Stilet individuale të veprimtarisë mësimore, karakteristikat e tyre. Stili i veprimtarisë mësimore. Karakteristikat abstrakte të formimit të një stili individual të veprimtarisë personale të një mësuesi

Sot, në kuadrin e transformimeve socio-ekonomike dhe shpirtërore në jetën e shoqërisë sonë, gjithnjë e më shumë po i kushtohet vëmendje zhvillimit të individualitetit të njeriut, origjinalitetit dhe veçantisë së tij. Një personalitet aktiv, krijues, i aftë për të marrë vendime kompetente dhe për t'i zbatuar ato në aktivitetet e tyre, po bëhet gjithnjë e më i kërkuar. Një personalitet i tillë mund të rritet vetëm nga një mësues profesionist i cili është konkurrues, i aftë për të punuar në mënyrë krijuese dhe ka aftësitë e planifikimit dhe parashikimit të veprimtarive mësimore dhe vetë-përmirësimit në të.

Në këtë drejtim, çështjet e zhvillimit të mënyrave dhe teknikave më optimale dhe efektive që mësuesi të kryejë veprimtari mësimore, duke siguruar efektivitetin e tij të lartë, bëhen të rëndësishme, gjë që nënkupton formimin e stilit të tij individual. Stili i gjetur saktë, i cili përcakton shprehjen e individualitetit të mësuesit, promovon demokracinë, efektivitetin e ndikimit pedagogjik te studentët, komunikimin produktiv midis pjesëmarrësve në këtë proces dhe zbulimin maksimal të potencialit individual të secilit student.

Qëllimi i kësaj pune është të karakterizojë shkurtimisht stilet kryesore të veprimtarisë mësimore bazuar në një analizë të literaturës arsimore dhe shkencore mbi psikologjinë dhe pedagogjinë në arsimin e lartë. Ne do t'i kushtojmë vëmendje të veçantë aspekteve të tilla të stilit të veprimtarisë pedagogjike si stili i komunikimit dhe qëndrimi i mësuesit.

Stili i veprimtarisë mësimore. Koncepti i stilit të mësimdhënies

Aktiviteti pedagogjik, si çdo tjetër, karakterizohet nga një stil i caktuar. Stili i veprimtarisë është një sistem i qëndrueshëm i metodave dhe teknikave që manifestohet në kushte të ndryshme të ekzistencës së tij. Ajo përcaktohet nga specifikat e vetë veprimtarisë, karakteristikat individuale psikologjike të subjekteve të saj.

Stili i veprimtarisë mësimore, duke pasqyruar specifikën e tij, përfshin si stilin e menaxhimit, stilin e vetërregullimit, stilin e komunikimit dhe stilin njohës të lëndës së tij - mësuesit.

Stili i veprimtarisë mësimore zbulon ndikimin e të paktën tre faktorëve:

  1. karakteristikat individuale psikologjike të lëndës së këtij aktiviteti - mësuesi, duke përfshirë karakteristikat individuale tipologjike, personale, të sjelljes;
  2. veçoritë e vetë veprimtarisë;
  3. karakteristikat e nxënësve (mosha, gjinia, statusi, niveli i njohurive).

Në veprimtarinë pedagogjike, e karakterizuar nga fakti se ajo kryhet në ndërveprim subjektiv-subjektiv në situata specifike arsimore të organizimit dhe menaxhimit të veprimtarive arsimore të studentit, këto karakteristika gjithashtu lidhen:

  1. me natyrën e ndërveprimit;
  2. me natyrën e organizimit të aktiviteteve;
  3. kompetenca profesionale e mësuesit lidhur me lëndën;
  4. natyra e komunikimit.

Sipas V.A. Kai-Kalik, stili i komunikimit i referohet veçorive tipologjike individuale të ndërveprimit socio-psikologjik midis mësuesit dhe studentëve.

Stili individual i veprimtarisë mësimore manifestohet:

  1. në temperament (koha dhe shpejtësia e reagimit, ritmi individual i punës, reagimi emocional);
  2. natyra e reagimeve ndaj situatave të caktuara pedagogjike;
  3. zgjedhja e metodave të mësimdhënies;
  4. përzgjedhja e mjeteve arsimore,
  5. stili i komunikimit pedagogjik;
  6. reagimi ndaj veprimeve dhe veprimeve të nxënësve;
  7. mënyra e sjelljes;
  8. preferenca për lloje të caktuara të shpërblimeve dhe dënimeve;
  9. përdorimi i ndikimit psikologjik dhe pedagogjik te nxënësit.

S.I. Arkhangelsky konsideron tre grupe karakteristikash të një stili individual të veprimtarisë pedagogjike:

  1. kuptimplote,
  2. dinamike

Ndër karakteristikat më të rëndësishme të përmbajtjes, shkencëtarët tregojnë sa vijon:

  1. orientimi primar i mësuesit: mbi procesin mësimor, procesin dhe rezultatet e të nxënit, vetëm mbi rezultatet e të nxënit;
  2. adekuate - pamjaftueshmëri e planifikimit të procesit arsimor;
  3. efikasiteti - konservatorizmi në përdorimin e mjeteve dhe metodave të veprimtarisë pedagogjike;
  4. refleksivitet - intuitivitet.

Karakteristikat dinamike janë theksuar në mënyrë të ngjashme.

Kur flasim për stilin individual të veprimtarisë pedagogjike, ata zakonisht nënkuptojnë që kur zgjedh mjete të caktuara të ndikimit pedagogjik dhe formave të sjelljes, mësuesi merr parasysh prirjet e tij individuale. Mësuesit me personalitete të ndryshme mund të zgjedhin të njëjtat nga një sërë detyrash edukative dhe edukative, por t'i zbatojnë ato në mënyra të ndryshme.

Stili i veprimtarisë mësimore. Llojet e stileve të mësimdhënies

Ideja më e plotë e bazuar në veprimtari për stilet e veprimtarisë pedagogjike është dhënë nga A.K. Markova dhe L.M. Mitina. Ata argumentojnë se baza për të dalluar stilin në punën e një mësuesi është si vijon:

  1. karakteristikat e përmbajtjes së stilit (orientimi i mësuesit drejt procesit ose rezultatit të punës së tij, vlerësimi i fazave të punës së tij);
  2. karakteristikat dinamike të stilit (fleksibiliteti, stabiliteti, ndërrueshmëria, etj.);
  3. efektiviteti (niveli i njohurive, aftësive, interesit për të mësuar tek nxënësit e shkollës).

Bazuar në këtë, u identifikuan stile individuale.

Për shembull, stil emocional-improvizues

Mësuesit e këtij stili dallohen nga fokusi kryesor në procesin mësimor. Materiali i paraqitur në mësime është logjik dhe interesant, por gjatë procesit të shpjegimit, mësuesve me stil të mësimdhënies emocionale-improvizuese shpesh u mungon reagimi nga nxënësit. Anketa mbulon kryesisht studentë të fortë. Seminaret zhvillohen me ritme të shpejta. Mësuesit me një stil të mësimdhënies emocionale-improvizuese nuk i lejojnë nxënësit të formulojnë vetë një përgjigje. Ata (mësuesit) karakterizohen nga planifikimi i pamjaftueshëm adekuat i procesit arsimor: si rregull, materiali më interesant edukativ studiohet në seminaret e tyre, dhe materiali më pak interesant caktohet për detyrat e shtëpisë. Kontrolli mbi aktivitetet e nxënësve nga këta mësues është i pamjaftueshëm. Mësuesit me një stil të mësimdhënies emocionale-improvizuese përdorin një arsenal të madh metodash të ndryshme mësimore. Ata shpesh praktikojnë diskutime kolektive dhe stimulojnë deklarata spontane nga studentët. Mësuesit me stil të mësimdhënies emocionale-improvizuese karakterizohen nga intuitiviteti, i cili shprehet në pamundësinë e shpeshtë për të analizuar veçoritë dhe efektivitetin e veprimtarive të tyre në mësim.

Një tjetër stil i mësimdhënies është emocionalisht metodike

Mësuesit me një stil të mësimdhënies metodike emocionale fokusohen në procesin dhe rezultatet e të nxënit. Ato karakterizohen nga planifikimi adekuat i procesit arsimor, efikasiteti i lartë dhe një mbizotërim i caktuar i intuitivitetit ndaj refleksivitetit. Mësues të tillë punojnë në të gjithë materialin arsimor hap pas hapi, monitorojnë nivelin e njohurive të nxënësve, përdorin përforcimin dhe përsëritjen e materialit arsimor dhe monitorojnë njohuritë e nxënësve. Mësuesit me stil të mësimdhënies emocionale-metodike dallohen nga efikasiteti i lartë, përdorimi i llojeve të ndryshme të punës në mësim dhe diskutimet në grup. Duke përdorur të njëjtin arsenal të pasur të teknikave metodologjike gjatë praktikimit të materialit arsimor si mësues me një stil emocional-improvizues, mësuesit me një stil emocional-metodologjik përpiqen, para së gjithash, të interesojnë studentët për vetë lëndën.

Stili i radhës - arsyetimi - improvizues

Mësimdhënësit me stil të të mësuarit arsyetim-improvizues karakterizohen nga orientimi drejt procesit mësimor dhe rezultateve, si dhe planifikimi adekuat i procesit arsimor. Mësues të tillë tregojnë më pak zgjuarsi në përzgjedhjen dhe ndryshimin e metodave të mësimdhënies, ata nuk janë gjithmonë në gjendje të sigurojnë një ritëm të lartë pune dhe praktikojnë më rrallë diskutimet kolektive. Mësuesit me stil arsyetim-improvizues (sidomos gjatë marrjes në pyetje) preferojnë të ndikojnë tek nxënësit në mënyrë indirekte (nëpërmjet sugjerimeve, sqarimeve etj.), duke u dhënë mundësinë të anketuarve të formulojnë përgjigjen e tyre në detaje.

Dhe së fundi, arsyetim-stili metodik

Mësimdhënësit me stil të mësimdhënies arsyetuese-metodike janë të fokusuar në radhë të parë në rezultatet e të nxënit dhe planifikimin adekuat të procesit arsimor dhe janë konservatorë në përdorimin e mjeteve dhe metodave të mësimdhënies. Metodikaliteti i lartë (përforcimi sistematik, përsëritja e materialit edukativ, kontrolli i njohurive të studentëve) kombinohet me një grup standard të metodave mësimore të përdorura, një preferencë për aktivitetin riprodhues të studentëve dhe diskutime të rralla kolektive. Gjatë anketës, mësues të tillë i drejtohen një numri të vogël nxënësish, duke i dhënë të gjithëve kohë të mjaftueshme për t'u përgjigjur dhe ata i kushtojnë vëmendje të veçantë nxënësve "të dobët". Mësuesit me stil të mësimdhënies arsyetuese-metodike karakterizohen përgjithësisht nga refleksiviteti.

Stili i veprimtarisë mësimore. Stili i komunikimit të mësuesve

Çdo person komunikon duke përdorur mjete dhe metoda tipike. Një grup teknikash dhe metodash relativisht të qëndrueshme dhe karakteristike për organizimin e komunikimit për një individ të caktuar quhet një stil komunikimi individual, i cili, nga ana tjetër, përcaktohet nga personaliteti dhe tiparet e karakterit. Stili i komunikimit pedagogjik mishëron qëndrimet sociale dhe etike të shoqërisë dhe mësuesit universitar si përfaqësues i saj në veprimtari të veçanta pedagogjike. Stili i komunikimit është i lidhur ngushtë me stilin e aktivitetit. Kjo pasqyron nivelin e orientimit pedagogjik të personalitetit të mësuesit, orientimin e tij drejt veprimtarisë pedagogjike (dhe jo vetëm shkencore) dhe, së fundi, karakteristikat tipike individuale.

Duhet theksuar se studime të ndryshme mbi problemet e pedagogjisë së arsimit të lartë bindin se një i ri, me të hyrë në universitet, nuk bëhet menjëherë student sipas karakteristikave të tij psikologjike: ka procese të ndryshme përshtatjeje, të zbatuara nëpërmjet mekanizmave socio-psikologjikë. . Këtu është jashtëzakonisht e rëndësishme të fillohet të formohet sistemi korrekt i marrëdhënieve midis studentëve të vitit të parë dhe stafit mësimdhënës.

Tradicionalisht, ekzistojnë tre stile kryesore të komunikimit pedagogjik; autoritare, liri-liberale dhe demokratike.

Për autoritare Stili karakterizohet nga një qasje funksionale-biznesore ndaj studentit, kur mësuesi rrjedh nga një ide mesatare e studentit dhe kërkesa abstrakte për të. Në vlerësimet e tij ai është stereotip dhe subjektiv. Ai shpesh nënvlerëson rëndësinë pozitive të cilësive të tilla si pavarësia, iniciativa dhe preferon t'i karakterizojë studentët e tij si të padisiplinuar, dembelë dhe të papërgjegjshëm. Megjithëse në përgjithësi ky stil i komunikimit pedagogjik meriton një vlerësim negativ, disa detyra (veçanërisht në fazat fillestare të formimit të një grupi studentor) mund të zgjidhen duke përdorur një stil autoritar.

Stil i lirë liberal komunikimi karakterizohet nga mirëkuptimi, familjariteti dhe anarkia. Hulumtimi i veçantë dhe praktika pedagogjike tregojnë bindshëm se ky është stili më "i dëmshëm" dhe shkatërrues. Krijon pasiguri në pritjet e nxënësve, duke u shkaktuar atyre tension dhe ankth.

Ju lejon të zgjidhni problemet pedagogjike në mënyrë më efektive stil demokratik, në të cilën mësuesi merr parasysh karakteristikat individuale të nxënësve, përvojën e tyre personale, specifikat e nevojave dhe aftësive të tyre. Mësuesi që zotëron këtë stil me vetëdije vendos detyra për nxënësit, nuk shfaq qëndrime negative, është objektiv në vlerësimet e tij, është i gjithanshëm dhe proaktiv në kontaktet e tij. Në thelb, ky stil komunikimi mund të përshkruhet si personal. Ajo mund të zhvillohet vetëm nga një person që ka një nivel të lartë të vetëdijes profesionale, i aftë për analizë të vazhdueshme të sjelljes së tij dhe vetëvlerësim adekuat.

Një mësues i caktuar vështirë se mund t'i caktohet në mënyrë të qartë ndonjë prej llojeve të listuara. Edhe nëse ka një dominim të qartë të një stili, i njëjti mësues në situata të ndryshme mësimore, në raport me nxënës të ndryshëm ose kur ndërvepron me mësues të tjerë mund të demonstrojë elemente të stileve të ndryshme. Dhe ky fakt është çelësi i mundësive të mëdha për të punuar në stilin tuaj, veçanërisht nëse po flasim për një mësues të ri.

Por edhe nëse marrim linjën kryesore të sjelljes së një mësuesi në komunikimin me studentët, pra stilin e tij bazë dhe të qëndrueshëm, atëherë ai domosdoshmërisht ka një karakter individual të theksuar, që nuk përkon plotësisht me asnjë nga ato të përshkruara më sipër. Detyra e zhvillimit të stilit të vet individual jo vetëm në komunikimin pedagogjik, por edhe në të gjitha llojet e tjera të veprimtarisë mësimore është një nga më të rëndësishmet për çdo mësues profesionist. Stili individual optimal është një stil që ju lejon të përdorni plotësisht pikat e forta të mësuesit dhe, nëse është e mundur, të kompensoni dobësitë e temperamentit, karakterit, aftësive dhe personalitetit të tij në tërësi.

Stili i veprimtarisë mësimore. konkluzioni

Një stil aktiviteti është një grup i ndërlidhur i karakteristikave individuale, metodave dhe natyrës së kryerjes së një aktiviteti të caktuar, që zakonisht përfshin ndërveprim me njerëzit dhe vepron si një stereotip dinamik.

A.K. Markova vë në dukje katër stilet më karakteristike të veprimtarisë së mësuesve:

  1. emocional-improvizues;
  2. emocionale dhe metodologjike;
  3. arsyetim-improvizues;
  4. arsyetim-metodike.

A.K. Markova dhe A.Ya. Nikonov dallon tre grupe karakteristikash të stilit individual të veprimtarisë pedagogjike:

  1. kuptimplote,
  2. dinamike
  3. karakteristikat efektive.

Suksesi i zhvillimit të një stili individual përcakton kryesisht suksesin e zhvillimit profesional të një mësuesi, kënaqësinë e tij në punë, rritjen e aftësive të tij dhe efektivitetin objektiv të aktiviteteve të tij.

Stili i mësimdhënies është i lidhur ngushtë me stilin e komunikimit. Stili i komunikimit është një grup teknikash dhe metodash relativisht të qëndrueshme dhe karakteristike për organizimin e komunikimit.

Faktori më i rëndësishëm që përcakton efektivitetin e komunikimit pedagogjik është lloji i qëndrimit të mësuesit.

Stili i veprimtarisë mësimore. Referencat

  1. Alexandrov G.I. Zhvillimi i një sistemi për përmirësimin e aftësive pedagogjike të mësuesve të universitetit. - M., 1977.
  2. Arkhangelsky S.I. Procesi arsimor në arsimin e lartë, bazat dhe metodat e tij natyrore. - M., 1980.
  3. Benediktov B.A. Psikologjia e formimit dhe edukimit në arsimin e lartë. - Minsk, 1986.
  4. Grigoryan L.A., Martsikovskaya T.D. Pedagogji dhe psikologji: Proc. kompensim. – M.: Gardariki, 2004.
  5. Kan-Kalik V.A. Për mësuesin për komunikimin pedagogjik. M., 1987.
  6. Markova A.K. Psikologjia e punës së mësuesit. M., 1993; Mitina L.M. Mësuesi si person dhe profesionist. M., 1994.
  7. Petrovsky A.V. Bazat e pedagogjisë dhe psikologjisë së arsimit të lartë: Proc. një manual për studentët e kurseve dhe fakulteteve për formimin e avancuar të mësuesve universitarë. - M.: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës, 1986.
  8. Smirnov S.D. Pedagogjia dhe psikologjia e arsimit të lartë: nga veprimtaria te personaliteti: Libër mësuesi. një manual për studentët e instituteve fakt-tov për trajnimin e avancuar të mësuesve të universitetit dhe studentëve të diplomuar. – M.: Aspect Press, 1995.

Merrni testin për të testuar njohuritë tuaja:

1. Sa faktorë ka në stilin e mësimdhënies:

a) 4
b) 3
c) 2
d) 6

2. S.I. Arkhangelsky konsideron tre grupe karakteristikash të një stili individual të veprimtarisë pedagogjike. Zgjidhni tre përgjigje të sakta:
a) karakteristikat e performancës

b) preferenciale
c) dinamike
d) kuptimplotë

3. Ideja më e plotë e bazuar në veprimtari për stilet e veprimtarisë pedagogjike jepet nga:

a) Kapp Ernst dhe Korczak Janusz
b) A.K. Markova dhe L.M. Mitina
c) Itelson Lev Borisovich

4. Karakteristikat dinamike të stilit. Zgjidhni tre përgjigje të sakta:

a) fleksibilitet
b) stabiliteti
c) interesi
d) ndërrueshmëria

5. Cili stil karakterizohet nga një qasje funksionale-biznesore ndaj studentit, kur mësuesi rrjedh nga një ide mesatare e studentit dhe kërkesa abstrakte për të:

6. Mësuesit me stil të mësimdhënies emocionale-improvizuese karakterizohen nga:

a) përqendrimi
b) emocionaliteti
c) intuitiviteti

7. Mësuesit me stil të mësimdhënies arsyetuese-metodike karakterizohen nga:

a) pavarësia
b) trajnimi
c) refleksiviteti

8. Tradicionalisht, sa stile kryesore dallohen në komunikimin pedagogjik:

a) 2
b) 5
c) 4
d) 3

9. Një mësues që zotëron atë stil që me vetëdije vendos detyra për nxënësit, nuk shfaq qëndrime negative, është objektiv në vlerësime, i gjithanshëm dhe proaktiv në kontakte:

a) demokratike
b) liber-liberal
c) autoritar

10. Ky është një sistem i qëndrueshëm metodash, teknikash, të manifestuara në kushte të ndryshme të ekzistencës së tij:

a) stili i komunikimit
b) stilin e veprimtarisë
c) stil individual

Në studimet e B.M. Teplova, V.S. Merlina, N.S. Leitesa, E.A. Klimov hodhi themelet psikologjike të qasjes ndaj problemit të stilit individual të veprimtarisë (IAS). Tradicionalisht, ISD në psikologjinë ruse kuptohet si një sistem pak a shumë i qëndrueshëm i metodave dhe mjeteve psikologjike, i kushtëzuar nga karakteristikat tipologjike të sistemit nervor, të cilit i drejtohet një person me vetëdije ose spontane për të balancuar sa më mirë individualitetin e tij me objektivin e jashtëm. kushtet e veprimtarisë (E.A. Klimov). Në të njëjtën kohë, faktet tregojnë se stili individual i veprimtarisë së një personi nuk është gjithmonë mjeti optimal i "balancimit".

T.V. Maksimova (2001) rrjedh nga ideja se ekzistojnë dy qasje për studimin e stilit individual të veprimtarisë: tradicionale, në të cilën ISD kuptohet kryesisht si një stil optimal, dhe një qasje më e gjerë, e cila bazohet në tezën se një individ stili zhvillohet gjithmonë, në të gjitha kushtet, në shumë raste, pavarësisht nga qëllimet e vetëdijshme të një personi. Një qasje më e gjerë bazohet në faktin se formimi i ISD përcaktohet jo vetëm nga karakteristikat tipologjike të sistemit nervor, por edhe nga cilësitë personale të një personi, aftësitë, aftësitë, zakonet e tij (V.E. Chudnovsky, 1986,1997). .

Koncepti i stilit individual të veprimtarisë mësimore (ISPD) përfaqësohet nga shumë studime psikologjike (F.N. Gonobolin, 1965, I.A. Zimnyaya, 1997, V.A. Kan-Kalik dhe N.D. Nikandrov, 1990, N.V. Kuzmina 1967,1985, 1919, A.K. , L.M. Mitina, 1998).

I. A. Zimnyaya, duke marrë parasysh konceptin e stilit të veprimtarisë pedagogjike, identifikon tre faktorë që ndikojnë në formimin e tij: a) karakteristikat individuale psikologjike të mësuesit, duke përfshirë karakteristikat individuale tipologjike, personale, të sjelljes; b) veçoritë e vetë veprimtarisë; c) karakteristikat e studentëve (I.A. Zimnyaya, 1997). A.K. Markova dhe A.Ya.Nikonova, bazuar në karakteristikat kuptimplote, dinamike dhe efektive, identifikuan dhe përshkruan katër lloje të stilit pedagogjik: emocional - improvizues, emocional - metodik, arsyetim - improvizues dhe arsyetim - metodik (A.K. Markova, 1993).

Në këtë drejtim, me interes janë ato të përshkruara nga L.M. "Modelet e punës së mësuesit" kryesore të Mitinës. E para prej tyre karakterizohet nga vendosja e marrëdhënieve vetëm me fragmente individuale të veprimtarisë profesionale, por jo me veprimtarinë në tërësi. Modeli i dytë karakterizohet nga aftësia e mësuesit për të shkuar përtej rrjedhës së vazhdueshme të praktikës së përditshme mësimore dhe për të parë punën e tij profesionale në tërësi (L.M. Mitina, 1998). Në fakt, këto janë stile të veprimtarisë pedagogjike që përcaktohen ndjeshëm nga karakteristikat e individualitetit të mësuesit dhe veçantia e personalitetit të tij.

Kështu, ka një seri të tërë të dhënash që tregojnë se stilet pedagogjike ndërmjetësohen ndjeshëm nga karakteristikat e personalitetit të mësuesit. T.V. Maksimova (2001) rrjedh nga të kuptuarit e ISPD si një sistem metodash, teknikash dhe formash të punës profesionale të një mësuesi, duke pasqyruar veçantinë e individualitetit të tij. ISPD zhvillohet jo vetëm me vetëdije, por edhe spontanisht. Ai kombinon teknikat dhe metodat e formuara si si rezultat i përpjekjeve të vetëdijshme të mësuesit për të përmirësuar aktivitetet e tij profesionale, ashtu edhe të zhvilluara në një nivel intuitiv ose të pavetëdijshëm. Një stil individual i mësimdhënies mund të jetë kryesisht pozitiv ose kryesisht negativ.

Treguesit ISPD:

  • komunikim autoritar ose demokratik me studentët; fokusi kryesor në rezultatin ose procesin e punës;
  • lloji i planifikimit të punës (afatgjatë, afatshkurtër
  • orientimi, prirja për të improvizuar); prania e elementeve të krijimtarisë në punën e mësuesit; emocionaliteti, impresionueshmëria, shkalla e "djegjes emocionale";
  • niveli i rezistencës ndaj stresit;
  • Karakteristikat psikodinamike: impulsiviteti, ekuilibri, energjia, këmbëngulja, ritmi i shpejtë i aktivitetit.

T.V. Maksimova identifikoi tre lloje (nivele) kuptimi në jetë, karakteristike për mësuesit: "situacional", i cili në fakt zbret në planifikimin e jetës për të ardhmen e afërt dhe nuk ndikon në qëndrimet dhe aspiratat themelore personale të një personi; kuptimi “me këmbë në tokë” i jetës, i shprehur në një orientim drejt rritjes së sigurisë materiale, mirëqenies familjare, vetë-afirmimit në ekipin e prodhimit; Kuptimi "sublim" i jetës, përbërësit e të cilit janë vetë-realizimi maksimal krijues, dëshira për t'i kushtuar jetën punës së preferuar, për të ndihmuar studentët të gjejnë kuptimin e vetëm dhe të vetëm të jetës për të gjithë. Shumica e mësuesve të anketuar karakterizohen nga një kuptim "i zakonshëm" ose "situacional" në jetë. Natyra e orientimeve me kuptimin e jetës përcakton në mënyrë të konsiderueshme karakteristikat e stilit individual të veprimtarisë pedagogjike dhe efektivitetin e tij.

Veprimtaria profesionale e një mësuesi mund të zërë një vend të ndryshëm në strukturën e orientimeve kuptimore të jetës: profesioni i mësuesit mund të përbëjë kuptimin kryesor të jetës së një mësuesi dhe të jetë një komponent kryesor i hierarkisë strukturore të kuptimit të jetës; Profesioni i mësuesit, megjithëse nuk është kuptimi kryesor i jetës, në të njëjtën kohë, mund të jetë një komponent mjaft "me peshë" i hierarkisë së tij strukturore; në disa raste, rëndësia e profesionit të mësuesit është një komponent periferik i hierarkisë strukturore të kuptimi i jetes.

Autori thekson dy lloje kryesore të stilit individual të veprimtarisë pedagogjike sipas natyrës së marrëdhënies midis orientimeve me kuptimin e jetës dhe manifestimeve të individualitetit:
1. Stili individual i veprimtarisë mësimore, në të cilin orientimet kuptimore të jetës dhe manifestimet e individualitetit janë në një marrëdhënie harmonike. Brenda këtij lloji, identifikohen dhe karakterizohen llojet e mëposhtme të ISPD:

  • faktori kryesor i ISPD-së janë orientimet me kuptimin e jetës;
  • Faktori kryesor i ISPD-së janë karakteristikat individuale të mësuesit.

2. Stili individual i veprimtarisë mësimore, në të cilin orientimet kuptimore të jetës dhe manifestimet e individualitetit janë në marrëdhënie disonante X. Brenda këtij lloji të ISPD-së, dallohen varietetet e mëposhtme:

  • ISPD, në të cilën mbizotëron ndikimi disonant i karakteristikave individuale;
  • ISPD, në të cilën mbizotëron ndikimi disonant i orientimeve me kuptimin e jetës.

Pra, stili individual i veprimtarisë pedagogjike, i cili është një sistem metodash, teknikash dhe formash të punës profesionale specifike për një mësues të caktuar, është një lloj "aliazh" i orientimeve kuptimplote të jetës dhe karakteristikave të individualitetit të tij. Efektiviteti i një stili individual të veprimtarisë pedagogjike varet ndjeshëm nga marrëdhënia specifike midis orientimeve me kuptimin e jetës dhe manifestimeve të individualitetit të mësuesit. Kjo marrëdhënie mund të jetë harmonike ose disonante. Në të njëjtën kohë, faktori kryesor i ISPD mund të jenë si orientimet me kuptimin e jetës ashtu edhe individualiteti i mësuesit (ISPD, si të thuash, "rritet" nga individualiteti).

Në rastet kur profesioni i mësuesit është një komponent kryesor i hierarkisë strukturore të kuptimit të jetës, krijohen kushte të favorshme për zbulimin e individualitetit të një mësuesi profesionist. Në kushtet e një rëndësie të ulët të kuptimit profesional, bëhet e vështirë të neutralizohen mangësitë që lidhen me karakteristikat psikodinamike të personalitetit të mësuesit, gjë që çon në një shfaqje të njëanshme të individualitetit të tij në veprimtaritë profesionale.

15. Veprimtaria pedagogjike: karakteristikat psikologjike,

struktura, motivet

Aktiviteti- kjo është një formë e marrëdhënies aktive të një personi me realitetin, në të cilën një person vendos një lidhje me botën, transformon realitetin dhe plotëson nevojat e tij.

Veprimtaria pedagogjike ka të njëjtat karakteristika si çdo lloj veprimtarie tjetër njerëzore.

Ky është, para së gjithash, motivi, qëllimi, kushtet, rezultati, kontrolli. Një karakteristikë specifike e veprimtarisë pedagogjike, sipas N.V. Kuzmina është produktiviteti i saj.

Ekzistojnë pesë nivele të produktivitetit në aktivitetet e mësimdhënies:

Unë - minimale - mësuesi di t'u tregojë të tjerëve atë që di;

II - i ulët - mësuesi di të përshtasë mesazhin e tij me karakteristikat e audiencës

III-mesatare - mësuesi ka strategji mësimore, njohuri, aftësi, aftësi të kësaj lënde .

IV - i lartë - mësuesi zotëron strategji për formimin e sistemit të kërkuar të njohurive, aftësive, aftësive të studentëve në lëndën në tërësi.

V - më e larta - mësuesi zotëron strategji për ta shndërruar lëndën e tij në një mjet për të formuar personalitetin e studentit.

Struktura e veprimtarisë mësimore(L.M. Mitina).

1. Qëllimet dhe objektivat pedagogjike.

Në çdo moment të veprimtarisë pedagogjike, mësuesi merret me një hierarki qëllimesh dhe objektivash, diapazoni i të cilave mbulon si qëllimet e përgjithshme (qëllimet e shkollës, sistemin arsimor publik, shoqërinë) ashtu edhe detyrat operacionale.

2. Mjetet dhe metodat pedagogjike për zgjidhjen e detyrave të caktuara.

Kur zgjedh mjetet dhe metodat e ndikimit pedagogjik, mësuesi duhet të fokusohet kryesisht në:

a) mbi studentin si figurë qendrore e procesit pedagogjik.

b) të zgjedhë teknikat dhe metodat e vetë-realizimit, vetëaktualizimit dhe manifestimit të aftësive personale të mësuesit në punën me fëmijët.

d) për përzgjedhjen dhe zbatimin e metodave, formave organizative të ndërveprimit me studentët dhe studentët me njëri-tjetrin.

3. Analiza dhe vlerësimi i veprimeve pedagogjike të mësuesit(analizë krahasuese e asaj që ishte planifikuar dhe zbatuar në aktivitetet e mësuesit).

Ky komponent i strukturës së veprimtarisë së mësuesit synon ndërgjegjësimin e mësuesit dhe korrigjimin e punës së tij.

Motivet e aktivitetit:

E jashtme

E brendshme (pozitive dhe negative)

Stili i aktivitetit- një sistem i qëndrueshëm metodash dhe teknikash që manifestohen në kushte të ndryshme të ekzistencës së tij.

Stili individual i veprimtarisë mësimore- ky është një sistem i qëndrueshëm i teknikave dhe metodave të veprimtarisë pedagogjike, i përcaktuar nga cilësitë personale të vazhdueshme, të cilave mësuesi i drejtohet me vetëdije ose spontane për të balancuar individualitetin e tij me kushtet e veprimtarisë.

Karakteristikat formale më të pranuara përgjithësisht të një stili individual të veprimtarisë mund të konsiderohen si më poshtë:

a) një sistem i qëndrueshëm teknikash dhe metodash veprimtarie;

b) ky sistem përcaktohet nga disa cilësi personale;

c) ky sistem është një mjet përshtatjeje efektive ndaj kërkesave objektive.

Stili i veprimtarisë pedagogjike, duke reflektuar specifikën e tij, përfshin një stil menaxhimi, një stil vetë-rregullimi dhe një stil komunikimi.

Ajo manifestohet:

Në temperament;

    në natyrën e reagimit ndaj situatave të caktuara pedagogjike;

    në zgjedhjen e metodave të mësimdhënies;

    në përzgjedhjen e mjeteve arsimore;

    në stilin e komunikimit pedagogjik;

    në përgjigjen ndaj veprimeve dhe veprimeve të fëmijëve;

    në sjellje;

    në preferencë për lloje të caktuara shpërblimesh dhe ndëshkimesh;

Një kusht i rëndësishëm për formimin e një stili individual të veprimtarisë pedagogjike është dëshira për vetë-njohuri dhe njohje të temperamentit, karakterit dhe karakteristikave të tjera të personalitetit të dikujt.

Mosnjohja e karakteristikave tipologjike të dikujt mund të çojë në formimin e një pseudo-stili, i cili manifestohet në zhvillimin e teknikave dhe mënyrave të punës individuale të gabuara, të rreme që nuk japin rezultate të larta në aktivitete.

Kështu, stili individual i veprimtarisë pedagogjike manifestohet mjaft qartë në format dhe metodat themelore të punës. Përcaktohet nga karakteristikat natyrore; formimi i një stili individual të veprimtarisë pedagogjike është i mundur vetëm në bazë të njohurive, aftësive dhe aftësive të caktuara dhe me një qëndrim pozitiv pozitiv ndaj çështjes.

Aftësitë e mësimdhënies

L.M. Mitina i përkufizon aftësitë pedagogjike si një kombinim i veçantë i vetive dhe cilësive personale të rëndësishme profesionale që përcaktojnë veprimtarinë specifike të një mësuesi që synon zhvillimin, edukimin dhe aftësimin e një fëmije. Ajo dallon dy klasa të aftësive pedagogjike: dizajno-gnostike dhe refleksive-perceptuese.

Aftësitë projektuese-gnostike të përcaktojë mundësinë dhe domosdoshmërinë që mësuesi të parashikojë zhvillimin individual të çdo nxënësi në bazë të njohurive të plota për të, si dhe të menaxhojë sjelljen dhe vetëdijen e fëmijës. Për më tepër, kur flasim për parashikim, nënkuptojmë jo vetëm perspektivën afatshkurtër të zhvillimit të studentit, por edhe atë të largët - punët e ardhshme të atyre që mësuesi mëson dhe edukon.

Aftësitë refleksive-perceptuese përfshijnë aftësinë për të analizuar, vlerësuar, kuptuar veten, për të rregulluar sjelljen dhe aktivitetet e veta; aftësia për të marrë pozicionin e një studenti dhe për të parë, kuptuar dhe vlerësuar veten nga këndvështrimi i tij. Ky grup aftësish është kryesori, lidhet drejtpërdrejt me vetëdijen e mësuesit.

Personaliteti i mësuesit përfaqëson një sintezë të cilësive shoqërore në një strukturë unike, e cila përcaktohet dhe ndryshohet si rezultat i përshtatjes dhe një mjedisi profesional në ndryshim të vazhdueshëm.

Struktura e veprimtarisë mësimore , duke përfshirë pesë grupe të aftësive profesionale:

Gnostik (zotërim krijues i metodave të mësimdhënies)

Projektimi (parashikimi i rezultatit përfundimtar të trajnimit),

Konstruktiv (krijimi i një atmosfere krijuese, bashkëpunimi),

Organizative (përzgjedhja ndaj mënyrave të organizimit të procesit mësimor),

Komunikimi (kontakti me fëmijët).

Kërkesa kryesore dhe e vazhdueshme për një mësues është dashuria për fëmijët, veprimtaria pedagogjike, prania e njohurive të veçanta në këtë fushë, të cilat ai u mëson fëmijëve, erudicioni i gjerë, intuita pedagogjike, inteligjenca shumë e zhvilluar, niveli i lartë i kulturës së përgjithshme morale, njohuritë profesionale. metodave të ndryshme të mësimdhënies dhe rritjes së fëmijëve.

Fazat e zhvillimit profesional të personalitetit të një mësuesi

Në procesin e zhvillimit profesional të një individi, dallohen këto: fazat:

    Faza e formimit të qëllimeve profesionale, zgjedhja e profesionit,

    Faza e formimit profesional;

    Faza e përshtatjes profesionale;

    Faza e profesionalizimit;

    Faza e mjeshtërisë.

Çdo fazë ka detyra dhe përmbajtje specifike. Zhvillimi profesional i personalitetit të mësuesit mund të jetë ose i plotë (harmonik), kur realizohen të gjitha fazat e përmendura, ose i kufizuar, kur mësuesi kalon vetëm disa prej tyre.

A.A. Kalyuzhny - imazhin e mësuesit- një stereotip i ngarkuar emocionalisht i perceptimit të imazhit të një mësuesi në mendjet e studentëve, kolegëve, mjedisit shoqëror dhe në vetëdijen masive. Kur formohet imazhi i një mësuesi, cilësitë reale janë të ndërthurura ngushtë me ato që i atribuohen atij nga të tjerët.

Komponentët kryesorë të imazhit: pamja; përdorimi i mjeteve të komunikimit verbal dhe joverbal; korrespondenca e brendshme e imazhit të profesionit - "Unë" e brendshme.

1.2 Stili individual i veprimtarisë së mësuesit

Shkencëtarët modernë, duke karakterizuar problemet kryesore të njerëzimit, ishin të parët ndër ta që shtruan problemin e vetë njeriut. Duke analizuar rrugët historike dhe modelet e zhvillimit njerëzor, B.G. Ananyev shkroi: "Në një sistem lidhjesh të caktuara, një person studiohet nga shkenca ose si produkt i evolucionit biologjik, ose si subjekt dhe objekt i procesit historik". Ai e shikonte zhvillimin njerëzor si një proces të vetëm të përcaktuar nga kushtet historike të jetës shoqërore. "Zhvillimi njerëzor përcaktohet nga ndërveprimi i shumë faktorëve: trashëgimia, mjedisi (social, biogjenik, abiogjenik), edukimi (ose më mirë, shumë lloje të ndikimit të drejtuar të shoqërisë në formimin e personalitetit), veprimtaria praktike e një personi. Këta faktorë nuk veprojnë veçmas, por së bashku në strukturën komplekse të zhvillimit.”

Njeriu është një qenie historike që i drejtohet së ardhmes dhe bën një zgjedhje midis alternativave të disponueshme. Për të mos humbur këtë karakteristikë më të rëndësishme të një personi (aftësia për të zgjedhur), duhet të krijohen kushte për zhvillimin e tij në procesin e veprimtarisë. Kjo është puna krijuese shpirtërore e njeriut dhe rezultatet e materializuara të veprimtarisë së tij krijuese, të cilat përcaktojnë të gjithë pamjen shpirtërore të njerëzimit. Njeriu është produkt i natyrës, shoqërisë dhe njerëzimit dhe përfshihet në këto sisteme.

Antropocentriciteti, si parimi bazë i ndikimit të drejtuar të shoqërisë në strukturën komplekse të zhvillimit të personalitetit të njeriut, lejon, duke krijuar kushte të caktuara të mjedisit arsimor, të formojë ato cilësi profesionale që e bëjnë atë të suksesshëm në kryerjen e veprimtarive të tij praktike.

Kjo vlen plotësisht për mësuesin dhe zbatimin e tij të veprimtarive pedagogjike. Për më tepër, veprimtaria pedagogjike kryhet vetëm në kushte specifike të përkohshme. Mësuesi bëhet bartës i një cilësie kaq të re si uniteti i shfaqjes së vetive natyrore, shoqërore dhe historike. Kjo manifestohet përmes stilit individual të veprimtarisë pedagogjike, i cili përcaktohet, para së gjithash, nga "forma individuale unike e mjeteve psikologjike, të cilave një person i drejtohet në mënyrë të vetëdijshme ose spontane për të balancuar sa më mirë individualitetin e tij (të kushtëzuar tipologjikisht) me objektivin. kushtet e jashtme të veprimtarisë”. .

Ai bazohet në tregues psikofiziologjikë që ndikojnë në natyrën e veprimtarisë subjektive të mësuesit, përkatësisht: ndjeshmëria, reaktiviteti, aktiviteti, raporti i reaktivitetit dhe aktivitetit, shkalla e reagimit, plasticiteti ose ngurtësia, ngacmueshmëria emocionale, ekstraversioni ose introversioni, stabiliteti emocional. lloji analitik ose sintetik i perceptimit, që përcakton stilin kognitiv.

Aktiviteti pedagogjik vendos kërkesa të veçanta për neurodinamikën dhe mbi të gjitha për fuqinë e sistemit nervor dhe ekuilibrin e proceseve nervore. Kërkesat e larta për fuqinë e sistemit nervor janë për faktin se mësuesi duhet: të ketë efikasitet të madh; përballoni stimujt e fortë dhe jeni në gjendje të përqendroni vëmendjen tuaj; të jetë gjithmonë aktiv, i gëzuar, të mbajë një ton të lartë të përgjithshëm dhe emocional gjatë gjithë kohës së punës; të jetë në gjendje të shërohet shpejt.

Kërkesat e larta për ekuilibrin e proceseve nervore shkaktohen edhe nga fakti se mësuesi duhet: të jetë i përmbajtur në situata që nxisin eksitim intensiv; tregoni durim dhe qetësi; të jetë i vetë-zotëruar dhe i qetë në ndryshimin e kushteve të funksionimit; të dallohet nga qartësia e diksionit, shprehja e paraqitjes së mendimeve, barazia në dinamikën e ndjenjave etj.

Kërkesat e larta për lëvizshmërinë e proceseve nervore shoqërohen edhe me faktin se mësuesi duhet të ketë një ritëm të lartë pune; kaloni shpejt nga një lloj aktiviteti në tjetrin, të jetë i aftë të zhvillojë klasa të improvizuara pa përgatitje paraprake, të mësohet shpejt me një mjedis të ri, të vendosë kontakte, të ndihet i qetë mes të huajve dhe njerëzve të panjohur. Kjo shpjegon mendimin e përhapur se suksesi në punën mësimore arrihet kryesisht nga njerëzit me tipe të forta, të balancuara dhe të lëvizshme të sistemit nervor.

N.V. Kuzmina, bazuar në hulumtimin psikologjik që ajo kreu, arriti në përfundimin se efektiviteti i aktiviteteve të mësuesit dhe mirëqenia e tij komode si subjekt, me ndikime të tjera pozitive të barabarta, sigurojnë:

Niveli optimal i zhvillimit intelektual;

Stili sintetik, holistik, njohës me një shkallë të lartë diferencimi;

Fleksibiliteti dhe konvergjenca e të menduarit;

Aktiviteti, shpejtësia e lartë e reagimit, qëndrueshmëria;

Stabiliteti emocional, niveli i lartë i vetë-rregullimit. .

Personaliteti i një mësuesi përfaqësohet nga pesë potenciale kryesore: njohëse, d.m.th. vëllimi dhe cilësia e informacionit që ka një person, moral dhe moral, i përcaktuar nga normat morale dhe estetike të fituara nga personi në procesin e socializimit, qëllimet e jetës, besimet, aspiratat, krijuese, të përcaktuara nga prania e aftësive dhe aftësive; aftësitë për të vepruar dhe shtrirja e zbatimit të tyre në një fushë të caktuar aktiviteti dhe komunikimi, komunikues, i cili vlerësohet nga shkalla e shoqërueshmërisë, natyra dhe forca e kontakteve të vendosura nga individi me njerëzit e tjerë dhe estetike, e përcaktuar nga niveli dhe intensiteti i nevojave artistike të individit, si dhe mënyra sesi ai i plotëson ato.

Aktiviteti pedagogjik, me natyrë shoqërore, varet nga aftësitë e individit, nga shkalla në të cilën është i mundur zhvillimi dhe kompensimi i pronave të rëndësishme profesionale. Sipas B.M. Teplov: "Aftësitë përkufizohen si karakteristika individuale psikologjike që dallojnë një person nga tjetri. Aftësi nuk quhen të gjitha karakteristikat individuale, por vetëm ato që kanë të bëjnë me suksesin e kryerjes së ndonjë aktiviteti ose të shumë aktiviteteve. Aftësia nuk kufizohet në njohuritë që një person i caktuar ka zhvilluar tashmë.”

Formimi i profesionalizmit ndodh në bazë të komponentëve të mëposhtëm të formimit të një stili individual të veprimtarisë mësimore:

Gnostik: studimi i mësuesit për objektin e veprimtarisë së tij (përmbajtjen, mjetet, format dhe metodat me të cilat kryhet ky aktivitet, avantazhet dhe disavantazhet e personalitetit dhe veprimtarive të tij me qëllim të përmirësimit të vetëdijshëm të tij);

Projektimi: qëllimet afatgjata, afatgjata të trajnimit dhe edukimit, si dhe strategjitë dhe mënyrat për t'i arritur ato;

Konstruktiv: tiparet e hartimit të mësuesit për aktivitetet e tij dhe aktivitetet e studentëve, duke marrë parasysh qëllimet imediate të trajnimit dhe edukimit;

Komunikuese: specifikat e ndërveprimit mes mësuesit dhe nxënësve, me theks të veçantë në lidhjen ndërmjet komunikimit dhe efektivitetit të veprimtarive mësimore, d.m.th. me arritjen e qëllimeve didaktike;

Reflektive: aftësia e mësuesit për të organizuar si aktivitetet e nxënësve ashtu edhe ato të tyre. .

Për më tepër, është e këshillueshme që të kombinohen komponentët e projektimit dhe strukturor në një komponent aktiviteti. Të gjithë komponentët në këtë sistem mund të përshkruhen përmes grupit të aftësive përkatëse të mësuesit.

Formimi i mekanizmave bazë të vetë-zhvillimit të mësuesve, si njohja pedagogjike, komunikimi, përshtatja, aktiviteti, relaksimi, reflektimi, është i pamundur pa zhvillimin e aftësive themelore pedagogjike. Gjegjësisht:

Aftësitë për njohuri pedagogjike nëpërmjet të kuptuarit të nxënësit nga mësuesi, interesimi për fëmijët, kreativiteti në punë, vëzhgimi në lidhje me ta;

Aftësia për të organizuar komunikim pedagogjik përmes saktësisë pedagogjike, taktit pedagogjik dhe aftësisë për të krijuar një ekip fëmijësh;

Aftësia për t'iu përshtatur kushteve të reja, që ndryshojnë me shpejtësi;

Aftësitë që karakterizojnë aktivitetet e mësuesit përmes përmbajtjes, shkëlqimit, imazhit dhe bindjes;

Kreativiteti, i manifestuar përmes krijimtarisë, improvizimit pedagogjik, gjetjes së një zgjidhjeje pedagogjike të papritur dhe zbatimit të saj;

Relaksimi dhe reflektimi i aftësive të dikujt, vetëdija në veprimtaritë mësimore dhe vlerësimi i efektivitetit të tij. .

Veprimtaria e mësuesit kryhet në marrëdhënie të vazhdueshme me personelin mësimdhënës, gjë që ndikon ndjeshëm në karakterin e tij, e korrigjon atë dhe, në fund të fundit, përcakton në masë të madhe rezultatin e punës së mësuesit. Vetëm në prani të hapësirave reflektuese në të cilat mësuesi ndjen rëndësinë e tij dhe mund të flasë hapur për arritjet dhe problemet e tij, ndodh zhvillimi i tij si profesionist.

Përsa i përket veprimtarisë pedagogjike, duhet folur për profesionalizmin pedagogjik si shkallë e zotërimit të kulturës së përgjithshme dhe pedagogjike. "Profesionalizmi i veprimtarisë është një karakteristikë cilësore e subjektit të veprimtarisë, e cila përcaktohet nga shkalla e zotërimit të tij të përmbajtjes moderne dhe mjeteve moderne për zgjidhjen e problemeve profesionale". Në të njëjtën kohë, mësuesi vepron si bartës i vlerave kulturore, kryesorja e të cilave është fusha e njohurive të mësuara, përveç kësaj, ai është edhe bartës i kulturës në fushën e profesionit të tij. Dhe prania e një kulture pedagogjike profesionale bën të mundur zgjidhjen më produktive të problemeve pedagogjike.

Kompetenca është njohuri dhe përvojë e një personi në çdo fushë, d.m.th. Ky është një term i përgjithshëm vlerësues që tregon aftësinë për të vepruar "me aftësi". Zakonisht zbatohet për personat e një statusi të caktuar socio-profesional, duke karakterizuar shkallën në të cilën të kuptuarit, njohuritë dhe aftësitë e tyre korrespondojnë me nivelin real të kompleksitetit të detyrave që kryejnë dhe problemeve që ata zgjidhin.

Identifikimi i kompetencave kryesore është për shkak të një numri arsyesh:

Së pari, ato kombinojnë komponentët intelektualë dhe të aftësive të arsimit;

Së dyti, koncepti i "kompetencave kryesore" përmban idenë e interpretimit të përmbajtjes së arsimit, të formuar në bazë të rezultatit;

Së treti, kompetenca kyçe ka një natyrë integruese, pasi përfshin një sërë aftësish dhe njohurish që lidhen me fusha të gjera të kulturës dhe veprimtarisë (informacion, juridik, etj.). .

Në këtë rast, ne e përkufizojmë kompetencën si aftësinë e përgjithshme të një specialisti për të mobilizuar njohuritë, aftësitë e tij, si dhe metodat e përgjithësuara të kryerjes së veprimeve në aktivitetet profesionale. Për të formuar një stil individual të mësimdhënies, kompetencat e mëposhtme të mësuesit janë të rëndësishme:

Orientimi vlera-semantik i individit:

Ndërgjegjësimi për rolin dhe qëllimin tuaj;

Nevoja dhe aftësia për vetë-realizim;

Ndërtimi i pasionuar i jetës dhe i veprimtarisë profesionale;

Kompetenca e komunikimit:

Aftësi në teknologjitë e komunikimit me gojë dhe me shkrim në gjuhë të ndryshme, duke përfshirë programimin kompjuterik, duke përfshirë komunikimin nëpërmjet internetit.

Kompetenca e informacionit:

Aftësia për të kërkuar, analizuar dhe përzgjedhur në mënyrë të pavarur informacionin e nevojshëm;

Mbështetje rregullatore dhe ligjore për aktivitetet mësimore;

Aftësi në teknologjinë e informacionit.

Kompetenca e përgjithshme kulturore:

Njohuri në fushën e kulturës kombëtare, universale;

Aftësia për të reflektuar mbi sistemin personal aksiologjik;

Toleranca ndaj kulturave të ndryshme etnike.

Kompetenca e vetë-përmirësimit personal:

Nevoja për të aktualizuar dhe realizuar potencialin personal;

Aftësia për vetë-zhvillim;

Kompetenca njohëse dhe krijuese:

Aftësitë e përcaktimit të qëllimeve, planifikimit, reflektimit të aktiviteteve edukative dhe njohëse;

Zhvillimi i aftësive krijuese;

Aftësia për të marrë në mënyrë të pavarur njohuri të reja;

Kompetenca sociale dhe e punës:

Aftësia për të marrë përgjegjësi;

Demonstrimi i lidhjes së interesave personale me nevojat e shoqërisë;

Gatishmëria për të kryer në mënyrë të pavarur veprimtari profesionale;

Kompetenca profesionale e një mësuesi:

Pozicioni aktiv i jetës;

Njohuri dhe aftësi profesionale;

Cilësitë personale profesionale;

Aftësitë krijuese. .

Në këtë rast, kompetenca e përgjithshme kulturore është më themelore.

Mbi bazën e vlerave universale njerëzore, mësuesi ndërton një sistem marrëdhëniesh me nxënësit, duke i njohur ata, manifestohet dhe realizohet si një person krijues, i drejton veprimtaritë mësimore drejt zhvillimit të thelbit unik të çdo nxënësi dhe zhvillon veten si individ dhe si profesionist.

Megjithatë, një proces i tillë është i mundur vetëm kur mësuesi përdor reflektimin.

Nga përkufizimet e mësipërme rezulton se reflektimi nuk është vetëm njohja ose kuptimi i subjektit për veten e tij, por edhe zbulimi se si të tjerët e njohin dhe kuptojnë "reflektuesin", karakteristikat e tij personale, reagimet emocionale dhe përfaqësimet njohëse. Në të njëjtën kohë, qëndrimi i mësuesit (gatishmëria, qëndrimi) ndaj "reagimeve" të vazhdueshme, aftësia për të interpretuar informacionin e marrë nga pozicioni i studentit, për të vlerësuar efektivitetin dhe përshtatshmërinë e vendimeve të tij pedagogjike, detyrat edukative dhe situatat socio-psikologjike. kushti më i rëndësishëm për zhvillimin e profesionalizmit të tij.

Reflektimi është aftësia për t'u përqëndruar në vetvete dhe për të zotëruar veten si një objekt që ka kuptimin e tij specifik - aftësinë për të njohur veten. Rrjedhimisht, reflektimi mbi veprimtarinë pedagogjike duhet të konsiderohet si një cilësi e natyrshme për secilin që kryen veprimtari pedagogjike. .

Sa më i lartë të jetë niveli i aftësive reflektuese, aq më i lartë është niveli i përgjithshëm i kulturës së veprimtarisë pedagogjike profesionale. Më e larta karakterizohet nga një vlerësim kritik dhe adekuat i aspekteve të ndryshme të personalitetit dhe aktiviteteve të dikujt, një kuptim i qartë i arsyeve të sukseseve dhe dështimeve krijuese dhe parashikimi i zhvillimit të cilësive të reja.

Niveli i vetërregullimit refleksiv të një mësuesi korrespondon me aftësitë e tij profesionale dhe shërben si bazë psikologjike e krijimtarisë së tij pedagogjike.

Ekzistojnë nivelet e mëposhtme të reflektimit pedagogjik:

Riprodhues - mësuesi mund të përvijojë dhe paraqesë sekuencën e veprimeve të tij pedagogjike në gjuhën e natyrshme, të përditshme. Në të njëjtën kohë, mësuesi nuk di të vlerësojë rëndësinë dhe kompleksitetin e problemeve pedagogjike; e konsideron lehtësisht të zgjidhshëm çdo problem pedagogjik; vlerëson sjelljen dhe nivelin intelektual të nxënësve në mënyrë subjektive (të pëlqej - nuk më pëlqen);

Analitike - mësuesi di të analizojë veprimtaritë e tij mësimore në përputhje me algoritmin që ka zotëruar për momentin. Në të njëjtën kohë, ai përdor saktë kategoritë më të njohura të shkencave psikologjike dhe pedagogjike, kryen vëzhgim të synuar pedagogjik dhe organizon punë eksperimentale; di të zhvillojë (projektojë) dhe rregullojë dokumentacionin e programit arsimor; vlerëson aktivitetet e nxënësve në bazë të rezultateve të tyre;

Parashikues - mësuesi është në gjendje të izolojë dhe formulojë në mënyrë të pavarur një problem pedagogjik, të vlerësojë në mënyrë adekuate rëndësinë dhe kompleksitetin e tij; di të zgjedhë një metodologji për analizimin e procesit pedagogjik nga disa të njohura për të; përdor metoda të përgjithshme shkencore, për shembull, një qasje sistemore, për të analizuar aktivitetet e mësimdhënies dhe të të nxënit. Në bazë të analizës ai përvijon mënyrat, metodat dhe mjetet e ndikimit pedagogjik. Dhe përdorimi i metodave të përgjithshme shkencore bën të mundur parashikimin e rezultateve të këtyre ndikimeve me saktësi pak a shumë;

Filozofiko-konstruktiv - mësuesi përcakton kuptimet shoqërore, universale të veprimtarive të tij. .

Për të karakterizuar përbërësin teknologjik të kulturës së veprimtarisë pedagogjike, le t'i drejtohemi përkufizimit të "teknologjisë pedagogjike". Ky koncept kuptohet si një proces kompleks i organizimit të veprimtarisë pedagogjike, i kryer me mjetet dhe metodat më efektive të ndërveprimit, duke siguruar procesin e zgjidhjes së problemeve në të gjitha fazat e veprimtarisë pedagogjike (d.m.th. në fazën e analizës, planifikimit, organizimit, vlerësimit. dhe kontrolli).

Komponenti teknologjik i kulturës së veprimtarisë pedagogjike mund të përfaqësohet nga katër nivele në rritje:

1. Niveli riprodhues karakterizohet nga fakti se mësuesi mund të komunikojë vetëm njohuri, d.m.th. trego atë që di. Ky nivel është tipik për njerëzit që e njohin mirë fushën e tyre, por nuk kanë kualifikime mësimore.

2. Niveli konceptual karakterizohet nga fakti se mësuesi, përveç lëndës “të tij”, ka një formim të gjerë konceptual në formën e njohjes së të paktën koncepteve të blloqeve të lidhura dhe psikologjike-pedagogjike, duke lejuar një sistem njohurish të të jetë i ndërtuar profesionalisht.

3. Niveli i produktivitetit karakterizohet nga fakti se mësuesi, krahas njohurive të mëparshme, ka edhe grupin më të përshtatshëm të vetive profesionale, komunikuese dhe personale, të cilat i mundësojnë të arrijë rezultate cilësore në procesin e formimit dhe edukimit. .

4. Niveli integrues karakterizohet nga fakti se një mësues që ka shkallën më të lartë të produktivitetit, që zotëron teknikën e komunikimit pedagogjik dhe cilësitë përkatëse të personalitetit, është profesionalisht kompetent për të marrë pjesë në procesin kolektiv të edukimit të llojeve konceptuale dhe shoqërore të inteligjencës (stili integrues i të menduarit dhe besimet morale) të nxënësve. .

Rrjedhimisht, komponenti teknologjik i kulturës është një edukim personal integral që zbulon një koncept individual të kuptimit të veprimtarisë pedagogjike profesionale dhe zbatimit të tij krijues.

Nivelet e formimit të stilit individual të veprimtarisë pedagogjike:

Siç vëren me të drejtë M.M. Potashnik, veprimtaria pedagogjike, duke qenë një shkrirje e shkencës dhe artit, presupozon gjithmonë krijimtarinë, praktikisht të mishëruar në një qasje jo standarde për zgjidhjen e problemeve; zhvillimi i metodave të reja, formave të teknikave dhe mjeteve dhe kombinimet e tyre origjinale; përdorimi efektiv i përvojës ekzistuese; përmirësimi i racionalizimit të modernizimit të të njohurve në përputhje me detyrat e reja; improvizim i suksesshëm i bazuar në njohuritë e sakta dhe llogaritjet kompetente dhe intuitën shumë të zhvilluar; aftësia për të parë një "tifoz të opsioneve" për zgjidhjen e të njëjtit problem; aftësia për të shndërruar rekomandimet metodologjike, implikimet teorike në veprime specifike pedagogjike, etj. Prandaj, treguesi kryesor i nivelit të formimit të një stili individual të veprimtarisë mësimore është një tregues i krijimtarisë, përqendrimit në aktivitetet aktive krijuese dhe transformuese dhe gatishmërisë teknologjike.

Stili individual i veprimtarisë mësimore ka disa nivele të formimit:

Niveli adaptues karakterizohet nga një qëndrim i paqëndrueshëm i mësuesit ndaj realitetit pedagogjik, kur qëllimet dhe objektivat e veprimtarisë së tij pedagogjike përcaktohen prej tij në një formë të përgjithshme dhe nuk janë një udhëzues dhe kriter për veprimtarinë. Qëndrimi ndaj njohurive psikologjike dhe pedagogjike është indiferent, nuk ka një sistem njohurish dhe gatishmërie për ta përdorur atë në situatat e nevojshme pedagogjike. Gatishmëria teknologjike dhe pedagogjike përcaktohet kryesisht nga zgjidhja relativisht e suksesshme e detyrave organizative dhe praktike, zakonisht duke riprodhuar përvojën e mëparshme të dikujt dhe përvojën e kolegëve. Mësuesi e ndërton veprimtarinë e tij profesionale pedagogjike sipas një skeme të përpunuar më parë, e cila është bërë një algoritëm; krijimtaria është praktikisht e huaj për të.

Një mësues që ka një nivel riprodhues është i prirur të ketë një qëndrim të qëndrueshëm vlerash ndaj realitetit pedagogjik: ai vlerëson më shumë rolin e njohurive psikologjike dhe pedagogjike, tregon dëshirën për të vendosur marrëdhënie subjekt-lëndë midis pjesëmarrësve në procesin pedagogjik, dhe ka një indeks më të lartë kënaqësie me veprimtaritë mësimore. Në ndryshim nga niveli adaptiv, në këtë rast, zgjidhen me sukses jo vetëm detyrat organizative-aktiviteti, por edhe ato konstruktive-prognostike, duke përfshirë vendosjen e qëllimeve dhe planifikimin e veprimeve profesionale, si dhe parashikimin e pasojave të tyre. Aktiviteti krijues është ende i kufizuar në kuadrin e veprimtarisë prodhuese, por elementë të kërkimit të zgjidhjeve të reja lindin në situata standarde pedagogjike. Formohet orientimi pedagogjik i nevojave, interesave dhe prirjeve; në të menduar ka një kalim nga format riprodhuese në format e kërkimit.

Niveli krijues karakterizohet nga fokusi dhe stabiliteti më i madh i rrugëve dhe metodave të veprimtarisë profesionale. Ndryshime të dukshme, që tregojnë formimin e personalitetit të mësuesit si lëndë e veprimtarisë së tij profesionale, ndodhin në strukturën e komponentit teknologjik; Aftësitë për zgjidhjen e problemeve vlerësuese-informative dhe korrigjuese-rregulluese janë në një nivel të lartë zhvillimi. Ndërveprimi i një mësuesi me studentët, me studentët, kolegët dhe njerëzit përreth dallohet nga një orientim i theksuar humanist. Në strukturën e të menduarit pedagogjik, reflektimi pedagogjik dhe ndjeshmëria zënë një vend të rëndësishëm, i cili siguron një kuptim të thellë të personalitetit të studentit, veprimeve dhe veprave të tij.

Niveli krijues karakterizohet nga një shkallë e lartë efektiviteti në veprimtaritë mësimore, lëvizshmëri e njohurive psikologjike dhe pedagogjike dhe vendosja e marrëdhënieve të bashkëpunimit dhe bashkëkrijimit me studentët dhe kolegët. Orientimi pozitiv-emocional i veprimtarisë së mësuesit stimulon veprimtarinë e qëndrueshme transformuese, aktive krijuese dhe vetë-krijuese të individit. Gatishmëria teknologjike e mësuesve të tillë është në nivel të lartë, aftësitë analitike dhe refleksive marrin një rëndësi të veçantë; të gjithë përbërësit e gatishmërisë teknologjike lidhen ngushtë me njëri-tjetrin, duke zbuluar një numër të madh lidhjesh dhe duke formuar një strukturë integrale të veprimtarisë. Në veprimtaritë e mësuesve, një vend të rëndësishëm zënë manifestime të tilla të veprimtarisë krijuese si improvizimi pedagogjik, intuita pedagogjike, imagjinata, të cilat kontribuojnë në zgjidhjen origjinale produktive të problemeve pedagogjike. Struktura e personalitetit ndërthur në mënyrë harmonike interesat dhe nevojat shkencore dhe pedagogjike; Reflektimi i zhvilluar pedagogjik dhe pavarësia krijuese krijojnë kushte për vetë-realizimin efektiv të aftësive individuale psikologjike dhe intelektuale të individit.

Ne duhet të zvogëlojmë rëndësinë e kësaj dëshire të paplotësuar për veten tonë ose të gjejmë një mënyrë për ta realizuar atë. Kapitulli 2. Fazat e stresit, stresi në aktivitetet profesionale të punonjësve mjekësorë 2.1 Përshtatja ndaj stresit Përshtatja është një proces dinamik përmes të cilit sistemet e lëvizshme të organizmave të gjallë, pavarësisht ndryshueshmërisë së kushteve, ruajnë stabilitetin, ...



Ndikimi është si faktorë personal ashtu edhe organizativ, dhe këta faktorë përforcojnë reciprokisht njëri-tjetrin, dhe puna e organizuar siç duhet ndihmon për të kapërcyer në mënyrë efektive barrierat psikologjike në veprimtarinë profesionale të një mësuesi. Problemi i studiuar në vepër, për mendimin tonë, duket se është shumë i rëndësishëm, pasi pengesat psikologjike kanë një ndikim negativ jo vetëm tek vetë mësuesit, ...

Tema 6.1 Stili individual i një mësuesi

1. Veprimtari. Thelbi dhe struktura e veprimtarisë pedagogjike.

2. Struktura e veprimtarisë së mësuesit.

3. Stili individual i mësuesit.

4. Stili i komunikimit.

5. Nivelet e performancës së mësuesit.

6. Përqendrimi i mësuesit.

Aktiviteti- kjo është një mënyrë e ekzistencës dhe zhvillimit të shoqërisë dhe njeriut, një proces gjithëpërfshirës i transformimit të natyrës përreth dhe realitetit shoqëror (përfshirë veten e tij) në përputhje me nevojat, qëllimet dhe objektivat e tij. Për më tepër, aktiviteti është edhe forma më e lartë e veprimtarisë së personalitetit, e bazuar në vetëdije, dhe forma më e rëndësishme e shfaqjes së jetës së një personi, marrëdhënia e tij aktive me realitetin përreth. Strukturimi i procesit të veprimtarisë mund të bazohet në funksionet e kontrollit të drejtpërdrejtë të proceseve specifike të veprimtarisë njerëzore. Veprimtaria njerëzore është një proces, prandaj në të mund të dallohen disa faza procedurale: vendosja e qëllimit të veprimtarisë, motivimi i saj; planifikimi i aktiviteteve të pjesëmarrësve në procesin e punës; kryerja e aktiviteteve specifike; kontrollimi i rezultateve të performancës, korrigjimi i gabimeve të zbuluara; krahasimi i rezultateve të marra me qëllimin e veprimtarisë, vlerësimi i rezultateve të tyre.

Për përcaktimin thelbi dhe struktura e veprimtarisë pedagogjike Ata përdorin një qasje sistematike, tashmë të njohur nga ligjëratat e mëparshme. Më lejoni t'ju kujtoj se një sistem është një koleksion i shumë elementeve të ndërlidhura të ndërlidhura me njëri-tjetrin.

Sistemi pedagogjik (sipas N.V. Kuzmina) ka pesë elementë të tillë:

1. Lënda e ndërveprimit pedagogjik;

2. Objekti i ndërveprimit pedagogjik;

3. Lënda e veprimtarisë së tyre të përbashkët;

4. Objektivat mësimore;

5. Mjetet e komunikimit pedagogjik.

Të gjithë elementët e këtij sistemi janë në varësi të drejtpërdrejtë dhe të kundërt.

Struktura e veprimtarisë së një mësuesi përfshin (në përputhje me këtë sistem) komponentët e mëposhtëm:

1. Komponenti gnostik (gnosis nga greqishtja - njohuri), lidhet me sferën e dijes së mësuesit;

2. Komponenti i projektimit përfshin idetë për objektivat afatgjata të trajnimit dhe edukimit, strategjitë dhe metodat për arritjen e tyre;

3. Komponenti konstruktiv, veçoritë e hartimit të mësuesit të veprimtarive të tij dhe të veprimtarisë së studentëve, duke marrë parasysh qëllimet imediate të mësimdhënies dhe edukimit (në klasë, veprimtaritë jashtëshkollore);

4. Komponenti komunikues, veçoritë e veprimtarive komunikuese të mësuesit, specifikat e ndërveprimit të tij me studentët (sa efektiv është ky aktivitet). Ky komponent përfshin "komunikim pedagogjik" - komunikim profesional midis mësuesit dhe studentëve, që synon krijimin e kushteve më të mira për zhvillimin e motivimit të studentëve dhe natyrën krijuese të veprimtarive arsimore; për të krijuar një klimë të favorshme emocionale në ekip; të sigurojë menaxhim efektiv të proceseve socio-psikologjike dhe shfrytëzim maksimal të karakteristikave personale në mësim;



5. Komponenti organizativ përbëhet nga aftësia për të organizuar aktivitete (të tuajat dhe të nxënësve).

Studiues të tjerë shtojnë sipas nevojës: korrigjuese dhe diagnostikuese (siguron reagime).

Ato elemente që përfshihen në sistemin e veprimtarive të mësuesit, si rregull, përfshihen në profilin profesional të mësuesit. Profili profesional i mësuesit është një karakteristikë kualifikimi, një përshkrim i profesionit të mësuesit nga pikëpamja e kërkesave për njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e tij; ndaj personalitetit, aftësive, aftësive psikofiziologjike dhe nivelit të trajnimit të tij. Ky koncept është i lidhur ngushtë me karakteristikat cilësore të subjektit të veprimtarisë - "profesionalizmi i veprimtarisë" (ne mbështetemi në zhvillimet e A.K. Markovës). Fazat e përvetësimit të profesionalizmit: vetëvendosja, përgatitja, gatishmëria për veprimtari mësimore, formimi i veprimtarisë profesionale, kompetenca, zotërimi. Në strukturën e profesionalizmit identifikohen komponentët e mëposhtëm: njohuri profesionale pedagogjike dhe psikologjike; aftësitë profesionale të mësimdhënies; pozicionet dhe qëndrimet psikologjike profesionale të mësuesit; karakteristikat personale që sigurojnë zotërimin e njohurive dhe aftësive profesionale.

Stili individual i veprimtarisë së një mësuesi- ky është një grup teknikash dhe metodash relativisht të qëndrueshme dhe karakteristike për organizimin e aktiviteteve në fushën profesionale.

Stili individual i veprimtarisë (A.K. Markova, A.Ya. Nikonova) të nënndara:

1. Emocionalisht improvizues. Duke u fokusuar kryesisht në procesin mësimor, mësuesi nuk e planifikon punën e tij në mënyrë adekuate në raport me rezultatet përfundimtare; Për mësimin ai mbledh materialin më interesant, më pak interesant (por të rëndësishëm) dhe shpesh ua lë nxënësve të punojnë në mënyrë të pavarur. Përqendrohet kryesisht te studentët e fortë. Aktivitetet e tij janë shumë efikase: ai shpesh ndryshon llojet e punës gjatë mësimit dhe praktikon diskutime kolektive. Në raport me studentët, ai është intuitiv, i ndjeshëm dhe i thellë. Dobësitë përfshijnë funksionet e pamjaftueshme të konsolidimit, përsëritjes dhe kontrollit të asaj që është mbuluar. Sjellja e tij karakterizohet nga rritja e ndjeshmërisë në varësi të situatës në mësim dhe ankthit personal.

2. Emocionale dhe metodologjike. Duke u fokusuar si në rezultatin ashtu edhe në procesin e të nxënit, mësuesi planifikon në mënyrë adekuate procesin edukativo-arsimor, duke mos humbur në konsolidimin e njohurive të nxënësve. Veprimtaria e mësuesit është shumë efikase. Aktiviteti i shtuar i studentëve nuk lidhet me argëtimin e jashtëm, por shkaktohet nga karakteristikat e lëndës. Mësuesi është i ndjeshëm dhe i thellë ndaj nxënësve. Por në të njëjtën kohë, ai është i ndjeshëm ndaj ndryshimeve të situatës në mësim, personalisht i shqetësuar, intuitiviteti dominon mbi refleksivitetin.

3. Arsyetim-improvizim. Një mësues karakterizohet nga një orientim drejt procesit dhe rezultateve të të mësuarit, planifikim adekuat, efikasitet dhe një kombinim i intuitivitetit dhe refleksivitetit. Mësuesi i jep mundësinë nxënësit të flasë, të përfundojë përgjigjen, por ai vetë thotë pak. Më pak i ndjeshëm ndaj ndryshimeve të situatës në mësim, atij i mungon demonstrimi i narcisizmit dhe karakterizohet nga kujdes. Por në klasë nuk është shpikës në aplikimin dhe zotërimin e metodave dhe teknologjive të mësimdhënies, ritmi i mësimit nuk është gjithmonë i lartë dhe ka vështirësi me diskutimin kolektiv.

4. Arsyetim-metodik. Përqendrohet kryesisht në rezultatet e të nxënit. Shumë metodik, refleksivitet i shtuar, pak i ndjeshëm ndaj ndryshimeve të situatës në mësim, i kujdesshëm në veprime. Tregon konservatorizëm në përdorimin e mjeteve dhe metodave të veprimtarisë pedagogjike, ka një grup standard teknikash metodologjike, preferon veprimtaritë riprodhuese të studentëve, diskutime të rralla kolektive.

Veprimtaria pedagogjike karakterizohet nga një stil i caktuar, duke përfshirë, ndër të tjera, stili i komunikimit: 1) autoritar: studenti shihet si objekt i ndikimit pedagogjik dhe jo partner i barabartë. Mësuesi i vetëm vendos, merr vendime, vendos kontroll të rreptë mbi përmbushjen e kërkesave të vendosura ndaj tij, përdor të drejtat e tij pa marrë parasysh situatën dhe mendimet e nxënësve dhe nuk justifikon veprimet e tij ndaj nxënësve. Si rezultat, nxënësit humbasin aktivitetin ose e kryejnë atë vetëm me rolin drejtues të mësuesit dhe shfaqin vetëbesim dhe agresivitet të ulët. Metodat kryesore të ndikimit të një mësuesi të tillë janë urdhrat dhe mësimdhënia. Mësuesit karakterizohen nga kënaqësia e ulët me profesionin e tyre dhe paqëndrueshmëria profesionale. Mësuesit me këtë stil drejtimi i kushtojnë vëmendjen kryesore kulturës metodologjike dhe shpeshherë janë drejtues në stafin mësimor; 2) demokratike: y Studenti shihet si një partner i barabartë në komunikim, një koleg në një kërkim të përbashkët për njohuri. Mësuesi përfshin studentët në vendimmarrje, merr parasysh mendimet e tyre, inkurajon gjykimin e pavarur dhe merr parasysh jo vetëm performancën akademike, por edhe cilësitë personale të nxënësve. Metodat e ndikimit janë inkurajimi për veprim, këshilla, kërkesa. Mësuesit me një stil udhëheqjeje demokratike priren të kenë nxënës me vetëbesim të lartë. Mësuesit e tillë karakterizohen nga një stabilitet më i madh profesional dhe kënaqësi me profesionin e tyre; 3) liberale: mësuesi largohet nga vendimmarrja, duke ua transferuar iniciativën nxënësve dhe kolegëve. Organizon dhe kontrollon veprimtaritë e nxënësve pa sistem, shfaq pavendosmëri dhe hezitim. Ekipi ka një mikroklimë të paqëndrueshme dhe konflikte të fshehura.

Në bazë të performancës, çdo mësues mund të caktohet në një nga nivelet e mëposhtme: Për më tepër, çdo nivel pasues përfshin të gjitha ato të mëparshme:

1. niveli riprodhues: mësuesi mund dhe di t'u tregojë të tjerëve atë që di;

2. niveli adaptues: mësuesi di të përshtasë mesazhin e tij me karakteristikat e audiencës;

3. Niveli i modelimit lokal: mësuesi zotëron strategjitë për mësimdhënien e njohurive, aftësive dhe aftësive në seksione individuale të kursit, di të formulojë një qëllim pedagogjik, të parashikojë rezultatin e dëshiruar dhe të krijojë një sistem dhe sekuencë për përfshirjen e studentëve në veprimtaritë edukative dhe njohëse. ;

4. niveli sistem-modelues: mësuesi njeh strategjitë për formimin e sistemit të nevojshëm të njohurive, aftësive dhe aftësive të nxënësve në lëndën e tyre në tërësi;

5. modelimi sistematik i nivelit të veprimtarisë dhe sjelljes: mësuesi ka strategji për ta shndërruar lëndën e tij në një mjet për formimin e personalitetit të nxënësve, nevojave të tyre për vetë-edukim, vetë-edukim dhe vetë-zhvillim.

Hierarkia semantike e interesave të pjesëmarrësve në sistemin pedagogjik, që rregullon veprimet dhe veprimet e mësuesit, quhet përqendrimi i tij personal në sistemin pedagogjik. Përqendrimi i mësuesve- ky nuk është vetëm fokusi i tij, por edhe interesi, shqetësimi për interesat e pjesëmarrësve në sistemin pedagogjik. Llojet kryesore të përqendrimit të mësuesve: përqendrimi në interesat e veta; mbi interesat e administratës; për interesat e prindërve; mbi interesat e kolegëve; mbi interesat e lëndës akademike; mbi interesat e nxënësve.

Duket e nevojshme të decentralizohen edukatorët nga të gjitha interesat që nuk përkojnë me interesat e fëmijëve. Mënyra kryesore e një decentrimi të tillë është që mësuesi të zotërojë gradualisht aspektet e vlerës dhe teknologjike të parimeve të humanizimit të ndërveprimit pedagogjik.

Përveç karakteristikave të personalitetit të një mësuesi, stili individual i veprimtarisë ndikohet nga faktorët e mëposhtëm: gjinia, mosha, vendi i punës, arsimi (trajnimi i mësuesve), ndërgjegjësimi, kënaqësia me profesionin, zhvillimi i rajonit, vendi i puna, lloji i institucionit arsimor dhe pajisjet e tij, stili i komunikimit dhe veprimtarisë në një institucion të caktuar arsimor.

Pyetje kontrolli

Publikime të ngjashme