小学生時代は、知識を吸収し、吸収し、蓄積する時期です。 これは、大人の権威への信頼、感受性の増大、注意力、そして現実に対する素朴で遊び心のある態度によって促進されます。 年齢は受容的で感受性があり、新しいものにはすぐに反応します。 反応性の増加、行動の準備には、焦り、対応の準備が伴う場合があります。

子どもたちは外の世界に非常に集中しています。彼らは事実や現象を詳細に覚えており、長い間鮮明な事実とイメージを握りしめており、彼らの経験は鮮明で直接的です。 同時に、7歳児は現象の奥深くに入り込み、その原因や他の現象との関連性を確立したいという欲求を示しません。 若い生徒の個人的な形成のための重要なメカニズムは模倣です - 彼らは文字通り教師のマナー、行動、推論をコピーします。 この機能により、小学校教師は自分の行動に責任を持つことが義務付けられます。 教育活動の開始に関連する年齢に関連した重要な特徴は、現実に対する社会的媒介的な態度、特定の状況に束縛されることから離れること、または「即時性の喪失」です。

AV モンローズは、意志の質の構造における加齢に伴う変化の主なパターンを強調しています。

この動きは、意志的性質の結びつきの複雑化とさらなる分化、および性質の結合の直交性の低下の方向に進んでいます。 同時に、1年生の場合、この構造は2つの資質グループのワークショップで構成されており、成長の過程でのみ3番目の資質が際立ちます。

8〜9歳の子供たちに重大な質的変化が起こり始めます。これは、多くの点で大人の道徳的および意志的規制と同様の、関連する資質のグループの出現として現れます。 このグループの特性はますます重要になり、10 ～ 11 歳までにランダムになります。

したがって、最初は自分自身の行動をマスターする能力、つまり自制心が発達します。 次に、動機付けと意志の制御、つまり自己決定（Iクラス）の開発が非常に重要になります。 最後のターンでのみ、形成された道徳的ルールと規範に従って自分の行動を構築する能力が得られます。

小学生の年齢では生理学的変化が顕著ですが、同時に発達はスムーズに徐々に起こります。

脊椎のすべての曲線は形成されていますが、骨化はまだ完了していないため、子供の脊椎は変形しやすくなっています。そのため、座席、家具、および強制的な運動活動の提供が必要です（少なくとも子供の半分の時間は、学校にいる場合、子供は動いていなければなりません）。

靱帯や筋肉（特に大きな筋肉）は強くなりますが、小さな筋肉は発達が遅れます。 7歳の子供では、手の小さな筋肉の発達が弱いため、急速な疲労が発生する可能性があり、そこから、書くときに手の震えや線の「震え」が発生します。 この事実には、筆記規則の遵守が必要です。1 年生の筆記時間は 5 分を超えてはならず、その後休憩して筆を動かす必要があります。 指の指骨の骨化は9歳または10歳までに完了し、手首は10歳または11歳までに完了します。

心筋は急速に成長します。 心臓はストレスに強くなります。 脳への血液供給が集中すると、脳の質量が増加し、成人サイズに近づきます。 特に前頭葉が肥大します。 興奮と抑制の関係は後者に有利に変化しつつありますが、興奮性は依然として高いままです。

7歳までに神経線維の髄鞘形成が終わり、神経系の抵抗力と体全体の保護能力が高まり、風邪や感染症に対する抵抗力も高まります。

6歳から10歳、または11歳になると、手と体のすべての対称部分の顕著な片側優位性が確立され、自律的な運動機能が備わります。 大多数の子供が右利きになり、左利きはそれほど一般的ではないことが確立されています。 しかし、練習の結果明らかに左利きであることが判明した場合、子供は利き手で字を書くべきです。

一般に、7 歳までに、学習に対する生理学的準備が整います。

就学前年齢での集中的な感覚の発達により、高い視力、聴覚、物体の形や色の見当識など、学習に十分なレベルの知覚が得られます。 しかし、子供の知覚の特徴は依然として混合主義と高い感情性のままです。 シンクレティズムは、現象や状況を未分化なものとして認識することに現れます。 未就学児に特徴的な「しこり」の認識は、小学生になっても保たれています。 このため、教育活動に必要な分析作業が困難になります。 子供にとって、主要なものを選び出し、物体と現象の違いを区別することは困難です。 子供の知覚のこの特徴を示す例は、1 年生の「鏡文字」です。若い生徒は、同じ構成の文字と数字 (たとえば、9 と 6) を混同します。

と。 アイドリンは、芸術作品の認識は、原則として、作品の再話と、その後に読まれた内容についての会話の分析を通じて研究されると述べています。 子どもたちがこれらの作品のテキストを自分の言葉で伝えるのは非常に難しいことがわかっています。 テキストを送信するとき、子供たちはほとんどの場合、誤って学習したテキストの断片しか引用できません。 これらの断片は、多くの場合、かなりの量になる可能性があります。 テキストを再現するときに検出できるエラーは、特定の単語またはテキストの断片が記憶から失われることに関連しており、理解が不十分であったり、間違っていたりした結果ではありません。

知覚の高い感情性は、子供たちが（たとえ二次的であっても）感情的な反応を引き起こす明るい現象や詳細に主に反応するという事実に現れています。 このため、気が散りやすくなります。 したがって、教師は視覚的な資料の選択に細心の注意を払い、トレーニングセッションの手順で無関係な刺激を防ぐように努める必要があります。 一般に、知覚メカニズムは準備ができていますが、子供たちはそれを使用する方法を知りません。 学習には、知覚の恣意性と意味の開発、標準への方向性が必要です。

学習の初めには、子どもの注意力は無意識に働きます。 自発的な注意力の発達は、サンプルを使用して子供の行動を明確に整理することと、自分自身や他人の間違いをチェックしたり、結果を正しいものと比較したりするなどの自制行動によって促進されます。

注意の量と分布は依然として低いため、低学年の生徒は 2 つの動作 (口述筆記のように聞くことと書くこと) を同時に行うことが難しく、注意の安定性も低いままです。 さらに、実質的なアクションを実行する場合は安定性が高くなりますが、内部計画でアクションを実行する場合は安定性が低くなります。 1年生の注意の安定性が10分以内に物体に集中する能力によって特徴付けられる場合、3年生までにこの時間は20分に増加します。 教育活動の過程で、不随意な注意も発達し、それは注意を引く刺激の特性だけでなく、子供のニーズや興味にもすでに関連付けられています。 教師は、教育活動における過度の緊張を和らげるために、自発的注意後の注意力の開発に取り組み、より穏やかな種類の注意力として教育活動にそれを利用する必要があります。

L.V. チェレモシキナ氏は、小学生は学習スキルの形成、行動の内容、手段、方法、そしてこの行動に対応する協力の形態の習得に敏感であることが知られていると強調する。 教育活動には子供による大量の情報の吸収が含まれるため、この年齢の記憶の発達は非常に集中的に進行します。 記憶のツール（手段）基盤としての記憶能力は、あらゆる認知活動を実行する過程で現れ、さまざまなタイプの記憶の生産性と質的独創性で表現され、情報を記憶し、保存し、再現することを目的とした定型的な精神プロセスです。

小学校時代の主要な活動としての教育活動は、子供の記憶力の発達にとって根本的に新しい条件を作り出します。 それは機能的メカニズムを訓練し、機能するメカニズムを開発するだけでなく、記憶と再現のプロセスを調節する方法も形成します。

小学生の年齢では、子供たちはまだ合理的な暗記方法を習得していません。 3 年生になっても、自発的な記憶活動を行っているのは生徒の 10 パーセントだけで、別の 10 パーセントは記憶の課題を自主的に特定するものの、その解決方法がわかりません。80 パーセントは、記憶の課題を特定することはおろか、解決することもできません。 年齢が上がるにつれて、記憶活動はより恣意的かつ意味のあるものになります。 3 番目のクラスまでに、任意の記憶の生産性は不随意記憶の生産性よりも高くなります。 その後、両方のタイプの記憶が相互に関連して発達します。

第 3 類の思考操作の改善により、より論理的かつ首尾一貫した再現が可能になります。

任意の記憶は教育活動の基礎となる機能となり、子供は自分の記憶を自分のために働かせる必要性を理解するようになります。

学校教育の初めに、子供の思考は自己中心主義、特別な精神的位置、つまり子供にとって唯一可能な位置からの物事の世界とその特性の「中心」または認識によって特徴付けられます。 低学年の児童の思考は視覚的・比喩的であり、論理的には帰納的です。 低学年の児童の精神的作用は、多くの特徴において異なります。 したがって、1 年生間の比較操作は、行の配列、つまり比較対象のオブジェクトの特徴を順番に列挙することによって置き換えられます。 比較は、最初に相違点の特徴に従って実行され、次にオブジェクトと現象の類似性に基づいて実行されます。 一般化は、一般化のタイプに従って、つまりオブジェクトの非本質的な特徴に基づいて行われます。 抽象化は、外部の鮮やかな兆候に基づいて実行されます。

学習活動の過程で、子供たちは多くの説明的な情報を受け取ります。 そのため、常に画像を再作成する必要があり、それがなければ教材を理解することが困難になります。 したがって、想像力は教育活動に含まれており、グノーシス的機能を果たしています。 彼にとっての「構築素材」は表象（記憶のイメージ）であり、低学年の児童の想像力は、最初は既存の表象をわずかに加工するという特徴があります。 想像力のイメージを作成する際の特徴は、特定のオブジェクトへの依存であり、それは言葉への依存に置き換えられ、後には内なる計画、思考への依存になります。 大ざっぱな画像自体は、完全で明るく拡張されたものになり、より多くの兆候が含まれます。 J. ピアジェによれば、想像力は知的活動が経験するのと同様の起源を経ます。最初は静的であり、知覚がアクセス可能な状態の内部再生産に限定されます。 子どもが成長するにつれて、想像力はより柔軟で柔軟になり、予測したり変化したりできるようになります。

子どもたちの想像力のレベルは、子どもたちの中に主題表現のシステムを蓄積する教師の仕事に依存します。

学校に通い始めることは危機に陥る可能性があります。 7年間の危機は、子供の実際の状況の変化に関連した子供の精神の変化によって特徴付けられ、主に彼の個人的な発達に依存します。

子どもが学校に到着することは、外の世界との関係のすべてのシステムの再構築に関連しています。 後輩の主な活動は教育です。 学生、つまり学童の特徴は、勉強が義務的で社会的に重要な活動であることです。 学生生活には、すべての学生に共通する厳格な規則が適用されます。 その主な内容は知識の同化です。 書くこと、数えること、読むことなどのスキルを習得することで、子供は自己変化に向けて自分自身を方向づけます - 彼は自分の周りの文化に固有の必要な奉仕の方法と精神的行動を習得します。 反省して、彼は以前の自分と現在の自分を比較します。 自分自身の変化を達成レベルで追跡し、明らかにします。

A.N. ポジャコフ氏は、学校の文化活動や余暇活動に積極的に参加する子供たちは、より高い創造性と知性を示すと指摘しています。

DBによると、 エルコニンによれば、学習活動には、学習タスク、学習アクション、制御アクション、評価アクションが含まれます。 小学生の年齢では、その構造要素のそれぞれに多くの特有の特徴があります。 学習課題は教師によって設定されることが多く、生徒は受け入れられます。学習活動も大人によって組織され、子供のグループにとって一般的な性質のものです。 制御機能は教師の絶対的な特権であり、子供たちはモデルに従って行動としてそれを実行します。 すべての学習活動は、子供が評価されるという事実から始まります。 評価を通じて、学習活動の変化の主体として特定されます。 教育活動は、子供たちに、すべてを拘束するルールに自分の仕事を従属させる能力、つまり自分の行動を規制する能力を形成します。 教育活動の効果的な形成は、吸収される教材の内容、具体的な指導方法、および児童生徒の教育活動の組織形態に依存します。 低学年の生徒に対する教育活動の発達上の影響に必要な条件は、成功を達成するための動機です。この動機だけが、認知活動の発達、自発性、独立性の発現、個人的な不安の除去に貢献します。 L.Iさんによると、 精神的プロセスと低学年の人格の発達における教育活動の役割を研究したボゾビッチ氏は、組織化された学校チームでの交流は、子供の複雑な社会的感情の発達と、最も重要な規範の実践的な習得につながると述べています。そして社会的行動のルール。 この活動では、子供の論理的思考と、より高次の知覚と記憶の両方が発達します。 小学生時代は特に知的な発達が大切です。 知性は他のすべての機能の発達を媒介し、すべての精神プロセス、その認識、および恣意性の知的化が存在します。

最初の章の結論

人になる過程における道徳の発達は、複雑かつ個別のプロセスです。 人格の発達と形成における道徳教育の決定的な役割に関する疑問は、教育学において古くから認識され、提起されてきました。 Ya.Aさんによると、 コメニウスによれば、精神的および道徳的教育の単一プロセスの目的は、人生の規則と永遠の法則との関係を実践することです。 スイスの傑出した民主主義教育者 G. ペスタロッツィも、道徳教育に同様の大きな役割を割り当てました。 彼は道徳教育が児童教育機関の主な任務であると考えた。 しかし、過去の古典教師の中には、K.D. ウシンスキー。

現代では、社会正義、良心、規律によって決定される人々の間の関係の高度な文化を備えた法社会が構築されています。 人格になる過程における道徳性と精神性の発達は、複雑かつ個別のプロセスです。 多くの点で、それは家族、学校、教会、社会全体が子供に及ぼす外部の影響に依存します。 実際的な観点から言えば、精神的および道徳的教育は、一方ではポジティブな価値観の形成であり、環境のさまざまなネガティブな影響を反映し、それらに抵抗する能力です。 道徳の形成、あるいは道徳的な育成は、道徳的規範、規則、要件を知識、スキル、個人の行動習慣に変換し、着実に遵守することにほかなりません。

国家教育構想「私たちの新しい学校」に基づく国の近代化における重要な要素の 1 つは、第 2 世代連邦州教育基準によって国家的優先事項として定義されている精神的および道徳的教育です。 最も重要な国家課題との関連で、また国家教育の理想に基づいて、現代教育の目標が策定され、社会と国家の優先課題の一つは、精神的、道徳的、責任感、進取の気力を備えた人間の教育である。有能なロシア国民 精神的および道徳的教育の成果は個人の成長の方向に直接関係しており、行動の形で提示されるべきである。 第 2 世代の連邦州教育基準の要件に従って、現在、道徳教育の分野において、学校の任務は、自己決定の過程において、若い生徒が基礎に基づいて確実に学習できるようにすることです。自分の価値観を普遍的な価値観と関連付けることで、意識的な選択を行い、人格の自己規制と自己決定、世界と自分自身との関係の調和をもたらす、安定した一貫した価値観の方向性のシステムを形成します。

小学生時代は、知識を吸収し、吸収し、蓄積する時期です。 年少の生徒の主な活動は教育的なものですが、同時に、この年齢では活動としての遊びも少なからず重要です。 教育活動の過程、精神的プロセスと年下の生徒の性格の発達、組織された学校チームでの相互作用の中で、子供は複雑な社会的感情を発達させ、社会的行動の最も重要な規範と規則を実践的に習得します。

中学生男子

J. コルチャック 彼は、将来の「現実の」人生の準備段階ではなく、本物の子供時代の本質的な価値を一貫して強調しました。 彼の意見では、子供時代は人生の基礎であり、本格的で満たされた子供時代がなければ、その後の人生は欠陥のあるものになるでしょう。それぞれの年齢期には、独自の特別な価値、独自の発展の可能性、独自の重要性があります。 次の時代のステージへ確実に移行します。

子どもにとって家族は、精神の発達の源であり、周囲の世界についての知識と考えを広げるための条件であるだけでなく、子どもが出会うこの特定の社会で受け入れられる社会関係の最初のモデルでもあります。

子どもが母親、父親、祖母、祖父、兄弟、姉妹、息子、娘の社会的役割の意味と本質を知るのは家族の中でです。

子供の社会的発達は、生後最初の数週間から数か月で始まります。 新生児の無力さは、周囲の人々に訴えるための無条件の前提条件です。 学業を含むその後の子どもの幸福は、幼少期の社会経験がどれだけ成功したかに大きく依存します。

子どもが大きくなるにつれて、社会的関係の規範やルールを習得するなど、社会的発達の側面で果たす役割が大きくなります。 人間社会がどのように機能するか、そこでどのように行動するのが習慣であるかについての知識を子供に与えるだけでは十分ではありません。 彼が獲得するための条件を作り出す必要がある個人的 なぜなら、社会化には、人間関係の文化を習得し、社会的規範と役割を習得し、社会的行動の心理的メカニズムを開発することに本人が積極的に参加することが含まれるからです。

就学前の年齢は積極的な同化の時期です社会規範。

社会的規範を習得するという点で、子供に対する最初の深刻な要求はまさに学校で行われるため、親や教育者は未就学児の社会的発達という課題を自分自身に設定せず、心の中でそれは二の次の位置をしっかりと占めています。 精神的な発達、教育、学校の準備が優先され、社会化はあたかもそれ自体が自然に起こるかのように自然に進みます。品質 親の注意や心配の対象になることはほとんどありません。 一方、社会的行動の最初の固定観念が形成され、人間の行動の個別のスタイルが形成されるのは就学前の時期です。

下社交化 人が社会生活と社会関係の経験を同化する多面的なプロセス全体を理解するのが通例です。 社会化の過程で、人は社会構造の規範や規則に執着し、さまざまな社会的役割の意味を習得し、一定レベルの文化的知識とスキルを習得します。 その結果、人は資質、価値観、信念、社会的に承認された行動形態を獲得し、それなしでは社会での通常の生活は不可能です。

一方、社会化の概念は、教育や育成の概念に取って代わるものではなく、またそれらの概念に取って代わるものでもありません。

社会化は非常に長いプロセスであり、社会経験の拡大と一般化は人の生涯を通じて起こります。 しかし、それは非常に早い時期に始まり、子供が母親から物理的に離れる瞬間と同時に始まります。

子どもの発達の歴史全体は、連続した中断の連鎖です。: 出産、離乳、一人歩き、保育園や幼稚園への登園、そして学校への登園など、子どもが自立すればするほど、より多くの機会が与えられます。 個人の社会的経験の獲得、そしてその社会的成熟に対するより厳しい要件が社会によって作られています。 大人の主な関心は、子供を適切に教育すること、つまり、私たちなしでできるように教えることです。

通常、親が子供を家族から離れる心理的な準備ができていない背景には、子供に対する自分たちの権力をできるだけ長く維持したいという無意識の願望、子供に対する自分の必要性と母親への分断されない帰属意識が存在します。 おそらく彼らは、人生の他の分野、つまり専門的な分野での需要が不足していると感じているのでしょう。 または結婚 - したがって、彼らの考えを擁護しますあなた自身 価値があり、必要であり、さらには強力な人物として。 多くの場合、家族は、子どもの弱さや痛みを理由に、子どもを「手放す」ことを望まないことを正当化します。 この家族（多くの場合母親）の利己主義は、主観的な 貧困の原因と若い学生の限られた社会経験。 子どもは母親の心理的に快適な状態を求めて、高い代償を払います。

しかし、遅かれ早かれ、子供は「巣」を離れなければならないでしょう - 彼は学校に行かなければなりません。 そこで彼は、人が常に禁止、従属、規則、法律に遭遇する世界を発見します。 学校を代表とする社会が彼に要求を突きつけるだろう。 そうすれば、子供は、両親が自分の人生を彼から隠し、その準備が不十分だったことを後悔しながら理解するでしょう。

たとえ健康状態が悪いとしても、子どもが社会的に孤立する理由にはなりません。 残念なことに、親は障害のある子供に常に寄り添うことはできず、彼もこの社会で生きることを学ばなければなりません。

社会規範 学校に入学する子供は次のことを前提としています。 適切な代替行動を選択できる。 自分の能力の程度を知っている。 助けを求め、提供する方法を知っている。 他人の意思を尊重し、仲間や大人と共同で活動できる。 彼は他人に対する自分の行動に干渉することはなく、自分を抑制し、受け入れられる形で自分のニーズを表現する方法を知っています。 社会的に発達した子供は、望まないコミュニケーションを避けることができます。 彼は他の人々の社会における自分の立場を感じており、周囲の人々の態度の異なる性質を理解しています。 彼の行動とコミュニケーション方法を管理します。

未就学児に対して非常に見下している社会は、就学の基準を越えた7歳、さらには6歳の子供との関係では非常に厳しいことが判明します。 社会的人間関係の経験が少ない子どもたちにとって、学校に行くことは大きなストレスになります。

「学校への心の準備」の概念

「学校の成熟度」( 学業の成熟 ), 「学校の準備ができました」( 学校 準備 ) 「学校への心理的準備」 - これらの概念は、心理学で子供の精神的発達のレベルを示すために使用され、そのレベルに達すると学校で教えることができます。

について知的成熟 以下に基づいて判断されます。

– 背景からの人物の選択を含む、差別化された知覚（知覚の成熟度）。

– 注意の集中。

– 分析的思考。現象間の主なつながりを理解する能力として表現されます。

– 論理的な暗記。

– 感覚運動調整。

– サンプルを再現する能力。

– 細かい手の動きの発達。

学校で学ぶための心理的な前提条件には、次のものも含まれるべきです。子供の言語発達の質。 言語の発達は知性の発達と密接に関係しており、子どもの全体的な発達と論理的思考のレベルの両方を反映します。 このように理解される知的成熟は、脳構造の機能的成熟を大きく反映していると言えます。

感情的な成熟 示唆する:

– 衝動的な反応の減少。

– あまり魅力的ではない仕事を長期間実行する能力。

について社会的成熟 証言する：

– 子どもが仲間とコミュニケーションをとる必要性と、自分たちの行動を子どものグループの規則に従わせる能力。

– 学校教育の場面で生徒の役割を果たす能力。

「学校への準備」という概念は曖昧であるため、学校への準備とは、子どもの中に学習の前提条件が次のような形で存在することとして理解されています。「入門スキル」 。 後者は、学校のカリキュラムを適切に習得するために必要なスキル、知識、能力、モチベーションを表します。

行動の恣意的な規制に基づいて生じる子供のスキルを考えてみましょう。

– 一般に行動様式を決定する規則に自分の行動を意識的に従属させる子どもの能力。

– 特定の要件体系に焦点を当てる能力。

– 話者の話を注意深く聞き、口頭で提示されたタスクを正確に実行する能力。

– 視覚的に認識されたパターンに従って必要なタスクを独立して実行する能力。

実際、これらは自発性を発達させるためのパラメーターであり、学校への心理的な準備の一部であり、1 年生での指導の基礎となります。

学童期、あるいは小学生時代。 年齢の一般的な特徴

小学校入学年齢は、子供が学校に入学した瞬間に決まります。 したがって、小学校の就学年齢の境界は、現在、小学校の学習期間と一致し、6〜7歳から9〜10歳に設定されています。

この期間中に、子供の身体的および精神生理学的発達がさらに進み、学校での体系的な教育の可能性が提供されます。 まず第一に、脳と神経系の働きが改善されます。 生理学者によると、7歳までに大脳皮質はすでにほぼ成熟しています。 しかし、最も重要な、特に人間の脳の複雑な形態の精神活動のプログラミング、調節、制御を担う部分は、この年齢の子供ではまだ形成が完了していません（脳の前部の発達が終わるだけです） 12歳までに）、その結果、皮質下の構造に対する皮質の調節および抑制の影響が不十分になります。 大脳皮質の調節機能の不完全さは、この年齢の子供たちに特徴的な行動、活動の組織化、および感情的な領域の特殊性に現れます。若い生徒は気が散りやすく、長時間集中することができず、興奮しやすく、感情的です。

学校教育の開始は、7歳で起こる第2の生理学的危機の時期とほぼ一致しており、子供の体内で急激な内分泌の変化が起こり、体の急速な成長、内臓の増加、栄養状態の増加が伴います。リストラ）。 これは、子供の社会関係と活動のシステムの根本的な変化が、体のすべてのシステムと機能の再構築の時期と一致し、それには大きな緊張とその予備力の動員が必要であることを意味します。

しかし、生理学的再構築に伴う特定の合併症（疲労の増加、子供の神経精神的脆弱性）が現時点で指摘されているにもかかわらず、生理学的危機はそれほど悪化せず、逆に子供の新しい状態へのより成功した適応に貢献しています。 。 これは、進行中の生理学的変化が新たな状況の増大する要求を満たしているという事実によるものです。 さらに、教育的軽視のせいで全体的な発達に遅れをとっている人たちにとって、今回の危機は、まだ仲間に追いつくことができる最後の時である。

小学校年齢では、さまざまな子供たちに不均一な精神生理学的発達が認められます。 男の子と女の子の発育速度の差も依然としてあり、女の子は引き続き男の子を上回っています。 異なる年齢の子供たちが同じ机に座ることもあります。この違いは暦年齢によるものではありませんが、平均すると、男の子の方が女の子よりも 1 歳半若いです。

体系的な教育への移行により、子どもたちの精神的パフォーマンスに対する要求が高くなりますが、低年齢の生徒はまだ不安定で、疲労に対する抵抗力が低くなります。 そして、これらのパラメータは年齢とともに増加しますが、一般に、若い学生の生産性と仕事の質は、上級学生の対応する指標の約半分です。

学校教育の開始は、子供の発達に関する社会的状況の根本的な変化につながります。 子どもの人生における人間関係のシステム全体が再構築され、子どもが新しい要求にどれだけうまく対処できるかによって主に決まります。

小学生時代のリーダーは、教育活動。 それは、この年齢段階での子供の精神の発達に起こる最も重要な変化を決定します。 教育活動の枠組みの中で、若い生徒の発達における最も重要な成果を特徴づける心理的新生物が形成され、次の年齢段階での発達を確実にする基盤となります。

小学生時代は、認知プロセスの集中的な発達と質的変化の時期です。 子供は徐々に自分の精神的プロセスを習得し、注意、記憶、思考を制御することを学びます。

小学生の頃から形が見え始める他の人々との新しいタイプの関係。 大人の無条件の権威は徐々に失われ、子供にとって仲間はますます重要になり始め、子供たちのコミュニティの役割は増加します。

したがって、小学生の年齢の中枢性腫瘍 は：

– 行動と活動の恣意的な規制の質的に新しいレベルの開発。

– 反省、分析、内部行動計画。

– 現実に対する新しい認知的態度の発達。

– ピアグループの方向性。

それで 6歳から12歳は、職業生活に確実に慣れ、勤勉さを伸ばすことを目的とした体系的な知識とスキルを子供に伝える時期と考えられています。 この年齢では、子供は自分の環境をマスターする能力を最も集中的に発達させます（または、逆に、発達しません）。

この発達段階の肯定的な結果により、子供は自分自身の経験を積み上げていきます。スキル 、失敗した場合 -劣等感 そして他人と平等になれない。 自発性、積極的に行動し、競争し、さまざまな活動に挑​​戦したいという欲求は、この年齢の子供たちの特徴として注目されます。

年少の学童の心理的構造に起こっている重大な変化は、この年齢段階での子どもの発達の幅広い可能性を証明しています。 この期間中、質的に新しいレベルで、子供が積極的な主体として発達し、自分の周りの世界と自分自身について学び、この世界で行動するという自分の経験を獲得する可能性が実現されます。

小学生の年齢は、センシティブ 以下の特性の開発、形成、開発および形成のために：

– 学習の動機、持続可能な認知的ニーズと興味の発展。

– 教育活動の生産的な技術とスキル、「学習する能力」。

– 個人の特性と能力。

– 自制心、自己組織化、自己規制のスキル。

– 適切な自尊心、自分自身や他者に対する批判性の発達。

– 社会規範、道徳的発達。

– 仲間とのコミュニケーションスキル、強力な友好的な関係を確立します。

最も重要な新しい形成は、精神発達のあらゆる領域で生じます。知性、人格、社会的関係が変化します。 このプロセスにおける教育活動の主導的な役割は、若い生徒が他の活動に積極的に関与しているという事実を排除するものではありません。 e 活動（遊び、労働活動の要素、スポーツ、芸術など）。その間、子供の新しい成果が向上し、強化されます。

この年齢で、子供が学ぶ喜びを感じず、学ぶ能力を獲得せず、友達を作ることを学ばず、自分の能力や能力に自信を持てない場合、これを行うのははるかに困難になります。将来（敏感期以外）は、計り知れないほど高い精神的および肉体的コストを必要とするでしょう。

若い生徒がより積極的な習得をすればするほど、彼は今後の思春期の困難に対処するのが容易になります。

注意力の発達

心理学者は、この年齢の子供たちの不注意、集中力の欠如、気が散りやすいという教師や保護者からの苦情を常に聞かなければなりません。 ほとんどの場合、そのような特徴は6〜7歳の子供、つまり1年生に受け入れられます。 彼らの注意は確かに組織化が不十分で、量が少なく、分散が不十分で不安定です。これは主に、注意のプロセスを保証する神経生理学的メカニズムの成熟が不十分であることが原因です。

小学校年齢の間に、注意の発達に大きな変化が起こり、そのすべての特性が集中的に発達します。注意の量は特に急激に（2.1倍）増加し、その安定性は増加し、切り替えと分配のスキルが発達します。 9〜10歳までに、子供は任意に設定した行動プログラムを十分な期間維持し、実行できるようになります。

よく発達した注意の特性とその組織化は、小学校年齢での教育の成功を直接決定する要因です。 一般に、成績の良い生徒は注意力の発達を示す最良の指標を持っています。 同時に、特別な研究は、注意力の異なる特性が、異なる学校科目における学習の成功に対して不平等な「貢献」を持っていることを示しています。 したがって、数学をマスターするときの主役は、注意力の量にあります。 ロシア語の習得の成功は、注意力の配分の正確さに関係し、読み方の学習は注意力の安定性に関係します。 このことから、自然な結論が得られます。注意力のさまざまな特性を開発することによって、さまざまな教科における学童の成績を向上させることが可能です。

ただし、難しいのは、注意のさまざまな特性は、不平等な程度で発達に役立ちます。 注意力の継続時間は最も影響を受けず、個人的なものですが、同時に、分散と安定性の特性は、自然発生的な発達を防ぐために訓練することができ、訓練する必要があります。

注意力トレーニングの成功は主に次の点で決まります。個々の類型的特徴。 神経系の特性のさまざまな組み合わせが、注意特性の最適な発達を促進したり、逆に妨げたりする可能性があることが確立されています。 特に、強力で機動力のある神経系を持つ人は、注意力が安定しており、分散しやすく、切り替えやすいのです。 不活性で弱い神経系を持つ人の場合、不安定で注意が分散されずに切り替わるのがより特徴的です。

しかし、注意の特性の発達が比較的弱いことは、致命的な不注意の要因ではありません。なぜなら、あらゆる活動を成功裏に実施する上での決定的な役割は、注意の組織化、つまり「タイムリーで適切かつ効果的な適用のスキル」にあるからです。 「さまざまな活動を行う過程における注意の性質を理解する。」 注意の性質が弱い場合、生徒はそれをうまく管理することができます。しかし、このような場合、コントロールは主に、分散した注意を維持するための絶えず新たな努力に帰着します。適切なレベルで、そして多かれ少なかれ成功した自制心を持つようになります。

若い生徒の不注意は、学力低下の最も一般的な原因の 1 つです。 作文や読書中の「不注意による」間違いは、子どもにとって最も不快なものです。 さらに、それらは教師や保護者からの非難や不満の対象でもあります。

したがって、私クラス、注意力開発クラスは主に次のように実施することが推奨されます。予防、 すべての子どもの注意機能の効率を向上させることを目的としています。 学習の次の段階ではⅡ– Ⅳクラス）、適応期間の困難が克服されたとき、もちろん、そのような作業の重要性は減りませんが、それに伴い、特に不注意な子供たちとの特別なクラスを組織する必要があります。

注意喚起クラスはトレーニングとして実施されます「丁寧に書く」 そして、「不注意による」さまざまな種類の間違いを含むテキストを扱う資料に基づいて構築されています。文内の単語の置換または省略、単語内の文字の置換または省略、前置詞を伴う単語の連続スペルなどです。

注意力のない学童に取り組む場合、個々の注意力の特性を発達させることが非常に重要です。 クラスを実施するために、心理学者は次のタイプのタスクを使用できます。

1. 集中力の発達。 演習の主な種類は、印刷されたテキストの中の特定の文字を見つけて取り消し線を引くように子供に要求する校正タスクです。 このような練習により、子供は「注意を払う」とはどういうことかを感じ、内なる集中状態を築くことができます。 この作業は、2〜4か月間毎日（1日あたり5分）実行する必要があります。 オブジェクトや現象の特徴を選択する必要があるタスク (比較テクニック) を使用することもお勧めします。 あらゆるパターン（一連の文字、数字、幾何学模様、動きなど）を正確に再現する原理に基づいた演習。 タイプ別の割り当て: 「混合線」、隠れた図形の検索など。

2. 注意力の持続時間と短期記憶が増加します。 演習は、数秒間表示される多数のオブジェクトの数と順序を記憶することに基づいています。 として 練習をマスターすると、オブジェクトの数が徐々に増えます。

3. 注意力トレーニング。 練習の基本原則: 子供は 2 つの運動を同時に行うように勧められます。 多方向のタスク (たとえば、物語を読み、テーブルの上で鉛筆のストロークを数える、校正タスクを完了して、おとぎ話のレコードを聞く、など)。 演習の終了時（10〜15分後）に、各タスクの有効性が判断されます。

4. 注意を移すスキルを開発します。 文字を取り消すための交互のルールを使用して校正タスクを実行します。

記憶力の発達

小学生になると、他のすべての精神プロセスと同様に、記憶にも大きな変化が生じます。 すでに述べたように、それらの本質は、子供の記憶が徐々に恣意性の特徴を獲得し、意識的に規制され仲介されるようになるという事実にあります。

さて、子供は多くのことを暗記しなければなりません。内容を文字通りに暗記し、テキストに近い形で、または自分の言葉で言い直すことができ、さらに、学んだことを覚えていて、長い時間が経ってもそれを再現できるようにする必要があります。 子どもの暗記能力の欠如は学習活動に影響を与え、最終的には学習や学校に対する態度に影響を与えます。

1 年生 (および未就学児) は、子供の生活の中で鮮明で感情的に飽和した情報や出来事を捉える、よく発達した不随意記憶を持っています。 しかし、1年生が学校で覚えなければならないことのすべてが彼にとって興味深く魅力的であるわけではありません。 したがって、ここではすでに即時メモリが不足しています。

子どもの学業への関心、積極的な姿勢、高い認知的動機が記憶力の発達に必要な条件であることは疑いの余地がありません。 これは反論の余地のない事実です。

小学生時代の記憶力の向上は、主に、教育活動の過程で、暗記内容の構成や処理に関連した暗記のさまざまな方法や戦略を習得することによるものです。 しかし、そのような方法の形成を目的とした特別な作業がなければ、それらは自然発生的に発展し、多くの場合非生産的であることが判明します。

小学生の児童がランダムに暗記する能力は、小学校を通じて変化し、生徒によっても大きく異なります。私– ⅡそしてⅢ– Ⅳクラス。 したがって、7〜8歳の子供にとって、「内容を覚えて理解し、整理するよりも、何も手段を使わずに思い出す方がはるかに簡単な状況が典型的です...この年齢の被験者は次の質問をします。「どうやって勉強しましたか？」覚えていますか？思い出す過程で何を考えましたか？など。」 - ほとんどの場合、彼らは「思い出しただけです、それだけです」と答えます。 これは記憶の生産的な側面にも反映されています...低学年の生徒にとっては、「何かの助けを借りて思い出す」という設定よりも「思い出す」という設定を満たす方が簡単です。

学習課題がより複雑になるにつれて、「ただ覚えているだけ」という態度は正当化されなくなり、子供は記憶を整理する方法を探すことになります。 ほとんどの場合、このテクニックは繰り返し行われ、機械的な記憶を提供する普遍的な方法です。

低学年では、生徒が少量の内容を再現するだけで済むため、この暗記方法で学習負荷に対処できます。 しかし、多くの場合、学校教育の全期間を通じて、それが学童にとって唯一のものであり続けます。 これは主に、学童期に子供が意味記憶の技術を習得しておらず、論理記憶が不十分に形成されたままであるという事実によるものです。

論理的記憶の基礎は、記憶のサポート、手段としての思考プロセスの使用です。 そのような記憶は理解に基づいています。 この点に関して、L の声明を思い出すのは適切です。N.トルストイ: 「知識は、記憶だけによってではなく、思考の努力によって獲得されて初めて知識となるのです。」

次の暗記方法を使用できます: 意味相関、分類、意味サポートの選択、計画の作成など。したがって、たとえば内容を記憶するための分類方法を使用する前に、分類をマスターする必要があります。独立した精神的な行動。

論理記憶の発達過程 で若い学生は特別に組織されるべきです。 なぜなら、この年齢の子どもたちの圧倒的多数は（特別な訓練なしに）自分自身で内容を意味的に処理する方法を使用しておらず、記憶するために実証済みの手段、つまり反復に頼っているからです。 しかし、訓練の過程で意味分析と暗記の方法を首尾よく習得したとしても、子供たちは教育活動にすぐに応用できるわけではありません。 これには大人の側からの特別な励ましが必要です。

小学校年齢のさまざまな段階で、意味記憶の獲得方法に対する生徒の態度にはダイナミックな変化があります。上記のように、2 年生がそれを自分で使用する必要がない場合は、小学校の終わりまでに、学校では、子どもたち自身が、職場で教材を使って新しい記憶方法に目を向け始めます。

年少の学童の恣意的な記憶の発達においては、この年齢における記号と記憶の象徴的な手段の熟達に関連するもう 1 つの側面を強調する必要があります。書き込み そしてパターン。 書き言葉の発達に伴い（Ⅲ クラス）子供たちはまた、そのようなスピーチを象徴的な手段として使用して、媒介記憶を習得します。 しかし、低学年の学童の間でさえ、このプロセスは「任意の形式の記憶と想起のメカニズムが形成される重要な段階で、自然発生的に、制御不能に発生します」。

したがって、書き言葉をマスターするには、テキストを言い直すのではなく、構成する必要があります。 同時に、子供にとって最も適切な言葉の創造は、おとぎ話を作ることです (Rodari J.、1990)。

低学齢期は高度な自発的記憶の形成に敏感であるため、この時期に記憶術を習得するための目的を持った開発作業が最も効果的です。

重要な条件は、子どもの記憶の個々の特性、つまりその量、様式（視覚、聴覚、運動）などを考慮することです。しかし、これに関係なく、各生徒は効果的な暗記の基本的なルールを学ばなければなりません。資料を正しく確実に作成するには、何らかの方法で積極的に作業し、整理する必要があります。

V.D.シャドリコフ そしてL.V.チェレモシュキナ 記憶内容を整理するための13の記憶術テクニックまたは方法が特定されました：グループ化、長所の強調、計画の作成、分類、構造化、図式化、類推の確立、記憶術技術、再コーディング、記憶内容の構築の完了、連続的な編成、関連付け、繰り返し。

若い生徒たちにさまざまな暗記テクニックに関する情報を提供し、それぞれの子供にとって最も効果的な暗記テクニックを習得できるよう支援することをお勧めします。

記憶力の診断と発達クラスの実施に必要な資料は、専門文献で見つけることができます。L.M.ジプニコワ (1985), E.L. ヤコブレワ (1992)、記憶力開発本シリーズI.ユ.マトピュギナ （1991年）など。

小学生の年齢では、集中的な発達プロセスが続きます子供の運動機能 。 運動発達の多くの指標 (筋持久力、動きの空間的方向性、視覚と運動の協調) の最も重要な増加は、正確に 7 ～ 11 歳の年齢で観察されます。

手と手と目の協調運動の細かい運動能力を発達させるための練習:

– グラフィック サンプル (さまざまな複雑さの幾何学的形状とパターン) を描画する。

– さまざまな複雑さの幾何学的形状の輪郭に沿って、ストロークの半径を一貫して拡大したり (外側の輪郭に沿って)、またはその半径を狭めたり (内側の輪郭に沿ってストローク) しながらトレースします。

– 紙から図形の輪郭に沿って切り取る（特にハサミを紙から離さずに切ることができ、スムーズです）。

– 色付けとハッチング（上で述べたように、運動能力を向上させるためのこの最もよく知られたテクニックは、通常、小学生の年齢の子供たちに興味を引き起こさないため、主に（授業での）教育課題としてのみ使用されます。競争力のあるゲームの動機をレッスンすると、課外授業中にうまく適用できます）。

– さまざまな種類の視覚活動（描画、モデリング、アップリケなど）。

– モザイクのデザインと操作。

– 工芸品（裁縫、刺繍、編み物、織り、ビーズ細工など）を習得する。

粗大運動能力の発達のためのゲームと演習 (筋力、敏捷性、動きの調整):

– 球技（各種）。

– 輪ゴムゲーム

ミラーゲーム: リーダーのポーズと動きをミラーリングします (リーダーの役割を、自分で動きを発明する子供に移すことができます)。 「Tir」のようなゲーム: さまざまなオブジェクト (ボール、矢、リングなど) でターゲットを攻撃します。 あらゆるスポーツゲームや体操。 ダンスクラス、エアロビクス。 子供の運動能力の発達のための特別なゲームや練習は、心理学や教育学の文献に広く記載されています。

小学生が自分の行動をマスターできるようにする方法

子供は積極的に自分自身を管理し、設定された目標、意識的に取られた意図と決定に従って活動を構築することを学びます。

新しい行動形態の出現は、教育活動に最も直接的に関係しており、教育活動は子供にとって必須となり、多くの規範や規則に従う必要性が決定され、組織化や規律などが求められます。 恣意的に行動する能力小学校全学年を通じて徐々に形成されます。 より高いものと同じように そして 精神活動の形態、自発的行動はその形成の基本法則に従います。新しい行動はまず、そのような行動を組織化する手段を子供に与える大人との共同活動の中で生まれ、それから初めて子供自身の個別の行動方法になります。

小学生の年齢の特殊性は、主に大人によって子供向けに活動の目標が設定されるという事実にあります。 教師と親は、子供ができることとできないこと、実行するタスク、従うべきルールなどを決定します。この種の典型的な状況の 1 つは、子供が何らかの課題を実行することです。 大人の指示に積極的に従う児童生徒（特に小学 1 年生）の中でも、課題の本質を理解していない、課題への最初の興味をすぐに失ってしまった、または単純に課題に対処できないケースが非常に頻繁にあります。時間内に完了するのを忘れた。

子どもたちに何か課題を与えるときに、特定のルールを守れば、こうした問題は回避できます。

まず、子供たちが課題を受け取ったら、すぐにそれを繰り返すことが必要です。 これにより、子供は行動を起こし、その課題に「同調」し、その内容をよりよく理解し、この課題を自分自身として捉えるようになります。

第二に、すぐに自分の行動を詳細に計画するよう彼らに勧める必要があります。つまり、割り当ての直後に、その頭の中で実行を開始する必要があります。正確な期限を決定し、一連の行動の概要を示し、作業を日ごとに分散するなどです。

後輩とはコミュニケーションスキルを積極的に身につける人です。 。 この期間中に、友好的な接触が集中的に確立されます。 仲間との社会的交流のスキルや友達を作る能力を獲得することは、この年齢段階における重要な発達課題の 1 つです。

子供が9〜10歳までにクラスメートの一人と友好的な関係を築いていた場合、これは子供が仲間との密接な社会的接触を確立し、関係を長期間維持する方法を知っており、彼とのコミュニケーションも重要であることを意味します。誰かにとって興味深い。

特別な研究の結果は、友人に対する態度と友情の理解そのものが、小学校の幼少期を通じて一定の力関係を持っていることを示しています（Kolominsky Ya. L.、1969）。 5〜7歳の子供にとって、友達はまず第一に、子供が一緒に遊んで、他の人よりも頻繁に会う人たちです。 友達の選択は、主に外的な理由によって決まります。子供たちが同じ机に座っている、同じ家に住んでいるなどです。この年齢の子供たちは、性格的特徴よりも行動に注意を払います。 自分の友達について説明するとき、彼らは「友達は行儀が良い」「一緒にいると楽しい」と述べています。 この時期、友好関係はもろくて短命であり、簡単に生じてすぐに切れてしまう可能性があります。

8 歳から 11 歳までの子供たちは、自分を助けてくれたり、要求に応えてくれたり、興味を共有してくれたりする人を友達とみなします。 相互の同情と友情の出現のためには、優しさ、気配り、独立心、自信、正直さなどの性格特性が重要になります。

徐々に、子供は学校の現実をマスターするにつれて、教室での個人的な関係のシステムを開発します。 それは他のすべてに勝る直接的な感情的な関係に基づいています。

社会測定研究のデータは、クラス内で発展した対人関係システムにおける生徒の位置が、さまざまな年齢層に共通する多くの要因によって決定されることを示しています。 したがって、クラスメート（「スター」）から最も多くの選択肢を受け取る子供たちは、多くの共通の特徴によって特徴付けられます。彼らは平等な性格を持ち、社交的で、優れた能力を持ち、自発性と豊かな想像力によって区別されます。 彼らのほとんどはよく勉強します。 女の子は魅力的です。

教室内の人間関係において不利な立場にある学童のグループにも、同様の特徴がいくつかあります。

– そのような子供たちは仲間とのコミュニケーションに困難を抱えています。

– 彼らは喧嘩好きで、それが好戦的な態度として現れることもあります。

– 短気、気まぐれ、無礼、そして孤立。

– 多くの場合、彼らは卑劣さ、傲慢さ、貪欲さによって区別されます。

– これらの子供たちの多くは、ずさんでだらしないです。

列挙された一般的な資質は、小学校年齢のさまざまな段階で発現する特定の特異性を持っています。

仲間にとって「魅力のない」1 年生は、次の特徴によって特徴付けられます。クラスの資産に参加しない。 乱雑; 勉強も態度も悪い。 友情の不安定さ。 規律違反者との友情、そして涙を流すこと。

1 年生は、主に、教師が最もよく注意を払う性質だけでなく、外見に現れやすい性質によって他の生徒を評価します。

小学校卒業までに、資格基準が多少変わります。 仲間を評価するときは、社会的活動も最初に来ます。そこでは、子供たちは、1年生のときのように、教師から与えられた公的課題の事実だけでなく、まだ美しい外観だけでなく、本当に組織的なスキルをすでに高く評価しています。 この年齢では、独立性、自信、正直さなど、特定の個人的資質も子供にとって重要になります。 注目すべきは、学習に関する指標が 3 年生ではそれほど重要ではなく、背景に消えてしまっていることです。

「魅力のない」 3 年生にとって、次の特徴が最も重要です。 仕事や他人の事に対する不誠実な態度。

クラスメイトを評価するための基準は、年少の生徒に特徴的で、他者に対する認識と理解の特殊性を反映しており、これはこの年齢における認知領域の発達の一般的なパターン、つまり主題の主要なものを強調する能力の弱さに関連しています。 、状況性、感情性、特定の事実への依存、因果関係を確立することの難しさなど。

小学校年齢の終わりまでに仲間の役割が増大していることは、9～10歳になると（若い子供たちとは異なり）学童はクラスメートの前で受けるコメントにはるかに敏感になり、より内気になるという事実によっても証明されています。そして、取るに足らない大人だけでなく、同年代の見慣れない子供たちにも当惑し始めます。

個人的な関係のシステムは、人としての評価と認識に関連しているため、各人にとって最も感情的に飽和しています。 したがって、仲間のグループ内での不満足な立場は、子供たちにとって非常に深刻に経験され、しばしば不適切な感情反応の原因となります（Slavina L. S.、1966）。 しかし、子供が少なくとも1つの相互愛着を持っている場合、子供は人間関係のシステムの中で自分が客観的に悪い立場にあることに気づかなくなり、実際には経験しません。 たった 1 つの相互選択でさえ、一種の心理的防御であり、子供を「拒絶された」子供から認められる子供に変えるため、いくつかの否定的な選択のバランスをとることができます。

小学校では、不適応は通常、教育活動の失敗と密接に関係しています。 学力の低下が、小学校年齢における心因性の学校不適応の現れであり原因であると考えられるのは偶然ではありません。 新しい状況（学習状況、教師の要件やコミュニケーションのスタイル）に適応する能力が限られている子供は、教育活動の方法が不十分に形成され、知識のギャップが現れる可能性があり、そのため教育成績が低くなります。 その一方で、教材を習得するのが難しく、学習の遅れが不適応を引き起こし、生徒、教師、保護者にとって重要な人々の否定的な評価を通じて間接的に不適応を引き起こします。

不登校は小学校における深刻な問題です。 これは、中流階級への移行中に現れる後期失敗とは対照的に、初期失敗と呼ばれます。 小学校年齢では、教育活動が認知プロセスの分化と人格変化を決定する主要な活動であるため、早期の学業の失敗はさまざまな問題の原因となり、子供の人格の発達全体に影響を与えます。

教育的に無視された子どもたちは正常に知的発達しており、場合によっては一部の領域では非常に高い潜在能力さえ持っています。 しかし、必要な基礎（知識、スキル）が不足しているため、学習の過程で力を発揮できず、無能な印象を与えてしまいます。 彼らにとって、学習活動の組織化を手伝い、成功するのは比較的簡単です。彼らは援助を受け入れ、就学前の子供時代に与えられなかったことをすぐに学びます。 教育的無視が精神遅滞と組み合わさった場合、特別な学習条件が必要になります。

不登校の主な原因は、分析システムの障害 (視力低下、聴力低下) である場合があります。 無力状態を含む、病気の子供の身体的衰弱。 多動や遅さなど、学習を困難にする高次の神経活動の特性。 精神生理学的発達の多くの特徴、たとえば左利きは学力低下の直接的な原因ではありませんが、 不利な状況（左利きの子供の再訓練）がこれに寄与します。

文学

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児童心理学と教育心理学では、中心的な場所の1つは、若い学生の心理的特徴の問題によって占められています。 小学生の年齢の子供の心理的特徴を知り、考慮することで、教室で教育活動を適切に構築することができます。 したがって、誰もがこれらの特徴を理解し、仕事や小学生とのコミュニケーションの際に考慮する必要があります。

小学生とは、小学校1年生から4年生の6歳から11歳の年齢です。年齢の境界とその心理的特性は、特定の期間に採用された教育システム、精神発達理論、心理的年齢の期間区分によって決定されます。 （D.B.エルコニン、L.S.ヴィゴツキー）。

現在、さまざまな時期における子どもの精神的発達の完全な全体像を与えることができる単一の理論はありません。 したがって、子供の発達、行動、しつけの全体像を得るために、小学校年齢の期間分けに影響を与えるいくつかの理論が分析されました。

L.S. ヴィゴツキーは、主導的な活動の概念に基づいて子供の精神的発達の期間分けを行いました。精神発達の各段階において、主導的な活動が決定的に重要です。 同時に、他の種類の活動は消えることはありません。それらは存在しますが、並行して存在し、精神的発達の主なものではありません。

Z.フロイト 精神分析理論は、生物学的要因の作用と初期の家族コミュニケーションの経験による人格の発達を説明しました。 子どもたちは精神発達の 5 つの段階を経て、各段階で子どもの興味は体の特定の部分に集中します。 6～12歳は潜伏期に相当します。 したがって、若い学生は、生涯にわたって使用するすべての性格特性と対応の選択肢をすでに形成しています。 そして潜伏期には、彼の見解、信念、世界観が「磨かれ」、強化されます。 この時期は性的本能が休眠していると考えられています。

認知理論 (ジャン ピアジェ) によると、人間の精神発達には 4 つの大きな時期があります。

1）感覚運動（感覚運動） - 誕生から2歳まで。

2）術前（2～7年）。

3）具体的に考える期間（7～11年）。

4）形式論理的、抽象的思考の時期（11～12～18歳以降）

ピアジェによると、7歳から11歳には精神発達の第3期、つまり特定の精神活動の時期があります。 子供の思考は、特定の現実のオブジェクトに関連する問題に限定されます。

学校教育の開始とは、主な精神腫瘍が形成される小学校時代の主体的な活動としての遊び活動から学習活動への移行を意味する。 したがって、学校に行くことは子供の人生に大きな違いをもたらします。 彼の人生全体、チーム内での社会的地位、家族は劇的に変化します。 教えることがメインの主導的な活動になる、最も重要な義務は、学ぶこと、知識を獲得する義務です。 これは、子供の組織化、規律、強い意志の努力を必要とする真剣な仕事です。

思考の特徴。低学齢期は、基本的な精神的行動と技術の発達にとって非常に重要です：比較、本質的および非本質的な特徴の強調、一般化、概念の定義、効果と原因の強調（S.A.ルービンシュタイン、L.S.ヴィゴツキー、V.V.ダヴィドフ）。 本格的な精神活動の形成の欠如は、子供が獲得した知識が断片的であり、時には単に間違っていることが判明するという事実につながります。 これは学習プロセスを著しく複雑にし、その効率を低下させます（M.K. Akimova、V.T. Kozlova、V.S. Mukina）。

V.V. ダビドフ、D.V. エルコニン、I.V. ドブロビナ、NF タリジナ、L.S. ヴィゴツキーは、小学校教育の時期に思考、特に言語的論理的思考が最も活発に発達すると書いています。 つまり、小学生時代には思考が支配的な機能となります。

知覚の特徴。個人の精神プロセスの発達は、小学校時代全体を通じて行われます。 子どもたちは、発達した知覚プロセス（サイズ、形、色などの単純な種類の知覚が形成される）を持って学校に来ます。 若い生徒にとって、認識の向上は止まらず、より管理しやすく目的のあるプロセスになります。

注目の特徴。低年齢の学童の注意力の年齢に関連した特徴は、自発的な注意力が比較的弱いことと、そのわずかな安定性です。 低学年の生徒は不随意注意の発達が著しく良好でした。 徐々に、子供は、外見的に魅力的なものだけでなく、右側に注意を向け、着実に維持することを学びます。 注意力の発達は、その量の拡大と、さまざまな種類の行動に注意を分散させる能力に関連しています。 したがって、子供が自分の行動を実行しながら、仲間の仕事に従うことができ、従うべきであるように教育課題を設定することをお勧めします。

メモリ機能。低学年の生徒の記憶の生産性は、課題の性質の理解と、記憶と再現の適切なテクニックと方法を習得するかどうかにかかっています。 教育活動における発達の過程における不随意記憶と自発的記憶の比率は異なります。 1 年生では、子供たちは内容を意味のある処理と自制心を持つための特別な技術をまだ確立していないため、自発的記憶よりも非自発的暗記の効率が高くなります。 有意義な暗記と自制の方法が発達するにつれて、多くの場合、2 年生と 3 年生の自発的な記憶は、不随意よりも生産的であることが判明しました。

想像力の特徴。体系的な教育活動は、子どもたちの想像力などの重要な精神的能力を発達させるのに役立ちます。 想像力の発達は 2 つの主な段階を経ます。 最初に再作成された画像は、実際のオブジェクトの特徴を非常に近似的に示していますが、詳細は不十分です。 このようなイメージを構築するには、口頭での説明または写真が必要です。 2 年生の終わり、そして 3 年生になると第 2 段階が始まり、画像内の特徴とプロパティの数が大幅に増加することでこれが促進されます。

他の精神プロセスと同様に、子供の感情の一般的な性質は教育活動の条件下で変化します。 教育活動は、意識的な規律、自発的な注意力と記憶力を伴う、共同行動に対する厳格な要件のシステムと関連しています。 これらすべてが子供の感情の世界に影響を与えます。 小学生になると、感情の発現に対する抑制と認識が増し、感情状態が安定します。

小学生時代は、知識の蓄積、吸収の時期であり、卓越した知識を獲得する時期です。 この年齢では、多くの発言や行動を模倣することが知的発達の重要な条件となります。 特別な暗示性、感受性、繰り返しに対する若い生徒の精神活動の焦点、内部受容、精神の発達と豊かさのための適切な条件の作成。 多くの場合、これらの特性はプラス面であり、これがこの時代の優れた独創性です。 したがって、学校への入学は、認識と知識への欲求の形成、人格感覚の発達に貢献します。

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中学生時代は学校生活の始まりです。 小学校の学習期間と一致する小学校就学年齢の境界は、現在、6～7歳から9～10歳までに設定されており、身体の発達、アイデアや概念のストック、思考や言語の発達のレベルが定められています。 、学校に行きたいという願望 - これらすべてが体系的に学習するための前提条件を作り出します。

この年齢になると、就学前と比較してイメージやライフスタイルに変化が生じます。新しい要件、生徒の新しい社会的役割、根本的に新しいタイプの活動、つまり教育活動です。 学校では、新しい知識やスキルだけでなく、一定の社会的地位も獲得します。 関係システムにおける自分の位置に対する認識は変わりつつあります。 子どもの興味、価値観、生き方全体が変化しています。

生理学的観点から見ると、これは身体的成長の時期であり、子供たちは急速に上向きに伸び、身体的発達に不調和があり、子供の神経精神的発達よりも先にあり、神経系の一時的な弱体化に影響を与えます。 疲労、不安の増加、体を動かす必要性の増加が現れます。

発展の社会情勢小学生の年齢:

1.学習活動が主導的な活動となる。

2. 視覚的比喩的思考から言語的論理的思考への移行が完了します。

3. 教えの社会的意味が明確に見える（幼児の成績との関係で）。

4. 達成動機が支配的になる。

5. 就学前の年齢と比較して、参照グループに変化があります。

6. 日常生活に変化があります。

7. 新しい社内ポジションが強化されています。

8. 子どもと他の人々との関係のシステムは変化しています。

先導的な活動小学生の年齢 - 教育活動。 その特徴は、有効性、コミットメント、恣意性です。 学習活動の結果、 精神腫瘍:精神的プロセスの恣意性、反省（個人的、知的）、内部の行動計画（心の中での計画、分析能力）。

V.V. ダヴィドフは、教育活動の内容と組織形態は、生徒のある種の意識と思考を反映しているという立場を定式化しました。 学習内容が経験的概念であれば、その結果、経験的思考が形成されます。 訓練が科学的概念の体系を習得することを目的としている場合、子供は現実に対する理論的な態度を発達させ、それに基づいて理論的思考と理論的意識の基礎を発達させます。

発展の中心線は知的化であり、それに応じてすべての精神プロセスの仲介と恣意性の形成です。 知覚は観察に変換され、記憶は記憶術的手段（例えば計画）に基づく任意の記憶と再現として実現され意味論的となり、音声は恣意的となり、音声の目的と条件を考慮して音声発話の構築が行われるコミュニケーションにおいて、注意は恣意的になります。 新しい形成の中心となるのは、言語的論理的思考、言語的談話的思考、任意の意味記憶、任意の注意、書き言葉です。

小学生の年齢では、子供たちは注意を集中することができますが、依然として不随意な注意が優勢です。

認知プロセスの恣意性は、意志的な努力のピーク時に発生します（特に要件の影響下で組織化されます）。 注意力は活性化されていますが、まだ安定していません。 注意を維持できるのは、強い意志の努力と高いモチベーションによって可能です。

7〜8歳 - 道徳的規範を同化するための敏感な時期（子供は、日常の実施のための規範と規則の意味を心理的に理解する準備ができています）。

自己認識が集中的に発達します。 年下の生徒の自尊心の形成は、教師とクラスのコミュニケーションの進歩と特徴に依存します。 非常に重要なのは、家族教育のスタイル、家族の中で受け入れられている価値観です。 成績優秀者や一部の成績優秀な子供たちは、自尊心を高めます。 成績が悪く、非常に弱い生徒の場合、体系的な失敗や成績の低下により、自分の能力に対する自信が低下します。 彼らには代償的な動機があります。 子供たちは、スポーツや音楽など、別の分野で自分自身を確立し始めます。

年少の学童間の関係の特徴は、彼らの友情が原則として外部の生活状況とランダムな興味の共通性に基づいていることです（子供たちは同じ机に座っている、同じ家に住んでいるなど）。 低学年の児童の意識は、仲間の意見が自分自身を真に評価する基準となるレベルにまだ達していません。

子供が自分のユニークさを経験し、自分自身を人として認識し、完璧を目指して努力するのはこの年齢です。 これは、仲間との関係を含め、子供の生活のあらゆる領域に反映されます。 子どもたちは、新しいグループ活動の形態、クラスを見つけます。 最初は、彼らはこのグループの慣例として、法律やルールに従って行動しようとします。 そして、リーダーシップ、仲間内での卓越性を求める欲求が始まります。 この年齢になると、友情はより強くなりますが、持続性は低くなります。 子どもたちは、友達を作る方法や、さまざまな人々との共通点を見つける方法を学びます。

小学生の頃は、子どもの個性が集中的に形成されます。 1年生で個人的な資質がまだほとんど表現されていない場合、3年生の終わりと4年生の初めまでに、子供の性格は価値観の体系と仲間や大人との関係にすでに明確に現れています。 子どもの価値観を形成する原動力は、社会的なつながりと有意義な関係の拡大です。 学校や勉強に対する態度には中心的かつ根幹的な位置があります。 これらの関係の兆候に応じて、社会的に規範的な性格、または逸脱して強調された性格の変異が形を作り始めます。 逸脱した道に沿った発展への最大の貢献は、学校の不適応と学業の失敗によってもたらされます。 繰り返し指摘されているように、1 年生の終わりには、顕著な神経症および心身症の症状を示す生徒のグループが目立つようになります。 このグループの学童の大多数はすでに学校や勉強に対して否定的な態度をとっているため、このグループは社会的に逸脱した発達の危険にさらされています。

学業成績の低下や学校での成功に対する親からの罰に関連して経験されるネガティブな感情、さらには自尊心の低下の脅威が、心理的防御システムの形成を促進します。

アメリカの精神分析学派、特にF.クレイマーの研究は、投影など、より成熟した類型学的に弱く決定された自我保護メカニズムを活性化する可能性を証明している。 投影関数は、子供に起こったあらゆる出来事の評価要素を否定的と肯定的に分割することに関連しています。 同時に、意識と自意識の側からの制御の参加なしに、完全に自動的に、否定的な要素が出来事の参加者に転送され、その発展における否定的な役割がその参加者に帰せられます。 同じ出来事の肯定的な側面は子供の記憶に残り、彼の「私概念」の認知要素に含まれます。 このような投影の特性は、必要な性格特性が若い学生に発達しないという事実につながります。

責任と自分の間違いを認める能力。 責任は原則として親か教師に転嫁され、子供の失敗の責任は親か教師にあります。 言い換えれば、この投影により、敗者は自尊心を維持することができ、それが実際に自分の個人的な成長を遅らせていることに気づかないようになります。

否定は、成績不振による自尊心の低下から後輩を守る心理的防衛手段の 2 番目に一般的な形式です。 拒否を発動すると、子どもの心理的健康を脅かす不必要または危険な情報を選択的にブロックすることによって、入ってくる情報が歪められます。 外見上、そのような子供は、両親や教師とのコミュニケーションの状況で、自分の欠点について説明を受けようとするときに、非常にぼんやりしていて不注意であるという印象を与えます。 否定すると、子どもは自分自身や進行中の出来事についての客観的な情報を受け取ることができなくなり、自尊心が歪められ、自尊心が不適切に高くなります。

小学生になると、子どもの成長にとって仲間とのコミュニケーションがますます重要になります。 子どもの仲間とのコミュニケーションでは、認知的客観的活動がより容易に実行されるだけでなく、対人コミュニケーションや道徳的行動の最も重要なスキルも形成されます。 仲間への欲求、彼らとのコミュニケーションへの渇望により、仲間のグループは学生にとって非常に貴重で魅力的なものになります。 彼らはグループへの参加を非常に重視しているため、その法律に違反した人々に適用されるグループからの制裁は非常に効果的です。 この場合、嘲笑、いじめ、殴打、「集団」からの追放など、非常に強力な、時には残酷な手段が使用されます。

友情の社会心理学的現象が、同情の感情と相手の無条件の受容に基づく相互愛情を特徴とする、子供たちの個別に選択的な深い対人関係として現れるのはこの年齢です。 最も一般的なのはグループの友情です。 友情は多くの機能を果たしますが、その主な機能は、自己認識の発達と帰属意識の形成、同種の社会とのつながりです。 ヤ・ル コロミンスキーは、いわゆる学童のコミュニケーションの第1サークルと第2サークルを検討することを提案しています。 最初のコミュニケーションの輪には、「彼にとって安定した選択の対象である、つまり彼が絶えず同情し、感情的な魅力を感じるクラスメート」が含まれます。 残りの中には、子供がコミュニケーションの対象として選ぶことを常に避けている人もいますし、「多かれ少なかれ同情を感じながら、生徒が躊躇する人」もいます。 これらの後者は、学生の「第 2 のコミュニケーションの輪」を構成します。

どの子供たちのグループにも、人気のある子供と人気のない子供がいます。 ピア間のこの立場の違いは、さまざまな要因によって影響されます。 子どもの場合、選択の正当化は、仲間の魅力的な道徳的および心理的特性の兆候と関連付けられて記録されました。 仲間を選びたがらない理由としては、勉強不足の兆候、コミュニケーションの分野で直接現れる行動パターン（「からかい」、「喧嘩」、「攻撃」）などが考えられます。 教室での悪い行為を指摘する。 衛生的および衛生的なスキルと外観の特徴の発達レベルが低い。

「受け入れられない人」の最も特徴的な特徴は次のとおりであることが判明しました。クラスの資産への不参加。 だらしないこと、勉強や態度が悪いこと。 友情の不一致、規律違反者との友情、涙ぐみ。

R・F・サビニクの著作では、そのような特質は、最も人気のあるクラスメートに共通するものとして示されています。彼らはよく勉強し、社交的で、友好的で、穏やかです。 人気のない子供たちは、学業成績の悪さ、規律の欠如、感情的な行動形態、だらしなさなど、魅力的ではない共通の特徴を示しました。

過度の攻撃性と過度の内気さの両方によって、仲間内での人気が損なわれます。 いじめっ子やいじめっ子を好む人はいないので、過度に攻撃的な子供を避けようとします。 これは別の周期的なパターンにつながります。この子供はフラストレーションの結果、または自分の信念では達成できないことを強制しようとした結果、より攻撃的になる可能性があります。 逆に、内気で心配性の子供は、いじめっ子と認識されているだけでなく、一般の子供たちからも攻撃される慢性的な被害者になる危険があります。 コミュニケーションにおいて最も大きな困難を経験し、仲間の拒絶に最も苦しむのは、内気で内気な子供たちです。 そのような子供たちは、仲間から拒絶されている攻撃的な子供たちよりも、より孤独を感じ、他の子供たちとの関係についてより心配する傾向があります。

人気のない子供たちは、クラスメートとは異なるいくつかの特徴を持っていることがよくあります。 満腹感、珍しい名前などが考えられます。 これらの特性により、子どもの集団標準への適合レベルが低下する可能性があり、これは幼児期中期に非常に重要な状態です。 仲間のグループの基準を満たしたいという欲求は、正常で自然な、さらには望ましい行動形態である可能性があります。

子どもが仲間に受け入れられるかどうかは、子どもの自尊心の発達に直接依存します。 自尊心とは、自分自身をポジティブな資質を備えた人間、つまり自分にとって重要なことにおいて成功を収めることができる人間として見ることを意味します。 小学生の年齢では、自尊心は自分の学力に対する自信と強く結びついています（ひいては、学校の成績と相関しています）。 学校の成績が良い子供は、成績の悪い子供よりも高い自尊心を持っています。 しかし、自尊心は必ずしも自分の学力に対する自信に依存しているわけではありません。学業での成功を誇ることができない子供でも、それでも高い自尊心を持つことができている子どもも少なくありません。 自尊心の発達は循環的なプロセスです。 子どもたちは通常、自分の強みや能力に自信を持っていれば、どんなビジネスでも成功を収めます。そして、その成功は自尊心のさらなる向上につながります。 その対極にあるのは、自尊心の欠如が原因で失敗し、その結果、自尊心が下がり続ける子供たちです。 さまざまな状況での個人的な成功や失敗により、子供たちは自分自身をリーダーまたは部外者であると考えるようになります。 こうした感情自体が悪循環を生み出すまでには至っていないため、最初は社会的または学問的な分野で失敗を経験した多くの子供たちは、最終的には自分が秀でることができる何かを見つけます。

仲間のグループ内での子どもたちの立場は、子どもたちの全体的な適応力によって決まります。 社交的で、明るく、反応が良く、共通の事柄に参加する傾向のある子供は、仲間の間で特に人気があります。 グループの優先順位や価値観の性質に応じて、高い知能、優れた学業成績、および運動成績も、グループ内での子供の人気に寄与する可能性があります。 子供が他の子供たちと異なるいくつかの特徴を持っている場合、その子供はグループ内で人気がないことが非常に多く、それがひいては彼の自尊心に悪影響を与える可能性があります。 仲間からのプレッシャーに最も影響されやすいのは、自尊心が低く、不安を抱え、常に自分の行動をコントロールしている子供たちです。

仲間の間での子供の人気、社交性、明るさ、反応性、共通の事柄に参加する傾向などの性格特性の存在、および適切な自尊心に貢献します。 （特に）年下の生徒の人気は、学校の成績やスポーツの成績などに影響されます。

他の子供たちと異なるいくつかの特徴を持つ子供は、仲間内で人気がありません。 グループ内での人気を損ねたり、過度に攻撃的になったり、過度に内気になったりします。 コミュニケーションにおいて特に困難を経験し、仲間から認識されないことにさらに苦しむのは、内気で内気な子供たちです。 社会性の弱さは、家族の中で一人っ子である場合、特にそのような子供が（両親の多忙のために）しばしば放っておかれる場合に顕著に見られます。 そのような子供たちは内向的であり、自分の内なる世界に傾倒しており、社会性の発達に必要な安心感が欠けています。

小学校における人格形成の簡単な分析をまとめると、このプロセスの力学は一般的に前向きであると言わなければなりません。 子どもたちは行動の恣意性が低いという特徴があり、非常に衝動的で抑制されていないため、学習中に遭遇する小さな困難さえも自主的に克服することができません。

したがって、小学校年齢は学童期の最も重要な段階であり、この年齢の主な成果は教育活動の主導的な性質によるものであり、その後の学習に大きく影響します。学びたい、学ぶことができる、そして自分を信じたい この年齢での充実した生活、その積極的な習得は、知識と活動の積極的な主体としての子供のさらなる発達を築くために必要な基盤です。

導入

今日の学童の年齢的特徴を研究するという問題は、保護者だけでなく、教育活動を効果的に実行するために心理学者である必要がある学校教師にとっても最も関連性が高いままです。

このトピックの研究により、小学生、中学生、高校生の年齢の生徒の身体的発達の特徴を比較することが可能になり、さまざまな年齢の生徒の神経精神的および認知的領域の比較分析が可能になり、それらが学校の組織化に及ぼす影響が示されます。教育活動。

21世紀初頭の今日。 減速（発展の減速）のプロセスがあります。 現代の子供は、形態学的特徴の全体の点で、幼少期の親よりも著しく劣っており、人類学者の仮定に基づくと、このプロセスはおそらく継続するでしょう。 同時に、科学技術の急速な進歩により、子供たちはより多くの情報と知識を身につけています。 今日の学童の知的能力の発達に特徴的な特徴はありますか?また、その特徴は何ですか? この質問に対する答えは、現代科学にとっても、教育プロセスを組織する実践にとっても根本的に重要です。 以上のことから、人間の成長発達期における教育活動における認知能力の発達パターンとその形成の研究は、現代の理論的、科学的、実践的課題の一つであると言える。 。

本研究は、学校個体発生の過程における認知能力の発達に関する包括的な研究に焦点を当てています。 私たちの研究の対象は、心理学的カテゴリーとしての年齢でした。 研究の主題は、現代の学童の年齢特性でした。

この研究の最も重要な課題の中には、教育学および心理学の文献の情報源の研究、著者によって表現された見解やアイデアの分析、ならびに小学生、青年期および青年期の現代の学童の年齢特性の説明が含まれます。年。

研究の過程で、アブラモワ G.S.、ドゥブラヴィナ I.V.、クリモフ E.A.、オブホヴァ L.F.、ストーリャレンコ L.D.、オフチャロフ A.A.、ツケルマン G. などの主要な心理学者や教師の著作が分析されました。この作品を執筆する際には、「心理学の質問」、「心理学と学校」、「心理学ジャーナル」、「学校管理」、「子供の健康」などの雑誌からの記事があります。

年齢は個人の精神プロセスの合計に還元されるものではなく、暦上の日付ではないことを強調しておく必要があります。 L.S.によると年齢 ヴィゴツキーは、独自の構造と力学を持った、比較的閉じた子供の発達サイクルです。 年齢の長さはその内部の内容によって決まります。発達には期間があり、場合によっては 1 年、3 年、5 年に相当する「エポック」があります。 暦年齢と心理年齢は区別されており、それらは一致しません。 暦上の年齢やパスポートの年齢は、子供の精神的発達と人格の形成のプロセスが行われる外部のグリッドである参照座標にすぎません。

このような場合、現象の構造や性質に大きな変化があった場合に開発に取り組みます。 まず第一に、開発は質的変化、新生物の出現、新しいメカニズム、新しいプロセス、新しい構造によって特徴付けられます。 X. ヴェルナー、L.S. ヴィゴツキーと他の心理学者は、発達の主な兆候について説明しています。 それらの中で最も重要なものは、差別化、以前は単一の要素の切断です。 開発自体における新しい側面、新しい要素の出現。 オブジェクトの側面間のリンクを再構築します。

この作品では、人の幼少期が私たちに関係しています。人が学校教育に関連した発達段階を通過するのはこの年齢期間であるためです。

人間の幼少期の段階は歴史の産物であり、数千年前と同様に変化する可能性があります。 したがって、人間社会の発展とその発展を決定する法則を離れて、子供の幼少期とその形成の法則を研究することは不可能です。 幼少期の期間は、社会の物質的および精神的文化のレベルに直接依存します。

理論的には、幼少期の歴史的起源の問題は、P.P. の作品の中で開発されました。 ブロンスキー、L.S. ヴィゴツキー、D.B. エルコニン。 L.S.によると、子供の精神発達の過程 ヴィゴツキーは永遠の自然法則、生物の成熟の法則には従わない。 階級社会における子どもの発達過程には、「非常に明確な階級的意味がある」と彼は信じた。 だからこそ彼は、永遠に幼稚な存在ではなく、歴史的に幼稚なだけであると強調したのである。 このように、19世紀の文学には、プロレタリアの子供たちに子供時代が存在しないという証拠が数多くある。

歴史的に、子供時代の概念は、生物学的な未熟な状態ではなく、特定の社会的地位、人生のこの時期に固有の権利と義務の範囲、利用可能な一連の活動の種類と形式に関連付けられています。 この考えを裏付けるために、フランスの人口統計学者であり歴史家のフィリップ・アリエスによって多くの興味深い事実が収集されました。 彼の研究のおかげで、海外の心理学における小児期の歴史への関心が大幅に高まり、F. アリエス自身の研究は古典として認識されています。

F. Ariesによれば、幼少期を含む人間の生涯の年齢の差別化は、社会制度、つまり社会の発展によって生み出された新しい社会生活の形態の影響下で形成されます。

心理学では、年齢の期間区分の概念の構築にはさまざまな原則が受け入れられています。 それで、70年代に、D.B. エルコニンは、主要な活動の変化に基づいて、精神の発達の年齢区分を提案しました。

1) ゲーム - 未就学児。

2) 教育 - 若い学生。

3）親密な個人的なコミュニケーション - ティーンエイジャー。

4) 教育活動および職業活動 - 若者。

80年代にはA.V. ペトロフスキーは、個人と彼にとって最も参考となる集団との活動を介した関係のタイプによって決定される、人格発達の年齢周期化の概念を提案しました。

L.S. ヴィゴツキーの文化史的概念では、年齢は比較的閉じられた発達の時期と考えられており、その重要性は発達の一般的なサイクルにおけるその位置によって決定され、発達の一般的な法則は毎回質的にユニークであることがわかります。表現。 年齢の特徴は、年齢の最も典型的で最も特徴的な一般的な特徴として存在し、発達の一般的な方向性を示します。 年齢によっては、特定の精神プロセスや特性、個人の心理的特質の発達に敏感であり、したがって特定の種類の影響に敏感です。 したがって、各年齢段階の子供は自分自身に対して特別なアプローチを必要とします。

安定期であろうと臨界期であろうと、各年齢期は過渡期であり、人がより高い年齢レベルに移行する準備をします。 年齢段階の複雑さは、まさに今日の心理的現実が含まれているという事実にあり、その価値の意味は明日のニーズによって主に決定されます。

理論を発表する各著者または著者チームは、概念的スキームの特定の制限によって特徴付けられることに注意することが重要です。 さらに、毎回、古い問題の解釈を示します。 国内の心理学者（A.V. ブラッシュリンスキー、A.A. ミトキン、T.V. クドリャフツェフなどは、J. ピアジェと X. ウェプナーの理論について非常に断固として語り、彼らが提唱した規則性、つまりヴィゴツキーの「最終状態」によって特徴付けられる発達段階の原則を批判しています。文化歴史理論も同様に、その明白な宣言的性質から厳しく批判されており、他の理論も同様に批判されているが、現段階では、多くの著者が、文化の年齢に関連した発展に関する統一理論を作成するために、現在のアプローチを統合することの重要性が高まっています。

年齢の特徴を決定する問題の解決策に関係なく、年齢の期間区分の概念は基本的に、年齢段階の境界の決定に関する心理学者の統一された視点を反映しています。

年齢に関連した精神の特徴の研究における学際的なアプローチの必要性は、現代の国内外の心理学において強調されています。 年齢のステップは相対的であり、条件付きで平均されますが、これは人の精神構造の個々の独創性を排除するものではありません。 人格発達の年齢の特徴は、人生の特定の段階で人に社会によって課される特定の要件のシステム、および他者との関係の本質、彼の社会的地位を反映しています。

具体的な年齢の特徴は次のように決定されます。

1）さまざまなレベルの発達および教育機関のグループへの子供の入学の特殊性。

2）家族における教育の性質の変化。

3）子どもの社会経験の発達を確実にする新しいタイプおよびタイプの活動、確立された知識の体系、人間の活動の規範および規則の形成。

4）生理学的発達の特徴。

人間の人生の各年齢には特定の基準があり、その助けを借りて、個人の発達の適切性を評価することができ、精神物理的、知的、感情的、個人的な発達に関連します。 次の年齢段階への移行は、年齢危機の形で起こります。

すでに述べたように、幼少期の歴史的起源の問題、幼少期の歴史と社会の歴史のつながり、全体としての幼年期の歴史、これらを解決せずに、有意義な幼年期の概念を形成することは不可能です。 、20世紀の20年代の終わりに児童心理学の分野で育ち、今も発展し続けています。 ソビエトの心理学者の見解によれば、子どもの発達を歴史的に研究するということは、子どものある年齢段階から別の年齢段階への移行を研究すること、つまり特定の歴史的条件下で起こる各年齢段階内での性格の変化を研究することを意味する。

2. 現代の学童の年齢的特徴の特徴

教育の成功は、まず第一に、子供の年齢発達のパターンに関する教育者（教師、親）の知識と、各子供の個々の特性を識別する能力にかかっています。

現在、小児期をそのような年齢期間に次のように分けることが認められています。

1）乳児 - 誕生から1歳まで、最初の月は特別に割り当てられます - 新生児期。

2）就学前の年齢 - 1歳から3歳まで。

3）就学前年齢 - 3歳から7歳。

4）小学生 - 7歳から11〜12歳。

5）中学生（青年期） - 12歳から15歳。

6) 高校生（青少年） - 15 歳から 18 歳まで。

この点では大きな変動があるため、これらの期間の境界の定義は条件付きです。 同時に、学生の年齢特性を考慮することは、特定の年齢の弱点への適応として理解することはできません。そのような適応の結果として、彼らは足場を築くことができるだけであるため、心に留めておく必要があります。 子どもの生涯全体は、次の年齢期への移行を念頭に置きながら、その年齢の可能性を考慮して計画されるべきです。

2.1 小学生

7歳までに、子供は学校教育への準備が整うかどうかを決定する発達レベルに達します。 身体の発達、アイデアや概念のストック、思考と発話の発達のレベル、学校に行きたいという欲求、これらすべてが体系的な学習の前提条件を作り出します。

学校に入学すると、子供の生活構造全体が変わり、生活習慣や周囲の人々との関係が変わります。 教えることが主な活動になります。 ごくまれな例外を除いて、小学校の生徒は学校で勉強するのが好きです。 彼らは生徒の新しい立場を好み、学習のプロセスそのものに魅力を感じます。 これは、若い生徒たちの学習と学校に対する誠実で責任ある態度を決定します。 最初、彼らがマークを、行われた仕事の質ではなく、自分の努力、勤勉さの評価として認識するのは偶然ではありません。 子どもたちは「努力」すればよく勉強できると信じています。 先生の承認は「もっと頑張ろう」という励みになります。

準備ができて興味のある若い学生は、新しい知識、スキル、能力を習得します。 彼らは読み、正しく美しく書くこと、数を数える方法を学びたいと思っています。 確かに、彼らは学習のプロセス自体にもっと興味を持っており、この点で年下の生徒は素晴らしい活動性と勤勉さを示しています。 学校と学習に大きなスペースが与えられる低学年の生徒たちの試合も、学校と学習プロセスへの関心を証明しています。

小学生は、活発な遊びや動きにおいて、未就学児に対する本質的なニーズを示し続けています。 彼らは何時間も屋外でゲームをする準備ができており、長時間凍った姿勢で座ることができず、休み時間には走り回るのが好きです。 若い学生の特徴と外部からの印象の必要性。 1年生は、未就学児と同様、主に物体や現象、実行される活動の外側の側面に惹かれます（たとえば、整然としたクラスの属性 - 生理用バッグ、赤い十字の付いた包帯など）。

学校教育の最初の日から、子供は新しいニーズを抱えています。新しい知識を習得すること、教師の要求を正確に満たすこと、時間通りに学校に来て課題を完了すること、大人（特に教師）からの承認の必要性、特定の社会的役割（首長、秩序、「アスタリスク」の指揮官など）を果たす必要があります。

通常、年少の生徒、特に幼稚園で育っていない生徒のニーズは、最初は個人的なものです。 たとえば、1 年生は、聞くことや書くことの邪魔をする隣人についてよく教師に苦情を言います。これは、学習における個人的な成功に対する彼の懸念を示しています。 教師が生徒に仲間意識と集団主義を植え付ける体系的な取り組みの結果、生徒のニーズは徐々に社会的な方向性を獲得していきます。 子どもたちはクラスが最高になること、つまり全員が良い生徒になることを望んでいます。 彼らは自発的にお互いを助け始めます。 同志の尊敬を勝ち取る必要性の高まり、世論の役割の増大は、年少の学童の間での集団主義の発展と強化を物語っている。

中学生の認知活動は、主に知覚の感情性によって特徴付けられます。 絵本、視覚教材、教師のジョークなど、すべてが即座に反応を引き起こします。 低学年の子供たちは生々しい事実に翻弄されています。 先生の話や本を読んでいる間の説明に基づいて浮かぶイメージはとても鮮やかです。

イメージは子供の精神活動にも現れます。 彼らは言葉の比喩的な意味を文字通りに受け取り、具体的なイメージで満たす傾向があります。 例えば、「人は野原の戦士ではない」という言葉をどう理解すべきかと尋ねると、多くの人は「もし一人になったら誰と戦えばいいのか？」と答える。 学生は、特定の物体、アイデア、または行動に依存すると、さまざまな精神的な問題をより簡単に解決できます。 小学生は最初、教育課題の点で何が最も重要かではなく、何が最も印象に残ったか、つまり、興味深いもの、感情的になったもの、予期せぬもの、新しいものを覚えています。

情報の知覚の質は、子どもに自信を与えない教師（「邪悪な教師」）によって提示されるすべての教育情報を拒否する感情直観障壁の存在によって特徴付けられます。

この年齢の子どもたちの感情生活では、まず第一に、経験の内容面が変化します。 未就学児が一緒に遊んだり、おもちゃを共有したりすることに満足している場合、年少の生徒は主に教育、学校、教師に関連することを心配しています。 彼は、教師と両親が学業での成功を称賛されたことを喜んでいます。 そして、教師が教育活動からの喜びの感情ができるだけ頻繁に生徒の中に生じるようにすると、生徒の学習に対する積極的な態度が強化されます。

喜びの感情とともに、恐怖の感情も、中学生の人格形成において少なからず重要です。 多くの場合、赤ちゃんは罰を恐れて嘘をつくことがあります。 これが繰り返されると、卑劣さと欺瞞が形成されます。 一般に、後輩の経験は非常に暴力的な場合があります。

小学校時代には、祖国への愛や国家の誇りなどの社会的感情の基礎が築かれ、生徒は愛国的な英雄、勇敢で勇敢な人々に熱中し、自分の経験をゲームや声明に反映します。

後輩はとても信頼しています。 原則として、彼は教師を限りなく信頼しており、教師は彼にとって議論の余地のない権威です。 したがって、教師があらゆる面で子供たちの模範となることが非常に重要です。

したがって、小学生の年齢の子供の特徴は次のとおりであると言えます。

外の世界に対する自信。

神話的な世界観（無限の空想と感情認識に基づいて現実と虚構が織り交ぜられる）。

感情と想像力を自由に発達させます。

素朴な主観主義と自己中心主義。

無意識以降 - 感情や意図の模倣によって制御されます。

注意と感情の非主観的な性質。

道徳的理想の構築 - サンプル。

プロット、ゲーム、研究の知識の性質。

ビジネスや人々との真剣な関係（遊び心、無邪気な狡猾さ）における「ゲームの設定」を意識的に移行します。

感情的な経験の脆弱性、内面の個人主義、子供の心の中に主観的および客観的な世界を押し付けます。

適合性（美的および道徳的な評価と行動において：善と悪の道徳的概念は大人の評価によって決定されます）。

学童の値の優先順位は、次の階層順序で決定されます。

ジュニア生徒 (1 年生から 4 年生):

1) 家族。 2) 神。 3）友情（愛）。 4）書籍（ハリー・ポッター、アストリッド・リンドグレーン「長くつ下のピッピ」、J・トールキン、くまのプーさん）。 5) 芸術、音楽。 6) 有形財。 7) 劇場、映画館（コンピューター）。

2.2 中学生時代

10代の若者の主な活動は、若い学生と同様に教えることですが、この年齢の教育活動の内容と性質は大きく変化します。 ティーンエイジャーは科学の基礎を体系的に習得し始めます。 教育は多分野にまたがるようになり、1 人の教師の代わりに複数の教師のチームが配置されます。 十代の若者はより要求が厳しいです。 それが指導に対する姿勢の変化につながります。 中学生にとって、勉強することは当たり前のことになっています。 生徒は不必要な演習を気にせず、指定された制限内またはそれ以下でレッスンを完了する傾向があります。 パフォーマンスが低下することがよくあります。 後輩が積極的に勉強するように促したものは、もはやそのような役割を果たしておらず、学習に対する新たな動機（将来の設定、長期的な見通し）はまだ現れていません。

ティーンエイジャーは理論的知識の役割を常に認識しているわけではなく、理論的知識を個人的で狭義には実践的な目標と関連付けていることがほとんどです。 たとえば、中学 1 年生は、文法の規則を知らず、学びたくないことがよくあります。その知識がなくても正しく書けると「確信」しているからです。 年下の生徒は、教師のすべての指示を信仰に基づいて受け入れます。ティーンエイジャーは、なぜこれまたはそのタスクを実行しなければならないのかを知らなければなりません。 教室では「なぜこんなことをするの？」「なぜ？」という声がよく聞こえます。 これらの質問では、教師の要求に対する当惑や多少の不満、さらには不信さえ見られます。

同時に、青少年は教室で独立した課題や実践的な作業を行う傾向があります。 彼らは視覚補助具の製作に積極的に取り組み、簡単な装置を作るという提案にも熱心に応じます。 学力や規律が低い生徒であっても、そのような状況では積極的に自己表現をします。

10代の少年は課外活動で特に輝いています。 彼は授業以外にも多くのことに時間とエネルギーを費やしており、時には勉強の気が散ってしまうこともあります。 中学生は、切手を集めたり、蝶や植物を集めたり、デザインしたりするなど、突然何らかの活動に熱中する傾向があります。

ティーンエイジャーはゲームでも明るく現れます。 広い場所はゲーム、旅行、旅行で占められています。 彼らは屋外のゲームが大好きですが、それは競争の要素を含んでいます。 屋外ゲームはスポーツの性格を帯び始めます (サッカー、テニス、バレーボール、「ファニー スタート」のようなゲーム、戦争ゲーム)。 これらのゲームでは、創意工夫、方向性、勇気、器用さ、スピードが重視されます。 ティーンエイジャー向けのゲームはより持続可能です。 本質的に競争的な知的ゲーム（チェス、KVN、機転を利かせて問題を解決する競争など）は、思春期に特に顕著です。 ゲームに夢中になっている十代の若者たちは、ゲームと勉強会の間の時間をどのように配分すればよいのか分からないことがよくあります。

学校教育では、十代の若者にとって学校の科目が理論的知識の特別な分野として認識され始めます。 彼らは多くの事実を知り、それについて話したり、レッスン中に簡単な報告をしたりする準備ができています。 しかし、青少年は事実そのものではなく、その本質、つまりその出来事が起こった理由に興味を持ち始めていますが、本質への浸透は必ずしも深さによって区別されるわけではありません。 イメージやアイデアは、ティーンエイジャーの精神活動において大きな位置を占め続けています。 多くの場合、詳細、小さな事実、詳細により、主要なもの、本質的なものを選び出し、必要な一般化を行うことが困難になります。 10代の若者や若い学生にとって、このインスタレーションは、深く考えたり考えたりするよりも、内容を暗記する可能性が高くなります。

ティーンエイジャーは精神活動の自立を目指して努力します。 多くのティーンエイジャーは、タスクをボードから書き出さずに対処することを好み、内容を自分で理解できると思う場合は追加の説明を避けようとし、自分自身のオリジナルの例を考え出し、自分の意見を表明しようとします。思考が発達し、批判力が高まります。 すべてを信じて受け入れる若い生徒とは異なり、ティーンエイジャーは教師の話の内容に対してより高い要求をし、証拠や説得力を期待します。

感情的・意志的領域の分野では、ティーンエイジャーは、大きな情熱、自分を抑制できないこと、自制心の弱さ、行動の鋭さによって特徴付けられます。 彼との関係でほんのわずかな不正が明らかになった場合、彼は「爆発」し、情熱状態に陥る可能性がありますが、後で後悔する可能性があります。 この行動は特に疲労状態で発生します。 ティーンエイジャーの感情的な興奮は、彼が情熱的に、情熱的に議論し、証明し、憤りを表明し、激しく反応し、映画や本の主人公と一緒に経験するという事実に非常にはっきりと現れています。

困難に直面すると、強い否定的な感情が生じ、それが学生が始めた仕事を完了できないという事実につながります。 同時に、その活動が強い前向きな感情を引き起こす場合、ティーンエイジャーは粘り強く、自分を貫くことができます。

思春期は、従うべき対象を積極的に探すのが特徴です。 ティーンエイジャーの理想は、感情的に彩られ、経験を積み、内面に受け入れられた、彼の模範となり、彼の行動の調整者となり、他の人々の行動を評価する基準となるイメージです。

思春期は、十代の若者の精神的発達に一定の影響を与えます。 ティーンエイジャーの性格の本質的な特徴の 1 つは、大人になりたい、大人とみなされるという願望です。 十代の若者は、自分が大人であることを全力で主張しようとしていると同時に、まだ本格的な大人になったという感覚を持っていません。 したがって、大人になりたいという欲求と、自分が大人であることを他者に認めてもらいたいという欲求が強く感じられます。

「成熟の感覚」に関連して、青少年は特定の社会活動、つまり大人の生活や活動のさまざまな側面に加わり、自分たちの資質、スキル、特権を獲得したいという欲求を発達させます。 同時に、成人期のより親しみやすく、官能的に認識される側面がまず第一に同化されます：外見と行動（レクリエーションの方法、娯楽、特定の語彙、服装や髪型のファッション、そして時には喫煙や飲酒）。

大人になりたいという願望は、大人との関係の分野にもはっきりと現れます。 十代の若者は、「小さな子どものように」世話され、管理され、罰せられ、疑いの余地のない服従を要求され、自分の欲望や利益を考慮に入れられないと抗議し、腹を立てます。 十代の若者は自分たちの権利を拡大しようとしています。 彼は大人に対して自分の見解、意見、利益を考慮することを要求しており、つまり大人と同等の権利を主張しています。

思春期は友人とのコミュニケーションの必要性を特徴としています。 ティーンエイジャーはチームの外で生きることはできず、仲間の意見はティーンエイジャーの人格形成に大きな影響を与えます。 ティーンエイジャーは自分がチームの外にいるとは考えず、チームを誇りに思っており、その名誉を大切にし、良き仲間であるクラスメートを尊敬し、感謝しています。 彼は、教師からの不承認よりも、チームからの不承認のほうが痛く、より深刻に感じています。 したがって、クラス内に健全な世論があり、それを信頼できることが非常に重要です。 十代の若者の人格の形成は、誰と友好的な関係を築くかによって決まります。

友情は若い頃とは異なる性格を獲得します。 小学生の年齢で、子供たちが隣に住んでいる、または同じ机に座っているという事実に基づいて友達を作る場合、思春期の友情の主な基礎は共通の関心です。 同時に、友情にはかなり高い要求が課せられ、友情はより長いものになります。 それは一生続く可能性があります。 青少年は、道徳的見解、判断、評価、信念を比較的安定してランダムな影響から独立して発達し始めます。 さらに、学生チームの道徳的要件や評価が大人の要件と一致しない場合、青少年は大人の道徳ではなく、環境で受け入れられている道徳に従うことがよくあります。 青少年には独自の要件と規範のシステムがあり、大人からの非難や罰を恐れることなく、それらを頑固に守ることができます。 しかし同時に、青年の道徳はまだ十分に安定しておらず、仲間の世論の影響を受けて変化する可能性があります。

したがって、思春期の年齢の特徴は次のとおりであると言えます。

自分自身の内なる世界への注意が高まります。

空想の発達、現実から空想への意識的な逃避。

冒険主義、自己テストの目的で「ギリギリ」のバランスを取る。

道徳的批判、否定主義。

意図的な軽蔑、熱烈な怠慢、傲慢、厳格さの外部形態。

自信。

冒険、旅行（家からの脱出）が大好き。

「救う」という虚偽、狡猾さ。

新しい感情が急速に現れ、思春期が目覚めます。

成長の兆候が見られる思春期では、子どもが熱望するような社会活動の経験はまだありません。 この社会化のプロセスは痛みを伴うもので、子供のポジティブな性質とネガティブな性質の両方を行動レベルまで高めます。

ティーンエイジャー (5 年生から 7 年生):

1) 家族。 2）愛、友情。 3）本（ハリー・ポッター、A.N.オストロフスキー、シェイクスピア「ロミオとジュリエット」、「キャサリンの子供時代」、トールキン）。 4) 神。 5) 有形財。 6) 音楽、映画、芸術。

1) 神。 2) 家族。 3）友情。

薬物は、子供たちが自分で決める個人的な禁止事項の 1 つです。

2.3 高校生の年齢

青少年の初期において、教えることは高校生の主な活動の 1 つであり続けます。 高学年になると知識の輪が広がり、生徒は現実の多くの事実を説明する際にその知識を応用するため、より意識的に教えることに関わり始めます。 この年齢では、2 つのタイプの学生がいます。興味が均等に分散していることを特徴とする学生と、1 つの科学への顕著な関心によって区別される学生です。

教育に対する態度の違いは、動機の性質によって決まります。 学生の人生設計、将来への意図、世界観、自己決定に関連する動機が最初に提示されます。 その構造において、高学年の児童の動機は、個人にとって貴重な主要な動機の存在によって特徴付けられます。 高校生は、学校卒業と人生の進路の選択が近いこと、教育をさらに継続するか選択した職業で働くこと、知的力の発達に関連して自分の能力を発揮する必要性などの動機を示しています。 上級生はますます、意識的に設定された目標に導かれ始め、特定の分野の知識を深めたいという欲求があり、自己教育への欲求が生じています。 学生は体系的に追加の文献に取り組み、講義に出席し、追加の学校で勉強し始めます。

高校生は思春期の完了期であると同時に、身体的成熟の初期段階でもあります。 高校生にとって、身体的および精神的ストレスへの備えは一般的です。 身体的発達は、仕事やスポーツにおけるスキルや能力の形成に役立ち、職業を選択する幅広い機会を開きます。 これに加えて、身体的発達は特定の性格特性の発達に影響を与えます。 例えば、自分の体力、健康、魅力を自覚することは、少年少女の高い自尊心、自信、明るさなどの形成に影響を与え、逆に、自分の体力の弱さを自覚することは、ときに孤立を招くこともあり、自分の力に対する不信感、悲観主義。

上級生は自立生活を迎えようとしています。 これは、新たな社会発展状況を生み出します。 自己決定の課題、つまり自分の人生の進路の選択は、最重要課題として上級生に直面します。 高校生たちは未来に目を向けています。 この新しい社会的立場は、彼らにとって教義、その任務、内容の重要性を変えます。 上級生は、教育プロセスが自分たちの将来に何をもたらすかという観点から教育プロセスを評価します。 彼らは学校に対して十代の若者たちとは異なる見方をし始めます。

高校生になると、職業上の関心と教育上の関心との間にかなり強いつながりが確立されます。 10代の若者では、教育的関心が職業の選択を決定しますが、年長の学生ではその逆が観察されます。職業の選択は、教育的興味の形成、教育活動に対する態度の変化に貢献します。 自己決定の必要性と関連して、学童は環境を理解し、自分自身で何が起こっているかの意味を見つける必要があります。 上級クラスでは、学生は理論的、方法論的基礎、さまざまな学問分野の吸収に進みます。

教育プロセスの特徴は、さまざまな科目の知識の体系化、学際的なつながりの確立です。 これらすべてが、自然法則と社会生活の一般法則を習得するための基礎を作り、それが科学的世界観の形成につながります。 教育活動における上級男子生徒は、自信を持ってさまざまな精神的操作を使用し、論理的に議論し、有意義に記憶します。 一方で、高校生の認知活動には独自の特徴があります。 ティーンエイジャーが特定の現象が何であるかを知りたい場合、年長の学生はこの問題に関するさまざまな視点を理解し、意見を形成し、真実を確立しようとします。 年長の生徒は、心に課題がないと退屈してしまいます。 彼らは探検したり実験したり、新しいオリジナルなものを創造したりするのが大好きです。

高校生は理論の問題だけでなく、分析の過程そのものや証明方法にも興味を持っています。 彼らは、教師がさまざまな観点から解決策を選択させたり、特定の発言の正当性を要求したりすることを好みます。 彼らはすぐに、そして喜んで議論を始め、頑固に自分の立場を守ります。

高校生の間での論争や親密な会話で最も頻繁に好まれている内容は、倫理的および道徳的な問題です。 彼らは特定の事件には興味がなく、その根本的な本質を知りたいのです。 上級生の探求には感情の衝動が染み込んでおり、彼らの思考は情熱的です。 高校生は、思春期の不本意な性質、感情の表現における衝動性をほぼ克服します。 人生のさまざまな側面、仲間や大人に対する安定した感情的態度が固定され、好きな本、作家、作曲家、好きなメロディー、絵画、スポーツなどが現れ、これに伴い、一部の人々に対する反感、特定のタイプに対する嫌悪感が現れます。職業などの

高学年になると、友情、仲間意識、愛情といった感情に変化が生じます。 高校生の友情の特徴は、興味の共通点だけでなく、見解や信念の一致です。 友情は親密なものです。良き友人はなくてはならない存在となり、友人同士は心の奥底にある思いを共有します。 思春期よりもさらに、友人に対して高い要求が課せられます。友人は誠実で、忠実で、献身的であり、常に助けに来なければなりません。

この年齢になると、男女の間に友情が芽生え、それが恋愛に発展することもあります。 少年少女たちは、本当の友情と本当の愛とは何かという問いに対する答えを見つけようと努力します。 彼らはよく議論し、特定の条項の正しさを証明し、夜の質疑応答や論争に積極的に参加します。

高校生になると、自然、芸術、社会生活など、周囲の現実の美しさを感情的に認識し愛する能力である美的感情が著しく変化します。 美的感情の発達は、男の子と女の子の性格の鋭い現れを和らげ、魅力のないマナー、下品な習慣を取り除くのに役立ち、感受性、反応性、優しさ、自制心の発達に貢献します。

学生の社会的指向、社会や他者に利益をもたらしたいという願望が高まっています。 これは、高学年の学生のニーズの変化によって証明されています。 若い学生の 80 パーセントでは、個人的なニーズが優勢であり、学生が他の人（家族、友人など）以外のために何か役に立つことをしたいという願望を表明するケースは 20 パーセントのみです。 青少年のケースの 52% は、他人のために何かをしたいと考えていますが、これもまた、身近な環境にいる人々のためにです。 高学年になると、状況は大きく変わります。 ほとんどの高校生は、学校、都市、村、州、社会を助けたいという願望を示しています。

仲間のチームは上級生の成長に大きな影響を与えます。 しかし、これは年長の生徒が大人とコミュニケーションをとる必要性を減らすものではありません。 それどころか、大人とのコミュニケーションを求める気持ちは他の年齢層よりもさらに高くなります。 大人の友達が欲しいという願望は、自意識と自己決定の問題を自分で解決するのが非常に難しいという事実によって説明されます。 これらの質問は同僚の間で活発に議論されますが、そのような議論の利点は相対的なものです。つまり、人生経験が浅いため、大人の経験が役に立ちます。

上級生は個人の道徳的人格に対して非常に高い要求をします。 これは、高等学校の年齢になると、自分自身と他人の性格についてのより全体的な見方が作成され、人々、そして何よりもクラスメートの社会心理学的特質の認識の輪が拡大するという事実によるものです。

周囲への要求や厳しい自尊心は上級生の自己認識の高さを証明しており、それが上級生を自己啓発へと導きます。 十代の若者とは異なり、高校生は明らかに新しい特徴、つまり自己批判を示しており、これは自分の行動をより厳密かつ客観的に制御するのに役立ちます。 少年少女は、自分の性格、感情、行動、行動を深く理解し、自分の特性を正しく評価し、社会的な観点から最も重要で価値のある人の最高の資質を自分自身で開発するよう努めています。

青少年の初期は、意志がさらに強化され、目的意識、忍耐力、自発性などの自発的活動の特性が発達する時期です。 この年齢では、持久力と自制心が強化され、動きやジェスチャーの制御が強化されるため、高校生は外見的には十代の若者よりも健康になります。

したがって、思春期の特徴は次のとおりであると言えます。

倫理的最大主義。

内なる自由。

美的かつ倫理的な理想主義。

現実の認識の芸術的、創造的な性質。

趣味における無私の心。

現実を知り、現実を作り直したいという欲求。

高貴さと信頼。

これは、私たちの周囲の世界に対する態度の美的基準を確立し、優先価値の選択に基づいて世界観の立場を形成する時代です。 認識は、倫理基準と一致しないすべての影響を拒否する倫理的障壁の存在によって特徴付けられます。

学童の値の優先順位は、次の階層順序で決定されます。

上級生 (9 年生):

1) 愛。 2）友情。 3) 神。 4) 有形財。 5) 家族。 6）音楽（男子：ロック、女子：国内または海外のポップミュージック）。 7) 書籍 (50% - 雑誌、50% - プログラムスクールの古典:「A Hero of Our Time」など)。 8) 映画。 9）芸術。 10）劇場。

10～11年生:

1) 家族、愛、友情。 2) 神。 3) 有形財。 4）本（トールキン、ハリー・ポッター、トルストイ、ツルゲーネフ（学校のカリキュラムによる）、音楽（ポップ、ロック、オルタナティブ、ラップ、クラシック）; 5）映画、演劇、芸術、スポーツ、コンピューターゲーム、インターネット。

年齢の特徴、年齢の境界の概念は絶対的なものではありません。年齢の境界は流動的で変更可能であり、特定の歴史的特徴を持ち、人格発達のさまざまな社会経済的条件とは一致しません。

人間の人生の各年齢には特定の基準があり、その助けを借りて、個人の発達の適切性を評価することができ、精神物理的、知的、感情的、個人的な発達に関連します。

生徒の成長の年齢的特徴は、個人の形成においてさまざまな形で現れます。 これは、学童が生来の傾向や生活条件（生物学的と社会的関係）に応じて互いに大きく異なるという事実によるものです。 そのため、それぞれの発達には大きな個人差があり、学習プロセスで考慮する必要がある特徴があります。

学生の認知活動の特徴、記憶の特性、傾向や興味、さらには特定の科目の研究がより成功する傾向を知ることは非常に重要です。 これらの特徴を考慮して、学習における生徒への個別のアプローチが行われます。強い生徒には、知的能力をより集中的に発達させるために追加のクラスが必要です。最も弱い生徒には、個別の支援が提供され、記憶力、知性、認知力を発達させる必要があります。活動など

学生の感覚・感情領域の研究に細心の注意を払い、過敏性が増し、コメントに痛烈に反応し、仲間との慈悲深い接触を維持できない学生をタイムリーに特定する必要があります。 同様に重要なのは、各生徒の性格の類型に関する知識です。これは、集団活動を組織したり、公開課題を配布したり、否定的な特性や資質を克服したりするときに、それを考慮に入れるのに役立ちます。

私たちの意見では、現代の学生の健康状態が壊滅的に悪化している重要な理由の一つは、教育活動や認知活動の組織化において学童の年齢や個人的特性への配慮が不十分であることでもある。 知的負荷と情報負荷の間違った組織化と規制が、学童の過重労働につながり、その結果、倦怠感やさまざまな種類の病気につながります。

No.p/p	コンセプト	意味
	年	個体発生の発達における質的に特異的な段階を意味するカテゴリー
2	年齢の特徴	個人の性格、精神の特定の特性は、年齢の変化の発達段階で自然に変化します。
3	年齢期	発達段階
4	年齢基準	確立された尺度、つまりあらゆる徴候の平均値であり、個人の精神物理的、知的、感情的、個人的な発達の適切さを評価することができます。
5	発達	単純な状態から複雑な状態、より低い状態からより高い状態へ、新しい、より完全な質的状態へ移行するプロセスと結果
6	個人の特性	個人に固有の多かれ少なかれ標準的な心理的特質の独特なセット
7	学ぶ準備ができています	特定の知識、スキルの存在、およびこのプロセス中に発生する障害に対処する準備ができていること
8	ゲーム	拡張されたアクティビティの条件付きモデリングを目的とした個別のアクティビティ
9	感知	感覚的にアクセス可能な時間的および空間的なつながりと関係における物体、現象、状況、出来事の全体的な反映
10	考え	精神の最も高度な現れの1つであり、個人の認知活動のプロセスであり、外界の非ランダムな関係をモデル化するプロセスであり、一般化され媒介された現実の反映によって特徴付けられます。 これは、解決される問題の条件と要件、およびそれを解決する方法の分析、総合、一般化です。
11	注意	ある現実または理想的な対象（物体、出来事、イメージ、推論など）に対する、特定の瞬間における被験者の活動の集中。
12	価値観	物体、現象、それらの特性、および社会的理想を具体化し、そのため当然の基準として機能する抽象的な概念を指すために使用される概念。
13	模倣	例、モデルに従う。 他人が知覚した行動を自分でコピーすること
14	思春期	個体に男性と女性の個人的、社会的、法的地位を与える、生物学的、体細胞的、生殖的、社会文化的、行動的特徴の個体発生的に発達する複合体
15	動かす	対象者のニーズを満たすことに関連する活動に対するインセンティブ。 対象の活動を引き起こし、その方向を決定する一連の外部または内部の条件
16	成熟	生物と人格が発達期間の終わりに到達する状態
17	発展の社会情勢	各年齢層に特有の主題の関係システムは実際には社会的であり、彼の経験に反映され、他の人々との共同活動の中で彼によって実現されます。
18	チーム	共通の目標と目的によって団結し、共同活動の過程で高いレベルの発展に達した人々のグループ。
19	自己認識	自分の社会的地位と重要なニーズについての人の認識
20	独学	人間としての自分を可能な限り最大限に実現すること、望ましいと思われる個人的資質を人間が発達させることを目的とした意識的な活動

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