Συμπέρασμα του επικεφαλής της παιδαγωγικής πράξης. Διδακτική πρακτική. Δείγμα συμπερασμάτων Έκθεσης Πρακτικής Άσκησης

μαθητής – ασκούμενος
____ομάδες ___ μάθημα
Σχολή Τεχνολογίας και Επιχειρηματικότητας
_______________________________

πραγματοποιώντας διδακτική πρακτική σε
___________________________________
την περίοδο από ___________ έως ___________

Από ______— ___ έτη έως _______— ____ έτη, έκανα πρακτική άσκηση στο ____________________________.

1. Έκθεση διδακτικής πρακτικής – υλοποίησης σχεδίου

Στο πλαίσιο της διδακτικής πράξης γνώρισα τους τομείς του εκπαιδευτικού έργου του σχολείου και την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας σε σύγχρονες συνθήκες.

Ως δάσκαλος εδραίωσε και εμβάθυνε τις θεωρητικές γνώσεις που αποκτήθηκαν στο μάθημα των ψυχολογικών, παιδαγωγικών και ειδικών κλάδων. Κατέκτησε το περιεχόμενο, τις μορφές και τις μεθόδους εκπαιδευτικής εργασίας στο αντικείμενο και στην ομάδα, την τάξη, τις δεξιότητες και τις ικανότητες να αναλύει την οργάνωση του περιεχομένου και των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Έμαθε τις μεθόδους και τις τεχνικές σχεδιασμού των δραστηριοτήτων του δασκάλου.

Κατά τη διάρκεια της πρακτικής, βελτίωσε επαγγελματικές δεξιότητες όπως: μελέτη της προσωπικότητας του μαθητή, της ηλικίας και των ατομικών του χαρακτηριστικών, μελέτη της ομάδας της τάξης, μελέτη των χαρακτηριστικών του δασκάλου της τάξης, της ομάδας και της εκπαιδευτικής εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη το άτομο και την ομάδα χαρακτηριστικά των μαθητών της τάξης.

Έμαθα επίσης να σχεδιάζω το περιεχόμενο και τις μεθόδους που θα καθοδηγούν τις εκπαιδευτικές και εξωσχολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών. οργάνωση, πορεία και αποτέλεσμα της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης και του δασκάλου στην ειδικότητα της παιδαγωγικής τους δραστηριότητας.

Κατά την περίοδο της διδακτικής πρακτικής, πιστεύω ότι εκπλήρωσα το σχέδιο. Υπήρχαν κάποιες αποκλίσεις από το σχέδιο στα επισκέψιμα μαθήματα, αλλά πέρασα αυτόν τον χρόνο προετοιμάζοντας τα μαθήματα και τις ώρες μαθημάτων.

Πέρασα επίσης χρόνο βοηθώντας τον δάσκαλο τεχνολογίας στην προετοιμασία υλικού για τα μαθήματα, βοήθησα στη διεξαγωγή ωρών τάξης, βοήθησα στη διεξαγωγή άλλων εκδηλώσεων σε όλο το σχολείο με τις οδηγίες του δασκάλου, του διοργανωτή και του αναπληρωτή. εκπαιδευτικός διευθυντής.

2. Ο αριθμός των μαθημάτων που παρακολουθήθηκαν, οι συζητήσεις τους

3. Έκθεση σχετικά με τη διδακτική πρακτική - τα κύρια αποτελέσματα των επισκέψεων

Παρακολουθώντας τα μαθήματα, παρατηρούσα τους μαθητές, τη συμπεριφορά και τη στάση τους στην τάξη. Παρακολούθησα πώς τα παιδιά προετοιμάζονται για τα μαθήματα, κάνουν τις εργασίες τους, εργάζονται στην τάξη, σε ποια σχέση με τους δασκάλους, πώς αντιμετωπίζουν οι δάσκαλοι τους μαθητές.

Παρατηρήστε ποιες μεθόδους χρησιμοποιούν οι δάσκαλοι στη διδασκαλία των μαθητών στην τάξη. Όλα αυτά μου επέτρεψαν να βγάλω συμπεράσματα για τη σχέση στην τάξη μεταξύ των μαθητών, γενικά, και τη στάση κάθε μαθητή για τη μελέτη και την τάξη.

Παρακολουθώντας εξωσχολικές δραστηριότητες, παρατηρούσα επίσης τους μαθητές και τη συμπεριφορά τους. Αυτό μου επέτρεψε να βγάλω συμπεράσματα για τη συμπεριφορά των μαθητών εκτός σχολικών ωρών. Στη συνάντηση των γονέων γνώρισα τους γονείς των μαθητών, μίλησα με κάποιους από αυτούς και πήρα μια ιδέα για την οικογενειακή κατάσταση και τις σχέσεις στην οικογένεια.

Κατά την επίσκεψή μου στον κύκλο «Επιδέξια χέρια», κοίταξα τι προϊόντα κάνουν τα παιδιά στον κύκλο. Μίλησε με τα παιδιά για τη δουλειά τους και προέτρεψε την ορθότητα των επεμβάσεων.

Έχοντας πραγματοποιήσει εξωσχολικές δραστηριότητες, μπόρεσα να αποκτήσω μια γενική εικόνα για το έργο του σχολείου, των μαθητών μου.

4. Έκθεση για τη διδακτική πράξη - κύριες διδακτικές εργασίες

Εργασίες που επιλύθηκαν κατά την περίοδο της παιδαγωγικής πρακτικής, τα αποτελέσματα που προέκυψαν

Κατά τη διάρκεια της πρακτικής μου, έθεσα στον εαυτό μου τα ακόλουθα καθήκοντα:

1. Να εξοικειωθούν με τη δομή και το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο.
2. Γνωρίστε τα χαρακτηριστικά των δασκάλων.
3. Κατακτήστε τις παιδαγωγικές μορφές αλληλεπίδρασης με τους μαθητές.
4. Εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης στην πράξη.
5. Μάθετε να σχεδιάζετε και να αναλύετε τις δραστηριότητές σας.
6. Να κατακτήσει τις δεξιότητες της άρτια, καθαρά και λογικά σωστή παρουσίαση νέου υλικού.
7. Να εξοικειωθούν με την εμπειρία των εκπαιδευτικών και να υιοθετήσουν τις πιο αποτελεσματικές μεθόδους και τεχνικές διδασκαλίας.
8. Αποκτήστε τις δεξιότητες για να εργαστείτε με τους μαθητές ατομικά.
9. Μάθετε να σχεδιάζετε το έργο του δασκάλου της τάξης, να εκτελεί όλες τις λειτουργίες του.

Πιστεύω ότι κατά την περίοδο που πέρασα την παιδαγωγική πράξη, ολοκλήρωσα όλα τα καθήκοντα που είχα θέσει.

5. Ποια μαθήματα ήταν πιο επιτυχημένα και γιατί;

Ποιες ήταν οι δυσκολίες στην εργασία του μαθήματος και οι λόγοι τους;

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων αντιμετώπισα δυσκολίες στα πρώτα μαθήματα λόγω του ότι δεν γνώριζα τους μαθητές ονομαστικά, τα ατομικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας τους, τις ατομικές τους ικανότητες και γνώσεις.

Υπήρχαν και δυσκολίες λόγω του μικρού μου ενθουσιασμού, μερικές φορές χανόμουν στην πορεία της ιστορίας. Στην αρχή όλων των πρώτων μαθημάτων υπήρχαν δυσκολίες με την πειθαρχία των μαθητών, αλλά κατά τη διάρκεια του μαθήματος αυτές οι δυσκολίες λύθηκαν, αφού αφού γνωριστήκαμε καλύτερα, οι μαθητές και εγώ βρήκαμε μια κοινή γλώσσα.

Τα επόμενα μαθήματα πήγαν καλά. Γνώριζα ήδη τους παραβάτες της πειθαρχίας, σταμάτησα τις παραβιάσεις τους. Γνώριζε τα ονόματα των μαθητών και τη στάση τους στο θέμα, τη γνώση του αντικειμένου, τις ικανότητες των μαθητών, γεγονός που με διευκόλυνε να επικοινωνώ μαζί τους και να κατανέμω ατομικές εργασίες.

6. Τι οπτικά βοηθήματα κατασκευάζονται

Έγιναν τεχνολογικοί χάρτες, αφίσες, κάρτες σημάτων, ανεξάρτητη εργασία, δοκιμές, δοκιμές.

7. Έκθεση διδακτικής πρακτικής – εξωσχολικές εργασίες – ανάλυση

Κατά τη διάρκεια της πρακτικής άσκησης, οργάνωσα και πραγματοποίησα μια εξωσχολική εκδήλωση τεχνολογίας: «Το δικό μου παιχνίδι». Οι ώρες διδασκαλίας πραγματοποιήθηκαν με θέματα: «Γλωσσικό διαβατήριο του ομιλητή», «Κόσμος των επαγγελμάτων», «Γιορτή της μητέρας». Διαγωνισμός "Dear Snow Maiden".

Ώρα τάξης με θέμα: "Ο κόσμος των επαγγελμάτων"

• Βοήθεια σε μαθητές Λυκείου στην επιλογή μελλοντικού επαγγέλματος.
• Εκπαίδευση επαγγελματικής και νομικής κουλτούρας της προσωπικότητας ενός μαθητή Λυκείου.
• Εκπαίδευση της αστικής θέσης των μαθητών.

Ανάλυση του γεγονότος

Το θέμα, μου φαίνεται, είναι επίκαιρο ανά πάσα στιγμή, καθώς οι μαθητές της όγδοης τάξης σκέφτονται ήδη πού να πάνε να σπουδάσουν και ποιοι να γίνουν.

Κατά τη γνώμη μου, η εκδήλωση βοήθησε τα παιδιά να καθορίσουν με μεγαλύτερη ακρίβεια την επιλογή του μελλοντικού τους επαγγέλματος. Συμμετείχαν ενεργά, επέλεξαν υλικό και εξέφρασαν πρόθυμα τη γνώμη τους για αυτή τη δουλειά.

Επομένως, αυτό το θέμα είναι σχετικό και πολύτιμο από εκπαιδευτική άποψη για τους τελειόφοιτους μαθητές. Η εκδήλωση αυτή δεν περιέχει πολύ υλικό για την ηθική διαμόρφωση των μαθητών, για την καλύτερη κατανόηση ηθικών θεμάτων, που είναι αναμφίβολα η κυρίαρχη κατεύθυνση εξέλιξής τους σε αυτό το ηλικιακό στάδιο.

Αλλά από την άλλη, τα ιστορικά στοιχεία που καλύπτονται από αυτό το γεγονός είναι πολύ χρήσιμα για τη διεύρυνση των γενικών οριζόντων των μαθητών, γιατί αυτή η ερώτηση σχεδόν δεν εξετάζεται στο μάθημα της σχολικής ιστορίας. Η διαδικασία προετοιμασίας περιέχει πολλές ευκαιρίες για τη δημιουργική εκδήλωση της προσωπικότητας κάθε μαθητή, για την ένωση της ομάδας και την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της δραστηριότητάς της, κάτι που είναι πολύ σημαντικό για αυτήν την ομάδα.

Η πειθαρχία σε όλη τη διάρκεια της εκδήλωσης ήταν καλή.

Στη διαδικασία προετοιμασίας και διεξαγωγής της εκδήλωσης, το πνεύμα του ανταγωνισμού κυρίευσε τα παιδιά: ποιος θα εκπροσωπήσει καλύτερα το επάγγελμά τους.

Ο σκοπός της εκδήλωσης έχει επιτευχθεί. Η πραγματική ιδεολογική, εκπαιδευτική και γνωστική του αξία έγκειται στο γεγονός ότι τα παιδιά πραγματικά συσπειρώθηκαν ακόμη περισσότερο κατά τη διάρκεια της διεξαγωγής και, κυρίως, της προετοιμασίας της εκδήλωσης, έμαθαν πολλά νέα πράγματα, έμαθαν πολλά στην κοινή δουλειά.

Κατά την προετοιμασία και τη διεξαγωγή της εκδήλωσης, η χαμηλή δραστηριότητα ορισμένων μαθητών μείωσε κάπως το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα σε σχέση με το αναμενόμενο.

Νομίζω ότι στο μέλλον τέτοιες εκδηλώσεις θα προκαλέσουν ενδιαφέρον και πρωτοβουλία στα παιδιά αυτής της τάξης, γι' αυτό θα συμβούλευα τη δασκάλα της τάξης να πραγματοποιήσει τέτοιες εκδηλώσεις στο μέλλον.

Βοήθησα επίσης τη δασκάλα της τάξης σε μια εξωσχολική δραστηριότητα αφιερωμένη στη γιορτή της μητέρας. Η ιδιαιτερότητα της διεξαγωγής του είναι ότι σε αυτό συμμετείχαν όλα τα παιδιά, όσα ήθελαν να πάρουν το ρόλο των αρχηγών, τα υπόλοιπα μαζί με τους γονείς τους πήραν πρόθυμα μέρος στο παιχνίδι. Όλα τα παιδιά βραβεύτηκαν με αναμνηστικά δώρα.

Έκανα εξωσχολική εκδήλωση με θέμα "Το δικό μου παιχνίδι"

Σκοπός της εργασίας: ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, αύξηση των κινήτρων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

1. Ενεργοποίηση και ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών των μαθητών (αντίληψη, προσοχή, μνήμη, παρατήρηση, νοημοσύνη κ.λπ.).
2. Επανάληψη και εμπέδωση γνώσεων που αποκτήθηκαν στην τάξη.
3. Διεύρυνση των οριζόντων.
4. Δημιουργία ενεργού, δημιουργικού περιβάλλοντος κατά τη διάρκεια της εκδήλωσης, το οποίο επηρεάζει ευεργετικά τη συναισθηματικότητα και τον ψυχισμό των μαθητών.
5. Βελτίωση του συνδυασμού ατομικών και συλλογικών μορφών εργασίας με μαθητές.

Κατά τη γνώμη μου, όλα έγιναν καλά, δεν ήταν για τίποτα που εμείς, μαζί με τα παιδιά, προετοιμαστήκαμε τόσο προσεκτικά γι 'αυτό, διακοσμήσαμε την αίθουσα. Όλοι συμμετείχαν με μεγάλο ενθουσιασμό.

Ο στόχος επιτυγχάνεται, οι εργασίες λύνονται. Έκθεση παιδαγωγικής πρακτικής συντάχθηκε

8. Τι είδους ερευνητική εργασία πραγματοποιήθηκε;

Κατά τη διάρκεια της διδακτικής μου πρακτικής, πραγματοποίησα μια μελέτη για τα υγιή χαρακτηριστικά εξοικονόμησης της οργάνωσης και της διεξαγωγής μαθημάτων σχετικά με το σχεδιασμό και την κατασκευή συσκευών για την πρόληψη ασθενειών σε μαθητές σε σχολικό εργαστήριο.

9. Συμμετοχή σε άλλου είδους εργασίες

Τα βράδια στο σχολείο βοηθούσα στο να εφημερεύω τα βράδια.

10. Έκθεση διδακτικής πρακτικής – γενικά συμπεράσματα

Κατά τη διάρκεια της πρακτικής μου, προσπάθησα τον εαυτό μου ως καθηγητής τεχνολογίας. Προσπάθησα να διδάξω μαθήματα, τα οποία, σύμφωνα με τον δάσκαλο και τη δική μου ενδοσκόπηση, δεν αποδείχθηκαν άσχημα, αν και χρειάζεται ακόμα να αποκτήσω εμπειρία και λίγο κουράγιο.

Πρέπει επίσης να εργαστώ για την εφαρμογή αποτελεσματικών μεθόδων διδασκαλίας των μαθητών. Αυτό έγκειται στο γεγονός ότι το σχολείο δεν διαθέτει αρκετά κεφάλαια για να αγοράσει υλικά και να σχεδιάσει αίθουσες διδασκαλίας. Η εξωσχολική εργασία με την τάξη πήγε καλά. Όλες οι εξωσχολικές δραστηριότητες πραγματοποιήθηκαν σαν «σε μια ανάσα». Κατάφερα να βρω μια προσέγγιση στην τάξη και τα παιδιά υπάκουσαν και εκτέλεσαν όλες τις οδηγίες μου.

Παρατήρησα ένα μειονέκτημα σε αυτά: μετά τα μαθήματα όλοι σπεύδουν σπίτι. Αλλά όταν ξεκινάτε να διοργανώνετε μια εκδήλωση, αυτό το πρόβλημα εξαφανίζεται από μόνο του και δεν μπορείτε πλέον να ακούτε τις κραυγές «θέλω να πάω σπίτι».

Πρόταση προς το πανεπιστήμιο για παιδαγωγική πρακτική: επιμήκυνση της πρακτικής και μειώστε τον όγκο της αναφοράς για την πρακτική. Η συμπλήρωση μεγάλου αριθμού ημερολογίων παρεμβαίνει, αποσπά την προσοχή από την εκπαιδευτική διαδικασία και τις εξωσχολικές δραστηριότητες.

Αλλά γενικά, θέλω να ευχηθώ δημιουργική επιτυχία σε όλους!

Ομοσπονδιακή Υπηρεσία για την Εκπαίδευση

Ινστιτούτο Balashov (παράρτημα)

κρατικό ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα

επαγγελματική εκπαίδευση

«Κρατικό Πανεπιστήμιο του Σαράτοφ που πήρε το όνομά του

Ν.Γ. Τσερνισέφσκι"

Σχολή Μαθηματικών, Οικονομικών και Πληροφορικής

Τμήμα Φυσικής και Πληροφορικής

Έκθεση πρακτικής άσκησης

Είδος πρακτικής:διδακτική πρακτική.

Προθεσμίες: 02/06/12 έως 17/03/12

Τόπος πρακτικής άσκησης: MOSHI L-Οικοτροφείο, Balashov

Ολοκληρώθηκε το:μαθητής 142 ομάδες

Μιτραφάνοφ Αλεξέι Αλεξάντροβιτς

Μεθοδιστής:

Ολίμοφ Αϊντάρ Ανβάροβιτς

Balashov 2012

Θέμα: «Κύκλοι με Προϋποθέσεις».

1. Εκπαιδευτικά:Να διατυπώσει στους μαθητές μια γενική έννοια των κύκλων με προϋποθέσεις.

2. Ανάπτυξη:Αναπτύξτε στους μαθητές προσοχή, ενδιαφέρον.

3. Εκπαιδευτικά:Να εμφυσήσει στους μαθητές τον αμοιβαίο σεβασμό στην ομάδα.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων

	Στάδια μαθήματος Διδακτικές εργασίες	Εξήγηση του δασκάλου	Τρόποι μάθησης	Εργαλεία	μάθηση
	Οργανωτική στιγμή (χαιρετισμός, ψυχολογική στάση)	Γεια σας παιδιά! Κάτσε κάτω! Ποιος εφημερεύει; Ποιος απουσιάζει;	χαιρετιστήρια ερώτηση -	δροσερό περιοδικό, στυλό	συλλογικός
	Ενημέρωση γνώσης (θυμάται το υλικό που καλύπτει, έλεγχος της εργασίας)	Παιδιά, στο τελευταίο μάθημα εξετάσαμε το θέμα «Κυκλικός αλγόριθμος. Δήλωση βρόχου με παράμετρο. Ερωτήσεις: Τι είναι ένας κύκλος; Πόσες εντολές βρόχου υπάρχουν Borland Πασκάλου; Ποια είναι η διαφορά μεταξύ των επιλογών 1 και 2, στην εγγραφή του τελεστή βρόχου με μια παράμετρο; Πότε είναι επωφελής η χρήση του τελεστή βρόχου με μια παράμετρο;	παρατήρηση		συλλογικός
	Επεξήγηση νέου υλικού	Κύκλοι με παραμέτρους. Μερικές φορές είναι γνωστό εκ των προτέρων πόσες φορές πρέπει να επαναληφθεί ο βρόχος, αλλά είναι γνωστό ότι πρέπει να εκτελεστεί ενώ ισχύει μια συγκεκριμένη συνθήκη. 1. ενώ <условие> κάνω <оператор>; αντίο συνθήκη - δυαδική έκφραση χειριστής Αρχή λειτουργίας: ψευδής. 2. Βρόχος ακολουθούμενος από συνθήκη επαναλαμβάνω <операторы> μέχρι <условие> επαναλάβετε μέχρι συνθήκη - δυαδική έκφραση χειριστές Αρχή λειτουργίας: Έλεγχος εάν η συνθήκη είναι ψευδής Ο βρόχος τρέχει μέχρι να γίνει η συνθήκη αληθής.	εξήγηση		συλλογικός
	Ενοποίηση του θέματος που καλύπτεται (ερωτήσεις)	Ερωτήσεις: Ποιος κύκλος ονομάζεται βρόχος με προϋπόθεση? Ονόμασέ το αρχή λειτουργίας? Ποιος κύκλος ονομάζεται βρόχο ακολουθούμενο από συνθήκη? Ονόμασέ το αρχή λειτουργίας.			συλλογικός
	Αναστοχασμός (πρακτική ενοποίηση του θέματος που καλύπτεται)	Παιδιά, τώρα πάρτε τις θέσεις σας και ας γράψουμε από κοινού ένα πρόγραμμα για έναν κυκλικό αλγόριθμο με μια προϋπόθεση: ΑΣΚΗΣΗ:Δημιουργήστε ένα μπλοκ διάγραμμα και, στη συνέχεια, γράψτε ένα πρόγραμμα για την έκφραση y \u003d x 2, στο οποίο x \u003d 1 ... 8,. 1. Πρόγραμμα: Πρόγραμμα P1; Χρησιμοποιήστε crt? varx:integer; y:πραγματικό; ενώ (χ<=8) do y:=sqr(x); writeln('y:=',y);	παρατήρηση	υπολογιστή	άτομο
	Εργασία για το σπίτι		συναγερμός		συλλογικός
	Το αποτέλεσμα του μαθήματος (κατασκευή τελικών βαθμών για το μάθημα)	Σε αυτό το μάθημα, γνωρίσαμε τους κύκλους, μάθαμε τις ποικιλίες τους. Μεταγλώττισε ένα πρόγραμμα χρησιμοποιώντας βρόχους με λέξεις.	συναγερμός		άτομο

Θέμα:Βρόχοι με προϋποθέσεις.

Στόχοι μαθήματος:

εκπαιδευτικός:σχηματισμός γνώσεων και δεξιοτήτων στον τομέα της κατάρτισης κύκλων με προϋποθέσεις· να διαμορφώσει στους μαθητές τις πρώτες δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων για την προετοιμασία προγραμμάτων χρησιμοποιώντας κύκλους με συνθήκες.

εκπαιδευτικός: ενθάρρυνση του ενδιαφέροντος για τον κλάδο που μελετάται. ανεξαρτησία και υπευθυνότητα, ικανότητα εύρεσης λύσης στα καθήκοντα.

ανάπτυξη: ανάπτυξη αλγοριθμικής σκέψης, ικανότητα λογικής σκέψης, δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, σύνθεση πληροφοριακών μοντέλων παραδειγμάτων από την πραγματική ζωή.

Τύπος μαθήματος:Πρακτική δουλειά

Εξοπλισμός:προσωπικοί υπολογιστές, υπολογιστής επίδειξης, πλακέτα πολυμέσων, αρχεία με πρακτική εργασία.

Πλάνο μαθήματος.

ΕΓΩ. Οργάνωση χρόνου.

II. Θέτοντας στόχους και στόχους.

III. Επανάληψη του καλυπτόμενου υλικού.

IV. Επίλυση προβλήματος.

V. Εργασία για το σπίτι.

VI. Συνοψίζοντας.

ΚΑΤΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ.

Εγώ.Οργάνωση χρόνου.

Ελέγξτε την ετοιμότητα των μαθητών για το μάθημα, τη σωστή οργάνωση του χώρου εργασίας. Το σημάδι λείπει στο αρχείο καταγραφής.

II. Καθορισμός στόχων και στόχων του μαθήματος.

Το θέμα του σημερινού μας μαθήματος είναι "Βρόχος με παράμετρο"

Σήμερα στο μάθημα είμαστε μαζί σας:

Ας επαναλάβουμε τις βασικές έννοιες των αλγορίθμων και των μεθόδων αναπαράστασης, τις μορφές καταγραφής εντολών για κύκλους με συνθήκες, τη γενική και προγραμματική τους δομή.

Μάθετε πώς να δημιουργείτε συνθήκες για διάφορες εργασίες.

Μάθετε πώς να γράφετε και να εισάγετε ένα πρόγραμμα χρησιμοποιώντας βρόχους υπό όρους.

III. Επανάληψη του καλυπτόμενου υλικού.

1. 3. Βρόχος με προϋπόθεση

ενώ <условие> κάνω <оператор>;

αντίο

συνθήκη - δυαδική έκφραση

χειριστής - οποιοσδήποτε χειριστής, συμπεριλαμβανομένου του σύνθετου.

Αρχή λειτουργίας:

• Έλεγχος εάν η συνθήκη είναι αληθής
• Εάν η συνθήκη είναι αληθής, η πρόταση εκτελείται
• Ο βρόχος τρέχει μέχρι να γίνει η συνθήκη ψευδής.

1. Βρόχος ακολουθούμενος από συνθήκη

επαναλαμβάνω <операторы> μέχρι <условие>

επαναλάβετε μέχρι

συνθήκη - δυαδική έκφραση

τελεστές - οποιοσδήποτε αριθμός οποιωνδήποτε τελεστών, συμπεριλαμβανομένων των σύνθετων.

Αρχή λειτουργίας:

• Όλες οι εντολές μεταξύ επανάληψης και έως ότου εκτελούνται
• Έλεγχος εάν η συνθήκη είναι ψευδής
• Ο βρόχος τρέχει μέχρι να γίνει η συνθήκη αληθής.

IV. Επίλυση προβλήματος.

Εισαγάγετε αριθμούς από το πληκτρολόγιο μέχρι να εισαχθεί ο αριθμός 0

Writeln('Εισαγάγετε έναν αριθμό');

καθώς εγώ<>0 κάνω

Writeln('Εισαγάγετε έναν αριθμό');

Εισαγάγετε αριθμούς από το πληκτρολόγιο μέχρι να εισαχθεί ο αριθμός 0

Writeln('Εισαγάγετε έναν αριθμό');

Writeln('Εισαγάγετε έναν αριθμό');

V. Εργασία για το σπίτι.

Γράψτε ένα πρόγραμμα που να ζητά το ύψος του επόμενου μαθητή και να υπολογίζει το μέσο ύψος όσων πέτυχαν την εξέταση μετά την ολοκλήρωση της ιατρικής εξέτασης. Ο αριθμός των μαθητών που υπόκεινται σε ιατρική εξέταση δεν είναι γνωστός εκ των προτέρων.

VI. Συνοψίζοντας.

Σήμερα στο μάθημα είμαστε μαζί σας:

Επαναλάβαμε τις βασικές έννοιες αλγορίθμων και μεθόδων αναπαράστασης, τις μορφές καταγραφής εντολών για κύκλους με συνθήκες, τη γενική και προγραμματική τους δομή.

Έμαθε πώς να δημιουργεί συνθήκες για διάφορες εργασίες.

Μάθαμε πώς να γράφουμε και να εισάγουμε ένα πρόγραμμα χρησιμοποιώντας κύκλους με συνθήκες.

Αυτοανάλυση του μαθήματος της πληροφορικής στην 9η τάξη του γυμνασίου Νο. 7 της πόλης Balashov

Συμπλήρωσε: Tsyplakov A.A.

Θέμα μαθήματος: «Κύκλοι. Κύκλοι με παράμετρο»

Εκπαιδευτικά καθήκοντα: συνεχίστε να διαμορφώνετε γνώσεις για την αλγοριθμική δομή "βρόχος με παράμετρο", την αρχή της λειτουργίας του χειριστή FOR, τις δεξιότητες και τις ικανότητες προγραμματισμού του βρόχου "FOR", διασφαλίζετε την αφομοίωση της εργασίας του αλγορίθμου άθροισης, σχηματίζετε τις δεξιότητες επίλυση προβλημάτων για να βρεθεί το άθροισμα.

Εργασίες ανάπτυξης: ανάπτυξη της ικανότητας ανάδειξης του κύριου πράγματος, ο σχηματισμός της ικανότητας σύγκρισης, η ανάπτυξη ανεξάρτητης σκέψης, ο σχηματισμός της ικανότητας υπέρβασης δυσκολιών, η ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος, πνευματικές ικανότητες, προσοχή, δεξιότητες σκέψης, μεταφορά γνώσεις και δεξιότητες σε νέες καταστάσεις. Κάνοντας τις δεξιότητές σας στην πράξη.

Εκπαιδευτικά καθήκοντα: να πραγματοποιήσει ηθική εκπαίδευση, να εξασφαλίσει τη μελέτη των ακόλουθων θεμάτων: εταιρική σχέση, ηθικά πρότυπα συμπεριφοράς, προσοχή στην αισθητική αγωγή, ικανότητα εργασίας σε ζευγάρια και σε ομάδα.

Τύπος μαθήματος: πρακτική εργασία, τόσο στον πίνακα όσο και στον υπολογιστή. Τακτοποιήσαμε ένα πρόβλημα κοντά στον μαυροπίνακα μαζί με την τάξη, η τάξη έλυσε μόνη της το άλλο. Το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού αντιστοιχούσε στον διδακτικό στόχο, τις απαιτήσεις του προγράμματος, το επίπεδο εκπαίδευσης στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Το υλικό εκδίδεται σύμφωνα με το σύγχρονο επίπεδο ανάπτυξης της επιστήμης, το βασικό προφίλ της εκπαίδευσης.

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ αντιστοιχούσε πλήρως στον διδακτικό σκοπό του μαθήματος, στις απαιτήσεις του προγράμματος, στο επίπεδο εκπαίδευσης της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Στο μάθημα δημιουργήθηκε μια κατάσταση για την επιλογή του τύπου, του τύπου, της μορφής της εργασίας. Εξασφάλιση του βέλτιστου συνδυασμού αναπαραγωγικών, εποικοδομητικών και δημιουργικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

Μορφές οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας: Στο μάθημα συνδύασα ομαδικές, ζευγαριές και ατομικές μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Εξασφάλιζε την εμπλοκή κάθε μαθητή σε ενεργές πρακτικές δραστηριότητες.

Μέσα εκπαίδευσης: Στο μάθημα χρησιμοποιήθηκε ένας κανονικός πίνακας, ο οποίος επέτρεψε να φανεί οπτικά η λύση στο πρόβλημα του κύκλου με μια παράμετρο, να εξηγηθεί το ακατανόητο στους μαθητές και να τους δοθεί η ευκαιρία να συμμετάσχουν ενεργά στη διαδικασία επίλυσης του προβλήματος.

Χρησιμοποιήθηκε επίσης ένας διαδραστικός πίνακας, με τον οποίο οι μαθητές μπορούσαν να συγκρίνουν την ορθότητα της συγγραφής ενός προγράμματος.

Οι μαθητές χρησιμοποίησαν τον υπολογιστή κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Δύο άτομα σε έναν υπολογιστή, γεγονός που τους επέτρεψε να δημιουργήσουν ανεξάρτητα ένα πρόγραμμα στο Pascal.

Οργάνωση ανατροφοδότησης: Κατά την επίλυση προβλημάτων, πλησίαζα κάθε μαθητή, κοίταξα την ορθότητα της συγγραφής του προγράμματος, επεσήμανα λάθη και βοήθησα μετά από αίτημα των μαθητών. Έτσι, η ανατροφοδότηση υλοποιήθηκε πλήρως.

Ώρα μαθήματος: ήταν κακώς προγραμματισμένη. Δεν είχα χρόνο να δώσω την τρίτη εργασία από τις προγραμματισμένες και δεν κατάφεραν όλοι να ολοκληρώσουν τη δεύτερη. Ο ρυθμός του μαθήματος ήταν μέτριος, οι μαθητές δούλευαν απρόθυμα.

Ψυχολογικό κλίμα στην τάξη: Κατά τη διάρκεια του μαθήματος επικρατούσε φιλικό κλίμα μεταξύ των μαθητών. . Δεν παραβιάστηκε η πειθαρχία Στο αίτημά μου να πάω στον πίνακα, μόνο ένας μαθητής απάντησε, άλλοι χαμήλωσαν τα μάτια τους και έγραψαν απρόθυμα παραδείγματα σε ένα τετράδιο. Το μάθημα ήταν αργό, δεν με άκουγαν όλοι. Ένας μαθητής μάλωνε και αντέγραφε την εργασία του. Βλέποντας αυτό, έκλεισα το σημειωματάριό του και το άφησα στην άκρη. Στη συνέχεια ο μαθητής κάθισε στον υπολογιστή.

Επικοινωνιακός και οργανωτικός γραμματισμός του μαθητή:

Κατά τη γνώμη μου, το μάθημα δεν διεξήχθη πολύ καλά. Οι μαθητές δεν κατάλαβαν αμέσως τι ήθελαν από αυτούς.

Εντοπίστηκαν ελλείψεις και τρόποι αντιμετώπισής τους: Δεν είχα αρκετό χρόνο για να λύσω το τρίτο πρόβλημα. Η δεύτερη εργασία ήταν ενδιαφέρουσα, αλλά λίγο μπερδεμένη. Ήταν δύσκολο να ακούσω την ομιλία μου από το τελευταίο γραφείο. Εξ ου και το συμπέρασμα: Πρέπει να διαχειρίζομαι πιο σωστά τον χρόνο του μαθήματος και να δώσω μια λιγότερο περίπλοκη εργασία για ανεξάρτητη εργασία. Πιο δυνατά και καθαρά να μιλάς.

Ανάλυση εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Διάλεξα αυτό το θέμα γιατί πλησίαζε η Παγκόσμια Ημέρα της Γυναίκας. Και αποφάσισα να γράψω ένα σενάριο για τις διακοπές και να ετοιμάσω μια συγχαρητήρια παρουσίαση.

Στόχοι:

• Δημιουργία συνθηκών πνευματικής επικοινωνίας μεταξύ παιδιών και γονέων.
• Συμβολή στην επίδειξη της θετικής εμπειρίας της ανατροφής των παιδιών στην οικογένεια.
• Να διαμορφώσει θετικές οικογενειακές αξίες σε παιδιά και γονείς.

Φόρμα διεξαγωγής- διαγωνισμούς.

Τοποθεσία- Μάθημα μαθηματικών. Το δωμάτιο ήταν πολύχρωμα διακοσμημένο. Υπήρχε συνοδεία μουσικής και πολυμέσων.

Οι μαθητές συμμετείχαν ενεργά στην προετοιμασία αυτής της εκδήλωσης, αντέδρασαν υπεύθυνα στις οδηγίες μου και στην εφαρμογή τους. Η εκδήλωση ήταν προγραμματισμένη για 1 ώρα και η ώρα αυτής της εκδήλωσης δεν ξεπέρασε τα όριά της.

Κατά τη διάρκεια των συνεχιζόμενωνοι μαθητές συμμετείχαν ενεργά στις εκδηλώσεις, αλλά όχι σε όλους τους διαγωνισμούς. Η δυσκολία προκλήθηκε από τους «ειδικούς» του διαγωνισμού, προφανώς δεν γνώριζαν όλοι οι μαθητές τα ενδιαφέροντα των μητέρων τους. Ένα τεταμένο κλίμα επικρατούσε στην αίθουσα, καθώς όλοι ανησυχούσαν για τις ομάδες τους.

Η αξία αυτής της εκδήλωσης είναι να φέρει τα παιδιά πιο κοντά στις μητέρες τους, να βελτιώσει τη σχέση τους και απλώς να δώσει στα παιδιά και τις μητέρες τους την ευκαιρία να χαλαρώσουν με αυτόν τον τρόπο.

Ανάλυση του προγράμματος εργασίας του εκπαιδευτικού

1. Γενικές πληροφορίες για το πρόγραμμα :

1) Δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Γυμνάσιο Νο. 7 του Balashov, περιοχή Saratov"

2) Πρόγραμμα εργασίας για την πληροφορική και τις ΤΠΕ

4) Δάσκαλος: Chuprin Valery Vladimirovich

2. Ανάλυση της πληρότητας της αναπαράστασης κάθε δομικού στοιχείου του προγράμματος εργασίας:

1) Σελίδα τίτλου:

Δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Γυμνάσιο Νο. 7 του Balashov, περιοχή Saratov"

Εξετάστηκε σε συνεδρίαση της μεθοδολογικής ένωσης, που συμφωνήθηκε από τον αναπληρωτή διευθυντή διαχείρισης υδατικών πόρων, Εγκρίθηκε από τον Διευθυντή του Μνημονίου Γυμνασίου Νο. 7.

Πρόγραμμα Εργασίας Πληροφορικής και ΤΠΕ

Τσούπριν Βαλέρι Βλαντιμίροβιτς

Γ.Μπαλάσοφ

Έτος 2011-2012

2) Επεξηγηματική σημείωση:

Δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Γυμνάσιο Νο. 7 του Μπαλάσοφ, περιοχή Σαράτοφ" Τάξη 9

Πληροφοριακές διαδικασίες, τεχνολογίες πληροφοριών, μοντέλο πληροφοριών, βάσεις πληροφοριών διαχείρισης

Η συνάφεια του προγράμματος καθορίζεται από το γεγονός ότι οι δεξιότητες χρήσης εργαλείων πληροφορικής, οι οποίες είναι σημαντικές όχι μόνο για τη διαμόρφωση λειτουργικού γραμματισμού, την κοινωνικοποίηση των μαθητών, αλλά και για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της κατάκτησης άλλων ακαδημαϊκών θεμάτων.

Το μάθημα «Πληροφορική και ΤΠΕ» εντάσσεται στον εκπαιδευτικό τομέα «Μαθηματικά».

Οι στόχοι του μαθήματος για κάθε επίπεδο εκπαίδευσης:

1. Δυνατότητα εργασίας με διάφορα είδη πληροφοριών με χρήση υπολογιστή

2. Ανάπτυξη υπεύθυνης στάσης στην ενημέρωση, λαμβάνοντας υπόψη νομικές και αισθητικές πτυχές

3. Αναπτύξτε δεξιότητες για τη χρήση εργαλείων ΤΠΕ στην καθημερινή ζωή

Ο ρόλος της μελέτης της επιστήμης των υπολογιστών είναι η ανάπτυξη της σκέψης, η διαμόρφωση της επιστημονικής κοσμοθεωρίας των μαθητών.

1. Κατοχή της γνώσης που αποτελεί τη βάση των επιστημονικών ιδεών σχετικά με τις πληροφορίες, τις διαδικασίες πληροφοριών, τα συστήματα, τις τεχνολογίες και τα μοντέλα.
2. Να κατέχουν δεξιότητες εργασίας με διάφορους τύπους πληροφοριών χρησιμοποιώντας υπολογιστή και άλλα μέσα τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών, να οργανώνουν τις δικές τους δραστηριότητες πληροφόρησης και να σχεδιάζουν τα αποτελέσματά τους.
3. Ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων, πνευματικών και δημιουργικών ικανοτήτων μέσω ΤΠΕ.
4. Αναπτύσσοντας υπεύθυνη στάση απέναντι στις πληροφορίες, λαμβάνοντας υπόψη τις νομικές και ηθικές πτυχές της διάδοσής τους· επιλεκτική στάση στις πληροφορίες που λαμβάνονται·
5. Ανάπτυξη δεξιοτήτων για τη χρήση εργαλείων ΤΠΕ στην καθημερινή ζωή, στην υλοποίηση ατομικών και συλλογικών έργων, σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, περαιτέρω ανάπτυξη επαγγελμάτων σε ζήτηση στην αγορά εργασίας.

Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για 68 ώρες το χρόνο (2 ώρες την εβδομάδα).

Προγραμματισμένες εργασίες ελέγχου-6

Πρακτική εργασία-15;

Σύστημα αξιολόγησης επιτευγμάτων: μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων

Το σύστημα αξιολόγησης που χρησιμοποιείται στο σχολείο επικεντρώνεται στην ενθάρρυνση του μαθητή να αγωνιστεί για αντικειμενικό έλεγχο.

3) Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο

αριθμός μαθήματος	Όνομα ενοτήτων και θεμάτων	Συνολικές ώρες
			Εργαστήριο ηλεκτρονικών υπολογιστών	Υλικά ελέγχου και διάγνωσης
	μάθημα νερού
	1.1 Κωδικοποίηση γραφικών πληροφοριών 1.1.1 Χωρική διακριτοποίηση 1.1.2 Bitmaps στην οθόνη της οθόνης 1.1.3 Παλέτες χρωμάτων σε συστήματα απόδοσης χρωμάτων RGB, CMYK και HSB		PR 1.1. Κωδικοποίηση γραφικών πληροφοριών
	1.2 Ράστερ και διανυσματικά γραφικά 1.2.1 Γραφικά ράστερ 1.2.2 Διανυσματικά γραφικά		PR 1.2. Επεξεργασία εικόνας στο GR
	1.3 Διεπαφή και κύρια χαρακτηριστικά των γραφικών επεξεργαστών 1.3.1 Σχεδίαση πρωτόγονων γραφικών σε ράστερ και διανυσματικά προγράμματα επεξεργασίας γραφικών 1.3.2 Εργαλεία σχεδίασης επεξεργαστών γραφικών ράστερ 1.3.3 Εργασία με αντικείμενα σε διανυσματικά προγράμματα επεξεργασίας γραφικών 1.3.4 Επεξεργασία εικόνων και μοτίβων		PR 1.3. Δημιουργία σχεδίων σε διανυσματικό πρόγραμμα επεξεργασίας γραφικών
	1.4 Ράστερ και διανυσματικά κινούμενα σχέδια		PR 1.4. Κινουμένων σχεδίων
	1.5 Κωδικοποίηση και επεξεργασία ηχητικών πληροφοριών
	1.6 Ψηφιακή φωτογραφία και βίντεο		PR 1.6. Λήψη ψηφιακής φωτογραφίας PR 1.7. Λήψη και επεξεργασία ψηφιακού βίντεο
	Τεστ Νο. 1			Κωδικοποίηση και επεξεργασία γραφικών και πολυμεσικών πληροφοριών
	2.1 Κωδικοποίηση πληροφοριών κειμένου
	2.2 Δημιουργία εγγράφων σε προγράμματα επεξεργασίας κειμένου		PR 2.1. Κωδικοποίηση πληροφοριών κειμένου
	2.3 Εισαγωγή και επεξεργασία εγγράφου		PR 2.2. Εισαγάγετε τύπους σε ένα έγγραφο
	2.4 Αποθήκευση και εκτύπωση εγγράφων
	2.5 Μορφοποίηση εγγράφου 2.5.1 Μορφοποίηση χαρακτήρων 2.5.2 Μορφοποίηση παραγράφου 2.5.3 Αριθμημένες λίστες και λίστες με κουκκίδες		PR 2.3. Μορφοποίηση PR 2.4. Δημιουργία λιστών
	2.6 Πίνακες		PR 2.5. Εισαγωγή πίνακα σε έγγραφο
	2.7 Λεξικά ηλεκτρονικών υπολογιστών και συστήματα μηχανικής μετάφρασης		PR 2.6. Μετάφραση κειμένου
	2.8 Συστήματα OCR
	Εξέταση Νο 2			Κωδικοποίηση και επεξεργασία πληροφοριών κειμένου
	3.1. Κωδικοποίηση αριθμητικών πληροφοριών 3.1.1. Αναπαράσταση αριθμητικών πληροφοριών με χρήση του συστήματος αριθμών 3.1.2. Αριθμητικές πράξεις σε συστήματα αριθμών θέσης 3.1.3. Δυαδική κωδικοποίηση αριθμών σε υπολογιστή		PR 3.1. Μετατροπή αριθμών από ένα σύστημα αριθμών σε άλλο χρησιμοποιώντας αριθμομηχανή
	3.2. ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΙΚΑ ΦΥΛΛΑ 3.2.1. Βασικές Επιλογές Υπολογιστικού Φύλλου 3.2.2. Βασικοί τύποι και μορφές δεδομένων 3.2.3. Σχετικοί, απόλυτοι και μικτοί σύνδεσμοι 3.2.4. Ενσωματωμένες Λειτουργίες		IP 3.3 Δημιουργία πινάκων τιμών συναρτήσεων στο ET
	3.3. Δομικά διαγράμματα και γραφήματα		PI 3.4. Διαγράμμιση
	3.4. Βάσεις δεδομένων σε υπολογιστικά φύλλα 3.4.1. Αναπαράσταση της βάσης δεδομένων με τη μορφή πίνακα και φόρμας 3.4.2. Ταξινόμηση και αναζήτηση δεδομένων σε υπολογιστικά φύλλα		PR 3.5. Ταξινόμηση και αναζήτηση δεδομένων σε υπολογιστικά φύλλα
	Εξέταση Νο. 3			Κωδικοποίηση και επεξεργασία αριθμητικών πληροφοριών
	4.1. Αλγόριθμος και η επίσημη εκτέλεσή του 4.1.1. Ιδιότητες του αλγορίθμου και των εκτελεστών του 4.1.2. Ανθρώπινη εκτέλεση αλγορίθμων 4.1.3. Εκτέλεση αλγορίθμων από υπολογιστή		PR 4.1. Εισαγωγή στα συστήματα προγραμματισμού
	4.2. Κωδικοποίηση των κύριων τύπων αλγοριθμικών δομών σε αντικειμενοστρεφείς γλώσσες και αλγοριθμική γλώσσα 4.2.1. Γραμμικός αλγόριθμος 4.2.2. Διακλαδικός προγραμματισμός σε Pascal. Υπό όρους χειριστή 4.2.3 Επίλυση προβλημάτων με τελεστή υπό όρους 4.2.4. Προγραμματισμός κύκλου. για βρόχο 4.2.5 Επίλυση προβλημάτων με χρήση του βρόχου for 4.2.6 Κύκλοι προγραμματισμού. ενώ, επαναλάβετε..μέχρι βρόχους 4.2.7 Επίλυση προβλημάτων χρησιμοποιώντας ενώ, επαναλάβετε..μέχρι βρόχους
	4.3. Μεταβλητές: τύπος, όνομα, τιμή
	4.4. Αριθμητικές, συμβολοσειρές και boolean εκφράσεις
	4.5. Λειτουργίες σε αντικειμενοστρεφείς και αλγοριθμικές γλώσσες προγραμματισμού
	4.6. Βασικές αρχές αντικειμενοστρεφούς οπτικού προγραμματισμού
	4.7. Γραφικά χαρακτηριστικά της αντικειμενοστραφής γλώσσας προγραμματισμού VisualBasic 2005
	Δοκιμαστική εργασία Νο. 4			Βασικές αρχές αλγορίθμου
	5.1. Ο κόσμος γύρω ως ένα ιεραρχικό σύστημα
	5.2. Μοντελοποίηση, επισημοποίηση, οπτικοποίηση 5.2.1. Η μοντελοποίηση ως μέθοδος γνώσης 5.2.2. Υλικά και μοντέλα πληροφοριών 5.2.3. Επισημοποίηση και οπτικοποίηση μοντέλων
	5.3. Τα κύρια στάδια ανάπτυξης και έρευνας μοντέλων σε υπολογιστή
	5.4 Κατασκευή και μελέτη φυσικών μοντέλων
	5.5 Κατά προσέγγιση λύση εξισώσεων
	5.6 Ειδικά συστήματα χημικής αναγνώρισης
	5.7 Μοντέλα πληροφοριών διαχείρισης αντικειμένων
	Εξέταση Νο 5			Μοντελοποίηση και επισημοποίηση
	6.1. Κοινωνία της Πληροφορίας 6.2 Πληροφοριακή κουλτούρα
	6.3 προοπτικές για την ανάπτυξη των τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών
	Τεστ Νο. 6			Τελικός
	Επανάληψη. Κλείστε χρόνο
	Σύνολο:

4) Απαιτήσεις για το επίπεδο προετοιμασίας των φοιτητών που εγγράφονται στο πρόγραμμα αυτό

Γνωρίζω/Κατανοώ:

τύποι διαδικασιών πληροφοριών· Παραδείγματα πηγών και δεκτών πληροφοριών·

μονάδες μέτρησης της ποσότητας και της ταχύτητας μεταφοράς πληροφοριών· την αρχή της διακριτής (ψηφιακής) αναπαράστασης πληροφοριών·

Βασικές ιδιότητες του αλγορίθμου, τύποι αλγοριθμικών κατασκευών: ακολουθώντας, διακλάδωση, βρόχος; την έννοια ενός βοηθητικού αλγορίθμου.

αρχή λογισμικού της λειτουργίας του υπολογιστή.

ο σκοπός και οι λειτουργίες των τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών που χρησιμοποιούνται·

Εχω την δυνατότητα να:

Εκτελέστε βασικές λειτουργίες σε αντικείμενα: συμβολοσειρές χαρακτήρων, αριθμοί, λίστες, δέντρα. Ελέγξτε τις ιδιότητες αυτών των αντικειμένων. να εκτελεί και να δημιουργεί απλούς αλγόριθμους.

χειρισμός αντικειμένων πληροφοριών χρησιμοποιώντας μια γραφική διεπαφή: άνοιγμα, όνομα, αποθήκευση αντικειμένων, αρχειοθέτηση και κατάργηση αρχειοθέτησης πληροφοριών, χρήση μενού και παραθύρων, σύστημα βοήθειας. λήψη μέτρων ασφαλείας κατά των ιών·

αξιολόγηση των αριθμητικών παραμέτρων των αντικειμένων και των διαδικασιών πληροφοριών: η ποσότητα της μνήμης που απαιτείται για την αποθήκευση πληροφοριών. ρυθμός μεταφοράς πληροφοριών·

δημιουργία αντικειμένων πληροφοριών·

αναζήτηση πληροφοριών με χρήση κανόνων αναζήτησης (δόμηση ερωτημάτων) σε βάσεις δεδομένων, δίκτυα υπολογιστών, μη υπολογιστικές πηγές πληροφοριών κατά την εκτέλεση εργασιών και έργων σε διάφορους ακαδημαϊκούς κλάδους·

Χρησιμοποιήστε έναν υπολογιστή και τον περιφερειακό εξοπλισμό του. ακολουθήστε τους κανόνες ασφάλειας και υγιεινής όταν εργάζεστε με ένα εργαλείο τεχνολογίας πληροφοριών και επικοινωνιών·

5) Κατάλογος εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης:

Η διδασκαλία του μαθήματος επικεντρώνεται στη χρήση WMC, το οποίο περιλαμβάνει:

— Πληροφορική και ΤΠΕ. Βασικό μάθημα: Εγχειρίδιο για την τάξη 9 / N.D. Ugrinovich - 2nd ed., Rev. - Μ.: ΜΠΙΝΟΜ. Εργαστήριο Γνώσης, 2009. - 295 σελ.: ill. (συνιστάται από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας για χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία σε εκπαιδευτικά ιδρύματα το ακαδημαϊκό έτος 10-11, διαταγή αριθ. 822 με ημερομηνία 23/12/1009, που προτείνεται από το Υπουργείο Παιδείας του Σαράτοφ Περιοχή για χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία το ακαδημαϊκό έτος 2010-1011 · συνεχίζει τη συνέχεια της επιλεγμένης γραμμής (τάξη 8 - το βασικό εγχειρίδιο "Πληροφορική-8" του N.D. Ugrinovich)).

— Ν.Δ. Ουγκρίνοβιτς. Διδασκαλία του μαθήματος «Πληροφορική και ΤΠΕ» στο δημοτικό και στο λύκειο: Οδηγός για εκπαιδευτικούς. - Μ., 2008.

CD των Windows. Ηλεκτρονικό εγχειρίδιο σε CD.

Εξοπλισμός και συσκευές:

• Προσωπικός υπολογιστής
• Projeto
  

μου αρέσει

Εισαγωγή
Κεφάλαιο 1. Σύγχρονες μορφές εκπαίδευσης στο πανεπιστήμιο
1.1 Σύγχρονες μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα
1.2 Σύγχρονες τεχνολογίες στην τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση
Κεφάλαιο 2. Εργασία στον Αρχιλογιστή της BSS
2.1 Βασικές έννοιες για το σύστημα Glavbukh
2.2 Περιγραφή της μεθοδολογίας διεξαγωγής εργαστηριακών εργασιών
συμπέρασμα
Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν

Εισαγωγή

Σημαντικό συστατικό της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η παιδαγωγική πρακτική των φοιτητών σε ένα ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα, που λογικά ολοκληρώνει την επαγγελματική τους κατάρτιση ως εκπαιδευτικοί.

Ο κύριος στόχος της παιδαγωγικής πρακτικής στο πανεπιστήμιο είναι η εμπλοκή των φοιτητών σε επιστημονικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες, η αποκάλυψη των ερευνητικών και παιδαγωγικών δυνατοτήτων τους, η άμεση συμμετοχή στην εκπαιδευτική διαδικασία του εκπαιδευτικού ιδρύματος, η δοκιμή των επαγγελματικών και θεωρητικών γνώσεων που αποκτούν οι φοιτητές στο πανεπιστήμιο.

Η συνάφεια της παιδαγωγικής πρακτικής έγκειται στο γεγονός ότι οι μαθητές εξοικειώνονται με τη λογική και το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα, την επιστημονική και εκπαιδευτική και μεθοδολογική εργασία σε ένα πανεπιστήμιο, με τα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής δραστηριότητας ενός δασκάλου, με καινοτόμες τεχνολογίες διδασκαλίας, μελέτη των ιδιαιτεροτήτων της εκπαιδευτικής εργασίας με μαθητές, χαρακτηρίζει την ανάπτυξη των επαγγελματικών τους ιδιοτήτων. Οι αποκτηθείσες δεξιότητες θα βοηθήσουν τους μαθητές εάν φιλοδοξούν να χτίσουν τη σταδιοδρομία τους ως δάσκαλοι.

Τα κύρια καθήκοντα της διδακτικής πρακτικής στο πανεπιστήμιο είναι:

1) η απόκτηση διαφόρων πρακτικών δεξιοτήτων από τους μαθητές στην εκπαιδευτική εργασία με τους μαθητές.

2) απόκτηση εμπειρίας στις επαγγελματικές δραστηριότητες ενός δασκάλου στην ανάπτυξη προγραμμάτων θεωρητικής και πρακτικής κατάρτισης μαθητών ·

3) καθιέρωση και ενίσχυση της σύνδεσης της θεωρητικής γνώσης που αποκτάται από προπτυχιακούς ασκούμενους με επαγγελματικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες.

4) μελέτη της παιδαγωγικής εμπειρίας καταρτισμένων εκπαιδευτικών ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

5) συμμετοχή του μαθητή στο παιδαγωγικό και μεθοδολογικό έργο που εκτελεί το τμήμα.

Κεφάλαιο 1 Σύγχρονες Μορφές Εκπαίδευσης στο Πανεπιστήμιο

1.1 Σύγχρονες μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα

Μέχρι σήμερα, η εκπαιδευτική διαδικασία απαιτεί συνεχή βελτίωση, καθώς οι προτεραιότητες και οι κοινωνικές αξίες αλλάζουν: η επιστημονική και τεχνολογική πρόοδος αναγνωρίζεται όλο και περισσότερο ως μέσο για την επίτευξη ενός επιπέδου παραγωγής που ικανοποιεί καλύτερα τις συνεχώς αυξανόμενες ανθρώπινες ανάγκες, την ανάπτυξη του πνευματικού πλούτο του ατόμου. Έτσι, η σημερινή κατάσταση στην εκπαίδευση απαιτεί ριζική αλλαγή στη στρατηγική και την τακτική της εκπαίδευσης στα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Τα κύρια χαρακτηριστικά των αποφοίτων οποιουδήποτε εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι η ικανότητα και η κινητικότητά του. Από αυτή την άποψη, η έμφαση στη μελέτη των ακαδημαϊκών κλάδων μεταφέρεται στη διαδικασία της γνώσης, η αποτελεσματικότητα της οποίας εξαρτάται εξ ολοκλήρου από τη γνωστική δραστηριότητα του μαθητή.

Αυτή τη στιγμή, η παραδοσιακή εκπαίδευση, η οποία επικεντρώνεται στην αύξηση του επιπέδου γνώσεων και δεξιοτήτων στο γνωστικό αντικείμενο, όλο και περισσότερο δεν ανταποκρίνεται στις σύγχρονες απαιτήσεις. Η σύγχρονη εκπαίδευση πρέπει να βασίζεται όχι μόνο στους ακαδημαϊκούς κλάδους, αλλά και στον τρόπο σκέψης και δράσης των μαθητών. Στόχος κάθε ανώτατου εκπαιδευτικού ιδρύματος δεν είναι μόνο οι απόφοιτοι που λαμβάνουν υψηλό επίπεδο κατάρτισης, αλλά και η ένταξη των φοιτητών στη μαθησιακή διαδικασία στην ανάπτυξη θεμελιωδώς νέων τεχνολογιών, προσαρμόζοντάς τες στις πραγματικότητες του περιβάλλοντος παραγωγής.

Υπάρχουν τρεις κύριες μορφές εκπαίδευσης:

1) Παθητικό, στο οποίο ο δάσκαλος είναι ο κύριος χαρακτήρας και ο διευθυντής της πορείας του μαθήματος και οι μαθητές ενεργούν ως παθητικοί ακροατές.

2) Ενεργός, όπου οι μαθητές είναι ενεργοί συμμετέχοντες, οι μαθητές και ο δάσκαλος είναι σε ισότιμη βάση.

3) Διαδραστική - η αλληλεπίδραση των μαθητών συμβαίνει όχι μόνο με τον δάσκαλο, αλλά και μεταξύ τους, κυριαρχεί η δραστηριότητα των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία

Οι ενεργητικές μέθοδοι μάθησης είναι οι πιο επιτυχημένες για τους μαθητές να απορροφήσουν τη γνώση. Υπάρχουν οι ακόλουθες ενεργές μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών.

Η διάλεξη προϋποθέτει ότι ο ομιλητής, παρουσιάζοντας το υλικό, αλληλεπιδρά ενεργά με τους μαθητές, απαντά στις ερωτήσεις που τίθενται ή κάνει ερωτήσεις ο ίδιος, προσδοκώντας να λάβει απάντηση. Επίσης, ο δάσκαλος μπορεί πρώτα να θέσει ένα πρόβλημα στους μαθητές, η λύση του οποίου πρέπει να δοθεί στο τέλος της διάλεξης.

Τα εκπαιδευτικά σεμινάρια και οι εκπαιδευτικές συζητήσεις περιλαμβάνουν μια συλλογική συζήτηση ενός συγκεκριμένου προβλήματος ή θέματος. Οι συζητήσεις σας βοηθούν να μάθετε να διαφωνείτε και να υπερασπίζεστε την άποψή σας.

Οι εκπαιδευτικές συναντήσεις στο «στρογγυλό τραπέζι» περιλαμβάνουν την πρόσκληση διαφόρων ειδικών, στους οποίους οι μαθητές θέτουν προβλήματα και διατυπώνουν μια σειρά από ερωτήσεις για ένα θέμα που τους ενδιαφέρει. Και αυτοί με τη σειρά τους δίνουν εξηγήσεις.

Η διαδραστική μάθηση είναι επίσης επιτυχημένη για την προετοιμασία ειδικών υψηλής ειδίκευσης και ανήκει στη λεγόμενη καινοτόμο μάθηση. Αυτή η εκπαίδευση βοηθά τους μαθητές να σκέφτονται έξω από το πλαίσιο και με ευελιξία, ανταποκρινόμενοι γρήγορα στις αλλαγές στον κόσμο. Οι διαδραστικές μορφές μάθησης περιλαμβάνουν επιχειρηματικά παιχνίδια και παιχνίδια ρόλων, συζητήσεις, εκπαιδεύσεις κ.λπ.

1.2 Σύγχρονες τεχνολογίες στην τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση

Οι σύγχρονες τεχνολογίες συνεπάγονται πρώτα απ' όλα τη μηχανογράφηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Τα τεχνικά μέσα βρίσκουν την εφαρμογή τους σε πολλά είδη εκπαίδευσης. Αυξάνουν την παραγωγικότητα των μαθητών επιτρέποντάς τους να αναζητούν και να εργάζονται με πληροφορίες και διάφορα υλικά πολύ πιο γρήγορα. Οι σύγχρονες τεχνολογίες σάς επιτρέπουν να λαμβάνετε συμβουλές για διάφορα θέματα και προβλήματα και να βελτιώνετε τις γνώσεις και τις δεξιότητές σας χρησιμοποιώντας μια ποικιλία προγραμμάτων και εργαλείων στο Διαδίκτυο.

Ωστόσο, η μηχανογράφηση έχει μια σειρά από προβλήματα που ξεπερνιούνται αρκετά αργά, όπως: ο τεχνικός εξοπλισμός των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, η έλλειψη ειδικών που έχουν επαρκείς δεξιότητες στην εργασία με τεχνικά μέσα, ένας μεγάλος όγκος πληροφοριών που δεν έχει ακόμη ψηφιοποιηθεί.

Η εισαγωγή νέων τεχνολογιών της πληροφορίας στην εκπαίδευση οδήγησε στην εμφάνιση νέων εκπαιδευτικών τεχνολογιών και μορφών εκπαίδευσης που βασίζονται σε ηλεκτρονικά μέσα επεξεργασίας και μετάδοσης πληροφοριών. Η εμφάνιση ισχυρών συστημάτων πολυμέσων υπολογιστών και διαδραστικών προγραμμάτων υπολογιστών έχει γίνει η βάση για την εντατική ανάπτυξη της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης (DL).

Όλα τα εξαρτήματα του ηλεκτρονικού εξαρτήματος είναι πολλά υποσχόμενα και βολικά μέσα και μπορούν να βελτιώσουν σημαντικά τη διαδικασία εκμάθησης.

Για παράδειγμα, το σύστημα Glavbukh είναι ένα βιβλίο αναφοράς για διάφορα λογιστικά, φορολογικά και νομικά ζητήματα. Οποιοσδήποτε χρήστης του Διαδικτύου μπορεί να έχει πρόσβαση σε αυτό. Και αυτό το σύστημα είναι αρκετά αποτελεσματικό για εκπαίδευση όχι μόνο για μαθητές, αλλά και για διάφορους ειδικούς, ανεξαρτήτως επαγγέλματος.

Κεφάλαιο 2. Εργασία στον Αρχιλογιστή της BSS

2.1 Βασικές έννοιες για το σύστημα Glavbukh

Το σύστημα Glavbukh είναι ένα πρόγραμμα αναφοράς και πληροφοριών που βοηθά στην εύρεση διαφόρων ενημερωμένων πληροφοριών στον τομέα της λογιστικής και της φορολογικής λογιστικής (συμπεριλαμβανομένων των τελευταίων ενημερώσεων στη νομοθεσία, τους κανονισμούς και άλλα έγγραφα).

Το σύστημα μπορεί να χρησιμοποιηθεί όχι μόνο από οργανισμούς, επιχειρηματίες, δικηγόρους, λογιστές, αλλά και από φοιτητές. Κάθε χρόνο, ο Προϊστάμενος Λογιστηρίου διοργανώνει Ολυμπιάδα για μαθητές, μετά την οποία απονέμονται στους νικητές δώρα, χρηματικές αμοιβές και πιστοποιητικά συμμετοχής.

Αυτό το σύστημα είναι κατάλληλο για:

1) διάφοροι οργανισμοί προϋπολογισμού.

2) κάθε εμπορικός οργανισμός, ανεξάρτητα από το φορολογικό του σύστημα (OSN, STS, κ.λπ.)·

3) μη κερδοσκοπικοί οργανισμοί.

4) διάφοροι επιχειρηματίες, λογιστές, δικηγόροι που επιδιώκουν να βελτιώσουν τις γνώσεις τους και να μάθουν όλες τις λεπτότητες της λογιστικής και της φορολογικής λογιστικής.

5) φοιτητές ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Το σύστημα Glavbukh έχει διάφορα απαραίτητα και πρόσθετα υλικά για το έργο των οργανισμών. Από αυτή την άποψη, έχει πολλά πλεονεκτήματα:

1) Μόνο σε αυτό το σύστημα ο χρήστης λαμβάνει διευκρινίσεις και συμβουλές για διάφορα θέματα από ειδικούς από το Υπουργείο Οικονομικών, την Ομοσπονδιακή Φορολογική Υπηρεσία, το Υπουργείο Εργασίας κ.λπ.

2) Το σύστημα Glavbukh ενημερώνεται καθημερινά, ώστε ο χρήστης να έχει πρόσβαση σε ενημερωμένες πληροφορίες.

3) Ο επικεφαλής λογιστής είναι ένα ηλεκτρονικό σύστημα, ώστε να μπορείτε να το χρησιμοποιήσετε από οποιονδήποτε υπολογιστή με πρόσβαση στο Διαδίκτυο.

4) Μοναδική υποστήριξη ειδικών: ένας διαδικτυακός βοηθός και γραπτές συμβουλές ειδικών - ανάλογα με την πολυπλοκότητα των ερωτήσεων - οι απαντήσεις μπορούν να δοθούν άμεσα ή εντός μιας ημέρας.

5) Το σύστημα περιέχει τις πιο δημοφιλείς λογιστικές δημοσιεύσεις, τόσο νέα τεύχη όσο και πλήρη αρχεία.

6) Ο επικεφαλής λογιστής έχει μια μεγάλη βάση δεδομένων με δείγματα εγγράφων με διάφορες συμβουλές και σχόλια σχετικά με τον τρόπο συμπλήρωσής τους.

7) Οι χρήστες έχουν την ευκαιρία να δημιουργήσουν ηλεκτρονικές αναφορές, καθώς και να λάβουν μια υπηρεσία για την αποστολή αυτών των αναφορών σε διάφορα ταμεία και φορολογικές αρχές.

8) Οι χρήστες του συστήματος μπορούν να σπουδάσουν εξ αποστάσεως σε ανώτερες σχολές, επιβεβαιώνοντας τις γνώσεις τους και λαμβάνοντας πιστοποιητικά.

Έτσι, σε οποιαδήποτε βολική στιγμή, μπορείτε να λάβετε συμβουλές ειδικών για διάφορα θέματα, να βρείτε ανεξάρτητα πληροφορίες στον τομέα της λογιστικής και φορολογικής λογιστικής ή να εξοικειωθείτε με τις τελευταίες νομοθετικές ή νομικές ειδήσεις.

2.2 Περιγραφή της μεθοδολογίας διεξαγωγής εργαστηριακών εργασιών

Εργασία στον Αρχιλογιστή BSS - εργαστηριακή εργασία.

Διεξήχθη στις 27/04/2016 και 18/05/2016. Διεξήχθη στη ροή των μαθητών 2κ. κατεύθυνση 38.03.01 - οικονομικά, προφίλ «Χρηματοοικονομικά και πίστωση», γρ. 884 1-2.

Υπήρχαν: μαθητές 30 ατόμων. από το τμήμα - Vasilkovskaya Natalya Borisovna, PhD στα Οικονομικά, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια του Τμήματος Οικονομικών Επιστημών.

Η εκδήλωση αποτελείται από δύο εργαστήρια. Η πρώτη εργαστηριακή εργασία συνίσταται στην αναζήτηση εγγράφων στο σύστημα Glavbukh, η δεύτερη - στην αναζήτηση πληροφοριών στο σύστημα Glavbukh.

Η εργαστηριακή εργασία σάς επιτρέπει να συνδυάσετε θεωρητικές και μεθοδολογικές γνώσεις και πρακτικές δεξιότητες των μαθητών στη διαδικασία των ερευνητικών δραστηριοτήτων. Η εργαστηριακή εργασία είναι μια μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, με στόχο την απόκτηση πρακτικών δεξιοτήτων με την εργασία με υλικά αντικείμενα ή μοντέλα της θεματικής περιοχής του μαθήματος.

Πριν από τη διεξαγωγή εργαστηριακών εργασιών, τέθηκαν οι ακόλουθες εργασίες:

1) πρωταρχική γνώση μαθητών με γνώσεις σχετικά με το σύστημα Glavbukh.

2) έλεγχος της γνώσης με την εκτέλεση ανεξάρτητης εργασίας.

3) ο σχηματισμός από τους μαθητές των δεξιοτήτων χρήσης συστημάτων αναφοράς για τη λήψη των απαραίτητων πληροφοριών.

Διεξαγωγή εργαστηριακής εργασίας Νο. 1 "Πρακτικές ασκήσεις για την αναζήτηση εγγράφων στο σύστημα Glavbukh"

Στάδιο αριθμός 1 - αναζήτηση για έγγραφα χρησιμοποιώντας τη γραμμή αναζήτησης και την κάρτα αναζήτησης.

Αρχικά, περιγράφηκε εν συντομία ποια είναι η συμβολοσειρά αναζήτησης, η κάρτα αναζήτησης και ο τρόπος χρήσης τους.

Η συμβολοσειρά αναζήτησης στο σύστημα Glavbukh είναι ένα καθολικό εργαλείο αναζήτησης που είναι διαθέσιμο σε κάθε ενότητα του συστήματος. Αποτελείται από ένα πεδίο για την εισαγωγή ερωτήματος και ένα κουμπί "Αναζήτηση". Η κάρτα αναζήτησης είναι μια αναζήτηση "Με λεπτομέρειες ...", η οποία βρίσκεται ακριβώς στα δεξιά της γραμμής αναζήτησης.

1) Εσείς οι ίδιοι πληρώνετε το κόστος σπουδών στο πανεπιστήμιο για 50.000 ρούβλια. σε ένα χρόνο. Τις διακοπές εργάζεσαι με μερική απασχόληση. Και ο μισθός σας για φέτος ήταν 80.000 ρούβλια, συμπεριλαμβανομένου του φόρου που παρακρατήθηκε στην επιχείρηση. Συμπληρώστε τη δήλωση φόρου εισοδήματος φυσικών προσώπων (για λογαριασμό σας) για να λάβετε έκπτωση για τα δικά σας έξοδα εκπαίδευσης. Μέχρι πότε μπορείτε να υποβάλετε δήλωση (3-Φόρος εισοδήματος φυσικών προσώπων) για επιστροφή του παρακρατηθέντος φόρου;

2) Γράφετε μια διατριβή για τον φορολογικό έλεγχο. Βρείτε για χρήση στην εργασία όλα τα άρθρα του περιοδικού «Λογιστική. Φόροι. Πράβο» την τελευταία διετία για τους δείκτες της φορολογικής επιβάρυνσης που χρησιμοποιεί η φορολογική επιθεώρηση για τον προγραμματισμό ελέγχων.

3) Βρείτε ένα βίντεο σεμινάριο για τη λογιστική των εξόδων ταξιδιού.

Στάδιο αριθμός 2 - αναζήτηση εγγράφων μέσω ρουμπρικαντέρ.

Αρχικά, σκιαγραφήθηκε εν συντομία η ουσία του rubricator.

Ο rubricator παρέχει μια γρήγορη αναζήτηση για άγνωστα έγγραφα για γενικά θέματα. Είναι ιδιαίτερα αποτελεσματικό εάν θέλετε να προβάλετε μια συλλογή εγγράφων για ένα κοινό θέμα. Σε κάθε ενότητα του Συστήματος, στην κάτω αριστερή γωνία της οθόνης, υπάρχουν πάντα κουμπιά για εναλλαγή στις επικεφαλίδες των ενοτήτων: «Όλες οι προτάσεις», «Όλες οι φόρμες», «Όλοι οι κατάλογοι», «Όλοι οι κωδικοί και PBU» , και τα λοιπά.

Για ανεξάρτητη απόφαση, προσφέρθηκαν στους μαθητές οι ακόλουθες εργασίες, με τις οποίες έκαναν εξαιρετική δουλειά:

2) Βρείτε το PBU που καθορίζει τους κανόνες για τη διόρθωση λαθών στη λογιστική και την αναφορά.

3) Βρείτε ένα άρθρο στο τεύχος 5 του περιοδικού Glavbukh για το 2014 σχετικά με τα έγγραφα που χρειάζεστε για να συντάξετε την παροχή εκπτώσεων για να μην προκαλέσετε φορολογικές διαφορές.

Κατά την εργαστηριακή εργασία Νο. 1, οι μαθητές κατέληξαν στα εξής συμπεράσματα:

1) Τα έγγραφα μπορούν να αναζητηθούν όχι με λεπτομέρειες, απλώς εισαγάγετε τον τύπο του εγγράφου με τον αριθμό ή τον τίτλο του στο πλαίσιο αναζήτησης.

2) Η συμβολοσειρά αναζήτησης είναι αναποτελεσματική κατά την αναζήτηση εγγράφων για θέματα που είναι πολύ γενικά (για παράδειγμα, "ΦΠΑ", "Ειδικοί φόροι κατανάλωσης").

4) Για τη συλλογή γενικών πληροφοριών, ένας αναλυτής είναι πιο αποτελεσματικός από μια συμβολοσειρά αναζήτησης.

Διεξαγωγή εργαστηριακής εργασίας Νο. 2 "Πρακτικές ασκήσεις για την εύρεση πληροφοριών στο σύστημα Glavbukh"

Αρχικά, περιέγραψε εν συντομία τι είναι μια σύσταση και πώς να αναζητήσετε πληροφορίες χρησιμοποιώντας συστάσεις.

Κάθε σύσταση ξεχωριστά είναι μια θεματική συλλογή πληροφοριών και συνδέσμων με κανονισμούς, έντυπα, δείγματα εντύπων, πίνακες αναφοράς κ.λπ. Οι επιλογές θεωρούνται αποφάσεις, εξάγονται συμπεράσματα, δίνονται συμβουλές και περιγράφονται πρακτικές ενέργειες με όλες τις λεπτομέρειες και με παραδείγματα. Ως αποτέλεσμα, η μέθοδος αναζήτησης μέσω της σύστασης μπορεί να βρει τα πάντα πολύ πιο γρήγορα. Όπως σε εγκυκλοπαίδεια.

Για ανεξάρτητη απόφαση, προσφέρθηκε στους μαθητές η ακόλουθη εργασία, με την οποία έκαναν εξαιρετική δουλειά: Βρείτε την κανονιστική πράξη που θεσπίζει τη διαδικασία υπολογισμού των νοσοκομειακών παροχών.

Στάδιο αριθμός 2 - αναζήτηση πληροφοριών σε φόρμες και δείγματα.

Αρχικά, περιγράφηκε εν συντομία πώς να αναζητήσετε πληροφορίες χρησιμοποιώντας φόρμες και μοτίβα.

Όταν το απαιτούμενο έντυπο είναι γνωστό και δεν είναι απαραίτητο να μελετήσετε τη διαδικασία τεκμηρίωσης συναλλαγών, μπορείτε να το κάνετε χωρίς να κάνετε αναζήτηση στις συστάσεις. Είναι καλύτερα να αναζητήσετε την ίδια τη φόρμα ή ένα δείγμα της συμπλήρωσής της στην ενότητα "Φόρμες". Εκεί, γνωστές φόρμες και μοτίβα μπορούν να βρεθούν γρήγορα ως ξεχωριστά έγγραφα. Θα συνοδεύονται από εντολές για την έγκριση του εντύπου.

Για ανεξάρτητη απόφαση, προσφέρθηκαν στους μαθητές οι ακόλουθες εργασίες, με τις οποίες έκαναν εξαιρετική δουλειά:

1) Βρείτε ένα δείγμα συμπλήρωσης εντολής πληρωμής για μεταφορά ΦΠΑ στον προϋπολογισμό.

2) Βρείτε το έντυπο υπολογισμού εισφορών για υποχρεωτική κοινωνική ασφάλιση και ασφάλιση ατυχήματος (Έντυπο 4-FSS).

Στάδιο 3 - αναζήτηση πληροφοριών αναφοράς και αναζήτηση πληροφοριών στη νομική βάση δεδομένων.

Στην αρχή αναφέρθηκε εν συντομία ποιος είναι ο κατάλογος του συστήματος και πώς να τον χρησιμοποιήσετε για να βρείτε αυτήν ή την άλλη πληροφορία, καθώς και πώς να αναζητήσετε πληροφορίες στη νομική βάση δεδομένων.

Τα βιβλία αναφοράς του Συστήματος είναι μια σύντομη περίληψη του νομικού πλαισίου για έναν λογιστή σχετικά με φορολογικούς συντελεστές, πρόστιμα, σύνθεση αναφοράς, ημερομηνίες διαφόρων γεγονότων στη ζωή ενός λογιστή, ανασκοπήσεις νομοθετικών αλλαγών ανά έτη κ.λπ. οι πληροφορίες παρουσιάζονται σε μια πολύ ευανάγνωστη μορφή πίνακα. Κάθε διατριβή του πίνακα αναφοράς συνοδεύεται πάντα από αναφορές στην κανονιστική πράξη-θεμέλιο. Υπάρχουν διάφοροι τρόποι για να βρείτε πληροφορίες βοήθειας. Για παράδειγμα, χρησιμοποιώντας τη συμβολοσειρά αναζήτησης στις ενότητες "Προτάσεις" και "Αναφορές". Οι πίνακες αναφοράς έχουν προστεθεί στην αναζήτηση στην ενότητα "Προτάσεις". Και αν οι λέξεις-κλειδιά του ερωτήματος ταιριάζουν ακριβώς με τον τίτλο και το περιεχόμενο του εγγράφου αναφοράς, το αποτέλεσμα των αποτελεσμάτων αναζήτησης σε αυτές τις ενότητες μπορεί να είναι σχεδόν το ίδιο.

Η αναζήτηση πληροφοριών στη νομοθεσία είναι μια ειδική, πιο σύνθετη μέθοδος αναζήτησης που απαιτεί συγκεκριμένη επαγγελματική κατάρτιση. κάθε έγγραφο (νόμος και καταστατικό) περιέχει πίσω συνδέσμους προς όλα τα υλικά του Συστήματος στο οποίο αναφέρεται αυτό το έγγραφο. Οι σύνδεσμοι επιστροφής στο Σύστημα ανοίγουν με ένα κουμπί σε μορφή αριθμού σε τετράγωνο. Ο αριθμός σημαίνει τον αριθμό των συνδέσμων. Τα backlinks επιταχύνουν σημαντικά την αναζήτηση για όλα τα σχετικά υλικά.

Για μια ανεξάρτητη απόφαση, προσφέρθηκε στους μαθητές η ακόλουθη εργασία, με την οποία έκαναν εξαιρετική δουλειά: Βρείτε πιστοποιητικό για περιπτώσεις διαφορών μεταξύ λογιστικής και φορολογικής λογιστικής παγίων.

Κατά τη διάρκεια της εργαστηριακής εργασίας Νο. 2, οι μαθητές κατέληξαν στα ακόλουθα συμπεράσματα:

3) Μέσω της σύστασης, είναι βολικό να αναζητήσετε όχι μόνο μια περιγραφή της τεκμηρίωσης των συναλλαγών και κανονιστικές οδηγίες για τη συμπλήρωση εντύπων, αλλά και για τα ίδια τα έντυπα και δείγματα συμπλήρωσής τους. Ειδικά αν δεν είναι γνωστό ποια φόρμα να χρησιμοποιήσω.

4) Η αναζήτηση μιας γνωστής φόρμας στην ενότητα "Φόρμες" είναι πιο αποτελεσματική από την αναζήτηση μέσω μιας σύστασης. Ακόμα κι αν το ερώτημα αποδειχθεί αρκετά γενικό, θα υπάρχει ένα ελάχιστο πλεόνασμα στα αποτελέσματα αναζήτησης.

5) Αν γνωρίζετε το ακριβές όνομα της φόρμας ή ακόμα και λέξεις-κλειδιά που χαρακτηρίζουν με ακρίβεια τη φόρμα, τότε μπορείτε να την αναζητήσετε ακόμα και στις «Φόρμες», ακόμα και στις «Προτάσεις». Επιπλέον, σε οποιαδήποτε ενότητα, όταν εισάγετε το όνομα της φόρμας στη γραμμή αναζήτησης, εμφανίζονται υποδείξεις που χρησιμεύουν ως άμεση μετάβαση στην επιθυμητή φόρμα.

συμπέρασμα

Κατά το πέρασμα της παιδαγωγικής πρακτικής, οι δεξιότητες σε επιστημονικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες κατακτήθηκαν. Στο αρχικό στάδιο έγινε γνωριμία με τις ιδιαιτερότητες της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Στη συνέχεια, πήρε μέρος στο μεθοδολογικό και παιδαγωγικό έργο του τμήματος, και απέκτησε τεράστια εμπειρία στη διδασκαλία.

Οι κύριες δυσκολίες στην εργασία ήταν η εργασία με μαθητές, οι οποίοι έπρεπε να προσαρμοστούν ώστε να αντιλαμβάνονται τον εαυτό τους ως δάσκαλο και επίσης, λόγω του γεγονότος ότι η πρακτική σήμαινε τη χρήση σύγχρονων τεχνικών μέσων, υπήρχαν δυσκολίες στη χρήση της τεχνολογίας του προγράμματος του Συστήματος Αρχι Λογιστηρίου. Όμως όλα τα προβλήματα ξεπεράστηκαν και οι μαθητές συμμετείχαν ενεργά στην εκπαιδευτική διαδικασία, απαντώντας σε ερωτήσεις και ολοκληρώνοντας εργασίες.

Οι μαθητές απέκτησαν επίσης τις δεξιότητες εργασίας με το σύστημα αναφοράς και πληροφοριών Glavbukh και βελτίωσαν τις γνώσεις τους στον τομέα της λογιστικής και φορολογικής λογιστικής, καθώς και στη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Κατά τη διάρκεια της πρακτικής, αποκτήθηκαν όχι μόνο οι δεξιότητες επαγγελματικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας, αλλά και οι δεξιότητες επικοινωνίας, αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών.

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν

1. Σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας στο πανεπιστήμιο. [Ηλεκτρονικός πόρος] − Τρόπος πρόσβασης: http://sociosphera.com/publication/conference/2012/138/sovremennye_metody_obucheniya_v_vuze/ (Πρόσβαση 25.02.2017)
2. Gorbatova M.K., Nazipova M.A. Μέθοδοι διδασκαλίας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. / Οδηγός Σπουδών / Μ.Κ. Gorbatova, M.A. Ναζιπόβα. Nizhny Novgorod: UNN - 2012. - 53 σελ.
3. Καινοτόμες μέθοδοι διδασκαλίας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. [Ηλεκτρονικός πόρος] - Λειτουργία πρόσβασης: http://sci-article.ru/stat.php?i=1408380616 (Πρόσβαση 25.02.2017)
4. Σύγχρονες τεχνολογίες διδασκαλίας στο πανεπιστήμιο. [Ηλεκτρονικός πόρος] - Λειτουργία πρόσβασης: http://moluch.ru/archive/92/17764/ (πρόσβαση 25.02.2017)
5. Θεωρία μάθησης. [Ηλεκτρονικός πόρος] - Λειτουργία πρόσβασης: http://lib4all.ru/base/B3165/B3165Part31-144.php (Πρόσβαση 25.02.2017)
6. Καινοτόμες μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας. [Ηλεκτρονικός πόρος] - Λειτουργία πρόσβασης: https://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34868 (πρόσβαση 25.02.2017)
7. BSS «Αρχιλογιστής Συστήματος». [Ηλεκτρονικός πόρος] - Λειτουργία πρόσβασης: http://kgermak.ru/sistema-glavbuh (πρόσβαση 25.02.2017)
8. Λογιστικό σύστημα αναφοράς. [Ηλεκτρονικός πόρος] - Λειτουργία πρόσβασης: https://www.1gl.ru/about/ (πρόσβαση 25.02.2017)
9. Εργαστηριακές εργασίες. [Ηλεκτρονικός πόρος] − Τρόπος πρόσβασης: http://studynote.ru/studgid/pomosch/chto-takoe-laboratornaja-rabota/ (Πρόσβαση στις 25.02.2017)

Έκθεση για τη διδακτική πρακτική στο πανεπιστήμιοενημερώθηκε: 31 Ιουλίου 2017 από: Επιστημονικά άρθρα.Ru

ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΚΡΑΤΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ
ΑΝΩΤΕΡΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
"ΚΡΑΤΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΤΣΕΛΙΑΜΠΙΝΣΚ"

ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ

Τμήμα Ψυχολογίας

ΚΑΝΩ ΑΝΑΦΟΡΑ
ΠΕΡΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ

Τόπος διέλευσης: GOUVPO "Κρατικό Πανεπιστήμιο Chelyabinsk"
Διάρκεια: 02/08/2010 - 03/10/2010.

Εκτελέστηκε: Samoilova M.Yu.,

φοιτητής γρ. ΡΡ-401

Υπεύθυνος πρακτικής:

Ovchinnikova V.I.,

υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών

Τσελιάμπινσκ
2010
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ

Εισαγωγή………………………………………………………………………	3
Κεφάλαιο 1. Οργάνωση της διδακτικής πρακτικής……………	5
1.1. Πρόγραμμα Παιδαγωγικής Πρακτικής…………………….	5
1.2. Χαρακτηριστικά της οργανωσιακής συμπεριφοράς ως κλάδου…………	8
Κεφάλαιο 2. Μεθοδολογική ανάπτυξη εκπαιδευτικών συνεδριών……………………………	9
2.1. Μεθοδολογία προετοιμασίας και διεξαγωγής μιας συνεδρίας διάλεξης Νο. 1………	9
2.2. Μεθοδολογία προετοιμασίας και διεξαγωγής μιας συνεδρίας διάλεξης Νο. 2………	11
2.3. Μεθοδολογία προετοιμασίας και διεξαγωγής πρακτικού μαθήματος…………	13
2.4. Τεχνολογικοί χάρτες διαλέξεων και πρακτικών μαθημάτων......	16
2.4.1. Τεχνολογικός χάρτης της συνεδρίας διάλεξης Νο. 1………………………	16
2.4.2. Τεχνολογικός χάρτης της συνεδρίας διάλεξης Νο. 2………………………	17
2.4.1. Τεχνολογικός χάρτης του πρακτικού μαθήματος……………………..	18
Κεφάλαιο 3. Ανάλυση διαλέξεων και πρακτικών μαθημάτων……………………..	19
3.1. Ανάλυση της διάλεξης της Dymova D……………………………………	19
3.2. Ανάλυση του πρακτικού μαθήματος Polushina A…………………………..	22
Συμπέρασμα…………………………………………………… ………………	26
Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας………………………………………..	27
Εφαρμογή…………………………………………………… …………….	28

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Η επαγγελματική παιδαγωγική πρακτική είναι ένας ανεξάρτητος κλάδος παιδαγωγικής γνώσης σχετικά με το σχεδιασμό, την εφαρμογή και την ανάπτυξη μορφών, μέσων και μεθόδων παιδαγωγικής δραστηριότητας για το σχηματισμό επαγγελματικών γνώσεων και δεξιοτήτων των μαθητών. Στη διαδικασία διαμόρφωσης γνώσεων και δεξιοτήτων λαμβάνει χώρα η αλληλεπίδραση της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού ως φορέα τεχνικών, μεθόδων και τεχνολογιών διδασκαλίας και της προσωπικότητας του μαθητή.
Στο Ινστιτούτο Ψυχολογίας και στους καθηγητές του Κρατικού Πανεπιστημίου του Τσελιάμπινσκ, οι μαθητές λαμβάνουν δίπλωμα μετά την αποφοίτησή τους, το οποίο δείχνει ότι μπορούν να εργαστούν τόσο ως πρακτικός ψυχολόγος όσο και ως δάσκαλος ψυχολογίας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Ως εκ τούτου, η παιδαγωγική πρακτική είναι απαραίτητη για την περαιτέρω επιτυχημένη εργασία των μελλοντικών ειδικών τόσο στον τομέα της εκπαίδευσης όσο και της ψυχολογίας.
Η ιδιαιτερότητα της πρακτικής είναι ότι ο μελλοντικός ψυχολόγος-δάσκαλος μαθαίνει να εργάζεται με εκπαιδευτικό υλικό, τεχνικές και μεθόδους για τη διαμόρφωση τεχνικών γνώσεων και επαγγελματικών δεξιοτήτων.
Το κύριο λοιπόν στόχοςΑυτή η πρακτική είναι να εδραιώσει τις γνώσεις που αποκτήθηκαν κατά τη διάρκεια του μαθήματος «Μέθοδοι διδασκαλίας», καθώς και τη διαμόρφωση πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων διδασκαλίας στον τομέα της ψυχολογίας, ενδιαφέροντος για διδασκαλία.
Με βάση τον στόχο μπορεί κανείς καθήκονταδιδακτική πρακτική:

Εμπέδωση και διεύρυνση από τους μαθητές της γνώσης που αποκτήθηκε στη διαδικασία της μελέτης των παιδαγωγικών κλάδων.
Διαμόρφωση γνώσεων των μαθητών για τις δραστηριότητες διδασκαλίας.
Διαμόρφωση ατομικού στυλ διδασκαλίας των μαθητών
Η μελέτη της προσωπικότητας των μαθητών και των εκπαιδευτικών.
Βελτίωση της ικανότητας ενίσχυσης της ψυχολογιοποίησης της παιδαγωγικής διαδικασίας με βάση γνώσεις γενικών, ηλικιακών, παιδαγωγικών και άλλων κλάδων της ψυχολογίας.

Τόπος πρακτικής άσκησης: Κρατικό Πανεπιστήμιο του Τσελιάμπινσκ. Πειθαρχία: «Οργανωτική συμπεριφορά». Δάσκαλος: Vedeneeva Ekaterina Vladimirovna. Ομάδα: φοιτητές του Ινστιτούτου Ψυχολογίας και Παιδαγωγικής, 4ο έτος, διοίκηση. Διάρκεια: από 02/08/2010. έως 28.02.2010.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1
ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ
1.1. Πρόγραμμα παιδαγωγικής πρακτικής

Ημερομηνίες	Δουλειά	Περιεχόμενο
08.02.10	Διεξαγωγή διάλεξης προσανατολισμού με δάσκαλο	Επεξήγηση των λειτουργικών ευθυνών του μαθητή και του υπεύθυνου παιδαγωγικής πράξης. Γνωριμία με την ονοματολογία της τεκμηρίωσης αναφοράς για την παιδαγωγική πρακτική, τις απαιτήσεις για το σχεδιασμό της.
8.02.10 – 12.02.10.	Παρακολούθηση μαθημάτων της ομάδας PP-301 (management)	Συνάντηση και γνωριμία με την ομάδα. Η μελέτη των χαρακτηριστικών της ομάδας. Ιδιαιτερότητα της εργασίας των μαθητών. Επίβλεψη του έργου εκπαιδευτικού με μεγάλη εμπειρία στο χώρο της διδασκαλίας.
15.02.10 – 17.02.10	Παρακολούθηση σε διάλεξη που πραγματοποιήθηκε από: Dymova D. (φοιτήτρια ΠΠ-402) στους μαθητές του 1ου έτους του IPiP στο γνωστικό αντικείμενο «Γενική Ψυχολογία». Evnina K. και Demeshko S. (μαθητές του PP-401) στο 3ο έτος του IPiP στο γνωστικό αντικείμενο «Ψυχιατρική». Συμμετοχή σε σεμινάριο που πραγματοποιήθηκε από: Polushin A. (μαθητής του PP-401) στο 3ο έτος του IPiP στο γνωστικό αντικείμενο «Οργανωτική Συμπεριφορά».	Ενίσχυση της ικανότητας ανάλυσης μαθημάτων. Δίνοντας προσοχή στις θετικές και αρνητικές πτυχές της διάλεξης από συναδέλφους που επίσης δεν έχουν μεγάλη εμπειρία στη διδασκαλία, προκειμένου να λάβουν περαιτέρω υπόψη τους τα σημεία αυτά στη δική τους εργασία.
10.02.10 – 11.02.10	Προετοιμασία της πρώτης συνεδρίας διάλεξης	Η μελέτη εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού υλικού, προγραμμάτων εργασίας στον κλάδο «Οργανωτική συμπεριφορά». Αναζήτηση και μελέτη σχετικής βιβλιογραφίας. Ανάπτυξη υλικού διάλεξης για τη διαμόρφωση ολιστικής γνώσης των μαθητών πάνω σε αυτό το θέμα. Ανάπτυξη τεχνολογικών χαρτών. Συντονισμός σχεδίων με τον επικεφαλής του ιατρείου.
18.02.10 – 19.02.10	Προετοιμασία της δεύτερης συνεδρίας διάλεξης	Η μελέτη εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού υλικού, προγραμμάτων εργασίας στον κλάδο «Οργανωτική συμπεριφορά». Αναζήτηση και μελέτη σχετικής βιβλιογραφίας. Ανάπτυξη υλικού διάλεξης για τη διαμόρφωση ολιστικής γνώσης των μαθητών πάνω σε αυτό το θέμα. Ανάπτυξη τεχνολογικών χαρτών. Συντονισμός σχεδίων με τον επικεφαλής του ιατρείου.
19.02.10 – 20.02.10	Προετοιμασία πρακτικού μαθήματος.	Να εμβαθύνει και να εδραιώσει τη γνώση σε θέματα που σχετίζονται με το σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τον σχεδιασμό διαφόρων τύπων επιμορφωτικών συνεδριών.
01.03.10	Διεξαγωγή διάλεξης με θέμα «Η οργάνωση ως σύστημα. Μέρος πρώτο"
02.03.10	Διεξαγωγή διάλεξης με θέμα «Η οργάνωση ως σύστημα. Μέρος δεύτερο"	Υλοποίηση όλων των κύριων εργασιών της περασμένης παιδαγωγικής πρακτικής. Παροχή των απαραίτητων πληροφοριών για το αναφερόμενο θέμα στους φοιτητές-διευθυντές του 4ου έτους.
09.03.10.	Διεξαγωγή πρακτικού μαθήματος με θέμα "Η οργάνωση ως σύστημα"	Υλοποίηση όλων των κύριων εργασιών της περασμένης παιδαγωγικής πρακτικής. Να εμβαθύνουν και να εμπεδώσουν τις γνώσεις των μαθητών πάνω σε αυτό το θέμα, ενθαρρύνοντας την ανεξάρτητη εργασία τους, παρακινώντας τους.
---	Καταχώρηση τεκμηρίωσης πρακτικής άσκησης	Ανάπτυξη δεξιοτήτων τεκμηρίωσης.

1.2. Χαρακτηριστικά της οργανωτικής συμπεριφοράς ως πειθαρχίας
σκοπόςτο μάθημα είναι να παρέχει στους φοιτητές θεωρητικές γνώσεις και την απόκτηση πρακτικών δεξιοτήτων στη διαχείριση της συμπεριφοράς των ατόμων στην εταιρεία, τις οποίες μπορούν να χρησιμοποιήσουν στη μελλοντική τους εργασία. Κατά τη διάρκεια της μελέτης αυτού του μαθήματος, οι φοιτητές πρέπει να κατακτήσουν τις τεχνικές και να κατακτήσουν τις δεξιότητες αξιολόγησης της εσωτερικής κατάστασης της εταιρείας όσον αφορά το ανθρώπινο δυναμικό, να μάθουν πώς να αξιολογούν το επίπεδο σύγκρουσης στον οργανισμό και να βρίσκουν τρόπους επίλυσης συγκεκριμένων καταστάσεων. αποκτήσουν τις απαραίτητες γνώσεις για να σχηματίσουν αποτελεσματικές ομάδες και να καθορίσουν σωστά το απαιτούμενο στυλ ηγεσίας.
Οι στόχοι του μαθήματος είναι:
- εμπέδωση των θεωρητικών γνώσεων στο μάθημα "Οργανωτική συμπεριφορά".
- Κατοχή διαφόρων προσεγγίσεων για τη διαχείριση του ανθρώπινου δυναμικού ενός οργανισμού, έλεγχος των αρχών επιλογής του βέλτιστου στυλ ηγεσίας.
- μελέτη των πηγών και των τρόπων εκδήλωσης της οργανωσιακής κουλτούρας.
- απόκτηση πρακτικών δεξιοτήτων στην παρακίνηση του προσωπικού, απόκτηση των απαραίτητων γνώσεων για τη σωστή συγκρότηση ομάδων εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη τους παράγοντες συνοχής της ομάδας και ψυχολογική συμβατότητα, για χρήση τυπολογικών προφίλ προσωπικότητας κατά το σχηματισμό ομάδων.
- Κατοχή των δεξιοτήτων διαχείρισης καταστάσεων σύγκρουσης.
- απόκτηση των απαραίτητων γνώσεων για να εργαστεί ένας μάνατζερ σε μια πολυεθνική ομάδα στο πλαίσιο της παγκοσμιοποίησης.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2. ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΥΝΕΔΡΙΩΝ
2.1. Μεθοδολογία προετοιμασίας και διεξαγωγής συνεδρίας διάλεξης Νο. 1
Θέμα
Σχέδιο:

Τύποι οργάνωσης.

Ο κύκλος ζωής του οργανισμού

Βασικές μονάδες γνώσης
Είδος διάλεξης:

Περιεχόμενο: επιστημονικό.

Διδακτικός σκοπός
εκπαιδευτικός στόχος
Αναπτυξιακός στόχος
εκπαιδευτικός στόχος
Μορφή του μαθήματος: ανάπτυξη πληροφοριών.
ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:
Αριθμός ωρών: 2 διδακτικές ώρες.

Επιστήμη.
Διαθεσιμότητα.
Συνοχή.
άλλη κυριαρχία

Εντατικοποίηση της μάθησης.

Το θέμα της διάλεξης είναι σωστά διατυπωμένο. Τέθηκε ένας ξεκάθαρος διδακτικός στόχος, ο οποίος επιτεύχθηκε στο τέλος του μαθήματος. Το σχέδιο μαθήματος παρουσιάζεται οπτικά. Στους μαθητές παρέχεται υλικό που περιέχει πίνακες και διαγράμματα που απεικονίζουν το υλικό της διάλεξης. Τηρείται η δομή της ακεραιότητας και η λογική της παρουσίασης του υλικού. Στην αρχή του μαθήματος, δόθηκε στους μαθητές μια λίστα με αναφορές.

2.2. Μεθοδολογία προετοιμασίας και διεξαγωγής διαλέξεων Νο 2
Θέμα: «Ο οργανισμός ως σύστημα». Μέρος 2ο.
Σχέδιο:

Μοντέλα Επιχειρηματικού Μετασχηματισμού
Τύποι οργάνωσης για αλληλεπίδραση με το εξωτερικό περιβάλλον
Εξωτερικό περιβάλλον του οργανισμού

Βασικές μονάδες γνώσηςΛέξεις κλειδιά: οργάνωση, επιχείρηση, εξωτερικό περιβάλλον.
Είδος διάλεξης:

Ανά θέση στο πρόγραμμα σπουδών: τρέχουσα.
Από τη φύση της παρουσίασης: ενημερωτική.
Περιεχόμενο: επιστημονικό.

Διδακτικός σκοπός: Να σχηματίσει τη γενική ιδέα των μαθητών για την έννοια της οργάνωσης ως συστήματος.
εκπαιδευτικός στόχος: Να σχηματίσετε μια ιδέα για την έννοια του οργανισμού ως συστήματος.
Αναπτυξιακός στόχος: Κατά τη διαδικασία της εργασίας, αναπτύξτε την ικανότητα σκέψης των μαθητών, καθώς και τη χρήση και ανάπτυξη πνευματικών δεξιοτήτων.
εκπαιδευτικός στόχος: η διαμόρφωση της επιστημονικής αντίληψης των μαθητών για το θέμα «Η οργάνωση ως σύστημα». Προσδιορισμός της σημασίας της αποκτηθείσας γνώσης για περαιτέρω εκπαίδευση και επαγγελματικές δραστηριότητες.
Μορφή του μαθήματος: ανάπτυξη πληροφοριών.
ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:

Μονολογική (διάλεξη, προφορική εξήγηση).
Διάλογος (συνομιλία, συζήτηση).

Αριθμός ωρών: 2 διδακτικές ώρες.
Εφαρμοσμένες αρχές μάθησης:

Επιστήμη.
Διαθεσιμότητα.
Συνοχή.
άλλη κυριαρχία
Πλεονασμός πληροφοριών και επάρκεια γνώσης.
Εντατικοποίηση της μάθησης.
ορατότητα

Το θέμα της διάλεξης είναι σωστά διατυπωμένο. Τέθηκε ένας ξεκάθαρος διδακτικός στόχος, ο οποίος επιτεύχθηκε στο τέλος του μαθήματος. Το σχέδιο μαθήματος παρουσιάζεται οπτικά. Στους μαθητές παρέχεται υλικό που περιέχει πίνακες και διαγράμματα που απεικονίζουν το υλικό της διάλεξης. Τηρείται η δομή της ακεραιότητας και η λογική της παρουσίασης του υλικού. Στην αρχή της διάλεξης, μια σύντομη επανάληψη της ύλης για αυτό το θέμα που καλύφθηκε στο προηγούμενο μάθημα.
Όλο το υλικό της διάλεξης παρουσιάζεται στο παράρτημα.

2.3. Μεθοδολογία προετοιμασίας και διεξαγωγής πρακτικού μαθήματος
Θέμα: Η οργάνωση ως σύστημα.
Σχέδιο:

Να αποκαλύψει την έννοια της οργάνωσης, αναλύοντας τις απόψεις για το πρόβλημα διαφόρων συγγραφέων.
Η οργάνωση ως αντικείμενο διαχείρισης.
Ταξινόμηση οργανωτικών δομών (διάφορες προσεγγίσεις).
Σύγχρονη προσέγγιση στη διαχείριση του οργανισμού.
Χαρακτηριστικά των σταδίων των σταδίων ζωής του οργανισμού (διάφορες προσεγγίσεις).
Το εσωτερικό περιβάλλον του οργανισμού.
Πρακτική άσκηση «Στάδια του κύκλου ζωής ενός οργανισμού», γραπτή έρευνα.

Τύπος σεμιναρίου: Διδακτικός σκοπός: να εμπεδώσει τις αποκτηθείσες γνώσεις των μαθητών, να αναπτύξει την ικανότητα εφαρμογής τους στην πράξη, να διευρύνει τις γνώσεις των μαθητών στο θέμα «Η οργάνωση ως σύστημα».
Εκπαιδευτικός σκοπός:Να σχηματίσει μια ιδέα για τον οργανισμό ως σύστημα.
Αναπτυξιακός στόχος: Συμβολή στην ανάπτυξη ουσιαστικής και αυθαίρετης απομνημόνευσης, της ικανότητας σύγκρισης, σύγκρισης, ανάλυσης, αναγνώρισης σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, συνοψίζοντας αυτές τις πληροφορίες.
εκπαιδευτικός στόχος: Διαμόρφωση επιστημονικής αντίληψης των μαθητών για αυτό το θέμα. Βελτίωση της σχέσης μεταξύ των μαθητών σε μια ομάδα, μέσω της αλληλεπίδρασης, του χωρισμού σε ομάδες κατά τη διάρκεια της εργασίας.
Βασικές μονάδες γνώσηςΛέξεις κλειδιά: οργάνωση, σύστημα, εσωτερικό περιβάλλον, εξωτερικό περιβάλλον, κύκλος ζωής οργανισμού.
ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:

Μονολογική (επεξήγηση);
Διάλογος (συνομιλία, ομαδική συζήτηση).
Οπτικά (πίνακες, διαγράμματα)
Πρακτικές (ασκήσεις, πρακτικές εργασίες).

Αριθμός ωρών: 2 ώρες μελέτης.
Αρχές μάθησηςυλοποιούνται στη διαδικασία:

Επιστήμη.
Διαθεσιμότητα.
Συνοχή.
άλλη κυριαρχία
Πλεονασμός πληροφοριών και επάρκεια γνώσης.
Εντατικοποίηση της μάθησης.
Σχέση θεωρίας και πράξης

Ο στόχος ήταν ξεκάθαρα διατυπωμένος και τέθηκε, με αποτέλεσμα αυτός ο στόχος να επιτευχθεί.
Στους μαθητές δόθηκε βιβλιογραφία και λίστα ερωτήσεων στην πρώτη διάλεξη. Στο τέλος του σεμιναρίου βγήκε ένα συμπέρασμα με βάση τα αποτελέσματα που προέκυψαν κατά την εργασία της ομάδας και του καθηγητή, με έλεγχο των γνώσεων των μαθητών με τη βοήθεια γραπτής έρευνας και πρακτικής άσκησης.
Δομή εργαστηρίου:

οργανωτικό στάδιο.
Οργάνωση της εκπαιδευτικής και γνωστικής εργασίας των μαθητών σύμφωνα με το πλάνο του μαθήματος.
Συνοψίζοντας το μάθημα.

Λειτουργίες του πρακτικού μαθήματος:

Διαμόρφωση βαθιών, ευέλικτων δεξιοτήτων, εφαρμογή σύμφωνα με το μοντέλο.
Κατοχή των μεθόδων εκπαιδευτικών και πρακτικών δραστηριοτήτων.
Εμπέδωση γνώσεων και ανάπτυξη δεξιοτήτων για την εφαρμογή τους.
Ποιοτικός έλεγχος αφομοίωσης γνώσεων και μεθόδων εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

Τεχνικές στερέωσης: επανάληψη, ερωτήσεις για να ελέγξετε τη μαεστρία και την κατανόηση. Συνοψίζοντας στο τέλος κάθε ερώτησης, καθώς και ολόκληρου του μαθήματος.
Έτσι επιτυγχάνεται ο διδακτικός στόχος.
Το υλικό του σεμιναρίου παρουσιάζεται στο παράρτημα.

2.4. Τεχνολογικοί χάρτες για προπονήσεις

2.4.1. Τεχνολογικός χάρτης της συνεδρίας διάλεξης Νο. 1

ΘΕΜΑ	ΣΤΟΧΟΙ		ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ	ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ	ΔΟΥΛΕΙΑ ΣΤΟΝ ΕΑΥΤΟ ΣΟΥ. ΔΟΥΛΕΙΑ
Η οργάνωση ως σύστημα.Μέρος 1	Διδακτικός στόχος εκπαιδευτικός στόχος Αναπτυξιακός στόχος εκπαιδευτικός στόχος	1. Επεκτείνετε την έννοια της οργάνωσης αναλύοντας τις απόψεις για το πρόβλημα διαφόρων συγγραφέων. 2. Η οργάνωση ως αντικείμενο διαχείρισης. 3. Ταξινόμηση οργανωτικών δομών (διάφορες προσεγγίσεις). 4.Σύγχρονη προσέγγιση στη διαχείριση του οργανισμού. 5.Χαρακτηριστικά των σταδίων των σταδίων ζωής του οργανισμού (διάφορες προσεγγίσεις). 6. Εσωτερικό περιβάλλον του οργανισμού.		3. Newstrom, JV Οργανωτική συμπεριφορά. Ανθρώπινη συμπεριφορά στο χώρο εργασίας: Per. από τα Αγγλικά. / J. V. Newstrom, K. Davis; εκδ. Yu. N. Kapturevsky. SPb. : Peter, 2000.	1. Προετοιμαστείτε για μια προφορική έρευνα σχετικά με το υλικό που καλύπτεται 2. Βρείτε και αναλύστε άλλους ορισμούς των εννοιών «οργάνωση» και «οργανωτική συμπεριφορά».

2.4.2. Τεχνολογικός χάρτης της διάλεξης Νο 2

ΘΕΜΑ	ΣΤΟΧΟΙ	ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ	ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ	ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ	ΔΟΥΛΕΙΑ ΣΤΟΝ ΕΑΥΤΟ ΣΟΥ. ΔΟΥΛΕΙΑ
Η οργάνωση ως σύστημα.Μέρος 2ο	Διδακτικός στόχος: Να σχηματίσει τη γενική ιδέα των μαθητών για την έννοια της οργάνωσης ως συστήματος. εκπαιδευτικός στόχος: Να σχηματίσετε μια ιδέα για την έννοια του οργανισμού ως συστήματος. Αναπτυξιακός στόχος: Κατά τη διαδικασία της εργασίας, αναπτύξτε την ικανότητα σκέψης των μαθητών, καθώς και τη χρήση και ανάπτυξη πνευματικών δεξιοτήτων. εκπαιδευτικός στόχος: η διαμόρφωση της επιστημονικής αντίληψης των μαθητών για το θέμα «Η οργάνωση ως σύστημα». Προσδιορισμός της σημασίας της αποκτηθείσας γνώσης για περαιτέρω εκπαίδευση και επαγγελματικές δραστηριότητες.	3. Εξωτερικό περιβάλλον του οργανισμού	1. Μονολογική (διάλεξη, προφορική εξήγηση). 2. Διάλογος (συνομιλία, συζήτηση).	1. Zaitsev, L. G. Οργανωτική συμπεριφορά: σχολικό βιβλίο / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. Μ.: Economist, 2005. 2. Λουτένς, Φρεντ. Οργανωτική συμπεριφορά: Περ. από τα Αγγλικά. / εκδ. R. S. Filonovich. Μ.: Infra-M, 1999. 3. Newstrom, JV Οργανωτική συμπεριφορά. Ανθρώπινη συμπεριφορά στο χώρο εργασίας: Per. από τα Αγγλικά. / J. V. Newstrom, K. Davis; εκδ. Yu. N. Kapturevsky. SPb. : Peter, 2000. 4. Gibson, Έγγρ. Λ. Οργανισμοί. Η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ. Δομή. Processes / J. L. Gibson, J. Ivantsevich, J. H. Jr. Η Ντόνελυ. Μ. : Infra-M, 2000. 5. Zaitsev, L. G. Strategic management: σχολικό βιβλίο / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. Μ.: Economist, 2003. 6. Kochetova, AI Εισαγωγή στην οργανωτική συμπεριφορά: σχολικό βιβλίο. επίδομα. Μ.: Delo, 2003.	1. Προετοιμαστείτε για μια γραπτή έρευνα σχετικά με το υλικό που καλύπτεται 2. Προετοιμαστείτε για την πρακτική συνεδρία χρησιμοποιώντας τις ερωτήσεις που παρέχονται εκ των προτέρων

2.4.3. Τεχνολογικός χάρτης του πρακτικού μαθήματος

ΘΕΜΑ	ΣΤΟΧΟΙ	ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ	ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ	ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ	ΔΟΥΛΕΙΑ ΣΤΟΝ ΕΑΥΤΟ ΣΟΥ. ΔΟΥΛΕΙΑ
Η οργάνωση ως σύστημα.	Διδακτικός στόχος: να εμπεδώσει τις αποκτηθείσες γνώσεις των μαθητών, να αναπτύξει την ικανότητα εφαρμογής τους στην πράξη, να διευρύνει τις γνώσεις των μαθητών στο θέμα «Η οργάνωση ως σύστημα». εκπαιδευτικός στόχος: Για να σχηματίσετε μια ιδέα για τον οργανισμό ως σύστημα. Αναπτυξιακός στόχος: Συμβολή στην ανάπτυξη ουσιαστικής και αυθαίρετης απομνημόνευσης, της ικανότητας σύγκρισης, σύγκρισης, ανάλυσης, αναγνώρισης σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, συνοψίζοντας αυτές τις πληροφορίες. εκπαιδευτικός στόχος: Διαμόρφωση επιστημονικής αντίληψης των μαθητών για αυτό το θέμα. Βελτίωση της σχέσης μεταξύ των μαθητών σε μια ομάδα, μέσω της αλληλεπίδρασης, του χωρισμού σε ομάδες κατά τη διάρκεια της εργασίας.	1.Μοντέλα μετασχηματισμού επιχειρήσεων 2. Είδη οργάνωσης για αλληλεπίδραση με το εξωτερικό περιβάλλον 3. Εξωτερικό περιβάλλον του οργανισμού	1.Μονολογική (επεξήγηση); 2. Διάλογος (συνομιλία, ομαδική συζήτηση). 3. Οπτική (πίνακες, γραφήματα) 4. Πρακτικές (ασκήσεις, πρακτικές εργασίες).	1. Zaitsev, L. G. Οργανωτική συμπεριφορά: σχολικό βιβλίο / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. Μ.: Economist, 2005. 2. Λουτένς, Φρεντ. Οργανωτική συμπεριφορά: Περ. από τα Αγγλικά. / εκδ. R. S. Filonovich. Μ.: Infra-M, 1999. 3. Newstrom, JV Οργανωτική συμπεριφορά. Ανθρώπινη συμπεριφορά στο χώρο εργασίας: Per. από τα Αγγλικά. / J. V. Newstrom, K. Davis; εκδ. Yu. N. Kapturevsky. SPb. : Peter, 2000. 4. Gibson, Έγγρ. Λ. Οργανισμοί. Η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ. Δομή. Processes / J. L. Gibson, J. Ivantsevich, J. H. Jr. Η Ντόνελυ. Μ. : Infra-M, 2000. 5. Zaitsev, L. G. Strategic management: σχολικό βιβλίο / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. Μ.: Economist, 2003. 6. Kochetova, AI Εισαγωγή στην οργανωτική συμπεριφορά: σχολικό βιβλίο. επίδομα. Μ.: Delo, 2003.	Λείπει

3. ΑΝΑΛΥΣΗ ΔΙΑΛΕΞΕΩΝ ΚΑΙ ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ

3.1 Ανάλυση της συνεδρίας διάλεξης
Δάσκαλος: Dymova Daria, PP-402
Πειθαρχία: Γενική ψυχολογία
Καλά: 1 μάθημα
Θέμα: Ιστορία και τρέχουσα κατάσταση της ψυχολογίας των διεργασιών κινήτρων.
Το θέμα της διάλεξης διατυπώνεται σωστά, αντικατοπτρίζει το κύριο περιεχόμενο της διάλεξης.
Στόχος: Να σχηματίσουν μια ιδέα για την ιστορία και την τρέχουσα κατάσταση της ψυχολογίας των κινητοποιητικών διαδικασιών.
Ο σκοπός της διάλεξης αντιστοιχεί στο θέμα και το περιεχόμενο. Ο στόχος ανακοινώθηκε στους μαθητές, εξηγήθηκαν επίσης οι στόχοι του μαθήματος και το κοινό παρακινήθηκε.
Πλάνο μαθήματος:
1. Η έννοια και η ταξινόμηση των αναγκών στην ψυχολογία.
2. Η έννοια του κινήτρου και του κινήτρου.
3. Έννοιες κινήτρων.
4. Σύστημα παραγόντων κινήτρων.
Η διάλεξη είναι σαφώς δομημένη, η διαίρεση σε σημεία του σχεδίου είναι σωστή και κατανοητή.
Ο κατάλογος των αναφορών, καθώς και το σχέδιο, δόθηκε στον πίνακα.
Είδος διάλεξης:

Κατά θέση στο πρόγραμμα σπουδών - τρέχον.
Η φύση της παρουσίασης είναι ενημερωτική.
Το περιεχόμενο είναι επιστημονικό.

Το περιεχόμενο της διάλεξης ανταποκρίνεται σαφώς στο θέμα «Ιστορία και η τρέχουσα κατάσταση της ψυχολογίας των διεργασιών κινήτρων» και στο σχέδιο μαθήματος.
Η Ντάρια εξέφρασε τις κύριες έννοιες πριν προχωρήσει στην εξήγηση του υλικού.
Η διάλεξη αντιστοιχεί στο σύγχρονο επίπεδο ανάπτυξης της επιστήμης. Καλύπτεται το ιστορικό του θέματος.
Η διάλεξη χαρακτηρίζεται από σαφήνεια και συνέπεια στην παρουσίαση του υλικού.
Η παρουσίαση της διάλεξης αντιστοιχεί στον χρόνο που διατίθεται για το μάθημα - 2 ώρες.
Επεξηγούνται νέοι όροι και έννοιες. Στο τέλος κάθε ερώτησης του σχεδίου, καθώς και ολόκληρου του μαθήματος, ο δάσκαλος βγάζει ένα συμπέρασμα. Χρησιμοποιήθηκαν τεχνικές εμπέδωσης: ερωτήσεις για την ύλη. Χρησιμοποιήθηκαν υποστηρικτικά υλικά: περίληψη μαθήματος.
Το θέμα της διάλεξης, το σχέδιο και ο κατάλογος των αναφορών παρέχονται οπτικά. Δεν υπάρχουν άλλα οπτικά υλικά, αφού δεν χρειάζονται σε αυτό το θέμα.
Ο ρυθμός, οι επαναλήψεις της ύλης και η επεξήγηση συνέβαλαν στην βολική λήψη σημειώσεων των μαθητών.
Χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι διδασκαλίας:
1. Μονολογικά (επεξήγηση, προφορική παρουσίαση). Η Ντάρια εξήγησε το υλικό, δίνοντας ενδιαφέροντα και αξιομνημόνευτα παραδείγματα, υπαγόρευσε τα κύρια σημεία της διάλεξης.
2. Διαλογική (συζήτηση, συζήτηση). Παραθέτοντας τα δικά της παραδείγματα, η Ντάρια κάλεσε επίσης τους μαθητές να σκεφτούν και να προσφέρουν τις δικές τους επιλογές. Κάποια στιγμή ξεκίνησε μια συζήτηση μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών με θέμα «Είναι κατάλληλο αυτό το παράδειγμα;» Οι μαθητές υποστήριξαν ενεργά την άποψή τους, ο δάσκαλος τη δική του. Ως αποτέλεσμα, οι μαθητές κατανόησαν καλύτερα το υλικό και ανέπτυξαν τις δεξιότητες εποικοδομητικής συζήτησης.
Χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες αρχές διδασκαλίας:

Συνέπεια (το μάθημα είναι σαφώς δομημένο, αντιστοιχεί στο σχέδιο διάλεξης).
Προσβασιμότητα (το υλικό ήταν προσβάσιμο, κατανοητό, επεξηγήθηκαν όλοι οι νέοι όροι).
Άλλη κυριαρχία (υπήρχε προσανατολισμός των δασκάλων προς τους μαθητές).
Πλεονασμός πληροφοριών (παραδείγματα που παρέχονται, τόσο από επιστημονική βιβλιογραφία όσο και από προσωπική εμπειρία).

Στο τέλος κάθε σημείου του σχεδίου και του μαθήματος, ο δάσκαλος ρώτησε εάν οι μαθητές είχαν ερωτήσεις. Εξήγησε διφορούμενα σημεία με ευκολία, σε προσιτή γλώσσα.
Προφανώς, ο δάσκαλος γνωρίζει το αντικείμενό του, ξέρει να παρουσιάζει πληροφορίες, ξέρει να μιλά καθαρά, με μετρημένο ρυθμό, αλλάζοντας τον τονισμό και την ένταση της φωνής του τις κατάλληλες στιγμές. Από την αρχή μέχρι το τελευταίο λεπτό της διάλεξης ήταν ορατή η εδραιωμένη επαφή δασκάλου και κοινού. Ο δάσκαλος εκφράστηκε σε μια προσιτή και πολιτισμική γλώσσα.
Η διάλεξη έφερε μεγάλη ενημερωτική αξία στους μαθητές.
Στο τέλος της διάλεξης, χάρη σε μια σύντομη έρευνα, αποδείχθηκε ότι οι μαθητές είχαν κατακτήσει την ύλη. Έτσι, ο σκοπός της διάλεξης επιτεύχθηκε: διαμορφώθηκε μια ιδέα για την ιστορία και την τρέχουσα κατάσταση της ψυχολογίας των κινητοποιητικών διαδικασιών μεταξύ των πρωτοετών φοιτητών του IPiP.

3.2 Ανάλυση πρακτικής
Δάσκαλος: Polushin Anton, PP-401
Πειθαρχία: Οργανωτική συμπεριφορά
Καλά: 3ο έτος, ψυχολογία διοίκησης.
Θέμα: Η έννοια και η ουσία της οργανωσιακής συμπεριφοράς.
Το θέμα του πρακτικού μαθήματος είναι σωστά διατυπωμένο.
Στόχος: άφωνος
Σχέδιο Σεμιναρίου:

Η έννοια της οργανωσιακής συμπεριφοράς
Η σχέση της οργανωσιακής συμπεριφοράς με άλλους τομείς της επιστημονικής γνώσης.
Περιγράψτε τα θέματα της οργανωσιακής συμπεριφοράς.
Η εμφάνιση και η ιστορία της ανάπτυξης της οργανωσιακής συμπεριφοράς ως επιστήμης.

Το σεμινάριο είναι σαφώς δομημένο.
Τύπος σεμιναρίου:

Σύμφωνα με τον διδακτικό σκοπό: ανασκόπηση (γενίκευση) σεμινάριο?
Σύμφωνα με τη μέθοδο και τη φύση της διεξαγωγής: αναπαραγωγικό (παραδοσιακό) σεμινάριο.

Ο κατάλογος της βιβλιογραφίας παρέχεται μαζί με το σχέδιο μαθήματος εκ των προτέρων σε έντυπη και ηλεκτρονική μορφή.
Το περιεχόμενο του μαθήματος ανταποκρίνεται ξεκάθαρα στο θέμα «Η έννοια και η ουσία της οργανωτικής συμπεριφοράς» και το σχέδιο μαθήματος.
Δεδομένου ότι οι βασικές έννοιες εκφράστηκαν από τον Anton στις διαλέξεις, δεν ήταν στο σεμινάριο.
Στην αρχή του μαθήματος, ο δάσκαλος παρακίνησε τους μαθητές για περαιτέρω επιτυχημένη εργασία συζητώντας μαζί τους τους στόχους του σεμιναρίου.
Στο τέλος κάθε ερώτησης, ο δάσκαλος ζήτησε από τον ερωτώμενο να βγάλει ένα συμπέρασμα, εάν ο μαθητής δεν μπορούσε να το κάνει αυτό ή η απάντηση δεν ήταν πλήρης, ο Anton πρόσθεσε τις σκέψεις του για αυτό το θέμα. Και έκανε επίσης ερωτήσεις στον ερωτώμενο ή ρώτησε την ομάδα σχετικά.
Το κίνητρο των μαθητών συνεχίστηκε και κατά τη διάρκεια του ίδιου του μαθήματος, με τη βοήθεια των αξιολογήσεων και της θετικής ανατροφοδότησης από τον καθηγητή.
Το εργαστήριο ακολούθησε μια σαφή δομή:

Οργανωτικό στάδιο;
Οργάνωση της εκπαιδευτικής και γνωστικής εργασίας των μαθητών σύμφωνα με το σχέδιο του μαθήματος.
Συνοψίζοντας το μάθημα.

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι διδασκαλίας:

Μονολογικές μέθοδοι (οδηγία). Ο Anton εξήγησε ξεκάθαρα και συγκεκριμένα τις εργασίες που παρείχε στους μαθητές.
Διάλογος (συνομιλία, συζήτηση). Ο Anton συζήτησε τις ερωτήσεις τόσο με τους ερωτηθέντες όσο και με όλη την ομάδα. Οδήγησε την ομάδα σε συζητήσεις μεταξύ του ίδιου και των ερωτηθέντων.
Οπτικό (πίνακας, διάγραμμα). Κατά τη διάρκεια της διάλεξης, ο Anton παρείχε στους μαθητές πίνακες και διαγράμματα που μπορούσαν να χρησιμοποιήσουν τόσο για να προετοιμαστούν για το πρακτικό μάθημα όσο και όταν απαντούσαν στις ερωτήσεις του δασκάλου.
Πρακτική (πρακτική ανεξάρτητη εργασία). Εκτός από προφορικές ερωτήσεις, ο Anton πρόσφερε στην ομάδα μια γραπτή εργασία - «Θέματα Οργανωτικής Συμπεριφοράς». Ο δάσκαλος χρησιμοποίησε επίσης μια σύντομη γραπτή έρευνα.

Χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες αρχές διδασκαλίας:

Επιστημονική (επιστημονική ορολογία, αξιοπιστία επιστημονικής γνώσης, αναφορά σε γνωστούς ψυχολόγους που ασχολήθηκαν με το πρόβλημα);
Συνέπεια (το μάθημα είναι σαφώς δομημένο, αντιστοιχεί στο πλάνο του σεμιναρίου).
Προσβασιμότητα (το υλικό ήταν προσβάσιμο, κατανοητό, απουσίαζαν άγνωστοι όροι).
Οπτικοποίηση (Ο Anton παρείχε στους μαθητές πίνακες και διαγράμματα σχετικά με το θέμα του σεμιναρίου).
Άλλη κυριαρχία (υπήρχε προσανατολισμός του δασκάλου στους μαθητές).
Σύνδεση της θεωρίας με την πράξη (οι θεωρητικές ερωτήσεις συμπληρώθηκαν από μια πρακτική εργασία - "Θέματα οργανωτικής συμπεριφοράς.").

Η ύλη του σεμιναρίου ανταποκρίνεται στο σύγχρονο επίπεδο ανάπτυξης της επιστήμης. Καλύπτεται το ιστορικό του θέματος.
Ο χρόνος που αφιερώθηκε στο σεμινάριο αντιστοιχεί στον χρόνο που διατέθηκε για το μάθημα - 2 ώρες.
Στο τέλος κάθε ερώτησης, καθώς και ολόκληρου του μαθήματος, ο δάσκαλος βγάζει ένα συμπέρασμα. Χρησιμοποιήθηκαν τεχνικές εμπέδωσης: ερωτήσεις για την ύλη. Χρησιμοποιήθηκε υλικό αναφοράς: οι μαθητές κατέγραψαν τα κύρια σημεία κάθε ερώτησης
Το θέμα του μαθήματος, το σχέδιο των ερωτήσεων, ο κατάλογος των αναφορών και η πρακτική εργασία, καθώς και πίνακες και διαγράμματα παρέχονται οπτικά.
Οι μέθοδοι διατήρησης της προσοχής ήταν επίσης αξιοσημείωτες: ρητορικές ερωτήσεις, αστεία, «φωνητικά χαμόγελα».
Ο δάσκαλος απάντησε εύκολα και ξεκάθαρα σε όλες τις ερωτήσεις των μαθητών, γεγονός που μαρτυρούσε πόσο καλά γνώριζε την ύλη.
Προφανώς, ο δάσκαλος γνωρίζει το αντικείμενό του, ξέρει να παρουσιάζει πληροφορίες, αλλά και να ρυθμίζει την έκδοση πληροφοριών από τους ίδιους τους μαθητές. Από την αρχή μέχρι το τελευταίο λεπτό του μαθήματος ήταν ορατή η εδραιωμένη επαφή δασκάλου και κοινού. Ο δάσκαλος εκφράστηκε σε μια προσιτή και πολιτισμική γλώσσα.
Η πρακτική συνεδρία έφερε μεγάλη πληροφοριακή αξία στους μαθητές.
Στο τέλος της διάλεξης, χάρη σε μια σύντομη γραπτή έρευνα, αποδείχθηκε ότι οι μαθητές είχαν κατακτήσει την ύλη. Έτσι, μπορεί να υποτεθεί ότι ο σκοπός του σεμιναρίου ήταν ο εξής: να σχηματιστεί μια ιδέα για την έννοια και την ουσία της οργανωτικής συμπεριφοράς μεταξύ των τριτοετών φοιτητών της ειδικότητας "ψυχολογία διαχείρισης" IPiP. Σε αυτή την περίπτωση, ο στόχος επετεύχθη.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ
Η επαγγελματική παιδαγωγική πρακτική αποτελεί ουσιαστικό μέρος της κατάρτισης των εκπαιδευτικών και των ψυχολόγων.
Η πρακτική συνέβαλε στην εμπέδωση των γνώσεων που αποκτήθηκαν κατά τη διάρκεια του μαθήματος «Μέθοδοι Διδασκαλίας», καθώς και στη διαμόρφωση πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων διδασκαλίας στον τομέα της ψυχολογίας, ενδιαφέροντος για διδασκαλία.
Κατά τη διάρκεια της πρακτικής οι μαθητές:

Εμπεδώσαμε και διευρύναμε τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στη διαδικασία της μελέτης των παιδαγωγικών κλάδων.
Σχηματισμένες γνώσεις για τις δραστηριότητες της διδασκαλίας.
Διαμόρφωσε ένα ατομικό στυλ διδασκαλίας.
Μελετήσαμε τις προσωπικότητες των μαθητών και των δασκάλων.
Βελτίωσαν τις δεξιότητές τους για την ενίσχυση της ψυχολογικοποίησης της παιδαγωγικής διαδικασίας με βάση τις γνώσεις γενικών, ηλικιακών, παιδαγωγικών και άλλων κλάδων της ψυχολογίας.

Έτσι, όλα τα καθήκοντα που τέθηκαν στην αρχή της πρακτικής ολοκληρώθηκαν, επομένως, ο κύριος στόχος αυτής της πρακτικής επιτεύχθηκε - η εδραίωση των γνώσεων που αποκτήθηκαν κατά τη διάρκεια του μαθήματος "Μέθοδοι διδασκαλίας", καθώς και η διαμόρφωση πρακτικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων διδασκαλίας τον τομέα της ψυχολογίας, ενδιαφέρον για τη διδασκαλία.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Badmaev B.Ts. Μέθοδοι διδασκαλίας ψυχολογίας: Σχολικό βιβλίο.-μέθοδος. επίδομα για εκπαιδευτικούς. και μεταπτυχιακούς φοιτητές. – Μ.: Ανθρωπιστική. εκδ. κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 1999. - 304σ.
Bulanova - Toporkova M.V. Παιδαγωγική και ψυχολογία της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης: ένα εγχειρίδιο. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2002.-544σ.
Zaitsev, L. G. Οργανωτική συμπεριφορά: σχολικό βιβλίο / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. Μ.: Economist, 2005.
Zankovsky A.N. Οργανωσιακή ψυχολογία. Proc. επίδομα για τα πανεπιστήμια. – Μ.: 2000.
Karandashev V.N. Μέθοδοι διδασκαλίας της ψυχολογίας: Σχολικό βιβλίο. - Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, 2005.-250σ.
Karpov A.V. Ψυχολογία του μάνατζμεντ: οδηγός μελέτης - M. Gardarika, 2005.
Λούτενς, Φρεντ. Οργανωτική συμπεριφορά: Περ. από τα Αγγλικά. / εκδ. R. S. Filonovich. Μ.: Infra-M, 1999.
Lyaudis V.Ya. Μέθοδοι διδασκαλίας της ψυχολογίας: Σχολικό βιβλίο. 3η έκδ., αναθ. και επιπλέον - Μ.: Εκδοτικός οίκος URAO, 2000. - 128s.
Ψυχολογία της διαχείρισης: εγχειρίδιο / εκδ. Καθηγητής G.S. Nikiforov. SP. 2004.
Revskaya NE Ψυχολογία της διαχείρισης. Σημειώσεις διάλεξης, 2001.

ΕΦΑΡΜΟΓΗ
Παράρτημα 1
Διάλεξη #1
Θέμα: «Ο οργανισμός ως σύστημα». Μέρος 1.
Σχέδιο:

Η έννοια του οργανισμού, τα χαρακτηριστικά του.
Τύποι οργάνωσης.
Ταξινόμηση οργανωτικών δομών.
Ο κύκλος ζωής του οργανισμού

Βασικές μονάδες γνώσηςΛέξεις κλειδιά: οργάνωση, σύστημα, οργανωτική δομή.
1. Η έννοια της οργάνωσης. Σημάδια οργάνωσης.
Οργάνωση- Αυτό:
1) ένα τεχνητό σύστημα που δημιουργήθηκε από ένα άτομο σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχέδιο (έργο).
2) ένα ενεργό, σχετικά ανεξάρτητο στοιχείο του κοινωνικού συστήματος, μέσω του οποίου διαθλώνται τα συμφέροντα του ατόμου και της κοινωνίας.
και τα λοιπά.................