思考と発話の関係。 思考と発話のつながり 思考の発達は発話練習の基本
内なる言論の考慮が私たちに与えたものを要約することは残っています。 それはまた多くの仮説に反する。 内発話の発達が囁きや自己中心的な反応によって起こるのか、外発話の発育と同時に起こるのか、それとも比較的高いレベルで発生するのか、内発話とそれに関連する思考が一つの言語として考えられるかどうか。これらの非常に重要な問題自体は実際の研究の過程で解決されるため、主な結論は同じままです。 この結論は、内発話は長期にわたる機能的および構造的変化の蓄積を通じて発達し、それは発話の社会的および自己中心的な機能の分化とともに子供の外部発話から分岐し、最終的に発話構造が同化されることを述べています。子供によって彼の思考の主要な構造になります。
同時に、基本的で疑いの余地のない決定的な事実が明らかになります - 思考の発達が言語、思考手段、そして子供の社会文化的経験に依存しているということです。 ピアジェの研究が示しているように、内なる発話の発達は主に外側から決定され、子供の論理の発達は彼の社会化された発話の直接的な機能です。 子供の思考 - これがこの立場を定式化する方法 - は、社会的思考手段の習得に応じて発達します。 話し方次第。
同時に、私たちは、私たちの仕事全体の主要な命題の定式化に近づいています。これは、問題の定式化全体にとって最も重要な方法論的重要性の命題です。 この結論は、内なる言語と言語思考の発達を言語と知性の発達と比較した結果であり、それは動物の世界と幼少期に別々の線に沿って進んだ. この比較は、ある開発が別の開発の直接の継続であるだけでなく、開発のタイプそのものも変化したことを示しています - 生物学的から社会的歴史的へ。
前の部分は、言語的思考が自然で自然な行動の形ではなく、社会歴史的な形であり、したがって主に自然な形では発見できない多くの特定の特性とパターンが異なることを十分に明確に示したと思います。思考とスピーチ。 しかし重要なことは、スピーチ思考の歴史的性質を認識して、歴史的唯物論が人間社会のすべての歴史的現象に関連して確立するすべての方法論的規定をこの形式の行動に拡張しなければならないということです。 最後に、その主な特徴において、行動の歴史的発展のまさにそのタイプが、人間社会の歴史的発展の一般的な法則に直接依存することが判明することを事前に予測する必要があります。
しかし、まさにこの事実によって、思考と発話の問題は自然科学の方法論的境界を超えて成長し、人間の歴史的心理学の中心的な問題に変わります。 社会心理学; 同時に、問題の方法論的定式化も変化します。 この問題全体に触れずに、この問題の重要なポイント、つまり方法論的に最も困難であるが、人間の行動の分析において最も中心的で重要なポイントについて詳しく説明する必要があるように思われました。弁証法的かつ歴史的唯物論。
思考と発話自体のこの 2 番目の問題、およびついでに触れた 2 つのプロセス間の関係の機能的および構造的分析の多くの特定の側面は、特別な研究の対象となる必要があります。
第五章。 概念の開発に関する実験的研究。
私
最近まで、概念の研究における主な困難は、概念の形成プロセスの深部に浸透し、その心理的性質を調査することが可能な実験技術の開発の欠如でした.
概念を研究する従来の方法はすべて、2 つの主要なグループに分類されます。 これらの方法の最初のグループの典型的な代表は、いわゆる決定方法とそのすべての間接的なバリエーションです。 この方法の主なことは、内容の口頭での定義の助けを借りて、子供の既製のすでに形成された概念を研究することです。 ほとんどのテスト研究に含まれているのはこの方法です。
広く分布しているにもかかわらず、このプロセスの真に詳細な研究に依存することができない 2 つの重大な欠点があります。
1.彼は、プロセスのダイナミクス、その開発、コース、その始まりと終わりを捉えることなく、完成した製品で、すでに完了したコンセプト形成プロセスの結果を扱います。 それは、特定の製品の形成につながるプロセスというよりも、製品の研究です。 これに応じて、既製の概念を定義するとき、既成の知識、既成の認識された定義の再現ほど、子供の思考を扱うことはあまりありません。 ある概念または別の概念に対して子供によって与えられた定義を研究する際、私たちはしばしば、言葉の適切な意味で考えるよりも、子供の知識、経験、言語発達の程度をはるかに多く研究します。
2. 定義の方法は、特に子供の概念が、それが生まれた知覚と処理からの感覚素材に関連付けられていることを忘れて、ほとんど単語だけで機能します。 感覚的な素材と言葉は、どちらも概念形成の過程で必要な瞬間であり、この素材から引き裂かれた言葉は、概念を定義するプロセス全体を、子供の特徴ではない純粋に言葉の平面に変換します。 したがって、この方法の助けを借りて、純粋に言葉による定義で子供が単語に付けた意味と、その単語に対応する実際の本当の意味との間に存在する関係を確立することはほとんど不可能です。それが示す客観的現実との生きた相関関係。
概念にとって最も重要なこと、つまり現実との関係は未踏のままです。 私たちは別の単語を通して単語の意味にアプローチしようとします。この操作の助けを借りて明らかにすることは、子供の概念の実際の反映ではなく、同化された個々の言語クラスター間に存在する関係に起因するはずです。
方法の第 2 のグループは、抽象化を研究する方法であり、純粋に口頭で定義する方法の欠点を克服しようとし、概念形成のプロセスの根底にある心理的機能とプロセスを研究しようとします。コンセプトが生まれるその視覚体験。 それらはすべて、いくつかの具体的な印象の中で共通の特徴を分離すること、この特徴またはこの特徴を、知覚の過程でそれに統合された他の多くの特徴から抽象化すること、数に共通するこの特徴を一般化すること、という課題に子供を直面させます。印象の。
この 2 番目のグループの方法の欠点は、複雑な合成プロセスの一部である基本プロセスを置き換え、概念形成プロセスにおける単語の役割、記号の役割を無視することです。抽象化のプロセスは、全体としてプロセス全体の中心的な特徴である、単語との関係の概念の形成に固有の特徴を超えてそれを取ります。 このように、概念を研究する伝統的な方法は、単語を客観的な資料から分離することによって等しく特徴付けられます。 それらは、客観的な素材のない言葉、または言葉のない客観的な素材のいずれかで機能します。
概念の研究における大きな前進は、これらの瞬間の両方を含む概念形成のプロセスを適切に反映しようとしたそのような実験的手法の作成でした:概念が開発された基礎となる材料と言葉それが発生します。
ここでは、概念を研究するためのこの新しい方法の開発の複雑な歴史について詳しく説明することはしません。 その導入により、まったく新しい計画が研究者の前に開かれたとだけ言っておきましょう。 彼らは既製の概念ではなく、その形成のプロセスそのものを研究し始めました。 特に、N.Akhによって使用された形式の方法は、コンセプトを構築するプロセス、コンセプトを形成する多くの機能を合成するプロセス、開発のプロセスを研究するため、正しく合成遺伝子法と呼ばれます。コンセプト。
この方法の主な原則は、子供の以前の経験とは関係のない、被験者にとって人工的で最初は無意味な言葉を実験に導入することです。 人工的な概念、音声によって示される私たちの通常の概念の世界ではそのような組み合わせでは発生しない多くの機能を組み合わせることにより、実験目的で特別に構成されています。 たとえば、Axaの実験では、最初は被験者にとって意味のない「ガツン」という言葉が、経験の過程で理解され、意味を獲得し、概念の担い手になり、大きくて重いものを意味します。 または、「fal」という言葉は、小さくて軽いことを意味し始めます。
経験の過程で、研究者は無意味な言葉を理解し、言葉によって意味を獲得し、概念を発展させるプロセス全体を展開します。 この人工的な言葉と人工的な概念の導入のおかげで、この方法は多くの方法の最も本質的な欠点の 1 つから解放されています。 つまり、実験で被験者が直面する問題を解決するために、彼は以前の経験や以前の知識を前提とせず、この点で幼い子供と大人を同等にします。
N.Akh は、彼の方法を 5 歳の子供と大人に等しく適用し、知識に関して両方を均等にしました。 したがって、彼の方法は年齢に関連して強化され、概念形成のプロセスを純粋な形で研究することができます。
定義方法の主な欠点の 1 つは、概念がその自然なつながりから引き裂かれ、凍結された静的な形に取り込まれ、それが発生する実際の思考プロセスとのつながりから切り離され、生まれ、住んでいます。 実験者は孤立した単語を取り上げ、子供はそれを定義しなければなりませんが、これは引き裂かれた孤立した単語の定義であり、凍結された形で取られています。 小程度この概念が実際にどのようなものであるか、問題を解決する生きた過程で子供がそれをどのように操作するか、生活上の必要が生じたときにそれをどのように使用するかはわかりません。
この機能的瞬間の無視は本質的に、N.Akh がそれについて述べているように、概念が孤立した生活を送っていないという事実と、それが凍結した不動の形成を表していないという事実を考慮に入れていないことです。それどころか、生きている、多かれ少なかれ複雑な思考プロセスに常に見られ、常にコミュニケーション、理解、理解、何らかの問題の解決のいずれかの機能を実行します。
この欠点は、概念の出現のための機能的条件が研究の中心に提唱されている新しい方法を欠いています。 彼は、理解またはコミュニケーションに関連して、これまたはそのタスクの達成に関連して、思考に生じる特定のタスクまたは必要性に関連して概念を採用し、これまたはその指示の実現は、コンセプト。 これらすべてを総合すると、新しい研究方法は、概念の開発を理解する上で非常に重要で価値のあるツールになります。 そして、N.Akh自身は、概念の形成に多くの研究を費やしていませんでしたが、 過渡期それにもかかわらず、彼の研究の結果に頼って、彼は、思考の内容と形式の両方をカバーする二重性に注目せずにはいられませんでした。 .
Rimat は、思春期の概念形成のプロセスに特別な、非常に詳細な研究を行い、Axa メソッドを少し修正して研究しました。 この研究の主な結論は、概念の形成は思春期の始まりでのみ発生し、この時期以前の子供にはアクセスできないということです。
この著者はこう述べています。 この事実に注意を払うことが非常に重要であるように私には思えます。 視覚的な瞬間から切り離された概念で考えると、生後 12 歳になるまで、子供の精神的能力を超える要求が子供に課せられます」(30, p. 112)。
この研究を行う方法や、それが著者を導いた他の理論的結論や結果については触れません。 思春期の新しい知的機能の出現を否定し、3 歳のすべての子供は、思考を構成するすべての知的操作を持っていると主張する一部の心理学者の主張に反して、主な結果を強調することに限定します。ティーンエイジャー。 - この声明に反して、特別な調査によると、12 年後、つまり 思春期が始まると、最初の学齢期の終わりに、子供は概念の形成と抽象的な思考につながるプロセスを発達させ始めます。
人の精神活動にとって、そのつながりは感覚的認知だけでなく、言語、発話とも不可欠です。 スピーチのおかげで、認識可能なオブジェクトからそのプロパティのいずれかを分離し、そのアイデアまたは概念を特別な言葉で修正、修正することが可能になります。 思考は言葉で必要な物質的な殻を獲得します。 この形でのみ、他の人や自分自身にとって直接的な現実となります。 人間の思考は言語なしでは不可能です。 すべての思考は発話と密接に関連して発生し、発展します。 これまたはその考えがより深く、より徹底的に考え出されるほど、それは言葉でより明確かつ明確に表現されます。 逆に、思考の言葉による定式化が改善され、研ぎ澄まされればされるほど、この思考自体がより明確で理解しやすくなります。
他の人のために自分の考えを声に出して定式化することにより、人はそれによって自分自身のためにそれらを定式化します。 このような言葉での思考の定式化、統合、固定は、この思考のさまざまな瞬間や部分に注意を向け続けるのに役立ち、より深い理解に貢献します。 詳細で一貫性のある体系的な推論が可能になるのは、まさにこのためです。 思考の過程で発生するすべての主な考えを互いに明確かつ正確に比較します。
単語には最も重要な前提条件が含まれています 言説的な それらの。 推論、論理的に分割され、意識的な思考。 言葉の定式化と統合のおかげで、思考は消えたり消えたりせず、ほとんど発生する時間がありませんでした。 それはスピーチの定式化にしっかりと固定されています-口頭でも書面でも。 したがって、必要に応じて、この考えに再び戻り、さらに深く考え、確認し、推論の過程で他の考えと関連付ける可能性が常にあります。 スピーチプロセスにおける思考の定式化は、その形成にとって最も重要な条件です。
思考と発話の関係の問題は、心理学にとって非常に重要です。 心理学研究の発展の歴史を通じて、科学者の注目を集めてきました。 提案された解決策は、スピーチと思考の完全な分離と、それらの完全に独立した機能の相互認識から、それらの等しく明確で無条件の接続、そして絶対的な識別まで、異なっていました。 現代の心理学では、思考と発話は切り離せない関係にあると考えられていますが、同時に独立した現実でもあります。
L. S. ヴィゴツキーは、この問題の解決に大きく貢献しました。 彼は次のように書いている：「言葉は、思考と同様に発話にも関連している。それは、発話思考全体に固有の基本的な特性を最も単純な形で含む生きた細胞である。言葉は、個人の名前として貼り付けられたラベルではない.別のオブジェクトで : それは常にそれによって示されるオブジェクトまたは現象を一般化された方法で特徴付け、したがって、思考の行為として機能します. しかし、言葉はコミュニケーションの手段でもあります, したがって、それはスピーチの一部です.その言葉の意味では、私たちがスピーチ思考と呼んでいる、その統一の結び目です。」
当初、思考と発話は異なる機能を果たし、比較的独立して発達しました。 音声の本来の機能はコミュニケーションであり、コミュニケーションの手段としての音声自体は、人々の共同作業の過程での行動の分割と調整の必要性から生じました。 小さな子供や高等動物では、思考とは関係のない独特のコミュニケーション手段が見られます。 これらは、生き物の内部状態を反映する表情豊かな動き、身振り、顔の表情ですが、兆候や一般化ではありません。 次に、スピーチに関連付けられていないそのようなタイプの思考があります。 思考と発話の系統発生と個体発生では、知性の発達における発話前段階と発話の発達における前知性段階が明確に区別されます。
L. S. ヴィゴツキーは、約 2 歳になると重大な転機が訪れると信じていました。 両方の機能の発達におけるこのターニングポイントの開始の兆候は、子供の語彙の急速かつ積極的な拡大と、コミュニケーション語彙の同様の急速な増加です。 子どもは初めて、言葉の象徴的な機能を発見し、コミュニケーションの手段としての言葉には実際には一般化が含まれているという理解を発見し、それをコミュニケーションと問題解決の両方に使用します。 同じ言葉で、彼はさまざまなオブジェクトに名前を付け始めます。これは、子供が概念を同化していることの直接的な証拠です。
私たちの身の回りの世界には、数え切れないほどのさまざまな物や現象があります。 それぞれを別々の単語と呼ぼうとすると、これに必要な語彙が無限になり、言語自体が人間にとってアクセスできなくなります。 通信手段としては使えません。 しかし、個別に存在するオブジェクトまたは現象ごとに個別の単語である特定の名前を考え出す必要はありません。 非常に限られた数の単語でコミュニケーションと思考を行うことができます。したがって、私たちの語彙は、単語で表されるオブジェクトや現象の数よりもはるかに少なくなります。 そのような各単語は、1つのオブジェクトではなく、一般的、具体的、および本質的な機能の組み合わせによって区別される、類似したオブジェクトのクラス全体を指す概念です。
概念-これは、単語または単語のグループによって表現される、オブジェクトと現象の本質的な特性、接続、および関係を反映する考え方です。
概念は、オブジェクトに関する知識を一般化し、深めることを可能にし、オブジェクトの知識で直接認識されるものの限界を超えます。 概念は次のように表示されます 重要な要素思考や発話だけでなく、知覚、注意、記憶。 これらすべてのプロセスに選択性と深みを与えます。 概念を使用してオブジェクトまたは現象を指定すると、感覚を通じて知覚するように与えられている以上に、それらを自動的に見る (理解し、想像し、知覚し、記憶する) ように見えます。
言葉の概念に含まれる多くの資質と特性のうち、子供は最初、特定の物に対して行う行動に直接現れるものだけを吸収します。 将来、人生経験が得られて豊かになるにつれて、彼は、直接認識されていないオブジェクトの性質を含め、対応する概念のより深い意味を理解します. 概念を形成するプロセスは、スピーチを習得するずっと前に始まりますが、子供がコミュニケーションの手段としてのスピーチをすでに十分に習得し、実践的な知性を発達させたときにのみ、真にアクティブになります。
L. S. ヴィゴツキーと A. R. ルリアは、言語思考の発達レベルを実験的に研究し、説明しました。それぞれのレベルは、単語に固定された一般化のタイプによって特徴付けられます。 シンクリート、コンプレックス、コンセプトの 3 種類の一般化が区別されました。
一般化の最も初期で最も原始的な形式は、 シンクレット -たとえば、時間や空間の共通性など、個別のランダムな特徴に従ってオブジェクトをグループ化することで構成されます。
より複雑で遺伝的に最近のものは 繁雑。 その形成の主な原則は、一般化基準の矛盾、その不安定性、および重要性です。 複合体の各メンバーは、少なくとも 1 つの機能で常に他のメンバーに似ていますが、このシリーズからいくつかのメンバーが除外されている場合、この複合体の形成の歴史を知らずに、これらすべてのオブジェクトがなぜと呼ばれているのかを理解することは不可能です。同じ。 たとえば、子供は「クワック」という言葉を、アヒル (クワック)、すべての泳いでいる鳥 (アヒルのように泳ぐ)、液体 (水に似ていて、その表面でアヒルが泳ぐ) を指すために使用する場合があります。 したがって、オブジェクトのグループは、さまざまな理由で 1 つの全体に結合されます。
最も難しいのは、種と一般的な特性が明確に区別され、オブジェクトがシステムに含まれる一般化です。 概念。 概念の記号は安定しており、抽象的で本質的です。 概念は、口頭での定義に容易に役立ちます。 概念を持っている人は、世界についての知識を明確かつ明確に構築し、自分の考えを伝えることができます。
大人の知的活動の複雑さのどのレベルでも、すべてのタイプの一般化が提示されることに注意する必要があります：シンクリート、複合体、および概念。
子供の最初の単語は、フレーズ全体としてその意味に現れます。 大人が細かな文章で表現することを、子どもは一言で伝える。 スピーチのセマンティック（セマンティック）側の発達において、子供は文全体から始めてから、個々の単語などのプライベートなセマンティックユニットの使用に進みます。 最初と最後の瞬間に、スピーチの意味的および物理的（音）側面の発達は、いわば反対の方法で進行します。 スピーチの意味的な側面は全体から部分へと発展し、物理的な側面は部分から全体へ、単語から文へと発展していきます。
内発話は、思考と言葉の関係を理解するために重要です (8.1 も参照)。 外部音声とは異なり、特殊な構文があります。 外部音声から内部音声への変換は、特定の法則に従って発生します。まず、主語が縮小され、述語がそれに関連する文の部分に残ります。
内部発話の主な構文形式は次のとおりです。 予測性。 その例は、お互いをよく知っていて、「言葉を使わずに」何が危機に瀕しているかを理解している人々の対話に見られます。 彼らは毎回会話の主題に名前を付ける必要はなく、発話するすべての文またはフレーズで主題を使用します。ほとんどの場合、彼らはすでにそれをよく知っています.
内部発話のセマンティクスのもう 1 つの特徴は、 凝集、すなわち 単語を大幅に削減して1つにマージします。 結果として得られる単語は、いわば、それに結合された各単語とは別に、二重の意味で強化されています。 このように単語を組み合わせることで、文全体の意味や発話さえも吸収する単語にたどり着くことができます。 新しい画像や文字の作成における凝集の使用の例はよく知られています: Moidodyr、Aibolit。
内なる言葉の言葉は「意味の濃縮された塊」（L. S. ヴィゴツキー）です。 この意味を完全に外部の言葉の平面に翻訳するには、おそらく複数の文を使用する必要があります。 内発話は、明らかに、私たちが書き言葉や口頭で使用する言葉と構造や用途が似ていない類似の言葉で構成されています。 そのような発話は、その名前が付けられた機能のおかげで、「思考と言葉の間の動的な関係を仲介する」発話思考の内部計画と見なすことができます（L. S. ヴィゴツキー）。 インナースピーチは、純粋な意味で考えるプロセスです。
外部スピーチと内部スピーチの中間の位置は、いわゆるによって占められています 自己中心的 スピーチ。 これはコミュニケーション相手ではなく、自分自身に向けたスピーチです。 子供たちが遊んで独り言を言うとき、それは3歳で最大の発達に達します。 このスピーチの要素は、複雑な知的問題を解決しながら声を出して考え、仕事の過程で自分だけが理解できるフレーズを発する大人にも見られます。 さらに、タスクが難しくなればなるほど、より積極的に自己中心的なスピーチが現れます。 それは外的な形で、心理的な意味で内的に作用します。 内面の発話が発達するにつれて、自己中心的な発話は徐々に消えていきます。 L. S. ヴィゴツキーによれば、その外的表現の減少は、内的発話の特徴である音声の健全な側面からの思考の抽象化の増加と見なされるべきです。
子供の精神的発達における自己中心的なスピーチの意味と役割の定義に関して、ヴィゴツキーはスイスの心理学者J.ピアジェと議論し、自己中心的なスピーチは思考の内部プロセスへの単なる健全な伴奏ではなく、それが唯一のものであると主張しました。子供の思考の存在形態。 この段階を通過した後でのみ、内面化のさらなるプロセスの過程で思考が精神的なプロセスに変わり、内なるスピーチに変わります。
「子供たちに心の勇気を植え付けたいですか？
真面目な知的作業への関心、
個人の特性としての自律性、
彼らに創造の喜びを植え付け、
そのような条件を作成し、
彼らの思考の火花が形成されるように、
思考の領域、彼らに機会を与える
その中でマスターのように感じる」
序章
ご存知のように、6歳から12歳までの期間は、子供の成長にとって非常に重要な時期です。 これらの年の間に、想像力、創造的思考が発達し、好奇心が育ち、現象を観察および分析し、比較し、事実を一般化し、結論を引き出す能力が形成されます。 活動、イニシアチブ、独立性が育ち、興味や傾向が形になり、差別化され始めます。 したがって、この年齢では、学童の教育活動を、それぞれの能力の発達を最大化し、一般的な学習への関心を形成するように組織化することが非常に重要です。 単品特に。
自然は、自分が生まれた世界を知る能力をすべての人に与えました。
- 周囲の世界を感じ、知覚する能力 - 人、自然、文化、さまざまな物や現象。
- 覚える、考える、考える能力;
- 他の人のスピーチを話し、理解する能力;
- 注意を払う能力。
これらの能力はすべて、それ自体ではなく、人の積極的な認知活動の中で発達し、改善されます。
子供のスピーチの発達は、スピーチ全般、特に彼自身のスピーチへの関心の形成と密接に関連しており、特にそれを改善して豊かにする必要があります。 学校での子供の教育の最初の日からこの仕事を始める必要があります。 私の仕事は、コミュニケーション、特定の情報の伝達と同化、活動の組織化と計画、人々の思考、感情、行動に影響を与える手段としてのスピーチの主な機能を、生徒がアクセスできる形で明らかにすることです。
目標は、小学校時代の子供たちの発話の発達が思考の発達と密接に関連していることを示すことです.
– 言語と思考の特徴と発達を探求する;
- コミュニケーションの文化と技術を教える (他者への関心と注意、思考や感情を表現する能力、論争の文化、自分の主張を証明し、他の誰かの意見に同意する能力)。
小学校の子供たちの思考の発達、思考の発達の研究
学校教育の最初の 3 ～ 4 年間で、子供の精神的発達の進歩は非常に顕著になります。 同じ年齢では、子供の一般的能力と特殊能力が非常によく表れており、才能を判断することができます。
小学校時代の子供の知性の複雑な発達は、いくつかの異なる方向に進んでいます。 あらゆるタイプの思考の相互のつながりと相互に豊かな影響：視覚的 - 効果的、視覚的 - 比喩的、口頭 - 論理的。 準備段階と実行段階の2つの段階の知的発達における分離、孤立、および比較的独立した発達。
これらの側面のいずれかが十分に表現されていない場合、子供の知的発達は一方通行のプロセスとして進行します。 実際の行動が優勢であるため、視覚的で効果的な思考が主に発達しますが、比喩的および口頭での論理的思考は遅れをとる可能性があります。 比喩的思考が優勢になると、実用的および理論的知性の発達の遅れを検出できます。 子供たちの声に出して推論する能力だけに特別な注意を払うと、実際的な思考と比喩的な世界の貧困に遅れがあります. これらすべてが最終的に、子供の全体的な知的進歩を妨げる可能性があります。
スピーチと思考の発達の特徴
子供が学校に入学すると、コミュニケーションや遊びとともに、学習活動が前面に出てきます。 独立したものとしての教育活動は、まさにこの時期に発達し、6〜7歳から10〜11歳までの子供の知的発達を大きく左右します。 ただし、これはすぐに起こるわけではなく、初等教育の終わりに向かって、約 3 ～ 4 学年までにのみ発生します。 学齢期になると、思考と発話の関係はより複雑になります。 発話の知的機能は、発話が思考の道具として機能するときに形成されます。 言葉は認知活動の結果を固定し、子供の心に固定します。 子供は、過去の経験を認識したり再現したりするだけでなく、主張し、結論を導き出し、主題の隠れたつながりやパターンを発見します。 認知活動に発話を含めることは、すべての認知プロセスの知的化につながります。 スピーチは感覚認知を再構築し、思考と行動の比率を変え、評価と判断を強化し、より高度な形態の知的活動の発達につながります。
思考を発達させる手段としてのスピーチ
現代の学校は、学習過程における思考の発達に多くの注意を払っていることが知られています。 疑問が生じます：この問題を解決する上で、発話と発話練習はどのような役割を果たしますか? 発話の発達を思考の発達と同一視することは可能ですか?
抽象的思考において最も重要な役割は、現象の本質的な特徴をまとめた概念に属します。 概念を表す言葉を知ることは、人がこの概念を操作する、つまり考えるのに役立ちます。 したがって、言語、語彙、および文法形式の所有は、思考の発達のための前提条件を作成します。 心理学者N. ジンキンは次のように書いています。 言語を習得するのが早ければ早いほど、知識はより簡単かつ充実したものになります。
しかし、発話の発達を思考の発達と同一視するのは間違いです。 思考はスピーチよりも広く、言語だけに依存するものではありません。 思考は発話を刺激します。 スピーチの豊かさは、思考の発達にプラスの効果をもたらします。 新しい言語が、生徒が学ぶことを真の意味で満たすことを意味することが重要です。 これにより、思考と発話の間の接続が提供されます。
これは、スピーチが思考を磨き、改善し、思考を発展させることを意味します。 これが、発話と思考の発達の間の弁証法的関係です。
コミュニケーションの特徴
子供が学校に入学すると、他の人々との関係に変化があり、非常に重要なものがあります。 コミュニケーションの内容が変わり、ゲームとは関係のない話題を含む、つまり特集として目立つ ビジネス会話大人と。
生徒同士、生徒と教師の関係の性質:
- 学生が仲間の学生の答えを聞く能力;
- 学生が自分の視点を正しく表現する能力;
- 生徒が個々の特徴を示す機会を教師に提供する。
- 生徒の個人的な経験を利用する;
- レッスン中の生徒の感情的な満足度;
- レッスンでの活動方法の最適性の学生による評価。
生徒一人一人に対する先生の敬意。
発話の発達には次の 3 つの線があります。
- 単語に取り組みます。
- フレーズと文に取り組みます。
- 接続されたスピーチに取り組みます。
首尾一貫したスピーチの演習：ストーリー、リテリング、エッセイ - スピーチ演習の複雑なシステムの最高のステップを表し、すべてのスキルがそれらに融合します - 辞書の分野でも文レベルでも、論理と構成の両方でもテキストとグラフィックとスペリングのスキル。
説明スピーチは、若い年齢で最も難しいスピーチ形式です。 それは思考の発達に基づいており、子供がスピーチで因果関係を確立して反映できるようにする必要があります。 説明的なスピーチは、かなり複雑な内容を伝えます。
思考の発達は発話練習の基礎です
スピーチ演習の最も重要な資料は、人生そのものです-子供たちを取り巻くすべてのもの、彼ら自身の経験。 そして学童の経験では、その部分は特に価値があります - 観察。 本から収集した資料と観察と直接の経験の資料を組み合わせることは、特に首尾一貫したテキストで、学童の思考とスピーチを発達させる手段としても役立ちます。
スピーチの発達には、言語の内容だけでなく、比喩的で感情的な側面の発達も含まれます。 スピーチが表現力豊かになればなるほど、それは言語だけでなく、より多くのスピーチになります。 したがって、表現力は、人の個性の現れに関連するスピーチの質的特徴と見なされます。
次の演習は、音声表現力の手段を教えるために使用されます。 たとえば、さまざまなイントネーション (友好的、さりげなく、尋ねるなど) で最も一般的な単語を子供たちに発音させることができます: 取る、持ってくる、助けるなど。 または、「人形をくれ」、「お母さんが迎えに来てくれた」など、論理的なストレスを並べ替えることで、フレーズの意味をどのように変えることができるかに注目してください。 同時に、教師のイントネーションがロールモデルであることを忘れてはなりません。
あるベリーがストロベリー、別のブルーベリーと呼ばれる理由、ある犬種が牧羊犬で他の犬種がハスキー犬である理由、一方の花がタンポポである理由、そしてもう一つはベルです。
世界中のレッスンにおけるスピーチの発達
子供のスピーチの発達のために、私は周囲の世界の教訓を利用しました。 生徒に自然や歴史的出来事を紹介するレッスンでこの目標を選択した理由は、次のとおりです。
- この場合、発話の発達は、リラックスした自由な雰囲気の中で行われます。これは、自然の対象、歴史的出来事、わが国の過去に対する学生の強い関心に基づいています。
- 自然は言葉の発達に絶好の機会を提供します。
周囲の世界の各レッスンで、研究対象の資料の独創性とスピーチタスクを選択する便利さを考慮しながら、スピーチを開発するタスクの概要を説明します。 この場合、子供たちは勉強している資料をよりよく学び、知識はシステムの質を獲得し、学生にとって重要になります。
世界中のタスクの例
- 共通の機能に名前を付ける:
- 違いはなんですか？
– 動物としてのトラ、ネコ、ネズミ、ゾウについて何が言えますか?
季節の兆候に名前を付けます: 夏、秋、冬、春。
- 植物の名前は何ですか?
- それは何ですか: 草、低木、または木?
- どこで育ちますか: 森、野原、沼地、池?
- 茎、花、葉の大きさと形は？
この植物は何に使われていますか？
子供向けのパズル、ゲーム、クロスワードの種類は非常に多様です。 私は、学童の精神的能力を発達させ、記憶力、思考力を向上させ、訓練するために特別に設計されたものに目を向けます。これは、学校で習得した知識をよりよく吸収して統合するのに役立ち、学習する科目に対する学生の強い関心を呼び起こし、非学習を刺激します。標準と 興味深い解決策子供が提案された解決策のレベルを評価するのを助けます。
私はよく「なぜ」の練習をします。 質問 なぜですか？ 自然を観察する過程と、数学、労働、歴史のすべてのレッスンの両方で聞こえるはずです。 認知の過程における因果関係への絶え間ない訴えは、思考の発達への鍵です。 例えば：
– 複層ガラスが部屋を寒さから守るのはなぜですか?
– 暑い季節に顔を扇ぐと涼しくなるのはなぜ？
川や湖の水が底まで凍らないのはなぜですか?
- 空が雲ひとつないとき、霜がより強いのはなぜですか? （雲は地球の毛布のようなものであり、地球を冷やすことはできません）など.
子供たちの語彙を豊かにし、言葉や概念の起源について話すことに多くの注意を払う必要があります。 この作業は、トピック「関連する単語」を学習しながら実行できます。 子供たちに、次の言葉の「親族関係」を説明させます。
アナウンサー - ディクテーション
手袋 - 指ぬき
金曜日 - 5
それ以外の場合は、教師または語源辞書の助けが必要になります。
ダイナモ - ダイナマイト (強さ)
ごぼう - シャベル（葉の形）
孔雀 - パビリオン (テント)
1級「扇表現」。
意味を明らかにする 人気のある表現:
- 手元に - すぐに;
-舌を噛む-黙ってください。
最後に、第 5 に、これは、前の部分の実験的研究に基づいて概説した記号を習得する一般的な方法と完全に一致します。 学齢期の子供でさえ、サインの機能的な使用にすぐにつながる直接的な発見を観察することはできませんでした. これには常に「素朴な心理学」の段階、つまり記号の純粋に外部的な構造を習得する段階が先行し、記号を操作する過程でのみ、子供を記号の正しい機能的な使用に導きます。 単語を、他の多くの特性において物の特性と見なす子供は、まさに発話発達のこの段階にあります。
これはすべて、間違いなく外部によって誤解されたスターンの立場を支持するものではありません。 子供の質問の表現型、類似性、および解釈。 しかし同時に、私たちが描いた思考と発話の個体発生的発達のスキームに基づいて導き出すことができる主な結論は下されますか?特定の点の後、それらの線は交差しますか?
とんでもない。 この結論は、スターンの立場が下がろうとなかろうと、またその代わりに他に何が提唱されようと、真実であり続けます。 ケーラー自身や他の人たちによる実験の後に実験的に確立された子供の知的反応の元の形は、チンパンジーの行動と同じように発話から独立していることに誰もが同意する. さらに、子供のスピーチの発達の初期段階が知性の前段階であることは誰もが同意します。
これが子供のせせらぎに関して明らかで疑いの余地がない場合、 最近これは、子供の最初の言葉に関連して確立されていると見なすことができます。 子供の最初の言葉は完全に感情的・意志的性質のものであり、動物の言語のように、客観的な意味とはまだ異質であり、純粋に主観的な反応に限定されている「欲望または感情」の兆候であるというメイマンの立場、しかし、最近、多くの著者によって論争されています。 スターンは、これらの最初の言葉では目的の要素がまだ分離されていないと考える傾向があります。 ドラクロワは、最初の言葉と客観的な状況との間に直接的な関係があると考えていますが、それにもかかわらず、両方の著者は、その言葉が永続的かつ永続的な客観的な意味を持たないことに同意しています。そして感情そのもの、感情的な反応自体は、言葉が客観的状況に関連している限り、客観的状況に関連して入りますが、これは少なくともメイマンの根本的な立場を否定するものではありません.
発話と思考の個体発生についてのこの考察が私たちに与えたものを要約することができます。 思考と発話の発達の遺伝的ルーツと経路も、ある時点までは異なります。 新しいのは、開発の両方のパスの交差点であり、誰も異議を唱えていません。 それが一点で発生するか、複数の点で発生するか、一度に発生するか、壊滅的に発生するか、ゆっくりと徐々に成長してから突破するか、それが発見の結果であるか、単純な構造的作用と長期にわたる機能の結果であるかにかかわらず変化、それが 2 歳になるか学校に行くか - これらのまだ物議を醸している問題に関係なく、主な事実は否定できないままです。
内なる言論の考慮が私たちに与えたものを要約することは残っています。 それはまた多くの仮説に反する。 内発話の発達が囁きや自己中心的な反応によって起こるのか、外発話の発育と同時に起こるのか、それとも比較的高いレベルで発生するのか、内発話とそれに関連する思考が一つの言語として考えられるかどうか。これらの非常に重要な問題自体は実際の研究の過程で解決されるため、主な結論は同じままです。 この結論は、内なる発話は蓄積を通じて発達することを述べています。
長期にわたる機能的および構造的変化は、それが子供の外部発話から分岐し、発話の社会的および自己中心的な機能の分化とともに、最終的に、子供によって獲得された発話構造が彼の思考の主要な構造になる.
同時に、基本的で疑いの余地のない決定的な事実が明らかになります。それは、思考の発達が言語、思考手段、および子供の社会文化的経験に依存しているということです。 ピアジェの研究が示しているように、内なる発話の発達は主に外側から決定され、子供の論理の発達は彼の社会化された発話の直接的な機能です。 子供の思考は、この命題をこのように定式化することができますが、社会的思考手段の習得に依存して発達します。 話し方次第。
同時に、私たちは、私たちの仕事全体の主要な命題の定式化に近づいています。これは、問題の定式化全体にとって最も重要な方法論的重要性の命題です。 この結論は、内なる言語と言語思考の発達を言語と知性の発達と比較した結果であり、それは動物の世界と幼少期に別々の線に沿って進んだ. この比較は、ある開発が別の開発の直接の継続であるだけでなく、開発のタイプそのものも変化したことを示しています - 生物学的から社会的歴史的へ。
前の部分は、言語的思考が自然で自然な行動の形ではなく、社会歴史的な形であり、したがって主に自然な形では発見できない多くの特定の特性とパターンが異なることを十分に明確に示したと思います。思考とスピーチ。 しかし重要なことは、スピーチ思考の歴史的性質を認識して、歴史的唯物論が人間社会のすべての歴史的現象に関連して確立するすべての方法論的規定をこの形式の行動に拡張しなければならないということです。 最後に、その主な特徴において、行動の歴史的発展のまさにそのタイプが、人間社会の歴史的発展の一般的な法則に直接依存することが判明することを事前に予測する必要があります。
しかし、まさにこの事実によって、思考と発話の問題は自然科学の方法論的境界を超えて成長し、人間の歴史的心理学の中心的な問題に変わります。 社会心理学; 同時に、問題の方法論的定式化も変化します。 この問題全体に触れずに、この問題の重要なポイント、つまり方法論的に最も困難であるが、人間の行動の分析において最も中心的で重要なポイントについて詳しく説明する必要があるように思われました。弁証法的かつ歴史的唯物論。
思考と発話自体のこの 2 番目の問題、およびついでに触れた 2 つのプロセス間の関係の機能的および構造的分析の多くの特定の側面は、特別な研究の主題を形成する必要があります。
思考と発話は別々に存在することができます。 したがって、小さな子供は、考えずに話すこと (おしゃべり) と、言葉に頼らない視覚効果的な思考の両方を持つことができます。 むかしむかし、大人も頭を上げずにおしゃべりをしていたり、 最も難しいタスク科学者はまず第一に思考の助けを借りて解決し、後ですでに見つかった解決策をスピーチに形作るだけです-すべてが起こります. 言語の助けを借りて生まれ、言語の助けを借りて発達し、言葉で表現されます。 思考と発話は相互に支え合っています。
言葉の定式化と統合のおかげで、思考は消えたり消えたりせず、ほとんど発生する時間がありませんでした。 それはスピーチの定式化にしっかりと固定されています-口頭でも書面でも。 したがって、この考えに再び戻り、さらに深く考え、確認し、推論の過程で他の考えと関連付ける機会が常にあります。
ただし、男性は、自分の考えや言葉遣いを明確にするために、自分の考えを誰かに声に出して伝えることも使用します。 スピーチは自己理解、つまり表現された意味を理解するのに役立ちます。 他の人のために自分の考えを声に出して定式化することにより、人はそれによって自分自身のためにそれらを定式化します。 このような言葉での思考の定式化、統合、固定は、思考の分割を意味し、この思考のさまざまな瞬間や部分に注意を向け続けるのに役立ち、より深い理解に貢献します。 このおかげで、詳細で一貫性のある体系的な推論が可能になります。 思考の過程で発生するすべての主な考えを互いに明確かつ正確に比較します。
さらに、スピーチは正しい思考と問題解決を構築するのに役立ちます。 話すこと（最初は大声で話し、次に内なるスピーチで自分自身に話す）は、思考を助け、正しい調整を行うための一般的なテクニックです。 一部の学童や大人でさえ、問題を解決する過程で、声を出して自分自身を定式化するまで困難を経験することがよくあります。 明確な発音、声に出して定義、ルール、取るべき手順を定式化することで、問題を解決しやすくなります。
スピーチは役に立ち、考えます。 思いついたことを思い出すには、声に出して言うのがとても役に立ちます。 口に出して聞いてみると、その本質や基本的な形が覚えやすくなります。
