Domov Elektrika

Záver vedúceho učiteľskej praxe. Vyučovacia prax. Vzorový záver správy z praxe

študent-praktikant
____skupiny ___ kurz
Technická a podnikateľská fakulta
_______________________________

absolvovanie pedagogickej praxe v
___________________________________
v období od ___________ do ___________

Od _______— ___ rokov do _______— ____rokov som stážoval v ____________________________.

1. Správa o pedagogickej praxi - plnenie plánu

Počas učiteľskej praxe som sa zoznámil so smermi výchovno-vzdelávacej práce školy a organizáciou pedagogického procesu v moderných podmienkach.

Ako si učiteľ upevnil a prehĺbil teoretické vedomosti získané v kurze psychologických, pedagogických a špeciálnych disciplín. Osvojil si obsah, formy a metódy výchovno-vzdelávacej práce v predmete a v kolektíve, v triede, zručnosti a schopnosti analyzovať organizáciu obsahu a výsledkov pedagogického procesu.

Naučené metódy a techniky plánovania činnosti učiteľa.

Počas praxe som si zdokonalil také odborné zručnosti ako: štúdium osobnosti žiaka, jeho vek a individuálnych vlastností, štúdium triedneho kolektívu, štúdium charakteristík triedneho učiteľa, tímovej a výchovnej práce, s prihliadnutím na individuálne a skupinové charakteristiky žiaka. triednych žiakov.

Naučila som sa tiež plánovať obsah a metódy riadenia výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej výchovno-vzdelávacej činnosti školákov; organizácia, priebeh a výsledok činnosti triedneho učiteľa a učiteľa v odbornosti ich pedagogickej činnosti.

Za obdobie pedagogickej praxe verím, že som plán splnila. Pri návšteve hodín sa vyskytli určité odchýlky od plánu, ale tento čas som strávil prípravou na hodiny a hodiny.

Čas som venoval aj tomu, že som pomáhal učiteľovi techniky pri príprave materiálu na hodiny, pomáhal som pri vedení vyučovacích hodín a pomáhal som pri realizácii ďalších celoškolských podujatí podľa pokynov organizátora učiteľa a zástupcu. riaditeľ výchovnej práce.

2. Počet navštevovaných hodín a ich diskusie

3. Správa o pedagogickej praxi - hlavné výsledky návštev

Počas vyučovania som pozoroval žiakov, ich správanie a vzťahy v triede. Pozorovala som, ako sa deti pripravujú na vyučovanie, robia si domáce úlohy, pracujú na hodinách, ich vzťahy s učiteľmi, ako sa učitelia správajú k žiakom.

Pozorujte, aké metódy používajú učitelia na vyučovanie žiakov v triede. To všetko mi umožnilo vyvodiť závery o vzťahoch v triede medzi študentmi vo všeobecnosti a o postoji každého študenta k štúdiu a triede.

Počas navštevovania mimoškolských aktivít som pozoroval aj žiakov a ich správanie. To mi umožnilo vyvodiť závery o správaní žiakov mimo vyučovacích hodín. Na rodičovskom stretnutí som sa stretol s rodičmi študentov, s niektorými som sa porozprával a získal som predstavu o ich rodinnom stave a rodinných vzťahoch.

Pri návšteve krúžku „Šikovné ručičky“ som si pozrela, aké výrobky deti na krúžku vyrábali. Porozprával sa s deťmi o ich práci a navrhol správne vykonávanie operácií.

Po realizácii mimoškolských aktivít som si mohol urobiť celkový obraz o práci školy a mojich žiakov.

4. Správa z pedagogickej praxe - hlavné didaktické úlohy

Problémy riešené za obdobie pedagogickej praxe, dosiahnuté výsledky

Počas stáže som si stanovil tieto úlohy:

Oboznámiť sa so štruktúrou a obsahom výchovno-vzdelávacieho procesu v škole.
Spoznajte špecifiká práce učiteľov.
Osvojiť si pedagogické formy interakcie so žiakmi.
Aplikovať získané poznatky v praxi.
Naučte sa plánovať a analyzovať svoje aktivity.
Osvojiť si schopnosti kompetentne, jasne a logicky prezentovať nový materiál.
Zoznámte sa so skúsenosťami učiteľov a osvojte si najefektívnejšie vyučovacie techniky a metódy.
Získať zručnosti v samostatnej práci so žiakmi.
Naučte sa plánovať prácu triedneho učiteľa a vykonávať všetky jeho funkcie.

Verím, že počas pedagogickej praxe som splnil všetky zadané úlohy.

5. Ktoré hodiny boli úspešnejšie a prečo?

Aké boli ťažkosti v triede a ich dôvody?

Počas vyučovania som sa na prvých vyučovacích hodinách stretával s ťažkosťami z dôvodu, že som žiakov nepoznal po mene, ich individuálnych osobnostných črtách, ich individuálnych schopnostiach a vedomostiach.

Vyskytli sa aj ťažkosti kvôli mojej miernej úzkosti, niekedy som sa počas príbehu zmiatol. Na začiatku všetkých prvých hodín boli ťažkosti s disciplínou študentov, ale postupom hodiny sa tieto ťažkosti vyriešili, pretože keď sme sa lepšie spoznali, so študentmi sme našli spoločnú reč.

Následné hodiny prebehli dobre. Už som poznal porušovateľov disciplíny a zastavil som ich porušovanie. Poznala som mená žiakov a ich postoj k predmetu, vedomosti z predmetu, schopnosti žiakov, čo mi uľahčilo komunikáciu s nimi a rozdávanie jednotlivých úloh.

6. Aké vizuálne pomôcky sa vyrábajú?

Vyrábali sa technologické mapy, plagáty, signálne karty, samostatná práca, testy, testy.

7. Správa z pedagogickej praxe - mimoškolská práca - rozbor

Počas mojej stáže som organizoval a viedol jedno mimoškolské podujatie s využitím technológie: „Moja vlastná hra“. Triedne hodiny sa konali na témy: „Jazykový pas rečníka“, „Svet povolaní“, „Deň matiek“. Súťaž "Milá Snehulienka".

Hodina na tému: „Svet profesií“

Pomoc stredoškolákom pri výbere budúceho povolania.
Pestovanie profesijnej a právnej kultúry osobnosti stredoškolského študenta.
Výchova k občianskemu postaveniu školákov.

Analýza udalosti

Zdá sa mi, že téma je aktuálna v každej chvíli, keďže ôsmaci už rozmýšľajú, kam ísť študovať a kým budú.

Podujatie podľa mňa pomohlo deťom presnejšie sa rozhodnúť pri výbere budúceho povolania. Aktívne sa zapájali, vyberali materiál a ochotne vyjadrovali svoj názor na túto prácu.

Preto je táto téma pre študentov vyšších ročníkov relevantná a výchovne hodnotná. Toto podujatie neobsahuje veľa materiálu pre morálny rozvoj študentov, pre lepšie pochopenie morálnych otázok, čo je nepochybne dominantný smer ich vývoja v tomto veku.

Ale historické fakty, ktorých sa táto udalosť týka, sú veľmi užitočné pre rozšírenie všeobecných obzorov študentov, pretože o tejto problematike sa na školských kurzoch dejepisu takmer nehovorí. Prípravný proces obsahuje veľa príležitostí na tvorivé prejavenie osobnosti každého žiaka, na stmelenie kolektívu a rozvoj jeho samostatnosti a aktivity, čo je pre tento kolektív veľmi dôležité.

Disciplína počas celého podujatia bola dobrá.

V procese prípravy a konania podujatia sa deti zmocnil duch súťaženia: kto môže lepšie reprezentovať svoje povolanie.

Cieľ podujatia sa podarilo naplniť. Jeho skutočná ideová, vzdelávacia a poznávacia hodnota spočíva v tom, že chalani sa počas konania a najmä prípravy podujatia ešte viac spojili, veľa sa naučili a veľa naučili pri spoločnej práci.

Nízka aktivita niektorých žiakov pri príprave a priebehu podujatia trochu znížila výchovný efekt oproti očakávanému.

Myslím si, že v budúcnosti takéto akcie vzbudia aj u detí tejto triedy záujem a iniciatívu, preto by som triednej učiteľke poradil, aby takéto akcie v budúcnosti organizovala.

Asistovala som aj triednej učiteľke na mimoškolskej akcii venovanej Dňu matiek. Nezvyčajné na nej bolo, že sa do nej zapojili všetky deti, tie, ktoré sa chceli zhostiť úlohy uvádzačov, ostatné spolu s rodičmi sa do hry ochotne zapojili. Všetky deti boli odmenené nezabudnuteľnými darčekmi.

Zorganizoval som mimoškolské podujatie na tému „Moja vlastná hra“

Účel práce: aktivizácia kognitívnej činnosti žiakov, zvýšenie motivácie k učebným činnostiam.

Aktivácia a rozvoj kognitívnych procesov žiakov (vnímanie, pozornosť, pamäť, pozorovanie, inteligencia atď.).
Opakovanie a upevňovanie vedomostí získaných na vyučovacích hodinách.
Rozšírenie obzorov.
Vytváranie aktívneho, tvorivého prostredia počas podujatia, ktoré blahodarne pôsobí na emocionalitu a psychiku žiakov.
Zlepšenie kombinácie individuálnych a kolektívnych foriem práce so žiakmi.

Podľa mňa všetko dobre dopadlo, nie nadarmo sme sa na to s chalanmi tak starostlivo pripravili a vyzdobili sálu. Všetci sa zúčastnili s veľkou túžbou.

Cieľ bol splnený, úlohy vyriešené. Bola vypracovaná správa o pedagogickej praxi

8. Aký druh vedeckovýskumnej práce sa vykonával?

Počas pedagogickej praxe som v školskej dielni realizovala štúdium zdravotne nezávadných prvkov organizácie a vedenia vyučovania o návrhu a výrobe pomôcok na prevenciu chorôb u školákov.

9. Účasť na iných druhoch práce

Počas večerov v škole som pomáhal byť večer v službe.

10. Správa z pedagogickej praxe - všeobecné závery

Počas mojej praxe som sa vyskúšal ako učiteľ technológie. Snažil som sa učiť hodiny, ktoré podľa učiteľa a mojej vlastnej sebaanalýzy dopadli zle, aj keď ešte potrebujem nabrať skúsenosti a trochu odvahy.

Musím tiež pracovať na tom, aby som používal efektívne metódy na výučbu študentov. Škola totiž nemá dostatok financií na nákup materiálu a výzdobu tried. Mimoškolské aktivity s triedou sa vydarili. Všetky mimoškolské aktivity prebiehali akoby „jedným dychom“. Podarilo sa mi nájsť prístup k triede a deti poslúchli a plnili všetky moje pokyny.

Všimol som si na nich jednu nevýhodu: po vyučovaní sa všetci ponáhľajú domov. Ale keď začnete organizovať udalosť, tento problém zmizne sám od seba a už nebudete počuť výkriky „Chcem ísť domov“.

Návrh univerzite na pedagogickú prax: predĺžiť prax a znížiť množstvo vykazovania praxe. Vypĺňanie veľkého množstva denníkov ruší a odvádza pozornosť od vzdelávacieho procesu a mimoškolských aktivít.

Ale vo všeobecnosti by som chcel všetkým zaželať tvorivý úspech!

Federálna agentúra pre vzdelávanie

Balašov inštitút (pobočka)

štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho vzdelávania

odborné vzdelanie

„Saratovská štátna univerzita pomenovaná po

N.G. Chernyshevsky"

Fakulta matematiky, ekonomiky a informatiky

Katedra fyziky a informačných technológií

Správa z praxe

Typ praxe: pedagogickej praxe.

Termíny: 6. 2. až 17. 3. 2012

Miesto stáže: MOSHI L-Boarding School Balashov

Dokončené:študentských 142 skupín

Mitrafanov Alexej Alexandrovič

metodista:

Olimov Aidar Anvarovič

Balashov 2012

Predmet: "Cykly s podmienkami."

1. Vzdelávacie: Formulovať pre študentov všeobecný koncept o cykloch s podmienkami.

2. Vývojové: Rozvíjať pozornosť a záujem o študentov.

3. Vzdelávacie: Rozvíjať vzájomný rešpekt u študentov v rámci tímu.

Počas vyučovania

Kroky lekcie Didaktické úlohy	Vysvetlenie učiteľa	Spôsoby učenia	Nástroje	školenia
Organizačný moment (pozdrav, psychologická nálada)	Ahojte chalani! Posaď sa! Kto je v službe? Kto je neprítomný?	pozdravná otázka -	cool časopis, pero	kolektívne
Aktualizácia vedomostí (zapamätanie si preberanej látky, kontrola domácich úloh)	Chlapci, v minulej lekcii sme sa venovali tejto téme „Cyklický algoritmus. Operátor slučky s parametrom." otázky: Čo je to cyklus? Koľko príkazov cyklu je v ňom Borland Pascal-e? Aký je rozdiel medzi možnosťami 1 a 2 pri písaní operátora slučky s parametrom? Kedy je výhodné použiť operátor slučky s parametrom?	pozorovanie		kolektívne
Vysvetlenie nového materiálu	Slučky s parametrami. Niekedy je vopred známe, koľkokrát sa musí slučka opakovať, ale je známe, že musí byť vykonaná, pokiaľ je splnená nejaká podmienka. 1. zatiaľ čo <условие> robiť <оператор>; urobiť zatiaľ podmienka — logické vyjadrenie operátor Princíp činnosti: falošný. 2. Slučka nasledovaná podmienkou opakovať <операторы> kým <условие> opakujte do podmienka — logické vyjadrenie operátorov Princíp činnosti: Kontroluje sa nepravdivosť podmienky Cyklus beží, kým sa nestane podmienka pravda.	vysvetlenie		kolektívne
Posilnenie preberanej témy (otázky)	otázky: Aký cyklus sa nazýva slučka s predpokladom? Pomenujte to princíp fungovania? Aký cyklus sa nazýva slučka, po ktorej nasleduje podmienka? Pomenujte to princíp fungovania.			kolektívne
Reflexia (praktické upevnenie preberanej témy)	Chlapci, teraz si sadnite na svoje miesta a poďme spolupracovať na vytvorení programu kruhového algoritmu s predpokladom: CVIČENIE: Vytvorte blokovú schému a potom napíšte program pre výraz y=x 2, v ktorom x=1...8, . 1. Program: Program P1; Usescrt; Var x:integer; y:real; pričom (x<=8) do y:=sqr(x); writeln('y:=',y);	pozorovanie	počítač	individuálne
Domáca úloha		oznámenie		kolektívne
Zhrnutie lekcie (udelenie konečných známok za lekciu)	V tejto lekcii sme sa zoznámili s cyklami a naučili sme sa ich odrody. Program sme zostavili pomocou cyklov so slovami.	oznámenie		individuálne

Predmet: Slučky s podmienkami.

Ciele lekcie:

vzdelávacie: formovanie vedomostí a zručností v oblasti zostavovania cyklov s podmienkami; formulovať prvé zručnosti študentov pri riešení problémov zahŕňajúcich programovanie pomocou slučiek s podmienkami;

vzdelávacie: podpora záujmu o odbor, ktorý sa študuje; samostatnosť a zodpovednosť, schopnosť nachádzať riešenia zadaných úloh.

rozvíjanie: rozvoj algoritmického myslenia, schopnosť myslieť logicky, budovať vzťahy príčina-následok, vytvárať informačné modely príkladov z reálneho života.

Typ lekcie: Praktická práca

Vybavenie: osobné počítače, počítač na predvádzanie, multimediálna tabuľa, súbory s praktickou prácou.

Plán lekcie.

ja Organizovanie času.

II. Stanovenie cieľov a cieľov.

III. Opakovanie preberanej látky.

IV. Riešenie problémov.

V. Domáca úloha.

VI. Zhrnutie.

POČAS VYUČOVANIA.

ja.Organizovanie času.

Skontrolujte pripravenosť žiakov na vyučovaciu hodinu a správnu organizáciu pracoviska. Do denníka označte chýbajúce.

II. Stanovenie cieľov a cieľov pre lekciu.

Témou našej dnešnej lekcie je „Slučka s parametrom“

Dnes v triede budeme:

Zopakujme si základné pojmy algoritmov a metód reprezentácie, formu zápisu príkazu cyklov s podmienkami, ich všeobecný charakter a štruktúru programu.

Naučme sa vytvárať podmienky pre rôzne úlohy;

Naučte sa skladať a zadávať program pomocou podmienených slučiek.

III. Opakovanie preberanej látky.

3. Slučka s predpokladom

zatiaľ čo <условие> robiť <оператор>;

urobiť zatiaľ

podmienka — logické vyjadrenie

operátor—akýkoľvek operátor vrátane zložených.

Princíp činnosti:

Overuje sa pravdivosť stavu
Ak je podmienka pravdivá, príkaz sa vykoná
Cyklus beží, kým sa nestane podmienka falošný.

1. Slučka nasledovaná podmienkou

opakovať <операторы> kým <условие>

opakujte do

podmienka — logické vyjadrenie

operátory — ľubovoľný počet ľubovoľných operátorov vrátane zložených.

Princíp činnosti:

Vykonajú sa všetky príkazy medzi opakovaním a do
Kontroluje sa nepravdivosť podmienky
Cyklus beží, kým sa nestane podmienka pravda.

IV. Riešenie problémov.

Zadávajte čísla z klávesnice, kým nezadáte číslo 0

Writeln('zadajte číslo');

Kým<>0 robiť

Writeln('zadajte číslo');

Zadávajte čísla z klávesnice, kým nezadáte číslo 0

Writeln('zadajte číslo');

V. Domáca úloha.

Napíšte program, ktorý požaduje výšku ďalšieho školáka a po absolvovaní lekárskej prehliadky vypočíta priemernú výšku tých, ktorí prehliadku absolvovali. Počet školákov, ktorí sa podrobia lekárskej prehliadke, nie je vopred známy.

VI. Zhrnutie.

Dnes v triede budeme:

Zopakovali sme si základné pojmy z algoritmov a metód prezentácie, formy zápisu príkazov cyklu s podmienkami, ich všeobecnú štruktúru a programovú štruktúru.

Naučil sa vytvárať podmienky pre rôzne úlohy;

Naučili sme sa skladať a zadávať program pomocou cyklov s podmienkami.

Autoanalýza hodiny informatiky v 9. ročníku SOŠ č. 7 v meste Balašov.

Doplnil: Tsyplakov A.

Téma lekcie: „Cykly. Cykly s parametrom"

Vzdelávacie ciele: pokračovať v rozvíjaní vedomostí o algoritmickej štruktúre „slučky s parametrom“, princípe fungovania operátora FOR, zručnosti programovania slučky „FOR“, zabezpečiť zvládnutie činnosti sčítacieho algoritmu a rozvíjať zručnosti v riešenie problémov nájsť súčet.

Vývojové úlohy: rozvoj schopnosti vyzdvihnúť to hlavné, formovanie schopnosti porovnávať, rozvoj samostatného myslenia, formovanie schopnosti prekonávať ťažkosti, rozvoj kognitívneho záujmu, intelektuálnych schopností, pozornosti, myslenia, odovzdávanie vedomostí a zručností novým situácie. Uplatnenie svojich schopností v praxi.

Vzdelávacie úlohy: uskutočňovať mravnú výchovu, zabezpečovať štúdium problematiky: partnerský vzťah, etické normy správania, dbať na estetickú výchovu, schopnosť pracovať vo dvojici a v skupine.

Typ lekcie: praktickú prácu, ako pri tabuli, tak aj na počítači. O jednom probléme pri tabuli sme spolu s triedou diskutovali a ďalší riešila trieda sama. Obsah edukačného materiálu zodpovedal didaktickému cieľu, požiadavkám programu a úrovni vzdelávania na strednej škole. Materiál bol vydaný v súlade so súčasnou úrovňou rozvoja vedy a základným profilom prípravy.

Vyučovacie metódy plne vyhovovali didaktickému účelu vyučovacej hodiny, požiadavkám programu a úrovni vzdelania strednej školy.

Počas hodiny bola vytvorená situácia na výber typu, typu a formy úlohy. Zabezpečenie optimálnej kombinácie reprodukčných, konštruktívnych a tvorivých činností žiakov.

Formy organizácie kognitívnej činnosti: Na vyučovacej hodine som kombinovala skupinovú, párovú a individuálnu formu organizovania vzdelávacích aktivít. Zabezpečil zapojenie každého študenta do aktívnej praktickej činnosti.

Prostriedky vzdelávania: Počas vyučovacej hodiny bola použitá bežná tabuľa, ktorá umožnila názorne ukázať riešenie úlohy cyklu s parametrom, vysvetliť žiakom nejasné a dať im možnosť aktívne sa zapojiť do procesu riešenia úlohy. .

Využitá bola aj interaktívna tabuľa, pomocou ktorej si žiaci mohli porovnať správnosť programu.

Počas vyučovacej hodiny žiaci využívali počítač. Dvaja ľudia pri jednom počítači, čo im umožnilo samostatne zostaviť program v Pascale.

Organizácia spätnej väzby: Pri riešení úloh som každého žiaka oslovil, skontroloval, či je program napísaný správne, upozornil na chyby a na požiadanie žiakov pomohol. Týmto spôsobom bola spätná väzba plne realizovaná.

Čas lekcie: bolo zle naplánované. Nestihol som dať tretiu úlohu z plánovaných a nie každý mal čas dokončiť druhú. Tempo vyučovacej hodiny bolo mierne, žiaci mali nechuť do práce.

Psychologická klíma v lekcii: Počas vyučovania vládla medzi žiakmi priateľská atmosféra. . Disciplína porušená nebola.Na moju žiadosť ísť na tabuľu reagoval len jeden žiak, ďalší sklopili oči a neochotne si zapisovali príklady do zošita. Hodina bola pomalá a nie všetci ma počúvali. Jeden študent sa hádal a prepisoval si domácu úlohu. Keď som to videl, zavrel som jeho zápisník a odložil som ho. Potom si študent sadol k počítaču.

Komunikačná a organizačná gramotnosť študentov:

Podľa môjho názoru nebola lekcia vedená veľmi dobre. Študenti hneď nepochopili, čo sa od nich chce.

Identifikované nedostatky a spôsoby, ako ich prekonať: Na vyriešenie tretieho problému som nemal dosť času. Druhý problém bol zaujímavý, no trochu mätúci. Bolo ťažké počuť moju reč z posledného stola. Z toho vyplýva záver: Musím inteligentnejšie riadiť čas vyučovania a dať im menej komplikovanú úlohu, na ktorej budú pracovať samostatne. Hovorte hlasnejšie a jasnejšie.

Rozbor mimoškolských aktivít.

Túto tému som si vybrala, pretože sa blížil Medzinárodný deň žien. A rozhodol som sa vypracovať scenár na dovolenku a pripraviť gratulačnú prezentáciu.

Ciele:

Vytváranie podmienok pre duchovnú komunikáciu medzi deťmi a rodičmi;
Prispieť k preukázaniu pozitívnych skúseností pri výchove detí v rodine;
Formovať pozitívne rodinné hodnoty u detí a rodičov.

Forma konania- súťaže.

Poloha- Hodina matematiky. Izba bola farebne zariadená. Nechýbal hudobný a multimediálny doprovod.

Žiaci sa aktívne podieľali na príprave tohto podujatia a zodpovedne reagovali na moje pokyny a ich realizáciu. Akcia bola naplánovaná na 1 hodinu a čas tejto udalosti neprekročil svoje limity.

PočasŽiaci sa aktívne zapájali do podujatí, no nie do všetkých súťaží. Súťaž „odborníkov“ spôsobovala ťažkosti, zrejme nie všetci študenti poznali záujmy svojich matiek. V hale vládla napätá atmosféra, keďže sa všetci báli o svoje tímy.

Hodnota tohto podujatia je priblížiť deti k ich mamám, zlepšiť ich vzťahy a jednoducho dať deťom a ich mamám možnosť takto si oddýchnuť.

Analýza pracovného programu učiteľa

Všeobecné informácie o programe :

1) Mestská vzdelávacia inštitúcia „Stredná škola č. 7 v Balašove, región Saratov“

2) Pracovný program o informatike a IKT

4) Učiteľ: Chuprin Valery Vladimirovich

2. Analýza úplnosti znázornenia každého štrukturálneho prvku pracovného programu:

1) Titulná strana:

Mestská vzdelávacia inštitúcia "Stredná škola č. 7 v Balašove, región Saratov"

Posúdené na zasadnutí metodického združenia, odsúhlasené zástupcom riaditeľa pre vodné hospodárstvo, schválené riaditeľom Mestského vzdelávacieho zariadenia SOŠ č.

Pracovný program o informatike a IKT

Chuprin Valerij Vladimirovič

G. Balašov

2011-2012

2) Vysvetlivka:

Mestská vzdelávacia inštitúcia "Stredná škola č. 7 v Balašove, región Saratov" 9. ročník

Informačné procesy, informačné technológie, informačný model, informačné bázy manažmentu

Relevantnosť programu je daná skutočnosťou, že zručnosti používania nástrojov informačných technológií sú významné nielen pre formovanie funkčnej gramotnosti a socializáciu školákov, ale aj pre zvyšovanie efektívnosti zvládnutia iných akademických predmetov.

Akademický predmet „Informatika a IKT“ je zaradený do vzdelávacieho odboru „Matematika“.

Ciele predmetov pre každý stupeň vzdelávania:

1. Schopnosť pracovať s rôznymi druhmi informácií pomocou počítača

2. Pestovanie zodpovedného prístupu k informáciám s prihliadnutím na právne a estetické aspekty

3. Rozvíjanie zručností pri používaní nástrojov IKT v každodennom živote

Úlohou štúdia informatiky je rozvoj myslenia, formovanie vedeckého svetonázoru školákov.

Osvojenie si vedomostí, ktoré tvoria základ vedeckých predstáv o informáciách, informačných procesoch, systémoch, technológiách a modeloch.
Osvojenie si zručností práce s rôznymi druhmi informácií pomocou počítača a iných prostriedkov informačno-komunikačných technológií, organizovanie vlastných informačných aktivít a plánovanie ich výsledkov;
Rozvoj kognitívnych záujmov, intelektuálnych a tvorivých schopností pomocou IKT;
Presadzovanie zodpovedného prístupu k informáciám, berúc do úvahy právne a etické aspekty ich šírenia; selektívny prístup k prijatým informáciám;
Rozvíjanie zručností v používaní nástrojov IKT v bežnom živote, pri realizácii individuálnych a kolektívnych projektov, vo vzdelávacích aktivitách a pri ďalšom zvládaní profesií žiadaných na trhu práce;

Program je navrhnutý na 68 hodín ročne (2 hodiny týždenne);

Plánované kontrolné práce-6

Praktická práca-15;

Systém hodnotenia výsledkov: integrovaný prístup k hodnoteniu výsledkov vzdelávania

Systém hodnotenia používaný v škole je zameraný na stimuláciu žiakov k úsiliu o objektívnu kontrolu;

3) Výchovno-tematický plán

Číslo lekcie	Názvy sekcií a tém	Celkový počet hodín
Číslo lekcie	Názvy sekcií a tém	Celkový počet hodín	Počítačová dielňa	Testovacie a diagnostické materiály
	Vodná lekcia
	1.1 Kódovanie grafických informácií 1.1.1 Priestorové vzorkovanie 1.1.2 Rastrové obrázky na obrazovke monitora 1.1.3 Palety farieb v systémoch podania farieb RGB, CMYK a HSB		PR 1.1. Kódovanie grafických informácií
	1.2 Rastrová a vektorová grafika 1.2.1 Rastrová grafika 1.2.2 Vektorová grafika		PR 1.2. Úprava obrázkov v GR
	1.3 Rozhranie a hlavné vlastnosti grafických editorov 1.3.1 Kreslenie grafických primitív v rastrových a vektorových grafických editoroch 1.3.2 Kresliace nástroje rastrových grafických editorov 1.3.3 Práca s objektmi vo vektorových grafických editoroch 1.3.4 Úprava obrázkov a kresieb		PR 1.3. Vytváranie kresieb vo vektorovom grafickom editore
	1.4 Rastrové a vektorové animácie		PR 1.4. Animácia
	1.5 Kódovanie a spracovanie zvukových informácií
	1.6 Digitálna fotografia a video		PR 1.6. Digitálne snímanie fotografií PR 1.7. Digitálne snímanie a úprava videa
	Test č.1			Kódovanie a spracovanie grafických a multimediálnych informácií
	2.1 Kódovanie textových informácií
	2.2 Vytváranie dokumentov v textových editoroch		PR 2.1. Kódovanie textových informácií
	2.3 Zadávanie a úprava dokumentu		PR 2.2. Vkladanie vzorcov do dokumentu
	2.4 Ukladanie a tlač dokumentov
	2.5 Formátovanie dokumentu 2.5.1 Formátovanie znakov 2.5.2 Formátovanie odsekov 2.5.3 Číslované zoznamy a zoznamy s odrážkami		PR 2.3. Formátovanie PR 2.4. Vytváranie zoznamov
	2.6 Tabuľky		PR 2.5. Vloženie tabuľky do dokumentu
	2.7 Počítačové slovníky a systémy strojového prekladu		PR 2.6. Preklad textu
	2.8 Optické systémy rozpoznávania dokumentov
	Test č.2			Kódovanie a spracovanie textových informácií
	3.1. Kódovanie číselných informácií 3.1.1. Reprezentácia číselnej informácie pomocou číselnej sústavy 3.1.2. Aritmetické operácie v pozičných číselných sústavách 3.1.3. Binárne kódovanie čísel v počítači		PR 3.1. Prevod čísel z jedného číselného systému do druhého pomocou kalkulačky
	3.2. Tabuľky 3.2.1. Základné možnosti tabuľky 3.2.2. Základné dátové typy a formáty 3.2.3. Relatívne, absolútne a zmiešané referencie 3.2.4. Vstavané funkcie		PR 3.3 Tvorba tabuliek funkčných hodnôt v ET
	3.3. Vytváranie tabuliek a grafov		PR 3.4. Stavebné grafy
	3.4. Databázy v tabuľkových procesoroch 3.4.1. Prezentácia databázy vo forme tabuľky a formulára 3.4.2. Triedenie a vyhľadávanie údajov v tabuľkách		PR 3.5. Triedenie a vyhľadávanie údajov v tabuľkách
	Test č.3			Kódovanie a spracovanie číselných informácií
	4.1. Algoritmus a jeho formálne prevedenie 4.1.1. Vlastnosti algoritmu a jeho vykonávateľov 4.1.2. Ľudské vykonávanie algoritmov 4.1.3. Vykonávanie algoritmov pomocou počítača		PR 4.1. Úvod do programovacích systémov
	4.2. Kódovanie hlavných typov algoritmických štruktúr v objektovo orientovaných jazykoch a algoritmickom jazyku 4.2.1. Lineárny algoritmus 4.2.2. Programovanie vetiev v Pascale. Podmienený operátor 4.2.3 Riešenie problémov s podmieneným operátorom 4.2.4. Programovanie cyklu. pre slučku 4.2.5 Riešenie problémov pomocou cyklu for 4.2.6 Cykly programovania. Slučky pri, opakujte..až 4.2.7 Riešenie problémov pomocou while, repeat..až do slučiek
	4.3. Premenné: typ, názov, hodnota
	4.4. Aritmetické, reťazcové a logické výrazy
	4.5. Funkcie v objektovo orientovaných a algoritmických programovacích jazykoch
	4.6. Základy objektovo orientovaného vizuálneho programovania
	4.7. Grafické možnosti objektovo orientovaného programovacieho jazyka VisualBasic 2005
	Test č.4			Základy algoritmizácie
	5.1. Svet okolo nás ako hierarchický systém
	5.2. Modelovanie, formalizácia, vizualizácia 5.2.1. Modelovanie ako metóda poznania 5.2.2. Materiálové a informačné modely 5.2.3. Formalizácia a vizualizácia modelov
	5.3. Hlavné fázy vývoja a výskumu modelov na počítači
	5.4 Konštrukcia a štúdium fyzikálnych modelov
	5.5 Približné riešenie rovníc
	5.6 Expertné systémy pre chemické rozpoznávanie
	5.7 Informačné modely pre správu objektov
	Test č.5			Modelovanie a formalizácia
	6.1. Informačná spoločnosť 6.2 Informačná kultúra
	6.3 perspektívy rozvoja informačných a komunikačných technológií
	Test č.6			Finálny
	Opakovanie. Časová rezerva
	Celkom:

4) Požiadavky na úroveň prípravy študentov zapísaných v tomto programe

Vedieť/rozumieť:

typy informačných procesov; príklady zdrojov a príjemcov informácií;

jednotky merania množstva a rýchlosti prenosu informácií; princíp diskrétnej (digitálnej) reprezentácie informácií;

Základné vlastnosti algoritmu, typy algoritmických konštrukcií: nasledujúca, vetviaca, slučka; koncepcia pomocného algoritmu;

softvérový princíp činnosti počítača;

účel a funkcie používaných informačných a komunikačných technológií;

Byť schopný:

vykonávať základné operácie s objektmi: reťazce znakov, čísla, zoznamy, stromy; skontrolujte vlastnosti týchto objektov; vykonávať a vytvárať jednoduché algoritmy;

ovládať informačné objekty pomocou grafického rozhrania: otvárať, pomenovávať, ukladať objekty, archivovať a rušiť archiváciu informácií, používať menu a okná, systém pomoci; prijať antivírusové bezpečnostné opatrenia;

vyhodnocovať číselné parametre informačných objektov a procesov: množstvo pamäte potrebnej na uloženie informácií; rýchlosť prenosu informácií;

vytvárať informačné objekty;

vyhľadávanie informácií pomocou pravidiel vyhľadávania (zostrojenie dotazu) v databázach, počítačových sieťach, nepočítačových zdrojoch informácií pri plnení úloh a projektov v rôznych akademických disciplínach;

používať PC a jeho periférne vybavenie; dodržiavať bezpečnostné a hygienické pravidlá pri práci s informačnými a komunikačnými technológiami;

5) Zoznam vzdelávacej a metodickej podpory:

Výučba kurzu je zameraná na využitie UMK, ktoré zahŕňa:

— Informatika a IKT. Základný kurz: Učebnica pre 9. ročník / N.D. Ugrinovič - 2. vyd., prepracovaná. - M.: BINOM. Laboratórium vedomostí, 2009. - 295 s.: ill. (odporúčané Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie na použitie vo vzdelávacom procese vo všeobecnovzdelávacích inštitúciách v akademickom roku 10-11, objednávka č. 822 z 23. decembra 1009, odporúčaná Ministerstvom školstva Saratova Región na použitie vo vzdelávacom procese v akademickom roku 2010-1011; pokračuje kontinuita zvolenej línie (8. ročník - základná učebnica „Informatika-8“ od N.D. Ugrinovicha)).

— N.D. Ugrinovič. Vyučovanie kurzu „Informatika a IKT“ na základných a stredných školách: Metodická príručka pre učiteľov. - M., 2008.

Windows-CD. Elektronický návod na CD.

Vybavenie a zariadenia:

Osobný počítač
Projecto

mám rád

Úvod
Kapitola 1. Moderné formy vzdelávania na univerzite
1.1 Moderné formy organizácie vzdelávacieho procesu na vysokej škole
1.2 Moderné technológie vo vyššom odbornom vzdelávaní
Kapitola 2. Práca u hlavného účtovníka FSU
2.1 Základné pojmy o systéme Glavbukh
2.2 Popis metodiky laboratórnej práce
Záver
Zoznam použitých zdrojov

Úvod

Dôležitou zložkou výchovno-vzdelávacieho procesu je pedagogická prax študentov na vysokej škole, čím sa logicky zavŕši ich odborná príprava učiteľa.

Hlavným cieľom učiteľskej praxe na vysokej škole je priblížiť študentom vedeckú a pedagogickú činnosť, odhaliť ich výskumný a pedagogický potenciál, priamo sa podieľať na výchovno-vzdelávacom procese vzdelávacej inštitúcie, overiť odborné a teoretické vedomosti študentov. na univerzite.

Relevantnosť učiteľskej praxe spočíva v tom, že študenti sa oboznamujú s logikou a obsahom výchovno-vzdelávacieho procesu na vysokej škole, vedecko-pedagogickou prácou na vysokej škole, so znakmi pedagogickej činnosti učiteľa, s inovatívnym vyučovaním technológie, študovať špecifiká pedagogickej práce so študentmi, rysy rozvoja ich odborných kvalít. Získané zručnosti pomôžu študentom pri budovaní kariéry učiteľov.

Hlavnými cieľmi pedagogickej praxe na univerzite sú:

1) získavanie rôznych praktických zručností žiakmi pri výchovno-vzdelávacej práci so žiakmi;

2) získavanie skúseností v odbornej činnosti učiteľa pri vypracovávaní programov pre teoretickú a praktickú prípravu študentov;

3) vytvorenie a posilnenie prepojenia medzi teoretickými vedomosťami získanými študentmi bakalárskeho štúdia a odbornými vyučovacími činnosťami;

4) štúdium pedagogických skúseností kvalifikovaných učiteľov vzdelávacej inštitúcie;

5) účasť študentov na pedagogickej a metodickej práci vykonávanej katedrou.

1. kapitola Moderné formy vzdelávania na vysokej škole

1.1 Moderné formy organizácie vzdelávacieho procesu na vysokej škole

Vzdelávací proces si dnes vyžaduje neustále zlepšovanie, keďže dochádza k zmene priorít a spoločenských hodnôt: vedecko-technický pokrok sa čoraz viac uznáva ako prostriedok na dosiahnutie takej úrovne výroby, ktorá najlepšie uspokojí stále sa zvyšujúce ľudské potreby, rozvoj duchovné bohatstvo jednotlivca. Súčasná situácia vo výcviku si teda vyžaduje radikálnu zmenu stratégie a taktiky výučby vo vzdelávacích inštitúciách. Hlavnými charakteristikami absolventov akejkoľvek vzdelávacej inštitúcie sú jej kompetencie a mobilita. V tomto ohľade sa dôraz pri štúdiu akademických disciplín prenáša na proces poznávania, ktorého účinnosť úplne závisí od kognitívnej aktivity študenta.

V súčasnosti tradičné školenia, ktoré sa zameriavajú na zvyšovanie úrovne vedomostí a zručností v predmetnej oblasti, čoraz viac nevyhovujú moderným požiadavkám. Moderné vzdelávanie by malo byť založené nielen na akademických disciplínach, ale aj na spôsoboch myslenia a konania študentov. Cieľom akéhokoľvek vysokoškolského vzdelávania nie sú len absolventi, ktorí získajú vysokú úroveň odbornej prípravy, ale aj začlenenie študentov do vzdelávacieho procesu pri vývoji zásadne nových technológií, ktoré ich prispôsobujú realite výrobného prostredia.

Existujú tri hlavné formy školenia:

1) Pasívny, v ktorom je učiteľ hlavným aktérom a manažérom priebehu hodiny a študenti vystupujú ako pasívni poslucháči;

2) Aktívny, kde sú študenti aktívnymi účastníkmi, študenti a učiteľ sú na rovnakej úrovni;

3) Interaktívna - interakcia žiakov prebieha nielen s učiteľom, ale aj medzi sebou navzájom, dominuje aktivita žiakov v procese učenia sa

Aktívne metódy učenia sú pre žiakov najúspešnejšie pri vstrebávaní vedomostí. Existujú nasledujúce aktívne formy interakcie medzi učiteľom a žiakmi.

Prednáška predpokladá, že prednášajúci pri prezentácii materiálu aktívne komunikuje so študentmi, odpovedá na položené otázky, prípadne kladie otázky sám s očakávaním, že dostane odpoveď. Učiteľ tiež môže študentom najskôr položiť problém, ktorého riešenie musí získať na konci prednášky.

Školiace semináre a školiace diskusie zahŕňajú kolektívnu diskusiu o konkrétnom probléme alebo téme. Diskusie vám pomôžu naučiť sa argumentovať a obhajovať svoj názor.

Vzdelávacie stretnutia pri „okrúhlom stole“ zahŕňajú pozývanie rôznych odborníkov, ktorým študenti predkladajú problémy a formulujú množstvo otázok na tému, ktorá ich zaujíma. A oni zase dávajú vysvetlenia.

Interaktívne učenie je úspešné aj pre prípravu vysokokvalifikovaných odborníkov a patrí medzi takzvané inovatívne učenie. Tento typ učenia pomáha študentom myslieť mimo rámca a byť flexibilný, rýchlo reagovať na zmeny vo svete. Interaktívne formy učenia zahŕňajú obchodné a rolové hry, diskusie, školenia atď.

1.2 Moderné technológie vo vyššom odbornom vzdelávaní

Moderné technológie v prvom rade znamenajú informatizáciu vzdelávacieho procesu.

Technické prostriedky nachádzajú svoje uplatnenie v mnohých typoch vzdelávania. Zvyšujú produktivitu študentov tým, že im umožňujú oveľa rýchlejšie vyhľadávať a pracovať s informáciami a rôznymi materiálmi. Moderné technológie vám umožňujú získať rady v rôznych otázkach a problémoch a zlepšiť svoje znalosti a zručnosti pomocou rôznych programov a internetových nástrojov.

Informatizácia má však množstvo problémov, ktoré sa len pomaly prekonávajú, ako napr.: technické vybavenie vzdelávacích inštitúcií, nedostatok odborníkov, ktorí majú dostatočné zručnosti na prácu s technickými prostriedkami, veľké množstvo informácií, ktoré ešte nie sú digitalizované. .

Zavádzanie nových informačných technológií do vzdelávania viedlo k vzniku nových vzdelávacích technológií a foriem vzdelávania založených na elektronických prostriedkoch spracovania a prenosu informácií. Vznik výkonných počítačových multimediálnych systémov a interaktívnych počítačových programov sa stal základom pre intenzívny rozvoj dištančného vzdelávania (DL).

Všetky komponenty elektronického komponentu sú celkom sľubné a pohodlné nástroje a môžu výrazne zlepšiť proces učenia.

Napríklad systém Glavbukh je referenčnou knihou o rôznych účtovných, daňových a právnych otázkach. Má k nemu prístup každý používateľ internetu. A tento systém je dosť efektívny na školenie nielen pre študentov, ale aj pre rôznych odborníkov bez ohľadu na povolanie.

Kapitola 2. Práca u hlavného účtovníka FSU

2.1 Základné pojmy o systéme Glavbukh

Systém Glavbukh je referenčný a informačný program, ktorý vám pomôže nájsť rôzne aktuálne informácie z oblasti účtovníctva a daňového účtovníctva (vrátane najnovších aktualizácií legislatívy, predpisov a iných dokumentov).

Systém môžu využívať nielen organizácie, podnikatelia, právnici, účtovníci, ale aj študenti. Hlavný účtovník každoročne organizuje pre žiakov olympiádu, na konci ktorej sú víťazi ocenení darčekmi, peňažnými odmenami a účastníckymi listami.

Tento systém je vhodný pre:

1) rôzne rozpočtové organizácie;

2) akákoľvek komerčná organizácia bez ohľadu na jej daňový systém (OSN, zjednodušený daňový systém atď.);

3) neziskové organizácie;

4) rôzni podnikatelia, účtovníci, právnici, ktorí sa snažia zlepšiť svoje znalosti a naučiť sa všetky zložitosti účtovníctva a daňového účtovníctva;

5) študenti vysokých škôl.

Systém Glavbukh má rôzne potrebné a dodatočné materiály pre prácu organizácií. V tejto súvislosti má niekoľko výhod:

1) Iba v tomto systéme používateľ dostáva vysvetlenia a rady k rôznym otázkam od odborníkov z ministerstva financií, federálnej daňovej služby, ministerstva práce atď.;

2) Systém Glavbukh je denne aktualizovaný, takže užívateľ má k dispozícii aktuálne informácie;

3) Glavbukh je elektronický systém, takže ho môžete používať z akéhokoľvek počítača s prístupom na internet;

4) Jedinečná odborná podpora: online asistent a písomné odborné poradenstvo – v závislosti od zložitosti otázok – odpovede možno poskytnúť okamžite alebo do 24 hodín;

5) Systém obsahuje najpopulárnejšie účtovné publikácie, najnovšie čísla aj kompletné archívy;

6) Hlavný účtovník má veľkú databázu vzorových dokumentov s rôznymi tipmi a pripomienkami, ako ich vyplniť;

7) Používatelia získajú možnosť vytvárať elektronické prehľady a zároveň dostávajú službu zasielania týchto prehľadov rôznym fondom a daňovému úradu;

8) Používatelia systému môžu diaľkovo študovať na vysokých školách, pričom si potvrdzujú svoje znalosti a získavajú certifikáty.

V každom vhodnom čase tak môžete získať odborné poradenstvo v rôznych otázkach, samostatne nájsť informácie z oblasti účtovníctva a daňového účtovníctva alebo sa zoznámiť s najnovšími legislatívnymi či právnymi novinkami.

2.2 Popis metodiky laboratórnej práce

Práca v hlavnej účtovníčke BSS - laboratórne práce.

Konané dňa 27.04.2016 a 18.05.2016. Vykonávané na prúde 2 000 študentov. smer 38.03.01 – ekonomika, profil „Financie a úver“, sk. 884 1-2.

Prítomní: študenti v počte 30 osôb; z katedry - Natalya Borisovna Vasilkovskaya, Ph.D., docentka Katedry ekonómie.

Podujatie pozostáva z dvoch laboratórnych prác. Prvou laboratórnou prácou je vyhľadávanie dokumentov v systéme GlavAccountant, druhou je vyhľadávanie informácií v systéme GlavAccountant.

Laboratórne práce umožňujú študentom spájať teoretické a metodologické poznatky a praktické zručnosti v procese výskumnej činnosti. Laboratórna práca je forma organizácie vzdelávacieho procesu zameraná na získanie praktických zručností prácou s materiálnymi predmetmi alebo modelmi predmetu predmetu.

Pred vykonaním laboratórnych prác boli stanovené tieto úlohy:

1) počiatočné nadobudnutie vedomostí študentov o systéme hlavného účtovníka;

2) kontrola vedomostí vykonávaním samostatnej práce;

3) rozvoj zručností študentov pri používaní systémov pomoci na získanie potrebných informácií.

Vedenie laboratórnej práce č. 1 „Praktické cvičenia na vyhľadávanie dokumentov v systéme Glavbukh“

Etapa č. 1 – vyhľadávanie dokumentov pomocou vyhľadávacej lišty a vyhľadávacej karty.

Najprv sme stručne načrtli, čo je panel vyhľadávania a karta vyhľadávania a ako ich používať.

Vyhľadávací riadok v systéme Glavbukh je univerzálny vyhľadávací nástroj, ktorý je dostupný v každej sekcii systému. Pozostáva z poľa na zadanie dopytu a tlačidla „Nájsť“. Kartou vyhľadávania je vyhľadávanie „Podľa podrobností...“, ktoré sa nachádza napravo od riadku vyhľadávania.

1) Náklady na štúdium na univerzite za 50 000 rubľov si platíte sami. v roku. Cez prázdniny pracujete na polovičný úväzok. A váš plat za tento rok dosiahol 80 000 rubľov vrátane dane zrazenej podnikom. Vyplňte daňové priznanie k dani z príjmu pre fyzické osoby (vo svojom mene), aby ste získali odpočet na svoje vlastné výdavky na vzdelávanie. Dokedy môžete podať vyhlásenie (3-NDFL) na vrátenie zrazenej dane?

2) Píšete diplomovú prácu na tému daňová kontrola. Nájdite všetky články v časopise „Účtovníctvo“, ktoré môžete použiť vo svojej práci. dane. Právo“ za posledné dva roky o ukazovateľoch daňového zaťaženia, ktoré daňová inšpekcia používa pri plánovaní kontrol.

3) Nájdite si video seminár na tému účtovanie cestovných nákladov.

Etapa č. 2 – vyhľadávanie dokumentov cez rubrikátory.

Najprv bola stručne načrtnutá podstata rubrikátora.

Rubrikátor poskytuje rýchle vyhľadávanie neznámych dokumentov na všeobecné témy. Je to obzvlášť efektívne, ak potrebujete zobraziť výber dokumentov na nejakú všeobecnú tému. V každej sekcii systému sa v ľavom dolnom rohu obrazovky vždy nachádzajú tlačidlá na prechod do rubrikátorov sekcií: „Všetky odporúčania“, „Všetky formuláre“, „Všetky referenčné knihy“, „Všetky kódy a PBU“ atď. .

Na samostatné riešenie boli študentom ponúknuté tieto úlohy, s ktorými sa výborne popasovali:

2) Nájdite PBU, ktorá stanovuje pravidlá na opravu chýb v účtovníctve a výkazníctve.

3) Nájdite si článok v 5. čísle časopisu Glavbukh na rok 2014 o tom, aké doklady je potrebné použiť na poskytnutie zliav, aby nevznikli daňové spory.

Počas laboratórnej práce č.1 študenti urobili nasledovné závery:

1) Dokumenty môžete vyhľadávať nie podľa detailov, stačí do vyhľadávacieho riadku zadať typ dokumentu s číslom alebo jeho názvom;

2) Vyhľadávací panel je neúčinný pri vyhľadávaní dokumentov na témy, ktoré sú príliš všeobecné (napríklad „DPH“, „Spotrebné dane“).

4) Na zhromažďovanie všeobecných informácií je rubrikátor efektívnejší ako vyhľadávací reťazec.

Vedenie laboratórnej práce č. 2 „Praktické cvičenia na vyhľadávanie informácií v systéme Glavbukh“

Najprv sme stručne načrtli, čo je odporúčanie a ako vyhľadávať informácie pomocou odporúčaní.

Každé odporúčanie jednotlivo predstavuje tematickú zbierku informácií a odkazov na predpisy, formuláre, vzory formulárov, referenčné tabuľky a pod. Pre každé vydanie odporúčanie obsahuje hotový rozbor legislatívy a rozhodcovskej praxe, sú vyvesené upozornenia na všetky nebezpečenstvá, všetky možnosti sa považujú za rozhodnutia, vyvodzujú sa závery, poskytujú sa rady a praktické činnosti sú opísané so všetkými podrobnosťami a príkladmi. Výsledkom je, že metóda vyhľadávania prostredníctvom odporúčania dokáže nájsť všetko oveľa rýchlejšie. Ako v encyklopédii.

Na samostatné rozhodnutie dostali študenti nasledujúcu úlohu, s ktorou si poradili na výbornú: Nájsť normatívny akt, ktorý stanovuje postup výpočtu nemocničných dávok.

Etapa č. 2 – vyhľadávanie informácií vo formulároch a vzoroch.

Najprv bolo stručne načrtnuté, ako vyhľadávať informácie pomocou formulárov a vzorov.

Keď je požadovaný formulár známy a nie je potrebné študovať postup dokladovania transakcií, vystačíte si s hľadaním v odporúčaniach. Samotný formulár alebo ukážku jeho vyplnenia je lepšie vyhľadať v časti „Formuláre“. Tam sa dajú rýchlo nájsť známe formuláre a vzory ako samostatné dokumenty. K nim budú priložené objednávky na schválenie formulára.

Na samostatné riešenie boli študentom ponúknuté tieto úlohy, s ktorými sa výborne popasovali:

1) Nájdite vzor vyplnenia platobného príkazu na odvod DPH do rozpočtu;

2) Nájdite formulár na výpočet odvodov na povinné sociálne poistenie a úrazové poistenie (Formulár 4-FSS).

Etapa č. 3 – vyhľadávanie referenčných informácií a vyhľadávanie informácií v právnej databáze.

Najprv bolo stručne načrtnuté, čo je to systémový adresár a ako ho použiť na vyhľadanie tej či onej informácie, ako aj na vyhľadávanie informácií v právnej databáze.

Systémové referenčné knihy sú stručným zhrnutím právneho rámca pre účtovníka o sadzbách daní, výške pokút, skladbe výkazov, dátumoch rôznych udalostí v živote účtovníka, prehľad zmien v legislatíve podľa jednotlivých rokov atď. V takýchto odkazoch sú informácie prezentované vo veľmi ľahko čitateľnej tabuľkovej forme . Ku každému abstraktu referenčnej tabuľky sú vždy pripojené odkazy na príslušný normatívny akt. Existuje niekoľko spôsobov, ako nájsť pomocné informácie. Napríklad pomocou vyhľadávacieho panela v sekciách „Odporúčania“ a „Adresár“. Do vyhľadávania v sekcii Odporúčania pribudli vyhľadávacie tabuľky. A ak sa kľúčové slová dopytu presne zhodujú s názvom a obsahom referenčného dokumentu, výsledky v týchto častiach môžu byť takmer rovnaké.

Vyhľadávanie informácií v legislatíve je špeciálna, najkomplexnejšia metóda vyhľadávania, ktorá si vyžaduje určitú odbornú prípravu. Každý dokument (zákon a podzákonný predpis) obsahuje spätné odkazy na všetky materiály Systému, v ktorých je tento dokument spomenutý. Spätné odkazy v Systéme sa otvárajú tlačidlom v tvare čísla v štvorci. Číslo označuje počet odkazov. Spätné odkazy výrazne urýchľujú vyhľadávanie všetkých súvisiacich materiálov.

Na samostatné riešenie dostali študenti nasledujúcu úlohu, s ktorou sa popasovali na výbornú: Nájsť osvedčenie o prípadoch rozdielov medzi účtovníctvom a daňovým účtovaním dlhodobého majetku.

Počas laboratórnej práce č.2 študenti urobili nasledovné závery:

3) Prostredníctvom odporúčania je vhodné vyhľadať nielen popis dokumentácie operácií a regulačných pokynov na vyplnenie formulárov, ale aj samotné formuláre a vzory na ich vyplnenie. Najmä ak neviete, ktorý formulár použiť;

4) Vyhľadávanie známeho formulára v časti „Formuláre“ je efektívnejšie ako vyhľadávanie cez odporúčanie. Aj keď sa žiadosť ukáže ako celkom všeobecná, výsledky vyhľadávania budú obsahovať minimum nepotrebných vecí;

5) Ak poznáte presný názov formulára alebo dokonca kľúčové slová, ktoré presne charakterizujú formulár, môžete ho vyhľadať buď vo „Formulároch“ alebo v „Odporúčaniach“. Okrem toho sa v ktorejkoľvek sekcii, keď zadáte názov formulára do vyhľadávacieho panela, zobrazia rady, ktoré slúžia ako priamy prechod na požadovaný formulár.

Záver

Počas pedagogickej praxe boli osvojené zručnosti vo vedeckej a pedagogickej činnosti. V počiatočnej fáze prebehlo oboznámenie sa so špecifikami organizácie vzdelávacieho procesu. Následne sa podieľala na metodickej a pedagogickej práci katedry, pričom získala obrovské skúsenosti s výučbou.

Hlavnými ťažkosťami pri práci bola práca so študentmi, ktorých bolo potrebné nakonfigurovať tak, aby sa vnímali ako učiteľ, a tiež vzhľadom na skutočnosť, že prax zahŕňala použitie moderných technických prostriedkov, nastali ťažkosti s používaním technológie GlavAccountant. Systémový program. Všetky problémy sa však podarilo prekonať a študenti sa aktívne zapojili do procesu učenia, odpovedali na otázky a plnili zadania.

Študenti tiež získali zručnosti v práci s referenčným a informačným systémom Glavbukh a prehĺbili si znalosti v oblasti účtovníctva a daňového účtovníctva a legislatívy Ruskej federácie.

Počas praxe sa získali nielen odborné a pedagogické zručnosti, ale aj komunikačné zručnosti a interakcia medzi učiteľom a žiakmi.

Zoznam použitých zdrojov

1. Moderné metódy výučby na vysokej škole. [Elektronický zdroj] − Režim prístupu: http://sociosphera.com/publication/conference/2012/138/sovremennye_metody_obucheniya_v_vuze/ (dátum prístupu 25.02.2017)
2. Gorbatova M.K., Nazipova M.A. Vyučovacie metódy vo vysokoškolskom vzdelávaní. / Učebnica / M.K. Gorbatová, M.A. Nazipova. N. Novgorod: Štátna univerzita Nižný Novgorod – 2012. – 53 s.
3. Inovatívne vyučovacie metódy vo vysokoškolskom vzdelávaní. [Elektronický zdroj] − Režim prístupu: http://sci-article.ru/stat.php?i=1408380616 (dátum prístupu 25.02.2017)
4. Moderné technológie vzdelávania na univerzite. [Elektronický zdroj] - Režim prístupu: http://moluch.ru/archive/92/17764/ (prístup 25.02.2017)
5. Teória učenia. [Elektronický zdroj] − Režim prístupu: http://lib4all.ru/base/B3165/B3165Part31-144.php (dátum prístupu 25.02.2017)
6. Inovatívne formy a metódy vyučovania. [Elektronický zdroj] − Režim prístupu: https://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34868 (dátum prístupu 25.02.2017)
7. BSS "Systém Glavbukh". [Elektronický zdroj] - Režim prístupu: http://kgermak.ru/sistema-glavbuh (prístup 25.02.2017)
8. Referenčný účtovný systém. [Elektronický zdroj] – Režim prístupu: https://www.1gl.ru/about/ (prístup 25.02.2017)
9. Laboratórne práce. [Elektronický zdroj] − Režim prístupu: http://studynote.ru/studgid/pomosch/chto-takoe-laboratornaja-rabota/ (dátum prístupu 25.02.2017)

Správa o pedagogickej praxi na univerzite aktualizované: 31. júla 2017 používateľom: Vedecké články.Ru

FEDERÁLNA AGENTÚRA PRE VZDELÁVANIE

ŠTÁTNA VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA
VYŠŠIE ODBORNÉ VZDELANIE
"ČEĽABINSKÁ ŠTÁTNA UNIVERZITA"

ÚSTAV PSYCHOLÓGIE A PEDAGOGIKY

Katedra psychológie

SPRÁVA
O ABSOLVOVANÍ UČITEĽSKEJ PRAXE

Miesto prechodu: Štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „Čeljabinská štátna univerzita“
Doba prejazdu: 02.08.2010 – 03.10.2010.

Vykonané: Samoilova M.Yu.,

študent gr. PP-401

Vedúci praxe:

Ovchinnikova V.I.,

Kandidát pedagogických vied

Čeľabinsk
2010
OBSAH

Úvod …………………………………………………………………………	3
Kapitola 1. Organizácia pedagogickej praxe................	5
1.1. Program pedagogickej praxe ……………………….	5
1.2. Znaky organizačného správania ako disciplíny.......	8
Kapitola 2. Metodický vývoj tréningov……………………...	9
2.1. Metodika prípravy a vedenia prednáškovej hodiny č. 1………	9
2.2. Metodika prípravy a vedenia prednáškovej hodiny č. 2………	11
2.3. Metodika prípravy a vedenia praktickej hodiny…………	13
2.4. Technologické mapy prednášok a praktických cvičení......	16
2.4.1. Technologická mapa lekcie č. 1………………………...	16
2.4.2. Technologická mapa lekcie č. 2………………………...	17
2.4.1. Technologická mapa praktickej hodiny ………………………..	18
Kapitola 3. Analýza prednášky a praktických cvičení……………………….	19
3.1. Analýza prednášky Dymovej………………………………………...	19
3.2. Analýza praktickej hodiny Polushina A………………………………..	22
Záver …………………………………………………………………………………	26
Zoznam referencií ………………………………………………………..	27
Žiadosť ………………………………………………………………………….	28

ÚVOD

Odborná pedagogická prax je samostatným odvetvím pedagogických poznatkov o navrhovaní, uplatňovaní a rozvíjaní foriem, prostriedkov a metód pedagogickej činnosti pri formovaní odborných vedomostí a zručností žiakov. V procese formovania vedomostí a zručností dochádza k interakcii medzi osobnosťou učiteľa ako nositeľa techník, metód a technológií vyučovania a osobnosťou žiaka.
Na Inštitúte psychológie a učiteľov na Čeľabinskej štátnej univerzite študenti po ukončení štúdia dostávajú diplom o tom, že môžu pracovať ako praktický psychológ aj ako učiteľ psychológie na vyššom stupni vzdelávania. Učiteľská prax je preto nevyhnutná pre ďalšiu úspešnú prácu budúcich odborníkov v oblasti pedagogiky a psychológie.
Zvláštnosťou praxe je, že budúci psychológ-pedagóg sa učí pracovať so vzdelávacím materiálom, technikami a metódami na rozvoj technických vedomostí a odborných zručností.
Takže hlavné účel Táto prax je zameraná na upevnenie vedomostí získaných počas kurzu „Vyučovacie metódy“, ako aj na formovanie praktických zručností a pedagogických zručností v oblasti psychológie, záujmu o vyučovanie.
Na základe cieľa môžeme vyzdvihnúť úlohy pedagogická prax:

Upevnenie a rozšírenie vedomostí študentov získaných v procese štúdia pedagogických odborov.

Formovanie vedomostí žiakov o vyučovacej činnosti.

Formovanie individuálneho vyučovacieho štýlu žiakov

Štúdium osobnosti študentov a učiteľov.

Zdokonaľovanie schopnosti prehlbovať psychologizáciu pedagogického procesu na základe poznatkov všeobecnej, vývinovej, pedagogickej a iných odborov psychológie.

Miesto stáže: Čeľabinská štátna univerzita. Disciplína: "Organizačné správanie." Učiteľ: Vedeneeva Ekaterina Vladimirovna. Skupina: študenti Ústavu psychológie a pedagogiky, 4. ročník, manažérsky odbor. Doba prejazdu: od 02.08.2010. do 28.02.2010.

KAPITOLA 1
ORGANIZÁCIA UČITEĽSKEJ PRAXE
1.1. Program učiteľskej praxe

Termíny	Job	Obsah
08.02.10	Vedenie orientačnej prednášky s pedagógom	Objasnenie funkčných povinností študenta a vedúceho pedagogickej praxe. Oboznámenie sa s názvoslovím vykazovacej dokumentácie o pedagogickej praxi a požiadavkami na jej vypracovanie.
8.02.10 – 12.02.10.	Navštevovanie tried v skupine PP-301 (manažment)	Stretnutie a zoznámenie sa so skupinou. Štúdium charakteristík tímu. Špecifiká študentských prác. Pozorovanie práce učiteľa s bohatými skúsenosťami s vyučovaním.
15.02.10 – 17.02.10	Účasť na prednáške od: Dymova D. (študentka PP-402) so študentmi 1. ročníka IPiP v odbore „Všeobecná psychológia“. Evnina K. a Demeshko S. (študenti PP-401) so študentmi 3. ročníka IPiP v odbore „Psychiatria“. Účasť na seminári, ktorý organizuje: Polushin A. (študent PP-401) so študentmi 3. ročníka IPiP v disciplíne „Organizačné správanie“.	Upevnenie schopnosti analyzovať triedy. Venovať pozornosť pozitívnym a negatívnym aspektom vedenia prednášky kolegami, ktorí tiež nemajú veľa skúseností s výučbou, aby tieto body ďalej zohľadňovali vo vlastnej práci.
10.02.10 – 11.02.10	Príprava prednášky číslo jedna	Štúdium vzdelávacích a metodických materiálov, pracovných programov v disciplíne „Organizačné správanie“. Vyhľadávanie a štúdium relevantnej literatúry. Vytvorenie prednáškového materiálu s cieľom rozvíjať holistické vedomosti študentov o tejto téme. Vývoj technologických máp. Koordinácia plánov s manažérom praxe.
18.02.10 – 19.02.10	Príprava prednášky číslo dva	Štúdium vzdelávacích a metodických materiálov, pracovných programov v disciplíne „Organizačné správanie“. Vyhľadávanie a štúdium relevantnej literatúry. Vytvorenie prednáškového materiálu s cieľom rozvíjať holistické vedomosti študentov o tejto téme. Vývoj technologických máp. Koordinácia plánov s manažérom praxe.
19.02.10 – 20.02.10	Príprava praktickej hodiny.	Prehlbovať a upevňovať poznatky o problematike projektovania výchovno-vzdelávacieho procesu, koncipovania vzdelávacích aktivít rôzneho typu.
01.03.10	Vedenie prednášky na tému „Organizácia ako systém. Časť prvá"
02.03.10	Vedenie prednášky na tému „Organizácia ako systém. Druhá časť"	Realizácia všetkých hlavných úloh absolvovania pedagogickej praxe. Poskytnutie potrebných informácií k uvedenej téme študentom manažmentu 4. ročníka.
09.03.10.	Vedenie praktickej lekcie na tému „Organizácia ako systém“	Realizácia všetkých hlavných úloh absolvovania pedagogickej praxe. Prehlbovať a upevňovať vedomosti žiakov o tejto téme, podporovať ich samostatnú prácu, motivovať ich.
---	Príprava cvičnej dokumentácie	Formovanie dokumentačných zručností.

1.2. Vlastnosti organizačného správania ako disciplíny
Účel Kurz slúži na získanie teoretických vedomostí a nadobudnutie praktických zručností pri riadení správania ľudí vo firme, ktoré môžu využiť vo svojej budúcej práci. V procese štúdia tohto kurzu si študenti musia osvojiť techniky a osvojiť si zručnosti hodnotenia vnútorného stavu firmy z pohľadu ľudského potenciálu, naučiť sa hodnotiť mieru konfliktov v organizácii a hľadať spôsoby riešenia konkrétnych problémov. situácie, získať potrebné znalosti na vytvorenie efektívnych tímov a správne určiť požadovaný štýl vedenia.
Ciele kurzu sú:
- upevnenie teoretických vedomostí v kurze „Organizačné správanie“;
- osvojenie si rôznych prístupov k riadeniu ľudského potenciálu organizácie, osvojenie si zásad výberu optimálneho štýlu vedenia;
- štúdium zdrojov a spôsobov prejavu organizačnej kultúry;
- osvojenie si praktických zručností v motivácii zamestnancov, získanie potrebných vedomostí pre správne zostavenie pracovných skupín, s prihliadnutím na faktory skupinovej súdržnosti a psychickej kompatibility a s využitím typologických osobnostných profilov pri zostavovaní tímov;
- zvládnutie zručností pri zvládaní konfliktov;
- získanie vedomostí potrebných pre prácu manažéra v nadnárodnom tíme v globalizovanom prostredí.

KAPITOLA 2. METODICKÝ VÝVOJ ODBORNÝCH HODÍN
2.1. Metodika prípravy a vedenia prednáškovej hodiny č.1
Predmet
Plán:

Typy organizácií.

Životný cyklus organizácie

Základné jednotky vedomostí
Typ prednášky:

Obsah: vedecký.

Didaktický účel
Vzdelávací účel
Rozvojový cieľ
Vzdelávací účel
Forma lekcie: informácie a rozvoj.
Vyučovacie metódy:
Počet hodín: 2 vyučovacie hodiny.

Iná-dominancia

Intenzifikácia tréningu.

Téma prednášky je formulovaná správne. Na konci hodiny bol stanovený a dosiahnutý jasný didaktický cieľ. Plán vyučovacej hodiny je vizuálne prezentovaný. Študenti dostanú materiály obsahujúce tabuľky a schémy znázorňujúce materiál prednášok. Dodržiava sa celistvá štruktúra a logika prezentácie materiálu. Na začiatku hodiny dostanú študenti zoznam referencií.

2.2. Metodika prípravy a vedenia prednášok č.2
Predmet: "Organizácia ako systém." Časť 2.
Plán:

Podnikové transformačné modely

Typy organizácií pre interakciu s vonkajším prostredím

Vonkajšie prostredie organizácie

Základné jednotky vedomostí: organizácia, podnik, vonkajšie prostredie.
Typ prednášky:

Podľa miesta v učebných osnovách: aktuálne.

Podľa charakteru prezentácie: informačná.

Obsah: vedecký.

Didaktický účel: Formovať u študentov všeobecné chápanie pojmu organizácia ako systém.
Vzdelávací účel: Vytvoriť predstavu o koncepte organizácie ako systému.
Rozvojový cieľ: V procese práce rozvíjať schopnosť žiakov myslieť, ako aj zapájať a rozvíjať intelektuálne schopnosti.
Vzdelávací účel: formovanie vedeckého svetonázoru medzi študentmi na tému „Organizácia ako systém“. Stanovenie významu získaných vedomostí pre ďalšie vzdelávanie a odbornú činnosť.
Forma lekcie: informácie a rozvoj.
Vyučovacie metódy:

Monológy (prednáška, ústny výklad);

Dialóg (rozhovor, diskusia).

Počet hodín: 2 vyučovacie hodiny.
Implementované princípy školenia:

Iná-dominancia

Nadbytočnosť informácií a dostatok vedomostí;

Intenzifikácia tréningu.

2.3. Metodika prípravy a vedenia praktickej hodiny
Predmet: Organizácia ako systém.
Plán:

Rozšírte koncepciu organizácie analyzovaním názorov rôznych autorov na problém.

Organizácia ako objekt riadenia.

Klasifikácia organizačných štruktúr (rôzne prístupy).

Moderný prístup k riadeniu organizácie.

Charakteristika etáp životných etáp organizácie (rôzne prístupy).

Vnútorné prostredie organizácie.

Praktické cvičenie „Etapy životného cyklu organizácie“, písomná anketa.

Typ seminára: Didaktický účel: upevniť nadobudnuté vedomosti u žiakov, rozvíjať schopnosť ich aplikácie v praxi, rozširovať vedomosti žiakov na tému „Organizácia ako systém“.
Vzdelávací cieľ: Vytvorte si predstavu o organizácii ako o systéme.
Rozvojový cieľ: Podporovať rozvoj zmysluplného a dobrovoľného zapamätania, schopnosti porovnávať, porovnávať, analyzovať, identifikovať vzťahy príčina-následok a sumarizovať tieto informácie.
Vzdelávací účel: Formovanie vedeckého svetonázoru študentov na túto tému. Zlepšenie vzťahov medzi žiakmi v tíme, prostredníctvom interakcie, delenia sa do skupín pri práci.
Základné jednotky vedomostí Kľúčové slová: organizácia, systém, vnútorné prostredie, vonkajšie prostredie, životný cyklus organizácie.
Vyučovacie metódy:

Monológy (vysvetlenie);

Dialóg (rozhovor, skupinová diskusia);

Vizuálne (tabuľky, diagramy)

Praktické (cvičenia, praktické úlohy).

Počet hodín: 2 vyučovacie hodiny.
Zásady tréningu, implementované v procese:

Iná-dominancia

Nadbytočnosť informácií a dostatok vedomostí;

Intenzifikácia tréningu.

Vzťah teórie a praxe

Cieľ bol jasne formulovaný a stanovený a vo výsledku sa tento cieľ podarilo naplniť.
Počas prvej prednášky študenti dostali literatúru a zoznam otázok. V závere seminára bol vyvodený záver o výsledkoch získaných počas práce skupiny a učiteľa preverením vedomostí študentov pomocou písomnej ankety a praktického cvičenia.
Štruktúra seminára:

Organizačná fáza.

Organizácia výchovno-vzdelávacej a poznávacej práce žiakov podľa plánu vyučovacej hodiny.

Zhrnutie lekcie.

Funkcie praktickej lekcie:

Formovanie hlbokých, flexibilných zručností, aplikácia podľa modelu.

Osvojenie si metód výchovno-vzdelávacej a praktickej činnosti.

Upevnenie vedomostí a rozvoj zručností na ich aplikáciu.

Kontrola kvality získavania vedomostí a metód výchovno-vzdelávacej činnosti.

Upevňovacie techniky: opakovanie, otázky na kontrolu učenia a porozumenia. Zhrnutie na konci každej otázky, ako aj celej hodiny.
Didaktický cieľ bol teda splnený.
Materiály zo seminára sú uvedené v prílohe.

2.4. Technologické mapy pre tréningy

2.4.1. Technologická mapa prednáškovej hodiny č.1

PREDMET	CIELE		VYUČOVACIE METÓDY	LITERATÚRA	ÚLOHU PRE SEBE. PRÁCA
Organizácia ako systém.Časť 1	Didaktický účel Vzdelávací účel Rozvojový cieľ Vzdelávací účel	1.Vysvetlite pojem organizácia, analyzujte pohľady rôznych autorov na problém. 2.Organizácia ako objekt riadenia. 3. Klasifikácia organizačných štruktúr (rôzne prístupy). 4.Moderný prístup k riadeniu organizácie. 5. Charakteristika etáp životných etáp organizácie (rôzne prístupy). 6. Vnútorné prostredie organizácie.		3. Newstrom, J. W. Organizačné správanie. Ľudské správanie na pracovisku: trans. z angličtiny / J. W. Newstrom, K. Davis; upravil Yu. N. Kapturevsky. St. Petersburg : Peter, 2000.	1. Pripravte sa na ústny dotaz na preberaný materiál 2. Nájdite a analyzujte ďalšie definície pojmov „organizácia“ a „správanie organizácie“.

2.4.2. Technologická mapa prednáškovej hodiny č.2

PREDMET	CIELE	OBSAH VÝCVIKOVÉHO MATERIÁLU	VYUČOVACIE METÓDY	LITERATÚRA	ÚLOHU PRE SEBE. PRÁCA
Organizácia ako systém.Časť 2	Didaktický účel: Formovať u študentov všeobecné chápanie pojmu organizácia ako systém. Vzdelávací účel: Vytvoriť predstavu o koncepte organizácie ako systému. Rozvojový cieľ: V procese práce rozvíjať schopnosť žiakov myslieť, ako aj zapájať a rozvíjať intelektuálne schopnosti. Vzdelávací účel: formovanie vedeckého svetonázoru medzi študentmi na tému „Organizácia ako systém“. Stanovenie významu získaných vedomostí pre ďalšie vzdelávanie a odbornú činnosť.	3. Vonkajšie prostredie organizácie	1. Monológy (prednáška, ústny výklad); 2. Dialóg (rozhovor, diskusia).	1. Zaitsev, L. G. Organizačné správanie: učebnica / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Ekonóm, 2005. 2. Lutens, Fred. Organizačné správanie: prekl. z angličtiny / vyd. R. S. Filonovič. M.: Infra-M, 1999. 3. Newstrom, J. W. Organizačné správanie. Ľudské správanie na pracovisku: trans. z angličtiny / J. W. Newstrom, K. Davis; upravil Yu. N. Kapturevsky. St. Petersburg : Peter, 2000. 4. Gibson, Doc. L. Organizácie. Správanie. Štruktúra. Procesy / J. L. Gibson, J. Ivantsevich, J. H. Jr. Donnelly. M.: Infra-M, 2000. 5. Zaitsev, L. G. Strategický manažment: učebnica / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Ekonóm, 2003. 6. Kochetová, A. I. Úvod do organizačného správania: učebnica. príspevok. M.: Delo, 2003.	1. Pripravte sa na písomný prieskum o preberanom materiáli 2.Pripravte sa na praktickú hodinu pomocou vopred poskytnutých otázok

2.4.3. Technologická mapa praktickej hodiny

PREDMET	CIELE	OBSAH VÝCVIKOVÉHO MATERIÁLU	VYUČOVACIE METÓDY	LITERATÚRA	ÚLOHU PRE SEBE. PRÁCA
Organizácia ako systém.	Didaktický účel: upevniť nadobudnuté vedomosti u žiakov, rozvíjať schopnosť ich aplikácie v praxi, rozširovať vedomosti žiakov na tému „Organizácia ako systém“. Vzdelávací účel: Vytvorte si predstavu o organizácii ako o systéme. Rozvojový cieľ: Podporovať rozvoj zmysluplného a dobrovoľného zapamätania, schopnosti porovnávať, porovnávať, analyzovať, identifikovať vzťahy príčina-následok a sumarizovať tieto informácie. Vzdelávací účel: Formovanie vedeckého svetonázoru študentov na túto tému. Zlepšenie vzťahov medzi žiakmi v tíme, prostredníctvom interakcie, delenia sa do skupín pri práci.	1. Modely transformácie podniku 2. Typy organizácií pre interakciu s vonkajším prostredím 3. Vonkajšie prostredie organizácie	1. Monológy (vysvetlenie); 2.Dialóg (rozhovor, skupinová diskusia); 3. Vizuálne (tabuľky, diagramy) 4. Praktické (cvičenia, praktické úlohy).	1. Zaitsev, L. G. Organizačné správanie: učebnica / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Ekonóm, 2005. 2. Lutens, Fred. Organizačné správanie: prekl. z angličtiny / vyd. R. S. Filonovič. M.: Infra-M, 1999. 3. Newstrom, J. W. Organizačné správanie. Ľudské správanie na pracovisku: trans. z angličtiny / J. W. Newstrom, K. Davis; upravil Yu. N. Kapturevsky. St. Petersburg : Peter, 2000. 4. Gibson, Doc. L. Organizácie. Správanie. Štruktúra. Procesy / J. L. Gibson, J. Ivantsevich, J. H. Jr. Donnelly. M.: Infra-M, 2000. 5. Zaitsev, L. G. Strategický manažment: učebnica / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Ekonóm, 2003. 6. Kochetová, A. I. Úvod do organizačného správania: učebnica. príspevok. M.: Delo, 2003.	Chýba

3. ANALÝZA PREDNÁŠKY A PRAKTICKÝCH VYUČENÍ

3.1 Analýza prednášky
učiteľ: Dymová Daria, PP-402
Disciplína: Všeobecná psychológia
Dobre: 1 kurz
Predmet: História a súčasný stav psychológie motivačných procesov.
Téma prednášky je formulovaná správne a odráža hlavný obsah prednášky.
Cieľ: Utvoriť si predstavu o histórii a súčasnom stave psychológie motivačných procesov.
Účel prednášky zodpovedá téme a obsahu. Žiakom sa oznámi cieľ, vysvetlia sa aj ciele hodiny a motivuje sa publikum.
Plán lekcie:
1. Pojem a klasifikácia potrieb v psychológii.
2. Pojem motív a motivácia.
3. Pojmy motivácie.
4. Systém motivačných faktorov.
Prednáška je prehľadne štruktúrovaná, členenie plánu do bodov je správne a zrozumiteľné.
Na tabuli bol uvedený zoznam referencií, ako aj plán.
Typ prednášky:

Podľa miesta v učebných osnovách – aktuálne.

Prezentácia má informačný charakter.

Obsah je vedecký.

Obsah prednášky jednoznačne korešponduje s témou „História a súčasný stav psychológie motivačných procesov“ a rozvrhom hodín.
Daria vyjadrila základné pojmy a potom pokračovala vo vysvetľovaní materiálu.
Prednáška zodpovedá modernej úrovni vedeckého rozvoja. História problému je pokrytá.
Prednáška sa vyznačuje prehľadnosťou a logikou v podaní látky.
Prezentácia prednášky zodpovedá času vyhradenému na vyučovacej hodine - 2 hodiny.
Vysvetlenie nových pojmov a konceptov. Na konci každej otázky v pláne, ako aj celej hodiny učiteľ urobí záver. Boli použité techniky konsolidácie: otázky o materiáli. Boli použité podporné materiály: poznámky z lekcií.
Vizuálne je zabezpečená téma prednášky, plán a zoznam referencií. Neexistujú žiadne ďalšie vizuálne materiály, pretože v tejto veci nie sú potrebné.
Tempo, opakovanie učiva a vysvetľovanie prispeli k ľahkému písaniu poznámok žiakmi.
Boli použité tieto vyučovacie metódy:
1. Monológy (výklad, ústny prejav). Daria vysvetlila materiál, uviedla zaujímavé a nezabudnuteľné príklady a nadiktovala hlavné body prednášky.
2. Dialogické (rozhovor, diskusia). Daria tiež uviedla svoje príklady a vyzvala študentov, aby premýšľali a ponúkli svoje možnosti. V jednom bode sa medzi učiteľom a študentmi začala diskusia na tému „Je tento príklad vhodný? Žiaci aktívne dokazovali svoj názor a učiteľ svoj. Vďaka tomu študenti lepšie pochopili látku a rozvíjali svoje konštruktívne diskusné zručnosti.
Pri výučbe sa použili tieto zásady:

Dôslednosť (hodina je jasne štruktúrovaná a zodpovedá plánu prednášok);

Prístupnosť (materiál bol prístupný, zrozumiteľný, všetky nové pojmy boli vysvetlené);

Iná-dominancia (došlo k orientácii učiteľov na študentov);

Redundancia informácií (uvedené príklady z vedeckej literatúry aj z osobných skúseností).

Na konci každého bodu plánu a hodiny sa učiteľ spýtal, či majú žiaci nejaké otázky. Nejasné body vysvetlila s ľahkosťou a prístupným jazykom.
Je zrejmé, že učiteľ pozná svoj predmet, vie prezentovať informácie, vie hovoriť jasne, primeraným tempom, meniť intonáciu a hlasitosť svojho hlasu v správnych chvíľach. Od samého začiatku až do poslednej minúty prednášky bolo vidieť nadviazaný kontakt medzi pedagógom a publikom. Učiteľ sa vyjadroval prístupným a kultúrnym jazykom.
Prednáška priniesla študentom veľkú informačnú hodnotu.
V závere prednášky sa vďaka krátkej ankete preukázalo, že žiaci látku zvládli. Cieľ prednášky sa tak naplnil: vytvorila sa predstava o histórii a súčasnom stave psychológie motivačných procesov u študentov prvého ročníka IP&P.

3.2 Rozbor praktickej hodiny
učiteľ: Polushin Anton, PP-401
Disciplína: Organizačné správanie
Dobre: 3. ročník, psychológia manažmentu.
Predmet: Pojem a podstata organizačného správania.
Téma praktickej hodiny je formulovaná správne.
Cieľ: neoznámené
Plán seminárnej hodiny:

Koncepcia organizačného správania

Vzťah medzi organizačným správaním a inými oblasťami vedeckého poznania.

Opíšte predmety organizačného správania.

Vznik a história vývoja organizačného správania ako vedy.

Seminár je jasne štruktúrovaný.
Typ seminára:

Pre didaktické účely: prehľadový (zhrňujúci) seminár;

Podľa spôsobu a charakteru konania: reprodukčný (tradičný) seminár.

Zoznam referencií je poskytnutý spolu s plánom hodiny vopred v papierovej a elektronickej forme.
Obsah hodiny jednoznačne korešponduje s témou „Koncept a podstata organizačného správania“ a plánu hodiny.
Keďže základné pojmy Anton prezentoval na prednáškach, na seminárnej hodine neboli.
Na začiatku hodiny učiteľ motivoval študentov k ďalšej úspešnej práci tým, že s nimi diskutoval o cieľoch seminára.
Na konci každej otázky učiteľ požiadal respondenta, aby urobil záver, ak to študent nedokázal, alebo odpoveď bola neúplná, Anton pridal svoje myšlienky na túto tému. Tiež položil respondentovi otázky alebo sa na to opýtal skupiny.
Motivácia žiakov pokračovala aj počas samotnej vyučovacej hodiny, pomocou známok a pozitívnej spätnej väzby od učiteľa.
Seminár mal jasnú štruktúru:

Organizačná fáza;

Organizácia vzdelávacej a poznávacej práce žiakov podľa plánu vyučovacej hodiny;

Zhrnutie lekcie.

Počas vyučovacej hodiny boli použité tieto vyučovacie metódy:

Monologické metódy (návod). Anton jasne a konkrétne vysvetlil úlohy, ktoré žiakom poskytol.

Dialóg (rozhovor, diskusia). Anton diskutoval o otázkach s tými, ktorí odpovedali, aj s celou skupinou. Uviedol skupinu do diskusií medzi nimi a respondentmi.

Vizuálne (tabuľka, schéma). Počas prednášky Anton poskytol študentom tabuľky a schémy, ktoré mohli použiť pri príprave na praktickú hodinu, ako aj pri odpovediach na otázky učiteľa.

Praktická (praktická samostatná úloha). Anton okrem ústnych otázok ponúkol skupine aj písomnú úlohu – „Predmety organizačného správania“. Učiteľ využil aj krátky písomný prieskum.

Pri výučbe sa použili tieto zásady:

Vedeckosť (vedecká terminológia, spoľahlivosť vedeckých poznatkov, odkaz na známych psychológov, ktorí študovali problém);

Dôslednosť (hodina je jasne štruktúrovaná a zodpovedá plánu seminára).

Prístupnosť (materiál bol prístupný, zrozumiteľný, neboli tam žiadne neznáme pojmy);

Vizuály (Anton poskytol študentom tabuľky a schémy súvisiace s témou seminára);

Iná dominancia (došlo k orientácii učiteľa na študentov).

Prepojenie teórie a praxe (teoretické otázky boli doplnené o praktickú úlohu – „Predmety organizačného správania.“);

Materiál seminárnej hodiny zodpovedá modernej úrovni rozvoja vedy. História problému je pokrytá.
Čas strávený na seminári zodpovedá času vyhradenému na lekciu - 2 hodiny.
Na konci každej otázky, ako aj celej hodiny učiteľ vyvodí záver. Boli použité techniky konsolidácie: otázky o materiáli. Boli použité podporné materiály: študenti si zapísali hlavné body každej otázky
Vizuálne je poskytnutá téma hodiny, plán otázok, zoznam odkazov a praktická úloha, ako aj tabuľky a diagramy.
Pozoruhodné boli aj techniky na udržanie pozornosti: rétorické otázky, vtipy, „vokálne úsmevy“.
Učiteľ odpovedal na všetky otázky žiakov ľahko a zrozumiteľne, čo naznačovalo, ako dobre látku pozná.
Je zrejmé, že učiteľ pozná svoj predmet, vie prezentovať informácie a tiež reguluje poskytovanie informácií samotnými študentmi. Od samého začiatku až do poslednej minúty hodiny bolo vidieť nadviazaný kontakt medzi učiteľom a publikom. Učiteľ sa vyjadroval prístupným a kultúrnym jazykom.
Praktická hodina priniesla žiakom veľkú informačnú hodnotu.
V závere prednášky krátka písomná anketa potvrdila, že žiaci látku zvládli. Môžeme teda predpokladať, že účel seminára bol nasledovný: formovať pochopenie pojmu a podstaty organizačného správania u študentov 3. ročníka odboru „manažérska psychológia“ IP&P. V tomto prípade bol cieľ dosiahnutý.

ZÁVER
Odborná pedagogická prax je najdôležitejšou súčasťou prípravy učiteľov a psychológov.
Prax prispela k upevňovaniu vedomostí získaných na kurze „Vyučovacie metódy“, k formovaniu praktických zručností a pedagogických zručností v oblasti psychológie a záujmu o vyučovanie.
Počas praxe študenti:

Upevnil a rozšíril si vedomosti získané v procese štúdia pedagogických odborov.

Rozvinuté poznatky o pedagogickej činnosti.

Vytvorili sme si individuálny štýl výučby.

Študovali sme osobnosti žiakov a pedagógov.

Zdokonaľovali sa v oblasti psychologizácie pedagogického procesu na základe poznatkov zo všeobecnej, vývinovej, pedagogickej a iných odborov psychológie.

Tým boli splnené všetky úlohy stanovené na začiatku praxe, preto bol dosiahnutý hlavný cieľ tejto praxe - upevniť vedomosti získané počas kurzu „Vyučovacie metódy“, ako aj rozvíjať praktické zručnosti a učiteľské zručnosti v odbor psychológia, záujem o učiteľstvo.

BIBLIOGRAFIA

Badmaev B.Ts. Metódy vyučovania psychológie: Edukačná metóda. manuál pre učiteľov. a absolventov vysokých škôl. – M.: Humanita. vyd. stredisko VLADOS, 1999. – 304 s.

Bulanová – Toporková M.V. Pedagogika a psychológia vysokých škôl: učebnica. – Rostov na Done: Phoenix, 2002.-544 s.

Zaitsev, L. G. Organizačné správanie: učebnica / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Ekonóm, 2005.

Žankovský A.N. Organizačná psychológia. Učebnica manuál pre univerzity. – M.: 2000.

Karandašev V.N. Metódy vyučovania psychológie: Učebnica. – Petrohrad: Peter, 2005.-250 s.

Karpov A.V. Psychológia manažmentu: učebnica - M. Gardarika, 2005.

Lutens, Fred. Organizačné správanie: prekl. z angličtiny / vyd. R. S. Filonovič. M.: Infra-M, 1999.

Lyaudis V.Ya. Metódy vyučovania psychológie: Učebnica. 3. vydanie, rev. a dodatočné – M.: Vydavateľstvo URAO, 2000. – 128 s.

Psychológia manažmentu: učebnica / vyd. Profesor G.S. Nikiforov. SP. 2004.

Revskaya N. E. Psychológia manažmentu. Poznámky z prednášok, 2001.

APLIKÁCIA
Príloha 1
Prednáška č.1
Predmet: "Organizácia ako systém." Časť 1.
Plán:

Pojem organizácie, jej charakteristiky.

Typy organizácií.

Klasifikácia organizačných štruktúr.

Životný cyklus organizácie

Základné jednotky vedomostí: organizácia, systém, organizačná štruktúra.
1. Pojem organizácie. Znaky organizácie.
Organizácia- toto:
1) umelý systém vytvorený človekom podľa konkrétneho plánu (projektu);
2) aktívny, relatívne samostatný prvok sociálneho systému, prostredníctvom ktorého sa lámu záujmy jednotlivca a spoločnosti.
atď.................