Exemple de activități de învățare universale. Activitatea profesorului în formarea instituției de învățământ în implementarea fgos noo. Cognitive: acțiuni universale logice

Seminar

« Formarea activităților de învățare universală

ca o cerință a standardului educațional de stat federal »

„Spune-mi și voi uita.

Arată-mi și îmi voi aminti.

Implică-mă și voi învăța"

Înțelepciunea chineză

Astăzi, în loc să transfere pur și simplu cunoștințe, abilități și abilități de la profesor la elev, obiectivul prioritar al educației școlare este de a dezvolta capacitatea elevului de a stabili în mod independent obiective educaționale, de a proiecta modalități de a le atinge, de a monitoriza și de a evalua realizările lor, cu alte cuvinte, formarea capacităţii de a învăţa. Elevul însuși trebuie să devină „arhitectul și constructorul” procesului educațional.

„Scopul învățării unui copil este de a-l face proprii

În mod tradițional, profesorul era obligat să ofere elevului o cunoaștere profundă și solidă a disciplinelor. Viața se schimbă rapid și nici profesorul, nici părintele, nici elevul însuși nu sunt capabili să prezică de ce cunoștințe și abilități va avea nevoie în viitor. De aici și nevoia capacității de a învăța și de a se dezvolta de-a lungul vieții. Și, ca rezultat, în loc să transferați cantitatea de cunoștințe -dezvoltarea personalităţii elevului pe baza metodelor de activitate. Dar nu înseamnă , că abandonăm „bagajul” cunoaşterii. Doar schimbăm prioritățile. Conținutul subiectului încetează să mai fie partea centrală a standardului.

Care este noutatea abordării predării conform noilor standarde?

Standardul se bazează pe o abordare sistem-activitate, care presupune:

Educarea și dezvoltarea trăsăturilor de personalitate care să răspundă cerințelor societății informaționale, economiei inovatoare, sarcinilor construirii unei societăți civile democratice bazate pe toleranță, dialogul culturilor și respectul pentru multinațional,compoziția multiculturală și multi-confesională a societății ruse;

- orientarea către rezultatele educaţiei ca coloană vertebralăcomponentă a Standardului, unde dezvoltarea personalității elevului pe baza asimilării activităților educaționale universale, cunoașterea și dezvoltarea lumii este scopul și principalul rezultat al educației;

Recunoașterea rolului decisiv al conținutului educației, metodelororganizarea de activități educaționale și interacțiunea participanțilorprocesul educațional în atingerea obiectivelor de dezvoltare personală, socială și cognitivă a elevilor (tranziția de la sistemul clasă-lecție la forme de lucru practice, de laborator, de cercetare și de proiect);

Luarea în considerare a vârstei individuale, a caracteristicilor psihologice și fiziologice ale elevilor, a rolului și a semnificației activităților și formelor de comunicare pentru a determina obiectivele educației și educației și modalitățile de realizare a acestora;

- asigurarea continuității educațiilor preșcolare, primare generale,învăţământ general de bază şi secundar (complet);

Varietatea formelor organizaționale și luarea în considerare a individuluicaracteristicile fiecărui elev (inclusiv copiii supradotați și copiii cudizabilități) care asigură creștereacreativitate, motive cognitive, îmbogățire a formelorinteracțiunea cu semenii și adulții în activități cognitive;

Realizarea garantată a rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional de bază al învățământului general primar, care creează baza pentru asimilarea independentă cu succes a noilor cunoștințe, abilități, competențe, tipuri și metode de activitate de către elevi.

Cea mai importantă sarcină a sistemului de învățământ modern este formarea unui set de „activități educaționale universale” UUD, care oferă posibilitatea fiecărui elev să desfășoare în mod independent activități de învățare, să stabilească obiective educaționale, să caute și să utilizeze mijloacele și modalitățile necesare pentru să le realizeze, să poată controla și evalua activitățile educaționale și rezultatele acestora. Ele creează condiții pentru dezvoltarea personalității și autorealizarea acesteia.

Formarea UUD se bazează pe „capacitatea de a învăța”, care implică dezvoltarea deplină a tuturor componentelor activității de învățare (motivele cognitive și de învățare; scopul învățării; sarcina de învățare; activități și operațiuni de învățare) și este un factor semnificativ în creșterea eficienței elevilor în stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor subiectului. și formarea competențelor, a imaginii lumii și a valorii -fundamente semantice ale alegerii morale personale.

UUD au ca scop obținerea rezultatelor planificate. Există trei grupuri de rezultate planificate:

1. Activități de învățare universală a subiectului - stau la baza studiului subiectului în sine (experiența obținerii, transformării și aplicării cunoștințelor subiectului).

2. Acțiuni universale meta-subiecte - componenta centrală este formarea capacității elevilor de a lucra cu informația (extrage, analizează, percepe). Reflectați concepte interdisciplinare.

3. Activități personale de învățare universală - emoționalitate și moralitate în studiul subiectului, dezvoltarea toleranței, o imagine sănătoasă viaţă.

Activitățile de învățare universală sunt abilități care trebuie dezvoltate în școala elementară în toate lecțiile. Activitățile de învățare universală pot fi grupate în patru blocuri principale:

Rezultate personale

Abilitatea de a face independent ALEGEREA DVS. în lumea gândurilor, sentimentelor și VALORILOR și de a fi responsabil pentru această alegere

Activități de învățare universală de reglementare

Abilitatea de a-ți organiza munca

UUD cognitiv

Abilitatea de a Gândi și de a lucra eficient cu INFORMAȚIA în lumea modernă

UUD comunicativ

Abilitatea de a COMUNICA și de a interacționa cu oamenii

Personal (abilități morale și evaluative) - evaluarea acțiunilor proprii și ale altora

Acțiunile educaționale universale personale sunt exprimate prin formulele „Eu și natura”, „Eu și alți oameni”, „Eu și societatea”, „Eu și cunoașterea”, „Eu și eu”, care îi permite copilului să îndeplinească diferite roluri sociale ( „cetăţean”, „şcolar”, „elev”, „interlocutor”, „coleg de clasă”, „pieton” etc.).

de reglementare activități de învățare universală (organizarea competențelor) - organizarea treburilor lor, rezolvarea problemelor

Ele reflectă capacitatea elevului de a construi activitatea educațională și cognitivă, ținând cont de toate componentele acesteia (scop, motiv, prognoză, mijloace, control, evaluare).

cognitive activități de învățare universală (modificări intelectuale) – prelucrarea informațiilor

Sistemul modalităților de cunoaștere a lumii din jurul nostru, construirea unui proces independent de căutare, cercetare și un set de operațiuni de prelucrare, sistematizare, generalizare și utilizare a informațiilor primite

Comunicativ acțiuni universale (abilități de comunicare) - comunicare cu oamenii

Oferiți oportunități de cooperare: capacitatea de a auzi, asculta și înțelege un partener, de a planifica și coordona activități comune, de a distribui roluri, de a controla reciproc acțiunile celuilalt, de a fi capabil să negocieze, să conducă o discuție, să-și exprime corect gândurile, să se sprijine reciproc și să coopereze eficient ca profesor, precum și cu colegii;organizarea independentă a activității de vorbire în formă orală și scrisă.

Acțiuni personale asigura o orientare valoro-semantică a elevilor (cunoașterea normelor morale, capacitatea de a corela acțiunile și evenimentele cu principiile etice acceptate, capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului) și orientarea în roluri sociale și relații interpersonale. În ceea ce privește activitățile educaționale, este necesar să se evidențiezetrei tipuri de acțiuni personale:

- personal, profesional, de viațăautodeterminare ;

- însemnând formarea , adică stabilirea de către elevi a unei legături între scopul activității educaționale și motivul acesteia, cu alte cuvinte, între rezultatul învățării și ceea ce stimulează activitatea, de dragul căreia se desfășoară. Elevul trebuie să se întrebe: care este semnificația și sensul învățăturii pentru mine? - și să poată răspunde;

- orientare morală şi etică , inclusiv evaluarea conținutului digerabil (pe baza valorilor sociale și personale), oferind o alegere morală personală.

Acțiuni de reglementare asigura elevilor organizarea activităților lor educaționale. Acestea includ:

- stabilirea obiectivelor ca stabilirea unei sarcini de învățare bazată pe corelarea dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elevi și ceea ce este încă necunoscut;

- planificare - determinarea succesiunii obiectivelor intermediare, ținând cont de rezultatul final; întocmirea unui plan și a secvenței de acțiuni;

- prognoza - anticiparea rezultatului și a nivelului de asimilare a cunoștințelor, a caracteristicilor temporale ale acesteia;

- Control sub forma compararii metodei de actiune si a rezultatului acesteia cu un standard dat pentru a detecta abaterile si diferentele fata de standard;

- corecţie - efectuarea completărilor și ajustărilor necesare la planul și metoda de acțiune în cazul unei discrepanțe între standard, acțiunea efectivă și rezultatul acesteia;

- nota - selecția și conștientizarea de către elevi a ceea ce a fost deja învățat și a ceea ce mai trebuie învățat, conștientizarea calității și a nivelului de asimilare;

- autoreglare ca și capacitatea de a mobiliza forțe și energie, de a efort volitiv (de a face o alegere într-o situație de conflict motivațional) și de a depăși obstacolele.

Acțiuni cognitive universale include:

general educațional, logic, precum și formularea și soluționarea problemei.

Acțiuni educaționale generale universale :

- selectarea și formularea independentă a unui scop cognitiv;

- căutarea și selectarea informațiilor necesare; aplicarea metodelor de regăsire a informațiilor, inclusiv utilizarea instrumentelor informatice;

- structurarea cunoștințelor;

- construirea conștientă și arbitrară a unui discurs verbal în formă scrisă și orală;

- selectarea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor în funcție de condițiile specifice;

- reflectarea metodelor și condițiilor de acțiune, controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activităților;

- lectura semantică ca înțelegere a scopului lecturii și alegerea tipului de lectură în funcție de scop; extragerea informatiilor necesare din textele ascultate de diverse genuri; definirea informațiilor primare și secundare; orientarea și percepția liberă a textelor de stil artistic, științific, jurnalistic și oficial de afaceri; înțelegerea și evaluarea adecvată a limbajului mass-media;

- formularea și formularea problemei, crearea independentă a algoritmilor de activitate în rezolvarea problemelor de natură creativă și exploratorie.

Acțiunile semn-simbolice constituie un grup special de acțiuni universale educaționale generale:

- modelare - transformarea unui obiect dintr-o formă senzuală în model, unde sunt evidențiate caracteristicile esențiale ale obiectului (spațial-grafic sau semn-simbolic);

- transformarea modelului în vederea identificării legilor generale care definesc acest domeniu.

Acțiuni generice booleene :

- analiza obiectelor pentru a evidenția caracteristici (esențiale și neesențiale);

- sinteza - compilarea unui întreg din părți, inclusiv completarea independentă cu completarea componentelor lipsă;

- alegerea temeiurilor și criteriilor de comparare, seriare, clasificare a obiectelor;

- subsumarea conceptului, derivarea consecințelor;

- stabilirea de relații cauzale;

- construirea unui lanț logic de raționament;

Dovada;

- ipotezele și justificarea lor.

Enunțarea și rezolvarea problemei :

- formularea problemei;

- crearea independentă a modalităților de rezolvare a problemelor de natură creativă și exploratorie.

Acțiuni comunicative să ofere competență socială și luarea în considerare a poziției altor persoane, parteneri în comunicare sau activitate; capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog; participa la o discuție de grup a problemelor; să se integreze într-un grup de colegi și să construiască interacțiuni productive și colaborări cu colegii și adulții.

la comunicativ acțiunile includ:

- planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii - determinarea scopului, funcțiilor participanților, modalităților de interacțiune;

- formularea de întrebări - cooperare proactivă în căutarea și colectarea informațiilor;

- rezolvarea conflictului - identificarea, identificarea problemei, căutarea și evaluarea modalităților alternative de soluționare a conflictului, luarea deciziilor și implementarea acestuia;

- managementul comportamentului partenerului - control, corectare, evaluare a acțiunilor acestuia;

- capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare; posesia unor forme monolog și dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne.

K.D.Ushinsky a scris: „Fiecare lecție ar trebui să fie o sarcină pentru mentor, pe care trebuie să o îndeplinească, gândindu-se în avans: la fiecare lecție trebuie să realizeze ceva, să facă un pas mai departe și să forțeze întreaga clasă să facă acest pas.” Prin urmare, principala sarcină pedagogică este de a organiza condițiile care inițiază acțiunea copiilor - ce să învețe? pentru ce sa studiezi? cum sa predai?

Activitatea de învățare este o activitate independentă a unui elev în dobândirea de cunoștințe, deprinderi și abilități, în care acesta se schimbă și este conștient de aceste schimbări.

Sarcina de învățare (ce? de ce?) este scopul pe care elevul și-l stabilește.

Acțiune de învățare (cum?) - un sistem de caracteristici esențiale ale unui concept sau un algoritm.

Autocontrol (corect?) - determinarea corectitudinii actiunii efectuate.

Autoevaluare (bine? poate fi mai bine?) - determinarea gradului de conformitate cu standardul sau a calitatii actiunii efectuate.

Formarea UUD în multe privințe depinde nu numai de setul educațional și metodologic, ci și de interacțiunea corectă din punct de vedere pedagogic dintre profesor și elev, de eficacitatea activității lor comunicative.

Ca urmare a studierii tuturor disciplinelor, fără excepție, la etapa învățământului general primar, se vor forma absolvențipersonale, de reglementare, cognitive și comunicative activități de învățare universală ca bază a capacității de a învăța.

Într-un sens larg, termenul de „activități de învățare universale” înseamnă capacitatea de a învăța, adică capacitatea subiectului de autodezvoltare și autoperfecționare prin însuşirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale; un set de acțiuni elevului care îi asigură identitatea culturală, competența socială, toleranța, capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces. Capacitatea de a învăța este un factor esențial în creșterea eficienței elevilor în stăpânirea cunoștințelor subiectului, a formării deprinderilor și competențelor, a imaginii lumii și a fundamentelor valoric-semantice ale alegerii personale și morale.

ÎN. Punsky dă următoarea definiție a capacității de a învăța: „Metodele asimilate ale activității cognitive educaționale devin aptitudini (cuprind și aptitudini automatizate – competențe), care constituie conceptul sintetizat al capacității de a învăța”.

Într-un sens mai restrâns, acest termen poate fi definit ca un set de acțiuni ale elevului (precum și abilități de învățare aferente) care îi asigură capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces.

Caracterul universal al acțiunilor educaționale se manifestă prin faptul că sunt de natură supra-subiect, meta-subiect; asigurarea integrității dezvoltării culturale generale, personale și cognitive și autodezvoltării individului; asigura continuitatea tuturor etapelor procesului de invatamant; stau la baza organizarii si reglementarii oricarei activitati a studentului, indiferent de continutul ei de specialitate. Activitățile de învățare universală asigură etapele de asimilare a conținutului educațional și de formare a abilităților psihologice ale elevului.

Capacitatea unui astfel de elev de a asimila în mod independent cu succes noi cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv organizarea independentă a procesului de asimilare, adică capacitatea de a învăța, este asigurată de faptul că acțiunile universale de învățare ca acțiuni generalizate deschid posibilitatea unei orientarea amplă a elevilor, atât pe diverse discipline, cât și în structura activității educaționale în sine, inclusiv conștientizarea elevilor cu privire la orientarea țintă a acesteia, caracteristicile valoric-semantice și operaționale. Astfel, realizarea „capacității de a învăța” presupune dezvoltarea deplină a tuturor componentelor activității educaționale, care includ: 1) motive cognitive și de învățare, 2) scopul învățării, 3) sarcina de învățare, 4) activități și operațiuni de învățare (orientare). , transformarea materialului, controlului și gradului) . „Abilitatea de a învăța” este un factor semnificativ în creșterea eficienței elevilor în stăpânirea cunoștințelor, abilităților și formării competențelor, imaginea lumii și fundamentele valoric-semantice ale alegerii morale personale.

Studentul, bazându-se pe abilități universale, suprasubiecte, este capabil să implementeze activități independente, datorită dependenței de experiența sa individuală. În același timp, profesorul este deschis la interacțiune, axat pe personalitatea elevului, implementează un stil de conducere democratic, încurajator. Elevul este activ, proactiv și deschis la interacțiunea cu profesorul și grupul.

Funcțiile activităților de învățare universală:

Asigurarea capacității elevului de a desfășura în mod independent activități de învățare, de a stabili obiective de învățare, de a căuta și de a utiliza mijloacele și modalitățile necesare pentru a le atinge, de a controla și evalua procesul și rezultatele activităților;

crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a personalității și autorealizarea ei pe baza pregătirii pentru educație continuă; asigurarea asimilarii cu succes a cunostintelor, formarii deprinderilor, abilitatilor si competentelor in orice domeniu.

„Activitățile de predare înseamnă motivarea învățării, învățarea copilului să-și stabilească în mod independent un scop și să găsească modalități, inclusiv mijloace, de a-l atinge (adică să-și organizeze în mod optim activitățile), să-l ajute pe copil să dezvolte abilitățile de control și autocontrol, evaluare. și stima de sine » .

În conformitate cu standardul federal de stat din a doua generație, programul prezintă 4 tipuri de activități educaționale universale care corespund obiectivelor cheie ale educației generale: personal, de reglementare, cognitive, comunicative.

Acțiunile educaționale universale personale asigură o orientare valoric-semantică a elevilor (capacitatea de a corela acțiuni și evenimente cu principii etice acceptate, cunoașterea normelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului) și orientare în roluri sociale și relații interpersonale. În ceea ce privește activitățile educaționale, trebuie să se distingă trei tipuri de acțiuni personale:

autodeterminare personală, profesională, de viață;

însemnând formarea, adică stabilirea de către elevi a unei legături între scopul activității educaționale și motivul acesteia, cu alte cuvinte, între rezultatul învățării și ceea ce motivează activitatea, de dragul căreia se desfășoară. Elevul trebuie să se întrebe: care este sensul și ce sens are învățătura pentru mine? - și să poată răspunde. În cadrul abordării sistem-activitate, sensul personal caracterizează reflectarea în mintea individului a motivului scopului acțiunii și acționează ca un „sens pentru mine”. Percepția subiectivă a unei valori obiective de către o persoană generează nu numai cunoștințe despre fenomenele realității, ci și o atitudine față de acestea, reflectând nu numai fenomenele în sine, ci și semnificația lor pentru subiectul reflector. A.G. Asmolov a prezentat conceptul de atitudine personală semantică, care este actualizat de motivul activității și este o formă de exprimare a sensului personal sub forma pregătirii de a efectua o anumită activitate direcționată.

orientare morală și etică, inclusiv evaluarea conținutului asimilat (pe baza valorilor sociale și personale), care asigură o alegere morală personală. Valorile sunt atât formațiuni motivaționale, cât și cognitive și servesc drept criterii de evaluare a realității pentru individ (Andreeva G.M., 2000). Leontiev D.A. evidențiază astfel de aspecte ale formațiunilor semantice precum anticiparea emoțională și corecția emoțională (1996). Viziunea asupra lumii și credința ca „unitate” a viziunii asupra lumii se formează în procesul de stabilire a unei ierarhii a activităților și reprezintă baza, criteriul și standardul în efectuarea actului de alegere a valorii (Zalessky G.E., 1994). Subiectele educaționale ale ciclului umanitar și, în primul rând, literatura sunt cele mai adecvate pentru formarea unei acțiuni universale de evaluare morală și etică. Formele de activitate comună și de cooperare educațională a elevilor, care deschid zona de dezvoltare proximă a conștiinței morale, au o importanță semnificativă.

Standardele morale sunt imperative absolute și se bazează pe cerința de a asigura bunăstarea și drepturile fundamentale ale individului. Continuând gândul lui L.S. Vygotsky despre apariția „instanțelor etice interne” la vârsta preșcolară, D.B. Elkonin notează că dezvoltarea sferei moral-voliționale este asociată cu apariția capacității de a-și subordona comportamentul unui anumit tipar sub influența evaluării unui adult - „apariția ideilor etice primare este procesul de stăpânire a tiparelor de comportament. asociate cu evaluarea lor de către adulți”. O formă eficientă de stăpânire a tiparelor de comportament în relațiile dintre oameni este un joc de rol. Tiparele de comportament în sine sunt preluate din realitatea înconjurătoare. Purtătorul probei poate fi un adult, un egal, o imagine colectivă, un personaj literar.

Activitățile de învățare universală de reglementare oferă elevilor organizarea activităților lor de învățare. Acestea includ:

stabilirea de obiective ca stabilirea unei sarcini de învățare bazată pe corelarea dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elevi și ceea ce este încă necunoscut;

planificare - determinarea succesiunii obiectivelor intermediare, luând în considerare rezultatul final; întocmirea unui plan și a secvenței de acțiuni;

previziunea - anticiparea rezultatului și a nivelului de asimilare a cunoștințelor, a caracteristicilor temporale ale acesteia;

controlul sub forma compararii metodei de actiune si a rezultatului acesteia cu un standard dat pentru a detecta abaterile si diferentele de la standard;

corectare - efectuarea completărilor și ajustărilor necesare la planul și metoda de acțiune în cazul unei discrepanțe între standard, acțiunea efectivă și rezultatul acesteia; efectuarea de modificări în rezultatul activităților lor, pe baza evaluării acestui rezultat de către elev, profesor, camarazi;

evaluare - selecția și conștientizarea de către elevi a ceea ce a fost deja învățat și a ceea ce mai trebuie învățat, conștientizarea calității și a nivelului de asimilare; Evaluarea performanței;

autoreglare ca abilitatea de a mobiliza forțe și energie, de a face efort volițional (de a face o alegere într-o situație de conflict motivațional) și de a depăși obstacolele. Reglementarea de către subiectul activității sale presupune arbitrar și voință. Arbitrarul - capacitatea de a acționa după model și ascultarea de reguli (D.B. Elkonin, 1989) presupune construirea unei imagini a situației și a modului de acțiune, selectarea sau proiectarea unui mijloc sau reguli și reținerea acesteia. regula în procesul activității copilului, transformarea regulii într-o regulă internă ca bază a acțiunii intenționate. Voința este considerată cea mai înaltă formă de comportament voluntar și anume acțiunea voluntară în condițiile depășirii obstacolelor. Acțiunea voluțională se remarcă prin faptul că este acțiune proprie, inițiativă și în același timp conștientă și semnificativă a subiectului. Voința în acțiune se manifestă ca inițiativă semnificativă și arbitrar - reglementare conștientă, deliberată, mediată a acțiunii în conformitate cu condițiile în schimbare ale situației.

Activitățile de învățare universală cognitivă includ: activități educaționale generale, activități de învățare logică, precum și formularea și rezolvarea problemelor.

Acțiuni educaționale generale universale:

selectarea și formularea independentă a unui scop cognitiv;

căutarea și selectarea informațiilor necesare; aplicarea metodelor de regăsire a informațiilor, inclusiv utilizarea instrumentelor informatice;

structurarea cunoștințelor;

construirea conștientă și arbitrară a unui discurs verbal în formă scrisă și orală;

selectarea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor în funcție de condițiile specifice;

reflectarea metodelor și condițiilor de acțiune, controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activităților;

lectura semantică ca înțelegere a scopului lecturii și alegerea tipului de lectură în funcție de scop; extragerea informatiilor necesare din textele ascultate de diverse genuri; definirea informațiilor primare și secundare; orientarea și percepția liberă a textelor de stil artistic, științific, jurnalistic și oficial de afaceri; înțelegerea și evaluarea adecvată a limbajului mass-media;

formularea și formularea problemei, crearea independentă a algoritmilor de activitate în rezolvarea problemelor de natură creativă și exploratorie. Într-o serie de studii, reflecția este definită ca fiind fenomenul central al „subiectivității umane” (T. de Chardin, 1966, Slobodchikov V.I., 1994), o abilitate umană specifică care vă permite să vă faceți gândurile, stările emoționale, acțiunile, relațiile. , „Eu” un obiect considerație specială și transformare practică. Dezvoltarea reflexivității se manifestă în capacitatea elevului de a-și analiza propriile acțiuni, de a se vedea din exterior și de a admite existența altor puncte de vedere.

Acțiunile semn-simbolice constituie un grup special de acțiuni universale educaționale generale:

modelare - transformarea unui obiect dintr-o formă senzuală în model, unde sunt evidențiate caracteristicile esențiale ale obiectului (spațial-grafic sau semn-simbolic);

transformarea modelului în vederea identificării legilor generale care definesc acest domeniu.

Acțiuni generice booleene:

analiza obiectelor pentru a evidenția caracteristici (esențiale, neesențiale);

sinteza - compilarea unui întreg din părți, inclusiv completarea independentă cu completarea componentelor lipsă;

alegerea temeiurilor și criteriilor de comparare, seriare, clasificare a obiectelor;

subsumarea conceptului, derivarea consecințelor;

stabilirea de relații cauză-efect, reprezentând lanțuri de obiecte și fenomene;

construirea unui lanț logic de raționament, analiza adevărului enunțurilor;

dovada;

ipotezele și justificarea lor.

Clasificarea logică este una dintre puținele operații fundamentale ale gândirii care, datorită generalizării sale, formează un fel de „nucleu” de dezvoltare mentală, totuși, această operație se formează pentru o lungă perioadă de timp și treptat. Acțiunile logice universale sunt un mijloc de generalizare și sistematizare a cunoștințelor și, de asemenea, formează baza pentru obținerea de noi cunoștințe din cele existente.

Enunțul și rezolvarea problemei:

formularea problemei;

crearea independentă a modalităților de rezolvare a problemelor de natură creativă și exploratorie.

Activitățile de învățare universală comunicativă oferă competență socială și țin cont de poziția altor persoane, parteneri de comunicare sau activități; capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog; participa la o discuție de grup a problemelor; să se integreze într-un grup de egali și să construiască interacțiune productivă și colaborare cu colegii și adulții. În conformitate cu teoria cultural-istoric a lui L.S. Vygotski, activitatea comunicativă este definită ca „interacțiunea a două (sau mai multe) persoane care vizează coordonarea și combinarea eforturilor lor în scopul de a construi relații și a obține un rezultat comun” (M.I. Lisina, 1986).

Activitățile de comunicare includ:

planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii - determinarea scopului, funcțiilor participanților, modalităților de interacțiune;

formularea de întrebări - cooperare proactivă în căutarea și colectarea informațiilor;

rezolvarea conflictelor - identificarea, identificarea problemei, căutarea și evaluarea căilor alternative de rezolvare a conflictelor, luarea deciziilor și implementarea acesteia;

managementul comportamentului partenerului - control, corectare, evaluare a acțiunilor acestuia;

capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare; posesia unor forme monolog și dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne, mijloace moderne de comunicare. O etapă importantă în dezvoltarea activității comunicative este formarea la copii a „capacității de acțiune concertată, ținând cont de poziția celuilalt”, care este considerată ca principalul neoplasm al vârstei preșcolare în domeniul cooperării (Zuckerman, 1993).

Dezvoltarea unui sistem de activități educaționale universale ca parte a activităților personale, de reglementare, cognitive și comunicative care determină dezvoltarea abilităților psihologice ale unui individ se realizează în cadrul dezvoltării normative-vârste a sferelor personale și cognitive ale copilului. . Procesul de învățare stabilește conținutul și caracteristicile activității educaționale a copilului și determină astfel zona de dezvoltare proximă a acestor activități educaționale universale (nivelul lor de dezvoltare corespunzător „normei înalte”) și proprietățile lor.

Activitățile educaționale universale reprezintă un sistem integral în care originea și dezvoltarea fiecărui tip de activitate educațională este determinată de relația acestuia cu alte tipuri de activități educaționale și de logica generală a dezvoltării în funcție de vârstă. Asa de:

din comunicare și coreglare se dezvoltă capacitatea copilului de a-și regla activitățile;

din evaluările celorlalți și, în primul rând, evaluările unei persoane dragi și ale unui adult, se formează o idee despre sine și despre capacitățile cuiva, apare acceptarea de sine și respectul de sine, adică stima de sine și conceptul de sine ca rezultat al autodeterminarii;

din comunicarea situațional-cognitivă și extra-situațională-cognitivă se formează acțiuni cognitive ale copilului.

Astfel, în opinia noastră, formarea de activități de învățare universale pentru elevi le permite copiilor să crească ca oameni capabili să înțeleagă și să evalueze informațiile, să ia decizii și să-și controleze activitățile în conformitate cu obiectivele lor. Și acestea sunt exact calitățile de care are nevoie o persoană în condiții moderne.

Ca parte a principalelor tipuri de activități educaționale universale care corespund obiectivelor cheie ale educației generale, se pot distinge patru blocuri: 1) personal; 2) de reglementare (inclusiv acțiuni de autoreglare); 3) cognitive; 4) comunicativ.

Acțiuni personale asigura o orientare valoro-semantică a elevilor (cunoașterea normelor morale, capacitatea de a corela acțiunile și evenimentele cu principiile etice acceptate, capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului) și orientarea în roluri sociale și relații interpersonale. În ceea ce privește activitățile educaționale, trebuie să se distingă trei tipuri de acțiuni personale :

Personal, profesional, de viață autodeterminare;

- însemnând formarea- stabilirea de către elevi a unei legături între scopul activității educaționale și motivul acesteia, între rezultatul învățării și ceea ce motivează activitatea, de dragul căreia se desfășoară. Elevul trebuie să se întrebe: care este semnificația și sensul învățăturii pentru mine? și să poată răspunde;

- orientare morală şi etică, inclusiv evaluarea conținutului digerabil (pe baza valorilor sociale și personale), oferind o alegere morală personală.

Acțiuni de reglementare asigura elevilor organizarea activităților lor educaționale.

Acestea includ:

- stabilirea obiectivelor ca stabilirea unei sarcini de învățare bazată pe corelarea dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elevi și ceea ce este încă necunoscut;

- planificare- determinarea succesiunii obiectivelor intermediare, ținând cont de rezultatul final; întocmirea unui plan și a secvenței de acțiuni;

- prognoza- anticiparea rezultatului și a nivelului de asimilare a cunoștințelor, a caracteristicilor temporale ale acesteia;

- Control sub forma compararii metodei de actiune si a rezultatului acesteia cu un standard dat pentru a detecta abaterile si diferentele fata de standard;

- corecţie- efectuarea completărilor și ajustărilor necesare la planul și metoda de acțiune în cazul unei discrepanțe între standard, acțiunea efectivă și rezultatul acesteia;

- nota- evidențierea și conștientizarea de către elevi a ceea ce a fost deja învățat și a ceea ce mai trebuie învățat, conștientizarea calității și a nivelului de asimilare;

- autoreglare ca și capacitatea de a mobiliza forțe și energie, de a efort volitiv (de a face o alegere într-o situație de conflict motivațional) și de a depăși obstacolele.

Acțiuni cognitive universale includ: educațional general, logic, precum și formularea și soluționarea problemei.

Acțiuni educaționale generale universale:

Selecția și formularea independentă a unui scop cognitiv;

Căutarea și selectarea informațiilor necesare; aplicarea metodelor de regăsire a informațiilor, inclusiv utilizarea instrumentelor informatice;

Structurarea cunoștințelor;

Construirea conștientă și arbitrară a unui discurs verbal în formă scrisă și orală;

Alegerea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor în funcție de condițiile specifice;

Reflectarea metodelor și condițiilor de acțiune, controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activităților;

Citirea semantică ca înțelegere a scopului lecturii și alegerea tipului de lectură în funcție de scop; extragerea informatiilor necesare din textele ascultate de diverse genuri; definirea informațiilor primare și secundare; orientarea și percepția liberă a textelor de stil artistic, științific, jurnalistic și oficial de afaceri; înțelegerea și evaluarea adecvată a limbajului mass-media;

Enunțarea și formularea problemei, crearea independentă a algoritmilor de activitate în rezolvarea problemelor de natură creativă și exploratorie.

Acțiunile semn-simbolice constituie un grup special de acțiuni universale educaționale generale:

Modelare - transformarea unui obiect dintr-o formă senzuală în model, unde sunt evidențiate caracteristicile esențiale ale obiectului (spațial-grafic sau semn-simbolic);

Transformarea modelului în vederea identificării legilor generale care definesc acest domeniu.

Acțiuni generice booleene:

Analiza obiectelor în vederea evidențierii trăsăturilor (esențiale, neesențiale);

Sinteză - compilarea unui întreg din părți, inclusiv completarea independentă cu completarea componentelor lipsă;

Selectarea temeiurilor și criteriilor de comparare, seriare, clasificare a obiectelor;

Rezumând sub conceptul, derivarea consecințelor;

Stabilirea relațiilor cauzale;

Construirea unui lanț logic de raționament;

Dovada;

Ipotezele și justificarea lor.

Enunțarea și rezolvarea problemei:

Formularea problemei;

Crearea independentă a modalităților de rezolvare a problemelor de natură creativă și exploratorie.

Acțiuni comunicative să ofere competență socială și luarea în considerare a poziției altor persoane, parteneri în comunicare sau activitate; capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog; participa la o discuție de grup a problemelor; să se integreze într-un grup de colegi și să construiască interacțiuni productive și colaborări cu colegii și adulții.

Activitățile de comunicare includ:

Planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii - determinarea scopului, funcțiilor participanților, modalităților de interacțiune;

Adresarea întrebărilor - cooperare proactivă în căutarea și colectarea informațiilor;

Rezolvarea conflictului - identificarea, identificarea problemei, căutarea și evaluarea modalităților alternative de soluționare a conflictului, luarea deciziilor și implementarea acestuia;

Gestionarea comportamentului partenerului - control, corectare, evaluare a acțiunilor acestuia;

Capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare; posesia unor forme monolog și dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne.

Dezvoltarea unui sistem de activități educaționale universale ca parte a activităților personale, de reglementare, cognitive și comunicative care determină dezvoltarea abilităților psihologice ale unui individ se realizează în cadrul dezvoltării normative-vârste a sferelor personale și cognitive ale copilului. . Procesul de învățare stabilește conținutul și caracteristicile activității educaționale a copilului și determină astfel zona de dezvoltare proximă. acțiunile educaționale universale indicate (nivelul lor de dezvoltare corespunzător „standardului înalt”) și proprietățile acestora.

Esențială pentru formarea acțiunilor comunicative universale, precum și pentru formarea personalității copilului în ansamblu, este organizarea muncii în comun a elevilor într-un grup. Următoarele sunt beneficiile lucrului împreună:

Volumul și profunzimea înțelegerii materialului asimilat crește;

Se alocă mai puțin timp formării cunoștințelor, abilităților și abilităților decât cu învățarea frontală;

Se reduc unele dificultăți disciplinare (se reduce numărul elevilor care nu lucrează la clasă, care nu își fac temele);

Reducerea anxietății școlare

Crește activitatea cognitivă și independența creativă a elevilor;

Coeziunea clasei este în creștere;

Natura relației dintre copii se schimbă, încep să se înțeleagă mai bine între ei și pe ei înșiși;

Autocritica crește; un copil care are experiență de a lucra împreună cu semenii își evaluează mai precis abilitățile, se controlează mai bine;

Copiii care își ajută tovarășii au un mare respect față de munca profesorului;

Copiii dobândesc abilitățile necesare vieții în societate: responsabilitate, tact, capacitatea de a-și construi comportamentul, ținând cont de poziția altor persoane.

În contextul sarcinilor educației, valoarea stăpânirii acțiunilor comunicative și a abilităților de cooperare de către elevi este dictată de necesitatea pregătirii acestora pentru procesul real de interacțiune cu lumea din afara vieții școlare. Educația modernă nu poate ignora faptul că educația este mereu scufundată într-un anumit context social și trebuie să răspundă cerințelor și nevoilor acestuia, precum și să contribuie în toate modurile posibile la formarea unei personalități armonioase.

Aceste sarcini includ toleranța și capacitatea de a trăi cu ceilalți într-o societate multinațională, ceea ce, la rândul său, implică:

Conștientizarea priorității multora comune tuturor membrilor societății

probleme la privat;

Urmând principiile morale și etice care îndeplinesc obiectivele

modernitate;

Înțelegerea faptului că calitățile civice se bazează pe respectul unul față de celălalt

prietenie și schimb de informații, adică capacitatea de a se asculta și de a se auzi reciproc;

Capacitatea de a compara diferite puncte de vedere înainte de a lua decizii și de a face alegeri.

Potențialul de dezvoltare al UUD comunicativ nu se limitează la sfera aplicării sale directe - comunicare și cooperare, ci afectează direct procesele cognitive, precum și sfera personală a școlarilor.

Fără introducerea unor tehnologii pedagogice adecvate, acțiunile comunicative și competențele bazate pe acestea vor aparține, ca și astăzi, sferei abilităților individuale ale elevului (în cea mai mare parte, care nu îndeplinesc cerințele moderne).

Niveluri de formare a acțiunilor educaționale (Repkin G.V., Zaika E.V.)

Niveluri

Indicatori

Indicatori comportamentali

Lipsa activităților de învățare ca „unități” integrale de activitate.

Efectuarea doar a operațiunilor individuale, lipsa de planificare și control, efectuarea unei acțiuni prin copierea acțiunilor profesorului, înlocuirea sarcinii de învățare cu sarcina de a memora și reproduce literal.

Efectuarea de activități de învățare în colaborare cu profesorul.

Sunt necesare clarificări pentru a stabili legătura dintre operațiunile individuale și condițiile sarcinii, efectuarea independentă a acțiunilor este posibilă numai conform unui algoritm deja învățat

Transfer inadecvat al activităților de învățare către noi tipuri de sarcini.

Transferul adecvat al activităților de învățare în cooperare cu profesorul.

Caracteristicile rezultatelor formării UUDîn școala elementară la diferite etape de învățământ în funcție de materialele didactice (sisteme de învățământ în curs de dezvoltare: L.V. Zankova, B.D. Elkonina-V.V. Davydova, programe: „Școala 2100”, „Perspectivă”)

UUD personal

UUD de reglementare

UUD cognitiv

UUD comunicativ

1. Apreciază și acceptă următoarele valori de bază: „bunătatea”, „răbdarea”, „patria”, „natura”, „familie”.

2. Respect pentru familia ta, pentru rude, dragoste pentru părinți.

3. Stăpânește rolurile elevului; formarea interesului (motivaţiei) pentru învăţare.

4. Evaluați situațiile și acțiunile de viață ale eroilor de texte literare din punctul de vedere al normelor umane universale.

1. Organizează-ți locul de muncă sub îndrumarea unui profesor.

2. Stabiliți scopul îndeplinirii sarcinilor în clasă, în activități extrașcolare, în situații de viață sub îndrumarea unui profesor.

3. Stabiliți planul de îndeplinire a sarcinilor la clasă, activități extracurriculare, situații de viață sub îndrumarea unui profesor.

4. Folosește cele mai simple instrumente în activitățile tale: o riglă, un triunghi etc.

1. Orientați în manual: determinați deprinderile care se vor forma pe baza studiului acestei secțiuni.

2. Răspunde la întrebări simple ale profesorului, găsește informațiile necesare în manual.

3. Comparați obiecte, obiecte: găsiți comun și diferență.

4. Grupați articole, obiecte pe baza trăsăturilor esențiale.

5. Repovesti în detaliu ceea ce s-a citit sau s-a auzit; definiți un subiect.

1. Participa la dialog în clasă și în situații de viață.

2. Răspunde la întrebările profesorului, colegilor de clasă.

2. Respectați cele mai simple norme de etichetă de vorbire: salut, spune la revedere, mulțumesc.

3. Ascultați și înțelegeți vorbirea celorlalți.

4. Participați într-o pereche.

1. Apreciați și acceptați următoarele valori de bază: „bunătate”, „răbdare”, „patrie”, „natură”, „familie”, „pace”, „prieten adevărat”.

2. Respect pentru poporul tău, pentru patria ta.

3. Stăpânirea sensului personal al predării, a dorinței de a învăța.

4. Evaluarea situaţiilor şi acţiunilor de viaţă ale eroilor textelor literare din punctul de vedere al normelor universale.

1. Organizați-vă în mod independent locul de muncă.

2. Urmăriți modul de organizare a activităților educaționale și extrașcolare.

3. Determinați scopul activităților de învățare cu ajutorul unui profesor și în mod independent.

5. Corelați sarcina finalizată cu modelul propus de profesor.

6. Folosește cele mai simple instrumente și dispozitive mai complexe (busolă) în munca ta.

6. Corectați sarcina în viitor.

7. Evaluarea sarcinii dumneavoastră în funcție de următorii parametri: ușor de realizat, au existat dificultăți în îndeplinire.

1. Navigați în manual: determinați aptitudinile care se vor forma pe baza studiului acestei secțiuni; determină cercul ignoranței tale.

2. Răspundeți la întrebări simple și complexe ale profesorului, puneți singuri întrebări, găsiți informațiile necesare în manual.

3. Comparați și grupați articole, obiecte din mai multe motive; găsiți modele; le continuă în mod independent conform regulii stabilite.

4. Repovesti în detaliu ceea ce a fost citit sau auzit; fa un plan simplu.

5. Stabiliți în ce surse puteți găsi informațiile necesare pentru a finaliza sarcina.

6. Găsiți informațiile necesare, atât în ​​manual, cât și în dicționarele din manual.

7. Observați și trageți concluzii simple independente

1. Participa la dialog; ascultați și înțelegeți pe ceilalți, exprimați-și punctul de vedere asupra evenimentelor, acțiunilor.

1. Apreciați și acceptați următoarele valori de bază: „bunătate”, „răbdare”, „patrie”, „natură”, „familie”, „pace”, „prieten adevărat”, „dreptate”, „dorință de înțelegere” , „înțelegeți poziția celuilalt.

2. Respectul fata de propriul popor, fata de alte popoare, toleranta fata de obiceiurile si traditiile altor popoare.

3. Stăpânirea sensului personal al predării; dorinta de a-si continua studiile.

4. Evaluarea situaţiilor şi acţiunilor de viaţă ale eroilor textelor literare din punct de vedere al normelor universale, valorilor morale şi etice.

1. Organizați-vă în mod independent locul de muncă în conformitate cu scopul îndeplinirii sarcinilor.

2. Determinați în mod independent importanța sau necesitatea îndeplinirii diverselor sarcini în procesul educațional și în situațiile de viață.

3. Determinați scopul activităților de învățare cu ajutorul propriei dvs.

4. Stabiliți planul de îndeplinire a sarcinilor în clasă, activități extracurriculare, situații de viață sub îndrumarea unui profesor.

5. Determinați corectitudinea sarcinii finalizate pe baza comparației cu sarcinile anterioare sau pe baza diferitelor mostre.

6. Corectați executarea sarcinii în conformitate cu planul, condițiile de execuție, rezultatul acțiunilor la o anumită etapă.

7. Folosiți literatura, instrumentele, dispozitivele în muncă.

8. Evaluarea sarcinii dumneavoastră în funcție de parametrii prezentați în prealabil.

selectați sursele necesare de informare dintre dicționarele, enciclopediile, cărțile de referință propuse de profesor.

3. Extrageți informații prezentate în diferite forme (text, tabel, diagramă, expoziție, model,

a, ilustrație etc.)

4. Prezentați informațiile sub formă de text, tabele, diagrame, inclusiv cu ajutorul TIC.

5. Analizați, comparați, grupați diverse obiecte, fenomene, fapte.

1. Participa la dialog; ascultați și înțelegeți pe ceilalți, exprimați-și punctul de vedere asupra evenimentelor, acțiunilor.

2. Să-ți formezi gândurile în vorbire orală și scrisă, ținând cont de situațiile tale educaționale și de vorbire de viață.

4. Executarea diferitelor roluri în grup, cooperarea la rezolvarea comună a problemei (sarcinii).

5. Apără-ți punctul de vedere, respectând regulile de etichetă de vorbire.

6. Fii critic la adresa ta

8. Participați la munca grupului, distribuiți rolurile, negociați unul cu celălalt.

1. Apreciați și acceptați următoarele valori de bază: „bunătate”, „răbdare”, „patrie”, „natură”, „familie”, „pace”, „prieten adevărat”, „dreptate”, „dorință de înțelegere” , „înțelegeți poziția altuia”, „oameni”, „naționalitate”, etc.

2. Respectul pentru poporul său, pentru alte popoare, acceptarea valorilor altor popoare.

3. Stăpânirea sensului personal al predării; alegerea traseului de studii ulterioare.

4. Evaluarea situațiilor de viață și a acțiunilor eroilor din textele literare din punctul de vedere al normelor universale, al valorilor morale și etice, al valorilor unui cetățean rus.

1. Formulați în mod independent sarcina: determinați-i scopul, planificați algoritmul pentru implementarea sa, ajustați activitatea în cursul implementării sale, evaluați independent.

2. Folosiți diverse mijloace la finalizarea sarcinii: literatură de referință, TIC, instrumente și dispozitive.

3. Stabiliți-vă propriile criterii de evaluare, acordați autoevaluare.

1. Navigați în manual: determinați aptitudinile care se vor forma pe baza studiului acestei secțiuni; determină cercul ignoranței tale; planificați-vă munca pe studiul materialelor necunoscute.

2. Asumați în mod independent ce informații suplimentare vor fi necesare pentru a studia materiale nefamiliare;

selectați sursele necesare de informare dintre dicționare, enciclopedii, cărți de referință, discuri electronice propuse de profesor.

3. Comparați și selectați informațiile obținute din diverse surse (dicționare, enciclopedii, cărți de referință, discuri electronice, Internet).

4. Analizați, comparați, grupați diverse obiecte, fenomene, fapte.

5. Trageți în mod independent concluzii, procesați informații, transformați-o, prezentați informații pe baza de scheme, modele, mesaje.

6. Compune un plan text complex.

7. Să fie capabil să transmită conținut într-o formă comprimată, selectivă sau extinsă

Participa la un dialog; ascultați și înțelegeți pe ceilalți, exprimați-și punctul de vedere asupra evenimentelor, acțiunilor.

2. Să-ți formezi gândurile în vorbire orală și scrisă, ținând cont de situațiile tale educaționale și de vorbire de viață.

4. Executarea diferitelor roluri în grup, cooperarea la rezolvarea comună a problemei (sarcinii).

5. Apără-ți punctul de vedere, respectând regulile de etichetă de vorbire; justificați-vă punctul de vedere cu fapte și informații suplimentare.

6. Fii critic la adresa ta. Pentru a putea privi situația dintr-o poziție diferită și a negocia cu oameni de alte poziții.

7. Înțelegeți punctul de vedere al altuia

8. Participați la munca grupului, distribuiți rolurile, negociați unul cu celălalt. Anticipați consecințele deciziilor colective.

Formarea de activități educaționale universale personale

Un indicator al succesului formării UUD va fi orientarea elevului de a efectua acțiuni exprimate în categoriile:

    Stiu ca pot

    Da (Tabelul 4).

Terminologie psihologică

Terminologia pedagogică

Limbajul copilului

Reper pedagogic (rezultatul influenței pedagogice, acceptat și implementat de elev) Știu/Pot, vreau, fac

Activități personale de învățare universală.

educația personalității

(Dezvoltarea morală și formarea interesului cognitiv)

Ce este bine și ce este rău

"Vreau să învăț"

„Succesul în învățare”

"Locuiesc in Rusia"

„Cresc ca o persoană bună”

„Într-un corp sănătos minte sănătoasă!”

Activități de învățare universală de reglementare.

autoorganizare

"Eu pot"

„Înțeleg și acționez”

„Eu sunt în control”

„Învățam să evaluezi”

„Gândesc, scriu, vorbesc, arăt și fac”

Activități de învățare universală cognitivă.

cultura de cercetare

"Studiez".

„Căutarea și găsirea”

"Imaginați și reparați"

„Citește, vorbește, înțelege”

„Gândesc logic”

"rezolv o problema"

Activități de învățare universală comunicativă

cultura comunicarii

"Suntem împreună"

„Întotdeauna în contact”

„Eu și Noi”.

În școala elementară, elevii mai tineri trebuie să formeze activități personale de învățare universală, care sunt incluse în următoarele trei blocuri principale:

autodeterminare formarea poziţiei interne a elevului - adoptarea şi dezvoltarea unui nou rol social al elevului; formarea fundamentelor identității civile ruse a individului ca un sentiment de mândrie pentru patrie, oameni, istorie și conștientizare a etniei lor; dezvoltarea stimei de sine și a capacității de a se evalua în mod adecvat pe sine și realizările, de a vedea punctele forte și punctele slabe ale personalității;

formarea sensului - căutarea și stabilirea sensului personal (adică „sensul pentru sine”) al predării bazat pe un sistem stabil de motive educaționale, cognitive și sociale; înțelegerea granițelor dintre „ceea ce știu” și „ceea ce nu știu” și străduindu-se să reducă acest decalaj;

orientare morală și etică - cunoașterea normelor morale de bază și orientarea către implementarea normelor pe baza înțelegerii necesității lor sociale; capacitatea de decentrare morală - luând în considerare pozițiile, motivele și interesele participanților la dilema morală atunci când rezolvă dilema morală; dezvoltarea sentimentelor etice - rușine, vinovăție, conștiință, ca regulatori ai comportamentului moral.

Criterii de formare a UUD personale, se poate susține că acestea sunt:

1) structura conștiinței valorice;

2) nivelul de dezvoltare al conștiinței morale;

3) însuşirea normelor morale care acţionează ca regulatori ai comportamentului moral;

4) completitudinea orientării elevilor către conținutul moral al situației, acțiunii, dilemei morale care necesită implementarea unei alegeri morale.

Materiile de învățământ ale ciclului umanist (în primul rând literatura) sunt cele mai adecvate pentru formarea unei acțiuni universale de evaluare morală și etică. Formele de activitate comună și de cooperare educațională a elevilor, care deschid zona de dezvoltare proximă a conștiinței morale, sunt de mare importanță.

Astfel, formarea sistematică, intenționată, a UUD-ului personal duce la creșterea competenței morale a elevilor mai tineri.

Se presupune că, până la sfârșitul școlii primare, copilul va avea următoarele UUD-uri personale:

poziția internă a elevului la nivelul unei atitudini pozitive față de școală; orientarea către momente semnificative ale realității școlare;

    formarea unei baze motivaționale largi pentru activitățile educaționale, inclusiv motive sociale, educaționale și cognitive, externe și interne;

    orientarea spre înțelegerea motivelor succesului și eșecului în activitățile educaționale;

    interes pentru materiale educaționale noi și modalități de rezolvare a unei noi probleme specifice;

    capacitatea de autoevaluare pe criteriul succesului activităților educaționale;

    formarea bazelor identității civice a unei persoane sub forma conștientizării „eu” ca cetățean al Rusiei, a sentimentului de apartenență și a mândriei față de patria sa, societate; conștientizarea etniei cuiva;

    orientarea în conținutul și sensul moral atât al propriilor acțiuni, cât și al celor din jur;

    dezvoltarea sentimentelor etice – rușine, vinovăție, conștiință – ca regulatori ai comportamentului moral;

    cunoașterea normelor morale de bază și orientarea către implementarea acestora, diferențierea normelor morale interne și sociale (convenționale);

    instalarea unui stil de viață sănătos;

    un sentiment de frumusețe și sentimente estetice bazate pe cunoașterea culturii artistice mondiale și domestice;

    empatie pentru sentimentele altora.

Astfel, la formarea UUD personală, se ține întotdeauna cont de atitudinea emoțională a elevului față de subiectele studiate, autodeterminarea sa și găsirea sensului personal în fiecare dintre temele studiate.

Exemple de sarcini pentru formarea activităților personale de învățare universală în sala de clasă din școala elementară.

Lecții de alfabetizare.

Formarea autodeterminarii - un sistem de sarcini care îl îndrumă pe elevul mai tânăr să determine ce modele de unități lingvistice îi sunt deja cunoscute și care nu (sarcini precum „Puneți întrebări la care cunoașteți răspunsurile”).

Formareadică formarea şi orientarea morală şi etică - texte care discută problemele dragostei, respectului și relațiilor dintre părinți și copii.

lecții de limba rusă.

Program educațional „Perspectivă școală elementară”.

Formarea autodeterminarii: un sistem de sarcini care vizează decentrarea elevului mai tânăr, orientându-l să țină cont de punctul de vedere al altcuiva, să ofere asistență intelectuală eroilor transversali care au nevoie de ea atunci când rezolvă probleme dificile.

Sarcini precum:

- „Ajută personajul 1 să explice ceva, sau să-și confirme punctul de vedere, sau să demonstreze ceva sau să răspundă la această întrebare.”

- "Ești de acord cu eroul?"

- "Cum îi vei răspunde eroului?"

„Cu ce ​​afirmație ești de acord…”

- „Sunteți de acord cu eroul sau doriți să clarificați ceva?”

- „Eroul spune că acestea sunt aceeași formă: „ochelari”. Pe ce bază judecă?

Conceptul de „activități de învățare universale”

Într-un sens larg, termenul „activități de învățare universale” înseamnă capacitatea de a învăța, adică capacitatea subiectului de autodezvoltare și autoperfecționare prin însușirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale.

Capacitatea elevului de a asimila cu succes în mod independent noi cunoștințe, de a forma abilități și competențe, inclusiv organizarea independentă a acestui proces, adică capacitatea de a învăța, este asigurată de faptul că activitățile de învățare universale ca acțiuni generalizate deschid elevilor posibilitatea unei orientări ample. atât în ​​diverse domenii, cât și în structura activității educaționale în sine, inclusiv conștientizarea orientării țintă a acesteia, a caracteristicilor valoro-semantice și operaționale. Astfel, realizarea capacității de a învăța presupune dezvoltarea deplină a tuturor componentelor activității de învățare de către elevi, care includ: motive cognitive și de învățare, scopul învățării, sarcina de învățare, activități și operațiuni de învățare (orientare, transformare material, control și evaluare). ). Capacitatea de a învăța este un factor esențial în creșterea eficienței elevilor în stăpânirea cunoștințelor subiectului, formarea deprinderilor și competențelor, a imaginii lumii și a fundamentelor valoric-semantice ale alegerii morale personale.

Funcțiile activităților de învățare universală:

  • asigurarea capacității elevului de a desfășura în mod independent activități de învățare, de a stabili obiective de învățare, de a căuta și de a utiliza mijloacele și modalitățile necesare pentru realizarea acestora, de a controla și evalua procesul și rezultatele activităților;
  • crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a personalității și autorealizarea ei pe baza pregătirii pentru educație continuă; asigurarea asimilarii cu succes a cunostintelor, formarii deprinderilor, abilitatilor si competentelor in orice domeniu.

UUD personal asigura o orientare valoro-semantică a elevilor (capacitatea de a corela acțiuni și evenimente cu principii etice acceptate, cunoașterea normelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului), precum și orientarea în roluri sociale și relații interpersonale. În ceea ce privește activitățile educaționale, trebuie să se distingă trei tipuri de acțiuni:

  • autodeterminare - autodeterminare personală, profesională, de viață;
  • formarea sensului - stabilirea de către elevi a unei legături între scopul activității educaționale și motivul acesteia, cu alte cuvinte, între rezultatul învățării și ceea ce motivează activitatea, de dragul căreia se desfășoară. Elevul trebuie să își pună întrebarea „care este sensul, sensul învățăturii pentru mine” și să poată găsi un răspuns la aceasta;
  • orientare morală și etică - acțiunea de evaluare morală și etică a conținutului care se asimila, oferind o alegere morală personală bazată pe valori sociale și personale.

UUD de reglementare asigura elevilor organizarea activităților lor educaționale. Acestea includ următoarele:

  • stabilirea obiectivelor - ca stabilirea unei sarcini de învățare bazată pe corelarea dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elevi și ceea ce este încă necunoscut;
  • planificare - determinarea succesiunii obiectivelor intermediare, luând în considerare rezultatul final; întocmirea unui plan și a secvenței de acțiuni;
  • prognoza - anticiparea rezultatului si a nivelului de asimilare; caracteristicile sale temporale;
  • controlul sub forma compararii metodei de actiune si a rezultatului acesteia cu un standard dat pentru a detecta abaterile de la acesta;
  • corectare - efectuarea completărilor și ajustărilor necesare la planul și metoda de acțiune în cazul unei discrepanțe între rezultatul așteptat al acțiunii și produsul real al acesteia;
  • evaluare - selecția și conștientizarea de către elev a ceea ce a fost deja învățat și a ceea ce este încă de învățat, apreciind calitatea și nivelul de asimilare;
  • autoreglare ca capacitate de a mobiliza forțe și energie; capacitatea de a depune un efort de voință – de a face o alegere într-o situație de conflict motivațional și de a depăși obstacolele.

UUD cognitiv includ acțiuni educaționale generale, logice, precum și acțiuni de stabilire și rezolvare a problemelor.

Acțiuni educaționale generale universale:

  • selectarea și formularea independentă a unui scop cognitiv;
  • căutarea și selectarea informațiilor necesare; aplicarea metodelor de regăsire a informațiilor, inclusiv utilizarea instrumentelor informatice;
  • structurarea cunoștințelor;
  • construirea conștientă și arbitrară a unui discurs verbal în formă scrisă și orală;
  • selectarea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor în funcție de condițiile specifice;
  • reflectarea metodelor și condițiilor de acțiune, controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activităților;
  • lectura semantică; înțelegerea și evaluarea adecvată a limbajului mass-media;
  • formularea și formularea problemei, crearea independentă a algoritmilor de activitate în rezolvarea problemelor de natură creativă și exploratorie.

Acțiunile semn-simbolice constituie un grup special de acțiuni universale educaționale generale:

  • modelare;
  • transformarea modelului în vederea identificării legilor generale care definesc acest domeniu.

Acțiuni generice booleene:

  • analiză;
  • sinteză;
  • compararea, clasificarea obiectelor în funcție de caracteristicile selectate;
  • subsumarea conceptului, derivarea consecințelor;
  • stabilirea de relații cauzale;
  • construirea unui lanț logic de raționament;
  • dovada;
  • ipotezele și justificarea lor.

Enunțul și rezolvarea problemei:

  • formularea problemei;
  • crearea independentă a modalităților de rezolvare a problemelor de natură creativă și exploratorie.

UUD comunicativ să ofere competență socială și luarea în considerare a poziției altor persoane, partener în comunicare sau activitate, capacitatea de a asculta și de a intra într-un dialog; participa la o discuție de grup a problemelor; să se integreze într-un grup de colegi și să construiască interacțiuni productive și colaborări cu colegii și adulții. Tipurile de acțiuni comunicative sunt:

  • planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii - determinarea scopurilor, funcțiilor participanților, modalităților de interacțiune;
  • formularea de întrebări - cooperare proactivă în căutarea și colectarea informațiilor;
  • rezolvarea conflictului - identificarea, identificarea problemei, căutarea și evaluarea modalităților alternative de soluționare a conflictului, luarea deciziilor și implementarea acestuia;
  • gestionarea comportamentului partenerului - controlul, corectarea, evaluarea acțiunilor partenerului;
  • capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitudine și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare, deținerea de forme monolog și dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne.

Dezvoltarea sistemului UUD ca parte a acțiunilor personale, de reglementare, cognitive și comunicative care determină formarea abilităților psihologice ale individului, se desfășoară în cadrul dezvoltării de vârstă normativă a sferelor personale și cognitive ale copilului. Procesul de învățare stabilește conținutul și caracteristicile activității educaționale a copilului și, prin urmare, determină zona de dezvoltare proximă a UUD specificată - nivelul formării acestora, corespunzător stadiului normativ de dezvoltare și relevant pentru „norma înaltă” de dezvoltare, si proprietati.

Criteriile de evaluare a formării UUD la studenți sunt:

  • respectarea cerințelor de reglementare psihologică de vârstă;
  • conformitatea proprietăților UUD cu cerințe predeterminate.

Condiții pentru dezvoltarea UUD

Formarea UUD în procesul de învățământ este determinată de următoarele trei prevederi complementare:

  • Formarea UUD ca scop al procesului educațional determină conținutul și organizarea acestuia.
  • Formarea UUD are loc în contextul asimilării diferitelor discipline disciplinare.
  • UUD, proprietățile și calitățile lor determină eficacitatea procesului de învățământ, în special asimilarea cunoștințelor și aptitudinilor, formarea unei imagini despre lume și principalele tipuri de competențe ale elevilor, inclusiv sociale și personale.

Sarcina cheie a introducerii standardelor educaționale de stat federale din a doua generație este implementarea programului de formare a activităților educaționale universale.

Într-un sens larg, termenul „activități de învățare universale” înseamnă capacitatea de a învăța, i.e. capacitatea subiectului de autodezvoltare şi autoperfecţionare prin însuşirea conştientă şi activă a noii experienţe sociale.

Într-un sens mai restrâns (de fapt psihologic), acest termen poate fi definit ca un ansamblu de modalități de acțiune ale elevului (precum și abilitățile de lucru educațional asociate acestora) care îi asigură capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea. a acestui proces.

Astfel de capacitatea elevului de a în mod independent să asimileze cu succes noi cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv organizarea independentă a procesului de asimilare, i.e. abilitatea de a invata asigurată de faptul că activităţile de învăţare universale ca generalizat acţiunile deschid posibilitatea de orientare elevi, ca în diverse subiect zone, și în structura celui activități de învățare, inclusiv conștientizarea studenților cu privire la orientarea țintă, caracteristicile valorice-semantice și operaționale.

Astfel, realizarea „capacității de a învăța” presupune dezvoltarea deplină a tuturor componentelor activității educaționale, care includ: 1) cognitive și educaționale. motive, 2) educațional ţintă, 3) educațional sarcină, 4) educațional actiuniȘi operațiuni(orientare, transformare materială, control și evaluare). „Abilitatea de a învăța” este un factor semnificativ în creșterea eficienței elevilor în stăpânirea cunoștințelor, abilităților și formării competențelor, imaginea lumii și fundamentele valoric-semantice ale alegerii morale personale.

Funcțiile activităților de învățare universală includ:

Asigurarea capacității elevului de a desfășura în mod independent activități de învățare, de a stabili obiective de învățare, de a căuta și de a utiliza mijloacele și modalitățile necesare pentru a le atinge, de a controla și evalua procesul și rezultatele activităților;

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a personalității și autorealizarea ei pe baza pregătirii pentru educație continuă; asigurarea asimilării cu succes a cunoștințelor, aptitudinilor și competențelor în orice domeniu.

Ca parte a principalelor tipuri de activități educaționale universale, dictate de obiectivele cheie ale educației generale, se pot distinge patru blocuri:

1) personal;

2) de reglementare (inclusiv și acțiuni autoreglare ) ;

3) informativ ;

4) comunicativ .

Să luăm în considerare mai detaliat blocurile UUD menționate.

Personal Activitățile de învățare universală asigură orientarea valoro-semantică a elevilor (capacitatea de a corela acțiuni și evenimente cu principii etice acceptate, cunoașterea normelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului) și orientare în roluri sociale și relații interpersonale. În ceea ce privește activitățile educaționale, trebuie să se distingă trei tipuri de acțiuni:

Personal, profesional, de viață autodeterminare;

Acțiune însemnând formarea, adică stabilirea de către elevi a unei legături între scopul activității educaționale și motivul acesteia, cu alte cuvinte, între rezultatul învățării și ceea ce stimulează activitatea, de dragul căreia se desfășoară. Elevul trebuie să își pună întrebarea „care este sensul, sensul învățăturii pentru mine” și să poată găsi răspunsul la aceasta.

Acțiunea morală și etică evaluare conținut digerabil, bazat pe valori sociale și personale, oferind o alegere morală personală.

Criteriu de evaluare:

Motivarea activității educaționale;

Formare „poziția internă a studentului”

de reglementare actiuni.

Dezvoltarea acțiunilor de reglementare este asociată cu formarea arbitrarului comportamentului. Arbitrarul acționează ca capacitatea copilului de a-și construi comportamentul și activitățile în conformitate cu tiparele și regulile propuse, de a planifica, controla și corecta acțiunile efectuate folosind mijloace adecvate. Acțiunile de reglementare includ:

- stabilirea obiectivelor ca stabilirea unei sarcini de învățare bazată pe corelarea dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elevi și ceea ce este încă necunoscut;

P planificare- determinarea succesiunii obiectivelor intermediare, ținând cont de rezultatul final; întocmirea unui plan și a secvenței de acțiuni;

- prognoza- anticiparea rezultatului si a nivelului de asimilare, a caracteristicilor temporale ale acestuia;

- Control sub forma compararii metodei de actiune si a rezultatului acesteia cu un standard dat pentru a detecta abaterile si diferentele fata de standard;

- corecţie- efectuarea completărilor și ajustărilor necesare la planul și metoda de acțiune în cazul unei discrepanțe între standard, acțiunea reală și produsul acesteia;

- nota- selecția și conștientizarea de către elevi a ceea ce a fost deja învățat și a ceea ce mai este de însușit, conștientizarea calității și a nivelului de asimilare;

Cu voință puternică autoreglare ca abilitatea de a mobiliza forțe și energie; capacitatea de efort volitiv – de a face o alegere într-o situație de conflict motivațional și de a depăși obstacolele.

Criteriu de evaluare:

Cognitiv universal acțiunile includ educative generale, logice, actiuni de stabilire si rezolvare a problemelor .

1.Invatamantul general acțiuni generice:

Selecția și formularea independentă a unui scop cognitiv;

Căutarea și selectarea informațiilor necesare; aplicarea metodelor de regăsire a informațiilor, inclusiv utilizarea instrumentelor informatice:

Semn-simbolic - modelare- transformarea unui obiect dintr-o formă senzuală într-un model, unde sunt evidențiate caracteristicile esențiale ale obiectului (spațial-grafic sau semn-simbolic), și transformarea modeluluiîn vederea identificării legilor generale care definesc acest domeniu;

Abilitatea de a structura cunoștințele;

Abilitatea de a construi în mod conștient și voluntar o declarație orală și scrisă;

Alegerea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor în funcție de condițiile specifice;

Reflectarea metodelor și condițiilor de acțiune, controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activităților;

Citirea semantică ca înțelegere a scopului lecturii și alegerea tipului de lectură în funcție de scop; extragerea informatiilor necesare din textele ascultate de diverse genuri; definirea informațiilor primare și secundare; orientarea și percepția liberă a textelor de stil artistic, științific, jurnalistic și oficial de afaceri; înțelegerea și evaluarea adecvată a limbajului mass-media;

Enunțarea și formularea problemei, crearea independentă a algoritmilor de activitate în rezolvarea problemelor de natură creativă și exploratorie.

universal joc de inteligență actiuni:

Analiza obiectelor pentru a evidenția caracteristici (esențiale, neesențiale)

Sinteza ca o compilație a unui întreg din părți, inclusiv autocompletarea, completând componentele lipsă;

Selectarea temeiurilor și criteriilor de comparare, seriare, clasificare a obiectelor;

Rezumarea sub concepte, deducerea consecințelor;

Stabilirea relatiilor cauzale,

Construirea unui lanț logic de raționament,

Dovada;

Ipotezele și justificarea lor.

Enunțul și rezolvarea problemei:

- formularea problemei;

Crearea independentă a modalităților de rezolvare a problemelor de natură creativă și exploratorie.

Criteriu de evaluare:

Comunicativ acțiunile oferă competență socială și luarea în considerare a poziției altor persoane, un partener în comunicare sau activitate, capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog, de a participa la o discuție colectivă a problemelor, de a se integra într-un grup de egali și de a construi interacțiune productivă și cooperare cu semenii. si adulti.

specii actiuni comunicative sunt:

Planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii - determinarea scopului, funcțiilor participanților, modalităților de interacțiune;

Adresarea întrebărilor - cooperare proactivă în căutarea și colectarea informațiilor;

Rezolvarea conflictului - identificarea, identificarea problemei, căutarea și evaluarea modalităților alternative de soluționare a conflictului, luarea deciziilor și implementarea acestuia;

Gestionarea comportamentului partenerului - control, corectare, evaluare a acțiunilor partenerului;

Capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare; posesia unor forme monolog și dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne.

Dezvoltarea unui sistem de activități educaționale universale ca parte a activităților personale, de reglementare, cognitive și comunicative care determină dezvoltarea abilităților psihologice ale unui individ se realizează în cadrul dezvoltării normative-vârste a sferelor personale și cognitive ale copilului. . Procesul de învățare stabilește conținutul și caracteristicile activității educaționale a copilului și, prin urmare, determină zona de dezvoltare proxima a acestor activități de învățare universală - nivelul lor de dezvoltare, corespunzător stadiului normativ de dezvoltare și relevant pentru „standardul înalt” de dezvoltare, și proprietăți.

Munca psihologului devine, astfel, un element necesar al sistemului de management al procesului educațional al școlii, întrucât rezultatele activităților sale presupun o evaluare a calității educației la școală după o serie de criterii obligatorii. Introducerea acestor criterii determină întregul proces de modernizare a pregătirii psihologice și pedagogice a participanților la procesul educațional.

Printre criteriile pentru succesul sprijinului psihologic și pedagogic se numără:

1) succesul elevului;

2) desfășurarea de activități fără încălcări semnificative ale sănătății fizice și psihice;

3) satisfacția față de activitățile lor, de poziția lor;

4) legarea planurilor și intereselor personale cu această activitate în viitor.

Pentru a implementa cerințele care sunt stabilite în standardele de educație, este, de asemenea, necesară implementarea unei abordări bazate pe competențe a formării și educației, care pune în primul rând nu conștientizarea elevului (profesor, părinte), ci capacitatea de a-și organiza munca. Sensul acestei abordări este că elevul trebuie să fie conștient de stabilirea sarcinii în sine, să evalueze experiența nouă, să controleze eficacitatea propriilor acțiuni. Mecanismul psihologic de formare a competenței diferă semnificativ de mecanismul de formare a cunoștințelor conceptuale „academice”. Se înțelege că elevul însuși își formează conceptele necesare rezolvării problemei. Prin acest demers, activitatea educaţională capătă periodic un caracter de cercetare sau practic-transformator.

Sprijinul psihologic pentru implementarea standardului educațional de stat federal are un potențial puternic, este unul dintre mijloacele de creștere a interesului pentru inovare. Contribuie la analiza mediului școlar în ceea ce privește oportunitățile pe care acesta le oferă pentru învățarea și dezvoltarea elevului, precum și cerințele pe care le impune capacităților psihologice și nivelului său de dezvoltare; determinarea criteriilor psihologice pentru învățarea și dezvoltarea eficientă a școlarilor, dezvoltarea și implementarea anumitor activități, forme și metode de lucru, care sunt considerate condiții pentru învățarea și dezvoltarea cu succes a școlarilor.

Sarcinile de sprijin psihologic pentru formarea acțiunilor educaționale universale la elevi.

identificarea caracteristicilor de vârstă pentru formarea activităților educaționale universale în raport cu învățământul secundar;

identificarea condițiilor și factorilor de desfășurare a activităților educaționale universale în procesul de învățământ și întocmirea de recomandări psihologice și pedagogice pentru desfășurarea acestora;

selectarea metodelor şi mijloacelor de evaluare a formării activităţilor educaţionale universale.

Direcţii de lucru de susţinere psihologică a acţiunilor educaţionale universale.

Consilierea profesorilor cu privire la îmbunătățirea procesului educațional (sprijinirea traiectoriilor educaționale individuale, asistarea profesorilor în planificarea unei lecții, ținând cont de cerințele Standardului Educațional Federal de Stat).

Diagnosticare în ceea ce privește competențele solicitate ale elevilor la finalizarea unei anumite etape de pregătire.

Iluminarea este depășirea cunoștințelor psihologice false și exagerate care există atât în ​​rândul profesorilor, cât și în rândul părinților.

Evaluarea expertă a programelor de educație și formare, proiecte, manuale, activități profesionale ale specialiștilor.

Dezvoltare și corectare.

Rezultatul așteptat al sprijinului psihologic al activităților educaționale universale.

În domeniul activităților educaționale universale personale, absolvenții de nivel mediu vor forma poziția internă a elevului, motivația adecvată pentru activitățile educaționale, inclusiv motivele educaționale și cognitive, orientarea către standarde morale și implementarea acestora.

În domeniul activităților de învățare universală de reglementare, absolvenții vor stăpâni toate tipurile de activități de învățare care vizează organizarea activității lor într-o instituție de învățământ și în afara acesteia, inclusiv capacitatea de a accepta și menține un obiectiv și sarcină de învățare, de a planifica implementarea acestuia (inclusiv intern) , monitorizează și evaluează acțiunile lor, pentru a face ajustările corespunzătoare implementării lor.

În domeniul activităților educaționale universale cognitive, absolvenții vor învăța să perceapă și să analizeze mesajele și componentele lor cele mai importante - texte, să folosească mijloace semn-simbolice, inclusiv stăpânirea acțiunii de modelare, precum și a unei game largi de acțiuni și operații logice, inclusiv metode generale de rezolvare a problemelor.

În domeniul activităților educaționale universale comunicative, absolvenții vor dobândi capacitatea de a ține cont de poziția interlocutorului (partenerului), de a organiza și implementa cooperarea și cooperarea cu profesorul și colegii, de a percepe și transmite în mod adecvat informațiile, de a afișa conținutul materiei și condiţiile de activitate în mesaje, ale căror componente cele mai importante sunt textele.

Dificultăți ale profesorilor în stăpânirea noilor standarde.

  1. Atitudine negativă față de standardul educațional de stat federal din cauza fricii de noul inerent multor oameni. Profesorilor le este frică de schimbare pentru că este asociat cu risc, incertitudine, lipsă de garanție că schimbările vor duce la mai bine, și nu la mai rău. Esența acestei fraze este exprimată destul de exact în binecunoscuta frază a lui W. Shakespeare din monologul lui Hamlet: „Este mai bine să suporti răul familiar decât să te străduiești pentru un bine necunoscut”. Există motive obiective pentru atitudinea negativă față de standarde din cauza numărului mare de deficiențe ale standardelor educaționale ale statului federal, care complică procesul de învățare pentru profesori. Restructurarea credințelor, obiceiurilor, metodelor, tradițiilor consacrate etc. în munca unui profesor, care a fost format dintr-o persoană și un specialist, este o problemă serioasă pentru profesorii înșiși, și pentru conducătorii de școli, deoarece există o rezistență evidentă sau ascunsă la învățarea lucrurilor noi. În plus, ca urmare a conservatorismului și fricii de nou, necunoscut, neobișnuit, unii profesori încep să imite dezvoltarea standardului educațional de stat federal.
  2. Sătul de pseudo-inovații nesfârșite din anii precedenți. Ele au dat naștere unei neîncrederi persistente a comunității pedagogice în noile standarde. Mulți profesori, fără să înțeleagă esența, au considerat Standardul Educațional Federal de Stat ca o altă pseudo-inovație, interes în care, se presupune, va dispărea în curând. Mulți profesori și lideri de școală consideră introducerea de noi standarde ca un alt truc murdar din partea autorităților. De aici și necesitatea unei munci suplimentare foarte dificile a conducătorilor de școli pentru a motiva și stimula personalul didactic.
  3. Toți profesorii au o lipsă acută de timp. Volumul de muncă excesiv, managementul clasei, crearea de programe de lucru, reviste electronice, o creștere a fluxului de rapoarte, monitorizare, certificate în legătură cu dezvoltarea standardului educațional de stat federal - a existat o lipsă acută de timp pentru pregătirea lecțiilor, să participe la munca metodologică. Lipsa timpului pentru munca normală, pentru viață a devenit catastrofală, motiv pentru care profesorii se confruntă cu burnout profesional - și ca urmare - psihonevroză, depresie, un sentiment de deznădejde și disperare.

Este nevoie aici de o muncă consecventă cu autoritățile educaționale pentru a elibera timpul profesorilor, o luptă persistentă la toate nivelurile cu ajutorul sindicatelor, inspecțiile de muncă și numirea celor responsabili de suprasolicitarea profesorilor. Cu toate acestea, dorința de a înțelege noi standarde educaționale este o cale mai demnă decât profanarea muncii sau imitarea activității inovatoare din cauza refuzului de a lupta pentru îmbunătățirea condițiilor de muncă (în primul rând condiții temporare).

  1. Lipsa manualelor noi care să îndeplinească cerințele standardului educațional de stat federal. Trebuie să învățăm noi standarde din manualele vechi - conținutul textelor nu contribuie la formarea atât a meta-subiectului, cât și a rezultatelor personale, deoarece sarcinile pentru aceste texte vizează în principal testarea memoriei și reproducerea celor citite.
  2. Dificultăți ale profesorilor în autodiagnosticarea problemelor profesionale asociate cu dezvoltarea standardului educațional de stat federal. - mulți profesori nu își cunosc propriile defecte profesionale, habar nu au ce trebuie să știe, pot stăpâni cu succes standardul profesional.
  3. Cunoașterea slabă a fundamentelor teoretice și, mai ales, a aparatului conceptual și terminologic al Standardului Educațional de Stat Federal.
  4. Neînțelegerea esenței abordării sistem-activitate în organizarea lecțiilor și a activităților extracurriculare.
  5. Lipsa de înțelegere a relației dintre subiect, meta-subiect și rezultatele personale ale educației, natura lor holistică, sistemică.
  6. Neînțelegerea legăturii dintre obiectivul triun al predării, creșterii și dezvoltării în clasă cu obținerea unor discipline specifice, meta-subiecte și rezultate personale ale educației.
  7. Ignorarea de către profesor a esenței și metodelor de organizare a activităților de proiectare și educație și cercetare ale studenților, ceea ce implică Standardul Educațional de Stat Federal.
  8. Imposibilitatea formării la copii a abilităților și competențelor standardelor educaționale ale statului federal, deoarece profesorul însuși nu le deține. De exemplu, îndeplinirea unei cerințe obligatorii pentru o lecție: elevii oferă sarcini pentru aplicarea cunoștințelor cunoscute doar într-o situație nefamiliară (nouă).
  9. Imposibilitatea de a evalua formarea meta-subiectului și a rezultatelor personale ale educației, presupusa din cauza lipsei unui sistem de evaluare, a criteriilor, a rezultatelor de control și măsurare, sau cel puțin a materialelor de control și evaluare pentru a determina gradul de formare a meta-subiectului și rezultate personale.
  10. Absența în standarde a unui mecanism precis și clar de evaluare a meta-subiectului și a rezultatelor personale ale educației. Problema este că nu există un astfel de mecanism de măsurare (așa cum îl înțeleg profesorii) și nu poate fi din motive obiective, iar sistemul existent de evaluare a cunoștințelor nu este exact și nu este rezultatul măsurătorilor. În același timp, pretenția cadrelor didactice nu neagă posibilitatea evaluării.
  11. Obiceiul de a considera munca de control și evaluare exclusiv ca activitate a profesorilor, fără nicio participare a școlarilor.
  12. Lipsa abilităților de cooperare și a muncii metodologice a profesorilor.
  13. Lipsa condițiilor (lipsa sau absența totală a spațiilor, lipsa finanțării unificate de stat etc.) pentru organizarea activităților educaționale extracurriculare cerute de Standardul Educațional Federal de Stat.
  14. Incapacitatea de a implica părinții în a ajuta profesorii și copiii în stăpânirea GEF. Vorbim despre pregătirea și desfășurarea ședințelor părinților cu informarea acestora cu privire la conținutul noilor standarde, o poveste despre modul în care se poate exprima ajutorul acordat copiilor în însușirea UUD, implicarea părinților în organizarea activităților extrașcolare de dezvoltare.

Fiecare dintre motive este foarte semnificativ, prezența lor transferă de fapt toate grijile legate de stăpânirea standardelor pe umerii școlilor și profesorilor.

Pentru prima dată în practica casnică a managementului școlar, se introduce nu un principiu strict exact (măsurabil), ci un principiu-cadru de reglementare a activităților și relațiilor dintre profesori și elevi.

Principiul-cadru înseamnă: exemplar, indicativ, sugerând variații în funcție de capacitățile unui anumit copil, care înainte de interpretarea cuvântului „standard” nu implicau și nu permiteau și, prin urmare, au dat naștere la contradicții în aprecierea calității educației. de elevi deosebit de slabi, direct împins profesorii la falsificări, mania procentuală.

De fapt, standardul stabilește o sarcină clasică de proiectare pentru fiecare profesor și personal școlar pentru a optimiza procesul educațional. Arata cam asa:

Având în vedere: timpul de studiu și vârsta cursanților (curriculum pentru clase și grupe), un anumit set de cunoștințe ale disciplinei și tehnologii pedagogice (un curriculum exemplar pentru materie).

Obligatoriu: să se obțină la fiecare nivel de învățământ subiect fix, meta-subiect și rezultate personale de educație pentru fiecare elev în bifurcație de la minimul necesar până la optimul posibil. În același timp, standardul formulează minimul educațional ca „învățarea va învăța”, iar optimul - ca „elevul va avea posibilitatea de a învăța”. Rezultatele la materii depind în principal de elev și de profesorul său de disciplină, în timp ce rezultatele meta-disciplinei și personale depind de întreaga echipă de profesori care lucrează în această clasă cu un anumit elev.

Astfel, în cadrul disciplinei, profesorul proiectează în mod independent și liber mijloacele de educație, creștere și dezvoltare necesare elevului pentru atingerea celor trei grupe de rezultate definite de standard.

Care este noul drept dificil și datorie onorifică a profesorului de a fi „liber în cadrul standardului”?

1) El trebuie să descompună subiectul final, meta-materia și rezultatele personale indicate de Standardul Educațional de Stat Federal pentru fiecare nivel de educație, în rezultate pe ani, pe secțiuni și subiecte și, în final, pe lecții. Profesorul va trebui să facă acest lucru, ghidat de propriile cunoștințe și experiență profesională și, în același timp, în acord cu colegii săi din echipa didactică. În practică, aceasta înseamnă: pe baza rezultatelor consultării pedagogice, elevul și părinții convin asupra rezultatelor maxime posibile (optime) (în note, niveluri de calitate) determinate de experti pe care elevul și profesorul le pot obține până la sfârșitul perioadei de raportare. (un sfert de jumătate de an, un an). În același timp, noile standarde (spre deosebire de practica anterioară) pornesc de la noțiunea că fiecare copil are propriul său nivel înalt, mediu sau scăzut de oportunități educaționale.

2) Profesorul trebuie să găsească în propria pușculiță psihologică și pedagogică toate mijloacele necesare și suficiente (optime) pentru a obține toate cele trei grupe de rezultate împreună cu fiecare dintre elevii săi la lecție, în afara lecției, ca urmare a studiului. subiectul, secțiunea, cursul.

3) Profesorul trebuie să fie un analist cu viziune ascuțită și constant autocontroler și autocorector al activității sale psihologice și pedagogice.

4) Profesorul, împreună cu colegii, va trebui să stabilească care dintre materia și rezultatele personale ale învățământului din acest an vor fi introduse pentru prima dată la lecțiile căror materii, precum și la ce materii din lecții, în afara lectii si in spatiul educational al scolii, meta-materia si rezultatele personale vor fi fixate si folosite deja ca formate.

Pe termen scurt, toate cele de mai sus înseamnă o reformatare profundă a stării actuale a GIA și a Examenului de stat unificat, care sunt încă concentrate pe un test dur de memorie și abilități dezvoltate prin exerciții repetate.

Cu toate acestea, majoritatea profesorilor în exercițiu indică o serie de defecte ale GEF. Iar unul dintre ele este modul de a implementa noi cerințe și de a preda disciplinele prin mijloace, majoritatea având o bază psihologică. Standardele fixează o părtinire hipertrofiată în domeniul psihologiei. Mulți profesori de materii nu sunt pregătiți să-și studieze disciplinele pe baza cunoștințelor psihologice și să rezolve în același timp probleme pur psihologice. De asemenea, standardele nu țin cont de diferențele de gen și de punctul că este necesar să se prezinte materialul studiat în moduri diferite și să evalueze rezultatele educaționale ținând cont și de acest factor.

Într-o serie de avantaje ale Standardului Educațional de Stat Federal, trebuie remarcat faptul că acesta asigură o individualizare reală a educației prin elaborarea și implementarea unui acord de încredere „școală-familie-elev”, care arată combinația optimă de normă întreagă și învăţământ la distanţă, învăţământ de bază şi suplimentar, servicii educaţionale bugetare şi plătite. GEF extinde posibilitățile de educație variată (de bază, avansată, specializată, incluzivă etc.).

„Principalul avantaj al noilor standarde este faptul că ele încurajează direct și indirect profesorii să se angajeze în mod specific în dezvoltarea intelectului lor, erudiție, ridicarea nivelului culturii generale, deoarece odată cu calitatea actuală a pregătirii și pregătirii avansate a cadrelor didactice, este imposibil să stăpânești standardele.” (Director al gimnaziului nr. 147 din Omsk, candidat la științe pedagogice Valentina Ivanovna Pogorelova).

Postari similare