Acasă Constructie

Scopul metodei de dezvoltare a vorbirii pentru copiii preșcolari. Scopul și obiectivele dezvoltării vorbirii copiilor. Stilul individual de activitate

Pentru o lungă perioadă de timp, atunci când s-a caracterizat scopul dezvoltării vorbirii, a fost subliniată în mod special o astfel de cerință pentru vorbirea unui copil, precum corectitudinea acesteia. Metode de dezvoltare a vorbirii și de predare a limbii materne la grădiniță. Această înțelegere este explicată prin abordarea general acceptată atunci în lingvistică a culturii vorbirii ca corectitudine.

Distribuiți-vă munca pe rețelele sociale

Dacă această lucrare nu vă convine, în partea de jos a paginii există o listă cu lucrări similare. De asemenea, puteți utiliza butonul de căutare

Scopul și obiectivele dezvoltării vorbirii copiilor

Scopul principal al lucrării privind dezvoltarea vorbirii și predarea copiilor în limba lor maternă este formarea vorbirii orale și a abilităților de comunicare verbală cu ceilalți, bazate pe stăpânirea limbajului literar al poporului lor.

Pentru o lungă perioadă de timp, atunci când s-a caracterizat scopul dezvoltării vorbirii, a fost subliniată în mod special o astfel de cerință pentru vorbirea unui copil, precum corectitudinea acesteia. Sarcina a fost „să-i învețe pe copii să-și vorbească limba maternă clar și corect, adică. folosiți liber limba rusă corectă în comunicarea între ei și adulții în diferite activități tipice vârstei preșcolare.” (Solovyova O.I. Metode de dezvoltare a vorbirii și de predare a limbii materne la grădiniță. M., 1960. P. 1920.)

Această înțelegere este explicată prin abordarea general acceptată atunci în lingvistică a culturii vorbirii ca corectitudine. La sfârşitul anilor '60. În conceptul de „cultură a vorbirii”, au început să se distingă două părți: corectitudinea și oportunitatea comunicativă. Dar vorbirea corectă poate fi săracă, cu un vocabular limitat, cu structuri sintactice monotone. Al doilea este caracterizat ca utilizarea optimă a limbajului în condiții specifice de comunicare. Semnele unei vorbiri bune sunt bogăția lexicală, acuratețea și expresivitatea.

Studiile experimentale și experiența de lucru indică faptul că, până la vârsta preșcolară mai mare, copiii pot stăpâni nu numai vorbirea corectă, ci și bună.

În consecință, în metodele moderne, scopul dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari este formarea nu numai a vorbirii orale corecte, ci și bune, desigur, ținând cont de caracteristicile și capacitățile lor de vârstă.

Sarcina generală a dezvoltării vorbirii constă dintr-o serie de sarcini private, speciale. Baza identificării lor este analiza formelor de comunicare a vorbirii, a structurii limbajului și a unităților sale, precum și a nivelului de conștientizare a vorbirii. Cercetarea problemelor de dezvoltare a vorbirii din ultimii ani, efectuată sub conducerea lui F. A. Sokhin, a făcut posibilă fundamentarea teoretică și formularea a trei aspecte ale caracteristicilor problemelor de dezvoltare a vorbirii: structurale (formarea diferitelor niveluri structurale ale sistemului lingvistic - fonetic). , lexical, gramatical); funcțional, sau comunicativ (formarea abilităților lingvistice în funcția sa comunicativă, dezvoltarea vorbirii coerente, două forme de comunicare verbală - dialog și monolog); cognitive, cognitive (formarea capacității de conștientizare de bază a fenomenelor de limbaj și vorbire).

Să vizualizăm identificarea sarcinilor de dezvoltare a vorbirii copiilor.

Masa

Să ne uităm pe scurt la caracteristicile fiecărei sarcini.

1. Dezvoltarea vocabularului.

Stăpânirea vocabularului este baza dezvoltării vorbirii copiilor, deoarece cuvântul este cea mai importantă unitate a limbajului. Dicționarul reflectă conținutul vorbirii. Cuvintele denotă obiecte și fenomene, semnele, calitățile, proprietățile și acțiunile lor cu acestea. Copiii învață cuvintele necesare vieții lor și comunicării cu ceilalți.

Principalul lucru în dezvoltarea vocabularului unui copil este să stăpânești semnificațiile cuvintelor și utilizarea lor adecvată în conformitate cu contextul enunțului, cu situația în care are loc comunicarea.

Munca de vocabular în grădiniță se desfășoară pe baza familiarizării cu viața din jur.

2. Cultivarea culturii sunetului. Presupune: dezvoltarea auzului vorbirii, pe baza căreia are loc percepția și discriminarea mijloacelor fonologice ale limbajului; predarea pronunției corecte a sunetului; educarea corectitudinii ortoepice a vorbirii; stăpânirea mijloacelor de expresivitate sonoră a vorbirii (tonul vorbirii, timbrul vocii, tempo, accent, puterea vocii, intonație); dezvoltarea dicției clare.

3. Formarea structurii gramaticale a vorbirii presupune formarea laturii morfologice a vorbirii (schimbarea cuvintelor după gen, număr, cazuri), metode de formare a cuvintelor și sintaxei (stăpânirea diferitelor tipuri de fraze și propoziții). Fără stăpânirea gramaticii, comunicarea verbală este imposibilă.

4. Dezvoltarea vorbirii coerente include dezvoltarea vorbirii dialogice și monolog.

a) Dezvoltarea vorbirii dialogice (conversaționale). Discursul dialog este principala formă de comunicare între copiii preșcolari. Este important să înveți copilul să conducă un dialog, să-și dezvolte capacitatea de a asculta și de a înțelege vorbirea adresată lui, de a intra într-o conversație și de a o susține, de a răspunde la întrebări și de a-și pune întrebări, de a explica, de a folosi o varietate de mijloace lingvistice și de a se comporta luând ţinând cont de situaţia comunicării.

b) Dezvoltarea discursului monolog coerent implică formarea abilităților de a asculta și înțelege texte coerente, de a repovesti și de a construi enunțuri independente de diferite tipuri. Aceste abilități se formează pe baza cunoștințelor de bază despre structura textului și tipurile de conexiuni din cadrul acestuia.

5. Formarea unei conștientizări elementare a fenomenelor limbajului și vorbirii asigură pregătirea copiilor pentru a învăța să scrie și să citească.

„În grupa preșcolară, vorbirea devine pentru prima dată subiect de studiu pentru copii. Profesorul dezvoltă în ei o atitudine față de vorbirea orală ca realitate lingvistică; el îi conduce la analiza solidă a cuvintelor”. De asemenea, copiii sunt învățați să efectueze analiza silabică a cuvintelor și analiza compoziției verbale a propozițiilor.

În conformitate cu tradițiile metodologiei ruse, o altă sarcină este inclusă în gama de sarcini pentru dezvoltarea vorbirii - familiarizarea cu ficțiunea, care nu este vorbire în sensul propriu al cuvântului. Mai degrabă, poate fi considerată ca un mijloc de îndeplinire a tuturor sarcinilor de dezvoltare a vorbirii unui copil și de stăpânire a limbajului în funcția sa estetică. Cuvântul literar are un impact uriaș asupra educației individului și este o sursă și un mijloc de îmbogățire a vorbirii copiilor. În procesul de introducere a copiilor în ficțiune, vocabularul este îmbogățit, se dezvoltă vorbirea figurată, urechea poetică, activitatea de vorbire creativă, conceptele estetice și morale. Prin urmare, cea mai importantă sarcină a unei grădinițe este de a cultiva la copii interesul și dragostea pentru cuvântul artistic.

Cunoașterea profesorului asupra conținutului sarcinilor are o importanță metodologică deosebită, deoarece de aceasta depinde organizarea corectă a lucrărilor privind dezvoltarea vorbirii și predarea limbii materne.

2. Principii metodologice ale dezvoltării vorbirii

În raport cu preșcolarii, pe baza unei analize a cercetărilor privind problemele dezvoltării vorbirii copiilor și a experienței grădinițelor, vom evidenția următoarele principii metodologice ale dezvoltării vorbirii și predării limbii lor materne.

Principiul relației dintre dezvoltarea senzorială, mentală și a vorbirii copiilor. Se bazează pe înțelegerea vorbirii ca activitate verbală și mentală, a cărei formare și dezvoltare este strâns legată de cunoașterea lumii înconjurătoare. Vorbirea se bazează pe reprezentări senzoriale, care formează baza gândirii și se dezvoltă în unitate cu gândirea. Prin urmare, munca privind dezvoltarea vorbirii nu poate fi separată de munca care vizează dezvoltarea proceselor senzoriale și mentale. Este necesar să se îmbogățească conștiința copiilor cu idei și concepte despre lumea din jurul lor; este necesar să se dezvolte vorbirea lor pe baza dezvoltării laturii de conținut a gândirii.

Principiul abordării activității comunicative a dezvoltării vorbirii. Acest principiu se bazează pe înțelegerea vorbirii ca activitate care implică utilizarea limbajului pentru comunicare. Din scopul dezvoltării vorbirii copiilor din grădiniță rezultă dezvoltarea vorbirii ca mijloc de comunicare și cunoaștere și indică orientarea practică a procesului de predare a limbii lor materne.

Implementarea sa presupune dezvoltarea vorbirii la copii ca mijloc de comunicare atât în procesul de comunicare (comunicare), cât și în diverse tipuri de activități.

Principiul dezvoltării flerului lingvistic („simțul limbajului”). Flerul lingvistic este o stăpânire inconștientă a legilor limbajului. În procesul de percepție repetată a vorbirii și utilizarea unor forme similare în propriile afirmații, copilul formează analogii la nivel subconștient și apoi învață tipare. Copiii încep să folosească forme de limbaj din ce în ce mai liber în raport cu materialul nou, să combine elemente ale limbajului în conformitate cu legile sale, deși nu sunt conștienți de ele (Vezi Zhuikov S.F. Psihologia stăpânirii gramaticii în clasele primare. M. , 1968. C .284.)

Aici se manifestă capacitatea de a-și aminti modul în care cuvintele și expresiile sunt folosite în mod tradițional. Și nu doar reține, ci și folosește-le în situații în continuă schimbare de comunicare verbală.

Principiul interconectarii muncii asupra diferitelor aspecte ale vorbirii, dezvoltarea vorbirii ca formațiune holistică. Implementarea acestui principiu constă în construirea lucrării în așa fel încât toate nivelurile limbii să fie stăpânite în strânsa lor interrelație. Stăpânirea vocabularului, formarea unei structuri gramaticale, dezvoltarea abilităților de percepție și pronunție a vorbirii, discursul dialogic și monolog sunt separate, izolate în scopuri didactice, dar sunt interconectate părți ale unui întreg - procesul de stăpânire a sistemului lingvistic.

Principiul îmbogățirii motivației activității de vorbire. Calitatea vorbirii și, în cele din urmă, măsura succesului învățării depind de motiv, ca componentă cea mai importantă în structura activității de vorbire. Prin urmare, îmbogățirea motivelor activității de vorbire a copiilor în procesul de învățare este de mare importanță. În comunicarea de zi cu zi, motivele sunt determinate de nevoile naturale ale copilului de impresii, activitate activă, recunoaștere și sprijin. În timpul orelor, firescul comunicării dispare adesea, comunicativitatea firească a vorbirii este eliminată: profesorul invită copilul să răspundă la o întrebare, să repeta un basm sau să repete ceva. În același timp, nu întotdeauna se ia în considerare dacă are nevoie să facă acest lucru. Psihologii notează că motivația pozitivă a vorbirii crește eficacitatea orelor. Sarcinile importante sunt crearea de către profesor a unei motivații pozitive pentru acțiunea fiecărui copil în procesul de învățare, precum și organizarea situațiilor care creează nevoia de comunicare. În acest caz, este necesar să se țină cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, să se folosească o varietate de tehnici care sunt interesante pentru copil, stimulând activitatea lor de vorbire și promovând dezvoltarea abilităților creative de vorbire.

Principiul asigurării unei practici active a vorbirii. Acest principiu își găsește expresia în faptul că limbajul este dobândit în procesul de utilizare și practicare a vorbirii. Activitatea de vorbire este una dintre principalele condiții pentru dezvoltarea în timp util a vorbirii unui copil. Utilizarea repetată a mijloacelor lingvistice în condiții în schimbare vă permite să dezvoltați abilități de vorbire puternice și flexibile și să stăpâniți generalizările. Activitatea de vorbire nu este doar vorbirea, ci și ascultarea și perceperea vorbirii. Prin urmare, este important să obișnuim copiii să perceapă și să înțeleagă în mod activ vorbirea profesorului. În timpul orelor, ar trebui folosiți diverși factori pentru a asigura activitatea de vorbire a tuturor copiilor: un fundal emoțional pozitiv; comunicare subiect-subiect; tehnici vizate individual: utilizarea pe scară largă a materialului vizual, tehnici de joc; schimbarea activităților; sarcini legate de experiența personală etc.

Urmărirea acestui principiu obligă să se creeze condiții pentru o practică largă de vorbire a tuturor copiilor din clasă, în diverse activități.

4. Instrumente de dezvoltare a vorbirii

În metodologie, se obișnuiește să se evidențieze următoarele mijloace de dezvoltare a vorbirii copiilor:

· comunicarea între adulți și copii;

· mediul de limbaj cultural, discursul profesorului;

· predarea vorbirii și a limbii native la clasă;

· fictiune;

· diverse tipuri de artă (fină, muzică, teatru).

Să luăm în considerare pe scurt rolul fiecărui instrument.

Cel mai important mijloc de dezvoltare a vorbirii este comunicarea. Comunicarea interacțiunea a două (sau mai multe) persoane, care vizează armonizarea și combinarea eforturilor acestora în vederea stabilirii de relații și a obținerii unui rezultat comun (M. I. Lisina). Comunicarea este un fenomen complex și multifațetat al vieții umane, acționând simultan ca: procesul de interacțiune umană; procesul informațional (schimb de informații, activitate, rezultatele acesteia, experiență); un mijloc și o condiție pentru transferul și asimilarea experienței sociale; atitudinea oamenilor unul față de celălalt; procesul de influență reciprocă a oamenilor unul asupra celuilalt; empatia și înțelegerea reciprocă a oamenilor (B.F. Parygin, V.N. Panferov, B.F. Bodalev, A.A. Leontyev etc.).

Vorbirea, fiind un mijloc de comunicare, apare într-un anumit stadiu al dezvoltării comunicării. Formarea activității de vorbire este un proces complex de interacțiune între un copil și oamenii din jurul său, desfășurat folosind mijloace materiale și lingvistice. Vorbirea nu ia naștere din însăși natura copilului, ci se formează în procesul existenței sale în mediul social. Apariția și dezvoltarea sa sunt cauzate de nevoile de comunicare, nevoile vieții copilului. Contradicțiile care apar în comunicare duc la apariția și dezvoltarea capacității lingvistice a copilului, la stăpânirea acestuia a mijloacelor de comunicare și a formelor de vorbire mereu noi. Acest lucru se întâmplă datorită cooperării copilului cu adultul, care este construită ținând cont de caracteristicile de vârstă și capacitățile copilului.

Analiza comportamentului copiilor arată că prezența unui adult stimulează utilizarea vorbirii; aceștia încep să vorbească doar într-o situație de comunicare și doar la cererea unui adult. Prin urmare, tehnica recomandă să vorbești cu copiii cât mai mult și cât mai des posibil.

În copilăria preșcolară apar și se schimbă constant mai multe forme de comunicare între copii și adulți: situațional-personal (direct-emoțional), situațional-business (subiect), extra-situțional-cognitiv și extra-situațional-personal (M. I. Lisina) .

Comunicarea verbală la vârsta preșcolară se realizează în diferite tipuri de activități: în joacă, muncă, gospodărie, activități educaționale și acționează ca una dintre laturile fiecărui tip. Prin urmare, este foarte important să poți folosi orice activitate pentru a dezvolta vorbirea. În primul rând, dezvoltarea vorbirii are loc în contextul activității de conducere. În raport cu copiii mici, activitatea de conducere este activitatea obiectivă. Prin urmare, accentul profesorilor ar trebui să fie organizarea comunicării cu copiii în procesul de lucru cu obiecte.

La vârsta preșcolară, jocul are o mare importanță în dezvoltarea vorbirii copiilor. Caracterul său determină funcțiile vorbirii, conținutul și mijloacele de comunicare. Toate tipurile de activități de joacă sunt folosite pentru dezvoltarea vorbirii.

Participarea profesorului la jocurile pentru copii, discuția despre ideea și cursul jocului, atragerea atenției asupra cuvântului, un eșantion de vorbire concisă și corectă, conversațiile despre jocurile trecute și viitoare au un efect pozitiv asupra vorbirii copiilor.

Jocurile în aer liber au impact asupra îmbogățirii vocabularului, educației culturii sonore. Jocurile de dramatizare contribuie la dezvoltarea activității de vorbire, a gustului și a interesului pentru cuvântul artistic, a expresivității vorbirii, a activității artistice și a vorbirii.

Jocurile didactice și tipărite de tablă sunt folosite pentru a rezolva toate problemele dezvoltării vorbirii. Aceștia consolidează și perfecționează dicționarul, abilitățile de a alege rapid cel mai potrivit cuvânt, de a schimba și de a forma cuvinte, de a face exerciții de a face declarații coerente și de a dezvolta un discurs explicativ.

Comunicarea în viața de zi cu zi îi ajută pe copii să învețe vocabularul de zi cu zi necesar vieții lor, dezvoltă vorbirea dialogică și educă cultura comportamentului vorbirii.

Comunicarea în procesul muncii (casnic, în natură, manual) ajută la îmbogățirea conținutului ideilor și discursului copiilor, completează dicționarul cu numele instrumentelor și obiectelor muncii, acțiunilor muncii, calităților și rezultatelor muncii.

Comunicarea cu semenii are o mare influență asupra vorbirii copiilor, mai ales începând de la vârsta de 4-5 ani. Când comunică cu semenii, copiii folosesc mai activ abilitățile de vorbire. O varietate mai mare de sarcini de comunicare care apar în contactele de afaceri ale copiilor creează nevoia de mijloace de vorbire mai diverse. În activitățile comune, copiii vorbesc despre planul lor de acțiune, oferă și cer ajutor, se implică reciproc în interacțiune și apoi îl coordonează.

Astfel, comunicarea este mijlocul principal de dezvoltare a vorbirii. Conținutul și formele sale determină conținutul și nivelul vorbirii copiilor.

Cu toate acestea, o analiză a practicii arată că nu toți educatorii sunt capabili să organizeze și să utilizeze comunicarea în interesul dezvoltării vorbirii copiilor. Este larg răspândit un stil autoritar de comunicare, în care predomină instrucțiunile și ordinele de la profesor. O astfel de comunicare este de natură formală și lipsită de sens personal.

Mijlocul de dezvoltare a vorbirii în sens larg este mediul limbajului cultural. Imitarea vorbirii adulților este unul dintre mecanismele de stăpânire a limbii materne. Trebuie avut în vedere că, imitându-i pe cei din jur, copiii adoptă nu numai toate subtilitățile pronunției, folosirii cuvintelor și construcției frazei, ci și acele imperfecțiuni și erori care apar în vorbirea lor. Prin urmare, vorbirea profesorului se impune mult: conținut și, în același timp, acuratețe, logică; adecvate vârstei copiilor; corectitudine lexicală, fonetică, gramaticală, ortoepică; imagini; expresivitate, bogăție emoțională, bogăție de intonație, relaxare, volum suficient; cunoașterea și respectarea regulilor de etichetă de vorbire; corespondența dintre cuvintele profesorului și faptele sale.

În procesul de comunicare verbală cu copiii, profesorul folosește și mijloace non-verbale (gesturi, expresii faciale, mișcări pantomimice). Îndeplinesc funcții importante: ajută la explicarea emoțională și la reamintirea sensului cuvintelor.

Unul dintre principalele mijloace de dezvoltare a vorbirii este antrenamentul. Acesta este un proces intenționat, sistematic și planificat în care, sub îndrumarea unui profesor, copiii stăpânesc o anumită gamă de abilități și abilități de vorbire.

Cea mai importantă formă de organizare a predării vorbirii și a limbajului în metodologie este considerată a fi clase speciale în care sunt stabilite și rezolvate în mod intenționat anumite sarcini ale dezvoltării vorbirii copiilor.

Necesitatea acestei forme de instruire este determinată de o serie de circumstanțe.

Fără sesiuni speciale de antrenament, este imposibil să se asigure dezvoltarea vorbirii copiilor la un nivel adecvat. Instruirea la clasă vă permite să finalizați sarcinile tuturor secțiunilor programului. Nu există o singură secțiune a programului în care să nu fie nevoie să organizați întregul grup.

Cursurile ajută la depășirea spontaneității, la rezolvarea problemelor de dezvoltare a vorbirii în mod sistematic, într-un anumit sistem și secvență.

Cursurile ajută la realizarea posibilităţilor de dezvoltare a vorbirii în copilăria preşcolară, perioada cea mai favorabilă pentru însuşirea limbajului.

Antrenamentul în echipă crește nivelul general de dezvoltare a acestora.

Particularitatea multor clase în limba maternă este activitatea internă a copiilor: un copil povestește, ceilalți ascultă, în exterior sunt pasivi, activi în interior (urmează secvența poveștii, empatizează cu eroul, sunt gata să completeze, întrebați etc.). O astfel de activitate este dificilă pentru copiii preșcolari, deoarece necesită atenție voluntară și inhibarea dorinței de a vorbi.

Tipuri de cursuri în limba maternă.

Clasele în limba maternă pot fi clasificate după cum urmează: în funcție de sarcina principală, conținutul programului principal al lecției:

· cursuri de formare a unui dicționar (inspectarea localurilor, familiarizarea cu proprietățile și calitățile obiectelor);

· cursuri de formare a structurii gramaticale a vorbirii (joc didactic „Ghici ce lipsește” formarea substantivelor la plural ale cazului de gen);

· cursuri de dezvoltare a culturii sonore a vorbirii (predarea pronunției corecte a sunetului);

· cursuri de predare a vorbirii coerente (conversații, toate tipurile de povestiri),

· cursuri de dezvoltare a abilității de a analiza vorbirea (pregătirea pentru a învăța să scrie și să citească),

· cursuri de familiarizare cu ficțiunea.

În funcție de utilizarea materialului vizual:

· clase în care sunt folosite obiecte ale vieţii reale, observaţii ale fenomenelor realităţii (examinarea obiectelor, observaţiile animalelor şi plantelor, excursii);

· ore cu ajutorul mijloacelor vizuale: cu jucării (privind, vorbind despre jucării), imagini (conversații, povestiri, jocuri didactice);

· activități de natură verbală, fără a se baza pe claritate (convorbiri generale, citire și povestire artistică, repovestire, jocuri de cuvinte).

Aproape de aceasta este clasificarea în funcție de scopuri didactice (pe baza tipului de lecții școlare) propusă de A. M. Borodich:

· cursuri de comunicare a materialelor noi;

· cursuri de consolidare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților;

· cursuri de generalizare și sistematizare a cunoștințelor;

· clase finale, sau de contabilitate și verificare;

· clase combinate (mixte, combinate).

Clasele complexe au devenit larg răspândite. O abordare integrată a rezolvării problemelor de vorbire, o combinație organică a diferitelor sarcini pentru dezvoltarea vorbirii și gândirea într-o singură lecție sunt un factor important în creșterea eficienței învățării. Clasele complexe iau în considerare particularitățile stăpânirii limbajului de către copii ca sistem unificat de unități lingvistice eterogene. Doar interconectarea și interacțiunea diferitelor sarcini duc la educarea corectă a vorbirii, la conștientizarea copilului asupra anumitor aspecte ale limbajului.

Combinarea sarcinilor într-o lecție complexă poate fi realizată în diferite moduri: vorbire coerentă, lucru cu vocabularul, cultura sonoră a vorbirii; vorbire coerentă, lucru de vocabular, structura gramaticală a vorbirii; vorbire coerentă, cultură sonoră a vorbirii, vorbire corectă din punct de vedere gramatical.

Soluția complexă a problemelor de vorbire duce la schimbări semnificative în dezvoltarea vorbirii copiilor. Metodologia folosită în astfel de ore asigură un nivel ridicat și mediu de dezvoltare a vorbirii pentru majoritatea elevilor, indiferent de abilitățile lor individuale.

Evaluare pozitivă în practicăa primit cursuri integrative,construit pe principiul combinării mai multor tipuri de activități ale copiilor și a diferitelor mijloace de dezvoltare a vorbirii. De regulă, ei folosesc diferite tipuri de artă, activitatea de vorbire independentă a copilului și le integrează conform unui principiu tematic. De exemplu: 1) citirea unei povești despre păsări, 2) desenul de grup a păsărilor și 3) le spuneți copiilor povești pe baza desenelor.

În funcție de numărul de participanți, putem distinge clase frontale, cu întregul grup (subgrup) și cele individuale.

Structura lecției ar trebui să fie clară. De obicei, este împărțit în trei părți introductivă, principală și finală. În partea introductivă se stabilesc legături cu experiența trecută, se comunică scopul lecției și se creează motive adecvate pentru activitățile viitoare, ținând cont de vârstă. În partea principală, obiectivele principale ale lecției sunt rezolvate, sunt utilizate diverse tehnici de predare și sunt create condiții pentru activitatea de vorbire activă a copiilor. Partea finală ar trebui să fie scurtă și emoționantă. Scopul său este de a consolida și generaliza cunoștințele acumulate în lecție. Aici sunt folosite expresia artistică, ascultarea muzicii, cântatul cântecelor, dansul rotund și jocurile în aer liber etc.

Ficțiunea este cea mai importantă sursă și mijloc de dezvoltare a tuturor aspectelor vorbirii copiilor și un mijloc unic de educație. Ajută să simțiți frumusețea limbii materne și dezvoltă vorbirea figurată. Dezvoltarea vorbirii în procesul de familiarizare cu ficțiunea ocupă un loc mare în sistemul general de lucru cu copiii. Pe de altă parte, impactul ficțiunii asupra unui copil este determinat nu numai de conținutul și forma operei, ci și de nivelul de dezvoltare a vorbirii acestuia.

Artele plastice, muzica, teatrul sunt de asemenea folosite în beneficiul dezvoltării vorbirii copiilor. Impactul emoțional al operelor de artă stimulează dobândirea limbajului și creează dorința de a împărtăși impresii. Studiile metodologice arată posibilitățile influenței muzicii și artelor plastice asupra dezvoltării vorbirii. Se subliniază importanța interpretării verbale a lucrărilor și a explicațiilor verbale pentru copii pentru dezvoltarea imaginilor și expresivității vorbirii copiilor.

Astfel, se folosesc diverse mijloace pentru dezvoltarea vorbirii. Eficacitatea influențării vorbirii copiilor depinde de alegerea corectă a mijloacelor de dezvoltare a vorbirii și de relația lor. În acest caz, un rol decisiv îl joacă luarea în considerare a nivelului de dezvoltare a abilităților și abilităților de vorbire ale copiilor, precum și natura materialului lingvistic, conținutul acestuia și gradul de proximitate față de experiența copiilor.

5. Metode și tehnici de dezvoltare a vorbirii

Metoda de dezvoltare a vorbirii este definită ca o modalitate de activitate a profesorului și a copiilor, asigurând formarea deprinderilor și abilităților de vorbire.

Metodele și tehnicile pot fi caracterizate din diferite puncte de vedere (în funcție de mijloacele folosite, natura activității cognitive și de vorbire a copiilor, secțiunea de lucru a vorbirii).

În general acceptată în metodologie (ca și în didactica preșcolară în general) este clasificarea metodelor în funcție de mijloacele folosite: vizualizare, vorbire sau acțiune practică. Există trei grupe de metode: vizuale, verbale și practice. Această împărțire este foarte arbitrară, deoarece nu există o graniță clară între ele. Metodele vizuale sunt însoțite de cuvinte, iar metodele verbale folosesc tehnici vizuale. Metodele practice sunt, de asemenea, asociate atât cu cuvintele, cât și cu materialul vizual. Clasificarea unor metode și tehnici ca vizuale, altele ca verbale sau practice depinde de predominanța vizibilității, cuvintelor sau acțiunilor ca sursă și bază a enunțului.

Metode vizualesunt folosite mai des la grădiniță. Sunt utilizate atât metode directe, cât și indirecte. Metoda directă include metoda observației și varietățile acesteia: excursii, inspecții ale spațiilor, examinarea obiectelor naturale.

Metodele indirecte se bazează pe utilizarea clarității vizuale. Aceasta înseamnă să te uiți la jucării, picturi, fotografii, să descrii picturi și jucării, să spui povești despre jucării și picturi. Ele sunt folosite pentru a consolida cunoștințele, vocabularul, pentru a dezvolta funcția de generalizare a cuvintelor și pentru a preda vorbirea coerentă. Metodele indirecte pot fi folosite și pentru a face cunoștință cu obiecte și fenomene care nu pot fi întâlnite direct.

Metode verbalela grădiniță sunt folosite mai rar: aceasta este citirea și povestirea operelor de ficțiune, memorarea, repovestirea, generalizarea conversației, povestirea fără a se baza pe material vizual. Toate metodele verbale folosesc tehnici vizuale: afișarea obiectelor, jucăriile, picturile, privirea ilustrațiilor, deoarece caracteristicile de vârstă ale copiilor mici și natura cuvântului în sine necesită vizualizare.

Metode practicecare vizează utilizarea deprinderilor și abilităților de vorbire și îmbunătățirea acestora. Metodele practice includ diverse jocuri didactice, jocuri de dramatizare, dramatizări, exerciții didactice, schițe plastice și jocuri de dans rotund. Sunt folosite pentru a rezolva toate problemele de vorbire.

În funcție de natura activității de vorbire a copiilor, metodele reproductive și productive pot fi distinse aproximativ.

Metode de reproducerese bazează pe reproducerea materialului de vorbire și a mostrelor gata făcute. La grădiniță, ele sunt folosite mai ales în munca de vocabular, în munca de educare a culturii sonore a vorbirii și mai puțin în formarea deprinderilor gramaticale și a vorbirii coerente. Metodele de reproducere pot include în mod condiționat metodele de observație și varietățile acesteia, privirea imaginilor, lectura de ficțiune, repovestirea, memorarea, jocuri-dramatizarea conținutului operelor literare, multe jocuri didactice, i.e. toate acele metode prin care copiii stăpânesc cuvintele și legile combinației lor, frazeologice, unele fenomene gramaticale, de exemplu, gestionarea multor cuvinte, stăpânesc prin imitarea pronunției sunetului, repovesti aproape de text, copiază povestea profesorului.

Metode productiveimplică copiii să-și construiască propriile enunțuri coerente, atunci când copilul nu reproduce pur și simplu unitățile de limbaj cunoscute de el, ci le selectează și le combină de fiecare dată într-un mod nou, adaptându-se situației de comunicare. Aceasta este natura creativă a activității de vorbire. Din aceasta este evident că metodele productive sunt folosite în predarea vorbirii coerente. Acestea includ generalizarea conversației, povestirea, repovestirea cu restructurarea textului, jocurile didactice pentru dezvoltarea vorbirii coerente, metoda modelării, sarcinile creative.

În funcție de sarcina dezvoltării vorbirii, se disting metode de lucru a vocabularului, metode de educare a culturii sonore a vorbirii etc.

Tehnicile metodologice de dezvoltare a vorbirii sunt împărțite în mod tradițional în trei grupe principale: verbale, vizuale și ludice.

Utilizate pe scară largătehnici verbale.Acestea includ modelul de vorbire, vorbirea repetată, explicația, instrucțiunile, evaluarea vorbirii copiilor, întrebarea.

Eșantion de vorbire corectă, pre-gândită activitate de vorbire a profesorului, destinată copiilor să-i imite și să-i îndrume. Eșantionul trebuie să fie accesibil în conținut și formă. Se pronunță clar, tare și încet. Deoarece modelul este dat pentru imitație, acesta este prezentat înainte ca copiii să înceapă activitatea de vorbire. Dar uneori, mai ales în grupurile mai în vârstă, un model poate fi folosit după vorbirea copiilor, dar nu va servi pentru imitație, ci pentru comparație și corectare.

Enunțare repetată deliberată, repetare repetată a aceluiași element de vorbire (sunet, cuvânt, frază) în scopul memorării acestuia. În practică, se folosesc diferite opțiuni de repetare: în spatele profesorului, în spatele altor copii, repetarea în comun a profesorului și a copiilor, repetarea corală. Este important ca repetiția să nu fie forțată, mecanică, ci să fie oferită copiilor în contextul unor activități care sunt interesante pentru ei.

Explicație care dezvăluie esența anumitor fenomene sau metode de acțiune. Folosit pe scară largă pentru a dezvălui semnificațiile cuvintelor, pentru a explica regulile și acțiunile în jocurile didactice, precum și în procesul de observare și examinare a obiectelor.

Instrucțiuni care explică copiilor metoda de acțiune pentru a obține un anumit rezultat. Există instrucțiuni de instruire, organizare și disciplinare.

Evaluarea vorbirii copiilor o judecată motivată cu privire la rostirea vorbirii unui copil, care caracterizează calitatea activității de vorbire. Evaluarea nu trebuie să fie doar de natură afirmativă, ci și educativă. Evaluarea este dată astfel încât toți copiii să se poată concentra asupra ei în declarațiile lor. Evaluarea are un mare impact emoțional asupra copiilor.

Întrebare adresa verbală care necesită un răspuns. Întrebările sunt împărțite în principale și auxiliare. Principalele pot fi constatarea (reproductive) „cine? Ce? Care? care? Unde? Cum? Unde?" și căutare, necesitând stabilirea de legături și relații între fenomene „de ce? Pentru ce? cum se aseamana? Întrebările auxiliare conduc și stimulează.

Tehnici vizuale care prezintă material ilustrativ, care arată poziția organelor de articulație atunci când predați pronunția corectă a sunetului.

Tehnicile de joc pot fi verbale și vizuale. Ele trezesc interesul copilului pentru activități, îmbogățesc motivele vorbirii, creează un fundal emoțional pozitiv al procesului de învățare și, prin urmare, cresc activitatea de vorbire a copiilor și eficacitatea orelor. Tehnicile de joc îndeplinesc caracteristicile de vârstă ale copiilor și, prin urmare, ocupă un loc important în orele de limba maternă din grădiniță.

În pedagogia preșcolară există și alte clasificări ale metodelor de predare. Astfel, în funcție de rolul lor în procesul de învățare, se disting metodele directe și indirecte. Toate tehnicile verbale de mai sus pot fi numite directe, iar un memento, remarcă, remarcă, indiciu, sfat indirect.

În procesul pedagogic real, tehnicile sunt utilizate cuprinzător. Deci, într-o conversație de generalizare, pot fi folosite diverse tipuri de întrebări, care arată obiecte, jucării, picturi, tehnici de joc, expresie artistică, evaluare și instrucțiuni. Profesorul folosește tehnici diferite în funcție de sarcină, de conținutul lecției, de nivelul de pregătire al copiilor, de vârsta lor și de caracteristicile individuale.

Întrebări

1. Cum a schimbat metodologia înțelegerea scopurilor și obiectivelor dezvoltării vorbirii copiilor?

2. Pe ce bază sunt identificate sarcinile de dezvoltare a vorbirii copiilor?

3. Care sunt caracteristicile sarcinilor de familiarizare cu ficțiunea și pregătirea pentru formarea de alfabetizare? Cum sunt acestea legate de sarcinile de dezvoltare a vorbirii copiilor?

4. Ce sarcini de dezvoltare a vorbirii conduc la diferite grupe de vârstă?

5. Care sunt principiile de predare? Cum sunt ele legate de principiile didactice generale? Cum determină principiile de predare conținutul, mijloacele și metodele de dezvoltare a vorbirii? Dă exemple.

6. Definiți programul de dezvoltare a vorbirii.

7. Care este baza științifică a programului de dezvoltare a vorbirii pentru preșcolari?

8. De ce este comunicarea principalul mijloc de dezvoltare a vorbirii copiilor?

9. În ce condiții devine comunicarea un mijloc de dezvoltare a vorbirii copiilor?

10. Ce rol joacă comunicarea copilului cu semenii și copiii de alte vârste în dezvoltarea vorbirii în comparație cu comunicarea cu adulții?

11. De ce este necesară formarea vorbirii în clasele speciale dintr-o grădiniță?

12. Care sunt unicitatea și caracteristicile orelor de dezvoltare a vorbirii în diferite grupe de vârstă?

13. Cum se manifestă relația dintre diversele mijloace de dezvoltare a vorbirii în procesul pedagogic holistic?

14. De ce este necesar să se caracterizeze metodele de dezvoltare a vorbirii din punctul de vedere al naturii activității de vorbire a copiilor? De ce sunt necesare metode productive?

Alte lucrări similare care vă pot interesa.vshm>
1040.		Metode de dezvoltare a vorbirii dialogice la copiii preșcolari, ca mijloc de formare a vorbirii coerente	50,18 KB
	Există două domenii principale de comunicare pentru un preșcolar - cu adulții și cu semenii. La o vârstă fragedă, un copil este implicat într-un dialog cu un adult. Adresarea copilului cu întrebări, motive, judecăți
7603.		Jocul didactic ca mijloc de dezvoltare a aspectului lexical al vorbirii la copiii de vârstă preșcolară superioară cu subdezvoltare generală a vorbirii de nivelul trei	201,45 KB
	Vorbirea este un mare dar al naturii, datorită căruia oamenii primesc oportunități ample de a comunica între ei. Vorbirea unește oamenii în activitățile lor, ajută la înțelegere, formulează opinii și convingeri. Discursul oferă unei persoane un serviciu imens în înțelegerea lumii.
10977.		Subiectul, scopul și obiectivele cursului. Istoria dezvoltării psihologiei, principalele sale ramuri și metode. Fundamente teoretice pentru studiul și utilizarea practică a tiparelor psihologice în aplicarea legii	30,42 KB
	Fundamentele metodologice ale psihologiei ca știință. Existența psihologiei ca disciplină științifică independentă datează de mai puțin de un secol și jumătate, dar principalele probleme au ocupat gândirea filozofică de când filozofia există. Psihologia ca știință a conștiinței. Psihologia ca știință a comportamentului.
7916.		Fundamente didactice pentru dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari	42,91 KB
	Aceste studii demonstrează că vorbirea activă este baza dezvoltării vorbirii. Prin urmare, este necesară o pregătire țintită în vorbire și comunicare verbală. Sarcina centrală a unei astfel de pregătiri este formarea generalizărilor lingvistice și conștientizarea elementară a fenomenelor limbajului și vorbirii pe baza dezvoltării la copii a capacității de gândire, învățarea operațiilor mentale: analiză, sinteză, comparație, generalizare etc.
13755.		Studiul dezvoltării culturii sonore a vorbirii la copiii de vârstă școlară primară	39,16 KB
	Luați în considerare etapele de lucru privind dezvoltarea vorbirii copiilor; dezvăluie trăsăturile formării culturii sonore a vorbirii la copii și direcțiile principale ale acestei lucrări; studiază cerințele programului pentru procesul de formare a culturii sonore a vorbirii; să exploreze metodele și tehnicile de bază de lucru asupra formării abilităților de dezvoltare mentală la copiii de vârsta școlară primară.
914.		Jocul didactic ca mijloc de dezvoltare a vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară senior	3,55 MB
	În procesul de lucru cu preșcolari mai mari, se acordă o atenție deosebită dezvoltării vorbirii lor coerente. Mijlocul de predare a vorbirii coerente este povestirea copiilor. Vorbirea coerentă presupune stăpânirea vocabularului bogat al limbii, asimilarea legilor și normelor limbajului, adică stăpânirea structurii gramaticale, precum și aplicarea lor practică.
7578.		Eficacitatea metodelor de dezvoltare a memoriei auditiv-verbală la copiii de vârstă preșcolară în vârstă cu subdezvoltare generală a vorbirii	50,34 KB
	În cursul cercetărilor privind dezvoltarea copiilor cu subdezvoltare a vorbirii au fost propuse modalități de depășire a deficienței de vorbire și s-au determinat conținutul și metodele de formare și educație corecțională. În timp ce studiau tulburările de vorbire, mulți oameni de știință au remarcat relația dintre subdezvoltare
15877.		Condiții pedagogice pentru dezvoltarea vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară mijlocie în procesul jocurilor de rol	6,01 MB
	Fundamente psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea vorbirii coerente la copiii preșcolari. Caracteristici ale dezvoltării vorbirii coerente a copiilor de vârstă preșcolară medie. Dezvoltarea vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară mijlocie în procesul jocurilor de rol15 Capitolul 2. Condiții pedagogice pentru dezvoltarea vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară mijlocie în procesul jocurilor de rol.
7979.		Baza esențială a managementului personalului: scop, obiective, funcții, principii, mecanism, proces, subiecte și obiecte	20,03 KB
	Baza esențială a managementului personalului: scop sarcini funcții principii mecanism proces subiecte și obiecte FUNDAMENTELE MANAGEMENTULUI PERSONAL Anumite procese de producție tehnico-tehnologice organizaționale se desfășoară direct pe baza activității muncii umane. Pe baza acestui fapt, se poate argumenta că personalul organizației și managementul personalului reprezintă o verigă cheie în sistemul de management general. Conducerea personalului unei întreprinderi unitare este o funcție specifică a activității de conducere, al cărei obiect principal este...
9552.		Introducere în ergonomie. Structura ergonomiei, conceptele de bază ale ergonomiei Scopul și obiectivele ergonomiei	196,47 KB
	Ergonomia (din greaca veche ἔργον - muncă și νόμος - „lege”) - în sensul tradițional - știința adaptării responsabilităților, locurilor de muncă, obiectelor și obiectelor muncii, precum și a programelor de calculator pentru cea mai sigură și eficientă muncă a muncitor, pe baza caracteristicilor fizice și psihice ale corpului uman.

1. Discurs de deschidere de către cap. pe tema consiliului profesoral.

2. Încălziți-vă.

3. Express - sondaj „Dezvoltarea vorbirii”.

4. Raport analitic asupra rezultatelor controlului tematic „Dezvoltarea vorbirii coerente la copii” (Art. Reproducere).

5. Cuvânt încrucișat „Dezvoltarea vorbirii”.

6. Licitație de descoperiri metodice.

7. Schimb de experiență. Chestionar pentru evaluarea profesionalismului educatorului în secțiunea „Dezvoltarea vorbirii”

8. Joc de afaceri „Brainstorming”.

9. Discutarea proiectului de hotărâre a consiliului profesoral.

Chestionar pentru evaluarea profesionalismului unui profesor în secțiunea „Dezvoltarea vorbirii”

Numele complet al profesorului___

1. Ce program de dezvoltare a vorbirii folosești în munca ta?

2. Îți faci singur notițe pentru cursuri sau folosești cele gata făcute publicate în materialele didactice? ___

3. Care este scopul principal al dezvoltării vorbirii la copiii de vârstă preșcolară?

4. Care sunt principalele direcții ale activității de dezvoltare

pentru copiii dintr-o instituție de învățământ preșcolar? ___

5. Formulați sarcinile de formare a structurii gramaticale a vorbirii în grupa dvs. de vârstă. ___

6. Care sunt sarcinile de educare a culturii sonore a vorbirii la copiii din grupa dumneavoastră de vârstă? ___ ___

7. Numiți principalele sarcini și caracteristici ale dezvoltării vocabularului la copiii din grupa dvs. de vârstă___ ___

8. Ce cuprinde munca de dezvoltare a comunicațiilor într-o instituție de învățământ preșcolar? ___ ___

9. Familiarizarea cu ficțiunea este inclusă în gama de sarcini pentru dezvoltarea vorbirii în instituțiile de învățământ preșcolar sau este aceasta un domeniu separat de lucru? ___

10. Formulați mijloacele de bază de dezvoltare a vorbirii la copiii din grădiniță ___

11. Care dintre următoarele mijloace de dezvoltare a vorbirii îl considerați cel mai semnificativ? Numerotați-le în ordinea descrescătoare a importanței (un număr poate fi alocat la două sau mai multe mijloace de dezvoltare a vorbirii):

comunicarea între adulți și copii;

predarea vorbirii și a limbii native la clasă;

fictiune; diverse tipuri de artă (vizuală, muzicală, teatru)

12. Ce metode și tehnici de dezvoltare a vorbirii folosiți?

cursuri și activități gratuite ale copiilor? ___

13. Ce este unic la cursurile de dezvoltare a vorbirii? Ce le dictează nevoia? În opinia dumneavoastră, va fi suficient pentru dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari

varsta sa ne limitam la jocuri educative si la comunicare libera cu adultii?

14. Care sunt principalele domenii de lucru privind dezvoltarea vorbirii

luate în considerare la redactarea unui plan de lecție? ___

15. Părinții elevilor tăi sunt familiarizați cu problemele dezvoltării vorbirii copiilor lor?

16. Cum organizați interacțiunea cu familiile copiilor în direcția dezvoltării vorbirii? ___

SONDAJ EXPRESS „DEZVOLTAREA DISCUTIEI”

Dragă coleg! Vă rugăm să răspundeți la întrebările furnizate.

Încercuiește răspunsul pe care l-ai ales. ÎN

una dintre opțiunile propuse poate fi corectă,

unele sau toate răspunsurile.

Nume complet, data

Ce tipuri de propoziții sunt folosite în dialog?

1. Narațiune

2. Stimulent

3. Interogative

4. Semne de exclamare

Numiți tipurile de enunțuri

1. Descriere

2. Narațiune

3. Raționament

4. Exclamație

Care este numele textului care enumeră semne, proprietăți, calități, acțiuni?

1. Descriere

2. Narațiune

3. Raționament

Cum se numește textul în care se desfășoară intriga?

la timp?

1. Descriere

2. Raționament

3. Narațiune

Cum se numește un text care include structuri cauza-efect, întrebări și evaluare?

1. Descriere

2. Narațiune

3. Raționament

Numiți principalele tipuri de texte narative

1. Povești din experiență

2. Basme

3. Povestire bazată pe o imagine sau pe o serie de picturi intriga

www.maam.ru

Sarcini pentru dezvoltarea vorbirii în instituțiile de învățământ preșcolar de dezvoltare generală - Pagina 4

Sarcini pentru dezvoltarea vorbirii în instituțiile de învățământ preșcolar de dezvoltare generală

În metodele moderne scopul dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari - formarea vorbirii orale nu numai corecte, ci și bune, desigur, ținând cont de caracteristicile și capacitățile lor de vârstă.

Sarcina generală a dezvoltării vorbirii este format din dintr-o serie de sarcini private, speciale. Baza identificării lor este analiza formelor de comunicare a vorbirii, a structurii limbajului și a unităților sale, precum și a nivelului de conștientizare a vorbirii.

Cercetările privind problemele dezvoltării vorbirii din ultimii ani, efectuate sub conducerea lui F. A. Sokhin, au făcut posibilă fundamentarea și formularea teoretică trei aspecte ale caracteristicilor sarcinilor de dezvoltare a vorbirii:

- structural(formarea diferitelor niveluri structurale ale sistemului lingvistic - fonetic, lexical, gramatical);

- funcţionale sau comunicative(formarea abilităților lingvistice în funcția sa comunicativă, dezvoltarea vorbirii coerente, două forme de comunicare verbală - dialog și monolog);

- cognitiv, cognitiv(formarea capacității de conștientizare de bază a fenomenelor de limbaj și vorbire).

Să vizualizăm identificarea sarcinilor de dezvoltare a vorbirii copiilor.

Sarcini de dezvoltare a vorbirii:

1.Dicţionar development. Îmbogățirea cuvintelor copilului: consolidarea, clarificarea, activarea vocabularului prin familiarizarea cu mediul (observare, excursie, examinare a obiectelor, picturi, jocuri didactice, activități, ghicitori).

2. Formarea aspectului gramatical al vorbirii. Pentru a evita erorile gramaticale, învață să vorbești corect. De exemplu: eu merg la plimbare (și nu Petya merge la plimbare), dacă despre mine.

3. Educarea culturii de sunet a vorbirii. În fiecare cuvânt, pronunțați corect sunetele cu acuratețe, claritate, dezvoltarea intonației mijloace de expresivitate a vorbirii (pauze, accent, tempo)

4. Formarea conversației(discurs dialogic). Capacitatea de a construi un dialog cu un egal, adult, copil mai mare, bebeluș.

5. Predarea povestirii este dezvoltarea discursului monolog.

6. Introducere în ficțiune. Ascultați textul, înțelegeți, distingeți personajele bune și rele, argumentați: Cum aș face eu? Cine este el - un erou? Cum este el? Vreau să fiu la fel?

7. Pregătirea copiilor pentru alfabetizare. Analiza sunetului unui cuvânt: numărul de sunete și locul ordinal al fiecărei silabe dintr-un cuvânt.

Sarcini de lucru pentru vocabular:

Îmbogățirea dicționarului cu grupuri tematice de cuvinte;

Consolidarea ideilor despre concepte generale (legume, fructe, transport);

Dezvoltarea ideilor despre latura semantică a unui cuvânt: se lucrează la o înțelegere corectă a sensului unui cuvânt polisemantic; dezvăluirea relațiilor semantice (familiarizarea cu sinonime și antonime ale diferitelor părți de vorbire - substantive, adjective, verbe); formarea deprinderilor în selecția cuvintelor și acuratețea utilizării cuvintelor.

Sarcini de educare a laturii sonore a vorbirii poate fi formulat astfel:

Lucrați asupra caracteristicilor sonore și intonaționale ale vorbirii;

Formarea ideilor despre unitățile sonore liniare: sunet - silabă - cuvânt - propoziție - text;

Distingerea sunetelor în funcție de caracteristicile lor calitative: vocale și consoane (vocite și fără voce, dure și moale);

Antrenament în analiza sunetului unui cuvânt (sestingerea sunetelor la începutul, mijlocul și sfârșitul unui cuvânt), izolarea sunetelor de șuierat și șuierat la începutul unui cuvânt, găsirea aceluiași sunet în cuvinte diferite;

Dezvoltarea capacității de a analiza cuvinte de diferite structuri silabice: denumirea cuvintelor cu unul, două și trei sunete, determinarea numărului de silabe;

Găsirea cuvintelor care sună asemănător și diferit.

Sarcini de formare a structurii gramaticale a vorbirii:

Formarea capacității de coordonare a substantivelor și adjectivelor în gen, număr, caz;

Predarea formării, declinării și folosirii corecte a cuvintelor la singular și plural;

Dezvoltarea capacității de a forma nume pentru animalele tinere (pisic-pisicuță, câine-cățel, pui-pui);

Învățarea capacității de a corela numele unui verb-mișcare cu acțiunea unui obiect, persoană, animal;

Compilarea propozițiilor de diferite tipuri - simple și complexe.

Sarcini pentru dezvoltarea vorbirii coerente:

Formarea ideilor elementare despre structura textului (început, mijloc, sfârșit);

Învățarea să conecteze propoziții folosind diferite metode de comunicare;

Dezvoltarea capacității de a dezvălui subiectul și ideea principală a unei declarații, de a intitula o poveste;

Învățarea construirii enunțurilor de diferite tipuri - descrieri, narațiuni, raționamente; conștientizarea conținutului și a caracteristicilor structurale ale unui text descriptiv, inclusiv literar; alcătuirea de texte narative (basme, povești, istorii) cu respectarea logicii prezentării și folosind mijloace de exprimare artistică; învățarea să compun argumente cu selecția pentru a dovedi argumente convingătoare și definiții precise;

Utilizarea diferitelor tipuri de modele (scheme) corespunzătoare pentru enunțuri, reflectând succesiunea de prezentare a textului.

Sarcină centrală, de conducere este dezvoltarea vorbirii coerente.

Acest lucru se explică printr-o serie de circumstanțe:

În primul rând, în vorbirea coerentă se realizează funcția principală a limbajului și a vorbirii - comunicativă (comunicare). Comunicarea cu ceilalți se realizează tocmai cu ajutorul unui discurs coerent.

În al doilea rând, în vorbirea coerentă relația dintre dezvoltarea mentală și cea a vorbirii este cel mai clar evidentă.

În al treilea rând, vorbirea coerentă reflectă toate celelalte sarcini ale dezvoltării vorbirii: formarea vocabularului, structura gramaticală și aspectele fonetice. Acesta arată toate realizările copilului în stăpânirea limbii sale materne.

Cu toate acestea, majoritatea sarcinilor de dezvoltare a vorbirii sunt stabilite pentru toate grupele de vârstă conținutul lor are specificul său, care este determinat caracteristicile de vârstă ale copiilor.

Asa de , în grupuri mai tinere Sarcina principală este acumularea de vocabular și formarea aspectului de pronunție al vorbirii.

Început din grupa mijlocie, sarcinile principale sunt dezvoltarea vorbirii coerente și educarea tuturor aspectelor culturii sonore a vorbirii.

În grupuri mai în vârstă Principalul lucru este să-i înveți pe copii să construiască enunțuri coerente de diferite tipuri, să lucreze latura semantică a vorbirii.

În grupele de şcoală superioară şi pregătitoare O nouă secțiune de lucru este introdusă - pregătirea pentru alfabetizare și formare în alfabetizare.

Sursa otveti-examen.ru

Dezvoltarea metodologică

„Dezvoltarea vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară medie prin învățarea de a compune povești pe baza unei imagini și a unei serii de imagini ale intrigii"

Scop: „Dezvoltarea vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară medie.”

Sarcini:

- creați o serie de note despre predarea modului de a compune povestiri pe baza unei imagini și a unei serii de imagini ale intrigii;

Selectați cele mai eficiente metode, tehnici și mijloace care vor ajuta la crearea interesului și a motivației pentru activitatea de vorbire la preșcolari;

Să-și dezvolte capacitatea și abilitățile de a compune povești bazate pe picturi și picturi de complot;

Îmbogățiți și formați structura gramaticală a vorbirii copiilor în procesul de lucru cu picturi și tablouri.

Relevanţă:

Problema dezvoltării vorbirii coerente la copii este bine cunoscută unei game largi de lucrători pedagogici: educatori, specialiști, psihologi.

S-a stabilit de mult că până la vârsta preșcolară apar diferențe semnificative în nivelul de vorbire al copiilor. Experiența mea de profesor arată acest lucru.

Sarcina principală a dezvoltării vorbirii coerente a unui copil la această vârstă este de a îmbunătăți vorbirea monologului. Această sarcină se rezolvă prin diverse tipuri de activitate de vorbire: repovestirea operelor literare, alcătuirea de povești descriptive despre obiecte, obiecte și fenomene naturale, crearea diferitelor tipuri de povești creative, stăpânirea formelor de vorbire-raționament (discurs explicativ, vorbire-dovadă, vorbire-planificare). ), precum și scrierea de povești bazate pe o imagine și o serie de imagini ale intrigilor.

Toate tipurile de activități de vorbire de mai sus sunt relevante atunci când se lucrează la dezvoltarea vorbirii coerente la copii.

La desfășurarea activităților educaționale directe (N.O.D.), au fost respectate următoarele reguli:

Folosirea metodelor și tehnicilor în N.O.D. pentru alcătuirea poveștilor pe baza de imagini și a unei serii de imagini intriga care creează interesul copiilor încă din primele minute ale lecției și asigură păstrarea acesteia până la sfârșitul lecției;

Includerea în N. O. D. spunerea regulilor jocului, sarcinilor, exercițiilor de „antrenament” pentru îmbogățirea și dezvoltarea vocabularului, formarea vorbirii corecte din punct de vedere gramatical;

Înainte de a efectua N.O.D., asigurați-vă că instruiți copiii astfel încât în poveștile lor să folosească cuvintele și expresiile pe care le-au folosit în timpul exercițiilor de antrenament;

Încurajează copiii care îndeplinesc această cerință;

Familiarizarea copiilor cu un plan de poveste clar, dacă este necesar;

Pentru a compune povești bazate pe o serie de imagini ale intrigii, oferă copiilor imagini luminoase, destul de mari, cu conținut clar, fără detalii inutile;

În loc de minute de educație fizică, folosește jocuri educative, dar dă-le un caracter activ;

Oferiți copiilor diferite opțiuni de răspuns;

Tehnologia utilizării orelor de compunere a poveștilor pe baza unei imagini și a unei serii de imagini intriga pentru dezvoltarea vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară medie.

Se propune desfășurarea cursurilor despre aceste tipuri de povestiri o dată pe lună, alternându-le între ele: cinci ore de compunere de povești pe bază de imagine și patru ore de compunere de povești pe baza unei serii de tablouri ale intrigii. Alte tipuri de cursuri de predare a vorbirii coerente (repovestirea operelor literare, alcătuirea poveștilor creative, compunerea poveștilor descriptive despre obiecte, obiecte și fenomene naturale) se desfășoară în conformitate cu planificarea pe termen lung.

Abilitățile și abilitățile de a scrie povești dobândite în procesul de pregătire special organizată se consolidează în activitățile comune ale profesorului cu copiii, în munca individuală, precum și în cadrul cooperării cu părinții elevilor.

Pentru a dezvolta un discurs coerent, au fost utilizate următoarele serii de imagini ale intrigii:

- "familia mea"

Materialul nsportal.ru

pentru copii 5 – 6 ani.

Barci multicolore.

Am ajuns la râu. Câte bărci colorate sunt astăzi pe râu: galben, roșu, portocaliu! Toți au ajuns aici pe calea aerului. Va sosi o barcă, va coborî pe apă și va porni imediat. Multe altele vor sosi azi, și mâine și poimâine.

Și atunci bărcile nu vor mai ajunge și râul va îngheța. Spune-ne ce fel de bărci sunt acestea și în ce perioadă a anului apar?

Pentru cine a lăsat Vitalik rowan?

Vitalik și mama lui se plimbau prin pădure. Vitalik a văzut un tufiș de rowan presărat cu fructe de pădure și și-a chemat mama. Împreună au cules un coș cu fructe de pădure. „Mamă, de ce ai lăsat boabele pe ramuri?

Dacă adunați totul, coșul va fi plin?

„Nu trebuie să culegi toate fructele de pădure și ciupercile din pădure, trebuie să pleci puțin”, a spus mama și a explicat de ce. Ce i-a spus mama fiului ei?

Ce caută ursul?

Uită-te la piciorul stamb! El abia se poate arunca și se întoarce. S-a saturat cu pește și fructe de pădure, iar acum rătăcește prin pădure, sperie animalele și caută ceva, caută ceva...

Ce caută ursul?

Ce fel de animal?

Nu vei înțelege acest animal. Fie doarme, fie aleargă. Se trezește, se întinde, sparge niște nuci, mănâncă fructe de pădure uscate și apoi se ghemuiește din nou într-o minge.

Întunecat, cald. Și nu are nicio diferență pentru el - zi sau noapte. Ce fel de animal este acesta?

Ceva alb se rostogoli în poiană: urechi lungi, ochi înclinați, privind în lateral. Salt-săriți și nu vă veți vedea sub un tufiș. Uite cât m-am înfiorat! Nu vă fie teamă - gerul a fost cel care a crăpat ramura. Nu, fuge... și chiar își încurcă urmele!

Cine este?

De ce fug căprioii?

Când zăpada a început să se topească, căprioară a născut căprioare mici. Se dovedește că la început sunt foarte slabi, neputincioși și tremurând tot timpul. Este deosebit de alarmant să vezi cum le tremură picioarele, se pare că sunt pe cale să se rupă, iar copiii vor cădea în zăpadă.

Când căpribunii erau mici, se lăsau mângâiați pe frunte. Și acum, de îndată ce te apropii de ei, ei fug. De ce fug căprioii?

Previzualizare:

Pentru copii 6 - 7 ani.

Ce lună este?

Vara nordică a trecut repede. Cerul s-a încruntat și deodată, în loc de ploaia așteptată, au început să se învârtească fulgi mari de zăpadă. Pădurea cenușie s-a liniștit. Ultimele frunze tremură de rafale de vânt puternic.

Doar arinul incapatanat nu cedeaza, nu vrea sa se ingalbeneasca. Ce lună este?

Ce a spus ursul?

Fiecare se pregătește pentru iarnă în felul său. O veveriță agitată sare. Adună nuci, le așează în goluri, în crăpături din lemn, iar dacă găsește o ciupercă pe pământ, o culege și o atârnă pe un copac să se usuce - îi va veni la îndemână iarna.

Veverița lucrează toată ziua și toată ziua se uită la vecinul ei, ursul, care până în toamnă a devenit leneș și neîndemânatic. „De ce ești atât de leneș, ursule? - întreabă veverița. – De ce nu te pregătești pentru iarnă și nu te aprovizionezi cu mâncare? Nu va fi nimic de mâncat iarna.”

Ursul a râs și i-a spus ceva în liniște veveriței, atât de liniștit încât ea nu a auzit. Ce i-a spus ursul veveriței?

Unde dorm păsările?

Mulți oameni cred că cuibul servește drept casă pentru pasăre. Dar când cineva spune că o pasăre mică sau mare s-a refugiat de vreme în cuibul său, să știți că acest lucru nu este adevărat. După eclozarea puilor, femela părăsește cuibul și nu se mai întoarce niciodată la el.

Păsările nu au casă. Unde dorm păsările?

Cine este acest barbat?

Un bărbat mergea prin taiga. Am dat peste un pârâu. S-a așezat lângă el, a examinat cu atenție apa și a gustat-o.

M-a interesat foarte mult: de ce apa are o culoare atât de roșie?

Tu și cu mine vom trece prin – ei bine, stream și stream, ce este special la asta? Și fluxul îi va spune multe persoanei. Dacă apa din ea este gri, înseamnă că există pământ fertil, pământ negru. Dacă apa este galbenă, atunci există lut dedesubt.

Dar dacă este roșu sau ruginit, atunci pot exista depozite de fier sub pământ. Cine este acest barbat?

Folosiți aceste jocuri și exerciții nu toate deodată, ci unul sau două jocuri pe zi. Pentru ca copilul să nu se sature de ele. Dacă jucați împreună, el va învăța mai repede materialul.

Nu uitați să marcați cu un creion roșu acele sarcini în care copilul a avut dificultăți și să descrieți pe scurt ce sunt acestea. Multumesc pentru cooperare. Cu stimă, Ekaterina Vladimirovna.

Pe această temă:

Material de pe site-ul nsportal.ru

Grădinița GBDOU nr. 40, cartierul Pușkinski, Sankt Petersburg

Dezvoltarea vorbirii la copiii de vârstă preșcolară primară în activități de joacă

Pregătit de profesor: Trankova Lyudmila Evghenievna

Vârsta preșcolară este o perioadă de achiziție activă de către un copil a limbajului vorbit, formarea și dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii. Problemele dezvoltării vorbirii la copii prin activități de joacă sunt rezolvate mai productiv, întrucât la vârsta preșcolară acest tip de activitate este cel mai important.

De foarte multe ori noi, adulții, ne grăbim să facem ceva pentru copil, să răspundem la orice întrebare. Dar este întotdeauna justificat acest lucru?

Un set de cunoștințe gata făcute nu creează o nevoie în procesul de cunoaștere, dorința de a depăși dificultățile, de a căuta în mod independent soluții și de a atinge obiective. Copilul poate găsi el însuși răspunsul la multe întrebări și nu contează asta doar prin încercare și eroare.

Orice joc rezolvă o problemă specifică care vizează înțelegerea, acumularea, extinderea cunoștințelor copiilor, precum și a abilităților de vorbire.

Lucrarea privind dezvoltarea vorbirii copiilor se bazează pe o abordare integrată care vizează rezolvarea problemelor interconectate care acoperă diferite aspecte ale dezvoltării vorbirii (lexicale, gramaticale, dezvoltarea vorbirii coerente). Principiul principal este interrelația dintre diferite sarcini de vorbire, care apar în combinații diferite în fiecare etapă de timp. Prin urmare, este necesar să se trezească interesul pentru procesul de cunoaștere și să îi ajute pe copii să caute în mod independent răspunsuri la întrebările puse.

Principalul lucru este să nu-ți fie frică să fii amabil și afectuos cu copiii.

O concentrare fermă pe JOC ca mijloc, metodă și formă de organizare a activităților de dezvoltare ale oamenilor mici îl va ajuta pe profesor să-și facă munca fericită.

Vreau să arăt cum se desfășoară activitatea de dezvoltare a vorbirii

copiii de vârstă preșcolară primară

activități de joc folosind exemplul uneia dintre zilele mele:

Dimineața aducem în grup păpușa de jucărie Masha, care îi va saluta pe copii și va sta alături de ei pe tot parcursul zilei. Când întâlnim copii, ne oferim să le salutăm, să le spunem despre starea lor de spirit, să le arătăm invitaților jucării etc. În timpul comunicării cu păpușa, monitorizăm vorbirea copiilor și o corectăm în mod discret, deoarece vorbirea profesorului servește drept model pentru copil.

Ritual de salut: „Bună dimineața!”

Sursa nsportal.ru

Program de lucru pentru dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari („Școala de dezvoltare timpurie”) - Program de lucru - pagina 1

2011

Notă explicativă

Rolul limbii materne în educația copiilor preșcolari este foarte mare. Prin vorbire, un copil învață regulile de comportament, de comunicare, de acorduri între oameni cu privire la interacțiune, percepe frumusețea lumii din jurul său și poate vorbi despre ceea ce a văzut, transmițând senzații și sentimente.

Deja de la vârsta preșcolară, copilul manifestă un mare interes pentru realitatea lingvistică, „experimentează” cuvintele, creează cuvinte noi, concentrându-se atât pe aspectele semantice, cât și pe cele gramaticale ale limbii. Aceasta este o condiție necesară pentru dezvoltarea sa lingvistică, care se bazează pe conștientizarea treptată a fenomenelor lingvistice ale vorbirii.

O astfel de dezvoltare duce la stăpânirea tuturor bogățiilor limbii materne. Cu dezvoltarea spontană a vorbirii, copiii primesc o abilitate de vorbire destul de scăzută, așa că este necesară o pregătire specială într-o școală de dezvoltare timpurie.

În vremea noastră de tehnologie a informației, dezvoltarea vorbirii copiilor este o problemă urgentă. Copiii știu să folosească tehnologia, dar nu știu să-și arate creativitatea vorbirii. Preșcolarii vizitează puțin bibliotecile, citesc cărți, se uită la ilustrații și spun povești.

Ei nu își pot descrie experiența personală a impresiilor și senzațiilor în 2-3 fraze. De aceea este atât de necesar, în primul rând, să existe o comunicare live cu copilul și o predare bine structurată a vorbirii native.

Acest program de lucru este conceput pentru 25 de ore (1 oră pe săptămână). Cursul vizează dezvoltarea cuprinzătoare a copilului, vorbirea sa coerentă, auzul fonemic, gândirea creativă, abilitățile de coordonare și motricitate fină, mușchii aparatului locomotor etc. Cursul vă permite să pregătiți copiii pentru a învăța să citească, să scrie și dezvoltă abilitățile de bază ale culturii vorbirii.

Cât de bine este pregătit un copil pentru școală determină succesul adaptării sale, intrarea în viața școlară, succesul educațional și bunăstarea sa mentală. S-a dovedit că copiii care nu sunt pregătiți pentru învățarea sistematică au o perioadă mai dificilă și mai lungă de adaptare și adaptare la activități educaționale (mai degrabă decât de joacă). Acești copii au o vorbire coerentă și abilități mentale slab dezvoltate - nu știu să pună întrebări, să compare obiecte, fenomene, să evidențieze principalul lucru, nu și-au format obiceiul autocontrolului de bază.

Scopul principal Programul de pregătire școlară vizează dezvoltarea cuprinzătoare a copilului: formarea motivației de învățare, dezvoltarea gândirii, imaginației, creativității, creșterea capacității de memorie, dezvoltarea atenției, a vorbirii și a capacității de a-și argumenta afirmațiile, identificând caracteristicile individuale ale viitorilor elevi de clasa I și formarea pregătirii pentru școlarizare.

Sarcinile speciale sunt folosite în cursuri

să identifice semne de asemănare și diferență între două sau mai multe obiecte;

selectarea obiectelor identice dintr-un grup de obiecte;

evidențierea unui element suplimentar;

combinarea diferitelor articole în grupuri;

identificarea inconsecvențelor logice într-o imagine sau poveste.

Sarcini:

Formarea diferitelor niveluri structurale ale sistemului lingvistic - fonetic, lexical, gramatical;

Formarea abilităților lingvistice în funcția sa comunicativă: dezvoltarea vorbirii conectate, dezvoltarea comunicării verbale;

Formarea capacității de conștientizare de bază a fenomenelor lingvistice și de vorbire;

Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor folosind exerciții ritmice și pentru degete. Trasarea, umbrirea, jocul cu creioanele etc.;

Formarea personalității unui copil preșcolar: studierea nevoilor și a caracteristicilor individuale, comportamentul copilului, relațiile interpersonale cu semenii și adulții;

Dezvoltarea imaginației și a creativității.

Adaptarea la condițiile școlare, pregătirea pentru formarea de alfabetizare , R dezvoltarea vocabularului.

Clasele sunt structurate într-un mod distractiv, jucăuș folosind jocuri de vorbire, ceea ce le permite copiilor să stăpânească cu succes analiza sonoră a cuvintelor și să urmărească cu interes utilizarea lor în vorbire. Materialul educațional este prezentat în comparație, comparație și încurajează copiii să raționeze constant, să analizeze, să tragă propriile concluzii, să învețe să le justifice și să aleagă soluția potrivită dintre diverse variante de răspuns. Astfel, se formează și se dezvoltă valoarea principală - gândirea creativă a copilului, pe baza căreia se va dezvolta treptat un sistem de cunoștințe despre limbaj și se va forma nevoia de competență lingvistică și de îmbunătățire a vorbirii.

Când se studiază problema dezvoltării vorbirii coerente, capacitatea copilului de a construi corect structural un text și de a folosi mijloacele necesare de comunicare este considerată cel mai important indicator al coerenței afirmațiilor. Drumul către formarea acestei abilități duce de la un dialog între un adult și un copil, în care adultul își asumă un rol principal, dirijand trenul de gândire al copiilor și sugerând modalități de exprimare, până la discursul monolog detaliat al copilului însuși. .

Procesul de trecere de la dialog la monolog are propria sa logică clară. Un adult învață un copil să construiască mai întâi enunțuri simple, apoi să le conecteze între ele. În același timp, vorbirea copilului capătă un caracter arbitrar și un element de planificare este inclus în el.

Acest lucru face posibilă trecerea la învățarea cum să planificați și să compuneți o repovestire. Dezvoltarea generalizării și conștientizarea fenomenelor lingvistice a acționat ca una dintre condițiile pentru dobândirea cu succes a elementelor de vocabular, gramatică, enunțuri coerente și formarea la copii a ideilor lingvistice inițiale și a înțelegerii a ceea ce este un cuvânt, o propoziție și cum sunt construite. Conștientizarea compoziției sonore a unui cuvânt și a compoziției verbale a unei propoziții aduce copilul în pragul stăpânirii alfabetizării și, cel mai important, pune bazele unei noi atitudini față de limbaj și funcționarea conștientă a acestuia.

Aspecte cheie ale compatibilității sarcinilor

Lucrarea de vocabular are ca scop nu numai îmbogățirea cantitativă a vocabularului, ci și aprofundarea înțelegerii sensului cuvintelor. Copiii încep să stăpânească modalități de exprimare a conținutului necesar în cuvinte și capacitatea de a folosi cuvintele învățate într-un enunț coerent. Rezolvarea problemelor lexicale, desigur, este imposibilă fără o muncă specială pentru familiarizarea copiilor cu o gamă în continuă extindere de obiecte și fenomene, pentru a-și aprofunda cunoștințele despre ele.

Formarea structurii gramaticale a vorbirii este, de asemenea, în strânsă legătură cu dezvoltarea vorbirii coerente și a muncii lexicale. Atunci când analizează o operă literară, în timp ce se uită la tablouri sau inventează povești independente, copiii învață să recunoască nuanțele semantice ale unui cuvânt, iar sarcinile care le sunt oferite au ca scop să învețe să se pună de acord asupra substantivelor și adjectivelor în gen, număr, și caz. Astfel de exerciții îl ajută pe copil să înceapă să înțeleagă formele gramaticale și să le folosească corect atunci când compune povești.

Sarcinile de dezvoltare a vorbirii coerente sunt strâns legate de sarcinile de educare a culturii sonore a vorbirii. Elementele culturii sonore a vorbirii, cum ar fi pronunția sunetului, tempo-ul vorbirii, puterea vocii, expresivitatea intonației, influențează fiecare în felul său coerența prezentării unui anumit conținut. Vorbind despre coerența unui enunț, trebuie subliniat că formarea acestuia presupune asimilarea de către copil a diferitelor tipuri de conexiuni (între cuvinte, propoziții, între părți ale unui enunț).

La cursuri, ceea ce iese în prim-plan nu este ordinea unuia sau altui tip de povestire (repovestirea, alcătuirea poveștilor pe baza unei imagini, despre o jucărie, diverse tipuri de povești creative), ci compatibilitatea sarcinii de a dezvolta un discurs coerent. cu alte sarcini. Astfel, unele clase cu obiecte și imagini de poveste sunt folosite atât pentru ca copiii să efectueze exerciții lexicale, gramaticale și fonetice, cât și pentru a dezvolta capacitatea de a răspunde la întrebările profesorului, de a evidenția caracteristicile obiectelor descrise și de a compune povești independente.

Se acordă multă atenție evaluării declarațiilor copiilor. În primul rând, profesorul dă evaluarea (mulțumesc pentru poveste, a fost foarte interesant). La vârsta de 5-7 ani, copiii își pot evalua propriile povești - aceasta este parte a învățării să construiască o declarație coerentă.

La fiecare lecție se rezolvă și sarcini educaționale: dezvoltarea unei culturi a comunicării verbale; formarea calităților morale ale individului (empatie, simpatie), în timp ce conținutul operelor literare și picturilor are un mare impact pozitiv.

Când îi învață pe preșcolari să repovesti lucrări literare, atenția lor este atragetă în mod specific asupra temei (conținutului) operei, datorită căreia pătrund în aspectele morale ale operei și dezvoltă idei etice și sentimente morale. Și atunci când se utilizează tehnici metodologice pentru dezvoltarea unui discurs monolog coerent, acestea contribuie la formarea comportamentului moral.

Atunci când spun o poveste împreună (câte o imagine sau o serie de imagini ale intrigii), copiii cad de acord între ei asupra succesiunii poveștii: cine începe, cine continuă, cine termină povestea. Aici, pe de o parte, pentru ei înșiși și pentru alți copii există un „model viu” al structurii poveștii, pe de altă parte, are loc formarea relațiilor necesare pentru realizarea activităților comune. Povestirea în grup îi învață pe preșcolari să negocieze între ei, să se ajute, dacă este necesar, să cedeze etc.

Povestirea colectivă poate lua diferite forme:

1. La alegerea povestitorilor ca profesor.

2. Un grup de copii.

3. Unul dintre copii.

Este important ca profesorul să țină cont de condițiile de creștere și de nivelul de dezvoltare al copiilor, să-și amintească sarcinile educaționale și să le rezolve împreună cu alte sarcini (de vorbire, mentale, estetice).

Copiii ar trebui să dezvolte nu numai abilități de vorbire, ci și abilități de comunicare și vorbire. Este necesar să se creeze condiții pentru apariția unui motiv pentru vorbire, precum și pentru planificarea și implementarea actelor de vorbire în procesul de predare a vorbirii și a limbajului.

Trebuie avut grijă să motivați vorbirea copiilor, încurajându-i să se angajeze în activități de vorbire. Prezența motivației vorbirii înseamnă că copilul are un impuls intern de a-și exprima gândurile, iar acest lucru influențează tranziția tiparelor în propriul discurs activ al copilului.

Acest lucru se întâmplă într-un mediu relaxat, natural de comunicare. Astfel, profesorul trebuie să aibă grijă să aducă natura comunicării cu copiii din clasă mai aproape de condițiile naturale.

O altă latură a abordării vorbirii prin activitatea comunicativă este că aceasta face întotdeauna parte dintr-o altă activitate - în întregime teoretică, intelectuală sau practică. În fiecare dintre ele poate fi folosit diferit.

Pentru dezvoltarea vorbirii, aceasta înseamnă că aceasta apare nu numai în activitatea comunicativă, ci și în alte tipuri de activitate a copilului. În consecință, este necesar să se determine cu ajutorul ce tehnici, folosind ce înseamnă limbajul, în raport cu ce tipuri de activități ale copiilor pot rezolva problema îmbunătățirii activității mentale, de vorbire și practică a copilului.

Structura unei lecții despre dezvoltarea vorbirii este determinată de principiul interconexiunii dintre diferitele secțiuni ale lucrării vorbirii:

1. Îmbogățirea și activarea vocabularului.

2. Lucrează latura semantică a cuvântului.

3. Formarea structurii gramaticale a vorbirii.

4. Cultivarea culturii sonore a vorbirii.

5. Dezvoltarea conștientizării elementare a fenomenelor lingvistice.

6. Dezvoltarea discursului monolog coerent.

Este interconectarea diferitelor sarcini de vorbire în sala de clasă care creează premisele pentru dobândirea cât mai eficientă a abilităților de vorbire. Prin urmare, este recomandabilă o abordare integrată, în care diferite sarcini de vorbire sunt combinate, adesea pe același conținut.

Principii de lucru cu copiii preșcolari asupra dezvoltării vorbirii:

1. Știință.

2. Ținând cont de caracteristicile psihologice și de vârstă ale copiilor.

3. Contabilitatea activităților preșcolare ale copiilor (joc, viața de zi cu zi, activități).

4. Relația sistematică între materialul educațional și interesul copilului pentru vorbirea sa maternă.

5. Accesibilitate, specificitate.

Material de pe gigabaza.ru

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Documente similare

Influența stilului de comunicare al profesorului asupra dezvoltării vorbirii la copiii mici. Stiluri de bază ale gândirii pedagogice. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale dezvoltării vorbirii copiilor. Recomandări metodologice pentru dezvoltarea vorbirii la copiii mici.

teză, adăugată 13.09.2010

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor preșcolari. Studiul experimental al caracteristicilor structurii lexico-gramaticale a vorbirii copiilor cu subdezvoltare a vorbirii de nivelul III. Elaborarea de recomandări metodologice pentru logopediști și profesori de grup.

lucrare curs, adăugată 03.04.2015

Caracteristicile vorbirii ca proces cognitiv mental. Studiul caracteristicilor psihologice ale dezvoltării vorbirii și gândirii la copiii preșcolari. Problema evoluției legate de vârstă a vorbirii și activității mentale a copilului în învățăturile lui J. Piaget.

lucrare curs, adaugat 28.11.2011

Fundamentele și etapele dezvoltării vorbirii la preșcolari. Caracteristici ale formării și dezvoltării vorbirii la copiii cu retard mintal. Sarcini metodologice de educare a culturii sonore a vorbirii. Metode de lucru în dicționar. Formarea structurii gramaticale a vorbirii.

lucrare curs, adăugată 15.10.2015

Analiza rolului vorbirii în dezvoltarea copilului ca persoană. Natura psihologică a vorbirii coerente, mecanismele și caracteristicile sale de dezvoltare la copii. Descrierea unui experiment formativ privind predarea unui discurs monolog coerent copiilor de vârstă preșcolară senior cu ODD.

lucrare de curs, adăugată 06.08.2013

Caracteristicile dezvoltării copiilor de vârstă preșcolară senior cu deficiențe de vedere. Munca corecțională cu copii orbi și cu deficiențe de vedere. Caracteristicile de vorbire ale copiilor de vârstă preșcolară senior sunt normale. Caracteristicile dezvoltării vorbirii la copiii cu deficiențe de vedere.

lucrare curs, adaugat 25.11.2012

Caracteristici ale dezvoltării operațiilor mentale la copiii preșcolari. Specificitatea operațiilor psihice la copiii de vârstă preșcolară senior cu OHP de nivel III. Dezvoltarea și implementarea muncii psihocorecționale și testarea eficienței aplicării acesteia.

teză, adăugată 20.07.2011

Iulia Ageeva
Dezvoltarea vorbirii în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară

Dezvoltarea vorbirii în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal

educatie prescolara

Sistemul s-a format în Rusia de-a lungul a mai multor decenii educatie prescolaraîn prezent suferă schimbări majore. Statul Federal standardul educațional al învățământului preșcolar(GEF DO) . Aceste schimbări au fost necesare în legătură cu înțelegerea importanței educatie prescolara pentru succes în continuare dezvoltareși educație pentru fiecare copil, asigurând calitatea educatie prescolara.

Schimbările au afectat nu numai activități educaționale, dar și competența profesională a cadrelor didactice, precum și finanțarea implementării bazei program educațional al învățământului preșcolar.

Educational activitățile se desfășoară în diverse tipuri de activități și acoperă anumite domenii Dezvoltarea copilului care sunt numite zonele educaționale. GEF definește 5 domenii educaționale:

1) social - comunicativ dezvoltare- vizând stăpânirea normelor și valorilor acceptate în societate, dezvoltare comunicarea și interacțiunea copilului cu adulții și semenii, formarea independenței;

2) educațional dezvoltare – presupune dezvoltarea intereselor copiilor, curiozitatea și motivația cognitivă, formarea acțiunilor cognitive, dezvoltarea imaginațieiși activitate creativă;

3) dezvoltarea vorbirii- include stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură, îmbogățirea vocabularului activ, dezvoltarea comunicarii, discurs dialogic și monolog corect din punct de vedere gramatical;

4) artistic – estetic dezvoltare – presupune dezvoltare premise pentru percepția valoro-semantică și înțelegerea operelor de artă, a lumii naturale, formarea unei atitudini estetice față de lumea înconjurătoare;

5) fizic dezvoltare- include dobândirea de experienţă în activitatea motrică, formarea valorilor sănătoase mod de viata.

Dezvoltarea vorbirii rămâne încă cel mai relevant în vârsta preșcolară.

obiectivul principal dezvoltarea vorbirii este dezvoltarea comunicare liberă cu adulții și copiii, stăpânirea modurilor și mijloacelor constructive de interacțiune cu ceilalți.

Conform Standardul educațional de stat federal pentru dezvoltarea înainte de vorbire include componente:

1) stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură (asta înseamnă că este necesar să se formeze vorbirea orală a copiilor la un astfel de nivel încât aceștia să nu întâmpine dificultăți în stabilirea contactelor cu semenii și adulții, astfel încât vorbirea lor să fie înțeleasă de către alții);

2) îmbogățirea vocabularului activ (se produce în detrimentul fondului de vocabular principal prescolarși depinde de vocabularul profesorului și al părinților; pentru a extinde vocabularul copiilor, se creează condiții favorabile cu o planificare tematică cuprinzătoare a muncii);

3) dezvoltarea comunicarii, discurs dialogic și monolog corect din punct de vedere gramatical (discursul nostru coerent este format din două părți - dialog și monolog. Materialul de construcție al acestuia este un dicționar și stăpânirea structurii gramaticale a vorbirii, adică capacitatea de a schimba cuvinte și de a le combina în propoziții);

4) dezvoltarea creativității vorbirii(lucrarea nu este ușoară, presupune că copiii compun în mod independent cele mai simple povestiri scurte, participă la compunerea frazelor poetice, vin cu noi mișcări în complotul unui basm etc. Toate acestea devin posibile dacă creăm condiții pentru aceasta. );

5) cunoaștere cu cultura cărții, literatura pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor din diferite genuri ale literaturii pentru copii (principala problemă este că cartea a încetat să mai fie o valoare în multe familii, copiii nu câștigă experiența lecturii acasă - ascultarea , cartea ar trebui să devină un însoțitor pentru copii);

6) formarea activității analitico-sintetice sonore ca o condiție prealabilă pentru învățarea scrisului și citirii (pregătirea pentru învățarea scrisului și citirii este formarea deprinderilor de analiză și sinteză a sunetului. De la capacitatea copilului de analiză și sinteză). vorbire formarea pronunției corecte depinde și de sunete);

7) dezvoltare cultura sonoră și intonațională, auzul fonemic (copilul învață sistemul de stres, pronunția sunetelor, capacitatea de a vorbi expresiv, de a citi poezie; copilul învață să numească cuvinte cu un anumit sunet, determină locul sunetului într-un cuvânt).

Dezvoltarea copilului preșcolar vârsta se realizează cel mai cu succes în condiții de îmbogățire mediu de dezvoltare, care asigură unitatea mijloacelor sociale și naturale, diverse activități și îmbogățire experiența de vorbire a copiilor.

De dezvoltare mediul este un cadru natural, organizat rațional, bogat diverse stimuli senzoriali și materiale de joacă.

Într-un astfel de mediu, este posibilă implicarea simultană a tuturor copiilor din grup în activități cognitive și creative active.

Mediul de dezvoltare a vorbirii, ca parte a celui general, vizează un impact educațional efectiv, la formarea unei atitudini cognitive active față de lumea înconjurătoare și față de fenomenele limbii și vorbirii materne. Prin urmare, creația dezvoltarea vorbirii mediu este cea mai importantă direcție pentru îmbunătățirea calității muncii la dezvoltarea vorbirii preșcolarilor.

Dezvoltarea vorbirii Mediul nu este doar mediul obiectiv, ci și rolul adultului în organizarea influenței propriului discurs asupra dezvoltării diferitelor aspecte ale vorbirii. prescolar.

Mediul de vorbire creat într-un anumit grup este un factor fie de restrângere, fie de activare a procesului dezvoltarea vorbirii copilului, deci creând mediu de dezvoltare, este important să luați în considerare nivelul dezvoltarea vorbirii, interesele, abilitățile copiilor din acest grup. Ca componente principale dezvoltarea vorbirii mediile sunt izolate ca urmare a:

Discursul profesorului;

Metode și tehnici de conducere dezvoltarea diferitelor aspecte ale vorbirii la preșcolari;

Echipament special pentru fiecare grupă de vârstă.

Una dintre cele mai importante componente este vorbirea competentă a profesorului, deoarece profesorul este cel care pune bazele culturii vorbirii copiilor, formează bazele. activitatea de vorbire a copiilor, îi introduce în cultura expresiei orale. Discursul unui profesor de instituție de învățământ preșcolar are o orientare didactică și educațională. Principalul lucru este calitatea conținutului său de limbă, care asigură rezultate ridicate de lucru. Discursul profesorului ar trebui să răspundă la următoarele cerințe:

1) CORECTETE – i.e. respectarea standardelor lingvistice. În timp ce ascultă profesorul, copiii nu trebuie distrași de la conținutul sau sensul discursului din cauza pronunției incorecte sau a unei fraze construite nestandard.

2) PRECAUȚIE - adică vorbirea precisă este un discurs care reflectă în mod adecvat realitatea și indică fără ambiguitate în cuvinte ceea ce ar trebui spus.

3) LOGICITATE - adică prezența în declarația lui 3 componente formatoare de sens: începutul, partea principală și sfârșitul enunțului. De asemenea, importantă este capacitatea profesorului de a conecta în mod corect, competent și logic toate propozițiile și părțile unei afirmații între ele.

4) PURITATEA - adică absența în vorbire a elementelor străine limbajului literar. Limba profesorului este, de asemenea, poluată de utilizarea nejustificată a cuvintelor împrumutate, a expresiilor dialectale, argou și argou.

5) EXPRESIVITATEA este o caracteristică a vorbirii care captează atenția și interesul, creând o atmosferă de empatie emoțională.

6) BOGAȚIA - se judecă după numărul de cuvinte și bogăția lor semantică. Aceasta este bogăția lexicală și semantică. Dar există și un concept sintactic bogatie: aceasta este utilizarea difuzorului propuneri: simplu și complex, complet și incomplet, complex, complex, neuniune etc. Bogăția vorbirii este direct legată de nivelul culturii generale, erudiției și erudiției.

7) ADECVARE – adică utilizarea unităților în vorbire, relevante situatii si conditii de comunicare. Adecvarea necesită flexibilitate educatorului comportamentul vorbirii: poate determina corectitudinea si oportunitatea cuvintelor, formele și sintagmele, nuanțele lor semantice, asigură în prealabil munca de asimilare a acestora.

Metode și tehnici de conducere dezvoltarea vorbirii copiilor, echipamente speciale - selecția lor depinde direct de caracteristici dezvoltarea vorbirii copii din fiecare grupă de vârstă.

Particularități dezvoltarea vorbirii prima grupă de juniori

1. Discursul competent al profesorului;

dezvoltare vorbirea ca mijloc de comunicare (comenzi, indiciu, probă, discurs conjugat etc.);

(povesti, lectura);

4. examinarea independentă a imaginilor, jucăriilor, cărților (pe dezvoltarea discursului de inițiativă)

Particularități dezvoltarea vorbirii a doua grupă de juniori

1. Discursul competent al profesorului;

2. metode şi tehnici vizate dezvoltare vorbirea ca mijloc de comunicare (comenzi, indicii, exemplu de recurs, probă interacțiune prin vorbire în diferite activități);

3. metode şi tehnici care vizează dezvoltarea capacităţii de a asculta şi de a auzi (conversații, povești, lectură);

4. organizare „Colțul lucrurilor interesante”(stimularea vizionării independente a cărților, imaginilor, jucăriilor, obiectelor pentru dezvoltarea discursului de inițiativă, îmbogățirea și clarificarea ideilor copiilor despre mediu).

Particularități dezvoltarea vorbirii grupului mijlociu

1. Discursul competent al profesorului;

2. metode şi tehnici vizate dezvoltare vorbirea ca mijloc de comunicare (satisfacerea nevoii de a primi și discuta informații; dezvoltarea abilităților de comunicare cu semenii; familiarizarea cu formulele eticheta de vorbire);

3. metode și tehnici care vizează dezvoltarea capacității de a asculta și de a auzi (ascultarea copiilor; clarificarea răspunsurilor; indicii; povești de la profesor - accent pe stimularea interesului cognitiv);

„Colțul lucrurilor interesante” dezvoltarea discursului explicativ). organizarea activitatilor in „Colțul lucrurilor interesante”(seturi de poze, fotografii, cărți poștale, lupe, magneți etc. pt dezvoltarea discursului explicativ).

Particularități dezvoltarea vorbirii senior și pregătitor

la grupurile școlare

1. Discursul competent al profesorului;

2. metode şi tehnici vizate dezvoltare vorbirea ca mijloc de comunicare (cunoașterea formulelor eticheta de vorbire, formarea intenționată a tuturor grupurilor de abilități dialogice; capacitatea de a-și apăra cu competență punctul de vedere);

3. metode și tehnici care vizează dezvoltarea abilităților independente de povestire (încurajarea poveștilor copiilor; transformarea afirmațiilor în povești coerente; înregistrarea și repetarea poveștilor; clarificări, generalizări);

4. organizarea activităţilor în „Colțul lucrurilor interesante”(reumplerea colțului - accent pe extinderea ideilor copiilor despre diversitatea lumii înconjurătoare; organizarea percepției urmată de discuție);

Cu asemenea caracteristici dezvoltarea vorbiriiîn fiecare vârstă grup:

1. Se creează condiții favorabile pentru formare vorbire abilitățile și abilitățile copiilor nu numai în formarea special organizată, ci și în activități independente;

2. Oferă un nivel înalt activitatea de vorbire a copiilor;

3. Apare stăpânirea copilului vorbire aptitudini și abilități într-un mediu natural de conversație live.

Dezvoltarea vorbirii în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educație educațională include dezvoltarea discursuri și ficțiune.

Principalele domenii de lucru pe dezvoltarea vorbirii sunt:

1. Dicţionar development: stăpânirea semnificaţiilor cuvintelor şi folosirea lor adecvată în conformitate cu contextul enunţului, cu situaţia în care are loc comunicarea.

2. Cultivarea culturii sunetului discursuri: dezvoltare percepția sunetelor vorbirii native și a pronunției.

3. Formarea structurii gramaticale.

4. Dezvoltarea vorbirii coerente(Dialog (vorbit) discurs Discurs monolog (poveste).

5. Formarea conștientizării elementare a fenomenelor limbajului și discursuri: distingerea sunetului și cuvântului, găsirea locului sunetului într-un cuvânt. Stimularea dragostei și a interesului pentru cuvântul artistic.

Constructie educational procesul ar trebui să se bazeze pe forme adecvate vârstei de lucru cu copiii. Alegerea formelor de lucru este efectuată de profesor în mod independent și depinde de numărul de elevi, echipament și specific preşcolar, caracteristici culturale și regionale, din experiența și abordarea creativă a profesorului. Forma principală de lucru pe dezvoltare vorbirea copiilor este situație educațională.

Educational situatii sunt folosite:

– într-un mod direct organizat educational activități – în procesul de organizare a diverselor tipuri de activități pentru copii, date Standardul educațional de stat federal. Acestea au scopul de a dezvolta la copii cunoștințe, abilități de a raționa, de a trage concluzii, dezvoltare abilități în diverse tipuri de activități (joc, comunicativ, cognitiv-cercetare, percepție asupra literaturii artistice și folclorului, constructive, arta, muzical, motor);

- în momentele de regim și au ca scop consolidarea cunoștințelor și aptitudinilor existente, aplicarea acestora în condiții noi, manifestarea copilului de activitate, independență și creativitate.

Luați în considerare exemple situații educaționale, folosit pentru .

O. M. Eltsova noteaza ca pt dezvoltare comunicarea de joc folosește o situație de învățare de joc (IOS). Toate calitățile și cunoștințele sunt formate nu de ITS în sine, ci de unul sau altul conținut specific care este introdus special de profesor.

1. Situații – ilustrații. Potrivit pentru mai tineri vârsta preșcolară. Sunt jucate scene simple din viața copiilor. Cu ajutorul diverselor materiale de joc și materiale didactice, profesorul face demonstrații copiilor mostre comportament acceptabil din punct de vedere social și, de asemenea, activează abilitățile lor de comunicare eficientă.

2. Situații – exerciții. Folosit din grupul de mijloc. Copilul acționează activ în ele. Copiii se antrenează să realizeze acțiuni individuale de joc și să le lege într-un complot, învață să regleze relațiile cu semenii în cadrul interacțiunii jocului.

3. Situații – probleme. Folosit de la vârste mai înaintate. Participarea la situații-probleme contribuie la asimilarea de către copii a principalelor direcții ale relațiilor sociale, "a se antrena"și modelarea strategiei comportamentului cuiva în lumea umană. Prin participarea activă, copilul găsește o ieșire pentru sentimentele și experiențele sale, învață să le recunoască și să le accepte.

4. Situații – aprecieri. Folosit în grupa pregătitoare. Ele presupun analiza și justificarea deciziei luate, evaluarea acesteia de către copiii înșiși. În acest caz, problema jocului a fost deja rezolvată, dar adultul este obligat să ajute copilul să analizeze și să justifice decizia și să o evalueze.

A. G. Arushanova oferă ca formă dezvoltarea vorbirii copii – scenarii de activare a comunicării – învăţarea jocului (dialogic) comunicare. Acest formular include convorbiri cu copiii, jocuri didactice, active, populare; punerea în scenă, dramatizarea, examinarea obiectelor etc.

O serie de autori (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuikova) consideră activitățile de proiect ca o opțiune pentru o metodă de predare integrată prescolari, ca modalitate de organizare a procesului pedagogic, bazat pe interacțiunea dintre profesor și elev, activități practice pas cu pas pentru atingerea scopului. Implementarea domeniul educațional« Dezvoltarea vorbirii» posibil prin metoda proiectului. Folosind activitățile proiectului, copiii stăpânesc automat concepte și idei noi în diverse domenii ale vieții. Esenta "metoda de proiect" V educaţie este membru al unei astfel de organizații proces educațional, în care copiii dobândesc cunoștințe și abilități, experiență în activitatea creativă și o atitudine emoțională și valorică față de realitate în procesul de planificare și îndeplinire treptat a sarcinilor practice mai complexe. Sarcina principală este de a ajuta copilul să creadă în sine, deoarece copiii percep cel mai pe deplin și clar ceea ce a fost interesant, ceea ce ei înșiși au găsit și au demonstrat.

Tehnologia de proiectare și utilizarea metodei proiectului în instituțiile de învățământ preșcolar cu integrare în diverse educational zonele este un mijloc unic de a asigura cooperarea, co-crearea copiilor și adulților, o modalitate de implementare a unei abordări orientate către persoană educaţie.

Învățarea integrată oferă copiilor posibilitatea de a gândi, crea, imagina, compune, învăța, dezvolta abilități de comunicare, îmbogățește vocabularul și formează structuri gramaticale ale vorbirii.

Acest formular dezvoltarea vorbirii preșcolarilor modul în care jocul încurajează copiii să facă contacte și este un motiv pentru activități de comunicare. Bizikova O. A oferă jocuri cu ready-made textele: mobil "Rege", "Zmeu", "Şarpe", "Liski" si etc. ; didactic „M-am născut grădinar”, "Vopsele", "Smeshinki" etc. (master diversitate observații de inițiativă și răspuns, să se alăture implementării regulilor de bază ale dialogului); jocuri didactice care implică interacțiune dialogică, dar care nu conțin gata făcute replici: „Cine va încurca pe cine”, "Misiune", „La fel - nu la fel”, „Ajută-te la o plăcintă”, jocuri cu telefonul „Chemând doctorul”, „O sun pe mama la serviciu”, „Biroul de bune oficii”.

Un alt exemplu de formă dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari este sugerată de autori: Kuzevanova O.V., Koblova T.A.: festivaluri literare și muzicale, târguri de folclor, jocuri de dramatizare, diferite tipuri de teatre, evenimente sociale, ziare de vorbire, cărți de casă, situații problematice, adunări, interactive standuri de vorbire, calendarul evenimentelor etc.

Pozdeeva S. I. notează că „când se organizează vreun situație educațională, orice activitate în educațional preșcolar profesor de instituție important:

În primul rând, gândiți-vă la organizarea diferitelor moduri de activități adult-copil și pentru copii,

În al doilea rând, vezi resursele diferitelor etape ale lecției pentru dezvoltare competența de comunicare a copiilor.

Asa de cale, diverse forme de muncă sunt pline de resurse în ceea ce privește dezvoltarea vorbirii preșcolarilor, formarea competenței de comunicare a copiilor, Dacă: - copiii rezolvă împreună o sarcină educațională și de joc care este interesantă și semnificativă pentru ei, acționând ca asistenți în relație cu cineva, - își îmbogățesc, clarifică și activează vocabularul prin efectuarea vorbireși sarcini practice - profesorul nu este un lider rigid, ci un organizator al unei articulații activități educaționale care nu-și face reclamă superioritatea comunicativă, ci însoțește și ajută copilul să devină un comunicator activ.

Principalele domenii de lucru privind dezvoltarea vorbirii copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar

Kashina Elena Vladimirovna

profesor

Vârsta preșcolară este o perioadă de achiziție activă de către un copil a limbajului vorbit, formarea și dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii - fonetice, lexicale, gramaticale. Stăpânirea deplină a limbii materne în copilăria preșcolară este o condiție necesară pentru rezolvarea problemelor de educație mentală, estetică și morală a copiilor în cea mai sensibilă perioadă de dezvoltare. Cu cât începe învățarea mai devreme a limbii materne, cu atât copilul o va folosi mai liber în viitor; aceasta este fundamentul pentru studiul sistematic ulterior al limbii materne.

Sistemul de lucru al vorbirii ar trebui să se bazeze pe o abordare integrată care să vizeze rezolvarea problemelor care acoperă diferite aspecte ale dezvoltării vorbirii - fonetice, lexicale, gramaticale, iar pe baza acestora - dezvoltarea vorbirii coerente.

Una dintre sarcinile principale pe care le rezolvă instituțiile de învățământ preșcolar este dezvoltarea vorbirii copiilor.

Vorbirea ca mijloc principal de comunicare însoțește toate activitățile copilului. De la calitatea vorbirii, capacitatea de a-l folosi într-un joc, în timpul activităților comune între un profesor și un copil, la planificarea și discutarea unui desen, în observarea unei plimbări, în discutarea unei performanțe etc. depinde de succesul activităților unui copil, de acceptarea lui de către semeni, de autoritatea și statutul său în comunitatea copiilor.

Conform standardelor educaționale de stat federale ale educației preșcolare, conținutul domeniului educațional „Dezvoltarea vorbirii” are ca scop atingerea obiectivelor de dezvoltare a vorbirii orale și a abilităților de comunicare verbală cu ceilalți, bazate pe competența în limbajul literar al poporului prin rezolvarea problemelor. urmatoarele sarcini:

Stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură;

Îmbogățirea vocabularului activ;

Dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical;

Dezvoltarea creativității vorbirii;

Dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic;

Cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor din diverse genuri ale literaturii pentru copii;

Formarea unei activități analitico-sintetice sunet ca o condiție prealabilă pentru învățarea scrisului și a citirii.

Procesul de formare a vorbirii copiilor ar trebui construit luând în considerare nu numai principiile didactice generale, ci și metodologice ale predării. Principiile metodologice sunt înțelese ca puncte de plecare generale, ghidate după care profesorul alege instrumentele de predare. Acestea sunt principii de învățare derivate din modelele de achiziție de către copii a limbajului și a vorbirii. Ele reflectă specificul predării vorbirii native, completează sistemul de principii didactice generale și interacționează cu ele precum accesibilitatea, claritatea, sistematicitatea, consistența, conștientizarea și activitatea, individualizarea învățării etc. Principiile metodologice acționează, de asemenea, în conjuncție între ele. .

În raport cu preșcolarii, pe baza unei analize a cercetărilor privind problemele dezvoltării vorbirii copiilor și a experienței grădinițelor, vom evidenția următoarele:principiile metodologice ale dezvoltării vorbirii și predării limbii materne.

Principiul abordării activității comunicative a dezvoltării vorbirii. Acest principiu se bazează pe înțelegerea vorbirii ca activitate care implică utilizarea limbajului pentru comunicare. Rezultă din scopul dezvoltării vorbirii copiilor la grădiniță - dezvoltarea vorbirii ca mijloc de comunicare și cunoaștere - și indică orientarea practică a procesului de predare a limbii lor materne.

Acest principiu este unul dintre principalele, deoarece determină strategia tuturor lucrărilor privind dezvoltarea vorbirii. Implementarea sa presupune dezvoltarea vorbirii la copii ca mijloc de comunicare atât în procesul de comunicare (comunicare), cât și în diverse tipuri de activități.

Principiul formării conștientizării elementare a fenomenelor de limbaj. Acest principiu se bazează pe faptul că baza dobândirii vorbirii nu este doar imitația, imitația adulților, ci și o generalizare inconștientă a fenomenelor de limbaj. Se formează un fel de sistem intern de reguli de comportament de vorbire, care permite copilului nu numai să repete, ci și să creeze noi afirmații. Deoarece sarcina învățării este formarea abilităților de comunicare, iar orice comunicare presupune capacitatea de a crea noi enunțuri, atunci baza învățării limbii ar trebui să fie formarea generalizărilor lingvistice și a capacității de vorbire creativă.

Leontyev identifică trei metode de conștientizare, care sunt adesea amestecate: libertatea de exprimare, izolarea și conștientizarea reală. La vârsta preșcolară, se formează mai întâi vorbirea voluntară, iar apoi componentele sale sunt izolate. Conștientizarea este un indicator al gradului de dezvoltare a abilităților de vorbire.

Principalele direcții de lucru privind dezvoltarea vorbirii copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar:

Dezvoltarea vocabularului (stăpânirea semnificațiilor cuvintelor și a utilizării lor adecvate în conformitate cu contextul enunțului, situația în care are loc comunicarea);

Creșterea culturii sonore (dezvoltarea percepției sunetelor vorbirii native și a pronunției), dragostea și interesul pentru cuvântul artistic;

Dezvoltarea vorbirii coerente (discurs dialogic (conversațional), monolog (povestire);

Formarea conștientizării elementare a fenomenelor limbajului și vorbirii (diferența dintre sunet și cuvânt, găsirea locului sunetului într-un cuvânt);

Formarea structurii gramaticale (morfologie, sintaxa, formarea cuvintelor).

În practica activității profesorilor preșcolari privind dezvoltarea vorbirii, se folosesc următoarele metode:

Vizual:

Observarea directă și varietățile acesteia (observarea în natură, excursii);

Observație indirectă (vizualizare vizuală: privind jucăriile și picturile, vorbirea despre jucării și picturi).

Verbal:

Citirea și povestirea de opere de ficțiune;

Învățarea pe de rost;

Repovestirea;

conversație generală;

Povestirea fără a te baza pe material vizual.

Practic:

Jocuri didactice;

Jocuri de dramatizare;

Dramatizări;

Exerciții didactice;

Studii plastice;

Jocuri de dans rotund.

Pentru dezvoltarea vorbirii sunt folosite diferite mijloace:

comunicarea între adulți și copii;

mediul de limbaj cultural, discursul profesorului;

predarea vorbirii și a limbii native la clasă;

fictiune;

diverse tipuri de artă (fină, muzică, teatru).

Să luăm în considerare pe scurt rolul fiecărui instrument.

Cel mai important mijloc de dezvoltare a vorbirii este comunicarea.

În psihologia rusă, comunicarea este considerată ca o parte a unei alte activități și ca o activitate de comunicare independentă. Lucrările psihologilor domestici arată în mod convingător rolul comunicării cu adulții în dezvoltarea mentală generală și dezvoltarea funcției verbale a copilului.

Părinții ar trebui să-și amintească că dezvoltarea vorbirii începe și se termină la vârsta preșcolară. În această perioadă de vârstă copiii trebuie să stăpânească vorbirea orală. Și acest lucru se poate face doar într-un mod practic! Tîn acest felstăpânirea limbii materne, dezvoltarea vorbirii, este una dintre achizițiile importante ale unui copil în copilăria preșcolară - aceasta este perioada de achiziție activă de către copil a limbajului vorbit, formarea și dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii: fonemic, lexical, gramatical. Fiind un mijloc de comunicare, un instrument de gândire, de consolidare a cunoștințelor dobândite despre fenomenele realității, vorbirea servește drept factorul cel mai important în dezvoltarea societății umane.