Pedagojik uygulama başkanının sonucu. Öğretme uygulaması. Uygulama Raporu Sonuç Örneği

stajyer öğrenci
____gruplar ____ kurs
Teknoloji ve Girişimcilik Fakültesi
_______________________________

öğretmenlik uygulaması yapmakta olan
___________________________________
___________ ila ___________ arasındaki dönemde

______— ____ yıldan _______— ____ yıla kadar ____________________________ adresinde staj yaptım.

1. Öğretmenlik uygulamasına ilişkin rapor - planın uygulanması

Öğretmenlik uygulaması sırasında okulun eğitim çalışma alanları ve pedagojik sürecin modern koşullarda organizasyonu hakkında bilgi sahibi oldum.

Bir öğretmen olarak psikolojik, pedagojik ve özel disiplinlerde edindiği teorik bilgileri pekiştirdi ve derinleştirdi. Pedagojik sürecin içeriğinin organizasyonunu ve sonuçlarını analiz etme konusunda ve takımda, sınıfta, becerilerde ve yeteneklerde eğitimsel çalışmanın içeriği, biçimleri ve yöntemleri konusunda uzmanlaştı.

Öğretmenin etkinliklerini planlama yöntem ve tekniklerini öğrendi.

Uygulama sırasında şu mesleki becerileri geliştirdi: öğrencinin kişiliğini, yaşını ve bireysel özelliklerini incelemek, sınıf ekibini incelemek, sınıf öğretmeninin özelliklerini, ekibi ve eğitim çalışmasını incelemek, bireysel ve grubu dikkate almak sınıf öğrencilerinin özellikleri.

Ayrıca okul çocuklarının eğitimsel ve ders dışı eğitim faaliyetlerine rehberlik edecek içerik ve yöntemleri planlamayı da öğrendim; sınıf öğretmeni ve öğretmenin pedagojik faaliyetlerinin uzmanlığındaki faaliyetinin organizasyonu, kursu ve sonucu.

Öğretmenlik uygulaması döneminde planı yerine getirdiğime inanıyorum. Ziyaret derslerinde plandan bazı sapmalar oldu ama bu zamanı derslere ve ders saatlerine hazırlanarak geçirdim.

Ayrıca teknoloji öğretmenine dersler için materyal hazırlama konusunda yardımcı olmaya, ders saatlerinin yönetilmesine yardımcı olmaya ve öğretmenin, organizatörün ve vekilin talimatları doğrultusunda okul çapındaki diğer etkinliklerin yürütülmesine yardımcı olmaya zaman ayırdım. eğitim direktörü.

2.Katılılan ders sayısı ve tartışmaları

3. Öğretmenlik uygulamasına ilişkin rapor - ziyaretlerin ana sonuçları

Derslere katılırken öğrencileri, onların sınıftaki davranış ve tutumlarını gözlemledim. Çocukların derslere nasıl hazırlandıklarını, ödevlerini nasıl yaptıklarını, sınıfta nasıl çalıştıklarını, öğretmenlerle nasıl ilişkiler içinde olduklarını, öğretmenlerin öğrencilere nasıl davrandıklarını izledim.

Öğretmenlerin sınıfta öğrencilere ders anlatırken hangi yöntemleri kullandıklarını gözlemleyin. Bütün bunlar, genel olarak sınıftaki öğrenciler arasındaki ilişki ve her öğrencinin ders çalışmaya ve sınıfa karşı tutumu hakkında sonuçlar çıkarmamı sağladı.

Ders dışı etkinliklere katılırken öğrencileri ve davranışlarını da gözlemledim. Bu, öğrencilerin okul saatleri dışındaki davranışları hakkında sonuçlar çıkarmamı sağladı. Veli toplantısında öğrencilerin velileriyle tanıştım, bazılarıyla konuştum, medeni durum ve aile içi ilişkiler hakkında fikir sahibi oldum.

“Becerikli Eller” çemberini gezerken çocukların çemberde ne gibi ürünler yaptıklarına baktım. Çocuklarla çalışmaları hakkında sohbet ederek, operasyonların doğruluğunu anlattı.

Ders dışı etkinlikler gerçekleştirerek, okuldaki ve öğrencilerimin çalışmalarının genel bir resmini elde edebildim.

4. Öğretmenlik uygulamasına ilişkin rapor - ana didaktik görevler

Pedagojik uygulama döneminde çözülen görevler, elde edilen sonuçlar

Stajım sırasında kendime aşağıdaki görevleri belirledim:

1. Okuldaki eğitim sürecinin yapısı ve içeriği hakkında bilgi sahibi olmak.
2. Öğretmenlerin özelliklerini tanıyın.
3. Öğrencilerle pedagojik etkileşim biçimlerine hakim olun.
4. Edinilen bilgileri pratikte uygulayın.
5. Faaliyetlerinizi planlamayı ve analiz etmeyi öğrenin.
6. Yeni materyali yetkin, açık ve mantıksal olarak doğru bir şekilde sunma becerilerine hakim olmak.
7. Öğretmenlerin deneyimlerini tanımak ve en etkili öğretim yöntem ve tekniklerini benimsemek.
8. Öğrencilerle bireysel çalışma becerisi kazanın.
9. Sınıf öğretmeninin çalışmalarını planlamayı, tüm işlevlerini yerine getirmeyi öğrenin.

Pedagojik uygulamayı geçtiğim süre boyunca belirlediğim tüm görevleri yerine getirdiğime inanıyorum.

5. Hangi dersler daha başarılıydı ve neden?

Ders çalışmadaki zorluklar ve nedenleri nelerdi?

Dersler sırasında ilk derslerde öğrencileri isimlerini, bireysel kişilik özelliklerini, bireysel yeteneklerini ve bilgilerini tanımadığımdan dolayı zorluklarla karşılaştım.

Biraz heyecanımdan dolayı zorluklar da oldu, bazen hikayenin akışında kayboldum. İlk derslerin başında öğrencilerin disiplininde sıkıntılar vardı ama ders ilerledikçe bu zorluklar çözüldü, birbirimizi daha iyi tanıdıkça öğrencilerle ortak bir dil bulduk.

Sonraki dersler gayet iyi geçti. Disiplin ihlallerini zaten biliyordum, ihlallerini durdurdum. Öğrencilerin isimlerini ve konuya olan tutumlarını, konu bilgilerini, öğrencilerin yeteneklerini biliyordu, bu da onlarla iletişim kurmamı ve bireysel görevleri dağıtmamı kolaylaştırdı.

6. Hangi görsel yardımcılar yapılır?

Teknolojik haritalar, posterler, sinyal kartları, bağımsız çalışmalar, testler, testler yapıldı.

7. Öğretmenlik uygulaması - ders dışı çalışma - analiz hakkında rapor

Stajım sırasında müfredat dışı bir teknoloji etkinliği düzenledim ve yürüttüm: “Kendi oyunum”. Ders saatleri “Konuşmacı Dil Pasaportu”, “Meslekler Dünyası”, “Anneler Günü” konularıyla gerçekleştirildi. Yarışma "Sevgili Snow Maiden".

Konuyla ilgili ders saati: "Meslekler Dünyası"

• Lise öğrencilerine gelecekteki mesleği seçme konusunda yardım.
• Bir lise öğrencisinin kişiliğinin mesleki ve hukuk kültürünün eğitimi.
• Okul çocuklarının yurttaşlık konumunun eğitimi.

Olayın analizi

Bana öyle geliyor ki konu her zaman günceldir, çünkü sekizinci sınıf öğrencileri zaten nerede çalışacaklarını ve kim olacaklarını düşünüyorlar.

Bana göre etkinlik, çocukların gelecekteki meslek seçimlerini daha doğru belirlemelerine yardımcı oldu. Aktif olarak katıldılar, materyal seçtiler ve bu çalışma hakkındaki görüşlerini isteyerek ifade ettiler.

Bu nedenle bu konu son sınıf öğrencileri için eğitim açısından alakalı ve değerlidir. Bu etkinlik, öğrencilerin ahlaki formasyonuna, ahlaki konuların daha iyi anlaşılmasına yönelik çok fazla materyal içermiyor ve bu, onların bu çağdaki gelişimlerinin şüphesiz baskın yönüdür.

Ancak diğer taraftan bu olayın kapsadığı tarihi gerçekler öğrencilerin genel ufkunu genişletmek açısından da oldukça faydalıdır, çünkü bu soru okul tarih dersinde neredeyse hiç dikkate alınmıyor. Hazırlık süreci, her öğrencinin kişiliğinin yaratıcı bir şekilde ortaya çıkması, ekibin birleşmesi ve bu ekip için çok önemli olan bağımsızlığının ve etkinliğinin geliştirilmesi için birçok fırsat içerir.

Etkinlik boyunca disiplin iyiydi.

Etkinliğin hazırlanması ve gerçekleştirilmesi sürecinde, mesleğini en iyi şekilde temsil edecek olan çocukları rekabet ruhu sardı.

Etkinliğin amacına ulaşıldı. Gerçek ideolojik, eğitimsel ve bilişsel değeri, adamların etkinliğin düzenlenmesi ve özellikle hazırlanması sırasında gerçekten daha fazla toplanmış olmaları, birçok yeni şey öğrenmeleri, ortak çalışmalarda çok şey öğrenmeleri gerçeğinde yatmaktadır.

Etkinliğin hazırlanması ve gerçekleştirilmesi sırasında bazı öğrencilerin düşük aktivitesi beklenene kıyasla eğitimsel etkiyi bir miktar azalttı.

Gelecekte bu tür etkinliklerin bu sınıfın çocukları arasında da ilgi ve inisiyatif uyandıracağını düşünüyorum, bu nedenle sınıf öğretmenine gelecekte bu tür etkinlikler düzenlemesini tavsiye ederim.

Ayrıca Anneler Günü'ne özel ders dışı bir etkinlikte sınıf öğretmenine yardımcı oldum. Tutmanın özelliği, tüm çocukların oyuna katılması, lider rolünü üstlenmek isteyenler, geri kalanının ebeveynleriyle birlikte oyuna isteyerek katılmasıdır. Tüm çocuklara unutulmaz hediyeler verildi.

"Kendi oyunum" konulu ders dışı bir etkinlik düzenledim

Çalışmanın amacı: Öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin aktivasyonu, eğitim faaliyetlerinin motivasyonunun arttırılması.

1. Öğrencilerin bilişsel süreçlerinin (algı, dikkat, hafıza, gözlem, zeka vb.) etkinleştirilmesi ve geliştirilmesi.
2. Sınıfta edinilen bilgilerin tekrarlanması ve pekiştirilmesi.
3. Ufukların genişletilmesi.
4. Etkinlik sırasında öğrencilerin duygusallığı ve ruhu üzerinde olumlu etkisi olan aktif, yaratıcı bir ortamın yaratılması.
5. Öğrencilerle bireysel ve kolektif çalışma biçimlerinin kombinasyonunun geliştirilmesi.

Bana göre her şey yolunda gitti, adamlarla birlikte bu kadar özenle hazırladığımız salonu dekore etmemiz boşuna değildi. Herkes büyük bir heyecanla katıldı.

Hedefe ulaşıldı, görevler çözüldü. Pedagojik uygulama raporu derlendi

8. Ne tür bir araştırma çalışması yürütüldü?

Öğretmenlik pratiğim sırasında, bir okul atölyesinde okul çocuklarında hastalıkların önlenmesine yönelik cihazların tasarımı ve üretimi üzerine derslerin düzenlenmesi ve yürütülmesinin sağlıklı tasarruf özellikleri üzerine bir çalışma yürüttüm.

9. Diğer iş türlerine katılım

Akşamları okulda, akşamları da görev başında olmaya yardımcı oldum.

10. Öğretmenlik uygulamasına ilişkin rapor - genel sonuçlar

Stajım sırasında kendimi teknoloji öğretmeni olarak denedim. Öğretmenime ve kendi iç gözlemlerime göre fena olmayan dersler vermeye çalıştım, ancak yine de deneyim ve biraz cesaret kazanmam gerekiyor.

Ayrıca etkili öğrenci öğretim yöntemlerini uygulamaya çalışmam gerekiyor. Bunun nedeni okulun malzeme satın almak ve sınıf tasarlamak için yeterli fona sahip olmamasıdır. Sınıfla ders dışı çalışmalar iyi gitti. Yapılan tüm ders dışı etkinlikler sanki "tek nefeste" gerçekleştirildi. Sınıfa bir yaklaşım bulmayı başardım ve çocuklar tüm talimatlarıma itaat edip yerine getirdiler.

İçlerinde bir dezavantaj fark ettim: Derslerden sonra herkes eve koşuyor. Ancak etkinlik düzenlemeye başladığınızda bu sorun kendiliğinden ortadan kalkıyor ve artık “eve gitmek istiyorum” çığlıklarını duyamıyorsunuz.

Üniversiteye pedagojik uygulama önerisi: Uygulamayı daha uzun hale getirin ve uygulamaya ilişkin raporlama miktarını azaltın. Çok sayıda günlüğün doldurulması müdahale eder, eğitim sürecine ve ders dışı faaliyetlere müdahale eder.

Ama genel olarak herkese yaratıcı başarılar diliyorum!

Federal Eğitim Ajansı

Balashov Enstitüsü (şube)

devlet yüksek eğitim kurumu

mesleki Eğitim

"Saratov Devlet Üniversitesi'nin adı

N.G. Çernişevski"

Matematik, Ekonomi ve Bilişim Fakültesi

Fizik ve Bilgi Teknolojileri Bölümü

Uygulama raporu

Uygulama türü:öğretmenlik uygulaması.

Son teslim tarihleri: 02/06/12 - 03/17/12

Staj yeri: MOSHI L-Yatılı okul, Balashov

Tamamlanmış:öğrenci 142 grup

Mitrafanov Aleksey Aleksandroviç

Metodist:

Olimov Aidar Anvarovich

Balashov 2012

Ders: "Koşullu Döngüler".

1. Eğitimsel:Öğrencilere koşullarla birlikte genel bir döngü kavramı formüle etmek.

2. Geliştirme:Öğrencilerin dikkatini ve ilgisini geliştirin.

3. Eğitimsel:Öğrencilere takım içinde karşılıklı saygıyı aşılamak.

Dersler sırasında

	Ders aşamaları Didaktik görevler	Öğretmenin açıklaması	Öğrenme yolları	Aletler	öğrenme
	Organizasyonel an (selamlama, psikolojik tutum)	Merhaba beyler! Oturmak! Kim görevde? Kim yok?	selamlama sorusu-	serin günlük, kalem	toplu
	Bilgi güncellemesi (kapsanan konuyu hatırlamak, ödevleri kontrol etmek)	Arkadaşlar, son derste konunun üzerinden geçtik. “Döngüsel algoritma. Parametreli döngü ifadesi. Sorular: Döngü nedir? Kaç tane döngü ifadesi var? Borland Pascal'ın bu? Döngü operatörünün parametreli kaydındaki 1. ve 2. seçenekler arasındaki fark nedir? Döngü operatörünü bir parametreyle kullanmak ne zaman faydalıdır?	gözlem		toplu
	Yeni malzemenin açıklaması	Parametreli döngüler. Bazen döngünün kaç kez tekrarlanması gerektiği önceden bilinir ancak belirli bir koşul doğruyken çalıştırılması gerektiği de bilinir. 1. sırasında <условие> Yapmak <оператор>; hoşçakal koşul - boole ifadesi Şebeke Çalışma prensibi: YANLIŞ. 2. Döngü ve ardından koşul tekrarlamak <операторы> değin <условие> e kadar tekrar edin koşul - boole ifadesi operatörler Çalışma prensibi: Koşulun yanlış olup olmadığının kontrol edilmesi Döngü, koşul gerçekleşene kadar çalışır doğru.	açıklama		toplu
	İşlenen konunun pekiştirilmesi (sorular)	Sorular: Hangi döngüye denir ön koşullu döngü? Adını sen koy Çalışma prensibi? Hangi döngüye denir döngü ve ardından koşul? Adını sen koy Çalışma prensibi.			toplu
	Yansıma (kapsanan konunun pratik olarak pekiştirilmesi)	Arkadaşlar, şimdi yerlerinize oturun ve bir önkoşulu olan döngüsel bir algoritma için ortaklaşa bir program yazalım: EGZERSİZ YAPMAK: Bir blok diyagram yapın ve ardından y \u003d x 2 ifadesi için, x \u003d 1 ... 8 olan bir program yazın. 1. Program: Program P1; crt'yi kullanın; varx:tamsayı; y:gerçek; iken (x<=8) do y:=karek(x); writeln('y:=',y);	gözlem	bilgisayar	bireysel
	Ev ödevi		uyarı		toplu
	Dersin sonucu (dersin son notlarının verilmesi)	Bu dersimizde döngüleri tanıdık, çeşitlerini öğrendik. Kelimelerle döngüler kullanan bir program derledim.	uyarı		bireysel

Ders: Koşullu döngüler.

Dersin Hedefleri:

eğitici: koşullarla döngülerin hazırlanması alanında bilgi ve becerilerin oluşturulması; Koşullu döngüleri kullanan programların hazırlanmasına yönelik problem çözme konusunda öğrencilere ilk becerileri formüle etmek;

eğitici: Çalışılan disipline olan ilgiyi teşvik etmek; bağımsızlık ve sorumluluk, görevlere çözüm bulma yeteneği.

gelişen: algoritmik düşünmenin gelişimi, mantıksal düşünme yeteneği, sebep-sonuç ilişkileri kurma, gerçek hayattan örneklerden bilgi modelleri oluşturma.

Ders türü: Pratik iş

Teçhizat: kişisel bilgisayarlar, gösteri bilgisayarı, multimedya panosu, pratik çalışma içeren dosyalar.

Ders planı.

BEN. Zamanı organize etmek.

II. Amaç ve hedeflerin belirlenmesi.

III. İşlenen konunun tekrarı.

IV. Problem çözme.

V. Ödev.

VI. Özetleme.

DERSLER ESNASINDA.

BEN.Zamanı organize etmek.

Öğrencilerin derse hazır olup olmadıklarını, işyerinin doğru organizasyonunu kontrol edin. Günlükte eksik olarak işaretleyin.

II. Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek.

Bugünkü dersimizin konusu “Parametreli Döngü”

Bugün dersimizde sizlerleyiz:

Algoritmaların ve temsil yöntemlerinin temel kavramlarını, koşullarla döngüler için komut kaydetme biçimlerini, genel ve program yapılarını tekrarlayalım.

Çeşitli görevler için koşulların nasıl oluşturulacağını öğrenin;

Koşullu döngüleri kullanarak bir programın nasıl yazılacağını ve girileceğini öğrenin.

III. İşlenen konunun tekrarı.

1. 3. Ön koşullu döngü

sırasında <условие> Yapmak <оператор>;

hoşçakal

koşul - boole ifadesi

operatör - bileşik dahil herhangi bir operatör.

Çalışma prensibi:

• Koşulun doğru olup olmadığı kontrol ediliyor
• Koşul doğruysa ifade yürütülür
• Döngü, koşul gerçekleşene kadar çalışır YANLIŞ.

1. Döngü ve ardından koşul

tekrarlamak <операторы> değin <условие>

e kadar tekrar edin

koşul - boole ifadesi

operatörler - bileşik olanlar da dahil olmak üzere herhangi bir sayıda operatör.

Çalışma prensibi:

• Repeat ve Until arasındaki tüm ifadeler yürütülür
• Koşulun yanlış olup olmadığının kontrol edilmesi
• Döngü, koşul gerçekleşene kadar çalışır doğru.

IV. Problem çözme.

0 rakamı girilene kadar klavyeden rakamları girin

Writeln('Bir sayı girin');

ben iken<>0 yap

Writeln('Bir sayı girin');

0 rakamı girilene kadar klavyeden rakamları girin

Writeln('Bir sayı girin');

Writeln('Bir sayı girin');

V. Ev ödevi.

Sıradaki öğrencinin boyunu soran ve sağlık muayenesi tamamlandıktan sonra sınavı geçenlerin ortalama boyunu hesaplayan bir program yazınız. Sağlık muayenesine tabi tutulan öğrenci sayısı önceden bilinmemektedir.

VI. Özetleme.

Bugün dersimizde sizlerleyiz:

Algoritmaların ve temsil yöntemlerinin temel kavramlarını, koşullarla döngüler için komut kaydetme biçimlerini, genel ve program yapılarını tekrarladık.

Çeşitli görevler için koşulların nasıl oluşturulacağını öğrendi;

Koşullu döngüleri kullanarak bir programın nasıl yazılacağını ve girileceğini öğrendik.

Balashov şehrinin 7 numaralı ortaokulunun 9. sınıfındaki bilişim dersinin öz analizi

Tamamlayan: Tsyplakov A.A.

Ders konusu: “Döngüler. Parametreli döngüler»

Eğitimsel görevler: "Parametreli döngü" algoritmik yapısı, FOR operatörünün çalışma prensibi, "FOR" döngüsünü programlama becerileri ve yetenekleri hakkında bilgi oluşturmaya devam edin, toplama algoritmasının çalışmasının asimilasyonunu sağlayın, becerileri oluşturun toplamı bulmak için problem çözme.

Geliştirme görevleri: ana şeyi vurgulama yeteneğinin gelişimi, karşılaştırma yeteneğinin oluşumu, bağımsız düşünmenin gelişimi, zorlukların üstesinden gelme yeteneğinin oluşumu, bilişsel ilginin gelişimi, entelektüel yetenekler, dikkat, düşünme becerileri, bilgi ve becerilerin yeni durumlara uyarlanması. Becerilerinizi uygulamaya koymak.

Eğitimsel görevler: ahlaki eğitim yürütmek, aşağıdaki konuların incelenmesini sağlamak: ortaklık, etik davranış standartları, estetik eğitime dikkat etmek, ikili ve grup halinde çalışabilme yeteneği.

Ders türü: Hem tahtada hem de bilgisayarda pratik çalışma. Bir problemi sınıfla birlikte tahtanın yanında çözdük, diğerini sınıf kendisi çözdü. Eğitim materyalinin içeriği didaktik hedefe, programın gereksinimlerine ve ortaokuldaki eğitim seviyesine karşılık geliyordu. Materyal, bilimin modern gelişim düzeyine, eğitimin temel profiline uygun olarak yayınlanmaktadır.

Öğretme teknikleri dersin didaktik amacına, programın gerekliliklerine ve ortaokulun eğitim düzeyine tam olarak karşılık geldi.

Derste görevin türünü, türünü, biçimini seçmek için bir durum oluşturuldu. Öğrencilerin üreme, yapıcı ve yaratıcı faaliyetlerinin optimal kombinasyonunun sağlanması.

Bilişsel aktivitenin organizasyon biçimleri: Derste, eğitim faaliyetleri düzenlemenin grup, ikili ve bireysel biçimlerini birleştirdim. Her öğrencinin aktif pratik faaliyetlere katılımını sağladı.

Eğitim araçları: Derste döngü probleminin çözümünün bir parametre ile görsel olarak gösterilmesine, öğrencilere anlaşılmaz olanların açıklanmasına ve problemin çözüm sürecine aktif olarak katılma fırsatı verilmesine olanak sağlayan normal bir tahta kullanıldı.

Öğrencilerin program yazmanın doğruluğunu karşılaştırabilecekleri etkileşimli beyaz tahta da kullanıldı.

Öğrenciler ders süresince bilgisayarı kullandılar. Bir bilgisayarda iki kişi, Pascal'da bağımsız olarak bir program oluşturmalarına olanak sağladı.

Geri bildirimin organizasyonu: Problemleri çözerken her öğrenciye yaklaştım, programın yazımının doğruluğuna baktım, hataları işaret ettim ve öğrencilerin isteği üzerine yardımcı oldum. Böylece geri bildirim tam anlamıyla gerçekleşti.

Ders zamanı: kötü planlanmıştı. Planlananlardan üçüncü görevi verecek zamanım olmadı ve herkes ikinciyi bitirmeyi başaramadı. Dersin temposu orta düzeydeydi, öğrenciler isteksizce çalıştılar.

Sınıftaki psikolojik iklim: Ders boyunca öğrenciler arasında samimi bir ortam oluştu. . Disiplin ihlal edilmedi Kurula gitme isteğime sadece bir öğrenci yanıt verdi, diğerleri gözlerini indirdi ve isteksizce bir deftere örnekler yazdı. Ders yavaştı, herkes beni dinlemiyordu. Bir öğrenci tartışıyor ve ödevini kopyalıyordu. Bunu görünce defterini kapatıp bir kenara koydum. Daha sonra öğrenci bilgisayarın başına oturdu.

Öğrencinin iletişimsel ve organizasyonel okuryazarlığı:

Bana göre ders pek iyi işlenmedi. Öğrenciler onlardan ne istediklerini hemen anlamadılar.

Belirlenen eksiklikler ve bunların üstesinden gelme yolları: Üçüncü sorunu çözmek için yeterli zamanım olmadı. İkinci görev ilginçti ama biraz kafa karıştırıcıydı. Son masadan konuşmamı duymak zordu. Dolayısıyla sonuç: Ders süresini daha yetkin bir şekilde yönetmem ve bağımsız çalışma için daha az karmaşık bir görev vermem gerekiyor. Konuşmak için daha yüksek ve daha net.

Ders dışı etkinliklerin analizi.

Bu temayı Dünya Kadınlar Günü yaklaştığı için seçtim. Ve tatil için bir senaryo yazmaya ve bir tebrik sunumu hazırlamaya karar verdim.

Hedefler:

• Çocuklar ve ebeveynler arasında manevi iletişim için koşulların yaratılması;
• Ailede çocuk yetiştirmenin olumlu deneyiminin gösterilmesine katkıda bulunmak;
• Çocuklarda ve ebeveynlerde olumlu aile değerleri oluşturmak.

Davranış formu- yarışmalar.

Konum- Matematik dersi. Oda rengarenk dekore edilmişti. Müzik ve multimedya eşliği vardı.

Öğrenciler bu etkinliğin hazırlanmasında aktif rol aldılar, talimatlarıma ve bunların uygulanmasına sorumlu bir şekilde tepki gösterdiler. Etkinlik 1 saat olarak planlandı ve bu etkinliğin süresi sınırlarını aşmadı.

Devam eden süre boyuncaöğrenciler etkinliklere aktif olarak katıldılar ancak tüm yarışmalara katılmadılar. Zorluk, "uzmanların" rekabetinden kaynaklanıyordu, görünüşe göre tüm öğrenciler annelerinin çıkarlarını bilmiyordu. Herkes kendi takımı için endişelenirken salonda gergin bir atmosfer hakim oldu.

Bu etkinliğin değeri çocukları annelerine yaklaştırmak, ilişkilerini geliştirmek ve çocuklara ve annelerine bu şekilde rahatlama fırsatı vermektir.

Öğretmenin çalışma programının analizi

1. Program hakkında genel bilgiler :

1) Belediye eğitim kurumu "Balashov, Saratov bölgesi 7 numaralı ortaokul"

2) Bilişim ve BİT çalışma programı

4) Öğretmen: Chuprin Valery Vladimirovich

2. Çalışma programının her bir yapısal unsurunun temsilinin eksiksizliğinin analizi:

1) Başlık sayfası:

Belediye eğitim kurumu "Balashov, Saratov bölgesi 7 numaralı ortaokul"

Metodoloji derneğinin bir toplantısında değerlendirildi, su kaynakları yönetimi müdür yardımcısı tarafından kabul edildi, 7 No'lu MOU ortaokulunun Müdürü tarafından onaylandı.

Bilişim ve BİT Çalışma Programı

Chuprin Valery Vladimirovich

G.Balaşov

2011-2012 yılı

2) Açıklayıcı not:

Belediye eğitim kurumu "Saratov bölgesi, Balaşov Ortaokulu No. 7" 9. Sınıf

Bilgi süreçleri, bilgi teknolojileri, bilgi modeli, yönetimin bilgi tabanları

Programın alaka düzeyi, yalnızca işlevsel okuryazarlığın oluşması, okul çocuklarının sosyalleşmesi için değil, aynı zamanda diğer akademik konularda uzmanlaşma verimliliğini artırmak için de önemli olan bilgi teknolojisi araçlarını kullanma becerilerinin geliştirilmesiyle belirlenir.

"Bilişim ve BİT" konusu "Matematik" eğitim alanına dahildir.

Her eğitim düzeyi için konunun hedefleri:

1. Bilgisayar kullanarak çeşitli bilgi türleriyle çalışabilme becerisi

2. Yasal ve estetik yönleri dikkate alarak bilgiye karşı sorumlu bir tutum geliştirmek

3. BİT araçlarını günlük yaşamda kullanma becerilerini geliştirin

Bilgisayar bilimi okumanın rolü, düşünmenin gelişmesi, okul çocuklarının bilimsel dünya görüşünün oluşmasıdır.

1. Bilgi, bilgi süreçleri, sistemler, teknolojiler ve modeller hakkındaki bilimsel fikirlerin temelini oluşturan bilgiye hakim olmak.
2. Bilgisayar ve diğer bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanarak çeşitli bilgi türleriyle çalışma, kendi bilgi faaliyetlerini organize etme ve sonuçlarını planlama becerilerine hakim olmak;
3. BİT aracılığıyla bilişsel ilgilerin, entelektüel ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi;
4. Bilginin yayılmasının yasal ve etik yönlerini dikkate alarak, bilgiye karşı sorumlu bir tutum geliştirmek; alınan bilgilere seçici tutum;
5. BİT araçlarını günlük yaşamda, bireysel ve kolektif projelerin uygulanmasında, eğitim faaliyetlerinde kullanma becerilerinin geliştirilmesi, işgücü piyasasında talep gören mesleklerin daha da geliştirilmesi;

Program yılda 68 saat (haftada 2 saat) için tasarlanmıştır;

Planlı kontrol çalışması-6

Uygulamalı çalışma-15;

Başarı değerlendirme sistemi: eğitimsel sonuçların değerlendirilmesine yönelik entegre bir yaklaşım

Okulda kullanılan değerlendirme sistemi, öğrenciyi nesnel kontrol için çabalamaya teşvik etmeye odaklanmıştır;

3) Eğitimsel ve tematik plan

ders numarası	Bölümlerin ve konuların adı	Toplam Saat
			Bilgisayar atölyesi	Kontrol ve teşhis malzemeleri
	su dersi
	1.1 Grafik bilgilerinin kodlanması 1.1.1 Mekansal ayrıklaştırma 1.1.2 Monitör ekranındaki bitmapler 1.1.3 RGB, CMYK ve HSB renksel geriverim sistemlerindeki renk paletleri		PR 1.1. Grafik bilgi kodlaması
	1.2 Raster ve vektör grafikleri 1.2.1 Raster grafikler 1.2.2 Vektör grafikleri		PR 1.2. GR'de resim düzenleme
	1.3 Grafik editörlerinin arayüzü ve ana özellikleri 1.3.1 Raster ve vektör grafik düzenleyicilerinde grafik temel öğelerinin çizilmesi 1.3.2 Raster grafik editörlerinin çizim araçları 1.3.3 Vektör grafik düzenleyicilerinde nesnelerle çalışma 1.3.4 Görüntüleri ve desenleri düzenleme		PR 1.3. Bir vektör grafik düzenleyicisinde çizimler oluşturma
	1.4 Raster ve vektör animasyonu		PR 1.4. Animasyon
	1.5 Ses bilgilerinin kodlanması ve işlenmesi
	1.6 Dijital fotoğraf ve video		PR 1.6. Dijital fotoğraf çekme PR 1.7. Dijital video yakalama ve düzenleme
	Test No.1			Grafik ve multimedya bilgilerinin kodlanması ve işlenmesi
	2.1 Metinsel bilgilerin kodlanması
	2.2 Metin editörlerinde belge oluşturma		PR 2.1. Metin bilgilerinin kodlanması
	2.3 Belge girme ve düzenleme		PR 2.2. Belgeye formül ekleme
	2.4 Belgeleri kaydetme ve yazdırma
	2.5 Belge Biçimlendirmesi 2.5.1 Karakter biçimlendirmesi 2.5.2 Paragraf biçimlendirmesi 2.5.3 Numaralandırılmış ve madde işaretli listeler		PR 2.3. Biçimlendirme PR 2.4. Liste oluşturma
	2.6 Tablolar		PR 2.5. Belgeye tablo ekleme
	2.7 Bilgisayar sözlükleri ve makine çeviri sistemleri		PR 2.6. Metin çevirisi
	2.8 OCR sistemleri
	2 Numaralı Sınav			Metin bilgilerinin kodlanması ve işlenmesi
	3.1. Sayısal bilgilerin kodlanması 3.1.1. Sayı Sistemini Kullanarak Sayısal Bilgiyi Temsil Etme 3.1.2. Konumsal sayı sistemlerinde aritmetik işlemler 3.1.3. Bilgisayardaki sayıların ikili kodlanması		PR 3.1. Hesap makinesi kullanarak sayıları bir sayı sisteminden diğerine dönüştürme
	3.2. E-tablolar 3.2.1. Temel Elektronik Tablo Seçenekleri 3.2.2. Temel veri türleri ve formatları 3.2.3. Göreli, mutlak ve karışık bağlantılar 3.2.4. Yerleşik İşlevler		IP 3.3 ET'de fonksiyon değerleri tablolarının oluşturulması
	3.3. Şemalar ve grafikler oluşturma		PI 3.4. Diyagramlama
	3.4. Elektronik tablolardaki veritabanları 3.4.1. Veritabanının tablo ve form şeklinde temsili 3.4.2. E-tablolardaki verileri sıralama ve arama		PR 3.5. E-tablolardaki verileri sıralama ve arama
	3 No'lu Sınav			Sayısal bilgilerin kodlanması ve işlenmesi
	4.1. Algoritma ve resmi uygulaması 4.1.1. Algoritmanın ve uygulayıcılarının özellikleri 4.1.2. Algoritmaların insan tarafından yürütülmesi 4.1.3. Algoritmaların bilgisayar tarafından yürütülmesi		PR 4.1. Programlama sistemlerine giriş
	4.2. Nesne yönelimli dillerde ve algoritmik dilde ana algoritmik yapı türlerinin kodlanması 4.2.1. Doğrusal algoritma 4.2.2. Pascal'da şube programlama. Koşullu operatör 4.2.3 Koşullu operatörle sorunları çözme 4.2.4. Döngü programlama. döngü için 4.2.5 For döngüsünü kullanarak sorunları çözme 4.2.6 Programlama döngüleri. while, tekrarla..döngülere kadar 4.2.7 while, Repeat..until döngülerini kullanarak problemleri çözme
	4.3. Değişkenler: tür, ad, değer
	4.4. Aritmetik, dize ve boole ifadeleri
	4.5. Nesne yönelimli ve algoritmik programlama dillerindeki işlevler
	4.6. Nesneye Yönelik Görsel Programlamanın Temelleri
	4.7. Nesne yönelimli programlama dili VisualBasic 2005'in grafiksel özellikleri
	4 numaralı test çalışması			Algoritmanın temelleri
	5.1. Hiyerarşik bir sistem olarak dünya
	5.2. Modelleme, resmileştirme, görselleştirme 5.2.1. Bir bilgi yöntemi olarak modelleme 5.2.2. Materyal ve Bilgi Modelleri 5.2.3. Modellerin resmileştirilmesi ve görselleştirilmesi
	5.3. Bilgisayardaki modellerin geliştirilmesi ve araştırılmasının ana aşamaları
	5.4 Fiziksel modellerin oluşturulması ve incelenmesi
	5.5 Denklemlerin yaklaşık çözümü
	5.6 Kimyasal tanıma uzman sistemleri
	5.7 Nesne Yönetimi Bilgi Modelleri
	5 Numaralı Sınav			Modelleme ve resmileştirme
	6.1. Bilgi toplumu 6.2 Bilgi kültürü
	6.3 bilgi ve iletişim teknolojilerinin geliştirilmesine yönelik beklentiler
	Test No.6			Final
	Tekrarlama. Rezervasyon zamanı
	Toplam:

4) Bu programa kayıtlı öğrencilerin hazırlık düzeyine ilişkin koşullar

Bilmek/Anlamak:

bilgi süreçlerinin türleri; bilgi kaynakları ve alıcılarına örnekler;

bilgi aktarımının miktarı ve hızının ölçü birimleri; bilginin ayrık (dijital) temsili ilkesi;

Algoritmanın temel özellikleri, algoritmik yapı türleri: takip, dallanma, döngü; yardımcı algoritma kavramı;

bilgisayarın çalışmasının yazılım prensibi;

kullanılan bilgi ve iletişim teknolojilerinin amacı ve işlevleri;

Yapabilmek:

nesneler üzerinde temel işlemleri gerçekleştirin: karakter dizileri, sayılar, listeler, ağaçlar; bu nesnelerin özelliklerini kontrol edin; basit algoritmalar yürütmek ve oluşturmak;

grafiksel bir arayüz kullanarak bilgi nesnelerini çalıştırın: nesneleri açın, adlandırın, kaydedin, bilgileri arşivleyin ve arşivden çıkarın, menüleri ve pencereleri kullanın, yardım sistemi; anti-virüs güvenlik önlemlerini alın;

bilgi nesnelerinin ve süreçlerinin sayısal parametrelerini değerlendirmek: bilgiyi depolamak için gereken bellek miktarı; bilgi aktarım hızı;

bilgi nesneleri yaratın;

çeşitli akademik disiplinlerde ödev ve projeler gerçekleştirirken veritabanlarında, bilgisayar ağlarında, bilgisayar dışı bilgi kaynaklarında arama kurallarını (sorgu oluşturma) kullanarak bilgi aramak;

bir PC ve çevre birimlerini kullanın; Bir bilgi ve iletişim teknolojisi aracıyla çalışırken güvenlik ve hijyen kurallarına uymak;

5) Eğitimsel ve metodolojik desteğin listesi:

Dersin öğretimi kullanıma odaklanmıştır. WMC, içerir:

— Bilişim ve BİT. Temel kurs: 9. sınıf ders kitabı / N.D. Ugrinovich - 2. baskı, Rev. - M.: BİNOM. Bilgi Laboratuvarı, 2009. - 295 s.: hasta. (Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından 10-11 akademik yılında eğitim kurumlarında eğitim sürecinde kullanılması tavsiye edilmiştir, 23.12.1009 tarih ve 822 sayılı emir, Saratov Eğitim Bakanlığı tarafından tavsiye edilmiştir.) 2010-1011 eğitim-öğretim yılında eğitim sürecinde kullanılmak üzere bölge; seçilen çizginin devamlılığını sürdürmektedir (8. sınıf - N.D. Ugrinovich'in "Bilişim-8" temel ders kitabı).

— N.D. Ugrinovich. İlkokul ve lisede "Bilişim ve BİT" dersinin öğretimi: Öğretmenler için bir rehber. - M., 2008.

Windows CD'si. CD'de elektronik kılavuz.

Ekipman ve cihazlar:

• Kişisel bilgisayar
• Proje
  

Severim

giriiş
Bölüm 1. Üniversitedeki modern eğitim biçimleri
1.1 Bir yükseköğretim kurumunda eğitim sürecinin modern organizasyon biçimleri
1.2 Yüksek mesleki eğitimde modern teknolojiler
Bölüm 2. BSS Baş Muhasebecisinde Çalışmak
2.1 Glavbukh sistemi ile ilgili temel kavramlar
2.2 Laboratuvar çalışmasını yürütme metodolojisinin açıklaması
Çözüm
Kullanılan kaynakların listesi

giriiş

Eğitim sürecinin önemli bir bileşeni, bir yüksek öğretim kurumundaki öğrencilerin mantıksal olarak öğretmen olarak mesleki eğitimlerini tamamlayan pedagojik uygulamalarıdır.

Üniversitedeki pedagojik uygulamanın temel amacı, öğrencileri bilimsel ve pedagojik faaliyetlere dahil etmek, araştırma ve pedagojik potansiyellerini ortaya çıkarmak, eğitim kurumunun eğitim sürecine doğrudan katılım, öğrencilerin üniversitede edindiği mesleki ve teorik bilgileri test etmektir.

Pedagojik uygulamanın önemi, öğrencilerin bir yükseköğretim kurumundaki eğitim sürecinin mantığını ve içeriğini, bir üniversitedeki bilimsel, eğitimsel ve metodolojik çalışmaları, bir öğretmenin pedagojik faaliyetinin özelliklerini, yenilikçi öğretim teknolojileri, öğrencilerle eğitim çalışmalarının özelliklerini incelemek, mesleki becerilerinin geliştirilmesini sağlar. Edinilen beceriler, eğer öğretmen olarak kariyerlerini geliştirmek istiyorlarsa, öğrencilere yardımcı olacaktır.

Üniversitedeki öğretmenlik uygulamasının ana görevleri şunlardır:

1) öğrencilerle yapılan eğitim çalışmalarında öğrenciler tarafından çeşitli pratik becerilerin kazanılması;

2) öğrencilerin teorik ve pratik eğitimine yönelik programların geliştirilmesinde öğretmenin mesleki faaliyetlerinde deneyim kazanmak;

3) lisans öğrencilerinin edindiği teorik bilgilerin mesleki ve pedagojik faaliyetlerle bağlantısının kurulması ve güçlendirilmesi;

4) bir eğitim kurumunun nitelikli öğretmenlerinin pedagojik deneyimlerinin incelenmesi;

5) öğrencinin bölüm tarafından yürütülen pedagojik ve metodolojik çalışmalara katılımı.

Bölüm 1 Üniversitede Modern Eğitim Biçimleri

1.1 Bir yükseköğretim kurumunda eğitim sürecinin modern organizasyon biçimleri

Bugüne kadar, öncelikler ve sosyal değerler değiştikçe eğitim süreci sürekli iyileştirme gerektirmektedir: bilimsel ve teknolojik ilerleme, giderek artan insan ihtiyaçlarını en iyi şekilde karşılayan bir üretim düzeyine ulaşmanın bir yolu olarak giderek daha fazla tanınmaktadır. bireyin zenginliği. Dolayısıyla eğitimdeki mevcut durum, eğitim kurumlarında eğitim strateji ve taktiklerinin köklü bir şekilde değiştirilmesini gerektirmektedir. Herhangi bir eğitim kurumundan mezun olanların temel özellikleri yeterliliği ve hareketliliğidir. Bu bağlamda, akademik disiplinlerin incelenmesindeki vurgu, etkinliği tamamen öğrencinin bilişsel etkinliğine bağlı olan biliş sürecine aktarılmaktadır.

Konuyla ilgili bilgi ve beceri düzeyinin artırılmasına odaklanan geleneksel eğitim, günümüzde modern gereksinimleri her geçen gün daha fazla karşılayamıyor. Modern eğitim sadece akademik disiplinlere değil, aynı zamanda öğrencilerin düşünme ve davranış biçimlerine de dayandırılmalıdır. Herhangi bir yüksek öğretim kurumunun amacı, yalnızca yüksek düzeyde eğitim alan mezunlar değil, aynı zamanda öğrencileri temelde yeni teknolojilerin geliştirilmesinde öğrenme sürecine dahil ederek onları üretim ortamının gerçeklerine uyarlamaktır.

Üç ana eğitim biçimi vardır:

1) Öğretmenin dersin ana karakteri ve yöneticisi olduğu ve öğrencilerin pasif dinleyici olarak hareket ettiği pasif;

2) Aktif, öğrencilerin aktif katılımcı olduğu, öğrenciler ve öğretmenin eşit düzeyde olduğu;

3) İnteraktif - öğrencilerin etkileşimi sadece öğretmenle değil aynı zamanda birbirleriyle de gerçekleşir, öğrencilerin öğrenme sürecindeki faaliyetleri hakimdir

Aktif öğrenme yöntemleri öğrencilerin bilgiyi özümsemesinde en başarılı olanlardır. Öğretmen ve öğrenciler arasında aşağıdaki aktif etkileşim biçimleri vardır.

Ders, materyali sunan öğretim görevlisinin öğrencilerle aktif olarak etkileşime girdiğini, sorulan soruları yanıtladığını veya bir cevap almayı bekleyerek soruları kendisinin sorduğunu varsayar. Ayrıca öğretmen önce öğrencilere ders sonunda çözümü bulunması gereken bir problem sorabilir.

Eğitim seminerleri ve eğitim tartışmaları, belirli bir sorun veya konunun toplu olarak tartışılmasını içerir. Tartışmalar, tartışmayı ve bakış açınızı savunmayı öğrenmenize yardımcı olur.

"Yuvarlak masa"daki eğitim toplantıları, öğrencilerin sorunları dile getirdikleri ve ilgi duydukları bir konuyla ilgili bir dizi soruyu formüle ettikleri çeşitli uzmanların davetini içerir. Ve sırayla açıklamalar yapıyorlar.

İnteraktif öğrenme aynı zamanda yüksek vasıflı uzmanların yetiştirilmesinde de başarılıdır ve yenilikçi öğrenme olarak adlandırılan gruba aittir. Bu tür eğitim, öğrencilerin kalıpların dışında ve esnek bir şekilde düşünmelerine ve dünyadaki değişikliklere hızla yanıt vermelerine yardımcı olur. Etkileşimli öğrenme biçimleri arasında iş ve rol yapma oyunları, tartışmalar, eğitimler vb. yer alır.

1.2 Yüksek mesleki eğitimde modern teknolojiler

Modern teknolojiler her şeyden önce eğitim sürecinin bilgisayarlaştırılmasını ima eder.

Teknik araçlar birçok eğitim türünde uygulamalarını bulur. Öğrencilerin bilgi ve çeşitli materyalleri çok daha hızlı aramasına ve bunlarla çalışmasına olanak tanıyarak üretkenliğini artırır. Modern teknolojiler, İnternet'teki çeşitli program ve araçları kullanarak çeşitli konu ve sorunlar hakkında tavsiye almanıza ve bilgi ve becerilerinizi geliştirmenize olanak tanır.

Bununla birlikte, bilgisayarlaşmanın, eğitim kurumlarının teknik donanımı, teknik araçlarla çalışma konusunda yeterli beceriye sahip uzmanların eksikliği, henüz dijitalleştirilmemiş büyük miktarda bilgi gibi oldukça yavaş aşılan bir takım sorunları vardır.

Yeni bilgi teknolojilerinin eğitimde tanıtılması, elektronik bilgi işleme ve aktarma araçlarına dayalı yeni eğitim teknolojilerinin ve eğitim biçimlerinin ortaya çıkmasına yol açmıştır. Güçlü bilgisayar multimedya sistemlerinin ve etkileşimli bilgisayar programlarının ortaya çıkışı, uzaktan eğitimin (DL) yoğun gelişiminin temeli haline geldi.

Elektronik bileşenin tüm bileşenleri oldukça umut verici ve kullanışlı araçlardır ve öğrenme sürecini önemli ölçüde geliştirebilir.

Örneğin Glavbukh Sistemi çeşitli muhasebe, vergi ve hukuki konularda bir referans kitabıdır. Herhangi bir İnternet kullanıcısı buna erişebilir. Ve bu sistem sadece öğrencilerin değil aynı zamanda mesleği ne olursa olsun çeşitli uzmanların eğitimi için de yeterince etkilidir.

Bölüm 2. BSS Baş Muhasebecisinde Çalışmak

2.1 Glavbukh sistemi ile ilgili temel kavramlar

Glavbukh sistemi, muhasebe ve vergi muhasebesi alanında (mevzuat, yönetmelik ve diğer belgelerdeki en son güncellemeler dahil) çeşitli güncel bilgilerin bulunmasına yardımcı olan bir referans ve bilgi programıdır.

Sistem sadece kuruluşlar, girişimciler, avukatlar, muhasebeciler tarafından değil öğrenciler tarafından da kullanılabilmektedir. Baş Muhasebeci her yıl öğrenciler için bir olimpiyat düzenler ve ardından kazananlara hediyeler, nakit ödüller ve katılım sertifikaları verilir.

Bu sistem aşağıdakiler için uygundur:

1) çeşitli bütçe kuruluşları;

2) vergilendirme sistemlerine (OSN, STS, vb.) bakılmaksızın herhangi bir ticari kuruluş;

3) kar amacı gütmeyen kuruluşlar;

4) bilgilerini geliştirmek ve muhasebe ve vergi muhasebesinin tüm inceliklerini öğrenmek isteyen çeşitli girişimciler, muhasebeciler, avukatlar;

5) yükseköğretim kurumlarının öğrencileri.

Glavbukh sistemi, kuruluşların çalışmaları için çeşitli gerekli ve ek materyallere sahiptir. Bu bakımdan çeşitli avantajları vardır:

1) Yalnızca bu sistemde kullanıcı, Maliye Bakanlığı, Federal Vergi Servisi, Çalışma Bakanlığı vb. uzmanlardan çeşitli konularda açıklamalar ve tavsiyeler alır;

2) Glavbukh sistemi günlük olarak güncellenir, böylece kullanıcı güncel bilgilere erişebilir;

3) Baş muhasebeci elektronik bir sistemdir, dolayısıyla internet erişimi olan herhangi bir bilgisayardan kullanabilirsiniz;

4) Benzersiz uzman desteği: çevrimiçi asistan ve yazılı uzman tavsiyesi - soruların karmaşıklığına bağlı olarak - cevaplar anında veya bir gün içinde verilebilir;

5) Sistem, hem yeni sayılar hem de tam arşivler olmak üzere en popüler muhasebe yayınlarını içerir;

6) Baş muhasebecinin, bunların nasıl doldurulacağına ilişkin çeşitli ipuçları ve yorumlar içeren geniş bir örnek belge veri tabanı vardır;

7) Kullanıcılar elektronik raporlama oluşturma ve bu raporları çeşitli fonlara ve vergi makamlarına gönderme hizmeti alma olanağına sahip olur;

8) Sistemi kullananlar yüksekokullarda uzaktan eğitim alarak bilgilerini teyit edebilir ve sertifika alabilirler.

Böylece, uygun bir zamanda, çeşitli konularda uzman tavsiyesi alabilir, muhasebe ve vergi muhasebesi alanında bağımsız olarak bilgi bulabilir veya en son yasal veya hukuki haberler hakkında bilgi sahibi olabilirsiniz.

2.2 Laboratuvar çalışmasını yürütme metodolojisinin açıklaması

BSS Baş Muhasebecisinde çalışmak - laboratuvar çalışması.

27.04.2016 ve 18.05.2016 tarihlerinde düzenlendi. 2k öğrenci akışında gerçekleştirildi. yön 38.03.01 - ekonomi, profil "Finans ve kredi", gr. 884 1-2.

Şunlar vardı: 30 kişilik öğrenciler; bölümden - Vasilkovskaya Natalya Borisovna, İktisat Doktorası, İktisat Bölümü Doçenti.

Etkinlik iki laboratuvardan oluşuyor. İlk laboratuvar çalışması Glavbukh Sisteminde belge aramak, ikincisi ise Glavbukh Sisteminde bilgi aramaktır.

Laboratuvar çalışması, araştırma faaliyetleri sürecinde öğrencilerin teorik ve metodolojik bilgilerini ve pratik becerilerini birleştirmenize olanak tanır. Laboratuvar çalışması, dersin konusunun maddi nesneleri veya modelleri ile çalışarak pratik beceriler kazanmayı amaçlayan eğitim sürecinin bir organizasyon şeklidir.

Laboratuvar çalışması yapmadan önce aşağıdaki görevler belirlendi:

1) Glavbukh sistemi hakkında bilgi sahibi olan öğrencilerin temel ustalığı;

2) bağımsız çalışma yaparak bilginin kontrolü;

3) Öğrencilerin gerekli bilgileri elde etmek için referans sistemlerini kullanma becerilerinin oluşturulması.

1 No'lu laboratuvar çalışmasının yürütülmesi "Glavbukh Sisteminde belge aramaya yönelik pratik alıştırmalar"

Aşama 1 - arama çubuğunu ve arama kartını kullanarak belgeleri arayın.

Öncelikle arama dizisinin, arama kartının ne olduğu ve nasıl kullanılacağı kısaca özetlendi.

Glavbukh Sistemindeki arama dizisi, Sistemin her bölümünde mevcut olan evrensel bir arama aracıdır. Sorgu girme alanı ve "Ara" düğmesinden oluşur. Arama kartı, arama satırının hemen sağında bulunan "Ayrıntılara göre ..." aramasıdır.

1) Üniversitede eğitim görmenin maliyetini 50.000 ruble olarak kendiniz ödüyorsunuz. bir yıl içinde. Tatillerde yarı zamanlı çalışırsınız. Ve bu yılki maaşınız, işletmede kesilen vergiler dahil 80.000 rubleydi. Kendi eğitim masraflarınızdan kesinti almak için kişisel gelir vergisi beyannamenizi (kendi adınıza) doldurun. Kesilen verginin iadesi için ne zamana kadar beyanname (3-kişisel gelir vergisi) verebilirsiniz?

2) Vergi kontrolü konusunda tez yazıyorsunuz. "Muhasebe" dergisinin tüm makalelerini çalışmada kullanmak üzere bulun. Vergiler. Vergi müfettişliğinin denetimleri planlamak için kullandığı vergi yükü göstergeleri hakkında son iki yıldır Pravo”.

3) Seyahat giderleri muhasebesi üzerine bir video semineri bulun.

Aşama numarası 2 - değerlendirme listeleri aracılığıyla belgeleri arayın.

İlk olarak, değerlendirme tablosunun özü kısaca özetlendi.

Değerlendirme tablosu, genel konularla ilgili bilinmeyen belgeler için hızlı arama sağlar. Ortak bir konudaki belge koleksiyonunu görüntülemek istiyorsanız özellikle etkilidir. Sistemin her bölümünde, ekranın sol alt köşesinde her zaman bölümlerin başlıklarına geçiş yapmak için düğmeler bulunur: “Tüm öneriler”, “Tüm formlar”, “Tüm dizinler”, “Tüm kodlar ve PBU” , vesaire.

Bağımsız karar için öğrencilere mükemmel bir iş çıkardıkları aşağıdaki görevler teklif edildi:

2) Muhasebe ve raporlamadaki hataları düzeltmek için kuralları belirleyen PBU'yu bulun.

3) Glavbukh dergisinin 2014 yılı 5. sayısında, vergi ihtilaflarına yol açmamak için indirim hükümlerini hazırlamak için hangi belgelere ihtiyacınız olduğuna dair bir makale bulun.

1 No'lu laboratuvar çalışması sırasında öğrenciler aşağıdaki sonuçlara vardı:

1) Belgeler ayrıntılara göre aranamaz; yalnızca belgenin türünü, numarasını veya başlığını arama kutusuna girin;

2) Çok genel konulara ilişkin belgeleri ararken (örneğin, "KDV", "Vergi vergileri") arama dizisi etkisizdir.

4) Genel bilgi toplamak için, bir değerlendirme listesi, bir arama dizesinden daha etkilidir.

2 No'lu laboratuvar çalışmasının yürütülmesi "Glavbukh Sisteminde bilgi bulma konusunda pratik alıştırmalar"

İlk olarak, önerinin ne olduğu ve önerileri kullanarak nasıl bilgi aranacağı kısaca özetlendi.

Her öneri ayrı ayrı tematik bir bilgi koleksiyonu ve düzenlemelere, formlara, örnek formlara, referans tablolarına vb. seçenekler karar olarak kabul edilir, sonuçlar çıkarılır, tavsiyeler verilir ve pratik eylemler tüm ayrıntılarıyla ve örneklerle açıklanır. Sonuç olarak, öneri yoluyla arama yöntemi her şeyi çok daha hızlı bulabilir. Ansiklopedideki gibi.

Bağımsız bir karar için öğrencilere mükemmel bir iş çıkardıkları şu görev teklif edildi: Hastane faydalarını hesaplama prosedürünü belirleyen normatif kanunu bulun.

Aşama numarası 2 - formlarda ve örneklerde bilgi arayın.

İlk olarak form ve kalıpları kullanarak bilginin nasıl aranacağı kısaca özetlendi.

Gerekli form bilindiğinde ve işlemleri belgeleme prosedürünü incelemeye gerek olmadığında, önerilerde arama yapmadan yapabilirsiniz. "Formlar" bölümünde formun kendisini veya doldurma örneğini aramak daha iyidir. Burada iyi bilinen formlar ve desenler ayrı belgeler halinde hızla bulunabilir. Formun onaylanması için talimatlar eşlik edecek.

Bağımsız karar için öğrencilere mükemmel bir iş çıkardıkları aşağıdaki görevler teklif edildi:

1) KDV'nin bütçeye aktarılması için ödeme emrinin doldurulmasına ilişkin bir örnek bulun;

2) Zorunlu sosyal sigorta ve kaza sigortası katkı paylarının hesaplanmasına ilişkin formu bulun (Form 4-FSS).

Aşama 3 - referans bilgilerini arayın ve yasal veri tabanında bilgi arayın.

Başlangıçta sistem dizininin ne olduğu ve şu veya bu bilgiyi bulmak için nasıl kullanılacağı ve yasal veri tabanında nasıl bilgi aranacağı kısaca belirtildi.

Sistemin referans kitapları, vergi oranları, cezalar, raporlama kompozisyonu, muhasebecinin hayatındaki çeşitli olayların tarihleri, yıllara göre mevzuat değişikliklerinin gözden geçirilmesi vb. konularda muhasebeciye yönelik yasal çerçevenin kısa bir özetidir. Bu tür referanslarda, bilgiler okunması çok kolay bir tablo şeklinde sunulmaktadır. Referans tablosunun her tezine her zaman normatif yasa temeline yapılan atıflar eşlik eder. Yardım bilgilerini bulmanın birkaç yolu vardır. Örneğin, "Öneriler" ve "Referanslar" bölümlerindeki arama dizesini kullanmak. Aramaya "Öneriler" bölümünde referans tabloları eklendi. Ve sorgunun anahtar kelimeleri referans belgenin başlığı ve içeriğiyle tam olarak eşleşiyorsa, bu bölümlerdeki arama sonuçlarının sonucu hemen hemen aynı olabilir.

Mevzuatta bilgi aramak, belirli mesleki eğitim gerektiren özel, en karmaşık bir arama yöntemidir. her belge (yasa ve yönetmelik), bu belgenin bahsedildiği Sistemin tüm materyallerine geri bağlantılar içerir. Sistemde backlinkler kare içerisinde sayı şeklinde bir buton ile açılmaktadır. Sayı, bağlantıların sayısı anlamına gelir. Geri bağlantılar, ilgili tüm materyallerin aranmasını büyük ölçüde hızlandırır.

Bağımsız bir karar için öğrencilere mükemmel bir iş çıkardıkları şu görev teklif edildi: Sabit varlıkların muhasebesi ve vergi muhasebesi arasındaki farklar hakkında bir sertifika bulun.

2 numaralı laboratuvar çalışmasının gerçekleştirilmesi sırasında öğrenciler aşağıdaki sonuçlara varmışlardır:

3) Tavsiye yoluyla, yalnızca işlemlerin belgelerinin bir tanımını ve formların doldurulmasına ilişkin düzenleyici talimatları değil, aynı zamanda formların kendisini ve bunların tamamlanma örneklerini de aramak uygundur. Özellikle hangi formun kullanılacağı bilinmiyorsa;

4) "Formlar" bölümünde bilinen bir formu aramak, bir öneri içinde arama yapmaktan daha etkilidir. Sorgu oldukça genel çıksa bile arama sonuçlarında minimum düzeyde fazlalık olacaktır;

5) Formun tam adını ve hatta formu doğru şekilde karakterize eden anahtar kelimeleri biliyorsanız, onu "Formlar" da, hatta "Öneriler" de bile arayabilirsiniz. Ayrıca herhangi bir bölümde, arama çubuğuna formun adını girdiğinizde, istenen forma doğrudan geçiş görevi gören ipuçları görünür.

Çözüm

Pedagojik uygulamanın geçişi sırasında, bilimsel ve pedagojik faaliyetlerdeki becerilerde uzmanlaştı. İlk aşamada, eğitim sürecinin organizasyonunun özellikleriyle ilgili bir tanıdık vardı. Daha sonra bölümün metodolojik ve pedagojik çalışmalarında yer aldı ve öğretim konusunda muazzam deneyim kazandı.

Çalışmadaki ana zorluklar, kendilerini öğretmen olarak algılamak için ayarlanması gereken öğrencilerle çalışmaktı ve ayrıca uygulamanın modern teknik araçların kullanılması anlamına gelmesi nedeniyle programın teknolojisini kullanmada zorluklar yaşandı. Baş Muhasebeci Sistemi. Ancak tüm sorunların üstesinden gelindi ve öğrenciler eğitim sürecine aktif olarak katıldı, soruları yanıtladı ve ödevleri tamamladı.

Öğrenciler ayrıca Glavbukh referans ve bilgi sistemiyle çalışma becerisi kazandılar ve muhasebe ve vergi muhasebesi ile Rusya Federasyonu mevzuatı alanındaki bilgilerini geliştirdiler.

Uygulama sırasında sadece mesleki ve pedagojik faaliyet becerileri değil, aynı zamanda öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişim ve etkileşim becerileri de kazanıldı.

Kullanılan kaynakların listesi

1. Üniversitede modern öğretim yöntemleri. [Elektronik kaynak] − Erişim modu: http://sociosphera.com/publication/ konferans/2012/138/sovremennye_metody_ucheniya_v_vuze/ (Erişim tarihi: 25.02.2017)
2. Gorbatova M.K., Nazipova M.A. Yükseköğretimde öğretim yöntemleri. / Çalışma Rehberi / M.K. Gorbatova, M.A. Nazipova. Nizhny Novgorod: UNN - 2012. - 53 s.
3. Yükseköğretimde yenilikçi öğretim yöntemleri. [Elektronik kaynak] - Erişim modu: http://sci-article.ru/stat.php?i=1408380616 (Erişim tarihi 25.02.2017)
4. Üniversitede modern öğretim teknolojileri. [Elektronik kaynak] - Erişim modu: http://moluch.ru/archive/92/17764/ (25.02.2017'de erişildi)
5. Öğrenme teorisi. [Elektronik kaynak] - Erişim modu: http://lib4all.ru/base/B3165/B3165Part31-144.php (Erişim tarihi: 25.02.2017)
6. Yenilikçi öğretim biçimleri ve yöntemleri. [Elektronik kaynak] - Erişim modu: https://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34868 (25.02.2017'de erişildi)
7. BSS "Sistem Baş Muhasebecisi". [Elektronik kaynak] - Erişim modu: http://kgermak.ru/sistema-glavbuh (erişim tarihi 25.02.2017)
8. Muhasebe referans sistemi. [Elektronik kaynak] - Erişim modu: https://www.1gl.ru/about/ (erişim tarihi 25.02.2017)
9. Laboratuvar çalışması. [Elektronik kaynak] − Erişim modu: http://studynote.ru/studgid/pomosch/chto-takoe-laboratornaja-rabota/ (Erişim tarihi 25.02.2017)

Üniversitedeki öğretmenlik uygulamasına ilişkin rapor güncellenme tarihi: 31 Temmuz 2017: Bilimsel Makaleler.Ru

FEDERAL EĞİTİM AJANSI

DEVLET EĞİTİM KURUMU
YÜKSEK MESLEKİ EĞİTİM
"ÇELYABİNSK DEVLET ÜNİVERSİTESİ"

PSİKOLOJİ VE PEDAGOJİ ENSTİTÜSÜ

Psikoloji Bölümü

RAPOR
PEDAGOJİK UYGULAMA HAKKINDA

Geçiş yeri: GOUVPO "Çelyabinsk Devlet Üniversitesi"
Geçiş dönemi: 02/08/2010 - 03/10/2010.

Gerçekleştirilen: Samoilova M.Yu.,

öğrenci gr. PP-401

Uygulama lideri:

Ovchinnikova V.I.,

pedagojik bilimler adayı

Çelyabinsk
2010
İÇERİK

Giriiş………………………………………………………………………	3
Bölüm 1. Öğretmenlik uygulamasının organizasyonu…………...	5
1.1. Pedagojik uygulama programı………………….	5
1.2. Bir disiplin olarak örgütsel davranışın özellikleri………...	8
Bölüm 2. Eğitim oturumlarının metodolojik gelişimi……………………...	9
2.1. 1 numaralı ders oturumunu hazırlama ve yürütme metodolojisi………	9
2.2. 2 numaralı ders oturumunu hazırlama ve yürütme metodolojisi………	11
2.3. Pratik bir ders hazırlama ve yürütme metodolojisi…………	13
2.4. Derslerin ve pratik derslerin teknolojik haritaları……...	16
2.4.1. 1 numaralı ders oturumunun teknolojik haritası…………………...	16
2.4.2. 2 numaralı ders oturumunun teknolojik haritası…………………...	17
2.4.1. Uygulamalı dersin teknolojik haritası……………………..	18
Bölüm 3. Ders ve uygulamalı derslerin analizi…………………..	19
3.1. Dymova D'nin dersinin analizi……………………………...	19
3.2. Pratik dersin analizi Polushina A…………………………..	22
Çözüm…………………………………………………… ………………	26
Kullanılan literatür listesi………………………………………..	27
Başvuru…………………………………………………… …………….	28

GİRİİŞ

Profesyonel pedagojik uygulama, öğrencilerin mesleki bilgi ve becerilerinin oluşumunda pedagojik faaliyet formlarının, araçlarının ve yöntemlerinin tasarlanması, uygulanması ve geliştirilmesine ilişkin bağımsız bir pedagojik bilgi dalıdır. Bilgi ve becerilerin oluşumu sürecinde, öğretim tekniklerinin, yöntemlerinin ve teknolojilerinin taşıyıcısı olarak öğretmenin kişiliği ile öğrencinin kişiliğinin etkileşimi gerçekleşir.
Psikoloji Enstitüsü'nde ve Çelyabinsk Devlet Üniversitesi öğretmenleri, öğrencilere mezun olduktan sonra yüksek öğrenimde hem pratik psikolog hem de psikoloji öğretmeni olarak çalışabileceklerini gösteren bir diploma alırlar. Bu nedenle, hem eğitim hem de psikoloji alanında gelecekteki uzmanların daha başarılı çalışmaları için pedagojik uygulama gereklidir.
Uygulamanın özelliği, gelecekteki psikolog-öğretmenin teknik bilgi ve mesleki becerilerin oluşumuna yönelik eğitim materyalleri, teknikleri ve yöntemleri ile çalışmayı öğrenmesidir.
Yani ana amaç Bu uygulama, "Öğretme Yöntemleri" dersi sırasında edinilen bilgilerin yanı sıra psikoloji alanında pratik beceri ve öğretim yeteneklerinin oluşumunu, öğretime olan ilgiyi pekiştirmektir.
Hedefe bağlı olarak kişi şunları yapabilir: görevleröğretim uygulaması:

Pedagojik disiplinlerin incelenmesi sürecinde kazanılan bilgilerin öğrenciler tarafından pekiştirilmesi ve genişletilmesi.
Öğrencilerin öğretim faaliyetlerine ilişkin bilgilerinin oluşturulması.
Öğrencilerin bireysel öğretim tarzının oluşturulması
Öğrencilerin ve öğretmenlerin kişiliğinin incelenmesi.
Genel, yaş, pedagojik ve diğer psikoloji dallarına ilişkin bilgiler temelinde pedagojik sürecin psikolojikleştirilmesini güçlendirme yeteneğinin geliştirilmesi.

Staj yeri: Çelyabinsk Devlet Üniversitesi. Disiplin: "Örgütsel davranış". Öğretmen: Vedeneeva Ekaterina Vladimirovna. Grup: Psikoloji ve Pedagoji Enstitüsü öğrencileri, 4. sınıf, yönetim. Geçiş dönemi: 02/08/2010'dan itibaren. 28.02.2010'a kadar.

BÖLÜM 1
PEDAGOJİK UYGULAMANIN ORGANİZASYONU
1.1. Pedagojik uygulama programı

Tarih	İş	İçerik
08.02.10	Bir öğretmenle oryantasyon dersi yürütmek	Öğrencinin ve pedagojik uygulama başkanının fonksiyonel sorumluluklarının açıklanması. Pedagojik uygulamaya ilişkin raporlama belgelerinin isimlendirilmesi ve tasarımının gereklilikleri hakkında bilgi sahibi olmak.
8.02.10 – 12.02.10.	PP-301 grubunun derslerine katılmak (yönetim)	Grupla tanışmak ve tanışmak. Takımın özelliklerinin incelenmesi. Öğrencilerin çalışmalarının özgüllüğü. Öğretim alanında geniş deneyime sahip bir öğretmenin çalışmalarının denetimi.
15.02.10 – 17.02.10	Tarafından düzenlenen bir konferans oturumuna katılmak: Dymova D. (PP-402 öğrencisi) "Genel Psikoloji" disiplininde IPiP 1. sınıf öğrencileri. Evnina K. ve Demeshko S. (PP-401 öğrencileri), "Psikiyatri" disiplininde IPiP 3. sınıf öğrencileri. Düzenlenen seminere katılım: Polushin A. (PP-401 öğrencisi) IPiP 3. sınıf öğrencileri "Örgütsel Davranış" disiplininde.	Dersleri analiz etme yeteneğinin güçlendirilmesi. Öğretmenlik konusunda fazla deneyimi olmayan meslektaşların da dersin olumlu ve olumsuz yönlerine dikkat etmesi, bu noktaları kendi çalışmalarında daha fazla dikkate alması.
10.02.10 – 11.02.10	Bir numaralı ders oturumunun hazırlanması	Eğitimsel ve metodolojik materyallerin incelenmesi, "Örgütsel davranış" disiplinindeki çalışma programları. İlgili literatürün araştırılması ve incelenmesi. Öğrencilerin bu konuyla ilgili bütünsel bilgilerini oluşturmak için ders materyalinin geliştirilmesi. Teknolojik haritaların geliştirilmesi. Planların uygulama başkanı ile koordinasyonu.
18.02.10 – 19.02.10	İkinci ders oturumunun hazırlanması	Eğitimsel ve metodolojik materyallerin incelenmesi, "Örgütsel davranış" disiplinindeki çalışma programları. İlgili literatürün araştırılması ve incelenmesi. Öğrencilerin bu konuyla ilgili bütünsel bilgilerini oluşturmak için ders materyalinin geliştirilmesi. Teknolojik haritaların geliştirilmesi. Planların uygulama başkanı ile koordinasyonu.
19.02.10 – 20.02.10	Pratik bir dersin hazırlanması.	Eğitim sürecinin tasarımı, çeşitli eğitim oturumlarının tasarımı ile ilgili konulardaki bilgileri derinleştirmek ve pekiştirmek.
01.03.10	“Sistem olarak organizasyon” konulu bir ders vermek. Bölüm Bir"
02.03.10	“Sistem olarak organizasyon” konulu bir ders vermek. Bölüm iki"	Pedagojik uygulamayı geçmenin tüm ana görevlerinin uygulanması. 4.sınıf öğrenci-yöneticilerine belirtilen konu ile ilgili gerekli bilgilerin verilmesi.
09.03.10.	"Sistem olarak organizasyon" konusunda pratik bir ders yapılması	Pedagojik uygulamayı geçmenin tüm ana görevlerinin uygulanması. Öğrencilerin bu konudaki bilgilerini derinleştirmek ve pekiştirmek, bağımsız çalışmalarını teşvik etmek, motive etmek.
---	Uygulama belgelerinin kaydı	Dokümantasyon becerilerini geliştirmek.

1.2. Bir disiplin olarak örgütsel davranışın özellikleri
amaç Dersin amacı, öğrencilere şirketteki insanların davranışlarını yönetme konusunda gelecekteki çalışmalarında kullanabilecekleri teorik bilgi ve pratik beceriler kazandırmaktır. Bu dersi inceleme sürecinde öğrenciler, şirketin iç durumunu insan potansiyeli açısından değerlendirme tekniklerine ve becerilerine hakim olmalı, organizasyondaki çatışma düzeyini nasıl değerlendireceklerini öğrenmeli ve belirli durumları çözmenin yollarını bulmalı, Etkin ekipler oluşturmak ve gerekli liderlik tarzını doğru belirlemek için gerekli bilgileri kazanırsınız.
Kursun amaçları şunlardır:
- "Örgütsel davranış" dersinde teorik bilginin pekiştirilmesi;
- bir kuruluşun insan potansiyelini yönetmeye yönelik çeşitli yaklaşımlara hakim olmak, en uygun liderlik tarzını seçme ilkelerine hakim olmak;
- örgüt kültürünün kaynaklarının ve tezahür yollarının incelenmesi;
- personeli motive etme konusunda pratik becerilerin kazanılması, çalışma gruplarının doğru şekilde oluşturulması için gerekli bilgilerin edinilmesi, grup uyumu ve psikolojik uyumluluk faktörlerinin dikkate alınması, ekipler oluşturulurken tipolojik kişilik profillerinin kullanılması;
- çatışma durumlarını yönetme becerilerinde ustalaşmak;
- Küreselleşme bağlamında bir yöneticinin çok uluslu bir ekipte çalışabilmesi için gerekli bilginin edinilmesi.

BÖLÜM 2. EĞİTİM OTURUMLARININ METODOLOJİK GELİŞİMİ
2.1. 1 numaralı ders oturumunun hazırlanması ve yürütülmesi için metodoloji
Ders
Plan:

Organizasyon türleri.

Organizasyon yaşam döngüsü

Temel bilgi birimleri
Ders türü:

İçerik: bilimsel.

Didaktik amaç
eğitim hedefi
Kalkınma hedefi
eğitim hedefi
Dersin şekli: bilgi geliştirme.
Öğretme teknikleri:
Saat sayısı: 2 ders saati.

Bilim.
Kullanılabilirlik.
Tutarlılık.
diğer hakimiyet

Öğrenmenin yoğunlaştırılması.

Dersin konusu doğru bir şekilde formüle edilmiştir. Dersin sonunda ulaşılan net bir didaktik hedef belirlendi. Ders planı görsel olarak sunulmuştur. Öğrencilere dersin materyalini gösteren tablo ve diyagramları içeren materyaller sağlanır. Materyalin bütünlüğünün yapısı ve sunum mantığı gözetilir. Dersin başında öğrencilere bir referans listesi verildi.

2.2. 2 numaralı derslerin hazırlanması ve yürütülmesi için metodoloji
Ders: "Sistem olarak organizasyon". Bölüm 2.
Plan:

Kurumsal Dönüşüm Modelleri
Dış çevre ile etkileşim için organizasyon türleri
Kuruluşun dış çevresi

Temel bilgi birimleri Anahtar Kelimeler: organizasyon, işletme, dış çevre.
Ders türü:

Müfredattaki yere göre: güncel.
Sunumun doğası gereği: bilgilendirici.
İçerik: bilimsel.

Didaktik amaç: Öğrencilerin bir sistem olarak organizasyon kavramı hakkında genel fikrini oluşturmak.
eğitim hedefi: Bir sistem olarak organizasyon kavramı hakkında fikir oluşturmak.
Kalkınma hedefi: Çalışma sürecinde öğrencilerin düşünme yeteneklerini geliştirmek, aynı zamanda entelektüel becerileri kullanmak ve geliştirmek.
eğitim hedefi: Öğrencilerin "Sistem olarak organizasyon" konusuna ilişkin bilimsel bakış açısının oluşturulması. Edinilen bilgilerin ileri eğitim ve mesleki faaliyetler için öneminin belirlenmesi.
Dersin şekli: bilgi geliştirme.
Öğretme teknikleri:

Monolojik (konuşma, sözlü açıklama);
Diyalog (konuşma, tartışma).

Saat sayısı: 2 ders saati.
Uygulanan öğrenme ilkeleri:

Bilim.
Kullanılabilirlik.
Tutarlılık.
diğer hakimiyet
Bilgi fazlalığı ve bilginin yeterliliği;
Öğrenmenin yoğunlaştırılması.
görünürlük

Dersin konusu doğru bir şekilde formüle edilmiştir. Dersin sonunda ulaşılan net bir didaktik hedef belirlendi. Ders planı görsel olarak sunulmuştur. Öğrencilere dersin materyalini gösteren tablo ve diyagramları içeren materyaller sağlanır. Materyalin bütünlüğünün yapısı ve sunum mantığı gözetilir. Dersin başında, bu konuyla ilgili önceki derste işlenen materyalin kısa bir tekrarı.
Tüm ders materyalleri ekte sunulmaktadır.

2.3. Pratik bir ders hazırlama ve yürütme metodolojisi
Ders: Bir sistem olarak organizasyon.
Plan:

Çeşitli yazarların soruna bakış açılarını analiz ederek organizasyon kavramını ortaya çıkarmak.
Yönetimin bir nesnesi olarak organizasyon.
Organizasyon yapılarının sınıflandırılması (çeşitli yaklaşımlar).
Organizasyon yönetimine modern yaklaşım.
Organizasyonun yaşam evrelerinin aşamalarının özellikleri (çeşitli yaklaşımlar).
Kuruluşun iç ortamı.
Pratik alıştırma "Bir kuruluşun yaşam döngüsünün aşamaları", yazılı anket.

Seminer türü: Didaktik amaç: Öğrencilerin edindiği bilgileri pekiştirmek, bunları pratikte uygulama yeteneğini geliştirmek, öğrencilerin "Sistem olarak organizasyon" konusundaki bilgilerini genişletmek.
Eğitim Amacı: Bir sistem olarak organizasyon hakkında fikir oluşturmak.
Kalkınma hedefi: Anlamlı ve keyfi ezberlemenin, karşılaştırma, karşılaştırma, analiz etme, neden-sonuç ilişkilerini belirleme, bu bilgileri özetleme yeteneğinin gelişmesine katkıda bulunmak.
eğitim hedefi: Öğrencilerin bu konuya bilimsel bakış açısının oluşturulması. Bir takımdaki öğrenciler arasındaki ilişkinin etkileşim yoluyla, çalışma sırasında gruplara bölünmesi yoluyla geliştirilmesi.
Temel bilgi birimleri Anahtar Kelimeler: organizasyon, sistem, iç çevre, dış çevre, organizasyonun yaşam döngüsü.
Öğretme teknikleri:

Monolojik (açıklama);
Diyalog (konuşma, grup tartışması);
Görsel (tablolar, diyagramlar)
Pratik (alıştırmalar, pratik görevler).

Saat sayısı: 2 çalışma saati.
Öğrenme ilkeleri süreçte uygulandı:

Bilim.
Kullanılabilirlik.
Tutarlılık.
diğer hakimiyet
Bilgi fazlalığı ve bilginin yeterliliği;
Öğrenmenin yoğunlaştırılması.
Teori ve pratik arasındaki ilişki

Hedef açıkça formüle edildi ve belirlendi, sonuç olarak bu hedefe ulaşıldı.
İlk derste öğrencilere literatür ve soru listesi verildi. Seminerin sonunda grup ve öğretmenin çalışması sırasında elde edilen sonuçlara dayanarak öğrencilerin bilgileri yazılı bir anket ve uygulamalı alıştırma yardımıyla test edilerek bir sonuca varıldı.
Atölye yapısı:

organizasyon aşaması.
Ders planına göre öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel çalışmalarının organizasyonu.
Dersi özetlemek.

Pratik dersin işlevleri:

Derin, esnek becerilerin oluşturulması, modele göre uygulanması.
Eğitimsel ve pratik faaliyetlerin yöntemlerine hakim olmak.
Bilginin pekiştirilmesi ve bunların uygulanmasına yönelik becerilerin geliştirilmesi.
Bilginin asimilasyonunun ve eğitim faaliyeti yöntemlerinin kalite kontrolü.

Sabitleme teknikleri: tekrarlama, ustalık ve anlayışı test etmeye yönelik sorular. Her sorunun sonunda ve dersin tamamında özetleme.
Böylece didaktik hedefe ulaşılır.
Seminer materyalleri ekte sunulmaktadır.

2.4. Eğitim oturumları için teknolojik haritalar

2.4.1. 1 numaralı ders oturumunun teknolojik haritası

DERS	HEDEFLER		ÖĞRETME TEKNİKLERİ	EDEBİYAT	KENDİNİZE ÇALIŞIN. İŞ
Bir sistem olarak organizasyon. Bölüm 1	Didaktik amaç eğitim hedefi Kalkınma hedefi eğitim hedefi	1. Çeşitli yazarların soruna ilişkin bakış açılarını analiz ederek organizasyon kavramını genişletin. 2. Yönetim nesnesi olarak organizasyon. 3. Organizasyon yapılarının sınıflandırılması (çeşitli yaklaşımlar). 4. Organizasyon yönetimine modern yaklaşım. 5.Örgütün yaşam evrelerinin aşamalarının özellikleri (çeşitli yaklaşımlar). 6. Kuruluşun iç ortamı.		3. Newstrom, JV Organizasyonel davranış. İşyerinde insan davranışı: Per. İngilizceden. / J.V. Newstrom, K. Davis; ed. Yu.N. Kapturevsky. SPb. : Peter, 2000.	1. İşlenen materyalle ilgili sözlü bir ankete hazırlanın 2. "Örgüt" ve "örgütsel davranış" kavramlarının diğer tanımlarını bulun ve analiz edin.

2.4.2. 2 numaralı ders oturumunun teknolojik haritası

DERS	HEDEFLER	EĞİTİM MATERYALİNİN İÇERİĞİ	ÖĞRETME TEKNİKLERİ	EDEBİYAT	KENDİNİZE ÇALIŞIN. İŞ
Bir sistem olarak organizasyon. Bölüm 2	Didaktik amaç: Öğrencilerin bir sistem olarak organizasyon kavramı hakkında genel fikrini oluşturmak. eğitim hedefi: Bir sistem olarak organizasyon kavramı hakkında fikir oluşturmak. Kalkınma hedefi: Çalışma sürecinde öğrencilerin düşünme yeteneklerini geliştirmek, aynı zamanda entelektüel becerileri kullanmak ve geliştirmek. eğitim hedefi: Öğrencilerin "Sistem olarak organizasyon" konusuna ilişkin bilimsel bakış açısının oluşturulması. Edinilen bilgilerin ileri eğitim ve mesleki faaliyetler için öneminin belirlenmesi.	3. Kuruluşun dış ortamı	1. Monolojik (konuşma, sözlü anlatım); 2. Diyalog (konuşma, tartışma).	1. Zaitsev, L. G. Örgütsel davranış: ders kitabı / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M. : Ekonomist, 2005. 2. Lutens, Fred. Organizasyonel davranış: Per. İngilizceden. / ed. R. S. Filonovich. M. : Infra-M, 1999. 3. Newstrom, JV Organizasyonel davranış. İşyerinde insan davranışı: Per. İngilizceden. / J.V. Newstrom, K. Davis; ed. Yu.N. Kapturevsky. SPb. : Peter, 2000. 4. Gibson, Doktor. L. Organizasyonlar. Davranış. Yapı. Süreçler / J. L. Gibson, J. Ivantsevich, J. H. Jr. Donelly. M. : Infra-M, 2000. 5. Zaitsev, L. G. Stratejik yönetim: ders kitabı / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M. : Ekonomist, 2003. 6. Kochetova, AI Örgütsel davranışa giriş: ders kitabı. ödenek. M.: Delo, 2003.	1. İşlenen materyalle ilgili yazılı bir ankete hazırlanın 2.Önceden verilen soruları kullanarak pratik oturuma hazırlanın

2.4.3. Pratik dersin teknolojik haritası

DERS	HEDEFLER	EĞİTİM MATERYALİNİN İÇERİĞİ	ÖĞRETME TEKNİKLERİ	EDEBİYAT	KENDİNİZE ÇALIŞIN. İŞ
Bir sistem olarak organizasyon.	Didaktik amaç: Öğrencilerin edindiği bilgileri pekiştirmek, bunları pratikte uygulama yeteneğini geliştirmek, öğrencilerin "Sistem olarak organizasyon" konusundaki bilgilerini genişletmek. eğitim hedefi: Organizasyonun bir sistem olarak fikrini oluşturmak. Kalkınma hedefi: Anlamlı ve keyfi ezberlemenin, karşılaştırma, karşılaştırma, analiz etme, neden-sonuç ilişkilerini belirleme, bu bilgileri özetleme yeteneğinin gelişmesine katkıda bulunmak. eğitim hedefi: Öğrencilerin bu konuya bilimsel bakış açısının oluşturulması. Bir takımdaki öğrenciler arasındaki ilişkinin etkileşim yoluyla, çalışma sırasında gruplara bölünmesi yoluyla geliştirilmesi.	1.Kurumsal dönüşüm modelleri 2. Dış çevre ile etkileşime yönelik organizasyon türleri 3. Kuruluşun dış ortamı	1.Monolojik (açıklama); 2. Diyalog (konuşma, grup tartışması); 3. Görsel (tablolar, grafikler) 4. Pratik (alıştırmalar, pratik görevler).	1. Zaitsev, L. G. Örgütsel davranış: ders kitabı / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M. : Ekonomist, 2005. 2. Lutens, Fred. Organizasyonel davranış: Per. İngilizceden. / ed. R. S. Filonovich. M. : Infra-M, 1999. 3. Newstrom, JV Organizasyonel davranış. İşyerinde insan davranışı: Per. İngilizceden. / J.V. Newstrom, K. Davis; ed. Yu.N. Kapturevsky. SPb. : Peter, 2000. 4. Gibson, Doktor. L. Organizasyonlar. Davranış. Yapı. Süreçler / J. L. Gibson, J. Ivantsevich, J. H. Jr. Donelly. M. : Infra-M, 2000. 5. Zaitsev, L. G. Stratejik yönetim: ders kitabı / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M. : Ekonomist, 2003. 6. Kochetova, AI Örgütsel davranışa giriş: ders kitabı. ödenek. M.: Delo, 2003.	Eksik

3. DERS VE UYGULAMALARIN ANALİZİ

3.1 Ders oturumunun analizi
Öğretmen: Dymova Daria, PP-402
Disiplin: Genel Psikoloji
Kuyu: 1 kurs
Ders: Motivasyon süreçleri psikolojisinin tarihi ve mevcut durumu.
Dersin konusu doğru formüle edilmiştir, dersin ana içeriğini yansıtmaktadır.
Hedef: Motivasyon süreçleri psikolojisinin tarihi ve mevcut durumu hakkında fikir oluşturmak.
Dersin amacı konuya ve içeriğe karşılık gelir. Öğrencilere amaç açıklandı, dersin amaçları da anlatıldı ve dinleyiciler motive edildi.
Ders planı:
1. Psikolojide ihtiyaç kavramı ve sınıflandırılması.
2. Güdü ve motivasyon kavramı.
3. Motivasyon kavramları.
4. Motivasyon faktörleri sistemi.
Ders açıkça yapılandırılmıştır, planın noktalarına bölünmesi doğru ve anlaşılırdır.
Referans listesi ve plan panoda sunuldu.
Ders türü:

Müfredattaki yere göre - güncel.
Sunumun niteliği bilgilendiricidir.
İçerik bilimseldir.

Dersin içeriği açıkça "Motivasyon süreçleri psikolojisinin tarihi ve mevcut durumu" konusuna ve ders planına karşılık geliyor.
Daria materyali açıklamaya geçmeden önce ana kavramları dile getirdi.
Ders, bilimin modern gelişim düzeyine karşılık gelir. Konunun geçmişi anlatılıyor.
Ders, materyalin sunumunun netliği ve tutarlılığı ile karakterize edilir.
Dersin sunumu ders için ayrılan süreye karşılık gelir - 2 saat.
Yeni terimler ve kavramlar açıklanıyor. Öğretmen, planın her sorusunun ve tüm dersin sonunda bir sonuca varır. Konsolidasyon teknikleri kullanıldı: materyalle ilgili sorular. Destekleyici materyaller kullanıldı: ders özeti.
Dersin konusu, planı ve kaynak listesi görsel olarak verilmiştir. Bu konuda ihtiyaç duyulmadığı için başka görsel malzeme bulunmamaktadır.
Materyallerin hızı, tekrarları ve açıklamalar öğrencilerin rahat not almasına katkıda bulundu.
Aşağıdaki öğretim yöntemleri kullanıldı:
1. Monolojik (açıklama, sözlü sunum). Daria, ilginç ve akılda kalıcı örnekler vererek materyali açıkladı ve dersin ana noktalarını dikte etti.
2. Diyalojik (konuşma, tartışma). Kendi örneklerinden de bahseden Daria, öğrencileri de düşünmeye ve kendi seçeneklerini sunmaya davet etti. Bir ara öğretmen ve öğrenciler arasında “Bu örnek uygun mu?” diye tartışma başladı. Öğrenciler aktif olarak kendi bakış açılarını tartıştılar, öğretmen ise kendi bakış açısını. Sonuç olarak öğrenciler materyali daha iyi anladılar ve yapıcı tartışma becerilerini geliştirdiler.
Aşağıdaki öğretim ilkeleri kullanıldı:

Tutarlılık (ders açıkça yapılandırılmıştır, ders planına karşılık gelir);
Erişilebilirlik (materyal erişilebilirdi, anlaşılırdı, tüm yeni terimler açıklandı);
Diğer baskınlık (öğretmenlerin öğrencilere yönelik bir yönelimi vardı);
Bilgi fazlalığı (hem bilimsel literatürden hem de kişisel deneyimlerden sağlanan örnekler).

Planın ve dersin her noktasının sonunda öğretmen öğrencilere soruları olup olmadığını sordu. Anlaşılabilir bir dille, belirsiz noktaları kolaylıkla açıkladı.
Açıkçası, öğretmen konusunu biliyor, bilgiyi nasıl sunacağını biliyor, ölçülü bir hızda net konuşmayı biliyor, sesinin tonlamasını ve ses seviyesini doğru anlarda değiştiriyor. Dersin en başından son dakikasına kadar öğretmen ile dinleyiciler arasında kurulan temas gözle görülür hale geldi. Öğretmen kendisini erişilebilir ve kültürel bir dille ifade etti.
Ders öğrencilere büyük bilgi değeri kattı.
Dersin sonunda yapılan kısa bir anketle öğrencilerin konuya hakim oldukları kanıtlandı. Böylece dersin amacına ulaşıldı: IPiP'nin birinci sınıf öğrencileri arasında motivasyon süreçleri psikolojisinin tarihi ve mevcut durumu hakkında bir fikir oluşturuldu.

3.2 Uygulama Analizi
Öğretmen: Polushin Anton, PP-401
Disiplin: Örgütsel davranış
Kuyu: 3. sınıf, yönetim psikolojisi.
Ders: Örgütsel davranış kavramı ve özü.
Pratik dersin teması doğru bir şekilde formüle edilmiştir.
Hedef: sessiz
Seminer Planı:

Örgütsel davranış kavramı
Örgütsel davranışın diğer bilimsel bilgi alanlarıyla ilişkisi.
Örgütsel davranışın konularını açıklar.
Bir bilim olarak örgütsel davranışın ortaya çıkışı ve gelişiminin tarihçesi.

Seminer açıkça yapılandırılmıştır.
Seminer türü:

Didaktik amaca göre: inceleme (genelleme) semineri;
İletimin yöntemi ve niteliğine göre: üreme (geleneksel) semineri.

Literatür listesi ders planıyla birlikte önceden kağıt ve elektronik formlarda sağlanır.
Dersin içeriği açıkça "Örgütsel davranış kavramı ve özü" konusuna ve ders planına karşılık gelmektedir.
Derslerde temel kavramlar Anton tarafından dile getirildiği için seminerde yer almadılar.
Dersin başında öğretmen öğrencileri seminerin hedeflerini tartışarak daha başarılı çalışmaları için motive etti.
Öğretmen her sorunun sonunda katılımcıdan bir sonuç çıkarmasını istedi, eğer öğrenci bunu yapamıyorsa ya da cevap tam değilse Anton bu konuyla ilgili düşüncelerini ekledi. Ayrıca katılımcılara sorular sordu veya gruba bu konuda sorular sordu.
Öğretmenin yaptığı değerlendirmeler ve olumlu geri bildirimler sayesinde öğrencilerin motivasyonu ders boyunca da devam etti.
Çalıştayda net bir yapı izlendi:

Organizasyon aşaması;
Ders planına göre öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel çalışmalarının organizasyonu;
Dersi özetlemek.

Ders sırasında aşağıdaki öğretim yöntemleri kullanıldı:

Monolojik yöntemler (talimat). Anton öğrencilere verdiği görevleri net ve spesifik bir şekilde anlattı.
Diyalog (konuşma, tartışma). Anton, soruları hem katılımcılarla hem de tüm grupla tartıştı. Grubu kendisi ve katılımcılar arasındaki tartışmalara yönlendirdi.
Görsel (tablo, diyagram). Ders sırasında Anton, öğrencilere hem pratik derse hazırlanırken hem de öğretmenin sorularını yanıtlarken kullanabilecekleri tablo ve diyagramlar verdi.
Pratik (pratik bağımsız görev). Anton, sözlü soruların yanı sıra gruba "Örgütsel Davranış Konuları" adlı yazılı bir ödev teklif etti. Öğretmen ayrıca kısa bir yazılı anket kullandı.

Aşağıdaki öğretim ilkeleri kullanıldı:

Bilimsel (bilimsel terminoloji, bilimsel bilginin güvenilirliği, sorunla ilgilenen tanınmış psikologlara referans);
Tutarlılık (ders açıkça yapılandırılmıştır, seminer planına uygundur).
Erişilebilirlik (materyal erişilebilirdi, anlaşılırdı, bilinmeyen terimler yoktu);
Görselleştirme (Anton öğrencilere seminerin konusuyla ilgili tablo ve diyagramlar sağladı);
Diğer baskınlık (öğretmenin öğrencilere yönelik bir yönelimi vardı).
Teorinin pratikle bağlantısı (teorik sorular pratik bir görevle desteklenmiştir - "Örgütsel davranış konuları.");

Seminerin materyali bilimin modern gelişim düzeyine karşılık gelmektedir. Konunun geçmişi anlatılıyor.
Seminerde harcanan süre derse ayrılan süreye karşılık gelir - 2 saat.
Her sorunun sonunda ve tüm derste öğretmen bir sonuca varır. Konsolidasyon teknikleri kullanıldı: materyalle ilgili sorular. Referans materyalleri kullanıldı: öğrenciler her sorunun ana noktalarını yazdılar
Dersin teması, soru planı, referans listesi ve pratik görevin yanı sıra tablolar ve diyagramlar görsel olarak sağlanmaktadır.
Dikkati sürdürme yöntemleri de dikkat çekiciydi: retorik sorular, şakalar, "sesli gülümsemeler".
Öğretmen öğrencilerin tüm sorularını kolayca ve net bir şekilde yanıtladı ve bu da materyali ne kadar iyi bildiğini kanıtladı.
Açıkçası, öğretmen konusunu biliyor, bilgiyi nasıl sunacağını biliyor ve aynı zamanda bilginin öğrenciler tarafından verilmesini de düzenliyor. Dersin en başından son dakikasına kadar öğretmen ile dinleyiciler arasında kurulan temas gözle görülür hale geldi. Öğretmen kendisini erişilebilir ve kültürel bir dille ifade etti.
Uygulamalı oturum öğrencilere büyük bilgi değeri kazandırdı.
Dersin sonunda kısa bir yazılı anketle öğrencilerin konuya hakim oldukları kanıtlandı. Dolayısıyla seminerin amacının şu şekilde olduğu varsayılabilir: IPiP "yönetim psikolojisi" uzmanlığının üçüncü sınıf öğrencileri arasında örgütsel davranış kavramı ve özü hakkında bir fikir oluşturmak. Bu durumda amaca ulaşıldı.

ÇÖZÜM
Profesyonel pedagojik uygulama, öğretmenlerin ve psikologların eğitiminin önemli bir parçasıdır.
Uygulama, "Öğretme Yöntemleri" dersi sırasında edinilen bilgilerin pekiştirilmesinin yanı sıra, psikoloji alanında öğretime yönelik pratik beceri ve yeteneklerin oluşmasına, öğretime ilginin oluşmasına katkıda bulunmuştur.
Uygulama sırasında öğrenciler:

Pedagojik disiplinleri inceleme sürecinde edinilen bilgileri pekiştirdik ve genişlettik.
Öğretim faaliyetleri hakkında bilgi sahibi olunması.
Bireysel bir öğretim tarzı oluşturdu.
Öğrencilerin ve öğretmenlerin kişiliklerini inceledik.
Genel, yaş, pedagojik ve diğer psikoloji dallarına ilişkin bilgiler temelinde pedagojik sürecin psikolojikleştirilmesini güçlendirme becerilerini geliştirdiler.

Böylece, uygulamanın başlangıcında belirlenen tüm görevler tamamlandı, bu nedenle bu uygulamanın ana amacına ulaşıldı - "Öğretme Yöntemleri" kursu sırasında edinilen bilgileri pekiştirmek ve aynı zamanda pratik beceriler ve öğretim becerilerini oluşturmak. Psikoloji alanı, öğretime ilgi.

KAYNAKÇA

Badmaev B.T. Psikoloji öğretme yöntemleri: Ders kitabı.-yöntem. öğretmenlere ödenek. ve lisansüstü öğrenciler. – M.: İnsanlık. ed. merkez VLADOS, 1999. - 304p.
Bulanova - Toporkova M.V. Yüksek öğrenimin pedagojisi ve psikolojisi: bir ders kitabı. - Rostov-na-Donu: Phoenix, 2002.-544p.
Zaitsev, L. G. Örgütsel davranış: ders kitabı / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M. : Ekonomist, 2005.
Zankovsky A.N. Örgütsel psikoloji. Proc. üniversitelere ödenek. – M.: 2000.
Karandashev V.N. Psikoloji öğretme yöntemleri: Ders kitabı. - St.Petersburg: Peter, 2005.-250s.
Karpov A.V. Yönetim psikolojisi: çalışma kılavuzu - M. Gardarika, 2005.
Lutens, Fred. Organizasyonel davranış: Per. İngilizceden. / ed. R. S. Filonovich. M. : Infra-M, 1999.
Lyaudis V.Ya. Psikoloji öğretme yöntemleri: Ders kitabı. 3. baskı, rev. ve ek - M.: URAO yayınevi, 2000. - 128'ler.
Yönetim psikolojisi: ders kitabı / ed. Profesör G.S. Nikiforov. SP. 2004.
Revskaya NE Yönetim psikolojisi. Ders notları, 2001.

BAŞVURU
Ek 1
Ders #1
Ders: "Sistem olarak organizasyon". Bölüm 1.
Plan:

Organizasyon kavramı, özellikleri.
Organizasyon türleri.
Organizasyon yapılarının sınıflandırılması.
Organizasyon yaşam döngüsü

Temel bilgi birimleri Anahtar Kelimeler: organizasyon, sistem, organizasyon yapısı.
1. Organizasyon kavramı. Organizasyon işaretleri.
Organizasyon- Bu:
1) bir kişi tarafından belirli bir plana (projeye) göre oluşturulan yapay bir sistem;
2) bireyin ve toplumun çıkarlarının kırıldığı sosyal sistemin aktif, nispeten bağımsız bir unsuru.
vesaire.................