就学前教育の質を向上させる手段として、教師の専門的能力を向上させる。 「技術系教師の専門的能力レベルの向上 教育的能力向上の方向性」
Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-1.jpg" alt="> "> "連邦州教育基準の実施に関連した技術教師の専門的能力レベルの向上"。 技術教師 MBOU「中等学校第 4」、カルーガ地方リュディノヴォ Evtyukhova Tatyana Aleksandrovna
Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-2.jpg" alt=">"> Профессиональная компетентность - интегральная характеристика личности и профессионализм учителя, определяющая его способность результативно решать профессиональные задачи, возникающие в педагогической деятельности в конкретных реальных ситуациях.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-3.jpg" alt="> 教師の専門的能力のレベルを向上させる主な方法: クリエイティブな分野で働く"> Основные пути совершенствования уровня профессиональной компетентности педагога: Работа в творческих группах, методических объединениях Выступления на педагогических советах, заседаниях творческой группы, семинарах, тренингах!}
Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-4.jpg" alt="> 系統的な団体や創造的なグループで活動する。RMO 教師の公開授業"> Работа в методических объединениях, творческих группах; Открытые уроки РМО учителей технологии!}
Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-6.jpg" alt="> 方法論協会、創造的なグループで活動。マスターへの参加">!}
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Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-8.jpg" alt="> 方法論協会、クリエイティブグループで活動。「マジックバティック」「てまり」"> Работа в методических объединениях, творческих группах; «Волшебный батик» «Темари - японское искусство вышивки шаров» «Современные образовательные технологии в практике работы педагогов. Проект как способ развития творческого начала» в рамках районного семинара заместителей директоров школ по учебно – воспитательной работе Проведение мастер - классов!}
Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-9.jpg" alt="> 革新的な活動、新しい教育技術の開発、ICT">!}
Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-10.jpg" alt="> 革新的な活動、新しい教育技術の開発、ICT 革新的 教育プロジェクト"""> 革新的な活動、新しい教育技術の習得、ICT 革新的な教育プロジェクト" "テクノロジーの授業で生徒の創造的な能力を開発する方法としてのプロジェクト テクノロジー"。 理論的根拠設計技術。 プロジェクトテクノロジーを教育プロセスに導入します。 6 年生から 8 年生までの生徒の創造的能力の発達のダイナミクスを追跡します。
Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-11.jpg" alt=">共同クリエイティブ プロジェクト">!}
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教師の専門的能力の向上毎回、その兆候があります。 今の時代は変化の時代です。 そしてまず第一に、これらの変化は学校生活に関連しており、学習プロセスの要件が増加しています。 もし初期の教育が長い間行われ、特定の業界や活動分野での人の専門的活動が中断されないようにすることを目的としていたとしたら、私たちは今、絶え間ない更新を伴う根本的に新しい教育システムの形成について話しているのです。 さらに、そのような教育の重要な特徴は、知識と技術の伝達だけでなく、創造的な能力の形成でもあります。
教師の専門能力開発は、その職業に就く人が複雑で多面的なプロセスであり、教師の人格が主導的な役割を果たしながら、個人的および活動的な要素が曖昧に寄与することを特徴としています。
教師の専門的能力のモデルには、教育プロセスのすべての要素（目標、内容、手段、目的、結果など）、専門的活動の主体としての自分自身についての知識が含まれている必要があります。 また、専門的な活動のテクニックや創造的な要素を適用する経験も含まれている必要があります。
教師の最も多様な行動の組み合わせである専門的な教育スキルは、教育活動の機能と相関しており、教師の個人的な心理的特徴を大幅に明らかにし、教師の専門的能力を証明します。
人格の感情的および社会的形成が学校で行われることを考慮すると、この形成を確実にすることが求められる教師には特別な要件が課されます。 この学校は、新しいことすべてに対してオープンで、児童心理と学童の発達の特殊性を理解している教師です。 したがって、今日、教師はこれまで以上に、新しい方法で教えるだけでなく、新しい方法で学ぶ必要があることは明らかです。 まず第一に、新しい教育的思考を学び、すべての作業において生徒との共著や協力を保証するアプローチやテクニックを常に創造的に探求することを学びます。
現代の学校の主な任務は、各生徒の能力を明らかにし、ハイテクの世界で生きていく準備ができている人格を教育することです。 したがって、ロシア教育の発展戦略に特化した大統領演説の部分が教師らの間で広く議論されたことは驚くべきことではない。 大統領のメッセージで主に強調されたのは学校教育であり、それはまさに学校教育こそがすべての人の人生において決定的で最も長い段階であるからである。 大統領によれば、教育の領域は一連のサービスではなく、何よりも道徳的で調和のとれた人間、責任あるロシア国民を形成するための空間である。
したがって、教師は「生徒にどのように教えるか?」という質問に対する答えを常に創造的に探し求めています。 今日教師が直面している課題は、ごく最近に教師が遂行した課題とは根本的に異なります。 現代の教師は、既成の知識を生徒に伝え、暗記するための指導を行うだけでは十分ではありません。 現段階における教育政策の第一の課題は、 モダンな品質教育、個人の現在および将来のニーズへの対応、認知能力と創造能力の開発。 これらの目標を達成するには、教師は生徒の学習活動を通じて目標を策定し、最大の成果を達成するために学習プロセスの組織化に取り組む必要があります。 そして、さまざまな目標を設定し、さまざまなトレーニング方法やテクニックを使用します。 したがって、教師は問題を解決しなければならないため、多くのテクニック、方法、戦略を武器に持つ必要があります。 さまざまなレベル。 しかし、使用される教育形態は生徒の年齢、準備のレベル、興味に応じて変化する必要があることも忘れてはなりません。 教育活動の文化の存在は、学生に高い要求が課せられていると同時に、リスクを恐れず、あらゆる考えを表現していることを示唆しています。
現代の教師は、子どもたちが本来持っている最高の資質を引き出し、学んだ知識を楽しむよう奨励し、子どもたちが学校を卒業した後、社会における自分の立場を明確に認識し、社会の利益のために働くことができ、また社会の有望な問題の解決に参加する用意ができているようにすべきである。
教師はその分野のプロフェッショナルでなければならず、プロフェッショナリズムは、自己改善、博学、高度な労働文化などの資質を目的を持って形成することによって決定されます。 自己教育の必要性がなければ、教師の専門的な成長は不可能です。 現代の教師にとって、教師の仕事は無限の創造性を生み出す素晴らしい源であるため、決して現状に満足せず、前に進むことが非常に重要です。 現代の教師にとって、彼の職業は自己実現の機会であり、自己満足と承認の源です。 現代の教師は、笑顔で自分を取り巻くすべてのものに興味を持つことができる人です。なぜなら、学校の教師が子供にとって興味深い限り、学校は生きているからです。 そして、私たちがどのような立場から教師の役割の問題にアプローチしても、 現代社会私たちはそれを鍵として認識します。 結局のところ、教師は教育システムの主要なリンクであり、基礎であり、魂です。 社会は教師に期待している 高電圧労働、思考の力学、自発性、忍耐力、そして将来の世代の教育と育成への全力の献身。
現段階の教育近代化の状況において、教師の社会的地位の向上は中心的な課題の一つであり、 法的枠組み教師の身分規制。
教育分野におけるロシアの法律の課題の一つは、教師の権利と義務を明確に定義し、教師の実りある活動、法的および社会的保護のための適切な条件を作り出すことである。 この任務は大統領によって再確認された ロシア連邦ウラジミール・ウラジミロヴィチ・プーチン大統領：「教育の近代化の一環として私たちが設定した主な目標は、まず第一に、学校教育の質の向上です。 この特定の課題の解決には、学校の教材と教育基盤の更新、専門的資格の向上、公正で当然の支払いによる教育の仕事の威信などの取り組みが必要となります。 新しい学校の教師はどうあるべきですか？ 彼は学習プロセスに対する現代の要件を満たす準備ができていますか?
教師の地位は、国家と社会構造の有効性を示す指標です。 教師の専門能力の開発は、社会全体の発展において最も重要です。教師の人格と専門知識は、社会の価値資本です。 教師が生徒に伝えることができるのは、自分に内在する価値観だけです。
したがって、方向性の 1 つは教師の潜在能力の開発です。 教師の継続的な専門能力開発の組織化、教育形態と方法の改善、教師の専門的能力の向上に多くの注意が払われています。 教師の専門的能力は、教育活動を成功させるために必要な一連の専門的および個人的な資質として理解されています。 専門的に有能な教師とは、十分に高いレベルで教育活動、教育的コミュニケーションを実行し、生徒の指導と教育において一貫して高い成果を達成する教師と呼ぶことができます。 専門的能力の開発は、創造的な個性の開発、教育的革新に対する感受性の形成、変化する教育環境に適応する能力です。
現代の要件に基づいて、教師の専門的能力を開発する主な方法を決定することができます。
系統的な団体やクリエイティブなグループで活動します。
- 研究活動;
- 自己教育活動;
- 新しい教育技術の革新的な活動、開発、使用。
- 自身の教育経験などの翻訳
しかし、教師自身が自分の専門的能力を向上させる必要性を認識していなければ、ここに挙げた方法はどれも効果的ではありません。
寄宿学校における教育活動における能力は、子供たちとの交流を組織し、コミュニケーションをとり、活動を管理し、その結果を評価する教師の能力を反映しています。 これは、クラスの準備と実施、クラス（グループ）を管理する教師の能力に現れます。 教師は各児童の仕事を整理し、仕事の雰囲気とビジネス環境を作り出すよう努めます。 これらすべてが、学生（生徒）の興味、注意、教育的および認知的活動を高めます。 教師のこのような行動により、生徒の状況を考慮しながら、個々の生徒 (生徒) へのアプローチを見つけることができます。 個人の能力ポジティブに自分を表現できるようサポートします。
教室では、教師はさまざまな形の集団作業と個人作業を組み合わせ、生徒（生徒）の独立した作業を組織し、同じ種類の演習を減らします。 それは活発なコミュニケーションの状況を作り出します - 独白だけでなく、生徒（生徒）が自分自身を表現し、自発性を示し、認知活動、教育課題の種類、教材の種類と形式を選択する方法において独立性を示すことを可能にする対話も行います。
そして、草案「ロシアの学童の精神的および道徳的教育の概念」で述べられているように、「彼の「信条」、出来事や人々に対する彼の態度の原則、彼の人生経験の要素を生徒たちに明らかにすることなく、有能な教師になることは不可能です。 教師の貴重な役割は独特です。 模範的な市民としての教師は神殿の奉仕者であり、子供たちの目の前で自分の十字架をカルバリに運び、この世的な報いを期待していません。
これは、いつの時代も理想的な教師・教育者の像です。 したがって、増加 プロレベル教師と現代生活のニーズを満たす教育部隊の形成は、ロシアの教育制度における寄宿学校の活動にとって必要な条件であり、現代の教育の質のレベルを満たさなければならない条件です。
セクション: 未就学児と協力する
教師の専門的能力を高めるという問題の関連性は、現代世界における専門家の道徳的低下と知識と技能の陳腐化が加速していることによるものである。 アメリカの科学者によると、理論知識の 5% と専門知識の 20% は毎年更新されており、専門家はこれらの知識を備えている必要があります。
今日、生涯教育の概念を実践する創造的に組織された方法論的研究は、教員の能力を向上させるために特に重要です。
専門的能力を向上させる取り組みは、人間の人格、つまり判断を下し、さまざまな行動を起こす能力を継続的に発展させるプロセスとなるべきです。 教師に自分自身の理解を提供し、授業の実施に貢献する必要があります。 社会的役割仕事の途中で。 したがって、私たちは専門的能力を向上させる取り組みが就学前教育機関における教育の質を管理する主な手段であると考えています。 教育の質は、就学前教育機関における教育プロセスの有効性、子どもの発達における社会のニーズや期待への準拠、教師の専門的能力を決定する社会的なカテゴリーです。
教育の質の問題は、P.I.トレチャコフ、E.V.リトビネンコ、I.V.グドコフ、N.S.ミティンなどの科学者による研究の主題であるが、その解釈において、一部の著者は個人と社会のニーズによって導かれ、他の著者は生徒の形成された知識、スキル、能力のレベルによって導かれ、第三に特性と結果の全体によって導かれ、第四に国家と社会の確立され予測される要求を満たす教育機関の能力によって導かれる。
教育の質を保証する就学前教育機関の発展戦略には、教師の専門能力開発、教師の専門訓練、教師の専門能力などの概念を明確に定義することが必要です。
定義上、P.I. トレチャコワ 教師の専門能力開発- 労働主体の体系的かつ動的な性格と活動の変化を特徴とする、形成的主観的影響の過程における人の専門化（職業における彼の本質的な力の開示）。
教師の専門的訓練は、専門化の特別に組織されたプロセスであり、専門的および教育学的知識の体系、専門的活動の技術、活動の創造的な実施の経験、および教育文化に対する動機付けと価値観を対象者が習得した結果です。
専門的能力には、教育プロセスのすべての要素（目標、内容、手段、目的、結果など）に関する知識、専門的活動の主体としての自分自身についての知識、および専門的活動の方法と創造的要素、専門的および教育的スキルを適用する経験が含まれます。 専門的能力は、教師の人格の新しい性質を形成する特定の能力の合計と考えることができます。
教師の専門的能力の研究は、多くの科学者（V.N. ヴヴェデンスキー、V.G. ボロンツォワ、E. ヴトリナ、I.A. ジムニャヤ、N.V. クズミナ、A.K. マルコバ、S.G. モルチャノフ、L.A. ペトロフスカヤ、G.S. スホブスカヤ、T.I. シャモワ）の主要な活動の 1 つです。
教師の専門的能力の構造には、他のものとともに、次のものがあります。 技術的な L. K. グレベンキナ氏によれば、これは技術的能力と呼ぶことができます。
技術、方法、手段、活動の形態、およびそれらを適用するための条件に関する知識。
コンピューター技術に精通していること。
この知識を創造的に適用する能力。
教育プロセスを設計する能力。
自分の活動の効果と結果を分析する能力。
主要 専門的能力の開発要因、E.N.によると ニキフォロワは次のとおりです。
新しい知識の獲得とスキルと能力の機能的向上。
望ましい結果の主観的な意味。
方法論的作業のタスク一般に、次のように定式化できます。
教師の理論的および心理的訓練のレベルを上げる。
高度な教育経験の研究、一般化、普及に基づいて、教員の活動における革新的な方向性を形成する。
新しい教育プログラム、教育国家基準の研究。
新しい規制文書の研究、有益な 教材教師の独学支援を提供する
情報通信技術の習得を支援します。
したがって、専門的能力の向上は方法論的研究の目的と完全に一致します。
方法論的な作業の効率を向上させるために、就学前教育機関の教師は3つのグループに分けられ、各グループの教師は能力のレベルが異なります。
最初のグループ。 教師は高い教育能力を持っており、新しいテクノロジーの主導者であり、診断ツールの開発者でもあります。 クリエイティブなグループで団結します。
2番目のグループ。教育スキルを向上させる教師。 彼らのために、新たな問題に関するさまざまなセミナーが開催されます。
3番目のグループ。教育スキルの形成段階にある教師。 このグループは若い教師で構成されています。 彼らと協力するために、メンタリングと若い専門学校が組織されました。
職員と協力するための差別化された積極的かつ革新的な方法を選択することにより、教師の専門的能力を向上させることができます。
K.Yuさんによると、 ベラヤさん、教師の専門的能力を向上させるための仕事の実際の指標を決定し、評価基準を策定することが重要です。 私たちはそれらを次のように考えています。
1) 教師のスキル。教育者の資格カテゴリーの向上に表れます。
2）都市、地域の方法論的活動における教師の創造的活動の成長。
3）子供の健康の指標。
4）子供の発達レベル。
上記に基づいて、専門的能力を向上させるための方法論的な作業計画が開発されました。これには、次のようないくつかの分野が含まれます。 情報通信技術を習得する過程にあります。 専門的能力の一環としての教師のプロジェクト文化の改善。
自己教育活動の過程における教師の専門的能力の向上
就学前教育の分野における専門家の研修は特に重要であり、これは教育の近代化の文脈において就学前教育機関の教師に課せられる特別な要件によって説明されます。 心理学および教育学の文献の研究と分析は、自己啓発と自己教育が教師の職業的成長において重要な位置を占めていることを示しています（V.I.アンドレーエフ、Yu.K.ババンスキー、T.I.イリヤナ、V.G.マラロフ、L.M.ミティナ、E.P.ミラシェヴィッチなど）。
現代の教師が直面する問題の範囲は非常に広いため、入手可能な心理学、教育学、および方法論の文献から問題の解決策を見つけるには、教師に高い専門的で創造的な研究能力が求められます。 したがって、教師への心理的および教育的サポートの提供、彼の自己啓発の管理、この発達を刺激する総合的な教育空間を作成することを目的とした方法論的作業システムの提供が重要になります。
自己教育は、方法論的研究の統合システムにおける重要なリンクであり、教育者が子供たちと取り組む方法や技術を独自に理解する複雑で創造的なプロセスです。
教師の仕事を指導するために、教育者の要求に従ってトピックが構築されたプログラムが作成されました。 その主なコンポーネント:
1. 教師の役割（専門家、教育者、カテゴリーを考慮）を考慮した自己決定：私の役割、このポジションでの私の任命。
2. 子育てに対する人道的アプローチに基づく教育プロセスの組織化（子供たちとの作業のプログラム内容の実施とスキルと能力の習熟度）。
3. 教育活動の基準に関する知識。
4. さまざまな時間間隔での教育的行為の反映 (何を得るのか? どのように? どのような方法で?)。
このプログラムは学年の活動計画に反映されました。
外部イベントは、自己啓発の未開発の立場にある教師の活動を支援するインセンティブとして使用されました。コースでの学習、さまざまなセミナーへの参加、方法論的な協会への出席、他の教師の経験を知るなどです。 革新的な活動に参加する機会は、その仕事への興味を刺激するのに役立ちます。
自己啓発に積極的な立場にある教師にとって、信頼に基づいて働くこと、同僚と経験を交換する機会、幼稚園内の教育活動のいずれかの分野で深く働くという申し出は、大きな動機となります。
ワークショップ、トレーニング、相談、会話など、幼稚園での教師の積極的な学習と交流を意味するイベントのシステムだけが、自分の惰性や時間を割り当てることができないなどの障害を最小限に抑えることができます。
私たちは、教師の専門的能力を向上させるための自己教育の重要性を過大評価することはできないと考えています。 教師の自己啓発は、就学前教育機関やシステムの発展を成功させるための中心的なつながりです 幼児教育一般的に、そして教師自身、彼の専門的および技術的能力のレベル。 教育機関の効果的な機能と発展を保証するのは教師です。
専門的能力の一部としての教師のプロジェクト文化
幼稚園教師のプロジェクト活動は、発達学習と自己教育の方法の1つであり、研究スキル（問題の提起、情報の収集と処理、実験の実施、結果の分析）を開発することを目的としており、創造性と論理的思考の発達に貢献します。 就学前教育機関の方法論的活動と高度なトレーニングコースで得られた知識を組み合わせます。
プロジェクト活動の目的は、就学前教育機関における革新的な活動のための条件を作り、教師が専門的な活動で得た知識、スキル、能力を（統合ベースで）活用できるようにすることです。
プロジェクト活動に向けて教師を準備するタスク:
- 計画スキルの開発（目標の明確な策定、目標を達成するための主なステップ、期限と手段の決定）。
- 情報選択・処理能力（必要な情報を選択し、正しく活用する）の向上。
- 専門的分析スキル（創造性と 批判的思考);
- 予知スキル（活動の意図した結果）の開発。
- プロジェクト活動に対する前向きな態度の形成（確立された計画とスケジュールに従って作業を実行するという自発性、熱意、コミットメント。
設計テクノロジーを使用する場合、特定の一連のアクションを提供するリサーチ方法を使用することが非常に重要です。
- 問題とそこから生じるプロジェクト活動のタスクの関連性を判断する。
- 設計仮説を提唱する。
- 設計研究方法（モニタリング手順、実験観察、統計的方法）の検索。
- 最終結果（プレゼンテーション、防御、創造的な応答、見解など）を設計する方法についての議論。
- 得られたデータの収集、体系化、分析。
- 最終的な重要な結果とそのプレゼンテーション（ビデオフィルム、アルバム、航海日誌、報告書、新聞など）を要約する。
- 結論をまとめ、研究のための新しい問題を提起する。
- 教育的経験の普及（インターンシップ会場、教育的読書、公開日など）
教師によるプロジェクトやミニプロジェクトの開発、活動の創造的な方向に応じて独立して選択されるトピック。 活動の最終段階ではプレゼンテーションが行われます。 プレゼンテーションの目的は次のとおりです。
- 教師に人前で話す機会や自己表現の機会を提供する。
- モチベーションを高め、専門的な活動への関心を高める。 プロジェクト実施の威信。
- 教師に自分の作品を発表する方法を教える。
- プロジェクト活動の技術に関する教師の研修。
就学前の教師のためのプロジェクト管理の結果は、自己認識と自己啓発の価値観への方向性、チーム内の関係の質的変化、オープン性の確立と相互作用したいという欲求、相互支援、チーム内の対立とイライラの除去、チームの専門レベルに応じたプロセス管理です。
その結果、教育過程におけるプロジェクト文化の発展のための管理活動は、教師スタッフの結束、生徒やその保護者との関係の調和に貢献します。 プロジェクト管理は、教師の専門的および個人的な可能性、資格のレベル、および専門性を高める上で定性的な効果をもたらします。
情報通信技術を習得する
実践が示すように、新しい情報技術がなければ、現代の社会を想像することはすでに不可能です。 幼稚園。 これは多くの教師にとってまったく新しい仕事の分野です。 教育環境の情報化に関する現在得られる国内外の経験は、それが教育プロセスの効率を高め、教師の専門的能力の向上に貢献することを示しています。
その過程で、教師の情報能力やコンピュータ能力（以下、ICT能力）のレベルが異なるため、教育過程でコンピュータを使用することが困難であるという問題に直面しました。
私たちは、E.V. の開発を使用して教師にアンケートを実施しました。 Ivanova は、ICT テクノロジーを習得するために教師をいくつかのグループに分けました。
グループ 1 (コンピューターでの作業レベルがゼロ、モチベーションがない) - の場合 高品質従来の教育形式によって学習が達成される場合、情報やコンピューター技術を活用して教育上の問題を解決する必要はありません。
ICT 能力のレベル向上に対する教師の個人的な関心の理由
- 教材の開発にかかる時間を節約します。
- 素材のデザインの見栄えの良さに重点を移す。
- 新しいレベルの教育スキルに移行します。
グループ 2 (コンピューター作業のレベル - 基本、モチベーション - 低) - テクノロジーは非常に多様かつ動的であるため、従来の教育形式 (講義、セミナーなど) よりも多くの時間 (だけでなく) コストも必要とします。 例: 教師は、関連情報の検索を整理する際に道に迷ってしまうため、図書館で必要な情報を探すことを好みます (64%)。 グループ 1 と 2 の教師が必要とするのは、 モチベーションの効果的な向上、tk。 個人的にも職業的にも成長する機会が広がります。
グループ 3 (コンピューターでの作業レベル - ゼロ、モチベーション - 高い) - 情報とコンピューター技術は、個人の指導スタイルと個人の専門的成長を実現することを可能にしますが、それらを教育プロセスに導入する可能な形式については考えられていません。
グループ 4 (コンピューター作業のレベル - 基本、モチベーション - 高) - 教育活動の成功と教師の ICT 能力のレベルの間には直接的な関係があるため、情報文化の継続的な発展が必要です。
教師の興味を引くために、私たちは近くの第 5 校との交流を確立し、コンピューター サイエンスの教師による教師のコンピューター リテラシー向上に関するセミナーを毎年開催することに同意しました。教師は、教師の個々の特性と教材の吸収速度を考慮して、コンピューター リテラシーの基礎を教えました。
研究後、私たちはアンケートに次の基準を含めて再度調査を実施しました。
- テキストおよびグラフィックドキュメントを作成できます。
- 情報言語を使用してデータベースへのクエリを作成する方法を知っています。
- 教育技術ツールとしてのコンピュータの使用に精通している。
- 電子教育用および教育用ソフトウェアを開発および適用することができます。
- 教育過程で情報化ツールと情報技術を使用する方法を知っています。
- 情報化ツールを利用して教育情報を提示する方法を知っています。
実施された活動の結果、教師の ICT テクノロジーの習熟度は大きく変化しました。
現在、就学前教育機関の方法論的サービスは次の課題に直面しています。
- 教育プロセスの情報リソースの体系化、更新、補充。
- 教育プロセスのマルチメディアサポートのためのテクノロジーの開発とテスト。
- 教育過程における情報およびコンピューター技術の利用を拡大する。
- 教師の情報能力を向上させる分野における助言的方法論的サポートを組織するシステムの開発。
- 就学前教育機関の活動における情報技術の使用に関する一連のコンピュータートレーニングプログラム、教育的および方法論的な資料の作成。
- 就学前教育機関の教育プロセスのための情報と方法論的サポートの包括的な統合モデルの作成。就学前教育機関は現在それに取り組んでいます。
教師の専門的能力を向上させるための方法論的研究の過程で、私たちは、就学前教育機関における教育と育成の質が教師の専門的、技術的能力のレベルに直接依存していることを明らかにしました。 教師の専門的能力のレベルが高ければ高いほど、就学前教育機関における教育の質のレベルも高くなります。 この依存性は、生涯教育の概念を実装する特別に組織された方法論的作業を実施する過程で明らかになりました。
ヴォロネジ地域カンテミロフスキー市区の MKOU ヴォロコノフスカヤ中等学校 報告書「連邦州教育基準の導入を背景としたコンピューター サイエンスと ICT の教師の専門的能力の向上」レベル 数学とコンピューター サイエンスの教師: Kolomitseva V.D. 2016 幸せな人とは、朝楽しく仕事に行き、夕方楽しく家に帰る人です。 言うまでもなく、私たち一人一人の人生においてどれほど重要な位置を占めているか 専門的な活動。 それは尊厳の源であり、自分のさまざまな能力や個人の可能性を実現する機会であり、幅広いコミュニケーションの輪を提供します。 の ここ数年我が国の教育発展における話題の一つは、教師の専門的能力の向上です。 第二世代のGEF…教育の近代化…教育開発戦略…。 今日、私たちは何度この話を聞いたことでしょう。 第 2 世代の連邦州教育基準の導入は、教育分野における個人と家族の変化する要求、社会の期待、州の要件に直面して、教育システムの発展を確実にすることを目的としています。 しかし、教育制度でどのような改革が行われたとしても、結局のところ、それは何らかの形で特定の実行者、つまり学校の教師に限定されます。 現代の成功した教師である彼は何者ですか？ 最新の実施によると 社会学研究、教師の目から見た成功した教師のイメージ、子供たちは非常に異なります。 学生は、成功した教師とは次の資質を備えているとみなします。 専門的スキル 責任感 ユーモアのセンス 組織力 創造性 スピーチの表現力 機知に富む 感情性 生徒を尊重する 生徒を理解し、共通言語を見つける能力 生徒への信頼 優しさ 公平性 柔軟性 厳しさ 生徒の悪口を言わない 教師は、まず第一に、主な専門的資質を考慮します：主題の知識 内容を明確に説明する能力 さまざまな教育技術の所有 厳格さと生徒への敬意の適切な組み合わせ 子供の教育過程と課外活動の明確な管理 主題に興味をもつ能力 生徒の成功 教育の革新に努めること 教師が望んでいること現在を反映し、新しいものを導く者となること。 さまざまな革新を実践に導入する中心人物は教師であり、新しい条件で彼に割り当てられたタスクを成功裏に実行するには、教師は必要なレベルの専門的能力を持っていなければなりません。 教師の専門的能力は、教育活動を成功させるために必要な一連の専門的および個人的な資質として理解されています。 教師の専門的能力は、次の能力によって決まります。 教育目標の達成を目的とした教育プロセスを構築する - 教育的サポートの方法を選択して提供し、児童の自発性を発揮するための条件を作り出す。 教育プロセスに生徒を参加させる - 生徒を教育プロセスに参加させるためのさまざまな方法を提供する 他の種類年齢に応じたアクティビティ。 教育環境を構築し、その機能（情報リソース、ICT）を活用する。 専門的な自己教育、テクノロジーの選択 - 自分自身の活動の分析、自己教育を計画および実行します。 専門的能力の開発は、創造的な個性の開発、教育的革新に対する感受性の形成、変化する教育環境に適応する能力です。 社会の社会経済的および精神的な発展は、教師の専門的レベルに直接依存します。 で起こっている変化 現代のシステム教育を改善するには、教師の資格と専門性、つまり専門的能力を向上させることが必要です。 主な目標 現代教育- 社会への社会適応、労働活動の開始、自己教育、自己改善が可能な、自国の国民の多様な人格の準備。 そして、自由な発想で、自分の活動の結果を予測し、教育プロセスをモデル化する教師は、目標の達成を保証します。 そのため、現在、ダイナミックに変化する現代の世界で人を教育できる、資格があり、創造的に思考する人材の需要が急激に高まっています。 今日、生徒の自主的な活動は新たな地位を獲得しつつあり、それは教育プロセスの重要な形態であるだけでなく、その基礎となりつつあります。 効果的なツール自己教育の組織と個人の自己教育。 効果的なタイプの一つ 独立した仕事 プロジェクト活動です。 プロジェクト活動の目的は、学生が次のような条件を作り出すことです。 不足している知識をさまざまな情報源から自主的かつ意欲的に取得する。 獲得した知識を使用して実際的な問題を解決することを学びます。 研究スキルをマスターする。 システム思考を養います。 今日、プロジェクト活動は、非標準的な方法で授業や課外活動の計画に取り組むことが可能となり、教師の専門的能力の開発に貢献するため、特に人気があります。 専門的能力は、教育活動を成功させるために必要な専門的および個人的な資質のセットとして理解されています。 専門的能力の開発は、創造的な個性の開発、教育的革新に対する感受性の形成、変化する教育環境に適応する能力です。 社会の社会経済的および精神的な発展は、教師の専門的レベルに直接依存します。 現代の教育制度で起こっている変化により、教師の資格と専門性、つまり専門的能力を向上させることが必要になっています。 現代教育の主な目標は、個人、社会、国家の現在および将来のニーズに応え、社会に適応し、仕事を始め、自己教育し、自己改善できる、多様な国民の人格を整えることです。 そして、自由な発想で、自分の活動の結果を予測し、教育プロセスをモデル化する教師は、目標の達成を保証します。 そのため、現在、ダイナミックに変化する現代の世界で人格を教育できる、資格があり、創造的思考があり、競争力のある人格の教師に対する需要が急激に高まっています。 現代の要件に基づいて、教師の専門的能力を開発する主な方法を決定することができます。 1. 2. 研究活動。 3. 革新的な活動、組織的な団体、創造的なグループでの活動。 新しい教育技術の開発。 さまざまな形の教育的サポート。 自身の教育経験などの翻訳 4. 5. 教育コンテストやフェスティバルへの積極的な参加。 6. しかし、教師自身が自分の専門的能力を向上させる必要性を認識していなければ、ここに挙げた方法はどれも効果的ではありません。 したがって、教育的成長のための動機付けと好ましい条件の創造が必要です。 教師が自分の専門的資質のレベルを向上させる必要性を自主的に認識できる状況を作り出すことが必要です。 専門的能力の開発は、専門的経験の同化と現代化の動的なプロセスであり、個人の専門的資質の開発、継続的な開発と自己改善を伴う専門的経験の蓄積につながります。 専門的能力の形成段階を区別することが可能です。 1. 2. 3. 内省と必要性の認識。 自己啓発計画（目標、目的、解決策）。 自己顕示、分析、自己修正。 教師の専門的能力を向上させる上で重要な役割を担うのが教師のポートフォリオです。 ポートフォリオは専門的な活動を反映しており、その形成過程で自己評価が行われ、自己啓発の必要性が認識されます。 ポートフォリオの助けを借りて、教師の認定の問題は解決されるからです。 ここには専門的な活動の結果が収集され、要約されています。 ポートフォリオの作成は、教師の活動と専門的能力の開発に対する動機付けの優れた基盤となります。 現代の現場教師の専門的能力（ICT 能力）の問題は、教育理論と教育実践の両方に関連しています。 情報通信技術 ロシアの学校教師の ICT 能力要件は、国家資格要件のレベルで固定されています。 管理者および教師の新しい資格特性には、次の要件があります。 作業能力: - テキスト エディターとスプレッドシートを使用する。 – ブラウザ内の電子メールの場合。 – マルチメディア機器を備えたもの。 – コンピュータおよびマルチメディア技術を使用。 – 教育プロセスにおけるデジタル教育リソースの使用。 - 電子メディアの学校文書付き。 連邦州教育基準と BEP の開発結果により、LEO は、自らの ICT 能力を形成するための ICT ツールと力の使用に対する態度を再考する必要があります。 情報能力は、以下を提供する教師の行動の質です。 - 情報の効果的な検索と構造化。 - 教育プロセスの特殊性と教育的要件に情報を適応させる。 - さまざまな情報および伝達方法による教育問題の定式化。 - さまざまな情報リソース、専門的なツール、既製のソフトウェア、および教育上の問題や実践的なタスクに対する解決策を設計できる方法論的複合体を使用した資格のある作業。 - 教育過程における教師の自動化された職場の使用。 – 定期的な独立した認知活動。 - リモートでの実施の準備 教育活動; - 教育過程におけるコンピュータおよびマルチメディア技術、デジタル教育リソースの使用。 - 学校の文書を電子メディアで管理する。 教師の ICT 能力の要件について言えば、いくつかの要件グループに分類できます。 - 技術的または一般ユーザーの能力。 - 一般的な教育またはメタ主題の能力。 – 教育的能力; - 専門的または主題の能力。 技術的 (一般ユーザー) ICT 能力とは、教師が公的に利用可能な ICT ツールを使用して日常の問題を解決できることを意味します。 ソフトウェア 彼は自分自身や子供たちと作業するときにそれを使用します。 これは、テキストエディタ、グラフィックエディタ、プレゼンテーションエディタ、サウンドソフトウェア、インターネットサービスです。 一般的な教育（メタ教科）能力。この能力の存在は、教師が ICT ツールを効果的に使用して、教育プロセスの組織内で生じる問題を解決できることを意味します。 教育ICT能力とは、情報社会が一般教育システムに対して設定した目標に沿って教育プロセスを実行し、そのプロセスにおいてICTを効果的に活用する能力を意味します。 ICT 能力の重要な要素は、生徒の自己教育および自主的な教育活動のためにインターネット リソースを適切に使用することです。 教師の専門的な ICT 能力とは、その教科領域で通常利用可能な ICT ツールを使用して、その教科領域で新たに生じた問題を解決する能力です。 連邦州教育基準の導入に伴う教室の最新設備では、教師がモバイル クラスを含むコンピューター クラスを操作できること、インタラクティブ ホワイトボードを操作できること、パッケージに含まれるソフトウェアの教育機能を理解していることが求められます。 教師の ICT 能力の形成は、高度なトレーニングコース、独学、指導的な教師の経験の採用など、教育の情報化の分野での継続的なトレーニングの過程で行われます。 ICT 分野での能力により、教師は労働市場で競争力を持ち、情報化時代の現代教育のニーズに応じて専門的な継続的な成長と専門的流動性を得ることができます。 私たちの時代の著名な教師によると、能力にはいくつかの種類があります。 1. 特別な能力。 教師は高いレベルの専門的能力を持ち、自己啓発に取り組んでおり、コミュニケーションスキルも養っています。 2. 社会的能力 専門的な活動、自分の仕事の結果に責任を持つ。 3. 個人の能力。 教師は個人の自己表現と自己啓発の方法を所有しています。 面白い明るい性格ですね。 4. 系統的な能力。 教師は教える方法とテクニックを熟知しており、方法を選択する直感を持っています。 5. 心理的および教育的能力。 教師は子供たちの心理を知っており、各生徒の個々の資質を判断する方法を知っています。 新しい基準に従って教師としての仕事を成功させるために最も重要なことは何ですか? 教師の変化したいという願望は重要です（これは高等研修機関の仕事です。教師はしばしば自分自身が十分で問題を認識でき、その結果ではないと考えているため、この願望が研修後に現れるようにします）専門的な能力を形成するために、私たちは勉強しなければなりません、他の人に何かを教えるためには、創造性があり、非伝統的な授業を行うことを学ばなければなりません。 やっぱり授業は現代的だと面白いですね。 私たちは伝統的なレッスンが大好きですが、退屈です。 現代のレッスンはどのようなものであるべきでしょうか? 第 2 世代標準の導入という文脈における現代の教訓の新規性は何ですか? レッスンでは、個人およびグループ形式の作業が組織されることがよくあります。 教師と生徒の間の権威主義的なコミュニケーションスタイルは徐々に克服されています。 現代の授業に求められるものは何ですか。設備の整った教室でよく組織された授業には、良い始まりと良い終わりがなければなりません。 教師は自分の活動と生徒の活動を計画し、レッスンのテーマ、目的、目標を明確に策定する必要があります。 授業は問題があり発展途上であるべきです。教師自身が生徒と協力することを目指しており、生徒が教師やクラスメートと協力するように導く方法を知っています。 教師は問題と検索状況を整理し、生徒の活動を活性化します。 結論は生徒自身が下します。 最小限の複製と最大限の創造性と共同創造。 時間の節約と健康の節約。 レッスンの焦点は子供たちです。 クラスのプロフィール、生徒の願望、子供たちの気分などの側面を考慮した生徒のレベルと能力を考慮します。 教師の方法論的芸術を実証する能力。 フィードバック計画。 レッスンは良いものでなければなりません。 以下の指標は、教師の専門的能力開発、方法論的システムの有効性、および教育プロセスの質を証明しています。 自治体レベルから地域レベルまでの子供たちの創造的なコンテスト、フェスティバル、主題オリンピックにおける生徒の勝利と賞。 年次科学的かつ実践的な会議への学生の積極的な参加と賞品。 生徒の創造的な作品を学校および学校自身のウェブサイトで公開する。 学生が形成する高いレベルの能力。 私が教えている科目における生徒の知識の質の高さ 専門的能力をどのように向上させるべきでしょうか? いろいろ使ったり応用したりする必要がある 教育技術: 最新の革新的なテクノロジー、 の使用 問題学習, 作曲する 技術地図 公開レッスンを実施する。 プロの競技会や科学的および実用的な会議に参加する。 自分の作品を出版する。 結論: 今日、プロの教師とは、自分自身の専門的能力を向上させる必要性を認識している教師です。 教師は専門的な能力を形成するために勉強を続けなければならず、他の人に教えるためには創造性があり、非伝統的な授業を行うことができなければなりません。 教師は学校の発展を管理するプロセスに関与する必要があり、それが教師の専門性の発展に貢献します。
人事管理の特徴の 1 つは、従業員の個性、つまり専門的能力のレベルに対する役割が増大していることです。 モチベーションのレベルに影響を与える要因の 1 つは、スタッフの専門的能力を開発するプロセスです。 職員の専門的能力とは、職員が業務の中で習得した一連の専門知識、スキルであり、これらは実施に貢献するものである。 職務上の義務高い生産性を実現します。 その開発と改善のプロセスは、現代の労働条件と専門的要件に従って特定の能力を獲得するための従業員の目的のある活動として理解されています。
モチベーションと、それに影響を与える結果を達成するためのスタッフの専門的能力の開発は、社内のあらゆるレベルのモチベーションを結び付けるリンクとして機能します。 単一システム才能ある従業員を引き付けて維持することができ、また従業員の個人的およびグループの可能性を合理的に活用することができます。
専門的能力の開発は、従来、次の 3 つのベクトルの枠組みの中で表現されてきました。
現代の状況における専門的能力を開発するプロセスは、従業員の積極的な教育的および認知的活動、モチベーション、組織文化、職業的アイデンティティを開始し、個人の資質を開発し、従業員の専門的能力の開発のための個人の軌道を構築できるようにする学習テクノロジーを通じて意図的に実装されています。
現代の状況では、組織の職員の専門的能力をプログラム的に開発するシステムモデルへの移行の必要性が求められています。 新しい体系的なアプローチは以下を提供します。 1) 専門的能力の教育開発の伝統的なシステムの近代化。 2) 組織職員の労働専門能力開発のための包括的な支援の組織化、ならびに従業員の専門的能力の社会文化的および動機付け開発のためのプロジェクトの実施を通じた、専門的に適応可能な教育コーチングシステムの形成。
専門的能力を開発する伝統的な教育システムの近代化により、次の 3 つの主要領域が定義されます。
1. 経済組織のニーズを従業員の能力の特定のシステムに相互接続し、専門的能力の形成のための教育プログラムを最適化するための統合メカニズムの導入。
2. 従業員の専門的能力の基礎となる、経済的に適切な新しい知識、情報プロセスの適切な実装を継続的に探求する意欲。
3. 資格のある専門的活動は、正式な専門知識、スキルだけでなく、潜在的な動機も開発する必要があることを意味します。
組織の従業員の労働専門能力開発のための包括的な支援の組織を通じて、専門的に適応した教育コーチング システムを形成するには、次の 3 つの主要なサブシステムが含まれます。
1. 経済組織の枠組み内で、従業員の職業経験の習得と更新のプロセスを強化することを目的とした独立したプロジェクトの開発と実施。
2. 社会的評価に関する社会的に透明なシステムの形成と、組織の従業員の専門的能力開発の見通し。
3. さまざまな労働者グループの一般化された社会専門的人物像の編集を確実にし、彼らの職業上の関心、問題、動機の範囲を決定するとともに、新しい知識とその社会文化的および労働慣行への応用を認識する準備を整える。
したがって、専門的能力を開発および向上させる追加の方法は、組織にとって好ましい教育環境の創出に貢献し、労働効率の向上に直接影響を及ぼし、モデルを変えると考えられます。 労働行動広範囲から集中まで、また動機付けの背景のレベルも異なります。 スタッフと組織自体の専門的能力の開発の重要性を考慮すると、専門的能力の開発と向上はスタッフの自然なニーズであり、モチベーションのレベルの向上に貢献すると結論付けることができます。 ただし、このニーズが従業員の主導的なニーズになるためには、組織内に必要な組織的および教育的条件を作成する必要があります。
