Učenici u usmenom govoru. Pedagoški projekat "Razvoj usmenog govora na nastavi književnosti". Dijaloški govor učenika na časovima lektire

Razvijati usmeni govor učenika znači pomoći mu da bude logičniji, tačniji, izražajniji i maštovitiji. A ako sve lekcije malo-pomalo čine govor učenika logički ispravnim, tačnim i smislenim, onda se ekspresivnost i slikovitost, emocionalnost, koherentnost i intonacijsko bogatstvo u većoj mjeri stiču zahvaljujući nastavi književnosti. Prvi vizuelni primer, primer govornog govora za učenike, je živa reč nastavnika. Od 5. razreda djeca počinju upoređivati ​​priče nastavnika različitih predmeta. Oponaša se način i stil učiteljeve priče, hvatajući karakteristike intonacije, riječi i izraza koji im se dopadaju. Ova imitacija u 5. razredu je svjesnija nego u osnovnoj školi: djeca počinju obraćati pažnju na precizne, intonacijski bogate, smislene i izražajne riječi. Izborom najprikladnijeg oblika prezentacije u zavisnosti od teme, nastavnik nastoji da svoju priču učini što emotivnijom i što tačnije vodi do teme. Primer nastavnika je takođe veoma važan u formulisanju pitanja, odgovora, kratkog, ali jasnog i preciznog osvrta na pročitano ili rečeno. Neophodno je ne samo pratiti tačan tekst vlastitog pitanja, već i pokazati šta je važno da školarci uzmu u obzir prilikom formulisanja pitanja općenito. Učenici slušaju nastavnikova pitanja, čitaju pitanja data u udžbeniku i pokušavaju sami da ih izgovore.

Ništa manje odgovorna je i riječ nastavnika koji ocjenjuje rad učenika: kakav je učenikov odgovor, koliko je ispravan, sadržajan, emotivan, šta je zanimljivo u njegovom govoru, koje su njegove greške u čitanju? Nažalost, usmene kritike nastavnika ponekad se svode na sljedeće: „Nisam to pročitao baš izražajno, sedi, tri.“ Učenik nikada nije saznao koja je njegova greška ili greške. Drugi put će dobiti istu ocjenu i istu "iscrpnu" recenziju. U mnogim slučajevima je korisno pojačati riječ nastavnika tako što će učenici čitati članke iz udžbenika.

Članci u udžbeniku zasnovani su na djelima poznatih folklorista, književnika i pisaca. Važno je čuti kako određene riječi i fraze zvuče, te razumjeti, razumjeti i djelomično uvesti ono što čujete u vlastiti govor. Mnogi članci koriste riječi u figurativnom značenju, što uči školarce da savladaju takve riječi prije nego što pročitaju beletristično djelo. Svaki članak sadrži specifičan vokabular. Čitajući o djelima usmene narodne umjetnosti, učenici uče i uvode u govor nove riječi i izraze (usmena narodna umjetnost, koja se prenosi s koljena na koljeno, riznice narodne poezije), savladavaju nove pojmove i definicije (poslovice, izreke, bajke). , zagonetke). Osim toga, izgradnja fraza i leksičkih karakteristika članaka upozorit će učenike na miješanje riječi koje se mogu koristiti u jednoj priči o piscu ili epohi, ali su neprihvatljive u drugoj.Izuzetno važan aspekt usavršavanja usmenog govora učenika su vježbe u izražajno čitanje umjetničkih djela, postepeno usložnjavanje i raznovrsnost ovih vježbi. Na primjer: "Ivan seljački sin i čudo Yudo" (izrazito pročitajte naglas odlomak na koji se crtež odnosi. Pročitajte kako govori... o tri bitke Ivana seljačkog sina) - zadatak vas postavlja za pripremu čitati fragmente bajke, selektivno čitanje, na primjer, čitati opis prirode - u ovom slučaju možete pribjeći složenijim vježbama: dok pripremate izražajno čitanje, obratite pažnju na opis prirode, karakteristike ovog opisa Sastavni dio rada nastavnika književnosti na svakom od časova je vokabular. Izvodi se tokom priče samog nastavnika, uključujući teške reči u tkivo narativa, i tokom čitanja članaka o piscima, i tokom analize umetničkog dela ili prepričavanja učenika. potrebno je razlikovati riječi aktivnog i pasivnog vokabulara. Na primjer, riječi koje treba objasniti (trol, Badnjak, praćka, strečka itd.) kako bi se razumjelo značenje pročitanog i riječi koje se mogu unijeti

Pisani govor Usmeni i pisani govor usko su međusobno zavisni, te stoga metode razvoja usmenog i pisanog govora školaraca na nastavi književnosti imaju mnogo zajedničkog. treba imati na umu njegove specifičnosti koje ga razlikuju od usmenog govora. Oblici pisanog govora su monološki, karakteriziraju ga logički poredak, stroga konstrukcija fraza, prisustvo ne samo koordinirajućih, već i podređenih konstrukcija, široka upotreba veznika i upotreba raznih sinonima. Metodika nastave književnosti posvetila je i posvećuje značajnu pažnju razvoju pisanog govora kod školaraca u procesu proučavanja umjetničkih djela. V.V. Golubkov, M.A. Rybnikova, S.A. Smirnov, N.V. Kolokoltsev Posebna pažnja, kako u proteklim decenijama, tako iu savremenoj metodološkoj literaturi, posvećena je teoriji i praksi školskog sastava. Vrste vježbi za razvoj pisanog govora kod učenika srednjih škola Rad na razvoju pisanog govora učenika je raznovrstan i zavisi od: a) starosnih karakteristika učenika, b) stepena njihovog literarnog i govornog razvoja, c) vrste i žanra umetničkog dela. na osnovu kojih se odvija govorni rad sa školarcima i d) na kognitivnim zadacima koje postavlja nastavnik i komunikacijskim zadacima. Esej i prezentacija. IZRAŽAVANJE je pisano prepričavanje pročitanog ili slušanog i analiziranog teksta. ESEJ predstavlja vlastita razmišljanja pisca o pročitanom i analiziranom umjetničkom djelu ili njegovom odlomku u različitim žanrovima pisanog govora. U prezentaciji, pisac reproducira spreman nastaje tekst djela ili odlomak iz njega, u eseju vlastiti tekst.

Prije svega, eseje metodičari dijele u dvije glavne grupe: eseje na književne teme (eseje vezane za kurs književnosti) i eseje zasnovane na ličnim utiscima, životnim zapažanjima i iskustvima učenika. Različite tehnike za analizu velikih epskih i dramskih djela u srednjoj školi dovode do različitih učeničkih eseja na književnu temu. Među njima se mogu razlikovati sljedeće vrste eseja: 1. Eseji o književnim likovima (individualni, grupni, komparativne karakteristike slika-likova). U ovakvim temama slika heroja dolazi do izražaja iz društvenih, moralnih, filozofskih, umjetničkih i estetskih problema vezanih uz sliku datog junaka ili više junaka iz jednog ili više djela istog doba. 2. Eseji zasnovani na analizi djela u cjelini, koji pak ističu teme koje zahtijevaju: a) evaluaciju cjelokupnog djelab) razmatranje moralnih, društvenih, filozofskih problema postavljenih u ovom djelu) analizu umjetničkog oblik rada 3. Analiza pojedinih epizoda i dijelova djela4. Književne kritike poput „Sudbina ruskog sela u književnosti 50-80-ih. XX vek”, „Čovek i njegovo vreme u pričama A.S. Solženjicin5. Razmišljanja (razmišljanja) studenata o odnosu književnosti prema životu („Šta mi je dalo proučavanje ruske klasične književnosti“, „U Rusiju možete vjerovati samo (F.I. Tjučev).“ 6. Eseji i studije problematične prirode („Je li Bazarov revolucionar?", "Jesam li se ubio ili staricu? (prema romanu F. M. Dostojevskog "Zločin i kazna")", "Da li je Molčalin smiješan ili strašan?"

17. Pjesma N.V. Gogolja "Mrtve duše": žanr, problemi, slike, kompozicija. Autorova pozicija u romanu. Vrhunac stvaralaštva N.V. Gogolja bila je poema "Mrtve duše". Kada je počeo da stvara svoje grandiozno delo, pisao je Žukovskom da će se „u njemu pojaviti cela Rusija!“ Gogolj je sukob pjesme zasnovao na glavnoj suprotnosti savremene stvarnosti između ogromnih duhovnih snaga naroda i njihovog porobljavanja. Shvativši ovaj sukob, okrenuo se najhitnijim problemima tog perioda: stanje zemljoposjedničke privrede, moralni karakter lokalnog i birokratskog plemstva, odnos seljaštva sa vlastima, sudbina naroda u Rusiji. Gogoljeva pjesma „Mrtve duše“ prikazuje čitavu galeriju moralnih čudovišta, tipova koji su postali poznata imena. Gogolj dosljedno prikazuje službenike, zemljoposjednike i glavnog lika Čičikovljeve pjesme. Po zapletu, pjesma je strukturirana kao priča o avanturama Čičikova, službenika koji kupuje „mrtve duše“. Gotovo polovina prvog toma pjesme posvećena je karakteristikama različitih tipova ruskih zemljoposjednika. Gogolj stvara pet likova, pet portreta koji se međusobno toliko razlikuju, a istovremeno se u svakom od njih pojavljuju tipične crte ruskog zemljoposjednika. Slike zemljoposjednika koje posjećuje Čičikov predstavljene su u pjesmi kontrastno, jer nose različite poroke. Jedan za drugim, svaki duhovno beznačajniji od prethodnog, u djelu slijede vlasnici imanja: Manilov, Korobočka, Nozdrev, Sobakevič, Pljuškin. Ako je Manilov sentimentalan i sladak do klonje, onda je Sobakevič direktan i nepristojan. Njihovi pogledi na život su polarni: za Manilova su svi oko njih lijepi, za Sobakeviča su oni pljačkaši i prevaranti. Manilov ne pokazuje pravu brigu za dobrobit seljaka, za dobrobit porodice; povjerio je svu upravu jednom nevaljalom činovniku, koji uništava i seljake i zemljoposjednika. Ali Sobakevič je snažan vlasnik, spreman na svaku prevaru zarad profita. Manilov je nemaran sanjar, Sobakevič je cinični šaka. Korobočkina bešćutnost se manifestuje u sitnom gomilanju; jedino do čega brine je cijena konoplje i meda; „Ne bih išao jeftino“ čak ni kada prodajem mrtve duše. Korobočka liči na Sobakeviča u svojoj škrtosti i strasti za profitom, iako glupost "glave palice" ove kvalitete dovodi do komične granice. „Akumulatorima“, Sobakeviču i Korobočki, suprotstavljaju se „prometnici“ - Nozdrjov i Pljuškin. Nozdrjov je očajni rasipnik i razvratnik, devastator i rušilac ekonomije. Njegova energija je postala skandalozna

sujeta, besciljna i destruktivna.Ako je Nozdrjov bacio cijelo svoje bogatstvo u vjetar, onda je Pljuškin svoje pretvorio u samo privid. Gogol pokazuje konačnu tačku do koje smrt duše može dovesti osobu na primjeru Pljuškina, čija slika upotpunjuje galeriju zemljoposjednika. Ovaj junak više nije toliko smiješan koliko zastrašujući i jadan, jer, za razliku od prethodnih likova, gubi ne samo svoju duhovnost, već i ljudski izgled. Čičikov se, ugledavši ga, dugo pita da li je muškarac ili žena i konačno odluči da je domaćica ispred njega. U međuvremenu, ovo je vlastelin, vlasnik više od hiljadu duša i ogromnih ostava.Istina, u tim ostavama kruh truli, brašno se pretvara u kamen, platno i posteljina u prah. Ništa manje jeziva slika se pojavljuje u dvorskoj kući, gdje je sve prekriveno prašinom i paučinom, a u kutu sobe „nagomilane su hrpe stvari koje su grublje i nedostojne ležati na stolovima. Bilo je teško odlučiti šta se tačno nalazi na ovoj gomili“, kao što je bilo teško „doći do dna od čega je... ogrtač“ vlasnika. Kako se dogodilo da se bogat, obrazovan čovjek, plemić pretvori u „rupu u čovječanstvu“? Da odgovorim na ovo pitanje. Gogol se okreće prošlosti heroja. (O ostalim zemljoposednicima piše kao o već formiranim tipovima.) Pisac vrlo precizno prati degradaciju čoveka, a čitalac razume da se čovek ne rađa kao čudovište, već to postaje. To znači da bi ova duša mogla da živi! Ali Gogol primjećuje da se osoba s vremenom pokorava zakonima koji prevladavaju u društvu i izdaje ideale mladosti. Svi Gogolovi zemljoposjednici su svijetli, individualni, nezaboravni likovi. Ali uz svu njihovu vanjsku raznolikost, suština ostaje nepromijenjena: dok posjeduju žive duše, one su se davno pretvorile u mrtve duše. Prave pokrete žive duše ne vidimo ni u praznom sanjaru, ni u snažnoj domaćici, ni u „veseloj hajduci“, ni u šaci veleposednika koji liči na medveda. Sve je to samo pojava sa potpunim nedostatkom duhovnog sadržaja, zbog čega su ovi junaci smiješni. Uvjerivši čitaoca da njegovi zemljoposjednici nisu izuzetni, već tipični, pisac imenuje i druge plemiće, karakterizirajući ih čak i po prezimenima: Svinin, Trepakin, Blohin, Potseluev, Bespečni, itd. Gogolj pokazuje razlog smrti neke osobe. duša na primjeru formiranja lika glavnog lika - Čičikove. Bezvesno djetinjstvo, lišeno roditeljske ljubavi i naklonosti, služenja i primjera službenika koji primaju mito - ovi faktori su formirali nitkova koji je sličan svima oko njega. Ali ispostavilo se da je pohlepniji u potrazi za sticanjem od Korobočke, žuljeve. nego Sobakevič i drskiji od Nozdrjova u sredstvima za bogaćenje. U posljednjem poglavlju, koje upotpunjuje Čičikovljevu biografiju, on je konačno razotkriven kao lukavi grabežljivac, sticalac i poduzetnik buržoaskog tipa, civilizirani nitkov, gospodar života. Ali Čičikov, koji se razlikuje od zemljoposednika po svom preduzetničkom duhu, takođe je „mrtva“ duša. “Briljantna radost” života mu je nedostupna. Sreća „pristojnog čoveka“ Čičikova zasniva se na novcu. Kalkulacija je istisnula iz njega sva ljudska osećanja i učinila ga „mrtvom“ dušom. Gogolj prikazuje pojavu novog čoveka u ruskom životu, koji nema ni plemićku porodicu, ni titulu, ni imanje, ali koji po cenu sopstvenog truda, zahvaljujući svojoj inteligenciji i snalažljivosti, pokušava da se obogati za sebe. Njegov ideal je peni; Oni vide brak kao profitabilan posao. Njegove sklonosti i ukusi su isključivo materijalni. Nakon što je brzo shvatio osobu, zna kako pristupiti svakome na poseban način, suptilno proračunavajući svoje poteze. Njegovu unutrašnju raznovrsnost i neuhvatljivost naglašava i njegov izgled, koji je Gogol neodređeno opisao: „U šatoru je sjedio jedan gospodin, ni predebeo ni premršav, ne može se reći da je star, ali ni da je bio previše. mlad.” Gogol je u svom savremenom društvu mogao uočiti individualne karakteristike novonastalog tipa i spojio ih u sliku Čičikova. NN gradski službenici su čak bezličniji od vlasnika zemljišta. Njihovo mrtvilo je prikazano u balskoj sceni: ljudi se ne vide, svuda su muslini, sateni, muslini, kape, frakovi, uniforme, ramena, vratovi, trake. Čitav životni interes je koncentrisan na ogovaranje, ogovaranje, sitnu taštinu, zavist. Razlikuju se jedni od drugih samo po veličini mita; svi su ljenčari, nemaju interese, to su i „mrtve“ duše. Ali iza „mrtvih“ duša Čičikova, činovnika i zemljoposednika, Gogolj je razabrao žive duše seljaka, snagu nacionalnog karaktera. Prema A.I. Herzenu, u Gogoljevoj pjesmi "iza mrtvih duša - žive duše". Talenat naroda otkriva se u spretnosti kočijaša Mihejeva, obućara Teljatnjikova, ciglara Miluškina i stolara Stepana Probke. Snaga i oštrina narodnog uma ogledala se u živahnosti i tačnosti ruske reči, dubini i integritetu ruskog osećanja - u iskrenosti ruske pesme, širini i velikodušnosti duše - u sjaju i neobuzdanoj radosti. narodnih praznika. Neograničena zavisnost od uzurpatorske moći zemljoposednika, koji osuđuju seljake na prinudni, iscrpljujući rad, na beznadežno neznanje, stvara glupe Mitjajeve i Minjajeve, potlačene Prošeke i Pelageje, koji ne znaju „gde je desno, a gde levo, ” pokorne, lijene, izopačene Petruške i Selifane. Gogolj vidi kako su visoke i dobre osobine izobličene u carstvu „mrtvih“ duša, kako seljaci umiru, dovedeni u očaj, hrle u bilo kakav rizičan posao, samo da bi izašli iz kmetstva. Ne pronalazeći istinu od vrhovnih vlasti, kapetan Kopeikin, pomažući sebi, postaje poglavica pljačkaša. “Priča o kapetanu Kopeikinu” podsjeća vlasti na prijetnju revolucionarne pobune u Rusiji. Feudalno mrtvilo uništava dobre sklonosti u čovjeku i uništava ljude. Na pozadini veličanstvenih, beskrajnih prostranstava Rusije, stvarne slike ruskog života izgledaju posebno gorko. Oslikavši Rusiju „s jedne strane“ u njenoj negativnoj suštini, u „zapanjujućim slikama trijumfalnog zla i patnje mržnje“ u pesmi, Gogolj još jednom uverava da je u njegovo vreme „nemoguće drugačije usmeriti društvo ili čak čitavu generaciju ka prelijepo dok ne pokažeš svu dubinu njegove prave gadosti.” V. G. Belinski je nazvao poemu N. V. Gogolja „Mrtve duše“ „kreacijom otetom iz skrovišta ljudskog života, tvorevinom duboko u misaonim, društvenim, javnim i istorijskim. Morao si biti pjesnik da bi napisao takvu pjesmu u prozi... ruski nacionalni pjesnik u cijelom prostoru ove riječi.” Ni u priči, ni u romanu, ni u romanu autor ne može tako slobodno da uvuče svoje „ja“ u tok naracije. Organski unesene digresije u tekst pomažu autoru da se dotakne različitih problema i aspekata života, te upotpunjuje opis likova u pjesmi. Tema rodoljublja i književne dužnosti dodatno je razvijena na kraju pjesme, gdje Gogolj objašnjava zašto smatra da je potrebno pokazati zlo i razotkriti poroke. Kao dokaz, autor navodi priču o Kifu Mokijeviču i Mokiji Kifoviću, razotkrivajući one pisce koji ne žele da slikaju surovu stvarnost, koji su „vrlinog čoveka pretvorili u konja, a nema pisca koji ga ne bi jahao, nagovarajući ga bičem i svime čime je užasno." Autorove lirske digresije o Rusiji i narodu usko su povezane s temom dužnosti i patriotizma pisca. Zadivljujućom dubinom Gogolj prikazuje sivu, vulgarnu feudalnu stvarnost, njeno siromaštvo i zaostalost. Tragična sudbina naroda posebno je pouzdano istaknuta u slikama kmetova i kafanskih posluga. Crtajući sliku odbjeglog seljaka Abakuma Fyrova, koji je volio slobodan život. Gogolj pokazuje slobodoljubivu i široku prirodu, koja se ne miri sa ugnjetavanjem i ponižavanjem kmetstva, preferirajući težak, ali slobodan život tegljača. Gogol je stvorio istinski herojsku sliku ruskog heroja, koja ima simbolički karakter. Rusija „mrtvih duša“, koja uvijek gricka, igra karte, ogovara i gradi svoje blagostanje na zlostavljanju. Gogolj suprotstavlja lirsku sliku narodne Rusije. U čitavoj pesmi afirmacija običnog naroda kao njegovog pozitivnog junaka spaja se sa veličanjem Otadžbine, sa izražavanjem patriotskih sudova. Pisac veliča „živahan i živahan ruski um“, njegovu izuzetnu sposobnost verbalne ekspresivnosti, smelosti, domišljatosti i slobodoljublja. Kada se autor okrene slikama i temama iz života ljudi, snu o budućnosti Rusije, u govoru autora pojavljuju se tužne note, blaga šala i istinska lirska animacija. Pisac je izrazio duboku nadu da će se Rusija uzdići do veličine i slave. Gogolj je u pesmi delovao kao patriota, u kome živi vera u budućnost Rusije, gde neće biti Sobakeviča, Nozdreva, Čičikova, Manilova... Oslikavajući u pesmi dve Rusije paralelno: lokalno-birokratsku i narodnu. . Gogol ih je u prošlom poglavlju „gurnuo“ i time još jednom pokazao njihovo neprijateljstvo. Vatrena lirska digresija o ljubavi i domovini, o priznanju njene velike budućnosti: „Rus! Rus'!.. Ali koja te neshvatljiva, tajna sila privlači?.. Šta proriče ovo ogromno prostranstvo?.. Rus'!...” - prekida ga grubi uzvik kurira, galopirajući prema Čičikovljevoj brici: "Evo me sa mačem!.." Tako su se Gogoljev lijepi san i ružna autokratska stvarnost koja ga je okruživala susreli i mimoišli. Slika puta igra važnu ulogu u pesmi. Prvo je simbol ljudskog života. Gogol doživljava život kao težak put, pun nedaća, na čijem kraju ga čeka hladna, neprijatna usamljenost. Međutim, pisac to ne smatra besciljnim, on je pun svijesti o svojoj dužnosti prema domovini. Put je kompoziciono jezgro naracije. Čičikovljeva ležaljka simbol je monotonog vrtloga duše ruskog čovjeka koji je zalutao. A seoski putevi kojima se kreće ova kočija nisu samo realna slika ruskih terenskih uslova, već i simbol krivudavog puta nacionalnog razvoja. „Ptica trojka“ i njen brzi rast su u suprotnosti sa Čičikovljevom ležaljkom i njegovim monotonim kruženjem van puta od jednog zemljoposednika do drugog. "Ptica-tri" je simbol nacionalnog elementa ruskog života, simbol velikog puta Rusije na globalnom nivou. Ali ovaj put više nije život jedne osobe, već sudbina cijele ruske države. Sama Rusija je oličena u slici ptice trojke koja leti u budućnost: „Eh, trojka! ptica tri, ko te je izmislio? da znaš, mogao si se roditi samo među živim narodom, u toj zemlji koja se ne voli šale, već se glatko raspršila po pola svijeta, nije li tebi Rus, da juri živa, nezaustavljiva trojka ?.. i juri, sve nadahnuto od Boga!. Rus', kuda ćeš? Dajte odgovor. Ne daje odgovor... sve što je na zemlji proleti... i drugi narodi i države mu ustupaju mjesto."

18. Glavne ideje, teme, slike A. i Kuprinovog stvaralaštva. Analiza jednog od djela na času književnosti u školi. Problem čovjeka i svijeta oko njega može se razmotriti na primjeru djela A. Kuprina. Rad pisca je dugo bio, takoreći, u sjeni, zasjenjen svijetlim predstavnicima njegove savremene proze. Danas djela A. Kuprina privlače čitaoce svojom jednostavnošću, ljudskošću i demokratičnošću u najplemenitijem smislu te riječi. Svijet heroja je šaren i prepun. I sam je živio vedar život, ispunjen raznolikim utiscima - bio je vojnik, činovnik, zemljomjer, glumac putujuće cirkuske trupe. Kuprii je mnogo puta rekao da ne razumije pisce koji u prirodi i ljudima ne nalaze ništa zanimljivije od sebe. Pisca veoma zanimaju ljudske sudbine, dok junaci njegovih dela najčešće nisu uspešni, uspešni ljudi zadovoljni sobom i životom, već suprotno. Ali A. Kuprin se prema svojim naizgled ružnim i nesretnim junacima odnosi sa toplinom ljudskosti koja je oduvek odlikovala ruske pisce. „Narukvica od granata.” Priča je napisana 1911. Njegova radnja zasnovana je na stvarnom događaju - ljubavi telegrafskog službenika P. P. Žutog. supruzi važnog zvaničnika, člana Državnog saveta Ljubimova. Ljubimov sin, autor poznatih memoara Lev Lyubimov, prisjeća se ove priče. U životu se sve završilo drugačije nego u priči A. Kuprina - službenik je prihvatio narukvicu i prestao pisati pisma, o njemu se ništa više ne zna. Porodica Ljubimov zapamtila je ovaj incident kao čudan i radoznao. Pod perom pisca pojavljuje se kao tužan i tragična priča o životu malog čovjeka kojeg je ljubav uzdigla i uništila. To se prenosi kroz kompoziciju djela. Sadržat će opsežnu, ležernu izložbu koja nas uvodi u izložbu kuće Shein. Sama priča o izuzetnoj ljubavi, priča o granatnoj narukvici, ispričana je na način da je vidimo očima različitih ljudi: kneza Vasilija, koji je priča kao anegdotski događaj, brata Nikolaja, za kojeg je sve u ovoj priča se čini uvredljivom i sumnjičavom, sama Vera Nikolajevna i, konačno, general Anosov, koji je prvi sugerisao da se tu, možda, krije prava ljubav, „o kojoj žene sanjaju i za koju muškarci više nisu sposobni“. Krug kojem pripada Vera Nikolajevna ne može priznati da je to pravi osjećaj, ne toliko zbog neobičnosti Želtkovljevog ponašanja, koliko zbog predrasuda koje ih kontroliraju. Kuprin, želeći nas, čitaoce, uvjeriti u autentičnost Želtkovljeve ljubavi, pribjegava najnepobitnijem argumentu - samoubistvu junaka. Na taj način se afirmiše pravo malog čovjeka na sreću, ali se javlja motiv njegove moralne superiornosti nad ljudima koji su ga tako surovo vrijeđali, koji nisu shvatili snagu osjećaja koji je bio cijeli smisao njegovog života. Tekst djela uključuje temu neminovnosti smrti glavnog junaka - ona je prenesena kroz simboliku svjetlosti: u trenutku primanja narukvice, Vera Nikolajevna u njoj vidi crveno kamenje i sa uzbunom misli da izgleda kao krv. Konačno, u priči se nameće tema sukoba različitih kulturnih tradicija: tema istoka - mongolska krv Verinog i Anninog oca, tatarskog princa, uvodi u priču temu ljubavi - strasti, bezobzirnosti; pominjanje da je majka sestara Engleskinja uvodi temu racionalnosti, nepristrasnosti u sferi osjećaja i moći uma nad srcem. U završnom dijelu priče pojavljuje se i treći red: nije slučajno što se gazdarica ispostavila kao katolkinja. Time se u djelo uvodi tema ljubavi-divljenja, koja u katoličanstvu okružuje Majku Božju, ljubavi-samopožrtvovnosti. A. Kuprinov junak, mali čovek, suočen je sa svetom nerazumevanja oko sebe, svetom ljudi za koje je ljubav jedna vrsta ludila, i suočen s njom umire. //"); //]]>

19. Problemi i umjetnička originalnost proze A.S. Puškina. Njegov značaj za formiranje i kasniji razvoj realističke ruske proze. Analiza jednog od proznih djela. "Belkinove priče" potpuno su nova pojava u Puškinovom stvaralaštvu. Ovo je pjesnikov prvi dovršeni prozni plan. Ciklus je uključivao 5 kratkih priča: načelnik stanice, pucanj, seljanka, mećava i pogrebnik. Priče su nastale tokom septembra - oktobra 1830. godine. Priča je ispričana u ime Ivana Petroviča Belkina, ova osoba je fiktivna. Iz predgovora izdavača i Istorije sela Gorjuhin postaje poznato da je Belkin krotka i skromna osoba, koja u svojim pričama prepričava priče koje je čuo od različitih ljudi: pukovnika, peterburškog savjetnika, službenika, djevojka. Stoga u narativu interaguju glasovi autora priča, Belkina i samog Puškina, koji prodiru u tekst kroz digresije, primjedbe i epigrafe. Kroz Puškinovu laganu ironiju čitalac gleda na sve što se dešava i na samog Belkina, iako formalno autor igra samo ulogu izdavača. Kao što je Černiševski ispravno primetio, Puškin je prvi opisao ruski moral i život različitih klasa Ruski ljudi sa neverovatnom vernošću i pronicljivošću. Uprkos spoljašnjoj bezumetnosti i jednostavnosti stila, Puškinovo delo je umetnički složen fenomen. To se ogleda u izboru problema, zapleta i junaka.S Belkinovim pričama mali čovjek započinje svoj pedigre u ruskoj književnosti. Belkinova priča je žanrovski dvojezični tekst i uključuje čitanje i na jeziku anegdote i na jeziku parabole. Umjetnička bipolarnost “Belkinovih priča” objašnjava se prije svega prisustvom dva duboka žanrovska izvora cikličkog formiranja, koja su postavila temelj klasičnoj ruskoj prozi. Ovi izvori se vide kao predknjiževni žanrovi, parabole i anegdote. Važno je napomenuti da se u Puškinovom tekstu parabola naziva „priča o izgubljenom sinu“, što je stavlja u rang sa svim ostalim „pričama“ knjige – sve do „priča“ Belkinove stare domaćice. . Belkinove priče „konjugiraju ove žanrovske polaritete: u istoj mjeri u kojoj anegdotalizam uništava njihovu parabolnu ozbiljnost, ona je, pak, ovdje podložna univerzalizaciji parabolarnom strategijom žanrovskog mišljenja. Junak anegdote Belkin (u prvoj napomeni izdavača čitamo: „Postoji anegdota koju ne uključujemo, smatrajući je nepotrebnom“) i likovi parabole popularnih grafika su izvanzapletne figure ciklusa. Uokvirujući fiktivnu stvarnost „priča“, one ostaju na granicama književnog zapleta, budući da u potpunosti pripadaju: prvi – nacionalno-istorijskom svakodnevni život, drugi – ahistorijskom i nenacionalnom univerzalnom biće. Analiza priče “Agent stanice”.

20. Proučavanje životnog i stvaralačkog puta pisca na nastavi književnosti. Prilikom proučavanja književnog djela u školi nastojimo spojiti čitalačku percepciju učenika i objektivnu naučnu interpretaciju književnog teksta.Za nastavnika je važno da „osigura“ pravi moralni uticaj biografije pisca na školarce. K. Paustovsky je u „Knjizi lutanja“ napisao: „Svaka napisana knjiga je, takoreći, jezgro neke magline koja je besnela u čoveku, zvezde koja je rođena iz ove magline i dobija sopstvenu svetlost. Možda samo stoti dio naših života nosimo u uskim okvirima naših knjiga.” Očigledno, jedan od zadataka školskog proučavanja spisateljske biografije jeste da pokaže kako i kakve utiske o životu i umetnosti topi umetnik u svom stvaralaštvu. Starosni razvoj učenika u srednjoj školi određuje njihovo pojačano interesovanje za psihologiju pisca. pisac, pažnju na unutrašnju dinamiku svog života. Evoluciju umjetnikovih pogleda i raspoloženja, društvene, moralne i estetske aspekte ove evolucije treba „prezentovati“ u lekcijama o proučavanju biografije umjetnika posebno. Potrebno je bolje rasvjetljavati razloge psihološke i stvaralačke originalnosti pisaca, češće upoređivati ​​njihove sudbine, poglede, osjećaje.Originalnost umjetnikove ličnosti, jedinstvo njegovog životnog ponašanja i stvaralačkog programa otkriće se studentima ako , proučavajući biografiju, ističemo ideološke, moralne i estetske probleme koji su zanimljivi određenom uzrastu i organski su za autora djela. Program na različite načine definiše žanrove proučavanja ličnosti pisca u srednjoj školi.Kada su u pitanju Puškin, Tolstoj, Gorki, program nudi praćenje životnog i stvaralačkog puta umetnika, tj. dati učenicima detaljnu promjenu u fazama njihovog života i književne aktivnosti. Kada se u programu govori o potrebi davanja biografije, nastavnik može razredu ponuditi generalizovani portret pisca bez dosljednog praćenja hronološkog obrisa njegovog života. Na kraju, program sadrži i sljedeću formulaciju: „Život i književna djelatnost“. Ovdje je potrebno pokazati vezu između biografije i književnog djela, posvetiti više pažnje stvaralačkoj aktivnosti pisca.Pri proučavanju životnog puta L. N. Tolstoja, na primjer, učenicima treba pokazati kakav je odnos pisca prema sebi, na život, na promjene umjetnosti, koja za nju ostaje trajna uprkos tim promjenama. Uloga pogleda na svet u razvoju ličnosti, dosledan rad na sebi, razvoj programa unutrašnjeg života, želja da se spozna i razume razloge svojih postupaka, da se razvije određeni pravac razvijenim i prirodnim kvalitetama (volja, upečatljivost , itd.) itd.) - sva ova pitanja mogu se postaviti prilikom proučavanja biografije Lava Tolstoja, prvo, jer pruža bogat materijal za njihovo rešavanje, i, drugo, zato što su učenici IX razreda živo zainteresovani za ova pitanja. Život i Tolstojevo stvaralaštvo podstiče da postavimo niz pitanja estetskog poretka (u kakvom su odnosu pojmovi „dobro“ i „lepota“? Kakav pečat ostavlja umetnikova ličnost na dela koja je stvorio?). Život i delo A. P. Čehova vodi učenike da razmišljaju o ličnosti i okolnostima, o tome da li osoba može savladati uticaj okoline, suprotstaviti joj se, ako je taj uticaj stran njegovim idealima. Sam Čehov je shvatio da je svoj život istisnuo roba iz sebe „kap po kap“. Kako se to dogodilo, zašto je pisac uspio? Ovakva pitanja ne mogu a da ne doprinesu formiranju svjetonazora učenika devetog razreda.Proučavanje biografije pisca trebalo bi kod učenika pobuditi interesovanje za njegovu ličnost, njegova ideološka traganja, koja se ogledaju u njegovom stvaralaštvu. Biografija i stvaralački put pisca ključ je za teške trenutke proučavanja umjetničkog djela uključenog u školski program.Odvajanje biografije od proučavanja stvaralačkog puta pisca, uvođenje biografije kao predgovora tekstualnom analiza rada je moguća u IV-VII razredima. Tamo je takva konstrukcija opravdana i neophodna.

SVRHA AKTIVNOSTI.

Razvoj ličnost učenika, njegove kreativne sposobnosti, interesovanje za učenje; formiranje želje i sposobnosti za učenjem.

Vaspitanje moralna i estetska osjećanja, emocionalni i vrijednosni pozitivan odnos prema sebi i svijetu oko nas.

Razvoj sistem znanja, sposobnosti, vještina, metoda različitih vrsta aktivnosti.

Sigurnost i jačanje fizički i psihički razvoj djece.

Očuvanje i podrška individualnost deteta.

U svom pedagoškom kredu na prvo mjesto stavljam individualni i lični razvoj djeteta, razvoj njegovog ljudskog i kreativnog „ja“.

Pristup učenju usmjeren na osobu uključuje uzimanje u obzir:

Dobne karakteristike

Karakter i temperament

Interesi i sklonosti djeteta

Lične sposobnosti učenika

MOJA METODIČKA TEMA: „FORMIRANJE I RAZVOJ USMENOG GOVORA UČENIKA NA ČASIMA RUSKOG JEZIKA.”

Ova tema mi pomaže da otkrijem kod djece: individualnost, ljubaznost, lakoću komunikacije, horizonte kroz verbalnu komunikaciju.

Principi koji vode moj rad:

1. komunikativni princip nastave
2. kognitivni princip učenja
3. princip psihološke udobnosti
4. princip kreativnosti

Jedan od vodećih principa razvoja govora je komunikativni princip nastave jezika. Ovaj princip uključuje ne samo sticanje znanja o govoru i njegovim funkcijama, već i razvoj u oblasti četiri glavna tipa govorne aktivnosti: govora, slušanja, čitanja i pisanja.

Kognitivni princip učenja jezika i razvoja govora predviđa da je jezik najvažnije sredstvo ne samo komunikacije, već i sredstvo spoznaje. Djeca su fascinirana ovim principom jer im daje priliku da traže nova sredstva i načine sticanja novih znanja. Ovaj princip pomaže razvoju samostalnosti kod djece.

Počevši od prvog razreda uveo sam u sistem proučavanje frazeoloških jedinica. To aktivira radoznalost i potiče razvoj sposobnosti zapažanja.

Moderna lekcija je lekcija u kojoj učitelj vješto koristi sve mogućnosti za razvoj djetetove ličnosti, njegov aktivan intelektualni rast, kvalitetno usvajanje znanja i formiranje njegovih moralnih temelja.

OBRAZOVNI CILJEVI.

Formacija

A) naučna saznanja (koncepti, činjenice, fenomeni)

B) metode djelovanja

C) vještine primjene naučenih metoda i vještine vaspitno-obrazovnog rada

D) pozitivan stav prema učenju, interesovanjima, sposobnostima.

RAZVOJNI ZADACI

1. Razvoj mentalnih sposobnosti (sposobnost isticanja glavnog, suštinskog, samostalnog mišljenja)
2. Razvoj volje
3. Razvoj emocionalne sfere

OBRAZOVNI ZADACI

1. Formiranje naučnog pogleda na svijet
2. Formiranje moralnih vrijednosti i uvjerenja
3. Patriotski odgoj
4. Radno obrazovanje
5. Fizičko vaspitanje

Skinuti:

Pregled:

1. Teorijske osnove metoda za razvoj govora učenika.

1. Predmet metode razvoja govora.
2. Jezik i govor.
3. Oblici govora. Vrste govora.
4. Faze proizvodnje govora.
5. Faze govornog čina.

1. Metodički sistem za razvoj govora učenika.

1. Obrasci usvajanja govora.
2. Principi razvoja govora.

1. Komunikativni princip nastave jezika.
2. Kognitivni princip.
3. Princip postupnosti.
4. Princip integriteta procesa formiranja leksičke i gramatičke strukture govora.

1. Metode i tehnike razvoja govora učenika.
2. Čas razvoja govora.

1. Tematski plan za razvoj govora u 2. razredu.

1. Razvoj govora i sadržaj nastave maternjeg jezika.

1. Kultura govora. Vježbe o kulturi govora.
2. Obogaćivanje vokabulara učenika.

1. Leksikon.
2. Frazeologizmi.
3. Sinonimi
4. Antonimi

1. Prezentacija
2. Kompozicija

1. Didaktički materijal o razvoju govora.

1. Definiranje granica rečenice
2. Povezani tekst.
3. Smisli priču.
4. Odgovori na pitanja.
5. Priča o problemima.
6. Priča zasnovana na slikama i pitanjima.
7. Priča s početka.
8. Priča zasnovana na nizu slika.
9. Besplatni diktati.
10. Planiranje.
11. Podjela priče na dijelove.
12. Pronađite značenje riječi.
13. Ponavljanje riječi.
14. Uslovi.
15. Antonimi.
16. Sinonimi.
17. Frazeologizmi.
18. Kratak školski rječnik stranih riječi.
19. Prilozi i priloški izrazi.
20. Eseji.
21. Prezentacije.

1. Praktični dio. Lekcije.
2. Bibliografija.

1. Teorijske osnove metoda za razvoj govora učenika.

1. Predmet metode razvoja govora

Razvoj govora - ovo nije samo obogaćivanje vokabulara i gramatičke strukture, ne samo obrazovanje kulture govora i razvoj vještina govorne aktivnosti u svim njenim vrstama - to je i razvoj osjećaja za jezik i jezičke intuicije, i konačno – razvoj svih komponenti jezičke sposobnosti.

Ciljevi metoda razvoja govora:

1. proučavanje obrazaca usvajanja govora;
2. istraživanje principa i metoda razvoja govora učenika;
3. utvrđivanje sadržaja školske nastave na maternjem jeziku koji bi doprinio razvoju govora djeteta;
4. stvaranje metodičkog sistema za razvoj govora učenika.

1. Jezik i govor

U lingvistici je uobičajeno razlikovati pojmove jezik i govor . Ovu distinkciju prvi je u lingvističku nauku uveo švicarski naučnik Ferdinand de Saussure. Smatrao je da su jezik i govor dvije strane općenitijeg fenomena – govorne aktivnosti. Ove pojave su međusobno povezane i ne postoje jedna bez druge, a istovremeno među njima postoje razlike koje se svode na sljedeće.

Jezik je sistem znakova koji služi kao sredstvo ljudske komunikacije i mišljenja.

Govor je ljudska aktivnost korištenja jezika u svrhu komunikacije i mišljenja.

1. Govor je fenomen pravi , koji postoje u stvarnosti u usmenom ili pisanom obliku. Jezik je potencijalna pojava, što znači da je moguće da osoba savlada jezik od detinjstva. Da bi ovladao jezikom, čovjek mora biti u ljudskom društvu u kojem mu je omogućeno govorno okruženje.

2. Jezik je društveni fenomen. Nastala je u ljudskom društvu iz potrebe ljudi da komuniciraju, prenose svoje misli i iskustva. Govor je pojedinac fenomen, jer svaki čovek izražava svoje misli, osećanja, svoju volju.

3. Pošto je govor individualan, on subjektivno; jezik je objektivan : njegove norme su obavezne za sve govornike datog jezika.

4. Govor situaciono određen, a jezik je nezavisan od komunikacijske situacije. Govor je uvijek svrsishodan i određen komunikacijskom situacijom. Djecu treba naučiti da biraju jezična sredstva na osnovu specifične komunikacijske situacije.

1.3 Oblici govora. Vrste govora.

Jezik i govor su dva aspekta govorne aktivnosti, koja uključuje dva suprotna procesa - proces generiranja govora i proces njegove percepcije.

Govor postoji u dva oblika - usmenom i pismenom. U ovom slučaju, usmeni oblik govora je primaran, pisani oblik je sekundaran.

Usmeni govor se govori glasno i percipira sluhom, a pisani govor je govor kodiran grafičkim znakovima i percipira se kroz organe vida.

Usmeni govor ima sredstva zvučne izražajnosti: intonaciju, tempo, jačinu i tembar zvuka, pauze i logički naglasak.

U savremenom društvu sve je veća uloga pisanog govora i sve veći njegov uticaj na usmeni govor; Brzo se razvijaju verzije usmenog govora zasnovane na pisanom jeziku: izvještaji; govori, televizijske i radio emisije.

Usmeni govor uključujetakve vrste govorne aktivnosti (vrste govora) kao što su govor i slušanje.

Pisani govor uključujevrste govornih aktivnosti kao što su pisanje i čitanje.

1.4 Faze proizvodnje govora.

Govor je aktivnost upotrebe jezika u svrhu komunikacije.

Uobičajeno je razlikovati četiri faze bilo koje aktivnosti:

1. faza orijentacije u uslovima aktivnosti;
2. faza izrade akcionog plana u skladu sa rezultatima orijentacije;
3. faza implementacije ovog plana;
4. kontrolna faza.

Razmotrimo strukturu govornog čina.

1. Faza orijentacije. Govorni čin je moguć samo kada se uobličila ili posebno kreirala govorna situacija, situacija komunikacije. Govorne situacije mogu biti prirodne, koje se razvijaju kao rezultat komunikacije među ljudima, i umjetne, koje se stvaraju posebno za potrebe treninga i razvoja govora.

Zadatak nastavnika je da u učionici kreira govorne situacije koje bi imale veliki razvojni potencijal i stvorile motiv za govor kod učenika.

Govor, kao sredstvo mišljenja, ima odlučujući uticaj na sveukupni razvoj i istovremeno zavisi od tog razvoja.

2. Faza planiranja. U ovoj fazi se to dešavadefinicija temeizjave i glavna ideja. Osim toga, utvrđuje se plan iskaza u cjelini, njegova struktura i kompozicija.

3. Faza implementacije izjave. Sastoji se iz dva dijela:

a) Leksički i gramatičko strukturiranje. Ovo je izbor riječi za izražavanje. Leksičko strukturiranje se vrši tako što se iz govornikove memorije prvo izdvajaju delovi govora, a zatim se bira tematski vokabular unutar delova govora, tj. riječi koje odgovaraju temi ove izjave i odabranom stilu govora. Gramatička konstrukcija je raspored odabranih riječi u željenom nizu i njihova gramatička povezanost.

4. Kontrolna faza . Govornik ocjenjuje rezultat svog govora, njegov učinak.

1.5 Faze govornog čina.

1. Orijentacija. Djecu treba naučiti kako se snalaziti u komunikacijskoj situaciji, na osnovu čega će se birati određena jezička sredstva.

2. Planiranje. Planiranju budućeg govora oduvijek je pridavana velika važnost. Sposobnost određivanja teme, glavne ideje teksta, glavne su govorne vještine koje se formiraju u procesu učenja maternjeg jezika.

3. Implementacija.

a) u procesu učenja jezika treba obogatiti vokabular i gramatičku strukturu govora učenika.

b) djecu treba učiti normama usmenog i pismenog govora, pri čemu posebnu pažnju treba posvetiti pravopisu, pravopisu, učenju intonacije i izražajnih sredstava.

4. Kontrola . U školi je važno raditi na prevenciji i otklanjanju govornih grešaka i ciljano razvijati vještine svjesnog čitanja i razumijevanja tekstova.

zaključak: Zvučna struktura govora, leksiko-gramatička struktura (bogaćenje vokabulara i gramatičke strukture) i koherentni govor trebaju formiranje i razvoj.

2. Metodički sistem razvoja govora učenika

Ciljevi razvoja govora:

Za šta i zašto podučavati?

Sredstva obrazovanja:

Oblici organizacije obuke,

tipologija i struktura nastave razvoja govora

principi:

Postupnost;

Integritet;

jedinstvo učenja jezika i nastave govora

Govorni koncepti, komunikacijske vještine, iskustvo govorne aktivnosti

2.1 Pravilnosti usvajanja govora.

Naučnik metodista L.P. Fedorenko je otkrio i formulisaoosnovni obrasci usvajanja govora:

1. od treninga mišića govornih organa;
2. na djetetovo razumijevanje leksičkih i gramatičkih značenja jezičkih jedinica;
3. od razvoja djetetove osjetljivosti do izražajnog govora;
4. od razvoja čula za jezik kao sposobnosti pamćenja normi upotrebe jezičkih jedinica u govoru;
5. asimilacija pisanog govora uslovljena je razvojem usmenog govora;
6. tempo obogaćivanja govora se ubrzava kako se djetetov govorno-kreativni sistem poboljšava.

2.2 Principi razvoja govora.

Među važnim didaktičkim principima su princip kontinuiteta i perspektive, princip kontinuiteta i doslednosti.

Najvažnije funkcije jezika su funkcija komunikacije, spoznaje i mišljenja, funkcija prenošenja znanja i kulture s generacije na generaciju.

Skup posebnih metodoloških principa razvoja govora čine: princip postupnosti, princip oslanjanja na govorne algoritme, princip jedinstva učenja jezika i nastave govora, princip integriteta procesa formiranja leksičkog jezika. i gramatičku strukturu.

2.2.1 Komunikativni princip nastave jezika

Komunikacija kao jedan od ličnih kvaliteta smatra se jednim od najvažnijih u strukturi ličnosti, a formiranje i razvoj ovog kvaliteta jedan je od problema nastave ruskog jezika.

Nije slučajno da državni standardi za ruski jezik posvećuju značajan prostor zadatku razvoja komunikativne kompetencije učenika. Rješavanje ovog problema podrazumijeva ne samo sticanje znanja o govoru i njegovim funkcijama, već i razvijanje vještina u oblasti četiri glavna tipa govorne aktivnosti (govor, slušanje i razumijevanje, čitanje, pisanje).

Prilikom razvijanja sredstava za razvoj govornih vještina kod školaraca, treba imati na umu dvije strane rada na razvoju govora:

1. formiranje pravilnog govora kod učenika;
2. formiranje dobrog, komunikativnog govora.

2.2.2. Kognitivni princip

Veza između jezika i mišljenja je najvažniji obrazac iz kojeg proizlazi kognitivni princip razvoja govora.

Iz toga slijedi da proces razvoja govora mora biti neraskidivo povezan s razvojem mišljenja, sa učenjem mentalnih operacija kao što su analiza, sinteza, poređenje, analogija i generalizacija. Proces nastave maternjeg jezika treba organizovati tako da za dete bude povezan sa poznavanjem sveta oko sebe, kulture i samog sebe.

2.2.3. Princip postupnosti

Ovaj princip je najvažniji princip razvojne nastave maternjeg jezika i govora.

Postupnost je podjela nastavnog sistema na više kompleksa (sredstava, metoda, oblika, tehnika istog tipa), usmjerenih na različite faze učenja, uz postepeno povećanje obima prenesenog znanja, uz usložnjavanje njihove prirode i oblici prezentacije, u zavisnosti od faze obuke, od stepena razvijenosti govora učenika.

Postupnost je precizno „doziranje“ obrazovnih informacija i precizan odabir optimalnih nastavnih metoda.

U osnovi odabira didaktičkog materijala za nastavu razvoja govora je princip postupnosti.

Princip postupnosti određuje:

1. usklađenost tehnika i metoda sa starosnim karakteristikama djece;
2. usklađenost nastavnih sredstava sa stepenom obuke;
3. stepen dostupnosti sredstava koja se koriste za određenu grupu učenika u skladu sa stepenom razvijenosti njihovog govora.

2.2.4. Princip jedinstva učenja jezika i nastave govora.

Ovaj princip uključuje podučavanje jezičkih jedinica u jedinstvu značenja, oblika i funkcije. Razvojni efekat govornog okruženja je mnogo veći tamo gde su učenje jezika i nastava govora jedinstven obrazovni proces u nastavi ruskog jezika.

2.2.5. Princip integriteta procesa formiranja leksičke i gramatičke strukture govora.

Ovaj princip određuje potrebu formiranja vokabulara i gramatičke strukture govora u jedinstvu i međusobnoj povezanosti.

Jedna od faza generisanja iskaza je proces odabira vokabulara za izražavanje misli i istovremenog gramatičkog povezivanja riječi. Metodološki je važno proučavati riječ u jedinstvu njenog značenja i funkcije u govoru.

2.2.6. Princip poređenja i diferencijacije jezičkih jedinica u procesu govornog izbora.

Jezička pravilnost je prisustvo parnih (binarnih) pojava i pojmova u jeziku.

Iz ovog obrasca proizlazi metodološki princip poređenja i diferencijacije jezičkih jedinica.

Dakle, sljedeći koncepti su binarni:

usmeni/pisani govor;

samoglasnici/suglasnici;

naglašeni/nenaglašeni samoglasnik;

jednostavno/složeno

živo/neživo

Asimilacija ovakvih pojmova na principu poređenja i diferencijacije osigurava formiranje jezičke kompetencije učenika. Na ovom principu se zasniva proučavanje sinonimije i antonimije.

Ovaj princip je neophodan na svim nivoima jezičke sposobnosti:

1. na leksičkom (izbor riječi)
2. u gramatici
3. na nivou teksta (izbor vrste teksta, stila)

2.3 Metode i tehnike za razvoj govora učenika

Receptive	Reproduktivne		Produktivno
	Pun	Nepotpuno	Istraživanja	Kreativno
	Tehnike
Priča učitelja.	Prezentacija i prepričavanje teksta.		Problematičan prikaz znanja.	Esej na zadatu temu.
Čitanje pravila i uputstava.	Rad sa deformisanim tekstom.		Nezavisno tumačenje značenja riječi.	Izrada teksta na sličnu temu.
Posmatranje jezika i govora.	Analiza riječi i tekstova (prema uputama).		Određivanje teme, glavne ideje.	Pisanje zagonetki, priča, poslovica.
Demonstracija algoritma, generisanje i percepcija tekstova, primena tekstova.	Izbor sinonima, antonima, srodnih.		Izrada plana, naslova.	Pisanje nastavka poznate bajke.

U metodičkom sistemu razvoja govora kod školaraca postoje tri vrste metoda.

1. receptivni – koristi se u formiranju pojmova nauke o govoru, znanja o govoru i metodama govorne aktivnosti;
2. reproduktivni – usmjeren na savladavanje algoritama za percepciju govora, koji se koriste u formiranju govornih vještina.
3. Produktivno – osigurava razvoj vještina govorne aktivnosti i kreativnih govornih sposobnosti učenika.

2.4 Tipologija govornih vježbi.

1. Pripremne vježbe.

Svrha ovih vježbi je pružiti učenicima primarnu percepciju riječi: dati semantičku definiciju riječi, objasniti karakteristike pravopisa i pravopisa.

2. Ilustrativne vježbe.

Njihov cilj je pokazati učenicima obrasce upotrebe riječi. Umetanjem nove riječi u rečenicu, ponavljanjem naglas ili zapisivanjem primjera fraza i rečenica, dijete uči značenje riječi u ovom specifičnom kontekstu i ovladava njenom kompatibilnošću.

3. Osnovne vježbe jačanja.

Kao rezultat ovih vježbi djeca savladavaju veze između riječi, a učenici razvijaju sposobnost odabira sinonima i antonima za riječi.

Kao rezultat različitih logičkih, leksiko-gramatičkih, gramatičko-pravopisnih, sintaksičkih, stilskih i drugih vježbi, leksička jedinica se pojavljuje u jedinstvu svojih leksičkih i gramatičkih značenja.

4. Vježbe ponavljanja i generalizacije.

Njihov cilj je osigurati asimilaciju polisemije riječi, njenu konsolidaciju ne samo u pasivnom rječniku, već i uvođenje riječi u aktivni vokabular učenika. Na primjer: sastavljanje rečenica, biranje riječi na temu.

5. Kreativne vježbe

Svrha ovakvih vježbi je naučiti kako koristiti proučavane jezičke materijale u koherentnom govoru.

2.5 Čas razvoja govora

2.5.1 Tipologija nastave razvoja govora.

Čas ruskog jezika je, prije svega, nastava u razvoju govora i mišljenja učenika. Ovaj zahtjev je posljedica specifičnosti samog nastavnog predmeta, čija se društvena funkcija otkriva u komunikacijskoj funkciji jezika.

Prije svega, karakteristična karakteristika nastave razvoja govora je ciljani rad na glavnim vrstama govorne aktivnosti - pisanje, govor, čitanje i slušanje.

RUR golovi U poređenju sa tradicionalnim za časove ruskog jezika, oni su značajno prošireni.

To uključuje:

1. obogaćivanje vokabulara i gramatičke strukture govora učenika;
2. podučavanje jezičkih normi, njegovu odgovarajuću upotrebu u zavisnosti od govorne situacije, od značenja;
3. razvoj osnovnih kvaliteta „dobrog govora“;
4. razvoj mišljenja i formiranje procesa mentalne aktivnosti.

Način apsorpcije znanje o URM-u nije receptivno, nije reproduktivno, već uglavnom heurističko istraživanje. Novi zadatak učenik otvara samostalno, u procesu posmatranja govora.

U srži sadržaj obukeURM se zasniva na sistemu pojmova nauke o govoru – sistemu teorijskih znanja o govoru, njegovim oblicima, vrstama, svojstvima. Vježbe su kognitivna pitanja koja učenike navode na temu lekcije. Prevladavanje vježbi tragačke i kreativne prirode pomaže aktiviranju mentalne i govorne aktivnosti učenika.

Struktura lekcije diktirani ciljevima i sadržajem obrazovnih zadataka i govornih situacija. Ovo uključuje sljedeće elemente:

1. upoznavanje sa govornom situacijom i stvaranje govorne motivacije;
2. definiranje obrazovnog zadatka, pronalaženje metoda i algoritama za njegovo rješavanje;
3. organizacija edukativnih i govornih aktivnosti za percepciju iskaza u usmenom i pismenom obliku;
4. zaključci i generalizacije u vezi sa ostvarenim ciljevima govora.

Osnovne vrste časova razvoja govora.

1. Lekcija koja objašnjava edukativni materijal.
2. Čas učvršćivanja gradiva i razvijanja vještina u različitim vrstama govorne aktivnosti.
3. Lekcija provjerava znanja i vještine.
4. Lekcija o suočavanju sa greškama.

2.5.2 Tematski plan za razvoj govora u 2. razredu.

br.	Tema lekcije	Broj sati
	Ponavljanje naučenog u 1. razredu. Tema teksta, glavna ideja. Vrste teksta. Izražajno čitanje. Intonacija. Riječ. Direktno i figurativno značenje riječi. Vizuelna jezička sredstva. Eksplicitno i skriveno poređenje. Misterija. Učenje pisanja zagonetki. Vizuelna jezička sredstva. Personifikacija. Prezentacija sa lingvističkom analizom teksta. Pisanje bajke. Poetski govor. 1,2,3,4,5 naučite pisati rime Esej je opis zasnovan na gotovom početku, kolektivno izrađenom planu. Veza između rečenica u tekstu. Ponavljanja u tekstu i načini njihovog otklanjanja. Veza između rečenica u tekstu. Rad sa deformisanim tekstom. Kreativno uređivanje teksta. Struktura teksta. Plan. Vrste plana. Kultura komunikacije. Na rođendanskoj zabavi. Kultura komunikacije. Pravila ponašanja u školi.

3. Razvoj govora i sadržaja nastave maternjeg jezika.

3.1 Kultura govora

Formiranje lingvističke kompetencije uključuje učenje normi maternjeg jezika i razvijanje sposobnosti vođenja ovih normi u govoru.

Rezultat takvog svrsishodnog rada je usađivanje kulture govora (tačne, izražajne, čiste, primjerene, logične).

1. Ortoepski (izgovor i norme naglaska).
2. Leksičke (norme upotrebe riječi).
3. Gramatički.

Vježbe kulture govora

Istinski kulturni ljudi govore ispravno - po pravilima.

Svaki jezik ima svoja pravila - norme:

1. Koje pravilo pristojnog ponašanja se spominje u odlomku pesme S. Marshaka.

...A ako ti

ljubazan,

Zatim u razgovoru sa mojom tetkom,

I sa dedom

I sa bakom

Nećeš ih ubiti.

2. Pročitaj odlomak iz pjesme A. Barta.

Bio je sin sa majkom -

Malo medvjedića.

Bila sam kao moja majka -

U mrkog medveda.

Sin discipline

Uopšte ga ne prepoznaje!

Našao je pčelinji med -

I sa prljavom šapom u medu!

majka kaže:

Medvjed u mislima -

Ne možeš tako zgrabiti hranu!

A kada je počeo da srka,

Namazano medom.

Vježbajte. Riječ neznalica označava neobrazovanu osobu, a riječ neznalica se odnosi na neljubaznu, nekulturnu osobu. Kako možete nazvati plišanog medvjedića? Objasni.

3. Objasnite značenje riječi. (Ako imate bilo kakvih poteškoća, konsultujte rečnik)

Štedljiv i štedljiv

Uđite i prijavite se

4. Pročitajte, ubacujući odgovarajuću riječ iz zagrada.

1. Ovo može uzrokovati…… (tuga/radost)
2. (Naprijed/prvo)……razmisli, pa odgovori.
3. Vi ćete (sići/sići)……na sljedećoj stanici.
4. Brzo (idi/vozi)……i vrati se.

Naglasak. Izgovor riječi.

1. Pročitaj par riječi. Stavite naglasak na različite slogove.

Put je put. Četrdeset - četrdeset. Atlas - atlas.

Sastavite rečenice sa rečima.

1. Pročitaj to naglas. Pronađite i podvucite „dodatnu“ riječ koja se po izgovoru razlikuje od ostalih.

Namjerno, jadni đak, odličan učenik, kajgana.

Objasnite značenje svih riječi.

1. Razlikujte naglasak.

4. Pročitajte.

Put je kašika za večeru. Put ima glavu na ramenima. Cesta je u hladu kada je dan vruć. Mladi su svuda cenjeni, stari se svuda poštuju.

Zapisati. Podvuci riječi koje se pišu isto, ali se različito izgovaraju.

1. Obogaćivanje vokabulara učenika.

Prilikom podučavanja vokabulara, školarci se upoznaju sa takvim lingvističkim konceptima kao što su:

leksičko značenje riječi - direktno i figurativno, pojedinačne i polisemantičke riječi, sinonimi, antonimi, frazeološke jedinice.

Zadatak razvoja lingvističke kompetencije uključuje ovladavanje normama upotrebe riječi. Tokom obuke, školarci stiču veštine u radu sa osnovnim objašnjavajućim rečnicima ruskog jezika.

3.2.1. Obogaćivanje vokabulara.

Studentski vokabular se popunjava tokom izučavanja svih akademskih predmeta, ali posebna uloga u tome ima ruski jezik i književnost.

Obogaćivanje vokabulara na časovima ruskog jezika osigurava se sistematskim radom na vokabularu.

Jedan od načina unutrašnjeg, kvalitetnog razvoja nastavnog materijala može biti sistematsko proučavanje vokabulara maternjeg jezika koji je školarcima nerazumljiv. Neophodno je raditi na proučavanju narodnih poetičkih riječi, zastarjelih riječi i knjižnog pjesničkog rječnika, inače se ove riječi neće koristiti i niko ih neće razumjeti. Leksički materijal daje osnovu za stvaranje interdisciplinarnih veza između ruskog jezika i čitanja, prirodne istorije i crteža.

Tematska grupa „Drvena arhitektura”

Drvena arhitektura je izvorni dio ruske narodne kulture, a riječi povezane s njom sastavni su dio ruskog jezika. Nažalost, sa gubitkom drvene arhitekture u gradu, odgovarajuće riječi, Riječ vjerujući - “stub na koji je okačena kapija” – teško se može oživjeti u aktivnoj upotrebi (iako imenovani predmet nije izgubljen i nije dobio drugačije ime). Druge riječi se još uvijek mogu oživjeti radeći s njima u nastavi.

1. Čim su stigli u palatu, grom je udario, plafon se prepolovio i uleteo u njih gornja soba soko je jasan. („Marija Marevna.“)

Reč gornja soba zanimljivo je, prvo, po značenju: „prednja, čista soba u seljačkoj kolibi na drugom spratu“, drugo, sa stanovišta pravopisa slova i, treće, rečotvornih veza sa riječi sobarica, gorenka, koje studentima nisu očigledne.

2. Princeza je mnogo plakala, princ ju je mnogo nagovarao, zapovedao joj da ne napušta uzvišicu. toranj . („Bijela patka.“)

Riječ toranj označava povišenu, visoku stambenu zgradu, dvorac, bojara u obliku kule. Rečnik reč, treba da zapamtite pravopis drugog slova e.

3. Jednom je starac otišao uštala uzmi malo zrna. (“Sunce, Mjesec i Gavran Voronovič.”)

Reč štala označava strukturu za savijanje žitnog kruha, brašna. Treba da zapamtite pravopis prvog slova a.

Da biste provjerili kako su djeca razumjela učiteljevo objašnjenje, možete ponuditi vježbu:

Povežite riječ i njeno značenje linijom.

Štala čista soba na drugom spratu.

Bojarski dvorac Gornica u obliku kule.

Zgrada Terema za skladištenje kruha.

Ista vježba se može dopuniti trećim redom - slikama. Časovi rada i crtanja, po želji, mogu poslužiti i za figurativno popunjavanje značenja riječi štala, gornja soba, kula. Lekcije moskovskih studija postaće jasnije ako studenti dobro znaju ove reči.

Tematska grupa “Stepeni veze”

Riječi koje označavaju stupnjeve odnosa su među najstarijim. Istovremeno, te iste riječi brzo postaju zastarjeli dio vokabulara. Riječi korištene još u vrijeme Petra I strog - “ujak po ocu” - ili wow - “ujak po majci” - potpuno izgubljen. Ne zna svaka odrasla osoba razliku između riječizet, dever, dever, snaha, snaja.Međutim, djeca moraju razumjeti riječi kopile, provodadžija . Nalaze se u djelima dječijeg čitalačkog kruga.

1. I tkalja s kuharom, s matchmaker Babi Babarikhi je naređeno da ga opljačka. (A.S. Puškin.)

Riječ provodadžija označava srodnika jednog od supružnika u odnosu na srodnike drugog supružnika. Povezane riječi provodadžija, provodadžija.

2. Jednom kada princ pozove svoje ujak . („Car Maiden.“) U ovom kontekstu, riječ ujak znači „odgojitelj“, ali je to teško razumjeti zbog polisemije riječi ( ujak - “čovek”) i paronim ujak .

3. - Zdravo, trače -lisica! kuda trčiš?

Oh, ne pitaj, vuko... kumanek

Riječi kum (kumanek) i kuma (ogovaranje) označavaju „kum i kuma u odnosu jedan na drugog i roditelje kumčeta“. Da bismo u potpunosti objasnili značenje ovih riječi, moramo govoriti o značenju krštenja.

4.- Pa dragi zete , imaš puno konja! (“Sivka-burka.”)

Riječ zet (zet) označava muža kćeri ili sestre.

5.- Ogladniću ih, - najmlađi snaha govori. ("Ivan je kravlji sin.")

Riječ snaha označava ženu sina njegovim roditeljima.

6. Maćeha bilo mrsko, odmori se pastorka nije dao. („Kćerka i pastorka.“)

Reč pastorka označava pastorku jednog od supružnika.

Reč maćeha označava suprugu oca u odnosu na njegovu djecu iz prethodnog braka.

Budući da nazivi stepena srodstva čine sistem i da djeca tačno razumiju značenje riječi zet, snaha, provodadžija, provodadžija, možete koristiti vježbu zasnovanu na dijagramu.

Napišite riječi iznad praznih strelicazet, snaha, provodadžija, provodadžija.

Sistem rodbinskih odnosa nije se mnogo promijenio tokom vijekova postojanja ruskog jezika: postoje snahe, provodadžije, pastorke i maćehe. Ali iz nekog razloga riječi koje ih zovu su zaboravljene. Možda će se djeca, razumijevši ove riječi, približiti razumijevanju porodice i srodstva koje nam je dato na našem jeziku.

Tematska grupa „Jedinice veličina“

Mjere količine se izučavaju u osnovnoj školi na časovima matematike. Ali ovo su moderne, općenito razumljive mjere. U bajkama i književnosti za djecu školarci će se susresti sa mnogim neshvatljivim mjerama veličine. Oni se mogu lako objasniti navođenjem njihove veze sa savremenim mjernim sistemom. Na časovima matematike možete riješiti nekoliko problema vezanih za prevođenje „bajkovitih“ veličina u one koje razumijemo.

1. Kako god da kopa, tako arshin , kako god da kopa, drugačije je. (“Ivan je medvjeđe uho.”)

Riječ aršin označava drevnu jedinicu dužine, koja je jednaka 71 cm 12 mm.

2. Do grada je udaljeno, i osam verst neće biti. ("Kako je sveštenik unajmio radnika.")

Volga teče kroz celu Rusiju, tri hiljade sto šezdeset verst (L.N. Tolstoj.)

Riječ verst označava drevnu jedinicu dužine, koja je jednaka 1,0668 km.

3. Bila je tako nježna, mala, jedina inch visina. (H. K. Andersen.)

Riječ inč označava jedinicu dužine (Imperijalni sistem), koja je jednaka 2,54 cm.

4. Kada se obje rijeke spoje, već ih ima 30 u Volgi fatoms širine, a Vauza je još uvijek mala i uska rijeka. (L.N. Tolstoj.)

Riječ shvatiti označava jedinicu dužine, koja je jednaka 2,134 m. Kosi dohvat - od pete desne noge do vrhova prstiju ispružene lijeve ruke. Machaya fathom - razmak između ruku ispruženih u strane (154 cm).

5. Neću vam ništa naplatiti polu-ljuske (H. K. Andersen.)

Reč polovina označava sitni novčić s apoenom od pola novca, tj. skoro četvrtina penija.

6. Daj mi dvije bačve - poods po dvanaest mesa. (A.M. Tolstoj.)

Riječ pud označava mjeru mase jednaku približno 16 kg.

7. Nije bilo ni penija - ali odjednom altyn. (Poslovica.)

Riječ altyn označava novčić (tri kopejke).

Kada se proučavaju nazivi novčanih jedinica, korisno je govoriti o tome da se za ručak mogao kupiti kalač, a za altin ručak u kafani. Ovi razgovori se mogu voditi na času istorije u školama u kojima se ovaj predmet izučava u četvrtom razredu ili na času matematike gde se izučavaju savremene jedinice za veličine.

Tematska grupa “Imena ptica”

Imena ptica djeci nisu poznata jer su zastarjela, već zato što samih ptica ima mnogo. Da biste znali imena ptica, moraćete da se upoznate sa izgledom ptica, njihovim navikama i glasovima. Časovi prirodne istorije mogu pomoći u tome. Ovdje su navedena samo najrjeđa imena ptica, koja se, međutim, nalaze u literaturi za osnovce.

1. Počinje da pada mrak, izlazi woodcock iz grmlja na šumski put i hoda po zemlji, hrani se. (G. Snegirev.)

Riječ šljuka označava šumsku pticu crvenkastosmeđeg perja, dužine oko 35 cm, predmet lova.

2. poljski miš škripi, sychik on će jurnuti na njega i zgrabiti ga. (G. Snegirev.)

Riječi sova, sychik označavaju male i srednje sove.

3. Šišanje izlegla iz jajeta u tamnoj rupi i zacvilila od iznenađenja. (V. Astafjev.)

Reči brzo, frizura označavaju obalne laste koje žive u jazbinama.

4. I stajala je u trsci bittern na jednoj nozi... (V. Bianchi.)

Reč gorčina označava noćnu močvarnu pticu sivo-braon boje. Ispruživši se prema gore, bič se krije među trskom. Produženo vrišti i zavija.

5. Kormorani jure , sekire, fulmari... (S. Baranov.)

Riječ kormoran označava veliku pticu koja pliva u vodi sa crnim perjem. Proučavanje ove riječi korisno je u sprječavanju upotrebe slenga.

Ukupno je u dječjoj literaturi pronađeno oko 70 imena ptica. Nemoguće ih je navesti primjerima i značenjima u okviru jednog članka, pa se moramo ograničiti na navođenje još nekoliko naziva:šljuka, guillemot, zorka, zimska njuška, šljuka, muznjak, vosnjak, zlatooka, gabara, zebljica, oriola.

Osim tematskih grupa koje su djelomično opisane u ovom članku, mogle bi se proučavati i mnoge druge - materijal je gotovo neiscrpan. Na primjer, tematska grupa „Profesije“.

Za razliku od srodničkih imena, profesije i položaji se mijenjaju prilično brzo. Malo ljudi sada zna da je riječ zlatar u prošlim stoljećima značila "čovjek kanalizacije", a ne draguljar. Ali ova riječ se više gotovo nikada ne pojavljuje. Od zastarjelih naziva zanimanja koji se još uvijek koriste potrebno je objašnjenje: advokat - „advokat" (a ne kuhar), ljubimac - „prodavac alkohola u kafani", brijač - „frizer", sedlar - „majstor koji pravi zaprege”, tegljač – „radnik u artelu koji vuče brodove konopom za vuču.”

Vrste vježbi za učenje vokabulara i bogaćenje vokabulara učenika.

1. pripremne vežbe
2. ilustrativno
3. fiksativ
4. ponavljanje i uopštavanje
5. kreativan

Glavne faze

Faza 1. Tumačenje riječi korištenjem jedne ili više tehnika

a) tumačenje riječi korištenjem konteksta.

Nastavnik čita tekst, a zatim nudi nekoliko riječi, od kojih učenici zapisuju one koje odgovaraju značenju teksta, usmeno obrazlažući svoj izbor.

Narodne priče, poslovice i izreke oduvijek su služile kao nepresušan izvor moralnog iskustva. Poslovice treba stalno koristiti za obogaćivanje dječijeg rječnika.

b) tumačenje riječi korištenjem sinonima i antonima

Faza 2. Rad na pravopisu i pravopisu riječi.

a) Zapišite riječi sa istim korijenom. Označite dijelove govora.

Škrtost, kupi, kupi, škrt, škrt.

b) Zapišite riječi, označite dijelove govora.

Faza 3. Rad na obrascima upotrebe riječi.

Nastavnik upoznaje školarce sa gotovim frazama i rečenicama koje uključuju riječi koje se proučavaju.

Faza 4. Rad na semantičkim vezama riječi.

Vježbe uče školarce da prepoznaju i asimiliraju veze riječi. Učenici imaju pristup takvim vrstama veza kao što su sinonimija i antonimija.

Faza 5. Vježbe samostalne upotrebe riječi.

a) ubacite riječi koje odgovaraju njihovom značenju u poslovice.

b) sastaviti rečenice sa ovim riječima.

3.2.2. Rad na frazeološkim jedinicama.

Frazeologizmi precizno pogađaju cilj, pomažući djeci da razumiju unutrašnje psihičko stanje osobe, svijet njegovih iskustava i karaktera. Spoznaja obogaćuje njihov vokabular, formira sliku mišljenja i govora. Ovo je sredstvo za širenje vidika djece.

Vrlo je važno naučiti djecu da svjesno koriste rječnik, traže potrebnu frazeologiju, razjašnjavaju zašto je potrebna, koje informacije sadrži, obraćaju pažnju na karakteristike figurativnih izraza koji se objašnjavaju, te ih upoznati s arhaizmima i neologizmi.

Objašnjenje mnogih frazeoloških jedinica zasniva se na pozivanju na polisemiju riječi.

Na primjer: Uzmite u svoje ruke.

Vešti prsti.

Kao da nemaš ruke.

Na brzinu.

Pomažu učenicima da odrede doslovno i figurativno značenje riječi ruka.

U ruskim narodnim pričama djeca se susreću s pretjeranim frazeološkim izrazima.

Na primjer: U dalekom kraljevstvu.

Na komandu štuke.

Vidljivo i nevidljivo.

Da bi se u potpunosti razumjelo pravo značenje ovih izraza, potrebno ih je uključiti u leksički rad.

Informacije o poreklu pojedinih frazeoloških jedinica ne samo da obogaćuju znanje učenika, već i izazivaju radoznalost.

Vježbe na temu "Frazeološke jedinice"

1. Igra "Ko je brži?" Odaberite 10 frazeoloških jedinica sa zajedničkom imenicom.

Na primjer: ruka,

nos,

glava

2. Pronađite frazeološke jedinice

Ispao je dobar momak

Bio sam u stanju da nosim teret -

Nisam izgubio obraz

I nije nosio svoje galoše.

3. Dopuni izraze preuzete iz bajki:

“Uskoro će bajka reći - .....”

“Ovo je sve izreka;...”

1. Sastavite, sastavite, smislite rečenice, priču, bajku, koristeći frazeološke jedinice:

“Stanj jak”, “Sjaj za sve”.

1. Odaberite frazeološke jedinice koje spominju objekte prikazane na slikama.
2. Odaberite sinonime za navedene frazeološke jedinice - frazeološke jedinice.

Na primjer: Žuri punom brzinom - žuri punom brzinom - žuri punom brzinom.

7. Loto. Pripremite kartice za igru: zapišite tumačenje frazeoloških jedinica na velikim, a frazeološkim jedinicama na malim. Voditelj miješa karte i dijeli velike igračima.

3.2.3 Sinonimi.

Jedan od glavnih zadataka vođenja obrazovnih aktivnosti je razjašnjavanje i obogaćivanje aktivnog rječnika mlađih školaraca. U tom smislu, značenje sinonima je ogromno. Sinonimija u jeziku svjedoči o njegovom bogatstvu i izražajnim mogućnostima. Sinonimna jezička sredstva omogućavaju vam da tačno i figurativno izražavate misli. Rad na sinonimima proširuje i pojašnjava vokabular učenika, promoviše precizno izražavanje misli i sprječava ponavljanje iste riječi.

Sav rad na ovoj temi uključuje sljedeće faze:

1) izbor reči bliskih po značenju;

2) isticanje riječi (sinonima) u tekstu;

3) utvrđivanje razumijevanja riječi učenika;

4) uvođenje reči i drugog konteksta - sastavljanje rečenice;

5) upotreba sinonimnih riječi u koherentnom govoru.

Pogledajmo neke vrste rada sa sinonimima koji se mogu koristiti u učionici.

I. Izbor reči koje su bliske po značenju.

1. Odabir i grupiranje riječi koje su slične po značenju. Zadatak daje riječi za jedan dio govora. Sa ove liste trebate odabrati dvije grupe riječi koje su bliske po značenju; Ponekad ova lista može uključivati ​​jednu ili dvije dodatne riječi („reč u sukobu“), na primjer:trči, gleda, spava, juri, gleda, juri, ne skida pogled.

I II

trči i gleda

juri poglede

juri ne skidajući pogled

U zavisnosti od stepena pripremljenosti dece, zadatak se može olakšati ili otežati. Dakle, da se zakomplikuje, mogu se dati ne dva, već tri sinonimna reda, mogu se uvesti dvije ili tri „konfliktne riječi“, dati različiti dijelovi govora itd.

2. U zadatku “Provjerimo Pinokijev rad” pridjevi su dati u dvije kolone. Potrebno je uskladiti riječi u lijevoj koloni sa riječima iz desne kolone koje su im bliske po značenju.

stari marljiv

vrijedna prekomjerna težina

težak hrabar

hrabar decrepit

cheerful funny

Ovdje možete dati zadatak koji se odnosi na leksičku kompatibilnost pridjeva s imenicom. Na primjer: naznačite koje riječi se mogu upariti s podacima:star (osoba, kuća, budala).

3. Možete koristiti igru ​​“Zamijeni riječ”.

Cilj igre: zamijeniti pridjeve u frazama sinonimima s prefiksima bez- ili bez-.

hrabar čovek neustrašiv

mirno vrijeme bez vjetra

vedro nebo bez oblaka

nemiran san

bistra, bezbojna tečnost

4. Koji sinonimi (od četiri slova) mogu zamijeniti sljedeće riječi:prijatelj, neprijatelj, vojnik, šetnja, crveno, tuga, posao?

odgovor: prijatelj, neprijatelj, ratnik (borac), idi, grimiz, tuga, rad (djelo).

5. Igra "Imenuj to drugačije."

Koja imena životinja i ptica pamtimo da nazovemo hrabrog čovjeka, gadog, lukavog, klošara, slobodnog jahača?

odgovor: orao, pijetao, lisica, medvjed (lijenjivac), zec.

6. Igra “Otvori cvijet”.

Na prednjoj strani latica kamilice (od papira) ispisane su riječi iz prvog stupca, a na poleđini riječi iz drugog stupca. Onaj ko pogodi riječ na poleđini latice okreće je i čita riječ.

školarac student

požuri požuri

razgovor šapat

koliba

kiša

II. Isticanje riječi (sinonima) u tekstu.

1. Učenici traže sinonime u pjesmama.

Oluje, mećave i mećave -

Toliko je problema sa njima,

Toliko buke, gužve i gužve,

Kako sam umoran od njih!

V. Berestov

Will chillaspen,

Drhteći na vjetru

Postaje hladnona suncu,

Zamrzavanjetokom vrućine.

I. Tokmakova

Hrast kiše i vjetra

Ne plaši se uopšte.

Ko je rekao taj hrast

Plašite se prehlade?

Uostalom, do kasne jeseni

Zeleno je.

Dakle, to je hrastizdržljiv.

Sredstva, očvrsnuo!

I. Tokmakova

Evo i zec je izašao

I rekla je medvedu:

“Sramota je za starca da plače

Ti nisi Zec, aliMedvjed.

hajde,klupko stopalo.

Ogrebi krokodila

Rastrgajte ga

Istrgaj sunce iz svojih usta."

K. Chukovsky

2. Koji sinonimi se nalaze u poslovicama i izrekama?

Požuri, ne žuri, alipožuri.

Prijateljimnogo, aliprijateljubr.

Overflows fromprazanVprazan.

III. Utvrđivanje razumijevanja riječi učenika.

1. Zamjena sinonima u rečenici. Svrha takvog zadatka je odabrati precizniju, uspješniju riječ.

Pročitao sam zanimljivo(fascinantno, uzbudljivo)knjiga.

Lisica je prevarila medveda(clufooted).

Dječak se spotaknuo i pao(ispružena, pala).

2. Odabrati iz niza sinonima riječ koja najpreciznije izražava značenje poslovice.

Heroj se bori, ali kukavica...(tužan,Gorim, tužan).

Ne vidiš balvan u svom oku, ali ne vidiš ni trun u tuđem oku...(primjećujete, primijetite, uhvatite).

3. Zamijenite iskaz jednom riječju.

Željeti nešto jako.(Željeti.)

Sjaj, sjaj na suncu.(Sparkle.)

Biti bolestan, biti nezdrav.(Razboliti se.)

Ukrasite, dajte lijep izgled.(Obući se.)

IV.Uvođenje riječi u drugi kontekst.

1. Čitanje katrena u kojima je posljednja riječ zamijenjena sinonimom. Potrebno je obnoviti autorski tekst navođenjem željene riječi.

Uz veselu zvonjavu pjesmu

Idemo na skijaško trčanje.

Vazduh je čist, dan je divan!

Hladnoća (mraz) nas ne plaši.

L. Aleksin

Nisam uzalud radio

I pamtiću zauvek:

Hleb ima bolji ukus ne od putera,

Hleb ima bolji ukus od posla!

I. Demyanov

Veseli glasnik proljetnih pljuskova.

Prva grmljavina je bljesnula na nebu,

A onda mu je kapa otvorila oči

I gleda okolo (okolo).

N. Rylenkov

2. Odabir najprikladnije sinonimne riječi u rečenici.

Sky(zatvoreno, zamućeno)oblaci.

Izviđači pažljivo(gledao, gledao)na suprotnoj obali rijeke.

Jelen(mirno, ravnodušno, jednako zagušljivo)pase na čistini.

Stiglo je(vruće, toplo, sparno, vruće)ljeto.

Učenici moraju obrazložiti svoj izbor sinonima.

V.Upotreba sinonimnih riječi u koherentnom govoru.

1. Ovaj zadatak može poslužiti kao priprema za pisanje koherentnih tekstova. Da biste razvili logičko mišljenje i lingvistički smisao, možete uzeti bilo koji tekst, isključiti iz njega sve pridjeve i predložiti umetanje riječi, birajući ih iz sinonimnog reda.

O vrapcima

Vrapci su leteli dalje. Chick and Tweet; sletio na krov štale. Crveni Mačak je spavao na verandi (debeo, trbušan, debeo, debeo, dobro uhranjen, debeo). Vrapci su počeli tražiti... mjesto za gnijezdo(udobno, prikladno). Izabrali smo... otvor ispod krova štale(shi kamenit, prostran).Manje od nedelju dana nije prošlo otkako je Čirika položila svoje prvo jaje u gnezdo -... sva u ružičasto-smeđim mrljama(malo-malo, malo, sićušno, sićušno, sićušno). Crvenokosi razbojnik je mirno pojeo svih šest... testisa(dragocjen, voljen, drag, vrijedan).Vjetar je podigao... gnijezdo i bacio ga sa krova na zemlju(lagani, prozračni, bestežinski).

V. Bianchi

2. U tekstu treba izbjegavati ponavljanja riječi, tj. zamijenite ponovljene riječi sinonimima.

Pojavio se na rubu šumemedvjed. ... otišao do grmlja malina i počeo jesti bobice. Odjednom... se ukočio na trenutak. Zatim je pojurio nazad u šumu.

Riječi za umetke:klupko stopalo, zver.

Ujutrostudentidođi u školu. Ovdje... čitaju, pišu, crtaju, pjevaju. Nakon nastave idu kući. Kod kuće... rade domaći.

Riječi za umetke:djeca, školarci, momci.

U zaključku možemo dodati da sistematski i svrsishodan rad sa osnovnoškolcima na temu „Sinonimi“ razvija njihovu pažnju i interesovanje za reči, čini njihov govor preciznijim i izražajnijim, formuliše osećaj za jezik i aktivira mentalnu aktivnost.

3.3 Prezentacija

Prezentacija je percepcija i razumijevanje tuđeg teksta s njegovim naknadnim prijenosom u pisanoj i usmenoj formi. Nastavnu prezentaciju treba započeti tekstovima koji prenose sadržaje koji su djeci već poznati. Svrha prezentacije kao pismene vježbe je razvijanje vještina koherentnog govora, i to:

1. sposobnost određivanja teme i glavne ideje teksta;
2. sposobnost podjele teksta na dijelove i izrade plana;
3. mogućnost korištenja jezičnih karakteristika uzorka teksta u vlastitoj prezentaciji.

1. Prema potpunosti reprodukcije izvornog teksta, prezentacije mogu biti potpune, bliske tekstu, selektivne i komprimirane.
2. U odnosu na izvorni tekst - blizak uzorku i sa dodatnim zadatkom. Potonji uključuju prezentaciju sa kreativnim zadatkom, na primjer, izraziti svoje mišljenje o onome što je navedeno u tekstu, dodati zaključak.
3. Svrha kursa je obuka i testiranje.
4. Po vrsti govora - narativni, deskriptivni, prezentacijsko-rezonirajući.

Metodologija rada na prezentaciji.

1. Postavljanje ciljeva.

Prije početka nastave potrebno je zainteresovati učenike.

2. Čitanje teksta od strane nastavnika.

Prije čitanja, obavezno upozorite da će nakon čitanja biti pitanja o tekstu.

3. Razgovor. Pitanja o tekstu.

4. Čitanje teksta od strane učenika.

5. Pisanje naslova.

6. Podjela teksta na semantičke dijelove. Svaki dio je naslovljen. Plan je zapisan.

7. Pravopisna priprema (ključne riječi, teške riječi).

8. Leksička priprema.

9. Usmena priča za 2-3 osobe.

10. Ponovljeno čitanje teksta od strane nastavnika.

11. Prezentacija teksta.

12. Samotestiranje.

Memorandum za studenta

1. Slušajte pažljivo priču.
2. Napišite opcije za naslov.
3. Napravi plan.
4. Sami napravite prepričavanje prema planu.
5. Napišite sažetak.
6. Provjerite je li ideja jasno prenesena.
7. Provjerite svoju pismenost.

3.4. Kompozicija

Esej je vrsta vježbe za razvijanje koherentnog govora. Vrsta aktivnosti pri izvođenju ove vježbe je produktivna, kreativna. Oblik govorne aktivnosti može biti pismeni ili usmeni.

Vrste eseja:

1. Po vrsti teksta:

1. opis - stavka

enterijer

životinja

priroda

2. naracija
3. književno rezonovanje

moralne i etičke teme

2. Po stilu: umjetnički

naučnim

novinarski

3. Po prirodi teme: na datu temu,

slobodna tema.

Svrha eseja– razvoj sledećih veština i sposobnosti:

1. definisanje teme i njenih granica;
2. formulisanje glavne ideje;
3. prikupljanje materijala na temu i sistematizacija istog;
4. odabir potrebne vrste govora, stila i jezičkih sredstava za izražavanje glavne ideje;
5. podjela teksta na semantičke dijelove, izrada plana;
6. odvojite novu misao crvenom linijom;

Neki metodolozi (Kutuzov) smatraju da posebne lekcije o RR nisu potrebne, jer sistem nastave književnosti obraća pažnju na razvoj govora. Drugi (Bogdanova, Marantsman, Korovina, Leonov) smatraju da je ovaj problem vezan za opći razvoj školske djece i da mu treba obratiti pažnju.

Problem RR objedinjuje napore 2 predmeta - ruskog jezika i književnosti. Svrha rada na RR je društveno značajna. Da bi učenik mogao donijeti odluku u budućem životu, potrebno je razviti komunikacijske vještine i razviti sposobnost da brani svoja mišljenja i uvjerenja u visoko organiziranoj verbalnoj formi.

Sama specifičnost književnosti kao obrazovnog predmeta unapređuje govorni razvoj učenika.Osiromašenje sopstvenog govora ne dozvoljava čitaocu studentu da oseti originalnost autorove misli.

Razvoj govora na časovima književnosti direktno je vezan za analizu umjetničkog djela. Izvodi se u 2 pravca:

1) sistematsko obogaćivanje rečnika učenika slikama, vizuelnim i izražajnim sredstvima, teorijskom i književnom terminologijom,

2) učenje stvaranja koherentnih iskaza različitih tipova i žanrova.

Principi nastave PP.

1. Međuprožimanje obrazovnog, intelektualnog, umjetničkog, estetskog i govornog razvoja učenika.

2. Organski odnos između časova o razvoju govora i svih komponenti časa književnosti.

3. Raznovrsne metode i tehnike koje stimulišu aktivnost učenika na časovima književnosti.

4. Održavanje kontinuiteta sa sadržajem i vrstama govorne aktivnosti učenika u osnovnim, srednjim i srednjim školama.

5. Praktični smjer rada na razvoju govora.

6. Sistematičnost rada na unapređenju govora učenika.

7. Uzimanje u obzir interdisciplinarnih veza između književnosti, ruskog jezika, istorije, likovne umetnosti i drugih predmeta u procesu organizovanja govorne aktivnosti učenika.

8. Razvoj usmenog govora

Razvoj usmenog govora odvija se na časovima književnosti u srednjoj i srednjoj školi. 3 uzastopne faze formiranja govorne aktivnosti.

1. Vizuelno-auditivni: uspostavljanje emocionalnog kontakta sa sagovornikom. Učenici posmatraju, uče da slušaju nastavnikov monolog, upoređuju i suprotstavljaju izjave drugih ljudi.

2. Faza direktne komunikacije. Cilj: razvijanje sposobnosti odgovaranja na pitanja, vođenja dijaloga, razmjene misli i mišljenja.

Detaljni odgovori na problematična pitanja, prepričavanje, usmeno crtanje, pisanje scenarija,

Objašnjenja značenja riječi, odabir sinonima,

U kojim životnim situacijama biste koristili takav izraz?

Smislite kontekst za ovu riječ ili izraz.

3. Faza samospoznaje i introspekcije. Cilj: obuka vještina monološkog govora. Ovo je olakšano sljedećim tehnikama:

Detaljan odgovor na pitanje

Izjava o datoj temi u određenom žanru.

U ovoj fazi, važno je naučiti učenike kako da konstruišu izjavu.

U srednjim razredima dijaloške vještine se razvijaju pomoću sljedećih tehnika.

1. Formulisanje pitanja.

2. Igre (ko pravilno formuliše pitanje kreiraće pitanja za ukrštenicu).

3. Usmeni rad sa reprodukcijama i ilustracijama.

U srednjoj školi glavni fokus je na aktiviranju govorne aktivnosti. Na primjer, uz pomoć vokabulara i frazeološkog rada. (Poređenje portreta Pečorina i Bazarova).

Govorna aktivnost školaraca zahtijeva stalnu stimulaciju u obliku usmenih monologa i govora. Vrste monoloških govora na časovima književnosti.

1. Reproduktivni (prepričavanje).

2. Produktivni (izvještaj, umjetničko prepričavanje, novinarski govori).

Govorna situacija je jedan od efikasnih stimulansa koji podstiče učenike na govor. Leonov je identifikovao nekoliko tipova MS:

obrazovno-didaktičko (problematično),

Hipotetički (zamislite da ste novinar),

Fantastično (pretvarajte se da ste stara kvaka).

Zahtjevi za PC. Mora biti zanimljiv učenicima, mora biti usmjeren na razvoj govora, njegovo rješavanje mora biti produbljeno nastavom književnosti, mora odgovarati uzrastu i psihičkim karakteristikama učenika i mora voditi računa o karakteristikama književnog djela. .

Naučnici koji su se bavili ovim pitanjem: Rybnikova, N.V. Kolokoltsev, E.N. Kolokoltsev, Korovina.

Pitanja istorije književnosti u školskoj nastavi. Biografija pisca u osnovnim i srednjim školama.

Biografija pisca sastavni je dio monografske teme u srednjoj školi i dio početnih faza u srednjoj školi.

Činjenice iz biografije pisca uvode učenika u doba u kojem je djelo nastalo, što se u njemu odrazilo. Pomaže školarcima da shvate sadržaj rada. Može imati edukativni učinak na školsku djecu.

Učenje B uključuje okretanje različitim izvorima:

memoari,

monografije,

pisma,

Što učenicima daje dodatna kulturološka znanja. Učenje B u svakoj fazi učenja može imati svoje specifičnosti. U razredima 5-9, volumen bi trebao biti ograničen. Daje se samo ono gradivo koje je direktno povezano ili relevantno za gradivo koje se proučava. Tehnike i metode:

1) priča nastavnika (2-15 minuta),

3) poruka učenika (da bi se poboljšao kvalitet poruke, nastavnik može dati materijal, plan),

4) ekskurzija,

5) bioskop (15 minuta).

U srednjoj školi rad na B je usmeren na razumevanje istorijskog i književnog procesa, umetničkog sveta autora.

Oblici nastave za učenje B:

Samostalan rad sa udžbenikom i dodatnim materijalom,

Čas-ekskurzija (redovno/dopisno),

Panorama lekcija,

Film (sa informacijama ili zadatkom prije ili poslije gledanja).

B se proučava u različitim količinama.

1. Život i rad pisca (Puškin, Tolstoj).

2. Esej o životu i stvaralaštvu. Pažnja samo na glavne trenutke u životu pisca (Lermontov, Gogolj).

3. Kratka skica života i stvaralaštva. Dotiču se činjenice vezane za rad koji se proučava (Fadeev).

4. Prikaz (Fonvizin, Moliere).

Glavni oblik je lekcija-predavanje.

1) riječ nastavnika ne treba ponavljati udžbenik,

2) ne preopterećujte narativ informacijama i činjenicama,

3) obuhvata podatke iz memoara, kritičke literature, umetničkih i biografskih dela.

Vannastavna lektira.

Vannastavna lektira sastavni je dio nastavnog rada iz ovog predmeta.

HF je jedan od problema moderne tehnologije. To je zbog činjenice da moderna omladina malo čita.

12% uopšte ne čita. Kvalitet čitanja takođe ostavlja mnogo da se poželi. Samo 20% zauzimaju klasici, ostali preferiraju: avanture, naučnu fantastiku, fantastiku, detektivske priče, sjajne časopise.

HF problem su krajem 18. veka istakli Vodovozov i Ostrogorski. Od tada je stalno bio u vidokrugu metodologa (Rybnikova, Golubkov, Zbarsky). U svim savremenim programima ovoj problematici se posvećuje posebna pažnja, a izdvaja se poseban dio: vannastavna i samostalna lektira.

Svrha HF-a je da podstakne učenike na čitanje, razvije njihov estetski ukus i proširi svoju čitalačku publiku.

Problem VF se nedavno počeo rješavati na državnom nivou: 2006. godine usvojen je nacionalni program podrške i razvoja čitanja, u kojem vodeća uloga ima škola.

Glavna uloga u rješavanju problema čitanja, uz nastavu književnosti, pripada časovima vannastavnog čitanja.

Ove lekcije se moraju izvoditi po sistemu koji odredi sam nastavnik, ali ne manje od 6 časova godišnje. Redosled časa određuje nastavnik, a teme bira on i učenici. To može biti striktno pridržavanje programa ili nastavnik sam bira knjige na osnovu svojih preferencija.

HF časovi se mogu izvoditi u tradicionalnom obliku (čas-razgovor u kojem se raspravlja o pročitanim djelima), ali najčešće nastavu treba izvoditi na nekonvencionalan način:

1) lekcija-putovanje u svet pisca,

2) lekcija-KVN,

3) lekcija-diskusija,

4) lekcija-konferencija,

5) čas okruglog stola.

Nastavu HF-a treba povezati sa časovima osnovne književnosti. Ova veza može biti različita:

1) komunikacija od strane ličnosti,

2) problemsko-tematska veza,

3) povezanost po žanru.

HF mora kontrolisati nastavnik:

Pogledajte formulare za čitanje,

Gledajući čitalačke dnevnike,

Održavanje posebnih sati posvećenih diskusiji o mišljenjima o knjigama.

Negativne ocjene se ne daju.

Iz iskustva nastavnika književnosti

Razvoj govora učenika na nastavi književnosti

Tema: Šaljive priče A. P. Čehova.
"presoljeno"

Svrha lekcije: dati ideju o ličnosti A.P. Čehova;
Zadaci:
c/o– obogatiti podatke o Čehovu kao ličnosti i piscu, otkriti i razumjeti ono što autor satirično izlaže u svojoj priči; pokazati odlike Čehovljevog stila;
k/r– razvijati govor učenika, sposobnost da tačno i kompetentno odgovore na postavljeno pitanje;
k/v– gajenje interesovanja za rad A.P. Čehov; obrazovati čitaoca osjetljivog na umjetničke riječi;
specijalista- održavati vizuelno zaštitni režim.

Oprema:
Prezentacija za lekciju Power Point, udžbenik, radna sveska, tekst priče Čehova A.P. “Presoljeno” (ispis)

Tokom nastave.

I. Organizacioni momenat.

Dobar dan, momci, gosti. Slajd 1. Danas je naša lekcija posvećena Antonu Pavloviču Čehovu. Predstavićemo vam redovnu radnu lekciju o učenju novog gradiva. Ljudi, otvorite sveske, zapišite datum i temu.
Tema naše lekcije: "Čehovljeve humoristične priče."
Ljudi, pokušajte formulirati ciljeve naše lekcije, šta ćemo danas morati naučiti, proučiti i razgovarati.
Jer Ovo je prva lekcija o radu pisca, morate razmotriti glavne faze njegovog života, biografiju.
Karakteristike Čehovljevih humorističkih priča, stil pisca
Jedno od Čehovljevih djela "Presoljeno"

Kao epigraf našoj lekciji uzet ćemo riječi Maksima Gorkog o Čehovu:
„Krupan, inteligentan, pažljiv čovjek prošao je pored cijele ove dosadne, sive gomile nemoćnih ljudi; gledao je ove dosadne stanovnike svoje domovine i sa tužnim osmijehom, tonom mekog, ali dubokog prijekora, sa beznadežnom melanholijom na licu i u njegovim grudima, prelijepa je iskrenim glasom rekla: "Loše živite, gospodo!"
Maksim Gorki.

II. Upoznavanje Čehovljeve ličnosti.
A.P. Čehov je neverovatan pisac, neobična osoba koja kombinuje pravu inteligenciju, delikatnost, satiru i dirljivu poeziju. Sve je bilo u njemu.
Roditelji pisca nisu svoju djecu obdarili kapitalom, kako je glava porodice sanjala. Ali dali su im pravo bogatstvo, nagradili su ih talentima. Sva djeca su pisala i crtala. I samo je Anton Pavlovič Čehov mogao dostojanstveno iskoristiti svoje talente i postati svjetski poznati pisac.

Čehov je rođen u Taganrogu. Njegov djed, koji se otkupio, bio je kmet. Moj otac je imao trgovinu. A Čehovljevo djetinjstvo se ne može nazvati bezbrižnim i veselim, jer je sve svoje slobodno vrijeme morao provoditi u radnji.
Kada se cijela porodica preselila u Moskvu, mladi A. P. Čehov ostao je u Taganrogu. Kao učenik 6. razreda Gimnazije zarađivao je za život držeći privatne časove. A u Gimnaziji su se pojavili njegovi prvi talenti i nastali njegovi prvi humoristični skečevi.
Čehov će o ovom trenutku pisati Suvorinu:
Iz Moskve su stizala zabrinuta pisma moje majke u kojoj je tražila pomoć. I morao sam pomoći koliko sam mogao.
Za Čehova su njegovi roditelji zauvek ostali najvažniji ljudi u njegovom životu.
Prošle pritužbe su zaboravljene.

Čehov se bori s dva ljudska poroka tipična za stanovnike Taganroga: zlostavljanje slabih i samoponižavanje pred jakima.
Sa njegove tačke gledišta, zlostavljanje slabih izaziva aroganciju, licemerje i aroganciju u čoveku. Poniženje pred moćnicima - laskanje, servilnost, servilnost.
Godine 1879. Čehov je diplomirao na Gimnaziji. A među nastavnicima gimnazije, mladi Čehov posebno ističe učitelja svete istorije Pokrovskog, koji je s entuzijazmom i ljubavlju govorio o Geteu, Šekspiru i Puškinu. I ko je prvi dao smiješan nadimak Čehovu - Antosha Chekhonte. Ovo će postati jedan od pseudonima pisca.
Stigavši ​​u Moskvu, Čehov je upisao Moskovski univerzitet na Medicinski fakultet. U to vrijeme Moskovski univerzitet je bio poznat po svojim slavnim profesorima, o ovom vremenu će Čehov pisati:

Nakon što je diplomirao na univerzitetu, Čehov je radio kao okružni doktor.
Čehov je počeo da piše još u Taganrogu, a zatim je objavio rukom pisani časopis i povremeno ga slao svom bratu u Moskvu. Stigavši ​​u Moskvu, Čehov piše kratke humoristične priče. A 1880. godine pojavila se jedna od njegovih prvih priča. Čehov, opijen uspjehom, stvara priču za drugom.
Časopisi “Spectator” i “Alarm Clock” u kojima mladi pisac izlazi.

Kolijevka ovog talenta bila je klasična književnost. Prisjetimo se kako je Čehov volio Saltikova-Ščedrina. A tehnike koje Saltykov-Shchedrin koristi u svojim bajkama - hiperbola, groteska - koristi i Čehov.
Ali ove tehnike za Čehova nisu postale odlučujuće tehnike njegove poetike. Glavna stvar je lakonizam. Čuvena Čehovljeva fraza „Kratkoća je sestra talenta“ u potpunosti je ostvarena u Čehovljevim pričama. Čehovljeve prve priče su u potpunosti duhovite. Čehovljev humor je originalan, veseo, vatren, i ovo nije Gogoljev smeh kroz suze, ovo je Čehovljev smeh do suza.
Čehov je svoje priče objavljivao pod raznim pseudonimima. Možda nijedan od ruskih pisaca nije imao toliko srednjih imena. Antoša Čehonte, Doktor bez pacijenata, Nut br. 6, Akaki Tarantulov, Kisljajev, Baldastov, Šampanjac, ChBS, što znači Čovek bez slezine, Brat mog brata, Neko, Šiler Šekspirovič Gete.

Čehov je piscu Bilibinu napisao:

Čehov bira profesiju doktora i pisca. Pisac i doktor.
Bez oklijevanja, Čehov žuri djetetu oboljelom od difterije, hvata kugu za rep, pomaže seljacima, često ne uzimajući ništa. Čehov je odan medicini i stoga se doktor Čehov često pojavljuje u njegovim pričama.
Objavivši svoju prvu knjigu priča pod nazivom Šarene priče, koja je objavljena u Moskvi 1884. godine, Čehov je postao poznat širom zemlje.
Zatim kupuje imanje Melikhovo u blizini Moskve, gdje posmatra život seljaka, vodi aktivan društveni rad i stvara pravi bolnički prihvatni centar. Od jutra bolesni seljaci se muljaju po Čehovljevom dvorištu. Od 5 do 9 ujutru Čehov prima pacijente, zatim putuje po selima i zauzet je smještajem seljaka u moskovske bolnice.
Sećanja pisaca na Čehova su bezbrojna.
Navedimo samo jedno sećanje na Korneja Ivanoviča Čukovskog:


Čehovljev umjetnički talenat se formirao u eri bezvremenosti. 1881. ubijen je car Aleksandar 2, na tron ​​je stupio Aleksandar 3. Cenzori posvuda nemilosrdno precrtavaju riječ Ćelav, Slajd 35, plašeći se nagoveštaja ćelavog Aleksandra 3. Nije vrijeme za zoru satiričnog novinarstva, vrijeme za lagani, živahni, bezbrižni smeh. I Čehov želi da život učini drugačijim, ali još nema pojma kakav bi mogao biti.
Iako piše: Dok radi na svojim pričama, Čehov ponekad nije uočljiv kao autor, krije svoju poziciju, ali nam je ona vidljiva. Autorov glas u Čehovljevim djelima je skriven i neprimjetan. Čehovljeva suzdržanost i potcenjivanje ponekad utiču na čitaoca snažnije od čak i najglasnijih reči.

III. Pogledajte video

U prošloj lekciji, vama, koji još niste pročitali Čehovljevu priču „Presoljeno“, postavio sam pitanje: Šta mislite o čemu bi priča sa tim naslovom mogla biti? Podsjetite naše goste šta ste mi odgovorili? (Najvjerovatnije je ovo priča o tome kako je jedan čovjek ili dječak skuvao supu ili kašu, i u to stavio puno soli – presolio je.”
Kao domaći zadatak, predložio sam vam da pročitate ovu priču i saznate o čemu se zapravo radi? Priča je pročitana i, kao što razumete, nema govora o supi.
Jeste li uživali čitajući ovu priču? Smiješno? Čega se sjećate ove priče?

Prije nego što pređemo na tekst priče, predlažem da odvojite 10 minuta gledajući odlomak iz cijelog filma “Ova drugačija, drugačija, drugačija lica” snimljenog 1972. godine. Ovaj film kombinuje nekoliko Čehovljevih priča. A ono što je zanimljivo je da sve uloge u ovom filmu igra jedan glumac - Igor Iljinski. da vidimo.

Fizičko vaspitanje i vizuelna gimnastika.

Ljudi, pre nego što nastavimo sa radom predlažem da se malo odmorite i zagrejete. Ustane. Baš kao junaci Čehovljeve priče, sada ćemo ići u šumu. Zamislite da se vozim u kolicima sa vozačem i prolazim pored drveća i žbunja. Čim kažem „Drveće“, ustaješ na noge, čim kažem „Gbunje“, čučneš. Ne budi lijen!
Bilo je to vrlo slikovito putovanje. Sjedni. I odmorimo oči na trenutak. Skinite naočare, protrljajte dlanove i stavite ih na zatvorene oči. Brojimo do 10.
Dakle, da se vratimo na naš posao.

IV. Rad sa tekstom

Dakle, film je odgledan. Čemu se smejemo dok čitamo i gledamo dramatizaciju Čehovljeve priče? (preko komičnosti situacije)

Nedosljednosti
Šta možete reći o herojima? Njihova imena, izgled, odeća. Kako su opisani?
Obratite pažnju na prezimena i nazive lokaliteta.
Geometar – Smirnov
General Khokhotov
Gnilushki station
Selo Devkino
Zapazimo i nedosljednosti povezane sa drajverom.
Prvo, ispostavilo se da najteži čovjek Klim nema konja, već mladog mršavog konja raširenih nogu i izgrizenih ušiju.
Drugo, činilo bi se da bi Klim, junačke građe, trebao biti miran i neustrašiv, ali on, uplašen zemljomjernim pričama, ne samo da je pobjegao, već je iznenada ispao iz kola, potrčao na sve četiri u gustiš i povikao: „Straža! Straža!"
Radnja priče također se temelji na smiješnoj nedosljednosti: uobičajeno putovanje geometra na imanje generala Khokhotova da premjeri zemljište pretvorilo se u čitavu avanturu zbog činjenice da je Smirnov pogrešno procijenio situaciju u kojoj se našao .
Zaključak: Čehov, kao pisac humorista, koristi nedoslednosti kao tehniku ​​za stvaranje komičnog efekta u svom delu. Što je više nedosljednosti, to će djelo biti smiješnije.

Scenery
Šaljive priče obično nemaju pejzaž; radnja se mora odvijati brzo, ali pejzaž je usporava. Međutim, u priči “Presoljeno” postoji pejzaž. Pronađite ga, izražajno pročitajte i odredite kakvu ulogu ima u priči, kakve misli pobuđuje u glavi geometra.

Kako bismo uvjerili učenike da krajolik igra ključnu ulogu u ovoj priči, predlažemo da se provede stilski eksperiment: zamjena „čehovskog“ opisa prirode, na primjer, ovim:
?Šta bi se promijenilo u radu da se radnja odvija u pozadini takvog pejzaža?

Momci postepeno dolaze do zaključka da ne samo da bi se geometarovo raspoloženje promenilo, već i sama priča ne bi postojala: junak se ne bi plašio da će biti opljačkan, ne bi lagao, vozač ne bi pobegao - radnja priča, izgrađena na autorovoj nesposobnosti, nestala bi heroji da se pravilno snalaze u trenutnim okolnostima.

Dijalog?
Na prvi pogled, glavni oblik govora u priči je dijalog. Je li stvarno? Kako to možete objasniti? Koji znak interpunkcije na kraju rečenice Čehov najčešće koristi? U koju svrhu?
Utisak da je glavni oblik govora u priči dijalog je pogrešan.
Najveći deo teksta zauzimaju monolozi geometra, koji i sam uplašen pokušava da zastraši vozača, pa on sve vreme priča i priča. Govor junaka može se uslovno podijeliti na dva dijela: ovo je zapravo laž i direktan poziv vozaču. Češći od drugih znakova interpunkcije na kraju rečenice u ovim monolozima, Čehov koristi elipse. Uloga ovog znaka u oba dijela govora geodeta je različita.
U jednom slučaju, elipsa pokazuje da geometar u hodu smišlja svoje priče i u ovom trenutku još ne sluti šta će reći sljedeće.
Na primjer: U ovim slučajevima značenje elipse je pojačano leksičkim ponavljanjima: „Toliko sam te zajebao da... da sam, znaš, predao dušu Bogu“, „veliki tip kao što si ti, i... . a ti ćeš me pokupiti.”
Kada se junak direktno obraća vozaču, elipsa odaje strah geometra: „Svuda uz cestu, iza žbunja, sudare se policajci i ćeliji... Od... od... čekaj!" ili „Zašto uvijek gledaš okolo i krećeš se kao na iglama? Ja, brate, to je to... brate... Nema šta da se osvrneš na mene... nema ništa zanimljivo u vezi mene...” A ponavljanja ovde igraju drugu ulogu, pokazujući kako geometar čak i zamuckuje strah.

Kompozicija
Odredite elemente kompozicije priče A.P. Čehova "Preslano": početak, razvoj radnje, vrhunac, razvoj radnje, rasplet.
1. Geometar je stigao u stanicu Gniluški. Geometar traži konje za putovanje do imanja. (Početak)
2. Geometar i vozač krenuli su na put. Geometar se uplašio i počeo da laže. (Razvoj akcije)
3. Geometar sve više laže, a vozač bježi. (Presoljeno.) Vrhunac
4. Geometar nagovara odbjeglog vozača da se vrati. (Razvoj akcije)
5. Geometar i vozač nastavljaju putovanje. (Razdruživanje)

Odlike Čehovljevih priča su dvostruki rasplet (taj koncept uvodimo davanjem njegovih opisnih karakteristika i istovremeno imenovanjem pojma) i kružna kompozicija. Jesu li takve tehnike tipične za priču “Presoljeno”?
Ako je učenicima teško odgovoriti, pitanje formuliramo drugačije: gdje bi priča mogla završiti? Prelaskom na plan radnje saznajemo: očekivalo bi se da će se priča završiti epizodom vozačevog bijega u gustiš, jer je anegdotska situacija razriješena. Ali radnja priče se nastavlja: geometar, koji je upravo bio očajnički kukavica pored „najvećeg tipa“, sada se ponaša drugačije i čujemo njegove reči: „Klimuška! Draga!", "Učini mi uslugu, idemo!"

Zanimljivo i završetak priče, umotano za razliku od početka: opet, kao i u drugom dijelu, detaljno je opisan proces pokretanja kolica. Pitajmo momke kako geometar svaki put reaguje na ovu akciju, a tokom razgovora ćemo saznati: ako je prvi put drhtavica i puževa vožnja izazvala kod heroja da osjeti tjeskobu i nepovjerenje, sada je „put i Klim mu se više nije činio opasnim.”

V. Sažetak lekcije.

Naša lekcija se bliži kraju.
Ljudi, šta ste danas novo naučili? Da li vam se svidjela današnja lekcija? Da li ste zainteresovani za Čehovljevo delo? Hoćete li pročitati njegove druge duhovite priče?
Hvala vam na vašoj aktivnosti.

VI. Zadaća.

ZAVRŠNI RAD CERTIFIKACIJE

Pedagoški projekat „Razvoj usmenog govora na nastavi književnosti“

Završeno: Isachenko Ekaterina Ilyinichna,

diplomirao stručne kurseve

prekvalifikacija u pravcu

"Osnove pedagoške delatnosti"

SADRŽAJ

Sadržaj…………………………………………………………………………………………… 2

Uvod……………………………………………………………………………………………………. 3-5

Opis projekta………………………………………………………………………………………………………………… 6-10

Procjena uspješnosti projekta…………………………………………………… 11-19

Zaključak…………………………………………………………………………………………………………….. 20

Reference…………………………………………………………………………………………………… 21

UVOD

Pasoš projekta

Mjesto za implementaciju projekta

Nastavnik ruskog jezika i književnosti Isachenko E.I.

Hipoteza projekta

Svrsishodan, dosledan i sistematičan rad na podučavanju školaraca usmenom govoru biće efikasan ako se u procesu učenja koristi odgovarajući sistem vežbi za razvoj usmenog govora.

Ciljevi i zadaci projekta

Cilj je uvesti sistem zadataka i vježbi za razvijanje govornih vještina učenika.

Proučiti metodološku osnovu problema identifikovanog u temi projekta;

Utvrditi ulogu i značaj razvoja vještina usmenog govora u obrazovnom procesu;

Odaberite vježbe i zadatke za razvoj usmenog govora učenika na nastavi književnosti.

Učesnici projekta

Učenici 5-8 razreda, nastavnici ruskog jezika i književnosti

Strategija i mehanizmi za postizanje postavljenih ciljeva (etape projekta, glavni rad u projektu)

Projekat podrazumeva uvođenje vežbi i zadataka, kako onih predloženih u nastavnim materijalima, tako i dodatnih, koji odgovaraju četiri faze: 5. razred, 6. razred, 7. razred, 8. razred

Predviđeni kratkoročni i dugoročni rezultati implementacije projekta

Formiranje usmenog govora u jednoj od faza projekta - kratkoročni rezultat, dugoročni rezultat - procjena formiranja usmenog govora na osnovu rezultata projekta, na kraju 8. razreda

Indikatori i kriterijumi za uspeh projekta

Sposobnost jasnog, u skladu sa normama, izražavanja misli će se ocjenjivati ​​tokom sumiranja događaja (završetak dijela seminara, kolokvijuma, konferencija) i obavljanja tekućih svakodnevnih zadataka (pripremljene usmene poruke, odgovori na usmenu anketu, tokom razgovor, analiza kontroverzne situacije i sl.)

Dalji razvoj projekta

Izbor vježbi i zadataka za učenike 9-11 razreda

Praktični značaj projekta

Materijal se može koristiti za unapređenje rada na nastavi književnosti sa učenicima srednjih škola

Problem razvoja usmenog govora učenika ovih dana postaje sve aktuelniji. Ovladavanje govorom je neophodan uslov za formiranje društveno aktivne ličnosti. Govor je najvažniji pokazatelj čovjekove duhovne kulture. Govor je neodvojiv od moralnih i etičkih uvjerenja i ponašanja osobe. Filozofi i govornici prošlosti povezivali su pravu elokvenciju sa visokim moralnim nivoom govornika. Stoga jedan A jedan od najvažnijih zadataka u sadašnjoj fazi obrazovanja studenata- razvoj govorne aktivnosti.

Razvijati usmeni govor učenika znači pomoći mu da bude logičniji, tačniji, izražajniji i maštovitiji. A ako sve lekcije malo-pomalo čine govor učenika logički ispravnim, tačnim i smislenim, onda se ekspresivnost i slikovitost, emocionalnost, koherentnost i intonacijsko bogatstvo u većoj mjeri stiču zahvaljujući nastavi književnosti.

Kada sam prvi put došao u školu, suočio sam se sa problemom nedovoljnog razvoja usmenog govora učenika 5. razreda na časovima književnosti. Od osnovne škole, deca su donela shvatanje da se na časovima književnog čitanja mora izražajno čitati. I dugo nisu mogli i nisu hteli da shvate da književnost nije književno štivo, da se kod kuće mora mnogo čitati, da se mora naučiti analizirati i kompetentno izražavati svoje misli i usmeno i pismeno.

Relevantnost projekta je povezana With sve veća uloga izgovorene riječi u kulturnom životu zemlje, sposobnost kompetentnog izražavanja misli vrlo je vrijedna u savremenom svijetu. D Djecu je potrebno naučiti da grade koherentne usmene izjave kako bi se povećala njihova komunikativna kompetencija.

Predmet projekta je proces razvoja govornih vještina učenika.

Predmet projekta je sistem za razvoj vještina usmenog govora kod školaraca.

Cilj projekta je razvijanje sistema zadataka i vježbi za razvijanje govornih vještina učenika.

Hipoteza projekta je pretpostavka da će svrsishodan, dosljedan i sistematičan rad na podučavanju usmenog govora školaraca biti efikasan ako se u procesu učenja koristi odgovarajući sistem vježbi za razvoj usmenog govora.

Postavljeni cilj, predmet i hipoteza projekta uključivali su rješavanje sljedećih glavnih zadataka:

- proučavanje metodološke osnove problema identifikovanog u temi projekta;

- identificirati ulogu i značaj razvoja vještina usmenog govora u obrazovnom procesu;

- odabrati vježbe i zadatke za razvoj usmenog govora učenika na nastavi književnosti.

Učesnici projekta su učenici 5-7 razreda, nastavnici ruskog jezika i književnosti. Praktični značaj učenja određen je materijalom (razvijenim sistemom vježbi) koji se može koristiti za unapređenje rada na nastavi književnosti sa srednjoškolcima.

OPIS PROJEKTA

Razvoj govorne kulture učenika najvažniji je pravac u teoriji i praksi književnog obrazovanja. F.I. je dao veliki doprinos razvoju problema. Buslaev, V.Ya. Stojunin, V.P. Ostrogorsky, V.P. Sheremetevsky, V.V. Golubkov, A.D. Alferov, M.A. Rybnikova, N.M. Sokolov, S.A. Smirnov, N.V. Kolokoltsev, savremeni naučnici K.V. Maltseva, M.R. Lvov, T.A. Ladyzhenskaya, V.Ya. Korovina, N.A. Demidova, T.F. Kurdyumova, N.I. Kudrjašev, M.V. Čerkezova i drugi.

Radovi vodećih metodičara postali su preduslov za razvoj sveobuhvatnog sistema razvoja govora učenika na časovima ruskog jezika i književnosti. Konvergencija književnog i govornog razvoja najvažniji je uslov za poimanje književnosti kao umjetnosti riječi. Govorne sposobnosti slične su književnim i dio su njih (sposobnost mišljenja verbalnim i umjetničkim slikama, sposobnost samostalnog kreiranja tekstova i govornih djela).

U problemu razvoja govora učenika izdvajaju se psiholingvistički, lingvodidaktički i metodičko-literarni pristupi.

Usvajanje jezika i govora najefikasnije se odvija u procesu komunikacije. Čas je višestruki komunikativni sistem, međuljudska interakcija unutar studentskog tijela, integrisana u interakciju između nastavnika i učenika.

Pedagoška komunikacija na času književnosti ima jedinstven sadržaj. Sama književnost je oblik i sredstvo komunikacije i zahtijeva organizaciju komunikacijskih uslova. Ideje i slike umjetničkog djela percipiraju se i poimaju u obliku estetskog iskustva. Estetska percepcija djela u procesu proučavanja treba da se povećava kako se produbljuje i postaje svjesnija.

Dizajn časova književnosti u mnogome je sličan psihološkim zakonima koji određuju kreativni proces u umetnosti. Nastavnik književnosti nastavu osmišljava na način da uzima u obzir stepen emocionalne rezonancije koji pojedini fragmenti književnog teksta imaju kada se proučavaju na času. Holistička emocionalna slika postaje upravljiva. Nastavnik, na osnovu opštih ciljeva nastave i vaspitanja i specifičnih ciljeva ovog časa, dobija priliku da reguliše i izazove potrebnu reakciju učenika na ono što čitaju. Emocionalna „zaraza“ školaraca odvija se u atmosferi kolektivne umjetničke percepcije, razmjene estetskih emocija.

Interpersonalna komunikacija nije samo nauka, već i umjetnost. Spremnost za to određuje ne samo stečeno logičko znanje, već i intuicija i emocionalna osjetljivost. Komunikacija uključuje reagovanje na iznenadne okolnosti; zahtijeva improvizaciju od nastavnika i sposobnost donošenja munjevitih odluka. Međutim, intuicija bez objektivno osmišljenog modela komunikacije ne može donijeti željeni uspjeh. Od nastavnika se traži da dugo i kontinuirano radi na poboljšanju vlastitih komunikacijskih i izvođačkih vještina. Bez rada na sebi u smislu razvijanja komunikativne i kreativne kulture, nemoguće je organizovati pravilnu pedagošku interakciju sa decom.

Komunikativni pristup nastavi književnosti jedno je od najvažnijih sredstava za osiguravanje produktivne percepcije i razumijevanja umjetničkih djela učenika. Efikasnost rada nastavnika jezika zavisi od njegove sposobnosti da stvori atmosferu univerzalnog estetskog iskustva u nastavi iz svog predmeta. Nastavnik jezika organizuje obrazovne aktivnosti učenika i njihovu komunikaciju; upravlja ovim procesima; „inficira“ školarce estetskim emocijama, koje služe kao neophodan uslov za razumevanje umetnosti i ključno sredstvo umetničko-pedagoške interakcije. U situaciji estetske komunikacije aktiviraju se međuljudski odnosi, zbog čega komunikacija nastavnika i učenika na času književnosti služi kao temelj za usmjeren i organiziran proces nastave književnosti.

Lingvodidaktički pristup usmjerava nastavnike i školarce ka razvijanju sposobnosti ciljanog konstruiranja govornih djela koja imaju određene stilske karakteristike. Za razvoj i unapređenje govornih vještina nude se vježbe čija implementacija pomaže u podizanju nivoa jezičke i literarne kreativnosti učenika.

Vodeći princip organizacije rada na unapređenju govorne aktivnosti učenika je neraskidivo jedinstvo ovog rada sa analizom umjetničkog djela, sa intelektualnim, moralnim i umjetničko-estetskim razvojem – formiranjem duhovne ličnosti u širem smislu. Ovo je fundamentalno stanovište koje proizilazi iz filozofskog i lingvističkog razumijevanja, izneseno u radovima V.V. Golubkova, M.A. Rybnikova, N.V. Kolokoltsev, koji je upozorio nastavnike na formalni pristup nastavi kako bi se poboljšala govorna kultura školaraca i na njihovo odvraćanje od rada na književnom vaspitanju i moralnom i estetskom vaspitanju.

Zadatak nastavnika je da organizuje životna i književna iskustva učenika. Ako vas susret sa djelom uzbuđuje, pojavit će se izvor misli i osjećaja koji će postati poticaj za verbalno formuliranje iskustava i rasuđivanja.

Razvoj govora treba da se odvija na osnovu govorne aktivnosti - aktivnog, svrsishodnog procesa stvaranja i opažanja iskaza.

Principi razvoja govorne aktivnosti:

1) interakcija moralnog, intelektualnog, umetničkog, estetskog i govornog razvoja učenika;

2) organski odnos rada na razvoju govora sa svim komponentama časa književnosti;

3) raznovrsnost metodoloških oblika i tehnika;

4) održavanje kontinuiteta razvoja govora sa prethodnim razredima;

5) praktična usmjerenost rada na razvoju govora i približavanju stvarnim životnim situacijama i oblicima umjetnosti;

6) sistematičnost rada;

7) vodeći računa o interdisciplinarnim vezama.

– sistematski (rad na razvoju govora je obavezan pri proučavanju bilo koje teme, promatrajući dobni slijed);

–

– kontinuitet sadržaja i varijeteta govorne aktivnosti učenika (od reprodukcije teksta do vlastitog stvaralaštva; od ovladavanja žanrom iskaza u usmenom govoru do njegovog pismenog utjelovljenja; od govornih žanrova zasnovanih na životnim utiscima do iskaza o književnim temama, eseja o umjetnosti );

– praktična usmjerenost rada (rad na specifičnim govornim vještinama);

–

obogaćivanje vokabulara - vokabular i frazeološki rad tekstom umjetničkog djela i književnokritičkim materijalom;

poboljšanje koherentnosti govora - prepričavanja, prezentacije; različite vrste i žanrovi monologa na književne teme (komentari na tekst, pismeni odgovori na pitanja; planovi; eseji; rezonovanje, primjedbe u heurističkom razgovoru);

obuka izražajnog govora - izražajno čitanje;

podučavanje logike mišljenja i logike govora - rad na udžbeničkom članku, književnokritičkim člancima; poruke i izvještaji, konceptualne prezentacije na seminarima;

obogaćivanje govora u emotivnom i figurativnom smislu - analiza likovnih i izražajnih sredstava, stilski zadaci, likovno prepričavanje, usmeno verbalno crtanje, izrada filmskog scenarija.

Za postizanje postavljenog cilja - uvesti sistem zadataka i vježbi za razvijanje govornih vještina učenika; i realizacijom projekta „Razvoj usmenog govora učenika na nastavi književnosti“ potrebno je stvoriti koherentan sistem.

Časovi književnosti trebaju jeziku školaraca dati emocionalnu boju, učiniti njihov jezik suptilnijim i zahtjevnijim u smislu prenošenja svih vrsta nijansi u okolnom životu. Ova pozicija se može uzeti kao osnova za identifikaciju faza projekta:

a) Formiranje usmenog govora za sve učenike na nivou stvaranja reproduktivnih iskaza (reprodukcija i stvaralačko prepričavanje književnih tekstova, prepričavanje udžbeničkih članaka, fragmenata književnih studija i književnokritičkih članaka i sl.) (V razred);

b) Formiranje usmenog govora kod svih učenika na nivou kreiranja reproduktivnih iskaza (reproduciranje i kreativno prepričavanje memoara i epistolarnog materijala), produktivnih iskaza (detaljan usmeni odgovor, poruka, izvještaj; književni osvrt, kritička crtica, priča ili izvještaj o umjetničko djelo i dr.) d.) (VI razred);

c) Formiranje usmenog govora kod svih učenika na nivou kreiranja produktivnih iskaza (kritički esej, „reč o piscu“, govor vodiča, komentar reditelja, govor o junaku dela, govor, reportaža i dr. .) (VII razred);

d) Formiranje usmenog govora kod svih učenika na nivou stvaranja produktivnih iskaza (pjesme, priče, eseji, igrokazi samostalno sastavljeni od strane školaraca; umjetnička biografska priča, priča o književnom događaju, umjetnička skica i sl.) (VIIIrazred).

Plan rada za implementaciju projekta određen je ciljevima projekta.

Proučavanje materijala na temu projekta u teoriji;

Određivanje strategije i mehanizama za postizanje cilja projekta;

Izrada plana rada;

Utvrđivanje rezultata projekta;

Izbor zadataka i vježbi koji odgovaraju fazi projekta (jedan od četiri) i razvojnim karakteristikama učenika u razredu;

Identifikacija kriterija za uspjeh projekta;

Identifikacija rizika koji ugrožavaju realizaciju projekta;

Identifikacija daljeg razvoja projekta.

U skladu sa ovom strukturom moguće je odrediti kratkoročne rezultate projekta – rezultate postignute u jednoj od faza; i dugoročni rezultati - na kraju cijelog projekta, u vrijeme kada djeca završe školovanje u 8. razredu.

Odabrani i u praksi unaprijeđeni na određenom času, zadaci i vježbe na srednjem stepenu književnog obrazovanja stvoriće dobru perspektivu za nastavak rada i usavršavanja na višem nivou.

OCJENA USPJEŠNOSTI PROJEKTA

Unapređenje govorne aktivnosti u procesu nastave književnosti zasniva se na principima:

sistematičnost;

raznovrsnost metodičkih oblika i tehnika koje podstiču kreativnu govornu aktivnost učenika;

kontinuitet sadržaja i vrsta govorne aktivnosti učenika;

praktična usmjerenost rada;

vodeći računa o interdisciplinarnim vezama između književnosti, jezika, istorije, MHC-a itd.

Za razvoj i unapređenje govornih vještina nude se vježbe čija implementacija pomaže u podizanju nivoa jezičke i literarne kreativnosti učenika. Ovo su vježbe za implementaciju principa uloge razvoja govora; vježbe sa elementima razvoja produktivne likovnosti govora, umijeća umjetničke kritike, estetske analize teksta, kreiranja redateljskih napomena i drugih interpretativnih tehnika.

Dakle, rad na razvoju govora treba odvijati sistemski tako da svaki vaspitno-obrazovni rad predstavlja iskorak od već naučenog, od jednostavnog ka složenom. Rad na razvoju govora u srednjoj školi uključuje razvoj sljedećih vještina:

1. Shvatiti temu, poštujući njene granice;

2. Napravite plan za izjavu;

3. Odaberite materijal koji se odnosi na kreiranje izjave;

4. Dosljedno prezentirati materijal;

5. Prikupiti materijal i sistematizirati ga;

6. Konstruišite svoj iskaz u određenom žanru;

7. Koristite različita sinonimna jezička sredstva;

8. Praviti bilješke i teze;

9. Napravite poruku, izvještaj, govor.

Na osnovu toga razlikuju se različite vrste vježbi: tumačenje riječi, grupiranje po temi, analiza primjera tekstova, sastavljanje fraza, rečenica, koherentan tekst.

Metodika nastave književnosti kao glavne pravce rada na razvoju govora učenika ističe sljedeće tehnike:

obogaćivanje vokabulara (rečnik i frazeološki rad sa tekstom umjetničkog djela i književnokritičkim materijalom);

unapređenje koherentnosti govora (prepričavanja, izlaganja; različite vrste i žanrovi monologa na književne teme (komentari na tekst, pisani odgovori na pitanja; planovi; eseji; rezonovanje, primjedbe u heurističkom razgovoru);

obuka izražajnog govora (ekspresivno čitanje);

podučavanje logike mišljenja i govora (rad na udžbeničkom članku, književnokritičkim člancima; poruke i izvještaji, konceptualna izlaganja na seminarskoj nastavi);

obogaćivanje govora u emotivnom i figurativnom smislu (analiza likovnih i izražajnih sredstava, stilski zadaci, likovno prepričavanje, usmeno verbalno crtanje, izrada filmskog scenarija).

Moderna djeca teško razumiju klasična djela zbog činjenice da ne poznaju vokabular tog vremena. Današnji učenici često ne mogu objasniti značenje riječi koje su odrasli razumjeli dok su bili u školi. UMC o književnosti V.Ya. Korovina u fusnotama daje značenje nejasnih riječi, ali ne svih. Stoga je potrebno raditi na vokabularu i frazeološkom radu u mnogo većem obimu nego što to predlaže kompleks nastave i učenja. Učenici vode rječnike književnih pojmova. Da li je preporučljivo voditi posebne rječnike za takve nejasne riječi? Mislim da nije. Moderni učenici su djeca sa percepcijom informacija zasnovanom na klipovima. Slike i infografike lakše percipiraju i pamte. Stoga rječnički i frazeološki rad moraju biti popraćeni prezentacijom u kojoj se uz svaku novu ili nerazumljivu riječ prilaže veza, otvarajući poseban slajd s tumačenjem riječi i primjerom njene upotrebe u drugim tekstovima. Naravno, uz obavezan izgovor riječi i njenog značenja od strane učenika.

Najvažnija tehnika koja olakšava usvajanje sadržaja djela i razvoj govora učenika srednje škole je prepričavanje. Postoje vrste prepričavanja:

1) besplatno (na osnovu prvog utiska i prenošenja u celini);

2) umetnički (blizak autorskom tekstu, ne samo da detaljno prenosi sadržaj, već odražava i likovne osobine teksta);

3) kratak/sažet (prikaz glavnog sadržaja pročitanog, očuvana je logika i stil originalnog teksta, ali su detalji izostavljeni);

4) selektivni (zasnovano na odabiru i prenošenju sadržaja pojedinačnih fragmenata teksta objedinjenih jednom temom);

5) prepričavanje sa promjenom lica naratora (prikazivanje sadržaja iz ugla jednog ili drugog lika, iz trećeg lica).

Učenik mora savladati svaki od ovih tipova. Učenici često previđaju važne detalje, trudeći se da ne izgube nit i ne pobjegnu od sadržaja. A Mazepu se sasvim ozbiljno može nazvati Marijinim dečkom. Stoga uV- VINa nastavi je potrebno što češće okretati se prepričavanju samostalno pročitanih tekstova. I postepeno komplikovati prepričavanje u srednjoj školi.

Raširene vrste usmenog monologa učenika na časovima književnosti su izvještaji i poruke. U nastavi o razvoju govora najefikasniji su izvještaji i poruke koje razvijaju orijentaciju u traženju i odabiru materijala, razvijanje vlastitog rasuđivanja, sposobnost pisanja recenzije pročitane knjige, odgledanog filma, predstave. S njima školarci nastupaju pri učenju preglednih tema, na nastavi o biografiji pisca, pri analizi umjetničkih djela, na završnim časovima i časovima vannastavne lektire. Prema namjeni i načinu organizovanja materijala izvještaji se mogu podijeliti na informativne, istraživačke i problemsko-diskusione. I koristiti ih za povećanje složenosti pripreme u skladu sa stepenom razvijenosti časa.

Na časovima književnosti koriste se tri vrste izražajnog čitanja: izražajno čitanje od strane nastavnika; izražajno čitanje učenika; čitajući majstore zvučne riječi.

Izražajno čitanje nastavnika obično prethodi analizi djela i ključ je za njegovo razumijevanje. Često će dobro čitanje od strane nastavnika pružiti više uvida od temeljnog pregleda. N.V. Gogol je u svom članku „Čitanje ruskih pesnika pred publikom“ naglasio: „Propisno čitanje lirskog dela nije sitnica; za to ga morate dugo proučavati. Čovek mora iskreno podeliti sa pesnikom ono visoko osećanje koje ispunjava njegovu dušu; svaku njegovu riječ trebate osjetiti dušom i srcem.”

Rad učenika zaključuje analizu i služi kao pokazatelj dubine prodiranja u tekst. Na svakom času program uključuje radove koje učenici uče napamet. Razvoj kulture čitanja poezije i književne proze složen je i dugotrajan proces. Rad se mora obavljati sistematski. Važne su preliminarne vježbe: čitanje jedne rečenice različite intonacije, čitanje po modelu, slušanje nekoliko različitih izvođenja jednog djela i razgovor o njihovom načinu, takmičenja u čitanju.

Prilika da se sluša glumačko djelo je ovdje veoma važna. Dodatak nastavnom materijalu V.Ya. Korovin je fonohrestomatija - audio snimci djela dostupnih u redovnoj antologiji. A elektronski obrazovni resursi objavljeni na internetu također nude različite mogućnosti izražajnog čitanja poetskih i proznih djela. Učenici mojih razreda rado učestvuju u takmičenjima izražajnog čitanja. Nažalost, oni se gotovo nikada ne provode na nivou obrazovnih organizacija. Tokom tri školske godine organizovana su dva opštinska takmičenja, a na jednom sam mogao da učestvujem nakon što sam prošao selekciju škola. Na nivou učionice ovakve događaje održavamo otprilike dva puta godišnje, po završetku odlomaka pjesama o zavičajnoj prirodi i Velikom domovinskom ratu. Čas je podijeljen u grupe: čitaoci, sudije, kritičari. Za ovakav događaj potreban je fotograf. Svaki učenik radi u skladu sa svojim zadatkom, nema onih koji na bilo koji način ne učestvuju na takmičenju. Nastavnik posmatra tok takmičenja, čitaoci nastupaju, članovi žirija popunjavaju evaluacione listove i broje osvojene bodove, iznose svoje mišljenje o izražajnom čitanju takmičara, kritičari primećuju uspešne momente i nedostatke u čitanju. Ovo takmičenje završava se uručenjem diploma pobjednicima i diploma učesnicima.

Učenje izražajnog čitanja olakšava usmeno verbalno crtanje (opisivanje slika koje nastaju u mašti); horsko čitanje (unisono, u jednom intonacionom tonu); kolektivno recitovanje (različiti delovi teksta od strane različitih učenika); čitanje lično, po ulozi (basne, dijalozi u epskim delima).

V.V. Golubkov je usko povezao osnove za formiranje usmenog govora kod školaraca sa teorijom i praksom govorništva. Utvrđivanje osobina usmenog govora (živa izražajna riječ, improvizacija, spontanost komunikacije između govornika i publike).

Časovi književnosti imaju velike mogućnosti za forme dijaloga. Na primjer, za organiziranje dijaloga igranja uloga: susreta književnih likova, dijaloga književnih kritičara itd. Dijalozi igranja uloga (igre) povećavaju interesovanje učenika za čitanje i proučavanje književnosti i podstiču govornu aktivnost.

Učenici se upoznaju sa obrascima dijaloškog govora i ovladavanjem tehnikama dijaloga kroz analizu epizoda književnih djela koja sadrže dijaloge, uzimajući u obzir već stečena znanja (vrsta dijaloga, stilovi govora, komunikacijska situacija i sl.).

Za razvoj govora koristi se reprodukcija dijaloga književnih likova. Reproducirajući razgovor književnih likova, učenici intenzivno obogaćuju svoj vokabular upotrebom vokabulara datog književnog teksta i organski ga kombinuju sa vokabularom kojim tečno govore. Reprodukcija, a ne jednostavno prepričavanje, dijaloga likova potiče emocionalnu ekspresivnost govora, lakoću njihove komunikacije, a to olakšava i asimilaciju književnog teksta.

Stimulacija govorne aktivnosti također se provodi aktivnim utjecajem na misli i osjećaje učenika, što se može postići izvođenjem nestandardnog časa. To su debate, koncerti, seminari, kvizovi i sl., koji imaju zajednički zadatak koji ih ujedinjuje – ulivanje interesa za učenje uopšte, a posebno za časove književnosti. Među efikasnim su sledeće tehnike za razvoj usmenog govora na časovima književnosti.

Poetskih pet minuta. Na početku svakog časa jedan ili dva učenika čitaju pjesme koje su naučili napamet ili pripremili za izražajno čitanje; pročitati ili prepričati odlomak iz teksta umjetničkog djela koje im se dopada. Korištenje poetskih petominutnika uvodi učenike u poetiku njihovog maternjeg jezika, razvija estetski ukus učenika i formira jezičku kulturu. Čak i kada pasivno slušaju pjesničke tekstove koje drugi čitaju, djeca stiču vještine percepcije poetskih tekstova, što pozitivno utiče na njihovo proučavanje književnosti općenito.

Osim što započnete čas petominutnom poetskom seansom, djecu možete oduševiti književnošću kratkim prepričavanjem knjige koju su nedavno pročitali, van školskog programa. Učitelj može ponuditi takav početak, “zarazivši” mnogu djecu koja čitaju emotivnom pričom. Naravno, malo je takvih ljudi, jer moderna djeca više vole zabavu od mentalnog rada, uključujući čitanje. Ali uz odgovarajuću stimulaciju, otprilike polovina mog razreda, na primjer, će htjeti da se uključi u takav rad.

Unaprijed domaći. Suština korištenja naprednih zadataka na času književnosti je da se od najspremnije djece traži da urade zadatak, čiji će sadržaj biti ažuriran u narednim časovima. Učenik mora samostalno izgraditi logiku usmenog odgovora, odabrati iz predložene literature najzanimljivije, sa njegovog stanovišta, činjenice i primjere, te pripremiti kratku, ali emotivnu i sadržajnu poruku.

Razgovor između likova književnog djela. Diskusija se odvija između dva junaka djela koje igraju učenici. Djeca sebe figurativno zamišljaju kao likove u djelu koji su ušli u dijalog, raspravu ili raspravu. Oni brane gledište heroja kojeg predstavljaju. Ostali učenici ne samo pasivno slušaju, već odgovaraju na pitanje postavljeno prije početka diskusije.

Uz pomoć diskusionog razgovora između likova književnog djela, učenici se uvode u istraživački rad na tekstu, formiraju se sposobnost konstruiranja detaljnih govornih iskaza, te sposobnost suprotstavljanja protivniku ne samo na nastavi književnosti, već i u svakodnevnom životu. Bitno je da momci shvate da je u raspravi glavna stvar pronaći istinu, a ne zadovoljiti svoj ponos.

Gluma i analiza govornih situacija. Na početku časa, prije rasprave o ključnom pitanju na ovu temu, tri ili četiri učenika, po mogućnosti neaktivni, dobijaju kartice sa zadacima koje sadrže određeni materijal za razmišljanje (izjava poznate osobe, tumačenje književnih pojava, memoari itd.) postavlja se pitanje koje zahtijeva procjenu i izražavanje vlastitog stava. Govornik prati tok diskusije i samostalno ulazi u diskusiju u pravom i pogodnom trenutku. U govoru učenik može citirati materijal kartice ili ga prepričati svojim riječima, ili se pozivati ​​na njega, prateći ga vlastitim obrazloženjem.

Sastanak Kluba književnih kritičara. Sadržaj i organizaciju sjednice kluba „književnih kritičara“ priprema student najsposobniji za književnost, izabran za predsjednika „kluba“; nastavnik mu pruža neophodnu pomoć u planiranju i odabiru gradiva. Studijska grupa je unaprijed upoznata sa listom radova o kojima će se raspravljati. Dok čitaju radove, učenici zapisuju pitanja koja imaju na koja bi željeli dobiti odgovor na sastanku kluba. Predsjedavajući unaprijed raspoređuje primljena pitanja među govornicima, koji ih moraju uključiti u kontekst svojih izjava.

Upotreba simulacijskih vježbi na nastavi književnosti doprinosi daljem razvoju intelektualnih i govornih vještina učenika pri izradi različitih žanrova iskaza. U isto vrijeme, momci pokušavaju svom govoru dati takve kvalitete kao što su tačnost, logika, relevantnost, pristupačnost, kratkoća i eufonija.

Usmena analiza psihološkog portreta književnog junaka. Djeca su pozvana da književni portret dopune vlastitim opisom koji karakterizira psihičko stanje junaka i na osnovu toga pripreme koherentno usmeno izlaganje. Na kraju učenici daju usmene izjave.