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未就学児の言語発達のための方法論の目的。子どもの言語発達の目的と目的。個性的な活動スタイル

長い間、言語発達の目標を特徴付けるとき、子供の言語の正確さなどの要件が特に強調されてきました。幼稚園でのスピーチの発達と母国語の教育のための方法論。このような理解は、音声文化に対する言語学の正しさに関する当時一般に受け入れられていたアプローチによって説明されます。

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子どもの言語発達の目的と目標

言語の発達と子供の母語の教育に関する研究の主な目標は、人々の文語を習得することに基づいて、口頭でのスピーチと他の人とのスピーチコミュニケーションスキルを形成することです。

長い間、言語発達の目標を特徴付けるとき、子供の言語の正確さなどの要件が特に強調されてきました。その課題は、「子供たちに母国語を明確かつ正確に話すことを教えること」でした。就学前の年齢に特有のさまざまな活動において、大人同士や大人とのコミュニケーションにおいて正しいロシア語を自由に使用できるようにする。（Solovyeva O. I. 幼稚園におけるスピーチの発達と母国語の教育方法。M.、1960。S. 1920。）

このような理解は、音声文化に対する言語学の正しさに関する当時一般に受け入れられていたアプローチによって説明されます。 60年代の終わり。「言論の文化」という概念では、正確さとコミュニケーションの便宜性という 2 つの側面が区別され始めました。しかし、正しいスピーチは、語彙が限られており、構文が単調で、貧弱な場合があります。 2 つ目は、特定のコミュニケーション条件における言語の最適な使用として特徴付けられます。優れたスピーチの兆候は、語彙の豊富さ、正確さ、表現力です。

実験研究と職業経験によると、幼児期の高学年までに、子供たちは正しい話し方だけでなく、良い話し方も習得できることがわかっています。

したがって、現代の方法論では、就学前の子供の言語発達の目標は、もちろん、年齢の特性と能力を考慮して、正しいだけでなく、良い口頭でのスピーチを形成することです。

言語発達の一般的なタスクは、いくつかの特別なタスクで構成されます。それらの選択の基礎は、音声コミュニケーションの形式、言語とその単位の構造、および音声認識のレベルの分析です。 F. A. ソーキンの指導の下で行われた近年の言語発達の問題に関する研究により、言語発達の課題の特徴の 3 つの側面を理論的に実証し、定式化することが可能になりました。システムの音声、語彙、文法）。機能的、またはコミュニケーション的（コミュニケーション機能における言語スキルの形成、一貫したスピーチの発達、2つの形式の言語コミュニケーション - 対話と独白）。認知、認知（言語と音声の現象の初歩的な認識能力の形成）。

子供の言語発達の課題を視覚的に分離してみましょう。

テーブル

それぞれのタスクの特徴について簡単に説明します。

1. 辞書の開発。

単語は言語の最も重要な単位であるため、語彙の習得は子どもの言語発達の基礎となります。辞書は話の内容を反映します。言葉は、物体や現象、それらの兆候、性質、特性、およびそれらとの作用を表します。子どもたちは、生活や他人とのコミュニケーションに必要な言葉を学びます。

子どもの語彙力の発達において最も重要なことは、言葉の意味と、発言の文脈やコミュニケーションが行われる状況に応じた適切な使い方を習得することです。

幼稚園での語彙学習は、周囲の生活に慣れることに基づいています。

2. 音文化の教育。それは次のことを前提としています。言語聴覚の発達に基づいて、言語の音韻的手段の認識と識別が行われます。正しい発音を教える。音声の正視的正しさの教育。スピーチの音の表現力（スピーチのトーン、声の音色、テンポ、強弱、声の力、イントネーション）の手段を習得する。明確な辞書の開発。

3. 音声の文法構造の形成には、音声の形態学的側面の形成 (性別、数、格による単語の変更)、単語の形成方法と構文の方法 (さまざまな種類のフレーズや文の習得) が含まれます。文法をマスターしなければ、口頭でのコミュニケーションは不可能です。

4. 一貫したスピーチの発達には、対話的なスピーチと独白的なスピーチの発達が含まれます。

a) 対話的（口語的）スピーチの発達。対話的なスピーチは、未就学児にとっての主なコミュニケーション形式です。子どもに対話をすること、自分に向けられたスピーチを聞いて理解する能力を養うこと、会話に入って彼をサポートすること、質問に答えて自問すること、説明すること、さまざまな言葉を使うことを教えることが重要です。言語とは、コミュニケーションの状況を考慮して行動することを意味します。

b) 一貫した独白スピーチの発達には、一貫したテキストを聞いて理解する、再話する、さまざまなタイプの独立したステートメントを構築するスキルの形成が含まれます。これらのスキルは、テキストの構造とテキスト内のつながりの種類に関する初歩的な知識に基づいて形成されます。

5. 言語とスピーチの現象についての初歩的な認識の形成は、子供たちが読み書きを学ぶための準備を確実にします。

「就学準備グループでは、初めてスピーチが子どもたちの研究対象となります。教育者は、言語的現実としての口頭でのスピーチに対する態度を発展させます。彼は彼らを言葉の音の分析に導きます。子供たちはまた、単語の音節分析、つまり文章の口頭構成の分析を実行するように教えられます。

国内の方法論の伝統に従って、スピーチの開発のためのタスクの範囲には、言葉の正しい意味でのスピーチではないフィクションに慣れるという別のタスクが含まれています。むしろ、それは、子供の言語を発達させ、言語をその美的機能に同化させるというすべての作業を実行する手段とみなすことができます。芸術的な言葉は個人の育成に多大な影響を与え、子どもたちの言葉を豊かにする源であり手段でもあります。子供たちにフィクションを紹介する過程で、語彙が豊富になり、比喩的なスピーチ、詩的な耳、創造的なスピーチ活動、美的および道徳的概念が発達します。したがって、幼稚園の最も重要な任務は、子供たちの芸術的な言葉に対する興味と愛情を教育することです。

スピーチの発達と母国語の教育に関する作業の正しい組織化はこれに依存するため、タスクの内容に関する教師の知識は方法論的に非常に重要です。

2. 言語発達の方法論的原則

未就学児に関しては、子どもの言語発達の問題と幼稚園での経験に関する研究の分析に基づいて、言語発達と母語教育のための次の方法論的原則を強調します。

子供の感覚、精神、言語の発達の関係の原則。それは、言語を思考する活動としての言語の理解に基づいており、その形成と発展は周囲の世界の知識と密接に関係しています。言語は思考の基礎となる感覚表象に基づいており、思考と一体となって発展します。したがって、言語の発達に関する研究は、感覚および思考プロセスの発達を目的とした研究と切り離すことはできません。周囲の世界についてのアイデアや概念で子供たちの意識を豊かにする必要があり、思考の内容面の発達に基づいて子供たちのスピーチを開発する必要があります。

言語の発達に対するコミュニケーション活動のアプローチの原則。この原則は、コミュニケーションのための言語の使用からなる活動としてのスピーチの理解に基づいています。これは、幼稚園の子どもたちの言語発達、つまりコミュニケーションと認知の手段としての言語発達という目標に由来しており、母国語を教えるプロセスの実践的な方向性を示しています。

その実装には、コミュニケーションの過程（コミュニケーション）とさまざまな活動の両方におけるコミュニケーション手段としての子供の言語の発達が含まれます。

言語的才能（「言語感覚」）の発達の原則。言語的才能とは、言語のパターンを無意識に所有していることです。音声を繰り返し認識し、自分の発言の中で同様の形式を使用する過程で、子供は潜在意識レベルで類推を形成し、パターンも学習します。子どもたちは、新しい内容に関して言語の形式をますます自由に使い始め、法則に従って言語の要素を組み合わせますが、その形式に気づいていません（Zhuikov S. F.「初等学年における文法習得の心理学」を参照） .M.、1968.C.284.)

ここでは、単語やフレーズが伝統的にどのように使用されているかを記憶する能力が発揮されます。そして、ただ暗記するだけでなく、常に変化する口頭コミュニケーションの状況でそれらを使用することもできます。

言語現象の初歩的な認識の形成原理。この原則は、スピーチを習得する基礎が大人の模倣や模倣だけでなく、言語現象の無意識の一般化でもあるという事実に基づいています。言語行動の規則の一種の内部システムが形成され、子供は繰り返すだけでなく、新しい発言を作成することもできます。

スピーチのさまざまな側面に関する仕事の関係の原則、総合的な教育としてのスピーチの開発。この原則の実装は、言語のすべてのレベルの開発が密接な関係で行われるような作業の構築にあります。語彙の習得、文法構造の形成、音声認識と発音スキルの発達、対話と独白のスピーチは、教育的な目的で別個のものであり、言語システムを習得するプロセス全体の 1 つのプロセスの中で孤立していますが、相互に関連している部分です。

言論活動の意欲向上の原則。スピーチの質、そして最終的には学習の成功の尺度は、スピーチ活動の構造における最も重要な要素である動機に依存します。したがって、学習過程における子どもの言語活動の動機を豊かにすることは非常に重要です。日常のコミュニケーションにおいて、動機は、印象、積極的な仕事、承認とサポートに対する子どもの自然なニーズによって決まります。授業中に、コミュニケーションの自然さが失われ、スピーチの自然な伝達性が失われることがよくあります。教師は子供に質問に答えたり、おとぎ話を語ったり、何かを繰り返したりするように勧めます。これは、彼にそうする必要があるかどうかを常に考慮しているわけではありません。心理学者は、ポジティブなスピーチの動機が授業の効果を高めると指摘しています。重要な仕事は、教師が学習過程における子どものそれぞれの行動に対して積極的な動機を生み出すこと、そしてコミュニケーションの必要性を引き起こす状況を組織することです。同時に、子供の年齢の特徴を考慮し、子供にとって興味深いさまざまなテクニックを使用して、言語活動を刺激し、創造的な言語スキルの発達に貢献する必要があります。

積極的なスピーチ練習を確保するという原則。この原則は、言語がその使用、つまりスピーチの練習の過程で獲得されるという事実に現れています。言語活動は、子供の言語のタイムリーな発達のための主な条件の1つです。変化する状況で言語手段の使用を繰り返すことで、強力で柔軟なスピーチスキルを開発し、一般化を学ぶことができます。言語活動は話すことだけでなく、聞くこと、音声認識も含みます。したがって、子供たちに教師の話を積極的に認識して理解するように教えることが重要です。教室では、すべての子どもたちの言語活動を確実にするために、さまざまな要素を活用する必要があります。主体と主体のコミュニケーション。個別に指導されたテクニック: ビジュアル素材、ゲームテクニックの広範な使用。活動の変更。個人的な経験に基づいた課題など。

この原則に従うには、教室やさまざまな活動において、すべての子どもたちが広範にスピーチを練習するための条件を作り出すことが義務付けられています。

4. 言語発達の手段

この方法論では、子供の言語発達に次の手段を割り当てるのが通例です。

大人と子供の間のコミュニケーション。

文化的な言語環境、教育者のスピーチ。

教室で母国語のスピーチと言語を教える。

· フィクション。

さまざまな種類の芸術（美術、音楽、演劇）。

各ツールの役割を簡単に考えてみましょう。

言語発達の最も重要な手段はコミュニケーションです。コミュニケーション 2 人 (またはそれ以上) の人々の相互作用。関係を確立し、共通の結果を達成するために、彼らの努力を調和させ、組み合わせることを目的としています (M. I. Lisina)。コミュニケーションは人間の生活における複雑かつ多面的な現象であり、以下の機能を同時に果たします。人間の相互作用のプロセス。情報プロセス（情報の交換、活動、その結果、経験）。社会経験の移転と同化のための手段と条件。人々のお互いに対する態度。人々が互いに影響し合う過程。人々の共感と相互理解（B.F.パリギン、V.N.パンフェロフ、B.F.ボダレフ、A.A.レオンチェフなど）。

コミュニケーションの手段であるスピーチは、コミュニケーションの発達の特定の段階で発生します。言語活動の形成は、子供と他の人々との間の複雑な相互作用のプロセスであり、物質的および言語的手段の助けを借りて実行されます。言語は子供の本質そのものから生まれるのではなく、社会環境の中で存在する過程で形成されます。その出現と発達は、コミュニケーションの必要性、子供の生活の必要性によって引き起こされます。コミュニケーションの中で生じる矛盾は、子供の言語能力の出現と発達、新しいコミュニケーション手段であるスピーチ形式の習得につながります。これは、赤ちゃんの年齢の特徴と能力を考慮して構築された、子供と大人の協力によるものです。

子どもの行動を分析すると、大人の存在が言語の使用を刺激することが示されており、子どもはコミュニケーションの状況でのみ、大人の要求があった場合にのみ話し始めます。したがって、方法論では、できるだけ頻繁に子供たちと話すことが推奨されます。

就学前の幼児期には、子供と大人の間のいくつかの形式のコミュニケーションが一貫して発生し、置き換えられます：状況個人（直接感情的）、状況ビジネス（主体効果）、状況外認知、および状況外個人（M. I. Lisina）。

就学前の年齢におけるスピーチコミュニケーションは、ゲーム、仕事、家庭、教育活動など、さまざまな種類の活動で行われ、それぞれの種類の側面の1つとして機能します。したがって、言語の発達のためにあらゆる活動を使用できることが非常に重要です。まず第一に、言語の発達は、主導的な活動の状況の中で起こります。幼児に関しては、主体的な活動は主題活動です。したがって、教師は、オブジェクトを扱う過程で子供たちとのコミュニケーションを組織することに焦点を当てる必要があります。

就学前の年齢では、遊びは子どもの言語発達にとって非常に重要です。その性格は、言語の機能、内容、コミュニケーションの手段を決定します。言語能力の発達には、あらゆる種類のゲーム活動が使用されます。

教師の子供たちのゲームへの参加、ゲームのアイデアやコースについての話し合い、言葉への注意の引き付け、簡潔で正確なスピーチのサンプル、過去と未来のゲームについての会話は、子供たちのスピーチにプラスの効果をもたらします。

屋外ゲームは語彙の豊かさ、健全な文化の教育に影響を与えます。ドラマ化ゲームは、言語活動、芸術的な言葉の味と興味、言語の表現力、芸術的および言語活動の発達に貢献します。

教訓的なゲームやボードに印刷されたゲームは、言語発達のすべての問題を解決するために使用されます。彼らは、辞書を統合して洗練させ、最も適切な単語を素早く選択し、単語を変更して形成するスキルを強化し、一貫した発言をする練習をし、説明的なスピーチを開発します。

日常生活におけるコミュニケーションは、子供たちが生活に必要な日常語彙を学び、対話的なスピーチを開発し、言語行動の文化を教育するのに役立ちます。

労働の過程（家庭、自然、マニュアル）におけるコミュニケーションは、子供たちのアイデアやスピーチの内容を豊かにするのに役立ち、労働の道具や物の名前、労働の行動、品質、労働の結果を辞書に補充します。

仲間とのコミュニケーションは、特に 4 ～ 5 歳の子供の言語に大きな影響を与えます。仲間とのコミュニケーションにおいて、子どもたちはスピーチスキルをより積極的に使います。子どもたちのビジネス上の接触で生じるコミュニケーション課題の多様性により、より多様な発話手段の必要性が生じています。共同活動では、子供たちは自分たちの行動計画について話し合い、助けを申し出たり助けを求めたり、相互作用に参加したり、調整したりします。

したがって、コミュニケーションは言語発達の主要な手段です。その内容と形式によって、子どもたちのスピーチの内容とレベルが決まります。

しかし、実践の分析によると、すべての教育者が子どもの言語発達のためにコミュニケーションを組織し活用できるわけではないことがわかりました。権威主義的なコミュニケーションスタイルが蔓延しており、教師の指示や命令が優先されます。このようなコミュニケーションは形式的なものであり、個人的な意味はありません。

広い意味での言語発達の手段は文化的な言語環境です。大人の言葉を模倣することは、母国語を習得するためのメカニズムの 1 つです。他の人を真似することで、子供たちは発音、単語の使い方、フレーズの構成のすべての微妙な点だけでなく、スピーチで発生する不完全さや間違いも受け入れることに留意する必要があります。したがって、教師のスピーチには、豊かさと同時に正確さ、論理性という高い要求が課されます。子供の年齢の順守。語彙的、音声的、文法的、正異性の正しさ。画像; 表現力、感情の豊かさ、抑揚の豊かさ、遅さ、十分な音量。スピーチエチケットの規則の知識と遵守。教育者の言葉と行為の対応。

子どもたちとの言葉によるコミュニケーションの過程で、教師は非言語的手段（ジェスチャー、顔の表情、パントマイムの動き）も使います。これらは重要な機能を果たします。感情的に説明し、言葉の意味を思い出すのに役立ちます。

言語発達の主な手段の 1 つはトレーニングです。これは、教育者の指導の下、子供たちが一定範囲のスピーチスキルと能力を習得する、目的を持った体系的かつ体系的なプロセスです。

方法論においてスピーチと言語の指導を組織する最も重要な形式は、子供のスピーチの発達に関する特定の課題を設定し、意図的に解決する特別なクラスであると考えられています。

この形式のトレーニングの必要性は、さまざまな状況によって決まります。

特別なトレーニングセッションがなければ、子どもたちの言語発達を適切なレベルに確実に保つことは不可能です。教室で学習すると、プログラムのすべてのセクションのタスクを完了できます。プログラムには、グループ全体を組織する必要のないセクションはありません。

クラスは自発性を克服し、言語発達の問題を体系的に、特定のシステムと順序で解決するのに役立ちます。

クラスは、言語を習得するのに最も好ましい時期である就学前児童期の言語発達の可能性を理解するのに役立ちます。

チームでトレーニングすると、全体的な開発レベルが向上します。

母語で行われる多くの授業の特徴は、子どもたちの内面的な活動です。一人の子は話し、他の子は聞き、外面的には受動的ですが、内面的には能動的です（物語の流れをたどる、主人公に共感する、補足する、質問するなど）。。）。このような活動は、自発的に注意を払い、発言したいという欲求を抑制する必要があるため、未就学児にとっては困難です。

母国語でのクラスの種類。

母国語でのクラスは、主要なタスク、レッスンの主なプログラム内容に応じて次のように分類できます。

辞書の作成に関するクラス（敷地の検査、オブジェクトの特性と品質についての理解）。

音声の文法構造の形成に関するクラス（属格の複数名詞の形成に関する教訓ゲーム「何がなくなったかを推測する」）。

音声文化教育に関する授業（正しい音の発音を教える）。

一貫したスピーチ（会話、あらゆる種類のストーリーテリング）を教えるためのクラス、

音声分析能力の形成に関する授業（読み書きを教えるための準備）、

小説に親しむ授業。

ビジュアル素材の使用に応じて:

現実の物体を使用するクラス、現実の現象の観察（物の検査、動植物の観察、遠足）。

絵の明瞭さを利用したクラス: おもちゃ (試験、おもちゃの読み聞かせ)、絵画 (会話、読み聞かせ、教訓的なゲーム)。

視覚化に依存しない口頭授業（一般化された会話、芸術的な読書とストーリーテリング、再話、言葉遊び）。

A. M. ボロディッチが提案した教育目標（学校の授業の種類による）による分類はこれに近いです。

新しい資料の伝達に関するクラス。

知識、スキル、能力を定着させるためのクラス。

知識の一般化と体系化に関する授業。

最終クラス、または会計および検証クラス。

複合クラス (混合、複合)。

総合的な授業が普及してきました。音声の問題を解決するための統合的なアプローチ、つまり 1 回のレッスンで音声と思考の発達を図るためのさまざまなタスクを有機的に組み合わせることが、トレーニングの効果を向上させる重要な要素です。総合的なクラスでは、異種言語単位の単一システムとしての子どもたちの言語習得の特殊性が考慮されます。相互接続、さまざまなタスクの相互作用のみが、正しい言語教育、言語のいくつかの側面に対する子供の認識につながります。

複雑なレッスンでタスクを組み合わせるには、さまざまな方法で実行できます。一貫したスピーチ、語彙学習、健全なスピーチ文化。一貫したスピーチ、語彙の学習、スピーチの文法構造。一貫したスピーチ、健全なスピーチ文化、文法的に正しいスピーチ。

言語の問題を包括的に解決すると、子どもの言語発達に大きな変化がもたらされます。このようなクラスで使用される方法論は、個々の能力に関係なく、大多数の生徒に高い平均レベルの言語発達をもたらします。

実際のポジティブな評価総合的な授業を受け、数種類の子供の活動と言語発達のさまざまな手段を組み合わせるという原則に基づいて構築されています。原則として、彼らはさまざまな種類の芸術、子供の独立したスピーチ活動を使用し、テーマの原則に従ってそれらを統合します。例: 1) 鳥についての物語を読む、2) 鳥の絵を一斉に描く、3) 絵から子供たちに伝える。

参加者の数によって、グループ全体 (サブグループ) と個人のクラスを区別することができます。

レッスンの構造が明確である必要があります。通常、導入、メイン、最後の 3 つの部分に分かれています。導入部分では、過去の経験とのつながりが確立され、レッスンの目的が報告され、年齢を考慮して今後の活動に対する適切な動機が作成されます。主要部分では、レッスンの主なタスクが解決され、さまざまな指導方法が使用され、子供たちの活発なスピーチ活動のための条件が作成されます。最後の部分は短くて感情的なものにする必要があります。その目的は、レッスンで得た知識を統合し、一般化することです。音楽を聴く、歌を歌う、ラウンドダンス、野外ゲームなど、芸術的な言葉が使われています。

フィクションは、子どもたちの言語のあらゆる側面を発展させるための最も重要な情報源および手段であり、独自の教育手段です。母国語の美しさを感じ、スピーチの比喩性を発達させるのに役立ちます。フィクションに慣れる過程でのスピーチの発達は、子供たちとの作業の一般的なシステムの中で大きな位置を占めます。一方、フィクションが子供に与える影響は、作品の内容や形式だけでなく、言語発達のレベルによっても決まります。

視覚芸術、音楽、演劇も子供の言語発達の目的で使用されます。芸術作品の感情的な影響は言語の同化を刺激し、印象を共有したいという欲求を引き起こします。方法論的研究は、言語の発達に対する音楽や美術の影響の可能性を示しています。作品の口頭での解釈、子どもたちのイメージやスピーチの表現力の発達のための子どもたちへの口頭での説明の重要性が強調されています。

このように、スピーチを発展させるためにさまざまな手段が使用されます。子どもの言語に対する影響の有効性は、言語発達の手段とその関係の正しい選択に依存します。この場合、決定的な役割は、子どもの言語スキルと能力の形成レベル、言語教材の性質、その内容、子どもの経験への近さの程度によって決まります。

5. 言語発達のための方法と技術

言語発達の方法は、言語スキルと能力の形成を確実にする教師と子供たちの活動方法として定義されます。

方法とテクニックは、さまざまな観点から特徴付けることができます（使用される手段、子供の認知および言語活動の性質、言語作業のセクションに応じて）。

方法論（および一般的な就学前教育）において一般に受け入れられているのは、視覚化、言葉、実際の行動など、使用される手段に応じて方法を分類することです。方法には、視覚的、言語的、実践的な 3 つのグループがあります。それらの間に明確な境界がないため、この分割は非常に条件付きです。視覚的な方法には言葉が伴い、視覚的な方法は言語的な方法で使用されます。実践的な方法も単語と視覚的な資料に関連付けられています。一部の方法やテクニックを視覚的なものとして分類し、他の方法やテクニックを口頭または実践的なものとして分類するかどうかは、視覚化、言葉や行為がステートメントのソースおよび根拠として優先されるかどうかによって決まります。

視覚的な方法幼稚園でよく使われます。直接的方法と間接的方法の両方が使用されます。直接的な方法には、観察方法とその種類（小旅行、敷地の検査、自然物の検査）が含まれます。

間接的な方法は、グラフィック視覚化の使用に基づいています。これは、おもちゃ、絵画、写真を見たり、絵画やおもちゃについて説明したり、おもちゃや絵画について話したりすることです。これらは、知識、語彙を強化し、単語の一般化機能を開発し、一貫したスピーチを教えるために使用されます。間接的な方法は、直接知ることが不可能なオブジェクトや現象を知るために使用することもできます。

口頭による方法幼稚園では、それらはそれほど頻繁には使用されません。これは、芸術作品を読んで話すこと、記憶すること、語り直すこと、会話を一般化すること、視覚的な資料に頼らずに話すことです。すべての言語的方法では、幼児の年齢の特徴と言葉自体の性質が視覚化を必要とするため、物、おもちゃ、絵画を見せる、イラストを見るなど、視覚的なテクニックが使用されます。

実践的な方法スピーチのスキルと能力の応用とその向上を目的としています。実践的な方法には、さまざまな教訓的なゲーム、劇化ゲーム、劇化、教訓的な演習、プラスチックスケッチ、ラウンドダンスゲームが含まれます。これらはすべての音声の問題を解決するために使用されます。

子供の言語活動の性質に応じて、生殖方法と生産方法を条件付きで区別できます。

生殖方法音声素材の再現、既製のサンプルに基づいています。幼稚園では、文法スキルや一貫したスピーチの形成ではなく、主に語彙学習、健全な音声文化の教育に使用されます。観察の方法とその種類、絵を見ること、小説を読むこと、語り直すこと、暗記すること、文学作品の内容に応じた劇化ゲーム、多くの教訓的なゲーム、すなわち、子どもたちが単語とその組み合わせの法則、フレーズの転回、いくつかの文法現象、たとえば多くの単語の管理、模倣によって音の発音をマスターすること、テキストに近い内容を語り直すこと、教師の話をコピーすることなどを学ぶすべての方法です。

生産的な方法これには、子供たちが自分の知っている言語単位を単に再現するのではなく、コミュニケーションの状況に適応しながら、毎回新しい方法で言語単位を選択して組み合わせて、自分自身の一貫したステートメントを構築することが含まれます。これが言論活動の創造的な性質です。このことから、一貫したスピーチを教える際に生産的な方法が使用されていることは明らかです。これらには、会話の一般化、ストーリーテリング、テキストの再構成による再話、一貫したスピーチを開発するための教訓的なゲーム、モデリング方法、創造的なタスクが含まれます。

スピーチを開発するタスクに応じて、語彙作業の方法、スピーチの健全な文化を教育する方法などがあります。

音声発達の方法論は伝統的に、言語、視覚、ゲームの 3 つの主要なグループに分類されます。

広く応用されている言葉のトリック。これらには、発話パターン、反復発音、説明、指示、子どもの発話の評価、質問が含まれます。

スピーチパターンは、子供たちとその方向性を模倣することを目的とした、教師の事前に考えられた正しいスピーチアクティビティです。サンプルはコンテンツと形式でアクセス可能でなければなりません。はっきりと、大きく、ゆっくりと発音されます。モデルは模倣のために与えられるので、それは子供のスピーチ活動の開始前に提示されます。しかし、場合によっては、特に年長のグループでは、子供たちのスピーチの後にサンプルを使用することができますが、同時にそれは模倣のためではなく、比較と修正のために役立ちます。

反復発音記憶するために同じ音声要素（音、単語、フレーズ）を意図的に繰り返し繰り返すこと。実際には、教師向け、他の子供向け、教師と子供たちの共同反復、合唱など、さまざまな反復オプションが使用されます。反復は強制的で機械的な性質のものではなく、子供たちにとって興味深い活動の文脈で提供されることが重要です。

特定の現象や作用機序の本質を説明開示すること。言葉の意味を明らかにしたり、教訓的なゲームのルールや行動を説明したり、物体を観察したり調べたりする過程で広く使用されています。

特定の結果を達成するためにどのように進めるべきかを子供たちに説明する指示。教育、組織、規律に関する指示を割り当てます。

子どものスピーチの評価は、子どものスピーチステートメントについての動機付けられた判断であり、スピーチ活動のパフォーマンスの質を特徴づけます。評価は、確認するだけでなく、教育的なものでなければなりません。評価は、すべての子どもたちが発言の際にそれを参考にできるように行われます。評価は子どもたちに大きな精神的影響を与えます。

質問とは、回答を求める口頭での訴えです。質問は主なものと補助的なものに分かれています。主なものは、（生殖）「誰？」を確認することです。何？どれの？どれの？どこ？どうやって？どこ？" そして検索では、現象間のつながりや関係性を確立する必要があります。何のために？どのように似ていますか?」補助的な質問は、誘導的で刺激的です。

正しい音の発音を教える際に調音器官の位置を示す、具体的な資料を示す視覚的手法。

ゲームのテクニックは言葉によるものと視覚的なものがあります。それらは、子どもの活動への興味を刺激し、スピーチの動機を豊かにし、学習プロセスに前向きな感情的背景を作り出し、それによって子どものスピーチ活動とクラスの効果を高めます。ゲームテクニックは子供の年齢特性に対応しているため、幼稚園での母国語のレッスンで重要な位置を占めています。

就学前教育学では、他にも指導方法の分類があります。したがって、学習プロセスにおける役割に応じて、直接的方法と間接的方法が区別されます。上記の言語的手段はすべて、直接的、またリマインダー、発言、コメント、ヒント、アドバイス - 間接的と呼ぶことができます。

実際の教育プロセスでは、テクニックは複雑な方法で使用されます。したがって、一般的な会話では、さまざまな種類の質問、物体の展示、おもちゃ、絵画、ゲームのテクニック、芸術的な言葉、評価、指示を使用できます。教師は、課題、レッスンの内容、子供たちの準備のレベル、年齢、個人の特性に応じて、さまざまなテクニックを使用します。

質問

1. 方法論によって、子どもの言語発達の目標と目的の理解はどのように変化しましたか?

2.子供の言語発達の課題はどのような基準に基づいて区別されますか?

3. フィクションに慣れ、読み書き能力を教えるための準備という課題の特徴は何ですか? それらは子どもの言語発達の課題とどのように関係しているのでしょうか。

4. さまざまな年齢層で言語発達のどのような課題が主導されていますか?

5. 教育の方法論的な原則は何ですか? それらは一般的な教訓原則とどのように関連しているのでしょうか? 教育の方法論的原則は言語発達の内容、手段、方法をどのように決定するのでしょうか? 例を上げてください。

6. 音声発達プログラムを定義します。

7. 未就学児向けの言語発達プログラムの科学的根拠は何ですか?

8. コミュニケーションが子どもの言語発達の主な手段なのはなぜですか?

9. どのような状況下で、コミュニケーションは子どもの言語発達の手段となりますか?

10. 大人とのコミュニケーションと比較して、子どもの仲間や異なる年齢の子どもとのコミュニケーションは言語発達においてどのような役割を果たしますか?

11. 就学前教育機関の特別クラスでスピーチを教える必要があるのはなぜですか?

12. さまざまな年齢層の言語発達のためのクラスの独自性と特徴は何ですか?

13. 言語発達のさまざまな手段の関係は、全体的な教育プロセスにおいてどのように表れますか?

14.子供の言語活動の性質の観点から言語発達の方法を特徴付ける必要があるのはなぜですか? なぜ生産的な方法が必要なのでしょうか?

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	年長の未就学児と協力する過程では、彼らの一貫したスピーチの発達に特別な注意が払われます。一貫したスピーチを教える手段は、子供たちに読み聞かせをすることです。一貫したスピーチには、言語の最も豊富な語彙を習得し、言語の法則と規範を習得すること、つまり文法構造とその実際の応用を習得することが含まれます。
7578.		一般的に言語の発達が遅れている就学前年齢の子供における聴覚言語記憶の発達のための方法の有効性	50.34KB
	言語発達障害のある子どもの発達に関する研究の過程で、言語障害を克服する方法が提案され、矯正教育と育成の内容と方法が決定されました。言語障害を研究する多くの科学者は、発育不全と言語障害の関係に注目しています。
15877.		ロールプレイングゲームの過程における就学前中年齢の子供における一貫した発話の発達のための教育条件	6.01MB
	就学前の子供の一貫したスピーチの発達のための心理的および教育学的基礎。就学前の中学生の年齢の子供の一貫したスピーチの発達の特徴。ロールプレイングゲームの過程における就学前中年齢の子どもの一貫したスピーチの発達15 第 2 章ロールプレイングゲームの過程における就学前中年齢の子どもの一貫したスピーチの発達のための教育条件。
7979.		人事管理の重要な基礎: 目的、タスク、機能、原則、メカニズム、プロセス、主題と目的	20.03KB
	人事管理の本質的な基礎：機能のタスクの目的原理メカニズムプロセスの主体とオブジェクト人事管理の基礎生産の特定の技術的組織プロセスは、人間の労働活動に基づいて直接実行されます。これに基づいて、組織の人事と人事管理は管理システム全体の重要なリンクであると主張できます。人事管理UEは、管理活動の特定の機能であり、その主な目的は...
9552.		人間工学の紹介。人間工学の構造、人間工学の基本概念人間工学の目的と目的	196.47KB
	人間工学 (他のギリシャ語の ἔργον - 仕事と νόμος - 「法」から) - 伝統的な意味で - 職務、仕事、労働の品目と対象物、および人間の最も安全で最も効率的な作業のためのコンピュータープログラムを適応させる科学人間の身体的および精神的特性に基づいて従業員を評価します。

1. 開会の挨拶議会の議題について。

2. ウォームアップします。

3. エクスプレス - 「スピーチの発達」を調査します。

4. テーマ別コントロール「子どもの一貫した発話の発達」の結果に関する分析レポート（art. rev.）。

5. クロスワード「スピーチの発達」。

6. 系統的な発見物のオークション。

7. 経験の交換。「言語の発達」セクションにおける教育者の専門性を評価するためのアンケート

8. ビジネスゲーム「ブレインストーミング」。

9. 教師評議会の決定草案についての議論。

「言語の発達」セクションにおける教育者の専門性を評価するためのアンケート

教育者のフルネーム ___

1. 仕事でどのような言語発達プログラムを使用していますか?

2. 授業のノートは自分で作成しますか、それとも教材に掲載されている既製のものを使用しますか? ___

3. 就学前の子供の言語発達の主な目標は何ですか?

4. 開発作業の主な分野は何ですか

就学前教育機関の子供たちに? ___

5. 自分の年齢層のスピーチの文法構造を形成するタスクを定式化します。 ___

6. あなたの年齢層の子供たちに健全な言語文化を教育する課題は何ですか? ___ ___

7. あなたの年齢層の子どもの語彙力発達の主な課題と特徴は何ですか ___ ___

8. 就学前教育機関におけるコミュニケーションの発展に関する取り組みには何が含まれますか? ___ ___

9. フィクションに慣れることは、就学前教育機関における言語発達の課題の範囲に含まれていますか、それとも別の仕事ですか? ___

10. 幼稚園の子どもたちの言葉を発達させるための主な手段を策定する ___

11. 次の言語発達手段のうち、最も重要なものはどれだと思いますか? 重要度の降順で番号を付けます (1 つの番号を 2 つ以上の音声発達手段に割り当てることができます)。

大人と子供の間のコミュニケーション。

教室で母国語のスピーチと言語を教える。

フィクション; 各種アート（映像、ミュージカル、演劇）

12. 言語発達にどのような方法やテクニックを使用していますか

子どもたちの授業や自由な活動は？ ___

13. 言語発達クラスの独自性は何ですか? 彼らのニーズは何でしょうか？あなたの意見では、就学前の子供の言語の発達には十分ですか？

教育用ゲームは年齢制限あり、大人とのコミュニケーションは自由？

14. 言語発達に関する主な研究分野は何ですか

授業計画を作成するときに考慮されますか? ___

15. 生徒の親は、子供の言語発達の問題についてよく知っていますか?

16.言語発達の方向に向けて、子供の家族との交流をどのように組織しますか? ___

特急調査「言語発達」

親愛なる同僚！提供された質問に答えてください。

選んだ答えを丸で囲んでください。で

提案されたオプションの 1 つが正しい可能性がありますが、

一部またはすべての答え。

フルネーム、日付

対話ではどのような種類の文が使用されますか?

1. 物語

2. インセンティブ

3. 疑問文

4. 感嘆符

ステートメントの種類に名前を付ける

1. 説明

2. ナレーション

3. 推論

4. 感嘆符

兆候、性質、性質、行動のリストが記載されているテキストの名前は何ですか?

1. 説明

2. ナレーション

3. 推論

プロットの展開が展開されるテキストの名前は何ですか

間に合ってますか？

1. 説明

2. 推論

3. ナレーション

因果関係の構造、質問、評価を含むテキストの名前は何ですか?

1. 説明

2. ナレーション

3. 推論

物語文の主な種類を挙げてください

1. 体験談

2. おとぎ話

3. 一枚の絵または一連のプロット絵に基づいたストーリーテリング

www.maam.ru

一般的な発達タイプの就学前教育機関における言語発達の課題 - ページ 4

一般的な発達タイプの就学前教育機関における言語発達の課題

現代の方法論では 就学前の子供の言語発達の目標 - 正しいだけでなく、優れた口頭スピーチの形成もちろん、年齢の特徴や能力を考慮して。

言語発達の一般的なタスクで構成されています 数多くのプライベートで特別なタスクから。それらの選択の基礎は、音声コミュニケーションの形式、言語とその単位の構造、および音声認識のレベルの分析です。

近年、F.A.ソーヒンの指導の下で行われた言語発達の問題に関する研究により、理論的に実証し定式化することが可能になりました。 言語発達課題の特徴の 3 つの側面:

- 構造的な（言語システムのさまざまな構造レベルの形成 - 音声、語彙、文法）。

- 機能的またはコミュニケーション的（コミュニケーション機能における言語スキルの形成、一貫したスピーチの発達、2つの形式の口頭コミュニケーション - 対話と独白）。

- 認知的な、認知的な（言語とスピーチの現象についての初歩的な認識への能力の形成）。

視覚的に想像してください 子どもの言語発達の課題を分離する.

スピーチ開発タスク:

1.語彙力の向上。子どもの言葉を豊かにします：環境（観察、遠足、物体の検査、絵画、教訓的なゲーム、活動、なぞなぞ）に慣れることで語彙を強化し、明確にし、活性化します。

2. スピーチの文法的側面の形成。文法上の間違いを避けるために、正しく話すことを学びましょう。例: 私自身についての場合、私は散歩に行きます (ペティアが散歩に行くわけではありません)。

3. 健全な言論文化の教育。各単語において、音声を正確かつ明確に発音することが正しく、スピーチの表現力のイントネーション手段（休止、強調、テンポ）の開発

4. 口語の形成（対話的なスピーチ）。仲間、大人、年長児、赤ちゃんと対話を構築する能力。

5. ストーリーテリングトレーニングモノローグスピーチの展開です。

6. フィクションとの出会い。テキストを聞いて、理解し、良いキャラクターと悪いキャラクターを区別し、理由を説明します：どうすればよいでしょうか？彼は誰ですか、英雄ですか？彼は何ですか？私も同じになりたいですか？

7. 子どもたちに読み書きの準備をさせる。単語の音の分析: 単語内の各音節の音の数と序数。

語彙タスク:

テーマ別の単語グループによる辞書の充実。

一般化概念（野菜、果物、輸送）に関するアイデアの統合。

単語の意味的側面に関するアイデアの開発: 多意味の単語の意味を正しく理解することに取り組みます。意味関係の開示（名詞、形容詞、動詞など、さまざまな品詞の同義語と反意語に慣れる）。言葉選びのスキルと言葉の使い方の正確性の形成。

スピーチの健全な側面を教育するタスクは次のように定式化できます。

スピーチの音とイントネーションの特徴に取り組みます。

線形音声単位に関するアイデアの形成: 音 - 音節 - 単語 - 文 - テキスト。

音の質的特徴に応じて音を区別します。母音と子音（有声音と聴覚障害者、硬い音と柔らかい音）。

単語の音の分析（単語の先頭、中間、末尾の音を選択する）、単語の先頭でシューシューという音や口笛を吹く音を分離し、異なる単語で同じ音を見つけることを教えます。

さまざまな音節構造の単語を分析する能力の開発: 1 つ、2 つ、3 つの音で単語に名前を付け、音節の数を決定します。

音が似ていて異なる単語を見つける。

音声の文法構造の形成の課題:

名詞と形容詞を性別、数、格で調整する能力の形成。

単数形と複数形の正しい語形、語形変化、言葉の使い方を教える。

動物の赤ちゃん（猫と子猫、犬と子犬、鶏と鶏）の名前を作る能力の発達。

動詞の名前と動作を物体、人、動物の動作と関連付けることができる能力を教えます。

単純なものから複雑なものまで、さまざまな種類の文を編集します。

一貫したスピーチを開発するためのタスク:

テキストの構造（最初、中間、最後）に関する基本的なアイデアの形成。

さまざまなコミュニケーション方法で文を接続する方法を学びます。

ステートメントのトピックと主なアイデアを明らかにし、ストーリーにタイトルを付ける能力の開発。

説明、物語、推論など、さまざまなタイプのステートメントを構築する方法を学びます。芸術を含む説明文の内容と構造的特徴を認識させる。表現の論理と芸術的表現手段の使用に従って物語文（おとぎ話、物語、物語）を編纂する。強力な議論と正確な定義を証明するために選択を伴う推論を構成することを学びます。

テキストの表示順序を反映する、さまざまなタイプの適切なモデル (スキーム) のステートメントに使用します。

中心となる主要なタスクは つながりのあるスピーチの開発。

これはいくつかの要因によるものです。

まず、接続された音声では、言語と音声の主な機能である伝達（コミュニケーション）が実現されます。他者とのコミュニケーションは、一貫したスピーチの助けを借りて正確に行われます。

第二に、一貫したスピーチでは、精神的な発達とスピーチの発達との関係が最も顕著になります。

第三に、音声発達の他のすべてのタスク、つまり辞書、文法構造、音声側面の形成が一貫した音声に反映されます。それは、母国語を習得する上での子供のすべての成果を示しています。

言語発達の課題のほとんどはすべての年齢層に設定されていますが、 その内容は具体的です。、決定されます 子どもたちの年齢的特徴。

それで 、若いグループでは主な仕事は、辞書の蓄積と音声の発音側の形成です。

始まり 中間グループから、主な課題は、一貫したスピーチの開発と、健全なスピーチ文化のあらゆる側面の教育です。

上級グループで主なことは、さまざまなタイプの一貫したステートメントを構築し、スピーチの意味的側面に取り組む方法を子供たちに教えることです。

シニアグループと就学準備グループで仕事の新しいセクションが導入されます - 読み書き能力と読み書き能力の準備。

ソースanswer-examen.ru

系統的な開発

「就学前中年齢の子供における一貫した言語の発達 一枚の絵と一連のプロット絵に基づいて物語を構成することを学ぶことを通して」

目的: 「就学前中年齢の子供における一貫した言語の発達」。

タスク:

- 絵と一連のプロット絵に基づいて物語を構成することを学習するための一連のメモを作成します。

未就学児のスピーチ活動への興味や動機を生み出すのに役立つ最も効果的な方法、テクニック、ツールを選択します。

絵やプロット絵に基づいて物語を構成する能力と技能を形成する。

絵やプロット絵を使って作業する過程で、子供のスピーチの文法構造を豊かにし、形作ります。

関連性:

子どもの一貫した発話の発達の問題は、教育者、狭い専門家、心理学者など、幅広い教育関係者によく知られています。

就学前の年齢までに、子供の言語レベルに大きな差があることが長い間確立されてきました。これは私の教育経験からも明らかです。

この年齢の子供の一貫したスピーチの発達の主な課題は、独り言のスピーチを改善することです。この課題は、さまざまなタイプのスピーチ活動を通じて解決されます。文学作品の再話、オブジェクト、オブジェクト、自然現象についての説明的なストーリーの編集、さまざまな種類の創造的なストーリーの作成、スピーチ推論の形式の習得（説明スピーチ、スピーチ証明、スピーチ） -企画）のほか、絵をもとにストーリーを書いたり、プロット絵のシリーズを執筆したりする。

上記のタイプの言語活動はすべて、子供の一貫した言語の発達に取り組むときに関連します。

直接的な教育活動（N.O.D.）を行う場合、以下のルールが遵守されました。

N.O.D.では、写真や一連のプロット写真からストーリーを編集するために使用され、レッスンの最初の数分から子供たちの興味を引き付け、レッスンの終わりまで確実に保存するための方法とテクニック。

ゲームのルール、タスク、辞書の充実と発展のための「トレーニング」演習、文法的に正しいスピーチの形成を伝えるN.O.D.への組み込み。

N. O. D. を実行する前に、訓練中に使用した単語や表現を物語の中で使用できるように子供たちをセットアップすることが不可欠です。

この要件を満たす子供たちを奨励します。

必要に応じて、子供たちに明確なストーリープランを理解してもらう。

一連のプロットの絵に基づいて物語を構成するには、不必要な詳細を省いて、理解できる内容を描いた明るくてかなり大きな絵を子供たちに提供します。

体育の時間の代わりに、教育的なゲームを使用しますが、ゲームにモバイルキャラクターを与えます。

子どもたちにさまざまな答えを提供します。

就学前中年齢の子供たちの一貫したスピーチの発達のために、絵と一連のプロット絵に基づいた物語を編集するクラスを使用する技術。

この種のストーリーテリングに関するクラスは、月に 1 回、交互に開催することが提案されています。1 枚の絵に基づいて物語を編集するレッスンが 5 回、一連のプロット画像に基づいて物語を編集するレッスンが 4 回あります。一貫したスピーチを教えるための他のタイプのクラス（文学作品の再話、創造的な物語の執筆、物体、物体、自然現象についての説明的な物語の編集）は、長期計画に従って実行されます。

特別に組織された訓練の過程で得られた物語を編集する能力とスキルは、教育者と子供たちとの共同活動、個人の仕事、そして生徒の保護者との協力の過程で強化されます。

一貫したスピーチの開発には、次の一連のプロット画像が使用されました。

- "私の家族"

資料 nsportal.ru

5〜6歳の子供向け。

色とりどりのボート。

川に来ました。今日、川には黄色、赤、オレンジなどのカラフルなボートが何隻あるでしょうか。彼らは皆飛行機でここに来ました。ボートが飛んできて、水面に降りると、その時間が浮かび上がります。今日、明日、明後日にはさらに多くのものが到着する予定です。

そして船は来なくなり、川は凍ってしまいます。それらはどのような種類の船で、一年のどの時期に出現するのか教えてください。

ヴィタリックは誰のために山の灰を残しましたか？

ヴィタリクと彼の母親は森の中を歩いていました。ヴィタリクさんは、ナナカマドの茂みに果実が散りばめられているのを見て、母親に電話しました。彼らは一緒にベリーの入ったかごを集めました。「お母さん、どうして枝に実を残したの？」

全部集めるとカゴいっぱいになりますか？

「森のベリーやキノコをすべて採る必要はない。少しだけ残しておけばいいんだ」と母はその理由を説明しました。母親は息子に何と言いましたか?

クマは何を探しているのですか？

内反足を見てください！寝返りもほとんどありません。彼は魚とベリーを食べました、そして今、彼は森をさまよい、動物を怖がらせ、何かを探しています...

クマは何を探しているのですか？

何の動物ですか？

あなたにはこの動物が理解できないでしょう。寝たり、走ったり。目を覚まし、伸びをし、ナッツをクリックし、ドライベリーを食べ、そして再び丸まってボールになります。

暗くて、暖かい。そして彼には昼も夜も違いはありません。これは何という動物ですか?

何か白いものが空き地に転がり出てきました。長い耳、つり上がった目、横を向いていました。ジャンプしてジャンプして茂みの下で見えなくなります。びっくりしましたよ！心配しないでください - 枝が霜で割れました。いいえ、彼は逃げます...そしてトラックさえ混乱させます!

誰ですか？

鹿はなぜ逃げるのですか？

雪が溶け始めた頃、鹿には小さな鹿がいました。最初は彼らは非常に弱く、無力で、常に震えていることがわかります。特に子供たちの足が震え、今にも壊れそうになり、雪の中に落ちてしまうのを見るのは不安です。

鹿が小さかった頃は、額を撫でてもらいました。そして今では、あなたが近づくとすぐに逃げてしまいます。鹿はなぜ逃げるのですか？

プレビュー:

6～7歳のお子様向け。

庭は何月ですか？

北国の夏はあっという間に過ぎていきます。空が眉をひそめ、予想されていた雨の代わりに突然、大きな雪が渦を巻いた。灰色の森は静かになった。最後の葉が強風で震えています。

頑固なハンノキだけが屈服せず、黄色くなりたくない。庭は何月ですか？

熊は何て言いましたか？

誰もがそれぞれの方法で冬に備えています。そわそわと飛び跳ねるリス。彼は木の実を集め、木の隙間や空洞に詰め込みます。地面に菌類が落ちているのを見つけたら、それを拾って木に吊るして乾燥させます。冬には重宝します。

リスは一日中働き、秋になると怠け者で不器用になった隣人のクマを見つめます。「何だ、熊さん、完全に怠け者なの？リスが尋ねます。 - 冬に備えて、食料を備蓄しませんか？冬になると食べるものがなくなります。

クマは笑いながら、リスに聞こえないほど静かに何かを言いました。クマはリスに何と言ったでしょうか。

鳥はどこで寝ますか？

多くの人は、巣が鳥の住処であると考えています。しかし、小型または大型の鳥が巣の中で天候から避難していると誰かが言うとき、それは真実ではないことを知ってください。ヒナが孵化した後、メスは巣を離れ、二度と巣には戻りません。

鳥には家がありません。鳥はどこで寝ますか？

この男は誰なのか？

男がタイガの中を歩いていた。小川に出会った。彼は彼の近くに座り、水を注意深く調べ、味見しました。

とても興味がありました。なぜ水の近くではあんなに赤い色なのでしょうか？

あなたと私は通過します - そうですね、流れと流れ、それの何が特別ですか？そして、その流れはこの人に多くのことを伝えるでしょう。その中の水が灰色であれば、それは肥沃な土地、黒い土があることを意味します。水が黄色の場合、粘土が底にあります。

しかし、赤く錆びている場合は、地下に鉄の堆積物がある可能性があります。この男は誰なのか？

これらのゲームやエクササイズは一度にすべてではなく、1 日に 1 ～ 2 ゲームを使用してください。子供に迷惑をかけないように。一緒に遊べば、より早く内容を覚えられるでしょう。

子供が困難を経験したタスクに赤鉛筆で印を付けることを忘れずに、その内容を簡単に説明してください。ご協力ありがとうございます。敬具、エカテリーナ・ウラジミロヴナ。

このトピックにおいて：

サイトnsportal.ruの資料

サンクトペテルブルク市プーシキンスキー地区の GBDOU 幼稚園 No. 40

遊び活動における小学校就学前年齢の子どもの言語の発達

教師によって作成されました: トランコヴァ・リュドミラ・エフゲニエフナ

就学前年齢は、子供が話し言葉を積極的に吸収し、言語のあらゆる側面が形成および発達する時期です。就学前の年齢ではこのタイプの活動が主要な活動であるため、遊び活動における子供のスピーチの発達という課題はより生産的に解決されます。

多くの場合、私たち大人は、子供のために何かをして、質問に答えようと急いでいます。しかし、それは常に正当化されるのでしょうか？

既製の知識のセットは、認知プロセスの必要性、困難を克服し、解決策を独自に検索して目標を達成したいという欲求を形成しません。子ども自身が多くの質問に対する答えを見つけることができますが、それは試行錯誤を通じてのみで問題ありません。

どのゲームも、子供たちの知識とスピーチスキルを理解し、蓄積し、拡大することを目的とした特定の問題を解決します。

子どもの言語発達に関する研究は、言語発達のさまざまな側面（語彙、文法、一貫した言語の発達）をカバーする相互に関連するタスクを解決することを目的とした統合的なアプローチに基づいています。主な原則は、さまざまな音声タスクの関係であり、各段階でさまざまな組み合わせで表示されます。したがって、子供たちが提起された質問に対する答えを自主的に探すのを助けるために、認知のプロセスへの興味を呼び起こすことが必要です。

大切なのは、子供たちに優しく、愛情深く接することを恐れないことです。

小さな人々の発達活動の手段、方法、組織形態としてのゲームにしっかりと焦点を当てることは、教師が仕事を楽しいものにするのに役立ちます。

言語の発達に関する研究がどのように行われるかを示したい

小学校就学前年齢の子供たち

私のある日のゲーム活動の例:

朝、私たちはおもちゃの人形マーシャをグループに連れて行き、子供たちと会い、一日中それを外します。子どもたちに会うとき、私たちは挨拶をしたり、子どもの様子を伝えたり、ゲストにおもちゃを見せたりします。コミュニケーション中、教育者のスピーチは子供のモデルとして機能するため、私たちは子供のスピーチを退屈にフォローし、目立たないように修正します。

挨拶の儀式：「おはようございます！」

出典 nsports.ru

就学前の子供の言語発達のための作業プログラム（「早期発達の学校」） - 作業プログラム - ページ 1

2011年

説明文

就学前の子どもの育成における母国語の役割は非常に大きいです。スピーチを通じて、子供は行動のルール、コミュニケーション、相互作用に関する人々の間の合意を学び、周囲の世界の美しさを認識し、見たものについて話し、感覚や感情を伝えることができます。

すでに就学前の年齢から、子供は言語の現実、つまり言葉の「実験」に大きな関心を示し、言語の意味論的側面と文法的側面の両方に焦点を当てて新しい単語を作成します。これは言語発達にとって必要な条件であり、音声の言語現象を徐々に認識することに基づいています。

このような発達は、母国語のあらゆる豊かさを習得することにつながります。自発的な言語発達では、子供たちの言語スキルはかなり低いため、早期発達学校での特別な訓練が必要です。

情報技術の時代において、子どもたちの言語発達は緊急の課題です。子どもたちはテクノロジーの使い方を知っていますが、スピーチの創造性を発揮する方法を知りません。未就学児が図書館に行ったり、本を読んだり、イラストを見たり、話したりすることはほとんどありません。

彼らは、印象や感覚の個人的な経験を 2 ～ 3 つのフレーズで説明することができません。だからこそ、まず第一に、子供との生きたコミュニケーションと、しっかりと体系化されたネイティブスピーチの教育が非常に必要です。

この作業プログラムは 25 時間 (週に 1 時間) で設計されています。このコースは、子供の一貫したスピーチ、音韻的聴覚、創造的思考、動きの調整と細かい運動能力、運動装置の筋肉などの多面的な発達を目的としています。このコースは、子供たちが読み書きを学ぶ準備をすることができます。文章を書き、言語文化の初歩的なスキルを形成します。

子どもが学校に向けてどのように準備できるかは、子どもの適応の成功、学校生活のモードへの移行、学業の成功、精神的健康にかかっています。体系的な学習の準備ができていない子供たちは、（遊びではなく）教育活動への適応、つまり適応の期間がより困難で長くなることが証明されています。これらの子供たちは一貫したスピーチと精神的能力の発達が不十分です。彼らは質問する方法、物体や現象を比較する方法、主要なものを強調する方法を知りません。初歩的な自制心の習慣を形成していません。

主な目標学校準備プログラムは、子供の総合的な発達です。学習意欲の形成、思考力、想像力、創造力の発達、記憶力の増加、注意力の発達、スピーチ、自分の発言を議論する能力の発達、自分の意見の識別です。将来の1年生の個々の特性と学校教育への準備の形成。

特別課題は教室で使用されます

2 つ以上のオブジェクト間の類似点と相違点の兆候を識別する。

アイテムのグループから同一のアイテムを選択する。

余分なオブジェクトの選択。

さまざまなオブジェクトをグループに結合します。

図面やストーリー内の論理的矛盾を特定する。

タスク:

言語システムのさまざまな構造レベルの形成 - 音声、語彙、文法。

コミュニケーション機能における言語スキルの形成：つながりのあるスピーチの発達、口頭コミュニケーションの発達。

言語および音声現象の初歩的な認識への能力の形成。

リトミックや指の体操を使って手の細かい運動能力を発達させます。なでたり、孵化させたり、鉛筆で遊んだり。

就学前の子供の人格の形成：ニーズと個人の特性、子供の行動、仲間や大人との対人関係の研究。

想像力と創造性の発達。

学校環境への適応、読み書きの準備、R語彙力の発達。

クラスはスピーチゲームを使用した楽しくて遊び心のある方法で構築されており、子供たちは言葉の音分析をうまく習得し、スピーチでの言葉の使用を興味深く観察することができます。教材は比較、比較して提示され、子供たちが常に推論、分析、独自の結論を導き出し、それらを正当化することを学び、さまざまな答えの中から適切な解決策を選択することを奨励します。したがって、主な価値は子供の創造的思考に基づいて形成され、発展します。これに基づいて、言語に関する知識体系が徐々に形成され、言語能力とスピーチの改善の必要性が形成されます。

一貫したスピーチの発達の問題を研究するとき、文章を構造的に正しく構築し、これに必要なコミュニケーション手段を使用する子供の能力が、発言の一貫性の最も重要な指標と考えられます。この能力の形成への道筋は、大人が主役となって子どもたちの思考回路を導き、表現方法を提案する大人と子どもの対話から、子どもの緻密な独白スピーチに至るまでです。子供自身。

対話から独白へ移行する過程には明確なロジックがある。大人は子供に、まず簡単な文を組み立て、それからそれらを結び付けるように教えます。同時に、子供のスピーチは任意の性格を獲得し、それには計画の要素が含まれます。

これにより、学習の計画と再話に進むことができます。言語現象の一般化と認識の発達は、語彙、文法、一貫した発話の要素の成功裏の同化、子供たちの初期の言語的概念の形成、単語、文とは何か、それらがどのようなものであるかについての理解の条件の1つとして機能しました。建てられた。単語の音の構成と文の口頭構成を認識することは、子供を読み書きの学習の基準に導き、最も重要なこととして、言語に対する新しい態度、つまり言語を意識的に操作するための基礎を築きます。

タスクの互換性の主な側面

辞書作業は、辞書の量的充実だけでなく、言葉の意味への理解を深めることも目的としています。子どもたちは、必要な内容を単語で表現する方法と、学んだ単語を一貫した文章に適用する能力を習得し始めます。もちろん、語彙の問題を解決するには、ますます拡大する範囲の物体や現象に子供たちを慣れさせ、それらについての知識を深めるための特別な努力がなければ不可能です。

音声の文法構造の形成は、一貫した音声の発達や語彙の研究とも密接に関係しています。文学作品を分析するとき、絵を見たり、独立した物語を考え出したりしながら、子供たちは単語の意味論的な色合いを認識することを学びます。また、彼らに提供される課題は、名詞と形容詞の性別、数、および形容詞について同意することを学ぶことを目的としています。場合。このような練習は、子供が文法形式を認識し始め、物語を編集するときにそれらを正しく使用し始めるという事実に貢献します。

一貫したスピーチを開発するという課題は、健全なスピーチ文化を教育するという課題と密接に関連しています。健全な発音、話速、声の力、イントネーションの表現力などの音声文化の要素は、それぞれ独自の方法で、特定のコンテンツのプレゼンテーションの一貫性に影響を与えます。発言の一貫性について言えば、その形成には子供がさまざまな種類のつながり（単語間、文間、発言の部分間）を同化することが含まれるということを強調する必要があります。

教室では、何らかのタイプのストーリーテリングの順序（再話、絵に基づいたストーリーの編集、おもちゃについてのストーリー、さまざまな種類の創造的なストーリー）ではなく、開発タスクの互換性が重要になります。他のタスクと一貫したスピーチ。したがって、オブジェクトとプロットの絵を使用した一部のクラスは、子供たちが語彙、文法、音声の練習を行うことと、教師の質問に答え、説明されているオブジェクトの特徴を強調し、独立した物語を構成する能力を開発することの両方に使用されます。

子どもたちの発言の評価には細心の注意が払われます。まずは先生が評価をしてくれます（お話ありがとうございました、とても面白かったです）。 5 ～ 7 歳になると、子供たちは自分の物語を評価できるようになります。これは、一貫した表現を構築する学習の一部です。

各レッスンでは、音声コミュニケーションの文化の発展などの教育課題も解決されます。人の道徳的資質（共感、同情）の形成、そしてまず第一に、文学作品や絵画の内容によって大きなプラスの影響が及ぼされます。

未就学児に文学作品を再話するように教えるとき、彼らの注意は特に作品のテーマ（内容）に向けられ、それにより彼らは作品の道徳的側面に浸透し、倫理的考えと道徳的感情を形成します。そして、一貫した独白スピーチの開発に方法論的方法を使用すると、それらは道徳的行動の形成に貢献します。

一緒に物語（1 枚の絵または一連の物語絵）を話すとき、子供たちは、誰が始め、誰が続き、誰が物語を完了するかという、物語の順序について自分たちで同意します。ここでは、一方では自分自身と他の子供たちにとって、物語の構造の「生きたモデル」があり、他方では、共同活動の実施に必要な関係の形成が行われます。グループでの読み聞かせは、未就学児に、必要に応じてお互いに助けたり、譲歩したりするなど、グループ間で交渉することを教えます。

集団的なストーリーテリングはさまざまな形式で実行できます。

1. 先生が語り手を選ぶとき。

2. 子供たちのグループ。

3. 子供の一人。

教師にとって、子供の育成条件と発達レベルを考慮し、教育課題について思い出し、他の（スピーチ、精神的、美的）課題と組み合わせて解決することが重要です。

子どもたちはスピーチスキルだけでなく、コミュニケーションスキルやスピーチスキルも養う必要があります。スピーチと言語を教える過程で、スピーチの動機の出現、およびスピーチ行為の計画と実施のための条件を作成する必要があります。

子どもたちのスピーチの動機付けに注意を払い、スピーチ活動を促進する必要があります。スピーチの動機の存在は、子供が自分の考えを表現したいという内なる衝動を持っていることを意味し、それは子供自身の活発なスピーチへのパターンの移行に影響を与えます。

これはリラックスした自然なコミュニケーション環境で起こります。したがって、教師は教室での子供たちとのコミュニケーションの性質を自然な状態に近づけるように注意を払う必要があります。

スピーチに対するコミュニケーション活動のアプローチのもう 1 つの側面は、スピーチが常に別の、完全に理論的、知的、または実践的な活動に入るということです。それぞれをさまざまな方法で使用できます。

言語の発達にとって、これはコミュニケーションだけでなく、子供の他の活動でも起こることを意味します。したがって、子供の活動の種類に関連して、どのような言語の意味を使用して、どのような方法の助けを借りて、子供の精神的、言語的、および実践的な活動を改善するという問題を解決できるかを判断する必要があります。

スピーチの発達に関するレッスンの構造は、スピーチワークのさまざまなセクションの関係の原則によって決まります。

1. 辞書の充実と活性化。

2. 単語の意味面に取り組みます。

3. 音声の文法構造の形成。

4. 健全な言論文化の教育。

5. 言語現象に対する初歩的な認識の発達。

6. 一貫した独白スピーチの開発。

レッスンにおけるさまざまなスピーチ課題の相互関係によって、スピーチスキルを最も効果的に習得するための前提条件が生まれます。したがって、同じコンテンツに対してさまざまな音声タスクをより頻繁に組み合わせた、統合されたアプローチが推奨されます。

未就学児の言語発達に関する取り組みの原則:

1. 科学的。

2. 子どもの心理的、年齢的特性を考慮する。

3. 就学前の子どもたちの活動（遊び、生活、職業）を会計処理する。

4. 教材と子供のネイティブスピーチへの関心との体系的な関係。

5. アクセシビリティ、具体性。

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ジュリア・アゲエワ
幼児教育の連邦州教育基準に準拠した言語発達

連邦州教育基準に準拠したスピーチの開発

幼児教育

何十年にもわたってロシアで形成されたシステム 幼児教育現在、大きな変化が起きています。連邦国家 幼児教育の教育水準(GEF DO) 。これらの変更は、次の重要性の理解に関連して必要でした。 幼児教育さらなる成功のために発達一人ひとりの子どもたちに質の高い教育を提供します 幼児教育.

影響を受ける変更は次のとおりです 教育活動教師の専門的能力だけでなく、主要な教育の実施に資金を提供することも必要です。 幼児教育の教育プログラム.

教育的活動はさまざまな活動で実施され、特定の領域をカバーします 小児発達、と呼ばれる 教育分野. GEF は 5 つの教育分野を定義しています:

1) 社交的 - コミュニケーション力がある発達- 社会で受け入れられている規範と価値観を習得することを目的とし、発達子どもと大人や仲間とのコミュニケーションと相互作用、自立の形成。

2) 認知的 発達 - 子供の興味の発達が含まれます、好奇心と認知的動機、認知的行動の形成、 想像力の発達そして創造的な活動。

3) 言語発達- コミュニケーションと文化の手段としてのスピーチの習得、アクティブな語彙の豊富さが含まれます。 コミュニケーションの発展、文法的に正しい対話と独白のスピーチ。

4) 芸術的 - 美的 開発 - 開発を伴う価値意味論的な認識と芸術作品、自然界の理解、周囲の世界に対する美的態度の形成のための前提条件。

5) 物理的発達- 運動活動の経験の獲得、健康的な価値観の形成が含まれます ライフスタイル.

スピーチの発達最も関連性が高いままである 就学前年齢.

主な目標 言語の発達は発達です大人や子供との自由なコミュニケーション、他者との建設的な方法や交流手段の習得。

によると GEF DO 音声開発にはコンポーネントが含まれます:

1）コミュニケーションと文化の手段としてのスピーチの習得（これは、子供たちが理解できるように、仲間や大人との接触を確立するのに困難を経験しないようなレベルで子供たちの口頭スピーチを形成する必要があることを意味します）他人に）;

2) アクティブな語彙の強化 (主要な語彙基金を犠牲にして発生) 未就学児教師と保護者の辞書に応じて、包括的なテーマ別の作業計画により、子供の語彙を増やすための好ましい条件が作成されます。

3) コミュニケーションの発展、文法的に正しい対話とモノローグのスピーチ（私たちの接続されたスピーチは、対話とモノローグの2つの部分で構成されています。その構築材料は辞書であり、スピーチの文法構造を習得すること、つまり、単語を変更し、それらを組み合わせる能力です。文）;

4) スピーチの創造性の発達（この作業は単純ではありません。子供たちが自主的に最も単純な短編小説を作成し、詩的なフレーズの作成に参加し、おとぎ話のプロットで新しい動きを考え出すなどのことを前提としています。このための条件を作成すれば、これらすべてが可能になります。 );

5）本の文化、児童文学、児童文学のさまざまなジャンルの文章のリスニングに精通する（主な問題は、本が多くの家庭で価値を失っていること、子供たちが家庭での読書、リスニングの経験を獲得していないことです）この本は子どもたちの友になるべきです）。

6) 読み書き学習の前提条件としての健全な分析・総合活動の形成（読み書き学習の準備は、健全な分析・総合スキルの形成である。子供の分析・総合能力から） スピーチ音は正しい発音の形成にも依存します）。

7) 発達音とイントネーションの文化、音素聴覚（子供はストレスシステム、音の発音、表現力豊かに話す能力、詩を読むことを学びます。子供は特定の音で単語の名前を付けることを学び、単語内の音の位置を決定します）。

就学前の子供の発達老化は、濃縮された条件下で最もうまく実行されます。 開発環境それは社会的手段と自然的手段の統一を保証し、 多様な活動と充実 子どもたちのスピーチ体験.

教育的環境とは、合理的に組織され、飽和した自然環境です。 多様な感覚刺激と遊びの素材。

このような環境では、グループ内のすべての子供たちを同時に積極的な認知活動や創造活動に参加させることが可能です。

音声開発環境一般的なものの一部として、周囲の世界や母国語や音声の現象に対する積極的な認知的態度の形成において、効果的な教育効果を目的としています。したがって、創造 言語発達環境は仕事の質を向上させるために最も重要な領域です 未就学児の言語発達.

スピーチの発展環境は客観的な環境だけではなく、自分のスピーチがスピーチのさまざまな側面の発達に与える影響を整理する大人の役割も重要です 未就学児.

音声環境特定のグループ内で作成された、プロセスを抑制または活性化する要因となる 子供の言語発達ので、作成します 開発環境、レベルを考慮することが重要です 言語発達、このグループの子供たちの興味、能力。主な構成要素として 言語発達環境が排出する次の:

教師のスピーチ。

リーダーシップの方法とテクニック 未就学児の言語のさまざまな側面の発達;

各年齢層に合わせた専用装備。

最も重要な要素の 1 つは、教師の有能なスピーチです。なぜなら、子供たちのスピーチの文化の基礎を築くのは教師であり、基礎を形成するからです。 子どもたちのスピーチ活動、口頭表現の文化を彼らに紹介します。就学前教育機関の教師のスピーチには、教育的および教育的方向性があります。重要なことは、その言語コンテンツの品質であり、これにより高い成果が保証されます。教師のスピーチは次のことに答えるはずです要件:

1) 正確さ - つまり 言語コンプライアンス。教師の話を聞きながら、子供たちは、間違った発音やフレーズの標準的でない構成によって、スピーチの内容や意味から気を散らしてはなりません。

2) 正確さ、つまり正確なスピーチとは、現実を適切に反映し、何を言うべきかを言葉で明確に示すスピーチです。

3) LOGIC - つまり、3 のステートメント内の存在 意味のあるコンポーネント: 文の始まり、本文、終わり。教師にとって、発言のすべての文と部分を正しく、有能に、論理的に結び付けることも重要です。

4) 純粋さ - つまり、文語に異質な要素がスピーチ中に存在しないこと。教師の言語を詰まらせ、外来語、方言、俗語、俗語表現を不当に使用する。

5) 表現は、注意と関心を集め、感情的な共感の雰囲気を作り出すスピーチの特徴です。

6) 富 - 単語の数とその意味の豊かさによって判断されます。これは語彙的および意味的な豊かさです。しかし、構文上の概念もあります富: スピーカーの使用です提案：単純と複雑、完全と不完全、複合、複合、結合なしなど。スピーチの豊かさは、一般的な文化、博学、博学のレベルに直接関係しています。

7) 関連性 - つまり、音声における単位の使用、 関連するコミュニケーションの状況と条件。適切であるためには教育者の柔軟性が必要です 発話行動: 彼は正しさを判断できるか、そして 言葉のご都合主義、形と回転、それらの意味論的な色合いは、それらの同化への取り組みを予見します。

リーダーシップの方法とテクニック 子供の言語発達、特別な機器 - それらの選択は特性に直接依存します 言語発達それぞれの年齢層の子供たち。

特徴 言語発達初めてのジュニアグループ

1. 教師の有能なスピーチ。

発達コミュニケーション手段としてのスピーチ (命令、ヒント、 サンプル、活用音声など）;

（物語、読書）;

4. 写真、おもちゃ、書籍の独立した検査 （の上 イニシアチブスピーチの展開)

特徴 言語発達第二ジュニアグループ

1. 教師の有能なスピーチ。

2. 目的とする方法および技術発達コミュニケーション手段としてのスピーチ（命令、ヒント、 サンプルアピール, サンプルさまざまな活動におけるスピーチを通じた相互作用）。

3. 聞く能力を開発することを目的とした方法とテクニック (話す、書く、読む);

4.組織 「おもしろもののコーナー」（本、絵、おもちゃ、おもちゃなどのアイテムを自由に調べるよう促す） イニシアチブスピーチの展開、環境に関する子供たちの考えを豊かにし、明確にする）。

特徴 中間グループの言語発達

1. 教師の有能なスピーチ。

2. 目的とする方法および技術発達コミュニケーション手段としてのスピーチ（情報を受け取り、話し合う必要性を満たす、仲間とのコミュニケーションスキルの形成、公式に精通する） スピーチエチケット);

3. 聞いて聞く能力の開発を目的とした方法とテクニック（子供の話を聞く、答えを明確にする、促す、教師の話 - 認知的興味を刺激することに重点を置く）。

『おもしろコーナー』 説明スピーチの開発）。での活動の組織化 『おもしろコーナー』（写真、写真、ポストカード、ルーペ、マグネットなどのセット） 説明スピーチの開発).

特徴 言語発達上級者と準備者

学校団体へ

1. 教師の有能なスピーチ。

2. 目的とする方法および技術発達コミュニケーション手段としてのスピーチ（公式を知る） スピーチエチケット、対話スキルのすべてのグループの目的を持った形成。自分の視点を適切に擁護する能力）。

3. 独立したストーリーテリングのスキルを開発することを目的とした方法とテクニック（子供の物語の奨励、発言を一貫した物語に変換、物語の記録と繰り返し、説明、一般化）。

4. 活動の組織化 『おもしろコーナー』（コーナーの補充 - についての子供たちのアイデアを広げることに重点を置く） 世界の多様性; 認識の整理とその後の議論）。

このような機能を備えた 言語発達あらゆる時代にグループ:

1. フォーメーションに有利な条件が作られる スピーチ特別に組織された訓練だけでなく、自主的な活動における子どもたちのスキルと能力。

2. 高い水準が提供されます 子どもたちのスピーチ活動;

3. 子どもたちの習熟度がある スピーチ生き生きとした会話の自然な環境でのスキルと能力。

GEF DO に準拠した音声開発には、次のような開発が含まれます。スピーチと文学。

主な仕事分野 言語発達は:

1. 語彙力の向上: 言葉の意味とその適切な使い方を習得する コンプライアンス発話の文脈、コミュニケーションが行われる状況。

2. 音文化の教育スピーチ: 発達ネイティブの音声と発音の認識。

3. 文法構造の形成。

4. 一貫したスピーチの発達(対話的な (口語的)スピーチモノローグスピーチ （物語）.

5. 言語と言語の現象に対する初歩的な認識の形成スピーチ: 音と単語を区別し、単語内の音声の位置を見つけます。芸術的な言葉への愛と興味の教育。

建物 教育的このプロセスは、年齢に応じた子どもとの作業形式に基づく必要があります。仕事の形式の選択は教師が独立して行い、生徒の派遣状況、設備、仕様に応じて異なります。 未就学、教師の経験と創造性から、文化的および地域的特性。主要な取り組み形態発達子どもたちのスピーチは 教育事情.

教育的状況使用されています:

- 直接組織された 教育的活動 - 与えられた子供たちのさまざまな種類の活動を組織する過程で GEF。それらは、子供たちの知識、推論、結論を出すためのスキルを開発することを目的としています。発達さまざまな種類の活動（ゲーム、コミュニケーション、認知研究、フィクションと民間伝承の認識、建設的、 絵画的な、ミュージカル、モーター）。

- 体制の瞬間に、既存の知識とスキルを強化し、新しい状況でそれらを応用し、子供の活動、独立性、創造性を発揮することを目的としています。

例を検討してください 教育事情のために使用される。

O.M. Eltsova は次のように述べています。発達ゲームコミュニケーション、ゲーム学習シチュエーションを利用 (iOS)。すべての資質と知識は、IEE 自体によって形成されるのではなく、教師によって特別に紹介される特定の内容によって形成されます。

1. 状況 - イラスト。ジュニアに最適 就学前年齢。子どもたちの生活の中の素朴な場面を演じました。さまざまなゲーム教材や教材を使って、教師が子供たちに実演します。 サンプル社会的に受け入れられる行動を身につけ、効果的なコミュニケーションスキルを活性化します。

2. 状況 - 演習。中団から使用。子供はそれらの中で活発です。子どもたちは、個々のゲームアクションを実行し、それらをプロットに結び付ける訓練を行い、ゲームの相互作用の枠組みの中で仲間との関係を調整することを学びます。

3. 状況 - 問題。高齢の頃から使用されています。状況への参加 - 問題は、子供たちが社会関係の主な方向性を同化するのに役立ちます。 「ワークアウト」そして人々の世界での行動戦略をモデル化します。積極的に参加することで、子供は自分の感情や経験のはけ口を見つけ、それらを認識して受け入れることを学びます。

4. 状況 - 推定。準備グループで使用されます。決定の分析と正当化、子供たち自身によるその評価が含まれます。この場合、ゲームの問題はすでに解決されていますが、大人は子供が決定を分析し、正当化し、評価するのを助ける必要があります。

A. G. Arushanova はフォームとして提供します 言語発達子供 - コミュニケーションを活性化するシナリオ - 遊びを学ぶ (対話的)コミュニケーション。この形式には、子供たちとの会話、教訓的なもの、屋外のゲーム、民間のゲームなどが含まれます。演出、脚色、オブジェクトの検討など。

多数の著者 （L.S.キセレバ、T.A.ダニリナ、T.S.ラゴダ、M.B.ズイコワ）プロジェクト活動を統合教育法の変形として考える 未就学児、教師と生徒の相互作用に基づいた教育プロセスを組織する方法として、目標を達成するための段階的な実践活動。実装 教育分野« スピーチの発達» プロジェクト方式で可能です。プロジェクト活動を利用することで、子どもたちは生活のさまざまな分野で新しい概念やアイデアを自動的に学びます。エッセンス 「プロジェクトメソッド」 V 教育そのような組織のメンバーです 教育プロセス、子供たちは、徐々により複雑な実践的なタスクを計画し実行する過程で、知識とスキル、創造的な活動の経験、感情と現実に対する価値観を獲得します。主な課題は、子供たちが自分自身を信じられるように助けることです。なぜなら、子供たちが最も完全かつ明確に認識しているのは、何が面白かったのか、彼らが自分自身で見つけて証明したことだからです。

様々な分野と融合した幼児教育機関におけるデザイン技術とプロジェクト手法の活用 教育的エリアは、子供と大人の協力、共創を確実にする独自の手段であり、学生中心のアプローチを実践する方法です。教育.

総合的な学習は、子供たちに考え、創造し、空想し、作曲し、学び、 開発するコミュニケーションスキル、語彙を豊富にし、スピーチの文法構造を形成します。

このような形 未就学児の言語発達ゲームが子どもたちにどのようにコミュニケーションを促すかが、コミュニケーション活動の動機となります。 Bizikova O. A は既製のゲームを提供していますテキスト：可動式 "王", "凧", "蛇", 「リスキ」や。。など。 ; 教訓的な 「私は庭師として生まれました」, "塗料", 「スメシンキ」など（マスターへ） 多様性対話の基本ルールの実施に参加するためのイニシアチブと応答の発言）。対話的なインタラクションを伴うが、既成の要素は含まれない教訓的なゲームレプリカ: 「誰が誰を混乱させるのか」, "命令", 「似ているけど似ていない」, 「パイを食べて」、電話ゲーム 「ドクターズ・コール」, 「職場のお母さんに電話して」, 「優良官庁」.

別のフォーム例 未就学児の言語発達について著者が提案: Kuzevanova O. V.、Koblova T. A.: 文学と音楽の祝日、民間伝承フェア、劇化ゲーム、さまざまな種類の劇場、社会活動、 言論新聞、手作りの本、問題のある状況、集まり、インタラクティブ スピーチスタンド、イベントカレンダーなど。

Pozdeeva S. I. は次のように述べています。 教育事情、どんな職業でも 就学前の教育施設の先生重要:

まず、大人と子供、そして子供向けのさまざまな活動の組織化を検討すること。

次に、レッスンのさまざまな段階のリソースを確認します。発達子どもたちのコミュニケーション能力。

それで方法、さまざまな形態の仕事は、次の点でリソースが豊富です。 未就学児の言語発達、子どもたちのコミュニケーション能力の形成、もし: - 子どもたちは、誰かとのアシスタントとして、興味深く有意義な教育課題やゲーム課題を共同で解決します。 - 実行することで語彙を豊かにし、明確にし、活性化します。 スピーチそして実践的なタスク - 教師は厳しいリーダーとしてではなく、共同作業の主催者として機能します。 教育活動、それはコミュニケーション能力の優位性を宣伝するものではありませんが、子供が積極的なコミュニケーション能力を持つよう同行し、支援します。

就学前教育機関における子どもの言語発達に関する主な取り組み分野

カシーナ・エレナ・ウラジミロヴナ

教育者

就学前年齢は、子供が話し言葉を積極的に吸収し、音声、語彙、文法などのスピーチのあらゆる側面が形成および発達する時期です。就学前の幼児期における母語の完全な知識は、発達の最も敏感な時期にある子どもたちの精神的、美的、道徳的教育の問題を解決するために必要な条件です。母語の教育を始めるのが早ければ早いほど、子供は将来的に母語をより自由に使用できるようになり、これがその後の母語の体系的な学習の基礎となります。

スピーチワークのシステムは、音声、語彙、文法、そしてそれらに基づいて一貫したスピーチの発達など、スピーチの発達のさまざまな側面をカバーする問題を解決することを目的とした統合的なアプローチに基づいている必要があります。

就学前教育機関が解決する主要な課題の 1 つは、子どもたちの言語の発達です。

コミュニケーションの主要な手段としてのスピーチは、子どものあらゆる活動に伴います。スピーチの質から、ゲーム、教師と子供の共同活動中、絵を計画して話し合うとき、散歩中の観察、パフォーマンスについて話し合うときなど、スピーチの質からそれを使用する能力。それは、子どもの成功、仲間の受け入れ、子どもたちのコミュニティにおける権威と地位によって決まります。

就学前教育に関する連邦州教育基準によると、教育分野「スピーチの発達」の内容は、人々の文学的言語の知識に基づいて、口頭でのスピーチと他者とのスピーチコミュニケーションスキルを形成するという目標を達成することを目的としています。次のタスクを解決します。

コミュニケーションと文化の手段としてのスピーチをマスターする。

アクティブな辞書の充実。

一貫性のある、文法的に正しい対話および独白のスピーチの発達。

スピーチの創造性の発達;

スピーチの音とイントネーションの文化の発展、音素聴覚。

本の文化、児童文学に精通し、さまざまなジャンルの児童文学のテキストを聴解する。

読み書き能力を教えるための前提条件として健全な分析・総合活動を形成する。

子どものスピーチを形成するプロセスは、一般的な教訓だけでなく、教育の方法論的な原則も考慮して構築される必要があります。方法論的原則は一般的な出発点として理解され、それに従って教師は指導手段を選択します。これらは、子どもの言語とスピーチの学習の法則から導き出された学習の原則です。それらは母語話法指導の詳細を反映し、一般的な教育原則のシステムを補完し、アクセシビリティ、可視性、系統性、一貫性、意識と活動、学習の個別化などの原則と相互作用します。方法論的原則も相互に関連して機能します。

未就学児に関して、子どもの言語発達の問題と幼稚園での経験に関する研究の分析に基づいて、次の点を強調します。スピーチの発達と母国語の教育のための方法論的原則。

言語の発達に対するコミュニケーション活動のアプローチの原則。この原則は、コミュニケーションのための言語の使用からなる活動としてのスピーチの理解に基づいています。これは、幼稚園における子どもの言語発達の目標、つまりコミュニケーションと認知の手段としての言語発達という目標に沿ったものであり、母国語を教えるプロセスの実践的な方向性を示しています。

この原則は、スピーチの発達に関するすべての研究の戦略を決定するため、主要な原則の1つです。その実装には、コミュニケーションの過程（コミュニケーション）とさまざまな活動の両方におけるコミュニケーション手段としての子供の言語の発達が含まれます。

言語的才能（「言語感覚」）の発達の原則。言語的才能は、言語の法則を無意識に所有しているものです。音声を繰り返し認識し、自分の発言の中で同様の形式を使用する過程で、子供は潜在意識レベルで類推を形成し、パターンも学習します。

言語現象の初歩的な認識の形成原理。この原則は、スピーチを習得する基礎が大人の模倣や模倣だけでなく、言語現象の無意識の一般化でもあるという事実に基づいています。言語行動の規則の一種の内部システムが形成され、子供は繰り返すだけでなく、新しい発言を作成することもできます。学習の課題はコミュニケーションスキルの形成であり、あらゆるコミュニケーションには新しいステートメントを作成する能力が含まれるため、言語の一般化と創造的なスピーチ能力の形成が言語学習の基礎となるはずです。

レオンチェフは、しばしば混同される認識の3つの方法、すなわち発話の恣意性、選び出し、認識そのものを区別しています。就学前年齢では、発話の恣意性が最初に形成され、その後、その構成要素が分離されます。意識はスピーチスキルの形成の程度の指標です。

スピーチのさまざまな側面に関する仕事の関係の原則、総合的な教育としてのスピーチの開発。この原則の実装は、言語のすべてのレベルの開発が密接な関係で行われるような作業の構築にあります。

積極的なスピーチ練習を確保するという原則。この原則は、言語がその使用、つまりスピーチの練習の過程で獲得されるという事実に現れています。言語活動は、子供の言語のタイムリーな発達のための主な条件の1つです。言語活動は話すことだけでなく、聞くこと、音声を認識することも含まれます。したがって、子供たちに教師の話を積極的に認識して理解するように教えることが重要です。

就学前教育機関における子どもの言語発達に関する主な取り組み分野は次のとおりです。

語彙力の発達（言葉の意味と、発言の文脈やコミュニケーションが行われる状況に応じた適切な使い方を学びます）。

音文化の教育（ネイティブの音声と発音の認識の発達）、芸術的な言葉への愛情と関心。

一貫したスピーチの発達（対話的（口語的）スピーチ、モノローグ（ナレーション））。

言語と音声の現象に関する基本的な認識の形成（音と単語の違い、単語内の音声の位置の検出）。

文法構造の形成（形態、構文、単語の形成）。

言語の発達に関する就学前教師の仕事の実践では、次の方法が使用されます。

ビジュアル：

直接観察とその種類（自然観察、遠足）

間接観察（グラフィック視覚化：おもちゃや絵を見て、おもちゃや絵について話す）。

口頭:

芸術作品の朗読とストーリーテリング。

暗記すること。

再話。

会話を要約する。

視覚的な素材に依存しない物語。

実用的：

教訓的なゲーム;

ドラマ化ゲーム;

ドラマ化。

教訓的な演習。

プラスチックの研究;

ラウンドダンスゲーム。

言語の発達には、さまざまな手段が使用されます。

大人と子供の間のコミュニケーション。

文化的な言語環境、教師のスピーチ。

教室で母国語のスピーチと言語を教える。

フィクション;

さまざまな種類のアート（美術、音楽、演劇）。

各ツールの役割を簡単に考えてみましょう。

言語発達の最も重要な手段はコミュニケーションです。

家庭心理学では、コミュニケーションは他の活動の一環として、また独立したコミュニケーション活動として考えられています。ロシアの心理学者の研究は、子供の全体的な精神発達と言語機能の発達における大人とのコミュニケーションの役割を説得力を持って示しています。

親は、言語の形成が就学前年齢で始まり、就学前年齢で終わることを覚えておく必要があります。この時期に、子供たちは口頭でのスピーチを習得する必要があります。そして、これは実際的な方法でのみ行われます。 Tどうやって、母国語の習得、つまりスピーチの発達は、就学前児童期における子供の重要な獲得の 1 つです。これは、子供による話し言葉の積極的な同化、スピーチのあらゆる側面の形成と発達の時期です。、語彙的、文法的。コミュニケーションの手段であり、思考の手段であり、現実の現象について獲得した知識を統合するものであるスピーチは、人間社会の発展において最も重要な要素です。

未就学児の言語発達のための方法論の目的。 子どもの言語発達の目的と目的。 個性的な活動スタイル

一般的な発達タイプの就学前教育機関における言語発達の課題 - ページ 4

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就学前の子供の言語発達のための作業プログラム（「早期発達の学校」） - 作業プログラム - ページ 1

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