Ev Komplo

Evrensel öğrenme etkinlikleri örnekleri. Fgos noo'nun uygulanmasında eğitim kurumunun oluşumunda öğretmenin faaliyetleri. Bilişsel: mantıksal evrensel eylemler

Seminer

« Evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşturulması

Federal Eyalet Eğitim Standardının bir gereği olarak »

"Söyle bana, unutayım.

Göster bana, hatırlayayım.

Beni dahil edin ve öğreneceğim"

Çin bilgeliği

Günümüzde okul eğitiminin öncelikli amacı, bilgi, beceri ve yeteneklerin öğretmenden öğrenciye basitçe aktarılması yerine, öğrencinin bağımsız olarak eğitim hedeflerini belirleme, bunlara ulaşmanın yollarını tasarlama, başarılarını izleme ve değerlendirme yeteneğini geliştirmek, diğer bir deyişle, öğrenme yeteneğinin oluşumu. Öğrencinin kendisi eğitim sürecinin "mimarı ve kurucusu" olmalıdır.

“Çocuğa öğretmenin amacı onu sahip olmak

Geleneksel olarak öğretmen, öğrenciye konulara ilişkin derin ve sağlam bir bilgi vermekle yükümlüydü. Hayat hızla değişiyor ve ne öğretmen, ne veli, ne de öğrencinin kendisi gelecekte hangi bilgi ve becerilere ihtiyaç duyacağını tahmin edemiyor. Bu nedenle yaşam boyunca öğrenme ve gelişme yeteneğine ihtiyaç vardır. Ve sonuç olarak, bilgi miktarını aktarmak yerine -aktivite yöntemleri temelinde öğrencinin kişiliğinin gelişimi. Ama bu şu anlama gelmiyor , bilginin "bagajını" terk ediyoruz. Sadece öncelikleri değiştiriyoruz. Konu içeriği standardın merkezi parçası olmaktan çıkıyor.

Yeni standartlara göre öğretim yaklaşımının yeniliği nedir?

Standart, sistem etkinliği yaklaşımını temel alır, ki bu şunu varsayar:

Bilgi toplumunun, yenilikçi ekonominin, hoşgörüye, kültürler diyaloğuna ve çok ulusluluğa saygıya dayalı demokratik bir sivil toplum inşa etme görevlerini yerine getiren kişilik özelliklerinin eğitimi ve geliştirilmesi,Rus toplumunun çok kültürlü ve çok mezhepli yapısı;

- omurga olarak eğitim sonuçlarına yönelimEvrensel eğitim faaliyetlerinin, dünyanın bilgisinin ve gelişiminin özümsenmesi temelinde öğrencinin kişiliğinin gelişiminin eğitimin amacı ve ana sonucu olduğu Standardın bileşeni;

Eğitim içeriğinin ve yöntemlerinin belirleyici rolünün tanınmasıeğitim faaliyetlerinin organizasyonu ve katılımcıların etkileşimiöğrencilerin kişisel, sosyal ve bilişsel gelişim hedeflerine ulaşmada eğitim süreci (sınıf ders sisteminden pratik, laboratuvar, araştırma ve proje çalışma biçimlerine geçiş);

Eğitim ve yetiştirme hedeflerini ve bunlara ulaşmanın yollarını belirlemek için öğrencilerin bireysel yaşını, psikolojik ve fizyolojik özelliklerini, faaliyetlerin ve iletişim biçimlerinin rolünü ve önemini hesaba katmak;

- Okul öncesi, ilköğretim genelinin devamlılığının sağlanması,temel ve orta (tam) genel eğitim;

Organizasyonel formların çeşitliliği ve bireylerin dikkate alınmasıHer öğrencinin özellikleri (üstün yetenekli çocuklar ve engelli çocuklar dahil)büyümeyi sağlayan engellilikyaratıcılık, bilişsel güdüler, formların zenginleştirilmesibilişsel faaliyetlerde akranlar ve yetişkinlerle etkileşim;

Öğrenciler tarafından yeni bilgi, beceri, yeterlilik, tür ve faaliyet yöntemlerinin bağımsız ve başarılı bir şekilde özümsenmesinin temelini oluşturan ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına garantili başarı.

Modern eğitim sisteminin en önemli görevi, her öğrenciye bağımsız olarak öğrenme faaliyetlerini yürütme, eğitim hedeflerini belirleme, gerekli araç ve yolları arama ve kullanma fırsatı sağlayan bir dizi UUD "evrensel eğitim etkinliği" oluşturmaktır. Bunları başarmak, eğitim faaliyetlerini ve sonuçlarını kontrol edebilmek ve değerlendirebilmek. Kişiliğin gelişimi ve kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratırlar.

UUD'nin oluşumu aşağıdakilere dayanmaktadır: Öğrenme etkinliğinin tüm bileşenlerinin (bilişsel ve öğrenme güdüleri; öğrenme hedefi; öğrenme görevi; öğrenme etkinlikleri ve işlemleri) tam gelişimini içeren ve öğrencilerin konu bilgi ve becerilerine hakim olma verimliliğini arttırmada önemli bir faktör olan "öğrenme yeteneği" ve yeterliliklerin oluşumu, dünya imajı ve kişisel ahlaki seçimin değer-anlamsal temelleri.

UUD planlanan sonuçlara ulaşmayı amaçlamaktadır. Planlanan sonuçların üç grubu vardır:

1. Konu evrensel öğrenme etkinlikleri - konunun kendisinin çalışmasının temelini oluşturur (konu bilgisini edinme, dönüştürme ve uygulama deneyimi).

2. Meta-konu evrensel eylemleri - merkezi bileşen, öğrencilerin bilgiyle çalışma (çıkarma, analiz etme, algılama) yeteneğinin oluşmasıdır. Disiplinlerarası kavramları yansıtır.

3. Kişisel evrensel öğrenme etkinlikleri - konunun incelenmesinde duygusallık ve ahlak, hoşgörünün geliştirilmesi, sağlıklı bir imaj hayat.

Evrensel öğrenme etkinlikleri ilkokulda tüm derslerde kazandırılması gereken becerilerdir. Evrensel öğrenme etkinlikleri dört ana blokta gruplandırılabilir:

Kişisel Sonuçlar

Düşünce, duygu ve DEĞERLER dünyasında SEÇİMİNİZİ bağımsız olarak yapabilme ve bu seçimin sorumluluğunu üstlenebilme becerisi

Düzenleyici evrensel öğrenme etkinlikleri

İşinizi organize edebilme yeteneği

Bilişsel UUD

Modern dünyada etkili bir şekilde DÜŞÜNME ve BİLGİ ile çalışma yeteneği

İletişimsel UUD

İnsanlarla İLETİŞİM kurabilme ve etkileşim kurabilme becerisi

Kişisel (ahlaki ve değerlendirme becerileri) - kişinin kendisinin ve diğer insanların eylemlerinin değerlendirilmesi	Kişisel evrensel eğitim eylemleri, çocuğun farklı sosyal rolleri yerine getirmesine olanak tanıyan "Ben ve doğa", "Ben ve diğer insanlar", "Ben ve toplum", "Ben ve bilgi", "Ben ve ben" formülleriyle ifade edilir ( "vatandaş", "okul çocuğu", "öğrenci", "muhatap", "sınıf arkadaşı", "yaya" vb.).
Düzenleyici evrensel öğrenme faaliyetleri (becerilerin organizasyonu) - işlerinin organizasyonu, problem çözme	Öğrencinin tüm bileşenlerini (hedef, güdü, tahmin, araçlar, kontrol, değerlendirme) dikkate alarak eğitimsel ve bilişsel aktivite oluşturma yeteneğini yansıtırlar.
bilişsel evrensel öğrenme etkinlikleri (entelektüel değişiklikler) - bilgi işleme	Çevremizdeki dünyayı tanıma, bağımsız bir arama süreci oluşturma, araştırma ve alınan bilgilerin işlenmesi, sistemleştirilmesi, genelleştirilmesi ve kullanılması için bir dizi işlem oluşturma yolları sistemi
İletişimsel evrensel eylemler (iletişim becerileri) - insanlarla iletişim	İşbirliği fırsatları sağlayın: bir partneri duyma, dinleme ve anlama, ortak faaliyetleri planlama ve koordine etme, rolleri dağıtma, birbirlerinin eylemlerini karşılıklı olarak kontrol etme, müzakere edebilme, tartışmayı yönetme, düşüncelerini doğru şekilde ifade etme, birbirini destekleme ve işbirliği yapma becerisi hem öğretmen olarak hem de akranlarıyla etkili bir şekilde;sözlü ve yazılı biçimde konuşma etkinliğinin bağımsız organizasyonu.

Kişisel eylemler Öğrencilerin değer-anlamsal yönelimini (ahlaki normlar bilgisi, eylemleri ve olayları kabul edilen etik ilkelerle ilişkilendirme yeteneği, davranışın ahlaki yönünü vurgulama yeteneği) ve sosyal rollerde ve kişilerarası ilişkilerde yönelimi sağlamak. Eğitim faaliyetleriyle ilgili olarak şunları vurgulamak gerekir:üç tür kişisel eylem:

- kişisel, profesyonel, yaşamkendi kaderini tayin etme ;

- anlam oluşumu yani öğrenciler tarafından eğitim faaliyetinin amacı ile nedeni arasında, başka bir deyişle, öğrenmenin sonucu ile gerçekleştirildiği faaliyeti teşvik eden şey arasında bir bağlantı kurulması. Öğrenci kendine şu soruyu sormalıdır: Öğretmenin benim için önemi ve anlamı nedir? - ve buna cevap verebilme;

- ahlaki ve etik yönelim Sindirilebilir içeriğin (toplumsal ve kişisel değerlere dayalı olarak) değerlendirilmesi de dahil olmak üzere, kişisel bir ahlaki seçim sağlanması.

Düzenleyici eylemler öğrencilere eğitim faaliyetlerinin organizasyonunu sağlar. Bunlar şunları içerir:

- hedef belirleme öğrenciler tarafından halihazırda bilinen ve öğrenilenler ile hala bilinmeyenler arasındaki korelasyona dayalı bir öğrenme görevi oluşturmak;

- planlama - nihai sonuç dikkate alınarak ara hedef sırasının belirlenmesi; bir plan ve eylem dizisi hazırlamak;

- tahmin - sonucun öngörülmesi ve bilginin asimilasyon düzeyi, zamansal özellikleri;

- kontrol standarttan sapmaları ve farklılıkları tespit etmek için eylem yönteminin ve sonucunun belirli bir standartla karşılaştırılması şeklinde;

- düzeltme - Standart, fiili eylem ve sonucu arasında bir çelişki olması durumunda plan ve eylem yönteminde gerekli eklemelerin ve düzenlemelerin yapılması;

- seviye - öğrenciler tarafından halihazırda öğrenilenlerin ve hala öğrenilmesi gerekenlerin seçimi ve farkındalığı, asimilasyonun kalitesi ve düzeyine ilişkin farkındalık;

- öz düzenleme güçleri ve enerjiyi harekete geçirme, gönüllü çaba gösterme (motivasyonel çatışma durumunda seçim yapma) ve engelleri aşma yeteneği olarak.

Bilişsel evrensel eylemler katmak:

genel eğitimsel, mantıksal ve problemin formülasyonu ve çözümü.

Genel eğitim evrensel eylemleri :

- bilişsel bir hedefin bağımsız seçimi ve formülasyonu;

- gerekli bilgilerin aranması ve seçilmesi; bilgisayar araçlarının kullanılması da dahil olmak üzere bilgi alma yöntemlerinin uygulanması;

- bilginin yapılandırılması;

- sözlü ve yazılı bir konuşma ifadesinin bilinçli ve keyfi olarak oluşturulması;

- belirli koşullara bağlı olarak sorunları çözmenin en etkili yollarının seçimi;

- faaliyet yöntem ve koşullarının yansıtılması, süreç ve faaliyet sonuçlarının kontrol ve değerlendirilmesi;

- okumanın amacını anlama ve amaca göre okuma türünü seçme olarak anlamsal okuma; çeşitli türlerde dinlenen metinlerden gerekli bilgilerin çıkarılması; birincil ve ikincil bilgilerin tanımı; sanatsal, bilimsel, gazetecilik ve resmi iş tarzlarına ilişkin metinlerin serbest yönlendirilmesi ve algılanması; medya dilinin anlaşılması ve yeterli şekilde değerlendirilmesi;

- problemin ifadesi ve formülasyonu, yaratıcı ve keşfedici nitelikteki problemlerin çözümünde bağımsız aktivite algoritmalarının oluşturulması.

İşaret-sembolik eylemler, genel eğitimsel evrensel eylemlerin özel bir grubunu oluşturur:

- modelleme - bir nesnenin duyusal bir formdan, nesnenin temel özelliklerinin vurgulandığı (mekansal-grafik veya işaret-sembolik) bir modele dönüştürülmesi;

- Bu konu alanını tanımlayan genel yasaları belirlemek amacıyla modelin dönüştürülmesi.

Boole Genel Eylemleri :

- özellikleri vurgulamak için nesnelerin analizi (temel ve gerekli olmayan);

- sentez - eksik bileşenlerin tamamlanmasıyla bağımsız tamamlama da dahil olmak üzere parçalardan bir bütünün derlenmesi;

- nesnelerin karşılaştırılması, serileştirilmesi ve sınıflandırılması için zemin ve kriterlerin seçimi;

- sonuçların türetilmesi kavramı altında ele alındığında;

- nedensel ilişkilerin kurulması;

- mantıksal bir akıl yürütme zinciri oluşturmak;

Kanıt;

- hipotezler ve bunların gerekçeleri.

Sorunun açıklaması ve çözümü :

- problem formülasyonu;

- yaratıcı ve keşfedici nitelikteki sorunları çözme yollarının bağımsız olarak yaratılması.

İletişimsel eylemler sosyal yeterlilik sağlamak ve diğer kişilerin, iletişim veya faaliyetteki ortakların konumlarının dikkate alınmasını sağlamak; dinleme ve diyalog kurma yeteneği; sorunların grup tartışmasına katılmak; bir akran grubuna entegre olun ve akranlar ve yetişkinlerle verimli etkileşimler ve işbirlikleri oluşturun.

iletişimsel eylemler şunları içerir:

- öğretmen ve akranlarla eğitimsel işbirliğinin planlanması - katılımcıların amacının, işlevlerinin, etkileşim yollarının belirlenmesi;

- soru sorma - bilgi arama ve toplamada proaktif işbirliği;

- çatışma çözümü - sorunun belirlenmesi, tanımlanması, çatışmayı çözmenin alternatif yollarının araştırılması ve değerlendirilmesi, karar verme ve uygulama;

- partnerin davranışının yönetimi - eylemlerinin kontrolü, düzeltilmesi, değerlendirilmesi;

- iletişimin görev ve koşullarına uygun olarak düşüncelerini yeterli eksiksizlik ve doğrulukla ifade etme yeteneği; ana dilin gramer ve sözdizimsel normlarına uygun monolog ve diyalojik konuşma biçimlerine sahip olmak.

K.D.Ushinsky şunu yazdı: "Her ders, mentor için önceden düşünerek yerine getirmesi gereken bir görev olmalıdır: her derste bir şeyi başarmalı, bir adım daha ileri gitmeli ve tüm sınıfı bu adımı atmaya zorlamalı." Bu nedenle asıl pedagojik görev, çocukların eylemini başlatan koşulları düzenlemektir - ne öğretilmeli? ne için çalışmalı? nasıl öğretilir?

Öğrenme etkinliği, öğrencinin değiştiği ve bu değişikliklerin farkında olduğu bilgi, beceri ve yetenekleri edinme konusunda bağımsız bir etkinliğidir.

Öğrenme görevi (ne? neden?) öğrencinin kendisi için belirlediği hedeftir.

Öğrenme eylemi (nasıl?) - bir kavramın veya algoritmanın temel özelliklerinden oluşan bir sistem.

Öz kontrol (doğru mu?) - gerçekleştirilen eylemin doğruluğunun belirlenmesi.

Öz değerlendirme (iyi? Daha iyi olabilir mi?) - standarda uygunluk derecesinin veya gerçekleştirilen eylemin kalitesinin belirlenmesi.

UUD'nin oluşumu birçok bakımdan yalnızca eğitimsel ve metodolojik sete değil, aynı zamanda öğretmen ile öğrenci arasındaki pedagojik olarak doğru etkileşime, iletişimsel etkinliklerinin etkinliğine de bağlıdır.

İlköğretim genel eğitimi aşamasında istisnasız tüm konuların incelenmesi sonucunda mezunlar oluşacaktır.kişisel, düzenleyici, bilişsel ve iletişimsel öğrenme yeteneğinin temeli olarak evrensel öğrenme etkinlikleri.

Geniş anlamda, "evrensel öğrenme etkinlikleri" terimi, öğrenme yeteneği, yani konunun yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği anlamına gelir; kültürel kimliğini, sosyal yeterliliğini, hoşgörüsünü, bu sürecin organizasyonu da dahil olmak üzere bağımsız olarak yeni bilgi ve beceriler edinme yeteneğini sağlayan bir dizi öğrenci eylemi. Öğrenme yeteneği, öğrencilerin konu bilgisinde, beceri ve yeterliliklerin oluşumunda, dünya imajında ve kişisel ve ahlaki seçimin değer-anlamsal temellerinde uzmanlaşma etkinliğini arttırmada önemli bir faktördür.

İÇİNDE. Punsky, öğrenme yeteneğinin şu tanımını verir: "Eğitimsel bilişsel aktivitenin özümsenmiş yöntemleri, öğrenme yeteneğinin sentezlenmiş kavramını oluşturan beceriler haline gelir (bunlar aynı zamanda otomatikleştirilmiş becerileri de içerir - beceriler).

Daha dar anlamda bu terim, bu sürecin organizasyonu da dahil olmak üzere bağımsız olarak yeni bilgi ve beceriler edinme yeteneğini sağlayan bir dizi öğrenci eylemi (ve ilgili öğrenme becerileri) olarak tanımlanabilir.

Eğitimsel eylemlerin evrensel doğası, onların aşırı-özne, meta-konu niteliğinde olmaları gerçeğinde ortaya çıkar; bireyin genel kültürel, kişisel ve bilişsel gelişiminin ve kişisel gelişiminin bütünlüğünü sağlamak; eğitim sürecinin tüm aşamalarının sürekliliğini sağlamak; Özel konu içeriğine bakılmaksızın öğrencinin herhangi bir faaliyetinin organizasyonu ve düzenlenmesinin temelini oluşturur. Evrensel öğrenme etkinlikleri, eğitim içeriğinin özümsenmesi ve öğrencinin psikolojik yeteneklerinin oluşması aşamalarını sağlar.

Böyle bir öğrencinin, asimilasyon sürecinin bağımsız organizasyonu da dahil olmak üzere yeni bilgi, beceri ve yeterlilikleri bağımsız olarak başarılı bir şekilde özümseme yeteneği, yani öğrenme yeteneği, genelleştirilmiş eylemler olarak evrensel öğrenme eylemlerinin bir öğrenme olasılığını açmasıyla sağlanır. Öğrencilerin hedef yönelimi, değer-anlamsal ve operasyonel özellikleri konusundaki farkındalığı da dahil olmak üzere, hem çeşitli konu alanlarında hem de eğitim faaliyetinin yapısında öğrencilerin geniş yönelimi. Dolayısıyla, "öğrenme yeteneğinin" başarısı, aşağıdakileri içeren eğitim faaliyetinin tüm bileşenlerinin tam gelişimini içerir: 1) bilişsel ve öğrenme güdüleri, 2) öğrenme hedefi, 3) öğrenme görevi, 4) öğrenme etkinlikleri ve işlemleri (yönelim) , malzemenin dönüşümü, kontrol ve kalite). “Öğrenme yeteneği”, öğrencilerin konu bilgisine, becerilerine ve yeterliliklerin oluşumuna, dünya imajına ve kişisel ahlaki seçimin değer-anlamsal temellerine hakim olma etkinliğini arttırmada önemli bir faktördür.

Evrensel, konu üstü becerilere güvenen öğrenci, bireysel deneyimine güvenmesi nedeniyle etkinlikleri bağımsız olarak uygulama yeteneğine sahiptir. Öğretmen aynı zamanda etkileşime açık, öğrencinin kişiliğine odaklanan, demokratik, teşvik edici bir liderlik tarzını uygular. Öğrenci aktif, proaktif ve öğretmen ve grupla etkileşime açıktır.

Evrensel öğrenme etkinliklerinin işlevleri:

Öğrencinin öğrenme faaliyetlerini bağımsız olarak yürütme, öğrenme hedeflerini belirleme, bunlara ulaşmak için gerekli araçları ve yolları arama ve kullanma, faaliyetlerin süreç ve sonuçlarını kontrol etme ve değerlendirme becerisinin sağlanması;

sürekli eğitime hazır olma temelinde kişiliğin uyumlu gelişimi ve kendini gerçekleştirmesi için koşulların yaratılması; Herhangi bir konu alanında bilginin başarılı bir şekilde özümsenmesini, becerilerin, yeteneklerin ve yeterliliklerin oluşumunu sağlamak.

“Öğretme faaliyetleri, öğrenmeyi motive etmek, bir çocuğa bağımsız olarak bir hedef belirlemeyi ve ona ulaşmanın araçları da dahil olmak üzere yollar bulmayı öğretmek (yani, faaliyetlerini en iyi şekilde organize etmek), çocuğun kontrol ve öz kontrol becerilerini geliştirmesine yardımcı olmak, değerlendirme anlamına gelir. ve özgüven » .

İkinci neslin Federal Devlet Standardına uygun olarak program, genel eğitimin temel hedeflerine karşılık gelen 4 tür evrensel eğitim faaliyeti sunmaktadır: kişisel, düzenleyici, bilişsel, iletişimsel.

Kişisel evrensel eğitim eylemleri, öğrencilere değer-anlamsal yönelim (eylemleri ve olayları kabul edilen etik ilkelerle ilişkilendirme yeteneği, ahlaki normlar bilgisi ve davranışın ahlaki yönünü vurgulama yeteneği) ve sosyal rollerde ve kişilerarası ilişkilerde yönelim sağlar. Eğitim faaliyetleriyle ilgili olarak üç tür kişisel eylem ayırt edilmelidir:

kişisel, profesyonel, yaşamda kendi kaderini tayin etme;

anlam oluşumu, yani öğrenciler tarafından eğitim faaliyetinin amacı ile nedeni arasında, başka bir deyişle öğrenmenin sonucu ile gerçekleştirildiği faaliyeti motive eden şey arasında bir bağlantı kurulması. Öğrenci kendine şu soruyu sormalıdır: Öğretimin anlamı nedir ve öğretimin benim için anlamı nedir? - ve buna cevap verebiliyorum. Sistem-etkinlik yaklaşımı çerçevesinde kişisel anlam, eylemin amacına yönelik güdünün bireyin zihnindeki yansımasını karakterize eder ve “benim için anlam” görevi görür. Bir kişinin nesnel bir değere ilişkin öznel algısı, yalnızca gerçeklik fenomeni hakkında bilgi sağlamakla kalmaz, aynı zamanda onlara karşı bir tutum da üretir, yalnızca fenomenlerin kendisini değil, aynı zamanda yansıtan konu için önemini de yansıtır. A.G. Asmolov, faaliyet güdüsüyle gerçekleştirilen ve belirli bir yönlendirilmiş faaliyeti gerçekleştirmeye hazır olma biçiminde kişisel anlamın bir ifade biçimi olan semantik kişisel tutum kavramını öne sürdü.

Kişisel bir ahlaki seçim sağlayan, özümsenen içeriğin (toplumsal ve kişisel değerlere dayalı olarak) değerlendirilmesini de içeren ahlaki ve etik yönelim. Değerler hem motivasyonel hem de bilişsel oluşumlardır ve birey için gerçekliği değerlendirmede kriter görevi görür (Andreeva G.M., 2000). Leontiev D.A. semantik oluşumların duygusal beklenti ve duygusal düzeltme gibi yönlerini vurgulamaktadır (1996). Dünya görüşünün bir "birimi" olarak dünya görüşü ve inanç, bir faaliyetler hiyerarşisi oluşturma sürecinde oluşur ve değer seçimi eyleminin gerçekleştirilmesinde temel, kriter ve standarttır (Zalessky G.E., 1994). İnsani döngünün eğitim konuları ve her şeyden önce edebiyat, evrensel bir ahlaki ve etik değerlendirme eyleminin oluşması için en yeterli olanlardır. Ahlaki bilincin yakınsal gelişim alanını açan öğrencilerin ortak faaliyet ve eğitim işbirliği biçimleri büyük önem taşımaktadır.

Ahlaki standartlar mutlak zorunluluklardır ve bireyin refahını ve temel haklarını güvence altına alma gerekliliğine dayanmaktadır. L.S.'nin düşüncesine devam etmek. Vygotsky, okul öncesi çağda “iç etik örneklerin” ortaya çıkışı hakkında, D.B. Elkonin, ahlaki-istemli alanın gelişiminin, bir yetişkinin değerlendirmesinin etkisi altında kişinin davranışını belirli bir kalıba tabi kılma yeteneğinin ortaya çıkmasıyla ilişkili olduğunu belirtiyor - "temel etik fikirlerin ortaya çıkışı, davranış kalıplarına hakim olma sürecidir" yetişkinler tarafından değerlendirilmeleriyle ilişkilidir." İnsanlar arasındaki ilişkilerde davranış kalıplarına hakim olmanın etkili bir biçimi rol yapma oyunudur. Davranış kalıplarının kendisi çevredeki gerçeklikten alınır. Numunenin taşıyıcısı bir yetişkin, bir akran, kolektif bir imaj, bir edebi karakter olabilir.

Düzenleyici evrensel öğrenme etkinlikleri öğrencilere öğrenme etkinliklerinin organizasyonunu sağlar. Bunlar şunları içerir:

öğrenciler tarafından halihazırda bilinen ve öğrenilenler ile hala bilinmeyenler arasındaki korelasyona dayalı bir öğrenme görevi belirleme olarak hedef belirleme;

planlama - nihai sonucu dikkate alarak ara hedeflerin sırasının belirlenmesi; bir plan ve eylem dizisi hazırlamak;

tahmin - sonucun öngörülmesi ve bilginin asimilasyon düzeyi, zamansal özellikleri;

standarttan sapmaları ve farklılıkları tespit etmek için eylem yönteminin ve sonucunun belirli bir standartla karşılaştırılması şeklinde kontrol;

düzeltme - standart, fiili eylem ve sonucu arasında bir tutarsızlık olması durumunda plan ve eylem yönteminde gerekli eklemelerin ve ayarlamaların yapılması; bu sonucun öğrenci, öğretmen, yoldaşlar tarafından değerlendirilmesine dayanarak faaliyetlerinin sonucunda değişiklik yapmak;

değerlendirme - öğrenciler tarafından halihazırda öğrenilenlerin ve hala öğrenilmesi gerekenlerin seçimi ve farkındalığı, asimilasyonun kalitesi ve düzeyine ilişkin farkındalık; performans değerlendirmesi;

Güçleri ve enerjiyi harekete geçirme, istemli çaba gösterme (motivasyonel çatışma durumunda seçim yapma) ve engelleri aşma yeteneği olarak öz düzenleme. Faaliyet konusuna göre düzenleme, keyfilik ve iradeyi gerektirir. Keyfilik - modele göre hareket etme ve kurallara itaat etme yeteneği (D.B. Elkonin, 1989), durumun ve eylem tarzının bir görüntüsünün oluşturulmasını, bir araç veya kuralın seçimini veya tasarımını ve bunun korunmasını içerir. Çocuğun faaliyeti sürecinde kural, amaçlı eylemin temeli olarak kuralın iç kurala dönüştürülmesi . İrade, gönüllü davranışın en yüksek biçimi, yani engellerin aşılması koşullarında gönüllü eylem olarak kabul edilir. İradeli eylem, öznenin kendisine ait, inisiyatifli ve aynı zamanda bilinçli ve anlamlı bir eylem olmasıyla ayırt edilir. Eylem halindeki irade kendisini anlamlı inisiyatif ve keyfilik olarak gösterir; durumun değişen koşullarına uygun olarak bilinçli, kasıtlı, dolayımlı eylem düzenlemesi.

Bilişsel evrensel öğrenme etkinlikleri şunları içerir: genel eğitim, mantıksal öğrenme etkinliklerinin yanı sıra problem kurma ve çözme.

Genel eğitimsel evrensel eylemler:

bilişsel bir hedefin bağımsız seçimi ve formülasyonu;

gerekli bilgilerin aranması ve seçilmesi; bilgisayar araçlarının kullanılması da dahil olmak üzere bilgi alma yöntemlerinin uygulanması;

bilginin yapılandırılması;

sözlü ve yazılı bir konuşma ifadesinin bilinçli ve keyfi olarak oluşturulması;

belirli koşullara bağlı olarak sorunları çözmenin en etkili yollarının seçimi;

faaliyet yöntem ve koşullarının yansıtılması, süreç ve faaliyet sonuçlarının kontrol ve değerlendirilmesi;

okumanın amacını anlama ve amaca göre okuma türünü seçme olarak anlamsal okuma; çeşitli türlerde dinlenen metinlerden gerekli bilgilerin çıkarılması; birincil ve ikincil bilgilerin tanımı; sanatsal, bilimsel, gazetecilik ve resmi iş tarzlarına ilişkin metinlerin serbest yönlendirilmesi ve algılanması; medya dilinin anlaşılması ve yeterli şekilde değerlendirilmesi;

problemin ifadesi ve formülasyonu, yaratıcı ve keşfedici nitelikteki problemlerin çözümünde bağımsız aktivite algoritmalarının oluşturulması. Bir dizi çalışmada yansıtma, düşüncelerinizi, duygusal durumlarınızı, eylemlerinizi, ilişkilerinizi oluşturmanıza olanak tanıyan belirli bir insan yeteneği olan “insan öznelliğinin” merkezi fenomeni (T. de Chardin, 1966, Slobodchikov V.I., 1994) olarak tanımlanır. , “Ben” bir nesnenin özel bir değerlendirmesi ve pratik dönüşümü. Düşünümselliğin gelişimi, öğrencinin kendi eylemlerini analiz etme, kendisini dışarıdan görme ve başka bakış açılarının varlığını kabul etme becerisinde kendini gösterir.

İşaret-sembolik eylemler, genel eğitimsel evrensel eylemlerin özel bir grubunu oluşturur:

modelleme - bir nesnenin duyusal bir formdan, nesnenin temel özelliklerinin vurgulandığı (mekansal-grafik veya işaret-sembolik) bir modele dönüştürülmesi;

Bu konu alanını tanımlayan genel yasaları belirlemek amacıyla modelin dönüştürülmesi.

Boolean genel eylemleri:

özellikleri vurgulamak için nesnelerin analizi (temel, gerekli olmayan);

sentez - eksik bileşenlerin tamamlanmasıyla bağımsız tamamlama da dahil olmak üzere parçalardan bir bütünün derlenmesi;

nesnelerin karşılaştırılması, serileştirilmesi ve sınıflandırılması için zemin ve kriterlerin seçimi;

sonuçların türetilmesi kavramı altında ele alındığında;

sebep-sonuç ilişkileri kurmak, nesne ve olgu zincirlerini temsil etmek;

mantıksal bir akıl yürütme zincirinin inşası, ifadelerin doğruluğunun analizi;

kanıt;

hipotezler ve bunların gerekçeleri.

Mantıksal sınıflandırma, genellemesi nedeniyle zihinsel gelişimin bir tür "çekirdeğini" oluşturan birkaç temel düşünme işleminden biridir, ancak bu işlem uzun bir süre ve kademeli olarak oluşur. Mantıksal evrensel eylemler, bilgiyi genelleştirmenin ve sistemleştirmenin bir aracıdır ve aynı zamanda mevcut olanlardan yeni bilgi türetmenin temelini oluşturur.

Sorunun açıklaması ve çözümü:

problem formülasyonu;

yaratıcı ve keşfedici nitelikteki sorunları çözme yollarının bağımsız olarak yaratılması.

İletişimsel evrensel öğrenme etkinlikleri, sosyal yeterlilik sağlar ve diğer insanların, iletişim ortaklarının veya etkinliklerin konumunu dikkate alır; dinleme ve diyalog kurma yeteneği; sorunların grup tartışmasına katılmak; bir akran grubuna entegre olun ve akranlar ve yetişkinlerle verimli etkileşim ve işbirliği oluşturun. L.S.'nin kültürel-tarihsel teorisine uygun olarak. Vygotsky'ye göre iletişimsel aktivite, “ilişkiler kurmak ve ortak bir sonuca ulaşmak için çabalarını koordine etmeyi ve birleştirmeyi amaçlayan iki (veya daha fazla) kişinin etkileşimi” olarak tanımlanır (M.I. Lisina, 1986).

İletişim faaliyetleri şunları içerir:

öğretmen ve akranlarla eğitimsel işbirliğinin planlanması - katılımcıların amacının, işlevlerinin, etkileşim yollarının belirlenmesi;

soru sorma - bilgi arama ve toplamada proaktif işbirliği;

çatışma çözümü - sorunun belirlenmesi, tanımlanması, çatışmaları çözmenin alternatif yollarının araştırılması ve değerlendirilmesi, karar verme ve uygulama;

partnerin davranışının yönetimi - eylemlerinin kontrolü, düzeltilmesi, değerlendirilmesi;

iletişimin görev ve koşullarına uygun olarak düşüncelerini yeterli eksiksizlik ve doğrulukla ifade etme yeteneği; ana dilin gramer ve sözdizimsel normlarına ve modern iletişim araçlarına uygun monolog ve diyalojik konuşma biçimlerine sahip olmak. İletişimsel aktivitenin gelişiminde önemli bir dönüm noktası, çocuklarda işbirliği alanında okul öncesi çağın ana neoplazmı olarak kabul edilen "diğerinin konumunu dikkate alarak uyumlu eylem yeteneği" nin oluşmasıdır (Zuckerman, 1993).

Bir bireyin psikolojik yeteneklerinin gelişimini belirleyen kişisel, düzenleyici, bilişsel ve iletişimsel faaliyetlerin bir parçası olarak evrensel bir eğitim faaliyetleri sisteminin geliştirilmesi, çocuğun kişisel ve bilişsel alanlarının normatif yaş gelişimi çerçevesinde gerçekleştirilir. . Öğrenme süreci, çocuğun eğitim faaliyetinin içeriğini ve özelliklerini belirler ve böylece bu evrensel eğitim faaliyetlerinin yakınsal gelişim bölgesini ("yüksek norm"a karşılık gelen gelişim düzeyleri) ve özelliklerini belirler.

Evrensel eğitim faaliyetleri, her tür eğitim faaliyetinin kökeninin ve gelişiminin, diğer eğitim faaliyeti türleriyle ilişkisi ve yaşa bağlı gelişimin genel mantığı ile belirlendiği bütünleşik bir sistemi temsil eder. Bu yüzden:

iletişim ve ortak düzenleme sayesinde çocuğun faaliyetlerini düzenleme yeteneği gelişir;

başkalarının değerlendirmelerinden ve her şeyden önce sevilen birinin ve bir yetişkinin değerlendirmelerinden, kişinin kendisi ve yetenekleri hakkında bir fikir oluşur, kendini kabul etme ve kendine saygı, yani benlik saygısı ortaya çıkar ve kendi kaderini tayin etmenin bir sonucu olarak benlik kavramı;

durumsal-bilişsel ve durumsal-bilişsel iletişimden çocuğun bilişsel eylemleri oluşur.

Böylece öğrencilere yönelik evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşturulması, çocukların bilgiyi anlayıp değerlendirebilen, karar verebilen, amaç doğrultusunda faaliyetlerini kontrol edebilen kişiler olarak yetişmelerini sağlayacağını düşünüyoruz. Ve bunlar tam olarak modern koşullarda bir kişinin ihtiyaç duyduğu niteliklerdir.

Genel eğitimin temel hedeflerine karşılık gelen ana evrensel eğitim faaliyeti türlerinin bir parçası olarak dört blok ayırt edilebilir: 1) kişisel; 2) düzenleyici (kendi kendini düzenleme eylemleri de dahil); 3) bilişsel; 4) iletişimsel.

Kişisel, mesleki, yaşam kendi kaderini tayin etme;

- anlam oluşumu- öğrenciler tarafından eğitim faaliyetinin amacı ile nedeni arasında, öğrenmenin sonucu ile gerçekleştirildiği faaliyeti motive eden şey arasında bir bağlantı kurulması. Öğrenci kendine şu soruyu sormalıdır: Öğretmenin benim için önemi ve anlamı nedir? ve buna cevap verebilmem;

- ahlaki ve etik yönelim Sindirilebilir içeriğin (toplumsal ve kişisel değerlere dayalı olarak) değerlendirilmesi de dahil olmak üzere, kişisel bir ahlaki seçim sağlanması.

Düzenleyici eylemler öğrencilere eğitim faaliyetlerinin organizasyonunu sağlar.

Bunlar şunları içerir:

- hedef belirlemeöğrenciler tarafından halihazırda bilinen ve öğrenilenler ile hala bilinmeyenler arasındaki korelasyona dayalı bir öğrenme görevi oluşturmak;

- planlama- nihai sonuç dikkate alınarak ara hedef sırasının belirlenmesi; bir plan ve eylem dizisi hazırlamak;

- tahmin- sonucun öngörülmesi ve bilginin asimilasyon düzeyi, zamansal özellikleri;

- kontrol standarttan sapmaları ve farklılıkları tespit etmek için eylem yönteminin ve sonucunun belirli bir standartla karşılaştırılması şeklinde;

- düzeltme- Standart, fiili eylem ve sonucu arasında bir çelişki olması durumunda plan ve eylem yönteminde gerekli eklemelerin ve düzenlemelerin yapılması;

- seviye- öğrenciler tarafından halihazırda öğrenilenlerin ve hala öğrenilmesi gerekenlerin vurgulanması ve farkındalığı, asimilasyonun kalitesi ve düzeyi konusunda farkındalık;

- öz düzenleme güçleri ve enerjiyi harekete geçirme, gönüllü çaba gösterme (motivasyonel çatışma durumunda seçim yapma) ve engelleri aşma yeteneği olarak.

Bilişsel evrensel eylemler şunları içerir: genel eğitimsel, mantıksal, ayrıca problemin formülasyonu ve çözümü.

Genel eğitim evrensel eylemleri:

Bilişsel bir hedefin bağımsız seçimi ve formülasyonu;

Gerekli bilgilerin aranması ve seçilmesi; bilgisayar araçlarının kullanılması da dahil olmak üzere bilgi alma yöntemlerinin uygulanması;

Bilginin yapılandırılması;

Sözlü ve yazılı bir konuşma ifadesinin bilinçli ve keyfi olarak oluşturulması;

Belirli koşullara bağlı olarak sorunları çözmenin en etkili yollarını seçmek;

Faaliyet yöntem ve koşullarının yansıtılması, süreç ve faaliyet sonuçlarının kontrol ve değerlendirilmesi;

Okumanın amacını anlama ve amaca göre okuma türünü seçme olarak anlamsal okuma; çeşitli türlerde dinlenen metinlerden gerekli bilgilerin çıkarılması; birincil ve ikincil bilgilerin tanımı; sanatsal, bilimsel, gazetecilik ve resmi iş tarzlarına ilişkin metinlerin serbest yönlendirilmesi ve algılanması; medya dilinin anlaşılması ve yeterli şekilde değerlendirilmesi;

Sorunun ifade edilmesi ve formüle edilmesi, yaratıcı ve keşfedici nitelikteki sorunların çözümünde bağımsız aktivite algoritmalarının oluşturulması.

İşaret-sembolik eylemler, genel eğitimsel evrensel eylemlerin özel bir grubunu oluşturur:

Modelleme - bir nesnenin duyusal bir formdan, nesnenin temel özelliklerinin (mekansal-grafik veya işaret-sembolik) vurgulandığı bir modele dönüştürülmesi;

Bu konu alanını tanımlayan genel yasaların belirlenmesi amacıyla modelin dönüştürülmesi.

Boole Genel Eylemleri:

Özellikleri vurgulamak için nesnelerin analizi (temel, gerekli olmayan);

Sentez - eksik bileşenlerin tamamlanmasıyla bağımsız tamamlama da dahil olmak üzere parçalardan bir bütünün derlenmesi;

Nesnelerin karşılaştırılması, serileştirilmesi ve sınıflandırılması için gerekçelerin ve kriterlerin seçimi;

Kavram çerçevesinde özetlemek gerekirse sonuçların türetilmesi;

Nedensel ilişkilerin kurulması;

Mantıksal bir akıl yürütme zinciri oluşturmak;

Kanıt;

Hipotezler ve gerekçeleri.

Sorunun açıklaması ve çözümü:

Sorunun formülasyonu;

Yaratıcı ve keşfedici nitelikteki sorunları çözme yollarının bağımsız olarak yaratılması.

İletişim faaliyetleri şunları içerir:

Öğretmen ve akranlarla eğitimsel işbirliğinin planlanması - katılımcıların amacının, işlevlerinin, etkileşim yollarının belirlenmesi;

Soru sorma - bilgi arama ve toplamada proaktif işbirliği;

Çatışma çözümü - sorunun belirlenmesi, tanımlanması, çatışmayı çözmenin alternatif yollarının araştırılması ve değerlendirilmesi, karar verme ve uygulama;

Partnerin davranışını yönetmek - eylemlerinin kontrolü, düzeltilmesi, değerlendirilmesi;

İletişimin görev ve koşullarına uygun olarak düşüncelerini yeterli tamlık ve doğrulukla ifade etme yeteneği; ana dilin gramer ve sözdizimsel normlarına uygun monolog ve diyalojik konuşma biçimlerine sahip olmak.

Bir bireyin psikolojik yeteneklerinin gelişimini belirleyen kişisel, düzenleyici, bilişsel ve iletişimsel faaliyetlerin bir parçası olarak evrensel bir eğitim faaliyetleri sisteminin geliştirilmesi, çocuğun kişisel ve bilişsel alanlarının normatif yaş gelişimi çerçevesinde gerçekleştirilir. . Öğrenme süreci, çocuğun eğitim faaliyetinin içeriğini ve özelliklerini belirler ve böylece yakınsal gelişim bölgesini belirler. belirtilen evrensel eğitim eylemleri (“yüksek standarda” karşılık gelen gelişim düzeyleri) ve özellikleri.

İletişimsel evrensel eylemlerin oluşması ve bir bütün olarak çocuğun kişiliğinin oluşması için gerekli olan, öğrencilerin bir gruptaki ortak çalışmasının organizasyonudur. Birlikte çalışmanın faydaları şunlardır:

Özümsenen materyalin anlaşılmasının hacmi ve derinliği artar;

Bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumuna ön öğrenmeye göre daha az zaman harcanır;

Bazı disiplin zorluklarının azalması (sınıfta çalışmayan, ödevini yapmayan öğrenci sayısının azalması);

Okul kaygısının azalması

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini ve yaratıcı bağımsızlığını arttırır;

Sınıfın bütünlüğü artıyor;

Çocuklar arasındaki ilişkinin doğası değişiyor, birbirlerini ve kendilerini daha iyi anlamaya başlıyorlar;

Özeleştiri artıyor; akranlarıyla birlikte çalışma deneyimine sahip bir çocuk, yeteneklerini daha doğru değerlendirir, kendini daha iyi kontrol eder;

Arkadaşlarına yardım eden çocuklar, öğretmenlerinin çalışmalarına büyük saygı duyarlar;

Çocuklar toplumdaki yaşam için gerekli becerileri kazanırlar: sorumluluk, incelik, diğer insanların konumlarını dikkate alarak davranışlarını oluşturma yeteneği.

Eğitim görevleri bağlamında, öğrenciler tarafından iletişimsel eylemlerde ve işbirliği becerilerinde ustalaşmanın değeri, onları okul yaşamı dışındaki dünyayla gerçek etkileşim sürecine hazırlama ihtiyacı tarafından belirlenir. Modern eğitim, eğitimin her zaman belirli bir sosyal bağlama dahil olduğu ve onun gereksinimlerini ve ihtiyaçlarını karşılaması ve aynı zamanda uyumlu bir kişiliğin oluşumuna mümkün olan her şekilde katkıda bulunması gerektiği gerçeğini göz ardı edemez.

Bu görevler hoşgörüyü ve çok uluslu bir toplumda başkalarıyla birlikte yaşama yeteneğini içerir ve bu da aşağıdaki anlama gelir:

Toplumun tüm üyeleri için ortak olan birçok şeyin önceliği konusunda farkındalık

özel sorunlar;

Hedefleri karşılayan ahlaki ve etik ilkeleri takip etmek

modernite;

Vatandaşlık niteliklerinin birbirine saygıya dayandığını anlamak

arkadaş ve bilgi alışverişi, yani birbirini dinleme ve duyma yeteneği;

Karar vermeden ve seçim yapmadan önce farklı bakış açılarını karşılaştırabilme yeteneği.

İletişimsel UUD'nin gelişen potansiyeli, doğrudan uygulama alanıyla (iletişim ve işbirliği) sınırlı değildir, aynı zamanda okul çocuklarının yanı sıra bilişsel süreçleri de doğrudan etkiler.

Uygun pedagojik teknolojilerin tanıtılmaması durumunda, iletişimsel eylemler ve bunlara dayalı yeterlilikler, bugün olduğu gibi, öğrencinin bireysel yetenekleri alanına ait olacaktır (çoğunlukla modern gereksinimleri karşılamayacaktır).

Eğitimsel eylemlerin oluşum düzeyleri (Repkin G.V., Zaika E.V.)

Seviyeler	Göstergeler	Davranış göstergeleri
	Faaliyetin ayrılmaz "birimleri" olarak öğrenme faaliyetlerinin eksikliği.	Yalnızca bireysel işlemlerin yapılması, planlama ve kontrol eksikliği, bir eylemin öğretmenin hareketlerini kopyalayarak gerçekleştirilmesi, öğrenme görevinin yerine kelimenin tam anlamıyla ezberleme ve çoğaltma görevinin getirilmesi.
	Öğretmenle işbirliği içinde öğrenme etkinliklerinin gerçekleştirilmesi.	Bireysel işlemler ile görev koşulları arasındaki bağlantıyı kurmak için açıklamalara ihtiyaç vardır, eylemlerin bağımsız olarak gerçekleştirilmesi yalnızca önceden öğrenilmiş bir algoritmaya göre mümkündür
	Öğrenme aktivitelerinin yeni görev türlerine yetersiz aktarımı.
	Öğretmenle işbirliği içinde öğrenme etkinliklerinin yeterli şekilde aktarılması.

UUD oluşumunun sonuçlarının özellikleri ilkokulda öğretim materyallerine göre eğitimin farklı aşamalarında (eğitim sistemlerinin geliştirilmesi: L.V. Zankova, B.D. Elkonina-V.V. Davydova, programlar: "Okul 2100", "Perspektif")

Kişisel UUD

Düzenleyici UUD

Bilişsel UUD

İletişimsel UUD

1. "Nezaket", "sabır", "vatan", "doğa", "aile" gibi temel değerleri takdir edin ve kabul edin.

2. Ailenize, akrabalarınıza saygı, anne babanıza sevgi.

3. Öğrencinin rollerine hakim olun; öğrenmeye ilginin (motivasyonun) oluşumu.

4.Edebi metin kahramanlarının yaşam durumlarını ve eylemlerini evrensel insan normları açısından değerlendirebilecektir.

1. İş yerinizi bir öğretmenin rehberliğinde düzenleyin.

2. Sınıfta, ders dışı etkinliklerde, yaşam koşullarında bir öğretmenin rehberliğinde görevleri tamamlamanın amacını belirleyin.

3. Bir öğretmenin rehberliğinde sınıftaki görevleri, ders dışı etkinlikleri ve yaşam durumlarını tamamlama planını belirleyin.

4. Faaliyetlerinizde en basit araçları kullanın: cetvel, üçgen vb.

1. Ders kitabına yönelin: Bu bölümün çalışmasına dayanarak oluşturulacak becerileri belirleyin.

2. Öğretmenin basit sorularını yanıtlayın, gerekli bilgileri ders kitabında bulun.

3. Nesneleri, nesneleri karşılaştırın: ortak ve farkı bulun.

4. Öğeleri ve nesneleri temel özelliklerine göre gruplandırın.

5. Okuduğunuzu veya duyduğunuzu ayrıntılı olarak yeniden anlatın; bir konuyu tanımlayın.

1. Sınıfta ve yaşam durumlarında diyaloğa katılın.

2. Öğretmenin ve sınıf arkadaşlarının sorularını yanıtlayın.

2. Konuşma görgü kurallarının en basit normlarına uyun: merhaba deyin, elveda deyin, teşekkür ederim.

3. Başkalarının konuşmalarını dinleyin ve anlayın.

4. Bir çifte katılın.

1. Şu temel değerleri takdir edin ve kabul edin: "nezaket", "sabır", "vatan", "doğa", "aile", "barış", "gerçek dost".

2. Halkınıza, vatanınıza saygı gösterin.

3. Öğretmenin kişisel anlamına, öğrenme arzusuna hakim olmak.

4.Edebi metin kahramanlarının yaşam durumlarının ve eylemlerinin evrensel normlar açısından değerlendirilmesi.

1. İşyerinizi bağımsız olarak düzenleyin.

2. Eğitimsel ve ders dışı faaliyetlerin organizasyon şeklini takip edin.

3. Bir öğretmenin yardımıyla ve bağımsız olarak öğrenme etkinliklerinin amacını belirler.

5. Tamamlanan görevi öğretmenin önerdiği modelle ilişkilendirin.

6. Çalışmanızda en basit araçları ve daha karmaşık cihazları (pusula) kullanın.

6. Gelecekte görevi düzeltin.

7. Görevinizin aşağıdaki parametrelere göre değerlendirilmesi: Yapılması kolay, yerine getirilmesinde zorluklar vardı.

1. Ders kitabında gezinin: bu bölümün çalışmasına dayanarak oluşturulacak becerileri belirleyin; cehaletinizin çemberini belirleyin.

2. Öğretmenin basit ve karmaşık sorularını yanıtlayın, kendinize sorular sorun, gerekli bilgileri ders kitabında bulun.

3. Öğeleri, nesneleri çeşitli nedenlerle karşılaştırın ve gruplayın; desenleri bulun; yerleşik kurala göre bağımsız olarak bunlara devam edin.

4. Okuduğunuzu veya duyduğunuzu ayrıntılı olarak yeniden anlatın; basit bir plan yapın.

5. Görevi tamamlamak için gerekli bilgileri hangi kaynaklarda bulabileceğinizi belirleyin.

6. Gerek ders kitabında gerekse ders kitabındaki sözlüklerde gerekli bilgileri bulun.

7. Gözlemleyin ve bağımsız basit sonuçlar çıkarın

1. Diyaloğa katılın; başkalarını dinleyip anlayın, olaylara, eylemlere ilişkin bakış açılarını ifade edin.

1. Şu temel değerleri takdir edin ve kabul edin: “nezaket”, “sabır”, “vatan”, “doğa”, “aile”, “barış”, “gerçek dost”, “adalet”, “birbirini anlama arzusu” , “Ötekinin konumunu anlayın.

2. Kendi halkına, diğer halklara saygı, diğer halkların gelenek ve göreneklerine hoşgörü.

3. Öğretimin kişisel anlamına hakim olmak; çalışmalarına devam etme arzusu.

4. Edebi metin kahramanlarının yaşam durumlarının ve eylemlerinin evrensel normlar, ahlaki ve etik değerler açısından değerlendirilmesi.

1. İş yerinizi, görevleri yerine getirme amacına uygun olarak bağımsız olarak düzenleyin.

2. Eğitim süreci ve yaşam durumlarında çeşitli görevleri yerine getirmenin önemini veya gerekliliğini bağımsız olarak belirler.

3. Kendi yardımlarınızla öğrenme etkinliklerinin amacını belirleyin.

4. Bir öğretmenin rehberliğinde sınıftaki görevleri, ders dışı etkinlikleri ve yaşam durumlarını tamamlama planını belirleyin.

5. Tamamlanan görevin doğruluğunu önceki görevlerle karşılaştırmaya veya çeşitli örneklere dayanarak belirleyin.

6. Görevin yerine getirilmesini plana, yürütme koşullarına, belirli bir aşamadaki eylemlerin sonucuna göre düzeltin.

7. İşyerinde literatürü, araçları, cihazları kullanın.

8. Görevinizin önceden sunulan parametrelere göre değerlendirilmesi.

Öğretmenin önerdiği sözlükler, ansiklopediler, referans kitapları arasından gerekli bilgi kaynaklarını seçer.

3. Farklı formlarda sunulan bilgileri çıkarın (metin, tablo, diyagram, sergi, model,

a, illüstrasyon, vb.)

4. BİT'in yardımıyla bilgileri metin, tablolar, diyagramlar biçiminde sunun.

5. Çeşitli nesneleri, olayları, gerçekleri analiz edin, karşılaştırın, gruplandırın.

1. Diyaloga katılın; başkalarını dinleyip anlayın, olaylara, eylemlere ilişkin bakış açılarını ifade edin.

2. Eğitim ve yaşam konuşma durumlarınızı dikkate alarak sözlü ve yazılı konuşmada düşüncelerinizi oluşturmak.

4. Grupta çeşitli roller üstlenerek, sorunun ortak çözümünde (görev) işbirliği yapın.

5. Konuşma görgü kurallarına uyarak bakış açınızı savunun.

6. Fikrinizi eleştirin

8. Grubun çalışmalarına katılın, rolleri dağıtın, birbirinizle pazarlık yapın.

1. Şu temel değerleri takdir edin ve kabul edin: “nezaket”, “sabır”, “vatan”, “doğa”, “aile”, “barış”, “gerçek dost”, “adalet”, “birbirini anlama arzusu” , "başka birinin konumunu anlamak", "insanlar", "milliyet" vb.

2. Kendi halkına, diğer halklara saygı duymak, diğer halkların değerlerini kabul etmek.

3. Öğretimin kişisel anlamına hakim olmak; ileri eğitim yolunun seçimi.

4. Edebi metinlerin kahramanlarının yaşam durumlarının ve eylemlerinin evrensel normlar, ahlaki ve etik değerler, bir Rus vatandaşının değerleri açısından değerlendirilmesi.

1. Görevi bağımsız olarak formüle edin: hedefini belirleyin, uygulanması için algoritmayı planlayın, uygulama sırasında işi ayarlayın, bağımsız olarak değerlendirin.

2. Görevi tamamlarken çeşitli yöntemler kullanın: referans literatürü, BİT, araçlar ve cihazlar.

3. Kendi değerlendirme kriterlerinizi belirleyin, öz değerlendirme yapın.

1. Ders kitabında gezinin: bu bölümün çalışmasına dayanarak oluşturulacak becerileri belirleyin; cehaletinizin çemberini belirleyin; Bilmediğiniz materyallerin incelenmesi üzerine çalışmanızı planlayın.

2. Tanıdık olmayan materyalleri incelemek için hangi ek bilgilerin gerekli olacağını bağımsız olarak varsayın;

Öğretmenin önerdiği sözlükler, ansiklopediler, referans kitapları, elektronik diskler arasından gerekli bilgi kaynaklarını seçer.

3. Çeşitli kaynaklardan (sözlükler, ansiklopediler, referans kitapları, elektronik diskler, İnternet) elde edilen bilgileri karşılaştırın ve seçin.

4. Çeşitli nesneleri, olayları, gerçekleri analiz edin, karşılaştırın, gruplandırın.

5. Bağımsız olarak sonuçlar çıkarın, bilgileri işleyin, dönüştürün, bilgileri şemalar, modeller, mesajlar temelinde sunun.

6. Karmaşık bir metin planı oluşturun.

7. İçeriği sıkıştırılmış, seçici veya genişletilmiş biçimde iletebilme

Bir diyaloğa katılın; başkalarını dinleyip anlayın, olaylara, eylemlere ilişkin bakış açılarını ifade edin.

2. Eğitim ve yaşam konuşma durumlarınızı dikkate alarak sözlü ve yazılı konuşmada düşüncelerinizi oluşturmak.

4. Grupta çeşitli roller üstlenerek, sorunun ortak çözümünde (görev) işbirliği yapın.

5. Konuşma görgü kurallarına uyarak bakış açınızı savunun; Bakış açınızı gerçekler ve ek bilgilerle gerekçelendirin.

6. Fikrinizi eleştirin. Duruma farklı bir açıdan bakabilmek ve diğer konumdaki insanlarla müzakere edebilmek.

7. Başka birinin bakış açısını anlayın

8. Grubun çalışmalarına katılın, rolleri dağıtın, birbirinizle pazarlık yapın. Kolektif kararların sonuçlarını tahmin edin.

Kişisel evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulması

UUD oluşumunun başarısının bir göstergesi, öğrencinin kategorilerde ifade edilen eylemleri gerçekleştirmeye yönlendirilmesi olacaktır:

Yapabileceğimi biliyorum

Yapıyorum (Tablo 4).

Psikolojik terminoloji	Pedagojik terminoloji	Çocuğun dili	Pedagojik dönüm noktası (öğrenci tarafından kabul edilen ve uygulanan pedagojik etkinin sonucu) Biliyorum / Yapabilirim, istiyorum, yapıyorum
Kişisel evrensel öğrenme etkinlikleri.	kişilik eğitimi (Ahlaki gelişim; bilişsel ilginin oluşumu)		Ne iyi, ne kötü "Öğrenmek istiyorum" "Öğrenme Başarısı" "Rusya'da yaşıyorum" "İyi bir insan olarak büyümek" "Sağlıklı bir vücutta, sağlıklı bir zihin!"
Düzenleyici evrensel öğrenme faaliyetleri.	öz-organizasyon	"Yapabilirim"	"Anlıyorum ve harekete geçiyorum" "Kontrol bende" "Değerlendirmeyi öğrenmek" “Düşünüyorum, yazıyorum, konuşuyorum, gösteriyorum ve yapıyorum”
Bilişsel evrensel öğrenme etkinlikleri.	araştırma kültürü	"Ders çalışıyorum".	"Aramak ve Bulmak" "Resim ver ve düzelt" "Oku, konuş, anla" "Mantıklı düşünüyorum" "Sorun çözüyorum"
İletişimsel evrensel öğrenme etkinlikleri	iletişim kültürü	"Biz beraberiz"	"Her zaman iletişim halindeyiz" "Ben ve Biz".

İlkokulda, küçük öğrencilerin aşağıdaki üç ana blokta yer alan kişisel evrensel öğrenme etkinliklerini oluşturmaları gerekir:

kendi kaderini tayin etmeöğrencinin iç konumunun oluşumu - öğrencinin yeni bir sosyal rolünün benimsenmesi ve geliştirilmesi; anavatanından, halkından, tarihinden gurur duyma ve etnik kökenine dair farkındalık duygusu olarak bireyin Rus sivil kimliğinin temellerinin oluşturulması; benlik saygısının gelişimi ve kişinin kendisini ve başarılarını yeterince değerlendirme yeteneği, kişiliğinin güçlü ve zayıf yönlerini görebilme yeteneği;

anlam oluşumu - istikrarlı bir eğitimsel, bilişsel ve sosyal güdüler sistemine dayalı olarak öğretimin kişisel anlamının (yani “kendisi için anlam”) araştırılması ve oluşturulması; “bildiklerim” ve “bilmediklerim” sınırlarını anlamak ve bu açığı kapatmaya çalışmak;

ahlaki ve etik yönelim - temel ahlaki normlar hakkında bilgi ve sosyal gerekliliklerinin anlaşılmasına dayalı olarak normların uygulanmasına yönelik yönelim; ahlaki merkezden uzaklaşma yeteneği - ahlaki ikilemi çözerken ahlaki ikilemdeki katılımcıların konumlarını, amaçlarını ve çıkarlarını dikkate almak; ahlaki davranışın düzenleyicileri olarak etik duyguların gelişimi - utanç, suçluluk, vicdan.

Kişisel UUD'nin oluşumu için kriterler oldukları iddia edilebilir:

1) değer bilincinin yapısı;

2) ahlaki bilincin gelişim düzeyi;

3) ahlaki davranışın düzenleyicisi olarak hareket eden ahlaki normların benimsenmesi;

4) öğrencilerin ahlaki bir seçimin uygulanmasını gerektiren durumun, eylemin, ahlaki ikilemin ahlaki içeriğine yönlendirilmesinin bütünlüğü.

Beşeri bilimler döngüsünün eğitim konuları (öncelikle edebiyat), evrensel bir ahlaki ve etik değerlendirme eyleminin oluşması için en yeterli olanlardır. Ahlaki bilincin yakınsal gelişim alanını açan öğrencilerin ortak faaliyet ve eğitim işbirliği biçimleri büyük önem taşımaktadır.

Böylece, kişisel UUD'nin sistematik, amaçlı oluşumu, genç öğrencilerin ahlaki yeterliliklerinde bir artışa yol açmaktadır.

İlkokulun sonunda çocuğun aşağıdaki kişisel UUD'lere sahip olacağı varsayılmaktadır:

öğrencinin okula karşı olumlu tutum düzeyinde içsel konumu; okul gerçekliğinin anlamlı anlarına yönelim;

sosyal, eğitimsel ve bilişsel, dış ve iç güdüler de dahil olmak üzere eğitim faaliyetleri için geniş bir motivasyon temelinin oluşturulması;

eğitim faaliyetlerinde başarı ve başarısızlığın nedenlerini anlamaya yönelik yönelim;

yeni eğitim materyallerine ve yeni bir sorunu çözme yollarına ilgi;

eğitim faaliyetlerinin başarı kriterine dayalı olarak öz değerlendirme yeteneği;

kişinin Rusya vatandaşı olarak "ben" inin farkındalığı, anavatanına, topluma ait olma ve gurur duygusu şeklinde bir kişinin sivil kimliğinin temellerinin oluşturulması; kişinin etnik kökenine ilişkin farkındalık;

hem kendi eylemlerinin hem de etrafındakilerin eylemlerinin ahlaki içeriği ve anlamında yönelim;

ahlaki davranışın düzenleyicileri olarak etik duyguların (utanç, suçluluk, vicdan) gelişimi;

temel ahlaki normlar hakkında bilgi ve bunların uygulanmasına yönelik yönelim, iç ahlaki ve sosyal (geleneksel) normların farklılaşması;

sağlıklı bir yaşam tarzına kurulum;

dünya ve yerli sanat kültürüyle tanışmaya dayalı güzellik duygusu ve estetik duygular;

başkalarının duygularına empati kurmak.

Böylece kişisel UUD oluşturulurken öğrencinin çalışılan konulara karşı duygusal tutumu, kendi kararını vermesi ve çalışılan konuların her birinde kişisel anlam bulması her zaman dikkate alınır.

İlkokulda sınıfta kişisel evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşturulmasına yönelik görev örnekleri.

Okuryazarlık dersleri.

Kendi kaderini tayin hakkının oluşumu - genç öğrenciye, hangi dil birimi modellerinin kendisi tarafından zaten bilindiğini ve hangilerinin bilinmediğini belirleme konusunda rehberlik eden bir görevler sistemi ("Cevaplarını bildiğiniz soruları sorun" gibi görevler).

Formasyonanlam oluşumu ve ahlaki ve etik yönelim - ebeveynler ve çocuklar arasındaki sevgi, saygı ve ilişkiler sorunlarını tartışan metinler.

Rus dili dersleri.

Eğitim programı "Perspektif ilkokulu".

Kendi kaderini tayin hakkının oluşumu: genç öğrenciyi merkezden uzaklaştırmayı, onu başka birinin bakış açısını dikkate almaya yönlendirmeyi, zor problemleri çözerken ihtiyaç duyan kesişen kahramanlara entelektüel yardım sağlamayı amaçlayan bir görevler sistemi.

Şunun gibi görevler:

- "Karakter 1'e bir şeyi açıklamasına veya onun bakış açısını onaylamasına veya bir şeyi kanıtlamasına veya bu soruyu cevaplamasına yardım edin."

- "Kahramana katılıyor musun?"

- "Kahramana nasıl cevap vereceksin?"

“Hangi ifadeye katılıyorsunuz?”

- "Kahramana katılıyor musun yoksa bir şeyi açıklığa kavuşturmak mı istiyorsun?"

- “Kahraman bunların aynı formda olduğunu söylüyor: “gözlük”. Neye dayanarak yargılıyor?

"Evrensel öğrenme etkinlikleri" kavramı

Öğrencinin yeni bilgiyi bağımsız olarak başarılı bir şekilde özümseme, bu sürecin bağımsız organizasyonu da dahil olmak üzere beceri ve yeterlilikler oluşturma yeteneği, yani öğrenme yeteneği, genelleştirilmiş eylemler olarak evrensel öğrenme etkinliklerinin öğrencilere geniş yönelim olanağı açmasıyla sağlanır. hem çeşitli konu alanlarında hem de hedef yönelimi, değer-anlamsal ve operasyonel özelliklerinin farkındalığı dahil olmak üzere eğitim faaliyetinin yapısında. Bu nedenle, öğrenme yeteneğinin başarılması, öğrenciler tarafından öğrenme etkinliğinin tüm bileşenlerinin tam olarak geliştirilmesini içerir; bunlar arasında şunlar yer alır: bilişsel ve öğrenme güdüleri, öğrenme hedefi, öğrenme görevi, öğrenme etkinlikleri ve işlemleri (yönelim, materyalin dönüşümü, kontrol ve değerlendirme). ). Öğrenme yeteneği, öğrencilerin konu bilgisine hakim olma, beceri ve yeterliliklerin oluşumu, dünya imajı ve kişisel ahlaki seçimin değer-anlamsal temelleri konusunda etkililiğini arttırmada önemli bir faktördür.

Evrensel öğrenme etkinliklerinin işlevleri:

öğrencinin öğrenme faaliyetlerini bağımsız olarak yürütme, öğrenme hedeflerini belirleme, bunlara ulaşmak için gerekli araçları ve yolları arama ve kullanma, faaliyetlerin sürecini ve sonuçlarını kontrol etme ve değerlendirme becerisinin sağlanması;
sürekli eğitime hazır olma temelinde kişiliğin uyumlu gelişimi ve kendini gerçekleştirmesi için koşulların yaratılması; Herhangi bir konu alanında bilginin başarılı bir şekilde özümsenmesini, becerilerin, yeteneklerin ve yeterliliklerin oluşumunu sağlamak.

Kişisel UUDÖğrencilerin değer-anlamsal yönelimini (eylemleri ve olayları kabul edilen etik ilkelerle ilişkilendirme yeteneği, ahlaki normlar bilgisi ve davranışın ahlaki yönünü vurgulama yeteneği) ve ayrıca sosyal rollerde ve kişilerarası ilişkilerde yönelim sağlamak. Eğitim faaliyetleriyle ilgili olarak üç tür eylem ayırt edilmelidir:

kendi kaderini tayin etme - kişisel, profesyonel, yaşamda kendi kaderini tayin etme;
anlam oluşumu - öğrenciler tarafından eğitim faaliyetinin amacı ile nedeni arasında, başka bir deyişle, öğrenmenin sonucu ile gerçekleştirildiği faaliyeti teşvik eden şey arasında bir bağlantı kurulması. Öğrencinin kendisine “öğretmenin benim için anlamı, anlamı nedir” sorusunu sorması ve buna cevap bulabilmesi;
Ahlaki ve etik yönelim – özümsenen içeriğin ahlaki ve etik olarak değerlendirilmesi eylemi, sosyal ve kişisel değerlere dayalı kişisel bir ahlaki seçim sağlanması.

Düzenleyici UUDöğrencilere eğitim faaliyetlerinin organizasyonunu sağlar. Bunlar aşağıdakileri içerir:

Hedef belirleme - öğrenciler tarafından halihazırda bilinen ve öğrenilenler ile hala bilinmeyenlerin korelasyonuna dayalı bir eğitim görevinin belirlenmesi olarak;
planlama - nihai sonucu dikkate alarak ara hedeflerin sırasının belirlenmesi; bir plan ve eylem dizisi hazırlamak;
tahmin - sonucun öngörülmesi ve asimilasyon seviyesi; zamansal özellikleri;
ondan sapmaları tespit etmek için eylem yöntemini ve sonucunu belirli bir standartla karşılaştırmak şeklinde kontrol;
düzeltme - eylemin beklenen sonucu ile gerçek ürünü arasında bir tutarsızlık olması durumunda plan ve eylem yönteminde gerekli eklemelerin ve ayarlamaların yapılması;
değerlendirme - öğrencinin halihazırda öğrenilenlerin ve hala öğrenilecek olanların seçimi ve farkındalığı, asimilasyonun kalitesi ve düzeyinin değerlendirilmesi;
güçleri ve enerjiyi harekete geçirme yeteneği olarak öz düzenleme; irade çabası gösterme yeteneği - motivasyonel bir çatışma durumunda seçim yapmak ve engelleri aşmak.

Bilişsel UUD genel eğitimsel, mantıksal eylemlerin yanı sıra sorunları belirleme ve çözme eylemlerini içerir.

Genel eğitimsel evrensel eylemler:

bilişsel bir hedefin bağımsız seçimi ve formülasyonu;
gerekli bilgilerin aranması ve seçilmesi; bilgisayar araçlarının kullanılması da dahil olmak üzere bilgi alma yöntemlerinin uygulanması;
bilginin yapılandırılması;
sözlü ve yazılı bir konuşma ifadesinin bilinçli ve keyfi olarak oluşturulması;
belirli koşullara bağlı olarak sorunları çözmenin en etkili yollarının seçimi;
faaliyet yöntem ve koşullarının yansıtılması, süreç ve faaliyet sonuçlarının kontrol ve değerlendirilmesi;
anlamsal okuma; medya dilinin anlaşılması ve yeterli şekilde değerlendirilmesi;
problemin ifadesi ve formülasyonu, yaratıcı ve keşfedici nitelikteki problemlerin çözümünde bağımsız aktivite algoritmalarının oluşturulması.

İşaret-sembolik eylemler, genel eğitimsel evrensel eylemlerin özel bir grubunu oluşturur:

modelleme;
Bu konu alanını tanımlayan genel yasaları belirlemek amacıyla modelin dönüştürülmesi.

Boolean genel eylemleri:

analiz;
sentez;
nesnelerin seçilen özelliklere göre karşılaştırılması, sınıflandırılması;
sonuçların türetilmesi kavramı altında ele alındığında;
nedensel ilişkilerin kurulması;
mantıksal bir akıl yürütme zinciri oluşturmak;
kanıt;
hipotezler ve bunların gerekçeleri.

Sorunun açıklaması ve çözümü:

problem formülasyonu;
yaratıcı ve keşfedici nitelikteki sorunları çözme yollarının bağımsız olarak yaratılması.

İletişimsel UUD sosyal yeterliliği ve diğer insanların konumunun dikkate alınmasını, iletişim veya faaliyette bir ortağın, dinleme ve diyaloğa girme becerisinin sağlanması; sorunların grup tartışmasına katılmak; bir akran grubuna entegre olun ve akranlar ve yetişkinlerle verimli etkileşimler ve işbirlikleri oluşturun. İletişimsel eylem türleri şunlardır:

öğretmen ve akranlarla eğitimsel işbirliğinin planlanması - hedeflerin, katılımcıların işlevlerinin, etkileşim yollarının belirlenmesi;
soru sorma - bilgi arama ve toplamada proaktif işbirliği;
çatışma çözümü - sorunun belirlenmesi, tanımlanması, çatışmayı çözmenin alternatif yollarının araştırılması ve değerlendirilmesi, karar verme ve uygulama;
partnerin davranışını yönetmek - partnerin eylemlerinin kontrolü, düzeltilmesi, değerlendirilmesi;
iletişimin görev ve koşullarına uygun olarak düşüncelerini yeterli bütünlük ve doğrulukla ifade etme yeteneği, ana dilin dilbilgisi ve sözdizimsel normlarına uygun olarak monolog ve diyalojik konuşma biçimlerine sahip olma.

UUD sisteminin geliştirilmesi Bireyin psikolojik yeteneklerinin oluşumunu belirleyen kişisel, düzenleyici, bilişsel ve iletişimsel eylemlerin bir parçası olarak, çocuğun kişisel ve bilişsel alanlarının normatif yaş gelişimi çerçevesinde gerçekleştirilir. Öğrenme süreci, çocuğun eğitim faaliyetinin içeriğini ve özelliklerini belirler ve böylece belirtilen UUD'nin yakınsal gelişim bölgesini belirler - normatif gelişim aşamasına karşılık gelen ve gelişimin "yüksek normu" ile ilgili oluşum düzeyi, ve özellikleri.

Öğrencilerde UUD oluşumunu değerlendirme kriterleri şunlardır:

yaş-psikolojik düzenleme gerekliliklerine uygunluk;
UUD özelliklerinin önceden belirlenmiş gereksinimlere uygunluğu.

UUD'nin gelişimi için koşullar

Eğitim sürecinde UUD'nin oluşumu aşağıdaki üç tamamlayıcı hükümle belirlenir:

UUD'nin eğitim sürecinin amacı olarak oluşturulması, içeriğini ve organizasyonunu belirler.
UUD'nin oluşumu farklı konu disiplinlerinin asimilasyonu bağlamında gerçekleşir.
UUD, özellikleri ve nitelikleri, eğitim sürecinin etkinliğini, özellikle bilgi ve becerilerin özümsenmesini, dünya imajının oluşumunu ve sosyal ve kişisel dahil olmak üzere temel öğrenci yeterliliği türlerini belirler.

İkinci neslin Federal Devlet Eğitim Standartlarını tanıtmanın temel görevi, evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulmasına yönelik programın uygulanmasıdır.

Geniş anlamda "evrensel öğrenme etkinlikleri" terimi, öğrenme yeteneği anlamına gelir; yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla öznenin kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği.

Daha dar (aslında psikolojik anlamda) bu terim, öğrencinin organizasyon da dahil olmak üzere bağımsız olarak yeni bilgi ve beceriler edinme yeteneğini sağlayan bir dizi eylem yolu (aynı zamanda bunlarla ilişkili eğitim çalışması becerileri) olarak tanımlanabilir. bu sürecin.

Çok öğrencinin bağımsız olarak yapabilme yeteneği asimilasyon sürecinin bağımsız organizasyonu da dahil olmak üzere yeni bilgi, beceri ve yeterlilikleri başarılı bir şekilde özümsemek, yani. öğrenme kabiliyeti evrensel öğrenme etkinliklerinin olduğu gerçeğiyle sağlanır. genelleştirilmiş eylemler şu olasılığı ortaya çıkarıyor: oryantasyonöğrenciler, çeşitli şekillerde olduğu gibi ders alanları ve yapısında Öğrenme aktiviteleriÖğrencilerin hedef yönelimi, değer-anlamsal ve operasyonel özellikleri konusundaki farkındalığı dahil.

Dolayısıyla, "öğrenme yeteneğinin" başarısı, aşağıdakileri içeren eğitim faaliyetinin tüm bileşenlerinin tam gelişimini içerir: 1) bilişsel ve eğitimsel motifler 2) eğitici hedef 3) eğitici görev 4) eğitici hareketler Ve operasyonlar(yönelim, materyal dönüşümü, kontrol ve değerlendirme). “Öğrenme yeteneği”, öğrencilerin konu bilgisine, becerilerine ve yeterliliklerin oluşumuna, dünya imajına ve kişisel ahlaki seçimin değer-anlamsal temellerine hakim olma etkinliğini arttırmada önemli bir faktördür.

Evrensel öğrenme etkinliklerinin işlevleri şunları içerir:

Sürekli eğitime hazır olma temelinde kişiliğin uyumlu gelişimi ve kendini gerçekleştirmesi için koşulların yaratılması; Herhangi bir konu alanındaki bilgi, beceri ve yeterliliklerin başarılı bir şekilde özümsenmesini sağlamak.

Genel eğitimin temel hedeflerinin belirlediği temel evrensel eğitim faaliyeti türlerinin bir parçası olarak dört blok ayırt edilebilir:

1) kişisel;

2) düzenleyici (eylemler de dahil) öz düzenleme ) ;

3) bilgilendirici ;

4) iletişimsel .

Bahsedilen UUD bloklarını daha ayrıntılı olarak ele alalım.

Kişisel evrensel öğrenme etkinlikleri, öğrencilerin değer-anlamsal yönelimini (eylemleri ve olayları kabul edilmiş etik ilkelerle ilişkilendirme yeteneği, ahlaki normlar bilgisi ve davranışın ahlaki yönünü vurgulama yeteneği) ve sosyal rollerde ve kişilerarası ilişkilerde yönelimi sağlar. Eğitim faaliyetleriyle ilgili olarak üç tür eylem ayırt edilmelidir:

Kişisel, mesleki, yaşam kendi kaderini tayin etme;

Aksiyon anlam oluşumu yani öğrenciler tarafından eğitim faaliyetinin amacı ile nedeni arasında, başka bir deyişle öğrenmenin sonucu ile gerçekleştirildiği faaliyeti teşvik eden şey arasında bir bağlantı kurulması. Öğrencinin kendisine “öğretmenin benim için anlamı, anlamı nedir” sorusunu sorması ve cevabını bulabilmesi gerekmektedir.

Ahlaki ve etik eylem değerlendirme Sindirilebilir içerik, sosyal ve kişisel değerlere dayalı, kişisel bir ahlaki seçim sunar.

Değerlendirme kriterleri:

Eğitim faaliyetinin motivasyonu;

Formasyon "öğrencinin iç konumu"

Düzenleyici hareketler.

Düzenleyici eylemlerin gelişimi, davranışın keyfiliğinin oluşmasıyla ilişkilidir. Keyfilik, çocuğun davranış ve etkinliklerini önerilen kalıplara ve kurallara uygun olarak oluşturma, uygun araçlar kullanılarak gerçekleştirilen eylemleri planlama, kontrol etme ve düzeltme yeteneği olarak işlev görür. Düzenleyici eylemler şunları içerir:

- hedef belirlemeöğrenciler tarafından halihazırda bilinen ve öğrenilenler ile hala bilinmeyenler arasındaki korelasyona dayalı bir öğrenme görevi oluşturmak;

P planlama- nihai sonuç dikkate alınarak ara hedef sırasının belirlenmesi; bir plan ve eylem dizisi hazırlamak;

- tahmin- sonucun öngörülmesi ve asimilasyon düzeyi, zamansal özellikleri;

- kontrol standarttan sapmaları ve farklılıkları tespit etmek için eylem yönteminin ve sonucunun belirli bir standartla karşılaştırılması şeklinde;

- düzeltme- Standart, gerçek eylem ve ürünü arasında bir tutarsızlık olması durumunda eylem planı ve yönteminde gerekli ekleme ve düzenlemelerin yapılması;

- seviye- öğrenciler tarafından halihazırda öğrenilenlerin ve hala uzmanlaşılacak olanların seçimi ve farkındalığı, asimilasyonun kalitesi ve düzeyine ilişkin farkındalık;

iradeli öz düzenleme kuvvetleri ve enerjiyi harekete geçirme yeteneği olarak; Gönüllü çaba gösterme yeteneği - motivasyonel çatışma durumunda seçim yapma ve engellerin üstesinden gelme.

Değerlendirme kriterleri:

Bilişsel evrensel eylemler şunları içerir: genel eğitim, mantıksal, problem belirleme ve çözme eylemleri .

1.Genel eğitim genel eylemler:

Bilişsel bir hedefin bağımsız seçimi ve formülasyonu;

Gerekli bilgilerin aranması ve seçilmesi; bilgisayar araçlarının kullanılması da dahil olmak üzere bilgi alma yöntemlerinin uygulanması:

İşaret-sembolik - modelleme- bir nesnenin duyusal bir formdan, nesnenin temel özelliklerinin (mekansal-grafik veya işaret-sembolik) vurgulandığı bir modele dönüştürülmesi ve model dönüşümü bu konuyu tanımlayan genel yasaları belirlemek amacıyla;

Bilgiyi yapılandırma yeteneği;

Bilinçli ve gönüllü olarak sözlü ve yazılı bir konuşma ifadesi oluşturma yeteneği;

Belirli koşullara bağlı olarak sorunları çözmenin en etkili yollarını seçmek;

Faaliyet yöntem ve koşullarının yansıtılması, süreç ve faaliyet sonuçlarının kontrol ve değerlendirilmesi;

Sorunun ifade edilmesi ve formüle edilmesi, yaratıcı ve keşfedici nitelikteki sorunların çözümünde bağımsız aktivite algoritmalarının oluşturulması.

Evrensel zeka oyunu hareketler:

Özellikleri vurgulamak için nesnelerin analizi (temel, gerekli olmayan)

Kendi kendini tamamlama, eksik bileşenleri tamamlama dahil, parçalardan bir bütünün derlenmesi olarak sentez;

Nesnelerin karşılaştırılması, serileştirilmesi ve sınıflandırılması için gerekçelerin ve kriterlerin seçimi;

Kavramlar halinde özetlemek, sonuçların çıkarılması;

Nedensel ilişkiler kurma,

Mantıksal bir akıl yürütme zinciri oluşturmak,

Kanıt;

Hipotezler ve gerekçeleri.

Sorunun açıklaması ve çözümü:

- problem formülasyonu;

Yaratıcı ve keşfedici nitelikteki sorunları çözme yollarının bağımsız olarak yaratılması.

Değerlendirme kriterleri:

İletişimsel Eylemler, sosyal yeterliliği ve diğer insanların konumunun dikkate alınmasını, iletişim veya aktivitede bir ortağı, dinleme ve diyaloğa girme becerisini, sorunların kolektif tartışmasına katılmayı, bir akran grubuna entegre olmayı ve akranlarla verimli etkileşim ve işbirliği kurma becerisini sağlar. ve yetişkinler.

türler iletişimsel eylemlerşunlardır:

Öğretmen ve akranlarla eğitimsel işbirliğinin planlanması - katılımcıların amacının, işlevlerinin, etkileşim yollarının belirlenmesi;

Soru sorma - bilgi arama ve toplamada proaktif işbirliği;

Çatışma çözümü - sorunun belirlenmesi, tanımlanması, çatışmayı çözmenin alternatif yollarının araştırılması ve değerlendirilmesi, karar verme ve uygulama;

Partnerin davranışını yönetmek - partnerin eylemlerinin kontrolü, düzeltilmesi ve değerlendirilmesi;

Bir bireyin psikolojik yeteneklerinin gelişimini belirleyen kişisel, düzenleyici, bilişsel ve iletişimsel faaliyetlerin bir parçası olarak evrensel bir eğitim faaliyetleri sisteminin geliştirilmesi, çocuğun kişisel ve bilişsel alanlarının normatif yaş gelişimi çerçevesinde gerçekleştirilir. . Öğrenme süreci çocuğun eğitim faaliyetinin içeriğini ve özelliklerini belirler ve böylece Proksimal gelişim bölgesi Bu evrensel öğrenme etkinliklerinin - normatif gelişim aşamasına karşılık gelen ve "yüksek standart" gelişim düzeyine ve özelliklerine karşılık gelen gelişim düzeyleri.

Bu nedenle, bir psikoloğun çalışması, okulun eğitim süreci yönetim sisteminin gerekli bir unsuru haline gelir, çünkü faaliyetlerinin sonuçları, okuldaki eğitim kalitesinin bir dizi zorunlu kritere göre değerlendirilmesini içerir. Bu kriterlerin getirilmesi, eğitim sürecindeki katılımcıların psikolojik ve pedagojik eğitiminin modernizasyon sürecinin tamamını belirler.

Psikolojik ve pedagojik desteğin başarısının kriterleri arasında şunlar yer almaktadır:

1) öğrencinin başarısı;

2) fiziksel ve zihinsel sağlığı önemli ölçüde ihlal etmeden faaliyetlerin yürütülmesi;

3) faaliyetlerinden, konumlarından memnuniyet;

4) kişisel planlarını ve ilgi alanlarını gelecekteki bu aktiviteye bağlamak.

Eğitim standartlarında belirtilen gereklilikleri hayata geçirmek için öğrencinin (öğretmen, veli) farkındalığını değil, onun farkındalığını ön planda tutan, yeterlilik temelli bir eğitim ve öğretim yaklaşımının uygulanması da gerekmektedir. işlerini organize etme yeteneği. Bu yaklaşımın anlamı, öğrencinin görev ortamının farkında olması, yeni deneyimi değerlendirmesi, kendi eylemlerinin etkinliğini kontrol etmesi gerektiğidir. Yetkinliğin oluşmasına yönelik psikolojik mekanizma, kavramsal "akademik" bilginin oluşmasına yönelik mekanizmadan önemli ölçüde farklıdır. Problemin çözümü için gerekli kavramları öğrencinin kendisinin oluşturduğu anlaşılmaktadır. Bu yaklaşımla eğitim faaliyeti periyodik olarak araştırma veya pratik-dönüştürücü bir karakter kazanır.

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasına yönelik psikolojik destek güçlü bir potansiyele sahiptir, yeniliğe olan ilgiyi artırmanın araçlarından biridir. Öğrencinin öğrenmesi ve gelişimi için sağladığı fırsatlar, psikolojik yetenekleri ve gelişim düzeyine yüklediği gereksinimler açısından okul ortamının analizine katkıda bulunur; okul çocuklarının etkili öğrenmesi ve gelişimi için psikolojik kriterlerin belirlenmesi, okul çocuklarının başarılı öğrenmesi ve gelişimi için koşullar olarak kabul edilen belirli faaliyetlerin, çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin geliştirilmesi ve uygulanması.

Öğrencilerde evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunda psikolojik desteğin görevleri.

ortaöğretimle ilgili evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulması için yaş özelliklerinin belirlenmesi;

eğitim sürecinde evrensel eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesine yönelik koşulların ve faktörlerin belirlenmesi ve bunların geliştirilmesi için psikolojik ve pedagojik önerilerin hazırlanması;

evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumunu değerlendirmek için yöntem ve araçların seçimi.

Evrensel eğitim eylemlerinin psikolojik desteğinin çalışma yönleri.

Öğretmenlere eğitim sürecini iyileştirme konusunda tavsiyelerde bulunmak (bireysel eğitim yörüngelerini desteklemek, öğretmenlere dersi planlamada yardımcı olmak, Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini dikkate almak).

Belirli bir eğitim aşamasını tamamladıktan sonra öğrencilerin gerekli yeterlilikleri açısından teşhis.

Aydınlanma, hem öğretmenler hem de ebeveynler arasında var olan yanlış ve zoraki psikolojik bilginin aşılmasıdır.

Eğitim ve öğretim programlarının, projelerin, kılavuzların, uzmanların mesleki faaliyetlerinin uzman değerlendirmesi.

Geliştirme ve düzeltme.

Evrensel eğitim faaliyetlerinin psikolojik desteğinden beklenen sonuç.

Kişisel evrensel eğitim faaliyetleri alanında, orta düzey mezunlar öğrencinin içsel konumunu, eğitimsel ve bilişsel güdüler dahil olmak üzere eğitim faaliyetleri için yeterli motivasyonu, ahlaki standartlara yönelimi ve bunların uygulanmasını oluşturacaktır.

Düzenleyici evrensel öğrenme faaliyetleri alanında, mezunlar, bir öğrenme hedefini ve görevini kabul etme ve sürdürme, uygulanmasını planlama (dahili dahil) dahil olmak üzere, çalışmalarını bir eğitim kurumunda ve onun dışında düzenlemeyi amaçlayan her türlü öğrenme aktivitesinde ustalaşacaklardır. Uygulamalarında uygun ayarlamaları yapmak için eylemlerini izleyip değerlendirin.

Bilişsel evrensel eğitim faaliyetleri alanında, mezunlar mesajları ve bunların en önemli bileşenlerini - metinleri - algılamayı ve analiz etmeyi, modelleme eyleminde ustalaşmanın yanı sıra çok çeşitli mantıksal eylemler ve işlemler de dahil olmak üzere işaret-sembolik araçları kullanmayı öğrenecekler, problem çözmenin genel yöntemlerini içerir.

İletişimsel evrensel eğitim faaliyetleri alanında mezunlar, muhatap (ortak) konumunu dikkate alma, öğretmen ve akranlarla işbirliği ve işbirliğini organize etme ve uygulama, bilgiyi yeterince algılama ve iletme, konu içeriğini görüntüleme ve uygulama becerisi kazanacaklardır. en önemli bileşenleri metin olan mesajlardaki faaliyet koşulları.

Öğretmenlerin yeni standartlara hakim olmadaki zorlukları.

Birçok insanın doğasında olan yeni korku nedeniyle Federal Devlet Eğitim Standardına karşı olumsuz tutum.Öğretmenler değişimden korkuyor çünkü risk, belirsizlik ve değişikliklerin daha kötüye değil, daha iyiye yol açacağına dair garanti eksikliği ile ilişkilidir. Bu cümlenin özü, W. Shakespeare'in Hamlet'in monologundan iyi bilinen sözlerinde oldukça doğru bir şekilde ifade edilmektedir: "Alışılmadık bir iyilik için çabalamaktansa, tanıdık kötülüğe katlanmak daha iyidir." Öğretmenler için öğrenme sürecini zorlaştıran Federal Devlet Eğitim Standartlarının çok sayıda eksikliği nedeniyle standartlara yönelik olumsuz tutumun nesnel nedenleri vardır. Yerleşik inançların, alışkanlıkların, yöntemlerin, geleneklerin vb. yeniden yapılandırılması. Bir kişi ve bir uzman tarafından oluşturulan bir öğretmenin çalışması, hem öğretmenlerin kendisi hem de okul liderleri için ciddi bir sorundur, çünkü yeni şeyler öğrenmeye karşı açık veya gizli bir direnç vardır. Ayrıca muhafazakarlık ve yeni, bilinmeyen, olağandışı olandan duyulan korkunun bir sonucu olarak, bazı öğretmenler Federal Devlet Eğitim Standardının gelişimini taklit etmeye başlar.
Önceki yıllardaki bitmek bilmeyen sözde yeniliklerden bıktınız. Pedagoji topluluğunun yeni standartlara karşı kalıcı bir güvensizliğine yol açtılar. Pek çok öğretmen, özü anlamadan, Federal Devlet Eğitim Standardını, ilginin yakında ortadan kalkacağı iddia edilen başka bir sözde yenilik olarak değerlendirdi. Pek çok öğretmen ve okul yöneticisi, yeni standartların getirilmesini yetkililerin yaptığı başka bir kirli oyun olarak görüyor. Bu nedenle, okul liderlerinin öğretim personelini motive etmek ve teşvik etmek için çok zorlu ek çalışmalarına ihtiyaç duyulmaktadır.
Tüm öğretmenlerin ciddi bir zaman sıkıntısı var. Aşırı iş yükü, sınıf yönetimi, çalışma programlarının oluşturulması, elektronik dergiler, rapor akışında artış, izleme, Federal Devlet Eğitim Standardının geliştirilmesiyle bağlantılı sertifikalar - derslere hazırlanmak için ciddi bir zaman sıkıntısı vardı, metodolojik çalışmalara katılmak. Normal iş için, yaşam için zaman eksikliği felaket haline geldi, bu yüzden öğretmenler mesleki tükenmişlik yaşıyor ve bunun sonucunda psikonevroz, depresyon, umutsuzluk ve çaresizlik duygusu yaşanıyor.

Burada ihtiyaç duyulan şey, öğretmenlere zaman kazandırmak için eğitim yetkilileriyle tutarlı bir çalışma, sendikaların yardımıyla her düzeyde ısrarlı bir mücadele, iş teftişleri ve öğretmenlere aşırı yük getiren sorumluların belirlenmesidir. Bununla birlikte, yeni eğitim standartlarını kavrama arzusu, çalışma koşullarının (öncelikle geçici koşullar) iyileştirilmesi için mücadele etme isteksizliği nedeniyle işin küfür edilmesinden veya yenilikçi faaliyetin taklit edilmesinden daha değerli bir yoldur.

Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini karşılayan yeni ders kitaplarının eksikliği. Eski ders kitaplarından yeni standartlar öğrenmeliyiz - metinlerin içeriği hem meta-konu hem de kişisel sonuçların oluşumuna katkıda bulunmaz, çünkü bu metinlerin görevleri esas olarak hafızayı test etmeyi ve okunanı yeniden üretmeyi amaçlamaktadır.
Öğretmenlerin Federal Devlet Eğitim Standardının geliştirilmesiyle ilişkili mesleki sorunların kendi kendine teşhis edilmesindeki zorlukları. - birçok öğretmen kendi mesleki kusurlarını bilmiyor, ne bilmeleri gerektiği konusunda hiçbir fikre sahip değil, mesleki standartta başarılı bir şekilde ustalaşabiliyor.
Federal Devlet Eğitim Standardının teorik temelleri ve her şeyden önce kavramsal ve terminolojik aygıtı hakkında yetersiz bilgi.
Derslerin ve ders dışı etkinliklerin organizasyonunda sistem-etkinlik yaklaşımının özünün yanlış anlaşılması.
Konu, meta-konu ve eğitimin kişisel sonuçları arasındaki ilişkinin, bunların bütünsel, sistemik doğasının anlaşılmaması.
Sınıfta öğretme, yetiştirme ve geliştirme üçlü hedefi ile eğitimin belirli konu, meta-konu ve kişisel sonuçlarını elde etme arasındaki bağlantıyı anlayamamak.
Federal Devlet Eğitim Standardını ima eden, öğrencilerin tasarım, eğitim ve araştırma faaliyetlerini organize etmenin özü ve yöntemleri konusunda öğretmenin bilgisizliği.
Öğretmenin kendisi bunlara sahip olmadığı için çocuklarda Federal Devlet Eğitim Standartlarına göre beceri ve yeterliliklerin oluşmasının imkansızlığı. Örneğin, bir ders için zorunlu bir gereksinimin yerine getirilmesi: Öğrenciler, bilinen bilgilerin yalnızca alışılmadık (yeni) bir durumda uygulanmasına yönelik ödevler sunar.
İddiaya göre bir değerlendirme sisteminin, kriterlerin, kontrol ve ölçüm sonuçlarının veya en azından meta-konunun oluşum derecesini belirlemek için kontrol ve değerlendirme materyallerinin bulunmaması nedeniyle meta-konu oluşumunu ve eğitimin kişisel sonuçlarını değerlendirmenin imkansızlığı ve kişisel sonuçlar.
Eğitimin meta-konu ve kişisel sonuçlarını değerlendirecek doğru ve net bir mekanizmanın standartlarda bulunmaması. Sorun, böyle bir ölçüm mekanizmasının olmaması (öğretmenlerin anladığı şekliyle) ve objektif nedenlerden dolayı olamayacağı ve mevcut bilgi değerlendirme sisteminin doğru olmaması ve ölçümlerin sonucu olmamasıdır. Aynı zamanda öğretmenlerin iddiası değerlendirme olasılığını ortadan kaldırmaz.
Kontrol ve değerlendirme çalışmalarını okul çocuklarının katılımı olmaksızın yalnızca öğretmenlerin faaliyeti olarak görme alışkanlığı.
Öğretmenlerin işbirliği becerilerinin ve metodolojik çalışmalarının eksikliği.
Federal Devlet Eğitim Standardının gerektirdiği ders dışı eğitim faaliyetlerini düzenlemek için koşulların eksikliği (tesislerin yetersizliği veya tamamen yokluğu, birleşik devlet finansmanının olmaması vb.).
Ebeveynlerin öğretmenlere ve çocuklara GEF konusunda uzmanlaşmalarına yardımcı olma konusunda katılamama. Ebeveynleri yeni standartların içeriği hakkında bilgilendiren toplantılar hazırlamak ve düzenlemekten, UUD'de ustalaşmada çocuklara yardımlarının nasıl ifade edilebileceğine dair bir hikayeden, ebeveynlerin müfredat dışı gelişimsel faaliyetlerin düzenlenmesine dahil edilmesinden bahsediyoruz.

Sebeplerin her biri çok önemli, onların varlığı aslında standartlara hakim olma konusundaki tüm endişeleri okulların ve öğretmenlerin omuzlarına kaydırıyor.

Okul yönetiminin ev içi uygulamasında ilk defa, kesin olarak doğru (ölçülebilir) değil, öğretmenlerin ve öğrencilerin faaliyetlerini ve ilişkilerini düzenleyen bir çerçeve ilkesi getirilmektedir.

Çerçeve ilkesi şu anlama gelir: "standart" kelimesinin yorumlanmasından önce ima etmeyen ve izin vermeyen ve bu nedenle eğitimin kalitesinin değerlendirilmesinde çelişkilere yol açan, belirli bir çocuğun yeteneklerine bağlı olarak örnek niteliğinde, gösterge niteliğinde, değişiklik öneren. özellikle zayıf öğrencilerin öğretmenleri doğrudan tahrifatlara, yüzde çılgınlığa itmesi.

Aslında standart, her öğretmen ve okul personeli için eğitim sürecini optimize etmek için klasik bir tasarım görevi belirler. Şunun gibi bir şeye benziyor:

Verilenler: Çalışma süresi ve kursiyerlerin yaşı (sınıflar ve gruplar için müfredat), belirli bir dizi konu bilgisi ve pedagojik teknolojiler (konu için örnek bir müfredat).

Gerekli: Eğitimin her düzeyinde, çataldaki her öğrenci için gerekli minimumdan mümkün olan optimuma kadar sabit konu, meta-konu ve kişisel eğitim sonuçları elde etmek. Aynı zamanda standart, eğitimsel minimumu “öğrenme öğrenecek” ve optimumu ise “öğrenci öğrenme fırsatına sahip olacak” şeklinde formüle ediyor. Konu sonuçları esas olarak öğrenciye ve onun konu öğretmenine bağlıdır; meta-konu ve kişisel sonuçlar ise bu sınıfta belirli bir öğrenciyle çalışan tüm öğretmen ekibine bağlıdır.

Böylece, konu çerçevesinde öğretmen, öğrencinin standardın tanımladığı üç sonuç grubuna ulaşması için gerekli eğitim, yetiştirme ve geliştirme araçlarını bağımsız ve özgür bir şekilde tasarlar.

Öğretmenin "standartlar dahilinde özgür" olma zorlu yeni hakkı ve onurlu görevi nedir?

1) Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından her eğitim düzeyi için belirtilen nihai konuyu, meta konuyu ve kişisel sonuçları yıllara, bölümlere ve konulara ve son olarak derslere göre ayrıştırması gerekir. Öğretmenin bunu kendi mesleki bilgi ve deneyiminin rehberliğinde ve aynı zamanda öğretim ekibindeki meslektaşlarıyla anlaşarak yapması gerekecektir. Uygulamada bu şu anlama gelir: pedagojik danışmanlığın sonuçlarına dayanarak öğrenci ve veliler, öğrenci ve öğretmenin raporlama döneminin sonuna kadar elde edebilecekleri, uzmanlıkla belirlenmiş maksimum olası (optimal) sonuçlar (notlar, kalite seviyeleri açısından) üzerinde anlaşırlar. (yarım yılın çeyreği, bir yıl). Aynı zamanda, yeni standartlar (önceki uygulamanın aksine) her çocuğun kendine ait yüksek, orta ve düşük düzeyde eğitim fırsatlarına sahip olduğu fikrinden yola çıkmaktadır.

2) Öğretmenin, kendi psikolojik ve pedagojik kumbarasında, çalışmanın bir sonucu olarak derste, ders dışında her öğrencisiyle birlikte üç grup sonuç elde etmek için gerekli ve yeterli (optimum) araçları bulması gerekir. konu, bölüm, ders.

3) Öğretmen keskin görüşlü bir analist ve psikolojik ve pedagojik faaliyetinin sürekli öz-kontrolörü ve öz-düzelticisi olmalıdır.

4) Öğretmen, meslektaşlarıyla birlikte, bu yıl eğitimin hangi konusunun ve kişisel sonuçlarının ilk kez hangi konuların derslerinde ve ayrıca derslerde hangi konuların okul dışında tanıtılacağını belirlemek zorunda kalacak. derslerde ve okulun eğitim alanında meta-konu ve kişisel sonuçlar oluşturulduğu şekilde sabitlenecek ve kullanılacaktır.

Kısa vadede, yukarıdakilerin tümü, hala zorlu bir hafıza testine ve tekrarlanan alıştırmalarla geliştirilen becerilere odaklanan GIA ve Birleşik Devlet Sınavı'nın mevcut durumunun derinlemesine yeniden biçimlendirilmesi anlamına geliyor.

Bununla birlikte, uygulama yapan öğretmenlerin çoğu GEF'te bir takım kusurlara işaret etmektedir. Ve bunlardan biri, yeni gereklilikleri nasıl uygulayacağınız ve konularınızı çoğu psikolojik temele sahip araçlarla nasıl öğreteceğinizdir. Standartlar, psikoloji alanındaki hipertrofik bir önyargıyı düzeltiyor. Pek çok branş öğretmeni, konularını psikolojik bilgiye dayalı olarak çalışmaya ve aynı zamanda tamamen psikolojik sorunları çözmeye hazır değildir. Ayrıca standartlarda cinsiyet farklılıkları ve çalışılan materyalin farklı şekillerde sunulması ve eğitim sonuçlarının değerlendirilmesi gerektiği gerçeği de dikkate alınmamaktadır.

Federal Devlet Eğitim Standardının bir takım avantajları arasında, tam zamanlı ve eğitimin optimal kombinasyonunu gösteren bir "okul-aile-öğrenci" güven anlaşması hazırlayıp uygulayarak eğitimin gerçek bir bireyselleşmesini sağladığı belirtilmelidir. uzaktan eğitim, temel ve ek eğitim, bütçe ve ücretli eğitim hizmetleri. GEF, çeşitli eğitim olanaklarını (temel, ileri düzey, uzmanlık, kapsayıcı vb.) genişletir.

“Yeni standartların temel avantajı, öğretmenleri doğrudan ve dolaylı olarak zekalarını, bilgi birikimlerini geliştirmeye, genel kültür düzeyini yükseltmeye teşvik etmeleridir, çünkü mevcut eğitim kalitesi ve öğretmenlerin ileri eğitimi ile, standartlara hakim olmak imkansızdır.” (Omsk'taki 147 numaralı spor salonunun müdürü, pedagojik bilimler adayı Valentina Ivanovna Pogorelova).