집 난방

사람으로서의 아이의 형성. 아이의 인성 형성을 위한 교육의 중요성 아이의 인성 형성과 발달

아이의 성격 형성교육, 사회화, 자기계발의 과정이자 결과이다. 물론 개인 형성의 핵심 역할은 가족에 속합니다. 결국, 가족 내에서 아기는 추가 모방을 위해 행동의 첫 번째 변형을 보고 자신의 행동에 대한 환경의 첫 반응을 알게 됩니다. 사회적, 개인적 경험이 부족하기 때문에 아기는 자신의 행동과 다른 개인의 개인적 특성을 평가할 수 없습니다.

오늘날 대다수의 심리학자와 교사는 나쁘든 긍정적이든 관계없이 모든 성격 특성은 어린 시절에 아이가 습득한다는 데 동의합니다. 유아기에 개인 자질의 세 가지 주요 그룹, 즉 동기 부여, 문체 및 도구적 자질이 형성됩니다. 그리고 발생 순서는 주요 개발 기간과 밀접한 관련이 있습니다.

아이의 성격 형성과 발달

개인의 초자연적, 역사적 모든 것을 결합한 사회적 개념을 성격이라고합니다. 이 개념은 피험자의 타고난 특성이 아닙니다. 성격은 문화적 발전과 사회적 영향의 결과로 발생합니다. 개인 발달에는 아이의 성격 형성에 있어 독특한 단계가 있습니다.

성격의 통일된 구조는 목적성과 활동에 의해 결정되며 주제의 동기 부여 영역 구조를 특징으로 합니다.

아이의 성격 형성에는 두 가지 측면이 있습니다. 그 중 하나는 현실 세계에서 자신의 위치에 대한 아기의 점진적인 인식입니다. 다른 하나는 감정과 의지 영역의 발달입니다. 그들은 동기와 행동의 지속 가능성을 조정합니다.

대부분의 성인은 "성격"이라는 개념을 "개성"이라는 용어로 대체합니다. 그들은 어린이가 특정 영역에서 개인적인 선호도를 발전시켰다면(예를 들어, 아기가 특정 음악 작곡만 좋아함) 이미 완전한 성격을 갖춘 사람이라고 믿습니다. 그러나 특정 영역의 선호도는 어린이의 개성을 특징 짓는 것이지 성격 특성을 나타내지 않기 때문에 그러한 판단은 올바르지 않습니다. 결과적으로 의사 소통 능력, 성격 특성 및 기타 표현은 성격 특성이 아닙니다. 영재, 기질, 인지영역의 특성 등 개인의 개인적 특성은 의심할 바 없이 개인 형성에 영향을 주지만, 개인의 구조를 완전히 결정하는 요소는 아닙니다.

아기가 이미 자신을 개인으로 인식하고 있다는 것을 이해하는 방법은 무엇입니까? 몇 가지 주요 기준이 있습니다.

아이는 인칭 대명사를 충분히 사용합니다.
"좋은" 또는 "나쁜"이라고 부를 수 있는 것들에 대한 근본적인 생각을 가지고 있으며, 그 결과 그는 "좋은"이라는 이름으로 "나쁜"을 거부하고 자신의 즉각적인 "원하는 것"을 희생할 수 있습니다. 공동선;
아이는 기술을 가지고 있습니다.
그는 이미 가장 단순한 수준에서 자신의 외모나 성격에 대해 이야기하는 방법을 알고 있으며 자신의 경험과 문제에 대해 이야기할 수 있습니다.

위의 기준을 기초로 삼으면 아이가 2세부터 개인처럼 느껴지기 시작한다는 것이 분명해집니다. 일반적으로 심리학자들은 3세를 어린이의 발생과 관련이 있기 때문에 구분합니다. 그리고 5세가 되면 그들은 이미 자신이 특정 특성을 지닌 개인으로서 현실 세계와의 관계 시스템에 '내재'되어 있음을 완전히 인식합니다.

미취학 아동의 성격 형성은 연령과 관련된 특정 위기를 거치며, 그중 가장 눈에 띄는 것은 3세의 위기로 간주됩니다. 이 연령 단계의 위기는 특정 개인적인 성취와 이전에 습득한 환경과의 의사소통 모델에 적절하게 행동할 수 없는 결과로 발생합니다.

가족 내에서 아이의 성격 형성

학교, 사회, 친근한 환경은 물론 아이의 조화로운 성격 형성에 각인을 남기지만, 의사소통의 기초, 행동 모델, 의사소통 방식은 가족에 의해 결정됩니다. 아기가 어린 시절에 듣고 알아차리는 것이 아기의 행동 표준이 될 것입니다. 사회에서의 행동 규범은 아직 그에게 제공되지 않기 때문에 그의 표준은 그의 부모와 가족 관계의 다른 참가자가 될 것입니다. 실제로 그는 그들의 행동 모델을 복사할 것입니다. 이것이 가족 내에서 자녀의 성격 형성이 나타나는 방식입니다. 그리고 아이들이 커질수록 부모와 유사한 성격 특성과 행동 특성을 더 많이 나타냅니다.

가족은 사회와 아동 사이의 중개자 역할을 합니다. 그에게 사회적 경험을 전달하는 것이 필요합니다. 가족 내 의사소통 상호작용을 통해 아이는 특정 사회에서 널리 퍼져 있는 도덕적 가치와 행동 규범을 습득합니다. 가족은 특히 생애 첫해에 아이의 조화로운 성격 형성을 결정하는 가장 효과적인 멘토이자 주요 요인입니다.

각 개인의 가족 관계는 특정 도덕적 및 가치 지침을 기반으로 하는 개별적인 특정 교육 시스템을 개발하며 그 결과 소위 "가족 신조"가 형성됩니다.

따라서 현대 사상에 따르면 미취학 아동의 성격 형성과 최대 1년의 양육은 육체적으로 건강한 유기체, 즉 지적, 정서적으로 형성된 성격의 발달을 위한 이상적인 조건을 만드는 것에만 기초해야 합니다. 이 단계에서는 제한적인 영향력과 도덕화 시도가 효과가 없습니다.

아기가 한 살이 된 후에야 아기에게 특정한 사회적 태도와 도덕적, 윤리적 사고를 소개하기 시작해야 합니다. 그러나 여전히 즉각적인 준수를 요구해서는 안 됩니다. 이는 쓸모가 없기 때문입니다. 2세가 지나면 좀 더 끈질기게 윤리적 기준을 요구할 수 있고, 3세가 되면 급히 윤리 기준 준수를 요구할 수 있습니다.

사람들이 가족 관계로 연결된 관계에서 아이의 성격 형성의 특징은 아이들이 가족 안에서 얻는 사회적 경험의 큰 현실성에 있습니다. 아이는 가까운 친척의 관찰된 행동을 통해 자신의 세계관을 구축하기 때문에 현상과 사물의 가치에 대한 판단을 내립니다.

아이의 인성교육과 형성

아동의 교과공간, 행사, 사회, 정보환경을 포함한 첫 번째 문화적 환경은 가족이다.

가까운 사람들은 다양한 정도에 따라 개별 교육 환경을 조성합니다(예: 영양가 있는 음식 제공, 옷 구입, 색칠책, 장난감 구입 등). 아이에게 영향을 미치는 방법, 개인 발달에 대한 효과, 아이의 성격 형성의 위기와 단계가 얼마나 고통 없이 진행될지는 교육 환경이 어떻게 구성되어 있는지에 달려 있습니다.

대중적인 믿음과는 달리, 어린이의 특정 개인적 자질을 개발하거나 교정하기 위한 가족의 특정 교육 조치는 미미한 위치를 차지합니다. 당연히 가정 교육에는 특정 요구 사항, 금지, 처벌 시스템 및 인센티브가 있습니다. 그러나 동시에 부모의 참여로 매일 다양한 상황이 발생하여 교육 또는 훈련 성격의 조치가 짜여져 있습니다. 따라서 아기가 어릴수록 훈련과 양육, 감독과 보살핌이 더 유기적으로 결합됩니다. 가정 교육은 순전히 개인적이고 개인화된 영향, 특이성을 특징으로 하며, 그 결과 미취학 아동의 성격이 형성되는 활동 시작에 유익한 영향을 미칩니다.

활동 유형으로 실현되는 어린이 활동은 개인 구조에서 사회적, 심리적 새로운 형성의 발전의 기초입니다. 특정 개인의 특성과 자질은 어린이와 환경의 상호 작용 과정, 주도적 활동에서만 형성되기 때문입니다. .

가족은 어린이를 위한 모든 종류의 활동을 조직하는 주체이기 때문에 교육에 영향을 미치는 기본 요소입니다. 결국, 태어날 때부터 아기는 독립 생활을 보장하는 기술이 없습니다. 세상과의 상호 작용은 그의 부모와 가족 관계의 다른 참가자들에 의해 조직됩니다. 여기에 위대한 교육학적 의미가 있습니다. 아무리 운 좋게도 지지적인 환경에서 태어난 아기라도 아기와 적극적으로 상호작용할 기회가 제한되거나 박탈되면 완전히 발달할 수 없기 때문입니다.

가족 교육은 가족 관계에 있는 성인 참가자와 어린 자녀의 의도적인 상호 작용으로, 이는 사랑, 아동의 존엄성에 대한 존중을 기반으로 하며 심리적, 교육적 지원, 아기 보호 및 인격 형성도 포함합니다. 미취학 아동은 자신의 잠재력과 그에 따른 가족 가치 및 사회 도덕을 고려합니다.

교육적 성격의 가족 영향의 특이성은 성격 발달에 긍정적인 요소와 부정적인 현상으로 작용할 수 있는 능력에 있습니다. 사람에게 유익한 영향은 사랑으로 표현됩니다. 가까운 서클보다 아기를 더 사랑할 사람은 아무도 없기 때문입니다. 이와 함께 다른 어떤 사회 제도도 교육과 개인 형성에 이보다 더 큰 해를 끼칠 수는 없습니다.

최적의 가족 교육을 보장하는 핵심 조건은 아기에 대한 진정한 사랑, 교육적 영향력의 일관성, 원칙과 요구 사항의 통일성, 교육적 영향력의 적절성입니다. 나열된 요구 사항을 준수하는 것은 아기의 내면의 평화와 정신적 안정의 열쇠입니다.

의사소통을 통한 아이의 성격 형성

의사소통은 상호작용하는 개인들 사이의 상호 정보 교환을 목표로 하는 특정 유형의 활동으로 표현될 수 있습니다. 피험자의 정신 발달과 합리적, 문화적 행동 형성에 매우 중요합니다. 광범위한 학습 기회 덕분에 심리적으로 발달한 개인과의 의사소통을 통해 어린이는 더 높은 인지 능력을 습득합니다. 그러므로 형성된 성격과의 적극적인 의사 소통을 통해 아기 자신이 성격이됩니다.

어린이와 성인의 의사소통 상호작용은 오늘날 특정 사회에서 일반적으로 수용되는 템플릿에 해당하는 감정을 형성할 가능성으로 이어집니다.

아동 성격 형성의 특징은 언어적 상호작용의 결과로 개발된 감정 영역의 획득된 새로운 형성이 독점적인 의사소통 활동의 경계 내에 머물지 않고 전체적으로 성격을 풍요롭게 한다는 것입니다.

개체 발생에서의 의사소통은 아기와 환경의 관계에 대한 일차적이고 지배적인 형태이며, 우선 두 번째 개인의 이해를 전제로 합니다. 처음에는 유리한 조건에서 어머니가 두 번째 의사소통 당사자 역할을 합니다. 아이들이 커가면서 이 형식은 상호 이해를 전제로 하는 형식으로 대체됩니다. 즉, 이러한 의사소통의 변형을 통해 아기는 더 이상 자신의 욕구를 공식화하는 것뿐만 아니라 자신의 "원하는 것"을 현실로 구현하는 데 필요한 환경의 욕구도 고려합니다. 학령기 아동의 성격 형성은 다음의 영향으로 인해 발생합니다.

동료(동급생) 및 성인(학교 교직원)과의 새로운 관계;
그룹 시스템(교실 및 학교 전체)에 포함되는 새로운 형태의 활동(학습) 및 의사소통.

이 형성 단계의 결과는 사회적 감정 요소의 형성과 사회적 행동 기술(상호 지원, 행동에 대한 책임, 동지애 등)의 개발입니다.

따라서 중학교 연령 단계는 도덕적 개인적 자질 개발에 상당한 잠재력을 제공합니다. 이는 개인의 순응도와 어느 정도의 암시성, 속임수, 모방하려는 욕구, 그리고 가장 중요한 것은 사용된 교사의 권위에 의해 촉진됩니다.

사춘기 동안 주요 활동이 됩니다. 대인관계 상호작용에서 청소년은 "성인" 세계에 존재하는 관계를 재현하거나 대조합니다. 사춘기 아이들은 개인적인 의사소통을 통해 삶의 의미, 사람들 사이의 관계, 자신의 미래에 대한 견해를 형성합니다.

4. 개인의 교육과 사회화의 관계

결론

서지

소개

개인의 개인적 발전에는 교육 과정에서 고려해야 할 나이와 개인 특성이 각인되어 있습니다. 나이는 개인 활동의 성격, 사고의 특성, 요구 범위, 관심사 및 사회적 표현과 관련이 있습니다. 동시에, 각 연령층에는 발달에 있어 고유한 기회와 한계가 있습니다. 예를 들어, 사고 능력과 기억력의 발달은 아동기와 청소년기에 가장 집중적으로 발생합니다. 사고력과 기억력 발달에 있어서 이 시기의 기회를 적절하게 사용하지 않는다면, 나중에는 따라잡기가 어렵고 때로는 불가능할 수도 있습니다. 동시에, 연령 관련 능력을 고려하지 않고 어린이의 신체적, 정신적, 도덕적 발달을 수행하여 자신보다 앞서려는 시도는 어떤 효과도 낼 수 없습니다.

많은 교사들은 양육 과정에서 아이들의 연령과 개인의 특성에 대한 심층적인 연구와 능숙한 고려가 필요하다는 점에 주목했습니다. 특히 이러한 질문은 Ya.A가 제기했습니다. 코메니우스, J. 로크, J.-J. Rousseau, 이후 A. Diesterweg, K.D. 우신스키, L.N. 톨스토이 등 더욱이 그들 중 일부는 교육의 자연 적합성, 즉 연령 관련 발달의 자연스러운 특성을 고려하여 교육학 이론을 개발했지만이 아이디어는 다른 방식으로 해석되었습니다. 방법. 그러나 그들은 모두 한 가지에 동의했습니다. 아이를주의 깊게 연구하고 그의 특성을 알고 양육 과정에서 그들에게 의존해야한다는 것입니다.

아시다시피, 사회에서 개인을 교육하는 주요 목표는 성격 형성, 포괄적이고 조화로운 발전입니다. 하지만 이 문제를 성공적으로 해결하려면 성격이 어떻게 발달하고 어떤 요인이 성격 형성에 영향을 미치는지 알아야 합니다.
성격발달이론은 20세기 초 국내외 교육학에서 발전하기 시작했다. 이 문제 연구에 특히 중요한 공헌은 P.P.와 같은 뛰어난 가정 교사입니다. 블론스키, A.S. 마카렌코, S.T. Shatsky, 그리고 N.K. 곤차로프, F.F. 코롤레프, V.A. Sukhomlinsky 및 기타 그리고 나중에 성격 발달 문제가 국내 철학과 심리학에서 심층적으로 개발되기 시작했지만 이는 연구 및 적용 범위에서 교육적 측면의 필요성을 배제하지도 않고 배제하지도 않습니다.

1. "성격"의 개념 정의

성격개인의 개성을 구성하는 안정된 심리적, 윤리적, 도덕적 특성의 집합을 나타내는 개념입니다.

컨셉 하에 "개인"기본적으로 사람의 생리적, 심리적 특성이 이해되어 다른 사람과 구별됩니다 (키, 성별, 성격 특성 및 기질).
개성 - 이는 개인의 개인 속성을 다른 사람과 구별하는 고유한 조합입니다.
우선, 인간의 일반적인 발달에는 두 개의 상호 연결된 선이 있다는 점에 유의해야 합니다.생물학적, 사회적 . 사람의 생물학적 성숙과 변화 과정은 발달과 행동의 연령 단계에서 나타나며 유년기, 청소년기 및 노년기의 특정 생물학적 특징에서 표현됩니다.
그러나 인간의 생물학적 발달 과정은 상당한 양의 물질 획득과 밀접하게 결합되어 있습니다.사회적 속성과 자질 , 이는 그를 사회적 존재로 특징 짓습니다.
따라서 생물학적 존재 인 사람은 생활 활동 과정에서 자신의 사회적 본질을 특징 짓는 많은 사회적 속성과 특성을 스스로 생산하고 발전시킵니다. 그렇기 때문에 과학에서는 다음과 같이 간주됩니다.생물사회적 주제로 존재, 즉 역사적 활동과 지식의 주인공. 결과적으로 '인간'이라는 개념은 인간의 생물학적, 사회적(사회적) 속성과 특성을 모두 종합(결합)합니다.
개념 "성격" 만 포함사회적 속성과 자질~에 속한 사람말, 의식, 다양한 습관 등으로 인해 그를 사회적 존재로 만듭니다. 이 개념에는 사람의 생물학적 특성이 포함되지 않습니다.
S.L. 루빈스타인은 성격의 특징은 자신의 행동과 활동을 의식적으로 관리할 수 있는 정신 발달 수준이 특징이라고 썼습니다. 그러므로 자신의 행동에 대해 생각하고 책임을 지는 능력, 자율적으로 행동하는 능력은 성격의 필수적인 신호이다.
유명한 러시아 철학자 V.P. Tugarinov는 1) 합리성, 2) 책임, 3) 자유, 4) 개인의 존엄성, 5) 개성을 성격의 가장 중요한 특성으로 간주했습니다. 성격 기준 강조, V.P. Tugarinov는 또한 이 개념을 사람의 나이 및 정신적 성숙도와 연관시켰습니다. V.P.에 따르면 이것이 바로 이유입니다. Tugarinov는 예외 없이 모든 사람을 "사람"으로 간주할 수 없습니다. 특히, 유아는 물론이고 미친 사람도 사람이 아닙니다.
개념의 특성성격 그리고 인간 개념을 보완해야 한다개성.
개성은 한 사람과 다른 사람, 한 사람과 다른 사람의 차이점, 독창성 및 차이를 특징으로합니다. 일반적으로 개성은 성격과 기질의 특별한 특성(예: 균형 잡힌 의지와 목적이 있는 사람), 창의적 활동 및 능력의 독창성으로 구별됩니다.개념“개성”에는 한 사람을 다른 사람과, 한 인격을 다른 인격과 구별하고, 그들에게 독특한 아름다움과 독특함을 부여하는 일반적이고 개인적인 것이 포함됩니다.

이것이 "성격" 개념과 이와 관련된 과학적 범주의 본질입니다.

개인의 자질은 일생 동안 발전하고 형성되기 때문에 개념의 본질을 드러내는 것이 교육학에서 중요합니다.« 개발 » 그리고 성격의 “형성”.
개발, 우선, 사람의 속성과 자질이 양적으로 변화하는 과정을 의미한다. 결과적으로 발달은 사람의 해부학적, 생리학적 성숙, 신경계 및 정신의 개선, 인지 및 창의적 활동, 풍요로움에서 발생하는 양적 및 질적 변화의 상호 연결된 과정으로 이해되어야 합니다. 그의 세계관, 도덕성, 사회적 견해 및 신념.
형성 그것은 성격 발달의 결과로 작용하며 그 형성, 일련의 안정적인 속성 및 특성 획득을 의미합니다. 형태를 취한다는 것은 "어떤 것에 형태를 부여하다... 안정성, 완전성, 특정 유형"을 의미합니다(러시아어 설명 사전).
그러나 다른 인문 과학과 마찬가지로 교육학의 경우 가장 중요한 질문은 개인 개발이 어떻게 발생하는지, 이러한 개발의 원천과 요인은 무엇인지입니다.

2. 아이의 성격 발달

어린 시절에는 개인의 정신적 과정(감각, 지각, 기억, 사고)뿐만 아니라 아이의 성격 전체도 발달합니다.
신념이 형성되고, 능력과 관심이 형성되며, 기본적인 성격 특성이 발달됩니다.

성격 특성은 태어날 때부터 준비되어 있지 않습니다. 인간 신경계의 근본적인 전형적인 특징은 평생 동안 일정하게 유지되지 않고 외부 영향의 영향을 받아 변화합니다.
I. P. Pavlov는 "인간과 동물의 행동 패턴은 신경계의 타고난 특성뿐만 아니라 개별 존재 동안 신체에 지속적으로 떨어지는 영향, 즉 이 단어의 가장 넓은 의미에서 끊임없는 교육이나 학습에 달려 있습니다.”

주어진 아이가 어떤 능력을 발달시킬지, 어떤 기본적인 충동이 그의 활동을 결정하는지, 어떤 성격을 발달시킬지는 결정적으로 그가 살고 있는 사회적 조건, 주변 어른들의 영향에 달려 있습니다.

성격 발달은 심리학과 교육학의 주요 범주 중 하나입니다. 심리학은 정신 발달의 법칙을 설명하고, 교육학은 인간 발달을 의도적으로 안내하는 방법에 대한 이론을 구축합니다. 과학에는 공식이 있습니다. 사람으로 태어나면 사람이 됩니다. 결과적으로, 발달 과정에서 개인적인 자질이 획득됩니다.

개인의 발전은 외부 및 내부 요인의 영향을 받아 양적, 질적으로 변화하는 과정으로 이해됩니다. 발달은 성격 특성의 변화, 새로운 속성의 출현으로 이어집니다. 심리학자들은 이를 신생물이라고 부릅니다. 연령에 따른 성격 변화는 다음과 같은 방향으로 진행됩니다.

생리적 발달(근골격 및 기타 신체 시스템),

정신 발달(지각, 사고 과정 등),

사회 발달 (도덕적 감정 형성, 사회적 역할 동화 등).

개발이 발생합니다.

1. 인간의 생물학적, 사회적 통일성.

2. 변증법적(개인의 신체적, 정신적, 영적 특성의 양적 변화가 질적 변화로의 전환), 발달이 고르지 않고(각 기관이 고유한 속도로 발달함) 유년기와 청소년기에 강렬하다가 느려집니다.

사람은 태어나서 죽을 때까지 유아기, 아동기, 청소년기, 청소년기, 성숙기, 노년기 등 일련의 변화하는 단계를 거치면서 지속적으로 발전합니다. 그들 모두는 그의 생활 방식과 행동에 흔적을 남깁니다.

각 사람은 끊임없이 확장되는 현실 속에서 살고 있습니다. 처음에 그의 삶의 영역은 그를 바로 둘러싸고 있는 사람, 사물, 현상의 좁은 범위로 구성됩니다. 그러나 자연계와 사회계에서는 그에게 점점 더 많은 새로운 지평이 열리고 그의 삶과 활동 분야가 확장됩니다. 그를 세상과 연결하는 관계는 규모도 다르고 깊이도 다르다. 현실이 그에게 더 많이 드러날수록 그의 내면 세계는 더욱 풍요로워집니다.

성격의 발달은 내면 세계, 외부 연결 및 관계 시스템에서 발생하는 변화에서 나타납니다. 성격 발달 과정에서 필요와 관심, 목표와 태도, 인센티브와 동기, 기술과 습관, 지식과 능력, 욕망과 열망, 사회적, 도덕적 자질이 변하고 삶의 영역과 조건이 변합니다. 어느 정도 그녀의 의식과 자기 인식은 변화됩니다. 이 모든 것은 질적으로 새로운 콘텐츠를 획득하는 성격 구조의 변화로 이어집니다.

개인의 발전은 점진적일 수도 있고 퇴행적일 수도 있습니다. 점진적인 발전은 개선과 더 높은 수준으로의 상승과 관련이 있습니다. 이는 지식과 기술의 성장, 고급 훈련, 교육 및 문화, 요구 사항 및 관심 증가, 삶의 영역 확장, 활동 형태의 복잡성 등으로 인해 촉진됩니다.

반대로 퇴행적 발전은 개인이 성격으로 타락하는 것으로 나타납니다. 여기에서 필요와 관심의 "협소화"에 따라 개인은 이전 기술, 지식 및 능력을 잃고 자격 및 문화 수준이 낮아지고 활동 형태가 단순화됩니다. 따라서 사람의 생활 공간과 내면 세계는 확장되거나 경계를 넓히거나 빈곤해질 수 있습니다. 이러한 빈곤은 눈에 띄지 않을 수도 있고, 재난으로 경험될 수도 있습니다.

성격 발달 과정은 매우 개별적입니다. 사람마다 다르게 진행됩니다. 일부는 더 빠르고 다른 일부는 더 느립니다. 이는 개인의 사회심리적 특성, 사회적 지위, 가치 지향, 특정 역사적 존재 조건에 따라 달라집니다. 특정 생활 환경은 성격 발달 과정에 흔적을 남깁니다. 유리한 조건은 이 과정을 촉진하고 다양한 종류의 삶의 장애물과 장애물로 인해 속도가 느려집니다. 발전을 위해서는 물질적 재화와 영적 양식이 모두 제공되어야 합니다. 둘 중 하나가 없으면 완전한 발전은 있을 수 없습니다.

복잡할 뿐만 아니라 모순되는 과정인 아동의 발달은 생물학적 개인으로서 사회적 존재, 즉 성격으로의 변화를 의미합니다. 발달 과정에서 아이는 다양한 형태의 활동(놀이, 일, 공부, 스포츠 등)에 참여하고, 의사소통(부모, 또래, 낯선 사람 등)을 하면서 자신의 고유한 활동을 보여줍니다. 이는 그가 특정한 사회적 경험을 얻는 데 도움이 됩니다.
아동 발달의 각 연령대마다 활동 유형 중 하나가 주요한 활동이 된다는 것이 확립되었습니다. 한 유형은 다른 유형으로 대체되지만 각각의 새로운 유형의 활동은 이전 활동 내에서 시작됩니다. 아주 어린 아이는 어른들에게 전적으로 의존하고, 심지어 가장 밝은 물건, 장난감이라도 어른들이 가리킨 후에야 아이는 주의를 기울입니다. 따라서 처음에는 아이가 어른과 정서적으로 소통하는 것이 주역이다. 그런 다음 물건은 스스로 아이의 관심을 끌기 시작하고 어른은 물건을 마스터하는 데 보조자가됩니다. 아이는 새로운 유형의 활동, 즉 주제 활동을 마스터합니다. 점차적으로 어린이의 관심은 사물에서 사물을 이용한 행동으로 옮겨지며, 이는 성인에게서 복사됩니다. 이것이 놀이 활동 또는 롤플레잉 게임이 형성되는 방식입니다.
학교에 들어갈 때 아이는 교육 활동을 마스터하고 교사와 다른 성인 모두가 이를 도와줍니다. 교육 활동과 함께 어린이는 롤 플레잉 게임을 유지하고 일, 스포츠, 미학 등 새로운 유형의 활동을 개발합니다. 청소년기는 무엇이 될 것이며 누구가 될 것인가라는 두 가지 질문을 해결하기 위한 어린이의 활동이 특징입니다. 십대들은 주로 선도적인 활동의 성격을 띠는 친밀하고 개인적인 의사소통에서 첫 번째 질문에 대한 답을 찾습니다. 두 번째 질문은 향후 전문 활동에 대한 관심과 관련이 있습니다. 청소년기 초기에는 그것이 주요한 것이 되기 때문에 특정 전문적인 관심 분야를 겨냥한 활동이 전면에 등장합니다.

의사소통은 태어날 때부터 아이의 정상적인 발달에 중요합니다. 의사소통 과정을 통해서만 아이는 인간의 말을 터득할 수 있으며, 이는 결국 아이의 활동과 주변 세계에 대한 지식과 숙달에 주도적인 역할을 합니다.
태어날 때부터 성장하는 전체 기간 동안 연속적이고 주기적으로 서로 교체하고 주도적인 활동과 의사 소통 형태는 궁극적으로 아동의 성격 발달을 보장합니다.

이 프로세스에 대한 외부의 표적 영향도 중요한 역할을 합니다. 외부 영향의 효과는 각 발달 단계의 개인의 반응을 결정하는 내부 힘과 요인뿐만 아니라 아동의 성격 형성에 영향을 미치는 교사의 기술에 따라 달라집니다. 성격 발달의 원동력은 아동의 증가하는 요구와 이를 충족할 가능성 사이에서 발생하는 모순입니다. 욕구는 아동이 욕구를 만족시키도록 장려하는 특정 활동 동기를 형성합니다. 발달 과정에서 아동은 발달의 사회적 측면, 사회적 본질을 반영하여 개인으로 형성됩니다.

3. 개인적 발전의 요인

인간 발달은 매우 복잡한 과정이다. 그것은 살아 있고 성장하는 유기체와 마찬가지로 인간의 특징인 외부 영향과 내부 힘의 영향으로 발생합니다. 외부 요인에는 우선 사람을 둘러싼 자연적, 사회적 환경뿐만 아니라 어린이의 특정 성격 특성을 개발하기 위한 특별한 목적 활동이 포함됩니다. 내부-생물학적, 유전적 요인. 인간 발달에 영향을 미치는 요인은 통제할 수 있는 경우도 있고 통제할 수 없는 경우도 있습니다.

개인의 사회적, 생물학적 요소는 서로 독립적인 두 개의 평행 구성 요소가 아닙니다. 각 개인은 매우 밀접하게 얽혀 있고 상호 의존적이며 자연 순응 및 개인 내 차이가 매우 다양하여 아동 발달에 기초한 연구자들은 유전과 환경, 발달 조건이라는 두 가지 가장 중요한 요소를 식별합니다. 인간 발달 과정에서 그들은 복잡한 관계와 상호 작용을 시작합니다.

성격의 형성은 상호 연결된 여러 수준을 포함하는 복잡하고 모순적인 과정입니다. 우리는 개인의 생물학적, 심리적, 사회적, 이념적 발달 수준을 구분할 수 있습니다. 그들 각각은 고유한 특징과 특징을 가지고 있습니다. 그러나 그것들은 모두 서로 뗄래야 뗄 수 없게 연결되어 있으며 하나의 전체를 형성합니다. 시간의 각기 다른 단계에서 하나 또는 다른 수준이 지배적인 중요성을 획득한다고 말하는 것이 더 좋습니다. 분명히 어린 시절에는 사람의 생리적 발달이 가장 집중적으로 발생하는 반면 사회적, 이념적 구성 요소는 덜 두드러집니다. 그런 다음 사회적, 이념적 구성 요소가 지배하기 시작하고 생리적 구성 요소가 배경으로 물러납니다.

성격 발달 과정에서 개별 구성 요소 간의 관계의 특이성은 활동의 성격에 반영됩니다. 예를 들어, 게임 활동에는 일반적으로 높은 수준의 사회화와 형성된 세계관이 필요하지 않습니다(완전히 배제되지는 않지만). 교육 및 산업 활동은 사회적 요인의 역할 증가를 동반하며, 창의적 변혁 활동은 성숙한 세계관의 존재를 전제로 합니다.

성격 발달 과정에서 어떤 이유로 특정 단계가 중단되면 그 과정은 되돌릴 수 없는 것으로 드러납니다. 그러한 개인은 결코 본격적인 사람으로 성장할 수 없습니다. 이것은 야생 동물 사이에서 아이가 자란 사례에서 입증됩니다.

아마도 특정 사회(사회 집단) 내에서 성격의 형성은 인간과 자연, 인간과 사회, 인간과 인간 사이의 상호 작용의 일반적인 패턴에 의해 결정됩니다. 이 체계는 매우 엄격하고 구체적이며 시간과 공간에 따라 엄격하게 규제되므로 시간과 공간에 따라 정렬된 일련의 링크를 나타냅니다. 그러한 질서는 전통, 습관, 의례, 교육 시스템, 훈련 등에 의해 사회적 차원에서 규제되고 보장됩니다. 물론 이러한 발전 패턴은 어느 정도 변형을 허용하지만 후자는 무제한이 아닙니다.

현대 사회에서 개인은 자연 및 사회와의 관계를 지속적으로 풍요롭게 합니다. 어린이의 경우 처음에는 어머니나 아버지와의 접촉이 결정적인 요인이 되며, 그런 다음 이러한 접촉은 가족 내의 여러 사람에게까지 확장됩니다. 얼마 후 동료 그룹이 등장합니다. 나중에 이러한 연결은 유치원 기관, 학교, 대학교, 제작 팀 등으로 확장됩니다. 그러면 예술, 미디어 등을 통한 간접적인 연결의 숙달로 인해 개인이 다른 사람과 접촉하는 횟수가 급격히 늘어납니다. 또한 사람 형성에서 간접적 연결의 역할은 지속적으로 증가하고 있으며 이러한 연결은 개인의 성격, 세계관 구조에 흔적을 남깁니다.

인생의 각 기간마다 사람은 특정 유형의 활동에 중점을 둡니다. 그의 평생은 활동,인지, 창의성, 사회적 관계의 변화, 시간이 지남에 따라 변화하는 의사 소통의 흐름입니다. 개인의 방향과 라이프스타일은 궁극적으로 그들이 지향할 활동에 따라 결정됩니다.

따라서 성격 발달의 다음 요소를 확인할 수 있습니다.

가족. 모든 유형의 문화에서 가족은 성격 발달이 일어나는 주요 단위입니다. 일반적으로 어린이는 부모와 가족 고유의 생활 방식이나 행동을 선택합니다.

평등의 "관계". "동료 그룹"에 포함, 즉 같은 또래의 친구도 성격 발달에 영향을 미친다. 각 세대에는 고유한 권리와 책임이 있습니다. 또래 간의 관계는 자녀와 부모 간의 관계보다 더 민주적입니다. 그러나 또래 간의 우정은 평등할 수도 있습니다. 신체적으로 강한 아이는 리더가 될 수도 있고 다른 사람을 억압할 수도 있습니다. “또래 그룹”에서 아이들은 개인의 일생 동안 지속될 수 있는 광범위한 접촉 네트워크를 형성하여 같은 연령의 사람들로 구성된 비공식 그룹을 만듭니다.

훈련. 이것은 특정 범위의 교육 과목에 대한 공식적인 과정입니다. 학교의 공식 커리큘럼 외에도 사회학자들이 어린이를 위한 "숨겨진" 커리큘럼이라고 부르는 것이 있습니다. 즉, 학교 생활 규칙, 교사의 권위, 어린이의 행동에 대한 교사의 반응입니다. 이 모든 것은 개인의 미래 생활에 저장되고 적용됩니다. 평등관계는 학교에서도 흔히 형성되고, 학교생활 체제는 그 영향력을 강화한다.

매스 미디어. 이는 사람들의 행동과 견해에 영향을 미치는 매우 강력한 요소입니다. 신문, 잡지, 텔레비전, 라디오 방송 등 개인의 발달에 영향을 미칩니다.

일하다. 모든 유형의 문화에서 일은 개인의 발전에 중요한 요소입니다.

조직. 청소년협회, 교회, 자유협회, 스포츠클럽 등 발달에도 역할을 합니다.

생물학적 요인

생물학적 유전은 무엇이 공통점인지, 무엇이 사람을 인간으로 만드는지, 그리고 무엇이 다른지, 무엇이 사람들을 외부적으로나 내부적으로 그렇게 다르게 만드는지 모두를 결정합니다. 유전이란 유전 프로그램에 내재된 특정 자질과 특성이 부모로부터 자녀에게 전달되는 것을 말합니다.

유전의 가장 큰 역할은 아이가 인간의 신체, 인간의 신경계, 인간의 두뇌 및 감각 기관을 물려받는다는 사실에 있습니다. 신체 특징, 머리 색깔, 눈 색깔, 피부색은 부모에서 자녀에게 전달됩니다. 이는 한 사람을 다른 사람과 구별하는 외부 요인입니다. 신경계의 일부 특징도 유전되며, 이를 기반으로 특정 유형의 신경 활동이 발생합니다.
유전은 또한 아동의 자연스러운 성향에 따라 모든 활동 영역에서 특정 능력의 형성을 전제로 합니다. 생리학과 심리학에 따르면 사람의 타고난 능력은 기성 능력이 아니라 발달을 위한 잠재적인 기회, 즉 성향일 뿐입니다. 아이의 능력의 발현과 발달은 주로 아이의 삶의 조건, 교육, 양육 조건에 달려 있습니다. 능력이 뚜렷하게 나타나는 것을 일반적으로 영재성 또는 재능이라고 합니다.

현대 상황에서는 유전과 함께 외부 요인이 대기 및 수질 오염, 환경 문제 등 아동 발달에 부정적인 영향을 미칩니다. 점점 더 신체적으로 약화된 어린이뿐만 아니라 발달 장애가 있는 어린이(시각 장애, 시각 장애, 청각 장애)가 태어나고 있습니다. 또는 유아기에 청력과 시력을 상실한 사람, 연령, 청각·시각 장애자, 근골격계 질환이 있는 아동 등
사회적 요인

인간이 되기 위해서는 생물학적 유전만으로는 충분하지 않습니다. 이 진술은 인간 어린이가 동물들 사이에서 자란 잘 알려진 사례에 의해 상당히 설득력 있게 뒷받침됩니다. 그들은 결국 인간 사회에 들어가더라도 일반적으로 받아들여지는 의미의 사람이 되지는 않았습니다.

생물학적 개인이 사회적 주체로 변하는 것은 가치, 태도, 사회적 규범, 행동 패턴의 동화를 통해 사람의 사회화, 사회 통합, 다양한 유형의 사회 집단 및 구조로의 과정에서 발생합니다. 사회적으로 중요한 성격 특성이 형성되는 기초.
사회화는 개인의 일생 동안 계속되는 지속적이고 다면적인 과정입니다. 그러나 기본적인 가치관이 모두 확립되고, 기본적인 사회적 규범과 관계가 학습되며, 사회적 행동에 대한 동기가 형성되는 유년기와 청소년기에 가장 집중적으로 발생한다. 이 과정을 집을 짓는 과정으로 비유적으로 상상한다면, 기초가 놓이고 건물 전체가 세워지는 것은 어린 시절입니다. 앞으로는 마무리 작업만 수행되며 남은 수명 동안 지속될 수 있습니다.

아동의 사회화 과정, 그의 형성과 발달, 개인으로서의 형성은 다양한 사회적 요인을 통해 이 과정에 결정적인 영향을 미치는 환경과의 상호 작용에서 발생합니다.

성격 사회화에는 거시적(그리스어 “큰”), 중간(“중간”) 및 미시적(“작은”) 요소가 있습니다. 인간 사회화는 사회화의 거시적 요소로 간주되는 국가, 사회 및 국가 전체뿐만 아니라 환경, 인구통계, 경제, 사회 정치적인 글로벌 프로세스의 영향을 받습니다.
Mesofactor에는 민족적 태도의 형성이 포함됩니다. 아동이 살고 발달하는 지역 조건의 영향; 결제 유형; 매스미디어 등
미시적 요인에는 가족, 교육 기관, 또래 그룹 등 아동이 위치하고 직접 접촉하는 즉각적인 공간과 사회적 환경을 구성하는 훨씬 더 많은 것들이 포함됩니다. 아이가 발달하는 이러한 직접적인 환경을 사회 또는 소사회라고 합니다.
아이의 사회화에서 가장 중요한 것은 사회이다. 아이는 이러한 즉각적인 사회적 환경을 점차적으로 습득합니다. 태어날 때 아이가 주로 가족 내에서 발달하면 나중에 유치원 기관, 학교, 학교 밖 기관, 친구 그룹, 디스코 등 점점 더 많은 새로운 환경을 마스터합니다. 나이가 들면서 "영토" 아이가 지배하는 사회적 환경은 점점 더 확장되고 있습니다. 이것이 아래에 제시된 또 다른 다이어그램의 형태로 명확하게 묘사되면, 점점 더 많은 환경을 마스터함으로써 어린이는 잠재적으로 접근 가능한 전체 사회를 마스터하기 위해 전체 "원 영역"을 차지하려고 노력한다는 것이 분명합니다.

동시에, 아이는 자신에게 가장 편안한 환경, 즉 아이가 더 잘 이해되고 존중받는 환경 등을 끊임없이 찾고 찾는 것 같습니다. 따라서 아이는 한 환경에서 다른 환경으로 "이주"할 수 있습니다. 사회화 과정에서는 아이가 위치한 환경이나 환경에 의해 어떤 태도가 형성되는지, 이 환경에서 아이가 어떤 사회적 경험을 축적할 수 있는지(긍정적이든 부정적이든)가 중요합니다.

4. 개인의 교육과 사회화의 관계

"사회화"와 "교육" 개념 사이의 관계는 매우 복잡합니다. 교육은 사회화 과정의 필수적인 부분이며 노년층에서 젊은 세대에게 윤리적 규범과 품위 있는 행동 규칙을 의도적으로 전달하는 것을 나타냅니다.

가장 넓은 의미에서 교육은 본질적으로 사회화인 사회적 경험을 동화하기 위해 사회 관계의 전체 시스템이 사람에게 미치는 영향으로 이해됩니다. 개인 개발 과정을 관리하는 좁은 의미의 교육은 교육학이라고 할 수 있는 사회화 과정의 구성 요소 중 하나로 간주될 수 있습니다. 교육의 주요 사회적 기능은 지식, 기술, 아이디어, 사회적 경험 및 행동 방식을 세대에서 세대로 전달하는 것입니다. 이러한 일반적인 의미에서 교육은 영원한 범주입니다. 왜냐하면 교육은 인류 역사의 시작부터 존재해 왔기 때문입니다. 교육의 구체적인 사회적 기능, 구체적인 내용과 본질, 역사 과정의 변화는 그에 상응하는 사회의 물질적 조건, 사회적 관계 및 이념 투쟁에 의해 결정됩니다.

교육은 학습, 의사소통, 놀이, 실제 활동 등 다양한 유형의 사회적 관계에 포함되어 인간 발달 과정을 의도적으로 관리하는 것입니다. 교육은 주제인 동시에 목적을 고려합니다. 이는 어린이에 대한 의도적인 영향이 어린이의 활동적인 위치를 전제로 함을 의미합니다. 교육은 사회의 기본 관계에 대한 윤리적 규제 역할을 합니다. 그것은 개인의 자기 실현, 사회가 배양하는 이상 달성에 기여해야 합니다. 발달이 개인에게 내재되어 있고 발전하는 자질을 목표로 한다면 교육은 공중도덕의 자질에 기초하고 개인은 교육 과정에서 이러한 자질을 얻습니다. 그 일치 속에서 발전과 교육은 인간 형성의 본질을 구성합니다.

교육은 사회의 모든 교육 기관이 인간 행동과 활동에 미치는 영향, 환경의 영향(개인의 형성과 발전에 필요한 조건), 개인 자신의 활동으로 구성된 사회적 과정입니다. 이 과정의 주제입니다.

사회 기관으로서의 교육은 사회적 요구, 즉 사회 구성원의 의미 있는 육성을 위한 조건을 만들기 위해 탄생했습니다. 사회 기관으로서의 교육은 특정 사회 발전의 특정 단계에서 발생하여 사회화 과정에서 자율적이되는 발전 현상입니다.

결론

따라서 성격 발달은 특정하고 완전히 객관적인 법칙의 적용을 받는 과정입니다. 자연스럽다는 것은 치명적 결단을 의미하지 않는다. 개인은 선택권이 있고 그의 활동은 무시될 수 없으며 우리 각자는 행동할 권리, 그에 대한 권리 및 책임을 갖습니다. 올바른 길을 선택하고 양육과 상황에 희망을 두지 않고 스스로 결정을 내리는 것이 중요합니다. 물론 모든 사람은 자신에 대해 생각하고 일반적인 목표를 설정하고 자신을 어떻게 보고 싶은지 상상합니다.

가장 일반적인 형태에서 성격의 발달은 네 가지 형태의 주관성, 즉 세계에 대한 생명적 관계의 주체, 객관적인 관계의 주체, 의사소통의 주체 및 주체를 포함하는 특별한 형태의 무결성을 형성하는 것입니다. 자기 인식의.

즉, 사람이 되는 것은 자신의 본성을 형성하고 발전시키며, 문화의 대상을 전용하고 창조하며, 중요한 타인의 집단을 획득하여 자신을 드러내는 것입니다.

서지

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. 삶의 과정에서의 성격 발달 // 성격 형성과 발달의 심리학. - 엠., 1981

2. Bordovskaya N.V., Rean A.A. 교육학. 대학 교과서 - 상트페테르부르크: 출판사 "Peter", 2000. - 304 p.

3. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. 심리학: 고등교육을 위한 교과서. ped. 교과서 시설 - 2판. 스테레오. - M .: 출판 센터 "Akademia", 2000. - 512 p.

4. 프로코피예프 I.I. 일반 교육학의 기초. 교훈/텍스트. I.I. 프로코피예프, N.V. 미할코비치. - 미네소타: TetraSystems, 20002. - 265 p.

5. Slastenin V. A. 등 교육학: 교과서. 학생들을 위한 지원 더 높은 ped. 교과서 기관 / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; 에드. V. A. Slastenina. - M .: 출판 센터 "아카데미", 2002. - 576 p.

6.http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00048395_0.html

7.http://dengi.sz3.ru/student/5.html

8.http://rudocs.exdat.com/docs/index-508684.html

부모는 항상 자녀에게 가장 좋은 것만을 원합니다. 우리는 우리가 갖지 못한 모든 것을 주려고 노력합니다. 우리는 개발을 위한 최상의 조건을 만들기 위해 노력하고 있습니다. 우리는 우리 아이를 합당한 사람으로 만들기 위해 최선을 다합니다. 모든 어머니는 자녀 양육을 위한 완벽한 방법을 찾으려고 수많은 문학 작품을 읽었습니다. 저는 교육 과정을 다른 각도에서 볼 것을 제안합니다. 아마도 이것은 당신이 이미 가지고 있는 모든 지식을 정리하는 데 도움이 될 것입니다.

최근에 나는 다양한 관점을 다루어야 했습니다. 몇 가지 의견을 소개하겠습니다.

성격은 처음 세 가지에 속한다
5년의 인생;
이것은 첫 달에 발생합니다.
이는 출생 시에 발생합니다.
모든 것이 자궁 속에 놓여 있습니다.
결정적인 요인은 임신의 순간입니다.
모든 것은 유전학에 의해 결정됩니다.
가족이 모든 것을 결정합니다.
모든 것은 사회 등에 의해 결정됩니다.

나는 즉시 말할 것입니다. 위의 각 이론은 자리를 잡고 현실을 반영합니다.

미묘한 몸, 즉 차크라 시스템의 관점에서 성격 발달을 살펴보면 발달이 나선형으로 발생한다는 것을 알 수 있습니다. 사람은 정기적으로 각 차크라를 통과하여 하나의 교훈 또는 다른 교훈을 배웁니다. 차례가 높아질 때마다 차크라는 동일합니다. 이 기사에서는 차크라에 대해 논의하지 않을 것입니다. 여기서는 차크라가 그다지 중요하지 않습니다. 나는 단지 어느 시기에 결성되었는지에 대한 의견이 너무 많다는 것을 보여주기 위해 언급했습니다.

가장 발전된 연구자들은 인간의 성격이 맨 처음부터 형성된다는 데 동의합니다. 하지만 시작은 계속해서 멀어진다. 뭔가가 나타날 때마다 그것은 훨씬 더 이른 것이었습니다.

현대 과학은 환생이라는 변수가 없다는 점에서 한계를 갖고 있습니다. 과학자들이 계산에 이 요소를 포함한다면 많은 일이 일어날 것입니다.

이제 이 변수를 추가하고 어떤 일이 일어나는지 살펴보겠습니다.

환생 과정과 카르마의 영향을 고려하면 "사람들은 왜 그렇게 다르며, 같은 가족의 아이들은 왜 그렇게 다른 운명을 가지고 있는가? "라는 질문에 대한 답을 얻게 될 것입니다.

베다 경전에 따르면 영혼은 전생의 행동에 따라 다음 생으로 이동합니다.

이를 일상 언어로 표현하려면 A 지점에서 B 지점으로 이동해야 한다고 상상해 보세요. 도보, 자동차, 비행기, 이코노미 클래스 또는 비즈니스 클래스로 갈 수 있습니다. 각 사람은 자신이 감당할 수 있는 옵션을 선택합니다. 그러나 주머니의 크기는 과거의 노력에 의해 결정됩니다.

여기서 가장 흥미로운 부분에 이르렀습니다. 이 정보로 무엇을 해야 할까요? 한편으로는 모든 것이 이미 그의 과거에 의해 결정되기 때문에 아이를 키우고 형성하는 데 아무런 의미가 없다는 것이 밝혀졌습니다. 이것은 부분적으로 사실입니다. 자녀를 변호사, 예술가, 건축가 또는 성취되지 않았거나 성취한 꿈의 다른 사람으로 만드는 목표를 설정한 부모에 대해 생각해 볼 가치가 있습니다. 실제로, 무한한 삶에 걸쳐 형성된 카르마에 영향을 미치는 것은 매우 어렵습니다. 우리의 삶은 실제로 순간까지 기록됩니다.

이것은 한쪽 면일 뿐이지만 또 다른 면이 있습니다.

사람은 다른 사람의 카르마, 운명, 성격을 통제할 수 없습니다. 그러나 우리는 우리 자신에 대한 힘을 가지고 있습니다. 우리 아이들은 특정 부모에 의해 태어나고 자라도록 형성된 카르마를 가지고 옵니다. 여기서 "특정 부모"란 에너지의 수준과 질을 의미합니다.

어떤 영혼들이 우리에게 오는 것은 우리의 잠재력에 따른 것입니다. 현명한 말: 먼저 당신의 에너지, 세계관을 관리하는 것이 합리적입니다. 일시적인 것과 영구적인 것을 이해하십시오. 그러면 의식적인 영혼을 끌어당길 수 있는 더 많은 기회가 있습니다. 그러한 아이는 스스로 선물이 될 것이며 자기 계발의 길에서 부모를 도울 것입니다.

수련생의 자녀를 보면 그들의 자녀가 얼마나 다른지 알 수 있습니다. 차이점은 일반적으로 인식에 있습니다. 세상에 대한 더 깊은 이해와 결과적으로 더 의식적인 삶.

이곳에 있는 많은 사람들은 "이미 자녀가 있는데 카르마나 환생에 대해 배웠거나 지금에서야 배웠다면 어떻게 해야 합니까?"라고 질문할 수 있습니다.

이 질문에 대한 답이 있습니다: 당신의 에너지에 참여하십시오. 당신은 당신의 자녀가 가지고 있는 카르마를 바꾸지 않을 것입니다. 그러나 당신은 그것이 무엇인지 모릅니다. 이제 자기 계발의 길을 택하고 에너지를 바꾸면 부모가 그 길을 택했어야 할 영혼이 당신에게 왔다는 의미입니다.

우리는 다른 사람의 운명에 대한 권한이 없으며 자녀에게 우리가 옳다고 생각하는 삶을 살도록 강요할 수 없으며 삶의 여러 단계에서 서로 다른 것이 옳다고 생각합니다. 하지만 우리가 실제로 할 수 있는 일은 에너지를 바꾸는 것입니다. 우리가 처한 현실을 결정하는 것은 우리 에너지의 수준과 질입니다. 그러나 그것은 완전히 다른 이야기입니다.

제목에 있는 질문에 답변드리겠습니다.

아이의 성격은 언제 형성되나요? - 과거의 삶에서.

아이의 성격은 어떻게 형성되나요? – 이는 과거에 사람이 저지른 행동의 영향으로 발생합니다.

모든 과거는 우리의 현재입니다. 오늘 당신과 당신 자녀의 미래를 만들어 보세요.

5. 다양한 연령 단계에 따른 아동의 성격 형성 및 발달.

5.1.유아기와 초기의 개인 신생물.

형성 과정이 훨씬 일찍 시작되는 이유는 다음과 같은 사실입니다.

1. 심리적 특성도 없고 기성 형태로 즉시 나타나는 행동 형태도 없습니다. 그것의 외부 발현은 상당히 긴 잠복기 (식물에서와 같이)가 선행됩니다.

2. 많은 성격 특성과 행동 형태는 오랜 시간이 지난 후에야 개인의 삶에서 "눈에 띄게" 됩니다.

3. 특정 개인적 특성을 표현하려면 생활 조건이 필요합니다.

아마도 아이의 인격 형성 과정은 생후 1년 이내에 시작되지만 처음에는 외부 관찰자에게는 숨겨져 있습니다. 덜 숨겨진 특성은 친절, 사교성, 반응성, 세심함, 사람에 대한 신뢰 등의 특성으로 나타납니다.

아이의 변덕스러운 특성의 발달은 의심할 바 없이 이 나이부터 시작됩니다.

8~12개월쯤 된 아기들은 때때로 완전히 명확하지 않은 두려움을 느끼기도 합니다. 이 기간 동안 두려움은 익숙하지 않은 환경에서 발생할 수 있는 문제로부터 아이를 보호하는 유용한 적응 반응의 역할을 합니다.

어릴 때 주변 사람들의 행동을 관찰하고 모방하는 것은 아이의 개인적인 사회화의 주요 원천 중 하나가 됩니다. 우리가 살펴본 바와 같이 인생의 첫해, 즉 이 시대의 시작 부분에 애착감이 형성됩니다. 긍정적: 부모의 감정적인 평가는 아이에게 자신감을 심어줍니다.

애착은 모든 어린이와 동물의 유아기에 나타나는 일반적인 사회 심리적 감정입니다. 애착 덕분에 영유아의 기본적인 욕구가 충족되고 불안이 줄어들며 주변 현실에 대한 존재와 적극적인 연구를 위해 주관적, 객관적으로 안전한 조건이 제공됩니다.

어린 시절의 성격 형성은 아이의 자기 인식 형성과 관련이 있습니다. 1년에서 3년 사이에 아이는 이미 주체가 된 존재에서 자신을 사람으로 실현한 존재('나'의 새로운 형성)로 변화한다.

개인적 성격의 기타 새로운 발전:

자신을 다른 사람과 비교하면 자존감이 형성됩니다. - 자부심, 수치심, 열망 수준;

독립이 필요합니다 - "나 자신". 의지력, 인내, 결단력과 같은 중요한 특성이 구체화되기 시작합니다.

생후 1년에서 2년으로 넘어가는 동안 많은 어린이들이 불순종(생후 1년의 위기)을 보입니다. 자기 인식의 출현과 함께 아이의 공감 능력, 즉 사람의 감정 상태를 이해하는 능력이 점차 발달합니다.

1.5~2년 동안 행동 규범이 동화됩니다. 2세에서 3세로 전환하는 동안 자녀에게 가장 유용한 비즈니스 특성 중 하나인 성공 달성의 필요성을 개발할 수 있는 기회가 열립니다.

상황에 따른 성공과 실패에 대한 아동의 귀속

다양한 난이도의 작업을 구별하는 능력

다른 사람의 성공과 실패에 대한 아동 제공의 성격

능력을 개발하고 노력하는 능력

어린 나이는 아이의 언어 습득과 관련이 있으며, 이로 인해 아이의 자기 인식과 성격 전체의 발달 과정이 크게 가속화됩니다. 이해하고 말하면 행동을 조정하고 요구 사항을 명확히 할 수 있습니다.

5.2.미취학 아동의 도덕 표준, 동기 부여, 정신 발달 동화.

도덕적 기준을 익히십시오. 3~6년의 기간은 정신 발달에 큰 기여를 합니다. 전체 기간은 세 부분으로 나눌 수 있습니다.

1.3~4년 – 정서적 자기 조절 강화;

2. 4~5년 – 도덕적 자기 규제;

3. 6년 기간 - 자녀의 사업적 자질;

미취학 아동은 자신의 행동, 자신과 다른 사람에 대한 평가, 특정 도덕적 기준에 대한 안내를 받기 시작합니다. 그들은 다소 안정적인 도덕적 아이디어와 도덕적 자기 조절 능력을 개발합니다.

도덕적 사고의 원천은 그것을 가르치고 교육하는 어른들과 동료들입니다. 성인에서 어린이에게로의 도덕적 경험은 보상과 처벌의 체계를 통해 학습, 관찰, 모방의 과정을 통해 전달되고 흡수됩니다.

어머니는 아이의 개인적 발달에 주요 역할 중 하나를 담당합니다. 승인은 행동을 자극하는 것입니다. 성인 평가는 중요한 역할을 합니다.

"일상" 행동의 규범과 규칙을 가장 먼저 배워야 합니다.

사람을 대하는 규범을 배우는 마지막 사람;

롤플레잉 게임은 다음에 기여합니다.

1) 모방을 통한 학습(어린 미취학 아동)

2) 본질에 대한 인식 (미취학 아동)

미취학 연령에는 개인적, 도덕적 자기 규제가 발생합니다. 취학 연령이 끝날 무렵, 대부분의 어린이는 어느 정도 일관되게 고수하는 특정 도덕적 입장을 개발합니다. 아주 일찍부터 주변 사람들로부터 인정과 인정을 받고 싶은 욕구, 즉 책임감과 의무감이 생깁니다.

행동에 대한 정서적, 동기적 규제. 취학 전 연령이 되면 미취학 아동은 의사소통에 대한 동기를 갖게 되며, 이로 인해 아동은 접촉을 구축하고 확장하려고 노력합니다. 취학 전 연령에는 새로운 의사소통 동기가 추가됩니다: 비즈니스(문제 해결을 위해 아동의 의사소통을 장려하는 동기); 개인적(좋든 나쁘든 내부 문제와 관련됨); 학습 동기(지식, 기술, 능력 획득).

취학 전 연령이 되면 대부분의 어린이는 학습에 대한 내적, 동기적, 개인적 준비가 발달하며, 이는 다음 연령으로의 전환을 위한 전반적인 심리적 준비의 중심 연결을 구성합니다. 어른들로부터 칭찬과 인정을 받고, 사람들과 좋은 관계를 구축하고 유지하려는 욕구는 미취학 연령의 중요한 동기입니다. 두 번째 동기는 자기 확인에 대한 욕구입니다. 아이들은 어른들이 평가하는 것을 매우 중요하게 생각합니다.

성공 동기 부여 개발은 다음 단계를 거칩니다.

1단계 – 어린이는 난이도에 따라 과제를 구별하는 방법을 배웁니다(어린 미취학 아동).

귀하의 능력을 평가하는 능력(이제 시작 단계)

2단계 - 결과와 관련하여 - 긍정적이거나 부정적인 감정;

3단계 – 자존감;

4단계 – 4년 – 자신의 능력을 보다 현실적으로 평가합니다.

5단계 - 4~5세 - 자신의 능력에 대한 생각이 형성되기 시작합니다.

6단계 – 6년 – 성공 또는 실패의 원인이 되는 “능력”

열망 형성 연령 수준의 특징. 4세 - 아이가 스스로 너무 어려운 과제를 설정합니다. 5~6년 - 보다 현실적이지만 복잡합니다. 5~6세가 되면 동기의 종속이 발생합니다. 과거, 현재, 미래를 교육합니다.

심리적 새로운 형성. 기본적인 성격 특성은 어린 시절에 형성되기 시작하여 사회적 유형이나 성격, 성격의 개념을 통해 정의되는 사람의 안정적인 개성을 빠르게 통합하고 형성하는 특성으로 이해됩니다. 이는 기능적 성격 특성, 지배적인 동기와 욕구, 개인을 인식할 수 있는 기타 속성입니다. 기본적인 개인 특성은 발달이 생물학적으로 결정되는 신체 특성(외향성, 내향성, 불안 및 신뢰, 감정 및 사교성, 신경증)에 따라 달라진다는 점에서 다른 특성과 다릅니다. 자존감은 3~4세쯤에 다른 사람과의 비교를 통해 나타난다. 개인으로서의 인식 – 약 2년. 직접적인 모방에 기초한 행동은 모방에 기초한 성격 발달에 있어서 민감한 시기이다. 취학 전 아동기와 중기 아동기에는 성격이 계속해서 발달합니다(주도성, 의지, 독립성).

취학 전 연령이 되면 주변 사람들과 의사소통하고 상호 작용하는 방법을 배웁니다.

미취학 아동이 되면 자신과 자신의 성공, 실패를 올바르게 평가하는 기술과 능력이 발달합니다.

이 기간 동안 나타나는 신생물:

1. 지적으로는 내부(인지), 정신적(개인) 행동 및 운영이 나타나고 형성되었습니다.

2. 미취학 아동의 창의적 과정은 현실을 변화시키는 능력(게임, 예술적 창의성)에서 시작됩니다.

3. 인지 과정에서는 내부 및 외부 행동의 합성이 발생하여 단일 지적 활동으로 결합됩니다.

4. 미취학 연령에는 상상력, 사고력, 말이 결합됩니다.

5. 미취학 아동의 개인 발달의 정점은 개인의 자기 인식입니다.

5.3 초등학교 연령의 성격 형성.

동기 부여. 아동을 위한 주요 활동은 교육 활동(학업뿐만 아니라 놀이, 의사소통, 일, 비즈니스 자질 개발 등)이 됩니다.

초등학생의 특징:

1. 어른에 대한 무한한 신뢰(선생님: 복종, 모방)

자존감은 성인이 제공하는 평가의 성격에 직접적으로 달려 있습니다. 자존감은 두 가지 유형이 될 수 있습니다.

2. 많은 어린이들이 성공 목표를 의식적으로 설정하고 행동을 의지적으로 조절합니다(오랜 시간 동안 놀기).

3. 성공을 달성하기 위한 동기(인센티브 및 보상) 및 실패를 회피하기 위한 동기(성공에 대한 보상이 적고 실패에 대한 처벌).

성공을 달성하려는 동기는 다른 두 가지 개인적 형성, 즉 자존감의 영향을 받습니다. 열망 수준. 실험에서 그는 아이들 중 성공을 달성하려는 강한 동기, 즉 자존감이 적절하거나 적당하게 증가했다는 것이 입증되었습니다. 높은 수준의 열망. 열망 수준은 학문적 성공뿐만 아니라 팀 내 동료와의 관계 시스템에서 아동이 차지하는 위치에 따라 달라집니다. 권위를 누리는 아이들은 적절한 자존감을 가지고 있습니다. 중학교 시기는 성공이 형성되는 시기이다. 근면과 독립. 노력은 충분한 노력을 기울이고 무언가에 대한 보상을 받을 때 반복되는 성공의 결과로 발생합니다. 학생들의 노력 개발에 유리한 조건은 처음에는 교육 활동이 극복해야 할 큰 어려움을 안겨준다는 사실로 인해 만들어집니다.

1) 새로운 조건(제도, 책임, 요구 사항)에 대한 적응

2) 수리력과 글쓰기 교육;

자녀의 성공에 대해 합리적이고 신중하게 보상하는 시스템은 이러한 자질을 개발하는 데 중요한 역할을 합니다. 어렵고 노력에 의해 결정되는 성과에 초점을 맞춰야합니다. 성공에 대한 아이의 믿음은 매우 중요합니다. 교사는 지속적으로 그녀를 지원하고 영감을 주어야합니다 (자존감과 열망 수준이 낮을수록이 아이와의 작업이 더 지속 될 수 있습니다).

어린이의 독립성은 성인에 대한 의존성과 결합되며, 이 나이는 성격 특성 형성에 중요한 전환점이 될 수 있습니다. 한편으로는 속기 쉬움, 순종, 개방성이 과도하게 표현되면 아이를 의존적이고 의존적으로 만들 수 있습니다. 반면, 자율성과 독립성을 너무 일찍 비난하면 불순종과 폐쇄성을 초래할 수 있습니다. 독립성과 의존성을 균형있게 키워야 합니다.

독립성을 개발하기 위한 수단 및 방법:

1) 스스로 더 많은 일을 하십시오.

2) 독립에 대한 열망을 환영합니다.

3) 수업은 독립적으로 완료해야 합니다.

4) 리더가 되는 창의적 업무;

의사소통의 규범과 규칙을 숙지합니다. 아이가 학교에 입학하면 주변 사람들과의 관계에 매우 중요한 변화가 일어납니다.

1) 우선 의사소통 시간이 늘어난다.

2) 통신 내용 변경(사업)

3) 1학년 - 교사와의 더 많은 의사소통;

4) 3-4학년 - 동료에 대한 관심;

5) 의사소통의 주제와 동기가 변합니다.

학교 생활의 문턱에서 아이들의 자기 인식 수준(“내부 위치”)이 발생합니다. 이 위치:

1) 자신에 대한 태도에 대한 인식;

2) 다른 사람들에게;

3) 이벤트 및 업무

그러한 지위가 형성된다는 사실은 어린이의 마음 속에 도덕적 규범 체계가 두드러져 상황에 관계없이 언제 어디서나 따르거나 따르려고 노력한다는 사실에서 내부적으로 나타납니다.

5세부터 12세까지 도덕에 대한 생각은 도덕적 현실주의(선과 악에 대한 확고하고 매우 명확한 이해)에서 도덕적 상대주의(모든 사람은 공정하게 대우받을 권리가 있음)로 변경됩니다. 현실주의자는 권위의 관점에서 생각하며 법은 권위에 의해 확립되고 흔들리지 않으며 변경할 수 없습니다. 도덕적 현실주의자인 어린이는 일반적으로 순종과 복종을 선호하여 논쟁의 여지가 있는 딜레마를 해결합니다. 나이가 많은 어린이(상대주의자)는 어른의 의견을 무시하고 다른 도덕적 기준에 따라 행동할 수 있습니다. 현실주의자는 놀이의 진정한 표현입니다. 상대주의자 - 게임의 규칙은 바뀔 수 있다.

중학생의 심리 변화:

1. 지식이 대폭 확장되고 심화되며, 기술과 능력(일반 및 특수 능력)이 향상됩니다.

2. 어린이 간의 개인차가 크게 증가합니다. 학습 과정의 차별화입니다.

3. 일과 놀이에서 성공을 달성하기 위한 자극과 동기 부여의 정신적 사용.

4. 소통을 통한 형성 : 인정, 어른들의 인정, 높은 칭찬을 받고 싶은 욕구.

5. 아이들에게 또래와의 관계가 점점 더 중요해지고 사회적 명성이 형성됩니다.

문학

보조비치 L.I. 어린 시절의 성격과 발달. -M., 1968.

무키나 V.S. 발달 심리학: 발달, 유년기, 청소년기의 현상학. -엠., 2000.

네모프 R.S. 심리학. 3권으로 되어있습니다. 2.-M., 2001, 686p.

오부코바 L.F. 아동 발달 심리학: 대학 교과서. -M .: 러시아 교육학회, 2000.-443 p.

"다양한 연령 단계의 아동 성격 형성 및 발달"주제에 대한 지식의 자기 통제에 대한 질문:

1. 아기의 성격 형성에서 두려움은 어떤 위치를 차지합니까?

2. 행동 규범은 몇 살에 채택됩니까?

3. 미취학 아동의 행동 규범 동화 기간을 세 가지로 지정하십시오.

4. 미취학 아동의 성공 동기는 어떤 단계에서 발달합니까?

5. 미취학 연령의 신 생물의 이름을 지정하십시오.

6. 초등학생의 주요 품질 특성은 무엇입니까?

개인의 발달은 신체적, 정신적 발달과 함께 전반적인 인간 발달의 일부입니다. 자녀의 개인적 발달이 어떻게 이루어지는지에 대한 질문은 아마도 모든 부모의 관심사일 것입니다. 아직 사람이 될 수 없는 아기에서 인격을 갖춘 어른으로의 전환은 한꺼번에 일어나는 것이 아니라 점진적인 과정입니다. 사람.

아동 성격 발달의 주요 단계

아동 심리학자라면 누구나 아이가 사람이라고 말할 것입니다. 아이의 개인적 발달이 어떻게 이루어지는지 이해하려면, 이 개념이 무엇을 의미하는지 알아내는 것이 필요합니다. 심리학과 사회학에는 성격에 대한 정의가 다양하며, 대부분 이 용어는 인간 개인을 관계와 의식 활동의 주체로 지칭합니다. 동시에, 개인으로서 인격이 되는 과정은 갑자기 일어나는 것이 아니라 점진적으로, 그리고 여러 요인의 영향을 받아 일어난다.

아동 심리학자들은 연령에 따라 아동의 성격 발달 및 형성 단계를 다음과 같이 식별합니다.

유아기, 출생부터 3세까지;
4세에서 11세 사이의 유치원 및 학교 아동;
청소년기 - 12~15세
청소년 - 16~18세.

이미 어머니, 의사, 간호사 등 외부 세계와 접촉 한 첫날부터 신생아는 주변 현실을 이해하기 시작하며 이는 그의 성격이 발달하기 시작 함을 의미합니다. 아이가 가정에서 자라서 아이의 세계가 이 사회 집단에 국한되는 첫 3년은 아이의 성격이 더욱 발전하는 데 가장 중요한 시기입니다. 협력, 선의 및 상호 이해가 가족을 지배한다면 아이는 배려심 많고 온화한 사람이되며 자신의 실수를 인정하고 책임을지는 방법을 알고 있습니다.

각 연령대마다 아기는 성격 발달의 3단계를 거칩니다.

적응 - 그는 가장 간단한 기술을 습득하고 언어를 습득합니다.
개별화 - 여기에는 자신을 다른 사람과 대조하고 자신의 "나"를 강조하는 것이 포함됩니다.
통합 - 아이는 자신의 행동을 관리하고, 어른들에게 순종하고, 다른 사람들과 상호 작용하는 방법을 배웁니다.

또한, 다음 연령까지 아동이 이전 단계의 통합 단계를 완료하지 못한 경우 성격 발달 위기의 전제 조건이 형성됩니다(3세, 7세 등의 위기). 연령과 관련된 위기를 극복할 방법을 찾을 때 아동의 성격 발달의 이러한 특징을 고려해야 합니다.

아동의 개인 발달에 대한 팀의 영향

미취학 아동은 개인 발달의 관점에서 중요한 또 다른 사회 그룹, 즉 팀을 만납니다. 이는 대부분 유치원에서 발생합니다. 아이의 성격 발달과 형성은 동료 및 교육자와의 관계에 의해 영향을 받으며, 여기에서 아이는 규율과 의사소통을 배우고 업무 기술을 습득합니다.

특정 연령대의 개별화 단계에 있는 아이는 팀에서 눈에 띄려고 노력할 것입니다. 이는 다양한 활동에서 긍정적인 자기 표현을 통해 또는 장난과 불순종을 통해 일어날 것입니다. 동시에 교사의 평가는 부모의 평가만큼 그에게 중요할 것입니다. 아이의 성격 발달의 동일한 3단계는 모두 초등학교 연령, 즉 아이가 새로운 사회 집단인 학교에 들어갈 때 발생합니다. 이제 선생님의 평가가 그에게 중요할 것입니다.

청소년기와 성격발달

청소년기에는 아이의 성격 발달 조건이 변하고, 새로운 그룹으로 이동하지 않고 그룹 자체가 변합니다. 이 나이에는 동료들과의 의사소통이 그에게 점점 더 중요해집니다. 이제 그들의 의견과 평가는 부모와 교사의 의견과 동등하거나 훨씬 더 권위 있게 되었습니다. 청소년기에는 아동의 성격 발달의 또 다른 특징이 있습니다. 아동이 속한 그룹의 사회 심리적 구조가 너무 급격하게 변화하면 정체성 위기로 이어지며, 이는 모순의 정신과 자신의 경험을 얻으십시오.

일반적으로 18세가 되면 아동의 성격 형성 및 발달 과정이 완료되며 더 이상 근본적으로 변경할 수 없으며 청소년을 안내하고 행동을 교정할 수만 있습니다. 그러므로 어린 시절부터 도덕적, 윤리적 가치관을 심어주고 행동 규범을 가르쳐야합니다. 아이의 성격은 그가 겪은 인생 경험의 결과라는 것을 이해해야 합니다. 그것은 아이의 성격 발달 조건에 달려 있습니다. 발달 초기 단계에서 아이의 신념과 행동 규범은 그가 가족에서 본 것을 바탕으로 형성됩니다. 아이가 자라면서 개인의 사회적 발달에 영향을 미치는 요인이 점점 더 많이 나타나고, 더 좋은 역할 모델과 나쁜 역할 모델에 둘러싸여 있으며, 인생에서 만나는 모든 것에 대한 의견을 형성하는 다양한 상황을 봅니다. 이 단계에서는 부모의 긍정적인 모범만으로는 충분하지 않을 수 있으므로 가능한 한 아이와 대화하고 기본적인 인간 가치를 접근 가능한 형태로 설명해야 합니다. 어린 아이가 자라는 단계에서 부모의 주요 임무는 아이의 신뢰를 유지하는 것입니다. 그러면 아이를 착하고 친절하게 키울 수 있을 것입니다.