Formarea activității creative. Dezvoltarea activității creative și a personalității preșcolarilor în joc ca problemă psihologică și pedagogică. Posibilități de educație suplimentară în dezvoltarea activității creative a individului
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
postat pe http://www.allbest.ru/
INTRODUCERE
1.1 Învățarea unei limbi străine ca mijloc de îmbunătățire și dezvoltare a personalității elevului
1.3 Trăsături ale activității creative a elevilor
CAPITOLUL 2. DEZVOLTAREA ACTIVITĂȚII CREATIVE A ELEVILOR PRIN JOCUL DE JOC
2.2 Tehnologii de joc în dezvoltarea activității creative a elevilor
CONCLUZIE
BIBLIOGRAFIE
INTRODUCERE
Profesia de cadru didactic este creativă în sine. O astfel de temă precum dezvoltarea activității cognitive creative este foarte relevantă pentru școală și ea este cea care are un rol deosebit. La urma urmei, la școală se pun cunoștințele fundamentale, se formează personalitatea copilului.
Bazarea pe creativitatea elevilor este una dintre principalele metode de a crea o motivație pozitivă pentru învățare. În practică, nu există metode universale pentru formarea intereselor cognitive creative în rândul școlarilor. joc de creativitate lecție educațională
Fiecare profesor, fiind o persoană creativă, realizează acest lucru folosind propriile metode de dezvoltare a intereselor cognitive creative. Dezvoltarea activității, independența, inițiativa, atitudinea creativă față de muncă, față de activitatea cognitivă, este una dintre cele mai importante și necesare sarcini cu care se confruntă profesorul.
Pentru formarea activității cognitive creatoare a școlarilor se pot folosi toate metodele și tehnicile pe care didactica le are la dispoziție. Explicativ – ilustrativ – poveste, explicație, experimente, tabele, diagrame – contribuie la formarea cunoștințelor în rândul școlarilor.
Necesitatea formării activității creative îi inspiră pe profesori să caute un mijloc de activare și gestionare a activităților educaționale și cognitive.
O limbă străină, ca materie generală de învățământ, poate și ar trebui să contribuie la dezvoltarea abilităților creative ale elevilor. Având un potențial uriaș de creștere, educație și dezvoltare a abilităților creative ale elevilor, o limbă străină îl poate realiza numai în cursul implementării scopului practic de învățare, adică numai dacă elevul în procesul de activitate comunicativă și cognitivă în limba străină. (a asculta, a vorbi, a citi, a folosi scrisul) își vor extinde orizonturile educaționale generale, își vor dezvolta gândirea, memoria, sentimentele și emoțiile; dacă în procesul comunicării în limbi străine se vor forma calitățile sociale și valorice ale individului: viziune asupra lumii, valori și credințe morale, trăsături de caracter.
Scopul acestei lucrări este de a dezvolta activitatea creativă a elevilor în procesul de învățare a unei limbi străine
Obiectul lucrării este de a studia influența formelor netradiționale ale unei lecții de limbă străină asupra dezvoltării creative a elevilor.
Subiectul lucrării este însuși procesul de formare și dezvoltare a activității creative a elevilor în procesul de învățare a limbilor străine.
CAPITOLUL 1. DEZVOLTAREA ACTIVITĂȚII CREATIVE A ELEVILOR LA LECȚIA DE ENGLEZA
1.1 Predarea unei limbi străine ca mijloc de îmbunătățire și dezvoltare a personalității elevului
1.2 Activitatea creativă a elevilor ca proces și rezultat al activității creative educaționale în clasă
Activitatea – este o trăsătură complexă de caracter, manifestată în atitudinea activă a unei persoane față de muncă. Activitatea presupune constanța eforturilor îndreptate către un singur scop, perseverența și perseverența în muncă, caracterul planificat și sistematic al acțiunilor, realizarea obligatorie a unui anumit rezultat.
Activitatea creativă este cel mai înalt nivel al procesului educațional și o condiție necesară pentru dezvoltarea cuprinzătoare a individului. Acest lucru este confirmat de oamenii de știință. Prin activitate creativă, cercetătorii moderni înțeleg dorința de acțiune, de manifestare a abilităților, de satisfacere a nevoii de a se transforma și de a se crea, de a crea noi forme de comportament, de a stăpâni cultura, apariția de noi moduri de activitate, cunoaștere și aptitudini.
E.N. Leonovici denumește principiile dezvoltării activității, care includ principiul problematicității, principiul motivației, principiul individualizării activității educaționale, principiul consistenței. Un alt indicator al activității creative este independența activității creative. Legând independența și activitatea, ne bazăm pe următoarea afirmație din teza de doctorat a lui G.V. rezultat al creșterii ei
Activitatea creativă este o formă de activitate umană menită să creeze noi valori sociale calitativ. Impulsul pentru activitatea socială este o situație problematică care nu poate fi rezolvată pe baza datelor disponibile în mod tradițional. Produsul inițial al activității se obține ca urmare a unei interconexiuni neconvenționale a elementelor unei situații problematice, a implicării unor elemente implicit legate, a stabilirii unor noi tipuri de interdependență între ele.
Condițiile preliminare pentru activitatea creativă sunt flexibilitatea gândirii (abilitatea de a varia soluțiile), criticitatea (abilitatea de a abandona strategiile neproductive), capacitatea de a converge și lega concepte, integritatea percepției și multe altele.
EU SI. Ponomarev spunea: „Creativitatea nu constă în acea activitate, fiecare verigă a cărei legătură este complet reglementată de reguli prestabilite, ci în cea a cărei reglementare preliminară conține un anumit grad de incertitudine în activitatea care aduce informații noi, oferă auto-organizare”
Din aceasta putem concluziona că activitatea creatoare este cel mai înalt nivel de activitate, deoarece. sarcina în sine este stabilită de elevi, iar modalitățile de rezolvare trebuie să fie originale. Indicatorii activității creative, care sunt relevați de psihologie în natura creativității, sunt: noutatea, originalitatea, îndepărtarea de la șablon, surpriza.
O lecție de creație este o lecție în care elevii nu doar numără, scriu, citesc, ascultă un profesor, ci cercetează, inventează, compun, propun și demonstrează ipoteze, adică își creează în mod independent un nou produs educațional pentru ei înșiși. Prin participarea la o astfel de lecție, elevii își dezvoltă abilitățile, își realizează potențialul creativ.
Crearea unei lecții creative este un proces în care profesorul nu numai că planifică etapele lecției și sarcinile pentru fiecare etapă, dar dezvoltă un sistem de condiții pentru creativitatea copiilor. Aceasta ține cont de programul educațional, nivelul de pregătire al copiilor, tipul de lecție, tipurile de activități.Lecția de creație se bazează pe învățare euristică, bazată pe probleme, de dezvoltare.
Fiecare lecție este un anumit sistem de sarcini care îl determină pe elev să stăpânească anumite concepte, abilități și abilități. Atingerea obiectivelor lecției, energia, independența elevilor depinde de ce sarcini selectează profesorul pentru această lecție, în ce secvență le construiește. Profesorul selectează pentru lecție astfel de exerciții care ar funcționa pentru un anumit scop sau s-au bazat pe utilizarea oricăror concepte, reguli, stabilirea anumitor conexiuni, identificarea tiparelor pe baza cercetării. Sarcinile de acest tip permit nu numai desfășurarea lecțiilor în mod eficient, dar servește și la dezvoltarea activității mentale și la dezvoltarea cunoștințelor, abilităților și abilităților puternice ale elevilor. Din măsura în care profesorul va putea alege și combina sarcinile pentru lecție, copiii din școala elementară vor învăța atât de deliberat, într-un mod nou, creativ, cu dorință. În viitor, de aceasta depinde independența gândirii lor, capacitatea de a conecta materialul teoretic cu activitățile practice.
Interesul cognitiv fundamental se formează la diferite materii din școala elementară prin diferite mijloace. O mai bună asimilare a materialului este facilitată de mijloace vizuale, diagrame, tabele, care sunt folosite în fiecare lecție.
Distracția este considerată un mijloc foarte important. Elementele de divertisment aduc ceva neobișnuit, brusc în lecție, activează simțul surprinderii copiilor, bogat în consecințele sale, un interes puternic pentru procesul de cunoaștere, îi ajută să asimileze cu ușurință orice material educațional.
Din aceasta putem concluziona că activitatea creatoare este cel mai înalt nivel de activitate, deoarece. sarcina în sine este stabilită de elevi, iar modalitățile de rezolvare trebuie să fie originale. Indicatorii activității creative, care sunt relevați de psihologie în natura creativității, sunt: noutatea, originalitatea, îndepărtarea de la șablon, surpriza.
Activitatea creativă dezvoltă abilități cognitive în stăpânirea cunoștințelor, provoacă o dorință constantă de autoeducare, de obținere de noi cunoștințe, precum și perseverență în atingerea scopului.
În pedagogie, formarea activității creative este o condiție necesară pentru dezvoltarea cuprinzătoare a individului. Dezvoltarea creativității elevului, a abilităților sale în rezolvarea problemelor educaționale, manifestarea inițiativei, a independenței, este un punct important în pedagogie. Eficacitatea școlii este determinată de măsura în care procesul educațional asigură dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, îi pregătește pentru viața în societate.
1.3 Caracteristici ale activității creative a elevilor la lecția de engleză
Creșterea unei personalități creative este scopul întregului sistem de învățământ de la preșcolar până la învățământul superior. Iar semnificația sistemului de învățământ superior de aici este foarte responsabilă, deoarece tocmai în această etapă există o oportunitate, adesea ultima, de a compensa omisiunile făcute mai devreme.
Activitatea creativă este una dintre proprietățile esențiale ale personalității, acolo unde individualul ei, special, se manifestă cel mai pe deplin.
Activitatea creatoare a individului are o condiţionalitate socială clar definită, şi trebuie considerată ca valoare socială, ca indicator al nivelului de formare a societăţii. Nivelurile și formele sale pot fi diferite, ceea ce înseamnă că valoarea obiectivă a activității profesionale poate fi și ea diferită.
Învățarea limbii engleze ar trebui să înceapă de la o vârstă fragedă. Astfel, studiul unei limbi străine ar trebui luat când copilul are 3-4 ani. În această perioadă copilul poate absorbi limba engleză în subconștient - astfel, în viitor, învățarea va fi mult mai ușoară.
Când îi predăm copiilor engleză, nu trebuie să uităm că ei sunt deschiși și își amintesc așa cum sunt. În plus, au dezvoltat imaginația și abilitățile creative deschise. Este necesar ca lecțiile (atât acasă, cât și în orice altă instituție) să se desfășoare într-un mod ludic - se folosesc diverse jocuri, cântece în limba engleză, se vizionează filme educaționale.
Engleza pentru copiii preșcolari ar trebui să fie cât se poate de ușoară. Toate propozițiile trebuie să fie simple. Pentru a învăța o limbă străină de către copiii preșcolari, aceștia trebuie să fie captivați.
Lucrurile interesante vor ajuta să captiveze copilul:
· contoare;
Caracteristicile psihologice ale elevilor mai tineri le oferă avantaje în învățarea unei limbi străine. Copiii de 7-10 ani absorb ca un burete indirect si intuitiv. Ei înțeleg situația mai repede decât vorbind într-o limbă străină pe subiect. Durata de atenție și timpul de concentrare sunt foarte scurte, dar cresc cu vârsta. Elevii mai tineri au o memorie pe termen lung bine dezvoltată. Cel mai bun stimulent pentru învățarea ulterioară pentru elevii din clasele 1-4 este sentimentul de succes. Modalitățile de obținere și asimilare a informațiilor în rândul școlarilor sunt și ele diferite: vizuale, auditive, kinestezice. Din păcate, profesorii cu experiență în școala secundară nu pot deseori să predea profesional elevilor mai tineri din cauza caracteristicilor lor psihologice, care necesită utilizarea altor metode și tehnici de predare. Principalul factor al eșecului unui profesor în școala elementară este că nu are idee despre cum se dezvoltă copiii și ce rol îl aduce învățarea unei limbi străine în această dezvoltare. În primul rând, atunci când planifică o lecție, profesorii ar trebui să țină cont întotdeauna de gradul de dezvoltare a limbajului copilului în limba maternă, apoi predarea unei a doua limbi va avea mai mult succes. Se crede că până când copilul este suficient de matur pentru a face un pas înainte în dezvoltarea limbajului, este zadarnic să încerci să-l înveți să facă acest pas. Pentru formarea activității cognitive creatoare a elevilor se pot folosi toate metodele și tehnicile pe care didactica le are la dispoziție.
Indicatorii activității creative a unui elev pot fi considerați cei care sunt evidențiați în caracteristicile creativității de către psihologie: inovație, originalitate, individualitate, abatere de la șablon, ruperea tradițiilor, surpriză, semnificație, valoare. Prin urmare, formând activitate creativă în lecțiile de engleză, elevii caută să învețe mai multe informații suplimentare prin munca independentă. Elevii își pot organiza deja cu pricepere activitățile fără a apela măcar la ajutorul unui profesor. Elevii devin mai deschiși către comunicare și învățare. Ei se străduiesc să se exprime, să-și demonstreze talentele, să obțină succes academic. Mulți dintre studenți sunt hotărâți cu interesele lor, merg la scopul propus. Elevii sunt conștienți nu numai de propria lor creștere în procesul de învățare, dezvoltare psihologică, dar sesizează și schimbări unul în celălalt. Există o comparație a propriului „eu” cu colegii de clasă. De aici se poate urmări observația și atitudinea atentă față de toți oamenii.
Pe baza opiniilor oamenilor de știință că creativitatea în procesul educațional este definită ca o formă de activitate umană menită să creeze noi valori calitativ pentru el, care sunt de importanță socială, i.e. important pentru formarea personalității ca subiect social, N.M. Yakovleva concluzionează că creativitatea poate fi atât o „descoperire pentru alții”, cât și o „descoperire pentru sine”. Deci, în creativitate, se realizează autoexprimarea, autodezvăluirea personalității copilului. Acest act nu este întotdeauna pe deplin conștient, dar se caracterizează întotdeauna printr-o intensitate ridicată a emoțiilor pozitive, o creștere a forței morale și fizice, mobilizarea tuturor cunoștințelor necesare dobândite mai devreme, zelul de a oferi lucrul cel mai valoros care este. capabil de a lucra la iubita lui - chiar și atunci când autorul însuși își imaginează că acționează numai pentru sine.
CAPITOLUL 2
2.1 Tehnologiile jocului ca mijloc de dezvoltare a activității creative a elevilor
„Fără joc, nu există și nu poate exista o dezvoltare mentală cu drepturi depline. Jocul este o fereastră uriașă luminoasă prin care un flux de idei și concepte dătătoare de viață se revarsă în lumea spirituală a copilului. Jocul este o scânteie care aprinde flacăra curiozității și curiozității.
V. A. Sukhomlinsky.
După ce am analizat varietatea tehnicilor și metodelor de organizare a activităților educaționale, putem evidenția metoda jocului.
Sarcinile creative și diverse tipuri de jocuri atrag întotdeauna studenții. Jocul este una dintre modalitățile de organizare a activităților educaționale și cognitive. Cere elevilor să lucreze cu gândire, menită să găsească modalități și mijloace pentru a o rezolva. Datorită jocului, elevii fac descoperiri pentru ei înșiși care au valoare și semnificație personală pentru ei. Jocul educațional este cel mai activ utilizat în orele de limbi străine, ceea ce se explică prin particularitățile acestui subiect, al cărui scop principal este predarea limbii ca mijloc de comunicare. Jocurile trebuie să corespundă nivelului de pregătire al elevilor. Alegerea formei de joc trebuie să fie motivată, jocurile trebuie desfășurate metodic corect. Cu toate acestea, jocul nu ar trebui să aibă voie să se transforme dintr-un joc educațional într-un joc de divertisment. Este necesar să ne gândim mai întâi și să direcționăm entuziasmul elevului pentru stăpânirea practică a limbii. Această metodă contribuie la o memorare mai rapidă și mai durabilă a cuvintelor și expresiilor străine.
Jocurile contribuie la următoarele sarcini:
Crearea pregătirii psihologice a copiilor pentru comunicarea verbală;
Asigurarea nevoii firești de repetare repetată a materialului lingvistic de către aceștia;
Formarea elevilor în alegerea opțiunii corecte de vorbire;
În lucrarea sa E.I. Passov definește principalele obiective ale utilizării jocului în lecțiile de limbi străine:
1. formarea unor deprinderi;
2. dezvoltarea anumitor abilități de vorbire;
3. invatarea comunicarii;
4. dezvoltarea abilităţilor şi funcţiilor mentale necesare;
5. cunoaștere (în sfera formării limbajului propriu-zis);
6. memorarea materialului de vorbire.
În opinia mea, scopul acestei metode este și de a-i învăța pe elevi să folosească modele de vorbire care conțin anumite dificultăți gramaticale, de a crea o situație firească pentru utilizarea acestui model de vorbire, de a dezvolta creativitatea vorbirii și independența elevilor.
De asemenea, activitatea de joc afectează dezvoltarea atenției, a memoriei, a gândirii, a imaginației, a tuturor proceselor cognitive.
Jocurile cresc eficiența învățării deoarece:
· în timpul jocului se realizează cea mai importantă condiție: atât profesorul, cât și elevii comunică în limba engleză;
Repetarea plictisitoare a unei reguli gramaticale sau fixarea unui vocabular nou sub forma unui joc se transformă într-o activitate captivantă.
Elevii primesc o aplicare vizuală practică a noilor cunoștințe.
Bariera lingvistică, care este adesea prezentă la oamenii timizi, dispare. În timpul jocului, o persoană este eliberată, ceea ce vă permite să comunicați mai liber și mai natural.
· valoarea tehnologiilor de joc și faptul că acestea aduc varietate lecțiilor, contribuie la dezvoltarea creativității.
Jocul există atâta timp cât există societatea. Viața fiecărei persoane este însoțită de un joc. În timpul nostru, jocul a devenit nu numai o activitate independentă, ci și instrumentul său universal în aproape toate sferele vieții publice: economie, politică, management, știință și, fără îndoială, în domeniul educației.
· funcția principală a activității pedagogice constă nu numai în transferul de cunoștințe, ci în crearea de situații problema-cognitive și gestionarea procesului de activitate cognitivă a elevilor, ținând cont de calitățile și abilitățile lor individuale.
Utilizarea formelor educaționale de joc face ca procesul educațional să fie mai semnificativ și mai bun, deoarece:
Jocul atrage fiecare elev individual și pe toți împreună într-o activitate cognitivă intensivă și, prin urmare, este un mijloc eficient de gestionare a procesului educațional;
Învățarea în joc se realizează prin activități proprii ale elevilor, care sunt de natura unui tip special de practică, pe parcursul căreia se asimilează până la 90% din informații;
joc - o activitate liberă care oferă participanților săi posibilitatea de alegere, autoexprimare, autodeterminare și autodezvoltare;
Jocul are un anumit rezultat și stimulează elevul să atingă scopul (victoria) și să realizeze modul de atingere a scopului;
În joc, echipele sau elevii individuali sunt inițial egali (nu există elevi răi și buni: există doar jucători); rezultatul depinde de jucătorul însuși, nivelul său de pregătire, abilități, rezistență, abilități, caracter;
Competitivitatea - o parte integrantă a jocului - este atractivă pentru elevi; plăcerea primită din joc creează o stare confortabilă în lecțiile unei limbi străine și sporește dorința de a studia materia;
· în joc există întotdeauna un anumit sacrament - un răspuns neprimit, care activează activitatea psihică a elevului, îl împinge să caute un răspuns;
Jocul ocupă un loc aparte în sistemul de învățare activă, deoarece este atât o metodă, cât și o formă de organizare a învățării, incluzând aproape toate metodele de învățare activă.
Toate acestea ne permit să definim jocul ca fiind cel mai înalt tip de activitate pedagogică.
Psihologii și profesorii au stabilit că, în primul rând, capacitatea de a imagina, gândirea imaginativă se dezvoltă în joc. Acest lucru se întâmplă din cauza faptului că în joc copilul caută să recreeze sfere largi ale realității înconjurătoare care depășesc limitele propriei activități practice și poate face acest lucru numai cu ajutorul acțiunilor condiționate. În primul rând, acestea sunt acțiuni cu jucării care înlocuiesc lucruri reale. Extinderea jocului (recrearea acțiunilor și evenimentelor din ce în ce mai complexe din viața adulților, relațiile lor) și imposibilitatea realizării acestuia doar prin acțiuni obiective cu jucării atrage după sine o trecere la utilizarea acțiunilor vizuale, de vorbire și imaginare ( realizat în plan intern, „în minte”) .Așadar, unul dintre cei mai importanți psihologi ruși moderni, R.S. Nemov, într-un manual de psihologie, definește jocul ca „o activitate care îndeplinește două funcții: dezvoltarea psihologică a unei persoane și odihna lui. ”
Cu ajutorul jocului se exersează bine pronunția, se activează materialul lexical și gramatical, se dezvoltă abilitățile de ascultare și vorbire. Jocul dezvoltă abilitățile creative, mentale ale copilului. Implică luarea unei decizii: cum să acționezi, ce să spui, cum să câștigi. Jocurile educaționale ajută la ca procesul de învățare a unei limbi străine să fie interesant și interesant. Este jocul care este unul dintre motivele puternice în predarea unei limbi străine. Folosirea diferitelor jocuri într-o lecție de limbă străină contribuie la stăpânirea limbii într-un mod distractiv, dezvoltă memoria, atenția, ingeniozitatea, menține interesul pentru o limbă străină. Jocurile de la lecțiile de limbi străine ar trebui, de asemenea, folosite pentru a ameliora tensiunea, monotonia, atunci când se pregătesc materiale lingvistice și când se activează activitatea de vorbire. Desigur, trebuie luat în considerare faptul că fiecare perioadă de vârstă este caracterizată de propriul tip de activitate de conducere.
Utilizarea tehnicilor și situațiilor de joc în lecții trebuie să respecte următoarele cerințe:
1. Scopul didactic este stabilit elevilor sub forma unei sarcini de joc.
2. Activitatea educațională este supusă regulilor jocului, iar ca mijloc se folosește material educațional.
3. În activitatea educaţională este obligatoriu un element de competiţie, cu ajutorul căruia sarcina didactică se traduce într-una de joc.
4. Îndeplinirea cu succes a unei sarcini didactice trebuie să fie în mod necesar cu un rezultat de joc.
5. Jocul trebuie să evoce elevilor doar emoții pozitive (accesibilitate, atractivitate, scopul să fie realizabil, iar designul să fie colorat).
6. Luarea în considerare obligatorie a caracteristicilor de vârstă ale elevilor. Joc (trebuie să se bazeze pe creativitate liberă și performanță de amator. Structura procesului educațional bazat pe jocuri didactice.
Crearea unei situații problematice de joc:
· Introducerea unei situații de modelare/joc;
· Desfăşurarea jocului: „trăirea” situaţiei problematice în încarnarea sa de joc Acţiunile elevilor conform regulilor jocului;
· Desfășurarea intrigii jocului. Însumarea rezultatelor jocului (de exemplu: punctaj, anunțarea rezultatelor jocului). Autoevaluarea acțiunilor participanților (într-un plan condiționat, de modelare);
· Discuție despre cursul și rezultatele jocului, acțiunile de joc și experiențele participanților. Analiza situației de joc (simulant), relația acestuia cu realitatea. Rezultatele educaționale și cognitive ale jocului.
2.2 Tehnologii de joc în lecția de engleză în dezvoltarea activității creative a elevilor
Jocurile îi ajută pe copii să devină indivizi creativi, îi învață să fie creativi în orice afacere. A fi creativ înseamnă a o face calitativ, la un nivel superior. Creativitatea este o îmbunătățire constantă și un progres în orice activitate. Jocurile le aduc copiilor și adulților bucuria creativității. Fără bucuria creativității, viața noastră se transformă în plictiseală și rutină. O persoană creativă este întotdeauna pasionată de ceva. Nivelul vieții depinde de posibilitățile creative ale unei persoane.
Atât adulții, cât și copiii pot vedea neobișnuit în obișnuit. Creativitatea este inerentă copiilor prin natura însăși. Le place să compună, să inventeze, să fantezeze, să portretizeze, să se reîncarneze. Creativitatea copiilor se estompează rapid dacă nu există niciun interes pentru ea din partea celorlalți. Jocurile creative comune reunesc atât adulți, cât și copii. Acesta este unul dintre principiile principale ale educației eficiente.
Copilul, jucându-se, se străduiește tot timpul să meargă înainte, nu înapoi. În jocuri, copiii par să facă totul împreună: subconștientul, mintea, fantezia „lucrează” sincron.
Opposite (opposite)
Nivel: Intermediar Mărimea optimă a grupului: 10 elevi Obiectiv: Revedeți cuvinte și construiți vocabular, în special adjective, adverbe, verbe și perechi de antonime. Materiale necesare: un pachet de cărți cu câte un cuvânt: un adjectiv, un adverb sau un verb. Fiecare cuvânt trebuie să aibă un antonim (nu este scris pe card).
Descriere: Clasa este împărțită în două echipe (A și B). Un jucător din echipa A alege un cuvânt și îl ghicește unui jucător din echipa B, acesta trebuie să spună antonimul și să-l folosească în propoziția sa. Apoi un jucător din echipa B îi spune un cuvânt unui jucător din echipa A. Și așa mai departe în perechi. De exemplu: A1: „Tatăl meu este GRAS.”. B1: „Tatăl meu este SUPRÂȚE”. B1: „Această carte este LUMINA”. A1: „Această carte este GRĂ. A2: „Plâng când sunt trist”. B2: „Râd când sunt trist.” B2: „Vorbește GLOBOS.” A2: „Nu știu.” Punctajul: 1 punct pentru fiecare întrebare corectă. 1 punct pentru un răspuns corect. 2 puncte dacă numești o propoziție cu un antonim pe care adversarul tău nu îl cunoaște. Sfaturi: Dacă nimeni nu cunoaște antonimul, profesorul îl numește.
Tic-Tac-Tense (Tic-tac-toe cu timpi)
Nivel: Intermediar Mărimea optimă a grupului: 20 de elevi Scop: Revizuirea timpurilor verbale. Material necesar: Proiector sau grilă (vezi mai jos) desenată pe tablă.
Descriere: Clasa este împărțită în două echipe (echipa X și echipa O). Un elev din echipa X selectează o celulă și scrie o propoziție în momentul în care vede în celulă. De exemplu, acum două săptămâni, mi-am rupt piciorul. Anul viitor, Pm va vizita verii mei din Texas. O propoziție corectă permite echipei sale să ocupe această celulă cu simbolul lor. Dacă se face o greșeală, celula rămâne liberă, iar mutarea trece la o altă echipă. Echipele încearcă pe rând să ocupe trei celule pe orizontală, verticală sau diagonală. Echipa care o face prima câștigă.
Apelare de cuvinte (Spune cuvântul)
Nivel: începători Mărimea optimă a grupului: fără restricții
Scop: Creșterea vitezei de recunoaștere a cuvintelor.
Materiale necesare: cartonașe cu cuvinte familiare. Numărul de cartonașe este egal cu numărul de elevi din clasă. Fiecare card conține un cuvânt.
Descriere: Clasa este împărțită în două echipe (A și B). Fișa cu cuvântul este afișată rapid la doi reprezentanți ai echipelor. Prima persoană care spune un cuvânt câștigă un punct pentru echipa sa. Toți membrii ambelor echipe trec prin această procedură, câte două runde fiecare.
Sfaturi: Jocul merge mai bine dacă ambii reprezentanți ai unor echipe diferite stau la aceeași distanță de profesor. Acest lucru este cel mai ușor de realizat dacă elevii sunt poziționați așa cum se arată în imagine.
Decizia finală aparține profesorului. El decide cine a fost primul. Cearta cu profesorul ia 5 puncte de la echipa care se certa.
Șarade
Nivel: Intermediar până la Avansat Dimensiunea optimă a grupului: Fără limite Scop: Ajutați elevii să se relaxeze, să depășească introversia, să sporească atenția și/sau să reducă comportamentul excesiv la clasă. Material necesar: o mulțime de fraze sau propoziții scurte scrise pe bucăți de hârtie și păstrate într-un sertar sau geantă. Descriere: Elevii fac pe rând gesturi ce este scris pe bucăți de hârtie scoase la întâmplare dintr-o pungă. Pentru a crea un spirit de competiție, puteți stabili o limită de timp.
De exemplu: Nu mâncați pizza de două ori pe săptămână. Nu merg niciodată la bowling duminica. Tatăl meu a dormit pe podea aseară. Îl va suna luna viitoare. Variante: Grupele cu un număr mare de elevi (de la 20 la 40) pot fi împărțite în echipe mici de 5 jucători. Jucătorii joacă pe rând șarade în timp ce echipa lor încearcă să ghicească propoziția. Echipa primește un punct dacă propoziția este ghicită textual și în timpul alocat. Celelalte echipe observă în tăcere, dacă vorbesc sau distrag atenția jucătorului, li se ia un punct. Pentru clase mai puternice, folosiți zicale cunoscute ca șarade (de exemplu, „Poți să duci un cal la apă, dar nu poți să-l faci să bea”). Sfaturi: Înainte de a începe jocul, prezentați elevilor gesturi care vă vor ajuta ele transmit sensul frazei. „Numărul de cuvinte” (atingeți partea din spate a cotului îndoit cu numărul necesar de degete): „Primul cuvânt”, „Al doilea cuvânt”; „Numărul de silabe” (numărul necesar de degete) pe cotul brațului întins); „opus” (face un gest, ca și cum cineva ar fi răsturnat ceva cu ambele mâini); „la fel ca” (încrucișează degetele ambelor mâini); „Trecut” (arată înapoi peste umăr cu un deget); „Prezentă” (arată spre podea în fața ta); „Viitor” (arată mâna înainte), precum și alte gesturi necesare care îți vin în minte înainte, după sau în timpul jocului.
Spelling Baseball (Baseball cu ortografie)
Nivel: începători și intermediari Mărimea optimă a grupului: fără restricții Scop: Consolidarea abilității de a pronunța cuvinte prin ortografie Material necesar: Listă specială. Descriere: Trei baze și o „casă” sunt desenate în clasă, se pot folosi birouri. Elevii sunt împărțiți în două echipe egale. O echipă (echipa A) stă pe bancă și unul dintre jucătorii ei devine batatorul. Lancerii sau capturatorii (Echipa B) sunt in centru si numesc cuvintele din lista pe care batutii trebuie sa le scrie.
Studenților mai tineri le plac foarte mult jocurile în aer liber și jocurile cu mingea. Jocurile mobile includ:
„Cel mai bun/Cel mai bun”. Condiție: împărțiți grupul în 2 - 3 echipe, construiți-le într-o coloană și, la comanda „Pentru a începe”, începeți să dictați literele. Fiecare elev aleargă la tablă și scrie litera numită, dă creta următorului jucător al echipei, iar el însuși stă în urmă. Profesorul dictează literele într-un ritm suficient de rapid pentru ca elevii să nu aibă ocazia să spioneze alte echipe.
Joc „O zi la Londra (New York, Washington, Moscova)”. Scop: activarea discursului monolog în situația propusă și practica generării unui enunț detaliat coerent. Progresul jocului: se stabilește o situație - un tur al orașului, fiecare student sau grup este rugat să numească mai întâi obiectivele turistice ale orașului, apoi să aleagă pe cele pe care și-a dorit să le vadă pe parcursul unei zile și, de asemenea, să explice alegerea lor.
Învățarea verbelor frazale engleze
Pentru a juca jocul, trebuie să pregătiți un manual, care este un pachet de antrenament format din 54 de cărți. Verbele frazale sunt scrise pe carduri separate. Fiecare verb vine în 9 variante de particule (de exemplu: căutați, îngrijiți, priviți, uitați-vă prin etc.). Pachetul de antrenament include 5 verbe diferite. Restul de 9 cărți sunt de natură de serviciu. De exemplu, iată compoziția unuia dintre pachetele de antrenament ale autorului:
Scopul didactic al jocului: învață 45 de verbe phrasal. Numărul optim de jucători nu este mai mare de 10 persoane. Durata jocului este în medie de 10-15 minute, iar jocul este mai lung, cu cât numărul de participanți este mai mic. Durata jocului poate fi controlată prin declararea câștigătorului celui care are cele mai puține cărți rămase după timpul alocat. De asemenea, trebuie avut în vedere că pentru a juca cărți de antrenament, aveți nevoie de o masă comună la care jucătorii să poată sta unul față în față.
Regulile jocului:
Fiecare participant la joc ia șase cărți din pachet. Astfel, orice jucător are șase verbe frazale diferite. Primul jucător pune jos orice carte. Apoi jocul continuă pe rând. Următorul jucător trebuie să plaseze o carte cu același verb (de exemplu, „aduceți înapoi” pentru a „aduce împreună”) sau aceeași particulă (de exemplu, „spărgeți” pentru a „aduce”). Cărțile sunt stivuite una peste alta. Sunt furnizate și cărți de serviciu, a căror sarcină este de a face jocul mai dinamic, reducând probabilitatea ca jucătorii să nu aibă forma necesară. Deci, de exemplu, pe verbul „stai afară” poți pune cardul „out -> away”, iar apoi următorul jucător are posibilitatea de a folosi, de exemplu, cardul „pus away”, care nu a putut fi pus. imediat la „stai afară”. Cărțile de serviciu permit jucătorilor să rateze o tură mai rar. Acest obiectiv este urmărit și de un card special „Renunțați la orice verb frazal”. Poate fi plasat pe orice carte și permite următorului jucător să folosească orice verb phrasal. Există trei astfel de cărți în pachetul de antrenament. În engleză, există exemple de utilizare a unui verb cu mai multe particule adverbiale. Să luăm în considerare posibilitatea utilizării unor astfel de verbe într-o situație practică de joc: jucătorul 1 pune verbul „stă în picioare”, jucătorul 2 poate, de exemplu, să pună: a) stand by; b) ridica; c) apel pentru; d) card de serviciu, de exemplu, „up -> out” sau „Discard any Phrasal Verb”. Dacă jucătorul nu are cartea necesară, trage o carte din cele rămase pe masă. Dacă această carte nu se potrivește, jucătorul sare rândul. Scopul jocului este să scapi de cărțile tale. Câștigătorul este cel care rămâne primul fără cărți. De asemenea, câștigătorul poate fi considerat cel care are mai puține cărți la un anumit moment în timp, de exemplu, la sfârșitul lecției. În același timp, nu sunt extrase cărți în timpul jocului, cu excepția cazului descris când jucătorul nu are cartea necesară.
CAPITOLUL 3
Este un fapt binecunoscut că omul și limba sunt inseparabile. Limbajul nu există în afara omului, iar omul, ca homo sapiens, nu există în afara limbajului.
Prin urmare, omul nu poate fi studiat în afara limbajului, iar limbajul nu poate fi studiat în afara omului. Limbajul reflectă pentru o persoană lumea înconjurătoare, limbajul reflectă și cultura creată de o persoană, o stochează pentru o persoană și o transmite din generație în generație. În cele din urmă, limba este un instrument de cunoaștere, cu ajutorul căruia o persoană cunoaște lumea și cultura. O persoană nu se naște nici rusă, nici engleză, nici franceză, ci devine una ca urmare a faptului că face parte din comunitatea națională corespunzătoare de oameni. Creșterea unui copil este facilitată de influența culturii pe care oamenii din jur sunt purtători. Este important să ne amintim că limbajul joacă un rol deosebit în formarea personalității. La urma urmei, prin limbaj o persoană dobândește o idee despre lume și despre societatea din care devine membru.
În lumea modernă, în legătură cu transformările globale, geopolitice, economice și cele mai stricte sunt impuse unei persoane. Nevoia de a comunica liber într-o limbă străină, și uneori chiar în mai multe, este în creștere.
După cum arată practica, învățarea timpurie a limbilor străine nu numai că accelerează formarea competenței de comunicare în limbi străine, dar are și un efect pozitiv asupra dezvoltării generale a copilului.
Limba maternă, acționând în unitatea funcțiilor de comunicare și generalizare, este, în primul rând, un mijloc de „însușire” a experienței sociale de către o persoană, iar apoi numai împreună cu îndeplinirea acestei funcții este un mijloc de exprimare și dezvoltându-și propriile gânduri. Prin asimilarea limbii materne, o persoană „își însușește” instrumentul fundamental de cunoaștere a realității. În acest proces, nevoile sale umane specifice (cognitive, comunicative) sunt satisfăcute și formate.
O limbă străină în condițiile învățării nu poate servi, în aceeași măsură ca o limbă maternă, ca mijloc de „însușire” experienței sociale, instrument al realității cognitive. Stăpânirea unei limbi străine este determinată cel mai adesea de satisfacerea nevoilor educaționale și cognitive, implică conștientizarea formei de exprimare a propriilor gânduri în limba studiată. Studiul unei limbi străine este un mijloc de „dezvoltare a gândirii dialectice”. Dacă considerăm că scopul predării unei limbi străine este predarea comunicării în limbi străine, dezvoltarea personalității elevului și crearea condițiilor pentru autodeterminarea personală, atunci este nevoie de a determina astfel de caracteristici ale limbii care se corelează cu intelectualitatea, caracteristicile personale ale elevului.
Ipoteza că diferitele limbi afectează gândirea în moduri diferite este dezvăluită în ipoteza relativității lingvistice a determinismului, numită ipoteza Whorf. Pentru prima dată însă a fost formulată de un lingvist remarcabil, profesorul lui B. Whorf-E. Sapir. În acest domeniu, cercetările au fost efectuate și de W. Wundt, W. von Humboldt, A.A. Leontiev, A.R. Luria, A.A. Potebnya, D. Slobin. Sapir introduce conceptele de determinism lingvistic (limbajul poate determina gândirea) și relativitate lingvistică (un astfel de determinism este asociat cu o anumită limbă vorbită de o persoană). Limbajul este capabil să determine și să direcționeze gândirea, deoarece o persoană, născută într-o anumită societate, este într-o măsură sau alta limitată de cadrul dezvoltării istorice și culturale a acestei societăți, care, la rândul său, se reflectă în trăsăturile a normelor fonetice, lexicale, gramaticale ale unei anumite limbi, factorii culturali și lingvistici influențează dezvoltarea sa mentală și personală.
Deci, în învățăturile multor lingviști, psihologi și metodologi, învățarea limbilor este văzută ca un factor puternic în dezvoltarea personalității. Mai mult, limbajul oferă libertate interioară unui adolescent și posibilitatea de a-și forma criterii interne, de a se autodetermina, ceea ce este un fel de impuls pentru viață și activitate independentă. Educația suplimentară oferă spațiu, în special limbajul, pentru autodeterminarea personală a unui copil-adolescent-băiat (fată), realizată prin identificarea și stimularea intereselor și nevoilor sale cognitive, prin actualizarea și dezvoltarea ) abilități și capacități potențiale, orientare profesională și pregătire preprofesională.
CONCLUZIE
Prin activitate creativă, cercetătorii moderni înțeleg dorința de acțiune, de manifestare a abilităților, de satisfacere a nevoii de a se transforma și de a se crea, de a crea noi forme de comportament, de a stăpâni cultura, apariția de noi moduri de activitate, cunoaștere și aptitudini.
O lecție de limbă străină este un anumit mediu social în care profesorul și elevii intră în anumite relații sociale între ei, unde procesul de învățare este interacțiunea tuturor celor prezenți.
Procesul pedagogic este construit în așa fel încât să garanteze exprimarea și dezvoltarea maximă posibilă a abilităților creative în viitor. În practica lor, mulți profesori cu experiență se bazează pe o abordare centrată pe elev pentru predarea unei limbi străine și îl prezintă pe student ca subiect activ al activităților de învățare. Acest demers este axat tocmai pe crearea de conditii care sa contribuie la dezvoltarea fiecarui copil.In opinia mea, este necesara folosirea diverselor tehnologii in lectiile de limbi straine pentru a gasi modalitati optim eficiente de dezvoltare a capacitatilor creative ale elevilor.
Pentru a crește eficiența predării unei limbi străine, este necesar să folosim emoțiile elevilor în acest proces. O soluție cuprinzătoare la sarcinile practice, educaționale, educaționale și de dezvoltare ale predării este posibilă numai dacă influențează nu numai conștiința elevilor, ci pătrunde și în sfera lor emoțională. Activitățile muzicale și artistice ajută la formarea unei dispoziții emoționale pozitive a copiilor și la rezolvarea sarcinilor lecției într-o atmosferă relaxată, formându-și abilitățile creative.
Tehnologiile de jocuri ocupă un loc important în procesul educațional. Valoarea jocului este că ține cont de natura psihologică a elevului și corespunde intereselor acestuia.
Utilizarea tehnologiilor de joc în lecțiile de engleză crește interesul elevilor pentru disciplina studiată, adică ajută la motivarea pozitivă a elevului să învețe limba engleză. Iar motivația, la rândul ei, determină semnificația a ceea ce este învățat și asimilat de elevi, atitudinea acestora față de activitățile de învățare, rezultatele acesteia. O trăsătură caracteristică a unei limbi străine ca subiect este că activitatea de învățare implică activitate de vorbire în limbă străină, adică activitate de comunicare, în procesul căreia se formează nu numai cunoștințele, ci și abilitățile de vorbire. Utilizarea jocului ca metodă de învățare este un instrument eficient pentru gestionarea activităților educaționale, activarea activității mentale și pentru a face procesul de învățare interesant. Formele jocului de lucru duc la creșterea potențialului creativ al elevilor, la dezvăluirea lor ca indivizi și personalități în sala de clasă.
Rezumând, trebuie remarcat faptul că jocul este o modalitate eficientă de a îmbunătăți calitatea și eficacitatea predării unei limbi străine. Folosirea diferitelor jocuri în lecție aduce rezultate bune, crește interesul copiilor pentru lecție, face posibilă concentrarea atenției lor asupra principalului lucru - stăpânirea abilităților de vorbire în procesul de comunicare în timpul jocului. Jocurile îi ajută pe copii să devină indivizi creativi, îi învață să fie creativi în orice activitate. Jocurile creative comune reunesc atât adulți, cât și copii. Jocul, introdus în procesul educațional la clasă într-o limbă străină, ca una dintre metodele de predare, trebuie să fie incitant, simplu și plin de viață, să contribuie la acumularea de material lingvistic nou și la consolidarea cunoștințelor dobândite. În funcție de condițiile, scopurile și obiectivele stabilite de profesorul unei limbi străine, jocul ar trebui să alterneze cu alte tipuri de muncă. În același timp, este important să-i învățăm pe copii să facă distincția între joacă și învățare.
LISTA SURSELOR UTILIZATE
1) Petrichuk I.I. Încă o dată despre joc / I.I. Petrichuk // Limba străină la școală. - 2008. - Nr 2. - S. 37-42
2) Passov E.I. Lecţie de limbă străină în liceu - M.: Educaţie, 1991.-233p.
3) Manualul profesorului de limbi străine / E.A. Maslyko, P.K. Babinskaya și alții - Minsk: Școala Superioară, 2004. - 522 p.;
4) Galskova, N.D., Gez, N.I. Teoria predării limbilor străine. Linguodidactică și metodologie / N.D. Galskova, N.I. Gez - M .: Centrul editorial „Academia”, 2005. - 336 p.;
5) Ivantsova, T.Yu. Jocuri în engleză / T.Yu. Ivantsova // Limbi străine la școală. - 2008. - Nr. 4. - S. 52-57;
6) Zhuchkova, I.V. Jocuri didactice în lecții de engleză / I.V. Zhuchkova // engleză. - 2006. - Nr. 7. - S. 40-43;
7) Konysheva, A.V. Metoda jocului în predarea unei limbi străine / A.V. Konyshev. - Sankt Petersburg: KARO, Mn.: „Patru sferturi”, 2006. - 192s.;
8) Stepanova, E.L. Jocul ca mijloc de dezvoltare a interesului pentru limba studiată / E.L. Stepanova // Limbi străine la școală. - 2004. - Nr. 2. - S. 66-68;
9) Ponomarev. Psihologia creativității. M., Știință. 1973.-304s.
11) Makarova, T.A. Condiții pedagogice pentru dezvoltarea activității creative a copiilor preșcolari: dr. dis. cand. ped. Științe / T.A. Makarov. - Yakutsk, 2009. - 23
12) Gez N.I., Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A. etc. Metode de predare a limbilor străine în liceu. Manual. -- M.: Mai sus. şcoală, 2009. - 373 p.
13) Schukin, A.N. Metode de predare a limbilor străine: Manual pentru profesori și elevi. - M.: Philomatis, 2004. - 416 p.
14) Galskova N.D. Metode moderne de predare a limbilor străine: un ghid pentru profesori. -- Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - M.: ARKTI, 2003. - 192p.
15) Solovova, E.V. Metode de predare a limbilor străine: un curs de bază de prelegeri / Manual pentru studenți ped. universități și profesori. - M.: Iluminismul, 2005. - 239 p.
16) E.N. Leonovici // Note științifice ale Institutului Pedagogic Umanitar din Moscova. Volumul 2. - M.: MGPI, 2004. - S. 117-184
Găzduit pe Allbest.ru
...Documente similare
Studiul dezvoltării activității creative a elevilor în procesul de stăpânire a compoziției în sala de clasă de artă și arte și meserii. Program educațional de educație suplimentară pentru copii, caracteristicile sale și rezultatele aprobării.
articol, adăugat 29.07.2013
Conceptul de „activitate creativă” în literatura psihologică și pedagogică. Tehnologiile de joc ca factor în dezvoltarea activității creative a copiilor. Studiul utilizării tehnologiilor de joc cu studenții mai tineri în procesul de muncă creativă la lecțiile de tehnologie.
teză, adăugată 09.08.2017
Esența și conținutul activității cognitive a elevilor la clasă. Conceptul de „metode de predare prin joc”. Dezvoltarea metodelor de predare a jocurilor la clasa de limba franceză din liceu. Recomandări metodologice pentru utilizarea metodelor de predare a jocurilor.
teză, adăugată 22.07.2017
Analiza unei personalități creative, stimularea activității sale creatoare. Caracteristici ale dezvoltării creativității pedagogice, calități personale ale unui profesor-cercetător. Esența programului opțional „Decorarea ferestrelor”, abilitățile creative ale elevilor.
teză, adăugată 05.12.2012
Fundamentarea psihologică a caracteristicilor dezvoltării activității creative a copiilor de 3-4 ani. Studierea problemei activității creative a copiilor în procesul de familiarizare cu mijloacele artistice și expresive în desen. Dinamica dezvoltării activității creative.
teză, adăugată 23.12.2017
Esența activității creative la copiii de 7-9 ani, caracteristicile lor psihofizice care contribuie la dezvoltarea acesteia. Dansul aerobic ca formă de dezvoltare a activității creative. Mijloace de aerobic de dans pentru dezvoltarea activității creative a școlarilor.
lucrare de termen, adăugată 23.02.2014
Creativitatea ca auto-întărire a personalității elevului. Caracteristicile activității creative de vârstă școlară. Influența imaginației asupra dezvoltării acesteia. Dezvoltarea emoțiilor ca mijloc de modelare a creativității. Grupuri de jocuri care dezvoltă interesul cognitiv al copilului.
teză, adăugată 14.05.2015
Fundamente psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea activității creative în școala elementară modernă. Conceptul de activitate creativă. Aplicația și importanța ei în școala elementară modernă. Studiul activității creative a școlarilor mai mici la lecția de tehnologie.
teză, adăugată 24.09.2017
Fundamentele formării unei personalități creative. Analiza nivelurilor de activitate cognitivă la copiii preșcolari. Tipuri de arte plastice, influența lor asupra activității creative a preșcolarilor. Principalele obiective ale programului de formare a activității creative a preșcolarilor.
lucrare de termen, adăugată 18.06.2012
Omul ca subiect și obiect al dezvoltării. Creativitatea ca auto-întărire a personalității elevului. Rolul imaginației în activitatea creativă a copiilor la clasă. Dezvoltarea emoțiilor ca mijloc de modelare a creativității. Influența jocului asupra activității creative a elevilor.
„Concentrarea educației moderne asupra dezvoltării personalității copilului necesită identificarea, determinarea celor din proprietățile acestuia, impactul asupra cărora contribuie la dezvoltarea personalității în ansamblu. Ca una dintre ele se consideră activitatea creativă, care este o proprietate de coloană vertebrală a personalității, o caracteristică definitorie a mișcării acesteia spre auto-îmbunătățire, o condiție pentru autorealizarea ca personalitate în toate etapele ontogenezei”.
Activitatea este un concept cu mai multe fațete. Nu este o coincidență că, prin urmare, problemele asociate studiului său sunt luate în considerare de filozofie, pedagogie și psihologie.
Se acordă multă atenție studiului problemei în literatura filozofică. Deja în studiile lui Platon și Aristotel există încercări de a găsi mecanismele activității personalității care conduc la creativitate. Conceptul de „activitate personală” este definit ca abilitatea de a schimba realitatea înconjurătoare în conformitate cu propriile nevoi, vederi, scopuri.
Activitate, conform N.A. Berdyaev, ca categorie filosofică, reflectă „capacitatea obiectelor naturii neînsuflețite și vii și a subiecților vieții sociale de a interacționa spontan, intens dirijat sau conștient cu mediul înconjurător, să-l schimbe și să-l transforme și pe ei înșiși, precum și intensitatea acestui proces, măsura sa”.
Potrivit lui M.V. Activitatea lui Bodunov, considerată ca un parametru integral al personalității, are două laturi - calitativă și cantitativă. Latura calitativă, de conținut, a activității este determinată de un complex de motive, atitudini, interese și motivații existente care determină realizarea anumitor acțiuni. Latura cantitativă se caracterizează prin ritm, intensitate, distribuție în timp.
Druzhinin V.N. consideră că conceptul de „activitate generală” unește un grup de calități personale care determină nevoia internă, tendința individului de a stăpâni efectiv realitatea externă, în general, la autoexprimare în raport cu lumea exterioară.
În studiul problemei activității ne interesează principalele concluzii ale lui L.S. Vygotsky despre „sistemul activității umane” și activitatea muncii. „În procesul vieții sociale, o persoană a creat și dezvoltat cele mai complexe sisteme de comunicare psihologică, fără de care activitatea de muncă și toată viața socială ar fi imposibilă. Aceste mijloace de comunicare psihologică, prin însăși natura și funcția lor, sunt semne, adică. stimulente create artificial, al căror scop este de a influența comportamentul, în formarea de noi conexiuni condiționate în creierul uman” Vygotsky, referindu-se la specificul activității, a dezvăluit natura sa socială.
Abordările filozofice evidențiate mai sus stau la baza luării în considerare a problemei dezvoltării activității în pedagogie. Mai multe Ya.A. Comenius a considerat activitatea o condiție necesară pentru învățare. Mai mult, a considerat conținutul educației ca fiind factorul conducător în activitatea copilului, deși au fost luate în considerare și rezultatele interacțiunii sale personale cu lumea exterioară.
Abordarea lui J. - J. Rousseau se bazează și pe dezvoltarea activității de sine, a curiozității, a activității elevului, dar accentul în ea este mutat pe experiența individuală a copilului ca sursă a activității sale. Importantă pentru cercetarea noastră este ideea lui despre necesitatea de a ține cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor atunci când creează un mediu, precum și de încrederea maximă în învățare pe experiența individuală a copilului, folosind rezultatele interacțiunii sale personale cu mediul.
Profesori domestici - K.D. Ushinsky, N.I. Pirogov, L.N. Tolstoi și alții - au luat în considerare diverse aspecte ale activității. K.D. Ushinsky a înțeles învățarea ca un proces activ, volitiv. „Copilul trebuie să învețe să depășească atât ceea ce este neinteresant, cât și dificilul.” N.I. a considerat activitatea ca o condiție necesară pentru învățare. Pirogov, care a vorbit despre necesitatea de a stimula activitatea prin folosirea unor metode productive de predare. L.N. Tolstoi a acordat un loc special în predare dezvoltării activității creative a elevilor, oferind spațiu pentru activitatea lor de amator, nu suprimând dezvoltarea lor naturală.
Mai târziu, ideea de activitate în pedagogia rusă a fost luată în considerare de P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky și alții.S.T. Shatsky a remarcat pe bună dreptate că dezvoltarea activității copiilor ar trebui să aibă loc în procesul participării active directe la viață. Pentru dezvoltarea activității creative și cognitive a elevilor este necesară organizarea activității cognitive a acestora în așa fel încât să-i orienteze pe elevi spre obținerea independentă sau parțial independentă de noi informații pentru aceștia.
V.G. Belinsky și A.I. Herzen era convins că curiozitatea copiilor și activitatea lor trebuie dezvoltată în primul rând cu ajutorul științelor naturii, cărți care introduc pământul, natura, care îi pot interesa mai ales pe copii, întrucât natura le este aproape.
După ce am analizat toate cele de mai sus, în activitate, vom lua în considerare starea activă a unei persoane, motivația sa interioară, aspirația, stresul mental și manifestarea eforturilor voliționale în procesul de stăpânire a cunoașterii.
activitate creativă dans aerobic
Activitatea este una dintre cele mai generale categorii în studiile despre natura dezvoltării mentale, abilităților cognitive și creative ale individului. G.I. Shchukina identifică două tipuri extreme de activitate - adaptativă și creativă. Forma adaptativă de activitate se caracterizează prin nevoile care stau la baza motivației de realizare, reglare directă pe bază de feedback, supunerea la legea motivației optime a lui Yerkes-Dodson
Formele creative de activitate sunt cauzate de o orientare către noutatea situației și curiozitatea generală a unei persoane, contradicția stereotipurilor învățate ale experienței trecute, cerințele noilor condiții. Formele creative de activitate nu pot fi luate în considerare fără a defini un astfel de concept ca creativitate.
Problema creativității are o istorie lungă și controversată. În orice moment, a fost obiectul unei atenții deosebite a gânditorilor și a oamenilor de știință (filozofi, psihologi, profesori). Conceptul de „creativitate” se întoarce la lucrările lui Platon și Aristotel. În literatura filozofică, utilizarea conceptului de „creativitate” are mai multe fațete. Este considerată „activitate”, „proces”, „tip de activitate”, „formă de activitate”.
În înțelegerea filozofică (N.A. Berdyaev, K. Jung, V.F. Ovchinnikov etc.), fenomenul creativității este definit ca ceva care este caracteristic naturii vii și neînsuflețite, omului și societății și acționează ca un mecanism de dezvoltare productivă. Psihologii (D.E. Bogoyavlenskaya, A.N. Leontiev, Ya.A. Ponomarev și alții) consideră creativitatea ca un produs al activității mentale, care este de o importanță fundamentală pentru studiul nostru, ca unul dintre cele mai importante mecanisme de dezvoltare a personalității.
Caracteristica creativității din punct de vedere al abordării personale este prezentată în lucrările lui L.S. Vygotsky, care notează că deja la o vârstă foarte fragedă găsim procese creative la copii care sunt cel mai bine exprimate în jocurile copiilor. Creativitatea și nevoia de creație apar la preșcolari datorită activităților lor de joacă și se dezvoltă în continuare la elevii mai mici.L.S. Vygotsky obiectează cu tărie la faptul că creativitatea este lotul elitei. El spune că trăsăturile tipice ale creativității copiilor se dezvăluie cel mai bine nu la copiii minune, ci la copiii normali obișnuiți.
În literatura pedagogică, creativitatea sau activitatea creativă este definită ca o activitate care oferă produse originale noi, create mai întâi, cu semnificație socială (V.I. Andreev, Yu.L. Kozyreva, Yu.N. Kudyutkin etc.). Cercetătorii (L.K. Veretennikova, S.G. Glukhova, P.F. Kravchuk și alții) iau în considerare esența creativității, atât prin personalitate, prin caracteristicile sale, cât și prin procesele care au loc în activitatea creativă. Cu toate acestea, majoritatea oamenilor de știință evidențiază noutatea, originalitatea și unicitatea ca trăsături caracteristice ale creativității și definesc creativitatea ca o activitate care generează ceva nou care nu a mai avut loc până acum.
Exprimând înțelegerea general acceptată a creativității, I.B. Gutchin scrie: „Creativitatea este o activitate umană intenționată care creează noi valori care au semnificație socială”.
Creativitatea conține întotdeauna elemente de noutate și surpriză. Subliniind diferența dintre dezvoltarea naturii și activitatea productivă a omului, K.A. Timiryazev a remarcat principala trăsătură distinctivă a creativității umane - scopul acesteia. În natură, există un proces de dezvoltare, dar nu creativitate.
Unii autori (Ya.A. Ponomarev și alții) interpretează creativitatea destul de larg și chiar o identifică cu conceptul de „dezvoltare”. „Criteriul universal al creativității acționează ca un criteriu de dezvoltare”. Creativitatea se caracterizează prin activitate productivă, în care are loc o ascensiune de la forme mai simple la cele mai complexe.
Activitatea creatoare este imposibilă fără activitate de reproducere, deoarece gândirea este în general imposibilă fără memorie. Creativitatea este un moment de interconectare, o unitate dialectică a productivului și a reproductivului. Pe baza principiului metodologic general al înțelegerii dezvoltării ca unitate dialectică a vechiului și a noului, creativitatea este privită ca un proces de transformare creativă.
O condiție necesară pentru dezvoltarea creativității este conexiunile sale diverse cu întregul cultural. Dezvoltarea individului în afara societății și fără activitate este imposibilă. Prin urmare, formula „dezvoltarea umană ca scop în sine al creativității” înseamnă următoarele:
a) dezvoltarea unei persoane sociale, o societate care creează condiții mai favorabile pentru înflorirea fiecărei individualități:
b) autorealizarea individului, obiectivarea abilităţilor sale creatoare, atingerea unor rezultate obiective, datorită cărora are loc dezvoltarea societăţii.
O serie de cercetători (V.G. Ryndak. N.A. Berdyaev, YL. Kulyutkin. A.L. Shnirman și alții) consideră creativitatea umană sub aspectul realizării de sine a unui creator uman, manifestarea potențialităților sale cele mai înalte, cea mai înaltă formă de activitate umană; ca proces de atingere a unui rezultat în care o persoană realizează și își afirmă potențialele puteri și abilități și în care el însuși este realizat.
Cercetătorii autohtoni moderni ai creativității (P.A. Beskova, B.S. Meilakh etc.) pornesc de la înțelegerea procesului creativ ca un act mental complex, determinat de factori obiectivi și combinând elemente de cunoaștere figurativă și logică, sintetizând momente de percepție analitice și direct senzuale. și reproducerea realității.
Oamenii de știință străini moderni au abordări diferite ale definiției creativității. Deci, de exemplu, în înțelegerea lui P. Torrance, acesta este un proces natural generat de o puternică nevoie umană de a elibera tensiunea care apare într-o situație de incompletitudine și incertitudine.
Oamenii de știință americani (J. Guilford, A. Maslow, D.I. Nireberg, E. Torrens) consideră creativitatea ca un proces, „dezvoltarea logică a ideilor și imaginilor mentale care transformă elementele realității în ceva nou”. Conceptul de creativitate al lui R. Sternberg, ca și alte teorii, alături de cele cognitive, include elemente afective și motivaționale.A. Newell, J. Shaw, G.S. Simon, analizând latura procedurală a creativității, consideră că o soluție la o problemă poate fi numită creativă dacă există o motivație puternică și stabilitate. R. Mooney identifică patru abordări principale ale creativității, în funcție de care dintre cele patru aspecte ale problemei iese în prim-plan: mediul în care se desfășoară creativitatea; produs creativ; proces creativ; persoană creativă.
Până acum, subiectul de dispută între cercetătorii creativității este care aspect din definiția creativității ar trebui considerat ca fiind principal. Unii cred că creativitatea ar trebui definită „în termeni de produs”, în timp ce alții cred că principalul lucru în creativitate este procesul în sine. Opinia conform căreia esența creativității ar trebui să fie dezvăluită prin proces este cea mai pronunțată în lucrările lui R. Arnheim, care susține că creativitatea nu poate fi judecată doar după obiectul produs. Creativitatea este „desfăşurarea deplină a cunoştinţelor, acţiunilor şi dorinţelor”.
Noutatea, ca criteriu al creativității, este inclusă în aproape toate definițiile și este cuvântul cheie. Cu toate acestea, ideea de noutate variază foarte mult între diferiți autori. Unii subliniază caracterul subiectiv al noutății, adică semnificația ei pentru subiectul însuși - creatorul, considerând că nu este important dacă societatea recunoaște ideea. O altă abordare notează că noutatea poate caracteriza doar anumite momente de activitate, de exemplu, dezvoltarea creativă a unei idei deja cunoscute. A treia viziune se concentrează pe semnificația socială a noutății. Dar, în orice caz, termenul „noutate” este cel care formează sistemul în raport cu ideea de creativitate (J. Gilford, A. M. Matyushkin, Ya. A. Ponomarev, N. Torrens etc.). Este imposibil să creezi ceva nou fără a ține cont de ceva, în general. Noul poate fi nou doar în comparație cu vechiul, cu un stereotip.
Analizând toate cele de mai sus, putem concluziona că creativitatea copiilor este una dintre formele de activitate independentă a copilului, în timpul căreia acesta se abate de la modurile obișnuite și familiare de a manifesta lumea din jurul său, experimentează și creează ceva nou pentru el și pentru ceilalți. .
Creativitatea are un caracter individual al manifestării activității cu scop, unde rolul cheie este jucat de activitatea individului, așa-numitul „spirit liber” de Berdyaev. „Activitatea ca căutare a sensului existenței umane. Personalitatea se creează pe ea însăși de-a lungul vieții umane” .
Formularea și studiul preliminar al problemei dezvoltării activității creative a scos la iveală versatilitatea, complexitatea și dezvoltarea insuficientă în teoria și practica educației. Pentru a rezolva această problemă, este important să se determine aspectele esențiale ale conceptului de „activitate creativă”, să dezvăluie modalitățile de dezvoltare a acestei calități a personalității. Problemele dezvoltării activității creative a individului sunt reflectate în lucrările psihologilor A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky și alții.
Activitatea creativă poate fi definită ca fiind integritatea, care se caracterizează prin multe dintre manifestările sale: unitatea activității creative interne și externe, condiționarea reciprocă a componentelor motivaționale și operaționale, imaginația și gândirea productivă ca bază a unui singur mecanism executiv de creație mentală. activitate (L.S. Vygotsky), activitate de căutare a implicării datorită faptului că rezultatul creativității nu este stabilit inițial. Ea reflectă integritatea activității creative și transferul metodelor și trăsăturilor activității creative din structura unei direcții a creativității în structura alteia, manifestată, în special, în abilități creative „universale” (B.M. Teplov).
O serie de oameni de știință (M.A. Danilov, A.V. Petrovsky, T.I. Shamova și alții), oferind o evaluare a conceptului de „activitate creativă” în contextul activității, îl definesc ca un cadru pentru metode de activitate transformatoare și de căutare.
Activitatea creativă exprimă dorința și disponibilitatea individului în mod conștient și voluntar, conform convingerii interioare, de a îmbunătăți inițiativa acțiuni inovatoare în diverse domenii ale activității umane.
Considerăm activitatea creativă ca o calitate integrativă stabilă, care este simultan inerentă personalității însăși și activităților acesteia, exprimată într-o unitate intenționată de nevoi, motive, interese și acțiuni, caracterizată printr-o căutare conștientă a situațiilor creative. Activitatea creativă implică o înțelegere teoretică a cunoștințelor, o căutare independentă a unei soluții la problemă.
Dezvoltarea activității creative a copiilor rămâne una dintre problemele psihologice și pedagogice ale timpului nostru. O analiză a unora dintre direcțiile principale face posibilă prezentarea în termeni generali a unor puncte importante pentru dezvoltarea activității creative a unei persoane. În special, pot fi remarcate următoarele:
1. manifestarea abilităților creative la o persoană este personal indirectă, adică. „istoria” sa psihologică și pedagogică a dezvoltării este un fel de cheie care deschide manifestarea activității creative, acoperind toate aspectele cunoștințelor, aptitudinilor și experienței de viață existente, i.e. personalitatea se manifestă în activitatea creatoare. Aceasta determină relația și interdependența trăsăturilor de personalitate și a proceselor creative;
2. Cea mai importantă componentă a procesului creativ este activitatea intelectuală a unei persoane, care se manifestă într-o inițiativă creativă. Desigur, nivelul activității creative este asociat cu caracteristicile personale ale unei persoane și adesea natura cursului proceselor mentale la o persoană predetermina nivelul de manifestare a activității.
Druzhinin V.N. consideră că activitatea creativă este într-o oarecare măsură inerentă fiecărei persoane, iar manifestarea ei este împiedicată de influența mediului, interdicții, modele sociale, apoi rolul elementelor de educație deschisă, întărirea accentului pe munca independentă a elevilor poate să fie interpretat ca un moment foarte pozitiv. Și pe această bază, dezvoltarea activității creative este modalitatea de a elibera potențialul creativ de acele „cleme” pe care le-au dobândit mai devreme.
În procesul de studiu și analiză a literaturii filozofice, psihologice și pedagogice privind problema cercetării, am ajuns la concluzia că indicatorii activității creative la copii pot fi considerați cei care se evidențiază în caracteristicile creativității de către psihologie: noutate, originalitate. , detașare, abatere de la șablon, ruperea tradițiilor, surpriza, oportunitatea, valoarea socială. Dacă împărtășim punctul de vedere că activitatea creativă este într-o oarecare măsură inerentă fiecărei persoane, iar manifestarea ei este împiedicată de influența mediului, a interdicțiilor, a tiparelor sociale, atunci este posibilă dezvoltarea activității creative prin includerea în organizarea activitate creativă acele mijloace care contribuie la dezvoltarea activităţii creative.
480 de ruble. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Teză - 480 de ruble, transport 10 minute 24 de ore pe zi, șapte zile pe săptămână și de sărbători
240 de ruble. | 75 UAH | 3,75 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Rezumat - 240 de ruble, livrare 1-3 ore, de la 10-19 (ora Moscovei), cu excepția zilei de duminică
Şulpina Lyubov Nikolaevna Dezvoltarea activității creative a copiilor în procesul de învățământ suplimentar: dizertație ... Candidat la Științe Pedagogice: 13.00.01. - B. m., B. g. - 142 p. RSL OD,
Introducere
Capitolul 1. Activitatea creativă a copiilor în procesul educațional ca problemă pedagogică 14
1.1. Esența activității creative a copiilor 14
1.2. Oportunități de educație suplimentară în dezvoltarea activității creative a individului 38
capitolul 2 Condiții pedagogice pentru dezvoltarea activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară 55
2.1. Starea de dezvoltare a activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară 55
2.2. Caracterizarea și implementarea condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea activității creative a copiilor în munca experimentală 72
2.3. Rezultatele muncii experimentale privind dezvoltarea activității creative a copiilor în sistemul de educație suplimentară 109
Concluzia 115
Bibliografie 119
Aplicații 137
Introducere în muncă
Dezvoltarea unei personalități creative în procesul de educație și creștere este una dintre sarcinile semnificative din punct de vedere social ale societății ruse moderne. Formarea unei personalități care se dezvoltă și se autodetermina, capabilă de interacțiune creativă deschisă cu mediul și societatea este definită ca cel mai înalt obiectiv al educației.
Știința pedagogică consideră ca una dintre problemele centrale influența educației asupra dezvoltării creative a individului. Chiar și K.D.Ushinsky, S.T.Shatsky, P.P.Blonsky și alți profesori au remarcat importanța unității educației și creșterii în procesul educațional, ținând cont de interesele, abilitățile, capacitățile și nevoile copilului.
Una dintre sarcinile prioritare ale științei pedagogice în prezent este studiul relațiilor calitativ noi dintre individ și societate, căutarea celor mai optime modalități de educare, predare și dezvoltare creativă a copiilor. 1
În sistemul educației pe tot parcursul vieții, un loc aparte l-a ocupat recent educația suplimentară, care acționează ca mijloc de motivare a dezvoltării individului către cunoaștere și creativitate printr-o mare varietate de activități. Dezvoltarea copilului este întărită de oportunitățile de a crea o situație de succes și libertatea de a schimba tipul de activitate. Este o educație suplimentară care este concepută pentru a satisface nevoile constante ale copiilor, pentru a ajuta la reducerea consecințelor negative ale șomerului copiilor după orele de școală, a creșterii criminalității, a vagabondajului și pentru a spori atenția acordată copiilor dezavantajați social.
De o importanță deosebită pentru dezvoltarea personalității sunt vârsta preșcolară și școlară primară, când fundația personalității este pusă, intens.
se formează calități semnificative din punct de vedere social, se formează bazele unei viziuni asupra lumii, se formează abilitățile cognitive, se formează relații diverse cu lumea exterioară. Aceste probleme au fost studiate de: Y.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi, S.T. Shatsky, Sh.A. .Dmitriev, S.P. Baranov, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, L.F. eu. Savenkov, L.S. Slavina, V.A. Sukhomlinsky, S.L. Novoselova.
Sarcina dezvoltării creative a individului nu poate fi îndeplinită numai prin eforturile sistemului școlar; la implementarea ei este chemată să participe învățământul suplimentar (extrașcolar) cu o vastă experiență în țara noastră, menit să răspundă constant schimbarea nevoilor socio-culturale și educaționale individuale ale copilului. Desigur, însăși istoria dezvoltării și formării acestei educații oferă o mulțime de materiale pentru îmbunătățirea ei. În lucrările cercetătorilor moderni (E.V. Bondarevskaya, A.K. Brudnov, B.Z. Vulfov, O.S. Gazman, M.B. Koval, S.V. Saltseva, A.I. Shchetinskaya etc.) a fost o analiză profundă a diferitelor aspecte ale educației suplimentare (în afara școlii) a copiilor. efectuate. În același timp, rămân o serie de probleme nerezolvate: locul educației suplimentare extrașcolare a copiilor în sistemul general de educație pe tot parcursul vieții; direcțiile principale de educație suplimentară a copiilor și dezvoltarea lor în instituții de învățământ de toate tipurile și tipurile; influența educației suplimentare asupra dezvoltării creative a personalității copilului și a autodeterminarii acestuia.
După cum arată practica, posibilitățile reale ale majorității școlilor moderne sunt insuficiente pentru a fi rezolvate probleme de dezvoltare a activității creative a personalității copilului, a lui autodeterminare. Există unele conflicte între:
cerinţele crescânde ale vieţii pentru formarea unei personalităţi creative, proactive şi lipsa unui sistem de specialitate
munca pedagogică care asigură acest proces; sistemul de învățământ de masă și natura individuală a procesului de dezvoltare a activității creative a copilului; necesitatea obiectivă a proceselor inovatoare și de integrare în sfera educațională și lipsa cadrelor didactice pregătite pentru această activitate;
ani de experiență în acest domeniu și
lipsa mecanismelor bazate pe dovezi pentru utilizarea sa în
practica în masă.
Rezolvarea acestor contradicții poate fi facilitată prin suplimentare
educatia copiilor. Cu scopul principal de a crea condiţii pedagogice pentru
autoeducatie, autoeducatie si autorealizare a individului, suplimentar
educația este un mediu specific copilului, important atât pentru el
dezvoltarea creativă, socializarea, formarea experienței de viață și pt
autodeterminare (E.V. Bondarevskaya, V.G. Bocharova, B.Z. Vulfov, L.S. Vygotsky,
O.S.Gazman, V.V.Davydov, V.A.Karakovskiy, M.B.Koval, D.I.Latyshina.
A.V. Mudrik, L.I. Novikov, A.V. Petrovsky, S.D. Polyakov și alții). Impreuna cu
Între timp, starea actuală a educației dă naștere unei alte contradicții:
între necesitatea de a integra educația de bază și cea suplimentară în
interesele dezvoltării personalităţii copilului şi subestimarea rolului profesorului.
Desigur, în educația modernă au loc transformări semnificative, nu doar aspectele sale individuale se schimbă, ci și abordările conceptuale generale. Una dintre modalitățile eficiente de rezolvare a problemei dezvoltării creative a personalității copilului este integrarea educației de bază și suplimentare, implementarea unor abordări orientate spre personalitate, personalitate-activitate, care pot juca un rol semnificativ în viața copilului în atingerea culmi ale dezvoltării sale creative, determinându-i calea vieții (Sh.A. Amonashvili, V.V. Davydov, L.V. Zankov,
I.A. Zimnyaya, V.A. Karakovsky, V.M. Korotov, A.V. Mudrik, L.I. Novikov, A.V. Petrovsky, V.A. Petrovsky, I.S. Yakimanskaya, E.A. Yamburg și alții).
Trebuie subliniat faptul că această relație este capabilă să rezolve sarcinile strategice ale educației moderne:
asigurarea continuității educației;
să dezvolte pe deplin tehnologiile și ideile educației orientate spre personalitate;
implementează programe de adaptare socială și psihologică;
să conducă îndrumare în carieră;
să dezvolte abilitățile creative ale individului și să creeze condiții pentru formarea experienței de performanță creativă amator și a activității creative a copilului.
Studiul literaturii filosofice și psihologice-pedagogice arată că știința a acordat și acordă o atenție deosebită dezvoltării potențialului creativ al individului. Cu toate acestea, problema formării activității creative a copiilor în instituțiile de învățământ suplimentar nu a făcut încă obiectul unei cercetări științifice speciale. Între timp, educația suplimentară este concepută pentru a rezolva această problemă.
În primul rând, după cum arată statisticile furnizate de Ministerul Apărării al Federației Ruse, un număr semnificativ de copii și adolescenți (până la 60% din numărul total de școlari) studiază în instituțiile de învățământ suplimentar din Rusia.
În al doilea rând, materialele studiului indică faptul că nevoia copiilor de a-și realiza interesele nu este pe deplin satisfăcută de familie și școală. Instituțiile de educație suplimentară, care oferă copilului oportunitatea de a participa activ la diverse activități, deschizându-i spațiu pentru a îndeplini diferite roluri sociale, inclusiv el în diverse relații cu lumea exterioară, pot și ar trebui să devină factori cu drepturi depline în realizarea a intereselor copiilor.
În al treilea rând, instituțiile de învățământ suplimentar, având personal calificat și o bază materială, sunt capabile nu numai să satisfacă, ci și să dezvolte nevoile și interesele copilului.
În același timp, analiza literaturii psihologice și pedagogice arată că până în prezent nu au existat studii speciale privind dezvoltarea activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară. Problemele condițiilor pedagogice speciale și trăsăturile dezvoltării activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară rămân puțin studiate.
Pe baza celor de mai sus, se poate susține că, pe de o parte, există o necesitate obiectivă de dezvoltare a activității creative a copiilor în condițiile educației suplimentare, iar pe de altă parte, problema nu a fost suficient dezvoltată în domeniul pedagogic. teorie. Această împrejurare a dus la alegere Subiecte cercetare: „Dezvoltarea activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară”.
Problema acestui studiu: Care sunt condițiile pedagogice pentru dezvoltarea activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară?
Soluția la problema ridicată este ţintă cercetare.
Obiect de studiu- dezvoltarea activitatii creative a elevilor de prima ora.
Subiect de studiu- procesul de dezvoltare a activității creative a copiilor în instituțiile de învățământ suplimentar.
Ipoteză Studiul se bazează pe presupunerea că educația suplimentară, ca un anumit sistem, poate avea un impact semnificativ asupra procesului de dezvoltare a activității creative a copilului dacă există condiții pedagogice adecvate:
crearea unor programe variabile de educaţie suplimentară care să asigure dezvoltarea creativă a copiilor cu libera lor alegere
direcțiile de activitate ale acesteia;
orientarea profesorului spre dezvoltarea potenţialului creativ al fiecăruia
copil în domeniul de activitate ales, desfășurat
datorită unei selecții speciale de forme și metode de lucru;
selecția profesorilor cu abilități și abilități creative
să direcționeze eforturile copiilor către soluții nestandardizate în forma aleasă de ei
Activități;
^ - asigurarea unei atitudini pozitive a familiei față de creativitatea copilului,
exprimat în sprijinul alegerii voluntare de către copil a tipului de activitate, oferind materialele necesare pentru aceasta, sprijin emoțional pentru succesul acestuia. În conformitate cu problema, scopul, obiectul, subiectul și ipoteza studiului, obiective de cercetare:
1. Dezvăluie esența, conținutul și structura activității creative
copii.
Să dezvăluie posibilitățile de dezvoltare a activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară.
Să identifice condițiile pedagogice care contribuie la dezvoltarea activității creative în procesul de educație suplimentară.
4. Verificați experimental eficacitatea propunerii
condiţii pedagogice pentru desfăşurarea activităţii copiilor în proces
educatie suplimentara.
metodologic bază cercetare sunt: idei și concepte psihologice și pedagogice despre esența și natura omului ca subiect: fără activitate și relații(Yu.K.Babansky, L.I.Bozhovich, I.F.Gerbart, A.Disterweg, Ya.A.Komensky, I.G.Pestalozzi, S.L.Rubinshtein, K.D.Ushinsky,
V.D. Shadrikov și alții), despre rolul conducător al activităţii ca sursă de formare a personalităţii(P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, N.K. Krupskaya, A.N. Leontiev, A.S. Makarenko și alții); teorii ale dezvoltării personalității(A.G. Asmolov, A.V. Petrovsky, I.I. Rezvitsky, V.I. Slobodchikov, D.I. Feldshtein și alții); cercetare psihologică şi pedagogică în domeniu formarea personalitatii si procesele de autodeterminare a copilului(A.A. Bodalev, Yu.P. Vetrov, U. Glasser, V.S. Ilyin, E.A. Klimov, I.S. Kon, E.I. Malikina, A.V. Mudrik, G.P. .Nikov, V.F.Safin, V.Frankl, G.I.Shchukina și alții).
Fundamentul pedagogic general al lucrării l-au constituit prevederile teoriei sistemelor educaționale(Yu.K. Babansky, I.F. Gerbart, V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, K.D. Ushinsky și alții); principiile metodologice ale cercetării pedagogice(F.D. Botvinnikov, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, V.M. Polonsky, M.N. Skatkin și alții), concepte moderne pentru dezvoltarea educației suplimentare pentru copii(E.V. Bondarevskaya, A.K. Brudnov, M.B. Koval, D.I. Latyshina, A.I. Shchetinskaya și alții).
Pentru a rezolva sarcinile și a testa ipotezele inițiale, urmează metode de cercetare:teoretic - analiza teoretică, generalizarea și interpretarea datelor științifice, analiza retrospectivă; empiric - observarea, chestionarea, conversația, analiza literaturii științifice psihologice și pedagogice și a practicii pedagogice, studiul și generalizarea experienței pedagogice în domeniul educației suplimentare a copiilor; experiment,și metode de statistică matematică.
Baza de cercetare experimentala: Studiul experienței de formare a activității creative a copiilor în sistemul de învățământ suplimentar, determinarea formării activității creative, implementarea condițiilor pedagogice s-au efectuat pe baza Caselor creativității copiilor nr. 1 și 2, Palatul creativității copiilor din Penza, școlile secundare nr. 57, 63, 68, 74.
Principalele etape ale studiului: Studiul a fost realizat în mai multe etape.
Primul stagiu(1996 - 1998) - motor de căutare. Studiul literaturii filozofice, metodologice, psihologice și pedagogice privind problema cercetării. Analiza și evaluarea stării actuale a problemei în teorie și practică. Efectuarea unui experiment afirmativ pentru a identifica nivelurile de formare a activității creative la copii. Dezvoltarea aparatului de cercetare științifică.
Faza a doua(1998 - 2000) - experimental. Rafinarea ipotezei. Efectuarea unui experiment formativ, folosind condiții pedagogice în procesul de dezvoltare a activității creative a copiilor,
A treia etapă(2000 - 2001) - generalizant. Finalizarea experimentului formativ. Corectarea, sistematizarea și generalizarea rezultatelor acesteia. Aprobarea ideilor și prevederilor principale ale studiului.
Noutate științifică iar semnificația teoretică a studiului este următoarea: pentru prima dată se dezvăluie esența, se determină conținutul și structura activității creative a elevilor mai tineri în procesul de educație suplimentară; se dezvăluie componentele activităţii creatoare şi se determină nivelurile dezvoltării acesteia. Se determină, se fundamentează și se confirmă experimental condițiile pedagogice necesare desfășurării activității creative a școlarilor mai mici în procesul de învățământ suplimentar, se identifică componentele activității creative și se determină nivelurile dezvoltării acesteia. Condițiile pedagogice necesare pentru dezvoltarea activității creative a școlarilor mai mici în procesul de educație suplimentară (variabilitatea conținutului educației, selecția formelor și metodelor de lucru cu copiii adecvate conținutului, creativitatea unui profesor de educație suplimentară, pozitiv atitudinea familiei față de creativitatea copilului) sunt determinate, fundamentate și confirmate experimental.
Semnificația practică a studiului constă în faptul că, în conformitate cu prevederi teoretice fundamentate, condițiile pedagogice pentru desfășurarea activității creative a copiilor sunt determinate, testate experimental și confirmate în practica educației suplimentare.
Au fost puse în practică recomandările științifice și metodologice elaborate în legătură cu aceste condiții pentru profesorii de învățământ suplimentar. Pentru studenții Universității Pedagogice, Colegiul Pedagogic, a fost creat și testat un program special de curs „Rolul unui profesor de educație suplimentară în dezvoltarea activității creative a copiilor”, care a reflectat concluziile teoretice și recomandările autorului.
Rezultatele studiului pot fi utilizate în instituțiile de învățământ superior și secundar de specialitate atunci când studiază cursul de pedagogie.
Fiabilitate cercetarea este prevăzută cu o abordare metodologică,
pe baza prevederilor filosofiei, psihologiei şi pedagogiei despre esenţa şi
rolul creativității, conceptul de dezvoltare a personalității; folosind metodologia
adecvate subiectului și obiectivelor studiului; combinație de calitate și
analiza cantitativă, reprezentativitatea datelor experimentale,
varietate de proceduri și tehnici de cercetare, lor
complementaritatea, validarea datelor multiple și metodele statistice de prelucrare și analiză a datelor.
Testarea și implementarea rezultatelor cercetării.
Principalele prevederi și rezultate ale studiului au fost discutate în cadrul ședințelor Departamentului de Pedagogie al Învățământului Primar al Universității Pedagogice de Stat din Moscova; la conferința științifico-practică din toată Rusia „Educația suplimentară a copiilor - un factor în dezvoltarea unei personalități creative” (Sankt Petersburg, 1998); la conferința științifico-practică din întreaga Rusie „Educația suplimentară a copiilor din Rusia: perspective de stat și dezvoltare în secolul XXI” (Moscova, 2000).
Pentru apărare sunt prezentate următoarele dispoziții:
Dezvoltarea activității creative a copiilor din învățământul suplimentar are ca scop rezolvarea problemelor de pregătire a acestora pentru creativitate în viața conștientă și presupune includerea voluntară a elevilor mai mici în timpul extrașcolar în activități artistice, estetice, sportive și recreative, de mediu, biologice, turistice. sau clase tehnice și obținerea de rezultate productive în cadrul acestora.
Structura activității creative a unui elev mai tânăr este formată din componente motivaționale, de conținut-operaționale și emoțional-voliționale; îndrumarea pedagogică a copiilor în procesul de educație suplimentară vizează dezvoltarea acestora, iar prezența acestora asigură succesul activităților elevilor mai mici.
Managementul pedagogic al dezvoltării activității creative în procesul de educație suplimentară se realizează diferit pentru fiecare copil, în funcție de nivelul de formare a acestei trăsături de personalitate la el.
Dezvoltarea activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară este asigurată de prezența următoarelor condiții: realizarea unor programe variabile de educație suplimentară care să asigure dezvoltarea creativă a copiilor cu libera lor alegere a domeniilor de activitate; orientarea profesorului către dezvoltarea potențialului creativ al fiecărui copil în domeniul de activitate ales, realizată printr-o selecție specială de forme și metode de lucru; selectarea cadrelor didactice cu abilități creative și capacitatea de a direcționa eforturile copiilor către soluții nestandardizate în tipul de activitate ales; asigurarea unei atitudini pozitive a familiei față de creativitatea copilului, exprimată în sprijin
alegerea voluntară a tipului de activitate, asigurarea materialelor necesare pentru aceasta, sprijin emoțional pentru succesul său.
Structura disertației. Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe, inclusiv 226 de titluri de lucrări ale autorilor autohtoni și străini, și aplicații care conțin sarcini de testare pentru diagnosticarea activității creative la studenții mai tineri și un curs special „Rolul unui profesor de învățământ suplimentar în desfășurarea activității creative a copiilor în procesul de învățământ suplimentar”. Textul principal al tezei este prezentat pe 118 pagini, conține 11 tabele. Volumul total al cercetării disertației este de 142 de pagini dactilografiate.
Esența activității creative a copiilor
Dezvoltarea unei personalități creative, pregătită pentru implementarea unor funcții sociale semnificative, pentru activități de transformare socială, devine una dintre sarcinile esențiale ale societății moderne. Considerăm problema dezvoltării unei personalități creative în contextul dezvoltării abilităților reale ale unei persoane în creștere, care sunt formate și întruchipate în diferite tipuri de activitate cognitivă și creativă. Rezultatul acestei activități nu are întotdeauna o valoare socială evidentă, dar participarea la procesul ei este de o importanță capitală pentru copii. În cursul acestui proces, apar inițiativa, independența, se dezvăluie potențialul creativ al individului.
Accentul educației moderne asupra dezvoltării personalității copilului necesită identificarea, definirea celor din proprietățile acestuia, impactul asupra cărora contribuie la dezvoltarea personalității în ansamblu. Ca una dintre ele, este considerată activitatea creativă, care este o proprietate coloană a unei personalități, o caracteristică definitorie a mișcării acesteia spre auto-îmbunătățire, o condiție pentru a se realiza ca persoană în toate etapele ontogenezei (V.A. Petrovsky, I.S. Yakimanskaya, etc.).
Pentru dezvoltarea eficientă a activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară, este important să se determine aspectele esențiale ale conceptului de „activitate creativă”, să se dezvăluie modalitățile de dezvoltare a calității personalității în cauză în educația suplimentară.
Activitatea este un concept cu mai multe fațete. Nu este o coincidență că, prin urmare, problemele asociate studiului său sunt luate în considerare de filozofie, pedagogie și psihologie.
Se acordă multă atenție studiului problemei în literatura filozofică. Deja în studiile lui Platon și Aristotel există încercări de a găsi mecanismele activității personalității care conduc la creativitate. Conceptul de „activitate personală” este definit ca abilitatea de a schimba realitatea înconjurătoare în conformitate cu propriile nevoi, vederi, scopuri (152).
Activitatea, conform lui N.A. Berdyaev, ca categorie filosofică reflectă „capacitatea obiectelor naturii neînsuflețite și vii și a subiecților vieții sociale de a interacționa spontan, intens dirijat sau conștient cu mediul înconjurător, să-l schimbe și să-l transforme și pe ei înșiși, precum și intensitatea acestui proces, măsura lui” (21, p. 21).
Potrivit lui M.V.Bodunov, activitatea psihologică, considerată ca un parametru integral al unei personalități, are două laturi - calitativă și cantitativă. Latura calitativă, de conținut, a activității este determinată de un complex de motive, atitudini, interese și motivații existente care determină realizarea anumitor acțiuni. Latura cantitativă se caracterizează prin ritm, intensitate, distribuție în timp (31).
VD Nebylitsyn consideră că conceptul de „activitate generală” îmbină un grup de calități personale care determină nevoia internă, tendința individului de a stăpâni efectiv realitatea externă, în general, la autoexprimarea în raport cu lumea exterioară (132, p. 14).
În studierea problemei activității, ne interesează principalele concluzii ale lui L.S. Vygotsky despre „sistemul activității umane” și activitatea muncii. „În procesul vieții sociale, o persoană a creat și dezvoltat cele mai complexe sisteme de comunicare psihologică, fără de care activitatea de muncă și toată viața socială ar fi imposibilă. Aceste mijloace de comunicare psihologică, prin însăși natura și funcția lor, sunt semne, adică. stimulente create artificial, al căror scop este influențarea comportamentului, în formarea de noi conexiuni condiționate în creierul uman” (46, p. 27). Vygotsky, referindu-se la specificul activității, și-a dezvăluit natura socială.
Abordările filozofice evidențiate mai sus stau la baza luării în considerare a problemei dezvoltării activității în pedagogie. Chiar și J.A.Komensky a considerat activitatea o condiție necesară pentru învățare și a scris despre aceasta: „Întotdeauna dezvolt independența elevilor mei în observație, în vorbire, în practică și în aplicare” (90, p. 22). Mai mult, a considerat conținutul educației ca fiind factorul conducător în activitatea copilului, deși au fost luate în considerare și rezultatele interacțiunii sale personale cu lumea exterioară.
Demersul lui J.-J. Rousseau se bazează și pe dezvoltarea activității de sine, a curiozității, a activității elevului, dar accentul în ea este mutat pe experiența individuală a copilului ca sursă a activității sale. Educatorul, în opinia sa, nu ar trebui să-și impună copilului părerile, convingerile, regulile gata făcute. Este necesar să se încurajeze elevul să fie activ și independent, influențând indirect elevul prin mediul, mediul - toate influențele care înconjoară copilul. Importantă pentru cercetarea noastră este ideea lui despre necesitatea de a ține cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor atunci când creează un mediu, precum și de încrederea maximă în învățare pe experiența individuală a copilului, folosind rezultatele interacțiunii sale personale cu mediul.
Profesorii domestici - K.D. Ushinsky, N.I. Pirogov, L.N. Tolstoi și alții - au luat în considerare diverse aspecte ale activității.
KD Ushinsky a înțeles învățarea ca un proces activ, volitiv. Copilul trebuie să învețe să depășească atât ceea ce este neinteresant, cât și greu. El a considerat activitatea ca un anumit fenomen mental, al cărui studiu al legilor stă la baza construirii unui sistem de influențe pedagogice.
A văzut manifestarea directă a activității în atenția și voința copilului. K.D. Ushinsky a avertizat împotriva suprimării activității ca proprietate personală și a remarcat că educatorul „ar trebui să distingă cu vigilență între încăpățânare, capriciu și nevoia de activitate liberă, ... pentru a nu suprima aceasta din urmă, fără de care sufletul uman nu poate. dezvolta orice demnitate umană” (195, p. 237). Pe lângă factorii interni, profesorul a indicat și factori externi în desfășurarea activității - activități corespunzătoare caracteristicilor vârstei. Pentru copii, acesta este un joc - ca activitate independentă, gratuită, impresiile din care își vor găsi continuarea în viitorul comportament social al unei persoane.
N.I. Pirogov a considerat și activitatea o condiție necesară pentru învățare, care a vorbit despre necesitatea stimulării activității prin utilizarea unor metode de predare productive, „jocuri inteligente”. Importantă pentru noi este ideea lui despre necesitatea de a „adapta” jocurile copiilor, organizând un mediu de joacă bazat pe sarcinile de învățare și pe interesele copiilor.
L.N. Tolstoi a acordat un loc special în predare dezvoltării activității creative a elevilor, oferind spațiu pentru performanța lor de amator, fără suprimarea dezvoltării lor naturale.
Posibilități de educație suplimentară în dezvoltarea activității creative a individului
Sistemul de educație suplimentară se dezvoltă pe baza instituțiilor extrașcolare. În trecut, aceste instituții aveau o experiență bogată în activități extracurriculare. Tranziția instituțiilor de învățământ suplimentar la un model de activitate calitativ nou, în care componentele educaționale predomină, face necesară dezvăluirea rădăcinilor istorice ale educației suplimentare în Rusia. Pentru prima dată termenul de „învățământ extrașcolar” a fost folosit în anul 1890 în cartea lui A.S.Prugavin „Cererile poporului și îndatoririle intelectualității în domeniul educației și educației” în sensul totalității toate tipurile de activități educaționale ale adulților. Primul profesor care a început să dezvolte în mod specific teoria educației în afara școlii a fost V.P. Vakhterov, care a scris în 1896 cartea „Educația în afara școlii a oamenilor”. Ca sistem, educația extrașcolară a fost considerată de Charnolusky. Spre deosebire de predecesorii săi, el nu se concentrează pe tipuri individuale de educație extrașcolară, ci pe sistemul integral al acestuia, solicitând o clasificare a instituțiilor în acest sistem.
Gândirea teoretică prerevoluționară în domeniul educației extrașcolare a primit cea mai completă generalizare și completare în lucrările lui E.N. Medynsky. E.N. Medynsky a susținut că „învățământul extrașcolar și educația școlară sunt fenomene complet eterogene, că educația extrașcolară nu poate fi înlocuită cu nicio școală: cu cât învățământul școlar superior, cu atât este mai mare nevoia de educație extrașcolară. " Toate formele de educație extrașcolară, conform lui E.N. Medynsky, nu sunt o asociere întâmplătoare, ci au tipare comune, iar sarcina sa principală nu este educația, ci dezvoltarea. Sună relevant astăzi. În dezvoltarea bazelor metodologice ale educației extrașcolare, un rol deosebit îi revine lui S.T. Shatsky, deoarece el a fost unul dintre primii care a pus în discuție problema educației extrașcolare și a creșterii copiilor. Pozițiile teoretice exprimate și fundamentate de S.T.Shatsky asupra problemelor muncii educaționale extrașcolare, experiența sa intensivă și semnificativă în organizarea vieții și activităților copiilor necesită o înțelegere științifică temeinică. Conceptul de „muncă educațională în afara școlii” este interpretat de Shatsky ca o activitate intenționată a unui profesor care vizează educarea copiilor și adolescenților cu cele mai bune calități umane, organizate în afara școlii, ținând cont de dorințele, interesele, vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor. S.T. Shatsky a creat un sistem clar și argumentat de educație extrașcolară a copiilor, care permite obținerea unui succes serios în formarea unei personalități dezvoltate armonios. Cea mai interesantă constatare a lui S.T.Shatsky în domeniul muncii educaționale extrașcolare, implementată în societatea culturală și educațională „Așezarea” organizată de el și colonia „Viața veselă”, ar trebui considerate cluburi pentru copii și adolescenți. Munca lor a fost extrem de variată. Acesta a fost unul dintre principiile de bază ale abordării muncii în club cu copiii, pe care Shatsky a încercat să le implementeze. Alte principii ale muncii de club au fost independența și performanța amatorilor, inițiativa și creativitatea, încrederea în copii, o combinație de muncă mentală și fizică, autoservire. Sfera modernă a educației suplimentare este caracterizată de un complex de probleme complexe și diverse. Pentru a naviga în natura lor socială și pedagogică și a contura corect principalele direcții ale soluțiilor practice, este necesar, în opinia noastră, în primul rând, să ne oprim asupra esenței conceptului de educație suplimentară. O analiză a literaturii pedagogice și a documentelor oficiale privind problemele educației suplimentare arată că conceptul său abia începe să prindă contur. Puținele definiții ale conceptului care sunt disponibile dezvăluie proprietățile și calitățile individuale ale educației suplimentare. Deci, în documentul Ministerului Educației al Federației Ruse „Informații despre starea și perspectivele de dezvoltare a educației suplimentare în Federația Rusă în 1993-1996 (și până în 2000)” se atrage atenția asupra apartenenței educației suplimentare. la sistemul de educație continuă („parte integrantă a educației continue”) și principalele sale funcții (oferirea de oportunități suplimentare pentru dezvoltarea spirituală, intelectuală și fizică a copilului, satisfacerea nevoilor sale creative și educative) (79, 3). Un alt document - „Regulamentul temporar privind acordarea de licențe a instituțiilor de învățământ pentru copii din Federația Rusă” (1995), definește astfel de caracteristici specifice ale educației suplimentare, cum ar fi unele forme de implementare a acesteia (programe și servicii educaționale), orientarea lor asupra conținutului (autodeterminare și sine creativ). -realizarea copiilor) (44, 1). Definiția conceptului dat în certificatul de concept de educație suplimentară (Budanova G.P., Stepanov S.Yu., Palchikova T.P.) caracterizează educația suplimentară ca un tip special de educație - un proces special și rezultat al dezvoltării personalității copilului (71, 11) , ceea ce este valoros pentru înțelegerea esenței acestui fenomen în noua sa calitate. Această definiție relevă o relație strânsă cu metodologia educației extrașcolare, pe baza căreia se formează o strategie modernă de dezvoltare a educației suplimentare. În acest sens, conceptul de „învățământ extrașcolar” dat în Encyclopedia of Out-of-School Education (1923) (122) este de mare valoare pentru înțelegerea esenței educației suplimentare. Creatorul său Medynsky E.N. consideră educația extrașcolară ca „dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a individului sau a echipei umane din punct de vedere mental, moral, social, estetic și fizic”. Prezentând educația extrașcolară ca o dezvoltare, „... care este definită ca munca internă constantă a individului asupra tuturor elementelor eului uman”, Medynsky E.N. îi conferă următoarele caracteristici: este un proces care durează o viață, neavând un caracter terminat; creativitatea și activitatea personalității în sine, un act individual care este diferit pentru fiecare individ. Educația extrașcolară, în opinia sa, ar trebui să vizeze nu numai dezvoltarea psihică a individului, ci și asigurarea dezvoltării sale cuprinzătoare; nu se poate reduce la autoeducare, deoarece. "sarcinile sale sunt mai largi decât cele din urmă... autoeducația se referă la educația extrașcolară ca parte a întregului." Alte definiții ale educației extrașcolare în literatura pedagogică modernă sunt, de asemenea, importante pentru înțelegerea conceptului de „educație suplimentară”. Una dintre ele, publicată în Enciclopedia Pedagogică Rusă (1993), caracterizează învățământul extrașcolar ca o activitate educațională a organizațiilor publice și a persoanelor care vizează satisfacerea nevoilor educaționale ale populației (166). Această înțelegere este importantă pentru identificarea condițiilor socio-pedagogice pentru dezvoltarea educației suplimentare. Ea indică o posibilitate reală de a implica în mod activ publicul și persoanele în dezvoltarea educației suplimentare, inclusiv pe baza carității și sponsorizării acestora. O altă definiție a educației extrașcolare, prezentată în Programul pentru Stabilizarea și Dezvoltarea Educației Ruse în Perioada de Tranziție (1991), oferă o viziune mai modernă asupra educației extrașcolare: este văzută ca o parte integrantă. a sistemului de educație pe tot parcursul vieții (147). În ceea ce privește cercetarea noastră, este important ca o astfel de înțelegere a muncii extrașcolare a marcat începutul formării sale ca tip de educație capabilă să realizeze ideea de dezvoltare umană continuă și să ofere fiecăruia dreptul de a dezvolta intelectuale, spirituale, emoționale, calități fizice ale individului, posibilitatea de a alege liber calea educației, satisfacerea nevoilor în curs de dezvoltare ale personalităților în educație. (134, 3).
Starea de dezvoltare a activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară
Studiul stării actuale a nivelului real de formare a activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară a fost realizat de noi în Casele de Artă a Copiilor din Penza. Experimentul de constatare a implicat școlari mai tineri implicați în artă și arte și meșteșuguri. Acest lucru se explică, în primul rând, prin faptul că, în cursul sondajului, 78% dintre copii au preferat aceste tipuri particulare de creativitate. În al doilea rând, în arte și meșteșuguri și artă, abilitățile individuale ale unui copil sunt exprimate cu un grad suficient de certitudine într-un anumit produs de activitate, ceea ce facilitează sarcina de urmărire a dezvoltării și corectarea acestei calități. În al treilea rând, în arte și meșteșuguri și în artă, natura cognitivă, orientată spre personalitate și transformatoare a activității creative este clar vizibilă. În al patrulea rând, în domeniul artelor și meșteșugurilor și al artei se manifestă cel mai clar individualitatea creativității, unicitatea ei subiectivă. Pentru a obține date obiective privind nivelul efectiv de formare a activității creative a școlarilor mai mici în procesul de învățământ suplimentar s-au folosit următoarele metode: chestionarea elevilor, sarcinile de testare, analiza produselor activității creative, observarea procesului creativ. Așadar, în cadrul experimentului constatator de măsurare a gradului de formare a indicatorilor componentelor activității creative a elevilor mai tineri, a fost propus un chestionar cu următoarele întrebări: Ce tip de activitate vă interesează?
Ce te atrage la această asociație? Care a fost primul tău job creativ? Vrei să inventezi ceva neobișnuit? - Te străduiești să duci la bun sfârșit sarcina creativă dacă nu iese? - Îți place să participi la diverse concursuri și concursuri? Întotdeauna apelezi la adulți pentru ajutor când lucrurile nu merg? Rezultatele răspunsurilor la întrebările chestionarului au fost evaluate folosind următoarele criterii: abordarea creativă a răspunsului, numărul de răspunsuri pozitive, caracterul complet al răspunsului. Ca urmare, am examinat atitudinea elevilor față de activitatea creativă la patru niveluri: ridicat (5), insuficient de ridicat (4), mediu (3), scăzut (2). Pentru a măsura nivelul de dezvoltare a acestei calități, am folosit și următoarele sarcini de testare. Pentru a determina nivelul de curiozitate s-a folosit jocul de testare „Questioner”. Copiilor li s-au prezentat două imagini ale intrigii. Fiecare dintre elevi a trebuit să pună cel puțin o întrebare imaginii. Elevii au notat întrebările, iar experimentatorul a înregistrat răspunsurile. Criterii de evaluare: numărul de întrebări adresate, originalitatea acestora. Pentru a determina nivelul de dezvoltare al abilităților intelectuale și logice, am folosit o tehnică pentru capacitatea de a deduce consecințe. Astfel, elevilor li s-a oferit o poză. Copiii au trebuit să descrie situația și să vină cu cum se va încheia evenimentul. Criterii de evaluare: originalitatea și completitudinea răspunsului, numărul de concluzii indicate. Baza oricărei activități creative este imaginația. Prin urmare, în studiul nostru, principalul criteriu pentru munca creativă a fost dezvoltarea imaginației creative. Au fost folosite diverse metode pentru a măsura dezvoltarea imaginației creative a elevilor (158). Elevilor li sa oferit testul „Animal inexistent”. Modalitățile de înfățișare a unui animal inexistent caracterizează tipul de imaginație, abordarea generală a elevului mai tânăr față de sarcină. Au fost identificate trei modalități principale de înfățișare a unui astfel de animal (fără a număra nivelul zero, atunci când este desenat un animal real): a) o creatură nouă este asamblată din diferite părți ale animalelor reale (corp de urs, urechi de iepure, coadă de pasăre). Această metodă este caracteristică unei abordări raționaliste a unei sarcini creative; b) după imaginea și asemănarea animalelor existente, se creează o imagine holistică a unui animal fantastic (deși poate să semene cu alte animale). Metoda este caracteristică unei abordări artistico-emoționale a unei sarcini creative; c) cu un depozit autocreativ de imaginație se creează o ființă absolut originală. Acest mod de a descrie se regăsește în orice abordare a unei sarcini creative - atât raționale, cât și artistice, dacă o persoană are posibilități creative reale.
Criterii de evaluare - originalitatea, completitudinea implementării. Pentru o mai mare obiectivitate, am decis să completăm sarcina de determinare a abilităților creative cu sarcina de testare figurată „Figuri neterminate”. Elevilor li s-a oferit o foaie cu imaginea a zece figuri neterminate. A fost necesar să se vină și să se deseneze din fiecare figură neterminată un desen original terminat. Criteriul de evaluare: originalitatea, numărul de soluții interesante, gradul de diversitate a soluțiilor pentru fiecare număr. Un alt factor care încurajează copiii să fie creativi este atmosfera de competiție utilă și culturală. Participarea unui copil la o astfel de formă de creativitate artistică precum arta aplicată deschide posibilitatea competiției, competitivității. Sub rezerva implementării acestui factor, copiii încearcă să-și facă meșteșugurile de mai bună calitate, atractive din punct de vedere artistic și estetic. Profesorul - șeful studioului de arte aplicate, care el însuși manifestă abilități creative, este pasionat de ceea ce iubește, are și un impact pozitiv asupra formării activității creative a elevilor.
Caracterizarea și implementarea condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea activității creative a copiilor în munca experimentală
Eficacitatea procesului de desfășurare a activității creative în sistemul de învățământ suplimentar este posibilă în următoarele condiții: crearea unor programe variabile de educație suplimentară care să asigure dezvoltarea creativă a copiilor cu libera alegere a domeniilor lor de activitate; orientarea profesorului către dezvoltarea potențialului creativ al fiecărui copil în domeniul de activitate ales, realizată printr-o selecție specială de forme și metode de lucru; - asigurarea unei atitudini pozitive a familiei față de creativitatea copilului, exprimată în sprijinul alegerii voluntare de către copil a tipului de activitate, asigurarea materialelor necesare pentru aceasta, sprijin emoțional pentru succesul acestuia; selecția profesorilor cu abilități creative și capacitatea de a direcționa eforturile copiilor către soluții nestandardizate în tipul de activitate ales. Luați în considerare prima condiție: crearea unor programe variabile de educație suplimentară care să asigure dezvoltarea creativă a copiilor cu libera alegere a domeniilor lor de activitate. Capacitatea educației suplimentare de a satisface nevoile și abilitățile diferitelor grupuri de elevi și caracteristicile individuale ale elevilor individuali este variabilitatea educației. Ideea de variabilitate în educație este fundamentală pentru educația rusă din anii 1990. Conținutul educației se construiește pe baza umanizării programelor de educație suplimentară a copiilor, a complementarității cu învățământul școlar de bază obligatoriu și a extinderii ariilor educaționale studiate la școală. Se bazează pe unitatea a două componente - orientarea în cultură și activitatea creativă. O trăsătură distinctivă este conformitatea culturală (dependența pe caracteristicile geoculturale ale mediului de viață, regiune, Rusia) și dominantă morală și creativă. Sursa formării conținutului educației sunt principalele sfere de autodeterminare ale individului - omul, societatea, natura, noosfera. În Casa Creativității Copiilor Nr.1 se implementează programe de educație suplimentară pentru copii de diverse profiluri: economic, artistic, socio-pedagogic, fizic, tehnic. Autorii programelor aderă la o abordare orientată spre personalitate și activitate comunicativă a implementării procesului educațional. Programele sunt construite în conformitate cu obiectivele de stăpânire a conținutului educației, tiparelor și metodelor de gândire și activitate, dezvoltarea potențialului cognitiv, axiologic, creativ, comunicativ și artistic al elevilor. Astfel, scopul programelor educaționale este stimularea și dezvoltarea potențialului creativ al personalității copilului, includerea acestuia în sistemele de comunicare socială, practica utilă social și timpul liber. Fără îndoială, dezvoltarea activității creative a școlarilor mai mici în procesul de educație suplimentară este influențată de a doua condiție: orientarea profesorului către dezvoltarea potențialului creativ al fiecărui copil în domeniul său de activitate ales, realizată printr-o selecție specială de forme si metode de lucru. Un copil are nevoie de o astfel de calitate a cunoștințelor încât să poată trece de la propria sa idee originală la crearea unui lucru finit sau a unei opere de artă. Creativitatea este, de asemenea, dorința unei persoane de a schimba, de a transforma lumea, de a îmbunătăți viața din jur. O persoană devine om atunci când nevoile sale sunt îndreptate spre creație, spre creativitate. Crearea unei situații de alegere este o tehnică eficientă pentru dezvoltarea gândirii creative. În sala de clasă a grupelor de studiu, copiii ar trebui să aibă posibilitatea de a alege dintre două sau mai multe materii, exemple, opțiuni. Profesorul trebuie să-și completeze în mod sistematic arsenalul de tehnici cu sarcini și exerciții pentru a dezvolta imaginația și imaginația copiilor. În atelierul coregrafic pentru copii (condus de N. Gerasimova), la fiecare lecție, timp de 7-10 minute, elevilor mai mici li se dă sarcina să vină cu scene coregrafice și miniaturi coregrafice bazate pe rezultatele observării comportamentului animalului sau să înfățișeze orice obiect. sau orice trăsătură de caracter a unei persoane, iar în grupuri de seniori, membrii studioului participă la crearea și punerea în scenă a baletelor pentru copii: „Cipollino”, „Spărgătorul de nuci” de P.I. Ceaikovski. În clubul „De ce”, băieților le place jocul „Cum arată?”, care contribuie la dezvoltarea imaginației, a gândirii asociative: șoferul iese din cameră, băieții se gândesc la un obiect din cameră și vin sus cu comparații cu alte obiecte, de exemplu, un bec electric poate fi comparat cu o peră, soarele, o picătură de apă etc. Este invitat șoferul, căruia băieții îi spun că obiectul vizat arată ca o peră, dacă șoferul nu ghicește, se numește a doua comparație etc. La sfârșitul jocului, se stabilește a cui comparație a fost cea mai reușită, apoi celălalt participant la joc devine șofer, este conceput un nou obiect, jocul se repetă de la început. Pentru a des Primul grup de metode de predare active în instituțiile de învățământ suplimentar este metodele problematice, care includ formularea unei probleme și studiul ei independent de către studenți. Cu o prezentare problematică a materialului, profesorul denumește problema și prezintă materialul, dezvăluind toate contradicțiile acestei probleme. Principala formă de comunicare în clasă ar trebui să fie dialogul: dialogul profesorului și elevilor, dialogul elevilor între ei. Când vorbește cu elevii, profesorul trebuie să determine scopul și ideea principală a conversației, să selecteze și să formuleze întrebări pentru discuție (pentru ca discuția să nu se prelungească, se recomandă să selectați nu mai mult de trei sau patru întrebări) .
Problema este că școlarizarea poate să nu creeze întotdeauna condiții pentru dezvoltarea unor astfel de abilități. Adică cunoștințele dobândite într-un domeniu, elevii nu sunt capabili să le folosească în altul. Se pare că educația într-o școală rusă blochează dezvoltarea normală a unui elev.
În centrul conceptului de proces educațional - recunoașterea necesității de a include școlarii în procesul de creativitate activă prin capacitatea de a alege conținutul și tipul de activitate, dobândesc cunoștințele necesare în dialog-cooperare cu profesorul și colegii, în căutarea unor soluții nestandardizate. Aceasta presupune schimbări semnificative în organizarea și managementul procesului de învățământ care asigură dezvoltarea activității creative a școlarilor, transformarea metodei subiectului într-un mijloc de rezolvare a unor sarcini stabilite în mod independent.
Lucrând mai bine de 30 de ani într-o școală rurală, am întâlnit adesea o activitate cognitivă scăzută a copiilor. Faptul că studenții noștri nu au câștigat niciodată premii la olimpiade și concursuri de materii timp de două decenii m-a făcut să mă gândesc la problema dezvoltării potenţialului creativ al elevilor din mediul rural. Era nevoie de crearea condițiilor pentru activarea activității educaționale și cognitive.
Strategia de învățare activă se concentrează pe îmbunătățirea potențialului creativ al fiecărui elev. Este necesar să se ofere oportunități elevului de a-și dezvolta în mod conștient activitatea. Cum să o facă? Am gasit raspunsul: umpleți cu conținut nou și schimbați radical structura și metodologia de desfășurare a cursurilor la materii.
În același timp, trebuie avut în vedere că dacă obiectivele de învățare se schimbă, atunci ar trebui să se schimbe și sistemul clasă-lecție. Schimbarea formelor de activitate a școlarilor conduce în sine la apariția unor noi forme de organizare a muncii educaționale. Experiența arată că utilizarea tehnologiilor de învățare centrate pe elev contribuie la dezvoltarea activității creative chiar și în acele clase în care sunt mulți elevi cu un nivel scăzut de independență cognitivă. S-a asigurat că dacă se creează anumite condiții, atunci activitățile educaționale și practice pot crește activitatea cognitivă și o pot aduce la creativitate la unii elevi.
Permiteți-mi să vă arăt acest lucru cu un exemplu din 2011. Băieții au venit la mine în clasa a VIII-a. 67% dintre elevi – cu un nivel scăzut de motivație. Pentru ca obiectivele de învățare să fie atinse pe cât posibil de către toți elevii, am decis să folosesc următoarea metodă de îmbunătățire a activității cognitive: varietate de genuri de lecții.
Am început să combin și să aplic algoritmi ai mai multor tehnologii pedagogice în lecțiile mele: integrare, ore de laborator, atelier pedagogic, metode de cercetare și învățare bazată pe probleme. Mai mult, „Conceptul pentru modernizarea educației ruse” atrage atenția serioasă asupra acestor abordări ale formării și educației:
- orientat spre personalitate;
- integrat și, ca element al acestuia, bazat pe competențe;
- modalități non-violente de interacțiune într-o lume multiculturală;
- utilizarea metodelor și mijloacelor de educație interactive.
Pentru a dezvolta activitatea creativă a elevilor din această clasă a trebuit să se găsească noi căi. Am decis să acord o atenție deosebită lecțiilor de dezvoltare a vorbirii. Un limbaj figurat, un ochi ascuțit, o memorie tenace pentru detalii, bunul gust nu va apărea niciodată de la zero. Toate acestea sunt dezvoltate de-a lungul anilor și datorită unei varietăți de tehnici și mijloace care activează activitatea cognitivă a elevilor.
Prin urmare, mi-am determinat condițiile necesare desfășurării activității cognitive și creative a elevilor la lecțiile de dezvoltare a vorbirii:; crearea unei atmosfere favorabile; utilizarea unor abordări diferențiate și individuale; cooperare pedagogică; oportunitatea fiecărui elev de a-și vedea propria dezvoltare; formularea de întrebări problematice; utilizarea sarcinilor care vizează dezvoltarea gândirii creative.
Dintre acestea, aș dori în special să evidențiez diverse tehnici de dezvoltare a gândirii critice (asocieri, lanțuri logice amestecate, insert, tabel de marcare, jurnal în două părți, tabel de argumente, cluster, cinquain, fishbone, arbore de predicție, discuție încrucișată) .
S-a remarcat de mult timp că interesul pentru un subiect este dezvoltat și prin sarcini creative diferențiate. Lucrul în grupuri în funcție de niveluri de activitate cognitivă capătă un sens real. Oportunitățile de a lucra cu studenți puternici sunt în creștere semnificativă. Nu este nevoie să reducem nivelul general al cerințelor, să privim înapoi la studenții cu un nivel scăzut de învățare. Utilizarea sarcinilor diferențiate în clasă ne permite să evidențiem o serie de aspecte pozitive care cresc interesul elevilor pentru activitățile educaționale:
- stabilirea de probleme de căutare a sarcinilor educaționale, care necesită nu perceperea materialului, ci activitate mentală activă;
- rolul profesorului se reduce la o funcție de îndrumare și organizare;
- control sistematic asupra dezvoltării deprinderilor și abilităților de muncă independentă prin sarcini de diferențiere orale și scrise.
Combinație de elemente ale diferitelor metode și tehnologiiîi ajută pe elevi să pătrundă mai adânc în structura limbii, să-și dea seama de valorile ei durabile. Am dezvoltat o serie de astfel de lecții de autor, am împărtășit experiența mea la un concurs regional profesional de mijloace didactice metodologice și didactice pe una dintre cele mai dificile teme „Analiza unui text poetic ca artă a vorbirii figurative”.
Sarcina principală a profesorului este de a-i determina pe elevi să gândească în orice fel. Oportunitatea de a privi materialul studiat dintr-un unghi nou- una dintre modalitățile de a determina elevul să fie activ la lecție. Studiul oricărui text, o încercare de a pătrunde în profunzimile limbii este subiectul lucrărilor de laborator care pot fi aplicate cu succes în lecțiile de dezvoltare a vorbirii. Fiecare elev are posibilitatea de a demonstra capacitatea de a generaliza materialul. Cea mai simplă tehnică este de a compila note de referință într-o hartă de laborator pe baza concluziilor obținute în urma observațiilor. La început e greu. Când se lucrează în sistem, majoritatea studenților se pot descurca.
Secvența acțiunilor în implementarea procesului educațional joacă cel mai important rol. Etapa pregătitoare, etapa organizării activităților comune ale profesorului cu elevii; etapa de debriefing, analiză, ar trebui gândită și elaborată.
Cred că o astfel de organizare a muncii educaționale a schimbat situația în bine. Un indicator al activității elevilor este atitudinea elevilor față de materie. Diagnosticam la un psiholog. Studenților li s-a oferit un chestionar cu răspunsuri cu răspunsuri multiple.
Analiza comparativă a arătat că elevilor din clasa a X-a le place limba rusă mai mult decât celor din clasa a VIII-a. Acești indicatori sunt reflectați în diagramă.
Atitudine față de subiectul elevilor.
Ţintă: explorați atitudinea elevilor din clasele a 8-a și a 10-a față de subiecte
Diagnosticarea arată că procentul unei atitudini pozitive față de materie în rândul elevilor de clasa a zecea a crescut față de propria atitudine față de limba rusă în clasa a VIII-a. Nu există un singur elev care să se plictisească mereu la clasă.
Următoarea diagramă indică o creștere a nivelului activității cognitive.
Nivelul de dezvoltare a activității cognitive a elevilor
(diagnostic intocmit de directorul pentru UVR)
Scopul diagnosticului: pe baza criteriilor și indicatorilor identificați, efectuați o analiză comparativă a formării activității cognitive în rândul elevilor.
Diagrama arată schimbări pozitive. Numărul elevilor de la nivelul mediu a crescut, iar, invers, numărul elevilor de la nivelul scăzut a scăzut. Trecerea elevilor de la un nivel scăzut și mediu la un nivel ridicat și mediu indică corectitudinea metodologiei alese.
Creșterea activității cognitive a elevilor la clasă a influențat și dezvoltarea calităților creative ale individului. Acest lucru a fost arătat și de chestionarul de identificare a calităților creative ale elevilor (după metoda lui V.I. Andreev). Ce calități ale unei personalități creative au dezvoltat la elevi sunt prezentate în acest grafic.
Dezvoltarea calităților creative ale individului
(diagnostic întocmit de psihologul școlar)
Ţintă: explorați dezvoltarea calităților creative ale fiecărui elev
Graficul dezvoltării calităților personale arată că utilizarea formelor și metodelor de învățare centrată pe elev contribuie la formarea calităților creative ale elevilor. Nivelul de formare a calităților creative la elevii de clasa a X-a este mai mare decât cel al acelorași elevi din clasa a VIII-a.
Crearea unui mediu pentru dezvoltarea abilităților mentale, abordări diferențiate individual și activități, concentrându-se pe zona de dezvoltare proximă a elevului, situația de succes în clasă - toate acestea au contribuit la dezvoltarea abilităților creative ale elevilor cu un nivel înalt de independenţă cognitivă. Acest lucru este dovedit de realizările absolvenților din 2011.
Lucrând la dezvoltarea activității creative a școlarilor din mediul rural, am observat cât de mulți au avut un interes constant pentru subiect, nivelul de independență și activitate inventiva a crescut. Analiza rezultatelor indică faptul că strategia de învățare activă formează o motivație pozitivă pentru studenți de a studia și, prin urmare, contribuie la dezvoltarea activității creative. Munca creativă a studenților de la absolvirea din 2011 a fost remarcată în mod repetat la nivel raional și regional. Numărul câștigătorilor și premianților la etapele școlare și municipale a crescut.
O analiză comparativă a celor mai bune rezultate USE în limba rusă arată o tendință de creștere pozitivă, scorul mediu a crescut de la 72 la 95. Numărul studenților cu cele mai bune rezultate USE a crescut de 3 ori. Scorul mediu în literatură conform rezultatelor USE a fost de 73 de puncte, ceea ce este semnificativ mai mare decât valorile municipale, regionale și teritoriale.
O analiză a studiului efectuată pe baza acestei clase a arătat că combinarea metodelor, formelor și mijloacelor de educație tradiționale și noi bazate pe introducerea în sala de clasă a tehnologiilor individuale de învățare centrată pe elev contribuie la creșterea creației elevilor. activitate. Ideea a fost confirmată: forța motrice din spatele dezvoltării activității creative este formarea de motive care stimulează o persoană la orice acțiuni creative independente, includerea studenților în căutarea soluțiilor non-standard.
Fiecare profesor are propriile sale mijloace pedagogice și tehnici pentru a atinge obiectivele de învățare. În ce forme de a face acest lucru, fiecare decide singur, deoarece acest lucru este legat de caracteristicile calităților personale ale elevilor și ale profesorului însuși, de capacitățile unei instituții de învățământ general. Condiția principală pentru creșterea eficienței instruirii este dorința de a-și crește eficiența profesorului, de a crește eficiența elevului, de a schimba potențialul spre practic.
După cum am înțeles din experiența mea, a-i învăța pe absolut toți școlari să rezolve probleme practice în clasă, a forma abilitățile creative ale fiecărui elev este o sarcină foarte dificilă. Studiind lumea din manuale, noi, profesorii și studenții, în general, nu ne apropiem să o înțelegem. Se dovedește că înțelegerea nu poate fi asimilată sau învățată – poate fi suferită doar... pe sine, pe propria piele. Cele mai recente tehnologii pedagogice mi-au permis să eliberez potențialul mai multor studenți decât oricând. Mă bucur că astăzi pot contribui într-o măsură mai mare la formarea independenței și a creativității în rândul școlarilor, deși mai sunt multe de învățat.
Uneori aud de la colegi: „Nu a existat nimic înainte: fără computere, fără internet, iar studenții au studiat, nici tehnologie sau inovație pentru tine.” Noul apare pentru că vechiul nu mai este acceptabil. Anterior, nu am vorbit despre neajunsurile abordării tradiționale pentru că nu avea rost să criticăm ceva căruia nu i se putea oferi o alternativă. Acum este doar un alt timp, diferite nevoi, diferiți copii, de aceea TREBUIE SĂ ÎNVĂMĂM ALTFEL.
Bibliografie
1. Antonova E.S. Cum să organizezi cercetarea într-o lecție de limba rusă. - Limba rusă la școală, 2007, Nr. 7. S. 3 - 6
2. Prishchepa E.M. „Activitatea de cercetare a elevilor” Biblioteca revistei „Literatura la școală”.- Nr. 12, 2004.
3. Polivanova K.N. Activitatea de proiect a școlarilor: un ghid pentru profesor. - M .: Educație, 2008.
4. Celestine Frenet Gramatică pe patru pagini și tipar școlar (traducere de Rustam Kurbatov). - Editura „Întâi septembrie” / Limba rusă, 2009, Nr. 13. S. 9-11.
5. Matyushkin A.M. Dezvoltarea activității creative a elevilor / Nauch.-issled. Institutul de Psihologie Generală și Pedagogică Acad. ped. științe ale URSS. -M.: Pedagogie, 1991.
