雑誌「小学校」。 年少の学童の認知能力の発達における年齢に関連した特徴。 中学生の認知能力の形成
「中学生の認知能力の発達」
「子どもたちに心の勇気、真剣な知的活動への関心、そして共同創造の喜びを植え付けたいなら、子どもたちの思考の火花が思考の王国を形成するような条件を作り、子どもたちに機会を与えなさい。」その中で支配者になったように感じるのです。」
シャア アモナシュヴィリ。
第 2 世代連邦州教育基準の資料では、価値ガイドラインの 1 つとして「自己実現の条件としての個人の自発性と責任の発達」が示されています。あれは 自分の個人的な能力を最大限に認識し、開発したいという人の願望、認知活動も含めて。
認知活動とは何ですか? 辞書を見てみましょう。
「認知活動とは、周囲の現実の物体や現象に対する個人の選択的な焦点です。」
小学校年齢は、子どもの人生の主要な時期の 1 つです。この段階で、子どもはさらなる成長のために周囲の現実についての主要な知識を獲得し始めるからです。
認知活動のレベルを示す客観的な指標があります。 これらには、安定性、勤勉さ、学習に対する意識、創造的な表現、非標準的な学習状況での行動、教育上の問題を解決する際の自主性などが含まれます。
これらすべてにより、次の活動レベルを区別することが可能になります: ゼロ、比較的活動的、実行的活動的、創造的。 教育過程における生徒の活動の現れの程度は、動的に変化する指標です。 生徒がゼロレベルから比較的活発なレベルに移行できるよう支援することは、教師の権限の範囲内です。
認知活動レベルがゼロの生徒には、攻撃性や教育活動に対する明示的な拒否という特徴がありません。 一般に、彼らは受動的で、学業に参加することが難しく、教師からの通常のプレッシャーを期待しています。 このグループの生徒と作業するときは、生徒がゆっくりと作業に参加し、活動が徐々に増加することを覚えておく必要があります。 答えるときは、相手の話を遮ったり、予想外の難しい質問をしたりしてはいけません。
認知活動が比較的活発なレベルの生徒は、興味深い授業トピックや珍しい指導テクニックに関連する特定の学習状況のみに興味を示すという特徴があります。 このような学生は、新しいタイプの仕事に熱心に取り組み始めますが、困難に直面すると、同じように簡単に学習への興味を失います。 比較的活発な生徒に対する教師のストラテジーは、生徒が学習活動に参加できるようにするというものです。 ただし、レッスン中は生徒にとって感情的に適切な雰囲気を維持することも必要です。
認知活動に対して積極的な態度を持つ生徒は、通常、教師から愛されます。 彼らは常に宿題をし、教師を助けます、彼らの主なものは安定性と恒常性です。 新しい（難しい）トピックを勉強するときに教師が頼りにするのは、このカテゴリーの生徒です。 困難な学習状況（オープンレッスン）で教師を助けるのはこれらの生徒たちです。 しかし、これらの学生たちも彼らなりの問題を抱えています。 彼らはその忍耐力と勤勉さから「クラマー」と呼ばれています。 明らかに学習が容易なのは、生徒のこれまでの努力の結果です。つまり、課題に集中し、課題の用語を注意深く研究し、既存の知識を活用し、最も成功した選択肢を選択し、必要に応じてこれ全体を繰り返す能力です。鎖。 勉強している内容が非常に単純であれば、これらの生徒は授業に飽き始めます。 教師が弱い生徒の対応で忙しい場合。 徐々に、彼らは自分自身を教育課題に限定することに慣れ、標準以外の解決策を求めなくなり、探すことに慣れなくなります。 だからこそ、そのような生徒の認知活動を活性化するという問題が非常に重要なのです。 認知活動が活発な生徒を扱う際の教師の主な戦略は、生徒が自発的に学習するよう促すことです。
創造的なレベルの認知活動を持つ生徒に対する教育的研究は、一般的に生徒の創造的な活動を刺激する特別なテクニックに焦点を当てています。
認知的興味を育てる教師の主な仕事:
- それぞれの子供に注意を払います。
教育活動のあらゆる側面に対する生徒のわずかな興味の火花を見て気づくことができる。
それを燃やし、科学や知識への真の興味に変えるために、あらゆる条件を整えてください。
条件の遵守は、生徒の認知的関心の発達と強化に貢献します。
最初の条件 学生の活発な精神活動を最大限にサポートすることです。
2 番目の条件 これには、認知的関心と人格全体の形成を確実にすることが含まれます。
学習の感情的な雰囲気、教育プロセスの前向きな感情の調子 -3番目の重要な条件.
4番目の条件教育過程における好ましいコミュニケーションです。 このグループの関係は、「生徒 - 教師」、「生徒 - 保護者および親戚」、「生徒 - チーム」です。
教育活動は内容が豊富で、生徒の知的努力が必要であり、その内容は子供にとってアクセスしやすいものでなければなりません。 学生が自分自身を信じ、学習の成功を経験することが重要です。 この年齢における学業での成功は、学習意欲を引き起こす最も強力な動機となり得ます。 生徒に対する差別化されたアプローチを組織することが重要であり、これが生徒それぞれの能力を明らかにするのに役立ちます。
プロジェクト手法 – 認知能力の効果的な開発方法の 1 つ
1年生で行った最初のプロジェクトは、「私の家族」、「植物の世界」でした。 類似点と相違点』、『昆虫って何者？ （ミツバチ、アリ、てんとう虫）』、『リビングABC』。
「頭の体操」2～3分。
首を振る（深呼吸し、肩の力を抜いて頭を前に倒し、頭を左右にゆっくりと振ります）
レイジー エイト 両手で 3 回、次に両手で空中に 8 の字を描きます。
「Keen Eyes」 目を使って時計回りに6つの円、反時計回りに6つの円を描きます。
「目で撮る」 目を左右上下に6回動かします。
「鼻で字を書く」目を閉じます。 鼻を長いペンのように使って、空中に何かを書いたり描いたりします。
スライド 14:
非標準的なタスク。標準的でない問題を解決するには、学生は次のことを行う必要があります。
ソースデータを分析し、
一連のアクションを作成する
望ましい結果が得られます。
問題のテキストをナビゲートする能力は、生徒の全体的な成長にとって重要な結果であり、重要な条件です。 私たちは子供たちに論理的推論の美しさに対する愛情を育む必要があります。
例：
兄と妹は同時に学校に来ました。 兄さんはもっと早く歩きました。 どっちが先に出てきたの？
推論の順序:
兄の方が歩くのが早く、同時に学校に到着したため、妹の方が早く出発しました。
２年生では、文学読書プログラム「児童雑誌」のテーマに興味を持ち、「マイマガジン」プロジェクトに取り組みました。 ロシア語レッスンで「この面白いロシア語！」
生徒の認知活動の発達の問題を解決するには、生徒が既製の知識を受け取るだけでなく、それを新たに発見することが重要です。 同時に、教師の仕事は、生徒の注意と教育トピックへの興味を呼び起こし、これに基づいて認知活動を強化することです。
ゲーム
楽しいアカウント
学童における思考力と注意力の発達.
のために この練習あらかじめチームごとに0から9までの数字が書かれたカードが用意されています。 グループは2つのチームに分かれます。 チームはリーダーの反対側に並び、リーダーの前には椅子が 2 脚あります。
各プレイヤーは、いずれかの数字が記載されたカードを受け取ります。 チームリーダーが手本を読んだ後、結果となる数字を持ったプレイヤーがリーダーのもとに駆け寄り、答えを読んでもらうために椅子に座ります。 これが例であるとします: 16+5。 16 と 5 の合計は 21 となるため、2 と 1 の数字が書かれたカードを手に持った参加者はリーダーの隣の椅子に座ります。これを素早く正確に行うことができたチームがポイントを獲得します。 得点は5点まで上がります。
非論理的なペアの関連付け
この演習では、互いに共通点のない 2 つのオブジェクトを想像力の中で組み合わせる必要があります。 自然なつながりによって結びついていない。
「頭の中でそれぞれのオブジェクトのイメージを作成してみてください。次に、両方のオブジェクトを頭の中で 1 つの明確な絵に組み合わせてください。オブジェクトは任意の関連付けで組み合わせることができ、想像力を自由に働かせてください。たとえば、「髪」と「」という単語を考えてみましょう。 「雨に濡れた髪や洗髪中の髪を、できるだけ鮮やかに描いてみてはいかがでしょうか。」
トレーニング用のサンプルペア:
ポット～廊下 サン～フィンガー
カーペット - コーヒーヤード - はさみ
リング - ランプ カツ - サンド
まずは子どもたちに自分の絵を声に出して伝え合う練習をさせてから、自分たちで取り組んでもらいます。 次のレッスンでは、各ペアから 1 つの単語を口述筆記します。生徒は 2 番目の単語を覚えて書き留める必要があります。 結果に注意を向けさせます。
未知への鍵
子どもたちは、先生が手に何を隠したかを推測するよう求められます。 そのために、生徒は質問することができ、教師が答えます。 教師は、質問は未知の何かが開く扉への鍵のようなものだと説明します。 それぞれの鍵が特定のドアを開きます。 このような鍵はたくさんあります。 このような各レッスン (レッスンの 5 分間のウォームアップとして使用できます) では、質問のキーワードが書かれた 2 つまたは 3 つの「キー」が提供されます (例: 「タイプ」、「プロパティ」) 、「影響」、「変化」など.P.)。 子どもたちは次のキーワードを使って質問する必要があります。「それは何の種ですか?」 その特性は何ですか? 認知活動の発達、思考プロセスの目的化。
子どもたちは、先生が手に何を隠したかを推測するよう求められます。 そのために、生徒は質問することができ、教師が答えます。 教師は、質問は未知の何かが開く扉への鍵のようなものだと説明します。 それぞれの鍵が特定のドアを開きます。 このような鍵はたくさんあります。 このような各レッスン (レッスンの 5 分間のウォームアップとして使用できます) では、質問のキーワードが書かれた 2 つまたは 3 つの「キー」が提供されます (例: 「タイプ」、「プロパティ」) 、「影響」、「変化」など.P.)。 子どもたちは次のキーワードを使って質問する必要があります。「それは何の種ですか?」 その特性は何ですか?
この年、子供たちは全ロシア数学オリンピック、競技ゲーム「ロシアのクマ」、「カンガルー」、モスクワオンライン数学オリンピック「オリンピアードプラス」、オンラインオリンピック「ロシアとプーシキン」に参加した。
そして 認知活動の形成はそれ自体が目的ではないことを強調したいと思います。 教師の目標は、共通の目的のために認知能力を活用する準備ができている創造的な人材を教育することです。
低学年の児童の認知能力の発達に取り組むためのクラスと演習のシステムにより、プログラム内容の効果的な吸収が保証されます。 認知能力の開発に関して適切に組織化された取り組みは、中学および高校で関連分野におけるより複雑なスキルをうまく形成するための基礎となります。
ロシア連邦教育科学省
ヴォログダ地域教育省
州立教育機関
中等職業教育
「トーテムスキー教育大学」
コースワーク
教育学で
専門050709「小学校での教育」
知的ゲームへの参加を通じた中学生の認知能力の発達
トットマ 2008
導入
1.4 小学生向けのゲーム
結論
参考文献
導入
現代社会の現状は、子どもたちの身体的、精神的、神経的、道徳的健康の急激な悪化を含め、教育に対して多くの深刻な問題を引き起こしています。 しかし、これらすべては、もちろん、子供たちの発達、興味や能力、主に知的に影響を与えます。 知的能力の発達は、注意力、思考力、記憶力の発達に基づいています。 知的能力の発達と独立した思考の発達は特に重要です。 深く独立した思考ができる高度な専門家が社会には不足しています。 そのような人々だけが、経済学、生態学、科学の分野で画期的な進歩を遂げることができ、最終的には社会を前進させることができます。 心理学者によると、4歳までに知能が50％形成されると、小学校では80〜90％形成されます。 小学校年齢は、子どもの人生の主要な時期の 1 つです。この段階で、子どもはさらなる成長のために周囲の現実についての主要な知識を獲得し始めるからです。 基礎的なスキルや能力も身につきます。 子供のさらなる発達が左右されるのは人生のこの時期からです。 最も重要な仕事、つまり生徒の教育ルートの概要を示すことは、教師の肩にかかっています。 小学生の知的能力の特定は教師の合理的な行動に依存します。 そして、人の知的特性は、特定の子供の精神の発達の特性、彼の思考、記憶、注意の特性として理解されます。 独立した思考の発達と並行して、子供はスピーチを発達させ、それによって考えが整理され明確になり、それを一般的な方法で表現できるようになり、重要なものと重要でないものを区別します。 思考の発達は人の育成にも影響します。 子どもは、前向きな性格特性と、自分自身の良い資質を伸ばす必要性を発達させます。効率性、独立して考えて真実に到達する能力、活動を計画する能力、自制心と信念、主題への愛と関心、やりたいという欲求などです。たくさん学んで、知ってください。 これらはすべて、子供の将来の人生にとって非常に必要です。 知的能力の発達は学習における心理的ストレスを軽減し、学業の失敗を防ぎ、健康を維持します。 独立した思考を発展させるというアイデアが学校の教育プロセスの人道的概念に含まれていることにも同様に重要です。なぜなら、これらのアイデアの実施は、子どもに対する真に人道的な態度にほかならず、それによってタイムリーな支援が可能になるからです。独立した人格の形成、その自己表現のための条件を作り出す。
学習プロセスを実施するとき、教師は当然のことながら生徒の年齢特性を考慮する必要があります。 知られているように、就学前年齢における子供の主要な活動は遊びです。 しかし、時が経ち、子供は成長し、小学生になります。 そして小学生の年齢では、主な活動は勉強です。 したがって、子供が学校生活にうまく適応するには、ある種類の活動から別の種類の活動にスムーズに移行する必要があります。 これを行うために、教師はレッスンでさまざまな種類のゲームテクニック、つまり教育ゲームを使用します。 クラス活動と課外活動の両方にそれらを組み込むことができます。 ゲームは本質的に教育的または教育的である必要があります。 彼らの目標は、視野を広げ、独自の世界観を形成し、低学年の児童の知識に興味を持ってもらうことです。 そしてここでは知的性質のゲームが最初に登場します。
ゲームの内容、特徴、子どもの生活、育成、教育の中でゲームが占める場所はそれぞれ異なります。 ロールプレイング ゲームは、教師の指導を受けながら、子供たち自身で作成します。 それらは子供のアマチュア活動に基づいています。 このようなゲームは、子供たちが特定のアクションを単にコピーするのではなく、創造的に理解し、作成されたイメージで再現し、アクションを行うことを強調して、クリエイティブロールプレイングゲームと呼ばれることもあります。 建設ゲームはロールプレイング ゲームの一種です。
教育現場では、大人が子どものために作ったルールのあるゲームも活用されています。 ルールのあるゲームには、教訓的でアクティブな楽しいゲームが含まれます。 これらは、明確に定義されたプログラムの内容、教育的なタスク、集中的な学習に基づいています。 この場合、子どもたちの自主的な活動は排除されませんが、教師の指導とより密接に組み合わされます。 子どもたちは遊びの経験を習得し、自己組織化する能力を発達させるにつれて、これらのゲームを独立してプレイするようになります。
精神と知性の独立性が社会における人を評価するための主な基準であるため、このトピックは現時点で非常に関連性があります。 人生における人の満足感、喜び、幸福はこれにかかっています。 一方、社会では学生の活動性と高度な知識が求められています。 これにより、後輩が社会的関係のプロセスに苦痛なく参加できるようになります。 なぜなら、知的発達を促進するゲームを通じて語彙が広がり、中学生の個人の可能性が明らかになるからです。 なんと素晴らしいことでしょう、発見です！ これまでまったく未知だったものを理解するとき、さまざまな感情が現れますが、常に存在するものが 1 つあります。それは驚きです。 ご存知のとおり、思考は驚きから始まりますので、知性の発達には発見が非常に必要です。 精神的な休暇を奪われた学童の生活は、彼らのさらなる成功と人生の幸福に影響を与えるため、本当に壊滅的です。
目標: 子供の認知能力の発達における知的なゲームの役割を特定すること。
このトピックに関する科学的および方法論的な文献を研究する。
知的なゲームの助けを借りて、子供たちの認知能力を開発することがどのように可能であるかを確立する。
対象：小学生の認知能力（注意力、思考力）。
主題: 知的ゲームへの参加による中学生の認知能力の発達。
研究拠点：ニコリスク市の市立教育機関「ニコルスカヤ第一小学校」。
この作品は、序論、2 つのセクション、結論、参考文献、付録で構成されています。
導入部は、研究対象のトピックの関連性を実証します。 最初のセクションでは、小学生の認知能力の発達における心理的および教育学的特徴を検討し、子どもの年齢に関連した特徴と、認知領域の発達を目的としたゲームについて説明します。 2 番目のセクションは、小学生の認知能力の発達に対する知的なゲームの影響に特化しており、実験作業の結果を評価するための表とグラフが示されています。 結論として、研究の理論的および実践的な部分に関する結論が提示されます。
セクション 1. 小学生の認知能力発達の心理学的および教育学的特徴
1.1 小学生の年齢特徴
小学生、つまり小学生の年齢の子供たちは、集中力があるか気が散っているか、学びが早いか頭の回転が遅いかなど、学業の成功において大きく異なります。 彼らはさまざまな家族の出身で、より発展した家族もそうでない家族も、行儀が良くて野性的で、愛情深い家族と愛情を受けられない家族でした。 彼らは全員同じ年齢であり、環境に反応するという共通の特徴を持っています。
ご存知のとおり、低学年ではすべての教科（絵を描く、歌、体育を除く）は 1 人の教師、ほとんどの場合は 1 人の教師によって教えられます。 彼女は毎日ペットを教え、教育し、しつけ、成長させています。 教師に対する小学生の態度には明らかに長所と短所があり、年齢の発達の一定段階を表しています。
教えられることすべてが真実であると信じること、模倣すること、勤勉さを信頼することなどの心理的特徴は、最初の学校教育の重要な前提条件であり、いわば学習能力と教育能力の保証を表します。 注目された特徴は、年齢の他の特徴と密接に関連しています。 N.Sさんによると、 レイテスは、子どもたちの新鮮さ、明るさ、子どもたちの認識、そして周囲に対する子どもたちの極めて敏感な反応を知っています。 小学生は、教師の発言の個々の瞬間に全身全霊で反応します。彼らは、自分たちにとって多少新しいことやあらゆるジョークに対して、非常に生き生きと反応します。 人生の例として。 最も一見取るに足らない理由のように、彼らは完全に興味を持ち、精神的に活動する状態を発達させます。 レッスンのどんなエピソードも彼らを無関心にすることはありません。 子どもたちの衝動性とすぐに反応する傾向がクラスに勢いと緊張感を与え、クラスの強度を決定します。 低学年の児童は特に、感覚から伝わる直接的な印象に反応します。 想像力豊かな思考や内容に対する敏感さは、特に算数の授業で顕著です。 子どもたちの反応の自発性と飽くなき感受性は、学校外の環境では非常に顕著になることがあります。 反応の即時性とともに、人の印象は一時的に認識されます。 多くの子どもたちの行動や発言を模倣することは、初等学習を成功させる重要な源です。 この年齢の子供では、それは主に、知覚されたものの外部コピー、繰り返しとして現れます。 小学生は、自分たちが学んだばかりのことを喜んでゲームに取り入れます。 したがって、教育教材は、割り当てられた時間内だけでなく習得され、定着します。
学習そのものの初期段階である中学生時代は、知識を吸収し蓄積する時期です。
小学生の心理的外観に起こる重大な変化は、この年齢段階での子どもの個人的な発達の幅広い可能性を示しています。 この期間中、活発な主体としての子どもの発達の可能性が、質的に新しいレベルで実現されます。 自分の周囲の世界と自分自身を認識し、この世界で行動するという彼自身の経験を得る。
中学生の年齢は次のことに敏感です。
学習動機の形成、持続可能な認知的ニーズと興味の発達。
学業における生産的な技術とスキル、学習能力の開発。
認知能力の開示。
小学生の年齢に関連した特性の中に認知プロセスを含めることも必要です。 アルフェロフADによれば、 、この年齢の子供の認識は、最初の信号伝達システムの優位性に関連する一種の好奇心である鋭敏さによって特徴付けられます。 少し区別します。学習の初めに、学童は同様のスタイルで不正確または誤って手紙を書くことがあります。 同じ幾何学的図形を認識しません。 それ以外の場合は平面上にあります。 主題を詳細にではなく、全体的に認識することができます。 明るく、活気があり、視覚的なものはすべてよりよく認識されます。
自発的な注意力が弱いため、励ましたり褒めたりして活動を刺激する必要があります。 そして、不随意な注意が集中的に発達し、注意の安定性は小さい。 仕事のペースが失われ、手紙が飛ばされることもよくあります。 小学生の年齢の子供たちは暗記する傾向がよく発達しています。 開発は 2 つの方向で進められています。
言語論理記憶の精神的役割。
記憶を管理する能力が発達します。
通常、この年齢の子供たちは特定のカテゴリーに基づいて考えますが、徐々に物体の外側の側面の知識から本質への移行が見られます。
子どもが成長するにつれて、思考はアイデアから解放され、概念レベルでの分析に移ります。 しかしそれでも、学生にとっては、結果から原因へ進むよりも、原因から結果へ進むほうが簡単です。 この同じ時期に、再構築的で創造的な想像力が発達します。 子供たちは空想する傾向があるため、低学年の児童は嘘つきだと思われることがよくあります。
R.S. ネモフは、個人の心理的および行動的特性の形成と発達には、子供の訓練と教育を開始し、積極的に実施するのに最も合理的な特定の時期があると信じています。 しかし、これらの期間はすべての子供たちと時代に固有に決定され、子供たちの教育と育て方の改善の結果として変更することはできないと考えるべきではありません。 児童発達理論の心理学において、発達の原動力は非常に重要です。 それぞれの子どもの個人的な発達のプロセスは、物質的および精神的文化の特定の対象、人々、およびそれらの間の関係に囲まれた特定の条件で発生します。 個人の特性、出生時から存在する特定の傾向の使用と適切な能力への変換、質的な独創性、および発達の過程で獲得される心理的および行動的特性の組み合わせは、これらの条件に依存します。
教育は小学生の子どもたちの発達において主導的な役割を果たします。 学習の過程で、知的能力と認知能力が形成されます。 子どもの能力は、必ずしも学校に入学するまでに発達する必要はありません。特に、学習過程で積極的に発達し続ける子どもの能力はそうです。
能力とは、知識、スキル、能力の習得が成功するかどうかを左右する人の心理的特性です。 しかし、それ自体は、知識、スキル、能力の存在によって決まるわけではありません。 そうでなければ、ボード上の答え、つまりテストの成功か不成功によって、子供の能力について最終的な結論を下すことができてしまいます。 能力は、その能力がなければ実行できない活動においてのみ発揮されます。 この問題を考える観点から、A.V. ペトロフスキー、もし子供に絵を描くことを教えようとしていなかったり、視覚活動に必要なスキルを子供が身につけていなければ、子供の絵を描く能力について語ることはできません。 教師の重大な心理的ミスは、真剣に確認せずに性急な発言をしてしまうことです。 子供が必要なスキル、確かな知識、または確立された作業技術をまだ習得していないこと。 能力は、知識、スキル、能力そのものではなく、その習得のダイナミクス、つまり、特定の活動に不可欠な知識とスキルを習得するプロセスがいかに早く、深く、簡単に実行されるかによって明らかになります。 、他の条件は等しい。 。
認知能力の発達は、各子供が独自の発達経路をたどり、高次の神経活動のさまざまな類型的特徴を獲得するという事実によるものです。 個別のアプローチにより、各生徒の認知力、活動性、傾向、能力の発達に最も有利な機会が生まれます。
したがって、低年齢の学童では、学習の内容や条件が変更されたり、教室で新しいタイプの活動（ゲーム）が導入されたりすると、一般化と抽象化についてかなり高いレベルの能力を開発することが可能です。
1.2 子どもの個々の能力を伸ばす手段としての遊び
知られているように、主要な活動としての遊びは就学前年齢に現れます。 この年齢の子供たちはほとんどの時間をゲームをすることに費やしますが、この時期のゲームは、客観的で象徴的なものから、ルールを伴うプロットのロールプレイングまで、かなり重要な発達過程を経ます。
子どもが学校に入学した瞬間から、教育活動が主役となり、遊びは背景に消えてしまいます。 低学年の学童が教育活動を展開するとき、この時代の中心的な新しい形成、つまり理論的意識と思考の基礎、およびそれらに関連する能力の基礎（反省、分析、計画など）が形成され、発展します。
教育活動による理論的知識の吸収は、ゲームと組み合わせることで完全に達成されます。 認知的興味の形での教育活動の必要性の前提条件は、想像力と象徴的機能が集中的に形成されるプロットゲームを開発する過程で、小学生の年齢の子供に発生します。 ロールプレイング遊びは、子供の認知的興味の発達に貢献します。 子どもがかなり複雑な役割を果たすには、想像力と象徴的機能に加えて、周囲の世界や大人についてのさまざまな情報を持っており、その内容に応じてこの情報をナビゲートする能力も前提としています。 ゲームに必要な要素である想像上の状況は、子供の蓄積されたアイデアのストックの変化を表します。
空想のイメージは遊びのプログラムとして機能します。 想像力を育む豊かな糧となるロールプレイング ゲームは、子供が貴重な人格特性 (勇気、決意、組織力、機知に富む) を深め、定着させることを可能にします。 架空の状況における自分や他人の行動を、表現された現実の人物の行動と比較すること。 子どもは必要な評価と比較を行うことを学びます。
小学生になると、子供のゲームは徐々により高度な形式を獲得し、発展的なものに変わり、その内容は変化し、新たに獲得した経験によって豊かになります。 個々の主題のゲームは建設的な性格を獲得し、特に自然科学の分野からの新しい知識がゲームに広く使用されます。 子どもたちが学校での労働の授業を通じて習得する知識も同様です。
グループおよび集団ゲームが知的化されています。 この年齢では、低学年の生徒に学校や家庭で十分な数の教育用ゲームが提供され、一緒に遊ぶ時間を確保することが重要です。 この年齢のゲームは引き続き教育活動に次ぐ第二位の地位を占めており、子どもたちの発達に大きな影響を与えます。
「遊びは、成長する子どもの体に必要なものです。遊びの中で、子どもの体力は発達し、手はより強くなり、体はより柔軟になり、むしろ目、知性、機知、自発性が発達します。」
子どもにとって遊びは、リラクゼーションや娯楽であるだけでなく、一種の活動でもあります。遊びがなければ、子どもは正常に成長し、発達することはできません。 ゲームの中で、子供は現代のテクノロジーの世界に触れながら身体的にも精神的にも成長します。 このゲームは、努力、目標達成への忍耐力、観察力、創意工夫を養います。 子供の発達を促進するゲームを常に見つけて使用する必要があります。 すべてのゲームを総合すると、必然的に特定の教育目標につながり、それらを達成する必要があります。 子供のグループでゲームを組織し始めるときは、子供たちのすでに達成されている発達レベル、傾向、習慣、能力に依存する必要があります。 そして、子どもたちの既存の興味をスムーズに調整して望ましいものに再構築し、子どもたちへの要求を高め、辛抱強く粘り強く子どもたちの精神的な変革に取り組みます。
遊びをエンターテイメントと同一視することはできません。 楽しいゲームもありますが、それは暇つぶしの手段です。 しかし、開発手段としてのほとんどのゲームの有用性の程度は、その組織の方法論とテクニック、ゲームのスタイル、そして最も重要なことに、その性質と目標によって決まります。 ゲームには子供の本質がすべて現れます。 そして、これらのゲームが思慮深く選択され、正しく実行されれば、ゲームの中で多くのことを達成することができますが、子供にとっては非常に疲れる会話、会議、その他の影響を与える方法やテクニックではそれを達成するのは非常に困難です。 遊び中の子供たちを観察することで、教師は子供たちを適時に修正し、手助けすることができます。 ゲームでは、子供たちは自分の良い面と悪い面を発見し、それを見て比較し、教師は全員に一緒に、そしてそれぞれに適切な影響を与える大きな機会を与えます。
したがって、ゲームは開発目的で使用される手段、方法、形式のコンポーネントの 1 つです。 ゲームは明るく楽しい気分を呼び起こし、喜びをもたらします。 生き生きとした感情的な遊びに魅了され、子供たちは人生で必要となるさまざまなスキル、能力、知識をより簡単に学び、習得します。 これが、子供たちとの作業にゲームが広く使用されるべき理由です。 ゲームは主に次の 2 種類に区別されるのが通例です。
固定ルールとオープンルールのあるゲーム。
隠されたルールのあるゲーム。
最初のタイプのゲームの例は、大部分の教育的、教訓的、屋外用ゲーム、および教育用ゲーム (知的、音楽、楽しいゲーム、アトラクション) です。
2 番目のタイプには、生活や芸術的な印象に基づいて、社会的関係や物質的な対象を自由かつ独立して再現するゲームが含まれます。
通常、次のタイプのゲームが区別されます: 屋外ゲーム - デザイン、ルール、実行される動作の性質が異なります。 子供の健康を改善し、運動能力を発達させるのに役立ちます。 子どもたちはアクティブなゲームが大好きで、喜んで音楽を聴き、それに合わせてリズミカルに動く方法を知っています。 建設ゲーム - 砂、立方体、特別な建築材料を使用して、子供の建設能力を開発し、後の労働スキルを習得するための一種の準備として機能します。 教訓的なゲーム - 自然科学の知識を豊かにし、特定の精神的資質や性質（観察、記憶、注意）を発達させるために、子供向けに特別に開発された宝くじなど。 ロールプレイング ゲーム - 子供が大人の日常、仕事、社会的活動を模倣するゲーム。たとえば、学校、娘と母親、店、鉄道のゲームなど。 ストーリーゲームは、教育的な目的に加えて、子どもたちの自発性、創造性、観察力を育みます。
1.3 知的発達の手段としての教訓的なゲーム
最近、教師や保護者は、子供たちに積極的なレクリエーションを導入するという困難に直面することがよくあります。 アクティブなレジャーの最も身近な形式の 1 つはゲームです。
低学年向けの知的で創造的なゲームは非常に成功しています。 このようなゲームは次のタイプに分類できます。
文学ゲーム: 生徒たちの読書への関心を高めます。 本に精通したら、クラス全体が宿題を準備し、知的、創造的、屋外のタスクや競争を含むゲームに参加します。 このようなゲームの目的は、生徒間の認知的関心を高め、個人の能力を開発し、集団活動のスキルを習得することです。
組み合わせゲーム: タングラム、マッチを伴うゲーム、論理問題、チェッカー、チェス、パズルなどのゲームで、既存の要素、パーツ、オブジェクトから新しい組み合わせを作成する機能が含まれます。
計画ゲーム: 迷宮、パズル、魔方陣、マッチゲーム - あらゆる目標に向けて一連の行動を計画する能力を開発することを目的としています。 計画を立てる能力は、生徒がどのアクションを早く実行し、どのアクションを後で実行するかを決定できるという事実に現れています。
分析能力を開発するゲーム: ペアを見つける、奇妙なものを見つける、なぞなぞ、シリーズを続ける、楽しいテーブル - 個々のオブジェクトを組み合わせる能力を提供します。
広義の知能はすべての認知活動であり、狭義には人間の精神的能力の領域を特徴付ける最も一般的な概念です。 これらの種類の資質には、分析、総合、抽象化する能力が含まれます。これらの能力の存在は、知性が十分な思考の柔軟性と創造的な可能性を持っていることを意味します。 論理的思考の能力は、現実世界の出来事と現象の間の因果関係を理解し、それらの時間と空間における順序を確立する能力に現れます。 子供の注意力、記憶力、会話力も同様です。
N.Sさんの視点から レイテス、人間の知性にとって最も重要なことは、周囲の世界の規則的なつながりや関係性を発見できることです。 今後の変化を予測することで、現実を変えることができるだけでなく、自分の精神プロセスを理解し、それに影響を与えることが可能になります（反省と自己規制）。 知性の兆候のニーズ個人的な側面が最も重要です。
精神活動は小児期の最も特徴的な特徴です。 それは外部の症状としてだけでなく、内部プロセスの形でも現れます。 心理学では、精神的な発達を成功させるためには活動が重要であると長い間指摘されてきました。
教訓的なゲームの独創性それは同時に、デザイン（課題）、内容、遊びの行為、ルール、結果といった、子どもの遊び活動に特徴的なすべての構造要素（部分）を含む教育の一形態であるという事実にあります。 しかし、それらは少し異なる形で現れ、就学前の子供の育成と教育における教訓的なゲームの特別な役割によって決定されます。
教訓的な課題の存在は、ゲームの教育的性質と、その内容が子供の認知活動の発達に焦点を当てていることを強調します。
教室で直接課題を設定するのとは対照的に、教訓的なゲームでは、それは子供自身のゲーム課題としても発生します。 教訓的な遊びの重要性は、子どもたちの自主性と活発な思考と発話を育むことです。
子どもたちは遊びの行動を教える必要があります。 この条件の下でのみ、ゲームは教育的な性格を獲得し、意味のあるものになります。 ゲームアクションの指導は、ゲーム内で動作を試し、アクションそのものを見せることで行われます。
教訓的なゲームの要素の 1 つはルールです。 それらは学習の課題とゲームの内容によって決定され、さらにゲームの行動の性質と方法を決定し、子供たちの行動、子供たちと教師との関係を組織し、指示します。 ルールの助けを借りて、彼は子供たちに、変化する状況をナビゲートする能力、当面の欲望を抑制する能力、そして感情的および意志的な努力を示す能力を開発します。
その結果、自分の行動をコントロールし、他のプレイヤーの行動と相関させる能力が発達します。
ゲームのルールは教育的、組織的、規律的な性質を持っています。
ルールを教えることは、子供たちに何をどのように行うかを明らかにするのに役立ちます。ルールはゲームのアクションに関連し、役割を強化し、実行方法を明確にします。
組織化 - ゲーム内の子供の順序、順序、関係を決定します。
しつけ - 何をしてはいけないのか、なぜしてはいけないのかを警告します。
先生が決めたゲームのルールは徐々に覚えていきます
子供たち。 彼らに焦点を当てて、彼らの行動の正しさ、仲間の行動、ゲーム内の関係を評価します。
教訓的なゲームの結果は、単に何らかの形で得られた利益ではなく、知識の習得、精神活動、人間関係の発達における子どもたちの達成度の指標となります。
ゲームのタスク、アクション、ルール、およびゲームの結果は相互に関連しており、これらのコンポーネントの少なくとも 1 つが欠如していると、ゲームの完全性が侵害され、教育とトレーニングの効果が減少します。
教訓的なゲームでは、子供たちに特定のタスクが与えられ、その解決には集中力、注意力、精神的努力、ルールを理解する能力、一連の行動、および困難を克服することが必要です。 それらは未就学児の感覚と認識の発達、アイデアの形成、知識の獲得を促進します。
これらのゲームは、特定の精神的および現実的な問題を解決するためのさまざまな経済的かつ合理的な方法を子供たちに教えることを可能にします。 これが彼らの発展途上の役割です。
教訓的な遊びが、個人の知識やスキルの吸収の一形態であるだけでなく、子どもの全体的な発達に貢献し、子どもの能力を形成するのに役立つことを保証する必要があります。
この教訓的なゲームは、道徳教育の問題を解決し、子供の社会性を育むのに役立ちます。 教師は子供たちを、一緒に遊ぶこと、行動を規制すること、公正で正直であること、従順で要求が厳しいことを要求する条件に置きます。
教訓的なゲームの管理を成功させるには、まず、プログラムの内容を選択して熟考すること、タスクを明確に定義すること、総合的な教育プロセスにおけるその位置と役割を決定すること、他のゲームや教育形式との相互作用が含まれます。 それは、子どもたちの認知活動、自主性と自発性、ゲームの問題を解決するためのさまざまな方法の使用を開発および奨励することを目的とし、参加者間の友好的な関係と仲間を助ける意欲を確保する必要があります。
教師は、より複雑になる一連のゲームの概要を説明します
ゲームの発展は主に、子供たちの精神活動のペース、ゲームアクションの実行の多かれ少なかれ成功、ルールの同化レベル、子供たちの感情的経験、そして熱意の程度によって決まります。 新しいコンテンツ、新しいゲームアクション、ルール、およびゲームの開始を吸収する期間中は、当然そのペースは遅くなります。 その後、ゲームが展開され、子供たちが夢中になると、ゲームのペースは速くなります。 ゲームの終わりまでに、感情の高揚は静まり、ペースは再び遅くなります。 過度に遅くなったり、ゲームのペースを不必要に加速したりすることは避けてください。 ペースが速いため、子供たちは混乱したり、不安になったり、
ゲームアクションの時期尚早な実行、ルール違反。 未就学児にはゲームに参加して過度に興奮する時間がありません。 過度に詳細な説明が行われたり、細かいコメントが多くなったりすると、ゲームのペースが遅くなります。 これは、ゲームのアクションが遠ざかっているように見え、ルールが時期尚早に導入され、子供たちがルールに従うことができず、違反を犯し、間違いを犯すという事実につながります。 彼らはすぐに疲れてしまい、単調なために感情の高揚感が減ります。
学習形式の一つである教訓的なゲームは、授業に割り当てられた時間内で実施されます。 これら 2 つの学習形式間の正しい関係を確立し、単一の教育プロセスにおけるそれらの関係と位置を決定することが重要です。
教訓的なゲームが授業の前に行われることもあります。 この場合、授業の目的は、授業の内容に子供たちの興味を引くことです。 子どもたちの自主的な活動を強化し、遊び活動で学んだことの応用を組織し、授業で学習した内容を要約し、一般化する必要がある場合、ゲームは授業と交互に行うことができます。
1.4 小学生向けのゲーム
6〜7歳の年齢で、子供は主要なタイプの活動の変化の時期、つまり遊びから指示された学習への移行（D.B.エルコニンでは「7年間の危機」）が始まります。 したがって、中学生の日常生活や教育活動を組織する際には、ある主要な種類の活動から別の種類の活動への柔軟な移行を容易にする条件を作り出す必要があります。 この問題を解決するには、教育プロセス（認知ゲームや教訓ゲーム）やレクリエーション中にゲームを広く使用することができます。
若い学童は、ロールプレイングが主な活動の種類であった時代から抜け出したばかりです。 6〜10歳の年齢は、明るさと知覚の自発性、画像への入りやすさが特徴です。
ゲームは小学生の年齢の子供たちの生活の中で重要な位置を占め続けています。 低学年の子どもたちに、勉強以外に何をしているのかと尋ねると、全員が口をそろえて「遊んでいます」と答えるでしょう。
仕事の準備として、創造性の表現として、強みや能力の訓練として、そして最終的には学童の単純な娯楽として、遊びの必要性は非常に高いです。
小学生の年齢でも、ロールプレイング ゲームは依然として大きな位置を占めています。 それらは、遊んでいる間、学童が特定の役割を引き受け、架空の状況で行動を実行し、特定の人の行動を再現するという事実によって特徴付けられます。
子どもたちは遊びながら、実生活で自分を惹きつける性格特性を習得しようと努めます。 したがって、子供たちは勇気と高貴さの現れに関連する役割を好みます。 ロールプレイングの中で、彼らは現実では不可能な立場を目指しながら、自分自身を描写し始めます。
したがって、ロールプレイは子供の自己教育の手段として機能します。 ロールプレイ中の共同活動の過程で、子供たちはお互いに関係する方法を開発します。 未就学児に比べて、低学年の児童はストーリーについて話し合い、役割を割り当てることに多くの時間を費やし、より目的を持って役割を選択します。 お互いや他の人々とコミュニケーションをとる能力を開発することを目的としたゲームの企画には特に注意を払う必要があります。
この場合、教師は子供に対して個別かつ個人的なアプローチをとらなければなりません。 非常に内気な子供たちは、内気で自分自身では演技ができないのに、人形を使って即興のシーンをいとも簡単に演じてしまうのが一般的です。
低学年の児童にとってストーリーゲームの教育的重要性は、現実を理解し、チームを作り、好奇心を育み、個人の強い意志を形成する手段として機能するという事実に固定されています。 低学年の児童はゲームの慣例を理解しているため、ゲームにおいて自分自身や仲間に対する態度にある程度の寛容さを許容します。 この年齢になると、屋外でのゲームが一般的になります。 子どもたちは、ボールで遊んだり、走ったり、登ったり、つまり素早い反応、力強さ、器用さを必要とする遊びを楽しみます。 このようなゲームには通常、競争の要素が含まれており、子供たちにとって非常に魅力的です。
この年齢の子供たちは、教訓的で教育的なゲームだけでなく、ボード ゲームにも興味を示します。 これらには、ゲームのタスク、ゲームの動機、問題に対する教育的な解決策など、アクティビティの要素が含まれています。 教訓的なゲームは、1 年生の成績を向上させるために使用できます。
小学生になると、子どもの遊びに大きな変化が起こります。ゲームへの興味はより安定し、おもちゃは子どもにとって魅力を失い、スポーツや建設的な遊びが前面に出てきます。 徐々にゲームに与えられる時間が減っていきます。なぜなら... 読書、映画鑑賞、テレビは、低学年の学童の余暇時間の中で大きな位置を占め始めています。
したがって、小学生の子どもの総合的な発達にとって遊びが積極的に重要であることを考慮に入れて、子どもの日常生活を確立する際には、子どもに大きな喜びを与える遊び活動のための十分な時間を残すべきである。 教育的によく組織されたゲームは、子どもたちの精神的能力を動員し、組織力を高め、自己規律のスキルを植え付け、共同行動から喜びをもたらします。 知的能力の発達は、初等教育のすべての基礎科目と直接関係しています。 たとえば、生徒の思考を集中的に発展させることは、生徒が読んだ文章をよりよく分析し、よりよく理解するのに役立ちます。 そして、知的なゲームを教育過程に積極的に導入することは、教師の最も重要な仕事の 1 つです。
セクション 2. 小学生の認知能力の発達に対する知的なゲームの影響
2.1 実験の計画と実施
研究の場所：ニコルスク市の市立教育機関「ニコルスカヤ小学校第1」。
研究の実践的な部分の目的。
1. 小学生の認知能力の発達を目的とした知的なゲームを選択します。
2. 小学生と一緒に実施します。
3. 行われた作業の結果を評価します。
仮説: 知的なゲームは、低学年の児童の認知能力 (思考、注意力) の発達に貢献します。
研究手法：
1. テスト (「余分なものは何ですか?」テスト)、Munstenberg 法に従ったテスト。
2. 遊び療法。
3. 取得したデータの数学的処理方法。
クラスの特徴。
8 歳から 9 歳の 2 年生「B」の生徒が私たちの研究に参加しました。 学校に心理学者の教師が不在のため、認知領域の発達に関する心理学の授業が子どもたちに行われていなかったため、生徒の認知能力と一般的な教育スキルの発達レベルは高くありません。 したがって、学生は知的なゲームに参加するときに困難を抱えていました。
実践的な作業の計画:
準備段階では:
2 年生「B」の生徒の思考力と注意力の発達レベルを決定し、これに従って知的なゲームの数を選択します。
メインステージ：
子どもたちと知的なゲームを行っています。
最終段階:
小学生の認知能力の発達レベルを評価することを目的とした診断を繰り返し実施する。
行われた作業の結果を評価し、適切な結論を導き出します。
2 年生の認知能力を開発するために、次のゲームを使用しました。
組み合わせゲーム - タングラム、マッチを伴うゲーム、論理問題、チェッカー、チェス、パズルなど - には、既存の要素、パーツ、オブジェクトから新しい組み合わせを作成する機能が含まれます。
迷路、魔方陣、パズルなどの計画ゲームは、目標を達成するための一連の行動を計画する能力を開発することを目的としています。 計画を立てる能力は、生徒がどのアクションを先に実行し、どのアクションを後で実行するかを決定できるという事実に現れています。
分析能力を養うゲーム - ペアを見つける、奇妙なものを見つける、なぞなぞ、シリーズを続ける、楽しいテーブル - 個々のオブジェクトを共通の名前を持つグループに結合し、オブジェクトの共通の特徴を強調する能力を提供します。 「それが何で構成され、何をするのか」という原則に従ってオブジェクトを説明する能力。
私たちの意見では、教育以外のコンテンツの検索や創造的なタスクの素材は、精神活動を自主的に管理し、率先して目標を設定し、目標を設定し、達成する方法を見つける能力を特徴とする、低年齢の学童の思考文化を発展させるための好ましい条件を生み出します。それらを達成します（付録 1 を参照）。
2.2 実験結果の分析
研究の最初の段階では、マンステンバーグ法を使用して 2 年生の注意力の発達レベルを評価し、「余分なものは何ですか?」テストを使用して思考の発達レベルを評価する診断手順を実行しました。
Munstenberg 技術は、集中力と騒音耐性を診断するだけでなく、注意の選択性を決定することを目的としています。 生徒には、単語を含むアルファベットのテキストが記載されたフォームが提供されました。被験者の課題は、テキストにできるだけ早く目を通し、これらの単語を見つけて下線を引くことでした。例:
RUKLBJOYAPORDLLD.
表 1. 初期診断データ (Munstenberg 法)。
| F.I. 学生 | ハイライトされた単語 | エラー | 言葉が足りない |
| 1. トリヤ S. | 7 | 1 | 9 |
| 2. リサ K. | 3 | 14 | |
| 3. セレザ S. | 6 | 1 | 10 |
| 4. ヴィカ K. | 6 | 1 | 10 |
| 5. ニキータ V. | 4 | 13 | |
| 6. ターニャ S. | 5 | 1 | 11 |
| 7. ヴァーニャ K. | 2 | 1 | 14 |
| 8. ジェーニャ P. | 8 | 1 | 8 |
| 9. レナ・Ts. | 8 | 9 | |
| 10. リーシャ Ch. | 2 | 1 | 14 |
| 11.オリヤCh. | 6 | 1 | 10 |
| 12. レナ P. | 6 | 11 | |
| 13. サーシャ K. | 3 | 14 | |
| 14. アンドレイ I. | 2 | 15 | |
| 15. ナターシャ P. | 7 | 10 | |
| 16. コリャ K. | 3 | 1 | 13 |
| 17. ディマ K. | 7 | 10 | |
| 18. マトベイ L. | 7 | 10 |
グラフ 1. Munstenberg 法を実行する際に生徒が犯した間違いの数。
診断結果によると、大多数の生徒は7～12個の間違いを犯し（61.1％）、少数の児童は13～17個の間違いを犯した（39.9％）ことが判明した。 したがって、注意力が不安定で集中力が低いと結論付けることができます。
「余分なものは何ですか?」をテストしてください。 思考の発達の程度、物体の本質的な特徴を見つける能力、比較し一般化する能力を判断することができます。 結果はポイントで評価されます。
9 - 10 ポイント - 高レベル (子供は 1.5 分以内にすべてのタスクを正しく解決しました)。
7 ～ 8 点 - 平均を上回っています (子供は 2 分でタスクを完了しました)。
5 - 6 ポイント - 平均レベル (子供は 3 分でタスクを完了します。おそらくタスクの 1 つが完了していない可能性があります)。
3〜4点 - 平均を下回ります（子供は3分以内に2〜3のタスクを完了しません）。
0 - 2 ポイント - 低レベル (子供は 3 分以内にタスクを完了できなかった、またはタスクの 1 つだけを完了した)。
表 2. 初期診断データ (「追加事項は何ですか?」テスト)
| 学生 | 最先端の | ポイント |
| 1. トリヤ S. | 平均以下 | 4 |
| 2. リサ K. | 平均以下 | 4 |
| 3. セレザ S. | 平均 | 6 |
| 4. ヴィカ K. | 平均以下 | 4 |
| 5. ニキータ V. | 平均 | 6 |
| 6. ターニャ S. | 短い | 2 |
| 7. ヴァーニャ K. | 平均 | 6 |
| 8. ジェーニャ P. | 平均 | 6 |
| 9. レナ・Ts. | 平均 | 6 |
| 10. リーシャ Ch. | 短い | 2 |
| 11.オリヤCh. | 平均以下 | 4 |
| 12. レナ P. | 平均 | 6 |
| 13. サーシャ K. | 平均 | 6 |
| 14. アンドレイ I. | 平均以下 | 4 |
| 15. ナターシャ P. | 短い | 2 |
| 16. コリャ K. | 短い | 2 |
| 17. ディマ K. | 平均以下 | 4 |
| 18. マトベイ L. | 平均 | 6 |
グラフ2 初期診断結果に基づく小学2年生の思考力の発達度合い
得られたデータに基づいて、このクラスの生徒の思考の発達レベルは低く、平均を下回っていると結論付けることができます。
そして、平均的な思考の発達レベルを持っている子どもはわずか 44% です。
したがって、診断結果から、生徒には認知能力の育成を目的とした授業が必要であると言えます。
したがって、研究の第 2 段階では、授業時間外に知的なゲームを行うことが望ましいと考えられます。
5 週間にわたって、認知能力、つまり思考力や注意力を発達させるために、小学生たちとさまざまなゲームが行われました。
その後、子供たちに対して「何が追加ですか?」テストという診断手順が繰り返し実行されました。 そしてマンステンバーグ法。
以下の結果が得られました。
表 3. 反復診断データ (Munstenberg 法)
| F.I. 学生 | ハイライトされた単語 | エラー | 言葉が足りない |
| 1. トリヤ S. | 10 | 1 | 6 |
| 2. リサ K. | 5 | 11 | |
| 3. セレザ S. | 9 | 8 | |
| 4. ヴィカ K. | 10 | 1 | 6 |
| 5. ニキータ V. | 7 | 10 | |
| 6. ターニャ S. | 10 | 7 | |
| 7. ヴァーニャ K. | 5 | 12 | |
| 8. ジェーニャ P. | 14 | 1 | 2 |
| 9. レナ・Ts. | 13 | 4 | |
| 10. リーシャ Ch. | 6 | 11 | |
| 11.オリヤCh. | 8 | 1 | 8 |
| 12. レナ P. | 6 | 11 | |
| 13. サーシャ K. | 7 | 10 | |
| 14. アンドレイ I. | 7 | 1 | 9 |
| 15. ナターシャ P. | 8 | 9 | |
| 16. コリャ K. | 5 | 1 | 11 |
| 17. ディマ K. | 8 | 9 | |
| 18. マトベイ L. | 9 | 8 |
グラフ 3. Munstenberg 法 (反復診断) を実行する際に学生が犯した間違いの数
グラフ 4. Munstenberg 法を使用した結果の比較対照データ
子どもたちと知的なゲームを行った後、得られたデータに基づいて、結果が元のものとは大きく異なることがわかりました。 つまり、正しくハイライトされた単語の数が増加したことから分かるように、注意の集中力が高まり、より安定しました。
そして、生徒の思考の発達レベルの変化を確認すると、次のような結果が得られました。
表 4. 繰り返された診断データ (「余分なものは何ですか?」テスト)
| 学生 | 最先端の | ポイント |
| 1. トリヤ S. | 平均 | 6 |
| 2. リサ K. | 平均 | 5 |
| 3. セレザ S. | 平均以上 | 7 |
| 4. ヴィカ K. | 平均 | 5 |
| 5. ニキータ V. | 平均 | 6 |
| 6. ターニャ S. | 平均以下 | 3 |
| 7. ヴァーニャ K. | 平均 | 5 |
| 8. ジェーニャ P. | 平均以上 | 7 |
| 9. レナ・Ts. | 平均以上 | 7 |
| 10. リーシャ Ch. | 平均以下 | 4 |
| 11.オリヤCh. | 平均 | 6 |
| 12. レナ P. | 平均 | 6 |
| 13. サーシャ K. | 平均以上 | 7 |
| 14. アンドレイ I. | 平均 | 6 |
| 15. ナターシャ P. | 平均以下 | 4 |
| 16. コリャ K. | 平均以下 | 3 |
| 17. ディマ K. | 平均 | 6 |
| 18. マトベイ L. | 平均以上 | 7 |
グラフ 5. 結果の比較対照データ (「余分なものは何ですか?」テスト)
最終的な診断の結果、子供たちが示す結果は全体的に向上し、物の本質的な特徴を見つける能力、比較して一般化する能力が形成されたと結論付けることができます。 知的なゲームを実施した結果、大多数の児童の思考発達は平均レベルであることがわかり、27.7% の生徒さえも平均以上の思考発達を示していますが、これは最初の診断時には観察されませんでした。
結論と推奨事項: 研究を分析することによって、小学生の認知能力、つまり注意力と思考力の発達に知的なゲームを使用することの有効性を判断できます。 私たちが受け取った診断結果は、上記のことを裏付けています。注意の集中力が高まり、より安定し、対象の本質的な特徴を見つける能力、比較して一般化する能力が発達しました。 生徒は意識と自制心を発達させ、間違いを犯すことへの恐れが消えます。
結論
今日、若い世代を教育する社会の責任はこれまで以上に広く認識されています。 一般教育と専門学校の変革は、あらゆる機会とリソースを活用して教育プロセスの効率を高めることを目的としています。
すべての教育リソースが子供の育成と発達の分野で使用されるわけではありません。 これらのあまり活用されていない教育手段の 1 つは遊びです。
一方、教育学と心理学では、
のような機能:
多機能性 - 情報の受動的な「消費者」ではなく、活動の主体としての立場を個人に提供する能力。これは教育プロセスの有効性にとって非常に重要です。
ゲームは間接的な影響方法を指します。子供は大人からの影響の対象であるとは感じませんが、本格的な活動の主体です。
遊びは教育が自己教育に変わる手段です。
遊びは人格の発達と密接に関係しており、特に幼児期の集中的な発達の時期には、遊びは特別な意味を持ちます。
遊びは、人格の発達、性質の形成、そして内面の内容の充実において、特に重要な役割を果たす最初の活動です。
小学校時代は前向きな変化と変容の時期であるため、知的なゲームを組織するときは、生徒の年齢の特徴を考慮する必要があります。 そのため、各子供が特定の年齢段階で達成した達成レベルが非常に重要です。 この年齢で子供が学ぶ喜びを感じず、学ぶ能力を身につけていない場合、将来それを行うことははるかに困難になり、計り知れないほど高い精神的および肉体的コストが必要になります。
遊びの中で、子どもの想像力は、現実からの逸脱と現実への浸透の両方を含めて形成されます。 現実をイメージに変換し、行動に変換し、変化させる能力は、遊びの行動の中に敷かれ、準備され、遊びの中で感情から組織された行動へ、そして行動から感情への道が舗装される。 一言で言えば、ゲームでは、焦点として、個人の精神生活のあらゆる側面が収集され、その中で明らかにされ、それを通じて子供がプレイ中に引き受ける役割が形成され、子供の人格そのものが拡張されます。 、豊かになり、深まります。
ゲームでは、ある程度、学校での勉強に必要な特性が形成され、それが学習の準備を決定します。
発達のさまざまな段階で、子供たちはこの段階の一般的な性質に応じて自然に異なるゲームを特徴とします。 子供の成長に参加することで、ゲーム自体も成長します。
ゲームが子供の発達と教育の効果的な手段となるためには、ゲームを企画および実施する際に次の条件を満たす必要があります。
感情的（子供を引き付け、喜び、喜びを与えるため）。
認知的、教育的（子供は何か新しいことを学び、何かを認識し、決定し、考えなければなりません）。
ゲームはソーシャル指向であるべきです。
教師の主な目標は、各子供とチーム全体の自主的な遊びを開発するプロセスを一貫して指導することです。 子どもの自立という形での遊びだけが、子どもの精神発達に最も大きな影響を与えます。 これがその教育的価値です。 ゲームの価値、自由さ、簡単さを失わないことが必要です。
個人や年齢の特性を考慮する必要があります。
これらの条件を条件として、ゲームは子供の発達と教育に役立ちます。
この研究を分析すると、小学生の認知能力、つまり注意力と思考力の発達に知的なゲームを使用することの有効性を判断できます。 私たちが受け取った診断結果は、上記のことを裏付けています。注意の集中力が高まり、より安定し、対象の本質的な特徴を見つける能力、比較して一般化する能力が発達しました。
したがって、知的なゲームを実施し、このプロセスに学生を積極的に参加させることが望ましいと考えます。
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ファズリエワ・オレシャ・イルファトヴナ
役職：小学校の先生
教育機関: MAOU「オブドルスク体育館」
地域:サレハルド
材料名：記事
主題：「連邦州教育基準の実施の一環としての、低学年の児童の認知能力の発達。」
発行日: 25.02.2017
章：初等教育
低学年の学童における認知能力の発達
連邦州教育基準の実施の枠組み内で。
「子供たちに心の勇気と真剣な知的活動への関心を植え付けたいのなら、
共創の喜びを彼らに教え込み、そのような状況を作り出すことで、彼らの思考の火花が散りばめられます。
思考の王国を形成し、その中で支配者であると感じる機会を彼らに与えてください。」
シャア アモナシュヴィリ。
学校に通い始めることは、子どもの人生において困難かつ重要な段階です。 ジュニア
学齢期は子供の人生の主要な時期の 1 つです。
この段階で、子供は周囲の現実についての基本的な知識を獲得し始めます
さらなる発展のために。 人生のこの時期から将来の道が左右される
小児発達。
第 2 世代の連邦州教育基準の枠組みの中で、価値ガイドラインの 1 つは「開発」です。
「自己実現の条件としての個人の主体性、責任」、つまり欲求
個人の能力を可能な限り特定し、開発するために、
認知活動も含めて。
認知能力とは何ですか？
「認知能力とは、個人が物やものに選択的に焦点を当てることです。
周囲の現実の現象。」
小学校年齢は子供の人生の主要な時期の 1 つです。
この段階で、子供は環境に関する主な知識を獲得し始めます。
さらなる発展のための現実。 これは広範な認知能力の発達です
興味、動機、好奇心、創造性。
子どもが「より賢く」、「より有能に」、「才能豊か」になることを確実にすることは可能でしょうか？ 確かに、
訓練と同じくらい定期的に精神的能力の開発に取り組んでいれば、
強さ、持久力、その他同様の資質の発達。
ご存知のとおり、能力のない子供はいません。子供が能力を伸ばすのを手助けする必要があるだけです。
私は、そのような認知能力の開発方法を自分自身で強調しています。
レッスン中。
課外活動中
教育活動は内容が豊富である必要があり、生徒に以下のことを要求します。
知的緊張感を高めるには、子供たちがアクセスできる内容でなければなりません。 重要なことは、
学生たちは自分たちを信じて、勉強の成功を経験しました。 この年齢では学業での成功です
学習意欲を生み出す強力な動機となる可能性があります。 整理することが重要です
能力開発に貢献する生徒への差別化されたアプローチ
それぞれ。
生徒の認知活動の発達の問題を解決するには、生徒が
彼らは、新たに発見したのと同じくらい、既成の知識を受け取りました。 同時に、教師の使命は、
生徒の注意と教育トピックへの関心を呼び起こし、これに基づいて強化する
認知活動。
最も重要な仕事は、ワードの教育ルートを概説することです。
先生の肩。 認知活動を形成する教師の仕事:
それぞれの子供に注意を払ってください。
教育プロセスのあらゆる側面に対する生徒のわずかな興味の火花を見て気づくことができる
それを燃やし、科学への真の興味に変えるために、あらゆる条件を整えてください。
生徒を問題ベースの学習にさらすことが重要です。 結局のところ、「タスク」は実行できないことが多いのです。
「その場で」決めた、「抵抗している」ように見える、これこそが強制するものです
子どもの考えを「緊張」させ、考えること。
児童生徒の自主的な教育活動を含む教育活動への意欲
働くことは学習を成功させるための重要な前提条件です。 なぜそうするのかを生徒に示すことが重要です
特定のタスク、その目的は何か、取得するにはどのようなタスクを解決する必要があるか
望ましい結果。
あらゆる活動の最も重要な動機は興味です。 認知的関心はこうなった
社会からの必要性が高まっているのは、教育とその後の教育実践がますます高まっているためです。
生徒たちの個性を大切にします。
これにより、学生の新たな知識を習得するための教育活動が活性化されます。
生徒の頭の中で情報を創造的に処理し、意思決定を行うことになります。
彼らに割り当てられた認知タスク。
連邦州教育基準に従って活動する私たちは、プロジェクトや研究活動を欠かすことはできません。
プロジェクト法は認知能力を開発する効果的な方法の 1 つです
1年生で行った最初のプロジェクトは、「私の家系図」、「動物」でした。
世界。 類似点と相違点』、『昆虫って何者？ （アリ、ミツバチ、てんとう虫）。
２年生では、環境プログラム「ため池」というテーマに興味を持ちました。
貯水池の住人よ。」 私たちは「貯水池の住民」というプロジェクトに取り組んでいました。
グループプロジェクト「戦争の歌」、「この面白いロシア語！」が実施されました。
仕事の課外活動では、「若い賢い女性と賢い女性」というマニュアルを使用しています。
O.A.ホロドバ。 特定の順序で実行される演習により、次のような効果が得られます。
さまざまな種類の記憶力、注意力、観察力の総合的な発達、
想像力、非標準的な思考を形成します。
クラスの始まりはウォームアップ (3 ～ 5 分) から始まります。ウォームアップには肺の運動が含まれます。
知性と素早い反応を目指した質問で興味をそそります。
研究は認知能力の発達において重要な役割を果たします。
子どもたちを創造的なプロセスに参加させるのは研究活動であり、そうではありません。
既製の情報の受動的な消費者。
形成の決め手となるプロジェクトと研究活動
連邦州教育基準では、学童の学習能力が重視されています。 プロジェクト方式による
生徒の認知スキル、批判的かつ創造的思考の発達です。
情報空間をナビゲートするスキル。 デザインをしながら、
研究活動では、学生は次のことを学びます。
独立した批判的思考、
独立した合理的な意思決定を行い、
事実の知識に基づいて考え、情報に基づいた結論を導き出す
彼らはチームで働き、さまざまな社会的役割を果たすことを学びます。
小学校教師は生徒の知性の性質をよりよく理解し、応用する必要がある
知性を生産的な方向に向けるのに役立つ。 における知的行為
さまざまな人々との関係や、彼らが住んでいる社会文化的条件は異なる場合があります
ある人から別の人へ。 新規性と自動化はすべての学生にとって重要です。 そして
知能にとってこれら 2 つの側面の重要性は普遍的であると考えられています。 目新しさに対する反応や、
新世代標準の実装に伴う情報処理の自動化
連邦州教育基準は、そのような学生の行動を「知的」なものにするものの一部です。 そして
プロセスアプローチがどの程度成功するかを判断するため
教師は子供たちを教え始めた最初の年から、充実感を自分自身に課す必要があります
特定のタスク。 私は自分自身に次のタスクを設定しました。
入学の段階で、生徒の知的、創造的、創造性のレベルを特定します。
個人の能力、個人の資質、興味や能力
興味や能力を判断するための診断研究システムを開発する
小学校時代の子供の傾向。
教育プロセスを組織する際の方法とテクニックを特定して使用する。
それぞれの子どもの自己表現の機会の開発を促進する。
才能ある人材の社会的地位を向上させるイベントを企画する
創造性のレッスンを実施する（ミニカンファレンス、オリンピック、知的なゲーム、
クイズ、マラソン、創造性と科学の日々、専門家のコンテスト、主題 KVN)。
保護者と一緒に、才能のある子どもが自分の興味を実現できるようサポートしましょう。
学校と家族（テーマ別保護者会、子ども参加の円卓会議、講演会）
保護者向け、スポーツイベント、コンサート、休暇、クラブやセクションの訪問など。
能力）。
結論: 認知能力の発達に取り組む授業と演習のシステム
低学年の児童がプログラム教材を効果的に学習できるようにします。
認知能力の発達に関して適切に組織化された取り組みが基礎となります
中等教育および中等教育における関連分野におけるより複雑なスキルの形成に成功する
タチアナ・アブラモワ
課外活動システムにおける中学生の認知能力の発達
認知能力の発達
課外活動システムにおける低学年の児童.
教育活動の種類の一つに、 教育的。 目標は何ですか 認知活動? これらを強調します 目標: 周囲の活動に対する生徒の理解を深め、教育の必要性を明確にし、 子供の知的発達を促進する。 組織にはいろいろな形がある 認知活動たとえば、さまざまな旅行、競技会、トーナメント、オリンピック、 教育ゲーム...
彼らはどのようにしてその姿を現すのでしょうか？ 教育的もしあれば、子供のニーズは何ですか？ もちろんそれもありますが、主な症状としては 認知的ニーズ, INTEREST を強調表示できると思います。
興味は、子供の性格にとって特別な意味を持つ特定の活動に集中することで表されます。 周囲の現実の対象に感情的な魅力がある場合、興味が形成されます。 これは、教科の教師だけでなく教育者にとっても、アクティビティを計画するときに覚えておく価値があります。
興味は子供の人生において非常に重要です。 興味は子どものポジティブな感情として表れるため、子どもに満足感をもたらします。 仕事。 集中しやすくなります 仕事、 増加 パフォーマンス。 I.P. パブロフは、興味は大脳皮質の状態を活性化するものであると考えました。 どのような教育プロセスであっても、生徒の学習に対する関心が高まるほど、より成功することはよく知られています。 教師は自分の考えを整理する必要があると私は信じています このように働く放課後であっても 課外活動、教育サイクルのさまざまな主題に対する生徒の関心を維持するだけでなく、高めることができます。
のために 発達子どもにとって、たくさんのことに興味をもつことがとても大切です。 注意すべき点は、 学童は一般に世界に対して認知的な態度をとっている。 彼に 「どれも面白い」。 このような奇妙な方向性には客観的な目的があります。 すべてのものへの興味は、子どもの人生経験を広げ、さまざまな活動をもたらし、さまざまな活動を活性化します。 能力.
主要なタスクの 1 つ 仕事教師のチーム 学校創造的な可能性を実現するための条件を作り出すことです。 生徒の能力.
創造性は、性格、興味、関心などに関連する複雑な精神プロセスです。 個性的な能力。 創造性のある人によって得られた新製品は、客観的には新しいものである可能性があります （つまり、社会的に重要な発見）。 そして主観的に新しい （つまり、自分自身の発見）。 ほとんどの子供たちは、第二の種類の創造的な製品を最も頻繁に目にします。
ただし、これは子供たちが客観的な発見を生み出す可能性を排除するものではありません。 発達創造的なプロセスは、子どもの想像力を豊かにし、意味、経験、興味を広げます。
創作活動 子どもたちの感情を育てます。 創造的なプロセスを実行すると、子供は活動のプロセスと得られた結果の両方から、あらゆる種類のポジティブな感情を経験します。 創作活動 促進する最適かつ集中的な 発達記憶、思考、知覚、注意などの高次の精神機能。 創作活動 子供の個性を伸ばします、道徳的および倫理的規範を吸収するのに役立ちます-善と悪、同情と憎悪、勇気と臆病などを区別します。創造性の作品を作成することにより、子供は人生の価値観、個人的な資質の理解を反映します。新しい方法でそれらを表現し、その重要性と奥深さを表現します。 創作活動 発展する子供の美的感覚。 この活動を通じて、子どもの世界に対する美的感受性と美しさの認識が形成されます。
すべての子供たち、特に 中学生、芸術をするのが大好きです。 彼らは熱狂的に歌い、踊り、ステージで喜んでパフォーマンスし、コンサート、競技会、展示会、クイズに参加します。 したがって、 課外活動教師は子どもたちの創造性の要素を活用しなければなりません。 自分自身を見つけ、自然に固有の傾向を失わないように、子供が創造的な活動のさまざまな分野に挑戦できるように支援する必要があります。 これらすべては、集団的な創造的活動の過程で実現可能です。 それで聞いてみましょう 質問： どれの 課外活動イベントが役立つだろう 発達彼の創造的な可能性は？ もちろん、各種競技、クイズ、KVN、トーナメント、 教育ゲーム、教育的なものを組み合わせるように努める必要があります。 （追加）資料と面白いプレゼンテーション形式 子供の興味と能力を開発する.
私たちの学生は現在、膨大な量のさまざまな情報を受け取っています。 教師の仕事は、有益な情報を、第一によく吸収され、第二に、特定の科目の授業や授業外で将来生徒に役立つような形で伝えることであると私は信じています。 学校。 もちろん、教科の課題を作成する際には、教科担当教師のアドバイスを求めなければなりません。 この場合、タスクが過度に複雑になるリスクはありません。
クラス内で行われた活動で子どもたちに好評だったものをいくつか紹介したいと思います。 たとえば、2年生では面白い文学ゲームがありました。 「ルコモリエ」 （A.S.プーシキン生誕200周年に向けて）。 ゲームの拠点はここにあります "○×ゲーム"。 それで、ここにあります 「ルコモリエ」子供たちはそれがとても気に入ったので、一緒に運動場のセルの新しい名前を考えました。たとえば、ブラックボックスです。このセルでは、ブラックボックスの中にどんな物体が入っているかを推測する必要があり、見せしめやなぞなぞが出されました。手がかりとして; クロスワード – このセルでは、クロスワード パズルを解く必要がありました。 奇跡のフィールド - ゲームのルールに従って単語を推測します "フィールド・オブ・ドリームス"などなど。その後、彼らは新しい競技場でゲームをしました。 ゲームの大きな利点 "○×ゲーム"それは絶対にどんな主題にも適応できるということです 学校のコース、このために必要なのは、プレイするセルに適切なプレイ フィールドとタスクを作成することだけです。
もう一つの文学ゲームは非常に役に立ちました。これは文学ブレイン リングです。 （1・2年生で学習した作品をもとに）。 ゲーム中、選手たちは少し記憶が薄れていたことを再び思い出し、ゲームが終わる頃には細かい部分まで覚えていました。 Brain - 2 チーム間の競争としてのリングは他の方法でも開催できます 科目: 数学、自然史... クラスで学習する特定のトピックやセクションに専念することもできますが、もちろん、子供たちの視野を広げるために追加情報を追加することもできます。
テレビ番組をベースにしたゲームは大成功を収めています。 したがって、教室では次のことを行うことができます。 「最高の時間」, 「メロディーを当ててください」, 「ジャングルの呼び声」.
テレビゲームのアイデアをもとに、文学的で歴史的なゲームの脚本を作成しました。 「歴史の輪」。 3年生になり、子供たちは新しい科目を手に入れました 「歴史入門」、そして読書の授業で生徒たちは歴史を学びました 児童文学の発展。 そこで、彼ら自身を歴史の参加者にしようと考えました。 結局のところ、レッスンでは、彼らは先生の話を聞いたり、本を読んだり、地図を勉強したりするだけですが、ここでは自分自身をある種の歴史的人物として想像することができ、子供たちは歴史的出来事の参加者の運命に共感を抱くようになります。 そして、これは歴史の初期研究において非常に重要な要素です。 効果的な治療法が得られます 認知発達生徒の活動により、子供たちは新しい科目への関心が高まり、 促進する一般の知識人 生徒の成長.
最近は色々な種類が増えてきていますね 発展、しかし私はそれぞれが 私たち: 教師、クラスの教師は個人的に貢献し、既製の資料に基づいて何か新しいものを作成する必要があります。
ベロニカ・ヴァウリナ
小学校の授業で認知能力を伸ばすための効果的なテクニック
先生のレポート イニシャルスモレンスク地方ヴャジマ、MBOU中等学校第8のクラス
ヴァウリナ・ヴェロニカ・ユリエヴナ
話題になっている:
« 小学校の授業で認知能力を伸ばすための効果的なテクニック».
教育的読書: « 認知能力の発達教育プログラムを習得する際にメタ科目の成果を達成するための基礎としての学生
2015 年 12 月。
I. 基準と目的。
II. 診断。
Ⅲ． 実用的。
教育的
3. 頭の体操は、さまざまな精神的プロセスのパフォーマンスを向上させるタイプの 1 つです。
4. 主題の絵、図、陰影の構築。
5. 論理的な問題、非標準的な問題、部分的な検索の問題。
「知識が知識であるのは、
それは記憶ではなく、思考の努力によって得られるものなのです。」
L.N.トルストイ。
I. 基準と目的 認知能力の発達.
新しいものに対する受動的な認識と同化は、確かな知識の基礎にはなりません。 したがって、教師の任務は、 生徒の認知能力の発達、彼らを積極的な活動に巻き込みます。
基準として 実行する:
思考の独立性、
教材を習得するスピードと強度、
非標準的な問題を解決する際のクイックオリエンテーション、
重要なものとそうでないものを区別する能力、
さまざまなレベルの分析および合成活動、
心の批判性。
これは 3 つの側面に対応します 目標:
- 認知的目標（フォーメーションと 発達さまざまな種類の記憶力、注意力、想像力、一般的な教育スキルと能力、 能力新しい、珍しい解決策を探して見つけます 方法必要な結果を達成する、提案された状況を検討するための新しいアプローチ）。
- 発達目標(言語発達分析、比較、総合、一般化、主要なことを強調し、証明と反証を行う能力などの精神活動のテクニックを習得する過程で考えます。 発達感覚球と運動球）。
教育目標 （道徳的な人間関係の体系の教育）.
II.診断 小学生の認知領域.
1年生の診断を経て、この方向で取り組む必要があることに気づき、 子供の認知能力を発達させる、特定のスキルと能力、そして最も重要なことに、独立して考え、正しい決定を下すための珍しい方法を見つける習慣を開発します。 診断には、Tatyana Davydovna Martsinkovskaya の本の資料を使用します。
Ⅲ． 実用的 認知能力を開発するためのテクニック.
1. 前向きな動機を開発することを目的としたタスク 教育的主題や知識全般に対する興味。
1年生からの課題は、前向きなモチベーションを維持し、能力を伸ばすことを目的とすべきです。 教育的主題や知識全般に対する興味。 この課題は、6 歳児の注意力の不安定さ、視覚的および聴覚的記憶の過程の不随意性を克服するのに役立つ特別に構築された課題システムの助けを借りて達成され、 発達精神活動 (スライド 4).
2. タスク。その実装には実際的なアクションの使用が含まれます。
生徒の年齢特性により 小学校の授業中主にこれらのタスクを使用することをお勧めします。そのタスクの実装には実際的なアクションの使用が含まれます。 (スライド 5)。 課題に取り組むとき、最初は答えや解決策を推測することはできますが、すぐに生徒が答えを正当化できるように誘導するようにしてください。 このようなタスクに取り組むときは、正確かつ意図的に質問を投げかけ、推論の主要なリンクを強調し、選択した解決策を正当化することが非常に重要です。 原則として、これは教師が行い、子供たちの答えに基づいて正確かつ簡潔に説明します。 教師による説明を徐々に減らしながら、同時に提案された問題の解決策を見つける際の子供たちの参加の割合を増やすことが非常に重要です。
その後の段階では、生徒が自主的に課題を完了できるように完全に移行することが想定されており、これは教師や隣の机に相談し、ペアやグループで共同の解決策を探す機会を意味します。 教師の主な仕事は、子供たちが解決策を見つける自主性を奨励し、サポートすることです。 同時に、すべての生徒がその問題を解決しなければならないという厳しい要求をするべきではありません。 アクティビティが進むにつれて、クラス内のより多くの生徒が参加するようにすることが重要です。
学生の自主的な活動を確認するには、すべての学生の提案についての強制的な議論が必要です。 ソリューション、説明 方法決定と推論、推論の間違いを示し、最も合理的で独創的で美しいものに子供の注意を集中させます。 ソリューション。 検査は、低レベルの小児にとって特に重要です。 発達（彼らの生理学的特徴により、彼らは新しいことをすべて学ぶのに非常に困難を伴い、長い間独立してタスクを完了することができません）。
3. 頭の体操は、さまざまな精神プロセスのパフォーマンスを向上させるタイプの 1 つです (スライド 6).
子どものための頭の体操 促進する脳機能全般を改善します。
科学者による研究は、身体運動の影響下で、創造性の基礎となるさまざまな精神的プロセスの指標が改善することを説得力を持って証明しています。 活動：記憶容量が増加し、注意力の安定性が高まり、初歩的な知的課題の解決が加速し、精神運動プロセスが加速します。
4. 被写体の絵、図、シェーディングの構成 (スライド 7).
V. A. スコムリンスキーは、その起源を次のように書いています。 能力子どもたちの才能をすぐに引き出します。 比喩的に言えば、それらから、創造的な思考の源を養う最も素晴らしい流れが生まれます。 子供の手の動きに自信と創意工夫があればあるほど、子供の心の創造的な要素はより明るくなります。 子どもの手が上手になればなるほど、その子は賢くなります。 したがって、それは非常に重要です "あなたの手を置きます"、彼女の仕事の準備をします。
1年生からさまざまな レッスン彼らはステンシルを使用して描いたり構築したオブジェクトに陰影を付けます。 の上 レッスン文字、みんなが陰影を付けている写真、文字のシルエット。 の上 レッスン数学の問題や幾何学的図形を扱うときにこの作業を使用できます。 ハッチングは、子供たちに装飾的な絵の対称性と構成を理解させるだけでなく、手や指の細かい運動能力を形成し、改善します。 オブジェクトの描画、モデリング、シェーディングを行い、同時に子供たちはそのテーマに関する短編小説を作成しました。 始まった物語、単語、フレーズに取り組むこともできます。 話し方の発達の仕方、言語の表現特性を習得します。 手の細かい運動能力を訓練しながら、同時に 口頭でのスピーチを発達させる。 私はこれを使います レッスン中の受付文学的な読書、 スピーチ開発のレッスン。 の上 レッスン彼らは自分たちの周りの世界について、図、表、計画図を作成します。
5. 論理問題 分析スキルの開発、非標準問題、部分検索問題 (スライド 8).
部分検索タスクには、原則として生徒が独自に、または教師の助けをほとんど借りずに知識を発見し、 それらを入手する方法.
具体的な部分検索タスクには、例えば、パターンを見つけること、与えられた単語、数字、現象のグループ化および配置の原理を見つけることなどのタスクが含まれる。 あらゆる状況に対して可能な限り多くの例を選択する。 同じ質問に対する複数の答えを見つけること。 最も合理的なものを見つける 解決する方法; あらゆるタスクやその他のタスクの改善。
大多数以来 学校問題は、多くの場合、教師が既製の形式で与えられる特定のアルゴリズムに従って解決されますが、場合によっては、生徒がその解決策に無思慮に自動的にアプローチするという状況が発生し、他の場合には、問題に遭遇したときに混乱が生じます。異常で非標準的な状態。 だからこそ、次の学年ごとに課題はより多様で難しくなるはずです。
非標準的な問題を解決すると、 認知活動、思考力や研究力、言葉について考える習慣。 ほとんどの問題には固有の解決策はありません。 これ 柔軟性を促進する、独創性と思考の幅広さ、それは 子どもたちの創造的能力の発達。 難しい問題の解決策がどのようにして得られるかを言うことは不可能です。 しかし、脳内で起こる無意識のプロセスが意思決定に大きな役割を果たしているのは明らかです。 ここでは初級のみの練習についてお話します 思考テクニック、教師の三戒を用いて、 (D.ポリアによる):
1. 生徒に推測するよう教えるように努めてください。
2. 生徒に証明するよう教えるように努めてください。
3. 指導的な指示を使用しますが、自分の意見を強制的に押し付けようとしないでください。
数学の経験が浅く、特定のルールだけを使って問題を解くことに慣れている生徒に教える場合、すべてが難しいです。
生徒たちは「推論」とは何か、なぜ何かを証明する必要があるのかを理解していません。 （思考の演繹的側面）;
彼らは論理的な問題を認識していません。
解決策へのアプローチが見つからないのではなく、単に「解決策の考え方」が何なのかを理解していないだけなのです。 (帰納的側面);
彼らは （学生）タスク間のつながりを考えることに慣れていない (思考の連想的側面).
初歩的な思考スキルを開発するには、上記の側面がいわば純粋な形で使用される問題の種類を特定するのが自然だと思われます。
思考の演繹的側面を形成するのに役立つタスクから始めます。
1 つ目のタイプは「自然な推論」を伴うタスクであり、その教育的役割は教えることです。 小学生一貫した推論の連鎖を実行する (数学的な問題を解決するとはどういうことですか)。 最初は、最も単純な論理問題や組み合わせ問題、数学パズルなど、珍しい数学的アイデアが含まれていない問題を選択する必要があります。
2 つ目のタイプは、明らかな答えが間違っている「トラップ問題」です。 彼らの役割は証拠の必要性を示すことです （推理）.
3番目のタイプ。 次のステップ 発達演繹的思考は形式的な論理的側面と関連しています。 それは、答えが完全に明白である（そして正しいが、最初はそれを得る方法が完全に不明瞭である）、いわゆる明白な問題の助けを借りて強調することができます。
この瞬間から、形式論理的および演繹的なタスクから、アイデアの探索に直接関係する帰納的なタスクに移行します。 そして私たちの目標は子供たちを助けることです。
古くからある効果的な教育法の 1 つは「ソクラテス メソッド」、つまり聴衆との対話です。 メンターの技術は、生徒たちに自問すべき質問をすることです。 もちろん、このような質問はほとんどすべての問題に対して提起される可能性がありますが、直接のヒントにはしないことをお勧めします。
つまり、4 番目のタスクは「内部的な質問を伴うタスク」です。
次に、思考の連想的側面の形成の問題に移りましょう。
ご存知のとおり、人の知能は主に脳細胞間の接続数によって決まります。 当然のことながら、 発達数学的思考では、事実、概念、タスクなどの間のつながりを確立する必要があります。さらに、生じたつながりの安定性は、それがどの程度独立して発見されたかによって決まります。 「自分で発見せざるを得なかったものは、必要が生じたときに再び使用できます。」 (G. リヒテンバーグ)。 問題の解決は、既知のものとの関連付けによって生じることがよくありますが、私は、類推ではなく、「関連付けによって」ということを強調します。
これに関して、私は 5 番目のタイプのタスク、なぞなぞタスクを紹介します。
その通り 認知発達成功の基礎を提供します 学校教育。 しかし、その結果はそれだけではなく、 生徒自身の認知プロセスの発達。 一般化された認知的知識、スキル、能力の習得 (GKUN、成果の 1 つとみなされる) 現像仕事は形成の手段である 学童の認知構造と個人構造。 そして、これは非常に重要です。なぜなら、焦点を次のことに移すからです。 学校現在広く普及していることから学ぶ 「知的コーチング」生徒たちは自分たちの 認知的および個人的な発達.
中古文献のリストです。
1. マルシンコフスカヤ T.D. 「メンタル診断」 小児発達» .
2. Boreyko L. N. 「非標準的な数学的問題」 小学校».
3. ロカロバ N.P.「120」 低学年の児童の心理的発達に関するレッスン».
4. Zakharova R.A. Chupakha I.V.「方法論」 「ブレインジム」.
