İlkokul çağı bilginin özümsendiği, özümsendiği ve biriktirildiği bir dönemdir. Bu, bir yetişkinin otoritesine güvenme, artan anlayış, dikkatlilik ve gerçekliğe karşı saf ve şakacı bir tutumla desteklenir. Yaş alıcıdır ve etkilenebilir, yeni olan her şey anında tepkiye neden olur. Artan tepkisellik ve eyleme hazır olma durumuna sabırsızlık ve yanıt vermeye hazır olma eşlik edebilir.

Çocuklar dış dünyaya çok güçlü bir şekilde odaklanırlar: Gerçekleri ve olayları ayrıntılı olarak hatırlarlar, uzun süre canlı bir gerçeğin ve görüntünün gücündedirler, deneyimleri canlı ve anlıktır. Aynı zamanda yedi yaşındaki çocuklar, bir olgunun derinliklerine inme, nedenini ve diğer olgularla bağlantılarını kurma arzusu göstermezler. Küçük okul çocuklarının kişisel gelişimi için önemli bir mekanizma taklittir - kelimenin tam anlamıyla öğretmenin davranışlarını, eylemlerini ve akıl yürütmesini kopyalarlar. Bu özellik ilkokul öğretmenlerinin davranışlarından sorumlu olmalarını zorunlu kılmaktadır. Eğitim faaliyetinin başlangıcıyla ilişkili yaşa bağlı önemli bir özellik, gerçekliğe karşı sosyal olarak aracılı bir tutum, belirli bir duruma bağlı kalmaktan ayrılma veya "kendiliğindenliğin kaybı"dır.

AV. Monrose, istemli niteliklerin yapısındaki yaşa bağlı değişikliklerin ana kalıplarını tanımlar:

Hareket, istemli niteliklerin bağlantılarının daha karmaşık ve daha fazla farklılaşmasının yanı sıra, özellik bağlantılarının dikliğinin azalmasına doğru ilerliyor. Aynı zamanda birinci sınıf öğrencileri için bu yapı iki grup nitelikten oluşan bir atölyeden oluşur ve üçüncüsü ancak büyüme sürecinde ortaya çıkar;

8-9 yaş arası çocuklarda önemli niteliksel değişiklikler oluşmaya başlar; bu, birçok yönden yetişkinlerin ahlaki-iradi düzenlemesine benzer şekilde, birleştirici bir nitelik grubunun ortaya çıkmasıyla kendini gösterir. Bu özellikler grubu 10-11 yaşına gelindiğinde giderek daha önemli ve keyfi hale gelir.

Böylece, başlangıçta kişinin kendi davranışına hakim olma yeteneği (kendini kontrol etme) gelişir. Daha sonra motivasyonel-istemli düzenlemenin gelişimi - kendi kaderini tayin etme (sınıf I) daha önemli hale gelir. Yalnızca son sırada kişinin davranışını oluşturulan ahlaki kurallara ve normlara uygun olarak oluşturma yeteneği vardır.

İlkokul çağındaki fizyolojik değişiklikler önemlidir, ancak gelişim sorunsuz ve kademeli olarak gerçekleşir.

Omurganın tüm kıvrımları oluşuyor ancak kemikleşme henüz tamamlanmadı, bu da çocuğun omurgasını deformasyonlara karşı savunmasız hale getiriyor, dolayısıyla oturma, mobilya ve zorunlu fiziksel aktivitenin sağlanması (çocuğun hareket ettiği sürenin en az yarısı) gerekiyor. okulda hareket halinde olmalıdır).

Bağlar ve kaslar (özellikle büyük olanlar) güçlenirken, küçük kaslar gelişimde geride kalır. Yedi yaşındaki çocuklarda elin küçük kaslarının zayıf gelişimi nedeniyle çabuk yorulabilir ve bu da yazı yazarken el titremelerine ve "titreyen" çizgilere neden olabilir. Bu gerçek, bir yazma rejimine bağlı kalmayı gerektirir: Birinci sınıf öğrencileri için yazma süresi beş dakikayı geçmemelidir, ardından dinlenme ve el egzersizi yapılmalıdır. Parmak falanjlarının kemikleşmesi dokuz ila on yılda, el bileğinin kemikleşmesi ise on ila on bir yılda tamamlanır.

Kalp kası hızla büyür. Kalp strese karşı daha dayanıklı hale gelir. Beynin kanlanması yoğundur; kütlesi artarak yetişkin boyutuna yaklaşır. Ön loblar özellikle genişlemiştir. Uyarılma ve engelleme arasındaki ilişki ikincisi lehine değişir, ancak uyarılabilirlik hala yüksektir.

Yedi yaşına gelindiğinde, sinir sisteminin direncini ve bir bütün olarak vücudun koruyucu yeteneklerini artıran sinir liflerinin miyelinasyonu sona erer: soğuk algınlığına ve bulaşıcı hastalıklara karşı direnç bile artar.

Altı ila on ila on bir yaşlarında, elin belirgin tek taraflı hakimiyeti ve vücudun tüm simetrik kısımları otonom motor fonksiyonla donatılır. Çocukların büyük çoğunluğunun sağ elini kullandığı, sol elini kullananların ise daha az yaygın olduğu tespit edilmiştir. Ancak eğer pratikte solaklık açıkça görülüyorsa, çocuk baskın eliyle yazmalıdır.

Genel olarak yedi yaşına gelindiğinde öğrenmeye fizyolojik hazırlık not edilir.

Okul öncesi çağdaki yoğun duyusal gelişim, öğrenme için yeterli bir algı düzeyi sağlar - yüksek görme keskinliği, işitme, bir nesnenin şekline ve rengine yönelim. Bununla birlikte, çocukların algısının özellikleri, senkretizm ve yüksek duygusallık olmaya devam etmektedir. Senkretizm, fenomenlerin ve durumların farklılaşmamış olarak algılanmasında kendini gösterir; Okul öncesi çağındaki bir çocuğun özelliği olan “bloklar” algısı ilkokul çağında da devam eder. Bu özellik eğitim faaliyetlerinde gerekli olan analiz işlemlerinin yapılmasını zorlaştırmaktadır. Çocukların asıl şeyi vurgulaması ve nesneler ile olaylar arasındaki farkları ayırt etmesi zordur. Çocukların algısının bu özelliğinin bir örneği, birinci sınıf öğrencilerinin "ayna yazısı" dır - genç öğrenciler benzer konfigürasyonlardaki harfleri ve sayıları karıştırır (örneğin, 9 ve 6).

VE. Eidlin, sanat eserlerinin algısının, kural olarak, yeniden anlatılmalarının analizi ve okunanların içeriğiyle ilgili müteakip konuşmalar yoluyla incelendiğini belirtiyor. Çocukların bu eserlerin metnini kendi sözleriyle aktarmalarının son derece zor olduğu tespit edilmiştir. Çocuklar bir metni iletirken çoğunlukla yalnızca kazara öğrendikleri parçalardan alıntı yapabilirler. Bu parçalar genellikle hacim açısından oldukça önemli olabilir. Metnin çoğaltılması sırasında tespit edilebilecek hatalar, belirli bir kelimenin veya metin parçasının bellekten kaybolmasıyla ilişkilidir; yetersiz veya hatalı anlaşılmasının sonucu değildir.

Algının yüksek duygusallığı, çocukların öncelikle canlı fenomenlere ve kendilerinde duygusal bir tepki uyandıran ayrıntılara (ikincil de olsa) tepki vermeleri gerçeğiyle ortaya çıkar. Bu nedenle dikkatleri kolaylıkla dağılır. Bu nedenle öğretmen açıklayıcı görsel materyal seçerken çok dikkatli olmalı ve ders dışı uyaranların öğretim sürecine dahil olmasını engellemeye çalışmalıdır. Genel olarak algı mekanizması hazır ancak çocuklar bunu nasıl kullanacaklarını bilmiyorlar. Öğrenme, algının keyfiliğinin ve anlamlılığının gelişmesini, bir standarda yönelmeyi gerektirir.

Öğrenmenin başlangıcında çocukların dikkati istemsizdir. Gönüllü dikkatin gelişimi, çocuğun eylemlerinin bir örnek kullanılarak net bir şekilde organize edilmesinin yanı sıra öz kontrol eylemleriyle de kolaylaştırılır: bu, kişinin kendi veya başkalarının hatalarını kontrol etmesi, sonucu doğru olanla karşılaştırması vb. olabilir.

Dikkatin hacmi ve dağılımı düşük kalıyor, bu nedenle ilkokul çağındaki çocukların iki eylemi (dikte yazarken olduğu gibi dinleme ve yazma) aynı anda yapması zorlaşıyor ve dikkatin istikrarı düşük kalıyor. Ayrıca, objektif eylemler gerçekleştirilirken istikrar daha yüksek, iç planda eylemler gerçekleştirilirken ise daha düşüktür. Birinci sınıf öğrencilerinde dikkatin istikrarı, onu bir nesne üzerinde 10 dakikadan fazla tutmama yeteneği ile karakterize ediliyorsa, üçüncü sınıfta bu süre 20 dakikaya çıkar. Eğitim çalışması sürecinde istemsiz dikkat de gelişir ve bu sadece dikkat çeken uyaranların özellikleriyle değil, zaten çocuğun ihtiyaçları ve ilgileriyle ilişkilidir. Öğretmen, istem dışı dikkatin geliştirilmesi üzerinde çalışmalı ve eğitim faaliyetlerinde gereksiz gerilimi azaltmak için daha yumuşak bir dikkat türü olarak eğitim faaliyetlerinde buna güvenmelidir.

L.V. Cheremoshkina, bilindiği gibi ilkokul çağının öğrenme becerilerinin oluşumu, içeriğe, eylem araçlarına ve yöntemlerine ve bu eyleme karşılık gelen işbirliği biçimlerine hakim olma konusunda hassas olduğunu vurguluyor. Bu yaşta hafızanın gelişimi son derece yoğundur, çünkü eğitim faaliyetleri çocuğun büyük miktarda bilgiyi özümsemesini gerektirir. Belleğin araçsal (araçsal) temeli olarak anımsatıcı yetenekler, herhangi bir bilişsel aktivitenin uygulanması sürecinde ortaya çıkar, farklı bellek türlerinin üretkenliği ve niteliksel özgünlüğünde ifade edilir ve bilginin hatırlanmasını, korunmasını ve çoğaltılmasını amaçlayan kalıplaşmış zihinsel süreçlerdir.

İlkokul çağındaki önde gelen faaliyet türü olan eğitim faaliyeti, çocuğun hafızasının gelişimi için temelde yeni koşullar yaratır. Yalnızca işlevsel mekanizmaları eğitmek ve operasyonel olanları geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda ezberleme ve çoğaltma sürecini düzenlemenin yollarını da oluşturur.

İlkokul çağındaki çocuklar henüz rasyonel ezberleme tekniklerine hakim değillerdir. Üçüncü sınıfa gelindiğinde bile, öğrencilerin yalnızca yüzde onu gönüllü anımsatıcı etkinlikte yetkindir; yüzde on'u bağımsız olarak bir anımsatıcı problemi tanımlayabilir, ancak nasıl çözeceğini bilmez; yüzde seksen bir anımsatıcı sorunu tanımlayamaz, hatta çözemez. Yaşla birlikte anımsatıcı aktivite daha gönüllü ve anlamlı hale gelir. Üçüncü sınıfa gelindiğinde istemli hafızanın üretkenliği istemsiz hafızanınkinden daha yüksektir. Daha sonra her iki bellek türü birbirine bağlı olarak gelişir.

Üçüncü sınıf düşünme işlemlerinin geliştirilmesiyle daha mantıklı ve tutarlı yeniden üretim olanağı mümkün hale gelir.

Gönüllü hafıza, eğitim faaliyetinin dayandığı bir işlev haline gelir ve çocuk, hafızasını kendisi için çalıştırmanın gerekliliğini anlamaya başlar.

Eğitimin başlangıcında, çocuğun düşünmesi benmerkezcilik, özel bir zihinsel konum - "merkezleme" veya nesneler dünyasının ve bunların özelliklerinin çocuk için mümkün olan tek konumdan algılanmasıyla karakterize edilir. Küçük okul çocuklarının düşünme biçimi görsel-figüratif, mantık açısından tümevarımsaldır. Küçük okul çocuklarının zihinsel operasyonları bir dizi özellik açısından farklılık gösterir. Böylece, birinci sınıf öğrencileri için karşılaştırma işleminin yerini yan yana koyma, yani karşılaştırılan nesnelerin özelliklerinin sıralı bir şekilde listelenmesi alır. Karşılaştırma önce farkın özelliklerine göre, daha sonra nesnelerin ve olayların benzerlik özelliklerine göre yapılır. Genelleme, nesnelerin önemsiz özelliklerine dayanarak genelleme türüne göre gerçekleşir. Soyutlama dış, parlak işaretler temelinde gerçekleştirilir.

Öğrenme faaliyetleri sürecinde çocuklar birçok açıklayıcı bilgi alırlar. Bu onların sürekli olarak görüntüleri yeniden yaratmalarını gerektirir; bu olmadan eğitim materyalini anlamak zordur. Böylece hayal gücü, gnostik bir işlevi yerine getirerek eğitim faaliyetlerine dahil edilir. Bunun için "yapı malzemesi" fikirlerdir (bellek görüntüleri).İlk başta, genç okul çocuklarının hayal gücü, mevcut fikirlerin hafif bir şekilde işlenmesiyle karakterize edilir. Yaratıcı görüntüler oluştururken karakteristik bir özellik, belirli nesnelere güvenmektir; bunun yerini kelimeye güven alır; daha sonra iç düzleme, düşünceye güven ortaya çıkar. Görüntüler kabataslak durumdan tam, parlak ve genişletilmiş bir duruma dönüşür; daha fazla özellik içerirler. J. Piaget'e göre hayal gücü, entelektüel operasyonlara benzer bir oluşuma uğrar: ilk başta statiktir, algıya açık durumların içsel yeniden üretimiyle sınırlıdır; Çocuk geliştikçe hayal gücü daha esnek ve hareketli hale gelir, öngörme ve dönüştürme yeteneğine sahiptir.

Çocukların hayal gücünün düzeyi, öğretmenin içlerinde bir tematik fikir sistemi biriktirme çalışmasına bağlıdır.

Okula başlamak bir kriz olabilir. Yedi yıllık kriz, çocuğun gerçek durumundaki değişikliklerle ilişkili olarak çocuğun ruhundaki dönüşümlerle karakterize edilir ve büyük ölçüde onun bireysel gelişimine bağlıdır.

Bir çocuğun okula gelişi, onun dış dünyayla olan tüm ilişki sistemlerinin yeniden yapılandırılmasıyla ilişkilidir. Bir ilkokul öğrencisinin önde gelen faaliyeti akademiktir. Bir öğrencinin ayırt edici özelliği, çalışmalarının zorunlu, sosyal açıdan önemli bir faaliyet olmasıdır. Bir öğrencinin hayatı, tüm öğrenciler için aynı olan katı kurallara tabidir. Ana içeriği bilginin edinilmesidir. Çocuk, yazma, sayma, okuma vb. Becerilerinde ustalaşarak kendini kendini değiştirmeye yönlendirir - çevresindeki kültürün doğasında bulunan gerekli resmi ve zihinsel eylem yöntemlerinde ustalaşır. Düşünerek, eski benliğiyle şimdiki halini karşılaştırır. Başarı düzeyinde kendi değişimi izlenir ve tanımlanır.

BİR. Poddyakov, okulun kültürel ve boş zaman etkinliklerine aktif olarak katılan çocukların daha yüksek oranda yaratıcılık ve zeka sergilediğini belirtiyor.

D.B.'ye göre. Elkonin'e göre öğrenme etkinliği, bir öğrenme görevini, öğrenme eylemlerini, kontrol eylemini, değerlendirme eylemini içerir. İlkokul çağında, yapısal unsurlarının her birinin bir takım spesifik özellikleri vardır. Bir eğitim görevi genellikle bir öğretmen tarafından belirlenir ve bir okul çocuğu tarafından kabul edilir; öğrenme faaliyetleri de bir yetişkin tarafından düzenlenir ve bir grup çocuk için genel niteliktedir. Kontrol işlevi öğretmenin mutlak ayrıcalığıdır; çocuklar bunu bir modele göre eylem olarak gerçekleştirirler. Her eğitim faaliyeti çocuğun değerlendirilmesiyle başlar. Değerlendirme yoluyla kişi kendisini eğitim etkinliklerindeki değişikliklerin öznesi olarak tanımlar. Eğitim faaliyetleri, çocuklarda işlerini herkes için zorunlu olan kurallara tabi kılma ve davranışlarını düzenleme yeteneğini geliştirir. Eğitim faaliyetlerinin etkili bir şekilde oluşturulması, öğrenilen materyalin içeriğine, özel öğretim yöntemlerine ve okul çocuklarının eğitim çalışmalarını organize etme biçimlerine bağlıdır. Eğitim faaliyetlerinin ilkokul çocukları üzerindeki gelişimsel etkisinin gerekli bir koşulu, başarıya ulaşma motivasyonudur: yalnızca bu motivasyon, bilişsel aktivitenin gelişmesine, inisiyatifin tezahürüne, bağımsızlığa ve kişisel kaygının giderilmesine katkıda bulunur. L.I.'ye göre. Zihinsel süreçlerin ve küçük bir okul çocuğunun kişiliğinin geliştirilmesinde eğitim faaliyetlerinin rolünü inceleyen Bozhovich, organize bir okul ekibindeki etkileşim, çocukta karmaşık sosyal duyguların gelişmesine ve en önemli normların pratik ustalığına yol açar ve sosyal davranış kuralları. Bu aktivitede çocuğun hem mantıksal düşünmesi hem de algısının ve hafızasının daha yüksek biçimleri gelişir. İlkokul çağında entelektüel gelişim özellikle önemlidir. Zeka, diğer tüm işlevlerin gelişmesine aracılık eder, tüm zihinsel süreçlerin entelektüelleştirilmesine, farkındalıklarına ve keyfiliğine yol açar.

İlk bölüme ilişkin sonuçlar

Kişilik oluşumu sürecinde ahlakın gelişimi karmaşık ve bireysel bir süreçtir. Ahlak eğitiminin kişiliğin gelişimi ve oluşumundaki belirleyici rolüne ilişkin sorular, eski çağlardan beri pedagojide kabul edilmiş ve gündeme getirilmiştir. Ya.A.'ya göre. Comenius'a göre manevi ve ahlaki eğitimin tek süreci, hayatın kuralları ile sonsuzluğun kanunları arasında bir bağlantı kurmaktır. Seçkin İsviçreli demokrat öğretmen G. Pestalozzi aynı büyük rolü ahlaki eğitime verdi. Ahlaki eğitimi bir çocuk eğitim kurumunun ana görevi olarak görüyordu. Bununla birlikte, geçmişin klasik öğretmenlerinden K.D., kişiliğin gelişiminde ahlaki eğitimin rolünü en eksiksiz ve canlı bir şekilde karakterize etmiştir. Ushinsky.

Modern dönemde insanlar arasında sosyal adalet, vicdan ve disiplinin belirleyeceği yüksek ilişkiler kültürüne sahip bir hukuk toplumu yaratılmaktadır. Kişilik oluşumu sürecinde ahlak ve maneviyatın gelişimi karmaşık ve bireysel bir süreçtir. Bu büyük ölçüde ailenin, okulun, kilisenin ve bir bütün olarak toplumun çocuğa uyguladığı dış etkiye bağlıdır. Pratik açıdan manevi ve ahlaki eğitim, bir yandan olumlu değerlerin oluşması ve çevrenin çeşitli olumsuz etkilerini yansıtma ve bunlara direnme yeteneğidir. Ahlakın oluşumu veya ahlaki eğitim, ahlaki normların, kuralların ve gereksinimlerin bireyin bilgi, beceri ve davranış alışkanlıklarına ve bunlara sıkı bir şekilde uyulmasına dönüştürülmesinden başka bir şey değildir.

Ulusal eğitim girişimi “Yeni Okulumuz” uyarınca ülkenin modernleşmesindeki en önemli faktörlerden biri, ikinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından ulusal bir öncelik olarak tanımlanan manevi ve ahlaki eğitimdir. En önemli milli görev bağlamında ve milli eğitim ideali temelinde formüle edilen çağdaş eğitimin hedefi, toplumun ve devletin öncelikli görevlerinden biri manevi ve ahlaki, sorumlu, girişimci ve Rusya'nın yetkili vatandaşı Manevi ve ahlaki eğitimin sonuçları, kişisel gelişimin yönleriyle doğrudan ilgili olmalı ve etkinlik biçiminde sunulmalıdır. İkinci nesil Federal Devlet Eğitim Standartlarının gereklerine uygun olarak, şu anda ahlaki eğitim alanında, okulun görevi, kendi kaderini tayin etme sürecinde, genç öğrencinin temelde olmasını sağlamaktır. değer sistemini evrensel değer sistemleriyle ilişkilendirme, bilinçli bir seçim yapma ve kişiliğin kendi kendini düzenlemesini ve kendi kaderini belirlemesini, dünyayla ve kendisiyle ilişkilerinin uyumunu sağlayabilecek istikrarlı ve tutarlı bir değer yönelimleri sistemi oluşturur.

İlkokul çağı bilginin özümsendiği, özümsendiği, biriktirildiği bir dönemdir. Daha genç bir öğrencinin önde gelen faaliyeti eğiticidir, ancak aynı zamanda bu yaşta bir aktivite olarak oyunun önemi de az değildir. Eğitim faaliyeti sürecinde, genç bir öğrencinin zihinsel süreçlerinin ve kişiliğinin gelişimi, organize bir okul ekibindeki etkileşim, çocuk karmaşık sosyal duygular geliştirir ve sosyal davranışın en önemli norm ve kurallarına pratik hakimiyet sağlar.

Genç öğrenci

J. Korczak çocukluğun içsel değerini, gelecekteki "gerçek" yaşamın bir ön aşaması değil, gerçek bir aşaması olarak ısrarla vurguladı. Ona göre çocukluk hayatın temelidir: Tam teşekküllü, dolu bir çocukluk olmadan sonraki yaşam kusurlu olacaktır.Her yaş döneminin kendine has bir değeri, kendi gelişme potansiyeli, kendi önemi vardır. bir sonraki yaş aşamasına geçişin sağlanması.

Aile, çocuk için yalnızca ruhunun gelişmesinin, etrafındaki dünya hakkındaki bilgi ve fikirlerinin genişlemesinin kaynağı ve koşulu değil, aynı zamanda karşılaştığı bu toplumda kabul edilen ilk sosyal ilişkiler modelidir.

Çocuk, anne, baba, büyükanne, büyükbaba, erkek kardeş, kız kardeş, oğul, kız gibi sosyal rollerin anlamını ve özünü aile içinde öğrenir.

Çocuğun sosyal gelişimi hayatının ilk haftalarında ve aylarında başlar. Yeni doğmuş bir bebeğin çaresizliği, etrafındaki insanlara yönelmesinin koşulsuz bir önkoşuludur. Bir çocuğun okul yılları da dahil olmak üzere sonraki yıllardaki refahı büyük ölçüde onun erken dönem sosyal deneyimlerinin ne kadar başarılı olduğuna bağlıdır.

Çocuk büyüdükçe, sosyal gelişimindeki rol de o kadar büyük olur: sosyal ilişkilerin normlarına ve kurallarına hakim olmak. Bir çocuğa, insan toplumunun nasıl çalıştığı ve bu toplumda nasıl davranmanın geleneksel olduğu konusunda bilgi vermek yeterli değildir. Kazanması için koşullar yaratmak gerekiyorkişisel sosyal deneyim, çünkü sosyalleşme, kişinin insan ilişkileri kültürüne hakim olmaya, sosyal normlara ve rollere hakim olmaya ve sosyal davranışın psikolojik mekanizmalarını geliştirmeye aktif katılımını gerektirir.

Okul öncesi çağ aktif öğrenme dönemidirsosyal normlar.

Bir çocuktan sosyal normlara hakim olma konusunda ilk ciddi talepler tam olarak okulda yapılır, bu nedenle ebeveynler ve eğitimciler okul öncesi çocuğun sosyal gelişimi görevini kendilerine vermezler, zihinlerinde kesinlikle ikincil bir yer tutar. Zihinsel gelişime, eğitime, okula hazırlığa öncelik verilir ve sosyalleşme kendiliğinden ve kendiliğinden gerçekleşir.kalite nadiren ebeveynlerin dikkat ve endişesine konu olur. Bu arada, sosyal davranışa ilişkin ilk kalıp yargıların şekillendiği ve bireyin bireysel davranış tarzının oluştuğu okul öncesi yıllardadır.

Altındasosyalleşme Bir kişinin sosyal yaşam ve sosyal ilişkiler deneyimini asimilasyonunun çok yönlü sürecinin tamamını anlamak gelenekseldir. Sosyalleşme sürecinde kişi, sosyal düzenin norm ve kurallarına aşina olur, farklı sosyal rollerin anlamlarına hakim olur ve belirli düzeyde kültürel bilgi ve beceri kazanır. Sonuç olarak kişi, toplumda normal yaşamın imkansız olduğu nitelikler, değerler, inançlar ve sosyal olarak onaylanmış davranış biçimleri kazanır.

Bu arada sosyalleşme kavramı eğitim ve öğretim kavramlarının yerine geçmez ve yerine geçmez.

Sosyalleşme çok uzun bir süreçtir; sosyal deneyimin genişlemesi ve genelleşmesi kişinin hayatı boyunca gerçekleşir. Ancak bu süreç çok erken dönemde, çocuğun anneden fiziksel olarak ayrıldığı anla eş zamanlı olarak başlar.

Bir çocuğun gelişiminin tüm tarihi birbirini izleyen bir kırılmalar zinciridir.: doğum, sütten kesilme, bağımsız yürüme, kreşe veya anaokuluna gitme, sonra okula gitme vb. Bir çocuk ne kadar bağımsız olursa, sahip olduğu fırsatlar da o kadar artar. kişisel sosyal deneyimin kazanılması ve bunun sosyal olgunluğuna yönelik daha katı gereklilikler toplum tarafından yapılır. Yetişkinlerin asıl kaygısı çocuğu uygun şekilde eğitmek, yani ona bizsiz yapmayı öğretmektir.

Genellikle ebeveynlerin çocuğu aileden bırakma konusundaki psikolojik hazırlıksızlığının arkasında, onun üzerindeki gücünü mümkün olduğu kadar uzun süre sürdürmeye yönelik bilinçsiz bir arzu, çocuğa kendi ihtiyaçları ve onun anneye bölünmemiş ait olduğu duygusu yatar. Muhtemelen hayatın diğer alanlarında - profesyonel olarak - talep eksikliğini hissediyorlar! veya evlilik - ve böylece onların fikirlerini korurlarkendime değerli, gerekli ve hatta güçlü bir kişi olarak. Çoğu zaman aile, çocuğu "bırakma" konusundaki isteksizliğini onun zayıflığı ve acısıyla gerekçelendirir. Bu aile (genellikle annelik) bencilliğiöznel genç okul çocuklarının yoksulluğunun ve sınırlı sosyal deneyiminin nedeni. Çocuk, annenin psikolojik olarak rahat olmasının bedelini yüksek bir bedelle öder.

Ancak er ya da geç çocuğun "yuvayı" terk etmesi gerekecek - okula gitmesi gerekiyor. Orada insanın sürekli olarak yasaklarla, itaatlerle, kurallarla ve kanunlarla karşılaştığı bir dünya keşfedecektir. Okulun temsil ettiği toplum, taleplerini kendisine sunacak. O zaman çocuk, ebeveynlerinin hayatını ondan sakladığını ve onu buna yeterince hazırlamadığını pişmanlıkla anlayacaktır.

Kötü sağlık bile bir çocuğun sosyal izolasyonunun nedeni olamaz. Maalesef ebeveynler engelli çocuklarına her zaman yakın olamıyor ve onun da bu toplumda yaşamayı öğrenmesi gerekiyor.

Sosyal standart Okula başlayan bir çocuk şunları varsayar: “Çocuk yeni bir ortama iyi uyum sağlar; uygun bir alternatif davranışı seçebilmektedir; yeteneklerinin boyutunu biliyor; nasıl yardım isteyeceğini ve sağlayacağını bilir; diğer insanların isteklerine saygı duyar, akranları ve yetişkinlerle ortak faaliyetlerde bulunabilir. Başkalarına karşı davranışlarına müdahale etmeyecek, kendini nasıl dizginleyeceğini ve ihtiyaçlarını kabul edilebilir bir biçimde ifade etmesini biliyor. Sosyal açıdan gelişmiş bir çocuk istenmeyen iletişimden kaçınabilir. Çevresindekilerin tutumunun farklı doğasını anlayarak, diğer insanların toplumundaki yerini hissediyor; kişinin davranışını ve iletişim yöntemlerini kontrol eder.

Okul öncesi çocuğa karşı oldukça hoşgörülü olan toplum, okul eşiğini aşan yedi yaşındaki, hatta altı yaşındaki çocuğa karşı da oldukça sert davranmaktadır. Sosyal ilişkiler konusunda çok az deneyimi olan çocuklar için okula gitmek gerçek bir stres haline gelir.

“Okula psikolojik hazırlık” kavramı

"Okul olgunluğu"( okul olgunluğu ), "okula hazırlık"( okul hazırlık ) ve “okula psikolojik hazırlık” - bu kavramlar psikolojide bir çocuğun zihinsel gelişim düzeyini belirtmek için kullanılır ve ulaşıldığında ikincisi okulda öğretilebilir.

Hakkındaentelektüel olgunluk aşağıdaki gerekçelerle yargılanmıştır:

– arka plandan bir figürün tanımlanması da dahil olmak üzere farklılaştırılmış algı (algısal olgunluk);

– dikkatin yoğunlaşması;

– olaylar arasındaki temel bağlantıları kavrama yeteneğinde ifade edilen analitik düşünme;

– mantıksal ezberleme;

– duyu-motor koordinasyonu;

– bir örneği çoğaltma yeteneği;

– İnce el hareketlerinin gelişimi.

Okulda öğrenmenin psikolojik önkoşulları şunları içerir:Çocuğun konuşma gelişiminin kalitesi. Konuşmanın gelişimi zekanın gelişimi ile yakından ilişkilidir ve hem çocuğun genel gelişimini hem de mantıksal düşünme düzeyini yansıtır. Bu şekilde anlaşılan entelektüel olgunluğun büyük ölçüde beyin yapılarının işlevsel olgunlaşmasını yansıttığını söyleyebiliriz.

Duygusal olgunluk varsayar:

– dürtüsel reaksiyonların azaltılması;

– çok çekici olmayan bir görevi uzun süre yerine getirme yeteneği.

HAKKINDAsosyal olgunluk tanıklık:

– çocuğun akranlarıyla iletişim kurma ihtiyacı ve davranışlarını çocuk gruplarının yasalarına tabi kılma yeteneği;

– Okuldaki öğrenme durumunda öğrenci rolünü oynayabilme yeteneği.

“Okula hazır olma” kavramı belirsizdir; okula hazır olma, çocuğun öğrenme için önkoşullara sahip olduğu anlamına gelir."giriş becerileri" . İkincisi, okul müfredatında iyi bir ustalık için gerekli olan becerileri, bilgiyi, yetenekleri ve motivasyonu temsil eder.

Eylemlerin gönüllü olarak düzenlenmesi temelinde ortaya çıkan çocuğun becerilerini göz önünde bulundurun:

– çocukların eylemlerini bilinçli olarak eylem yöntemini genel olarak belirleyen bir kurala tabi kılma yeteneği;

– belirli bir gereksinimler sisteminde gezinme yeteneği;

– konuşmacıyı dikkatlice dinleme ve sözlü olarak önerilen görevleri doğru bir şekilde tamamlama becerisi;

– görsel olarak algılanan bir modele göre gerekli görevi bağımsız olarak gerçekleştirme yeteneği.

Aslında bunlar, birinci sınıftaki öğrenmenin dayandığı, okula psikolojik hazırlığın bir parçası olan gönüllülüğün gelişimine ilişkin parametrelerdir.

Okul çocukluğu veya ilkokul çağı. Yaşın genel özellikleri

İlkokul çağının başlangıcı, çocuğun okula başladığı an ile belirlenir. Buna göre ilkokul çağındaki eğitim süresine denk gelen ilkokul çağının sınırları şu anda 6-7 ile 9-10 yaş arası olarak belirlenmektedir.

Bu dönemde çocuğun daha fazla fiziksel ve psikofizyolojik gelişimi meydana gelir ve okulda sistematik öğrenme fırsatı sağlanır. Öncelikle beyin ve sinir sisteminin işleyişi iyileşir. Fizyologlara göre 7 yaşına gelindiğinde serebral korteks zaten büyük ölçüde olgunlaşmıştır. Bununla birlikte, karmaşık zihinsel aktivite biçimlerinin programlanmasından, düzenlenmesinden ve kontrolünden sorumlu olan beynin en önemli, özellikle insan kısımları, bu yaştaki çocuklarda henüz oluşumunu tamamlamamıştır (beynin ön kısımlarının gelişimi yalnızca sona ermektedir). 12 yaşına kadar), bunun sonucunda korteksin subkortikal yapılar üzerindeki düzenleyici ve engelleyici etkisi yetersizdir. Korteksin düzenleyici işlevinin kusurlu olması, bu yaştaki çocukların davranış, aktivite organizasyonu ve duygusal alanının özelliklerinde kendini gösterir: genç okul çocukları kolayca dikkati dağılır, uzun süreli konsantrasyon yeteneğine sahip değildir, heyecan verici ve duygusaldır. .

Okula başlama, pratik olarak 7 yaşında meydana gelen ikinci fizyolojik kriz dönemine denk gelir.Çocuğun vücudunda hızlı vücut büyümesi, iç organların genişlemesi ve bitkisel yeniden yapılanmanın eşlik ettiği keskin bir endokrin değişim meydana gelir. Bu, çocuğun sosyal ilişkileri ve faaliyetleri sistemindeki köklü bir değişikliğin, vücudun tüm sistemlerinin ve işlevlerinin yeniden yapılandırıldığı, büyük bir gerilim ve rezervlerinin seferber edilmesini gerektiren bir döneme denk geldiği anlamına gelir.

Bununla birlikte, şu anda fizyolojik yeniden yapılanmaya eşlik eden bazı komplikasyonlara (artan yorgunluk, çocuğun nöropsikotik kırılganlığı) rağmen, fizyolojik kriz o kadar da kötüleşmez, tam tersine çocuğun yeni koşullara daha başarılı bir şekilde uyum sağlamasına katkıda bulunur. . Bu, meydana gelen fizyolojik değişikliklerin yeni durumun artan taleplerini karşılamasıyla açıklanmaktadır. Üstelik pedagojik ihmal nedeniyle genel gelişimde geride kalanlar için bu kriz, akranlarına yetişmenin hala mümkün olduğu son zamandır.

İlkokul çağında farklı çocuklarda psikofizyolojik gelişimde eşitsizlikler vardır. Kız ve erkek çocuklar arasındaki gelişim oranlarındaki farklılıklar da devam ediyor: kızlar hâlâ erkeklerin önünde. Bazen farklı yaşlardaki çocuklar aynı masada otururlar: ortalama olarak erkekler kızlardan bir buçuk yıl daha küçüktür, ancak bu fark takvim yaşında değildir.

Sistematik eğitime geçiş, çocukların zihinsel performansına yönelik yüksek talepler getirmektedir; bu durum, küçük okul çocuklarında hala istikrarsızdır ve yorgunluğa karşı dirençleri düşüktür. Ve bu parametreler yaşla birlikte artmasına rağmen, genel olarak, ortaokul çağındaki çocukların üretkenliği ve iş kalitesi, lise çağındaki çocukların ilgili göstergelerinin yaklaşık yarısı kadar daha düşüktür.

Okula başlama, çocuğun gelişiminin sosyal durumunda köklü bir değişikliğe yol açar. Çocuğun tüm yaşam ilişkileri sistemi yeniden inşa edilir ve büyük ölçüde yeni taleplerle ne kadar başarılı bir şekilde başa çıktığına göre belirlenir.

İlkokul çağında lider olurEğitim faaliyetleri. Bu yaş aşamasındaki çocukların ruhunun gelişiminde meydana gelen en önemli değişiklikleri belirler. Eğitim faaliyeti çerçevesinde, genç öğrencilerin gelişimindeki en önemli başarıları karakterize eden ve bir sonraki yaş aşamasında gelişimi sağlayan temeli oluşturan psikolojik neoplazmalar oluşur.

İlkokul yaşı, bilişsel süreçlerin yoğun bir gelişim ve niteliksel dönüşüm dönemidir. Çocuk yavaş yavaş zihinsel süreçlerine hakim olur, dikkati, hafızayı ve düşünmeyi kontrol etmeyi öğrenir.

İlkokul çağında gelişmeye başlarçevrenizdeki insanlarla yeni bir ilişki türü. Bir yetişkinin koşulsuz otoritesi giderek kaybolur, akranlar çocuk için giderek daha fazla önem kazanmaya başlar ve çocuk topluluğunun rolü artar.

Böylece,ilkokul çağındaki merkezi neoplazmalar şunlardır:

– davranış ve faaliyetin gönüllü olarak düzenlenmesinde niteliksel olarak yeni bir gelişme düzeyi;

– yansıma, analiz, iç eylem planı;

– gerçekliğe karşı yeni bir bilişsel tutumun geliştirilmesi;

– Akran grubu yönelimi.

Bu yüzden 6-12 yaş, çocuğa çalışma hayatına girişi sağlayan ve çalışkanlığın geliştirilmesini amaçlayan sistemli bilgi ve becerilerin aktarıldığı dönem olarak değerlendirilmektedir. Bu yaşta çocuk, çevresine hakim olma yeteneğini en yoğun şekilde geliştirir (veya tam tersine geliştirmez).

Gelişimin bu aşamasının olumlu bir sonucu ile çocuk kendi deneyimine ilişkin bir deneyim geliştirir.yetenek sonuç başarısız olursa –aşağılık hissi ve diğer insanlarla eşit olamama. Girişim, aktif olarak hareket etme, rekabet etme ve farklı türdeki faaliyetlerde şansını deneme arzusu, bu yaştaki çocukların karakteristik özellikleri olarak belirtilmektedir.

Bir ilkokul öğrencisinin psikolojik görünümünde meydana gelen derin değişiklikler, çocuğun bu yaş dönemindeki gelişimi için geniş olanaklara işaret etmektedir. Bu dönemde çocuğun aktif bir konu olarak gelişme potansiyeli, etrafındaki dünyayı ve kendisini öğrenme, bu dünyada kendi oyunculuk deneyimini kazanma potansiyeli niteliksel olarak yeni bir düzeyde gerçekleştirilir.

İlkokul yaşıhassas Aşağıdaki özelliklerin gelişimi, oluşumu, gelişimi ve oluşumu için:

– öğrenme motivasyonları, sürdürülebilir bilişsel ihtiyaç ve ilgilerin geliştirilmesi;

– üretken teknikler ve eğitimsel çalışma becerileri, "öğrenme yeteneği";

– bireysel özellikler ve yetenekler;

– öz kontrol, öz organizasyon ve öz düzenleme becerileri;

– yeterli benlik saygısı, kendine ve başkalarına karşı eleştirelliğin geliştirilmesi;

– sosyal normlar, ahlaki gelişim;

– akranlarıyla iletişim becerileri, güçlü arkadaşlıklar kurma.

Zihinsel gelişimin tüm alanlarında en önemli yeni oluşumlar ortaya çıkar: zeka, kişilik ve sosyal ilişkiler dönüşür. Bu süreçte eğitim faaliyetinin öncü rolü, genç öğrencinin diğer faaliyetlere aktif olarak dahil olduğu gerçeğini dışlamaz. e Çocuğun yeni başarılarının geliştirildiği ve pekiştirildiği faaliyet türleri (oyunlar, iş unsurları, spor, sanat vb.).

Eğer çocuk bu yaşta öğrenmenin hazzını duymuyorsa, öğrenme yeteneği kazanmıyorsa, arkadaş edinmeyi öğrenmiyorsa, kendi yeteneklerine ve yeteneklerine güvenmiyorsa, bunu ileriki yaşlarda yapmak çok daha zor olacaktır. gelecekte (hassas dönem dışında) ve ölçülemeyecek kadar yüksek zihinsel ve fiziksel maliyetler gerektirecektir.

Genç bir öğrenci ne kadar olumlu kazanımlara sahip olursa, ergenliğin yaklaşmakta olan zorluklarıyla baş etmesi o kadar kolay olacaktır.

Dikkat gelişimi

Psikolog, bu yaştaki çocukların dikkatsizliği, konsantrasyon eksikliği ve dikkat dağınıklığı ile ilgili olarak öğretmenlerden ve ebeveynlerden sürekli şikayetler duymak zorundadır. Çoğu zaman 6-7 yaş arası çocuklar, yani birinci sınıf öğrencileri bu özelliği alırlar. Dikkatleri aslında zayıf bir şekilde organize edilmiştir, küçük bir hacme sahiptir ve zayıf bir şekilde dağıtılmış ve istikrarsızdır; bu da büyük ölçüde dikkat süreçlerini sağlayan nörofizyolojik mekanizmaların yetersiz olgunluğundan kaynaklanmaktadır.

İlkokul çağında dikkatin gelişiminde önemli değişiklikler meydana gelir, tüm özellikleri yoğun bir şekilde geliştirilir: dikkat miktarı özellikle keskin bir şekilde artar (2,1 kat), stabilitesi artar, değiştirme ve dağıtma becerileri gelişir. 9-10 yaşlarına gelindiğinde çocuklar, keyfi olarak belirlenmiş bir eylem programını yeterince uzun bir süre sürdürebilir ve yürütebilir hale gelirler.

Dikkatin iyi gelişmiş özellikleri ve organizasyonu, ilkokul çağındaki eğitimin başarısını doğrudan belirleyen faktörlerdir. Kural olarak, iyi performans gösteren öğrenciler dikkat gelişiminin en iyi göstergelerine sahiptir. Aynı zamanda, özel çalışmalar, dikkatin farklı özelliklerinin, farklı okul derslerinde öğrenme başarısına eşit olmayan bir "katkıya" sahip olduğunu göstermektedir. Dolayısıyla matematikte uzmanlaşırken başrol, dikkat hacmine aittir; Rus diline hakim olmanın başarısı, dikkat dağılımının doğruluğu ve okumayı öğrenmek - dikkatin istikrarı ile ilişkilidir. Bundan doğal bir sonuç ortaya çıkıyor: Dikkatin çeşitli özelliklerini geliştirerek, okul çocuklarının çeşitli akademik konulardaki performansını artırmak mümkündür.

Ancak zorluk şu kiDikkatin farklı özellikleri farklı derecelerde geliştirilebilir. Dikkat süresi en az etkilenen kısımdır, bireyseldir, aynı zamanda dağılım ve stabilite özellikleri kendiliğinden gelişmelerini önleyecek şekilde eğitilebilir ve eğitilmelidir.

Dikkat eğitiminin başarısı da büyük ölçüde şunlara bağlıdır:bireysel tipolojik özellikler. Sinir sisteminin farklı özellik kombinasyonlarının dikkat özelliklerinin optimal gelişimini destekleyebileceği veya tam tersine engelleyebileceği tespit edilmiştir. Özellikle güçlü ve hareketli bir sinir sistemine sahip olan kişilerin dikkatleri istikrarlı, kolay dağılır ve değişir. Hareketsiz ve zayıf bir sinir sistemine sahip bireylerin dengesiz, zayıf dağıtılmış ve değiştirilebilir dikkatlere sahip olma olasılığı daha yüksektir.

Bununla birlikte, dikkat özelliklerinin nispeten zayıf gelişimi, ölümcül dikkatsizlikte bir faktör değildir, çünkü herhangi bir faaliyetin başarılı bir şekilde uygulanmasındaki belirleyici rol (dikkatin organizasyonu, yani "zamanında, yeterli ve etkili kullanma becerisine" aittir. çeşitli etkinliklerin gerçekleştirilme sürecinde dikkatin özelliklerinin değerlendirilmesi." "Ve dikkatin nesnel zayıf özellikleriyle öğrenci onu oldukça iyi kontrol edebilir. Ancak bu durumlarda... yönetim esas olarak kişinin kendi dikkatini sürdürmeye yönelik sürekli yenilenen çabalara indirgenir. dikkatin uygun seviyeye dağılmasının yanı sıra az ya da çok başarılı bir öz kontrol.

Küçük okul çocuklarının dikkatsizliği, düşük performansın en yaygın nedenlerinden biridir. Yazılı çalışmalarda ve okuma sırasında yapılan "dikkatsiz" hatalar çocuklar için en rahatsız edici olanlardır. Ayrıca öğretmenlerin ve velilerin kınamalarına ve memnuniyetsizliklerine maruz kalıyorlar.

Bu nedenleBENDikkatin geliştirilmesine yönelik derslerin öncelikle şu şekilde yapılması tavsiye edilir:önleyici, tüm çocuklarda dikkat işleyişinin etkinliğini arttırmayı amaçlamaktadır. Eğitimin sonraki aşamalarında (II– IValışma döneminin zorlukları aşıldığında elbette bu tür çalışmaların önemi azalmıyor ama bununla birlikte özellikle dikkat eksikliği olan çocuklarla özel sınıflar düzenleme ihtiyacı da ortaya çıkıyor.

Dikkat oluşumuna ilişkin dersler eğitim olarak yürütülmektedir"özenli mektup" ve "dikkatsizlik nedeniyle" farklı türde hatalar içeren metinlerle çalışma materyaline dayanır: bir cümledeki kelimelerin değiştirilmesi veya çıkarılması, bir kelimedeki harflerin değiştirilmesi veya çıkarılması, bir kelimenin bir edatla birlikte yazılışı vb.

Dikkatsiz okul çocukları ile çalışırken, dikkatin bireysel özelliklerinin geliştirilmesi büyük önem taşımaktadır. Dersleri yürütmek için bir psikolog aşağıdaki görev türlerini kullanabilir.

1. Konsantrasyon gelişimi. Ana alıştırma türü, çocuğun basılı metindeki belirli harfleri bulması ve üstünü çizmesinin istendiği redaksiyon görevleridir. Bu tür egzersizler çocuğun "dikkatli olmanın" ne anlama geldiğini hissetmesine ve bir iç konsantrasyon durumu geliştirmesine olanak tanır. Bu çalışma 2-4 ay boyunca her gün (günde 5 dakika) yapılmalıdır. Ayrıca nesnelerin ve olayların özelliklerinin tanımlanmasını gerektiren görevlerin kullanılması da önerilir (karşılaştırma tekniği); herhangi bir desenin (harf dizisi, sayılar, geometrik desenler, hareketler vb.) tam olarak çoğaltılması ilkesine dayalı alıştırmalar; "karışık çizgiler", gizli rakamları arama vb. görevler.

2. Artan dikkat süresi ve kısa süreli hafıza. Alıştırmalar, sunulan bir dizi nesnenin sayısını ve sırasını birkaç saniye boyunca ezberlemeye dayanmaktadır. Gibi Egzersizde ustalaştıktan sonra öğe sayısı giderek artar.

3. Dikkat dağıtma eğitimi. Egzersizlerin temel prensibi: Çocuktan aynı anda iki işlemi yapması istenir. çok yönlü görevler (örneğin, bir hikaye okumak ve masanın üzerindeki kalem vuruşlarını saymak, düzeltme görevini tamamlamak ve bir peri masalının kaydını dinlemek vb.). Egzersizin sonunda (10-15 dakika sonra) her görevin etkinliği belirlenir.

4. Dikkati değiştirme becerisinin geliştirilmesi. Harflerin üstünü çizmek için alternatif kurallarla redaksiyon görevlerini gerçekleştirmek.

Bellek gelişimi

İlkokul çağında, diğer tüm zihinsel süreçler gibi hafıza da önemli değişikliklere uğrar. Daha önce de belirtildiği gibi, bunların özü, çocuğun hafızasının yavaş yavaş keyfilik özellikleri kazanması, bilinçli olarak düzenlenmesi ve aracılık edilmesidir.

Artık çocuğun çok şey hatırlaması gerekiyor: materyali kelimenin tam anlamıyla öğrenmek, metne yakın veya kendi sözleriyle yeniden anlatabilmek ve ayrıca öğrendiklerini hatırlamak ve uzun bir süre sonra onu yeniden üretebilmek. Çocuğun hatırlamadaki yetersizliği eğitim faaliyetlerini ve sonuçta öğrenmeye ve okula karşı tutumunu etkiler.

Birinci sınıf öğrencileri (aynı zamanda okul öncesi çocuklar gibi), çocuğun hayatındaki canlı, duygusal açıdan zengin bilgileri ve olayları kaydeden, iyi gelişmiş bir istemsiz hafızaya sahiptir. Ancak birinci sınıf öğrencisinin okulda hatırlaması gereken her şey onun için ilginç ve çekici değildir. Bu nedenle anlık hafıza artık burada yeterli değildir.

Hiç şüphe yok ki çocuğun okul faaliyetlerine ilgisi, aktif konumu ve yüksek bilişsel motivasyonu hafızanın gelişimi için gerekli koşullardır. Bu reddedilemez bir gerçektir.

İlkokul çağında hafızanın geliştirilmesi, öncelikle ezberlenen materyalin organizasyonu ve işlenmesi ile ilgili çeşitli yöntem ve ezberleme stratejilerinin eğitim faaliyetleri sırasında kazanılmasından kaynaklanmaktadır. Ancak bu tür yöntemlerin geliştirilmesine yönelik özel bir çalışma yapılmazsa kendiliğinden gelişir ve çoğu zaman verimsiz olurlar.

İlkokul çağındaki çocukların gönüllü olarak ezberleme becerileri, ilkokuldaki eğitimleri boyunca aynı değildir ve öğrenciler arasında önemli farklılıklar göstermektedir.BEN– IIVeIII– IVsınıflar. Dolayısıyla 7-8 yaş arası çocuklar için “hiçbir araç kullanmadan hatırlamanın, materyali anlayıp organize ederek hatırlamaktan çok daha kolay olduğu durumlar tipiktir... Bu yaştaki test deneklerine şu sorular sorulur: “Nasıl hatırladınız? Ezberleme sürecinde neler düşündünüz? vb." – çoğu zaman şöyle cevap verirler: “Sadece hatırladım, hepsi bu.” Bu aynı zamanda hafızanın üretken yönüne de yansıyor... Okul çağındaki küçük çocuklar için “hatırlama” tutumunu gerçekleştirmek, “bir şey yardımıyla hatırlama” tutumundan daha kolaydır.”

Öğrenme görevleri karmaşıklaştıkça “sadece hatırla” tutumu artık geçerliliğini yitirir ve bu da çocuğu hafızayı organize etme yöntemleri aramaya zorlar. Çoğu zaman, bu teknik tekrarlanan tekrarlardan oluşur - mekanik ezberlemeyi sağlayan evrensel bir yöntem.

Öğrencinin yalnızca az miktarda materyali yeniden üretmesinin gerekli olduğu ilkokul sınıflarında, bu ezberleme yöntemi kişinin akademik yük ile başa çıkmasına olanak tanır. Ancak çoğu zaman tüm eğitim süresi boyunca okul çocukları için tek olan kalır. Bunun temel nedeni, ilkokul çağında çocuğun anlamsal ezberleme tekniklerine hakim olmaması, mantıksal hafızasının yeterince oluşmamış olmasıdır.

Mantıksal hafızanın temeli, zihinsel süreçlerin bir destek, ezberleme aracı olarak kullanılmasıdır. Böyle bir hafıza anlayışa dayanır. Bu bağlamda L.'nin ifadesini hatırlamak yerinde olacaktır.N. Tolstoy: "Bilgi, yalnızca hafıza yoluyla değil, düşünce çabasıyla elde edildiğinde bilgidir."

Aşağıdaki zihinsel ezberleme yöntemleri kullanılabilir: anlamsal korelasyon, sınıflandırma, anlamsal desteklerin vurgulanması, bir plan hazırlanması vb., bu nedenle, örneğin materyali ezberlemek için sınıflandırma yöntemini kullanmadan önce, sınıflandırmayı şu şekilde öğrenmek gerekir: bağımsız bir zihinsel eylem.

Mantıksal hafızanın gelişim süreci enküçük okul çocukları özel olarak organize edilmeli, çünkü bu yaştaki çocukların ezici çoğunluğu bağımsız olarak (özel eğitim almadan) materyalin anlamsal işleme yöntemlerini kullanmaz ve ezberleme amacıyla kanıtlanmış bir araca - tekrara başvurur. Ancak eğitim sırasında anlamsal analiz ve ezberleme yöntemlerine başarılı bir şekilde hakim olsalar bile, çocuklar bunları hemen eğitim faaliyetlerinde kullanmaya başlamazlar. Bu, bir yetişkinin özel teşvikini gerektirir.

İlkokul çağının farklı aşamalarında, öğrencilerin edindikleri anlamsal ezberleme yöntemlerine yönelik tutumlarının dinamikleri not edilir: yukarıda belirtildiği gibi ikinci sınıf öğrencilerinin bunları bağımsız olarak kullanması gerekmiyorsa, o zaman eğitimlerinin sonunda ilkokulda çocuklar, eğitim materyalleriyle çalışırken yeni ezberleme yöntemlerine yönelmeye başlarlar.

İlkokul çağındaki çocukların gönüllü hafızasının geliştirilmesinde, bu çağda işaret ve sembolik ezberleme araçlarına hakimiyetle ilgili bir hususu daha vurgulamak gerekir; her şeyden önceyazılı olarak Veçizim. Yazı diline hakim olduğunuzda (doğruIII sınıf) çocuklar aynı zamanda bu tür konuşmayı bir işaret aracı olarak kullanarak aracılı ezberleme konusunda da ustalaşırlar. Bununla birlikte, küçük okul çocuklarındaki bu süreç "kendiliğinden, kontrolsüz bir şekilde, tam da keyfi ezberleme ve hatırlama biçimlerinin mekanizmalarının şekillendiği o kritik aşamada meydana gelir."

Bu nedenle, yazılı konuşmada ustalaşmak için metinleri yeniden anlatmak yerine beste yapmanız gerekir. Aynı zamanda çocuklar için en uygun kelime oluşturma türü masal yazmaktır (Rodari J., 1990).

İlkokul yaşı, daha yüksek gönüllü ezberleme biçimlerinin geliştirilmesi açısından hassastır, bu nedenle, anımsatıcı aktivitede uzmanlaşmaya yönelik amaçlı gelişimsel çalışma, bu dönemde en etkili olanıdır.

Önemli koşulu, çocuğun hafızasının bireysel özelliklerini dikkate almaktır: hacmi, şekli (görsel, işitsel, motor), vb. Ancak bundan bağımsız olarak, her öğrencinin etkili ezberlemenin temel kuralını öğrenmesi gerekir: hatırlamak için Materyalin doğru ve güvenilir bir şekilde çalışması ve bir şekilde organize edilmesi için aktif olarak kullanılması gerekmektedir.

V. D. Shadrikov VeL. V. Cheremoshkina Ezberlenen materyali organize etmek için 13 anımsatıcı teknik veya yol belirledi: gruplama, referans noktalarını vurgulama, bir plan çizme, sınıflandırma, yapılandırma, şemalaştırma, analojiler kurma, anımsatıcı teknikler, yeniden kodlama, ezberlenen materyalin yapımını tamamlama, seri düzenleme, ilişkilendirmeler, tekrarlama.

İlkokul çocuklarına çeşitli ezberleme teknikleri hakkında bilgi verilmesi ve her çocuk için en etkili olanı öğrenmelerine yardımcı olunması tavsiye edilir.

Belleği teşhis etmek ve gelişimsel faaliyetleri yürütmek için gerekli materyaller özel literatürde bulunabilir:L. M. Zhitp-nikova (1985), E. L. Yakovleva (1992), hafıza gelişimi üzerine bir dizi kitapI.Yu.Matpyugina (1991) ve diğerleri.

İlkokul çağında yoğun bir gelişim süreci devam etmektedirçocuğun motor fonksiyonları . Motor gelişimin birçok göstergesindeki (kas dayanıklılığı, hareketlerin mekansal yönelimi, görsel-motor koordinasyon) en önemli artış tam olarak 7-11 yaşlarında görülür.

El ve el-göz koordinasyonunun ince motor becerilerini geliştirmeye yönelik egzersizler:

– grafik örneklerinin çizilmesi (değişen karmaşıklıkta geometrik şekiller ve desenler);

– vuruş yarıçapının sıralı genişlemesi (dış kontur boyunca) veya daraltılması (iç kontur boyunca ana hatlarını çizerek) ile değişen karmaşıklığa sahip geometrik şekillerin konturu boyunca izleme;

– kontur boyunca kağıttan şekillerin kesilmesi (özellikle makası kağıttan kaldırmadan düzgün kesim);

– renklendirme ve gölgeleme (yukarıda belirtildiği gibi, motor becerileri geliştirmeye yönelik bu en iyi bilinen teknik genellikle ilkokul çağındaki çocuklar arasında ilgi uyandırmaz ve bu nedenle öncelikle yalnızca eğitimsel bir görev olarak (sınıfta) kullanılır. Ancak, bunu vererek etkinlik rekabetçi bir oyun nedenidir, okul saatleri dışında da başarıyla kullanılabilir);

– çeşitli görsel sanat türleri (çizim, modelleme, aplike vb.);

– mozaik tasarlama ve bunlarla çalışma;

– el sanatlarında ustalaşmak (dikiş, nakış, örgü, dokuma, boncuklarla çalışmak vb.).

Kaba motor becerileri geliştirmeye yönelik oyunlar ve egzersizler (kuvvet, çeviklik, hareketlerin koordinasyonu):

– top oyunları (çeşitli);

– elastik bantlı oyunlar;

“Ayna” gibi oyunlar: liderin pozlarının ve hareketlerinin ayna kopyası (liderin rolü, hareketleri kendisi yapan çocuğa aktarılabilir); “Atış Poligonu” gibi oyunlar: hedefe çeşitli nesnelerle (top, oklar, halkalar vb.) vurmak; tüm spor oyunları ve fiziksel egzersizler; dans dersleri, aerobik. Çocuklarda motor becerilerin geliştirilmesine yönelik özel oyunlar ve egzersizler, psikolojik ve pedagojik literatürde yaygın olarak temsil edilmektedir.

Genç bir öğrencinin davranışında ustalaşmasına nasıl yardımcı olunur?

Çocuk kendini aktif olarak yönetmeyi, faaliyetlerini hedeflerine, bilinçli olarak yaptığı niyetlere ve kararlara uygun olarak oluşturmayı öğrenir.

Yeni davranış biçimlerinin ortaya çıkışı, en doğrudan, çocuk için zorunlu hale gelen, organize olmayı, disipline etmeyi vb. talep eden bir dizi norm ve kurala uyma ihtiyacını belirleyen eğitim faaliyetleriyle doğrudan ilgilidir. Gönüllü hareket etme yeteneği tüm ilkokul çağı boyunca yavaş yavaş oluşur. Tüm yüksekler gibi Ve Zihinsel aktivite biçimleri, gönüllü davranış, oluşumlarının temel yasasına uyar: yeni davranış ilk olarak, çocuğa bu davranışı organize etme aracını veren bir yetişkinle ortak faaliyette ortaya çıkar ve ancak o zaman çocuğun kendi bireysel davranış biçimi haline gelir.

İlkokul çağının özelliği, aktivite hedeflerinin çocuklar için esas olarak yetişkinler tarafından belirlenmesidir. Öğretmenler ve ebeveynler bir çocuğun neyi yapıp yapamayacağını, hangi görevleri tamamlayacağını, hangi kurallara uyacağını vb. belirler. Bu tür tipik durumlardan biri, çocuğun bir tür görevi yerine getirmesidir. Bir yetişkinin talimatlarını isteyerek yerine getirmeyi üstlenen okul çocukları (özellikle birinci sınıf öğrencileri) arasında bile, çocukların görevlerle baş edemedikleri, çünkü özünü öğrenmedikleri, göreve olan ilk ilgilerini hızla kaybettikleri oldukça sık durumlar vardır. veya zamanında tamamlamayı unuttunuz.

Çocuklara herhangi bir görev verirken belirli kurallara uymanız durumunda bu zorluklardan kaçınılabilir.

Öncelikle bir görevi alan çocukların onu hemen tekrarlaması gerekir. Bu, çocuğu harekete geçmeye, göreve "uyum sağlamaya", içeriğini daha iyi anlamaya ve aynı zamanda bu görevi kişisel olarak almaya zorlar.

İkinci olarak, onları eylemlerini derhal ayrıntılı olarak planlamaya, yani talimattan hemen sonra bunu zihinsel olarak gerçekleştirmeye davet etmeniz gerekir: tamamlanma için kesin son tarihi belirleyin, eylem sırasını ana hatlarıyla belirtin, işi günlere dağıtın, vb. .

Küçük bir okul çocuğu, aktif olarak iletişim becerilerinde ustalaşan bir kişidir . Bu dönemde yoğun dostane temaslar kurulur. Bir akran grubuyla sosyal etkileşim becerilerinin kazanılması ve arkadaş edinme yeteneği bu yaş evresindeki önemli gelişim görevlerinden biridir.

9-10 yaş arası bir çocuk sınıf arkadaşlarından biriyle dostane ilişkiler kurmuşsa bu, çocuğun bir akranıyla yakın sosyal iletişim kurabildiği, ilişkileri uzun süre sürdürebildiği ve onunla iletişimin de iyi olduğu anlamına gelir. Birisi için önemli ve ilginç.

Özel çalışmaların sonuçları, arkadaşlara yönelik tutumların ve arkadaşlık anlayışının ilkokul çocukluk döneminde belirli dinamiklere sahip olduğunu göstermektedir (Kolominsky Ya. L., 1969). 5-7 yaş arası çocuklar için arkadaşlar, her şeyden önce çocuğun birlikte oynadığı ve diğerlerinden daha sık gördüğü kişilerdir. Arkadaş seçimi öncelikle dış nedenlerle belirlenir: çocuklar aynı masada oturur, aynı evde yaşar vb. Bu yaşta çocuklar kişilik özelliklerinden çok davranışlara dikkat ederler. Arkadaşlarını tanımlarken “arkadaşlarının iyi davrandığını”, “onlarla birlikte olmanın eğlenceli olduğunu” belirtiyorlar. Bu dönemde arkadaşlıklar kırılgan ve kısa ömürlüdür, kolayca kurulur ve çok çabuk bozulabilir.

Çocuklar 8-11 yaşları arasında kendilerine yardım eden, isteklerine yanıt veren, ilgi alanlarını paylaşan kişileri arkadaş olarak görürler. Karşılıklı sempati ve dostluğun ortaya çıkması için nezaket ve dikkatlilik, bağımsızlık, özgüven, dürüstlük gibi kişilik özellikleri önem kazanmaktadır.

Çocuk yavaş yavaş okul gerçekliğine hakim oldukça, sınıfta bir kişisel ilişkiler sistemi geliştirir. Diğerlerine üstün gelen doğrudan duygusal ilişkilere dayanır.

Sosyometrik çalışmalardan elde edilen veriler, bir öğrencinin sınıfta gelişen kişilerarası ilişkiler sistemindeki konumunun, farklı yaş gruplarında ortak olan bir dizi faktör tarafından belirlendiğini göstermektedir. Bu nedenle, sınıf arkadaşlarından ("yıldızlar") en fazla sayıda seçenek alan çocuklar, bir dizi ortak özellik ile karakterize edilir: eşit bir karaktere sahiptirler, sosyaldirler, iyi yeteneklere sahiptirler, inisiyatif ve zengin hayal gücü ile ayırt edilirler; çoğu iyi öğrenciler; kızlar çekici bir görünüme sahiptir.

Sınıftaki kişisel ilişkiler sisteminde dezavantajlı bir konuma sahip olan okul çocukları grubunun da bazı benzer özellikleri vardır:

– bu tür çocuklar akranlarıyla iletişim kurmakta zorluk çekerler;

– kavgacıdırlar, bu da kendini hırçınlık olarak gösterebilir,

– öfke, kaprislilik, kabalık ve izolasyon;

– Genellikle ispiyonculuk, kibir ve açgözlülükle ayırt edilirler;

– bu çocukların çoğu özensiz ve dağınıktır.

Listelenen genel niteliklerin ilkokul çağının farklı aşamalarında belirli spesifik tezahürleri vardır.

Akranları için "çekici olmayan" birinci sınıf öğrencileri aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir: sınıf varlığına katılmama; düzensizlik; zayıf akademik performans ve davranış; arkadaşlıkta tutarsızlık; disiplini ihlal edenlerle dostluğun yanı sıra ağlamaklılık.

Birinci sınıf öğrencileri akranlarını öncelikle dışarıdan kolayca ortaya çıkan niteliklerin yanı sıra öğretmenin en çok dikkat ettiği niteliklere göre değerlendirirler.

İlkokul yaşının sonuna gelindiğinde uygunluk kriterleri biraz değişmektedir. Akranları değerlendirirken, çocukların zaten organizasyon becerilerine değer verdiği ve birinci sınıfta olduğu gibi sadece öğretmen tarafından verilen sosyal ödevin gerçeğine ve daha önce olduğu gibi güzel görünüme değer verdiği sosyal aktivite de ilk sırada gelir. Bu yaşta çocuklar için bazı kişisel nitelikler de önem kazanır: bağımsızlık, kendine güven, dürüstlük. Üçüncü sınıf öğrencileri arasında öğrenmeye ilişkin göstergelerin daha az önemli olması ve arka planda kaybolması dikkat çekicidir.

"Çekici olmayan" üçüncü sınıf öğrencileri için aşağıdaki özellikler en belirgindir: sosyal pasiflik; işe, diğer insanların eşyalarına karşı vicdansız tutum.

Küçük okul çocuklarının sınıf arkadaşlarını değerlendirme kriterleri, bu yaştaki bilişsel alanın genel gelişim kalıplarıyla ilişkili olan başka bir kişiyi algılama ve anlama özelliklerini yansıtır: bir konudaki ana şeyi vurgulamada zayıf yetenek, durumsal doğa, duygusallık, belirli gerçeklere güvenme, neden-sonuç ilişkisi kurmadaki zorluklar vb.

İlkokul çağının sonuna doğru akranların artan rolü, 9-10 yaşlarında (küçük çocukların aksine), okul çocuklarının sınıf arkadaşlarının yanında alınan yorumlara karşı çok daha duyarlı olmaları, daha utangaç olmaları gerçeğiyle de kanıtlanmaktadır. ve sadece önemsiz yetişkinlerden değil, aynı zamanda kendi yaşlarındaki yabancı çocuklardan da utanmaya başlarlar.

Kişisel ilişkiler sistemi, bir birey olarak değerlendirilmesi ve tanınmasıyla ilişkili olduğundan, her insan için duygusal açıdan en yoğun olanıdır. Bu nedenle, akran grubundaki tatmin edici olmayan bir konum, çocuklar tarafından çok şiddetli bir şekilde deneyimlenir ve çoğu zaman yetersiz duygusal tepkilerin nedeni olur (Slavina L. S., 1966). Bununla birlikte, bir çocuğun en az bir karşılıklı bağlılığı varsa, artık farkına varmaz ve kişisel ilişkiler sistemindeki nesnel olarak kötü konumunu gerçekten deneyimlemez. Tek bir ortak seçim bile bir tür psikolojik korumadır ve çocuğu "reddedilmiş" durumdan kabul edilmiş durumuna dönüştürdüğü için birçok olumsuz seçeneği dengeleyebilir.

İlköğretim sınıflarında uyumsuzluk genellikle eğitim faaliyetlerinin başarısızlığıyla yakından ilişkilidir. Akademik başarısızlığın ilkokul çağındaki psikojenik okul uyumsuzluğunun hem bir tezahürü hem de bir nedeni olarak görülmesi tesadüf değildir. Yeni bir duruma (öğrenme durumu, öğretmenin gereksinimleri ve iletişim tarzı) uyum sağlama yeteneği sınırlı olan bir çocuk, yeterince gelişmemiş eğitim çalışma yöntemlerine sahip olacak ve bilgi boşlukları ortaya çıkabilir - dolayısıyla düşük eğitim performansı ortaya çıkabilir. Öte yandan, eğitim materyallerine hakim olmada zorluklar varsa, öğrenmedeki gecikme uyumsuzluğa yol açar ve dolaylı olarak öğrenci, öğretmenler ve ebeveynler için önemli olan kişilerin olumsuz değerlendirmeleri yoluyla.

Okul başarısızlığı ilkokulda akut bir sorundur. Orta sınıfa geçiş sırasında ortaya çıkan geç başarısızlıktan farklı olarak erken başarısızlık olarak adlandırılmaktadır. İlkokul çağında, bilişsel süreçlerin ve kişisel değişimlerin farklılaşmasını belirleyen eğitim faaliyeti önde geldiğinden, erken akademik başarısızlık çok çeşitli sorunların kaynağı haline gelir ve çocuğun bir bütün olarak kişiliğinin gelişimini etkiler.

Eğitimsel açıdan ihmal edilen çocuklar normal entelektüel gelişime sahiptir, hatta bazen bazı alanlarda oldukça yüksek potansiyele sahiptirler. Ancak gerekli temelin (bilgi, yetenek, beceri) eksikliği nedeniyle, öğrenme sürecinde güçlü yönlerini gösteremezler ve az yetenekli oldukları izlenimini verirler. Eğitim faaliyetlerini organize etmelerine ve başarıya ulaşmalarına yardımcı olmak nispeten kolaydır: Yardımı kabul ederler ve okul öncesi çocuklukta kendilerine verilmeyenleri hızla öğrenirler. Pedagojik ihmal zeka geriliğiyle birleşiyorsa özel öğrenme koşulları gerekir.

Bazen okul başarısızlığının birincil nedeni analitik sistemlerdeki bozukluklar (zayıf görme, zayıf işitme) olabilir; astenik durumlar da dahil olmak üzere hasta çocuğun somatik zayıflığı; Hiperaktivite veya yavaşlık gibi eğitim çalışmalarını zorlaştıran yüksek sinirsel aktivitenin bazı özellikleri. Psikofizyolojik gelişimin bazı özellikleri, örneğin solaklık, doğrudan akademik başarısızlığa neden olmaz, ancak Olumsuz koşullar (sol elini kullanan bir çocuğun yeniden eğitilmesi) buna katkıda bulunur.

Edebiyat

Wenger A.L., Tsukerman G.A.. İlkokul çocuklarının psikolojik muayenesi. - M .: Vlados-Press, 2005. - 159 s.

Volkov B.S. Küçük okul çocuğu: Çalışmasına nasıl yardımcı olunur? – M.: Akademik Proje, 2004. - 142 s.

Matyukhina M.V. Küçük okul çocuklarına ders verme motivasyonu. - M., 1984. - 126 s.

Küçük okul çocuğu: bilişsel yeteneklerin gelişimi./Ed. VE.V. Dubrovina. Öğretmenin el kitabı. - M.: Eğitim, 2003. - 148 s.

Muhina V.S. Çocuk psikolojisi: Ders kitabı. pedagojik öğrenciler için araç içi /Ed. Los Angeles Venger. – 2. baskı, revize edildi. ve ek - M.:Eğitim, 1985. – 272 s.

Ovcharova R.V. İlkokulda pratik psikoloji. – M.: Sphere alışveriş merkezi, 1996. – 240 s.

Psikolojide - çocuk ve pedagojik olarak, merkezi yerlerden biri, genç okul çocuklarının psikolojik özellikleri sorunu tarafından işgal edilmektedir. İlkokul çağındaki çocukların psikolojik özelliklerinin bilgisi ve dikkate alınması, sınıfta eğitim çalışmalarının doğru şekilde organize edilmesini mümkün kılacaktır. Bu nedenle herkesin bu özellikleri bilmesi ve çalışmalarında ve ilkokul çocuklarıyla iletişim kurarken bunları dikkate alması gerekir.

Ortaokul çağı, ilkokul 1-4. sınıflarda öğrenim gören 6-11 yaş arası çocukların yaşıdır. Yaşın sınırları ve psikolojik özellikleri, belirli bir zaman dilimi için benimsenen eğitim sistemi, zihinsel gelişim teorisi, psikolojik yaş dönemlendirmesi ile belirlenir. (D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky).

Şu anda çocuğun farklı dönemlerdeki zihinsel gelişiminin tam bir resmini verebilecek tek bir teori yoktur. Bu nedenle çocukların gelişimi, davranışları ve yetiştirilmelerine ilişkin tam bir tablo elde etmek için ilkokul çağının dönemlendirilmesini etkileyen çeşitli teoriler analiz edilmiştir.

L.S. Vygotsky, çocuğun zihinsel gelişiminin dönemselleştirilmesini lider aktivite kavramına dayandırdı. Zihinsel gelişimin her aşamasında, aktiviteyi yönlendirmek belirleyici bir öneme sahiptir. Aynı zamanda, diğer aktivite türleri de ortadan kaybolmaz - vardırlar, ancak paralel olarak var olurlar ve zihinsel gelişim için temel olanlar değildirler.

Z.Freud psikanalitik teori, kişiliğin gelişimini biyolojik faktörlerin etkisiyle ve erken aile iletişimi deneyimiyle açıkladı. Çocuklar zihinsel gelişimin 5 aşamasından geçer, her aşamada çocuğun ilgileri vücudun belirli bir kısmı etrafında yoğunlaşır. 6-12 yaş arası gizli aşamaya karşılık gelir. Böylece, daha genç okul çocukları, yaşamları boyunca kullanacakları tüm kişilik niteliklerini ve tepki seçeneklerini zaten oluşturmuşlardır. Gizli dönemde görüşleri, inançları ve dünya görüşü "bilenir" ve güçlenir. Bu dönemde cinsel içgüdünün uykuda olduğu varsayılır.

Bilişsel teoriye (Jean Piaget) göre, kişi zihinsel gelişiminde 4 büyük dönemden geçer:

1) duyusal motor (sensorimotor) - doğumdan 2 yaşına kadar;

2) ameliyat öncesi (2 - 7 yıl);

3) somut düşünme dönemi (7 - 11 yıl);

4) Biçimsel-mantıksal, soyut düşünme dönemi (11-12 - 18 yaş ve sonrası)

Piaget'e göre zihinsel gelişimin üçüncü dönemi, 7 ile 11 yaşları arasında, yani belirli zihinsel operasyonların gerçekleştiği dönemdir. Çocuğun düşüncesi belirli gerçek nesnelerle ilgili problemlerle sınırlıdır.

Okula başlama, ilkokul çağının önde gelen faaliyeti olan ve temel zihinsel yeni oluşumların oluştuğu oyun faaliyetinden eğitim faaliyetine geçiş anlamına gelir. Bu nedenle okula başlamak çocuğun hayatında büyük değişiklikler yaratır. Tüm yaşam tarzı, takımdaki ve ailedeki sosyal konumu çarpıcı biçimde değişiyor. Öğretme ana, önde gelen faaliyet haline gelir En önemli görev, bilgiyi öğrenme ve edinme görevidir. Bu, çocuğun organizasyonunu, disiplinini ve güçlü iradesini gerektiren ciddi bir iştir.

Düşünmenin özellikleri.İlkokul yaşı, temel zihinsel eylem ve tekniklerin geliştirilmesi için büyük önem taşımaktadır: karşılaştırma, temel ve temel olmayan özelliklerin belirlenmesi, genelleme, bir kavramın tanımı, sonuçların ve nedenlerin belirlenmesi (S.A. Rubinstein, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov) . Tam teşekküllü zihinsel aktivitenin olmaması, çocuğun edindiği bilginin parçalı ve bazen de hatalı olmasına yol açmaktadır. Bu, öğrenme sürecini ciddi şekilde karmaşıklaştırır ve etkinliğini azaltır (M.K. Akimova, V.T. Kozlova, V.S. Mukhina).

V.V. Davydov, D.V. Elkonin, I.V. Dubrovina, N.F. Talyzina, L.S. Vygotsky, ilkokul döneminde düşünmenin, özellikle sözel-mantıksal düşünmenin en aktif şekilde geliştiğini yazdı. Yani ilkokul çağında düşünme baskın işlev haline gelir.

Algının özellikleri. Bireysel zihinsel süreçlerin gelişimi ilkokul çağında gerçekleşir. Çocuklar okula gelişmiş algı süreçleriyle gelirler (basit algı türleri oluşmuştur: boyut, şekil, renk). Küçük okul çocukları için algının gelişimi durmaz; daha kontrollü ve hedefe yönelik bir süreç haline gelir.

Dikkatin özellikleri. Küçük okul çocuklarının dikkatinin yaşa bağlı özellikleri, gönüllü dikkatin karşılaştırmalı zayıflığı ve düşük istikrarıdır. İstemsiz dikkat genç okul çocuklarında çok daha iyi gelişmiştir. Yavaş yavaş, çocuk dikkatini yalnızca dışarıdan çekici nesnelere değil, gerekli olanlara yönlendirmeyi ve istikrarlı bir şekilde sürdürmeyi öğrenir. Dikkatin gelişimi, hacminin genişlemesi ve dikkati farklı eylem türleri arasında dağıtma yeteneği ile ilişkilidir. Bu nedenle, eğitim görevlerinin, çocuğun eylemlerini gerçekleştirirken yoldaşlarının çalışmalarını izleyebileceği ve izlemesi gerektiği şekilde belirlenmesi tavsiye edilir.

Belleğin özellikleri. Küçük okul çocuklarının hafıza üretkenliği, görevin doğasını anlamalarına ve uygun ezberleme ve çoğaltma teknik ve yöntemlerine hakim olmalarına bağlıdır. Eğitim faaliyetleri kapsamında gelişim sürecinde istemsiz ve gönüllü hafızanın oranı farklıdır. 1. sınıfta, çocuklar henüz materyalin anlamlı bir şekilde işlenmesi ve öz kontrol için özel teknikler geliştirmediğinden, istemsiz ezberlemenin etkinliği gönüllüden daha yüksektir. Anlamlı ezberleme ve öz kontrol teknikleri oluştukça, ikinci ve üçüncü sınıf öğrencilerinin istemli hafızasının, birçok durumda istemsiz belleğe göre daha verimli olduğu ortaya çıkıyor.

Hayal gücünün özellikleri. Sistematik eğitim faaliyetleri, çocukların hayal gücü gibi önemli bir zihinsel yeteneği geliştirmelerine yardımcı olur. Hayal gücünün gelişimi iki ana aşamadan geçer. Başlangıçta, yeniden oluşturulan görüntüler gerçek nesneyi kabaca karakterize ediyor ve ayrıntılar açısından zayıf. Bu tür görsellerin yapımı sözlü bir açıklama veya resim gerektirir. 2. sınıfın sonunda ve ardından 3. sınıfta ikinci aşama başlıyor ve bu, görüntülerdeki işaret ve özelliklerin sayısında önemli bir artışla kolaylaştırılıyor.

Diğer zihinsel süreçler gibi, çocukların duygularının genel doğası da eğitim faaliyeti bağlamında değişir. Eğitim faaliyeti, ortak eylemler için katı gereklilikler, bilinçli disiplin ve gönüllü dikkat ve hafıza ile ilişkilidir. Bütün bunlar çocuğun duygusal dünyasını etkiler. İlkokul çağında duyguların tezahüründe kısıtlama ve farkındalıkta bir artış ve duygusal durumların istikrarında bir artış olur.

İlkokul çağı öncelikle bilginin biriktirildiği, özümsendiği, bilginin edinildiği bir dönemdir. Bu yaşta birçok söz ve eylemin taklit edilmesi entelektüel gelişimin önemli bir koşuludur. Özellikle telkin edilebilirlik, etkilenebilirlik, genç okul çocuklarının zihinsel aktivitelerinin tekrarlamaya odaklanması, iç kabulü, ruhun gelişimi ve zenginleşmesi için uygun koşulların yaratılması. Bu özellikler çoğu durumda olumlu yönleridir ve bu, bu çağın olağanüstü benzersizliğidir. Sonuç olarak okula girmek, tanınma ve bilgi ihtiyacının oluşmasına, kişilik duygusunun gelişmesine katkıda bulunur.

Kaynakça:

1.V.S. Muhina, Gelişim psikolojisi. - 4. baskı, - M.: Academia, 1999. - 456 s.

2. N. Semago, M. Semago, Çocuğun zihinsel gelişimini değerlendirme teorisi ve uygulaması. Okul öncesi ve ilkokul çağı. – St. Petersburg: Rech, 2010. – 385 s.

3. L.S. Vygotsky, İnsan Gelişiminin Psikolojisi. - M.: Eksmo Yayınevi, 2005. - 1136 s.

4. D.B. Elkonin, Seçilmiş psikolojik eserler. - M .: Pedagoji, 1989. - 560 s.

5. P.P. Blonsky, Ortaokul çocuklarının psikolojisi. - Voronej: NPO "MODEK", 1997. - 575 s.

Ortaokul çağı okul hayatının başlangıcıdır. İlkokuldaki eğitim dönemine denk gelen ilkokul yaşının sınırları şu anda 6-7 ile 9-10 yaş arasında belirlenmektedir.Fiziksel gelişim, fikir ve kavram birikimi, düşünme ve konuşmanın gelişim düzeyi, okula gitme arzusu - tüm bunlar sistematik çalışma için önkoşulları yaratır.

Bu yaşta, okul öncesi çağa kıyasla imaj ve yaşam tarzında bir değişiklik var: yeni gereksinimler, öğrenci için yeni bir sosyal rol, temelde yeni bir faaliyet türü - eğitim faaliyeti. Okulda yalnızca yeni bilgi ve beceriler kazanmakla kalmaz, aynı zamanda belirli bir sosyal statü de kazanır. Kişinin ilişkiler sistemindeki yerinin algısı değişir. Çocuğun ilgi alanları, değerleri ve tüm yaşam biçimi değişir.

Fizyolojik açıdan bakıldığında bu, çocukların hızla yukarı doğru büyüdüğü, fiziksel gelişimde uyumsuzluğun olduğu, çocuğun nöropsikotik gelişiminin ilerisinde olduğu ve sinir sisteminin geçici olarak zayıflamasını etkileyen bir fiziksel büyüme zamanıdır. Artan yorgunluk, kaygı ve artan hareket ihtiyacı ortaya çıkar.

Sosyal gelişim durumu ilkokul çağında:

1. Eğitim faaliyeti önde gelen faaliyet haline gelir.

2. Görsel-figüratif düşünceden sözel-mantıksal düşünceye geçiş tamamlanmıştır.

3. Öğretimin sosyal anlamı açıkça görülmektedir (genç okul çocuklarının notlara karşı tutumunda).

4. Başarı motivasyonu hakim olur.

5. Referans grubunda okul öncesi çağa göre değişiklik vardır.

6. Günlük rutinde değişiklik olur.

7. Yeni bir iç konum güçlendirildi.

8. Çocuğun çevresindeki insanlarla ilişki sistemi değişir.

Lider aktivite ilkokul çağında - eğitim faaliyetleri. Özellikleri: etkililik, bağlılık, keyfilik. Eğitim faaliyetleri sonucunda ortaya çıkan zihinsel neoplazmlar: zihinsel süreçlerin keyfiliği, yansıma (kişisel, entelektüel), iç eylem planı (zihinsel planlama, analiz etme yeteneği).

V.V. Davydov, eğitim faaliyetlerinin içerik ve organizasyon biçimlerinin öğrencide belirli bir tür bilinç ve düşünceyi yansıttığı görüşünü formüle etti. Eğitimin içeriği ampirik kavramlarsa, sonuç ampirik düşüncenin oluşmasıdır. Öğrenme, bir bilimsel kavramlar sistemine hakim olmayı amaçlıyorsa, o zaman çocuk gerçekliğe karşı teorik bir tutum ve onun temelinde teorik düşünme ve teorik bilincin temelleri geliştirir.

Gelişimin merkezi çizgisi entelektüelleştirme ve buna bağlı olarak tüm zihinsel süreçlerin arabuluculuğunun ve keyfiliğinin oluşmasıdır. Algı gözleme dönüştürülür, hafıza, anımsatıcı araçlara (örneğin bir plan) dayalı olarak gönüllü ezberleme ve çoğaltma olarak gerçekleştirilir ve anlamsal hale gelir, konuşma keyfi hale gelir, konuşma ifadelerinin inşası, konuşmanın amacı ve koşulları dikkate alınarak gerçekleştirilir. iletişim, dikkat keyfi hale gelir. Merkezi yeni oluşumlar sözel-mantıksal düşünme, sözel söylemsel düşünme, gönüllü anlamsal hafıza, gönüllü dikkat ve yazılı konuşmadır.

İlkokul çağında çocuklar konsantre olabilirler ancak istemsiz dikkatleri hala baskındır.

Bilişsel süreçlerin keyfiliği, istemli çabanın zirvesinde ortaya çıkar (kendisini gereksinimlerin etkisi altında özel olarak düzenler). Dikkat etkinleştirilmiştir ancak henüz stabil değildir. Dikkati sürdürmek, istemli çabalar ve yüksek motivasyon sayesinde mümkündür.

7-8 yaş, ahlaki normların özümsenmesi açısından hassas bir dönemdir (çocuk psikolojik olarak normların ve kuralların anlamını anlamaya ve bunları günlük olarak uygulamaya hazırdır).

Kişisel farkındalık yoğun bir şekilde gelişir. Küçük bir öğrencinin benlik saygısının oluşumu, öğretmenin sınıfla iletişiminin ilerlemesine ve özelliklerine bağlıdır. Ailenin eğitim tarzı ve ailede kabul edilen değerler büyük önem taşımaktadır. Yüksek başarı gösterenler ve bazı iyi performans gösteren çocuklar aşırı özgüven geliştirirler. Başarısız ve son derece zayıf öğrenciler için sistematik başarısızlıklar ve düşük notlar, yeteneklerine olan güveni azaltır. Telafi edici motivasyon geliştirirler. Çocuklar kendilerini başka bir alanda - sporda, müzikte - kurmaya başlarlar.

Küçük okul çocukları arasındaki ilişkinin karakteristik bir özelliği, arkadaşlıklarının kural olarak dış yaşam koşullarının ortaklığına ve rastgele ilgi alanlarına (çocuklar aynı masada oturmak, aynı evde yaşamak vb.) dayanmasıdır. Küçük okul çocuklarının bilinci henüz akranlarının görüşlerinin kendilerinin gerçek bir değerlendirmesi için bir kriter olarak hizmet edeceği düzeye ulaşmamıştır.

Çocuğun benzersizliğini bu yaşta deneyimlediği, bir kişi olarak kendini fark ettiği, mükemmellik için çabaladığı dönemdir. Bu, akranlarıyla ilişkiler de dahil olmak üzere bir çocuğun hayatının her alanına yansır. Çocuklar yeni grup etkinlik ve aktivite biçimleri bulurlar. İlk başta bu grupta adet olduğu gibi davranmaya, kanunlara ve kurallara uymaya çalışırlar. Daha sonra liderlik, akranları arasında üstünlük arzusu başlar. Bu yaşta arkadaşlıklar daha yoğundur ancak daha az kalıcıdır. Çocuklar farklı insanlarla arkadaş olma ve ortak bir dil bulma yeteneğini öğrenirler.

İlkokul çağında çocuğun kişiliği yoğun bir şekilde oluşur. Birinci sınıfta kişisel nitelikler hala zayıf bir şekilde ifade ediliyorsa, üçüncü yılın sonu ve dördüncü yılın başında, çocuğun kişiliği, akranları ve yetişkinlerle olan değerler ve ilişkiler sisteminde zaten açıkça ortaya çıkmıştır. Bir çocuğun değer sistemini geliştirmenin teşviki, sosyal bağlantıların ve anlamlı ilişkilerin genişlemesidir. Okula ve öğrenmeye yönelik tutum merkezi ve sistem oluşturucu bir konuma sahiptir. Bu ilişkilerin işaretine bağlı olarak ya sosyal olarak normatif ya da sapkın ve vurgulu kişilik varyantları şekillenmeye başlar. Sapkın bir yol boyunca gelişmeye en büyük katkı, okuldaki uyumsuzluk ve akademik başarısızlıktan kaynaklanmaktadır. Tekrar tekrar belirtildiği gibi, birinci sınıfın sonunda belirgin nevrotik ve psikosomatik belirtileri olan bir grup öğrenci fark edilir hale gelir. Bu gruptaki okul çocuklarının büyük çoğunluğu zaten okula ve öğrenmeye karşı olumsuz bir tutum geliştirmiş olduğundan, bu grup sosyal açıdan sapkın gelişim riski altındadır.

Düşük performans ve ebeveynlerin okul başarısı için cezalandırmasıyla ilişkili sıklıkla yaşanan olumsuz duyguların yanı sıra, benlik saygısının azalması tehdidi, psikolojik savunma sisteminin oluşumunun hızlanmasını teşvik eder.

Amerikan psikanaliz okulunun, özellikle de F. Kramer'in çalışmaları, yansıtma gibi daha olgun ve tipolojik olarak zayıf belirlenmiş ego savunma mekanizmalarını harekete geçirme olasılığını gösteriyor. Yansıtmanın işlevleri, çocuğun başına gelen herhangi bir olayın değerlendirme bileşenlerinin olumsuz ve olumlu olarak bölünmesiyle ilişkilidir. Aynı zamanda, tamamen otomatik olarak ve bilinç ve öz farkındalığın kontrolünün katılımı olmadan, olumsuz bileşen, olayların gelişiminde olumsuz bir rol üstlenen herhangi bir katılımcıya aktarılır. Aynı olayın olumlu tarafı çocuğun hafızasında kalır ve onun “ben-kavramının” bilişsel bileşenine dahil olur. Yansıtmanın bu gibi özellikleri ilkokul öğrencisinin gerekli kişilik özelliklerini geliştirmemesine yol açmaktadır.

Sorumluluk ve hatalarınızı kabul etme yeteneği. Sorumluluk, kural olarak, çocuğun başarısızlıklarından sorumlu olan ebeveynlere veya öğretmenlere devredilir. Başka bir deyişle, yansıtma "kaybeden" kişinin özsaygısını korumasına olanak tanır ve kişisel gelişimini gerçekte neyin yavaşlattığının farkına varmasını sağlamaz.

Bir ilkokul öğrencisini düşük akademik performans nedeniyle özgüveninin azalmasından koruyan ikinci yaygın psikolojik savunma biçimi inkardır. İnkarın etkinleştirilmesi, çocuğun psikolojik sağlığını tehdit eden gereksiz veya tehlikeli bilgileri seçici olarak engelleyerek gelen bilgileri bozar. Dışarıdan böyle bir çocuk, ebeveynleri ve öğretmenleri ile iletişim durumlarında, suçları hakkında ondan bir açıklama almaya çalışırken son derece dalgın ve dikkatsiz olduğu izlenimini veriyor. İnkar, çocuğun kendisi ve güncel olaylar hakkında objektif bilgi almasına izin vermez ve benlik saygısını bozarak onu yeterince şişirmez.

İlkokul çağında akranlarla iletişim, çocuğun gelişimi açısından giderek daha önemli hale gelir. Çocuğun akranlarıyla iletişiminde, konu ile ilgili bilişsel etkinliklerin daha kolay gerçekleştirilmesinin yanı sıra, kişilerarası iletişim ve ahlaki davranış gibi en önemli beceriler de oluşur. Akranlara duyulan istek ve onlarla iletişim kurma arzusu, akran grubunu öğrenci için son derece değerli ve çekici kılmaktadır. Gruba katılımlarına çok değer veriyorlar, bu nedenle grubun yasalarını ihlal edenlere uyguladığı yaptırımlar bu kadar etkili oluyor. Bu durumda, çok güçlü, hatta bazen acımasız etki önlemleri kullanılır - alay etme, zorbalık, dayak, "kolektiften" atılma.

Bu yaşta, sosyo-psikolojik arkadaşlık olgusu, sempati duygusuna ve diğerinin koşulsuz kabulüne dayanan karşılıklı sevgiyle karakterize edilen, bireysel olarak seçici, derin kişilerarası bir çocukluk ilişkisi olarak kendini gösterir. En yaygın olanı grup arkadaşlığıdır. Arkadaşlık birçok işlevi yerine getirir; bunların başlıcaları öz farkındalığın gelişmesi ve ait olma duygusunun oluşması, kişinin kendi türünden bir toplumla bağlantı kurmasıdır. Ya.L. Kolominsky, okul çocuklarının sözde birinci ve ikinci iletişim çevrelerini dikkate almayı öneriyor. İlk iletişim çemberi, "kendisi için istikrarlı bir seçimin nesnesi olan, sürekli sempati ve duygusal çekim hissettiği sınıf arkadaşlarını" içerir. Geriye kalanlar arasında çocuğun iletişim konusunda sürekli seçim yapmaktan kaçındığı kişiler olduğu gibi, "öğrencinin tereddüt ettiği, onlara az çok sempati duyduğu" kişiler de vardır. Bunlar öğrencinin “ikinci sosyal çevresini” oluşturur.

Her çocuk grubunda popüler ve popüler olmayan çocuklar vardır. Akran statüsündeki bu farklılık bir dizi faktörden etkilenir. Çocuklar, akranlarının çekici ahlaki ve psikolojik özelliklerine dikkat çekmekle ilgili seçimlerinin gerekçelerini kaydettiler. Bir akran seçme konusundaki isteksizliğin nedenleri arasında zayıf akademik performansın göstergeleri, iletişim alanında doğrudan ortaya çıkan davranış kalıpları (“alay etme”, “dövüşçü”, “günahkarlık”); sınıftaki kötü davranışlara dikkat çekmek; sıhhi ve hijyenik becerilerin ve görünüm özelliklerinin düşük düzeyde gelişimi.

“Kabul edilmeyenler” için aşağıdaki özelliklerin en karakteristik olduğu ortaya çıktı: sınıf varlığına katılmama; düzensizlik, zayıf akademik performans ve davranış; arkadaşlıkta istikrarsızlık, disiplini ihlal edenlerle arkadaşlık, gözyaşı.

R. F. Savinykh'in çalışmasında, en popüler sınıf arkadaşlarının ortak özellikleri şu şekilde belirtilmektedir: iyi öğrenciler, girişken, arkadaş canlısı, sakin. Popüler olmayan çocukların zayıf akademik performans, disiplinsizlik, duygusal davranış ve özensizlik gibi ortak çekici olmayan özelliklere sahip olduğu bulundu.

Akran grubundaki popülerlik hem aşırı saldırganlıktan hem de aşırı utangaçlıktan zarar görür. Kimse zorbalardan hoşlanmaz, bu yüzden aşırı saldırgan bir çocuktan kaçınmaya çalışırlar. Bu da başka bir döngüsel yapıya yol açar, çünkü bu çocuk hayal kırıklığı nedeniyle veya ikna yoluyla başaramadığı şeyi zorla elde etme girişimi nedeniyle daha saldırgan hale gelebilir. Tersine, utangaç ve endişeli bir çocuk, yalnızca tanınmış zorbaların değil, aynı zamanda sıradan çocukların da saldırılarına maruz kalan kronik bir kurban olma riskiyle karşı karşıyadır. İletişimde en büyük zorlukları yaşayanlar ve akranları tarafından tanınmamaktan en çok zarar görenler çekingen ve utangaç çocuklardır. Bu çocuklar, akranları tarafından reddedilen saldırgan çocuklara göre kendilerini daha yalnız hissetme ve diğer çocuklarla olan ilişkileri konusunda daha fazla endişe duyma eğilimindedirler.

Popüler olmayan çocukların çoğu zaman onları sınıf arkadaşlarından ayıran bazı özellikleri vardır; aşırı bütünlük, alışılmadık bir ad vb. olabilir. Bu özellikler çocuğun grup standartlarına uyum düzeyini azaltabilir ve bu durum orta çocukluk döneminde son derece önemlidir. Akran grubu standartlarını karşılamaya çalışmak normal, doğal ve hatta arzu edilen bir davranış olabilir.

Çocuğun akranları tarafından kabul görmesi, onun özgüveninin gelişmesine doğrudan bağlıdır. Benlik saygısı, kendinizi olumlu niteliklere sahip, yani kendisi için önemli olan konuda başarıya ulaşabilen bir kişi olarak görmek anlamına gelir. İlkokul çağında özsaygı, kişinin akademik yeteneklerine olan güveniyle önemli ölçüde ilişkilidir (bu da okul performansıyla ilişkilidir). Okulda başarılı olan çocukların özgüvenleri, başarısız olan öğrencilere göre daha yüksektir. Ancak öz saygı her zaman kişinin akademik yeteneklerine olan güvene bağlı olmayabilir: Akademik başarılarıyla övünemeyen birçok çocuk yine de yüksek öz saygı geliştirmeyi başarabilir. Benlik saygısının gelişimi döngüsel bir süreçtir. Çocuklar genellikle güçlü yönlerine ve yeteneklerine güvendikleri takdirde herhangi bir çabada başarıya ulaşırlar ve başarıları özgüvenlerinin daha da artmasına yol açar. Diğer uçta ise özgüven eksikliğinden dolayı başarısız olan ve bunun sonucunda da düşmeye devam eden çocuklar yer alıyor. Çeşitli durumlardaki kişisel başarı veya başarısızlık, çocukların kendilerini lider veya dışarıdan biri olarak görmelerine neden olabilir. Bu duygular kendi başlarına bir kısır döngü yaratmaz; bu nedenle sosyal veya akademik olarak başlangıçta başarısız olan birçok çocuk, sonunda başarılı olabilecekleri bir şey bulur.

Çocukların akran grubundaki konumu onların genel uyum yeteneklerine bağlıdır. Girişken, neşeli, duyarlı ve ortak etkinliklere katılmaya yatkın çocuklar özellikle akranları arasında popülerdir. Yüksek zeka, iyi okul performansı ve spordaki başarı, grubun önceliklerinin ve değerlerinin niteliğine bağlı olarak, bir çocuğun grup içindeki popülerliğine de katkıda bulunabilir. Eğer bir çocuk onu akranlarından ayıran bazı özelliklere sahipse, genellikle grupta sevilmeyen bir kişi olur ve bu da özgüvenini olumsuz yönde etkileyebilir. Akran gruplarının baskısına en duyarlı olanlar, özgüveni düşük, kaygılı ve davranışlarını sürekli izleyen çocuklardır.

Çocuğun akranları arasındaki popülaritesi, sosyallik, neşelilik, duyarlılık ve ortak faaliyetlere katılma eğilimi gibi kişilik özelliklerinin yanı sıra yeterli özgüvenin varlığıyla kolaylaştırılır. Genç bir öğrencinin popülaritesi (özellikle) okuldaki performansından, spor başarılarından vb. etkilenir.

Kendisini diğerlerinden ayıran bazı özelliklere sahip olan çocuklar, akranları arasında popüler olamamaktadır. Hem aşırı saldırganlık hem de aşırı utangaçlık bir gruptaki popülerliğe zarar verebilir. İletişimde belirli zorluklar yaşayanlar ve akranları tarafından tanınmamaktan en çok acı çekenler çekingen ve utangaç çocuklardır. Zayıf iletişim becerileri, özellikle ailedeki tek çocuklarda, eğer böyle bir çocuk sıklıkla yalnız bırakılırsa (ebeveynlerin meşgul olması nedeniyle) bulunur. Bu tür çocuklar içe dönüktürler, kendi iç dünyalarına dönmüşlerdir ve sosyalliğin gelişimi için gerekli olan güvenlik duygusundan yoksundurlar.

İlkokulda kişilik oluşumunun kısa bir analizini bitirerek, bu sürecin dinamiklerinin bir bütün olarak olumlu olduğunu söylemek gerekir. Çocuklar davranışta düşük düzeyde keyfilik ile karakterize edilirler, çok dürtüseldirler ve dizginlenmezler ve bu nedenle öğrenmede karşılaştıkları küçük zorlukların bile bağımsız olarak üstesinden gelemezler.

Bu nedenle, ilkokul çağı, okul çocukluğunun en kritik aşamasıdır.Bu çağın temel başarıları, eğitim faaliyetlerinin öncü doğası tarafından belirlenir ve sonraki eğitim yılları için büyük ölçüde belirleyicidir: ilkokul çağının sonuna kadar çocuk, öğrenmek istiyor, öğrenebiliyor ve kendine inanıyor.Bu çağın tam teşekküllü yaşaması, olumlu kazanımları, çocuğun aktif bir bilgi ve aktivite konusu olarak daha da gelişmesinin üzerine inşa edildiği gerekli temeldir.

giriiş

Bugün okul çocuklarının yaş özelliklerini inceleme sorunu, yalnızca ebeveynler için değil, aynı zamanda öğretim faaliyetlerini etkin bir şekilde yürütmek için psikolog olması gereken okul öğretmenleri için de en acil sorun olmaya devam ediyor.

Bu konunun incelenmesi, ilkokul, ortaokul ve lise çağındaki öğrencilerin fiziksel gelişim özelliklerini karşılaştırmayı mümkün kılar, farklı yaşlardaki öğrencilerin nöropsikotik ve bilişsel alanlarının karşılaştırmalı bir analizini sağlar ve bunların organizasyonu üzerindeki etkilerini gösterir. Eğitim faaliyetleri.

Bugün, 21. yüzyılın başında. Bir dicelerasyon (gelişme hızının yavaşlaması) süreci vardır. Modern çocuklar, tüm morfolojik özellikler kümesi açısından, çocukluklarındaki ebeveynlerinden önemli ölçüde daha düşüktür ve antropologların varsayımlarına dayanan bu süreç büyük olasılıkla devam edecektir. Aynı zamanda bilimsel ve teknolojik ilerlemenin hızlı ilerlemesi nedeniyle çocuklarımız daha bilgili ve bilgili oluyor. Günümüz okul çocuklarının entelektüel yeteneklerinin gelişiminde kendine özgü özellikler var mı ve bu özellikler nelerdir? Bu sorunun cevabı hem modern bilim hem de eğitim sürecini organize etme uygulaması için temelde önemlidir. Yukarıdakilere dayanarak, insanın büyümesi ve gelişmesi döneminde bilişsel yeteneklerin gelişim kalıplarının ve bunların eğitim faaliyetlerinde oluşumunun incelenmesinin, zamanımızın acil teorik, bilimsel ve pratik görevlerinden biri olduğu söylenebilir.

Sunulan çalışma, okul doğuşu sürecinde bilişsel yeteneklerin gelişiminin kapsamlı bir çalışmasına ayrılmıştır. Çalışmamızın amacı psikolojik bir kategori olarak yaştı. Araştırmanın konusu modern okul çocuklarının yaş özellikleriydi.

Çalışmanın en önemli görevleri arasında pedagojik ve psikolojik literatür kaynaklarının incelenmesi, yazarların ifade ettiği görüş ve fikirlerin analizi ve ayrıca ilkokul, ergenlik ve genç yetişkinlik çağındaki modern okul çocuklarının yaş özelliklerinin bir açıklaması bulunmaktadır.

Çalışma sırasında önde gelen psikologların ve öğretmenlerin çalışmaları analiz edildi - Abramova G.S., Dubravina I.V., Klimova E.A., Obukhova L.F., Stolyarenko L.D., Ovcharov A.A., Tsukerman G. vb. Analiz ettiğimiz ve çalışmayı yazarken kullandığımız yayınlar arasında, “Psikoloji Soruları”, “Psikoloji ve Okul”, “Psikoloji Dergisi”, “Okul Yönetimi”, “Çocuk Sağlığı” gibi dergilerden makaleler bulunmaktadır.

Yaşın bireysel zihinsel süreçlerin toplamına indirgenmediğini, bir takvim tarihi olmadığını vurgulamak gerekir. Yaş, L.S. Vygotsky, kendi yapısına ve dinamiklerine sahip, nispeten kapalı bir çocuk gelişimi döngüsüdür. Bir çağın süresi, kendi iç içeriğiyle belirlenir: Gelişim dönemleri vardır ve bazı durumlarda bir, üç, beş yıla eşit "dönemler" vardır. Kronolojik ve psikolojik yaş birbirinden ayrılır ve örtüşmez. Kronolojik veya pasaport yaşı yalnızca bir referans koordinatıdır, çocuğun zihinsel gelişim sürecinin ve kişiliğinin oluşumunun gerçekleştiği dış ızgaradır.

Böyle durumlarda bir olgunun yapısında ve özelliklerinde önemli değişiklikler meydana geldiğinde gelişme söz konusu olur. Gelişim, her şeyden önce niteliksel değişiklikler, yeni oluşumların ortaya çıkışı, yeni mekanizmalar, yeni süreçler, yeni yapılarla karakterize edilir. X. Werner, L.S. Vygotsky ve diğer psikologlar gelişimin ana belirtilerini tanımladılar. Bunlardan en önemlileri şunlardır: farklılaşma, daha önce birleşmiş olan bir unsurun parçalanması; yeni tarafların ortaya çıkışı, gelişimin kendisinde yeni unsurlar; Bir nesnenin kenarları arasındaki bağlantıların yeniden yapılandırılması.

Bu çalışmada insanın çocukluğu bizim için önemlidir, çünkü bu yaş döneminde okullaşmayla ilgili gelişim aşamasından geçmektedir.

İnsanlığın çocukluk evreleri tarihin bir ürünüdür ve binlerce yıl önce olduğu gibi değişime tabidir. Bu nedenle, bir çocuğun çocukluğunu ve oluşum yasalarını, insan toplumunun gelişimi ve gelişimini belirleyen yasalar dışında incelemek imkansızdır. Çocukluğun süresi toplumun maddi ve manevi kültür düzeyine doğrudan bağlıdır.

Teorik olarak çocukluk dönemlerinin tarihsel kökeni sorunu P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina. L.S.'ye göre çocuğun zihinsel gelişiminin seyri. Vygotsky, doğanın ebedi yasalarına, organizmanın olgunlaşma yasalarına uymuyor. Sınıflı bir toplumda çocuk gelişiminin gidişatının "tamamen kesin bir sınıfsal anlamı olduğuna" inanıyordu. Bu nedenle ebedi çocukluğun olmadığını, yalnızca tarihsel olarak çocuksu olduğunu vurguladı. Dolayısıyla, 19. yüzyıl edebiyatında proleter çocukların çocukluğunun yokluğuna dair çok sayıda kanıt vardır.

Tarihsel olarak, çocukluk kavramı biyolojik bir olgunlaşmamışlık durumuyla değil, belirli bir sosyal statüyle, yaşamın bu dönemine özgü bir dizi hak ve sorumlulukla, kendisine sunulan bir dizi faaliyet türü ve biçimiyle ilişkilidir. Fransız demograf ve tarihçi Philippe Aries bu fikri desteklemek için birçok ilginç olguyu derledi. Eserleri sayesinde yabancı psikolojide çocukluk tarihine olan ilgi önemli ölçüde artmış ve F. Aries'in araştırması klasik olarak kabul edilmektedir.

F. Aries'e göre, çocukluk da dahil olmak üzere insan yaşamının yaşlarının farklılaşması, sosyal kurumların, yani toplumun gelişmesinin yarattığı yeni sosyal yaşam biçimlerinin etkisi altında şekillenmektedir.

Psikolojide yaş dönemlendirmesi kavramları yapım ilkelerine göre farklılık gösterir. Yani 70'lerde D.B. Elkonin, önde gelen aktivitedeki bir değişikliğe dayalı olarak zihinsel gelişimin yaşa dayalı bir dönemlendirmesini önerdi:

1) oyun – okul öncesi çocuklar;

2) eğitim – ilkokul çocukları;

3) samimi ve kişisel iletişim – gençler;

4) eğitimsel ve profesyonel faaliyetler – erkekler.

80'lerde A.V. Petrovsky, bireyin kendisi için en referans gruplarla olan aktivite aracılı ilişkilerinin türüne göre belirlenen, kişilik gelişiminin yaşa dayalı dönemselleştirilmesi kavramını önerdi.

L.S.'nin kültürel-tarihsel kavramında Vygotsky, yaş, önemi genel gelişim döngüsündeki yeri ile belirlenen ve genel gelişim yasalarının her seferinde niteliksel olarak benzersiz bulduğu nispeten kapalı bir gelişim dönemi olarak kabul edilir. ifade. Yaşa bağlı özellikler, gelişimin genel yönünü gösteren, yaşın en tipik, en karakteristik genel özellikleri olarak mevcuttur. Şu veya bu yaş dönemi, bireyin belirli zihinsel süreçlerinin ve özelliklerinin, psikolojik niteliklerinin ve dolayısıyla belirli bir etki türünün gelişimine duyarlıdır. Bu nedenle her yaş aşamasındaki çocuğun kendine özel bir yaklaşıma ihtiyacı vardır.

İstikrarlı veya kritik olsun, her yaş dönemi geçiş dönemidir ve kişiyi daha yüksek bir yaş düzeyine geçişe hazırlar. Yaş aşamasının karmaşıklığı, tam da, değeri büyük ölçüde yarının ihtiyaçları tarafından belirlenen, bugünün psikolojik gerçeklerini içermesinde yatmaktadır.

Teorilerini sunan her bir yazarın veya yazar ekibinin bazı sınırlı kavramsal şemalarla karakterize edildiğini belirtmek önemlidir. Üstelik her seferinde eski sorunlara dair kendi yorumunu veriyor. Yerli psikologlar (A.V. Brushlinsky, A.A. Mitkin, T.V. Kudryavtsev ve diğerleri, J. Piaget ve H. Bepner'in teorileri hakkında oldukça kategorik konuşuyorlar ve öne sürdükleri modeli - bilişsel yapıların "son durumu" ile karakterize edilen aşamalı gelişim ilkesini - eleştiriyorlar. L. S. Vygotsky'nin kültürel-tarihsel teorisi, açıkça beyan edici doğası nedeniyle eşit derecede sert bir şekilde eleştiriliyor.Diğer teoriler de eleştirildi.Bu bağlamda, şu aşamada, birçok yazarın, çağın birleşik bir teorisini oluşturmak için olduğunu belirtiyoruz. İnsan yeteneklerinin geliştirilmesiyle ilgili olarak, mevcut yaklaşımların bütünleştirilmesine artan önem verilmektedir.

Yaş özelliklerinin belirlenmesi sorununun çözümü ne olursa olsun, yaş dönemlendirmesi kavramları esas olarak psikologların yaş aşamalarının sınırlarının belirlenmesi konusundaki ortak bakış açısını yansıtmaktadır.

Modern yerli ve yabancı psikolojide yaşa bağlı zihinsel özelliklerin araştırılmasında disiplinler arası bir yaklaşıma duyulan ihtiyaç vurgulanmaktadır. Yaş seviyeleri görecelidir ve koşullu ortalamaya sahiptir ancak bu, kişinin zihinsel görünümünün bireysel benzersizliğini dışlamaz. Kişilik gelişiminin yaş özellikleri, toplumun bir kişiye hayatının belirli bir aşamasında dayattığı belirli bir gereksinimler sistemini ve başkalarıyla ilişkilerinin özünü, sosyal konumunu yansıtır.

Belirli yaş özellikleri şu şekilde belirlenir:

1) çocuğun farklı gelişim düzeyindeki gruplara ve eğitim kurumlarına dahil edilmesinin özellikleri;

2) ailede yetiştirilme tarzındaki değişiklikler;

3) Çocuğun sosyal deneyime hakim olmasını, yerleşik bir bilgi sistemini, insan faaliyetinin normlarını ve kurallarını sağlayan yeni tür ve faaliyet türlerinin oluşturulması;

4) fizyolojik gelişimin özellikleri.

İnsan yaşamındaki her yaşın, bireyin gelişiminin yeterliliğini değerlendirebilecek ve psikofiziksel, entelektüel, duygusal ve kişisel gelişimle ilgili belirli standartları vardır. Bir sonraki yaş aşamasına geçiş yaşa bağlı krizler şeklinde gerçekleşir.

Daha önce de belirtildiği gibi, çocukluk dönemlerinin tarihsel kökeni, çocukluk tarihi ile toplum tarihi arasındaki bağlantı, bir bütün olarak çocukluğun tarihi sorunu, çözülmeden anlamlı bir çocukluk kavramı formüle etmenin imkansız olduğu, 20. yüzyılın 20'li yaşlarının sonlarında çocuk psikolojisi alanında yetiştirilmiş ve halen geliştirilmeye devam etmektedir. Sovyet psikologlarının görüşlerine göre, çocuk gelişimini tarihsel olarak incelemek, çocuğun bir yaş döneminden diğerine geçişini incelemek, belirli tarihsel koşullar altında her yaş döneminde kişiliğinde meydana gelen değişimi incelemek anlamına gelir.

2. Modern okul çocuklarının yaş özelliklerinin özellikleri

Eğitimin başarısı, her şeyden önce eğitimcilerin (öğretmenler, ebeveynler) çocukların yaşa bağlı gelişim kalıpları hakkındaki bilgisine ve her çocuğun bireysel özelliklerini tanımlama becerisine bağlıdır.

Şu anda, çocukluğun aşağıdaki yaş dönemlerine bölünmesi kabul edilmektedir:

1) bebek - doğumdan 1 yaşına kadar ve özellikle ilk ayı vurgular - yenidoğan dönemi;

2) okul öncesi yaş - 1 yıldan 3 yıla kadar;

3) okul öncesi yaş - 3 ila 7 yaş arası;

4) ortaokul yaşı - 7 ila 11-12 yaş arası;

5) ortaokul yaşı (genç) - 12 ila 15 yaş arası;

6) lise yaşı (gençlik) - 15 ila 18 yaş arası.

Bu dönemlerin sınırlarının belirlenmesi şarta bağlıdır, çünkü bu konuda büyük değişkenlik vardır. Aynı zamanda öğrencilerin yaş özelliklerini dikkate almanın, belirli bir yaşın zayıf yönlerine uyum sağlamak olarak anlaşılamayacağı, çünkü böyle bir uyum sonucunda ancak daha güçlü hale gelebilecekleri de unutulmamalıdır. Çocuğun tüm yaşamı, bir sonraki yaş dönemine geçişi teşvik edecek şekilde, o yaştaki yetenekleri dikkate alınarak düzenlenmelidir.

2.1 Orta okul yaşı

7 yaşına gelindiğinde çocuk okula hazır olup olmadığını belirleyen bir gelişim düzeyine ulaşır. Fiziksel gelişim, fikir ve kavram birikimi, düşünme ve konuşmanın gelişim düzeyi, okula gitme arzusu - bunların hepsi sistematik öğrenmenin ön koşullarını yaratır.

Okula başladığında çocuğun hayatının tüm yapısı değişir, rutini ve çevresindeki insanlarla ilişkileri değişir. Öğretme ana faaliyet haline gelir. İlkokul öğrencileri birkaç istisna dışında okulda ders çalışmayı çok seviyorlar. Öğrencinin yeni pozisyonunu beğeniyorlar ve öğrenme sürecinin kendisine ilgi duyuyorlar. Bu, genç okul çocuklarının öğrenmeye ve okula karşı vicdanlı ve sorumlu tutumunu belirler. İlk başta bir işareti, yapılan işin kalitesinin değil, çabalarının, gayretlerinin bir değerlendirmesi olarak algılamaları tesadüf değildir. Çocuklar eğer “çok çalışırlarsa” bunun iyi durumda oldukları anlamına geldiğine inanırlar. Öğretmenin onayı onları "daha çok denemeye" teşvik eder.

Küçük okul çocukları hazırlık ve ilgiyle yeni bilgi, beceri ve yetenekler kazanırlar. Okumayı, doğru ve güzel yazmayı, saymayı öğrenmek istiyorlar. Doğru, öğrenme sürecinin kendisinden daha çok etkileniyorlar ve genç öğrenci bu konuda büyük bir etkinlik ve gayret gösteriyor. Okula ve öğrenme sürecine olan ilgi, okula ve öğrenmeye büyük yer verilen genç okul çocuklarının oyunlarıyla da kanıtlanıyor.

Küçük okul çocukları, okul öncesi çocukların aktif oyun aktivitelerine ve hareketlerine olan doğal ihtiyacını göstermeye devam ediyor. Saatlerce açık havada oyun oynamaya hazırdırlar, uzun süre donmuş halde oturamazlar ve teneffüslerde etrafta koşmayı severler. Dış izlenimlere olan ihtiyaç, genç okul çocukları için de tipiktir; Bir okul öncesi çocuk gibi birinci sınıf öğrencisi, öncelikle nesnelerin veya olayların veya gerçekleştirilen etkinliklerin dış taraflarından etkilenir (örneğin, bir sınıfın düzenli nitelikleri - hijyenik bir torba, kırmızı çarpı işareti olan bir bandaj vb.).

Okulun ilk günlerinden itibaren çocuğun yeni ihtiyaçları vardır: yeni bilgiler edinmek, öğretmenin gereksinimlerini doğru bir şekilde yerine getirmek, okula zamanında ve tamamlanmış ödevlerle gelmek, yetişkinlerden (özellikle öğretmenden) onay alma ihtiyacı, ihtiyaç belirli bir sosyal rolü yerine getirmek (kaymakam olmak, düzenli olmak, “yıldızın” komutanı olmak vb.).

Genellikle küçük öğrencilerin, özellikle de anaokulunda yetişmemiş olanların ihtiyaçları başlangıçta kişiseldir. Örneğin, birinci sınıf öğrencisi bir öğretmene, dinlemesine veya yazmasına müdahale ettiği iddia edilen komşuları hakkında sık sık şikayette bulunur, bu da onun öğrenmedeki kişisel başarısıyla ilgili endişesini gösterir. Yavaş yavaş, öğretmenin öğrencilere dostluk ve kolektivizm duygusu aşılamaya yönelik sistematik çalışmasının bir sonucu olarak, onların ihtiyaçları sosyal bir yönelim kazanır. Çocuklar sınıfın en iyi olmasını, böylece herkesin iyi bir öğrenci olmasını isterler. Kendi inisiyatifleriyle birbirlerine yardım etmeye başlarlar. Yoldaşların saygısını kazanma ihtiyacının artması, kamuoyunun artan rolü, genç okul çocukları arasında kolektivizmin gelişmesinden ve güçlenmesinden bahsediyor.

Bir ilkokul öğrencisinin bilişsel aktivitesi öncelikle duygusal algı ile karakterize edilir. Resimli bir kitap, görsel bir yardımcı, bir öğretmenin şakası; her şey onlarda anında bir tepkiye neden olur. Küçük okul çocukları çarpıcı bir gerçeğin insafına kalmıştır; Bir öğretmenin hikâyesi sırasında ya da kitap okurken yapılan betimlemeden ortaya çıkan görüntüler oldukça canlıdır.

İmgeleme aynı zamanda çocukların zihinsel faaliyetlerinde de kendini gösterir. Kelimelerin kelimenin tam anlamıyla mecazi anlamlarını anlama ve bunları belirli görüntülerle doldurma eğilimindedirler. Örneğin, "Sahada tek başına savaşçı değildir" sözünün nasıl anlaşılması gerektiği sorulduğunda birçok kişi şu cevabı verir: "Yalnızsa kiminle savaşmalı?" Öğrenciler belirli nesnelere, fikirlere veya eylemlere güvenirlerse belirli bir zihinsel sorunu daha kolay çözerler. İlkokul çocukları başlangıçta eğitim görevleri açısından neyin en önemli olduğunu değil, onlar üzerinde en büyük etkiyi neyin yarattığını hatırlar: ilginç, duygusal açıdan yüklü, beklenmedik veya yeni olan.

Bilgi algısının kalitesi, çocuğa güven vermeyen bir öğretmenin (“kötü öğretmen”) sunduğu tüm eğitim bilgilerini reddeden duygusal-sezgisel bir engelin varlığı ile karakterize edilir.

Bu yaştaki çocukların duygusal yaşamında öncelikle değişen deneyimlerin içerik tarafıdır. Bir okul öncesi çocuk onunla oynadığı, oyuncaklarını paylaştığı vb. için mutluysa, o zaman daha genç bir okul çocuğu esas olarak öğrenme, okul ve öğretmenle bağlantılı olan şeyler konusunda endişelenir. Öğretmeninin ve ebeveynlerinin akademik başarısından dolayı kendisini övmelerinden memnun; ve eğer öğretmen öğrencinin eğitim çalışmalarından mümkün olduğunca sık keyif almasını sağlarsa, bu öğrencinin öğrenmeye karşı olumlu tutumunu güçlendirir.

Bir ilkokul öğrencisinin kişiliğinin gelişiminde sevinç duygusunun yanı sıra korku duygularının da önemi büyüktür. Çoğu zaman ceza korkusu nedeniyle çocuk yalan söyler. Bu tekrarlanırsa korkaklık ve aldatma oluşur. Genel olarak, ilkokul çağındaki bir çocuğun deneyimleri bazen çok şiddetli bir şekilde kendini gösterir.

İlkokul çağında Vatan sevgisi, milli gurur gibi toplumsal duyguların temelleri atılır; öğrenciler vatansever kahramanlara, yiğit ve yiğit insanlara coşku duyar, deneyimlerini oyunlara ve açıklamalara yansıtır.

Genç öğrenci çok güveniyor. Kural olarak kendisi için tartışılmaz bir otorite olan öğretmenine sınırsız bir güven duyar. Bu nedenle öğretmenin çocuklara her bakımdan örnek olması çok önemlidir.

Buna göre ilkokul çağındaki çocukların karakteristik özelliklerinin şöyle olduğunu söyleyebiliriz:

Dış dünyaya karşı güvenilir tutum.

Mitolojik dünya görüşü (sınırsız fantezi ve duygusal algıya dayalı olarak gerçek ve kurgusal olanın iç içe geçmesi).

Duyguların ve hayal gücünün özgür gelişimi.

Saf öznelcilik ve benmerkezcilik.

Bilinçdışı ve daha sonra - duygu veya niyetle düzenlenen taklit.

Dikkatin ve duyguların ekstra öznel doğası.

Ahlaki ideallerin inşası - modeller.

Bilişin muhteşem, eğlenceli, keşfedici doğası.

“Oyun zihniyetini” bilinçli olarak işinize ve insanlarla olan ciddi ilişkilerinize (şakacılık, masum kurnazlık) aktarmak.

Duygusal deneyimlerin kırılganlığı, içsel bireysellik, çocuğun zihninde öznel ve nesnel dünyanın genişlemesi.

Konformizm (estetik ve ahlaki değerlendirmelerde ve eylemlerde: iyi ve kötünün ahlaki kavramları yetişkinlerin değerlendirmesine göre belirlenir).

Okul çocuklarının değer öncelikleri aşağıdaki hiyerarşik sırayla belirlenir:

Küçük okul çocukları (1-4. Sınıflar):

1) aile; 2) Tanrı; 3) dostluk (aşk); 4) kitaplar (Harry Potter, Astrid Lindgren "Pippi Uzunçorap", J. Tolkien, Winnie the Pooh); 5) sanat, müzik; 6) maddi faydalar; 7) tiyatro, sinema (bilgisayar).

2.2 Ortaokul yaşı

Genç bir okul çocuğu gibi bir gencin ana faaliyeti öğrenmektir, ancak bu yaştaki eğitim faaliyetinin içeriği ve doğası önemli ölçüde değişir. Genç, bilimin temellerine sistematik olarak hakim olmaya başlar. Eğitim çok konulu hale geliyor ve bir öğretmenin yerini öğretmenlerden oluşan bir ekip alıyor. Gençlere daha yüksek talepler getiriliyor. Bu durum öğrenmeye karşı tutumda bir değişikliğe yol açmaktadır. Orta yaşlı bir okul çocuğu için ders çalışmak sıradan bir şey haline geldi. Öğrenciler bazen gereksiz alıştırmalarla kendilerini yormama ve derslerini verilen sınırlar dahilinde hatta daha az bir sürede tamamlama eğilimindedirler. Akademik performansta genellikle bir düşüş olur. Genç öğrenciyi aktif olarak çalışmaya iten şey artık böyle bir rol oynamıyor ve öğrenme için yeni motivasyonlar (geleceğe yönelim, uzun vadeli beklentiler) henüz ortaya çıkmadı.

Bir genç her zaman teorik bilginin rolünün farkına varmaz; çoğu zaman bunu kişisel, dar pratik hedeflerle ilişkilendirir. Örneğin, yedinci sınıf öğrencisi çoğu zaman dilbilgisi kurallarını bilmez ve öğrenmek istemez, çünkü bu bilgi olmadan bile kişinin doğru yazabileceğine "ikna olur". Küçük bir okul çocuğu, öğretmenin inançla ilgili tüm talimatlarını alır, ancak bir genç, bunu veya bu görevi neden tamamlaması gerektiğini bilmelidir. Derslerde sıklıkla şunları duyabilirsiniz: "Bunu neden yapıyorsunuz?", "Neden?" Bu sorular öğretmenin taleplerine karşı şaşkınlığı, bazı tatminsizlikleri ve hatta bazen güvensizliği ortaya koyuyor.

Aynı zamanda gençler sınıftaki bağımsız görevleri ve pratik çalışmaları tamamlama eğilimindedir. Görsel yardımcılar yapma görevini kolaylıkla üstleniyorlar ve basit bir cihaz yapma teklifine hızla yanıt veriyorlar. Akademik performansı ve disiplini düşük olan öğrenciler bile böyle bir durumda kendilerini aktif olarak ifade etmektedirler.

Bir genç, özellikle ders dışı etkinliklerde kendini parlak bir şekilde gösterir. Derslerin yanı sıra, zamanını ve enerjisini alan, bazen dikkatini ders çalışmaktan alıkoyan yapacak birçok işi daha var. Ortaokul öğrencilerinin birdenbire bazı faaliyetlere ilgi duyması yaygındır: pul toplamak, kelebek veya bitki toplamak, tasarım yapmak vb.

Genç, oyunlarda da kendini açıkça gösteriyor. Yürüyüş oyunları ve seyahatler büyük bir yer kaplıyor. Açık hava oyunlarını severler ancak rekabet unsuru içerenleri severler. Açık hava oyunları spor karakterini almaya başlıyor (futbol, ​​tenis, voleybol, “Eğlenceli Başlangıçlar” gibi bir oyun, savaş oyunları). Bu oyunlarda yaratıcılık, yönelim, cesaret, el becerisi ve hız ön plana çıkmaktadır. Gençlerin oyunları daha sürdürülebilir. Doğası gereği rekabetçi olan entelektüel oyunlar (satranç, KVN, zihinsel sorunların çözümünde rekabet vb.) Özellikle ergenlik döneminde belirgindir. Oyuna kapılan gençler, çoğu zaman oyunlar ve eğitim faaliyetleri arasında zamanı nasıl dağıtacaklarını bilmiyorlar.

Okul eğitiminde akademik konular ergenler için özel bir teorik bilgi alanı olarak hareket etmeye başlar. Çeşitli gerçeklere aşina olurlar ve bunlar hakkında konuşmaya, hatta sınıfta kısa sunumlar yapmaya hazırdırlar. Bununla birlikte, gençler gerçeklerin kendisiyle değil, özleriyle, oluşum nedenleriyle ilgilenmeye başlarlar, ancak öze nüfuz etme her zaman derinlik açısından farklılık göstermez. Bir gencin zihinsel aktivitesinde imgeler ve fikirler büyük bir yer tutmaya devam ediyor. Çoğu zaman ayrıntılar, küçük gerçekler ve ayrıntılar, asıl önemli şeyleri vurgulamayı ve gerekli genellemeyi yapmayı zorlaştırır. Ergenler ve daha genç okul çocukları, düşünme ve derin kavramadan ziyade materyali ezberlemeye odaklanmayla karakterize edilir.

Genç, zihinsel aktivitede bağımsızlık için çabalıyor. Pek çok genç, sorunları tahtadan kopyalamadan başa çıkmayı tercih eder, eğer kendilerine materyali anlayabiliyorlarsa, kendi orijinal örneklerini bulmaya çalışırlar, kendi yargılarını ifade ederler, vb. gibi görünüyorsa ek açıklamalardan kaçınmaya çalışırlar. Düşünce bağımsızlığıyla gelişir ve kritikleşirler. Her şeyi inançla karşılayan daha genç bir okul çocuğunun aksine, bir genç öğretmenin öyküsünün içeriğine daha fazla talepte bulunur; kanıt ve ikna edicilik bekler.

Duygusal-istemli alan alanında bir genç, büyük bir tutku, kendini dizginleyememesi, öz kontrolün zayıflığı, davranışta keskinlik ile karakterize edilir. Kendisine karşı en ufak bir adaletsizlik ortaya çıkarsa, daha sonra pişman olsa da "patlayabilir", tutku durumuna düşebilir. Bu davranış özellikle yorgunluk durumunda ortaya çıkar. Bir gencin duygusal heyecanı, tutkuyla, tutkuyla tartışması, kanıtlaması, öfkesini ifade etmesi, şiddetli tepki vermesi ve film veya kitap kahramanlarıyla birlikte deneyimlemesiyle çok açık bir şekilde ortaya çıkıyor.

Zorluklarla karşılaşıldığında güçlü olumsuz duygular ortaya çıkar ve bu da öğrencinin başladığı işi tamamlayamamasına neden olur. Aynı zamanda, eğer aktivite güçlü olumlu duygulara neden oluyorsa, bir genç ısrarcı olabilir, kendine hakim olabilir.

Ergenlik, takip edilecek bir nesnenin aktif olarak aranmasıyla karakterize edilir. Bir gencin ideali, kendisine model, davranışının düzenleyicisi ve diğer insanların davranışlarını değerlendirme kriteri görevi gören, duygusal açıdan renkli, deneyimli ve dahili olarak kabul edilen bir imajdır.

Ergenliğin bir gencin zihinsel gelişimi üzerinde belirli bir etkisi vardır. Bir gencin kişiliğinin temel özelliklerinden biri, yetişkin olma ve yetişkin olarak kabul edilme arzusudur. Bir genç, elbette yetişkinliğini savunmaya çalışıyor ve aynı zamanda henüz tam teşekküllü bir yetişkinlik hissine sahip değil. Bu nedenle yetişkin olma arzusu ve yetişkinliğinin başkaları tarafından tanınması ihtiyacı şiddetli bir şekilde yaşanır.

"Olgunluk duygusu" ile bağlantılı olarak, bir genç belirli bir sosyal aktivite, yetişkinlerin yaşamının ve etkinliklerinin farklı yönlerine dahil olma, onların niteliklerini, becerilerini ve ayrıcalıklarını kazanma arzusunu geliştirir. Aynı zamanda, her şeyden önce yetişkinliğin daha erişilebilir, duyusal olarak algılanabilir yönleri asimile edilir: görünüm ve davranış (rahatlama yöntemleri, eğlence, belirli kelime dağarcığı, kıyafet ve saç stillerinde moda ve bazen sigara içmek, alkol içmek).

Yetişkin olma arzusu, yetişkinlerle ilişkiler alanında açıkça ortaya çıkıyor. Genç, "küçük bir çocuk gibi" bakıldığında, kontrol edildiğinde, cezalandırıldığında, sorgusuz sualsiz itaat talep edildiğinde, arzuları ve çıkarları dikkate alınmadığında protesto eder ve gücenir. Genç, haklarını genişletmeye çalışıyor. Yetişkinlerin kendi görüş, düşünce ve ilgilerini dikkate almasını talep eder, yani yetişkinlerle eşit olduğunu iddia eder.

Ergenlik, arkadaşlarla iletişim kurma ihtiyacıyla karakterize edilir. Gençler grup dışında yaşayamazlar, yoldaşlarının görüşlerinin gencin kişiliğinin oluşumunda büyük etkisi vardır. Genç, kendisini takımın dışında düşünmez, takımla gurur duyar, onuruna değer verir, iyi yoldaş olan sınıf arkadaşlarına saygı duyar ve çok değer verir. Ekibin onaylanmamasını, öğretmenin onaylanmamasından daha acı verici ve şiddetli bir şekilde deneyimliyor. Bu nedenle sınıfta sağlıklı bir kamuoyunun olması ve ona güvenebilmek çok önemlidir. Bir gencin kişiliğinin oluşumu, kiminle dostane ilişkilere girdiğine bağlı olacaktır.

Arkadaşlık, genç yaşlara göre farklı bir karaktere bürünür. İlkokul çağındaki çocuklar yakınlarda yaşadıkları veya aynı masada oturdukları için arkadaş olurlarsa, ergen arkadaşlığının temel temeli ilgi alanlarının ortaklığıdır. Aynı zamanda arkadaşlıktan oldukça yüksek beklentiler vardır ve arkadaşlık daha uzun ömürlüdür. Ömür boyu sürebilir. Ergenler, rastgele etkilerden bağımsız olarak nispeten istikrarlı ahlaki görüşler, yargılar, değerlendirmeler ve inançlar geliştirmeye başlarlar. Dahası, öğrenci topluluğunun ahlaki gereksinimleri ve değerlendirmelerinin yetişkinlerin gereksinimleriyle örtüşmediği durumlarda, ergenler genellikle yetişkinlerin ahlakını değil, çevrelerinde kabul edilen ahlakı takip ederler. Gençler kendi talep ve norm sistemlerini geliştirirler ve yetişkinler tarafından kınanma ve cezalandırılma korkusu olmadan bunları ısrarla savunabilirler. Ancak aynı zamanda gencin ahlakı hala yeterince istikrarlı değil ve yoldaşlarının kamuoyunun etkisi altında değişebilir.

Dolayısıyla ergenliğin karakteristik yaş özelliklerinin şöyle olduğunu söyleyebiliriz:

Kendi iç dünyanıza artan ilgi.

Hayal kurmanın gelişimi, gerçeklikten fanteziye bilinçli kaçış.

Maceracılık, kendini sınama amacıyla “uç noktada” dengeleme.

Ahlaki eleştiri, olumsuzluk.

Kasıtlı saygısızlığın dış biçimleri, tutkulu ihmal, kibir, titizlik.

Özgüven.

Macera aşkı, seyahat (evden kaçmak).

"Kurtuluş için" aldatma, aldatma.

Ergenlikle birlikte uyanan yeni duyguların hızla açığa çıkması.

Ergenlik dönemi, tüm olgunlaşma belirtilerinin ortaya çıktığı dönem, çocuğun çabaladığı sosyal aktivite deneyimini henüz sağlamamaktadır. Bu sosyalleşme süreci doğası gereği sancılıdır ve çocuğun hem ortaya çıkan olumlu hem de olumsuz niteliklerini davranışsal düzeye yükseltir.

Gençler (5-7. Sınıflar):

1) aile; 2) aşk, dostluk; 3) kitaplar (Harry Potter, A.N. Ostrovsky, Shakespeare "Romeo ve Juliet", "Catherine'in Çocukluğu", Tolkien); 4) Tanrı; 5) maddi mallar; 6) müzik, sinema, sanat.

1) Tanrı; 2) aile; 3) dostluk.

Çocukların kendilerine belirledikleri kişisel yasaklar arasında uyuşturucu maddeler de yer almaktadır.

2.3 Lise yaşı

Erken gençlik döneminde öğrenme, lise öğrencilerinin ana faaliyetlerinden biri olmaya devam ediyor. Lisede bilgi yelpazesinin genişlemesi ve öğrencilerin bu bilgileri gerçeğin birçok gerçeğini açıklamak için kullanması nedeniyle öğrenmeye daha bilinçli yaklaşmaya başlarlar. Bu yaşta iki tür öğrenci vardır: Bazıları eşit olarak dağıtılmış ilgilerle karakterize edilir, diğerleri ise bir bilime belirgin bir ilgiyle ayırt edilir.

Öğretmeye yönelik tutumdaki farklılık, güdülerin doğasına göre belirlenir. Öğrencilerin yaşam planları, geleceğe dair niyetleri, dünya görüşü ve kendi kaderini tayin etmeleriyle ilgili motifler ilk sırada yer almaktadır. Yapıları açısından son sınıf öğrencilerinin güdüleri, birey için değerli olan yönlendirici motivasyonların varlığı ile karakterize edilir. Lise öğrencileri, mezuniyetin yakınlığı ve yaşam yolu seçimi, seçtikleri meslekte eğitimin veya çalışmanın daha da devam etmesi, entelektüel güçlerin gelişimi ile bağlantılı olarak yeteneklerini gösterme ihtiyacı gibi nedenleri belirtmektedir. Son sınıf öğrencisi, bilinçli olarak belirlenen bir hedef tarafından giderek daha fazla yönlendirilmeye başlar, belirli bir alanda bilgiyi derinleştirme arzusu ortaya çıkar ve kendi kendine eğitim arzusu ortaya çıkar. Öğrenciler sistematik olarak ek literatürle çalışmaya, derslere katılmaya ve ek okullarda çalışmaya başlar.

Lise çağı ergenliğin tamamlandığı ve aynı zamanda fiziksel olgunluğun ilk aşamasıdır. Bir lise öğrencisinin fiziksel ve zihinsel strese hazır olması normaldir. Fiziksel gelişim, iş ve sporda beceri ve yeteneklerin oluşmasını kolaylaştırır ve meslek seçimi için geniş fırsatlar açar. Bununla birlikte fiziksel gelişim bazı kişilik özelliklerinin gelişimini de etkilemektedir. Örneğin kişinin fiziksel gücünün, sağlığının ve çekiciliğinin farkında olması, erkek ve kız çocuklarında yüksek özgüven, kendine güven, neşelilik vb. oluşumunu etkiler, aksine kişinin fiziksel zayıflığının farkındalığı bazen onların içine kapanmasına neden olur, kendi güçlerine güvenmezler ve karamsarlığa düşerler.

Kıdemli bir okul çocuğu bağımsız bir hayata girmenin eşiğindedir. Bu, yeni bir sosyal gelişme durumu yaratır. Kendi kaderini tayin etme ve kişinin yaşam yolunu seçme görevi, bir lise öğrencisinin karşısına çok önemli bir görev olarak çıkar. Lise öğrencileri geleceğe bakıyor. Bu yeni sosyal konum onlar için öğretimin önemini, görevlerini ve içeriğini değiştirmektedir. Son sınıf öğrencileri, eğitim sürecini, gelecekleri için neler sağladığı açısından değerlendirirler. Okula gençlerden farklı bakmaya başlarlar.

Lise çağında mesleki ve eğitimsel ilgiler arasında oldukça güçlü bir bağlantı kurulur. Bir genç için eğitim ilgileri meslek seçimini belirler, ancak daha büyük okul çocukları için bunun tersi gözlenir: meslek seçimi, eğitimsel çıkarların oluşumuna ve eğitim faaliyetlerine yönelik tutum değişikliğine katkıda bulunur. Kendi kaderini tayin etme ihtiyacı nedeniyle okul çocukları, olup bitenlerin anlamını bulmak için çevrelerini ve kendilerini anlama ihtiyacı duyarlar. Lisede öğrenciler teorik, metodolojik temeller ve çeşitli akademik disiplinlerde uzmanlaşmaya devam ederler.

Eğitim sürecinin özelliği, çeşitli konulardaki bilginin sistemleştirilmesi ve disiplinlerarası bağlantıların kurulmasıdır. Bütün bunlar, doğanın ve sosyal yaşamın genel yasalarına hakim olmanın temelini oluşturur ve bu da bilimsel bir dünya görüşünün oluşmasına yol açar. Son sınıf öğrencisi, akademik çalışmalarında çeşitli zihinsel işlemleri güvenle kullanır, mantıklı düşünür ve anlamlı bir şekilde hatırlar. Aynı zamanda lise öğrencilerinin bilişsel aktivitelerinin de kendine has özellikleri vardır. Bir genç şu veya bu olgunun ne olduğunu bilmek isterse, son sınıf öğrencisi bu konudaki farklı bakış açılarını anlamaya, bir fikir oluşturmaya, gerçeği ortaya çıkarmaya çalışır. Zihin için herhangi bir görev yoksa daha büyük okul çocukları sıkılır. Yeni ve orijinal bir şey keşfetmeyi ve denemeyi, yaratmayı ve yaratmayı severler.

Son sınıf öğrencileri sadece teori sorularıyla değil, aynı zamanda analiz süreci ve kanıt yöntemleriyle de ilgileniyorlar. Öğretmenin onları farklı bakış açıları arasında bir çözüm seçmeye zorlaması ve belirli ifadelerin doğrulanmasını talep etmesi hoşlarına gider; kolaylıkla, hatta mutlu bir şekilde tartışmaya girerler ve inatla kendi konumlarını savunurlar.

Lise öğrencileri arasındaki tartışmaların ve samimi sohbetlerin en yaygın ve en sevilen içeriği etik ve ahlaki sorunlardır. Herhangi bir özel durumla ilgilenmiyorlar, onların temel özünü bilmek istiyorlar. Daha büyük okul çocuklarının arayışları duygu dürtüleriyle doludur, düşünceleri tutkuludur. Lise öğrencileri, gençlerin duygularını ifade etme konusundaki istemsiz ve dürtüsel doğasının büyük ölçüde üstesinden gelir. Hayatın farklı yönlerine, yoldaşlara ve yetişkinlere karşı istikrarlı bir duygusal tutum pekiştirilir, en sevilen kitaplar, yazarlar, besteciler, en sevilen melodiler, resimler, sporlar vb. ortaya çıkar ve aynı zamanda belirli insanlara karşı antipati, belli birinden hoşlanmama faaliyet türü vb.

Lise çağında arkadaşlık, dostluk ve sevgi duygularında değişiklikler meydana gelir. Lise öğrencileri arasındaki dostluğun karakteristik bir özelliği, yalnızca ilgi alanlarının ortaklığı değil, aynı zamanda görüş ve inanç birliğidir. Arkadaşlık samimidir: İyi bir arkadaş yeri doldurulamaz bir insan haline gelir, arkadaşlar en mahrem düşüncelerini paylaşırlar. Bir arkadaşa ergenlik döneminde olduğundan daha fazla yüksek talepler yüklenir: Bir arkadaş samimi, sadık, özverili olmalı ve her zaman kurtarmaya gelmelidir.

Bu yaşta kız ve erkek çocuklar arasında bazen aşka dönüşen bir dostluk doğar. Erkekler ve kızlar şu sorunun cevabını bulmaya çalışırlar: Gerçek dostluk ve gerçek aşk nedir? Çok tartışıyorlar, bazı hükümlerin doğruluğunu kanıtlıyorlar, soru-cevap akşamlarında, tartışmalarda aktif rol alıyorlar.

Lise çağında estetik duygular, çevredeki gerçeklikteki güzelliği duygusal olarak algılama ve sevme yeteneği: doğada, sanatta, kamusal yaşamda gözle görülür şekilde değişir. Estetik duyguların geliştirilmesi, kız ve erkek çocukların kişiliğinin sert tezahürlerini yumuşatır, çekici olmayan davranışlardan ve kaba alışkanlıklardan kurtulmaya yardımcı olur, duyarlılığın, duyarlılığın, nezaketin ve kısıtlamanın gelişmesine katkıda bulunur.

Öğrencinin sosyal yönelimi ve topluma ve diğer insanlara fayda sağlama arzusu yoğunlaşır. Bu, daha büyük okul çocuklarının değişen ihtiyaçları ile kanıtlanmaktadır. Ortaokul çocuklarının yüzde 80'i için kişisel ihtiyaçlar ön plandadır ve vakaların yalnızca yüzde 20'sinde öğrenciler başkaları ama yakın insanlar (aile üyeleri, yoldaşlar) için yararlı bir şeyler yapma arzusunu ifade etmektedir. Vakaların yüzde 52'sinde gençler başkaları için ama yine yakın çevrelerindeki insanlar için bir şeyler yapmak istiyor. Lise çağında tablo önemli ölçüde değişir. Çoğu lise öğrencisi okula, şehre, köye, devlete ve topluma yardım etme arzusunu dile getiriyor.

Akran grubunun bir lise öğrencisinin gelişimi üzerinde büyük etkisi vardır. Ancak bu, daha büyük okul çocuklarının yetişkinlerle iletişim kurma ihtiyacını azaltmaz. Tam tersine yetişkinlerle iletişim arayışları diğer yaş dönemlerine göre daha da fazladır. Yetişkin bir arkadaşa sahip olma arzusu, öz farkındalık ve kendi kaderini tayin etme sorunlarını kendi başına çözmenin çok zor olabileceği gerçeğiyle açıklanmaktadır. Bu konular akranlar arasında canlı bir şekilde tartışılıyor, ancak böyle bir tartışmanın faydası görecelidir: yaşam deneyimi azdır ve sonra yetişkinlerin deneyimi kurtarmaya gelir.

Son sınıf öğrencileri, bir kişinin ahlaki karakterine çok yüksek taleplerde bulunurlar. Bunun nedeni, lise çağında kişinin kendisi ve başkalarının kişiliği hakkında daha bütünsel bir fikrin yaratılması, insanların ve her şeyden önce sınıf arkadaşlarının algılanan sosyo-psikolojik nitelikleri çemberinin genişlemesidir.

Çevresindeki insanlara karşı talepkar davranışlar ve katı öz saygı, son sınıf öğrencisinin yüksek düzeyde öz farkındalığına işaret eder ve bu da son sınıf öğrencisini kendi kendine eğitime yönlendirir. Gençlerin aksine, lise öğrencileri açıkça yeni bir özellik sergiliyor: davranışlarını daha katı ve nesnel bir şekilde kontrol etmelerine yardımcı olan özeleştiri. Erkekler ve kızlar karakterlerini, duygularını, eylemlerini ve eylemlerini derinlemesine anlamaya, özelliklerini doğru bir şekilde değerlendirmeye ve sosyal açıdan en önemli ve değerli olan en iyi kişilik özelliklerini geliştirmeye çalışırlar.

Erken ergenlik, iradenin daha da güçlendiği, kararlılık, azim ve inisiyatif gibi istemli aktivite özelliklerinin geliştiği bir zamandır. Bu yaşta öz kontrol ve öz kontrol güçlenir, hareket ve jestler üzerindeki kontrol geliştirilir, bu sayede lise öğrencileri görünüş olarak gençlere göre daha formda hale gelir.

Buna göre ergenliğin karakteristik özelliklerinin şöyle olduğunu söyleyebiliriz:

Etik maksimalizm.

İç özgürlük.

Estetik ve etik idealizm.

Gerçeklik algısının sanatsal, yaratıcı doğası.

Hobilerde bencillik.

Gerçeği anlama ve yeniden yaratma arzusu.

Asalet ve güven.

Bu, çevredeki dünyayla ilişki kurmak için estetik kriterlerin belirlendiği, öncelikli değerlerin seçimine dayalı bir dünya görüşü oluşturulduğu çağdır. Algı, etik standartlarla tutarlı olmayan tüm etkileri reddeden etik bir engelin varlığıyla karakterize edilir.

Okul çocuklarının değer öncelikleri aşağıdaki hiyerarşik sırayla belirlenir:

Son sınıf öğrencileri (9. sınıf):

1) aşk; 2) dostluk; 3) Tanrı; 4) maddi mallar; 5) aile; 6) müzik (erkekler - rock müzik, kızlar - yerli veya yabancı pop müzik); 7) kitaplar (%50 - dergiler, %50 - okul klasikleri: "Zamanımızın Kahramanı" vb.); 8) sinema; 9) sanat; 10) tiyatro.

10-11 sınıflar:

1) aile, aşk, dostluk; 2) Tanrı; 3) maddi mallar; 4) kitaplar (Tolkien, Harry Potter, Tolstoy, Turgenev (okul müfredatına göre), müzik (pop, rock, alternatif, rap, klasikler); 5) sinema, tiyatro, sanat, spor, bilgisayar oyunları, internet.

Yaş özellikleri ve yaş sınırları kavramı mutlak değildir; yaş sınırları hareketlidir, değişebilir, belirli bir tarihsel yapıya sahiptir ve kişilik gelişiminin farklı sosyo-ekonomik koşullarıyla örtüşmez.

İnsan yaşamındaki her yaşın, bireyin gelişiminin yeterliliğini değerlendirebilecek ve psikofiziksel, entelektüel, duygusal ve kişisel gelişimle ilgili belirli standartları vardır.

Öğrencilerin yaşa bağlı gelişimsel özellikleri bireysel oluşumlarında farklı şekillerde kendini göstermektedir. Bunun nedeni, okul çocuklarının doğal eğilimlerine ve yaşam koşullarına (biyolojik ve sosyal arasındaki bağlantı) bağlı olarak birbirlerinden önemli ölçüde farklı olmalarıdır. Bu nedenle her birinin gelişimi, öğrenme sürecinde dikkate alınması gereken önemli bireysel farklılıklar ve özelliklerle karakterize edilir.

Öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin özelliklerini, hafızalarının özelliklerini, eğilimlerini ve ilgi alanlarını ve belirli konularda daha başarılı çalışmaya yatkınlıklarını bilmek çok önemlidir. Bu özellikler dikkate alınarak, eğitimde öğrencilere bireysel bir yaklaşım gerçekleştirilir: daha güçlü olanların entelektüel yeteneklerini daha yoğun bir şekilde geliştirmek için ek derslere ihtiyaçları vardır: en zayıf öğrencilere bireysel yardım sağlanması, hafızalarının, zekalarının geliştirilmesi, bilişsel aktivite vb.

Öğrencilerin duyusal-duygusal alanını incelemeye ve artan sinirlilik ile karakterize edilen, yorumlara acı verici tepki veren ve arkadaşlarıyla olumlu ilişkileri nasıl sürdüreceğini bilmeyenleri derhal tespit etmeye çok dikkat edilmelidir. Daha az önemli olan, her öğrencinin karakter tipolojisinin bilgisidir; bu, kolektif faaliyetleri düzenlerken, kamu görevlerini dağıtırken ve olumsuz özelliklerin ve niteliklerin üstesinden gelirken bunu dikkate almaya yardımcı olacaktır.

Bize göre, modern öğrencilerin sağlığındaki feci bozulmanın önemli nedenlerinden biri de, eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini düzenlerken okul çocuklarının yaşının ve bireysel özelliklerinin yeterince dikkate alınmamasıdır. Okul çocuklarının aşırı çalışmasına ve bunun sonucunda da halsizlik ve çeşitli hastalıklara yol açan şey, entelektüel ve bilgi yüklerinin yanlış organizasyonu ve oranlanmasıdır.

HAYIR.	Konsept	Tanım
	Yaş	Ontogenetiğin niteliksel olarak spesifik bir gelişim aşaması anlamına gelen kategori
2	Yaş özellikleri	Gelişimin değişen yaş aşamalarında doğal olarak değişen, bireyin kişiliğinin ve ruhunun belirli özellikleri
3	Yaş dönemleri	Geliştirme aşaması
4	Yaş normları	Bir bireyin psikofiziksel, entelektüel, duygusal ve kişisel gelişiminin yeterliliğini değerlendirebilen, herhangi bir özelliğin ortalama değeri olan yerleşik bir ölçü.
5	Gelişim	basitten karmaşığa, aşağıdan yukarıya, yeni, daha mükemmel bir niteliksel duruma geçiş süreci ve sonucu
6	Bireysel özellikler	bireysel bir kişinin karakteristik az çok standart psikolojik niteliklerinin benzersiz bir kümesi
7	Öğrenmeye hazır olma	belirli bilgi, yetenek, becerilerin varlığı ve bu süreçte ortaya çıkan engellere karşı koymaya hazır olma
8	Bir oyun	bazı ayrıntılı etkinlikleri koşullu olarak modellemeyi amaçlayan bir bireyin etkinliği
9	Algı	Nesnelerin, fenomenlerin, durumların ve olayların duyusal olarak erişilebilir zamansal ve mekansal bağlantı ve ilişkilerinde bütünsel bir yansıması
10	Düşünme	ruhun en yüksek tezahürlerinden biri, bireyin bilişsel faaliyet süreci, dış dünyanın rastgele olmayan ilişkilerini modelleme süreci, gerçekliğin genelleştirilmiş ve dolaylı bir yansıması ile karakterize edilir; bu, çözülmekte olan problemin koşullarının ve gereksinimlerinin ve onu çözme yöntemlerinin analizi, sentezi, genelleştirilmesidir.
11	Dikkat	Belirli bir anda öznenin faaliyetinin gerçek veya ideal bir nesne (bir nesne, olay, görüntü, akıl yürütme vb.) üzerinde yoğunlaşması.
12	Değerler	nesneleri, olguları, bunların özelliklerini ve ayrıca toplumsal idealleri somutlaştıran soyut fikirleri belirtmek için kullanılan ve bu sayede ne olması gerektiğine dair bir standart görevi gören bir kavram
13	Taklit	bir örneği, bir modeli takip ederek; Başkaları tarafından algılanan eylemlerin kendi kendine kopyalanması
14	Ergenlik	Bireye, bir erkek ve bir kadının kişisel, sosyal ve hukuki statüsünü sağlayan, biyolojik, somatik, üreme, sosyokültürel ve davranışsal özelliklerin,ontogenetik olarak gelişen bir kompleksi.
15	sebep	konunun ihtiyaçlarının karşılanmasına ilişkin faaliyet teşvikleri; öznenin faaliyetine neden olan ve yönünü belirleyen bir dizi dış veya iç koşullar
16	Olgunluk	organizmanın ve kişiliğin gelişim döneminin sonunda geldiği durum
17	Sosyal gelişim durumu	konunun her yaş dönemine özgü, gerçekte sosyal, deneyimlerine yansıyan ve diğer insanlarla ortak faaliyetlerde gerçekleştirdiği bir ilişkiler sistemi
18	Takım	ortak faaliyetler sürecinde yüksek düzeyde gelişme elde etmiş, ortak amaç ve hedeflerle birleşmiş bir grup insan
19	öz farkındalık	Bir kişinin sosyal statüsü ve yaşamsal ihtiyaçları hakkındaki farkındalığı
20	Kendi kendine eğitim	Bir birey olarak kendini mümkün olan en iyi şekilde gerçekleştirmeyi amaçlayan bilinçli faaliyet, bir kişinin arzu edilen kişisel niteliklere sahip olması

Kullanılan kaynakların listesi

1.Abramova G.S. Gelişim psikolojisi: Üniversiteler için ders kitabı - M.: Akademik proje, 2000.

2. Butterworth J. Psikolojik gelişimin ilkeleri / Per. İngilizceden – M.: Koshto-Center, 2000.

3. Bezrukikh M.S. Eğitim sürecinin etkin organizasyonunun psikofizyolojik temelleri // Çocuk Sağlığı (1 Eylül'e ek). – 2005, Sayı 19.

4. Bityaeva M. İlköğretimden ortaöğretime geçiş aşamasında okul çocukları için psikolojik ve pedagojik destek // Okulun yönetimi. –2002, Sayı 40.

5. Vygotsky L.S. Toplu Eserler: 6 ciltlik V.6. Bilimsel miras/Ed. M. G. Yaroshevsky. – M.: Pedagoji, 1984.

6. Golovin S. Yu.Pratik psikolog sözlüğü [Elektronik kaynak] – erişim modu www.koob.ru

7. Dubravina I.V. Gelişim ve eğitim psikolojisi: Ders Kitabı - M.: Akademi, 2002.

8. Kamenskaya V.G. Psikolojik savunma sisteminin yaş ve cinsiyet özellikleri // Psikolojik dergi. – 2005, Sayı 4.

9.Klimov E.A. Psikolojinin temelleri: Üniversiteler için ders kitabı. – M.: Kültür ve Spor, BİRLİK, 2000.

10. Kovalev N.E., Matyukhina M.V., Patrina K.T. Pedagojiye giriş. – M.: Eğitim, 1975.

11. Koryagina O.P. Ergenlik sorunu // Sınıf öğretmeni. – 2003, Sayı 1.

12. Makrushina O.P. Bir okul öğretmeni-psikologunun gençler ve lise öğrencileriyle etkileşimi // Psikoloji Soruları. – 2005, Sayı 12.

13. Nagaeva T.A., Ilinykh A.A., Zakirova L.M. Modern okul çocuklarının sağlık durumunun özellikleri [Elektronik kaynak] - erişim modu http://www.socpolitika.ru

14. Obukhova L.F. Çocuk psikolojisi: teoriler, gerçekler, sorunlar. – M., Trivola, 1995.

15. Ovcharov A.A. Çocuk karakterlerinin tanımı: 16 karakter türü // Sosyonik, mentoloji ve kişilik psikolojisi. – 2005, Sayı 2.

16. Solovyova O.V. Okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin gelişim kalıpları: Yaş ve pedagojik psikoloji // Psikoloji soruları. – 2004, Sayı 3.

17. Stolyarenko L.D. Psikolojinin temelleri. Gözden geçirilmiş ve genişletilmiş üçüncü baskı. – Rostov-na-Donu: “Phoenix”, 1999.

18. Tolstykh T.I. Gelişimin farklı aşamalarında okul çocuklarının sosyal olgunluğunun oluşumu // Psikoloji ve Okul. – 2004, Sayı 4.

19. Tsukerman G. Psikolojik bir sorun olarak ilkokuldan ortaokula geçiş: Yaş ve pedagojik psikoloji // Psikoloji soruları. – 2002, Sayı 5.