Dom Grijanje

Formiranje djeteta kao ličnosti. Značaj obrazovanja za formiranje djetetove ličnosti Formiranje i razvoj djetetove ličnosti

Formiranje djetetove ličnosti je proces i rezultat obrazovanja, socijalizacije i samorazvoja. Ključna uloga u ličnom formiranju, naravno, pripada porodici. Uostalom, direktno u porodici beba vidi prve varijacije u ponašanju radi daljeg oponašanja, te se upoznaje s prvom reakcijom okoline na njegove postupke. Budući da zbog nedostatka društvenog i ličnog iskustva beba neće moći procijeniti svoje ponašanje i lične osobine drugih pojedinaca.

Danas se velika većina psihologa i nastavnika slaže da sve osobine karaktera, bilo loše ili pozitivne, dijete stječe u djetinjstvu. U ranom djetinjstvu se kod mladih osoba formiraju tri ključne grupe ličnih kvaliteta, a to su motivacijski, stilski i instrumentalni kvaliteti. A redoslijed njihovog pojavljivanja usko je povezan s glavnim razdobljima razvoja.

Formiranje i razvoj djetetove ličnosti

Društveni koncept koji kombinuje sve što je natprirodno i istorijsko u pojedincu naziva se ličnost. Ovaj koncept nije urođena karakteristika subjekata. Ličnost nastaje kao posledica kulturnog razvoja i društvenog uticaja. Lični razvoj ima jedinstvene faze u formiranju djetetove ličnosti.

Jedinstvena struktura ličnosti određena je svrhovitošću i aktivnošću, karakterizirajući strukturu motivacijske sfere subjekata.

Formiranje djetetove ličnosti sadrži dva aspekta. Jedna od njih je postepena svest bebe o sopstvenom mestu u stvarnom svetu. Drugi je razvoj osećanja i voljnih sfera. Oni koordiniraju motive i održivost ponašanja.

Većina odraslih zamjenjuje koncept “ličnosti” terminom “individualnost”. Vjeruju da ako je dijete razvilo individualne preferencije u određenom području (na primjer, beba voli samo određene muzičke kompozicije), onda je već potpuno formirana ličnost. Međutim, takav sud je netačan, jer preferencije u određenim oblastima karakterišu individualnost djece, a ne ukazuju na karakteristike ličnosti. Zauzvrat, komunikacijske sposobnosti, osobine karaktera i druge manifestacije nisu osobine ličnosti. Individualne osobine pojedinaca, kao što su darovitost, temperament i karakteristike kognitivne sfere, nesumnjivo utiču na formiranje ličnosti, ali nisu faktori koji u potpunosti određuju njenu strukturu.

Kako shvatiti da je beba već svjesna sebe kao pojedinca? Postoji nekoliko ključnih kriterijuma:

dijete u potpunosti koristi lične zamjenice;
ima fundamentalne ideje o stvarima koje se mogu nazvati "dobrim" ili "lošim", zbog čega je u stanju da odbije "loše" u ime "dobrog" i žrtvuje svoje neposredne "želje" zarad opšte dobro;
dijete ima vještine;
već zna da priča o sopstvenom izgledu ili karakteru na najjednostavnijem nivou, i u stanju je da priča o sopstvenim iskustvima i problemima.

Uzimajući gore navedene kriterije kao osnovu, postaje očito da se dijete počinje osjećati kao individua tek sa dvije godine života. Tipično, psiholozi razlikuju starost od tri godine, jer je povezana s pojavom kod djece. A sa pet godina već su potpuno svjesni sebe kao jedinke, sa specifičnim karakteristikama i „ugrađene“ u sistem odnosa sa stvarnim svijetom.

Formiranje ličnosti predškolskog djeteta prolazi kroz određene dobne krize, od kojih se najupečatljivija smatra kriza treće godine. Kriza u ovoj starosnoj fazi nastaje kao rezultat određenih ličnih postignuća i nesposobnosti da se adekvatno postupi prema prethodno ovladanim modelima komunikacije sa okolinom.

Formiranje djetetove ličnosti u porodici

Škola, društvo i prijateljsko okruženje, naravno, ostavljaju pečat na formiranje skladne ličnosti djeteta, ali temelj, model ponašanja i način komunikacijske interakcije postavlja porodica. Ono što beba čuje i primeti u detinjstvu biće za njega standard ponašanja. Pošto mu norme ponašanja u društvu još nisu dostupne, standard će mu biti roditelji i drugi učesnici u porodičnim odnosima. U stvari, on će kopirati njihov model ponašanja. Tako se manifestuje formiranje djetetove ličnosti u porodici. I što su djeca starija, to više pokazuju karakterne crte i karakteristike ponašanja sličnih njihovim roditeljima.

Porodica igra ulogu posrednika između društva i djeteta. To je neophodno za prenošenje društvenog iskustva na njega. Kroz komunikativnu interakciju unutar porodice, dijete ovladava moralnim vrijednostima i normama ponašanja koje vladaju u datom društvu. Porodica je najefikasniji mentor i vodeći faktor koji određuje formiranje skladne ličnosti djeteta, posebno u prvim godinama života.

Svaki pojedinačni porodični odnos razvija svoj, individualno specifičan sistem vaspitanja, čiji su temelji određene moralne i vrednosne smernice, usled čega se formira takozvani „porodični credo“.

Dakle, prema modernim idejama, formiranje ličnosti predškolskog djeteta i njegovo odrastanje do godine dana treba se zasnivati isključivo na stvaranju idealnih uslova za razvoj tjelesno zdravog organizma, intelektualno i emocionalno formirane ličnosti. U ovoj fazi, svi restriktivni utjecaji i pokušaji moraliziranja bit će nedjelotvorni.

Tek nakon što beba navrši godinu dana treba je početi uvoditi u određene društvene stavove i moralne i etičke ideje. Međutim, i dalje ne biste trebali zahtijevati hitnu usklađenost od njih, jer je to beskorisno. Nakon dvije godine, može se upornije pozivati na etičke standarde, a sa tri godine hitno zahtijevati njihovo poštovanje.

Posebnosti formiranja djetetove ličnosti u odnosima u kojima su ljudi povezani porodičnim vezama leže u velikom realizmu društvenog iskustva koje djeca stječu u porodici. Budući da dijete izgrađuje vlastiti pogled na svijet kroz prizmu posmatranih radnji bliskih srodnika, ono formira sudove o vrijednostima pojava i stvari.

Obrazovanje i formiranje djetetove ličnosti

Prvo kulturno okruženje za djecu, uključujući njihovo predmetno-prostorno, događajno, društveno i informaciono okruženje, je porodica.

Bliski ljudi, različitog stepena ozbiljnosti, stvaraju individualno obrazovno okruženje (na primjer, obezbjeđuju hranljivu hranu, kupuju odjeću, kupuju bojanke, igračke itd.). Načini uticaja na dijete, njihova djelotvornost za lični razvoj i koliko će bezbolno teći krize i faze formiranja djetetove ličnosti zavise od toga kako je obrazovno okruženje organizovano.

Suprotno uvriježenom mišljenju, specifične vaspitne mjere u porodici koje imaju za cilj razvijanje ili ispravljanje određenih ličnih kvaliteta djece zauzimaju neznatno mjesto. Naravno, u kućnom obrazovanju postoje određeni zahtjevi, zabrane, sistem kažnjavanja i poticaja. Međutim, istovremeno se svakodnevno dešavaju različite situacije uz učešće roditelja, kroz koje se provlače mjere edukativnog ili trenažnog karaktera. Dakle, što je beba mlađa, to su trening i vaspitanje, nadzor i briga organskije kombinovani. Kućno vaspitanje karakteriše čisto individualan i personalizovan uticaj, specifičnost, usled čega blagotvorno utiče na pokretanje aktivnosti, kroz koje se formira ličnost predškolskog deteta.

Dječja aktivnost, ostvarena u vrstama aktivnosti, osnova je za razvoj socijalno-psiholoških novoformacija u njegovoj ličnoj strukturi, jer se specifične individualne karakteristike i kvalitete formiraju samo u procesima interakcije djece sa okolinom, u njihovim inicijativnim aktivnostima. .

Porodica je osnovni faktor u vaspitnom uticaju jer je organizator svih vrsta aktivnosti za decu. Uostalom, beba od rođenja nema vještine da osigura svoj samostalan život. Interakciju sa svijetom za njega organizuju roditelji i drugi učesnici u porodičnim odnosima. U tome leži veliki pedagoški smisao. Budući da čak i beba koja ima sreću da se rodi u okruženju podrške nije u stanju da se u potpunosti razvije ako su njegove mogućnosti za aktivnu interakciju s njom ograničene ili uskraćene.

Porodično vaspitanje je svrsishodna interakcija odraslih učesnika u porodičnim odnosima sa mlađima, koja se zasniva na ljubavi, poštovanju dostojanstva deteta, a podrazumeva i psihološku i pedagošku podršku, zaštitu bebe i formiranje ličnosti deteta. predškolskog uzrasta, uzimajući u obzir njegov potencijal i, shodno tome, porodične vrijednosti i moral društva.

Specifičnost porodičnog uticaja vaspitnog karaktera leži u njegovoj sposobnosti da deluje i kao pozitivan faktor i kao negativna pojava u razvoju ličnosti. Blagotvoran uticaj na osobu izražava se u ljubavi. Pošto bebu niko neće voleti više od njegovog bliskog okruženja. Uz to, nijedna druga društvena institucija ne može nanijeti više štete u obrazovanju i ličnom formiranju.

Ključni uslovi koji obezbeđuju optimalno porodično vaspitanje su: istinska ljubav prema bebi, doslednost u vaspitnom uticaju, jedinstvo principa i zahteva, adekvatnost vaspitnih uticaja. Usklađenost sa ovim navedenim zahtjevima ključ je bebinog unutrašnjeg mira i mentalne stabilnosti.

Formiranje djetetove ličnosti u komunikaciji

Komunikacija se može predstaviti kao određena vrsta aktivnosti koja ima za cilj međusobnu razmjenu informacija između pojedinaca u interakciji. Od velike je važnosti u razvoju psihe subjekata i formiranju racionalnog, kulturnog ponašanja. Kroz komunikaciju sa psihološki razvijenim pojedincima, zahvaljujući širokom spektru mogućnosti učenja, dijete stječe veće kognitivne sposobnosti. Dakle, direktno kroz aktivnu komunikaciju sa formiranim ličnostima i sama beba postaje ličnost.

Komunikativna interakcija djece sa odraslima dovodi do mogućnosti da se kod njih formiraju emocije koje odgovaraju šablonima koji su danas općenito prihvaćeni u određenom društvu.

Osobitosti formiranja djetetove ličnosti su da stečene nove formacije njegove emocionalne sfere, nastale kao rezultat verbalne interakcije, ne ostaju unutar granica isključivo komunikacijske aktivnosti, već obogaćuju ličnost u cjelini.

Komunikacija u ontogenezi je primarni, preovlađujući oblik bebinog odnosa prema okolini, koji, prije svega, pretpostavlja razumijevanje od strane druge individue. U početku, pod povoljnim uslovima, majka se ponaša kao druga strana u komunikaciji. Kako djeca odrastaju, ovaj oblik zamjenjuje oblik koji pretpostavlja međusobno razumijevanje. Drugim riječima, s ovom varijacijom komunikacije, beba više ne samo formulira vlastite želje, već uzima u obzir i želje okoline, o čemu ovisi utjelovljenje njegovih vlastitih „želja“ u stvarnost. Formiranje ličnosti djeteta školskog uzrasta rezultat je uticaja:

novi odnosi sa vršnjacima (drugari iz razreda) i odraslima (školsko nastavno osoblje);
nove oblike aktivnosti (učenje) i komunikacije kroz koje se uključuje u sistem grupa (učionica i škola).

Rezultat ove faze formiranja je formiranje elemenata društvenih osjećaja i razvoj vještina društvenog ponašanja (međusobne pomoći, odgovornosti za postupke, drugarstva itd.).

Stoga faza mlađeg školskog uzrasta pruža značajan potencijal za razvoj moralnih ličnih kvaliteta. Tome olakšavaju popustljivost i određeni stepen sugestibilnosti pojedinaca, njihova lakovernost, želja za imitacijom, i što je najvažnije, autoritet nastavnika koji koristi.

Postaje vodeća aktivnost tokom puberteta. U interpersonalnoj interakciji, adolescenti rekreiraju odnose koji postoje u svijetu „odraslih“ ili ih suprotstavljaju. Kroz ličnu komunikaciju djeca adolescenta formiraju svoje poglede na smisao života, međuljudske odnose i vlastitu budućnost.

4. Odnos obrazovanja i socijalizacije pojedinca

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Lični razvoj osobe nosi otisak njegovog uzrasta i individualnih karakteristika, koje se moraju uzeti u obzir u procesu obrazovanja. Starost je povezana s prirodom aktivnosti osobe, karakteristikama njenog razmišljanja, rasponom njegovih potreba, interesa, kao i društvenim manifestacijama. Istovremeno, svako doba ima svoje mogućnosti i ograničenja u razvoju. Na primjer, razvoj misaonih sposobnosti i pamćenja najintenzivnije se događa u djetinjstvu i adolescenciji. Ako se prilike ovog perioda u razvoju mišljenja i pamćenja ne iskoriste na pravi način, u kasnijim godinama to će biti teško, a ponekad čak i nemoguće sustići. Istovremeno, pokušaji da preduhitrimo sebe, obavljajući fizički, mentalni i moralni razvoj djeteta bez uzimanja u obzir njegovih sposobnosti vezanih za dob, ne mogu proizvesti nikakav učinak.

Mnogi nastavnici su skrenuli pažnju na potrebu dubljeg proučavanja i vještog uvažavanja uzrasta i individualnih karakteristika djece u procesu odgoja. Ova pitanja su, posebno, postavili Ya.A. Komenski, J. Locke, J.-J. Rousseau, a kasnije A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoj i dr. Štaviše, neki od njih razvili su pedagošku teoriju zasnovanu na ideji prirodnog usklađenosti obrazovanja, odnosno, uzimajući u obzir prirodne karakteristike starosnog razvoja, iako su tu ideju tumačili na različite načine. načine. Međutim, svi su se složili u jednom: potrebno je pažljivo proučavati dijete, poznavati njegove karakteristike i oslanjati se na njih u procesu odgoja.

Kao što znate, glavni cilj obrazovanja pojedinca u društvu je formiranje ličnosti, njen sveobuhvatan i skladan razvoj. Ali da biste uspješno riješili ovaj problem, morate znati kako se ličnost razvija i koji faktori utiču na njeno formiranje.
Teorija razvoja ličnosti počela je da se razvija u stranoj i domaćoj pedagogiji početkom 20. veka. Posebno značajan doprinos proučavanju ovog problema daju tako istaknuti domaći nastavnici kao što su P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky, a zatim N.K. Gončarov, F.F. Korolev, V.A. Sukhomlinsky i dr. I iako su se kasnije pitanja razvoja ličnosti počela dublje razvijati u domaćoj filozofiji i psihologiji, to nije isključivalo i ne isključuje potrebu za pedagoškim aspektom u njihovom proučavanju i pokrivanju.

1. Definicija pojma “ličnost”

Ličnostje koncept koji označava skup stabilnih psiholoških, etičkih i moralnih kvaliteta osobe koji čine njegovu individualnost.

Pod konceptom "pojedinac"U osnovi se razumiju fiziološke i psihološke karakteristike osobe koje ga razlikuju od drugih ljudi (visina, spol, karakteristike karaktera i temperamenta).
Individualnost - ovo je jedinstvena kombinacija ličnih svojstava osobe koja ga razlikuje od drugih ljudi.
Prije svega, treba napomenuti da u opštem razvoju čovjeka postoje dvije međusobno povezane linije -biološke i socijalne . Proces biološkog sazrevanja i promene u čoveku manifestuje se u dobnim fazama njegovog razvoja i ponašanja i nalazi svoj izraz u specifičnim biološkim osobinama detinjstva, adolescencije i starosti.
Međutim, proces ljudskog biološkog razvoja usko je povezan sa sticanjem značajne količinedruštvene osobine i kvalitete , koji ga karakterišu kao društveno biće.
Dakle, osoba, kao biološko biće, u procesu svoje životne aktivnosti proizvodi i razvija u sebi mnoga društvena svojstva i kvalitete koji karakterišu njegovu društvenu suštinu. Zbog toga se u nauci smatra kaobiosocijalni biti kao subjekt, tj. protagonista istorijske aktivnosti i znanja. Shodno tome, koncept “čovjeka” sintetizuje (kombinuje) i njegova biološka i društvena (društvena) svojstva i kvalitete.
Koncept "ličnost" uključuje samodruštvene osobine i kvaliteteosoba kojoj pripadagovor, svijest, razne navike itd., što ga čini društvenim bićem. Biološke karakteristike osobe nisu uključene u ovaj koncept.
S.L. Rubinštajn je napisao da ličnost karakteriše nivo mentalnog razvoja koji joj omogućava da svjesno upravlja svojim ponašanjem i aktivnostima. Stoga je sposobnost razmišljanja o svojim postupcima i odgovornost za njih, sposobnost autonomnog djelovanja, suštinski znak ličnosti.
Poznati ruski filozof V.P. Tugarinov je smatrao da su najvažnije karakteristike ličnosti: 1) racionalnost, 2) odgovornost, 3) sloboda, 4) lično dostojanstvo, 5) individualnost. Isticanje kriterijuma ličnosti, V.P. Tugarinov je ovaj koncept povezivao i sa godinama i mentalnom zrelošću osobe. Zbog toga je, prema V.P. Tugarinov se ne može smatrati svim ljudima bez izuzetka „osobama“. Konkretno, novorođenče, kao ni luda osoba, nije osoba.
Karakteristike pojmovaličnost I Čovjek treba dopuniti konceptomindividualnost.
Individualnost karakteriše različitost, originalnost i različitost jedne osobe od druge, jedne osobe od druge. Individualnost se u pravilu odlikuje posebnim osobinama karaktera i temperamenta (na primjer, uravnotežena voljna i svrsishodna osoba), originalnošću kreativne aktivnosti i sposobnosti.Koncept„Individualnost“ obuhvata ono opšte i pojedinačno što razlikuje jednu osobu od druge, jednu ličnost od druge, i što im daje posebnu lepotu i posebnost.

Ovo je suština koncepta “ličnosti” i srodnih naučnih kategorija koje su povezane s njom.

Budući da se lični kvaliteti osobe razvijaju i formiraju tokom života, otkrivanje suštine pojmova je važno za pedagogiju.« razvoj » i „formiranje“ ličnosti.
razvoj, Prije svega, to znači proces kvantitativnih promjena svojstava i kvaliteta osobe. Shodno tome, razvoj treba shvatiti kao međusobno povezani proces kvantitativnih i kvalitativnih promena koje nastaju u anatomskom i fiziološkom sazrevanju čoveka, u poboljšanju njegovog nervnog sistema i psihe, kao i njegove kognitivne i kreativne aktivnosti, u obogaćivanju njegov pogled na svijet, moral, društvene poglede i uvjerenja.
Formacija deluje kao rezultat razvoja ličnosti i znači njeno formiranje, sticanje skupa stabilnih svojstava i kvaliteta. Formirati znači „dati oblik nečemu... stabilnost, potpunost, određeni tip“ (Objašnjavajući rečnik ruskog jezika).
Međutim, za pedagogiju, kao i za druge ljudske nauke, kardinalno je pitanje kako se odvija lični razvoj, koji su izvori i faktori tog razvoja.

2. Razvoj djetetove ličnosti

U djetinjstvu se razvijaju ne samo pojedinačni mentalni procesi (osjeti, percepcije, pamćenje, mišljenje), već i djetetova ličnost u cjelini.
Formiraju se uvjerenja, formiraju se sposobnosti i interesovanja, razvijaju osnovne karakterne crte.

Osobine ličnosti nisu spremne od rođenja. Osnovne tipične karakteristike ljudskog nervnog sistema ne ostaju konstantne tokom njegovog života, već se menjaju pod uticajem spoljašnjih uticaja.
„Obrazac ponašanja ljudi i životinja“, kaže I. P. Pavlov, „određen je ne samo urođenim svojstvima nervnog sistema, već i uticajima koji su padali i neprestano padaju na telo tokom njegovog individualnog postojanja, tj. zavisi od stalnog obrazovanja ili učenja u najširem smislu ovih riječi.”

Koje će sposobnosti dato dijete razviti, koji će osnovni impulsi određivati njegovu aktivnost, kakav će se karakter razviti, presudno zavisi od društvenih uslova u kojima živi, od uticaja odraslih koji ga okružuju.

Razvoj ličnosti je jedna od glavnih kategorija u psihologiji i pedagogiji. Psihologija objašnjava zakone mentalnog razvoja, pedagogija gradi teorije o tome kako namjerno voditi ljudski razvoj. U nauci postoji formula: rodiš se kao osoba, postaješ ličnost. Shodno tome, lični kvaliteti se stiču u procesu razvoja.

Lični razvoj se shvata kao proces kvantitativnih i kvalitativnih promena pod uticajem spoljašnjih i unutrašnjih faktora. Razvoj dovodi do promjene kvaliteta ličnosti, do pojave novih svojstava; psiholozi ih nazivaju neoplazmama. Promjene ličnosti iz godine u dob idu u sljedećim smjerovima:

Fiziološki razvoj (mišićno-koštani i drugi tjelesni sistemi),

Mentalni razvoj (procesi percepcije, razmišljanja, itd.),

Društveni razvoj (formiranje moralnih osjećaja, asimilacija društvenih uloga, itd.).

Razvoj se dešava:

1. U jedinstvu biološkog i društvenog u čovjeku.

2. Dijalektički (prelazak kvantitativnih promjena u kvalitativne transformacije fizičkih, mentalnih i duhovnih karakteristika pojedinca), razvoj je neujednačen (svaki organ se razvija svojim tempom), intenzivan u djetinjstvu i adolescenciji, zatim usporava.

Osoba se kontinuirano razvija od rođenja do smrti, prolazeći kroz niz faza koje se uzastopno mijenjaju: djetinjstvo, djetinjstvo, adolescencija, mladost, zrelost, starost. Svi oni ostavljaju traga na njegovom načinu života i ponašanju.

Svaka osoba živi, takoreći, u stvarnosti koja se za njega neprestano širi. U početku se njegova životna sfera sastoji od uskog kruga ljudi, predmeta i pojava koje ga neposredno okružuju. Ali tada mu se u prirodnom i društvenom svijetu otvaraju sve više novih horizonata, proširujući polje njegovog života i djelovanja. Odnosi koji ga povezuju sa svijetom dobijaju ne samo drugačiji razmjer, već i drugu dubinu. Što mu se stvarnost više otkriva, njegov unutrašnji svijet postaje bogatiji.

Razvoj ličnosti očituje se u promjenama koje se dešavaju u njenom unutrašnjem svijetu, u sistemu njenih vanjskih veza i odnosa. U procesu razvoja ličnosti menjaju se njene potrebe i interesovanja, ciljevi i stavovi, podsticaji i motivi, veštine i navike, znanja i sposobnosti, želje i težnje, društveni i moralni kvaliteti, menjaju se sfera i uslovi njenog života. U ovom ili onom stepenu, njena svest i samosvest su transformisani. Sve to dovodi do promjena u strukturi ličnosti, koja dobiva kvalitativno novi sadržaj.

Lični razvoj može biti progresivan ili regresivan. Progresivni razvoj je povezan sa njegovim unapređenjem i podizanjem na viši nivo. Tome doprinosi rast znanja i vještina, usavršavanje, obrazovanje i kultura, povećane potrebe i interesovanja, širenje sfere života, usložnjavanje oblika djelatnosti itd.

Regresivni razvoj se, naprotiv, manifestuje u degradaciji pojedinca kao ličnosti. Ovdje, na osnovu „sužavanja“ potreba i interesa, pojedinac gubi svoje nekadašnje vještine, znanja i sposobnosti, pada nivo svojih kvalifikacija i kulture, pojednostavljuje oblike djelovanja itd. Životni prostor osobe i njen unutrašnji svijet može se tako ili proširiti, pomjeriti svoje granice ili osiromašiti. Ovo osiromašenje se možda neće primijetiti, ili se može doživjeti kao katastrofa.

Proces razvoja ličnosti je duboko individualan. Različito napreduje kod različitih ljudi. Neki su brži, drugi sporiji. To zavisi od socio-psiholoških karakteristika pojedinca, njegovog društvenog statusa, vrednosnih orijentacija i specifičnih istorijskih uslova postojanja. Specifične životne okolnosti ostavljaju traga na razvoju ličnosti. Povoljni uslovi olakšavaju tok ovog procesa, a razne vrste životnih prepreka i prepreka ga usporavaju. Za razvoj, osoba mora imati i materijalna dobra i duhovnu hranu. Bez jednog ili drugog ne može biti punog razvoja.

Razvoj djeteta - ne samo složen, već i kontradiktoran proces - znači njegovu transformaciju kao biološke individue u društveno biće - ličnost. U procesu razvoja dijete se uključuje u različite vrste aktivnosti (igra, rad, učenje, sport i sl.) i ulazi u komunikaciju (sa roditeljima, vršnjacima, strancima i sl.), pokazujući pritom svoju inherentnu aktivnost. To mu pomaže da stekne određeno društveno iskustvo.
Utvrđeno je da za svaki dobni period razvoja djeteta jedna od vrsta aktivnosti postaje glavna, vodeća. Jedna vrsta se zamjenjuje drugom, ali svaka nova vrsta aktivnosti nastaje unutar prethodne. Vrlo malo dijete u potpunosti ovisi o odraslima; čak i na najsjajnije predmete, igračke, dijete obraća pažnju tek nakon što im odrasli pokažu. Stoga, u početku, vodeću ulogu igra emocionalna komunikacija djeteta s odraslom osobom. Tada predmeti počinju sami privlačiti djetetovu pažnju, a odrasla osoba postaje samo pomoćnik u ovladavanju njima. Dijete savladava novu vrstu aktivnosti - predmetnu aktivnost. Postupno, djetetov interes prelazi s predmeta na radnje s njima, koje kopira od odraslih - tako se formira igračka aktivnost ili igra uloga.
Prilikom polaska u školu dijete savladava obrazovne aktivnosti, a u tome mu pomažu i učitelji i drugi odrasli. Uz edukativne aktivnosti, dijete zadržava igre uloga i razvija nove vrste aktivnosti: rad, sport, estetiku itd. Adolescenciju karakterizira aktivnost djece usmjerena na rješavanje dva pitanja: šta biti i ko biti? Tinejdžeri odgovor na prvo pitanje traže uglavnom u intimnoj i ličnoj komunikaciji, koja poprima karakter vodeće aktivnosti. Drugo pitanje se odnosi na interesovanje za buduće profesionalne aktivnosti. U ranoj adolescenciji to postaje glavna stvar, pa do izražaja dolaze aktivnosti usmjerene na bilo koju specifičnu profesionalnu oblast od interesa.

Komunikacija je važna za normalan razvoj djeteta od rođenja. Samo u procesu komunikacije dijete može ovladati ljudskim govorom, koji zauzvrat igra vodeću ulogu u djetetovim aktivnostima i njegovom poznavanju i ovladavanju svijetom oko sebe.
Od rođenja i kroz čitav period odrastanja, sukcesivno i periodično smjenjujući jedni druge, vođenje aktivnosti i vidovi komunikacije u konačnici osiguravaju razvoj djetetove ličnosti.

Važnu ulogu igra i eksterni ciljani uticaj na ovaj proces. Dejstvo spoljašnjih uticaja zavisi od onih unutrašnjih sila i faktora koji određuju individualni odgovor na njih svake osobe u razvoju, kao i od veštine nastavnika, koja utiče na formiranje ličnosti deteta. Pokretačke snage razvoja ličnosti su kontradikcije koje nastaju između rastućih potreba djeteta i mogućnosti njihovog zadovoljenja. Potrebe formiraju određene motive aktivnosti koji podstiču dijete da ih zadovolji. U procesu razvoja dijete se formira kao individua, odražavajući socijalnu stranu njegovog razvoja, njegovu društvenu suštinu.

3. Faktori ličnog razvoja

Ljudski razvoj je veoma složen proces. Nastaje pod uticajem spoljašnjih uticaja i unutrašnjih sila koje su karakteristične za čoveka, kao i za svaki živi i rastući organizam. Eksterni faktori uključuju, prije svega, prirodno i društveno okruženje koje okružuje osobu, kao i posebne svrsishodne aktivnosti na razvoju određenih osobina ličnosti kod djece; na unutrašnje - biološke, nasljedne faktore. Faktori koji utiču na ljudski razvoj mogu biti kontrolisani i nekontrolisani.

Socijalno i biološko u čovjeku nisu dvije paralelne komponente nezavisne jedna od druge. U svakom pojedincu one su toliko usko isprepletene i međuzavisne, a razlike u skladu s prirodom i intraindividualne razlike su toliko raznolike da istraživači u osnovi dječjeg razvoja identifikuju dva najvažnija faktora – naslijeđe i okruženje, te razvojne uslove. U procesu ljudskog razvoja oni ulaze u složene odnose i interakcije.

Formiranje ličnosti je složen i kontradiktoran proces koji uključuje niz međusobno povezanih nivoa. Možemo razlikovati nivoe biološkog, psihološkog, socijalnog i ideološkog razvoja osobe. Svaki od njih karakteriziraju svoje specifične karakteristike i karakteristike. Međutim, svi su oni međusobno neraskidivo povezani i čine jedinstvenu cjelinu. Bolje je reći da u različitim vremenskim fazama jedan ili drugi nivo dobija dominantan značaj. Očigledno, u djetinjstvu se najintenzivnije odvija fiziološki razvoj osobe, dok su socijalne i ideološke komponente manje izražene. Tada društvene i ideološke komponente počinju da dominiraju, a fiziološka se povlači u drugi plan.

Specifičnost odnosa između pojedinih komponenti u toku razvoja ličnosti ogleda se u prirodi aktivnosti. Na primjer, igranje aktivnosti obično ne zahtijeva visok nivo socijalizacije i formiran pogled na svijet (iako nisu potpuno isključeni). Obrazovnu i industrijsku aktivnost prati sve veća uloga društvenog faktora, a kreativno transformativna aktivnost pretpostavlja prisustvo zrelog pogleda na svijet.

Ako u toku razvoja ličnosti iz nekog razloga ispadnu određene faze, proces se ispostavlja nepovratnim. Takav pojedinac se nikada neće moći formirati kao punopravna osoba. O tome svjedoče slučajevi u kojima je dijete odraslo među divljim životinjama.

Po svoj prilici, formiranje ličnosti unutar određenog društva (društvene grupe) određeno je nekim općim obrascem interakcije čovjeka i prirode, čovjeka i društva, čovjeka i čovjeka. Ova shema se pokazuje kao prilično kruta i specifična, strogo regulirana u vremenu i prostoru i tako predstavlja, takoreći, skup veza uređenih u vremenu i prostoru. Takvu sređenost reguliraju i osiguravaju na društvenom nivou tradicije, navike, rituali, sistemi obrazovanja, obuke itd. Naravno, ovaj razvojni obrazac dopušta određene varijacije, ali one nisu neograničene.

U savremenom društvu pojedinac stalno obogaćuje svoje odnose sa prirodom i društvom. Za dijete je prvo odlučujući faktor kontakt sa majkom ili ocem, a zatim se ti kontakti proširuju na više osoba u porodici; nešto kasnije se pojavljuju grupe vršnjaka; i kasnije se ove veze protežu na predškolske ustanove, škole, fakultete, proizvodne timove itd. Tada se broj kontakata koje osoba ima s drugim ljudima naglo širi zbog ovladavanja indirektnim vezama kroz umjetnost, medije itd. Štoviše, uloga indirektnih veza u formiranju osobe stalno raste, a te veze ostavljaju traga na karakteru pojedinca, na strukturi njegovog pogleda na svijet.

U svakom periodu svog života osoba je fokusirana na određene vrste aktivnosti. Cijeli njegov život je tok aktivnosti, spoznaje, kreativnosti, transformacije društvenih odnosa i komunikacije koji se mijenjaju tokom vremena. I nečija orijentacija i njen životni stil u konačnici će biti određeni aktivnostima na koje će biti usmjereni.

Dakle, mogu se identifikovati sledeći faktori razvoja ličnosti:

Porodica. U svakoj vrsti kulture porodica je glavna jedinica u kojoj se odvija razvoj ličnosti. Dijete po pravilu bira način života ili ponašanja koji je svojstven njegovim roditeljima i porodici.

"Odnosi" jednakosti. Uključivanje u „grupe vršnjaka“, tj. prijatelji istog uzrasta takođe utiču na razvoj ličnosti. Svaka generacija ima svoja prava i obaveze. Odnosi između vršnjaka su demokratičniji od odnosa djece i roditelja. Međutim, prijateljstva između vršnjaka mogu biti i egalitarna: fizički jako dijete može biti vođa i potiskivati druge. U „grupi vršnjaka“ djeca stupaju u široku mrežu međusobnih kontakata, koji mogu trajati cijeli život pojedinca, stvarajući neformalne grupe ljudi istog uzrasta.

Školovanje. Ovo je formalni proces – određeni raspon obrazovnih predmeta. Pored formalnog nastavnog plana i programa u školi postoji ono što sociolozi nazivaju „skrivenim“ programom za djecu: pravila školskog života, autoritet nastavnika, reakcije nastavnika na postupke djece. Sve se to zatim pohranjuje i primjenjuje u budućem životu pojedinca. Odnosi jednakosti se takođe često formulišu u školi, a sistem školskog života pojačava njihov uticaj.

Masovni medij. Ovo je veoma jak faktor koji utiče na ponašanje i stavove ljudi. Novine, časopisi, televizija, radio, itd. utiču na razvoj pojedinca.

Posao. U svim vrstama kulture rad je važan faktor u razvoju pojedinca.

Organizacije. Udruženja mladih, crkve, slobodna udruženja, sportski klubovi itd. takođe igraju ulogu u razvoju.

Biološki faktori

Biološko nasljeđe određuje i ono što je zajedničko, ono što čovjeka čini čovjekom, i ono što je različito, po čemu su ljudi toliko različiti i spolja i iznutra. Naslijeđe se odnosi na prijenos sa roditelja na djecu određenih kvaliteta i karakteristika svojstvenih njihovom genetskom programu.

Velika uloga naslijeđa leži u činjenici da dijete nasljeđuje ljudsko tijelo, ljudski nervni sistem, ljudski mozak i čulne organe. Osobine tijela, boja kose, boja očiju, boja kože prenose se s roditelja na djecu – vanjski faktori koji razlikuju jednu osobu od druge. Naslijeđuju se i neke karakteristike nervnog sistema, na osnovu kojih se razvija određena vrsta nervnog sistema.
Nasljednost također pretpostavlja formiranje određenih sposobnosti u bilo kojem području aktivnosti na temelju prirodnih sklonosti djeteta. Prema fiziologiji i psihologiji, čovjekove urođene sposobnosti nisu gotove sposobnosti, već samo potencijalne mogućnosti za njihov razvoj, odnosno sklonosti. Ispoljavanje i razvoj djetetovih sposobnosti u velikoj mjeri zavisi od uslova njegovog života, obrazovanja i odgoja. Jasna manifestacija sposobnosti obično se naziva darovitost ili talenat.

U savremenim uslovima, uz naslijeđe, na razvoj djeteta negativno utiču i vanjski faktori – zagađenje zraka i vode, problemi životne sredine i dr. Rađa se sve više fizički oslabljene djece, ali i djece sa smetnjama u razvoju: slijepa i gluva ili koji su izgubili sluh i vid u ranom djetinjstvu, gluhoslijepe osobe, djeca sa mišićno-koštanim poremećajima itd.
Društveni faktori

Da biste postali osoba, samo biološko naslijeđe nije dovoljno. Ovu tvrdnju prilično uvjerljivo potkrepljuju poznati slučajevi u kojima su ljudska djeca rasla među životinjama. Nisu postali ljudi u opšteprihvaćenom smislu, čak i ako su na kraju završili u ljudskom društvu

Transformacija biološke individue u društveni subjekt nastaje u procesu socijalizacije osobe, njene integracije u društvo, u različite tipove društvenih grupa i struktura kroz asimilaciju vrijednosti, stavova, društvenih normi, obrazaca ponašanja, na na osnovu kojih se formiraju društveno značajni kvaliteti ličnosti.
Socijalizacija je neprekidan i višestruki proces koji se nastavlja tokom čitavog života osobe. Međutim, najintenzivnije se javlja u djetinjstvu i adolescenciji, kada se polažu sve osnovne vrijednosne orijentacije, uče osnovne društvene norme i odnosi, te formira motivacija za društveno ponašanje. Ako ovaj proces figurativno zamislimo kao izgradnju kuće, onda se u djetinjstvu postavljaju temelji i podiže cijela zgrada; ubuduće se izvode samo završni radovi koji mogu trajati do kraja života.

Proces socijalizacije djeteta, njegovo formiranje i razvoj, formiranje kao individue odvija se u interakciji sa okolinom, koja kroz niz društvenih faktora presudno utiče na ovaj proces.

Postoje makro- (od grčkog „veliki”), mezo- („srednji”) i mikro- („mali”) faktori socijalizacije ličnosti. Na socijalizaciju čovjeka utiču globalni, planetarni procesi - ekološki, demografski, ekonomski, društveno-politički, kao i država, društvo i država u cjelini, koji se smatraju makrofaktorima socijalizacije.
Mezofaktori uključuju formiranje etničkih stavova; uticaj regionalnih uslova u kojima dete živi i razvija se; vrsta naselja; masovni mediji itd.
U mikrofaktore spadaju porodica, obrazovne institucije, vršnjačke grupe i još mnogo toga što čini neposredni prostor i društveno okruženje u kojem se dete nalazi i sa kojim dolazi u direktan kontakt. Ovo neposredno okruženje u kojem se dijete razvija naziva se društvo ili mikrodruštvo.
Najvažnija stvar za socijalizaciju djeteta je društvo. Dijete postepeno ovladava ovim neposrednim društvenim okruženjem. Ako se pri rođenju dijete razvija uglavnom u porodici, onda kasnije ovladava sve više novih sredina - predškolske ustanove, zatim škole, vanškolske ustanove, grupe prijatelja, diskoteke, itd. društvenog okruženja savladava dijete se sve više širi. Ako je to jasno prikazano u obliku još jednog dijagrama koji je prikazan u nastavku, jasno je da ovladavanjem sve više okruženja dijete nastoji zauzeti cijelo „područje kruga“ – ovladati cjelokupnim potencijalno dostupnim društvom.

Istovremeno, dete kao da stalno traži i pronalazi okruženje koje mu je najugodnije, gde ga bolje razumeju, tretiraju sa poštovanjem itd. Dakle, ono može da „migrira” iz jedne sredine u drugu. Za proces socijalizacije važno je kakve stavove formira ova ili ona sredina u kojoj se dijete nalazi, kakvo socijalno iskustvo može akumulirati u tom okruženju – pozitivno ili negativno.

4. Odnos obrazovanja i socijalizacije pojedinca

Odnos između pojmova “socijalizacija” i “obrazovanje” prilično je složen. Obrazovanje je sastavni dio procesa socijalizacije i predstavlja svrsishodno prenošenje etičkih normi i pravila pristojnog ponašanja sa starije generacije na mlađe.

U najširem smislu te riječi, obrazovanje se podrazumijeva kao utjecaj na čovjeka cjelokupnog sistema društvenih odnosa u cilju asimilacije društvenog iskustva, što je, u suštini, socijalizacija. Obrazovanje u užem smislu riječi – kao upravljanje procesom ličnog razvoja – može se smatrati jednom od komponenti procesa socijalizacije, koja se može nazvati pedagoškim. Glavna društvena funkcija obrazovanja je prenošenje znanja, vještina, ideja, društvenog iskustva i načina ponašanja s generacije na generaciju. U ovom opštem smislu, obrazovanje je večna kategorija, jer postoji od početka ljudske istorije. Specifična društvena funkcija obrazovanja, njegov specifični sadržaj i suština, mijenjaju se u toku istorije i određuju se odgovarajućim materijalnim uslovima društva, društvenim odnosima i borbom ideologija.

Obrazovanje podrazumijeva svrsishodno upravljanje procesom ljudskog razvoja kroz njegovo uključivanje u različite vrste društvenih odnosa u učenju, komunikaciji, igri i praktičnim aktivnostima. Obrazovanje smatra svoj objekt u isto vrijeme kao i predmet. To znači da svrsishodan uticaj na djecu pretpostavlja njihovu aktivnu poziciju. Obrazovanje djeluje kao etička regulacija osnovnih odnosa u društvu; treba da doprinese čovekovom ostvarenju sebe, postizanju ideala koji gaji društvo. Ako je razvoj usmjeren na osobine koje su inherentne pojedincu i koje se razvijaju, onda se obrazovanje temelji na kvalitetima javnog morala, a pojedinac te kvalitete dobija u procesu obrazovanja. U svom jedinstvu razvoj i obrazovanje čine suštinu ljudskog formiranja.

Obrazovanje je društveni proces koji se sastoji od ciljanih utjecaja na ljudsko ponašanje i djelovanje svih obrazovnih institucija društva, utjecaja okoline (kao neophodnog uvjeta za formiranje i razvoj pojedinca) i aktivnosti samog pojedinca kao predmet ovog procesa.

Obrazovanje kao društvena institucija nastalo je da stvori uslove za zadovoljavanje društvenih potreba – smisleno kultivisanje članova društva. Obrazovanje kao društvena institucija je pojava u razvoju koja nastaje u određenoj fazi razvoja određenog društva, autonomija se od procesa socijalizacije.

Zaključak

Dakle, razvoj ličnosti je proces koji podliježe određenim, potpuno objektivnim zakonima. Prirodno ne znači smrtno determinisano. Pojedinac ima izbor, njena aktivnost se ne može zanemariti, a svako od nas zadržava pravo na djelovanje, pravo i odgovornost za to. Važno je izabrati pravi put i, ne polažući nadu u odgoj i okolnosti, odlučiti na sebe. Naravno, svako, misleći na sebe, postavlja sebi opšte ciljeve i zamišlja kako bi sebe želio da vidi.

U najopćenitijem obliku, razvoj ličnosti je formiranje posebnog oblika integriteta, koji uključuje četiri oblika subjektivnosti: subjekta vitalnog odnosa prema svijetu, subjekta objektivnog odnosa, subjekta komunikacije i subjekta. samosvesti.

Drugim riječima, postajući ličnost, osoba formira i razvija vlastitu prirodu, prisvaja i stvara predmete kulture, stječe krug značajnih drugih, manifestirajući se samoj sebi.

Bibliografija

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Razvoj ličnosti u procesu života // Psihologija formiranja i razvoja ličnosti. - M., 1981

2. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogija. Udžbenik za univerzitete - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Petar", 2000. - 304 str.

3. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Psihologija: Udžbenik za visoko obrazovanje. ped. udžbenik ustanove - 2nd ed. stereotip. - M.: Izdavački centar "Akademia", 2000. - 512 str.

4. Prokopyev I.I. Osnove opšte pedagogije. Didaktika/Tekst. I.I. Prokopjev, N.V. Mikhalkovich. - Mn.: TetraSystems, 2000. - 265 str.

5. Slastenin V. A. i dr Pedagogija: Udžbenik. pomoć studentima viši ped. udžbenik institucije / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V. A. Slastenina. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 576 str.

6.http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00048395_0.html

7.http://dengi.sz3.ru/student/5.html

8.http://rudocs.exdat.com/docs/index-508684.html

Roditelji svojoj djeci uvijek žele samo najbolje. Trudimo se da damo sve ono što nismo imali. Trudimo se da stvorimo najbolje uslove za razvoj. Trudimo se da naše dijete bude dostojna osoba. Svaka majka je pročitala brdo literature pokušavajući pronaći savršeni recept za podizanje djeteta. Predlažem da se obrazovni proces sagleda iz drugog ugla. Možda će vam ovo pomoći da sredite sva znanja koja već imate.

U posljednje vrijeme morao sam se suočiti s različitim gledištima. Dozvolite mi da vas upoznam sa nekoliko mišljenja:

ličnost je položena u prva tri
pet godina života;
to se dešava u prvim mesecima;
javlja se u trenutku rođenja;
sve je položeno u matericu;
odlučujući faktor je trenutak začeća;
sve je određeno genetikom;
porodica određuje sve;
sve određuje društvo itd.

Odmah ću reći: svaka od navedenih teorija ima svoje mjesto i odražava stvarnost.

Ako posmatramo razvoj ličnosti sa stanovišta suptilnog tela, odnosno sistema čakri, videćemo: razvoj se odvija spiralno. Osoba redovno prolazi kroz svaku čakru, učeći jednu ili drugu lekciju. Svaki put zaokret postaje sve veći, ali čakre su iste. Za potrebe ovog članka, nećemo raspravljati o čakrama: ovo ovdje nije toliko važno. Spomenuo sam ih samo da pokažem otkud toliko mišljenja o tome u kom periodu se formiralo.

Najnapredniji istraživači se slažu da se ljudska ličnost formira na samom početku. Ali početak izmiče. Svaki put se pojavi nešto što je bilo još ranije.

Moderna nauka je ograničena odsustvom takve varijable kao što je reinkarnacija. Kada bi naučnici uključili ovaj faktor u svoje proračune, mnoge stvari bi došle na svoje mjesto.

Sada dodajmo ovu varijablu i vidimo šta će se desiti.

Ako uzmemo u obzir proces reinkarnacije i efekat karme, dobićemo odgovor na pitanje: „Zašto su ljudi toliko različiti i zašto deca u istoj porodici imaju tako različite sudbine?“

Kao što vedski spisi kažu, duša, u skladu sa radnjama prošlog života, prelazi u sljedeći.

Da to prenesete svakodnevnim jezikom, zamislite da treba da stignete od tačke A do tačke B. Možete ići pješice, automobilom, avionom, ekonomskom ili poslovnom klasom. Svaka osoba će izabrati opciju koju može sebi priuštiti. Ali veličina džepa je određena dosadašnjim naporima.

Ovdje dolazimo do najzanimljivijeg dijela: šta da radimo sa ovim informacijama? S jedne strane, ispada da nema smisla odgajati dijete, oblikovati ga, jer je sve već određeno njegovom prošlošću. Ovo je djelimično istina, o tome vrijedi razmisliti onim roditeljima koji su sebi zadali cilj da od svog djeteta naprave pravnika, umjetnika, arhitektu ili nekog drugog od svojih neostvarenih ili ostvarenih snova. Zaista, veoma je teško uticati na karmu koja se formirala tokom beskonačnog broja života. Naši životi su praktično zapisani do minute.

Ovo je samo jedna strana, ali postoji i druga.

Osoba nema kontrolu nad karmom, sudbinom ili ličnošću druge osobe. Ali mi imamo moć nad sobom. Naša djeca dolaze sa formiranom karmom koju će roditi i odgajati određeni roditelji. Ovdje pod “određenim roditeljima” mislim na nivo i kvalitet energije.

U skladu s našim potencijalom određene duše nam dolaze. Mudri kažu: ima smisla prvo se pobrinuti za svoju energiju, svoj pogled na svijet. Shvatite šta je privremeno, a šta trajno. Tada postoji više mogućnosti da privučete svjesnu dušu. Takvo dijete će i sam postati dar i pomoći će svojim roditeljima na putu samorazvoja.

Gledajući djecu praktikanata, vidim koliko su njihova djeca vrlo različita. Razlike su obično u svijesti. U dubljem razumijevanju svijeta i, kao rezultat, svjesnijem životu.

Mnogi na ovom mjestu mogu postaviti pitanje: “Šta da radim ako već imam djecu, ali sam naučio o karmi, reinkarnaciji ili tek sada?”

Postoji odgovor na ovo pitanje: bavite se svojom energijom. Nećete promijeniti karmu koju vaše dijete ima, ali ne znate šta je to. Ako sada krenete putem samorazvoja, promijenite energiju, to će značiti da vam je došla duša čiji su roditelji trebali krenuti putem.

Mi nemamo moć nad sudbinama drugih, ne možemo natjerati dijete da živi životom koji smatramo ispravnim, a u različitim fazama života različite stvari smatramo ispravnim. Ali ono što zaista možemo je promijeniti svoju energiju. Nivo i kvalitet naše energije određuju stvarnost u kojoj se nalazimo. Ali to je sasvim druga priča.

Odgovoriću na pitanje postavljeno u naslovu.

Kada se formira ličnost deteta? - U prošlim životima.

Kako se formira ličnost deteta? – To se dešava pod uticajem radnji koje je osoba počinila u prošlosti.

Svaka prošlost je naša sadašnjost; oblikujte svoju i budućnost svoje djece danas.

5. Formiranje i razvoj djetetove ličnosti u različitim uzrastima.

5.1. Lične neoplazme dojenčadi i ranog uzrasta.

Razlog zašto proces formiranja počinje mnogo ranije su sljedeće činjenice:

1. Nijedan psihološki kvalitet, nijedan oblik ponašanja se ne pojavljuje odmah u gotovom obliku. Njegovoj vanjskoj manifestaciji prethodi prilično dug latentni period razvoja (kao u biljci).

2. Mnoge crte ličnosti i oblici ponašanja postaju "vidljivi" u životu osobe tek nakon dužeg vremena.

3. Za ispoljavanje određenih ličnih kvaliteta neophodni su uslovi za život.

Vjerovatno proces ličnog formiranja djeteta počinje u toku jedne godine života, ali se u početku dešava skriveno od vanjskog posmatrača. One osobine koje su manje skrivene manifestuju se u sledećim karakteristikama: ljubaznost, društvenost, odzivnost, pažnja, poverenje u ljude.

Razvoj temperamentnih kvaliteta djeteta nesumnjivo počinje u ovoj dobi.

Oko 8-12 mjeseci starosti bebe ponekad razviju strahove koji nisu sasvim jasni. U tom periodu strah igra ulogu korisne adaptivne reakcije koja štiti dijete od mogućih nevolja u nepoznatom okruženju.

Posmatranje ponašanja ljudi oko sebe i njihovo oponašanje u ranoj dobi postaje jedan od glavnih izvora lične socijalizacije djeteta. Tokom prve godine života, na početku ovog doba, kao što smo videli, formira se osećaj privrženosti. Pozitivno: emocionalno nabijena procjena od strane roditelja stvara samopouzdanje kod djeteta.

Vezanost je opći socio-psihološki osjećaj koji se javlja u djetinjstvu kod sve djece i životinja. Zahvaljujući privrženosti zadovoljavaju se osnovne potrebe dojenčadi i starije djece, smanjuje anksioznost, a subjektivno i objektivno obezbjeđuju se sigurni uslovi za postojanje i aktivno proučavanje okolne stvarnosti.

Formiranje ličnosti u ranom uzrastu povezano je sa formiranjem djetetove samosvijesti. U periodu od 1. do 3. godine dijete se iz bića koje je već postalo subjekt transformira u biće koje se ostvarilo kao ličnost (nova formacija „ja“).

Ostali novi razvoji lične prirode:

Poređenje sebe sa drugima stvara samopoštovanje; - osećaj ponosa, osećaj stida, nivo težnji;

Postoji potreba za nezavisnošću – „ja-sam“. Tako važne kvalitete kao što su snaga volje, upornost i odlučnost počinju da se oblikuju.

Prilikom prelaska iz jedne godine u drugu godinu života, mnoga djeca pokazuju neposlušnost (kriza prve godine života). S pojavom samosvijesti, djetetova sposobnost empatije – da razumije emocionalno stanje osobe – postepeno se razvija.

U periodu od 1,5 do 2 godine - asimilacija normi ponašanja. Tokom prelaska sa 2 na 3 godine života otvara se prilika za razvoj kod deteta jedne od najkorisnijih poslovnih kvaliteta - potrebe za postizanjem uspeha:

Djetetovo pripisivanje svojih uspjeha i neuspjeha okolnostima;

Sposobnost razlikovanja zadataka različitog stepena težine;

Priroda djetetove opskrbe uspjesima i neuspjesima drugih ljudi;

Sposobnost razvijanja sposobnosti i ulaganja napora;

Rani uzrast je povezan sa djetetovim usvajanjem govora, zbog čega se značajno ubrzava proces razvoja djetetove samosvijesti i njegove ličnosti u cjelini. Razumijevanje i govor vam omogućavaju da prilagodite ponašanje i razjasnite zahtjeve.

5.2.Asimilacija moralnih standarda, motivacija, mentalni razvoj djece predškolskog uzrasta.

Ovladavanje moralnim standardima. Period od 3 do 6 godina daje veliki doprinos mentalnom razvoju. Cijeli period se može podijeliti u tri dijela:

1.period 3-4 godine – jačanje emocionalne samoregulacije;

2. period 4-5 godina – moralna samoregulacija;

3. period 6 godina – poslovni kvaliteti djeteta;

U predškolskom uzrastu deca počinju da se u svom ponašanju, u ocenama datim sebi i drugim ljudima, vode određenim moralnim standardima. Razvijaju manje ili više stabilne moralne ideje, kao i sposobnost moralne samoregulacije.

Izvor moralnih ideja su odrasli koji ih podučavaju i obrazuju, kao i njihovi vršnjaci. Moralno iskustvo sa odraslih na djecu prenosi se i apsorbira u procesu učenja, posmatranja i oponašanja, kroz sistem nagrada i kazni.

Majka igra jednu od glavnih uloga u ličnom razvoju djeteta. Odobravanje je podsticaj za ponašanje. Procjena odraslih igra značajnu ulogu:

Norme i pravila „svakodnevnog“ ponašanja se prvo uče;

Posljednji koji je naučio norme za postupanje s ljudima;

Igre igranja uloga doprinose:

1) učenje putem imitacije (mlađi predškolci);

2) svijest o njihovoj suštini (stariji predškolci);

U predškolskom uzrastu javlja se lična i moralna samoregulacija. Do kraja predškolskog uzrasta većina djece razvija određeni moralni stav kojeg se manje-više dosljedno pridržavaju. Vrlo rano se javlja želja za priznanjem i odobravanjem ljudi oko nas – odgovornost i osjećaj dužnosti.

Emocionalna i motivaciona regulacija ponašanja. U starijem predškolskom uzrastu predškolci dobijaju razvijene motive za komunikaciju, zbog čega dete nastoji da uspostavi i proširi kontakte. U starijem predškolskom uzrastu dodaju se novi motivi komunikacije: poslovni (motivi koji podstiču dete na komunikaciju radi rešavanja problema); lični (u vezi sa zabrinjavajućim unutrašnjim problemima, dobrim ili lošim); motiv učenja (sticanje znanja, vještina, sposobnosti).

Do starijeg predškolskog uzrasta većina djece razvija unutrašnju, motivacionu i ličnu spremnost za učenje, koja predstavlja središnju kariku njihove ukupne psihičke spremnosti za prelazak u naredno doba. Želja za dobijanjem pohvale i odobravanja odraslih, uspostavljanjem i održavanjem dobrih odnosa sa ljudima značajan je motiv u predškolskom uzrastu. Drugi motiv je želja za samopotvrđivanjem. Djeca pridaju veliku važnost ocjenama koje im daju odrasli.

Razvoj motivacije za uspjeh prolazi kroz sljedeće faze:

Faza 1 – djeca uče da razlikuju zadatke po stepenu težine (mlađi predškolci)

Sposobnost da procenite svoje sposobnosti (tek na početku);

Faza 2 – u vezi sa rezultatom – pozitivne ili negativne emocije;

Faza 3 – samopoštovanje;

Faza 4 – 4 godine – realnije procijeniti svoje sposobnosti;

Faza 5 – 4-5 godina – počinje da se formira ideja o nečijim sposobnostima;

Faza 6 – 6 godina – „sposobnost“ kao razlog za uspeh ili neuspeh;

Osobine dobnog nivoa formiranja aspiracija. 4 godine – dijete postavlja sebi preteške zadatke; 5-6 godina – realnije, ali i teže; Do dobi od 5-6 godina javlja se podređenost motiva. Obrazuje prošlost, sadašnjost i budućnost.

Psihološke novoformacije. Pod glavnim, kao osnovnim, kvalitetima ličnosti podrazumevaju se oni koji se, počevši da se formiraju u ranom detinjstvu, brzo konsoliduju i formiraju stabilnu individualnost osobe, definisanu kroz koncept društvenog tipa ili karaktera, ličnosti. To su funkcionalne osobine ličnosti, dominantni motivi i potrebe i druga svojstva po kojima se osoba može prepoznati. Osnovni lični kvaliteti razlikuju se od drugih po tome što njihov razvoj zavisi od biološki determinisanih svojstava tela (ekstraverzija, introverzija, anksioznost i poverenje, emocionalnost i društvenost, neuroticizam). Samopoštovanje se pojavljuje oko 3-4 godine starosti na osnovu poređenja sebe sa drugim ljudima. Osviještenost kao pojedinca – oko 2 godine. Ponašanje zasnovano na direktnom oponašanju je osetljiv period u razvoju ličnosti zasnovan na imitaciji. U ranom i srednjem predškolskom djetinjstvu karakter se nastavlja razvijati (inicijativnost, volja, samostalnost).

U starijoj predškolskoj dobi uče se komunicirati i komunicirati s ljudima oko sebe.

Do srednjeg predškolskog uzrasta razvija se vještina i sposobnost pravilnog vrednovanja sebe, svojih uspjeha i neuspjeha.

Neoplazme koje se pojavljuju u ovom periodu:

1. Intelektualno su se pojavile i oblikovale: unutrašnje (saznajne), mentalne (lične) radnje i operacije.

2. U predškolskom uzrastu kreativni proces počinje u sposobnosti transformacije stvarnosti (igre, likovno stvaralaštvo).

3. U kognitivnim procesima nastaje sinteza unutrašnjih i eksternih radnji koje se spajaju u jednu intelektualnu aktivnost.

4. U predškolskom uzrastu kombinuju se mašta, mišljenje i govor.

5. Vrhunac ličnog razvoja djeteta u predškolskom uzrastu je lična samosvijest.

5.3 Formiranje ličnosti u osnovnoškolskom uzrastu.

Motivacija. Vodeća aktivnost za dijete postaje obrazovna aktivnost (ne samo akademska, već i druga – igra, komunikacija, rad; razvijaju se poslovne kvalitete).

Karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta:

1. neograničeno povjerenje u odrasle (nastavnici: pokoravanje, oponašanje);

samopoštovanje direktno zavisi od prirode ocena koje daju odrasli; samopoštovanje može biti dva tipa;

2. svjesno postavljanje od strane većine djece cilja postizanja uspjeha i voljnog regulisanja ponašanja (duže igranje);

3. motiv za postizanje uspjeha (podsticaji i nagrade) i motiv izbjegavanja neuspjeha (malo nagrada za uspjeh i kazna za neuspjeh).

Na motivaciju za postizanjem uspjeha utiču i dvije druge lične formacije: samopoštovanje; nivo aspiracija. U eksperimentima je dokazano da je on među djecom imao jaku motivaciju za postizanje uspjeha – adekvatno ili umjereno povećanje samopoštovanja; visok nivo aspiracija. Što se tiče nivoa aspiracija: ne zavisi samo od akademskog uspeha, već i od pozicije koju dete zauzima u sistemu odnosa sa vršnjacima u timu; Djeca koja uživaju autoritet imaju adekvatno samopoštovanje. Mlađi školski uzrast je period formiranja uspeha. Naporan rad i nezavisnost. Naporan rad nastaje kao posljedica ponovljenih uspjeha pri ulaganju dovoljno truda i primanju nagrada za nešto. Povoljni uslovi za razvoj marljivog rada kod školaraca stvara činjenica da u početku obrazovne aktivnosti za njih predstavljaju velike poteškoće koje moraju savladati:

1) prilagođavanje novim uslovima (režim, odgovornosti, zahtevi);

2) podučavanje matematike i pisanja;

Razuman, dobro osmišljen sistem nagrađivanja djeteta za uspjeh igra važnu ulogu u razvoju ovog kvaliteta. Treba se fokusirati na ona postignuća koja su teška i određena uloženim naporima. Vjera djeteta u svoj uspjeh je od velike važnosti. Učitelj je mora stalno podržavati i nadahnjivati (što je niže samopoštovanje i nivo težnji, rad sa ovim djetetom može biti uporniji).

Nezavisnost djece je u kombinaciji s njihovom ovisnošću o odraslima, a ovo doba može postati prekretnica, kritična za formiranje ovog kvaliteta ličnosti. S jedne strane, lakovjernost, poslušnost i otvorenost, ako su pretjerano izraženi, mogu dijete učiniti zavisnim i zavisnim. S druge strane, prerano zamjeranje autonomiji i nezavisnosti može dovesti do neposlušnosti i zatvorenosti. Negovanje nezavisnosti i zavisnosti mora biti uravnoteženo.

Sredstva i metode za razvijanje samostalnosti:

1) uradite više stvari sami;

2) pozdravljaju želju za nezavisnošću;

3) časovi se moraju izvoditi samostalno;

4) kreativne poslove, gde postaju lideri;

Ovladavanje normama i pravilima komunikacije. Kada dete krene u školu, dešavaju se veoma značajne promene u njegovim odnosima sa ljudima oko njega:

1) pre svega, vreme za komunikaciju se povećava;

2) sadržaj komunikacionih promena (poslovnih);

3) u prvom razredu - više komunikacije sa nastavnicima;

4) u 3-4 razredima - interesovanje za vršnjake;

5) menjaju se teme i motivi komunikacije;

Na pragu školskog života javlja se nivo samosvesti dece („unutrašnja pozicija“). Ova pozicija:

1) svijest o odnosu prema sebi;

2) drugim ljudima;

3) događajima i poslovima;

Činjenica formiranja takvog stava iznutra se manifestuje u tome što se u djetetovom umu izdvaja sistem moralnih normi koje ono slijedi ili pokušava slijediti uvijek i svugdje, bez obzira na okolnosti.

Od 5 do 12 godina, ideje o moralu se mijenjaju od: moralnog realizma (čvrsto i vrlo nedvosmisleno razumijevanje dobra i zla) do moralnog relativizma (svako ima pravo da se prema njemu pošteno postupa). Realista razmišlja u smislu autoriteta; zakone uspostavljaju vlasti i nepokolebljive su, ne mogu se mijenjati. Dijete koje je moralni realista obično rješava kontroverznu dilemu u korist poslušnosti i potčinjavanja. Starija djeca (relativisti) mogu zanemariti mišljenje odrasle osobe i ponašati se u skladu s drugim moralnim standardima. Realisti su jedini pravi izraz igre; Relativisti – pravila igre se mogu mijenjati.

Promjene u psihologiji mlađeg školskog djeteta:

1. Dolazi do značajnog proširenja i produbljivanja znanja, unapređuju se vještine i sposobnosti (opšte i posebne sposobnosti).

2. Postoji značajan porast individualnih razlika među djecom – diferencijacija u procesu učenja.

3. Stimulacija i mentalna upotreba motivacije za postizanje uspjeha u radu i igri.

4. Formiranje kroz komunikaciju: priznanje, odobravanje od strane odraslih, želja za visokom pohvalom.

5. Odnosi sa vršnjacima postaju sve važniji za djecu – formira se društveni prestiž.

Književnost

Bozhovich L.I. Ličnost i njen razvoj u detinjstvu. - M., 1968.

Mukhina V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija. - M., 2000.

Nemov R.S. Psihologija. U 3 toma knjiga. 2. - M., 2001, 686 str.

Obukhova L.F. Psihologija razvoja djeteta: Udžbenik za univerzitete. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2000.-443 str.

Pitanja za samokontrolu znanja na temu „Formiranje i razvoj djetetove ličnosti u različitim uzrastima“:

1. Koje mjesto strah zauzima u formiranju bebine ličnosti?

2. U kojoj ranoj dobi se usvajaju norme ponašanja?

3. Navedite tri perioda usvajanja normi ponašanja kod predškolaca.

4. U kojim fazama se razvija motiv uspjeha kod predškolaca?

5. Navedite novotvorine u predškolskom uzrastu.

6. Koja je glavna karakteristika kvaliteta osnovnoškolskog uzrasta?

Lični razvoj je dio ukupnog ljudskog razvoja, zajedno sa fizičkim i mentalnim razvojem. Pitanje kako se odvija lični razvoj djeteta zabrinjava, možda, sve roditelje. Prelazak od bebe, koja još ne može biti osoba, u odraslu osobu koja ima formiranu ličnost, ne događa se odjednom – to je postepen proces – put kojim dijete ide korak po korak, krećući se ka tome da postane osoba.

Glavne faze razvoja dječje ličnosti

Svaki dječji psiholog će vam reći da je dijete osoba. Da bismo razumjeli kako se odvija lični razvoj djeteta, potrebno je saznati šta se podrazumijeva pod ovim konceptom. U psihologiji i sociologiji postoje različite definicije ličnosti, a najčešće se ovim pojmom označava ljudska individua kao subjekt odnosa i svjesne aktivnosti. Istovremeno, proces postajanja individue kao ličnosti ne dešava se iznenada, već postepeno i pod uticajem mnogih faktora.

Dječji psiholozi identifikuju sljedeće faze razvoja i formiranja djetetove ličnosti, u skladu sa njegovim godinama:

rano djetinjstvo, od rođenja do 3 godine;
predškolsko i školsko djetinjstvo, od 4 do 11 godina;
adolescencija – 12-15 godina;
omladina – 16-18 godina.

Novorođenče, već od prvog dana u kontaktu sa vanjskim svijetom: majkom, doktorima i medicinskim sestrama, počinje da razumije okolnu stvarnost, što znači da se njegova ličnost počinje razvijati. Za dalji razvoj njegove ličnosti najvažnije su prve tri godine, kada se dijete odgaja u porodici i njegov svijet je ograničen na ovu društvenu grupu. Ako u porodici vlada saradnja, dobra volja i međusobno razumevanje, dete postaje brižna, nežna osoba, zna da prizna svoje greške i da za njih odgovara.

U svakom starosnom periodu beba prolazi kroz 3 faze razvoja ličnosti:

Adaptacija - savladava najjednostavnije vještine, savladava jezik.
Individualizacija - ovo uključuje kontrastiranje sebe s drugima, isticanje vlastitog "ja".
Integracija – dijete uči upravljati svojim ponašanjem, slušati odrasle i komunicirati s drugima.

Štaviše, ako do sljedećeg starosnog perioda dijete nije završilo integracijsku fazu prethodne, formiraju se preduslovi za krizu u razvoju ličnosti (kriza od 3 godine, 7 godina itd.). Ovu osobinu razvoja ličnosti djeteta potrebno je uzeti u obzir prilikom traženja načina za prevazilaženje starosnih kriza.

Uticaj tima na lični razvoj djeteta

U predškolskom uzrastu dijete se susreće sa još jednom društvenom grupom koja je značajna sa stanovišta ličnog razvoja – timom, najčešće se to dešava u vrtiću. Na razvoj i formiranje djetetove ličnosti utječu odnosi sa vršnjacima i vaspitačima, ovdje se uči disciplini, komunikaciji i stječe radne vještine.

Nalazeći se u fazi individualizacije za određeni uzrast, dijete će nastojati da se istakne u timu. To će se dogoditi ili kroz pozitivnu samoprezentaciju u raznim aktivnostima, ili kroz nestašluke i neposlušnost. Istovremeno, procjena nastavnika će mu biti jednako važna kao i procjena roditelja. Sve ove iste 3 faze razvoja djetetove ličnosti javljaju se i u osnovnoškolskom uzrastu, kada ono ulazi u novu društvenu grupu – školu. Sada će za njega biti značajna procjena nastavnika.

Adolescencija i razvoj ličnosti

Tokom adolescencije, uslovi za razvoj ličnosti deteta se menjaju, ono ne prelazi u novu grupu, menja se sama grupa. U ovom uzrastu komunikacija u društvu vršnjaka mu postaje sve važnija. Sada njihovo mišljenje i ocjena postaju jednaki ili čak mjerodavniji od mišljenja roditelja i nastavnika. U adolescenciji postoji još jedna odlika razvoja djetetove ličnosti – prebrze promjene socio-psihološke strukture grupe u kojoj se nalazi dovode do krize identiteta, koju karakterizira duh kontradikcije i želja za steći vlastito iskustvo.

U pravilu, do 18. godine, proces formiranja i razvoja djetetove ličnosti je završen, više ga nije moguće radikalno promijeniti, možete samo usmjeravati mladu osobu i ispravljati njegovo ponašanje. Stoga je potrebno djetetu usaditi moralne i etičke vrijednosti i od malih nogu učiti ga normama ponašanja. Treba shvatiti da je karakter djeteta posljedica životnih iskustava koje ima. Zavisi od uslova razvoja djetetove ličnosti. U početnim fazama razvoja, djetetova uvjerenja i norme ponašanja se formiraju na osnovu onoga što ono vidi u porodici. Kako dijete raste, pojavljuje se sve više faktora koji utiču na društveni razvoj pojedinca, okruženo je sa više dobrih i loših uzora, vidi različite situacije, koje mu formiraju mišljenje o svemu sa čime se susreće u životu. U ovoj fazi možda neće biti dovoljan samo pozitivan primjer roditelja, potrebno je što više razgovarati s djetetom, objašnjavajući mu na pristupačan način osnovne ljudske vrijednosti. Glavni zadatak roditelja u fazi odrastanja male osobe je održati njegovo povjerenje, tada će ga sigurno moći odgojiti da bude dobar i ljubazan.