Ο σκοπός της μεθόδου ανάπτυξης του λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ο στόχος και οι στόχοι της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών. Ατομικό στυλ δραστηριότητας
Για μεγάλο χρονικό διάστημα, όταν χαρακτηριζόταν ο στόχος της ανάπτυξης του λόγου, τονιζόταν ιδιαίτερα μια τέτοια απαίτηση για την ομιλία του παιδιού όπως η ορθότητά της. Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου και διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας στο νηπιαγωγείο. Μια τέτοια κατανόηση εξηγείται από την τότε γενικά αποδεκτή προσέγγιση στη γλωσσολογία για την κουλτούρα του λόγου ως προς την ορθότητά του.
Μοιραστείτε την εργασία σας στα κοινωνικά δίκτυα
Εάν αυτό το έργο δεν σας ταιριάζει, στο κάτω μέρος της σελίδας υπάρχει μια λίστα με παρόμοια έργα. Μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε το κουμπί αναζήτησης
Ο σκοπός και οι στόχοι της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών
Ο κύριος στόχος της εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου και τη διδασκαλία της μητρικής γλώσσας των παιδιών είναι ο σχηματισμός δεξιοτήτων προφορικής ομιλίας και ομιλίας με άλλους με βάση την κατάκτηση της λογοτεχνικής γλώσσας του λαού τους.
Για μεγάλο χρονικό διάστημα, όταν χαρακτηριζόταν ο στόχος της ανάπτυξης του λόγου, τονιζόταν ιδιαίτερα μια τέτοια απαίτηση για την ομιλία του παιδιού όπως η ορθότητά της. Το καθήκον ήταν «να μάθουν τα παιδιά να μιλούν τη μητρική τους γλώσσα καθαρά και σωστά, δηλ. να χρησιμοποιούν ελεύθερα τη σωστή ρωσική γλώσσα στην επικοινωνία μεταξύ τους και ενήλικες σε διάφορες δραστηριότητες τυπικές της προσχολικής ηλικίας. (Solovyeva O. I. Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου και διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας στο νηπιαγωγείο. M., 1960. S. 1920.)
Μια τέτοια κατανόηση εξηγείται από την τότε γενικά αποδεκτή προσέγγιση στη γλωσσολογία για την κουλτούρα του λόγου ως προς την ορθότητά του. Στα τέλη της δεκαετίας του '60. στην έννοια της «κουλτούρας του λόγου», άρχισαν να διακρίνονται δύο πλευρές: η ορθότητα και η επικοινωνιακή σκοπιμότητα. Όμως ο σωστός λόγος μπορεί να είναι φτωχός, με περιορισμένο λεξιλόγιο, με μονότονες συντακτικές κατασκευές. Το δεύτερο χαρακτηρίζεται ως η βέλτιστη χρήση της γλώσσας σε συγκεκριμένες συνθήκες επικοινωνίας. Σημάδια καλής ομιλίας είναι ο λεξιλογικός πλούτος, η ακρίβεια και η εκφραστικότητα.
Οι πειραματικές μελέτες και η εργασιακή εμπειρία δείχνουν ότι σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία τα παιδιά μπορούν να κατακτήσουν όχι μόνο τη σωστή, αλλά και την καλή ομιλία.
Κατά συνέπεια, στις σύγχρονες μεθόδους, στόχος της ανάπτυξης του λόγου στα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι η διαμόρφωση όχι μόνο σωστής, αλλά και καλής προφορικής ομιλίας, φυσικά, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά και τις δυνατότητές τους.
Το γενικό έργο της ανάπτυξης του λόγου αποτελείται από μια σειρά από ιδιωτικές, ειδικές εργασίες. Η βάση για τον εντοπισμό τους είναι η ανάλυση των μορφών επικοινωνίας του λόγου, της δομής της γλώσσας και των ενοτήτων της, καθώς και του επιπέδου επίγνωσης του λόγου. Η έρευνα για προβλήματα ανάπτυξης του λόγου τα τελευταία χρόνια, που διεξήχθη υπό την ηγεσία του F. A. Sokhin, κατέστησε δυνατή τη θεωρητική τεκμηρίωση και τη διατύπωση τριών πτυχών των χαρακτηριστικών των προβλημάτων ανάπτυξης του λόγου: δομικό (σχηματισμός διαφορετικών δομικών επιπέδων του γλωσσικού συστήματος - φωνητικό , λεξιλογική, γραμματική); λειτουργική ή επικοινωνιακή (σχηματισμός γλωσσικών δεξιοτήτων στην επικοινωνιακή της λειτουργία, ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας, δύο μορφές λεκτικής επικοινωνίας - διάλογος και μονόλογος). γνωστική, γνωστική (διαμόρφωση της ικανότητας για βασική επίγνωση των φαινομένων της γλώσσας και του λόγου).
Ας οραματιστούμε τον προσδιορισμό των καθηκόντων της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών.
Τραπέζι
Ας δούμε συνοπτικά τα χαρακτηριστικά κάθε εργασίας.
1. Ανάπτυξη λεξιλογίου.
Η κατάκτηση του λεξιλογίου είναι η βάση της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών, αφού η λέξη είναι η πιο σημαντική μονάδα της γλώσσας. Το λεξικό αντικατοπτρίζει το περιεχόμενο του λόγου. Οι λέξεις δηλώνουν αντικείμενα και φαινόμενα, τα σημάδια, τις ιδιότητες, τις ιδιότητες και τις ενέργειές τους μαζί τους. Τα παιδιά μαθαίνουν τις απαραίτητες λέξεις για τη ζωή τους και την επικοινωνία με τους άλλους.
Το κύριο πράγμα στην ανάπτυξη του λεξιλογίου ενός παιδιού είναι να κατακτήσει τις έννοιες των λέξεων και την κατάλληλη χρήση τους σύμφωνα με το πλαίσιο της δήλωσης, με την κατάσταση στην οποία λαμβάνει χώρα η επικοινωνία.
Η εργασία λεξιλογίου στο νηπιαγωγείο πραγματοποιείται με βάση την εξοικείωση με τη γύρω ζωή.
2. Καλλιέργεια ήχου. Περιλαμβάνει: την ανάπτυξη της ακοής του λόγου, βάσει της οποίας προκύπτει η αντίληψη και η διάκριση των φωνολογικών μέσων της γλώσσας. διδασκαλία σωστής προφοράς ήχου. εκπαίδευση ορθοπεδικής ορθότητας του λόγου. κατοχή των μέσων ηχητικής εκφραστικότητας του λόγου (τόνος ομιλίας, χροιά φωνής, ρυθμός, άγχος, δύναμη φωνής, επιτονισμός). ανάπτυξη σαφούς λεξιλογίας.
3. Ο σχηματισμός της γραμματικής δομής του λόγου περιλαμβάνει το σχηματισμό της μορφολογικής πλευράς του λόγου (αλλαγή λέξεων κατά φύλο, αριθμό, πτώσεις), μεθόδους σχηματισμού λέξεων και σύνταξη (κατοχή διαφορετικών τύπων φράσεων και προτάσεων). Χωρίς γνώση της γραμματικής, η λεκτική επικοινωνία είναι αδύνατη.
4. Η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου περιλαμβάνει την ανάπτυξη διαλογικού και μονολόγου λόγου.
α) Ανάπτυξη διαλογικού (συνομιλητικού) λόγου. Ο διαλογικός λόγος είναι η κύρια μορφή επικοινωνίας μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Είναι σημαντικό να διδάξετε ένα παιδί να διεξάγει διάλογο, να αναπτύξει την ικανότητα να ακούει και να κατανοεί την ομιλία που του απευθύνεται, να συμμετέχει σε μια συζήτηση και να την υποστηρίζει, να απαντά σε ερωτήσεις και να αναρωτιέται, να εξηγεί, να χρησιμοποιεί διάφορα γλωσσικά μέσα και να συμπεριφέρεται λαμβάνοντας υπόψη λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση της επικοινωνίας.
β) Η ανάπτυξη του συνεκτικού μονολόγου λόγου περιλαμβάνει τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων για την ακρόαση και την κατανόηση συνεκτικών κειμένων, την επανάληψη και την κατασκευή ανεξάρτητων δηλώσεων διαφορετικών τύπων. Αυτές οι δεξιότητες διαμορφώνονται με βάση τις βασικές γνώσεις σχετικά με τη δομή του κειμένου και τους τύπους των συνδέσεων μέσα σε αυτό.
5. Η διαμόρφωση στοιχειώδους επίγνωσης των φαινομένων της γλώσσας και του λόγου διασφαλίζει την προετοιμασία των παιδιών για εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής.
«Στην προσχολική ομάδα ο λόγος για πρώτη φορά γίνεται αντικείμενο μελέτης για τα παιδιά. Ο δάσκαλος αναπτύσσει σε αυτά μια στάση απέναντι στον προφορικό λόγο ως γλωσσική πραγματικότητα. τους οδηγεί στην ορθή ανάλυση των λέξεων». Τα παιδιά διδάσκονται επίσης να εκτελούν συλλαβική ανάλυση λέξεων και ανάλυση της λεκτικής σύνθεσης των προτάσεων.
Σύμφωνα με τις παραδόσεις της ρωσικής μεθοδολογίας, μια άλλη εργασία περιλαμβάνεται στη σειρά εργασιών για την ανάπτυξη του λόγου - εξοικείωση με τη μυθοπλασία, η οποία δεν είναι ομιλία με τη σωστή έννοια της λέξης. Αντίθετα, μπορεί να θεωρηθεί ως ένα μέσο για την εκπλήρωση όλων των εργασιών ανάπτυξης της ομιλίας ενός παιδιού και κατάκτησης της γλώσσας στην αισθητική της λειτουργία. Η λογοτεχνική λέξη έχει τεράστιο αντίκτυπο στην εκπαίδευση του ατόμου και αποτελεί πηγή και μέσο εμπλουτισμού του παιδικού λόγου. Κατά τη διαδικασία εισαγωγής των παιδιών στη μυθοπλασία, το λεξιλόγιο εμπλουτίζεται, αναπτύσσεται εικονικός λόγος, ποιητικό αυτί, δημιουργική δραστηριότητα λόγου, αισθητικές και ηθικές έννοιες. Επομένως, το πιο σημαντικό καθήκον ενός νηπιαγωγείου είναι να καλλιεργήσει στα παιδιά ενδιαφέρον και αγάπη για τον καλλιτεχνικό λόγο.
Η γνώση του δασκάλου για το περιεχόμενο των εργασιών έχει μεγάλη μεθοδολογική σημασία, καθώς η σωστή οργάνωση της εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου και τη διδασκαλία της μητρικής γλώσσας εξαρτάται από αυτήν.
2. Μεθοδολογικές αρχές ανάπτυξης του λόγου
Σε σχέση με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, με βάση μια ανάλυση έρευνας για τα προβλήματα ανάπτυξης του λόγου των παιδιών και την εμπειρία των νηπιαγωγείων, θα επισημάνουμε τις ακόλουθες μεθοδολογικές αρχές ανάπτυξης του λόγου και διδασκαλίας της μητρικής τους γλώσσας.
Η αρχή της σχέσης μεταξύ αισθητηριακής, νοητικής και ομιλητικής ανάπτυξης των παιδιών. Βασίζεται στην κατανόηση του λόγου ως λεκτική και νοητική δραστηριότητα, ο σχηματισμός και η ανάπτυξη της οποίας συνδέεται στενά με τη γνώση του περιβάλλοντος κόσμου. Ο λόγος βασίζεται σε αισθητηριακές αναπαραστάσεις, που αποτελούν τη βάση της σκέψης και αναπτύσσεται σε ενότητα με τη σκέψη. Επομένως, η εργασία για την ανάπτυξη του λόγου δεν μπορεί να διαχωριστεί από την εργασία που στοχεύει στην ανάπτυξη αισθητηριακών και νοητικών διεργασιών. Είναι απαραίτητο να εμπλουτιστεί η συνείδηση των παιδιών με ιδέες και έννοιες για τον κόσμο γύρω τους, είναι απαραίτητο να αναπτύξουν την ομιλία τους με βάση την ανάπτυξη της πλευράς περιεχομένου της σκέψης.
Η αρχή μιας προσέγγισης επικοινωνιακής δραστηριότητας στην ανάπτυξη του λόγου. Αυτή η αρχή βασίζεται στην κατανόηση του λόγου ως δραστηριότητας που περιλαμβάνει τη χρήση της γλώσσας για επικοινωνία. Από τον στόχο της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών στο νηπιαγωγείο προκύπτει η ανάπτυξη του λόγου ως μέσου επικοινωνίας και γνώσης και υποδηλώνει τον πρακτικό προσανατολισμό της διαδικασίας διδασκαλίας της μητρικής τους γλώσσας.
Η εφαρμογή του περιλαμβάνει την ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά ως μέσο επικοινωνίας τόσο στη διαδικασία επικοινωνίας (επικοινωνία) όσο και σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων.
Η αρχή της ανάπτυξης της γλωσσικής ικανότητας («αίσθηση της γλώσσας»). Το γλωσσικό ταλέντο είναι μια ασυνείδητη κυριαρχία των νόμων της γλώσσας. Στη διαδικασία της επαναλαμβανόμενης αντίληψης του λόγου και της χρήσης παρόμοιων μορφών στις δικές του δηλώσεις, το παιδί σχηματίζει αναλογίες σε υποσυνείδητο επίπεδο και στη συνέχεια μαθαίνει μοτίβα. Τα παιδιά αρχίζουν να χρησιμοποιούν μορφές γλώσσας όλο και πιο ελεύθερα σε σχέση με νέο υλικό, για να συνδυάζουν στοιχεία της γλώσσας σύμφωνα με τους νόμους της, αν και δεν τα γνωρίζουν (Βλ. Zhuikov S.F. , 1968. C .284.)
Εδώ εκδηλώνεται η ικανότητα να θυμόμαστε πώς χρησιμοποιούνται παραδοσιακά οι λέξεις και οι φράσεις. Και όχι μόνο θυμηθείτε, αλλά και χρησιμοποιήστε τα σε συνεχώς μεταβαλλόμενες καταστάσεις λεκτικής επικοινωνίας.
Η αρχή της διαμόρφωσης στοιχειώδους επίγνωσης των γλωσσικών φαινομένων. Αυτή η αρχή βασίζεται στο γεγονός ότι η βάση της απόκτησης του λόγου δεν είναι μόνο η μίμηση, η μίμηση ενηλίκων, αλλά και μια ασυνείδητη γενίκευση των γλωσσικών φαινομένων. Δημιουργείται ένα είδος εσωτερικού συστήματος κανόνων συμπεριφοράς ομιλίας, το οποίο επιτρέπει στο παιδί όχι μόνο να επαναλαμβάνει, αλλά και να δημιουργεί νέες δηλώσεις.
Η αρχή της διασύνδεσης της εργασίας σε διάφορες πτυχές του λόγου, η ανάπτυξη του λόγου ως ολιστικής διαμόρφωσης. Η εφαρμογή αυτής της αρχής συνίσταται στην κατασκευή της εργασίας με τέτοιο τρόπο ώστε όλα τα επίπεδα της γλώσσας να κατακτηθούν στη στενή τους σχέση. Η εκμάθηση του λεξιλογίου, η διαμόρφωση μιας γραμματικής δομής, η ανάπτυξη δεξιοτήτων αντίληψης και προφοράς ομιλίας, ο διαλογικός και ο μονόλογος λόγος είναι ξεχωριστοί, απομονωμένοι για διδακτικούς σκοπούς, αλλά αλληλένδετα μέρη ενός συνόλου - η διαδικασία κατάκτησης του γλωσσικού συστήματος.
Η αρχή του εμπλουτισμού του κινήτρου της ομιλίας. Η ποιότητα του λόγου και, τελικά, το μέτρο της μαθησιακής επιτυχίας εξαρτώνται από το κίνητρο, ως το πιο σημαντικό συστατικό στη δομή της δραστηριότητας του λόγου. Επομένως, ο εμπλουτισμός των κινήτρων της ομιλητικής δραστηριότητας των παιδιών κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας έχει μεγάλη σημασία. Στην καθημερινή επικοινωνία, τα κίνητρα καθορίζονται από τις φυσικές ανάγκες του παιδιού για εντυπώσεις, ενεργό δραστηριότητα, αναγνώριση και υποστήριξη. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, η φυσικότητα της επικοινωνίας συχνά εξαφανίζεται, η φυσική επικοινωνιακή ικανότητα του λόγου αφαιρείται: ο δάσκαλος καλεί το παιδί να απαντήσει σε μια ερώτηση, να ξαναδιηγηθεί ένα παραμύθι ή να επαναλάβει κάτι. Ταυτόχρονα, δεν λαμβάνεται πάντα υπόψη αν έχει ανάγκη να το κάνει αυτό. Οι ψυχολόγοι σημειώνουν ότι το θετικό κίνητρο ομιλίας αυξάνει την αποτελεσματικότητα των μαθημάτων. Σημαντικά καθήκοντα είναι η δημιουργία θετικού κινήτρου από τον δάσκαλο για κάθε ενέργεια του παιδιού στη μαθησιακή διαδικασία, καθώς και η οργάνωση καταστάσεων που δημιουργούν την ανάγκη για επικοινωνία. Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, να χρησιμοποιηθεί μια ποικιλία τεχνικών που είναι ενδιαφέρουσες για το παιδί, διεγείροντας τη δραστηριότητα ομιλίας του και προάγοντας την ανάπτυξη δεξιοτήτων δημιουργικής ομιλίας.
Η αρχή της εξασφάλισης ενεργητικής πρακτικής ομιλίας. Αυτή η αρχή βρίσκει την έκφρασή της στο γεγονός ότι η γλώσσα αποκτάται στη διαδικασία της χρήσης της και της εξάσκησης του λόγου. Η ομιλία είναι μια από τις κύριες προϋποθέσεις για την έγκαιρη ανάπτυξη του λόγου ενός παιδιού. Η επαναλαμβανόμενη χρήση γλωσσικών μέσων σε μεταβαλλόμενες συνθήκες σάς επιτρέπει να αναπτύξετε δυνατές και ευέλικτες δεξιότητες ομιλίας και να κατακτήσετε τις γενικεύσεις. Η ομιλία δεν είναι μόνο η ομιλία, αλλά και η ακρόαση και η αντίληψη της ομιλίας. Επομένως, είναι σημαντικό να συνηθίσετε τα παιδιά να αντιλαμβάνονται και να κατανοούν ενεργά την ομιλία του δασκάλου. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, θα πρέπει να χρησιμοποιούνται διάφοροι παράγοντες για τη διασφάλιση της ομιλίας όλων των παιδιών: ένα συναισθηματικά θετικό υπόβαθρο. επικοινωνία θέματος-θέματος? ατομικά στοχευμένες τεχνικές: εκτεταμένη χρήση οπτικού υλικού, τεχνικές παιχνιδιού. αλλαγή δραστηριοτήτων· εργασίες που σχετίζονται με προσωπική εμπειρία κ.λπ.
Η τήρηση αυτής της αρχής μας υποχρεώνει να δημιουργήσουμε συνθήκες για εκτεταμένη εξάσκηση του λόγου για όλα τα παιδιά στην τάξη και σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων.
4. Εργαλεία ανάπτυξης του λόγου
Στη μεθοδολογία, είναι συνηθισμένο να επισημαίνονται τα ακόλουθα μέσα ανάπτυξης του λόγου των παιδιών:
· επικοινωνία μεταξύ ενηλίκων και παιδιών.
· πολιτιστικό γλωσσικό περιβάλλον, ομιλία του δασκάλου.
· διδασκαλία της μητρικής ομιλίας και γλώσσας στην τάξη.
· μυθοπλασία;
· διάφορα είδη τέχνης (καλή, μουσική, θέατρο).
Ας εξετάσουμε εν συντομία τον ρόλο κάθε εργαλείου.
Το πιο σημαντικό μέσο ανάπτυξης του λόγου είναι η επικοινωνία. Επικοινωνία είναι η αλληλεπίδραση δύο (ή περισσότερων) ατόμων με στόχο τον συντονισμό και τον συνδυασμό των προσπαθειών τους προκειμένου να δημιουργήσουν σχέσεις και να επιτύχουν ένα κοινό αποτέλεσμα (Μ. Ι. Λισίνα). Η επικοινωνία είναι ένα πολύπλοκο και πολύπλευρο φαινόμενο της ανθρώπινης ζωής, το οποίο ταυτόχρονα λειτουργεί ως: μια διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ των ανθρώπων. διαδικασία πληροφόρησης (ανταλλαγή πληροφοριών, δραστηριότητες, αποτελέσματα, εμπειρία). μέσο και προϋπόθεση για τη μεταφορά και αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας. η στάση των ανθρώπων μεταξύ τους· η διαδικασία της αμοιβαίας επιρροής των ανθρώπων μεταξύ τους. ενσυναίσθηση και αμοιβαία κατανόηση των ανθρώπων (B.F. Parygin, V.N. Panferov, B.F. Bodalev, A.A. Leontyev, κ.λπ.).
Ο λόγος, ως μέσο επικοινωνίας, εμφανίζεται σε ένα ορισμένο στάδιο στην ανάπτυξη της επικοινωνίας. Ο σχηματισμός της δραστηριότητας του λόγου είναι μια σύνθετη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός παιδιού και των ανθρώπων γύρω του, που πραγματοποιείται με υλικά και γλωσσικά μέσα. Ο λόγος δεν προκύπτει από την ίδια τη φύση του παιδιού, αλλά διαμορφώνεται στη διαδικασία της ύπαρξής του στο κοινωνικό περιβάλλον. Η εμφάνιση και η ανάπτυξή του προκαλούνται από τις ανάγκες επικοινωνίας, τις ανάγκες της ζωής του παιδιού. Οι αντιφάσεις που προκύπτουν στην επικοινωνία οδηγούν στην ανάδυση και ανάπτυξη της γλωσσικής ικανότητας του παιδιού, στην κυριαρχία του στα πάντα νέα μέσα επικοινωνίας και μορφές λόγου. Αυτό συμβαίνει χάρη στη συνεργασία του παιδιού με τον ενήλικα, η οποία χτίζεται λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά και τις δυνατότητες του παιδιού.
Η ανάλυση της συμπεριφοράς των παιδιών δείχνει ότι η παρουσία ενός ενήλικα διεγείρει τη χρήση του λόγου· αρχίζουν να μιλούν μόνο σε μια κατάσταση επικοινωνίας και μόνο κατόπιν αιτήματος ενός ενήλικα. Επομένως, η τεχνική συνιστά να μιλάτε στα παιδιά όσο το δυνατόν περισσότερο και όσο πιο συχνά γίνεται.
Στην προσχολική παιδική ηλικία, πολλές μορφές επικοινωνίας μεταξύ παιδιών και ενηλίκων εμφανίζονται και αλλάζουν σταθερά: περιστασιακή-προσωπική (άμεση-συναισθηματική), περιστασιακή-επιχειρηματική (βασισμένη στο θέμα), εξω-κατάσταση-γνωστική και εξωκαταστατική-προσωπική (M. I. Lisina) .
Η προφορική επικοινωνία στην προσχολική ηλικία πραγματοποιείται σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων: στο παιχνίδι, την εργασία, το νοικοκυριό, τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και λειτουργεί ως μία από τις πλευρές κάθε τύπου. Επομένως, είναι πολύ σημαντικό να μπορείτε να χρησιμοποιήσετε οποιαδήποτε δραστηριότητα για να αναπτύξετε την ομιλία. Πρώτα απ 'όλα, η ανάπτυξη του λόγου συμβαίνει στο πλαίσιο της ηγετικής δραστηριότητας. Σε σχέση με τα μικρά παιδιά, η κύρια δραστηριότητα είναι η αντικειμενική δραστηριότητα. Κατά συνέπεια, η εστίαση των δασκάλων θα πρέπει να είναι στην οργάνωση της επικοινωνίας με τα παιδιά κατά τη διάρκεια δραστηριοτήτων με αντικείμενα.
Στην προσχολική ηλικία, το παιχνίδι έχει μεγάλη σημασία στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Ο χαρακτήρας του καθορίζει τις λειτουργίες του λόγου, το περιεχόμενο και τα μέσα επικοινωνίας. Όλα τα είδη των δραστηριοτήτων παιχνιδιού χρησιμοποιούνται για την ανάπτυξη του λόγου.
Η συμμετοχή του δασκάλου σε παιδικά παιχνίδια, η συζήτηση της έννοιας και της πορείας του παιχνιδιού, η έλξη της προσοχής τους στη λέξη, ένα δείγμα συνοπτικής και ακριβούς ομιλίας, συζητήσεις για παιχνίδια του παρελθόντος και του μέλλοντος έχουν θετική επίδραση στην ομιλία των παιδιών.
Τα υπαίθρια παιχνίδια επηρεάζουν τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου και την ανάπτυξη της κουλτούρας του ήχου. Τα παιχνίδια δραματοποίησης συμβάλλουν στην ανάπτυξη της δραστηριότητας του λόγου, της γεύσης και του ενδιαφέροντος για καλλιτεχνική έκφραση, της εκφραστικότητας του λόγου, της καλλιτεχνικής δραστηριότητας λόγου.
Τα διδακτικά και τα έντυπα επιτραπέζια παιχνίδια χρησιμοποιούνται για την επίλυση όλων των προβλημάτων ανάπτυξης του λόγου. Ενοποιούν και αποσαφηνίζουν το λεξιλόγιο, τις δεξιότητες γρήγορης επιλογής της πιο κατάλληλης λέξης, αλλαγής και σχηματισμού λέξεων, εξασκούνται στη σύνθεση συνεκτικών δηλώσεων και αναπτύσσουν επεξηγηματικό λόγο.
Η επικοινωνία στην καθημερινή ζωή βοηθά τα παιδιά να μάθουν το καθημερινό λεξιλόγιο που είναι απαραίτητο για τη ζωή τους, αναπτύσσει τον διαλογικό λόγο και καλλιεργεί μια κουλτούρα λόγου συμπεριφοράς.
Η επικοινωνία στη διαδικασία της εργασίας (καθημερινή, στη φύση, χειρωνακτική) βοηθά στον εμπλουτισμό του περιεχομένου των ιδεών και της ομιλίας των παιδιών, γεμίζει το λεξικό με τα ονόματα των εργαλείων και των αντικειμένων εργασίας, τις ενέργειες εργασίας, τις ιδιότητες και τα αποτελέσματα της εργασίας.
Η επικοινωνία με τους συνομηλίκους έχει μεγάλη επιρροή στην ομιλία των παιδιών, ειδικά από την ηλικία των 45 ετών. Όταν επικοινωνούν με συνομηλίκους, τα παιδιά χρησιμοποιούν πιο ενεργά τις δεξιότητες ομιλίας. Η μεγαλύτερη ποικιλία επικοινωνιακών εργασιών που προκύπτουν στις επιχειρηματικές επαφές των παιδιών δημιουργεί την ανάγκη για πιο διαφορετικά μέσα ομιλίας. Σε κοινές δραστηριότητες, τα παιδιά μιλούν για το σχέδιο δράσης τους, προσφέρουν και ζητούν βοήθεια, εμπλέκουν το ένα το άλλο στην αλληλεπίδραση και στη συνέχεια το συντονίζουν.
Έτσι, η επικοινωνία είναι το κορυφαίο μέσο ανάπτυξης του λόγου. Το περιεχόμενο και οι μορφές του καθορίζουν το περιεχόμενο και το επίπεδο του λόγου των παιδιών.
Ωστόσο, μια ανάλυση της πρακτικής δείχνει ότι δεν γνωρίζουν όλοι οι εκπαιδευτικοί πώς να οργανώνουν και να χρησιμοποιούν την επικοινωνία προς το συμφέρον της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών. Είναι ευρέως διαδεδομένο ένα αυταρχικό στυλ επικοινωνίας, στο οποίο κυριαρχούν οι οδηγίες και οι εντολές του δασκάλου. Αυτή η επικοινωνία έχει τυπικό χαρακτήρα και στερείται προσωπικού νοήματος.
Το μέσο ανάπτυξης του λόγου με την ευρεία έννοια είναι το πολιτισμικό γλωσσικό περιβάλλον. Η μίμηση της ομιλίας των ενηλίκων είναι ένας από τους μηχανισμούς για την κατάκτηση της μητρικής γλώσσας. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι μιμούμενοι τους γύρω τους, τα παιδιά υιοθετούν όχι μόνο όλες τις λεπτότητες της προφοράς, της χρήσης λέξεων και της κατασκευής φράσεων, αλλά και εκείνες τις ατέλειες και τα λάθη που εμφανίζονται στην ομιλία τους. Ως εκ τούτου, τίθενται υψηλές απαιτήσεις στην ομιλία του δασκάλου: περιεχόμενο και ταυτόχρονα ακρίβεια, λογική. κατάλληλο για την ηλικία των παιδιών· λεξιλογική, φωνητική, γραμματική, ορθοεπική ορθότητα. εικόνες; εκφραστικότητα, συναισθηματικός πλούτος, πλούτος τονισμού, χαλαρότητα, επαρκής όγκος. γνώση και συμμόρφωση με τους κανόνες της εθιμοτυπίας του λόγου. αντιστοιχία μεταξύ των λόγων του δασκάλου και των πράξεών του.
Στη διαδικασία της λεκτικής επικοινωνίας με τα παιδιά, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί και μη λεκτικά μέσα (χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, παντομιμικές κινήσεις). Εκτελούν σημαντικές λειτουργίες: βοηθούν να εξηγήσουν συναισθηματικά και να θυμηθούν τη σημασία των λέξεων.
Ένα από τα κύρια μέσα ανάπτυξης του λόγου είναι η εκπαίδευση. Πρόκειται για μια σκόπιμη, συστηματική και προγραμματισμένη διαδικασία κατά την οποία, υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, τα παιδιά κατέχουν ένα συγκεκριμένο εύρος δεξιοτήτων και ικανοτήτων ομιλίας.
Η πιο σημαντική μορφή οργάνωσης της διδασκαλίας του λόγου και της γλώσσας στη μεθοδολογία θεωρείται ότι είναι οι ειδικές τάξεις στις οποίες ορίζονται και λύνονται σκόπιμα ορισμένα καθήκοντα ανάπτυξης του λόγου των παιδιών.
Η ανάγκη για αυτή τη μορφή εκπαίδευσης καθορίζεται από μια σειρά περιστάσεων.
Χωρίς ειδικές προπονήσεις είναι αδύνατο να διασφαλιστεί η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών στο σωστό επίπεδο. Η εκπαίδευση στην τάξη σάς επιτρέπει να ολοκληρώσετε τις εργασίες όλων των ενοτήτων του προγράμματος. Δεν υπάρχει ούτε μία ενότητα του προγράμματος όπου δεν χρειάζεται να οργανωθεί ολόκληρη η ομάδα.
Τα μαθήματα βοηθούν στην υπέρβαση του αυθορμητισμού, στην επίλυση προβλημάτων ανάπτυξης του λόγου συστηματικά, σε ένα συγκεκριμένο σύστημα και σειρά.
Τα μαθήματα βοηθούν στην συνειδητοποίηση των δυνατοτήτων ανάπτυξης του λόγου στην προσχολική παιδική ηλικία, την πιο ευνοϊκή περίοδο για την κατάκτηση της γλώσσας.
Η ομαδική εκπαίδευση αυξάνει το συνολικό επίπεδο ανάπτυξής τους.
Η ιδιαιτερότητα πολλών τάξεων στη μητρική γλώσσα είναι η εσωτερική δραστηριότητα των παιδιών: ένα παιδί λέει, τα άλλα ακούνε, εξωτερικά είναι παθητικά, εσωτερικά ενεργά (ακολουθούν τη σειρά της ιστορίας, συμπάσχουν με τον ήρωα, είναι έτοιμα να συμπληρώσουν, ρωτήστε, κλπ.). Μια τέτοια δραστηριότητα είναι δύσκολη για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, καθώς απαιτεί εκούσια προσοχή και αναστολή της επιθυμίας να μιλήσουν.
Τύποι μαθημάτων στη μητρική γλώσσα.
Τα μαθήματα στη μητρική γλώσσα μπορούν να ταξινομηθούν ως εξής: ανάλογα με την κύρια εργασία, το κύριο περιεχόμενο προγράμματος του μαθήματος:
· μαθήματα για το σχηματισμό ενός λεξικού (επιθεώρηση των χώρων, εξοικείωση με τις ιδιότητες και τις ιδιότητες των αντικειμένων).
· μαθήματα για το σχηματισμό της γραμματικής δομής του λόγου (διδακτικό παιχνίδι "Μάντεψε τι λείπει" σχηματισμός πληθυντικών ουσιαστικών του γένους).
· Μαθήματα για την ανάπτυξη της κουλτούρας του ήχου του λόγου (διδασκαλία της σωστής προφοράς του ήχου).
· μαθήματα διδασκαλίας συνεκτικού λόγου (συνομιλίες, όλα τα είδη αφήγησης),
· μαθήματα για την ανάπτυξη της ικανότητας ανάλυσης του λόγου (προετοιμασία για εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής),
· μαθήματα εξοικείωσης με τη μυθοπλασία.
Ανάλογα με τη χρήση οπτικού υλικού:
τάξεις στις οποίες χρησιμοποιούνται αντικείμενα της πραγματικής ζωής, παρατηρήσεις των φαινομένων της πραγματικότητας (εξέταση αντικειμένων, παρατηρήσεις ζώων και φυτών, εκδρομές).
Μαθήματα με χρήση εικονογραφικής διαύγειας: με παιχνίδια (εξέταση, αφήγηση σε παιχνίδια), ζωγραφιές (συνομιλίες, αφήγηση, διδακτικά παιχνίδια).
λεκτικά μαθήματα, χωρίς να βασίζονται στην οπτικοποίηση (γενίκευση συνομιλιών, καλλιτεχνική ανάγνωση και αφήγηση, αναδιήγηση, παιχνίδια με λέξεις).
Η ταξινόμηση σύμφωνα με τους διδακτικούς στόχους (κατά τον τύπο των σχολικών μαθημάτων) που προτείνεται από τον A. M. Borodich είναι κοντά σε αυτό:
· Μαθήματα για την επικοινωνία νέου υλικού.
· Μαθήματα για την εδραίωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
· Μαθήματα γενίκευσης και συστηματοποίησης της γνώσης.
· Τελικές, ή λογιστικές και επαληθεύσεις, τάξεις.
· μικτές τάξεις (μικτές, μικτές).
Τα πολύπλοκα μαθήματα έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένα. Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την επίλυση προβλημάτων ομιλίας, ένας οργανικός συνδυασμός διαφορετικών εργασιών για την ανάπτυξη του λόγου και της σκέψης σε ένα μάθημα αποτελούν σημαντικό παράγοντα για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης. Τα ολοκληρωμένα μαθήματα λαμβάνουν υπόψη τις ιδιαιτερότητες της γνώσης της γλώσσας από τα παιδιά ως ενιαίου συστήματος ετερογενών γλωσσικών ενοτήτων. Μόνο η διασύνδεση, η αλληλεπίδραση διαφορετικών εργασιών οδηγεί στη σωστή αγωγή του λόγου, στην επίγνωση του παιδιού για ορισμένες πτυχές της γλώσσας.
Ο συνδυασμός εργασιών σε ένα σύνθετο μάθημα μπορεί να πραγματοποιηθεί με διαφορετικούς τρόπους: συνεκτική ομιλία, εργασία λεξιλογίου, υγιής καλλιέργεια ομιλίας. συνεκτική ομιλία, εργασία λεξιλογίου, γραμματική δομή του λόγου. συνεκτικός λόγος, ηχητική κουλτούρα λόγου, γραμματικά ορθός λόγος.
Μια ολοκληρωμένη επίλυση προβλημάτων ομιλίας οδηγεί σε σημαντικές αλλαγές στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Η μεθοδολογία που χρησιμοποιείται σε τέτοιες τάξεις παρέχει υψηλό και μέσο επίπεδο ανάπτυξης του λόγου για την πλειοψηφία των μαθητών, ανεξάρτητα από τις ατομικές τους ικανότητες.
Θετική αξιολόγηση στην πράξηέλαβε μαθήματα ενσωμάτωσης,βασίζεται στην αρχή του συνδυασμού πολλών τύπων παιδικών δραστηριοτήτων και διαφορετικών μέσων ανάπτυξης του λόγου. Κατά κανόνα, χρησιμοποιούν διαφορετικούς τύπους τέχνης, την ανεξάρτητη δραστηριότητα ομιλίας του παιδιού και τα ενσωματώνουν σύμφωνα με μια θεματική αρχή. Για παράδειγμα: 1) ανάγνωση μιας ιστορίας για πουλιά, 2) ομαδική ζωγραφιά πουλιών και 3) αφήγηση ιστοριών στα παιδιά με βάση τις ζωγραφιές.
Με βάση τον αριθμό των συμμετεχόντων, μπορούμε να διακρίνουμε μετωπικές τάξεις, με όλη την ομάδα (υποομάδα) και μεμονωμένα.
Η δομή του μαθήματος πρέπει να είναι σαφής. Συνήθως έχει τρία μέρη: εισαγωγικό, κύριο και τελικό. Στο εισαγωγικό μέρος, δημιουργούνται συνδέσεις με προηγούμενη εμπειρία, επικοινωνείται ο σκοπός του μαθήματος και δημιουργούνται κατάλληλα κίνητρα για επερχόμενες δραστηριότητες, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία. Στο κύριο μέρος, επιλύονται οι κύριοι στόχοι του μαθήματος, χρησιμοποιούνται διάφορες τεχνικές διδασκαλίας και δημιουργούνται συνθήκες για ενεργό ομιλία των παιδιών. Το τελευταίο μέρος πρέπει να είναι σύντομο και συναισθηματικό. Στόχος του είναι η εμπέδωση και γενίκευση των γνώσεων που αποκτήθηκαν στο μάθημα. Εδώ χρησιμοποιείται η καλλιτεχνική έκφραση, η ακρόαση μουσικής, το τραγούδι, ο στρογγυλός χορός και τα υπαίθρια παιχνίδια κ.λπ.
Η μυθοπλασία είναι η σημαντικότερη πηγή και μέσο για την ανάπτυξη όλων των πτυχών του λόγου των παιδιών και ένα μοναδικό μέσο εκπαίδευσης. Βοηθά να νιώσετε την ομορφιά της μητρικής γλώσσας και αναπτύσσει την εικονιστική ομιλία. Η ανάπτυξη του λόγου στη διαδικασία εξοικείωσης με τη μυθοπλασία καταλαμβάνει μεγάλη θέση στο γενικό σύστημα εργασίας με παιδιά. Από την άλλη πλευρά, η επίδραση της μυθοπλασίας σε ένα παιδί καθορίζεται όχι μόνο από το περιεχόμενο και τη μορφή του έργου, αλλά και από το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου του.
Οι καλές τέχνες, η μουσική, το θέατρο χρησιμοποιούνται επίσης προς όφελος της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών. Ο συναισθηματικός αντίκτυπος των έργων τέχνης διεγείρει την κατάκτηση της γλώσσας και δημιουργεί την επιθυμία να μοιραστούμε τις εντυπώσεις. Μεθοδολογικές μελέτες δείχνουν τις δυνατότητες επιρροής της μουσικής και των καλών τεχνών στην ανάπτυξη του λόγου. Τονίζεται η σημασία της λεκτικής ερμηνείας των έργων και των λεκτικών εξηγήσεων στα παιδιά για την ανάπτυξη της εικονικότητας και της εκφραστικότητας του λόγου των παιδιών.
Έτσι, χρησιμοποιούνται διάφορα μέσα για την ανάπτυξη του λόγου. Η αποτελεσματικότητα του επηρεασμού της ομιλίας των παιδιών εξαρτάται από τη σωστή επιλογή των μέσων ανάπτυξης του λόγου και τη σχέση τους. Σε αυτή την περίπτωση, διαδραματίζεται καθοριστικός ρόλος λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων και ικανοτήτων ομιλίας των παιδιών, καθώς και τη φύση του γλωσσικού υλικού, το περιεχόμενό του και τον βαθμό εγγύτητας με την εμπειρία των παιδιών.
5. Μέθοδοι και τεχνικές ανάπτυξης του λόγου
Η μέθοδος ανάπτυξης του λόγου ορίζεται ως τρόπος δραστηριότητας του δασκάλου και των παιδιών, διασφαλίζοντας τη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων λόγου.
Οι μέθοδοι και οι τεχνικές μπορούν να χαρακτηριστούν από διαφορετικές οπτικές γωνίες (ανάλογα με τα μέσα που χρησιμοποιούνται, τη φύση της γνωστικής και ομιλητικής δραστηριότητας των παιδιών, το τμήμα της εργασίας ομιλίας).
Γενικά αποδεκτή στη μεθοδολογία (όπως γενικά στη διδακτική της προσχολικής ηλικίας) είναι η ταξινόμηση των μεθόδων σύμφωνα με τα μέσα που χρησιμοποιούνται: οπτικοποίηση, ομιλία ή πρακτική δράση. Υπάρχουν τρεις ομάδες μεθόδων: οπτικές, λεκτικές και πρακτικές. Αυτή η διαίρεση είναι πολύ αυθαίρετη, αφού δεν υπάρχει έντονο όριο μεταξύ τους. Οι οπτικές μέθοδοι συνοδεύονται από λέξεις και οι λεκτικές μέθοδοι χρησιμοποιούν οπτικές τεχνικές. Οι πρακτικές μέθοδοι συνδέονται επίσης τόσο με λέξεις όσο και με οπτικό υλικό. Η ταξινόμηση ορισμένων μεθόδων και τεχνικών ως οπτικών, άλλων ως λεκτικών ή πρακτικών εξαρτάται από την κυριαρχία της ορατότητας, των λέξεων ή των ενεργειών ως πηγή και βάση της δήλωσης.
Οπτικές μέθοδοιχρησιμοποιούνται συχνότερα στο νηπιαγωγείο. Χρησιμοποιούνται τόσο άμεσες όσο και έμμεσες μέθοδοι. Η άμεση μέθοδος περιλαμβάνει τη μέθοδο παρατήρησης και τις ποικιλίες της: εκδρομές, επιθεωρήσεις των χώρων, εξέταση φυσικών αντικειμένων.
Οι έμμεσες μέθοδοι βασίζονται στη χρήση οπτικής διαύγειας. Αυτό εξετάζει παιχνίδια, πίνακες ζωγραφικής, φωτογραφίες, περιγράφει πίνακες και παιχνίδια, λέει ιστορίες για παιχνίδια και πίνακες ζωγραφικής. Χρησιμοποιούνται για την εμπέδωση της γνώσης, του λεξιλογίου, την ανάπτυξη της γενικευτικής λειτουργίας των λέξεων και τη διδασκαλία συνεκτικής ομιλίας. Έμμεσες μέθοδοι μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν για την εξοικείωση με αντικείμενα και φαινόμενα που δεν μπορούν να συναντηθούν άμεσα.
Προφορικές μέθοδοιστο νηπιαγωγείο χρησιμοποιούνται λιγότερο συχνά: αυτό είναι η ανάγνωση και η αφήγηση έργων μυθοπλασίας, η απομνημόνευση, η επανάληψη, η γενίκευση της συνομιλίας, η αφήγηση χωρίς να βασίζεται σε οπτικό υλικό. Όλες οι λεκτικές μέθοδοι χρησιμοποιούν οπτικές τεχνικές: προβολή αντικειμένων, παιχνιδιών, ζωγραφικής, εξέταση εικονογραφήσεων, καθώς τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μικρών παιδιών και η φύση της ίδιας της λέξης απαιτούν οπτικοποίηση.
Πρακτικές μέθοδοιμε στόχο τη χρήση δεξιοτήτων και ικανοτήτων λόγου και τη βελτίωσή τους. Οι πρακτικές μέθοδοι περιλαμβάνουν διάφορα διδακτικά παιχνίδια, παιχνίδια δραματοποίησης, δραματοποιήσεις, διδακτικές ασκήσεις, πλαστικά σκίτσα και παιχνίδια στρογγυλού χορού. Χρησιμοποιούνται για την επίλυση όλων των προβλημάτων ομιλίας.
Ανάλογα με τη φύση της ομιλητικής δραστηριότητας των παιδιών, διακρίνονται χονδρικά οι αναπαραγωγικές και οι παραγωγικές μέθοδοι.
Αναπαραγωγικές μέθοδοιβασίζονται στην αναπαραγωγή υλικού ομιλίας και έτοιμων δειγμάτων. Στο νηπιαγωγείο, χρησιμοποιούνται κυρίως στη λεξιλογική εργασία, στο έργο της εκπαίδευσης της υγιούς κουλτούρας του λόγου και λιγότερο στη διαμόρφωση γραμματικών δεξιοτήτων και συνεκτικού λόγου. Οι μέθοδοι αναπαραγωγής μπορούν υπό όρους να περιλαμβάνουν μεθόδους παρατήρησης και τις ποικιλίες της, την εξέταση εικόνων, την ανάγνωση μυθοπλασίας, την επανάληψη, την απομνημόνευση, τα παιχνίδια-δραματοποίηση του περιεχομένου των λογοτεχνικών έργων, πολλά διδακτικά παιχνίδια, π.χ. όλες εκείνες οι μέθοδοι στις οποίες τα παιδιά κατακτούν λέξεις και τους νόμους του συνδυασμού τους, φρασεολογικές φράσεις, ορισμένα γραμματικά φαινόμενα, για παράδειγμα, διαχείριση πολλών λέξεων, κατακτούν με μίμηση της προφοράς του ήχου, επαναλαμβάνουν κοντά στο κείμενο, αντιγράφουν την ιστορία του δασκάλου.
Παραγωγικές μέθοδοιεμπλέκουν τα παιδιά να κατασκευάζουν τις δικές τους συνεκτικές εκφράσεις, όταν το παιδί δεν αναπαράγει απλώς τις γνωστές του γλωσσικές μονάδες, αλλά τις επιλέγει και τις συνδυάζει με νέο τρόπο κάθε φορά, προσαρμοζόμενος στην επικοινωνιακή κατάσταση. Αυτή είναι η δημιουργική φύση της δραστηριότητας του λόγου. Από αυτό είναι προφανές ότι χρησιμοποιούνται παραγωγικές μέθοδοι στη διδασκαλία του συνεκτικού λόγου. Αυτά περιλαμβάνουν τη γενίκευση της συνομιλίας, την αφήγηση, την αναδιήγηση με αναδιάρθρωση κειμένου, τα διδακτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, τη μέθοδο μοντελοποίησης, τις δημιουργικές εργασίες.
Ανάλογα με το έργο ανάπτυξης του λόγου, διακρίνονται μέθοδοι εργασίας λεξιλογίου, μέθοδοι εκπαίδευσης της ηχητικής κουλτούρας του λόγου κ.λπ.
Οι μεθοδολογικές τεχνικές για την ανάπτυξη του λόγου χωρίζονται παραδοσιακά σε τρεις κύριες ομάδες: λεκτική, οπτική και παιχνιδιάρικη.
Εφαρμόζεται ευρέωςλεκτικά κόλπα.Αυτά περιλαμβάνουν μοτίβο ομιλίας, επαναλαμβανόμενη ομιλία, επεξήγηση, οδηγίες, αξιολόγηση της ομιλίας των παιδιών, ερώτηση.
Δείγμα λόγου σωστή, προμελετημένη δραστηριότητα ομιλίας του δασκάλου, που προορίζεται για τα παιδιά να τα μιμηθούν και να τα καθοδηγήσουν. Το δείγμα πρέπει να είναι προσβάσιμο σε περιεχόμενο και μορφή. Προφέρεται καθαρά, δυνατά και αργά. Δεδομένου ότι το μοντέλο δίνεται για μίμηση, παρουσιάζεται πριν τα παιδιά ξεκινήσουν τη λεκτική τους δραστηριότητα. Αλλά μερικές φορές, ειδικά σε μεγαλύτερες ομάδες, ένα μοντέλο μπορεί να χρησιμοποιηθεί μετά την ομιλία των παιδιών, αλλά δεν θα χρησιμεύσει για μίμηση, αλλά για σύγκριση και διόρθωση.
Επαναλαμβανόμενη εκφώνηση σκόπιμη, επαναλαμβανόμενη επανάληψη του ίδιου στοιχείου ομιλίας (ήχος, λέξη, φράση) με στόχο την απομνημόνευσή του. Στην πράξη, χρησιμοποιούνται διαφορετικές επιλογές επανάληψης: πίσω από τον δάσκαλο, πίσω από άλλα παιδιά, από κοινού επανάληψη δασκάλου και παιδιών, χορωδιακή επανάληψη. Είναι σημαντικό η επανάληψη να μην είναι αναγκαστική, μηχανική, αλλά να προσφέρεται στα παιδιά στο πλαίσιο δραστηριοτήτων που τους ενδιαφέρουν.
Επεξήγηση που αποκαλύπτει την ουσία ορισμένων φαινομένων ή μεθόδων δράσης. Χρησιμοποιείται ευρέως για να αποκαλύψει τις έννοιες των λέξεων, για να εξηγήσει τους κανόνες και τις ενέργειες σε διδακτικά παιχνίδια, καθώς και στη διαδικασία παρατήρησης και εξέτασης αντικειμένων.
Οδηγίες που εξηγούν στα παιδιά τη μέθοδο δράσης για την επίτευξη ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος. Υπάρχουν διδακτικές, οργανωτικές και πειθαρχικές οδηγίες.
Αξιολόγηση του λόγου των παιδιών είναι μια παρακινημένη κρίση για την ομιλία του παιδιού, που χαρακτηρίζει την ποιότητα της δραστηριότητας του λόγου. Η αξιολόγηση δεν πρέπει να έχει μόνο δηλωτικό χαρακτήρα, αλλά και εκπαιδευτικό. Η αξιολόγηση δίνεται έτσι ώστε όλα τα παιδιά να επικεντρωθούν σε αυτήν στις δηλώσεις τους. Η αξιολόγηση έχει μεγάλο συναισθηματικό αντίκτυπο στα παιδιά.
Ερώτηση προφορικής διεύθυνσης που απαιτεί απάντηση. Οι ερωτήσεις χωρίζονται σε κύριες και βοηθητικές. Τα κυριότερα μπορεί να είναι διαπιστωτικά (αναπαραγωγικά) «ποιος; Τι? Οι οποίες? οι οποίες? Οπου? Πως? Οπου?" και αναζήτηση, που απαιτεί τη δημιουργία συνδέσεων και σχέσεων μεταξύ φαινομένων «γιατί; Για τι? πως μοιαζουν? Οι βοηθητικές ερωτήσεις μπορεί να είναι καθοδηγητικές και υποδηλωτικές.
Οπτικές τεχνικές που δείχνουν ενδεικτικό υλικό, που δείχνουν τη θέση των οργάνων άρθρωσης κατά τη διδασκαλία της σωστής προφοράς του ήχου.
Οι τεχνικές παιχνιδιού μπορεί να είναι λεκτικές και οπτικές. Διεγείρουν το ενδιαφέρον του παιδιού για δραστηριότητες, εμπλουτίζουν τα κίνητρα του λόγου, δημιουργούν ένα θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο της μαθησιακής διαδικασίας και ως εκ τούτου αυξάνουν τη δραστηριότητα ομιλίας των παιδιών και την αποτελεσματικότητα των μαθημάτων. Οι τεχνικές παιχνιδιού ανταποκρίνονται στα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών και ως εκ τούτου κατέχουν σημαντική θέση στα μαθήματα μητρικής γλώσσας στο νηπιαγωγείο.
Στην προσχολική παιδαγωγική, υπάρχουν και άλλες ταξινομήσεις μεθόδων διδασκαλίας. Έτσι, ανάλογα με τον ρόλο τους στη μαθησιακή διαδικασία, διακρίνονται οι άμεσες και οι έμμεσες μέθοδοι. Όλες οι παραπάνω λεκτικές τεχνικές μπορούν να ονομαστούν άμεση, και υπενθύμιση, παρατήρηση, παρατήρηση, υπόδειξη, συμβουλή έμμεση.
Στην πραγματική παιδαγωγική διαδικασία, οι τεχνικές χρησιμοποιούνται ολοκληρωμένα. Έτσι, σε μια γενικευμένη συνομιλία, μπορούν να χρησιμοποιηθούν διάφορα είδη ερωτήσεων, προβολή αντικειμένων, παιχνίδια, ζωγραφιές, τεχνικές παιχνιδιού, καλλιτεχνική έκφραση, αξιολόγηση και οδηγίες. Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί διαφορετικές τεχνικές ανάλογα με την εργασία, το περιεχόμενο του μαθήματος, το επίπεδο ετοιμότητας των παιδιών, την ηλικία και τα ατομικά τους χαρακτηριστικά.
Ερωτήσεις
1. Πώς άλλαξε η μεθοδολογία την κατανόηση των στόχων και των στόχων της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών;
2. Σε ποια βάση εντοπίζονται τα καθήκοντα της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών;
3. Ποια είναι τα χαρακτηριστικά των εργασιών εξοικείωσης με τη μυθοπλασία και προετοιμασίας για εκπαίδευση γραμματισμού; Πώς σχετίζονται με τα καθήκοντα της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών;
4. Ποια καθήκοντα ανάπτυξης του λόγου πρωταγωνιστούν σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες;
5. Ποιες είναι οι αρχές διδασκαλίας; Πώς συνδέονται με τις γενικές διδακτικές αρχές; Πώς καθορίζουν οι διδακτικές αρχές το περιεχόμενο, τα μέσα και τις μεθόδους ανάπτυξης του λόγου; Δώσε παραδείγματα.
6. Καθορίστε το πρόγραμμα ανάπτυξης του λόγου.
7. Ποια είναι η επιστημονική βάση του προγράμματος ανάπτυξης του λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας;
8. Γιατί η επικοινωνία είναι το κύριο μέσο ανάπτυξης του λόγου των παιδιών;
9. Κάτω από ποιες συνθήκες η επικοινωνία γίνεται μέσο ανάπτυξης του λόγου των παιδιών;
10. Τι ρόλο παίζει η επικοινωνία ενός παιδιού με συνομηλίκους και παιδιά άλλων ηλικιών στην ανάπτυξη του λόγου σε σύγκριση με την επικοινωνία με τους ενήλικες;
11. Γιατί είναι απαραίτητη η εκπαίδευση λόγου σε ειδικά τμήματα σε ένα νηπιαγωγείο;
12. Ποια είναι η μοναδικότητα και τα χαρακτηριστικά των τάξεων ανάπτυξης του λόγου σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες;
13. Πώς εκδηλώνεται η σχέση μεταξύ των διαφόρων μέσων ανάπτυξης του λόγου στην ολιστική παιδαγωγική διαδικασία;
14. Γιατί είναι απαραίτητος ο χαρακτηρισμός των μεθόδων ανάπτυξης του λόγου από την άποψη της φύσης της ομιλητικής δραστηριότητας των παιδιών; Γιατί χρειάζονται παραγωγικές μέθοδοι;
Άλλα παρόμοια έργα που μπορεί να σας ενδιαφέρουν.vshm> |
|||
| 1040. | Μέθοδοι για την ανάπτυξη του διαλογικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, ως μέσο διαμόρφωσης συνεκτικού λόγου | 50,18 KB | |
| Υπάρχουν δύο κύριοι τομείς επικοινωνίας για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας - με ενήλικες και με συνομηλίκους. Σε μικρή ηλικία το παιδί εμπλέκεται σε διάλογο από έναν ενήλικα. Απευθυνόμενος στο μωρό με ερωτήσεις, κίνητρα, κρίσεις | |||
| 7603. | Το διδακτικό παιχνίδι ως μέσο ανάπτυξης της λεξιλογικής πτυχής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου τρίτου επιπέδου | 201,45 KB | |
| Ο λόγος είναι ένα μεγάλο δώρο της φύσης, χάρη στο οποίο οι άνθρωποι λαμβάνουν άφθονες ευκαιρίες να επικοινωνούν μεταξύ τους. Ο λόγος ενώνει τους ανθρώπους στις δραστηριότητές τους, βοηθά στην κατανόηση, διατυπώνει απόψεις και πεποιθήσεις. Η ομιλία παρέχει σε ένα άτομο μια τεράστια υπηρεσία στην κατανόηση του κόσμου. | |||
| 10977. | Αντικείμενο, σκοπός και στόχοι του μαθήματος. Ιστορία της ανάπτυξης της ψυχολογίας, οι κύριοι κλάδοι και οι μέθοδοι της. Θεωρητικές βάσεις για τη μελέτη και πρακτική χρήση ψυχολογικών προτύπων στην επιβολή του νόμου | 30,42 KB | |
| Μεθοδολογικές βάσεις της ψυχολογίας ως επιστήμης. Η ύπαρξη της ψυχολογίας ως ανεξάρτητης επιστημονικής επιστήμης χρονολογείται λιγότερο από ενάμιση αιώνα, αλλά τα κύρια ζητήματα έχουν απασχολήσει τη φιλοσοφική σκέψη από τότε που υπάρχει η φιλοσοφία. Η ψυχολογία ως επιστήμη της συνείδησης. Η ψυχολογία ως επιστήμη της συμπεριφοράς. | |||
| 7916. | Διδακτικές βάσεις για την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας | 42,91 KB | |
| Αυτές οι μελέτες αποδεικνύουν ότι η ενεργητική ομιλία είναι η βάση για την ανάπτυξη του λόγου. Επομένως, η στοχευμένη εκπαίδευση στην ομιλία και τη λεκτική επικοινωνία είναι απαραίτητη. Το κεντρικό καθήκον μιας τέτοιας εκπαίδευσης είναι ο σχηματισμός γλωσσικών γενικεύσεων και η στοιχειώδης επίγνωση των φαινομένων της γλώσσας και της ομιλίας με βάση την ανάπτυξη στα παιδιά της ικανότητας σκέψης, εκμάθησης νοητικών λειτουργιών: ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, γενίκευση κ.λπ. | |||
| 13755. | Μελέτη της ανάπτυξης της ηχητικής κουλτούρας του λόγου σε παιδιά δημοτικής ηλικίας | 39,16 KB | |
| Εξετάστε τα στάδια της εργασίας για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών. αποκαλύπτουν τα χαρακτηριστικά του σχηματισμού της υγιούς κουλτούρας του λόγου στα παιδιά και τις κύριες κατευθύνσεις αυτής της εργασίας. μελέτη των απαιτήσεων του προγράμματος για τη διαδικασία διαμόρφωσης της ηχητικής κουλτούρας του λόγου. να διερευνήσει τις βασικές μεθόδους και τεχνικές εργασίας για τη διαμόρφωση νοητικών αναπτυξιακών δεξιοτήτων σε παιδιά δημοτικής ηλικίας. | |||
| 914. | Το διδακτικό παιχνίδι ως μέσο ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας | 3,55 MB | |
| Κατά τη διαδικασία εργασίας με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη της συνεκτικής ομιλίας τους. Η αφήγηση των παιδιών είναι ένα μέσο διδασκαλίας συνεκτικού λόγου. Ο συνεκτικός λόγος προϋποθέτει γνώση του πλούσιου λεξιλογίου της γλώσσας, αφομοίωση γλωσσικών νόμων και κανόνων, δηλαδή γνώση της γραμματικής δομής, καθώς και πρακτική εφαρμογή τους | |||
| 7578. | Η αποτελεσματικότητα των μεθόδων για την ανάπτυξη ακουστικής-λεκτικής μνήμης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη ομιλίας | 50,34 KB | |
| Κατά τη διάρκεια της έρευνας για την ανάπτυξη παιδιών με υπανάπτυξη ομιλίας, προτάθηκαν τρόποι για να ξεπεραστεί η ανεπάρκεια λόγου και καθορίστηκαν το περιεχόμενο και οι μέθοδοι διορθωτικής εκπαίδευσης και εκπαίδευσης. Κατά τη μελέτη των διαταραχών του λόγου, πολλοί επιστήμονες παρατήρησαν τη σχέση μεταξύ της υπανάπτυξης | |||
| 15877. | Παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία παιχνιδιών ρόλων | 6,01 MB | |
| Ψυχολογικές και παιδαγωγικές βάσεις για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας. Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία παιχνιδιών ρόλων15 Κεφάλαιο 2. Παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία παιχνιδιών ρόλων. | |||
| 7979. | Η βασική βάση της διαχείρισης προσωπικού: σκοπός, στόχοι, λειτουργίες, αρχές, μηχανισμός, διαδικασία, θέματα και αντικείμενα | 20,03 KB | |
| Η βασική βάση της διαχείρισης προσωπικού: στόχος καθήκοντα λειτουργίες αρχές μηχανισμός διαδικασία θέματα και αντικείμενα ΒΑΣΕΙΣ ΤΗΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ Ορισμένες τεχνικές τεχνολογικές οργανωτικές διαδικασίες παραγωγής πραγματοποιούνται απευθείας στη βάση της ανθρώπινης εργασιακής δραστηριότητας. Με βάση αυτό, μπορεί να υποστηριχθεί ότι το προσωπικό και η διαχείριση προσωπικού του οργανισμού αποτελούν βασικό κρίκο στο συνολικό σύστημα διαχείρισης. Η διαχείριση προσωπικού μιας ενιαίας επιχείρησης είναι μια συγκεκριμένη λειτουργία της διαχειριστικής δραστηριότητας, το κύριο αντικείμενο της οποίας είναι... | |||
| 9552. | Εισαγωγή στην εργονομία. Δομή της εργονομίας, βασικές έννοιες της εργονομίας Σκοπός και στόχοι της εργονομίας | 196,47 KB | |
| Εργονομία (από τα αρχαία ελληνικά ἔργον - εργασία και νόμος - «νόμος») - με την παραδοσιακή έννοια - η επιστήμη της προσαρμογής εργασιακών ευθυνών, θέσεων εργασίας, αντικειμένων και αντικειμένων εργασίας, καθώς και προγράμματα ηλεκτρονικών υπολογιστών για την ασφαλέστερη και αποτελεσματικότερη εργασία των εργαζόμενος, με βάση τα φυσικά και ψυχικά χαρακτηριστικά του ανθρώπινου σώματος. | |||
1. Εναρκτήρια ομιλία από τον επικεφαλής. με θέμα το συμβούλιο διδασκόντων.
2. Ζέσταμα.
3. Έρευνα Express «Ανάπτυξη λόγου».
4. Αναλυτική αναφορά στα αποτελέσματα του θεματικού ελέγχου «Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου στα παιδιά» (Αναπαραγωγή Άρθ.).
5. Σταυρόλεξο «Ανάπτυξη λόγου».
6. Δημοπρασία μεθοδολογικών ευρημάτων.
7. Ανταλλαγή εμπειριών. Ερωτηματολόγιο για την αξιολόγηση του επαγγελματισμού ενός εκπαιδευτικού στην ενότητα «Ανάπτυξη λόγου»
8. Επιχειρηματικό παιχνίδι “Brainstorming”.
9. Συζήτηση του σχεδίου απόφασης του διδακτικού συμβουλίου.
Ερωτηματολόγιο για την αξιολόγηση του επαγγελματισμού ενός εκπαιδευτικού στην ενότητα «Ανάπτυξη λόγου»
Πλήρες όνομα δασκάλου___
1. Ποιο πρόγραμμα ανάπτυξης λόγου χρησιμοποιείτε στη δουλειά σας;
2. Κάνετε μόνοι σας σημειώσεις για τα μαθήματα ή χρησιμοποιείτε έτοιμα που δημοσιεύονται σε εκπαιδευτικά βοηθήματα; ___
3. Ποιος είναι ο κύριος στόχος της ανάπτυξης του λόγου στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας;
4. Ποιες είναι οι βασικές κατευθύνσεις των αναπτυξιακών εργασιών
για παιδιά σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα; ___
5. Διατυπώστε τα καθήκοντα διαμόρφωσης της γραμματικής δομής του λόγου στην ηλικιακή σας ομάδα. ___
6. Ποια είναι τα καθήκοντα της εκπαίδευσης της υγιούς κουλτούρας του λόγου σε παιδιά της ηλικιακής σας ομάδας; ___ ___
7. Ονομάστε τα κύρια καθήκοντα και τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης λεξιλογίου στα παιδιά της ηλικιακής σας ομάδας___ ___
8. Τι περιλαμβάνει η εργασία για την ανάπτυξη των επικοινωνιών σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας; ___ ___
9. Περιλαμβάνεται η εξοικείωση με τη μυθοπλασία στο φάσμα των εργασιών για την ανάπτυξη του λόγου σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα ή είναι αυτό ένας ξεχωριστός τομέας εργασίας; ___
10. Διατυπώστε τα βασικά μέσα ανάπτυξης του λόγου στα παιδιά στο νηπιαγωγείο ___
11. Ποιο από τα παρακάτω μέσα ανάπτυξης του λόγου θεωρείτε πιο σημαντικό; Αριθμήστε τα με φθίνουσα σειρά σπουδαιότητας (ένας αριθμός μπορεί να αντιστοιχιστεί σε δύο ή περισσότερα μέσα ανάπτυξης του λόγου):
επικοινωνία μεταξύ ενηλίκων και παιδιών·
διδασκαλία της μητρικής ομιλίας και γλώσσας στην τάξη.
μυθιστόρημα; διάφορα είδη τέχνης (εικαστικό, μουσικό, θέατρο)
12. Ποιες μεθόδους και τεχνικές για την ανάπτυξη του λόγου χρησιμοποιείτε;
μαθήματα και ελεύθερες δραστηριότητες των παιδιών; ___
13. Τι είναι μοναδικό για τα μαθήματα ανάπτυξης λόγου; Τι υπαγορεύει την ανάγκη τους; Κατά τη γνώμη σας, θα είναι αρκετό για την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας;
ηλικία για να περιοριστούμε σε εκπαιδευτικά παιχνίδια και δωρεάν επικοινωνία με ενήλικες;
14. Ποιοι είναι οι κύριοι τομείς εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου;
λαμβάνετε υπόψη κατά τη σύνταξη σημειώσεων μαθήματος; ___
15. Οι γονείς των μαθητών σας είναι εξοικειωμένοι με τα προβλήματα της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών τους;
16. Πώς οργανώνετε την αλληλεπίδραση με τις οικογένειες των παιδιών προς την κατεύθυνση της ανάπτυξης του λόγου; ___
ΕΡΕΥΝΑ EXPRESS «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΛΟΓΟΥ»
Αγαπητέ συνάδελφε! Σας ζητάμε να απαντήσετε στις προτεινόμενες ερωτήσεις.
Παρακαλώ κυκλώστε την επιλογή απάντησης που έχετε επιλέξει. ΣΕ
από τις προτεινόμενες επιλογές, μία μπορεί να είναι σωστή,
μερικές ή όλες οι απαντήσεις.
Πλήρες όνομα, ημερομηνία
Τι είδη προτάσεων χρησιμοποιούνται στο διάλογο;
1. Αφήγηση
2. Κίνητρο
3. Ανακριτικές
4. Θαυμαστικά
Ονομάστε τα είδη των δηλώσεων
1. Περιγραφή
2. Αφήγηση
3. Συλλογισμός
4. Θαυμαστικό
Πώς ονομάζεται το κείμενο που παραθέτει σημεία, ιδιότητες, ιδιότητες, ενέργειες;
1. Περιγραφή
2. Αφήγηση
3. Συλλογισμός
Πώς ονομάζεται το κείμενο στο οποίο εκτυλίσσεται η πλοκή;
εγκαίρως?
1. Περιγραφή
2. Συλλογισμός
3. Αφήγηση
Πώς ονομάζεται ένα κείμενο που περιλαμβάνει δομές αιτίου-αποτελέσματος, ερωτήσεις και αξιολόγηση;
1. Περιγραφή
2. Αφήγηση
3. Συλλογισμός
Να αναφέρετε τα κύρια είδη αφηγηματικών κειμένων
1. Ιστορίες από εμπειρία
2. Παραμύθια
3. Αφήγηση παραμυθιού βασισμένη σε μια εικόνα ή μια σειρά από έργα ζωγραφικής πλοκής
www.maam.ru
Εργασίες για την ανάπτυξη του λόγου σε γενικά αναπτυξιακά προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα - Σελίδα 4
Εργασίες για την ανάπτυξη του λόγου σε γενικά αναπτυξιακά προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα
Στις σύγχρονες μεθόδους ο στόχος της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας - σχηματισμός όχι μόνο ορθού, αλλά και καλού προφορικού λόγου, φυσικά, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά και τις δυνατότητές τους.
Γενικό έργο ανάπτυξης του λόγουαποτελείται από από μια σειρά από ιδιωτικές, ειδικές εργασίες. Η βάση για τον εντοπισμό τους είναι η ανάλυση των μορφών επικοινωνίας του λόγου, της δομής της γλώσσας και των ενοτήτων της, καθώς και του επιπέδου επίγνωσης του λόγου.
Η έρευνα για τα προβλήματα ανάπτυξης του λόγου τα τελευταία χρόνια, που διεξήχθη υπό την ηγεσία του F. A. Sokhin, κατέστησε δυνατή τη θεωρητική τεκμηρίωση και διατύπωση τρεις πτυχές των χαρακτηριστικών των εργασιών ανάπτυξης του λόγου:
- κατασκευαστικός(σχηματισμός διαφορετικών δομικών επιπέδων του γλωσσικού συστήματος - φωνητικό, λεξιλογικό, γραμματικό).
- λειτουργική ή επικοινωνιακή(διαμόρφωση γλωσσικών δεξιοτήτων στην επικοινωνιακή της λειτουργία, ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, δύο μορφές λεκτικής επικοινωνίας - διάλογος και μονόλογος).
- γνωστικός, γνωστικός(διαμόρφωση ικανότητας για βασική επίγνωση των φαινομένων της γλώσσας και του λόγου).
Ας οραματιστούμε προσδιορίζοντας τα καθήκοντα της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών.
Εργασίες ανάπτυξης του λόγου:
1.Ανάπτυξη λεξικού. Εμπλουτίστε τα λόγια του παιδιού: εμπέδωση, αποσαφήνιση, ενεργοποίηση του λεξιλογίου μέσω της εξοικείωσης με το περιβάλλον (παρατήρηση, εκδρομή, εξέταση αντικειμένων, ζωγραφιές, διδακτικά παιχνίδια, δραστηριότητες, αινίγματα).
2. Διαμόρφωση της γραμματικής πλευράς του λόγου.Για να αποφύγετε γραμματικά λάθη, μάθετε να μιλάτε σωστά. Για παράδειγμα: Θα πάω μια βόλτα (και όχι η Petya πηγαίνει μια βόλτα), αν είναι για μένα.
3. Εκπαίδευση υγιούς καλλιέργειας του λόγου. Σε κάθε λέξη, προφέρετε σωστά τους ήχους με ακρίβεια, καθαρά, ανάπτυξη τονικών μέσων εκφραστικότητας του λόγου (παύσεις, άγχος, ρυθμός)
4. Σχηματισμός συνομιλίας(διαλογικός λόγος). Η ικανότητα οικοδόμησης διαλόγου με έναν συνομήλικο, έναν ενήλικα, ένα μεγαλύτερο παιδί, ένα νήπιο.
5. Διδασκαλία της αφήγησης- Αυτή είναι η ανάπτυξη του μονολόγου λόγου.
6. Εισαγωγή στη μυθοπλασία. Ακούστε το κείμενο, κατανοήστε, ξεχωρίστε τους καλούς και κακούς χαρακτήρες, αιτιολογήστε: Πώς θα το έκανα; Ποιος είναι αυτός - ήρωας; Πώς μοιάζει? Θέλω να είμαι το ίδιο;
7. Προετοιμασία των παιδιών για αλφαβητισμό. Ανάλυση ήχου μιας λέξης: ο αριθμός των ήχων και η θέση της σειράς κάθε συλλαβής σε μια λέξη.
Εργασίες λεξιλογίου:
Εμπλουτισμός του λεξικού με θεματικές ομάδες λέξεων.
Ενοποίηση ιδεών για γενικές έννοιες (λαχανικά, φρούτα, μεταφορές).
Ανάπτυξη ιδεών σχετικά με τη σημασιολογική πλευρά μιας λέξης: εργαστείτε για τη σωστή κατανόηση της σημασίας μιας πολυσηματικής λέξης. αποκάλυψη σημασιολογικών σχέσεων (εξοικείωση με συνώνυμα και αντώνυμα διαφορετικών τμημάτων του λόγου - ουσιαστικά, επίθετα, ρήματα). διαμόρφωση δεξιοτήτων στην επιλογή λέξεων και ακρίβεια στη χρήση λέξεων.
Καθήκοντα εκπαίδευσης της ηχητικής πλευράς του λόγουμπορεί να διατυπωθεί ως εξής:
Εργασία στα χαρακτηριστικά ήχου και τονισμού της ομιλίας.
Σχηματισμός ιδεών για γραμμικές μονάδες ήχου: ήχος - συλλαβή - λέξη - πρόταση - κείμενο.
Διάκριση ήχων σύμφωνα με τα ποιοτικά τους χαρακτηριστικά: φωνήεντα και σύμφωνα (φωνή και άφωνη, σκληρά και απαλά).
Εκπαίδευση στην ανάλυση ήχου μιας λέξης (ξεχωρίζοντας ήχους στην αρχή, στη μέση και στο τέλος μιας λέξης), απομόνωση ήχων συριγμού και σφυρίσματος στην αρχή μιας λέξης, εύρεση του ίδιου ήχου σε διαφορετικές λέξεις.
Ανάπτυξη της ικανότητας ανάλυσης λέξεων διαφόρων συλλαβικών δομών: ονομασία λέξεων με έναν, δύο και τρεις ήχους, προσδιορισμός του αριθμού των συλλαβών.
Εύρεση λέξεων που ακούγονται παρόμοια και διαφορετικά.
Καθήκοντα διαμόρφωσης της γραμματικής δομής του λόγου:
Σχηματισμός της ικανότητας συντονισμού ουσιαστικών και επιθέτων σε γένος, αριθμό, περίπτωση.
Διδασκαλία του σωστού σχηματισμού, κλίσης και χρήσης λέξεων στον ενικό και στον πληθυντικό αριθμό.
Ανάπτυξη της ικανότητας σχηματισμού ονομάτων για νεαρά ζώα (γάτα-γατούλα, σκύλος-κουτάβι, κοτόπουλο-κοτοπουλάκι).
Εκμάθηση της ικανότητας συσχέτισης του ονόματος μιας κίνησης ρήματος με τη δράση ενός αντικειμένου, προσώπου, ζώου.
Σύνταξη προτάσεων διαφορετικών τύπων - απλών και σύνθετων.
Εργασίες για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας:
Σχηματισμός στοιχειωδών ιδεών για τη δομή του κειμένου (αρχή, μέση, τέλος).
Εκμάθηση σύνδεσης προτάσεων χρησιμοποιώντας διαφορετικές μεθόδους επικοινωνίας.
Ανάπτυξη της ικανότητας αποκάλυψης του θέματος και της κύριας ιδέας μιας δήλωσης, για τον τίτλο μιας ιστορίας.
Εκμάθηση κατασκευής δηλώσεων διαφορετικών τύπων - περιγραφές, αφηγήσεις, συλλογισμός. ευαισθητοποίηση του περιεχομένου και των δομικών χαρακτηριστικών ενός περιγραφικού, συμπεριλαμβανομένου του λογοτεχνικού, κειμένου· σύνταξη αφηγηματικών κειμένων (παραμύθια, ιστορίες, ιστορίες) σύμφωνα με τη λογική της παρουσίασης και χρήση καλλιτεχνικών εκφραστικών μέσων. εκμάθηση σύνθεσης επιχειρημάτων με επιλογή για την απόδειξη συναρπαστικών επιχειρημάτων και ακριβών ορισμών.
Η χρήση διαφορετικών τύπων αντίστοιχων μοντέλων (σχημάτων) για δηλώσεις, που αντικατοπτρίζουν τη σειρά παρουσίασης του κειμένου.
Κεντρικό, ηγετικό έργοείναι ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.
Αυτό οφείλεται σε διάφορους παράγοντες:
Πρώτον, στον συνεκτικό λόγο πραγματοποιείται η κύρια λειτουργία της γλώσσας και του λόγου - επικοινωνιακή (επικοινωνία). Η επικοινωνία με άλλους πραγματοποιείται ακριβώς με τη βοήθεια συνεκτικής ομιλίας.
Δεύτερον, στον συνεκτικό λόγο η σχέση μεταξύ της νοητικής και της ανάπτυξης του λόγου είναι πιο ξεκάθαρη.
Τρίτον, η συνεκτική ομιλία αντικατοπτρίζει όλα τα άλλα καθήκοντα της ανάπτυξης του λόγου: τον σχηματισμό λεξιλογίου, γραμματική δομή και φωνητικές πτυχές. Δείχνει όλα τα επιτεύγματα του παιδιού στην κατάκτηση της μητρικής γλώσσας.
Η γνώση του δασκάλου για το περιεχόμενο των εργασιών έχει μεγάλη μεθοδολογική σημασία, καθώς η σωστή οργάνωση της εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου και τη διδασκαλία της μητρικής γλώσσας εξαρτάται από αυτήν.
Ωστόσο, τα περισσότερα από τα καθήκοντα της ανάπτυξης του λόγου τίθενται σε όλες τις ηλικιακές ομάδες το περιεχόμενό τους είναι συγκεκριμένο., το οποίο καθορίζεται ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.
Έτσι , σε μικρότερες ομάδεςΤο κύριο καθήκον είναι η συσσώρευση λεξιλογίου και ο σχηματισμός της προφοράς της ομιλίας.
Αρχή από τη μεσαία ομάδα, τα κύρια καθήκοντα είναι η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου και η εκπαίδευση όλων των πτυχών της υγιούς κουλτούρας του λόγου.
Σε παλαιότερες ομάδεςΤο κύριο πράγμα είναι να διδάξουμε στα παιδιά να κατασκευάζουν συνεκτικές δηλώσεις διαφορετικών τύπων, να δουλεύουν στη σημασιολογική πλευρά του λόγου.
Στα ανώτερα και προπαρασκευαστικά γκρουπ για το σχολείοΕισάγεται ένα νέο τμήμα εργασίας - προετοιμασία για εκπαίδευση γραμματισμού και αλφαβητισμού.
Πηγή otveti-examen.ru
Μεθοδολογική ανάπτυξη
«Η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας μέσω της εκμάθησης να συνθέτουν ιστορίες βασισμένες σε μια εικόνα και μια σειρά από εικόνες πλοκής»
Σκοπός: «Η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας».
Καθήκοντα:
- δημιουργήστε μια σειρά σημειώσεων σχετικά με τη διδασκαλία πώς να συνθέσετε ιστορίες βασισμένες σε μια εικόνα και μια σειρά από εικόνες πλοκής.
Επιλέξτε τις πιο αποτελεσματικές μεθόδους, τεχνικές και μέσα που θα βοηθήσουν στη δημιουργία ενδιαφέροντος και κινήτρου για δραστηριότητα ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Να αναπτύξουν την ικανότητα και τις δεξιότητες να συνθέσουν ιστορίες βασισμένες σε πίνακες ζωγραφικής και πίνακες πλοκής.
Εμπλουτίστε και διαμορφώστε τη γραμματική δομή του λόγου των παιδιών στη διαδικασία εργασίας με πίνακες ζωγραφικής και εικόνες πλοκής.
Συνάφεια:
Το πρόβλημα της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας στα παιδιά είναι γνωστό σε ένα ευρύ φάσμα παιδαγωγικών εργαζομένων: παιδαγωγούς, ειδικούς, ψυχολόγους.
Έχει διαπιστωθεί από καιρό ότι από την προσχολική ηλικία εμφανίζονται σημαντικές διαφορές στο επίπεδο ομιλίας των παιδιών. Αυτό φαίνεται και από τη διδακτική μου εμπειρία.
Το κύριο καθήκον της ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας ενός παιδιού σε αυτή την ηλικία είναι η βελτίωση της μονολόγου. Αυτό το έργο επιλύεται μέσω διαφόρων τύπων δραστηριότητας ομιλίας: επαναδιήγηση λογοτεχνικών έργων, σύνθεση περιγραφικών ιστοριών για αντικείμενα, αντικείμενα και φυσικά φαινόμενα, δημιουργία διαφορετικών τύπων δημιουργικών ιστοριών, κατάκτηση μορφών λόγου-συλλογισμού (επεξηγητικός λόγος, ομιλία-απόδειξη, σχεδιασμός ομιλίας ), καθώς και τη συγγραφή ιστοριών βασισμένων σε μια εικόνα και μιας σειράς εικόνων πλοκής.
Όλοι οι παραπάνω τύποι δραστηριότητας ομιλίας είναι σχετικοί όταν εργάζεστε για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας στα παιδιά.
Κατά τη διεξαγωγή άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (Ν.Ο.Δ.), τηρήθηκαν οι ακόλουθοι κανόνες:
Η χρήση μεθόδων και τεχνικών στο N.O.D. για τη σύνταξη ιστοριών βασισμένων σε εικόνες και μιας σειράς εικόνων πλοκής που δημιουργούν ενδιαφέρον στα παιδιά από τα πρώτα κιόλας λεπτά του μαθήματος και διασφαλίζουν τη διατήρησή του μέχρι το τέλος του μαθήματος.
Συμπερίληψη στο N. O. D. λέγοντας τους κανόνες του παιχνιδιού, εργασίες, ασκήσεις «εκπαίδευσης» για εμπλουτισμό και ανάπτυξη λεξιλογίου, σχηματισμό γραμματικά σωστής ομιλίας.
Πριν εκτελέσετε N.O.D., φροντίστε να δώσετε οδηγίες στα παιδιά ώστε στις ιστορίες τους να χρησιμοποιούν τις λέξεις και τις εκφράσεις που χρησιμοποίησαν κατά τη διάρκεια των ασκήσεων προπόνησης.
Ενθαρρύνετε τα παιδιά που πληρούν αυτή την απαίτηση.
Εξοικείωση των παιδιών με ένα σαφές σχέδιο ιστορίας, εάν είναι απαραίτητο.
Για να συνθέσετε ιστορίες βασισμένες σε μια σειρά εικόνων πλοκής, προσφέρετε στα παιδιά φωτεινές, αρκετά μεγάλες εικόνες καθαρού περιεχομένου χωρίς περιττές λεπτομέρειες.
Αντί για πρακτικά φυσικής αγωγής, χρησιμοποιήστε εκπαιδευτικά παιχνίδια, αλλά δώστε τους έναν ενεργό χαρακτήρα.
Προσφέρετε στα παιδιά διαφορετικές επιλογές απαντήσεων.
Τεχνολογία χρήσης μαθημάτων για τη σύνθεση ιστοριών με βάση μια εικόνα και μια σειρά από εικόνες πλοκής για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας.
Προτείνεται η διεξαγωγή μαθημάτων για αυτούς τους τύπους αφήγησης μία φορά το μήνα, εναλλάσσοντάς τα μεταξύ τους: πέντε μαθήματα για τη σύνθεση ιστοριών με βάση μια εικόνα και τέσσερα μαθήματα για τη σύνθεση ιστοριών που βασίζονται σε μια σειρά εικόνων πλοκής. Άλλοι τύποι μαθημάτων για τη διδασκαλία συνεκτικού λόγου (αναδιήγηση λογοτεχνικών έργων, σύνθεση δημιουργικών ιστοριών, σύνθεση περιγραφικών ιστοριών για αντικείμενα, αντικείμενα και φυσικά φαινόμενα) πραγματοποιούνται σύμφωνα με μακροπρόθεσμο σχεδιασμό.
Οι δεξιότητες και οι ικανότητες στη συγγραφή ιστοριών που αποκτήθηκαν στη διαδικασία της ειδικά οργανωμένης εκπαίδευσης εδραιώνονται στις κοινές δραστηριότητες του δασκάλου με τα παιδιά, στην ατομική εργασία, καθώς και στην πορεία συνεργασίας με τους γονείς των μαθητών.
Για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες σειρές εικόνων πλοκής:
- "η οικογένειά μου"
Υλικό nsportal.ru
για παιδιά 5 – 6 ετών.
Πολύχρωμα σκάφη.
ήρθα στο ποτάμι. Πόσες πολύχρωμες βάρκες υπάρχουν στο ποτάμι σήμερα: κίτρινο, κόκκινο, πορτοκαλί! Όλοι έφτασαν εδώ αεροπορικώς. Θα φτάσει ένα καράβι, θα κατέβει στο νερό και θα σαλπάρει αμέσως. Πολλά περισσότερα θα φτάσουν σήμερα, αύριο και μεθαύριο.
Και τότε οι βάρκες δεν θα φτάνουν πια και το ποτάμι θα παγώσει. Πείτε μας τι είδους σκάφη είναι αυτά και ποια εποχή του χρόνου εμφανίζονται;
Για ποιον άφησε ο Vitalik το δέντρο της σορβιάς;
Ο Βιτάλικ και η μητέρα του περπατούσαν στο δάσος. Ο Βιτάλικ είδε έναν θάμνο σορβιών σπαρμένο με μούρα και κάλεσε τη μητέρα του. Μαζί μάζεψαν ένα καλάθι με μούρα. «Μαμά, γιατί άφησες τα μούρα στα κλαδιά;
Αν μαζέψεις τα πάντα, θα γεμίσει το καλάθι;
«Δεν χρειάζεται να μαζέψεις όλα τα μούρα και τα μανιτάρια στο δάσος, πρέπει να φύγεις λίγο», είπε η μητέρα μου και εξήγησε το γιατί. Τι είπε η μητέρα στον γιο της;
Τι ψάχνει η αρκούδα;
Κοιτάξτε το ραιβόποδα! Μετά βίας μπορεί να πετάει και να στρίβει. Καταβροχθίστηκε με ψάρια και μούρα, και τώρα περιπλανιέται στο δάσος, φοβίζει τα ζώα και ψάχνει για κάτι, ψάχνει για κάτι...
Τι ψάχνει η αρκούδα;
Τι είδους ζώο;
Δεν θα καταλάβετε αυτό το ζώο. Ή κοιμάται ή τρέχει. Ξυπνάει, τεντώνεται, σπάει μερικούς ξηρούς καρπούς, τρώει αποξηραμένα μούρα και μετά κουλουριάζεται ξανά σε μια μπάλα.
Σκοτεινό, ζεστό. Και δεν έχει καμία διαφορά γι 'αυτόν - μέρα ή νύχτα. Τι είδους ζώο είναι αυτό;
Κάτι λευκό κύλησε στο ξέφωτο: μακριά αυτιά, λοξά μάτια, κοιτάζοντας στα πλάγια. Άλμα-πήδα και μακριά από το οπτικό πεδίο κάτω από έναν θάμνο. Κοίτα πώς ανατρίχιασα! Μη φοβάσαι - ήταν η παγωνιά που ράγισε το κλαδί. Όχι, τρέχει... και μάλιστα μπερδεύει τα ίχνη του!
Ποιος είναι;
Γιατί τα ελαφάκια τρέχουν μακριά;
Όταν το χιόνι άρχισε να λιώνει, η ελαφίνα γέννησε μικρά ελαφάκια. Αποδεικνύεται ότι στην αρχή είναι πολύ αδύναμοι, ανίσχυροι και τρέμουν όλη την ώρα. Είναι ιδιαίτερα ανησυχητικό να βλέπεις πώς τρέμουν τα πόδια τους, φαίνεται ότι πρόκειται να σπάσουν και τα παιδιά θα πέσουν στο χιόνι.
Όταν τα ελαφάκια ήταν μικρά, επέτρεπαν να τα χαϊδέψουν στο μέτωπο. Και τώρα, μόλις τους πλησιάσεις, τρέχουν μακριά. Γιατί τα ελαφάκια τρέχουν μακριά;
Προεπισκόπηση:
Για παιδιά 6 - 7 ετών.
Τι μήνας είναι?
Το βόρειο καλοκαίρι πέρασε γρήγορα. Ο ουρανός συνοφρυώθηκε και ξαφνικά, αντί για την αναμενόμενη βροχή, άρχισαν να στροβιλίζονται μεγάλες νιφάδες χιονιού. Το γκρίζο δάσος έχει ηρεμήσει. Τα τελευταία φύλλα τρέμουν από τις ριπές του δυνατού ανέμου.
Μόνο η πεισματάρα σκλήθρα δεν υποχωρεί, δεν θέλει να κιτρινίσει. Τι μήνας είναι?
Τι είπε η αρκούδα;
Ο καθένας προετοιμάζεται για τον χειμώνα με τον δικό του τρόπο. Ένας ταραχώδης σκίουρος πηδά. Μαζεύει ξηρούς καρπούς, τους τοποθετεί σε κοιλότητες, σε σχισμές ξύλου και αν βρει μύκητα στο έδαφος, τον μαζεύει και τον κρεμάει σε ένα δέντρο για να στεγνώσει - θα του φανεί χρήσιμο τον χειμώνα.
Ο σκίουρος δουλεύει όλη μέρα και όλη μέρα κοιτάζει τον γείτονά του, την αρκούδα, που μέχρι το φθινόπωρο έχει γίνει τεμπέλης και αδέξιος. «Γιατί είσαι τόσο τεμπέλης, αρκούδα; - ρωτάει ο σκίουρος. – Γιατί δεν προετοιμάζεσαι για το χειμώνα και δεν προμηθεύεσαι τρόφιμα; Δεν θα υπάρχει τίποτα για φαγητό το χειμώνα».
Η αρκούδα γέλασε και είπε κάτι ήσυχα στον σκίουρο, τόσο ήσυχα που δεν το άκουσε. Τι είπε η αρκούδα στον σκίουρο;
Πού περνούν τη νύχτα τα πουλιά;
Πολλοί πιστεύουν ότι η φωλιά χρησιμεύει ως σπίτι για το πουλί. Αλλά όταν κάποιος λέει ότι ένα μικρό ή μεγάλο πουλί κατέφυγε από τον καιρό στη φωλιά του, να ξέρετε ότι αυτό δεν είναι αλήθεια. Μετά την εκκόλαψη των νεοσσών, το θηλυκό φεύγει από τη φωλιά και δεν επιστρέφει ποτέ σε αυτήν.
Τα πουλιά δεν έχουν σπίτι. Πού περνούν τη νύχτα τα πουλιά;
Ποιός είναι αυτός ο άντρας?
Ένας άντρας περπατούσε μέσα στην τάιγκα. Συνάντησα ένα ρέμα. Κάθισε δίπλα του, εξέτασε προσεκτικά το νερό και το γεύτηκε.
Με ενδιέφερε πολύ: γιατί το νερό έχει τόσο κόκκινο χρώμα;
Εσείς και εγώ θα περάσουμε - λοιπόν, κάντε ροή και ροή, τι το ιδιαίτερο έχει; Και το ρεύμα θα πει πολλά σε αυτό το άτομο. Αν το νερό σε αυτό είναι γκρίζο, σημαίνει ότι υπάρχει εύφορη γη, μαύρο χώμα. Εάν το νερό είναι κίτρινο, τότε υπάρχει άργιλος από κάτω.
Αλλά αν είναι κόκκινο ή σκουριασμένο, τότε μπορεί να υπάρχουν κοιτάσματα σιδήρου κάτω από το έδαφος. Ποιός είναι αυτός ο άντρας?
Χρησιμοποιήστε αυτά τα παιχνίδια και τις ασκήσεις όχι όλα ταυτόχρονα, αλλά ένα ή δύο παιχνίδια την ημέρα. Για να μην τα κουράζει το παιδί. Αν παίξετε μαζί, θα μάθει το υλικό πιο γρήγορα.
Μην ξεχάσετε να σημειώσετε με κόκκινο μολύβι εκείνες τις εργασίες στις οποίες το παιδί είχε δυσκολίες και να περιγράψετε εν συντομία τι είναι. Ευχαριστώ για την συνεργασία. Με εκτίμηση, Ekaterina Vladimirovna.
Πανω σε αυτο το θεμα:
Υλικό από τον ιστότοπο nsportal.ru
Νηπιαγωγείο GBDOU Νο. 40, περιοχή Pushkinsky, Αγία Πετρούπολη
Ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας σε δραστηριότητες παιχνιδιού
Προετοιμάστηκε από τη δασκάλα: Trankova Lyudmila Evgenievna
Η προσχολική ηλικία είναι μια περίοδος ενεργητικής κατάκτησης του προφορικού λόγου από ένα παιδί, της διαμόρφωσης και ανάπτυξης όλων των πτυχών του λόγου. Τα προβλήματα ανάπτυξης του λόγου των παιδιών μέσα από δραστηριότητες παιχνιδιού λύνονται πιο παραγωγικά, αφού στην προσχολική ηλικία αυτού του είδους η δραστηριότητα είναι η κορυφαία.
Πολύ συχνά εμείς οι μεγάλοι σπεύδουμε να κάνουμε κάτι για το παιδί, να απαντήσουμε σε οποιαδήποτε ερώτηση. Είναι όμως πάντα αυτό δικαιολογημένο;
Ένα σύνολο έτοιμων γνώσεων δεν δημιουργεί ανάγκη στη διαδικασία της γνώσης, την επιθυμία να ξεπεραστούν οι δυσκολίες, να αναζητηθούν ανεξάρτητα λύσεις και να επιτευχθούν στόχοι. Το παιδί μπορεί να βρει την απάντηση σε πολλές ερωτήσεις μόνο του, και δεν έχει σημασία αυτό μόνο μέσω δοκιμής και λάθους.
Οποιοδήποτε παιχνίδι λύνει ένα συγκεκριμένο πρόβλημα με στόχο την κατανόηση, τη συσσώρευση, τη διεύρυνση των γνώσεων των παιδιών, καθώς και των δεξιοτήτων ομιλίας.
Η εργασία για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών βασίζεται σε μια ολοκληρωμένη προσέγγιση που στοχεύει στην επίλυση αλληλένδετων προβλημάτων που καλύπτουν διαφορετικές πτυχές της ανάπτυξης του λόγου (λεξικό, γραμματικό, ανάπτυξη συνεκτικού λόγου). Η κύρια αρχή είναι η αλληλεπίδραση διαφορετικών εργασιών ομιλίας, που εμφανίζονται σε διαφορετικούς συνδυασμούς σε κάθε χρονικό στάδιο. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να προκαλέσετε ενδιαφέρον για τη διαδικασία της γνώσης και να βοηθήσετε τα παιδιά να αναζητήσουν ανεξάρτητα απαντήσεις στις ερωτήσεις που τίθενται.
Το κύριο πράγμα είναι να μην φοβάστε να είστε ευγενικοί και στοργικοί με τα παιδιά.
Η σταθερή εστίαση στο ΠΑΙΧΝΙΔΙ ως μέσο, μέθοδο και μορφή οργάνωσης των αναπτυξιακών δραστηριοτήτων των μικρών ανθρώπων θα βοηθήσει τον δάσκαλο να κάνει τη δουλειά του χαρούμενη.
Θέλω να δείξω πώς πραγματοποιείται η εργασία για την ανάπτυξη του λόγου
παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας
δραστηριότητες παιχνιδιού χρησιμοποιώντας το παράδειγμα μιας από τις μέρες μου:
Το πρωί φέρνουμε την κούκλα παιχνίδι Μάσα στην ομάδα, η οποία θα χαιρετήσει τα παιδιά και θα μείνει μαζί τους όλη την ημέρα. Όταν συναντάμε παιδιά, προσφέρουμε να πούμε ένα γεια, να τους πούμε για τη διάθεσή τους, να δείξουμε στους καλεσμένους παιχνίδια κ.λπ. Κατά την επικοινωνία με την μαριονέτα, παρακολουθούμε την ομιλία των παιδιών και τη διορθώνουμε διακριτικά, αφού η ομιλία του δασκάλου λειτουργεί ως πρότυπο για το παιδί.
Τελετουργικό χαιρετισμού: "Καλημέρα!"
Πηγή nsportal.ru
Πρόγραμμα εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας («Σχολείο πρώιμης ανάπτυξης») - Πρόγραμμα εργασίας - σελίδα 1
2011
Επεξηγηματικό σημείωμα
Ο ρόλος της μητρικής γλώσσας στην εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι πολύ μεγάλος. Μέσω του λόγου, το παιδί μαθαίνει τους κανόνες συμπεριφοράς, επικοινωνίας, συμφωνιών μεταξύ των ανθρώπων για την αλληλεπίδραση, αντιλαμβάνεται την ομορφιά του κόσμου γύρω του και μπορεί να μιλήσει για αυτό που είδε, μεταφέροντας αισθήσεις και συναισθήματα.
Ήδη από την προσχολική ηλικία, το παιδί δείχνει μεγάλο ενδιαφέρον για τη γλωσσική πραγματικότητα, «πειραματίζεται» με λέξεις, δημιουργεί νέες λέξεις, εστιάζοντας τόσο στη σημασιολογική όσο και στη γραμματική πτυχή της γλώσσας. Αυτή είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη γλωσσική του ανάπτυξη, η οποία βασίζεται στη σταδιακή επίγνωση των γλωσσικών φαινομένων του λόγου.
Μια τέτοια εξέλιξη οδηγεί στην κατάκτηση όλων των πλούτων της μητρικής γλώσσας. Με την αυθόρμητη ανάπτυξη του λόγου, τα παιδιά λαμβάνουν μια μάλλον χαμηλή ικανότητα ομιλίας, επομένως είναι απαραίτητη η ειδική εκπαίδευση σε ένα σχολείο πρώιμης ανάπτυξης.
Στην εποχή μας της πληροφορικής, η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών είναι ένα επείγον πρόβλημα. Τα παιδιά ξέρουν πώς να χρησιμοποιούν την τεχνολογία, αλλά δεν ξέρουν πώς να δείξουν τη δημιουργικότητά τους στον λόγο. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας επισκέπτονται ελάχιστα τις βιβλιοθήκες, διαβάζουν βιβλία, βλέπουν εικονογραφήσεις και λένε ιστορίες.
Δεν μπορούν να περιγράψουν την προσωπική τους εμπειρία εντυπώσεων και αισθήσεων με 2-3 φράσεις. Γι' αυτό είναι τόσο απαραίτητο, πρώτα απ' όλα, να υπάρχει ζωντανή επικοινωνία με το παιδί και καλά δομημένη διδασκαλία του μητρικού λόγου.
Αυτό το πρόγραμμα εργασίας έχει σχεδιαστεί για 25 ώρες (1 ώρα την εβδομάδα). Το μάθημα στοχεύει στην ολόπλευρη ανάπτυξη του παιδιού, τη συνεκτική του ομιλία, τη φωνητική ακοή, τη δημιουργική σκέψη, τον συντονισμό και τις λεπτές κινητικές δεξιότητες, τους μύες του κινητικού συστήματος κ.λπ. Το μάθημα σας επιτρέπει να προετοιμάσετε τα παιδιά για την εκμάθηση ανάγνωσης, γραφής και αναπτύσσει βασικές δεξιότητες της κουλτούρας του λόγου.
Το πόσο καλά προετοιμάζεται ένα παιδί για το σχολείο καθορίζει την επιτυχία της προσαρμογής του, την είσοδό του στη σχολική ζωή, την εκπαιδευτική του επιτυχία και την ψυχική του ευημερία. Έχει αποδειχτεί ότι τα παιδιά που δεν είναι έτοιμα για συστηματική μάθηση έχουν πιο δύσκολη και μεγαλύτερη περίοδο προσαρμογής και προσαρμογής σε εκπαιδευτικές (παρά παιχνίδι) δραστηριότητες. Αυτά τα παιδιά έχουν ελάχιστα αναπτυγμένες συνεκτικές ομιλίες και νοητικές ικανότητες - δεν ξέρουν πώς να κάνουν ερωτήσεις, να συγκρίνουν αντικείμενα, φαινόμενα, να τονίζουν το κύριο πράγμα, δεν έχουν σχηματίσει τη συνήθεια του βασικού αυτοελέγχου.
Ο κύριος στόχοςΤο πρόγραμμα σχολικής προετοιμασίας στοχεύει στη συνολική ανάπτυξη του παιδιού: σχηματισμός κινήτρων μάθησης, ανάπτυξη σκέψης, φαντασίας, δημιουργικότητας, αύξηση της ικανότητας μνήμης, ανάπτυξη προσοχής, ομιλίας και ικανότητας επιχειρηματολογίας, αναγνώρισης των ατομικών χαρακτηριστικών του μελλοντικά παιδιά πρώτης τάξης και ανάπτυξη ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση.
Στις τάξεις χρησιμοποιούνται ειδικές εργασίες
να εντοπίσει σημάδια ομοιότητας και διαφοράς μεταξύ δύο ή περισσότερων αντικειμένων.
επιλογή πανομοιότυπων αντικειμένων από μια ομάδα αντικειμένων.
επισήμανση ενός επιπλέον στοιχείου.
Συνδυάζοντας διάφορα αντικείμενα σε ομάδες.
εντοπισμός λογικών ασυνεπειών σε μια εικόνα ή μια ιστορία.
Καθήκοντα:
Σχηματισμός διαφορετικών δομικών επιπέδων του γλωσσικού συστήματος - φωνητικό, λεξιλογικό, γραμματικό.
Διαμόρφωση γλωσσικών δεξιοτήτων στην επικοινωνιακή του λειτουργία: ανάπτυξη συνδεδεμένου λόγου, ανάπτυξη λεκτικής επικοινωνίας.
Διαμόρφωση της ικανότητας για βασική επίγνωση των γλωσσικών και λεκτικών φαινομένων.
Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών με τη χρήση ρυθμικών και δακτυλικών ασκήσεων. Ανίχνευση, σκίαση, παιχνίδι με μολύβια κ.λπ.
Διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας: μελέτη των αναγκών και των ατομικών χαρακτηριστικών, της συμπεριφοράς του παιδιού, των διαπροσωπικών σχέσεων με συνομηλίκους και ενήλικες.
Ανάπτυξη της φαντασίας και της δημιουργικότητας.
Προσαρμογή στις σχολικές συνθήκες, προετοιμασία για εκπαίδευση αλφαβητισμού , Ρανάπτυξη λεξιλογίου.
Τα μαθήματα είναι δομημένα με διασκεδαστικό, παιχνιδιάρικο τρόπο χρησιμοποιώντας παιχνίδια λόγου, τα οποία επιτρέπουν στα παιδιά να κατακτήσουν με επιτυχία την ανάλυση ήχου των λέξεων και να παρακολουθήσουν με ενδιαφέρον τη χρήση τους στην ομιλία. Το εκπαιδευτικό υλικό παρουσιάζεται σε σύγκριση, σύγκριση και ενθαρρύνει τα παιδιά να συλλογίζονται συνεχώς, να αναλύουν, να βγάζουν τα δικά τους συμπεράσματα, να μάθουν να τα δικαιολογούν και να επιλέγουν τη σωστή λύση ανάμεσα σε διάφορες επιλογές απαντήσεων. Έτσι, διαμορφώνεται και αναπτύσσεται η κύρια αξία - η δημιουργική σκέψη του παιδιού, βάσει της οποίας θα αναπτυχθεί σταδιακά ένα σύστημα γνώσης για τη γλώσσα και θα διαμορφωθεί η ανάγκη για γλωσσική επάρκεια και βελτίωση της ομιλίας.
Κατά τη μελέτη του προβλήματος της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας, η ικανότητα του παιδιού να κατασκευάζει σωστά δομικά ένα κείμενο και να χρησιμοποιεί τα απαραίτητα μέσα επικοινωνίας θεωρείται ως ο πιο σημαντικός δείκτης της συνοχής των δηλώσεων. Η πορεία προς τη διαμόρφωση αυτής της δεξιότητας οδηγεί από έναν διάλογο μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού, στον οποίο ο ενήλικας αναλαμβάνει πρωταγωνιστικό ρόλο, κατευθύνοντας το συρμό σκέψης των παιδιών και προτείνοντας τρόπους έκφρασης, στον λεπτομερή μονολογικό λόγο του ίδιου του παιδιού. .
Η διαδικασία μετάβασης από το διάλογο στον μονόλογο έχει τη δική της ξεκάθαρη λογική. Ένας ενήλικας διδάσκει σε ένα παιδί να κατασκευάζει πρώτα απλές δηλώσεις και μετά να τις συνδέει μεταξύ τους. Ταυτόχρονα, η ομιλία του παιδιού αποκτά αυθαίρετο χαρακτήρα και περιλαμβάνεται ένα στοιχείο σχεδιασμού.
Αυτό σας δίνει τη δυνατότητα να προχωρήσετε στην εκμάθηση πώς να σχεδιάζετε και να συνθέτετε μια επανάληψη. Η ανάπτυξη της γενίκευσης και της επίγνωσης των γλωσσικών φαινομένων λειτούργησε ως μία από τις προϋποθέσεις για την επιτυχή απόκτηση στοιχείων λεξιλογίου, γραμματικής, συνεκτικών δηλώσεων και τη διαμόρφωση στα παιδιά αρχικών γλωσσικών ιδεών και κατανοήσεων για το τι είναι μια λέξη, μια πρόταση και πώς κατασκευάζονται. Η επίγνωση της ηχητικής σύνθεσης μιας λέξης και της λεκτικής σύνθεσης μιας πρότασης φέρνει το παιδί στο κατώφλι της κατάκτησης του γραμματισμού και, το σημαντικότερο, θέτει τα θεμέλια για μια νέα στάση απέναντι στη γλώσσα και τη συνειδητή λειτουργία της.
Βασικές πτυχές της συμβατότητας εργασιών
Η λεξική εργασία στοχεύει όχι μόνο στον ποσοτικό εμπλουτισμό του λεξικού, αλλά και στην εμβάθυνση της κατανόησης της σημασίας των λέξεων. Τα παιδιά αρχίζουν να κατακτούν τους τρόπους έκφρασης του απαραίτητου περιεχομένου με μια λέξη και την ικανότητα να εφαρμόζουν τις λέξεις που μαθαίνουν σε μια συνεκτική δήλωση. Η επίλυση λεξιλογικών προβλημάτων, φυσικά, είναι αδύνατη χωρίς ειδική εργασία για την εξοικείωση των παιδιών με ένα διαρκώς διευρυνόμενο φάσμα αντικειμένων και φαινομένων, για την εμβάθυνση της γνώσης σχετικά με αυτά.
Ο σχηματισμός της γραμματικής δομής του λόγου συνδέεται επίσης στενά με την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου και λεξιλογικού έργου. Όταν αναλύουν ένα λογοτεχνικό έργο, κοιτάζοντας πίνακες ή επινοούν ανεξάρτητες ιστορίες, τα παιδιά μαθαίνουν να αναγνωρίζουν τις σημασιολογικές αποχρώσεις μιας λέξης και οι εργασίες που τους προσφέρονται στοχεύουν στο να μάθουν να συμφωνούν σε ουσιαστικά και επίθετα σε φύλο, αριθμό. και περίπτωση. Τέτοιες ασκήσεις βοηθούν το παιδί να αρχίσει να κατανοεί γραμματικούς τύπους και να τους χρησιμοποιεί σωστά όταν συνθέτει ιστορίες.
Τα καθήκοντα ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας συνδέονται στενά με τα καθήκοντα εκπαίδευσης της υγιούς κουλτούρας του λόγου. Στοιχεία της ηχητικής κουλτούρας του λόγου, όπως η προφορά του ήχου, ο ρυθμός ομιλίας, η ένταση της φωνής, η εκφραστικότητα του τονισμού, το καθένα με τον δικό του τρόπο επηρεάζει τη συνοχή της παρουσίασης ενός συγκεκριμένου περιεχομένου. Μιλώντας για τη συνοχή μιας δήλωσης, πρέπει να τονιστεί ότι ο σχηματισμός της προϋποθέτει την αφομοίωση από το παιδί διαφόρων τύπων συνδέσεων (μεταξύ λέξεων, προτάσεων, μεταξύ τμημάτων μιας δήλωσης).
Στις τάξεις, αυτό που έρχεται στο προσκήνιο δεν είναι η σειρά του ενός ή του άλλου τύπου αφήγησης (αναδιήγηση, σύνθεση ιστοριών με βάση μια εικόνα, για ένα παιχνίδι, διάφοροι τύποι δημιουργικών ιστοριών), αλλά η συμβατότητα του έργου της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας με άλλες εργασίες. Έτσι, ορισμένες τάξεις με αντικείμενα και εικόνες ιστορίας χρησιμοποιούνται τόσο για τα παιδιά να εκτελούν λεξικές, γραμματικές και φωνητικές ασκήσεις και να αναπτύξουν την ικανότητα να απαντούν στις ερωτήσεις του δασκάλου, να επισημαίνουν τα χαρακτηριστικά των περιγραφόμενων αντικειμένων και να συνθέτουν ανεξάρτητες ιστορίες.
Δίνεται μεγάλη προσοχή στην αξιολόγηση των δηλώσεων των παιδιών. Πρώτα, ο δάσκαλος δίνει την αξιολόγηση (ευχαριστώ για την ιστορία, ήταν πολύ ενδιαφέρουσα). Στην ηλικία των 5-7 ετών, τα παιδιά μπορούν να αξιολογήσουν τις δικές τους ιστορίες - αυτό είναι μέρος της εκμάθησης να κατασκευάζει μια συνεκτική δήλωση.
Σε κάθε μάθημα, επιλύονται επίσης εκπαιδευτικά καθήκοντα: ανάπτυξη μιας κουλτούρας λεκτικής επικοινωνίας. η διαμόρφωση ηθικών ιδιοτήτων του ατόμου (ενσυναίσθηση, συμπάθεια), ενώ μεγάλο θετικό αντίκτυπο έχει το περιεχόμενο λογοτεχνικών έργων και ζωγραφικής.
Όταν διδάσκουν σε παιδιά προσχολικής ηλικίας να διηγούνται λογοτεχνικά έργα, η προσοχή τους στρέφεται ειδικά στο θέμα (περιεχόμενο) του έργου, χάρη στο οποίο διεισδύουν στις ηθικές πτυχές του έργου και αναπτύσσουν ηθικές ιδέες και ηθικά συναισθήματα. Και όταν χρησιμοποιούνται μεθοδολογικές τεχνικές για την ανάπτυξη συνεκτικού μονολόγου λόγου, συμβάλλουν στη διαμόρφωση ηθικής συμπεριφοράς.
Όταν λένε μια ιστορία μαζί (μία εικόνα τη φορά ή μια σειρά από εικόνες πλοκής), τα παιδιά συμφωνούν μεταξύ τους για τη σειρά της ιστορίας: ποιος ξεκινά, ποιος συνεχίζει, ποιος ολοκληρώνει την ιστορία. Εδώ, αφενός, για τον εαυτό τους και για τα άλλα παιδιά υπάρχει ένα «ζωντανό μοντέλο» της δομής της ιστορίας, από την άλλη πλευρά, εμφανίζεται ο σχηματισμός σχέσεων απαραίτητων για την εκτέλεση κοινών δραστηριοτήτων. Η αφήγηση σε ομάδες διδάσκει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να διαπραγματεύονται μεταξύ τους, να βοηθούν ο ένας τον άλλον εάν χρειάζεται, να υποχωρούν κ.λπ.
Η συλλογική αφήγηση μπορεί να πάρει διάφορες μορφές:
1. Όταν επιλέγετε αφηγητές για δάσκαλο.
2. Μια ομάδα παιδιών.
3. Ένα από τα παιδιά.
Είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να λάβει υπόψη του τις συνθήκες ανατροφής και το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών, να θυμάται εκπαιδευτικά καθήκοντα και να τα λύνει σε συνδυασμό με άλλα (ομιλία, νοητικά, αισθητικά) καθήκοντα.
Τα παιδιά πρέπει να αναπτύξουν όχι μόνο δεξιότητες ομιλίας, αλλά και δεξιότητες επικοινωνίας και ομιλίας. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες για την ανάδυση κινήτρου για την ομιλία, καθώς και για τον σχεδιασμό και την εφαρμογή λεκτικών πράξεων στη διαδικασία διδασκαλίας του λόγου και της γλώσσας.
Θα πρέπει να λαμβάνεται μέριμνα για την παρακίνηση της ομιλίας των παιδιών, ενθαρρύνοντάς τα να συμμετέχουν στη δραστηριότητα ομιλίας. Η παρουσία κινήτρων ομιλίας σημαίνει ότι το παιδί έχει μια εσωτερική παρόρμηση να εκφράσει τις σκέψεις του και αυτό επηρεάζει τη μετάβαση των προτύπων στην ενεργή ομιλία του ίδιου του παιδιού.
Αυτό συμβαίνει σε ένα χαλαρό, φυσικό περιβάλλον επικοινωνίας. Έτσι, ο δάσκαλος πρέπει να φροντίσει να φέρει τη φύση της επικοινωνίας με τα παιδιά στην τάξη πιο κοντά στις φυσικές συνθήκες.
Μια άλλη πλευρά της προσέγγισης της επικοινωνιακής δραστηριότητας στον λόγο είναι ότι είναι πάντα μέρος κάποιας άλλης - εξ ολοκλήρου θεωρητικής, πνευματικής ή πρακτικής δραστηριότητας. Σε καθένα από αυτά μπορεί να χρησιμοποιηθεί διαφορετικά.
Για την ανάπτυξη του λόγου, αυτό σημαίνει ότι εμφανίζεται όχι μόνο στην επικοινωνιακή, αλλά και σε άλλους τύπους παιδικής δραστηριότητας. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί με τη βοήθεια ποιων τεχνικών, χρησιμοποιώντας τι σημαίνει γλώσσα, σε σχέση με ποιους τύπους δραστηριοτήτων των παιδιών μπορεί να λύσει το πρόβλημα της βελτίωσης της νοητικής, ομιλίας και πρακτικής δραστηριότητας του παιδιού.
Η δομή ενός μαθήματος για την ανάπτυξη του λόγου καθορίζεται από την αρχή της διασύνδεσης μεταξύ των διαφόρων τμημάτων της εργασίας του λόγου:
1. Εμπλουτισμός και ενεργοποίηση του λεξιλογίου.
2. Εργαστείτε για τη σημασιολογική πλευρά της λέξης.
3. Διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου.
4. Καλλιέργεια της ηχητικής κουλτούρας του λόγου.
5. Ανάπτυξη στοιχειώδους επίγνωσης των γλωσσικών φαινομένων.
6. Ανάπτυξη συνεκτικού μονολόγου λόγου.
Είναι η διασύνδεση διαφορετικών εργασιών ομιλίας στην τάξη που δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την αποτελεσματικότερη απόκτηση δεξιοτήτων λόγου. Ως εκ τούτου, συνιστάται μια ολοκληρωμένη προσέγγιση, όπου συνδυάζονται διαφορετικές εργασίες ομιλίας, συχνά στο ίδιο περιεχόμενο.
Αρχές εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας για την ανάπτυξη του λόγου:
1. Επιστημονικότητα.
2. Λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχολογικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.
3. Λογιστική για τις δραστηριότητες προσχολικής ηλικίας των παιδιών (παιχνίδι, καθημερινή ζωή, δραστηριότητες).
4. Συστηματική σχέση εκπαιδευτικού υλικού και ενδιαφέροντος του παιδιού για τη μητρική του ομιλία.
5. Προσβασιμότητα, ιδιαιτερότητα.
Υλικό από τον ιστότοπο gigabaza.ru
Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα
Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.
Παρόμοια έγγραφα
Η επίδραση του επικοινωνιακού στυλ του δασκάλου στην ανάπτυξη του λόγου στα μικρά παιδιά. Βασικά στυλ παιδαγωγικής σκέψης. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών. Μεθοδολογικές συστάσεις για την ανάπτυξη του λόγου σε μικρά παιδιά.
διατριβή, προστέθηκε 13/09/2010
Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας. Πειραματική μελέτη των χαρακτηριστικών της λεξικογραμματικής δομής του λόγου παιδιών με υπανάπτυξη λόγου επιπέδου III. Ανάπτυξη κατευθυντήριων γραμμών για λογοθεραπευτή και ομαδικούς εκπαιδευτές.
θητεία, προστέθηκε 03/04/2015
Χαρακτηρισμός του λόγου ως νοητικής γνωστικής διαδικασίας. Μελέτη ψυχολογικών χαρακτηριστικών της ανάπτυξης του λόγου και της σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Το πρόβλημα της ηλικιακής εξέλιξης της ομιλίας και της νοητικής δραστηριότητας ενός παιδιού στις διδασκαλίες του J. Piaget.
θητεία, προστέθηκε 28/11/2011
Βασικές αρχές και στάδια ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά του σχηματισμού και της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά με νοητική υστέρηση. Μεθοδολογικά καθήκοντα εκπαίδευσης της υγιούς κουλτούρας του λόγου. Μέθοδοι εργασίας λεξικού. Διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου.
εργασία μαθήματος, προστέθηκε 15/10/2015
Ανάλυση του ρόλου του λόγου στην ανάπτυξη του παιδιού ως ανθρώπου. Η ψυχολογική φύση του συνεκτικού λόγου, οι μηχανισμοί και τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά του στα παιδιά. Περιγραφή ενός διαμορφωτικού πειράματος για τη διδασκαλία συνεκτικού μονολόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με ΔΑΔ.
εργασία μαθήματος, προστέθηκε 06/08/2013
Χαρακτηριστικά ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας με προβλήματα όρασης. Διορθωτική εργασία με τυφλά και παιδιά με προβλήματα όρασης. Τα χαρακτηριστικά ομιλίας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας είναι φυσιολογικά. Χαρακτηριστικά ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά με προβλήματα όρασης.
εργασία μαθήματος, προστέθηκε 25/11/2012
Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης νοητικών λειτουργιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ειδικότητα νοητικών λειτουργιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με επίπεδο ΙΙΙ OHP. Ανάπτυξη και εφαρμογή ψυχοδιορθωτικής εργασίας και έλεγχος αποτελεσματικότητας εφαρμογής της.
διατριβή, προστέθηκε 20/07/2011
Γιούλια Αγκέεβα
Ανάπτυξη του λόγου σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της προσχολικής εκπαίδευσης
Ανάπτυξη λόγου σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πολιτείας
προσχολική εκπαίδευση
Το σύστημα διαμορφώθηκε στη Ρωσία εδώ και πολλές δεκαετίες προσχολική εκπαίδευσηαυτή τη στιγμή υφίσταται σημαντικές αλλαγές. Το Ομοσπονδιακό Κράτος εκπαιδευτικό πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης(GEF DO) . Αυτές οι αλλαγές ήταν απαραίτητες σε σχέση με την κατανόηση της σημασίας του προσχολική εκπαίδευσηγια περαιτέρω επιτυχία ανάπτυξηκαι εκπαίδευση για κάθε παιδί, διασφαλίζοντας την ποιότητα προσχολική εκπαίδευση.
Οι αλλαγές επηρέασαν όχι μόνο εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αλλά και την επαγγελματική επάρκεια των εκπαιδευτικών, καθώς και τη χρηματοδότηση της υλοποίησης του βασικού εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής.
ΕκπαιδευτικόςΟι δραστηριότητες πραγματοποιούνται σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων και καλύπτουν ορισμένους τομείς ανάπτυξη του παιδιούπου ονομάζονται εκπαιδευτικούς χώρους. Το GEF ορίζει 5 εκπαιδευτικούς τομείς:
1) κοινωνικό - επικοινωνιακό ανάπτυξη- με στόχο την κατάκτηση των κανόνων και των αξιών που είναι αποδεκτά στην κοινωνία, ανάπτυξηεπικοινωνία και αλληλεπίδραση του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους, σχηματισμός ανεξαρτησίας.
2) εκπαιδευτικό ανάπτυξη - περιλαμβάνει την ανάπτυξη των ενδιαφερόντων των παιδιών, περιέργεια και γνωστικά κίνητρα, σχηματισμός γνωστικών ενεργειών, ανάπτυξη της φαντασίαςκαι δημιουργική δραστηριότητα·
3) ανάπτυξη του λόγου- περιλαμβάνει γνώση του λόγου ως μέσο επικοινωνίας και πολιτισμού, εμπλουτισμό του ενεργού λεξιλογίου, ανάπτυξη επικοινωνίας, γραμματικά ορθός διαλογικός και μονολογικός λόγος.
4) καλλιτεχνικό – αισθητικό ανάπτυξη - περιλαμβάνει ανάπτυξηπροϋποθέσεις για την αξιακή-σημασιολογική αντίληψη και κατανόηση των έργων τέχνης, του φυσικού κόσμου, της διαμόρφωσης μιας αισθητικής στάσης για τον κόσμο γύρω.
5) σωματική ανάπτυξη- περιλαμβάνει την απόκτηση εμπειρίας στην κινητική δραστηριότητα, τη διαμόρφωση υγιών αξιών ΤΡΟΠΟΣ ΖΩΗΣ.
Ανάπτυξη του λόγουπαραμένει το πιο σχετικό ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ.
Πρωταρχικός στόχος ανάπτυξη του λόγου είναι η ανάπτυξηελεύθερη επικοινωνία με ενήλικες και παιδιά, κατοχή εποικοδομητικών τρόπων και μέσων αλληλεπίδρασης με άλλους.
Σύμφωνα με Η ανάπτυξη ομιλίας GEF DO περιλαμβάνει στοιχεία:
1) κατάκτηση της ομιλίας ως μέσο επικοινωνίας και πολιτισμού (αυτό σημαίνει ότι είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί ο προφορικός λόγος των παιδιών σε τέτοιο επίπεδο ώστε να μην αντιμετωπίζουν δυσκολίες στη δημιουργία επαφών με συνομηλίκους και ενήλικες, ώστε η ομιλία τους να είναι κατανοητή οι υπολοιποι);
2) εμπλουτισμός του ενεργού λεξιλογίου (συμβαίνει σε βάρος του κύριου ταμείου λεξιλογίου προσχολικής ηλικίαςκαι εξαρτάται από το λεξιλόγιο του δασκάλου και των γονέων· για τη διεύρυνση του λεξιλογίου των παιδιών, δημιουργούνται ευνοϊκές συνθήκες με ολοκληρωμένο θεματικό σχεδιασμό της εργασίας).
3) ανάπτυξη επικοινωνίας, γραμματικά σωστή διαλογική και μονολογική ομιλία (η συνεκτική ομιλία μας αποτελείται από δύο μέρη - διάλογο και μονόλογο. Το δομικό υλικό για αυτό είναι ένα λεξικό και η γνώση της γραμματικής δομής του λόγου, δηλαδή η ικανότητα αλλαγής λέξεων και συνδυασμού τους σε προτάσεις).
4) ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου(το έργο δεν είναι εύκολο, προϋποθέτει ότι τα παιδιά συνθέτουν ανεξάρτητα τα πιο απλά διηγήματα, συμμετέχουν στη σύνθεση ποιητικών φράσεων, κάνουν νέες κινήσεις στην πλοκή ενός παραμυθιού κ.λπ. Όλα αυτά γίνονται δυνατά αν δημιουργήσουμε τις προϋποθέσεις για αυτό )
5) γνωριμία με την κουλτούρα του βιβλίου, την παιδική λογοτεχνία, την ακουστική κατανόηση κειμένων διαφόρων ειδών παιδικής λογοτεχνίας (το κύριο πρόβλημα είναι ότι το βιβλίο έχει πάψει να είναι αξία σε πολλές οικογένειες, τα παιδιά δεν αποκτούν την εμπειρία της ανάγνωσης στο σπίτι - ακρόασης , το βιβλίο πρέπει να γίνει σύντροφος για τα παιδιά).
6) ο σχηματισμός υγιούς αναλυτικής-συνθετικής δραστηριότητας ως προϋπόθεση για την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής (η προετοιμασία για την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής είναι ο σχηματισμός δεξιοτήτων στην ανάλυση και σύνθεση ήχου. Από την ικανότητα του παιδιού στην ανάλυση και σύνθεση ομιλίαο σχηματισμός της σωστής προφοράς εξαρτάται επίσης από ήχους).
7) ανάπτυξηκουλτούρα ήχου και τονισμού, φωνητική ακοή (το παιδί μαθαίνει το σύστημα άγχους, την προφορά των ήχων, την ικανότητα να μιλά εκφραστικά, να διαβάζει ποίηση, το παιδί μαθαίνει να ονομάζει λέξεις με έναν συγκεκριμένο ήχο, καθορίζει τη θέση του ήχου σε μια λέξη).
Ανάπτυξη παιδιού προσχολικής ηλικίαςηλικία πραγματοποιείται με μεγαλύτερη επιτυχία σε συνθήκες εμπλουτισμένου αναπτυξιακό περιβάλλονπου διασφαλίζει την ενότητα κοινωνικών και φυσικών μέσων, ποικίλοςδραστηριότητες και εμπλουτισμός εμπειρία της ομιλίας των παιδιών.
ΑναπτυξιακήΤο περιβάλλον είναι ένα φυσικό περιβάλλον, ορθολογικά οργανωμένο, πλούσιο ποικίλοςαισθητηριακά ερεθίσματα και υλικά παιχνιδιού.
Σε ένα τέτοιο περιβάλλον, είναι δυνατή η ταυτόχρονη συμμετοχή όλων των παιδιών της ομάδας σε ενεργές γνωστικές και δημιουργικές δραστηριότητες.
Περιβάλλον ανάπτυξης λόγου, ως μέρος του γενικού, στοχεύει σε αποτελεσματικό εκπαιδευτικό αντίκτυπο, στη διαμόρφωση ενεργητικής γνωστικής στάσης απέναντι στον περιβάλλοντα κόσμο και στα φαινόμενα της μητρικής γλώσσας και λόγου. Επομένως η δημιουργία ανάπτυξη του λόγουπεριβάλλον είναι η πιο σημαντική κατεύθυνση για τη βελτίωση της ποιότητας της εργασίας ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Ανάπτυξη του λόγουΤο περιβάλλον δεν είναι μόνο το αντικειμενικό περιβάλλον· σημαντικός είναι και ο ρόλος του ενήλικα στην οργάνωση της επιρροής του λόγου του στην ανάπτυξη διαφορετικών πτυχών του λόγου. προσχολικής ηλικίας.
Περιβάλλον ομιλίαςπου δημιουργείται σε μια συγκεκριμένη ομάδα είναι ένας παράγοντας που περιορίζει ή ενεργοποιεί τη διαδικασία ανάπτυξη του λόγου του παιδιού, επομένως δημιουργώντας αναπτυξιακό περιβάλλον, είναι σημαντικό να λάβετε υπόψη το επίπεδο ανάπτυξη του λόγου, ενδιαφέροντα, ικανότητες παιδιών αυτής της ομάδας. Ως κύρια συστατικά ανάπτυξη του λόγουπεριβάλλοντα είναι απομονωμένα ΕΠΟΜΕΝΟ:
Ομιλία του δασκάλου?
Μέθοδοι και Τεχνικές Ηγεσίας ανάπτυξη διαφορετικών πτυχών του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας;
Ειδικός εξοπλισμός για κάθε ηλικιακή ομάδα.
Ένα από τα πιο σημαντικά συστατικά είναι ο ικανός λόγος του δασκάλου, αφού ο δάσκαλος είναι αυτός που θέτει τα θεμέλια για την κουλτούρα του λόγου των παιδιών, διαμορφώνει τα θεμέλια ομιλητική δραστηριότητα των παιδιών, τους εισάγει στην κουλτούρα της προφορικής έκφρασης. Η ομιλία ενός εκπαιδευτικού προσχολικής εκπαίδευσης έχει διδακτικό και εκπαιδευτικό προσανατολισμό. Το κυριότερο είναι η ποιότητα του γλωσσικού του περιεχομένου, που εξασφαλίζει υψηλά αποτελέσματα εργασίας. Η ομιλία του δασκάλου πρέπει να απαντήσει στα ακόλουθα απαιτήσεις:
1) ΣΩΣΤΟΤΗΤΑ – δηλ. συμμόρφωση με τα γλωσσικά πρότυπα. Κατά την ακρόαση του δασκάλου, τα παιδιά δεν πρέπει να αποσπώνται από το περιεχόμενο ή το νόημα της ομιλίας λόγω λανθασμένης προφοράς ή μιας φράσης που έχει κατασκευαστεί με μη τυπικό τρόπο.
2) ΑΚΡΙΒΕΙΑ - δηλ. ο ακριβής λόγος είναι ο λόγος που αντικατοπτρίζει επαρκώς την πραγματικότητα και υποδεικνύει ξεκάθαρα με λόγια τι πρέπει να ειπωθεί.
3) ΛΟΓΙΚΟΤΗΤΑ - δηλ. η παρουσία στη δήλωση του 3 συστατικά που σχηματίζουν νόημα: αρχή, κύριο μέρος και τέλος της εκφοράς. Επίσης σημαντική είναι η ικανότητα του δασκάλου να συνδέει σωστά, σωστά και λογικά όλες τις προτάσεις και τα μέρη μιας δήλωσης μεταξύ τους.
4) ΑΓΝΟΤΗΤΑ - δηλ. η απουσία στον λόγο στοιχείων ξένων προς τη λογοτεχνική γλώσσα. Η γλώσσα του δασκάλου μολύνεται επίσης από την αδικαιολόγητη χρήση δανεικών λέξεων, διαλεκτικών, αργκό και αργκό εκφράσεις.
5) Η ΕΚΦΡΑΣΤΙΚΟΤΗΤΑ είναι ένα χαρακτηριστικό του λόγου που τραβάει την προσοχή και το ενδιαφέρον, δημιουργώντας μια ατμόσφαιρα συναισθηματικής ενσυναίσθησης.
6) ΠΛΟΥΤΟΣ - κρίνεται από τον αριθμό των λέξεων και τον σημασιολογικό τους πλούτο. Αυτό είναι λεξιλογικός και σημασιολογικός πλούτος. Υπάρχει όμως και μια συντακτική έννοια πλούτος: αυτή είναι η χρήση του ηχείου προτάσεις: απλό και σύνθετο, πλήρες και ελλιπές, σύνθετο, σύνθετο, μη ενωτικό κ.λπ. Ο πλούτος του λόγου σχετίζεται άμεσα με το επίπεδο της γενικής κουλτούρας, της πολυμάθειας και της πολυμάθειας.
7) ΚΑΤΑΛΛΗΛΟΤΗΤΑ – δηλαδή η χρήση μονάδων στην ομιλία, σχετικόκαταστάσεις και συνθήκες επικοινωνίας. Η συνάφεια απαιτεί ευελιξία του δασκάλου συμπεριφορά ομιλίας: μπορεί να προσδιορίσει την ορθότητα και σκοπιμότητα των λέξεων, μορφές και φράσεις, οι σημασιολογικές τους αποχρώσεις, παρέχουν εκ των προτέρων την εργασία για την αφομοίωσή τους.
Μέθοδοι και Τεχνικές Ηγεσίας ανάπτυξη του λόγου των παιδιών, ειδικός εξοπλισμός - η επιλογή τους εξαρτάται άμεσα από τα χαρακτηριστικά ανάπτυξη του λόγουπαιδιά κάθε ηλικιακής ομάδας.
Ιδιαιτερότητες ανάπτυξη του λόγουπρώτο γκρουπ junior
1. Ικανός λόγος του δασκάλου.
ανάπτυξηο λόγος ως μέσο επικοινωνίας (παραγγελίες, υπόδειξη, δείγμα, συζευγμένος λόγος κ.λπ.);
(ιστορίες, διάβασμα);
4. ανεξάρτητη εξέταση εικόνων, παιχνιδιών, βιβλίων (επί ανάπτυξη λόγου πρωτοβουλίας)
Ιδιαιτερότητες ανάπτυξη του λόγουδεύτερο γκρουπ junior
1. Ικανός λόγος του δασκάλου.
2. μεθόδους και τεχνικές που στοχεύουν ανάπτυξηο λόγος ως μέσο επικοινωνίας (οδηγίες, συμβουλές, δείγμα προσφυγής, δείγμααλληλεπίδραση μέσω του λόγου σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων).
3. μέθοδοι και τεχνικές που στοχεύουν στην ανάπτυξη της ικανότητας ακρόασης και ακρόασης (συζητήσεις, ιστορίες, διάβασμα);
4. οργάνωση "Γωνία με ενδιαφέροντα πράγματα"(διέγερση ανεξάρτητης προβολής βιβλίων, εικόνων, παιχνιδιών, αντικειμένων για ανάπτυξη λόγου πρωτοβουλίας, εμπλουτίζοντας και διευκρινίζοντας τις ιδέες των παιδιών για το περιβάλλον).
Ιδιαιτερότητες ανάπτυξη του λόγου της μεσαίας ομάδας
1. Ικανός λόγος του δασκάλου.
2. μεθόδους και τεχνικές που στοχεύουν ανάπτυξηο λόγος ως μέσο επικοινωνίας (ικανοποίηση της ανάγκης λήψης και συζήτησης πληροφοριών, ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας με συνομηλίκους, εξοικείωση με τύπους εθιμοτυπία ομιλίας);
3. μέθοδοι και τεχνικές που στοχεύουν στην ανάπτυξη της ικανότητας ακρόασης και ακρόασης (ακρόαση παιδιών, διευκρίνιση απαντήσεων, υποδείξεις, ιστορίες από τον δάσκαλο - έμφαση στην τόνωση του γνωστικού ενδιαφέροντος).
"Γωνία με ενδιαφέροντα πράγματα" ανάπτυξη επεξηγηματικού λόγου). οργάνωση δραστηριοτήτων σε "Γωνία με ενδιαφέροντα πράγματα"(σετ εικόνων, φωτογραφιών, καρτ ποστάλ, μεγεθυντικοί φακοί, μαγνήτες κ.λπ. για ανάπτυξη επεξηγηματικού λόγου).
Ιδιαιτερότητες ανάπτυξη του λόγουανώτερη και προπαρασκευαστική
σε σχολικές ομάδες
1. Ικανός λόγος του δασκάλου.
2. μεθόδους και τεχνικές που στοχεύουν ανάπτυξηο λόγος ως μέσο επικοινωνίας (εξοικείωση με τύπους εθιμοτυπία ομιλίας, στοχευμένη διαμόρφωση όλων των ομάδων διαλογικών δεξιοτήτων. δεξιότητες για να υπερασπιστεί σωστά την άποψή του)
3. μέθοδοι και τεχνικές που στοχεύουν στην ανάπτυξη ανεξάρτητων δεξιοτήτων αφήγησης (ενθάρρυνση παιδικών ιστοριών, μετατροπή δηλώσεων σε συνεκτικές ιστορίες, καταγραφή και επανάληψη ιστοριών, διευκρινίσεις, γενικεύσεις).
4. οργάνωση δραστηριοτήτων σε "Γωνία με ενδιαφέροντα πράγματα"(αναπλήρωση της γωνίας - έμφαση στη διεύρυνση των ιδεών των παιδιών για ποικιλομορφία του γύρω κόσμου; οργάνωση της αντίληψης ακολουθούμενη από συζήτηση).
Με τέτοια χαρακτηριστικά ανάπτυξη του λόγουσε κάθε ηλικία ομάδα:
1. Δημιουργούνται ευνοϊκές συνθήκες για τη διαμόρφωση ομιλίαδεξιότητες και ικανότητες των παιδιών όχι μόνο σε ειδικά οργανωμένη εκπαίδευση, αλλά και σε ανεξάρτητες δραστηριότητες·
2. Παρέχει υψηλό επίπεδο ομιλητική δραστηριότητα των παιδιών;
3. Εμφανίζεται η κυριαρχία του παιδιού ομιλίαδεξιότητες και ικανότητες σε ένα φυσικό περιβάλλον ζωντανής συνομιλίας.
Η ανάπτυξη του λόγου σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την εκπαιδευτική εκπαίδευση περιλαμβάνει την ανάπτυξηομιλίες και μυθοπλασία.
Οι κύριοι τομείς εργασίας για ανάπτυξη του λόγου είναι:
1. Ανάπτυξη λεξικού: κατάκτηση των σημασιών των λέξεων και η κατάλληλη χρήση τους σε συμμόρφωσημε το πλαίσιο της δήλωσης, με την κατάσταση στην οποία εμφανίζεται η επικοινωνία.
2. Καλλιέργεια ήχου ομιλίες: ανάπτυξηαντίληψη των ήχων του φυσικού λόγου και της προφοράς.
3. Διαμόρφωση γραμματικής δομής.
4. Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου(Διάλογος (ομιλούμενος)ομιλία Μονόλογος λόγος (ιστορία).
5. Διαμόρφωση στοιχειώδους επίγνωσης των φαινομένων της γλώσσας και ομιλίες: διάκριση ήχου και λέξης, εύρεση της θέσης του ήχου σε μια λέξη. Ενθάρρυνση της αγάπης και του ενδιαφέροντος για την καλλιτεχνική λέξη.
Κατασκευή εκπαιδευτικόςΗ διαδικασία θα πρέπει να βασίζεται σε κατάλληλες για την ηλικία μορφές εργασίας με παιδιά. Η επιλογή των μορφών εργασίας πραγματοποιείται από τον δάσκαλο ανεξάρτητα και εξαρτάται από τον αριθμό των μαθητών, τον εξοπλισμό και τις ιδιαιτερότητες προσχολικός, πολιτισμικά και περιφερειακά χαρακτηριστικά, από την εμπειρία και τη δημιουργική προσέγγιση του δασκάλου. Η κορυφαία μορφή εργασίας για ανάπτυξηο λόγος των παιδιών είναι εκπαιδευτική κατάσταση.
Εκπαιδευτικόςκαταστάσεις είναι μεταχειρισμένα:
– σε μια άμεσα οργανωμένη εκπαιδευτικόςδραστηριότητες - στη διαδικασία οργάνωσης διαφόρων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων, δεδομένης Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Αποσκοπούν στην ανάπτυξη γνώσεων στα παιδιά, δεξιοτήτων λογικής, εξαγωγής συμπερασμάτων, ανάπτυξηδεξιότητες σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων (παιχνίδι, επικοινωνιακή, γνωστική-ερευνητική, αντίληψη καλλιτεχνικής λογοτεχνίας και λαογραφίας, εποικοδομητική, καλές τέχνες, μουσικό, μηχανικό);
- σε στιγμές καθεστώτος και στοχεύουν στην εδραίωση των υπαρχουσών γνώσεων και δεξιοτήτων, στην εφαρμογή τους σε νέες συνθήκες, στην εκδήλωση δραστηριότητας του παιδιού, στην ανεξαρτησία και στη δημιουργικότητα.
Ας δούμε παραδείγματα εκπαιδευτικές καταστάσεις, που χρησιμοποιείται για .
Η O. M. Eltsova σημειώνει ότι για ανάπτυξηΗ επικοινωνία παιχνιδιών χρησιμοποιεί μια κατάσταση εκμάθησης παιχνιδιού (IOS). Όλες οι ιδιότητες και οι γνώσεις δεν σχηματίζονται από το ίδιο το ITS, αλλά από το ένα ή το άλλο συγκεκριμένο περιεχόμενο που εισάγεται ειδικά από τον δάσκαλο.
1. Καταστάσεις – εικονογραφήσεις. Κατάλληλο για νεότερους ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. Παίζονται απλές σκηνές από τη ζωή των παιδιών. Χρησιμοποιώντας διάφορα υλικά παιχνιδιού και διδακτικά βοηθήματα, ο δάσκαλος επιδεικνύει στα παιδιά δείγματακοινωνικά αποδεκτή συμπεριφορά και επίσης ενεργοποιεί τις δεξιότητες αποτελεσματικής επικοινωνίας τους.
2. Καταστάσεις – ασκήσεις. Χρησιμοποιείται από τη μεσαία ομάδα. Το παιδί δρα ενεργά σε αυτά. Τα παιδιά εκπαιδεύονται στην εκτέλεση μεμονωμένων ενεργειών παιχνιδιού και τη σύνδεσή τους σε μια πλοκή, μαθαίνουν να ρυθμίζουν τις σχέσεις με τους συνομηλίκους στο πλαίσιο της αλληλεπίδρασης του παιχνιδιού.
3. Καταστάσεις – προβλήματα. Χρησιμοποιείται από μεγαλύτερες ηλικίες. Η συμμετοχή σε καταστάσεις-προβλήματα συμβάλλει στην αφομοίωση από τα παιδιά των βασικών κατευθύνσεων των κοινωνικών σχέσεων, "εκτέλεση"και μοντελοποίηση της στρατηγικής της συμπεριφοράς κάποιου στον ανθρώπινο κόσμο. Με το να συμμετέχει ενεργά, το παιδί βρίσκει διέξοδο για τα συναισθήματα και τις εμπειρίες του, μαθαίνει να τα αναγνωρίζει και να τα αποδέχεται.
4. Καταστάσεις – εκτιμήσεις. Χρησιμοποιείται στην προπαρασκευαστική ομάδα. Περιλαμβάνουν ανάλυση και αιτιολόγηση της απόφασης που ελήφθη, την εκτίμησή της από τα ίδια τα παιδιά. Σε αυτή την περίπτωση, το πρόβλημα του παιχνιδιού έχει ήδη λυθεί, αλλά ο ενήλικας καλείται να βοηθήσει το παιδί να αναλύσει και να αιτιολογήσει την απόφαση και να την αξιολογήσει.
Η A. G. Arushanova προσφέρει ως έντυπο ανάπτυξη του λόγουπαιδιά – σενάρια ενεργοποίησης επικοινωνίας – εκμάθησης παιχνιδιού (διαλογικό)επικοινωνία. Αυτή η φόρμα περιλαμβάνει συνομιλίες με παιδιά, διδακτικά, ενεργητικά, λαϊκά παιχνίδια. σκηνοθεσία, δραματοποίηση, εξέταση αντικειμένων κ.λπ.
Ένας αριθμός συγγραφέων (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuikova)εξετάστε τις δραστηριότητες του έργου ως μια επιλογή για μια ολοκληρωμένη μέθοδο διδασκαλίας παιδιά προσχολικής ηλικίας, ως τρόπο οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας, με βάση την αλληλεπίδραση δασκάλου και μαθητή, βήμα προς βήμα πρακτικές δραστηριότητες για την επίτευξη του στόχου. Εκτέλεση εκπαιδευτικό πεδίο« Ανάπτυξη του λόγου» είναι δυνατή μέσω της μεθόδου έργου. Χρησιμοποιώντας δραστηριότητες έργου, τα παιδιά κατακτούν αυτόματα νέες έννοιες και ιδέες σε διάφορους τομείς της ζωής. Η ουσία "μέθοδος έργου" V εκπαίδευσηείναι μέλος μιας τέτοιας οργάνωσης εκπαιδευτική διαδικασία, όπου τα παιδιά αποκτούν γνώσεις και δεξιότητες, εμπειρία στη δημιουργική δραστηριότητα και μια συναισθηματική και βασισμένη στην αξία στάση απέναντι στην πραγματικότητα κατά τη διαδικασία σχεδιασμού και εκτέλεσης σταδιακά πιο περίπλοκων πρακτικών εργασιών. Το κύριο καθήκον είναι να βοηθήσετε το παιδί να πιστέψει στον εαυτό του, καθώς τα παιδιά αντιλαμβάνονται πλήρως και ξεκάθαρα τι ήταν ενδιαφέρον, τι βρήκαν και απέδειξαν τα ίδια.
Τεχνολογία σχεδιασμού και χρήση της μεθόδου project σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα με ένταξη σε διάφορα εκπαιδευτικόςπεριοχές είναι ένα μοναδικό μέσο εξασφάλισης συνεργασίας, συνδημιουργίας παιδιών και ενηλίκων, ένας τρόπος εφαρμογής μιας προσωποκεντρικής προσέγγισης εκπαίδευση.
Η ολοκληρωμένη μάθηση δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να σκεφτούν, να δημιουργήσουν, να φανταστούν, να συνθέσουν, να μάθουν, αναπτύσσωεπικοινωνιακές δεξιότητες, εμπλουτίζουν το λεξιλόγιο και σχηματίζουν γραμματικές δομές του λόγου.
Αυτή η μορφή ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίαςπώς το παιχνίδι ενθαρρύνει τα παιδιά να κάνουν επαφές και αποτελεί κίνητρο για επικοινωνιακές δραστηριότητες. Η Bizikova O. A προσφέρει παιχνίδια με έτοιμα κείμενα: κινητό "Βασιλιάς", "Χαρταετός", "Φίδι", "Λίσκι"και τα λοιπά. ; διδακτικός «Γεννήθηκα κηπουρός», "Βαφές", "Smeshinki"κλπ. (κύριος ποικιλίαπαρατηρήσεις πρωτοβουλίας και απάντησης, συμμετάσχουν στην εφαρμογή των βασικών κανόνων του διαλόγου)· διδακτικά παιχνίδια που περιλαμβάνουν διαλογική αλληλεπίδραση, αλλά δεν περιέχουν έτοιμα αντίγραφα: «Ποιος θα μπερδέψει ποιον», "Θέλημα", “Όμοια - όχι όμοια”, "Βοηθήστε τον εαυτό σας σε μια πίτα", παιχνίδια με το τηλέφωνο "Καλώντας τον γιατρό", "Καλώντας τη μαμά στη δουλειά", "Γραφείο Καλών Υπηρεσιών".
Ένα άλλο παράδειγμα φόρμας ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας προτείνεται από τους συγγραφείς: Kuzevanova O.V., Koblova T.A.: λογοτεχνικά και μουσικά φεστιβάλ, λαογραφικές εκθέσεις, παιχνίδια δραματοποίησης, διάφορα είδη θεάτρων, κοινωνικές εκδηλώσεις, εφημερίδες ομιλίας, σπιτικά βιβλία, προβληματικές καταστάσεις, συγκεντρώσεις, διαδραστικά ομιλία στέκεται, ημερολόγιο εκδηλώσεων κ.λπ.
Η Pozdeeva S.I. σημειώνει ότι «όταν διοργανώνετε οποιαδήποτε εκπαιδευτική κατάσταση, οποιαδήποτε δραστηριότητα σε προσχολικής εκπαίδευσηςεκπαιδευτικός ιδρύματος σπουδαίος:
Πρώτον, σκεφτείτε την οργάνωση διαφορετικών τρόπων δραστηριοτήτων ενηλίκων-παιδιών και παιδιών,
Δεύτερον, δείτε τους πόρους των διαφορετικών σταδίων του μαθήματος για ανάπτυξηεπικοινωνιακή ικανότητα των παιδιών».
Έτσι τρόπος, διάφορες μορφές εργασίας είναι πολυμήχανες όσον αφορά ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας, διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας των παιδιών, Αν: - τα παιδιά λύνουν από κοινού μια ενδιαφέρουσα και ουσιαστική εκπαιδευτική και παιχνιδιάρικη εργασία για αυτά, ενεργώντας ως βοηθοί σε σχέση με κάποιον, - εμπλουτίζουν, διευκρινίζουν και ενεργοποιούν το λεξιλόγιό τους εκτελώντας ομιλίακαι πρακτικές εργασίες - ο δάσκαλος δεν ενεργεί ως σκληρός ηγέτης, αλλά ως οργανωτής μιας κοινής εκπαιδευτικές δραστηριότητες, που δεν διαφημίζει την επικοινωνιακή του ανωτερότητα, αλλά συνοδεύει και βοηθά το παιδί να γίνει ενεργός επικοινωνιακός.
Οι κύριες κατευθύνσεις εργασίας για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα
Kashina Elena Vladimirovna
δάσκαλος
Η προσχολική ηλικία είναι μια περίοδος ενεργητικής αφομοίωσης της προφορικής γλώσσας από το παιδί, ο σχηματισμός και η ανάπτυξη όλων των πτυχών του λόγου - φωνητική, λεξιλογική, γραμματική. Η πλήρης γνώση της μητρικής γλώσσας στην προσχολική παιδική ηλικία είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επίλυση των προβλημάτων ψυχικής, αισθητικής και ηθικής αγωγής των παιδιών στην πιο ευαίσθητη περίοδο ανάπτυξης. Όσο πιο γρήγορα ξεκινήσει η διδασκαλία της μητρικής γλώσσας, τόσο πιο ελεύθερα θα τη χρησιμοποιεί το παιδί στο μέλλον, αυτό είναι το θεμέλιο για τη μετέπειτα συστηματική μελέτη της μητρικής γλώσσας.
Το σύστημα εργασίας του λόγου πρέπει να βασίζεται σε μια ολοκληρωμένη προσέγγιση που στοχεύει στην επίλυση προβλημάτων που καλύπτουν διαφορετικές πτυχές της ανάπτυξης του λόγου - φωνητική, λεξιλογική, γραμματική και στη βάση τους - την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας.
Ένα από τα κύρια καθήκοντα που επιλύουν τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι η ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών.
Ο λόγος, ως το κορυφαίο μέσο επικοινωνίας, συνοδεύει κάθε είδους παιδική δραστηριότητα. Από την ποιότητα του λόγου, την ικανότητα χρήσης του στο παιχνίδι, κατά τη διάρκεια των κοινών δραστηριοτήτων δασκάλου και παιδιού, όταν σχεδιάζετε και συζητάτε ένα σχέδιο, στην παρατήρηση σε μια βόλτα, όταν συζητάτε μια παράσταση κ.λπ. εξαρτάται από την επιτυχία του παιδιού, την αποδοχή από τους συνομηλίκους του, την εξουσία και τη θέση του στην παιδική κοινότητα.
Σύμφωνα με τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα Προσχολικής Αγωγής, το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού πεδίου «Ανάπτυξη του Λόγου» στοχεύει στην επίτευξη των στόχων της ανάπτυξης δεξιοτήτων προφορικού λόγου και λεκτικής επικοινωνίας με άλλους με βάση την επάρκεια στη λογοτεχνική γλώσσα των ανθρώπων μέσω της επίλυσης των παρακάτω εργασίες:
Κυριαρχία του λόγου ως μέσο επικοινωνίας και πολιτισμού.
Εμπλουτισμός του ενεργού λεξιλογίου.
Ανάπτυξη συνεκτικού, γραμματικά ορθού διαλογικού και μονολόγου λόγου.
Ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου;
Ανάπτυξη κουλτούρας ήχου και τονισμού της ομιλίας, φωνητικής ακοής.
Γνωριμία με την κουλτούρα του βιβλίου, την παιδική λογοτεχνία, την ακουστική κατανόηση κειμένων διαφόρων ειδών παιδικής λογοτεχνίας.
Διαμόρφωση υγιούς αναλυτικής-συνθετικής δραστηριότητας ως προϋπόθεση για την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής.
Η διαδικασία διαμόρφωσης του λόγου των παιδιών θα πρέπει να οικοδομηθεί λαμβάνοντας υπόψη όχι μόνο τις γενικές διδακτικές, αλλά και τις μεθοδολογικές αρχές της διδασκαλίας. Οι μεθοδολογικές αρχές νοούνται ως γενικές αφετηρίες, με γνώμονα τις οποίες ο δάσκαλος επιλέγει τα εργαλεία διδασκαλίας. Αυτές είναι αρχές μάθησης που προκύπτουν από τα πρότυπα κατάκτησης της γλώσσας και του λόγου από τα παιδιά. Αντικατοπτρίζουν τις ιδιαιτερότητες της διδασκαλίας της μητρικής ομιλίας, συμπληρώνουν το σύστημα των γενικών διδακτικών αρχών και αλληλεπιδρούν με τέτοιες όπως προσβασιμότητα, σαφήνεια, συστηματικότητα, συνέπεια, επίγνωση και δραστηριότητα, εξατομίκευση της μάθησης κ.λπ. Οι μεθοδολογικές αρχές δρουν επίσης σε συνδυασμό μεταξύ τους .
Σε ό,τι αφορά ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, βάσει ανάλυσης έρευνας για τα προβλήματα ανάπτυξης του λόγου των παιδιών και την εμπειρία των νηπιαγωγείων, επισημαίνουμε τα ακόλουθαμεθοδολογικές αρχές ανάπτυξης του λόγου και διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας.
Η αρχή της σχέσης μεταξύ αισθητηριακής, νοητικής και ομιλητικής ανάπτυξης των παιδιών. Βασίζεται στην κατανόηση του λόγου ως λεκτική και νοητική δραστηριότητα, ο σχηματισμός και η ανάπτυξη της οποίας συνδέεται στενά με τη γνώση του περιβάλλοντος κόσμου. Ο λόγος βασίζεται σε αισθητηριακές αναπαραστάσεις, που αποτελούν τη βάση της σκέψης και αναπτύσσεται σε ενότητα με τη σκέψη. Επομένως, η εργασία για την ανάπτυξη του λόγου δεν μπορεί να διαχωριστεί από την εργασία που στοχεύει στην ανάπτυξη αισθητηριακών και νοητικών διεργασιών.
Η αρχή μιας προσέγγισης επικοινωνιακής δραστηριότητας στην ανάπτυξη του λόγου. Αυτή η αρχή βασίζεται στην κατανόηση του λόγου ως δραστηριότητας που περιλαμβάνει τη χρήση της γλώσσας για επικοινωνία. Προκύπτει από τον στόχο της ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών στο νηπιαγωγείο - την ανάπτυξη της ομιλίας ως μέσο επικοινωνίας και γνώσης - και υποδεικνύει τον πρακτικό προσανατολισμό της διαδικασίας διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας.
Αυτή η αρχή είναι μία από τις κύριες, καθώς καθορίζει τη στρατηγική όλων των εργασιών για την ανάπτυξη της ομιλίας. Η εφαρμογή του περιλαμβάνει την ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά ως μέσο επικοινωνίας τόσο στη διαδικασία επικοινωνίας (επικοινωνία) όσο και σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων.
Η αρχή της ανάπτυξης της γλωσσικής ικανότητας («αίσθηση της γλώσσας»). Το γλωσσικό ταλέντο είναι μια ασυνείδητη κυριαρχία των νόμων της γλώσσας. Στη διαδικασία της επαναλαμβανόμενης αντίληψης του λόγου και της χρήσης παρόμοιων μορφών στις δικές του δηλώσεις, το παιδί σχηματίζει αναλογίες σε υποσυνείδητο επίπεδο και στη συνέχεια μαθαίνει μοτίβα.
Η αρχή της διαμόρφωσης στοιχειώδους επίγνωσης των γλωσσικών φαινομένων. Αυτή η αρχή βασίζεται στο γεγονός ότι η βάση της απόκτησης του λόγου δεν είναι μόνο η μίμηση, η μίμηση ενηλίκων, αλλά και μια ασυνείδητη γενίκευση των γλωσσικών φαινομένων. Δημιουργείται ένα είδος εσωτερικού συστήματος κανόνων συμπεριφοράς ομιλίας, το οποίο επιτρέπει στο παιδί όχι μόνο να επαναλαμβάνει, αλλά και να δημιουργεί νέες δηλώσεις. Δεδομένου ότι το καθήκον της μάθησης είναι ο σχηματισμός δεξιοτήτων επικοινωνίας και οποιαδήποτε επικοινωνία προϋποθέτει την ικανότητα δημιουργίας νέων δηλώσεων, τότε η βάση της εκμάθησης γλώσσας πρέπει να είναι ο σχηματισμός γλωσσικών γενικεύσεων και δημιουργικής ικανότητας ομιλίας.
Ο Λεοντίεφ εντοπίζει τρεις μεθόδους επίγνωσης, οι οποίες συχνά αναμειγνύονται: την ελευθερία του λόγου, την απομόνωση και την πραγματική επίγνωση. Στην προσχολική ηλικία σχηματίζεται πρώτα ο εκούσιος λόγος και μετά απομονώνονται τα συστατικά του. Η επίγνωση είναι ένας δείκτης του βαθμού ανάπτυξης των δεξιοτήτων ομιλίας.
Η αρχή της διασύνδεσης της εργασίας σε διάφορες πτυχές του λόγου, η ανάπτυξη του λόγου ως ολιστικής διαμόρφωσης. Η εφαρμογή αυτής της αρχής συνίσταται στην κατασκευή της εργασίας με τέτοιο τρόπο ώστε όλα τα επίπεδα της γλώσσας να κατακτηθούν στη στενή τους σχέση.
Η αρχή του εμπλουτισμού του κινήτρου της ομιλίας. Η ποιότητα του λόγου και, τελικά, το μέτρο της μαθησιακής επιτυχίας εξαρτώνται από το κίνητρο, ως το πιο σημαντικό συστατικό στη δομή της δραστηριότητας του λόγου. Επομένως, ο εμπλουτισμός των κινήτρων της ομιλητικής δραστηριότητας των παιδιών κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας έχει μεγάλη σημασία. Στην καθημερινή επικοινωνία, τα κίνητρα καθορίζονται από τις φυσικές ανάγκες του παιδιού για εντυπώσεις, ενεργό δραστηριότητα, αναγνώριση και υποστήριξη. Στη διαδικασία των οργανωμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, η φυσικότητα της επικοινωνίας συχνά εξαφανίζεται, η φυσική επικοινωνιακή ικανότητα του λόγου αφαιρείται: ο δάσκαλος καλεί το παιδί να απαντήσει σε μια ερώτηση, να ξαναδιηγηθεί ένα παραμύθι ή να επαναλάβει κάτι.
Η αρχή της εξασφάλισης ενεργητικής πρακτικής ομιλίας. Αυτή η αρχή βρίσκει την έκφρασή της στο γεγονός ότι η γλώσσα αποκτάται στη διαδικασία της χρήσης της και της εξάσκησης του λόγου. Η ομιλία είναι μια από τις κύριες προϋποθέσεις για την έγκαιρη ανάπτυξη του λόγου ενός παιδιού. Η ομιλία δεν είναι μόνο η ομιλία, αλλά και η ακρόαση και η αντίληψη της ομιλίας. Επομένως, είναι σημαντικό να συνηθίσετε τα παιδιά να αντιλαμβάνονται και να κατανοούν ενεργά την ομιλία του δασκάλου.
Οι κύριες κατευθύνσεις εργασίας για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα:
Ανάπτυξη λεξιλογίου (κατακτώντας τις έννοιες των λέξεων και την κατάλληλη χρήση τους σύμφωνα με το πλαίσιο της δήλωσης, την κατάσταση στην οποία εμφανίζεται η επικοινωνία).
Καλλιέργεια ήχου (ανάπτυξη της αντίληψης των ήχων της εγγενούς ομιλίας και προφοράς), αγάπη και ενδιαφέρον για την καλλιτεχνική λέξη.
Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου (διαλογικός (συνομιλητικός) λόγος, μονόλογος (αφήγηση ιστοριών).
Διαμόρφωση στοιχειώδους επίγνωσης των φαινομένων της γλώσσας και της ομιλίας (διαφορά μεταξύ ήχου και λέξης, εύρεση της θέσης του ήχου σε μια λέξη).
Διαμόρφωση γραμματικής δομής (μορφολογία, σύνταξη, λεκτικός σχηματισμός).
Στην πρακτική της εργασίας των δασκάλων προσχολικής ηλικίας για την ανάπτυξη του λόγου, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες μέθοδοι:
Οπτικός:
Άμεση παρατήρηση και οι ποικιλίες της (παρατήρηση στη φύση, εκδρομές).
Έμμεση παρατήρηση (οπτική απεικόνιση: κοιτάζοντας παιχνίδια και πίνακες, μιλάμε για παιχνίδια και πίνακες ζωγραφικής).
Προφορικός:
Ανάγνωση και αφήγηση έργων τέχνης.
Εκμάθηση από την καρδιά.
Επαναφήγηση;
Γενική συνομιλία.
Αφήγηση χωρίς να βασίζεται σε οπτικό υλικό.
Πρακτικός:
Διδακτικά παιχνίδια;
Παιχνίδια δραματοποίησης;
Δραματοποιήσεις;
Διδακτικές ασκήσεις;
Πλαστικές μελέτες;
Παιχνίδια στρογγυλού χορού.
Για την ανάπτυξη της ομιλίας χρησιμοποιούνται διάφορα μέσα:
επικοινωνία μεταξύ ενηλίκων και παιδιών·
πολιτισμικό γλωσσικό περιβάλλον, ομιλία του δασκάλου.
διδασκαλία της μητρικής ομιλίας και γλώσσας στην τάξη.
μυθιστόρημα;
διάφορα είδη τέχνης (καλή, μουσική, θέατρο).
Ας εξετάσουμε εν συντομία τον ρόλο κάθε εργαλείου.
Το πιο σημαντικό μέσο ανάπτυξης του λόγου είναι η επικοινωνία.
Στη ρωσική ψυχολογία, η επικοινωνία θεωρείται ως πλευρά κάποιας άλλης δραστηριότητας και ως ανεξάρτητη επικοινωνιακή δραστηριότητα. Οι εργασίες των εγχώριων ψυχολόγων δείχνουν πειστικά τον ρόλο της επικοινωνίας με τους ενήλικες στη γενική νοητική ανάπτυξη και ανάπτυξη της λεκτικής λειτουργίας του παιδιού.
Ο λόγος, ως μέσο επικοινωνίας, εμφανίζεται σε ένα ορισμένο στάδιο στην ανάπτυξη της επικοινωνίας. Ο σχηματισμός της δραστηριότητας του λόγου είναι μια σύνθετη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός παιδιού και των ανθρώπων γύρω του, που πραγματοποιείται με υλικά και γλωσσικά μέσα. Ο λόγος δεν προκύπτει από την ίδια τη φύση του παιδιού, αλλά διαμορφώνεται στη διαδικασία της ύπαρξής του στο κοινωνικό περιβάλλον. Η εμφάνιση και η ανάπτυξή του προκαλούνται από τις ανάγκες επικοινωνίας, τις ανάγκες της ζωής του παιδιού. Οι αντιφάσεις που προκύπτουν στην επικοινωνία οδηγούν στην ανάδυση και ανάπτυξη της γλωσσικής ικανότητας του παιδιού, στην κυριαρχία του στα πάντα νέα μέσα επικοινωνίας και μορφές λόγου. Αυτό συμβαίνει χάρη στη συνεργασία του παιδιού με τον ενήλικα, η οποία χτίζεται λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά και τις δυνατότητες του παιδιού.
Οι γονείς πρέπει να θυμούνται ότι η ανάπτυξη του λόγου ξεκινά και τελειώνει στην προσχολική ηλικία. Σε αυτήν την ηλικιακή περίοδο τα παιδιά πρέπει να κατακτήσουν τον προφορικό λόγο. Και αυτό γίνεται μόνο με πρακτικό τρόπο! Τπως,η εκμάθηση της μητρικής γλώσσας, η ανάπτυξη του λόγου, είναι ένα από τα σημαντικά αποκτήματα ενός παιδιού στην προσχολική παιδική ηλικία - αυτή είναι η περίοδος ενεργητικής απόκτησης από το παιδί της προφορικής γλώσσας, ο σχηματισμός και η ανάπτυξη όλων των πτυχών του λόγου: φωνητική, λεξιλογική , γραμματικός. Όντας ένα μέσο επικοινωνίας, ένα εργαλείο σκέψης, η εδραίωση της αποκτηθείσας γνώσης για τα φαινόμενα της πραγματικότητας, ο λόγος λειτουργεί ως ο σημαντικότερος παράγοντας στην ανάπτυξη της ανθρώπινης κοινωνίας.
