Ατομικά στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας, τα χαρακτηριστικά τους. Στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας. Περίληψη Χαρακτηριστικά της διαμόρφωσης ενός ατομικού προσωπικού στυλ της δραστηριότητας του δασκάλου

Σήμερα, στις συνθήκες κοινωνικοοικονομικών και πνευματικών μετασχηματισμών στη ζωή της κοινωνίας μας, δίνεται όλο και μεγαλύτερη προσοχή στην ανάπτυξη της ατομικότητας ενός ατόμου, της πρωτοτυπίας και της μοναδικότητάς του. Μια ενεργή, δημιουργική προσωπικότητα, ικανή να παίρνει ικανές αποφάσεις και να τις εφαρμόζει στις δραστηριότητές της, γίνεται πιο περιζήτητη. Ένα τέτοιο άτομο μπορεί να ανατραφεί μόνο από έναν επαγγελματία δάσκαλο που είναι ανταγωνιστικός, ικανός να εργαστεί δημιουργικά, διαθέτει δεξιότητες σχεδιασμού και πρόβλεψης παιδαγωγικής δραστηριότητας και αυτοβελτίωσης σε αυτό.

Από αυτή την άποψη, τα ζητήματα του σχηματισμού των πιο βέλτιστων και αποτελεσματικών μεθόδων και τεχνικών για την εφαρμογή της παιδαγωγικής δραστηριότητας από τον δάσκαλο, διασφαλίζοντας την υψηλή αποτελεσματικότητά της, που συνεπάγεται τη διαμόρφωση του ατομικού του στυλ, γίνονται σχετικά. Ένα σωστά εντοπισμένο στυλ, που καθορίζει τη σοβαρότητα της ατομικότητας του δασκάλου, συμβάλλει στη δημοκρατία, την αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής επιρροής στους μαθητές, την παραγωγική επικοινωνία των συμμετεχόντων σε αυτή τη διαδικασία και τη μέγιστη αποκάλυψη των ατομικών δυνατοτήτων κάθε μαθητή.

Ο σκοπός αυτής της εργασίας είναι μια σύντομη περιγραφή των κύριων στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας με βάση την ανάλυση της εκπαιδευτικής και επιστημονικής βιβλιογραφίας για την ψυχολογία και την παιδαγωγική στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Θα δώσουμε ιδιαίτερη προσοχή σε τέτοιες πτυχές του στυλ της παιδαγωγικής δραστηριότητας όπως το στυλ επικοινωνίας και οι στάσεις του δασκάλου.

Στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας. Η έννοια του στυλ της παιδαγωγικής δραστηριότητας

Η παιδαγωγική δραστηριότητα, όπως και κάθε άλλη, χαρακτηρίζεται από ένα συγκεκριμένο στυλ. Το στυλ δραστηριότητας είναι ένα σταθερό σύστημα μεθόδων και τεχνικών που εκδηλώνεται σε διαφορετικές συνθήκες ύπαρξής του. Καθορίζεται από τις ιδιαιτερότητες της ίδιας της δραστηριότητας, τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά των υποκειμένων της.

Στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας, που αντικατοπτρίζει την ιδιαιτερότητά του, περιλαμβάνει το στυλ διαχείρισης, το στυλ αυτορρύθμισης και το στυλ επικοινωνίας και το γνωστικό στυλ του αντικειμένου του - του δασκάλου.

Το στυλ της παιδαγωγικής δραστηριότητας αποκαλύπτει την επίδραση τριών τουλάχιστον παραγόντων:

1. ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του θέματος αυτής της δραστηριότητας - ο δάσκαλος, συμπεριλαμβανομένων των ατομικών τυπολογικών, προσωπικών, συμπεριφορικών χαρακτηριστικών.
2. χαρακτηριστικά της ίδιας της δραστηριότητας·
3. χαρακτηριστικά των μαθητών (ηλικία, φύλο, κατάσταση, επίπεδο γνώσεων).

Στην παιδαγωγική δραστηριότητα, που χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι διεξάγεται σε υποκειμενική-υποκειμενική αλληλεπίδραση σε συγκεκριμένες εκπαιδευτικές καταστάσεις οργάνωσης και διαχείρισης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του μαθητή, αυτά τα χαρακτηριστικά συσχετίζονται επίσης:

1. με τη φύση της αλληλεπίδρασης·
2. με τη φύση της οργάνωσης των δραστηριοτήτων·
3. θεματική-επαγγελματική ικανότητα του δασκάλου·
4. τη φύση της επικοινωνίας.

Σύμφωνα με τον V.A. Kai-Kaliku, το στυλ επικοινωνίας νοείται ως μεμονωμένα τυπολογικά χαρακτηριστικά της κοινωνικο-ψυχολογικής αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών.

Το ατομικό στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας εκδηλώνεται:

1. στην ιδιοσυγκρασία (χρόνος και ταχύτητα αντίδρασης, ατομικός ρυθμός εργασίας, συναισθηματική ανταπόκριση).
2. τη φύση των αντιδράσεων σε ορισμένες παιδαγωγικές καταστάσεις·
3. επιλογή μεθόδων διδασκαλίας·
4. επιλέγοντας τα μέσα εκπαίδευσης,
5. στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας·
6. απάντηση στις ενέργειες, στις ενέργειες των μαθητών.
7. τρόπος συμπεριφοράς?
8. προτίμηση για ορισμένους τύπους ανταμοιβών και τιμωριών·
9. τη χρήση μέσων ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιρροής στους μαθητές.

ΣΙ. Ο Αρχάγγελσκι θεωρεί τρεις ομάδες χαρακτηριστικών του ατομικού στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας:

1. πληροφοριακός,
2. δυναμικός

Μεταξύ των πιο σημαντικών χαρακτηριστικών περιεχομένου, οι επιστήμονες αναφέρουν όπως:

1. Κυρίαρχος προσανατολισμός του δασκάλου: στη μαθησιακή διαδικασία, στη διαδικασία και στα μαθησιακά αποτελέσματα, μόνο στα μαθησιακά αποτελέσματα.
2. επάρκεια - ανεπάρκεια σχεδιασμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
3. αποτελεσματικότητα - συντηρητισμός στη χρήση μέσων και μεθόδων παιδαγωγικής δραστηριότητας.
4. ανακλαστικότητα - διαίσθηση.

Τα δυναμικά χαρακτηριστικά διακρίνονται ομοίως.

Μιλώντας για το ατομικό στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας, συνήθως εννοούν ότι, επιλέγοντας ορισμένα μέσα παιδαγωγικής επιρροής και μορφές συμπεριφοράς, ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη τις ατομικές του κλίσεις. Οι δάσκαλοι με διαφορετικές προσωπικότητες μπορούν να επιλέξουν τις ίδιες εργασίες από μια ποικιλία εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών εργασιών, αλλά τις υλοποιούν με διαφορετικούς τρόπους.

Στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας. Τύποι στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας

Ο Α.Κ. Markov και L.M. Mitin. Υποστηρίζουν ότι οι ακόλουθοι λόγοι αποτελούν τη βάση της διάκρισης του στυλ στο έργο του δασκάλου:

1. χαρακτηριστικά περιεχομένου του στυλ (προσανατολισμός του δασκάλου στη διαδικασία ή το αποτέλεσμα της εργασίας του, αξιολόγηση των σταδίων της εργασίας του).
2. δυναμικά χαρακτηριστικά του στυλ (ευελιξία, σταθερότητα, δυνατότητα εναλλαγής κ.λπ.)
3. επίδοση (επίπεδο γνώσεων, δεξιοτήτων, ενδιαφέρον για μάθηση μεταξύ των μαθητών).

Με βάση αυτό, προσδιορίστηκαν μεμονωμένα στυλ.

Για παράδειγμα, συναισθηματικό αυτοσχεδιαστικό στυλ

Οι δάσκαλοι αυτού του στυλ διακρίνονται από την κυρίαρχη εστίαση στη μαθησιακή διαδικασία. Το υλικό που παρουσιάζεται στα μαθήματα είναι λογικό, ενδιαφέρον, ωστόσο, στη διαδικασία της εξήγησης, οι εκπαιδευτικοί με συναισθηματικό-αυτοσχεδιαστικό στυλ διδασκαλίας συχνά στερούνται ανατροφοδότησης από τους μαθητές. Η έρευνα καλύπτει κυρίως δυνατούς μαθητές. Τα σεμινάρια γίνονται με γρήγορους ρυθμούς. Οι δάσκαλοι με συναισθηματικό-αυτοσχεδιαστικό τρόπο διδασκαλίας δεν επιτρέπουν στους μαθητές να διατυπώσουν μόνοι τους μια απάντηση. Αυτοί (οι δάσκαλοι) χαρακτηρίζονται από ανεπαρκή σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας: κατά κανόνα, το πιο ενδιαφέρον εκπαιδευτικό υλικό επεξεργάζεται στα σεμινάρια τους και λιγότερο ενδιαφέρον δίνεται στο σπίτι. Ο έλεγχος των δραστηριοτήτων των μαθητών από τέτοιους δασκάλους είναι ανεπαρκής. Οι δάσκαλοι με συναισθηματικό-αυτοσχεδιαστικό στυλ διδασκαλίας χρησιμοποιούν ένα μεγάλο οπλοστάσιο από διάφορες μεθόδους διδασκαλίας. Συχνά εξασκούν συλλογικές συζητήσεις, διεγείρουν αυθόρμητες δηλώσεις μαθητών. Οι δάσκαλοι με συναισθηματικό-αυτοσχεδιαστικό στυλ διδασκαλίας χαρακτηρίζονται από διαισθητικότητα, η οποία εκφράζεται στη συχνή αδυναμία ανάλυσης των χαρακτηριστικών και της αποτελεσματικότητας των δραστηριοτήτων τους στο μάθημα.

Ένα άλλο στυλ διδασκαλίας είναι συναισθηματικά μεθοδική

Οι δάσκαλοι με συναισθηματικά μεθοδικό τρόπο διδασκαλίας καθοδηγούνται από τη διαδικασία και τα μαθησιακά αποτελέσματα. Χαρακτηρίζονται από επαρκή προγραμματισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας, υψηλή αποτελεσματικότητα και κάποια υπεροχή της διαισθητικότητας έναντι της αναστοχαστικότητας. Τέτοιοι δάσκαλοι επεξεργάζονται σταδιακά όλο το εκπαιδευτικό υλικό, παρακολουθούν το επίπεδο γνώσης των μαθητών, χρησιμοποιούν την ενοποίηση και την επανάληψη του εκπαιδευτικού υλικού και ελέγχουν τις γνώσεις των μαθητών. Οι δάσκαλοι με συναισθηματικό-μεθοδικό στυλ διδασκαλίας διακρίνονται από υψηλή αποτελεσματικότητα, χρήση διαφόρων τύπων εργασίας στην τάξη και ομαδικές συζητήσεις. Χρησιμοποιώντας το ίδιο πλούσιο οπλοστάσιο μεθοδολογικών τεχνικών στην επεξεργασία εκπαιδευτικού υλικού όπως οι δάσκαλοι με συναισθηματικό-αυτοσχεδιαστικό ύφος, οι δάσκαλοι με συναισθηματικό-μεθοδικό στυλ επιδιώκουν, πρώτα απ 'όλα, να ενδιαφέρουν τους μαθητές για το ίδιο το θέμα.

επόμενο στυλ - συλλογιστική - αυτοσχεδιαστική

Οι εκπαιδευτικοί με συλλογιστικό-αυτοσχεδιαστικό στυλ διδασκαλίας χαρακτηρίζονται από προσανατολισμό προς τη διαδικασία και τα μαθησιακά αποτελέσματα, τον επαρκή προγραμματισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Τέτοιοι δάσκαλοι δείχνουν λιγότερη εφευρετικότητα στην επιλογή και την ποικιλία των μεθόδων διδασκαλίας, δεν είναι πάντα σε θέση να παρέχουν υψηλό ρυθμό εργασίας και σπάνια εξασκούν συλλογικές συζητήσεις. Οι δάσκαλοι με συλλογιστικό-αυτοσχεδιαστικό ύφος (ειδικά κατά τη διάρκεια μιας έρευνας) προτιμούν να επηρεάζουν τους μαθητές έμμεσα (μέσω υποδείξεων, διευκρινίσεων κ.λπ.), δίνοντας στους ερωτηθέντες τη δυνατότητα να διατυπώσουν μια λεπτομερή απάντηση.

Και τελικά συλλογιστικό-μεθοδικό ύφος

Οι δάσκαλοι με συλλογιστικό-μεθοδικό στυλ διδασκαλίας καθοδηγούνται κυρίως από τα αποτελέσματα της μάθησης και τον επαρκή προγραμματισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας, είναι συντηρητικοί στη χρήση μέσων και μεθόδων παιδαγωγικής δραστηριότητας. Η υψηλή μεθοδικότητα (συστηματική εμπέδωση, επανάληψη εκπαιδευτικού υλικού, έλεγχος των γνώσεων των μαθητών) συνδυάζεται με ένα τυπικό σύνολο μεθόδων διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται, με προτίμηση στην αναπαραγωγική δραστηριότητα των μαθητών και σπάνιες ομαδικές συζητήσεις. Κατά τη διάρκεια της έρευνας, τέτοιοι δάσκαλοι απευθύνονται σε μικρό αριθμό μαθητών, δίνοντας σε όλους αρκετό χρόνο για να απαντήσουν, δίνουν ιδιαίτερη σημασία στους «αδύναμους» μαθητές. Για εκπαιδευτικούς με συλλογιστικό-μεθοδικό στυλ διδασκαλίας, η αναστοχαστικότητα είναι γενικά χαρακτηριστική.

Στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας. Στυλ επικοινωνίας των εκπαιδευτικών

Κάθε άτομο επικοινωνεί με μέσα και μεθόδους τυπικές για αυτόν. Το σύνολο των σχετικά σταθερών και χαρακτηριστικών για μια δεδομένη προσωπικότητα τεχνικών και μεθόδων οργάνωσης της επικοινωνίας ονομάζεται ατομικό στυλ επικοινωνίας, το οποίο, με τη σειρά του, καθορίζεται από την προσωπικότητα και τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα. Το ύφος της παιδαγωγικής επικοινωνίας ενσαρκώνει τις κοινωνικές και ηθικές στάσεις της κοινωνίας και τον πανεπιστημιακό δάσκαλο ως εκπρόσωπό του σε μια συγκεκριμένη παιδαγωγική δραστηριότητα. Το στυλ επικοινωνίας είναι στενά συνδεδεμένο με το στυλ δραστηριότητας. Αντανακλά το επίπεδο παιδαγωγικού προσανατολισμού της προσωπικότητας του δασκάλου, τη στάση του απέναντι στην παιδαγωγική (και όχι μόνο επιστημονική) δραστηριότητα και, τέλος, τα ατομικά χαρακτηριστικά.

Πρέπει να σημειωθεί ότι διάφορες μελέτες για τα προβλήματα της παιδαγωγικής της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης πείθουν ότι ένας νέος, έχοντας εισέλθει σε πανεπιστήμιο, δεν γίνεται αμέσως φοιτητής ως προς τα ψυχολογικά του χαρακτηριστικά: υπάρχουν ποικίλες διαδικασίες προσαρμογής που εφαρμόζονται μέσω κοινωνικο-ψυχολογικών μηχανισμών . Εδώ είναι εξαιρετικά σημαντικό να αρχίσει να διαμορφώνεται το σωστό σύστημα σχέσεων μεταξύ των πρωτοετών φοιτητών και του διδακτικού προσωπικού.

Παραδοσιακά, υπάρχουν τρία βασικά στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας. αυταρχικός, ελεύθερος-φιλελεύθερος και δημοκρατικός.

Για απολυταρχικόςΤο στυλ χαρακτηρίζεται από μια λειτουργική-επιχειρηματική προσέγγιση του μαθητή, όταν ο δάσκαλος προέρχεται από μια μέση ιδέα του μαθητή και αφηρημένες απαιτήσεις για αυτόν. Στις εκτιμήσεις του είναι στερεότυπος και υποκειμενικός. Συχνά υποτιμά τη θετική αξία τέτοιων ιδιοτήτων όπως η ανεξαρτησία, η πρωτοβουλία, προτιμά να χαρακτηρίζει τους μαθητές του ως απείθαρχους, τεμπέληδες, ανεύθυνους. Αν και γενικά αυτό το στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας αξίζει μια αρνητική αξιολόγηση, ορισμένα καθήκοντα (ειδικά στα αρχικά στάδια του σχηματισμού μιας μαθητικής ομάδας) μπορούν να επιλυθούν με τη βοήθεια ενός αυταρχικού στυλ.

Ελεύθερο-φιλελεύθερο στυλΗ επικοινωνία χαρακτηρίζεται από συνεννόηση, εξοικείωση και αναρχία. Ειδικές μελέτες και παιδαγωγική πρακτική δείχνουν πειστικά ότι αυτό είναι το πιο «επιβλαβές» και καταστροφικό στυλ για την αιτία. Δίνει αφορμή για την αβεβαιότητα των προσδοκιών των μαθητών, προκαλεί ένταση και άγχος σε αυτούς.

Ο πιο αποτελεσματικός τρόπος επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων επιτρέπει δημοκρατικό στυλστην οποία ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, την προσωπική τους εμπειρία, τις ιδιαιτερότητες των αναγκών και των δυνατοτήτων τους. Ένας δάσκαλος που κατέχει αυτό το στυλ θέτει συνειδητά καθήκοντα για τους μαθητές, δεν δείχνει αρνητικές συμπεριφορές, είναι αντικειμενικός στις αξιολογήσεις, ευπροσάρμοστος και προνοητικός στις επαφές. Στην πραγματικότητα, αυτό το στυλ επικοινωνίας μπορεί να χαρακτηριστεί ως προσωπικό. Μπορεί να αναπτυχθεί μόνο από άτομο που έχει υψηλό επίπεδο επαγγελματικής αυτογνωσίας, ικανό για συνεχή ανάλυση της συμπεριφοράς του και επαρκή αυτοεκτίμηση.

Ένας συγκεκριμένος δάσκαλος δύσκολα μπορεί να ανατεθεί με σαφήνεια σε οποιονδήποτε από τους αναφερόμενους τύπους. Ακόμα κι αν υπάρχει σαφής κυριαρχία ενός από τα στυλ, ο ίδιος δάσκαλος σε διαφορετικές παιδαγωγικές καταστάσεις, σε σχέση με διαφορετικούς μαθητές ή όταν αλληλεπιδρά με άλλους δασκάλους, μπορεί να επιδείξει στοιχεία διαφορετικών στυλ. Και αυτό το γεγονός είναι το κλειδί για εξαιρετικές ευκαιρίες να δουλέψεις πάνω στο στυλ σου, ειδικά όταν πρόκειται για έναν νεαρό δάσκαλο.

Αλλά ακόμα κι αν πάρουμε την κύρια γραμμή της συμπεριφοράς του δασκάλου στην επικοινωνία με τους μαθητές, δηλαδή το κύριο και σταθερό ύφος του, τότε έχει αναγκαστικά έναν έντονο ατομικό χαρακτήρα, που δεν συμπίπτει πλήρως με κανένα από αυτά που περιγράφονται παραπάνω. Το καθήκον της ανάπτυξης του δικού του ατομικού στυλ, όχι μόνο στην παιδαγωγική επικοινωνία, αλλά και σε όλους τους άλλους τύπους παιδαγωγικής δραστηριότητας, είναι ένα από τα πιο σημαντικά για κάθε επαγγελματία δάσκαλο. Το βέλτιστο ατομικό στυλ είναι ένα στυλ που σας επιτρέπει να αξιοποιήσετε στο έπακρο τα δυνατά σημεία του δασκάλου και, ει δυνατόν, να αντισταθμίσετε τις αδυναμίες της ιδιοσυγκρασίας, του χαρακτήρα, των ικανοτήτων και της προσωπικότητάς του ως σύνολο.

Στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας. συμπέρασμα

Το στυλ δραστηριότητας είναι ένα αλληλένδετο σύνολο μεμονωμένων χαρακτηριστικών, μεθόδων και φύσης της υλοποίησης ορισμένων δραστηριοτήτων, κατά κανόνα, που περιλαμβάνει αλληλεπίδραση με ανθρώπους και ενεργεί ως δυναμικό στερεότυπο.

Ο Α.Κ. Η Markova σημειώνει τέσσερα πιο χαρακτηριστικά στυλ δραστηριότητας δασκάλων:

1. συναισθηματική και αυτοσχεδιαστική?
2. συναισθηματική-μεθοδική?
3. συλλογιστική-αυτοσχεδιαστική?
4. συλλογιστική-μεθοδική.

Ο Α.Κ. Markov και A.Ya. Ο Nikonov διακρίνει τρεις ομάδες χαρακτηριστικών του ατομικού στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας:

1. πληροφοριακός,
2. δυναμικός
3. χαρακτηριστικά απόδοσης.

Η επιτυχία της ανάπτυξης ενός ατομικού στυλ καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την επιτυχία της επαγγελματικής ανάπτυξης ενός δασκάλου, την ικανοποίηση από την εργασία του, την ανάπτυξη των δεξιοτήτων του και την αντικειμενική αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων του.

Το στυλ της παιδαγωγικής δραστηριότητας συνδέεται στενά με το στυλ επικοινωνίας. Το στυλ επικοινωνίας είναι ένα σύνολο σχετικά σταθερών και χαρακτηριστικών για ένα δεδομένο επιμέρους τεχνικές και μεθόδους οργάνωσης της επικοινωνίας.

Ο πιο σημαντικός παράγοντας που καθορίζει την αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής επικοινωνίας είναι το είδος της στάσης του δασκάλου.

Στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας. βιβλιογραφικές αναφορές

1. Alexandrov G.I. Ανάπτυξη συστήματος βελτίωσης των παιδαγωγικών δεξιοτήτων πανεπιστημιακού καθηγητή. - Μ., 1977.
2. Arkhangelsky S.I. Η εκπαιδευτική διαδικασία στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, τα φυσικά θεμέλια και μέθοδοι της. - Μ., 1980.
3. Benediktov B.A. Ψυχολογία της κατάρτισης και της εκπαίδευσης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. - Μινσκ, 1986.
4. Grigoryan L.A., Martsikovskaya T.D. Παιδαγωγική και ψυχολογία: Πρόκ. επίδομα. – Μ.: Γαρδαρίκη, 2004.
5. Kan-Kalik V.A. Δάσκαλος για την παιδαγωγική επικοινωνία. Μ., 1987.
6. Markova A.K. Ψυχολογία της εργασίας του δασκάλου. Μ., 1993; Μητίνα Λ.Μ. Ο δάσκαλος ως άνθρωπος και επαγγελματίας. Μ., 1994.
7. Petrovsky A.V. Βασικές αρχές παιδαγωγικής και ψυχολογίας της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης: Proc. επίδομα σπουδαστών μαθημάτων και σχολών για προχωρημένη κατάρτιση πανεπιστημιακών καθηγητών. - M .: Εκδοτικός οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, 1986.
8. Smirnov S.D. Παιδαγωγική και ψυχολογία της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης: από τη δραστηριότητα στην προσωπικότητα: Proc. επίδομα για φοιτητές γεγονότων σε προχωρημένη κατάρτιση πανεπιστημιακών καθηγητών και μεταπτυχιακών φοιτητών. – Μ.: Aspect Press, 1995.

Κάντε το κουίζ για να δοκιμάσετε τις γνώσεις σας:

1. Πόσοι παράγοντες στο στυλ της παιδαγωγικής δραστηριότητας:

α) 4
β) 3
γ) 2
δ) 6

2. Σ.Ι. Ο Αρχάγγελσκι θεωρεί τρεις ομάδες χαρακτηριστικών του ατομικού στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας. Επιλέξτε τρεις σωστές απαντήσεις:
α) χαρακτηριστικά απόδοσης

β) προνομιακή
γ) δυναμική
δ) με νόημα

3. Η πιο ολοκληρωμένη ιδέα της πραγματικής δραστηριότητας για τα στυλ της παιδαγωγικής δραστηριότητας δίνεται από:

α) Ernst Kapp και Janusz Korczak
β) Α.Κ. Markov και L.M. Mitin
γ) Itelson Lev Borisovich

4. Δυναμικά χαρακτηριστικά στυλ. Επιλέξτε τρεις σωστές απαντήσεις:

α) ευελιξία
β) βιωσιμότητα
γ) τόκοι
δ) δυνατότητα μεταγωγής

5. Ποιο στυλ χαρακτηρίζεται από μια λειτουργική-επιχειρηματική προσέγγιση σε έναν μαθητή, όταν ο δάσκαλος προέρχεται από μια μέση ιδέα του μαθητή και αφηρημένες απαιτήσεις για αυτόν:

6. Οι δάσκαλοι με συναισθηματικό-αυτοσχεδιαστικό στυλ διδασκαλίας χαρακτηρίζονται από:

α) συγκέντρωση
β) συναισθηματικότητα
γ) διαισθητικό

7. Οι εκπαιδευτικοί με συλλογιστικό-μεθοδικό τρόπο διδασκαλίας χαρακτηρίζονται από:

α) ανεξαρτησία
β) εκπαίδευση
γ) ανακλαστικότητα

8. Παραδοσιακά, πόσα κύρια στυλ διακρίνονται στην παιδαγωγική επικοινωνία:

Α2
β) 5
γ) 4
δ) 3

9. Ένας δάσκαλος που γνωρίζει ποιο στυλ θέτει συνειδητά καθήκοντα στους μαθητές, δεν δείχνει αρνητικές στάσεις, είναι αντικειμενικός στις αξιολογήσεις, ευέλικτος και προορατικός στις επαφές:

α) δημοκρατικό
β) ελεύθερος-φιλελεύθερος
γ) αυταρχικός

10. Αυτό είναι ένα σταθερό σύστημα μεθόδων, τεχνικών, που εκδηλώνεται σε διαφορετικές συνθήκες ύπαρξής του:

α) στυλ επικοινωνίας
β) στυλ δραστηριότητας
γ) ατομικό στυλ

Στις μελέτες του Β.Μ. Teplova, V.S. Μερλίνα, Ν.Σ. Λειτές, Ε.Α. Klimov, τέθηκαν τα ψυχολογικά θεμέλια της προσέγγισης του προβλήματος του ατομικού στυλ δραστηριότητας (ISD). Παραδοσιακά, η ΟΕΥ στην οικιακή ψυχολογία νοείται ως ένα περισσότερο ή λιγότερο σταθερό σύστημα μεθόδων και ψυχολογικών μέσων, που καθορίζονται από τα τυπολογικά χαρακτηριστικά του νευρικού συστήματος, στο οποίο ένα άτομο καταφεύγει συνειδητά ή αυθόρμητα για να ισορροπήσει καλύτερα την ατομικότητά του με το αντικειμενικό εξωτερικό συνθήκες δραστηριότητας (E.A. Klimov). Ταυτόχρονα, τα γεγονότα δείχνουν ότι το ατομικό στυλ δραστηριότητας που είναι εγγενές σε ένα άτομο απέχει πολύ από το να είναι πάντα το βέλτιστο μέσο «εξισορρόπησης».

Η T.V. Maksimova (2001) προέρχεται από την ιδέα ότι υπάρχουν δύο προσεγγίσεις για τη μελέτη ενός μεμονωμένου στυλ δραστηριότητας: μια παραδοσιακή, στην οποία η ΟΕΥ νοείται κυρίως ως βέλτιστο στυλ και μια ευρύτερη προσέγγιση, η οποία βασίζεται στη διατριβή ότι ένα ατομικό στυλ αναπτύσσεται πάντα, κάτω από όλες τις συνθήκες, σε πολλές περιπτώσεις, ανεξάρτητα από τις συνειδητές προθέσεις ενός ατόμου. Μια ευρύτερη προσέγγιση προέρχεται από το γεγονός ότι ο σχηματισμός του ISD οφείλεται όχι μόνο στα τυπολογικά χαρακτηριστικά του νευρικού συστήματος, αλλά και στις προσωπικές ιδιότητες ενός ατόμου, τις ικανότητες, τις δεξιότητες, τις συνήθειές του (V. E. Chudnovsky, 1986, 1997). .

Η έννοια του ατομικού στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας (ISPD) αντιπροσωπεύεται από πολλές ψυχολογικές μελέτες (F.N. Gonobolin, 1965, I.A. Zimnyaya, 1997, V.A. Kan-Kalik and N.D. Nikandrov, 1990, N.V. Kuzmina 1967, 1987, Markova 1993, L. M. Mitina, 1998).

Ο I. A. Zimnyaya, λαμβάνοντας υπόψη την έννοια του στυλ της παιδαγωγικής δραστηριότητας, προσδιορίζει τρεις παράγοντες που επηρεάζουν το σχηματισμό της: α) τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του δασκάλου, συμπεριλαμβανομένων των ατομικών τυπολογικών, προσωπικών, συμπεριφορικών χαρακτηριστικών. β) χαρακτηριστικά της ίδιας της δραστηριότητας· γ) χαρακτηριστικά των μαθητών (I.A. Zimnyaya, 1997). Οι A. K. Markova και A. Ya. Nikonova, με βάση το περιεχόμενο, τα δυναμικά και παραγωγικά χαρακτηριστικά, εντόπισαν και περιέγραψαν τέσσερις ποικιλίες παιδαγωγικού στυλ: συναισθηματικό-αυτοσχεδιαστικό, συναισθηματικό-μεθοδικό, συλλογιστικό-αυτοσχεδιαστικό και συλλογιστικό-μεθοδικό (A.K. Markova ,1993).

Από την άποψη αυτή, τα περιγραφόμενα από τον L.M. Η Μητίνα τα κύρια «πρότυπα της δουλειάς του δασκάλου». Το πρώτο από αυτά χαρακτηρίζεται από τη δημιουργία σχέσεων μόνο με μεμονωμένα τμήματα της επαγγελματικής δραστηριότητας, αλλά όχι με τη δραστηριότητα συνολικά. Το δεύτερο μοντέλο χαρακτηρίζεται από την ικανότητα του εκπαιδευτικού να υπερβαίνει τη συνεχή ροή της καθημερινής διδακτικής πρακτικής και να βλέπει το επαγγελματικό του έργο στο σύνολό του (L.M. Mitina, 1998). Στην πραγματικότητα πρόκειται για στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας, που ουσιαστικά καθορίζονται από τις ιδιαιτερότητες της προσωπικότητας του δασκάλου και την πρωτοτυπία της προσωπικότητάς του.

Έτσι, υπάρχει μια ολόκληρη σειρά δεδομένων που δείχνουν ότι τα παιδαγωγικά στυλ διαμεσολαβούνται σημαντικά από τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του δασκάλου. Η T.V. Maksimova (2001) προέρχεται από την κατανόηση του ISPD ως ενός συστήματος μεθόδων, τεχνικών και μορφών της επαγγελματικής εργασίας ενός δασκάλου, που αντικατοπτρίζει την πρωτοτυπία της ατομικότητάς του. Το ISPD αναπτύσσεται όχι μόνο συνειδητά, αλλά και αυθόρμητα. Συνδυάζει τεχνικές και μεθόδους που διαμορφώθηκαν τόσο ως αποτέλεσμα των συνειδητών προσπαθειών του δασκάλου να βελτιώσει τις επαγγελματικές του δραστηριότητες όσο και που αναπτύχθηκαν σε διαισθητικό ή ασυνείδητο επίπεδο. Ένα ατομικό στυλ διδασκαλίας μπορεί να είναι ως επί το πλείστον θετικό ή ως επί το πλείστον αρνητικό.

Δείκτες ISPD:

• αυταρχική ή δημοκρατική επικοινωνία με τους μαθητές· κυρίαρχος προσανατολισμός στο αποτέλεσμα ή τη διαδικασία του τοκετού.
• είδος προγραμματισμού εργασίας (μακροπρόθεσμο, βραχυπρόθεσμο
• προσανατολισμός, τάση για αυτοσχέδιο) η παρουσία στοιχείων δημιουργικότητας στο έργο του δασκάλου. συναισθηματικότητα, εντυπωσιασμός, βαθμός "συναισθηματικής εξάντλησης".
• επίπεδο αντοχής στο στρες.
• ψυχοδυναμικά χαρακτηριστικά: παρορμητικότητα, ισορροπία, σθένος, διεκδίκηση, ταχύτητα δραστηριότητας.

Η T.V. Maksimova ξεχώρισε τρεις τύπους (επίπεδα) του νοήματος της ζωής, χαρακτηριστικό των δασκάλων: "κατάσταση", που στην πραγματικότητα καταλήγει στον προγραμματισμό της ζωής για την επόμενη περίοδο και δεν επηρεάζει τις κύριες προσωπικές στάσεις, τις φιλοδοξίες ενός ατόμου. το «κοσμικό» νόημα της ζωής, που εκφράζεται σε έναν προσανατολισμό προς την αύξηση της υλικής ασφάλειας, την οικογενειακή ευημερία, την αυτοεπιβεβαίωση στην ομάδα παραγωγής. το «υψηλό» νόημα της ζωής, τα συστατικά του οποίου είναι η μέγιστη δημιουργική αυτοπραγμάτωση, η επιθυμία να αφιερώσει κανείς τη ζωή του στην αγαπημένη του επιχείρηση, να βοηθήσει τους μαθητές του να βρουν το ένα και μοναδικό νόημα ζωής για όλους. Οι περισσότεροι από τους ερωτηθέντες εκπαιδευτικούς χαρακτηρίζονται είτε από ένα «κοσμικό» ή «κατάσταση» νόημα ζωής. Η φύση των ουσιαστικών προσανατολισμών της ζωής καθορίζει σημαντικά τα χαρακτηριστικά του ατομικού στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας και την αποτελεσματικότητά του.

Η επαγγελματική δραστηριότητα ενός δασκάλου μπορεί να πάρει διαφορετική θέση στη δομή των προσανατολισμών που έχουν νόημα ζωής: το επάγγελμα του εκπαιδευτικού μπορεί να είναι το κύριο νόημα της ζωής ενός δασκάλου, να είναι το κύριο συστατικό της δομικής ιεραρχίας του νοήματος της ζωής. το παιδαγωγικό επάγγελμα, που δεν είναι το κύριο νόημα της ζωής, ταυτόχρονα, μπορεί να είναι ένα αρκετά «βαρύ» συστατικό της δομικής του ιεραρχίας, σε ορισμένες περιπτώσεις η σημασία του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού είναι ένα περιφερειακό στοιχείο της δομικής ιεραρχίας του νοήματος της ζωής.

τονίζει ο συγγραφέας δύο κύριοι τύποι ατομικού στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας σύμφωνα με τη φύση της συσχέτισης των ουσιαστικών προσανατολισμών της ζωής και των εκδηλώσεων της ατομικότητας:
1. Ατομικό στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας, στο οποίο Οι ουσιαστικοί προσανατολισμοί της ζωής και οι εκδηλώσεις της ατομικότητας βρίσκονται σε αρμονική σχέση. Σε αυτόν τον τύπο, έχουν εντοπιστεί και χαρακτηριστεί οι ακόλουθες ποικιλίες ISPD:

• Ο κύριος παράγοντας του ISPD είναι οι προσανατολισμοί ζωής.
• ο κύριος παράγοντας της ISPD είναι τα ατομικά χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού.

2. Ατομικό στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας, στο οποίο Οι ουσιαστικοί προσανατολισμοί της ζωής και οι εκδηλώσεις της ατομικότητας βρίσκονται σε παράφωνες σχέσειςΧ. Σε αυτόν τον τύπο ISPD, χαρακτηρίζονται οι ακόλουθες ποικιλίες:

• ISPD, στο οποίο κυριαρχεί η παράφωνη επιρροή των μεμονωμένων χαρακτηριστικών.
• ISPD, στο οποίο κυριαρχεί η παράφωνη επιρροή των ουσιαστικών προσανατολισμών της ζωής.

Έτσι, το ατομικό στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας, το οποίο είναι ένα σύστημα μεθόδων, τεχνικών και μορφών επαγγελματικής εργασίας ειδικά για έναν δεδομένο δάσκαλο, είναι ένα είδος «κράματος» ουσιαστικών προσανατολισμών ζωής και χαρακτηριστικών της ατομικότητάς του. Η αποτελεσματικότητα του ατομικού στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας εξαρτάται ουσιαστικά από τις ιδιαιτερότητες της αναλογίας των ουσιαστικών προσανατολισμών της ζωής και των εκδηλώσεων της ατομικότητας του δασκάλου. Αυτή η αναλογία μπορεί να είναι αρμονική ή παράφωνη. Ταυτόχρονα, ο κύριος παράγοντας του ISPD μπορεί να είναι τόσο οι προσανατολισμοί στη ζωή όσο και η ατομικότητα του δασκάλου (το ISPD, όπως ήταν, «αναπτύσσεται» από την ατομικότητα).

Σε περιπτώσεις όπου το επάγγελμα του εκπαιδευτικού είναι το κύριο συστατικό της δομικής ιεραρχίας του νοήματος της ζωής, δημιουργούνται ευνοϊκές συνθήκες για την αποκάλυψη της ατομικότητας ενός επαγγελματία εκπαιδευτικού. Υπό συνθήκες χαμηλής σημασίας επαγγελματικού νοήματος, είναι δύσκολο να εξουδετερωθούν οι ελλείψεις που σχετίζονται με τα ψυχοδυναμικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του δασκάλου, γεγονός που οδηγεί σε μια μονόπλευρη εκδήλωση της ατομικότητάς του στις επαγγελματικές δραστηριότητες.

15. Παιδαγωγική δραστηριότητα: ψυχολογικά χαρακτηριστικά,

δομή, κίνητρα

Δραστηριότητα- αυτή είναι μια μορφή ενεργητικής σχέσης ενός ατόμου με την πραγματικότητα, στην οποία ένα άτομο δημιουργεί μια σύνδεση με τον κόσμο, μεταμορφώνει την πραγματικότητα και ικανοποιεί τις ανάγκες του.

Η παιδαγωγική δραστηριότητα έχει τα ίδια χαρακτηριστικά με κάθε άλλο είδος ανθρώπινης δραστηριότητας.

Αυτό είναι πρώτα απ' όλα κίνητρο, στόχος, συνθήκες, αποτέλεσμα, έλεγχος. Ένα συγκεκριμένο χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής δραστηριότητας, σύμφωνα με τον N.V. Kuzmina, είναι η παραγωγικότητά της.

Υπάρχουν πέντε επίπεδα παραγωγικότητας της παιδαγωγικής δραστηριότητας:

Εγώ - ελάχιστο - ο δάσκαλος είναι σε θέση να πει στους άλλους αυτό που ξέρει ο ίδιος.

II - χαμηλά - ο δάσκαλος είναι σε θέση να προσαρμόσει το μήνυμά του στα χαρακτηριστικά του κοινού

III- μέσο - ο δάσκαλος κατέχει στρατηγικές διδασκαλίας, γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες αυτού του θέματος .

IV - υψηλό - ο δάσκαλος κατέχει στρατηγικές για το σχηματισμό του επιθυμητού συστήματος γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών στο θέμα ως σύνολο.

V - το υψηλότερο - ο δάσκαλος έχει στρατηγικές για να μετατρέψει το θέμα του σε μέσο διαμόρφωσης της προσωπικότητας του μαθητή.

Η δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας(Λ.Μ. Μυτίνα).

1. Παιδαγωγικοί στόχοι και στόχοι.

Σε κάθε στιγμή της παιδαγωγικής δραστηριότητας, ο δάσκαλος ασχολείται με μια ιεραρχία στόχων και στόχων, το εύρος των οποίων καλύπτει τόσο γενικούς στόχους (στόχους σχολείου, δημόσιο εκπαιδευτικό σύστημα, κοινωνία) όσο και λειτουργικά καθήκοντα.

2. Παιδαγωγικά μέσα και μέθοδοι επίλυσης των εργασιών.

Κατά την επιλογή των μέσων και των μεθόδων παιδαγωγικών επιρροών, ο δάσκαλος θα πρέπει να εστιάζεται πρωτίστως στα εξής:

α) στον μαθητή ως κεντρικό πρόσωπο της παιδαγωγικής διαδικασίας.

β) η επιλογή τεχνικών και μεθόδων αυτοπραγμάτωσης, αυτοπραγμάτωσης, εκδήλωσης των προσωπικών ικανοτήτων του δασκάλου στην εργασία με παιδιά.

δ) την επιλογή και εφαρμογή μεθόδων, οργανωτικών μορφών αλληλεπίδρασης με τους μαθητές και τους μαθητές μεταξύ τους.

3. Ανάλυση και αξιολόγηση των παιδαγωγικών δράσεων του εκπαιδευτικού(συγκριτική ανάλυση των προγραμματισμένων και υλοποιούμενων στις δραστηριότητες του εκπαιδευτικού).

Αυτή η συνιστώσα της δομής της δραστηριότητας του δασκάλου στοχεύει στην ευαισθητοποίηση του εκπαιδευτικού και στη διόρθωση του έργου του.

Κίνητρα δραστηριότητας:

Εξωτερικός

Εσωτερική (θετική και αρνητική)

Στυλ δραστηριότητας- ένα σταθερό σύστημα μεθόδων, τεχνικών, που εκδηλώνεται σε διαφορετικές συνθήκες ύπαρξής του.

Ατομικό στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας- αυτό είναι ένα σταθερό σύστημα μεθόδων και μεθόδων παιδαγωγικής δραστηριότητας, λόγω επίμονων προσωπικών ιδιοτήτων, στις οποίες καταφεύγει ο δάσκαλος συνειδητά ή αυθόρμητα για να εξισορροπήσει την ατομικότητά του με τις συνθήκες δραστηριότητας.

Τα πιο γενικά αποδεκτά τυπικά χαρακτηριστικά ενός μεμονωμένου στυλ δραστηριότητας είναι τα ακόλουθα:

α) ένα σταθερό σύστημα μεθόδων και μεθόδων δραστηριότητας·

β) αυτό το σύστημα εξαρτάται από ορισμένες προσωπικές ιδιότητες.

γ) το σύστημα αυτό είναι ένα μέσο αποτελεσματικής προσαρμογής σε αντικειμενικές απαιτήσεις.

Το στυλ της παιδαγωγικής δραστηριότητας, αντικατοπτρίζοντας την ιδιαιτερότητά του, περιλαμβάνει τόσο το στυλ διαχείρισης όσο και το στυλ αυτορρύθμισης και το στυλ επικοινωνίας.

Εμφανίζεται:

Στην ιδιοσυγκρασία?

στη φύση της αντίδρασης σε ορισμένες παιδαγωγικές καταστάσεις·

στην επιλογή των μεθόδων διδασκαλίας·

στην επιλογή των μέσων εκπαίδευσης·

στο στυλ της παιδαγωγικής επικοινωνίας.

ως απάντηση στις ενέργειες και τις πράξεις των παιδιών.

στη συμπεριφορά?

προτίμηση για ορισμένους τύπους ανταμοιβών και τιμωριών·

Μια σημαντική προϋπόθεση για τη διαμόρφωση ενός ατομικού στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η επιθυμία για αυτογνωσία και γνώση της ιδιοσυγκρασίας, του χαρακτήρα και άλλων χαρακτηριστικών της προσωπικότητας κάποιου.

Η άγνοια των δικών του τυπολογικών χαρακτηριστικών μπορεί να οδηγήσει στο σχηματισμό ενός ψευδο-στυλ, το οποίο εκδηλώνεται με την ανάπτυξη λανθασμένων, ψευδών μεμονωμένων μεθόδων και μεθόδων εργασίας που δεν παρέχουν υψηλά αποτελέσματα στη δραστηριότητα.

Έτσι, το ατομικό στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας εκδηλώνεται αρκετά καθαρά στις κύριες μορφές και μεθόδους εργασίας. Καθορίζεται από φυσικά χαρακτηριστικά, ο σχηματισμός ενός ατομικού στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι δυνατός μόνο με βάση ορισμένες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες και με μια ενεργή θετική στάση στην εργασία.

Παιδαγωγικές ικανότητες

L.M. Η Μιτίνα ορίζει τις παιδαγωγικές ικανότητες ως έναν ειδικό συνδυασμό επαγγελματικά σημαντικών προσωπικών ιδιοτήτων και ιδιοτήτων που καθορίζουν τη συγκεκριμένη δραστηριότητα ενός δασκάλου με στόχο την ανάπτυξη, την ανατροφή και την εκπαίδευση ενός παιδιού. Διακρίνει δύο κατηγορίες παιδαγωγικών ικανοτήτων: σχεδιαστικές-γνωστικές και αναστοχαστικές-αντιληπτικές.

Σχεδιαστικές-γνωστικές ικανότητεςκαθορίζουν τη δυνατότητα και την αναγκαιότητα πρόβλεψης της ατομικής ανάπτυξης κάθε μαθητή με βάση την ολοκληρωμένη γνώση για αυτόν, καθώς και τον έλεγχο της συμπεριφοράς και της συνείδησης του παιδιού. Επιπλέον, μιλώντας για πρόβλεψη, έχουμε κατά νου όχι μόνο τη βραχυπρόθεσμη προοπτική της εξέλιξης του μαθητή, αλλά και το μακρινό μέλλον - τις μελλοντικές υποθέσεις εκείνων που διδάσκει και εκπαιδεύει ο δάσκαλος.

Αναστοχαστικές-αντιληπτικές ικανότητεςπεριλαμβάνει την ικανότητα ανάλυσης, αξιολόγησης, κατανόησης του εαυτού του, ρύθμισης της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων του. την ικανότητα να στέκεται στη θέση του μαθητή και από τη σκοπιά του να βλέπει, να κατανοεί και να αξιολογεί τον εαυτό του. Αυτή η ομάδα ικανοτήτων είναι η κορυφαία, σχετίζεται άμεσα με την αυτογνωσία του δασκάλου.

Η προσωπικότητα του δασκάλουαντιπροσωπεύει τη σύνθεση κοινωνικών ιδιοτήτων σε μια μοναδική δομή, η οποία καθορίζεται και μεταβάλλεται ως αποτέλεσμα της προσαρμογής και ενός συνεχώς μεταβαλλόμενου επαγγελματικού περιβάλλοντος.

Η δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας , συμπεριλαμβανομένων πέντε ομάδων επαγγελματικών δεξιοτήτων:

Γνωστική (δημιουργική κατοχή μεθόδων διδασκαλίας)

Σχεδιασμός (πρόβλεψη του τελικού αποτελέσματος της εκπαίδευσης),

Εποικοδομητικό (δημιουργία δημιουργικής ατμόσφαιρας, συνεργασία),

Οργανωτική (επιλεκτικότητα στους τρόπους οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας),

Επικοινωνία (επαφή με παιδιά).

Η κύρια και σταθερή απαίτηση για έναν δάσκαλο είναι η αγάπη για τα παιδιά, η παιδαγωγική δραστηριότητα, η διαθεσιμότητα ειδικών γνώσεων σε αυτόν τον τομέα, την οποία διδάσκει στα παιδιά, η ευρεία γνώση, η παιδαγωγική διαίσθηση, η πολύ ανεπτυγμένη διάνοια, ένα υψηλό επίπεδο γενικής κουλτούρας ηθικής, επαγγελματική γνώση διαφόρων μεθόδων διδασκαλίας και ανατροφής των παιδιών.

Στάδια επαγγελματικής ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός εκπαιδευτικού

Στη διαδικασία επαγγελματικής ανάπτυξης του ατόμου διακρίνονται τα εξής: στάδια:

Το στάδιο διαμόρφωσης επαγγελματικών προθέσεων, επιλογή επαγγέλματος,

Στάδιο επαγγελματικής κατάρτισης;

Στάδιο επαγγελματικής προσαρμογής;

Στάδιο επαγγελματισμού;

στάδιο μαεστρίας.

Κάθε ένα από τα στάδια έχει συγκεκριμένες εργασίες και περιεχόμενο. Η επαγγελματική ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός εκπαιδευτικού μπορεί να είναι είτε πλήρης (αρμονική), όταν πραγματοποιηθούν όλα τα παραπάνω στάδια, είτε περιορισμένη, όταν ο δάσκαλος περνά μόνο από μερικά από αυτά.

Α.Α. Καλιούζνι - εικόνα του δασκάλου- ένα συναισθηματικά έγχρωμο στερεότυπο αντίληψης της εικόνας του δασκάλου στο μυαλό των μαθητών, των συναδέλφων, του κοινωνικού περιβάλλοντος, στη μαζική συνείδηση. Κατά τη διαμόρφωση της εικόνας του δασκάλου, οι πραγματικές ιδιότητες είναι στενά συνυφασμένες με αυτές που του αποδίδουν άλλοι.

Τα κύρια συστατικά της εικόνας: εμφάνιση; χρήση λεκτικών και μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας· εσωτερική αντιστοιχία της εικόνας του επαγγέλματος - το εσωτερικό "εγώ".

1.2 Το ατομικό στυλ του δασκάλου

Οι σύγχρονοι επιστήμονες, χαρακτηρίζοντας τα κύρια προβλήματα της ανθρωπότητας, βάζουν πρώτο στη σειρά τους το πρόβλημα του ίδιου του ανθρώπου. Αναλύοντας τα ιστορικά μονοπάτια και τα πρότυπα της ανθρώπινης ανάπτυξης, ο B. G. Ananiev έγραψε: «Στο σύστημα ορισμένων συνδέσεων, ένα άτομο μελετάται από την επιστήμη είτε ως προϊόν βιολογικής εξέλιξης είτε ως υποκείμενο και αντικείμενο της ιστορικής διαδικασίας». Θεωρούσε την ανθρώπινη ανάπτυξη ως μια ενιαία διαδικασία που καθορίζεται από τις ιστορικές συνθήκες της κοινωνικής ζωής. «Η ανθρώπινη ανάπτυξη εξαρτάται από την αλληλεπίδραση πολλών παραγόντων: κληρονομικότητα, περιβάλλον (κοινωνικό, βιογενές, αβιογόνο), ανατροφή (ή μάλλον, πολλοί τύποι κατευθυνόμενης επιρροής της κοινωνίας στη διαμόρφωση της προσωπικότητας) και η πρακτική δραστηριότητα του ίδιου του ατόμου. Αυτοί οι παράγοντες δεν δρουν χωριστά, αλλά μαζί στην περίπλοκη δομή της ανάπτυξης.

Ο άνθρωπος είναι ένα ιστορικό ον που κατευθύνεται στο μέλλον και επιλέγει ανάμεσα στις διαθέσιμες εναλλακτικές λύσεις. Για να μην χαθεί αυτό το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό ενός ατόμου (η ικανότητα επιλογής), πρέπει να δημιουργηθούν συνθήκες για την ανάπτυξή του στη διαδικασία της δραστηριότητας. Αυτό είναι το πνευματικό δημιουργικό έργο του ανθρώπου και τα υλοποιημένα αποτελέσματα της δημιουργικής του δραστηριότητας, που καθορίζουν ολόκληρη την πνευματική εικόνα της ανθρωπότητας. Ο άνθρωπος είναι προϊόν της φύσης, της κοινωνίας και της ανθρωπότητας και περιλαμβάνεται σε αυτά τα συστήματα.

Η ανθρωποκεντρικότητα, ως η κύρια αρχή της κατευθυνόμενης επίδρασης της κοινωνίας στην πολύπλοκη δομή της ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός ατόμου, επιτρέπει, δημιουργώντας ορισμένες προϋποθέσεις για το εκπαιδευτικό περιβάλλον, να διαμορφώσει εκείνες τις επαγγελματικές ιδιότητες που τον κάνουν επιτυχημένο στις δικές του πρακτικές δραστηριότητες.

Αυτό ισχύει πλήρως για τον δάσκαλο και την υλοποίηση της παιδαγωγικής του δραστηριότητας. Επιπλέον, η παιδαγωγική δραστηριότητα πραγματοποιείται μόνο σε συγκεκριμένες προσωρινές συνθήκες. Ο δάσκαλος γίνεται φορέας μιας τέτοιας νέας ποιότητας όπως η ενότητα της εκδήλωσης φυσικών, κοινωνικών και ιστορικών ιδιοτήτων. Αυτό εκδηλώνεται μέσω του ατομικού στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας, το οποίο καθορίζεται, πρώτα απ 'όλα, από «μια ατομική-ιδιόμορφη μορφή ψυχολογικών μέσων στα οποία ένα άτομο καταφεύγει συνειδητά ή αυθόρμητα για να ισορροπήσει καλύτερα την (τυπολογικά καθορισμένη) ατομικότητά του με αντικειμενικές εξωτερικές συνθήκες δραστηριότητας». .

Βασίζεται σε ψυχοφυσιολογικούς δείκτες που επηρεάζουν τη φύση της υποκειμενικής δραστηριότητας του δασκάλου, συγκεκριμένα: ευαισθησία, αντιδραστικότητα, δραστηριότητα, αναλογία αντιδραστικότητας και δραστηριότητας, ρυθμός αντίδρασης, πλαστικότητα ή ακαμψία, συναισθηματική διεγερσιμότητα, εξωστρέφεια ή εσωστρέφεια, συναισθηματική σταθερότητα. , αναλυτικός ή συνθετικός τύπος αντίληψης που ορίζει το γνωστικό στυλ.

Η παιδαγωγική δραστηριότητα επιβάλλει ιδιαίτερες απαιτήσεις στη νευροδυναμική και, κυρίως, στη δύναμη του νευρικού συστήματος και στην ισορροπία των νευρικών διεργασιών. Οι υψηλές απαιτήσεις για τη δύναμη του νευρικού συστήματος οφείλονται στο γεγονός ότι ο δάσκαλος χρειάζεται: να έχει υψηλή ικανότητα για εργασία. αντέχουν τις ενέργειες ισχυρών ερεθισμάτων και μπορούν να συγκεντρώνουν την προσοχή τους. να είστε πάντα δραστήριοι, χαρούμενοι, να διατηρείτε υψηλό γενικό και συναισθηματικό τόνο καθ' όλη τη διάρκεια της εργασίας. να είναι σε θέση να ανακάμψει γρήγορα.

Οι υψηλές απαιτήσεις για την ισορροπία των νευρικών διεργασιών προκαλούνται επίσης από το γεγονός ότι ο δάσκαλος πρέπει: να είναι συγκρατημένος σε καταστάσεις που διεγείρουν έντονο ενθουσιασμό. Δείξτε υπομονή, ψυχραιμία. να είναι αυτοκυριαρχικός και ήρεμος στις μεταβαλλόμενες συνθήκες δραστηριότητας. να διακρίνεται από τη σαφήνεια της λεκτικής, την εκφραστικότητα της παρουσίασης των σκέψεων, την ομαλότητα στη δυναμική των συναισθημάτων κ.λπ.

Οι υψηλές απαιτήσεις για την κινητικότητα των νευρικών διεργασιών συνδέονται επίσης με το γεγονός ότι ο δάσκαλος πρέπει να έχει υψηλό ποσοστό εργασίας. μεταβείτε γρήγορα από το ένα είδος δραστηριότητας στο άλλο, να είστε σε θέση να κάνετε αυτοσχέδια και να διεξάγετε μαθήματα χωρίς προηγούμενη προετοιμασία, να συνηθίσετε γρήγορα σε ένα νέο περιβάλλον, να δημιουργήσετε επαφές, να αισθάνεστε άνετα σε έναν κύκλο άγνωστων και άγνωστων ανθρώπων. Αυτό εξηγεί την ευρέως διαδεδομένη άποψη ότι η επιτυχία στην παιδαγωγική εργασία επιτυγχάνεται κυρίως από άτομα με ισχυρό, ισορροπημένο και κινητό τύπο νευρικού συστήματος.

Η N.V. Kuzmina, με βάση την ψυχολογική της έρευνά, κατέληξε στο συμπέρασμα ότι η αποτελεσματικότητα της δραστηριότητας του δασκάλου και η άνετη κατάσταση της υγείας του ως θέμα της, ενώ άλλα πράγματα είναι εξίσου θετικές επιρροές, παρέχουν:

Βέλτιστο επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης.

Συνθετικό, ολιστικό, γνωστικό στυλ με υψηλό ποσοστό διαφοροποίησης.

Ευελιξία και σύγκλιση σκέψης.

Δραστηριότητα, υψηλός ρυθμός αντίδρασης, αστάθεια.

Συναισθηματική σταθερότητα, υψηλό επίπεδο αυτορρύθμισης. .

Η προσωπικότητα του δασκάλου αντιπροσωπεύεται από πέντε βασικές δυνατότητες: γνωστικές, δηλ. ο όγκος και η ποιότητα των πληροφοριών που έχει ένα άτομο, ηθικές και ηθικές, λόγω των ηθικών και αισθητικών κανόνων που αποκτά το άτομο στη διαδικασία της κοινωνικοποίησης, των στόχων ζωής, των πεποιθήσεων, των φιλοδοξιών, των δημιουργικών, που καθορίζονται από την παρουσία δεξιοτήτων και ικανοτήτων, ικανότητες δράσης και το μέτρο εφαρμογής τους σε έναν συγκεκριμένο τομέα δραστηριότητες και επικοινωνία, επικοινωνιακή, η οποία αξιολογείται από τον βαθμό κοινωνικότητας, τη φύση και τη δύναμη των επαφών που δημιουργεί το άτομο με άλλους ανθρώπους και την αισθητική, που εξαρτάται από το επίπεδο και την ένταση των καλλιτεχνικών αναγκών του ατόμου, καθώς και το πώς τις ικανοποιεί.

Η παιδαγωγική δραστηριότητα, που είναι κοινωνικής φύσης, εξαρτάται από τις ικανότητες του ατόμου, από τον βαθμό στον οποίο είναι δυνατή η ανάπτυξη και η αποζημίωση επαγγελματικά σημαντικών περιουσιών. Σύμφωνα με τον B.M. Teplov: «Οι ικανότητες ορίζονται από ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά που διακρίνουν το ένα άτομο από το άλλο. Ικανότητες δεν ονομάζονται γενικά οποιαδήποτε ατομικά χαρακτηριστικά, αλλά μόνο αυτά που σχετίζονται με την επιτυχία μιας δραστηριότητας ή πολλών δραστηριοτήτων. Η ικανότητα δεν περιορίζεται στη γνώση που έχει ήδη αναπτύξει ένα δεδομένο άτομο.

Η διαμόρφωση του επαγγελματισμού συμβαίνει με βάση τις ακόλουθες συνιστώσες του σχηματισμού ενός ατομικού στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας:

Γνωστικός: η μελέτη του δασκάλου του αντικειμένου της δραστηριότητάς του (το περιεχόμενο, τα μέσα, οι μορφές και οι μέθοδοι με τις οποίες διεξάγεται αυτή η δραστηριότητα, τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα της προσωπικότητας και της δραστηριότητάς του προκειμένου να τη βελτιώσει συνειδητά).

Σχεδιασμός: μακρινοί, πολλά υποσχόμενοι στόχοι κατάρτισης και εκπαίδευσης, καθώς και στρατηγικές και τρόποι επίτευξής τους.

Εποικοδομητικό: χαρακτηριστικά του σχεδιασμού των δραστηριοτήτων του δάσκαλου και των δραστηριοτήτων των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τους άμεσους στόχους της κατάρτισης και της εκπαίδευσης.

Επικοινωνιακό: οι ιδιαιτερότητες της αλληλεπίδρασης του εκπαιδευτικού με τους μαθητές, ενώ δίνεται έμφαση στη σύνδεση της επικοινωνίας με την αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής δραστηριότητας, δηλ. με την επίτευξη των διδακτικών στόχων?

Αναστοχαστική: η ικανότητα του δασκάλου να οργανώνει τόσο τις δραστηριότητες των μαθητών όσο και τις δικές τους. .

Επιπλέον, είναι σκόπιμο να συνδυαστούν τα σχεδιαστικά και κατασκευαστικά στοιχεία σε μια δραστηριότητα. Όλα τα στοιχεία σε αυτό το σύστημα μπορούν να περιγραφούν μέσα από το σύνολο των αντίστοιχων δεξιοτήτων του δασκάλου.

Ο σχηματισμός των βασικών μηχανισμών αυτο-ανάπτυξης των εκπαιδευτικών, όπως η παιδαγωγική γνώση, η επικοινωνία, η προσαρμογή, η δραστηριότητα, η χαλάρωση, ο προβληματισμός είναι αδύνατη χωρίς την ανάπτυξη βασικών παιδαγωγικών ικανοτήτων. Και συγκεκριμένα:

Η ικανότητα για παιδαγωγική γνώση μέσω της κατανόησης του μαθητή από τον δάσκαλο, ενδιαφέρον για τα παιδιά, δημιουργικότητα στην εργασία, παρατήρηση σε σχέση με αυτά.

Η ικανότητα οργάνωσης παιδαγωγικής επικοινωνίας μέσω παιδαγωγικής ακρίβειας, παιδαγωγικής τακτικής και ικανότητας δημιουργίας ομάδας παιδιών.

Ικανότητα προσαρμογής σε νέες, ταχέως μεταβαλλόμενες συνθήκες.

Ικανότητες που χαρακτηρίζουν τη δραστηριότητα του δασκάλου μέσω του περιεχομένου, της φωτεινότητας, της εικονικότητας και της πειθούς.

Δημιουργικότητα, που εκδηλώνεται μέσω της δημιουργικότητας, του παιδαγωγικού αυτοσχεδιασμού, της εξεύρεσης μιας απροσδόκητης παιδαγωγικής λύσης και της εφαρμογής της.

Χαλάρωση και αναστοχασμός των ικανοτήτων του, αυτογνωσία στην παιδαγωγική δραστηριότητα και αξιολόγηση της αποτελεσματικότητάς της. .

Η δραστηριότητα του δασκάλου υλοποιείται σε συνεχή σχέση με το διδακτικό προσωπικό, γεγονός που έχει σημαντικό αντίκτυπο στη φύση της, διορθώνει και, τελικά, καθορίζει σε μεγάλο βαθμό το αποτέλεσμα της εργασίας του εκπαιδευτικού. Μόνο με την παρουσία στοχαστικών χώρων στους οποίους ο δάσκαλος νιώθει τη σημασία του, μπορεί να μιλήσει ανοιχτά για τα επιτεύγματα και τα προβλήματά του, γίνεται επαγγελματίας.

Όσον αφορά την παιδαγωγική δραστηριότητα, θα πρέπει να μιλήσουμε για τον παιδαγωγικό επαγγελματισμό ως βαθμό κατάκτησης της γενικής και παιδαγωγικής κουλτούρας. "Ο επαγγελματισμός της δραστηριότητας είναι ένα ποιοτικό χαρακτηριστικό του αντικειμένου δραστηριότητας, το οποίο καθορίζεται από το μέτρο της κατοχής του σύγχρονου περιεχομένου και των σύγχρονων μέσων επίλυσης επαγγελματικών προβλημάτων." Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος ενεργεί ως φορέας πολιτιστικών αξιών, κύρια από τις οποίες είναι ο τομέας της γνώσης που διδάσκεται, επιπλέον, είναι και φορέας πολιτισμού στον τομέα του επαγγέλματός του. Και η παρουσία επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας καθιστά δυνατή την πιο παραγωγική επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων.

Ικανότητα είναι η γνώση και η εμπειρία ενός ατόμου σε οποιοδήποτε τομέα, δηλ. αυτός είναι ένας γενικός αξιολογικός όρος που υποδηλώνει την ικανότητα να ενεργεί κανείς «με γνώση του θέματος». Συνήθως εφαρμόζεται σε άτομα συγκεκριμένης κοινωνικο-επαγγελματικής κατάστασης, χαρακτηρίζοντας τον βαθμό αντιστοιχίας της κατανόησης, των γνώσεων και των δεξιοτήτων τους με το πραγματικό επίπεδο πολυπλοκότητας των εργασιών που εκτελούν και των προβλημάτων που επιλύουν.

Η κατανομή των βασικών αρμοδιοτήτων οφείλεται σε διάφορους λόγους:

Πρώτον, συνδυάζουν τις διανοητικές και δεξιότητες συνιστώσες της εκπαίδευσης.

Δεύτερον, η έννοια των «βασικών ικανοτήτων» περιέχει την ιδέα της ερμηνείας του περιεχομένου της εκπαίδευσης, η οποία διαμορφώνεται με βάση το αποτέλεσμα.

Τρίτον, η βασική ικανότητα έχει ενοποιητικό χαρακτήρα, καθώς ενσωματώνει μια σειρά από δεξιότητες και γνώσεις που σχετίζονται με ευρείς τομείς πολιτισμού και δραστηριότητας (πληροφοριακά, νομικά κ.λπ.). .

Η ικανότητα, σε αυτήν την περίπτωση, ορίζουμε ως τη γενική ικανότητα ενός ειδικού να κινητοποιεί τις γνώσεις, τις δεξιότητές του, καθώς και γενικευμένους τρόπους εκτέλεσης ενεργειών σε επαγγελματικές δραστηριότητες. Για τη διαμόρφωση ενός ατομικού στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας, είναι σημαντικές οι ακόλουθες ικανότητες ενός δασκάλου:

Αξιακός-σημασιολογικός προσανατολισμός του ατόμου:

Επίγνωση του ρόλου και του σκοπού κάποιου.

Η ανάγκη και η ικανότητα αυτοπραγμάτωσης.

Ενθουσιώδης κατασκευή ζωής και επαγγελματική δραστηριότητα.

Επικοινωνιακή ικανότητα:

Κατοχή τεχνολογιών προφορικής και γραπτής επικοινωνίας σε διάφορες γλώσσες, συμπεριλαμβανομένου του προγραμματισμού ηλεκτρονικών υπολογιστών, συμπεριλαμβανομένης της επικοινωνίας μέσω Διαδικτύου.

Πληροφοριακή ικανότητα:

Δυνατότητα ανεξάρτητης αναζήτησης, ανάλυσης και επιλογής των απαραίτητων πληροφοριών.

Ρυθμιστική υποστήριξη της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Επάρκεια στην τεχνολογία της πληροφορίας.

Γενική πολιτιστική ικανότητα:

Γνώση στον τομέα του εθνικού, παγκόσμιου πολιτισμού.

Ικανότητα αντικατοπτρισμού προσωπικού αξιολογικού συστήματος.

Ανεκτικότητα σε διαφορετικές εθνοτικές κουλτούρες.

Ικανότητα προσωπικής αυτοβελτίωσης:

Η ανάγκη για πραγματοποίηση και υλοποίηση των προσωπικών δυνατοτήτων κάποιου.

Ικανότητα για αυτο-ανάπτυξη.

Γνωστική και δημιουργική ικανότητα:

Δεξιότητες καθορισμού στόχων, προγραμματισμού, αντανάκλασης της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας.

Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων.

Ικανότητα ανεξάρτητα απόκτησης νέων γνώσεων.

Κοινωνική και εργασιακή ικανότητα:

Η ικανότητα ανάληψης ευθύνης.

Εκδήλωση σύζευξης προσωπικών συμφερόντων με τις ανάγκες της κοινωνίας.

Ετοιμότητα για ανεξάρτητη εκτέλεση επαγγελματικών δραστηριοτήτων.

Επαγγελματικές ικανότητες του εκπαιδευτικού:

Θέση ενεργού ζωής.

Επαγγελματικές γνώσεις και δεξιότητες.

Επαγγελματικές προσωπικές ιδιότητες.

Δημιουργικές δεξιότητες. .

Ταυτόχρονα, η γενική πολιτιστική ικανότητα είναι η πιο θεμελιώδης.

Με βάση τις καθολικές αξίες, ο δάσκαλος χτίζει ένα σύστημα σχέσεων με τους μαθητές, αναγνωρίζοντάς τους, εκδηλώνεται και συνειδητοποιεί τον εαυτό του ως δημιουργικό άτομο, κατευθύνει την παιδαγωγική δραστηριότητα προς την ανάπτυξη της μοναδικής ουσίας κάθε μαθητή και αναπτύσσεται ως άτομο και ως επαγγελματίας.

Ωστόσο, μια τέτοια διαδικασία είναι δυνατή μόνο όταν ο δάσκαλος χρησιμοποιεί αναστοχασμό.

Από τους παραπάνω ορισμούς προκύπτει ότι ο αναστοχασμός δεν είναι απλώς γνώση ή κατανόηση από το υποκείμενο του εαυτού του, αλλά και η εύρεση του τρόπου με τον οποίο οι άλλοι γνωρίζουν και κατανοούν το «αντανακλαστικό», τα προσωπικά του χαρακτηριστικά, τις συναισθηματικές αντιδράσεις και τις γνωστικές του αναπαραστάσεις. Ταυτόχρονα, η εγκατάσταση (ετοιμότητα, στάση) του δασκάλου για συνεχή «ανάδραση», για την ικανότητα να ερμηνεύει τις πληροφορίες που λαμβάνονται από τη θέση του μαθητή, να αξιολογεί την αποτελεσματικότητα και τη σκοπιμότητα των παιδαγωγικών του αποφάσεων, εκπαιδευτικών εργασιών και Οι κοινωνικο-ψυχολογικές καταστάσεις είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη του επαγγελματισμού του.

Η αντανάκλαση είναι η ικανότητα να εστιάζει κανείς στον εαυτό του και να κυριαρχεί στον εαυτό του ως ένα αντικείμενο που έχει τη δική του συγκεκριμένη σημασία - την ικανότητα να γνωρίζει τον εαυτό του. Κατά συνέπεια, η αντανάκλαση της παιδαγωγικής δραστηριότητας θα πρέπει να θεωρείται ως ιδιότητα που ενυπάρχει σε όλους όσους ασχολούνται με την παιδαγωγική δραστηριότητα. .

Όσο υψηλότερο είναι το επίπεδο των στοχαστικών δεξιοτήτων, τόσο υψηλότερο είναι το γενικό επίπεδο κουλτούρας της επαγγελματικής παιδαγωγικής δραστηριότητας. Το υψηλότερο χαρακτηρίζεται από μια κριτική και επαρκή αξιολόγηση των διαφορετικών πτυχών της προσωπικότητας και των δραστηριοτήτων του ατόμου, μια σαφή κατανόηση των λόγων για τις δημιουργικές επιτυχίες και αποτυχίες κάποιου και την προνοητικότητα της ανάπτυξης νέων ιδιοτήτων στον εαυτό του.

Το επίπεδο στοχαστικής αυτορρύθμισης του δασκάλου αντιστοιχεί στις επαγγελματικές του δεξιότητες και χρησιμεύει ως ψυχολογική βάση της παιδαγωγικής του δημιουργικότητας.

Υπάρχουν τα ακόλουθα επίπεδα παιδαγωγικού προβληματισμού:

Αναπαραγωγικό - ο δάσκαλος μπορεί να δηλώσει, να παρουσιάσει τη σειρά των παιδαγωγικών του ενεργειών σε μια φυσική, καθημερινή γλώσσα. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος δεν ξέρει πώς να αξιολογήσει τη συνάφεια και την πολυπλοκότητα των παιδαγωγικών προβλημάτων. θεωρεί κάθε παιδαγωγικό έργο εύκολα επιλύσιμο. αξιολογεί τη συμπεριφορά και το πνευματικό επίπεδο των μαθητών υποκειμενικά (μου αρέσει - αντιπαθεί).

Αναλυτικό - ο δάσκαλος είναι σε θέση να αναλύσει την παιδαγωγική του δραστηριότητα σύμφωνα με τον αλγόριθμο που έχει κατακτήσει αυτή τη στιγμή. Ταυτόχρονα, χρησιμοποιεί σωστά τις πιο γνωστές κατηγορίες ψυχολογικών και παιδαγωγικών επιστημών, πραγματοποιεί σκόπιμη παιδαγωγική παρατήρηση και οργανώνει πειραματική εργασία. είναι σε θέση να αναπτύξει (σχεδιάσει) και να διορθώσει την εκπαιδευτική και προγραμματική τεκμηρίωση. αξιολογεί τις δραστηριότητες των μαθητών σύμφωνα με τα αποτελέσματά του·

Προγνωστικά - ο δάσκαλος είναι σε θέση να απομονώσει και να διατυπώσει ανεξάρτητα ένα παιδαγωγικό πρόβλημα, να αξιολογήσει επαρκώς τη συνάφεια και την πολυπλοκότητά του. γνωρίζει πώς να επιλέξει μια μεθοδολογία για την ανάλυση της παιδαγωγικής διαδικασίας από πολλούς γνωστούς του. χρησιμοποιεί γενικές επιστημονικές μεθόδους για την ανάλυση παιδαγωγικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, για παράδειγμα, μια συστηματική προσέγγιση. Με βάση την ανάλυση σκιαγραφεί τους τρόπους, τις μεθόδους και τα μέσα των παιδαγωγικών επιρροών. Και η χρήση γενικών επιστημονικών μεθόδων καθιστά δυνατή την πρόβλεψη των αποτελεσμάτων αυτών των επιρροών με μεγαλύτερη ή μικρότερη ακρίβεια.

Φιλοσοφικό και εποικοδομητικό - ο δάσκαλος καθορίζει τις κοινωνικές, καθολικές έννοιες της δραστηριότητάς του. .

Για να χαρακτηρίσουμε την τεχνολογική συνιστώσα της κουλτούρας της παιδαγωγικής δραστηριότητας, ας στραφούμε στον ορισμό της «παιδαγωγικής τεχνολογίας». Αυτές οι έννοιες νοούνται ως μια περίπλοκη διαδικασία οργάνωσης παιδαγωγικής δραστηριότητας, που πραγματοποιείται με τα πιο αποτελεσματικά μέσα και μεθόδους αλληλεπίδρασης που εξασφαλίζουν τη διαδικασία επίλυσης προβλημάτων σε όλα τα στάδια της παιδαγωγικής δραστηριότητας (δηλ. στο στάδιο της ανάλυσης, προγραμματισμού, οργάνωσης, αξιολόγησης και έλεγχος).

Η τεχνολογική συνιστώσα της κουλτούρας της παιδαγωγικής δραστηριότητας μπορεί να αντιπροσωπεύεται από τέσσερα αυξανόμενα επίπεδα:

1. Το αναπαραγωγικό επίπεδο χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι ο δάσκαλος μπορεί μόνο να επικοινωνήσει τη γνώση, δηλ. να πει τι ξέρει. Αυτό το επίπεδο είναι χαρακτηριστικό των ανθρώπων που γνωρίζουν καλά τους δικούς τους, αλλά δεν έχουν παιδαγωγικά προσόντα.

2. Το εννοιολογικό επίπεδο χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι ο δάσκαλος, εκτός από το θέμα «του», έχει ένα ευρύ εννοιολογικό υπόβαθρο με τη μορφή γνώσης τουλάχιστον των εννοιών των σχετικών και ψυχολογικών και παιδαγωγικών μπλοκ, επιτρέποντας στο σύστημα γνώσης να να είναι επαγγελματικά σχεδιασμένα.

3. Το παραγωγικό επίπεδο χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι ο δάσκαλος, εκτός από τις προηγούμενες γνώσεις, διαθέτει το πιο κατάλληλο σύνολο επαγγελματικών, επικοινωνιακών, προσωπικών ιδιοτήτων, που επιτρέπει την επίτευξη αποτελεσμάτων υψηλής ποιότητας στη διαδικασία κατάρτισης και εκπαίδευσης.

4. Το ενσωματωτικό επίπεδο χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι ο δάσκαλος, ο οποίος κατέχει τον υψηλότερο βαθμό παραγωγικού επιπέδου, κατέχοντας την τεχνική της παιδαγωγικής επικοινωνίας και τις σχετικές προσωπικές ιδιότητες, είναι επαγγελματικά ικανός να συμμετέχει στη συλλογική διαδικασία εκπαίδευσης των εννοιολογικών και κοινωνικών τύπων. ευφυΐας (ενσωματωτικό στυλ σκέψης και ηθικές πεποιθήσεις) των μαθητών. .

Κατά συνέπεια, η τεχνολογική συνιστώσα του πολιτισμού είναι μια ολοκληρωμένη προσωπική εκπαίδευση που αποκαλύπτει την ατομική έννοια της έννοιας της επαγγελματικής παιδαγωγικής δραστηριότητας και τη δημιουργική εφαρμογή της.

Επίπεδα διαμόρφωσης ενός ατομικού στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας:

Όπως σωστά σημειώνει ο M. M. Potashnik, η παιδαγωγική δραστηριότητα, ως συγχώνευση επιστήμης και τέχνης, περιλαμβάνει πάντα τη δημιουργικότητα, η οποία πρακτικά ενσωματώνεται σε μια μη τυποποιημένη προσέγγιση για την επίλυση προβλημάτων. ανάπτυξη νέων μεθόδων, μορφών τεχνικών και μέσων και αρχικών συνδυασμών τους· αποτελεσματική εφαρμογή της υπάρχουσας εμπειρίας· βελτίωση του εξορθολογισμού του εκσυγχρονισμού του γνωστού σύμφωνα με νέα καθήκοντα. επιτυχής αυτοσχεδιασμός που βασίζεται τόσο σε ακριβείς γνώσεις όσο και σε ικανούς υπολογισμούς και σε πολύ ανεπτυγμένη διαίσθηση. τη δυνατότητα να δείτε έναν "οπαδό των επιλογών" για την επίλυση του ίδιου προβλήματος. την ικανότητα μετατροπής μεθοδολογικών συστάσεων, θεωρητικών επικαλύψεων σε συγκεκριμένες παιδαγωγικές δράσεις κ.λπ. Ως εκ τούτου, ο κύριος δείκτης του επιπέδου διαμόρφωσης ενός ατομικού στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι ένας δείκτης δημιουργικότητας, εστίασης στην ενεργό δημιουργική και μετασχηματιστική δραστηριότητα και τεχνολογική ετοιμότητα.

Το ατομικό στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας έχει πολλά επίπεδα διαμόρφωσης:

Το προσαρμοστικό επίπεδο χαρακτηρίζεται από μια ασταθή στάση του δασκάλου στην παιδαγωγική πραγματικότητα, όταν οι στόχοι και οι στόχοι της δικής του παιδαγωγικής δραστηριότητας καθορίζονται από αυτόν με γενικό τρόπο και δεν αποτελούν κατευθυντήρια γραμμή και κριτήριο δραστηριότητας. Η στάση απέναντι στην ψυχολογική και παιδαγωγική γνώση είναι αδιάφορη, δεν υπάρχει σύστημα γνώσης και ετοιμότητας για χρήση σε απαραίτητες παιδαγωγικές καταστάσεις. Η τεχνολογική και παιδαγωγική ετοιμότητα καθορίζεται κυρίως από τη σχετικά επιτυχημένη επίλυση οργανωτικών και δραστηριοτήτων πρακτικών καθηκόντων, κατά κανόνα, αναπαράγοντας τη δική του προηγούμενη εμπειρία και την εμπειρία των συναδέλφων. Ο δάσκαλος χτίζει επαγγελματική και παιδαγωγική δραστηριότητα σύμφωνα με ένα προηγουμένως επεξεργασμένο σχήμα, το οποίο έχει γίνει αλγόριθμος, η δημιουργικότητα είναι σχεδόν ξένη γι 'αυτόν.

Ένας δάσκαλος με αναπαραγωγικό επίπεδο τείνει σε μια σταθερή αξιακή στάση απέναντι στην παιδαγωγική πραγματικότητα: εκτιμά περισσότερο τον ρόλο της ψυχολογικής και παιδαγωγικής γνώσης, δείχνει την επιθυμία να δημιουργήσει σχέσεις θέματος-αντικειμένου μεταξύ των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία, έχει υψηλότερο δείκτη ικανοποίησης από την παιδαγωγική δραστηριότητα. Σε αντίθεση με το προσαρμοστικό επίπεδο, σε αυτήν την περίπτωση, επιλύονται με επιτυχία όχι μόνο οργανωτικές και δραστηριότητες, αλλά και εποικοδομητικές και προγνωστικές εργασίες, που περιλαμβάνουν καθορισμό στόχων και σχεδιασμό επαγγελματικών ενεργειών, πρόβλεψη των συνεπειών τους. Η δημιουργική δραστηριότητα εξακολουθεί να περιορίζεται από το εύρος της παραγωγικής δραστηριότητας, αλλά υπάρχουν στοιχεία αναζήτησης νέων λύσεων σε τυπικές παιδαγωγικές καταστάσεις. Διαμορφώνεται ο παιδαγωγικός προσανατολισμός των αναγκών, των ενδιαφερόντων, των κλίσεων. στη σκέψη, σχεδιάζεται μια μετάβαση από τις αναπαραγωγικές μορφές σε εκείνες αναζήτησης.

Το δημιουργικό επίπεδο χαρακτηρίζεται από μεγαλύτερη σκοπιμότητα, σταθερότητα των τρόπων και των μέσων επαγγελματικής δραστηριότητας. Σημαντικές αλλαγές που μαρτυρούν τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του δασκάλου ως θέμα της δικής του επαγγελματικής δραστηριότητας συμβαίνουν στη δομή του τεχνολογικού στοιχείου. η ικανότητα επίλυσης αξιολογητικών-πληροφοριακών και διορθωτικών-ρυθμιστικών εργασιών βρίσκεται σε υψηλό επίπεδο διαμόρφωσης. Η αλληλεπίδραση του δασκάλου με μαθητές, μαθητές, συναδέλφους, ανθρώπους γύρω διακρίνεται από έντονο ανθρωπιστικό προσανατολισμό. Στη δομή της παιδαγωγικής σκέψης, σημαντική θέση κατέχει ο παιδαγωγικός προβληματισμός, η ενσυναίσθηση, η οποία παρέχει μια βαθιά κατανόηση της προσωπικότητας του μαθητή, των πράξεων και των πράξεών του.

Το δημιουργικό επίπεδο διακρίνεται από τον υψηλό βαθμό αποτελεσματικότητας της παιδαγωγικής δραστηριότητας, την κινητικότητα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής γνώσης, τη δημιουργία σχέσεων συνεργασίας και συνδημιουργίας με μαθητές και συναδέλφους. Ο θετικός-συναισθηματικός προσανατολισμός της δραστηριότητας του δασκάλου διεγείρει τη σταθερά μεταμορφωτική, ενεργά δημιουργική και αυτοδημιουργική δραστηριότητα του ατόμου. Η τεχνολογική ετοιμότητα τέτοιων δασκάλων είναι σε υψηλό επίπεδο, οι αναλυτικές και αντανακλαστικές δεξιότητες έχουν ιδιαίτερη σημασία. όλα τα στοιχεία της τεχνολογικής ετοιμότητας συσχετίζονται στενά μεταξύ τους, αποκαλύπτοντας μεγάλο αριθμό συνδέσεων και σχηματίζοντας μια ολοκληρωμένη δομή δραστηριότητας. Στις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών, σημαντική θέση καταλαμβάνουν τέτοιες εκδηλώσεις δημιουργικής δραστηριότητας όπως ο παιδαγωγικός αυτοσχεδιασμός, η παιδαγωγική διαίσθηση και η φαντασία, που συμβάλλουν στην αρχική παραγωγική επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων. Η δομή της προσωπικότητας συνδυάζει αρμονικά επιστημονικά και παιδαγωγικά ενδιαφέροντα και ανάγκες. Ο ανεπτυγμένος παιδαγωγικός προβληματισμός και η δημιουργική ανεξαρτησία δημιουργούν συνθήκες αποτελεσματικής αυτοπραγμάτωσης των ατομικών ψυχολογικών και πνευματικών ικανοτήτων ενός ατόμου.

Είναι απαραίτητο να μειώσουμε τη σημασία αυτής της ανεκπλήρωτης επιθυμίας για τον εαυτό μας ή να βρούμε έναν τρόπο για την πραγματοποίησή της. Κεφάλαιο 2. Στάδια στρες, άγχος στις επαγγελματικές δραστηριότητες των ιατρικών εργαζομένων 2.1 Προσαρμογή στο στρες Η προσαρμογή είναι μια δυναμική διαδικασία λόγω της οποίας τα κινητά συστήματα των ζωντανών οργανισμών, παρά τη μεταβλητότητα των συνθηκών, διατηρούν σταθερότητα, ...

Η επιρροή τόσο των προσωπικών όσο και των οργανωτικών παραγόντων και αυτοί οι παράγοντες αλληλοενισχύονται και η σωστά οργανωμένη εργασία βοηθά στην αποτελεσματική υπέρβαση των ψυχολογικών φραγμών στις επαγγελματικές δραστηριότητες ενός δασκάλου. Το πρόβλημα που μελετάται στην εργασία, κατά τη γνώμη μας, φαίνεται να είναι πολύ σημαντικό, καθώς τα ψυχολογικά εμπόδια έχουν αρνητικό αντίκτυπο όχι μόνο στους ίδιους τους εκπαιδευτικούς, ...

Θέμα 6.1 Το ατομικό ύφος της δραστηριότητας του εκπαιδευτικού

1. Δραστηριότητες. Ουσία και δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

2. Η δομή της δραστηριότητας του εκπαιδευτικού.

3. Ατομικό στυλ δραστηριότητας του δασκάλου.

4. Στυλ επικοινωνίας.

5. Επίπεδα απόδοσης εκπαιδευτικών.

6. Κεντροποίηση του εκπαιδευτικού.

Δραστηριότητα- αυτός είναι ένας τρόπος ύπαρξης και ανάπτυξης της κοινωνίας και του ανθρώπου, μια ολοκληρωμένη διαδικασία μετασχηματισμού της περιβάλλουσας φύσης και της κοινωνικής πραγματικότητας (συμπεριλαμβανομένου του εαυτού του) σύμφωνα με τις ανάγκες, τους στόχους και τους στόχους του. Επιπλέον, η δραστηριότητα είναι τόσο η υψηλότερη μορφή δραστηριότητας της προσωπικότητας, που βασίζεται στη συνείδηση, όσο και η πιο σημαντική μορφή εκδήλωσης της ζωής ενός ατόμου, η ενεργός στάση του στην περιβάλλουσα πραγματικότητα. Η βάση για τη δόμηση της διαδικασίας δραστηριότητας μπορεί να βασίζεται στις λειτουργίες του άμεσου ελέγχου συγκεκριμένων διαδικασιών της ανθρώπινης δραστηριότητας. Η ανθρώπινη δραστηριότητα είναι μια διαδικασία, επομένως, μπορούν να διακριθούν διάφορα διαδικαστικά στάδια: ο καθορισμός του στόχου της δραστηριότητας, το κίνητρό της. σχεδιασμός των δραστηριοτήτων των συμμετεχόντων στην εργασιακή διαδικασία · εκτέλεση συγκεκριμένων δραστηριοτήτων· επαλήθευση των αποτελεσμάτων απόδοσης, διόρθωση σφαλμάτων που εντοπίστηκαν. σύγκριση των ληφθέντων αποτελεσμάτων με το σκοπό της δραστηριότητας, αξιολόγηση των αποτελεσμάτων τους.

Για τον καθορισμό ουσία και δομή της παιδαγωγικής δραστηριότηταςεφαρμόζουν, ήδη γνωστό από προηγούμενες διαλέξεις, - μια συστηματική προσέγγιση. Επιτρέψτε μου να σας υπενθυμίσω ότι ένα σύστημα είναι ένα σύνολο από πολλά αλληλένδετα στοιχεία που συνδέονται μεταξύ τους.

Το παιδαγωγικό σύστημα (σύμφωνα με τον N.V. Kuzmina) έχει πέντε τέτοια στοιχεία:

1. Το θέμα της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης.

2. Το αντικείμενο της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης.

3. Το αντικείμενο των κοινών τους δραστηριοτήτων.

4. Μαθησιακοί στόχοι.

5. Μέσα παιδαγωγικής επικοινωνίας.

Όλα τα στοιχεία αυτού του συστήματος βρίσκονται σε άμεση και αντίστροφη σχέση.

Η δομή της δραστηριότητας του δασκάλου περιλαμβάνει (σύμφωνα με αυτό το σύστημα) τα ακόλουθα στοιχεία:

1. Γνωστική συνιστώσα (γνώση από τα ελληνικά - γνώση), αναφέρεται στον τομέα της γνώσης του δασκάλου.

2. Το στοιχείο σχεδιασμού περιλαμβάνει ιδέες σχετικά με τα πολλά υποσχόμενα καθήκοντα της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, σχετικά με τις στρατηγικές και τους τρόπους επίτευξής τους.

3. Το εποικοδομητικό στοιχείο, τα χαρακτηριστικά του σχεδιασμού της δραστηριότητας του ίδιου του δασκάλου και της δραστηριότητας των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τους άμεσους στόχους της κατάρτισης και της εκπαίδευσης (στην τάξη, εξωσχολικές δραστηριότητες).

4. Το επικοινωνιακό στοιχείο, τα χαρακτηριστικά της επικοινωνιακής δραστηριότητας του δασκάλου, οι ιδιαιτερότητες της αλληλεπίδρασής του με τους μαθητές (πόσο αποτελεσματική είναι αυτή η δραστηριότητα). Αυτό το στοιχείο διακρίνει την "παιδαγωγική επικοινωνία" - την επαγγελματική επικοινωνία μεταξύ δασκάλου και μαθητών, με στόχο τη δημιουργία των βέλτιστων συνθηκών για την ανάπτυξη των κινήτρων των μαθητών και τη δημιουργική φύση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. να δημιουργήσει ένα ευνοϊκό συναισθηματικό κλίμα στην ομάδα. να διασφαλίσει την αποτελεσματική διαχείριση των κοινωνικο-ψυχολογικών διαδικασιών και τη μέγιστη χρήση των προσωπικών χαρακτηριστικών στην εκπαίδευση·

5. Το οργανωτικό συστατικό είναι η ικανότητα οργάνωσης δραστηριοτήτων (δικών και μαθητών).

Άλλοι ερευνητές προσθέτουν όπως είναι απαραίτητο: διορθωτικό και διαγνωστικό (παρέχει ανατροφοδότηση).

Τα στοιχεία εκείνα που περιλαμβάνονται στο σύστημα της δραστηριότητας του δασκάλου, κατά κανόνα, περιλαμβάνονται στο επαγγελματικόγραμμα του εκπαιδευτικού. Το επαγγελματικόγραμμα ενός δασκάλου είναι ένα χαρακτηριστικό προσόντων, μια περιγραφή του επαγγέλματος ενός δασκάλου από τη σκοπιά των απαιτήσεων για τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητές του. στην προσωπικότητα, τις ικανότητες, τις ψυχοφυσιολογικές του ικανότητες και το επίπεδο εκπαίδευσης. Αυτή η έννοια συνδέεται στενά με το ποιοτικό χαρακτηριστικό του υποκειμένου δραστηριότητας - «επαγγελματισμός δραστηριότητας» (βασιζόμαστε στις εξελίξεις της Α.Κ. Μάρκοβα). Στάδια απόκτησης επαγγελματισμού: αυτοδιάθεση, προετοιμασία, ετοιμότητα για παιδαγωγική δραστηριότητα, ανάπτυξη επαγγελματικής δραστηριότητας, ικανότητα, μαεστρία. Στη δομή του επαγγελματισμού της δραστηριότητας, ξεχωρίζονται τα ακόλουθα στοιχεία: επαγγελματική παιδαγωγική και ψυχολογική γνώση. επαγγελματικές παιδαγωγικές δεξιότητες· επαγγελματικές ψυχολογικές θέσεις και στάσεις του δασκάλου· προσωπικά χαρακτηριστικά που διασφαλίζουν την κατάκτηση επαγγελματικών γνώσεων και δεξιοτήτων.

Το ατομικό ύφος της δραστηριότητας του δασκάλου- αυτό είναι ένα σύνολο σχετικά σταθερών και χαρακτηριστικών για μια δεδομένη μεμονωμένη τεχνική και μεθόδους οργάνωσης δραστηριοτήτων στον επαγγελματικό τομέα.

Ατομικό στυλ δραστηριότητας (A.K. Markova, A.Ya. Nikonova) υποδιαιρείται:

1. Συναισθηματικά αυτοσχεδιαστικός. Εστιάζοντας κυρίως στη μαθησιακή διαδικασία, ο δάσκαλος δεν σχεδιάζει επαρκώς την εργασία του σε σχέση με τα τελικά αποτελέσματα. για το μάθημα, συλλέγει το πιο ενδιαφέρον υλικό, λιγότερο ενδιαφέρον (αλλά σημαντικό), συχνά φεύγει για ανεξάρτητη εργασία των μαθητών. Επικεντρώνεται κυρίως σε δυνατούς μαθητές. Η δραστηριότητά του είναι ιδιαίτερα αποδοτική: αλλάζει συχνά τα είδη εργασίας κατά τη διάρκεια του μαθήματος, εξασκείται στις ομαδικές συζητήσεις. Σε σχέση με τους μαθητές - διαισθητικός, ευαίσθητος και διορατικός. Οι αδυναμίες περιλαμβάνουν την ανεπάρκεια των λειτουργιών εμπέδωσης, επανάληψης, ελέγχου του παρελθόντος. Η συμπεριφορά του χαρακτηρίζεται από αυξημένη ευαισθησία ανάλογα με την κατάσταση στο μάθημα, προσωπικό άγχος.

2. Συναισθηματικά-μεθοδικά. Εστιάζοντας τόσο στο αποτέλεσμα όσο και στη μαθησιακή διαδικασία, ο δάσκαλος σχεδιάζει επαρκώς την εκπαιδευτική διαδικασία, χωρίς να λείπει η εμπέδωση των γνώσεων των μαθητών. Η δραστηριότητα του δασκάλου είναι ιδιαίτερα αποδοτική. Η ενεργοποίηση των δραστηριοτήτων των μαθητών δεν σχετίζεται με την εξωτερική ψυχαγωγία, αλλά προκαλείται από τα χαρακτηριστικά του αντικειμένου. Ο δάσκαλος είναι ευαίσθητος και οξυδερκής απέναντι στους μαθητές. Αλλά ταυτόχρονα, είναι ευαίσθητος στις αλλαγές της κατάστασης στο μάθημα, προσωπικά ανήσυχος, η διαισθητικότητα κυριαρχεί στο αντανακλαστικό.

3. Συλλογισμός-αυτοσχεδιασμός. Ο δάσκαλος χαρακτηρίζεται από προσανατολισμό προς τη διαδικασία και τα μαθησιακά αποτελέσματα, επαρκή προγραμματισμό, αποτελεσματικότητα και συνδυασμό διαισθητικότητας και στοχασμού. Ο δάσκαλος δίνει την ευκαιρία στον μαθητή να μιλήσει, να ολοκληρώσει την απάντηση, λέει ελάχιστα ο ίδιος. Λιγότερο ευαίσθητος στις αλλαγές της κατάστασης στην τάξη, του λείπει η επίδειξη ναρκισσισμού, η προσοχή είναι χαρακτηριστική. Αλλά στην τάξη, δεν είναι πολύ επινοητικός στην εφαρμογή και την κατάκτηση μεθόδων και τεχνολογιών διδασκαλίας, ο ρυθμός του μαθήματος δεν είναι πάντα υψηλός και δυσκολεύεται στη συλλογική συζήτηση.

4. Συλλογισμός-μεθοδικός. Επικεντρώνεται κυρίως στα μαθησιακά αποτελέσματα. Ιδιαίτερα μεθοδική, αυξημένη αναστοχαστικότητα, ελάχιστη ευαισθησία στις αλλαγές της κατάστασης στο μάθημα, προσεκτική στις πράξεις. Δείχνει συντηρητισμό στη χρήση μέσων και μεθόδων παιδαγωγικής δραστηριότητας, κατέχει ένα τυπικό σύνολο μεθοδολογικών τεχνικών, προτιμά την αναπαραγωγική δραστηριότητα των μαθητών, σπάνιες συλλογικές συζητήσεις.

Η παιδαγωγική δραστηριότητα χαρακτηρίζεται από ένα συγκεκριμένο στυλ, που περιλαμβάνει, μεταξύ άλλων, στυλ επικοινωνίας: 1) απολυταρχικός:ο μαθητής θεωρείται αντικείμενο παιδαγωγικής επιρροής και όχι ισότιμος εταίρος. Ο δάσκαλος αποφασίζει μόνος του, λαμβάνει αποφάσεις, καθιερώνει αυστηρό έλεγχο για την εκπλήρωση των απαιτήσεων που του παρουσιάζονται, χρησιμοποιεί τα δικαιώματά του χωρίς να λαμβάνει υπόψη την κατάσταση και τις απόψεις των μαθητών, δεν δικαιολογεί τις ενέργειές του στους μαθητές. Ως αποτέλεσμα, οι μαθητές χάνουν δραστηριότητα ή την πραγματοποιούν μόνο με τον πρωταγωνιστικό ρόλο του δασκάλου, δείχνουν χαμηλή αυτοεκτίμηση, επιθετικότητα. Οι κύριες μέθοδοι επιρροής ενός τέτοιου δασκάλου είναι οι παραγγελίες, η διδασκαλία. Ο δάσκαλος χαρακτηρίζεται από χαμηλή ικανοποίηση από το επάγγελμα και επαγγελματική αστάθεια. Οι δάσκαλοι με αυτό το στυλ ηγεσίας δίνουν την κύρια προσοχή στη μεθοδολογική κουλτούρα, συχνά οδηγούν στο διδακτικό προσωπικό. 2) δημοκρατική: uΟ μαθητής θεωρείται ισότιμος εταίρος στην επικοινωνία, συνάδελφος στην κοινή αναζήτηση γνώσης. Ο δάσκαλος εμπλέκει τους μαθητές στη λήψη αποφάσεων, λαμβάνει υπόψη τις απόψεις τους, ενθαρρύνει την ανεξαρτησία της κρίσης, λαμβάνει υπόψη όχι μόνο τις ακαδημαϊκές επιδόσεις, αλλά και τις προσωπικές ιδιότητες των μαθητών. Οι μέθοδοι επιρροής είναι κίνητρο για δράση, συμβουλές, αίτημα. Σε εκπαιδευτικούς με δημοκρατικό στυλ ηγεσίας, οι μαθητές είναι πιο πιθανό να έχουν υψηλή αυτοεκτίμηση. Τέτοιοι δάσκαλοι χαρακτηρίζονται από μεγάλη επαγγελματική σταθερότητα, ικανοποίηση με το επάγγελμά τους. 3) φιλελεύθερος: ο δάσκαλος απομακρύνεται από τη λήψη αποφάσεων, μεταφέροντας την πρωτοβουλία σε μαθητές, συναδέλφους. Η οργάνωση και ο έλεγχος των δραστηριοτήτων των μαθητών πραγματοποιείται χωρίς σύστημα, δείχνει αναποφασιστικότητα, δισταγμό. Στην ομάδα - ένα ασταθές μικροκλίμα, κρυφές συγκρούσεις.

Όσον αφορά τις επιδόσεις, κάθε δάσκαλος μπορεί να τοποθετηθεί σε ένα από τα ακόλουθα επίπεδα:Επιπλέον, κάθε επόμενο επίπεδο περιλαμβάνει όλα τα προηγούμενα:

1. αναπαραγωγικό επίπεδο: ο δάσκαλος μπορεί και ξέρει πώς να λέει στους άλλους αυτό που ξέρει ο ίδιος.

2. προσαρμοστικό επίπεδο: ο δάσκαλος είναι σε θέση να προσαρμόσει το μήνυμά του στα χαρακτηριστικά του κοινού.

3. τοπικό επίπεδο μοντελοποίησης: ο δάσκαλος κατέχει στρατηγικές για τη διδασκαλία γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε ορισμένες ενότητες του μαθήματος, είναι σε θέση να διαμορφώσει έναν παιδαγωγικό στόχο, να προβλέψει το επιθυμητό αποτέλεσμα και να δημιουργήσει ένα σύστημα και μια σειρά για τη συμπερίληψη των μαθητών σε εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες ;

4. επίπεδο μοντελοποίησης συστήματος: ο δάσκαλος έχει στρατηγικές για τη διαμόρφωση του απαραίτητου συστήματος γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών στο μάθημά τους ως σύνολο.

5. Δραστηριότητα και επίπεδο συμπεριφοράς μοντελοποίησης συστήματος: ο δάσκαλος έχει στρατηγικές για να μετατρέψει το θέμα του σε μέσο διαμόρφωσης της προσωπικότητας των μαθητών, των αναγκών τους για αυτοεκπαίδευση, αυτομόρφωση και αυτο-ανάπτυξη.

Η σημασιολογική ιεραρχία των ενδιαφερόντων των συμμετεχόντων στο παιδαγωγικό σύστημα, η οποία ρυθμίζει τις πράξεις και τις πράξεις του δασκάλου, ονομάζεται προσωπική του επικέντρωση στο παιδαγωγικό σύστημα. Επικέντρωση δασκάλου- αυτό δεν είναι μόνο η εστίασή του, αλλά και το ενδιαφέρον, το ενδιαφέρον για τα συμφέροντα των συμμετεχόντων στο παιδαγωγικό σύστημα. Οι κύριοι τύποι επικέντρωσης του δασκάλου είναι: επικέντρωση στα δικά του ενδιαφέροντα. προς το συμφέρον της διοίκησης· προς το συμφέρον των γονέων· προς το συμφέρον των συναδέλφων· προς το συμφέρον του θέματος· προς όφελος των μαθητών.

Φαίνεται απαραίτητο να αποκεντρωθούν οι εκπαιδευτικοί από όλα τα ενδιαφέροντα που δεν συμπίπτουν με τα ενδιαφέροντα των παιδιών. Ο κύριος τρόπος μιας τέτοιας αποκέντρωσης είναι ο δάσκαλος να κατακτήσει σταδιακά την αξία και τις τεχνολογικές πτυχές των αρχών του εξανθρωπισμού της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης.

Εκτός από τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του δασκάλου, το ατομικό στυλ δραστηριότητας επηρεάζεται από τους ακόλουθους παράγοντες: φύλο, ηλικία, τόπος εργασίας, εκπαίδευση (παιδαγωγική κατάρτιση), ευαισθητοποίηση, ικανοποίηση με το επάγγελμα, ανάπτυξη της περιοχής, τόπος εργασίας, τύπος εκπαιδευτικού ιδρύματος και ο εξοπλισμός του, στυλ επικοινωνίας και δραστηριότητας σε αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Ερωτήσεις ελέγχου