Domov Oprava

Aký je pedagogický proces? Pedagogický proces Hlavnou kvalitou pedagogického procesu je

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

FGBOU VPO "Volgogradská štátna agrárna univerzita"

Katedra "Pedagogika a MPO"

ABSTRAKT

disciplína: "Pedagogika a psychológia"

na tému: "Pedagogický proces"

Vykonané:

Študent 1. ročníka, gr. Z-12

Rumyantseva Victoria Alexandrovna

Volgograd, 2015

Úvod

Koncepcia pedagogického procesu

Pojem pedagogickej situácie

Štruktúra pedagogického procesu

Hnacie sily pedagogického procesu

Záver

Úvod

Rozvoj ľudskej spoločnosti predpokladá kontinuitu sociálnej skúsenosti z generácie na generáciu. Prenos sociálnych skúseností môže prebiehať rôznymi spôsobmi. Prax však ukazuje, že najväčší efekt sa dosiahne pri aktívnej účasti samotného človeka na tomto procese, keď je zahrnutá do svojej tvorivej činnosti zameranej na pochopenie, osvojenie a transformáciu okolitej reality.

Moderný život kladie na človeka celý rad požiadaviek, ktoré určujú rozsah úloh a niekoľko základných smerov ich realizácie. Najvýznamnejšie z nich sú úlohy duševného, emocionálneho, morálneho, fyzického rozvoja, ako aj úlohy individuálneho osobného rozvoja a kultúrneho vzdelávania (asimilácia študentov najvyšších hodnôt svetovej umeleckej kultúry). Aktívna realizácia týchto taktických cieľov umožní reálne a efektívne riešiť strategické úlohy, uskutočňovať komplexný rozvoj jednotlivca – všeobecný cieľ celostného pedagogického procesu.

Touto teoretickou štúdiou sa pokúsime konkretizovať podstatu pedagogického procesu a podať jeho charakteristiku.

Koncepcia pedagogického procesu

Latinské slovo „processus“ znamená „pohyb vpred“, „zmena“. Pedagogický proces je rozvíjajúca sa interakcia vychovávateľov a vychovávateľov, zameraná na dosiahnutie daného cieľa a vedúca k vopred plánovanej zmene stavu, premene vlastností a kvalít vychovávateľov. Inými slovami, je to proces, v ktorom sa sociálna skúsenosť formuje do osobnostných čŕt.

P. F. Kapterev, A. I. Pinkevich, Yu. K. Babansky a ďalší učitelia ukázali, že tento koncept neodráža celú zložitosť procesu a predovšetkým jeho hlavné rozlišovacie znaky – integritu a všeobecnosť. Zabezpečenie jednoty vzdelávania, výchovy a rozvoja na báze integrity a komunity je hlavnou podstatou pedagogického procesu.

Výchova nie je prispôsobenie žiakov existujúcim formám sociálnej existencie, neprispôsobenie sa určitému štandardu. Výchova sa chápe ako cieľavedomý rozvoj každého rastúceho človeka ako jedinečnej ľudskej individuality, zabezpečujúci rast a zdokonaľovanie morálnych a tvorivých síl tohto človeka, a to budovaním takej spoločenskej praxe, v ktorej sa to, čo je v plienkach v dieťa sa zmení na realitu. V dôsledku osvojenia si sociálne rozvinutých foriem a metód činnosti dochádza k ďalšiemu rozvoju - formovaniu orientácie detí na určité hodnoty, samostatnosti pri riešení zložitých morálnych problémov. „Vychovávať znamená riadiť rozvoj subjektívneho sveta človeka“, konať v súlade s morálnym ideálom, ktorý stelesňuje požiadavky spoločnosti na rastúceho človeka, a zároveň sledovať cieľ maximalizovať rozvoj individuálne vlastnosti dieťaťa.

Ako zdôraznil L. S. Vygotsky, „z vedeckého hľadiska je učiteľ iba organizátorom sociálneho vzdelávacieho prostredia, regulátorom a kontrolórom jeho interakcie s každým študentom“. Tento prístup k budovaniu procesu vzdelávania je v súlade s metodologickým prístupom k posudzovaniu úlohy spoločnosti a miesta genotypu rastúceho človeka v rozvoji jeho osobnosti.

Úspechy modernej vedy, vrátane domácich filozofov a psychológov, učiteľov a fyziológov, právnikov a genetikov, naznačujú, že iba v sociálnom prostredí v procese cieľavedomého vzdelávania sa vyvíjajú programy pre ľudské sociálne správanie, človek sa formuje ako osoba. . Sociálna podmienenosť rozvoja osobnosti má navyše konkrétny historický charakter. Ale spoločensko-historické formovanie osobnosti nie je pasívnym odrazom sociálnych vzťahov. Osobnosť, ktorá pôsobí ako subjekt aj výsledok sociálnych vzťahov, sa formuje aktívnym sociálnym konaním, vedome pretvára prostredie aj seba v procese cieľavedomej činnosti. Práve v tomto procese sa v človeku formuje najdôležitejšia potreba dobra druhého, ktorá ho definuje ako rozvinutú osobnosť.

Pojem pedagogickej situácie

Pedagogická situácia je integrálnou súčasťou pedagogického procesu, charakterizuje jeho stav v danom momente a v daných podmienkach.

Pedagogický proces možno vnímať ako súvislý reťazec vzájomne prepojených a pokračujúcich situácií.

Pedsituácia je teda druh hry v hre, ktorá sa od ostatných líši účastníkmi, miestom a časom predstavenia, predstavami a inými faktormi. Táto bunka pedagogického procesu sústreďuje všetky svoje výhody a nevýhody.

Pedagogické situácie môžu byť spontánne a vopred navrhnuté učiteľom. Podľa miesta výskytu a priebehu sa rozlišujú situácie na hodine, doma, na ulici, po škole a pod. Podľa stupňa originality: štandardné, neštandardné. Podľa inherentných rozporov: konflikt a nekonflikt.

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa využívajú problémové a produkčné situácie, situácie úspechu a pod.

Situácie často iniciujú kreativitu na strane študenta aj učiteľa. Patria sem napríklad situácie morálnej tvorivosti, ktoré prispievajú k hľadaniu nových morálnych spôsobov riešenia konfliktu.

Štruktúra pedagogického procesu

Pedagogická teória urobila pokrokový krok tým, že sa naučila reprezentovať pedagogický proces ako dynamický systém. Okrem jasnej identifikácie komponentov, takéto zobrazenie umožňuje analyzovať početné prepojenia a vzťahy medzi komponentmi, a to je hlavná vec v praxi riadenia pedagogického procesu.

Pedagogický proces je komplexný systém, ktorý zahŕňa mnoho subsystémov, ktoré sú do seba začlenené alebo vzájomne prepojené inými typmi väzieb. Nedá sa redukovať na žiadny z jeho subsystémov, bez ohľadu na to, aké veľké a nezávislé môžu byť. Pedagogický proces je hlavným, jednotiacim systémom. Spája procesy formovania, rozvoja, výchovy a vzdelávania spolu so všetkými podmienkami, formami a metódami ich toku. Pedagogický (výchovný) proces je teda organickou jednotou procesov školenia, výchovy, vzdelávania, formovania a rozvoja.

Pedagogický proces ako komplexný viacúrovňový systém má svoju štruktúru. Zvážme to.

Pod štruktúrou (z lat. structura - štruktúra) označuje usporiadanie prvkov v systéme. Prepojenia v pedagogickom systéme nie sú ako prepojenia medzi komponentmi v systéme. iné dynamické systémy. Účelná činnosť učiteľa sa javí v organickej jednote s významnou časťou pracovných prostriedkov (a niekedy so všetkými). Objekt je zároveň subjektom. Výsledok procesu je priamo závislý od interakcie učiteľa, použitej technológie a študenta.

Vzájomná aktivita učiteľa a žiaka v pedagogickom procese sa najplnšie odráža v pojmoch „pedagogická interakcia“, ktorá v jednote zahŕňa pedagogické ovplyvňovanie, jeho aktívne vnímanie, asimiláciu objektom, vlastnú aktivitu žiaka, prejavujúcu sa v vplyv na seba (sebavýchova). V priebehu pedagogickej interakcie sa prejavujú rôzne súvislosti medzi subjektmi a objektmi výchovy. Časté sú najmä informačné prepojenia, ktoré sa prejavujú pri výmene informácií medzi pedagógmi a žiakmi, organizačné a činnosti. Veľký význam majú väzby medzi manažmentom a samosprávou v pedagogickom procese. Úspešnosť celého procesu do značnej miery závisí od ich správneho pomeru. Riadiace prepojenia sú zase založené na informáciách, organizačných aktivitách a iných typoch prepojení.

Pri analýze pedagogickej interakcie je potrebné brať do úvahy kauzálne vzťahy a identifikovať medzi nimi obzvlášť dôležité. Napríklad identifikácia obzvlášť závažných príčin nedostatkov a úspechov v pedagogickom procese, potom umožňuje úspešnejšie navrhovať nové etapy jeho zlepšovania. Tam, kde je to racionálne, je užitočné identifikovať aj funkčné súvislosti medzi pedagogickými javmi a opísať ich v matematicky správnej forme. Zároveň je však obzvlášť dôležité vyhovieť požiadavkám na vedúcu úlohu kvalitatívnej analýzy pedagogických javov, pretože extrémna zložitosť a multifaktoriálna povaha týchto procesov sa často vymyká správnemu matematickému popisu.

Rozvoj človeka si vyžaduje organizáciu dvoch vzájomne súvisiacich procesov – školenia a vzdelávania. Tieto dva procesy majú rôzne úlohy, a preto sa navzájom prelínajú, ba niekedy aj časovo zhodujú, zásadne sa líšia metódami a formami organizácie. Pozrime sa na hlavné teoretické problémy výchovy a vzdelávania.

Vzdelávanie je relatívne nezávislý proces, ktorý má niekoľko funkcií:

Po prvé, vzdelávanie je cieľavedomý proces. Vzdelávanie sa stáva efektívnym, keď učiteľ špecificky vyzdvihuje cieľ vzdelávania, o ktorý sa usiluje. Najväčšiu efektivitu dosiahne žiak, keď tento cieľ pozná a pochopí a súhlasí s jeho prijatím.

Po druhé, vzdelávanie je multifaktoriálny proces. Pri jeho realizácii musí učiteľ zohľadňovať a využívať obrovské množstvo objektívnych a subjektívnych faktorov. Osobnosť je vystavená mnohým multifaktoriálnym vplyvom a kumuluje nielen pozitívne, ale aj negatívne skúsenosti, ktoré je potrebné upraviť. Multifaktoriálnosť vysvetľuje vplyv nejednoznačnosti výsledkov vzdelávania.

Po tretie, obrovskú úlohu v procese vzdelávania zohráva osobnosť učiteľa: jeho pedagogické myslenie, charakterové vlastnosti, osobnostné vlastnosti, hodnotové orientácie.

Po štvrté, vzdelávací proces je charakterizovaný odľahlosťou výsledkov od momentu priameho vzdelávacieho vplyvu. Vzdelanie neprináša okamžitý efekt. Jeho výsledky nie sú také hmatateľné, neprezrádzajú sa tak zreteľne ako napríklad výsledky procesu učenia.

Po piate, črtou pedagogického procesu je jeho kontinuita. Vzdelávanie, ktoré sa uskutočňuje v priebehu pedagogického procesu, je procesom systematickej interakcie medzi vychovávateľmi a žiakmi. Jedna udalosť, nech je akokoľvek svetlá, nie je schopná výrazne ovplyvniť správanie vzdelávanej osoby, najmä študenta. Ak proces výchovy nie je pravidelný a ide od prípadu k prípadu, potom musí pedagóg nanovo napraviť to, čo už žiak zvládol a potom zabudol.

Vzdelávanie ako ucelený systém obsahuje množstvo vzájomne súvisiacich prvkov: cieľ, vzdelávacie informácie, prostriedky pedagogickej komunikácie medzi učiteľom a žiakmi, formy ich činnosti a spôsoby realizácie pedagogického riadenia štúdia a iných činností a správania žiakov.

Systémotvorná koncepcia procesu učenia, ako systému, je cieľom učenia, činnosťou učiteľa (vyučovanie), činnosťou žiakov (vyučovaním) a výsledkom. Variabilné zložky tohto procesu sú prostriedkom riadenia. Tie obsahujú:

Vyučovacie metódy;

Materiálne učebné pomôcky (vizuálne, technické, učebné pomôcky a pod.);

Organizačné formy učenia sa ako proces a učebná činnosť žiakov.

Proces učenia sa v didaktike považuje za aktivitu, a preto jasne ukazuje:

Analýza východiskovej situácie, definovanie a stanovenie cieľa učenia a jeho akceptovanie žiakmi;

Plánovanie práce, výber obsahu a prostriedkov na dosiahnutie cieľa - prezentácia nového vzdelávacieho materiálu rôznymi spôsobmi a jeho vedomé vnímanie;

Vykonávanie vyučovacích a učebných operácií, organizácia spoločnej práce učiteľa a žiakov;

Organizácia spätnej väzby, kontrola a korekcia práce na asimilácii obsahu materiálu a sebakontrole;

Analýza a introspekcia, hodnotenie výsledkov vzdelávania;

Príprava a práca žiakov mimo školy.

V celostnom pedagogickom procese sa zreteľne prejavuje špecifickosť foriem vzdelávania a výchovy. Ak sa pri výcviku využívajú najmä vyučovacie hodiny, semináre, praktické, laboratórne práce, pracovné zadania a pod., potom je vzdelávací proces charakterizovaný vzdelávacími aktivitami kolektívneho charakteru, plnením pokynov, rôznymi druhmi spoločensky užitočnej práce a individuálnym výchovné vplyvy.

Vo výchovno-vzdelávacom procese má vedúcu úlohu učiteľ, ktorý sa vo svojej práci spolieha na tím žiakov, zapája ho do interakcie potrebnej na rozvoj záujmu o učenie, zodpovednosti a disciplíny. Vo vzdelávaní (keď je šikovne inscenované) má dominantnú úlohu tím, jeho aktívum, ktorému pomáhajú učitelia a vychovávatelia.

V súčasnom programe pedagogiky sa rozlišujú tri hlavné skupiny výchovných metód:

1. Metódy formovania vedomia osobnosti (názory, presvedčenia, ideály). Patria sem prednášky, príbehy, správy, rozhovory, spory, konferencie atď.

2. Metódy organizovania aktivít a formovania zážitku sociálneho správania. Patria sem pedagogické požiadavky, pokyny, vytváranie výchovných situácií.

3. Metódy stimulácie aktivity a správania. Patria sem metódy povzbudzovania, súťaženia, cenzúry.

V klasifikáciách metód, ktoré porovnávame, ako výchovy, tak aj odbornej prípravy, je teda veľa spoločného. V oboch prípadoch sa za základ berie organizácia činnosti a komunikácia. Len vo vyučovaní sa kladie dôraz na výchovnú a kognitívnu činnosť pri využívaní všetkých jej ostatných druhov a v procese výchovy na spoločenskú činnosť v jej najrozmanitejších podobách. Oba procesy súčasne ovplyvňujú vedomie, činnosť, postoje, vôľu a emócie jednotlivca a vedú ho k všeobecnému rozvoju. Ale prvý z nich postihuje predovšetkým intelektuálnu a druhý motivačnú a efektívno-emocionálnu sféru.

šoférovaniesily pedagogického procesu

pedagogické vzdelanie sociálna osobnosť

Hnacou silou rozvoja a skvalitňovania holistického pedagogického procesu sú rozpory. Delia sa na:

Cieľ:

Rozpory medzi úrovňou vývinu dieťaťa, stavom jeho vedomostí, zručností a zvyšujúcimi sa nárokmi života. Prekonáva sa sústavným vzdelávaním, intenzívnym výcvikom, pracovnou, občianskou, telesnou, mravnou výchovou.

Vnútornou hybnou silou pedagogického procesu je rozpor medzi kladenými požiadavkami kognitívneho, pracovného, praktického, spoločensky užitočného charakteru a skutočnými možnosťami ich realizácie. Úlohou učiteľa je teda osvojiť si schopnosť dobre študovať študentské a pedagogické skupiny, ako aj ich jednotlivých členov, šikovne projektovať blízke, stredné a vzdialené perspektívy rozvoja a premieňať ich na konkrétne úlohy, ktoré neustále vyzývajú.

Medzi aktívnou povahou dieťaťa a sociálno-pedagogickými podmienkami života.

subjektívne:

Rozpory medzi individuálnym tvorivým procesom formovania osobnosti a masovo-reprodukčným charakterom organizácie pedagogického procesu. Neustále zmeny vo verejnom živote, vznik nových situácií, vzťahov, požiadaviek na deti znemožňujú vytvorenie nemenného pedagogického systému, absolútne dokonalej pedagogickej celistvosti.

Medzi rastúcou úlohou humanitných subjektov pri formovaní človeka a tendenciami technokratizácie pedagogického procesu.

Záver

Pedagogický proces sa nazýva rozvíjajúca sa interakcia medzi vychovávateľmi a vychovávateľmi, zameraná na dosiahnutie daného cieľa a vedúca k vopred plánovanej zmene stavu, premene vlastností a kvalít vychovávateľov. V pedagogickom procese, ako v systéme, ktorý zjednocuje jednotlivé procesy, sa spájajú procesy formovania, rozvoja, výchovy a vzdelávania spolu so všetkými podmienkami, formami a metódami ich realizácie. Všeobecný systém je neredukovateľný na ktorýkoľvek z jeho podsystémov, bez ohľadu na to, aké veľké a nezávislé môžu byť.

Pedagogický proces charakterizujú ciele, zámery, obsah, metódy, formy interakcie medzi učiteľmi a žiakmi a dosiahnuté výsledky. Sú to zložky, ktoré tvoria systém: cieľový, zmysluplný, aktívny, produktívny.

Obsahová zložka odzrkadľuje význam vložený tak do celkového cieľa, ako aj do každej konkrétnej úlohy a aktívna zložka odzrkadľuje interakciu učiteľov a študentov, ich spoluprácu, organizáciu a riadenie procesu, bez ktorých nemožno dosiahnuť konečný výsledok. Táto zložka sa v literatúre nazýva aj procesná, organizačná alebo organizačná a manažérska. Napokon výsledná zložka procesu odráža efektívnosť jeho priebehu, charakterizuje dosiahnuté výsledky v súlade s cieľom.

Dominantnou funkciou procesu učenia je učenie, výchova – výchova a pod.. Ale každý z týchto procesov plní sprievodné funkcie v celostnom procese: výchova plní nielen vzdelávacie, ale aj rozvojové a vzdelávacie funkcie a učenie je nemysliteľné bez sprievodnej výchovy. a rozvoj .

Hostené na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Výchova ako sociálny a pedagogický fenomén. Osobný rozvoj, faktory, ktoré ho ovplyvňujú. Metodológia a metódy pedagogického výskumu. Podstata holistického pedagogického procesu. Výchovno-vzdelávací proces ako súčasť pedagogického procesu.

priebeh prednášok, doplnené 24.09.2013

Štúdium podstaty, štruktúry a foriem organizácie pedagogického procesu. Všeobecná charakteristika triedno-hodinového systému, pedagogické funkcie choreografického tímu. Náuka o úlohe pedagogického procesu vo vzdelávaní a výchove jednotlivca.

ročníková práca, pridaná 22.04.2012

Celostný pedagogický proces ako kategória praktickej realizácie výchovy a vzdelávania. Koncepcia celostného pedagogického procesu. Ciele a zámery výchovno-vzdelávacej činnosti. Hnacie sily pedagogického procesu. Sociálno-osobný rozvoj detí.

abstrakt, pridaný 23.09.2014

Integrita pedagogického procesu, jeho funkcie a hlavné ťažkosti. Štruktúra pedagogického procesu. Účel ako súčasť štruktúry pedagogického procesu. Bloomova taxonómia. Klasifikácia výchovno-vzdelávacích cieľov a jej realizácia vo výchovno-vzdelávacom procese.

semestrálna práca, pridaná 20.05.2014

Riešenie vzdelávacích, výchovných a rozvojových úloh. Podstata pedagogického procesu. Interakcia všetkých účastníkov pedagogického procesu. Prechod od riešenia jedného pedagogického problému k druhému. Neoddeliteľnosť výchovy a vzdelávania.

prezentácia, pridané 18.01.2017

Autorská koncepcia organizácie pedagogického procesu. Prístup zameraný na študenta pre rozvoj všetkých stránok osobnosti dieťaťa. Výchovné, výchovné a rozvíjajúce bloky pedagogického procesu. Jednotlivci so schopnosťou učiť sa ako výsledok.

tvorivá práca, pridané 08.06.2009

Celostný pedagogický proces ako kategória praktickej realizácie výchovy a vzdelávania. Obsahovo-cieľová a organizačno-činnostná zložka pedagogického procesu. Výchovná a výchovná funkcia. Vonkajšie a vnútorné rozpory.

abstrakt, pridaný 19.10.2012

Podstata pedagogického procesu, jeho celistvosť, zákonitosti, zákonitosti a princípy. Výchova ako „výchovná výchova“ a „výchovná výchova“. Vzdelávacie programy a štandardy. Kompetenčný prístup ku konštrukcii pedagogického procesu.

abstrakt, pridaný 21.06.2015

Pojem a znaky pedagogického taktu, jeho hlavnou funkciou je usmerňovanie pedagogického procesu z humanistickej pozície. Koncepcie pedagogického taktu v dielach A.S. Makarenko, V.A. Suchomlinsky, Sh.A. Amonashvili. Dôležité osobnostné vlastnosti učiteľa.

semestrálna práca, pridaná 29.01.2014

Vlastnosti pedagogického procesu vo vzdelávacích inštitúciách. Štruktúra a obsah metodickej podpory k predmetu. Pedagogická a introspekcia tried, tvorba záverov a zdôvodnenie systému skvalitňovania vzdelávacieho procesu.

Strana 1

Pred diskusiou o špecifických črtách pedagogického procesu uvádzame niekoľko definícií tohto javu.

Podľa I.P. Pedagogický proces Podlasy sa nazýva „vývojová interakcia vychovávateľov a vychovávateľov, zameraná na dosiahnutie daného cieľa a vedúca k vopred plánovanej zmene stavu, premene vlastností a kvalít vychovávateľov“.

Podľa V.A. Slastenin, pedagogický proces je „špeciálne organizovaná interakcia učiteľov a žiakov zameraná na riešenie vývinových a vzdelávacích problémov“.

B.P. Barkhaev vidí pedagogický proces ako „špeciálne organizovanú interakciu medzi učiteľmi a žiakmi, pokiaľ ide o obsah vzdelávania s využitím prostriedkov odbornej prípravy a vzdelávania, s cieľom riešiť problémy vzdelávania zameraného na uspokojovanie potrieb spoločnosti a samotného jednotlivca v jeho rozvoji. a sebarozvoj“.

Analýzou týchto definícií, ako aj súvisiacej literatúry, môžeme rozlíšiť tieto charakteristiky pedagogického procesu:

Hlavnými subjektmi interakcie v pedagogickom procese sú učiteľ aj žiak;

Účelom pedagogického procesu je formovanie, rozvoj, výchova a vzdelávanie osobnosti žiaka: „Zabezpečiť jednotu prípravy, výchovy a rozvoja na základe celistvosti a zhody je hlavnou podstatou pedagogického procesu“;

Cieľ sa dosahuje použitím špeciálnych prostriedkov v priebehu pedagogického procesu;

Účel pedagogického procesu, ako aj jeho dosahovanie je determinované historickou, spoločenskou a kultúrnou hodnotou pedagogického procesu, výchovy ako takej;

Účel pedagogického procesu je distribuovaný vo forme úloh;

Podstatu pedagogického procesu možno vystopovať cez špeciálne organizované formy pedagogického procesu.

To všetko a ďalšie charakteristiky pedagogického procesu budeme v budúcnosti podrobnejšie zvážiť.

Podľa I.P. Pedagogický proces Podlasy je postavený na cieľovej, obsahovej, aktivitnej a výsledkovej zložke.

Cieľová zložka procesu zahŕňa celú škálu cieľov a zámerov pedagogickej činnosti: od všeobecného cieľa - komplexný a harmonický rozvoj osobnosti - až po špecifické úlohy formovania jednotlivých vlastností alebo ich prvkov. Obsahová zložka odzrkadľuje význam vložený tak do celkového cieľa, ako aj do každej konkrétnej úlohy a aktívna zložka odzrkadľuje interakciu učiteľov a študentov, ich spoluprácu, organizáciu a riadenie procesu, bez ktorých nemožno dosiahnuť konečný výsledok. Efektívna zložka procesu odráža efektívnosť jeho priebehu, charakterizuje pokrok dosiahnutý v súlade s cieľom.

Stanovenie cieľov vo vzdelávaní je pomerne špecifický a zložitý proces. Učiteľ sa predsa stretáva so živými deťmi a ciele tak dobre zobrazené na papieri sa môžu líšiť od skutočného stavu vo výchovnej skupine, triede, publiku. Medzitým musí učiteľ poznať všeobecné ciele pedagogického procesu a riadiť sa nimi. Pri porozumení cieľov majú veľký význam princípy činnosti. Umožňujú rozšíriť suchú formuláciu cieľov a prispôsobiť tieto ciele každému učiteľovi pre seba. V tomto smere je práca B.P. Barkhaeva, v ktorej sa snaží v čo najkompletnejšej podobe zobraziť základné princípy pri budovaní holistického pedagogického procesu. Tu sú zásady:

Pri výbere vzdelávacích cieľov platia tieto zásady:

Humanistická orientácia pedagogického procesu;

Spojenie so životom a priemyselnou praxou;

Spojenie školenia a vzdelávania s prácou pre spoločné dobro.

Úvod

Vymedzenie pojmu „pedagogický proces“. Ciele pedagogického procesu

Zložky pedagogického procesu. Účinky pedagogického procesu

Metódy, formy, prostriedky pedagogického procesu

Záver

Bibliografia

Úvod

Pedagogický proces je zložitý systémový jav. Vysoký význam pedagogického procesu je daný kultúrnou, historickou a spoločenskou hodnotou procesu dospievania človeka.

V tejto súvislosti je mimoriadne dôležité pochopiť hlavné špecifické charakteristiky pedagogického procesu, vedieť, aké nástroje sú potrebné na jeho najefektívnejší priebeh.

Tejto problematike sa venuje veľa domácich učiteľov a antropológov. Medzi nimi A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy a B.P. Barkhaev. V dielach týchto autorov sú najplnšie posvätené rôzne aspekty pedagogického procesu z hľadiska jeho celistvosti a konzistentnosti.

Cieľom tejto práce je určiť hlavné charakteristiky pedagogického procesu. Na dosiahnutie cieľa je potrebné vyriešiť nasledujúce úlohy:

analýza základných zložiek pedagogického procesu;

analýza cieľov a zámerov pedagogického procesu;

charakteristika tradičných metód, foriem a prostriedkov pedagogického procesu;

analýza hlavných funkcií pedagogického procesu.

1. Vymedzenie pojmu „pedagogický proces“. Ciele pedagogického procesu

Pred diskusiou o špecifických črtách pedagogického procesu uvádzame niekoľko definícií tohto javu.

Podľa I.P. Podlasyho pedagogický proces sa nazýva „rozvíjajúca sa interakcia vychovávateľov a vychovávateľov, zameraná na dosiahnutie daného cieľa a vedúca k vopred plánovanej zmene stavu, transformácii vlastností a kvalít vychovávateľov“.

Podľa V.A. Slastenin, pedagogický proces je „špeciálne organizovaná interakcia učiteľov a žiakov zameraná na riešenie vývinových a výchovných problémov“.

Analýzou týchto definícií, ako aj súvisiacej literatúry, môžeme rozlíšiť tieto charakteristiky pedagogického procesu:

hlavnými subjektmi interakcie v pedagogickom procese sú učiteľ aj žiak;

zmyslom pedagogického procesu je formovanie, rozvoj, výchova a vzdelávanie osobnosti žiaka: „Zabezpečiť jednotu prípravy, výchovy a rozvoja na základe celistvosti a zhody je hlavnou podstatou pedagogického procesu“;

cieľ sa dosahuje použitím špeciálnych prostriedkov v priebehu pedagogického procesu;

účel pedagogického procesu, ako aj jeho dosahovanie sú determinované historickou, sociálnou a kultúrnou hodnotou pedagogického procesu, vzdelávania ako takého;

účel pedagogického procesu je distribuovaný vo forme úloh;

podstatu pedagogického procesu možno vysledovať cez špeciálne organizované formy pedagogického procesu.

To všetko a ďalšie charakteristiky pedagogického procesu budeme v budúcnosti podrobnejšie zvážiť.

Podľa I.P. Stredný pedagogický proces je postavený na cieľovej, obsahovej, aktivitnej a výsledkovej zložke.

Pri výbere vzdelávacích cieľov platia tieto zásady:

humanistická orientácia pedagogického procesu;

spojenie so životom a priemyselnou praxou;

spájať odbornú prípravu a vzdelávanie s prácou pre spoločné dobro.

Vývoj prostriedkov na prezentáciu obsahu vzdelávania a výchovy sa riadi týmito zásadami:

vedecký charakter;

dostupnosť a realizovateľnosť výučby a vzdelávania školákov;

kombinácia viditeľnosti a abstraktnosti vo vzdelávacom procese;

estetizácia celého života detí, najmä vzdelávania a výchovy.

Pri výbere foriem organizovania pedagogickej interakcie je vhodné riadiť sa týmito zásadami:

výučba a vzdelávanie detí v tíme;

kontinuita, konzistentnosť, systematickosť;

súlad požiadaviek školy, rodiny a komunity.

Činnosť učiteľa sa riadi zásadami:

spojenie pedagogického riadenia s rozvojom iniciatívy a samostatnosti žiakov;

spoliehanie sa na pozitíva v človeku, na silné stránky jeho osobnosti;

rešpektovanie osobnosti dieťaťa v kombinácii s primeranými nárokmi naňho.

Účasť samotných žiakov na procese vzdelávania sa riadi zásadami vedomia a aktivity žiakov v celostnom pedagogickom procese.

Výber metód pedagogického ovplyvňovania v procese výučby a výchovnej práce sa riadi zásadami:

kombinácie priamych a paralelných pedagogických akcií;

berúc do úvahy vek a individuálne charakteristiky žiakov.

Efektívnosť výsledkov pedagogickej interakcie je zabezpečená dodržiavaním zásad:

zamerať sa na formovanie v jednote vedomostí a zručností, vedomia a správania;

sila a efektívnosť výsledkov vzdelávania, výchovy a rozvoja.

2. Zložky pedagogického procesu. Účinky pedagogického procesu

Ako bolo uvedené vyššie, medzi cieľmi pedagogického procesu ako integrálneho fenoménu sa rozlišujú procesy vzdelávania, rozvoja, formovania a rozvoja. Pokúsme sa pochopiť špecifiká týchto pojmov.

Podľa N.N. Nikitina, tieto procesy možno definovať takto:

„Formovanie - 1) proces rozvoja a formovania osobnosti pod vplyvom vonkajších a vnútorných faktorov - výchova, vzdelávanie, sociálne a prírodné prostredie, vlastná činnosť jednotlivca; 2) spôsob a výsledok vnútornej organizácie osobnosti ako systému osobných vlastností.

Učenie je spoločná činnosť učiteľa a študenta zameraná na vzdelávanie človeka organizovaním procesu asimilácie systému vedomostí, metód činnosti, skúseností tvorivej činnosti a skúseností emocionálneho a hodnotového postoja k svetu.

Pritom učiteľ:

) učí - cieľavedome odovzdáva poznatky, životné skúsenosti, spôsoby činnosti, základy kultúry a vedecké poznatky;

) riadi proces osvojovania vedomostí, zručností a schopností;

) vytvára podmienky pre rozvoj osobnosti žiakov (pamäť, pozornosť, myslenie).

Na druhej strane študent:

) učí sa - ovláda odovzdávané informácie a plní výchovno-vzdelávacie úlohy s pomocou učiteľa, spolu so spolužiakmi alebo samostatne;

) snaží sa samostatne pozorovať, porovnávať, myslieť;

) prejavuje iniciatívu pri hľadaní nových vedomostí, dodatočných zdrojov informácií (príručka, učebnica, internet), venuje sa sebavzdelávaniu.

Vyučovanie je činnosť učiteľa v:

prenos informácií;

organizácia vzdelávacej a poznávacej činnosti študentov;

pomoc v prípade ťažkostí v procese učenia;

stimulácia záujmu, samostatnosti a tvorivosti žiakov;

hodnotenie vzdelávacích úspechov žiakov.

„Vývoj je proces kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien v zdedených a získaných vlastnostiach človeka.

Vzdelávanie je cieľavedomý proces vzájomne prepojených aktivít učiteľov a žiakov, zameraných na formovanie hodnotových postojov školákov k okolitému svetu a k sebe samému.

V modernej vede sa „výchova“ ako spoločenský fenomén chápe ako odovzdávanie historických a kultúrnych skúseností z generácie na generáciu. Pritom pedagóg:

) sprostredkúva skúsenosti nahromadené ľudstvom;

) uvádza do sveta kultúry;

) stimuluje sebavzdelávanie;

) pomáha pochopiť ťažké životné situácie a nájsť východisko zo súčasnej situácie.

Na druhej strane študent:

) ovláda skúsenosť medziľudských vzťahov a základy kultúry;

) pracuje na sebe;

) učí spôsoby komunikácie a spôsoby správania.

V dôsledku toho žiak mení svoje chápanie sveta a postoj k ľuďom i k sebe samému.

Konkretizáciou týchto definícií môžete pochopiť nasledujúce. Pedagogický proces ako komplexný systémový jav zahŕňa všetky rôznorodé faktory obklopujúce proces interakcie medzi žiakom a učiteľom. Takže proces vzdelávania je spojený s morálnymi a hodnotovými postojmi, školením - s kategóriami vedomostí, zručností a schopností. Formovanie a rozvoj sú tu dva kľúčové a základné spôsoby, ako tieto faktory zaradiť do systému interakcie medzi žiakom a učiteľom. Táto interakcia je teda „naplnená“ obsahom a významom.

Cieľ vždy súvisí s výsledkami činnosti. Keď sa nebudeme zaoberať obsahom tejto činnosti, prejdime k očakávaniam od realizácie cieľov pedagogického procesu. Aký je obraz výsledkov pedagogického procesu? Na základe formulácie cieľov je možné výsledky opísať slovami „vzdelávanie“, „učenie“.

Kritériá na hodnotenie výchovy osoby sú:

„dobré“ ako správanie v prospech inej osoby (skupiny, kolektívu, spoločnosti ako celku);

„pravda“ ako vodítko pri posudzovaní činov a skutkov;

„krása“ vo všetkých formách jej prejavu a tvorby.

Učiteľnosť je „vnútorná pripravenosť získaná študentom (pod vplyvom výcviku a vzdelávania) na rôzne psychologické prestavby a transformácie v súlade s novými programami a cieľmi ďalšieho vzdelávania. To znamená všeobecnú schopnosť asimilovať vedomosti. Najdôležitejším ukazovateľom učenia je množstvo dávkovanej pomoci, ktorú študent potrebuje na dosiahnutie daného výsledku. Učenie je tezaurus alebo zásoba naučených pojmov a metód činnosti. Teda systém vedomostí, zručností a schopností, ktorý zodpovedá norme (očakávanému výsledku uvedenému vo vzdelávacom štandarde)“.

V žiadnom prípade to nie sú jediné výrazy. Je dôležité pochopiť nie podstatu slov samotných, ale povahu ich výskytu. Výsledky pedagogického procesu sú spojené s celým radom očakávaní efektívnosti práve tohto procesu. Odkiaľ pochádzajú tieto očakávania? Vo všeobecnosti môžeme hovoriť o kultúrnych očakávaniach spojených s imidžom vzdelaného, rozvinutého a vyškoleného človeka, ktorý sa v kultúre rozvinul. Konkrétnejšie možno diskutovať o očakávaniach verejnosti. Nie sú také všeobecné ako kultúrne očakávania a viažu sa na konkrétne chápanie, poriadok subjektov verejného života (občianska spoločnosť, cirkev, podnikanie a pod.). Tieto chápania sa v súčasnosti formulujú do obrazu vzdelaného, mravného, esteticky zrelého, telesne vyvinutého, zdravého, profesionálneho a pracovitého človeka.

Dôležité v modernom svete sú očakávania formulované štátom. Konkretizujú sa v podobe vzdelávacích štandardov: „Štandard vzdelania je chápaný ako sústava základných parametrov akceptovaných ako štátna norma vzdelávania, odrážajúca spoločenský ideál a zohľadňujúca možnosti reálneho človeka a vzdelávacieho systému na dosiahnuť tento ideál."

Je zvykom oddeľovať federálne, národno-regionálne a školské vzdelávacie štandardy.

Federálna zložka určuje tie normy, ktorých dodržiavanie zabezpečuje jednotu pedagogického priestoru v Rusku, ako aj integráciu jednotlivca do systému svetovej kultúry.

Národno-regionálna zložka obsahuje štandardy v oblasti materinského jazyka a literatúry, histórie, geografie, umenia, pracovného vyučovania atď. Patria do kompetencie krajov a vzdelávacích inštitúcií.

Napokon norma stanovuje rozsah školskej zložky obsahu vzdelávania, odrážajúci špecifiká a smerovanie konkrétnej vzdelávacej inštitúcie.

Federálne a národno-regionálne zložky vzdelávacieho štandardu zahŕňajú:

požiadavky na minimálnu nevyhnutnú takú prípravu študentov v určenom rozsahu obsahu;

maximálne prípustné množstvo vyučovacej záťaže pre školákov podľa ročníka štúdia.

Podstatu štandardu všeobecného stredoškolského vzdelávania odhaľujú jeho funkcie, ktoré sú rôznorodé a úzko súvisiace. Spomedzi nich treba vyzdvihnúť funkcie sociálnej regulácie, humanizácie vzdelávania, riadenia a zlepšovania kvality vzdelávania.

Funkcia sociálnej regulácie je spôsobená prechodom od unitárnej školy k rôznym vzdelávacím systémom. Jeho realizácia implikuje mechanizmus, ktorý by zabránil deštrukcii jednoty vzdelávania.

Funkcia humanizácie výchovy je spojená so schvaľovaním jej osobnostne rozvíjajúcej podstaty pomocou noriem.

Riadiaca funkcia je spojená s možnosťou reorganizácie existujúceho systému sledovania a hodnotenia kvality výsledkov vzdelávania.

Štátne vzdelávacie štandardy umožňujú plniť funkciu zvyšovania kvality vzdelávania. Sú navrhnuté tak, aby stanovili minimálny požadovaný objem obsahu vzdelávania a stanovili dolnú prípustnú hranicu stupňa vzdelávania.

pedagogický proces

3. Metódy, formy, prostriedky pedagogického procesu

Metóda vo vzdelávaní je „usporiadaná činnosť učiteľa a žiakov zameraná na dosiahnutie daného cieľa“].

verbálne metódy. Využitie verbálnych metód v celostnom pedagogickom procese sa uskutočňuje predovšetkým pomocou ústneho a tlačeného slova. Vysvetľuje sa to tým, že slovo nie je len zdrojom vedomostí, ale aj prostriedkom na organizovanie a riadenie vzdelávacích a poznávacích aktivít. Do tejto skupiny metód patria tieto metódy pedagogickej interakcie: príbeh, vysvetlenie, rozhovor, prednáška, výchovné diskusie, spory, práca s knihou, ukážková metóda.

Príbeh je „dôsledná prezentácia prevažne faktického materiálu, realizovaná v opisnej alebo naratívnej forme“.

Príbeh má veľký význam pri organizovaní hodnotovo orientovanej činnosti študentov. Ovplyvňujúc pocity detí, príbeh im pomáha pochopiť a osvojiť si význam morálnych hodnotení a noriem správania, ktoré sú v ňom obsiahnuté.

Konverzácia ako metóda je „dôkladne premyslený systém otázok, ktorý postupne vedie žiakov k získavaniu nových poznatkov“.

Pri všetkej rôznorodosti ich tematického obsahu majú rozhovory za hlavný cieľ zapojenie samotných študentov do hodnotenia určitých udalostí, činov, javov verejného života.

Súčasťou verbálnych metód sú aj výchovné diskusie. Situácie kognitívneho sporu svojou obratnou organizáciou upútavajú pozornosť školákov na nesúrodosť okolitého sveta, na problém poznateľnosti sveta a pravdivosti výsledkov tohto poznania. Preto, aby sme zorganizovali diskusiu, je potrebné v prvom rade predložiť študentom skutočný rozpor. To umožní študentom zintenzívniť svoju tvorivú činnosť a postaviť ich pred morálny problém voľby.

K verbálnym metódam pedagogického ovplyvňovania patrí aj metóda práce s knihou.

Konečným cieľom metódy je uviesť študenta do samostatnej práce s náučnou, vedeckou a beletristickou literatúrou.

Praktické metódy v celostnom pedagogickom procese sú najdôležitejším zdrojom obohatenia školákov o skúsenosť sociálnych vzťahov a sociálneho správania. Centrálne miesto v tejto skupine metód zaujímajú cvičenia, t.j. systematicky organizovaná činnosť na opakované opakovanie akýchkoľvek akcií v záujme ich zafixovania v osobnej skúsenosti študenta.

Relatívne samostatnou skupinou praktických metód sú laboratórne práce - metóda akejsi kombinácie praktických úkonov s organizovaným pozorovaním žiakov. Laboratórna metóda umožňuje získať zručnosti a schopnosti pri manipulácii s technikou, poskytuje vynikajúce podmienky na formovanie zručností merania a výpočtu, spracovania výsledkov.

Kognitívne hry sú „špeciálne vytvorené situácie, ktoré simulujú realitu, z ktorých sú študenti vyzvaní, aby našli cestu von. Hlavným účelom tejto metódy je stimulovať kognitívny proces.

vizuálne metódy. Ukážka spočíva v zmyslovom oboznamovaní žiakov s javmi, procesmi, predmetmi v ich prirodzenej podobe. Táto metóda slúži najmä na odhalenie dynamiky skúmaných javov, no široko sa využíva aj na oboznámenie sa so vzhľadom objektu, jeho vnútornou štruktúrou či umiestnením v rade homogénnych objektov.

Ilustrácia zahŕňa zobrazenie a vnímanie predmetov, procesov a javov v ich symbolickom obraze pomocou diagramov, plagátov, máp atď.

Video metóda. Vyučovacie a výchovné funkcie tejto metódy sú determinované vysokou účinnosťou vizuálnych obrazov. Využitie videometódy poskytuje možnosť poskytnúť študentom úplnejšie a spoľahlivejšie informácie o skúmaných javoch a procesoch, oslobodiť učiteľa od časti technickej práce súvisiacej s kontrolou a opravou vedomostí a vytvoriť účinnú spätnú väzbu.

Prostriedky pedagogického procesu sa delia na vizuálne (vizuálne), medzi ktoré patria originálne predmety alebo ich rôzne ekvivalenty, schémy, mapy a pod.; sluchové (sluchové), vrátane rozhlasu, magnetofónov, hudobných nástrojov a pod., a audiovizuálne (vizuálno-sluchové) - zvukové filmy, televízia, programované učebnice čiastočne automatizujúce proces učenia, didaktické stroje, počítače a pod. Zvykom je aj rozdelenie učebných pomôcok na tie pre učiteľa a tie pre žiakov. Prvým sú predmety, ktoré učiteľ využíva na efektívnejšie dosahovanie cieľov vzdelávania. Druhým sú jednotlivé prostriedky žiakov, školské učebnice, zošity, písacie potreby a pod. Počet didaktických nástrojov zahŕňa tie, ktoré sú spojené s činnosťou učiteľa aj študentov: športové vybavenie, školské botanické lokality, počítače atď.

Školenie a vzdelávanie sa vždy uskutočňuje v rámci nejakej formy organizácie.

Najrôznejšie spôsoby organizácie interakcie medzi učiteľmi a študentmi si našli cestu do troch hlavných systémov organizačného dizajnu pedagogického procesu. Patria sem: 1) individuálny tréning a vzdelávanie; 2) systém triednych hodín, 3) systém prednášky a seminárov.

Za tradičnú sa považuje triednická forma organizácie pedagogického procesu.

Vyučovacia hodina je taká forma organizácie pedagogického procesu, pri ktorej „učiteľ na presne stanovený čas usmerňuje kolektívne poznávacie a iné činnosti stálej skupiny žiakov (triedy), pričom zohľadňuje vlastnosti každého z nich. s tými druhmi, prostriedkami a metódami práce, ktoré vytvárajú priaznivé podmienky na to, aby všetci žiaci získali vedomosti, zručnosti a schopnosti, ako aj na vzdelávanie a rozvoj poznávacích schopností a duchovnej sily školákov.

Vlastnosti školskej lekcie:

lekcia zabezpečuje implementáciu vzdelávacích funkcií v komplexe (vzdelávacie, rozvíjajúce a výchovné);

didaktická štruktúra hodiny má prísny stavebný systém:

určitý organizačný začiatok a stanovenie cieľov vyučovacej hodiny;

aktualizácia potrebných vedomostí a zručností vrátane kontroly domácich úloh;

vysvetlenie nového materiálu;

upevnenie alebo zopakovanie toho, čo sa na hodine naučili;

kontrola a hodnotenie vzdelávacích úspechov žiakov počas vyučovacej hodiny;

zhrnutie lekcie;

domáca úloha;

každá lekcia je odkazom v systéme lekcií;

hodina je v súlade so základnými princípmi vyučovania; učiteľ v nej uplatňuje určitý systém vyučovacích metód a prostriedkov na dosiahnutie cieľov vyučovacej hodiny;

základom budovania vyučovacej hodiny je zručné používanie metód, učebných pomôcok, ako aj kombinácia kolektívnej, skupinovej a individuálnej formy práce so žiakmi a zohľadnenie ich individuálnych psychologických daností.

Rozlišujem tieto typy lekcií:

lekcia oboznamovania študentov s novým materiálom alebo sprostredkovanie (učenie sa) nových poznatkov;

lekcia upevňovania vedomostí;

lekcie o rozvíjaní a upevňovaní zručností a schopností;

súhrnné lekcie.

Štruktúra lekcie sa zvyčajne skladá z troch častí:

Organizácia práce (1-3 min.), 2. hlavná časť (tvorba, asimilácia, opakovanie, upevňovanie, kontrola, aplikácia atď.) (35-40 min.), 3. zhrnutie a domáca úloha (2- 3 min. .).

Hodina ako hlavná forma sa organicky dopĺňa s ďalšími formami organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. Niektoré sa rozvíjali súbežne s vyučovacou hodinou, t.j. v rámci triedno-hodinového systému (exkurzia, konzultácia, domáce úlohy, vzdelávacie konferencie, doplnkové hodiny), ostatné sú požičané zo systému prednáška-seminár a prispôsobené veku študentov (prednášky, semináre, workshopy, testy, skúšky).

Záver

V tejto práci bolo možné analyzovať hlavný vedecký pedagogický výskum, v dôsledku ktorého boli identifikované základné charakteristiky pedagogického procesu. V prvom rade sú to ciele a zámery pedagogického procesu, jeho hlavné zložky, funkcie, ktoré nesú, význam pre spoločnosť a kultúru, jeho metódy, formy a prostriedky.

Analýza ukázala veľký význam pedagogického procesu v spoločnosti a kultúre všeobecne. V prvom rade sa to prejavuje v osobitnej pozornosti zo strany spoločnosti a štátu k vzdelávacím štandardom, požiadavkám učiteľov na ideálne obrazy človeka.

Hlavnými charakteristikami pedagogického procesu sú integrita a konzistentnosť. Prejavujú sa v chápaní cieľov pedagogického procesu, jeho obsahu a funkcií. Procesy výchovy, rozvoja a vzdelávania možno teda nazvať jedinou vlastnosťou pedagogického procesu, jeho základných zložiek a základnými funkciami pedagogického procesu sú výchovné, vyučovacie a výchovné.

Bibliografia

1. Barkhaev B.P. Pedagogika. - M., 2001.

Bordovskaya N.N., Rean A.A. Pedagogika. - M., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Úvod do pedagogickej činnosti: teória a prax. - M.: Akadémia, 2008 - 224 s.

Podlasy I.P. Pedagogika. - M.: Vladoš, 1999. - 450 s.

Slastenin V.A. atď Pedagogika Proc. príspevok pre študentov. vyššie ped. učebnica inštitúcie / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2002. - 576 s.

Doučovanie

Potrebujete pomôcť s učením témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odoslať žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.

Pedagogický proces- tento pojem zahŕňa spôsob a spôsob organizácie výchovných vzťahov, ktoré spočívajú v systematickom a cieľavedomom výbere a uplatňovaní vonkajších činiteľov pre rozvoj predmetov výchovy. Pedagogickým procesom sa rozumie proces vyučovania a výchovy človeka ako špeciálnej sociálnej funkcie, ktorého realizácia si vyžaduje prostredie určitého pedagogického systému.

Pojem „proces“ pochádza z latinského slova processus a znamená „pohyb vpred“, „zmena“. Pedagogický proces určuje neustálu interakciu subjektov a predmetov výchovno-vzdelávacej činnosti: vychovávateľov a vychovávateľov. Pedagogický proces je zameraný na riešenie tohto problému a vedie k vopred plánovaným zmenám, k premene vlastností a kvalít žiakov. Inými slovami, pedagogický proces je proces, v ktorom sa skúsenosť mení na osobnostnú kvalitu. Hlavnou črtou pedagogického procesu je prítomnosť jednoty vzdelávania, výchovy a rozvoja na základe zachovania celistvosti a všeobecnosti systému. Pojmy „pedagogický proces“ a „výchovný proces“ sú jednoznačné.

Vyučovací proces je systém. Systém pozostáva z rôznych procesov vrátane formovania, rozvoja, výchovy a vzdelávania, ktoré sú neoddeliteľne spojené so všetkými podmienkami, formami a metódami. Pedagogický proces ako systém pozostáva z prvkov (komponentov), usporiadanie prvkov v systéme je zasa štruktúrou.

Štruktúra pedagogického procesu zahŕňa:

1. Cieľom je identifikovať konečný výsledok.

2. Princípy sú hlavnými smermi pri dosahovaní cieľa.

4. Metódy je nevyhnutná práca učiteľa a žiaka za účelom prenosu, spracovania a vnímania obsahu vzdelávania.

5. Prostriedky – spôsoby „práce“ s obsahom.

6. Formuláre - ide o dôsledný príjem výsledku pedagogického procesu.

Účelom pedagogického procesu je efektívne predvídať výsledok a výsledok práce. Pedagogický proces pozostáva z rôznych cieľov: cieľov priameho vyučovania a cieľov učenia sa na každej vyučovacej hodine, každej disciplíne atď.

Ruské regulačné dokumenty predstavujú nasledujúce chápanie cieľov.

1. Systém cieľov v štandardných ustanoveniach o vzdelávacích inštitúciách (utváranie všeobecnej kultúry jednotlivca, prispôsobovanie sa životu v spoločnosti, vytváranie základov pre uvedomelý výber a rozvíjanie odborného vzdelávacieho programu, výchova k zodpovednosti a láske pre vlasť).

2. Systém diagnostických cieľov v určitých programoch, kde sú všetky ciele rozdelené do etáp a úrovní školenia a predstavujú zobrazenie obsahu určitých vzdelávacích kurzov. Vo vzdelávacom systéme môže byť takýmto diagnostickým cieľom výučba odborných zručností, a tým príprava študenta na budúce odborné vzdelávanie. Definícia takýchto odborných cieľov vzdelávania v Rusku je výsledkom dôležitých procesov vo vzdelávacom systéme, kde sa pozornosť venuje predovšetkým záujmom mladej generácie v pedagogickom procese.

Metóda(z gréckeho sheShoskzh) pedagogického procesu - to sú spôsoby vzťahu medzi učiteľom a študentom, sú to praktické činnosti učiteľa a študentov, ktoré prispievajú k asimilácii vedomostí a využívaniu učebného obsahu ako skúsenosti. Metóda je určitý určený spôsob dosiahnutia daného cieľa, spôsob riešenia problémov, ktorých výsledkom je vyriešenie problému.

Rôzne typy klasifikácie metód pedagogického procesu možno určiť nasledovne: podľa zdroja poznania: verbálne (príbeh, rozhovor, inštruktáž), praktické (cvičenia, tréningy, sebariadenie), vizuálne (ukazovanie, ilustrovanie, prezentácia materiálu), na základe štruktúry osobnosti: metódy formovania vedomia (príbeh, rozhovor, inštrukcie, demonštrácia, ilustrácia), metódy formovania správania (cvičenia, tréningy, hry, úlohy, požiadavky, rituály atď.), metódy pocitov formovanie (stimulácia) (schvaľovanie, chvála, odsudzovanie, kontrola, sebakontrola a pod.).

Komponentmi systému sú pedagógovia, študenti a vzdelávacie prostredie. Keďže ide o systém, pedagogický proces pozostáva z určitých zložiek: cieľov, cieľov, obsahu, metód, foriem a výsledkov vzťahu medzi učiteľom a žiakom. Systém prvkov je teda cieľom, obsahom, aktivitou a výslednými komponentmi.

Cieľový komponent proces je jednota všetkých rozličných cieľov a zámerov výchovno-vzdelávacej činnosti.

Zložka aktivity- to je vzťah medzi učiteľom a žiakom, ich interakcia, spolupráca, organizácia, plánovanie, kontrola, bez ktorej nie je možné dospieť ku konečnému výsledku.

Efektívny komponent proces ukazuje, aký efektívny bol proces, určuje úspechy a úspechy v závislosti od stanovených cieľov a cieľov.

Pedagogický proces- je to nevyhnutne pracovný proces, ktorý je spojený s dosahovaním a riešením spoločensky významných cieľov a zámerov. Zvláštnosťou pedagogického procesu je, že práca učiteľa a študenta sa spája a vytvára neobvyklý vzťah medzi objektmi pracovného procesu, ktorým je pedagogická interakcia.

Pedagogický proces nie je ani tak mechanickou kombináciou procesov výchovy, vzdelávania, rozvoja, ako úplne novým kvalitatívnym systémom, ktorý dokáže podriadiť predmety a účastníkov vlastným zákonom. Všetky základné komponenty podliehajú jedinému cieľu – zachovať integritu, zhodnosť, jednotu všetkých komponentov.

Osobitosť pedagogických procesov sa prejavuje v určovaní vplyvných funkcií pedagogického pôsobenia. Dominantnou funkciou procesu učenia je výcvik, výchova – vzdelávanie, rozvoj – rozvoj. Taktiež vzdelávanie, výchova a rozvoj plnia ďalšie vzájomne sa prelínajúce úlohy v celistvom procese: napríklad výchova sa prejavuje nielen vo výchove, ale aj v rozvojových a vzdelávacích funkciách a vzdelávanie je neoddeliteľne spojené s výchovou a rozvojom.

V jeho zákonitostiach sa odrážajú objektívne, nevyhnutné, podstatné súvislosti, ktoré charakterizujú pedagogický proces. Vzorce pedagogického procesu sú nasledovné.

1. Dynamika pedagogického procesu. Pedagogický proces predpokladá progresívny charakter rozvoja - celkové úspechy žiaka rastú spolu s jeho strednými výsledkami, čo presne poukazuje na rozvíjajúci sa charakter vzťahu medzi učiteľom a deťmi.

2. Osobnostný rozvoj v pedagogickom procese.Úroveň rozvoja osobnosti a tempo dosahovania cieľov pedagogického procesu určujú tieto faktory:

1) genetický faktor - dedičnosť;

2) pedagogický faktor - úroveň vzdelávacej a vzdelávacej sféry; účasť na vzdelávacej práci; prostriedky a metódy pedagogického vplyvu.

3. Riadenie vzdelávacieho procesu. Pri riadení výchovno-vzdelávacieho procesu má veľký význam miera účinnosti pedagogického vplyvu na žiaka. Táto kategória závisí od:

1) prítomnosť systematickej a hodnotnej spätnej väzby medzi učiteľom a študentom;

2) prítomnosť určitej úrovne vplyvu a nápravných opatrení na študenta.

4. Stimulácia.Účinnosť pedagogického procesu vo väčšine prípadov určujú tieto prvky:

1) miera stimulácie a motivácie pedagogického procesu študentmi;

2) primeranú úroveň vonkajšej stimulácie zo strany učiteľa, ktorá sa prejavuje intenzitou a aktuálnosťou.

5. Jednota zmyslového, logického a praktického v pedagogickom procese.Účinnosť pedagogického procesu závisí od:

1) kvalita osobného vnímania študenta;

2) logika asimilácie vnímaná študentom;

3) stupeň praktického využitia vzdelávacieho materiálu.

6. Jednota vonkajších (pedagogických) a vnútorných (kognitívnych) činností. Logická jednota dvoch vzájomne sa ovplyvňujúcich princípov - to je miera pedagogického vplyvu a výchovno-vzdelávacej práce žiakov - určuje efektivitu pedagogického procesu.

7. Podmienenosť pedagogického procesu. Vývoj a zhrnutie pedagogického procesu závisí od:

1) rozvoj najvšestrannejších túžob človeka a reality spoločnosti;

2) dostupné materiálne, kultúrne, ekonomické a iné príležitosti pre človeka na realizáciu svojich potrieb v spoločnosti;

3) úroveň podmienok na vyjadrenie pedagogického procesu.

Dôležité črty pedagogického procesu sú teda vyjadrené v základných princípoch pedagogického procesu, ktoré tvoria jeho všeobecnú organizáciu, obsah, formy a metódy.

Definujme hlavné princípy pedagogického procesu.

1. Humanistický princíp, čo znamená, že humanistický princíp by sa mal prejavovať v smerovaní pedagogického procesu, čo znamená túžbu zjednocovať rozvojové ciele a životné postoje určitého jednotlivca a spoločnosti.

2. Princíp vzťahu medzi teoretickým zameraním pedagogického procesu a praktickou činnosťou. Pod týmto princípom sa v tomto prípade rozumie vzťah a vzájomné ovplyvňovanie medzi obsahom, formami a metódami výchovy a výchovnej práce na jednej strane a zmenami a javmi prebiehajúcimi v celom verejnom živote krajiny - hospodárstve, politike, výchovno-vzdelávacej činnosti, výchovno-vzdelávacej činnosti, výchovno-vzdelávacej činnosti, výchovno-vzdelávacej činnosti, výchovno-vzdelávacej činnosti, výchovno-vzdelávacej činnosti. kultúra, na druhej strane.

3. Princíp spojenia teoretického začiatku procesov vzdelávania a výchovy s praktickými úkonmi. Určenie významu implementácie myšlienky praktickej činnosti do života mladej generácie následne znamená systematické získavanie skúseností v sociálnom správaní a umožňuje vytvárať cenné osobné a obchodné kvality.

4. Princíp vedeckého charakteru, ktorý znamená potrebu zosúladiť obsah vzdelávania s určitou úrovňou vedecko-technických výdobytkov spoločnosti, ako aj v súlade s už nazbieranými civilizačnými skúsenosťami.

5. Princíp orientácie pedagogického procesu na formovanie v jednote vedomostí a zručností, vedomia a správania. Podstatou tohto princípu je požiadavka organizovať aktivity, pri ktorých by deti mali možnosť overiť si pravdivosť teoretickej prezentácie, potvrdenú praktickými úkonmi.

6. Princíp kolektivizmu v procesoch vzdelávania a výchovy. Tento princíp je založený na spájaní a prenikaní rôznych kolektívnych, skupinových a individuálnych metód a prostriedkov organizácie procesu učenia.

7. Systematika, kontinuita a konzistentnosť. Tento princíp predpokladá upevňovanie vedomostí, zručností, osobných vlastností, ktoré boli získané v procese učenia, ako aj ich systematický a dôsledný rozvoj.

8. Princíp viditeľnosti. Ide o jeden z dôležitých princípov nielen procesu učenia, ale celého pedagogického procesu. V tomto prípade za základ vizualizácie učenia v pedagogickom procese možno považovať tie zákonitosti a princípy štúdia vonkajšieho sveta, ktoré vedú k rozvoju myslenia od obrazne konkrétneho k abstraktnému.

9. Princíp estetizácie procesov vzdelávania a výchovy vo vzťahu k deťom. Odhaľovanie a rozvíjanie zmyslu pre krásu, estetického prístupu k životnému prostrediu u mladej generácie umožňuje formovať ich umelecký vkus a vidieť jedinečnosť a hodnotu spoločenských princípov.

10. Princíp vzťahu pedagogického riadenia a samostatnosti školákov. Od detstva je veľmi dôležité zvyknúť človeka na vykonávanie určitých druhov práce, podporovať iniciatívu. Tomu napomáha princíp spojenia efektívneho pedagogického riadenia.

11. Princíp vedomia detí. Tento princíp má poukázať na dôležitosť aktívneho postavenia žiakov v pedagogickom procese.

12. Princíp rozumného postoja k dieťaťu, ktorý kombinuje náročnosť a povzbudzovanie v primeranom pomere.

13. Princíp kombinácie a jednoty úcty k vlastnej osobnosti na jednej strane a určitej náročnosti voči sebe na strane druhej. To je možné, keď sa zásadne spoliehame na silné stránky jednotlivca.

14. Dostupnosť a uskutočniteľnosť. Tento princíp v pedagogickom procese predpokladá súlad medzi konštrukciou práce študentov a ich skutočnými schopnosťami.

15. Princíp vplyvu individuálnych charakteristík žiakov. Tento princíp znamená, že obsah, formy, metódy a prostriedky organizácie pedagogického procesu sa menia v súlade s vekom žiakov.

16. Princíp efektívnosti výsledkov procesu učenia. Prejav tohto princípu je založený na práci duševnej činnosti. Vedomosti získané nezávisle sa spravidla stávajú silnými.

Takto sa postupne definuje jednota výchovy a vzdelávania v pedagogickom procese, cieľ ako základná zložka vzdelávacieho systému, všeobecné charakteristiky vzdelávacieho systému v Rusku, ako aj vlastnosti, štruktúra, vzory, princípy pedagogického procesu sa nám podarilo odhaliť hlavnú myšlienku prednášky a zistiť, aký vplyv má proces výchovy, keďže je zásadný, systémový, cieľavedomý a spája procesy výchovy a vzdelávania, na rozvoj jednotlivca, a teda na rozvoj spoločnosti a štátu.

| |

V modernej pedagogickej vede existuje niekoľko rôznych pohľadov na pochopenie podstaty pedagogického procesu (Yu.K. Babansky, B.P. Bitinas, Z.I. Vasilyeva, I.Ya. Lerner, B.T. Likhachev, V.A. Slastenin, G.I. Shchukina atď.) . Môžete vyzdvihnúť a porovnať rôzne autorské postoje k tejto problematike, prezentované v učebniciach.

Takáto všeobecná definícia umožňuje vyčleniť hlavné charakteristiky a črty pedagogického procesu materskej školy.

Ako je zrejmé z definície, hlavnými charakteristikami pedagogického procesu sú:

cieľavedomosť;

bezúhonnosť;

Prítomnosť spojení medzi účastníkmi;

Dôslednosť a procesnosť (charakter činnosti).

Pozrime sa na tieto vlastnosti podrobnejšie.

Cieľavedomosť pedagogického procesu. Všetci autori považujú pedagogický proces za proces na dosiahnutie špeciálnopedagogických cieľov. Samotný účel pedagogického procesu sa však chápe rôznymi spôsobmi.

Charakter cieľov pedagogického procesu materskej školy je daný modernými trendmi rozvoja pedagogickej vedy a praxe predškolskej výchovy. Vo svojej najvšeobecnejšej podobe charakteristiku cieľa pedagogického procesu určuje množstvo jednoduchých otázok – prečo dieťa potrebuje materskú školu? Prečo rodičia vodia svoje dieťa do škôlky?

Na úvod vyjadrime svoj vlastný postoj a vyvrátime rozšírený názor, že škôlka je čas a miesto, ktoré pripravuje dieťa na školu. Takýto, žiaľ, mimoriadne bežný názor vedie k tomu, že ciele pedagogického procesu materskej školy sa nespájajú s rozvojom dieťaťa, ale s jeho prípravou na absolvovanie prijímacích skúšok do školy. Pri takomto chápaní úloh predškolskej výchovy sa toto obdobie stáva nie hodnotnou etapou v živote človeka, ale prípravným krokom pred začiatkom ďalšej; a život dieťaťa so svojimi jedinečnými hodnotami a význammi, ktoré možno prežiť až v predškolskom veku, začína čoraz viac nadobúdať črty školy.

predškolská vzdelávacia inštitúcia sa považuje za jedinečný priestor pre dieťa na zhromažďovanie skúseností z interakcie so svetom - skúsenosti učenia a prieniku do kultúry, spoznávania a oboznamovania sa s ľudskými vzťahmi. V predškolskom veku prebiehajú procesy, ktoré umožňujú deťom objavovať svet pre seba a zároveň sa odhaľovať svetu. Preto ciele pedagogického procesu materskej školy súvisia predovšetkým s rozvojom integrálnej povahy dieťaťa, jeho jedinečnosti, individuálnej originality. V tomto smere sa vlastný pedagogický proces stáva súborom alebo komplexom pedagogických podmienok zameraných na rozvoj osobnosti dieťaťa, odhaľovanie jeho individuálneho sveta, schopností a sklonov, hromadenie skúseností v komunikácii a interakcii so svetom ľudí a kultúra.

Aký je mechanizmus určovania cieľov pedagogického procesu? Alebo inak povedané, odkiaľ pochádzajú ciele pedagogického procesu?

Dôvody objavenia sa cieľov pedagogického procesu sú v modernej pedagogike chápané nejednoznačne - od diktovaného sociálneho poriadku spoločnosti až po sledovanie osobných potrieb a záujmov dieťaťa. Ciele pedagogického procesu sa často stotožňujú s cieľmi činnosti učiteľa, čo je rôznymi autormi interpretované veľmi široko - od činnosti formácie, riadenia a vedenia - až po činnosť asistencie, pomoci a podpory.

Pre učiteľa je dôležité vedieť, že ciele pedagogického procesu sú tvorené spojením štyroch zložiek v jednom bode:

Hodnotová pozícia učiteľa. Ciele pedagogického procesu sú určené osobitosťami vášho pedagogického postavenia, vašou interpretáciou filozofie detstva, originalitou vášho hodnotového postoja k dieťaťu, vaším chápaním prioritných úloh predškolského vzdelávania.

Cieľové nastavenia vzdelávacej inštitúcie. Ciele pedagogického procesu určujú tie regulačné dokumenty, ktoré obsahujú spoločenskú objednávku na to, čo chce spoločnosť vidieť absolventa danej vzdelávacej inštitúcie. Na stupni školského a odborného vzdelávania sú takýmito dokumentmi predovšetkým štátne vzdelávacie štandardy. Materská škola - ako vzdelávacia inštitúcia špeciálneho typu, menej podliehajúca štandardizácii. Jeho cieľové nastavenie určujú regulačné dokumenty a samozrejme ciele zvoleného vzdelávacieho programu.

S prihliadnutím na možnosti, potreby, záujmy a sklony detí. Ciele pedagogického procesu sú určené individuálnymi charakteristikami žiakov. Moderné diagnostické nástroje dostupné v arzenáli pedagogickej vedy a praxe, vaša pedagogická intuícia a zručnosť vám umožňujú študovať vašich žiakov, upravovať ciele ich rozvoja a vzdelávania, v skutočnosti premeniť pedagogický proces na individuálnu vzdelávaciu cestu pre dieťa. .

Účtovanie sociálnych potrieb rodičov. Ciele pedagogického procesu sú stanovené s prihliadnutím na to, ako rodičia vidia pobyt svojho dieťaťa v materskej škole. Môže to byť túžba starať sa o dieťa a starať sa oň, organizovať jeho komunikáciu a hry s rovesníkmi, včasné špeciálne vzdelávanie a príprava na školu.

Zložitosť určovania cieľov pedagogického procesu spočíva v hľadaní harmonickej jednoty často protichodných zložiek. Zdôrazňujeme, že sú rovnocenné a ich rovnocenné zohľadnenie v konečnom dôsledku určuje efektivitu pedagogického procesu.

Integrita pedagogického procesu. Jednou z hlavných charakteristík pedagogického procesu je jeho integrita. Integrita ako vnútorná jednota a súlad všetkých zložiek pedagogického procesu charakterizuje najvyšší stupeň jeho organizácie.

Bezúhonnosť je charakteristickým znakom pedagogického procesu materskej školy. Na rozdiel od systému školského vzdelávania totiž v pedagogickom procese materskej školy neexistuje jasná hranica vo formách organizácie procesov výchovy a vzdelávania dieťaťa. V modernej vede a praxi predškolského vzdelávania je však problém integrity pedagogického procesu považovaný za jeden z hlavných. Integritou pedagogického procesu sa rozumie celistvosť procesov socializácie a individualizácie predškolského dieťaťa, zachovanie povahy dieťaťa a jeho rozvoj v kultúre, obohatenie individuálnej kultúrnej skúsenosti v procese začleňovania sa do sociokultúrnej skúsenosti. , jednota rozvoja a vzdelávania.

Aký druh pedagogického procesu teda možno nazvať holistickým? Alebo aké sú podstatné charakteristiky integrálneho pedagogického procesu materskej školy?

po prvé, ide o pedagogický proces, v ktorom je zabezpečená integrita lekárskej, psychologickej a pedagogickej podpory dieťaťa. Vekové charakteristiky predškoláka, flexibilita, pohyblivosť a citlivosť vo vývine somatiky, fyziológie a psychiky si vyžadujú osobitný druh podpory dieťaťa v pedagogickom procese. Prítomnosť komplexu spoľahlivých informácií o zdravotnom stave, vývoji duševných procesov, prejavoch špeciálnych sklonov, úspechoch a problémoch každého dieťaťa umožňuje navrhnúť línie jeho individuálneho holistického rozvoja. Využitie systému medicínskej, psychologickej a pedagogickej podpory v pedagogickom procese ho v štádiu praktickej realizácie mení na individuálnu vzdelávaciu a rozvojovú cestu predškoláka.

po druhé, ide o pedagogický proces, v ktorom sa zabezpečuje celistvosť výchovných, výchovných a rozvojových úloh. V pedagogickom procese materskej školy sa s deťmi stretáva veľké množstvo pedagógov. V moderných predškolských zariadeniach je čoraz viac doplnkových vzdelávacích služieb, čo znamená čoraz väčší počet odborníkov, ktorí spravidla riešia úzko zamerané úlohy. Je potrebné koordinovať prácu učiteľov, výber spoločných prioritných úloh rozvoja a vzdelávania, holistický pohľad na dieťa z hľadiska interakcie s rôznymi odborníkmi a návrh jednotného pedagogického procesu. Implementácia zdravotne nezávadnej funkcie pedagogického procesu v moderných podmienkach je spojená s hľadaním spôsobov integrácie rôznych typov detských aktivít, organizovaním vzdelávacieho procesu, syntetizovaním práce rôznych odborníkov.

po tretie, Ide o pedagogický proces, v ktorom je zabezpečená integrita života dieťaťa. Makro- a mezofaktory, moderné sociokultúrne prostredie zmenilo život dieťaťa, naplnilo ho novými kultúrnymi atribútmi. Objektívny svet okolo predškoláka sa zmenil, sprístupnili sa nové zdroje informácií. Integritu pedagogického procesu je možné zabezpečiť vtedy, ak k obohacovaniu sociokultúrnej skúsenosti dieťaťa dochádza na základe a s prihliadnutím na už existujúce skúsenosti individuálnej subkultúry, ktorej zdrojom je nielen pedagogický proces materskej školy, ale aj pedagogický proces v materskej škole. ale životné prostredie obklopujúce predškoláka.

po štvrté, ide o pedagogický proces, v ktorom sa zabezpečuje integrita v procese interakcie dieťaťa so svetom dospelých. Efektívnosť pedagogického procesu, optimalizácia jeho vývinového potenciálu je možná, ak je učiteľ dobre informovaný o jedinečnosti života dieťaťa v rodine, a rodičia vedia, ako deti v materskej škole žijú. Pochopenie sveta predškoláka, pochopenie jeho práva na tento jedinečný svet – to sú úlohy, ktoré spájajú učiteľov aj rodičov v celkovom procese vývoja dieťaťa. Spolupráca medzi učiteľmi a rodičmi umožňuje budovať jednotné strategické línie pre formovanie integrity jednotlivca, odhaľovanie jeho vnútorného potenciálu.

piaty, ide o pedagogický proces, v ktorom sa zabezpečuje celistvosť vzdelávacieho priestoru. Moderný pedagogický proces je koncipovaný ako systém podmienok, ktoré umožňujú každému dieťaťu realizovať individuálne potreby a zároveň interagovať s detskou komunitou. Variabilita vzdelávacieho priestoru poskytuje deťom možnosť voľby a prejavu samostatnosti v súlade s ich záujmami a sklonmi. Organizácia polyfunkčných typov detských aktivít iniciuje vznik detských združení, v ktorých každé dieťa plní funkciu, ktorú má rád a zároveň spolupracuje s ostatnými deťmi. V takomto edukačnom priestore sa harmonicky dopĺňajú procesy socializácie a individualizácie vedúce v predškolskom veku.

Povaha väzieb medzi účastníkmi pedagogického procesu. Najčastejším typom spojení medzi učiteľom a deťmi je interakcia ako zvláštny druh priameho alebo nepriameho, vonkajšieho alebo vnútorného vzťahu, spojenia.

Proces interakcie medzi učiteľom a deťmi v pedagogickom procese možno organizovať ako:

Proces dopadu

Proces bez akcie

Proces spolupôsobenia

Interakcia ako vplyv je charakteristickejšia pre autoritársky prístup a prejavuje sa v túžbe učiteľa formovať osobnosť dieťaťa podľa nejakého ideálneho modelu. Hodnotenie účinnosti pedagogických vplyvov a úspešnosti vývoja detí sa hodnotí mierou priblíženia sa tomuto ideálu. Tento typ interakcie sa vyznačuje úrovňovou diferenciáciou detí s nízkou, strednou a vysokou výkonnosťou. Učiteľ sám volí spôsoby a formy interakcie zamerané na zvýšenie úrovne rozvoja žiakov. Tento typ interakcie sa často vyskytuje v praxi predškolského vzdelávania. Jeho výhody sú spojené s ľahkosťou organizácie, avšak pri ovplyvňovaní detí učiteľom nie je zabezpečené právo dieťaťa na individuálne jedinečnú líniu vývoja.

Interakcia ako neakcia je typická pre učiteľov liberálneho alebo formálneho typu. Formálna organizácia pedagogického procesu, života detí, sa prejavuje v tom, že učiteľ len nominálne vykonáva funkcie, ktoré mu boli pridelené. Metódy a formy interakcie sú zovšeobecneného charakteru, určené pre „priemerné“ dieťa, učiteľ sa nevŕta v problémoch detí, povrchne rieši problémy pedagogického procesu. Tento typ interakcie je možno najnebezpečnejší a, žiaľ, z viacerých dôvodov je prítomný v praxi materských škôl.

Organizácia interakcie ako procesu spolupôsobenia je vlastná osobnostne orientovanému prístupu a zahŕňa maximálne možné zohľadnenie subjektívnych pozícií účastníkov pedagogického procesu, t.j. predmetovo-predmetové vzťahy učiteľa a detí.

Učiteľ týmto typom interakcie ponúka spôsoby a formy, ktoré zohľadňujú individuálne záujmy, vzťahy, sklony detí a ponúkajú širokú „paletu“ rolových vzťahov a spolupráce. Proces spolupôsobenia je pri praktickej realizácii najťažší, keďže učiteľ si nielen určuje úlohy vlastnej činnosti, ale aj navrhuje úlohy činnosti dieťaťa tak, aby ich vnímalo ako svoje vlastné.

Pre pedagogický proces materskej školy sa už tradične osvojuje študentsky orientovaný model interakcie medzi učiteľom a žiakmi. Aké sú charakteristické rozdiely tohto modelu?

1. Osobitný postoj učiteľa k dieťaťu. Učiteľ vníma dieťa ako jedinečného celostného človeka. Pedagogické úlohy sú spojené s porozumením sveta dieťaťa, štúdiom jeho vnútorného potenciálu, obohatením o individuálnu sociokultúrnu skúsenosť. Zásadný význam má pozitívny vzťah učiteľa k prejavom detí. Každé dieťa je svojím spôsobom jedinečné a talentované. „Kľúčom“ k tejto jedinečnosti a talentu je prejav skutočnej pedagogickej zručnosti. Činnosti a produkty činnosti dieťaťa sa hodnotia podľa „vzorca úspechu“, z hľadiska úspechov. V tomto prípade sa proces vývoja dieťaťa stáva procesom získavania stále nových výšok a objavov, a nie procesom nápravy existujúcich nedostatkov.

2. Organizácia pedagogickej interakcie pomocou podpory a údržby, čo znamená (O.S. Gazman):

Uvažovanie o pedagogickom procese ako o procese založenom na princípoch vnútornej slobody dieťaťa a učiteľa, tvorivosti, humanizmu vzťahov;

Postoj k dieťaťu ako k subjektu slobodnej voľby a činnosti;

Poskytovanie pedagogickej pomoci dieťaťu pri poznávaní seba samého a svojich schopností, v situáciách ťažkostí a prežívaní úspechu.

Zmysel metód podpory a sprevádzania spočíva v podpore učiteľa tej jedinečnej, individuálnej vlastnosti alebo schopnosti, ktorá je vlastná každému jednotlivému človeku a ktorú sám rozvíja.

Dôslednosť a procedurálnosť (činnostný charakter) pedagogického procesu. Pedagogický proces predškolskej vzdelávacej inštitúcie je príkladom systémového objektu - súboru prvkov, ktoré sú vo vzájomných vzťahoch a súvislostiach a tvoria určitú celistvosť, jednotu. Pre pedagogický proces ako systém sú charakteristické tieto črty:

Bezúhonnosť, prejavujúca sa vo vzájomnej prepojenosti a vzájomnej závislosti všetkých zložiek pedagogického procesu. Zmena alebo zánik jednej zo zložiek pedagogického procesu mení celý charakter jeho priebehu.

Štrukturálnosť. Štruktúra pedagogického procesu zahŕňa tieto hlavné zložky: cieľová, zmysluplná, technologická, produktívna, zdrojová.

otvorenosť. Pedagogický proces materskej školy je systém otvorený sociokultúrnemu priestoru, začleňujúci sa do systému kontinuálneho vzdelávania človeka.

Viaceré popisy. Pedagogický proces možno opísať z rôznych hľadísk v závislosti od pozícií, z ktorých sa analýza tohto systému uskutočňuje.

Skutočnú štruktúru pedagogického procesu materskej školy ako systému znázorňuje schéma 1.

Systematické zvažovanie pedagogického procesu nám umožňuje uvažovať o jeho štrukturálnych zložkách v statickom, priestorovom obraze.

Ak hovoríme o skutočnej praxi organizácie pedagogického procesu, potom v tomto prípade môžeme zaznamenať takú dôležitú charakteristiku pedagogického procesu, ako je procedurálnosť alebo realizácia pedagogického procesu v čase. V tomto kontexte je pedagogický proces činnosťou, ktorá sa postupne nahrádza a vyžaduje riešenie rôznych a rôznorodých úloh. Práve tá istá pedagogická úloha, ako výsledok uvedomenia si cieľov rozvoja a výchovy dieťaťa zo strany učiteľa, ako aj podmienok a metód ich realizácie v praxi, je jednotkou alebo „tehlou“ pedagogického procesu. V rámci organizácie pedagogického procesu učiteľ rieši úlohy, ktoré sú obsahovo, z hľadiska zložitosti a rozsahu výsledkov odlišné. Ide o úlohy, ktoré sú vopred navrhnuté na základe výsledkov vývoja dieťaťa a úlohy, ktoré vznikajú situačne v bežnom živote detí.

Pedagogický proces ako pedagogický systém

V organizácii pedagogického procesu možno rozlíšiť niekoľko etáp:

1. Etapa rozboru situácie, stanovenie pedagogickej úlohy, navrhnutie riešení a výber optimálnych podmienok realizácie.

2. Etapa realizácie plánu riešenia problému v praxi, ktorá zabezpečuje organizáciu činností a interakciu medzi subjektmi pedagogického procesu.

3. Etapa rozboru výsledkov riešenia problému.