若い学生の課外活動における能力ベースのアプローチ。 課外活動における能力ベースのアプローチ。 「コンピテンシーに基づくアプローチ」の考え方の本質
セクション: 学校運営
現在、教育機関の卒業生の要件は変化しています.2010年までの期間のロシア教育の近代化の概念に記載されているように、発展途上の社会には、状況に応じて責任ある決定を独自に行うことができる現代的に教育された、道徳的で進取的な人々が必要です。選択の余地があり、起こりうる結果を予測し、協力することができ、機動性、ダイナミズム、建設性によって区別され、国の運命に対する責任感が発達しています。
新しい状況で質の高い教育を受ける個人、社会、国家の満足は、革新的な活動の開発と拡大を通じて教育機関の可能性を開発し、その安定した機能を確保することなしには不可能です。
2010 年までのロシア教育の近代化の概念。
教育の目標。
学生の自主性と自己組織化能力の開発;
ロシアの社会経済的変化は、多くの社会制度、とりわけ教育システムを近代化する必要性をもたらしました。
今日では、自分の知識とスキルを向上させるだけでなく、変化した社会経済的状況、社会における別の在り方に心理的に備えることも必要です。 言い換えれば、条件は、人（人）が積極的な生活の立場をとらなければならず、人は自分の人生の可能性を実現し、社会サービスの「自由な担い手」の機能を果たし、したがって、活動の対象. 現在、社会で成功するための本人の責任（就職、家族の始めなど）
例えば：高度専門職の失業者数は、学歴と就職の可能性に因果関係があるという仮説に疑問を投げかけている。
教師の機能
（教師、クラスの教師、課外活動の主催者） - 「自己」に必要な条件を作成する：
- 自己更新、
- SELF定義、
- 自己創造、
- 自己実現。
子供は自分自身を学び、発達させ、教育します！
私たちの教育機関の開発計画によると、私たちは追求しています 主な目標:
教室および課外活動におけるコンピテンシーベースのアプローチの実施。
学校が直面している多くの課題の中には、次のようなものがあります。
- クラブ活動と博物館の教育学に基づく学校自治の原則と組織形態の開発、学生の社会的能力が形成されるべき空間としての教育活動のシステムの開発。
- 青少年団体や組織の創設など、学校の共同管理における社会的要素の形態の開発。
従来の教育の技術は、現代の要件を満たすことができません。 したがって、ますます多くの場合、私たちは概念に直面しています 「能力に基づく教育」、「能力に基づくアプローチ」
能力は教育の結果であり、生徒が特定の一連の活動方法を習得することで表現されます。
- 活動の方法を習得することで、生徒は活動を適切に活用する経験を積むことができます。
1) 生徒は自分の活動を管理するプロセスを認識しています。
2) 教育のさまざまな成果 (知識、スキル、習慣、価値観) の統合。これは、模倣によって (行動ではなく) 活動を習得することは不可能であるためです。
- 個人的な「リソースパッケージ」が形成されます。 生徒は、アクティビティを実行するために必要なツールを理解しています。
- 習熟した一連の活動方法は、社会的に需要があり、学生が典型的な状況に適切に対応できるようにする必要があります。
- マスターされた一連の活動方法は、雇用主（および他の顧客）からの要求の対象であり、一定期間関連する可能性があり、その後、社会経済状況の変化に関連して調整されます。
コンピテンシーは他の学習成果とどのように異なりますか?
- 統合され、
- タスクに応じて、状況に応じて現れます。
- 機能的リテラシーの要素とは異なり、タスクのクラス全体を解決できます。
- スキルとは対照的に、それは意識的であり、
- スキルとは異なり、移植可能であり（影響力のあるオブジェクトのクラス全体に関連付けられています）、自動化やスキルへの変換の経路に沿ってではなく、他の能力との統合の経路に沿って改善されます。活動、能力が向上し、行動の方法自体が内部リソースのベースに含まれます。
- 知識とは異なり、それは活動（現実または精神）の形で存在し、それに関する情報ではありません。
コンピテンシーを分類するためのいくつかのオプションがあります。ここではそのうちの 1 つを示します。
- 価値意味能力
- 社会的に生産的な能力
- コミュニケーション能力
- 一般的な文化的能力
- 情報能力
- 道徳的能力
- 自律化能力
1. 価値意味能力
これは、生徒の価値志向に関連する世界観の分野における能力であり、周囲の世界を見て理解し、その中でナビゲートし、自分の役割と目的を認識し、自分の行動と行為の対象と意味設定を選択できる能力です。 、 決定する。
この能力は、教育やその他の活動の状況における学生の自己決定のメカニズムを提供します。
学生の個々の教育の軌跡と彼の人生の一般的なプログラムはそれに依存しています。 .
2. 一般的な文化的能力
学生がよく知っていなければならない問題の範囲、活動の知識と経験を持っています。 これらは、国家的および普遍的な文化の特徴であり、人間の生活、人類、および個々の人々の精神的および道徳的基盤です。 家族、社会、社会現象と伝統の文化的基盤、人間生活における科学と宗教の役割、世界への影響。 家庭、文化、余暇の領域における能力。たとえば、自由時間を効果的に整理する方法の所有。 これには、世界の科学的像を習得し、世界の文化的および普遍的な理解にまで拡大する学生の経験も含まれます。
3.コミュニケーション能力
コミュニケーションのスキルを習得し、理解されるためにコミュニケーションに入る能力。
4. 情報能力
情報技術の知識、あらゆるメディアを扱う能力。
5. 自律化能力
自己啓発力、自己表現力、自己決定力、自己啓発力、競争力。
6.社会的能力
他の人々、親戚、共同作業、チームで生活し、一緒に働く能力
7.生産能力
仕事をし、決定を下し、責任を負う能力。
8.道徳的能力
普遍的な道徳法則に従って生きる意欲、能力、必要性
キーコンピテンシー：
- それらを習得することで、日常生活、職業生活、または社会生活におけるさまざまな問題を解決できるようになる場合、能力は重要です。 さまざまな重要な目標、決定を達成するために習得する必要があります やりがいのあるタスクさまざまな状況で。
- 重要な能力は、学問的で学際的であり、学校だけでなく、職場、家族、政治分野など、さまざまな状況に適用できます。
重要な能力の習得レベルは、卒業生のその後の成人期にそもそも需要があるという本当の荷物であり、彼のさらなる人生と職業上のキャリアだけでなく、将来もこの荷物にかかっています。地域の、彼が住む地球の隅...
私たちの学校の教育活動は、生徒の個性の道徳的発達を包括的に支援するというチームの主な願望を具現化する伝統のシステムに基づいています。
教育活動のさまざまな分野をカバーする伝統は、チームの活動を拘束して合理化するだけでなく、この活動を組織化するのに役立つ法律の地位を獲得し、それ自体で見つけます 教育機関彼が他の人と好意的に比較し、開発の見通しを見ることを可能にするその熱意.
教育機関で形成される伝統は、一連のイベントではなく、システムです。 伝統の影響下でチーム内で発展する関係は、安定性、尊敬、寛容、創造性によって特徴付けられ、チームの成功した発展に貢献するのはまさにそのような関係です。
私たちの教育機関の伝統のシステムは次のとおりです。
教育的および専門的なオリエンテーションの伝統:
- 知識の日;
- 高校生への入門;
- 知的マラソン;
- 科目のオリンピック;
- コンテスト 「今年の学生」;
- 民俗の休日」 パンケーキ週間”;
- お祝い 「労働と才能」(学校の誕生日) 「学校の友達の集まり」;
- 観光旅行。
社会活動の伝統:
- 月「子供たち、気をつけて！」;
- 自治の発展のための資産を持つクラス。
- アクション「退役軍人を祝福する」;
- 退役軍人との会合の夜
社会的に役立つ仕事の伝統:
- 学校の義務;
- 学校の改善のための土曜日。
- 教室での義務の組織;
- 校庭やレクリエーションエリアの造園。
両親との仕事の伝統：
- クラス内および学校全体でのテーマの保護者会議。
- 親の普遍的な教育を段階的に。
- 親の日;
- 学校の社会的パスポートを作成する。
- 「家族」をテーマに活動。
教育と育成の最も緊密な統合は、次の条件で可能です。 能力ベースのアプローチ.
課外（教育）活動の手段は、主に次のようになります。
- 活動、コミュニケーション、自己教育の価値;
- 動員される習慣。
- 個人的なスキル - 内省的、評価的;
- 個人の資質 - 独立性、責任;
- チーム内を含む、人々とのコミュニケーションと相互作用の経験。
そのような課外活動の選択肢の 1 つが私たちのクラブ活動です。多くのクラブがありますが、「パトリオット」と「スラブ ブラザーズ」の 2 つのクラブが完全かつ生産的に活動しています。
私たちが学童に教えているすべての教科は、全体論的な世界観を形成しています。 この意味で、私たちは皆幸運です。学校の卒業生が持つべきすべての知識を集合的に持っているので、途中で遭遇する可能性のある試練を恐れることはありません.
そして今、コンピテンシーに基づくアプローチの観点から、多くの教育活動の1つを検討することを提案します.
このイベントの名前は次のとおりです。
「家族はいつもあなたと一緒にいるものです！」
目標：
「家族」の概念を子供たちの心に浸透させ、家族の価値と重要性を説明し、理解できるようにします。
このイベントは 10 月から 11 月まで続き、いくつかの種類の作業が含まれていました。
- エッセイ執筆：「私の家族」
- 特別に作成された委員会による作業の分析
- 授業時間「家族の価値観」の実施
- 同じトピックに関するパネルの作成
- コンペティション「私の家族」（家族に関するコラージュの作成）
- 作業の結果として、学校で共通のコラージュを作成する
- 保護者会作業の結果に基づいて
この出来事への反応は明白ではなく、誰かが喜んで家族の鮮やかなイメージの作成に取り組み、誰かが起こっていることすべてを否定的に受け止め、これが部外者が立ち入ることを許されていない彼の個人的な生活であると考えました。 悪いものを見る、逆に良いものを見せるという目的を追求するのではなく、普通のイメージを作りたかったのです。 一人前の家族、そのプラスとマイナスで、彼らは子供たちの心に少し暖かさと鮮やかな印象を与えたいと思っていました、そして私がすでに述べたように、私たちは目標を持っていました：「... 家族の価値と重要性を理解するのに役立ちます。」
イベントの最後には、3 階に共通のパネルを作成し、1 つのストーリーを紹介しました。 大きな家 37番
子どもたちがどのようなコラージュを作成したか、教室でどのような結論を下したか、エッセイを書くときにどのような質問をしたか、このトピックについてどのように意見を表明したかを分析することは、これまで話してきた社会的能力の形成ではありません。数年くらい？
「家族を作るのは簡単ではなく、それを維持するのはさらに難しい。 すべてがトラブルと喜びの家族で起こりますが、誰もが対立を適切に解決できるわけではありません。 - 競合を解決する必要がありますか? この状況で取るべき戦略は何ですか？ - 家族を強くする資質は何ですか?家族を崩壊させる要因は何ですか? ご覧のとおり、家族は小さな太陽です。そのおかげで、私たちは暖かく快適で、私たちを魅了しています。 そして、大人も子供も、この太陽が常に輝き、私たちに愛と愛情を与え、私たちを団結させ、私たちの人生を守ってくれるようにしなければなりません。」
実際、何らかの方法で、私たちは子供たちを教え教育することで「コンピテンスアプローチ」の概念に触れていますが、時には完全に認識していません。
学生の主要な能力の形成は、クラスの課外活動の教育組織の主な目標と見なされるべきです。 したがって、この目標はクラスの教師の主な目標になり、少なくとも3つのタスクが含まれます。
- クラスチームと個々の生徒の生活と発達を組織するクラス教師自身の活動。
- 教科における教育活動の教室および課外手段による重要な能力の形成において、クラスと協力して教科教師の活動の有効性を調整および監視する。
- クラスの教師と教科の教師との共同作業形式の編成。
クラスの教師を主要な能力の形成に設定するには、クラス生活の組織化に対する真に民主的なアプローチが必要です。 クラスの教師は、クラスチームの開発と共同生活、組織の形態、および目標を達成するための方法の目標を課す権利を持っていません。 彼の仕事は、学生とともに、少なくとも大多数の学生にとって本当に近い目標と、それを達成するための方法を選択することです。
課外活動における能力ベースのアプローチの実装は、創造的な可能性の開示、創造的思考の形成、独立性とイニシアチブの開発を通じて、個人の開発を目的とした興味深い関連性の高い作業です。
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プレビュー:
課外活動における能力ベースのアプローチ
今日の動的に発展する世界では、生き方、考え方、個人の態度を変えるプロセスが重要です。 同時に、人は条件に適応するだけでなく強制されます 現代社会、彼は常に自分自身を主張し、自分自身を創造しなければなりません。 現代の学校の課題も変化しています。知識、教育、人生経験を使用して、現実の状況で発生する問題や典型的な課題を解決できる、包括的に発達した人格を形成することです。
教育科学におけるこれらすべてのアイデアは、特定の能力を開発する能力ベースの、根本的に新しいアプローチの基礎を形成しました。 コンピテンシー形成の基礎は学生の経験（コンピテンシー＝知識＋経験）です。
課外活動では、コミュニケーション能力形成の一つの方法を積極的に取り入れています。プロジェクトベースの学習方法です。 教育技術既存の知識の適用と新しい知識の獲得、および社会文化的環境における人間の活動の新しい方法を習得することを可能にする実装に焦点を当てています。 プロジェクト方法論のアイデアについて私が魅力的なのは、学生自身が活動の主題の最初の選択、適切な作業方法の議論、プロジェクトのスケジューリング、およびプレゼンテーションに関与していることです。 「最終製品」。 プロジェクトの作業のさまざまな段階で、さまざまな能力が発達します：目標を設定する能力、情報を処理および分析する能力、人前で話すスキルが形成される、チームで働き、自分の結果に責任を持つ能力仕事が発展します。
プロジェクトワークは、実際の状況で既知の知識、スキル、および能力を使用する機会を学生に提供し、学生の活動の拡大を伴います。 リソースを特定し、合理的な学習方法やその他の活動を使用する能力を開発し、教育において研究方法を使用できるようにします。
課外活動でのプロジェクト活動の編成は非常に効果的です。午後には、子供たちがプロジェクトを開発するための時間が増えるためです。ここでは、理論と実践が自然に組み合わされ、理論がより面白く、より現実的になります。
現代の学校の最も重要な仕事は、人に情報世界での生活を教えることです。 授業時間外の選択コースでの情報通信技術の導入は、認知環境を作成し、学習活動を更新し、新しい知識を習得することへの学生の関心を高め、新規性の要素を導入し、学生がコミュニケーション能力と情報能力を開発するために必要です。 私は、コンピューター技術が学生を積極的な活動に参加させる作業を容易にし、その主題への関心を高めるのに役立つという事実に感銘を受けました. 学生が比喩的な想像力を持っているため、教育における視覚化の原則は簡単に実装され、説明の可用性が向上します。これは、視覚的および聴覚的な形式で提示される情報のシェア、つまり情報配信の速度を高めることによって達成されます。
最高の教育者とは、子供にとって有意義で魅力的な活動です。 小学校と中学校の年齢では、子供たちはものづくりがとても好きで、何か新しいものを作ります。 「自分の手で作る」サークルのクラスでは、みんなが手に入る素材から素晴らしいことをしています。 特にここでは、勉強が苦手な学生の創造力が発揮されます。 サークルの授業では、そんな子どもたちが逆の立場から自分を出し、自分の強さを感じ、その成果を目にし、絵や創作作品の展示会を開催することで、チーム全体でこれらの成功をサポートしています。 教室では、独立性、イニシアチブ、正確さ、勤勉さ、目的意識などの能力が形成されます。
ロシア社会の発展の現在の状況では、昨日の決定は受け入れられません。 今日、私たちは、発展途上にある人の本当の願望と一致する、明確で地上的な目標を必要としています。 授業時間外にコンピテンシーに基づくアプローチを実施することは、興味深く関連性のある作業です。創造的な可能性の開示、創造的思考の形成、独立性とイニシアチブの開発を通じて、個人の開発を目的とする必要があります。
そのような資料を選択し、それが教育的であるだけでなく、人生の正当化もあり、考えている学生に「なぜ私たちはこれをしているのか」という未回答の質問に答えさせないように提示することが重要です。
トピックについて: 方法論の開発、プレゼンテーション、メモ
自己教育プログラム「リセウム学生の健康的なライフスタイルの形成におけるコンピテンスアプローチ」
先生の独学は 必要条件 職業活動教師。 社会はこれまでも、そしてこれからも教師に最高の要求を課してきました。 教えるため...
障害のある子供たちを教える能力アプローチにおける最新の情報技術。
教師の情報能力は重要な能力の 1 つです。 ZUNの全体性と、さまざまなタイプの効果的な実装に対する価値観を表す個々の品質...
教育内容におけるコンピテンスアプローチ。 普遍的な教育活動の形成と発展。
教えられた科目（物理学）の内容の特徴と学生の能力、彼らの発達レベルの分析により、あなたは...
（先生のエッセイ 体育 MOU SOSH第40号）
20 世紀後半から 21 世紀初頭に発生。 アートによると、教育の性質（その方向性、目標、内容）の重要な変化はますます明白になっています。 ロシア連邦の「教育に関する法律」の第2条は、2010年までの期間のロシア教育の近代化の概念で強調されている、創造的なイニシアチブ、独立性、競争力に向けて、「人の自由な開発」に向けて方向付けています。 . コンピテンシーに基づくアプローチは、教育の質を評価するための基準は、学生による特定の知識、スキル、および能力の同化ではなく、重要な個人的コンピテンシーの形成と開発であるべきであることを示唆しています。健康保護の能力。 21 世紀には、個性、創造的な活動、未来に焦点を当てる能力などの人間の資質が求められます。予測する能力、空想する能力、新しい活動に柔軟に切り替える能力、決定を下す能力、不確実な状況でも積極的に行動する能力などです。
体育の教師として、私は作成することが私の最も重要な仕事であると考えています 最適条件生徒一人一人の個性が調和して発達するように。 学童の健康を維持し強化するという問題は、環境条件への人の生物学的、心理的、社会的適応の成功の可能性を提供するのは健康であるため、非常に重要です。
私の教育活動の目的は、学校教育期間中の子供たちの健康の維持と発達を確実にすることです。 同時に、私は「健康」を病気がないことだけでなく、その人が自然環境や社会環境と完全に調和することだと理解しています（世界保健機関の定義）。今日の学校は、子供たちを教育するだけでなく、身体的、心理的、道徳的に健康な人の育成にも注意を払う必要があり、体育はこれに大きな役割を果たさなければなりません。
身体文化は、特定の運動能力と能力の複合体であるだけでなく、人の高い個人的、道徳的レベルでもあります。
教師は、自分自身への信仰を強め、自分自身に頼る能力を形成し、自分の可能性を明らかにすることで、子供の個人的な成長に貢献することができます。 、彼を信じること。 子供を一人の人間として扱うことで、教師は子供が自分自身を同じように扱うのを助け、それから他の人にも扱います。 このように、子供にとって世界を発見する道は、自分自身を見つけることです。
教育活動を成功させるためには、教師は自分自身に対して前向きな姿勢を持ち、外部の開発目標（認識、物質的な成功）ではなく内部の開発目標に焦点を合わせ、個人の成長に焦点を当てた学生との対話として教育プロセスを構築する必要があります。 教師が権威主義的な立場、無謬性のふりを放棄することは非常に重要です。 彼は、子供が個人的な経験や人生とのつながり、自分自身と教師への信頼を失わないような学習環境を作り出すよう努めるべきです。 ヒューマニスティックな学習には、未来への開放性、価値を予測して再評価する能力が含まれます。
" href="/text/category/koll/" rel="bookmark"> チームに電話してください。学童と休日のゲストの両方が参加します。休日の台本は、学校生活の主なイベントを考慮して、毎年更新されます。 .
私は生徒たちの私自身の活動、身体的および道徳的な完成への欲求を刺激しようとしています。 重要な役割遊ぶ 独立した仕事先生に導かれて、自分より上の学童。
私の生徒たちは、自由時間に特定の一連のエクササイズを行い、レッスンで習得したスキルを強化および向上させるだけでなく、社会生活と自分自身の生活における体育の重要性についても考えています。 自分の人生エッセイとエッセイを読み、書きます。 2003 年の卒業生であるレナ・マスロワのエッセイにある「卓越性を目指して、スポーツが空の言葉ではないすべての人の力の範囲内で前進する」という言葉は、私の生徒たちの体育に対する態度を鮮やかに示しています。
私たちの学校では、毎年学生の科学会議「私と私の周りの世界」を開催しています。 学年度中、この会議には、私の生徒である Pavel Kim (11 年生 A) が参加しました。 スポーツの成果. 本格的なスポーツは、パベルが銀メダルで学校を卒業するのを妨げませんでした。 今年は学校会議の参加者も準備する予定です。
2009年、秋の恒例の体育祭「健康の日」を新たな形で開催することを構想・実施。 この休日の特徴は、8年生と9年生の11人が同時に参加しなければならないことです。 このような大規模なイベントを開催するために、私は 9 年生に助けを求めました。 9年生は事前にルートリストを作成し、競技会を考え出し、休日には各9年生が1つの駅で8年生全員のレセプションを開催しました。 各駅では、スポーツ、娯楽、または教育競技会が開催されました。 9年生は主催者だけでなく、審査員にもなりました。 さらに、9 年生は写真やビデオを撮影し、これを利用して、この祝日専用のカラフルなコラージュを作成しました。 休日のすべての参加者はとても楽しかったです。
私の意見では、教師は知識、スキル、能力の伝達者の役割に限定することはできませんが、生徒の道徳的理想であるロールモデルになるよう努めるべきです。 これを行うには、教師は常に自己改善に取り組み、身体的、知的、道徳的な面で自分自身を成長させる必要があります。そうすれば、生徒を魅了することができます。 言い換えると、 子供の個人的な成長の鍵は、教師の個人的な成長にあります。
1 教師の課外活動の組織化における能力ベースのアプローチ
1.1 コンピテンシーベースアプローチの特徴
能力に基づく教育は非常に物議を醸すトピックであり、今日では十分に研究されていません。 概念自体は、優れた教師の経験を研究する過程で米国で生まれ、それを分析し、概念的な枠組みを開発しようとする数多くの試みの結果でした。 したがって、能力に基づく教育の理論は経験に基づいており、 最高の経験.
これは、第一に、学校が知識開発のペースに壊滅的に遅れをとり始めたという事実によるものです。 教育が直面している 2 番目の非常に重要な問題は、教育が大衆化したことです。 「2010 年までのロシア教育の近代化の概念」では、教育の成果を評価する能力ベースのアプローチの導入が規定されています。 コンピテンスベースのアプローチでは、「コンピテンス」と「コンピテンス」が互いに異なる比率で意味を定義するカテゴリとして機能します。
アプローチにはいくつかの違いがありますが、米国の専門家は、能力に基づく教育の 3 つの主要な要素を定義しています。 これらは、知識、スキル、価値観です。
「能力」 - この用語は、まったく異なる意味論的文脈で使用され、多くの場合反対です。 これは省庁の指示書に流行りの外国語として登場したものであり、反省を必要とする客観的に存在する教育上の問題を指定しようとしたものではありませんでした。
Domansky E.V.は、ロシアで開発されたコンピテンシーの概念は、ヨーロッパのコンピテンシーと外見的に類似しているだけでなく、その内容にも大きな違いがあるという事実に注目しました。 彼の意見では、不一致の性質には東洋の傾向があり、その伝統と熟考への欲求、直感の発達、自己認識があります。
そのような観察に関連して、ロシアの著者の定義と「能力」と「能力」の概念の区別を提供します。
S.E.によると ShishovとV.A。 カルニー、コンピテンスとは、獲得した知識に基づいて行動する能力（能力）です。 ZUN（モデルとの類推による行動を仮定）とは異なり、能力は普遍的な知識に基づく独立した活動の経験を意味します。 能力の概念は、アセスメントと資格に関する私たちの考え方を変えています。 重要なのは個人ではない 内部組織何かが、あるがままを使用する能力。
フトルスコイ A.V. しばしば同義語として使用される「コンピテンス」と「コンピテンス」の概念を区別します。コンピテンスは、特定の範囲のオブジェクトとプロセスに関連して設定された、相互に関連する個人の資質 (知識、能力、スキル、活動方法) のセットです。それらに関連して質的に生産的に行動するために必要です。 能力 - 所有、関連する能力を持つ人による所有。それに対する彼の個人的な態度と活動の主題を含みます。
著者は、教育能力を個別の構造として選び出し、現実の対象に関連して個人的および社会的に重要な生産活動を実行するために必要な、学生の活動の相互に関連する意味的方向付け、知識、スキル、および経験のセットとして定義します。 彼は、単なる「能力」と「教育的能力」を区別する必要があることを強調しています。
教育科学博士 I. Frumin は次のように書いています。教育の内容を合理的に更新し始めることができる実用的なアイデアで. そして、議論のこの段階では、複雑な実際の問題を解決する能力 (可用性) としての能力の実用的な理解に自分自身を制限することをお勧めします.
同時に、彼は、教育者間の多くの議論の結果、能力は、情報とスキルの単純な組み合わせに還元できず、実際の問題を解決することに焦点を当てたタイプの教育結果に縮小されていると指摘しています.
I. A. ジムヤヤは、「能力」と「能力」の概念を区別しています。 これらのカテゴリの意味と重要性を分析します。 A. Zimnyaya は次のように結論付けています。 」 (9、p.5)
したがって、能力ベースのアプローチの性質に関する著者の理解がいかに矛盾しているか、その本質がいかに矛盾しているか、その構成要素と構成要素の定義がいかに矛盾しているかがわかります。
能力に基づくアプローチの実施に関する科学者の見解をいくつか述べましょう。 教育機関（IX全ロシア科学的および実践的会議「開発の教育学：主要な能力とその形成」の資料に基づく）。
T.M. Kovaleva (教育学博士、トムスクのロシア教育アカデミーの教育理論・教育学研究所の上級研究員) は、コンピテンシーに基づくアプローチが生産部門のニーズに対する答えを提供すると考えています。 教育に関しては、それは可能なアプローチの1つとしてのみ考えることができます。
D.B. Elkonin (心理学博士、教授、副学長) 国際協会 Developmental Education, Moscow) は、能力を教育の形態を変える根本的な手段として提示している。
Yu.V. Senko (教育学博士、アルタイ教育学科長) 州立大学、ロシア教育アカデミーの学者、ノボシビルスク）は、基本的な専門能力を決定するために、いくつかの主要なブロックを区別する必要があることを示唆しました：人のイメージの価値とアイデア、技術、プロジェクト作業、および自分の実装計画、専門家の評価、教育と学習。
午前。 アロノフ（物理学と数学の博士号、クラスノヤルスク州立大学の高等学校の教育学科の責任者）は、能力を特定の活動に従事する意欲と見なしています。 教育において直接、コンピテンスは 2 つのタイプの活動 (現在の教育活動と将来の実践活動) の間の特定の接続として機能します。
B.I. Khasan (心理学博士、クラスノヤルスク州立大学の発達心理学科長、心理学および発達教育学研究所所長) は、能力は目標であり、能力は結果 (人に設定された目標または制限) であると考えています。そして彼らの達成の尺度は能力の指標です。 しかし、これらの定義は法律から借用されているため、用途が限られています。 教育学と教育は常に、特定の科目の範囲に限定された、1 つのタイプの能力のみに焦点を当ててきました。 したがって、生徒に能力を身につけさせ、教科を超えてもらいたい教師は、教科の限界を理解する必要があります。
I.D. Frumin (教育学博士、モスクワの世界銀行モスクワ支店の教育プログラム コーディネーター) は、能力に基づくアプローチは、変化する社会経済的現実に対応して教育の内容を更新することとして現れると考えています。
初等教育制度に関して、コンピテンシーの説明のキーワードは、求める、考える、協力する、仕事に取り掛かる、適応するという言葉です。
検索: 環境を調べます。 先生に相談する 情報を入手する;
考えてください: 過去と現在の出来事の関係を確立します。 特定の声明、提案に批判的であること。 不確実性と複雑さに耐えることができます。 議論に立ち、自分の意見を展開します。 健康に関連する社会的習慣を評価するだけでなく、 環境; 芸術作品と文学作品を評価する。
協力する：グループで働くことができる。 決定; 意見の相違や対立を解決します。 同意; 引き受けた義務を発展させ、果たす。
仕事に取り掛かる：仕事に参加する。 責任を負います。 グループまたはチームに参加して貢献する。 連帯を示します。 あなたの仕事を整理します。 コンピューティングおよびモデリング デバイスを使用する。
適応：新しい情報通信技術を使用する。 逆境に直面しても耐え忍びます。 新しい解決策を見つけます。
能力は、一定量の知識とスキルによって定義することはできません。 その発現における重要な役割は、状況に属します。 有能であるということは、与えられた状況で獲得した知識と経験を動員することを意味します。 個人が予期せぬ社会的状況でナビゲートすることを可能にするのは能力であり、社会化の成功を意味します. 社会化とは、人と人との間の相互作用のプロセスです。 社会環境. 人は社会経験を吸収するだけでなく、それを自分の価値観、態度、方向性に変換します。 社会化の結果は、社会化、つまり、地位によって設定され、この社会で必要とされる特性の形成です。
したがって、コンピテンス アプローチにより、次のことが可能になります。
教育者が設定した学習目標を学生自身の目標に合わせます。 新しい世代の生徒が生まれるたびに、この瞬間の重要性が増します。新しい世代の学童は、大人の見解や判断からより独立し、人生の目標を設定できるようになるためです。
まず第一に、学生の今日および将来の生活に対する利点を実現することにより、学習に対する意欲の程度を高めること。
学習における学生の独立性と責任の度合いを徐々に高めることにより、教師の仕事を容易にする。 L. S. によると、 教育プロセス全体を自分で引っ張る「教師人力車」であるヴィゴツキーは、学習プロセスのみを管理する「教師車の運転手」にならなければなりません。 さらに、ある段階で、生徒自身が教師の助手や従業員になります。
内容を機械的に減らすのではなく、個々の自己教育の割合を増やし、情報を扱う方法に注意を移し、作業負荷をグループに分散し、モチベーションを変えることによって、学生の負担を軽減する。
理論上ではなく、実際には、特別な「教育活動」や特別な「教育活動」なしで、教室や課外活動のさまざまな手段によって、さまざまな人生の準備の同じタスクが解決されるときに、教育および教育プロセスの統一を確保するためにレッスン」を受講し、生徒は自分の生い立ちと自分の文化の重要性を理解します。
