Účel metodiky rozvoja reči predškolákov. Účel a ciele rozvoja detskej reči. Individuálny štýl činnosti

Pri charakterizovaní cieľa rozvoja reči sa dlho zdôrazňovala najmä taká požiadavka na reč dieťaťa, ako je jej správnosť. Metodika rozvoja reči a vyučovania materinského jazyka v materskej škole. Takéto chápanie sa vysvetľuje vtedy všeobecne akceptovaným prístupom v lingvistike ku kultúre reči čo do jej správnosti.

Zdieľajte prácu na sociálnych sieťach

Ak vám táto práca nevyhovuje, v spodnej časti stránky je zoznam podobných prác. Môžete tiež použiť tlačidlo vyhľadávania

Účel a ciele rozvoja detskej reči

Hlavným cieľom práce na rozvoji reči a výučbe materinského jazyka detí je formovanie ústnej reči a rečových komunikačných zručností s ostatnými na základe ovládania spisovného jazyka ich ľudí.

Pri charakterizovaní cieľa rozvoja reči sa dlho zdôrazňovala najmä taká požiadavka na reč dieťaťa, ako je jej správnosť. Úlohou bolo „naučiť deti zreteľne a správne rozprávať svojím rodným jazykom, t.j. voľne používať správny ruský jazyk v komunikácii medzi sebou a dospelými pri rôznych činnostiach typických pre predškolský vek. (Solovyeva O. I. Metódy rozvoja reči a vyučovania materinského jazyka v materskej škole. M., 1960. S. 1920.)

Takéto chápanie sa vysvetľuje vtedy všeobecne akceptovaným prístupom v lingvistike ku kultúre reči čo do jej správnosti. Koncom 60. rokov. v koncepte „kultúry reči“ sa začali rozlišovať dve stránky: korektnosť a komunikatívna účelnosť. Ale správna reč môže byť nekvalitná, s obmedzenou slovnou zásobou, s monotónnymi syntaktickými konštrukciami. Druhá je charakterizovaná ako optimálne využitie jazyka v špecifických komunikačných podmienkach. Znaky dobrej reči sú lexikálna bohatosť, presnosť, expresivita.

Experimentálne štúdie a pracovné skúsenosti ukazujú, že v staršom predškolskom veku už deti zvládajú nielen správnu, ale aj dobrú reč.

V modernej metodológii je teda cieľom rozvoja reči predškolských detí formovanie nielen správnej, ale aj dobrej ústnej reči, samozrejme, s prihliadnutím na ich vekové charakteristiky a schopnosti.

Všeobecná úloha rozvoja reči pozostáva z množstva konkrétnych, špeciálnych úloh. Základom ich výberu je analýza foriem rečovej komunikácie, štruktúry jazyka a jeho jednotiek, ako aj úrovne rečového vedomia. Štúdie problémov vývoja reči v posledných rokoch, ktoré sa uskutočnili pod vedením F. A. Sokhina, umožnili teoreticky zdôvodniť a formulovať tri aspekty charakteristík úloh rozvoja reči: štrukturálne (tvorba rôznych štruktúrnych úrovní jazyka). systém fonetický, lexikálny, gramatický); funkčné, resp. komunikatívne (utváranie jazykových zručností v jeho komunikačnej funkcii, rozvoj súvislej reči, dve formy verbálnej komunikácie - dialóg a monológ); kognitívne, kognitívne (formovanie schopnosti elementárneho uvedomovania si javov jazyka a reči).

Vizuálne izolujme úlohy rozvoja reči detí.

Tabuľka

Zastavme sa krátko pri charakteristikách každej úlohy.

1. Vývoj slovníka.

Ovládanie slovnej zásoby je základom rozvoja reči detí, keďže slovo je najdôležitejšou jednotkou jazyka. Slovník odráža obsah reči. Slová označujú predmety a javy, ich znaky, vlastnosti, vlastnosti a akcie s nimi. Deti sa učia slová potrebné pre ich život a komunikáciu s ostatnými.

Pri rozvoji slovnej zásoby dieťaťa je hlavné osvojenie si významov slov a ich vhodné použitie v súlade s kontextom výpovede, so situáciou, v ktorej komunikácia prebieha.

Práca so slovnou zásobou v materskej škole je založená na oboznamovaní sa s okolitým životom.

2. Výchova k zvukovej kultúre. Predpokladá: rozvoj rečového sluchu, na základe ktorého dochádza k vnímaniu a rozlišovaniu fonologických prostriedkov jazyka; výučba správnej výslovnosti; výchova k ortoepickej správnosti reči; osvojenie si prostriedkov zvukovej expresivity reči (tón reči, zafarbenie hlasu, tempo, prízvuk, sila hlasu, intonácia); vývoj jasnej dikcie.

3. Formovanie gramatickej stavby reči zahŕňa formovanie morfologickej stránky reči (zmena slov podľa rodu, čísla, pádu), metódy tvorenia slov a syntaxe (ovládanie rôznych typov fráz a viet). Bez zvládnutia gramatiky je verbálna komunikácia nemožná.

4. K rozvoju súvislej reči patrí rozvoj dialogickej a monologickej reči.

a) Rozvoj dialogickej (hovorovej) reči. Dialogická reč je hlavnou formou komunikácie pre deti predškolského veku. Je dôležité naučiť dieťa viesť dialóg, rozvíjať schopnosť počúvať a porozumieť reči, ktorá je mu adresovaná, vstúpiť do rozhovoru a podporovať ho, odpovedať na otázky a pýtať sa, vysvetľovať, používať rôzne jazykových prostriedkov, správať sa s prihliadnutím na situáciu komunikácie.

b) Rozvoj koherentnej monologickej reči zahŕňa formovanie zručností počúvať a porozumieť súvislým textom, prerozprávať, vytvárať samostatné výroky rôznych typov. Tieto zručnosti sa formujú na základe elementárnych vedomostí o štruktúre textu a typoch súvislostí v ňom.

5. Formovanie elementárneho povedomia o javoch jazyka a reči zabezpečuje prípravu detí na učenie sa čítania a písania.

„V prípravnej skupine na školu sa reč po prvýkrát stáva predmetom štúdia detí. Pedagóg rozvíja ich postoj k ústnej reči ako k jazykovej realite; vedie ich k zvukovej analýze slov. Deti sa učia vykonávať aj slabičný rozbor slova, rozbor slovnej skladby viet.

V súlade s tradíciami domácej metodológie je do okruhu úloh na rozvoj reči zaradená ďalšia úloha – oboznámenie sa s beletriou, ktorá nie je rečou v pravom zmysle slova. Možno ho považovať skôr za prostriedok na vykonávanie všetkých úloh rozvoja reči dieťaťa a osvojenia si jazyka v jeho estetickej funkcii. Umelecké slovo má obrovský vplyv na výchovu jednotlivca, je zdrojom a prostriedkom obohacovania reči detí. V procese oboznamovania detí s beletriou sa obohacuje slovná zásoba, rozvíja sa obrazná reč, poetické ucho, tvorivá rečová činnosť, estetické a morálne pojmy. Najdôležitejšou úlohou materskej školy je preto vychovávať u detí záujem a lásku k umeleckému slovu.

Znalosť obsahu úloh učiteľa má veľký metodický význam, pretože od toho závisí správna organizácia práce na rozvoji reči a výučbe materinského jazyka.

2. Metodologické zásady vývinu reči

Čo sa týka predškoláka, na základe analýzy výskumov problematiky vývinu reči detí a skúseností z materských škôl vyzdvihneme nasledovné metodické zásady rozvoja reči a vyučovania materinského jazyka.

Princíp vzťahu zmyslového, duševného a rečového vývinu detí. Vychádza z chápania reči ako rečovo-mysliacej činnosti, ktorej formovanie a rozvoj je úzko spätý s poznávaním okolitého sveta. Reč je založená na zmyslových reprezentáciách, ktoré tvoria základ myslenia, a rozvíja sa v jednote s myslením. Preto prácu na rozvoji reči nemožno oddeliť od práce zameranej na rozvoj zmyslových a myšlienkových procesov. Je potrebné obohacovať vedomie detí o predstavy a predstavy o okolitom svete, je potrebné rozvíjať ich reč na základe rozvoja obsahovej stránky myslenia.

Princíp komunikatívno-aktivitného prístupu k rozvoju reči. Tento princíp je založený na chápaní reči ako činnosti spočívajúcej vo využívaní jazyka na komunikáciu. Vychádza z cieľa rozvíjať reč detí v materskej škole, rozvíjať reč ako prostriedok komunikácie a poznávania a naznačuje praktickú orientáciu procesu vyučovania materinského jazyka.

Jeho realizácia zahŕňa rozvoj reči u detí ako prostriedku komunikácie ako v procese komunikácie (komunikácie), tak aj v rôznych činnostiach.

Princíp rozvoja lingvistického vkusu („zmyslu pre jazyk“). Lingvistický vkus je nevedomé vlastníctvo vzorcov jazyka. V procese opakovaného vnímania reči a používania podobných foriem vo vlastných výpovediach si dieťa vytvára analógie na podvedomej úrovni a potom sa učí aj vzorce. Deti začínajú čoraz voľnejšie používať formy jazyka vo vzťahu k novému materiálu, kombinovať prvky jazyka v súlade s jeho zákonitosťami, hoci si ich neuvedomujú (Pozri Zhuikov S. F. Psychology of mastering gramatiky v základných ročníkoch M., 1968. C .284.)

Tu sa prejavuje schopnosť zapamätať si, ako sa slová a frázy tradične používajú. A nielen si ich zapamätať, ale aj využiť v neustále sa meniacich situáciách verbálnej komunikácie.

Princíp formovania elementárneho povedomia o javoch jazyka. Tento princíp vychádza z toho, že základom osvojovania si reči je nielen napodobňovanie, napodobňovanie dospelých, ale aj nevedomé zovšeobecňovanie javov jazyka. Vytvára sa akýsi vnútorný systém pravidiel rečového správania, ktorý dieťaťu umožňuje nielen opakovať, ale aj vytvárať nové výroky.

Princíp vzťahu práce na rôznych aspektoch reči, rozvoj reči ako celostnej výchovy. Implementácia tohto princípu spočíva v takej konštrukcii diela, v ktorej sa rozvoj všetkých úrovní jazyka uskutočňuje v ich úzkom vzťahu. Osvojovanie slovnej zásoby, formovanie gramatickej štruktúry, rozvoj vnímania reči a výslovnostných schopností, dialogická a monologická reč sú samostatné, pre didaktické účely izolované, ale vzájomne prepojené časti jedného celku procesu osvojovania si jazykového systému.

Princíp obohatenia motivácie rečovej činnosti. Kvalita reči a v konečnom dôsledku miera úspešnosti učenia závisí od motívu, ako najdôležitejšej zložky v štruktúre rečovej činnosti. Preto má obohacovanie motívov rečovej činnosti detí v procese učenia veľký význam. V každodennej komunikácii sú motívy určené prirodzenými potrebami dieťaťa na dojmy, na aktívnu prácu, na uznanie a podporu. V priebehu vyučovania sa často vytráca prirodzenosť komunikácie, odstraňuje sa prirodzená komunikatívnosť reči: učiteľ vyzve dieťa, aby odpovedalo na otázku, prerozprávalo rozprávku, niečo zopakovalo. Toto nie vždy zohľadňuje, či to potrebuje. Psychológovia poznamenávajú, že pozitívna motivácia reči zvyšuje efektivitu tried. Dôležitými úlohami je vytváranie pozitívnej motivácie učiteľom pre každú činnosť dieťaťa v procese učenia, ako aj organizácia situácií, ktoré spôsobujú potrebu komunikácie. Zároveň by sa mali brať do úvahy vekové charakteristiky detí, používať rôzne techniky, ktoré sú pre dieťa zaujímavé, stimulujú ich rečovú aktivitu a prispievajú k rozvoju tvorivých rečových schopností.

Zásada zabezpečenia aktívneho nácviku reči. Tento princíp nachádza svoje vyjadrenie v tom, že jazyk sa získava v procese jeho používania, nácviku reči. Rečová aktivita je jednou z hlavných podmienok pre včasný vývin reči dieťaťa. Opakovanie používania jazykových prostriedkov v meniacich sa podmienkach vám umožňuje rozvíjať silné a flexibilné rečové schopnosti, učiť sa zovšeobecnenia. Rečová činnosť nie je len rozprávanie, ale aj počúvanie, vnímanie reči. Preto je dôležité naučiť deti aktívne vnímať a rozumieť reči učiteľa. V triede by sa mali využívať rôzne faktory na zabezpečenie rečovej aktivity všetkých detí: emocionálne pozitívne zázemie; predmetovo-predmetová komunikácia; individuálne riadené techniky: rozsiahle využívanie obrazového materiálu, herné techniky; zmena činností; úlohy zamerané na osobnú skúsenosť atď.

Dodržiavanie tejto zásady zaväzuje vytvárať podmienky pre široké precvičovanie reči všetkých detí v triede, pri rôznych činnostiach.

4. Prostriedky rozvoja reči

V metodológii je zvyčajné prideľovať tieto prostriedky rozvoja reči detí:

komunikácia medzi dospelými a deťmi;

kultúrne jazykové prostredie, reč pedagóga;

Vyučovanie rodnej reči a jazyka v triede;

· fikcia;

rôzne druhy umenia (výtvarné umenie, hudba, divadlo).

Pozrime sa stručne na úlohu každého nástroja.

Najdôležitejším prostriedkom rozvoja reči je komunikácia. Komunikácia interakcia dvoch (alebo viacerých) ľudí, zameraná na harmonizáciu a spojenie ich úsilia s cieľom nadviazať vzťahy a dosiahnuť spoločný výsledok (M. I. Lisina). Komunikácia je komplexný a mnohostranný fenomén ľudského života, pôsobiaci súčasne ako: proces ľudskej interakcie; informačný proces (výmena informácií, činnosť, jej výsledky, skúsenosti); prostriedok a podmienka na prenos a asimiláciu sociálnych skúseností; postoj ľudí k sebe navzájom; proces vzájomného ovplyvňovania ľudí na seba; empatia a vzájomné porozumenie ľudí (B. F. Parygin, V. N. Panferov, B. F. Bodalev, A. A. Leontiev atď.).

Reč, ktorá je prostriedkom komunikácie, sa vyskytuje v určitom štádiu vývoja komunikácie. Formovanie rečovej aktivity je komplexný proces interakcie medzi dieťaťom a inými ľuďmi, ktorý sa uskutočňuje pomocou materiálnych a jazykových prostriedkov. Reč nevzniká zo samotnej podstaty dieťaťa, ale formuje sa v procese jeho existencie v sociálnom prostredí. Jeho vznik a vývoj sú spôsobené potrebami komunikácie, potrebami života dieťaťa. Rozpory, ktoré vznikajú v komunikácii, vedú k vzniku a rozvoju jazykovej schopnosti dieťaťa, k osvojeniu si nových komunikačných prostriedkov, foriem reči. Je to spôsobené spoluprácou dieťaťa s dospelým, ktorá je postavená s ohľadom na vekové charakteristiky a schopnosti bábätka.

Analýza správania detí ukazuje, že prítomnosť dospelých stimuluje používanie reči, začnú hovoriť iba v situácii komunikácie a iba na žiadosť dospelého. Preto sa v metodike odporúča rozprávať sa s deťmi čo najviac a čo najčastejšie.

V predškolskom detstve dôsledne vznikajú a nahrádzajú viaceré formy komunikácie medzi deťmi a dospelými: situačno-osobná (priamo emocionálna), situačno-obchodná (subjektovo efektívna), mimosituačno-kognitívna a mimosituačno-osobná (M. I. Lisina) .

Rečová komunikácia v predškolskom veku sa uskutočňuje v rôznych typoch aktivít: v hre, práci, domácnosti, vzdelávacích aktivitách a pôsobí ako jedna zo strán každého typu. Preto je veľmi dôležité vedieť využiť akúkoľvek aktivitu na rozvoj reči. Po prvé, k rozvoju reči dochádza v kontexte vedúcej činnosti. Pokiaľ ide o malé deti, vedúcou činnosťou je predmetná činnosť. Preto by sa učitelia mali zamerať na organizáciu komunikácie s deťmi v procese práce s predmetmi.

V predškolskom veku má hra veľký význam vo vývine reči detí. Jeho charakter určuje rečové funkcie, obsah a prostriedky komunikácie. Na rozvoj reči sa využívajú všetky druhy herných aktivít.

Na detskú reč pozitívne vplýva účasť učiteľa na hrách detí, diskusia o nápade a priebehu hry, upozorňovanie na slovo, ukážka výstižnej a presnej reči, rozhovory o minulých a budúcich hrách.

Hry v prírode majú vplyv na obohacovanie slovnej zásoby, výchovu zvukovej kultúry. Dramatizačné hry prispievajú k rozvoju rečovej činnosti, vkusu a záujmu o umelecké slovo, expresívnosti prejavu, výtvarnej a rečovej činnosti.

Na riešenie všetkých problémov rozvoja reči sa používajú didaktické a stolové hry. Upevňujú a zdokonaľujú si slovník, zručnosti rýchleho výberu najvhodnejšieho slova, obmieňania a tvorenia slov, cvičia sa v súvislých výrokoch a rozvíjajú vysvetľujúcu reč.

Komunikácia v bežnom živote pomáha deťom osvojiť si každodennú slovnú zásobu potrebnú pre ich život, rozvíja dialogickú reč, vzdeláva kultúru rečového správania.

Komunikácia v procese práce (domácnosť, príroda, manuál) pomáha obohatiť obsah detských myšlienok a reči, dopĺňa slovník názvami nástrojov a predmetov práce, pracovných činností, vlastností a výsledkov práce.

Komunikácia s rovesníkmi má veľký vplyv na reč detí, najmä od 4-5 rokov. Pri komunikácii s rovesníkmi deti aktívnejšie využívajú rečové schopnosti. Väčšia rozmanitosť komunikačných úloh, ktoré vznikajú v obchodných kontaktoch detí, vytvára potrebu rôznorodejších rečových prostriedkov. Pri spoločných aktivitách deti hovoria o svojom akčnom pláne, ponúkajú a žiadajú o pomoc, zapájajú sa navzájom do interakcie a následne ju koordinujú.

Komunikácia je teda hlavným prostriedkom rozvoja reči. Jeho obsah a formy určujú obsah a úroveň detskej reči.

Rozbor praxe však ukazuje, že nie všetci pedagógovia vedia organizovať a využívať komunikáciu v záujme rozvoja detskej reči. Rozšírený je autoritatívny štýl komunikácie, v ktorom prevládajú pokyny a príkazy učiteľa. Takáto komunikácia je formálna, bez osobného významu.

Prostriedkom rozvoja reči v širokom zmysle je kultúrne jazykové prostredie. Napodobňovanie reči dospelých je jedným z mechanizmov zvládnutia rodného jazyka. Malo by sa pamätať na to, že napodobňovaním iných si deti osvojujú nielen všetky jemnosti výslovnosti, používania slov, konštrukcie fráz, ale aj tie nedokonalosti a chyby, ktoré sa vyskytujú v ich reči. Preto sú na reč učiteľa kladené vysoké nároky: bohatosť a zároveň presnosť, logika; súlad s vekom detí; lexikálna, fonetická, gramatická, ortoepická správnosť; obraznosť; expresivita, emocionálna sýtosť, bohatosť intonácií, pomalosť, dostatočná hlasitosť; znalosť a dodržiavanie pravidiel etikety reči; korešpondencia slov vychovávateľa s jeho skutkami.

V procese verbálnej komunikácie s deťmi učiteľ využíva aj neverbálne prostriedky (gestá, mimiku, pantomimické pohyby). Vykonávajú dôležité funkcie: pomáhajú emocionálne vysvetliť a zapamätať si význam slov.

Jedným z hlavných prostriedkov rozvoja reči je tréning. Ide o cieľavedomý, systematický a systematický proces, pri ktorom si deti pod vedením vychovávateľa osvojujú určitý okruh rečových zručností a schopností.

Za najdôležitejšiu formu organizácie vyučovania reči a jazyka v metodike považujú špeciálne triedy, v ktorých stanovujú a cieľavedome riešia určité úlohy rečového vývinu detí.

Potrebu tejto formy tréningu určuje množstvo okolností.

Bez špeciálnych tréningov nie je možné zabezpečiť rozvoj reči detí na správnej úrovni. Učenie v triede vám umožňuje dokončiť úlohy všetkých sekcií programu. Neexistuje ani jedna sekcia programu, kde by nebolo potrebné organizovať celú skupinu.

Triedy pomáhajú prekonať spontánnosť, riešiť problémy rozvoja reči systematicky, v určitom systéme a postupnosti.

Triedy pomáhajú realizovať možnosti rozvoja reči v predškolskom detstve, najpriaznivejšom období na zvládnutie jazyka.

Tréning v tíme zvyšuje celkovú úroveň ich rozvoja.

Zvláštnosťou mnohých tried v rodnom jazyku je vnútorná aktivita detí: jedno dieťa rozpráva, iné počúva, navonok je pasívne, vnútorne aktívne (sleduje sled deja, vcíti sa do hrdinu, je pripravené dopĺňať, pýtať sa atď.). .). Takáto činnosť je pre predškolské deti ťažká, pretože si vyžaduje dobrovoľnú pozornosť a potlačenie túžby hovoriť.

Typy tried v rodnom jazyku.

Triedy v rodnom jazyku možno klasifikovať takto: v závislosti od vedúcej úlohy, hlavného programového obsahu lekcie:

Triedy o tvorbe slovníka (prehliadka priestorov, oboznámenie sa s vlastnosťami a vlastnosťami predmetov);

Triedy o formovaní gramatickej štruktúry reči (didaktická hra „Hádaj, čo sa stalo“ tvorba množných podstatných mien rodového prípadu);

Kurzy o výchove zvukovej kultúry reči (výuka správnej zvukovej výslovnosti);

Triedy na výučbu súvislej reči (konverzácie, všetky typy rozprávania),

triedy o formovaní schopnosti analyzovať reč (príprava na výučbu gramotnosti),

Triedy na oboznámenie sa s beletriou.

V závislosti od použitia vizuálneho materiálu:

triedy, v ktorých sa využívajú predmety reálneho života, pozorovania javov reality (skúmanie predmetov, pozorovanie zvierat a rastlín, exkurzie);

Triedy s využitím obrazovej čistoty: s hračkami (skúška, rozprávanie na hračkách), maľby (rozhovory, rozprávanie, didaktické hry);

verbálne hodiny, bez spoliehania sa na vizualizáciu (zovšeobecňujúce rozhovory, umelecké čítanie a rozprávanie, prerozprávanie, slovné hry).

K tomu sa približuje triedenie podľa didaktických cieľov (podľa typu vyučovacích hodín), ktoré navrhol A. M. Borodich:

Kurzy o komunikácii nového materiálu;

Triedy na upevnenie vedomostí, zručností a schopností;

Triedy o zovšeobecňovaní a systematizácii vedomostí;

záverečné alebo účtovné a overovacie triedy;

Kombinované triedy (zmiešané, kombinované).

Rozšírili sa komplexné triedy. Integrovaný prístup k riešeniu problémov s rečou, organická kombinácia rôznych úloh na rozvoj reči a myslenia v jednej lekcii sú dôležitým faktorom pri zlepšovaní efektívnosti tréningu. Komplexné triedy zohľadňujú osobitosti detského ovládania jazyka ako jednotného systému heterogénnych jazykových jednotiek. Len vzájomné prepojenie, vzájomné pôsobenie rôznych úloh vedie k správnej rečovej výchove, k uvedomeniu si niektorých aspektov jazyka dieťaťa.

Kombinovanie úloh v komplexnej lekcii sa môže vykonávať rôznymi spôsobmi: súvislá reč, práca so slovnou zásobou, zvuková kultúra reči; súvislá reč, práca so slovnou zásobou, gramatická stavba reči; súvislý prejav, zvuková kultúra prejavu, gramaticky správny prejav.

Komplexné riešenie rečových problémov vedie k výrazným zmenám vo vývine reči detí. Metodika používaná v takýchto triedach poskytuje vysokú a priemernú úroveň rozvoja reči pre väčšinu žiakov bez ohľadu na ich individuálne schopnosti.

Pozitívne hodnotenie v praxiabsolvovali integračné kurzy,postavená na princípe spojenia viacerých druhov detských aktivít a rôznych prostriedkov rozvoja reči. Spravidla využívajú rôzne druhy umenia, samostatnú rečovú aktivitu dieťaťa a integrujú ich podľa tematického princípu. Napríklad: 1) čítanie príbehu o vtákoch, 2) spoločné kreslenie vtákov a 3) rozprávanie detí z kresieb.

Podľa počtu účastníkov je možné rozlíšiť frontálne triedy s celou skupinou (podskupinou) a individuálnymi.

Štruktúra lekcie by mala byť jasná. Spravidla sa delí na tri časti úvodnú, hlavnú a záverečnú. V úvodnej časti sa vytvárajú prepojenia s minulými skúsenosťami, uvádza sa účel lekcie, vytvárajú sa vhodné motívy pre nadchádzajúcu činnosť s prihliadnutím na vek. V hlavnej časti sa riešia hlavné úlohy vyučovacej hodiny, využívajú sa rôzne vyučovacie metódy, vytvárajú sa podmienky pre aktívnu rečovú činnosť detí. Záverečná časť by mala byť krátka a emotívna. Jeho účelom je upevniť a zovšeobecniť poznatky získané na vyučovacej hodine. Používa umelecké slovo, počúvanie hudby, spev piesní, okrúhly tanec a hry v prírode atď.

Beletria je najdôležitejším zdrojom a prostriedkom rozvoja všetkých aspektov detskej reči a jedinečným prostriedkom vzdelávania. Pomáha cítiť krásu rodného jazyka, rozvíja obraznosť reči. Rozvoj reči v procese oboznamovania sa s beletriou zaujíma veľké miesto vo všeobecnom systéme práce s deťmi. Na druhej strane, vplyv beletrie na dieťa nie je určený len obsahom a formou diela, ale aj úrovňou jeho rečového vývinu.

Výtvarné umenie, hudba, divadlo sa využívajú aj v záujme rozvoja reči detí. Emocionálny vplyv umeleckých diel stimuluje asimiláciu jazyka, spôsobuje túžbu zdieľať dojmy. Metodologické štúdie ukazujú možnosti vplyvu hudby, výtvarného umenia na rozvoj reči. Zdôrazňuje sa význam verbálnej interpretácie diel, slovného vysvetlenia deťom pre rozvoj obraznosti a expresivity detskej reči.

Na rozvoj reči sa teda používajú rôzne prostriedky. Účinnosť vplyvu na reč detí závisí od správneho výberu prostriedkov rozvoja reči a ich vzťahu. Rozhodujúcu úlohu v tomto prípade zohráva úroveň formovania rečových zručností a schopností detí, ako aj povaha jazykového materiálu, jeho obsah a miera blízkosti detskej skúsenosti.

5. Metódy a techniky na rozvoj reči

Metóda rozvoja reči je definovaná ako spôsob činnosti učiteľa a detí, ktorý zabezpečuje formovanie rečových zručností a schopností.

Metódy a techniky možno charakterizovať z rôznych hľadísk (v závislosti od použitých prostriedkov, charakteru kognitívnej a rečovej činnosti detí, úseku rečovej práce).

Všeobecne akceptované v metodike (ako aj v predškolskej didaktike vôbec) je triedenie metód podľa použitých prostriedkov: vizualizácia, slovo alebo praktický čin. Existujú tri skupiny metód vizuálne, verbálne a praktické. Toto rozdelenie je veľmi podmienené, pretože medzi nimi neexistuje ostrá hranica. Vizuálne metódy sú sprevádzané slovom a vizuálne metódy sa používajú vo verbálnych metódach. So slovom a obrazovým materiálom sú spojené aj praktické metódy. Klasifikácia niektorých metód a techník ako vizuálnych, iných ako verbálnych alebo praktických závisí od prevahy vizualizácie, slov alebo činov ako zdroja a základu výpovede.

Vizuálne metódypoužíva sa v škôlke častejšie. Používajú sa priame aj nepriame metódy. Priama metóda zahŕňa metódu pozorovania a jej odrôd: exkurzie, prehliadky priestorov, skúmanie prírodných objektov.

Nepriame metódy sú založené na použití grafickej vizualizácie. Ide o prezeranie hračiek, obrazov, fotografií, opisovanie obrazov a hračiek, rozprávanie o hračkách a maľbách. Používajú sa na upevnenie vedomostí, slovnú zásobu, rozvíjanie zovšeobecňujúcej funkcie slova a výučbu súvislej reči. Nepriame metódy možno využiť aj na oboznámenie sa s predmetmi a javmi, s ktorými sa priamo zoznámiť nemožno.

verbálne metódyv materskej škole sa používajú menej často: ide o čítanie a rozprávanie umeleckých diel, zapamätanie, prerozprávanie, zovšeobecnenie rozhovoru, rozprávanie bez spoliehania sa na vizuálny materiál. Vo všetkých verbálnych metódach sa používajú vizuálne techniky: ukazovanie predmetov, hračiek, obrazov, prezeranie ilustrácií, pretože vekové charakteristiky malých detí a povaha samotného slova vyžadujú vizualizáciu.

Praktické metódyzamerané na uplatnenie rečových zručností a schopností a ich zdokonaľovanie. Medzi praktické metódy patria rôzne didaktické hry, dramatizačné hry, dramatizácie, didaktické cvičenia, plastické náčrty, hry s kruhovým tancom. Používajú sa na riešenie všetkých rečových problémov.

V závislosti od povahy rečovej aktivity detí možno podmienene rozlíšiť reprodukčné a produktívne metódy.

reprodukčné metódyna základe reprodukcie rečového materiálu, hotové vzorky. V materskej škole sa využívajú najmä pri práci so slovnou zásobou, pri výchove zvukovej kultúry reči, menej pri formovaní gramatických zručností a súvislej reči. Metódy pozorovania a jeho odrody, prezeranie obrázkov, čítanie beletrie, prerozprávanie, učenie naspamäť, dramatizačné hry podľa obsahu literárnych diel, mnohé didaktické hry, t.j. všetky tie metódy, pri ktorých sa deti učia slová a zákonitosti ich spájania, frazeologické obraty, niektoré gramatické javy, napríklad zvládanie mnohých slov, ovládajú zvukovú výslovnosť napodobňovaním, prerozprávajú blízko textu, kopírujú príbeh učiteľa.

Produktívne metódyzahŕňajú vytváranie vlastných koherentných výpovedí deťmi, keď dieťa jednoducho nereprodukuje jemu známe jazykové jednotky, ale vždy si ich vyberá a kombinuje novým spôsobom, prispôsobujúc sa situácii komunikácie. Toto je tvorivá povaha rečovej činnosti. Z toho je zrejmé, že pri výučbe súvislej reči sa využívajú produktívne metódy. Patria sem zovšeobecňujúca konverzácia, rozprávanie, prerozprávanie s reštrukturalizáciou textu, didaktické hry na rozvoj súvislej reči, metóda modelovania, tvorivé úlohy.

V závislosti od úlohy rozvoja reči existujú metódy práce so slovnou zásobou, metódy výchovy zvukovej kultúry reči atď.

Metodologické metódy rozvoja reči sa tradične delia do troch hlavných skupín: verbálne, vizuálne a herné.

Široko používanéslovné triky.Patrí sem rečový vzor, ​​opakovaná výslovnosť, vysvetlenie, inštrukcie, hodnotenie detskej reči, otázka.

Rečový vzor je správna, vopred premyslená rečová činnosť učiteľa, určená na napodobňovanie deťmi a ich orientáciu. Vzorka musí byť prístupná v obsahu a forme. Vyslovuje sa jasne, nahlas a pomaly. Keďže model je daný na napodobňovanie, uvádza sa pred začiatkom rečovej aktivity detí. Ale niekedy, najmä v starších skupinách, môže byť vzorka použitá po prejave detí, ale zároveň nebude slúžiť na napodobňovanie, ale na porovnávanie a korekciu.

Opakovaná výslovnosť zámerné, opakované opakovanie toho istého rečového prvku (zvuk, slovo, fráza) s cieľom zapamätať si ho. V praxi sa využívajú rôzne možnosti opakovania: pre učiteľa, pre ostatné deti spoločné opakovanie učiteľa a detí, zborové. Je dôležité, aby opakovanie nemalo vynútený, mechanický charakter, ale ponúkalo sa deťom v rámci činnosti, ktorá je pre ne zaujímavá.

Vysvetlenie odhalenie podstaty určitých javov alebo spôsobov pôsobenia. Široko sa používa na odhaľovanie významov slov, na vysvetlenie pravidiel a úkonov v didaktických hrách, ako aj v procese pozorovania a skúmania predmetov.

Návod vysvetľujúci deťom, ako postupovať, aby dosiahli určitý výsledok. Prideľovať vyučovacie, organizačné a disciplinárne pokyny.

Hodnotenie detskej reči motivovaný úsudok o rečovej výpovedi dieťaťa, charakterizujúci kvalitu výkonu rečovej činnosti. Hodnotenie by malo byť nielen zisťovacie, ale aj výchovné. Hodnotenie je dané tak, aby sa ním mohli riadiť všetky deti vo svojich výpovediach. Hodnotenie má na deti veľký emocionálny vplyv.

Otázka je verbálny apel, ktorý si vyžaduje odpoveď. Otázky sú rozdelené na hlavné a pomocné. Hlavnými môže byť zisťovanie (reprodukčné) „kto? Čo? Ktoré? ktorý? Kde? Ako? Kde?" a hľadanie, vyžadujúce vytvorenie súvislostí a vzťahov medzi javmi „prečo? Prečo? ako sa podobajú?" Pomocné otázky vedú a podnecujú.

Vizuálne techniky zobrazujúce ilustračný materiál, ukazujúce polohu artikulačných orgánov pri výučbe správnej zvukovej výslovnosti.

Herné techniky môžu byť verbálne a vizuálne. Vzbudzujú záujem dieťaťa o aktivity, obohacujú motívy reči, vytvárajú pozitívne emocionálne zázemie pre proces učenia a tým zvyšujú rečovú aktivitu detí a efektivitu vyučovania. Herné techniky zodpovedajú vekovým charakteristikám detí, a preto zaujímajú dôležité miesto na hodinách materinského jazyka v materskej škole.

V predškolskej pedagogike existujú ďalšie klasifikácie vyučovacích metód. Takže v závislosti od ich úlohy v procese učenia sa rozlišujú priame a nepriame metódy. Všetky vyššie uvedené verbálne prostriedky možno nazvať priamymi a pripomienka, poznámka, poznámka, náznak, rada - nepriama.

V reálnom pedagogickom procese sa techniky využívajú komplexne. Takže v zovšeobecňujúcej konverzácii možno použiť rôzne druhy otázok, vystavenie predmetov, hračiek, obrazov, herných techník, umeleckého slova, hodnotenia, pokynov. Učiteľ používa rôzne techniky v závislosti od úlohy, obsahu hodiny, úrovne pripravenosti detí, ich veku a individuálnych vlastností.

Otázky

1. Ako sa v metodike zmenilo chápanie cieľov a zámerov rozvoja reči detí?

2. Na základe čoho sa rozlišujú úlohy rozvoja detskej reči?

3. Aké sú znaky úloh oboznamovania sa s beletriou a prípravy na vyučovanie gramotnosti? Ako súvisia s úlohami rozvoja reči detí.

4. Aké úlohy rozvoja reči vedú v rôznych vekových skupinách?

5. Aké sú metodické zásady vyučovania? Ako súvisia so všeobecnými didaktickými zásadami? Ako metodické zásady vyučovania určujú obsah, prostriedky a metódy rozvoja reči? Uveďte príklady.

6. Definujte program rozvoja reči.

7. Aké sú vedecké základy programu rozvoja reči pre predškolákov?

8. Prečo je komunikácia hlavným prostriedkom rozvoja reči detí?

9. Za akých podmienok sa komunikácia stáva prostriedkom rozvoja detskej reči?

10. Akú úlohu zohráva pri rozvoji reči komunikácia dieťaťa s rovesníkmi a deťmi iného veku v porovnaní s komunikáciou s dospelými?

11. Prečo je potrebné vyučovať reč v špeciálnych triedach v predškolskom zariadení?

12. Aká je originalita a vlastnosti tried pre rozvoj reči v rôznych vekových skupinách?

13. Ako sa prejavuje vzťah rôznych prostriedkov rozvoja reči v celostnom pedagogickom procese?

14. Prečo je potrebné charakterizovať metódy rozvoja reči z hľadiska charakteru rečovej činnosti detí? Prečo sú potrebné produktívne metódy?

Ďalšie súvisiace diela, ktoré by vás mohli zaujímať.vshm>
1040.		Metódy rozvoja dialogickej reči u detí predškolského veku ako prostriedok formovania súvislej reči	50,18 kB
	Existujú dve hlavné oblasti komunikácie predškoláka - s dospelými a s rovesníkmi. V ranom veku je dieťa zapojené do dialógu s dospelým. Oslovovanie bábätka otázkami, motívmi, súdmi
7603.		Didaktická hra ako prostriedok rozvoja lexikálnej stránky reči u detí staršieho predškolského veku so všeobecným nerozvinutím reči III.	201,45 kB
	Reč je veľkým darom prírody, vďaka ktorému ľudia dostávajú dostatok príležitostí na vzájomnú komunikáciu. Reč spája ľudí v ich činnosti, pomáha porozumieť, formuluje názory a presvedčenia. Reč poskytuje človeku veľkú službu v poznaní sveta.
10977.		Predmet, účel a ciele kurzu. História vývoja psychológie, jej hlavné odvetvia a metódy. Teoretické základy pre štúdium a praktické využitie psychologických vzorcov pri presadzovaní práva	30,42 kB
	Metodologické základy psychológie ako vedy. Existencia psychológie ako samostatnej vednej disciplíny sa datuje menej ako jeden a pol storočia, ale hlavný problém zamestnáva filozofické myslenie už od existencie filozofie. Psychológia ako veda o vedomí. Psychológia ako veda o správaní.
7916.		Didaktické základy rozvoja reči u detí predškolského veku	42,91 kB
	Tieto štúdie dokazujú, že základ rozvoja reči je aktívny. Preto je potrebná cieľavedomá výučba reči a verbálnej komunikácie. Hlavnou úlohou takéhoto školenia je formovanie jazykových zovšeobecnení a elementárneho povedomia o javoch jazyka a reči na základe formovania schopnosti detí myslieť, výučby mentálnych operácií: analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie atď.
13755.		Štúdium rozvoja zvukovej kultúry reči u detí vo veku základnej školy	39,16 kB
	Zvážte fázy práce na rozvoji detskej reči; odhaliť črty formovania zvukovej kultúry reči u detí a hlavné smery tejto práce; študovať požiadavky programu na proces formovania zvukovej kultúry reči; študovať hlavné metódy a techniky práce na formovaní ZKR u detí vo veku základnej školy.
914.		Didaktická hra ako prostriedok rozvoja súvislej reči u detí staršieho predškolského veku	3,55 MB
	V procese práce so staršími predškolákmi sa osobitná pozornosť venuje rozvoju ich súvislej reči. Prostriedkom výučby súvislej reči je rozprávanie detí. Súvislý prejav zahŕňa osvojenie si najbohatšej slovnej zásoby jazyka, osvojenie si jazykových zákonitostí a noriem, teda osvojenie si gramatickej stavby, ako aj ich praktické uplatnenie.
7578.		Účinnosť metód rozvoja sluchovo-rečovej pamäti u detí staršieho predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.	50,34 kB
	V rámci výskumu vývinu detí s nedostatočným vývinom reči boli navrhnuté spôsoby prekonávania rečovej nedostatočnosti, určoval sa obsah a metódy nápravného vzdelávania a výchovy. Pri štúdiu porúch reči mnohí vedci zaznamenali vzťah medzi nedostatočným rozvojom
15877.		Pedagogické podmienky pre rozvoj koherentnej reči u detí stredného predškolského veku v procese hrania rolí.	6,01 MB
	Psychologické a pedagogické základy rozvoja koherentnej reči u detí predškolského veku. Vlastnosti rozvoja koherentnej reči detí stredného predškolského veku. Rozvoj koherentnej reči detí stredného predškolského veku v procese rolových hier15 Kapitola 2. Pedagogické podmienky pre rozvoj koherentnej reči u detí stredného predškolského veku v procese rolových hier.
7979.		Základný základ personálneho manažmentu: účel, úlohy, funkcie, princípy, mechanizmus, proces, subjekty a objekty	20,03 kB
	Základný základ personálneho manažmentu: účel úlohy funkcie princípy mechanizmus proces subjekty a objekty ZÁKLADY PERSONÁLNEHO RIADENIA Niektoré technicko-technologické organizačné procesy výroby sa uskutočňujú priamo na základe pracovnej činnosti človeka. Na základe čoho možno tvrdiť, že personál organizácie a personálny manažment je kľúčovým článkom v celkovom systéme manažérstva. Personálny manažment UE je špecifická funkcia manažérskej činnosti, ktorej hlavným predmetom ...
9552.		Úvod do ergonómie. Štruktúra ergonómie, základné pojmy ergonómie Účel a ciele ergonómie	196,47 kB
	Ergonómia (z iného gréckeho ἔργον - práca a νόμος - "zákon") - v tradičnom zmysle - veda o prispôsobení pracovných povinností, úloh, predmetov a predmetov práce, ako aj počítačových programov pre čo najbezpečnejšiu a najefektívnejšiu prácu človeka. zamestnanca, na základe fyzických a psychických vlastností ľudského tela.

1. Úvodné poznámky na tému zastupiteľstva.

2. Zahrejte sa.

3. Expres - prieskum "Vývoj reči."

4. Analytická správa o výsledkoch tematickej kontroly „Rozvoj súvislej reči detí“ (čl. rev.).

5. Krížovka "Vývoj reči."

6. Aukcia metodických nálezov.

7. Výmena skúseností. Dotazník na posúdenie profesionality pedagóga v časti „Vývoj reči“

8. Obchodná hra "Brainstorm".

9. Prerokovanie návrhu rozhodnutia rady učiteľov.

Dotazník na posúdenie profesionality pedagóga v časti „Vývoj reči“

Celé meno pedagóga ___

1. Aký program na rozvoj reči používate vo svojej práci?

2. Robíte si poznámky na vyučovanie sami alebo používate hotové, zverejnené v učebných pomôckach? ___

3. Čo je hlavným cieľom rozvoja reči u detí predškolského veku?

4. Aké sú hlavné oblasti vývojovej práce

u detí v predškolskom výchovnom zariadení? ___

5. Formulujte úlohy formovania gramatickej stavby reči vo vašej vekovej skupine. ___

6. Aké sú úlohy výchovy k zvukovej kultúre reči u detí vašej vekovej kategórie? ___ ___

7. Aké sú hlavné úlohy a črty rozvoja slovnej zásoby u detí vašej vekovej skupiny ___ ___

8. Čo zahŕňa práca na rozvoji komunikácie v predškolskom vzdelávacom zariadení? ___ ___

9. Je oboznamovanie sa s beletriou zahrnuté do okruhu úloh na rozvoj reči v predškolskom vzdelávacom zariadení, alebo ide o samostatný odbor? ___

10. Formulujte hlavné prostriedky rozvoja reči u detí v materskej škole ___

11. Ktorý z nasledujúcich prostriedkov rozvoja reči považujete za najvýznamnejší? Očíslujte ich v zostupnom poradí dôležitosti (jedno číslo možno priradiť dvom alebo viacerým prostriedkom rozvoja reči):

komunikácia medzi dospelými a deťmi;

vyučovanie rodnej reči a jazyka v triede;

fikcia; rôzne druhy umenia (vizuálne, hudobné, divadelné)

12. Aké metódy a techniky rozvoja reči používate

triedy a voľné aktivity detí? ___

13. V čom spočíva originalita hodín rozvoja reči? Aká je ich potreba? Bude to podľa vás stačiť na rozvoj reči u detí predškolského veku

vekovo obmedzená na vzdelávacie hry, voľná komunikácia s dospelými?

14. Aké sú hlavné oblasti práce na rozvoji reči

vziať do úvahy pri písaní plánu hodiny? ___

15. Sú rodičia vašich žiakov oboznámení s problematikou vývinu reči svojich detí?

16. Ako organizujete interakciu s rodinami detí v smere rozvoja reči? ___

EXPRESNÝ PRIESKUM "VÝVOJ REČI"

Drahý kolega! Odpovedzte na uvedené otázky.

Zakrúžkujte odpoveď, ktorú ste si vybrali. IN

jedna z navrhovaných možností môže byť správna,

niektoré alebo všetky odpovede.

Celé meno, dátum

Aké typy viet sa používajú v dialógu?

1. Rozprávanie

2. Stimuly

3. Opytovací

4. Výkričníky

Vymenujte typy výrokov

1. Popis

2. Rozprávanie

3. Zdôvodnenie

4. Výkričník

Ako sa volá text, v ktorom je zoznam znakov, vlastností, vlastností, činov?

1. Popis

2. Rozprávanie

3. Zdôvodnenie

Ako sa volá text, v ktorom sa odvíja vývoj zápletky

na čas?

1. Popis

2. Zdôvodnenie

3. Rozprávanie

Ako sa volá text vrátane kauzálnych konštrukcií, otázok, hodnotenia?

1. Popis

2. Rozprávanie

3. Zdôvodnenie

Vymenujte hlavné typy naratívnych textov

1. Príbehy zo skúseností

2. Rozprávky

3. Rozprávanie založené na obrázku alebo sérii obrázkov

www.maam.ru

Úlohy na rozvoj reči v predškolskom vzdelávacom zariadení všeobecného vývinového typu - Strana 4

Úlohy na rozvoj reči v predškolskej vzdelávacej inštitúcii všeobecného vývinového typu

V modernej metodológii cieľ rozvoja reči detí predškolského veku - formovanie nielen správneho, ale aj dobrého ústneho prejavu, samozrejme, s prihliadnutím na ich vekové charakteristiky a možnosti.

Všeobecná úloha rozvoja reči pozostáva z z množstva súkromných, špeciálnych úloh. Základom ich výberu je analýza foriem rečovej komunikácie, štruktúry jazyka a jeho jednotiek, ako aj úrovne rečového vedomia.

Štúdie problémov vývoja reči v posledných rokoch, ktoré sa uskutočnili pod vedením F. A. Sokhina, umožnili teoreticky zdôvodniť a sformulovať tri aspekty charakteristík úloh rozvoja reči:

- štrukturálne(utváranie rôznych štruktúrnych úrovní jazykového systému – hláskovej, lexikálnej, gramatickej);

- funkčné alebo komunikatívne(formovanie jazykových zručností v jeho komunikačnej funkcii, rozvoj súvislej reči, dve formy verbálnej komunikácie - dialóg a monológ);

- kognitívny, kognitívny(formovanie schopnosti elementárneho uvedomenia si javov jazyka a reči).

Predstavte si vizuálne izolovať úlohy rozvoja reči detí.

Úlohy na rozvoj reči:

1.Rozvoj slovnej zásoby. Obohacujte slová dieťaťa: upevňovanie, objasňovanie, aktivizácia slovnej zásoby prostredníctvom oboznamovania sa s prostredím (pozorovanie, exkurzia, skúmanie predmetov, maľby, didaktické hry, aktivity, hádanky).

2. Formovanie gramatickej stránky reči. Aby ste sa vyhli gramatickým chybám, naučte sa hovoriť správne. Napríklad: Idem na prechádzku (a nie Peťo ide na prechádzku), ak o sebe.

3. Výchova k zvukovej kultúre reči. V každom slove je správne vyslovovať zvuky presne, jasne, rozvoj intonačných prostriedkov expresivity reči (pauzy, prízvuk, tempo)

4. Formovanie hovorového(dialogická reč). Schopnosť nadviazať dialóg s rovesníkom, dospelým, starším dieťaťom, bábätkom.

5. nácvik rozprávania príbehov je rozvoj monologickej reči.

6. Zoznámenie sa s beletriou. Počúvať text, rozumieť, rozlišovať dobré a zlé postavy, rozumovať: Ako by som? Kto je on - hrdina? Čo je on? Chcem byť rovnaký?

7. Príprava detí na gramotnosť. Zvuková analýza slova: počet zvukov a poradové miesto každej slabiky v slove.

Úlohy so slovnou zásobou:

Obohatenie slovníka o tematické skupiny slov;

Upevnenie predstáv o zovšeobecňujúcich pojmoch (zelenina, ovocie, doprava);

Rozvíjanie predstáv o sémantickej stránke slova: práca na správnom pochopení významov polysémantického slova; odhalenie sémantických vzťahov (oboznámenie sa so synonymami a antonymami rôznych častí reči - podstatné mená, prídavné mená, slovesá); formovanie zručností pri výbere slov a presnosť používania slov.

Úlohy výchovy zvukovej stránky reči možno formulovať nasledovne:

Práca na zvukových a intonačných charakteristikách reči;

Formovanie predstáv o lineárnych zvukových jednotkách: zvuk - slabika - slovo - veta - text;

Rozlišovanie zvukov podľa ich kvalitatívnych charakteristík: samohlásky a spoluhlásky (znené a hluché, tvrdé a mäkké);

Výučba zvukovej analýzy slova (výber zvuku na začiatku, v strede a na konci slova), izolovanie sykavých a pískavých zvukov na začiatku slova, hľadanie rovnakého zvuku v rôznych slovách;

Rozvoj schopnosti analyzovať slová rôznych slabičných štruktúr: pomenovanie slov s jednou, dvoma a tromi zvukmi, určenie počtu slabík;

Hľadanie slov, ktoré sú podobné a odlišné vo zvuku.

Úlohy formovania gramatickej štruktúry reči:

Formovanie schopnosti koordinovať podstatné a prídavné mená v rode, čísle, páde;

Výučba správneho tvorenia, skloňovania a používania slov v jednotnom a množnom čísle;

Rozvoj schopnosti tvoriť mená malých zvierat (mačka-mačiatko, pes-šteňa, kura-kurča);

Vyučovanie schopnosti korelovať názov slovesa-pohyb s činnosťou predmetu, osoby, zvieraťa;

Zostavovanie viet rôznych typov - jednoduchých a zložitých.

Úlohy na rozvoj koherentnej reči:

Vytváranie základných predstáv o štruktúre textu (začiatok, stred, koniec);

Naučiť sa spájať vety rôznymi spôsobmi komunikácie;

Rozvoj schopnosti odhaliť tému a hlavnú myšlienku výroku, pomenovať príbeh;

Naučiť sa zostavovať tvrdenia rôznych typov – opisy, naratívy, úvahy; priblíženie obsahu a štruktúrnych čŕt opisného textu vrátane umeleckého; zostavovanie naratívnych textov (rozprávok, príbehov, príbehov) v súlade s logikou prednesu a využitím výtvarných výrazových prostriedkov; naučiť sa skladať úvahy s výberom na preukázanie silných argumentov a presných definícií;

Používa sa na vyjadrenia rôznych typov vhodných modelov (schém), odrážajúcich postupnosť prezentácie textu.

Ústredná, vedúca úloha je rozvoj spojenej reči.

Je to spôsobené viacerými faktormi:

Po prvé, v spojenej reči sa realizuje hlavná funkcia jazyka a reči - komunikatívna (komunikácia). Komunikácia s ostatnými sa uskutočňuje presne pomocou koherentnej reči.

Po druhé, v koherentnej reči je najvýraznejší vzťah medzi duševným a rečovým vývinom.

Po tretie, všetky ostatné úlohy rozvoja reči sa odrážajú v koherentnej reči: tvorba slovníka, gramatická štruktúra a fonetická stránka. Ukazuje všetky úspechy dieťaťa pri ovládaní rodného jazyka.

Znalosť obsahu úloh učiteľa má veľký metodický význam, pretože od toho závisí správna organizácia práce na rozvoji reči a výučbe materinského jazyka.

Väčšina úloh rozvoja reči je však stanovená vo všetkých vekových skupinách ich obsah je špecifický., ktorá je určená vekové charakteristiky detí.

Takže , v mladších skupinách hlavnou úlohou je hromadenie slovníka a formovanie výslovnostnej stránky reči.

Začiatok zo strednej skupiny, vedúcimi úlohami sú rozvoj súvislej reči a výchova všetkých aspektov zvukovej kultúry reči.

v seniorských skupinách hlavnou vecou je naučiť deti, ako budovať koherentné vyhlásenia rôznych typov, pracovať na sémantickej stránke reči.

V seniorských a prípravných skupinách na šk zavádza sa nový úsek práce - príprava na gramotnosť a gramotnosť.

Zdroj odpovede-examen.ru

Metodický vývoj

„Vývoj koherentnej reči u detí stredného predškolského veku učením sa skladať príbehy na základe obrázku a série dejových obrázkov“

Účel: "Rozvoj koherentnej reči u detí stredného predškolského veku."

Úlohy:

- vytvoriť sériu poznámok o tom, ako sa naučiť skladať príbehy na základe obrázka a série obrázkov;

Vyberte si najefektívnejšie metódy, techniky, nástroje, ktoré pomáhajú vytvárať záujem, motiváciu k rečovej aktivite medzi predškolákmi;

Formovať schopnosť a zručnosti skladať príbehy na základe obrázka a zápletky;

Obohacovať a formovať gramatickú stavbu detskej reči v procese práce s obrázkom a zápletkou obrázkov.

Relevantnosť:

Problém rozvoja koherentnej reči u detí je dobre známy širokej škále pedagogických pracovníkov: pedagógom, úzkym odborníkom a psychológom.

Už dávno sa zistilo, že v predškolskom veku existujú výrazné rozdiely v úrovni detskej reči. Ukazujú to aj moje pedagogické skúsenosti.

Hlavnou úlohou rozvoja koherentnej reči dieťaťa v tomto veku je zlepšenie monologickej reči. Táto úloha sa rieši prostredníctvom rôznych typov rečových aktivít: prerozprávanie literárnych diel, zostavenie popisných príbehov o predmetoch, predmetoch a prírodných javoch, vytváranie rôznych typov tvorivých príbehov, zvládnutie foriem rečového uvažovania (vysvetľujúca reč, dôkaz reči, reč). -plánovanie), ako aj písanie príbehov na základe obrázka a série obrázkov.

Všetky vyššie uvedené typy rečových aktivít sú relevantné pri práci na rozvoji koherentnej reči detí.

Pri vykonávaní priamo vzdelávacích aktivít (N. O. D.) boli dodržané tieto pravidlá:

Využitie v N. O. D. na zostavovanie príbehov z obrázka a série dejových obrázkov, metód a techník, ktoré vzbudzujú u detí záujem už od prvých minút hodiny a zabezpečujú jeho uchovanie až do konca hodiny;

Zahrnutie do N. O. D. rozprávanie pravidiel hry, úloh, „tréningových“ cvičení na obohatenie a rozvoj slovníka, formovanie gramaticky správnej reči;

Pred vykonaním N. O. D. je bezpodmienečne nutné nastaviť deti tak, aby vo svojich príbehoch používali slová a výrazy, ktoré používali počas tréningových cvičení;

Povzbudzujte deti, ktoré spĺňajú túto požiadavku;

V prípade potreby oboznámenie detí s jasným plánom príbehu;

Ak chcete zostaviť príbehy založené na sérii obrázkov, ponúknite deťom jasné, pomerne veľké obrázky so zrozumiteľným obsahom bez zbytočných detailov;

Namiesto minút telesnej výchovy používajte vzdelávacie hry, ale dajte im mobilný charakter;

Ponúknite deťom rôzne odpovede;

Technológia používania tried pri zostavovaní príbehov na základe obrázka a série obrázkov na rozvoj koherentnej reči u detí stredného predškolského veku.

Navrhuje sa, aby sa hodiny o týchto typoch rozprávania uskutočňovali raz za mesiac a navzájom sa striedali: päť lekcií zostavovania príbehov na základe obrázka a štyri lekcie zostavovania príbehov na základe série obrázkov. Ostatné typy hodín na vyučovanie súvislej reči (prerozprávanie literárnych diel, písanie tvorivých príbehov, zostavovanie popisných príbehov o predmetoch, predmetoch a prírodných javoch) sa uskutočňujú v súlade s dlhodobým plánovaním.

Schopnosti a zručnosti pri zostavovaní príbehov, získané v procese špeciálne organizovaného výcviku, sa upevňujú v spoločnej činnosti vychovávateľa s deťmi, v samostatnej práci, ako aj v rámci spolupráce s rodičmi žiakov.

Na rozvoj koherentnej reči sa použili nasledujúce série obrázkov zápletky:

- "moja rodina"

Materiál nsportal.ru

pre deti od 5-6 rokov.

Viacfarebné člny.

Prišiel som k rieke. Koľko farebných lodí je dnes na rieke: žltá, červená, oranžová! Všetci sem prišli letecky. Priletí loď, spadne na vodu a tá hodina bude plávať. Mnoho ďalších dorazí dnes, zajtra a pozajtra.

A potom už lode neprídu a rieka zamrzne. Povedzte nám, aké sú to lode a v akom ročnom období sa objavujú?

Pre koho nechal Vitalik horský popol?

Vitalik a jeho matka sa prechádzali po lese. Vitalik videl jarabinu obsypanú bobuľami a zavolal mamu. Spoločne nazbierali košík bobúľ. „Mami, prečo si nechala bobule na konároch?

Ak nazbierate všetko, bude plný košík?

"Nemusíte zbierať všetky bobule a huby v lese, musíte trochu odísť," povedala moja matka a vysvetlila prečo. Čo povedala matka svojmu synovi?

Čo hľadá medveď?

Pozrite sa na PEC! Sotva sa hádže a otáča. Jedol ryby a bobule a teraz sa potuluje lesom, straší zvieratá a hľadá niečo, hľadá ...

Čo hľadá medveď?

Aké zviera?

Tomu zvieraťu nebudete rozumieť. Spanie, beh. Prebúdza sa, naťahuje sa, cvaká orieškami, hoduje na sušených bobuľkách - a opäť sa stáča do klbka.

Tmavé, teplé. A nie je pre neho žiadny rozdiel - deň alebo noc. Čo je to za zviera?

Na čistinku sa vyvalilo niečo biele: dlhé uši, šikmé oči, pohľad do strán. Skok-skok a z dohľadu pod kríkom. Pozrite sa, aké zaskočené! Nezľaknite sa – konárik praskol od mrazu. Nie, uteká ... a dokonca si popletie stopy!

kto to?

Prečo jelene utekajú?

Keď sa sneh začal topiť, jeleň mal malé srnky. Ukazuje sa, že spočiatku sú veľmi slabé, bezmocné a neustále sa trasú. Obzvlášť znepokojujúce je vidieť, ako sa im trasú nohy, zdá sa, že sa im zlomia a deti spadnú do snehu.

Keď boli srnky malé, nechali sa pohladkať po čele. A teraz, len čo sa k nim priblížite, utekajú. Prečo jelene utekajú?

Náhľad:

Pre deti 6-7 rokov.

Aký mesiac je na dvore?

Severné leto je rýchlo preč. Obloha sa zamračila a zrazu sa namiesto očakávaného dažďa rozvírili veľké snehové vločky. Sivý les stíchol. Posledné listy sa chvejú od poryvov silného vetra.

Len tvrdohlavá jelša sa nepoddáva, nechce žltnúť. Aký mesiac je na dvore?

Čo povedal medveď?

Každý sa pripravuje na zimu po svojom. Skákajúca veverička. Zbiera orechy, napcháva ich do priehlbín, cez praskliny dreva a ak nájde na zemi hubu, vyberie ju a zavesí na strom, aby uschla – v zime sa bude hodiť.

Veverička celý deň pracuje a pozerá sa na suseda medveďa, ktorý sa na jeseň stal lenivým a nemotorným. „Čo si, medveď, úplne lenivý? pýta sa veverička. - Prečo sa nepripravíš na zimu, neskladuješ jedlo? V zime nebude čo jesť.

Medveď sa zasmial a niečo potichu povedal veveričke tak potichu, že to nepočula. Čo povedal medveď veveričke?

Kde spia vtáky?

Mnoho ľudí si myslí, že hniezdo slúži ako domov pre vtáky. Ale keď niekto povie, že malý alebo veľký vták sa uchýlil pred počasím do svojho hniezda, vedzte, že to nie je pravda. Po vyliahnutí mláďat samica opúšťa hniezdo a už sa doň nevráti.

Vtáky nemajú domov. Kde spia vtáky?

Kto je tento muž?

Po tajge sa prechádzal muž. Narazil na potok. Sadol si k nemu, pozorne skúmal vodu, ochutnával.

Veľmi ma to zaujímalo: prečo je pri vode taká červená farba?

Ty a ja prejdeme - no, potok a potok, čo je na ňom zvláštne? A stream tejto osobe veľa napovie. Ak je voda v nej šedá, znamená to, že je tam úrodná pôda, čierna pôda. Ak je voda žltá, potom je na dne hlina.

Ale ak je červený, hrdzavý, tak pod zemou môžu byť ložiská železa. Kto je tento muž?

Použite tieto hry a cvičenia nie všetky naraz, ale jednu alebo dve hry denne. Aby dieťa neobťažovali. Ak sa spolu hráte, naučí sa látku rýchlejšie.

Nezabudnite červenou ceruzkou označiť úlohy, pri ktorých malo dieťa ťažkosti, a stručne popísať, z čoho pozostávajú. Ďakujem za spoluprácu. S pozdravom Ekaterina Vladimirovna.

Na túto tému:

Materiál zo stránky nsportal.ru

MŠ GBDOU č. 40 Puškinského okresu mesta Petrohrad

Rozvoj reči detí primárneho predškolského veku v hrových činnostiach

Pripravila učiteľka: Trankova Ludmila Evgenievna

Predškolský vek je obdobím aktívnej asimilácie hovoreného jazyka dieťaťom, formovania a rozvoja všetkých aspektov reči. Úlohy rozvoja reči detí v herných činnostiach sa riešia produktívnejšie, pretože v predškolskom veku je tento typ činnosti vedúci.

Veľmi často sa my, dospelí, ponáhľame urobiť niečo pre dieťa, odpovedať na akúkoľvek otázku. Je to však vždy opodstatnené?

Súbor hotových vedomostí netvorí potrebu procesu poznania, túžbu prekonať ťažkosti, samostatne hľadať riešenia a dosiahnuť cieľ. Na mnohé otázky vie nájsť odpoveď aj samotné dieťa a nezáleží na tom, že iba pokusom a omylom.

Akákoľvek hra rieši konkrétny problém zameraný na porozumenie, hromadenie, rozširovanie vedomostí detí, ako aj rečových schopností.

Práca na rozvoji detskej reči je založená na integrovanom prístupe zameranom na riešenie vzájomne súvisiacich úloh pokrývajúcich rôzne aspekty vývinu reči (lexikálny, gramatický, rozvoj súvislej reči). Hlavným princípom je vzťah rôznych rečových úloh, ktoré sa v každej časovej fáze objavujú v rôznych kombináciách. Preto je potrebné vzbudiť záujem o proces poznávania, pomôcť deťom samostatne hľadať odpovede na položené otázky.

Hlavná vec je nebáť sa byť láskavý, láskavý k deťom.

Pevné zameranie na HRU ako prostriedok, metódu, formu organizácie rozvojových aktivít malých človiečikov pomôže učiteľovi urobiť jeho prácu radosťou.

Chcem ukázať, ako prebieha práca na rozvoji reči

deti v predškolskom veku

herná aktivita na príklade jedného z mojich dní:

Ráno privedieme do skupiny hračkársku bábiku Mášu, ktorá sa s deťmi stretne a vyzlečie si ju na celý deň. Pri stretnutí s deťmi ponúkame, že sa pozdravíme, povieme jej, ako sa má, ukážeme hosťom hračky atď. Počas komunikácie s nudou sledujeme reč detí, nenápadne ju korigujeme, keďže reč vychovávateľa slúži dieťaťu ako vzor.

Pozdravný rituál: "Dobré ráno!"

Zdroj nsportal.ru

Pracovný program pre rozvoj reči detí predškolského veku ("Škola raného vývinu") - Pracovný program - strana 1

2011

Vysvetľujúca poznámka

Úloha materinského jazyka pri výchove detí predškolského veku je veľmi veľká. Prostredníctvom reči sa dieťa učí pravidlám správania, komunikácie, dohodám medzi ľuďmi o interakcii, vníma krásu okolitého sveta a vie rozprávať o tom, čo videlo, sprostredkovať vnemy a pocity.

Už od predškolského veku dieťa prejavuje veľký záujem o jazykovú realitu, „experimentuje“ so slovom, tvorí nové slová, pričom sa zameriava na sémantickú aj gramatickú stránku jazyka. Je to nevyhnutná podmienka jeho jazykového rozvoja, ktorý je založený na postupnom uvedomovaní si jazykových javov reči.

Takýto vývoj vedie k zvládnutiu všetkého bohatstva rodného jazyka. So spontánnym vývinom reči deti dostávajú pomerne nízku rečovú zručnosť, preto je potrebný špeciálny tréning v ranej rozvojovej škole.

V našej dobe informačných technológií je rozvoj detskej reči naliehavým problémom. Deti vedia, ako používať technológie, ale nevedia, ako prejaviť svoju rečovú kreativitu. Predškoláci zriedka navštevujú knižnice, čítajú knihy, pozerajú ilustrácie a rozprávajú sa.

Nedokážu opísať svoje osobné prežívanie dojmov, vnemov v 2-3 frázach. Preto je taká potrebná predovšetkým živá komunikácia s dieťaťom a dobre štruktúrovaná výučba rodnej reči.

Tento pracovný program je navrhnutý na 25 hodín (1 hodina týždenne). Kurz je zameraný na všestranný rozvoj dieťaťa, jeho súvislej reči, fonematického sluchu, tvorivého myslenia, koordinácie a jemnej motoriky pohybov, svalov pohybového aparátu a pod. Kurz umožňuje pripraviť deti na učenie sa čítania. písať a formovať elementárne zručnosti kultúry reči.

To, ako je dieťa pripravené na školu, závisí od úspešnosti jeho adaptácie, vstupu do režimu školského života, jeho študijných úspechov, psychickej pohody. Je dokázané, že u detí, ktoré nie sú pripravené na systematické učenie, je obdobie adaptácie, adaptácie na vzdelávacie (a nie hrové) aktivity náročnejšie a dlhšie. Tieto deti majú slabo rozvinutú súvislú reč a rozumové schopnosti – nevedia klásť otázky, porovnávať predmety, javy, vyzdvihovať to hlavné, nevytvorili si návyk elementárnej sebakontroly.

hlavný cieľ Program školskej prípravy je komplexný rozvoj dieťaťa: formovanie motivácie k učeniu, rozvoj myslenia, predstavivosti, tvorivých schopností, zvyšovanie kapacity pamäti, rozvoj pozornosti, reči a schopnosti argumentovať, identifikácia individuálne charakteristiky budúcich prvákov a formovanie pripravenosti na školskú dochádzku.

V triede sa používajú špeciálne úlohy

identifikovať znaky podobnosti a rozdielu medzi dvoma alebo viacerými predmetmi;

výber identických položiek zo skupiny položiek;

výber nadbytočného objektu;

spájanie rôznych predmetov do skupín;

identifikovanie logických nezrovnalostí v kresbe alebo príbehu.

Úlohy:

Formovanie rôznych štruktúrnych úrovní jazykového systému - fonetická, lexikálna, gramatická;

Formovanie jazykových zručností v jeho komunikačnej funkcii: rozvoj viazanej reči, rozvoj verbálnej komunikácie;

Formovanie schopnosti elementárneho povedomia o jazykových a rečových javoch;

Rozvoj jemných motorických schopností rúk pomocou rytmickej a prstovej gymnastiky. Ťahať, šrafovať, hrať sa s ceruzkami atď.;

Formovanie osobnosti predškolského dieťaťa: štúdium potrieb a individuálnych charakteristík, správania dieťaťa, medziľudských vzťahov s rovesníkmi a dospelými;

Rozvoj predstavivosti a kreativity.

Prispôsobenie sa podmienkam školy, príprava na gramotnosť , R rozvoj slovnej zásoby.

Triedy sú postavené zábavnou, hravou formou pomocou rečových hier, čo umožňuje deťom úspešne zvládnuť zvukovú analýzu slov, so záujmom sledovať ich používanie v reči. Vzdelávací materiál je prezentovaný na porovnávanie, porovnávanie a povzbudzuje deti, aby neustále uvažovali, analyzovali, vyvodzovali vlastné závery, učili sa ich zdôvodňovať, vyberali si správne riešenie spomedzi rôznych odpovedí. Tak sa formuje a rozvíja hlavná hodnota - tvorivé myslenie dieťaťa, na základe ktorého sa postupne formuje systém vedomostí o jazyku a formuje sa potreba jazykovej zdatnosti a zdokonaľovania reči.

Pri štúdiu problému rozvoja koherentnej reči sa za najdôležitejší ukazovateľ koherencie výrokov považuje schopnosť dieťaťa štrukturálne správne zostaviť text a použiť na to potrebné komunikačné prostriedky. Cesta k formovaniu tejto zručnosti vedie od dialógu medzi dospelým a dieťaťom, v ktorom dospelý preberá vedúcu úlohu, riadi myšlienkový tok detí a navrhuje spôsoby vyjadrovania, až po podrobnú monológovú reč dieťaťa. samotné dieťa.

Proces prechodu od dialógu k monológu má jasnú logiku. Dospelý učí dieťa najprv zostavovať jednoduché výroky a potom ich spájať. Reč dieťaťa zároveň nadobúda svojvoľný charakter, je v ňom zahrnutý prvok plánovania.

To umožňuje prejsť k plánovaniu učenia a prerozprávaniu. Rozvoj zovšeobecňovania a uvedomovania si jazykových javov bol jednou z podmienok úspešného osvojenia si prvkov slovnej zásoby, gramatiky, súvislej výpovede, formovania počiatočných jazykových predstáv u detí, chápania toho, čo je slovo, veta, aké sú. postavený. Uvedomenie si zvukovej skladby slova a slovnej skladby vety privádza dieťa na prah učenia sa čítať a písať a hlavne kladie základy pre nový postoj k jazyku, vedomú prácu s ním.

Hlavné aspekty kompatibility úloh

Slovníková práca je zameraná nielen na kvantitatívne obohatenie slovníka, ale aj na prehĺbenie chápania významu slov. Deti si začínajú osvojovať spôsoby vyjadrenia potrebného obsahu slovom a schopnosť aplikovať naučené slová v súvislej výpovedi. Riešenie lexikálnych problémov, samozrejme, nie je možné bez špeciálnej práce na oboznámení detí so stále sa rozširujúcou škálou predmetov a javov, na prehĺbenie vedomostí o nich.

S rozvojom súvislej reči a so lexikálnou prácou úzko súvisí aj formovanie gramatickej stavby reči. Pri rozbore literárneho diela, pri prezeraní obrázkov, vymýšľaní samostatných príbehov sa deti učia rozoznávať sémantické odtiene slova a úlohy, ktoré sa im ponúkajú, sú zamerané na učenie sa dohodnúť na podstatných a prídavných menách v rode, čísle a prípad. Takéto cvičenia prispievajú k tomu, že dieťa si začína uvedomovať gramatické tvary a správne ich používať pri zostavovaní príbehov.

Úlohy rozvoja koherentnej reči úzko súvisia s úlohami výchovy zvukovej kultúry reči. Také prvky zvukovej kultúry reči, ako je zvuková výslovnosť, rýchlosť reči, sila hlasu, intonačná expresivita, každý svojím spôsobom ovplyvňuje súdržnosť prezentácie konkrétneho obsahu. Keď už hovoríme o koherencii výpovede, treba zdôrazniť, že jej formovanie zahŕňa u dieťaťa asimiláciu rôznych typov spojení (medzi slovami, vetami, medzi časťami výpovede),

V triede nie je do popredia postupnosť jedného alebo druhého typu rozprávania (prerozprávanie, zostavenie príbehov podľa obrázka, o hračke, rôzne typy tvorivých príbehov), ale kompatibilita úlohy rozvíjať súvislý prejav s inými úlohami. Niektoré triedy s predmetmi a dejovými obrázkami sa teda používajú pre deti na vykonávanie lexikálnych, gramatických a fonetických cvičení a na rozvíjanie schopnosti odpovedať na otázky učiteľa, zdôrazňovať vlastnosti opísaných predmetov a vytvárať samostatné príbehy.

Veľká pozornosť sa venuje hodnoteniu výpovedí detí. Najprv učiteľ zadá hodnotenie (ďakujem za príbeh, bol veľmi zaujímavý). Vo veku 5-7 rokov môžu deti hodnotiť svoje vlastné príbehy - je to súčasť učenia sa budovať súvislú výpoveď.

Na každej hodine sa riešia aj vzdelávacie úlohy: rozvoj kultúry rečovej komunikácie; formovanie morálnych vlastností človeka (empatia, sympatie), pričom veľký pozitívny vplyv má predovšetkým obsah literárnych diel a obrazov.

Pri výučbe predškolákov prerozprávať literárne diela sa ich pozornosť špecificky upriamuje na tému (obsah) diela, vďaka čomu prenikajú do morálnych aspektov diela, formujú si etické predstavy a mravné cítenie. A pri použití metodických metód na rozvoj koherentnej monologickej reči prispievajú k formovaniu morálneho správania.

Pri spoločnom rozprávaní príbehov (jeden obrázok alebo séria obrázkov príbehov) sa deti medzi sebou dohodnú na postupnosti rozprávania: kto začne, kto pokračuje, kto príbeh dokončí. Tu je na jednej strane pre seba a pre ostatné deti „živý model“ štruktúry príbehu, na druhej strane dochádza k vytváraniu vzťahov potrebných na realizáciu spoločných aktivít. Rozprávanie v skupinách učí predškolákov vyjednávať medzi sebou, v prípade potreby si pomáhať, ustupovať atď.

Kolektívne rozprávanie sa môže uskutočňovať rôznymi formami:

1. Pri výbere rozprávačov učiteľom.

2. Skupina detí.

3. Jedno z detí.

Je dôležité, aby učiteľ bral do úvahy podmienky výchovy a úroveň rozvoja detí, pamätal na výchovné úlohy a riešil ich v spojení s inými (rečovými, mentálnymi, estetickými) úlohami.

Deti by si mali rozvíjať nielen rečové schopnosti, ale aj komunikačné a rečové schopnosti. Je potrebné vytvárať podmienky pre vznik rečového motívu, ako aj pre plánovanie a realizáciu rečových aktov v procese vyučovania reči a jazyka.

Treba dbať na motiváciu reči detí, ktorá ich podnecuje k rečovej aktivite. Prítomnosť rečovej motivácie znamená, že dieťa má vnútorný impulz vyjadrovať svoje myšlienky a ovplyvňuje prechod vzorcov do vlastnej aktívnej reči dieťaťa.

To sa deje v uvoľnenom, prirodzenom prostredí komunikácie. Učiteľ by teda mal dbať na to, aby charakter komunikácie s deťmi v triede približoval prirodzeným podmienkam.

Ďalšou stránkou komunikačno-činnostného prístupu k reči je, že vždy vstupuje do nejakej inej - úplne teoretickej, intelektuálnej alebo praktickej činnosti. Každý z nich môže byť použitý rôznymi spôsobmi.

Pre rozvoj reči to znamená, že sa vyskytuje nielen v komunikatívnych, ale aj v iných činnostiach dieťaťa. Preto je potrebné určiť, pomocou akých metód, pomocou akých jazykových prostriedkov, vo vzťahu k akým typom detských činností je možné riešiť problém zdokonaľovania duševných, rečových a praktických činností dieťaťa.

Štruktúra lekcie o vývoji reči je určená princípom vzťahu rôznych sekcií rečovej práce:

1. Obohatenie a aktivácia slovníka.

2. Práca na sémantickej stránke slova.

3. Formovanie gramatickej stavby reči.

4. Výchova k zvukovej kultúre reči.

5. Rozvoj elementárneho povedomia o jazykových javoch.

6. Rozvoj súvislej monologickej reči.

Práve vzájomný vzťah rôznych rečových úloh na vyučovacej hodine vytvára predpoklady pre čo najefektívnejšie zvládnutie rečových schopností. Preto sa odporúča integrovaný prístup, kde sa rôzne rečové úlohy kombinujú častejšie v rovnakom obsahu.

Zásady práce s deťmi predškolského veku na rozvoji reči:

1. Vedecký.

2. Zohľadnenie psychických, vekových osobitostí detí.

3. Účtovanie predškolských aktivít detí (hra, život, povolanie).

4. Systematický vzťah medzi vzdelávacím materiálom a záujmom dieťaťa o rodnú reč.

5. Prístupnosť, špecifickosť.

Materiál z gigabaza.ru

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Podobné dokumenty

Vplyv komunikačného štýlu učiteľa na rozvoj reči u malých detí. Hlavné štýly pedagogického myslenia. Psychologické a pedagogické charakteristiky vývinu reči detí. Pokyny pre rozvoj reči u malých detí.

práca, pridané 13.09.2010


Psychologické a pedagogické charakteristiky detí predškolského veku. Experimentálne štúdium znakov lexikálnej a gramatickej štruktúry reči detí s nedostatočným rozvojom reči na úrovni III. Vypracovanie smerníc pre logopéda a skupinových pedagógov.

ročníková práca, pridaná 03.04.2015


Charakterizácia reči ako mentálneho kognitívneho procesu. Štúdium psychologických charakteristík vývoja reči a myslenia u detí predškolského veku. Problém vekového vývoja reči a duševnej činnosti dieťaťa v učení J. Piageta.

ročníková práca, pridaná 28.11.2011


Základy a etapy vývinu reči u predškolákov. Vlastnosti formovania a vývoja reči u detí s mentálnou retardáciou. Metodické úlohy výchovy k zvukovej kultúre reči. Metódy slovnej zásoby. Formovanie gramatickej stavby reči.

ročníková práca, pridaná 15.10.2015


Analýza úlohy reči vo vývoji dieťaťa ako osoby. Psychologická povaha koherentnej reči, jej mechanizmy a črty vývinu u detí. Opis formatívneho experimentu na výučbu koherentnej monologickej reči u detí staršieho predškolského veku s OHP.

semestrálna práca, pridaná 6.8.2013


Vlastnosti vývoja detí staršieho predškolského veku so zrakovým postihnutím. Nápravná práca s nevidiacimi a slabozrakými deťmi. Charakteristika reči detí staršieho predškolského veku je normálna. Vlastnosti vývoja reči u detí so zrakovým postihnutím.

ročníková práca, pridaná 25.11.2012


Vlastnosti vývoja duševných operácií u predškolských detí. Špecifickosť duševných operácií u detí staršieho predškolského veku s OHP stupňa III. Rozvoj a realizácia psycho-nápravnej práce a overenie efektívnosti jej aplikácie.

práca, pridané 20.07.2011

Julia Ageeva
Rozvoj reči v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie

Vývoj reči v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom

predškolská výchova

Systém sa v Rusku formoval počas mnohých desaťročí predškolská výchova v súčasnosti prechádza veľkými zmenami. Federálny štát vzdelávací štandard predškolského vzdelávania(GEF DO) . Tieto zmeny boli nevyhnutné v súvislosti s pochopením dôležitosti o predškolská výchova pre ďalší úspech rozvoj a vzdelanie pre každé dieťa, zabezpečenie kvality predškolská výchova.

Zmeny ovplyvnili nielen vzdelávacie aktivity ale aj odborná spôsobilosť pedagógov, ako aj financovanie realizácie hlav vzdelávací program predškolskej výchovy.

vzdelávaciečinnosti sa vykonávajú v rôznych činnostiach a pokrývajú určité oblasti detský rozvoj, ktoré sú tzv vzdelávacích oblastiach. GEF definuje 5 vzdelávacích oblastí:

1) spoločenský – komunikatívny rozvoj- zameraný na osvojenie si noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti, rozvoj komunikácia a interakcia dieťaťa s dospelými a rovesníkmi, formovanie nezávislosti;

2) kognitívne rozvoj - zahŕňa rozvoj záujmov detí, zvedavosť a kognitívna motivácia, formovanie kognitívnych akcií, rozvoj predstavivosti a tvorivá činnosť;

3) vývin reči- zahŕňa zvládnutie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry, obohatenie aktívnej slovnej zásoby, rozvoj komunikácie, gramaticky správna dialogická a monologická reč;

4) umelecko – estetické rozvoj - zahŕňa vývoj predpoklady hodnotovo-sémantického vnímania a chápania umeleckých diel, prírodného sveta, formovanie estetického postoja k okolitému svetu;

5) fyzické rozvoj- zahŕňa získavanie skúseností v pohybovej činnosti, formovanie zdravých hodnôt životný štýl.

Vývoj reči zostáva najrelevantnejším predškolskom veku.

primárny cieľ vývin reči je vývin slobodná komunikácia s dospelými a deťmi, osvojenie si konštruktívnych spôsobov a prostriedkov interakcie s ostatnými.

Podľa Vývoj reči GEF DO zahŕňa komponenty:

1) ovládanie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry (to znamená, že je potrebné formovať ústny prejav detí na takej úrovni, aby nemali ťažkosti pri nadväzovaní kontaktov s rovesníkmi a dospelými, aby ich reč bola zrozumiteľná ostatným);

2) obohatenie aktívnej slovnej zásoby (dochádza na úkor hlavného fondu slovnej zásoby predškolák a závisí od slovníka učiteľa a rodičov, sú vytvorené priaznivé podmienky na rozširovanie slovnej zásoby detí o komplexné - tematické plánovanie práce);

3) rozvoj komunikácie, gramaticky správna dialogická a monologická reč (naša spojená reč sa skladá z dvoch častí - dialógu a monológu. Stavebným materiálom pre ňu je slovník a zvládnutie gramatickej stavby reči, teda schopnosť slová meniť, spájať do vety);

4) rozvoj rečovej tvorivosti(práca nie je jednoduchá, predpokladá, že deti samostatne skladajú najjednoduchšie poviedky, podieľajú sa na skladaní poetických fráz, vymýšľajú nové ťahy v deji rozprávky atď. To všetko je možné, ak na to vytvoríme podmienky );

5) oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, počúvanie s porozumením textov rôznych žánrov detskej literatúry (hlavný problém je, že kniha prestala mať v mnohých rodinách hodnotu, deti nenadobudnú zážitok z domáceho čítania – počúvania, kniha by sa mala stať spoločníkom detí);

6) formovanie zvukovej analytickej a syntetickej činnosti ako predpoklad pre učenie sa čítania a písania (prípravou na učenie sa čítania a písania je formovanie zručností zvukovej analýzy a syntézy. Zo schopnosti dieťaťa analyzovať a syntetizovať reč zvuky závisí aj od formovania správnej výslovnosti);

7) rozvoj zvuková a intonačná kultúra, fonematický sluch (dieťa si osvojuje prízvukový systém, výslovnosť hlások, schopnosť vyjadrovať sa expresívne, čítať poéziu; dieťa sa učí pomenúvať slová s určitou hláskou, určuje miesto hlásky v slove).

Vývoj dieťaťa v predškolskom veku veku sa najúspešnejšie uskutočňuje v podmienkach obohatenia rozvojové prostredie ktorý zabezpečuje jednotu sociálnych a prírodných prostriedkov, pestrá aktivity a obohatenie rečový zážitok detí.

Vzdelávacie prostredie je prirodzené prostredie, racionálne organizované, nasýtené pestrá zmyslové podnety a herné materiály.

V takomto prostredí je možné súčasne zapojiť všetky deti v skupine do aktívnej poznávacej a tvorivej činnosti.

Prostredie na vývoj reči, ako súčasť všeobecného, ​​je zameraný na efektívny vzdelávací vplyv, na formovanie aktívneho kognitívneho postoja k okolitému svetu a k javom rodného jazyka a reči. Preto stvorenie rozvíjanie rečiživotné prostredie je najdôležitejšou oblasťou pre zlepšenie kvality práce na rozvoj reči predškolákov.

Rozvoj reči prostredie nie je len objektívne prostredie, dôležitá je aj úloha dospelého človeka pri organizovaní vplyvu vlastnej reči na rozvoj rôznych aspektov reči predškolák.

Rečové prostredie, vytvorený v určitej skupine, je faktorom buď obmedzujúcim alebo aktivujúcim proces vývin reči dieťaťa, takže tvorí rozvojové prostredie, je dôležité zvážiť úroveň vývin reči, záujmy, schopnosti detí tejto skupiny. Ako hlavné komponenty rozvíjanie reči prostredia vyžarujú nasledujúci:

reč učiteľa;

Metódy a techniky vedenia rozvoj rôznych aspektov reči predškolákov;

Špeciálne vybavenie pre každú vekovú skupinu.

Jednou z najdôležitejších zložiek je kompetentný prejav učiteľa, pretože práve učiteľ kladie základy kultúry detskej reči, tvorí základy rečová aktivita detí, uvádza ich do kultúry ústneho prejavu. Príhovor učiteľa predškolskej vzdelávacej inštitúcie má vyučovaciu a výchovnú orientáciu. Hlavná je kvalita jeho jazykového obsahu, ktorý zabezpečuje vysoké výsledky práce. Reč učiteľa by mala zodpovedať nasledovné požiadavky:

1) SPRÁVNOSŤ - t.j. jazyková zhoda. Pri počúvaní učiteľa by sa deti nemali odvádzať od obsahu, významu reči v dôsledku nesprávnej výslovnosti alebo neštandardnej konštrukcie frázy.

2) PRESNOSŤ - teda presná reč - je reč, ktorá primerane odráža realitu a slovom jednoznačne naznačuje, čo sa má povedať.

3) LOGIKA - to znamená prítomnosť vo vyhlásení 3 zmysluplné zložky: začiatok, telo a koniec vety. Dôležité je aj to, aby učiteľ správne, kompetentne, logicky spájal všetky vety a časti výpovede.

4) ČISTOTA – teda absencia prvkov cudzích literárnemu jazyku v reči. Upcháva jazyk učiteľa a neoprávnené používanie prevzatých slov, dialektu, slangu a slangových výrazov.

5) VÝRAZ je znakom reči, ktorý upúta pozornosť a záujem a vytvára atmosféru emocionálnej empatie.

6) BOHATSTVO – posudzuje sa podľa počtu slov a ich sémantickej bohatosti. Ide o lexikálne a sémantické bohatstvo. Existuje však aj syntaktický koncept bohatstvo: je použitie reproduktora návrhy: jednoduché a zložité, úplné a neúplné, zložené, zložené, bez spojenia atď. Bohatosť reči priamo súvisí s úrovňou všeobecnej kultúry, erudície a erudície.

7) RELEVANTNOSŤ - to znamená použitie jednotiek v reči, relevantné situácie a podmienky komunikácie. Vhodnosť si vyžaduje flexibilitu pedagóga rečové správanie: vie určiť správnosť a účelnosť slov, formy a obraty, ich sémantické odtiene, predvídať prácu na ich asimilácii.

Metódy a techniky vedenia vývin reči detí, špeciálne vybavenie - ich výber priamo závisí od charakteristík vývin reči deti každej vekovej skupiny.

Zvláštnosti vývin reči prvá juniorská skupina

1. Kompetentný prejav učiteľa;

rozvoj reč ako prostriedok komunikácie (objednávky, rady, vzorka, konjugovaná reč atď.);

(príbehy, čítanie);

4. samostatné skúmanie obrázkov, hračiek, kníh (zapnuté rozvoj iniciatívnej reči)

Zvláštnosti vývin reči druhá juniorská skupina

1. Kompetentný prejav učiteľa;

2. metódy a techniky zamerané na rozvoj reč ako prostriedok komunikácie (rozkazy, rady, vzor odvolania, vzorka interakcia prostredníctvom reči pri rôznych činnostiach);

3. metódy a techniky zamerané na rozvoj schopnosti počúvať a počuť (rozprávanie, písanie, čítanie);

4. organizácia "Kútik zaujímavých vecí"(stimulácia samostatného skúmania kníh, obrázkov, hračiek, predmetov pre rozvoj iniciatívnej reči, obohatenie a spresnenie predstáv detí o životnom prostredí).

Zvláštnosti rozvoj reči strednej skupiny

1. Kompetentný prejav učiteľa;

2. metódy a techniky zamerané na rozvoj reč ako prostriedok komunikácie (uspokojenie potreby prijímať a diskutovať o informáciách; formovanie komunikačných zručností s rovesníkmi; znalosť vzorcov etiketa reči);

3. metódy a techniky zamerané na rozvoj schopnosti počúvať a počuť (počúvanie detí; objasňovanie odpovedí; nabádanie; príbehy učiteľa – dôraz na podnecovanie kognitívneho záujmu);

"Kútik zaujímavých vecí" rozvoj vysvetľovacej reči). organizácia aktivít v "Kútik zaujímavých vecí"(sady obrázkov, fotografií, pohľadníc, lup, magnetov a pod rozvoj vysvetľovacej reči).

Zvláštnosti vývin reči seniorský a prípravný

do školských skupín

1. Kompetentný prejav učiteľa;

2. metódy a techniky zamerané na rozvoj reč ako prostriedok komunikácie (zoznámenie sa so vzorcami etiketa reči, cieľavedomé formovanie všetkých skupín dialogických zručností; schopnosť kompetentne obhajovať svoj názor);

3. metódy a techniky zamerané na rozvoj schopností samostatného rozprávania (podnecovanie detských príbehov; transformácia výpovedí na súvislé príbehy; zaznamenávanie a opakovanie príbehov; objasňovanie, zovšeobecňovanie);

4. organizácia činnosti v "Kútik zaujímavých vecí"(doplnenie kútika - dôraz na rozšírenie predstáv detí o rozmanitosti sveta; organizácia vnímania s následnou diskusiou);

S takými vlastnosťami vývin reči v každom veku skupina:

1. Pre formáciu sú vytvorené priaznivé podmienky reč zručnosti a schopnosti detí nielen v špeciálne organizovanom výcviku, ale aj v samostatných činnostiach;

2. Poskytuje sa vysoký štandard rečová aktivita detí;

3. Existuje majstrovstvo detí reč zručnosti a schopnosti v prirodzenom prostredí živej konverzačnej reči.

Rozvoj reči v súlade s GEF DO zahŕňa rozvoj reči a literatúry.

Hlavné oblasti práce pre vývin reči sú:

1. Rozvoj slovnej zásoby: osvojenie si významov slov a ich vhodné použitie v súlad s kontextom výpovede, so situáciou, v ktorej komunikácia prebieha.

2. Výchova k zvukovej kultúre prejavy: rozvoj vnímanie zvukov rodnej reči a výslovnosti.

3. Formovanie gramatickej stavby.

4. Rozvoj súvislej reči(dialogický (hovorový) reč monológ reč (rozprávanie).

5. Formovanie elementárneho povedomia o javoch jazyka a prejavy: rozlišovanie medzi zvukom a slovom, hľadanie miesta zvuku v slove. Výchova k láske a záujmu o umelecké slovo.

Budovanie vzdelávacie proces by mal vychádzať z veku primeraných foriem práce s deťmi. Výber foriem práce vykonáva učiteľ samostatne a závisí od kontingentu žiakov, vybavenia a špecifík. predškolský, kultúrne a regionálne charakteristiky, zo skúseností a tvorivosti učiteľa. Vedúca forma práce na rozvoj detská reč je výchovná situácia.

Vzdelávacie situácie sa používajú:

- v priamo organizovanom vzdelávaciečinnosti - v procese organizovania rôznych druhov detských aktivít detí, dané GEF. Sú zamerané na rozvoj vedomostí u detí, zručnosti uvažovať, vyvodzovať závery, rozvoj zručnosti v rôznych typoch aktivít (hra, komunikácia, kognitívny výskum, vnímanie beletrie a folklóru, konštruktívne, obrázkový, hudobný, motorický);

- počas režimových chvíľ a sú zamerané na upevnenie doterajších vedomostí a zručností, ich uplatnenie v nových podmienkach, prejav aktivity, samostatnosti a tvorivosti dieťaťa.

Zvážte príklady výchovné situácie používa .

O. M. Eltsova poznamenáva, že za rozvoj herná komunikácia, využíva sa situácia učenia hry (ios). Všetky vlastnosti a vedomosti nie sú tvorené samotným IEE, ale tým či oným špecifickým obsahom, ktorý špeciálne zavádza učiteľ.

1. Situácie - ilustrácie. Vhodné pre juniorov predškolskom veku. Hrané jednoduché scénky zo života detí. Pomocou rôznych herných materiálov a didaktických pomôcok učiteľka predvádza deťom vzorky spoločensky prijateľné správanie a aktivuje ich efektívne komunikačné schopnosti.

2. Situácie – cvičenia. Používa sa zo strednej skupiny. Dieťa je v nich aktívne. Deti sa trénujú vo vykonávaní jednotlivých herných akcií a ich spájaní do zápletky, učia sa regulovať vzťahy s rovesníkmi v rámci hernej interakcie.

3. Situácie – problémy. Používané od vyššieho veku. Účasť na situáciách - problémoch prispieva k asimilácii detí hlavných smerov sociálnych vzťahov, ich "cvičiť" a modelovanie stratégie ich správania vo svete ľudí. Aktívnou účasťou dieťa nachádza východisko pre svoje pocity a skúsenosti, učí sa ich rozpoznávať a prijímať.

4. Situácie - odhady. Používa sa v prípravnej skupine. Zahŕňajú analýzu a zdôvodnenie rozhodnutia, jeho posúdenie samotnými deťmi. V tomto prípade je problém s hrou už vyriešený, ale od dospelého sa vyžaduje, aby pomohol dieťaťu analyzovať a zdôvodniť rozhodnutie, vyhodnotiť ho.

A. G. Arushanova ponúka ako formu vývin reči deti - scenáre aktivizácie komunikácie - učenia sa hry (dialogický) komunikácia. Táto forma zahŕňa rozhovory s deťmi, didaktické, vonkajšie, ľudové hry; inscenácia, dramatizácia, skúmanie predmetov a pod.

Množstvo autorov (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuikova) projektové aktivity považovať za variant integrovanej vyučovacej metódy predškolákov, ako spôsob organizácie pedagogického procesu, založený na interakcii učiteľa a žiaka, fázovaná praktická činnosť na dosiahnutie cieľa. Implementácia vzdelávacej oblasti« Vývoj reči» možné prostredníctvom projektovej metódy. Pomocou projektových aktivít sa deti automaticky učia nové pojmy a nápady v rôznych oblastiach života. esencia "metóda projektu" V vzdelanie je členom takejto organizácie vzdelávací proces, v ktorej deti získavajú vedomosti a zručnosti, skúsenosti s tvorivou činnosťou, citový a hodnotový vzťah k realite v procese plánovania a plnenia postupne zložitejších praktických úloh. Hlavnou úlohou je pomôcť dieťaťu veriť v seba, pretože deti najviac a najjasnejšie vnímajú to, čo bolo zaujímavé, čo našli a dokázali.

Dizajn technológie a využitie projektovej metódy v predškolských vzdelávacích inštitúciách s integráciou v rôznych vzdelávacie oblasti je jedinečným prostriedkom na zabezpečenie spolupráce, spolutvorby detí a dospelých, spôsob realizácie študentsky orientovaného prístupu k vzdelanie.

Integrované učenie dáva deťom príležitosť myslieť, tvoriť, fantazírovať, skladať, učiť sa, rozvíjať komunikačné schopnosti, obohacujú slovnú zásobu a formujú gramatické štruktúry reči.

Taká forma rozvoj reči predškolákov ako hra podnecuje deti k nadväzovaniu kontaktov, je motívom komunikatívnej aktivity. Bizikova O. A ponúka hry s hotovými texty: pohyblivý "kráľ", "Kite", "had", "Liski" atď.; didaktický "Narodil som sa ako záhradník", "farby", "Smeshinki" atď. (ovládať rôznorodosť iniciatívne a reakčné poznámky, pripojiť sa k implementácii základných pravidiel dialógu); didaktické hry, ktoré zahŕňajú dialogickú interakciu, ale neobsahujú hotové repliky: "Kto koho popletie", "návod", "Podobné - nie podobné", "Jedz koláč", telefónne hry "Volanie lekára", "Zavolaj mame do práce", "Úrad dobrých úradov".

Ďalší príklad formy rozvoj reči predškolákov ponúkajú autori: Kuzevanová O. V., Koblová T. A.: literárne a hudobné sviatky, folklórne jarmoky, dramatizačné hry, rôzne druhy divadiel, spoločenské akcie, rečnícke noviny, domáce knihy, problémové situácie, stretnutia, interaktívne rečnícke stojany, kalendár podujatí a pod.

Pozdeeva S. I. poznamenáva, že „pri organizovaní akýchkoľvek výchovná situácia, akékoľvek zamestnanie v predškolský vzdelávacíústavný učiteľ dôležité:

Po prvé, zamyslieť sa nad organizáciou rôznych spôsobov aktivít dospelých, detí a detí,

Po druhé, vidieť zdroje pre rôzne fázy lekcie rozvoj komunikatívna kompetencia detí.

Takže spôsobom, rôzne formy práce sú vynaliezavé z hľadiska rozvoj reči predškolákov formovanie komunikatívnej kompetencie detí, Ak: - deti spoločne riešia pre nich zaujímavú a zmysluplnú vzdelávaciu a hernú úlohu, vystupujú ako asistenti vo vzťahu k niekomu, - obohacujú, ujasňujú a aktivizujú si slovnú zásobu vystupovaním reč a praktické úlohy - učiteľ nevystupuje ako tvrdý vedúci, ale ako organizátor spoločného vzdelávacie aktivity, ktorá nepropaguje svoju komunikačnú prevahu, ale dieťa sprevádza a pomáha mu stať sa aktívnym komunikátorom.

Hlavné oblasti práce na rozvoji detskej reči v predškolských vzdelávacích inštitúciách

Kashina Elena Vladimirovna

vychovávateľka

Predškolský vek je obdobím aktívnej asimilácie hovoreného jazyka dieťaťom, formovania a rozvoja všetkých aspektov reči - fonetickej, lexikálnej, gramatickej. Úplná znalosť materinského jazyka v predškolskom detstve je nevyhnutnou podmienkou riešenia problémov duševnej, estetickej a mravnej výchovy detí v najcitlivejšom období vývinu. Čím skôr sa s vyučovaním materinského jazyka začne, tým voľnejšie ho bude dieťa v budúcnosti využívať, to je základ pre následné systematické štúdium materinského jazyka.

Systém práce s rečou by mal byť založený na integrovanom prístupe zameranom na riešenie problémov pokrývajúcich rôzne aspekty vývinu reči - fonetické, lexikálne, gramatické a na ich základe - rozvoj koherentnej reči.

Jednou z hlavných úloh, ktoré riešia predškolské vzdelávacie inštitúcie, je rozvoj detskej reči.

Reč ako hlavný komunikačný prostriedok sprevádza všetky činnosti dieťaťa. Od kvality reči, schopnosti používať ju pri hre, pri spoločných aktivitách učiteľa a dieťaťa, pri plánovaní a diskusii o kresbe, pri pozorovaní na vychádzke, pri diskusii o výkone atď. závisí od úspechu dieťaťa, jeho prijatia rovesníkmi, autority a postavenia v detskej komunite.

Podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre predškolské vzdelávanie je obsah vzdelávacej oblasti „Rozvoj reči“ zameraný na dosiahnutie cieľov formovania ústnej reči a rečových komunikačných schopností s ostatnými na základe znalosti spisovného jazyka svojich ľudí prostredníctvom riešenie nasledujúcich úloh:

Zvládnutie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry;

Obohatenie aktívneho slovníka;

Rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči;

Rozvoj tvorivosti reči;

Rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu;

Oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry;

Formovanie zdravej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu výučby gramotnosti.

Proces formovania detskej reči by sa mal budovať s prihliadnutím nielen na všeobecné didaktické, ale aj metodické zásady vyučovania. Metodické princípy sú chápané ako všeobecné východiská, podľa ktorých si učiteľ volí prostriedky výučby. Ide o princípy učenia, odvodené zo zákonitostí učenia sa jazyka a reči deťmi. Odrážajú špecifiká vyučovania rodnej reči, dopĺňajú systém všeobecných didaktických princípov a sú v interakcii s takými princípmi, ako sú prístupnosť, viditeľnosť, systematickosť, dôslednosť, vedomie a aktivita, individualizácia učenia a pod. Metodické princípy pôsobia aj vo vzájomnom prepojení.

Pokiaľ ide o predškoláka, na základe analýzy výskumu problémov vývinu reči detí a skúseností materských škôl zdôrazňujeme nasledovnémetodické zásady rozvoja reči a vyučovania materinského jazyka.

Princíp vzťahu zmyslového, duševného a rečového vývinu detí. Vychádza z chápania reči ako rečovo-mysliacej činnosti, ktorej formovanie a rozvoj je úzko spätý s poznávaním okolitého sveta. Reč je založená na zmyslových reprezentáciách, ktoré tvoria základ myslenia, a rozvíja sa v jednote s myslením. Preto prácu na rozvoji reči nemožno oddeliť od práce zameranej na rozvoj zmyslových a myšlienkových procesov.

Princíp komunikatívno-aktivitného prístupu k rozvoju reči. Tento princíp je založený na chápaní reči ako činnosti spočívajúcej vo využívaní jazyka na komunikáciu. Vyplýva z cieľa rozvoja reči detí v materskej škole - rozvoja reči ako prostriedku komunikácie a poznávania - a naznačuje praktickú orientáciu procesu vyučovania materinského jazyka.

Tento princíp je jedným z hlavných, pretože určuje stratégiu všetkých prác na rozvoji reči. Jeho realizácia zahŕňa rozvoj reči u detí ako prostriedku komunikácie ako v procese komunikácie (komunikácie), tak aj v rôznych činnostiach.

Princíp rozvoja lingvistického vkusu („zmyslu pre jazyk“). Lingvistický talent je nevedomé vlastníctvo zákonov jazyka. V procese opakovaného vnímania reči a používania podobných foriem vo vlastných výpovediach si dieťa vytvára analógie na podvedomej úrovni a potom sa učí aj vzorce.

Princíp formovania elementárneho povedomia o javoch jazyka. Tento princíp vychádza z toho, že základom osvojovania si reči je nielen napodobňovanie, napodobňovanie dospelých, ale aj nevedomé zovšeobecňovanie javov jazyka. Vytvára sa akýsi vnútorný systém pravidiel rečového správania, ktorý dieťaťu umožňuje nielen opakovať, ale aj vytvárať nové výroky. Keďže úlohou vyučovania je formovanie komunikačných zručností a akákoľvek komunikácia zahŕňa schopnosť vytvárať nové výroky, potom by sa za základ jazykového vzdelávania malo považovať formovanie jazykových zovšeobecnení a tvorivá rečová schopnosť.

Leontiev rozlišuje tri spôsoby uvedomenia, ktoré sú často zamieňané: svojvoľnosť reči, vyčlenenie, samotné uvedomenie. V predškolskom veku sa najskôr formuje svojvôľa reči a potom sa izolujú jej zložky. Uvedomenie je ukazovateľom stupňa formovania rečových schopností.

Princíp vzťahu práce na rôznych aspektoch reči, rozvoj reči ako celostnej výchovy. Implementácia tohto princípu spočíva v takej konštrukcii diela, v ktorej sa rozvoj všetkých úrovní jazyka uskutočňuje v ich úzkom vzťahu.

Princíp obohatenia motivácie rečovej činnosti. Kvalita reči a v konečnom dôsledku miera úspešnosti učenia závisí od motívu, ako najdôležitejšej zložky v štruktúre rečovej činnosti. Preto má obohacovanie motívov rečovej činnosti detí v procese učenia veľký význam. V každodennej komunikácii sú motívy určené prirodzenými potrebami dieťaťa na dojmy, na aktívnu prácu, na uznanie a podporu. V procese organizovanej výchovno-vzdelávacej činnosti sa často vytráca prirodzenosť komunikácie, odstraňuje sa prirodzená komunikatívnosť reči: učiteľ vyzve dieťa, aby odpovedalo na otázku, prerozprávalo rozprávku, niečo zopakovalo.

Zásada zabezpečenia aktívneho nácviku reči. Tento princíp nachádza svoje vyjadrenie v tom, že jazyk sa získava v procese jeho používania, nácviku reči. Rečová aktivita je jednou z hlavných podmienok pre včasný vývin reči dieťaťa. Rečová činnosť nie je len rozprávanie, ale aj počúvanie, vnímanie reči. Preto je dôležité naučiť deti aktívne vnímať a rozumieť reči učiteľa.

Hlavné oblasti práce na rozvoji detskej reči v predškolských vzdelávacích inštitúciách:

Rozvoj slovnej zásoby (učenie sa významov slov a ich vhodného používania v súlade s kontextom výpovede, situáciou, v ktorej komunikácia prebieha);

Vzdelávanie zvukovej kultúry (rozvoj vnímania zvukov rodnej reči a výslovnosti), láska a záujem o umelecké slovo;

Rozvoj súvislej reči (dialogická (hovorová) reč, monológ (rozprávanie);

Formovanie elementárneho povedomia o javoch jazyka a reči (rozdiel medzi zvukom a slovom, hľadanie miesta zvuku v slove);

Formovanie gramatickej stavby (morfológia, syntax, slovotvorba).

V praxi práce predškolských učiteľov na rozvoji reči sa používajú tieto metódy:

Vizuálne:

Priame pozorovanie a jeho odrody (pozorovanie v prírode, exkurzie);

Nepriame pozorovanie (grafická vizualizácia: pozeranie sa na hračky a obrázky, rozprávanie o hračkách a obrázkoch).

Verbálne:

Čítanie a rozprávanie umeleckých diel;

učenie naspamäť;

Prerozprávanie;

zhrňujúci rozhovor;

Rozprávanie bez spoliehania sa na vizuálny materiál.

Praktické:

Didaktické hry;

Dramatizačné hry;

dramatizácie;

Didaktické cvičenia;

Plastické štúdie;

Okrúhle tanečné hry.

Na rozvoj reči sa používajú rôzne prostriedky:

komunikácia medzi dospelými a deťmi;

kultúrne jazykové prostredie, reč učiteľa;

vyučovanie rodnej reči a jazyka v triede;

fikcia;

rôzne druhy umenia (výtvarné, hudobné, divadlo).

Pozrime sa stručne na úlohu každého nástroja.

Najdôležitejším prostriedkom rozvoja reči je komunikácia.

V domácej psychológii sa komunikácia považuje za súčasť inej činnosti a za samostatnú komunikačnú činnosť. Diela ruských psychológov presvedčivo ukazujú úlohu komunikácie s dospelými v celkovom duševnom vývoji a rozvoji verbálnej funkcie dieťaťa.

Reč, ktorá je prostriedkom komunikácie, sa vyskytuje v určitom štádiu vývoja komunikácie. Formovanie rečovej aktivity je komplexný proces interakcie medzi dieťaťom a inými ľuďmi, ktorý sa uskutočňuje pomocou materiálnych a jazykových prostriedkov. Reč nevzniká zo samotnej podstaty dieťaťa, ale formuje sa v procese jeho existencie v sociálnom prostredí. Jeho vznik a vývoj sú spôsobené potrebami komunikácie, potrebami života dieťaťa. Rozpory, ktoré vznikajú v komunikácii, vedú k vzniku a rozvoju jazykovej schopnosti dieťaťa, k osvojeniu si nových komunikačných prostriedkov, foriem reči. Je to spôsobené spoluprácou dieťaťa s dospelým, ktorá je postavená s ohľadom na vekové charakteristiky a schopnosti bábätka.

Rodičia by si mali pamätať, že formovanie reči začína a končí v predškolskom veku. Práve v tomto vekovom období musia deti ovládať ústnu reč. A to sa robí len praktickým spôsobom! Tako,ovládanie materinského jazyka, rozvoj reči, je jedným z dôležitých osvojení dieťaťa v predškolskom detstve - je to obdobie aktívnej asimilácie hovoreného jazyka dieťaťom, formovanie a rozvoj všetkých aspektov reči: fonematické , lexikálny, gramatický. Ako prostriedok komunikácie, nástroj myslenia, upevňovania nadobudnutých vedomostí o javoch reality, reč je najdôležitejším faktorom rozvoja ľudskej spoločnosti.