Учащихся в устную речь по. Педагогический проект "развитие устной речи на уроках литературы". Диалогическая речь учащихся на уроках чтения

Развивать устную речь учащихся - значит способствовать тому, чтобы она была более логичной, точной, выразительной и образной. И если логически правильной, точной и содержательной делают речь школьника все уроки понемногу, то выразительность и образность, эмоциональность, связность и интонационная насыщенность приобретаются в большей степени благодаря урокам литературы. Первый наглядный пример, образец звучащей речи для учащихся - живое слово учителя. С 5-го класса дети начинают сравнивать рассказы учителей разных предметов. Манере и стилю учительского рассказа подражают, улавливая особенности интонации, понравившиеся слова и выражения. Это подражание в 5-м классе более осознанно, нежели в начальной школе: появляется внимание детей к точному, интонационно богатому, содержательному и выразительному слову. Выбирая наиболее приемлемую форму изложения в зависимости от темы, учитель стремится сделать свой рассказ максимально эмоциональным и наиболее верно подводящим к теме. Очень важен пример учителя и в формулировке вопроса, ответа, короткой, но ясной и четкой рецензии по поводу прочитанного или рассказанного. Надо не только следить за точной формулировкой собственного вопроса, но и показывать, что важно учитывать школьникам при формулировании вопроса вообще. Учащиеся слушают вопросы учителя, читают вопросы, данные в хрестоматии, пробуют сказать сами.

Не менее ответственным является слово учителя, дающего оценку работе школьника: каков ответ ученика, насколько он правилен, содержателен, эмоционален, чем интересна его речь, каковы его ошибки в чтении? К сожалению, устные рецензии учителя иногда сводятся к следующему: «Не очень выразительно прочитал, садись, три». В чем его ошибка или ошибки, ученик так и не выяснил. В другой раз он получит такую же оценку и ту же самую «исчерпывающую» рецензию.Слово учителя во многих случаях полезно закреплять чтением учащимися статей, помещенных в учебнике.

Статьи учебника сделаны на основе трудов известных фольклористов, литературоведов, писателей. Важно услышать, как звучат те или иные слова, фразы, а услышанное - понять, осмыслить и ввести частично в свою собственную речь. Во многих статьях использованы слова в переносном значении, это приучает школьников осваивать такие слова до чтения художественного произведения. Каждая статья содержит определенную лексику. Читая о произведениях устного народного творчества, учащиеся усваивают и вводят в свою речь новые слова и выражения (устное народное творчество, передаваясь из поколения в поколение, сокровища народной поэзии), осваивают новые термины, определения (пословицы, поговорки, сказки, загадки). Кроме того, построение фраз и лексические особенности статей предостерегут учащихся от смешения слов, которые могут быть употреблены в одном рассказе о писателе или эпохе, но недопустимы в другом.Необычайно важной стороной совершенствования устной речи учащихся являются упражнения по выразительному чтению художественных произведений, постепенное усложнение и разнообразие этих упражнений. Например: «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо» (выразительно прочитайте вслух отрывок, к которому относится рисунок. Прочитайте, как рассказывается... о трех сражениях Ивана - крестьянского сына) - задание настраивает на подготовку чтения фрагментов сказки, выборочное чтение, например прочитать описание природы, - в этом случае можно прибегнуть к более сложным упражнениям: во время подготовки выразительного чтения обратить внимание на описание природы, особенности этого описания.Неотъемлемой частью работы учителя литературы на каждом из уроков является словарная работа. Она проводится и во время рассказа самого учителя, включающего трудные слова в ткань повествования, и во время чтения статей о писателях, и во время анализа художественного произведения или пересказов учащихся.Проводя словарную работу, необходимо различать слова активной и пассивной лексики. Например, слова, которые нужно объяснить (тролль, сочельник, рогатка, стречка и др.), чтобы был понят смысл прочитанного, и слова, которые могут быть введены в

Письменная речь Устная и письменная речь находятся в тесной взаимозависимости, потому и методика развития устной и письменной речи школьников на занятиях по литературе имеет много общего. следует иметь в виду ее специфические особенности, отличающие от устной речи. Формы письменной речи - монологические, для нее характерна логическая упорядоченность, строгость построения фраз, наличие не только сочинительных, но и подчинительных конструкций, широкое употребление союзов, использование разнообразия синонимов. Методика преподавания литературы уделяла и уделяет значительное внимание работе по развитию письменной речи школьников в процессе изучения художественных произведений. В.В. Голубков, М.А. Рыбникова, С.А. Смирнов, Н.В. Колокольцев Особое внимание как в прошлые десятилетия, так и в современной методической литературе уделено теории и практике школьного сочинения. Виды упражнений по развитию письменной речи учащихся средних классов Работа по развитию письменной речи учащихся многообразна и зависит: а) от возрастных особенностей учащихся, б) уровня их литературного и речевого развития, в) от рода и жанра художественного произведения, на базе которого проводится речевая работа со школьниками и г) от поставленных учителем познавательных и коммуникативных задач. Сочинение и изложение . ИЗЛОЖЕНИЕ - это письменный пересказ прочитанного или прослушанного и проанализированного текста. СОЧИНЕНИЕ представляет собой собственные размышления пишущего по поводу прочитанного и разобранного художественного произведения или его отрывка в различных письменных речевых жанрах. В изложении пишущий воспроизводит готовый текст произведения или отрывка из него, в сочинении создается собственный текст.

Прежде всего сочинения разделены методистами на две основные группы: сочинения на литературные темы (сочинения, связанные с курсом литературы) и сочинения, основанные на личных впечатлениях, жизненных наблюдениях и опыте учащихся. Разнообразные приемы анализа крупных эпических и драматических произведений в старших классах ведут к разнообразию ученических сочинений на литературную тему. Среди них можно выделить следующие виды сочинений: 1. Сочинения о литературных героях (индивидуальная, групповая, сравнительная характеристика образов-персонажей). В таких темах на первый план выходит образ героя из социальных, нравственных, философских, художественно-эстетических проблем, связанных с образом данного героя или ряда героев одного или нескольких произведений одной эпохи. 2. Сочинения, основанные на анализе произведения в целом, в которых, в свою очередь, выделяются темы, требующие: а) оценки всего произведенияб) рассмотрения нравственных, социальных, философских проблем, поставленных в этом произведениив) анализа художественной формы произведения3. Разборы отдельных эпизодов и частей произведения4. Литературные обзоры типа «Судьбы русской деревни в литературе 50-80-х гг. XX в.», «Человек и его время в рассказах А.С. Солженицына5. Рассуждения (размышления) учащихся об отношении литературы к жизни («Что мне дало изучение русской классической литературы», «В Россию можно только верить (Ф.И. Тютчев). 6. Сочинения-исследования проблемного характера («Революционер ли Базаров?», «Я себя убил или старушонку? (по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»)», «Смешон или страшен Молчалин?»

17. поэма Н.В гоголя «Мёртвые души»: жанр, проблематика, образы, композиция. Авторская позиция в романе. Вершиной творчества Н. В. Гоголя стала поэма «Мертвые души». Приступая к созданию своего грандиозного по замыслу произведения, он писал Жуковскому, что «вся Русь явится в нем!». В основу конфликта поэмы Гоголь положил главное противоречие современной ему действительности между исполинскими духовными силами народа и его закабаленностью. Реализуя этот конфликт, он обратился к самым насущным проблемам того периода: состоянию помещичьего хозяйства, моральному облику поместного и чиновничьего дворянства, взаимоотношениям крестьянства с властями, судьбам народа в России. В поэме Гоголя «Мертвые души» выведена целая галерея моральных уродов, типажей, ставши нарицательными именами. Гоголь последовательно изображает чиновников, помещиков и главного героя поэмы Чичикова. Сюжетно поэма построена как история похождений Чичикова - чиновника, скупающего«мертвые души».Характеристике различных типов русских помещиков посвящена почти половина первого тома поэмы. Гоголь создает пять характеров, пять портретов, которые так непохожи друг на друга, и в то же время в каждом из них выступают типичные черты русского помещика. Образы помещиков, которых посещает Чичиков, представлены в поэме контрастно, поскольку несут в себе различные пороки. Один за другим, каждый духовно ничтожнее предшествующего,следуют в произведении владельцы усадеб: Манилов, Коробочка, Ноздрев, Собакевич, Плюшкин. Если Манилов сентиментален и слащав до приторности, тоСобакевич прямолинеен и груб. Полярны их взгляды на жизнь: для Манилова все окружающие - прекрасны, для Собакевича - разбойники и мошенники. Манилов не проявляет настоящей заботы о благополучии крестьян, о благосостоянии семьи; он все управление передоверил плуту приказчику, который разоряет и крестьян и помещика. Зато Собакевич - крепкий хозяин, готовый ради наживы на любое жульничество. Манилов - беспечный фантазер, Собакевич - циничный кулак- выжига. Бездушие Коробочки проявляется в мелочном скопидомстве; единственное, что ее волнует, - это цены на пеньку, мед; «не продешевить бы» и при продаже мертвых душ. Коробочка напоминает Собакевича скупостью,страстью к наживе, хотя тупость «дубинноголовой» доводит эти качества до комического предела. «Накопителям», Собакевичу и Коробочке, противостоят «расточители» - Ноздрев и Плюшкин. Ноздрев - отчаянный мот и кутила, опустошитель и разоритель хозяйства. Его энергия превратилась в скандальную

суету, бесцельную и разрушительную.Если Ноздрев пустил по ветру все свое состояние, то Плюшкин превратил свое в одну видимость. Ту последнюю черту, к которой может привести человека омертвение души, Гоголь показывает на примере Плюшкина, чей образ завершает галерею помещиков. Этот герой уже не столько смешон, сколько страшен и жалок, так как в отличие от предыдущих персонажей он утрачивает не только духовность, но и человеческий облик. Чичиков, увидев его, долго гадает, мужик это или баба, и, наконец, решает, что перед ним ключница. А между тем это помещик, владелец более чем тысячи душ и громадных кладовых.Правда, в этих кладовых хлеб гниет, мука превращается в камень, сукна и холсты - в пыль. Не менее жуткая картина предстает взору и в барском доме, где все покрыто пылью и паутиной, а в углу комнаты «навалена куча того, что погрубее и что недостойно лежать на столах. Что именно находилось в этой куче, решить было трудно», так же как трудно было «докопаться, из чего состряпан был... халат» хозяина. Как же случилось, что богатый, образованный человек, дворянин превратился в «прореху на человечестве»? Чтобы ответить на этот вопрос. Гоголь обращается к прошлому героя. (Об остальных помещиках он пишет как об уже сформировавшихся типах.) Писатель очень точно прослеживает деградацию человека, и читатель понимает, что человек не рождается чудовищем, а становится им. Значит, эта душа могла жить! Но Гоголь замечает, что с течением времени человек подчиняет себя господствующим в обществе законам и предает идеалы юности.Все гоголевские помещики - характеры яркие, индивидуальные, запоминающиеся. Но при всем их внешнем разнообразии суть остается неизменной: владея живыми душами, сами они давно превратились в души мертвые. Истинных движений живой души мы не видим ни в пустом мечтателе, ни в крепколобой хозяйке, ни в «жизнерадостном хаме», ни в похожем на медведя помещике-кулаке. Все это лишь видимость с полным отсутствием духовного содержания, потому эти герои и смешны. Убеждая читателя, что его помещики не исключительны, а типичны, писатель называет и других дворян, характеризуя их даже фамилиями: Свиньин, Трепакин, Блохин, Поцелуев, Беспечный и т. п.Причину омертвления души человека Гоголь показывает на примере формирования характера главного героя - Чичикова. Безрадостное детство, лишенное родительской любви и ласки, служба и пример чиновников-взяточников - эти факторы сформировали подлеца, который таков, как все его окружение.Но он оказался более жаден в стремлении к приобретательству, чем Коробочка, черствее Собакевича и наглее Ноздрева в средствах обогащения. В заключительной главе, восполняющей биографию Чичикова, происходит окончательное его разоблачение как ловкого хищника, приобретателя и предпринимателя буржуазного склада, цивилизованного подлеца, хозяина жизни. Но Чичиков, отличаясь от помещиков предприимчивостью, тоже «мертвая» душа. Ему недоступна «блистающая радость» жизни. Счастье «порядочного человека» Чичикова основано на деньгах. Расчет вытеснил из него все человеческие чувства и сделал его «мертвой» душой. Гоголь показывает появление в русской жизни человека нового, у которого нет ни знатного рода, ни титула, ни поместья, но который ценой собственных усилий, благодаря своему уму и изворотливости пытается сколотить себе состояние. Его идеал - копейка; женитьба мыслится им как выгодная сделка. Его пристрастия и вкусы чисто материальные. Быстро разгадав человека, он умеет по-особому к каждому подойти, тонко рассчитав свои ходы. Внутренняя многоликость, неуловимость подчеркивается и его внешностью, описанной Гоголем в неопределенных чертах: «В бричке сидел господин, ни слишком толст, ни слишком тонок, нельзя сказать, чтобы стар, однако и не так, чтобы слишком молод». Гоголь сумел разглядеть в современном ему обществе отдельные черты зарождающегося типа и собрал их воедино в образе Чичикова. Чиновники города NN еще более обезличены, чем помещики. Их мертвенность показана в сцене бала: людей не видно, повсюду муслины, атласы, кисеи, головные уборы, фраки, мундиры, плечи, шеи, ленты. Весь интерес жизни сосредоточен на сплетнях, пересудах, мелком тщеславии, зависти. Они отличаются друг от друга только размером взятки; все бездельники, у них нет никаких интересов, это тоже «мертвые» души. Но за «мертвыми» душами Чичикова, чиновников и помещиков Гоголь разглядел живые души крестьян, силу национального характера. По выражению А. И. Герцена, в поэме Гоголя проступают «позади мертвых душ - души живые». Талантливость народа открывается в сноровистости каретника Михеева, сапожника Телятникова, кирпичника Милушкина, плотника Степана Пробки. Сила и острота народного ума сказались в бойкости и меткости русского слова, глубина и цельность русского чувства - в задушевности русской песни, широта и щедрость души - в яркости и безудержном веселье народных праздников. Безграничная зависимость от узурпаторской власти помещиков, обрекающих крестьян на подневольный, изнуряющий труд, на беспросветное невежество, порождает бестолковых Митяев и Миняев, забитых Прошек и Пелагей, не знающих, «где право, где лево», покорных, ленивых, развращенных Петрушек и Селифанов. Гоголь видит, как искажаются высокие и добрые качества в царстве «мертвых» душ, как гибнут крестьяне, доведенные до отчаяния, бросающиеся в любое рискованное дело, лишь бы выбраться из крепостной зависимости. Не найдя правды у верховной власти, капитан Копейкин, помогая себе сам, становится атаманом разбойников. «Повесть о капитане Копейкине» напоминает властям об угрозе революционного бунта в России. Крепостническая мертвенность разрушает добрые задатки в человеке, губит народ. На фоне величественных, бескрайних просторов Руси реальные картины русской жизни кажутся особенно горькими. Обрисовав в поэме Россию «с одного боку» в ее отрицательной сущности, в «потрясающих картинах торжествующего зла и страждущей ненависти», Гоголь еще раз убеждает, что в его пору «нельзя иначе устремить общество или даже все поколение к прекрасному, пока не покажешь всю глубину его настоящей мерзости».В. Г. Белинский назвал поэму Н. В. Гоголя «Мертвые души» «творением, выхваченным из тайника народной жизни, творением глубоким по мысли, социальным, общественным и историческим. Надо было быть поэтом, чтобы написать такую поэму в прозе... русским национальным поэтом во всем пространстве этого слова». Ни в рассказе, ни в повести, ни в романе автор не может так свободно вторгаться своим «я» в ход повествования. Отступления, органично введенные в текст, помогают автору коснуться различных проблем и сторон жизни, сделать более полным описание героев поэмы. Тема патриотизма и писательского долга получает дальнейшее развитие в конце поэмы, где Гоголь объясняет, почему он считает необходимым показать зло и обличить пороки. В доказательство автор приводит рассказ о Кифе Мокиевиче и Мокии Кифовиче, разоблачающий тех писателей, которые не желают рисовать суровой действительности, которые «превратили в лошадь добродетельного человека, и нет писателя, который бы не ездил на нем, понукая и кнутом, и всем, чем попало». С темой писательского долга, патриотизма тесно связаны лирические отступления автора о России и народе. С потрясающей глубиной Гоголь изображает серую, пошлую крепостническую действительность, ее нищету и отсталость. Трагическая судьба народа особенно достоверно высвечена в образах крепостных людей, трактирных слуг. Рисуя образ беглого крестьянина Абакума Фырова, возлюбившего вольную жизнь. Гоголь показывает вольнолюбивую и широкую натуру, которая не мирится с гнетом и унижением крепостной неволи, предпочитая ей трудную, но свободную жизнь бурлака. Гоголь создал подлинно героический образ русского богатыря, имеющий символический характер. России «мертвых душ», вечно закусывающей, играющей в карты, сплетничающей и строящей свое благополучие на злоупотреблениях. Гоголь противопоставляет лирический образ народной Руси. На протяжении всей поэмы утверждение простогнарода как положительного ее героя сливается с прославлением Родины, с выражением патриотических суждений. Писатель славит «живой и бойкий русский ум», его необыкновенную способность к словесной выразительности, удаль, сметливость, любовь к свободе. Когда автор обращается к образам и темам народной жизни, к мечте о будущем России, в авторской речи появляются грустные нотки, мягкая шутка, неподдельное лирическое одушевление. Писатель выразил глубокую надежду на то, что Россия поднимется к величию и славе. В поэме Гоголь выступил как патриот, в котором живет вера в будущее России, где не будет собакевичей, ноздревых, Чичиковых, маниловых... Изображая в поэме параллельно две Руси: поместно-бюрократическую и народную. Гоголь в последней главе «столкнул» их и тем самым еще раз показал их враждебность. Пламенно-лирическое отступление о любви и родине, о признании ее великой будущности: «Русь! Русь!.. Но какая же непостижимая, тайная сила влечет к тебе?.. Что пророчит сей необъятный простор?.. Русь!..». - прерывается грубым окриком фельдъегеря, скакавшего навстречу бричке Чичикова: «Вот я тебя палашом!..» Так повстречались и разминулись прекрасная мечта Гоголя и окружающая его безобразная самодержавная действительность. Важную роль в поэме играет образ дороги. Сначала это символ человеческой жизни. Гоголь воспринимает жизнь как тяжелый путь, полный лишений, в конце которого его ждет холодное, неприютное одиночество. Однако писатель не считает ее бесцельной, он полон сознания своего долга перед Родиной. Дорога - это композиционный стержень повествования. Бричка Чичикова - символ однообразного кружения сбившейся с прямого пути души русского человека. А проселочные дороги, по которым эта бричка колесит, не только, реалистическая картина российского бездорожья, но и символ кривого пути национального развития. «Птица-тройка» и ее стремительный лет противопоставлена бричке Чичикова и ее однообразному кружению по бездорожью от одного помещика к другому. «Птица-тройка» - символ национальной стихии русской жизни, символ великого пути России в мировом масштабе. Но эта дорога - уже не жизнь одного человека, а судьба всего Русского государства. Сама Русь воплощена в образе птицы-тройки, летящей в будущее: «Эх, тройка! птица тройка, кто тебя выдумал? знать, у бойкого народа ты могла только родиться, в той земле, что не любит шутить, а ровнем-гладнем разметнулась на полсвета.Не так ли и ты, Русь, что бойкая необгонимая тройка несешься?.. и мчится вся вдохновенная Богом!.. Русь, куда ж несешься ты? дай ответ. Не дает ответа... летит мимо все, что ни есть на земле... и дают ей дорогу другие народы и государства».

18.Основные идеи, темы, образы творчества А.и Куприна. Анализ одного из произведений на уроке литературы в школе. Проблема человека и окружающего его мира может быть рассмотрена на примере произведений А. Куприна. Творчество писателя было долгое время как бы в тени, его заслоняли яркие представители современной ему прозы. Сегодня произведения А. Куприна привлекают читателя своей простотой, человечностью, демократичностью в самом благородном смысле этого слова. Мир героев пестр и многолюден. Он сам прожил яркую, наполненную многообразными впечатлениями жизнь - побывал и военным, и конторщиком, и землемером, и актером бродячей цирковой труппы. Куприи много раз говорил, что не понимает писателей, которые не находят в природе и людях ничего интереснее себя. Писателю очень интересны человеческие судьбы, при этом герои его произведений - чаще всего не удачливые, преуспевающие, довольные собой и жизнью люди, а, скорее, наоборот . Но А.Куприн относится к своим внешне неказистым и невезучим героям с той теплотой человечности, которая всегда отличала русских писателей. "Гранатовый браслет".Рассказ написан в 1911 году. В основе его сюжета – реальное событие - любовь телеграфного чиновника Желтого П.П. к жене важного чиновника, члена Государственного Совета Любимова. Об этой истории вспоминает сын Любимовой, автор известных воспоминаний Лев Любимов. В жизни все закончилось иначе, чем в рассказе А.Куприна - чиновник принял браслет и перестал писать письма, больше о нем ничего не известно. В семье Любимовых этот случай вспоминался как странный и курьезный. Под пером же писателя он предстает как печальная и трагическая история жизни маленького человека, которого возвысила и погубила любовь . Это передается через композицию произведения. В нем дастся обширная, неторопливая экспозиция, которая вводит нас в экспозицию дома Шеиных. Сама история необыкновенной любви, история гранатового браслета рассказывается таким образом, что мы видим ее глазами разных людей: князя Василия, который рассказывает ее как анекдотический случай, брата Николая, для которого все в этой истории видится оскорбительным и подозрительным, самой Веры Николаевны и, наконец, генерала Аносова, первым предположившего, что здесь, может быть, кроется настоящая любовь, "о которой грезят женщины и на которую больше не способны мужчины". Круг, к которому принадлежит Вера Николаевна, не может допустить, что это настоящее чувство, не столько из-за странности поведения Желткова, столько из-за предрассудков, которые владеют ими. Куприн же, желая убедить нас, читателей, в подлинности любви Желткова, прибегает к самому неопровержимому аргументу -- самоубийству героя. Таким образом утверждается право маленького человека на счастье, но и возникает мотив его нравственного превосходства над людьми, столь жестоко оскорбившими его, не сумевшими понять силу чувства, которое составляло весь смысл его жизни. В текст произведения входит тема неотвратимости гибели главного героя - она передана через символику света: в момент получения браслета Вера Николаевна видит красные камни в нем и с тревогой думает, что они похожи на кровь. Наконец, в рассказе возникает тема столкновения различных культурных традиций: тема востока - монгольская кровь отца Веры и Анны, татарского князя, вводит в рассказ тему любви - страсти, безрассудности; упоминание о том, что мать сестер - англичанка, вводит тему рассудочности, бесстрастности в сфере чувств, власти разума над сердцем. В финальной части рассказа появляется третья линия: не случайно, что квартирная хозяйка оказывается католичкой. Этим в произведение вводится тема любви-преклонения, которым в католичестве окружена Божья Матерь, любви-самопожертвования. Герой А.Куприна, маленький человек, сталкивается с окружающим его миром непонимания, миром людей, для которых любовь - это род безумия, и, столкнувшись с ним, погибает. //"); //]]>

19. Проблематика и художественное своеобразие прозы А.С Пушкина. Её значение для становления и последующего развития реалистической русской прозы. Анализ одного из прозаических произведений. «Повести Белкина» - совершенно новое явление в творчестве Пушкина. Это первый завершенный прозаический замысел поэта. В цикл вошли 5 новелл: стационный смотритель, выстрел, барышня крестьянка, метель, гробовщик. Созданы были повести в течении сентября – октября 1830 года. Повествование ведется от имени Ивана Петровича Белкина, это лицо вымышленное. Из предисловия От издатели и Истории села Горюхина, становится известно, что Белкин кроткий и смирный человек, пересказывает в своих повестях истории, слышанные им от разных лиц: полковника, петербургского советника, приказчика, девицы. Поэтому в повествовании взаимодействуют голоса авторов историй, Белкина и самого Пушкина, вторгающегося в текст, по средством отступлений, ремарок, эпиграфов. Сквозь легкую пушкинскую иронию смотрит читатель на все происходящее и на самого Белкина, хотя формально автору принадлежит лишь роль издателя.Как справедливо заметил Чернышевский, Пушкин первый стал описывать русские нравы и жизнь различных сословий русского народа с удивительной верностью и проницательностью.При внешней безыскусственности и простоте стиля пушкинское произведение – явление художественно сложное. Это сказывается в выборе проблем, сюжетов и героев.С повестей Белкина начинает свою родословную в русской литературе маленький человек. Повести Белкина двуязычный в жанровом отношении текст, и предполагает прочтение как на языке анекдота, так и на языке притчи. Художественная биполярность “Повестей Белкина” объясняется прежде всего наличием двух глубинных жанровых истоков циклического образования, положившего начало классической русской прозе. Этими истоками видятся долитературные жанры, притча и анекдот. Немаловажно отметить, что в пушкинском тексте притча названа “историей блудного сына”, что ставит ее в один ряд со всеми прочими “историями” книги – вплоть до “историй” старой ключницы Белкина. Повести Белкина” сопрягают эти жанровые полярности: в той же мере, в какой анекдотичность разрушает их притчевую серьезность, она сама в свою очередь подвергается здесь универсализации со стороны притчевой стратегии жанрового мышления. Герой анекдота Белкин (в первом примечании Издателя читаем: “Следует анекдот, коего мы не помещаем, полагая его излишним”) и притчевые персонажи лубочных картинок суть внесюжетные фигуры цикла. Обрамляя вымышленную реальность “повестей”, они остаются на границах литературного сюжета, поскольку вполне принадлежат: первый – национально-историческому быту , вторые – внеисторическому и вненациональному общечеловеческому бытию . Анализ повести «Станционный смотритель».

20.Изучение жизненного и творческого пути писателя на уроках литературы. Изучая литературное произведение в школе, мы стремимся соединить читательское восприятие учеников и объективное научное толкование художественного текста.Учителю важно «обеспечить» подлинное нравственное воздействие биографии писателя на школьников. К. Паустовский в «Книге скитаний» писал: «Каждая написанная книга является как бы ядром некоей отбушевавшей в человеке туманности, звездой, которая родилась из этой туманности и приобретает свой собственный свет. Может быть, только одну сотую нашей жизни мы вводим в тесные границы наших книг». Очевидно, одна из задач школьного изучения биографии писателя состоит в том, чтобы показать, как и какие впечатления жизни и искусства переплавляются художником в его произведении.Возрастное развитие учащихся обусловливает именно в старших классах усиление их интереса к психологии писателя, внимание к внутренней динамике его жизни. Эволюция взглядов и настроений художника, социальные, нравственные и эстетические стороны этой эволюции должны быть «представлены» на уроках по изучению биографии, художников конкретно. Следует глубже освещать причины психологического и творческого своеобразия писателей, чаще сопоставлять их судьбы, взгляды, чувства.Своеобразие личности художника, единство его жизненного поведения и творческой программы откроются ученикам, если мы при изучении биографии выделим идеологические, нравственные и эстетические проблемы, которые интересны определенному возрасту и органичны для самого автора произведения. Программа различным образом определяет жанры изучения личности писателя в старших классах.Когда речь идет о Пушкине, Толстом, Горьком, программа предлагает проследить жизненный и творческий путь художника, т.е. развернуто дать ученикам смену этапов их жизни и литературной деятельности. Когда в программе говорится о необходимости дать биографию, учитель может предложить классу обобщенный портрет писателя, не прослеживая последовательно хронологическую канву его жизни. Наконец, есть в программе и такая формулировка: «Жизнь и литературная деятельность». Здесь необходимо показать связь биографии и литературной работы, в большей степени обратить внимание на творческую деятельность писателя.При изучении жизненного пути Л. Н. Толстого, например, учащимся необходимо показать, как меняется отношение писателя к себе, к жизни, к искусству, что для него при этих, изменениях остается непреходящим. Роль мировоззрения в становлении личности, последовательная работа над собой, выработка программы внутренней жизни, желание осознать себя и понять причины своих поступков, дать определенное направление выработанным и природным качествам (воля, впечатлительность и т. д.) - все эти вопросы могут быть подняты при освоении биографии Льва Толстого, во-первых, потому, что она дает богатый материал для их решения, и, во-вторых, потому, что этими вопросами живо интересуются учащиеся IX класса.Жизнь и творчество Толстого побуждают нас поставить и ряд вопросов эстетического порядка (в каком соотношении находятся понятия «добро» и «красота»? Какой отпечаток накладывает личность художника на созданные им произведения?).Жизнь и творчество А. П. Чехова подводят учащихся к размышлению о личности и обстоятельствах, о том, может ли человек преодолеть влияние окружающей среды, противодействовать ему, если это влияние чуждо его идеалам. Чехов сам осознавал свою жизнь как выдавливание из «себя по каплям раба». Как это происходило, почему это удалось писателю? Такие вопросы не могут не содействовать формированию мировоззрения девятиклассниковИзучение биографии писателя должно вызвать у учащихся интерес к его личности, его идейным исканиям, отразившимся в творчестве. Биография и творческий путь писателя - ключ к сложным моментам изучения художественного произведения, включенного в школьную программу.Отделение биографии от изучения творческого пути писателя, вынесение биографии как предисловия к текстуальному анализу произведения возможно в IV-VII классах. Там такое построение оправдано и необходимо.

ЦЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению; формирование желания и умения учиться.

Воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе, к окружающему миру.

Освоение системой знаний, умений, навыков, способов разнообразных видов деятельности.

Охрана и укрепление физического и психического развития детей.

Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

В своем педагогическом кредо на первое место я ставлю индивидуально-личностное развитие ребенка, развитие его человеческого и творческого «Я».

Личностно-ориентированный подход к обучению предполагает учёт:

Возрастных особенностей

Характера и темперамента

Интересов и склонностей ребенка

Личностных способностей ученика

МОЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ ТЕМА: «ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА».

Эта тема помогает мне раскрыть в детях: индивидуальность, доброжелательность, легкость в общении, кругозор через речевое общение.

Принципы, которыми я руководствуюсь в своей работе:

1. коммуникативный принцип обучения
2. когнитивный принцип обучения
3. принцип психологической комфортности
4. принцип творчества

Одним из ведущих принципов речевого развития является коммуникативный принцип обучения языку. Этот принцип предполагает не только усвоение знаний о речи, её функциях, но и развитие в области четырех основных видов речевой деятельности: говорение, слушание, чтение и письмо.

Когнитивный принцип изучения языка и развития речи предусматривает, что язык есть важнейшее средство не только общения, но средство познания. Детей этот принцип увлекает тем, что дается возможность поиска новых средств, способов получения новых знаний. Этот принцип помогает развивать в детях самостоятельность.

Начиная с первого класса, я ввела в систему изучение фразеологизмов. Это активизирует любознательность, способствует развитию наблюдательности.

Современный урок – это урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ребенка, его активного интеллектуального роста, качественного усвоения знаний, для формирования его нравственных основ.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ.

Формирование

А) научных знаний (понятий, фактов, явлений)

Б) способов действий

В) навыков в применении усвоенных способов и навыков учебного труда

Г) положительного отношения к учению, интересов, способностей.

РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАДАЧИ

1. Развитие умственных способностей (умение выделить главное, существенное, самостоятельность мышления)
2. Развитие воли
3. Развитие эмоциональной сферы

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ

1. Формирование научного мировоззрения
2. Формирование нравственных ценностей и убеждений
3. Патриотическое воспитание
4. Трудовое воспитание
5. Физическое воспитание

Скачать:

Предварительный просмотр:

1. Теоретические основы методики развития речи учащихся.

1. Предмет методики развития речи.
2. Язык и речь.
3. Формы речи. Виды речи.
4. Этапы порождения речи.
5. Этапы речевого акта.

1. Методическая система развития речи учащихся.

1. Закономерности усвоения речи.
2. Принципы речевого развития.

1. Коммуникативный принцип обучения языку.
2. Когнитивный принцип.
3. Принцип градуальности.
4. Принцип целостности процесса формирования лексико-грамматического строя речи.

1. Методы и приемы развития речи учащихся.
2. Урок развития речи.

1. Тематический план уроков развития речи во 2 классе.

1. Развитие речи и содержание обучения родному языку.

1. Культура речи. Упражнения по культуре речи.
2. Обогащения словаря учащихся.

1. Словарный запас.
2. Фразеологизмы.
3. Синонимы
4. Антонимы

1. Изложение
2. Сочинение

1. Дидактический материал по развитию речи.

1. Определение границ предложений
2. Связный текст.
3. Составь рассказ.
4. Ответы на вопросы.
5. Рассказ по вопросам.
6. Рассказ по картинкам и вопросам.
7. Рассказ по началу.
8. Рассказ по серии картин.
9. Свободные диктанты.
10. Составление плана.
11. Деление рассказа на части.
12. Найди значение слова.
13. Повторение слов.
14. Термины.
15. Антонимы.
16. Синонимы.
17. Фразеологизмы.
18. Краткий школьный словарь иностранных слов.
19. Наречия и наречные выражения.
20. Сочинения.
21. Изложения.

1. Практическая часть. Уроки.
2. Список литературы.

1. Теоретические основы методики развития речи учащихся.

1. Предмет методики развития речи

Развитие речи – это не только обогащение словаря и грамматического строя, не только воспитание культуры речи и развитие навыков речевой деятельности во всех ее видах – это еще и развитие чувства языка и языковой интуиции, а в итоге – это развитие всех компонентов языковой способности.

Задачи методики развития речи :

1. изучение закономерностей усвоения речи;
2. исследование принципов и методов речевого развития школьников;
3. определение содержания школьного обучения родному языку, которое способствовало бы речевому развитию ребенка;
4. создание методической системы речевого развития учащихся.

1. Язык и речь

В лингвистике принято различать понятия язык и речь . Впервые это различие ввел в лингвистическую науку швейцарский ученый Фердинанд де Соссюр. Он считал язык и речь двумя сторонами более общего явления – речевой деятельности. Данные явления взаимно связаны и не существуют друг без друга, в то же время между ними существуют различия, которые сводятся к следующему.

Язык – это система знаков, служащая средством человеческого общения и мышления.

Речь – это деятельность человека по использованию языка в целях общения и мышления.

1. Речь – это явление реальное , существующее в действительности либо в устной, либо в письменной форме. Язык же представляет собой явление потенциальное, что означает возможность для человека с детства овладеть языком. Человек, чтобы овладеть языком, должен находиться в условиях человеческого общества, где ему обеспечена речевая среда.

2. Язык – явление социальное. Он возник в человеческом обществе из потребностей людей общаться, передавать свои мысли и опыт. Речь же – индивидуальное явление, ибо каждый человек выражает свои мысли, чувства, свою волю.

3. Поскольку речь индивидуальна, она субъективна ; язык же объективен : его нормы обязательны для всех говорящих на данном языке.

4. Речь ситуативно обусловлена , а язык независим от ситуации общения. Речь всегда целенаправленна и обусловлена ситуацией общения. Следует обучать детей выбору языковых средств, исходя из конкретной ситуации общения.

1.3 Формы речи. Виды речи.

Язык и речь – это две стороны речевой деятельности, которая включает в себя два противоположных процесса – процесс порождения речи и процесс ее восприятия.

Речь существует в двух формах – устной и письменной. При этом устная форма речи первична, письменная – вторична.

Устная речь – громко произносимая и воспринимаемая на слух, а письменная – это речь, закодированная с помощью графических знаков и воспринимаемая с помощью органов зрения.

Устная речь обладает средствами звуковой выразительности: интонацией, темпом, силой и тембром звучания, паузами и логическим ударением.

В современном обществе возрастает роль письменной речи и усиливается ее влияние на речь устную; быстро развиваются варианты устной речи, опирающиеся на письменную: доклады; выступления, теле- и радиопередачи.

К устной форме речи относятся такие виды речевой деятельности (виды речи), как говорение и слушание.

К письменной форме речи относятся такие виды речевой деятельности, как письмо и чтение.

1.4 Этапы порождения речи.

Речь – это деятельность по использованию языка в целях общения.

Принято выделять четыре этапа любой деятельности:

1. этап ориентировки в условиях деятельности;
2. этап выработки плана действия в соответствие с результатами ориентировки;
3. этап осуществления этого плана;
4. этап контроля.

Рассмотрим структуру речевого акта.

1. Этап ориентировки . Речевой акт возможен только тогда, когда сложилась или специально создана речевая ситуация, ситуация общения. Речевые ситуации бывают естественные, которые складываются в результате общения людей, и искусственные, которые создаются специально в целях обучения и речевого развития.

Задача учителя – создавать такие речевые ситуации на уроке, которые обладали бы большим развивающим потенциалом и порождали бы у учащихся мотив речи.

Речь, являясь средством мышления, оказывает решающее влияние на общее развитие и одновременно зависит от этого развития.

2. Этап планирования . На этом этапе происходит определение темы высказывания и основной мысли. Кроме того, определяется и план высказывания в целом, его структура, композиция.

3. Этап реализации высказывания . Он состоит из двух частей:

а) Лексическое и грамматическое структурирование. Это выбор слов для высказывания. Лексическое структурирование осуществляется путем извлечения из памяти говорящего сначала частей речи, а затем внутри частей речи происходит отбор тематической лексики, т.е. слов, соответствующих теме данного высказывания и избранному стилю речи. Грамматическое конструирование – это расположение отобранных слов в нужной последовательности и их грамматическое связывание.

4. Этап контроля . Говорящий оценивает результат своей речи, ее эффект.

1.5 Этапы речевого акта.

1. Ориентировка. Детей следует обучать ориентировке в ситуации общения, на основе которой затем будут выбраны определенные языковые средства.

2. Планирование. Планированию будущего высказывания всегда придавалось большое значение. Умения определить тему, основную мысль текста, являются основными речевыми умениями, которые формируются в процессе обучения родному языку.

3. Реализация.

а) в процессе обучения языку следует обогащать лексический запас и грамматический строй речи учащихся.

б) следует обучать детей нормам устной и письменной речи, уделяя особое внимание орфоэпии, орфографии, обучению интонации и средствам выразительности.

4. Контроль . В школе важно вести работу по предупреждению и устранению речевых ошибок, целенаправленно формировать навыки осознанного чтения и понимания текстов.

Вывод: в формировании и развитии нуждается звуковой строй речи, лексико-грамматический строй (обогащение словарного запаса и грамматического строя), связная речь.

2. Методическая система развития речи учащихся

Цели развития речи:

Ради чего и зачем учить?

Средства обучения:

Формы организации обучения,

типология и структура уроков развития речи

Принципы:

Градуальность;

Целостность;

единства изучения языка и обучения речи

Речевые понятия, коммуникативные умения, опыт речевой деятельности

2.1 Закономерности усвоения речи.

Ученый-методист Л.П. Федоренко открыла и сформулировала основные закономерности усвоения речи:

1. от натренированности мускулатуры органов речи;
2. от понимания ребенком лексических и грамматических значений языковых единиц;
3. от развития у ребенка восприимчивости к выразительности речи;
4. от развития чувства языка как способности запоминать нормы употребления языковых единиц в речи;
5. усвоение письменной речи обусловлено развитием речи устной;
6. темп обогащения речи убыстряется по мере совершенствования речетворческой системы ребенка.

2.2 Принципы речевого развития.

Среди важных дидактических принципов следует назвать принцип преемственности и перспективности, принцип непрерывности, системности.

Важнейшие функции языка – функция общения, познания и мышления, функция передачи знаний и культуры из поколения в поколение.

Совокупность частнометодических принципов речевого развития составляют: принцип градуальности, принцип опоры на алгоритмы речи, принцип единства изучения языка и обучения речи, принцип целостности процесса формирования лексико-грамматического строя.

2.2.1 Коммуникативный принцип обучения языку

Коммуникативность как одно из личностных качеств называется среди важнейших в структуре личности, а формирование и развитие этого качества – одной из проблем обучения русскому языку.

Не случайно в государственных стандартах по русскому языку уделено значительное место задаче формирования коммуникативной компетенции учащихся. Решение этой задачи предполагает не только усвоение знаний о речи, ее функциях, но и развитие умений в области четырех основных видов речевой деятельности (говорения, слушания и понимания, чтения, письма).

Разрабатывая средства формирования речевых умений и навыков школьников, следует помнить о двух сторонах работы над развитием речи:

1. формирование у учащихся правильной речи;
2. формирование хорошей, коммуникативной речи.

2.2.2. Когнитивный принцип

Связь языка и мышления является важнейшей закономерностью, из которой вытекает когнитивный принцип развития речи.

Отсюда следует, что процесс речевого развития, должен быть неразрывно связан с развитием мышления, с обучением таким мыслительным операциям, как анализ, синтез, сравнение, аналогия, обобщения. Следует так организовать процесс обучения родному языку, чтобы для ребенка он был связан с познанием окружающего мира, культуры и самого себя.

2.2.3. Принцип градуальности

Этот принцип – важнейший принцип развивающего обучения родному языку и речи.

Градуальность – это расчлененность системы обучения на несколько комплексов (средств, методов, форм, приемов одного типа), ориентированных на разные этапы обучения, с постепенным нарастанием объема сообщаемых знаний, с усложнением их характера и форм подачи в зависимости от ступени обучения, от степени развития речи учащихся.

Градуальность – это точная «дозировка» учебной информации и точный отбор оптимальных методов обучения.

Принцип градуальности лежит в основе отбора дидактического материала для уроков развития речи.

Принцип градуальности определяет:

1. соответствие приемов и методов возрастным особенностям детей;
2. соответствие средств обучения этапу обучения;
3. степень доступности используемых средств для конкретной группы учащихся в соответствие с уровнем развития их речи.

2.2.4. Принцип единства изучения языка и обучения речи.

Этот принцип предполагает обучение единицам языка в единстве значения, формы и функции. Развивающий эффект речевой среды значительно выше там, где изучение языка и обучения речи представляют собою единый учебный процесс на уроках русского языка.

2.2.5. Принцип целостности процесса формирования лексико-грамматического строя речи .

Данный принцип определяет необходимость формирования лексического запаса и грамматического строя речи в единстве и взаимосвязи.

Одним из этапов порождения высказывания является процесс отбора лексики для выражения мысли и одновременное грамматическое связывание слов. Методически важно вести изучение слова в единстве его значения и его функции в речи.

2.2.6. Принцип сопоставления и дифференциации единиц языка в процессе речевого выбора.

Лингвистической закономерностью является наличие в языке парных (бинарных) явлений и понятий.

Из этой закономерности вытекает методический принцип сопоставления и дифференциации единиц языка.

Так, бинарными являются понятия:

устная/ письменная речь;

гласные/согласный звуки;

ударный/безударный гласный;

простое/сложное

одушевленное/неодушевленное

Усвоение таких понятий по принципу сопоставления и дифференциации обеспечивает формирование лингвистической компетенции учащихся. На этом принципе основано изучение синонимии, антонимии.

Этот принцип необходим на всех уровнях языковой способности:

1. на лексическом (выбор слова)
2. на грамматическом
3. на уровне текста (выбор типа текстов, стиля)

2.3 Методы и приемы развития речи учащихся

Рецептивный	Репродуктивный		Продуктивный
	Полный	Неполный	Исследовательский	Творческий
	Приемы
Рассказ учителя.	Изложение и пересказ текста.		Проблемное изложение знаний.	Сочинение по заданной теме.
Чтение правил и памяток.	Работа с деформированным текстом.		Самостоятельное толкование значения слов.	Создание текста на аналогичную тему.
Наблюдение над языком и речью.	Анализ слова, текста (по памятке).		Определение темы, основной мысли.	Сочинение загадок, историй, пословиц.
Показ алгоритма, порождение и восприятие текстов, применение текстов.	Подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов.		Составление плана, заголовка.	Сочинение продолжения известной сказки.

В методической системе речевого развития школьников выделяют три типа методов.

1. рецептивный – используется при формировании речеведческих понятий, знаний о речи и способах речевой деятельности;
2. репродуктивный – направлен на овладение алгоритмами восприятия речи, используется при формировании речевых умений и навыков.
3. Продуктивный – обеспечивает развитие умений в речевой деятельности и творческих речевых способностях учащихся.

2.4 Типология речевых упражнений.

1. Подготовительные упражнения .

Цель этих упражнений – обеспечить учащимся первичное восприятие слова: дать семантическое определение слову, пояснить особенности орфоэпии и орфографии.

2. Иллюстративные упражнения .

Их цель – продемонстрировать учащимся образцы употребления слова. Вставляя новое слово в предложение, повторяя вслух или записывая образцы словосочетаний и предложений, ребенок усваивает значение слова в данном конкретном контексте, овладевает его сочетаемостью.

3. Основные, закрепительные упражнения.

В результате этих упражнений дети овладевают связями слов, у учащихся вырабатываются умения подбирать к слову синонимы, антонимы.

Лексическая единица в результате разнообразных логических, лексико-грамматических, грамматико-орфографических, синтаксических, стилистических и др. упражнений предстает в единстве своих лексических и грамматических значений.

4. Повторительно-обобщающие упражнения.

Их цель – обеспечить усвоение многозначности слова, его закрепление не только в пассивном словаре, но и введение слова в активный лексический запас школьников. Например: составление предложений, подбор слов по теме.

5. Творческие упражнения

Цель таких упражнений – научить пользоваться изученными языковыми материалами в связной речи.

2.5 Урок развития речи

2.5.1 Типология уроков развития речи.

Урок русского языка – это, прежде всего урок развития речи и мышления учащихся. Данное требование обусловлено спецификой самого учебного предмета, социальная функция которого раскрывается в коммуникативной функции языка.

Прежде всего, отличительным признаком урока развития речи является целенаправленная работа над основными видами речевой деятельности – письмом, говорением, чтением и слушанием.

Цели УРР по сравнению с традиционными для уроков русского языка значительно расширяются.

К ним относятся:

1. обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
2. обучение нормам языка, уместному применению его в зависимости от речевой ситуации, от смысла;
3. выработка основных качеств «хорошей речи»;
4. развитие мышления и формирование процессов мыслительной деятельности.

Способ усвоения знаний на УРР – не рецептивный, не репродуктивный, а преимущественно эвристический, исследовательский. Новое задание открывается учеником самостоятельно, в процессе наблюдения за речью.

В основе содержания обучения на УРР лежит система речеведческих понятий – система теоретических знаний о речи, ее формах, видах, свойствах. Упражнения представляет собой познавательные вопросы, которые подводят учащихся к теме занятия. Преобладание упражнений поискового и творческого характера способствует активизации мыслительной и речевой деятельность учащихся.

Структура урока диктуется целями и содержанием учебных задач и речевых ситуаций. Сюда входят такие элементы:

1. введение в речевую ситуацию и создание мотивации речи;
2. определение учебной задачи, нахождение способов и алгоритмов ее решения;
3. организация учебной и речевой деятельности по восприятию высказываний в устной и письменной форме;
4. выводы и обобщения относительно достигнутых целей речи.

Основные типы уроков развития речи.

1. Урок объяснения учебного материала.
2. Урок закрепления материала и формирования умений и навыков в различных видах речевой деятельности.
3. Урок проверки знаний и умений.
4. Урок работы над ошибками.

2.5.2 Тематический план уроков развития речи во 2 классе .

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов
	Повторение изученного в 1 классе. Тема текста, основная мысль. Типы текста. Выразительное чтение. Интонация. Слово. Прямое и переносное значение слова. Изобразительные средства языка. Явное и скрытое сравнение. Загадка. Обучение сочинению загадок. Изобразительные средства языка. Олицетворение. Изложение с языковым разбором текста. Сочинение сказки. Стихотворная речь. 1,2,3,4,5 учись считалки сочинять Сочинение – описание по готовому началу, коллективно составленному плану. Связь между предложениями в тексте. Повторы в тексте и пути их устранения. Связь между предложениями в тексте. Работа с деформированным текстом. Творческое редактирование текста. Структура текста. План. Виды плана. Культура общения. На дне рождения. Культура общения. Правила поведения в школе.

3. Развитие речи и содержание обучения родному языку.

3.1 Культура речи

Формирование языковой компетенции предполагает обучение нормам родного языка и выработку умений руководствоваться этими нормами в речи.

Результатом такой целенаправленной работы является привитие культуры речи (точной, выразительной, чистой, уместной, логичной).

1. Орфоэпические (нормы произношения и ударения).
2. Лексические (нормы словоупотребления).
3. Грамматические.

Упражнения по культуре речи

По-настоящему культурные люди говорят правильно – по правилам.

В каждом языке есть свои правила – нормы:

1. О каком правиле вежливого поведения говорится в отрывке из стихотворения С. Маршака.

… И ежели вы

Вежливы,

То в разговоре с тетей,

И с дедушкой,

И с бабушкой

Вы их не перебьете.

2. Прочитай отрывок из стихотворения А. Барто.

Был сынок у маменьки –

Медвежонок маленький.

В маму был фигурою –

В медведицу бурую.

Сыночек дисциплины

Совсем не признает!

Нашел он мед пчелиный –

И грязной лапой в мед!

Мать твердит:

Имей ввиду –

Так нельзя хватать еду!

А он как начал чавкать,

Измазался в меду.

Задание. Слово невежда обозначает человека необразованного, а словом невежа называют невежливого, некультурного человека. Как можно назвать медвежонка. Объясни.

3. Объясни значение слов. (В случае затруднения обратиться к толковому словарю)

Бережный и бережливый

Зайти и войти

4. Прочитай, вставляя подходящее по смыслу слово из скобок.

1. Это может причинить…… (горе/радость)
2. (Вперед/сначала)…… подумай, потом отвечай.
3. Вы будете (сходить/выходить)……на следующей остановке.
4. Быстрее (поезжай/ехай)……и возвращайся.

Ударение. Произношение слов.

1. Прочитай пары слов. Поставь в них ударение на разных слогах.

Дорога – дорога. Сорок – сорок. Атлас – атлас.

Составь со словами предложения.

1. Прочитай вслух. Найди и подчеркни «лишнее» слово, отличающееся от других произношением.

Нарочно, двоечник, отличник, яичница.

Объясни значение всех слов.

1. Различай ударение.

4. Прочитай.

Дорога ложка к обеду. Дорога голова на плечах. Дорога тень, когда жарок день. Молодым везде у нас дорога, старикам везде у нас почет.

Спиши. Подчеркни слова, которые пишутся одинаково, но произносятся по-разному.

1. Обогащение словаря учащихся.

При обучении лексике школьники знакомятся с такими лингвистическими понятиями как:

лексическое значение слова – прямое и переносное, слова однозначные и многозначные, синонимы, антонимы, фразеологизмы.

Задача формирования языковой компетенции предполагает овладение нормами словоупотребления. В ходе обучения школьники приобретают навыки работы с основными толковыми словарями русского языка.

3.2.1. Обогащение словарного запаса.

Словарь учащихся пополняется при изучении всех учебных предметов, но особая роль в этом принадлежит русскому языку и литературе.

Обогащение запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой.

Один из путей внутреннего, качественного развития учебного материала, возможно, состоит в систематическом изучении непонятной школьникам лексики родного языка. Обязательно нужно вести работу по изучению народнопоэтических слов, устаревших слов, книжной поэтической лексики, иначе эти слова не станут употребляться, и не будут никому понятны. Лексический материал дает основания для создания межпредметных связей русского языка с чтением, природоведением, рисованием.

Тематическая группа «Деревянное зодчество»

Деревянное зодчество - исконная часть русской народной культуры, а связанные с ним слова - неотъемлемая часть русского языка. К сожалению, с утратой деревянного зодчества в городе перестали глубоко и об разно восприниматься и соответствующие слова, Слово верея - «столб, на который навешиваются ворота» - вряд ли можно возродить в активном употреблении (хотя называемый объект не утрачен и не полу чил другого названия). Другие слова еще можно оживить, работая с ними на уроках.

1. Только пришли во дворец - как грянул гром, раздвоился потолок и влетел к ним в горницу ясен сокол. («Марья Маревна».)

Слово горница интересно, во-первых, по значению: «парадная, чистая комната в крестьянской избе на втором этаже», во-вторых, с точки зрения правописания бук вы и, в-третьих, неочевидными для учащих ся словообразовательными связями со сло вами горничная, горенка.

2. Много плакала княжна, много князь ее уговаривал, заповедовал не покидать высока терема . («Белая уточка».)

Слово терем обозначает поднятое, вы сокое жилое здание, замок, боярский в виде башни. Словарное слово, следует запом нить правописание второй буквы е.

3. Раз пошел старик в амбар крупку брать. («Солнце, месяц и Ворон Воронович».)

Слово амбар обозначает строение для складки зернового хлеба, муки. Следует за помнить правописание первой буквы а.

Чтобы проверить, как поняли дети объяснение учителя, можно предложить упражнение:

Соедини линией слово и его значение.

Амбар чистая комната на втором этаже.

Горница боярский замок в виде башни.

Терем постройка для хранения хлеба.

То же упражнение можно дополнить третьим рядом - картинками. Уроки труда и рисования, при желании, могут также послужить для образного наполнения зна чения слов амбар, горница, терем. Уроки москвоведения станут понятнее, если уча щиеся будут хорошо знать эти слова.

Тематическая группа «Степени родства»

Слова, называющие степени родства, одни из самых древних. Вместе с тем эти же слова быстро устаревающая часть сло варного запаса. Употреблявшиеся еще во времена Петра I слова стрый - «дядя по отцу» - или вуй - «дядя по матери» - окончательно утрачены. Не каждый взрос лый знает, чем отличаются слова зять, деверь, шурин сноха, невестка, золовка. Одна ко дети должны понимать слова бобыль, сватья . Они встречаются в произведениях круга детского чтения.

1. А ткачиха с поварихой, с сватьей бабой Бабарихой обобрать его велят. (А.С. Пушкин.)

Слово сватья обозначает родственницу одного из супругов по отношению к род ственникам другого супруга. Родственные слова сват, сватать .

2. Раз зовет царевич своего дядьку . («Царь-девица».) В данном контексте слово дядька значит «воспитатель», но понимание этого затруднено многозначностью слова (дядька - «мужчина») и паронимом дядя .

3. - Здравствуй, кумушка -лисонька! Куда бежишь?

Ой, не спрашивай, волк- куманек .

Слова кум (куманек) и кума (кумушка) обозначают «крестный отец и крестная мать по отношению друг к другу и родите лям крестника». Чтобы в полной мере объяснить значение этих слов, следует рас сказать о смысле крещения.

4.- Ну, любезный зятюшка , много же у тебя коней! («Сивка-бурка».)

Слово зять (зятюшка) обозначает мужа дочери или сестры.

5.- Я напущу на них голод, - младшая сноха говорит. («Иван - коровий сын».)

Слово сноха обозначает жену сына для его родителей.

6. Мачеха была ненавистная, отдыху падчерице не давала. («Дочь и падчерица».)

Слово падчерица обозначает неродную дочь одного из супругов.

Слово мачеха обозначает жену отца по отношению к его детям от прежнего брака.

Поскольку названия степеней родства образуют систему и чтобы дети точно усво или значения слов зять, сноха, сват, сва тья, можно использовать упражнение с опорой на схему.

Напиши над свободными стрелками слова зять, сноха, сват, сватья.

Система родственных отношений не сильно изменилась за те века, что существу ет русский язык: есть и снохи, и сватьи, и падчерицы, и мачехи. Но называющие их слова почему-то забываются. Возможно, поняв эти слова, дети приблизятся к пони манию семьи и родства, данному нам на шим языком.

Тематическая группа «Единицы величин»

Меры величины изучаются в начальной школе на уроках математики. Но это совре менные, общепонятные меры. В сказках и детской литературе школьники встретят много непонятных мер величины. Их легко пояснить, указав отношение к современной системе измерений. На уроках математики можно решить несколько задач, связанных с переводом «сказочных» величин в понятные нам.

1. Как ни копнет он - так аршин , как ни копнет - так другой. («Иван - медвежье ушко».)

Слово аршин обозначает старинную единицу длины, которая равна 71 см 12 мм.

2. До городу рукой подать, и восьми верст не будет. («Как поп работницу нанимал».)

Волга проходит через всю Россию, на три тысячи сто шестьдесят верст . (Л.Н. Толстой.)

Слово верста обозначает старинную единицу длины, которая равна 1,0668 км.

3. Она была такая нежная, маленькая, всего в дюйм ростом. (X. К. Андерсен.)

Слово дюйм обозначает единицу длины (британская система мер), которая равна 2,54 см.

4. Когда обе реки сходятся, в Волге уже 30 саженей ширины, а Вауза еще маленькая и узкая речка. (Л.Н. Толстой.)

Слово сажень обозначает единицу дли ны, которая равна 2,134 м. Косая сажень - от каблука правой ноги до кончиков паль цев вытянутой вверх левой руки. Маховая сажень - расстояние между раскинутыми в стороны руками (154 см).

5. Я не возьму с тебя ни полушки . (X. К. Андерсен.)

Слово полушка обозначает мелкую мо нету достоинством в полденьги, т.е. чет верть копейки.

6. Достань мне два чана - пудов по двенадцати мяса. (A.M. Толстой.)

Слово пуд обозначает меру массы, рав ную приблизительно 16 кг.

7. Не было ни гроша - да вдруг алтын . (Поговорка.)

Слово алтын обозначает монету (три копейки).

При изучении названий денежных еди ниц полезно рассказать о том, что на по лушку можно было купить калач, на ал тын - обед в трактире. Эти беседы можно провести на уроке истории в тех школах, где этот предмет изучается в IV классе, или на уроке математики, где изучаются совре менные единицы величин.

Тематическая группа «Названия птиц»

Названия птиц не потому не вес извес тны детям, что устаревают, а потому, что самих птиц много. Чтобы знать названия птиц, придется познакомиться с внешним видом пернатых, их повадками, голосами. В этом могут помочь уроки природоведе ния. Здесь приводятся только наиболее редкие названия птиц, которые, однако, встречаются в литературе для младших школьников.

1. Начнет темнеть, выберется вальдшнеп из кустов на лесную дорогу и ходит по земле, кормится. (Г. Снегирев.)

Слово вальдшнеп обозначает лесную птицу с рыжевато-бурым оперением, около 35 см в длину, объект охоты.

2. Пискнет полевая мышь, сычик бросится на нес и схватит. (Г. Снегирев.)

Слова сыч, сычик обозначают мелких и средний величины сов.

3. Стрижонок вылупился из яичка в темной норке и удивленно пискнул. (В. Астафьев.)

Слова стриж , стрижонок обозначают береговых ласточек, живущих в норках.

4. А в камышах стояла выпь на одной ноге... (В. Бианки.)

Слово выпь обозначает ночную болот ную птицу серо-бурого цвета. Вытягиваясь вверх, выпь прячется среди камышей. Кри чит протяжно - воет.

5. Суетятся бакланы , топорки, глупыши... (С. Баранов.)

Слово баклан обозначает большую во доплавающую птицу с черным оперением. Изучение этого слова полезно для предуп реждения жаргонного употребления.

Всего в детской литературе обнаружено около 70 наименований птиц. В рамках од ной статьи перечислить их с примерами и значениями невозможно, поэтому приходится ограничиться перечислением еще не которых названий: бекас, кайра, зорька, зи мородок, щуп, поползень, свиристель, гоголь, гагара, зяблик, иволга.

Кроме тематических групп, частично описанных в настоящей статье, можно было бы изучить множество других - материал почти неисчерпаем. Например, тематиче ская группа «Профессии».

В отличие от названий родства, про фессии и должности изменяются и довольно быстро. Мало кому теперь известно, что слово золотарь обозначало в прошлые века «ассенизатор», а не ювелир. Но это слово почти уже и не встречается. Из употребляемых до сих пор устаревших названий профессий требуют объяснения такие: стряпчий - «юрист» (а не повар), целовальник - «продавец спиртного в ка баке», цирюльник - «парикмахер», шор ник - «мастер, изготавливающий уп ряжь», бурлак - «рабочий в артели, тяну щей суда бечевой».

Типы упражнений по обучению лексике и обогащению словаря учащихся.

1. подготовительные упражнения
2. иллюстративные
3. закрепительные
4. повторительно-обобщающие
5. творческие

Основные этапы

1 этап. Толкование слова с помощью одного или нескольких приемов

а) толкование слова с помощью контекста.

Учитель читает текст, а затем предлагает ряд слов, из которых учащиеся выписывают те, что подходят по смыслу к тексту, устно объясняя свой выбор.

Неисчерпаемым источником нравственного опыта всегда служили народные сказки, пословицы и поговорки. Следует постоянно привлекать пословицы для обогащения детского словаря.

б) толкование слова с помощью синонимов и антонимов

2 этап. Работа над орфоэпией и орфографией слова.

а) Выпишите однокоренные слова. Укажите части речи.

Скупость, купить, покупка, скупец, скупой.

б) Спишите слова, обозначьте части речи.

3 этап. Работа над образцами употребления слова.

Учитель знакомит школьников с готовыми словосочетаниями и предложениями, включающими изучаемые слова.

4 этап. Работа над семантическими связями слова.

Упражнения учат школьников выделять и усваивать связи слов. Ученикам доступны такие виды связей, как синонимия, антонимия.

5 этап. Упражнения в самостоятельном употреблении слова.

а) вставьте в пословицы подходящие по смыслу слова.

б) составьте предложения с данными словами.

3.2.2. Работа над фразеологизмами.

Фразеологизмы метко бьют в цель, помогают детям понять внутреннее психологическое состояние человека, мир его переживаний и характер. Познание обогащает их словарь, формирует образность мышления и речи. Это – средство расширения кругозора детей.

Очень важно научить детей осознанно пользоваться словарем, искать нужный фразеологизм, дать понять, зачем он нужен, какую информацию содержит, обратить внимание на особенности объясняемых образных выражений, познакомить с архаизмами и неологизмами.

Объяснение многих фразеологизмов основывается на обращении к многозначности слова.

Например: Брать в свои руки.

Золотые руки.

Как без рук.

На скорую руку.

Они помогают учащимся определить прямое и переносное значение слова рука.

В русских народных сказках дети встречаются с гиперболизированными фразеологическими выражениями.

Например: В тридевятом царстве.

По щучьему веленью.

Видимо-невидимо.

Для полного понимания истинного смысла этих выражений необходимо включать их в лексическую работу.

Сведения о происхождении тех или иных фразеологизмов не только обогащают знания учащихся, но и порождают любознательность.

Упражнения по теме «Фразеологизмы»

1. Игра «Кто быстрее?». Подберите 10 фразеологизмов с общим для них именем существительным.

Например: рука,

нос,

голова

2. Найдите фразеологизмы

Оказался молодцом,

Смог осилить ношу –

Не ударил в грязь лицом

И не сел калошу.

3. Дополните выражения, взятые из сказок:

«Скоро сказка сказывается – ……»

«Это все присказка;……»

1. Составь, сочини, придумай предложения, рассказ, сказку, употребляя фразеологизмы:

«Стоять горой», «Мастер на все руки».

1. Подберите фразеологизмы, в которых упоминаются предметы, изображенные на рисунках.
2. Подберите к указанным фразеологизмам синонимы – фразеологизмы.

Например: Мчаться во весь дух – мчаться во весь опор – нестись во все лопатки.

7. Лото. Подготовьте карточки для игры: в большие впишите толкования фразеологизмов, а в маленькие – фразеологизмы. Ведущий тасует карточки, раздает большие играющим.

3.2.3 Синонимы .

Одной из основных задач проведения УРР является уточнение и обогащение активного словаря младших школьников. В этом смысле значение синоним огромно. Синонимия в языке свидетельствует о его богатстве и выразительных возможностях. Синонимические средства языка позволяют точно и образно выразить мысль. Работа над синонимами расширяет и уточняет словарь учащихся, способствует точному выражению мысли, предупреждает повторы одного и того же слова.

Вся работа по данной теме включает в себя следующие этапы:

1) подбор слов, близких по смыслу;

2) выделение слов (синонимов) в тексте;

3) выяснение понимания слов учащимися;

4) введение слова и другой контекст - составление предложения;

5)использование слов-синонимов в связной речи.

Остановимся на некоторых видах рабо ты с синонимами, которые можно исполь зовать на занятиях.

I. Под6ор слов, близких по смыслу.

1. Выбор и группировка слов, близких по значению. В задании даются слова какой-то одной части речи. Из этого списка надо выбрать две группы близких по смыслу слов; иногда в этот список можно включить одно - два лишних слова («конфликтное слово»), например: бежит, глядит, спит, мчится, смотрит, несется, не сводит глаз.

I II

бежит глядит

мчится смотрит

несется не сводит глаз

В зависимости от уровня подготовлен ности детей задание может облегчаться или усложняться. Так, для усложнения могут быть даны не два, а три синонимических ря да, введено два-три «конфликтных слова», могут быть даны разные части речи и пр.

2. В задании «Проверим работу Буратино» даны прилагательные в два столбика. Нужно к словам левого столбика подобрать слова из правого столбика, близкие им по значению.

старый старательный

прилежный грузная

тяжелая смелая

храбрая дряхлый

веселый смешной

Здесь же можно дать задание, связанное с лексической сочетаемостью прилагательного с существительным. Например: укажите, какие слова можно подобрать к дан ным: старый (человек, дом, юрод).

3. Можно использовать игру «Замени слово».

Задача игры: заменить в словосочетани ях прилагательные синонимами с пристав ками без- или бес-.

смелый человек бесстрашный

тихая погода безветренная

ясное небо безоблачное

тревожный сон беспокойный

прозрачная жидкость бесцветная

4. Какими синонимами (из четырех букв) можно заменить такие слова: приятель, противник, солдат, шагать, красный, печаль, работа?

Ответ: друг, враг, воин (боец), идти, алый, горе, труд (дело).

5. Игра «Назовите по-другому».

Названия каких животных и птиц мы вспоминаем, чтобы назвать храбреца, зади ру, хитреца, увальня, безбилетника?

Ответ: орел, петух, лиса, медведь (тю лень), заяц.

6. Игра «Раскрой цветок».

На лицевой стороне лепестков ромашки (изготавливается из бумаги) записаны сло ва первого столбика, а на оборотной - вто рого столбика. Угадавший слово на обрат ной стороне лепестка переворачивает его и читает слово.

школьник ученик

спешить торопиться

говорить шептать

изба дом

дождь ливень

II. Выделение слов (синонимов) в тексте.

1. Ученики отыскивают синонимы в стихотворениях.

Бураны , вьюги и метели -

Как много с ними канители,

Как много шума, толкотни,

Как надоели мне они!

В. Берестов

Зябнет осинка,

Дрожит на ветру,

Стынет на солнышке,

Мерзнет в жару.

И. Токмакова

Дуб дождя и ветра

Вовсе не боится.

Кто сказал, что дубу

Страшно простудиться?

Ведь до поздней осени

Он стоит зеленый.

Значит, дуб выносливый .

Значит , закаленный !

И. Токмакова

Тут Зайчиха выходила

И Медведю говорила:

«Стыдно старому реветь

Ты не Заяц, а Медведь .

Ты поди-ка, косолапый .

Крокодила исцарапай,

Разорви его на части,

Вырви солнышко из пасти».

К. Чуковский

2. Какие синонимы встречаются в пословицах и поговорках?

Спеши , не спеши, а поторапливайся .

Приятелей много, а друга нет.

Переливает из пустого в порожнее .

III . Выяснение понимания слов учащимися.

1. Замена синонима в предложении. Цель такого задания состоит в выборе более точного, удачного слова.

Я читал интересную (увлекательную, захватывающую) книгу.

Лиса обманула медведя (косолапого).

Мальчик споткнулся и упал (растянулся, шлепнулся).

2. Выбор из ряда синонимов слова, которое наиболее точно выражает смысл пословицы.

Герой воюет, а трус - ... (грустит, горю ет , печалится) .

У себя в глазу бревна не видишь, а у другого соринку... (замечаешь , подмечаешь, улавливаешь).

3. Замените высказывание одним словом.

Очень сильно хотеть что-то. (Желать.)

Искриться, блестеть на солнце. (Сверкать.)

Хворать, быть нездоровым. (Болеть.)

Украсить, придать красивый вид. (Нарядить.)

IV. Введение слова в другой контекст.

1. Чтение четверостиший, в которых последнее слово заменено синонимом. Необходимо восстановить авторский текст, указав нужное слово.

С развеселой звонкой песней

Мы идем на лыжный кросс.

Воздух чистый, день чудесный!

Не пугает нас холод (мороз).

Л. Алексин

Я трудилась не напрасно

И запомню навсегда:

Хлеб вкуснее не от масла,

Хлеб вкуснее от работы (труда)!

И. Демьянов

Веселый вестник ливней вешних.

Промчался в небе первый гром,

И вот открыл глаза подснежник

И озирается вокруг (кругом).

Н. Рыленков

2. Выбор наиболее подходящего слова-синонима в предложении.

Небо (закрыло, заволокло) тучами.

Разведчики внимательно (смотрели, наблюдали) за противоположным берегом реки.

Олени (спокойно, безразлично, равно душно) паслись на поляне.

Наступило (жаркое, теплое, знойное, го рячее) лето.

Учащиеся должны обосновать свой вы бор синонима.

V. Использование слов-синонимов в связной речи.

1. Это задание может быть применено в качестве подготовки к написанию связных текстов. С целью развития логического мышления, лингвистического чутья можно взять какой-либо текст, исключить из него все прилагательные, предложить вставить слова, выбирая их из синонимического ряда.

Про воробьев

Воробьи полетели дальше. Чик и Чирик; опустились на крышу сарая. На крыльце спал Рыжий Кот (толстый, пузатый, полный, пух лый, упитанный, жирный) . Воробьи принялись искать… место для гнезда (удобное, подходящее) . Выбрали... щель под крышей сарая (ши рокую, просторную). Не прошло и недели, как Чирика положила в гнездо первое яичко -... все в розовато-бурых пестринках (маленько-небольшое, малое, крошечное, крохотное, малюсенькое) . Рыжий разбойник преспокойно съел - все шесть... яичек (драгоценных, любимых, дорогих, ценных). Ветер поднял... гнездо и скинул его с крыши на землю (легкое, воздушное, невесомое).

В. Бианки

2. В тексте нужно избежать повторов слова, т.е. заменить повторяющееся слово синонимами.

На опушке леса показался медведь . ... подошел к зарослям малины и стал есть ягоды. Вдруг... застыл на мгновение. Затем он бросился назад, в лес.

Слова для вставок: косолапый, зверь.

Утром ученики приходят в школу. Здесь... читают, пишут, рисуют, поют. После занятий идут домой. Дома... выполняют домашнее задание.

Слова для вставок: дети, школьни ки, ребята .

В заключение можно добавить, что систематическая и целенаправленная работа с младшими школьниками по теме «Синонимы» развивает у них внимание и интерес к слову, делает их речь более точной и выразительной, формулирует чувство языка, активизирует умственную деятельность.

3.3 Изложение

Изложение – это восприятие и понимание чужого текста с последующей его передачей в письменной и устной форме. Обучение изложению следует начинать с текстов, передающих уже известно детям содержание. Цель изложения как письменного упражнения – развитие умений и навыков связной речи, а именно:

1. умения определять тему и основную мысль текста;
2. умения делить текст на части, составлять план;
3. умения использовать языковые особенности текста-образца в собственном изложении.

1. По полноте воспроизведения исходного текста изложения бывают полные, близкие к тексту, выборочные и сжатые.
2. По отношению к исходному тексту – близкие к образцу и с дополнительным заданием. К последним можно отнести изложение с творческим заданием, например, высказать свое мнение по поводу изложенного в тексте, дописать заключение.
3. По цели проведения – обучающие и контрольные.
4. По типам речи – повествовательные, описательные, изложения-рассуждения.

Методика работы над изложением.

1. Постановка цели.

Перед началом урока необходимо обязательно заинтересовать учеников.

2. Чтение текста учителем.

Перед чтением обязательно предупреждаю, что после прочтения будут вопросы по тексту.

3. Беседа. Вопросы по тексту.

4. Чтение текста учениками.

5. Составление заголовка.

6. Разделение текста на смысловые части. Каждая часть озаглавливается. Записывается план.

7. Орфографическая подготовка (опорные слова, трудные слова).

8. Лексическая подготовка.

9. Устный рассказ 2-3 человека.

10. Повторное чтение текста учителем.

11. Изложение текста.

12. Самопроверка.

Памятка для ученика

1. Внимательно послушай рассказ.
2. Напиши варианты заголовка.
3. Составь план.
4. Сделай пересказ по плану сам.
5. Напиши изложение.
6. Проверь, ясно ли передана мысль.
7. Проверь грамотность.

3.4. Сочинение

Сочинение – это вид упражнений по развитию связной речи. Тип деятельности при выполнении этого упражнения – продуктивный, творческий. По форме речевой деятельности бывает письменным и устным.

Виды сочинений :

1. По типу текста:

1. описание – предмета

интерьера

животного

природы

2. повествованием
3. рассуждением на литературные

морально-этические темы

2. По стилю: художественные

научные

публицистические

3. По характеру темы: на заданную тему,

свободную тему.

Цель сочинения – выработка следующих умений и навыков:

1. определение темы и ее границ;
2. формулирование основной мысли;
3. собирание материала по теме и его систематизация;
4. выбор необходимого типа речи, стиля, языковых средств для выражения основной мысли;
5. деление текста на смысловые части, составление плана;
6. отделять новую мысль красной строкой;

Одни методисты (Кутузов) считают, что специальных уроков по РР не надо, так как в системе обучения литературе уделяется внимание развитию речи. Другие(Богданова, Маранцман, Коровина, Леонов) считают, что это проблема связана в общим развитием школьников и нуждается во внимании.

Проблема РР объединяет усилия 2-х предметов- русского языка и литературы. Цель работы по РР общественно значима. Для того, чтобы ученик мог определиться в дальнейшей жизни, необходимо развивать коммуникативные умения и навыки, формировать умение отстаивать свои мнения и убеждения в высоко организованной словесной форме.

Сама специфика литературы как учебного предмета активизации речевого развития учащихся Обедненность собственной речи не позводяет читателю-школьнику почувствовать своеобразие авторской мысли.

Развитие речи на уроках литературы непосредственно связано с анализом художественного произведения. Оно ведется в 2-х направлениях:

1) систематическое обогащение словаря учащихся образами, изобразительно-выразительными средствами, теоретико-литературной терминологией,

2) обучение созданию связных высказываний разных видов и жанров.

Принципы для обучения РР.

1. Взаимопроникновение воспитательного, интеллектуального, художественно-эстетического и речевого развития школьников.

2. Органичная взаимосвязь уроков по развитию речи со всеми компонентами занятий по литературе.

3. Разнообразие методов и приемов, стимулирующих деятельность учащихся на уроках литературы.

4. Соблюдение преемственности с содержанием и разновидностями речевой деятености учащихся в начальных, средних и старших классах.

5. Практическое направление работы по развитию речи.

6. Систематический характер работы по совершенствованию речи школьников.

7. Учет межпредметных связей литературы, русского языка, истории, ИЗО и других предметов в процессе организации речевой деятельности школьников.

8. Развитие устной речи

Развитие устной речи осуществляется на уроках литературы как в средних, так и в старших классах. 3 последовательных этапа формирования речевой деятельности.

1. Зрительно-слуховой: установление эмоционального контакта с собеседником. Учащиеся наблюдают, учатся слушать монологическую речь учителя, сравнивать, сопоставлять чужие высказывания.

2. Этап непосредственного общения. Цель: формирование умения отвечать на вопросы, вести диалог, обмениваться мыслями, мнениями.

Развернутые ответы на проблемные вопросы, пересказы, устное рисование, составление сценария,

Объяснения значения слова, подбор синонимов,

В каких жизненных ситуациях вы бы применили подобное выражение,

Придумайте контекст к данному слову или выражению.

3. Этап самопознания и самоанализа. Цель: обучение навыкам монологического высказывания. Этому способствуют приемы:

Развернутый ответ на вопрос,

Высказывание на заданную тему в определенном жанре.

На данном этапе важно обучить учащихся построению высказывания.

В средних классах диалогические умения формируются с помощью следующих приемов.

1. Формулирование вопросов.

2. Игры(кто правильно сформулирует вопрос, составить вопросы для кроссворда).

3. Устная работа с репродукциями и иллюстрациями.

В старших классах основное внимание уделяется активизации речевой деятености. Например, с помощью словарно- фразеологической работы. (Сравнение портрета Печорина и Базарова).

Речевая деятельность школьников нуждается в постоянном стимулировании в виде устных монологов, выступлений. Виды монологических выступлений на уроках литературы.

1.Репродуктивные (пересказ).

2. Продуктивные (доклад, художественный пересказ, публицистические выступления).

Речевая ситуация - один из эффективных стимулов, побуждающих учащихся к говорению. Леонов выделил несколько видов РС:

Учебно-дидактическая (проблемная),

Гипотетическая (представьте, что вы журналист),

Фантастическая(представьте, что вы старая дверная ручка).

Требования к РС. Она должна быть интересна учащимся, должна быть направлена на речевое развитие, разрешение ее должно углубляться ЗУ по литературе, она должна соответствовать возрастным и психологическим особенностям учащихся, должна учитывать особенности литературного произведения.

Ученые, занимавшиеся этим вопросом: Рыбникова, Н.В. Колокольцев, Е.Н. Колокольцев, Коровина.

Вопросы истории литературы в школьном изучении. Биография писателя в основной и средней школе.

Биография писателя-это составная часть монографической темы в старших классах и часть начального этапа в средних классах.

Факты биографии писателя вводят ученика в эпоху, в которую создавалось произведение, которая отразилась в нем. Она помогает школьникам разобраться в содержании произведения. Она может оказывать воспитательное воздействие на школьников.

Изучение Б предполагает обращение к разным источникам:

Мемуарам,

Монографиям,

Письмам,

Что сообщает ученикам дополнительные культурные знания. Изучение Б на каждом этапе обучения может иметь свою специфику. В 5-9 классе объем должен быть ограничен. Дается только тот материал, который непосредственно связан или имеет отношение к изучаемому материалу. Приемы и методы:

1)рассказ учителя(2-15 минут),

3) сообщение ученика/ов (для улучшения качества сообщения учитель может дать материал, план),

4) экскурсия,

5) кино(15 минут).

В старших классах работа над Б ориентирована на понимание историко-литературного процесса, художественного мира автора.

Формы уроков по изучению Б:

Самостоятельная работа с учебником и дополнительными материалами,

Урок-экскурсия(очная/заочная),

Урок-панорама,

Кино (с информацией или заданием до или после просмотра).

Б изучается в разных объемах.

1. Жизнь и творчество писателя (Пушкин, Толстой).

2. Очерк жизни и творчества. Внимание только к основным моментам в жизни писателя (Лермонтов, Гоголь).

3. Краткий очерк жизни и творчества. Затрагиваются факты, связанные с изучаемым произведением (Фадеев).

4. Обзор (Фонвизин, Мольер).

Основной формой является урок-лекция.

1)слово учителя не должно повторять учебник,

2)не перегружать повествование сведениями и фактами,

3)включать сведения из мемуаров, критической литературы, из художественно-биографических призведений.

Внеклассное чтение.

Внеклассное чтение- это составная часть учебной работы по предмету.

ВЧ- одна из проблем современной методики. Это связано с тем, что современная молодежь мало читает.

12% не читают вообщ. Качество чтения тоже оставляет желать лучшего. Только 20% занимает классика, остальные предпочитают: приключения, фантастику, фэнтези, детективы, глянцевые журналы.

Проблема ВЧ была выделена в Конце 18 века Водовозовым и Острогорским. С того времени она постоянно находится в поле зрения методистов(Рыбникова, Голубков, Збарский). Во всех современных программах этому вопросу уделяется особое внимание, выделена специальная рубрика: внеклассное и самостоятельное чтение.

Цель ВЧ: приохотить учащихся к чтению, развить у них эстетический вкус, расширить читательский массив.

Проблемой ВЧ в последнее время стали заниматься на государственном уровне: в 2006 году была принята национальная программа поддержки и развития чтения, в которой ведущая роль отводится школе.

Главная роль в решении проблемы чтения наравне с уроками литературы принадлежит урокам внеклассного чтения.

Эти уроки должны проводиться в системе, определенной самим учителем, но не менее 6 уроков в год. Порядок проведения определяется учителем, темы выбирает он же совместно с учащимися. Это может быть строгое следование программе, или исходя из собственных предпочтений учитель сам отбирает книги.

Уроки ВЧ могут проводиться в традиционной форме(урок-беседа, на котором обсуждаются прочитанные произведения), но чаще всего уроки должны проводиться нетрадиционно:

1)урок-путешествие в мир писателя,

2)урок-КВН,

3)урок-дискусия,

4) урок-конференция,

5) урок-круглый стол.

Уроки ВЧ должны быть связаны с основными уроками литературы. Эта связь может быть различной:

1) связь по персоналиям,

2) проблемно- тематическая связь,

3) связь по жанру.

ВЧ должно контролироваться учителем:

Просмотр читательских формуляров,

Просмотр читательских дневников,

Проведение специальных часов, посвященных обсуждению мнений о книгах.

Отрицательные оценки не ставятся.

Из опыта работы учителя литературы

Развитие речи учащихся на уроках литературы

Тема: Юмористические рассказы А. П.Чехова.
«Пересолил»

Цель урока: дать представление о личности А.П.Чехова;
Задачи:
к/о – обогатить сведения о Чехове как человеке и писателе, раскрыть и понять то, что сатирически обличает в своем рассказе автор; показать особенности чеховского стиля;
к/р – развивать речь учащихся, умение точно и грамотно отвечать на поставленный вопрос;
к/в – воспитывать интерес к творчеству А.П. Чехова; воспитывать читателя, чуткого к художественному слову;
спец – соблюдать зрительно охранительный режим.

Оборудование:
Презентация к уроку Power Point, учебник, рабочая тетрадь, текст рассказа Чехова А.П. «Пересолил» (распечатка)

Ход урока.

I.Организационный момент.

Добрый день, ребята, гости. Слайд 1. Сегодня наш урок посвящен Антону Павловичу Чехову. Мы представим вам обычный рабочий урок изучения нового материала. Ребята, откройте тетради, запишите число и тему.
Тема нашего урока: «Юмористические рассказы Чехова».
Ребята, попробуйте сформулировать цели нашего урока, что мы должны будем сегодня узнать, изучить, обсудить.
Т.к. это первый урок по творчеству писателя нужно рассмотреть основные этапы его жизни, биографию.
Особенности юмористических рассказов Чехова, стиль писателя
Одно из произведений Чехова «Пересолил»

Эпиграфом к нашему уроку мы возьмем слова Максима Горького о Чехове:
«Мимо всей этой скучной, серой толпы бессильных людей прошел большой, умный, ко всему внимательный человек, посмотрел он на этих скучных жителей своей родины и с грустной улыбкой, тоном мягкого, но глубокого упрека, с безнадежной тоской на лице и в груди, красивым искренним голосом сказал: «Скверно вы живете, господа!»»
Максим Горький.

II. Знакомство с личностью Чехова.
А.П. Чехов удивительный писатель, необычный человек, в котором сочетаются истинная интеллигентность, деликатность, сатира и трогательная поэтика. Это все было в нем.
Родители писателя не одарили капиталом своих детей, о чем мечтал глава семьи. Но они дали им подлинное богатство, они наградили их талантами. Все дети писали, рисовали. И только Антон Павлович Чехов смог распорядиться своими талантами достойно и стать известным всему миру писателем.

Родился Чехов в Таганроге. Дед его, выкупивший себя, крепостной. Отец имел торговую бакалейную лавку. И детство Чехова нельзя назвать беззаботным, жизнерадостным, потому что все свободное время приходилось проводить в лавке.
Когда вся семья переехала в Москву, юный А.П.Чехов остался в Таганроге. Будучи учеником 6 класса Гимназии сам зарабатывал себе на жизнь частными уроками. И именно в Гимназии проявились его первые таланты и были написаны первые юмористические сценки.
Об этом времени Чехов напишет Суворину:
Из Москвы от матери шли тревожные письма с просьбой помочь. И приходилось по мере сил и возможностей помогать.
Родители навсегда остались для Чехова самыми главными людьми в его жизни.
Забывались прошлые обиды.

Чехов борется с двумя человеческими пороками, типичными для таганрогских обывателей, это надругательство над слабыми и самоуничижение перед сильными.
С его точки зрения надругательство над слабыми порождает в человеке зазнайство, лицемерие, высокомерие. Унижение перед сильными – льстивость, раболепие, угодничество.
В 1879 году Чехов окончил Гимназию. И среди учителей гимназии особенно выделяет юный Чехов учителя священной истории Покровского, который с увлечением и любовью рассказывал о Гете, Шекспире, Пушкине. И который первым дал смешное прозвище Чехову – Антоша Чехонте. Это станет одним из псевдонимов писателя.
Приехав в Москву Чехов поступает в Московский университет на медицинский факультет. В то время Московский университет славится известными профессорами, об этом времени Чехов напишет:

После окончания университета Чехов работает уездным врачом.
Писать Чехов начинает еще в Таганроге, тогда он выпускает рукописный журнал и периодически отправляет его своему брату в Москву. Приехав в Москву Чехов пишет небольшие юмористические рассказы. И в 1880 году появляется один из первых его рассказов. Чехов, упоенный успехом, создает один рассказ за другим.
Журналы «Зритель», «Будильник», в которых публикуется юный писатель.

Колыбелью этого талана была классическая литература. Вспомним, как любил Чехов Салтыкова-Щедрина. И те приемы, которые использует Салтыков-Щедрин в своих сказках – гипербола, гротеск, тоже использует Чехов.
Но эти приемы не стали для Чехова определяющими приемами его поэтики. Главным становится – лаконизм. Известная чеховская фраза «Краткость – сестра таланта» со всей полнотой реализовалась в чеховских рассказах. Ранние рассказы Чехова сплошь юмористичны. Юмор Чехова оригинален, весел, задорен, и это не гоголевский смех сквозь слезы, это чеховский смех до слез.
Чехов публикует свои рассказы под самыми разными псевдонимами. Пожалуй, ни у кого из русских писателей не было такого количества вторых имен. Антоша Чехонте, Врач без пациентов, Гайка №6, Акакий Тарантулов,Кисляев, Балдастов, Шампанский, ЧБС, что означает Человек без селезенки, Брат моего брата, Некто, Шиллер Шекспирович Гетте.

Чехов писал литератору Билибину:

Чехов выбирает профессию врача и писателя. Писателя и врача.
Без колебаний Чехов спешит к больному дифтерией ребенку, ловит за хвост чуму, помогает крестьянам, часто не беря ничего. Чехов предан медицине и потому из его рассказов часто выглядывает Чехов-врач.
Выпустив первую книгу рассказов под названием пестрые рассказы, которые вышли в Москве в 1884 году, Чехов становится известным на всю страну.
Тогда он покупает имение Мелихово под Москвой, где наблюдает за жизнью крестьян, ведет активную общественную работу, создает настоящий приемный больничный пункт. С утра во дворе Чехова толкутся больные крестьяне. С 5 до 9 утра Чехов ведет прием больных, затем едет по деревням, и хлопочет об устройстве крестьян в Московские больницы.
Бесчисленны воспоминания писателей о Чехове.
Приведем лишь одно воспоминание Корнея Ивановича Чуковского:


Художественный талант Чехова формировался в эпоху безвременья. В 1881 году убит император Александр 2, на престол восходит Александр 3. Цензоры везде безжалостно зачеркивают слово Лысый, Слайд 35. боясь намека на лысого Александра 3. Это не время для рассвета сатирической журналистики, время для легкого, задорного, беззаботного смеха. И Чехов хочет сделать жизнь другой, но не представляет пока, какой она может быть.
Хотя пишет: Работая над своими рассказами, Чехов порой как автор не заметен, он скрывает свою позицию, но она нам видна. Авторский голос в произведениях Чехова скрыт и не заметен. Чеховская недоговоренность, недосказанность действует порой на читателя сильнее самых громких слов.

III. Просмотр видео

На прошлом уроке вам, еще не читавшим рассказ Чехова «Пересолил», я задала вопрос: Как вы думаете, о чем же может идти речь в рассказе с таким названием? Напомните нашим гостям, что же вы мне ответили? (Скорее всего, это рассказ о том, как один мужчина или мальчик варил суп или кашу, и положил туда много соли – пересолил».
В качестве домашнего задания я предложили вам прочитать данный рассказ и выяснить, о чем же на самом деле идет речь в рассказе? Рассказ прочитан и как вы понимаете, про суп там речи не идет.
Было ли вам интересно читать этот рассказ? Смешно? Чем же запомнился вам этот рассказ?

Прежде чем мы обратимся к тексту рассказа, предлагаю затратить 10 минут на просмотр отрывка из целого фильма «Эти разные, разные, разные лица», снятого в 1972 году. Это фильм объединяющий в себе несколько рассказов Чехова. И что интересно все роли в этом фильме играет один актер – Игорь Ильинский. Смотрим.

Физкультминутка и зрительная гимнастика.

Ребята, прежде чем мы с вами продолжим работу, предлагаю немного отдохнуть и размяться. Прошу встать. Так же как герои рассказа Чехова мы сейчас отправимся в лес. Представьте, что я еду на телеге с возницей и проезжаю мимо деревьев и кустов. Как только я говорю «Деревья» - вы встаете на ноги, говорю: «Кусты» - вы приседаете. Не ленитесь!
Очень живописная была поездка. Присаживайтесь. И еще на мгновение позволим глазкам отдохнуть. Снимите очки, разотрите свои ладошки и приложите их к закрытым глазам. Считаем до 10.
Итак, возвращается к нашей работе.

IV. Работа с текстом

Итак, фильм просмотрен. Над чем мы смеемся, читая и смотря инсценирование рассказа Чехова? (над комичностью ситуации)

Несоответствия
Что вы скажете о героях? Их имена, внешний вид, одежда. Как они описываются?
Обратите внимание на фамилии, названия населенных пунктов.
Землемер – Смирнов
Генерал Хохотов
Станция Гнилушки
Деревня Девкино
Отметим, и несоответствия, связанные с возницей.
Во-первых, у здоровеннейшего мужика Клима, оказывается, не лошадь, а молодая тощая лошадёнка с растопыренными ногами и покусанными ушами.
Во-вторых, казалось бы, богатырского телосложения Клим должен быть спокойным и бесстрашным, а он, испугавшись россказней землемера, не просто убежал, но вдруг вывалился из телеги, на четвереньках побежал к чаще и заголосил: “Караул! Караул!”
На смешном несоответствии строится и сюжет рассказа: обычная поездка землемера в усадьбу генерала Хохотова для межевания земель превратилась в целое приключение из-за того, что Смирнов неверно оценил ситуацию, в которой оказался.
Вывод: Чехов как писатель юморист использует несоответствия, как прием создания комического эффекта в произведении. Чем больше несоответствий, тем смешнее оказывается произведение.

Пейзаж
Обычно в юмористических рассказах не бывает пейзажа; действие должно идти быстро, а пейзаж его замедляет. Однако в рассказе «Пересолил» пейзаж есть. Найдите его, выразительно прочитайте и определите, какую роль он играет в рассказе, какие мысли он рождает в голове землемера.

Чтобы убедить учеников в том, что пейзаж играет в этом рассказе ключевую роль, предлагаем провести стилистический эксперимент: заменить “чеховское” описание природы, например, таким:
?Что изменилось бы в произведении, если бы действие происходило на фоне такого пейзажа?

Ребята постепенно приходят к выводу, что не только изменилось бы настроение землемера, но и самого рассказа не было бы: герой бы не испугался, что его ограбят, не стал бы врать, возница бы не убежал - исчез бы сюжет рассказа, построенный автором на неумении героев правильно сориентироваться в сложившихся обстоятельствах.

Диалог?
На первый взгляд основной формой речи в рассказе является диалог. Так ли это на самом деле? Как вы можете это объяснить? Какой знак препинания конца предложения Чехов использует чаще всего? С какой целью?
Впечатление, что основной формой речи в рассказе является диалог, обманчиво.
Большую часть объёма текста занимают монологи землемера, который, испугавшись сам, старается запугать и возницу, поэтому всё время говорит и говорит. Речь героя условно можно разделить на две части: это собственно враньё и прямое обращение к вознице. Чаще других знаков препинания конца предложения в этих монологах Чеховым используется многоточие. Роль этого знака в обеих частях речи землемера неодинакова.
В одном случае многоточие показывает, что землемер на ходу придумывает свои небылицы и в данную секунду ещё не подозревает, что скажет в следующую.
Например: В этих случаях значение многоточий усиливается и лексическими повторами: “так трахнул, что… что, понимаешь, Богу душу отдал”, “здоровилу, вроде тебя, и… и сковырнёшь”.
Когда же герой прямо обращается к вознице, многоточие передаёт страх землемера: “Везде по дороге за кустиками урядники да сотские понатыканы… По… по… постой!” или “Что это ты всё время оглядываешься и движешься, как на иголках? Я, брат, тово… брат… На меня нечего оглядываться… интересного во мне ничего нет…” И повторы здесь играют другую роль, показывая, как землемер от страха даже заикается.

Композиция
Определите элементы композиции рассказа А.П.Чехова «Пересолил»: завязку, развитие действия, кульминацию, развитие действия, развязку.
1. Землемер приехал на станцию Гнилушки. Землемер ищет лошадей для поездки в имение. (Завязка)
2. Землемер и возница отправились в путь. Землемер испугался и начал врать. (Развитие действия)
3. Землемер врёт всё больше и больше, и возница убегает. (Пересолил.) Кульминация
4. Землемер уговаривает сбежавшего возницу вернуться.(Развитие действия)
5. Землемер и возница продолжают путь. (Развязка)

Особенностями чеховских новелл являются двойная развязка (это понятие вводим, давая его описательную характеристику и попутно называя термин) и кольцевая композиция. Характерны ли такие приёмы для рассказа «Пересолил»?
Если учащиеся затрудняются в ответе, формулируем вопрос по-другому: где можно было бы закончить рассказ? Обращаясь к сюжетному плану, выясняем: можно было бы ожидать, что рассказ на эпизоде бегства возницы в чащу и закончится, ведь анекдотическая ситуация разрешилась. Но действие рассказа продолжается: землемер, только что отчаянно трусивший рядом с “здоровеннейшим мужиком”, ведёт себя уже по-другому, и мы слышим его слова: “Климушка! Голубчик!”, “Сделай милость, поедем!”.

Интересен и финал рассказа , контрастно обёрнутый к началу: вновь, как и во второй части, подробно описан процесс троганья телеги с места. Спросим ребят, как каждый раз реагирует на это действие землемер, в процессе беседы выясним: если первый раз тряска и черепашья езда вызвали у героя чувство тревоги и недоверия, то теперь “дорога и Клим ему уже не казались опасными”.

V. Итоги урока.

Наш урок близится к завершению.
Ребята, что нового вы сегодня узнали? Понравился вам сегодняшний урок? Заинтересовало Вас творчество Чехова? Будете читать его другие юмористические рассказы?
Спасибо за вашу активность.

VI. Домашнее задание.

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

Педагогический проект «Развитие устной речи на уроках литературы»

Выполнил: Исаченко Екатерина Ильинична,

выпускник курсов профессиональной

переподготовки по направлению

«Основы педагогической деятельности»

СОДЕРЖАНИЕ

Содержание …………………………………………………………………………………… 2

Введение …………………………………………………………………………………...…. 3-5

Описание проекта ……………………………………………………………………...…… 6-10

Оценка успешности реализации проекта …………………………………………...…… 11-19

Заключение ………………………………………………………………………………...….. 20

Список литературы …………………………………………………………………………… 21

ВВЕДЕНИЕ

Паспорт проекта

Площадка реализации проекта

Учитель русского языка и литературы Исаченко Е.И.

Гипотеза проекта

Целенаправленная, последовательная и систематическая работа по обучению школьников устной речи будет эффективной, если в процессе обучения будет использоваться соответствующая система упражнений по развитию устной речи.

Цели и задачи проекта

Цель - внедрение системы заданий и упражнений для развития навыков устной речи учащихся.

Изучить методологическую базу по обозначенной в теме проекта проблеме;

Выявить роль и значение развития навыков устной речи в учебно-воспитательном процессе;

Подобрать упражнения и задания для развития устной речи учащихся на уроках литературы.

Участники проекта

Учащиеся 5-8 классов, учителя русского языка и литературы

Стратегия и механизмы достижения поставленных целей (этапы проекта, основные работы в проекте)

Проект предполагает внедрение упражнений и заданий, как предлагаемых УМК, так и дополнительных, соответствующих четырем этапам: 5 класс, 6 класс, 7 класс, 8 класс

Прогнозируемые краткосрочные и долгосрочные результаты реализации проекта

Сформированность устной речи на одном из этапов проекта – краткосрочный результат, долгосрочный результат – оценка сформированности устной речи по итогам проекта, по окончании 8 класса

Показатели и критерии успешности выполнения проекта

Умение четко, в соответствии с нормами выразить свою мысль будет оцениваться во время подводящих итог мероприятий (завершающих раздел семинаров, коллоквиумов, конференций) и выполнения текущих каждодневных заданий (заранее подготовленных устных сообщений, ответов на устном опросе, во время беседы, анализа спорной ситуации и др.)

Дальнейшее развитие проекта

Подбор упражнений и заданий для учащихся 9-11 классов

Практическая значимость проекта

Материал может быть использован для совершенствования работы на уроках литературы со школьниками среднего звена

Проблема развития устной речи учащихся приобретает в наши дни все большую актуальность. Овладение речью - необходимое условие формирования социально активной личности. Речь является важнейшим показателем духовной культуры личности. Речь неотделима от морально-этических убеждений и поведения человека. Философы и ораторы прошлого связывали истинное красноречие с высоким нравственным уровнем говорящего. Поэтому одн а из наиболее важных задач на современном этапе обучения учащихся - развитие речевой деятельности.

Развивать устную речь учащихся - значит способствовать тому, чтобы она была более логичной, точной, выразительной и образной. И если логически правильной, точной и содержательной делают речь школьника все уроки понемногу, то выразительность и образность, эмоциональность, связность и интонационная насыщенность приобретаются в большей степени благодаря урокам литературы.

Впервые придя в школу, столкнулась с проблемой недостаточной развитости устной речи учащихся 5 класса на уроках литературы. Из начальной школы дети принесли понимание того, что на уроках литературного чтения надо выразительно читать. И долго не могли и не хотели уяснить, что литература – это не литературное чтение, что читать надо много и дома, что следует научиться анализировать и грамотно выражать свои мысли и в устном и в письменном виде.

Актуальность проекта связана с увеличением роли устного слова в культурной жизни страны, умение грамотно выражать свои мысли очень ценно в современном мире. Д етей необходимо учить строить связные устные высказывания в целях повышения их коммуникативной компетенции.

Объектом проекта является процесс развития навыков устной речи учащихся.

Предмет проекта - система развития навыков устной речи школьников.

Цель проекта заключается в разработке системы заданий и упражнений для развития навыков устной речи учащихся.

Гипотезой проекта является предположение о том, что целенаправленная, последовательная и систематическая работа по обучению школьников устной речи будет эффективной, если в процессе обучения будет использоваться соответствующая система упражнений по развитию устной речи.

Поставленная цель, предмет и гипотеза проекта предполагали решение следующих основных задач:

- изучить методологическую базу по обозначенной в теме проекта проблеме;

- выявить роль и значение развития навыков устной речи в учебно-воспитательном процессе;

- подобрать упражнения и задания для развития устной речи учащихся на уроках литературы.

Участниками проекта являются учащиеся 5-7 классов, учителя русского языка и литературы. Практическая значимость исследования определяется материалом (разработанной системой упражнений), который может быть использован для совершенствования работы на уроках литературы со школьниками среднего звена.

ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА

Развитие речевой культуры учащихся – важнейшее направление в теории и практике литературного образования. Большой вклад в разработку проблемы внесли Ф.И. Буслаев, В.Я. Стоюнин, В.П. Острогорский, В.П. Шереметевский, В.В. Голубков, А.Д. Алферов, М.А. Рыбникова, Н.М. Соколов, С.А. Смирнов, Н.В. Колокольцев, современные ученые К.В. Мальцева, М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская, В.Я. Коровина, Н.А. Демидова, Т.Ф. Курдюмова, Н.И. Кудряшев, М.В. Черкезова и др.

Труды ведущих методистов стали предпосылкой для разработки комплексной системы развития речи учащихся на уроках русского языка и литературы. Сближение литературного и речевого развития - важнейшее условие постижения литературы как искусства слова. Речевые способности сходны с литературными и входят в их состав (способность мыслить словесно-художественными образами, способность самостоятельно создавать тексты, речевые произведения).

В проблеме речевого развития учащихся выделяют психолингвистический, лингводидактический и методико-литературный подходы.

Усвоение языка и речи наиболее эффективно происходит в процессе общения. Урок - многоплановая коммуникативная система, межличностное взаимодействие внутри ученического коллектива, вписанное во взаимообщение учителя и учащихся.

Педагогическое общение на уроке литературы имеет своеобразное содержание. Литература сама по себе является формой и средством общения и требует организации коммуникативных условий. Идеи, образы художественного произведения воспринимаются и осмысливаются в форме эстетического переживания. Эстетическое восприятие произведения в процессе его изучения должно возрастать по мере углубления, становиться более осознанным.

Конструирование занятий по литературе во многом похоже на психологические законы, определяющие творческий процесс в искусстве. Учитель литературы составляет занятие так, чтобы учитывалась степень эмоционального резонанса, который имеют те или иные фрагменты художественного текста при его изучении в классе. Целостная эмоциональная картина приобретает управляемый характер. Учитель, исходя из общих задач обучения и воспитания и конкретных целей данного урока, получает возможность регулировать и вызывать необходимую реакцию учащихся на прочитанное. Эмоциональное «заражение» школьников осуществляется в обстановке коллективного художественного восприятия, взаимообмена эстетическими эмоциями.

Межличностное общение - это не только наука, но и искусство. Подготовленность к нему определяется не только усвоенными логическими знаниями, но и интуицией, эмоциональной восприимчивостью. Общение подразумевает реагирование на внезапно возникающие обстоятельства, оно требует от учителя импровизации, умения принимать молниеносные решения. Однако интуиция без наличия объективно задуманной модели общения не может принести должного успеха. От учителя требуется длительная и непрерывная работа по совершенствованию собственных коммуникативно-исполнительских качеств. Без работы над собой в плане развития коммуникативно-творческой культуры невозможно организовать правильное педагогическое взаимодействие с детьми.

Коммуникативный подход в обучении литературе - одно из важнейших средств, обеспечивающих продуктивное восприятие и понимание учащимися произведений искусства. Эффективность работы словесника зависит от его умения создать на занятиях по своему предмету атмосферу всеобщего эстетического переживания. Словесник организует учебную деятельность школьников, их общение; управляет этими процессами; «заражает» школьников эстетическими эмоциями, которые служат необходимым условием постижения искусства и ключевым средством художественно-педагогического взаимодействия. В ситуации эстетической коммуникации активизируются межличностные отношения, благодаря чему общение учителя и учеников на уроке литературы служит фундаментом направленного и организованного процесса обучения литературе.

Лингводидактический подход ориентирует учителя и школьников на формирование умений целенаправленно строить речевые произведения, обладающие определенными стилистическими особенностями. Для развития и совершенствования речетворческих умений предлагаются упражнения, выполнение которых способствует повышению уровня языкового и литературного творчества школьников.

Ведущим принципом организации работы по совершенствованию речевой деятельности учащихся является неразрывное единство этой работы с анализом художественного произведения, с интеллектуальным, нравственным и художественно-эстетическим развитием - формированием духовной личности в широком смысле. Это принципиальное положение, вытекающее из философского и лингвистического понимания, обозначенное в трудах В.В. Голубкова, М.А. Рыбниковой, Н.В. Колокольцева, предостерегавших учителей от формального подхода к занятиям по совершенствованию речевой культуры школьников, от отрыва их от работы по литературному образованию и нравственно-эстетическому воспитанию.

Задача учителя – организовать жизненные и литературные впечатления учащихся. Если встреча с произведением взволновала, появится источник мыслей и чувств, который станет стимулом для вербального оформления переживаний, рассуждений.

Развитие речи должно проходить на основе речевой деятельности - активного целенаправленного процесса создания и восприятия высказываний.

Принципы развития речевой деятельности:

1) взаимодействие нравственного, интеллектуального, художественного, эстетического и речевого развития школьника;

2) органическая взаимосвязь работы по развитию речи со всеми компонентами занятий по литературе;

3) разнообразие методических форм и приемов;

4) соблюдение преемственности речевого развития с предыдущими классами;

5) практическая направленность работ по развитию речи и приближение ее к реальным жизненным ситуациям и формам искусства;

6) систематический характер работы;

7) учет межпредметных связей.

– систематичности (работа по развитию речи обязательна при изучении любой темы, соблюдение возрастной последовательности);

–

– преемственности содержания и разновидностей речевой деятельности учащихся (от репродуцирования текста – к собственному творчеству; от овладения жанром высказывания в устной речи – к письменному его воплощению; от речевых жанров по жизненным впечатлениям – к высказываниям на литературные темы, сочинениям об искусстве);

– практической направленности работы (отработка конкретных речевых умений и навыков);

–

обогащение словарного запаса - словарно-фразеологическая работа с текстом художественного произведения и литературно-критических материалов;

совершенствование связности речи - пересказы, изложения; различные виды и жанры монологических высказываний на литературные темы (комментарии к тексту, письменные ответы на вопросы; планы; сочинения; рассуждение, реплики в эвристической беседе);

обучение выразительности речи - выразительное чтение;

обучение логике мышления и логике речи - работа над статьей учебника, литературно-критическими статьями; сообщения и доклады, концептуальные выступления на семинарских занятиях;

обогащение речи в эмоционально-образном отношении - анализ изобразительно-выразительных средств, стилистические задания, художественный пересказ, устное словесное рисование, составление киносценария.

Для достижения поставленной цели - внедрения системы заданий и упражнений для развития навыков устной речи учащихся; и реализации проекта «Развитие устной речи учащихся на уроках литературы» необходимо создать стройную систему.

Уроки литературы должны придать языку школьников эмоциональную окраску, сделать их язык более тонким и взыскательным в смысле передачи всякого рода оттенков в окружающей жизни. Эта позиция может быть взята за основу выделения этапов проекта:

а) Сформированность устной речи у всех учащихся на уровне создания репродуктивных высказываний (воспроизводящие и творческие пересказы художественного текста, пересказы статей учебника, фрагментов литературоведческих и литературно-критических статей и т.д.) (V кл.);

б) Сформированность устной речи у всех учащихся на уровне создания репродуктивных высказываний (воспроизводящие и творческие пересказы мемуарных и эпистолярных материалов), продуктивных высказываний (развернутый устный ответ, сообщение, доклад; литературное обозрение, критический этюд, рассказ или доклад о произведении искусства и т.д.) (VI кл.);

в) Сформированность устной речи у всех учащихся на уровне создания продуктивных высказываний (критическое эссе, «слово о писателе», речь экскурсовода, режиссерский комментарий, речь о герое произведения, ораторское выступление, репортаж и т.д.) (VII кл.);

г) Сформированность устной речи у всех учащихся на уровне создания продуктивных высказываний (стихи, рассказы, очерки, пьесы, самостоятельно сочиняемые школьниками; художественно-биографический рассказ, рассказ о литературном событии, художественная зарисовка и др.) (VIII кл.).

Рабочий план реализации проекта определен задачами проекта.

Изучение материалов по теме проекта в теории;

Определение стратегии и механизмов достижения цели проекта;

Составление плана работы;

Определение результатов проекта;

Подбор заданий и упражнений, соответствующих этапу проекта (одному из четырех) и особенностям развития учащихся в классе;

Выявление критериев успешности выполнения проекта;

Определение рисков, угрожающих выполнению проекта;

Выявление дальнейшего развития проекта.

В соответствии данной структурой можно определить краткосрочные результаты реализации проекта – итоги, достигнутые на одном из этапов; и долгосрочные результаты – по окончании всего проекта, на момент завершения обучения детьми в 8 классе.

Подобранные и усовершенствованные на практике в конкретном классе задания и упражнения в среднем звене литературного образования создадут хорошую перспективу для продолжения работы и развития в старшем звене.

ОЦЕНКА УСПЕШНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Совершенствование речевой деятельности в процессе занятий по литературе опирается на принципы:

систематичности;

разнообразия методических форм и приемов, стимулирующих творческую речевую деятельность учащихся;

преемственности содержания и разновидностей речевой деятельности учащихся;

практической направленности работы;

учета межпредметных связей литературы, языка, истории, МХК и др.

Для развития и совершенствования речетворческих умений предлагаются упражнения, выполнение которых способствует повышению уровня языкового и литературного творчества школьников. Это упражнения по реализации ролевого принципа развития речи; упражнения с элементами развития продуктивного артистизма речи, умений художественной критики, эстетического анализа текста, создание режиссерских ремарок и другие интерпретирующие приемы.

Таким образом, работа по развитию речи должна проводиться в системе, чтобы каждая учебная работа представляла шаг вперед от уже усвоенного, от простого к сложному. Работа по развитию речи в старших классах включает в себя развитие следующих умений:

1. Осмысливать тему, соблюдая ее границы;

2. Составлять план высказывания;

3. Отбирать материал, касающийся создания высказывания;

4. Излагать материал последовательно;

5. Собирать материал и систематизировать его;

6. Строить свое высказывание в определенном жанре;

7. Использовать различные синонимические средства языка;

8. Составлять конспект и тезисы;

9. Делать сообщение, доклад, выступление.

Исходя из этого, выделяются различные типы упражнений: словотолкование, группировка по тематике, анализ образцовых текстов, составление словосочетаний, предложений, связного текста.

Методика преподавания литературы выдвигает в качестве основных направлений работы по развитию речи школьников следующие приемы:

обогащение словарного запаса (словарно-фразеологическая работа с текстом художественного произведения и литературно-критических материалов);

совершенствование связности речи (пересказы, изложения; различные виды и жанры монологических высказываний на литературные темы (комментарии к тексту, письменные ответы на вопросы; планы; сочинения; рассуждение, реплики в эвристической беседе);

обучение выразительности речи (выразительное чтение);

обучение логике мышления и речи (работа над статьей учебника, литературно-критическими статьями; сообщения и доклады, концептуальные выступления на семинарских занятиях);

обогащение речи в эмоционально-образном отношении (анализ изобразительно-выразительных средств, стилистические задания, художественный пересказ, устное словесное рисование, составление киносценария).

Современным детям нелегко даются для понимания классические произведения в силу того, что они не владеют лексикой того времени. Зачастую сегодняшние учащиеся не могут объяснить значения тех слов, которые были понятны взрослым людям, когда те учились в школе. УМК по литературе В.Я. Коровиной дает значение непонятных слов в сносках, но не всех. Поэтому необходимо проводить словарно-фразеологическую работу гораздо в большем объеме, нежели это предлагается УМК. Учащиеся ведут словарики литературоведческих терминов. Целесообразно ли вести еще и отдельные словарики для таких непонятных слов? Думаю, не совсем. Современные учащиеся - дети с клиповым восприятием информации. Легче ими воспринимаются и запоминаются картинки, инфографика. Поэтому словарно-фразеологическую работу необходимо сопровождать презентацией, в которой к каждому новому или непонятному слову привязывается ссылка, открывающая отдельный слайд с толкованием слова и примером его использования в других текстах. Разумеется, с обязательным проговариванием слова и его значения учащимися.

Важнейшим приемом, способствующим усвоению содержания произведения и развития речи учащихся средних классов, является пересказ. Выделяют виды пересказов:

1) свободный (основан на первом впечатлении и передаче его в целом);

2) художественный (близкий к тексту автора, не только детально передает содержание, но и отражает художественные особенности текста);

3) краткий /сжатый (изложение основного содержания прочитанного, логику и стиль исходного текста сохраняются, но опускаются подробности);

4) выборочный (строится на отборе и передаче содержания отдельных фрагментов текста, объединенных одной темой);

5) пересказ с изменением лица рассказчика (изложение содержания от лица того или иного героя, от третьего лица).

Каждым из этих видов учащийся должен овладеть. Зачастую учащиеся упускают из внимания важные детали, стараясь не потерять нить и не уйти от содержания. И Мазепу могут назвать парнем Марии вполне серьезно. Поэтому в V - VI классах необходимо как можно чаще обращаться к пересказу прочитанных самостоятельно текстов. И постепенно усложнять пересказ в старших классах.

Широко распространенными видами устного монолога учащихся на уроках литературы являются доклады и сообщения. Доклады и сообщения, развивающие ориентацию в поисках и отборе материала, вырабатывающие собственное суждение, умение написать рецензию на прочитанную книгу, просмотренный фильм, спектакль, наиболее эффективны на уроках по развитию речи. Школьники выступают с ними при изучении обзорных тем, на занятиях по биографии писателя, при анализе художественных произведений, на заключительно-обобщающих занятиях, уроках внеклассного чтения. По назначению и способам организации материала доклады можно условно разделить на информативные, исследовательские и проблемно-дискуссионные. И использовать их по нарастанию сложности подготовки в соответствии с уровнем развития класса.

На занятиях литературой применяется выразительное чтение трех видов: выразительное чтение учителя; выразительное чтение учеников; чтение мастеров звучащего слова.

Выразительное чтение учителя обычно предваряет разбор произведения и является ключом к его пониманию. Часто хорошее чтение учителя дает больше для понимания, чем тщательный разбор. Н.В. Гоголь в статье «Чтение русских поэтов перед публикой» подчеркивал: «Прочесть как следует произведение лирическое вовсе не безделица, для этого нужно долго его изучать. Нужно разделить искренно с поэтом высокое ощущение, наполняющее его душу; нужно душой и сердцем почувствовать всякое слово его».

Ученическое исполнение заключает анализ, служит показателем глубины проникновения в текст. В каждом классе программой предусмотрены произведения, которые школьники заучивают наизусть. Развитие культуры чтения стихов и художественной прозы – процесс сложный и длительный. Работа должна вестись планомерно. Важны предварительные тренировочные упражнения: чтение одного предложения с различной интонацией, чтение вслед за образцом, прослушивание нескольких различных исполнений одного произведения и обсуждение их манеры, конкурсы чтецов.

Очень важна здесь возможность прослушать произведение в актерском исполнении. Приложением к УМК В.Я. Коровиной является фонохрестоматия – аудиозаписи имеющихся в обычной хрестоматии произведений. И электронные образовательные ресурсы, размещенные в сети Интернет, также предлагают различные варианты выразительного чтения поэтических и прозаических произведений. Учащиеся моих классов с удовольствием участвуют в конкурсах выразительного чтения. На уровне образовательной организации они, к сожалению, почти не проводятся. За три учебных года было организовано два муниципальных конкурса, в одном из них удалось поучаствовать, пройдя школьный отбор. На классном уровне такие мероприятия проводим примерно два раза в год, по завершении разделов стихотворений о родной природе и Великой Отечественной войне. Класс делится на группы: чтецы, жюри, критики. Обязателен на таком мероприятии фотограф. Каждый учащийся работает в соответствии со своим заданием, тех, кто никак не участвует в конкурсе, не бывает. Учитель наблюдает за ходом конкурса, чтецы выступают, члены жюри заполняют листы оценивания и считают сумму набранных баллов, высказывают свое мнение о выразительном чтении конкурсантов, критики отмечают удачные моменты и недостатки в прочтении. Завершается такой конкурс вручением грамот призерам и сертификатов участникам.

Обучению выразительному чтению способствует устное словесное рисование (описание картин, возникающих в воображении); хоровое чтение (в унисон, в едином интонационном ключе); коллективная декламация (различные части текста различными учениками); чтение в лицах, по ролям (басни, диалоги в эпических произведениях).

В.В. Голубков тесно связывал основы для формирования устной речи школьников с теорией и практикой ораторского искусства. Определяя особенности устной речи (живое выразительное слово, импровизированность, непосредственность общения оратора со слушателями).

Уроки литературы располагают большими возможностями для диалоговых форм. Например, для организации ролевых диалогов: встреч литературных персонажей, диалогов литературных критиков и т.д. Ролевые (игровые) диалоги повышают заинтересованность учащихся в чтении и изучении литературы, стимулируют речевую активность.

Знакомство учащихся с закономерностью диалогической речи и овладением приемами ведения диалога осуществляется через анализ содержащих диалоги эпизодов литературных произведений с учетом уже приобретенных знаний (вид диалога, стили речи, ситуация общения и т.д.).

Для развития речи применяется воспроизведение диалога литературных героев. Воспроизводя беседу литературных персонажей, учащиеся интенсивно обогащают свой лексический запас за счет использования словаря данного художественного текста и органически сочетают его с лексикой, которой владеют свободно. Воспроизведение, а не простой пересказ диалога персонажей стимулирует эмоциональную выразительность речи, непринужденность их общения, и этим также облегчается усвоение художественного текста.

Стимуляция речевой деятельности осуществляется и активным воздействием на мысли и чувства учащихся, которого можно достичь проведением нестандартного урока. Это диспуты, концерты, семинары, викторины и т. д., которые имеют общую, объединяющую их задачу - привитие интереса к учебе в целом и к урокам литературы в частности. В числе эффективных называют следующие приемы для развития устной речи на уроках литературы.

Поэтические пятиминутки. В начале каждого урока по одному – два учащихся читают стихотворения, выученные ими наизусть или подготовленные для выразительного чтения; читают или пересказывают отрывок из текста понравившегося художественного произведения. Использование поэтических пятиминуток приобщает учащихся к поэтике родного языка, развивает эстетический вкус учащихся, формирует языковую культуру. Даже при пассивном слушании поэтических текстов, читаемых другими, ребятами приобретают навыки восприятия поэтического текста, что оказывает положительное влияние на изучение ими литературы в целом.

Кроме начала урока с поэтической пятиминутки можно настроить ребят на литературу кратким пересказом недавно прочитанной, сверх школьной программы, книги. Такое начало может предложить учитель, «заразив» эмоциональным рассказом много читающих ребят. Таких, конечно, найдется немного, так как современные дети предпочитают развлечения умственной работе и чтению в том числе. Но при соответствующем стимулировании примерно половина моего, например, класса захочет подключиться к такой работе.

Опережающие домашние задания. Суть использования опережающих заданий на уроке литературы заключается в том, что наиболее подготовленные ребятам предлагается выполнить задание, содержание которого будет актуализировано на следующих уроках. Учащийся должен самостоятельно выстроить логику устного ответа, выбрать из предложенной литературы наиболее интересные, с его точки зрения, факты, примеры, подготовить краткое, но эмоциональное и содержательно емкое сообщение.

Дискуссионная беседа между героями литературного произведения. Дискуссия разворачивается между двумя героями произведения, в роли которых выступают учащиеся. Ребята образно представляют себя в роли персонажей произведения, вступивших в диалог, спор, дискуссию. Отстаивают точку зрения того героя, которого они представляют. Остальные учащиеся не просто пассивно слушают, а отвечают на поставленный перед началом дискуссии вопрос.

С помощью дискуссионной беседы между героями литературного произведения происходит приобщение учащихся к исследовательской работе над текстом, формируется умение строить развернутые речевые высказывания, умение противостоять своему оппоненту не только на уроках литературы, но и в повседневной жизни. Важно, чтобы ребята пришли к осознанию того, что главное в дискуссии – найти истину, а не удовлетворить свое самолюбие.

Разыгрывание и анализ речевых ситуаций. В начале урока, перед обсуждением ключевого вопроса по данной теме, трем-четырем учащимся, желательно малоактивным, выдаются карточки-задания, в которых содержится определенный материал для раздумий (высказывание известного лица, трактовка литературных явлений, мемуарное свидетельство и т.д.), ставится вопрос, требующий оценки, выражения собственной позиции. Выступающий следит за ходом обсуждений, самостоятельно входит в дискуссию в нужный и удобный момент. Высказываясь, учащийся может цитировать материал карточки или пересказывать его своими словами либо ссылаться на него, сопровождая собственными рассуждениями.

Заседание клуба «литературных критиков». Содержание и организацию заседания клуба «литературных критиков» готовит наиболее способный к литературе учащийся, избранный председателем «клуба»; учитель оказывает ему необходимую помощь в планировании и отборе материала. Учебная группа заранее ознакомлена со списком произведений, которые предстоит обсудить. В процессе чтения произведений учащиеся записывают возникшие у них вопросы, на которые они хотели бы получить ответ на заседании клуба. Поступившие вопросы председатель заблаговременно распределяет между выступающими, которые должны включить их в контекст своих высказываний.

Использование имитационных упражнений на уроках литературы способствует дальнейшему развитию интеллектуальных, речевых умений учащиеся при подготовке различных жанров высказываний. При этом ребята стараются придать своей речи такие качества как точность, логичность, уместность, доступность, краткость, благозвучие.

Устный анализ психологического портрета литературного героя. Ребятам предлагается дополнить литературный портрет собственным описанием, характеризующим психологическое состояние героя и на этой основе подготовить связное устное выступление. В заключение учащиеся выступают с устными высказываниями