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子どもの人間としての形成。子どもの人格形成における教育の重要性子どもの人格の形成と発達

子どもの人格形成教育、社会化、自己啓発のプロセスと結果です。もちろん、個人形成における重要な役割は家族にあります。結局のところ、家族の中で直接、赤ちゃんはさらに模倣するために行動の最初の変化を見て、彼の行動に対する環境の最初の反応を知ります。社会的および個人的な経験が不足しているため、赤ちゃんは自分の行動や他の人の個人的な特徴を評価することができません。

今日、大多数の心理学者と教師は、悪いか良いかに関係なく、すべての性格特性は幼少期に子供によって獲得されることに同意しています。幼児期には、個人的な資質の 3 つの主要なグループが若者に形成されます。すなわち、動機付け、様式的、手段的資質です。そして、それらの発生の順序は、開発の主要な時期と密接な関係があります。

子どもの人格の形成と発達

個人の超自然的で歴史的なものすべてを組み合わせた社会的概念は、人格と呼ばれます。この概念は被験者の生得的な特性ではありません。個性は文化の発展と社会的影響の結果として生まれます。自己発達には、子供の人格形成における独自の段階があります。

人格の統一構造は目的意識と活動によって決定され、被験者の動機付けの領域の構造を特徴付けます。

子どもの人格形成には 2 つの側面があります。そのうちの 1 つは、赤ちゃんが現実世界における自分の位置を徐々に認識することです。もう一つは、感情と意志の領域の発達です。彼らは行動の動機と持続可能性を調整します。

ほとんどの大人は「個性」という概念を「個性」という言葉に置き換えます。彼らは、子供が特定の分野で個人的な好みを発達させている場合（たとえば、赤ちゃんは特定の音楽作品だけが好きです）、その子供はすでに完全に形成された人格であると信じています。しかし、特定の分野の好みは子どもの個性を特徴付けるものであり、性格特性を示すものではないため、そのような判断は正しくありません。言い換えれば、コミュニケーション能力、性格特性、その他の現れは性格特性ではありません。才能、気質、認知領域の特性など、個人の個々の特性は間違いなく個人形成に影響を与えますが、それらは個人の構造を完全に決定する要因ではありません。

赤ちゃんがすでに自分自身を個人として認識していることを理解するにはどうすればよいでしょうか？いくつかの重要な基準があります。

子供は人称代名詞を完全に使用します。
「善」か「悪」かについての基本的な考えを持っており、その結果、「善」の名の下に「悪」を拒否し、自分の当面の「欲求」を犠牲にすることができます。共通善。
子供はスキルを持っています。
彼は自分自身の外見や性格について簡単なレベルで話す方法をすでに知っており、自分の経験や問題について話すことができます。

上記の基準を基礎として考えると、子供は 2 歳までには自分が一人の人間であると感じ始めることが明らかです。通常、心理学者は、子供の発症に関連しているため、3歳を区別します。そして5歳までに、彼らはすでに自分自身が特定の特徴を持った個人であることを十分に認識しており、現実世界との関係のシステムに「組み込まれている」のです。

就学前の子供の人格形成には、年齢に関連したある種の危機が訪れますが、その中で最も顕著なものは 3 歳の危機であると考えられています。この年齢段階での危機は、特定の個人的な成果と、以前に習得した環境とのコミュニケーションモデルに適切に行動できないことの結果として発生します。

家族の中での子どもの人格形成

もちろん、学校、社会、友好的な環境は子供の調和のとれた人格の形成に影響を与えますが、基礎、行動モデル、コミュニケーションの方法は家族によって築かれます。赤ちゃんが幼少期に聞いたり気づいたりしたことが、赤ちゃんの行動の基準になります。彼は社会における行動規範をまだ理解していないため、彼にとっての基準は両親や家族関係の他の参加者になります。実際、彼は彼らの行動モデルを真似するでしょう。これは、家族における子供の人格の形成がどのように現れるかです。そして、子供たちが大きくなるにつれて、親に似た性格特性や行動特性を示すようになります。

家族は社会と子どもの間の仲介者としての役割を果たします。それは彼に社会経験を伝えるために必要です。家族内でのコミュニケーションを通じて、子供は特定の社会に普及している道徳的価値観と行動規範を習得します。家族は最も効果的な指導者であり、特に生後数年間において、子どもの調和のとれた人格の形成を決定する主要な要因です。

それぞれの家族関係は、それぞれに特有の教育システムを発展させ、その基礎となるのは特定の道徳的および価値観のガイドラインであり、その結果、いわゆる「家族の信条」が形成されます。

したがって、現代の考えによれば、就学前の子供の人格の形成と1年までの彼の育成は、身体的に健康な生物、知的および感情的に形成された人格の発達のための理想的な条件の創造にのみ基づいている必要があります。この段階では、いかなる制限的な影響も道徳化の試みも効果がありません。

赤ちゃんが1歳に達して初めて、特定の社会的態度や道徳的、倫理的な考えを赤ちゃんに紹介し始める必要があります。ただし、これは役に立たないため、すぐに遵守するよう要求すべきではありません。 2歳を過ぎると、より粘り強く倫理基準を訴えることができ、3歳になると、その遵守を緊急に要求できるようになります。

家族の絆によって人々がつながっている関係における子どもの人格形成の特殊性は、子どもたちが家族の中で獲得する社会的経験の大きな現実性にあります。子どもは、観察された近親者の行動のプリズムを通して自分の世界観を構築するため、現象や物事の価値についての判断を形成します。

子どもの教育と人格形成

子どもにとっての最初の文化的環境は、主題、空間、出来事、社会、情報環境を含めて、家族です。

程度はさまざまですが、人々を親密にし、個別の教育環境を作ります（たとえば、栄養価の高い食事を提供する、衣服を買う、塗り絵やおもちゃを購入するなど）。子どもにどのような影響を与えるか、子どもの自己啓発への効果、そして子どもの人格形成の危機や段階がどれだけ苦痛なく進行するかは、教育環境がどのように組織されるかによって決まります。

一般に信じられていることに反して、子どもの特定の個人的資質を発展させたり矯正したりすることを目的とした家庭内での具体的な教育措置は、重要ではない。当然のことながら、家庭教育には一定の要件、禁止事項、罰則および奨励制度があります。しかし同時に、保護者の参加のもとで日々さまざまな場面が発生し、その中で教育的、あるいは訓練的なものが織り込まれている。したがって、赤ちゃんが若ければ若いほど、訓練と育成、監督とケアがより有機的に組み合わされます。家庭教育は、純粋に個人的で個人的な影響、特異性を特徴とし、その結果、活動の開始に有益な効果をもたらし、それを通じて就学前の子供の人格が形成されます。

特定の個人の特性や資質は、子どもたちのイニシアチブ活動における環境との相互作用の過程でのみ形成されるため、さまざまな種類の活動で実現される子どもの活動は、個人の構造における社会的および心理的な新しい形成の基礎となります。。

家族は子供たちのためのあらゆる種類の活動の主催者であるという事実により、教育的影響力の基本的な要素です。結局のところ、生まれたばかりの赤ちゃんには、自立した生活を確保するスキルがありません。世界との交流は、彼の両親や家族関係の他の参加者によって組織されています。ここに教育学的に大きな意味があるのです。幸運にも協力的な環境で生まれた赤ちゃんであっても、赤ちゃんと積極的に関わる機会が制限されたり剥奪されたりすると、十分に発達することができません。

家族教育は、家族関係における大人の参加者と幼い子供たちとの目的を持った交流であり、これは愛情、子供の尊厳の尊重に基づいており、心理的および教育的サポート、赤ちゃんの保護、人格形成も含まれます。未就学児の可能性、それに応じて家族の価値観、社会の道徳を考慮して。

教育的性質による家族の影響の特異性は、人格の発達においてプラスの要素としてもマイナスの現象としても作用する能力にあります。人に対する有益な影響は愛によって表現されます。なぜなら、彼の親しい友人以上に赤ちゃんを愛する人はいないからです。これに加えて、教育と個人形成においてこれ以上の害をもたらす社会制度は他にありません。

最適な家族教育を保証する重要な条件は、赤ちゃんに対する真の愛情、教育的影響の一貫性、原則と要件の統一、教育的影響の適切さです。これらのリストされた要件を遵守することが、赤ちゃんの心の平安と精神の安定の鍵となります。

コミュニケーションにおける子どもの人格形成

コミュニケーションは、対話する個人間の情報の相互交換を目的とした、ある種の活動として表すことができます。それは被験者の精神の発達と合理的で文化的な行動の形成において非常に重要です。心理的に発達した人々とのコミュニケーションを通じて、幅広い学習機会のおかげで、子供はより高い認知能力を獲得します。したがって、形成された人格との積極的なコミュニケーションを通じて、赤ちゃん自身が人格になります。

子どもと大人のコミュニケーションは、特定の社会で今日一般的に受け入れられているテンプレートに対応する感情を子どもの中に形成する可能性をもたらします。

子どもの人格形成の特徴は、言葉による相互作用の結果として発達した、獲得された感情領域の新たな形成が、もっぱらコミュニケーション活動の範囲内に留まらず、全体として人格を豊かにすることです。

個体発生におけるコミュニケーションは、赤ちゃんと環境との関係の主要かつ主要な形式であり、まず第一に、第 2 個体の側の理解を前提とします。最初は、有利な条件下では、母親が 2 番目の通信相手として機能します。子どもが成長するにつれて、この形式は相互理解を前提とした形式に置き換えられます。言い換えれば、このコミュニケーションのバリエーションにより、赤ちゃんはもはや自分自身の欲求を単に定式化するだけでなく、彼自身の「欲求」を現実に具体化するかどうかに依存する環境の欲求も考慮に入れるようになります。学齢期の子供の人格形成は、以下の影響によって生じます。

仲間（クラスメート）や大人（学校の教職員）との新しい関係。
新しい形式の活動 (学習) とコミュニケーションを、グループ (教室および学校全体) のシステムに組み込むことによって実現します。

この形成段階の結果は、社会的感情の要素の形成と社会的行動スキル（相互扶助、行動に対する責任、仲間意識など）の発達です。

したがって、中学生の年齢段階は、道徳的個人的資質の発達に大きな可能性をもたらします。これは、個人のコンプライアンスとある程度の暗示性、だまされやすさ、真似したいという欲求、そして最も重要なことに、使用される教師の権威によって促進されます。

思春期の主要な活動になります。対人関係において、青少年は「大人」の世界に存在する関係を再構築したり、対比したりします。個人的なコミュニケーションを通じて、思春期の子供たちは人生の意味、人々の間の関係、そして自分自身の将来についての見解を形成します。

4. 教育と個人の社会化との関係

結論

参考文献

導入

人の個人的な成長には、その人の年齢と個人の特性が影響しており、教育の過程ではこれらを考慮する必要があります。年齢は、人の活動の性質、考え方の特徴、ニーズ、興味の範囲、社会的症状と関連しています。同時に、それぞれの年齢には、発達における独自の機会と限界があります。たとえば、思考能力と記憶力の発達は、幼少期と青年期に最も集中的に起こります。この時期の思考力や記憶力の発達の機会が適切に活用されなければ、後年になって追いつくのは難しく、場合によっては不可能になることもあります。同時に、子供の年齢に伴う能力を考慮せずに、子供の身体的、精神的、道徳的発達を先取りしようとする試みは、何の効果も生み出すことはできません。

多くの教師は、育成の過程において、子どもの年齢や個々の特性を深く研究し、巧みに考慮する必要があることに注意を払いました。これらの質問は、特に Ya.A. によって提起されました。コメニアス、J. ロック、J.-J. ルソー、そして後にA. Diesterweg、K.D. ウシンスキー、L.N. トルストイらさらに、彼らの中には、教育の自然適合性、つまり年齢に伴う発達の自然な特性を考慮に入れるという考えに基づいて教育理論を開発した者もいたが、この考えは彼らによって異なる解釈であった。方法。しかし、彼らは皆、一つのことに同意しました。それは、子供を注意深く研究し、彼の特性を知り、育成の過程で彼らに依存する必要があるということです。

ご存知のとおり、社会における個人の教育の主な目標は、人格の形成、その包括的かつ調和のとれた発展です。しかし、この問題をうまく解決するには、性格がどのように発達し、どのような要因がその形成に影響を与えるかを知る必要があります。
人格発達の理論は、20 世紀初頭に海外および国内の教育学で開発され始めました。この問題の研究に特に重要な貢献をしたのは、P.P. のような優れた国内教師です。ブロンスキー、A.S. マカレンコ、S.T. シャツキー、そしてN.K. ゴンチャロフ、F.F. バージニア州コロレフそして、その後、人格発達の問題が国内の哲学や心理学で深く開発され始めましたが、これは彼らの研究と報道における教育的側面の必要性を排除するものではなく、排除するものでもありません。

1.「個性」の概念の定義

人格人の個性を構成する、人の安定した心理的、倫理的、道徳的特質のセットを示す概念です。

コンセプトのもとに "個人"基本的に、人の生理学的および心理的特徴が理解され、それが他の人と区別されます（身長、性別、性格の特徴、気質）。
個性 - これは、その人の個人的特性のユニークな組み合わせであり、その人を他の人と区別します。
まず第一に、人間の一般的な発達には 2 つの相互接続された線があることに注意する必要があります。生物学的および社会的 。人間の生物学的成熟と変化のプロセスは、発達と行動の年齢段階に現れ、小児期、青年期、老年期の特定の生物学的特徴にその表現が見られます。
しかし、人間の生物学的発達のプロセスは、かなりの量の生物の獲得と密接に結びついています。社会的特性と資質 、それは彼を社会的な存在として特徴づけます。
したがって、生物学的存在である人は、その生命活動の過程で、その社会的本質を特徴づける多くの社会的性質や特質を自分自身の中で生み出し、発展させます。そのため、科学では次のように考えられています。バイオソーシャル 主体として存在する、つまり歴史的活動と知識の主人公。その結果、「人間」という概念は、人間の生物学的特性と社会的（社会的）特性と特質の両方を総合（組み合わせ）します。
コンセプト "人格" のみが含まれます社会的特性と資質に所属する人言葉、意識、さまざまな習慣など、それが彼を社会的な存在にします。この概念には、人の生物学的特徴は含まれません。
S.L. ルービンシュタインは、人格は自分自身の行動や活動を意識的に管理できる精神的発達のレベルによって特徴付けられると書いています。したがって、自分の行動について考え、それに責任を負う能力、自律的に行動する能力は、人格の重要な兆候です。
有名なロシアの哲学者 V.P. ツガリノフは、人格の最も重要な特徴は、1) 合理性、2) 責任、3) 自由、4) 個人の尊厳、5) 個性であると考えました。性格基準を強調する、V.P. ツガリノフはまた、この概念を人の年齢と精神的成熟と関連付けました。副大統領によれば、これが理由です。ツガリノフは例外なくすべての人々を「人」とみなすことはできません。特に、幼児はもちろん、心神喪失者も人間ではありません。
コンセプトの特徴人格そして人間という概念で補う必要がある個性.
個性は、ある人と他の人、ある人と他の人の相違点、独創性、相違点を特徴づけます。個性は、原則として、性格と気質の特別な特徴（たとえば、バランスのとれた意志と目的のある人）、創造的な活動と能力の独創性によって区別されます。コンセプト「個性」には、ある人と他の人、ある人格と他の人格を区別し、その人に独特の美しさとユニークさを与える一般的かつ個別的なものが含まれます。

これは、「個性」の概念とそれに関連する科学的カテゴリーの本質です。

人の個人的な資質は生涯を通じて発達し形成されるため、概念の本質を明らかにすることは教育学にとって重要です« 発達 » そして人格の「形成」。
発達、まず第一に、それは人の特性と資質の量的変化のプロセスを意味します。したがって、発達は、人間の解剖学的および生理学的成熟、神経系および精神の改善、ならびに認知的および創造的活動の向上において起こる量的および質的変化の相互に関連したプロセスとして理解されるべきである。彼の世界観、道徳、社会的見解、信念。
形成それは人格の発達の結果として機能し、その形成、一連の安定した特性と資質の獲得を意味します。形成するということは、「何かに形を与えること…安定性、完全性、特定のタイプ」を意味します（ロシア語解説辞典）。
しかし、教育学にとって、他の人文科学と同様に、基本的な問題は、個人の発達がどのように起こるのか、その発達の源と要因は何かということです。

2. 子どもの人格の発達

幼少期には、個々の精神プロセス（感覚、知覚、記憶、思考）が発達するだけでなく、子どもの人格全体も発達します。
信念が形成され、能力と興味が形成され、基本的な性格特性が発達します。

性格特性は生まれたときから準備されているわけではありません。人間の神経系の根底にある典型的な特徴は、生涯を通じて一定ではなく、外部の影響の影響を受けて変化します。
I. P. パブロフは、「人間と動物の行動パターンは、神経系の生来の特性だけでなく、その個体が存在する間に身体に降り注いだ、あるいは常に降りかかっている影響によっても決定されます。これらの言葉の最も広い意味での継続的な教育または学習に依存します。」

与えられた子供がどのような能力を発達させるのか、どのような基本的な衝動が彼の活動を決定するのか、どのような性格を成長させるのかは、その子供が生きている社会条件と周囲の大人の影響に決定的に依存します。

人格形成は、心理学と教育学の主要なカテゴリーの 1 つです。心理学は精神発達の法則を説明し、教育学は人間の発達を意図的に導く方法に関する理論を構築します。科学には公式があります。人は人として生まれ、人になるのです。したがって、個人の資質は発達の過程で獲得されます。

個人の成長は、外部要因と内部要因の影響下での量的および質的変化のプロセスとして理解されています。発達は人格の質の変化、新しい特性の出現につながります。心理学者はそれらを新生物と呼んでいます。年齢による性格の変化は次の方向に進みます。

生理学的発達 (筋骨格系およびその他の身体システム)、

精神的発達（知覚、思考などのプロセス）、

社会的発達（道徳感情の形成、社会的役割の同化など）。

開発は次のように発生します。

1. 人間の生物学的および社会的要素の統一において。

2.弁証法的（個人の身体的、精神的、精神的特性の量的変化から質的変化への移行）、発達は不均一で（各器官は独自のペースで発達します）、幼少期と青年期に激しく、その後減速します。

人は生まれてから死ぬまで継続的に成長し、乳児期、小児期、青年期、青年期、成熟期、老年期という連続的に変化する一連の段階を経ます。それらはすべて彼のライフスタイルと行動に痕跡を残します。

いわば、各人は自分にとって絶えず拡大する現実の中で生きています。当初、彼の生活範囲は、彼の周囲にある狭い範囲の人々、物体、現象で構成されています。しかしその後、自然界と社会界において、ますます新しい地平が彼に開かれ、彼の人生と活動の領域が拡大します。彼と世界をつなぐ関係は、スケールが異なるだけでなく、深さも異なります。現実が彼に明らかになればなるほど、彼の内なる世界はより豊かになります。

人格の発達は、その内面の世界、外部のつながりや人間関係のシステムに起こる変化として現れます。人格の発達の過程で、そのニーズと興味、目標と態度、動機と動機、スキルと習慣、知識と能力、欲望と願望、社会的および道徳的資質が変化し、その生活の範囲と条件が変化します。多かれ少なかれ、彼女の意識と自己認識は変化します。これらすべてが人格の構造の変化につながり、質的に新しい内容を獲得します。

個人の成長には、進歩的な場合もあれば、退行的な場合もあります。進歩的な開発は、その改善とより高いレベルへの上昇に関連しています。これは、知識とスキルの成長、高度な訓練、教育と文化、ニーズと興味の増大、生活圏の拡大、活動形態の複雑化などによって促進されます。

逆に、退行的発達は、人格としての個人の劣化として現れます。ここでは、ニーズや興味の「狭まり」に基づいて、個人は以前のスキル、知識、能力を失い、資格や文化のレベルが低下し、活動形態が単純化されます。したがって、人の生活空間とその内なる世界は、拡大したり、その境界を押し広げたり、あるいは貧困になったりする可能性があります。この貧困は気づかれないかもしれないし、災害として経験されるかもしれない。

人格形成のプロセスは非常に個人的なものです。人によって進み方が異なります。より速いものもあれば、より遅いものもあります。これは、個人の社会心理学的特性、社会的地位、価値観、および特定の歴史的存在条件によって異なります。特定の生活環境は、人格形成の過程に痕跡を残します。好ましい条件はこのプロセスの進行を促進しますが、さまざまな種類の人生の障害や障害がこのプロセスを遅らせます。成長のためには、人には物質的な物と霊的な食物の両方が与えられなければなりません。どちらかが欠けていれば、完全な発展はありえません。

子どもの発達は、複雑であるだけでなく、矛盾したプロセスでもあり、生物学的個人から社会的存在、つまり人格への彼の変容を意味します。発達の過程で、子供は本来の活動性を示しながら、さまざまな種類の活動（遊び、仕事、勉強、スポーツなど）に参加し、コミュニケーション（両親、仲間、見知らぬ人など）を始めます。これは彼が一定の社会経験を積むのに役立ちます。
子供の発達の各年齢期において、いずれかの種類の活動が主要な、主導的な活動になることが確立されています。あるタイプは別のタイプに置き換えられますが、新しいタイプのアクティビティはそれぞれ、前のタイプのアクティビティ内で発生します。非常に幼い子供は完全に大人に依存しており、最も明るい物体やおもちゃであっても、子供は大人が指さして初めて注意を払います。したがって、最初は、子どもと大人との感情的なコミュニケーションが主役になります。そうなると、物はそれ自体で子供の注意を引き始め、大人はそれらを習得するための単なる補助者になります。子供は新しいタイプの活動、つまり主題活動を習得します。徐々に、子供の興味は物からそれを使った行動へと移り、大人からそれを真似します。これが遊びの活動、つまりロールプレイングゲームが形成される方法です。
学校に入学すると、子供は教育活動を習得し、教師や他の大人がこれを支援します。教育活動に加えて、子供はロールプレイングゲームを保持し、仕事、スポーツ、美学などの新しいタイプの活動を開発します。思春期は、2つの質問を解決することを目的とした子供たちの活動によって特徴付けられます：何になるべきか、誰になるべきか？ 10代の若者は、主に親密で個人的なコミュニケーションの中で最初の質問に対する答えを探しますが、それは主導的な活動の性格を帯びています。 2 番目の質問は、将来の専門的な活動への関心に関するものです。青年期の初期には、それが主なものになるため、興味のある特定の専門分野を目的とした活動が前面に出てきます。

コミュニケーションは、子どもが生まれてから正常に成長するために重要です。コミュニケーションの過程においてのみ、子どもは人間の言葉を習得することができ、それが子どもの活動や周囲の世界の知識と習得において主導的な役割を果たします。
誕生から成長の全期間を通じて、継続的かつ定期的に相互に交代し、主導的な活動とコミュニケーションの形式が最終的に子供の人格の発達を確実にします。

このプロセスに対する外部の対象を絞った影響も重要な役割を果たします。外部の影響の影響は、発達中の各人のそれらに対する個々の反応を決定する内部の力と要因、および子供の人格形成に影響を与える教師のスキルによって異なります。人格発達の原動力は、子どもの増大するニーズとそれらを満たす可能性との間に生じる矛盾です。ニーズは、子供がニーズを満たすことを促す、活動の特定の動機を形成します。発達の過程において、子供はその発達の社会的側面、社会的本質を反映した個人として形成されます。

3. 個人の成長の要素

人間の発達は非常に複雑なプロセスです。それは、他の生きて成長する有機体と同様に、人間に特徴的な外部の影響と内部の力の両方の影響下で発生します。外部要因には、まず第一に、人を取り巻く自然的および社会的環境、ならびに子供の特定の性格特性を発達させるための特別な目的を持った活動が含まれます。内部要因 - 生物学的要因、遺伝的要因。人間の発達に影響を与える要因には、制御可能なものと制御できないものがあります。

人間の社会的要素と生物学的要素は、互いに独立した 2 つの平行した要素ではありません。各個人において、それらは非常に密接に絡み合い、相互依存しており、自然適合性と個人内の差異は非常に多様であるため、研究者は子どもの発達の基礎にある 2 つの最も重要な要因、遺伝と環境、および発達条件を特定しています。人間の発達の過程で、彼らは複雑な関係と相互作用を築きます。

人格の形成は、相互に関連した多くのレベルを含む複雑で矛盾したプロセスです。私たちは人の生物学的、心理的、社会的、イデオロギー的発達のレベルを区別することができます。それらのそれぞれは、独自の機能と特徴によって特徴付けられます。しかし、それらはすべて互いに密接に関連しており、単一の全体を形成しています。時間のさまざまな段階で、いずれかのレベルが支配的な重要性を獲得すると言う方が適切です。どうやら、人の生理学的発達は小児期に最も集中的に起こりますが、社会的およびイデオロギー的要素はそれほど顕著ではありません。その後、社会的およびイデオロギー的な要素が優勢になり始め、生理学的要素は背景に消えていきます。

人格発達の過程における個々の要素間の関係の特異性は、活動の性質に反映されます。たとえば、ゲーム活動は通常、高度な社交性や形成された世界観を必要としません (ただし、それらは完全に排除されているわけではありません)。教育活動や産業活動には社会的要因の役割が増大しており、創造的に変革を起こす活動には成熟した世界観の存在が前提となります。

人格の発達の過程で、何らかの理由で特定の段階が失われると、そのプロセスは元に戻せないことが判明します。そのような人は決して一人前の人間として形成されることはできません。これは、子供が野生動物の中で育ったケースによって証明されています。

おそらく、特定の社会（社会集団）内での人格の形成は、人間と自然、人間と社会、人間と人間の間の相互作用の一般的なパターンによって決定されます。このスキームは非常に厳格かつ具体的であり、時間と空間が厳密に規制されていることが判明し、いわば、時間と空間で順序付けられた一連のリンクを表します。このような秩序は、伝統、習慣、儀式、教育システム、訓練などによって社会レベルで規制され、確保されています。もちろん、この発展パターンには一定のバリエーションが許容されますが、後者は無制限ではありません。

現代社会では、個人は自然や社会との関係を常に豊かにしています。子どもにとって、最初の決定要因は母親または父親との接触であり、その後、これらの接触は家族内の数人に広がります。しばらくして、ピアグループが出現します。さらにその後、これらのつながりは幼稚園、学校、大学、制作チームなどに広がります。そして、芸術やメディアなどを通じた間接的なつながりを習得することによって、人が他者と持つ接触の数は急激に拡大します。さらに、人の形成における間接的なつながりの役割は常に増加しており、これらのつながりは個人の性格や世界観の構造に痕跡を残します。

人生の各時期において、人は特定の種類の活動に集中します。彼の生涯は、時間の経過とともに変化する活動、認識、創造性、社会関係の変容、コミュニケーションの一連の流れです。人の方向性もライフスタイルも、最終的にはその人が向かうべき活動によって決まります。

したがって、人格形成の次の要因を特定できます。

家族。どのような種類の文化においても、家族は人格形成の主要な単位です。原則として、子供は両親や家族に固有のライフスタイルや行動を選択します。

対等な「関係」。「ピアグループ」への包含、すなわち同じ年齢の友達も人格形成に影響を与えます。各世代には独自の権利と責任があります。仲間間の関係は、子供と親の間の関係よりも民主的です。しかし、仲間間の友情は平等なものになることもあります。身体的に強い子供がリーダーとなって他の子供を抑圧することもあります。「ピアグループ」では、子供たちはお互いに幅広い接触ネットワークを築き、それは個人の生涯にわたって続く可能性があり、同じ年齢の人々の非公式のグループを作ります。

学校教育。これは正式なプロセスであり、一定範囲の教育科目です。学校の正式なカリキュラムに加えて、社会学者が子どもたちのための「隠れた」カリキュラムと呼ぶもの、つまり学校生活の規則、教師の権限、子供の行動に対する教師の反応などがあります。これらすべては保存され、個人の将来の人生に適用されます。学校でも対等な関係が形成されることが多く、学校生活のシステムがその影響力を高めます。

マスメディア。これは人々の行動や見方に影響を与える非常に強い要素です。新聞、雑誌、テレビ、ラジオ放送など個人の発達に影響を与えます。

仕事。あらゆる種類の文化において、仕事は個人の成長にとって重要な要素です。

組織。青少年協会、教会、自由協会、スポーツクラブなど開発にも役割を果たします。

生物学的要因

生物学的遺伝は、何が共通しているのか、何が人を人間たらしめているのか、何が異なっているのか、何が外面的かつ内面的に異なるのかを決定します。遺伝とは、遺伝プログラムに固有の特定の性質や特徴が親から子に伝わることを指します。

遺伝の大きな役割は、子供が人間の体、人間の神経系、人間の脳、感覚器を受け継ぐという事実にあります。体の特徴、髪の色、目の色、肌の色は、親から子へと受け継がれます。これは、ある人を別の人と区別する外部要因です。神経系のいくつかの特徴も受け継がれ、それに基づいて特定の種類の神経活動が発達します。
遺伝はまた、子供の自然な傾向に基づいて、活動のあらゆる分野で特定の能力が形成されることを前提としています。生理学と心理学によれば、人の生来の能力は既製の能力ではなく、潜在的な発展の機会、つまり傾向にすぎません。子どもの能力の発現と発達は、子どもの生活、教育、しつけの条件に大きく依存します。能力の明確な発現は、通常、ギフテッドネス、または才能と呼ばれます。

現代の状況では、遺伝に加えて、大気汚染や水質汚染、環境問題などの外部要因が子どもの発育に悪影響を及ぼしています。ますます多くの身体的に衰弱した子どもが生まれており、さらには視覚障害や聴覚障害などの発達障害のある子どもも生まれています。幼児期に聴覚や視覚を失った方、高齢者、盲ろう者、筋骨格系疾患のある子供など。
社会的要因

人間になるためには、生物学的遺伝だけでは十分ではありません。この主張は、人間の子供が動物の中で育ったよく知られた事例によって非常に説得力をもって裏付けられています。彼らは最終的に人間社会にたどり着いたとしても、一般に受け入れられている意味での人間にはなりませんでした。

生物学的個人の社会的主体への変容は、人間の社会化、社会への統合、価値観、態度、社会規範、行動パターンの同化を通じてさまざまな種類の社会集団や構造への統合の過程で起こります。社会的に重要な人格的資質が形成される基礎。
社会化は、人の生涯を通じて続く継続的かつ多面的なプロセスです。しかし、それは、すべての基本的な価値観が確立され、基本的な社会規範と人間関係が学習され、社会的行動への動機が形成される小児期と青年期に最も強く発生します。このプロセスを家を建てることとして比喩的に想像すると、基礎が据えられ、建物全体が建てられるのは子供時代です。将来的には、仕上げ作業のみが実行され、残りの耐用年数が続く可能性があります。

子どもの社会化のプロセス、形成と発達、個人としての形成は環境との相互作用の中で起こり、環境はさまざまな社会的要因を通じてこのプロセスに決定的な影響を与えます。

人格の社会化には、マクロ（ギリシャ語の「大きい」）、メソ（「中」）、ミクロ（「小さい」）の要素があります。人間の社会化は、環境、人口動態、経済、社会政治などの地球規模のプロセスに加え、社会化のマクロ要因とみなされている国、社会、州全体の影響を受けます。
中要因には、民族的態度の形成が含まれます。子どもが暮らし、成長する地域の状況の影響。決済の種類。マスメディアなど
ミクロファクターには、家族、教育機関、仲間グループなどが含まれ、子どもがその中にいて直接接触する身近な空間や社会環境を構成する多くの要素が含まれます。子どもが成長するこの直接の環境は、社会またはミクロ社会と呼ばれます。
子どもの社会化にとって最も重要なことは社会です。子どもはこの直接的な社会環境を徐々に慣れていきます。出生時に子供が主に家族の中で成長した場合、その後、幼稚園、学校、学校外の施設、友人のグループ、ディスコなど、ますます新しい環境を習得します。年齢が上がるにつれて、「領土」子どもが習得できる社会環境の範囲はますます拡大しています。これが以下に示す別の図の形で明確に描かれている場合、子供はより多くの環境を習得することによって、「円の領域」全体を占領しようと努力し、潜在的にアクセス可能な社会全体を習得しようとしていることが明らかです。

同時に、子供は自分にとって最も快適な環境、子供がよりよく理解され、敬意を持って扱われるなどの環境を常に探しているようです。そのため、子供はある環境から別の環境に「移行」することができます。社会化のプロセスでは、子供が置かれている特定の環境によってどのような態度が形成されるか、この環境でどのような社会経験を蓄積できるか（ポジティブまたはネガティブ）が重要です。

4. 教育と個人の社会化との関係

「社会化」と「教育」の概念の関係は非常に複雑です。教育は社会化のプロセスに不可欠な部分であり、倫理規範やまともな行動のルールを年上の世代から若い世代に意図的に伝達することを意味します。

言葉の最も広い意味では、教育は、本質的には社会化である社会経験を吸収するために、社会関係のシステム全体が人に与える影響として理解されています。言葉の狭い意味での教育、つまり個人の発達のプロセスを管理するものは、社会化プロセスの構成要素の 1 つと考えることができ、これは教育学的とも言えます。教育の主な社会的機能は、知識、スキル、アイデア、社会的経験、および行動様式を世代から世代へと伝えることです。この一般的な意味では、教育は人類の歴史の初めから存在しているため、永遠のカテゴリーです。教育の具体的な社会的機能、その具体的な内容と本質は歴史の過程で変化し、対応する社会の物質的条件、社会関係、イデオロギーの闘争によって決定されます。

教育には、学習、コミュニケーション、遊び、実践的な活動におけるさまざまな種類の社会的関係を組み込むことによって、人間の発達のプロセスを目的を持って管理することが含まれます。教育はその主題と同時にその目的を考慮します。これは、子供たちに対する意図的な影響は、彼らの積極的な立場を前提とすることを意味します。教育は社会における基本的な人間関係の倫理的規制として機能します。それは個人の自己実現、社会によって培われた理想の達成に貢献するものでなければなりません。発達が個人に固有の、発達する資質を目的としている場合、教育は公共道徳の資質に基づいており、個人は教育の過程でこれらの資質を受け取ります。それらの統合において、開発と教育は人間形成の本質を構成します。

教育は社会プロセスであり、社会のすべての教育機関からの人間の行動や活動に対する対象を絞った影響、（個人の形成と発達に必要な条件としての）環境の影響、そして個人としての個人自身の活動から構成されます。このプロセスの主題。

社会制度としての教育は、社会のニーズを満たすための条件、つまり社会の成員を有意義に育成するための条件を作り出すために生まれました。社会制度としての教育は、特定の社会の発展の特定の段階で生じ、社会化の過程から独立した発展現象です。

結論

したがって、人格の発達は、特定の完全に客観的な法則に従うプロセスです。自然とは、致命的に決意するという意味ではありません。個人には選択の余地があり、その活動を無視することはできず、私たち一人ひとりが行動する権利、それに対する権利と責任を保持します。育ちや境遇に期待せず、正しい道を選び、自分自身で意思決定することが大切です。もちろん、誰もが自分自身について考えて、自分自身に一般的な目標を設定し、自分自身をどのように見たいかを想像します。

最も一般的な形では、人格の発達は、世界との重要な関係の主体、客観的な関係の主体、コミュニケーションの主体、そして主体性の 4 つの主体性を含む特別な形式の完全性の形成である。自己認識のこと。

言い換えれば、人は人になることで、自分自身の性質を形成し発展させ、文化の対象を利用して作成し、重要な他者の輪を獲得し、自分自身を明らかにします。

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親は常に子供たちにとって最善のものだけを望んでいます。私たちは自分たちになかったものすべてを与えるよう努めます。私たちは開発に最適な条件を作り出すよう努めています。私たちは子供を価値ある人間に育てるためにあらゆる努力をします。すべての母親は、子育てに最適なレシピを見つけようとして山ほどの文献を読んできました。私は教育プロセスを別の角度から見てみることを提案します。おそらくこれは、あなたがすでに持っているすべての知識を整理するのに役立つでしょう。

最近、私はさまざまな視点に対処する必要があります。いくつかの意見を紹介します。

個性は最初の3つに決まる
5年間の人生。
これは最初の数か月で起こります。
それは出生時に起こります。
すべては子宮の中に産まれます。
決定的な要因は受胎の瞬間です。
すべては遺伝学によって決定されます。
家族がすべてを決定します。
すべては社会などによって決められる。

すぐに言っておきますが、上記の理論にはそれぞれ根拠があり、現実を反映しています。

サトルボディ、つまりチャクラシステムの観点から人格の発達を見ると、発達は螺旋状に起こることがわかります。人は定期的に各チャクラを通過し、何らかのレッスンを学びます。ターンが進むたびにレベルは高くなりますが、チャクラは同じです。この記事ではチャクラについては説明しません。これはここではそれほど重要ではありません。私がそれらに言及したのは、結成がどの時期に行われたかについて非常に多くの意見があることを示すためだけです。

最先端の研究者は、人間の人格は最初に形成されるということに同意しています。しかし、始まりはどんどん消えていきます。何かが現れるたびに、それはさらに前のことです。

現代科学は、輪廻転生などの変数が存在しないことによって制限されています。科学者がこの要素を計算に含めれば、多くのことがうまくいくでしょう。

次に、この変数を追加して何が起こるかを見てみましょう。

輪廻のプロセスとカルマの影響を考慮すると、「なぜ人はこれほどまでに異なり、同じ家族の子供たちの運命がこれほど異なるのか?」という質問に対する答えが得られます。

ヴェーダの経典にあるように、魂は前世の行為に従って次の世に移ります。

日常の言葉に置き換えると、A 地点から B 地点に移動する必要があると想像してください。徒歩、車、飛行機、エコノミークラスまたはビジネスクラスで移動できます。人はそれぞれ、自分に余裕のある選択肢を選ぶでしょう。しかし、ポケットの大きさはこれまでの努力によって決まります。

ここで最も興味深い部分になります。この情報をどうすればよいでしょうか? 一方で、すべてはすでに彼の過去によって決定されているため、子供を育てたり、形を整えたりすることに意味がないことがわかります。これは部分的には真実ですが、自分の子供を弁護士、芸術家、建築家など、果たせなかった、または実現した夢の一つにするという目標を設定した親にとっては、このことについて考えてみる価値があります。確かに、無限の人生にわたって形成されたカルマに影響を与えることは非常に困難です。私たちの生活は、事実上、分刻みで記録されています。

これは一面にすぎませんが、もう一面もあります。

人は他人のカルマ、運命、性格をコントロールすることはできません。しかし、私たちは自分自身に対して力を持っています。私たちの子供たちは、特定の親によって生まれ、育てられるという形成されたカルマを持って生まれてきます。ここで言う「ある親」とは、エネルギーのレベルと質を意味します。

私たちの潜在能力に応じて、特定の魂が私たちのところにやって来ます。賢明な人はこう言います。まず自分のエネルギーと世界観に気を配るのが理にかなっています。何が一時的で何が永続的であるかを理解します。そうすれば、意識的な魂を引き寄せる機会がさらに増えます。そのような子供は自分自身が贈り物となり、自己啓発の道で両親を助けるでしょう。

学習者の子供たちを見ていると、彼らの子供たちがどれほど異なっているかがわかります。違いは通常、意識にあります。世界をより深く理解し、その結果、より意識的な生活が可能になります。

ここにいる多くの人は、「すでに子供がいるが、カルマや輪廻について学んだ、あるいは今になって初めて知った場合はどうすればよいでしょうか?」という質問をするかもしれません。

この質問に対する答えはあります。それは、自分のエネルギーに取り組むことです。あなたの子供が持つカルマを変えることはありませんが、それが何であるかはわかりません。もしあなたが今、自己啓発の道を歩み、自分のエネルギーを変えるなら、それは両親がその道を歩むべきだった魂があなたのところに来たことを意味します。

私たちには他人の運命を左右する力はなく、自分が正しいと考える人生を子供に強制することはできません。人生のさまざまな段階で、私たちは異なることが正しいと考えます。しかし、私たちに本当にできることは、エネルギーを変えることです。私たちが置かれている現実を決定するのは、私たちのエネルギーのレベルと質です。しかし、それは全く別の話です。

タイトルの質問にお答えします。

子どもの人格はいつ形成されるのでしょうか？ - 過去世で。

子どもの性格はどのように形成されるのでしょうか？ – これは、人が過去に犯した行為の影響下で発生します。

どんな過去も私たちの現在です。あなたとあなたの子供たちの未来を今から形作ってください。

5. さまざまな年齢段階における子どもの人格の形成と発達。

5.1.乳児期および若年期の個人の新生物。

形成プロセスがはるかに早く始まる理由は、次の事実によるものです。

1. 心理的性質や行動形態がすぐに既製の形で現れることはありません。その外部の発現の前には、（植物の場合のように）かなり長い潜伏期間が発生します。

2. 多くの性格特性や行動形態は、長い時間が経って初めて人の人生の中で「見える」ようになります。

3. 生活環境は、特定の個人的資質を発揮するために必要です。

おそらく、子供の個人形成のプロセスは生後1年以内に始まりますが、最初は外部の観察者から隠されて起こります。あまり隠されていない資質は、優しさ、社交性、即応性、気配り、人々への信頼などの特徴として現れます。

子供の気質の発達は間違いなくこの年齢から始まります。

生後 8 ～ 12 か月頃、赤ちゃんは完全に明確ではない恐怖を抱くことがあります。この期間中、恐怖は、不慣れな環境で起こり得るトラブルから子供を守る有用な適応反応の役割を果たします。

幼い頃から周囲の人々の行動を観察し、真似することは、子どもの個人的な社会化の主な源の 1 つになります。これまで見てきたように、人生の最初の 1 年、つまりこの年齢の始まりに、愛着の感覚が形成されます。肯定的: 親側の感情的な評価は、子どもに自信を生み出します。

愛着は、すべての子供や動物に幼児期に現れる一般的な社会心理学的感情です。愛着のおかげで、幼児と年長児の基本的なニーズが満たされ、不安が軽減され、存在し周囲の現実を積極的に研究するための主観的および客観的に安全な条件が提供されます。

幼い頃の人格形成は、子供の自己認識の形成と関連しています。 1歳から3歳にかけて、子どもはすでに主体となった存在から、人としての自分を実現した存在（「私」の新たな形成）に変化します。

個人的な性質に関するその他の新たな展開:

自分を他人と比較することで自尊心が生まれます。 - 誇りの感覚、恥の感覚、願望のレベル。

「私は自分自身」という自立が必要です。意志力、忍耐力、決意などの重要な資質が形になり始めます。

生後 1 年から 2 年への移行期に、多くの子供が不服従を示します (生後 1 年目の危機)。自己認識の出現により、子どもの共感能力、つまり人の感情状態を理解する能力が徐々に発達していきます。

1.5年から2年の期間で、行動規範が同化されます。生後 2 年から 3 年への移行期に、最も有益なビジネス上の資質の 1 つである成功を達成する必要性が子どもに発達する機会が開かれます。

子どもが自分の成功と失敗を状況のせいにしている。

さまざまな難易度のタスクを区別する能力。

他人の成功と失敗に対する子供の備えの性質。

能力を開発し、努力する能力。

幼児期は子供の言語の獲得に関連しており、そのため子供の自己認識と全体的な性格の発達のプロセスが大幅に加速されます。理解して話すことで、行動を調整し、要件を明確にすることができます。

5.2.就学前の子供の道徳基準、動機、精神的発達の同化。

道徳基準を習得する。 3歳から6歳までの期間は精神的な発達に大きく貢献します。期間全体は次の 3 つの部分に分けることができます。

1. 3 ～ 4 年の期間 – 感情的な自己規制を強化します。

2. 期間 4 ～ 5 年 – 道徳的自己規制。

3. 期間 6 年 - 子供のビジネス上の資質。

就学前の年齢になると、子供たちは特定の道徳基準に基づいて、自分自身や他人に与えられる評価や行動を導き始めます。彼らは、多かれ少なかれ安定した道徳的考え方と、道徳的自己調整能力を発達させます。

道徳的な考えの源は、それを教え教育する大人たち、そしてその仲間たちです。大人から子供への道徳経験は、報酬と罰のシステムを通じて、学習、観察、模倣のプロセスで伝達され、吸収されます。

母親は子供の個人的な発達において主要な役割の1つを果たします。承認は行動への刺激となります。大人の評価は重要な役割を果たします。

「日常」の行動の規範とルールが最初に学ばれます。

人々を扱うための規範を学ぶのは最後です。

ロールプレイングゲームは次のことに貢献します。

1）模倣による学習（未就学児）。

2）自分の本質の認識（年長の未就学児）。

就学前の年齢では、個人的および道徳的な自己規制が生じます。就学前年齢の終わりまでに、ほとんどの子供たちは特定の道徳的立場を身につけ、多かれ少なかれ一貫してそれを遵守します。かなり早い段階から、周囲の人から認められたいという欲求、つまり責任と義務感が生まれます。

行動の感情的および動機付けの制御。就学前年齢が高くなると、未就学児はコミュニケーションに対する発達した動機を受け取り、それにより子供は接触を確立し、拡大しようと努めます。就学前年齢が上がると、コミュニケーションに対する新しい動機が追加されます。ビジネス（問題を解決するために子供にコミュニケーションを促す動機）。個人的なこと（良くも悪くも厄介な内部問題に関連する）。学習の動機（知識、スキル、能力の獲得）。

就学前高学年までに、ほとんどの子どもは、学習に対する内的、動機的、個人的な準備を整えます。これは、次の年齢への移行に対する全体的な心理的準備の中心的なつながりを構成します。大人からの賞賛や承認を得たい、人々と良好な関係を築き維持したいという欲求は、就学前年齢における重要な動機となります。 2つ目の動機は、自己肯定感です。子どもたちは大人から与えられる評価を非常に重視します。

成功動機の発達は次の段階を経ます。

ステージ 1 – 子供たちは難易度によってタスクを区別することを学びます (未就学児)

自分の能力を評価する能力 (まだ始まったばかり)。

ステージ 2 – 結果に関連して – ポジティブまたはネガティブな感情。

ステージ 3 – 自尊心。

ステージ 4 – 4 年 – より現実的に能力を評価します。

ステージ 5 – 4 ～ 5 年 – 自分の能力についての考えが形成され始めます。

ステージ 6 – 6 年 – 成功または失敗の理由としての「能力」。

願望形成の年齢レベルの特徴。 4 歳 - 子供が自分で難しすぎる課題を設定します。 5～6 年 – より現実的ですが、困難でもあります。 5〜6歳までに、動機の従属が生じます。過去、現在、未来を教育します。

心理的な新しい形成。主要な、基本的な性格特性は、幼児期に形を作り始め、すぐに統合され、社会的タイプまたは性格、性格の概念を通じて定義される人の安定した個性を形成するものとして理解されています。これらは、機能的な性格特性、主要な動機とニーズ、および人を認識できるその他の特性です。基本的な個人的資質は、その発達が生物学的に決定された身体の特性（外向性、内向性、不安と信頼、感情性と社交性、神経質性）に依存するという点で他の資質とは異なります。自尊心は、自分と他人を比較することに基づいて、3〜4歳頃に現れます。個人としての自覚 – 約2年。直接的な模倣に基づいた行動は、模倣に基づいた人格の発達において敏感な時期です。就学前の幼児期および中期では、人格（自発性、意志、独立性）が発達し続けます。

就学前の年齢になると、周囲の人々とコミュニケーションを取り、交流することを学びます。

就学前中期までに、自分自身、自分の成功、失敗を正しく評価するスキルと能力が発達します。

この期間中に出現する新生物:

1. 知的には、内的 (認知)、精神的 (個人) の行動と操作が現れ、形になりました。

2. 就学前の年齢では、創造的なプロセスは現実を変える能力（ゲーム、芸術的創造性）から始まります。

3. 認知プロセスでは、内部動作と外部動作の統合が生じ、単一の知的活動に結合されます。

4. 就学前年齢では、想像力、思考力、言語力が組み合わされます。

5. 就学前の年齢における子供の個人的発達の頂点は、個人の自己認識です。

5.3. 小学生時代の人格形成。

モチベーション。子供にとっての主要な活動は教育活動になります（学業だけでなく、遊び、コミュニケーション、仕事などの他の活動も可能です。ビジネスの資質が向上します）。

小学生の子供の特徴:

1. 大人に対する無制限の信頼（教師：服従、模倣）。

自尊心は大人から与えられる評価の性質に直接依存します。自尊心には2つのタイプがあります。

2. 多くの子供たちが成功を達成するという目標を意識的に設定し、行動を自発的に規制する（長時間遊ぶ）。

3. 成功を達成するための動機 (インセンティブと報酬) と失敗を回避するための動機 (成功に対する報酬はほとんどなく、失敗に対する罰)。

成功を達成するための動機は、他の 2 つの個人形成にも影響されます。願望のレベル。実験では、子供たちの中で彼は成功を達成するための強い動機、つまり自尊心の適切または適度な増加を持っていることが証明されました。高いレベルの志。願望のレベルに関しては、学業上の成功だけでなく、チーム内の仲間との関係システムの中で子供が占める位置にも依存します。権威を享受している子どもたちは、十分な自尊心を持っています。中学生時代は成功の形成期です。勤勉と独立。ハードワークは、十分な努力を注ぎ、何かに対する報酬を受け取るときに繰り返し成功した結果として生じます。学童の勤勉さの発達に好ましい条件は、教育活動が最初は彼らにとって克服しなければならない大きな困難を提示するという事実によって生み出されます。

1) 新しい条件（体制、責任、要件）への適応。

2) 計算と書き方を教える。

子どもの成功に対してご褒美を与える合理的でよく考えられたシステムは、この資質の発達に重要な役割を果たします。困難であり、行われた努力によって決定される成果に焦点を当てる必要があります。子どもが自分の成功を信じることが非常に重要です。教師は常に彼女をサポートし、鼓舞しなければなりません（自尊心と願望のレベルが低いほど、この子供への取り組みはより粘り強くなる可能性があります）。

子どもの自立心は大人への依存と結びついており、この年齢はこの人格の形成にとって重要な転換点となる可能性があります。一方で、だまされやすさ、従順さ、率直さは、過度に表現されると、子供を依存させ、依存させる可能性があります。その一方で、自主性や独立性を非難するのが早すぎると、不服従や閉鎖性が生じる可能性があります。自立性と依存性を育むにはバランスが取れていなければなりません。

独立性を育むための手段と方法:

1) もっと自分で何かをする。

2) 独立への欲求を歓迎します。

3) レッスンは独立して完了する必要があります。

4) 彼らがリーダーとなるクリエイティブな仕事。

コミュニケーションの規範とルールをマスターする。子どもが学校に入学すると、周囲の人々との関係に非常に大きな変化が起こります。

1) まず第一に、コミュニケーションの時間が増加します。

２）コミュニケーションの内容が変わる（ビジネス）。

3) 1 年生 - 教師とのコミュニケーションが増える。

4）3年生から4年生 - 仲間への関心。

5) コミュニケーションのトピックと動機が変化する。

学校生活の入り口では、子供たちの自己認識のレベル（「内部の位置」）が生じます。この位置:

1）自分自身に対する態度の認識。

2）他の人に対して。

3) イベントや行事について。

そのような立場の形成の事実は、子供の心の中で道徳的規範の体系が際立っており、状況に関係なく、いつでもどこでもそれに従い、または従おうとしているという事実に内部的に現れます。

5 歳から 12 歳にかけて、道徳に関する考え方は、道徳的現実主義 (善と悪についての確固たる明確な理解) から道徳的相対主義 (誰もが公平に扱われる権利がある) に変化します。現実主義者は権威の観点から考えます。法律は権威によって制定され、揺るぎないものであり、変更することはできません。道徳的現実主義者の子供は、通常、服従と服従を支持して物議を醸すジレンマを解決します。年長の子供（相対主義者）は、大人の意見を無視し、他の道徳基準に従って行動することがあります。現実主義者は遊びの唯一の真の表現です。相対主義者 – ゲームのルールは変更できます。

中学生の心理の変化：

1. 知識の大幅な拡充と深化があり、技能・能力（一般能力・特殊能力）が向上します。

2. 子どもたちの間の個人差が大幅に増加しています - 学習過程における差別化。

3. 仕事や遊びで成功を収めるための刺激と精神的なモチベーションの利用。

4. コミュニケーションによる形成：大人からの承認、承認、高い評価を得たいという欲求。

5. 子どもたちにとって、仲間との関係がますます重要になり、社会的名声が形成されます。

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「さまざまな年齢段階における子供の人格の形成と発達」というテーマに関する知識の自己管理に関する質問:

1. 赤ちゃんの人格形成において恐怖はどのような位置を占めますか?

2. 行動規範が定着するのは何歳くらいですか?

3. 未就学児の行動規範が同化される 3 つの時期を挙げてください。

4. 未就学児の成功動機はどの段階で発達しますか?

5. 就学前の年齢の新生物に名前を付けます。

6. 小学生の主な資質の特徴は何ですか?

個人の成長は、肉体的および精神的な成長とともに、人間全体の成長の一部です。子どもの個人的な発達がどのように起こるかという問題は、おそらくすべての親にとって関心のあることです。まだ人になりきれていない赤ちゃんから、人格が形成された大人への変化は、一度に起こるものではなく、段階的に進み、子どもが人になるために一歩ずつ歩んでいく道です。人。

子供の人格発達の主な段階

児童心理学者なら誰でも、子供は一人の人間であると言うでしょう。子どもの個人的な発達がどのように起こるかを理解するには、この概念が何を意味するのかを知る必要があります。心理学と社会学では、パーソナリティのさまざまな定義がありますが、ほとんどの場合、この用語は人間関係と意識的活動の主体としての人間の個人を指します。同時に、個性としての個人になるプロセスは突然起こるのではなく、徐々に、そして多くの要因の影響を受けて起こります。

児童心理学者は、子供の年齢に応じて、子供の人格の発達と形成の次の段階を特定します。

幼児期、誕生から3歳まで。
4歳から11歳までの幼稚園および学校の子供時代。
青年期 – 12～15歳。
青少年 - 16 ～ 18 歳。

生まれたばかりの赤ちゃんは、母親、医師、看護師といった外の世界と触れた初日から、周囲の現実を理解し始め、それは彼の性格が発達し始めることを意味します。子どもが家族の中で育てられ、子どもの世界がその社会集団に限定される最初の３年間が、子どもの人格のさらなる発達にとって最も重要です。家族の中で協力、善意、相互理解が支配的であれば、子供は思いやりのある優しい人になり、自分の間違いを認めて責任を負う方法を知っています。

赤ちゃんは月齢ごとに、次の 3 つの人格発達段階を経ます。

適応 - 彼は最も単純なスキルを習得し、言語を習得します。
個性化 - これには、自分自身と他者を対比させ、自分自身の「私」を強調することが含まれます。
統合 - 子供は自分の行動を管理し、大人に従い、他の人と交流することを学びます。

さらに、次の年齢期までに子供が前の年齢期の統合段階を完了していない場合、人格発達の危機の前提条件が形成されます（3歳、7歳の危機など）。年齢に伴う危機を克服する方法を探すときは、子供の人格発達のこの特徴を考慮する必要があります。

チームが子供の個人的発達に及ぼす影響

就学前の年齢では、子供は個人の発達の観点から重要な別の社会的グループ、つまりチームに遭遇します。これはほとんどの場合幼稚園で起こります。子どもの人格の発達と形成は、仲間や教育者との関係に影響を受け、ここで子どもは規律やコミュニケーションを学び、仕事のスキルを習得します。

一定の年齢期間は個性化の段階にあるため、子供はチームの中で目立とうと努めます。これは、さまざまな活動における積極的な自己表現を通じて、またはいたずらや不服従を通じて起こります。同時に、教師の評価は親の評価と同じくらい彼にとって重要になります。子供の人格発達のこれら同じ 3 つの段階はすべて、新しい社会集団である学校に入学する小学校年齢にも発生します。今度は教師の評価が彼にとって重要になるだろう。

思春期と人格形成

思春期には、子供の人格の発達の条件が変化し、新しいグループに移動するのではなく、グループ自体が変わります。この年齢になると、仲間とのコミュニケーションが彼にとってますます重要になります。今では、彼らの意見や評価は、親や教師の意見と同等、あるいはそれ以上に権威のあるものになっています。思春期には、子供の人格の発達には別の特徴があります。彼が属するグループの社会心理学的構造のあまりにも急速な変化は、矛盾の精神と次のような願望によって特徴付けられるアイデンティティの危機につながります。自分自身の経験を積む。

原則として、子供の性格の形成と発達のプロセスは18歳までに完了します;それを根本的に変えることはもはや不可能であり、若者を導き、彼の行動を修正することしかできません。したがって、幼い頃から子供に道徳的および倫理的価値観を植え付け、行動規範を教える必要があります。子どもの性格はその人の人生経験の結果であることを理解する必要があります。それは子供の人格の発達状況によって異なります。発達の初期段階では、子供の信念と行動規範は、家族の中で見たものに基づいて形成されます。子供が成長するにつれて、個人の社会的発達に影響を与える要因がますます現れ、より多くの良いロールモデルと悪いロールモデルに囲まれ、さまざまな状況を見て、人生で遭遇するすべてのものについての意見を形成します。この段階では、親の肯定的な例だけでは十分ではない可能性があり、できるだけ子供と話し、人間の基本的な価値観をわかりやすい形で説明する必要があります。小さな人の成長段階における両親の主な仕事は、彼の信頼を維持することであり、そうすれば彼らは間違いなく彼を善良で親切に育てることができるでしょう。

子どもの人間としての形成。 子どもの人格形成における教育の重要性 子どもの人格の形成と発達