Bireysel öğretim etkinliği stilleri, özellikleri. Öğretim etkinliğinin tarzı. Özet Bir öğretmenin bireysel kişisel faaliyet tarzının oluşumunun özellikleri

Günümüzde toplumumuzun yaşamındaki sosyo-ekonomik ve manevi dönüşümler bağlamında, insanın bireyselliğinin gelişimine, özgünlüğüne ve benzersizliğine giderek daha fazla önem verilmektedir. Yetkili kararlar verebilen ve bunları faaliyetlerinde uygulayabilen aktif, yaratıcı bir kişilik giderek daha fazla talep görüyor. Böyle bir kişilik ancak rekabetçi, yaratıcı çalışabilen, öğretim faaliyetlerini planlama, tahmin etme ve kendini geliştirme becerisine sahip profesyonel bir öğretmen tarafından yetiştirilebilir.

Bu bağlamda, öğretmenin öğretim faaliyetlerini yürütmesi için en uygun ve etkili yol ve tekniklerin geliştirilmesi, yüksek etkililiğinin sağlanması konuları önem kazanmaktadır, bu da onun bireysel tarzının oluşumunu ima etmektedir. Öğretmenin bireyselliğinin ifadesini belirleyen doğru bulunmuş stil, demokrasiyi, öğrenciler üzerindeki pedagojik etkinin etkinliğini, bu süreçteki katılımcılar arasında verimli iletişimi ve her öğrencinin bireysel potansiyelinin maksimum düzeyde açığa çıkmasını teşvik eder.

Bu çalışmanın amacı, yüksek öğretimde psikoloji ve pedagoji üzerine eğitimsel ve bilimsel literatürün analizine dayanarak ana öğretim faaliyeti stillerini kısaca karakterize etmektir. Pedagojik faaliyet tarzının iletişim tarzı ve öğretmenin tutumu gibi yönlerine özellikle dikkat edeceğiz.

Öğretim etkinliğinin tarzı. Öğretme stili kavramı

Pedagojik aktivite, diğerleri gibi, belirli bir üslupla karakterize edilir. Bir faaliyet tarzı, varlığının farklı koşullarında kendini gösteren istikrarlı bir yöntem ve teknikler sistemidir. Faaliyetin özellikleri, konularının bireysel psikolojik özellikleri ile belirlenir.

Öğretme etkinliğinin tarzıözgüllüğünü yansıtan, hem yönetim tarzını, öz düzenleme tarzını, iletişim tarzını hem de konusunun - öğretmenin bilişsel tarzını içerir.

Öğretim faaliyetinin tarzı en az üç faktörün etkisini ortaya koymaktadır:

1. bu aktivitenin konusunun bireysel psikolojik özellikleri - bireysel tipolojik, kişisel, davranışsal özellikler dahil olmak üzere öğretmen;
2. faaliyetin kendisinin özellikleri;
3. öğrencilerin özellikleri (yaş, cinsiyet, statü, bilgi düzeyi).

Öğrencinin eğitim faaliyetlerini organize etmek ve yönetmek için belirli eğitim durumlarında öznel-öznel etkileşimde gerçekleştirilmesiyle karakterize edilen pedagojik aktivitede, bu özellikler aynı zamanda aşağıdakilerle de ilişkilidir:

1. etkileşimin doğası gereği;
2. faaliyetlerin organizasyonunun niteliği ile;
3. öğretmenin konuya ilişkin mesleki yeterliliği;
4. iletişimin doğası.

V.A.'ya göre. Kai-Kalik'e göre iletişim tarzı, öğretmen ve öğrenciler arasındaki sosyo-psikolojik etkileşimin bireysel tipolojik özelliklerini ifade eder.

Bireysel öğretim faaliyeti tarzı ortaya çıkar:

1. mizaçta (tepki süresi ve hızı, bireysel çalışma hızı, duygusal duyarlılık);
2. belirli pedagojik durumlara verilen tepkilerin doğası;
3. öğretim yöntemlerini seçme;
4. eğitim araçlarının seçimi,
5. pedagojik iletişim tarzı;
6. öğrencilerin eylemlerine ve eylemlerine yanıt vermek;
7. davranış şekli;
8. belirli ödül ve ceza türlerinin tercih edilmesi;
9. öğrenciler üzerinde psikolojik ve pedagojik etkinin kullanılması.

Sİ. Arkhangelsky, bireysel pedagojik faaliyet tarzının üç grup özelliğini dikkate alır:

1. anlamlı,
2. dinamik

Bilim insanları en önemli içerik özellikleri arasında şunları belirtiyor:

1. Öğretmenin baskın yönelimi: öğrenme süreci, süreç ve öğrenme çıktıları, yalnızca öğrenme çıktıları;
2. yeterlilik - eğitim sürecini planlamanın yetersizliği;
3. verimlilik - pedagojik faaliyet araç ve yöntemlerinin kullanımında muhafazakarlık;
4. dönüşlülük - sezgisellik.

Dinamik özellikler de benzer şekilde vurgulanır.

Pedagojik faaliyetin bireysel tarzından bahsederken, genellikle belirli pedagojik etki araçlarını ve davranış biçimlerini seçerken öğretmenin bireysel eğilimlerini dikkate aldığı anlamına gelir. Farklı kişiliklere sahip öğretmenler, çeşitli eğitim ve öğretim görevlerinden aynı görevleri seçebilirler ancak bunları farklı şekillerde uygularlar.

Öğretim etkinliğinin tarzı. Öğretme stili türleri

Pedagojik aktivite tarzlarına ilişkin en eksiksiz aktivite temelli fikir A.K. Markova ve L.M. Mitina. Bir öğretmenin çalışmasındaki tarzı ayırt etmenin temelinin aşağıdakiler olduğunu ileri sürüyorlar:

1. stilin içerik özellikleri (öğretmenin çalışmasının sürecine veya sonucuna yönelimi, çalışmasının aşamalarının değerlendirilmesi);
2. stilin dinamik özellikleri (esneklik, kararlılık, değiştirilebilirlik vb.);
3. etkililik (bilgi düzeyi, beceriler, okul çocukları arasında öğrenmeye ilgi).

Buna dayanarak bireysel stiller belirlendi.

Örneğin, duygusal doğaçlama tarzı

Bu tarzdaki öğretmenler öğrenme sürecine öncelikli olarak odaklanmalarıyla ayırt edilirler. Derslerde sunulan materyaller mantıklı ve ilgi çekicidir ancak açıklama sürecinde duygusal-doğaçlama öğretim tarzına sahip öğretmenler genellikle öğrencilerden geri bildirim alamazlar. Anket esas olarak güçlü öğrencileri kapsamaktadır. Seminerler hızla devam ediyor. Duygusal-doğaçlama öğretim tarzına sahip öğretmenler, öğrencilerin kendi başlarına bir cevap oluşturmalarına izin vermez. Onlar (öğretmenler) eğitim sürecinin yeterince yeterli düzeyde planlanmaması ile karakterize edilirler: kural olarak, seminerlerinde en ilginç eğitim materyalleri incelenir ve ev ödevleri için daha az ilgi çekici materyaller verilir. Bu tür öğretmenlerin öğrencilerin faaliyetleri üzerindeki kontrolü yetersizdir. Duygusal-doğaçlama öğretim stiline sahip öğretmenler, çeşitli öğretim yöntemlerinden oluşan geniş bir cephanelik kullanır. Çoğunlukla kolektif tartışmalar yürütürler ve öğrencilerin kendiliğinden ifade vermelerini teşvik ederler. Duygusal-doğaçlama öğretme stiline sahip öğretmenler, dersteki etkinliklerinin özelliklerini ve etkililiğini analiz etmede sıklıkla yetersiz kalmayla ifade edilen sezgisellik ile karakterize edilir.

Bir diğer öğretim stili ise duygusal olarak metodik

Duygusal olarak metodik bir öğretme stiline sahip öğretmenler, öğrenme süreci ve sonuçlarına odaklanır. Eğitim sürecinin yeterli planlanması, yüksek verimlilik ve sezgiselliğin yansıma üzerinde belirli bir üstünlüğü ile karakterize edilirler. Bu tür öğretmenler tüm eğitim materyali üzerinde adım adım çalışır, öğrencilerin bilgi düzeyini izler, eğitim materyallerinin pekiştirilmesini ve tekrarlanmasını kullanır ve öğrencilerin bilgilerini izler. Duygusal-metodik bir öğretme stiline sahip öğretmenler, yüksek verimlilik, derste çeşitli çalışma türlerinin kullanılması ve grup tartışmaları ile ayırt edilir. Duygusal-doğaçlama tarzına sahip öğretmenler gibi eğitim materyallerini uygularken aynı zengin metodolojik teknikler cephaneliğini kullanan duygusal-metodolojik tarzı olan öğretmenler, her şeyden önce öğrencilerin konunun kendisine ilgisini çekmeye çalışırlar.

Sonraki stil - muhakeme - doğaçlama

Akıl yürütme-doğaçlama öğretme stiline sahip öğretmenler, öğrenme süreci ve sonuçlarına yönelik bir yönelim ve eğitim sürecinin yeterli şekilde planlanmasıyla karakterize edilir. Bu tür öğretmenler öğretim yöntemlerini seçme ve çeşitlendirme konusunda daha az ustalık gösterirler, her zaman yüksek bir çalışma temposu sağlayamazlar ve toplu tartışmalara daha az sıklıkla başvururlar. Akıl yürütme-doğaçlama tarzına sahip öğretmenler (özellikle soru sorma sırasında), katılımcılara yanıtlarını ayrıntılı bir şekilde formüle etme fırsatı vererek öğrencileri dolaylı olarak (ipuçları, açıklamalar vb. yoluyla) etkilemeyi tercih eder.

Ve sonunda, muhakeme-metodik tarz

Akıl yürütme-metodik öğretim stiline sahip öğretmenler öncelikle öğrenme çıktılarına ve eğitim sürecinin yeterli şekilde planlanmasına odaklanır ve öğretim araç ve yöntemlerinin kullanımında tutucudur. Yüksek metodiklik (sistematik pekiştirme, eğitim materyalinin tekrarı, öğrencilerin bilgilerinin kontrolü), kullanılan standart bir dizi öğretim yöntemi, öğrencilerin üreme faaliyetlerine yönelik bir tercih ve nadir toplu tartışmalarla birleştirilir. Anket sırasında bu tür öğretmenler az sayıda öğrenciye hitap ederek herkese yanıt vermesi için yeterli zaman tanır ve “zayıf” öğrencilere özel ilgi gösterir. Akıl yürütme-metodik öğretim stiline sahip öğretmenler genellikle dönüşlülük ile karakterize edilir.

Öğretim etkinliğinin tarzı. Öğretmenlerin iletişim tarzı

Her kişi tipik araç ve yöntemleri kullanarak iletişim kurar. Belirli bir birey için iletişimi organize etmeye yönelik nispeten istikrarlı ve karakteristik teknik ve yöntemler kümesine bireysel iletişim tarzı denir ve bu da kişilik ve karakter özellikleri tarafından belirlenir. Pedagojik iletişim tarzı, toplumun sosyal ve etik tutumlarını ve onun belirli pedagojik faaliyetlerdeki temsilcisi olarak üniversite öğretmeninin somutlaştırılmasıdır. İletişim tarzı aktivite tarzıyla yakından ilişkilidir. Bu, öğretmenin kişiliğinin pedagojik yönelim düzeyini, pedagojik (ve sadece bilimsel değil) faaliyete yönelimini ve son olarak bireysel-tipik özelliklerini yansıtır.

Yüksek öğrenim pedagojisinin sorunları üzerine yapılan çeşitli çalışmaların, bir gencin üniversiteye girdikten sonra psikolojik özelliklerine göre hemen öğrenci olmadığına ikna olduğunu belirtmek gerekir: sosyo-psikolojik mekanizmalar aracılığıyla uygulanan çeşitli uyum süreçleri vardır. . Birinci sınıf öğrencileri ile öğretim personeli arasında doğru ilişkiler sistemini oluşturmaya başlamanın son derece önemli olduğu yer burasıdır.

Geleneksel olarak pedagojik iletişimin üç ana tarzı vardır; otoriter, özgür liberal ve demokratik.

İçin otoriter Stil, öğretmenin ortalama bir öğrenci fikrinden ve onun için soyut gereksinimlerden yola çıktığı zaman, öğrenciye işlevsel bir iş yaklaşımı ile karakterize edilir. Değerlendirmelerinde kalıplaşmış ve özneldir. Çoğu zaman bağımsızlık, inisiyatif gibi niteliklerin olumlu önemini hafife alıyor ve öğrencilerini disiplinsiz, tembel ve sorumsuz olarak nitelendirmeyi tercih ediyor. Genel olarak bu pedagojik iletişim tarzı olumsuz bir değerlendirmeyi hak etse de, bazı görevler (özellikle öğrenci grubu oluşturmanın ilk aşamalarında) otoriter bir tarz kullanılarak çözülebilir.

Özgür liberal tarzİletişim göz yumma, aşinalık ve anarşi ile karakterize edilir. Özel araştırmalar ve pedagojik uygulamalar bunun en “zararlı” ve yıkıcı tarz olduğunu ikna edici bir şekilde göstermektedir. Öğrencilerin beklentilerinde belirsizlik yaratarak onlarda gerginlik ve kaygıya neden olur.

Pedagojik sorunları en etkili şekilde çözmenizi sağlar demokratik tarzÖğretmenin öğrencilerin bireysel özelliklerini, kişisel deneyimlerini, ihtiyaçlarının ve yeteneklerinin özelliklerini dikkate aldığı. Bu stile hakim olan bir öğretmen, öğrencilere bilinçli olarak görevler koyar, olumsuz tutumlar sergilemez, değerlendirmelerinde objektiftir, temaslarında çok yönlü ve proaktiftir. Esas itibarıyla bu iletişim tarzı kişisel olarak nitelendirilebilir. Yalnızca yüksek düzeyde mesleki öz farkındalığa sahip, davranışlarını sürekli analiz edebilen ve yeterli özgüvene sahip bir kişi tarafından geliştirilebilir.

Belirli bir öğretmenin listelenen türlerden herhangi birine açıkça atanması pek mümkün değildir. Bir stilin açık bir hakimiyeti olsa bile, aynı öğretmen farklı öğretim durumlarında, farklı öğrencilerle ilişkilerde veya diğer öğretmenlerle etkileşimde bulunurken farklı stillerin unsurlarını sergileyebilir. Ve bu gerçek, özellikle genç bir öğretmenden bahsediyorsak, kendi tarzınız üzerinde çalışmak için harika fırsatların anahtarıdır.

Ancak bir öğretmenin öğrencilerle iletişim kurmadaki ana davranış çizgisini, yani onun temel ve istikrarlı tarzını alsak bile, o zaman mutlaka yukarıda açıklananların hiçbiriyle tam olarak örtüşmeyen belirgin bir bireysel karaktere sahiptir. Yalnızca pedagojik iletişimde değil, aynı zamanda diğer tüm öğretim faaliyeti türlerinde de kendi bireysel tarzını geliştirme görevi, herhangi bir profesyonel öğretmen için en önemli görevlerden biridir. En uygun bireysel stil, öğretmenin güçlü yönlerinden tam olarak yararlanmanıza ve mümkünse mizacının, karakterinin, yeteneklerinin ve kişiliğinin bir bütün olarak zayıflıklarını telafi etmenize olanak tanıyan bir stildir.

Öğretim etkinliğinin tarzı. Çözüm

Bir aktivite stili, genellikle insanlarla etkileşimi içeren ve dinamik bir stereotip gibi davranan, belirli bir aktiviteyi gerçekleştirmenin birbirine bağlı bireysel özellikleri, yöntemleri ve doğasıdır.

AK Markova, öğretmen faaliyetinin en karakteristik dört tarzına dikkat çekiyor:

1. duygusal-doğaçlama;
2. duygusal ve metodolojik;
3. muhakeme-doğaçlama;
4. muhakeme-metodik.

AK Markova ve A.Ya. Nikonov, bireysel pedagojik faaliyet tarzının üç grup özelliğini birbirinden ayırıyor:

1. anlamlı,
2. dinamik
3. etkili özellikler

Bireysel bir stil geliştirmenin başarısı, büyük ölçüde öğretmenin mesleki gelişiminin başarısını, iş tatminini, becerilerinin gelişimini ve faaliyetlerinin nesnel etkinliğini belirler.

Öğretme tarzı iletişim tarzıyla yakından ilgilidir. İletişim tarzı, iletişimi organize etmek için nispeten istikrarlı ve karakteristik teknikler ve yöntemler kümesidir.

Pedagojik iletişimin etkinliğini belirleyen en önemli faktör öğretmenin tutum türüdür.

Öğretim etkinliğinin tarzı. Referanslar

1. Alexandrov G.I. Üniversite öğretmenlerinin pedagojik becerilerini geliştirmeye yönelik bir sistemin geliştirilmesi. – M., 1977.
2. Arkhangelsky S.I. Yükseköğretimde eğitim süreci, doğal temelleri ve yöntemleri. – M., 1980.
3. Benediktov B.A. Yükseköğretimde eğitim ve öğretim psikolojisi. – Minsk, 1986.
4. Grigoryan L.A., Martsikovskaya T.D. Pedagoji ve psikoloji: Proc. ödenek. – M.: Gardariki, 2004.
5. Kan-Kalik V.A. Öğretmene pedagojik iletişim hakkında. M., 1987.
6. Markova A.K. Öğretmenin çalışma psikolojisi. M., 1993; Mitina L.M. Bir kişi ve profesyonel olarak öğretmen. M., 1994.
7. Petrovsky A.V. Yüksek öğretimde pedagoji ve psikolojinin temelleri: Proc. üniversite öğretmenlerinin ileri eğitimi için kurs ve fakülte öğrencileri için bir el kitabı. - M.: Moskova Devlet Üniversitesi yayınevi, 1986.
8. Smirnov S.D. Yüksek öğrenimin pedagojisi ve psikolojisi: faaliyetten kişiliğe: Ders kitabı. üniversite öğretmenlerinin ve lisansüstü öğrencilerinin ileri eğitimi için fact-tov enstitülerinin öğrencileri için bir el kitabı. – M.: Aspect Press, 1995.

Bilginizi test etmek için testi yapın:

1. Öğretme tarzında kaç faktör vardır:

a) 4
3)
c) 2
6

2. S.I. Arkhangelsky, bireysel bir pedagojik faaliyet tarzının üç grup özelliğini ele alıyor. Üç doğru cevabı seçin:
a) performans özellikleri

b) tercihli
c) dinamik
d) anlamlı

3. Pedagojik aktivite tarzlarına ilişkin en eksiksiz aktivite temelli fikir şu şekilde verilmektedir:

a) Ernst Kapp ve Janusz Korczak
b) A.K. Markova ve L.M. Mitina
c) Itelson Lev Borisoviç

4. Stilin dinamik özellikleri. Üç doğru cevabı seçin:

a) esneklik
b) sürdürülebilirlik
c) faiz
d) değiştirilebilirlik

5. Öğretmen, öğrencinin ortalama fikrinden ve onun için soyut gereksinimlerden yola çıktığında, öğrenciye işlevsel-iş yaklaşımı hangi stil ile karakterize edilir:

6. Duygusal-doğaçlama öğretim stiline sahip öğretmenlerin özellikleri:

a) konsantrasyon
b) duygusallık
c) sezgisellik

7. Akıl yürütme-metodik öğretim stiline sahip öğretmenlerin özellikleri:

a) bağımsızlık
b) eğitim
c) dönüşlülük

8. Geleneksel olarak pedagojik iletişimde kaç ana stil ayırt edilir:

a) 2
5)
c) 4
3

9. Öğrenciler için bilinçli olarak görev belirleyen stile hakim olan, olumsuz tutumlar göstermeyen, değerlendirmelerde objektif, çok yönlü ve temaslarda proaktif olan bir öğretmen:

a) demokratik
b) özgür liberal
c) otoriter

10. Bu, varlığının farklı koşullarında ortaya çıkan istikrarlı bir yöntem ve teknik sistemidir:

a) iletişim tarzı
b) faaliyet tarzı
c) bireysel tarz

B.M. Teplova, V.S. Merlina, N.S. Leitesa, E.A. Klimov, bireysel faaliyet tarzı (IAS) sorununa yaklaşımın psikolojik temellerini attı. Geleneksel olarak, Rus psikolojisindeki ISD, bir kişinin bireyselliğini nesnel dışsallıkla en iyi şekilde dengelemek için bilinçli veya kendiliğinden başvurduğu, sinir sisteminin tipolojik özelliklerine göre koşullandırılan az çok istikrarlı bir yöntem ve psikolojik araç sistemi olarak anlaşılır. faaliyet koşulları (E.A. Klimov). Aynı zamanda gerçekler, bir kişinin bireysel faaliyet tarzının her zaman en uygun "dengeleme" aracı olmadığını gösteriyor.

T.V. Maksimova (2001), bireysel aktivite tarzının incelenmesine yönelik iki yaklaşımın olduğu fikrinden yola çıkmaktadır: ISD'nin öncelikle optimal bir tarz olarak anlaşıldığı geleneksel ve bireysel bir aktivite tarzı olduğu tezine dayanan daha geniş bir yaklaşım. Stil her zaman, her koşulda, çoğu durumda, kişinin bilinçli niyetinden bağımsız olarak geliştirilir. Daha geniş bir yaklaşım, ISD oluşumunun yalnızca sinir sisteminin tipolojik özellikleriyle değil aynı zamanda kişinin kişisel nitelikleri, yetenekleri, becerileri, alışkanlıkları tarafından da belirlendiği gerçeğine dayanmaktadır (V.E. Chudnovsky, 1986,1997). .

Bireysel öğretim etkinliği tarzı (ISPD) kavramı birçok psikolojik çalışma tarafından temsil edilmektedir (F.N. Gonobolin, 1965, I.A. Zimnyaya, 1997, V.A. Kan-Kalik ve N.D. Nikandrov, 1990, N.V. Kuzmina 1967,1985, A.K. Markova, 1987,1993) , L.M. Mitina, 1998).

I. A. Zimnyaya, pedagojik faaliyet tarzı kavramını göz önünde bulundurarak, oluşumunu etkileyen üç faktörü tanımlar: a) bireysel tipolojik, kişisel, davranışsal özellikler dahil olmak üzere öğretmenin bireysel psikolojik özellikleri; b) faaliyetin kendisinin özellikleri; c) öğrencilerin özellikleri (I.A. Zimnyaya, 1997). A.K. Markova ve A.Ya. Nikonova, anlamlı, dinamik ve etkili özelliklere dayanarak dört tür pedagojik stil tanımladı ve tanımladı: duygusal - doğaçlama, duygusal - metodik, akıl yürütme - doğaçlama ve akıl yürütme - metodik (A.K. Markova, 1993).

Bu bağlamda L.M. tarafından anlatılanlar ilgi çekicidir. Mitina'nın ana "öğretmen çalışma modelleri". Bunlardan ilki, bir bütün olarak faaliyetle değil, yalnızca mesleki faaliyetin bireysel parçalarıyla ilişkilerin kurulmasıyla karakterize edilir. İkinci model, öğretmenin günlük öğretim uygulamalarının sürekli akışının ötesine geçme ve mesleki çalışmalarını bir bütün olarak görme yeteneği ile karakterize edilir (L.M. Mitina, 1998). Aslında bunlar, öğretmenin bireyselliğinin özellikleri ve kişiliğinin benzersizliği tarafından önemli ölçüde belirlenen pedagojik faaliyet stilleridir.

Dolayısıyla, pedagojik tarzların öğretmenin kişilik özelliklerinin önemli ölçüde aracılık ettiğini gösteren bir dizi veri mevcuttur. T.V. Maksimova (2001), ISPD'nin, bir öğretmenin bireyselliğinin benzersizliğini yansıtan yöntemler, teknikler ve mesleki çalışma biçimleri sistemi olarak anlaşılmasından yola çıkar. ISPD yalnızca bilinçli olarak değil aynı zamanda kendiliğinden de gelişir. Hem öğretmenin mesleki faaliyetlerini geliştirmeye yönelik bilinçli çabaları sonucunda oluşan hem de sezgisel veya bilinçsiz düzeyde geliştirilen teknik ve yöntemleri birleştirir. Bireysel öğretim tarzı çoğunlukla olumlu ya da çoğunlukla olumsuz olabilir.

ISPD göstergeleri:

• öğrencilerle otoriter veya demokratik iletişim; işin sonucuna veya sürecine birincil odaklanma;
• iş planlaması türü (uzun vadeli, kısa vadeli
• yönelim, doğaçlama eğilimi); öğretmenin çalışmalarında yaratıcılık unsurlarının varlığı; duygusallık, etkilenebilirlik, “duygusal tükenmişlik” derecesi;
• stres direnci seviyesi;
• psikodinamik özellikler: dürtüsellik, denge, enerji, atılganlık, hızlı aktivite temposu.

T.V. Maksimova, öğretmenlerin karakteristik özelliği olan hayattaki üç anlam türünü (seviyesini) belirledi: aslında yakın gelecek için hayatı planlamaya inen ve bir kişinin temel kişisel tutumlarını ve isteklerini etkilemeyen “durumsal”; Maddi güvenliğin arttırılması, aile refahı, üretim ekibinde kendini onaylamaya yönelik bir yönelimle ifade edilen yaşamın "gerçekçi" anlamı; Bileşenleri maksimum yaratıcı kendini gerçekleştirme, kişinin hayatını en sevdiği işe adama arzusu, öğrencilerinin herkes için hayattaki tek ve tek anlamı bulmalarına yardımcı olma arzusu olan yaşamın "yüce" anlamı. Ankete katılan öğretmenlerin çoğunluğu, yaşamdaki "sıradan" veya "durumsal" bir anlamla karakterize ediliyor. Yaşam anlamı yönelimlerinin doğası, bireysel pedagojik faaliyet tarzının özelliklerini ve etkinliğini önemli ölçüde belirler.

Bir öğretmenin mesleki faaliyeti, yaşamın anlam yönelimlerinin yapısında farklı bir yer işgal edebilir: öğretmenlik mesleği, bir öğretmenin yaşamının ana anlamını oluşturabilir ve yaşamın anlamının yapısal hiyerarşisinin önde gelen bir bileşeni olabilir; Öğretmenlik mesleği, yaşamın ana anlamı olmasa da aynı zamanda yapısal hiyerarşisinin oldukça “ağır” bir bileşeni olabilir; bazı durumlarda öğretmenlik mesleğinin önemi, toplumun yapısal hiyerarşisinin çevresel bir bileşenidir. hayatın anlamı.

Yazar vurguluyor Yaşam anlamı yönelimleri ile bireyselliğin tezahürleri arasındaki ilişkinin doğasına göre iki ana bireysel pedagojik faaliyet tarzı türü:
1. Bireysel öğretim etkinliği stili; Yaşamın anlamı yönelimleri ve bireyselliğin tezahürleri uyumlu bir ilişki içindedir. Bu tür içerisinde aşağıdaki ISPD türleri tanımlanır ve karakterize edilir:

• ISPD'nin önde gelen faktörü yaşamın anlamı yönelimleridir;
• ISPD'nin önde gelen faktörü öğretmenin bireysel özellikleridir.

2. Bireysel öğretim etkinliği stili; Yaşamın anlamı yönelimleri ve bireyselliğin tezahürleri uyumsuz ilişkiler içindedir X. Bu tür ISPD'de aşağıdaki çeşitler karakterize edilir:

• Bireysel özelliklerin uyumsuz etkisinin hakim olduğu ISPD;
• Yaşamın anlamı yönelimlerinin uyumsuz etkisinin hakim olduğu ISPD.

Dolayısıyla, belirli bir öğretmene özgü bir yöntem, teknik ve mesleki çalışma biçimleri sistemi olan bireysel pedagojik faaliyet tarzı, onun bireyselliğinin yaşam anlamı yönelimlerinin ve özelliklerinin bir tür "alaşımıdır". Bireysel pedagojik aktivite tarzının etkinliği, önemli ölçüde yaşamın anlamı yönelimleri ile öğretmenin bireyselliğinin tezahürleri arasındaki özel ilişkiye bağlıdır. Bu ilişki uyumlu veya uyumsuz olabilir. Aynı zamanda, ISPD'nin önde gelen faktörü hem yaşamın anlamı yönelimleri hem de öğretmenin bireyselliği olabilir (ISPD, bireysellikten "büyür" gibi).

Öğretmenlik mesleğinin yaşamın anlamının yapısal hiyerarşisinin önde gelen bileşeni olduğu durumlarda, profesyonel bir öğretmenin bireyselliğinin ortaya çıkması için uygun koşullar yaratılır. Mesleki anlamın düşük önemde olduğu koşullarda, öğretmenin kişiliğinin psikodinamik özellikleriyle ilişkili eksiklikleri etkisiz hale getirmek zorlaşır, bu da mesleki faaliyetlerde bireyselliğinin tek taraflı tezahürüne yol açar.

15. Pedagojik aktivite: psikolojik özellikler,

yapı, motifler

Aktivite- bu, kişinin dünyayla bağlantı kurduğu, gerçekliği dönüştürdüğü ve ihtiyaçlarını karşıladığı, kişinin gerçeklikle aktif ilişkisinin bir biçimidir.

Pedagojik faaliyet, diğer insan faaliyeti türleriyle aynı özelliklere sahiptir.

Bu her şeyden önce sebep, amaç, koşullar, sonuç, kontroldür. N.V.'ye göre pedagojik aktivitenin belirli bir özelliği. Kuzmina onun üretkenliğidir.

Öğretim faaliyetlerinde verimliliğin beş düzeyi vardır:

Ben - minimal - öğretmen bildiklerini başkalarına nasıl anlatacağını bilir;

II - düşük - öğretmen mesajını dinleyicilerin özelliklerine nasıl uyarlayacağını biliyor

III-orta - öğretmen bu konuyla ilgili öğretim stratejilerine, bilgisine, becerilerine ve yeteneklerine sahiptir .

IV - yüksek - öğretmen, bir bütün olarak konuyla ilgili gerekli bilgi, beceri ve öğrencilerin yeteneklerinin sistemini oluşturmaya yönelik stratejilerde ustalaşır.

V - en yüksek - öğretmen, konusunu öğrencinin kişiliğini oluşturma aracına dönüştürme stratejilerinde ustalaşır.

Öğretim faaliyetinin yapısı(L.M. Mitina).

1. Pedagojik amaç ve hedefler.

Pedagojik faaliyetin her anında öğretmen, hem genel hedefleri (okulun hedefleri, kamu eğitim sistemi, toplum) hem de operasyonel görevleri kapsayan bir amaç ve hedefler hiyerarşisiyle ilgilenir.

2. Atanan görevleri çözmek için pedagojik araçlar ve yöntemler.

Pedagojik etkinin araçlarını ve yöntemlerini seçerken, öğretmen öncelikle aşağıdakilere odaklanmalıdır:

a) öğrenciyi pedagojik sürecin merkezi figürü olarak görmek.

b) kendini gerçekleştirme, kendini gerçekleştirme ve öğretmenin çocuklarla çalışma konusundaki kişisel yeteneklerinin tezahürü tekniklerini ve yöntemlerini seçmek.

d) Yöntemlerin seçimi ve uygulanması, öğrencilerle ve öğrencilerin birbirleriyle örgütsel etkileşim biçimleri.

3. Öğretmenin pedagojik eylemlerinin analizi ve değerlendirilmesi(Öğretmen etkinliklerinde neyin planlandığı ve uygulandığının karşılaştırmalı analizi).

Öğretmenin etkinlik yapısının bu bileşeni, öğretmenin çalışmalarının farkında olmasını ve düzeltmesini amaçlamaktadır.

Faaliyetin nedenleri:

Harici

Dahili (pozitif ve negatif)

Etkinlik stili- varlığının farklı koşullarında kendini gösteren istikrarlı bir yöntem ve teknikler sistemi.

Bireysel öğretim etkinliği tarzı- Bu, öğretmenin bireyselliğini faaliyet koşullarıyla dengelemek için bilinçli veya kendiliğinden başvurduğu, kalıcı kişisel niteliklerle belirlenen istikrarlı bir pedagojik faaliyet teknikleri ve yöntemleri sistemidir.

Bireysel faaliyet tarzının en genel kabul gören resmi özellikleri aşağıdakiler olarak düşünülebilir:

a) istikrarlı bir teknik ve faaliyet yöntemleri sistemi;

b) bu ​​sistem belirli kişisel nitelikler tarafından belirlenir;

c) bu sistemin nesnel gereksinimlere etkili bir şekilde uyum sağlamanın bir aracı olması.

Özgüllüğünü yansıtan pedagojik faaliyet tarzı, bir yönetim tarzı, bir öz düzenleme tarzı ve bir iletişim tarzı içerir.

Kendini gösterir:

Mizaçta;

belirli pedagojik durumlara verilen tepkinin doğasında;

öğretim yöntemlerinin seçiminde;

eğitim araçlarının seçiminde;

pedagojik iletişim tarzında;

çocukların eylem ve eylemlerine yanıt verirken;

davranışta;

belirli ödül ve ceza türlerini tercih etmek;

Bireysel bir pedagojik faaliyet tarzının oluşması için önemli bir koşul, kendini tanıma arzusu ve kişinin mizacını, karakterini ve diğer kişilik özelliklerini bilme arzusudur.

Kişinin tipolojik özelliklerinin cehaleti, hatalı, yanlış bireysel tekniklerin ve faaliyetlerde yüksek sonuçlar sağlamayan çalışma biçimlerinin geliştirilmesinde kendini gösteren sahte bir stilin oluşmasına yol açabilir.

Böylece, bireysel pedagojik faaliyet tarzı, temel çalışma biçimleri ve yöntemlerinde oldukça açık bir şekilde ortaya çıkmaktadır. Doğal özelliklerle belirlenir; bireysel bir pedagojik faaliyet tarzının oluşumu yalnızca belirli bilgi, beceri ve yeteneklere dayanarak ve konuya karşı aktif olumlu bir tutumla mümkündür.

Öğretme yetenekleri

LM Mitina, pedagojik yetenekleri, bir öğretmenin çocuğun gelişimini, eğitimini ve öğretimini amaçlayan spesifik faaliyetini belirleyen mesleki açıdan önemli kişisel özelliklerin ve niteliklerin özel bir kombinasyonu olarak tanımlar. Pedagojik yetenekleri iki sınıfa ayırıyor: tasarım-gnostik ve dönüşlü-algısal.

Tasarım-gnostik yeteneklerÖğretmenin her öğrencinin bireysel gelişimini onun hakkında kapsamlı bilgiye dayanarak tahmin etmesinin ve ayrıca çocuğun davranışını ve bilincini yönetmesinin olanağını ve gerekliliğini belirler. Dahası, tahminden bahsettiğimizde, yalnızca öğrencinin gelişiminin kısa vadeli beklentisini değil, aynı zamanda uzak olanı da - öğretmenin öğrettiği ve eğittiği kişilerin gelecekteki işlerini kastediyoruz.

Dönüşlü-algısal yetenekler analiz etme, değerlendirme, kendini anlama, kendi davranışlarını ve faaliyetlerini düzenleme yeteneğini içerir; öğrencinin pozisyonunu alabilme ve kendini onun bakış açısından görebilme, anlayabilme ve değerlendirebilme becerisi. Bu yetenek grubunun başında gelir ve öğretmenin öz farkındalığıyla doğrudan ilgilidir.

Öğretmenin kişiliği Uyum ve sürekli değişen mesleki çevrenin bir sonucu olarak belirlenen ve değişen sosyal niteliklerin benzersiz bir yapıda sentezini temsil eder.

Öğretim faaliyetinin yapısı , beş grup mesleki beceri dahil:

Gnostik (öğretme yöntemlerinde yaratıcı ustalık)

Tasarım (eğitimin nihai sonucunun tahmin edilmesi),

Yapıcı (yaratıcı bir atmosfer yaratma, işbirliği),

Organizasyonel (öğrenme sürecini organize etme yollarına seçicilik),

İletişim (çocuklarla temas).

Bir öğretmen için temel ve sürekli gereksinim, çocuklara duyulan sevgi, pedagojik faaliyet, çocuklara öğrettiği bu alanda özel bilginin varlığı, geniş bilgi, pedagojik sezgi, yüksek düzeyde gelişmiş zeka, yüksek düzeyde genel ahlaki kültür, mesleki bilgidir. Çocuk yetiştirme ve öğretmede çeşitli yöntemler.

Bir öğretmenin kişiliğinin mesleki gelişim aşamaları

Bir bireyin mesleki gelişim sürecinde aşağıdakiler ayırt edilir: aşamalar:

Mesleki niyetlerin oluşma aşaması, meslek seçimi,

Mesleki eğitim aşaması;

Mesleki uyum aşaması;

Profesyonelleşme aşaması;

Ustalık aşaması.

Her aşamanın kendine özgü görevleri ve içeriği vardır. Bir öğretmenin kişiliğinin mesleki gelişimi, belirtilen aşamaların tümü gerçekleştiğinde tam (uyumlu) olabilir veya öğretmen bu aşamaların yalnızca bir kısmını yaşadığında sınırlı olabilir.

A.A. Kalyuzhny - öğretmen imajı- öğrencilerin, meslektaşların, sosyal çevrenin ve kitle bilincinin zihninde bir öğretmenin imajının duygusal olarak yüklü bir algı algısı. Bir öğretmenin imajını oluştururken, gerçek nitelikler ona başkaları tarafından atfedilenlerle yakından iç içe geçmiştir.

Görüntünün ana bileşenleri: görünüm; sözlü ve sözsüz iletişim araçlarının kullanılması; mesleğin imajının iç yazışması - iç “ben”.

1.2 Öğretmenin etkinliğinin bireysel tarzı

İnsanlığın temel sorunlarını karakterize eden modern bilim adamları, insanın sorununu kendi aralarında ilk ortaya koyanlardı. İnsan gelişiminin tarihsel yollarını ve kalıplarını analiz eden B.G. Ananyev şunu yazdı: "Belirli bağlantılardan oluşan bir sistemde, kişi bilim tarafından ya biyolojik evrimin bir ürünü olarak ya da tarihsel sürecin bir konusu ve nesnesi olarak incelenir." İnsani gelişmeyi, toplumsal yaşamın tarihsel koşulları tarafından belirlenen tek bir süreç olarak gördü. “İnsanın gelişimi birçok faktörün etkileşimi ile belirlenir: kalıtım, çevre (sosyal, biyojenik, abiojenik), eğitim (veya daha doğrusu, toplumun kişiliğin oluşumu üzerindeki birçok yönlendirilmiş etkisi), kişinin kendi pratik faaliyeti. Bu faktörler kalkınmanın karmaşık yapısı üzerinde ayrı ayrı değil, birlikte hareket ediyor.”

İnsan, geleceğe yönelen ve mevcut alternatifler arasından seçim yapan tarihsel bir varlıktır. Bir kişinin bu en önemli özelliğini (seçme yeteneği) kaybetmemek için, faaliyet sürecinde gelişimi için koşullar yaratılmalıdır. Bu, insanlığın tüm ruhsal görünümünü belirleyen, insanın ruhsal yaratıcı çalışması ve onun yaratıcı faaliyetinin somutlaşmış sonuçlarıdır. İnsan doğanın, toplumun ve insanlığın bir ürünüdür ve bu sistemlere dahildir.

İnsan merkezlilik, toplumun insan kişilik gelişiminin karmaşık yapısı üzerindeki yönlendirilmiş etkisinin temel ilkesi olarak, eğitim ortamının belirli koşullarını yaratarak, onu kendi pratik faaliyetlerini yürütmede başarılı kılan mesleki niteliklerin oluşturulmasına olanak tanır.

Bu tamamen öğretmen ve onun pedagojik faaliyetlerin uygulanması için geçerlidir. Ayrıca pedagojik faaliyet yalnızca belirli geçici koşullarda gerçekleştirilir. Öğretmen, doğal, sosyal ve tarihi özelliklerin tezahürünün birliği gibi yeni bir niteliğin taşıyıcısı olur. Bu, her şeyden önce "bir kişinin (tipolojik olarak koşullandırılmış) bireyselliğini amaç ile en iyi şekilde dengelemek için bilinçli veya kendiliğinden başvurduğu psikolojik araçların bireysel benzersiz biçimi" tarafından belirlenen bireysel pedagojik faaliyet tarzı aracılığıyla ortaya çıkar. dış faaliyet koşulları.” .

Öğretmenin öznel faaliyetinin doğasını etkileyen psikofizyolojik göstergelere dayanmaktadır: duyarlılık, tepkisellik, etkinlik, tepkisellik ve etkinlik oranı, tepki hızı, esneklik veya katılık, duygusal heyecanlanma, dışa dönüklük veya içe dönüklük, duygusal istikrar, Bilişsel stili tanımlayan analitik veya sentetik algı türü.

Pedagojik aktivite, nörodinamiğe ve her şeyden önce sinir sisteminin gücüne ve sinir süreçlerinin dengesine özel talepler getirir. Sinir sisteminin gücüne ilişkin yüksek talepler, öğretmenin aşağıdakilere ihtiyaç duymasından kaynaklanmaktadır: yüksek verimliliğe sahip olmak; güçlü uyaranlara dayanabilme ve dikkatinizi yoğunlaştırabilme; her zaman aktif, neşeli olun, tüm çalışma süresi boyunca yüksek bir genel ve duygusal tonu koruyun; hızlı bir şekilde iyileşebilir.

Sinir süreçlerinin dengesine ilişkin yüksek talepler aynı zamanda öğretmenin: yoğun heyecan uyandıran durumlarda dizginlenmesi; sabır ve soğukkanlılık gösterin; değişen çalışma koşullarında kendine hakim ve sakin olun; diksiyonun netliği, düşüncelerin sunumunun açıklayıcılığı, duygu dinamiklerindeki eşitlik vb. ile ayırt edilebilir.

Sinir süreçlerinin hareketliliğine ilişkin yüksek talepler aynı zamanda öğretmenin yüksek çalışma hızına sahip olması gerektiği gerçeğiyle de ilişkilidir; bir aktivite türünden diğerine hızla geçiş yapın, önceden hazırlık yapmadan doğaçlama ve ders yürütme yeteneğine sahip olun, yeni bir ortama hızla alışın, iletişim kurun, yabancılar ve tanıdık olmayan insanlar arasında kendinizi rahat hissedin. Bu, öğretim çalışmalarındaki başarının öncelikle güçlü, dengeli ve hareketli sinir sistemine sahip kişiler tarafından elde edildiğine dair yaygın görüşü açıklamaktadır.

N.V. Kuzmina, yürüttüğü psikolojik araştırmaya dayanarak, diğer olumlu etkilerin eşit olmasıyla birlikte, öğretmenin faaliyetlerinin etkililiğinin ve onun rahat refahının konu olduğu sonucuna varmıştır:

Optimum entelektüel gelişim düzeyi;

Sentetik, bütünsel, farklılaşma oranı yüksek bilişsel tarz;

Düşüncenin esnekliği ve yakınsaması;

Aktivite, yüksek reaksiyon hızı, kararsızlık;

Duygusal istikrar, yüksek düzeyde öz düzenleme. .

Bir öğretmenin kişiliği beş ana potansiyelle temsil edilir: bilişsel, yani. Bir kişinin sahip olduğu ahlaki ve ahlaki bilgilerin hacmi ve kalitesi, kişinin sosyalleşme sürecinde edindiği ahlaki ve estetik normlar, yaşam hedefleri, inançları, özlemleri, yaratıcı, beceri ve yeteneklerin varlığı ile belirlenir. hareket etme yetenekleri ve bunların belirli bir faaliyet ve iletişim alanındaki uygulanma derecesi, iletişimsel, sosyallik derecesi, bireyin diğer insanlarla kurduğu temasların niteliği ve gücü ve estetiğin düzeyi ve estetiği ile değerlendirilir. bireyin sanatsal ihtiyaçlarının yoğunluğu ve bunları nasıl karşıladığı.

Doğası gereği sosyal olan pedagojik aktivite, bireyin yeteneklerine, mesleki açıdan önemli özelliklerin geliştirilmesinin ve telafisinin ne ölçüde mümkün olduğuna bağlıdır. B.M. Teplov'a göre: “Yetenekler, bir kişiyi diğerinden ayıran bireysel psikolojik özellikler olarak tanımlanır. Yetenekler bireysel özelliklerin tümü olarak değil, yalnızca herhangi bir aktiviteyi veya birçok aktiviteyi gerçekleştirme başarısıyla ilgili olanlardır. Yetenek, belirli bir kişinin halihazırda geliştirdiği bilgiyle sınırlı değildir."

Profesyonelliğin oluşumu, bireysel bir öğretim faaliyeti tarzının oluşumunun aşağıdaki bileşenleri temelinde gerçekleşir:

Gnostik: Öğretmenin faaliyetinin amacına ilişkin çalışması (bu faaliyetin gerçekleştirildiği içerik, araçlar, biçimler ve yöntemler, kişiliğinin avantajları ve dezavantajları ve bilinçli gelişimi amacıyla yapılan faaliyetler);

Tasarım: eğitim ve öğretimin uzun vadeli, uzun vadeli hedefleri ve bunlara ulaşmanın stratejileri ve yolları;

Yapıcı: eğitim ve öğretimin acil hedeflerini dikkate alarak öğretmenin kendi faaliyetlerine ve öğrencilerin faaliyetlerine ilişkin tasarımının özellikleri;

İletişimsel: Öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimin özellikleri; iletişim ile öğretim etkinliklerinin etkililiği arasındaki bağlantıya vurgu yapılır; didaktik hedeflere ulaşılmasıyla;

Yansıtıcı: Öğretmenin hem öğrencilerin hem de kendi etkinliklerini organize etme yeteneği. .

Ayrıca tasarım ve yapısal bileşenlerin bir faaliyet bileşeni halinde birleştirilmesi tavsiye edilir. Bu sistemdeki tüm bileşenler ilgili öğretmen becerileri seti aracılığıyla tanımlanabilir.

Öğretmenlerin pedagojik biliş, iletişim, uyum, aktivite, rahatlama, yansıtma gibi temel kişisel gelişim mekanizmalarının oluşturulması, temel pedagojik yetenekler geliştirilmeden imkansızdır. Yani:

Öğretmenin öğrenciyi anlaması, çocuklara ilgi duyması, işte yaratıcılığı, onlarla ilgili gözlem yoluyla pedagojik bilgi becerileri;

Pedagojik titizlik, pedagojik incelik ve bir çocuk ekibi oluşturma becerisi yoluyla pedagojik iletişimi organize etme yeteneği;

Yeni, hızla değişen koşullara uyum sağlama yeteneği;

Öğretmenin faaliyetlerini içerik, parlaklık, görsellik ve ikna edicilik yoluyla karakterize eden yetenekler;

Yaratıcılık, pedagojik doğaçlama, beklenmedik bir pedagojik çözüm bulma ve uygulanması yoluyla ortaya çıkan yaratıcılık;

Rahatlama ve kişinin yeteneklerinin yansıtılması, öğretim faaliyetlerinde kişisel farkındalık ve etkinliğinin değerlendirilmesi. .

Bir öğretmenin faaliyeti, karakteri üzerinde önemli bir etkiye sahip olan, onu düzelten ve sonuçta büyük ölçüde öğretmenin çalışmasının sonucunu belirleyen öğretim kadrosu ile sürekli ilişki içinde gerçekleştirilir. Öğretmen ancak önemini hissettiği ve başarıları ve sorunları hakkında açıkça konuşabildiği yansıtıcı alanların varlığında profesyonel olur.

Pedagojik faaliyetle ilgili olarak, genel ve pedagojik kültüre hakimiyet derecesi olarak pedagojik profesyonellikten bahsetmeliyiz. “Faaliyetin profesyonelliği, faaliyet konusunun, modern içeriğe hakim olma derecesi ve mesleki sorunları çözmenin modern araçlarıyla belirlenen niteliksel bir özelliğidir.” Öğretmen aynı zamanda asıl öğretilen bilgi alanı olan kültürel değerlerin taşıyıcısı olarak hareket eder; ayrıca mesleğiyle ilgili alanda da kültürün taşıyıcısıdır. Ve profesyonel bir pedagojik kültürün varlığı, pedagojik sorunların daha verimli bir şekilde çözülmesini mümkün kılar.

Yetkinlik, kişinin herhangi bir alandaki bilgi ve deneyimidir; Bu, “beceriyle” hareket etme yeteneğini ifade eden genel bir değerlendirme terimidir. Genellikle belirli bir sosyo-profesyonel statüye sahip kişilere uygulanır ve bu kişilerin anlayış, bilgi ve becerilerinin, gerçekleştirdikleri görevlerin ve çözdükleri sorunların gerçek karmaşıklık düzeyine ne ölçüde karşılık geldiğini karakterize eder.

Temel yetkinliklerin belirlenmesi bir dizi nedenden kaynaklanmaktadır:

Birincisi, eğitimin entelektüel ve beceri bileşenlerini birleştiriyorlar;

İkinci olarak “anahtar yeterlilikler” kavramı, sonuca dayalı olarak oluşturulan eğitim içeriğinin yorumlanması fikrini içerir;

Üçüncüsü, temel yeterlilik bütünleştirici bir yapıya sahiptir çünkü geniş kültür ve faaliyet alanlarıyla (bilgi, hukuk vb.) ilgili bir dizi beceri ve bilgiyi içerir. .

Bu durumda, yeterliliği, bir uzmanın bilgilerini, becerilerini ve ayrıca mesleki faaliyetlerde genelleştirilmiş eylem gerçekleştirme yöntemlerini harekete geçirme genel yeteneği olarak tanımlıyoruz. Bireysel bir öğretim stili oluşturmak için aşağıdaki öğretmen yeterlilikleri önemlidir:

Bireyin değer-anlamsal yönelimi:

Rolünüzün ve amacınızın farkındalığı;

Kendini gerçekleştirme ihtiyacı ve yeteneği;

Yaşamın ve mesleki faaliyetin tutkulu inşası;

İletişim yeterliliği:

İnternet üzerinden iletişim de dahil olmak üzere bilgisayar programlama da dahil olmak üzere farklı dillerde sözlü ve yazılı iletişim teknolojilerinde yeterlilik.

Bilgi yeterliliği:

Gerekli bilgileri bağımsız olarak arama, analiz etme ve seçme yeteneği;

Öğretim faaliyetlerine yönelik düzenleyici ve yasal destek;

Bilgi teknolojisinde yeterlilik.

Genel kültürel yeterlilik:

Ulusal, evrensel kültür alanında bilgi;

Kişisel aksiyolojik sistemi yansıtma yeteneği;

Farklı etnik kültürlere hoşgörü.

Kişisel kendini geliştirme yeterliliği:

Kişinin kişisel potansiyelini gerçekleştirme ve gerçekleştirme ihtiyacı;

Kendini geliştirme yeteneği;

Bilişsel ve yaratıcı yeterlilik:

Hedef belirleme, planlama, eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri yansıtma becerileri;

Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi;

Bağımsız olarak yeni bilgi edinme yeteneği;

Sosyal ve işgücü yeterliliği:

Sorumluluk alma yeteneği;

Kişisel çıkarların toplumun ihtiyaçlarıyla bağlantılı olduğunun gösterilmesi;

Mesleki faaliyetleri bağımsız olarak gerçekleştirmeye hazırlık;

Bir öğretmenin mesleki yeterliliği:

Aktif yaşam pozisyonu;

Mesleki bilgi ve beceriler;

Mesleki kişisel nitelikler;

Yaratıcı beceriler. .

Bu durumda genel kültürel yeterlilik en temel olanıdır.

Öğretmen, evrensel insani değerleri temel alarak öğrencilerle ilişkiler sistemi kurar, onları tanır, yaratıcı bir kişi olarak kendini gösterir ve gerçekleştirir, öğretim faaliyetlerini her öğrencinin kendine özgü özünün geliştirilmesine yönlendirir ve birey olarak kendini geliştirir. bir profesyonel olarak.

Ancak böyle bir süreç ancak öğretmenin yansıtmayı kullanması ile mümkündür.

Yukarıdaki tanımlardan, yansımanın sadece öznenin kendisi hakkındaki bilgisi veya anlayışı olmadığı, aynı zamanda başkalarının "yansıtıcıyı", onun kişisel özelliklerini, duygusal tepkilerini ve bilişsel temsillerini nasıl bildiğini ve anladığını ortaya çıkarmak olduğu anlaşılmaktadır. Aynı zamanda öğretmenin sürekli “geri bildirime” yönelik tutumu (hazırlık, tutum), öğrencinin konumundan alınan bilgileri yorumlayabilme, pedagojik kararlarının etkililiğini ve uygunluğunu, eğitim görevlerini ve sosyo-psikolojik durumlarını değerlendirebilme yeteneği profesyonelliğinin gelişmesinin en önemli şartıdır.

Yansıtma, kendine odaklanma ve kendine özgü anlamı olan bir nesne olarak kendine hakim olma yeteneğidir - kendini bilme yeteneği. Sonuç olarak, pedagojik faaliyet üzerine düşünme, pedagojik faaliyet yürüten herkesin doğasında var olan bir nitelik olarak değerlendirilmelidir. .

Yansıtıcı becerilerin düzeyi ne kadar yüksek olursa, mesleki pedagojik faaliyetin genel kültür düzeyi de o kadar yüksek olur. En yüksek seviye, kişinin kendi kişiliğinin ve faaliyetlerinin çeşitli yönlerinin eleştirel ve yeterli bir değerlendirmesi, kişinin yaratıcı başarılarının ve başarısızlıklarının nedenlerinin açık bir şekilde anlaşılması ve yeni niteliklerin gelişiminin öngörülmesi ile karakterize edilir.

Bir öğretmenin dönüşlü öz düzenleme düzeyi, mesleki becerilerine karşılık gelir ve pedagojik yaratıcılığının psikolojik temelini oluşturur.

Aşağıdaki pedagojik yansıma seviyeleri vardır:

Üreme - öğretmen pedagojik eylemlerinin sırasını doğal, günlük dilde özetleyebilir ve sunabilir. Aynı zamanda öğretmen pedagojik problemlerin uygunluğunu ve karmaşıklığını nasıl değerlendireceğini bilmiyor; herhangi bir pedagojik problemin kolayca çözülebileceğini düşünür; öğrencilerin davranışlarını ve entelektüel düzeylerini subjektif olarak değerlendirir (beğen-beğenmiyorum);

Analitik - öğretmen, şu anda uzmanlaştığı algoritmaya göre öğretim faaliyetlerini nasıl analiz edeceğini bilir. Aynı zamanda psikolojik ve pedagojik bilimlerin en iyi bilinen kategorilerini doğru bir şekilde kullanır, hedefe yönelik pedagojik gözlem gerçekleştirir, deneysel çalışmalar düzenler; eğitim programı belgelerinin nasıl geliştirileceğini (tasarlanacağını) ve ayarlanacağını bilir; sonuçlarına göre öğrencilerin etkinliklerini değerlendirir;

Tahmine dayalı - öğretmen pedagojik bir sorunu bağımsız olarak izole edip formüle edebilir, alaka düzeyini ve karmaşıklığını yeterince değerlendirebilir; pedagojik süreci analiz etmek için bildiği birkaç metodoloji arasından nasıl seçileceğini bilir; Öğretme ve öğrenme faaliyetlerini analiz etmek için sistem yaklaşımı gibi genel bilimsel yöntemleri kullanır. Analize dayanarak pedagojik etkinin yollarını, yöntemlerini ve araçlarını özetlemektedir. Ve genel bilimsel yöntemlerin kullanılması, bu etkilerin sonuçlarının az ya da çok doğrulukla tahmin edilmesini mümkün kılar;

Felsefi-yapıcı - öğretmen, faaliyetlerinin sosyal, evrensel anlamlarını belirler. .

Pedagojik faaliyet kültürünün teknolojik bileşenini karakterize etmek için "pedagojik teknoloji" tanımına dönelim. Bu kavram, en etkili araç ve etkileşim yöntemleriyle gerçekleştirilen, pedagojik faaliyetin tüm aşamalarında (yani analiz, planlama, organizasyon, değerlendirme aşamasında) problem çözme sürecini sağlayan pedagojik faaliyeti organize etmenin karmaşık bir süreci olarak anlaşılmaktadır. ve kontrol).

Pedagojik faaliyet kültürünün teknolojik bileşeni artan dört seviyeyle temsil edilebilir:

1. Üreme düzeyi, öğretmenin yalnızca bilgiyi iletebilmesiyle karakterize edilir; bildiğini söyle. Bu seviye, alanını iyi bilen ancak öğretmenlik vasıflarına sahip olmayan kişiler için tipiktir.

2. Kavramsal düzey, öğretmenin "kendi" konusuna ek olarak, en azından ilgili ve psikolojik-pedagojik blok kavramlarının bilgisi şeklinde geniş bir kavramsal eğitime sahip olması ve bir bilgi sisteminin oluşturulmasına izin vermesiyle karakterize edilir. profesyonelce inşa edilmelidir.

3. Üretken seviye, öğretmenin önceki bilgilere ek olarak, eğitim ve öğretim sürecinde yüksek kaliteli sonuçlar elde etmesine olanak tanıyan en yeterli mesleki, iletişimsel ve kişisel özelliklere sahip olmasıyla karakterize edilir. .

4. Bütünleştirici düzey, en yüksek üretkenlik düzeyine sahip, pedagojik iletişim tekniğine ve buna karşılık gelen kişilik niteliklerine sahip bir öğretmenin, kavramsal ve sosyal türlerin eğitiminin kolektif sürecine katılma konusunda profesyonel olarak yetkin olmasıyla karakterize edilir. Öğrencilerin zekası (bütünleştirici düşünme tarzı ve ahlaki inançlar). .

Sonuç olarak, kültürün teknolojik bileşeni, mesleki pedagojik faaliyetin anlamı ve yaratıcı uygulamasının bireysel kavramını ortaya çıkaran bütünleyici bir kişisel eğitimdir.

Bireysel pedagojik aktivite tarzının oluşum seviyeleri:

M.M. Potashnik'in haklı olarak belirttiği gibi, bilim ve sanatın bir birleşimi olan pedagojik faaliyet, her zaman, sorunların çözümüne yönelik standart dışı bir yaklaşımla pratik olarak somutlaşan yaratıcılığı gerektirir; yeni yöntemlerin, teknik ve araç biçimlerinin ve bunların orijinal kombinasyonlarının geliştirilmesi; mevcut deneyimin etkin kullanımı; yeni görevlere uygun olarak bilinenin modernizasyonunun rasyonelleştirilmesinin iyileştirilmesi; hem doğru bilgiye hem de yetkin hesaplamaya ve son derece gelişmiş sezgiye dayalı başarılı doğaçlama; aynı sorunu çözmek için bir "seçenek hayranı" görme yeteneği; Metodolojik önerileri, teorik çıkarımları belirli pedagojik eylemlere vb. dönüştürme yeteneği. Bu nedenle, bireysel bir öğretim faaliyeti tarzının oluşma düzeyinin ana göstergesi, yaratıcılığın, aktif yaratıcı ve dönüştürücü faaliyetlere odaklanmanın ve teknolojik hazırlığın bir göstergesidir.

Bireysel öğretim faaliyeti tarzının çeşitli oluşum düzeyleri vardır:

Uyarlanabilir seviye, kendi pedagojik faaliyetinin amaçları ve hedefleri kendisi tarafından genel bir biçimde tanımlandığında ve faaliyet için bir kılavuz ve kriter olmadığında, öğretmenin pedagojik gerçekliğe karşı dengesiz bir tutumu ile karakterize edilir. Psikolojik ve pedagojik bilgiye yönelik tutum kayıtsızdır, gerekli pedagojik durumlarda onu kullanmaya hazır bir bilgi sistemi ve hazırlığı yoktur. Teknolojik ve pedagojik hazırlık, esas olarak, genellikle kişinin kendi önceki deneyimini ve meslektaşlarının deneyimini yeniden üreten, örgütsel ve pratik görevlerin nispeten başarılı çözümü ile belirlenir. Öğretmen, profesyonel pedagojik faaliyetini önceden hazırlanmış ve algoritma haline gelen bir şemaya göre oluşturur, yaratıcılık ona pratik olarak yabancıdır.

Üreme düzeyine sahip bir öğretmen, pedagojik gerçekliğe karşı istikrarlı bir değer tutumuna sahip olma eğilimindedir: psikolojik ve pedagojik bilginin rolüne daha fazla değer verir, pedagojik süreçteki katılımcılar arasında konu-konu ilişkileri kurma arzusu gösterir; öğretim faaliyetlerinden daha yüksek bir memnuniyet indeksine sahiptir. Uyarlanabilir seviyenin aksine, bu durumda, yalnızca örgütsel faaliyet değil, aynı zamanda yapıcı-prognostik görevler de başarıyla çözülür, hedef belirleme ve profesyonel eylemlerin planlanması ve sonuçlarının tahmin edilmesi dahil. Yaratıcı aktivite, üretken aktivite çerçevesinde hala sınırlıdır, ancak standart pedagojik durumlarda yeni çözümler arama unsurları ortaya çıkar. İhtiyaçların, ilgi alanlarının ve eğilimlerin pedagojik yönelimi oluşturulur; düşünmede üreme biçimlerinden arayış biçimlerine geçiş vardır.

Yaratıcı seviye, mesleki faaliyet yollarının ve yöntemlerinin daha fazla odaklanması ve istikrarı ile karakterize edilir. Teknolojik bileşenin yapısında, öğretmenin kişiliğinin kendi mesleki faaliyetinin konusu olarak oluşumunu gösteren gözle görülür değişiklikler meydana gelir; Değerlendirme-bilgilendirme ve düzeltme-düzenleme sorunlarını çözme becerileri yüksek düzeyde gelişmiştir. Öğretmenin öğrencilerle, öğrencilerle, meslektaşlarıyla ve çevredeki insanlarla etkileşimi, belirgin bir hümanist yönelimle ayırt edilir. Pedagojik düşüncenin yapısında, öğrencinin kişiliğinin, eylemlerinin ve eylemlerinin derinlemesine anlaşılmasını sağlayan pedagojik yansıma ve empati önemli bir yer tutar.

Yaratıcı seviye, öğretim faaliyetlerinde yüksek derecede etkililik, psikolojik ve pedagojik bilginin hareketliliği ve öğrenciler ve meslektaşlarla işbirliği ve birlikte yaratma ilişkilerinin kurulması ile karakterize edilir. Öğretmenin faaliyetinin olumlu-duygusal yönelimi, bireyin sürdürülebilir dönüştürücü, aktif olarak yaratıcı ve kendi kendine yaratıcı faaliyetini teşvik eder. Bu tür öğretmenlerin teknolojik hazırlığı yüksek düzeydedir, analitik ve düşünümsel beceriler özel bir önem kazanır; teknolojik hazırlığın tüm bileşenleri birbiriyle yakından ilişkilidir, çok sayıda bağlantıyı ortaya çıkarır ve bütünsel bir faaliyet yapısı oluşturur. Öğretmenlerin faaliyetlerinde, pedagojik sorunların orijinal üretken çözümüne katkıda bulunan pedagojik doğaçlama, pedagojik sezgi, hayal gücü gibi yaratıcı faaliyetin tezahürleri önemli bir yer tutmaktadır. Kişilik yapısı bilimsel ve pedagojik ilgi ve ihtiyaçları uyumlu bir şekilde birleştirir; gelişmiş pedagojik yansıma ve yaratıcı bağımsızlık, bireyin bireysel psikolojik ve entelektüel yeteneklerinin etkili bir şekilde kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratır.

Bu gerçekleşmemiş arzunun kendimiz için önemini azaltmamız veya bunu gerçekleştirmenin bir yolunu bulmamız gerekiyor. Bölüm 2. Sağlık çalışanlarının mesleki faaliyetlerinde stres aşamaları, stres 2.1 Strese uyum Adaptasyon, koşulların değişkenliğine rağmen canlı organizmaların hareketli sistemlerinin istikrarı koruduğu dinamik bir süreçtir ...

Etki hem kişisel hem de örgütsel faktörlerdir ve bu faktörler karşılıklı olarak birbirini güçlendirir ve uygun şekilde organize edilmiş çalışma, bir öğretmenin mesleki faaliyetindeki psikolojik engellerin etkin bir şekilde aşılmasına yardımcı olur. Çalışmada incelenen sorun bizce çok önemli görünüyor, çünkü psikolojik engeller sadece öğretmenlerin kendileri üzerinde olumsuz bir etkiye sahip değil, ...

Konu 6.1 Öğretmenin bireysel stili

1. Etkinlik. Pedagojik aktivitenin özü ve yapısı.

2. Öğretmenin faaliyetinin yapısı.

3. Öğretmenin bireysel tarzı.

4. İletişim tarzı.

5. Öğretmen performans düzeyleri.

6. Öğretmenin merkezlenmesi.

Aktivite- bu, toplumun ve insanın varoluşunun ve gelişmesinin bir yolu, çevredeki doğayı ve sosyal gerçekliği (kendisi dahil) ihtiyaçlarına, amaçlarına ve hedeflerine uygun olarak dönüştürmenin kapsamlı bir sürecidir. Ek olarak, aktivite hem bilince dayalı kişilik aktivitesinin en yüksek biçimi hem de bir kişinin yaşamının, çevredeki gerçeklikle aktif ilişkisinin tezahürünün en önemli biçimidir. Faaliyet sürecinin yapılandırılması, insan faaliyetinin belirli süreçlerinin doğrudan kontrol edilmesi işlevlerine dayanabilir. İnsan faaliyeti bir süreçtir, bu nedenle içinde birkaç prosedür aşaması ayırt edilebilir: faaliyetin amacını, motivasyonunu belirlemek; emek sürecindeki katılımcıların faaliyetlerinin planlanması; belirli faaliyetlerin gerçekleştirilmesi; performans sonuçlarının kontrol edilmesi, tespit edilen hataların düzeltilmesi; Elde edilen sonuçların etkinliğin amacı ile karşılaştırılması, sonuçlarının değerlendirilmesi.

Belirlemek için Pedagojik aktivitenin özü ve yapısıÖnceki derslerden zaten bilinen sistematik bir yaklaşımı kullanıyorlar. Bir sistemin birbiriyle bağlantılı birçok unsurun birleşiminden oluştuğunu hatırlatmak isterim.

Pedagojik sistemin (N.V. Kuzmina'ya göre) bu tür beş unsuru vardır:

1. Pedagojik etkileşimin konusu;

2. Pedagojik etkileşimin amacı;

3. Ortak faaliyet konusu;

4. Öğrenme hedefleri;

5. Pedagojik iletişim araçları.

Bu sistemin tüm unsurları hem doğrudan hem de ters bağımlılık içindedir.

Öğretmenin faaliyetinin yapısı (bu sisteme uygun olarak) aşağıdaki bileşenleri içerir:

1. Gnostik bileşen (Yunancadan gnosis - bilgi), öğretmenin bilgi alanıyla ilgilidir;

2. Tasarım bileşeni, eğitim ve öğretimin uzun vadeli hedeflerine, bunlara ulaşmaya yönelik strateji ve yöntemlere ilişkin fikirleri içerir;

3. Yapıcı bileşen, öğretmenin kendi faaliyetlerine ve öğrencilerin faaliyetlerine ilişkin tasarımının özellikleri, öğretim ve eğitimin acil hedeflerini (sınıfta, ders dışı faaliyetler) dikkate alarak;

4. İletişimsel bileşen, öğretmenin iletişimsel faaliyetlerinin özellikleri, öğrencilerle etkileşiminin özellikleri (bu aktivitenin ne kadar etkili olduğu). Bu bileşen, “pedagojik iletişimi” içerir - öğrenci motivasyonunun ve eğitim faaliyetlerinin yaratıcı doğasının geliştirilmesi için en iyi koşulları yaratmayı amaçlayan öğretmen ve öğrenciler arasındaki profesyonel iletişim; takımda olumlu bir duygusal iklim yaratmak; sosyo-psikolojik süreçlerin etkin yönetimini ve öğrenmede kişisel özelliklerin maksimum düzeyde kullanılmasını sağlamak;

5. Organizasyonel bileşen, faaliyetleri (kendinizin ve öğrencilerinizin) organize etme yeteneğinden oluşur.

Diğer araştırmacılar gerektiği şekilde şunları ekliyor: düzeltici ve teşhis edici (geri bildirim sağlar).

Bir öğretmenin faaliyet sistemine dahil olan unsurlar, kural olarak, öğretmenin mesleki profiline dahil edilir. Bir öğretmenin mesleki profili bir nitelik özelliğidir; öğretmenin mesleğinin bilgi, beceri ve yetenekleri açısından gereklilikler açısından bir tanımıdır; kişiliğine, yeteneklerine, psikofizyolojik yeteneklerine ve eğitim seviyesine göre. Bu kavram, faaliyet konusunun niteliksel özellikleriyle - "faaliyetin profesyonelliği" ile yakından ilgilidir (A.K. Markova'nın gelişmelerine güveniyoruz). Profesyonellik kazanmanın aşamaları: kendi kaderini tayin etme, hazırlık, öğretim faaliyetine hazırlık, mesleki faaliyetin oluşumu, yeterlilik, ustalık. Profesyonelliğin yapısında aşağıdaki bileşenler tanımlanmaktadır: mesleki pedagojik ve psikolojik bilgi; profesyonel öğretim becerileri; öğretmenin mesleki psikolojik konumları ve tutumları; Mesleki bilgi ve becerilerde ustalaşmayı sağlayan kişisel özellikler.

Bir öğretmenin bireysel faaliyet tarzı- bu, mesleki alanda faaliyetleri düzenlemek için bir dizi nispeten istikrarlı ve karakteristik teknik ve yöntemdir.

Bireysel aktivite tarzı (A.K. Markova, A.Ya. Nikonova) alt bölümlere ayrılmıştır:

1. Duygusal açıdan doğaçlama. Öncelikle öğrenme sürecine odaklanan öğretmen, nihai sonuçlarla ilgili olarak işini yeterince planlamaz; Ders için en ilginç, daha az ilginç (ama önemli) materyali toplar ve çoğu zaman bunları öğrencilerin bağımsız olarak üzerinde çalışmalarına bırakır. Esas olarak güçlü öğrencilere odaklanır. Faaliyetleri son derece verimlidir: Ders sırasında sıklıkla çalışma türlerini değiştirir ve toplu tartışmalar gerçekleştirir. Öğrencilere karşı sezgisel, duyarlı ve anlayışlıdır. Zayıf yönler; pekiştirme, tekrarlama ve kapsanan konunun kontrolünün yetersiz fonksiyonlarını içerir. Davranışı, dersteki duruma ve kişisel kaygıya bağlı olarak artan hassasiyetle karakterizedir.

2. Duygusal ve metodolojik. Hem sonuca hem de öğrenme sürecine odaklanan öğretmen, öğrencilerin bilgilerini pekiştirmeyi kaçırmadan eğitim sürecini yeterince planlar. Bir öğretmenin etkinliği oldukça etkilidir. Öğrencilerin artan aktiviteleri dış eğlenceyle ilgili değil, konunun özelliklerinden kaynaklanmaktadır. Öğretmen öğrencilere karşı duyarlı ve anlayışlıdır. Ancak aynı zamanda dersteki durum değişikliklerine karşı duyarlıdır, kişisel olarak endişelidir, sezgisellik refleksiviteye hakimdir.

3. Muhakeme-doğaçlama. Bir öğretmen, öğrenme sürecine ve sonuçlarına yönelik bir yönelim, yeterli planlama, verimlilik ve sezgisellik ile düşünümselliğin birleşimi ile karakterize edilir. Öğretmen öğrenciye konuşma fırsatı verir, cevabı bitirir ama kendisi çok az şey söyler. Dersteki durumdaki değişikliklere karşı daha az duyarlıdır, narsisizm gösterisinden yoksundur ve ihtiyatlı bir karaktere sahiptir. Ancak sınıfta öğretim yöntem ve teknolojilerini uygulama ve bunlara hakim olma konusunda yaratıcı değildir, dersin hızı her zaman yüksek değildir ve toplu tartışmada zorluk çeker.

4. Muhakeme-metodik. Öncelikle öğrenme çıktılarına odaklanır. Son derece metodik, artan refleksivite, dersteki durumdaki değişikliklere karşı çok az duyarlı, eylemlerde dikkatli. Pedagojik faaliyet araç ve yöntemlerinin kullanımında muhafazakarlık gösterir, standart bir metodolojik tekniğe sahiptir, öğrencilerin üreme faaliyetlerini, nadir toplu tartışmaları tercih eder.

Pedagojik aktivite, diğer şeylerin yanı sıra, belirli bir stille karakterize edilir: iletişim şekli: 1) otoriter:öğrenci eşit bir ortak olarak değil, pedagojik etkinin nesnesi olarak görülür. Öğretmen tek başına karar verir, karar verir, kendisine yüklenen gereklerin yerine getirilmesi üzerinde sıkı bir kontrol kurar, öğrencilerin durumunu ve görüşlerini dikkate almadan haklarını kullanır ve eylemlerini öğrencilere haklı çıkarmaz. Sonuç olarak öğrenciler aktivitelerini kaybederler ya da sadece öğretmenin öncü rolünde yürütürler ve düşük özgüven ve saldırganlık sergilerler. Böyle bir öğretmenin ana etki yöntemleri emirler ve öğretimdir. Öğretmenler mesleklerinden düşük memnuniyet ve mesleki istikrarsızlıkla karakterize edilirler. Bu liderlik tarzına sahip öğretmenler, metodolojik kültüre asıl ilgiyi gösterirler ve genellikle öğretim kadrosunda lider konumdadırlar; 2) demokratik: eÖğrenci, iletişimde eşit bir ortak, ortak bilgi arayışında bir meslektaş olarak görülür. Öğretmen öğrencileri karar alma sürecine dahil eder, onların görüşlerini dikkate alır, bağımsız karar vermeyi teşvik eder ve sadece akademik performansı değil aynı zamanda öğrencilerin kişisel niteliklerini de dikkate alır. Etkileme yöntemleri eyleme teşvik, tavsiye ve taleptir. Demokratik liderlik tarzına sahip öğretmenlerin özgüveni yüksek öğrenciler yetiştirme eğilimi vardır. Bu tür öğretmenler daha fazla mesleki istikrar ve mesleklerinden tatmin olma özellikleriyle karakterize edilir; 3) liberal: Öğretmen karar vermekten uzaklaşır, inisiyatifi öğrencilere ve meslektaşlarına devreder. Öğrencilerin faaliyetlerini bir sistem olmadan düzenler ve kontrol eder, kararsızlık ve tereddüt gösterir. Ekibin istikrarsız bir mikro iklimi ve gizli çatışmaları var.

Performansa bağlı olarak her öğretmen aşağıdaki seviyelerden birine atanabilir: Ayrıca, sonraki her seviye öncekilerin tümünü içerir:

1. Üreme düzeyi: Öğretmen bildiklerini başkalarına nasıl anlatacağını bilir ve bilir;

2. Uyarlanabilir düzey: Öğretmen mesajını dinleyicilerin özelliklerine göre nasıl uyarlayacağını bilir;

3. Yerel modelleme düzeyi: Öğretmen, dersin bireysel bölümlerinde bilgi, beceri ve yetenekleri öğretme stratejilerinde ustalaşır, pedagojik bir hedefi nasıl formüle edeceğini bilir, istenen sonucu nasıl tahmin edeceğini ve öğrencileri eğitimsel ve bilişsel faaliyetlere dahil etmek için bir sistem ve sıra oluşturacağını bilir. ;

4. sistem modelleme düzeyi: öğretmen, öğrencilerin kendi konularındaki gerekli bilgi, beceri ve yetenek sistemini bir bütün olarak oluşturmaya yönelik stratejileri bilir;

5. Faaliyet ve davranış düzeyinin sistemik modellenmesi: Öğretmenin konusunu öğrencilerin kişiliğini, kendi kendine eğitim ihtiyaçlarını, kendi kendine eğitimini ve kişisel gelişimini şekillendirme aracına dönüştürme stratejileri vardır.

Öğretmenin eylemlerini ve eylemlerini düzenleyen, pedagojik sistemdeki katılımcıların çıkarlarının anlamsal hiyerarşisine, onun pedagojik sistemdeki kişisel merkezlenmesi denir. Öğretmen Merkezleme- bu sadece odak noktası değil, aynı zamanda ilgi, pedagojik sistemdeki katılımcıların çıkarlarına duyulan ilgidir. Öğretmen konsantrasyonunun ana türleri: kişinin kendi ilgi alanlarına odaklanması; idarenin çıkarları hakkında; ebeveynlerin çıkarları hakkında; meslektaşların çıkarları konusunda; akademik konunun çıkarları hakkında; öğrencilerin çıkarları üzerine.

Çocukların çıkarlarıyla örtüşmeyen tüm ilgi alanlarındaki eğitimcilerin merkezden uzaklaştırılması gerekli görünüyor. Bu tür bir merkezden uzaklaşmanın ana yolu, öğretmenin pedagojik etkileşimin insancıllaştırılması ilkelerinin değer ve teknolojik yönlerine kademeli olarak hakim olmasıdır.

Öğretmenin kişilik özelliklerine ek olarak, bireysel faaliyet tarzı şu faktörlerden etkilenir: cinsiyet, yaş, iş yeri, eğitim (öğretmen eğitimi), farkındalık, meslekten memnuniyet, bölgenin gelişmişliği, görev yeri. belirli bir eğitim kurumundaki iş, eğitim kurumunun türü ve donanımı, iletişim tarzı ve faaliyet.

Kontrol soruları