Παραδείγματα καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων. Η δραστηριότητα του δασκάλου στη διαμόρφωση του εκπαιδευτικού ιδρύματος στην εφαρμογή του fgos noo. Γνωστικές: λογικές καθολικές ενέργειες

Σεμινάριο

« Διαμόρφωση καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων

ως απαίτηση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου »

«Πες μου και θα ξεχάσω.

Δείξε μου και θα θυμηθώ.

Συμμετάσχετε με και θα μάθω»

Κινεζική σοφία

Σήμερα, αντί να μεταφέρει απλώς γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες από δάσκαλο σε μαθητή, ο πρωταρχικός στόχος της σχολικής εκπαίδευσης είναι να αναπτύξει την ικανότητα του μαθητή να θέτει ανεξάρτητα εκπαιδευτικούς στόχους, να σχεδιάζει τρόπους επίτευξής τους, να παρακολουθεί και να αξιολογεί τα επιτεύγματά του, με άλλα λόγια τη διαμόρφωση της ικανότητας για μάθηση. Ο ίδιος ο μαθητής πρέπει να γίνει ο «αρχιτέκτονας και κατασκευαστής» της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

«Ο σκοπός της διδασκαλίας ενός παιδιού είναι να το κάνεις τα δικά

Παραδοσιακά, ο δάσκαλος ήταν υποχρεωμένος να δώσει στο μαθητή μια βαθιά και στέρεη γνώση των θεμάτων. Η ζωή αλλάζει γρήγορα και ούτε ο δάσκαλος, ούτε ο γονιός, ούτε ο ίδιος ο μαθητής είναι σε θέση να προβλέψουν ποιες γνώσεις και δεξιότητες θα χρειαστεί στο μέλλον. Εξ ου και η ανάγκη για ικανότητα μάθησης και ανάπτυξης σε όλη τη διάρκεια της ζωής. Και ως αποτέλεσμα, αντί να μεταφέρουμε την ποσότητα της γνώσης -ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή με βάση τις μεθόδους δραστηριότητας. Αλλά δεν σημαίνει , ότι εγκαταλείπουμε τις «αποσκευές» της γνώσης. Απλώς αλλάζουμε προτεραιότητες. Το περιεχόμενο του θέματος παύει να είναι το κεντρικό μέρος του προτύπου.

Ποια είναι η καινοτομία της προσέγγισης της διδασκαλίας σύμφωνα με τα νέα πρότυπα;

Το Πρότυπο βασίζεται σε μια προσέγγιση δραστηριότητας συστήματος,που προϋποθέτει:

Εκπαίδευση και ανάπτυξη χαρακτηριστικών προσωπικότητας που ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις της κοινωνίας της πληροφορίας, της καινοτόμου οικονομίας, των καθηκόντων της οικοδόμησης μιας δημοκρατικής κοινωνίας των πολιτών που βασίζεται στην ανεκτικότητα, στον διάλογο των πολιτισμών και στο σεβασμό της πολυεθνικής,πολυπολιτισμική και πολυομολογιακή σύνθεση της ρωσικής κοινωνίας.

- προσανατολισμός στα αποτελέσματα της εκπαίδευσης ως ραχοκοκαλιάσυστατικό του Προτύπου, όπου η ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή με βάση την αφομοίωση των καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, της γνώσης και της ανάπτυξης του κόσμου είναι ο στόχος και το κύριο αποτέλεσμα της εκπαίδευσης.

Αναγνώριση του καθοριστικού ρόλου του περιεχομένου της εκπαίδευσης, μεθόδωνοργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και αλληλεπίδραση των συμμετεχόντωνη εκπαιδευτική διαδικασία για την επίτευξη των στόχων της προσωπικής, κοινωνικής και γνωστικής ανάπτυξης των μαθητών (μετάβαση από το σύστημα τάξης-μαθήματος σε πρακτικές, εργαστηριακές, ερευνητικές και μορφές εργασίας).

Λογιστική της ατομικής ηλικίας, των ψυχολογικών και φυσιολογικών χαρακτηριστικών των μαθητών, του ρόλου και της σημασίας των δραστηριοτήτων και των μορφών επικοινωνίας για τον καθορισμό των στόχων της εκπαίδευσης και της ανατροφής και των τρόπων επίτευξής τους.

- εξασφάλιση της συνέχειας της προσχολικής, πρωτοβάθμιας γενικής,βασική και δευτεροβάθμια (πλήρη) γενική εκπαίδευση·

Ποικιλία οργανωτικών μορφών και θεώρηση του ατόμουχαρακτηριστικά κάθε μαθητή (συμπεριλαμβανομένων χαρισματικών παιδιών και παιδιών μεαναπηρίες) που εξασφαλίζουν την ανάπτυξηδημιουργικότητα, γνωστικά κίνητρα, εμπλουτισμός μορφώναλληλεπίδραση με συνομηλίκους και ενήλικες σε γνωστικές δραστηριότητες.

Εγγυημένη επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων απόκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, που δημιουργεί τη βάση για την ανεξάρτητη επιτυχή αφομοίωση νέων γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων, τύπων και μεθόδων δραστηριότητας από τους μαθητές.

Το πιο σημαντικό καθήκον του σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήματος είναι ο σχηματισμός ενός συνόλου UUD «καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων», οι οποίες παρέχουν την ευκαιρία σε κάθε μαθητή να πραγματοποιήσει ανεξάρτητα μαθησιακές δραστηριότητες, να θέσει εκπαιδευτικούς στόχους, να αναζητήσει και να χρησιμοποιήσει τα απαραίτητα μέσα και τρόπους να τα επιτύχουν, να μπορούν να ελέγχουν και να αξιολογούν τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και τα αποτελέσματά τους. Δημιουργούν προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της προσωπικότητας και την αυτοπραγμάτωση της.

Ο σχηματισμός του UUD βασίζεται σε «ικανότητα μάθησης», που περιλαμβάνει την πλήρη ανάπτυξη όλων των συστατικών της μαθησιακής δραστηριότητας (γνωστικά και μαθησιακά κίνητρα, μαθησιακός στόχος, μαθησιακό έργο, μαθησιακές δραστηριότητες και λειτουργίες) και αποτελεί σημαντικό παράγοντα για την αύξηση της αποτελεσματικότητας των μαθητών που κατακτούν τις γνώσεις και τις δεξιότητες του αντικειμένου. και τη διαμόρφωση ικανοτήτων, την εικόνα του κόσμου και τα αξιοσημασιολογικά θεμέλια της προσωπικής ηθικής επιλογής.

Οι UUD στοχεύουν στην επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων. Υπάρχουν τρεις ομάδες προγραμματισμένων αποτελεσμάτων:

1. Θέμα καθολικές δραστηριότητες μάθησης - αποτελούν τη βάση της μελέτης του ίδιου του θέματος (η εμπειρία απόκτησης, μετατροπής και εφαρμογής της γνώσης του θέματος).

2. Καθολικές δράσεις μετα-υποκειμένου - το κεντρικό συστατικό είναι ο σχηματισμός της ικανότητας των μαθητών να εργάζονται με πληροφορίες (την εξάγουν, αναλύουν, αντιλαμβάνονται). Αντικατοπτρίστε διεπιστημονικές έννοιες.

3. Προσωπικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης - συναισθηματικότητα και ηθική στη μελέτη του θέματος, ανάπτυξη ανεκτικότητας, υγιής εικόναΖΩΗ.

Οι δραστηριότητες καθολικής μάθησης είναι δεξιότητες που πρέπει να τίθενται στο δημοτικό σχολείο σε όλα τα μαθήματα. Οι δραστηριότητες καθολικής μάθησης μπορούν να ομαδοποιηθούν σε τέσσερα κύρια τμήματα:

Προσωπικά Αποτελέσματα Η ικανότητα να κάνετε ανεξάρτητα την ΕΠΙΛΟΓΗ ΣΑΣ στον κόσμο των σκέψεων, των συναισθημάτων και των ΑΞΙΩΝ και να είστε υπεύθυνοι για αυτήν την επιλογή

Ρυθμιστικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης Δυνατότητα οργάνωσης της εργασίας σας

Γνωστική UUD Ικανότητα αποτελεσματικής ΣΚΕΨΗΣ και εργασίας με ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ στον σύγχρονο κόσμο

Επικοινωνιακό UUD Ικανότητα ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ και αλληλεπίδρασης με ανθρώπους

Προσωπικός (ηθικές και αξιολογικές δεξιότητες) - αξιολόγηση των πράξεων του ίδιου και των άλλων ανθρώπων	Οι προσωπικές καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις εκφράζονται με τους τύπους "Εγώ και η φύση", "Εγώ και άλλοι άνθρωποι", "Εγώ και η κοινωνία", "Εγώ και γνώση", "Εγώ και εγώ", που επιτρέπει στο παιδί να εκτελεί διαφορετικούς κοινωνικούς ρόλους ( «πολίτης», «μαθητής», «μαθητής», «συνομιλητής», «συμμαθητής», «πεζός» κ.λπ.).
Ρυθμιστική καθολικές δραστηριότητες μάθησης (οργάνωση δεξιοτήτων) - οργάνωση των υποθέσεών τους, επίλυση προβλημάτων	Αντικατοπτρίζουν την ικανότητα του μαθητή να οικοδομεί εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα, λαμβάνοντας υπόψη όλα τα συστατικά της (στόχος, κίνητρο, πρόβλεψη, μέσα, έλεγχος, αξιολόγηση).
γνωστική καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες (πνευματικές αλλαγές) - επεξεργασία πληροφοριών	Το σύστημα τρόπων γνώσης του κόσμου γύρω μας, οικοδόμησης μιας ανεξάρτητης διαδικασίας αναζήτησης, έρευνας και ενός συνόλου λειτουργιών για επεξεργασία, συστηματοποίηση, γενίκευση και χρήση των πληροφοριών που λαμβάνονται
Διαχυτικός καθολικές δράσεις (επικοινωνιακές δεξιότητες) - επικοινωνία με ανθρώπους	Παροχή ευκαιριών συνεργασίας: ικανότητα ακρόασης, ακρόασης και κατανόησης ενός εταίρου, σχεδιασμού και συντονισμού κοινών δραστηριοτήτων, κατανομής ρόλων, αμοιβαίας ελέγχου των ενεργειών του άλλου, ικανότητας διαπραγμάτευσης, καθοδήγησης συζήτησης, ορθής έκφρασης των σκέψεων, αλληλοϋποστήριξης και συνεργασίας αποτελεσματικά ως δάσκαλος, καθώς και με συνομηλίκους.ανεξάρτητη οργάνωση της δραστηριότητας του λόγου σε προφορική και γραπτή μορφή.

Προσωπικές ενέργειες παρέχουν έναν αξιακό-σημασιολογικό προσανατολισμό των μαθητών (γνώση ηθικών κανόνων, ικανότητα συσχέτισης πράξεων και γεγονότων με αποδεκτές ηθικές αρχές, ικανότητα ανάδειξης της ηθικής πτυχής της συμπεριφοράς) και προσανατολισμό σε κοινωνικούς ρόλους και διαπροσωπικές σχέσεις. Σε ό,τι αφορά τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, είναι απαραίτητο να επισημανθούντρία είδη προσωπικών ενεργειών:

- προσωπική, επαγγελματική, ζωήαυτοδιάθεση ;

- που σημαίνει σχηματισμός δηλ. η δημιουργία από τους μαθητές μιας σύνδεσης μεταξύ του σκοπού της εκπαιδευτικής δραστηριότητας και του κινήτρου της, με άλλα λόγια, μεταξύ του αποτελέσματος της μάθησης και αυτού που διεγείρει τη δραστηριότητα, για χάρη της οποίας πραγματοποιείται. Ο μαθητής πρέπει να αναρωτηθεί: ποια είναι η σημασία και το νόημα της διδασκαλίας για μένα; - και να είναι σε θέση να το απαντήσει.

- ηθικό και ηθικό προσανατολισμό , συμπεριλαμβανομένης της αξιολόγησης εύπεπτου περιεχομένου (με βάση κοινωνικές και προσωπικές αξίες), παρέχοντας προσωπική ηθική επιλογή.

Ρυθμιστικές ενέργειες παρέχει στους μαθητές την οργάνωση των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων. Αυτά περιλαμβάνουν:

- ο καθορισμός του στόχου ως καθορισμός μιας μαθησιακής εργασίας με βάση τη συσχέτιση αυτού που είναι ήδη γνωστό και μάθει από τους μαθητές και τι είναι ακόμα άγνωστο.

- σχεδίαση - προσδιορισμός της σειράς των ενδιάμεσων στόχων, λαμβάνοντας υπόψη το τελικό αποτέλεσμα. κατάρτιση σχεδίου και σειράς ενεργειών ·

- πρόβλεψη - πρόβλεψη του αποτελέσματος και του επιπέδου αφομοίωσης της γνώσης, των χρονικών χαρακτηριστικών της.

- έλεγχος με τη μορφή σύγκρισης της μεθόδου δράσης και των αποτελεσμάτων της με ένα δεδομένο πρότυπο προκειμένου να εντοπιστούν αποκλίσεις και διαφορές από το πρότυπο·

- διόρθωση - την πραγματοποίηση των απαραίτητων προσθηκών και προσαρμογών στο σχέδιο και τη μέθοδο δράσης σε περίπτωση ασυμφωνίας μεταξύ του προτύπου, της πραγματικής ενέργειας και του αποτελέσματός της·

- Βαθμός - επιλογή και επίγνωση από τους μαθητές για το τι έχει ήδη μάθει και τι πρέπει ακόμα να μάθουν, επίγνωση της ποιότητας και του επιπέδου αφομοίωσης.

- αυτορρύθμιση ως ικανότητα κινητοποίησης δυνάμεων και ενέργειας, βουλητικής προσπάθειας (για επιλογή σε κατάσταση σύγκρουσης κινήτρων) και υπέρβασης εμποδίων.

Γνωστικές καθολικές ενέργειες περιλαμβάνω:

γενική εκπαιδευτική, λογική, καθώς και τη διατύπωση και επίλυση του προβλήματος.

Γενικές εκπαιδευτικές καθολικές δράσεις :

- ανεξάρτητη επιλογή και διαμόρφωση ενός γνωστικού στόχου.

- αναζήτηση και επιλογή των απαραίτητων πληροφοριών· εφαρμογή μεθόδων ανάκτησης πληροφοριών, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης εργαλείων υπολογιστή·

- Δόμηση της γνώσης·

- συνειδητή και αυθαίρετη κατασκευή μιας δήλωσης ομιλίας σε προφορική και γραπτή μορφή.

- επιλογή των πιο αποτελεσματικών τρόπων επίλυσης προβλημάτων ανάλογα με τις συγκεκριμένες συνθήκες.

- αντανάκλαση των μεθόδων και των συνθηκών δράσης, ελέγχου και αξιολόγησης της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων·

- σημασιολογική ανάγνωση ως κατανόηση του σκοπού της ανάγνωσης και επιλογή του τύπου ανάγνωσης ανάλογα με το σκοπό. εξαγωγή των απαραίτητων πληροφοριών από τα ακούσματα κείμενα διαφόρων ειδών· ορισμός πρωτογενών και δευτερογενών πληροφοριών. ελεύθερος προσανατολισμός και αντίληψη κειμένων καλλιτεχνικού, επιστημονικού, δημοσιογραφικού και επίσημου επιχειρηματικού στυλ. κατανόηση και επαρκής αξιολόγηση της γλώσσας των μέσων ενημέρωσης·

- δήλωση και διατύπωση του προβλήματος, ανεξάρτητη δημιουργία αλγορίθμων δραστηριότητας για την επίλυση προβλημάτων δημιουργικού και διερευνητικού χαρακτήρα.

Οι νοηματικές-συμβολικές δράσεις αποτελούν μια ειδική ομάδα γενικών εκπαιδευτικών καθολικών δράσεων:

- μοντελοποίηση - η μετατροπή ενός αντικειμένου από μια αισθησιακή μορφή σε ένα μοντέλο, όπου επισημαίνονται τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά του αντικειμένου (χωρογραφικά ή σημάδια-συμβολικά).

- μετασχηματισμός του μοντέλου προκειμένου να προσδιοριστούν οι γενικοί νόμοι που ορίζουν αυτήν την θεματική περιοχή.

Boolean Generic Actions :

- ανάλυση αντικειμένων προκειμένου να επισημανθούν χαρακτηριστικά (ουσιώδη και μη)

- σύνθεση - η σύνταξη ενός συνόλου από μέρη, συμπεριλαμβανομένης της ανεξάρτητης συμπλήρωσης με τη συμπλήρωση στοιχείων που λείπουν.

- επιλογή λόγων και κριτηρίων για σύγκριση, σειρά, ταξινόμηση αντικειμένων·

- υπαγωγή στην έννοια, εξαγωγή συνεπειών·

- καθιέρωση αιτιακών σχέσεων·

- οικοδόμηση μιας λογικής αλυσίδας συλλογισμών.

Απόδειξη;

- υποθέσεις και η αιτιολόγησή τους.

Δήλωση και λύση του προβλήματος :

- διατύπωση προβλήματος;

- ανεξάρτητη δημιουργία τρόπων επίλυσης προβλημάτων δημιουργικού και διερευνητικού χαρακτήρα.

Επικοινωνιακές ενέργειες να παρέχουν κοινωνική ικανότητα και να λαμβάνουν υπόψη τη θέση άλλων ανθρώπων, εταίρων στην επικοινωνία ή τη δραστηριότητα· ικανότητα ακρόασης και συμμετοχής σε διάλογο· Συμμετέχουν σε μια ομαδική συζήτηση προβλημάτων. να ενσωματωθούν σε μια ομάδα συνομηλίκων και να δημιουργήσουν παραγωγικές αλληλεπιδράσεις και συνεργασίες με συνομηλίκους και ενήλικες.

σε επικοινωνιακό οι ενέργειες περιλαμβάνουν:

- σχεδιασμός εκπαιδευτικής συνεργασίας με τον δάσκαλο και τους συνομηλίκους - προσδιορισμός του σκοπού, των λειτουργιών των συμμετεχόντων, των τρόπων αλληλεπίδρασης.

- Θέτοντας ερωτήματα - προορατική συνεργασία στην αναζήτηση και συλλογή πληροφοριών.

- επίλυση συγκρούσεων - εντοπισμός, προσδιορισμός του προβλήματος, αναζήτηση και αξιολόγηση εναλλακτικών τρόπων επίλυσης της σύγκρουσης, λήψη αποφάσεων και εφαρμογή της.

- διαχείριση της συμπεριφοράς του συντρόφου - έλεγχος, διόρθωση, αξιολόγηση των ενεργειών του.

- την ικανότητα να εκφράζει κανείς τις σκέψεις του με επαρκή πληρότητα και ακρίβεια, σύμφωνα με τα καθήκοντα και τις συνθήκες επικοινωνίας· κατοχή μονολογικών και διαλογικών μορφών λόγου σύμφωνα με τα γραμματικά και συντακτικά πρότυπα της μητρικής γλώσσας.

Ο K.D.Ushinsky έγραψε: «Κάθε μάθημα πρέπει να είναι ένα καθήκον για τον μέντορα, το οποίο πρέπει να εκπληρώσει, σκεπτόμενος το εκ των προτέρων: σε κάθε μάθημα πρέπει να πετύχει κάτι, να κάνει ένα βήμα παραπέρα και να αναγκάσει ολόκληρη την τάξη να κάνει αυτό το βήμα». Επομένως, το κύριο παιδαγωγικό καθήκον είναι να οργανωθούν οι συνθήκες που ξεκινούν τη δράση των παιδιών - τι να διδάξουμε; για τι να σπουδάσω; πώς να διδάξει;

Η μαθησιακή δραστηριότητα είναι μια ανεξάρτητη δραστηριότητα του μαθητή στην απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, στην οποία αλλάζει και γνωρίζει αυτές τις αλλαγές.

Το μαθησιακό έργο (τι; γιατί;) είναι ο στόχος που θέτει ο μαθητής στον εαυτό του.

Μαθησιακή δράση (πώς;) - ένα σύστημα βασικών χαρακτηριστικών μιας έννοιας ή ενός αλγορίθμου.

Αυτοέλεγχος (σωστός;) - προσδιορισμός της ορθότητας της ενέργειας που εκτελείται.

Αυτοαξιολόγηση (καλή; μπορεί να είναι καλύτερη;) - προσδιορισμός του βαθμού συμμόρφωσης με το πρότυπο ή την ποιότητα της ενέργειας που εκτελείται.

Ο σχηματισμός του UUD από πολλές απόψεις εξαρτάται όχι μόνο από το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό σύνολο, αλλά και από την παιδαγωγικά σωστή αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή, την αποτελεσματικότητα της επικοινωνιακής τους δραστηριότητας.

Ως αποτέλεσμα της μελέτης όλων των μαθημάτων χωρίς εξαίρεση στο στάδιο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, θα σχηματιστούν απόφοιτοιπροσωπική, ρυθμιστική, γνωστική και επικοινωνιακή καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες ως βάση της ικανότητας μάθησης.

Με την ευρεία έννοια, ο όρος «καθολικές δραστηριότητες μάθησης» σημαίνει την ικανότητα μάθησης, δηλαδή την ικανότητα του υποκειμένου για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση μέσω της συνειδητής και ενεργητικής οικειοποίησης μιας νέας κοινωνικής εμπειρίας. ένα σύνολο δράσεων του μαθητή που εξασφαλίζουν την πολιτιστική του ταυτότητα, την κοινωνική του ικανότητα, την ανεκτικότητα, την ικανότητα να αποκτά ανεξάρτητα νέες γνώσεις και δεξιότητες, συμπεριλαμβανομένης της οργάνωσης αυτής της διαδικασίας. Η ικανότητα μάθησης είναι ουσιαστικός παράγοντας για την αύξηση της αποτελεσματικότητας των μαθητών που κατακτούν τη γνώση του αντικειμένου, τη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων, την εικόνα του κόσμου και τα αξιακά σημασιολογικά θεμέλια της προσωπικής και ηθικής επιλογής.

ΣΕ. Ο Punsky δίνει τον ακόλουθο ορισμό της ικανότητας μάθησης: «Οι αφομοιωμένες μέθοδοι εκπαιδευτικής γνωστικής δραστηριότητας γίνονται δεξιότητες (περιλαμβάνουν επίσης αυτοματοποιημένες δεξιότητες - δεξιότητες), οι οποίες αποτελούν τη συνθετική έννοια της ικανότητας μάθησης».

Με στενότερη έννοια, αυτός ο όρος μπορεί να οριστεί ως ένα σύνολο ενεργειών του μαθητή (καθώς και σχετικές μαθησιακές δεξιότητες) που εξασφαλίζουν την ικανότητά του να αποκτά ανεξάρτητα νέες γνώσεις και δεξιότητες, συμπεριλαμβανομένης της οργάνωσης αυτής της διαδικασίας.

Η καθολική φύση των εκπαιδευτικών δράσεων εκδηλώνεται στο γεγονός ότι είναι υπερ-υποκειμενικού, μετα-υποκειμένου. διασφαλίζει την ακεραιότητα της γενικής πολιτιστικής, προσωπικής και γνωστικής ανάπτυξης και αυτοανάπτυξης του ατόμου· διασφαλίζει τη συνέχεια όλων των σταδίων της εκπαιδευτικής διαδικασίας· αποτελούν τη βάση της οργάνωσης και της ρύθμισης οποιασδήποτε δραστηριότητας του μαθητή, ανεξαρτήτως του ειδικού γνωστικού περιεχομένου της. Οι καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες παρέχουν τα στάδια αφομοίωσης του εκπαιδευτικού περιεχομένου και τη διαμόρφωση των ψυχολογικών ικανοτήτων του μαθητή.

Η ικανότητα ενός τέτοιου μαθητή να αφομοιώνει με επιτυχία νέες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, συμπεριλαμβανομένης της ανεξάρτητης οργάνωσης της διαδικασίας αφομοίωσης, δηλαδή της ικανότητας μάθησης, διασφαλίζεται από το γεγονός ότι οι καθολικές ενέργειες μάθησης ως γενικευμένες δράσεις ανοίγουν τη δυνατότητα ευρύς προσανατολισμός των μαθητών, τόσο σε διάφορα θεματικά πεδία όσο και στη δομή της ίδιας της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένης της επίγνωσης των μαθητών για τον προσανατολισμό-στόχο, τα αξιακά-σημασιολογικά και λειτουργικά χαρακτηριστικά της. Έτσι, η επίτευξη της «ικανότητας μάθησης» περιλαμβάνει την πλήρη ανάπτυξη όλων των στοιχείων της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, τα οποία περιλαμβάνουν: 1) γνωστικά και μαθησιακά κίνητρα, 2) μαθησιακό στόχο, 3) μαθησιακό έργο, 4) μαθησιακές δραστηριότητες και λειτουργίες (προσανατολισμός , μετατροπή υλικού, έλεγχος και βαθμός) . Η «ικανότητα μάθησης» είναι ένας σημαντικός παράγοντας για την αύξηση της αποτελεσματικότητας των μαθητών που κατακτούν τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τη διαμόρφωση ικανοτήτων, την εικόνα του κόσμου και τα αξιακά-σημασιολογικά θεμέλια της προσωπικής ηθικής επιλογής.

Ο μαθητής, βασιζόμενος σε καθολικές, υπερθεματικές δεξιότητες, είναι ικανός να υλοποιεί ανεξάρτητα τις δραστηριότητες λόγω της εξάρτησης από την ατομική του εμπειρία. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος είναι ανοιχτός στην αλληλεπίδραση, εστιάζεται στην προσωπικότητα του μαθητή, εφαρμόζει ένα δημοκρατικό, ενθαρρυντικό στυλ ηγεσίας. Ο μαθητής είναι ενεργός, ενεργός και ανοιχτός στην αλληλεπίδραση με τον δάσκαλο και την ομάδα.

Λειτουργίες καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων:

Διασφάλιση της ικανότητας του μαθητή να διεξάγει ανεξάρτητα μαθησιακές δραστηριότητες, να θέτει μαθησιακούς στόχους, να αναζητά και να χρησιμοποιεί τα απαραίτητα μέσα και τρόπους επίτευξής τους, να ελέγχει και να αξιολογεί τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων.

δημιουργία συνθηκών για την αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας και την αυτοπραγμάτωση της με βάση την ετοιμότητα για συνεχή εκπαίδευση. διασφαλίζοντας την επιτυχή αφομοίωση της γνώσης, τη διαμόρφωση δεξιοτήτων, ικανοτήτων και ικανοτήτων σε οποιοδήποτε γνωστικό αντικείμενο.

«Δραστηριότητες διδασκαλίας σημαίνει να δίνουμε κίνητρα στη μάθηση, να διδάσκουμε ένα παιδί να θέτει ανεξάρτητα έναν στόχο και να βρίσκει τρόπους, συμπεριλαμβανομένων των μέσων, για να τον επιτύχει (δηλαδή, να οργανώσει βέλτιστα τις δραστηριότητές του), να βοηθήσει το παιδί να αναπτύξει τις δεξιότητες ελέγχου και αυτοελέγχου, αξιολόγηση και αυτοεκτίμηση » .

Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο της δεύτερης γενιάς, το πρόγραμμα παρουσιάζει 4 τύπους καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που αντιστοιχούν στους βασικούς στόχους της γενικής εκπαίδευσης: προσωπικές, ρυθμιστικές, γνωστικές, επικοινωνιακές.

Οι προσωπικές καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις παρέχουν έναν αξιακό-σημασιολογικό προσανατολισμό των μαθητών (ικανότητα συσχέτισης πράξεων και γεγονότων με αποδεκτές ηθικές αρχές, γνώση ηθικών κανόνων και ικανότητα ανάδειξης της ηθικής πτυχής της συμπεριφοράς) και προσανατολισμό στους κοινωνικούς ρόλους και τις διαπροσωπικές σχέσεις. Όσον αφορά τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, πρέπει να διακρίνονται τρεις τύποι προσωπικών ενεργειών:

προσωπική, επαγγελματική, αυτοδιάθεση ζωής.

που σημαίνει τη δημιουργία, δηλαδή τη δημιουργία από τους μαθητές μιας σύνδεσης μεταξύ του σκοπού της εκπαιδευτικής δραστηριότητας και του κινήτρου της, με άλλα λόγια, μεταξύ του αποτελέσματος της μάθησης και αυτού που διεγείρει τη δραστηριότητα, για χάρη της οποίας πραγματοποιείται. Ο μαθητής πρέπει να αναρωτηθεί: ποιο είναι το νόημα και τι νόημα έχει η διδασκαλία για μένα; - και να μπορώ να το απαντήσω. Στο πλαίσιο της προσέγγισης του συστήματος-δραστηριότητας, το προσωπικό νόημα χαρακτηρίζει την αντανάκλαση στο μυαλό του ατόμου του κινήτρου για τον στόχο της δράσης και λειτουργεί ως «νόημα για μένα». Η υποκειμενική αντίληψη μιας αντικειμενικής αξίας από ένα άτομο δημιουργεί όχι μόνο γνώση για τα φαινόμενα της πραγματικότητας, αλλά και μια στάση απέναντί ​​τους, αντανακλώντας όχι μόνο τα ίδια τα φαινόμενα, αλλά και τη σημασία τους για το αντανακλαστικό υποκείμενο. Ο Α.Γ. Ο Asmolov πρότεινε την έννοια μιας σημασιολογικής προσωπικής στάσης, η οποία πραγματοποιείται από το κίνητρο της δραστηριότητας και είναι μια μορφή έκφρασης προσωπικού νοήματος με τη μορφή ετοιμότητας για εκτέλεση μιας συγκεκριμένης κατευθυνόμενης δραστηριότητας.

ηθικό και ηθικό προσανατολισμό, συμπεριλαμβανομένης της αξιολόγησης του αφομοιούμενου περιεχομένου (με βάση κοινωνικές και προσωπικές αξίες), που διασφαλίζει μια προσωπική ηθική επιλογή. Οι αξίες είναι τόσο παρακινητικοί όσο και γνωστικοί σχηματισμοί και χρησιμεύουν ως κριτήρια για την αξιολόγηση της πραγματικότητας για το άτομο (Andreeva G.M., 2000). Leontiev D.A. τονίζει τέτοιες πτυχές των σημασιολογικών σχηματισμών όπως η συναισθηματική προσμονή και η συναισθηματική διόρθωση (1996). Η κοσμοθεωρία και η πεποίθηση ως «μονάδα» της κοσμοθεωρίας διαμορφώνεται στη διαδικασία εγκαθίδρυσης μιας ιεραρχίας δραστηριοτήτων και αποτελεί τη βάση, το κριτήριο και το πρότυπο στην εκτέλεση της πράξης της αξιακής επιλογής (Zalessky G.E., 1994). Τα εκπαιδευτικά θέματα του ανθρωπιστικού κύκλου και πρωτίστως η λογοτεχνία είναι τα πλέον επαρκή για τη διαμόρφωση μιας καθολικής δράσης ηθικής και ηθικής αξιολόγησης. Σημαντική σημασία έχουν οι μορφές κοινής δραστηριότητας και εκπαιδευτικής συνεργασίας των μαθητών που ανοίγουν τη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης της ηθικής συνείδησης.

Τα ηθικά πρότυπα είναι απόλυτες επιταγές και βασίζονται στην απαίτηση διασφάλισης της ευημερίας και των βασικών δικαιωμάτων του ατόμου. Συνεχίζοντας τη σκέψη του Λ.Σ. Vygotsky σχετικά με την εμφάνιση «εσωτερικών ηθικών περιπτώσεων» στην προσχολική ηλικία, D.B. Ο Elkonin σημειώνει ότι η ανάπτυξη της ηθικής-βουλητικής σφαίρας συνδέεται με την εμφάνιση της ικανότητας να υποτάσσει τη συμπεριφορά κάποιου σε ένα δεδομένο πρότυπο υπό την επίδραση της αξιολόγησης ενός ενήλικα - «η εμφάνιση πρωταρχικών ηθικών ιδεών είναι η διαδικασία κατάκτησης προτύπων συμπεριφοράς σχετίζεται με την αξιολόγησή τους από ενήλικες». Μια αποτελεσματική μορφή κατάκτησης προτύπων συμπεριφοράς στις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων είναι ένα παιχνίδι ρόλων. Τα ίδια τα πρότυπα συμπεριφοράς προέρχονται από τη γύρω πραγματικότητα. Φορέας του δείγματος μπορεί να είναι ένας ενήλικας, ένας συνομήλικος, μια συλλογική εικόνα, ένας λογοτεχνικός χαρακτήρας.

Οι ρυθμιστικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης παρέχουν στους μαθητές την οργάνωση των μαθησιακών τους δραστηριοτήτων. Αυτά περιλαμβάνουν:

καθορισμός στόχων ως καθορισμός μιας μαθησιακής εργασίας με βάση τη συσχέτιση αυτού που είναι ήδη γνωστό και μαθημένο από τους μαθητές και τι είναι ακόμα άγνωστο.

σχεδιασμός - προσδιορισμός της σειράς των ενδιάμεσων στόχων, λαμβάνοντας υπόψη το τελικό αποτέλεσμα. κατάρτιση σχεδίου και σειράς ενεργειών ·

πρόβλεψη - πρόβλεψη του αποτελέσματος και του επιπέδου αφομοίωσης της γνώσης, των χρονικών χαρακτηριστικών της.

έλεγχος με τη μορφή σύγκρισης της μεθόδου δράσης και των αποτελεσμάτων της με ένα δεδομένο πρότυπο προκειμένου να εντοπιστούν αποκλίσεις και διαφορές από το πρότυπο.

διόρθωση - πραγματοποίηση των απαραίτητων προσθηκών και προσαρμογών στο σχέδιο και τη μέθοδο δράσης σε περίπτωση ασυμφωνίας μεταξύ του προτύπου, της πραγματικής ενέργειας και του αποτελέσματός της· κάνοντας αλλαγές στο αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων τους, με βάση την αξιολόγηση αυτού του αποτελέσματος από τον μαθητή, τον δάσκαλο, τους συντρόφους.

αξιολόγηση - η επιλογή και η επίγνωση από τους μαθητές για το τι έχει ήδη μάθει και τι πρέπει ακόμα να μάθουν, επίγνωση της ποιότητας και του επιπέδου αφομοίωσης. αξιολόγηση απόδοσης·

η αυτορρύθμιση ως η ικανότητα κινητοποίησης δυνάμεων και ενέργειας, εκούσιας προσπάθειας (να κάνει μια επιλογή σε μια κατάσταση σύγκρουσης κινήτρων) και να ξεπεραστούν τα εμπόδια. Η ρύθμιση από το αντικείμενο της δραστηριότητάς του προϋποθέτει αυθαιρεσία και βούληση. Αυθαιρεσία - η ικανότητα να ενεργεί κανείς σύμφωνα με το πρότυπο και η υπακοή στους κανόνες (D.B. Elkonin, 1989) περιλαμβάνει την κατασκευή μιας εικόνας της κατάστασης και του τρόπου δράσης, την επιλογή ή τον σχεδιασμό ενός μέσου ή κανόνα και τη διατήρηση αυτού. κανόνας στη διαδικασία της δραστηριότητας του παιδιού, η μετατροπή του κανόνα σε εσωτερικό κανόνα ως βάση της σκόπιμης δράσης. Η βούληση θεωρείται ως η υψηλότερη μορφή εκούσιας συμπεριφοράς, δηλαδή η εκούσια δράση στις συνθήκες υπέρβασης εμποδίων. Η εκούσια δράση διακρίνεται από το γεγονός ότι είναι η ίδια, πρωτοβουλία και ταυτόχρονα συνειδητή και ουσιαστική δράση του υποκειμένου. Η βούληση σε δράση εκδηλώνεται ως ουσιαστική πρωτοβουλία και αυθαιρεσία - συνειδητή, εσκεμμένη, διαμεσολαβημένη ρύθμιση της δράσης σύμφωνα με τις μεταβαλλόμενες συνθήκες της κατάστασης.

Οι γνωστικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης περιλαμβάνουν: γενικές εκπαιδευτικές, λογικές μαθησιακές δραστηριότητες, καθώς και την τοποθέτηση και επίλυση προβλημάτων.

Γενικές εκπαιδευτικές καθολικές δράσεις:

ανεξάρτητη επιλογή και διαμόρφωση ενός γνωστικού στόχου.

αναζήτηση και επιλογή των απαραίτητων πληροφοριών· εφαρμογή μεθόδων ανάκτησης πληροφοριών, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης εργαλείων υπολογιστή·

Δόμηση της γνώσης·

συνειδητή και αυθαίρετη κατασκευή μιας δήλωσης ομιλίας σε προφορική και γραπτή μορφή.

επιλογή των πιο αποτελεσματικών τρόπων επίλυσης προβλημάτων ανάλογα με τις συγκεκριμένες συνθήκες.

αντανάκλαση των μεθόδων και των συνθηκών δράσης, ελέγχου και αξιολόγησης της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων·

σημασιολογική ανάγνωση ως κατανόηση του σκοπού της ανάγνωσης και επιλογή του τύπου ανάγνωσης ανάλογα με το σκοπό. εξαγωγή των απαραίτητων πληροφοριών από τα ακούσματα κείμενα διαφόρων ειδών· ορισμός πρωτογενών και δευτερογενών πληροφοριών. ελεύθερος προσανατολισμός και αντίληψη κειμένων καλλιτεχνικού, επιστημονικού, δημοσιογραφικού και επίσημου επιχειρηματικού στυλ. κατανόηση και επαρκής αξιολόγηση της γλώσσας των μέσων ενημέρωσης·

δήλωση και διατύπωση του προβλήματος, ανεξάρτητη δημιουργία αλγορίθμων δραστηριότητας για την επίλυση προβλημάτων δημιουργικού και διερευνητικού χαρακτήρα. Σε πολλές μελέτες, ο προβληματισμός ορίζεται ως το κεντρικό φαινόμενο της «ανθρώπινης υποκειμενικότητας» (T. de Chardin, 1966, Slobodchikov V.I., 1994), μια συγκεκριμένη ανθρώπινη ικανότητα που σας επιτρέπει να κάνετε τις σκέψεις, τις συναισθηματικές καταστάσεις, τις ενέργειες, τις σχέσεις σας. , «Εγώ» ένα αντικείμενο ιδιαίτερη προσοχή και πρακτική μεταμόρφωση. Η ανάπτυξη της αντανακλαστικότητας εκδηλώνεται στην ικανότητα του μαθητή να αναλύει τις πράξεις του, να βλέπει τον εαυτό του από έξω και να παραδέχεται την ύπαρξη άλλων απόψεων.

Οι νοηματικές-συμβολικές δράσεις αποτελούν μια ειδική ομάδα γενικών εκπαιδευτικών καθολικών δράσεων:

μοντελοποίηση - μετατροπή ενός αντικειμένου από μια αισθησιακή μορφή σε ένα μοντέλο, όπου επισημαίνονται τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά του αντικειμένου (χωρο-γραφικά ή σημαδιακά-συμβολικά).

μετασχηματισμός του μοντέλου προκειμένου να προσδιοριστούν οι γενικοί νόμοι που ορίζουν αυτήν την θεματική περιοχή.

Γενικές ενέργειες Boolean:

ανάλυση αντικειμένων προκειμένου να επισημανθούν χαρακτηριστικά (ουσιώδη, μη ουσιώδη).

σύνθεση - η σύνταξη ενός συνόλου από μέρη, συμπεριλαμβανομένης της ανεξάρτητης συμπλήρωσης με τη συμπλήρωση στοιχείων που λείπουν.

επιλογή λόγων και κριτηρίων για σύγκριση, σειρά, ταξινόμηση αντικειμένων·

υπαγωγή στην έννοια, εξαγωγή συνεπειών·

δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, αναπαράσταση αλυσίδων αντικειμένων και φαινομένων.

κατασκευή μιας λογικής αλυσίδας συλλογισμών, ανάλυση της αλήθειας των δηλώσεων.

απόδειξη;

υποθέσεις και η αιτιολόγησή τους.

Η λογική ταξινόμηση είναι μια από τις λίγες θεμελιώδεις λειτουργίες της σκέψης που, λόγω της γενίκευσής της, αποτελούν ένα είδος «πυρήνα» νοητικής ανάπτυξης, ωστόσο, αυτή η λειτουργία διαμορφώνεται για μεγάλο χρονικό διάστημα και σταδιακά. Οι λογικές καθολικές ενέργειες είναι ένα μέσο γενίκευσης και συστηματοποίησης της γνώσης και επίσης αποτελούν τη βάση για την απόκτηση νέας γνώσης από τις υπάρχουσες.

Δήλωση και λύση του προβλήματος:

διατύπωση προβλήματος;

ανεξάρτητη δημιουργία τρόπων επίλυσης προβλημάτων δημιουργικού και διερευνητικού χαρακτήρα.

Οι επικοινωνιακές καθολικές δραστηριότητες μάθησης παρέχουν κοινωνική ικανότητα και λαμβάνουν υπόψη τη θέση άλλων ανθρώπων, εταίρων επικοινωνίας ή δραστηριοτήτων. ικανότητα ακρόασης και συμμετοχής σε διάλογο· Συμμετέχουν σε μια ομαδική συζήτηση προβλημάτων. να ενσωματωθούν σε μια ομάδα συνομηλίκων και να δημιουργήσουν παραγωγική αλληλεπίδραση και συνεργασία με συνομηλίκους και ενήλικες. Σύμφωνα με την πολιτισμική-ιστορική θεωρία του Λ.Σ. Ο Vygotsky ορίζει την επικοινωνιακή δραστηριότητα ως «την αλληλεπίδραση δύο (ή περισσότερων) ανθρώπων με στόχο τον συντονισμό και τον συνδυασμό των προσπαθειών τους προκειμένου να οικοδομήσουν σχέσεις και να επιτύχουν ένα κοινό αποτέλεσμα» (M.I. Lisina, 1986).

Οι δραστηριότητες επικοινωνίας περιλαμβάνουν:

σχεδιασμός εκπαιδευτικής συνεργασίας με τον δάσκαλο και τους συνομηλίκους - προσδιορισμός του σκοπού, των λειτουργιών των συμμετεχόντων, των τρόπων αλληλεπίδρασης.

Θέτοντας ερωτήματα - προορατική συνεργασία στην αναζήτηση και συλλογή πληροφοριών.

επίλυση συγκρούσεων - εντοπισμός, προσδιορισμός του προβλήματος, αναζήτηση και αξιολόγηση εναλλακτικών τρόπων επίλυσης συγκρούσεων, λήψη αποφάσεων και εφαρμογή του.

διαχείριση της συμπεριφοράς του συντρόφου - έλεγχος, διόρθωση, αξιολόγηση των ενεργειών του.

την ικανότητα να εκφράζει κανείς τις σκέψεις του με επαρκή πληρότητα και ακρίβεια, σύμφωνα με τα καθήκοντα και τις συνθήκες επικοινωνίας· κατοχή μονολόγου και διαλογικών μορφών λόγου σύμφωνα με τα γραμματικά και συντακτικά πρότυπα της μητρικής γλώσσας, σύγχρονα μέσα επικοινωνίας. Σημαντικό ορόσημο στην ανάπτυξη της επικοινωνιακής δραστηριότητας είναι ο σχηματισμός στα παιδιά της «ικανότητας για συντονισμένη δράση, λαμβάνοντας υπόψη τη θέση του άλλου», που θεωρείται ως το κύριο νεόπλασμα της προσχολικής ηλικίας στον τομέα της συνεργασίας (Zuckerman, 1993).

Η ανάπτυξη ενός συστήματος καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ως μέρος των προσωπικών, ρυθμιστικών, γνωστικών και επικοινωνιακών δραστηριοτήτων που καθορίζουν την ανάπτυξη των ψυχολογικών ικανοτήτων ενός ατόμου πραγματοποιείται στο πλαίσιο της ανάπτυξης κανονιστικής ηλικίας των προσωπικών και γνωστικών σφαιρών του παιδιού. . Η μαθησιακή διαδικασία καθορίζει το περιεχόμενο και τα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής δραστηριότητας του παιδιού και ως εκ τούτου καθορίζει τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης αυτών των καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (το επίπεδο ανάπτυξής τους αντιστοιχεί στον "υψηλό κανόνα") και τις ιδιότητές τους.

Οι καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες αντιπροσωπεύουν ένα ολοκληρωμένο σύστημα στο οποίο η προέλευση και η ανάπτυξη κάθε τύπου εκπαιδευτικής δραστηριότητας καθορίζεται από τη σχέση του με άλλους τύπους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και τη γενική λογική της ανάπτυξης που σχετίζεται με την ηλικία. Ετσι:

από την επικοινωνία και τη συν-ρύθμιση αναπτύσσεται η ικανότητα του παιδιού να ρυθμίζει τις δραστηριότητές του.

από τις αξιολογήσεις των άλλων και, πρώτα απ 'όλα, τις εκτιμήσεις ενός αγαπημένου προσώπου και ενός ενήλικα, διαμορφώνεται μια ιδέα για τον εαυτό του και τις δυνατότητές του, εμφανίζεται η αυτοαποδοχή και ο αυτοσεβασμός, δηλαδή η αυτοεκτίμηση και αυτοαντίληψη ως αποτέλεσμα του αυτοπροσδιορισμού.

από την περιστασιακή-γνωστική και εξωκαταστατική-γνωστική επικοινωνία διαμορφώνονται γνωστικές ενέργειες του παιδιού.

Έτσι, κατά τη γνώμη μας, ο σχηματισμός καθολικών δραστηριοτήτων μάθησης για τους μαθητές επιτρέπει στα παιδιά να μεγαλώσουν ως άτομα που είναι σε θέση να κατανοούν και να αξιολογούν πληροφορίες, να λαμβάνουν αποφάσεις και να ελέγχουν τις δραστηριότητές τους σύμφωνα με τους στόχους τους. Και αυτές είναι ακριβώς οι ιδιότητες που χρειάζεται ένας άνθρωπος στις σύγχρονες συνθήκες.

Ως μέρος των κύριων τύπων καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που αντιστοιχούν στους βασικούς στόχους της γενικής εκπαίδευσης, μπορούν να διακριθούν τέσσερα τμήματα: 1) προσωπικά. 2) ρυθμιστικό (συμπεριλαμβανομένων και των ενεργειών αυτορρύθμισης)· 3) γνωστική? 4) επικοινωνιακός.

Προσωπικές ενέργειες παρέχουν έναν αξιακό-σημασιολογικό προσανατολισμό των μαθητών (γνώση ηθικών κανόνων, ικανότητα συσχέτισης πράξεων και γεγονότων με αποδεκτές ηθικές αρχές, ικανότητα ανάδειξης της ηθικής πτυχής της συμπεριφοράς) και προσανατολισμό σε κοινωνικούς ρόλους και διαπροσωπικές σχέσεις. Όσον αφορά τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, θα πρέπει να διακρίνονται τρία είδη προσωπικών ενεργειών :

Προσωπική, επαγγελματική, ζωή αυτοδιάθεση;

- που σημαίνει σχηματισμός- η δημιουργία από τους μαθητές μιας σύνδεσης μεταξύ του σκοπού της εκπαιδευτικής δραστηριότητας και του κινήτρου της, μεταξύ του αποτελέσματος της μάθησης και αυτού που παρακινεί τη δραστηριότητα, για χάρη της οποίας πραγματοποιείται. Ο μαθητής πρέπει να αναρωτηθεί: ποια είναι η σημασία και το νόημα της διδασκαλίας για μένα; και να είναι σε θέση να το απαντήσει?

- ηθικό και ηθικό προσανατολισμό, συμπεριλαμβανομένης της αξιολόγησης εύπεπτου περιεχομένου (με βάση κοινωνικές και προσωπικές αξίες), παρέχοντας προσωπική ηθική επιλογή.

Ρυθμιστικές ενέργειες παρέχει στους μαθητές την οργάνωση των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων.

Αυτά περιλαμβάνουν:

- ο καθορισμός του στόχουως καθορισμός μιας μαθησιακής εργασίας με βάση τη συσχέτιση αυτού που είναι ήδη γνωστό και μάθει από τους μαθητές και τι είναι ακόμα άγνωστο.

- σχεδίαση- προσδιορισμός της σειράς των ενδιάμεσων στόχων, λαμβάνοντας υπόψη το τελικό αποτέλεσμα. κατάρτιση σχεδίου και σειράς ενεργειών ·

- πρόβλεψη- πρόβλεψη του αποτελέσματος και του επιπέδου αφομοίωσης της γνώσης, των χρονικών χαρακτηριστικών της.

- έλεγχοςμε τη μορφή σύγκρισης της μεθόδου δράσης και των αποτελεσμάτων της με ένα δεδομένο πρότυπο προκειμένου να εντοπιστούν αποκλίσεις και διαφορές από το πρότυπο·

- διόρθωση- την πραγματοποίηση των απαραίτητων προσθηκών και προσαρμογών στο σχέδιο και τη μέθοδο δράσης σε περίπτωση ασυμφωνίας μεταξύ του προτύπου, της πραγματικής ενέργειας και του αποτελέσματός της·

- Βαθμός- ανάδειξη και επίγνωση από τους μαθητές για ό,τι έχει ήδη μάθει και τι χρειάζεται ακόμη να μάθουν, επίγνωση της ποιότητας και του επιπέδου αφομοίωσης.

- αυτορρύθμισηως ικανότητα κινητοποίησης δυνάμεων και ενέργειας, βουλητικής προσπάθειας (για επιλογή σε κατάσταση σύγκρουσης κινήτρων) και υπέρβασης εμποδίων.

Γνωστικές καθολικές ενέργειες περιλαμβάνουν: γενική εκπαιδευτική, λογική, καθώς και τη διατύπωση και επίλυση του προβλήματος.

Γενικές εκπαιδευτικές καθολικές δράσεις:

Ανεξάρτητη επιλογή και διαμόρφωση ενός γνωστικού στόχου.

Αναζήτηση και επιλογή των απαραίτητων πληροφοριών. εφαρμογή μεθόδων ανάκτησης πληροφοριών, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης εργαλείων υπολογιστή·

Δόμηση της γνώσης;

Συνειδητή και αυθαίρετη κατασκευή μιας δήλωσης ομιλίας σε προφορική και γραπτή μορφή.

Επιλέγοντας τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους επίλυσης προβλημάτων ανάλογα με τις συγκεκριμένες συνθήκες.

Αντανάκλαση μεθόδων και συνθηκών δράσης, έλεγχος και αξιολόγηση της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων.

Σημασιολογική ανάγνωση ως κατανόηση του σκοπού της ανάγνωσης και επιλογή του τύπου ανάγνωσης ανάλογα με το σκοπό. εξαγωγή των απαραίτητων πληροφοριών από τα ακούσματα κείμενα διαφόρων ειδών· ορισμός πρωτογενών και δευτερογενών πληροφοριών. ελεύθερος προσανατολισμός και αντίληψη κειμένων καλλιτεχνικού, επιστημονικού, δημοσιογραφικού και επίσημου επιχειρηματικού στυλ. κατανόηση και επαρκής αξιολόγηση της γλώσσας των μέσων ενημέρωσης·

Δήλωση και διατύπωση του προβλήματος, ανεξάρτητη δημιουργία αλγορίθμων δραστηριότητας στην επίλυση προβλημάτων δημιουργικού και διερευνητικού χαρακτήρα.

Οι νοηματικές-συμβολικές δράσεις αποτελούν μια ειδική ομάδα γενικών εκπαιδευτικών καθολικών δράσεων:

Μοντελοποίηση - η μετατροπή ενός αντικειμένου από μια αισθησιακή μορφή σε ένα μοντέλο, όπου επισημαίνονται τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά του αντικειμένου (χωρογραφικά ή συμβολικά).

Μετασχηματισμός του μοντέλου προκειμένου να προσδιοριστούν οι γενικοί νόμοι που ορίζουν αυτή τη θεματική περιοχή.

Boolean Generic Actions:

Ανάλυση αντικειμένων προκειμένου να επισημανθούν χαρακτηριστικά (ουσιώδη, μη ουσιώδη).

Σύνθεση - η σύνταξη ενός συνόλου από μέρη, συμπεριλαμβανομένης της ανεξάρτητης συμπλήρωσης με τη συμπλήρωση των στοιχείων που λείπουν.

Επιλογή λόγων και κριτηρίων για σύγκριση, σειρά, ταξινόμηση αντικειμένων.

Συνοψίζοντας την έννοια, εξαγωγή συνεπειών.

Δημιουργία αιτιακών σχέσεων;

Χτίζοντας μια λογική αλυσίδα συλλογισμών.

Απόδειξη;

Οι υποθέσεις και η αιτιολόγησή τους.

Δήλωση και λύση του προβλήματος:

Διατύπωση του προβλήματος.

Ανεξάρτητη δημιουργία τρόπων επίλυσης προβλημάτων δημιουργικού και διερευνητικού χαρακτήρα.

Επικοινωνιακές ενέργειες να παρέχουν κοινωνική ικανότητα και να λαμβάνουν υπόψη τη θέση άλλων ανθρώπων, εταίρων στην επικοινωνία ή τη δραστηριότητα· ικανότητα ακρόασης και συμμετοχής σε διάλογο· Συμμετέχουν σε μια ομαδική συζήτηση προβλημάτων. να ενσωματωθούν σε μια ομάδα συνομηλίκων και να δημιουργήσουν παραγωγικές αλληλεπιδράσεις και συνεργασίες με συνομηλίκους και ενήλικες.

Οι δραστηριότητες επικοινωνίας περιλαμβάνουν:

Σχεδιασμός εκπαιδευτικής συνεργασίας με τον δάσκαλο και τους συνομηλίκους - προσδιορισμός του σκοπού, των λειτουργιών των συμμετεχόντων, των τρόπων αλληλεπίδρασης.

Θέτοντας ερωτήσεις - προληπτική συνεργασία στην αναζήτηση και συλλογή πληροφοριών.

Επίλυση συγκρούσεων - εντοπισμός, προσδιορισμός του προβλήματος, αναζήτηση και αξιολόγηση εναλλακτικών τρόπων επίλυσης της σύγκρουσης, λήψη αποφάσεων και εφαρμογή της.

Διαχείριση της συμπεριφοράς του συντρόφου - έλεγχος, διόρθωση, αξιολόγηση των πράξεών του.

Η ικανότητα να εκφράζει κανείς τις σκέψεις του με επαρκή πληρότητα και ακρίβεια, σύμφωνα με τα καθήκοντα και τις συνθήκες επικοινωνίας. κατοχή μονολογικών και διαλογικών μορφών λόγου σύμφωνα με τα γραμματικά και συντακτικά πρότυπα της μητρικής γλώσσας.

Η ανάπτυξη ενός συστήματος καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ως μέρος των προσωπικών, ρυθμιστικών, γνωστικών και επικοινωνιακών δραστηριοτήτων που καθορίζουν την ανάπτυξη των ψυχολογικών ικανοτήτων ενός ατόμου πραγματοποιείται στο πλαίσιο της ανάπτυξης κανονιστικής ηλικίας των προσωπικών και γνωστικών σφαιρών του παιδιού. . Η μαθησιακή διαδικασία καθορίζει το περιεχόμενο και τα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής δραστηριότητας του παιδιού και έτσι καθορίζει τη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης. τις ενδεικνυόμενες καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις (το επίπεδο ανάπτυξής τους αντιστοιχεί στο «υψηλό επίπεδο») και τις ιδιότητες τους.

Απαραίτητη για τη διαμόρφωση επικοινωνιακών καθολικών δράσεων, καθώς και για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού συνολικά, είναι η οργάνωση κοινής εργασίας των μαθητών σε μια ομάδα. Τα ακόλουθα είναι τα οφέλη της συνεργασίας:

Ο όγκος και το βάθος κατανόησης του αφομοιωμένου υλικού αυξάνεται.

Λιγότερος χρόνος δαπανάται για τη διαμόρφωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από ό,τι με την μετωπική μάθηση.

Ορισμένες πειθαρχικές δυσκολίες μειώνονται (μειώνεται ο αριθμός των μαθητών που δεν εργάζονται στην τάξη, που δεν κάνουν την εργασία τους).

Μειωμένο σχολικό άγχος

Αυξάνει τη γνωστική δραστηριότητα και τη δημιουργική ανεξαρτησία των μαθητών.

Η συνοχή της τάξης αυξάνεται.

Η φύση της σχέσης μεταξύ των παιδιών αλλάζει, αρχίζουν να καταλαβαίνουν καλύτερα ο ένας τον άλλον και τον εαυτό τους.

Η αυτοκριτική μεγαλώνει. ένα παιδί που έχει εμπειρία στη συνεργασία με συνομηλίκους αξιολογεί με μεγαλύτερη ακρίβεια τις ικανότητές του, ελέγχει καλύτερα τον εαυτό του.

Τα παιδιά που βοηθούν τους συντρόφους τους έχουν μεγάλο σεβασμό για το έργο του δασκάλου.

Τα παιδιά αποκτούν τις απαραίτητες δεξιότητες για τη ζωή στην κοινωνία: υπευθυνότητα, διακριτικότητα, ικανότητα να χτίζουν τη συμπεριφορά τους, λαμβάνοντας υπόψη τη θέση των άλλων ανθρώπων.

Στο πλαίσιο των καθηκόντων της εκπαίδευσης, η αξία της κατάκτησης των επικοινωνιακών ενεργειών και των δεξιοτήτων συνεργασίας από τους μαθητές υπαγορεύεται από την ανάγκη προετοιμασίας τους για την πραγματική διαδικασία αλληλεπίδρασης με τον κόσμο έξω από τη σχολική ζωή. Η σύγχρονη εκπαίδευση δεν μπορεί να αγνοήσει το γεγονός ότι η εκπαίδευση είναι πάντα βυθισμένη σε ένα συγκεκριμένο κοινωνικό πλαίσιο και πρέπει να ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις και τις ανάγκες της, καθώς και να συμβάλλει με κάθε δυνατό τρόπο στη διαμόρφωση μιας αρμονικής προσωπικότητας.

Αυτά τα καθήκοντα περιλαμβάνουν την ανεκτικότητα και την ικανότητα να ζεις με άλλους σε μια πολυεθνική κοινωνία, που με τη σειρά του συνεπάγεται:

Επίγνωση της προτεραιότητας πολλών κοινών σε όλα τα μέλη της κοινωνίας

Προβλήματα για ιδιωτικά?

Ακολουθώντας τις ηθικές και ηθικές αρχές που πληρούν τους στόχους

νεωτερισμός;

Κατανοώντας ότι οι ιδιότητες του πολίτη βασίζονται στον σεβασμό ο ένας για τον άλλον

φίλος και ανταλλαγή πληροφοριών, δηλαδή η ικανότητα να ακούμε και να ακούμε ο ένας τον άλλον.

Η ικανότητα σύγκρισης διαφορετικών απόψεων πριν από τη λήψη αποφάσεων και τη λήψη επιλογών.

Το αναπτυσσόμενο δυναμικό του επικοινωνιακού UUD δεν περιορίζεται στη σφαίρα της άμεσης εφαρμογής του - επικοινωνία και συνεργασία, αλλά επηρεάζει άμεσα τις γνωστικές διαδικασίες, καθώς και την προσωπική σφαίρα των μαθητών.

Χωρίς την εισαγωγή κατάλληλων παιδαγωγικών τεχνολογιών, οι επικοινωνιακές δράσεις και ικανότητες που βασίζονται σε αυτές θα ανήκουν, όπως σήμερα, στη σφαίρα των ατομικών ικανοτήτων του μαθητή (κυρίως μη ανταποκρινόμενες στις σύγχρονες απαιτήσεις).

Επίπεδα διαμόρφωσης εκπαιδευτικών δράσεων (Repkin G.V., Zaika E.V.)

Επίπεδα	δείκτες	Δείκτες συμπεριφοράς
	Έλλειψη μαθησιακών δραστηριοτήτων ως αναπόσπαστων «μονάδων» δραστηριότητας.	Εκτέλεση μόνο μεμονωμένων λειτουργιών, έλλειψη προγραμματισμού και ελέγχου, εκτέλεση δράσης αντιγράφοντας τις ενέργειες του δασκάλου, αντικατάσταση της μαθησιακής εργασίας με την κυριολεκτική απομνημόνευση και αναπαραγωγή.
	Εκτέλεση μαθησιακών δραστηριοτήτων σε συνεργασία με τον εκπαιδευτικό.	Απαιτούνται διευκρινίσεις για να καθοριστεί η σύνδεση μεταξύ των μεμονωμένων λειτουργιών και των συνθηκών της εργασίας, η ανεξάρτητη εκτέλεση ενεργειών είναι δυνατή μόνο σύμφωνα με έναν ήδη μαθημένο αλγόριθμο
	Ανεπαρκής μεταφορά μαθησιακών δραστηριοτήτων σε νέους τύπους εργασιών.
	Επαρκής μεταφορά μαθησιακών δραστηριοτήτων σε συνεργασία με τον εκπαιδευτικό.

Χαρακτηριστικά των αποτελεσμάτων του σχηματισμού UUDστο δημοτικό σχολείο σε διάφορα στάδια της εκπαίδευσης σύμφωνα με το διδακτικό υλικό (αναπτυσσόμενα εκπαιδευτικά συστήματα: L.V. Zankova, B.D. Elkonina-V.V. Davydova, προγράμματα: "Σχολείο 2100", "Προοπτική")

	Προσωπικό UUD	Ρυθμιστικό UUD	Γνωστική UUD	Επικοινωνιακό UUD
	1. Εκτιμήστε και αποδεχτείτε τις ακόλουθες βασικές αξίες: «ευγένεια», «υπομονή», «πατρίδα», «φύση», «οικογένεια». 2. Σεβασμός στην οικογένειά σου, στους συγγενείς σου, αγάπη στους γονείς σου. 3. Κατακτήστε τους ρόλους του μαθητή. σχηματισμός ενδιαφέροντος (κίνητρο) για μάθηση. 4. Αξιολογήστε τις καταστάσεις ζωής και τις πράξεις των ηρώων των λογοτεχνικών κειμένων από τη σκοπιά των καθολικών ανθρώπινων κανόνων.	1. Οργανώστε τον χώρο εργασίας σας υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου. 2. Καθορίστε τον σκοπό της ολοκλήρωσης εργασιών στην τάξη, σε εξωσχολικές δραστηριότητες, σε καταστάσεις ζωής υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου. 3. Καθορίστε το σχέδιο για την ολοκλήρωση εργασιών στην τάξη, εξωσχολικές δραστηριότητες, καταστάσεις ζωής υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου. 4. Χρησιμοποιήστε τα πιο απλά όργανα στις δραστηριότητές σας: χάρακα, τρίγωνο κ.λπ.	1. Προσανατολιστείτε στο σχολικό βιβλίο: καθορίστε τις δεξιότητες που θα διαμορφωθούν με βάση τη μελέτη αυτής της ενότητας. 2. Απαντήστε σε απλές ερωτήσεις του δασκάλου, βρείτε τις απαραίτητες πληροφορίες στο σχολικό βιβλίο. 3. Συγκρίνετε αντικείμενα, αντικείμενα: βρείτε κοινά και διαφορά. 4. Ομαδοποιήστε αντικείμενα, αντικείμενα με βάση βασικά χαρακτηριστικά. 5. Επαναλάβετε λεπτομερώς τι διαβάστηκε ή ακούστηκε. ορίστε ένα θέμα.	1. Συμμετέχετε σε διάλογο στην τάξη και σε καταστάσεις ζωής. 2. Απαντήστε στις ερωτήσεις του δασκάλου, συμμαθητών. 2. Τηρήστε τους απλούστερους κανόνες της εθιμοτυπίας του λόγου: πείτε γεια, πείτε αντίο, ευχαριστώ. 3. Ακούστε και κατανοήστε την ομιλία των άλλων. 4. Συμμετέχετε σε ένα ζευγάρι.
	1. Εκτιμήστε και αποδεχτείτε τις εξής βασικές αξίες: «ευγένεια», «υπομονή», «πατρίδα», «φύση», «οικογένεια», «ειρήνη», «αληθινός φίλος». 2. Σεβασμός στον λαό σου, στην πατρίδα σου. 3. Κατακτώντας το προσωπικό νόημα της διδασκαλίας, την επιθυμία για μάθηση. 4. Αξιολόγηση καταστάσεων ζωής και πράξεων των ηρώων των λογοτεχνικών κειμένων από τη σκοπιά των καθολικών κανόνων.	1. Οργανώστε ανεξάρτητα τον χώρο εργασίας σας. 2. Ακολουθήστε τον τρόπο οργάνωσης των εκπαιδευτικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων. 3. Καθορίστε το σκοπό των μαθησιακών δραστηριοτήτων με τη βοήθεια ενός δασκάλου και ανεξάρτητα. 5. Συσχετίστε την ολοκληρωμένη εργασία με το μοντέλο που προτείνει ο δάσκαλος. 6. Χρησιμοποιήστε τα πιο απλά εργαλεία και πιο σύνθετες συσκευές (πυξίδα) στην εργασία σας. 6. Διορθώστε την εργασία στο μέλλον. 7. Αξιολόγηση της εργασίας σας σύμφωνα με τις ακόλουθες παραμέτρους: εύκολο στην εκτέλεση, υπήρχαν δυσκολίες στην εκτέλεση.	1. Πλοηγηθείτε στο σχολικό βιβλίο: καθορίστε τις δεξιότητες που θα διαμορφωθούν με βάση τη μελέτη αυτής της ενότητας. καθορίστε τον κύκλο της άγνοιάς σας. 2. Απαντήστε σε απλές και σύνθετες ερωτήσεις του δασκάλου, κάντε ερωτήσεις μόνοι σας, βρείτε τις απαραίτητες πληροφορίες στο σχολικό βιβλίο. 3. Συγκρίνετε και ομαδοποιείτε αντικείμενα, αντικείμενα για διάφορους λόγους. βρείτε μοτίβα? συνεχίζουν ανεξάρτητα σύμφωνα με τον καθιερωμένο κανόνα. 4. Επαναλάβετε λεπτομερώς τι διαβάστηκε ή ακούστηκε. κάντε ένα απλό σχέδιο. 5. Προσδιορίστε σε ποιες πηγές μπορείτε να βρείτε τις απαραίτητες πληροφορίες για να ολοκληρώσετε την εργασία. 6. Βρείτε τις απαραίτητες πληροφορίες, τόσο στο σχολικό βιβλίο όσο και στα λεξικά του σχολικού βιβλίου. 7. Παρατηρήστε και βγάλτε ανεξάρτητα απλά συμπεράσματα	1. Συμμετέχετε στο διάλογο. ακούστε και κατανοήστε τους άλλους, εκφράστε την άποψή τους για γεγονότα, ενέργειες.
	1. Εκτιμήστε και αποδεχτείτε τις ακόλουθες βασικές αξίες: «καλοσύνη», «υπομονή», «πατρίδα», «φύση», «οικογένεια», «ειρήνη», «αληθινός φίλος», «δικαιοσύνη», «επιθυμία να καταλάβουμε ο ένας τον άλλον» , « κατανοήστε τη θέση του άλλου. 2. Σεβασμός στους δικούς του λαούς, στους άλλους λαούς, ανεκτικότητα στα ήθη και έθιμα των άλλων λαών. 3. Κατοχή του προσωπικού νοήματος της διδασκαλίας. επιθυμία να συνεχίσουν τις σπουδές τους. 4. Αξιολόγηση καταστάσεων ζωής και πράξεων των ηρώων των λογοτεχνικών κειμένων από τη σκοπιά καθολικών κανόνων, ηθικών και ηθικών αξιών.	1. Οργανώστε ανεξάρτητα τον χώρο εργασίας σας σύμφωνα με το σκοπό της εκτέλεσης των εργασιών. 2. Προσδιορίστε ανεξάρτητα τη σημασία ή την αναγκαιότητα της εκτέλεσης διαφόρων εργασιών στην εκπαιδευτική διαδικασία και τις καταστάσεις της ζωής. 3. Προσδιορίστε τον σκοπό των μαθησιακών δραστηριοτήτων με τη δική σας βοήθεια. 4. Καθορίστε το σχέδιο για την ολοκλήρωση εργασιών στην τάξη, εξωσχολικές δραστηριότητες, καταστάσεις ζωής υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου. 5. Προσδιορίστε την ορθότητα της ολοκληρωμένης εργασίας με βάση τη σύγκριση με προηγούμενες εργασίες ή με βάση διάφορα δείγματα. 6. Διορθώστε την εκτέλεση της εργασίας σύμφωνα με το σχέδιο, τις προϋποθέσεις για την εκτέλεση, το αποτέλεσμα των ενεργειών σε ένα ορισμένο στάδιο. 7. Χρησιμοποιήστε βιβλιογραφία, εργαλεία, συσκευές στην εργασία. 8. Αξιολόγηση της εργασίας σας σύμφωνα με τις παραμέτρους που παρουσιάζονται εκ των προτέρων.	επιλέξτε τις απαραίτητες πηγές πληροφοριών ανάμεσα στα λεξικά, τις εγκυκλοπαίδειες, τα βιβλία αναφοράς που προτείνει ο δάσκαλος. 3. Εξαγωγή πληροφοριών που παρουσιάζονται σε διάφορες μορφές (κείμενο, πίνακας, διάγραμμα, έκθεμα, μοντέλο, α, εικονογράφηση, κ.λπ.) 4. Παρουσιάστε πληροφορίες με τη μορφή κειμένου, πινάκων, διαγραμμάτων, μεταξύ άλλων με τη βοήθεια ΤΠΕ. 5. Αναλύστε, συγκρίνετε, ομαδοποιήστε διάφορα αντικείμενα, φαινόμενα, γεγονότα.	1. Συμμετέχετε στο διάλογο. ακούστε και κατανοήστε τους άλλους, εκφράστε την άποψή τους για γεγονότα, ενέργειες. 2. Να σχηματίσετε τις σκέψεις σας στον προφορικό και γραπτό λόγο, λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές και βιωτικές σας καταστάσεις λόγου. 4. Εκτελώντας διάφορους ρόλους στην ομάδα, συνεργάζονται στην από κοινού επίλυση του προβλήματος (εργασία). 5. Υπερασπιστείτε την άποψή σας, τηρώντας τους κανόνες της εθιμοτυπίας του λόγου. 6. Να είστε επικριτικοί για τη γνώμη σας 8. Συμμετέχουν στις εργασίες της ομάδας, μοιράζουν ρόλους, διαπραγματεύονται μεταξύ τους.
	1. Εκτιμήστε και αποδεχτείτε τις ακόλουθες βασικές αξίες: «καλοσύνη», «υπομονή», «πατρίδα», «φύση», «οικογένεια», «ειρήνη», «αληθινός φίλος», «δικαιοσύνη», «επιθυμία να καταλάβουμε ο ένας τον άλλον» , «κατανοήστε τη θέση του άλλου», «άνθρωποι», «εθνικότητα» κ.λπ. 2. Σεβασμός στο λαό του, στους άλλους λαούς, αποδοχή των αξιών των άλλων λαών. 3. Κατοχή του προσωπικού νοήματος της διδασκαλίας. επιλογή περαιτέρω εκπαιδευτικής διαδρομής. 4. Αξιολόγηση των καταστάσεων ζωής και των ενεργειών των ηρώων των λογοτεχνικών κειμένων από την άποψη των καθολικών κανόνων, των ηθικών και ηθικών αξιών, των αξιών ενός Ρώσου πολίτη.	1. Διατυπώστε ανεξάρτητα την εργασία: καθορίστε τον στόχο της, σχεδιάστε τον αλγόριθμο για την υλοποίησή της, προσαρμόστε την εργασία κατά την εφαρμογή της, αξιολογήστε ανεξάρτητα. 2. Χρησιμοποιήστε διάφορα μέσα κατά την ολοκλήρωση της εργασίας: βιβλιογραφία αναφοράς, ΤΠΕ, εργαλεία και συσκευές. 3. Καθορίστε τα δικά σας κριτήρια αξιολόγησης, δώστε αυτοαξιολόγηση.	1. Πλοηγηθείτε στο σχολικό βιβλίο: καθορίστε τις δεξιότητες που θα διαμορφωθούν με βάση τη μελέτη αυτής της ενότητας. καθορίστε τον κύκλο της άγνοιάς σας. σχεδιάστε την εργασία σας για τη μελέτη άγνωστου υλικού. 2. Υποθέστε ανεξάρτητα ποιες πρόσθετες πληροφορίες θα χρειαστούν για τη μελέτη άγνωστου υλικού. επιλέξτε τις απαραίτητες πηγές πληροφοριών ανάμεσα στα λεξικά, τις εγκυκλοπαίδειες, τα βιβλία αναφοράς, τους ηλεκτρονικούς δίσκους που προτείνει ο δάσκαλος. 3. Συγκρίνετε και επιλέξτε πληροφορίες που λαμβάνονται από διάφορες πηγές (λεξικά, εγκυκλοπαίδειες, βιβλία αναφοράς, ηλεκτρονικοί δίσκοι, Διαδίκτυο). 4. Αναλύστε, συγκρίνετε, ομαδοποιήστε διάφορα αντικείμενα, φαινόμενα, γεγονότα. 5. Εξάγετε ανεξάρτητα συμπεράσματα, επεξεργάζεστε πληροφορίες, τις μεταμορφώνετε, παρουσιάζετε πληροφορίες βάσει σχημάτων, μοντέλων, μηνυμάτων. 6. Συνθέστε ένα σύνθετο σχέδιο κειμένου. 7. Να είναι σε θέση να μεταδίδει περιεχόμενο σε συμπιεσμένη, επιλεκτική ή διευρυμένη μορφή	Συμμετοχή σε διάλογο. ακούστε και κατανοήστε τους άλλους, εκφράστε την άποψή τους για γεγονότα, ενέργειες. 2. Να σχηματίσετε τις σκέψεις σας στον προφορικό και γραπτό λόγο, λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές και βιωτικές σας καταστάσεις λόγου. 4. Εκτελώντας διάφορους ρόλους στην ομάδα, συνεργάζονται στην από κοινού επίλυση του προβλήματος (εργασία). 5. Υπερασπιστείτε την άποψή σας, τηρώντας τους κανόνες της εθιμοτυπίας του λόγου. αιτιολογήστε την άποψή σας με γεγονότα και πρόσθετες πληροφορίες. 6. Να είστε επικριτικοί για τη γνώμη σας. Να μπορεί να βλέπει την κατάσταση από διαφορετική θέση και να διαπραγματεύεται με άτομα άλλων θέσεων. 7. Κατανοήστε την άποψη του άλλου 8. Συμμετέχουν στις εργασίες της ομάδας, μοιράζουν ρόλους, διαπραγματεύονται μεταξύ τους. Προβλέψτε τις συνέπειες των συλλογικών αποφάσεων.

Διαμόρφωση προσωπικών καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων

Ένας δείκτης της επιτυχίας του σχηματισμού του UUD θα είναι ο προσανατολισμός του μαθητή να εκτελέσει ενέργειες που εκφράζονται στις κατηγορίες:

ξέρω/μπορώ

κάνω (Πίνακας 4).

Ψυχολογική ορολογία	Παιδαγωγική ορολογία	Γλώσσα του παιδιού	Παιδαγωγικό ορόσημο (το αποτέλεσμα παιδαγωγικής επιρροής, αποδεκτό και υλοποιημένο από τον μαθητή) Ξέρω / μπορώ, θέλω, κάνω
Προσωπικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης.	εκπαίδευση προσωπικότητας (Ηθική ανάπτυξη και σχηματισμός γνωστικού ενδιαφέροντος)		Τι είναι καλό και τι κακό "Θέλω να μάθω" "Μαθησιακή επιτυχία" "Ζω στη Ρωσία" «Μεγαλώνοντας ως καλός άνθρωπος» "Σε ένα υγιές σώμα υγιές μυαλό!"
Ρυθμιστικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης.	αυτοοργάνωση	"Εγώ μπορώ"	«Καταλαβαίνω και ενεργώ» "Έχω τον έλεγχο" «Μαθαίνω να αξιολογώ» «Σκέφτομαι, γράφω, μιλάω, δείχνω και κάνω»
Γνωστικές καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες.	ερευνητική κουλτούρα	"Διαβάζω".	«Ψάχνω και βρίσκω» "Εικόνα και διόρθωση" «Διαβάστε, μιλήστε, κατανοήστε» «Σκέφτομαι λογικά» "Λυνω ενα ΠΡΟΒΛΗΜΑ"
Επικοινωνιακές καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες	επικοινωνιακή κουλτούρα	"Είμαστε μαζί"	"Πάντα σε επαφή" «Εγώ κι Εμείς».

Στο δημοτικό σχολείο, οι μικρότεροι μαθητές πρέπει να διαμορφώσουν προσωπικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης, οι οποίες περιλαμβάνονται στα ακόλουθα τρία κύρια τμήματα:

αυτοδιάθεσηο σχηματισμός της εσωτερικής θέσης του μαθητή - η υιοθέτηση και η ανάπτυξη ενός νέου κοινωνικού ρόλου του μαθητή. τη διαμόρφωση των θεμελίων της ρωσικής πολιτικής ταυτότητας του ατόμου ως αίσθηση υπερηφάνειας για την πατρίδα, τους ανθρώπους, την ιστορία και την επίγνωση της εθνικότητάς τους. ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης και της ικανότητας να αξιολογεί επαρκώς τον εαυτό του και τα επιτεύγματά του, να βλέπει τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία της προσωπικότητάς του.

σχηματισμός νοήματος -αναζήτηση και καθιέρωση του προσωπικού νοήματος (δηλαδή, «σημασία για τον εαυτό του») της διδασκαλίας που βασίζεται σε ένα σταθερό σύστημα εκπαιδευτικών, γνωστικών και κοινωνικών κινήτρων· κατανόηση των ορίων του «τι ξέρω» και του «τι δεν ξέρω» και προσπαθώντας να γεφυρώσει αυτό το χάσμα.

ηθικός και ηθικός προσανατολισμός -γνώση βασικών ηθικών κανόνων και προσανατολισμός προς την εφαρμογή κανόνων με βάση την κατανόηση της κοινωνικής τους αναγκαιότητας. την ικανότητα ηθικής αποκέντρωσης - λαμβάνοντας υπόψη τις θέσεις, τα κίνητρα και τα συμφέροντα των συμμετεχόντων στο ηθικό δίλημμα κατά την επίλυση του ηθικού διλήμματος. ανάπτυξη ηθικών συναισθημάτων - ντροπή, ενοχή, συνείδηση, ως ρυθμιστές ηθικής συμπεριφοράς.

Κριτήρια για τη διαμόρφωση της προσωπικής UUD, μπορεί να υποστηριχθεί ότι είναι:

1) η δομή της συνείδησης αξίας.

2) το επίπεδο ανάπτυξης της ηθικής συνείδησης.

3) την οικειοποίηση ηθικών κανόνων που λειτουργούν ως ρυθμιστές της ηθικής συμπεριφοράς.

4) η πληρότητα του προσανατολισμού των μαθητών στο ηθικό περιεχόμενο της κατάστασης, της δράσης, του ηθικού διλήμματος που απαιτεί την εφαρμογή μιας ηθικής επιλογής.

Τα εκπαιδευτικά αντικείμενα του κύκλου των ανθρωπιστικών επιστημών (κυρίως λογοτεχνία) είναι τα πλέον επαρκή για τη διαμόρφωση μιας καθολικής δράσης ηθικής και ηθικής αξιολόγησης. Οι μορφές κοινής δραστηριότητας και εκπαιδευτικής συνεργασίας των μαθητών, που ανοίγουν τη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης της ηθικής συνείδησης, έχουν μεγάλη σημασία.

Έτσι, η συστηματική, σκόπιμη διαμόρφωση της προσωπικής UUD οδηγεί σε αύξηση της ηθικής ικανότητας των νεότερων μαθητών.

Υποτίθεται ότι μέχρι το τέλος του δημοτικού σχολείου, το παιδί θα έχει τα ακόλουθα προσωπικά UUD:

η εσωτερική θέση του μαθητή σε επίπεδο θετικής στάσης απέναντι στο σχολείο. προσανατολισμός σε σημαντικές στιγμές της σχολικής πραγματικότητας.

ο σχηματισμός μιας ευρείας βάσης κινήτρων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένων των κοινωνικών, εκπαιδευτικών και γνωστικών, εξωτερικών και εσωτερικών κινήτρων·

προσανατολισμός στην κατανόηση των λόγων επιτυχίας και αποτυχίας στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

ενδιαφέρον για νέο εκπαιδευτικό υλικό και τρόπους επίλυσης ενός νέου συγκεκριμένου προβλήματος.

την ικανότητα αυτοαξιολόγησης με βάση το κριτήριο της επιτυχίας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων·

ο σχηματισμός των θεμελίων της πολιτικής ταυτότητας ενός ατόμου με τη μορφή συνειδητοποίησης του «εγώ» του ως πολίτη της Ρωσίας, της αίσθησης του ανήκειν και της υπερηφάνειας για την πατρίδα του, την κοινωνία. επίγνωση της εθνικότητάς κάποιου·

προσανατολισμός στο ηθικό περιεχόμενο και νόημα τόσο των πράξεων του ατόμου όσο και των πράξεων των γύρω τους.

ανάπτυξη ηθικών συναισθημάτων - ντροπή, ενοχή, συνείδηση ​​- ως ρυθμιστές ηθικής συμπεριφοράς.

γνώση βασικών ηθικών κανόνων και προσανατολισμός προς την εφαρμογή τους, διαφοροποίηση εσωτερικών ηθικών και κοινωνικών (συμβατικών) κανόνων.

εγκατάσταση σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

μια αίσθηση ομορφιάς και αισθητικά συναισθήματα που βασίζονται στη γνωριμία με τον παγκόσμιο και εγχώριο καλλιτεχνικό πολιτισμό.

ενσυναίσθηση για τα συναισθήματα των άλλων.

Έτσι, κατά τη διαμόρφωση της προσωπικής UUD, λαμβάνεται πάντα υπόψη η συναισθηματική στάση του μαθητή στα θέματα που μελετά, ο αυτοπροσδιορισμός του και η εύρεση προσωπικού νοήματος σε καθένα από τα θέματα που μελετήθηκαν.

Παραδείγματα εργασιών για τη διαμόρφωση προσωπικών καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων στην τάξη στο δημοτικό σχολείο.

Μαθήματα γραμματισμού.

Διαμόρφωση αυτοδιάθεσης - ένα σύστημα εργασιών που καθοδηγεί τον νεότερο μαθητή να προσδιορίσει ποια μοντέλα γλωσσικών ενοτήτων είναι ήδη γνωστά σε αυτόν και ποια όχι (εργασίες όπως «Βάλτε ερωτήσεις στις οποίες γνωρίζετε τις απαντήσεις»).

Σχηματισμόςπου σημαίνει σχηματισμός και ηθικός και ηθικός προσανατολισμός - κείμενα που συζητούν τα προβλήματα αγάπης, σεβασμού και σχέσεων μεταξύ γονέων και παιδιών.

Μαθήματα ρωσικής γλώσσας.

Εκπαιδευτικό πρόγραμμα «Προοπτική δημοτικού σχολείου».

Διαμόρφωση αυτοδιάθεσης:ένα σύστημα εργασιών που στοχεύει στην αποκέντρωση του νεότερου μαθητή, προσανατολίζοντάς τον να λάβει υπόψη την άποψη κάποιου άλλου, να παρέχει πνευματική βοήθεια σε εγκάρσιους ήρωες που τη χρειάζονται όταν λύνουν δύσκολα προβλήματα.

Εργασίες όπως:

- "Βοηθήστε τον χαρακτήρα 1 να εξηγήσει κάτι ή να επιβεβαιώσει την άποψή του ή να αποδείξει κάτι ή να απαντήσει σε αυτήν την ερώτηση."

- "Συμφωνείς με τον ήρωα;"

- «Πώς θα απαντήσεις στον ήρωα;»

«Με ποια δήλωση συμφωνείτε…»

- "Συμφωνείς με τον ήρωα ή θέλεις να ξεκαθαρίσεις κάτι;"

- «Ο ήρωας λέει ότι αυτά είναι η ίδια μορφή: «γυαλιά». Με ποια βάση κρίνει;

Η έννοια των «καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων»

Με την ευρεία έννοια, ο όρος «καθολικές δραστηριότητες μάθησης» σημαίνει την ικανότητα μάθησης, δηλαδή την ικανότητα του υποκειμένου για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση μέσω της συνειδητής και ενεργητικής οικειοποίησης μιας νέας κοινωνικής εμπειρίας.

Η ικανότητα του μαθητή να αφομοιώνει με επιτυχία νέα γνώση, να σχηματίζει δεξιότητες και ικανότητες, συμπεριλαμβανομένης της ανεξάρτητης οργάνωσης αυτής της διαδικασίας, δηλαδή η ικανότητα μάθησης, διασφαλίζεται από το γεγονός ότι οι καθολικές μαθησιακές ενέργειες ως γενικευμένες δράσεις ανοίγουν τη δυνατότητα στους μαθητές να έχουν ένας ευρύς προσανατολισμός τόσο σε διάφορα θεματικά πεδία όσο και στη δομή της ίδιας της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένης της επίγνωσης του προσανατολισμού στόχου, των αξιακών σημασιολογικών και λειτουργικών χαρακτηριστικών της. Έτσι, η επίτευξη της ικανότητας μάθησης περιλαμβάνει την πλήρη ανάπτυξη όλων των συστατικών της μαθησιακής δραστηριότητας από τους μαθητές, που περιλαμβάνουν: γνωστικά και μαθησιακά κίνητρα, μαθησιακό στόχο, μαθησιακό έργο, μαθησιακές δραστηριότητες και λειτουργίες (προσανατολισμός, μετασχηματισμός υλικού, έλεγχος και αξιολόγηση ). Η ικανότητα μάθησης είναι ουσιαστικός παράγοντας για την αύξηση της αποτελεσματικότητας των μαθητών που κατακτούν τη γνώση του θέματος, τη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων, την εικόνα του κόσμου και τα αξιακά σημασιολογικά θεμέλια της προσωπικής ηθικής επιλογής.

Λειτουργίες καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων:

• εξασφάλιση της ικανότητας του μαθητή να διεξάγει ανεξάρτητα μαθησιακές δραστηριότητες, να θέτει μαθησιακούς στόχους, να αναζητά και να χρησιμοποιεί τα απαραίτητα μέσα και τρόπους για την επίτευξή τους, να ελέγχει και να αξιολογεί τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων·
• δημιουργία συνθηκών για την αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας και την αυτοπραγμάτωση της με βάση την ετοιμότητα για συνεχή εκπαίδευση. διασφαλίζοντας την επιτυχή αφομοίωση της γνώσης, τη διαμόρφωση δεξιοτήτων, ικανοτήτων και ικανοτήτων σε οποιοδήποτε γνωστικό αντικείμενο.

Προσωπικό UUDπαρέχουν αξιακό-σημασιολογικό προσανατολισμό των μαθητών (ικανότητα συσχέτισης πράξεων και γεγονότων με αποδεκτές ηθικές αρχές, γνώση ηθικών κανόνων και ικανότητα ανάδειξης της ηθικής πτυχής της συμπεριφοράς), καθώς και προσανατολισμό σε κοινωνικούς ρόλους και διαπροσωπικές σχέσεις. Σε σχέση με τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, θα πρέπει να διακρίνονται τρεις τύποι δράσεων:

• αυτοδιάθεση - προσωπική, επαγγελματική, αυτοδιάθεση ζωής.
• έννοια του σχηματισμού - η δημιουργία από τους μαθητές μιας σύνδεσης μεταξύ του σκοπού της εκπαιδευτικής δραστηριότητας και του κινήτρου της, με άλλα λόγια, μεταξύ του αποτελέσματος της μάθησης και αυτού που διεγείρει τη δραστηριότητα, για χάρη της οποίας πραγματοποιείται. Ο μαθητής πρέπει να αναρωτηθεί «ποιο είναι το νόημα, το νόημα της διδασκαλίας για μένα» και να μπορεί να βρει μια απάντηση σε αυτό.
• ηθικός και ηθικός προσανατολισμός - η δράση ηθικής και ηθικής αξιολόγησης του περιεχομένου που αφομοιώνεται, παρέχοντας μια προσωπική ηθική επιλογή βασισμένη σε κοινωνικές και προσωπικές αξίες.

Ρυθμιστικό UUDπαρέχει στους μαθητές την οργάνωση των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων. Αυτά περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:

• καθορισμός στόχων - ως ο καθορισμός μιας εκπαιδευτικής εργασίας που βασίζεται στη συσχέτιση αυτού που είναι ήδη γνωστό και μαθημένο από τους μαθητές και τι είναι ακόμα άγνωστο.
• σχεδιασμός - προσδιορισμός της σειράς των ενδιάμεσων στόχων, λαμβάνοντας υπόψη το τελικό αποτέλεσμα. κατάρτιση σχεδίου και σειράς ενεργειών ·
• πρόβλεψη - πρόβλεψη του αποτελέσματος και του επιπέδου αφομοίωσης. τα χρονικά χαρακτηριστικά του·
• έλεγχος με τη μορφή σύγκρισης της μεθόδου δράσης και του αποτελέσματός της με ένα δεδομένο πρότυπο για τον εντοπισμό αποκλίσεων από αυτό.
• διόρθωση - πραγματοποίηση των απαραίτητων προσθηκών και προσαρμογών στο σχέδιο και τη μέθοδο δράσης σε περίπτωση ασυμφωνίας μεταξύ του αναμενόμενου αποτελέσματος της δράσης και του πραγματικού προϊόντος της·
• αξιολόγηση - η επιλογή και η επίγνωση από τον μαθητή για ό,τι έχει ήδη μάθει και τι πρέπει ακόμη να μάθει, αξιολόγηση της ποιότητας και του επιπέδου αφομοίωσης.
• αυτορρύθμιση ως ικανότητα κινητοποίησης δυνάμεων και ενέργειας. την ικανότητα να κάνουμε μια προσπάθεια θέλησης - να κάνετε μια επιλογή σε μια κατάσταση σύγκρουσης κινήτρων και να ξεπεράσετε εμπόδια.

Γνωστική UUDπεριλαμβάνουν γενικές εκπαιδευτικές, λογικές ενέργειες, καθώς και τις ενέργειες τοποθέτησης και επίλυσης προβλημάτων.

Γενικές εκπαιδευτικές καθολικές δράσεις:

• ανεξάρτητη επιλογή και διαμόρφωση ενός γνωστικού στόχου.
• αναζήτηση και επιλογή των απαραίτητων πληροφοριών· εφαρμογή μεθόδων ανάκτησης πληροφοριών, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης εργαλείων υπολογιστή·
• Δόμηση της γνώσης·
• συνειδητή και αυθαίρετη κατασκευή μιας δήλωσης ομιλίας σε προφορική και γραπτή μορφή.
• επιλογή των πιο αποτελεσματικών τρόπων επίλυσης προβλημάτων ανάλογα με τις συγκεκριμένες συνθήκες.
• αντανάκλαση των μεθόδων και των συνθηκών δράσης, ελέγχου και αξιολόγησης της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων·
• σημασιολογική ανάγνωση? κατανόηση και επαρκής αξιολόγηση της γλώσσας των μέσων ενημέρωσης·
• δήλωση και διατύπωση του προβλήματος, ανεξάρτητη δημιουργία αλγορίθμων δραστηριότητας για την επίλυση προβλημάτων δημιουργικού και διερευνητικού χαρακτήρα.

Οι νοηματικές-συμβολικές δράσεις αποτελούν μια ειδική ομάδα γενικών εκπαιδευτικών καθολικών δράσεων:

• πρίπλασμα;
• μετασχηματισμός του μοντέλου προκειμένου να προσδιοριστούν οι γενικοί νόμοι που ορίζουν αυτήν την θεματική περιοχή.

Γενικές ενέργειες Boolean:

• ανάλυση;
• σύνθεση;
• σύγκριση, ταξινόμηση αντικειμένων σύμφωνα με επιλεγμένα χαρακτηριστικά.
• υπαγωγή στην έννοια, εξαγωγή συνεπειών·
• καθιέρωση αιτιακών σχέσεων·
• οικοδόμηση μιας λογικής αλυσίδας συλλογισμών.
• απόδειξη;
• υποθέσεις και η αιτιολόγησή τους.

Δήλωση και λύση του προβλήματος:

• διατύπωση προβλήματος;
• ανεξάρτητη δημιουργία τρόπων επίλυσης προβλημάτων δημιουργικού και διερευνητικού χαρακτήρα.

Επικοινωνιακό UUDπαρέχει κοινωνική ικανότητα και συνεκτίμηση της θέσης άλλων ανθρώπων, συνεργάτη στην επικοινωνία ή δραστηριότητα, την ικανότητα ακρόασης και έναρξης διαλόγου· Συμμετέχουν σε μια ομαδική συζήτηση προβλημάτων. να ενσωματωθούν σε μια ομάδα συνομηλίκων και να δημιουργήσουν παραγωγικές αλληλεπιδράσεις και συνεργασίες με συνομηλίκους και ενήλικες. Τα είδη των επικοινωνιακών ενεργειών είναι:

• σχεδιασμός εκπαιδευτικής συνεργασίας με τον δάσκαλο και τους συνομηλίκους - προσδιορισμός των στόχων, των λειτουργιών των συμμετεχόντων, των τρόπων αλληλεπίδρασης.
• Θέτοντας ερωτήματα - προορατική συνεργασία στην αναζήτηση και συλλογή πληροφοριών.
• επίλυση συγκρούσεων - εντοπισμός, προσδιορισμός του προβλήματος, αναζήτηση και αξιολόγηση εναλλακτικών τρόπων επίλυσης της σύγκρουσης, λήψη αποφάσεων και εφαρμογή της.
• διαχείριση της συμπεριφοράς του εταίρου - έλεγχος, διόρθωση, αξιολόγηση των ενεργειών του εταίρου.
• την ικανότητα να εκφράζει κανείς τις σκέψεις του με επαρκή πληρότητα και ακρίβεια σύμφωνα με τα καθήκοντα και τις συνθήκες επικοινωνίας, την κατοχή μονολόγου και διαλογικών μορφών λόγου σύμφωνα με τους γραμματικούς και συντακτικούς κανόνες της μητρικής γλώσσας.

Ανάπτυξη του συστήματος UUDως μέρος προσωπικών, ρυθμιστικών, γνωστικών και επικοινωνιακών ενεργειών που καθορίζουν τη διαμόρφωση των ψυχολογικών ικανοτήτων του ατόμου, πραγματοποιείται στο πλαίσιο της κανονιστικής - ηλικιακής ανάπτυξης των προσωπικών και γνωστικών σφαιρών του παιδιού. Η μαθησιακή διαδικασία καθορίζει το περιεχόμενο και τα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής δραστηριότητας του παιδιού και ως εκ τούτου καθορίζει τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης του καθορισμένου UUD - το επίπεδο σχηματισμού τους, που αντιστοιχεί στο κανονιστικό στάδιο ανάπτυξης και σχετίζεται με τον "υψηλό κανόνα" ανάπτυξης, και ιδιότητες.

Τα κριτήρια για την αξιολόγηση του σχηματισμού UUD στους μαθητές είναι:

• συμμόρφωση με τις ρυθμιστικές απαιτήσεις της ηλικίας-ψυχολογίας·
• συμμόρφωση των ιδιοτήτων UUD με προκαθορισμένες απαιτήσεις.

Προϋποθέσεις για την ανάπτυξη του UUD

Ο σχηματισμός του UUD στην εκπαιδευτική διαδικασία καθορίζεται από τις ακόλουθες τρεις συμπληρωματικές διατάξεις:

• Η διαμόρφωση του UUD ως στόχος της εκπαιδευτικής διαδικασίας καθορίζει το περιεχόμενο και την οργάνωσή του.
• Ο σχηματισμός του UUD λαμβάνει χώρα στο πλαίσιο της αφομοίωσης διαφορετικών θεματικών κλάδων.
• Το UUD, οι ιδιότητες και οι ιδιότητές τους καθορίζουν την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ιδίως την αφομοίωση γνώσεων και δεξιοτήτων, το σχηματισμό μιας εικόνας του κόσμου και τους κύριους τύπους ικανότητας των μαθητών, συμπεριλαμβανομένων των κοινωνικών και προσωπικών.

Το βασικό καθήκον της εισαγωγής των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων της δεύτερης γενιάς είναι η εφαρμογή του προγράμματος για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Με την ευρεία έννοια, ο όρος «καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες» σημαίνει την ικανότητα μάθησης, δηλ. την ικανότητα του υποκειμένου για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση μέσω της συνειδητής και ενεργητικής οικειοποίησης της νέας κοινωνικής εμπειρίας.

Με μια στενότερη (στην πραγματικότητα ψυχολογική έννοια), αυτός ο όρος μπορεί να οριστεί ως ένα σύνολο τρόπων δράσης του μαθητή (καθώς και οι δεξιότητες του εκπαιδευτικού έργου που συνδέονται με αυτούς) που εξασφαλίζουν την ικανότητά του να αποκτά ανεξάρτητα νέες γνώσεις και δεξιότητες, συμπεριλαμβανομένης της οργάνωσης αυτής της διαδικασίας.

Τέτοιος ικανότητα του μαθητή να ανεξάρτητααφομοιώσει με επιτυχία νέες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, συμπεριλαμβανομένης της ανεξάρτητης οργάνωσης της διαδικασίας αφομοίωσης, δηλ. ικανότητα μάθησηςεξασφαλίζεται από το γεγονός ότι οι καθολικές δραστηριότητες μάθησης ως γενικευμένηδράσεις ανοίγουν τη δυνατότητα προσανατολισμόςφοιτητές, όπως σε διάφορα θέμαπεριοχές, και στη δομή του μαθησιακές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένης της επίγνωσης των μαθητών για τον προσανατολισμό-στόχο, τα αξιακά σημασιολογικά και λειτουργικά χαρακτηριστικά του.

Έτσι, η επίτευξη της «ικανότητας μάθησης» συνεπάγεται την πλήρη ανάπτυξη όλων των συστατικών της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, τα οποία περιλαμβάνουν: 1) τη γνωστική και εκπαιδευτική κίνητρα, 2) εκπαιδευτικός στόχος, 3) εκπαιδευτικός έργο, 4) εκπαιδευτικός ΕνέργειεςΚαι επιχειρήσεις(προσανατολισμός, μεταμόρφωση υλικού, έλεγχος και αξιολόγηση). Η «ικανότητα μάθησης» είναι ένας σημαντικός παράγοντας για την αύξηση της αποτελεσματικότητας των μαθητών που κατακτούν τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τη διαμόρφωση ικανοτήτων, την εικόνα του κόσμου και τα αξιακά-σημασιολογικά θεμέλια της προσωπικής ηθικής επιλογής.

Οι λειτουργίες των καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων περιλαμβάνουν:

Διασφάλιση της ικανότητας του μαθητή να διεξάγει ανεξάρτητα μαθησιακές δραστηριότητες, να θέτει μαθησιακούς στόχους, να αναζητά και να χρησιμοποιεί τα απαραίτητα μέσα και τρόπους επίτευξής τους, να ελέγχει και να αξιολογεί τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων.

Δημιουργία συνθηκών για την αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας και την αυτοπραγμάτωση της στη βάση της ετοιμότητας για συνεχή εκπαίδευση. διασφάλιση της επιτυχούς αφομοίωσης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε οποιοδήποτε γνωστικό αντικείμενο.

Ως μέρος των κύριων τύπων καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, που υπαγορεύονται από τους βασικούς στόχους της γενικής εκπαίδευσης, μπορούν να διακριθούν τέσσερα τμήματα:

1) προσωπικός;

2) ρυθμιστικές (συμπεριλαμβανομένων και των ενεργειών αυτορρύθμιση ) ;

3) πληροφοριακός ;

4) διαχυτικός .

Ας εξετάσουμε τα αναφερόμενα μπλοκ UUD με περισσότερες λεπτομέρειες.

ΠροσωπικόςΟι καθολικές δραστηριότητες μάθησης παρέχουν αξιακό-σημασιολογικό προσανατολισμό των μαθητών (ικανότητα συσχέτισης πράξεων και γεγονότων με αποδεκτές ηθικές αρχές, γνώση ηθικών κανόνων και ικανότητα ανάδειξης της ηθικής πτυχής της συμπεριφοράς) και προσανατολισμό στους κοινωνικούς ρόλους και τις διαπροσωπικές σχέσεις. Σε σχέση με τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, θα πρέπει να διακρίνονται τρεις τύποι δράσεων:

Προσωπική, επαγγελματική, ζωή αυτοδιάθεση;

Δράση που σημαίνει σχηματισμόςδηλ. η δημιουργία από τους μαθητές μιας σύνδεσης μεταξύ του σκοπού της εκπαιδευτικής δραστηριότητας και του κινήτρου της, με άλλα λόγια, μεταξύ του αποτελέσματος της μάθησης και αυτού που διεγείρει τη δραστηριότητα, για χάρη του οποίου πραγματοποιείται. Ο μαθητής πρέπει να κάνει στον εαυτό του την ερώτηση «ποιο είναι το νόημα, το νόημα της διδασκαλίας για μένα» και να μπορεί να βρει την απάντηση σε αυτήν.

Η δράση της ηθικής και ηθικής εκτίμησηεύπεπτο περιεχόμενο, βασισμένο σε κοινωνικές και προσωπικές αξίες, παρέχοντας προσωπική ηθική επιλογή.

Κριτήρια αξιολόγησης:

Κίνητρα εκπαιδευτικής δραστηριότητας;

Σχηματισμός «εσωτερική θέση του μαθητή»

ΡυθμιστικήΕνέργειες.

Η ανάπτυξη ρυθμιστικών ενεργειών συνδέεται με τη διαμόρφωση αυθαιρεσίας συμπεριφοράς. Η αυθαιρεσία λειτουργεί ως η ικανότητα του παιδιού να οικοδομεί τη συμπεριφορά και τις δραστηριότητές του σύμφωνα με τα προτεινόμενα πρότυπα και κανόνες, να σχεδιάζει, να ελέγχει και να διορθώνει τις ενέργειες που εκτελούνται χρησιμοποιώντας κατάλληλα μέσα. Οι ρυθμιστικές ενέργειες περιλαμβάνουν:

- ο καθορισμός του στόχουως καθορισμός μιας μαθησιακής εργασίας με βάση τη συσχέτιση αυτού που είναι ήδη γνωστό και μάθει από τους μαθητές και τι είναι ακόμα άγνωστο.

Π σχεδίαση- προσδιορισμός της σειράς των ενδιάμεσων στόχων, λαμβάνοντας υπόψη το τελικό αποτέλεσμα. κατάρτιση σχεδίου και σειράς ενεργειών ·

- πρόβλεψη- πρόβλεψη του αποτελέσματος και του επιπέδου αφομοίωσης, των χρονικών χαρακτηριστικών του.

- έλεγχοςμε τη μορφή σύγκρισης της μεθόδου δράσης και των αποτελεσμάτων της με ένα δεδομένο πρότυπο προκειμένου να εντοπιστούν αποκλίσεις και διαφορές από το πρότυπο·

- διόρθωση- την πραγματοποίηση των απαραίτητων προσθηκών και προσαρμογών στο σχέδιο και τη μέθοδο δράσης σε περίπτωση ασυμφωνίας μεταξύ του προτύπου, της πραγματικής δράσης και του προϊόντος του·

- Βαθμός- επιλογή και επίγνωση από τους μαθητές για ό,τι έχει ήδη μάθει και τι πρέπει ακόμη να κατακτηθεί, επίγνωση της ποιότητας και του επιπέδου αφομοίωσης.

Ισχυρή θέληση αυτορρύθμισηως ικανότητα κινητοποίησης δυνάμεων και ενέργειας· η ικανότητα για εκούσια προσπάθεια - να κάνει μια επιλογή σε μια κατάσταση σύγκρουσης κινήτρων και να ξεπεράσει τα εμπόδια.

Κριτήρια αξιολόγησης:

Γνωστική καθολικήοι δράσεις περιλαμβάνουν γενικές εκπαιδευτικές, λογικές, ενέργειες τοποθέτησης και επίλυσης προβλημάτων .

1.Γενική εκπαίδευσηγενικές δράσεις:

Ανεξάρτητη επιλογή και διαμόρφωση ενός γνωστικού στόχου.

Αναζήτηση και επιλογή των απαραίτητων πληροφοριών. εφαρμογή μεθόδων ανάκτησης πληροφοριών, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης εργαλείων υπολογιστή:

Σημάδι-συμβολικό - πρίπλασμα- μετατροπή ενός αντικειμένου από αισθησιακή μορφή σε μοντέλο, όπου επισημαίνονται τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά του αντικειμένου (χωρογραφικά ή νοηματικά-συμβολικά) και μετασχηματισμός μοντέλουπροκειμένου να προσδιοριστούν οι γενικοί νόμοι που ορίζουν αυτόν τον θεματικό τομέα·

Ικανότητα δομής της γνώσης.

Η ικανότητα συνειδητής και εθελοντικής οικοδόμησης μιας δήλωσης ομιλίας σε προφορική και γραπτή μορφή.

Επιλέγοντας τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους επίλυσης προβλημάτων ανάλογα με τις συγκεκριμένες συνθήκες.

Αντανάκλαση μεθόδων και συνθηκών δράσης, έλεγχος και αξιολόγηση της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων.

Σημασιολογική ανάγνωση ως κατανόηση του σκοπού της ανάγνωσης και επιλογή του τύπου ανάγνωσης ανάλογα με το σκοπό. εξαγωγή των απαραίτητων πληροφοριών από τα ακούσματα κείμενα διαφόρων ειδών· ορισμός πρωτογενών και δευτερογενών πληροφοριών. ελεύθερος προσανατολισμός και αντίληψη κειμένων καλλιτεχνικού, επιστημονικού, δημοσιογραφικού και επίσημου επιχειρηματικού στυλ. κατανόηση και επαρκής αξιολόγηση της γλώσσας των μέσων ενημέρωσης·

Δήλωση και διατύπωση του προβλήματος, ανεξάρτητη δημιουργία αλγορίθμων δραστηριότητας στην επίλυση προβλημάτων δημιουργικού και διερευνητικού χαρακτήρα.

Παγκόσμιος σπαζοκεφαλιά Ενέργειες:

Ανάλυση αντικειμένων προκειμένου να επισημανθούν χαρακτηριστικά (ουσιώδη, μη απαραίτητα)

Σύνθεση ως συλλογή ενός συνόλου από μέρη, συμπεριλαμβανομένης της αυτοσυμπλήρωσης, αναπλήρωσης των στοιχείων που λείπουν.

Επιλογή λόγων και κριτηρίων για σύγκριση, σειρά, ταξινόμηση αντικειμένων.

Σύνοψη στις έννοιες, εξαγωγή συνεπειών.

Δημιουργία αιτιακών σχέσεων,

Χτίζοντας μια λογική αλυσίδα συλλογισμών,

Απόδειξη;

Οι υποθέσεις και η αιτιολόγησή τους.

Δήλωση και λύση του προβλήματος:

- διατύπωση προβλήματος;

Ανεξάρτητη δημιουργία τρόπων επίλυσης προβλημάτων δημιουργικού και διερευνητικού χαρακτήρα.

Κριτήρια αξιολόγησης:

ΔιαχυτικόςΟι δράσεις παρέχουν κοινωνική ικανότητα και συνεκτίμηση της θέσης άλλων ανθρώπων, συνεργάτη στην επικοινωνία ή δραστηριότητα, την ικανότητα να ακούει και να συμμετέχει σε διάλογο, να συμμετέχει σε μια συλλογική συζήτηση προβλημάτων, να εντάσσεται σε μια ομάδα συνομηλίκων και να οικοδομεί παραγωγική αλληλεπίδραση και συνεργασία με τους συνομηλίκους και ενήλικες.

είδος επικοινωνιακές ενέργειεςείναι:

Σχεδιασμός εκπαιδευτικής συνεργασίας με τον δάσκαλο και τους συνομηλίκους - προσδιορισμός του σκοπού, των λειτουργιών των συμμετεχόντων, των τρόπων αλληλεπίδρασης.

Θέτοντας ερωτήσεις - προληπτική συνεργασία στην αναζήτηση και συλλογή πληροφοριών.

Επίλυση συγκρούσεων - εντοπισμός, προσδιορισμός του προβλήματος, αναζήτηση και αξιολόγηση εναλλακτικών τρόπων επίλυσης της σύγκρουσης, λήψη αποφάσεων και εφαρμογή της.

Διαχείριση της συμπεριφοράς του εταίρου - έλεγχος, διόρθωση, αξιολόγηση των ενεργειών του εταίρου.

Η ικανότητα να εκφράζει κανείς τις σκέψεις του με επαρκή πληρότητα και ακρίβεια, σύμφωνα με τα καθήκοντα και τις συνθήκες επικοινωνίας. κατοχή μονολογικών και διαλογικών μορφών λόγου σύμφωνα με τα γραμματικά και συντακτικά πρότυπα της μητρικής γλώσσας.

Η ανάπτυξη ενός συστήματος καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ως μέρος των προσωπικών, ρυθμιστικών, γνωστικών και επικοινωνιακών δραστηριοτήτων που καθορίζουν την ανάπτυξη των ψυχολογικών ικανοτήτων ενός ατόμου πραγματοποιείται στο πλαίσιο της ανάπτυξης κανονιστικής ηλικίας των προσωπικών και γνωστικών σφαιρών του παιδιού. . Η μαθησιακή διαδικασία θέτει το περιεχόμενο και τα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής δραστηριότητας του παιδιού και έτσι καθορίζει ζώνη εγγύς ανάπτυξηςαπό αυτές τις καθολικές δραστηριότητες μάθησης - το επίπεδο ανάπτυξής τους, που αντιστοιχεί στο κανονιστικό στάδιο ανάπτυξης και σχετίζεται με το «υψηλό επίπεδο» ανάπτυξης και τις ιδιότητες.

Η εργασία ενός ψυχολόγου, λοιπόν, γίνεται απαραίτητο στοιχείο του συστήματος διαχείρισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας του σχολείου, αφού τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του συνεπάγονται αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης στο σχολείο σύμφωνα με μια σειρά υποχρεωτικών κριτηρίων. Η εισαγωγή αυτών των κριτηρίων καθορίζει την όλη διαδικασία εκσυγχρονισμού της ψυχολογικής και παιδαγωγικής κατάρτισης των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Μεταξύ των κριτηρίων για την επιτυχία της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης είναι:

1) η επιτυχία του μαθητή.

2) διεξαγωγή δραστηριοτήτων χωρίς σημαντικές παραβιάσεις της σωματικής και ψυχικής υγείας.

3) ικανοποίηση από τις δραστηριότητές τους, τη θέση τους.

4) σύνδεση των προσωπικών τους σχεδίων και ενδιαφερόντων με αυτή τη δραστηριότητα στο μέλλον.

Για την εφαρμογή των απαιτήσεων που ορίζονται στα πρότυπα εκπαίδευσης, είναι επίσης απαραίτητο να εφαρμοστεί μια προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες στην κατάρτιση και την εκπαίδευση, η οποία δεν θέτει σε πρώτη θέση την ευαισθητοποίηση του μαθητή (δάσκαλου, γονέα), αλλά ικανότητα οργάνωσης της εργασίας τους. Το νόημα αυτής της προσέγγισης είναι ότι ο μαθητής πρέπει να γνωρίζει τον καθορισμό της ίδιας της εργασίας, να αξιολογεί τη νέα εμπειρία, να ελέγχει την αποτελεσματικότητα των δικών του ενεργειών. Ο ψυχολογικός μηχανισμός για τη διαμόρφωση της ικανότητας διαφέρει σημαντικά από τον μηχανισμό για τη διαμόρφωση της εννοιολογικής «ακαδημαϊκής» γνώσης. Εννοείται ότι ο ίδιος ο μαθητής διαμορφώνει τις απαραίτητες έννοιες για την επίλυση του προβλήματος. Με αυτή την προσέγγιση, η εκπαιδευτική δραστηριότητα αποκτά περιοδικά ερευνητικό ή πρακτικό-μετασχηματιστικό χαρακτήρα.

Η ψυχολογική υποστήριξη για την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου έχει ισχυρό δυναμικό, είναι ένα από τα μέσα αύξησης του ενδιαφέροντος για την καινοτομία. Συμβάλλει στην ανάλυση του σχολικού περιβάλλοντος ως προς τις ευκαιρίες που παρέχει για τη μάθηση και την ανάπτυξη του μαθητή και τις απαιτήσεις που επιβάλλει στις ψυχολογικές του δυνατότητες και το επίπεδο ανάπτυξής του. Καθορισμός ψυχολογικών κριτηρίων για την αποτελεσματική μάθηση και ανάπτυξη των μαθητών, ανάπτυξη και εφαρμογή ορισμένων δραστηριοτήτων, μορφών και μεθόδων εργασίας, που θεωρούνται προϋποθέσεις για την επιτυχή μάθηση και ανάπτυξη των μαθητών.

Τα καθήκοντα της ψυχολογικής υποστήριξης για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων στους μαθητές.

προσδιορισμός ηλικιακών χαρακτηριστικών για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε σχέση με τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.

προσδιορισμός των συνθηκών και των παραγόντων για την ανάπτυξη καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην εκπαιδευτική διαδικασία και προετοιμασία ψυχολογικών και παιδαγωγικών συστάσεων για την ανάπτυξή τους.

επιλογή μεθόδων και μέσων για την αξιολόγηση του σχηματισμού καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Κατευθύνσεις εργασίας ψυχολογικής υποστήριξης καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων.

Παροχή συμβουλών στους εκπαιδευτικούς για τη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας (υποστήριξη μεμονωμένων εκπαιδευτικών τροχιών, βοήθεια των δασκάλων στον προγραμματισμό ενός μαθήματος, λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Εκπαιδευτικού Προτύπου της Πολιτείας).

Διαγνωστικά ως προς τις απαιτούμενες ικανότητες των μαθητών με την ολοκλήρωση ορισμένου σταδίου εκπαίδευσης.

Διαφώτιση είναι το ξεπέρασμα της ψευδούς και τραβηγμένης ψυχολογικής γνώσης που υπάρχει τόσο στους δασκάλους όσο και στους γονείς.

Αξιολόγηση ειδικών εκπαιδευτικών και επιμορφωτικών προγραμμάτων, έργων, εγχειριδίων, επαγγελματικών δραστηριοτήτων ειδικών.

Ανάπτυξη και διόρθωση.

Αναμενόμενο αποτέλεσμα ψυχολογικής υποστήριξης καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Στον τομέα των προσωπικών καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, οι απόφοιτοι μεσαίου επιπέδου θα διαμορφώσουν την εσωτερική θέση του μαθητή, τα επαρκή κίνητρα για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένων των εκπαιδευτικών και γνωστικών κινήτρων, τον προσανατολισμό προς τα ηθικά πρότυπα και την εφαρμογή τους.

Στον τομέα των ρυθμιστικών καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων, οι απόφοιτοι θα κατακτήσουν όλους τους τύπους μαθησιακών δραστηριοτήτων που στοχεύουν στην οργάνωση της εργασίας τους σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα και εκτός αυτού, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας αποδοχής και διατήρησης ενός μαθησιακού στόχου και εργασίας, του σχεδιασμού της εφαρμογής του (συμπεριλαμβανομένης της εσωτερικής). , παρακολουθούν και αξιολογούν τις ενέργειές τους, για να κάνουν τις κατάλληλες προσαρμογές στην εφαρμογή τους.

Στον τομέα των γνωστικών καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, οι απόφοιτοι θα μάθουν να αντιλαμβάνονται και να αναλύουν μηνύματα και τα πιο σημαντικά συστατικά τους - κείμενα, να χρησιμοποιούν σημάδια-συμβολικά μέσα, συμπεριλαμβανομένης της κυριαρχίας της δράσης της μοντελοποίησης, καθώς και ένα ευρύ φάσμα λογικών ενεργειών και λειτουργιών. συμπεριλαμβανομένων των γενικών μεθόδων επίλυσης προβλημάτων.

Στον τομέα των επικοινωνιακών καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, οι απόφοιτοι θα αποκτήσουν την ικανότητα να λαμβάνουν υπόψη τη θέση του συνομιλητή (συνεργάτη), να οργανώνουν και να εφαρμόζουν συνεργασία και συνεργασία με τον δάσκαλο και τους συνομηλίκους, να αντιλαμβάνονται και να μεταδίδουν επαρκώς πληροφορίες, να προβάλλουν το περιεχόμενο του θέματος και συνθήκες δραστηριότητας σε μηνύματα, τα σημαντικότερα συστατικά των οποίων είναι τα κείμενα.

Δυσκολίες των εκπαιδευτικών στην κατάκτηση νέων προτύπων.

1. Αρνητική στάση απέναντι στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο λόγω του φόβου του νέου εγγενούς σε πολλούς ανθρώπους.Οι δάσκαλοι φοβούνται την αλλαγή γιατί συνδέεται με τον κίνδυνο, την αβεβαιότητα, την έλλειψη εγγύησης ότι οι αλλαγές θα οδηγήσουν σε καλύτερα και όχι χειρότερα. Η ουσία αυτής της φράσης εκφράζεται με μεγάλη ακρίβεια στη γνωστή φράση του W. Shakespeare από τον μονόλογο του Άμλετ: «Είναι καλύτερα να τα βάζεις με το γνώριμο κακό παρά να αγωνίζεσαι για άγνωστο καλό». Υπάρχουν αντικειμενικοί λόγοι για την αρνητική στάση απέναντι στα πρότυπα λόγω του μεγάλου αριθμού ελλείψεων των Ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων, που περιπλέκουν τη διαδικασία μάθησης για τους εκπαιδευτικούς. Αναδιάρθρωση παγιωμένων πεποιθήσεων, συνηθειών, μεθόδων, παραδόσεων κ.λπ. στο έργο ενός δασκάλου, που έχει διαμορφωθεί από άτομο και ειδικό, αποτελεί σοβαρό πρόβλημα για τους ίδιους τους δασκάλους και για τους διευθυντές των σχολείων, αφού υπάρχει μια εμφανής ή κρυφή αντίσταση στην εκμάθηση νέων πραγμάτων. Επιπλέον, ως αποτέλεσμα του συντηρητισμού και του φόβου για το νέο, άγνωστο, ασυνήθιστο, ορισμένοι δάσκαλοι αρχίζουν να μιμούνται την ανάπτυξη του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.
2. Κουρασμένος από τις ατελείωτες ψευδο-καινοτομίες τα προηγούμενα χρόνια. Έδωσαν αφορμή για μια επίμονη δυσπιστία της παιδαγωγικής κοινότητας στα νέα πρότυπα. Πολλοί δάσκαλοι, χωρίς να κατανοούν την ουσία, θεώρησαν το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο ως μια άλλη ψευδο-καινοτομία, το ενδιαφέρον για το οποίο, υποτίθεται, σύντομα θα εξαφανιστεί. Πολλοί δάσκαλοι και διευθυντές σχολείων θεωρούν την εισαγωγή νέων προτύπων ως ένα ακόμη βρώμικο κόλπο εκ μέρους των αρχών. Εξ ου και η ανάγκη για πολύ δύσκολη πρόσθετη εργασία των διευθυντών σχολείων για την παρακίνηση και τόνωση του διδακτικού προσωπικού.
3. Όλοι οι δάσκαλοι έχουν έντονη έλλειψη χρόνου. Υπερβολικός φόρτος εργασίας, διαχείριση τάξης, δημιουργία προγραμμάτων εργασίας, ηλεκτρονικών περιοδικών, αύξηση της ροής αναφορών, παρακολούθηση, πιστοποιητικά σε σχέση με την ανάπτυξη του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου - υπήρξε οξεία έλλειψη χρόνου για προετοιμασία για μαθήματα, να συμμετέχουν σε μεθοδολογικές εργασίες. Η έλλειψη χρόνου για κανονική εργασία, για ζωή έχει γίνει καταστροφική, γι' αυτό οι εκπαιδευτικοί βιώνουν επαγγελματική εξουθένωση - και ως αποτέλεσμα - ψυχονεύρωση, κατάθλιψη, αίσθηση απελπισίας και απόγνωσης.

Αυτό που χρειάζεται εδώ είναι συνεπής δουλειά με τις εκπαιδευτικές αρχές για την απελευθέρωση του χρόνου των εκπαιδευτικών, επίμονος αγώνας σε όλα τα επίπεδα με τη βοήθεια των συνδικαλιστικών οργανώσεων, οι επιθεωρήσεις εργασίας και η ονομασία των υπευθύνων για την υπερφόρτωση των εκπαιδευτικών. Ωστόσο, η επιθυμία κατανόησης νέων εκπαιδευτικών προτύπων είναι μια πιο αξιόλογη διαδρομή από τη βεβήλωση της εργασίας ή τη μίμηση καινοτόμου δραστηριότητας λόγω της απροθυμίας να αγωνιστούμε για τη βελτίωση των συνθηκών εργασίας (κυρίως προσωρινές συνθήκες).

1. Έλλειψη νέων σχολικών βιβλίων που να πληρούν τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου. Πρέπει να μάθουμε νέα πρότυπα από παλιά σχολικά βιβλία - το περιεχόμενο των κειμένων δεν συμβάλλει στη διαμόρφωση τόσο μετα-αντικειμένων όσο και προσωπικών αποτελεσμάτων, καθώς οι εργασίες για αυτά τα κείμενα στοχεύουν κυρίως στον έλεγχο της μνήμης και στην αναπαραγωγή όσων έχουν διαβάσει.
2. Δυσκολίες των εκπαιδευτικών στην αυτοδιάγνωση επαγγελματικών προβλημάτων που σχετίζονται με την ανάπτυξη του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου. - πολλοί δάσκαλοι δεν γνωρίζουν τα δικά τους επαγγελματικά ελαττώματα, δεν έχουν ιδέα τι πρέπει να ξέρουν, μπορούν να κατακτήσουν με επιτυχία το επαγγελματικό πρότυπο.
3. Κακή γνώση των θεωρητικών θεμελίων και, κυρίως, του εννοιολογικού και ορολογικού μηχανισμού του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.
4. Παρανόηση της ουσίας της προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας στην οργάνωση μαθημάτων και εξωσχολικών δραστηριοτήτων.
5. Έλλειψη κατανόησης της σχέσης μεταξύ θέματος, μετα-αντικειμένου και προσωπικών αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης, η ολιστική, συστημική φύση τους.
6. Αποτυχία κατανόησης της σύνδεσης μεταξύ του τριαδικού στόχου διδασκαλίας, ανατροφής και ανάπτυξης στην τάξη με την απόκτηση συγκεκριμένου αντικειμένου, μετα-αντικειμένου και προσωπικών αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης.
7. Άγνοια από τον δάσκαλο της ουσίας και των μεθόδων οργάνωσης του σχεδιασμού και των εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών, που συνεπάγεται το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.
8. Η αδυναμία του σχηματισμού στα παιδιά δεξιοτήτων και ικανοτήτων Εκπαιδευτικών Προτύπων της Ομοσπονδιακής Πολιτείας, αφού ο ίδιος ο δάσκαλος δεν τα κατέχει. Για παράδειγμα, η εκπλήρωση μιας υποχρεωτικής απαίτησης για ένα μάθημα: οι μαθητές προσφέρουν εργασίες για την εφαρμογή γνωστών γνώσεων μόνο σε μια άγνωστη (νέα) κατάσταση.
9. Η αδυναμία αξιολόγησης του σχηματισμού μετα-αντικειμένων και προσωπικών αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης, δήθεν λόγω έλλειψης συστήματος αξιολόγησης, κριτηρίων, αποτελεσμάτων ελέγχου και μέτρησης ή τουλάχιστον υλικού ελέγχου και αξιολόγησης για τον προσδιορισμό του βαθμού σχηματισμού μετα-υποκειμένου και προσωπικά αποτελέσματα.
10. Η απουσία στα πρότυπα ενός ακριβούς και σαφούς μηχανισμού αξιολόγησης του μετα-αντικειμένου και των προσωπικών αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης. Το πρόβλημα είναι ότι δεν υπάρχει τέτοιος μηχανισμός μέτρησης (όπως τον καταλαβαίνουν οι δάσκαλοι) και δεν μπορεί να είναι για αντικειμενικούς λόγους, και το υπάρχον σύστημα αξιολόγησης γνώσης δεν είναι ακριβές και δεν είναι αποτέλεσμα μετρήσεων. Παράλληλα, ο ισχυρισμός των εκπαιδευτικών δεν αναιρεί τη δυνατότητα αξιολόγησης.
11. Η συνήθεια να θεωρείται η εργασία ελέγχου και αξιολόγησης αποκλειστικά ως δραστηριότητα μόνο των εκπαιδευτικών χωρίς καμία συμμετοχή μαθητών.
12. Έλλειψη δεξιοτήτων συνεργασίας και μεθοδολογικής εργασίας των εκπαιδευτικών.
13. Έλλειψη συνθηκών (έλλειψη ή πλήρης απουσία χώρων, έλλειψη ενιαίας κρατικής χρηματοδότησης, κ.λπ.) για την οργάνωση εξωσχολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που απαιτούνται από το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.
14. Αδυναμία εμπλοκής των γονέων στη βοήθεια των δασκάλων και των παιδιών στην κατάκτηση του GEF. Μιλάμε για την προετοιμασία και τη διεξαγωγή συναντήσεων γονέων με την ενημέρωσή τους για το περιεχόμενο των νέων προτύπων, μια ιστορία για το πώς μπορεί να εκφραστεί η βοήθειά τους στα παιδιά στην κατάκτηση του UUD, με τη συμμετοχή γονέων στην οργάνωση εξωσχολικών αναπτυξιακών δραστηριοτήτων.

Καθένας από τους λόγους είναι πολύ σημαντικός, η παρουσία τους μετατοπίζει στην πραγματικότητα όλες τις ανησυχίες για την κατάκτηση των προτύπων στους ώμους των σχολείων και των δασκάλων.

Για πρώτη φορά στην εγχώρια πρακτική της σχολικής διοίκησης εισάγεται μια όχι αυστηρά ακριβής (μετρήσιμη), αλλά μια αρχή πλαίσιο για τη ρύθμιση των δραστηριοτήτων και των σχέσεων δασκάλων και μαθητών.

Η αρχή πλαίσιο σημαίνει: υποδειγματική, ενδεικτική, που προτείνει παραλλαγές ανάλογα με τις δυνατότητες ενός συγκεκριμένου παιδιού, που πριν από την ερμηνεία της λέξης «πρότυπο» δεν συνεπαγόταν και δεν επέτρεπε, και ως εκ τούτου προκάλεσε αντιφάσεις στην αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης των ιδιαίτερα αδύναμων μαθητών, ώθησε ευθέως τους καθηγητές σε παραποιήσεις, ποσοστιαία μανία.

Στην πραγματικότητα, το πρότυπο θέτει ένα κλασικό έργο σχεδιασμού για κάθε δάσκαλο και προσωπικό σχολείου για τη βελτιστοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Μοιάζει κάπως έτσι:

Δεδομένα: ο χρόνος φοίτησης και η ηλικία των καταρτιζομένων (πρόγραμμα σπουδών για τάξεις και ομάδες), ένα ορισμένο σύνολο θεματικών γνώσεων και παιδαγωγικών τεχνολογιών (υποδειγματικό πρόγραμμα σπουδών για το αντικείμενο).

Απαιτείται: να ληφθούν σε κάθε επίπεδο εκπαίδευσης σταθερό αντικείμενο, μετα-αντικείμενο και προσωπικά αποτελέσματα εκπαίδευσης για κάθε μαθητή στο πιρούνι από το απαιτούμενο ελάχιστο έως το δυνατό βέλτιστο. Ταυτόχρονα, το πρότυπο διατυπώνει το εκπαιδευτικό ελάχιστο ως «η μάθηση θα μάθει» και το βέλτιστο ως «ο μαθητής θα έχει την ευκαιρία να μάθει». Τα αποτελέσματα των μαθημάτων εξαρτώνται κυρίως από τον μαθητή και τον δάσκαλό του, ενώ τα μετα-αντικείμενα και τα προσωπικά αποτελέσματα εξαρτώνται από ολόκληρη την ομάδα των καθηγητών που εργάζονται σε αυτήν την τάξη με έναν συγκεκριμένο μαθητή.

Έτσι, στο πλαίσιο του μαθήματος, ο δάσκαλος σχεδιάζει ανεξάρτητα και ελεύθερα τα μέσα εκπαίδευσης, ανατροφής και ανάπτυξης που είναι απαραίτητα για να επιτύχει ο μαθητής τις τρεις ομάδες αποτελεσμάτων που ορίζει το πρότυπο.

Ποιο είναι το δύσκολο νέο δικαίωμα και τιμητικό καθήκον του δασκάλου να είναι «ελεύθερος εντός του προτύπου»;

1) Πρέπει να αναλύσει το τελικό θέμα, το μετα-αντικείμενο και τα προσωπικά αποτελέσματα που υποδεικνύονται από το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για κάθε επίπεδο εκπαίδευσης, σε αποτελέσματα ανά έτη, ανά ενότητες και θέματα και, τέλος, κατά μαθήματα. Ο δάσκαλος θα πρέπει να το κάνει αυτό, με γνώμονα τις δικές του επαγγελματικές γνώσεις και εμπειρία, και ταυτόχρονα, σε συμφωνία με τους συναδέλφους του στη διδακτική ομάδα. Στην πράξη, αυτό σημαίνει: με βάση τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διαβούλευσης, ο μαθητής και οι γονείς συμφωνούν για τα μέγιστα δυνατά (βέλτιστα) αποτελέσματα (σε βαθμούς, επίπεδα ποιότητας) που μπορούν να επιτύχουν ο μαθητής και ο δάσκαλος μέχρι το τέλος της περιόδου αναφοράς (ένα τέταρτο του μισού έτους, ένα έτος). Ταυτόχρονα, τα νέα πρότυπα (σε αντίθεση με την προηγούμενη πρακτική) προέρχονται από την αντίληψη ότι κάθε παιδί έχει το δικό του υψηλό, μεσαίο ή χαμηλό επίπεδο εκπαιδευτικών ευκαιριών.

2) Ο δάσκαλος πρέπει να βρει στον δικό του ψυχολογικό και παιδαγωγικό κουμπαρά όλα τα απαραίτητα και επαρκή (βέλτιστα) μέσα για να επιτύχει και τις τρεις ομάδες αποτελεσμάτων μαζί με κάθε μαθητή του στο μάθημα, εκτός του μαθήματος, ως αποτέλεσμα της μελέτης το θέμα, το τμήμα, το μάθημα.

3) Ο δάσκαλος θα πρέπει να είναι οξυδερκής αναλυτής και σταθερός αυτοελεγκτής και αυτοδιορθωτής της ψυχολογικής και παιδαγωγικής του δραστηριότητας.

4) Ο δάσκαλος, μαζί με τους συναδέλφους του, θα πρέπει να καθορίσει ποιο μάθημα και τα προσωπικά αποτελέσματα της εκπαίδευσης φέτος θα εισαχθούν για πρώτη φορά στα μαθήματα ποιών μαθημάτων, καθώς και σε ποια μαθήματα στα μαθήματα, εκτός μαθήματα και στον εκπαιδευτικό χώρο του σχολείου, το μετα-αντικείμενο και τα προσωπικά αποτελέσματα θα σταθεροποιηθούν και θα χρησιμοποιηθούν ήδη όπως έχουν διαμορφωθεί.

Βραχυπρόθεσμα, όλα τα παραπάνω σημαίνουν μια βαθιά αναδιαμόρφωση της τρέχουσας κατάστασης του GIA και της Ενιαίας Πολιτικής Εξέτασης, τα οποία εξακολουθούν να επικεντρώνονται σε μια σκληρή δοκιμασία μνήμης και δεξιοτήτων που επεξεργάζονται με επαναλαμβανόμενες ασκήσεις.

Ωστόσο, οι περισσότεροι ασκούμενοι δάσκαλοι επισημαίνουν μια σειρά από ελαττώματα στο GEF. Και ένα από αυτά είναι πώς να εφαρμόσετε νέες απαιτήσεις και να διδάξετε τα μαθήματά σας με μέσα, τα περισσότερα από τα οποία έχουν ψυχολογική βάση. Τα πρότυπα διορθώνουν μια υπερτροφική προκατάληψη στον τομέα της ψυχολογίας. Πολλοί καθηγητές αντικειμένων δεν είναι έτοιμοι να μελετήσουν τα γνωστικά τους αντικείμενα με βάση ψυχολογικές γνώσεις και να λύσουν ταυτόχρονα αμιγώς ψυχολογικά προβλήματα. Επίσης, τα πρότυπα δεν λαμβάνουν υπόψη τις διαφορές των φύλων και το γεγονός ότι είναι απαραίτητο να παρουσιάζεται το μελετημένο υλικό με διαφορετικούς τρόπους και να αξιολογούνται τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα λαμβάνοντας επίσης υπόψη αυτόν τον παράγοντα.

Σε μια σειρά από πλεονεκτήματα του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, πρέπει να σημειωθεί ότι παρέχει μια πραγματική εξατομίκευση της εκπαίδευσης συντάσσοντας και εφαρμόζοντας μια συμφωνία εμπιστοσύνης «σχολείο-οικογένεια-μαθητής», που δείχνει τον βέλτιστο συνδυασμό πλήρους απασχόλησης και εξ αποστάσεως εκπαίδευση, βασική και πρόσθετη εκπαίδευση, δημοσιονομικές και αμειβόμενες εκπαιδευτικές υπηρεσίες. Το GEF διευρύνει τις δυνατότητες ποικίλης εκπαίδευσης (βασική, προχωρημένη, εξειδικευμένη, χωρίς αποκλεισμούς κ.λπ.).

«Το κύριο πλεονέκτημα των νέων προτύπων είναι το γεγονός ότι ενθαρρύνουν άμεσα και έμμεσα τους εκπαιδευτικούς να ασχοληθούν ειδικά με την ανάπτυξη της διανόησής τους, τη πολυμάθεια, ανεβάζοντας το επίπεδο της γενικής κουλτούρας, αφού με την τρέχουσα ποιότητα κατάρτισης και προηγμένης κατάρτισης των εκπαιδευτικών, είναι αδύνατο να κατακτήσεις τα πρότυπα». (Διευθύντρια του γυμνασίου Νο. 147 στο Ομσκ, υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών Valentina Ivanovna Pogorelova).