창의적인 활동의 형성. 심리적, 교육적 문제로서 게임에서 미취학 아동의 창의적인 활동과 성격의 발달. 개인의 창의적 활동 개발에 대한 추가 교육 가능성

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소개

1.1 학생의 인성을 향상하고 발전시키기 위한 수단으로 외국어를 배우는 것

1.3 학생들의 창작 활동의 특징

2장. 게임을 통한 학생의 창의적 활동 개발

2.2 학생들의 창의적 활동 개발에 있어서의 게임 기술

결론

서지

소개

교직은 그 자체로 창의적이다. 창의적 인지 활동의 발전과 같은 주제는 학교와 매우 관련이 있으며 특별한 역할을 맡은 것은 바로 그녀입니다. 결국 기본적인 지식이 쌓이고 아이의 성격이 형성되는 곳은 학교입니다.

학생들의 창의성에 의존하는 것은 학습에 대한 긍정적인 동기를 부여하는 주요 방법 중 하나입니다. 실제로 학생들 사이에서 창의적인 인지적 관심을 형성하는 보편적인 방법은 없습니다. 창의력 게임 수업 교육

창의적인 사람인 각 교사는 창의적인 인지적 관심을 개발하는 자신의 방법을 사용하여 이를 달성합니다. 활동, 독립성, 주도성, 일에 대한 창의적인 태도, 인지 활동의 개발은 교사가 직면한 가장 중요하고 필요한 과제 중 하나입니다.

학생들의 창의적인 인지 활동을 형성하기 위해 교훈이 마음대로 사용할 수 있는 모든 방법과 기술을 사용하는 것이 가능합니다. 설명 - 설명 - 이야기, 설명, 실험, 표, 다이어그램 - 학생들의 지식 형성에 기여합니다.

창의적인 활동을 형성해야 할 필요성은 교사가 교육 및 인지 활동을 활성화하고 관리하는 수단을 찾도록 영감을 줍니다.

외국어는 일반교육과목으로서 학생들의 창의력 발달에 기여할 수 있고, 기여해야 합니다. 학생들의 창의적 능력에 대한 엄청난 육성, 교육 및 개발 잠재력을 가지고 있는 외국어는 학습의 실제 목표를 구현하는 과정에서만, 즉 학생이 외국어 의사소통 및 인지 활동 과정에 있는 경우에만 이를 실현할 수 있습니다. (듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 사용)은 일반적인 교육적 지평을 확장하고 사고, 기억, 감정 및 감정을 발전시킵니다. 외국어 의사 소통 과정에서 개인의 사회적, 가치적 특성, 즉 세계관, 도덕적 가치 및 신념, 성격 특성이 형성됩니다.

이 작품의 목적은 외국어를 배우는 과정에서 학생들의 창의적인 활동을 발전시키는 것입니다.

이 작업의 목적은 비전통적인 형태의 외국어 수업이 학생들의 창의적 발전에 미치는 영향을 연구하는 것입니다.

작품의 주제는 언어 학습 과정에서 학생들의 창의적 활동을 형성하고 발전시키는 과정입니다.

1 장. 영어 수업에서 학생들의 창의적 활동 개발

1.1 학생의 인성을 향상하고 발전시키기 위한 수단으로 외국어를 가르치는 것

1.2 교실에서의 교육적 창의적 활동의 과정과 결과로서의 학생들의 창의적 활동

활동 - 일하는 사람의 적극적인 태도로 나타나는 복잡한 성격 특성입니다. 활동은 하나의 목표를 향한 노력의 지속성, 작업의 인내와 인내, 행동의 계획적이고 체계적인 성격, 특정 결과의 의무적 달성을 의미합니다.

창의적 활동은 교육 과정의 최고 수준이며 개인의 종합적인 발전을 위해 필요한 조건입니다. 이것은 연구 과학자들에 의해 확인되었습니다. 창의적인 활동을 통해 현대 연구자들은 행동에 대한 욕구, 자신의 능력 표현에 대한 욕구, 자신을 변화시키고 창조하려는 욕구 충족, 새로운 형태의 행동 창조, 문화 마스터, 새로운 활동 방식의 출현, 지식 및 기술.

E.N. Leonovich는 문제의 원칙, 동기 부여의 원칙, 교육 활동의 개별화 원칙, 일관성의 원칙을 포함하는 활동 개발 원칙을 명명합니다. 창작 활동의 또 다른 지표는 창작 활동의 독립성입니다. 독립성과 활동성을 연결하는 G.V.의 양육 결과에 대한 박사 논문의 다음 진술에 의존합니다.

창의적 활동은 질적으로 새로운 사회적 가치를 창출하는 것을 목표로 하는 인간 활동의 한 형태입니다. 사회 활동의 원동력은 기존 방식으로는 이용 가능한 데이터를 기반으로 해결할 수 없는 문제 상황입니다. 활동의 원래 제품은 문제 상황 요소의 비 전통적인 상호 연결, 암묵적으로 관련된 요소의 참여, 이들 사이의 새로운 유형의 상호 의존성 확립의 결과로 얻어집니다.

창의적 활동의 전제 조건은 사고의 유연성(해결책을 다양화하는 능력), 비판성(비생산적인 전략을 포기하는 능력), 개념을 수렴하고 연결하는 능력, 인식의 무결성 등입니다.

나와. Ponomarev는 다음과 같이 말했습니다. "창의성은 각 링크가 미리 결정된 규칙에 의해 완전히 규제되는 활동에 있는 것이 아니라, 예비 규제에 새로운 정보를 가져오는 활동에 어느 정도의 불확실성이 포함되어 자기 조직화를 제공하는 활동에 있습니다."

이를 통해 우리는 창의적인 활동이 가장 높은 수준의 활동이라는 결론을 내릴 수 있습니다. 과제 자체는 학생들이 설정하며, 과제 해결 방법은 독창적이어야 합니다. 창의성의 본질에서 심리학에 의해 드러나는 창의적 활동의 지표는 참신함, 독창성, 템플릿에서 벗어남, 놀라움입니다.

창의적인 수업은 학생들이 단순히 세고, 쓰고, 읽고, 교사의 말을 듣는 것이 아니라 연구하고, 발명하고, 구성하고, 가설을 제시하고 증명하는, 즉 스스로 새로운 교육 제품을 스스로 만드는 수업입니다. 이러한 수업에 참여함으로써 학생들은 자신의 능력을 개발하고 창의적인 잠재력을 실현합니다.

창의적인 수업을 만드는 것은 교사가 수업의 단계와 각 단계의 과제를 계획할 뿐만 아니라 아이들의 창의력을 위한 조건 시스템을 개발하는 과정입니다. 이는 교육 프로그램, 어린이 준비 수준, 수업 유형, 활동 유형을 고려하며, 창의적인 수업은 경험적, 문제 기반, 발달 학습을 기반으로 합니다.

각 수업은 학생이 특정 개념, 기술 및 능력을 습득하도록 이끄는 특정 작업 시스템입니다. 수업 목표 달성, 학생의 에너지, 독립성은 교사가 이 수업을 위해 어떤 작업을 선택하고 어떤 순서로 작업을 구성하는지에 따라 달라집니다. 교사는 특정 목표를 달성하거나 개념, 규칙의 사용, 특정 연결 설정, 연구를 기반으로 한 패턴 식별을 기반으로 하는 연습을 수업에서 선택합니다. 이러한 유형의 과제는 수업을 효과적으로 진행할 수 있을 뿐만 아니라 정신 활동을 개발하고 학생의 강력한 지식, 기술 및 능력을 개발하는 데 도움이 됩니다. 교사가 수업 과제를 선택하고 결합할 수 있는 정도에 따라 초등학교의 아이들은 의도적으로, 새로운 방식으로, 창의적으로 열망을 가지고 배울 것입니다. 미래에는 사고의 독립성, 이론적 자료를 실제 활동과 연결하는 능력이 이에 달려 있습니다.

기본적인 인지적 관심은 초등학교의 다양한 과목에서 다양한 수단을 통해 형성됩니다. 각 수업에서 사용되는 시각 보조 자료, 다이어그램, 표를 통해 자료를 더 잘 동화할 수 있습니다.

오락은 매우 중요한 수단으로 간주됩니다. 오락의 요소는 특이한 것을 수업에 갑작스럽게 가져오고, 아이들의 놀라움을 활성화하고, 그 결과가 풍부하고, 인지 과정에 대한 예리한 관심을 갖고, 교육 자료를 쉽게 동화하도록 돕습니다.

이를 통해 우리는 창의적인 활동이 가장 높은 수준의 활동이라는 결론을 내릴 수 있습니다. 과제 자체는 학생들이 설정하며, 과제 해결 방법은 독창적이어야 합니다. 창의성의 본질에서 심리학에 의해 드러나는 창의적 활동의 지표는 참신함, 독창성, 템플릿에서 벗어남, 놀라움입니다.

창의적인 활동은 지식 습득에 대한인지 능력을 개발하고 자기 교육에 대한 끊임없는 갈망, 새로운 지식 습득 및 목표 달성에 대한 인내를 불러옵니다.

교육학에서 창의적인 활동의 형성은 개인의 종합적인 발전을 위해 필요한 조건입니다. 학생의 창의력 개발, 교육 문제 해결 능력, 주도권, 독립성의 표현은 교육학에서 중요한 포인트입니다. 학교의 효율성은 교육 과정이 학생들의 창의적 능력 개발을 보장하고 사회 생활을 준비하는 정도에 따라 결정됩니다.

1.3 영어 수업에서 학생들의 창의적 활동의 특징

창의적인 인격을 키우는 것은 유아교육부터 고등교육까지 교육체계 전체의 목표이다. 그리고 여기에서 고등 교육 시스템의 중요성은 매우 중요합니다. 왜냐하면 이 단계에서 이전에 발생한 누락을 보상할 수 있는 기회, 종종 마지막 기회가 있기 때문입니다.

창의적인 활동은 개인의 특별함이 가장 완벽하게 나타나는 성격의 필수 속성 중 하나입니다.

개인의 창의적 활동은 명확하게 정의된 사회적 조건성을 가지며, 이는 사회 형성 수준을 나타내는 지표로서 사회적 가치로 간주되어야 합니다. 그 수준과 형태가 다를 수 있으며 이는 전문 활동의 객관적인 가치도 다를 수 있음을 의미합니다.

영어 학습은 어릴 때부터 시작해야 합니다. 따라서 외국어 공부는 아이가 3~4세가 되었을 때 시작하는 것이 좋습니다. 이 기간 동안 아이는 영어를 잠재의식 속으로 흡수할 수 있습니다. 따라서 앞으로는 학습이 훨씬 쉬워질 것입니다.

아이들에게 영어를 가르칠 때, 아이들이 열려 있다는 사실을 잊지 말고 있는 그대로 기억해야 합니다. 또한 그들은 상상력을 키우고 창의력을 발휘합니다. 수업 (집과 다른 기관 모두)은 재미있는 방식으로 진행되어야합니다. 다양한 게임, 영어 노래가 사용되며 교육 영화가 시청됩니다.

미취학 아동을 위한 영어는 가능한 한 쉬워야 합니다. 모든 문장은 단순해야 합니다. 미취학 아동이 외국어를 배우려면 매력을 느껴야 합니다.

흥미로운 것들이 아이를 사로잡는 데 도움이 될 것입니다:

· 카운터;

어린 학생들의 심리적 특성은 외국어 학습에 유리합니다. 7~10세 어린이는 스펀지처럼 간접적이고 직관적으로 흡수합니다. 그들은 주제에 대해 외국어로 말하는 것보다 상황을 더 빨리 이해합니다. 주의 지속 시간과 집중 시간은 매우 짧지만 나이가 들수록 증가합니다. 어린 학생들은 장기 기억력이 잘 발달되어 있습니다. 1~4학년 학생들의 추가 학습을 위한 최고의 인센티브는 성공에 대한 감각입니다. 학생들 사이에서 정보를 얻고 동화하는 방법도 시각, 청각, 운동 감각으로 다릅니다. 불행하게도 중등학교 경험이 있는 교사는 어린 학생들의 심리적 특성 때문에 다른 교수법과 기법을 사용해야 하는 어린 학생들을 전문적으로 가르칠 수 없는 경우가 많습니다. 초등학교 교사가 실패하는 가장 큰 이유는 아이들이 어떻게 발달하는지, 외국어 학습이 이러한 발달에 어떤 역할을 하는지 전혀 모르기 때문이다. 우선, 수업을 계획할 때 교사는 항상 아이의 모국어 언어 발달 정도를 고려해야 하며, 그러면 제2외국어를 가르치는 것이 더 성공적일 것입니다. 아이가 언어 발달에서 한 걸음 더 나아갈 수 있을 만큼 충분히 성숙할 때까지 아이에게 이 단계를 밟도록 가르치는 것은 소용없다고 믿어집니다. 학생들의 창의적인 인지 활동을 형성하기 위해 교훈이 마음대로 사용할 수 있는 모든 방법과 기술을 사용하는 것이 가능합니다.

학생의 창의적 활동에 대한 지표는 혁신, 독창성, 개성, 템플릿에서 벗어나기, 전통 깨기, 놀라움, 중요성, 가치 등 심리학에 의한 창의성 특성에서 강조되는 지표로 간주될 수 있습니다. 따라서 영어 수업에서 창의적인 활동을 형성하면서 학생들은 독립적인 작업을 통해 더 많은 추가 정보를 배우려고 노력합니다. 학생들은 교사의 도움 없이도 이미 자신의 활동을 능숙하게 조직할 수 있습니다. 학생들은 의사소통과 학습에 더욱 개방적입니다. 그들은 자신을 표현하고, 재능을 발휘하고, 학문적 성공을 이루기 위해 노력합니다. 많은 학생들이 자신의 관심사를 결정하고 의도한 목표를 향해 나아갑니다. 학생들은 자신의 학습 성장, 심리적 발달뿐만 아니라 서로의 변화도 알아차립니다. 자신의 "나"를 급우들과 비교하는 것이 있습니다. 여기에서 모든 사람에 대한 관찰과 세심한 태도를 추적할 수 있습니다.

교육 과정에서의 창의성은 사회적으로 중요한 질적으로 새로운 가치를 창조하는 것을 목표로 하는 인간 활동의 한 형태로 정의된다는 과학자들의 의견에 근거합니다. 사회적 주체로서 성격 형성에 중요한 N.M. Yakovleva는 창의성이 "타인을 위한 발견"이자 "자신을 위한 발견"이 될 수 있다고 결론지었습니다. 따라서 창의력, 자기 표현, 아이의 성격에 대한 자기 공개가 수행됩니다. 이 행위는 항상 완전히 의식적인 것은 아니지만 항상 높은 강도의 긍정적인 감정, 도덕적, 육체적 힘의 증가, 이전에 획득한 모든 필요한 지식의 동원, 가장 가치 있는 것을 제공하려는 열의가 특징입니다. 작가 자신이 자신을 위해서만 행동한다고 ​​상상하더라도 사랑하는 작품을 할 수 있습니다.

제 2 장

2.1 학생들의 창의적 활동을 개발하는 수단으로서의 게임 기술

“놀이 없이는 완전한 정신 발달도 없고, 발달할 수도 없습니다. 이 게임은 생명을 주는 아이디어와 개념의 흐름이 어린이의 영적 세계로 흘러 들어가는 거대하고 밝은 창입니다. 이 게임은 호기심과 호기심의 불꽃을 점화시키는 불꽃입니다.

V. A. Sukhomlinsky.

교육 활동을 조직하는 다양한 기술과 방법을 분석한 후 게임 방법을 골라낼 수 있습니다.

창의적인 과제와 다양한 종류의 게임은 항상 학생들의 관심을 끌고 있습니다. 이 게임은 교육 및 인지 활동을 조직하는 방법 중 하나입니다. 학생들은 문제를 해결하는 방법과 수단을 찾는 것을 목표로 생각하고 작업해야 합니다. 게임 덕분에 학생들은 개인적 가치와 중요성을 지닌 것들을 스스로 발견하게 됩니다. 교육용 게임은 외국어 수업에서 가장 적극적으로 사용되며, 이는 이 과목의 특성으로 설명되며, 주요 목표는 의사소통 수단으로 언어를 가르치는 것입니다. 게임은 학생들의 훈련 수준과 일치해야 합니다. 게임 형식의 선택은 합리적이어야 하며, 게임은 체계적으로 올바르게 진행되어야 합니다. 그러나 게임이 교육용 게임에서 오락용 게임으로 변질되어서는 안 됩니다. 먼저 언어를 실제로 숙달하려는 학생의 열정을 생각하고 지도하는 것이 필요합니다. 이 방법은 외국어와 표현을 더 빠르고 오래 기억하는 데 도움이 됩니다.

게임은 다음 작업에 기여합니다.

언어적 의사소통을 위한 아동의 심리적 준비 형성;

언어 자료의 반복적인 반복에 대한 자연스러운 필요성을 보장합니다.

올바른 연설 옵션을 선택하도록 학생들을 교육합니다.

그의 작품에서 E.I. Passov는 외국어 수업에서 게임을 사용하는 주요 목표를 정의합니다.

1. 특정 기술의 형성;

2. 특정 언어 능력의 발달;

3. 의사소통 학습;

4. 필요한 능력과 정신적 기능의 발달

5. 지식(언어 자체 형성 분야)

6. 음성 자료 암기.

제 생각에는 이 방법의 목적은 학생들에게 특정 문법적 어려움이 포함된 말하기 패턴의 사용을 가르치고, 이 말하기 패턴을 사용하기 위한 자연스러운 상황을 만들고, 학생들의 말하기 창의성과 독립성을 개발하는 것입니다.

또한 게임 활동은 주의력, 기억력, 사고력, 상상력, 모든 인지 과정의 발달에 영향을 미칩니다.

게임은 다음과 같은 이유로 학습 효과를 높입니다.

· 게임 중에 가장 중요한 조건이 실현됩니다. 교사와 학생 모두 영어로 의사소통합니다.

일부 문법 규칙을 지루하게 반복하거나 게임 형태로 새로운 어휘를 수정하는 것은 흥미로운 활동으로 변합니다.

학생들은 새로운 지식을 시각적으로 실용적으로 적용하게 됩니다.

수줍음이 많은 사람들에게 흔히 나타나는 언어 장벽이 사라집니다. 게임 중에는 사람이 해방되어 더 자유롭고 자연스럽게 소통할 수 있습니다.

· 게임 기술의 가치와 이를 통해 수업에 다양성을 부여하고 창의력 개발에 기여합니다.

사회가 존재하는 한 게임은 존재한다. 모든 사람의 삶은 게임을 동반합니다. 우리 시대에 게임은 독립적인 활동일 뿐만 아니라 경제, 정치, 경영, 과학, 그리고 교육 분야 등 공공 생활의 거의 모든 영역에서 보편적인 도구가 되었습니다.

· 교육 활동의 주요 기능은 지식 전달뿐만 아니라 문제인지 상황을 생성하고 학생의 개인 자질과 능력을 고려하여인지 활동 과정을 관리하는 것입니다.

게임 형태의 교육을 사용하면 다음과 같은 이유로 교육 과정이 더욱 의미 있고 향상됩니다.

이 게임은 각 학생을 개별적으로 그리고 모두 함께 집중적인 인지 활동으로 끌어들이므로 교육 과정을 관리하는 효과적인 수단입니다.

게임에서의 학습은 학생들의 활동을 통해 이루어지며, 이는 특별한 유형의 연습의 성격을 띠고 있으며, 이 기간 동안 최대 90%의 정보가 동화됩니다.

게임 - 참가자에게 선택, 자기 표현, 자기 결정 및 자기 개발의 기회를 제공하는 무료 활동입니다.

게임은 특정한 결과를 가지며 학생이 목표(승리)를 달성하고 목표를 달성하는 방법을 깨닫도록 자극합니다.

게임에서 팀 또는 개별 학생은 처음에는 동일합니다(나쁜 학생과 좋은 학생은 없으며 플레이어만 있습니다). 결과는 플레이어 자신, 그의 준비 수준, 능력, 지구력, 기술, 성격에 따라 달라집니다.

게임의 필수적인 부분인 경쟁력은 학생들에게 매력적입니다. 게임을 통해 얻는 즐거움은 외국어 수업에서 편안한 상태를 조성하고 해당 과목을 공부하려는 욕구를 향상시킵니다.

· 게임에는 항상 특정 성찬이 있습니다. 학생의 정신 활동을 활성화하는 받지 못한 대답은 대답을 찾도록 강요합니다.

게임은 거의 모든 능동 학습 방법을 포함하여 학습 조직의 방법이자 형태이기 때문에 능동 학습 시스템에서 특별한 위치를 차지합니다.

이 모든 것을 통해 우리는 게임을 가장 높은 유형의 교육 활동으로 정의할 수 있습니다.

심리학자와 교사는 우선 게임에서 상상하는 능력, 상상력이 풍부한 사고가 발달한다는 사실을 확인했습니다. 이는 게임에서 어린이가 자신의 실제 활동의 한계를 뛰어넘는 주변 현실의 넓은 영역을 재현하려고 하며 조건부 조치의 도움을 통해서만 이를 수행할 수 있다는 사실 때문에 발생합니다. 첫째, 실제 물건을 대체하는 장난감을 사용한 액션입니다. 게임의 확장 (성인의 삶, 관계에서 점점 더 복잡한 행동과 사건의 재현)과 장난감을 사용한 객관적인 행동을 통해서만 실현할 수 없기 때문에 시각적, 언어 및 상상적 행동의 사용으로의 전환이 수반됩니다. 내부 계획, "마음 속"에서 수행됨) 따라서 심리학 교과서에서 현대 러시아의 주요 심리학자 중 한 명인 R.S. Nemov는 게임을 "사람의 심리적 발달과 휴식이라는 두 가지 기능을 수행하는 활동"으로 정의합니다. ”

게임의 도움으로 발음이 잘 연습되고 어휘 및 문법 자료가 활성화되며 듣기 및 말하기 기술이 개발됩니다. 이 게임은 어린이의 창의적, 정신적 능력을 개발합니다. 여기에는 어떻게 행동할지, 무엇을 말할지, 어떻게 이길지 결정하는 것이 포함됩니다. 교육용 게임은 외국어 학습 과정을 흥미롭고 흥미롭게 만드는 데 도움이 됩니다. 외국어를 가르치는 강력한 동기 중 하나가되는 게임입니다. 외국어 수업에서 다양한 게임을 사용하면 재미있는 방식으로 언어를 습득하고 기억력, 주의력, 독창성을 개발하고 외국어에 대한 관심을 유지하는 데 도움이 됩니다. 외국어 수업의 게임은 긴장감, 단조로움을 완화하고 언어 자료를 학습할 때, 말하기 활동을 활성화할 때에도 사용해야 합니다. 물론 각 연령대는 고유한 주요 활동 유형이 특징이라는 점을 고려해야 합니다.

수업에서 게임 기술과 상황을 사용하려면 다음 요구 사항을 준수해야 합니다.

1. 학생들을 위한 교훈적 목표는 게임 과제의 형태로 설정됩니다.

2. 교육활동은 게임의 규칙을 따르며, 교육자료는 그 수단으로 사용됩니다.

3. 교육 활동에서는 경쟁 요소가 의무적이며 이를 통해 교훈적인 작업이 게임으로 변환됩니다.

4. 교훈적인 작업을 성공적으로 완료하려면 반드시 게임 결과가 있어야 합니다.

5. 게임은 학생들에게 긍정적인 감정만을 불러일으켜야 합니다(접근성, 매력, 목표 달성 가능, 디자인이 다채로워야 함).

6. 학생의 연령특성을 의무적으로 고려한다. 게임 (자유로운 창의성과 아마추어 공연을 기반으로해야 함. 교훈적인 게임을 기반으로 한 교육 과정의 구조.

게임 문제 상황 만들기:

· 모델링/게임 상황 소개;

· 게임 과정: 게임 구현에서 문제 상황을 "살아남" 게임 규칙에 따른 학생들의 행동;

· 게임 플롯의 배포. 게임 결과를 요약합니다(예: 득점, 게임 결과 발표). 참가자의 행동에 대한 자체 평가(조건부 모델링 계획에서)

· 게임의 진행 과정과 결과, 게임 동작 및 참가자의 경험에 대해 토론합니다. 게임(시뮬레이션) 상황 분석, 현실과의 관계. 게임의 교육적, 인지적 결과.

2.2 학생들의 창의적 활동 개발을 위한 영어 수업의 게임 기술

게임은 아이들이 창의적인 개인이 되도록 돕고 어떤 사업에서든 창의력을 발휘하도록 가르칩니다. 창의적이라는 것은 더 높은 수준에서 질적으로 수행하는 것을 의미합니다. 창의성은 모든 활동에서 지속적인 개선과 발전입니다. 게임은 어린이와 성인에게 창의성의 즐거움을 선사합니다. 창의성의 즐거움이 없다면 우리의 삶은 지루함과 일상으로 변합니다. 창의적인 사람은 항상 무언가에 열정적입니다. 삶의 수준은 사람의 창의적인 가능성에 달려 있습니다.

어른과 어린이 모두 평범함 속에서 특이한 것을 볼 수 있습니다. 창의성은 본질적으로 어린이에게 내재되어 있습니다. 그들은 작곡하고, 발명하고, 상상하고, 묘사하고, 환생하는 것을 좋아합니다. 아이들의 창의력은 다른 사람들의 관심이 없으면 빠르게 사라집니다. 공동 창작 게임은 성인과 어린이 모두를 하나로 묶습니다. 이것이 효과적인 교육의 주요 원칙 중 하나입니다.

놀고 있는 아이는 항상 뒤로가 아니라 앞으로 나아가려고 노력합니다. 게임에서 아이들은 잠재의식, 마음, 환상의 "작업" 등 모든 것을 동시에 하는 것처럼 보입니다.

반대 (반대)

수준: 중급 최적의 그룹 규모: 학생 10명 목표: 단어를 검토하고 어휘, 특히 형용사, 부사, 동사 및 반의어 쌍을 구축합니다. 필요한 재료: 형용사, 부사, 동사 등 각각 한 단어로 구성된 카드 한 벌. 각 단어에는 반의어가 있어야 합니다(카드에는 적혀 있지 않음).

설명: 수업은 두 팀(A와 B)으로 나뉩니다. A팀 선수가 단어를 골라 B팀 선수에게 추측하면, B팀 선수는 반의어를 말하고 문장에 사용해야 합니다. 그런 다음 B 팀의 선수가 A 팀의 선수에게 한마디를 합니다. 이런 식으로 쌍으로 진행됩니다. 예: A1: "내 아버지는 FAT입니다." B1: "저희 아버지는 말랐어요." B1: "이 책은 가볍습니다." A1: "이 책은 무겁습니다. A2: "나는 슬플 때 울어요." B2: "나는 슬플 때 웃는다." B2: "그녀는 큰 소리로 말한다." A2: "모른다." 채점: 정답당 1점. 정답은 1점입니다. 상대방이 모르는 반의어를 넣어 문장을 명명하면 2점. 팁: 반의어를 아는 사람이 없으면 교사가 반의어를 부릅니다.

Tic-Tac-Tense(시간이 있는 Tic-tac-toe)

수준: 중급 최적의 그룹 규모: 학생 20명 목표: 동사 시제를 검토합니다. 필요한 재료: 보드에 그린 프로젝터 또는 그리드(아래 참조).

설명: 클래스는 두 팀(팀 X와 팀 O)으로 나뉩니다. X팀의 학생은 셀을 하나 선택하고 그 셀이 보이는 순간에 문장을 작성합니다. 예를 들어, 2주 전에 나는 다리가 부러졌습니다. 내년에는 오후에 텍사스에 있는 사촌들을 방문할 예정입니다. 올바른 문장을 사용하면 그의 팀이 이 셀을 기호로 차지할 수 있습니다. 실수가 발생하면 셀은 무료로 유지되고 이동은 다른 팀으로 넘어갑니다. 팀은 교대로 가로, 세로 또는 대각선으로 세 개의 셀을 차지하려고 합니다. 먼저 하는 팀이 승리합니다.

Word Calling (말씀을 말해보세요)

레벨: 초보자 최적의 그룹 크기: 제한 없음

목적: 단어 인식 속도를 높이기 위함입니다.

필요한 재료: 친숙한 단어가 포함된 카드. 카드의 수는 학급의 학생 수와 같습니다. 각 카드에는 하나의 단어가 포함되어 있습니다.

설명: 수업은 두 팀(A와 B)으로 나뉩니다. 단어가 적힌 카드는 팀을 대표하는 두 명에게 빠르게 표시됩니다. 가장 먼저 말을 하는 사람이 팀에 점수를 얻습니다. 양 팀의 모든 구성원은 각각 2라운드씩 이 절차를 거칩니다.

팁: 서로 다른 팀의 두 대표가 교사로부터 같은 거리에 있으면 게임이 더 좋아집니다. 학생들이 그림과 같이 배치되면 가장 쉽게 달성할 수 있습니다.

최종 결정은 교사에게 있습니다. 그는 누가 먼저였는지 결정합니다. 교사와 말다툼을 하면 말다툼을 한 팀에서 5점을 잃습니다.

제스처

수준: 중급~고급 최적의 그룹 크기: 제한 없음 목적: 학생들의 긴장을 풀고, 내향성을 극복하고, 주의력을 높이고, 과도한 교실 행동을 줄이도록 돕습니다. 필요한 재료: 종이에 많은 문구나 짧은 문장을 적어 서랍이나 가방에 보관합니다. 설명: 학생들은 가방에서 무작위로 꺼낸 종이에 적힌 내용을 차례로 몸짓으로 나타냅니다. 경쟁 정신을 조성하기 위해 시간 제한을 설정할 수 있습니다.

예: 일주일에 두 번 피자를 먹지 마세요. 그들은 일요일에는 볼링을 치러 가지 않습니다. 아버지는 어젯밤에 바닥에서 주무셨습니다. 그녀는 다음 달에 그에게 전화할 것이다. 변형: 학생 수가 많은 그룹(20~40명)은 5명의 선수로 구성된 소규모 팀으로 나눌 수 있습니다. 팀이 문장을 추측하는 동안 플레이어는 교대로 제스처를 취합니다. 주어진 시간 내에 문장을 그대로 추측하면 팀에 점수가 부여됩니다. 다른 팀은 말을 하거나 플레이어의 주의를 산만하게 하는 경우 조용히 관찰하며 점수를 뺍니다. 더 강한 수업을 위해서는 잘 알려진 속담을 제스처로 사용하십시오(예: "말을 물가로 끌고 갈 수는 있지만 물을 마시게 할 수는 없습니다.") 팁: 게임을 시작하기 전에 학생들에게 도움이 되는 몸짓을 소개하십시오. "단어 수"(필요한 수의 손가락으로 구부러진 팔꿈치 뒤쪽에 닿음): "첫 번째 단어", "두 번째 단어", "음절 수"(필요한 손가락 수) 뻗은 팔의 팔꿈치에), "반대"(누군가 양손으로 무언가를 뒤집은 것처럼 제스처를 취함), "동일"(양손의 손가락을 교차), "과거"(뒤를 가리킨다) 손가락으로 어깨), "현재"(앞 바닥을 가리킴), "미래"(손을 앞으로 보여줌) 및 게임 전, 후 또는 도중에 마음에 떠오르는 기타 필요한 제스처입니다.

철자법 야구 (철자법을 사용하는 야구)

수준: 초급 및 중급 최적의 그룹 크기: 제한 없음 목적: 철자로 단어를 발음하는 기술을 통합합니다. 필요한 자료: 특별 목록. 설명: 수업 시간에 세 개의 베이스와 "집"을 그리며, 책상을 사용할 수 있습니다. 학생들은 두 개의 동일한 팀으로 나뉩니다. 한 팀(A팀)이 벤치에 앉고 해당 선수 중 한 명이 타자가 됩니다. 투수 또는 포수(B팀)가 중앙에 위치하며 목록에 있는 단어의 이름을 타자가 입력해야 합니다.

어린 학생들은 야외 게임과 구기 게임을 정말 좋아합니다. 모바일 게임에는 다음이 포함됩니다.

"최고 / 최고". 조건: 그룹을 2~3개의 팀으로 나누고 열로 구성한 다음 "시작하려면" 명령에 따라 문자 받아쓰기를 시작합니다. 각 학생은 칠판으로 달려가 이름이 붙은 편지를 쓰고 분필을 팀의 다음 선수에게 전달하고 그 자신이 뒤에 서 있습니다. 교사는 학생들이 다른 팀을 염탐할 기회를 갖지 않도록 충분히 빠른 속도로 글자를 받아쓰기합니다.

게임 "런던에서의 하루(뉴욕, 워싱턴, 모스크바)". 목적: 제안된 상황에서 독백 연설을 활성화하고 일관된 세부 진술을 생성하는 연습. 게임 진행: 상황이 설정됩니다. 도시 투어, 각 학생 또는 그룹은 먼저 도시의 명소 이름을 지정한 다음 하루 동안 보고 싶은 명소를 선택하고 선택 사항을 설명하도록 요청받습니다.

영어 구동사 학습

게임을 플레이하려면 54장의 카드로 구성된 훈련용 덱인 매뉴얼을 준비해야 합니다. 구동사는 별도의 카드에 기록됩니다. 각 동사에는 9개의 입자 변형이 있습니다(예: 찾기, 돌보기, 찾아보기, 살펴보기 등). 훈련 자료에는 5개의 동사가 포함되어 있습니다. 나머지 9장의 카드는 서비스 성격의 카드입니다. 예를 들어, 작성자의 교육 자료 중 하나의 구성은 다음과 같습니다.

게임의 교훈적 목표: 45개의 구동사를 배웁니다. 최적의 플레이어 수는 10명 이하입니다. 게임 시간은 평균 10~15분 정도이며, 게임 시간이 길어질수록 참여 인원은 적어집니다. 할당된 시간 이후에 남은 카드가 가장 적은 사람의 승자를 선언하여 게임 기간을 제어할 수 있습니다. 훈련 카드를 사용하려면 플레이어가 서로 마주 앉을 수 있는 공용 테이블이 필요하다는 점도 명심해야 합니다.

게임의 규칙:

게임의 각 참가자는 덱에서 6장의 카드를 가져옵니다. 따라서 모든 플레이어는 6개의 서로 다른 구동사를 가지고 있습니다. 첫 번째 플레이어는 카드를 내려 놓습니다. 그런 다음 게임이 차례로 계속됩니다. 다음 플레이어는 동일한 동사(예: "bring back"은 "bring together") 또는 동일한 입자(예: "break in"은 "bring in")가 있는 카드를 배치해야 합니다. 카드는 서로 쌓여 있습니다. 서비스 카드도 제공되는데, 그 임무는 게임을 더욱 역동적으로 만들어 플레이어가 필요한 형태를 갖추지 못할 가능성을 줄이는 것입니다. 예를 들어, "stay out"이라는 동사에서 "out ->away"카드를 넣을 수 있으며 다음 플레이어는 예를 들어 놓을 수 없었던 "putaway"카드를 사용할 수 있습니다. 즉시 "외출"하세요. 서비스 카드를 사용하면 플레이어가 차례를 놓치는 경우가 줄어듭니다. 이 목표는 "Discard any Phrasal Verb"라는 특수 카드로도 구현됩니다. 이 카드는 어떤 카드에도 놓일 수 있으며 다음 플레이어가 어떤 구동사라도 사용할 수 있게 해줍니다. 훈련 덱에는 이러한 카드가 3개 있습니다. 영어에는 여러 개의 부사 입자와 함께 동사를 사용하는 예가 있습니다. 실제 게임 상황에서 이러한 동사를 사용할 가능성을 고려해 봅시다. 플레이어 1은 동사 "stand up for"를 입력하고, 플레이어 2는 예를 들어 다음과 같이 입력할 수 있습니다. a) 대기; b) 키우다; c) 요청하다; d) 서비스 카드(예: "up -> out" 또는 "Discard any Phrasal Verb"). 플레이어에게 필요한 카드가 없으면 테이블에 남아 있는 카드에서 카드를 뽑습니다. 이 카드가 맞지 않으면 플레이어는 턴을 건너뜁니다. 게임의 목표는 카드를 제거하는 것입니다. 승자는 카드가 먼저 부족한 사람입니다. 또한 승자는 특정 시점, 예를 들어 레슨이 끝날 때 더 적은 카드를 가진 사람으로 간주될 수 있습니다. 동시에, 플레이어가 필요한 카드를 가지고 있지 않은 경우를 제외하고는 게임 중에 카드가 뽑히지 않습니다.

3 장

인간과 언어가 분리될 수 없다는 것은 잘 알려진 사실이다. 언어는 인간 외부에 존재하지 않으며, 인간은 호모 사피엔스로서 언어 외부에 존재하지 않습니다.

그러므로 인간은 언어 밖에서 연구될 수 없고, 언어도 인간 밖에서 연구될 수 없습니다. 언어는 사람의 주변 세계를 반영하고, 언어는 사람이 만든 문화도 반영하고, 사람을 위해 저장하고 대대로 전달합니다. 궁극적으로 언어는 개인이 세계와 문화를 인식하는 데 도움이 되는 인식의 도구입니다. 사람은 러시아어, 영어, 프랑스어로 태어나지 않고 해당 국가 공동체에 속해 있기 때문에 하나가됩니다. 아이의 양육은 주변 사람들이 전달하는 문화의 영향에 의해 촉진됩니다. 언어가 성격 형성에 특별한 역할을 한다는 것을 기억하는 것이 중요합니다. 결국 사람이 자신이 속한 사회와 세계에 대한 아이디어를 얻는 것은 언어를 통해서입니다.

현대 사회에서는 글로벌, 지정학적, 경제 및 변화와 관련하여 개인에게 더욱 엄격한 요구 사항이 부과됩니다. 외국어로, 때로는 여러 언어로 자유롭게 의사소통해야 하는 필요성이 증가하고 있습니다.

실습에서 알 수 있듯이, 외국어 조기 학습은 외국어 의사소통 능력 형성을 가속화할 뿐만 아니라, 아이의 전반적인 발달에 긍정적인 영향을 미칩니다.

의사 소통과 일반화 기능의 통합으로 작용하는 모국어는 무엇보다도 사람의 사회적 경험을 "적용"하는 수단이며, 이 기능의 수행과 함께 만 표현하고 자신의 생각을 발전시키는 것. 모국어를 동화함으로써 사람은 현실을 인식하는 기본 도구를 "적용"합니다. 이 과정에서 인간의 구체적인(인지적, 의사소통적) 욕구가 충족되고 형성됩니다.

학습 조건에서 외국어는 모국어와 마찬가지로 인지적 현실의 도구인 사회적 경험을 "적용"하는 수단 역할을 할 수 없습니다. 외국어 습득은 대부분 교육적, 인지적 요구의 만족에 의해 결정되며, 학습 중인 언어에서 자신의 생각이 표현되는 형태에 대한 인식을 포함합니다. 외국어 공부는 "변증 법적 사고의 발전"의 수단입니다. 외국어 교육의 목표를 외국어 의사소통 교육, 학생의 인성 개발, 개인의 자기 결정을 위한 조건 조성이라고 생각한다면, 지적 능력과 관련된 언어의 이러한 특성을 결정할 필요가 있습니다. 학생의 개인적 특성.

서로 다른 언어가 서로 다른 방식으로 사고에 영향을 미친다는 가정은 워프 가설(Whorf 가설)이라고 불리는 결정론의 언어 상대성 가설에서 드러납니다. 그러나 처음으로 B. Whorf-E의 교사인 뛰어난 언어학자에 의해 공식화되었습니다. 사피어. 이 분야에서는 W. Wundt, W. von Humboldt, A.A.에 의해 연구도 수행되었습니다. 레온티에프, A.R. 루리아, A.A. Potebnya, D. Slobin. 사피어는 언어 결정론(언어가 사고를 결정할 수 있음)과 언어 상대성(그러한 결정론은 사람이 사용하는 특정 언어와 연관되어 있음)의 개념을 소개합니다. 언어는 사고를 결정하고 지시할 수 있습니다. 왜냐하면 특정 사회에서 태어난 사람은 이 사회의 역사적, 문화적 발전의 틀에 의해 어느 정도 제한되어 있으며, 이는 결국 특징에 반영되기 때문입니다. 주어진 언어의 음성학적, 어휘적, 문법적 규범, 문화적, 언어적 요인이 그의 정신적, 개인적 발달에 영향을 미칩니다.

따라서 많은 언어학자, 심리학자, 방법론자의 가르침에서는 언어 학습이 성격 발달의 강력한 요소로 간주됩니다. 더욱이 언어는 십대에게 내면의 자유를 제공하고 내부 기준을 형성하고 자기 결정을 내릴 수 있는 기회를 제공하는데, 이는 독립적인 삶과 활동에 대한 일종의 충동입니다. 추가 교육은 아동-십대-소년(소녀)의 개인적 자기 결정을 위한 공간, 특히 언어를 제공하며, 인지적 관심과 필요의 식별 및 자극, 인지적 관심과 욕구의 실현 및 개발을 통해 수행됩니다. ) 잠재적인 능력과 역량, 전문적 오리엔테이션 및 전문직 전 준비.

결론

창의적인 활동을 통해 현대 연구자들은 행동에 대한 욕구, 자신의 능력 표현에 대한 욕구, 자신을 변화시키고 창조하려는 욕구 충족, 새로운 형태의 행동 창조, 문화 마스터, 새로운 활동 방식의 출현, 지식 및 기술.

외국어 수업은 교사와 학생이 서로 특정 사회적 관계를 맺는 특정 사회적 환경이며, 학습 과정은 참석한 모든 사람의 상호 작용입니다.

교육적 과정은 미래에 창의력의 표현과 최대한의 발전을 보장하는 방식으로 구축되었습니다. 실제로 경험이 풍부한 많은 교사들은 학생 중심의 외국어 교육 접근 방식을 사용하고 학생을 학습 활동의 적극적인 주체로 제시합니다. 이러한 접근 방식은 각 어린이의 발달에 기여할 수 있는 조건을 만드는 데 중점을 두고 있으며, 학생들의 창의적 능력을 개발하는 최적의 효과적인 방법을 찾기 위해서는 외국어 수업에 다양한 기술을 활용하는 것이 필요하다고 생각합니다.

외국어 교육의 효율성을 높이려면 이 과정에서 학생들의 감정을 활용하는 것이 필요하다. 교육의 실용적, 교육적, 교육적, 발달적 과제에 대한 포괄적인 솔루션은 학생의 의식에 영향을 미칠 뿐만 아니라 정서적 영역에도 침투하는 경우에만 가능합니다. 음악 및 예술 활동은 ​​어린이의 긍정적인 정서적 분위기를 형성하고 편안한 분위기에서 수업 과제를 해결하여 창의력을 형성하는 데 도움이 됩니다.

게임 기술은 교육 과정에서 중요한 위치를 차지합니다. 게임의 가치는 학생의 심리적 성격을 고려하고 그의 관심사에 부합한다는 것입니다.

영어 수업에서 게임 기술을 사용하면 학습 중인 분야에 대한 학생들의 관심이 높아집니다. 즉, 학생이 영어를 배우도록 긍정적인 동기를 부여하는 데 도움이 됩니다. 그리고 동기는 학생들이 배우고 동화하는 것의 중요성, 학습 활동에 대한 태도, 결과를 결정합니다. 교과로서의 외국어의 특징은 학습활동이 외국어 말하기 활동, 즉 의사소통 활동을 포함하며, 그 과정에서 지식뿐만 아니라 말하기 능력도 형성된다는 점이다. 학습 방법으로 게임을 사용하는 것은 교육 활동을 관리하고 정신 활동을 활성화하며 학습 과정을 흥미롭게 만드는 효과적인 도구입니다. 게임 형태의 작업은 학생들의 창의적 잠재력을 높이고 교실에서 개인 및 개성으로서의 공개로 이어집니다.

요약하면, 게임은 외국어 교육의 질과 효과를 향상시키는 효과적인 방법이라는 점에 유의해야 합니다. 수업에서 다양한 게임을 사용하면 좋은 결과를 얻고 수업에 대한 어린이의 관심이 높아지며 게임 중 의사 소통 과정에서 말하기 기술을 습득하는 주요 사항에 집중할 수 있습니다. 게임은 아이들이 창의적인 개인이 되도록 돕고, 어떤 사업에서도 창의력을 발휘하도록 가르칩니다. 공동 창작 게임은 성인과 어린이 모두를 하나로 묶습니다. 교육 방법 중 하나로 교실의 교육 과정에 외국어로 도입되는 게임은 흥미롭고 단순하며 생생해야 하며 새로운 언어 자료의 축적과 습득한 지식의 통합에 기여해야 합니다. 외국어 교사가 정한 조건, 목표 및 목표에 따라 게임은 다른 유형의 작업과 번갈아 가며 진행되어야 합니다. 동시에, 아이들에게 놀이와 학습을 구별하도록 가르치는 것이 중요합니다.

사용된 소스 목록

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위에서 설명한 철학적 접근 방식은 교육학 활동 개발 문제에 대한 고려의 기초가 됩니다. 더 Ya.A. 코메니우스는 활동을 학습의 필수 조건으로 여겼습니다. 더욱이 그는 외부 세계와의 개인적인 상호 작용의 결과도 고려했지만 교육 내용을 아동 활동의 주요 요인으로 간주했습니다.

J.-J. Rousseau의 접근 방식은 학생의 자기 활동, 호기심, 활동의 발달을 기반으로 하지만 그 강조점은 활동의 원천으로서 아동의 개별 경험으로 옮겨집니다. 우리 연구에서 중요한 것은 환경을 만들 때 어린이의 연령 특성을 고려해야 할 필요성과 개인적인 상호 작용의 결과를 사용하여 어린이의 개별 경험에 대한 학습에 최대한 의존해야 한다는 그의 생각입니다. 환경.

국내 교사 - K.D. 우신스키, N.I. 피로고프, L.N. Tolstoy 및 기타 - 활동의 다양한 측면을 고려했습니다. K.D. Ushinsky는 학습을 적극적이고 의지적인 과정으로 이해했습니다. "아이는 흥미롭지 않은 것과 어려운 것을 모두 극복하는 법을 배워야 합니다." N.I.는 활동을 학습의 필수 조건으로 간주했습니다. Pirogov는 생산적인 교육 방법을 사용하여 활동을 자극해야 한다고 말했습니다. L.N. 톨스토이는 자연스러운 발달을 억제하지 않고 아마추어 활동을 위한 범위를 제공함으로써 학생들의 창의적 활동 개발을 가르치는 데 특별한 위치를 할당했습니다.

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V.G. 벨린스키와 A.I. Herzen은 자연이 그들에게 가깝기 때문에 무엇보다도 아이들의 관심을 끌 수 있는 지구, 자연을 소개하는 책인 자연 과학의 도움으로 아이들의 호기심과 그들의 활동을 개발해야 한다고 확신했습니다.

활동 중에 위의 모든 사항을 분석한 후 지식을 습득하는 과정에서 사람의 활동 상태, 내적 동기, 열망, 정신적 스트레스 및 의지 노력의 표현을 고려할 것입니다.

창작 활동 댄스 에어로빅

활동은 개인의 정신 발달, 인지 및 창의적 능력의 본질에 대한 연구에서 가장 일반적인 범주 중 하나입니다. 미군 병사. Shchukina는 적응형 활동과 창의적 활동이라는 두 가지 극단적인 활동 유형을 식별합니다. 적응형 활동 형태는 성취 동기 부여, 피드백을 기반으로 한 직접적인 규제, Yerkes-Dodson의 최적 동기 부여 법칙에 대한 복종 등의 기본 요구 사항이 특징입니다.

창의적인 활동 형태는 상황의 참신함과 사람의 일반적인 호기심, 과거 경험에 대한 학습된 고정관념의 모순, 새로운 조건의 요구 사항에 대한 지향으로 인해 발생합니다. 창의성과 같은 개념을 정의하지 않으면 창의적인 활동 형태를 고려할 수 없습니다.

창의성의 문제는 길고 논란의 여지가 있는 역사를 가지고 있습니다. 항상 그것은 사상가와 과학자(철학자, 심리학자, 교사)의 세심한 관심의 대상이었습니다. "창의성"의 개념은 플라톤과 아리스토텔레스의 작품으로 거슬러 올라갑니다. 철학 문헌에서 "창의성"이라는 개념의 사용은 다양합니다. 이는 "활동", "프로세스", "활동 종류", "활동 형태"로 간주됩니다.

철학적 이해 (N.A. Berdyaev, K. Jung, V.F. Ovchinnikov 등)에서 창의성 현상은 살아있는 무생물, 인간 및 사회의 특징이며 생산적인 발전을위한 메커니즘으로 작용하는 것으로 정의됩니다. 심리학자 (D.E. Bogoyavlenskaya, A.N. Leontiev, Ya.A. Ponomarev 등)는 창의성을 성격 발달을위한 가장 중요한 메커니즘 중 하나로 우리 연구에 근본적으로 중요한 정신 활동의 산물로 간주합니다.

개인적인 접근 방식의 관점에서 본 창의성의 특징은 L.S. Vygotsky는 우리가 이미 아주 어린 나이에 어린이 게임에서 가장 잘 표현되는 창의적인 과정을 어린이에게서 발견한다고 지적합니다. 창의성과 창조에 대한 욕구는 미취학 아동의 놀이 활동으로 인해 발생하고 어린 학생들에게는 더욱 발전합니다.L.S. 비고츠키는 창의성이 엘리트의 몫이라는 사실에 강력하게 반대합니다. 그는 아이들의 창의성의 전형적인 특징은 신동이 아니라 평범한 평범한 아이들에게서 가장 잘 드러난다고 말합니다.

교육학 문헌에서 창의성 또는 창의적 활동은 사회적 중요성을 지닌 최초의 새롭고 독창적인 제품을 제공하는 활동으로 정의됩니다(V.I. Andreev, Yu.L. Kozyreva, Yu.N. Kudyutkin 등). 연구원 (L.K. Veretennikova, S.G. Glukhova, P.F. Kravchuk 등)은 성격, 특성 및 창의적 활동에서 발생하는 프로세스를 통해 창의성의 본질을 고려합니다. 그러나 대부분의 과학자들은 창의성의 특징으로 참신함, 독창성, 독특함을 꼽고, 창의성을 이전에 발생하지 않았던 새로운 것을 만들어내는 활동으로 정의합니다.

창의성에 대해 일반적으로 받아 들여지는 이해를 표현하는 I.B. Gutchin은 다음과 같이 썼습니다. "창의성은 사회적 중요성을 지닌 새로운 가치를 창출하는 목적이 있는 인간 활동입니다."

창의성에는 항상 참신함과 놀라움의 요소가 포함되어 있습니다. 자연의 발전과 인간의 생산 활동의 차이를 강조하는 K.A. Timiryazev는 인간 창의성의 주요 특징, 즉 목적성에 주목했습니다. 자연에는 발전의 과정이 있지만 창의성은 없습니다.

일부 저자(Ya.A. Ponomarev 및 기타)는 창의성을 매우 광범위하게 해석하고 이를 "개발"이라는 개념으로 식별하기도 합니다. "창의성의 보편적 기준은 발전의 기준으로 작용합니다." 창의성은 단순한 형태에서 더 복잡한 형태로 발전하는 생산적인 활동이 특징입니다.

일반적으로 기억 없이는 사고가 불가능하기 때문에 재생산 활동 없이는 창의적 활동이 불가능합니다. 창의성은 상호 연결의 순간, 생산적인 것과 재생산적인 것의 변증법적 통일체입니다. 발전을 낡은 것과 새로운 것의 변증법적 통일로 이해하는 일반적인 방법론적 원리에 기초하여, 창의성은 창조적 변혁의 과정으로 간주됩니다.

창의성 개발을 위한 필수 조건은 문화적 전체와의 다양한 연결입니다. 사회 밖에서 활동 없이 개인의 발전은 불가능합니다. 따라서 "창의성 그 자체의 목적으로서의 인간 발달"이라는 공식은 다음을 의미합니다.

a) 각 개인의 번영을 위해보다 유리한 조건을 만드는 사회, 사회인의 발전:

b) 개인의 자기 실현, 창의적 능력의 객관화, 특정 객관적인 결과 달성으로 인해 사회 발전이 이루어집니다.

많은 연구자 (V.G. Ryndak. N.A. Berdyaev, YL. Kulyutkin. A.L. Shnirman 등)는 인간 창조자의 자기 실현 측면, 그의 가장 높은 잠재력의 표현, 가장 높은 형태의 인간 활동 측면에서 인간의 창의성을 고려합니다. 개인이 자신의 잠재적인 강점과 능력을 깨닫고 주장하며 자신이 실현되는 결과를 달성하는 과정입니다.

현대 국내 창의력 연구자 (P.A. Beskova, B.S. Meilakh 등)는 객관적인 요소에 의해 결정되고 비 유적 지식과 논리적 지식의 요소를 결합하여 분석적이고 직접적으로 감각적 인 순간을 합성하는 복잡한 정신적 행위로서의 창작 과정을 이해하는 것에서 시작됩니다. 그리고 현실의 재현.

현대 외국 과학자들은 창의성의 정의에 대해 서로 다른 접근 방식을 가지고 있습니다. 예를 들어 P. Torrance의 이해에서 이것은 불완전하고 불확실한 상황에서 발생하는 긴장을 완화하려는 인간의 강한 욕구에 의해 생성되는 자연스러운 과정입니다.

미국 과학자들(J. Guilford, A. Maslow, D.I. Nireberg, E. Torrens)은 창의성을 "현실의 요소를 새로운 것으로 변화시키는 아이디어와 정신적 이미지의 논리적 발전"이라는 과정으로 간주합니다. R. Sternberg의 창의성 개념은 다른 이론과 마찬가지로 인지 이론과 함께 정서적, 동기적 요소를 포함합니다.A. 뉴웰, J. 쇼, G.S. 창의성의 절차적 측면을 분석하는 사이먼은 강한 동기와 안정성이 있어야 문제 해결이 창의적이라고 할 수 있다고 믿습니다. R. Mooney는 문제의 네 가지 측면 중 어느 측면이 가장 중요한지에 따라 창의성에 대한 네 가지 주요 접근 방식을 식별합니다. 창의성이 수행되는 환경; 창의적인 제품; 창작 과정; 창의적인 사람 .

지금까지 창의성을 정의하는 데 있어 어떤 측면을 주요한 측면으로 보아야 하는가는 창의성 연구자들 사이에서 논쟁의 대상이었다. 어떤 사람들은 창의성이 "제품의 측면에서" 정의되어야 한다고 믿는 반면, 다른 사람들은 창의성에서 가장 중요한 것은 프로세스 자체라고 믿습니다. 창의성의 본질은 과정을 통해 드러나야 한다는 견해는 창의성은 생산된 대상만으로 판단할 수 없다고 주장하는 R. Arnheim의 작품에서 가장 두드러진다. 창의성은 "지식, 행동 및 욕구의 완전한 전개"입니다.

창의성의 기준으로서 참신함은 거의 모든 정의에 포함되며 핵심 단어입니다. 그러나 참신함에 대한 생각은 작가마다 크게 다릅니다. 어떤 사람들은 참신함의 주관적 성격, 즉 사회가 아이디어를 인식하는지 여부가 중요하지 않다고 생각하여 주제 자체, 즉 창작자에 대한 중요성을 강조합니다. 또 다른 접근 방식에서는 참신함은 이미 알려진 아이디어의 창의적인 개발과 같은 특정 활동 순간만을 특징으로 할 수 있다고 지적합니다. 세 번째 견해는 새로움의 사회적 중요성에 초점을 맞춘다. 그러나 어쨌든 창의성이라는 아이디어와 관련하여 시스템을 형성하는 것은 "참신함"이라는 용어입니다 (J. Gilford, A. M. Matyushkin, Ya. A. Ponomarev, N. Torrens 등). 일반적으로 무언가에 관계없이 새로운 것을 창조하는 것은 불가능합니다. 새로운 것은 고정관념이 있는 오래된 것과 비교해서만 새로운 것일 수 있습니다.

위의 모든 사항을 분석하면 어린이의 창의성은 어린이의 독립적 활동 형태 중 하나이며, 그 동안 어린이는 주변 세계를 표현하고 실험하고 자신과 다른 사람을 위해 새로운 것을 창조하는 일반적이고 친숙한 방식에서 벗어납니다. .

창의성은 Berdyaev의 소위 "자유 정신"인 개인의 활동에 의해 핵심 역할이 수행되는 목적있는 활동의 표현이라는 개별적인 특성을 가지고 있습니다. "인간 존재의 의미를 찾는 활동. 성격은 인간의 삶 전반에 걸쳐 스스로를 창조합니다." .

창의적 활동 개발 문제에 대한 공식화 및 예비 연구를 통해 교육 이론과 실천의 다양성, 복잡성 및 개발 부족이 드러났습니다. 이 문제를 해결하려면 "창의적 활동" ​​개념의 본질적인 측면을 결정하고 이러한 성격의 특성을 개발하는 방법을 밝히는 것이 중요합니다. 개인의 창의적 활동 개발 문제는 심리학자 A.V. 페트로프스키, M.G. Yaroshevsky 등.

창의적 활동은 내부 및 외부 창의적 활동의 통일성, 동기 부여 및 운영 구성 요소의 상호 조건화, 정신적 창의성의 단일 실행 메커니즘의 기초로서의 상상력 및 생산적 사고와 같은 많은 표현이 특징인 무결성으로 정의될 수 있습니다. 활동 (L.S. Vygotsky), 창의성 결과가 처음에 설정되지 않았기 때문에 포함 검색 활동. 이는 창의적 활동의 무결성과 특히 "보편적"창의적 능력 (B.M. Teplov)에서 나타나는 창의성의 한 방향 구조에서 다른 방향의 구조로 창의적 활동의 방법 및 특징의 이전을 반영합니다.

많은 과학자들(M.A. Danilov, A.V. Petrovsky, T.I. Shamova 등)은 활동의 맥락에서 "창의적 활동"의 개념을 평가하여 이를 활동의 변형 및 검색 방법에 대한 설정으로 정의합니다.

창의적 활동은 인간 활동의 다양한 분야에서 주도적이고 혁신적인 행동을 향상시키려는 개인의 내적 확신에 따라 의식적이고 자발적으로 개인의 욕구와 준비를 표현합니다.

우리는 창의적 활동을 성격 자체와 그 활동에 동시에 내재되어 있으며 창의적 상황에 대한 의식적인 탐색이 특징인 필요, 동기, 관심 및 행동의 의도적인 통합으로 표현되는 안정적인 통합 품질로 간주합니다. 창의적인 활동에는 지식에 대한 이론적 이해, 문제 해결 방법에 대한 독립적인 검색이 포함됩니다.

어린이의 창의적 활동의 발전은 우리 시대의 심리적, 교육적 문제 중 하나로 남아 있습니다. 일부 주요 방향을 분석하면 개인의 창의적 활동 개발에 대한 몇 가지 중요한 사항을 일반적인 용어로 제시할 수 있습니다. 특히 다음 사항에 주목할 수 있습니다.

1. 개인의 창의적 능력의 발현은 개인적으로 간접적입니다. 발달의 심리적, 교육적 "역사"는 기존 지식, 기술 및 삶의 경험의 모든 측면을 포괄하는 창의적인 활동의 표현을 여는 일종의 열쇠입니다. 성격은 창의적인 활동에서 나타납니다. 이는 성격 특성과 창의적 프로세스의 관계와 상호 의존성을 결정합니다.

2. 창작 과정의 가장 중요한 구성 요소는 창의적인 이니셔티브로 나타나는 사람의 지적 활동입니다. 당연히 창의적 활동의 수준은 사람의 개인적인 특성과 관련이 있으며 종종 사람의 정신적 과정 과정의 성격에 따라 활동 표현 수준이 미리 결정됩니다.

Druzhinin V.N.은 창의적인 활동이 어느 정도 모든 사람에게 내재되어 있으며 그 표현은 환경, 금지, 사회적 패턴, 개방 교육 요소의 역할, 학생의 독립적 작업에 대한 강조 강화로 인해 방해를 받는다고 믿습니다. 매우 긍정적인 순간으로 해석됩니다. 그리고 이를 바탕으로 창의적인 활동의 발전은 이전에 획득한 "클램프"에서 창의적인 잠재력을 해방하는 방법입니다.

연구 문제에 대한 철학적, 심리학적, 교육학적 문헌을 연구하고 분석하는 과정에서 우리는 어린이의 창의적 활동 지표가 심리학에 의한 창의성의 특성인 참신함, 독창성에서 강조되는 지표로 간주될 수 있다는 결론에 도달했습니다. , 분리, 템플릿에서 벗어나기, 전통 깨기, 놀라움, 편의, 사회적 가치. 창의적 활동이 어느 정도 모든 사람에게 내재되어 있고 그 표현이 환경, 금지, 사회적 패턴의 영향으로 방해를 받는다는 관점을 공유한다면 다음과 같은 조직에 포함하여 창의적인 활동을 개발할 수 있습니다. 창의적 활동은 창의적 활동의 발전에 기여하는 것을 의미합니다.

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슐피나 류보프 니콜라예브나 추가 교육 과정에서 어린이의 창의적 활동 개발: 논문 ... 교육학 후보자: 13.00.01. -B.m., B.g.-142p. RSL OD,

소개

1장. 교육적 문제로서의 교육 과정에서 어린이의 창의적인 활동 14

1.1. 어린이 창작 활동의 본질 14

1.2. 개인의 창의적 활동 개발에 대한 추가 교육 기회 38

제 2 장 추가 교육 과정에서 어린이의 창의적 활동 개발을 위한 교육학적 조건 55

2.1. 추가 교육 과정에서 어린이의 창의적 활동 발달 상태 55

2.2. 실험 작업에서 어린이의 창의적 활동 개발을 위한 교육적 조건의 특성화 및 구현 72

2.3. 추가 교육 시스템에서 어린이의 창의적 활동 개발에 관한 실험 작업 결과 109

결론 115

참고문헌 119

응용 137

작품소개

교육과 양육 과정에서 창의적인 인격을 키우는 것은 현대 러시아 사회의 사회적으로 중요한 과제 중 하나입니다. 환경 및 사회와 개방적이고 창의적으로 상호작용할 수 있는 자기개발 및 자기결정적 인격의 형성을 교육의 최고 목표로 정의한다.

교육학은 교육이 개인의 창의적 발전에 미치는 영향을 핵심 문제 중 하나로 간주합니다. K.D.Ushinsky, S.T.Shatsky, P.P.Blonsky 및 기타 교사조차도 아동의 관심, 능력, 능력 및 필요를 고려하여 교육 과정에서 교육과 육성의 통일성의 중요성을 지적했습니다.

현재 교육학의 우선 과제 중 하나는 개인과 사회 간의 질적으로 새로운 관계에 대한 연구, 어린이의 교육, 교육 및 창의적 발달에 대한 가장 최적의 방법을 찾는 것입니다. 1

평생 교육 시스템에서는 최근 다양한 활동을 통해 개인의 지식과 창의성 개발을 동기 부여하는 수단으로 작용하는 추가 교육이 특별한 자리를 차지하고 있습니다. 아동의 발달은 성공의 상황을 조성할 수 있는 기회와 활동 유형을 자유롭게 변경할 수 있는 기회를 통해 강화됩니다. 아이들의 끊임없는 요구를 충족시키고, 방과 후 아이들의 실업, 범죄 증가, 방랑의 부정적인 결과를 줄이고, 사회적으로 취약한 아이들에 대한 관심을 높이기 위해 고안된 추가 교육입니다.

성격 발달에 특히 중요한 것은 성격의 기초가 놓이는 미취학 아동과 초등학교 연령입니다.

사회적으로 중요한 자질, 세계관의 기초, 습관 형성, 인지 능력 발달, 외부 세계와의 다양한 관계 형성. 이러한 문제는 Y.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, S.T. Shatsky, Sh.A. .Dmitriev, S.P. Baranov, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, L.V. Zankov, E.V. Zvorygina, L.F. Obukhova, A에 의해 연구되었습니다. .I. Savenkov, L.S. Slavina, V.A. Sukhomlinsky, S.L. Novoselova.

개인의 창의적 발전이라는 과제는 학교 시스템만으로는 성취될 수 없으며, 우리나라의 광범위한 경험을 바탕으로 한 추가적인 (학교 밖) 교육이 그 실행에 참여하도록 요청되며, 이는 끊임없이 요구되는 요구 사항을 충족하도록 고안되었습니다. 아동의 개별 사회 문화적, 교육적 요구를 변화시킵니다. 당연히 이 교육의 발전과 형성의 역사 자체가 교육 개선을 위한 많은 자료를 제공합니다. 현대 연구자(E.V. Bondarevskaya, A.K. Brudnov, B.Z. Vulfov, O.S. Gazman, M.B. Koval, S.V. Saltseva, A.I. Shchetinskaya 등)의 연구에서 어린이의 (학교 밖) 추가 교육의 다양한 측면에 대한 심층 분석은 다음과 같습니다. 수행. 동시에, 해결되지 않은 문제가 많이 남아 있습니다. 일반 평생 교육 시스템에서 어린이를위한 학교 밖 추가 교육의 장소; 모든 유형 및 종류의 교육 기관에서의 어린이 추가 교육 및 개발의 주요 방향; 아동의 성격과 자기 결정의 창의적 발달에 대한 추가 교육의 영향.

실습에서 알 수 있듯이 대부분의 현대 학교의 실제 가능성은 해결하기에 충분하지 않습니다. 아동 성격의 창의적 활동 발달 문제,그의 자기 결정.다음 사이에는 몇 가지 충돌이 있습니다.

창의적이고 적극적인 성격의 형성과 특별한 시스템의 부족에 대한 삶의 요구 사항이 증가하고 있습니다.

이 과정을 제공하는 교육적 작업; 대중 교육 시스템과 아동의 창의적 활동 개발 과정의 개별 성격; 교육 분야에서 혁신적이고 통합적인 과정의 객관적인 필요성과 이 활동을 위해 준비된 교직원의 부족;

이 분야에 대한 다년간의 경험과

사용하기 위한 증거 기반 메커니즘이 부족합니다.

대량 연습.

이러한 모순의 해결은 추가적인 방법을 통해 촉진될 수 있습니다.

어린이 교육. 교육적 조건을 조성한다는 주요 목표로

개인의 자기 교육, 자기 교육 및 자기 실현, 추가

교육은 아이를 위한 특정 환경이며, 아이 모두에게 중요합니다.

창의적 발달, 사회화, 삶의 경험 형성, 그리고

자기 결정 (E.V. Bondarevskaya, V.G. Bocharova, B.Z. Vulfov, L.S. Vygotsky,

O.S.Gazman, V.V.Davydov, V.A.Karakovskiy, M.B.Koval, D.I.Latyshina.

A.V. Mudrik, L.I. Novikova, A.V. Petrovsky, S.D. Polyakov 및 기타). 함께

한편, 현재의 교육 상황은 또 다른 모순을 낳고 있습니다.

기본 교육과 추가 교육을 통합해야 할 필요성 사이에서

아동의 성격 발달에 대한 관심과 교사의 역할을 과소평가합니다.

물론 현대 교육에서는 개별적인 측면뿐만 아니라 일반적인 개념적 접근 방식에도 중요한 변화가 일어나고 있습니다. 아동 성격의 창의적 발달 문제를 해결하는 효과적인 방법 중 하나는 기본 교육과 추가 교육을 통합하고, 성격 중심의 성격 활동 접근 방식을 구현하는 것입니다. 그의 삶의 길을 결정하는 그의 창의적인 발전의 정점 (Sh.A. Amonashvili, V.V. Davydov, L.V. Zankov,

I.A. Zimnyaya, V.A. Karakovsky, V.M. Korotov, A.V. Mudrik, L.I. Novikova, A.V. Petrovsky, V.A. Petrovsky, I.S. Yakimanskaya, E.A. Yamburg 및 기타).

이러한 관계가 현대 교육의 전략적 과제를 해결할 수 있다는 점이 강조되어야 합니다.

교육의 연속성을 보장합니다.

인성 중심 교육의 기술과 아이디어를 완전히 개발합니다.

사회적, 심리적 적응 프로그램을 구현합니다.

진로지도를 실시합니다.

개인의 창의적 능력을 개발하고 창의적인 아마추어 공연 경험과 아동의 창의적 활동을 형성하기 위한 조건을 조성합니다.

철학적, 심리학적 교육학 문헌에 대한 연구는 과학이 개인의 창의적 잠재력 개발에 많은 관심을 기울여 왔으며 이에 주목하고 있음을 보여줍니다. 그러나 추가 교육 기관에서 어린이의 창의적 활동 형성 문제는 아직 특별한 과학 연구의 주제가 아닙니다. 한편, 이 문제를 해결하기 위해 추가 교육이 고안되었습니다.

첫째, 러시아 연방 국방부가 제공한 통계에 따르면 상당수의 어린이 및 청소년(전체 학생 수의 최대 60%)이 러시아의 추가 교육 기관에서 공부합니다.

둘째, 연구 자료에 따르면 아이들이 자신의 관심을 실현하려는 욕구가 가족과 학교에서 완전히 충족되지 않는 것으로 나타났습니다. 아동에게 다양한 활동에 적극적으로 참여할 수 있는 기회를 제공하고, 외부 세계와의 다양한 관계를 포함하여 다양한 사회적 역할을 수행할 수 있는 공간을 열어주는 추가 교육 기관은 다음과 같은 실현에 본격적인 요소가 될 수 있고 또 그래야 합니다. 아이들의 관심사.

셋째, 자격을 갖춘 인력과 물질적 기반을 갖춘 추가 교육 기관은 아동의 요구와 관심을 만족시킬 뿐만 아니라 개발할 수도 있습니다.

동시에 심리학 및 교육학 문헌 분석에 따르면 지금까지 추가 교육 과정에서 어린이의 창의적 활동 개발에 대한 특별한 연구가 없었습니다. 추가 교육 과정에서 특수 교육 조건 및 아동 창의적 활동 개발의 특징에 대한 문제는 거의 연구되지 않았습니다.

위의 내용을 바탕으로 한편으로는 추가 교육 조건에서 어린이의 창의적 활동을 개발해야 할 객관적인 필요성이 있고 다른 한편으로는 교육학에서 문제가 충분히 개발되지 않았다고 주장 할 수 있습니다. 이론. 이러한 상황이 선택의 계기가 되었습니다 주제연구: "추가 교육 과정에서 어린이의 창의적 활동 개발".

이 연구의 문제점:추가 교육 과정에서 어린이의 창의적 활동 개발을 위한 교육학적 조건은 무엇입니까?

제기된 문제의 해결책은 표적연구.

연구대상- 중학생의 창의적인 활동 개발.

연구 주제- 추가 교육 기관에서 어린이의 창의적인 활동을 개발하는 과정.

가설이 연구는 적절한 교육적 조건이 있는 경우 특정 시스템으로서의 추가 교육이 아동의 창의적 활동 개발 과정에 중요한 영향을 미칠 수 있다는 가정을 기반으로 합니다.

아이들의 자유로운 선택을 통해 창의적 발달을 보장하는 다양한 추가 교육 프로그램 창출

활동 방향;

각자의 창의적 잠재력 개발에 대한 교사의 방향
아동이 선택한 활동 분야에서 수행
특별한 형태와 작업 방법 선택 덕분에;
창의적 능력과 능력을 갖춘 교사 선발
아이들의 노력을 자신이 선택한 형태의 비표준 솔루션으로 안내합니다.
활동;
^ - 아이의 창의성에 대해 가족의 긍정적인 태도를 보장하고,

아동의 활동 유형에 대한 자발적인 선택을 지원하고 이에 필요한 자료를 제공하며 성공을 위한 정서적 지원으로 표현됩니다. 연구의 문제, 목적, 대상, 주제 및 가설에 따라, 연구 목표:

1. 창작 활동의 본질, 내용 및 구조를 밝힙니다.
어린이들.

추가 교육 과정에서 어린이의 창의적 활동 개발 가능성을 밝힙니다.

추가 교육 과정에서 창의적인 활동 개발에 기여하는 교육적 조건을 식별합니다.

4. 제안된 제안의 유효성을 실험적으로 검증
그 과정에서 어린이 활동 개발을 위한 교육학적 조건
추가 교육.

방법론적기초 연구이다: 주제로서의 인간의 본질과 본성에 대한 심리적, 교육적 아이디어와 개념 : 활동과 관계 없음(Yu.K.Babansky, L.I.Bozhovich, I.F.Gerbart, A.Disterweg, Ya.A.Komensky, I.G.Pestalozzi, S.L.Rubinshtein, K.D.Ushinsky,

V.D. Shadrikov 및 기타), 성격 형성의 원천으로서 활동의 주요 역할에 대해(P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, N.K. Krupskaya, A.N. Leontiev, A.S. Makarenko 및 기타); 성격 발달 이론(A.G. Asmolov, A.V. Petrovsky, I.I. Rezvitsky, V.I. Slobodchikov, D.I. Feldshtein 및 기타); 해당 분야의 심리학 및 교육학 연구 아동의 성격 형성과 자기 결정 과정(A.A. Bodalev, Yu.P. Vetrov, U. Glasser, V.S. Ilyin, E.A. Klimov, I.S. Kon, E.I. Malikina, A.V. Mudrik, G.P. .Nikov, V.F.Safin, V.Frankl, G.I.Shchukina 및 기타).

작업의 일반적인 교육학적 기초는 교육 시스템 이론의 조항이었습니다.(Yu.K. Babansky, I.F. Gerbart, V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, K.D. Ushinsky 등); 교육학 연구의 방법론적 원리(F.D. Botvinnikov, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, V.M. Polonsky, M.N. Skatkin 및 기타) 어린이를 위한 추가 교육 개발을 위한 현대적인 개념(E.V. Bondarevskaya, A.K. Brudnov, M.B. Koval, D.I. Latyshina, A.I. Shchetinskaya 및 기타).

작업을 해결하고 초기 가정을 테스트하려면 다음을 수행하십시오. 연구 방법:이론적 인 -과학적 데이터의 이론적 분석, 일반화 및 해석, 회고적 분석; 경험적 -관찰, 질문, 대화, 과학 심리학 및 교육학 문헌 분석 및 교육학 실습, 어린이 추가 교육 분야의 교육학 경험 연구 및 일반화; 실험,그리고 수학적 통계 방법.

실험적 연구 기반:추가 교육 시스템에서 어린이의 창의적 활동 형성 경험에 대한 연구, 창의적 활동의 형성 결정, 교육 조건 구현은 어린이 창의성 집 1 호와 2를 기반으로 수행되었습니다. Penza의 어린이 창의력 궁전, 중등 학교 No. 57, 63, 68, 74.

연구의 주요 단계:연구는 여러 단계로 수행되었습니다.

첫 단계(1996 - 1998) - 검색 엔진. 연구 문제에 관한 철학적, 방법론적, 심리학적, 교육학적 문헌을 연구합니다. 이론과 실제 문제의 현재 상태를 분석하고 평가합니다. 어린이의 창의적 활동 형성 수준을 확인하기 위해 진술 실험을 수행합니다. 과학 연구 장치의 개발.

두 번째 단계(1998 - 2000) - 실험적. 가설의 개선. 어린이의 창의적 활동을 개발하는 과정에서 교육적 조건을 사용하여 형성 실험을 수행하고,

세 번째 단계(2000 - 2001) - 일반화. 형성 실험이 완료되었습니다. 결과의 수정, 체계화 및 일반화. 연구의 주요 아이디어와 조항에 대한 승인.

과학적 참신함본 연구의 이론적 의의는 다음과 같다. 처음으로 본질이 밝혀지고, 추가 교육 과정에서 어린 학생들의 창의적 활동의 내용과 구조가 결정된다. 창의적 활동의 구성 요소가 공개되고 개발 수준이 결정됩니다. 추가 교육 과정에서 어린 학생의 창의적 활동 개발에 필요한 교육적 조건이 결정, 입증 및 실험적으로 확인되고, 창의적 활동의 구성 요소가 식별되고 개발 수준이 결정됩니다. 추가 교육 과정에서 어린 학생들의 창의적 활동 개발에 필요한 교육적 조건(교육 내용의 가변성, 내용에 적합한 어린이와 함께 작업하는 형식 및 방법 선택, 추가 교육 교사의 창의성, 긍정적 아동의 창의성에 대한 가족의 태도)가 결정되고 입증되며 실험적으로 확인됩니다.

연구의 실질적인 중요성입증된 이론적 조항에 따라 어린이의 창의적 활동 개발을 위한 교육적 조건이 추가 교육 실행에서 결정되고 실험적으로 테스트되고 확인된다는 사실로 구성됩니다.

추가 교육 교사를 위한 이러한 조건과 관련하여 개발된 과학적, 방법론적 권장 사항이 실행되었습니다. 저자의 이론적 결론과 권장 사항을 반영한 교육학 대학의 학생들을 위해 "어린이 창의적 활동 개발에서 추가 교육 교사의 역할"이라는 특별 과정 프로그램이 만들어지고 테스트되었습니다.

연구 결과는 교육학 과정을 공부할 때 고등 및 중등 전문 교육 기관에서 사용될 수 있습니다.

신뢰할 수 있음연구는 방법론적 접근 방식으로 제공되며,
본질에 관한 철학, 심리학 및 교육학 조항을 기반으로
창의성의 역할, 성격 발달의 개념; 방법론을 사용하여
연구 주제와 목적에 적합해야 합니다. 품질과
정량분석, 실험데이터의 대표성,
다양한 연구 절차와 기술,

상보성, 다중 데이터 검증, 데이터 처리 및 분석의 통계적 방법.

연구 결과의 테스트 및 구현.

연구의 주요 조항과 결과는 모스크바 주립 교육 대학의 초등 교육 교육학과 회의에서 논의되었습니다. 전 러시아 과학 실무 회의에서 "어린이의 추가 교육-창의적인 성격 발달의 요소"(St. Petersburg, 1998); 전 러시아 과학 실무 회의에서 "러시아 어린이의 추가 교육 : XXI 세기의 국가 및 개발 전망"(모스크바, 2000).

방어를 위해 다음 조항이 제시됩니다.

추가 교육에서 어린이의 창의적 활동 개발은 의식 생활에서 창의성을 준비하는 문제를 해결하는 것을 목표로 하며 과외 시간 동안 예술, 미학, 스포츠 및 레크리에이션, 환경, 생물학, 관광 분야에 어린 학생들을 자발적으로 포함시키는 것을 포함합니다. 또는 기술 수업을 통해 생산적인 결과를 얻습니다. .

어린 학생의 창의적 활동 구조는 동기 부여, 내용 운영 및 정서적 의지 구성 요소로 구성됩니다. 추가 교육 과정에서 어린이의 교육적 지도는 어린이의 발달을 목표로 하며 어린이의 존재는 어린 학생들의 활동의 성공을 보장합니다.

추가 교육 과정에서 창의적 활동 개발에 대한 교육적 관리는 이러한 성격 특성의 형성 수준에 따라 각 어린이마다 다르게 수행됩니다.

추가 교육 과정에서 어린이의 창의적 활동 개발은 다음 조건의 존재에 의해 보장됩니다. 활동 영역을 자유롭게 선택하여 어린이의 창의적 발달을 보장하는 다양한 추가 교육 프로그램의 생성; 특별한 형태와 작업 방법 선택을 통해 수행되는, 자신이 선택한 활동 분야에서 각 어린이의 창의적 잠재력 개발을 향한 교사의 방향; 창의적인 능력과 선택한 활동 유형에서 비표준 솔루션으로 어린이의 노력을 지시하는 능력을 갖춘 교사 선택; 지원으로 표현되는 아동의 창의성에 대한 가족의 긍정적인 태도를 보장합니다.

활동 유형의 자발적인 선택, 필요한 자료 제공, 성공을 위한 정서적 지원.

논문 구조.작품은 서문, 2장, 결론, 국내외 작가들의 작품 제목 226개를 포함한 참고문헌 목록, 어린 학생들의 창작 활동을 진단하기 위한 테스트 과제가 포함된 애플리케이션과 특별 과정 "A의 역할"로 구성됩니다. 추가 교육 과정에서 어린이의 창의적 활동 개발에 대한 추가 교육 교사". 논문의 본문은 118페이지에 11개의 표로 구성되어 있습니다. 논문 연구의 총 분량은 142페이지입니다.

어린이 창작 활동의 본질

중요한 사회적 기능을 수행하고 사회 변혁 활동을 수행할 준비가 된 창의적인 인격을 개발하는 것은 현대 사회의 필수 과제 중 하나가 되고 있습니다. 우리는 다양한 유형의인지 및 창의적 활동에서 형성되고 구현되는 성장하는 사람의 실제 능력 개발의 맥락에서 창의적인 성격 개발 문제를 고려합니다. 이 활동의 ​​결과가 항상 명확한 사회적 가치를 갖는 것은 아니지만, 그 과정에 참여하는 것은 어린이에게 가장 중요합니다. 이 과정에서 주도성, 독립성이 나타나고 개인의 창의적 잠재력이 드러납니다.

아동의 성격 발달에 대한 현대 교육의 초점은 전체 성격 발달에 기여하는 속성의 식별, 정의, 영향을 요구합니다. 그 중 하나로, 성격의 중추 속성인 창의적 활동이 고려되며, 이는 자기 개선을 향한 움직임의 정의 특성, 존재 발생의 모든 단계에서 자신을 사람으로 실현하기 위한 조건입니다(V.A. Petrovsky, I.S. Yakimanskaya, 등.).

추가 교육 과정에서 어린이의 창의적 활동을 효과적으로 개발하려면 "창의적 활동" ​​개념의 필수 측면을 결정하고 추가 교육에서 문제의 성격 특성 개발 방법을 밝히는 것이 중요합니다.

활동은 다면적인 개념입니다. 따라서 연구와 관련된 문제가 철학, 교육학 및 심리학에서 고려되는 것은 우연이 아닙니다.

철학 문헌의 문제 연구에 많은 관심이 집중됩니다. 이미 플라톤과 아리스토텔레스의 연구에서는 창의성으로 이어지는 성격 활동의 메커니즘을 찾으려는 시도가 있습니다. "개인 활동"의 개념은 자신의 필요, 견해, 목표에 따라 주변 현실을 바꾸는 능력으로 정의됩니다(152).

N.A. Berdyaev에 따르면 철학적 범주로서의 활동은 "무생물 및 ​​살아있는 자연의 대상과 사회 생활의 주체가 환경과 자발적으로, 집중적으로 지시하거나 의식적으로 상호 작용하고, 환경과 자신뿐만 아니라 환경을 변화시키고 변화시키는 능력을 반영합니다. 이 과정의 강도, 그 척도"(21, p. 21).

M.V. Bodunov에 따르면 성격의 필수 매개 변수로 간주되는 심리적 활동에는 질적 측면과 양적 측면이 있습니다. 활동의 질적, 내용적 측면은 특정 행동의 성과를 결정하는 기존 동기, 태도, 관심 및 동기의 복합체에 의해 결정됩니다. 양적 측면은 속도, 강도, 시간 분포가 특징입니다(31).

VD Nebylitsyn은 "일반 활동"의 개념이 내부 요구, 외부 현실을 효과적으로 마스터하려는 개인의 경향, 일반적으로 외부 세계와 관련된 자기 표현을 결정하는 개인적 자질 그룹을 결합한다고 믿습니다(132, p. 14).

활동 문제를 연구하면서 우리는 "인간 활동 시스템"과 노동 활동에 대한 L.S. Vygotsky의 주요 결론에 관심이 있습니다. "사회 생활 과정에서 사람은 노동 활동과 모든 사회 생활이 불가능한 가장 복잡한 심리적 의사 소통 시스템을 만들고 개발했습니다. 이러한 심리적 의사 소통 수단은 그 성격과 기능에 따라 표시입니다. 인간 두뇌에 새로운 조건부 연결을 형성하여 행동에 영향을 미치는 것이 목적인 인위적으로 생성된 인센티브입니다."(46, p. 27) 활동의 구체적인 내용을 언급한 비고츠키는 그 활동의 사회적 성격을 드러냈습니다.

위에서 설명한 철학적 접근 방식은 교육학 활동 개발 문제에 대한 고려의 기초가 됩니다. J.A. Komensky조차도 활동을 학습에 필요한 조건으로 간주하고 이에 대해 다음과 같이 썼습니다. "나는 항상 관찰, 말하기, 실습 및 적용에서 학생들의 독립성을 개발합니다"(90, p. 22). 더욱이 그는 외부 세계와의 개인적인 상호 작용의 결과도 고려했지만 교육 내용을 아동 활동의 주요 요인으로 간주했습니다.

J.-J. Rousseau의 접근 방식은 학생의 자기 활동, 호기심, 활동의 발달에 기반을 두고 있지만, 그 강조점은 활동의 원천으로서 아동의 개별 경험으로 옮겨집니다. 교육자는 자신의 견해, 신념, 기성 규칙을 아동에게 강요해서는 안된다고 생각합니다. 학생이 환경, 환경, 즉 아동을 둘러싼 모든 영향을 통해 학생에게 간접적으로 영향을 미치면서 적극적이고 독립적이도록 격려하는 것이 필요합니다. 우리 연구에서 중요한 것은 환경을 만들 때 어린이의 연령 특성을 고려해야 할 필요성과 개인적인 상호 작용의 결과를 사용하여 어린이의 개별 경험에 대한 학습에 최대한 의존해야 한다는 그의 생각입니다. 환경.

가정 교사 - K.D. Ushinsky, N.I. Pirogov, L.N. Tolstoy 및 기타 - 활동의 다양한 측면을 고려했습니다.

KD Ushinsky는 학습을 적극적이고 의지적인 과정으로 이해했습니다. 아이는 흥미롭지 않은 것과 어려운 것을 모두 극복하는 법을 배워야 합니다. 그는 활동을 특정 정신 현상으로 간주했으며, 그 법칙에 대한 연구가 교육적 영향 시스템을 구축하는 기초가 되었습니다.

그는 아이의 관심과 의지에서 활동이 직접적으로 나타나는 것을 보았습니다. K. D. Ushinsky는 개인 재산으로서의 활동을 억압하는 것에 대해 경고하고 교육자는 "완고함, 변덕 및 자유 활동의 필요성을 경계심있게 구별해야합니다 ... 후자를 억압하지 않도록해야합니다. 그렇지 않으면 인간의 영혼이 할 수 없습니다. 인간의 존엄성을 발전시키십시오.”(195, p. 237) 내부 요인 외에도 교사는 활동 개발, 즉 연령 특성에 해당하는 활동에 외부 요인도 표시했습니다. 어린이에게 이것은 독립적이고 자유로운 활동으로서 사람의 미래 사회적 행동에서 계속되는 인상을 주는 게임입니다.

N. I. Pirogov는 또한 활동을 학습에 필요한 조건으로 간주하여 생산적인 교육 방법인 "스마트 게임"을 사용하여 활동을 자극해야 한다고 말했습니다. 우리에게 중요한 것은 게임을 어린이에게 "적응"하고 학습 과제와 어린이의 관심을 기반으로 놀이 환경을 구성해야 한다는 그의 생각입니다.

L.N. Tolstoy는 자연스러운 발달을 억제하지 않고 아마추어 공연의 범위를 제공함으로써 학생들의 창의적인 활동 개발을 가르치는 데 특별한 위치를 할당했습니다.

개인의 창의적 활동 개발에 대한 추가 교육 가능성

추가 교육 시스템은 학교 밖 기관을 기반으로 발전하고 있습니다. 과거에 이들 기관은 과외 활동에 대한 풍부한 경험을 가지고 있었습니다. 추가 교육 기관을 교육 요소가 우세한 질적으로 새로운 활동 모델로 전환하면 러시아 추가 교육의 역사적 뿌리를 밝힐 필요가 있습니다. 처음으로 "학교 밖 교육"이라는 용어는 1890년 A.S. Prugavin의 저서 "교육 및 육성 분야에서 지식인의 요청과 의무"에서 총체적인 의미로 사용되었습니다. 성인의 모든 유형의 교육 활동. 학교 밖 교육 이론을 구체적으로 개발하기 시작한 최초의 교사는 1896 년 "사람들의 학교 밖 교육"이라는 책을 쓴 V.P. Vakhterov였습니다. Charnolusky는 시스템으로서 학교 밖 교육을 고려했습니다. 전임자들과 달리 그는 학교 밖 교육의 개별 유형에 초점을 맞추지 않고 통합 시스템에 초점을 맞추며 이 시스템에서 기관 분류를 요구합니다.

학교 밖 교육 분야의 혁명 이전 이론적 사고는 E.N. Medynsky의 작업에서 가장 완전한 일반화 및 완성을 받았습니다. E.N. Medynsky는 "학교 밖 교육과 학교 교육은 완전히 이질적인 현상이며, 학교 밖 교육은 어떤 학교로도 대체될 수 없으며, 고등 교육일수록 학교 밖 교육의 필요성이 더 커진다"고 주장했습니다. " E.N. Medynsky에 따르면 모든 형태의 학교 밖 교육은 무작위적인 연관성이 아니라 공통된 패턴을 가지고 있으며 주요 임무는 교육이 아니라 개발입니다. 오늘은 관련성이 있는 것 같습니다. 학교 밖 교육의 방법 론적 기반을 개발하는 데있어 S.T. Shatsky는 학교 밖 교육 및 자녀 양육 문제를 최초로 제기 한 사람이기 때문에 특별한 역할을합니다. S.T. Shatsky가 학교 밖 교육 활동 문제에 대해 표현하고 입증한 이론적 입장, 어린이의 삶과 활동을 조직하는 그의 집중적이고 의미 있는 경험에는 철저한 과학적 이해가 필요합니다. "학교 밖 교육 활동"의 개념은 Shatsky에 의해 욕구, 관심사, 연령 및 학생들의 개인적 특성. S.T. Shatsky는 조화롭게 발전된 성격 형성에 큰 성공을 거둘 수 있는 명확하고 합리적인 어린이 학교 밖 교육 시스템을 만들었습니다. S.T. Shatsky가 조직한 문화 및 교육 사회 "Settlement"와 식민지 "Cheerful Life"에서 구현된 학교 밖 교육 활동 분야에서 Shatsky의 가장 흥미로운 발견은 어린이 및 청소년 클럽으로 간주되어야 합니다. 그들의 작업은 매우 다양했습니다. 이것은 Shatsky가 구현하려고 시도한 어린이 클럽 활동 접근 방식의 주요 원칙 중 하나였습니다. 클럽 업무의 다른 원칙으로는 독립성과 아마추어 성과, 주도성과 창의성, 어린이에 대한 신뢰, 정신적 육체적 노동의 결합, 셀프 서비스가 있었습니다. 현대의 추가 교육 영역은 복잡하고 다양한 문제가 복잡하다는 특징이 있습니다. 사회적, 교육적 성격을 탐색하고 실제 솔루션의 주요 방향을 올바르게 설명하려면 우선 추가 교육 개념의 본질에 대해 생각하는 것이 필요하다고 생각합니다. 추가 교육 문제에 관한 교육학 문헌과 공식 문서를 분석하면 그 개념이 이제 막 구체화되기 시작했음을 알 수 있습니다. 이용 가능한 개념에 대한 몇 가지 정의는 추가 교육의 개별 속성과 특성을 드러냅니다. 따라서 러시아 연방 교육부 문서 "1993-1996년(및 2000년까지) 러시아 연방 추가 교육 개발에 대한 국가 및 전망에 대한 정보"에서는 추가 교육이 속하는 것에 주목하고 있습니다. 지속적인 교육 시스템 ( "지속 교육의 필수 부분"). 교육") 및 주요 기능 (아동의 영적, 지적, 육체적 발달을위한 추가 기회 제공, 창의적 및 교육적 요구 충족) (79, 삼). 또 다른 문서인 "러시아 연방의 아동 교육 기관 허가에 관한 임시 규정"(1995)은 추가 교육의 특정 특성을 구현의 일부 형태(교육 프로그램 및 서비스), 내용 지향(자기 결정 및 창의적 자아)으로 정의합니다. - 어린이의 실현) (44, 1). 추가 교육 개념 인증서(Budanova G.P., Stepanov S.Yu., Palchikova T.P.)에 제공된 개념의 정의는 추가 교육을 특수 유형의 교육, 즉 아동의 성격 발달의 특수 과정 및 결과로 특성화합니다. (71, 11) , 이는 이 현상의 본질을 새로운 특성으로 이해하는 데 가치가 있습니다. 이 정의는 추가 교육 개발을 위한 현대적인 전략이 형성되는 기반으로 학교 밖 교육 방법론과 긴밀한 관계를 보여줍니다. 이런 점에서 『학교 밖 교육백과사전』(1923)(122)에 제시된 '학교 밖 교육'의 개념은 보충교육의 본질을 이해하는 데 큰 가치가 있다. 제작자 Medynsky E.N. 학교 밖 교육은 "개인이나 인간 팀의 정신적, 도덕적, 사회적, 미적, 육체적 측면에서 포괄적이고 조화로운 발전"으로 간주됩니다. 학교 밖 교육을 발전으로 제시하며 "... 이는 인간 자아의 모든 요소에 대한 개인의 지속적인 내부 작업으로 정의됩니다", Medynsky E.N. 그에게 다음과 같은 특징을 줍니다. 그것은 완성된 성격을 갖는 것이 아니라 평생 동안 지속되는 과정입니다. 성격 자체의 창의성과 활동성, 개인마다 다른 개인의 행위. 그의 생각에 학교 밖 교육은 개인의 정신적 발달뿐만 아니라 포괄적인 발전을 보장하는 것을 목표로 해야 하며, 자기 교육으로 축소될 수 없기 때문입니다. "그 임무는 후자보다 넓습니다. 자기 교육은 학교 밖 교육 전체의 일부를 말합니다." 현대 교육학 문헌에서 학교 밖 교육에 대한 다른 정의도 "추가 교육"의 개념을 이해하는 데 중요합니다. 그 중 하나는 러시아 교육학 백과사전(1993)에 게재되어 학교 밖 교육을 대중의 교육적 요구를 충족시키기 위한 공공 기관 및 개인의 교육 활동으로 규정합니다(166). 이러한 이해는 추가 교육 개발을 위한 사회 교육적 조건을 식별하는 데 중요합니다. 이는 자선 활동과 후원을 기반으로 한 추가 교육 개발에 대중과 개인을 적극적으로 참여시킬 수 있는 실제 가능성을 나타냅니다. 전환기 러시아 교육의 안정화 및 발전을 위한 프로그램(1991)에서 제시된 학교 밖 교육에 대한 또 다른 정의는 학교 밖 교육에 대한 보다 현대적인 관점을 제공합니다. 평생교육제도(147). 우리 연구 측면에서 과외 활동에 대한 이러한 이해는 지속적인 인간 발전에 대한 아이디어를 실현하고 모든 사람에게 개발할 권리를 제공할 수 있는 교육 유형으로서의 형성의 시작을 의미하는 것이 중요합니다. 개인의 지적, 영적, 정서적, 신체적 자질, 교육 경로를 자유롭게 선택할 수 있는 기회, 교육에서 인격의 발전 요구를 충족합니다. (134, 3).

추가 교육 과정에서 어린이의 창의적 활동 발달 상태

추가 교육 과정에서 어린이의 창의적 활동 형성의 실제 수준에 대한 현재 상태에 대한 연구는 Penza의 Houses of Children's Art에서 우리에 의해 수행되었습니다. 확인 실험에는 예술과 예술 및 공예에 종사하는 어린 학생들이 참여했습니다. 이는 첫째, 설문 조사 과정에서 78%의 어린이가 이러한 특정 유형의 창의성을 선호한다는 사실로 설명됩니다. 둘째, 예술, 공예 및 예술에서 아동의 개별 능력은 특정 활동 제품에서 충분한 확실성으로 표현되어 발달 추적 및 이러한 품질 수정 작업을 용이하게 합니다. 셋째, 예술과 공예, 예술 분야에서는 창의적 활동의 인지적, 성격 지향적, 변혁적 성격이 분명하게 드러납니다. 넷째, 창의성의 개성, 주관적인 독창성이 가장 뚜렷하게 드러나는 것은 예술과 공예, 예술 분야입니다. 추가 교육 과정에서 어린 학생들의 창의적 활동 형성의 실제 수준에 대한 객관적인 데이터를 얻기 위해 학생 질문, 테스트 과제, 창의적 활동 제품 분석, 창작 과정 관찰과 같은 방법이 사용되었습니다. 따라서 어린 학생들의 창작 활동 구성 요소에 대한 지표 형성 정도를 확인하기 위한 실험 과정에서 다음과 같은 질문이 포함된 설문지가 제안되었습니다. 어떤 유형의 활동에 관심이 있습니까?

이 협회의 어떤 점에 끌렸나요? 당신의 첫 번째 창의적인 직업은 무엇이었나요? 특이한 것을 발명하고 싶나요? -창의적인 일을 끝까지 해내지 못하더라도 끝까지 완수하려고 노력하시나요? - 다양한 콘테스트와 대회에 참가하고 싶나요? 일이 잘 안 풀릴 때 항상 어른들에게 도움을 요청하시나요? 설문지 질문에 대한 답변 결과는 답변에 대한 창의적인 접근 방식, 긍정적인 답변 수, 답변의 완성도 등의 기준을 사용하여 평가되었습니다. 그 결과, 창의적 활동에 대한 학생들의 태도를 높음(5), 부족함(4), 중간(3), 낮음(2)의 네 가지 수준으로 조사했습니다. 이 품질의 발전 수준을 측정하기 위해 다음 테스트 항목도 사용했습니다. 호기심 수준을 확인하기 위해 테스트 게임 "Questioner"를 사용했습니다. 아이들에게는 두 개의 줄거리 사진이 제시되었습니다. 각 학생은 그림에 대해 최소한 1개의 질문을 해야 했습니다. 학생들은 질문을 적고, 실험자는 답을 기록했습니다. 평가 기준: 질문 수, 독창성. 지적, 논리적 능력의 발달 수준을 결정하기 위해 우리는 결과를 추론하는 능력에 대한 기술을 사용했습니다. 그래서 학생들에게 사진을 제안했습니다. 아이들은 상황을 설명하고 행사가 어떻게 끝날지 생각해내야 했습니다. 평가 기준: 답변의 독창성과 완전성, 표시된 결론의 수. 모든 창의적인 활동의 기본은 상상력입니다. 따라서 우리 연구에서는 창의적 작업의 주요 기준은 창의적 상상력의 발달이었습니다. 학생들의 창의적 상상력의 발달을 측정하기 위해 다양한 방법이 사용되었습니다(158). 학생들은 "존재하지 않는 동물"이라는 테스트를 받았습니다. 존재하지 않는 동물을 묘사하는 방법은 상상력의 유형, 과제에 대한 어린 학생의 일반적인 접근 방식을 특징으로 합니다. 그러한 동물을 묘사하는 세 가지 주요 방법이 확인되었습니다 (실제 동물을 그릴 때 0 레벨은 계산하지 않음). a) 새로운 생물은 실제 동물의 여러 부분 (곰 몸, 토끼 귀, 새 꼬리)으로 조립됩니다. 이 방법은 창의적인 작업에 대한 합리주의적 접근 방식의 특징입니다. b) 기존 동물의 이미지와 유사성에서 환상적인 동물의 전체적인 이미지가 생성됩니다(다른 동물과 유사할 수도 있음). 이 방법은 창의적인 작업에 대한 예술적 정서적 접근 방식의 특징입니다. c) 자기 창조적인 상상력의 창고를 통해 절대적으로 독창적인 존재가 창조됩니다. 이러한 묘사 방식은 사람이 실제 창의적 가능성을 가지고 있다면 합리적이고 예술적인 창의적인 작업에 대한 모든 접근 방식에서 발견됩니다.

평가 기준 - 독창성, 구현의 완성도. 객관성을 높이기 위해 우리는 창의적 능력을 결정하는 작업을 "미완성 그림"이라는 계산된 테스트 작업으로 보완하기로 결정했습니다. 학생들에게는 10개의 미완성 인물 이미지가 담긴 시트가 제공되었습니다. 완성되지 않은 각 그림에서 완성된 원본 그림을 생각해 내고 그리는 것이 필요했습니다. 평가 기준: 독창성, 흥미로운 솔루션의 수, 각 번호에 대한 솔루션의 다양성 정도. 아이들의 창의력을 장려하는 또 다른 요소는 유용하고 문화적인 경쟁 분위기입니다. 응용 예술과 같은 형태의 예술적 창의성에 어린이가 참여하면 경쟁과 경쟁력의 가능성이 열립니다. 이 요소의 구현에 따라 아이들은 예술적, 미적 취향 측면에서 더 나은 품질의 공예품을 매력적으로 만들려고 노력합니다. 자신이 창의력을 발휘하는 응용 예술 스튜디오의 책임자 인 교사는 자신이 좋아하는 것에 열정을 갖고 학생들의 창작 활동 형성에도 긍정적 인 영향을 미칩니다.

실험 작업에서 어린이의 창의적 활동 개발을 위한 교육적 조건의 특성화 및 구현

추가 교육 시스템에서 창의적 활동을 개발하는 과정의 효과는 다음과 같은 조건에서 가능합니다. 활동 영역을 자유롭게 선택하여 어린이의 창의적 발달을 보장하는 다양한 추가 교육 프로그램 생성 특별한 형태와 작업 방법 선택을 통해 수행되는, 자신이 선택한 활동 분야에서 각 어린이의 창의적 잠재력 개발을 향한 교사의 방향; - 아동의 활동 유형에 대한 자발적인 선택에 대한 지원, 이에 필요한 자료 제공, 아동의 성공을 위한 정서적 지원으로 표현되는 아동의 창의성에 대한 가족의 긍정적인 태도를 보장합니다. 창의적인 능력과 선택한 활동 유형에서 비표준 솔루션으로 어린이의 노력을 지시하는 능력을 갖춘 교사를 선택합니다. 첫 번째 조건을 고려하십시오. 활동 영역을 자유롭게 선택하여 어린이의 창의적인 발전을 보장하는 다양한 추가 교육 프로그램을 만드는 것입니다. 다양한 학생 그룹의 요구와 능력, 그리고 개별 학생의 개별 특성을 충족시키는 추가 교육의 능력은 교육의 다양성입니다. 교육의 다양성에 대한 아이디어는 1990년대 러시아 교육의 기본이었습니다. 교육 내용은 어린이의 추가 교육을위한 프로그램의 인간화, 필수 기본 학교 교육과의 보완, 학교에서 학습하는 교육 영역의 확장을 기반으로 구축됩니다. 이는 문화 지향과 창의적 활동이라는 두 가지 구성 요소의 통일성을 기반으로합니다. 독특한 특징은 문화적 적합성(생활 환경, 지역, 러시아의 지리적 문화적 특성에 대한 의존)과 도덕적, 창의적 지배성입니다. 교육 내용 형성의 원천은 인간, 사회, 자연, 지식권 등 개인의 자기 결정의 주요 영역입니다. House of Children 's Creativity No. 1에서는 경제, 예술, 사회 교육학, 신체, 기술 등 다양한 프로필의 어린이를위한 추가 교육 프로그램이 구현됩니다. 프로그램 작성자는 교육 과정 구현에 있어 성격 중심 및 의사소통 활동 접근 방식을 고수합니다. 프로그램은 교육 내용, 패턴 및 사고와 활동 방법을 습득하고, 학생들의 인지적, 공리적, 창의적, 의사소통적, 예술적 잠재력을 개발한다는 목표에 따라 구축되었습니다. 따라서 교육 프로그램의 목적은 아동 성격의 창의적 잠재력, 사회적 의사 소통 시스템에의 포함, 사회적으로 유용한 실천 및 여가를 자극하고 개발하는 것입니다. 의심 할 여지없이 추가 교육 과정에서 어린 학생들의 창의적 활동 개발은 두 번째 조건의 영향을받습니다. 즉, 선택한 활동 분야에서 각 어린이의 창의적 잠재력 개발에 대한 교사의 지향은 다음과 같은 특별한 선택을 통해 수행됩니다. 작업의 형태와 방법. 어린이에게는 자신의 독창적인 아이디어에서 완성된 작품이나 예술 작품을 창작할 수 있는 수준의 지식이 필요합니다. 창의성은 또한 변화하고, 세상을 변화시키고, 주변 삶을 개선하려는 사람의 열망입니다. 사람은 자신의 필요가 창조, 창의성을 향할 때 사람이됩니다. 선택 상황을 만드는 것은 창의적인 사고를 개발하는 데 효과적인 기술입니다. 스터디 그룹 교실에서 아이들은 두 개 이상의 과목, 예, 옵션 중에서 선택할 수 있는 기회를 가져야 합니다. 교사는 아이들의 상상력과 상상력을 발전시키기 위해 작업과 연습을 통해 자신의 기술 무기고를 체계적으로 보충해야합니다. N. Gerasimova가 이끄는 안무 어린이 스튜디오에서는 각 수업마다 7-10분 동안 어린 학생들에게 동물의 행동 관찰 결과를 바탕으로 안무 장면과 안무 미니어처를 만들거나 사물을 묘사하는 과제가 주어집니다. 또는 사람의 성격 특성 및 시니어 그룹에서 스튜디오 구성원은 P.I.의 "Cipollino", "The Nutcracker"와 같은 어린이 발레 창작 및 공연에 참여합니다. 차이코프스키. "왜"클럽에서 사람들은 상상력과 연관 사고의 발달에 기여하는 "그것은 어떻게 생겼습니까?"라는 게임을 좋아합니다. 운전자는 방을 떠나고 사람들은 방에있는 어떤 물건을 생각하고 올라옵니다. 예를 들어 다른 물체와의 비교를 통해 전구는 배, 태양, 물방울 등과 비교할 수 있습니다. 운전자가 초대되고, 사람들은 의도 한 물체가 배처럼 보인다고 말합니다. 운전자는 추측하지 않고 두 번째 비교가 호출됩니다. 게임이 끝나면 누구의 비교가 가장 성공적인지 결정되고 게임의 다른 참가자가 운전자가되고 새로운 개체가 구상되고 게임이 시작됩니다. 처음부터 반복됩니다. 창의적인 활동을 발전시키기 위해서는 적극적인 교수법과 기술을 적용하는 것이 필요하며, 그 본질은 지식이 교사가 아닌 학생으로부터 나온다는 것입니다. 추가 교육 기관의 적극적인 교육 방법의 첫 번째 그룹은 문제의 공식화와 학생의 독립적인 학습을 포함하는 문제가 있는 방법입니다. 문제가 있는 자료 제시를 통해 교사는 문제의 이름을 지정하고 자료를 제시하여 이 문제의 모든 모순을 드러냅니다. 교실에서의 주요 의사소통 형태는 대화, 즉 교사와 학생의 대화, 학생 상호 간의 대화여야 합니다. 학생들과 대화할 때 교사는 대화의 주요 목표와 아이디어를 결정하고 토론할 질문을 선택하고 공식화해야 합니다(토론이 지루해지지 않도록 질문을 3~4개 이하로 선택하는 것이 좋습니다). .

문제는 학교 교육이 항상 그러한 능력 개발을 위한 조건을 조성하는 것은 아닙니다.즉, 한 분야에서 얻은 지식을 학생들은 다른 분야에서 사용할 수 없습니다. 그것은 밝혀졌다 러시아 학교의 교육은 학생의 정상적인 발달을 방해합니다.

교육 과정 개념의 핵심 - 콘텐츠 및 활동 유형을 선택할 수 있는 능력을 통해 활동적인 창의성 과정에 학생을 포함시켜야 할 필요성에 대한 인식, 비표준 솔루션을 찾기 위해 교사 및 동료와의 대화 협력에 필요한 지식을 습득하십시오. 이는 학생의 창의적 활동 개발을 보장하는 교육 과정의 조직 및 관리, 주제 방법을 독립적으로 설정된 과제를 해결하는 수단으로 전환하는 데 중요한 변화를 의미합니다.

30년 넘게 시골 학교에서 일하면서 나는 아이들의 인지 활동이 낮은 것을 자주 접했다. 우리 학생들이 20년 동안 한 번도 과목 올림피아드나 대회에서 상을 받은 적이 없다는 사실이 저를 생각하게 했습니다. 농촌 학생들의 창의적 잠재력을 개발하는 문제.교육 및 인지 활동 활성화를 위한 조건을 조성할 필요가 있었습니다.

능동적 학습 전략은 각 학생의 창의적 잠재력을 향상시키는 데 중점을 둡니다. 학생이 자신의 활동을 의식적으로 발전시킬 수 있는 기회를 제공하는 것이 필요합니다. 어떻게 하나요? 나는 답을 찾았습니다: 새로운 콘텐츠로 채우고 과목별 수업 진행 구조와 방법론을 근본적으로 변경합니다.

동시에 학습 목표가 바뀌면 수업 방식도 바뀌어야 한다는 점을 명심해야 한다. 학생 활동 형태의 변화 자체가 새로운 형태의 교육 활동 조직의 출현으로 이어집니다.경험에 따르면 학생 중심의 학습 기술을 사용하면 인지적 독립성이 낮은 학생이 많은 수업에서도 창의적 활동 개발에 기여하는 것으로 나타났습니다. 확신했다 특정 조건이 조성되면 교육 및 실제 활동은 인지 활동을 증가시키고 일부 학생들의 창의성을 향상시킬 수 있습니다.

2011년의 사례를 통해 이를 보여드리겠습니다. 그 사람들은 8 학년 때 나에게 왔습니다. 67%의 학생 – 동기 부여 수준이 낮습니다. 모든 학생이 학습 목표를 최대한 달성할 수 있도록 다음과 같은 인지 활동 강화 방법을 사용하기로 결정했습니다. 다양한 장르의 수업.

저는 수업에서 통합, 실험실 수업, 교육학 워크숍, 연구 방법 및 문제 기반 학습 등 여러 교육학 기술의 알고리즘을 결합하고 적용하기 시작했습니다. 더욱이, "러시아 교육의 현대화를 위한 개념"은 훈련 및 교육에 대한 다음과 같은 접근 방식에 심각한 관심을 끌고 있습니다.

• 성격 지향;
• 통합되고 그 요소로서 역량 기반;
• 다문화 세계에서 비폭력적인 상호 작용 방식;
• 대화형 방법과 교육 수단을 사용합니다.

이 수업에서 학생들의 창의적 활동을 발전시키기 위해서는 새로운 방법을 찾아야 했습니다. 나는 언어 발달 수업에 진지한 관심을 기울이기로 결정했습니다. 비유적인 언어, 예리한 눈, 세부 사항에 대한 집요한 기억, 좋은 취향은 처음부터 나타나지 않습니다. 이 모든 것은 학생들의 인지 활동을 활성화하는 다양한 기술과 수단 덕분에 수년에 걸쳐 개발되었습니다.

따라서 나는 언어 발달 수업에서 학생들의인지 및 창의적 활동 개발에 필요한 조건을 스스로 결정했습니다. 유리한 분위기 조성; 차별화되고 개별적인 접근 방식의 사용; 교육적 협력; 각 학생이 자신의 성장을 볼 수 있는 기회; 문제 질문 제기; 창의적 사고의 발달을 목표로 하는 작업의 사용.

그 중에서 특히 비판적 사고의 발달을 위한 다양한 기술 기법(연상, 혼합 논리 체인, 삽입, 마킹 테이블, 두 부분으로 구성된 일기, 논증 테이블, 클러스터, 친퀘인, 피쉬본, 예측 트리, 교차 토론).

한 주제에 대한 관심은 차별화된 창의적 작업을 통해서도 발달한다는 사실은 오랫동안 알려져 왔습니다. 인지 활동 수준에 따라 그룹으로 작업하는 것은 실제 의미를 갖습니다. 실력이 뛰어난 학생들과 함께 일할 수 있는 기회가 눈에 띄게 늘어나고 있습니다. 학습 수준이 낮은 학생들을 되돌아보기 위해 전체 요구 사항 수준을 줄일 필요는 없습니다. 교실에서 차별화된 과제를 사용하면 교육 활동에 대한 학생들의 관심을 높이는 여러 가지 긍정적인 측면을 강조할 수 있습니다.

• 자료에 대한 인식이 아니라 적극적인 정신 활동이 필요한 교육 과제의 문제 검색 설정;
• 교사의 역할은 지도하고 조직하는 기능으로 축소됩니다.
• 구두 및 서면 차별화 작업을 통해 독립적인 작업의 기술 및 능력 개발을 체계적으로 제어합니다.

다양한 방법과 기술 요소의 결합학생들이 언어 구조에 더 깊이 침투하여 지속적인 가치를 실현할 수 있도록 도와줍니다. 나는 그러한 작가의 일련의 수업을 개발하고 가장 어려운 주제 중 하나인 "비유적 연설의 예술로서의 시적 텍스트 분석"에 대한 방법론 및 교훈적 교육 도구의 전문 지역 대회에서 경험을 공유했습니다.

교사의 주요 임무는 학생들이 어떤 식으로든 생각하게 만드는 것입니다. 연구한 내용을 새로운 각도에서 볼 수 있는 기회- 학생이 수업에 적극적으로 참여하도록 하는 방법 중 하나입니다. 어떤 텍스트에 대한 연구, 언어의 깊이에 침투하려는 시도는 언어 발달 수업에 성공적으로 적용될 수 있는 실험실 작업의 주제입니다. 각 학생에게는 자료를 일반화하는 능력을 보여줄 기회가 있습니다. 가장 간단한 기술은 관찰 결과 얻은 결론을 바탕으로 실험실 지도에 참고 자료를 작성하는 것입니다. 처음에는 어렵습니다. 시스템에서 작업이 수행되면 대부분의 학생들이 이를 처리할 수 있습니다.

교육 과정 구현의 일련의 작업이 가장 중요한 역할을 합니다. 준비 단계, 교사와 학생의 공동 활동을 조직하는 단계; 보고, 분석 단계를 생각하고 해결해야합니다.

나는 그러한 교육 사업 조직이 상황을 더 좋게 변화시켰다고 믿습니다. 학생 활동의 지표는 주제에 대한 학생들의 태도입니다. 우리는 심리학자와 진단을 하고 있었습니다. 학생들은 객관식 답변이 포함된 설문지를 받았습니다.
비교 분석 결과, 10학년 학생들은 8학년 학생들보다 러시아어를 더 좋아하는 것으로 나타났습니다. 이러한 표시기는 다이어그램에 반영됩니다.

학생의 주제에 대한 태도.

표적: 8학년과 10학년 학생들의 과목에 대한 태도를 탐구합니다.
진단에 따르면 8학년의 러시아어에 대한 자신의 태도에 비해 10학년 학생들의 주제에 대한 긍정적인 태도의 비율이 증가한 것으로 나타났습니다. 수업시간에 항상 지루해하는 학생은 없습니다.
다음 다이어그램은 인지 활동 수준의 증가를 나타냅니다.

학생들의인지 활동 발달 수준

(UVR 담당 선생님이 준비한 진단서)
진단 목적:확인된 기준과 지표를 바탕으로 학생들의 인지 활동 형성에 대한 비교 분석을 수행합니다.
다이어그램은 긍정적인 변화를 보여줍니다. 중급 학생 수는 증가했고, 반대로 저급 학생 수는 감소했다. 학생들의 낮은 평균 수준에서 높은 평균 수준으로의 전환은 선택한 방법론의 정확성을 나타냅니다.
교실에서 학생들의 인지 활동의 증가는 개인의 창의적 자질 발달에도 영향을 미쳤습니다. 이는 V.I. Andreev의 방법에 따라 학생들의 창의적 자질을 확인하기 위한 설문지에서도 나타났습니다. 학생들에게서 어떤 창의적인 성격이 발달했는지가 이 그래프에 표시됩니다.

개인의 창의적인 자질 개발

(학교 심리학자가 준비한 진단)
표적:각 학생의 창의적 자질 개발을 탐구합니다.
개인 자질 발달 그래프는 학생 중심 학습의 형태와 방법의 사용이 학생의 창의적 자질 형성에 기여한다는 것을 보여줍니다. 10학년의 창의적 자질 형성 수준은 8학년의 같은 학생보다 높습니다.
학생의 근접 발달 영역, 교실에서의 성공 상황에 초점을 맞춘 정신 능력 개발, 개별 차별화 및 활동 접근 방식을 위한 환경 조성-이 모든 것이 높은 수준의 학생들의 창의적 능력 개발에 기여했습니다. 인지적 독립성. 이는 2011년 졸업생들의 성과를 통해 입증됩니다.

농촌 학생들의 창의적 활동 개발에 참여하면서 얼마나 많은 학생들이 주제에 꾸준한 관심을 갖고 있는지, 독립성 및 창의적 활동 수준이 증가했음을 발견했습니다. 결과 분석에 따르면, 능동적 학습 전략은 학생들의 학습에 대한 긍정적인 동기를 형성하여 창의적 활동의 발전에 기여하는 것으로 나타났습니다. 2011년 졸업식 학생들의 창의적인 작품은 학구 및 지역 차원에서 반복적으로 언급되었습니다. 학교와 시립 무대에서 우승자와 수상자의 수가 늘어났습니다.

러시아어에서 최고의 USE 결과를 비교 분석한 결과 긍정적인 성장 추세가 나타났으며, 평균 점수는 72점에서 95점으로 증가했습니다. 최고의 USE 결과를 얻은 학생의 수가 3배 증가했습니다. USE 결과에 따른 문헌의 평균점수는 73점으로 지방자치단체, 지방자치단체, 지방자치단체 점수에 비해 상당히 높은 수준이다.

이 수업을 기반으로 수행된 연구를 분석한 결과, 교실에서 학생 중심 학습의 개별 기술 도입을 기반으로 하는 전통적 교육 방법과 새로운 교육 방법, 형태 및 수단의 결합이 학생들의 창의적 성장에 기여하는 것으로 나타났습니다. 활동. 아이디어가 확인되었습니다. 창의적 활동 개발의 원동력은 사람이 독립적 인 창의적 행동을하도록 자극하는 동기 형성, 비표준 솔루션 검색에 학생을 포함시키는 것입니다.

각 교사는 학습 목표를 달성하기 위한 자신만의 교육적 수단과 기술을 가지고 있습니다. 이를 수행하는 형태는 일반 교육 기관의 능력과 함께 학생 및 교사 자신의 개인적인 자질의 특성과 연결되어 있기 때문에 모든 사람이 스스로 결정합니다. 훈련 효과를 높이기위한 주요 조건은 교사의 효율성을 높이고, 학생의 효율성을 높이며, 잠재력을 실무로 바꾸려는 욕구입니다.

제 경험으로 이해한 바에 따르면, 절대적으로 모든 학생에게 교실에서 실질적인 문제를 해결하도록 가르치고 각 학생의 창의력을 형성하는 것은 매우 어려운 작업입니다.교과서를 통해 세상을 공부하면서 우리 교사와 학생은 일반적으로 그것을 이해하는 데 가까워지지 않습니다. 이해는 동화되거나 배울 수 없다는 것이 밝혀졌습니다. 그것은 자신과 자신의 피부에서만 고통받을 수 있다는 것이 밝혀졌습니다. 최신 교육학 기술을 통해 저는 그 어느 때보다 더 많은 학생들의 잠재력을 발휘할 수 있었습니다. 비록 아직 배워야 할 것이 많이 남아 있지만, 오늘날 학생들의 독립성과 창의성 형성에 더 크게 기여할 수 있게 되어 기쁩니다.

가끔 동료들로부터 "이전에는 아무것도 없었습니다. 컴퓨터도, 인터넷도, 공부하는 학생들도 없었고, 기술이나 혁신도 없었습니다."라는 말을 듣습니다. 새로운 것이 나타나는 것은 낡은 것이 더 이상 받아들여지지 않기 때문입니다. 이전에는 대안을 제시할 수 없는 것에 대해서는 비판할 이유가 없었기 때문에 전통적인 접근 방식의 단점에 대해 이야기하지 않았습니다. 지금은 시대가 다르고, 필요 사항이 다르며, 아이들이 다르기 때문에 우리는 다르게 가르쳐야 합니다.

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