Ποια είναι η παιδαγωγική διαδικασία; Παιδαγωγική διαδικασία Η κύρια ποιότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

FGBOU VPO "Κρατικό Αγροτικό Πανεπιστήμιο του Βόλγκογκραντ"

Τμήμα «Παιδαγωγικών και Μ.Π.Ο.»

ΑΦΗΡΗΜΕΝΗ

γνωστικό αντικείμενο: «Παιδαγωγική και ψυχολογία»

με θέμα: "Παιδαγωγική διαδικασία"

Εκτελέστηκε:

φοιτητής 1ου έτους, γρ. Ζ-12

Rumyantseva Victoria Alexandrovna

Βόλγκογκραντ, 2015

Εισαγωγή

Η έννοια της παιδαγωγικής διαδικασίας

Η έννοια της παιδαγωγικής κατάστασης

Η δομή της παιδαγωγικής διαδικασίας

Κινητήριες Δυνάμεις της Παιδαγωγικής Διαδικασίας

συμπέρασμα

Εισαγωγή

Η ανάπτυξη της ανθρώπινης κοινωνίας προϋποθέτει τη συνέχεια της κοινωνικής εμπειρίας από γενιά σε γενιά. Η μεταφορά της κοινωνικής εμπειρίας μπορεί να συμβεί με διαφορετικούς τρόπους. Ωστόσο, η πρακτική δείχνει ότι το μεγαλύτερο αποτέλεσμα επιτυγχάνεται με την ενεργό συμμετοχή του ίδιου του ατόμου σε αυτή τη διαδικασία, όταν περιλαμβάνεται στη δημιουργική του δραστηριότητα με στόχο την κατανόηση, τον έλεγχο και τη μεταμόρφωση της περιβάλλουσας πραγματικότητας.

Η σύγχρονη ζωή έχει προτείνει μια ολόκληρη σειρά απαιτήσεων για ένα άτομο που καθορίζει το εύρος των εργασιών και πολλές θεμελιώδεις κατευθύνσεις για την υλοποίησή τους. Τα πιο σημαντικά από αυτά είναι τα καθήκοντα της ψυχικής, συναισθηματικής, ηθικής, σωματικής ανάπτυξης, καθώς και τα καθήκοντα ατομικής-προσωπικής ανάπτυξης και πολιτιστικής εκπαίδευσης (αφομοίωση από μαθητές των υψηλότερων αξιών του παγκόσμιου καλλιτεχνικού πολιτισμού). Η ενεργή εφαρμογή αυτών των τακτικών στόχων θα καταστήσει δυνατή τη ρεαλιστική και αποτελεσματική επίλυση στρατηγικών καθηκόντων, την πραγματοποίηση της συνολικής ανάπτυξης του ατόμου - τον γενικό στόχο μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας.

Με αυτή τη θεωρητική μελέτη θα προσπαθήσουμε να συγκεκριμενοποιήσουμε την ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας και να δώσουμε τα χαρακτηριστικά της.

Η έννοια της παιδαγωγικής διαδικασίας

Η λατινική λέξη "processus" σημαίνει "προχωρώ μπροστά", "αλλαγή". Η παιδαγωγική διαδικασία είναι η αναπτυσσόμενη αλληλεπίδραση εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών, που στοχεύει στην επίτευξη ενός δεδομένου στόχου και οδηγεί σε μια προσχεδιασμένη αλλαγή κατάστασης, μετασχηματισμό των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων των εκπαιδευτικών. Με άλλα λόγια, είναι μια διαδικασία κατά την οποία η κοινωνική εμπειρία διαμορφώνεται σε χαρακτηριστικά προσωπικότητας.

Οι P. F. Kapterev, A. I. Pinkevich, Yu. K. Babansky και άλλοι δάσκαλοι έχουν δείξει ότι αυτή η έννοια δεν αντικατοπτρίζει ολόκληρη την πολυπλοκότητα της διαδικασίας και, πάνω απ 'όλα, τα κύρια διακριτικά της χαρακτηριστικά - ακεραιότητα και γενικότητα. Η διασφάλιση της ενότητας της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της ανάπτυξης στη βάση της ακεραιότητας και της κοινότητας είναι η κύρια ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Η ανατροφή δεν είναι η προσαρμογή των μαθητών στις υπάρχουσες μορφές κοινωνικής ύπαρξης, που δεν ταιριάζει σε ένα συγκεκριμένο πρότυπο. Η εκπαίδευση νοείται ως η σκόπιμη ανάπτυξη κάθε αναπτυσσόμενου ατόμου ως μια μοναδική ανθρώπινη ατομικότητα, που διασφαλίζει την ανάπτυξη και τη βελτίωση των ηθικών και δημιουργικών δυνάμεων αυτού του ατόμου, μέσω της κατασκευής μιας τέτοιας κοινωνικής πρακτικής, στην οποία αυτό που βρίσκεται στην αρχή της το παιδί μετατρέπεται σε πραγματικότητα. Ως αποτέλεσμα της οικειοποίησης κοινωνικά αναπτυγμένων μορφών και μεθόδων δραστηριότητας, εμφανίζεται περαιτέρω ανάπτυξη - ο σχηματισμός προσανατολισμού των παιδιών προς ορισμένες αξίες, ανεξαρτησία στην επίλυση πολύπλοκων ηθικών προβλημάτων. «Να εκπαιδεύεις σημαίνει να κατευθύνεις την ανάπτυξη του υποκειμενικού κόσμου ενός ατόμου», ενεργώντας σύμφωνα με το ηθικό ιδανικό που ενσωματώνει τις απαιτήσεις της κοινωνίας για έναν αναπτυσσόμενο άνθρωπο και, ταυτόχρονα, επιδιώκοντας τον στόχο της μεγιστοποίησης της ανάπτυξης τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού.

Όπως τόνισε ο L. S. Vygotsky, «από επιστημονική άποψη, ο δάσκαλος είναι μόνο ο οργανωτής του κοινωνικού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, ο ρυθμιστής και ο ελεγκτής της αλληλεπίδρασής του με κάθε μαθητή». Αυτή η προσέγγιση για την οικοδόμηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι συνεπής με τη μεθοδολογική προσέγγιση για την αξιολόγηση του ρόλου της κοινωνίας και της θέσης του γονότυπου ενός αναπτυσσόμενου ατόμου στην ανάπτυξη της προσωπικότητάς του.

Τα επιτεύγματα της σύγχρονης επιστήμης, συμπεριλαμβανομένων εγχώριων φιλοσόφων και ψυχολόγων, δασκάλων και φυσιολόγων, δικηγόρων και γενετιστών, δείχνουν ότι μόνο στο κοινωνικό περιβάλλον στη διαδικασία της σκόπιμης εκπαίδευσης αναπτύσσεται προγράμματα για την ανθρώπινη κοινωνική συμπεριφορά, ένα άτομο διαμορφώνεται ως άτομο. . Επιπλέον, η κοινωνική ρύθμιση της ανάπτυξης της προσωπικότητας είναι συγκεκριμένης ιστορικής φύσης. Όμως η κοινωνικοϊστορική διαμόρφωση της προσωπικότητας δεν είναι μια παθητική αντανάκλαση των κοινωνικών σχέσεων. Λειτουργώντας τόσο ως υποκείμενο όσο και ως αποτέλεσμα κοινωνικών σχέσεων, η προσωπικότητα διαμορφώνεται μέσω των ενεργών κοινωνικών της δράσεων, μετατρέποντας συνειδητά τόσο το περιβάλλον όσο και τον εαυτό της στη διαδικασία της σκόπιμης δραστηριότητας. Σε αυτή τη διαδικασία διαμορφώνεται σε έναν άνθρωπο η πιο σημαντική ανάγκη για το καλό του άλλου, που τον ορίζει ως ανεπτυγμένη προσωπικότητα.

Η έννοια της παιδαγωγικής κατάστασης

Η παιδαγωγική κατάσταση είναι αναπόσπαστο μέρος της παιδαγωγικής διαδικασίας, που χαρακτηρίζει την κατάστασή της σε μια δεδομένη στιγμή και σε δεδομένες συνθήκες.

Η παιδαγωγική διαδικασία μπορεί να θεωρηθεί ως μια συνεχής αλυσίδα αλληλένδετων και συνεχιζόμενων καταστάσεων.

Οπότε, μια παρατήρηση είναι ένα είδος πράξης σε ένα έργο, που διαφέρει από άλλες ως προς τους συμμετέχοντες, τον τόπο και τον χρόνο της παράστασης, τις ιδέες που τίθενται και άλλους παράγοντες. Αυτό το κύτταρο της παιδαγωγικής διαδικασίας συγκεντρώνει όλα τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά του.

Οι παιδαγωγικές καταστάσεις μπορεί να είναι αυθόρμητες και προσχεδιασμένες από τον δάσκαλο. Ανάλογα με τον τόπο εκδήλωσης και την πορεία, οι καταστάσεις διακρίνονται στο μάθημα, στο σπίτι, στο δρόμο, μετά το σχολείο κλπ. Σύμφωνα με τον βαθμό πρωτοτυπίας: τυπική, μη τυπική. Σύμφωνα με τις εγγενείς αντιφάσεις: σύγκρουση και μη σύγκρουση.

Στην εκπαιδευτική διαδικασία χρησιμοποιούνται προβληματικές και παραγωγικές καταστάσεις, καταστάσεις επιτυχίας κ.λπ.

Συχνά οι καταστάσεις εκκινούν τη δημιουργικότητα τόσο από την πλευρά του μαθητή όσο και από τον δάσκαλο. Αυτά, για παράδειγμα, περιλαμβάνουν καταστάσεις ηθικής δημιουργικότητας που συμβάλλουν στην αναζήτηση νέων ηθικών τρόπων επίλυσης της σύγκρουσης.

Η δομή της παιδαγωγικής διαδικασίας

Η παιδαγωγική θεωρία έχει κάνει ένα προοδευτικό βήμα μαθαίνοντας να αναπαριστά την παιδαγωγική διαδικασία ως ένα δυναμικό σύστημα. Εκτός από μια σαφή αναγνώριση των συστατικών στοιχείων, μια τέτοια αναπαράσταση επιτρέπει σε κάποιον να αναλύσει τις πολυάριθμες συνδέσεις και σχέσεις μεταξύ των συστατικών, και αυτό είναι το κύριο πράγμα στην πρακτική διαχείρισης της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Η παιδαγωγική διαδικασία είναι ένα πολύπλοκο σύστημα που περιλαμβάνει πολλά υποσυστήματα ενσωματωμένα το ένα στο άλλο ή διασυνδεδεμένα με άλλους τύπους συνδέσμων. Δεν μπορεί να αναχθεί σε κανένα από τα υποσύστημά του, όσο μεγάλα και ανεξάρτητα κι αν είναι. Η παιδαγωγική διαδικασία είναι το κύριο, ενοποιητικό σύστημα. Συνδυάζει τις διαδικασίες διαμόρφωσης, ανάπτυξης, εκπαίδευσης και κατάρτισης μαζί με όλες τις προϋποθέσεις, τις μορφές και τις μεθόδους ροής τους. Έτσι, η παιδαγωγική (εκπαιδευτική) διαδικασία είναι μια οργανική ενότητα των διαδικασιών εκπαίδευσης, ανατροφής, εκπαίδευσης, διαμόρφωσης και ανάπτυξης.

Η παιδαγωγική διαδικασία ως σύνθετο πολυεπίπεδο σύστημα έχει τη δική της δομή. Ας το αναλογιστούμε.

Κάτω από τη δομή (από το λατιν. structura - δομή) αναφέρεται στη διάταξη των στοιχείων στο σύστημα. Οι σύνδεσμοι σε ένα παιδαγωγικό σύστημα δεν είναι όπως οι σύνδεσμοι μεταξύ των στοιχείων ενός συστήματος. άλλα δυναμικά συστήματα. Η βολική δραστηριότητα του δασκάλου εμφανίζεται σε οργανική ενότητα με ένα σημαντικό μέρος των μέσων εργασίας (και μερικές φορές με όλα). Το αντικείμενο είναι και το υποκείμενο. Το αποτέλεσμα της διαδικασίας εξαρτάται άμεσα από την αλληλεπίδραση του δασκάλου, της τεχνολογίας που χρησιμοποιείται και του μαθητή.

Η αμοιβαία δραστηριότητα του δασκάλου και του μαθητή στην παιδαγωγική διαδικασία αντικατοπτρίζεται πληρέστερα στον όρο «παιδαγωγική αλληλεπίδραση», ο οποίος περιλαμβάνει σε ενότητα την παιδαγωγική επιρροή, την ενεργό αντίληψή της, την αφομοίωση από το αντικείμενο, τη δραστηριότητα του ίδιου του μαθητή, που εκδηλώνεται στην αντίκτυπο στον εαυτό του (αυτοεκπαίδευση). Κατά τη διάρκεια της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, εκδηλώνονται διάφορες συνδέσεις μεταξύ των θεμάτων και των αντικειμένων της εκπαίδευσης. Ιδιαίτερα συχνές είναι οι συνδέσεις πληροφοριών, οι οποίες εκδηλώνονται με την ανταλλαγή πληροφοριών μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών, οργανωτικές και δραστηριότητες. Οι δεσμοί διαχείρισης και αυτοδιοίκησης στην παιδαγωγική διαδικασία έχουν μεγάλη σημασία. Η επιτυχία της όλης διαδικασίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη σωστή αναλογία τους. Με τη σειρά τους, οι σύνδεσμοι διαχείρισης βασίζονται σε πληροφορίες, οργανωτική δραστηριότητα και άλλους τύπους συνδέσμων.

Κατά την ανάλυση της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι αιτιώδεις σχέσεις, εντοπίζοντας ιδιαίτερα σημαντικές μεταξύ τους. Για παράδειγμα, ο εντοπισμός ιδιαίτερα σημαντικών αιτιών ελλείψεων και επιτυχιών στην παιδαγωγική διαδικασία, σας επιτρέπει στη συνέχεια να σχεδιάσετε με μεγαλύτερη επιτυχία νέα στάδια βελτίωσής της. Όπου είναι ορθολογικό, είναι επίσης χρήσιμο να εντοπιστούν λειτουργικές συνδέσεις μεταξύ παιδαγωγικών φαινομένων, περιγράφοντάς τα με μαθηματική ορθή μορφή. Ταυτόχρονα, όμως, είναι ιδιαίτερα σημαντικό να τηρούνται οι απαιτήσεις για τον πρωταγωνιστικό ρόλο της ποιοτικής ανάλυσης των παιδαγωγικών φαινομένων, καθώς η εξαιρετική πολυπλοκότητα και η πολυπαραγοντική φύση αυτών των διαδικασιών συχνά αψηφούν μια σωστή μαθηματική περιγραφή.

Η ανθρώπινη ανάπτυξη απαιτεί την οργάνωση δύο αλληλένδετων διαδικασιών - κατάρτισης και εκπαίδευσης. Αυτές οι δύο διαδικασίες έχουν διαφορετικά καθήκοντα και ως εκ τούτου, διασταυρούμενες μεταξύ τους, και μερικές φορές ακόμη και χρονικά συμπίπτουν, διαφέρουν θεμελιωδώς μεταξύ τους ως προς τις μεθόδους και τις μορφές οργάνωσης. Ας εξετάσουμε τα κύρια θεωρητικά προβλήματα ανατροφής και εκπαίδευσης.

Η εκπαίδευση είναι μια σχετικά ανεξάρτητη διαδικασία που έχει μια σειρά από χαρακτηριστικά:

Πρώτον, η εκπαίδευση είναι μια σκόπιμη διαδικασία. Η εκπαίδευση γίνεται αποτελεσματική όταν ο εκπαιδευτικός αναδεικνύει συγκεκριμένα τον στόχο της εκπαίδευσης, στον οποίο φιλοδοξεί. Η μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα επιτυγχάνεται όταν αυτός ο στόχος είναι γνωστός και κατανοητός από τον μαθητή και συμφωνεί να τον αποδεχτεί.

Δεύτερον, η εκπαίδευση είναι μια πολυπαραγοντική διαδικασία. Κατά την εφαρμογή του, ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη του και να χρησιμοποιήσει έναν τεράστιο αριθμό αντικειμενικών και υποκειμενικών παραγόντων. Ένα άτομο εκτίθεται σε πολλούς διαφορετικούς παράγοντες και συσσωρεύει όχι μόνο θετική, αλλά και αρνητική εμπειρία που πρέπει να προσαρμοστεί. Η πολυπαραγοντικότητα εξηγεί την επίδραση της ασάφειας των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης.

Τρίτον, η προσωπικότητα του δασκάλου παίζει τεράστιο ρόλο στη διαδικασία της εκπαίδευσης: η παιδαγωγική του σκέψη, τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα, οι προσωπικές του ιδιότητες και οι αξιακές προσανατολισμοί.

Τέταρτον, η εκπαιδευτική διαδικασία χαρακτηρίζεται από την απόσταση των αποτελεσμάτων από τη στιγμή του άμεσου εκπαιδευτικού αντίκτυπου. Η εκπαίδευση δεν δίνει ένα στιγμιαίο αποτέλεσμα. Τα αποτελέσματά του δεν είναι τόσο απτά, δεν αποκαλύπτονται τόσο καθαρά όσο, για παράδειγμα, τα αποτελέσματα της μαθησιακής διαδικασίας.

Πέμπτον, χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η συνέχειά της. Η εκπαίδευση, που πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια της παιδαγωγικής διαδικασίας, είναι μια διαδικασία συστηματικής αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών. Ένα γεγονός, όσο φωτεινό κι αν είναι, δεν είναι ικανό να επηρεάσει πολύ τη συμπεριφορά του μορφωμένου ατόμου, ιδιαίτερα του μαθητή. Εάν η διαδικασία της ανατροφής δεν είναι τακτική και συνεχίζεται από περίπτωση σε περίπτωση, τότε ο παιδαγωγός πρέπει να διορθώσει ξανά αυτό που ο μαθητής έχει ήδη κατακτήσει και μετά έχει ξεχάσει.

Η εκπαίδευση, ως αναπόσπαστο σύστημα, περιέχει πολλά αλληλένδετα στοιχεία: στόχο, εκπαιδευτικές πληροφορίες, μέσα παιδαγωγικής επικοινωνίας μεταξύ δασκάλου και μαθητών, μορφές δραστηριοτήτων και τρόπους εφαρμογής της παιδαγωγικής διαχείρισης των σπουδών και άλλες δραστηριότητες και συμπεριφορά των μαθητών.

Η συστημική έννοια της μαθησιακής διαδικασίας, ως συστήματος, είναι ο στόχος της μάθησης, η δραστηριότητα του δασκάλου (διδασκαλία), η δραστηριότητα των μαθητών (διδασκαλία) και το αποτέλεσμα. Τα μεταβλητά συστατικά αυτής της διαδικασίας είναι τα μέσα ελέγχου. Αυτά περιλαμβάνουν:

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ;

Υλικά βοηθήματα διδασκαλίας (οπτικά, τεχνικά, εκπαιδευτικά βοηθήματα κ.λπ.).

Οι οργανωτικές μορφές μάθησης ως διαδικασία και μαθησιακή δραστηριότητα των μαθητών.

Η μαθησιακή διαδικασία θεωρείται στη διδακτική ως δραστηριότητα και επομένως δείχνει ξεκάθαρα:

Ανάλυση της αρχικής κατάστασης, ο ορισμός και ο καθορισμός του στόχου της μάθησης και η αποδοχή του από τους μαθητές.

Σχεδιασμός εργασίας, επιλογή περιεχομένου και μέσων για την επίτευξη του στόχου - παρουσίαση ενός νέου εκπαιδευτικού υλικού με διάφορους τρόπους και η συνειδητή αντίληψή του.

Εκτέλεση εργασιών διδασκαλίας και μάθησης, οργάνωση της κοινής εργασίας του δασκάλου και των μαθητών.

Οργάνωση ανατροφοδότησης, έλεγχος και διόρθωση της εργασίας για την αφομοίωση του περιεχομένου του υλικού και τον αυτοέλεγχο.

Ανάλυση και ενδοσκόπηση, αξιολόγηση μαθησιακών αποτελεσμάτων.

Προετοιμασία και εργασία των μαθητών εκτός σχολείου.

Σε μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία εκδηλώνεται ξεκάθαρα η ιδιαιτερότητα των μορφών εκπαίδευσης και ανατροφής. Εάν τα μαθήματα, τα σεμινάρια, οι πρακτικές, εργαστηριακές εργασίες, εργασίες κατάρτισης εργασίας κ.λπ. χρησιμοποιούνται κυρίως στην κατάρτιση, τότε η εκπαιδευτική διαδικασία χαρακτηρίζεται από εκπαιδευτικές δραστηριότητες συλλογικής φύσης, την εκπλήρωση οδηγιών, διάφορα είδη κοινωνικά χρήσιμης εργασίας και ατομική εκπαιδευτικές επιρροές.

Στην εκπαιδευτική διαδικασία, ο πρωταγωνιστικός ρόλος ανήκει στον δάσκαλο, ο οποίος στη δουλειά του βασίζεται στη μαθητική ομάδα, εμπλέκοντάς τον στην αλληλεπίδραση που είναι απαραίτητη για την ανάπτυξη ενδιαφέροντος για μάθηση, υπευθυνότητα και πειθαρχία. Στην εκπαίδευση (όταν είναι επιδέξια σκηνοθετημένη), κυρίαρχο ρόλο έχει η ομάδα, το πλεονέκτημά της, την οποία βοηθούν δάσκαλοι και παιδαγωγοί.

Στο τρέχον πρόγραμμα για το μάθημα της παιδαγωγικής, διακρίνονται τρεις κύριες ομάδες μεθόδων ανατροφής:

1. Μέθοδοι για τη διαμόρφωση της συνείδησης της προσωπικότητας (απόψεις, πεποιθήσεις, ιδανικά). Αυτά περιλαμβάνουν διαλέξεις, ιστορίες, αναφορές, συνομιλίες, διαφωνίες, συνέδρια κ.λπ.

2. Μέθοδοι οργάνωσης δραστηριοτήτων και διαμόρφωσης της εμπειρίας της κοινωνικής συμπεριφοράς. Αυτές περιλαμβάνουν παιδαγωγικές απαιτήσεις, οδηγίες, δημιουργία εκπαιδευτικών καταστάσεων.

3. Μέθοδοι τόνωσης της δραστηριότητας και της συμπεριφοράς. Αυτές περιλαμβάνουν μεθόδους ενθάρρυνσης, ανταγωνισμού, μομφής.

Έτσι, στις ταξινομήσεις των μεθόδων που συγκρίνουμε, τόσο της εκπαίδευσης όσο και της κατάρτισης, υπάρχουν πολλά κοινά. Και στις δύο περιπτώσεις, η οργάνωση της δραστηριότητας και της επικοινωνίας λαμβάνεται ως βάση. Μόνο στη διδασκαλία, δίνεται έμφαση στην εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα κατά τη χρήση όλων των άλλων τύπων της και στη διαδικασία της εκπαίδευσης - στις κοινωνικές δραστηριότητες στις πιο διαφορετικές μορφές της. Και οι δύο διαδικασίες επηρεάζουν ταυτόχρονα τη συνείδηση, τη δραστηριότητα, τις στάσεις, τη βούληση και τα συναισθήματα του ατόμου και το οδηγούν στη γενική ανάπτυξη. Αλλά η πρώτη από αυτές επηρεάζει κατά κύριο λόγο τη διανοητική, και η δεύτερη στις κινητήριες και αποτελεσματικές-συναισθηματικές σφαίρες.

οδήγησηδυνάμεις της παιδαγωγικής διαδικασίας

παιδαγωγική εκπαίδευση κοινωνική προσωπικότητα

Η κινητήρια δύναμη πίσω από την ανάπτυξη και τη βελτίωση μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας είναι οι αντιφάσεις. Χωρίζονται σε:

Σκοπός:

Αντιφάσεις μεταξύ του επιπέδου ανάπτυξης του παιδιού, της κατάστασης των γνώσεών του, των δεξιοτήτων και των αυξανόμενων απαιτήσεων της ζωής. Ξεπερνιέται με τη συνεχή εκπαίδευση, την εντατική εκπαίδευση, την εργασία, την πολιτική, τη φυσική, την ηθική αγωγή.

Η εσωτερική κινητήρια δύναμη της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η αντίφαση μεταξύ των προβαλλόμενων απαιτήσεων γνωστικής, εργασιακής, πρακτικής, κοινωνικά χρήσιμης φύσης και των πραγματικών δυνατοτήτων εφαρμογής τους. Κατά συνέπεια, καθήκον του δασκάλου είναι να κατακτήσει την ικανότητα να μελετά καλά τις ομάδες μαθητών και παιδαγωγικών ομάδων, καθώς και τα μεμονωμένα μέλη της, να προβάλλει με δεξιοτεχνία κοντινές, μεσαίες και μακρινές προοπτικές ανάπτυξης και να τις μετατρέπει σε συγκεκριμένα καθήκοντα που απαιτούν συνεχώς μπροστά.

Ανάμεσα στην ενεργό φύση του παιδιού και στις κοινωνικοπαιδαγωγικές συνθήκες ζωής.

Υποκειμενικός:

Αντιφάσεις μεταξύ της ατομικής δημιουργικής διαδικασίας διαμόρφωσης προσωπικότητας και της μαζικής αναπαραγωγικής φύσης της οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας. Οι συνεχείς αλλαγές στη δημόσια ζωή, η εμφάνιση νέων καταστάσεων, σχέσεων, απαιτήσεων για τα παιδιά καθιστούν αδύνατη τη δημιουργία ενός αμετάβλητου παιδαγωγικού συστήματος, μιας απολύτως τέλειας παιδαγωγικής ακεραιότητας.

Ανάμεσα στον αυξανόμενο ρόλο των ανθρωπιστικών θεμάτων στη διαμόρφωση ενός ατόμου και στις τάσεις τεχνοκρατισμού της παιδαγωγικής διαδικασίας.

συμπέρασμα

Η παιδαγωγική διαδικασία ονομάζεται η αναπτυσσόμενη αλληλεπίδραση μεταξύ εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών, που στοχεύει στην επίτευξη ενός δεδομένου στόχου και οδηγεί σε μια προσχεδιασμένη αλλαγή κατάστασης, μετασχηματισμό των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων των εκπαιδευτικών. Στην παιδαγωγική διαδικασία, ως σύστημα που ενώνει μεμονωμένες διαδικασίες, οι διαδικασίες διαμόρφωσης, ανάπτυξης, εκπαίδευσης και κατάρτισης συνδέονται μαζί με όλες τις προϋποθέσεις, τις μορφές και τις μεθόδους εφαρμογής τους. Το γενικό σύστημα είναι μη αναγώγιμο σε οποιοδήποτε από τα υποσύστημά του, ανεξάρτητα από το πόσο μεγάλα και ανεξάρτητα είναι αυτά.

Η παιδαγωγική διαδικασία χαρακτηρίζεται από στόχους, στόχους, περιεχόμενο, μεθόδους, μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και μαθητών και τα επιτευχθέντα αποτελέσματα. Αυτά είναι τα στοιχεία που σχηματίζουν το σύστημα: στόχος, ουσιαστικός, ενεργός, παραγωγικός.

Το συστατικό στόχο της διαδικασίας περιλαμβάνει ολόκληρη την ποικιλία των στόχων και των στόχων της παιδαγωγικής δραστηριότητας: από τον γενικό στόχο - την ολοκληρωμένη και αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας - έως τα ειδικά καθήκοντα του σχηματισμού ατομικών ιδιοτήτων ή των στοιχείων τους.

Η συνιστώσα περιεχομένου αντικατοπτρίζει το νόημα που επενδύεται τόσο στον γενικό στόχο όσο και σε κάθε συγκεκριμένη εργασία και η συνιστώσα δραστηριότητα αντικατοπτρίζει την αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών, τη συνεργασία τους, την οργάνωση και τη διαχείριση της διαδικασίας, χωρίς την οποία δεν μπορεί να επιτευχθεί το τελικό αποτέλεσμα. Αυτό το στοιχείο στη βιβλιογραφία ονομάζεται επίσης διαδικαστικό, οργανωτικό ή οργανωτικό και διαχειριστικό. Τέλος, το προκύπτον συστατικό της διαδικασίας αντανακλά την αποτελεσματικότητα της πορείας της, χαρακτηρίζει τα αποτελέσματα που επιτεύχθηκαν σύμφωνα με τον στόχο.

Η κυρίαρχη λειτουργία της μαθησιακής διαδικασίας είναι η μάθηση, η ανατροφή - ανατροφή κλπ. Αλλά κάθε μια από αυτές τις διαδικασίες επιτελεί συνοδευτικές λειτουργίες σε μια ολιστική διαδικασία: η ανατροφή δεν εκτελεί μόνο εκπαιδευτικές, αλλά και αναπτυξιακές και εκπαιδευτικές λειτουργίες, και η μάθηση είναι αδιανόητη χωρίς τη συνοδευτική ανατροφή. και ανάπτυξη.

Φιλοξενείται στο Allbest.ru

...

Παρόμοια Έγγραφα

Η εκπαίδευση ως κοινωνικό και παιδαγωγικό φαινόμενο. Προσωπική ανάπτυξη, παράγοντες που την επηρεάζουν. Μεθοδολογία και μέθοδοι παιδαγωγικής έρευνας. Η ουσία μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας. Η εκπαιδευτική διαδικασία ως μέρος της παιδαγωγικής διαδικασίας.

μάθημα διαλέξεων, προστέθηκε 24/09/2013


Μελέτη της ουσίας, της δομής και των μορφών οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας. Γενικά χαρακτηριστικά του συστήματος τάξης-μαθήματος, παιδαγωγικές λειτουργίες της χορογραφικής ομάδας. Η μελέτη του ρόλου της παιδαγωγικής διαδικασίας στην εκπαίδευση και ανατροφή του ατόμου.

θητεία, προστέθηκε 22/04/2012


Ολιστική παιδαγωγική διαδικασία ως κατηγορία πρακτικής εφαρμογής της εκπαίδευσης. Η έννοια μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας. Στόχοι και στόχοι εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Κινητήριες δυνάμεις της παιδαγωγικής διαδικασίας. Κοινωνικο-προσωπική ανάπτυξη των παιδιών.

περίληψη, προστέθηκε 23/09/2014


Η ακεραιότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας, οι λειτουργίες και οι κύριες δυσκολίες της. Η δομή της παιδαγωγικής διαδικασίας. Ο σκοπός ως συστατικό της δομής της παιδαγωγικής διαδικασίας. Ταξινόμηση του Μπλουμ. Ταξινόμηση εκπαιδευτικών στόχων και εφαρμογή της στην εκπαιδευτική διαδικασία.

θητεία, προστέθηκε 20/05/2014


Επίλυση εκπαιδευτικών, ανατροφικών και αναπτυξιακών εργασιών. Η ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας. Αλληλεπίδραση όλων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία. Η μετάβαση από την επίλυση ενός παιδαγωγικού προβλήματος στο άλλο. Το αδιαχώριστο εκπαίδευση και κατάρτιση.

παρουσίαση, προστέθηκε 18/01/2017


Η αντίληψη του συγγραφέα για την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας. Μια μαθητοκεντρική προσέγγιση για την ανάπτυξη όλων των πτυχών της προσωπικότητας του παιδιού. Εκπαιδευτικά, ανατροφικά και αναπτυξιακά μπλοκ της παιδαγωγικής διαδικασίας. Άτομα με την ικανότητα να μάθουν ως αποτέλεσμα.

δημιουργική εργασία, προστέθηκε 08/06/2009


Ολιστική παιδαγωγική διαδικασία ως κατηγορία πρακτικής εφαρμογής της εκπαίδευσης. Συστατικό περιεχόμενο-στόχος και οργανωτική-δραστηριότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας. Εκπαιδευτική και εκπαιδευτική λειτουργία. Εξωτερικές και εσωτερικές αντιφάσεις.

περίληψη, προστέθηκε 19/10/2012


Η ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας, η ακεραιότητά της, οι νόμοι, τα πρότυπα και οι αρχές της. Η εκπαίδευση ως «εκπαιδευτική εκπαίδευση» και «εκπαιδευτική εκπαίδευση». Εκπαιδευτικά προγράμματα και πρότυπα. Προσέγγιση με βάση τις ικανότητες στην κατασκευή της παιδαγωγικής διαδικασίας.

περίληψη, προστέθηκε 21/06/2015


Η έννοια και τα χαρακτηριστικά του παιδαγωγικού τακτ, η κύρια λειτουργία του είναι η ρύθμιση της παιδαγωγικής διαδικασίας από ανθρωπιστική θέση. Έννοιες παιδαγωγικού τακτ στα έργα του Α.Σ. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, Sh.A. Αμονασβίλι. Σημαντικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός δασκάλου.

θητεία, προστέθηκε 29/01/2014


Χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας στα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Η δομή και το περιεχόμενο της μεθοδολογικής υποστήριξης επί του θέματος. Παιδαγωγική και ενδοσκόπηση των τάξεων, η διαμόρφωση συμπερασμάτων και η αιτιολόγηση του συστήματος βελτίωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Σελίδα 1

Πριν συζητήσουμε τα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας, δίνουμε ορισμένους ορισμούς αυτού του φαινομένου.

Σύμφωνα με τον Ι.Π. Η παιδαγωγική διαδικασία του Podlasy ονομάζεται "η αναπτυξιακή αλληλεπίδραση εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών, που στοχεύει στην επίτευξη ενός δεδομένου στόχου και οδηγεί σε μια προσχεδιασμένη αλλαγή κατάστασης, μετασχηματισμό των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων των εκπαιδευτικών".

Σύμφωνα με τον V.A. Slastenin, η παιδαγωγική διαδικασία είναι «μια ειδικά οργανωμένη αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών που στοχεύει στην επίλυση αναπτυξιακών και εκπαιδευτικών προβλημάτων».

B.P. Ο Barkhaev βλέπει την παιδαγωγική διαδικασία ως «μια ειδικά οργανωμένη αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών σχετικά με το περιεχόμενο της εκπαίδευσης χρησιμοποιώντας τα μέσα κατάρτισης και εκπαίδευσης για την επίλυση των προβλημάτων της εκπαίδευσης που στοχεύουν τόσο στην κάλυψη των αναγκών της κοινωνίας όσο και του ίδιου του ατόμου στην ανάπτυξή του και αυτο-ανάπτυξη».

Αναλύοντας αυτούς τους ορισμούς, καθώς και τη σχετική βιβλιογραφία, μπορούμε να διακρίνουμε τα ακόλουθα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας:

Τα κύρια θέματα αλληλεπίδρασης στην παιδαγωγική διαδικασία είναι τόσο ο δάσκαλος όσο και ο μαθητής.

Ο σκοπός της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η διαμόρφωση, ανάπτυξη, κατάρτιση και εκπαίδευση της προσωπικότητας του μαθητή: "Η διασφάλιση της ενότητας της κατάρτισης, της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης στη βάση της ακεραιότητας και της κοινότητας είναι η κύρια ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας".

Ο στόχος επιτυγχάνεται με τη χρήση ειδικών μέσων στην πορεία της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Ο σκοπός της παιδαγωγικής διαδικασίας, καθώς και η επίτευξή της, καθορίζεται από την ιστορική, κοινωνική και πολιτιστική αξία της παιδαγωγικής διαδικασίας, την εκπαίδευση ως τέτοια.

Ο σκοπός της παιδαγωγικής διαδικασίας κατανέμεται με τη μορφή εργασιών.

Η ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας μπορεί να εντοπιστεί μέσα από ειδικές οργανωμένες μορφές της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Όλα αυτά και άλλα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας θα εξεταστούν από εμάς στο μέλλον με περισσότερες λεπτομέρειες.

Σύμφωνα με τον Ι.Π. Η παιδαγωγική διαδικασία του Podlasy βασίζεται στα στοιχεία στόχο, περιεχόμενο, δραστηριότητα και αποτέλεσμα.

Το συστατικό στόχο της διαδικασίας περιλαμβάνει ολόκληρη την ποικιλία των στόχων και των στόχων της παιδαγωγικής δραστηριότητας: από τον γενικό στόχο - την ολοκληρωμένη και αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας - έως τα ειδικά καθήκοντα του σχηματισμού ατομικών ιδιοτήτων ή των στοιχείων τους. Η συνιστώσα περιεχομένου αντικατοπτρίζει το νόημα που επενδύεται τόσο στον γενικό στόχο όσο και σε κάθε συγκεκριμένη εργασία και η συνιστώσα δραστηριότητα αντικατοπτρίζει την αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών, τη συνεργασία τους, την οργάνωση και τη διαχείριση της διαδικασίας, χωρίς την οποία δεν μπορεί να επιτευχθεί το τελικό αποτέλεσμα. Το αποτελεσματικό συστατικό της διαδικασίας αντανακλά την αποτελεσματικότητα της πορείας της, χαρακτηρίζει την πρόοδο που σημειώθηκε σύμφωνα με τον στόχο.

Ο καθορισμός στόχων στην εκπαίδευση είναι μια αρκετά συγκεκριμένη και πολύπλοκη διαδικασία. Εξάλλου, ο δάσκαλος συναντιέται με ζωντανά παιδιά και οι στόχοι που εμφανίζονται τόσο καλά στο χαρτί μπορεί να διαφέρουν από την πραγματική κατάσταση των πραγμάτων στην εκπαιδευτική ομάδα, την τάξη, το κοινό. Εν τω μεταξύ, ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει τους γενικούς στόχους της παιδαγωγικής διαδικασίας και να τους ακολουθεί. Για την κατανόηση των στόχων, οι αρχές της δραστηριότητας έχουν μεγάλη σημασία. Σας επιτρέπουν να επεκτείνετε τη στεγνή διατύπωση στόχων και να προσαρμόσετε αυτούς τους στόχους σε κάθε δάσκαλο για τον εαυτό του. Ως προς αυτό, το έργο του Β.Π. Barkhaev, στο οποίο προσπαθεί να επιδείξει με την πληρέστερη μορφή τις βασικές αρχές στην οικοδόμηση μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας. Εδώ είναι οι αρχές:

Οι ακόλουθες αρχές ισχύουν για την επιλογή των εκπαιδευτικών στόχων:

Ανθρωπιστικός προσανατολισμός της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Συνδέσεις με τη ζωή και τη βιομηχανική πρακτική.

Συνδυασμός κατάρτισης και εκπαίδευσης με εργασία για το κοινό καλό.

Εισαγωγή

Ορισμός του όρου «παιδαγωγική διαδικασία». Στόχοι της παιδαγωγικής διαδικασίας

Συστατικά της παιδαγωγικής διαδικασίας. Επιπτώσεις της παιδαγωγικής διαδικασίας

Μέθοδοι, μορφές, μέσα της παιδαγωγικής διαδικασίας

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Η παιδαγωγική διαδικασία είναι ένα σύνθετο συστημικό φαινόμενο. Η υψηλή σημασία της παιδαγωγικής διαδικασίας οφείλεται στην πολιτιστική, ιστορική και κοινωνική αξία της διαδικασίας ανάπτυξης ενός ατόμου.

Από αυτή την άποψη, είναι εξαιρετικά σημαντικό να κατανοήσουμε τα κύρια ειδικά χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας, να γνωρίζουμε ποια εργαλεία χρειάζονται για την πιο αποτελεσματική ροή της.

Πολλοί εγχώριοι δάσκαλοι και ανθρωπολόγοι ασχολούνται με τη μελέτη αυτού του ζητήματος. Μεταξύ αυτών ο Α.Α. Reana, V.A. Slastenina, Ι.Ρ. Podlasy και B.P. Μπαρκάεφ. Στα έργα αυτών των συγγραφέων, διάφορες πτυχές της παιδαγωγικής διαδικασίας αφιερώνονται πλήρως ως προς την ακεραιότητα και τη συνέπειά της.

Σκοπός αυτής της εργασίας είναι να προσδιορίσει τα κύρια χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας. Για να επιτευχθεί ο στόχος, είναι απαραίτητο να επιλυθούν οι ακόλουθες εργασίες:

ανάλυση των συστατικών στοιχείων της παιδαγωγικής διαδικασίας·

ανάλυση των στόχων και των στόχων της παιδαγωγικής διαδικασίας.

χαρακτηρισμός παραδοσιακών μεθόδων, μορφών και μέσων της παιδαγωγικής διαδικασίας.

ανάλυση των κύριων λειτουργιών της παιδαγωγικής διαδικασίας.

1. Ορισμός της έννοιας «παιδαγωγική διαδικασία». Στόχοι της παιδαγωγικής διαδικασίας

Πριν συζητήσουμε τα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας, δίνουμε ορισμένους ορισμούς αυτού του φαινομένου.

Σύμφωνα με τον Ι.Π. Η παιδαγωγική διαδικασία του Podlasy ονομάζεται «η αναπτυσσόμενη αλληλεπίδραση εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών, που στοχεύει στην επίτευξη ενός δεδομένου στόχου και οδηγεί σε μια προσχεδιασμένη αλλαγή κατάστασης, μετασχηματισμό των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων των εκπαιδευτικών».

Σύμφωνα με τον V.A. Slastenin, η παιδαγωγική διαδικασία είναι «μια ειδικά οργανωμένη αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών που στοχεύει στην επίλυση αναπτυξιακών και εκπαιδευτικών προβλημάτων».

B.P. Ο Barkhaev βλέπει την παιδαγωγική διαδικασία ως «μια ειδικά οργανωμένη αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών σχετικά με το περιεχόμενο της εκπαίδευσης χρησιμοποιώντας τα μέσα κατάρτισης και εκπαίδευσης για την επίλυση των προβλημάτων της εκπαίδευσης που στοχεύουν τόσο στην κάλυψη των αναγκών της κοινωνίας όσο και του ίδιου του ατόμου στην ανάπτυξή του και αυτο-ανάπτυξη».

Αναλύοντας αυτούς τους ορισμούς, καθώς και τη σχετική βιβλιογραφία, μπορούμε να διακρίνουμε τα ακόλουθα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας:

τα κύρια θέματα αλληλεπίδρασης στην παιδαγωγική διαδικασία είναι τόσο ο δάσκαλος όσο και ο μαθητής.

ο σκοπός της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η διαμόρφωση, ανάπτυξη, κατάρτιση και εκπαίδευση της προσωπικότητας του μαθητή: "Η διασφάλιση της ενότητας της κατάρτισης, της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης στη βάση της ακεραιότητας και της κοινότητας είναι η κύρια ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας".

ο στόχος επιτυγχάνεται με τη χρήση ειδικών μέσων κατά τη διάρκεια της παιδαγωγικής διαδικασίας.

ο σκοπός της παιδαγωγικής διαδικασίας, καθώς και η επίτευξή της, καθορίζονται από την ιστορική, κοινωνική και πολιτιστική αξία της παιδαγωγικής διαδικασίας, την εκπαίδευση ως τέτοια.

ο σκοπός της παιδαγωγικής διαδικασίας διανέμεται με τη μορφή εργασιών.

η ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας μπορεί να εντοπιστεί μέσα από ειδικές οργανωμένες μορφές της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Όλα αυτά και άλλα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας θα εξεταστούν από εμάς στο μέλλον με περισσότερες λεπτομέρειες.

Σύμφωνα με τον Ι.Π. Η μέση παιδαγωγική διαδικασία βασίζεται στα στοιχεία του στόχου, του περιεχομένου, της δραστηριότητας και του αποτελέσματος.

Το συστατικό στόχο της διαδικασίας περιλαμβάνει ολόκληρη την ποικιλία των στόχων και των στόχων της παιδαγωγικής δραστηριότητας: από τον γενικό στόχο - την ολοκληρωμένη και αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας - έως τα ειδικά καθήκοντα του σχηματισμού ατομικών ιδιοτήτων ή των στοιχείων τους. Η συνιστώσα περιεχομένου αντικατοπτρίζει το νόημα που επενδύεται τόσο στον γενικό στόχο όσο και σε κάθε συγκεκριμένη εργασία και η συνιστώσα δραστηριότητα αντικατοπτρίζει την αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών, τη συνεργασία τους, την οργάνωση και τη διαχείριση της διαδικασίας, χωρίς την οποία δεν μπορεί να επιτευχθεί το τελικό αποτέλεσμα. Το αποτελεσματικό συστατικό της διαδικασίας αντανακλά την αποτελεσματικότητα της πορείας της, χαρακτηρίζει την πρόοδο που σημειώθηκε σύμφωνα με τον στόχο.

Ο καθορισμός στόχων στην εκπαίδευση είναι μια αρκετά συγκεκριμένη και πολύπλοκη διαδικασία. Εξάλλου, ο δάσκαλος συναντιέται με ζωντανά παιδιά και οι στόχοι που εμφανίζονται τόσο καλά στο χαρτί μπορεί να διαφέρουν από την πραγματική κατάσταση των πραγμάτων στην εκπαιδευτική ομάδα, την τάξη, το κοινό. Εν τω μεταξύ, ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει τους γενικούς στόχους της παιδαγωγικής διαδικασίας και να τους ακολουθεί. Για την κατανόηση των στόχων, οι αρχές της δραστηριότητας έχουν μεγάλη σημασία. Σας επιτρέπουν να επεκτείνετε τη στεγνή διατύπωση στόχων και να προσαρμόσετε αυτούς τους στόχους σε κάθε δάσκαλο για τον εαυτό του. Ως προς αυτό, το έργο του Β.Π. Barkhaev, στο οποίο προσπαθεί να επιδείξει με την πληρέστερη μορφή τις βασικές αρχές στην οικοδόμηση μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας. Εδώ είναι οι αρχές:

Οι ακόλουθες αρχές ισχύουν για την επιλογή των εκπαιδευτικών στόχων:

ανθρωπιστικός προσανατολισμός της παιδαγωγικής διαδικασίας.

συνδέσεις με τη ζωή και τη βιομηχανική πρακτική·

συνδυάζοντας την κατάρτιση και την εκπαίδευση με την εργασία για το κοινό καλό.

Η ανάπτυξη μέσων για την παρουσίαση του περιεχομένου της εκπαίδευσης και της ανατροφής καθοδηγείται από τις ακόλουθες αρχές:

επιστημονικός χαρακτήρας·

προσβασιμότητα και σκοπιμότητα της διδασκαλίας και της εκπαίδευσης των μαθητών·

συνδυασμός ορατότητας και αφαιρετικότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία.

αισθητικοποίηση της ζωής όλων των παιδιών, ιδιαίτερα της εκπαίδευσης και της ανατροφής.

Κατά την επιλογή μορφών οργάνωσης παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, συνιστάται να καθοδηγείτε από τις ακόλουθες αρχές:

διδασκαλία και εκπαίδευση των παιδιών σε μια ομάδα·

συνέχεια, συνέπεια, συστηματική?

συνοχή των απαιτήσεων του σχολείου, της οικογένειας και της κοινότητας.

Η δραστηριότητα του δασκάλου διέπεται από τις αρχές:

συνδυασμός παιδαγωγικής διαχείρισης με την ανάπτυξη πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας των μαθητών.

εμπιστοσύνη στα θετικά σε ένα άτομο, στα δυνατά σημεία της προσωπικότητάς του.

σεβασμό στην προσωπικότητα του παιδιού, σε συνδυασμό με εύλογες απαιτήσεις από αυτό.

Η συμμετοχή των ίδιων των μαθητών στη διαδικασία της εκπαίδευσης καθοδηγείται από τις αρχές της συνείδησης και της δραστηριότητας των μαθητών σε μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία.

Η επιλογή των μεθόδων παιδαγωγικής επιρροής στη διαδικασία της διδασκαλίας και του εκπαιδευτικού έργου καθοδηγείται από τις αρχές:

συνδυασμοί άμεσων και παράλληλων παιδαγωγικών δράσεων.

λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Η αποτελεσματικότητα των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης διασφαλίζεται ακολουθώντας τις αρχές:

εστίαση στη διαμόρφωση στην ενότητα της γνώσης και των δεξιοτήτων, της συνείδησης και της συμπεριφοράς.

δύναμη και αποτελεσματικότητα των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της ανάπτυξης.

2. Συνιστώσες της παιδαγωγικής διαδικασίας. Επιπτώσεις της παιδαγωγικής διαδικασίας

Όπως σημειώθηκε παραπάνω, μεταξύ των στόχων της παιδαγωγικής διαδικασίας ως αναπόσπαστο φαινόμενο, διακρίνονται οι διαδικασίες εκπαίδευσης, ανάπτυξης, διαμόρφωσης και ανάπτυξης. Ας προσπαθήσουμε να κατανοήσουμε τις ιδιαιτερότητες αυτών των εννοιών.

Σύμφωνα με τον Ν.Ν. Nikitina, αυτές οι διαδικασίες μπορούν να οριστούν ως εξής:

«Σχηματισμός - 1) η διαδικασία ανάπτυξης και διαμόρφωσης της προσωπικότητας υπό την επίδραση εξωτερικών και εσωτερικών παραγόντων - εκπαίδευση, εκπαίδευση, κοινωνικό και φυσικό περιβάλλον, η ίδια η δραστηριότητα του ατόμου. 2) η μέθοδος και το αποτέλεσμα της εσωτερικής οργάνωσης της προσωπικότητας ως συστήματος προσωπικών ιδιοτήτων.

Η μάθηση είναι μια κοινή δραστηριότητα δασκάλου και μαθητή, που στοχεύει στην εκπαίδευση ενός ατόμου οργανώνοντας τη διαδικασία αφομοίωσης ενός συστήματος γνώσης, μεθόδων δραστηριότητας, εμπειρίας δημιουργικής δραστηριότητας και εμπειρίας συναισθηματικής και αξιακής στάσης προς τον κόσμο.

Κάνοντας αυτό, ο δάσκαλος:

) διδάσκει - μεταφέρει σκόπιμα γνώση, εμπειρία ζωής, μεθόδους δραστηριότητας, τα θεμέλια του πολιτισμού και της επιστημονικής γνώσης.

) διαχειρίζεται τη διαδικασία κατάκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων·

) δημιουργεί προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών (μνήμη, προσοχή, σκέψη).

Από την άλλη, ο μαθητής:

) μαθαίνει - κατακτά τις μεταδιδόμενες πληροφορίες και εκτελεί εκπαιδευτικά καθήκοντα με τη βοήθεια δασκάλου, μαζί με συμμαθητές ή ανεξάρτητα.

) προσπαθεί ανεξάρτητα να παρατηρήσει, να συγκρίνει, να σκεφτεί.

) αναλαμβάνει την πρωτοβουλία στην αναζήτηση νέας γνώσης, πρόσθετων πηγών πληροφοριών (βιβλίο αναφοράς, σχολικό βιβλίο, Διαδίκτυο), ασχολείται με την αυτοεκπαίδευση.

Η διδασκαλία είναι η δραστηριότητα του εκπαιδευτικού σε:

μεταφορά πληροφοριών·

οργάνωση της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών ·

βοήθεια σε περίπτωση δυσκολίας στη διαδικασία της μάθησης·

τόνωση του ενδιαφέροντος, της ανεξαρτησίας και της δημιουργικότητας των μαθητών·

αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών.

«Η ανάπτυξη είναι μια διαδικασία ποσοτικών και ποιοτικών αλλαγών στις κληρονομικές και επίκτητες ιδιότητες ενός ατόμου.

Η εκπαίδευση είναι μια σκόπιμη διαδικασία αλληλένδετων δραστηριοτήτων εκπαιδευτικών και μαθητών, με στόχο τη διαμόρφωση της αξιακής στάσης των μαθητών απέναντι στον κόσμο γύρω τους και τους εαυτούς τους.

Στη σύγχρονη επιστήμη, η «εκπαίδευση» ως κοινωνικό φαινόμενο νοείται ως η μεταφορά της ιστορικής και πολιτιστικής εμπειρίας από γενιά σε γενιά. Κάνοντας αυτό, ο εκπαιδευτικός:

) μεταφέρει την εμπειρία που έχει συσσωρεύσει η ανθρωπότητα.

) εισάγει στον κόσμο του πολιτισμού.

) διεγείρει την αυτοεκπαίδευση.

) βοηθά στην κατανόηση των δύσκολων καταστάσεων της ζωής και στην εύρεση διεξόδου από την τρέχουσα κατάσταση.

Από την άλλη, ο μαθητής:

) κατέχει την εμπειρία των ανθρώπινων σχέσεων και τα βασικά στοιχεία του πολιτισμού.

) δουλεύει στον εαυτό του.

) μαθαίνει τρόπους επικοινωνίας και τρόπους συμπεριφοράς.

Ως αποτέλεσμα, ο μαθητής αλλάζει την κατανόησή του για τον κόσμο και τη στάση του απέναντι στους ανθρώπους και τον εαυτό του.

Συγκεκριμένα, για τον εαυτό σας αυτούς τους ορισμούς, μπορείτε να καταλάβετε τα ακόλουθα. Η παιδαγωγική διαδικασία ως ένα σύνθετο συστημικό φαινόμενο περιλαμβάνει όλη την ποικιλία των παραγόντων που περιβάλλουν τη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθητή και δασκάλου. Άρα η διαδικασία της εκπαίδευσης συνδέεται με ηθικές και αξιακές στάσεις, εκπαίδευση – με τις κατηγορίες γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Η διαμόρφωση και η ανάπτυξη εδώ είναι δύο βασικοί και βασικοί τρόποι για να συμπεριληφθούν αυτοί οι παράγοντες στο σύστημα αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθητή και δασκάλου. Έτσι, αυτή η αλληλεπίδραση «γεμίζει» με περιεχόμενο και νόημα.

Ο στόχος σχετίζεται πάντα με τα αποτελέσματα της δραστηριότητας. Χωρίς να μένουμε στο περιεχόμενο αυτής της δραστηριότητας, ας περάσουμε στις προσδοκίες από την υλοποίηση των στόχων της παιδαγωγικής διαδικασίας. Ποια είναι η εικόνα των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας; Με βάση τη διατύπωση των στόχων, είναι δυνατό να περιγραφούν τα αποτελέσματα με τις λέξεις «εκπαίδευση», «μάθηση».

Τα κριτήρια για την αξιολόγηση της ανατροφής ενός ατόμου είναι:

«καλή» ως συμπεριφορά προς όφελος άλλου ατόμου (ομάδα, συλλογικότητα, κοινωνία στο σύνολό της).

Η "αλήθεια" ως οδηγός για την αξιολόγηση πράξεων και πράξεων.

«ομορφιά» σε όλες τις μορφές εκδήλωσης και δημιουργίας της.

Η δυνατότητα εκμάθησης είναι «μια εσωτερική ετοιμότητα που αποκτά ένας μαθητής (υπό την επίδραση της κατάρτισης και της εκπαίδευσης) για διάφορες ψυχολογικές αναδιαρθρώσεις και μετασχηματισμούς σύμφωνα με νέα προγράμματα και στόχους περαιτέρω εκπαίδευσης. Δηλαδή τη γενική ικανότητα αφομοίωσης γνώσης. Ο πιο σημαντικός δείκτης μάθησης είναι το ποσό της δόσης βοήθειας που χρειάζεται ένας μαθητής για να επιτύχει ένα δεδομένο αποτέλεσμα. Η μάθηση είναι ένας θησαυρός ή ένα απόθεμα μαθησιακών εννοιών και μεθόδων δραστηριότητας. Δηλαδή, ένα σύστημα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που αντιστοιχεί στον κανόνα (το αναμενόμενο αποτέλεσμα που καθορίζεται στο εκπαιδευτικό πρότυπο)».

Αυτές δεν είναι σε καμία περίπτωση οι μόνες εκφράσεις. Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε όχι την ουσία των ίδιων των λέξεων, αλλά τη φύση της εμφάνισής τους. Τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διαδικασίας συνδέονται με μια ολόκληρη σειρά προσδοκιών για την αποτελεσματικότητα αυτής ακριβώς της διαδικασίας. Από πού πηγάζουν αυτές οι προσδοκίες; Σε γενικές γραμμές, μπορούμε να μιλήσουμε για πολιτιστικές προσδοκίες που σχετίζονται με την εικόνα ενός μορφωμένου, ανεπτυγμένου και καταρτισμένου ατόμου που έχει αναπτυχθεί στον πολιτισμό. Με πιο συγκεκριμένο τρόπο, μπορούν να συζητηθούν οι προσδοκίες του κοινού. Δεν είναι τόσο γενικές όσο οι πολιτιστικές προσδοκίες και συνδέονται με μια συγκεκριμένη κατανόηση, τάξη των θεμάτων της δημόσιας ζωής (κοινωνία των πολιτών, εκκλησία, επιχειρήσεις κ.λπ.). Αυτές οι αντιλήψεις διαμορφώνονται επί του παρόντος υπό την εικόνα ενός μορφωμένου, ηθικού, αισθητικά ώριμου, σωματικά ανεπτυγμένου, υγιούς, επαγγελματία και εργατικού ατόμου.

Σημαντικές στον σύγχρονο κόσμο είναι οι προσδοκίες που διατυπώνει το κράτος. Πραγματοποιούνται με τη μορφή εκπαιδευτικών προτύπων: «Το επίπεδο εκπαίδευσης νοείται ως ένα σύστημα βασικών παραμέτρων που είναι αποδεκτό ως ο κρατικός κανόνας της εκπαίδευσης, που αντικατοπτρίζει το κοινωνικό ιδανικό και λαμβάνει υπόψη τις δυνατότητες ενός πραγματικού προσώπου και του εκπαιδευτικού συστήματος. επιτύχει αυτό το ιδανικό».

Είναι σύνηθες να διαχωρίζονται τα ομοσπονδιακά, τα εθνικά-περιφερειακά και τα σχολικά εκπαιδευτικά πρότυπα.

Η ομοσπονδιακή συνιστώσα καθορίζει εκείνα τα πρότυπα, η τήρηση των οποίων εξασφαλίζει την ενότητα του παιδαγωγικού χώρου στη Ρωσία, καθώς και την ενσωμάτωση του ατόμου στο σύστημα του παγκόσμιου πολιτισμού.

Η εθνική-περιφερειακή συνιστώσα περιλαμβάνει πρότυπα στον τομέα της μητρικής γλώσσας και λογοτεχνίας, της ιστορίας, της γεωγραφίας, της τέχνης, της επαγγελματικής κατάρτισης κ.λπ. Εμπίπτουν στην αρμοδιότητα των περιφερειών και των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Τέλος, το πρότυπο καθορίζει το εύρος της σχολικής συνιστώσας του περιεχομένου της εκπαίδευσης, αντικατοπτρίζοντας τις ιδιαιτερότητες και την κατεύθυνση ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Οι ομοσπονδιακές και εθνικές-περιφερειακές συνιστώσες του προτύπου εκπαίδευσης περιλαμβάνουν:

απαιτήσεις για την ελάχιστη απαραίτητη τέτοια κατάρτιση για μαθητές εντός του καθορισμένου πεδίου περιεχομένου·

το μέγιστο επιτρεπόμενο ποσό διδακτικού φόρτου για μαθητές ανά έτος σπουδών.

Η ουσία του προτύπου της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης αποκαλύπτεται μέσα από τις λειτουργίες του, οι οποίες είναι ποικίλες και στενά συνδεδεμένες. Μεταξύ αυτών, θα πρέπει να επισημανθούν οι λειτουργίες της κοινωνικής ρύθμισης, του εξανθρωπισμού της εκπαίδευσης, της διαχείρισης και της βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Η λειτουργία της κοινωνικής ρύθμισης προκαλείται από τη μετάβαση από ένα ενιαίο σχολείο σε μια ποικιλία εκπαιδευτικών συστημάτων. Η εφαρμογή του συνεπάγεται έναν μηχανισμό που θα απέτρεπε την καταστροφή της ενότητας της εκπαίδευσης.

Η λειτουργία του εξανθρωπισμού της εκπαίδευσης συνδέεται με την έγκριση της ουσίας που αναπτύσσει την προσωπικότητά της με τη βοήθεια προτύπων.

Η λειτουργία διαχείρισης συνδέεται με τη δυνατότητα αναδιοργάνωσης του υπάρχοντος συστήματος παρακολούθησης και αξιολόγησης της ποιότητας των μαθησιακών αποτελεσμάτων.

Τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα επιτρέπουν την εκτέλεση της λειτουργίας της βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης. Έχουν σχεδιαστεί για να καθορίσουν τον ελάχιστο απαιτούμενο όγκο του περιεχομένου της εκπαίδευσης και να ορίσουν το κατώτερο αποδεκτό όριο του επιπέδου εκπαίδευσης.

παιδαγωγική διαδικασία

3. Μέθοδοι, μορφές, μέσα της παιδαγωγικής διαδικασίας

Μια μέθοδος στην εκπαίδευση είναι «μια διατεταγμένη δραστηριότητα ενός δασκάλου και των μαθητών που στοχεύει στην επίτευξη ενός δεδομένου στόχου»].

λεκτικές μεθόδους. Η χρήση λεκτικών μεθόδων σε μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία πραγματοποιείται κυρίως με τη βοήθεια του προφορικού και έντυπου λόγου. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι η λέξη δεν είναι μόνο πηγή γνώσης, αλλά και μέσο οργάνωσης και διαχείρισης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων. Αυτή η ομάδα μεθόδων περιλαμβάνει τις ακόλουθες μεθόδους παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης: μια ιστορία, μια εξήγηση, μια συνομιλία, μια διάλεξη, εκπαιδευτικές συζητήσεις, διαφωνίες, εργασία με ένα βιβλίο, μια μέθοδος παραδείγματος.

Μια ιστορία είναι «μια συνεπής παρουσίαση κυρίως πραγματικού υλικού, που πραγματοποιείται σε περιγραφική ή αφηγηματική μορφή».

Η ιστορία έχει μεγάλη σημασία για την οργάνωση της δραστηριότητας των μαθητών με γνώμονα την αξία. Επηρεάζοντας τα συναισθήματα των παιδιών, η ιστορία τα βοηθά να κατανοήσουν και να αφομοιώσουν το νόημα των ηθικών εκτιμήσεων και των κανόνων συμπεριφοράς που περιέχονται σε αυτό.

Η συνομιλία ως μέθοδος είναι «ένα προσεκτικά μελετημένο σύστημα ερωτήσεων που οδηγεί σταδιακά τους μαθητές να αποκτήσουν νέες γνώσεις».

Με όλη την ποικιλομορφία του θεματικού τους περιεχομένου, οι συνομιλίες έχουν ως κύριο σκοπό την εμπλοκή των ίδιων των μαθητών στην αξιολόγηση ορισμένων γεγονότων, δράσεων, φαινομένων της δημόσιας ζωής.

Οι λεκτικές μέθοδοι περιλαμβάνουν και εκπαιδευτικές συζητήσεις. Οι καταστάσεις μιας γνωστικής διαμάχης, με την επιδέξια οργάνωσή τους, προσελκύουν την προσοχή των μαθητών στην ασυνέπεια του κόσμου γύρω τους, στο πρόβλημα της γνωστικότητας του κόσμου και στην αλήθεια των αποτελεσμάτων αυτής της γνώσης. Επομένως, για να οργανωθεί μια συζήτηση, είναι απαραίτητο πρώτα από όλα να προβληθεί μια πραγματική αντίφαση μπροστά στους μαθητές. Αυτό θα επιτρέψει στους μαθητές να εντείνουν τη δημιουργική τους δραστηριότητα και να τους θέσουν μπροστά στο ηθικό πρόβλημα της επιλογής.

Οι λεκτικές μέθοδοι παιδαγωγικής επιρροής περιλαμβάνουν και τη μέθοδο εργασίας με ένα βιβλίο.

Απώτερος στόχος της μεθόδου είναι να εισαγάγει τον μαθητή σε αυτόνομη εργασία με εκπαιδευτική, επιστημονική και φανταστική λογοτεχνία.

Οι πρακτικές μέθοδοι σε μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία είναι η πιο σημαντική πηγή εμπλουτισμού των μαθητών με την εμπειρία των κοινωνικών σχέσεων και της κοινωνικής συμπεριφοράς. Την κεντρική θέση σε αυτή την ομάδα μεθόδων καταλαμβάνουν οι ασκήσεις, δηλ. συστηματικά οργανωμένη δραστηριότητα για την επανειλημμένη επανάληψη οποιωνδήποτε ενεργειών προς το συμφέρον της στερέωσής τους στην προσωπική εμπειρία του μαθητή.

Μια σχετικά ανεξάρτητη ομάδα πρακτικών μεθόδων είναι η εργαστηριακή εργασία - μια μέθοδος ενός είδους συνδυασμού πρακτικών ενεργειών με οργανωμένες παρατηρήσεις μαθητών. Η εργαστηριακή μέθοδος καθιστά δυνατή την απόκτηση δεξιοτήτων και ικανοτήτων στο χειρισμό του εξοπλισμού, παρέχει εξαιρετικές συνθήκες για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων μέτρησης και υπολογισμού, επεξεργασίας αποτελεσμάτων.

Τα γνωστικά παιχνίδια είναι «ειδικά δημιουργημένες καταστάσεις που προσομοιώνουν την πραγματικότητα, από τις οποίες οι μαθητές καλούνται να βρουν διέξοδο. Ο κύριος σκοπός αυτής της μεθόδου είναι να τονώσει τη γνωστική διαδικασία.

οπτικές μεθόδους. Η επίδειξη συνίσταται στην αισθησιακή γνωριμία των μαθητών με φαινόμενα, διαδικασίες, αντικείμενα στη φυσική τους μορφή. Αυτή η μέθοδος χρησιμεύει κυρίως για την αποκάλυψη της δυναμικής των υπό μελέτη φαινομένων, αλλά χρησιμοποιείται επίσης ευρέως για την εξοικείωση με την εμφάνιση ενός αντικειμένου, την εσωτερική του δομή ή τη θέση του σε μια σειρά ομοιογενών αντικειμένων.

Η εικονογράφηση περιλαμβάνει την εμφάνιση και την αντίληψη αντικειμένων, διεργασιών και φαινομένων στη συμβολική τους εικόνα χρησιμοποιώντας διαγράμματα, αφίσες, χάρτες κ.λπ.

Μέθοδος βίντεο. Οι λειτουργίες διδασκαλίας και ανατροφής αυτής της μεθόδου καθορίζονται από την υψηλή απόδοση των οπτικών εικόνων. Η χρήση της μεθόδου βίντεο παρέχει την ευκαιρία να δώσει στους μαθητές πληρέστερες και αξιόπιστες πληροφορίες σχετικά με τα φαινόμενα και τις διαδικασίες που μελετώνται, να απαλλάξει τον δάσκαλο από μέρος της τεχνικής εργασίας που σχετίζεται με τον έλεγχο και τη διόρθωση της γνώσης και να δημιουργήσει αποτελεσματική ανατροφοδότηση.

Τα μέσα της παιδαγωγικής διαδικασίας χωρίζονται σε οπτικά (οπτικά), τα οποία περιλαμβάνουν πρωτότυπα αντικείμενα ή διάφορα ισοδύναμά τους, διαγράμματα, χάρτες κ.λπ. ακουστικά (ακουστικά), συμπεριλαμβανομένου του ραδιοφώνου, μαγνητοφώνων, μουσικών οργάνων κ.λπ., και οπτικοακουστικών (οπτικά-ακουστικών) - ηχητικές ταινίες, τηλεόραση, προγραμματισμένα εγχειρίδια που αυτοματοποιούν εν μέρει τη μαθησιακή διαδικασία, διδακτικές μηχανές, υπολογιστές κ.λπ. Συνηθίζεται επίσης να χωρίζονται τα διδακτικά βοηθήματα σε αυτά για τον δάσκαλο και σε αυτά για τους μαθητές. Τα πρώτα είναι αντικείμενα που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος για την αποτελεσματικότερη επίτευξη των στόχων της εκπαίδευσης. Το δεύτερο είναι τα επιμέρους μέσα των μαθητών, σχολικά εγχειρίδια, τετράδια, υλικά γραφής κ.λπ. Ο αριθμός των διδακτικών εργαλείων περιλαμβάνει αυτά που σχετίζονται τόσο με τις δραστηριότητες του δασκάλου όσο και των μαθητών: αθλητικός εξοπλισμός, σχολικοί βοτανικοί χώροι, υπολογιστές κ.λπ.

Η εκπαίδευση και η εκπαίδευση διεξάγονται πάντα στο πλαίσιο κάποιας μορφής οργάνωσης.

Όλα τα είδη τρόπων οργάνωσης της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και μαθητών έχουν βρει τον δρόμο τους στα τρία κύρια συστήματα οργανωτικού σχεδιασμού της παιδαγωγικής διαδικασίας. Αυτά περιλαμβάνουν: 1) ατομική κατάρτιση και εκπαίδευση. 2) σύστημα τάξης-μαθήματος, 3) σύστημα διαλέξεων-σεμιναρίων.

Η τάξη-μάθημα μορφή οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας θεωρείται παραδοσιακή.

Ένα μάθημα είναι μια τέτοια μορφή οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας, στην οποία «ο δάσκαλος, για έναν ακριβή καθορισμένο χρόνο, κατευθύνει τις συλλογικές γνωστικές και άλλες δραστηριότητες μιας μόνιμης ομάδας μαθητών (τάξη), λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά καθενός από τους, χρησιμοποιώντας τα είδη, τα μέσα και τις μεθόδους εργασίας που δημιουργούν ευνοϊκές συνθήκες ώστε όλοι οι μαθητές να αποκτήσουν γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, καθώς και για την εκπαίδευση και ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων και της πνευματικής δύναμης των μαθητών.

Χαρακτηριστικά του σχολικού μαθήματος:

το μάθημα προβλέπει την εφαρμογή μαθησιακών λειτουργιών στο συγκρότημα (εκπαιδευτικό, αναπτυξιακό και εκπαιδευτικό).

η διδακτική δομή του μαθήματος έχει ένα αυστηρό σύστημα κατασκευής:

μια ορισμένη οργανωτική αρχή και καθορισμός των στόχων του μαθήματος.

ενημέρωση των απαραίτητων γνώσεων και δεξιοτήτων, συμπεριλαμβανομένου του ελέγχου της εργασίας στο σπίτι·

επεξήγηση νέου υλικού.

εμπέδωση ή επανάληψη αυτού που μαθεύτηκε στο μάθημα.

έλεγχος και αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

συνοψίζοντας το μάθημα·

εργασία για το σπίτι;

κάθε μάθημα είναι ένας σύνδεσμος στο σύστημα των μαθημάτων.

το μάθημα συμμορφώνεται με τις βασικές αρχές της διδασκαλίας. σε αυτό, ο δάσκαλος εφαρμόζει ένα ορισμένο σύστημα μεθόδων και μέσων διδασκαλίας για την επίτευξη των στόχων του μαθήματος.

η βάση για την οικοδόμηση ενός μαθήματος είναι η επιδέξια χρήση μεθόδων, διδακτικών βοηθημάτων, καθώς και ο συνδυασμός συλλογικών, ομαδικών και ατομικών μορφών εργασίας με μαθητές και λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά τους.

Διακρίνω τα ακόλουθα είδη μαθημάτων:

ένα μάθημα που εισάγει τους μαθητές σε νέο υλικό ή μεταδίδει (μάθηση) νέα γνώση.

ένα μάθημα για την εδραίωση της γνώσης.

μαθήματα για την ανάπτυξη και την εδραίωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων·

συνοπτικά μαθήματα.

Η δομή του μαθήματος συνήθως αποτελείται από τρία μέρη:

Οργάνωση της εργασίας (1-3 λεπτά), 2. κύριο μέρος (σχηματισμός, αφομοίωση, επανάληψη, ενοποίηση, έλεγχος, εφαρμογή κ.λπ.) (35-40 λεπτά), 3. σύνοψη και εργασία (2-3 λεπτά .).

Το μάθημα ως κύρια μορφή συμπληρώνεται οργανικά από άλλες μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Κάποια από αυτά αναπτύχθηκαν παράλληλα με το μάθημα, δηλ. μέσα στο σύστημα τάξης-μαθήματος (εκδρομή, διαβούλευση, εργασίες, εκπαιδευτικά συνέδρια, επιπλέον μαθήματα), άλλα δανείζονται από το σύστημα διαλέξεων-σεμιναρίων και προσαρμόζονται στην ηλικία των μαθητών (διαλέξεις, σεμινάρια, εργαστήρια, τεστ, εξετάσεις).

συμπέρασμα

Στην εργασία αυτή κατέστη δυνατή η ανάλυση της κύριας επιστημονικής παιδαγωγικής έρευνας, με αποτέλεσμα να εντοπιστούν τα βασικά χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας. Πρώτα απ 'όλα, αυτοί είναι οι στόχοι και οι στόχοι της παιδαγωγικής διαδικασίας, τα κύρια συστατικά της, οι λειτουργίες που φέρουν, η σημασία για την κοινωνία και τον πολιτισμό, οι μέθοδοι, οι μορφές και τα μέσα της.

Η ανάλυση έδειξε την υψηλή σημασία της παιδαγωγικής διαδικασίας στην κοινωνία και τον πολιτισμό γενικότερα. Πρώτα απ 'όλα, αυτό αντανακλάται στην ιδιαίτερη προσοχή της κοινωνίας και της πολιτείας στα εκπαιδευτικά πρότυπα, στις απαιτήσεις για τις ιδανικές εικόνες ενός ανθρώπου που προβάλλουν οι εκπαιδευτικοί.

Τα κύρια χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η ακεραιότητα και η συνέπεια. Εκδηλώνονται στην κατανόηση των στόχων της παιδαγωγικής διαδικασίας, του περιεχομένου και των λειτουργιών της. Έτσι, οι διαδικασίες ανατροφής, ανάπτυξης και κατάρτισης μπορούν να ονομαστούν μια ενιαία ιδιότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας, τα συστατικά στοιχεία της και οι βασικές λειτουργίες της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η εκπαίδευση, η διδασκαλία και η εκπαίδευση.

Βιβλιογραφία

1. Barkhaev B.P. Παιδαγωγία. - Μ., 2001.

Bordovskaya N.N., Rean A.A. Παιδαγωγία. - Μ., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Εισαγωγή στην παιδαγωγική δραστηριότητα: θεωρία και πράξη. - Μ.: Ακαδημία, 2008 - 224 σελ.

Podlasy I.P. Παιδαγωγία. - Μ.: Βλάδος, 1999. - 450 σελ.

Slastenin V.A. κλπ. Παιδαγωγική Προκ. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Εκδ. V.A. Σλαστένιν. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2002. - 576 σελ.

Φροντιστήριο

Χρειάζεστε βοήθεια για να μάθετε ένα θέμα;

Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύσουν ή θα παρέχουν υπηρεσίες διδασκαλίας σε θέματα που σας ενδιαφέρουν.
Υποβάλλω αίτησηυποδεικνύοντας το θέμα αυτή τη στιγμή για να ενημερωθείτε σχετικά με τη δυνατότητα λήψης μιας διαβούλευσης.

Παιδαγωγική διαδικασία- αυτή η έννοια περιλαμβάνει τη μέθοδο και τον τρόπο οργάνωσης των εκπαιδευτικών σχέσεων, που συνίστανται στη συστηματική και σκόπιμη επιλογή και εφαρμογή εξωτερικών παραγόντων για την ανάπτυξη μαθημάτων εκπαίδευσης. Η παιδαγωγική διαδικασία νοείται ως η διαδικασία διδασκαλίας και εκπαίδευσης ενός ατόμου ως ειδική κοινωνική λειτουργία, η εφαρμογή της οποίας απαιτεί το περιβάλλον ενός συγκεκριμένου παιδαγωγικού συστήματος.

Η έννοια της «διαδικασίας» προέρχεται από τη λατινική λέξη processus και σημαίνει «προχωρώ μπροστά», «αλλαγή». Η παιδαγωγική διαδικασία καθορίζει τη συνεχή αλληλεπίδραση των θεμάτων και των αντικειμένων της εκπαιδευτικής δραστηριότητας: εκπαιδευτικοί και εκπαιδευτικοί. Η παιδαγωγική διαδικασία στοχεύει στην επίλυση αυτού του προβλήματος και οδηγεί σε αλλαγές που έχουν προγραμματιστεί εκ των προτέρων, στη μεταμόρφωση των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων των μαθητών. Με άλλα λόγια, η παιδαγωγική διαδικασία είναι μια διαδικασία όπου η εμπειρία μετατρέπεται σε ποιότητα προσωπικότητας. Το κύριο χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η παρουσία της ενότητας της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της ανάπτυξης στη βάση της διατήρησης της ακεραιότητας και της γενικότητας του συστήματος. Οι έννοιες «παιδαγωγική διαδικασία» και «εκπαιδευτική διαδικασία» είναι σαφείς.

Η διδακτική διαδικασία είναι ένα σύστημα. Το σύστημα αποτελείται από διάφορες διαδικασίες, συμπεριλαμβανομένης της διαμόρφωσης, της ανάπτυξης, της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, άρρηκτα συνδεδεμένες με όλες τις συνθήκες, μορφές και μεθόδους. Ως σύστημα, η παιδαγωγική διαδικασία αποτελείται από στοιχεία (συστατικά), με τη σειρά της, η διάταξη των στοιχείων στο σύστημα είναι μια δομή.

Η δομή της παιδαγωγικής διαδικασίας περιλαμβάνει:

1. Στόχος είναι να προσδιοριστεί το τελικό αποτέλεσμα.

2. Οι αρχές είναι οι κύριες κατευθύνσεις για την επίτευξη του στόχου.

4. Μέθοδοι είναι η απαραίτητη εργασία του δασκάλου και του μαθητή προκειμένου να μεταφέρουν, να επεξεργαστούν και να αντιληφθούν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης.

5. Μέσα – τρόποι «εργασίας» με το περιεχόμενο.

6. Έντυπα - αυτή είναι μια συνεπής παραλαβή του αποτελέσματος της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Σκοπός της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι να προβλέψει αποτελεσματικά το αποτέλεσμα και το αποτέλεσμα της εργασίας. Η παιδαγωγική διαδικασία αποτελείται από διάφορους στόχους: τους στόχους της άμεσης διδασκαλίας και τους στόχους της μάθησης σε κάθε μάθημα, κάθε κλάδο κ.λπ.

Τα ρυθμιστικά έγγραφα της Ρωσίας παρουσιάζουν την ακόλουθη κατανόηση των στόχων.

1. Το σύστημα στόχων στις τυπικές διατάξεις για τα εκπαιδευτικά ιδρύματα (διαμόρφωση μιας γενικής κουλτούρας του ατόμου, προσαρμογή στη ζωή στην κοινωνία, δημιουργία βάσης για συνειδητή επιλογή και ανάπτυξη ενός επαγγελματικού εκπαιδευτικού προγράμματος, εκπαίδευση ευθύνης και αγάπης για την πατρίδα).

2. Το σύστημα των διαγνωστικών στόχων σε ορισμένα προγράμματα, όπου όλοι οι στόχοι χωρίζονται σε στάδια και επίπεδα εκπαίδευσης και αντιπροσωπεύουν μια απεικόνιση του περιεχομένου ορισμένων μαθημάτων κατάρτισης. Στο εκπαιδευτικό σύστημα, ένας τέτοιος διαγνωστικός στόχος μπορεί να είναι η διδασκαλία επαγγελματικών δεξιοτήτων, προετοιμάζοντας έτσι τον μαθητή για μελλοντική επαγγελματική εκπαίδευση. Ο ορισμός τέτοιων επαγγελματικών στόχων εκπαίδευσης στη Ρωσία είναι το αποτέλεσμα σημαντικών διαδικασιών στο εκπαιδευτικό σύστημα, όπου δίνεται προσοχή, πρώτα απ 'όλα, στα συμφέροντα της νεότερης γενιάς στην παιδαγωγική διαδικασία.

Μέθοδος(από το ελληνικό sheShoskzh) της παιδαγωγικής διαδικασίας - αυτοί είναι οι τρόποι της σχέσης μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή, αυτές είναι οι πρακτικές ενέργειες του δασκάλου και των μαθητών που συμβάλλουν στην αφομοίωση της γνώσης και στη χρήση του μαθησιακού περιεχομένου ως εμπειρία. Μια μέθοδος είναι ένας συγκεκριμένος καθορισμένος τρόπος για την επίτευξη ενός δεδομένου στόχου, ένας τρόπος επίλυσης προβλημάτων που έχουν ως αποτέλεσμα την επίλυση του προβλήματος.

Οι διάφοροι τύποι ταξινόμησης των μεθόδων της παιδαγωγικής διαδικασίας μπορούν να καθοριστούν ως εξής: σύμφωνα με την πηγή γνώσης: λεκτική (ιστορία, συνομιλία, οδηγίες), πρακτικές (ασκήσεις, εκπαίδευση, αυτοδιαχείριση), οπτική (δείχνοντας, εικονογραφώντας, παρουσίαση υλικού), με βάση τη δομή της προσωπικότητας: μέθοδοι διαμόρφωσης συνείδησης (ιστορία, συνομιλία, διδασκαλία, επίδειξη, απεικόνιση), μέθοδοι διαμόρφωσης συμπεριφοράς (ασκήσεις, προπονήσεις, παιχνίδια, εργασίες, απαιτήσεις, τελετουργίες κ.λπ.), μέθοδοι συναισθημάτων σχηματισμός (διέγερση) (έγκριση, έπαινος, μομφή, έλεγχος, αυτοέλεγχος κ.λπ.).

Τα στοιχεία του συστήματος είναι εκπαιδευτικοί, μαθητές και περιβάλλοντα μάθησης. Ως σύστημα, η παιδαγωγική διαδικασία αποτελείται από ορισμένα στοιχεία: στόχους, στόχους, περιεχόμενο, μεθόδους, μορφές και αποτελέσματα της σχέσης μεταξύ δασκάλου και μαθητή. Έτσι, το σύστημα των στοιχείων είναι στόχος, περιεχόμενο, δραστηριότητα και συνιστώσες που προκύπτουν.

Στοιχείο στόχουδιαδικασία είναι η ενότητα όλων των διαφόρων στόχων και στόχων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Στοιχείο δραστηριότητας- αυτή είναι η σχέση δασκάλου και μαθητή, η αλληλεπίδραση, η συνεργασία, η οργάνωση, ο σχεδιασμός, ο έλεγχος, χωρίς την οποία είναι αδύνατο να καταλήξουμε στο τελικό αποτέλεσμα.

Αποτελεσματικό εξάρτημαΗ διαδικασία δείχνει πόσο αποτελεσματική ήταν η διαδικασία, καθορίζει τις επιτυχίες και τα επιτεύγματα ανάλογα με τους στόχους και τους στόχους που έχουν τεθεί.

Παιδαγωγική διαδικασία- αυτή είναι μια αναγκαστικά εργασιακή διαδικασία, η οποία συνδέεται με την επίτευξη και επίλυση κοινωνικά σημαντικών στόχων και στόχων. Η ιδιαιτερότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι ότι η εργασία του δασκάλου και του μαθητή συνδυάζεται μαζί, συνθέτοντας μια ασυνήθιστη σχέση μεταξύ των αντικειμένων της εργασιακής διαδικασίας, που είναι η παιδαγωγική αλληλεπίδραση.

Η παιδαγωγική διαδικασία δεν είναι τόσο ένας μηχανικός συνδυασμός των διαδικασιών εκπαίδευσης, κατάρτισης, ανάπτυξης, όσο ένα εντελώς νέο ποιοτικό σύστημα που μπορεί να υποτάξει αντικείμενα και συμμετέχοντες στους δικούς του νόμους. Όλα τα συστατικά στοιχεία υπόκεινται σε έναν ενιαίο στόχο - τη διατήρηση της ακεραιότητας, της κοινότητας, της ενότητας όλων των συστατικών.

Η ιδιαιτερότητα των παιδαγωγικών διαδικασιών εκδηλώνεται στον καθορισμό των επιδραστικών λειτουργιών της παιδαγωγικής δράσης. Κυρίαρχη λειτουργία της μαθησιακής διαδικασίας είναι η κατάρτιση, η εκπαίδευση - εκπαίδευση, ανάπτυξη - ανάπτυξη. Επίσης, η εκπαίδευση, η ανατροφή και η ανάπτυξη εκτελούν άλλα αλληλοδιεισδυτικά καθήκοντα σε μια ολιστική διαδικασία: για παράδειγμα, η ανατροφή εκδηλώνεται όχι μόνο στην ανατροφή, αλλά και στις αναπτυξιακές και εκπαιδευτικές λειτουργίες και η εκπαίδευση είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την ανατροφή και την ανάπτυξη.

Αντικειμενικές, αναγκαίες, ουσιαστικές συνδέσεις που χαρακτηρίζουν την παιδαγωγική διαδικασία αντανακλώνται στα μοτίβα της. Τα πρότυπα της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι τα εξής.

1. Δυναμική της παιδαγωγικής διαδικασίας.Η παιδαγωγική διαδικασία προσλαμβάνει έναν προοδευτικό χαρακτήρα ανάπτυξης - τα συνολικά επιτεύγματα του μαθητή αυξάνονται μαζί με τα ενδιάμεσα αποτελέσματά του, γεγονός που υποδηλώνει ακριβώς την αναπτυσσόμενη φύση της σχέσης μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών.

2. Προσωπική ανάπτυξη στην παιδαγωγική διαδικασία.Το επίπεδο ανάπτυξης της προσωπικότητας και ο ρυθμός επίτευξης των στόχων της παιδαγωγικής διαδικασίας καθορίζονται από τους ακόλουθους παράγοντες:

1) γενετικός παράγοντας - κληρονομικότητα.

2) παιδαγωγικός παράγοντας - το επίπεδο της εκπαιδευτικής και εκπαιδευτικής σφαίρας. συμμετοχή σε εκπαιδευτικό έργο · μέσα και μεθόδους παιδαγωγικής επιρροής.

3. Διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.Στη διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, το επίπεδο αποτελεσματικότητας της παιδαγωγικής επιρροής στον μαθητή έχει μεγάλη σημασία. Αυτή η κατηγορία εξαρτάται από:

1) η παρουσία συστηματικής και πολύτιμης ανατροφοδότησης μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή.

2) η παρουσία ενός συγκεκριμένου επιπέδου επιρροής και διορθωτικών ενεργειών στον μαθητή.

4. Διέγερση.Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας στις περισσότερες περιπτώσεις καθορίζεται από τα ακόλουθα στοιχεία:

1) ο βαθμός διέγερσης και παρακίνησης της παιδαγωγικής διαδικασίας από τους μαθητές.

2) το κατάλληλο επίπεδο εξωτερικής διέγερσης από τον δάσκαλο, το οποίο εκφράζεται σε ένταση και επικαιρότητα.

5. Η ενότητα αισθητηριακής, λογικής και πρακτικής στην παιδαγωγική διαδικασία.Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας εξαρτάται από:

1) η ποιότητα της προσωπικής αντίληψης του μαθητή.

2) η λογική της αφομοίωσης που αντιλαμβάνεται ο μαθητής.

3) ο βαθμός πρακτικής χρήσης του εκπαιδευτικού υλικού.

6. Η ενότητα των εξωτερικών (παιδαγωγικών) και των εσωτερικών (γνωστικών) δραστηριοτήτων.Η λογική ενότητα δύο αλληλεπιδρώντων αρχών - αυτός είναι ο βαθμός παιδαγωγικής επιρροής και το εκπαιδευτικό έργο των μαθητών - καθορίζει την αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας.

7. Προϋποθέσεις της παιδαγωγικής διαδικασίας.Η ανάπτυξη και η σύνοψη της παιδαγωγικής διαδικασίας εξαρτάται από:

1) η ανάπτυξη των πιο ευέλικτων επιθυμιών ενός ατόμου και της πραγματικότητας της κοινωνίας.

2) διαθέσιμες υλικές, πολιτιστικές, οικονομικές και άλλες ευκαιρίες για ένα άτομο να συνειδητοποιήσει τις ανάγκες του στην κοινωνία.

3) το επίπεδο των συνθηκών για την έκφραση της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Έτσι, σημαντικά χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας εκφράζονται στις βασικές αρχές της παιδαγωγικής διαδικασίας, που αποτελούν τη γενική οργάνωση, το περιεχόμενο, τις μορφές και τις μεθόδους της.

Ας ορίσουμε το κύριο αρχές της παιδαγωγικής διαδικασίας.

1. Η ανθρωπιστική αρχή, που σημαίνει ότι η ανθρωπιστική αρχή θα πρέπει να εκδηλωθεί προς την κατεύθυνση της παιδαγωγικής διαδικασίας, που σημαίνει την επιθυμία να ενωθούν οι αναπτυξιακοί στόχοι και οι στάσεις ζωής ενός συγκεκριμένου ατόμου και κοινωνίας.

2. Η αρχή της σχέσης μεταξύ του θεωρητικού προσανατολισμού της παιδαγωγικής διαδικασίας και των πρακτικών δραστηριοτήτων. Στην περίπτωση αυτή, αυτή η αρχή σημαίνει τη σχέση και την αμοιβαία επιρροή μεταξύ του περιεχομένου, των μορφών και των μεθόδων εκπαίδευσης και εκπαιδευτικού έργου, αφενός, και των αλλαγών και φαινομένων που συμβαίνουν σε ολόκληρη τη δημόσια ζωή της χώρας - οικονομία, πολιτική, τον πολιτισμό, από την άλλη.

3. Η αρχή του συνδυασμού της θεωρητικής έναρξης των διαδικασιών εκπαίδευσης και ανατροφής με πρακτικές δράσεις. Ο προσδιορισμός της σημασίας της εφαρμογής της ιδέας της πρακτικής δραστηριότητας στη ζωή της νεότερης γενιάς συνεπάγεται στη συνέχεια τη συστηματική απόκτηση εμπειρίας στην κοινωνική συμπεριφορά και καθιστά δυνατή τη διαμόρφωση πολύτιμων προσωπικών και επιχειρηματικών ιδιοτήτων.

4. Η αρχή του επιστημονικού χαρακτήρα, που σημαίνει την ανάγκη προσαρμογής του περιεχομένου της εκπαίδευσης με ένα ορισμένο επίπεδο επιστημονικών και τεχνολογικών επιτευγμάτων της κοινωνίας, καθώς και σύμφωνα με την ήδη συσσωρευμένη εμπειρία του πολιτισμού.

5. Η αρχή του προσανατολισμού της παιδαγωγικής διαδικασίας στη διαμόρφωση στην ενότητα γνώσεων και δεξιοτήτων, συνείδησης και συμπεριφοράς. Η ουσία αυτής της αρχής είναι η απαίτηση να οργανωθούν δραστηριότητες στις οποίες τα παιδιά θα έχουν την ευκαιρία να επαληθεύσουν την ακρίβεια της θεωρητικής παρουσίασης, επιβεβαιωμένη από πρακτικές ενέργειες.

6. Η αρχή της συλλογικότητας στις διαδικασίες εκπαίδευσης και ανατροφής. Αυτή η αρχή βασίζεται στη σύνδεση και την αλληλοδιείσδυση διαφόρων συλλογικών, ομαδικών και ατομικών μεθόδων και μέσων οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας.

7. Συστηματική, συνέχεια και συνέπεια. Η αρχή αυτή συνεπάγεται την εμπέδωση γνώσεων, δεξιοτήτων, προσωπικών ιδιοτήτων που έχουν αποκτηθεί στη μαθησιακή διαδικασία, καθώς και τη συστηματική και συνεπή ανάπτυξή τους.

8. Η αρχή της ορατότητας. Αυτή είναι μια από τις σημαντικές αρχές όχι μόνο της μαθησιακής διαδικασίας, αλλά ολόκληρης της παιδαγωγικής διαδικασίας. Σε αυτή την περίπτωση, η βάση για την οπτικοποίηση της μάθησης στην παιδαγωγική διαδικασία μπορεί να θεωρηθεί εκείνοι οι νόμοι και οι αρχές της μελέτης του εξωτερικού κόσμου που οδηγούν στην ανάπτυξη της σκέψης από μεταφορικά συγκεκριμένη σε αφηρημένη.

9. Η αρχή της αισθητικοποίησης των διαδικασιών εκπαίδευσης και ανατροφής σε σχέση με τα παιδιά. Η αποκάλυψη και η ανάπτυξη στη νεότερη γενιά μιας αίσθησης ομορφιάς, μιας αισθητικής στάσης προς το περιβάλλον καθιστά δυνατή τη διαμόρφωση της καλλιτεχνικής τους γεύσης και τη διαπίστωση της μοναδικότητας και της αξίας των κοινωνικών αρχών.

10. Η αρχή της σχέσης παιδαγωγικής διαχείρισης και ανεξαρτησίας των μαθητών. Είναι πολύ σημαντικό από την παιδική ηλικία να συνηθίσει ένα άτομο να εκτελεί ορισμένους τύπους εργασίας, να ενθαρρύνει την πρωτοβουλία. Αυτό διευκολύνεται από την αρχή του συνδυασμού αποτελεσματικής παιδαγωγικής διαχείρισης.

11. Η αρχή της συνείδησης των παιδιών. Αυτή η αρχή έχει σκοπό να δείξει τη σημασία της ενεργού θέσης των μαθητών στην παιδαγωγική διαδικασία.

12. Η αρχή της λογικής στάσης απέναντι στο παιδί, που συνδυάζει αυστηρότητα και ενθάρρυνση σε λογική αναλογία.

13. Η αρχή του συνδυασμού και της ενότητας του σεβασμού της προσωπικότητας του καθενός, αφενός, και ενός ορισμένου επιπέδου αυστηρότητας προς τον εαυτό του, αφετέρου. Αυτό γίνεται δυνατό όταν υπάρχει θεμελιώδης εξάρτηση από τις δυνάμεις του ατόμου.

14. Προσβασιμότητα και σκοπιμότητα. Αυτή η αρχή στην παιδαγωγική διαδικασία συνεπάγεται μια αντιστοιχία μεταξύ της κατασκευής της εργασίας των μαθητών και των πραγματικών τους δυνατοτήτων.

15. Η αρχή της επιρροής των ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών. Αυτή η αρχή σημαίνει ότι το περιεχόμενο, οι μορφές, οι μέθοδοι και τα μέσα οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας αλλάζουν ανάλογα με την ηλικία των μαθητών.

16. Η αρχή της αποτελεσματικότητας των αποτελεσμάτων της μαθησιακής διαδικασίας. Η εκδήλωση αυτής της αρχής βασίζεται στο έργο της νοητικής δραστηριότητας. Κατά κανόνα, η γνώση που αποκτάται ανεξάρτητα γίνεται ισχυρή.

Έτσι, ορίζοντας σταδιακά την ενότητα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης στην παιδαγωγική διαδικασία, τον στόχο ως βασική συνιστώσα του εκπαιδευτικού συστήματος, τα γενικά χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού συστήματος στη Ρωσία, καθώς και τα χαρακτηριστικά, τη δομή, τα πρότυπα, τις αρχές του παιδαγωγική διαδικασία, μπορέσαμε να αποκαλύψουμε την κύρια ιδέα της διάλεξης και να ανακαλύψουμε πώς η διαδικασία της εκπαίδευσης, που είναι θεμελιώδης, συστημική, στοχευμένη και ενώνει τις διαδικασίες εκπαίδευσης και κατάρτισης, έχει αντίκτυπο στην ανάπτυξη του ατόμου, και συνεπώς στην ανάπτυξη της κοινωνίας και του κράτους.

| |

Στη σύγχρονη παιδαγωγική επιστήμη, υπάρχουν πολλές διαφορετικές απόψεις για την κατανόηση της ουσίας της παιδαγωγικής διαδικασίας (Yu.K. Babansky, B.P. Bitinas, Z.I. Vasilyeva, I.Ya. Lerner, B.T. Likhachev, V.A. Slastenin, G.I. Shchukina κ.λπ.) . Μπορείτε να επισημάνετε και να συγκρίνετε διαφορετικές θέσεις συγγραφέα για αυτό το θέμα, που παρουσιάζονται στα σχολικά βιβλία.

Ένας τέτοιος γενικός ορισμός καθιστά δυνατό να ξεχωρίσουμε τα κύρια χαρακτηριστικά και τα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας του νηπιαγωγείου.

Όπως φαίνεται από τον ορισμό, τα κύρια χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι:

σκοπιμότης;

Ακεραιότητα;

Η παρουσία συνδέσεων μεταξύ των συμμετεχόντων.

Συνέπεια και διαδικαστικά (χαρακτήρας δραστηριότητας).

Ας εξετάσουμε αυτά τα χαρακτηριστικά με περισσότερες λεπτομέρειες.

Σκοπός της παιδαγωγικής διαδικασίας.Όλοι οι συγγραφείς θεωρούν την παιδαγωγική διαδικασία ως μια διαδικασία για την επίτευξη ειδικών παιδαγωγικών στόχων. Ωστόσο, ο ίδιος ο σκοπός της παιδαγωγικής διαδικασίας κατανοείται με διαφορετικούς τρόπους.

Η φύση των στόχων της παιδαγωγικής διαδικασίας του νηπιαγωγείου οφείλεται στις σύγχρονες τάσεις στην ανάπτυξη της παιδαγωγικής επιστήμης και στην πρακτική της προσχολικής εκπαίδευσης. Στην πιο γενική του μορφή, το χαρακτηριστικό του στόχου της παιδαγωγικής διαδικασίας καθορίζεται από μια σειρά απλών ερωτήσεων - γιατί χρειάζεται ένα παιδί ένα νηπιαγωγείο; Γιατί οι γονείς φέρνουν το παιδί τους στο νηπιαγωγείο;

Αρχικά, ας εκφράσουμε τη δική μας θέση και ας αντικρούσουμε τη διαδεδομένη άποψη ότι το νηπιαγωγείο είναι ο χρόνος και ο χώρος που προετοιμάζει το παιδί για το σχολείο. Μια τέτοια, δυστυχώς, εξαιρετικά κοινή άποψη, οδηγεί στο γεγονός ότι οι στόχοι της παιδαγωγικής διαδικασίας του νηπιαγωγείου συνδέονται όχι με την ανάπτυξη του παιδιού, αλλά με την προετοιμασία του για να περάσει τις εισαγωγικές εξετάσεις στο σχολείο. Με μια τέτοια κατανόηση των καθηκόντων της προσχολικής εκπαίδευσης, αυτή η περίοδος δεν γίνεται ένα πολύτιμο στάδιο στη ζωή ενός ατόμου, αλλά ένα προπαρασκευαστικό βήμα πριν από την έναρξη του επόμενου. και η ζωή ενός παιδιού με τις μοναδικές αξίες και νοήματα που μπορεί να ζήσει μόνο στην προσχολική ηλικία αρχίζει να αποκτά όλο και περισσότερο τα χαρακτηριστικά ενός σχολείου.

ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα θεωρείται ως ένας μοναδικός χώρος για το παιδί να συσσωρεύει εμπειρία αλληλεπίδρασης με τον κόσμο - εμπειρία μάθησης και διείσδυσης στον πολιτισμό, γνωριμία και εξοικείωση με τις ανθρώπινες σχέσεις. Στην προσχολική ηλικία λαμβάνουν χώρα διαδικασίες που επιτρέπουν στα παιδιά να ανακαλύψουν τον κόσμο μόνα τους και ταυτόχρονα να αποκαλυφθούν στον κόσμο. Ως εκ τούτου, οι στόχοι της παιδαγωγικής διαδικασίας του νηπιαγωγείου σχετίζονται κυρίως με την ανάπτυξη της ολοκληρωμένης φύσης του παιδιού, τη μοναδικότητά του, την ατομική πρωτοτυπία. Από αυτή την άποψη, η πραγματική παιδαγωγική διαδικασία γίνεται ένα σύνολο ή σύμπλεγμα παιδαγωγικών συνθηκών που στοχεύουν στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, στην αποκάλυψη του ατομικού του κόσμου, των ικανοτήτων και των κλίσεων του, στη συσσώρευση εμπειρίας στην επικοινωνία και την αλληλεπίδραση με τον κόσμο των ανθρώπων και Πολιτισμός.

Ποιος είναι ο μηχανισμός για τον καθορισμό των στόχων της παιδαγωγικής διαδικασίας; Ή, με άλλα λόγια, από πού πηγάζουν οι στόχοι της παιδαγωγικής διαδικασίας;

Οι λόγοι για την εμφάνιση των στόχων της παιδαγωγικής διαδικασίας κατανοούνται στη σύγχρονη παιδαγωγική διφορούμενα - από την υπαγορευμένη κοινωνική τάξη της κοινωνίας έως την παρακολούθηση των προσωπικών αναγκών και συμφερόντων του παιδιού. Οι στόχοι της παιδαγωγικής διαδικασίας συχνά ταυτίζονται με τους στόχους της δραστηριότητας του δασκάλου, οι οποίοι ερμηνεύονται από διαφορετικούς συγγραφείς πολύ ευρέως - από τη δραστηριότητα σχηματισμού, διαχείρισης και ηγεσίας - έως τη δραστηριότητα της βοήθειας, της βοήθειας και της υποστήριξης.

Είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να γνωρίζει ότι οι στόχοι της παιδαγωγικής διαδικασίας διαμορφώνονται με το συνδυασμό τεσσάρων συνιστωσών σε ένα μόνο σημείο:

Η αξιακή θέση του δασκάλου. Οι στόχοι της παιδαγωγικής διαδικασίας καθορίζονται από τις ιδιαιτερότητες της παιδαγωγικής σας θέσης, την ερμηνεία σας για τη φιλοσοφία της παιδικής ηλικίας, την πρωτοτυπία της αξιακής σας στάσης απέναντι στο παιδί, την κατανόησή σας για τα καθήκοντα προτεραιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης.

Ρυθμίσεις στόχων του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Οι στόχοι της παιδαγωγικής διαδικασίας καθορίζονται από εκείνα τα κανονιστικά έγγραφα που περιέχουν μια κοινωνική τάξη για το τι θέλει να δει η κοινωνία ένας απόφοιτος ενός δεδομένου εκπαιδευτικού ιδρύματος. Στο στάδιο της σχολικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης, τέτοια έγγραφα είναι κατά κύριο λόγο κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα. Νηπιαγωγείο - ως εκπαιδευτικό ίδρυμα ειδικού τύπου, λιγότερο υπόκειται σε τυποποίηση. Οι ρυθμίσεις στόχου καθορίζονται από κανονιστικά έγγραφα και, φυσικά, από τους στόχους του επιλεγμένου εκπαιδευτικού προγράμματος.

Λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες, τις ανάγκες, τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις των παιδιών. Οι στόχοι της παιδαγωγικής διαδικασίας καθορίζονται από τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών. Τα σύγχρονα διαγνωστικά εργαλεία που είναι διαθέσιμα στο οπλοστάσιο της παιδαγωγικής επιστήμης και πρακτικής, η παιδαγωγική σας διαίσθηση και δεξιότητες σας επιτρέπουν να μελετάτε τους μαθητές σας, να προσαρμόζετε τους στόχους της ανάπτυξής τους και την εκπαίδευσή τους, μετατρέποντας στην πραγματικότητα την παιδαγωγική διαδικασία σε μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή για το παιδί .

Λογιστική για τις κοινωνικές ανάγκες των γονέων. Οι στόχοι της παιδαγωγικής διαδικασίας καθορίζονται λαμβάνοντας υπόψη πώς βλέπουν οι γονείς την παραμονή του παιδιού τους στο νηπιαγωγείο. Αυτό μπορεί να είναι η επιθυμία να φροντίζει και να φροντίζει το παιδί, να οργανώνει την επικοινωνία και τα παιχνίδια του με τους συνομηλίκους, την πρώιμη ειδική εκπαίδευση και την προετοιμασία για το σχολείο.

Η πολυπλοκότητα του καθορισμού των στόχων της παιδαγωγικής διαδικασίας έγκειται στην εύρεση μιας αρμονικής ενότητας συχνά αντιφατικών συστατικών. Τονίζουμε ότι είναι ισοδύναμα και η ισοδύναμη θεώρησή τους καθορίζει τελικά την αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Η ακεραιότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας.Ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η ακεραιότητά της. Η ακεραιότητα ως εσωτερική ενότητα και συνέπεια όλων των συστατικών της παιδαγωγικής διαδικασίας χαρακτηρίζει το ανώτατο επίπεδο της οργάνωσής της.

Η ακεραιότητα είναι χαρακτηριστικό γνώρισμα της παιδαγωγικής διαδικασίας του νηπιαγωγείου. Πράγματι, σε αντίθεση με το σύστημα σχολικής εκπαίδευσης, στην παιδαγωγική διαδικασία του νηπιαγωγείου δεν υπάρχει σαφές όριο στις μορφές οργάνωσης των διαδικασιών ανατροφής και εκπαίδευσης του παιδιού. Ωστόσο, στη σύγχρονη επιστήμη και πρακτική της προσχολικής αγωγής, το πρόβλημα της ακεραιότητας της παιδαγωγικής διαδικασίας θεωρείται ως ένα από τα κορυφαία. Η ακεραιότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας νοείται ως η ακεραιότητα των διαδικασιών κοινωνικοποίησης και εξατομίκευσης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, η διατήρηση της φύσης του παιδιού και η ανάπτυξή του στον πολιτισμό, ο εμπλουτισμός της ατομικής πολιτιστικής εμπειρίας στη διαδικασία ένταξης στην κοινωνικοπολιτισμική εμπειρία , την ενότητα ανάπτυξης και εκπαίδευσης.

Λοιπόν, τι είδους παιδαγωγική διαδικασία μπορεί να ονομαστεί ολιστική; Ή ποια είναι τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά της ολοκληρωμένης παιδαγωγικής διαδικασίας του νηπιαγωγείου;

Πρώτα,πρόκειται για μια παιδαγωγική διαδικασία κατά την οποία διασφαλίζεται η ακεραιότητα της ιατρικής, ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης του παιδιού. Τα ηλικιακά χαρακτηριστικά ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, η ευελιξία, η κινητικότητα και η ευαισθησία στην ανάπτυξη της σωματικής, της φυσιολογίας και της ψυχής απαιτούν ένα ειδικό είδος υποστήριξης για το μωρό στην παιδαγωγική διαδικασία. Η παρουσία ενός συγκροτήματος αξιόπιστων πληροφοριών σχετικά με την κατάσταση της υγείας, την ανάπτυξη των ψυχικών διεργασιών, την εκδήλωση ειδικών κλίσεων, τα επιτεύγματα και τα προβλήματα κάθε παιδιού καθιστά δυνατό τον σχεδιασμό των γραμμών της ατομικής του ολιστικής ανάπτυξης. Η χρήση του συστήματος ιατρικής, ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στην παιδαγωγική διαδικασία το μετατρέπει στο στάδιο της πρακτικής εφαρμογής σε μια ατομική εκπαιδευτική και αναπτυξιακή διαδρομή για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας.

Κατα δευτερον,Πρόκειται για μια παιδαγωγική διαδικασία στην οποία διασφαλίζεται η ακεραιότητα των εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών και αναπτυξιακών καθηκόντων. Στην παιδαγωγική διαδικασία του νηπιαγωγείου, ένας μεγάλος αριθμός δασκάλων αλληλεπιδρά με τα παιδιά. Στα σύγχρονα προσχολικά ιδρύματα, υπάρχουν όλο και περισσότερες πρόσθετες εκπαιδευτικές υπηρεσίες, πράγμα που σημαίνει έναν αυξανόμενο αριθμό ειδικών που, κατά κανόνα, επιλύουν στενά εστιασμένες εργασίες. Είναι απαραίτητο να συντονιστεί το έργο των δασκάλων, η επιλογή κοινών καθηκόντων προτεραιότητας ανάπτυξης και εκπαίδευσης, ένα ολιστικό όραμα του παιδιού όσον αφορά την αλληλεπίδραση με διαφορετικούς ειδικούς και ο σχεδιασμός μιας ενιαίας παιδαγωγικής διαδικασίας. Η εφαρμογή της λειτουργίας εξοικονόμησης υγείας της παιδαγωγικής διαδικασίας στις σύγχρονες συνθήκες συνδέεται με την εύρεση τρόπων ενσωμάτωσης διαφορετικών τύπων παιδικών δραστηριοτήτων, την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τη σύνθεση της εργασίας διαφορετικών ειδικών.

Τρίτος,Πρόκειται για μια παιδαγωγική διαδικασία κατά την οποία διασφαλίζεται η ακεραιότητα της ζωής του παιδιού. Μακρο- και μεσο-παράγοντες, το σύγχρονο κοινωνικο-πολιτιστικό περιβάλλον έχουν αλλάξει τη ζωή ενός παιδιού, τη γεμίζουν με νέα πολιτισμικά χαρακτηριστικά. Ο αντικειμενικός κόσμος που περιβάλλει το παιδί προσχολικής ηλικίας έχει αλλάξει, νέες πηγές πληροφοριών έχουν γίνει διαθέσιμες. Η ακεραιότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας μπορεί να διασφαλιστεί εάν ο εμπλουτισμός της κοινωνικοπολιτισμικής εμπειρίας του παιδιού γίνει με βάση και λαμβάνοντας υπόψη την ήδη υπάρχουσα εμπειρία, μια ατομική υποκουλτούρα, η πηγή της οποίας δεν είναι μόνο η παιδαγωγική διαδικασία του νηπιαγωγείου, αλλά το περιβάλλον διαβίωσης που περιβάλλει το παιδί προσχολικής ηλικίας.

Τέταρτος,είναι μια παιδαγωγική διαδικασία κατά την οποία διασφαλίζεται η ακεραιότητα στη διαδικασία αλληλεπίδρασης του παιδιού με τον κόσμο των ενηλίκων. Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας, η βελτιστοποίηση του αναπτυξιακού της δυναμικού είναι δυνατή εάν ο δάσκαλος είναι καλά ενημερωμένος για τη μοναδικότητα της ζωής του παιδιού στην οικογένεια και οι γονείς γνωρίζουν πώς ζουν τα παιδιά στο νηπιαγωγείο. Κατανόηση του κόσμου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, κατανόηση του δικαιώματός του σε αυτόν τον μοναδικό κόσμο - αυτά είναι καθήκοντα που ενώνουν τόσο τους δασκάλους όσο και τους γονείς στη συνολική διαδικασία ανάπτυξης του παιδιού. Η συνεργασία μεταξύ δασκάλων και γονέων καθιστά δυνατή τη δημιουργία ενιαίων στρατηγικών γραμμών για τη διαμόρφωση της ακεραιότητας του ατόμου, την αποκάλυψη των εσωτερικών του δυνατοτήτων.

Πέμπτος,είναι μια παιδαγωγική διαδικασία στην οποία διασφαλίζεται η ακεραιότητα του εκπαιδευτικού χώρου. Η σύγχρονη παιδαγωγική διαδικασία έχει σχεδιαστεί ως ένα σύστημα συνθηκών που επιτρέπουν σε κάθε παιδί να συνειδητοποιεί τις ατομικές του ανάγκες και ταυτόχρονα να αλληλεπιδρά με την παιδική κοινότητα. Η μεταβλητότητα του εκπαιδευτικού χώρου παρέχει στα παιδιά την ευκαιρία να επιλέξουν και να εκδηλώσουν ανεξαρτησία σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις τους. Η οργάνωση πολυλειτουργικών τύπων παιδικών δραστηριοτήτων ξεκινά τη δημιουργία παιδικών συλλόγων στους οποίους κάθε παιδί επιτελεί μια λειτουργία που του αρέσει και ταυτόχρονα συνεργάζεται με άλλα παιδιά. Σε έναν τέτοιο εκπαιδευτικό χώρο, οι διαδικασίες κοινωνικοποίησης και εξατομίκευσης που οδηγούν στην προσχολική ηλικία αλληλοσυμπληρώνονται αρμονικά.

Η φύση των δεσμών μεταξύ των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία.Ο πιο συνηθισμένος τύπος συνδέσεων μεταξύ δασκάλου και παιδιών είναι η αλληλεπίδραση ως ειδικό είδος άμεσης ή έμμεσης, εξωτερικής ή εσωτερικής σχέσης, σύνδεσης.

Η διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και παιδιών στην παιδαγωγική διαδικασία μπορεί να οργανωθεί ως εξής:

Διαδικασία επιπτώσεων

Διαδικασία χωρίς δράση

Διαδικασία συνεργασίας

Η αλληλεπίδραση ως αντίκτυπο είναι πιο χαρακτηριστικό μιας αυταρχικής προσέγγισης και εκφράζεται στην επιθυμία του δασκάλου να διαμορφώσει την προσωπικότητα του παιδιού σύμφωνα με κάποιο ιδανικό μοντέλο. Η αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των παιδαγωγικών επιρροών και της επιτυχίας της ανάπτυξης των παιδιών αξιολογείται από το βαθμό προσέγγισης σε αυτό το ιδανικό. Αυτός ο τύπος αλληλεπίδρασης χαρακτηρίζεται από διαφοροποίηση επιπέδου παιδιών με χαμηλή, μεσαία και υψηλή απόδοση. Ο ίδιος ο δάσκαλος επιλέγει τους τρόπους και τις μορφές αλληλεπίδρασης που στοχεύουν στην αύξηση του επιπέδου ανάπτυξης των μαθητών. Αυτός ο τύπος αλληλεπίδρασης συναντάται συχνά στην πρακτική της προσχολικής εκπαίδευσης. Τα πλεονεκτήματά του συνδέονται με την ευκολία οργάνωσης, ωστόσο, όταν ο δάσκαλος επηρεάζει τα παιδιά, δεν διασφαλίζεται το δικαίωμα του παιδιού σε μια ατομικά μοναδική γραμμή ανάπτυξης.

Η αλληλεπίδραση ως μη δράση είναι χαρακτηριστική για εκπαιδευτικούς φιλελεύθερου ή τυπικού τύπου. Η επίσημη οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας, η ζωή των παιδιών, εκδηλώνεται στο γεγονός ότι ο δάσκαλος εκτελεί μόνο ονομαστικά τις λειτουργίες που του έχουν ανατεθεί. Οι μέθοδοι και οι μορφές αλληλεπίδρασης είναι γενικευμένου χαρακτήρα, σχεδιασμένες για το «μέσο» παιδί, ο δάσκαλος δεν εμβαθύνει στα προβλήματα των παιδιών, λύνει επιφανειακά τα προβλήματα της παιδαγωγικής διαδικασίας. Αυτός ο τύπος αλληλεπίδρασης είναι ίσως ο πιο επικίνδυνος και, δυστυχώς, για διάφορους λόγους, υπάρχει στην πρακτική του νηπιαγωγείου.

Η οργάνωση της αλληλεπίδρασης ως διαδικασία συν-δράσης είναι εγγενής στην προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα και περιλαμβάνει τη μέγιστη δυνατή εξέταση των υποκειμενικών θέσεων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία, δηλ. σχέσεις θέματος-αντικειμένου δασκάλου και παιδιών.

Με αυτό το είδος αλληλεπίδρασης, ο δάσκαλος προσφέρει τρόπους και μορφές που λαμβάνουν υπόψη τα ατομικά ενδιαφέροντα, τις σχέσεις, τις κλίσεις των παιδιών και προσφέρουν μια ευρεία «παλέτα» σχέσεων ρόλων και συνεργασίας. Η διαδικασία της συν-δράσης είναι η πιο δύσκολη στην πρακτική εφαρμογή, αφού ο δάσκαλος όχι μόνο καθορίζει τα καθήκοντα της δικής του δραστηριότητας, αλλά σχεδιάζει και τα καθήκοντα της δραστηριότητας του παιδιού με τέτοιο τρόπο ώστε να τα αντιλαμβάνεται ως δικά του.

Για την παιδαγωγική διαδικασία του νηπιαγωγείου, η υιοθέτηση ενός μοντέλου αλληλεπίδρασης με γνώμονα τους μαθητές έχει ήδη γίνει παραδοσιακή. Ποιες είναι οι χαρακτηριστικές διαφορές αυτού του μοντέλου;

1. Η ιδιαίτερη στάση του δασκάλου προς το παιδί. Ο δάσκαλος αντιλαμβάνεται το παιδί ως ένα μοναδικό ολιστικό άτομο. Τα παιδαγωγικά καθήκοντα συνδέονται με την κατανόηση του κόσμου του παιδιού, τη μελέτη των εσωτερικών του δυνατοτήτων, τον εμπλουτισμό της ατομικής κοινωνικο-πολιτιστικής εμπειρίας. Θεμελιώδης σημασία έχει η θετική στάση του δασκάλου στις εκδηλώσεις των παιδιών. Κάθε παιδί είναι μοναδικό και ταλαντούχο με τον δικό του τρόπο. Το «κλειδί» αυτής της μοναδικότητας και του ταλέντου είναι η εκδήλωση της αληθινής παιδαγωγικής ικανότητας. Οι δράσεις και τα προϊόντα της δραστηριότητας του παιδιού αξιολογούνται σύμφωνα με τη «φόρμουλα επιτυχίας», ως προς τα επιτεύγματα. Σε αυτή την περίπτωση, η διαδικασία της ανάπτυξης του παιδιού γίνεται μια διαδικασία απόκτησης ολοένα και περισσότερων νέων υψών και ανακαλύψεων και όχι μια διαδικασία διόρθωσης των υπαρχουσών ελλείψεων.

2. Οργάνωση παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης μέσω υποστήριξης και συντήρησης, που συνεπάγεται (O.S. Gazman):

Θεώρηση της παιδαγωγικής διαδικασίας ως διαδικασίας που βασίζεται στις αρχές της εσωτερικής ελευθερίας του παιδιού και του δασκάλου, της δημιουργικότητας, του ανθρωπισμού των σχέσεων.

Στάση προς το παιδί ως θέμα ελεύθερης επιλογής και δραστηριότητας.

Παροχή παιδαγωγικής βοήθειας στο παιδί στη γνώση του εαυτού του και των ικανοτήτων του, σε καταστάσεις δυσκολίας και βίωσης επιτυχίας.

Το νόημα των μεθόδων υποστήριξης και συνοδείας έγκειται στην υποστήριξη από τον δάσκαλο αυτής της μοναδικής, ατομικής ποιότητας ή ικανότητας που είναι εγγενής σε κάθε άτομο ξεχωριστά και αναπτύσσεται από αυτόν.

Συνέπεια και διαδικαστικότητα (activity character) της παιδαγωγικής διαδικασίας.Η παιδαγωγική διαδικασία ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι ένα παράδειγμα αντικειμένου συστήματος - ένα σύνολο στοιχείων που βρίσκονται σε σχέσεις και συνδέσεις μεταξύ τους και σχηματίζουν μια ορισμένη ακεραιότητα, ενότητα. Τα ακόλουθα χαρακτηριστικά είναι χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας ως συστήματος:

Ακεραιότητα, που εκδηλώνεται στη διασύνδεση και την αλληλεξάρτηση όλων των συνιστωσών της παιδαγωγικής διαδικασίας. Η αλλαγή ή η εξαφάνιση ενός από τα συστατικά στοιχεία της παιδαγωγικής διαδικασίας αλλάζει όλη τη φύση της πορείας της.

Δομικότητα. Η δομή της παιδαγωγικής διαδικασίας περιλαμβάνει τα ακόλουθα κύρια συστατικά: στόχο, ουσιαστικό, τεχνολογικό, παραγωγικό, πόρο.

ειλικρίνεια. Η παιδαγωγική διαδικασία ενός νηπιαγωγείου είναι ένα σύστημα ανοιχτό στον κοινωνικο-πολιτιστικό χώρο, που εντάσσεται στο σύστημα της συνεχούς ανθρώπινης εκπαίδευσης.

Πολλαπλές περιγραφές. Η παιδαγωγική διαδικασία μπορεί να περιγραφεί από τη σκοπιά διαφορετικών πτυχών, ανάλογα με τις θέσεις από τις οποίες πραγματοποιείται η ανάλυση αυτού του συστήματος.

Η πραγματική δομή της παιδαγωγικής διαδικασίας του νηπιαγωγείου ως συστήματος φαίνεται στο Σχήμα 1.

Μια συστηματική θεώρηση της παιδαγωγικής διαδικασίας μας επιτρέπει να εξετάσουμε τα δομικά συστατικά της σε μια στατική, χωρική εικόνα.

Αν μιλάμε για την πραγματική πρακτική οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας, τότε σε αυτήν την περίπτωση μπορούμε να σημειώσουμε ένα τόσο σημαντικό χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής διαδικασίας όπως η διαδικαστικότητα ή η έγκαιρη εφαρμογή της παιδαγωγικής διαδικασίας. Σε αυτό το πλαίσιο, η παιδαγωγική διαδικασία είναι μια δραστηριότητα διαδοχικής αντικατάστασης μεταξύ τους και απαίτησης επίλυσης διαφόρων και διαφορετικών εργασιών. Το ίδιο παιδαγωγικό έργο, ως αποτέλεσμα της επίγνωσης του δασκάλου των στόχων ανάπτυξης και εκπαίδευσης του παιδιού, καθώς και των συνθηκών και των μεθόδων εφαρμογής τους στην πράξη, είναι μια ενότητα ή "τούβλο" της παιδαγωγικής διαδικασίας. Κατά την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας, ο δάσκαλος επιλύει εργασίες που διαφέρουν ως προς το περιεχόμενο, την πολυπλοκότητα και την κλίμακα των αποτελεσμάτων. Πρόκειται για εργασίες που έχουν σχεδιαστεί εκ των προτέρων με βάση τα αποτελέσματα της ανάπτυξης του παιδιού και εργασίες που προκύπτουν κατά περίπτωση στην καθημερινή ζωή των παιδιών.

Η παιδαγωγική διαδικασία ως παιδαγωγικό σύστημα

Στην οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας, μπορούν να διακριθούν ορισμένα στάδια:

1. Το στάδιο της ανάλυσης της κατάστασης, του καθορισμού του παιδαγωγικού έργου, του σχεδιασμού λύσεων και της επιλογής των βέλτιστων συνθηκών υλοποίησης.

2. Το στάδιο εφαρμογής του σχεδίου επίλυσης του προβλήματος στην πράξη, που προβλέπει την οργάνωση των δραστηριοτήτων και την αλληλεπίδραση μεταξύ των υποκειμένων της παιδαγωγικής διαδικασίας.

3. Στάδιο ανάλυσης των αποτελεσμάτων επίλυσης του προβλήματος.