Časopis "Osnovna škola". Uzrasne karakteristike razvoja kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca. Formiranje kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca
“Razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca”
„Ako želite da deci usadite hrabrost uma, interesovanje za ozbiljan intelektualni rad, i usadite im radost zajedničkog stvaranja, onda stvorite takve uslove da iskre njihovih misli formiraju carstvo misli, dajte im priliku osjećati se kao vladari u njemu.”
Sh.A. Amonashvili.
U materijalima druge generacije Saveznog državnog obrazovnog standarda, jedna od vrednosnih odrednica ukazuje na „razvoj inicijative, odgovornost pojedinca kao uslov za njegovo samoostvarenje“, to je želja osobe za što potpunijom identifikacijom i razvojem njegovih ličnih sposobnosti,uključujući kognitivnu aktivnost.
Šta je kognitivna aktivnost? Okrenimo se rječniku.
“Kognitivna aktivnost je selektivni fokus pojedinca na objekte i pojave okolne stvarnosti.”
Osnovnoškolsko doba je jedno od glavnih perioda u životu djeteta, jer upravo u ovoj fazi dijete počinje stjecati glavnu zalihu znanja o okolnoj stvarnosti za svoj daljnji razvoj.
Postoje objektivni pokazatelji nivoa kognitivne aktivnosti. Tu spadaju: stabilnost, marljivost, svijest o učenju, kreativne manifestacije, ponašanje u nestandardnim situacijama učenja, samostalnost u rješavanju obrazovnih problema itd.
Sve ovo omogućava razlikovanje sljedećih nivoa aktivnosti: nulti, relativno aktivan, izvršno aktivan i kreativan. Stepen ispoljavanja aktivnosti učenika u obrazovnom procesu je dinamičan, promenljiv indikator. U moći je nastavnika da pomogne učeniku da pređe sa nultog nivoa na relativno aktivan nivo, itd.
Učenike sa nultim nivoom kognitivne aktivnosti ne karakteriše agresija ili demonstrativno odbijanje obrazovnih aktivnosti. Po pravilu su pasivni, teško se uključuju u akademski rad i očekuju uobičajeni pritisak od strane nastavnika. Kada radite sa ovom grupom učenika, morate imati na umu da se oni polako uključuju u rad, njihova aktivnost se postepeno povećava. Kada odgovarate, ne biste ih trebali prekidati ili postavljati neočekivana škakljiva pitanja.
Učenike sa relativno aktivnim nivoom kognitivne aktivnosti karakteriše interesovanje samo za određene situacije učenja koje se odnose na zanimljivu temu časa ili neobične nastavne tehnike. Takvi učenici željno počinju nove vrste rada, ali kada se suoče sa poteškoćama, jednako lako gube interes za učenje. Strategija nastavnika u radu sa relativno aktivnim učenicima je da im pomogne da se uključe u aktivnosti učenja. Ali i održavajte emocionalno relevantnu atmosferu za njih tokom čitave lekcije.
Učenike sa aktivnim stavom prema kognitivnim aktivnostima nastavnici obično vole. Uvijek rade domaće zadatke, pomažu nastavnicima, glavna stvar u njima je stabilnost i postojanost. Na ovu kategoriju učenika se nastavnik oslanja kada proučava novu (tešku) temu; Upravo ovi učenici pomažu nastavniku u teškim situacijama učenja (otvoreni časovi). Međutim, ovi studenti imaju i svoje probleme. Nazivaju ih "crammers" zbog njihove upornosti i marljivosti. Prividna lakoća s kojom uče rezultat je ranijih napora učenika: sposobnost da se koncentriše na zadatak, pažljivo prouči uslove zadatka, aktivira postojeće znanje, odabere najuspješniju opciju i, ako je potrebno, ponovi sve ovo. lanac. Ovi učenici počinju da se dosađuju na času ako je materijal koji se proučava prilično jednostavan. Ako je nastavnik zauzet slabijim učenicima. Postupno se navikavaju da se ograničavaju na obrazovni zadatak i više ne žele niti se navikavaju tražiti nestandardna rješenja. Zato je problem aktiviranja kognitivne aktivnosti takvih učenika prilično relevantan. Osnovna strategija nastavnika u radu sa učenicima sa visokom kognitivnom aktivnošću je da podstakne učenika da bude samoaktivan u učenju.
Pedagoški rad sa učenicima sa kreativnim nivoom kognitivne aktivnosti usmeren je na posebne tehnike koje podstiču kreativnu aktivnost učenika uopšte.
Glavni zadatak nastavnika koji razvija kognitivni interes:
- budite pažljivi prema svakom djetetu;
Biti u stanju vidjeti i uočiti kod učenika i najmanju iskru interesovanja za bilo koji aspekt obrazovnog rada;
Stvoriti sve uslove da se to rasplamsa i pretvori u istinski interes za nauku, za znanje.
Uslovi čije poštovanje doprinosi razvoju i jačanju kognitivnog interesa učenika:
Prvi uslov je pružanje maksimalne podrške aktivnoj mentalnoj aktivnosti učenika.
Drugi uslov uključuje osiguravanje formiranja kognitivnih interesa i ličnosti u cjelini.
Emocionalna atmosfera učenja, pozitivan emocionalni ton obrazovnog procesa -treći važan uslov.
Četvrti uslovje povoljna komunikacija u obrazovnom procesu. Ova grupa uslova za odnos "učenik - nastavnik", "učenik - roditelji i rođaci", "učenik - tim".
Obrazovne aktivnosti treba da budu bogate sadržajem, da zahtevaju intelektualni napor učenika, a materijal treba da bude dostupan deci. Važno je da studenti vjeruju u sebe i dožive uspjeh u učenju. Upravo akademski uspjeh u ovom uzrastu može postati najjači motiv koji izaziva želju za učenjem. Važno je organizovati diferenciran pristup učenicima, to je ono što pomaže da se otkriju sposobnosti svakog od njih.
Projektna metoda – jedan od efikasnih oblika razvoja kognitivnih sposobnosti
Prvi projekti koje smo realizovali u 1. razredu su: „Moja porodica“, „Svet biljaka. Sličnosti i razlike”, “Ko su insekti? (pčele, mravi, bubamare)", "Živi ABC".
“Gimnastika za mozak” 2-3 minute.
Zamasi glavom (duboko dišite, opustite ramena i spustite glavu naprijed; dopustite da vam glava polako zamahuje s jedne na drugu stranu)
Lenjive osmice Nacrtajte osmice u vazduh tri puta sa svakom rukom, a zatim sa obe ruke.
“Oštre oči” Koristeći oči, nacrtajte 6 krugova u smjeru kazaljke na satu i 6 krugova u suprotnom smjeru.
“Snimanje očima” Pomjerite oči lijevo-desno, gore-dolje 6 puta.
“Pisanje nosom” Zatvorite oči. Koristeći svoj nos kao dugačku olovku, napišite ili nacrtajte nešto u zraku.
Slajd 14:
Nestandardni zadaci.Za rješavanje nestandardnih zadataka student mora:
Analizirati izvorne podatke,
Kreirajte niz radnji
Dobijte željeni rezultat.
Sposobnost snalaženja u tekstu problema važan je rezultat i važan uslov za sveukupni razvoj učenika. Kod djece trebamo gajiti ljubav prema ljepoti logičkog zaključivanja.
primjer:
Brat i sestra su došli u školu u isto vrijeme. Brat je hodao brže. Koji je prvi izašao?
Red rasuđivanja:
Pošto je brat brže hodao, a u školu su stigli u isto vrijeme, sestra je otišla ranije.
U drugom razredu smo se zainteresovali za temu u programu književnog čitanja „Časopisi za decu” i radili smo na projektu „Moj časopis”. Na časovima ruskog jezika - "Ovaj zabavni ruski jezik!"
Za rješavanje problema razvijanja kognitivne aktivnosti učenika važno je da oni ne samo da dobiju gotova znanja, već ih iznova otkriju. Istovremeno, zadatak nastavnika je da pobudi pažnju učenika, njihovo interesovanje za obrazovnu temu i da na osnovu toga osnaži saznajnu aktivnost.
GAMES
Fun account
Razvoj mišljenja i pažnje kod školaraca.
Za ovu vježbuSet kartica sa brojevima od 0 do 9 za svaki tim je unapred pripremljen. Grupa je podijeljena u 2 tima. Ekipe se postrojavaju naspram vođe, ispred kojeg se nalaze dvije stolice.
Svaki igrač dobija kartu sa jednim od brojeva. Nakon što vođa tima pročita primjer, igrači sa brojevima koji čine rezultat istrčavaju do voditelja i sjedaju na stolice kako bi se mogao pročitati odgovor. Recimo da je ovo bio primjer: 16+5. Učesnici koji u rukama imaju karte sa brojevima 2 i 1 treba da sjednu na stolice do lidera, jer je zbir 16 i 5 21. Ekipa koja je to uspjela brzo i ispravno da uradi osvaja bod. Rezultat ide do pet poena.
Nelogične asocijacije parova
U ovoj vježbi morate u svojoj mašti spojiti dva predmeta koji nemaju ništa zajedničko jedan s drugim, tj. nisu povezane prirodnim asocijacijama.
"Pokušajte u svom umu stvoriti sliku svakog objekta. Sada mentalno spojite oba objekta u jednu jasnu sliku. Predmeti se mogu kombinirati bilo kojom asocijacijom, dajte mašti na volju. Neka, na primjer, riječi "kosa" i " vode” zašto ne biste zamislili kosu mokru na kiši ili kosu koja je oprana.
Primer parova za trening:
Lonac - hodnik Sunce - prst
Tepih - dvorište kafe - makaze
Prsten - lampa Kotlet - pijesak
Prvo neka djeca vježbaju naglas govoreći jedno drugom svoje slike, a zatim rade sami. U sljedećim lekcijama diktirajte im po jednu riječ iz svakog para - drugu moraju zapamtiti i zapisati. Skrenite im pažnju na rezultat.
Ključ za nepoznato
Od djece se traži da pogode šta je učitelj sakrio u ruci. Da bi to uradili, mogu postavljati pitanja i nastavnik će odgovoriti. Nastavnik objašnjava da su pitanja poput ključeva od vrata iza kojih se otvara nešto nepoznato. Svaki ključ otvara određena vrata. Postoji mnogo ovih ključeva. Na svakoj takvoj lekciji (može se koristiti kao petominutno zagrevanje u lekciji) nude se dva ili tri „ključa“ na kojima su ispisane ključne reči za pitanja (na primer: „vrste“, „svojstva“ , „uticaj“, „promena“ itd. .P.). Djeca treba da postavljaju pitanja koristeći sljedeće ključne riječi: Koja je to vrsta? Koja su njegova svojstva? Razvoj kognitivne aktivnosti, svrsishodnost misaonog procesa.
Od djece se traži da pogode šta je učitelj sakrio u ruci. Da bi to učinili, mogu postavljati pitanja i nastavnik će odgovoriti. Nastavnik objašnjava da su pitanja poput ključeva od vrata iza kojih se otvara nešto nepoznato. Svaki ključ otvara određena vrata. Postoji mnogo ovih ključeva. Na svakoj takvoj lekciji (može se koristiti kao petominutno zagrevanje u lekciji) nude se dva ili tri „ključa“ na kojima su ispisane ključne reči za pitanja (na primer: „vrste“, „svojstva“ , „uticaj“, „promena“ itd. .P.). Djeca treba da postavljaju pitanja koristeći sljedeće ključne riječi: Koja je to vrsta? Koja su njegova svojstva?
Tokom godine deca su učestvovala na Sveruskoj olimpijadi iz matematike, takmičarskoj igri „Ruski medved“, „Kengur“, Moskovskoj onlajn olimpijadi iz matematike „Olimpijada plus“, onlajn olimpijadi „Ruski sa Puškinom“.
I Želim da naglasim da formiranje kognitivne aktivnosti nije samo sebi cilj. Cilj nastavnika je da obrazuje kreativnu osobu koja je spremna da svoje kognitivne sposobnosti iskoristi za zajednički cilj.
Sistem časova i vežbi za rad na razvoju kognitivnih sposobnosti kod mlađih školaraca obezbeđuje efektivnu asimilaciju programskog materijala. Pravilno organizovan rad na razvoju kognitivnih sposobnosti osnova je za uspješno formiranje složenijih vještina iz relevantne oblasti u srednjoj i srednjoj školi.
Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije
Odeljenje za obrazovanje regije Vologda
Državna obrazovna ustanova
Srednje stručno obrazovanje
"Totemski pedagoški koledž"
Rad na kursu
u pedagogiji
specijalnost 050709 "Nastava u osnovnoj školi"
RAZVOJ KOGNITIVNIH SPOSOBNOSTI KOD MLAĐIH ŠKOLACA kroz UČEŠĆE U INTELEKTUALNIM IGRAMA
Totma 2008
Uvod
1.4 Igre za osnovce
Zaključak
Bibliografija
Uvod
Stanje modernog društva postavilo je niz akutnih problema za obrazovanje, uključujući naglo pogoršanje fizičkog, mentalnog, neurološkog i moralnog zdravlja djece. Ali sve to, naravno, utiče na razvoj djece, njihova interesovanja i sposobnosti, prvenstveno intelektualne. Razvoj intelektualnih sposobnosti zasniva se na razvoju pažnje, mišljenja i pamćenja. Posebno su važni razvoj intelektualnih sposobnosti i razvoj samostalnog mišljenja. U društvu postoji nedostatak stručnjaka na visokom nivou koji su sposobni za duboko i nezavisno razmišljanje. Samo takvi ljudi mogu napraviti iskorak u ekonomiji, ekologiji, nauci i, konačno, pokrenuti društvo naprijed. Prema psiholozima, ako se do 4 godine inteligencija formira za 50%, onda u osnovnim razredima - za 80 - 90%. Osnovnoškolsko doba je jedno od glavnih perioda u životu djeteta, jer upravo u ovoj fazi dijete počinje stjecati glavnu zalihu znanja o okolnoj stvarnosti za svoj daljnji razvoj. Takođe stiče osnovne vještine i sposobnosti. Od ovog perioda života zavisi dalji razvoj deteta. Najvažniji zadatak - nacrtati obrazovnu rutu za svog učenika - leži na ramenima nastavnika. Identifikacija intelektualnih sposobnosti učenika osnovne škole zavisi od racionalnog delovanja nastavnika. A intelektualne karakteristike osobe shvaćaju se kao karakteristike razvoja psihe datog djeteta, karakteristike njegovog razmišljanja, pamćenja i pažnje. Paralelno sa razvojem samostalnog mišljenja, dijete razvija govor, koji organizira i razjašnjava misao, omogućava da se ona izrazi na generaliziran način, odvajajući važno od nevažnog. Razvoj mišljenja utiče i na vaspitanje osobe. Dijete razvija pozitivne karakterne osobine i potrebu da kod sebe razvije dobre osobine: efikasnost, sposobnost samostalnog razmišljanja i dolaženja do istine, planiranja aktivnosti, kao i samokontrolu i uvjerenje, ljubav i interesovanje za predmet, želju za naučiti i znati mnogo. Sve je to izuzetno neophodno za budući život djeteta. Razvoj intelektualnih sposobnosti ublažava psihološki stres u učenju, sprječava akademski neuspjeh i čuva zdravlje. Jednako je važno napomenuti da su ideje razvoja samostalnog mišljenja uključene u koncept humanosti obrazovnog procesa škole, jer implementacija ovih ideja nije ništa drugo do istinski human odnos prema djetetu, koji omogućava pravovremenu pomoć u formiranje samostalne ličnosti, stvaranje uslova za njeno samoizražavanje.
Prilikom realizacije procesa učenja nastavnik prirodno mora uzeti u obzir uzrasne karakteristike učenika. Kao što je poznato, u predškolskom uzrastu vodeća aktivnost djeteta je igra. Ali vrijeme prolazi i dijete odrasta i postaje školarac. A u osnovnoškolskom uzrastu vodeća aktivnost je učenje. Stoga, da bi se dijete uspješno prilagodilo školskom životu, potrebno je lagano preći sa jedne vrste aktivnosti na drugu. Da bi to učinio, u nastavi nastavnik koristi različite vrste tehnika igre - edukativne igre. Može ih uključiti i u razredne i vannastavne aktivnosti. Igre bi trebale biti edukativne ili edukativne prirode. Cilj im je da prošire vidike, formiraju sopstveni pogled na svet i interesovanje za znanje mlađih školaraca. I tu su igre intelektualne prirode na prvom mjestu.
Igre se razlikuju po sadržaju, karakterističnim osobinama i mjestu koje zauzimaju u životu djece, u njihovom odgoju i obrazovanju. Igre igranja uloga kreiraju sama djeca, uz određeno vodstvo učitelja. Baziraju se na dječjim amaterskim aktivnostima. Ponekad se takve igre nazivaju kreativnim igrama uloga, naglašavajući da djeca ne samo kopiraju određene radnje, već ih kreativno shvaćaju i reproduciraju u stvorenim slikama i igraju radnje. Konstrukcijske igre su vrsta igara uloga.
U praksi obrazovanja koriste se i igre s pravilima koje za djecu kreiraju odrasli. Igre s pravilima uključuju didaktičke, aktivne i zabavne igre. Zasnivaju se na jasno definisanim programskim sadržajima, didaktičkim zadacima i fokusiranom učenju. U ovom slučaju ne isključuju se samostalne aktivnosti djece, ali se uže kombiniraju s vodstvom učitelja. Kako djeca savladavaju iskustvo igre i razvijaju sposobnost samoorganiziranja, tako i samostalno igraju ove igre.
Ova tema je vrlo relevantna u današnje vrijeme, jer su neovisnost uma i inteligencije glavni kriterij za procjenu osobe u društvu. Od toga zavisi zadovoljstvo, radost i sreća čoveka u životu. Zauzvrat, društvo od učenika zahtijeva aktivnost i visok nivo znanja. To će omogućiti bezbolan ulazak mlađeg učenika u proces društvenih odnosa. Jer kroz igre koje potiču intelektualni razvoj, proširuje se vokabular i otkriva se individualni potencijal mlađeg školskog djeteta. Kakva divna stvar - otkrića! Različiti osjećaji se manifestiraju kada se shvati nešto do tada potpuno nepoznato, ali jedno je uvijek prisutno – iznenađenje. Kao što znamo, razmišljanje počinje iznenađenjem, stoga su otkrića izuzetno neophodna za razvoj inteligencije. Život školaraca lišenih mentalnog odmora je zaista katastrofalan, jer to utiče na njihov dalji uspjeh i dobrobit u životu.
Cilj: identificirati ulogu intelektualnih igara u razvoju kognitivnih sposobnosti djece.
proučavati naučnu i metodološku literaturu na ovu temu;
ustanoviti kako je uz pomoć intelektualnih igara moguće razviti kognitivne sposobnosti djece;
Predmet: kognitivne sposobnosti (pažnja, mišljenje) učenika osnovne škole.
Predmet: razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca kroz učešće u intelektualnim igrama.
Baza istraživanja: Opštinska obrazovna ustanova "Nikolskaja osnovna škola br. 1" u Nikoljsku.
Ovaj rad se sastoji od uvoda, dva dijela, zaključka, bibliografije i dodatka.
Uvod potkrepljuje relevantnost teme koja se proučava. Prvi dio ispituje psihološke i pedagoške karakteristike razvoja kognitivnih sposobnosti osnovnoškolaca, koji daje opis starosnih karakteristika djece, kao i igre usmjerene na razvoj kognitivne sfere. Drugi dio posvećen je utjecaju intelektualnih igara na razvoj kognitivnih sposobnosti osnovnoškolaca, u kojem su prikazane tabele i grafikoni pomoću kojih se mogu ocijeniti rezultati eksperimentalnog rada. U zaključku se iznose zaključci o teorijskom i praktičnom dijelu studije.
Odjeljak 1. Psihološke i pedagoške karakteristike razvoja kognitivnih sposobnosti osnovnoškolaca
1.1 Uzrasne karakteristike učenika osnovne škole
Osnovci, odnosno djeca osnovnoškolskog uzrasta, umnogome se razlikuju jedni od drugih po svom akademskom uspjehu – fokusirani i rasejani, brzoučeći i spori. Poticali su iz raznih porodica – razvijenijih i manje razvijenih, vaspitanih i divljih, privrženih i onih koji ne primaju naklonost. Svima je zajedničko isto doba, neke zajedničke karakteristike reagovanja na okolinu.
Kao što znate, u nižim razredima sve nastavne predmete (ponekad sa izuzetkom crtanja, pjevanja i fizičkog vaspitanja) predaje jedan nastavnik, najčešće nastavnik. Svakodnevno uči i educira svoje ljubimce, disciplinujući ih i razvijajući. Odnos osnovnoškolaca prema nastavniku očigledno ima i jake i slabe strane i izražava određenu fazu razvoja uzrasta.
Psihološke karakteristike kao što su vera u istinitost svega što se uči, oponašanje i verna marljivost su važan preduslov za početno školovanje i predstavljaju, takoreći, garanciju sposobnosti učenja i obrazovanosti. Navedene karakteristike su usko povezane sa drugim karakteristikama starosti. Prema N.S. Leites poznaje svježinu, sjaj, dječju percepciju i izuzetnu osjetljivost djece na okolinu. Osnovci cijelim svojim bićem odgovaraju na pojedine trenutke učiteljevih izjava: vrlo živo reagiraju na ono što im je donekle novo, na svaku šalu. Za neki primjer iz života. Iz naizgled beznačajnog razloga razvijaju stanje potpunog interesovanja i mentalne aktivnosti. Nijedna epizoda lekcije ih ne ostavlja ravnodušnima. Impulzivnost djece i njihova sklonost da odmah reaguju daju impuls i napetost nastavi i određuju njihov intenzitet. Mlađi školarci posebno reaguju na direktne utiske koje im prenose čula. Osjetljivost na maštovito razmišljanje i sadržaj je uočljiva posebno na časovima aritmetike. Spontanost dječijih reakcija i nezasitna upečatljivost mogu biti vrlo uočljivi u vanškolskom okruženju. Uz neposrednost reakcija, postoji prolazna svijest o svojim utiscima. Oponašanje mnogih dječijih postupaka i izjava važan je izvor uspjeha u osnovnom učenju. Kod djece ovog uzrasta manifestuje se prvenstveno u vanjskom kopiranju, ponavljanju onoga što se opaža. Osnovci voljno prenose u svoje igre ono što su i sami upravo naučili. Dakle, obrazovni materijal se savladava i konsoliduje ne samo u satima koji su za to predviđeni.
Mlađi školski uzrast, početne godine samog učenja, period je apsorpcije i gomilanja znanja.
Duboke promjene koje se dešavaju u psihičkom izgledu učenika osnovne škole ukazuju na široke mogućnosti individualnog razvoja djeteta u ovom uzrastu. U ovom periodu potencijal razvoja djeteta kao aktivnog subjekta ostvaruje se na kvalitativno novom nivou. Spoznavanje svijeta oko sebe i sebe, sticanje vlastitog iskustva djelovanja u ovom svijetu.
Mlađi školski uzrast je osetljiv na:
formiranje motiva za učenje, razvoj održivih kognitivnih potreba i interesovanja;
razvoj produktivnih tehnika i vještina u akademskom radu, sposobnost učenja;
otkrivanje kognitivnih sposobnosti.
Takođe je potrebno uključiti kognitivne procese među starosne karakteristike učenika osnovne škole. Prema Alferovu A.D. , percepcija djece ovog uzrasta je obilježena oštrinom, svojevrsnom radoznalošću, koja je povezana sa dominacijom prvog signalnog sistema. Mala diferencijacija: na početku studija, školarci mogu netačno ili pogrešno pisati slova sličnih stilova. Ne prepoznaju istu geometrijsku figuru. Inače se nalazi u avionu. Sposoban da sagleda predmet ne detaljno, već općenito. Sve svijetlo, živo i vizualno se percipira bolje.
Postoji slabost dobrovoljne pažnje, pa je potrebna stimulacija njihovih aktivnosti ohrabrivanjem i pohvalama. I nevoljna pažnja se intenzivno razvija, stabilnost pažnje je mala. Tempo rada se često gubi, a slova se preskaču. Sklonost pamćenju napamet je dobro razvijena kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Razvoj se odvija u dva pravca:
mentalna uloga verbalno-logičkog pamćenja;
Razvija se sposobnost upravljanja svojom memorijom.
Tipično, djeca ovog uzrasta razmišljaju u određenim kategorijama, ali postepeno dolazi do prijelaza sa znanja o vanjskoj strani predmeta na njihovu suštinu.
Kako se dijete razvija, razmišljanje se oslobađa ideja i prelazi na analizu na konceptualnom nivou. Ali ipak, učeniku je lakše ići od uzroka do posljedice nego od posljedice do uzroka. U tom istom periodu razvija se rekonstruktivna i kreativna mašta. Djeca su sklona maštanju, zbog čega se mlađi školarci često smatraju lažovima.
R.S. Nemov smatra da za formiranje i razvoj svakog psihičkog i bihevioralnog svojstva pojedinca postoji određeni period kada je najrazumnije započeti i aktivno provoditi obuku i obrazovanje djece. Ali ne treba misliti da su ti periodi jedinstveno određeni za svu djecu i vremena i da se ne mogu mijenjati kao rezultat poboljšanja metoda podučavanja i odgoja djece. U psihologiji teorije razvoja djeteta, pokretačke snage razvoja su od velikog značaja. Proces individualnog razvoja svakog djeteta odvija se u određenim uvjetima, okružen specifičnim objektima materijalne i duhovne kulture, ljudima i odnosima među njima. Od ovih uslova zavise individualne karakteristike, upotreba i transformacija u odgovarajuće sposobnosti određenih sklonosti prisutnih od rođenja, kvalitativna originalnost i kombinacija psiholoških i bihevioralnih svojstava stečenih u procesu razvoja.
Nastava ima vodeću ulogu u razvoju djece osnovnoškolskog uzrasta. U procesu učenja formiraju se intelektualne i kognitivne sposobnosti. Dječje sposobnosti ne moraju nužno biti razvijene do polaska u školu, posebno one koja nastavljaju da se aktivno razvijaju tokom procesa učenja.
Sposobnosti su one psihološke karakteristike osobe od kojih zavisi uspješnost sticanja znanja, vještina i sposobnosti. Ali koje se same po sebi ne svode na prisustvo ovih znanja, vještina i sposobnosti. Inače bi nam odgovor na tabli, uspješan ili neuspješan test, omogućio da donesemo konačan zaključak o sposobnostima djeteta. Sposobnosti se otkrivaju samo u aktivnostima koje se ne mogu izvesti bez prisustva ovih sposobnosti. Iz perspektive razmatranja ovog problema A.V. Petrovskog, ne može se govoriti o sposobnosti djeteta da crta ako ga nisu pokušali naučiti crtati, ako nije steklo nikakve vještine potrebne za vizualnu aktivnost. Ozbiljna psihološka greška nastavnika je davanje ishitrenih izjava bez ozbiljnog provjeravanja. Da dijete još nije ovladalo potrebnim vještinama, solidnim znanjem ili uspostavljenim tehnikama rada. Sposobnosti se ne otkrivaju u znanju, vještinama i sposobnostima kao takvima, već u dinamici njihovog sticanja, odnosno u tome koliko se brzo, duboko i lako odvija proces ovladavanja znanja i vještina koje su neophodne za datu aktivnost. , pod jednakim uslovima. .
Razvoj kognitivnih sposobnosti je zbog činjenice da svako dijete prolazi kroz svoj razvojni put, stječući različite tipološke karakteristike više nervne aktivnosti. Individualni pristup stvara najpovoljnije mogućnosti za razvoj kognitivne snage, aktivnosti, sklonosti i sposobnosti svakog učenika.
Dakle, kod mlađih školaraca, promjenom sadržaja i uslova učenja, kao i uvođenjem nove vrste aktivnosti u učionici (igre), moguće je razviti prilično visok nivo sposobnosti za generalizacije i apstrakcije.
1.2 Igra kao sredstvo za razvoj individualnih sposobnosti djeteta
Kao što je poznato, igra se kao vodeća aktivnost javlja u predškolskom uzrastu. Djeca ovog uzrasta većinu vremena provode igrajući igrice, a za to vrijeme igre prolaze kroz prilično značajan razvojni put: od objektivnog i simboličkog do igranja zapleta i uloga s pravilima.
Od trenutka kada dijete pođe u školu, obrazovna aktivnost postaje vodeća aktivnost, a igra blijedi u pozadinu. Kada mlađi školarci razvijaju obrazovne aktivnosti, formira se i razvija centralna novoformacija ovog uzrasta - temelji teorijske svijesti i mišljenja i temelji sposobnosti koje su s njima povezane (refleksija, analiza, planiranje itd.).
Asimilacija teorijskih znanja kroz obrazovne aktivnosti u potpunosti se ostvaruje kada se kombinuje sa igrom. Preduvjeti za potrebu za obrazovnom aktivnošću u vidu kognitivnih interesa nastaju kod djeteta osnovnoškolskog uzrasta u procesu razvoja zapletne igre, u okviru koje se intenzivno formira mašta i simbolička funkcija. Igra uloga doprinosi razvoju kognitivnih interesovanja kod deteta. Detetovo ispunjavanje prilično složenih uloga pretpostavlja da, uz maštu i simboličku funkciju, ono raspolaže i raznim informacijama o svijetu oko sebe, o odraslima, te sposobnost navigacije tim informacijama prema njihovom sadržaju. Neophodan element igre, imaginarna situacija predstavlja transformaciju djetetove akumulirane zalihe ideja.
Fantastična slika djeluje kao program za igru. Igre uloga, koje pružaju bogatu hranu za maštu, omogućavaju djetetu da produbi i konsoliduje vrijedne osobine ličnosti (hrabrost, odlučnost, organiziranost, snalažljivost). Poređenje sopstvenog i tuđeg ponašanja u zamišljenoj situaciji sa ponašanjem predstavljenog stvarnog lika. Dijete uči da pravi potrebne procjene i poređenja.
U osnovnoškolskom uzrastu dječje igre postepeno poprimaju naprednije oblike, prelaze u razvojne, sadržaj im se mijenja i obogaćuje novostečenim iskustvom. Pojedinačne predmetne igre dobijaju konstruktivni karakter u njima se široko koriste nova znanja, posebno iz oblasti prirodnih nauka. Kao i znanja koja djeca stiču na časovima rada u školi.
Grupne i kolektivne igre se intelektualiziraju. U ovom uzrastu važno je da se mlađem učeniku obezbedi dovoljan broj edukativnih igara u školi i kod kuće i da ima vremena da se igra sa njima. Igre u ovom uzrastu i dalje zauzimaju drugo mjesto nakon obrazovnih aktivnosti kao vodeće i značajno utiču na razvoj djece.
„Igra je potreba rastućeg djetetovog tijela U igri se razvija djetetova fizička snaga, jača ruka, tijelo postaje fleksibilnije, odnosno razvija se oko, inteligencija, snalažljivost i inicijativa.
Igra za dijete nije samo opuštanje i zabava, već i vrsta aktivnosti: bez igre dijete ne može normalno rasti i razvijati se. U igricama se dijete razvija fizički i psihički, susrećući se sa svijetom moderne tehnologije. Igra razvija naporan rad, istrajnost u postizanju ciljeva, zapažanje i domišljatost. Neophodno je stalno pronalaziti i koristiti igrice koje pospješuju razvoj djece. Sve igre zajedno moraju dovesti do određenih pedagoških ciljeva i postići ih. Prilikom počinjanja organizovanja igara u dječijoj grupi potrebno je osloniti se na već postignuti nivo razvoja djece, njihove sklonosti, navike i sposobnosti. A zatim glatko prilagođavati i pregrađivati postojeća interesovanja djece u željena, povećavajući zahtjeve za njima, strpljivo i uporno radeći na njihovoj duhovnoj transformaciji.
Igra se ne može izjednačiti sa zabavom. Iako su neke igre zabavne, način da se prođe vrijeme. Ali stepen korisnosti većine igara kao sredstva razvoja zavisi od metodologije i tehnike njihove organizacije, od stila igre, i što je najvažnije, od njene prirode i ciljeva. U igrici se otkriva cijela suština djeteta. A ako su ove igre promišljeno odabrane i pravilno izvedene, onda se u igricama može postići mnogo, što je vrlo teško postići razgovorima, sastancima i drugim metodama i tehnikama utjecaja na dijete koje su za njega veoma zamorne. Posmatrajući djecu tokom igre, učitelj može na vrijeme ispraviti dijete i pomoći mu. U igricama djeca otkrivaju svoje pozitivne i negativne strane, vidjevši i upoređujući koje učitelj dobija ogromnu priliku da pravilno utiče na sve zajedno i svakog pojedinačno.
Dakle, igra je jedna od komponenti sredstava, metoda i oblika koji se koriste za razvojne svrhe. Igra izaziva veselo i veselo raspoloženje i donosi radost. Zanesena živom, emotivnom igrom, djeca lakše uče i stiču razne vještine, sposobnosti i znanja koja će im biti potrebna u životu. Zbog toga bi igrice trebale imati široku primjenu u radu s djecom. Uobičajeno je razlikovati dvije glavne vrste igara:
igre sa fiksnim i otvorenim pravilima;
igre sa skrivenim pravilima.
Primjer igara prvog tipa je većina edukativnih, didaktičkih igara na otvorenom, kao i edukativnih igara (intelektualne, muzičke, zabavne igre, atrakcije).
U drugu vrstu spadaju igre u kojima se, na osnovu životnih ili umjetničkih utisaka, slobodno i samostalno reproduciraju društveni odnosi ili materijalni objekti.
Obično se razlikuju sljedeće vrste igara: igre na otvorenom - različite po dizajnu, pravilima i prirodi pokreta. Pomažu poboljšanju zdravlja djece i razvoju kretanja. Djeca vole aktivne igre, sa zadovoljstvom slušaju muziku i znaju ritmično da se kreću uz nju; građevinske igre - s pijeskom, kockama, posebnim građevinskim materijalom, razvijaju konstruktivne sposobnosti djece, služe kao vrsta pripreme za ovladavanje kasnijim radnim vještinama; didaktičke igre - posebno razvijene za djecu, na primjer, loto za obogaćivanje prirodno-naučnog znanja, te za razvijanje određenih mentalnih kvaliteta i svojstava (zapažanje, pamćenje, pažnja); igre uloga - igre u kojima djeca oponašaju svakodnevne, radne i društvene aktivnosti odraslih, na primjer, igre škole, kćerke-majke, trgovine, željeznice. Igre sa pričama, osim obrazovne svrhe, razvijaju dječju inicijativu, kreativnost i sposobnosti zapažanja.
1.3 Didaktička igra kao sredstvo intelektualnog razvoja
U posljednje vrijeme nastavnici i roditelji se često suočavaju s poteškoćama u uvođenju djece u aktivnu rekreaciju. Jedan od najpristupačnijih oblika aktivnog odmora je igranje igara.
Intelektualne i kreativne igre za mlađe školarce su veoma uspješne. Mogu se razlikovati sljedeće vrste takvih igara:
Književne igre: stvoriti interesovanje za čitanje kod učenika. Nakon upoznavanja sa knjigom, cijeli razred priprema domaći zadatak i dolazi na igru koja uključuje intelektualne, kreativne, zadatke na otvorenom i takmičenja. Svrha ovakvih igara je razvijanje kognitivnog interesa kod učenika, razvijanje individualnih sposobnosti i ovladavanje vještinama kolektivne aktivnosti.
kombinovane igre: to su igre kao što su tangram, igre sa šibicama, logički problemi, dame, šah, zagonetke i druge - uključuju mogućnost stvaranja novih kombinacija od postojećih elemenata, dijelova, predmeta.
igre planiranja: lavirinti, zagonetke, magični kvadrati, igre sa šibicama - usmjerene na razvoj sposobnosti planiranja niza akcija za bilo koji cilj. Sposobnost planiranja se manifestuje u tome što učenici mogu odrediti koje se radnje izvode ranije, a koje kasnije.
igre za razvoj sposobnosti analize: pronađite par, pronađite neparan, zagonetke, nastavak serije, zabavne tablice - pružaju mogućnost kombiniranja pojedinačnih objekata.
Inteligencija u širem smislu je sva kognitivna aktivnost u užem smislu, to je najopštiji pojam koji karakteriše sferu ljudskih mentalnih sposobnosti; Ove vrste kvaliteta uključuju sposobnost analize, sinteze i apstrakcije, čije prisustvo znači da intelekt ima dovoljnu fleksibilnost mišljenja i kreativni potencijal; sposobnost logičkog mišljenja, koja se manifestuje u sposobnosti da se vide uzročno-posledične veze između događaja i pojava stvarnog sveta, da se uspostave njihov redosled u vremenu i prostoru; kao i djetetova pažnja, pamćenje i govor.
Sa stanovišta N.S. Leites, najvažnija stvar za ljudsku inteligenciju je to što omogućava otkrivanje redovnih veza i odnosa u okolnom svijetu. Predviđanje nadolazećih promjena omogućava transformaciju stvarnosti, kao i razumijevanje mentalnih procesa i utjecaj na njih (refleksija i samoregulacija). Potreba-osobna strana znakova inteligencije je od primarne važnosti.
Mentalna aktivnost je najkarakterističnija karakteristika djetinjstva. Pojavljuje se ne samo u vanjskim manifestacijama, već iu obliku unutrašnjih procesa. Psihologija je odavno primijetila važnost aktivnosti za uspjeh mentalnog razvoja.
Originalnost didaktičkih igara leži u tome što je to ujedno i oblik obrazovanja koji sadrži sve strukturne elemente (dijelove) karakteristične za dječje igračke aktivnosti: osmišljavanje (zadatak), sadržaj, radnje igre, pravila, rezultat. Ali one se manifestiraju u nešto drugačijem obliku i određene su posebnom ulogom didaktičkih igara u odgoju i podučavanju djece predškolske dobi.
Prisutnost didaktičkog zadatka naglašava edukativnu prirodu igre i usmjerenost njenog sadržaja na razvoj kognitivne aktivnosti djece.
Za razliku od direktnog postavljanja zadatka u učionici, u didaktičkoj igri on se javlja i kao igrani zadatak za samo dijete. Važnost didaktičke igre je da razvija samostalnost i aktivno mišljenje i govor kod djece.
Djecu treba učiti igrama. Samo pod tim uslovom igra dobija edukativni karakter i postaje smislena. Podučavanje radnji u igri provodi se kroz probni potez u igri, prikazujući samu radnju.
Jedan od elemenata didaktičke igre su pravila. Oni su određeni zadatkom učenja i sadržajem igre, a zauzvrat određuju prirodu i način igranja radnji, organizuju i usmjeravaju ponašanje djece, odnos između njih i nastavnika. Uz pomoć pravila kod djece razvija sposobnost snalaženja u promjenjivim okolnostima, sposobnost obuzdavanja neposrednih želja i demonstriranja emocionalnog i voljnog napora.
Kao rezultat toga, razvija se sposobnost kontrole vlastitih akcija i povezivanja s radnjama drugih igrača.
Pravila igre su vaspitne, organizacione i disciplinske prirode.
nastavna pravila pomažu da se djeci otkrije šta i kako treba raditi: odnose se na radnje u igri, jačaju njihovu ulogu i pojašnjavaju način izvođenja;
organizovanje - utvrđivanje redosleda, redosleda i odnosa dece u igri;
disciplinovanje - upozoriti šta i zašto ne treba raditi.
Pravila igre koja postavlja nastavnik postepeno se uče
djeca. Fokusirajući se na njih, procjenjuju ispravnost svojih postupaka i postupaka svojih drugova, odnose u igri.
Rezultat didaktičke igre pokazatelj je stepena postignuća djece u ovladavanju znanjem, u razvoju mentalne aktivnosti, odnosa, a ne samo dobitak na bilo koji način.
Zadaci igre, radnje, pravila i rezultat igre su međusobno povezani, a odsustvo barem jedne od ovih komponenti narušava njen integritet i smanjuje obrazovni i trening učinak.
U didaktičkim igrama djeci se daju određeni zadaci za čije rješavanje je potrebna koncentracija, pažnja, mentalni napor, sposobnost razumijevanja pravila, redoslijeda radnji i savladavanja poteškoća. Pospješuju razvoj osjeta i percepcije kod predškolaca, formiranje ideja i stjecanje znanja.
Ove igre omogućavaju podučavanje djece raznim ekonomičnim i racionalnim načinima rješavanja određenih mentalnih i praktičnih problema. To je njihova razvojna uloga.
Potrebno je osigurati da didaktička igra ne bude samo oblik asimilacije individualnih znanja i vještina, već doprinosi ukupnom razvoju djeteta i služi za oblikovanje njegovih sposobnosti.
Didaktička igra pomaže u rješavanju problema moralnog odgoja i razvijanja društvenosti kod djece. Učitelj djecu stavlja u uslove koji od njih zahtijevaju da se zajedno igraju, regulišu svoje ponašanje, budu pošteni i pošteni, popustljivi i zahtjevni.
Uspješno upravljanje didaktičkim igrama, prije svega, podrazumijeva odabir i promišljanje njihovog programskog sadržaja, jasno definiranje zadataka, određivanje njihovog mjesta i uloge u holističkom obrazovnom procesu, te interakciju sa drugim igrama i oblicima obrazovanja. Trebalo bi da ima za cilj razvijanje i podsticanje kognitivne aktivnosti, samostalnosti i inicijative djece, korištenje različitih načina za rješavanje problema igre, te treba osigurati prijateljske odnose između učesnika i spremnost da pomognu svojim drugovima.
Nastavnik opisuje niz igara koje postaju složenije
Razvoj igre umnogome je određen tempom dječije mentalne aktivnosti, većim ili manjim uspjehom izvođenja radnji igre, stepenom usvajanja pravila, njihovim emocionalnim doživljajima i stupnjem entuzijazma. U periodu usvajanja novih sadržaja, novih radnji u igri, pravila i početka igre, njen tempo je prirodno sporiji. Kasnije, kada se igra odvija i deca se zanose, njen tempo se ubrzava. Do kraja utakmice, emocionalni uzlet izgleda jenjava i tempo se ponovo usporava. Izbjegavajte pretjeranu sporost i nepotrebno ubrzavanje tempa igre. Brz tempo ponekad izaziva zbunjenost kod djece, nesigurnost,
neblagovremeno izvođenje radnji u igri, kršenje pravila. Predškolci nemaju vremena da se uključe u igru i preuzbude se. Spori tempo igre nastaje kada se daju previše detaljna objašnjenja i daju se mnogi mali komentari. To dovodi do toga da se čini da se radnje u igri odmiču, pravila se uvode neblagovremeno, a djeca se ne mogu njima rukovoditi, krše i griješe. Brže se umaraju, monotonija smanjuje emocionalno uzdizanje.
Didaktička igra kao jedan od oblika učenja izvodi se u vremenu predviđenom za nastavu. Važno je uspostaviti ispravan odnos između ova dva oblika učenja, utvrditi njihov odnos i mjesto u jedinstvenom pedagoškom procesu.
Didaktičke igre ponekad prethode nastavi; u takvim slučajevima njihov cilj je da privuku interesovanje dece za ono što će biti sadržaj časa. Igra se može izmjenjivati sa nastavom kada je potrebno ojačati samostalnu aktivnost djece, organizovati primjenu naučenog u igrama, rezimirati i generalizirati gradivo koje se uči na času.
1.4 Igre za djecu osnovnoškolskog uzrasta
U dobi od 6-7 godina dijete počinje period promjene vodeće vrste aktivnosti - prijelaz sa igre na usmjereno učenje (kod D.B. Elkonina - „kriza 7 godina“). Stoga je pri organizaciji svakodnevnih i obrazovnih aktivnosti mlađih školaraca potrebno stvoriti uvjete koji omogućavaju fleksibilan prijelaz s jedne vodeće vrste aktivnosti na drugu. Da biste riješili ovaj problem, možete pribjeći širokoj upotrebi igara u obrazovnom procesu (kognitivne i didaktičke igre) i tijekom rekreacije.
Mladi školarci su tek izašli iz perioda u kojem je igranje uloga bila vodeća vrsta aktivnosti. Uzrast od 6-10 godina karakterizira svjetlina i spontanost percepcije, lakoća ulaska u slike.
Igre i dalje zauzimaju značajno mjesto u životu djece osnovnoškolskog uzrasta. Ako pitate mlađe školarce čime se bave osim učenja, svi će jednoglasno odgovoriti: „Mi se igramo“.
Potreba za igrom kao pripremom za rad, kao izrazom kreativnosti, kao treningom snaga i sposobnosti i, konačno, kao jednostavnom zabavom među školarcima je veoma velika.
U osnovnoškolskom uzrastu, igre uloga i dalje zauzimaju veliko mjesto. Karakterizira ih činjenica da, dok se igra, školarac preuzima određenu ulogu i izvodi radnje u zamišljenoj situaciji, rekreirajući radnje određene osobe.
Igrajući se, djeca nastoje savladati one osobine ličnosti koje ih privlače u stvarnom životu. Stoga djeca vole uloge koje su povezane s ispoljavanjem hrabrosti i plemenitosti. U igranju uloga, oni počinju da se prikazuju, dok teže poziciji koja nije moguća u stvarnosti.
Dakle, igranje uloga djeluje kao sredstvo samoobrazovanja djeteta. U procesu zajedničke aktivnosti tokom igre uloga, djeca razvijaju načine međusobnog odnosa. U odnosu na predškolce, mlađi školarci provode više vremena razgovarajući o zapletu i dodjeljivanju uloga, te ih biraju svrsishodnije. Posebnu pažnju treba posvetiti organizovanju igara koje imaju za cilj razvijanje sposobnosti međusobnog komuniciranja i sa drugim ljudima.
U ovom slučaju, nastavnik mora koristiti individualni i lični pristup djetetu. Tipično je da vrlo sramežljiva djeca, koja i sama ne mogu glumiti u scenama zbog svoje stidljivosti, prilično lako odglume improvizirane scene na lutkama.
Vaspitni značaj igara priča za mlađe školarce je u tome što služe kao sredstvo za razumijevanje stvarnosti, stvaranje tima, poticanje radoznalosti i formiranje voljnih osjećaja pojedinca. Mlađi školarci razumiju konvencije igre i stoga dopuštaju određenu popustljivost u svom odnosu prema sebi i svojim drugovima u igricama. U ovom uzrastu igre na otvorenom su uobičajene. Djeca uživaju u igri s loptom, trčanju, penjanju, odnosno onim igrama koje zahtijevaju brzu reakciju, snagu i spretnost. Ove igre obično imaju elemente takmičenja, što je djeci veoma privlačno.
Djeca ovog uzrasta pokazuju interesovanje za društvene igre, kao i za didaktičke i edukativne. Sadrže sljedeće elemente aktivnosti: zadatak igre, motive igre, edukativna rješenja problema. Didaktičke igre se mogu koristiti za poboljšanje učinka učenika prvog razreda.
U osnovnoškolskom uzrastu dolazi do značajnih promjena u dječjim igrama: interesi za igranje postaju stabilniji, igračke gube svoju privlačnost za djecu, a sportske i konstruktivne igre počinju da dolaze do izražaja. Igri se postepeno daje sve manje vremena, jer... Čitanje, odlazak u bioskop i televizija počinju da zauzimaju veliko mesto u slobodnom vremenu mlađih školaraca.
Dakle, imajući u vidu pozitivan značaj igre za svestrani razvoj osnovnoškolskog djeteta, pri razvijanju njegove svakodnevice treba ostaviti dovoljno vremena za aktivnosti igre koje djetetu pružaju toliko radosti. Pedagoški dobro organizirana igra mobilizira mentalne sposobnosti djece, razvija organizacijske sposobnosti, usađuje samodisciplinu i donosi radost zajedničkim akcijama. Razvoj intelektualnih sposobnosti je u direktnoj vezi sa svim osnovnim predmetima osnovnog obrazovanja. Na primjer, intenzivan razvoj mišljenja učenika pomaže im da bolje analiziraju i bolje razumiju tekstove koje čitaju. A aktivno uvođenje intelektualnih igara u obrazovni proces jedan je od najvažnijih zadataka nastavnika.
Odjeljak 2. Uticaj intelektualnih igara na razvoj kognitivnih sposobnosti osnovnoškolaca
2.1 Planiranje i organizacija eksperimenta
Lokacija studije: Opštinska obrazovna ustanova "Nikolskaja osnovna škola br. 1" u Nikoljsku.
Ciljevi praktičnog dijela studija.
1. Odaberite intelektualne igre koje imaju za cilj razvoj kognitivnih sposobnosti osnovnoškolaca.
2. Provedite ih sa školarcima.
3. Ocijeniti rezultate obavljenog posla.
Hipoteza: intelektualne igre doprinose razvoju kognitivnih sposobnosti (razmišljanja, pažnje) kod mlađih školaraca.
Metode istraživanja:
1. testiranje (test "Šta je ekstra?"), testiranje po Munstenberg metodi;
2. terapija igrom;
3. metode matematičke obrade dobijenih podataka.
Karakteristike klase.
U našem istraživanju učestvovali su učenici 2. B razreda uzrasta od 8 do 9 godina. Nivo razvijenosti kognitivnih sposobnosti i opštih obrazovnih vještina učenika nije visok, zbog činjenice da se sa djecom nije izvodila psihološka nastava o razvoju kognitivne sfere zbog odsustva nastavnika-psihologa u školi. Zbog toga su učenici imali poteškoća prilikom učešća u intelektualnim igrama.
Planiranje praktičnog rada:
U pripremnoj fazi:
odrediti stepen razvoja mišljenja i pažnje učenika 2. razreda, u skladu s tim odabrati određeni broj intelektualnih igara.
glavna pozornica:
izvođenje intelektualnih igara sa djecom.
završna faza:
provođenje ponovljene dijagnostike u cilju procjene stepena razvoja kognitivnih sposobnosti osnovnoškolaca;
ocijeniti rezultate obavljenog posla i donijeti odgovarajuće zaključke.
Za razvoj kognitivnih sposobnosti učenika drugog razreda koristili smo sljedeće igre:
kombinovane igre - tangrami, igre sa šibicama, logički problemi, dame, šah, zagonetke i druge - uključuju sposobnost stvaranja novih kombinacija od postojećih elemenata, dijelova, predmeta;
igre planiranja - labirinti, magični kvadrati, zagonetke - imaju za cilj razvijanje sposobnosti planiranja niza akcija za postizanje cilja. Sposobnost planiranja se manifestuje u tome što učenici mogu odrediti koje se radnje izvode ranije, a koje kasnije;
igre za razvijanje sposobnosti analize - pronađi par, pronađi neparan, zagonetke, nastavak niza, zabavne tablice - pružaju mogućnost kombinovanja pojedinačnih predmeta u grupu sa zajedničkim imenom, isticanje zajedničkih karakteristika objekata, sposobnost opisivanja objekta prema principu „od čega se sastoji, šta radi“.
Prema našem mišljenju, materijal tragačkih i kreativnih zadataka neobrazovnog sadržaja stvara povoljne uslove za razvijanje kulture mišljenja kod mlađih školaraca, koju karakteriše sposobnost samostalnog upravljanja mentalnom aktivnošću, inicijative, postavljanja ciljeva i pronalaženja načina za postići ih (vidi Dodatak 1).
2.2 Analiza eksperimentalnih rezultata
U prvoj fazi istraživanja radili smo dijagnostičke postupke, primjenom Munstenbergove metode za procjenu nivoa razvijenosti pažnje kod učenika drugog razreda i testom „Šta je ekstra“ za procjenu stepena razvijenosti mišljenja.
Munstenbergova tehnika je usmjerena na određivanje selektivnosti pažnje, kao i na dijagnosticiranje koncentracije i otpornosti na buku. Učenicima je ponuđen formular sa abecednim tekstom koji sadrži riječi Zadatak ispitanika je da što prije pronađu i podvuku ove riječi;
RUKLBUBJOYAPORDLLD.
Tabela 1. Početni dijagnostički podaci (Munstenbergova tehnika).
| F.I. studenti | Istaknute riječi | Greške | Nedostaju riječi |
| 1. Tolya S. | 7 | 1 | 9 |
| 2. Lisa K. | 3 | 14 | |
| 3. Sereža S. | 6 | 1 | 10 |
| 4. Vika K. | 6 | 1 | 10 |
| 5. Nikita V. | 4 | 13 | |
| 6. Tanja S. | 5 | 1 | 11 |
| 7. Vanja K. | 2 | 1 | 14 |
| 8. Zhenya P. | 8 | 1 | 8 |
| 9. Lena Ts. | 8 | 9 | |
| 10. Lesha Ch. | 2 | 1 | 14 |
| 11. Olya Ch. | 6 | 1 | 10 |
| 12. Lena P. | 6 | 11 | |
| 13. Sasha K. | 3 | 14 | |
| 14. Andrej I. | 2 | 15 | |
| 15. Natasha P. | 7 | 10 | |
| 16. Kolya K. | 3 | 1 | 13 |
| 17. Dima K. | 7 | 10 | |
| 18. Matvey L. | 7 | 10 |
Grafikon 1. Broj grešaka učenika u izvođenju Munstenbergove tehnike.
Prema dijagnostičkim rezultatima utvrđeno je da je većina učenika napravila od 7 do 12 grešaka (61,1%), mali udio djece od 13 do 17 grešaka (39,9%). Stoga možemo zaključiti da je pažnja nestabilna, a nivo koncentracije nizak.
Test "Šta je ekstra?" omogućava prosuđivanje stepena razvijenosti mišljenja, sposobnosti pronalaženja bitnih karakteristika predmeta, sposobnosti poređenja i generalizacije. Rezultat se ocjenjuje u bodovima:
9 - 10 bodova - visok nivo (dijete je tačno riješilo sve zadatke za manje od 1,5 minuta).
7 - 8 bodova - iznad prosjeka (djete je zadatak završilo za 2 minute).
5 - 6 bodova - prosječan nivo (dijete završi zadatak za 3 minute; možda ne završi jedan od zadataka).
3 - 4 boda - ispod prosjeka (dijete ne završi 2 - 3 zadatka za 3 minute).
0 - 2 boda - nizak nivo (dijete ne uspijeva završiti zadatak za 3 minute ili samo jedan od zadataka).
Tabela 2. Početni dijagnostički podaci (test "Šta je ekstra?")
| Studenti | Stanje tehnike | Poeni |
| 1. Tolya S. | ispod prosjeka | 4 |
| 2. Lisa K. | ispod prosjeka | 4 |
| 3. Sereža S. | prosjek | 6 |
| 4. Vika K. | ispod prosjeka | 4 |
| 5. Nikita V. | prosjek | 6 |
| 6. Tanja S. | kratko | 2 |
| 7. Vanja K. | prosjek | 6 |
| 8. Zhenya P. | prosjek | 6 |
| 9. Lena Ts. | prosjek | 6 |
| 10. Lesha Ch. | kratko | 2 |
| 11. Olya Ch. | ispod prosjeka | 4 |
| 12. Lena P. | prosjek | 6 |
| 13. Sasha K. | prosjek | 6 |
| 14. Andrej I. | ispod prosjeka | 4 |
| 15. Natasha P. | kratko | 2 |
| 16. Kolya K. | kratko | 2 |
| 17. Dima K. | ispod prosjeka | 4 |
| 18. Matvey L. | prosjek | 6 |
Grafikon 2. Stepen razvijenosti mišljenja učenika drugog razreda na osnovu rezultata inicijalne dijagnoze
Na osnovu dobijenih podataka možemo zaključiti da je stepen razvijenosti mišljenja učenika ovog razreda nizak i ispod prosjeka.
A samo 44% djece ima prosječan nivo razvoja mišljenja.
Dakle, na osnovu dijagnostičkih rezultata možemo reći da su učenicima potrebna nastava koja ima za cilj razvoj kognitivnih sposobnosti.
Stoga, u drugoj fazi našeg istraživanja, smatramo da je preporučljivo voditi intelektualne igre van školskih sati.
Tokom 5 sedmica sa osnovcima su se igrale razne igre za razvoj kognitivnih sposobnosti, odnosno razmišljanja i pažnje.
Nakon toga, s djecom su obavljene ponovljene dijagnostičke procedure - "Šta je ekstra?" i Munstenbergova tehnika.
Dobijeni su sljedeći rezultati:
Tabela 3. Ponovljeni dijagnostički podaci (Munstenbergova tehnika)
| F.I. studenti | Istaknute riječi | Greške | Nedostaju riječi |
| 1. Tolya S. | 10 | 1 | 6 |
| 2. Lisa K. | 5 | 11 | |
| 3. Sereža S. | 9 | 8 | |
| 4. Vika K. | 10 | 1 | 6 |
| 5. Nikita V. | 7 | 10 | |
| 6. Tanja S. | 10 | 7 | |
| 7. Vanja K. | 5 | 12 | |
| 8. Zhenya P. | 14 | 1 | 2 |
| 9. Lena Ts. | 13 | 4 | |
| 10. Lesha Ch. | 6 | 11 | |
| 11. Olya Ch. | 8 | 1 | 8 |
| 12. Lena P. | 6 | 11 | |
| 13. Sasha K. | 7 | 10 | |
| 14. Andrej I. | 7 | 1 | 9 |
| 15. Natasha P. | 8 | 9 | |
| 16. Kolya K. | 5 | 1 | 11 |
| 17. Dima K. | 8 | 9 | |
| 18. Matvey L. | 9 | 8 |
Grafikon 3. Broj grešaka učenika pri izvođenju Munstenberg tehnike (ponovljena dijagnoza)
Grafikon 4. Uporedni kontrolni podaci rezultata primjenom Munstenbergove metode
Na osnovu dobijenih podataka, nakon provođenja intelektualnih igara sa djecom, vidimo da se rezultat značajno razlikuje od originalnog; Naime, koncentracija pažnje je porasla, postala je stabilnija, o čemu svjedoči i porast broja pravilno istaknutih riječi.
A u identifikaciji promjena u stepenu razvijenosti mišljenja učenika dobijeni su sljedeći rezultati:
Tabela 4. Ponovljeni dijagnostički podaci (test "Šta je ekstra?")
| Studenti | Stanje tehnike | Poeni |
| 1. Tolya S. | prosjek | 6 |
| 2. Lisa K. | prosjek | 5 |
| 3. Sereža S. | iznad prosjeka | 7 |
| 4. Vika K. | prosjek | 5 |
| 5. Nikita V. | prosjek | 6 |
| 6. Tanja S. | ispod prosjeka | 3 |
| 7. Vanja K. | prosjek | 5 |
| 8. Zhenya P. | iznad prosjeka | 7 |
| 9. Lena Ts. | iznad prosjeka | 7 |
| 10. Lesha Ch. | ispod prosjeka | 4 |
| 11. Olya Ch. | prosjek | 6 |
| 12. Lena P. | prosjek | 6 |
| 13. Sasha K. | iznad prosjeka | 7 |
| 14. Andrej I. | prosjek | 6 |
| 15. Natasha P. | ispod prosjeka | 4 |
| 16. Kolya K. | ispod prosjeka | 3 |
| 17. Dima K. | prosjek | 6 |
| 18. Matvey L. | iznad prosjeka | 7 |
Grafikon 5. Uporedni kontrolni podaci rezultata (test "Šta je ekstra?")
Kao rezultat završne dijagnostike možemo zaključiti da su rezultati prikazani kod djece generalno poboljšani, formirana je sposobnost pronalaženja bitnih karakteristika predmeta, sposobnost poređenja i generalizacije. Nakon izvođenja intelektualnih igara vidimo da većina djece ima prosječan nivo razvijenosti mišljenja, čak 27,7% učenika ima natprosječan nivo razvijenosti mišljenja, što nije uočeno prilikom inicijalne dijagnoze.
Zaključci i preporuke: analizom studije može se suditi o efikasnosti upotrebe intelektualnih igara za razvoj kognitivnih sposobnosti, odnosno pažnje i mišljenja kod osnovnoškolaca. Dijagnostički rezultati koje smo dobili potvrđuju gore navedeno - koncentracija pažnje je porasla, postala je stabilnija, razvijena je sposobnost pronalaženja bitnih karakteristika objekata, sposobnost poređenja i generalizacije. Kod učenika se razvijaju oblici svijesti i samokontrole, a strah od greške nestaje.
Zaključak
Danas je, više nego ikad, odgovornost društva za obrazovanje mlađe generacije široko priznata. Transformacija opšteobrazovnih i stručnih škola ima za cilj korišćenje svih mogućnosti i resursa za povećanje efikasnosti obrazovnog procesa.
Ne koriste se svi pedagoški resursi u oblasti odgoja i razvoja djece. Jedno od ovih malo korišćenih sredstava obrazovanja je igra.
U međuvremenu, pedagogija i psihologija vide tako važne
karakteristike kao što su:
multifunkcionalnost - sposobnost da se pojedincu obezbedi pozicija subjekta aktivnosti umesto pasivnog „potrošača“ informacija, što je izuzetno važno za efikasnost obrazovnog procesa.
igra se odnosi na indirektnu metodu utjecaja: dijete se ne osjeća kao predmet utjecaja odrasle osobe, već je punopravni subjekt aktivnosti.
igra je sredstvo u kojem se obrazovanje pretvara u samoobrazovanje.
igra je usko povezana sa razvojem ličnosti, naime u periodu posebno intenzivnog razvoja u detinjstvu dobija poseban značaj.
igra je prva aktivnost koja igra posebno značajnu ulogu u razvoju ličnosti, u formiranju svojstava i obogaćivanju njenog unutrašnjeg sadržaja.
Prilikom organizovanja intelektualnih igara potrebno je voditi računa o uzrasnim karakteristikama učenika, jer je osnovnoškolsko doba period pozitivnih promjena i transformacija. Zato je toliko važan nivo postignuća svakog djeteta u datom uzrastu. Ako u ovom uzrastu dijete ne osjeća radost učenja i ne stekne sposobnost učenja, to će u budućnosti biti mnogo teže i zahtijevat će nemjerljivo veće psihičke i fizičke troškove.
U igri se formira djetetova mašta koja uključuje i izlazak iz stvarnosti i prodor u nju. Sposobnosti da se stvarnost transformiše u sliku i transformiše u akciji, da se promeni, položene su i pripremljene u radnji igre, a u igri se trasira put od osećaja do organizovane akcije i od akcije do osećanja. Jednom riječju, u igri, kao u fokusu, sabiraju se, manifestiraju se u njoj svi aspekti mentalnog života pojedinca i kroz nju se formiraju u uloge koje dijete, igrajući se, proširuje i sama djetetova ličnost , obogaćuje i produbljuje.
U igri se, u jednom ili drugom stepenu, formiraju svojstva neophodna za učenje u školi, koja određuju spremnost za učenje.
U različitim fazama razvoja, djecu karakteriziraju različite igre koje su prirodno u skladu s općom prirodom ove faze. Učestvujući u razvoju djeteta razvija se i sama igra.
Da bi igra bila efikasno sredstvo za razvoj i vaspitanje deteta, prilikom organizovanja i izvođenja igara moraju biti ispunjeni sledeći uslovi:
emocionalni (privući dijete, pružiti mu zadovoljstvo, radost);
kognitivni, edukativni (dijete mora naučiti nešto novo, prepoznati nešto, odlučiti, razmisliti);
igre treba da budu društveno orijentisane.
Osnovni cilj nastavnika je da dosljedno vodi proces razvoja samostalne igre za svako dijete i tim u cjelini, jer Samo igra u vidu samostalnosti dece ima najveći uticaj na psihički razvoj deteta. To je njegova pedagoška vrijednost. Potrebno je da igra ne izgubi svoju vrijednost, slobodu i lakoću.
Potrebno je uzeti u obzir individualne i starosne karakteristike.
Pod ovim uslovima, igra će služiti razvoju i obrazovanju deteta.
Analizirajući studiju, možemo suditi o efikasnosti upotrebe intelektualnih igara za razvoj kognitivnih sposobnosti, odnosno pažnje i mišljenja kod osnovnoškolaca. Dijagnostički rezultati koje smo dobili potvrđuju gore navedeno - koncentracija pažnje je porasla, postala je stabilnija, razvijena je sposobnost pronalaženja bitnih karakteristika objekata, sposobnost poređenja i generalizacije.
Stoga smatramo da je preporučljivo voditi intelektualne igre i aktivno uključiti učenike u ovaj proces.
Bibliografija
1. Alferov A.D. Razvojna psihologija školaraca: udžbenik psihologije. - Rostov na/D: Izdavačka kuća Phoenix, 2000. - 384 str.
2. Anikeeva N.P. Nastavniku o psihološkoj klimi u timu. - M., 1983. - 215 str.
3. Vakhrusheva L.N. Problem intelektualne spremnosti djece za kognitivnu aktivnost u osnovnoj školi // Osnovna škola. 2006. - br. 4. - str.63-68.
4. Razvojna i vaspitna psihologija: Čitanka / Pod op. ed. I.V. Dubrovina. - M.: Akademija, 1999. - 320 str.
5. Razvojna psihologija: Čitanka // Pod općom. ed. V.S. Mukhina. - M.: Obrazovanje, 1999. - Poglavlje 2. - str.258-270, 302-305, 274-284.
6. Galperin P.Ya. Uvod u psihologiju: Udžbenik za univerzitete. - 2nd ed. - M.: Univerzitet, 2000. - 336 str.
7. Gurov V.A. Intelektualne i kreativne igre // Osnovna škola. 2005. - br. 5. - str. 121 - 122.
8. Žukova Z.P. Razvoj intelektualnih sposobnosti mlađih školaraca tokom igre // Osnovna škola. 2006. - br. 5. - str.30-31.
9. Leites N.S. Starosna darovitost školaraca: udžbenik psihologije. - M.: Akademija, 2000. - 320 str.
10. Leites N.S. Razvojna i vaspitna psihologija: Reader. - M.: Akademija, 1999. - S.25-37.
11. Leites N.S. Psihologija darovitosti kod djece i adolescenata: Udžbenik. - 2nd ed. - M.: Akademija, 2000. - 334 str.
12. Lyublinskaya A.A. Učiteljici o psihologiji mlađih školaraca: Priručnik za nastavnike. - M.: Obrazovanje, 1997. - 224 str.
13. Nemov R.S. Psihologija: Udžbenik za studente pedagogije. udžbenik ustanove. - 2nd ed. - M.: Obrazovanje, 1995. - 496 str.
14. Orlik E.N. Tekstovi koji razvijaju logiku i razmišljanje. - M.: Pismenost, 2003. - str.48-56.
15. Pedagoški rječnik. / Ed. I.A. Kairova. - M.: Izdavačka kuća Akademije pedagoških nauka, 1960, knj. - 775s.
16. Petrovsky A.V. Psihologija. - M.: Akademija, 2000. - 512 str.
17. Psihološki rečnik. / Ed. Yu.Ya. Namera. - Rostov na Donu: Phoenix, 2003. - 640 str.
18. Rogov E.I. Priručnik za praktičnog psihologa, 2. dio. - M.: Vladoš, str.321-331, str.377.
19. Smirnova E.O. Psihologija djeteta. - M.: Školska štampa, 1977, str. 200-215.
20. Tabakova G.N. Intelektualne i kreativne igre // Osnovna škola. 2005. - br. 5. - str. 121-122.
21. Talyzina N.F. Formiranje kognitivne aktivnosti mlađih školaraca. - M.: Obrazovanje, 1988, str. 38-48.
22. Tarabarina T.I.50 edukativne igre. - Jaroslavlj: Akademija, 2003. - str. 12-43.
23. Shagreva O.A. Dječja psihologija // teorijski i praktični tečaj. - M.: Vladoš, 2001. - str. 243-254.
Fazlieva Olesya Ilfatovna
Naziv posla: nastavnik osnovne škole
Obrazovne ustanove: MAOU "Obdorsk Gimnasium"
Lokacija: Salekhard
Naziv materijala:članak
Predmet:"Razvoj kognitivnih sposobnosti kod mlađih školaraca u sklopu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda."
Datum objave: 25.02.2017
Poglavlje: osnovno obrazovanje
Razvoj kognitivnih sposobnosti kod mlađih školaraca u
u okviru implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda.
„Ako želite da usadite kod dece hrabrost duha, interesovanje za ozbiljan intelektualni rad,
usaditi im radost zajedničkog stvaranja, zatim stvoriti takve uslove da iskre njihovih misli
formirao kraljevstvo misli, daj im priliku da se u njemu osjećaju kao vladari.”
Sh.A. Amonashvili.
Polazak u školu je teška i važna faza u životu djeteta. Jr
Školski uzrast je jedan od glavnih perioda djetetovog života, budući da je upravo to vrijeme
stadijumu, dete počinje da stiče osnovnu zalihu znanja o okolnoj stvarnosti
za njen dalji razvoj. Od ovog perioda života zavise budući putevi
razvoj djeteta.
U okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda druge generacije, jedna od vrednosnih smjernica je „razvoj
inicijativa, odgovornost pojedinca kao uslov za njegovo samoostvarenje”, odnosno želja
osobe do što potpunije identifikacije i razvoja svojih ličnih sposobnosti, u
uključujući kognitivnu aktivnost.
Šta je kognitivna sposobnost?
„Kognitivna sposobnost je selektivni fokus pojedinca na objekte i
fenomeni okolne stvarnosti."
Osnovnoškolski uzrast je jedan od glavnih perioda u životu deteta, od
U ovoj fazi dijete počinje stjecati glavnu zalihu znanja o okolini
realnosti za njen dalji razvoj. Ovo je razvoj širokog kognitivnog
interesovanja, motive, radoznalost i kreativnost.
Da li je moguće osigurati da dijete postane „pametnije“, „sposobnije“, „darovitije“? svakako,
ako se bavite razvojem mentalnih sposobnosti jednako redovno kao što trenirate
razvoj snage, izdržljivosti i drugih sličnih kvaliteta.
Kao što znate, nema nesposobne djece, samo trebate pomoći djetetu da razvije svoje sposobnosti.
Za sebe ističem takve načine razvoja kognitivnih sposobnosti.
Na lekciji;
Tokom vannastavnih aktivnosti
Obrazovne aktivnosti trebaju biti bogate sadržajem i zahtijevati od učenika
intelektualne napetosti, materijal treba da bude dostupan djeci. Važno je da
Studenti su vjerovali u sebe i doživjeli uspjeh u učenju. To je akademski uspjeh u ovom uzrastu
može postati snažan motivator koji stvara želju za učenjem. Važno je organizovati
diferenciranog pristupa učenicima, upravo to doprinosi razvoju sposobnosti
svaki od njih.
Za rješavanje problema razvijanja kognitivne aktivnosti učenika važno je da to ne čine
Dobili su gotovo znanje onoliko koliko su ga otkrili iznova. Istovremeno, zadatak nastavnika je
pobuditi pažnju učenika, ojačati njihovo interesovanje za obrazovnu temu na ovoj osnovi
kognitivna aktivnost.
Najvažniji zadatak - zacrtati obrazovnu rutu za svog štićenika - leži u
učiteljeva ramena. Zadatak nastavnika koji formira kognitivnu aktivnost:
Budite pažljivi prema svakom djetetu;
Biti u stanju vidjeti i uočiti kod učenika i najmanju iskru interesovanja za bilo koji aspekt obrazovnog procesa
Stvorite sve uslove kako biste to raspalili i pretvorili u istinsko zanimanje za nauku, u
Važno je izložiti učenike problemskom učenju. Na kraju krajeva, “zadatak” često ne može biti
odlučio „na licu mesta“, čini se da se „odupira“, a to je upravo ono što tera
da "napreže" djetetove misli, da razmišlja.
Motivacija za obrazovne aktivnosti školaraca, uključujući i njihove samostalne
rad je važan preduslov za uspešno učenje. Važno je pokazati učenicima zašto
s obzirom na ovaj ili onaj zadatak, koja je njegova svrha, koje zadatke treba riješiti da bi se dobili
željeni rezultat.
Najvažniji motivator svake aktivnosti je interes. Kognitivni interes je postao
potreba društva jer je didaktika, a nakon nje i praksa nastave, sve više
baviti se ličnostima učenika.
Dakle, aktiviranje obrazovnih aktivnosti učenika za sticanje novih znanja
postaje kreativna obrada informacija u umovima učenika i odluka
kognitivne zadatke koji su im dodijeljeni.
Radeći prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, ne možemo bez projektnih i istraživačkih aktivnosti.
Projektna metoda je jedan od efikasnih oblika razvoja kognitivnih sposobnosti
Prvi projekti koje smo realizovali u 1. razredu su: „Moj rodovnik“, „Životinja
svijetu. Sličnosti i razlike”, “Ko su insekti? (mravi, pčele, bubamare).“
U drugom razredu nas je zanimala tema ekološkog programa „Akumulacije.
Stanovnici akumulacija." a radili smo i na projektu “Stanovnici akumulacija”.
realizovani su grupni projekti “Ratne pjesme”, “Ovaj zabavni ruski jezik!”
Za vannastavne aktivnosti u svom radu koristim priručnik „Mlade pametnice i pametnice“
O.A. Kholodova. Vježbe koje se izvode u određenom nizu pružaju
sveobuhvatan razvoj različitih vrsta pamćenja, pažnje, razvijanje sposobnosti zapažanja,
mašte, formiraju nestandardno razmišljanje.
Početak nastave počinje zagrijavanjem (3-5 minuta), zagrijavanje uključuje pluća koja mogu
pobuditi interesovanje pitanjima koja su dizajnirana za brzopletost i brzinu reakcije.
Istraživanje igra važnu ulogu u razvoju kognitivnih sposobnosti.
Istraživački rad čini djecu sudionicima kreativnog procesa, a ne
pasivni potrošači gotovih informacija.
Projektne i istraživačke aktivnosti kao odlučujući faktor u formiranju
U Federalnom državnom obrazovnom standardu pridaje se velika pažnja sposobnosti učenika da uče. Na osnovu projektne metode
leži u razvoju kognitivnih vještina učenika, kritičkog i kreativnog mišljenja,
vještine navigacije informacionim prostorom. Dok radim dizajn i
istraživačke aktivnosti, studenti uče:
Nezavisno, kritičko razmišljanje,
Donosite nezavisne obrazložene odluke,
Razmišljajte na osnovu poznavanja činjenica i donosite utemeljene zaključke
Uče da rade u timu, obavljajući različite društvene uloge.
Nastavnik osnovne škole treba bolje razumjeti prirodu inteligencije učenika i primijeniti
korisna orijentacija intelekta u produktivnim pravcima. Intelektualni čin u
u odnosu na različite ljude i sociokulturni uslovi u kojima žive mogu varirati
od jedne osobe do druge. Novost i automatizacija su značajni za svakog učenika. I
pretpostavlja se da je značaj ova dva aspekta za inteligenciju univerzalan. Reakcija na novost i
automatizacija obrade informacija u kontekstu implementacije standarda nove generacije
Federalni državni obrazovni standardi dio su onoga što takvo ponašanje učenika čini „intelektualnim“. I
kako bi se utvrdilo koliko će procesni pristup biti uspješan
ispunjenje, nastavnik treba da postavi pred sebe od prve godine učenja dece
određene zadatke. Postavio sam sebi sledeće zadatke:
U fazi prijema u školu utvrditi nivo intelektualne, kreativne i
individualne sposobnosti, lične kvalitete, kao i interesovanja i sposobnosti
Razviti sistem dijagnostičkih studija za utvrđivanje interesovanja i sposobnosti
i sklonosti djece tokom osnovne škole;
Identificirati i koristiti metode i tehnike pri organizaciji obrazovnog procesa,
promoviranje razvoja mogućnosti za samoizražavanje svakog djeteta;
Organizirajte događaje za poboljšanje društvenog statusa talentiranih i sposobnih
Voditi časove kreativnosti (mini konferencije, olimpijade, intelektualne igre,
kvizovi, maratoni, dani kreativnosti i nauke, takmičenja stručnjaka, predmet KVN);
Zajedno sa roditeljima podržite talentovano dete u ostvarivanju njegovih interesovanja
škola i porodica (tematski roditeljski sastanci, okrugli stolovi sa učešćem dece, predavanja
za roditelje, sportske priredbe, koncerte, praznike, posjete klubovima i sekcijama na
sposobnosti).
Zaključak: sistem časova i vježbi za rad na razvoju kognitivnih sposobnosti
osigurava efikasnu asimilaciju programskog materijala za mlađe školarce.
Pravilno organizovan rad na razvoju kognitivnih sposobnosti je osnova
uspješno formiranje složenijih vještina iz relevantne oblasti u srednjem i
Tatyana Abramova
Razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca u sistemu vannastavnih aktivnosti
Razvoj kognitivnih sposobnosti
mlađih školaraca u sistemu vannastavnih aktivnosti.
Jedna od vrsta obrazovnih aktivnosti je obrazovni. Šta je cilj kognitivna aktivnost? Istaknuću ove ciljevi: obogatiti razumijevanje učenika o okolnim aktivnostima, formulirati potrebu za obrazovanjem, pospješuju intelektualni razvoj djeteta. Postoji mnogo oblika organizacije kognitivna aktivnost npr. razne ekskurzije, takmičenja, turniri, olimpijade, edukativne igrice...
Kako se manifestuju? obrazovni potrebe djeteta, ako ih ima? Naravno da postoji, ali kao glavna manifestacija kognitivne potrebe, mislim da možemo istaći INTERES.
Interes se izražava u fokusu djeteta na određenu aktivnost koja ima poseban značaj za njegovu ličnost. Interes se formira ako predmet okolne stvarnosti ima emocionalnu privlačnost. Ovo vrijedi zapamtiti kada organizujete svoje aktivnosti ne samo za predmetnog nastavnika, već i za nastavnika.
Interesovanja su od velikog značaja u životu deteta. Budući da se interesovanja manifestuju u pozitivnim emocijama djeteta, izazivaju osjećaj zadovoljstva od rad. Oni olakšavaju fokusiranje rad, povećati performanse. I.P Pavlov je interes smatrao nečim što aktivira stanje moždane kore. Poznato je da je svaki obrazovni proces uspješniji što je učenik zainteresovaniji za učenje. Smatram da nastavnik treba da organizuje svoje raditi ovako tako da čak i nakon školskih sati, vrijeme vannastavne aktivnosti, ne samo da održavaju, već i povećavaju interesovanje učenika za različite predmete obrazovnog ciklusa.
Za razvoj Veoma je važno da dijete razvije mnoga interesovanja. Treba napomenuti da za Školarci općenito imaju kognitivni stav prema svijetu. Za njega “sve je interesantno”. Takva radoznala orijentacija ima objektivnu svrhu. Zanimanje za sve proširuje životno iskustvo djeteta, uvodi ga u različite aktivnosti, aktivira njegovo raznovrsno sposobnosti.
Jedan od glavnih zadataka rad tim nastavnika škole je stvaranje uslova za realizaciju kreativnih mogućnosti i sposobnosti učenika.
Kreativnost je složen mentalni proces povezan sa karakterom, interesima, sposobnosti ličnosti. Novi proizvod koji osoba dobije u stvaralaštvu može biti objektivno nov (tj. društveno značajno otkriće). I subjektivno novo (tj. otkriće za sebe). Kod većine djece najčešće vidimo kreativne proizvode druge vrste.
Iako to ne isključuje mogućnost da djeca stvaraju objektivna otkrića. Razvoj Kreativni proces, zauzvrat, obogaćuje maštu, proširuje značenje, iskustvo i interese djeteta.
Kreativna aktivnost razvija dečja osećanja. Provodeći kreativni proces, dijete doživljava čitav niz pozitivnih emocija, kako od procesa aktivnosti tako i od dobivenog rezultata. Kreativna aktivnost promovira optimalno i intenzivno razvoj više mentalne funkcije kao što su pamćenje, mišljenje, percepcija, pažnja. Kreativna aktivnost razvija djetetovu ličnost, pomaže mu da usvoji moralne i etičke norme – da razlikuje dobro i zlo, saosećanje i mržnju, hrabrost i kukavičluk, itd. Stvarajući stvaralačko delo dete u njima odražava svoje shvatanje životnih vrednosti, svojih ličnih kvaliteta, shvata na nov način, prožeta je njihovim značajem i dubinom. Kreativna aktivnost razvija estetski osećaj deteta. Kroz ovu aktivnost formira se estetska osjetljivost djeteta za svijet i uvažavanje ljepote.
Sva djeca, posebno mlađih školaraca, volim da se bavim umetnošću. Pevaju i plešu s entuzijazmom, sa zadovoljstvom nastupaju na sceni, učestvuju na koncertima, takmičenjima, izložbama i kvizovima. Stoga, u vannastavne aktivnosti nastavnik mora koristiti elemente dječijeg stvaralaštva. Potrebno je pomoći djetetu da se okuša u različitim područjima kreativne aktivnosti kako bi se pronašlo i ne izgubilo sklonosti svojstvene prirodi; sve je to izvodljivo u procesu kolektivne kreativne aktivnosti. Pa hajde da pitamo pitanje: koji vannastavno događaj će pomoći razvoj njegov kreativni potencijal? Naravno, razna takmičenja, kvizovi, KVN, turniri, edukativne igre, u kojem trebate pokušati spojiti edukativno (dodatno) materijal i zabavan oblik prezentacije razvijaju dječija interesovanja i sposobnosti.
Naši studenti sada dobijaju ogromnu količinu različitih informacija. Vjerujem da je zadatak nastavnika da prenese djetetu korisne informacije u takvom obliku da se, prvo, dobro upije, a drugo, da može pomoći učeniku u budućnosti kako u nastavi iz određenog predmeta tako i van njega. škole. Naravno, prilikom izrade zadataka iz predmeta, nastavnik mora tražiti savjet od predmetnog nastavnika. U tom slučaju neće biti rizika od prekompliciranja zadataka.
Želio bih da vam ispričam o nekim aktivnostima koje su održane na času koje su bile uspješne sa djecom. Na primjer, u 2. razredu smo imali zanimljivu literarnu igru "Lukomorye" (do 200. godišnjice rođenja A.S. Puškina). Igra je bazirana ovdje "Tic Tac Toe". Evo ga "Lukomorye" Djeci se to toliko svidjelo da smo zajedno smislili nove nazive za ćelije polja za igru, na primjer, crna kutija - u ovoj ćeliji ste morali pogoditi koji se predmet nalazi u crnoj kutiji i zadati šaradu ili zagonetku kao trag; Ukrštenica – u ovoj ćeliji ste morali da rešite ukrštenicu; polje čuda - pogodi riječ prema pravilima igre "Polje snova" itd. A kasnije su igrali igru sa novim igralištem. Velika prednost igre "Tic Tac Toe" je da se može prilagoditi apsolutno svakoj temi školski kurs, za ovo samo trebate kreirati odgovarajuće polje za igru i zadatke za ćelije za igru.
Još jedna literarna igra je bila vrlo korisna, a to je literarni Brain Ring (na osnovu radova proučavanih u 1. i 2. razredu). Tokom utakmice momci su se ponovo prisjetili onoga što im je do kraja utakmice već malo izblijedjelo, čak su se prisjetili i nekih sitnih detalja. Brain - ringovi kao takmičenja između dva tima mogu se održavati i na druge načine subjekti: matematika, prirodna istorija... Mogu biti posvećene određenoj temi ili dijelu koji se izučava na časovima, naravno, mogu se dodati i dodatne informacije kako bi se proširili dječiji horizonti.
Igre bazirane na televizijskim programima su veoma uspješne. Stoga, u učionici možete voditi svoje "Najbolji sat", "Pogodi melodiju", "Zov džungle".
Bila je to ideja TV igrice koju sam koristio za kreiranje scenarija za književnu i istorijsku igru. "Točak istorije". U 3. razredu djeca su dobila novi predmet "Uvod u istoriju", a na časovima lektire učenici su učili istoriju razvoj dječije književnosti. Stoga mi je pala ideja da i sami momci postanu učesnici istorije. Uostalom, na časovima samo slušaju priče učitelja, čitaju knjigu, proučavaju karte, ali ovdje sebe mogu zamisliti kao neku vrstu istorijskog lika, djeca razvijaju osjećaj empatije prema sudbini učesnika istorijskog događaja. . A ovo je veoma značajan faktor u početnom proučavanju istorije. Dobijamo efikasan lijek kognitivni razvoj aktivnosti učenika, povećava se interesovanje djece za novi predmet i to promovira opšti intelektualac razvoj učenika.
U današnje vrijeme ima sve više različitih razvoj događaja, ali vjerujem da svaki od nas: nastavnik, razredni starešina mora dati svoj lični doprinos i kreirati nešto novo na osnovu gotovih materijala.
Veronica Vaulina
Efikasne tehnike za razvoj kognitivnih sposobnosti u nastavi osnovne škole
Izvještaj nastavnika početni razreda MBOU srednje škole br. 8, Vyazma, Smolenska oblast
Vaulina Veronica Yurievna
na temu:
« Efikasne tehnike za razvoj kognitivnih sposobnosti u nastavi osnovne škole».
Pedagoška lektira: « Razvoj kognitivnih sposobnosti studenti kao osnova za postizanje metapredmetnih rezultata u savladavanju obrazovnih programa"
decembar 2015.
I. Kriterijumi i ciljevi.
II. Dijagnostika .
III. Praktično.
obrazovni
3. Gimnastika za mozak je jedna od vrsta koja poboljšava izvođenje različitih mentalnih procesa.
4. Izrada predmetnih slika, dijagrama, senčenje.
5. Logički problemi, nestandardni problemi, problemi parcijalne pretrage.
“Znanje je samo znanje kada ono
stečeno naporima vaše misli, a ne vašeg pamćenja.”
L. N. Tolstoj.
I. Kriterijumi i ciljevi razvoj kognitivnih sposobnosti.
Pasivna percepcija i asimilacija novih stvari ne mogu biti osnova čvrstog znanja. Dakle, zadatak nastavnika je razvoj kognitivnih sposobnosti učenika, uključivši ih u aktivne aktivnosti.
Kao kriterijumi izvoditi:
Nezavisnost mišljenja,
Brzina i snaga savladavanja nastavnog materijala,
Brza orijentacija pri rješavanju nestandardnih problema,
Sposobnost razlikovanja bitnog od nevažnog,
Različiti nivoi analitičke i sintetičke aktivnosti,
Kritičnost uma.
Ovo se odnosi na tri aspekta ciljevi:
- Kognitivni ciljevi(formiranje i razvoj različite vrste pamćenja, pažnje, mašte, općeobrazovnih vještina i sposobnosti, sposobnosti tražite i pronađite nova, neobična rješenja načine postizanje traženog rezultata, novi pristupi razmatranju predložene situacije).
- Razvojni ciljevi(razvoj govora, razmišljajući u toku savladavanja takvih tehnika mentalne aktivnosti kao što je sposobnost analize, upoređivanja, sinteze, generalizacije, isticanje glavne stvari, dokazivanja i opovrgavanja, razvoj senzorne i motoričke sfere).
Obrazovni ciljevi (obrazovanje sistema moralnih međuljudskih odnosa).
II.Dijagnostika kognitivna sfera učenika osnovnih škola.
Nakon dijagnosticiranja prvačića, shvatio sam da je potrebno raditi u tom pravcu, razvijati kognitivne sposobnosti djece, razvijaju u njima određene vještine i sposobnosti, i što je najvažnije, naviku samostalnog razmišljanja, pronalaženja neobičnih puteva do prave odluke. Za dijagnostiku koristim materijale iz knjige Tatjane Davidovne Martsinkovske.
III. Praktično tehnike za razvoj kognitivnih sposobnosti.
1. Zadaci koji imaju za cilj razvijanje pozitivne motivacije, razvijanje obrazovni interesovanje za predmete i znanje uopšte.
Od 1. razreda zadaci treba da budu usmereni na održavanje pozitivne motivacije, na razvoj obrazovni interesovanje za predmete i znanje uopšte. Ovaj zadatak se postiže uz pomoć posebno konstruisanog sistema zadataka koji pomažu u prevazilaženju nestabilnosti pažnje šestogodišnjaka, nehotice procesa vizuelnog i slušnog pamćenja i dovode do razvoj mentalna aktivnost (Slajd 4).
2. Zadaci čija realizacija uključuje korištenje praktičnih radnji.
Zbog starosnih karakteristika učenika osnovna škola u razredu Preporučljivo je koristiti uglavnom one zadatke, čija provedba uključuje korištenje praktičnih radnji (Slajd 5). U početku, kada radite sa zadacima, možete sebi dozvoliti da pogodite odgovor ili rješenje, ali odmah pokušajte navesti učenike da opravdaju odgovor. Prilikom rada na ovakvim zadacima vrlo je važno precizno i svrsishodno postaviti pitanja, istaknuti glavnu kariku u rasuđivanju i opravdati odabrano rješenje. To po pravilu radi nastavnik, oslanjajući se na odgovore djece i dajući precizno i sažeto objašnjenje. Veoma je važno da se objašnjenja nastavnika postepeno smanjuju uz istovremeno povećanje učešća djece u pronalaženju rješenja za predloženi problem.
U narednim fazama predviđen je potpuni prelazak na samostalno izvršavanje zadataka od strane učenika, što podrazumijeva mogućnost konsultacije sa nastavnikom, susjedom za stolom i traženje zajedničkog rješenja u parovima ili grupama. Glavni zadatak nastavnika je da podstakne i podrži dječiju samostalnost u pronalaženju rješenja. Istovremeno, ne treba postavljati stroge zahtjeve da problem mora riješiti svaki učenik. Važno je osigurati da kako aktivnost napreduje, sve više i više učenika u razredu bude uključeno.
Provjera samostalnih aktivnosti učenika zahtijeva obaveznu raspravu o svim prijedlozima studenata. rješenja, pojašnjenje načine odluke i zaključivanja, pokazivanje pogrešaka u zaključivanju, usmjeravanje dječje pažnje na najracionalnije, originalnije i najljepše rješenja. Testiranje je posebno važno za djecu sa niskim nivoom razvoj(zbog svojih fizioloških karakteristika, teško uče sve novo i ne mogu dugo samostalno izvršavati zadatke).
3. Gimnastika za mozak je jedna od vrsta koja poboljšava izvođenje različitih mentalnih procesa (Slajd 6).
Gimnastika za mozak za djecu promovira općenito poboljšanje funkcije mozga.
Istraživanja naučnika uvjerljivo dokazuju da se pod utjecajem fizičkog vježbanja poboljšavaju pokazatelji različitih mentalnih procesa koji su u osnovi kreativnosti. aktivnosti: povećava se kapacitet pamćenja, povećava stabilnost pažnje, ubrzava se rješavanje elementarnih intelektualnih zadataka, ubrzavaju se psihomotorni procesi.
4. Izrada predmetnih slika, dijagrama, senčenje (slajd 7).
V. A. Sukhomlinsky je napisao da je porijeklo sposobnosti i dječiji talenti na dohvat ruke. Iz njih, slikovito rečeno, dolaze najfiniji tokovi koji napajaju izvor kreativne misli. Što je više samopouzdanja i domišljatosti u pokretima dječje ruke, to je svjetliji kreativni element dječjeg uma. Što je više vještine u dječjoj ruci, ono je pametnije. Stoga je veoma važno "stavi ruku", pripremite je za posao.
Od 1. razreda do različitih lekcije momci zasjenjuju objekte koje su nacrtali ili izgradili pomoću šablona. On lekcije slova momci zasjenjuju slike, siluete slova. On lekcije matematike ovaj rad se može koristiti pri radu sa problemom ili geometrijskim oblicima. Šrafiranje ne samo da dovodi djecu do razumijevanja simetrije i kompozicije u dekorativnom crtežu, već i formira i poboljšava fine motoričke sposobnosti šake i prstiju. Nastavak crtanja, modeliranja i senčenja objekata i istovremenog sastavljanja kratkih priča na tu temu. započela priča, rad na riječi, frazi, također je način razvoja govora i ovladavanje izražajnim svojstvima jezika. Dok treniraju finu motoriku ruku, momci istovremeno razvijaju usmeni govor. Ja koristim ovo prijem na časovima književno čitanje, časovi razvoja govora. On lekcije svijeta oko sebe, momci prave dijagrame, tabele, planove slika.
5. Logički problemi uključeni razvoj analitičkih sposobnosti, nestandardni problemi, djelomični problemi pretraživanja (Slajd 8).
Zadatak parcijalne pretrage sadrži vrstu zadatka tokom kojeg učenici, po pravilu, samostalno ili uz malu pomoć nastavnika, otkrivaju znanje i metode njihovog dobijanja.
Specifični zadaci parcijalne pretrage uključuju, na primjer, zadatke kao što su pronalaženje obrazaca, pronalaženje principa grupisanja i rasporeda datih riječi, brojeva, pojava; izbor što više primjera za svaku situaciju; pronalaženje više odgovora na isto pitanje; pronalaženje najracionalnijeg način da se reši; poboljšanje bilo kojeg zadatka i drugo.
Od većine škola problemi se rješavaju prema određenom algoritmu, koji nastavnik često daje u gotovom obliku, tada se u nekim slučajevima javlja situacija nepromišljenog, automatskog pristupa učenika njihovom rješavanju, u drugima - zbunjenost pri susretu sa problemom koji ima neobično, nestandardno stanje. Zato bi zadaci svake naredne školske godine trebali postati raznovrsniji i teži.
Rješavanje nestandardnih problema stvara kognitivna aktivnost, vještine razmišljanja i istraživanja, navika razmišljanja o riječima. Većina problema nema jedinstveno rješenje. Ovo promoviše fleksibilnost, originalnost i širina razmišljanja – tj razvoj kreativnih sposobnosti kod dece. Nemoguće je reći kako nastaje rješenje teškog problema. Ali jasno je da nesvjesni procesi koji se odvijaju u mozgu igraju veliku ulogu u odluci. Ovdje ću govoriti o vježbanju samo elementarnog tehnike razmišljanja, koristeći tri učiteljeve zapovijesti, (prema D. Polya):
1. Pokušajte naučiti svoje učenike da pogađaju;
2. Pokušajte naučiti svoje učenike da dokazuju;
3. Koristite uputstva, ali ne pokušavajte nasilno nametnuti svoje mišljenje.
U podučavanju učenika koji su neiskusni u matematici i koji su navikli rješavati probleme koristeći samo određena pravila, sve je teško.
Studenti ne razumiju šta je to „rasuđivanje“, zašto bilo šta treba dokazivati (deduktivni aspekt razmišljanja);
Oni ne vide logičke probleme;
Nije da ne mogu pronaći pristup rješenju, nego jednostavno ne shvaćaju šta je to – „ideja rješenja“ (induktivni aspekt);
Oni (studenti) nije navikao da razmatra veze između zadataka (asocijativni aspekt razmišljanja).
Za razvoj elementarnih vještina mišljenja, čini se prirodnim identificirati vrste problema u kojima se gore navedeni aspekti koriste, da tako kažem, u svom čistom obliku.
Počeću sa zadacima koji služe za formiranje deduktivnog aspekta mišljenja.
Prvi tip su zadaci sa „prirodnim rasuđivanjem“, njihova pedagoška uloga je da podučavaju školska djeca sprovesti konzistentan lanac rezonovanja (na šta se svodi rješavanje bilo kojeg matematičkog problema). Najprije treba odabrati probleme koji ne sadrže neobične matematičke ideje, kao što su najjednostavniji logički i kombinatorni problemi, matematičke zagonetke.
Druga vrsta su „problemi sa zamkom“, u kojima je očigledan odgovor netačan. Njihova uloga je da pokažu potrebu za dokazima (razlaganje).
Treći tip. Sledeći korak razvoj deduktivno mišljenje je povezano sa formalno-logičkim aspektom. To se može naglasiti uz pomoć takozvanih očiglednih problema, u kojima je odgovor apsolutno očigledan (i tačan, ali je u početku potpuno nejasno kako ga dobiti.
Od ovog trenutka prelazimo sa formalno-logičkih i deduktivnih zadataka na induktivne, koji su direktno povezani sa potragom za idejom. A naš cilj je pomoći djeci.
Jedna od drevnih i efikasnih metoda podučavanja je „Sokratova metoda“, odnosno dijalog sa publikom. Umjetnost mentora je da učenicima postavlja pitanja koja bi trebali sami sebi postaviti. Naravno, takvo pitanje se može postaviti za gotovo svaki problem, ali je poželjno da to ne bude direktan nagovještaj.
Dakle, četvrti tip zadataka su „zadaci sa internim pitanjem“.
Pređimo sada na pitanje formiranja asocijativnog aspekta mišljenja.
Kao što znate, inteligencija osobe je u velikoj mjeri određena brojem veza između njegovih moždanih stanica. Naravno, za razvoj matematičkog mišljenja, potrebno je uspostaviti veze između činjenica, pojmova, zadataka itd. Štaviše, stabilnost veze koja je nastala zavisi od toga koliko je nezavisno otkrivena. „Ono što ste sami bili primorani da otkrijete može se ponovo koristiti kada se ukaže potreba.“ (G. Lichtenberg). Rješavanje problema često nastaje povezivanjem s nečim poznatim, naglašavam, ne po analogiji, već „asocijacijama“.
S tim u vezi predstavljam petu vrstu zadataka - zagonetke.
Upravo kognitivni razvoj daje osnovu za uspjeh školovanje. Međutim, njegov rezultat nije samo razvoj samih kognitivnih procesa učenika. Ovladavanje generalizovanim kognitivnim znanjem, veštinama i sposobnostima (GKUN, smatra se jednim od rezultata razvija rad je sredstvo formiranja kognitivne i lične strukture učenika. I ovo je veoma važno, jer pomera fokus na škola učenje od sada raširenog "intelektualni coaching" studenti na svom kognitivni i lični razvoj.
Spisak korišćene literature.
1. Martsinkovskaya T. D. „Dijagnostika mentalnih razvoj djeteta» .
2. Boreyko L. N. “Nestandardni matematički problemi u osnovna škola».
3. Lokalova N. P. “120 lekcije o psihičkom razvoju mlađih školaraca».
4. Zakharova R. A. Chupakha I. V. “Metodologija "Teretana za mozak".
