家水供給

学校における社会的役割。小グループの人学童にはどのような社会的役割がありますか

真の教師は教えるだけでなく、自分自身も学びます。そして何よりも子供たちに。そして、困難な子供たち-奇妙で機能不全で、一般的なわだちから外れている-は、二重に彼の教師になります。
自発的または無意識に教師、特にクラスの教師に挑戦するのはこれらの子供たちです。結局のところ、彼は、1つまたは別の「追放者」のせいで時々燃え上がる紛争を絶えずかき集めて解決しなければなりません。
教師に個性の意味が何であるかを他の人よりも思い出させるのは、追放された子供たちです。それぞれに独自の世界、独自の行動の論理があります。好むと好まざるとにかかわらず、個別のアプローチなしに関係を改善することはできません。そのため、授業は中断され、教室ではボイコット、迫害、または笑い声が引き起こされます...
それで、彼らは何ですか、のけ者の子供たちですか？彼らはどこから来たのか？そして、彼らの行動や習慣を理解するための鍵を見つけることは可能でしょうか?
おそらく最も難しいのは、自分自身の偏見を克服することです。厄介なクラスと外向きに反発する子供を区別することは、苦痛と不幸です。

タチアナ・アレクシーワ
文献学の候補者

ボイコットの対象

著名な社会学者A.スペランスキーの著書「学生階級における社会的役割の体系」に基づく

生徒は、ボイコットする理由がないように見える場合でも、ボイコットする理由を見つけることができます。目に見える理由. 各クラスでは、役割の分散は避けられません。リーダーの役割もありますが、アウトキャストの役割もあります。そしてここでは、ボイコットがあるかどうかを決定するのはもはや個人的な資質ではなく、役割の特徴です.

〇生徒と教師の関係は非常に形式化されています。そして、生徒同士の関係は自由で、幅広い選択肢があります。教室での社会的役割は、生徒の心理生理学的能力の影響下にあるだけではありません。役割への分割は、学生クラスの感情的な領域の影響下で発生することがよくあります。
社会的役割のシステムに従って学生の分布を予測することは不可能です。しかし、教師が教室での対人関係の発達パターンを知ることは非常に重要です。
ショーとして社会学研究、社会的役割のシステムの形成には多くの特徴があります。
1.社会的役割のシステムは、クラスの感情的な領域の影響下で形成されます。
2. 指導的地位は当初から形成されていましたが、応募者の列挙の原則に従って満たされています。
3. まず、追放された役割は社会的役割から形成されます。
それぞれの社会的役割は別々に存在することはできません。それらは、単一のシステムとして、相互接続で発生します。

3種類の怒り

すべての人、子供、ティーンエイジャーは、ポジティブな感情だけでなくネガティブな感情も経験します。あなたが彼らを彼らの人格の枠組みの外に連れ出さなければ、彼らはそれを破壊し始めます. まあ、人が社会的環境にいることを考えると、原則として、常に近くにいる人々に否定的な感情を投げかけることは明らかです。徐々に、否定的な感情が 1 人または複数の人に集中します。これが「敵のイメージ」が生じる方法です。
追放された場所は、否定的な感情が集中する小グループの社会空間の特定のポイントです。その歴史の中で、人類は発展してきましたたくさんの社会空間における否定主義の発現を抑制することを可能にするメカニズム。偶像を打ち負かしたり、偶像を崇拝したりすることは、そのほんの一部です。世界の宗教 - キリスト教、イスラム教、仏教、ユダヤ教 - は、個人的な否定主義を自己改善の領域に向けています。
一方、思春期の若者は、人類の歴史によって蓄積された、社会的に否定的な感情を調整する経験を持っていません。したがって、彼らは自分が勉強しているクラスについての神話的な考えに屈します。学生環境では、クラスメートについての神話が急速に広まっています - 肯定的および否定的です。その結果、クラスの一般的な神話意識の中で、一部の生徒について神話が作成され、クラスメートに否定的な感情を引き起こします。
この現象の理由は、クラスメートの家族の社会的資質とは大きく異なる、家族のさまざまな社会的特徴、および学生の身体障害である可能性があります。大まかに言えば、追放者は、追放された道化師、追放された白いカラス、追放された敵対者の3つのタイプに分類できます。追放された立場の3つのタイプすべてを順番に考えてみましょう.

"ピエロ"

追放されたピエロは、ファウルの危機に瀕している環境で遊んでいます。彼の行動によって、彼は故意に嘲笑を引き起こします。そして、中世の道化師のように、彼は教室の社会構造の境界と不完全さを明らかにします。このタイプののけ者は、学生から十分に発達した知性を必要とします。ピエロの生徒は、クラスメートだけでなく、このクラスで働く教師も困難な立場に置くことができます。そのような学生は、自分がクラスの社会構造の「批評家」であることを常に認識しているわけではありません。教育者でさえ、ピエロのこの特徴に気付いていないことがよくあります。
ピエロはあまり多くの否定的な感情を抱くことはありません。通常、この役割を果たしているティーンエイジャーは、彼に個人的に向けられた否定的な感情のレベルに非常に敏感です。クラスの否定主義が一定のレベルに達すると、ティーンエイジャーはクラスメートの笑いを引き起こし、否定主義のレベルを下げる行為を行います。
このタイプののけ者は、社会関係のメカニズムを完全に理解している、または感じている学生によってサポートされます。しかし、内部的には周囲から自分自身を隔離しようとします。

「白いカラス」

「白いカラス」の追放は、まったく異なる理由によって引き起こされます。このタイプの追放者は、クラスメートの倫理的基盤とは深刻な倫理的相違を持っています。原則として、彼らは家族の育成によって置かれます。このような違いの理由は、学生の家族が別の民族グループ、別の社会階層、別の宗教などに属している可能性があります。
10代の若者は、実際には1つの理由で「黒い羊」になります。「ピエロ」とは異なり、彼は異なる行動をとることができません。しかし、彼の行動の論理はほとんどの人には理解できません。
「白いカラス」のクラスメートは、多くの神話的な推測とフィクションを作成します。それらは、リーダーシップグループのメンバーである学生によって配布されます。すべての推測は、リーダーと通訳者がクラスメートの行動を説明できないために生まれます。しかし、リーダーは失敗や自分の限界を認めることはできません。そして「白いカラス」は追放される。

「アンタゴニスト」

追放された敵対者は、極度の追放者を体現しています。そのようなのけ者は、生徒とクラス全体の相互拒絶に基づいています。多くの場合、周りのすべての人を非難し、自分自身の欠陥を探すのではなく、最も利己的な学生は、敵対的な程度の追放に陥ります。
敵対的なのけ者の理由は、家族の育成の欠陥です。クラスメートから拒絶されたことに気づいた追放された敵対者は、現物を支払うよりも良いことを見つけません。彼はクラスで観察された欠点によって自分の行動を正当化します。追放された敵対者は、原則に従って彼の行動を構築します-私は他の誰かの目に斑点が見えますが、私自身のログに気づきません。

失敗したリーダー

タイプに関係なく、ほとんどすべての追放者には、建設的に考えることができないという共通の欠陥があります。追放者の批判的な態度は、彼が指導的地位に入るとすぐにわかります。
原則として、追放者は、クラスメートが従わなかったリーダーシップの候補であり、クラスメートに復讐し始めた敗者のリーダーです。追放された人は、自分の社会環境を全体として見ることは決してなく、クラスメートの大多数を魅了する視点を構築することはできません。
彼は同意しないものだけを破壊することができます。のけ者は、永遠に反対し続ける運命にあります。

3 種類の教育的相互作用

3 種類の追放者の存在が認識されている場合、追放者との 3 種類の教育的相互作用も認識されるべきです。
追放された人々と一緒に仕事を組み立てる際、教師は、追放された人々が生徒クラスの感情的な生活の間違った側面であることを覚えておく必要があります。実際には、のけ者はクラス全体で 1 人か 2 人の生徒のいじめに発展することがよくあります。いじめの真っ只中で、学生の行動の多くは情熱的な状態でコミットされており、普遍的な基準に適合していません.
教育システム自体には、追放された立場の形成に対抗するメカニズムがありません。しかし、個人レベルでは、対処することができます。
遅かれ早かれこの問題に直面するクラスの教師にとって、教育環境で最も一般的な多くの間違いを認識することが重要です。

「ピエロ」を再生

ピエロは最近まで、教師によって見捨てられた行為とは見なされていませんでした。しかし、ピエロが追放者の一部であるという確認は、ピエロの行動の宣伝になる可能性があります. 道化師は自分自身に注目を集め、自分の行動を通じて、クラスで指摘した社会的パラドックスに注目を集めようとします。
観察の経験が示すように、生徒は教師に対する最初のピエロの行動を経験し、公に彼を非標準的な状況に置きます。残念ながら、すべての教師がユーモアを交えて効果的にこの状況から抜け出すことができるわけではありません。
「ピエロ」の行動に否定的な感情的評価を与え、彼を批判したり屈辱を与えたりしようとする教師の試みは、彼のタイプの行動を強化するだけです。道化師への教育的影響は、「くさびをくさびでノックアウトする」という原則に基づいて構築され、そのような学生を彼にとって標準的ではない状況に置く必要があります。

「白いカラス」を助けて

追放された黒い羊を扱うときは、この追放者とクラスメートとの関係が言葉による攻撃を超えないことを覚えておくことが重要です.
原則として、「黒い羊」と階級との間の関係における攻撃は一方的であり、しばしば階級の側にあります。学生は、自分とは異なる価値観を持つ仲間を単に恐れています。身体的欠陥を持つほとんどの青年は、（一時的ではありますが）「白いカラス」に陥ります。
目に見える身体障害を持つ仲間との特別な関係の必要性は、思春期の若者にはすぐに理解されます。しかし、異なる社会文化的価値観（異なる宗教を公言するなど）を持つクラスメートとの特別な関係の必要性は、青年によってすぐには認識されません。
一般に、「白いカラス」の問題は口頭で解決されます。したがって、議論の余地のある形式の教育的作業は非常に効果的であり、学生がそれらの違いを正しく認識するのに役立ちます。現代の教育的実践は、そのような追放者の問題を解決するために、クラスが他の誰とも違う人と一緒に暮らすことに慣れていることをすでにほとんど学んでいます。

「アンタゴニスト」を救出する

追放された敵対者は、クラスを積極的に認識しないだけでなく、自分自身に対する否定的な態度を引き起こし、攻撃性に達します。
この状況で最もよくある教師の過ちは、味方につけようとすることです。原則として、バリエーションはあるかもしれませんが、彼はクラスの側にいます。このアプローチは事態を悪化させるだけです。実際、教師は生徒の道具になり、専門的な資質を失います。
教師が十分な権限を持ち、同時に追放された人を擁護する場合、時には彼をクラスの指導者に導くことさえできます. その後、元追放者は、教師の意見と権威の後ろに隠れて、クラスメートに復讐し始めます。
別のアプローチは、追放者を別のクラスに移すことです。もちろん、そのようなステップは社会的対立の鋭さを取り除きますが、それには非常に重大な欠陥があります. 生徒が去った後、教室には社交の場が残り、別のクラスメートがそこに陥ります。
別のクラスに移動する追放者自身は、しばしば彼の方向に否定的な態度を引き起こし始めます。授受クラスの両方が、新しい追放された敵対者の出現の状況に関連する深刻な困難を経験する可能性があります.
この生徒を一時的に (1 ～ 2 か月間) ホームスクーリングに移して、クラスと生徒との社会的および教育的予防を行うことが最善です。

子供にとってのメリットは？そして、生徒がチームで快適に過ごせるようにするために、親は何ができるでしょうか?

クワイエット：一人でいい気分！

本質的に内向的な豊かな内なる世界を持つ子供たちは、このカテゴリーに分類されます。彼らは、彼らが素晴らしいという外部の確認を必要としません。彼らは誰かの会社を求めず、独立しており、書く仕事はうまくやっていますが、黒板に答えるのが好きではありません. 彼らは興味がないので、クラスでアクティブではありません。時々、彼らは自信を欠いています。

利点。静かな人は外の世界とコミュニケーションをとる必要はありませんが、本当に興味深いことに集中できます。

危険は何ですか？閉ざされ、将来的に人々との関係を築くことができなくなります。

親は何ができる？子供が明るくなるのを助け、自分の強みを示すように教えてください。静かな人には友達がいることが非常に重要です。そうすれば、彼は孤独や不幸を感じることはありません。

Podliza: 強者に近づく

彼は本当は一番になりたがっているが、力も性格も欠けていない。したがって、彼は別の道を選びます-リーダーと連絡を取り合うために。スリッカーはどこか臆病です。彼らは気分を害することを恐れているので、このように振る舞います。彼らは、明るくカリスマ的なリーダーの資質を心から賞賛することができます。それでも、彼らはその隣の「暖かい」場所をとても大切にしているため、自分の意見に反して行動することがよくあります.心の平和は友情よりも貴重です.

利点. 常に保護があり、「よりクール」な人の栄光に浸ることができます。部分的には、リーダーのすべての成果は、あまり目立たない友人に関連しています。

危険は何ですか？一方では、人との関係における柔軟性、対談者に適応する能力は、コミュニケーションに役立つ資質です。しかし一方で、そのような状況にある子供は、個人的な意見を持たないことに慣れます。これは、彼がリーダーシップの資質を必要とする状況で自分自身を証明することができないことを意味します. 結局のところ、彼は常に影に隠れていて、主導権を握らず、他人の命令を実行しました。さらに、子供の頃からおもちゃの科学を学んだ子供は、将来、行為ではなく、お世辞と嘘によって目標を達成する可能性があります。大人になると、リッカーは典型的なマニピュレーターになるため、これは非常に悲しいことです。

親は何ができる？息子や娘に責任を取るように教え、背後に「強い」環境がなくても、自分自身が価値があることを示すこと。多くの場合、吸盤は両親が厳しすぎる家庭で育ちます。彼らは救いのために嘘をつくことを学びます。

スネーク: 私は唯一の良い 1 つです！

スニーカーは行為で尊敬を得ることはできません。彼は別の道を選びます：クラスメートに屈辱を与え、彼を犠牲にして自分自身を育てることです。この行動の理由は、原則として、家族に深く根ざしています。人生であまり達成していないこっそりの親は、子供に屈辱を与えることで自分自身を主張し、彼は同じように振る舞います。性格の弱さもそのような行動の一因となります。

利点。自分の人、尊敬、名誉の重要性の錯覚。

危険は何ですか？「自分が良くて周りが悪い」というライフポジションが形成されます。大人のこっそりは周りの人を中傷し、誰についても親切な言葉は言いません。

親は何ができる？家で子供を屈辱するのをやめて、当然のことだけを罰してください。子供の前で他人の悪口を言うのはやめて、自分自身や他の人を客観的に扱うようにしてください。すべての人には多くの良い特徴があることを子供に説明してください-それらには注意を払う必要があります。

このレッスンでは、私たちが社会で誰であるか、周囲の人々が私たちをどのように認識できるか、社会的役割を分配するプロセスと特定の人のステータスの出現がどのように発生するかを判断しようとします。

テーマ: 社会圏

レッスン: 社会的役割と地位

あなたが誰であるかを言葉で説明しようとすると、次のようになります。あなたは 8 年生、男の子、または女の子です。あなたは運動選手で、たとえば、サッカーをしたり泳いだりします。あなたは息子か娘か、孫か孫か。ロシアの市民です。この類推による連鎖はすでに明らかです。私たちがリストした各ステータスは、あなたに関するいくつかの情報と特定の行動パターン、特定の行動と特定の期待を暗示しているため、あなた自身のために、膨大な一連のステータスを定義することができます.

映画が好きな方も多いのではないでしょうか。少なくとも皆さんは少なくとも 1 本は映画を見たことがあるでしょう。それらはすべて俳優をフィーチャーしています。そして、さまざまな映画の同じ人物がなぜ簡単に別の人に変身できるのかという疑問が生じます。ある映画では、彼はポジティブなキャラクターを演じ、別の映画ではネガティブなキャラクターを演じ、3番目の映画では、彼は一般的にニュートラルなキャラクターであり、エピソード的な役割を果たし、自分自身を見せているだけですが、まったく異なる側面からです。

米。 1. 映画『泣くな！ ()

米。 2.映画「ジェントルマン・オブ・フォーチュン」の「准教授」ベリーとしてのエフゲニー・レオノフ（）

米。 3. 映画「普通の奇跡」の王としてのエフゲニー・レオノフ ()

舞台芸術では、理想の俳優は独立した人格を奪われた人物になると信じられています. そのような人は自分の人生観を持っておらず、周りの人々と自分を結びつけません。この人は、作品や台本を手に取り、登場人物について読み、そのイメージに自分自身を引き込み、それを自分自身で実行し、その人の人生を演じます. そして、絶対的な知覚の効果が得られ、視聴者はこのキャラクターを信じ、心配し、共感し、泣き、笑い、そして彼の現実を信じ始めます。しかし、それはただのゲームです。一方では、これはプロの俳優の幸せです。一方、不幸は、個性、個性を奪われた人は、実際には何者でもないという事実にあります。

実際、すべての人が遊んでいます。全世界が劇場です。人の問題は、映画の1時間半や3時間のパフォーマンスではなく、自分の人生全体を担わなければならないある種の役割と社会的地位を自分で決定する必要があることです。だからこそ、人生における人の選択は賢明でなければなりません。私たちの生活の中で、自己認識の問題と人生の意味の探求が最も重要です。

学生の小さなグループがクラスです。クラスは正式な部門であるため、これは正式なグループです。したがって、この正式な区分の枠組みの中で、社会的地位に応じて学生を評価します。つまり、時には不当にオタクと呼ばれる優秀な学生の地位があります。不当に沼と呼ばれる敗者の地位があります。しかし、どんな社会的地位も変えることができるので、人生は良いです。優秀な学生であることは良いことです。これは、学生が多くのことを知っていて、非常に勤勉であることを意味します。学生が運命の意志によって、または彼の怠惰のために沼地のキャンプに落ちた場合、人はこれを行うためのツールを持っているため、この社会的地位を克服して上昇することができます。

幅広いステータスがあります: 規定、取得可能、混合、個人、職業、経済、政治、人口統計、宗教、血族など、さまざまな基本ステータスに分類されます。

それらに加えて、膨大な数の一時的な非主要ステータスがあります。これらは、歩行者、通行人、患者、目撃者、デモ参加者、ストライキまたは群衆、読者、聴取者、テレビ視聴者などのステータスです。原則として、これらは一時的な状態です。そのようなステータスの保持者の権利と義務は、多くの場合、まったく登録されていません。それらは一般に、たとえば通行人では判断が困難です。しかし、それらは主なものではなく、行動、思考、感情の二次的な特徴に影響を与えますが、そうです。ですから、教授の地位は人生の多くを決定します。この人. もちろん、通行人や患者という彼の一時的な地位はそうではありません。だからその人は主要（生命活動の決定）および マイナー（行動の詳細に影響を与える）ステータス。前者は後者とは大きく異なります。

人々は多くの地位を持ち、多くの社会集団に属していますが、社会におけるその名声は同じではありません。ビジネスマンは配管工や労働者よりも高く評価されています。男性は女性よりも社会的な「重み」を持っています。州内の名目上の民族グループに属することは、国民的少数派に属することなどと同じではありません。

時が経つにつれて、世論は発展し、伝達され、支持されますが、原則として、ある人が他の人よりも高く評価され、尊重される、地位や社会的グループの階層を登録する文書はありません。

そのような目に見えない階層の場所は呼ばれます ランク、高、中、または低のいずれかです。階層は、同じ社会内のグループ間 (グループ間) および同じグループ内の個人間 (グループ内) に存在できます。また、その中の人の位置も「ランク」という言葉で表されます。

ステータスの不一致により、グループ間階層とグループ内階層に矛盾が生じます。これは、次の 2 つの状況で発生します。

個人が 1 つのグループで上位を占め、2 番目のグループで下位を占めている場合。

ある者の地位に基づく権利および義務が、他の者の権利および義務と競合または干渉する場合。

高給の公務員（高い職業ランク）は、家族の物質的な幸福を保証する人として、家族のランクも高い可能性があります。しかし、このことから、彼が他のグループ、つまり友人、親戚、同僚の間で上位にランクされるとは限りません。

地位は社会的関係に直接ではなく間接的に（キャリアを通じて）入りますが、主に社会的関係の内容と性質を決定します。

人は世界を見て、自分の地位に応じて他の人を扱います。貧乏人は金持ちを軽蔑し、金持ちは貧乏人を軽蔑する。犬の飼い主は、清潔さと芝生の秩序を愛する人々を理解していません。プロの捜査官は、無意識のうちに人々を潜在的な犯罪者、法を遵守する者、証人に分けます。ロシア人は、ユダヤ人やタタール人よりもロシア人と連帯を示す可能性が高く、その逆も同様です。

個人の政治的、宗教的、人口統計学的、経済的、専門的地位は、人々の社会的関係の強さ、期間、方向、および内容を決定します。

社会は常に、特定の社会的地位に一定の期待を投資します。すべての人は、何らかの形で自分自身を人生に位置づけています。優秀な学生の例に戻ると、彼はよく勉強し、高い成績を収め、宿題をすべてこなします。実際、ファイブしか取れない優秀な生徒もいれば、自分を優秀な生徒、つまり幅広い知識を持った人物と位置付ける人もいます。

学生は四半期または学期で5つすべてを取得できない場合がありますが、その後の学生に対する態度は変わりません。あれは 社会的役割役割は、その人が到達した社会的地位からの他者の期待であるという点で、社会的地位とは異なります。社会的役割の主な特徴は、アメリカの社会学者タルコット・パーソンズによって強調されています。彼は、あらゆる役割の次の 4 つの特徴を提案しました。

a) スケール。一部の役割は厳密に制限されている場合がありますが、他の役割はぼやけている場合があります。

b) 取得方法による。役割は、規定されたものと征服されたもの（達成されたものとも呼ばれます）に分けられます。

c) 公式化の程度による。アクティビティは、厳密に確立された制限内でも恣意的にでも進めることができます。

e) 動機の種類別。動機は、個人的な利益、公共の利益などです。

役割の規模は、対人関係の範囲によって異なります。範囲が大きいほど、スケールが大きくなります。したがって、たとえば、夫と妻の間には幅広い関係が確立されているため、配偶者の社会的役割は非常に大きな規模を持っています。一方で、これらはさまざまな感情や感情に基づく対人関係です。一方、関係は規範的な行為によって規制され、ある意味では形式的です。この社会的相互作用の参加者は、お互いの生活の最も多様な側面に興味を持っており、その関係は実質的に無制限です。また、関係が社会的役割によって厳密に定義されている場合 (たとえば、売り手と買い手の関係)、対話は特定の機会 (この場合は購入) でのみ実行できます。ここでは、役割の範囲が特定の問題の狭い範囲に縮小され、小さいです。

役割がどのように獲得されるかは、その役割がその人にとってどの程度避けられないかによって異なります。したがって、若者、老人、男性、女性の役割は、人の年齢と性別によって自動的に決定され、それらを習得するのに多くの努力を必要としません。すでに与えられている自分の役割に合わせるという問題しかありません。他の役割は、人の人生の過程で、また意図的な特別な努力の結果として、達成されたり、獲得されたりすることさえあります. たとえば、学生、研究者、教授などの役割です。これらは、職業や人の業績に関連するほとんどすべての役割です。

社会的役割の記述的特徴としての形式化は、この役割の担い手の対人関係の詳細によって決定されます。一部の役割は、行動規則の厳格な規制により、人々の間で正式な関係のみを確立することを伴います。それどころか、非公式に過ぎないものもあります。さらに、正式な関係と非公式の関係の両方を組み合わせたものもあります。明らかに、交通規則の違反者と交通警察の代表者の関係は正式な規則によって決定されるべきであり、愛する人との関係は感情によって決定されるべきです。正式な関係には、感情が現れる非公式の関係が伴うことがよくあります。これは、人が他の人を認識して評価し、彼に対して同情または反感を示すためです。これは、人々がしばらく交流し、関係が比較的安定したときに発生します。

動機は、人のニーズと動機に依存します。さまざまな役割は、さまざまな動機によるものです。子供の福祉を気遣う親は、まず第一に、愛とケアの気持ちに導かれます。リーダーは、原因などの名前で動作します。

最も印象的で典型的な社会的役割と地位は次のとおりです。

1.年齢によって決定される社会的役割と地位。年齢とともに、人の形成、周囲の世界での自分自身の認識、他者との関係の変化が起こります。年齢のはしごは、人が自分自身で持っている社会的地位に非常に重要な痕跡を残します。

米。 5. 三世代代表 ()

一方、人は、この地位とそれに対応する社会的役割に従って、自分の周りの世界で自分自身を実現します。子供は自分の社会的役割に従って行動することが期待されています。たとえば、息子、学生、サッカー選手などです。そして、彼は自分の社会経験に従って生きています。大人とサッカーの試合に行くと、負ける可能性があります。しかし、子供はより良い遊び方を理解し、経験を積むことができるので、それは将来の良い教訓になるでしょう. しかし、年配の経験豊富なプレーヤーに敗戦が起こった場合、感情的な影響という点で、それはまったく異なって認識されます。年齢のグラデーションは、人の社会的役割と地位を決定する上で非常に重要なポイントであることがわかりました。

2. 別の種類の社会的等級は、性別によって決定されます。人が男の子として生まれた場合、子供の頃から男になるように教えられます。人形ではなく、車、兵士、デザイナー、つまりいわゆる「男性の贈り物」が与えられます。少年は将来、男性の保護者、家族の幸福の男性の稼ぎ手として成長しなければなりません。

女の子の場合も同様ですが、この場合はグラデーションが少し異なります。少女は将来の母親であり、囲炉裏の番人であり、したがって、彼女は将来社会的役割をうまく果たすのに役立つ贈り物を与えられます。

規定されたステータスと達成されたステータスは根本的に異なりますが、相互作用し、相互に補完します。たとえば、女性よりも男性の方が社長や企業のトップの地位を獲得する方がはるかに簡単です。一方では主要な指導者の息子、他方では農民の息子によって高い地位を達成するためのさまざまな可能性について議論することができます。社会における被験者の基本的な社会的地位は、一部は規定されており、一部は被験者自身の能力と願望の助けを借りて達成されています。多くの点で、規定された状態と達成された状態の間の境界は恣意的ですが、それらの概念的な分離は研究と管理のために必要です。

一人一人がさまざまなステータスを持っているため、これまたはそのステータスに対応する多くの役割も持っていることを意味します。したがって、実生活よく起こる 役割の競合. まさに一般的な見解このような競合には、役割間または同じ役割内の 2 種類があります。個人の相容れない、競合する責任が含まれる場合です。社会的経験によると、役割の義務を果たすことの拒否や心理的ストレスにつながる可能性のある内部の緊張や対立から解放されている役割はごくわずかです。役割の緊張を軽減できる防御メカニズムにはいくつかの種類があります。これらには以下が含まれます：

-「役割の合理化」、人が自分を落ち着かせるために、無意識のうちに、望ましいが達成できない役割の否定的な側面を探すとき。

- 「役割の分離」 - 人生から一時的に引きこもり、個人の意識から不要な役割をオフにすることを含みます。

- 「役割の規制」 - 特定の役割の遂行に対する責任から、意識的かつ意図的に解放すること。

したがって、現代社会各個人は、無意識の防御メカニズムと社会構造の意識的な接続のメカニズムを使用して、役割の競合の否定的な結果を回避します。

特定の社会的役割を果たしている人々として自分自身を認識していても、人生のある時期における社会的地位が何であるかを理解しています。

次のレッスンでは、国と民族グループについて話し、「民族間関係」という用語、それらがどのように発生し発展するかを学びます。このレッスンは重要であり、その後の社会科の学習に役立ちます。

参考文献

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宿題

1. 社会的役割と社会的地位の違いは何ですか?

2. 社会階層の例を挙げてください。

3. * 個人的にどのような社会的役割を果たしていますか? どのようなステータスがありますか? あなたの考えをエッセイの形で表現してください。

模範的なリセウムと矯正学校は、社会的役割の分配に関してはほとんど違いがありません。どんなに仲の良いクラスでも、どんなに優秀な担任の先生でも、生徒の中には必ず強者と弱者がいて、C級生や暴漢、教師の寵児や個人主義者がいる。この階層化について心配する価値があるかどうか、仲間の目で子供のイメージを変えることができるかどうか、そしてそれを正しく使用する方法を学ぶ方法を理解します。

役割が等しくない理由

フランス人のディディエ・デゾールは 20 年前に、チーム内の社会的役割を決定するラットの実験結果を発表しました。毛むくじゃらのペット6匹を池のあるケージに入れ、エサは水で区切られた部分に入れました。しばらくして、グループは分裂しました.2匹のネズミは、他の3匹が食べ物を持って戻ってくるのを待っていました. そして、ネズミの数が10倍だったとしても、これは毎回起こりました。学校での社会的役割の分配についての子供たちの話を聞いていると、ラットで行われた実験の意味を理解し始めます。

状況は、社会の不平等によって悪化しています。親の社会的地位を平等にするために、学校の制服が導入され、金持ちと貧乏人の境界線があいまいになるはずです。しかし、これは状況を変えません。子供たちは、服ではないにしても、トレンディな文房具、靴、バックパック、さらには高価な宝石で目立とうとします. したがって、クラスはほぼ確実にエリートとそれに属さない人々を形成します。

親は、家族の財政状況のために、子供が特定のグループに分類されると考えることがよくありますが、実際には、彼の性格と性格の特徴がはるかに影響力を持っています。自信があり、落ち着いており、独立しているため、ネズミとの経験を思い出すと、彼は他人に屈服したり、誰かを抑圧したりするよりも、個人主義者になる可能性が高くなります。そして、キャラクターが多ければ多いほど、学校の階層が複雑になり、役割の分布が多様化します。

各教室は、実際に外部的に組織された社会集団です。小グループは、さまざまな程度の社会的成熟度によって特徴付けられます。成熟度が最も低いのは、コミュニケーション、同じ興味に関連する娯楽のための同じグループの人々の接触です。そのようなグループは呼ばれます びまん性. たとえば、サッカーをするために庭に集まった男たちは、そのようなグループを表しています。地域のオリンピックに参加するために教師によって集められた学童のグループも分散する可能性があります。このような複合チームは、お互いを知らない可能性のある学童で構成されています。新しく形成されたクラスは拡散グループであるため、最初のクラスから集団への変換プロセスが始まります。この道筋に沿った中間段階は出現かもしれません企業, つまり、メンバーがグループへの帰属意識を持ち、その結果、クラスの各生徒が他の生徒について「これは私たちの一人です」と言うことができるようなグループです。ただし、このレベルの社会的成熟度のグループでは、学童は個人の目標と願望によって支配され、グループ全体の目標と矛盾することがあります。これは、一部の学生がゲーム中に目立ちたいと思っているスポーツチームで特に顕著であり、チーム全体の行動を損なうことさえあります。この場合のチームは、次のような学童によってのみ考慮されます。必要条件個人的な、時には利己的な目標を達成する。

グループの社会的成熟度の最高の形態は、 チーム。グループは 活動の目的だけでなく すべてのための 1 つ、だけでなく公益. チームに特徴がある 共通の価値観、それらに基づいて、一般性の理解が発展し、世論、その助けを借りて、チームの個々のメンバーに圧力がかかります。原則として、学生は一度に複数の人々のコミュニティのメンバーです-グループと集団。まず第一に、彼は家族の一員であり、次にクラス、学校の一員です。中庭では、彼は非公式グループのメンバーです-余暇を過ごすという共通の目標によって団結した男の会社です。これらのグループのそれぞれで、学生は他の参加者と特定の関係を築き、さまざまな、時には反対の影響にさらされます。社会心理学におけるこれらのグループは、メンバーシップグループと呼ばれます。

教師は、行動、発言、共同ゲームなどによって、彼らの行動を観察することに基づいて、子供たちの間の関係を判断します. 言い換えれば、彼の心の中では、対人関係の外面、つまり直接的なコミュニケーションを反映しています。ソシオメトリーは、これらの接触の内部基盤、つまり対人関係の好みを明らかにします。

マイクログループの参加者の相互作用の目標と性質に応じて、彼らは肯定的な方向性と否定的な方向性の両方を持つことができます. この状況は、マイクログループ間の対立の有無と同様に、教師のマイクログループに対する態度を決定します。これらのマイクログループが健全な基盤と方向性を持ち、集団主義の願望に基づいて形成されている場合、教師は仕事でそれらに頼るべきです。これらのグループは、クラスを団結させ、チームに変えるのに役立ちます。

教室における学童の社会的地位。人間関係、好き嫌い。生徒間の教室での関係は、形式化されたものと形式化されていないものがあります。 形式化された 人間関係には、学習過程で示されるビジネス上の関係、およびリーダーシップの機能を実行する学童と他の生徒との間 (たとえば、クラスのリーダーとクラスメートの間) に発展する管理上の関係が含まれます。 形式化されていない関係は、同情または反感、友情または敵意を反映しています。クラス生活の感情面。通常、教室では、友情、同情、中立的な関係、反感など、学童の間でいくつかのタイプの対人関係を観察することができます。これらの関係は、学生の特定のマイクログループへの所属とこのグループの評価に基づいて、個人的およびビジネス上の資質の観点から相互の評価に基づいて発生し、学生の両親の業績に基づいて発生します特定の活動分野。

シンパシー- 誰かに対する内なる気質。相互の共感を大きく左右する最も魅力的な資質は、応答性、善意、誠実さ、言葉への忠誠心です。子供たちによるお互いの肯定的および否定的な評価は、どちらの性別に属するかに依存する場合があります。未就学児は、性別の違いを考慮して、さまざまな活動のパートナーをすでに選択しています。ほとんどの場合、男の子は男の子を選び、女の子は女の子を選びます。多くの研究は、子供たちが異性のメンバーよりも自分の性別のメンバーを高く評価することを示しています.

リーダーと拒否。役割と地位の明確な分配、地位の不平等は、あらゆるグループの存在の不可欠な法則です。双子でも、つまり生物学的特性が完全に同一の人々、役割の分割があり、リーダーとフォロワーが際立っています。一部の子供は仲間の間で人気があり（ソシオメトリーの結果によると、つまり、正式なリーダーになることができます）、他の子供はそうではなく、他の子供は一般的に「拒否」のカテゴリに分類されます。これは幼稚園ですでに明らかです。クラスで人気のある生徒でも、組織的な資質があれば非公式のリーダーになることができます。彼に対する教師の態度は、次の状況によって決定される必要があります。まず、リーダーの方向性、グループで主張する目標と願望を考慮に入れる必要があります。第二に、その活動に客観的に貢献するもの - チームの団結または崩壊。第三に、彼はどのような方法で自分の権威を主張しますか。第四に、彼が教師と彼の活動にどのように関係しているか。教師は、クラスの行動を指導するリーダーに頼ろうとする前に、これらすべてを考慮に入れなければなりません。ただし、リーダーシップは隠されていることが多いため、これらの状況を見つけることは必ずしも容易ではありません。リーダーは影にとどまることを好みます。彼は、特に教師に向けられた場合、表看板の助けを借りて、いつの間にか「指揮」機能を実行します。

リーダーが前向きで社会的な方向性によって区別され、グループに有益な影響を与える場合、教師は彼をアシスタントとして関与させる必要があります。多くの場合、そのような生徒に対する教師の信頼は、彼をいたずら好きで規律違反者から、クラス全体の規律のための闘争における忠実な助手に変えるのに役立ちます.

教師が非公式のリーダーに勝つことができず、彼がチームの仕事を混乱させた場合、教師の仕事は彼の支持者の目に彼の信用を傷つけることです。これを行うには、彼の否定的な特徴を強調し、彼の行動のクラスに対する否定的な役割を示し、このリーダーに従属しているという彼らの立場の屈辱を生徒に感じる機会を与える必要があります。そうすれば、学童から彼の欠点を隠していたハローは消え、最終的には彼の非常に悪い影響も消えます. しかし、青少年は友好関係の分野で大人の介入に対して非常に否定的な態度をとっているため、これは慎重かつ巧妙に行う必要があります。グループ内の関係を断ち切ろうとする暴力的な試み、リーダーの嘲笑と屈辱は、通常、反対の結果につながります。教師の無礼な侵入に内部的に抗議し、学童はリーダーの周りにさらに集まります。正体を暴くには、リーダーが勇気、勇気、優しさ、誠実さを示さなければならないような状況にリーダーを置くことができます。そのため、たとえば、ある教師が学童の観光旅行中に行動しました。「ネガティブ」リーダーは、「忘れられた」山高帽のために昼間の休憩場所に戻らなければなりませんでした。それは森で夕方遅くに起こりました。臆病者であるこの男子生徒は、毎晩観光客が立ち寄る近くの茂みに一晩中座っていました。教師が火のそばに座っていて、リーダーが近くを歩いているのを聞いたとき、その欺瞞は暴かれました。その結果、彼のリーダーシップの権威は揺さぶられました。しかし、暴かれたリーダーは集団から孤立することはできません。それどころか、私たちは彼を引き付けようとしなければなりません共通事項チームは、彼の前にリーダーシップの地位を取り戻す見通しを開きますが、それは集合的なものです. 元リーダーはクラスでの地位の変化を痛々しく経験し、権限を維持するために全力を尽くすことが多く、失敗した場合、チームから完全に離れて影響を受ける可能性があるため、これも重要です。社会に対して道徳的に異質な態度を持つ人々。

教師は特別な注意を払う必要があり、学童の別のカテゴリー - 拒否されました. 彼らが友情を否定される理由はさまざまです。チームの利益を明らかに無視すること、甘やかされて利己的であること、秘密主義、孤立、非社交的であることなどです。彼らはそのような学童と一緒に働きたくないので、彼らをチームゲームに連れて行きます。はい、そして彼ら自身はよそよそしく、しばしば精神的に落ち込んでいます。これは、既存の性格特性を強化し、新しい否定的な特性の出現につながります.

観察といくつかの研究は、学生が感情的に他人との関係、ピアグループでの自分の立場を経験していることを示しています。クラスメートとのコミュニケーションに対する不満は、子供の行動にも影響を与え、学業成績にも影響を与え、時には反社会的行為に駆り立てます。