Διαμόρφωση δημιουργικής δραστηριότητας. Ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας και προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο παιχνίδι ως ψυχολογικό και παιδαγωγικό πρόβλημα. Ευκαιρίες για επιπλέον εκπαίδευση στην ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας του ατόμου

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

1.1 Η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας ως μέσο βελτίωσης και ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός μαθητή

1.3 Χαρακτηριστικά της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2. ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ

2.2 Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών στην ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Το ίδιο το επάγγελμα του εκπαιδευτικού είναι δημιουργικό. Ένα τέτοιο θέμα όπως η ανάπτυξη δημιουργικής γνωστικής δραστηριότητας είναι πολύ επίκαιρο για το σχολείο και του δίνεται ιδιαίτερος ρόλος. Άλλωστε, στο σχολείο τίθενται οι θεμελιώδεις γνώσεις και διαμορφώνεται η προσωπικότητα του παιδιού.

Η στήριξη στη δημιουργικότητα των μαθητών είναι μια από τις κύριες τεχνικές για τη δημιουργία θετικών κινήτρων για μάθηση. Στην πράξη, δεν υπάρχουν καθολικές μέθοδοι για την ανάπτυξη δημιουργικών γνωστικών ενδιαφερόντων μεταξύ των μαθητών. μάθημα παιχνίδι δημιουργικότητας εκπαιδευτικό

Κάθε δάσκαλος, όντας δημιουργικός άνθρωπος, το πετυχαίνει χρησιμοποιώντας τις δικές του μεθόδους ανάπτυξης δημιουργικών γνωστικών ενδιαφερόντων. Η ανάπτυξη δραστηριότητας, ανεξαρτησίας, πρωτοβουλίας, δημιουργικής στάσης απέναντι στις επιχειρήσεις, στη γνωστική δραστηριότητα είναι ένα από τα πιο σημαντικά και απαραίτητα καθήκοντα που αντιμετωπίζει ένας δάσκαλος.

Για τη διαμόρφωση της δημιουργικής γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, είναι δυνατή η χρήση όλων των μεθόδων και τεχνικών που είναι διαθέσιμες στη διδακτική. Επεξηγηματικά - παραστατικά - ιστορία, επεξήγηση, πειράματα, πίνακες, διαγράμματα - συμβάλλει στη διαμόρφωση της γνώσης στους μαθητές.

Η ανάγκη διαμόρφωσης δημιουργικής δραστηριότητας εμπνέει τους εκπαιδευτικούς να αναζητήσουν ένα μέσο ενεργοποίησης και διαχείρισης της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας.

Μια ξένη γλώσσα, ως μάθημα γενικής εκπαίδευσης, μπορεί και πρέπει να συμβάλει στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών. Έχοντας ένα τεράστιο εκπαιδευτικό, εκπαιδευτικό και αναπτυξιακό δυναμικό των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, μια ξένη γλώσσα μπορεί να το συνειδητοποιήσει μόνο κατά την επίτευξη του πρακτικού στόχου της μάθησης, δηλαδή μόνο εάν ο μαθητής στη διαδικασία της ξενόγλωσσης επικοινωνιακής και γνωστικής δραστηριότητας (ακρόαση, ομιλία, ανάγνωση, χρήση γραφής) θα διευρύνει τους γενικούς εκπαιδευτικούς του ορίζοντες, θα αναπτύξει τη σκέψη, τη μνήμη, τα συναισθήματα και τα συναισθήματά του. εάν στη διαδικασία της ξενόγλωσσης επικοινωνίας διαμορφώνονται οι κοινωνικές και αξιακές ιδιότητες του ατόμου: κοσμοθεωρία, ηθικές αξίες και πεποιθήσεις, χαρακτηριστικά χαρακτήρα.

Σκοπός αυτής της εργασίας είναι η ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών στη διαδικασία εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας.

Αντικείμενο της εργασίας είναι η μελέτη της επίδρασης των μη παραδοσιακών μορφών μαθημάτων ξένων γλωσσών στη δημιουργική ανάπτυξη των μαθητών.

Το θέμα της εργασίας είναι η ίδια η διαδικασία διαμόρφωσης και ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών στη διαδικασία εκμάθησης μιας γλώσσας.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1. ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΑΓΓΛΙΚΩΝ

1.1 Η διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας ως μέσο βελτίωσης και ανάπτυξης της προσωπικότητας του μαθητή

1.2 Η δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών ως διαδικασία και αποτέλεσμα εκπαιδευτικής δημιουργικής δραστηριότητας στο μάθημα

Η δραστηριότητα είναι ένα σύνθετο χαρακτηριστικό του χαρακτήρα που εκδηλώνεται στην ενεργό στάση του ατόμου στη δουλειά. Η δραστηριότητα προϋποθέτει σταθερότητα προσπαθειών που στοχεύουν σε έναν στόχο, επιμονή και επιμονή στην εργασία, προγραμματισμένη και συστηματική φύση των ενεργειών και την υποχρεωτική επίτευξη ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος.

Η δημιουργική δραστηριότητα είναι το υψηλότερο επίπεδο της εκπαιδευτικής διαδικασίας και απαραίτητη προϋπόθεση για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του ατόμου. Αυτό επιβεβαιώνεται από επιστημονικές έρευνες. Με τη δημιουργική δραστηριότητα, οι σύγχρονοι ερευνητές κατανοούν την επιθυμία να δράσουν, να επιδείξουν τις ικανότητές τους, να ικανοποιήσουν την ανάγκη να μεταμορφωθούν και να δημιουργήσουν τον εαυτό τους, να δημιουργήσουν νέες μορφές συμπεριφοράς, να κυριαρχήσουν στον πολιτισμό και την εμφάνιση νέων τρόπων δραστηριότητας, γνώσεων και δεξιοτήτων. .

Ο E.N. Leonovich ονομάζει τις αρχές ανάπτυξης της δραστηριότητας, οι οποίες περιλαμβάνουν την αρχή της προβληματικότητας, την αρχή των κινήτρων, την αρχή της εξατομίκευσης της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, την αρχή της συνέπειας. Ένας άλλος δείκτης δημιουργικής δραστηριότητας είναι η ανεξαρτησία της δημιουργικής δραστηριότητας. Συνδέοντας την ανεξαρτησία και τη δραστηριότητα, βασιζόμαστε στην ακόλουθη δήλωση από τη διδακτορική διατριβή της Γ. Β. το αποτέλεσμα της ανατροφής της»

Η δημιουργική δραστηριότητα είναι μια μορφή ανθρώπινης δραστηριότητας που στοχεύει στη δημιουργία ποιοτικά νέων κοινωνικών αξιών. Η ώθηση για κοινωνική δραστηριότητα είναι μια προβληματική κατάσταση που δεν μπορεί να επιλυθεί με βάση τα διαθέσιμα δεδομένα με παραδοσιακούς τρόπους. Το αρχικό προϊόν της δραστηριότητας λαμβάνεται ως αποτέλεσμα μιας μη συμβατικής διασύνδεσης στοιχείων μιας προβληματικής κατάστασης, της εμπλοκής σιωπηρών σχετικών στοιχείων, της δημιουργίας νέων τύπων αλληλεξάρτησης μεταξύ τους.

Οι προϋποθέσεις για τη δημιουργική δραστηριότητα είναι η ευελιξία της σκέψης (η ικανότητα να διαφοροποιούνται οι λύσεις), η κρισιμότητα (η ικανότητα εγκατάλειψης μη παραγωγικών στρατηγικών), η ικανότητα σύγκλισης και σύνδεσης εννοιών, η ακεραιότητα της αντίληψης και άλλα.

ΕΓΩ ΚΑΙ. Ο Ponomarev είπε: «Η δημιουργικότητα δεν συνίσταται σε αυτή τη δραστηριότητα, κάθε σύνδεσμος της οποίας ρυθμίζεται πλήρως από προκαθορισμένους κανόνες, αλλά σε αυτήν της οποίας ο προκαταρκτικός κανονισμός περιέχει έναν ορισμένο βαθμό αβεβαιότητας στη δραστηριότητα που φέρνει νέες πληροφορίες, προσφέρει αυτοοργάνωση».

Από αυτό μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η δημιουργική δραστηριότητα είναι το υψηλότερο επίπεδο δραστηριότητας, επειδή. η ίδια η εργασία τίθεται στους μαθητές και οι τρόποι επίλυσής της πρέπει να είναι πρωτότυποι. Δείκτες δημιουργικής δραστηριότητας, που αποκαλύπτονται από την ψυχολογία στη φύση της δημιουργικότητας, είναι: καινοτομία, πρωτοτυπία, απομάκρυνση από το πρότυπο, έκπληξη.

Ένα δημιουργικό μάθημα είναι ένα μάθημα στο οποίο οι μαθητές δεν μετρούν, γράφουν, διαβάζουν, ακούν έναν δάσκαλο, αλλά ερευνούν, επινοούν, συνθέτουν, προβάλλουν και αποδεικνύουν υποθέσεις, δηλαδή δημιουργούν ανεξάρτητα ένα νέο εκπαιδευτικό προϊόν για τον εαυτό τους. Με τη συμμετοχή σε ένα τέτοιο μάθημα οι μαθητές αναπτύσσουν τις ικανότητές τους, συνειδητοποιούν τις δημιουργικές τους δυνατότητες.

Η δημιουργία ενός δημιουργικού μαθήματος είναι μια διαδικασία κατά την οποία ο δάσκαλος όχι μόνο σχεδιάζει τα στάδια του μαθήματος και τις εργασίες για κάθε στάδιο, αλλά αναπτύσσει ένα σύστημα συνθηκών για τη δημιουργικότητα των παιδιών. Αυτό λαμβάνει υπόψη το εκπαιδευτικό πρόγραμμα, το επίπεδο προετοιμασίας των παιδιών, το είδος του μαθήματος, τα είδη δραστηριοτήτων Το δημιουργικό μάθημα βασίζεται στην ευρετική, βασισμένη σε προβλήματα, αναπτυξιακή μάθηση.

Κάθε μάθημα είναι ένα συγκεκριμένο σύστημα εργασιών που οδηγεί τον μαθητή να κατακτήσει ορισμένες έννοιες, δεξιότητες και ικανότητες. Η επίτευξη των στόχων του μαθήματος, η ενέργεια, η ανεξαρτησία των μαθητών εξαρτάται από το ποιες εργασίες επιλέγει ο δάσκαλος για αυτό το μάθημα, με ποια σειρά τις χτίζει. Ο δάσκαλος επιλέγει για το μάθημα τέτοιες ασκήσεις που θα λειτουργούσαν για έναν συγκεκριμένο στόχο ή βασίστηκαν στη χρήση οποιωνδήποτε εννοιών, κανόνων, στη δημιουργία ορισμένων συνδέσεων, στον προσδιορισμό προτύπων με βάση την έρευνα. Τα καθήκοντα αυτού του τύπου επιτρέπουν όχι μόνο την αποτελεσματική διεξαγωγή μαθημάτων, αλλά χρησιμεύουν επίσης για την ανάπτυξη πνευματικής δραστηριότητας και την ανάπτυξη ισχυρών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών. Από το βαθμό στον οποίο ο δάσκαλος θα μπορεί να επιλέξει και να συνδυάσει εργασίες για το μάθημα, τα παιδιά στο δημοτικό σχολείο θα μάθουν τόσο σκόπιμα, με νέο τρόπο, δημιουργικά, με επιθυμία. Στο μέλλον, η ανεξαρτησία της σκέψης τους, η ικανότητα σύνδεσης θεωρητικού υλικού με πρακτικές δραστηριότητες εξαρτάται από αυτό.

Το θεμελιώδες γνωστικό ενδιαφέρον διαμορφώνεται σε διαφορετικά μαθήματα στο δημοτικό σχολείο με διαφορετικά μέσα. Η καλύτερη αφομοίωση της ύλης διευκολύνεται από οπτικά βοηθήματα, διαγράμματα, πίνακες, που χρησιμοποιούνται σε κάθε μάθημα.

Η ψυχαγωγία θεωρείται πολύ σημαντικό μέσο. Τα στοιχεία ψυχαγωγίας φέρνουν κάτι ασυνήθιστο, ξαφνικό στο μάθημα, ενεργοποιούν την αίσθηση έκπληξης των παιδιών, πλούσια στις συνέπειές της, έντονο ενδιαφέρον για τη διαδικασία της γνώσης, τα βοηθούν να αφομοιώσουν εύκολα οποιοδήποτε εκπαιδευτικό υλικό.

Η δημιουργική δραστηριότητα αναπτύσσει τις γνωστικές ικανότητες στην κατάκτηση της γνώσης, αναδεικνύει μια συνεχή λαχτάρα για αυτοεκπαίδευση, για απόκτηση νέων γνώσεων, καθώς και επιμονή στην επίτευξη του στόχου.

Στην παιδαγωγική, η διαμόρφωση δημιουργικής δραστηριότητας είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του ατόμου. Η ανάπτυξη της δημιουργικότητας του μαθητή, οι ικανότητές του στην επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων, η εκδήλωση πρωτοβουλίας, η ανεξαρτησία, είναι ένα σημαντικό σημείο στην παιδαγωγική. Η αποτελεσματικότητα ενός σχολείου καθορίζεται από το βαθμό στον οποίο η εκπαιδευτική διαδικασία διασφαλίζει την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών και τους προετοιμάζει για τη ζωή στην κοινωνία.

1.3 Χαρακτηριστικά της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών σε ένα μάθημα αγγλικών

Η καλλιέργεια μιας δημιουργικής προσωπικότητας είναι ο στόχος ολόκληρου του εκπαιδευτικού συστήματος από την προσχολική έως την τριτοβάθμια εκπαίδευση. Και η σημασία του συστήματος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης εδώ είναι πολύ σημαντική, αφού σε αυτό το στάδιο υπάρχει η ευκαιρία, συχνά η τελευταία, να αντισταθμιστούν οι παραλείψεις που έγιναν νωρίτερα.

Η δημιουργική δραστηριότητα είναι μια από τις βασικές ιδιότητες ενός ατόμου, όπου η ατομικότητα και η ιδιαιτερότητά του εκδηλώνονται πλήρως.

Η δημιουργική δραστηριότητα ενός ατόμου έχει μια σαφώς καθορισμένη κοινωνική προϋπόθεση και πρέπει να θεωρείται ως κοινωνική αξία, ως δείκτης του επιπέδου διαμόρφωσης της κοινωνίας. Τα επίπεδα και οι μορφές του μπορεί να είναι διαφορετικά και, επομένως, η αντικειμενική αξία της επαγγελματικής δραστηριότητας μπορεί επίσης να είναι διαφορετική.

Η εκμάθηση αγγλικών πρέπει να ξεκινά από μικρή ηλικία. Έτσι, πρέπει να αρχίσετε να μαθαίνετε μια ξένη γλώσσα όταν το παιδί είναι 3-4 ετών. Είναι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου που το παιδί μπορεί να απορροφήσει την αγγλική γλώσσα στο υποσυνείδητο - έτσι, στο μέλλον, η εκμάθηση θα είναι πολύ πιο εύκολη.

Όταν διδάσκουμε στα παιδιά αγγλικά, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι είναι ανοιχτά και τα θυμούνται όπως είναι. Επιπλέον, έχουν ανεπτυγμένη φαντασία και ανοιχτές δημιουργικές ικανότητες. Είναι απαραίτητο τα μαθήματα (τόσο στο σπίτι όσο και σε οποιοδήποτε άλλο ίδρυμα) να γίνονται με παιχνιδιάρικο τρόπο - χρησιμοποιώντας διάφορα παιχνίδια, τραγούδια στα αγγλικά και παρακολουθώντας εκπαιδευτικές ταινίες.

Τα αγγλικά για παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο εύκολα. Όλες οι προτάσεις πρέπει να είναι απλές. Για να μάθουν μια ξένη γλώσσα από παιδιά προσχολικής ηλικίας, πρέπει να γοητευτούν.

Ενδιαφέροντα πράγματα θα σας βοηθήσουν να ασχοληθείτε με το παιδί σας:

· μετρητές?

Τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μικρότερων μαθητών τους δίνουν πλεονεκτήματα κατά την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας. Τα παιδιά 7-10 ετών απορροφούν έμμεσα και διαισθητικά σαν σφουγγάρι. Κατανοούν την κατάσταση πιο γρήγορα από μια δήλωση σε μια ξένη γλώσσα για ένα δεδομένο θέμα. Η διάρκεια της προσοχής και ο χρόνος συγκέντρωσης είναι πολύ σύντομοι, αλλά αυξάνονται με την ηλικία. Οι μικρότεροι μαθητές έχουν καλά ανεπτυγμένη μακροπρόθεσμη μνήμη. Το καλύτερο κίνητρο για περαιτέρω μάθηση για τους μαθητές των τάξεων 1-4 είναι η αίσθηση της επιτυχίας. Οι τρόποι λήψης και αφομοίωσης πληροφοριών των μαθητών είναι επίσης διαφορετικοί: οπτικοί, ακουστικοί, κιναισθητικοί. Δυστυχώς, οι δάσκαλοι με πείρα στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση συχνά δεν μπορούν να διδάξουν τους μικρότερους μαθητές αρκετά επαγγελματικά λόγω των ψυχολογικών τους χαρακτηριστικών, που απαιτούν τη χρήση άλλων μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας. Ο κύριος παράγοντας στην αποτυχία ενός δασκάλου στο δημοτικό σχολείο είναι ότι δεν έχει ιδέα πώς εξελίσσονται τα παιδιά και τι ρόλο επιφέρει η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας σε αυτή την εξέλιξη. Πρώτα απ 'όλα, οι δάσκαλοι πρέπει πάντα να λαμβάνουν υπόψη όταν σχεδιάζουν ένα μάθημα τον βαθμό γλωσσικής ανάπτυξης του παιδιού στη μητρική του γλώσσα, οπότε η εκμάθηση μιας δεύτερης γλώσσας θα είναι πιο επιτυχημένη. Πιστεύεται ότι μέχρι το παιδί να είναι αρκετά ώριμο ώστε να κάνει ένα βήμα μπροστά στη γλωσσική ανάπτυξη, είναι μάταιο να προσπαθεί κανείς να του μάθει να κάνει αυτό το βήμα. Για τη διαμόρφωση της δημιουργικής γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, είναι δυνατή η χρήση όλων των μεθόδων και τεχνικών που διαθέτει η διδακτική.

Δείκτες της δημιουργικής δραστηριότητας ενός μαθητή μπορούν να θεωρηθούν εκείνοι που επισημαίνονται στα χαρακτηριστικά της δημιουργικότητας στην ψυχολογία: καινοτομία, πρωτοτυπία, ατομικότητα, απομάκρυνση από το πρότυπο, παραβίαση παραδόσεων, έκπληξη, σημασία, αξία. Κατά συνέπεια, κατά τη διαμόρφωση δημιουργικής δραστηριότητας στα μαθήματα αγγλικών, οι μαθητές προσπαθούν να μάθουν περισσότερες πρόσθετες πληροφορίες μέσω ανεξάρτητης εργασίας. Οι μαθητές μπορούν ήδη να οργανώσουν επιδέξια τις δραστηριότητές τους χωρίς καν να καταφύγουν στη βοήθεια ενός δασκάλου. Οι μαθητές γίνονται πιο ανοιχτοί στην επικοινωνία και τη μάθηση. Προσπαθούν να εκφραστούν, να επιδείξουν τα ταλέντα τους και να επιτύχουν στις σπουδές τους. Πολλοί από τους μαθητές εντοπίζουν τα ενδιαφέροντά τους και προχωρούν προς τον επιδιωκόμενο στόχο. Οι μαθητές συνειδητοποιούν όχι μόνο τη δική τους ανάπτυξη στη μάθηση και την ψυχολογική ανάπτυξη, αλλά παρατηρούν και αλλαγές ο ένας στον άλλο. Υπάρχει σύγκριση του δικού του «εγώ» με τους συμμαθητές. Αυτό οδηγεί σε παρατηρητικότητα και προσεκτική στάση απέναντι σε όλους τους ανθρώπους.

Με βάση τις απόψεις των επιστημόνων ότι η δημιουργικότητα στην εκπαιδευτική διαδικασία ορίζεται ως μια μορφή ανθρώπινης δραστηριότητας που στοχεύει στη δημιουργία ποιοτικά νέων αξιών για αυτόν που έχουν κοινωνική σημασία, δηλ. σημαντικό για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ως κοινωνικού υποκειμένου, ο Ν.Μ. Ο Yakovleva καταλήγει στο συμπέρασμα ότι η δημιουργικότητα μπορεί να είναι και «ανακάλυψη για τους άλλους» και «ανακάλυψη για τον εαυτό του». Έτσι, στη δημιουργικότητα, πραγματοποιείται αυτοέκφραση, αυτο-αποκάλυψη της προσωπικότητας του παιδιού. Αυτή η πράξη δεν είναι πάντα πλήρως συνειδητή, αλλά χαρακτηρίζεται πάντα από υψηλή ένταση θετικών συναισθημάτων, άνοδο της ηθικής και σωματικής δύναμης, την κινητοποίηση όλων των απαραίτητων γνώσεων που αποκτήθηκαν νωρίτερα, τον ζήλο να δώσει ό,τι πιο πολύτιμο είναι ικανό. στο αγαπημένο του έργο - ακόμα κι όταν ο ίδιος ο συγγραφέας πιστεύει ότι ενεργεί μόνο για τον εαυτό του.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2. ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ

2.1 Οι τεχνολογίες παιχνιδιών ως μέσο ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών

«Χωρίς παιχνίδι δεν υπάρχει και δεν μπορεί να υπάρξει πλήρης πνευματική ανάπτυξη. Ένα παιχνίδι είναι ένα τεράστιο φωτεινό παράθυρο μέσα από το οποίο μια ζωογόνος ροή ιδεών και εννοιών ρέει στον πνευματικό κόσμο του παιδιού. Το παιχνίδι είναι η σπίθα που ανάβει τη φλόγα της περιέργειας και της περιέργειας».

V. A. Sukhomlinsky.

Έχοντας αναλύσει την ποικιλία των τεχνικών και των μεθόδων οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, μπορούμε να αναδείξουμε τη μέθοδο του παιχνιδιού.

Οι δημιουργικές εργασίες και τα διάφορα είδη παιχνιδιών προσελκύουν πάντα τους μαθητές. Το παιχνίδι είναι ένας από τους τρόπους οργάνωσης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων. Απαιτεί από τους μαθητές να δουλέψουν με τις σκέψεις τους με στόχο να βρουν τρόπους και μέσα για να το λύσουν. Χάρη στο παιχνίδι, οι μαθητές κάνουν ανακαλύψεις για τον εαυτό τους που έχουν προσωπική αξία και σημασία για αυτούς. Το εκπαιδευτικό παιχνίδι χρησιμοποιείται πιο ενεργά στα μαθήματα ξένων γλωσσών, γεγονός που εξηγείται από τις ιδιαιτερότητες αυτού του μαθήματος, κύριος στόχος του οποίου είναι η διδασκαλία της γλώσσας ως μέσου επικοινωνίας. Τα παιχνίδια πρέπει να αντιστοιχούν στο επίπεδο εκπαίδευσης των μαθητών. Η επιλογή της μορφής του παιχνιδιού πρέπει να είναι αιτιολογημένη, τα παιχνίδια πρέπει να διεξάγονται μεθοδικά σωστά. Ωστόσο, δεν πρέπει να αφήσουμε το παιχνίδι να μετατραπεί από εκπαιδευτικό και να γίνει ψυχαγωγικό. Είναι απαραίτητο πρώτα να σκεφτούμε και να κατευθύνουμε το πάθος του μαθητή προς την πρακτική γνώση της γλώσσας. Αυτή η μέθοδος προωθεί την ταχύτερη και πιο ανθεκτική απομνημόνευση ξένων λέξεων και εκφράσεων.

Τα παιχνίδια διευκολύνουν τις ακόλουθες εργασίες:

Δημιουργία ψυχολογικής ετοιμότητας των παιδιών για λεκτική επικοινωνία.

Διασφάλιση της φυσικής ανάγκης να επαναλαμβάνουν το γλωσσικό υλικό πολλές φορές.

Εκπαίδευση των μαθητών στην επιλογή της σωστής επιλογής ομιλίας.

Στο έργο του ο Ε.Ι. Ο Passov ορίζει τους κύριους σκοπούς χρήσης του παιχνιδιού στα μαθήματα ξένων γλωσσών:

1. Διαμόρφωση ορισμένων δεξιοτήτων.

2. ανάπτυξη ορισμένων δεξιοτήτων λόγου.

3. εκπαίδευση στις δεξιότητες επικοινωνίας.

4. ανάπτυξη των απαραίτητων ικανοτήτων και νοητικών λειτουργιών.

5. γνώση (στη σφαίρα του σχηματισμού της ίδιας της γλώσσας).

6. αποστήθιση υλικού ομιλίας.

Κατά τη γνώμη μου, σκοπός αυτής της μεθόδου είναι επίσης να διδάξει στους μαθητές τη χρήση μοτίβων ομιλίας που περιέχουν ορισμένες γραμματικές δυσκολίες, να δημιουργήσει μια φυσική κατάσταση για τη χρήση αυτού του δείγματος ομιλίας, να αναπτύξει τη δημιουργική δραστηριότητα ομιλίας και την ανεξαρτησία των μαθητών.

Οι δραστηριότητες παιχνιδιού επηρεάζουν επίσης την ανάπτυξη της προσοχής, της μνήμης, της σκέψης, της φαντασίας και όλων των γνωστικών διεργασιών.

Τα παιχνίδια αυξάνουν τη μαθησιακή απόδοση γιατί:

· Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού πραγματοποιείται η πιο σημαντική προϋπόθεση: τόσο ο δάσκαλος όσο και οι μαθητές επικοινωνούν στα αγγλικά.

· Η βαρετή επανάληψη κάποιου γραμματικού κανόνα ή η εμπέδωση νέου λεξιλογίου με τη μορφή παιχνιδιού μετατρέπεται σε συναρπαστική δραστηριότητα.

· Οι μαθητές λαμβάνουν οπτική, πρακτική εφαρμογή της νέας γνώσης.

· εξαφανίζεται το γλωσσικό εμπόδιο, που υπάρχει συχνά σε ντροπαλούς ανθρώπους. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ένα άτομο απελευθερώνεται, γεγονός που του επιτρέπει να επικοινωνεί πιο ελεύθερα και φυσικά.

· Η αξία των τεχνολογιών τυχερών παιχνιδιών είναι ότι προσθέτουν ποικιλία στα μαθήματα και συμβάλλουν στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας.

· το παιχνίδι υπάρχει όσο υπάρχει η κοινωνία. Η ζωή κάθε ανθρώπου συνοδεύεται από ένα παιχνίδι. Σήμερα, το παιχνίδι έχει γίνει όχι μόνο μια ανεξάρτητη δραστηριότητα, αλλά και ένα παγκόσμιο εργαλείο σε όλους σχεδόν τους τομείς της δημόσιας ζωής: οικονομία, πολιτική, διαχείριση, επιστήμη και, χωρίς αμφιβολία, στον τομέα της εκπαίδευσης.

· Η κύρια λειτουργία της παιδαγωγικής δραστηριότητας δεν είναι μόνο η μεταφορά γνώσης, αλλά η δημιουργία προβληματικών-γνωστικών καταστάσεων και η διαχείριση της διαδικασίας της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές τους ιδιότητες και ικανότητες.

Η χρήση μορφών μάθησης παιχνιδιών καθιστά την εκπαιδευτική διαδικασία πιο ουσιαστική και ποιοτικότερη, καθώς:

· το παιχνίδι παρασύρει κάθε μαθητή ξεχωριστά και όλους μαζί σε εντατική γνωστική δραστηριότητα και, ως εκ τούτου, είναι ένα αποτελεσματικό μέσο διαχείρισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

· Η μάθηση στο παιχνίδι πραγματοποιείται μέσω των δραστηριοτήτων των ίδιων των μαθητών, οι οποίες έχουν χαρακτήρα ειδικού τύπου πρακτικής, κατά την οποία απορροφάται έως και το 90% των πληροφοριών.

· Το παιχνίδι είναι μια ελεύθερη δραστηριότητα που παρέχει στους συμμετέχοντες την ευκαιρία για επιλογή, αυτοέκφραση, αυτοδιάθεση και αυτοανάπτυξη.

· το παιχνίδι έχει ένα ορισμένο αποτέλεσμα και διεγείρει τον μαθητή να επιτύχει τον στόχο (νίκη) και να κατανοήσει την πορεία προς την επίτευξη του στόχου.

· Στο παιχνίδι, οι ομάδες ή οι μεμονωμένοι μαθητές είναι αρχικά ίσοι (δεν υπάρχουν κακοί και καλοί μαθητές: υπάρχουν μόνο παίκτες). το αποτέλεσμα εξαρτάται από τον ίδιο τον παίκτη, το επίπεδο ετοιμότητάς του, τις ικανότητες, την αντοχή, τις δεξιότητες, τον χαρακτήρα του.

· Ο ανταγωνισμός - αναπόσπαστο μέρος του παιχνιδιού - είναι ελκυστικός για τους μαθητές. η ευχαρίστηση που αποκτάται από το παιχνίδι δημιουργεί μια άνετη κατάσταση στα μαθήματα ξένων γλωσσών και αυξάνει την επιθυμία για μελέτη του θέματος.

· υπάρχει πάντα ένα ορισμένο μυστήριο στο παιχνίδι - μια απάντηση που δεν έχει ληφθεί, η οποία ενεργοποιεί τη νοητική δραστηριότητα του μαθητή και τον ωθεί να αναζητήσει μια απάντηση.

· το παιχνίδι κατέχει ιδιαίτερη θέση στο σύστημα ενεργητικής μάθησης, καθώς είναι και μέθοδος και μορφή οργάνωσης της μάθησης, συμπεριλαμβανομένων σχεδόν όλων των μεθόδων ενεργητικής μάθησης.

Όλα αυτά μας επιτρέπουν να ορίσουμε το παιχνίδι ως τον υψηλότερο τύπο παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Ψυχολόγοι και δάσκαλοι έχουν διαπιστώσει ότι, πρώτα απ 'όλα, το παιχνίδι αναπτύσσει την ικανότητα της φαντασίας και της δημιουργικής σκέψης. Αυτό συμβαίνει λόγω του γεγονότος ότι στο παιχνίδι το παιδί προσπαθεί να αναδημιουργήσει ευρείες περιοχές της περιβάλλουσας πραγματικότητας που υπερβαίνουν τα όρια της δικής του πρακτικής δραστηριότητας και μπορεί να το κάνει αυτό μόνο με τη βοήθεια ενεργειών υπό όρους. Πρώτον, πρόκειται για ενέργειες με παιχνίδια που αντικαθιστούν πραγματικά πράγματα. Η επέκταση του παιχνιδιού (αναδημιουργία όλο και πιο περίπλοκων ενεργειών και γεγονότων από τη ζωή των ενηλίκων, τις σχέσεις τους) και η αδυναμία πραγματοποίησής του μόνο μέσω αντικειμενικών ενεργειών με παιχνίδια συνεπάγεται μια μετάβαση στη χρήση οπτικών, λεκτικών και φανταστικών ενεργειών (που εκτελούνται εσωτερικά, «στο μυαλό») Έτσι, ένας από τους κορυφαίους σύγχρονους Ρώσους ψυχολόγους R.S. Nemov σε ένα εγχειρίδιο ψυχολογίας ορίζει ένα παιχνίδι ως «ένα είδος δραστηριότητας που εκτελεί δύο λειτουργίες: την ψυχολογική ανάπτυξη ενός ατόμου και την αναψυχή του».

Με τη βοήθεια του παιχνιδιού εξασκείται καλά η προφορά, ενεργοποιείται λεξιλογικό και γραμματικό υλικό και αναπτύσσονται δεξιότητες ακρόασης και ομιλίας. Το παιχνίδι αναπτύσσει τις δημιουργικές και σκεπτόμενες ικανότητες του παιδιού. Περιλαμβάνει τη λήψη αποφάσεων: τι να κάνετε, τι να πείτε, πώς να κερδίσετε. Τα εκπαιδευτικά παιχνίδια βοηθούν να γίνει η διαδικασία εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας ενδιαφέρουσα και συναρπαστική. Το παιχνίδι είναι ένα από τα ισχυρά κίνητρα για την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας. Η χρήση διαφόρων παιχνιδιών σε ένα μάθημα ξένων γλωσσών προάγει την κατάκτηση της γλώσσας με διασκεδαστικό τρόπο, αναπτύσσει τη μνήμη, την προσοχή, την ευφυΐα και διατηρεί το ενδιαφέρον για μια ξένη γλώσσα. Τα παιχνίδια στα μαθήματα ξένων γλωσσών θα πρέπει επίσης να χρησιμοποιούνται για την ανακούφιση από το άγχος, τη μονοτονία, κατά την εξάσκηση γλωσσικού υλικού και κατά την ενεργοποίηση της ομιλίας. Φυσικά, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι κάθε ηλικιακή περίοδος χαρακτηρίζεται από το δικό της είδος ηγετικής δραστηριότητας.

Η χρήση τεχνικών και καταστάσεων παιχνιδιού στα μαθήματα πρέπει να πληροί τις ακόλουθες απαιτήσεις:

1. Τίθεται ένας διδακτικός στόχος για τους μαθητές με τη μορφή εργασίας παιχνιδιού.

2. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα υπόκειται στους κανόνες του παιχνιδιού και ως μέσο χρησιμοποιείται εκπαιδευτικό υλικό.

3. Στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες απαιτείται στοιχείο συναγωνισμού, με τη βοήθεια του οποίου μια διδακτική εργασία μεταφράζεται σε παιχνίδι.

4. Η επιτυχής ολοκλήρωση μιας διδακτικής εργασίας πρέπει απαραίτητα να έχει ως αποτέλεσμα παιχνίδι.

5. Το παιχνίδι πρέπει να προκαλεί μόνο θετικά συναισθήματα στους μαθητές (προσβασιμότητα, ελκυστικότητα, ο στόχος πρέπει να είναι εφικτός και ο σχεδιασμός να είναι πολύχρωμος).

6. Υποχρεωτική συνεκτίμηση των ηλικιακών χαρακτηριστικών των μαθητών. Το παιχνίδι (θα πρέπει να βασίζεται στην ελεύθερη δημιουργικότητα και πρωτοβουλία. Η δομή της εκπαιδευτικής διαδικασίας βασίζεται σε ένα διδακτικό παιχνίδι.

Δημιουργία κατάστασης προβλήματος παιχνιδιού:

· Εισαγωγή κατάστασης προσομοίωσης/παιχνιδιού.

· Πρόοδος του παιχνιδιού: «ζώντας» την προβληματική κατάσταση στην ενσωμάτωση του παιχνιδιού. Οι ενέργειες των μαθητών σύμφωνα με τους κανόνες του παιχνιδιού.

· Ανάπτυξη της πλοκής του παιχνιδιού. Συνοψίζοντας το παιχνίδι (για παράδειγμα: μέτρηση πόντων και ανακοίνωση αποτελεσμάτων παιχνιδιού). Αυτοαξιολόγηση των ενεργειών των συμμετεχόντων (σε ένα υπό όρους σχέδιο μοντελοποίησης).

· Συζήτηση για την πορεία και τα αποτελέσματα του παιχνιδιού, δράσεις παιχνιδιού και εμπειρίες των συμμετεχόντων. Ανάλυση της κατάστασης του παιχνιδιού (προσομοίωση), η σχέση του με την πραγματικότητα. Εκπαιδευτικά και γνωστικά αποτελέσματα του παιχνιδιού.

2.2 Τεχνολογίες παιχνιδιών στο μάθημα αγγλικών στην ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών

Τα παιχνίδια βοηθούν τα παιδιά να γίνουν δημιουργικά άτομα και τα διδάσκουν να είναι δημιουργικά σε κάθε εργασία. Το να είσαι δημιουργικός για μια εργασία σημαίνει να την κάνεις αποτελεσματικά, σε υψηλότερο επίπεδο. Δημιουργικότητα είναι η συνεχής βελτίωση και πρόοδος σε οποιαδήποτε δραστηριότητα. Τα παιχνίδια φέρνουν σε παιδιά και ενήλικες τη χαρά της δημιουργικότητας. Χωρίς τη χαρά της δημιουργικότητας, η ζωή μας μετατρέπεται σε πλήξη και ρουτίνα. Ένας δημιουργικός άνθρωπος είναι πάντα παθιασμένος με κάτι. Το βιοτικό του επίπεδο εξαρτάται από τις δημιουργικές δυνατότητες ενός ατόμου.

Τόσο οι ενήλικες όσο και τα παιδιά μπορούν να δουν το ασυνήθιστο στα συνηθισμένα. Η δημιουργικότητα είναι εγγενής στα παιδιά από τη φύση του. Τους αρέσει να συνθέτουν, να επινοούν, να φαντασιώνονται, να απεικονίζουν και να μεταμορφώνουν. Η δημιουργικότητα των παιδιών εξασθενεί γρήγορα αν οι άλλοι δεν δείχνουν ενδιαφέρον γι' αυτήν. Τα κοινά δημιουργικά παιχνίδια φέρνουν ενήλικες και παιδιά πιο κοντά. Αυτή είναι μια από τις πιο σημαντικές αρχές της αποτελεσματικής εκπαίδευσης.

Όταν παίζει, ένα παιδί προσπαθεί πάντα να πάει μπροστά, όχι πίσω. Στα παιχνίδια, τα παιδιά φαίνεται να κάνουν τα πάντα μαζί: το υποσυνείδητό τους, το μυαλό τους, η φαντασία τους «δουλεύουν» συγχρονισμένα.

Αντίθετα

Επίπεδο: Μέσο Βέλτιστο μέγεθος ομάδας: 10 μαθητές Στόχος: Να επανεξετάσει τις λέξεις και να αυξήσει το λεξιλόγιο, ιδιαίτερα τα επίθετα, τα επιρρήματα, τα ρήματα και τα ζεύγη αντωνύμων. Απαιτούμενο υλικό: Μια τράπουλα στην οποία είναι γραμμένη μια λέξη: επίθετο, επίρρημα ή ρήμα. Κάθε λέξη πρέπει να έχει ένα αντώνυμο (δεν είναι γραμμένο στην κάρτα).

Περιγραφή: Η τάξη χωρίζεται σε δύο ομάδες (Α και Β). Ένας παίκτης από την ομάδα Α επιλέγει μια λέξη και τη λέει σε έναν παίκτη από την ομάδα Β, ο οποίος πρέπει να πει το αντώνυμο και να το χρησιμοποιήσει στην πρόταση του. Στη συνέχεια, ένας παίκτης από την ομάδα Β κάνει μια λέξη για έναν παίκτη από την ομάδα Α. Και ούτω καθεξής σε ζευγάρια. Για παράδειγμα: A1: "Ο πατέρας μου είναι ΧΟΝΤΟΣ.". Β1: «Ο πατέρας μου είναι ΑΔΥΝΑΤΟΣ». Β1: "Αυτό το βιβλίο είναι ΦΩΣ.". A1: "Αυτό το βιβλίο είναι ΒΑΡΥ. Α2: "ΚΛΑΙΩ όταν είμαι λυπημένος.". Β2: "ΓΕΛΑΩ όταν είμαι λυπημένος." Β2: "Μιλάει ΔΥΝΑΤΑ.". Α2: "Δεν ξέρω." Βαθμολογία: 1 βαθμός ανά σωστή ερώτηση. 1 βαθμός για τη σωστή απάντηση. 2 βαθμοί αν ονομάσετε μια πρόταση με αντώνυμο που δεν γνωρίζει ο αντίπαλός σας. Συμβουλές: Αν κανείς δεν ξέρει το αντώνυμο, το καλεί ο δάσκαλος.

Tic-Tac-Tense (Tic-Tac-Toe με Times)

Επίπεδο: Μέσο Βέλτιστο μέγεθος ομάδας: 20 μαθητές Στόχος: Επανεξέταση των χρόνων των ρημάτων. Υλικά που χρειάζονται: Προβολέας ή πλέγμα (βλ. παρακάτω) σχεδιασμένο στον πίνακα.

Περιγραφή: Η τάξη χωρίζεται σε δύο ομάδες (Ομάδα Χ και Ομάδα Ο). Ένας μαθητής από την ομάδα Χ επιλέγει ένα κελί και κάνει μια πρόταση στη χρονική περίοδο για την οποία βλέπει στο κελί. Για παράδειγμα, πριν από δύο εβδομάδες, έσπασα το πόδι μου. Τον επόμενο χρόνο, ο Pm θα επισκεφτεί τα ξαδέρφια μου στο Τέξας. Μια σωστή πρόταση επιτρέπει στην ομάδα του να καταλάβει αυτό το κελί με το σύμβολό της. Εάν γίνει κάποιο λάθος, το κελί παραμένει ελεύθερο και η κίνηση πηγαίνει στην άλλη ομάδα. Οι ομάδες προσπαθούν εκ περιτροπής να καταλάβουν τρία κελιά οριζόντια, κάθετα ή διαγώνια. Η ομάδα που το κάνει πρώτη κερδίζει.

Κλήση λέξεων

Επίπεδο: αρχάριοι Βέλτιστο μέγεθος ομάδας: χωρίς περιορισμούς

Στόχος: Αυξήστε την ταχύτητα αναγνώρισης λέξεων.

Απαιτούμενο υλικό: Κάρτες με γνωστές λέξεις. Ο αριθμός των καρτών είναι ίσος με τον αριθμό των μαθητών της τάξης. Μια λέξη είναι γραμμένη σε κάθε κάρτα.

Περιγραφή: Η τάξη χωρίζεται σε δύο ομάδες (Α και Β). Η κάρτα με τη λέξη εμφανίζεται γρήγορα σε δύο εκπροσώπους της ομάδας. Ο πρώτος που θα πει τη λέξη κερδίζει την ομάδα του έναν βαθμό. Όλα τα μέλη και των δύο ομάδων περνούν από αυτή τη διαδικασία, δύο γύρους το καθένα.

Συμβουλές: Το παιχνίδι πηγαίνει καλύτερα αν και οι δύο εκπρόσωποι διαφορετικών ομάδων σταθούν στην ίδια απόσταση από τον δάσκαλο. Αυτό επιτυγχάνεται πιο εύκολα τοποθετώντας τους μαθητές όπως φαίνεται στο σχήμα.

Η τελική απόφαση ανήκει στον δάσκαλο. Αυτός αποφασίζει ποιος ήταν πρώτος. Μια διαφωνία με έναν δάσκαλο αφαιρεί 5 πόντους από την ομάδα που μαλώνει.

Charades

Επίπεδο: Μέσο και προχωρημένο Βέλτιστο Μέγεθος Ομάδας: Απεριόριστο Σκοπός: Να βοηθήσει τους μαθητές να χαλαρώσουν, να ξεπεράσουν την απόσυρση, να αυξήσουν την προσοχή και/ή να περιορίσουν την υπερβολική συμπεριφορά στην τάξη. Υλικά που χρειάζονται: Πολλές φράσεις ή σύντομες προτάσεις γραμμένες σε κομμάτια χαρτιού και φυλαγμένες σε κουτί ή τσάντα. Περιγραφή: Οι μαθητές εναλλάσσονται χρησιμοποιώντας χειρονομίες για να δείξουν τι είναι γραμμένο σε κομμάτια χαρτιού που τραβήχτηκαν τυχαία από μια τσάντα. Για να δημιουργήσετε ένα ανταγωνιστικό πνεύμα, μπορείτε να ορίσετε ένα χρονικό όριο.

Για παράδειγμα: Μην τρώτε πίτσα δύο φορές την εβδομάδα. Δεν πάνε ποτέ για μπόουλινγκ την Κυριακή. Ο πατέρας μου κοιμήθηκε στο πάτωμα χθες το βράδυ. Θα του τηλεφωνήσει τον επόμενο μήνα. Επιλογές: Οι ομάδες με μεγάλο αριθμό μαθητών (20 έως 40) μπορούν να χωριστούν σε μικρές ομάδες των 5 παικτών. Οι παίκτες παίζουν εκ περιτροπής χαρακτήρες ενώ η ομάδα τους προσπαθεί να μαντέψει την πρόταση. Σε μια ομάδα απονέμεται ένας βαθμός εάν η πρόταση μαντευτεί αυτολεξεί και εντός του καθορισμένου χρόνου. Άλλες ομάδες παρακολουθούν σιωπηλά, αλλά αν μιλήσουν ή αποσπάσουν την προσοχή του παίκτη, τους αφαιρείται ένας βαθμός. Για πιο δυνατές τάξεις, χρησιμοποιήστε γνωστά ρητά ως χαρακτήρες (για παράδειγμα, "Μπορείς να οδηγήσεις ένα άλογο στο νερό, αλλά δεν μπορείς να το κάνεις να πιει.") Συμβουλές: Πριν ξεκινήσετε το παιχνίδι, εξοικειώστε τους μαθητές με χειρονομίες που θα τους βοηθήσουν μεταφέρετε το νόημα της φράσης. "Αριθμός λέξεων" (αγγίξτε το πίσω μέρος του λυγισμένου αγκώνα με τον απαιτούμενο αριθμό δακτύλων): "Πρώτη λέξη", "Δεύτερη λέξη", "Αριθμός συλλαβών" (απαιτούμενος αριθμός δακτύλων στο κάμψη του αγκώνα του τεντωμένου χεριού); "απέναντι" (κάντε μια χειρονομία, σαν κάποιος να γύρισε ένα αντικείμενο με τα δύο χέρια), "ίδιο με" (σταυρώστε τα δάχτυλα και των δύο χεριών), "Παρελθόν" (δείχνετε ένα δάχτυλο πίσω τον ώμο), «Παρών» (δείχνει το πάτωμα μπροστά σου), «Μέλλον» (δείξε το χέρι προς τα εμπρός), καθώς και άλλες απαραίτητες χειρονομίες που σου έρχονται στο μυαλό πριν, μετά ή κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

Ορθογραφία Μπέιζμπολ

Επίπεδο: αρχάριοι και μεσαίοι Βέλτιστο μέγεθος ομάδας: χωρίς περιορισμούς Σκοπός: Ενίσχυση της ικανότητας ορθογραφίας λέξεων Απαιτούμενα υλικά: Ειδική λίστα. Περιγραφή: Τρεις βάσεις και ένα «σπίτι» περιγράφονται στην τάξη, μπορούν να χρησιμοποιηθούν θρανία. Οι μαθητές χωρίζονται σε δύο ομάδες ίσης δύναμης. Μία ομάδα (Ομάδα Α) κάθεται στον πάγκο και ένας από τους παίκτες της γίνεται ο κουρκούτι. Τα pitchers, ή catchers (Ομάδα B), βρίσκονται στο κέντρο και φωνάζουν λέξεις από μια λίστα που πρέπει να συλλαβίσουν οι batters.

Στους νεότερους μαθητές αρέσουν πολύ τα υπαίθρια παιχνίδια και τα παιχνίδια με μπάλα. Τα παιχνίδια εξωτερικού χώρου περιλαμβάνουν τα ακόλουθα παιχνίδια:

"Το καλύτερο". Προϋπόθεση: χωρίστε την ομάδα σε 2 - 3 ομάδες, παρατάξτε τις σε μια στήλη και, με την εντολή «Για να ξεκινήσετε», αρχίστε να υπαγορεύετε τα γράμματα. Κάθε μαθητής τρέχει στον πίνακα και γράφει το γράμμα με το όνομα, περνάει την κιμωλία στον επόμενο παίκτη της ομάδας και στέκεται πίσω του. Ο δάσκαλος υπαγορεύει τα γράμματα με αρκετά γρήγορο ρυθμό, ώστε οι μαθητές να μην έχουν την ευκαιρία να κατασκοπεύουν άλλες ομάδες.

Παιχνίδι "Μια μέρα στο Λονδίνο (Νέα Υόρκη, Ουάσιγκτον, Μόσχα)." Στόχος: ενεργοποίηση μονολόγου στην προτεινόμενη κατάσταση και πρακτική δημιουργίας μιας συνεκτικής, λεπτομερούς δήλωσης. Πρόοδος του παιχνιδιού: ορίζεται μια κατάσταση - μια περιήγηση στην πόλη· κάθε μαθητής ή ομάδα καλείται να ονομάσει πρώτα τα αξιοθέατα της πόλης, στη συνέχεια να επιλέξει αυτά που ήθελε να δει κατά τη διάρκεια μιας ημέρας και επίσης να εξηγήσει την επιλογή του.

Εκμάθηση αγγλικών φραστικών ρημάτων

Για να παίξετε το παιχνίδι, πρέπει να ετοιμάσετε ένα εγχειρίδιο, το οποίο είναι μια τράπουλα προπόνησης που αποτελείται από 54 κάρτες. Τα φραστικά ρήματα γράφονται σε ξεχωριστές κάρτες. Κάθε ρήμα παρουσιάζεται σε 9 παραλλαγές με σωματίδια (για παράδειγμα: αναζητώ, φροντίζω, κοιτάζω, κοιτάζω κ.λπ.). Το εκπαιδευτικό κατάστρωμα περιλαμβάνει 5 διαφορετικά ρήματα. Οι υπόλοιπες 9 κάρτες είναι υπηρεσιακού χαρακτήρα. Για παράδειγμα, εδώ είναι η σύνθεση ενός από τα εκπαιδευτικά decks του συγγραφέα:

Διδακτικός στόχος του παιχνιδιού: μάθουν 45 φραστικά ρήματα. Ο βέλτιστος αριθμός παικτών δεν είναι μεγαλύτερος από 10 άτομα. Η διάρκεια του παιχνιδιού είναι κατά μέσο όρο 10-15 λεπτά και το παιχνίδι είναι μεγαλύτερο, τόσο μικρότερος είναι ο αριθμός των συμμετεχόντων. Η διάρκεια του παιχνιδιού μπορεί να ελεγχθεί με την ανακήρυξη του νικητή που έχει τα λιγότερα φύλλα μετά τον καθορισμένο χρόνο. Είναι επίσης απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ότι για να παίξετε προπονητικές κάρτες χρειάζεστε ένα κοινό τραπέζι στο οποίο οι παίκτες θα μπορούσαν να κάθονται ο ένας απέναντι στον άλλο.

Οι κανόνες του παιχνιδιού:

Κάθε συμμετέχων στο παιχνίδι παίρνει έξι φύλλα από την τράπουλα. Έτσι, οποιοσδήποτε παίκτης καταλήγει με έξι διαφορετικά φραστικά ρήματα. Ο πρώτος παίκτης τοποθετεί οποιοδήποτε φύλλο. Στη συνέχεια το παιχνίδι συνεχίζεται ένα προς ένα. Ο επόμενος παίκτης πρέπει να τοποθετήσει μια κάρτα με το ίδιο ρήμα (για παράδειγμα, «φέρνω πίσω» στο «φέρνω μαζί») ή με το ίδιο μόριο (για παράδειγμα, «σπάσω» στο «φέρνω μέσα»). Οι κάρτες τοποθετούνται η μία πάνω στην άλλη. Υπάρχουν επίσης κάρτες υπηρεσιών, σκοπός των οποίων είναι να κάνουν το παιχνίδι πιο δυναμικό, μειώνοντας την πιθανότητα οι παίκτες να μην έχουν την απαραίτητη φόρμα. Έτσι, για παράδειγμα, στο ρήμα "stay out" μπορείτε να βάλετε την κάρτα "out -> away" και, στη συνέχεια, ο επόμενος παίκτης έχει την ευκαιρία να χρησιμοποιήσει, για παράδειγμα, το "put away", το οποίο δεν μπορούσε να τοποθετηθεί αμέσως στο «μείνετε έξω». Οι βοηθητικές κάρτες επιτρέπουν στους παίκτες να χάνουν μια στροφή λιγότερο συχνά. Αυτός ο στόχος επιδιώκεται και από την ειδική κάρτα «Απορρίψτε οποιοδήποτε φραστικό ρήμα». Μπορεί να τοποθετηθεί σε οποιαδήποτε κάρτα και επιτρέπει στον επόμενο παίκτη να χρησιμοποιήσει οποιοδήποτε φραστικό ρήμα. Υπάρχουν τρεις τέτοιες κάρτες στην τράπουλα προπόνησης. Στα αγγλικά υπάρχουν παραδείγματα χρήσης ρήματος με πολλά επιρρηματικά σωματίδια. Ας εξετάσουμε τη δυνατότητα χρήσης τέτοιων ρημάτων σε μια πρακτική κατάσταση παιχνιδιού: ο παίκτης 1 βάζει το ρήμα "stand up for", ο παίκτης 2 μπορεί, για παράδειγμα, να βάλει: α) stand by; β) ανατρέξτε· γ) καλέστε για? δ) μια κάρτα υπηρεσίας, για παράδειγμα, "πάνω -> έξω" ή "Απορρίψτε οποιοδήποτε φραστικό ρήμα". Εάν ένας παίκτης δεν έχει το απαιτούμενο φύλλο, τραβάει ένα φύλλο από αυτά που παραμένουν στο τραπέζι. Εάν αυτό το φύλλο δεν είναι κατάλληλο, ο παίκτης χάνει τη σειρά του. Ο στόχος του παιχνιδιού είναι να απαλλαγείτε από τις κάρτες σας. Νικητής είναι αυτός που θα τελειώσει πρώτος από τις κάρτες. Επίσης, νικητής μπορεί να θεωρηθεί αυτός που έχει λιγότερα φύλλα σε μια συγκεκριμένη χρονική φάση, για παράδειγμα, στο τέλος του μαθήματος. Ταυτόχρονα, δεν λαμβάνονται φύλλα κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, εκτός από την περιγραφόμενη περίπτωση που ο παίκτης δεν έχει το απαιτούμενο φύλλο.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3. ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΩΣ ΜΕΣΟ ΒΕΛΤΙΩΣΗΣ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ

Είναι γνωστό ότι άνθρωπος και γλώσσα είναι αχώριστα. Η γλώσσα δεν υπάρχει έξω από τον άνθρωπο και ο άνθρωπος, όπως ο homo sapiens, δεν υπάρχει έξω από τη γλώσσα.

Κατά συνέπεια, ο άνθρωπος δεν μπορεί να μελετηθεί έξω από τη γλώσσα και η γλώσσα δεν μπορεί να μελετηθεί έξω από τον άνθρωπο. Η γλώσσα αντικατοπτρίζει τον κόσμο γύρω μας για ένα άτομο· η γλώσσα αντικατοπτρίζει επίσης τον πολιτισμό που δημιούργησε ο άνθρωπος, τον αποθηκεύει για ένα άτομο και τον μεταδίδει από γενιά σε γενιά. Τελικά, η γλώσσα είναι ένα όργανο γνώσης με τη βοήθεια του οποίου ένα άτομο μαθαίνει για τον κόσμο και τον πολιτισμό. Ένα άτομο δεν γεννιέται Ρώσος, ούτε Άγγλος, ούτε Γάλλος, αλλά γίνεται σαν αποτέλεσμα του να βρίσκεται στην αντίστοιχη εθνική κοινότητα ανθρώπων. Η ανατροφή ενός παιδιού διευκολύνεται από την επιρροή του πολιτισμού, φορείς του οποίου είναι οι γύρω άνθρωποι. Είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι η γλώσσα παίζει ιδιαίτερο ρόλο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας. Εξάλλου, μέσω της γλώσσας ο άνθρωπος αποκτά μια ιδέα για τον κόσμο και την κοινωνία της οποίας γίνεται μέλος.

Στον σύγχρονο κόσμο, λόγω παγκόσμιων, γεωπολιτικών, οικονομικών και μετασχηματισμών, τίθενται πιο αυστηρές απαιτήσεις στους ανθρώπους. Η ανάγκη για ελεύθερη επικοινωνία σε μια ξένη γλώσσα, και μερικές φορές ακόμη και σε πολλές, αυξάνεται.

Όπως δείχνει η πρακτική, η πρώιμη εκμάθηση ξένων γλωσσών όχι μόνο επιταχύνει τη διαδικασία ανάπτυξης της επικοινωνιακής ικανότητας ξένων γλωσσών, αλλά έχει επίσης θετική επίδραση στη συνολική ανάπτυξη του παιδιού.

Η μητρική γλώσσα, ενεργώντας στην ενότητα των λειτουργιών επικοινωνίας και γενίκευσης, είναι, πρώτα απ 'όλα, ένα μέσο «οικειοποίησης» της κοινωνικής εμπειρίας από ένα άτομο και στη συνέχεια, μόνο μαζί με την εκτέλεση αυτής της λειτουργίας, ένα μέσο έκφρασης και αναπτύσσοντας τις δικές του σκέψεις. Κατακτώντας τη μητρική του γλώσσα, ένα άτομο «οικειοποιείται» το θεμελιώδες εργαλείο για την κατανόηση της πραγματικότητας. Στη διαδικασία αυτή ικανοποιούνται και διαμορφώνονται οι συγκεκριμένες ανθρώπινες (γνωστικές, επικοινωνιακές) ανάγκες του.

Μια ξένη γλώσσα στις συνθήκες μάθησης δεν μπορεί, στον ίδιο βαθμό με μια μητρική γλώσσα, να χρησιμεύσει ως μέσο «οικειοποίησης» της κοινωνικής εμπειρίας, όργανο της γνωστικής πραγματικότητας. Η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας καθορίζεται συχνότερα από την ικανοποίηση των εκπαιδευτικών και γνωστικών αναγκών, περιλαμβάνει την επίγνωση της μορφής έκφρασης των δικών του σκέψεων στη γλώσσα που μελετάται. Η μελέτη μιας ξένης γλώσσας είναι ένα μέσο «ανάπτυξης της διαλεκτικής σκέψης». Εάν θεωρήσουμε ότι ο στόχος της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας είναι η διδασκαλία της ξένης γλώσσας, η ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή και η δημιουργία συνθηκών για προσωπική αυτοδιάθεση, τότε υπάρχει ανάγκη να προσδιοριστούν τέτοια χαρακτηριστικά της γλώσσας που σχετίζονται με τη διανοητική, προσωπικά χαρακτηριστικά του μαθητή.

Η υπόθεση ότι διαφορετικές γλώσσες έχουν διαφορετικά αποτελέσματα στη σκέψη αποκαλύπτεται στην υπόθεση της γλωσσικής σχετικότητας του ντετερμινισμού, που ονομάζεται υπόθεση Whorf. Για πρώτη φορά όμως διατυπώθηκε από έναν εξαιρετικό γλωσσολόγο, τον δάσκαλο του B. Whorf -E. Σαπίρ. Έρευνα σε αυτόν τον τομέα πραγματοποιήθηκε επίσης από τους W. Wundt, W. von Humboldt, A.A. Leontyev, A.R. Luria, Α.Α. Potebnya, D. Slobin. Ο Sapir εισάγει τις έννοιες του γλωσσικού ντετερμινισμού (η γλώσσα μπορεί να καθορίσει τη σκέψη) και της γλωσσικής σχετικότητας (τέτοιος ο ντετερμινισμός σχετίζεται με τη συγκεκριμένη γλώσσα που μιλάει ένα άτομο). Η γλώσσα είναι ικανή να καθορίζει και να κατευθύνει τη σκέψη, αφού ένα άτομο, που γεννιέται σε μια συγκεκριμένη κοινωνία, περιορίζεται στον ένα ή τον άλλο βαθμό από το πλαίσιο της ιστορικής και πολιτιστικής ανάπτυξης μιας δεδομένης κοινωνίας, η οποία, με τη σειρά της, αντανακλάται στην ιδιαιτερότητες των φωνητικών, λεξιλογικών, γραμματικών κανόνων μιας δεδομένης γλώσσας, πολιτισμικοί και γλωσσικοί παράγοντες επηρεάζουν τη νοητική και προσωπική του ανάπτυξη.

Έτσι, στις διδασκαλίες πολλών γλωσσολόγων, ψυχολόγων και μεθοδολόγων, η εκμάθηση γλωσσών θεωρείται ισχυρός παράγοντας για την προσωπική ανάπτυξη. Επιπλέον, η γλώσσα δίνει στον έφηβο εσωτερική ελευθερία και την ευκαιρία να διαμορφώσει εσωτερικά κριτήρια και αυτοπροσδιορισμό, κάτι που είναι ένα είδος ώθησης για ανεξάρτητη ζωή και δραστηριότητα. Η πρόσθετη εκπαίδευση παρέχει χώρο, ιδίως γλωσσικό χώρο, για τον προσωπικό αυτοπροσδιορισμό ενός παιδιού-έφηβου-αγοριού (κοριτσιού), που πραγματοποιείται μέσω του εντοπισμού και της τόνωσης των γνωστικών του ενδιαφερόντων και αναγκών, της πραγματοποίησης και ανάπτυξης των (της) πιθανές ικανότητες και ικανότητες, επαγγελματική καθοδήγηση και προ-επαγγελματική προετοιμασία.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Με τη δημιουργική δραστηριότητα, οι σύγχρονοι ερευνητές κατανοούν την επιθυμία να δράσουν, να επιδείξουν τις ικανότητές τους, να ικανοποιήσουν την ανάγκη να μεταμορφωθούν και να δημιουργήσουν τον εαυτό τους, να δημιουργήσουν νέες μορφές συμπεριφοράς, να κυριαρχήσουν στον πολιτισμό και την εμφάνιση νέων τρόπων δραστηριότητας, γνώσεων και δεξιοτήτων. .

Το μάθημα ξένων γλωσσών είναι ένα συγκεκριμένο κοινωνικό περιβάλλον στο οποίο ο δάσκαλος και οι μαθητές συνάπτουν συγκεκριμένες κοινωνικές σχέσεις μεταξύ τους, όπου η εκπαιδευτική διαδικασία είναι η αλληλεπίδραση όλων των παρόντων.

Η παιδαγωγική διαδικασία είναι δομημένη με τέτοιο τρόπο ώστε να εγγυάται την έκφραση και τη μέγιστη δυνατή ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων στο μέλλον. Στην πρακτική τους, πολλοί έμπειροι δάσκαλοι βασίζονται σε μια μαθητοκεντρική προσέγγιση για τη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας και παρουσιάζουν τον μαθητή ως ενεργό αντικείμενο μαθησιακών δραστηριοτήτων. Αυτή η προσέγγιση επικεντρώνεται ακριβώς στη δημιουργία συνθηκών που θα συμβάλλουν στην ανάπτυξη κάθε παιδιού.Κατά τη γνώμη μου, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν διάφορες τεχνολογίες στα μαθήματα ξένων γλωσσών προκειμένου να βρεθούν βέλτιστα αποτελεσματικοί τρόποι ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών.

Για να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν τα συναισθήματα των μαθητών σε αυτή τη διαδικασία. Μια ολοκληρωμένη λύση στα πρακτικά, εκπαιδευτικά, εκπαιδευτικά και αναπτυξιακά καθήκοντα της διδασκαλίας είναι δυνατή μόνο εάν επηρεάζει όχι μόνο τη συνείδηση των μαθητών, αλλά και διεισδύει στη συναισθηματική τους σφαίρα. Οι μουσικές και καλλιτεχνικές δραστηριότητες βοηθούν στη διαμόρφωση μιας θετικής συναισθηματικής διάθεσης των παιδιών και στην επίλυση των εργασιών του μαθήματος σε μια χαλαρή ατμόσφαιρα, διαμορφώνοντας τις δημιουργικές τους ικανότητες.

Οι τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών κατέχουν σημαντική θέση στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η αξία του παιχνιδιού είναι ότι λαμβάνει υπόψη την ψυχολογική φύση του μαθητή και ανταποκρίνεται στα ενδιαφέροντά του.

Η χρήση τεχνολογιών τυχερών παιχνιδιών στα μαθήματα αγγλικών αυξάνει το ενδιαφέρον των μαθητών για τον κλάδο που μελετάται, δηλαδή βοηθά στο να παρακινηθεί θετικά ο μαθητής να μάθει αγγλικά. Και το κίνητρο, με τη σειρά του, καθορίζει τη σημασία αυτού που μαθαίνουν και αφομοιώνονται από τους μαθητές, τη στάση τους στις μαθησιακές δραστηριότητες, τα αποτελέσματά τους. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα μιας ξένης γλώσσας ως θέματος είναι ότι η μαθησιακή δραστηριότητα περιλαμβάνει δραστηριότητα ομιλίας ξένης γλώσσας, δηλαδή δραστηριότητα επικοινωνίας, στη διαδικασία της οποίας διαμορφώνονται όχι μόνο γνώσεις, αλλά και δεξιότητες ομιλίας. Η χρήση του παιχνιδιού ως μεθόδου μάθησης είναι ένα αποτελεσματικό εργαλείο για τη διαχείριση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, την ενεργοποίηση της νοητικής δραστηριότητας και την εμφάνιση της μαθησιακής διαδικασίας ενδιαφέρουσα. Οι μορφές εργασίας παιχνιδιών οδηγούν σε αύξηση του δημιουργικού δυναμικού των μαθητών, στην αποκάλυψή τους ως άτομα και προσωπικότητες στην τάξη.

Συνοψίζοντας, πρέπει να σημειωθεί ότι το παιχνίδι είναι ένας αποτελεσματικός τρόπος βελτίωσης της ποιότητας και της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας. Η χρήση διαφόρων παιχνιδιών στο μάθημα φέρνει καλά αποτελέσματα, αυξάνει το ενδιαφέρον των παιδιών για το μάθημα και καθιστά δυνατή την εστίαση της προσοχής τους στο κύριο πράγμα - τον έλεγχο των δεξιοτήτων ομιλίας στη διαδικασία επικοινωνίας κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Τα παιχνίδια βοηθούν τα παιδιά να γίνουν δημιουργικά άτομα και τα διδάσκουν να είναι δημιουργικά σε κάθε προσπάθεια. Τα κοινά δημιουργικά παιχνίδια φέρνουν ενήλικες και παιδιά πιο κοντά. Ένα παιχνίδι που εισάγεται στην εκπαιδευτική διαδικασία στα μαθήματα ξένων γλωσσών, ως μία από τις μεθόδους διδασκαλίας, θα πρέπει να είναι συναρπαστικό, απλό και ζωντανό, να συμβάλλει στη συσσώρευση νέου γλωσσικού υλικού και στην εμπέδωση της αποκτηθείσας γνώσης. Ανάλογα με τις συνθήκες, τους στόχους και τους στόχους που θέτει ο καθηγητής ξένων γλωσσών, το παιχνίδι θα πρέπει να εναλλάσσεται με άλλα είδη εργασίας. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να διδάξουμε στα παιδιά να διακρίνουν μεταξύ παιχνιδιού και μαθησιακών δραστηριοτήτων.

ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΜΕΝΩΝ ΠΗΓΩΝ

1) Petrichuk I.I. Για άλλη μια φορά για το παιχνίδι / I.I. Petrichuk // Ξένη γλώσσα στο σχολείο. - 2008. - Αρ. 2. - Σ. 37-42

2) Passov E.I. Μάθημα ξένων γλωσσών στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση - Μ.: Εκπαίδευση, 1991.-233 σελ.

3) Εγχειρίδιο για καθηγητή ξένων γλωσσών / Ε.Α. Μασλύκο, Τ.Κ. Babinskaya και άλλοι - Mn.: Higher School, 2004. - 522 p.;

4) Galskova, N.D., Gez, N.I. Η θεωρία της διδασκαλίας ξένων γλωσσών. Γλωσσοδιδακτική και μεθοδολογία / Ν.Δ. Galskova, N.I. Gez - M.: Εκδοτικό κέντρο "Academy", 2005. - 336 pp.;

5) Ivantsova, T.Yu. Παιχνίδια στα αγγλικά / T.Yu. Ivantsova // Ξένες γλώσσες στο σχολείο. - 2008. - Αρ. 4. - Σ. 52-57;

6) Zhuchkova, I.V. Διδακτικά παιχνίδια σε μαθήματα αγγλικών / I.V. Zhuchkova // Αγγλικά. - 2006. - Αρ. 7. - Σ. 40-43;

7) Konysheva, A.V. Μέθοδος παιχνιδιού στη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας / A.V. Κονίσεβα. - Αγία Πετρούπολη: KARO, Μν.: “Four Quarters”, 2006. - 192 p.;

8) Stepanova, E.L. Το παιχνίδι ως μέσο ανάπτυξης ενδιαφέροντος για τη γλώσσα που μελετάται / E.L. Stepanova // Ξένες γλώσσες στο σχολείο. - 2004. - Αρ. 2. - σελ. 66-68;

9) Ponomarev. Ψυχολογία της δημιουργικότητας. Μ., Επιστήμη. 1973.-304σ.

11) Makarova, T.A. Παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: περίληψη. dis. Ph.D. πεδ. Επιστημών / Τ.Α. Μακάροβα. - Γιακούτσκ, 2009. - 23

12) Gez N.I., Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A. και άλλα.Μέθοδοι διδασκαλίας ξένων γλωσσών στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Σχολικό βιβλίο. - Μ.: Πιο ψηλά. σχολείο, 2009. -- 373 σελ.

13) Shchukin, A.N. Μέθοδοι διδασκαλίας ξένων γλωσσών: Ένα εγχειρίδιο για δασκάλους και μαθητές. - Μ.: Φιλομάτης, 2004. - 416 σελ.

14) Galskova N.D. Σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας ξένων γλωσσών: Εγχειρίδιο για δασκάλους. -- 2η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον - Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2003. - 192 σελ.

15) Solovova, E.V. Μέθοδοι διδασκαλίας ξένων γλωσσών: βασικό μάθημα διαλέξεων / Εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικής. πανεπιστήμια και καθηγητές. - Μ.: Εκπαίδευση, 2005. - 239 σελ.

16) Ε.Ν. Leonovich // Επιστημονικές σημειώσεις του Ανθρωπιστικού Παιδαγωγικού Ινστιτούτου της Μόσχας. Τόμος 2. - Μ.: MGPI, 2004. - Σ. 117-184

Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru

...

Παρόμοια έγγραφα

Μελέτη της ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών στη διαδικασία της κατάκτησης της σύνθεσης σε μαθήματα τέχνης και τεχνών και χειροτεχνίας. Εκπαιδευτικό πρόγραμμα για επιπλέον εκπαίδευση παιδιών, τα χαρακτηριστικά του και τα αποτελέσματα δοκιμών.

άρθρο, προστέθηκε στις 29/07/2013

Η έννοια της «δημιουργικής δραστηριότητας» στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία. Οι τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών ως παράγοντας ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών. Μελέτη της χρήσης τεχνολογιών τυχερών παιχνιδιών με μαθητές δημοτικού σχολείου στη διαδικασία δημιουργικής εργασίας στα μαθήματα τεχνολογίας.

διατριβή, προστέθηκε 09/08/2017

Η ουσία και το περιεχόμενο της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών στην τάξη. Η έννοια των «μεθόδων διδασκαλίας παιχνιδιών». Ανάπτυξη μεθόδων διδασκαλίας παιχνιδιών σε μάθημα γαλλικών στο Λύκειο. Μεθοδολογικές συστάσεις για τη χρήση μεθόδων διδασκαλίας παιχνιδιών.

διατριβή, προστέθηκε 22/07/2017

Ανάλυση δημιουργικής προσωπικότητας, τόνωση της δημιουργικής του δραστηριότητας. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της παιδαγωγικής δημιουργικότητας, προσωπικές ιδιότητες ενός δασκάλου-ερευνητή. Η ουσία του προγράμματος επιλογής «Διακόσμηση παραθύρων», οι δημιουργικές ικανότητες των μαθητών.

διατριβή, προστέθηκε 05/12/2012

Ψυχολογική αιτιολόγηση για την ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας σε παιδιά ηλικίας 3-4 ετών. Μελέτη του προβλήματος της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών στη διαδικασία εξοικείωσης με καλλιτεχνικά και εκφραστικά μέσα στο σχέδιο. Δυναμική ανάπτυξης δημιουργικής δραστηριότητας.

διατριβή, προστέθηκε 23/12/2017

Η ουσία της δημιουργικής δραστηριότητας σε παιδιά ηλικίας 7-9 ετών, τα ψυχοσωματικά τους χαρακτηριστικά που συμβάλλουν στην ανάπτυξή της. Η αερόβια χορού ως μορφή ανάπτυξης δημιουργικής δραστηριότητας. Χορευτικά εργαλεία αεροβικής για την ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας μαθητών.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 23/02/2014

Η δημιουργικότητα ως αυτοενίσχυση της προσωπικότητας ενός μαθητή. Χαρακτηριστικά της δημιουργικής δραστηριότητας της σχολικής ηλικίας. Η επίδραση της φαντασίας στην ανάπτυξή της. Ανάπτυξη συναισθημάτων ως μέσο ανάπτυξης της δημιουργικότητας. Ομάδες παιχνιδιών που αναπτύσσουν το γνωστικό ενδιαφέρον του παιδιού.

διατριβή, προστέθηκε 14/05/2015

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας στο σύγχρονο δημοτικό σχολείο. Η έννοια της δημιουργικής δραστηριότητας. Εφαρμογή και σημασία της στο σύγχρονο δημοτικό σχολείο. Μελέτη της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών σε ένα μάθημα τεχνολογίας.

διατριβή, προστέθηκε 24/09/2017

Βασικές αρχές για τη διαμόρφωση μιας δημιουργικής προσωπικότητας. Ανάλυση επιπέδων γνωστικής δραστηριότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τύποι καλών τεχνών, η επιρροή τους στη δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Οι κύριοι στόχοι του προγράμματος για τη διαμόρφωση δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 18/06/2012

Ο άνθρωπος ως υποκείμενο και αντικείμενο ανάπτυξης. Η δημιουργικότητα ως αυτοενίσχυση της προσωπικότητας ενός μαθητή. Ο ρόλος της φαντασίας στη δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών στην τάξη. Ανάπτυξη συναισθημάτων ως μέσο ανάπτυξης της δημιουργικότητας. Η επίδραση των παιχνιδιών στη δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών.

«Η εστίαση της σύγχρονης εκπαίδευσης στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού απαιτεί τον εντοπισμό, τον προσδιορισμό εκείνων των ιδιοτήτων του, ο αντίκτυπος στις οποίες συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας συνολικά. Ως μία από αυτές θεωρείται η δημιουργική δραστηριότητα, η οποία είναι μια ραχοκοκαλιά ιδιότητα της προσωπικότητας, ένα καθοριστικό χαρακτηριστικό της κίνησής της προς την αυτοβελτίωση, προϋπόθεση για την αυτοπραγμάτωση ως προσωπικότητα σε όλα τα στάδια της οντογένεσης».

Η δραστηριότητα είναι μια πολυδιάστατη έννοια. Δεν είναι τυχαίο ότι επομένως τα προβλήματα που σχετίζονται με τη μελέτη του εξετάζονται από τη φιλοσοφία, την παιδαγωγική και την ψυχολογία.

Μεγάλη προσοχή δίνεται στη μελέτη του προβλήματος στη φιλοσοφική βιβλιογραφία. Ήδη στις μελέτες του Πλάτωνα και του Αριστοτέλη γίνονται προσπάθειες να βρεθούν μηχανισμοί δραστηριότητας της προσωπικότητας που οδηγούν στη δημιουργικότητα. Η έννοια της «προσωπικής δραστηριότητας» ορίζεται ως η ικανότητα αλλαγής της περιβάλλουσας πραγματικότητας σύμφωνα με τις δικές του ανάγκες, απόψεις και στόχους.

Δραστηριότητα, σύμφωνα με τη Ν.Α. Ο Berdyaev, ως φιλοσοφική κατηγορία, αντανακλά «την ικανότητα των αντικειμένων της άψυχης και ζωντανής φύσης και των υποκειμένων της κοινωνικής ζωής να αυθόρμητα, εντατικά κατευθυνόμενη ή συνειδητή αλληλεπίδραση με το περιβάλλον, να αλλάζουν και να μεταμορφώνουν αυτό και τον εαυτό τους, καθώς και την ένταση αυτής της διαδικασίας. , το μέτρο του.»

Σύμφωνα με τον M.V. Η δραστηριότητα Bodunov, που θεωρείται ως αναπόσπαστη παράμετρος της προσωπικότητας, έχει δύο πλευρές - ποιοτική και ποσοτική. Η ποιοτική, ουσιαστική πλευρά της δραστηριότητας καθορίζεται από το σύμπλεγμα λειτουργικών κινήτρων, στάσεων, ενδιαφερόντων και κινήτρων που καθορίζουν την απόδοση ορισμένων ενεργειών. Η ποσοτική πλευρά χαρακτηρίζεται από ρυθμό, ένταση, κατανομή στο χρόνο.

Druzhinin V.N. πιστεύει ότι η έννοια της «γενικής δραστηριότητας» ενώνει μια ομάδα προσωπικών ιδιοτήτων που καθορίζουν την εσωτερική ανάγκη, την τάση του ατόμου να κυριαρχεί αποτελεσματικά στην εξωτερική πραγματικότητα και γενικά να εκφράζεται σε σχέση με τον εξωτερικό κόσμο.

Στη μελέτη του προβλήματος της δραστηριότητας, μας ενδιαφέρουν τα κύρια συμπεράσματα του L.S. Vygotsky για το «σύστημα της ανθρώπινης δραστηριότητας» και την εργασιακή δραστηριότητα. «Στη διαδικασία της κοινωνικής ζωής, ο άνθρωπος δημιούργησε και ανέπτυξε τα πιο πολύπλοκα συστήματα ψυχολογικής επικοινωνίας, χωρίς τα οποία θα ήταν αδύνατη η εργασιακή δραστηριότητα και όλη η κοινωνική ζωή. Αυτά τα μέσα ψυχολογικής επικοινωνίας, από την ίδια τη φύση και τη λειτουργία τους, είναι σημεία, δηλαδή τεχνητά δημιουργημένα ερεθίσματα, σκοπός των οποίων είναι να επηρεάσουν τη συμπεριφορά, στο σχηματισμό νέων εξαρτημένων συνδέσεων στον ανθρώπινο εγκέφαλο." Ο Vygotsky, στρέφοντας στις ιδιαιτερότητες της δραστηριότητας, αποκάλυψε την κοινωνική του φύση.

Οι φιλοσοφικές προσεγγίσεις που σκιαγραφήθηκαν παραπάνω αποτελούν τη βάση της εξέτασης του προβλήματος της ανάπτυξης δραστηριότητας στην παιδαγωγική. Επίσης η Υ.Α. Ο Comenius θεώρησε τη δραστηριότητα απαραίτητη προϋπόθεση για τη μάθηση. Επιπλέον, θεωρούσε ότι το περιεχόμενο της μάθησης είναι ο κύριος παράγοντας στη δραστηριότητα του παιδιού, αν και ελήφθησαν υπόψη τα αποτελέσματα της προσωπικής του αλληλεπίδρασης με τον έξω κόσμο.

Η προσέγγιση του J. - J. Rousseau βασίζεται επίσης στην ανάπτυξη πρωτοβουλίας, περιέργειας και δραστηριότητας του μαθητή, αλλά η έμφαση σε αυτήν μετατοπίζεται στην ατομική εμπειρία του παιδιού ως πηγή της δραστηριότητάς του. Σημαντική για την έρευνά μας είναι η ιδέα της ανάγκης να λαμβάνονται υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών κατά τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος, καθώς και η μέγιστη εξάρτηση στη διδασκαλία στην ατομική εμπειρία του παιδιού, η χρήση των αποτελεσμάτων της προσωπικής του αλληλεπίδρασης με το περιβάλλον.

Οικιακούς εκπαιδευτικούς - Κ.Δ. Ushinsky, N.I. Pirogov, L.N. Ο Τολστόι και άλλοι εξέτασαν διάφορες πτυχές της δραστηριότητας. Κ.Δ. Ο Ushinsky κατανοούσε τη μάθηση ως μια ενεργητική, βουλητική διαδικασία. «Ένα παιδί πρέπει να μάθει να ξεπερνάει τα δυσάρεστα και τα δύσκολα πράγματα». Απαραίτητη προϋπόθεση για τη μάθηση θεώρησε και η Ν.Ι. Pirogov, ο οποίος μίλησε για την ανάγκη τόνωσης της δραστηριότητας μέσω της χρήσης παραγωγικών μεθόδων διδασκαλίας. L.N. Ο Τολστόι έδωσε ιδιαίτερη θέση στη διδασκαλία στην ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών, παρέχοντας πεδίο για την πρωτοβουλία τους, χωρίς να καταστείλει τη φυσική τους ανάπτυξη.

Αργότερα, η ιδέα της δραστηριότητας στην οικιακή παιδαγωγική εξετάστηκε από τον P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky και άλλοι S.T. Ο Shatsky σημείωσε σωστά ότι η ανάπτυξη της δραστηριότητας των παιδιών πρέπει να συμβεί στη διαδικασία της άμεσης ενεργούς συμμετοχής στη ζωή. Για να αναπτυχθεί η δημιουργική και γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, είναι απαραίτητο να οργανωθεί η γνωστική τους δραστηριότητα με τέτοιο τρόπο ώστε να προσανατολίζονται οι μαθητές να αποκτούν ανεξάρτητα ή εν μέρει ανεξάρτητα πληροφορίες που είναι νέες για αυτούς.

V.G. Belinsky και A.I. Οι Herzens ήταν πεπεισμένοι ότι η περιέργεια των παιδιών και η δραστηριότητά τους πρέπει πρώτα απ 'όλα να αναπτυχθούν με τη βοήθεια των φυσικών επιστημών, των βιβλίων που εισάγουν τη γη, τη φύση, που μπορούν να ενδιαφέρουν περισσότερο τα παιδιά, αφού η φύση είναι κοντά τους.

Έχοντας αναλύσει όλα τα παραπάνω, υπό δραστηριότητα, θα αρχίσουμε να εξετάζουμε την ενεργό κατάσταση ενός ατόμου, τα εσωτερικά του κίνητρα, τη φιλοδοξία, το ψυχικό στρες και την εκδήλωση βουλητικών προσπαθειών στη διαδικασία απόκτησης γνώσης.

δημιουργική δραστηριότητα χορού αερόμπικ

Η δραστηριότητα είναι μια από τις πιο γενικές κατηγορίες στις μελέτες για τη φύση της ψυχικής ανάπτυξης, τις γνωστικές και δημιουργικές ικανότητες του ατόμου. Γ.Ι. Η Shchukina διακρίνει δύο ακραίους τύπους δραστηριότητας - προσαρμοστικούς και δημιουργικούς. Η προσαρμοστική μορφή δραστηριότητας χαρακτηρίζεται από τις ανάγκες που βασίζονται στο κίνητρο επίτευξης, την άμεση ρύθμιση που βασίζεται στην αρχή της ανατροφοδότησης, την υποταγή στον νόμο Yerkes-Dodson για τα βέλτιστα κίνητρα.

Οι δημιουργικές μορφές δραστηριότητας προκαλούνται από τον προσανατολισμό προς την καινοτομία της κατάστασης και τη γενική περιέργεια ενός ατόμου, την αντίφαση των μαθησιακών στερεοτύπων της προηγούμενης εμπειρίας και τις απαιτήσεις των νέων συνθηκών. Οι δημιουργικές μορφές δραστηριότητας δεν μπορούν να θεωρηθούν χωρίς να οριστεί μια τέτοια έννοια ως δημιουργικότητα.

Το θέμα της δημιουργικότητας έχει μακρά και αμφιλεγόμενη ιστορία. Ανά πάσα στιγμή, υπήρξε αντικείμενο της ιδιαίτερης προσοχής στοχαστών και επιστημόνων (φιλοσόφων, ψυχολόγων, δασκάλων). Η έννοια της «δημιουργικότητας» χρονολογείται από τα έργα του Πλάτωνα και του Αριστοτέλη. Στη φιλοσοφική λογοτεχνία, η χρήση της έννοιας της «δημιουργικότητας» είναι πολύπλευρη. Θεωρείται ως «δραστηριότητα», «διαδικασία», «είδος δραστηριότητας», «μορφή δραστηριότητας».

Στη φιλοσοφική αντίληψη (N.A. Berdyaev, K. Jung, V.F. Ovchinnikov, κ.λπ.), το φαινόμενο της δημιουργικότητας ορίζεται ως κάτι που είναι χαρακτηριστικό της ζωντανής και άψυχης φύσης, του ανθρώπου και της κοινωνίας και λειτουργεί ως μηχανισμός παραγωγικής ανάπτυξης. Οι ψυχολόγοι (D.E. Bogoyavlenskaya, A.N. Leontiev, Ya.A. Ponomarev και άλλοι) θεωρούν τη δημιουργικότητα ως προϊόν νοητικής δραστηριότητας, η οποία έχει θεμελιώδη σημασία για τη μελέτη μας, ως έναν από τους πιο σημαντικούς μηχανισμούς για την ανάπτυξη της προσωπικότητας.

Το χαρακτηριστικό της δημιουργικότητας από την άποψη της προσωπικής προσέγγισης παρουσιάζεται στα έργα του L.S. Vygotsky, ο οποίος σημειώνει ότι ήδη από πολύ μικρή ηλικία βρίσκουμε δημιουργικές διαδικασίες στα παιδιά που εκφράζονται καλύτερα στα παιδικά παιχνίδια. Η δημιουργικότητα και η ανάγκη για δημιουργία προκύπτουν στα παιδιά προσχολικής ηλικίας λόγω των παιχνιδιών τους και αναπτύσσονται περαιτέρω σε μικρότερους μαθητές.Λ.Σ. Ο Vygotsky αντιτίθεται έντονα στο γεγονός ότι η δημιουργικότητα είναι η μοίρα της ελίτ. Λέει ότι τα τυπικά χαρακτηριστικά της δημιουργικότητας των παιδιών αποκαλύπτονται καλύτερα όχι στα παιδιά θαύματα, αλλά στα συνηθισμένα φυσιολογικά παιδιά.

Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία, η δημιουργικότητα ή η δημιουργική δραστηριότητα ορίζεται ως δραστηριότητα που παράγει νέα, πρωτότυπα προϊόντα που δημιουργούνται για πρώτη φορά και έχουν κοινωνική σημασία (V.I. Andreev, Yu.L. Kozyreva, Yu.N. Kudyutkin, κ.λπ.). Οι ερευνητές (L.K. Veretennikova, S.G. Glukhova, P.F. Kravchuk, κ.λπ.) εξετάζουν την ουσία της δημιουργικότητας, τόσο μέσω της προσωπικότητας, των χαρακτηριστικών της, όσο και μέσω των διαδικασιών που λαμβάνουν χώρα στη δημιουργική δραστηριότητα. Ωστόσο, οι περισσότεροι επιστήμονες αναγνωρίζουν την καινοτομία, την πρωτοτυπία και τη μοναδικότητα ως χαρακτηριστικά γνωρίσματα της δημιουργικότητας και ορίζουν τη δημιουργικότητα ως μια δραστηριότητα που δημιουργεί κάτι νέο που δεν έχει ξαναγίνει.

Εκφράζοντας τη γενικά αποδεκτή κατανόηση της δημιουργικότητας, ο Ι.Β. Ο Gutchin γράφει: «Η δημιουργικότητα είναι μια σκόπιμη ανθρώπινη δραστηριότητα που δημιουργεί νέες αξίες που έχουν κοινωνική σημασία».

Η δημιουργικότητα περιέχει πάντα στοιχεία καινοτομίας και έκπληξης. Τονίζοντας τη διαφορά μεταξύ της ανάπτυξης της φύσης και της παραγωγικής δραστηριότητας του ανθρώπου, η Κ.Α. Ο Timiryazev σημείωσε το κύριο χαρακτηριστικό γνώρισμα της ανθρώπινης δημιουργικότητας - τη σκοπιμότητα της. Στη φύση υπάρχει μια διαδικασία ανάπτυξης, αλλά όχι δημιουργικότητα.

Ορισμένοι συγγραφείς (Ya.A. Ponomarev και άλλοι) ερμηνεύουν τη δημιουργικότητα αρκετά ευρέως και μάλιστα την ταυτίζουν με την έννοια της «ανάπτυξης». «Το καθολικό κριτήριο της δημιουργικότητας λειτουργεί ως κριτήριο ανάπτυξης». Η δημιουργικότητα χαρακτηρίζεται από παραγωγική δραστηριότητα, στην οποία υπάρχει μια άνοδος από απλούστερες μορφές σε πιο σύνθετες.

Η δημιουργική δραστηριότητα είναι αδύνατη χωρίς αναπαραγωγική δραστηριότητα, γιατί η σκέψη είναι γενικά αδύνατη χωρίς μνήμη. Η δημιουργικότητα είναι μια στιγμή διασύνδεσης, μια διαλεκτική ενότητα του παραγωγικού και του αναπαραγωγικού. Με βάση τη γενική μεθοδολογική αρχή της κατανόησης της ανάπτυξης ως διαλεκτικής ενότητας παλιού και νέου, η δημιουργικότητα θεωρείται ως μια διαδικασία δημιουργικού μετασχηματισμού.

Απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας είναι οι ποικίλες συνδέσεις της με το πολιτιστικό σύνολο. Η ανάπτυξη ενός ατόμου έξω από την κοινωνία και χωρίς δραστηριότητα είναι αδύνατη. Επομένως, ο τύπος «ανθρώπινη ανάπτυξη ως αυτοσκοπός της δημιουργικότητας» σημαίνει τα εξής:

α) η ανάπτυξη ενός κοινωνικού προσώπου, μιας κοινωνίας που δημιουργεί ευνοϊκότερες συνθήκες για την άνθηση του κάθε ατόμου:

β) αυτοπραγμάτωση του ατόμου, αντικειμενοποίηση των δημιουργικών του ικανοτήτων, επίτευξη ορισμένων αντικειμενικών αποτελεσμάτων, χάρη στα οποία προκύπτει η ανάπτυξη της κοινωνίας.

Ορισμένοι ερευνητές (V.G. Ryndak, N.A. Berdyaev, Yu. L. Kulyutkin, A. L. Shnirman, κ.λπ.) θεωρούν την ανθρώπινη δημιουργικότητα στην πτυχή της αυτοπραγμάτωσης του δημιουργού, την εκδήλωση των υψηλότερων δυνατοτήτων του, την υψηλότερη μορφή ανθρώπινης δραστηριότητας ; ως διαδικασία επίτευξης ενός αποτελέσματος κατά το οποίο ένα άτομο συνειδητοποιεί και επιβεβαιώνει τις δυνάμει δυνάμεις και ικανότητές του και στο οποίο πραγματοποιείται ο ίδιος.

Οι σύγχρονοι εγχώριοι ερευνητές της δημιουργικότητας (P.A. Beskova, B.S. Meilakh, κ.λπ.) προχωρούν στην κατανόηση της δημιουργικής διαδικασίας ως σύνθετης νοητικής πράξης, που εξαρτάται από αντικειμενικούς παράγοντες και συνδυάζει στοιχεία εικονιστικής και λογικής γνώσης, συνθέτοντας αναλυτικές και άμεσα αισθητηριακές πτυχές της αντίληψης. και αναπαραγωγή της πραγματικότητας.

Οι σύγχρονοι ξένοι επιστήμονες έχουν διαφορετικές προσεγγίσεις στον ορισμό της δημιουργικότητας. Έτσι, για παράδειγμα, κατά την κατανόηση του P. Torrance, αυτή είναι μια φυσική διαδικασία που δημιουργείται από την έντονη ανάγκη ενός ατόμου να ανακουφίσει την ένταση που προκύπτει σε μια κατάσταση ατελείας και αβεβαιότητας.

Οι Αμερικανοί επιστήμονες (J. Guilford, A. Maslow, D.I. Nireberg, E. Torrence) θεωρούν τη δημιουργικότητα ως μια διαδικασία, «τη λογική ανάπτυξη ιδεών και νοητικών εικόνων που μεταμορφώνουν στοιχεία της πραγματικότητας σε κάτι νέο». Η έννοια της δημιουργικότητας του R. Sternberg, όπως και κάποιες άλλες θεωρίες, μαζί με τις γνωστικές, περιλαμβάνει συναισθηματικά και κίνητρα στοιχεία.Α. Newell, J. Shaw, G.S. Ο Simon, αναλύοντας τη διαδικαστική πλευρά της δημιουργικότητας, πιστεύει ότι η επίλυση ενός προβλήματος μπορεί να ονομαστεί δημιουργική εάν υπάρχει ισχυρό κίνητρο και σταθερότητα. Ο R. Mooney προσδιορίζει τέσσερις κύριες προσεγγίσεις για τη δημιουργικότητα, ανάλογα με το ποια από τις τέσσερις πτυχές του προβλήματος έρχεται στο προσκήνιο: το περιβάλλον στο οποίο λαμβάνει χώρα η δημιουργικότητα. δημιουργικό προϊόν? δημιουργική διαδικασία? δημιουργικό άτομο.

Μέχρι τώρα, το αντικείμενο διαφωνίας μεταξύ των ερευνητών της δημιουργικότητας είναι ποια πτυχή στον ορισμό της δημιουργικότητας πρέπει να θεωρείται ως η κύρια. Μερικοί πιστεύουν ότι η δημιουργικότητα πρέπει να ορίζεται «από την άποψη του προϊόντος», άλλοι πιστεύουν ότι το κύριο πράγμα στη δημιουργικότητα είναι η ίδια η διαδικασία. Η άποψη ότι η ουσία της δημιουργικότητας πρέπει να αποκαλύπτεται μέσω της διαδικασίας εκφράζεται πιο ξεκάθαρα στα έργα του R. Arnheim, ο οποίος υποστηρίζει ότι η δημιουργικότητα δεν μπορεί να κριθεί μόνο από το αντικείμενο που παράγεται. Η δημιουργικότητα είναι «η πλήρης ανάπτυξη γνώσεων, πράξεων και επιθυμιών».

Η καινοτομία, ως κριτήριο δημιουργικότητας, περιλαμβάνεται σχεδόν σε όλους τους ορισμούς και αποτελεί λέξη κλειδί. Ωστόσο, η ιδέα της καινοτομίας ποικίλλει πολύ μεταξύ διαφορετικών συγγραφέων. Κάποιοι υπογραμμίζουν τον υποκειμενικό χαρακτήρα της καινοτομίας, δηλαδή τη σημασία της για το ίδιο το υποκείμενο - τον δημιουργό, θεωρώντας ότι δεν έχει σημασία αν η κοινωνία αναγνωρίζει την ιδέα. Μια άλλη προσέγγιση σημειώνει ότι η καινοτομία μπορεί να χαρακτηρίσει μόνο ορισμένες στιγμές δραστηριότητας, για παράδειγμα, τη δημιουργική ανάπτυξη μιας ήδη γνωστής ιδέας. Οι τρίτες απόψεις επικεντρώνονται στην κοινωνική σημασία της καινοτομίας. Αλλά σε κάθε περίπτωση, είναι ο όρος «καινοτομία» που διαμορφώνει το σύστημα σε σχέση με την ιδέα της δημιουργικότητας (J. Guilford, A. M. Matyushkin. Ya. A. Ponomarev, N. Torrence, κ.λπ.). Είναι αδύνατο να δημιουργηθεί κάτι νέο χωρίς αναφορά σε τίποτα απολύτως. Το νέο μπορεί να είναι μόνο νέο σε σύγκριση με το παλιό, με το στερεότυπο.

Αναλύοντας όλα τα παραπάνω, μπορούμε να καταλήξουμε στο συμπέρασμα ότι η δημιουργικότητα των παιδιών είναι μια από τις μορφές ανεξάρτητης δραστηριότητας ενός παιδιού, κατά την οποία αποκλίνει από τους συνήθεις και οικείους τρόπους εκδήλωσης του κόσμου γύρω του, πειραματίζεται και δημιουργεί κάτι νέο για τον εαυτό του και τους άλλους.

Η δημιουργικότητα έχει έναν ατομικό χαρακτήρα εκδήλωσης σκόπιμης δραστηριότητας, όπου τον βασικό ρόλο διαδραματίζει η δραστηριότητα του ατόμου, το λεγόμενο «ελεύθερο πνεύμα» από τον Berdyaev. "Δραστηριότητα ως αναζήτηση του νοήματος της ανθρώπινης ύπαρξης. Μια προσωπικότητα δημιουργεί τον εαυτό της σε όλη την ανθρώπινη ζωή."

Η διατύπωση και η προκαταρκτική μελέτη του προβλήματος της ανάπτυξης δημιουργικής δραστηριότητας αποκάλυψε την ευελιξία, την πολυπλοκότητα και την ανεπαρκή ανάπτυξή του στη θεωρία και την πράξη της εκπαίδευσης. Για να λυθεί αυτό το πρόβλημα, είναι σημαντικό να προσδιοριστούν οι βασικές πτυχές της έννοιας της «δημιουργικής δραστηριότητας» και να αποκαλυφθούν τρόποι ανάπτυξης αυτής της ιδιότητας της προσωπικότητας. Τα ζητήματα της ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας του ατόμου αντικατοπτρίζονται στα έργα των ψυχολόγων A.V. Petrovsky, M.G. Γιαροσέφσκι και άλλοι.

Η δημιουργική δραστηριότητα μπορεί να οριστεί ως ακεραιότητα, η οποία χαρακτηρίζεται από πολλές από τις εκδηλώσεις της: την ενότητα της εσωτερικής και εξωτερικής δημιουργικής δραστηριότητας, την αμοιβαία εξάρτηση των παρακινητικών και λειτουργικών στοιχείων, τη φαντασία και την παραγωγική σκέψη ως τη βάση ενός ενιαίου εκτελεστικού μηχανισμού ψυχικής δημιουργικότητας. δραστηριότητα (L.S. Vygotsky), δραστηριότητα αναζήτησης ένταξης λόγω του γεγονότος ότι το αποτέλεσμα της δημιουργικότητας δεν είχε αρχικά προσδιοριστεί. Αντικατοπτρίζει την ακεραιότητα της δημιουργικής δραστηριότητας και τη μεταφορά μεθόδων και χαρακτηριστικών της δημιουργικής δραστηριότητας από τη δομή μιας κατεύθυνσης δημιουργικότητας στη δομή μιας άλλης, που εκδηλώνεται, ειδικότερα, στις «καθολικές» δημιουργικές ικανότητες (B.M. Teplov).

Ορισμένοι επιστήμονες (M.A. Danilov, A.V. Petrovsky, T.I. Shamova, κ.λπ.), αξιολογώντας την έννοια της «δημιουργικής δραστηριότητας» στο πλαίσιο της δραστηριότητας, την ορίζουν ως προσανατολισμό προς μετασχηματιστικές και διερευνητικές μεθόδους δραστηριότητας.

Η δημιουργική δραστηριότητα εκφράζει την επιθυμία και την ετοιμότητα ενός ατόμου να βελτιώσει συνειδητά και οικειοθελώς, σύμφωνα με την εσωτερική πεποίθησή του, προληπτικές καινοτόμες ενέργειες σε διάφορους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας.

Θεωρούμε τη δημιουργική δραστηριότητα ως μια σταθερή ενσωματωτική ποιότητα, ταυτόχρονα εγγενή τόσο στην ίδια την προσωπικότητα όσο και στις δραστηριότητές της, που εκφράζεται στη σκόπιμη ενότητα αναγκών, κινήτρων, ενδιαφερόντων και ενεργειών, που χαρακτηρίζεται από μια συνειδητή αναζήτηση δημιουργικών καταστάσεων. Η δημιουργική δραστηριότητα περιλαμβάνει μια θεωρητική κατανόηση της γνώσης και μια ανεξάρτητη αναζήτηση λύσης σε ένα πρόβλημα.

Η ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών παραμένει ένα από τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα της εποχής μας. Η ανάλυση ορισμένων κύριων κατευθύνσεων καθιστά δυνατή την παρουσίαση γενικά ορισμένων σημαντικών σημείων για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας του ατόμου. Ειδικότερα, μπορούν να σημειωθούν τα εξής:

1. εκδήλωση δημιουργικών ικανοτήτων σε ένα άτομο προσωπικά έμμεσα, δηλ. Η ψυχολογική και παιδαγωγική «ιστορία» της ανάπτυξής του είναι ένα είδος κλειδιού που ανοίγει την εκδήλωση της δημιουργικής δραστηριότητας, καλύπτοντας όλες τις πτυχές της υπάρχουσας γνώσης, δεξιοτήτων και καθιερωμένης εμπειρίας ζωής, δηλ. Η προσωπικότητα εκδηλώνεται στη δημιουργική δραστηριότητα. Αυτό καθορίζει τη σχέση και την αλληλεξάρτηση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας και των δημιουργικών διαδικασιών.

2. το πιο σημαντικό συστατικό της δημιουργικής διαδικασίας είναι η ανθρώπινη πνευματική δραστηριότητα, που εκδηλώνεται στη δημιουργική πρωτοβουλία. Φυσικά, το επίπεδο δημιουργικής δραστηριότητας συνδέεται με τα προσωπικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου και συχνά η φύση των ψυχικών διεργασιών σε ένα άτομο προκαθορίζει το επίπεδο εκδήλωσης της δραστηριότητας.

Ο Druzhinin V. N. πιστεύει ότι η δημιουργική δραστηριότητα είναι εγγενής στον ένα ή τον άλλο βαθμό σε κάθε άτομο και η εκδήλωσή της παρεμποδίζεται από περιβαλλοντικές επιρροές, απαγορεύσεις και κοινωνικά πρότυπα, τότε μπορεί κανείς να ερμηνεύσει τον ρόλο των στοιχείων της ανοιχτής εκπαίδευσης και την αυξημένη έμφαση στην ανεξάρτητη εργασία μαθητές ως πολύ θετικό σημείο. Και σε αυτή τη βάση, η ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας είναι ο τρόπος για την απελευθέρωση του δημιουργικού δυναμικού από αυτούς τους «σφιγκτήρες» που απέκτησαν νωρίτερα.

Στη διαδικασία μελέτης και ανάλυσης της φιλοσοφικής, ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για το ερευνητικό πρόβλημα, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι οι δείκτες της δημιουργικής δραστηριότητας στα παιδιά μπορούν να θεωρηθούν εκείνοι που επισημαίνονται στα χαρακτηριστικά της δημιουργικότητας από την ψυχολογία: καινοτομία, πρωτοτυπία, απόσπαση, απομάκρυνση από το πρότυπο, παραβίαση παραδόσεων, έκπληξη, σκοπιμότητα, κοινωνική αξία. Εάν συμμεριζόμαστε την άποψη ότι η δημιουργική δραστηριότητα είναι εγγενής στον ένα ή τον άλλο βαθμό σε κάθε άτομο και η εκδήλωσή της παρεμποδίζεται από περιβαλλοντικές επιρροές, απαγορεύσεις και κοινωνικά πρότυπα, τότε είναι δυνατόν να αναπτυχθεί δημιουργική δραστηριότητα συμπεριλαμβάνοντας στην οργάνωση δημιουργική δραστηριότητα εκείνα τα μέσα που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας.

480 τρίψτε. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Διατριβή - 480 RUR, παράδοση 10 λεπτά, όλο το εικοσιτετράωρο, επτά ημέρες την εβδομάδα και αργίες

240 τρίψτε. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Περίληψη - 240 ρούβλια, παράδοση 1-3 ώρες, από 10-19 (ώρα Μόσχας), εκτός Κυριακής

Shulpina Lyubov Nikolaevna. Ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας παιδιών στη διαδικασία της πρόσθετης εκπαίδευσης: διατριβή... Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών: 13.00.01. - B. m., B. g. - 142 p. RSL OD,

Εισαγωγή

Κεφάλαιο 1. Η δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία ως παιδαγωγικό πρόβλημα 14

1.1. Η ουσία της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών 14

1.2. Ευκαιρίες για πρόσθετη εκπαίδευση στην ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας του ατόμου 38

Κεφάλαιο 2. Παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών στη διαδικασία της πρόσθετης εκπαίδευσης 55

2.1. Η κατάσταση ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών στη διαδικασία της πρόσθετης εκπαίδευσης 55

2.2. Χαρακτηριστικά και εφαρμογή παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών σε πειραματική εργασία 72

2.3. Αποτελέσματα πειραματικής εργασίας για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης 109

Συμπέρασμα 115

Βιβλιογραφία 119

Εφαρμογές 137

Εισαγωγή στην εργασία

Η ανάπτυξη μιας δημιουργικής προσωπικότητας στη διαδικασία κατάρτισης και εκπαίδευσης είναι ένα από τα κοινωνικά σημαντικά καθήκοντα της σύγχρονης ρωσικής κοινωνίας. Ο υψηλότερος στόχος της εκπαίδευσης είναι η διαμόρφωση μιας αυτοαναπτυσσόμενης και αυτοπροσδιοριζόμενης προσωπικότητας, ικανής για ανοιχτή δημιουργική αλληλεπίδραση με το περιβάλλον και την κοινωνία.

Η παιδαγωγική επιστήμη θεωρεί την επίδραση της εκπαίδευσης στη δημιουργική ανάπτυξη του ατόμου ως ένα από τα κεντρικά προβλήματα. Ακόμη και οι K.D. Ushinsky, S.T. Shatsky, P.P. Blonsky και άλλοι δάσκαλοι σημείωσαν τη σημασία της ενότητας της διδασκαλίας και της ανατροφής στην εκπαιδευτική διαδικασία, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα, τις ικανότητες, τις δυνατότητες και τις ανάγκες του παιδιού.

Ένα από τα καθήκοντα προτεραιότητας της παιδαγωγικής επιστήμης είναι η μελέτη των ποιοτικά νέων σχέσεων μεταξύ του ατόμου και της κοινωνίας, η αναζήτηση των βέλτιστων τρόπων ανατροφής, διδασκαλίας και δημιουργικής ανάπτυξης των παιδιών. 1

Στο σύστημα της δια βίου εκπαίδευσης, ιδιαίτερη θέση κατέχει πρόσφατα η πρόσθετη εκπαίδευση, η οποία λειτουργεί ως μέσο κίνητρο για την ανάπτυξη της προσωπικότητας προς τη γνώση και τη δημιουργικότητα μέσα από μια μεγάλη ποικιλία δραστηριοτήτων. Η ανάπτυξη του παιδιού υποστηρίζεται από τις ευκαιρίες να δημιουργήσει μια κατάσταση επιτυχίας και την ελευθερία να αλλάξει το είδος της δραστηριότητας. Είναι η πρόσθετη εκπαίδευση που έχει σχεδιαστεί για να ικανοποιεί τις συνεχείς ανάγκες των παιδιών, να βοηθά στη μείωση των αρνητικών συνεπειών της ανεργίας των παιδιών εκτός σχολικού ωραρίου, της αύξησης της εγκληματικότητας, της αλητείας και την αύξηση της προσοχής στα κοινωνικά μειονεκτούντα παιδιά.

Ιδιαίτερη σημασία για την ανάπτυξη της προσωπικότητας έχουν η προσχολική και η πρωτοβάθμια σχολική ηλικία, όταν τίθενται τα θεμέλια της προσωπικότητας, εντατικά

Δημιουργούνται κοινωνικά σημαντικές ιδιότητες, τα θεμέλια μιας κοσμοθεωρίας και οι συνήθειες, αναπτύσσονται γνωστικές ικανότητες και διαμορφώνονται ποικίλες σχέσεις με τον έξω κόσμο. Αυτά τα προβλήματα μελετήθηκαν από τους: Y.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, S.T. Shatsky, Sh.A. Amonashvili, B.G. Ananyev, A.E. .Dmitriev, S.P.Baranov, L.I.BozhovichV. .V. Zvorygina, L.F.Obukhova, A.I.Savenkov, L.S. Slavina, V.A. Sukhomlinsky, S.L. Novoselova.

Το έργο της δημιουργικής προσωπικής ανάπτυξης δεν μπορεί να επιτευχθεί μόνο με τις προσπάθειες του σχολικού συστήματος· στην υλοποίησή του καλείται να συμμετάσχει πρόσθετη (εξωσχολική) εκπαίδευση, με μεγάλη εμπειρία στη χώρα μας, σχεδιασμένη να ικανοποιεί τη διαρκή αλλαγή των ατομικών κοινωνικο-πολιτιστικών και εκπαιδευτικών αναγκών του παιδιού. Φυσικά, η ίδια η ιστορία της ανάπτυξης και της διαμόρφωσης αυτής της εκπαίδευσης παρέχει πολύ υλικό για τη βελτίωσή της. Στα έργα των σύγχρονων ερευνητών (E.V. Bondarevskaya, A.K. Brudnov, B.Z. Vulfov, O.S. Gazman, M.B. Koval, S.V. Saltseva, A.I. Shchetinskaya, κ.λπ.) Μια εις βάθος ανάλυση των διαφόρων πτυχών της (εξωσχολικής) πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά πραγματοποιήθηκε. Ταυτόχρονα, παραμένουν άλυτα ορισμένα ζητήματα: η θέση της εξωσχολικής πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά στο γενικό σύστημα της δια βίου εκπαίδευσης. κύριες κατευθύνσεις της πρόσθετης εκπαίδευσης των παιδιών και της ανάπτυξής τους σε εκπαιδευτικά ιδρύματα όλων των τύπων και τύπων. την επίδραση της πρόσθετης εκπαίδευσης στη δημιουργική ανάπτυξη της προσωπικότητας και του αυτοπροσδιορισμού του παιδιού.

Όπως δείχνει η πρακτική, οι πραγματικές δυνατότητες των περισσότερων σύγχρονων σχολείων είναι ανεπαρκείς για επίλυση προβλήματα ανάπτυξης δημιουργικής δραστηριότητας της προσωπικότητας του παιδιού,του αυτοδιάθεση.Υπάρχουν κάποιες συγκρούσεις μεταξύ:

οι αυξανόμενες απαιτήσεις της ζωής για τη διαμόρφωση μιας δημιουργικής, προνοητικής προσωπικότητας και η έλλειψη ειδικού συστήματος

παιδαγωγική εργασία που παρέχει αυτή τη διαδικασία· το σύστημα μαζικής εκπαίδευσης και η ατομική φύση της διαδικασίας ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας του παιδιού · την αντικειμενική ανάγκη για καινοτόμες διαδικασίες και διαδικασίες ένταξης στον εκπαιδευτικό τομέα και την έλλειψη εκπαιδευτικού προσωπικού για αυτή τη δραστηριότητα·

χρόνια εμπειρίας στον τομέα αυτό και

έλλειψη τεκμηριωμένων μηχανισμών για τη χρήση του σε

μαζική πρακτική.

Η επίλυση αυτών των αντιφάσεων μπορεί να διευκολυνθεί με επιπλέον

εκπαίδευση των παιδιών. Με κύριο στόχο τη δημιουργία παιδαγωγικών προϋποθέσεων για

αυτομόρφωση, αυτομόρφωση και αυτοπραγμάτωση του ατόμου, επιπλέον

Η εκπαίδευση είναι ένα συγκεκριμένο περιβάλλον για το παιδί, σημαντικό και για αυτό

δημιουργική ανάπτυξη, κοινωνικοποίηση, σχηματισμός εμπειρίας ζωής και για

αυτοδιάθεση (E.V. Bondarevskaya, V.G. Bocharova, B.Z. Vulfov, L.S. Vygotsky,

O.S. Gazman, V.V. Davydov, V.A. Karakovsky, M.B. Koval, D.I. Latyshina.

A.V.Mudrik, L.I.Novikova, A.V.Petrovsky, S.D.Polyakov και άλλοι). Μαζί με

Ωστόσο, η σημερινή κατάσταση της εκπαίδευσης δημιουργεί μια άλλη αντίφαση:

μεταξύ της ανάγκης ενσωμάτωσης της βασικής και της πρόσθετης εκπαίδευσης

ενδιαφέροντα για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και την υποτίμηση του ρόλου του δασκάλου.

Φυσικά, σημειώνονται σημαντικοί μετασχηματισμοί στη σύγχρονη εκπαίδευση· αλλάζουν όχι μόνο οι επιμέρους πτυχές της, αλλά και οι γενικές εννοιολογικές προσεγγίσεις. Ένας από τους αποτελεσματικούς τρόπους επίλυσης του προβλήματος της δημιουργικής ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός παιδιού είναι η ενσωμάτωση της βασικής και πρόσθετης εκπαίδευσης, η εφαρμογή προσεγγίσεων προσανατολισμένων στην προσωπικότητα, δραστηριότητας προσωπικότητας που μπορούν να διαδραματίσουν σημαντικό ρόλο στη ζωή του παιδιού για να φτάσει στα ύψη. της δημιουργικής του εξέλιξης, καθορίζοντας την πορεία της ζωής του (Sh.A. Amonashvili, V.V. Davydov, L.V. Zankov,

I.A.Zimnyaya, V.A.Karakovsky, V.M.Korotov, A.V.Mudrik, L.I.Novikova, A.V.Petrovsky, V.A. Petrovsky, I.S. Yakimanskaya, E.A. Yamburg και άλλοι).

Πρέπει να τονιστεί ότι αυτή η σχέση είναι ικανή να λύσει τα στρατηγικά προβλήματα της σύγχρονης εκπαίδευσης:

εξασφάλιση της συνέχειας της εκπαίδευσης·

να αναπτύξουν πλήρως τεχνολογίες και ιδέες εκπαίδευσης με επίκεντρο τους μαθητές·

εφαρμογή προγραμμάτων κοινωνικής και ψυχολογικής προσαρμογής·

διεξαγωγή επαγγελματικού προσανατολισμού·

να αναπτύξουν τις δημιουργικές ικανότητες του ατόμου και να δημιουργήσουν συνθήκες για τη διαμόρφωση της εμπειρίας της ερασιτεχνικής δημιουργικότητας και της δημιουργικής δραστηριότητας του παιδιού.

Η μελέτη της φιλοσοφικής και ψυχολογικής-παιδαγωγικής βιβλιογραφίας δείχνει ότι η επιστήμη έδωσε και συνεχίζει να δίνει μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού του ατόμου. Ωστόσο, το πρόβλημα της ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης δεν έχει γίνει ακόμη αντικείμενο ειδικής επιστημονικής έρευνας. Εν τω μεταξύ, η πρόσθετη εκπαίδευση έχει σχεδιαστεί για να λύσει αυτό το πρόβλημα.

Πρώτον, όπως δείχνουν τα στατιστικά στοιχεία του Υπουργείου Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, σημαντικός αριθμός παιδιών και εφήβων (έως και το 60% του συνολικού αριθμού μαθητών) είναι εγγεγραμμένοι σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης στη Ρωσία.

Δεύτερον, το ερευνητικό υλικό δείχνει ότι η ανάγκη των παιδιών να συνειδητοποιήσουν τα ενδιαφέροντά τους δεν ικανοποιείται πλήρως από την οικογένεια και το σχολείο. Τα ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης, που παρέχουν στο παιδί την ευκαιρία να συμμετέχει ενεργά σε διάφορες δραστηριότητες, του ανοίγουν χώρο για να εκπληρώσει διάφορους κοινωνικούς ρόλους, συμπεριλαμβανομένου του σε ποικίλες σχέσεις με τον έξω κόσμο, μπορούν και πρέπει να γίνουν πλήρεις παράγοντες στην πραγματοποίηση των ενδιαφερόντων των παιδιών.

Τρίτον, τα ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης, που διαθέτουν εξειδικευμένο προσωπικό και υλικούς πόρους, είναι σε θέση όχι μόνο να ικανοποιήσουν, αλλά και να αναπτύξουν τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα του παιδιού.

Ταυτόχρονα, μια ανάλυση ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας δείχνει ότι μέχρι τώρα δεν έχει διεξαχθεί ειδική έρευνα για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών στη διαδικασία της πρόσθετης εκπαίδευσης. Τα προβλήματα των ειδικών παιδαγωγικών συνθηκών και των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών στη διαδικασία της πρόσθετης εκπαίδευσης παραμένουν ελάχιστα μελετημένα.

Με βάση τα παραπάνω, μπορεί να υποστηριχθεί ότι, αφενός, υπάρχει αντικειμενική ανάγκη ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών υπό συνθήκες πρόσθετης εκπαίδευσης και, αφετέρου, υπάρχει ανεπαρκής ανάπτυξη του προβλήματος στην παιδαγωγική θεωρία. Αυτή η συγκυρία καθόρισε την επιλογή Θέματαέρευνα: «Ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών στη διαδικασία της πρόσθετης εκπαίδευσης».

Το πρόβλημα αυτής της μελέτης:Ποιες είναι οι παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών στη διαδικασία της πρόσθετης εκπαίδευσης;

Η λύση στο πρόβλημα που τίθεται είναι στόχοςέρευνα.

Αντικείμενο μελέτης- ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας μικρών μαθητών.

Αντικείμενο μελέτης- η διαδικασία ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης.

ΥπόθεσηΗ έρευνα βασίζεται στην υπόθεση ότι η πρόσθετη εκπαίδευση, ως ορισμένο σύστημα, μπορεί να έχει σημαντικό αντίκτυπο στη διαδικασία ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας ενός παιδιού με την παρουσία κατάλληλων παιδαγωγικών συνθηκών:

δημιουργία μεταβλητών προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης που διασφαλίζουν τη δημιουργική ανάπτυξη των παιδιών με την ελεύθερη επιλογή τους

κατευθύνσεις των δραστηριοτήτων της·

τον προσανατολισμό του δασκάλου προς την ανάπτυξη των δημιουργικών δυνατοτήτων του καθενός
παιδί στον τομέα δραστηριότητάς του που έχει επιλέξει
χάρη σε μια ειδική επιλογή μορφών και μεθόδων εργασίας.
επιλογή εκπαιδευτικών με δημιουργικές ικανότητες και δεξιότητες
κατευθύνουν τις προσπάθειες των παιδιών σε μη τυποποιημένες λύσεις στην επιλεγμένη μορφή
δραστηριότητες;
^ - εξασφάλιση θετικής στάσης της οικογένειας απέναντι στη δημιουργικότητα του παιδιού,

εκφράζεται στην υποστήριξη της εθελοντικής επιλογής δραστηριότητας του παιδιού, στην παροχή των απαραίτητων υλικών για αυτήν και στη συναισθηματική υποστήριξη για την επιτυχία του. Σύμφωνα με το πρόβλημα, το σκοπό, το αντικείμενο, το θέμα και την υπόθεση που διατυπώθηκε, προσδιορίστηκε η έρευνα ερευνητικοί στόχοι:

1. Προσδιορίστε την ουσία, το περιεχόμενο και τη δομή της δημιουργικής δραστηριότητας
παιδιά.

Να αποκαλύψει ευκαιρίες για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών στη διαδικασία της πρόσθετης εκπαίδευσης.

Να εντοπίσει παιδαγωγικές συνθήκες που προάγουν την ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας στη διαδικασία της πρόσθετης εκπαίδευσης.

4. Δοκιμάστε πειραματικά την αποτελεσματικότητα του προτεινόμενου
παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη της δραστηριότητας των παιδιών στη διαδικασία
επιπρόσθετη εκπαίδευση.

Μεθοδολογικήβάση έρευναείναι: ψυχολογικές και παιδαγωγικές ιδέες και έννοιες για την ουσία και τη φύση του ανθρώπου ως υποκείμενα δραστηριότητας και σχέσεων(Y.K. Babansky, L.I. Bozhovich, I.F. Herbart, A. Disterweg, J.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, S.L. Rubinstein, K.D. Ushinsky,

V.D. Shadrikov και άλλοι), για τον ηγετικό ρόλο της δραστηριότητας ως πηγής διαμόρφωσης προσωπικότητας(P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, N.K. Krupskaya, A.N. Leontiev, A.S. Makarenko, κ.λπ.); θεωρίες ανάπτυξης της προσωπικότητας(A.G. Asmolov, A.V. Petrovsky, I.I. Rezvitsky, V.I. Slobodchikov, D.I. Feldshtein, κ.λπ.); ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα στο πεδίο διαμόρφωση προσωπικότητας και διαδικασίες αυτοδιάθεσης του παιδιού(A.A. Bodalev, Y.P. Vetrov, U. Glasser, V.S. Ilyin, E.A. Klimov, I.S. Kon, E.I. Malikina, A.V. Mudrik, G.P .Nikov, V.F.Safin, V.Frankl, G.I.Shchukina, κ.λπ.).

Το γενικό παιδαγωγικό θεμέλιο της εργασίας ήταν οι διατάξεις της θεωρίας των εκπαιδευτικών συστημάτων(Yu.K. Babansky, I.F. Herbart, V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, K.D. Ushinsky, κ.λπ.); μεθοδολογικές αρχές της παιδαγωγικής έρευνας(F.D. Botvinnikov, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, V.M. Polonsky, M.N. Skatkin, κ.λπ.) σύγχρονες έννοιες για την ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά(E.V. Bondarevskaya, A.K. Brudnov, M.B. Koval, D.I. Latyshina, A.I. Shchetinskaya και άλλοι).

Για την επίλυση των προβλημάτων και τον έλεγχο των αρχικών παραδοχών χρησιμοποιήθηκαν τα ακόλουθα: ερευνητικές μέθοδοι:θεωρητικό -θεωρητική ανάλυση, σύνθεση και ερμηνεία επιστημονικών δεδομένων, αναδρομική ανάλυση. εμπειρικό -παρατήρηση, ερώτηση, συνομιλία, ανάλυση επιστημονικής ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας και παιδαγωγικής πρακτικής, μελέτη και γενίκευση της παιδαγωγικής εμπειρίας στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά. πείραμα,και μεθόδους μαθηματικής στατιστικής.

Βάση πειραματικής έρευνας:Η μελέτη της εμπειρίας της διαμόρφωσης της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης, ο προσδιορισμός του σχηματισμού δημιουργικής δραστηριότητας και η εφαρμογή παιδαγωγικών συνθηκών πραγματοποιήθηκαν με βάση τα Παιδικά Σπίτια Δημιουργικότητας Νο. 1 και 2, το Παλάτι της Παιδικής Δημιουργικότητας στην Πένζα, και τα σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Νο 57, 63, 68, 74.

Κύρια στάδια της μελέτης:Η μελέτη πραγματοποιήθηκε σε διάφορα στάδια.

Πρώτο στάδιο(1996 - 1998) - μηχανή αναζήτησης. Μελέτη φιλοσοφικής, μεθοδολογικής, ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για το ερευνητικό πρόβλημα. Ανάλυση και αξιολόγηση της τρέχουσας κατάστασης του προβλήματος στη θεωρία και την πράξη. Διεξαγωγή πειράματος εξακρίβωσης για τον εντοπισμό των επιπέδων ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας στα παιδιά. Ανάπτυξη επιστημονικού ερευνητικού μηχανήματος.

Δεύτερη φάση(1998 - 2000) - πειραματικό. Διευκρίνιση της υπόθεσης. Διεξαγωγή ενός διαμορφωτικού πειράματος, χρησιμοποιώντας παιδαγωγικές συνθήκες στη διαδικασία ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών,

Τρίτο στάδιο(2000 - 2001) - γενικεύοντας. Ολοκλήρωση του διαμορφωτικού πειράματος. Διόρθωση, συστηματοποίηση και γενίκευση των αποτελεσμάτων του. Έγκριση των βασικών ιδεών και διατάξεων της μελέτης.

Επιστημονική καινοτομίακαι η θεωρητική σημασία της μελέτης είναι η ακόλουθη: για πρώτη φορά, αποκαλύπτεται η ουσία, καθορίζεται το περιεχόμενο και η δομή της δημιουργικής δραστηριότητας των κατώτερων μαθητών στη διαδικασία της πρόσθετης εκπαίδευσης. εντοπίζονται τα συστατικά της δημιουργικής δραστηριότητας και καθορίζονται τα επίπεδα ανάπτυξής της. Οι παιδαγωγικές συνθήκες που είναι απαραίτητες για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των κατώτερων μαθητών στη διαδικασία πρόσθετης εκπαίδευσης έχουν εντοπιστεί, αιτιολογηθεί και επιβεβαιωθεί πειραματικά, έχουν εντοπιστεί τα συστατικά της δημιουργικής δραστηριότητας και έχουν προσδιοριστεί τα επίπεδα ανάπτυξής της. Οι παιδαγωγικές συνθήκες που είναι απαραίτητες για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των κατώτερων μαθητών στη διαδικασία της πρόσθετης εκπαίδευσης (μεταβλητότητα του περιεχομένου της εκπαίδευσης, επιλογή μορφών και μεθόδων εργασίας με παιδιά κατάλληλες για το περιεχόμενο, δημιουργικότητα του δασκάλου πρόσθετης εκπαίδευσης, θετική στάση της οικογένειας προς τη δημιουργικότητα του παιδιού) έχουν εντοπιστεί, τεκμηριωθεί και επιβεβαιωθεί πειραματικά.

Πρακτική σημασία της μελέτηςείναι ότι, σύμφωνα με τεκμηριωμένες θεωρητικές αρχές, οι παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών έχουν εντοπιστεί, δοκιμαστεί πειραματικά και επιβεβαιωθεί στην πρακτική της πρόσθετης εκπαίδευσης.

Επιστημονικές και μεθοδολογικές συστάσεις για εκπαιδευτικούς πρόσθετης εκπαίδευσης που αναπτύχθηκαν σε σχέση με αυτές τις συνθήκες έχουν τεθεί σε εφαρμογή. Δημιουργήθηκε και δοκιμάστηκε ένα ειδικό πρόγραμμα μαθημάτων «Ο ρόλος του δασκάλου πρόσθετης εκπαίδευσης στην ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών» για φοιτητές παιδαγωγικού πανεπιστημίου και παιδαγωγικής σχολής, το οποίο αντανακλούσε τα θεωρητικά συμπεράσματα και τις συστάσεις του συγγραφέα.

Τα αποτελέσματα της μελέτης μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε ανώτερα και δευτεροβάθμια εξειδικευμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα κατά τη μελέτη ενός μαθήματος παιδαγωγικής.

ΑξιοπιστίαΗ έρευνα υποστηρίζεται από μια μεθοδολογική προσέγγιση,
με βάση τις αρχές της φιλοσοφίας, της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής για την ουσία και
ο ρόλος της δημιουργικότητας, η έννοια της ανάπτυξης της προσωπικότητας. χρησιμοποιώντας τη μεθοδολογία,
επαρκής για το αντικείμενο και τους στόχους της μελέτης· συνδυασμός ποιότητας και
ποσοτική ανάλυση, αντιπροσωπευτικότητα πειραματικών δεδομένων,
ποικιλία ερευνητικών διαδικασιών και τεχνικών, τους

συμπληρωματικότητα, πολλαπλή επικύρωση δεδομένων και στατιστικές μέθοδοι επεξεργασίας και ανάλυσης δεδομένων.

Δοκιμές και υλοποίηση ερευνητικών αποτελεσμάτων.

Οι κύριες διατάξεις και τα αποτελέσματα της μελέτης συζητήθηκαν σε συναντήσεις του Τμήματος Παιδαγωγικής Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Μόσχας. στο Πανρωσικό επιστημονικό-πρακτικό συνέδριο "Πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών - παράγοντας για την ανάπτυξη μιας δημιουργικής προσωπικότητας" (Αγία Πετρούπολη, 1998). στο Πανρωσικό επιστημονικό-πρακτικό συνέδριο "Πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών στη Ρωσία: κατάσταση και προοπτικές ανάπτυξης στον XXI αιώνα" (Μόσχα, 2000).

Για υπεράσπιση υποβάλλονται οι ακόλουθες διατάξεις:

Η ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών στην πρόσθετη εκπαίδευση στοχεύει στην επίλυση των προβλημάτων προετοιμασίας τους για δημιουργικότητα στη συνειδητή ζωή και περιλαμβάνει την εθελοντική ένταξη μικρών μαθητών κατά τη διάρκεια εξωσχολικού χρόνου σε καλλιτεχνικό, αισθητικό, αθλητικό και ψυχαγωγικό, περιβαλλοντικό, βιολογικό, τουριστικό. ή τεχνικές τάξεις και απόκτηση παραγωγικών αποτελεσμάτων σε αυτές. .

Η δομή της δημιουργικής δραστηριότητας ενός νεότερου μαθητή αποτελείται από παρακινητικά, περιεχόμενα-λειτουργικά και συναισθηματικά-βουλητικά στοιχεία. η παιδαγωγική καθοδήγηση των παιδιών στη διαδικασία της πρόσθετης εκπαίδευσης στοχεύει στην ανάπτυξή τους και η παρουσία τους διασφαλίζει την επιτυχία των δραστηριοτήτων των μικρότερων μαθητών.

Η παιδαγωγική διαχείριση της ανάπτυξης δημιουργικής δραστηριότητας στη διαδικασία της πρόσθετης εκπαίδευσης πραγματοποιείται διαφορετικά για κάθε παιδί, ανάλογα με το επίπεδο διαμόρφωσης αυτού του χαρακτηριστικού της προσωπικότητας σε αυτό.

Η ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών στη διαδικασία πρόσθετης εκπαίδευσης εξασφαλίζεται από την παρουσία των ακόλουθων συνθηκών: δημιουργία μεταβλητών προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης που διασφαλίζουν τη δημιουργική ανάπτυξη των παιδιών με την ελεύθερη επιλογή των περιοχών της δραστηριότητάς τους. τον προσανατολισμό του δασκάλου προς την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού κάθε παιδιού στον επιλεγμένο τομέα δραστηριότητάς του, που πραγματοποιείται μέσω ειδικής επιλογής μορφών και μεθόδων εργασίας· επιλογή δασκάλων με δημιουργικές ικανότητες και ικανότητα να κατευθύνουν τις προσπάθειες των παιδιών σε μη τυποποιημένες λύσεις στην επιλεγμένη τους δραστηριότητα· διασφάλιση μιας θετικής οικογενειακής στάσης απέναντι στη δημιουργικότητα του παιδιού, που εκφράζεται ως υποστήριξη

εθελοντική επιλογή του είδους της δραστηριότητας, παροχή των απαραίτητων υλικών για αυτήν, συναισθηματική υποστήριξη για την επιτυχία του.

Δομή της διπλωματικής εργασίας.Η εργασία αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, ένα συμπέρασμα, έναν κατάλογο αναφορών, που περιλαμβάνει 226 τίτλους έργων από εγχώριους και ξένους συγγραφείς, και παραρτήματα που περιέχουν δοκιμαστικές εργασίες για τη διάγνωση της δημιουργικής δραστηριότητας σε παιδιά δημοτικού και ένα ειδικό μάθημα «Ο ρόλος του δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης στην ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών στη διαδικασία της πρόσθετης εκπαίδευσης.» εκπαίδευση». Το κύριο κείμενο της διπλωματικής εργασίας παρουσιάζεται σε 118 σελίδες και περιέχει 11 πίνακες. Ο συνολικός όγκος της έρευνας της διπλωματικής εργασίας είναι 142 σελίδες δακτυλόγραφου κειμένου.

Η ουσία της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών

Η ανάπτυξη μιας δημιουργικής προσωπικότητας, έτοιμης να εφαρμόσει σημαντικές κοινωνικές λειτουργίες και κοινωνικά μετασχηματιστικές δραστηριότητες, γίνεται ένα από τα σημαντικά καθήκοντα της σύγχρονης κοινωνίας. Θεωρούμε το πρόβλημα της ανάπτυξης μιας δημιουργικής προσωπικότητας στο πλαίσιο της ανάπτυξης των πραγματικών ικανοτήτων ενός αναπτυσσόμενου ατόμου, οι οποίες διαμορφώνονται και ενσωματώνονται σε διάφορους τύπους γνωστικών και δημιουργικών δραστηριοτήτων. Το αποτέλεσμα αυτών των δραστηριοτήτων δεν έχει πάντα προφανή κοινωνική αξία, αλλά η συμμετοχή στη διαδικασία είναι υψίστης σημασίας για τα παιδιά. Κατά τη διάρκεια αυτής της διαδικασίας, αναδεικνύεται η πρωτοβουλία και η ανεξαρτησία και αποκαλύπτεται το δημιουργικό δυναμικό του ατόμου.

Η εστίαση της σύγχρονης εκπαίδευσης στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού απαιτεί τον εντοπισμό και τον καθορισμό αυτών των ιδιοτήτων του, ο αντίκτυπος στις οποίες συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας στο σύνολό της. Η δημιουργική δραστηριότητα θεωρείται ως ένα από αυτά, η οποία είναι μια συστημική ιδιότητα ενός ατόμου, ένα καθοριστικό χαρακτηριστικό της κίνησής του προς την αυτοβελτίωση, μια προϋπόθεση για τη συνειδητοποίηση του εαυτού του ως άτομο σε όλα τα στάδια της οντογένεσης (V.A. Petrovsky, I.S. Yakimanskaya , και τα λοιπά.).

Για την αποτελεσματική ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών στη διαδικασία της πρόσθετης εκπαίδευσης, είναι σημαντικό να προσδιοριστούν οι βασικές πτυχές της έννοιας της «δημιουργικής δραστηριότητας» και να αποκαλυφθούν τρόποι ανάπτυξης της θεωρούμενης ποιότητας προσωπικότητας στην πρόσθετη εκπαίδευση.

Η δραστηριότητα, σύμφωνα με τον N.A. Berdyaev, ως φιλοσοφική κατηγορία αντανακλά «την ικανότητα των αντικειμένων της άψυχης και ζωντανής φύσης και των υποκειμένων της κοινωνικής ζωής να αυθόρμητα, εντατικά κατευθυνόμενη ή συνειδητή αλληλεπίδραση με το περιβάλλον, να αλλάζουν και να μεταμορφώνουν αυτό και τον εαυτό τους, καθώς και ένταση αυτής της διαδικασίας, το μέτρο της» (21, σ. 21).

Σύμφωνα με τον M.V. Bodunov, η ψυχολογική δραστηριότητα, που θεωρείται ως αναπόσπαστη παράμετρος της προσωπικότητας, έχει δύο πλευρές - ποιοτική και ποσοτική. Η ποιοτική, ουσιαστική πλευρά της δραστηριότητας καθορίζεται από το σύμπλεγμα λειτουργικών κινήτρων, στάσεων, ενδιαφερόντων και κινήτρων που καθορίζουν την απόδοση ορισμένων ενεργειών. Η ποσοτική πλευρά χαρακτηρίζεται από ρυθμό, ένταση και κατανομή με την πάροδο του χρόνου (31).

Ο V.D. Nebylitsyn πιστεύει ότι η έννοια της «γενικής δραστηριότητας» ενώνει μια ομάδα προσωπικών ιδιοτήτων που καθορίζουν την εσωτερική ανάγκη, την τάση του ατόμου να κυριαρχεί αποτελεσματικά στην εξωτερική πραγματικότητα και γενικά να εκφράζεται σε σχέση με τον εξωτερικό κόσμο (132, σελ. 14 ).

Στη μελέτη του προβλήματος της δραστηριότητας, μας ενδιαφέρουν τα κύρια συμπεράσματα του L.S. Vygotsky σχετικά με το «σύστημα της ανθρώπινης δραστηριότητας» και τη δραστηριότητα εργασίας. «Στη διαδικασία της κοινωνικής ζωής, ο άνθρωπος δημιούργησε και ανέπτυξε τα πιο πολύπλοκα συστήματα ψυχολογικής επικοινωνίας, χωρίς τα οποία θα ήταν αδύνατη η εργασιακή δραστηριότητα και όλη η κοινωνική ζωή. Αυτά τα μέσα ψυχολογικής επικοινωνίας, από την ίδια τη φύση και τη λειτουργία τους, είναι σημεία, δηλαδή τεχνητά δημιουργημένα ερεθίσματα, σκοπός των οποίων είναι να επηρεάσουν τη συμπεριφορά, στο σχηματισμό νέων εξαρτημένων συνδέσεων στον ανθρώπινο εγκέφαλο» (46, σελ. 27). Ο Vygotsky, αναφερόμενος στις ιδιαιτερότητες της δραστηριότητας, αποκάλυψε την κοινωνική της φύση.

Οι φιλοσοφικές προσεγγίσεις που σκιαγραφήθηκαν παραπάνω αποτελούν τη βάση της εξέτασης του προβλήματος της ανάπτυξης δραστηριότητας στην παιδαγωγική. Ακόμη και ο J.A. Komensky θεώρησε τη δραστηριότητα απαραίτητη προϋπόθεση για τη μάθηση και έγραψε σχετικά: «Πάντα αναπτύσσω ανεξαρτησία στους μαθητές μου στην παρατήρηση, στην ομιλία, στην πράξη και στην εφαρμογή» (90, σελ. 22). Επιπλέον, θεωρούσε ότι το περιεχόμενο της μάθησης είναι ο κύριος παράγοντας στη δραστηριότητα του παιδιού, αν και ελήφθησαν υπόψη τα αποτελέσματα της προσωπικής του αλληλεπίδρασης με τον έξω κόσμο.

Η προσέγγιση του J.-J. Rousseau βασίζεται επίσης στην ανάπτυξη πρωτοβουλίας, περιέργειας και δραστηριότητας του μαθητή, αλλά η έμφαση σε αυτήν μετατοπίζεται στην ατομική εμπειρία του παιδιού ως πηγή της δραστηριότητάς του. Ο δάσκαλος, κατά τη γνώμη του, δεν πρέπει να επιβάλλει στο παιδί τις απόψεις, τις πεποιθήσεις του ή τους έτοιμους κανόνες του. Είναι απαραίτητο να ενθαρρύνουμε τον μαθητή να επιδείξει δραστηριότητα και ανεξαρτησία, επηρεάζοντας έμμεσα τον μαθητή μέσα από το περιβάλλον, το περιβάλλον - όλες τις επιρροές που περιβάλλουν το παιδί. Επίσης σημαντική για την έρευνά μας είναι η ιδέα της ανάγκης να λαμβάνονται υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών κατά τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος, καθώς και η μέγιστη εξάρτηση από τη διδασκαλία στην ατομική εμπειρία του παιδιού και τη χρήση των αποτελεσμάτων της προσωπικής του αλληλεπίδρασης. με το περιβάλλον.

Οι οικιακοί δάσκαλοι - K.D. Ushinsky, N.I. Pirogov, L.N. Tolstoy και άλλοι - εξέτασαν διάφορες πτυχές της δραστηριότητας.

Ο KD Ushinsky κατανοούσε τη μάθηση ως μια ενεργητική, βουλητική διαδικασία. Το παιδί πρέπει να μάθει να ξεπερνά τόσο το αδιάφορο όσο και το δύσκολο. Θεωρούσε τη δραστηριότητα ως ένα ορισμένο νοητικό φαινόμενο, η μελέτη των νόμων του οποίου είναι θεμελιώδης για την οικοδόμηση ενός συστήματος παιδαγωγικών επιρροών.

Έβλεπε την άμεση εκδήλωση της δραστηριότητας στην προσοχή και τη θέληση του παιδιού. Ο K.D. Ushinsky προειδοποίησε ενάντια στην καταστολή της δραστηριότητας ως προσωπική ιδιοκτησία και σημείωσε ότι ο εκπαιδευτικός «πρέπει να διακρίνει προσεκτικά το πείσμα, την ιδιοτροπία και την ανάγκη για ελεύθερη δραστηριότητα, ... ώστε να μην καταστείλει την τελευταία, χωρίς την οποία η ανθρώπινη ψυχή δεν μπορεί να αναπτύξει η ανθρωπιά από μόνη της.» αξιοπρέπεια» (195, σελ. 237). Εκτός από τους εσωτερικούς, ο δάσκαλος υπέδειξε και εξωτερικούς παράγοντες για την ανάπτυξη δραστηριότητας - δραστηριότητες που αντιστοιχούν σε ηλικιακά χαρακτηριστικά. Για τα παιδιά, αυτό είναι ένα παιχνίδι - ως μια ανεξάρτητη, ελεύθερη δραστηριότητα, οι εντυπώσεις της οποίας θα συνεχιστούν στη μελλοντική κοινωνική συμπεριφορά ενός ατόμου.

Ο N.I. Pirogov θεώρησε επίσης τη δραστηριότητα απαραίτητη προϋπόθεση για τη μάθηση, ο οποίος μίλησε για την ανάγκη τόνωσης της δραστηριότητας μέσω της χρήσης παραγωγικών μεθόδων διδασκαλίας, «έξυπνων παιχνιδιών». Σημαντική για εμάς είναι η ιδέα του για την ανάγκη «προσαρμογής» των παιχνιδιών στα παιδιά, οργανώνοντας ένα περιβάλλον παιχνιδιού με βάση τα καθήκοντα μάθησης και τα ενδιαφέροντα των παιδιών.

Ο Λ.Ν. Τολστόι έδωσε ιδιαίτερη θέση στη διδασκαλία στην ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών παρέχοντας περιθώρια για την ερασιτεχνική τους απόδοση, χωρίς να καταστέλλει τη φυσική τους ανάπτυξη.

Ευκαιρίες για επιπλέον εκπαίδευση στην ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας του ατόμου

Το σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης αναπτύσσεται με βάση τα εξωσχολικά ιδρύματα. Στο παρελθόν, τα ιδρύματα αυτά είχαν πλούσια εμπειρία σε εξωσχολικές δραστηριότητες. Η μετάβαση των ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης σε ένα ποιοτικά νέο μοντέλο δραστηριότητας, όπου κυριαρχούν τα εκπαιδευτικά στοιχεία, καθιστά αναγκαία την αποκάλυψη των ιστορικών ριζών της πρόσθετης εκπαίδευσης στη Ρωσία. Για πρώτη φορά ο όρος "εξωσχολική εκπαίδευση" χρησιμοποιήθηκε το 1890 στο βιβλίο του A.S. Prugavin "Requests of the people and the καθήκοντα της διανόησης στον τομέα της εκπαίδευσης και της ανατροφής" με την έννοια του συνόλου των κάθε είδους εκπαιδευτικές δραστηριότητες ενηλίκων. Ο πρώτος δάσκαλος που άρχισε να αναπτύσσει ειδικά τη θεωρία της εξωσχολικής εκπαίδευσης ήταν ο V.P. Vakhterov, ο οποίος το 1896 έγραψε το βιβλίο «Εξωσχολική εκπαίδευση των ανθρώπων». Ως σύστημα, η εξωσχολική εκπαίδευση θεωρήθηκε από τον Charnolusky. Σε αντίθεση με τους προκατόχους του, δεν εστιάζει σε μεμονωμένους τύπους εξωσχολικής εκπαίδευσης, αλλά στο αναπόσπαστο σύστημα της, ζητώντας την ταξινόμηση των ιδρυμάτων σε αυτό το σύστημα.

Η προεπαναστατική θεωρητική σκέψη στον τομέα της εξωσχολικής εκπαίδευσης έλαβε την πληρέστερη γενίκευση και ολοκλήρωση στα έργα του E.N. Medynsky. Ο E.N. Medynsky υποστήριξε ότι «η εξωσχολική εκπαίδευση και η σχολική εκπαίδευση είναι τελείως διαφορετικά φαινόμενα, ότι η εξωσχολική εκπαίδευση δεν μπορεί να αντικατασταθεί από κανένα σχολείο: όσο υψηλότερη είναι η σχολική εκπαίδευση, τόσο μεγαλύτερη είναι η ανάγκη για εξωσχολική εκπαίδευση. .» Όλες οι μορφές εξωσχολικής εκπαίδευσης, σύμφωνα με τον E.N. Medynsky, δεν είναι μια τυχαία ένωση, αλλά έχουν κοινά πρότυπα και το κύριο καθήκον της δεν είναι η εκπαίδευση, αλλά η ανάπτυξη. Ακούγεται επίκαιρο σήμερα. Στην ανάπτυξη των μεθοδολογικών θεμελίων της εξωσχολικής εκπαίδευσης, ένας ιδιαίτερος ρόλος ανήκει στον S.T. Shatsky, καθώς ήταν ένας από τους πρώτους που έθεσε το πρόβλημα της εξωσχολικής εκπαίδευσης και ανατροφής των παιδιών. Οι θεωρητικές θέσεις που εκφράζονται και τεκμηριώνονται από τον S.T. Shatsky σε θέματα εξωσχολικής εκπαιδευτικής εργασίας, η εντατική και ουσιαστική εμπειρία του στην οργάνωση της ζωής και των δραστηριοτήτων των παιδιών απαιτούν ενδελεχή επιστημονική κατανόηση. Η έννοια της «εξωσχολικής εκπαιδευτικής εργασίας» ερμηνεύεται από τον Shatsky ως η σκόπιμη δραστηριότητα ενός δασκάλου, που στοχεύει στην καλλιέργεια των καλύτερων ανθρώπινων ιδιοτήτων σε παιδιά και εφήβους, οργανωμένη εκτός σχολείου, λαμβάνοντας υπόψη τις επιθυμίες, τα ενδιαφέροντα, την ηλικία. και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών. Ο S.T. Shatsky δημιούργησε ένα σαφές και αιτιολογημένο σύστημα εξωσχολικής εκπαίδευσης για παιδιά, το οποίο καθιστά δυνατή την επίτευξη σοβαρής επιτυχίας στη διαμόρφωση μιας αρμονικά αναπτυγμένης προσωπικότητας. Το πιο ενδιαφέρον εύρημα του S.T. Shatsky στον τομέα του εξωσχολικού εκπαιδευτικού έργου, που εφαρμόστηκε στην πολιτιστική και εκπαιδευτική εταιρεία "Settlement" και στην αποικία "Bodraya Zhizn" που οργάνωσε ο ίδιος, θα πρέπει να θεωρηθούν παιδικοί και εφηβικοί σύλλογοι. Η δουλειά τους ήταν εξαιρετικά ποικίλη. Αυτή ήταν μια από τις βασικές αρχές της προσέγγισης της εργασίας σε συλλόγους με παιδιά που προσπάθησε να εφαρμόσει ο Shatsky. Άλλες αρχές της εργασίας του συλλόγου ήταν η ανεξαρτησία και η πρωτοβουλία, η πρωτοβουλία και η δημιουργικότητα, η εμπιστοσύνη στα παιδιά, ο συνδυασμός ψυχικής και σωματικής εργασίας και η αυτοεξυπηρέτηση. Η σύγχρονη σφαίρα της πρόσθετης εκπαίδευσης χαρακτηρίζεται από ένα σύνθετο και ποικίλο σύνολο προβλημάτων. Προκειμένου να πλοηγηθείτε στον κοινωνικό και παιδαγωγικό τους χαρακτήρα και να περιγράψετε σωστά τις κύριες κατευθύνσεις των πρακτικών λύσεων, είναι απαραίτητο, κατά τη γνώμη μας, πρώτα απ 'όλα, να σταθούμε στην ουσία της έννοιας της πρόσθετης εκπαίδευσης. Μια ανάλυση της παιδαγωγικής βιβλιογραφίας και των επίσημων εγγράφων που είναι αφιερωμένα στα προβλήματα της πρόσθετης εκπαίδευσης δείχνει ότι η ιδέα της μόλις αρχίζει να διαμορφώνεται. Οι λίγοι ορισμοί της έννοιας που είναι διαθέσιμοι αποκαλύπτουν μεμονωμένες ιδιότητες και ιδιότητες πρόσθετης εκπαίδευσης. Έτσι, στο έγγραφο του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Πληροφορίες για την κατάσταση και τις προοπτικές για την ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία το 1993-1996 (και μέχρι το 2000)» εφιστάται η προσοχή στο γεγονός ότι επιπλέον Η εκπαίδευση ανήκει στο σύστημα της δια βίου εκπαίδευσης («αναπόσπαστο μέρος της δια βίου εκπαίδευσης»). εκπαίδευση») και στις κύριες λειτουργίες του (παροχή πρόσθετων ευκαιριών για την πνευματική, πνευματική και σωματική ανάπτυξη του παιδιού, ικανοποίηση δημιουργικών και εκπαιδευτικών αναγκών του) (79, 3). Ένα άλλο έγγραφο, «Προσωρινοί Κανονισμοί για την Αδειοδότηση Παιδικών Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων στη Ρωσική Ομοσπονδία» (1995), ορίζει συγκεκριμένα χαρακτηριστικά της πρόσθετης εκπαίδευσης όπως ορισμένες μορφές εφαρμογής της (εκπαιδευτικά προγράμματα και υπηρεσίες), τον προσανατολισμό του περιεχομένου τους (αυτοδιάθεση και δημιουργική αυτοπραγμάτωση παιδιών) (44, 1). Ο ορισμός της έννοιας που δίνεται στο πιστοποιητικό για την έννοια της πρόσθετης εκπαίδευσης (Budanova G.P., Stepanov S.Yu., Palchikova T.P.) χαρακτηρίζει την πρόσθετη εκπαίδευση ως ειδικό τύπο εκπαίδευσης - μια ειδική διαδικασία και αποτέλεσμα της ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός παιδιού (71, 11) , το οποίο φαίνεται πολύτιμο για την κατανόηση της ουσίας αυτού του φαινομένου στη νέα του ποιότητα. Ο ορισμός αυτός αποκαλύπτει μια στενή σχέση με τη μεθοδολογία της εξωσχολικής εκπαίδευσης, βάσει της οποίας διαμορφώνεται η σύγχρονη στρατηγική για την ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης. Από αυτή την άποψη, η έννοια της «εξωσχολικής εκπαίδευσης» που δίνεται στην «Εγκυκλοπαίδεια της εξωσχολικής εκπαίδευσης» (1923) έχει μεγάλη αξία για την κατανόηση της ουσίας της πρόσθετης εκπαίδευσης (122). Ο δημιουργός του Medynsky E.N. θεωρεί την εξωσχολική εκπαίδευση ως «τη συνολική και αρμονική ανάπτυξη ενός ατόμου ή μιας ανθρώπινης ομάδας από ψυχική, ηθική, κοινωνική, αισθητική και σωματική άποψη». Παρουσιάζοντας την εξωσχολική εκπαίδευση ως ανάπτυξη, «... η οποία ορίζεται ως η συνεχής εσωτερική εργασία του ατόμου σε όλα τα στοιχεία του ανθρώπινου εαυτού», ο Medynsky E.N. του δίνει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: είναι μια δια βίου διαδικασία που δεν έχει τελειωμένο χαρακτήρα. δημιουργικότητα και δραστηριότητα του ίδιου του ατόμου, μια ατομική πράξη που είναι διαφορετική για κάθε άτομο. Η εξωσχολική εκπαίδευση, κατά τη γνώμη του, θα πρέπει να στοχεύει όχι μόνο στη διανοητική ανάπτυξη του ατόμου, αλλά και στη διασφάλιση της ολοκληρωμένης ανάπτυξής του· δεν μπορεί να περιοριστεί στην αυτοεκπαίδευση, γιατί «Τα καθήκοντά του είναι ευρύτερα από τα τελευταία…, η αυτοεκπαίδευση σχετίζεται με την εξωσχολική εκπαίδευση ως μέρος του συνόλου». σύστημα «προώθησης της εξωσχολικής εκπαίδευσης». Για την κατανόηση της έννοιας της «πρόσθετης εκπαίδευσης», άλλοι ορισμοί της εξωσχολικής εκπαίδευσης στη σύγχρονη παιδαγωγική βιβλιογραφία είναι επίσης σημαντικοί. Σε ένα από αυτά, που δημοσιεύτηκε στη Ρωσική Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια (1993), η εξωσχολική εκπαίδευση χαρακτηρίζεται ως η εκπαιδευτική δραστηριότητα δημόσιων οργανισμών και ατόμων που στοχεύουν στην κάλυψη των εκπαιδευτικών αναγκών του πληθυσμού (166). Αυτή η κατανόηση είναι σημαντική για τον προσδιορισμό των κοινωνικοπαιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης. Επισημαίνει την πραγματική δυνατότητα ενεργού συμμετοχής του κοινού και των ατόμων στην ανάπτυξη πρόσθετης εκπαίδευσης, μεταξύ άλλων με βάση τη φιλανθρωπία και τη χορηγία τους. Ένας άλλος ορισμός της εξωσχολικής εκπαίδευσης, που παρουσιάζεται στο πρόγραμμα για τη σταθεροποίηση και ανάπτυξη της ρωσικής εκπαίδευσης στη μεταβατική περίοδο (1991), προσφέρει μια πιο σύγχρονη άποψη της εξωσχολικής εκπαίδευσης: θεωρείται ως αναπόσπαστο μέρος του συστήματος δια βίου εκπαίδευσης (147). Όσον αφορά την έρευνά μας, είναι σημαντικό ότι μια τέτοια κατανόηση της εξωσχολικής εργασίας σηματοδότησε την αρχή της διαμόρφωσής της ως ένα είδος εκπαίδευσης ικανό να πραγματοποιήσει την ιδέα της συνεχούς ανθρώπινης ανάπτυξης και να εξασφαλίσει σε όλους το δικαίωμα στην ανάπτυξη των πνευματικών, πνευματικών, συναισθηματικών, σωματικών ιδιοτήτων του ατόμου, η ευκαιρία να επιλέξει ελεύθερα το μονοπάτι της εκπαίδευσης, να ικανοποιήσει τις αναπτυσσόμενες ανάγκες προσωπικοτήτων στην εκπαίδευση. (134, 3).

Η κατάσταση ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών στη διαδικασία της πρόσθετης εκπαίδευσης

Μελετήσαμε την τρέχουσα κατάσταση του πραγματικού επιπέδου διαμόρφωσης της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών στη διαδικασία πρόσθετης εκπαίδευσης στους Οίκους Παιδικής Δημιουργικότητας στην Πένζα. Στο πείραμα εξακρίβωσης συμμετείχαν μικροί μαθητές που ασχολούνται με την καλλιτεχνική και τις τέχνες και τη χειροτεχνία. Αυτό εξηγείται, πρώτον, από το γεγονός ότι κατά τη διάρκεια της έρευνας, το 78% των παιδιών έδωσε προτίμηση σε αυτούς τους τύπους δημιουργικότητας. Δεύτερον, στις διακοσμητικές, εφαρμοσμένες και καλλιτεχνικές τέχνες, οι ατομικές ικανότητες του παιδιού εκφράζονται με επαρκή βαθμό βεβαιότητας σε ένα συγκεκριμένο προϊόν δραστηριότητας, γεγονός που διευκολύνει την παρακολούθηση της ανάπτυξης και την προσαρμογή αυτής της ποιότητας. Τρίτον, στις διακοσμητικές, εφαρμοσμένες και καλλιτεχνικές τέχνες είναι ξεκάθαρα ορατή η γνωστική, προσανατολισμένη στην προσωπικότητα και μετασχηματιστική φύση της δημιουργικής δραστηριότητας. Τέταρτον, είναι στον τομέα των διακοσμητικών, εφαρμοσμένων και καλλιτεχνικών τεχνών που εκδηλώνεται πιο ξεκάθαρα η ατομικότητα της δημιουργικότητας, η υποκειμενική της μοναδικότητα. Προκειμένου να ληφθούν αντικειμενικά δεδομένα σχετικά με το πραγματικό επίπεδο ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών στη διαδικασία πρόσθετης εκπαίδευσης, χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι: έρευνες μαθητών, δοκιμαστικές εργασίες, ανάλυση των προϊόντων της δημιουργικής δραστηριότητας, παρατήρηση της δημιουργικής διαδικασίας . Έτσι, κατά τη διάρκεια του πειράματος εξακρίβωσης για τη μέτρηση του βαθμού σχηματισμού δεικτών των συστατικών της δημιουργικής δραστηριότητας των νεότερων μαθητών, προτάθηκε ένα ερωτηματολόγιο με τις ακόλουθες ερωτήσεις: Τι είδους δραστηριότητα σας ενδιαφέρει;

Τι σας ελκύει σε αυτή την ένωση; Ποια ήταν η πρώτη σας δημιουργική δουλειά; Θέλετε να επινοήσετε κάτι ασυνήθιστο; - Προσπαθείτε να ολοκληρώσετε μια δημιουργική εργασία μέχρι το τέλος, εάν δεν σας βγει; - Σας αρέσει να συμμετέχετε σε διάφορους διαγωνισμούς και διαγωνισμούς; Απευθύνεστε πάντα σε ενήλικες για βοήθεια όταν τα πράγματα δεν πάνε καλά; Τα αποτελέσματα των απαντήσεων στις ερωτήσεις της έρευνας αξιολογήθηκαν χρησιμοποιώντας τα ακόλουθα κριτήρια: δημιουργική προσέγγιση στην απάντηση, αριθμός θετικών απαντήσεων, πληρότητα της απάντησης. Ως αποτέλεσμα, εξετάσαμε τις στάσεις των μαθητών απέναντι στη δημιουργική δραστηριότητα σε τέσσερα επίπεδα: υψηλό (5), όχι αρκετά υψηλό (4), μέσο όρο (3), χαμηλό (2). Για να μετρήσουμε το επίπεδο ανάπτυξης αυτής της ποιότητας, χρησιμοποιήσαμε επίσης τις ακόλουθες δοκιμαστικές εργασίες. Για τον προσδιορισμό του επιπέδου της περιέργειας χρησιμοποιήθηκε το δοκιμαστικό παιχνίδι «Ερώτηση». Στα παιδιά προσφέρθηκαν δύο εικόνες ιστορίας. Κάθε μαθητής έπρεπε να κάνει τουλάχιστον 1 ερώτηση σχετικά με την εικόνα. Οι μαθητές έγραψαν ερωτήσεις και ο πειραματιστής κατέγραψε τις απαντήσεις. Κριτήρια αξιολόγησης: αριθμός ερωτήσεων που τέθηκαν, πρωτοτυπία τους. Για να προσδιορίσουμε το επίπεδο ανάπτυξης των πνευματικών και λογικών ικανοτήτων, χρησιμοποιήσαμε μια τεχνική για την ικανότητα εξαγωγής συμπερασμάτων. Έτσι, προσφέρθηκε στους μαθητές μια φωτογραφία. Τα παιδιά έπρεπε να περιγράψουν την κατάσταση και να καταλάβουν πώς θα τελείωνε η εκδήλωση. Κριτήρια αξιολόγησης: πρωτοτυπία και πληρότητα της απάντησης, αριθμός υποδεικνυόμενων συμπερασμάτων. Η βάση κάθε δημιουργικής δραστηριότητας είναι η φαντασία. Επομένως, στη μελέτη μας, το κύριο κριτήριο για τη δημιουργική εργασία ήταν η ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας. Έχουν χρησιμοποιηθεί διάφορες τεχνικές για τον προσδιορισμό της ανάπτυξης της δημιουργικής φαντασίας των μαθητών (158). Στους μαθητές δόθηκε το τεστ «Ανύπαρκτο ζώο». Οι μέθοδοι απεικόνισης ενός ανύπαρκτου ζώου χαρακτηρίζουν το είδος της φαντασίας, τη γενική προσέγγιση ενός μαθητή δημοτικού σχολείου σε μια εργασία. Εντοπίστηκαν τρεις κύριοι τρόποι απεικόνισης ενός τέτοιου ζώου (χωρίς να υπολογίζεται το μηδενικό επίπεδο, όταν σχεδιάζεται ένα πραγματικό ζώο): α) ένα νέο πλάσμα συναρμολογείται από διάφορα μέρη πραγματικών ζώων (σώμα μιας αρκούδας, αυτιά κουνελιού, πουλιού ουρά). Αυτή η μέθοδος είναι χαρακτηριστική μιας ορθολογιστικής προσέγγισης σε μια δημιουργική εργασία. β) κατ' εικόνα και ομοίωση των υπαρχόντων ζώων, δημιουργείται μια ολοκληρωμένη εικόνα ενός φανταστικού ζώου (αν και μπορεί να μοιάζει με άλλα ζώα). Η μέθοδος είναι χαρακτηριστική μιας καλλιτεχνικής και συναισθηματικής προσέγγισης σε μια δημιουργική εργασία. γ) με μια πραγματικά δημιουργική νοοτροπία, δημιουργείται ένα απολύτως πρωτότυπο ον. Αυτή η μέθοδος απεικόνισης βρίσκεται σε οποιαδήποτε προσέγγιση σε μια δημιουργική εργασία - τόσο ορθολογική όσο και καλλιτεχνική, εάν ένα άτομο έχει πραγματικές δημιουργικές ικανότητες.

Κριτήρια αξιολόγησης - πρωτοτυπία, πληρότητα υλοποίησης. Για μεγαλύτερη αντικειμενικότητα, αποφασίσαμε να συμπληρώσουμε την εργασία για τον προσδιορισμό των δημιουργικών ικανοτήτων με την εικονική δοκιμαστική εργασία "Ημιτελείς Φιγούρες". Στους μαθητές δόθηκε ένα φύλλο χαρτιού με δέκα ημιτελείς φιγούρες. Ήταν απαραίτητο να καταλήξουμε και να σχεδιάσουμε από κάθε ημιτελές σχήμα ένα τελειωμένο πρωτότυπο σχέδιο. Κριτήριο αξιολόγησης: πρωτοτυπία, αριθμός ενδιαφέρων λύσεων, βαθμός διαφορετικότητας λύσεων για κάθε αριθμό. Ένας άλλος παράγοντας που ενθαρρύνει τα παιδιά να είναι δημιουργικά είναι η ατμόσφαιρα χρήσιμου και πολιτιστικού ανταγωνισμού. Η συμμετοχή ενός παιδιού σε μια τέτοια μορφή καλλιτεχνικής δημιουργικότητας όπως η εφαρμοσμένη τέχνη ανοίγει τη δυνατότητα ανταγωνισμού, ανταγωνιστικότητας. Με την επιφύλαξη της εφαρμογής αυτού του παράγοντα, τα παιδιά προσπαθούν να κάνουν τις χειροτεχνίες τους καλύτερης ποιότητας, ελκυστικές από άποψη καλλιτεχνικής και αισθητικής γεύσης. Ο δάσκαλος - ο επικεφαλής του στούντιο εφαρμοσμένων τεχνών, ο οποίος ο ίδιος δείχνει δημιουργικές ικανότητες, είναι παθιασμένος με αυτό που αγαπά, έχει επίσης θετικό αντίκτυπο στη διαμόρφωση της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών.

Χαρακτηρισμός και εφαρμογή παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών σε πειραματική εργασία

Η αποτελεσματικότητα της διαδικασίας ανάπτυξης δημιουργικής δραστηριότητας στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης είναι δυνατή εάν υπάρχουν οι ακόλουθες προϋποθέσεις: δημιουργία μεταβλητών προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης που διασφαλίζουν τη δημιουργική ανάπτυξη των παιδιών με την ελεύθερη επιλογή των τομέων της δραστηριότητάς τους. τον προσανατολισμό του δασκάλου προς την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού κάθε παιδιού στον επιλεγμένο τομέα δραστηριότητάς του, που πραγματοποιείται μέσω ειδικής επιλογής μορφών και μεθόδων εργασίας· - εξασφάλιση μιας θετικής οικογενειακής στάσης απέναντι στη δημιουργικότητα του παιδιού, που εκφράζεται στην υποστήριξη της εθελοντικής επιλογής δραστηριότητας του παιδιού, στην παροχή των απαραίτητων υλικών για αυτήν και στη συναισθηματική υποστήριξη για την επιτυχία του. επιλογή δασκάλων με δημιουργικές ικανότητες και την ικανότητα να κατευθύνουν τις προσπάθειες των παιδιών σε μη τυποποιημένες λύσεις στην επιλεγμένη τους δραστηριότητα. Ας εξετάσουμε την πρώτη προϋπόθεση: τη δημιουργία μεταβλητών προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης που διασφαλίζουν τη δημιουργική ανάπτυξη των παιδιών ενώ επιλέγουν ελεύθερα τους τομείς των δραστηριοτήτων τους. Η ικανότητα της πρόσθετης εκπαίδευσης να ανταποκρίνεται στις ανάγκες και τις δυνατότητες διαφορετικών ομάδων μαθητών και στα ατομικά χαρακτηριστικά των μεμονωμένων μαθητών είναι η μεταβλητότητα της εκπαίδευσης. Η ιδέα της μεταβλητότητας στην εκπαίδευση είναι θεμελιώδης για τη ρωσική εκπαίδευση στη δεκαετία του '90. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης βασίζεται στον ανθρωπισμό των προγραμμάτων για πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά, στη συμπληρωματικότητα με την υποχρεωτική βασική σχολική εκπαίδευση και στην επέκταση των εκπαιδευτικών περιοχών που μελετώνται στο σχολείο. Βασίζεται στην ενότητα δύο συνιστωσών - πολιτιστικά προσανατολισμένου και δημιουργικού και ενεργού. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα είναι η πολιτισμική συμμόρφωση (εξάρτηση από τα γεωπολιτισμικά χαρακτηριστικά του περιβάλλοντος διαβίωσης, η περιοχή, η Ρωσία) και η ηθική και δημιουργική κυρίαρχη θέση. Η πηγή σχηματισμού του περιεχομένου της εκπαίδευσης είναι οι κύριες σφαίρες προσωπικής αυτοδιάθεσης - ο άνθρωπος, η κοινωνία, η φύση, η νοόσφαιρα. Το Σπίτι Παιδικής Δημιουργικότητας Νο 1 υλοποιεί προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά σε διάφορους τομείς: οικονομικό, καλλιτεχνικό, κοινωνικό και παιδαγωγικό, σωματικό, τεχνικό. Οι συγγραφείς των προγραμμάτων τηρούν μια προσέγγιση προσανατολισμένη στον μαθητή και επικοινωνιακή δραστηριότητα για την υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Τα προγράμματα χτίζονται σύμφωνα με τους στόχους της κατάκτησης του περιεχομένου της εκπαίδευσης, των προτύπων και των τεχνικών σκέψης και δραστηριότητας, ανάπτυξης του γνωστικού, αξιολογικού, δημιουργικού, επικοινωνιακού και καλλιτεχνικού δυναμικού των μαθητών. Έτσι, στόχος των εκπαιδευτικών προγραμμάτων είναι να τονώσουν και να αναπτύξουν το δημιουργικό δυναμικό της προσωπικότητας του παιδιού, να το εντάξουν σε συστήματα κοινωνικής επικοινωνίας, κοινωνικά χρήσιμης πρακτικής και αναψυχής. Αναμφίβολα, η ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των μικρών μαθητών στη διαδικασία της πρόσθετης εκπαίδευσης επηρεάζεται από τη δεύτερη προϋπόθεση: τον προσανατολισμό του δασκάλου προς την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού κάθε παιδιού στον επιλεγμένο τομέα δραστηριότητάς του, που πραγματοποιείται μέσω μιας ειδικής επιλογής μορφές και μέθοδοι εργασίας. Ένα παιδί χρειάζεται τέτοια ποιότητα γνώσης που μπορεί να περάσει από τη δική του αρχική ιδέα στη δημιουργία ενός τελικού πράγματος ή έργου τέχνης. Η δημιουργικότητα είναι επίσης η επιθυμία ενός ατόμου να αλλάξει, να μεταμορφώσει τον κόσμο και να βελτιώσει τη ζωή γύρω του. Ο άνθρωπος γίνεται άτομο όταν οι ανάγκες του στοχεύουν στη δημιουργία, τη δημιουργικότητα. Η δημιουργία μιας κατάστασης επιλογής είναι μια αποτελεσματική τεχνική για την ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης. Στις τάξεις της ομάδας μελέτης, τα παιδιά θα πρέπει να έχουν την ευκαιρία να επιλέξουν από δύο ή περισσότερα θέματα, παραδείγματα και επιλογές. Ο δάσκαλος πρέπει να αναπληρώνει συστηματικά το οπλοστάσιο των τεχνικών του με εργασίες και ασκήσεις για να αναπτύξει τη φαντασία και τη φαντασία των παιδιών. Στο χορογραφικό παιδικό στούντιο (με επικεφαλής τη N. Gerasimova), κατά τη διάρκεια κάθε μαθήματος, για 7-10 λεπτά, δίνεται στους μαθητές της τάξης του σχολείου η αποστολή να δημιουργήσουν χορογραφικές σκηνές και χορογραφικές μινιατούρες με βάση τα αποτελέσματα της παρατήρησης της συμπεριφοράς των ζώων ή απεικονίζουν οποιοδήποτε αντικείμενο ή οποιοδήποτε χαρακτηριστικό χαρακτήρα ενός ατόμου και σε ομάδες ηλικιωμένων, μέλη του στούντιο συμμετέχουν στη δημιουργία και παραγωγή παιδικών μπαλέτων: "Cipollino", "The Nutcracker" του P.I. Τσαϊκόφσκι. Στο κλαμπ Pochemuchek, στα παιδιά αρέσει το παιχνίδι "What is it like?", το οποίο προωθεί την ανάπτυξη της φαντασίας και της συνειρμικής σκέψης: ο οδηγός φεύγει από το δωμάτιο, τα παιδιά σκέφτονται κάποιο αντικείμενο στο δωμάτιο και κάνουν συγκρίσεις με άλλα αντικείμενα, για παράδειγμα, ένας λαμπτήρας ηλεκτρικού φωτός μπορεί να συγκριθεί με ένα αχλάδι, τον ήλιο, μια σταγόνα νερό, κ.λπ. Προσκαλείται ένας οδηγός, στον οποίο τα παιδιά λένε ότι το αντικείμενο που προορίζεται είναι σαν ένα αχλάδι, αν ο οδηγός δεν το κάνει μαντέψτε, καλείται μια δεύτερη σύγκριση, κ.λπ. Στο τέλος του παιχνιδιού, καθορίζεται ποια σύγκριση ήταν η πιο επιτυχημένη, στη συνέχεια ένας άλλος συμμετέχων στο παιχνίδι γίνεται ο οδηγός, ένα νέο αντικείμενο συλλαμβάνεται και το παιχνίδι επαναλαμβάνεται από το αρχή. Για να αναπτυχθεί δημιουργική δραστηριότητα, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν ενεργές μέθοδοι και τεχνικές διδασκαλίας, η ουσία των οποίων είναι ότι η γνώση προέρχεται από τον μαθητή και όχι από τον δάσκαλο. Η πρώτη ομάδα ενεργών μεθόδων διδασκαλίας σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης είναι οι μέθοδοι που βασίζονται σε προβλήματα, οι οποίες περιλαμβάνουν τη διατύπωση ενός προβλήματος και την ανεξάρτητη μελέτη του από τους μαθητές. Κατά την παρουσίαση ενός προβληματικού υλικού, ο δάσκαλος ονομάζει το πρόβλημα και παρουσιάζει το υλικό, αποκαλύπτοντας όλες τις αντιφάσεις αυτού του προβλήματος. Η κύρια μορφή επικοινωνίας στην τάξη πρέπει να είναι ο διάλογος: διάλογος μεταξύ δασκάλου και μαθητών, διάλογος μεταξύ μαθητών. Όταν μιλάει με μαθητές, ο δάσκαλος πρέπει να προσδιορίσει τον κύριο στόχο και την ιδέα της συνομιλίας, να επιλέξει και να διατυπώσει ερωτήσεις για συζήτηση (ώστε να μην παρατείνεται η συζήτηση, συνιστάται να επιλέξετε όχι περισσότερες από τρεις ή τέσσερις ερωτήσεις) .

Το πρόβλημα είναι ότι Η σχολική εκπαίδευση μπορεί να μην δημιουργεί πάντα συνθήκες για την ανάπτυξη τέτοιων ικανοτήτων.Δηλαδή, οι γνώσεις που αποκτήθηκαν σε έναν τομέα, οι μαθητές δεν είναι σε θέση να χρησιμοποιήσουν σε έναν άλλο. Τελικά φαίνεται πως Η φοίτηση σε ρωσικό σχολείο εμποδίζει την ομαλή ανάπτυξη του μαθητή.

Η έννοια της εκπαιδευτικής διαδικασίας βασίζεται σε αναγνώριση της ανάγκης να συμπεριληφθούν οι μαθητές στη διαδικασία της ενεργητικής δημιουργικότητας μέσω της ικανότητας επιλογής περιεχομένου και τύπου δραστηριότητας, αποκτούν τις απαραίτητες γνώσεις σε διάλογο-συνεργασία με τον εκπαιδευτικό και τους συνομηλίκους, στην αναζήτηση μη τυποποιημένων λύσεων. Αυτό συνεπάγεται σημαντικές αλλαγές στην οργάνωση και τη διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας που διασφαλίζουν την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών, τη μετατροπή της μεθόδου του θέματος σε ένα μέσο επίλυσης ορισμένων ανεξάρτητα καθορισμένων εργασιών.

Δουλεύοντας για περισσότερα από 30 χρόνια σε ένα αγροτικό σχολείο, συναντούσα συχνά χαμηλή γνωστική δραστηριότητα των παιδιών. Το γεγονός ότι οι μαθητές μας δεν κέρδισαν ποτέ βραβεία σε θεματικές Ολυμπιάδες και διαγωνισμούς για δύο δεκαετίες με έκανε να σκεφτώ το πρόβλημα της ανάπτυξης του δημιουργικού δυναμικού των μαθητών της υπαίθρου.Χρειάστηκε να δημιουργηθούν προϋποθέσεις για την εντατικοποίηση των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων.

Η στρατηγική ενεργητικής μάθησης εστιάζει στη βελτίωση των δημιουργικών δυνατοτήτων κάθε μαθητή. Είναι απαραίτητο να παρέχονται στους μαθητές ευκαιρίες να αναπτύξουν συνειδητά τη δραστηριότητά τους. Πως να το κάνεις? Βρήκα την απάντηση: γεμίζουν με νέο περιεχόμενο και αλλάζουν ριζικά τη δομή και τη μεθοδολογία διεξαγωγής των μαθημάτων στα μαθήματα.

Ταυτόχρονα, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι εάν αλλάξουν οι μαθησιακοί στόχοι, τότε θα πρέπει να αλλάξει και το σύστημα τάξης-μαθήματος. Η αλλαγή των μορφών της δραστηριότητας των μαθητών οδηγεί από μόνη της στην εμφάνιση νέων μορφών οργάνωσης του εκπαιδευτικού έργου.Η εμπειρία δείχνει ότι η χρήση μαθησιοκεντρικών τεχνολογιών μάθησης συμβάλλει στην ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας ακόμη και σε εκείνες τις τάξεις όπου υπάρχουν πολλοί μαθητές με χαμηλό επίπεδο γνωστικής ανεξαρτησίας. Ήμουν πεπεισμένος ότι Εάν δημιουργήσετε ορισμένες προϋποθέσεις, τότε οι εκπαιδευτικές και πρακτικές δραστηριότητες μπορούν να αυξήσουν τη γνωστική δραστηριότητα και να την φέρουν στη δημιουργικότητα σε ορισμένους μαθητές.

Θα το δείξω χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της κυκλοφορίας του 2011. Τα παιδιά ήρθαν σε μένα στην 8η δημοτικού. Το 67% των μαθητών έχει χαμηλό επίπεδο κινήτρων. Για να επιτευχθούν όσο το δυνατόν περισσότερο οι μαθησιακοί στόχοι από όλους τους μαθητές, αποφάσισα να χρησιμοποιήσω την ακόλουθη μέθοδο ενίσχυσης της γνωστικής δραστηριότητας: ποικιλία ειδών μαθήματος.

Άρχισα να συνδυάζω και να εφαρμόζω αλγόριθμους αρκετών παιδαγωγικών τεχνολογιών στα μαθήματά μου: ενσωμάτωση, εργαστηριακά μαθήματα, παιδαγωγικό εργαστήριο, ερευνητικές μεθόδους και μάθηση βάσει προβλημάτων. Επιπλέον, η «Έννοια για τον Εκσυγχρονισμό της Ρωσικής Εκπαίδευσης» εφιστά τη σοβαρή προσοχή σε αυτές τις προσεγγίσεις για την κατάρτιση και την εκπαίδευση:

Προσωπικό προσανατολισμό?
ολοκληρωμένη και, ως στοιχείο της, βασισμένη σε ικανότητες·
μη βίαιοι τρόποι αλληλεπίδρασης σε έναν πολυπολιτισμικό κόσμο·
χρήση διαδραστικών μεθόδων και μέσων εκπαίδευσης.

Για να αναπτύξουμε τη δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών αυτής της τάξης, έπρεπε να αναζητήσουμε νέους τρόπους. Αποφάσισα να δώσω σοβαρή σημασία στα μαθήματα ανάπτυξης του λόγου. Μια μεταφορική γλώσσα, ένα κοφτερό μάτι, μια επίμονη μνήμη για λεπτομέρειες και καλό γούστο δεν θα εμφανιστούν ποτέ από το πουθενά. Όλα αυτά αναπτύσσονται με τα χρόνια και χάρη σε μια ποικιλία τεχνικών και μέσων που ενεργοποιούν τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών.

Ως εκ τούτου, καθόρισα για τον εαυτό μου τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της γνωστικής και δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών στα μαθήματα ανάπτυξης του λόγου: δημιουργία ευνοϊκής ατμόσφαιρας. χρήση διαφοροποιημένων και μεμονωμένων προσεγγίσεων· παιδαγωγική συνεργασία· την ευκαιρία για κάθε μαθητή να δει την ανάπτυξή του· εγείροντας προβληματικά ζητήματα· χρήση εργασιών που στοχεύουν στην ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης.

Μεταξύ αυτών, θα ήθελα ιδιαίτερα να επισημάνω διάφορες τεχνικές για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης (συσχετισμοί, μικτές λογικές αλυσίδες, ένθετο, πίνακας σήμανσης, ημερολόγιο δύο μερών, πίνακας επιχειρημάτων, σύμπλεγμα, cinquain, ψαροκόκαλο, δέντρο πρόβλεψης, διασταυρούμενη συζήτηση) .

Έχει παρατηρηθεί από καιρό ότι το ενδιαφέρον για ένα θέμα αναπτύσσεται επίσης από διαφοροποιημένες δημιουργικές εργασίες. Η εργασία σε ομάδες ανάλογα με τα επίπεδα γνωστικής δραστηριότητας αποκτά πραγματικό νόημα. Οι ευκαιρίες για εργασία με δυνατούς μαθητές αυξάνονται αισθητά. Δεν χρειάζεται να μειωθεί το συνολικό επίπεδο των απαιτήσεων, να κοιτάξουμε πίσω σε μαθητές με χαμηλό επίπεδο μάθησης. Η χρήση διαφοροποιημένων εργασιών στην τάξη μας επιτρέπει να επισημάνουμε μια σειρά από θετικές πτυχές που αυξάνουν το ενδιαφέρον των μαθητών για εκπαιδευτικές δραστηριότητες:

ρύθμιση προβλημάτων-αναζήτησης εκπαιδευτικών εργασιών, η οποία απαιτεί όχι την αντίληψη του υλικού, αλλά την ενεργό νοητική δραστηριότητα.
ο ρόλος του δασκάλου περιορίζεται σε καθοδηγητική και οργανωτική λειτουργία.
συστηματική παρακολούθηση της ανάπτυξης δεξιοτήτων και ικανοτήτων ανεξάρτητης εργασίας μέσω προφορικών και γραπτών εργασιών διαφοροποίησης.

Συνδυασμός στοιχείων διαφορετικών μεθόδων και τεχνολογιώνβοηθά τους μαθητές να διεισδύσουν βαθύτερα στη δομή της γλώσσας και να συνειδητοποιήσουν τις διαρκείς αξίες της. Ανέπτυξα μια σειρά από τέτοια πρωτότυπα μαθήματα, μοιράστηκα την εμπειρία μου σε έναν επαγγελματικό περιφερειακό διαγωνισμό μεθοδολογικών και διδακτικών βοηθημάτων διδασκαλίας σε ένα από τα πιο δύσκολα θέματα, την «Ανάλυση ενός ποιητικού κειμένου ως τέχνη του παραστατικού λόγου».

Το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι να κάνει τους μαθητές να σκεφτούν με οποιονδήποτε τρόπο. Μια ευκαιρία να δούμε το υλικό που μελετήθηκε από μια νέα οπτική γωνία- ένας από τους τρόπους για να εξαναγκάσετε τον μαθητή να είναι ενεργός στο μάθημα. Η μελέτη οποιουδήποτε κειμένου, μια προσπάθεια διείσδυσης στα βάθη της γλώσσας, είναι αντικείμενο εργαστηριακής εργασίας, η οποία μπορεί να χρησιμοποιηθεί με επιτυχία στα μαθήματα ανάπτυξης του λόγου. Κάθε μαθητής έχει την ευκαιρία να επιδείξει την ικανότητα γενίκευσης της ύλης. Η απλούστερη τεχνική είναι η σύνταξη υποστηρικτικών σημειώσεων σε ένα εργαστηριακό διάγραμμα με βάση τα συμπεράσματα που προκύπτουν ως αποτέλεσμα παρατηρήσεων. Είναι δύσκολο στην αρχή. Όταν η εργασία γίνεται εντός του συστήματος, οι περισσότεροι μαθητές μπορούν να το χειριστούν.

Η αλληλουχία των ενεργειών κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας παίζει τον σημαντικότερο ρόλο. Προπαρασκευαστικό στάδιο, το στάδιο της οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών. το στάδιο της σύνοψης και της ανάλυσης πρέπει να μελετηθεί και να επεξεργαστεί.

Πιστεύω ότι αυτή η οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου άλλαξε την κατάσταση προς το καλύτερο. Δείκτης της δραστηριότητας των μαθητών είναι η στάση των μαθητών στο αντικείμενο. Ο ψυχολόγος και εγώ κάναμε διαγνωστικά. Στους μαθητές δόθηκε ένα ερωτηματολόγιο πολλαπλής επιλογής.
Μια συγκριτική ανάλυση έδειξε ότι στους μαθητές της 10ης τάξης αρέσει η ρωσική γλώσσα περισσότερο από ό,τι στην 8η τάξη. Αυτοί οι δείκτες αντικατοπτρίζονται στο διάγραμμα.

Η στάση των μαθητών στο θέμα.

Στόχος:διερευνήσει τη στάση των μαθητών της 8ης και της 10ης τάξης στα μαθήματα
Τα διαγνωστικά δείχνουν ότι το ποσοστό της θετικής στάσης των μαθητών της δέκατης τάξης για το θέμα έχει αυξηθεί σε σύγκριση με τη στάση τους απέναντι στη ρωσική γλώσσα στην 8η δημοτικού. Δεν υπάρχει ούτε ένας μαθητής που να βαριέται πάντα στην τάξη.
Το παρακάτω διάγραμμα δείχνει την αύξηση του επιπέδου της γνωστικής δραστηριότητας.

Επίπεδο ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών

(διαγνωστικά που εκπονήθηκαν από τον διευθυντή διαχείρισης νερού)
Σκοπός διάγνωσης:Με βάση τα προσδιορισμένα κριτήρια και δείκτες, πραγματοποιήστε μια συγκριτική ανάλυση της ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας στους μαθητές.
Το διάγραμμα δείχνει θετικές αλλαγές. Ο αριθμός των μαθητών στο μέσο επίπεδο έχει αυξηθεί και, αντιστρόφως, ο αριθμός των μαθητών στο χαμηλό επίπεδο έχει μειωθεί. Η μετάβαση των μαθητών από το χαμηλό και το μέσο επίπεδο στο υψηλό και το μέσο επίπεδο υποδηλώνει την ορθότητα της επιλεγμένης μεθοδολογίας.
Η αυξημένη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών στην τάξη επηρέασε επίσης την ανάπτυξη των δημιουργικών ιδιοτήτων του ατόμου. Αυτό φάνηκε επίσης από ένα ερωτηματολόγιο που προσδιορίζει τις δημιουργικές ιδιότητες των μαθητών (σύμφωνα με τη μέθοδο του V.I. Andreev). Ποιες ιδιότητες δημιουργικής προσωπικότητας έχουν αναπτυχθεί στους μαθητές φαίνονται σε αυτό το γράφημα.

Ανάπτυξη δημιουργικών ιδιοτήτων προσωπικότητας

(διαγνωστικά προετοιμασμένα από σχολικό ψυχολόγο)
Στόχος:διερευνήσει την ανάπτυξη των δημιουργικών ιδιοτήτων κάθε μαθητή
Το γράφημα της ανάπτυξης των προσωπικών ιδιοτήτων δείχνει ότι η χρήση μορφών και μεθόδων μάθησης προσανατολισμένης στην προσωπικότητα συμβάλλει στη διαμόρφωση δημιουργικών ιδιοτήτων των μαθητών. Το επίπεδο ανάπτυξης των δημιουργικών ιδιοτήτων μεταξύ των μαθητών της 10ης τάξης είναι υψηλότερο από αυτό των ίδιων μαθητών στην 8η τάξη.
Δημιουργία περιβάλλοντος για την ανάπτυξη δεξιοτήτων σκέψης, ατομικά διαφοροποιημένες και βασισμένες σε δραστηριότητες προσεγγίσεις, εστίαση στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης του μαθητή, μια κατάσταση επιτυχίας στην τάξη - όλα αυτά συνέβαλαν στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών με υψηλή επίπεδο γνωστικής ανεξαρτησίας. Αυτό αποδεικνύεται από τα επιτεύγματα των αποφοίτων του 2011.

Ενώ εργαζόμουν για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών της υπαίθρου, παρατήρησα πόσοι από αυτούς ανέπτυξαν σταθερό ενδιαφέρον για το θέμα και το επίπεδο ανεξαρτησίας και εφευρετικής δραστηριότητας αυξήθηκε. Η ανάλυση των αποτελεσμάτων δείχνει ότι η στρατηγική ενεργητικής μάθησης διαμορφώνει τα θετικά κίνητρα των μαθητών για ακαδημαϊκή εργασία και ως εκ τούτου συμβάλλει στην ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας. Οι δημιουργικές εργασίες των μαθητών της τάξης του 2011 έχουν επανειλημμένα σημειωθεί σε περιφερειακό και περιφερειακό επίπεδο. Ο αριθμός των νικητών και των βραβευθέντων στη σχολική και δημοτική σκηνή έχει αυξηθεί.

Μια συγκριτική ανάλυση των καλύτερων αποτελεσμάτων των Ενοποιημένων Κρατικών Εξετάσεων στη Ρωσική γλώσσα δείχνει μια θετική τάση ανάπτυξης, η μέση βαθμολογία αυξήθηκε από 72 σε 95. Ο αριθμός των μαθητών με τα καλύτερα αποτελέσματα των Ενιαίων Κρατικών Εξετάσεων έχει αυξηθεί 3 φορές. Η μέση βαθμολογία της βιβλιογραφίας με βάση τα αποτελέσματα της Ενιαίας Πολιτικής Εξέτασης ήταν 73 βαθμοί, η οποία είναι σημαντικά υψηλότερη από τις δημοτικές, περιφερειακές και εδαφικές τιμές.

Μια ανάλυση της έρευνας που διεξήχθη στη βάση αυτής της τάξης έδειξε ότι ο συνδυασμός παραδοσιακών και νέων τεχνικών, μορφών και μέσων διδασκαλίας που βασίζονται στην εισαγωγή ορισμένων τεχνολογιών μαθοκεντρικής μάθησης στην τάξη συμβάλλει στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας των μαθητών δραστηριότητα. Η ιδέα επιβεβαιώθηκε: η κινητήρια δύναμη για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας είναι ο σχηματισμός κινήτρων που διεγείρουν το άτομο σε οποιεσδήποτε ανεξάρτητες δημιουργικές ενέργειες, η συμπερίληψη των μαθητών στην αναζήτηση μη τυποποιημένων λύσεων.

Κάθε δάσκαλος έχει τα δικά του παιδαγωγικά μέσα και τεχνικές για την επίτευξη μαθησιακών στόχων. Με ποιες μορφές πρέπει να γίνει αυτό, ο καθένας αποφασίζει μόνος του, αφού αυτό συνδέεται με τα προσωπικά χαρακτηριστικά των μαθητών και του ίδιου του δασκάλου και με τις δυνατότητες του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Η κύρια προϋπόθεση για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας είναι η επιθυμία να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα των δασκάλων, να αυξηθεί η αποδοτικότητα των μαθητών και να αλλάξει το δυναμικό κάποιου προς την πρακτικότητα.

Όπως καταλαβαίνω από την εργασιακή μου εμπειρία, Το να διδάξουμε απολύτως όλους τους μαθητές να λύνουν πρακτικά προβλήματα στην τάξη, να αναπτύσσουν δημιουργικές ικανότητες σε κάθε μαθητή είναι ένα πολύ δύσκολο έργο.Μελετώντας τον κόσμο από τα σχολικά βιβλία, εμείς, οι δάσκαλοι και οι μαθητές, ως σύνολο, δεν είμαστε ποτέ πιο κοντά στην κατανόηση του. Αποδεικνύεται ότι η κατανόηση δεν μπορεί να αποκτηθεί ή να μάθει - μπορεί να υποστεί μόνο... στον εαυτό του, στο πετσί του. Οι τελευταίες εκπαιδευτικές τεχνολογίες μου επέτρεψαν να αποκαλύψω τις πιθανές ικανότητες περισσότερων μαθητών από πριν. Χαίρομαι που σήμερα μπορώ να συμβάλω σε μεγαλύτερο βαθμό στη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας και της δημιουργικότητας στους μαθητές, αν και υπάρχουν πολλά ακόμα να μάθουμε.

Μερικές φορές ακούω από συναδέλφους: «Παλιότερα δεν υπήρχε τίποτα: ούτε υπολογιστές, ούτε Διαδίκτυο και φοιτητές σπούδαζαν, ούτε τεχνολογία ή καινοτομία για εσάς». Το νέο εμφανίζεται γιατί το παλιό δεν είναι πλέον αποδεκτό. Προηγουμένως, δεν μιλούσαμε για τις ελλείψεις της παραδοσιακής προσέγγισης, επειδή δεν είχε νόημα να επικρίνουμε κάτι για το οποίο δεν μπορούσε να προσφερθεί εναλλακτική λύση. Τώρα είναι απλώς μια άλλη εποχή, διαφορετικές ανάγκες, διαφορετικά παιδιά, γι' αυτό ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΔΙΔΑΣΚΟΥΜΕ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΑ.

Βιβλιογραφία
1. Antonova E.S. Πώς να οργανώσετε την έρευνα σε ένα μάθημα ρωσικής γλώσσας. - Ρωσική γλώσσα στο σχολείο, 2007, αρ. 7. Σελ. 3 - 6
2. Prishchepa E.M. «Ερευνητικές δραστηριότητες μαθητών» Βιβλιοθήκη του περιοδικού «Η Λογοτεχνία στο Σχολείο» - Αρ. 12, 2004.
3. Polivanova K.N. Δραστηριότητες έργου για μαθητές: ένα εγχειρίδιο για δασκάλους - M.: Prosveshchenie, 2008.
4. Celestin Frenet Γραμματική σε τέσσερις σελίδες και σχολική εκτύπωση (μετάφραση Rustam Kurbatov). - Εκδοτικός οίκος “First of September” / Ρωσική γλώσσα, 2009, Αρ. 13. Σελ. 9-11.
5. Matyushkin A.M. Ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας μαθητών / Nauch.-issled. Ινστιτούτο Γενικής και Παιδαγωγικής Ψυχολογίας Ακαδ. πεδ. επιστήμες της ΕΣΣΔ. -Μ.: Παιδαγωγικά, 1991.