Λειτουργίες παιδαγωγικής επικοινωνίας και σύντομη περιγραφή τους. Η Παιδαγωγική αλληλεπίδραση και τα είδη της. Διεπιστημονική προσέγγιση στην επικοινωνία
ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΕΣ ΒΑΣΕΙΣ
ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ
ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΒΑΣΗ
1. Οι ιδιαιτερότητες της παιδαγωγικής επικοινωνίας.
2. Στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας και τα τεχνολογικά τους χαρακτηριστικά.
1. Οι ιδιαιτερότητες της παιδαγωγικής επικοινωνίας.
Η παιδαγωγική επικοινωνία είναι μια πολύπλευρη διαδικασία οργάνωσης, εγκαθίδρυσης και ανάπτυξης επικοινωνίας, αμοιβαίας κατανόησης και αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών.
Η επικοινωνία μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών κατέχει ηγετική θέση στην αλληλεπίδρασή τους. Ένας δάσκαλος και ένας πλοίαρχος της βιομηχανικής κατάρτισης δεν θα είναι σε θέση να επιτύχει σημαντική επιτυχία στη διδασκαλία, την εκπαίδευση και την ανάπτυξη ενός μαθητή, εάν δεν καταφέρουν να τον κερδίσουν και να δημιουργήσουν σχέσεις εμπιστοσύνης μαζί του.
Μέσω της επικοινωνίας, ο δάσκαλος οργανώνει τη συμπεριφορά και τις δραστηριότητες των μαθητών, αξιολογεί τη δουλειά και τις ενέργειές τους, τους ενημερώνει για τρέχοντα γεγονότα, προκαλεί κατάλληλα συναισθήματα για κακή συμπεριφορά, βοηθά να ξεπεραστούν οι δυσκολίες, να μην χάσουν την πίστη τους στις ικανότητές τους.
Το πρόβλημα της αποτελεσματικής επικοινωνίας έχει αποκτήσει μεγάλη σημασία τα τελευταία χρόνια. Τα έργα πολλών γνωστών ψυχολόγων είναι αφιερωμένα σε αυτό - A. A. Bodalev, B. F. Lomov, E. S. Kuzmin, V. V. Zankov, A. A. Leontiev, A. A. Rean και άλλοι.
Το πρόβλημα της αποτελεσματικής παιδαγωγικής επικοινωνίας ξεχωρίζεται ως ανεξάρτητη κατεύθυνση (I. A. Zimnyaya, Ya. L. Kolomensky, S. V. Kondratieva, A. A. Leontiev, N. V. Kuzmina, A. A. Rean, κ.λπ.).
Η παιδαγωγική επικοινωνία, σε αντίθεση με άλλους τύπους (κοινωνική, ψυχολογική, καθημερινή, επαγγελματική κ.λπ.), προβλέπει αναγκαστικά επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων που στοχεύουν στην ανάπτυξη και εκπαίδευση του μαθητή.
Μόνο στην περίπτωση που, κατά τη στιγμή της οργάνωσης των κοινών δραστηριοτήτων του δασκάλου και των μαθητών, εδραιώνεται η σχέση μεταξύ παιδαγωγικών και εκπαιδευτικών καθηκόντων, μπορούμε να μιλήσουμε για παιδαγωγική επικοινωνία.
Ένα άλλο ιδιαίτερο χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής επικοινωνίας είναι ότι ο δάσκαλος σχεδιάζει και οργανώνει αυτή τη διαδικασία και ο μαθητής πρέπει να την αποδεχθεί και να συμμετάσχει σε αυτήν (διαφορετικά η επικοινωνία δεν θα πραγματοποιηθεί).
Η παιδαγωγική επικοινωνία είναι μια ειδική επικοινωνία, η ιδιαιτερότητα της οποίας καθορίζεται από τον διαφορετικό κοινωνικό ρόλο και τις λειτουργικές θέσεις των υποκειμένων αυτής της επικοινωνίας.
Το ιδιαίτερο χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής επικοινωνίας εκφράζεται και από τις δύο αλληλένδετες πτυχές της. Από τη μια, αυτή είναι η παιδαγωγική δημιουργικότητα στη διαδικασία επικοινωνίας με τους μαθητές και από την άλλη, είναι η επικοινωνία με τα παιδιά στη διαδικασία της παιδαγωγικής δημιουργικότητας.
Η επαγγελματική και παιδαγωγική επικοινωνία είναι ένα σύστημα (τεχνικές και δεξιότητες) οργανικής κοινωνικο-ψυχολογικής αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών, το περιεχόμενο του οποίου είναι η ανταλλαγή πληροφοριών, η παροχή εκπαιδευτικής επιρροής, η οργάνωση των σχέσεων μέσω μέσων επικοινωνίας.
Έτσι, η παιδαγωγική επικοινωνία ως ειδικό είδος δημιουργικότητας από την άποψη της τεχνολογίας βρίσκει την έκφρασή της στην ικανότητα μετάδοσης πληροφοριών, κατανόησης της κατάστασης του μαθητή, στην οργάνωση των σχέσεων με τα παιδιά, στην τέχνη του επηρεασμού ενός συνεργάτη επικοινωνίας, στην τέχνη να διαχειρίζεσαι τη δική σου ψυχική κατάσταση.
2. Στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας και τα τεχνολογικά τους χαρακτηριστικά.
Μία από τις σημαντικότερες απαιτήσεις που επιβάλλει το παιδαγωγικό επάγγελμα στην προσωπικότητα του εκπαιδευτικού είναι η σαφήνεια της κοινωνικής και επαγγελματικής του θέσης.
Η θέση του δασκάλου είναι ένα σύστημα πνευματικών και συναισθηματικών-αξιολογητικών στάσεων απέναντι στον κόσμο, την παιδαγωγική πραγματικότητα και την παιδαγωγική δραστηριότητα.
Οι κοινωνικές και επαγγελματικές θέσεις του δασκάλου δεν μπορούν παρά να επηρεάσουν το ύφος της παιδαγωγικής επικοινωνίας του, το οποίο νοείται ως τα επιμέρους τυπολογικά χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών. Γι' αυτό το ύφος της παιδαγωγικής επικοινωνίας θεωρείται σε στενή σχέση με το γενικό στυλ της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Στο στυλ της παιδαγωγικής επικοινωνίας, τα χαρακτηριστικά των επικοινωνιακών ικανοτήτων του δασκάλου βρίσκουν έκφραση. την καθιερωμένη φύση της σχέσης μεταξύ δασκάλου και μαθητών· δημιουργική ατομικότητα του δασκάλου · χαρακτηριστικά των μαθητών. Το στυλ επικοινωνίας αντανακλά αναπόφευκτα τη γενική και παιδαγωγική κουλτούρα του δασκάλου και τον επαγγελματισμό του.
Η πρώτη πειραματική ψυχολογική μελέτη των στυλ ηγεσίας πραγματοποιήθηκε το 1938 από τον Γερμανό ψυχολόγο Kurt Lewin. Στην ίδια μελέτη, εισήχθη μια ταξινόμηση των στυλ ηγεσίας, η οποία χρησιμοποιείται ευρέως σήμερα: αυταρχικό, δημοκρατικό, συστηματικό.
Με αυταρχικό στυλ επικοινωνίας ο δάσκαλος μόνος αποφασίζει για όλα τα θέματα που σχετίζονται με τη ζωή τόσο της ομάδας της τάξης όσο και του κάθε μαθητή. Με βάση τις δικές του στάσεις, καθορίζει τη θέση και τους στόχους της αλληλεπίδρασης, αξιολογεί υποκειμενικά τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων. Οι μαθητές δεν συμμετέχουν στη συζήτηση προβλημάτων που σχετίζονται άμεσα με αυτούς και η πρωτοβουλία τους αξιολογείται αρνητικά και απορρίπτεται. Το αυταρχικό στυλ επικοινωνίας εφαρμόζεται με τη βοήθεια διδακτικών και κηδεμονικών τακτικών· η αντίθεση των μαθητών στην αυθεντική πίεση του δασκάλου οδηγεί τις περισσότερες φορές στην εμφάνιση σταθερών καταστάσεων σύγκρουσης.
Οι δάσκαλοι που τηρούν αυτό το στυλ επικοινωνίας δεν επιτρέπουν στους μαθητές να δείξουν ανεξαρτησία και πρωτοβουλία. Διακρίνονται από παρανόηση των μαθητών, ανεπάρκεια αξιολογήσεων. Οι εξωτερικοί δείκτες της επιτυχίας των αυταρχικών δασκάλων είναι τις περισσότερες φορές θετικοί. Αλλά η κοινωνικο-ψυχολογική ατμόσφαιρα σε τέτοιες ομάδες, κατά κανόνα, είναι δυσμενής.
συγκλονιστικό στυλ επικοινωνία χαρακτηρίζεται από την επιθυμία του εκπαιδευτικού να συμμετέχει ελάχιστα στη δραστηριότητα, η οποία εξηγείται από την άρση της ευθύνης για τα αποτελέσματά της. Τέτοιοι δάσκαλοι εκτελούν επίσημα τα λειτουργικά τους καθήκοντα. Το συναρπαστικό στυλ επικοινωνίας εφαρμόζει την τακτική της μη παρέμβασης, η οποία βασίζεται στην αδιαφορία και την αδιαφορία για τα προβλήματα των μαθητών.
Με αυτό το στυλ επικοινωνίας, ο δάσκαλος επικεντρώνεται στην αύξηση του ρόλου του μαθητή στην αλληλεπίδραση, στη συμμετοχή όλων στην επίλυση κοινών προβλημάτων. Το κύριο χαρακτηριστικό αυτού του στυλ είναι η αμοιβαία αποδοχή και ο αμοιβαίος προσανατολισμός. Ως αποτέλεσμα μιας ανοιχτής και ελεύθερης συζήτησης των αναδυόμενων προβλημάτων, οι μαθητές, μαζί με τον δάσκαλο, καταλήγουν σε μια ή την άλλη λύση.
Οι δάσκαλοι που τηρούν αυτό το στυλ χαρακτηρίζονται από μια ενεργητική-θετική στάση απέναντι στους μαθητές, μια επαρκή αξιολόγηση των δυνατοτήτων, των επιτυχιών και των αποτυχιών τους. Χαρακτηρίζονται από τη βαθιά κατανόηση του μαθητή, τους στόχους και τα κίνητρα της συμπεριφοράς του, την ικανότητα πρόβλεψης της ανάπτυξης της προσωπικότητάς του.
Σύμφωνα με τους εξωτερικούς δείκτες των δραστηριοτήτων τους, οι δάσκαλοι ενός δημοκρατικού στυλ επικοινωνίας είναι κατώτεροι από τους αυταρχικούς συναδέλφους τους. Αλλά το κοινωνικο-ψυχολογικό κλίμα στις ομάδες τους είναι πάντα πιο ακμαίο. Οι διαπροσωπικές σχέσεις σε αυτά διακρίνονται από εμπιστοσύνη και υψηλές απαιτήσεις από τον εαυτό τους και τους άλλους. Με δημοκρατικό τρόπο επικοινωνίας, ο δάσκαλος διεγείρει τους μαθητές στη δημιουργικότητα, την πρωτοβουλία, οργανώνει τις συνθήκες αυτοπραγμάτωσης, γεγονός που δημιουργεί ευκαιρίες για αμοιβαία εξατομίκευση δασκάλου και μαθητών.
ΠΡΑΚΤΙΚΟ ΜΑΘΗΜΑ
Ι. Τεστ «Ψυχολογικό πορτρέτο δασκάλου».
Εντολή. Αυτό το τεστ θα σας βοηθήσει να προσδιορίσετε το στυλ διδασκαλίας σας και να μάθετε μερικά από τα χαρακτηριστικά του νευρικού σας συστήματος. Όταν απαντάτε σε ερωτήσεις, μην ξεχνάτε ότι δεν μπορεί να υπάρχουν λάθος απαντήσεις - μόνο ανειλικρινείς. Από τις τρεις επιλογές απαντήσεων, επιλέξτε αυτή που αντικατοπτρίζει καλύτερα τις σκέψεις, τα συναισθήματα, τις αντιδράσεις σας και σημειώστε στο κατάλληλο πλαίσιο με ένα σταυρό ή άλλο εικονίδιο. Τα αποτελέσματα των εξετάσεων θα είναι γνωστά μόνο σε εσάς, αφού η επεξεργασία του τεστ θα γίνει μόνοι σας.
1. Στην εκπαίδευση, το πιο σημαντικό είναι:
1) περιβάλλετε το παιδί με ζεστασιά και φροντίδα.
2) να διαμορφώσει μια στάση σεβασμού προς τους ηλικιωμένους.
3) να αναπτύξει ορισμένες απόψεις και δεξιότητες σε αυτόν.
2. Εάν κάποιος στην τάξη αποσπάται η προσοχή, με ενοχλεί τόσο πολύ που δεν μπορώ να διδάξω το μάθημα:
1) ναι?
2) ανάλογα με τη διάθεση?
3) όχι.
3. Όταν ένας μαθητής στην τάξη παρουσιάζει γεγονότα που δεν γνωρίζω, βιώνω:
1) ενδιαφέρον?
2) αμηχανία?
3) ερεθισμός.
4. Εάν η τάξη δεν έχει τεθεί σε σειρά, τότε:
1) Δεν μπορώ να ξεκινήσω το μάθημα.
2) Δεν του δίνω σημασία?
3) Η αντίδρασή μου εξαρτάται από την κατάσταση.
5. Όταν φέρομαι άδικα με έναν μαθητή, τότε:
1) Δυσκολεύομαι να το παραδεχτώ.
2) Μπορώ να παραδεχτώ ότι έκανα λάθος.
3) Δεν υπήρχαν τέτοιες περιπτώσεις.
6. Αυτό που έχει μεγαλύτερη σημασία για μένα:
1) σχέσεις με τους μαθητές.
2) σχέσεις με συναδέλφους.
3) Δεν ξέρω.
7. Μερικοί μαθητές με εκνευρίζουν, κάτι που μπορεί να είναι δύσκολο να το κρύψω:
1) συχνά?
2) μερικές φορές?
3) ποτέ.
8. Η παρουσία ξένων στο μάθημα:
1) με εμπνέει.
2) δεν επηρεάζει την εργασία μου με κανέναν τρόπο.
3) με αναστατώνει.
9. Θεωρώ υποχρέωσή μου να επιπλήξω έναν μαθητή εάν παραβιάζει την τάξη σε δημόσιο χώρο:
1) συνήθως?
2) Όχι?
3) ανάλογα με την κατάσταση.
10. Αντιμετωπίζω όλους τους μαθητές μου με την ίδια ζεστασιά:
1) δεν είμαι σίγουρος?
2) Όχι?
3) ναι.
11. Στο διάλειμμα, προτιμώ να επικοινωνώ:
1) με μαθητές?
2) με συναδέλφους?
3) είναι καλύτερα να είσαι μόνος.
12. Σχεδόν πάντα πηγαίνω στο μάθημα με μεγάλη διάθεση:
1) Όχι?
2) όχι πάντα?
3) ναι.
13. Έχω τέτοιες ιδιότητες στις οποίες υπερτερώ των άλλων:
1) ναι?
2) Όχι?
3) δεν είμαι σίγουρος.
14. Προτιμώ να εργάζομαι κάτω από κάποιον που:
1) δίνει σαφείς οδηγίες.
2) δεν παρεμβαίνει στη δουλειά μου.
3) προσφέρει χώρο για δημιουργικότητα.
15. Έπρεπε να εκφράσω κρίσεις για πράγματα που δεν καταλαβαίνω καλά:
2) Όχι?
3) Δεν θυμάμαι.
16. Τυχαίες συναντήσεις με μαθητές εκτός σχολείου:
1) Δώστε μου ευχαρίστηση.
2) με κάνουν να νιώθω άβολα.
3) Μην μου προκαλείτε ιδιαίτερα συναισθήματα.
17. Συμβαίνει χωρίς προφανή λόγο να νιώθω ευτυχισμένος ή δυστυχισμένος:
1) συχνά?
2) σπάνια?
3) ποτέ.
18. Σχόλια συναδέλφων και διοίκησης:
1) Δεν με νοιάζει πολύ?
2) μερικές φορές με πληγώνεις.
3) με πληγώνεις συχνά.
19. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, εμμένω στο προγραμματισμένο σχέδιο:
1) πάντα?
2) Προτιμώ τον αυτοσχεδιασμό.
3) εξαρτάται από την κατάσταση.
20. Έτυχε να μιλήσω καθόλου κολακευτικά για τους συναδέλφους μου:
1) ναι?
2) Όχι?
3) Δεν θυμάμαι.
21. Με την άποψη ότι κάθε μαθητής πρέπει να γίνει δεκτός όπως είναι:
1) Συμφωνώ.
2) διαφωνώ.
3) υπάρχει κάτι σε αυτό.
22. Μου λείπει η ζεστασιά και η υποστήριξη από συγγενείς και συναδέλφους:
1) ναι?
2) μερικές φορές?
3) όχι.
23. Σκέψου την επικείμενη συνάντηση με μαθητές και συναδέλφους:
1) μου δίνει ευχαρίστηση.
2) δεν προκαλεί ιδιαίτερα συναισθήματα.
3) Είμαι βάρος.
24. Όταν βλέπω ότι ένας μαθητής μου συμπεριφέρεται προκλητικά, τότε:
1) Του πληρώνω το ίδιο νόμισμα.
2) Αγνοήστε αυτό το γεγονός.
3) Προτιμώ να τακτοποιώ τα πράγματα.
25. Προετοιμάζομαι ευσυνείδητα για τα μαθήματα:
1) συνήθως?
2) πάντα?
3) μερικές φορές.
26. Στη δουλειά, το πιο σημαντικό πράγμα για μένα:
1) προσκόλληση των μαθητών?
2) αναγνώριση συναδέλφων.
3) αίσθημα δικής σου ανάγκης.
27. Η επιτυχία του μαθήματος εξαρτάται από τη σωματική και ψυχική μου κατάσταση:
1) συχνά?
2) μερικές φορές?
3) δεν εξαρτάται.
28. Σε μια φιλική στάση από τους συναδέλφους:
1) Δεν έχω καμία αμφιβολία.
2) δεν υπάρχει βεβαιότητα.
3) δυσκολεύομαι να απαντήσω.
29. Αν κάποιος μαθητής εκφράσει μια άποψη που δεν μπορώ να δεχτώ, τότε:
1) Προσπαθώ να τον διορθώσω και να του εξηγήσω το λάθος του.
2) μεταφέρετε τη συζήτηση σε άλλο θέμα.
3) Προσπαθώ να καταλάβω την άποψή του.
30. Είμαι αργά στη δουλειά:
1) τακτικά?
2) περιστασιακά?
3) Ποτέ δεν αργώ.
31. Αν κάποιος μαθητής τιμωρηθεί άδικα παρουσία μου, τότε:
1) Μεσολαβώ αμέσως γι' αυτόν.
2) ένας προς έναν θα κάνω μια παρατήρηση σε έναν συνάδελφο?
3) Θεωρώ ότι είναι λάθος να παρέμβω.
32. Μου δίνεται δουλειά με τίμημα μεγάλου άγχους:
1) συνήθως?
2) μερικές φορές?
3) σπάνια.
33. Στον επαγγελματισμό του:
1) Δεν έχω καμία αμφιβολία.
2) υπάρχουν αμφιβολίες.
3) δεν χρειάστηκε να το σκεφτώ.
34. Κατά τη γνώμη μου, το πιο σημαντικό πράγμα σε μια σχολική ομάδα είναι:
1) εργασιακή πειθαρχία.
2) απουσία συγκρούσεων.
3) ικανότητα δημιουργικής εργασίας.
35. Αναβάλλω για αύριο αυτό που πρέπει να γίνει σήμερα:
1) συχνά?
2) μερικές φορές?
3) ποτέ.
36. Με τη δήλωση «Δεν μπορώ να διδάξω τίποτα σε αυτόν τον μαθητή γιατί δεν με αγαπάει»:
1) συμφωνώ πλήρως.
2) διαφωνώ.
3) υπάρχει κάτι σε αυτό.
37. Οι σκέψεις για τη δουλειά με εμποδίζουν να κοιμηθώ:
1) συχνά?
2) σπάνια?
3) ποτέ μην μπαίνεις εμπόδιο.
38. Σε συνεδριάσεις και συμβούλια εκπαιδευτικών μιλώ για θέματα που με απασχολούν:
1) συχνά?
2) μερικές φορές?
3) Προτιμώ να ακούω τους άλλους.
39. Πιστεύω ότι ένας δάσκαλος μπορεί να υψώσει τη φωνή του σε έναν μαθητή:
1) αν ο μαθητής το αξίζει.
2) δυσκολεύομαι να απαντήσω.
3) Αυτό είναι απαράδεκτο.
40. Βρίσκω τη σωστή διέξοδο από την κατάσταση σύγκρουσης:
1) όχι πάντα?
2) Δεν ξέρω?
3) πάντα.
41. Στις διακοπές νιώθω την ανάγκη να επικοινωνήσω με τους μαθητές:
1) ναι?
2) Όχι?
3) μερικές φορές.
42. Βρίσκω αρκετή δύναμη στον εαυτό μου για να αντιμετωπίσω τις δυσκολίες:
1) σπάνια?
2) συνήθως?
3) πάντα.
43. Έπρεπε να ακολουθήσω τις εντολές ανθρώπων που δεν είναι αρκετά ικανοί:
1) ναι?
2) δεν θυμάμαι?
3) όχι.
44. Απρόβλεπτες καταστάσεις στα μαθήματα:
1) παρεμβαίνει μόνο στην εκπαιδευτική διαδικασία.
2) καλύτερα να αγνοηθεί?
3) μπορεί να χρησιμοποιηθεί αποτελεσματικά.
45. Έτυχε να μην είμαι πολύ ειλικρινής με τους ανθρώπους:
1) ναι?
2) Όχι?
3) Δεν θυμάμαι.
46. Σε μια σύγκρουση μεταξύ δασκάλου και μαθητή, παίρνω το μέρος στην ψυχή μου:
1) μαθητής?
2) καθηγητές?
3) παραμείνετε ουδέτεροι.
47. Στην αρχή ή στο τέλος της σχολικής χρονιάς αντιμετωπίζω προβλήματα υγείας:
1) κατά κανόνα?
2) όχι απαραίτητα?
3) Κανένα πρόβλημα υγείας.
48. Οι μαθητές μου με αντιμετωπίζουν με συμπάθεια:
1) ναι?
2) οχι ολα?
3) Δεν ξέρω.
49. Τα αιτήματα των αρχών δεν με προκαλούν να διαμαρτυρηθώ, ακόμη και όταν δεν φαίνονται απολύτως δικαιολογημένα:
1) μην τηλεφωνήσετε?
2) Δεν ξέρω?
3) καλέστε.
50. Απαντήσεις σε κάποιες ερωτήσεις μου δόθηκαν με δυσκολία:
1) ναι?
2) Όχι?
3) Δεν θυμάμαι.
Επεξεργασία των αποτελεσμάτων: υπολογίστε το άθροισμα των σημείων σε κάθε γραμμή και σημειώστε τους αριθμούς που προκύπτουν στα ελεύθερα κελιά.
|
Προτεραιότητα |
||||||||||||
|
Ψυχοσυναισθηματική κατάσταση |
||||||||||||
|
Αυτοεκτίμηση |
||||||||||||
|
Στυλ διδασκαλίας |
||||||||||||
|
Αξιοπιστία |
||||||||||||
ΕΡΜΗΝΕΙΑ ΤΟΥ ΤΕΣΤ
1. Τιμές προτεραιότητας του δασκάλου.
1. 1. Εάν η πρώτη επιλογή υπερισχύει στις απαντήσεις σας (η πρώτη γραμμή), τότε τα ενδιαφέροντα των μαθητών, τα προβλήματά τους είναι κοντά σας, η επικοινωνία μαζί τους δεν είναι «παραγωγική ανάγκη» για εσάς και όχι τρόπος αυτο- επιβεβαίωση, αλλά μια πνευματική ανάγκη. Οι μαθητές αισθάνονται αναμφισβήτητα τον δάσκαλο, που είναι έτοιμος να υπερασπιστεί τα συμφέροντά τους, και τον πληρώνουν με εμπιστοσύνη και αγάπη. Μάλλον αισθάνονται ασφαλείς και άνετα στα μαθήματά σας. Ένα ευνοϊκό συναισθηματικό περιβάλλον επιτρέπει τη δημιουργική γόνιμη εργασία, προστατεύει την υγεία σας και την υγεία των μαθητών σας.
1. 2. Αν η δεύτερη επιλογή (δεύτερη γραμμή) υπερισχύει στις απαντήσεις σας, τότε στη δύσκολη δουλειά ενός δασκάλου είναι σημαντική για εσάς η υποστήριξη των συναδέλφων, η αναγνώρισή τους. Η γνώμη τους έχει σημασία για εσάς. Με τη σειρά τους, οι συνάδελφοι σας εκτιμούν όχι μόνο ως επαγγελματία, αλλά και ως σύμμαχο που μπορεί να κατανοήσει τα προβλήματά τους και να τους υποστηρίξει. Ωστόσο, τα παιδιά δεν χρειάζονται λιγότερο την προσοχή, τη συμπάθεια και την υποστήριξή σας. Είναι πιθανό τα παιδιά να μην σας βλέπουν ως σύμμαχο και η σχέση σας στην καλύτερη περίπτωση να μην είναι προσωπική και στη χειρότερη να είναι γεμάτη από μια αίσθηση δυσπιστίας και αποξένωσης, που δυσκολεύει τη συνεργασία στη διαδικασία της εκπαίδευσης και της ανατροφής.
1. 3. Εάν η τρίτη επιλογή (τρίτη γραμμή) υπερισχύει στις απαντήσεις σας, τότε το σχολείο είναι «ένα φως στο παράθυρο» για εσάς. Ίσως το εύρος των ενδιαφερόντων σας να μην περιορίζεται στα σχολικά προβλήματα, υπάρχουν και άλλες ευκαιρίες για αυτοπραγμάτωση. Αντιμετωπίζετε προσεκτικά τα προβλήματα και τις εμπειρίες σας, στηριζόμενοι στις δικές σας δυνάμεις, αναζητώντας υποστήριξη στον εαυτό σας και έξω από το σχολείο. Είτε είστε τόσο αυτάρκεις που δεν μπορείτε να βασίζεστε στις απόψεις των συναδέλφων και των μαθητών, είτε η δουλειά σας παίρνει τόση ψυχική δύναμη από εσάς που πολλά έχουν γίνει αδιάφορα για εσάς.
2. Ψυχοσυναισθηματική κατάσταση.
2. 1. Αν η πρώτη επιλογή υπερισχύει στις απαντήσεις σας, τότε είναι προφανές ότι η συνεργασία με μαθητές παίρνει πολλή σωματική και ψυχική δύναμη από εσάς. Συχνά νιώθετε ένα αίσθημα άγχους, αδυναμίας, εκνευρισμού από την αδυναμία να αλλάξετε την κατάσταση. Ίσως έχετε υπερβολικές απαιτήσεις από τον εαυτό σας και τους γύρω σας, η αλλαγή της στάσης σας σε αναδυόμενες καταστάσεις θα σας επιτρέψει να αποφύγετε τα στρες που είναι τυπικά για το έργο ενός δασκάλου και να βελτιώσετε την ψυχοσυναισθηματική σας κατάσταση. Η επικοινωνία με παιδιά και συναδέλφους σας φέρνει χαρά, πρέπει να αναζητήσετε τρόπους για να επιτύχετε αρμονία με τον εαυτό σας και με τον κόσμο, οι πόροι της ανθρώπινης ψυχής είναι απεριόριστοι και είναι στη δύναμή σας να βρείτε τα μέσα και τις μεθόδους αυτο- ρύθμιση απαραίτητη για εσάς που θα σας βοηθήσει να επιτύχετε μια ευημερούσα ψυχοσυναισθηματική κατάσταση.
2. 2. Εάν η δεύτερη επιλογή υπερισχύει στις απαντήσεις σας, τότε λόγω της αυξημένης ευαισθησίας του νευρικού σας συστήματος, είστε σε θέση να αντιληφθείτε την κατάσταση ενός άλλου ατόμου, να τον συμπονέσετε. Η διάθεσή σας μπορεί να επηρεαστεί από εξωτερικούς παράγοντες. Ένα ατυχές σύνολο περιστάσεων μπορεί να σας αναστατώσει. Σε αυτή την κατάσταση, μπορείτε να δείξετε ευερεθιστότητα, άγχος και αδυναμία, που επηρεάζουν αρνητικά την αποτελεσματικότητα της εργασίας σας. Δεν είναι πάντα στη δύναμή σας να αλλάξετε μια δυσμενή σειρά περιστάσεων, αλλά μπορείτε και πρέπει να μάθετε να διαχειρίζεστε τα συναισθήματά σας.
2. 3. Αν η τρίτη επιλογή υπερισχύει στις απαντήσεις σας, τότε η ευνοϊκή ψυχοσυναισθηματική σας κατάσταση καθορίζει την αποτελεσματικότητα της δουλειάς σας. Δεν χάνετε την ψυχραιμία σας σε ακραίες καταστάσεις, είστε σε θέση να πάρετε τις σωστές αποφάσεις με μεγάλη ευθύνη για τις συνέπειές τους, η συναισθηματική σας σταθερότητα, προβλεψιμότητα και απόδοσή σας έχουν ευεργετική επίδραση στο ψυχολογικό κλίμα σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, εκτός εάν κρύβονται άλλα προβλήματα πίσω από την εξωτερική ευημερία και ηρεμία.
3. Αυτοεκτίμηση.
3. 1. Αν η πρώτη επιλογή υπερισχύει στις απαντήσεις σας, τότε τείνετε να έχετε θετική αυτοαντίληψη. Σας διακρίνει η δημιουργική μη δογματική σκέψη, είστε σε θέση να δημιουργήσετε μια ατμόσφαιρα ζωηρής επικοινωνίας στην τάξη, μπαίνοντας σε στενές επαφές με μαθητές και παρέχοντάς τους ψυχολογική υποστήριξη. Αντιλαμβάνεστε τον μαθητή ως άτομο με αξία. Χάρη σε αυτό, η συναισθηματική ανάπτυξη των μαθητών γίνεται δυνατή και οι ιδέες τους για τον εαυτό τους γίνονται ρεαλιστικές. Η συμπεριφορά σας χαρακτηρίζεται από αυθορμητισμό, δημιουργικότητα και δημοκρατία.
3. 2. Αν η δεύτερη επιλογή υπερισχύει στις απαντήσεις σας, τότε η αυτοεκτίμησή σας είναι ασταθής, εξαρτάται ουσιαστικά από εξωτερικές συνθήκες, από διάθεση, από τις απόψεις των άλλων. Μια θετική αξιολόγηση της δουλειάς σας και μια θετική στάση συμβάλλουν σε μια δημιουργική απογείωση: «αναπτύσσετε φτερά». Είστε ελεύθεροι, με αυτοπεποίθηση, ικανοί να επηρεάσετε τα παιδιά, διαμορφώνοντας ένα θετικό προσωπικό προσανατολισμό σε αυτά. Η μειωμένη αυτοεκτίμηση (στο «χαμένο σερί») επηρεάζει αρνητικά την αποτελεσματικότητα της αλληλεπίδρασης με τους άλλους, καθιστώντας δύσκολη την επίλυση επαγγελματικών και προβλημάτων ζωής.
3. 3. Αν στις απαντήσεις σας υπερισχύει η τρίτη επιλογή, τότε δεν είναι πάντα εύκολο να μπείτε σε ελεύθερη επικοινωνία με τους άλλους. Έχετε την τάση να μειώνετε την αξία της προσωπικότητάς σας. Στις περισσότερες περιπτώσεις, αυτό συνοδεύεται από μια αρνητική αντίληψη για τους άλλους. Αυτό καθιστά δύσκολο να ενεργήσετε αυθόρμητα, με αυτοπεποίθηση, να δημιουργήσετε μια ευνοϊκή, δημιουργική ατμόσφαιρα στην τάξη. Νιώθοντας αυτοπεποίθηση στην τάξη, μη νιώθοντας την ανάγκη να καταφύγετε σε ψυχολογική προστασία, θα αποδεχτείτε εύκολα έναν συγκεκριμένο περιορισμό των δικών σας δυνατοτήτων, καθώς και τους περιορισμούς του μαθητή.
4. Διδακτικό στυλ.
4. 1. Εάν η πρώτη επιλογή υπερισχύει στις απαντήσεις σας, τότε ίσως είστε ηγέτης στην ομάδα και έχετε τη φήμη του «ισχυρού δάσκαλου». Ένας μαθητής για εσάς είναι αντικείμενο επιρροής, όχι ισότιμος εταίρος. Παίρνετε τις δικές σας αποφάσεις, καθιερώνετε αυστηρό έλεγχο στην εκπλήρωση των απαιτήσεων, συχνά χρησιμοποιείτε τα δικαιώματά σας χωρίς να λαμβάνετε υπόψη την κατάσταση και τις απόψεις των μαθητών. Η παρουσία αυταρχικών τάσεων στο διδακτικό σας στυλ δεν συμβάλλει στην αλληλοκατανόηση και στη δημιουργική ατμόσφαιρα του μαθήματος. Οι μαθητές συχνά χάνουν τη δραστηριότητά τους, την ανεξαρτησία τους, η αυτοεκτίμησή τους πέφτει, οδηγώντας συχνά στην επιθετικότητα ως μια μορφή ψυχολογικής άμυνας.
4. 2. Αν η δεύτερη επιλογή υπερισχύει στις απαντήσεις σας, τότε η θέση του ειρηνοποιού είναι κοντά σας. Κατά κανόνα, προσπαθείτε να αποφύγετε τη συναισθηματική ένταση που συνοδεύει τις συγκρούσεις. Συχνά νιώθετε ενοχές και αναλαμβάνετε τη δουλειά κάποιου άλλου, οργανώνετε και ελέγχετε τις δραστηριότητες των μαθητών χωρίς σύστημα, δείχνοντας αναποφασιστικότητα και δισταγμό. Το φιλελεύθερο στυλ δεν συμβάλλει στην ανάπτυξη του σεβασμού των μαθητών προς τον δάσκαλο, της παραγωγικότητας στην εργασία και του αισθήματος ευθύνης. Κάνετε μεγάλες θυσίες, αλλά μεγαλώνει μέσα σας ένα αίσθημα δυσαρέσκειας για τη δουλειά σας, το άγχος, ο φόβος και η ανασφάλεια.
4. 3. Εάν η τρίτη επιλογή υπερισχύει στις απαντήσεις σας, τότε για εσάς ο μαθητής είναι ισότιμος εταίρος, εμπλέκετε τους μαθητές στη λήψη αποφάσεων, ακούτε τη γνώμη τους, ενθαρρύνετε την ανεξαρτησία της κρίσης, λαμβάνετε υπόψη όχι μόνο τις ακαδημαϊκή επίδοση, αλλά και επίσης τις προσωπικές ιδιότητες των μαθητών.
Οι κύριες μέθοδοι επιρροής: συμβουλές, αίτημα, κίνητρο για δράση. Χαρακτηρίζεστε από ικανοποίηση για το επάγγελμά σας, υψηλό βαθμό αποδοχής του εαυτού σας και των άλλων, ευελιξία στην επιλογή τρόπων ανταπόκρισης, ανοιχτότητα στην επικοινωνία με μαθητές και συναδέλφους, καλή ψυχοσυναισθηματική κατάσταση, η οποία μεταδίδεται στους μαθητές, συμβάλλοντας στην αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης.
Αξιοπιστία των απαντήσεων.
Η επικράτηση 1-2 επιλογών υποδηλώνει υψηλό βαθμό ειλικρίνειας και ικανότητάς σας να αξιολογείτε αντικειμενικά τον εαυτό σας.
Η κυριαρχία των απαντήσεων στην τρίτη επιλογή δείχνει την εξάρτησή σας από κοινωνικά εγκεκριμένους κανόνες.
II. Τεστ «Αξιολόγηση της κοινωνικότητας του δασκάλου».
(Δοκιμή V. F. Ryakhovsky.)
Εντολή. Ακολουθούν μερικές απλές ερωτήσεις για εσάς. Πρέπει να απαντήσετε γρήγορα, κατηγορηματικά: «ναι», «όχι», «μερικές φορές».
1. Έχετε μια συνηθισμένη συνάντηση. Σε αναστατώνει η προσμονή της;
2. Νιώθετε αμηχανία και δυσαρέσκεια με την εντολή να κάνετε αναφορά, μήνυμα, πληροφορίες σε οποιοδήποτε συνέδριο, συνάντηση ή παρόμοια εκδήλωση;
3. Αναβάλλετε την επίσκεψή σας στον γιατρό για την τελευταία στιγμή;
4. Σας προτείνουν να πάτε επαγγελματικό ταξίδι σε μια πόλη όπου δεν έχετε πάει ποτέ. Θα καταβάλετε κάθε προσπάθεια για να αποφύγετε αυτό το επαγγελματικό ταξίδι;
5. Σας αρέσει να μοιράζεστε τις εμπειρίες σας με κάποιον;
6. Εκνευρίζεστε αν ένας άγνωστος στο δρόμο σας στραφεί με ένα αίτημα (δείξτε τον δρόμο, ονομάστε την ώρα, απαντήστε σε κάποια ερώτηση);
7. Πιστεύετε ότι υπάρχει πρόβλημα «πατέρων και γιων» και ότι είναι δύσκολο για ανθρώπους διαφορετικών γενεών να καταλάβουν ο ένας τον άλλον;
8. Ντρέπεστε να υπενθυμίσετε σε έναν φίλο ότι ξέχασε να σας επιστρέψει τα χρήματα που δανείστηκε πριν από μερικούς μήνες;
9. Σε ένα εστιατόριο ή σε μια καντίνα, σας σέρβιραν ένα προφανώς κακής ποιότητας πιάτο. Θα μείνεις σιωπηλός, σπρώχνοντας μόνο με θυμό το πιάτο μακριά;
10. Μόλις μείνεις με έναν άγνωστο, δεν θα μπεις σε συζήτηση μαζί του και θα επιβαρυνθείς αν μιλήσει πρώτος. Είναι έτσι?
11. Σε τρομάζει οποιαδήποτε μεγάλη ουρά, όπου κι αν βρίσκεται (σε κατάστημα, βιβλιοθήκη, ταμείο κινηματογράφου). Προτιμάς να εγκαταλείψεις την πρόθεσή σου ή θα σταθείς πίσω και θα μαραζώσεις στην αναμονή;
12. Φοβάστε να συμμετάσχετε σε οποιαδήποτε επιτροπή για την εξέταση καταστάσεων συγκρούσεων;
13. Έχετε τα δικά σας καθαρά ατομικά κριτήρια για την αξιολόγηση έργων λογοτεχνίας, τέχνης, πολιτισμού και δεν αποδέχεστε τις απόψεις άλλων ανθρώπων για αυτό το θέμα. Αυτό είναι αλήθεια?
14. Έχοντας ακούσει κάπου στο περιθώριο μια προφανώς λανθασμένη άποψη για μια πολύ γνωστή σε εσάς ερώτηση, προτιμάτε να παραμείνετε σιωπηλοί και να μην μπείτε σε διαμάχη;
15. Εκνευρίζεστε από το αίτημα κάποιου να σας βοηθήσει να λύσετε ένα συγκεκριμένο θέμα υπηρεσίας ή θέμα μελέτης;
16. Είστε πιο πρόθυμοι να εκφράσετε την άποψή σας (άποψη, αξιολόγηση) γραπτώς παρά προφορικά;
Βαθμολογία απάντησης:"Ναι" - 2 βαθμοί, "Μερικές φορές" - 1 βαθμός, "Όχι" - 0 βαθμοί.
Τα σημεία που λαμβάνονται συνοψίζονται και ο ταξινομητής καθορίζει σε ποια κατηγορία ατόμων ανήκει το θέμα.
ΤΑΞΙΝΟΜΗΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΤΕΣΤ ΤΟΥ V. F. RYAKHOVSKY
30–32 βαθμοί.Είστε ξεκάθαρα μη επικοινωνιακοί και αυτό είναι η ατυχία σας, αφού εσείς οι ίδιοι υποφέρετε περισσότερο από αυτό. Δεν είναι όμως εύκολο για τους κοντινούς σου ανθρώπους. Είναι δύσκολο να βασιστείς σε ένα θέμα που απαιτεί ομαδική προσπάθεια. Προσπαθήστε να είστε πιο κοινωνικοί, ελέγξτε τον εαυτό σας.
25–29 βαθμοί.Είστε κλειστοί, λιγομίλητοι, προτιμάτε τη μοναξιά, άρα έχετε λίγους φίλους. Μια νέα δουλειά και η ανάγκη για νέες επαφές, αν δεν σας βυθίσουν σε πανικό, τότε για πολύ καιρό σας αποδυναμώνουν. Γνωρίζετε αυτό το χαρακτηριστικό του χαρακτήρα σας και είστε δυσαρεστημένοι με τον εαυτό σας. Αλλά μην περιορίζεστε μόνο σε τέτοια δυσαρέσκεια - είναι στη δύναμή σας να αντιστρέψετε αυτά τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα. Δεν συμβαίνει με κάποιον έντονο ενθουσιασμό να αποκτήσεις ξαφνικά πλήρη κοινωνικότητα; Χρειάζεται απλώς ένα κούνημα.
19–24 βαθμοί.έχετε καλές επικοινωνιακές δεξιότητες. Είστε περίεργοι, ακούτε πρόθυμα έναν ενδιαφέροντα συνομιλητή, αρκετά υπομονετικοί στην αντιμετώπιση των άλλων, υπερασπίζεστε την άποψή σας χωρίς εκνευρισμό. Νιώστε ελεύθεροι να γνωρίσετε νέους ανθρώπους. Ταυτόχρονα, δεν σας αρέσουν οι θορυβώδεις εταιρείες. Οι εξωφρενικές γελοιότητες και η πολυλογία σας εκνευρίζουν.
9-13 πόντοι.Είστε πολύ κοινωνικοί (μερικές φορές, ίσως και πέρα από κάθε μέτρο), περίεργος, ομιλητικός, σας αρέσει να μιλάτε ανοιχτά για διάφορα θέματα, γεγονός που προκαλεί εκνευρισμό των άλλων. Γνωρίστε πρόθυμα νέα άτομα. Αγαπάτε να είστε το κέντρο της προσοχής, μην αρνείστε αιτήματα σε κανέναν, αν και δεν μπορείτε πάντα να τα εκπληρώσετε. Συμβαίνει, φουντώνει, αλλά γρήγορα απομακρύνεται. Αυτό που σου λείπει είναι η επιμονή, η υπομονή και το κουράγιο όταν αντιμετωπίζεις σοβαρά προβλήματα. Εάν θέλετε, ωστόσο, μπορείτε να αναγκάσετε τον εαυτό σας να μην υποχωρήσει.
4-8 βαθμοί.Πρέπει να είσαι ο πουκάμισος. Η κοινωνικότητα ξεπερνά το κλειδί από μέσα σου, έχεις πάντα επίγνωση των πάντων. Σας αρέσει να συμμετέχετε σε όλες τις συζητήσεις, αν και σοβαρά θέματα μπορεί να σας προκαλέσουν ημικρανίες, ακόμα και μπλουζ. Πάρτε πρόθυμα τον λόγο για οποιοδήποτε θέμα, ακόμα κι αν έχετε μια επιφανειακή ιδέα για αυτό. Παντού νιώθεις άνετα. Αναλαμβάνετε οποιαδήποτε επιχείρηση, αν και δεν μπορείτε πάντα να την φέρετε με επιτυχία στο τέλος. Για αυτόν ακριβώς τον λόγο, οι διευθυντές και οι συνάδελφοι σας αντιμετωπίζουν με κάποιους φόβους και αμφιβολίες. Σκεφτείτε αυτά τα γεγονότα.
3 βαθμοί ή λιγότεροι.Οι επικοινωνιακές σας δεξιότητες είναι επώδυνες. Είσαι φλύαρη, πολυλογής, ανακατεύεσαι σε θέματα που δεν έχουν καμία σχέση με σένα. Αναλάβετε να κρίνετε προβλήματα στα οποία είστε εντελώς ανίκανοι. Θέλοντας ή άθελά σας, είστε συχνά η αιτία όλων των ειδών των συγκρούσεων στο περιβάλλον σας. Γρήγορο, ευαίσθητο, συχνά προκατειλημμένο. Η σοβαρή δουλειά δεν είναι για σένα. Οι άνθρωποι -στη δουλειά, στο σπίτι, και γενικά παντού- δυσκολεύονται να είναι μαζί σου. Ναι, πρέπει να δουλέψεις τον εαυτό σου και τον χαρακτήρα σου! Πρώτα απ 'όλα, καλλιεργήστε υπομονή και αυτοσυγκράτηση στον εαυτό σας, συμπεριφέρεστε στους ανθρώπους με σεβασμό και, τέλος, σκεφτείτε την υγεία σας - αυτός ο τρόπος ζωής δεν περνάει απαρατήρητος.
Ομοσπονδιακή Υπηρεσία για την Εκπαίδευση
Κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα
ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση
"Ρωσικό Κρατικό Επαγγελματικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο"
Ινστιτούτο Τεχνών
Τμήμα Εσωτερικού Σχεδιασμού
Υποκατάστημα στο Ομσκ
ΔΟΚΙΜΗ
Κατά κλάδο: "Ψυχολογία επαγγελματικής εκπαίδευσης"
Θέμα: «Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής επικοινωνίας»
Ολοκληρώθηκε το:
κουμπί κολάρου. γρ. Om-118S ID T.E.Penkova
Έλεγχος: O.N. Shakhmatova
Ομσκ 2010
Περιεχόμενο
Εισαγωγή…………………………………………………………………………………...3
1. Γενικά χαρακτηριστικά παιδαγωγικής επικοινωνίας
1.1. Ορισμός της έννοιας της επικοινωνίας…………………………………………………. ...4
1.2. Ψυχολογία και δομή της παιδαγωγικής επικοινωνίας……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………..5
1.3. Γενικά χαρακτηριστικά των ιδιαιτεροτήτων της παιδαγωγικής επικοινωνίας ................... 7
1.4. Προσανατολισμός της παιδαγωγικής διαδικασίας…………………………………..9
1.5. Μοντέλα παιδαγωγικής επικοινωνίας………………………………………….10
1.6. Οι κύριες πτυχές της παιδαγωγικής επικοινωνίας…………………………….. 12
2.
Κοινωνικο-ψυχολογικές όψεις της παιδαγωγικής επικοινωνίας
2.1. Μηχανισμοί διαπροσωπικής αντίληψης στην παιδαγωγική διαδικασία .... 13
2.2. Εμπόδια παιδαγωγικής επικοινωνίας
2.3. Προσωπικές ιδιότητες του δασκάλου, σημαντικές για την επικοινωνία……………………….16
2.4 Στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας………………………………………………………………………………
2.5. Η επίδραση της φύσης της παιδαγωγικής επικοινωνίας στη νοητική ανάπτυξη των μαθητών……………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …20
Εισαγωγή
Ο δάσκαλος, κάνοντας τη σύνδεση των καιρών, τη σύνδεση των γενεών, μεταδίδει και διανέμει τα επιτεύγματα του ανθρώπινου πολιτισμού, δημιουργεί την προσωπικότητα των επόμενων γενεών. Η διδασκαλία είναι ένα από τα πιο δύσκολα και υπεύθυνα επαγγέλματα. Η κοινωνία έχει μεγαλύτερες απαιτήσεις από τον δάσκαλο παρά από άτομα άλλων επαγγελμάτων. Στον δάσκαλο ανατίθεται ο υπεύθυνος ρόλος της δημιουργίας ενός κοινωνικού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος και ο ίδιος ο δάσκαλος πρέπει να ενεργεί ταυτόχρονα ως οργανωτής, διαχειριστής και μέρος αυτού του περιβάλλοντος. Ένας σύγχρονος δάσκαλος δεν είναι μόνο ένας πομπός γνώσης, αλλά, κυρίως, ένας άνθρωπος που διακρίνεται από ατομική πρωτοτυπία και εκδήλωση.
Η παιδαγωγική επικοινωνία προάγει τη γνώση, την ανταλλαγή πληροφοριών, την οργάνωση δραστηριοτήτων, την ανταλλαγή ρόλων, την ενσυναίσθηση, την αυτοεπιβεβαίωση. Η λειτουργία πληροφοριών διασφαλίζει τη διαδικασία ανταλλαγής υλικών και πνευματικών αξιών, δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξη θετικών κινήτρων για την εκπαιδευτική διαδικασία, δημιουργεί ένα περιβάλλον αναζήτησης και προβληματισμού.
Η πρακτική σημασία αυτής της εργασίας είναι η συνειδητοποίηση των προσωπικών χαρακτηριστικών του δασκάλου, τα οποία εκφράζονται στο ύφος της παιδαγωγικής τους επικοινωνίας.
Σκοπός: να μελετήσει τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας των εκπαιδευτικών που καθορίζουν το στυλ της παιδαγωγικής επικοινωνίας.
Για να επιτευχθεί ο στόχος, είναι απαραίτητο να επιλυθούν οι ακόλουθες εργασίες:
1. Η μελέτη των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας και των επικοινωνιακών ιδιοτήτων των εκπαιδευτικών που επηρεάζουν το στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας.
2. Η μελέτη των χαρακτηριστικών της συναισθηματικής και προσωπικής σφαίρας των εκπαιδευτικών.
3. Η μελέτη κάποιων χαρακτηριστικών της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού, χαρακτηριστικών της πλειοψηφίας των εκπροσώπων του διδακτικού προσωπικού.
1. Γενικά χαρακτηριστικά παιδαγωγικής επικοινωνίας
1.1. Ορισμός της έννοιας της επικοινωνίας
Η επικοινωνία είναι μια εξαιρετικά περίπλοκη και ευρύχωρη έννοια. Συχνά ερμηνεύεται ως η αλληλεπίδραση δύο ή περισσότερων ανθρώπων με σκοπό τη δημιουργία και διατήρηση διαπροσωπικών σχέσεων, για την επίτευξη ενός κοινού αποτελέσματος κοινών δραστηριοτήτων. Από τη θέση της προσέγγισης της οικιακής δραστηριότητας, η επικοινωνία είναι μια πολύπλοκη, πολύπλευρη διαδικασία δημιουργίας και ανάπτυξης επαφών μεταξύ των ανθρώπων, που δημιουργείται από την ανάγκη για κοινές δραστηριότητες και περιλαμβάνει την ανταλλαγή πληροφοριών, την ανάπτυξη μιας ενιαίας στρατηγικής αλληλεπίδρασης, την αντίληψη και την κατανόηση. άλλου ατόμου.
Η ανθρώπινη επικοινωνία μπορεί να θεωρηθεί όχι μόνο ως πράξη συνειδητής, ορθολογικά επισημοποιημένης λεκτικής ανταλλαγής πληροφοριών, αλλά και ως άμεση συναισθηματική επαφή μεταξύ των ανθρώπων. Είναι ποικίλο τόσο ως προς το περιεχόμενο όσο και ως προς τη μορφή εκδήλωσης.
1.2. Ψυχολογία και δομή της παιδαγωγικής επικοινωνίας
Η επικοινωνία υπάρχει σε όλους τους τύπους ανθρώπινης δραστηριότητας. Αλλά υπάρχουν τέτοιοι τύποι εργασίας όπου δεν εμφανίζεται ως μια μορφή συνηθισμένης ανθρώπινης αλληλεπίδρασης, αλλά ως μια λειτουργική κατηγορία. Η επικοινωνία στην παιδαγωγική δραστηριότητα είναι λειτουργική και επαγγελματικά σημαντική. Λειτουργεί ως όργανο επιρροής και οι συνήθεις συνθήκες και λειτουργίες επικοινωνίας δέχονται ένα πρόσθετο «φορτίο» εδώ, αφού εξελίσσονται από καθολικές ανθρώπινες πτυχές σε λειτουργικές και δημιουργικές συνιστώσες.
Άρα, παιδαγωγική επικοινωνία είναι η επαγγελματική επικοινωνία του δασκάλου με τους μαθητές μέσα στην τάξη και έξω από αυτήν, που έχει ορισμένες παιδαγωγικές λειτουργίες και στοχεύει στην ανταλλαγή πληροφοριών, την παροχή εκπαιδευτικού αντίκτυπου, καθώς και τη δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος.
Ο κύριος στόχος της παιδαγωγικής επικοινωνίας είναι τόσο η μεταφορά κοινωνικής και επαγγελματικής εμπειρίας από τον δάσκαλο στους μαθητές, όσο και η ανταλλαγή προσωπικών νοημάτων που σχετίζονται με τα αντικείμενα που μελετώνται και τη ζωή γενικότερα.
Ο δάσκαλος είναι ο εμπνευστής αυτής της διαδικασίας, που την οργανώνει και τη διαχειρίζεται. Ασκεί συνεχώς πολύπλευρες επικοινωνιακές δραστηριότητες, λειτουργώντας τόσο ως πηγή πληροφόρησης όσο και ως άτομο που γνωρίζει έναν μαθητή ή μια ομάδα ανθρώπων. Το πιο συνηθισμένο λάθος των αρχαρίων δασκάλων είναι η αδυναμία οργάνωσης της παιδαγωγικής επικοινωνίας με ολιστικό τρόπο. Για παράδειγμα, όταν σχεδιάζει ένα μάθημα, κυρίως ως μεταφορά πληροφοριών, ο δάσκαλος δεν σκέφτεται πάντα άλλες λειτουργίες. Ως αποτέλεσμα, επιλέγονται τα υλικά, ο δάσκαλος τα γνωρίζει καλά και το μάθημα «δεν κολλάει», δεν υπάρχει επαφή με την τάξη, πιο συγκεκριμένα, δεν υπάρχει ολιστική διαδικασία παιδαγωγικής επικοινωνίας. Έτσι, το κύριο χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής επικοινωνίας είναι η ακεραιότητά της.
Εκτός από τη λειτουργία πληροφόρησης της παιδαγωγικής επικοινωνίας, μπορούν να διακριθούν μια σειρά από άλλες:
- επαφή - δημιουργία επαφής ως κατάσταση αμοιβαίας ετοιμότητας για λήψη και μετάδοση εκπαιδευτικών πληροφοριών και διατήρηση σχέσεων με τη μορφή σταθερού αμοιβαίου προσανατολισμού.
κίνητρο - τόνωση της δραστηριότητας του μαθητή, κατευθύνοντάς τον να εκτελέσει ορισμένες εκπαιδευτικές ενέργειες.
κίνητρο - πρόκληση των απαραίτητων συναισθηματικών εμπειριών στον μαθητή ("ανταλλαγή συναισθημάτων"), καθώς και αλλαγή των δικών του εμπειριών και καταστάσεων με τη βοήθειά του κ.λπ.
Η παιδαγωγική επικοινωνία δεν πρέπει να επικεντρώνεται μόνο στην ανθρώπινη αξιοπρέπεια ως τη σημαντικότερη αξία της επικοινωνίας. Μεγάλη σημασία για την παραγωγική επικοινωνία έχουν τέτοιες ηθικές αξίες όπως η ειλικρίνεια, η ειλικρίνεια,ανιδιοτέλεια, εμπιστοσύνη, έλεος , ευγνωμοσύνη, φροντίδα, πιστότητα στη λέξη.
1.3. Γενικά χαρακτηριστικά των ιδιαιτεροτήτων της παιδαγωγικής επικοινωνίας
Η παιδαγωγική αλληλεπίδραση αποτελείται από δύο συστατικά - δραστηριότητα και επικοινωνία. Διάφορα σχολεία (ξένα, εγχώρια) δίνουν στο καθένα το δικό του status, τα ξεχωρίζουν ως προτεραιότητες.
B.G. Ananiev, A.N. Leontiev, A.V. Ο Petrovsky θεωρεί την έννοια της «επικοινωνίας» ως παράγωγο της κατηγορίας «δραστηριότητα». B.F. Lomov, V.V. Τα ζώδια θεωρούν την επικοινωνία ως ένα ανεξάρτητο φαινόμενο, που δεν μπορεί να αναχθεί σε δραστηριότητα.
Ας σταθούμε λεπτομερέστερα στην κατανόηση της παιδαγωγικής επικοινωνίας από τη σκοπιά της θεωρίας της δραστηριότητας. Αυτή η θεωρία αποκαλύπτεται ευρέως στο έργο του διάσημου σοβιετικού ψυχολόγου A.A. Ο Λεοντίεφ. Η παιδαγωγική επικοινωνία μπορεί να θεωρηθεί ως δραστηριότητα και ως διαδικασία. Ως δραστηριότητα, η επικοινωνία εκτελεί μια ενοποιητική λειτουργία. Μέσω της επικοινωνίας πραγματοποιούνται και άλλες δραστηριότητες.
Η επικοινωνιακή φύση της δραστηριότητας του δασκάλου σημαίνει ότι η επικοινωνία υλοποιεί όλες τις άλλες δραστηριότητες που αποτελούν μέρος της δομής της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Επομένως, η επικοινωνία που περιλαμβάνεται στη δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας ονομάζεται σύμφωνα με τους τύπους δραστηριότητας - γνωστική-πληροφοριακή, προσανατολισμένη στην αξία, οργανωτική κ.λπ.
Η κατανόηση της επικοινωνίας από τη σκοπιά της διαδικασίας σημαίνει αποκάλυψη των δυναμικών πτυχών της ως δραστηριότητας. Η επικοινωνία ως δραστηριότητα περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία: στόχο, κίνητρο - στάση, δράση - μεθόδους, έλεγχο και αποτέλεσμα. Αυτές οι δομές μπορούν να ανιχνευθούν τόσο σε επίπεδο ομάδας όσο και σε ατομικό θέμα.
Η δραστηριότητα της επικοινωνίας είναι ένα σύστημα στοιχείων (δομών) που αλληλεπιδρούν μέσα σε αυτήν. Ωστόσο, αυτή η συσχέτιση στοιχείων μέσα σε μια δραστηριότητα συμβαίνει με διαφορετικούς τρόπους.
Με τη σύγχρονη έννοια, η παιδαγωγική επικοινωνία είναι μια ανταλλαγή πληροφοριών και συναισθημάτων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Μπορεί να είναι ρόλος ή προσωπικός.
Λειτουργίες παιδαγωγικής επικοινωνίας:
1) ενόργανη - μεταφορά πληροφοριών.
2) συνδικάτο - ενίσχυση της κοινότητας.
3) αυτοέκφραση - αυτοπαρουσίαση.
4) μεταφραστική - η μεταφορά εμπειρίας για τη διδασκαλία.
Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής επικοινωνίας θα εξαρτηθεί από τον βαθμό ικανοποίησης που βιώνει ο καθένας από τους συμμετέχοντες, υπό την προϋπόθεση ότι οι πραγματικές του ανάγκες πραγματοποιούνται. ΜΟΥ. Ο Litvak αναφέρεται στο εύρος τέτοιων αναγκών: ανάγκες για τόνωση. σε εκδηλώσεις (η ανάγκη για νέες εμπειρίες). στην αναγνώριση (επιβεβαίωση του αυτοπροσδιορισμού κάποιου). στα επιτεύγματα και την αναγνώριση· στη δόμηση του χρόνου (ως ένα είδος ανάγκης για ασφάλεια).
Κ.Κ. Platonov και G.G. Ο Golubev προσδιόρισε πέντε τύπους επικοινωνίας ομιλίας που πρέπει να χρησιμοποιούνται στην παιδαγωγική δραστηριότητα: πνευματική. Συναισθηματική; εικονικός; προσεταιριστική; εθελοντική επικοινωνία.
V.A. Ο Kan-Kalik, μελετώντας τη δομή της παιδαγωγικής διαδικασίας, ξεχώρισε τα στάδια ανάπτυξής της: 1) μοντελοποίηση (με βάση την αντίληψη, τις στάσεις, ο δάσκαλος σχεδιάζει πιθανές συνθήκες για τη ροή της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης). 2) οργανωτική (όταν έχει οριστεί η αρχή μιας κοινής δράσης, η αρχή είναι σημαντική, καθορίζει την περαιτέρω ταχύτητα, το επίπεδο συμμετοχής των μαθητών). 3) διαχειριστικό (η επικοινωνία γίνεται πλαίσιο, πλαίσιο για μαθησιακές δραστηριότητες). 4) αναλυτικό (ο δάσκαλος αναλύει και, αν χρειάζεται, διορθώνει τις ενέργειές του ανάλογα με τους αρχικούς στόχους και την τρέχουσα κατάσταση).
Παραδοσιακά, είναι σύνηθες να διακρίνουμε τρία στοιχεία επικοινωνίας:
1. Γνωστική, συναισθηματική, συμπεριφορική.
2. Γνωστικός, συναισθηματικός, πρακτικός.
3. Πληροφοριακό-επικοινωνιακό, ρυθμιστικό-πληροφοριακό, συναισθηματικό-επικοινωνιακό.
Α.Α. Rean, Ya.L. Ο Kolomensky χρησιμοποιεί ένα μοντέλο τεσσάρων στοιχείων, στο οποίο διακρίνει: ένα γνωστικό-πληροφοριακό στοιχείο, ένα ρυθμιστικό-συμπεριφορικό, ένα συναισθηματικό-ενσυναίσθητο και ένα κοινωνικό-αντιληπτικό.
1.4. Προσανατολισμός της παιδαγωγικής διαδικασίας
Ιδιαιτερότητα παιδαγωγική επικοινωνία, πρώτα απ 'όλα, εκδηλώνεται προς την κατεύθυνσή του. Απευθύνεται όχι μόνο στην ίδια την αλληλεπίδραση και στους μαθητές με σκοπό την προσωπική τους ανάπτυξη, αλλά και, που είναι το κύριο πράγμα για το ίδιο το παιδαγωγικό σύστημα, στην οργάνωση της ανάπτυξης της εκπαιδευτικής γνώσης και τη διαμόρφωση σε αυτή τη βάσηδεξιότητες . Εξαιτίας αυτού, η παιδαγωγική επικοινωνία χαρακτηρίζεται, όπως ήταν, από μια τριπλή εστίαση - στην ίδια την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση, στους μαθητές (την τρέχουσα κατάστασή τους, υποσχόμενες γραμμές ανάπτυξής τους) και στο θέμα της ανάπτυξης (αφομοίωση).
Ταυτόχρονα, η παιδαγωγική επικοινωνία καθορίζεται επίσης από μια τριπλή εστίαση σε θέματα: προσωπικά, κοινωνικά και υποκείμενα. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι ο δάσκαλος, δουλεύοντας με έναν μαθητή για την ανάπτυξη οποιουδήποτε εκπαιδευτικού υλικού, προσανατολίζει πάντα το αποτέλεσμά του σε όλους όσους είναι παρόντες στην τάξη, δηλ. επηρεάζει μετωπικά κάθε μαθητή. Ως εκ τούτου, μπορούμε να υποθέσουμε ότι η πρωτοτυπία της παιδαγωγικής επικοινωνίας, που αποκαλύπτεται στο σύνολο αυτών των χαρακτηριστικών, εκφράζεται επίσης στο γεγονός ότι συνδυάζει οργανικά στοιχεία προσωπικότητας, κοινωνικά προσανατολισμένης και υποκειμενικής επικοινωνίας.
Η ποιότητα της παιδαγωγικής επικοινωνίας καθορίζεται από τον εκπαιδευτικό και αναπτυξιακό χαρακτήρα της εκπαίδευσης. Η διδακτική λειτουργία της παιδαγωγικής επικοινωνίας είναι η κορυφαία, αλλά δεν είναι αυτάρκης, είναι φυσικό μέρος της πολυμερούς αλληλεπίδρασης δασκάλου – μαθητών, μαθητών μεταξύ τους.
Η παιδαγωγική επικοινωνία αντικατοπτρίζει τις ιδιαιτερότητες της φύσης της αλληλεπίδρασης των ανθρώπων, που περιγράφονται από το σχήμα "άνθρωπος - άνθρωπος.
1.5. Μοντέλα παιδαγωγικής επικοινωνίας
Η επικοινωνία είναι μια διαδικασία ανάπτυξης και διαμόρφωσης σχέσεων μεταξύ των υποκειμένων που συμμετέχουν ενεργά στο διάλογο. Ο λόγος του δασκάλου είναι το βασικό εργαλείο που του επιτρέπει να μυήσει τους μαθητές στους τρόπους σκέψης του.
Αν θεωρήσουμε την επικοινωνία ως μια διαδικασία από άκρο σε άκρο στη μάθηση, τότε είναι απαραίτητο να ξεχωρίσουμε δύο κύριεςμοντέλα επικοινωνίας:
- εκπαιδευτικό και πειθαρχικό?
προσανατολισμένη στην προσωπικότητα.
Τρόποι επικοινωνίας: οδηγίες, εξηγήσεις, απαγορεύσεις, απαιτήσεις, απειλές, τιμωρίες, σημειώσεις, φωνές.
Επικοινωνιακές τακτικές: υπαγόρευση ή κηδεμονία.
Προσωπική θέση: πληρούν τις απαιτήσεις των διοικητικών και εποπτικών αρχών.
Ως αποτέλεσμα αυτού του μοντέλου επικοινωνίας, υπάρχει επιζήμια επίδραση στην προσωπικότητα του παιδιού. Παραδοσιακά, η εκπαίδευση και η εκπαίδευση θεωρούνταν ως μονόδρομες κατευθυνόμενες διαδικασίες, ο μηχανισμός των οποίων ήταν η μετάδοση της εκπαιδευτικής πληροφορίας από τον φορέα της - τον δάσκαλο στον αποδέκτη - τον μαθητή. Η παιδαγωγική διαδικασία, που βασίζεται σε τέτοιες ιδέες, δείχνει χαμηλή αποτελεσματικότητα στις σύγχρονες συνθήκες. Μια μονομερώς κατευθυνόμενη εκπαιδευτική διαδικασία πρακτικά δεν επιτυγχάνει τον κύριο στόχο της εκπαίδευσης - τη διαμόρφωση ενός ώριμου, ανεξάρτητου, υπεύθυνου ατόμου ικανού ναεπαρκής βήματα στις αντιφατικές και μεταβαλλόμενες συνθήκες του σύγχρονου κόσμου. Μια προσωπικότητα υπό την επίδραση της αυταρχικής κατευθυντικής επιρροής αποκτά τα χαρακτηριστικά της εξάρτησης,συμμόρφωση. 2. Μοντέλο προσωποκεντρικής επικοινωνίας . Ο σκοπός ενός μοντέλου επικοινωνίας προσανατολισμένο στην προσωπικότητα είναι να παρέχει στο παιδί μια αίσθηση ψυχολογικής ασφάλειας, την εμπιστοσύνη του στον κόσμο, τη χαρά της ύπαρξης, τη διαμόρφωση της αρχής μιας προσωπικότητας, την ανάπτυξη της ατομικότητας του παιδιού. Αυτό το μοντέλο επικοινωνίας χαρακτηρίζεται από διαλογικό τύπο επικοινωνίας..
Αυτό το μοντέλο επικοινωνίας χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι ένας ενήλικας αλληλεπιδρά με ένα παιδί στη διαδικασία της επικοινωνίας. Η διαμόρφωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων δεν είναι στόχος, αλλά μέσο πλήρους ανάπτυξης του ατόμου.
Τρόποι επικοινωνίας: κατανόηση, αναγνώριση και αποδοχή της προσωπικότητας του παιδιού, με βάση την ικανότητα αποκέντρωσης που διαμορφώνεται στους ενήλικες (η ικανότητα να παίρνεις τη θέση του άλλου, να λαμβάνεις υπόψη την άποψη του παιδιού και όχι αγνοήστε τα συναισθήματα και τα συναισθήματά του).
Επικοινωνιακές τακτικές: συνεργασία, δημιουργία και χρήση καταστάσεων που απαιτούν την εκδήλωση πνευματικής και ηθικής δραστηριότητας των παιδιών.
Η προσωπική θέση του δασκάλου: προχωρήστε από τα ενδιαφέροντα του παιδιού και τις προοπτικές για την περαιτέρω ανάπτυξή του.
Από αυτή την άποψη, στη σύγχρονη επιστήμη και πρακτική, η έννοια της παιδαγωγικής διαδικασίας ως διαλόγου, που προβλέπει αμοιβαία κατευθυνόμενη και εξαρτημένη αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων σε αυτή τη διαδικασία, καθώς και μεθόδους ομαδικής συζήτησης, αναγνωρίζεται όλο και περισσότερο. Από αυτή την άποψη, η παιδαγωγική επικοινωνία λειτουργεί ως ο κύριος μηχανισμός για την επίτευξη των κύριων στόχων της κατάρτισης και της εκπαίδευσης.
1.6. Οι κύριες πτυχές της παιδαγωγικής επικοινωνίας
ΣΕ κοινωνική ψυχολογίαΕίναι σύνηθες να διακρίνουμε τρεις κύριες πτυχές της επικοινωνίας:
- αμοιβαία αντίληψη και κατανόηση μεταξύ των ανθρώπων (αντιληπτική πτυχή της επικοινωνίας).
ανταλλαγή πληροφοριών (επικοινωνιακή πτυχή).
υλοποίηση κοινών δραστηριοτήτων (διαδραστική πτυχή).
Η αντιληπτική συνιστώσα της παιδαγωγικής επικοινωνίας διαμεσολαβείται από την πρωτοτυπία των ρόλων των συμμετεχόντων στο διάλογο. Στην παιδαγωγική διαδικασία πραγματοποιείται η διαμόρφωση της προσωπικότητας του μαθητή, η οποία περνά από μια σειρά διαδοχικών σταδίων που προηγούνται της διαμόρφωσης μιας ώριμης συνείδησης καικοσμοθεωρία . Στα πρώτα στάδια αυτής της διαδικασίας, ο δάσκαλος έχει μια σειρά από αρχικά πλεονεκτήματα, γιατί. είναι φορέας διαμορφωμένης προσωπικότητας και έχει επίσης καθιερώσει ιδέες για τους στόχους και τους μηχανισμούς διαμόρφωσης της προσωπικότητας των μαθητών. Τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του δασκάλου, οι ατομικές ψυχολογικές και επαγγελματικές του ιδιότητες αποτελούν σημαντική προϋπόθεση που καθορίζει τη φύση του διαλόγου. Οι απαραίτητες επαγγελματικές ιδιότητες ενός δασκάλου περιλαμβάνουν την ικανότητά του να σημειώνει καιεπαρκώς αξιολογήστε τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, τα ενδιαφέροντά τους, τις κλίσεις, τις διαθέσεις τους. Μόνο μια παιδαγωγική διαδικασία που χτίστηκε λαμβάνοντας υπόψη αυτά τα χαρακτηριστικά μπορεί να είναι αποτελεσματική.
Το επικοινωνιακό στοιχείο της παιδαγωγικής επικοινωνίας καθορίζεται επίσης σε μεγάλο βαθμό από τη φύση της σχέσης μεταξύ των ρόλων των συμμετεχόντων στο διάλογο. Στα αρχικά στάδια της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, το παιδί δεν έχει ακόμη τις απαραίτητες δυνατότητες ως ισότιμος συμμετέχων στην ανταλλαγή πληροφοριών, επειδή δεν έχει επαρκείς γνώσεις για αυτό. Ο δάσκαλος λειτουργεί ως φορέας της ανθρώπινης εμπειρίας, η οποία ενσωματώνεται στη γνώση που ενσωματώνεται στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Αυτό, ωστόσο, δεν σημαίνει ότι η παιδαγωγική επικοινωνία, ακόμη και στα αρχικά στάδια, είναι μονόδρομη διαδικασία. Στις σύγχρονες συνθήκες δεν αρκεί η απλή μετάδοση πληροφοριών στους μαθητές. Είναι απαραίτητο να εντείνουν τις δικές τους προσπάθειες για την αφομοίωση της γνώσης. Ιδιαίτερη σημασία σε αυτή την περίπτωση έχουν τα λεγόμενα. ενεργητικές μέθοδοι διδασκαλίας που ενθαρρύνουν τους μαθητές να βρίσκουν ανεξάρτητα τις απαραίτητες πληροφορίες και τη μετέπειτα χρήση τους σε σχέση με μια ποικιλία συνθηκών. Καθώς ο μαθητής κατέχει έναν αυξανόμενο όγκο δεδομένων και αναπτύσσει την ικανότητα να λειτουργεί με αυτά, ο μαθητής γίνεται ισότιμος συμμετέχων στον εκπαιδευτικό διάλογο, συμβάλλοντας σημαντικά στηνδιαχυτικόςανταλλαγή.
2. Κοινωνικο-ψυχολογικές όψεις της παιδαγωγικής επικοινωνίας
2.1. Μηχανισμοί διαπροσωπικής αντίληψης στην παιδαγωγική διαδικασία
Οι μηχανισμοί της διαπροσωπικής αντίληψης είναι:
- προβολή (ασυνείδητη τάση να αποδίδουν σε άλλους τα δικά τους κίνητρα, εμπειρίες, ιδιότητες).
αποκέντρωση (η ικανότητα ενός ατόμου να απομακρύνεται από τη δική του εγωκεντρική θέση, η ικανότητα να αντιλαμβάνεται την άποψη ενός άλλου ατόμου).
ταύτιση (ασυνείδητη ταύτιση του εαυτού του με άλλον ή συνειδητή διανοητική τοποθέτηση του εαυτού του στη θέση του άλλου).
ενσυναίσθηση (κατανόηση των συναισθηματικών καταστάσεων ενός άλλου ατόμου με τη μορφή ενσυναίσθησης).
Στερεότυπα (μηχανισμός διαπροσωπικής γνώσης).
- ανθρωπολογικο?
εθνο-εθνικο?
κοινωνική θέση;
κοινωνικός ρόλος?
εκφραστική αισθητική?
λεκτική-συμπεριφορική.
Τα συναισθηματικά και αισθητικά στερεότυπα μπορούν επίσης να διαδραματίσουν έναν ορισμένο ρόλο στη διαδικασία της παιδαγωγικής επικοινωνίας: αξιολογώντας τη στάση τους απέναντι σε άγνωστους μαθητές (από τις φωτογραφίες τους) και τις πράξεις τους (περιγραφή ανάρμοστων ενεργειών), οι δάσκαλοι αποδείχθηκαν πιο συγκαταβατικοί απέναντι σε εκείνους που είχαν πιο ελκυστική εμφάνιση.
Στη διαπροσωπική γνώση, τα στερεότυπα παίζουν αρνητικό ρόλο εάν ο δάσκαλος τα ακολουθεί αυστηρά και αν η επιρροή τους γίνεται απόλυτη. Η χρήση στερεοτύπων μπορεί να είναι εν μέρει αποδεκτή:
- εάν ο δάσκαλος, βασιζόμενος σε αυτά, δίνει μόνο μια πιθανολογική αξιολόγηση της προσωπικότητας του μαθητή («Ίσως θα μου κάνει πολύ κόπο»).
εάν ο δάσκαλος «γνωρίζει τον εαυτό του» και έχει επίγνωση της ύπαρξης υποκειμενικών αξιολογικών στερεοτύπων·
εάν η εξάρτηση από τα στερεότυπα χρησιμοποιείται μόνο σε συνθήκες έλλειψης πληροφοριών, δίνοντας στη συνέχεια τη θέση της σε μια σκόπιμη, επαγγελματική μελέτη της προσωπικότητας.
Στη διαδικασία της επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή, το καθήκον δεν είναι μόνο και όχι τόσο η μετάδοση πληροφοριών, αλλά η επίτευξή τουςεπαρκής κατανόηση του τελευταίου. Η μορφή και το περιεχόμενο του μηνύματος εξαρτώνται σημαντικά από τα προσωπικά χαρακτηριστικά τόσο του δασκάλου όσο και του μαθητή, τις ιδέες τους για τον άλλο και τη μεταξύ τους σχέση, την όλη κατάσταση στην οποία λαμβάνει χώρα η επικοινωνία. Το εκπαιδευτικό μήνυμα που μεταδίδεται από τον δάσκαλο δεν παραμένει αμετάβλητο: μεταμορφώνεται, αλλάζει υπό την επίδραση των ατομικών τυπολογικών χαρακτηριστικών του μαθητή, της στάσης του προς τον δάσκαλο, του ίδιου του κειμένου και της κατάστασης επικοινωνίας.
Τι καθορίζει την επάρκεια της αντίληψης των εκπαιδευτικών πληροφοριών; Υπάρχουν διάφοροι λόγοι, ο σημαντικότερος από τους οποίους είναι η παρουσία ή η απουσία φραγμών επικοινωνίας στη διαδικασία. Με τη γενικότερη έννοια, ένα επικοινωνιακό εμπόδιο είναι ένα ψυχολογικό εμπόδιο για την επαρκή μεταφορά εκπαιδευτικών πληροφοριών μεταξύ των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία. Σε περίπτωση φραγμού, οι εκπαιδευτικές πληροφορίες παραμορφώνονται ή χάνουν το αρχικό τους νόημα.
Γενικά, μπορούν να διακριθούν τρεις ομάδες εμποδίων στην παιδαγωγική επικοινωνία:
- προσωπικός;
κοινωνικο-ψυχολογικο?
φυσικός.
- στερεότυπα σκέψης?
προκατάληψη;
λάθος στάση ο ένας προς τον άλλον.
έλλειψη προσοχής και ενδιαφέροντος για άλλον.
αδιαφορία για γεγονότα.
2.3. Χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού που είναι σημαντικά για την επικοινωνία
Αποδοτικότητα παιδαγωγική επικοινωνίακαθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τις προσωπικές ιδιότητες του δασκάλου. Ανάμεσά τους διακρίνονται τέσσερις ομάδες:
- δείκτες του σχεδίου επικοινωνίας·
δείκτες του ατομικού-προσωπικού σχεδίου·
δείκτες του γενικού κοινωνικο-ψυχολογικού σχεδίου.
δείκτες του ηθικού και ηθικού σχεδίου.
Στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία, υποδεικνύονται μια σειρά από άλλες ιδιότητες της προσωπικότητας του δασκάλου που είναι σημαντικές για
και τα λοιπά.................
Η επικοινωνία είναι το κεντρικό πρόβλημα της παιδαγωγικής. Λειτουργεί ως το κύριο μέσο επίλυσης των προβλημάτων κατάρτισης, εκπαίδευσης και προσωπικής ανάπτυξης των μαθητών και στοχεύει στη δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος, της βέλτιστης κατάστασης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και στην αποτελεσματική επίτευξη του παιδαγωγικού στόχου.
Η παιδαγωγική επικοινωνία είναι μια συγκεκριμένη μορφή επιχειρηματικής διαπροσωπικής επικοινωνίας, η οποία έχει τα δικά της χαρακτηριστικά και ταυτόχρονα υπακούει στα γενικά ψυχολογικά πρότυπα που ενυπάρχουν στην επικοινωνία ως μορφή ανθρώπινης αλληλεπίδρασης με άλλα άτομα, συμπεριλαμβανομένων των επικοινωνιακών, διαδραστικών και αντιληπτικών στοιχείων.
Η παιδαγωγική επικοινωνία είναι η κύρια μορφή υλοποίησης της παιδαγωγικής διαδικασίας. Η παραγωγικότητά του καθορίζεται, πρώτα απ 'όλα, από τους στόχους και τις αξίες της εκπαίδευσης και, κατά συνέπεια, από την επικοινωνία που απαιτείται για την εφαρμογή της. Ταυτόχρονα, αυτοί οι στόχοι και οι αξίες πρέπει να γίνονται αποδεκτοί από όλους τους συμμετέχοντες στην επικοινωνία ως υποκείμενα αυτής της διαδικασίας ως επιτακτική ανάγκη της ατομικής τους συμπεριφοράς.
Ετσι, Η παιδαγωγική επικοινωνία είναι μια πολύπλευρη διαδικασία οργάνωσης, εγκαθίδρυσης και ανάπτυξης επικοινωνίας, αμοιβαίας κατανόησης και αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθητών και δασκάλων, που δημιουργείται από τους στόχους, τη φύση και το περιεχόμενο των κοινών τους δραστηριοτήτων.
Επομένως, για τη σωστή οργάνωση της αποτελεσματικής παιδαγωγικής επικοινωνίας, ο μελλοντικός δάσκαλος πρέπει να κατανοήσει το σκοπό και το περιεχόμενο αυτής της επικοινωνίας, να γνωρίζει τις λειτουργίες και τα μέσα, τους τύπους και τα στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας, τη γενική της δομή και διάφορα μοντέλα.
Ο σκοπός της παιδαγωγικής επικοινωνίας συνίσταται τόσο στη μεταφορά κοινωνικής και επαγγελματικής εμπειρίας (γνώσης, δεξιοτήτων) από τον δάσκαλο στον μαθητή, όσο και στην ανταλλαγή προσωπικών νοημάτων που σχετίζονται με τα αντικείμενα που μελετώνται και τη ζωή γενικότερα. Είναι η επικοινωνία που συμβάλλει στην ανάδειξη και διαμόρφωση, διαμόρφωση και ανάπτυξη νέων ιδιοτήτων και ιδιοτήτων της ατομικότητας τόσο των μαθητών όσο και των εκπαιδευτικών. Μόνο στη διαδικασία της παιδαγωγικής επικοινωνίας μπορεί να πραγματοποιηθεί με επιτυχία η διαμόρφωση μιας γενικής και επαγγελματικής κουλτούρας των μαθητών, ενός συστήματος στόχων και αξιών ζωής, ηθικών κανόνων και αρχών.
Το περιεχόμενο της παιδαγωγικής επικοινωνίας είναι καταρχήν η ανταλλαγή πληροφοριών, η στοχευμένη οργάνωση από τον δάσκαλο της αλληλοκατανόησης και των σχέσεων με τους μαθητές μέσω διαφόρων μέσων επικοινωνίας. Η επικοινωνία είναι ένα αρκετά σύνθετο, πολυδιάστατο και πολυεπιστημονικό κοινωνικο-ψυχολογικό φαινόμενο. Είναι ποικιλόμορφο ως προς την κατεύθυνση και το εσωτερικό του περιεχόμενο. Είναι δυνατόν να γνωρίσουμε την ουσία της παιδαγωγικής επικοινωνίας μόνο αναλύοντας το θέμα της επικοινωνίας, δηλαδή περί τίνος πρόκειται.
Μέσα παιδαγωγικής επικοινωνίας μπορεί να οριστεί ως τρόποι κωδικοποίησης, μετάδοσης, επεξεργασίας και αποκωδικοποίησης πληροφοριών που μεταδίδονται κατά τη διαδικασία της επικοινωνίας. Ως μέσο επικοινωνίας νοείται ο τρόπος με τον οποίο ένα άτομο συνειδητοποιεί το περιεχόμενο της επικοινωνίας και επιτυγχάνει τον στόχο της.
Η εφαρμογή της παιδαγωγικής επικοινωνίας, η επιτυχής επίτευξη των στόχων και του περιεχομένου της με τη βοήθεια των επιλεγμένων μέσων διασφαλίζονται από την εφαρμογή ενός συγκεκριμένου συνόλου λειτουργίεςαυτή η επικοινωνία. Κατά την εκτέλεση αυτών των λειτουργιών, εμφανίζεται η επιθυμητή αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, ως αποτέλεσμα της οποίας διαμορφώνονται οι απαραίτητες παιδαγωγικές συνθήκες για τη δυνατότητα επίλυσης των καθηκόντων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η γενική δομή του συνόλου των λειτουργιών της παιδαγωγικής επικοινωνίας μπορεί να αναπαρασταθεί οπτικά χρησιμοποιώντας το Σχ. 67.
Κύριος λειτουργίες αλληλεπίδρασης των υποκειμένων της παιδαγωγικής διαδικασίας με βέλτιστη παιδαγωγική επικοινωνία είναι τα εξής:
- εποικοδομητική λειτουργία επικοινωνίαςπαροχή παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός δασκάλου και ενός μαθητή κατά τη συζήτηση και την εξήγηση του περιεχομένου της γνώσης και της πρακτικής σημασίας ενός συγκεκριμένου ακαδημαϊκού κλάδου·
- οργανωτική λειτουργίαΗ παιδαγωγική επικοινωνία συνίσταται στη σκόπιμη οργάνωση κοινών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του δασκάλου και του μαθητή, στην αμοιβαία προσωπική επίγνωσή τους και την κοινή ευθύνη για επιτυχία στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Ρύζι. 67. Οι κύριες λειτουργίες της παιδαγωγικής επικοινωνίας
- επικοινωνιακή και διεγερτική λειτουργίαΗ παιδαγωγική επικοινωνία είναι ένας συνδυασμός διαφόρων μορφών εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας (ατομική, ομαδική, μετωπική), οργάνωση αλληλεπίδρασης και αλληλοβοήθειας για την εξασφάλιση παιδαγωγικής συνεργασίας. Αποσκοπεί στη διαμόρφωση της επίγνωσης των μαθητών για το τι πρέπει να μάθουν, να κατανοήσουν σε ένα δεδομένο μάθημα ή στη μελέτη ενός συγκεκριμένου κλάδου, τι να μάθουν.
- πληροφορίες- μαθησιακή λειτουργίαΗ παιδαγωγική επικοινωνία χρησιμεύει για να δείξει τη θέση της ακαδημαϊκής πειθαρχίας στο σύστημα της μελλοντικής επαγγελματικής δραστηριότητας του μαθητή και τη σύνδεσή της με την παραγωγή. Προορίζεται για τη σωστή κατανόηση του κόσμου και τον προσανατολισμό του μαθητή στα γεγονότα της δημόσιας ζωής. διασφαλίζει την κινητικότητα του επιπέδου της ικανότητας πληροφόρησης των εκπαιδευτικών συνεδριών και την πληρότητά του σε συνδυασμό με τη συναισθηματική παρουσίαση του υλικού, με βάση την οπτική-αισθησιακή σφαίρα των μαθητών·
- λειτουργία διόρθωσης συναισθημάτωνΗ παιδαγωγική επικοινωνία συνίσταται στην εφαρμογή στη μαθησιακή διαδικασία των αρχών των «ανοιχτών προοπτικών» και της «κερδοφορίας» της μάθησης κατά την αλλαγή των τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Εξασφαλίζει τη δημιουργία μιας σχέσης επικοινωνίας εμπιστοσύνης μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή και, με τη βοήθειά του, τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας και της αποτελεσματικότητάς της.
- έλεγχος- λειτουργία αξιολόγησηςΗ παιδαγωγική επικοινωνία συνίσταται στην οργάνωση του αμοιβαίου ελέγχου του δασκάλου και του μαθητή, στην από κοινού σύνοψη των αποτελεσμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας ή ενός συγκεκριμένου σταδίου της, στην αξιολόγησή της με αυτοέλεγχο και αυτοαξιολόγηση.
Ανάλογα με τους στόχους, τους στόχους και τη φύση της κοινής δραστηριότητας των ανθρώπων, την οργάνωσή της και το υπάρχον σύστημα σχέσεων, υπάρχουν πολλά είδη επικοινωνίας .
ΣΕ 
σύμφωνα με την ταξινόμηση που προτείνει η Α.Α. Leontiev, ο κύριος είδη επικοινωνίαςείναι τα ακόλουθα (Εικ. 68).
Ρύζι. 68. Βασικοί τύποι επικοινωνίας
1. Κοινωνικά προσανατολισμένη επικοινωνία , οι μορφές των οποίων είναι διάλεξη, έκθεση, ρητορική που απευθύνεται σε συγκεκριμένο κοινό. Ταυτόχρονα, ο εισηγητής ή ο ομιλητής ενεργεί ως εκπρόσωπος της κοινωνίας, ενθαρρύνει τους ανθρώπους να κατευθύνουν την κοινωνική δραστηριότητα, επιδιώκει να ενώσει τους ακροατές γύρω από κάποια κοινωνικά σημαντική ιδέα, καθήκον κ.λπ., παρέχει ένα «φόντο» για κοινωνικό αντίκτυπο, σχηματίζει ιδέες , αλλάζει τις πεποιθήσεις τους.
2. Ομαδική αντικειμενική επικοινωνία . Εδώ στην πρώτη θέση είναι οι εργασιακές σχέσεις. Ο σκοπός μιας τέτοιας επικοινωνίας και το αντικείμενό της είναι να οργανώσει τη συλλογική αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων στην επικοινωνία σε κοινή εργασία, στη μελέτη.
3. Προσωποκεντρική Επικοινωνία είναι η επικοινωνία των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας μεταξύ τους, με στόχο την επίλυση προσωπικών προβλημάτων, συμπεριλαμβανομένης της διαδικασίας κοινών δραστηριοτήτων.
4. Ψυχολογικές σχέσεις αντιπροσωπεύουν ένα ειδικό είδος επικοινωνίας στο οποίο, σύμφωνα με την Α.Α. Leontiev, οι σχέσεις «υποκειμενικά για ένα άτομο βρίσκονται στο κέντρο. μερικές φορές δεν αντιλαμβάνεται ότι πίσω τους κρύβονται οι δημόσιες σχέσεις.
Μία από τις σημαντικότερες απαιτήσεις για το επάγγελμα του εκπαιδευτικού είναι η σαφήνεια της κοινωνικής και επαγγελματικής θέσης του εκπαιδευτικού. Η θέση του δασκάλου είναι ένα σύστημα πνευματικών και συναισθηματικών-αξιολογητικών στάσεων για τον κόσμο, την παιδαγωγική πραγματικότητα και την παιδαγωγική δραστηριότητα. Η κοινωνική και επαγγελματική θέση του δασκάλου δεν μπορεί να μην επηρεάσει τη δική του στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας , που σημαίνει επιμέρους τυπολογικά χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης ενός δασκάλου με μαθητές ή φοιτητές.Το Σχήμα 1 δίνει μια γενική ιδέα για τα διαφορετικά στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας. 69. Κατά την κατάταξή τους, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη κατά κάποιο τρόπο βάσει του οποίου διαμορφώνεται αυτό ή εκείνο το στυλ επικοινωνίας και τι είναι πιο χαρακτηριστικό για την εκδήλωσή του. V.A. Ο Kan-Kalik διακρίνει πέντε διαφορετικά στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας με βάση τις ακόλουθες θέσεις.
1. Το στυλ επικοινωνίας μεταξύ δασκάλου και μαθητών με βάση το πάθος για κοινές δημιουργικές δραστηριότητες. Μια τέτοια επικοινωνία μπορεί να διαμορφωθεί στη διαδικασία κοινής έρευνας, διαχείρισης εργασιών και διατριβών, προσκλήσεων αποφοίτων για μεταπτυχιακές σπουδές. Είναι χαρακτηριστικό των καθιερωμένων επιστημονικών σχολών.
2. Στυλ επικοινωνίας που βασίζεται στη φιλική διάθεση. Ωστόσο, ταυτόχρονα, πρέπει να τηρείται ένα συγκεκριμένο μέτρο απόστασης, το οποίο διατηρεί τις θέσεις και την κυριαρχία καθενός από τα υποκείμενα της διαδικασίας της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης.
3. Στυλ επικοινωνίας που βασίζεται σε μια σαφώς καθορισμένη και αυστηρά διατηρούμενη απόσταση. Παράλληλα, ο δάσκαλος αποστασιοποιείται από τον μαθητή, τονίζοντας την εμπειρία και τις γνώσεις του, τις διαφορές στην κοινωνική θέση. Αλλά η απόσταση πρέπει να βασίζεται στην εξουσία. Διαφορετικά, το συνολικό δημιουργικό επίπεδο της κοινής εργασίας του δασκάλου και του μαθητή μπορεί να μειωθεί απότομα.
4. Στυλ επικοινωνίας που βασίζεται στον εκφοβισμό των μαθητών. Είναι μια εξαιρετικά αρνητική μορφή επικοινωνίας, έχει απάνθρωπο χαρακτήρα και τις περισσότερες φορές φανερώνει την παιδαγωγική αποτυχία του δασκάλου που καταφεύγει σε αυτήν.
5. Στυλ επικοινωνίας που βασίζεται στο φλερτ με μαθητές. Αυτό το στυλ επικοινωνίας είναι ψεύτικο, συνήθως ο δάσκαλος που καταφεύγει σε αυτό έχει στόχο να κερδίσει φτηνή εξουσία από τους μαθητές.
Ρύζι. 69. Ταξινόμηση στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας
Τέτοια στυλ επικοινωνίας όπως ο εκφοβισμός, το φλερτ και οι ακραίες μορφές επικοινωνίας-απόστασης, με τη συχνή τους χρήση, γίνονται ένα είδος κλισέ, που αναπαράγουν αναποτελεσματικές μεθόδους παιδαγωγικής επικοινωνίας και δυσκολεύουν την επίτευξη των στόχων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Για έναν έμπειρο δάσκαλο με υψηλά προσόντα, το στυλ επικοινωνίας με τους μαθητές δεν είναι κάτι παγωμένο και οριστικό. Η πρακτική της ζωής μαρτυρεί την άπειρη ποικιλία παιδαγωγικών καταστάσεων, καθεμία από τις οποίες για την αποτελεσματική επίλυσή της απαιτεί διαφορετικό στυλ επικοινωνίας, το οποίο όμως δεν πρέπει να εξαρτάται από τη συναισθηματική και ψυχολογική κατάσταση του δασκάλου, από τη διάθεσή του. Επομένως, το ύφος της παιδαγωγικής επικοινωνίας, κατά τη βαθιά μας πεποίθηση, θα πρέπει να διαμορφώνεται στη βάση του σεβασμού της προσωπικότητας του μαθητή, στην υψηλή γενική, επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα του δασκάλου.
Από τη σκοπιά της πιο χαρακτηριστικής εκδήλωσης στην ταξινόμηση των στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας, διακρίνονται τέτοιες ποικιλίες όπως αυταρχική, αυταρχική, δημοκρατική, ελεύθερη-φιλελεύθερη, φιλελεύθερη και ασυνεπής.
Αυταρχικός(ή αυταρχικό) στυλ επικοινωνίας λαμβάνει χώρα σε εκείνες τις περιπτώσεις όπου ο δάσκαλος ασκεί τον αποκλειστικό έλεγχο των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων μιας ομάδας μαθητών, μην τους επιτρέπει να εκφράσουν τις απόψεις τους, δεν επιτρέποντας καμία κριτική. Ταυτόχρονα, παρουσιάζει με συνέπεια ένα συγκεκριμένο σύνολο απαιτήσεων στους μαθητές και ασκεί αυστηρό έλεγχο στην εφαρμογή τους.
ΑπολυταρχικόςΤο (ή κυριαρχικό) στυλ επικοινωνίας επιτρέπει στους μαθητές να συμμετέχουν σε συζητήσεις ακαδημαϊκής ή συλλογικής ζωής, αλλά η απόφαση λαμβάνεται τελικά από τον δάσκαλο σύμφωνα με τις αρχές, τις απόψεις και τις στάσεις του. Το αυταρχικό στυλ επικοινωνίας προκαλεί ανεπαρκή αυτοεκτίμηση των μαθητών, ενσταλάζει σε αυτούς μια λατρεία εξουσίας, συμβάλλει στη διαμόρφωση νευρωτικών, οδηγεί σε διαστρεβλωμένη κατανόηση των αξιών, σε υψηλή αξιολόγηση τέτοιων χαρακτηριστικών προσωπικότητας όπως «η ικανότητα να ξεφύγεις από αυτό», την ικανότητα να χρησιμοποιείς άλλους για να κάνεις αυτό που πρέπει να κάνεις. Οι κύριες μορφές αλληλεπίδρασης του δασκάλου σε αυτό το στυλ είναι οι εντολές, οι οδηγίες, οι οδηγίες και οι επιπλήξεις.
ΔημοκρατικόςΤο ύφος επικοινωνίας συνεπάγεται την προσοχή του δασκάλου στους μαθητές και το να λαμβάνει υπόψη τις απόψεις τους, την επιθυμία να τις κατανοήσει, να τους πείσει ότι έχουν δίκιο και όχι να διατάξουν. Στην περίπτωση αυτή, ο δάσκαλος επιδιώκει να διεξάγει διαλογική επικοινωνία «σε ισότιμη βάση», να αναπτύξει δεξιότητες αυτοδιαχείρισης στους μαθητές, να λαμβάνει υπόψη όσο το δυνατόν περισσότερο τα ατομικά χαρακτηριστικά τους. Με δημοκρατικό ύφος επικοινωνίας, ο δάσκαλος ενθαρρύνει τους μαθητές να είναι δημιουργικοί, πρωτοβουλίες και οργανώνει τις προϋποθέσεις για αυτοπραγμάτωση. Τα κύρια μέσα επικοινωνίας σε αυτή την περίπτωση είναι ένα αίτημα, συμβουλές, πληροφορίες, η επιθυμία να συμπεριληφθούν όλοι στην ενεργό εργασία. Αυτό το στυλ επικοινωνίας διακρίνεται από ισχυρές εκπαιδευτικές και επιστημονικές επαφές με τους μαθητές και τους ωθεί σε επιτυχημένη γνωστική δραστηριότητα.
Ελεύθερος φιλελεύθεροςΟ τρόπος επικοινωνίας χαρακτηρίζεται από οικειότητα, συνεννόηση, αναρχία. Αυτό είναι το πιο «επιβλαβές» για τις επιχειρήσεις και το καταστροφικό στυλ. Διαταράσσει τη φυσιολογική εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, μειώνει τη σημασία της παρακολούθησης των αποτελεσμάτων της, δημιουργεί αβεβαιότητα στους μαθητές, προκαλεί ένταση και άγχος σε αυτούς.
Φιλελεύθεροςτο ύφος της επικοινωνίας εμφανίζεται ως ένα είδος αναρχικού, συγκλονιστικού. Ο δάσκαλος που τον ακολουθεί προσπαθεί να μην ανακατεύεται στη ζωή της ομάδας, δεν δείχνει δραστηριότητα, στην πραγματικότητα αφαιρεί τον εαυτό του από την ευθύνη για αυτό που συμβαίνει. Όταν χρησιμοποιεί αυτό το στυλ, ο δάσκαλος εκπληρώνει μόνο τυπικά τα λειτουργικά του καθήκοντα, περιοριζόμενος μόνο στη διδασκαλία ως παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού. Συνέπεια τέτοιων τακτικών είναι επίσης η έλλειψη σωστού ελέγχου των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των μαθητών και η δυναμική της προσωπικής τους εξέλιξης.
Πρέπει να σημειωθεί ότι τα χαρακτηριστικά κοινά χαρακτηριστικά των φιλελεύθερων και αυταρχικών μορφών επικοινωνίας, παρά το φαινομενικά αντίθετό τους, είναι η δημιουργία και διατήρηση απομακρυσμένων σχέσεων μεταξύ δασκάλου και μαθητών, η έλλειψη αμοιβαίας εμπιστοσύνης μεταξύ τους, η ακραία απομόνωση, η αποξένωση, η προκλητική έμφαση. από τον δάσκαλο στην κυρίαρχη θέση του.
Ασυνεπής,Το παράλογο στυλ επικοινωνίας συνίσταται στο γεγονός ότι ο δάσκαλος, ανάλογα με τις εξωτερικές συνθήκες και τη δική του συναισθηματική κατάσταση, εφαρμόζει οποιοδήποτε από τα ονομαζόμενα στυλ επικοινωνίας, γεγονός που οδηγεί σε αποδιοργάνωση και κατάσταση του συστήματος σχέσεων μεταξύ δασκάλου και μαθητών. την εμφάνιση καταστάσεων σύγκρουσης.
Στην πραγματική παιδαγωγική πρακτική, πιο συχνά λαμβάνουν χώρα μικτά στυλ επικοινωνίας. Ο δάσκαλος δεν μπορεί να αποκλείσει από το οπλοστάσιό του ορισμένες τεχνικές του αυταρχικού στυλ επικοινωνίας, μερικές φορές αποδεικνύονται αρκετά αποτελεσματικές. Γενικά, ο δάσκαλος πρέπει να εστιάζει κυρίως στο δημοκρατικό στυλ επικοινωνίας με τους μαθητές, καθώς είναι αυτός που συμβάλλει στη μέγιστη εφαρμογή της στρατηγικής ανάπτυξης της προσωπικότητας της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, στην αποτελεσματική επίτευξη των στόχων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Όλες οι παραλλαγές των στυλ επικοινωνίας μπορούν να περιοριστούν σε δύο τύπους: μονολογικό και διαλογικό. Στο μονόλογοςΣτη φύση της επικοινωνίας πραγματοποιούνται σχέσεις υποκειμένου-αντικειμένου, όπου ο δάσκαλος είναι το υποκείμενο και ο μαθητής είναι το αντικείμενο. Στο διαλογικόςΣτην ίδια επικοινωνία δημιουργούνται πιο παραγωγικές σχέσεις θέματος – θέματος, κατά τις οποίες ο δάσκαλος αλληλεπιδρά με τους μαθητές στη βάση συνεργασιών, σε συμμαχία μαζί τους. Εδώ, οι αρχές της σύγχρονης παιδαγωγικής συνεργασίας εφαρμόζονται στο μέγιστο βαθμό. Επομένως, τα αποτελέσματα της γόνιμης παιδαγωγικής επικοινωνίας που βασίζεται στην παιδαγωγική συνεργασία είναι τα εξής.
Πρώτα, πραγματοποιείται με επιτυχία μια αμφίδρομη διαδικασία που βασίζεται στην αλληλεπίδραση δασκάλου και μαθητή. Η αποτελεσματικότητα αυτής της διαδικασίας εξαρτάται τόσο από τη δραστηριότητα και την προσωπικότητα του δασκάλου, την επαγγελματική και παιδαγωγική του ικανότητα, όσο και από τη δραστηριότητα του μαθητή.
κατα δευτερον, η παιδαγωγική της συνεργασίας δίνει ευκαιρία για την ανάπτυξη και τη μέγιστη εκδήλωση των ατομικών δυνατοτήτων, ικανοτήτων και χαρακτηριστικών του μαθητή, την πραγματοποίηση του δημιουργικού δυναμικού του.
Τρίτος, στην πορεία της διαλογικής επικοινωνίας στη σχέση θέματος – θέματος, ο δάσκαλος αναζητά ενεργά βέλτιστες παιδαγωγικές λύσεις επαρκείς σε κάθε συγκεκριμένη κατάσταση.
Η σχέση υποκειμένου, επομένως, διεξάγεται σε μια ατμόσφαιρα δημιουργικότητας και συμβάλλει στην ουσιαστική υλοποίηση της ιδέας του εξανθρωπισμού της επαγγελματικής εκπαίδευσης.
Διαφορετικά στυλ επικοινωνίας δημιουργούν ορισμένα πρότυπα συμπεριφοράς δάσκαλος όταν αλληλεπιδρά με τους μαθητές. Συμβατικά, μπορούν να χαρακτηριστούν, ακολουθώντας το L.D. Stolyarenko, ως εξής (Εικ. 70).
δικτατορικόςτο μοντέλο αντιστοιχεί στη συμπεριφορά του δασκάλου, στην οποία απομακρύνεται, σαν να λέμε, από τους μαθητές που διδάσκονται. Υπάρχουν για αυτόν μόνο ως ένα είδος απρόσωπης μάζας ακροατών. Ένας τέτοιος δάσκαλος δεν έχει καμία προσωπική αλληλεπίδραση μαζί τους. Οι παιδαγωγικές λειτουργίες περιορίζονται σε ένα πληροφοριακό μήνυμα. Συνέπεια αυτού του μοντέλου συμπεριφοράς είναι η έλλειψη της απαραίτητης ψυχολογικής επαφής και, κατά συνέπεια, η παντελής έλλειψη πρωτοβουλίας και παθητικότητας των μαθητών.
μη επαφήτο μοντέλο είναι κοντά στο ψυχολογικό του περιεχόμενο με το πρώτο. Ωστόσο, διαφέρει από αυτό στο ότι υπάρχει μια αδύναμη ανατροφοδότηση μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών λόγω ενός αυθαίρετου ή ακούσιου φραγμού, που μπορεί να είναι η έλλειψη επιθυμίας για συνεργασία από οποιαδήποτε πλευρά, η πληροφοριακή και όχι η διαδραστική φύση του μάθημα; ακούσια έμφαση από τον δάσκαλο της ιδιότητάς του, επιφανειακά συγκαταβατική στάση απέναντι στους μαθητές. Από εδώ πηγάζει η αδύναμη αλληλεπίδρασή του με τους μαθητές και η έντονα αδιάφορη στάση τους απέναντί του.
Μοντέλο διαφοροποιημένη προσοχήμε βάση την επιλεκτική στάση του εκπαιδευτικού προς τους μαθητές. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος συνήθως επικεντρώνεται όχι σε ολόκληρη τη σύνθεση του κοινού, αλλά μόνο σε ένα συγκεκριμένο μέρος του, κυρίως είτε στους πιο ταλαντούχους μαθητές είτε στους πιο αδύναμους. Με άλλα λόγια, εστιάζει είτε στους ηγέτες της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας είτε στους εξωτερικούς της. Αυτός, λες, τους βάζει στη θέση των ιδιόμορφων δεικτών, με τους οποίους προσανατολίζεται στη διάθεση της ομάδας. Ένας από τους λόγους αυτού του μοντέλου επικοινωνίας στην τάξη μπορεί να είναι η αδυναμία συνδυασμού της εξατομίκευσης της μάθησης των μαθητών με μια μετωπική προσέγγιση. Ως αποτέλεσμα, η ακεραιότητα της πράξης αλληλεπίδρασης στο σύστημα ενός δασκάλου - μια ομάδα μαθητών παραβιάζεται, αντικαθίσταται από τον κατακερματισμό των επαφών της κατάστασης.
HyporeflexΤο μοντέλο έγκειται στο γεγονός ότι ο δάσκαλος στη διαδικασία επικοινωνίας με τους μαθητές είναι, σαν να λέγαμε, κλειστός στον εαυτό του: η ομιλία του είναι κυρίως μονόλογος, ακούει μόνο τον εαυτό του και δεν αντιδρά με κανέναν τρόπο στους ακροατές, δεν είναι ενδιαφέρονται για την αντίληψή τους για το εκπαιδευτικό υλικό. Σε αυτή την περίπτωση, δεν υπάρχει απαραίτητη αλληλεπίδραση μεταξύ των μαθητών και του δασκάλου, ο εκπαιδευτικός αντίκτυπός της είναι καθαρά τυπικός.
υπεραντανακλαστικότο μοντέλο είναι ψυχολογικά αντίθετο με το προηγούμενο μοντέλο. Ένας δάσκαλος που επιλέγει ένα τέτοιο μοντέλο συμπεριφοράς δεν ενδιαφέρεται τόσο για το περιεχόμενο της αλληλεπίδρασης όσο για το πώς αυτό γίνεται αντιληπτό από τους μαθητές. Οι διαπροσωπικές σχέσεις ανυψώνονται από αυτόν σε απόλυτο, αποκτώντας κυρίαρχη αξία γι 'αυτόν, αμφιβάλλει συνεχώς για την αποτελεσματικότητα και την πειστικότητα των επιχειρημάτων του, την ορθότητα των πράξεών του, αντιδρά έντονα στις αποχρώσεις της ψυχολογικής ατμόσφαιρας, συχνά τις παίρνει προσωπικά. Ένας τέτοιος δάσκαλος είναι σαν ένα εκτεθειμένο νεύρο. Η επιλογή αυτού του μοντέλου συμπεριφοράς δεν αποκλείει μια κατάσταση στην οποία τα ηνία της κυβέρνησης θα βρίσκονται στα χέρια των μαθητών και ο δάσκαλος θα πάρει ηγετική θέση στη σχέση.
Μοντέλο άκαμπτη απάντησησυνίσταται στο γεγονός ότι ο δάσκαλος χτίζει τη σχέση του με τους μαθητές σύμφωνα με κάποιο άκαμπτο πρόγραμμα, όπου οι στόχοι και οι στόχοι του μαθήματος παρατηρούνται ξεκάθαρα, οι μεθοδολογικές τεχνικές δικαιολογούνται διδακτικά, υπάρχει μια άψογη λογική παρουσίασης και επιχειρηματολογίας γεγονότων, εκφράσεις προσώπου. και οι χειρονομίες είναι γυαλισμένες, αλλά ο δάσκαλος δεν έχει αίσθηση κατανόησης των μεταβαλλόμενων καταστάσεων επικοινωνίας. Δεν λαμβάνουν υπόψη τη σύνθεση και την ψυχική κατάσταση των μαθητών, την ηλικία τους και άλλα χαρακτηριστικά. Ως αποτέλεσμα, ένα τέλεια σχεδιασμένο και μεθοδικά επεξεργασμένο μάθημα δεν επιτυγχάνει τον στόχο του.
Μοντέλο ενεργητική αλληλεπίδρασηείναι η πιο αποτελεσματική. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος είναι διαρκώς σε διάλογο με τους μαθητές, τους κρατά σε θετική διάθεση, ενθαρρύνει την πρωτοβουλία, αντιλαμβάνεται εύκολα τις αλλαγές στο ψυχολογικό κλίμα της ομάδας και ανταποκρίνεται με ευελιξία σε αυτές. Επικρατεί το στυλ της φιλικής αλληλεπίδρασης διατηρώντας την απαραίτητη απόσταση ρόλων. Ως αποτέλεσμα, όλα τα αναδυόμενα εκπαιδευτικά, οργανωτικά και ηθικά προβλήματα συνήθως επιλύονται γόνιμα και δημιουργικά με κοινές προσπάθειες. Γι' αυτό αυτό το μοντέλο συμπεριφοράς είναι το πιο παραγωγικό.
Στη δομή της παιδαγωγικής επικοινωνίας, μπορεί κανείς να ξεχωρίσει τη χρονική πτυχή, η οποία μας επιτρέπει να θεωρήσουμε τη διαδικασία αυτής της επικοινωνίας ως κάποια λογικά καθορισμένη ακολουθία σταδίων. Στάδια παιδαγωγικής επικοινωνίας αντιστοιχούν στη λογική της παιδαγωγικής διαδικασίας, συμπεριλαμβανομένης της ιδέας, της ενσάρκωσης της ιδέας, της ανάλυσης και της αξιολόγησης. Σύμφωνα με αυτό, συνηθίζεται να διακρίνουμε τα ακόλουθα κύρια στάδια παιδαγωγικής επικοινωνίας (Εικ. 71).
Ρύζι. 71. Γενική δομή παιδαγωγικής επικοινωνίας
1. Προγνωστικό στάδιο. Συνίσταται σε προκαταρκτική μοντελοποίηση από τον δάσκαλο της επερχόμενης επικοινωνίας με τους μαθητές στη διαδικασία προετοιμασίας για την υλοποίηση παιδαγωγικών δραστηριοτήτων.
2. Αρχική περίοδος επικοινωνίας. Συνίσταται στη γνωριμία με το κοινό, την ομάδα και στην οργάνωση άμεσης επικοινωνίας μαζί του.
3. Στάδιο διαχείρισης επικοινωνίας. Πραγματοποιείται απευθείας στην πορεία της αναπτυσσόμενης παιδαγωγικής διαδικασίας και συνίσταται στην εφαρμογή μιας προεπιλεγμένης και προσομοιωμένης τεχνολογίας επικοινωνίας.
4. Τελικό στάδιο. Συνίσταται στην ανάλυση των αποτελεσμάτων της εφαρμογής της επιλεγμένης τεχνολογίας επικοινωνίας και στη μοντελοποίηση νέων τεχνολογιών για την επίλυση επακόλουθων παιδαγωγικών εργασιών.
Ας εξετάσουμε λεπτομερέστερα το περιεχόμενο καθενός από αυτά τα στάδια.
Πρώτο στάδιο.Η γενική δομή του φαίνεται στο σχ. 72. Σε αυτό το στάδιο της παιδαγωγικής επικοινωνίας, πραγματοποιείται ένα είδος σχεδιασμού της επικοινωνιακής δομής της αλληλεπίδρασης, της διαδικασίας και του περιεχομένου της επικοινωνίας, με βάση τους στόχους και τους στόχους του μαθήματος, την τρέχουσα κατάσταση, την ατομικότητα του δασκάλου και τα χαρακτηριστικά των μαθητών. Παράλληλα, επιλέγεται εκ των προτέρων η συναισθηματική διάθεση για το μελλοντικό μάθημα, με βάση τη σύνθεση και το μέγεθος της ομάδας, την υπάρχουσα επικοινωνιακή εμπειρία. Οι «λυρικές παρεκβάσεις» θεωρούνται ως πιθανό γέμισμα παύσεων, τρόποι ανταπόκρισης στην αναμενόμενη συμπεριφορά των μαθητών κ.λπ. Με τέτοια προετοιμασία, οι επαναλήψεις θα πρέπει να αποφεύγονται (ό,τι ήταν επιτυχημένο σε ένα ρεύμα δεν θα είναι απαραίτητα επιτυχημένο ξανά). Τα πρότυπα στην ομαδική επικοινωνία μειώνουν σημαντικά την εξουσία του δασκάλου μεταξύ των μαθητών.
Η προκαταρκτική μοντελοποίηση βοηθά τον δάσκαλο να παρουσιάσει ένα πιθανολογικό σχήμα αλληλεπίδρασης, να προβλέψει εκ των προτέρων την πιθανή ατμόσφαιρα του μαθήματος, να αισθανθεί το πιθανό επίπεδο σχέσεων στην πορεία της επερχόμενης επικοινωνίας και σε αυτή τη βάση να οικοδομήσει με μεγαλύτερη ακρίβεια τόσο το περιεχόμενο και μεθοδολογική δομή του μελλοντικού μαθήματος.
Έτσι, σε αυτό το στάδιο, τόσο τα ηθικο-ψυχολογικά στοιχεία όσο και τα πραγματικά επικοινωνιακά-τεχνολογικά στοιχεία ξεχωρίζουν έντονα, τα παιδαγωγικά καθήκοντα μεταφέρονται στη σφαίρα των επικοινωνιακών εργασιών, επιτυγχάνεται η αντιστοιχία τους, εξασφαλίζοντας την παραγωγική υλοποίηση των στόχων της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης.
Δεύτερη φάσηπαιδαγωγική επικοινωνία είναι η οργάνωση της άμεσης αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και του κοινού στην αρχική περίοδο επαφής μαζί του. Αυτό το στάδιο καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την επιτυχία της περαιτέρω ανάπτυξης τόσο του περιεχομένου-διδακτικού συστήματος δραστηριότητας όσο και της κοινωνικο-ψυχολογικής βάσης του. Τα σημαντικά στοιχεία του για τον δάσκαλο είναι: α) συγκεκριμενοποίηση του προηγουμένως σχεδιασμένου μοντέλου επικοινωνίας. β) διευκρίνιση των όρων και της δομής της επερχόμενης επικοινωνίας· γ) υλοποίηση του αρχικού σταδίου της άμεσης επικοινωνίας. Κατά τη δημιουργία επαφής στην επικοινωνία, μια αντισυμβατική, πρωτοτυπία της συμπεριφοράς του δασκάλου παίζει σημαντικό ρόλο. Μπαίνοντας στην τάξη, μπορείτε να παρατηρήσετε κάτι ασυνήθιστο: την πληρότητά της, την τοποθέτηση των εκπαιδευομένων, την ετοιμότητα των εκπαιδευτικών βοηθημάτων, την υγιεινή της αίθουσας κ.λπ. Η αντίδραση σε αυτό το ασυνήθιστο «εδώ και τώρα» γίνεται πάντα θετικά αντιληπτή από το κοινό, με την προϋπόθεση ότι είναι φιλική, αυθόρμητη και μη τυποποιημένη.
Στις πρώτες κιόλας στιγμές επικοινωνίας, ο δάσκαλος πρέπει να ξεκαθαρίσει τις δυνατότητες εργασίας με τη βοήθεια επιλεγμένων μεθόδων διδασκαλίας, να δει τη γενική διάθεση του κοινού κ.λπ.
Η ίδια η θέση του δασκάλου ως εμπνευστή της επικοινωνίας στο μεταβατικό στάδιο από την προ-επικοινωνιακή κατάσταση στην κατάσταση της άμεσης αλληλεπίδρασης είναι εξαιρετικά σημαντική. Η πρωτοβουλία του δασκάλου στην επικοινωνία λειτουργεί εδώ ως τρόπος διαχείρισης της επικοινωνίας και όλων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, της κοινής δημιουργικής εργασίας του δασκάλου και της ομάδας, δηλ. διαχείριση της γνωστικής αναζήτησης σε διάλεξη, σεμινάριο κ.λπ. πραγματοποιείται μέσω ενός σωστά οργανωμένου συστήματος επικοινωνίας.
Τρίτο στάδιοΗ παιδαγωγική επικοινωνία συνίσταται στη διαχείριση της επικοινωνίας κατά τη διάρκεια της αναπτυσσόμενης παιδαγωγικής διαδικασίας και στη διαχείριση αυτής της ίδιας της διαδικασίας, στην οργάνωση της μάθησης κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Σε αυτό το στάδιο, ο δάσκαλος εφαρμόζει το προγραμματισμένο σύστημα επικοινωνίας, έχει αντίκτυπο ομιλίας στους μαθητές, επιλέγει και εφαρμόζει διάφορα μέσα επικοινωνίας και μεταφοράς πληροφοριών και διατηρεί επαφή με το κοινό.
Στο τρίτο στάδιο, ένα σύμπλεγμα επικοινωνιακής αλληλεπίδρασης των υποκειμένων της παιδαγωγικής διαδικασίας υλοποιείται σε τρία επίπεδα: συναισθηματικό, γνωστικό και κοινωνικο-ψυχολογικό (Εικ. 73).
Ρύζι. 73. Γενική δομή του επικοινωνιακού συμπλέγματος
αλληλεπιδράσεις στο τρίτο στάδιο της παιδαγωγικής επικοινωνίας
Συναισθηματική, ή το επιφανειακό επίπεδο επικοινωνίας καθορίζει την άνεση της κατάστασης της παιδαγωγικής επικοινωνίας, αλλά δεν χαρακτηρίζει τις ουσιαστικές πτυχές της.
γνωστικήεπίπεδο συνδέεται με την πλευρά του θέματος της επικοινωνίας. Σε αυτό το επίπεδο ξεδιπλώνεται η επεξηγηματική διαδικασία ως βασικό στοιχείο της προσωπικής-ομαδικής παιδαγωγικής επικοινωνίας και διασφαλίζοντας την επιθυμητή αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.
Επικοινωνία στις κοινωνικο-ψυχολογικό επίπεδοκαθορίζει τις διαπροσωπικές και ομαδικές σχέσεις του εκπαιδευτικού με τους μαθητές και τους μαθητές μεταξύ τους. Εδώ η τέχνη της επικοινωνίας είναι στενά συνυφασμένη με την τεχνολογία της διδασκαλίας, με την οργάνωση της εργασίας των μαθητών.
Έτσι, η μεθοδικά οργανωμένη παιδαγωγική επικοινωνία εκτελεί όχι μόνο τις εγγενείς λειτουργίες της για τη διασφάλιση σταθερής επικοινωνίας, αλλά οδηγεί επίσης τον δάσκαλο στη δυνατότητα επίλυσης πιο σύνθετων εργασιών που συμβάλλουν στο σχηματισμό σημαντικών σημασιολογικών σχηματισμών στους μαθητές - επαγγελματικός προσανατολισμός, θέσεις κοσμοθεωρίας, ηθική και ηθικές αρχές και πεποιθήσεις κ.λπ.
Στον τελικό τέταρτο στάδιοπαιδαγωγική επικοινωνία, ο δάσκαλος, εάν είναι απαραίτητο, αναλύει το σύστημα επικοινωνίας που χρησιμοποίησε, διευκρινίζει τις πιθανές επιλογές για την οργάνωση της επικοινωνίας σε μια δεδομένη ομάδα μαθητών, συσχετίζει όλα αυτά με τις σημαντικές πτυχές των δραστηριοτήτων που πραγματοποιούνται, προβλέποντας έτσι την επερχόμενη εκπαιδευτική επικοινωνία με αυτήν ακροατήριο. Αυτό το στάδιο είναι ένα είδος ανατροφοδότησης στη γενική δομή της επικοινωνίας, χωρίς την οποία η αντανακλαστική στιγμή όχι μόνο χειροτερεύει, αλλά μπορεί ακόμη και να γίνει εντελώς ανεπαρκής για την κατάσταση. Μάλιστα, εδώ η μετάβαση στο πρώτο στάδιο της παιδαγωγικής επικοινωνίας πραγματοποιείται κυκλικά. Αυτό το στάδιο περιλαμβάνει τόσο διευκρινιστικές όσο και εν μέρει προγνωστικές πτυχές, επιπλέον, έχει σοβαρό αντίκτυπο όχι μόνο στις πραγματικές επικοινωνιακές πτυχές της μάθησης, αλλά και σε ολόκληρη την επερχόμενη εκπαιδευτική διαδικασία.
Τα παρουσιαζόμενα στάδια αποκαλύπτουν τις πιο χαρακτηριστικές καταστάσεις που αναπτύσσονται στη διαδικασία της παιδαγωγικής επικοινωνίας. Αν και στην πραγματική παιδαγωγική δραστηριότητα μπορεί να είναι διαφορετικά. Ορισμένα στάδια, για παράδειγμα, μπορεί να είναι μπερδεμένα ή να μην εκδηλώνονται ξεκάθαρα, και μερικές φορές, αντίθετα, υπερβολικά τεντωμένα. Όλα εξαρτώνται από την κατάσταση στην οποία λαμβάνει χώρα η παιδαγωγική επικοινωνία, από τον ίδιο τον δάσκαλο, καθώς και από τους μαθητές, το επίπεδο της γενικής τους κουλτούρας, τα κίνητρα και άλλους παράγοντες.
Η επικοινωνία, η διαδικασία της επικοινωνίας, είναι μια ευρεία και ευρύχωρη έννοια. Πρόκειται για συνειδητή και ασυνείδητη, λεκτική και μη λεκτική επικοινωνία, μετάδοση και λήψη πληροφοριών, που παρατηρείται παντού και πάντα. Η επικοινωνία έχει πολλά πρόσωπα: έχει πολλές μορφές και είδη. Η παιδαγωγική επικοινωνία είναι ένας ιδιαίτερος τύπος επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων. Έχει τόσο τα γενικά χαρακτηριστικά αυτής της μορφής αλληλεπίδρασης όσο και τα ειδικά για την εκπαιδευτική διαδικασία.
Ας εξετάσουμε τα γενικά χαρακτηριστικά της επικοινωνίας για να χαρακτηρίσουμε περαιτέρω την παιδαγωγική επικοινωνία του δασκάλου και των μαθητών από αυτές τις θέσεις.
Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό της επικοινωνίας είναι η ψυχολογική της δυναμική, που καθορίζεται από τα χαρακτηριστικά της επίδρασης των λεκτικών πληροφοριών. Ας προσθέσουμε δύο ακόμη χαρακτηριστικά επικοινωνίας: αντιπροσωπευτικότητα, πολυπληροφορικότητα. Το πρώτο είναι η υποκειμενική αναπαράσταση του ομιλητή στο κείμενο, το δεύτερο η ποικιλομορφία της επικοινωνίας του λόγου, όπου όλα τα χαρακτηριστικά της (περιεχόμενο, εκφραστικότητα, αντίκτυπο) πραγματοποιούνται ταυτόχρονα, αντανακλώνται διαφορετικά επίπεδα (θέμα, σημασιολογικό κ.λπ.).
Η αντιπροσωπευτική επικοινωνία προϋποθέτει ότι οποιαδήποτε επικοινωνία αντικατοπτρίζει τα ατομικά και προσωπικά χαρακτηριστικά των επικοινωνούντων, το πολιτισμικό τους επίπεδο, την ηλικία, το φύλο, τα ενδιαφέροντα κ.λπ. Ιδιαίτερη σημασία έχει η ανάλυση της λεκτικής επικοινωνίας-κειμένου, η οποία σας επιτρέπει να αποκαλύψετε εκείνες τις κοινωνικές και κοινωνικές σχέσεις στις οποίες περιλαμβάνονται τα άτομα που πραγματοποιούν αυτήν την επικοινωνία, τα προσωπικά τους χαρακτηριστικά.
Ένα εξίσου σημαντικό χαρακτηριστικό της λεκτικής επικοινωνίας είναι η πολυπληροφορικότητα. Βρίσκεται στο γεγονός ότι το μήνυμα ομιλίας που μεταδίδεται στη διαδικασία της λεκτικής επικοινωνίας έχει ένα σύνθετο επικοινωνιακό και υποκειμενικό περιεχόμενο, το οποίο είναι μια ενότητα του πραγματικού περιεχομένου, εκφραστικά και κίνητρα σχεδίων της εκφοράς.
Συνοψίζοντας τα παραπάνω: η ομιλία (λεκτική) επικοινωνία περιγράφεται από τουλάχιστον επτά χαρακτηριστικά: επαφή, προσανατολισμός, προσανατολισμός, σημειωτική εξειδίκευση, δυναμική, αντιπροσωπευτικότητα, πολυπληροφορικότητα.
Ορίζοντας την επικοινωνία ως την αλληλεπίδραση των ανθρώπων, το περιεχόμενο της οποίας είναι η αμοιβαία γνώση και η ανταλλαγή πληροφοριών μέσω διαφόρων σχέσεων που είναι ευνοϊκές για τη διαδικασία της κοινής δραστηριότητας, τέσσερα σημεία μπορούν να διακριθούν στην επικοινωνία:
- · σύνδεση,
- · ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ,
- η γνώση,
- · σχέση και τέσσερις προσεγγίσεις στη μελέτη της επικοινωνίας: επικοινωνιακή, πληροφοριακή, γνωστική και ρυθμιστική.
Ας περιγράψουμε τρεις πλευρές (λειτουργίες) της επικοινωνίας: πληροφόρηση και επικοινωνία. ρυθμιστικές και επικοινωνιακές· συναισθηματικό-επικοινωνιακό, δίνοντας έμφαση στην υποχρέωση του πραγματικού επικοινωνιακού στοιχείου ως λήψη και μετάδοση μηνυμάτων, ρύθμιση συμπεριφοράς και παρουσία στάσης, εμπειρίας, δηλ. συναισθηματικό συστατικό.
Μπορείτε επίσης να ορίσετε τις λειτουργίες ομιλίας με ελαφρώς διαφορετικό τρόπο:
- - συμπεριφορά ομιλίας: οργανική (ικανοποίηση υλικών αναγκών). ρυθμιστικό (έλεγχος της συμπεριφοράς των άλλων).
- -αλληλεπίδραση (διατήρηση επαφής). προσωπική (αυτοπαρουσίαση)? ευρετική αναζήτηση (γιατί;); φανταστικός (εσωτερικός κόσμος). ενημερωτικό (μήνυμα νέων πληροφοριών).
Η ευελιξία του περιεχομένου και του σκοπού των λειτουργιών του λόγου είναι προφανής. Είναι σημαντικό όλα αυτά να χρησιμοποιούνται ευρέως στην ερμηνεία της παιδαγωγικής επικοινωνίας, αντανακλώντας τις πτυχές της επικοινωνιακής αλληλεπίδρασης.
Η παιδαγωγική επικοινωνία είναι μια επαγγελματική επικοινωνία του δασκάλου με τους μαθητές μέσα στην τάξη και έξω από αυτήν (στη διαδικασία κατάρτισης και εκπαίδευσης) που έχει ορισμένες παιδαγωγικές λειτουργίες και στοχεύει (αν είναι πλήρης και βέλτιστη) στη δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος, όπως καθώς και σε ένα άλλο είδος ψυχολογικής βελτιστοποίησης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και των σχέσεων μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών μέσα στη μαθητική ομάδα.
Η παιδαγωγική επικοινωνία στοχεύει όχι μόνο στην ίδια την αλληλεπίδραση και στους μαθητές με σκοπό την προσωπική τους ανάπτυξη, αλλά και σε αυτό που είναι θεμελιώδες για το ίδιο το παιδαγωγικό σύστημα - στην οργάνωση της ανάπτυξης της εκπαιδευτικής γνώσης και του σχηματισμού δεξιοτήτων σε αυτή τη βάση. επικοινωνία επικοινωνιακή παιδαγωγική
Η παιδαγωγική επικοινωνία είναι μια μορφή εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης, συνεργασίας δασκάλου και μαθητών. Αυτή είναι μια προσωπική και κοινωνικά προσανατολισμένη αλληλεπίδραση. Η παιδαγωγική επικοινωνία υλοποιεί ταυτόχρονα επικοινωνιακές, αντιληπτικές και διαδραστικές λειτουργίες, χρησιμοποιώντας όλο το σύνολο των λεκτικών, οπτικών, συμβολικών μέσων.
Λειτουργικά, είναι μια αλληλεπίδραση επαφής, ενημέρωσης, κινήτρου, συντονισμού που εδραιώνει τη σχέση όλων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Χαρακτηρίζεται από προσανατολισμό πλήρους αντικειμένου, ημιπληροφοριακό και υψηλό βαθμό αντιπροσωπευτικότητας.
Προσθέτουμε ότι η παιδαγωγική επικοινωνία ως μορφή εκπαιδευτικής συνεργασίας αποτελεί προϋπόθεση για τη βελτιστοποίηση της μάθησης και την ανάπτυξη της προσωπικότητας των ίδιων των μαθητών. Καθορίζεται από έναν τριπλό προσανατολισμό: προσωπικός, κοινωνικός, υποκειμενικός.
Ο δάσκαλος, δουλεύοντας με έναν μαθητή για την ανάπτυξη οποιουδήποτε εκπαιδευτικού υλικού, προσανατολίζει πάντα το αποτέλεσμά του σε όλους τους παρόντες στην τάξη και αντίστροφα, δουλεύοντας με την τάξη, δηλ. μετωπικά, επηρεάζει κάθε δάσκαλο. Ως εκ τούτου, μπορούμε να υποθέσουμε ότι η πρωτοτυπία της παιδαγωγικής επικοινωνίας, ως το σύνολο αυτών των χαρακτηριστικών, εκφράζεται σε έναν οργανικό συνδυασμό στοιχείων προσωπικότητας, κοινωνικού και υποκειμενικού προσανατολισμού επικοινωνίας. Ταυτόχρονα, η παιδαγωγική επικοινωνία, συμπεριλαμβανομένων όλων των παραπάνω στοιχείων, έχει μια θεμελιωδώς νέα ποιότητα.
Η δεύτερη ποιότητα της παιδαγωγικής επικοινωνίας καθορίζεται πρώτα από όλα από τη διδακτική της λειτουργία, η οποία περιλαμβάνει την εκπαιδευτική λειτουργία, γιατί η εκπαιδευτική διαδικασία έχει εκπαιδευτικό και αναπτυξιακό χαρακτήρα. Η μαθησιακή λειτουργία της επικοινωνίας μπορεί να συσχετιστεί με τη μεταφραστική. Η διδακτική λειτουργία της παιδαγωγικής επικοινωνίας είναι η κορυφαία: μέρος της πολυμερούς αλληλεπίδρασης δασκάλου - μαθητών, μαθητών μεταξύ τους. Ταυτόχρονα, η παιδαγωγική επικοινωνία αντανακλά τις ιδιαιτερότητες της φύσης της ανθρώπινης αλληλεπίδρασης.
Στην πραγματικότητα, ανεξάρτητα από το μάθημα που διδάσκει ο δάσκαλος, μεταφέρει στον μαθητή, πρώτα απ' όλα, πεποιθήσεις για τη δύναμη του ανθρώπινου μυαλού, ισχυρή λαχτάρα για γνώση, αγάπη για την αλήθεια και στάση απέναντι στην ανιδιοτελή κοινωνικά χρήσιμη εργασία. Όταν ένας δάσκαλος μπορεί ταυτόχρονα να επιδείξει στους μαθητές μια υψηλή και εκλεπτυσμένη κουλτούρα διαπροσωπικών σχέσεων, δικαιοσύνη σε συνδυασμό με άψογο τακτ, ενθουσιασμό σε συνδυασμό με ευγενή σεμνότητα, τότε, μιμούμενος ακούσια έναν τέτοιο δάσκαλο, η νεότερη γενιά διαμορφώνεται πνευματικά αρμονική. ικανό να επιλύει ανθρώπινα διαπροσωπικές σχέσεις που είναι τόσο συνηθισμένες στη ζωή.συγκρούσεις.
Ο δάσκαλος βοηθά τον μαθητή να εκφραστεί, το θετικό που υπάρχει μέσα του. Η ανάγκη για ενδιαφέρον του εκπαιδευτικού για την επιτυχία του μαθητή, που διευκολύνει την παιδαγωγική αλληλεπίδραση, συμβάλλει στην αυτοπραγμάτωση του μαθητή και στην περαιτέρω εξέλιξή του.
Έτσι, οι διδακτικές, μορφωτικές λειτουργίες συνιστούν την ενότητα της παιδαγωγικής επικοινωνίας.
Η παραγωγικότητα της παιδαγωγικής δραστηριότητας καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο γνώσης της τεχνολογίας της παιδαγωγικής επικοινωνίας από τον δάσκαλο.
Η εκπαίδευση θα είναι αποτελεσματική αν προκαλεί θετική στάση στο παιδί σε αυτό που θέλουμε να το εκπαιδεύσουμε. Ταυτόχρονα, αυτή ή η άλλη σχέση διαμορφώνεται πάντα μέσω του καθιερωμένου μηχανισμού επικοινωνίας. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο κάθε δάσκαλος αντιμετωπίζει το καθήκον να κατακτήσει την τεχνολογία της παιδαγωγικής επικοινωνίας. Η άγνοια μιας τέτοιας τεχνολογίας οδηγεί στο γεγονός ότι οι επικοινωνιακές ενέργειες πραγματοποιούνται με δοκιμή και σφάλμα.
Έτσι: οι κύριες δυσκολίες που αντιμετωπίζει ο δάσκαλος στην επικοινωνία με τους μαθητές σχετίζονται με την αδυναμία να δημιουργήσει επαφή, να διαχειριστεί την επικοινωνία των μαθητών στην τάξη, να δημιουργήσει σχέσεις και να τις ξαναχτίσει ανάλογα με τις ιδιαιτερότητες των παιδαγωγικών καθηκόντων, με έλλειψη κατανόησης του μαθητή εσωτερική ψυχολογική θέση. Τέλος, πρόκειται για δυσκολίες στη λεκτική επικοινωνία και τη μεταφορά της δικής του συναισθηματικής στάσης στο εκπαιδευτικό υλικό, καθώς και την αδυναμία διαχείρισης της δικής του ψυχικής κατάστασης στην επικοινωνία. Η κατοχή του εκπαιδευτικού στην τεχνολογία της παιδαγωγικής επικοινωνίας είναι επίσης σημαντική γιατί καθορίζει τη στάση των παιδιών απέναντι στον δάσκαλο, την οποία συχνά μεταφέρουν στο αντικείμενο που διδάσκει.
6.1. Η ουσία της έννοιας της «παιδαγωγικής επικοινωνίας». Η δομή της παιδαγωγικής επικοινωνίας
6.2. Το σύστημα επικοινωνιακών δεξιοτήτων του εκπαιδευτικού
6.3. Επαγγελματικές ικανότητες που καθορίζουν την επιτυχία της παιδαγωγικής επικοινωνίας
6.4. Προσωπικά χαρακτηριστικά του δασκάλου που δυσκολεύουν την παιδαγωγική επικοινωνία
6.5. παιδαγωγικό τακτ
6.6. Στάδια επικοινωνίας μεταξύ δασκάλου και μαθητών (μαθητών) στη διαδικασία διεξαγωγής μιας διάλεξης, ενός πρακτικού μαθήματος
6.7. Στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας
περίληψη
Όροι και έννοιες
Ερωτήσεις για τον έλεγχο της γνώσης
Εργασία για ατομική εργασία
Βιβλιογραφία για εις βάθος μελέτη
Αφού μελετήσετε το υλικό αυτής της ενότητας, θα ξέρω :
Η δομή και οι λειτουργίες της παιδαγωγικής επικοινωνίας.
Το σύστημα επικοινωνιακών δεξιοτήτων του δασκάλου.
Βασικά χαρακτηριστικά των ψυχολογικών ιδιοτήτων. σύγκρουση, δειλία, επιθετικότητα, ντροπαλότητα και οι εκδηλώσεις τους στην παιδαγωγική επικοινωνία.
Στάδια επικοινωνίας μεταξύ δασκάλου και μαθητών (μαθητών) στη διαδικασία διεξαγωγής μιας διάλεξης, ενός πρακτικού μαθήματος.
Η δομή του στυλ της παιδαγωγικής επικοινωνίας.
Ταξινόμηση των μορφών παιδαγωγικής επικοινωνίας με βάση τις αρχές και τις προσεγγίσεις που αποτελούν τη βάση αυτών των ταξινομήσεων.
και έχω την δυνατότητα να :
Συγκρίνετε τις προσεγγίσεις διαφόρων ερευνητών στον ορισμό της έννοιας της «παιδαγωγικής επικοινωνίας».
Να χαρακτηρίσει τη δομή της παιδαγωγικής επικοινωνίας.
Να αποκαλύψει την πτυχή περιεχομένου κάθε επικοινωνιακής δεξιότητας του δασκάλου.
Αξιολογήστε την παρουσία του παιδαγωγικού τακτ του δασκάλου σε διάφορες παιδαγωγικές καταστάσεις.
Να ξεχωρίσει ένα σύμπλεγμα επικοινωνιακών και διδακτικών μέσων, τεχνικών, κανόνων που βελτιστοποιούν την αλληλεπίδραση ενός δασκάλου με τους μαθητές σε κάθε στάδιο της παιδαγωγικής επικοινωνίας.
Προσδιορίστε το στυλ επαγγελματικής επικοινωνίας του δασκάλου.
Αξιολογήστε το στυλ του παιδαγωγικού διαχωρισμού σύμφωνα με την αρχή της βελτιστοποίησης και της αποτελεσματικότητας.
Η ουσία της έννοιας της «παιδαγωγικής επικοινωνίας». Η δομή της παιδαγωγικής επικοινωνίας
Στην επιστημονική βιβλιογραφία, η παιδαγωγική επικοινωνία ερμηνεύεται ως μια μορφή επαγγελματικής επικοινωνίας μεταξύ ενός δασκάλου και των μαθητών, με στόχο τη δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος στην ομάδα, καθώς και ένα άλλο είδος ψυχολογικής βελτιστοποίησης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και των σχέσεων μεταξύ των συμμετεχόντων στην επικοινωνία. Daniil Elkonin, Irina Zimnyaya, Victor Kan-Kalik, Alexei Leontiev) ένα σύστημα, τεχνικές και δεξιότητες κοινωνικο-ψυχολογικής αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός δασκάλου και των μαθητών, το περιεχόμενο του οποίου είναι η ανταλλαγή πληροφοριών, η εκπαιδευτική επιρροή, η οργάνωση των σχέσεων χρησιμοποιώντας διάφορες επικοινωνίες σημαίνει (Mikhail Gamezo, Vladimir Sokovnin) απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη μιας προσωπικότητας, την κοινωνικοποίηση, την εξατομίκευσή της (Wolf Merlin), μια πολύπλευρη διαδικασία οργάνωσης, εγκαθίδρυσης και ανάπτυξης επικοινωνίας, αμοιβαίας κατανόησης και αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και μαθητών, η οποία δημιουργείται από τους στόχους των κοινών τους δραστηριοτήτων (Lyudmila Karpenko, Vitaly Slastenin), ένα σύνολο μέσων και μεθόδων που διασφαλίζουν την υλοποίηση των στόχων και των στόχων της κατάρτισης και της εκπαίδευσης και καθορίζουν τη φύση της αλληλεπίδρασης του δασκάλου με τους μαθητές (Vladimir Krysko).
Η παιδαγωγική επικοινωνία έχει κοινά χαρακτηριστικά της ανθρώπινης επικοινωνίας, καθώς και ειδικά για την εκπαιδευτική διαδικασία.Η ιδιαιτερότητα της παιδαγωγικής επικοινωνίας έγκειται πρωτίστως στον πολυαντικειμενικό της προσανατολισμό.Στόχεται στην ίδια την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση, στους μαθητές (μαθητές) για τον προσωπικό τους σκοπό. ανάπτυξη, καθώς και στο θέμα της κατάκτησης της γνώσης της παιδαγωγικής επικοινωνίας, είναι χαρακτηριστικός ένας οργανικός συνδυασμός στοιχείων επικοινωνίας προσανατολισμένης στην προσωπικότητα, κοινωνικού προσανατολισμού και υποκειμένου. Ο δάσκαλος, δουλεύοντας με έναν μαθητή για την αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού, προσανατολίζει πάντα το αποτέλεσμά του σε όλους τους μαθητές της τάξης και αντίστροφα, δουλεύοντας με την τάξη (μετωπικά), επηρεάζει κάθε μαθητή.
Η ιδιαιτερότητα της παιδαγωγικής επικοινωνίας οφείλεται στον κοινωνικό της ρόλο στην εκπαίδευση, την ανατροφή και την ανάπτυξη του ατόμου, που αποτελούν οργανικό μέρος της πολυμερούς αλληλεπίδρασης του δασκάλου με τους μαθητές και τους μαθητές μεταξύ τους. Έτσι, κατά την υλοποίηση του εκπαιδευτικού στόχου της επικοινωνίας, παρέχει ψυχολογική επαφή με τους μαθητές, διαμορφώνει ένα θετικό κίνητρο για μάθηση και δημιουργεί μια ψυχολογική ατμόσφαιρα συλλογικής δημιουργικότητας. Στη διαδικασία της επικοινωνίας, οι μαθητές (μαθητές) λαμβάνουν μια ποικιλία γνώσεων για τους εαυτούς τους, τους φίλους τους, τρόπους για την πιο ορθολογική λύση των εργασιών που θέτει ο δάσκαλος. Ταυτόχρονα, αποκτούν και μεταδίδουν όχι μόνο επιστημονικά δεδομένα, ιδέες, ιδέες, αλλά και εκτιμούν σχέσεις, ενδιαφέροντα, διαθέσεις και συναισθήματα. Στην επικοινωνία, το άτομο επιδιώκει να συνειδητοποιήσει τον κοινωνικό του ρόλο, τις οργανωτικές και επικοινωνιακές του δεξιότητες.
Η παιδαγωγική επικοινωνία δεν είναι μόνο πηγή πληροφοριών. Δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την εκπαίδευση του ατόμου. Οι δάσκαλοι λένε ότι η τέχνη της εκπαίδευσης είναι πρώτα απ' όλα η τέχνη της επικοινωνίας. Στην επικοινωνία σημαντικό ρόλο παίζουν όχι μόνο οι τεχνικές και οι μέθοδοι που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος, αλλά και οι ατομικές ψυχολογικές ιδιότητες της προσωπικότητάς του. Επικοινωνώντας μαζί του, ο μαθητής μαθαίνει την ικανότητα να ζει ανάμεσα σε ανθρώπους, να τους κατανοεί, να συμπάσχει, να συμπάσχει, να βοηθά τους άλλους, να τους φροντίζει. Αναλύοντας τη στάση τους απέναντι στον εαυτό τους, αναστοχάζοντας, ο μαθητής (μαθητής) αποκαλύπτει την ανάγκη για αυτοβελτίωση και την εφαρμόζει στη διαδικασία της αυτοεκπαίδευσης. Κατά τη διάρκεια της επικοινωνίας, δημιουργούνται σχέσεις μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών. Διενεργείται συναισθηματική και εκούσια αμοιβαία επιρροή και αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων, σχηματίζεται μια κοινότητα απόψεων και απόψεων, επιτυγχάνεται αμοιβαία κατανόηση, πραγματοποιείται η μεταφορά και αφομοίωση των στυλ συμπεριφοράς και των συνηθειών. διαμορφώνεται ο γνωστικός προσανατολισμός της προσωπικότητας. ξεπεράσει τα ψυχολογικά εμπόδια. Εάν νωρίτερα ο μαθητής (μαθητής) θεωρούνταν αντικείμενο εκπαιδευτικής επιρροής, τώρα οι δάσκαλοι προσπαθούν για μια κατάσταση συνεργασίας και θέτει ορισμένες απαιτήσεις για την οργάνωση της διαδικασίας επικοινωνίας. Τέτοιες απαιτήσεις, ειδικότερα, μπορεί να είναι: η ευπιστία στην επικοινωνία με τους μαθητές. διάλογος; αμοιβαία κατανόηση, η οποία είναι η ψυχολογική βάση της συνεργασίας. αλληλεπίδραση με τα θέματα επικοινωνίας και όχι απλώς επιρροή σε αυτά.
Η επίτευξη του αναπτυξιακού στόχου μέσω της επικοινωνίας συμβάλλει στη δημιουργία ψυχολογικών καταστάσεων που διεγείρουν την αυτομόρφωση και την αυτομόρφωση του ατόμου, ιδίως: δημιουργούνται ευκαιρίες για τον εντοπισμό και τη συνεκτίμηση των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών των μαθητών, η κοινωνικο-ψυχολογική διόρθωση πραγματοποιούνται στην ανάπτυξη και διαμόρφωση των σημαντικών προσωπικών τους ιδιοτήτων (ομιλία, νοητική δραστηριότητα). Η παιδαγωγική επικοινωνία είναι μια από τις σημαντικές προϋποθέσεις για τον εντοπισμό και την αποκάλυψη των καλύτερων πτυχών ενός ατόμου, τη διαμόρφωση της συνείδησης και της αυτογνωσίας του και την τόνωση της ανάπτυξής του. Ο Ρότζερς αποκαλεί έναν εκπαιδευτικό διευκολυντή επικοινωνίας. Αυτό σημαίνει ότι βοηθά τον μαθητή (μαθητή) να εκφραστεί, να αποκαλύψει το θετικό που βρίσκεται μέσα του. Το ενδιαφέρον του δασκάλου για την επιτυχία των μαθητών του συμβάλλει στην αυτοπραγμάτωση του μαθητή και στην περαιτέρω εξέλιξή του.
Η παιδαγωγική επικοινωνία ως διαδικασία οργάνωσης, εγκαθίδρυσης και ανάπτυξης επικοινωνίας, αμοιβαίας κατανόησης και αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών έχει κίνητρα, σκοπό, λειτουργίες, περιεχόμενο επικοινωνίας και τρόπους υλοποίησής της, καθώς και το αποτέλεσμα.
Τα κίνητρα επικοινωνίας μπορεί να είναι: οι ανάγκες, τα ενδιαφέροντα του δασκάλου. τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των υποκειμένων επικοινωνίας που τα ενθαρρύνουν να επικοινωνούν· ανάγκες λόγω της ανάγκης από κοινού επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων. Η αναλογία των κινήτρων για την επικοινωνία μεταξύ ενός δασκάλου και των μαθητών (μαθητών) μπορεί να ποικίλλει από πλήρη σύμπτωση σε σύγκρουση. Σύμφωνα με αυτό, η επικοινωνία μπορεί να είναι φιλική ή συγκρουσιακή.
Οι κύριοι στόχοι της παιδαγωγικής επικοινωνίας μπορεί να είναι: η μεταφορά και λήψη εκπαιδευτικών πληροφοριών, η ενεργοποίηση των αντικειμένων επικοινωνίας, η διαχείριση κοινών δράσεων. Οι στόχοι των υποκειμένων επικοινωνίας μπορεί να συμπίπτουν ή να αντιφάσκουν, από τα οποία εξαρτάται η φύση της επικοινωνίας. Η κατηγορία των επικοινωνιακών στόχων είναι δυναμική. Η δυναμική των στόχων θεωρείται ως μια μόνιμη διαδικασία προσαρμογής στην πορεία προσαρμογής στο περιβάλλον επικοινωνίας, που δημιουργείται από τα υποκείμενά της. Η επίγνωση των στόχων της επικοινωνίας θεωρείται ως ένας σχεδιασμός, στον οποίο η ακρίβεια του έργου εξαρτάται από τον βαθμό κατανόησης των στόχων.
Στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία, αντικατοπτρίζονται οι ακόλουθες λειτουργίες της παιδαγωγικής επικοινωνίας:
Προβολική (διατύπωση επικοινωνιακών στόχων, συνθετική κατασκευή του περιεχομένου της επικοινωνίας, μέθοδοι πρόβλεψης και είδη επικοινωνίας)
Αυτοπαρουσίαση (επιδείξεις ατομικών ψυχολογικών και κοινωνικο-ψυχολογικών ιδιοτήτων ενός ατόμου).
Ενημερωτική (λήψη, αποθήκευση και μετάδοση πληροφοριών, ανταλλαγή απόψεων, ατομική εμπειρία κ.λπ.).
Κίνητρο-κίνητρο (διέγερση της δραστηριότητας του αντικειμένου επικοινωνίας, κατευθύνοντάς τον σε ορισμένες ενέργειες).
Επαφή (συναισθηματική επαφή - καθιέρωση της ενότητας των συναισθηματικών θέσεων του δασκάλου και των μαθητών σχετικά με το περιεχόμενο της επικοινωνίας, γνωστική επαφή - κατανόησή τους για τα ατομικά χαρακτηριστικά και τα κίνητρα της συμπεριφοράς του άλλου, την ομοιότητα των απόψεων σχετικά με το θέμα της επικοινωνίας) ;
Κοινωνικο-αντιληπτική (αντίληψη, γνώση και κατανόηση ενός συντρόφου).
Διαδραστική (δημιουργία σχέσεων, ανάπτυξη κοινής στρατηγικής για αλληλεπίδραση, υλοποίηση κοινωνικών ρόλων)
Συναισθηματική αξία (συναισθηματικά-εκφραστική μεταφορά γνώσης, εκδήλωση αξιολογικών σχέσεων μεταξύ τους, εμπειρίες της κατάστασης επικοινωνίας και απάντηση στο άγχος, πρόκληση επαρκών συναισθηματικών εμπειριών στο αντικείμενο της επικοινωνίας)
Ρυθμιστική (ρύθμιση της συμπεριφοράς των μαθητών και της δικής τους)
Αναστοχαστική (αξιολόγηση της συμπεριφοράς των συμμετεχόντων στην επικοινωνία, ανάλυση λεκτικών και μη λεκτικών πληροφοριών και της διαδικασίας επικοινωνίας).
Σε επίπεδο επικοινωνίας, υπάρχουν πνευματικές, συναισθηματικές και υλικές πτυχές. Η πνευματική πτυχή μεταδίδεται με μη λεκτικά μέσα και αντανακλά τη στάση των υποκειμένων της επικοινωνίας στην ανταλλαγή πληροφοριών. Η κατανόηση των λαμβανόμενων πληροφοριών σηματοδοτείται κυρίως από χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, έκφραση ματιών και στάση του σώματος. Η συναισθηματική πτυχή της παιδαγωγικής επικοινωνίας επιτρέπει στους συμμετέχοντες να επιτύχουν κοινές συναισθηματικές θέσεις και συναισθηματικές εμπειρίες όσον αφορά το περιεχόμενο, τον σκοπό, τις μεθόδους επικοινωνίας και τη σχέση μεταξύ τους. Η διαδικασία της επικοινωνίας, που συνίσταται στην ανταλλαγή πληροφοριών, περιλαμβάνει την υλοποίησή της σε ηχητικά κύματα (ζωντανή ομιλία), ηχογράφηση σε χαρτί (γραπτή επικοινωνία), ηχογράφηση με χρήση τεχνικών μέσων. Οι πνευματικές, συναισθηματικές και υλικές πτυχές δρουν με ολότητα και ακεραιότητα.
Το αποτέλεσμα της επικοινωνίας είναι η κατανόηση που επιτυγχάνεται μεταξύ των θεμάτων της, η συμπεριφορά των μαθητών (μαθητών), η θετική στάση, το ψυχολογικό κλίμα ευνοϊκό για μάθηση σε μια ομάδα, οι βέλτιστες συνθήκες για την ανάπτυξη των κινήτρων των μαθητών και η δημιουργική φύση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. , διασφαλίζοντας τη διαχείριση των κοινωνικο-ψυχολογικών διαδικασιών σε μια ομάδα.
Η παιδαγωγική επικοινωνία ως δραστηριότητα έχει μια ορισμένη δομή. Η ανάλυση των επιστημονικών πηγών μας επιτρέπει να το παρουσιάσουμε ως συνδυασμό επικοινωνιακών, διαδραστικών και αντιληπτικών στοιχείων.
Το επικοινωνιακό συστατικό της επικοινωνίας είναι η ανταλλαγή επιστημονικών και εκπαιδευτικών πληροφοριών μεταξύ των υποκειμένων επικοινωνίας, καθώς και σκέψεων, ενδιαφερόντων, συναισθημάτων. Ο πρωταγωνιστικός ρόλος στη λεκτική επικοινωνία ανήκει στον προφορικό λόγο: ο μονόλογος (προφορική γλώσσα που χρησιμοποιείται από τον δάσκαλο με τη μορφή διαλέξεων, εκθέσεων) και ο διάλογος (λεκτική επικοινωνία δύο ή περισσότερων θεμάτων). Η παιδαγωγική επικοινωνία έχει σημάδια διαλόγου με: αναγνώριση της ισότητας των προσωπικών θέσεων. άνοιγμα και εμπιστοσύνη μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών (μαθητών) ενός ενεργού ρόλου, η πραγματική συμμετοχή των τελευταίων στη διαδικασία επικοινωνίας. η εστίαση του δασκάλου στον συνομιλητή και η αμοιβαία επιρροή των απόψεών τους. αναφορά από κάθε υποκείμενο της δικής του θέσης, αναζήτηση κοινής λύσης, λαμβάνοντας υπόψη όλες τις απόψεις. εξατομικευμένος τρόπος ομιλίας: «Νομίζω», «Νομίζω», «Θέλω να συμβουλευτώ». Ο διαλογικός χαρακτήρας της επικοινωνίας μεταξύ ενός δασκάλου και των μαθητών βασίζεται στο άνοιγμα, την ειλικρίνεια στην επικοινωνία, την αντίληψή τους ως συνεργάτες, την επιθυμία για αμοιβαία κατανόηση και συνεργασία.
Παράλληλα με τη λεκτική επικοινωνία, τα μη λεκτικά μέσα χρησιμοποιούνται ευρέως στην παιδαγωγική επικοινωνία: χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, επιτονισμός, παύσεις, τρόποι, εμφάνιση, εύρος, τονικότητα, ρυθμός, γέλιο, κλάμα, παντομίμα και παρόμοια.
Η συνέπεια λεκτικών και μη λεκτικών μέσων γίνεται αντιληπτή ως αρμονία. Η αίσθηση της αναλογίας στη χρήση λεκτικών και μη λεκτικών μέσων είναι απαραίτητο συστατικό των καλά ανεπτυγμένων επικοινωνιακών δεξιοτήτων ενός δασκάλου.
Ουσιαστικός ρόλος στην παιδαγωγική επικοινωνία είναι η κατανόηση από τον δάσκαλο της συναισθηματικής κατάστασης του μαθητή (μαθητή), των συναισθημάτων, της διάθεσής του. Αυτή η ψυχολογική διαδικασία ονομάζεται ενσυναίσθηση, που σημαίνει συμπάθεια, συντονισμός σε ένα γενικό συναισθηματικό κύμα, την εκδήλωση καλών συναισθημάτων.
Ένα από τα στοιχεία της βέλτιστης παιδαγωγικής επικοινωνίας είναι η ταύτιση, δηλαδή η ικανότητα του δασκάλου να κατανοεί την κατάσταση στην οποία βρίσκεται ένα άλλο αντικείμενο επικοινωνίας (μαθητής, μαθητής), «βάζει τον εαυτό του στη θέση του» για να δει μέσα από τα μάτια του τι συμβαίνει. Αυτή η περίπλοκη ψυχολογική διαδικασία απαιτεί από τον δάσκαλο να μπορεί να δει την κατάσταση αντικειμενικά και στη συνέχεια να περάσει την αντίληψή της μέσα από τα υποκειμενικά χαρακτηριστικά των μαθητών (μαθητών), για τα οποία πρέπει να γίνουν κατανοητοί.
Η παιδαγωγική επικοινωνία προκύπτει με βάση τα κοινά μεταξύ των συμμετεχόντων: θέση, ενδιαφέρον, περιεχόμενο, μέθοδος δράσης. Δεν προβλέπει την υποχρεωτική κοινότητα όλων των στοιχείων και προκύπτει όταν ένα ή δύο από αυτά είναι κοινά. Εάν η παιδαγωγική επικοινωνία περιέχει όλα τα συστατικά της συνειδητής δράσης και από τις δύο πλευρές, τότε ονομάζεται αλληλεπίδραση ή διαδραστική επικοινωνία. Η διαδραστική συνιστώσα της παιδαγωγικής επικοινωνίας συνίσταται στην ανταλλαγή όχι μόνο γνώσεων, ιδεών, αλλά και ενεργειών, αμοιβαίων κινήτρων, ενεργειών. Η αλληλεπίδραση μπορεί να δράσει με τη μορφή συνεργασίας ή ανταγωνισμού, συμφωνίας ή σύγκρουσης.
Η αντιληπτική συνιστώσα της παιδαγωγικής επικοινωνίας εκδηλώνεται στην αντίληψη του άλλου από τα θέματα επικοινωνίας, αμοιβαίας μελέτης και αξιολόγησης του ενός του άλλου. Αυτό οφείλεται κυρίως στην αντίληψη της εμφάνισης, των ενεργειών, των ενεργειών του υποκειμένου της επικοινωνίας και της ερμηνείας τους. Η αντίληψη, όπως γνωρίζετε, είναι σε μεγάλο βαθμό υποκειμενική, γιατί η πληροφορία γίνεται αντιληπτή υποκειμενικά μέσω των αισθήσεων. Οι ιδιότητες της ίδιας της διαδικασίας αντίληψης διαφέρουν επίσης σε διάφορες εκδηλώσεις, οι οποίες επηρεάζονται από την προηγούμενη εμπειρία, τα στερεότυπα που έχουν αναπτυχθεί και τις υποκειμενικές ιδέες.
Η αντίληψη ενός ατόμου ως άλλου (δεν είναι-εγώ) σας επιτρέπει να δημιουργήσετε κανονική επικοινωνία στην οποία αυτό το άτομο θα είναι ενδιαφέρον, επειδή είναι διαφορετικό, έχει διαφορετικές ανάγκες, ενδιαφέροντα, ικανότητες, διαφορετικό εσωτερικό νόημα. Αυτό απαιτεί την επίλυση ενός ψυχολογικού προβλήματος: να κατανοήσει ένα άτομο, για το οποίο είναι απαραίτητο να δώσει προσοχή, να δει, να ακούσει, να αντιληφθεί, να προσαρμοστεί στον συνομιλητή ως περιβάλλον επικοινωνίας.
Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής επικοινωνίας εξαρτάται από τους τρόπους με τους οποίους τα υποκείμενά της επηρεάζουν το ένα το άλλο. Οι ψυχολογικές μέθοδοι επιρροής περιλαμβάνουν: μίμηση, πειθώ, υπόδειξη και ψυχική μόλυνση. Έτσι, οι προτάσεις στοχεύουν στη διαμόρφωση δεξιοτήτων δραστηριότητας, πνευματικών αξιών, ιδεών, τρόπων συμπεριφοράς. Κατά τη διάρκεια της μίμησης, ένα άτομο αντιλαμβάνεται πληροφορίες συνειδητά. Η πειθώ είναι ένας τρόπος επιρροής στη συνείδηση του υποκειμένου της επικοινωνίας μέσω της προσφυγής στην προσωπική του κρίση. Η πρόταση στον μηχανισμό της είναι το αντίθετο της πειθούς. Χαρακτηρίζεται από τη σχέση των εταίρων στην επικοινωνία (εμπιστοσύνη κ.λπ.), τις ιδιότητες του συντρόφου (κατάσταση, ελκυστικότητα), και τα χαρακτηριστικά του ατόμου που θα υποδειχθεί. Η ψυχική μόλυνση βασίζεται στην ακούσια κλίση του ατόμου σε ορισμένες ψυχικές καταστάσεις και εξαρτάται από τη γενική ανάπτυξη της προσωπικότητας, την αυτοσυνείδηση και τα παρόμοια.
Άρα, η παιδαγωγική επικοινωνία είναι μια σύνθετη και εσωτερικά αντιφατική συνένωση αντιληπτικών, επικοινωνιακών και διαδραστικών συστατικών, υποκειμένου-αντικειμένου, μορφής υποκειμένου-υποκειμένου, αναπαραγωγικής και παραγωγικής επικοινωνίας. Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής επικοινωνίας καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τις ικανότητες ενός ατόμου, τις ατομικές σταθερές ιδιότητες ενός ατόμου, το επίπεδο ανάπτυξης δεξιοτήτων, στο σύστημα του οποίου μια σημαντική θέση ανήκει στις επικοινωνιακές δεξιότητες.
