초등학생 시기는 지식을 흡수, 동화, 축적하는 시기입니다. 이것은 성인의 권위에 대한 복종, 증가된 수용성, 세심함, 현실에 대한 순진하고 장난스러운 태도를 신뢰함으로써 선호됩니다. 나이는 수용적이고 인상적이며 새로운 모든 것은 즉각적인 반응을 불러옵니다. 증가된 반응성 및 행동 준비 상태는 조바심 및 대응 준비 상태를 동반할 수 있습니다.

아이들은 외부 세계에 매우 강한 관심을 가지고 있습니다. 그들은 사실과 현상을 자세히 기억하고 오랫동안 생생한 사실과 이미지의 힘을 갖고 있으며 그들의 경험은 생생하고 즉각적입니다. 동시에, 7세 어린이는 현상의 깊이에 침투하여 그 원인과 다른 현상과의 연관성을 확립하려는 욕구를 나타내지 않습니다. 어린 학생들의 개인적 발전을 위한 중요한 메커니즘은 모방입니다. 모방은 문자 그대로 교사의 매너, 행동 및 추론을 복사합니다. 이 기능은 초등학교 교사가 자신의 행동에 책임을 지도록 의무화합니다. 교육 활동의 시작과 관련된 중요한 연령 관련 특징은 현실에 대한 사회적으로 중재된 태도, 특정 상황에 얽매이지 않는 것 또는 "자발성 상실"입니다.

A.V. Monrose는 의지 특성 구조의 연령 관련 변화의 주요 패턴을 식별합니다.

운동은 의지적 특성의 연결이 더욱 복잡해지고 차별화되는 방향으로 나아가고 있으며 속성 연결의 직교성이 감소하고 있습니다. 동시에 1학년 학생들의 경우 이 구조는 두 가지 자질 그룹의 워크숍으로 구성되며 성장 과정에서만 세 번째 자질이 나타납니다.

8~9세 어린이에게서 중요한 질적 변화가 일어나기 시작하는데, 이는 성인의 도덕적-의지적 규제와 여러 면에서 유사한 연결 특성 그룹의 출현으로 나타납니다. 이 속성 그룹은 10~11세가 되면 점점 더 중요해지고 임의화됩니다.

따라서 자신의 행동을 통제하는 능력, 즉 자제력이 처음에는 발달합니다. 그런 다음 동기 부여-의지 규제-자기 결정(클래스 I)의 개발이 더욱 중요해집니다. 마지막으로 형성된 도덕적 규칙과 규범에 따라 자신의 행동을 구축하는 능력입니다.

초등학교 연령의 생리적 변화는 중요하지만 발달은 원활하고 점진적으로 이루어집니다.

척추의 모든 곡선이 형성되고 있지만 골화가 아직 완료되지 않아 어린이의 척추가 변형에 취약하므로 좌석, 가구 및 필수 신체 활동 보장에 대한 요구 사항(어린이가 활동하는 시간의 최소 절반 이상) 학교에서는 움직이고 있어야 합니다).

인대와 근육(특히 큰 근육)은 더 강해지는 반면, 작은 근육은 발달이 뒤쳐집니다. 7세 어린이의 경우 손의 소근육 발달이 좋지 않아 금방 피로해지며, 이로 인해 글을 쓸 때 손이 떨리거나 줄이 떨리는 현상이 나타날 수 있습니다. 이 사실은 글쓰기 체제를 준수해야 한다는 것입니다. 1학년 학생들의 글쓰기 시간은 5분을 초과해서는 안 되며, 그 후에는 휴식과 손 운동이 이어져야 합니다. 손가락 지골의 골화는 9~10년에 완료되고, 손목의 골화는 10~11년에 완료됩니다.

심장 근육이 빠르게 성장합니다. 심장은 스트레스에 더 탄력적이 됩니다. 뇌로의 혈액 공급은 강렬하며 질량이 증가하여 성인 크기에 가까워집니다. 전두엽이 특히 확대됩니다. 흥분과 억제 사이의 관계는 후자 쪽으로 바뀌지만 흥분성은 여전히 ​​높습니다.

7세가 되면 신경 섬유의 수초화가 끝나고 신경계의 저항력과 신체 전체의 보호 능력이 증가합니다. 감기와 전염병에 대한 저항력도 증가합니다.

6~10~11세가 되면 손의 일방적인 지배력과 자율적인 운동 기능을 부여받은 신체의 모든 대칭 부분이 확립됩니다. 대다수의 어린이가 오른 손잡이가되는 것으로 확인되었으며 왼손잡이는 덜 일반적입니다. 그러나 연습에서 왼손잡이가 분명하게 나타난다면 아이는 주로 사용하는 손으로 글을 써야 합니다.

일반적으로 7세가 되면 학습을 위한 생리적 준비가 나타납니다.

미취학 아동의 집중적 감각 발달은 높은 시력, 청각, 물체의 모양 및 색상 방향에 대한 학습에 충분한 수준의 인식을 제공합니다. 그러나 아이들의 인식의 특징은 혼합주의와 높은 감성으로 남아 있습니다. 혼합주의는 현상과 상황을 미분화된 것으로 인식하는 데서 나타난다. 미취학 아동의 특징인 "블록"에 대한 인식은 초등학교 연령까지 지속됩니다. 이 기능은 교육 활동에 필요한 분석 작업을 수행하기 어렵게 만듭니다. 아이들은 중요한 것을 강조하고 사물과 현상의 차이를 구별하는 것이 어렵습니다. 어린이 인식의 이러한 특징을 보여주는 예는 1학년 학생들의 "거울 쓰기"입니다. 어린 학생들은 유사한 구성의 문자와 숫자(예: 9와 6)를 혼동합니다.

그리고. Eidlin은 예술 작품에 대한 인식이 일반적으로 읽은 내용에 대한 재연 및 후속 대화 분석을 통해 연구된다고 지적합니다. 아이들이 이 작품의 텍스트를 자신의 말로 전달하는 것이 극히 어렵다는 것이 입증되었습니다. 텍스트를 전송할 때 아이들은 우연히 배운 부분만 인용할 수 있는 경우가 가장 많습니다. 이러한 조각은 종종 볼륨이 상당히 클 수 있습니다. 텍스트를 재생산할 때 감지될 수 있는 오류는 메모리에서 특정 단어나 텍스트 조각이 손실되는 것과 관련이 있으며, 텍스트에 대한 불충분하거나 잘못된 이해로 인한 결과는 아닙니다.

지각의 높은 감정성은 아이들이 주로 감정적 반응을 불러일으키는 생생한 현상과 세부 사항에 반응한다는 사실에서 나타납니다. 이러한 이유로 그들은 쉽게 주의가 산만해집니다. 그러므로 교사는 예시적인 시각 자료를 선택할 때 매우 신중해야 하며, 교육 과정에 외부 자극이 개입되지 않도록 노력해야 합니다. 일반적으로 인식 메커니즘은 준비되어 있지만 어린이는 사용 방법을 모릅니다. 학습에는 자의성과 인식의 의미, 표준 지향의 개발이 필요합니다.

학습 초기에 아이들의 관심은 비자발적입니다. 자발적인 관심의 발달은 모델을 사용하여 아동의 행동을 명확하게 구성하고 자기 통제 조치를 취함으로써 촉진됩니다. 이는 자신이나 다른 사람의 실수를 확인하고 얻은 결과를 올바른 결과와 비교하는 등이 될 수 있습니다.

주의력의 양과 분포는 여전히 낮습니다. 이러한 이유로 초등학생은 동시에 두 가지 작업(받아쓰기를 작성할 때와 같이 듣기 및 쓰기)을 수행하기 어렵고 주의력 안정성도 여전히 낮습니다. 또한, 객관적인 행동을 수행할 때 안정성이 높고, 내부 계획에 따른 행동을 수행할 때 안정성이 낮아집니다. 1학년의 주의력 안정성이 물체에 10분 이하로 유지되는 능력이 특징이라면 3학년이 되면 이 시간은 20분으로 늘어납니다. 교육 작업 과정에서 비자발적 관심도 발달하며 이는 관심을 끄는 자극의 특성뿐만 아니라 이미 아동의 필요 및 관심과 관련되어 있습니다. 교사는 교육 활동에서 불필요한 긴장을 완화하기 위해 사후 자발적 관심의 개발에 노력해야 하며 이를 보다 온화한 유형의 관심으로 교육 활동에 활용해야 합니다.

L.V. Cheremoshkina는 알려진 바와 같이 초등학생이 학습 기술 형성, 행동의 내용, 수단 및 방법 및이 행동에 해당하는 협력 형태를 숙달하는 데 민감하다는 점을 강조합니다. 교육 활동을 위해서는 어린이가 많은 양의 정보를 동화해야 하기 때문에 이 연령대의 기억력 발달은 매우 집중적입니다. 기억의 도구적(도구적) 기반인 니모닉 능력은 인지 활동을 구현하는 과정에서 나타나며 다양한 유형의 기억의 생산성과 질적 독창성으로 표현되며 정보의 기억, 보존 및 재생산을 목표로 하는 고정관념적인 정신 과정입니다.

초등학생의 주요 활동 유형인 교육 활동은 어린이의 기억력 발달을 위한 근본적으로 새로운 조건을 만듭니다. 이는 기능적 메커니즘을 훈련하고 운영 메커니즘을 개발할 뿐만 아니라 암기 및 재생산 과정을 규제하는 방법도 형성합니다.

초등학교 연령의 아이들은 아직 합리적인 암기 기술을 익히지 못했습니다. 3학년이 되어도 10%의 학생만이 자발적인 니모닉 활동에 능숙하고, 또 다른 10%는 독립적으로 니모닉 문제를 식별할 수 있지만 해결 방법을 모르고, 80%는 니모닉 문제를 식별할 수 없고 해결도 할 수 없습니다. 나이가 들수록 니모닉 활동은 더욱 자발적이고 의미 있게 됩니다. 3학년이 되면 자발적 기억의 생산성이 비자발적 기억의 생산성보다 높아집니다. 결과적으로 두 가지 유형의 메모리가 서로 연결되어 발전합니다.

세 번째 종류의 사고 작업을 개선함으로써 보다 논리적이고 일관된 재생 가능성이 가능해집니다.

자발적인 기억은 교육 활동의 기반이 되는 기능이 되며, 아이는 자신의 기억을 스스로 작동시킬 필요성을 이해하게 됩니다.

학교 교육이 시작될 때 아이의 사고는 아이에게 가능한 유일한 위치에서 사물의 세계와 그 속성에 대한 "중심화"또는 인식과 같은 특별한 정신적 위치 인 자기 중심주의가 특징입니다. 어린 학생들의 사고는 유형적으로는 시각적 비유적이고 논리적으로는 귀납적입니다. 어린 학생들의 정신 작용은 여러 가지 특징이 다릅니다. 따라서 1학년 학생들을 위한 비교 작업은 병치, 즉 비교 대상의 특성을 순차적으로 나열하는 작업으로 대체됩니다. 비교는 먼저 차이의 특징에 따라 수행된 다음 대상과 현상의 유사성 특징에 따라 수행됩니다. 일반화는 개체의 중요하지 않은 특성을 기반으로 일반화 유형에 따라 발생합니다. 추상화는 외부의 밝은 표시를 기반으로 수행됩니다.

학습 활동 과정에서 아이들은 많은 설명 정보를 얻습니다. 이를 위해서는 지속적으로 이미지를 재현해야 하며, 그렇지 않으면 교육 자료를 이해하기가 어렵습니다. 따라서 상상력은 교육 활동에 포함되어 영지주의 기능을 수행합니다. 이를 위한 "건축 재료"는 아이디어(기억의 이미지)입니다. 처음에 어린 학생들의 상상력은 기존 아이디어를 약간 처리하는 것이 특징입니다. 상상력이 풍부한 이미지를 만들 때 특징적인 특징은 단어에 대한 의존으로 대체되는 특정 대상에 대한 의존이며 나중에는 내부 평면, 생각에 대한 의존이 나타납니다. 이미지 자체는 대략적인 이미지에서 완전하고 밝고 확장된 이미지로 변경되며 더 많은 기능을 포함합니다. J. Piaget에 따르면 상상력은 지적 작업의 발생과 유사한 발생을 겪습니다. 처음에는 정적이며 인식할 수 있는 상태의 내부 재생산으로 제한됩니다. 아이가 성장함에 따라 상상력은 더욱 유연해지고 움직이며 예측과 변화가 가능해집니다.

아이들의 상상력 수준은 교사가 주제별 아이디어 시스템을 축적하는 작업에 달려 있습니다.

학교를 시작하는 것은 위기일 수 있습니다. 7년간의 위기는 아동의 실제 상황 변화와 관련된 아동 정신의 변화를 특징으로 하며 주로 개인 발달에 달려 있습니다.

어린이의 학교 도착은 외부 세계와의 관계의 모든 시스템을 재구성하는 것과 관련이 있습니다. 초등학생의 주요 활동은 학문입니다. 학생의 특징은 그의 연구가 필수적이고 사회적으로 중요한 활동이라는 것입니다. 학생의 생활에는 모든 학생에게 동일하게 적용되는 엄격한 규칙이 적용됩니다. 주요 내용은 지식 습득입니다. 쓰기, 세기, 읽기 등의 기술을 습득함으로써 어린이는 자기 변화를 지향합니다. 그는 주변 문화에 내재된 공식적인 정신적 행동에 필요한 방법을 습득합니다. 반성하면서 그는 이전의 자신과 현재의 자신을 비교한다. 자신의 변화는 성취 수준에서 추적되고 식별됩니다.

A.N. Poddyakov는 학교의 문화 및 여가 활동에 적극적으로 참여하는 어린이의 창의성과 지능이 더 높다는 점을 지적합니다.

D.B. Elkonin의 교육 활동에는 학습 과제, 학습 동작, 제어 동작, 평가 동작이 포함됩니다. 초등학생의 경우 각 구조 요소에는 여러 가지 특정 기능이 있습니다. 교육 과제는 교사가 설정하고 학생이 수락하는 경우가 많으며, 학습 활동도 성인이 조직하고 어린이 그룹을 위한 일반적인 성격을 갖습니다. 제어 기능은 교사의 절대적인 특권이며 아이들은 모델에 따라 행동으로 수행합니다. 모든 교육 활동은 아동의 평가로 시작됩니다. 평가를 통해 자신을 교육 활동 변화의 주체로 식별합니다. 교육 활동은 어린이에게 자신의 작업을 모든 사람에게 의무적인 규칙에 종속시키는 능력과 행동을 규제하는 능력을 개발합니다. 교육 활동의 효과적인 형성은 학습 자료의 내용, 구체적인 교육 방법 및 학생의 교육 활동 구성 형태에 따라 달라집니다. 초등학생에 대한 교육 활동의 발달 영향에 필요한 조건은 성공을 달성하기 위한 동기입니다. 이 동기만이 인지 활동의 발달, 주도권 발현, 독립성 발현 및 개인 불안 제거에 기여합니다. L.I. 정신 과정의 발달과 중학생의 성격을 위한 교육 활동의 역할을 연구한 Bozhovich는 조직화된 학교 팀에서의 상호 작용을 통해 아동의 복잡한 사회적 감정이 발달하고 가장 중요한 규범과 사회적 행동의 규칙. 이 활동에서는 아이의 논리적 사고와 더 높은 수준의 인식 및 기억력이 발달합니다. 초등학교 연령에는 지적 발달이 특히 중요합니다. 지능은 다른 모든 기능의 발달, 모든 정신 과정의 지능화, 인식 및 임의성이 발생하도록 중재합니다.

첫 번째 장의 결론

성격 형성 과정에서 도덕성 발달은 복잡하고 개별적인 과정입니다. 성격의 발달과 형성에 있어 도덕 교육의 결정적인 역할에 관한 질문은 고대부터 교육학에서 인식되고 제기되어 왔습니다. Ya.A에 따르면. 코메니우스는 영적, 도덕적 교육의 단일 과정의 목표는 삶의 규칙과 영원의 법칙 사이의 연결을 확립하는 것입니다. 뛰어난 스위스 민주주의 교사 G. Pestalozzi는 도덕 교육에도 동일한 큰 역할을 할당했습니다. 그는 도덕 교육을 어린이 교육 기관의 주요 임무로 간주했습니다. 그러나 과거의 고전 교사 중에서 K.D.는 성격 발달에서 도덕 교육의 역할을 가장 완전하고 생생하게 특징지었습니다. 우신스키.

현대에는 사회정의와 양심, 규율을 바탕으로 인간관계의 높은 문화가 형성되는 법조사회가 형성되고 있습니다. 성격 형성 과정에서 도덕성과 영성의 발달은 복잡하고 개별적인 과정입니다. 이는 가족, 학교, 교회, 사회 전체가 아이에게 미치는 외부 영향에 크게 좌우됩니다. 실용적인 측면에서 영적, 도덕적 교육은 한편으로는 긍정적인 가치의 형성과 환경의 다양한 부정적인 영향을 반성하고 이에 저항하는 능력입니다. 도덕의 형성 또는 도덕 교육은 도덕적 규범, 규칙 및 요구 사항을 개인의 지식, 기술 및 행동 습관과 엄격한 준수로 변환하는 것에 지나지 않습니다.

국가 교육 이니셔티브인 "우리 새 학교"에 따른 국가 현대화의 핵심 요소 중 하나는 2세대 연방 주 교육 표준에서 국가 우선 순위로 정의한 정신적, 도덕적 교육입니다. 가장 중요한 국가 과제와 국가 교육 이상을 바탕으로 현대 교육의 목표가 공식화되었으며 사회와 국가의 우선 과제 중 하나는 영적, 도덕적, 책임감 있고 적극적이며 유능한 인재를 교육하는 것입니다. 러시아 시민으로서 영적 및 도덕적 교육의 결과는 개인 발전 영역과 직접적으로 관련되어야 하며 활동 형태로 제시되어야 합니다. 현재 도덕 교육 분야에 있는 2세대 연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따라 학교의 임무는 자기 결정 과정에서 어린 학생이 상관 관계를 기반으로 하도록 보장하는 것입니다. 보편적 가치 체계와 함께 그의 가치 체계를 선택하고 개인의 자기 규제와 자기 결정, 세계 및 자신과의 관계의 조화를 보장할 수 있는 안정적이고 일관된 가치 지향 체계를 형성합니다.

초등학생 시기는 지식을 흡수, 동화, 축적하는 시기입니다. 중학생의 주요 활동은 학문적이지만 동시에 이 나이에 활동으로서의 놀이는 그다지 중요하지 않습니다. 교육 활동, 중학생의 정신적 과정 및 성격 발달, 조직화된 학교 팀에서의 상호 작용 과정에서 아동은 복잡한 사회적 감정을 개발하고 사회적 행동의 가장 중요한 규범과 규칙을 실질적으로 숙달합니다.

주니어 남학생

J. 코르차크 미래의 '실제' 삶의 예비 단계가 아닌 순수함으로서의 어린 시절의 내재적 가치를 지속적으로 강조했습니다. 그의 의견으로는 어린 시절은 삶의 기초입니다. 완전하고 만족스러운 어린 시절이 없으면 이후의 삶은 결함이 있을 것입니다.각 연령대에는 고유한 특별한 가치, 고유한 발전 잠재력, 고유한 중요성이 있습니다. 다음 연령 단계로의 전환을 보장합니다.

가족은 아이의 정신 발달, 주변 세계에 대한 지식과 생각의 확장을 위한 원천이자 조건일 뿐만 아니라, 그가 만나는 특정 사회에서 받아 들여지는 사회적 관계의 첫 번째 모델이기도 합니다.

아이가 어머니, 아버지, 할머니, 할아버지, 형제, 자매, 아들, 딸의 사회적 역할의 의미와 본질을 알게 되는 곳은 바로 가족입니다.

아이의 사회적 발달은 생애 첫 주와 몇 달에 시작됩니다. 신생아의 무력함은 그가 주변 사람들을 향한 무조건적인 전제 조건입니다. 학년을 포함하여 이후 몇 년 동안 아이의 복지는 주로 아이의 초기 사회적 경험이 얼마나 성공적인지에 달려 있습니다.

아이가 나이가 들수록 사회적 발달의 측면, 즉 사회적 관계의 규범과 규칙을 숙달하는 역할이 더 커집니다. 단순히 어린이에게 인간 사회가 어떻게 작동하고 그 안에서 행동하는 것이 어떻게 관례적인지에 대한 지식을 제공하는 것만으로는 충분하지 않습니다. 획득할 수 있는 여건을 마련해야 함개인의 사회 경험은 사회화는 인간 관계 문화를 숙달하고, 사회적 규범과 역할을 숙달하고, 사회적 행동의 심리적 메커니즘을 개발하는 데 개인 자신의 적극적인 참여를 전제로하기 때문입니다.

취학 전 연령은 활동적인 학습 기간입니다.사회 규범.

사회적 규범을 숙달하는 것과 관련하여 아동에 대한 첫 번째 심각한 요구는 바로 학교에서 이루어지므로 부모와 교육자는 미취학 아동의 사회적 발전 과제를 스스로 설정하지 않고 마음 속에서 이차적인 위치를 확고히 차지합니다. 정신 발달, 훈련, 학교 준비에 우선 순위가 주어지며 사회화는 마치 저절로 일어나는 것처럼 자발적으로 발생합니다.품질 부모의 관심과 관심의 대상이 되는 경우는 거의 없습니다. 한편, 사회적 행동에 대한 최초의 고정관념이 형성되고 개인의 개별적인 행동 스타일이 형성되는 것은 유치원 시절입니다.

아래에사회화 개인이 사회 생활 경험과 사회적 관계를 동화하는 다각적 과정 전체를 이해하는 것이 관례입니다. 사회화 과정에서 사람은 사회 질서의 규범과 규칙에 익숙해지고 다양한 사회적 역할의 의미를 숙달하며 일정 수준의 문화적 지식과 기술을 습득합니다. 결과적으로 사람은 자질, 가치, 신념 및 사회적으로 승인된 행동 형태를 획득하며, 이것이 없으면 사회에서의 정상적인 생활이 불가능합니다.

한편, 사회화의 개념은 훈련과 교육의 개념을 대체하거나 대체하지 않습니다.

사회화는 매우 긴 과정이며, 사회적 경험의 확장과 일반화는 개인의 삶 전반에 걸쳐 발생합니다. 그러나 그것은 아이가 엄마와 육체적으로 분리되는 순간과 동시에 아주 일찍 시작됩니다.

아동 발달의 전체 역사는 일련의 연속적인 중단입니다.: 출산, 이유식, 독립적 걷기, 보육원이나 유치원 입학, 학교 등. 아이가 더 독립적이 될수록 아이가 더 많은 기회를 갖게 됩니다. 개인적인 사회적 경험을 습득하고 사회적 성숙에 대한 더욱 엄격한 요구 사항이 사회에 의해 부과됩니다. 어른들의 주된 관심사는 아이를 올바르게 키우는 것, 즉 우리 없이도 할 수 있도록 가르치는 것입니다.

일반적으로 자녀가 가족을 떠나는 것에 대한 부모의 심리적 준비가 부족한 뒤에는 가능한 한 오랫동안 자녀에 대한 권력을 유지하려는 무의식적 욕구, 자녀에 대한 자신의 필요성과 어머니에 대한 완전한 소속감이 있습니다. 그들은 아마도 삶의 다른 영역에서 직업적으로 수요가 없다고 느낄 것입니다!! 또는 결혼 - 따라서 자신의 생각을 보호나에게 귀중하고 필요하며 심지어 강력한 사람으로서. 종종 가족은 아이의 약점과 질병을 "놔두기"를 꺼리는 것을 합리화합니다. 이 가족(보통 모성)의 이기심은주걱 빈곤의 원인과 어린 학생들의 제한된 사회적 경험. 아이는 엄마의 심리적으로 편안한 상태에 대한 대가를 치르고, 높은 대가를 치르게 된다.

그러나 조만간 아이는 "둥지"를 떠나야 할 것입니다. 그는 학교에 가야합니다. 그곳에서 그는 사람이 금지, 종속, 규칙 및 법률에 끊임없이 직면하는 세계를 발견하게 될 것입니다. 학교로 대표되는 사회는 그에게 요구 사항을 제시할 것입니다. 그러면 아이는 부모가 자신의 삶을 숨기고 그에 대해 잘 준비하지 못했다는 사실을 후회하게 될 것입니다.

건강이 좋지 않다고 해서 아이가 사회적으로 고립되는 이유는 될 수 없습니다. 불행하게도 부모는 장애 자녀와 영원히 함께할 수 없으며, 그 아이도 이 사회에서 살아가는 법을 배워야 합니다.

사회적 기준 학교에 입학하는 아이는 다음과 같이 가정합니다. “아이는 새로운 환경에 잘 적응합니다. 적절한 대체 행동을 선택할 수 있습니다. 그의 능력의 정도를 알고 있습니다. 도움을 요청하고 제공하는 방법을 알고 있습니다. 다른 사람들의 희망을 존중하고 동료 및 성인과 함께 공동 활동에 참여할 수 있습니다. 그는 자신의 행동으로 다른 사람을 방해하지 않을 것이며 자신을 제지하고 자신의 필요를 수용 가능한 형태로 표현하는 방법을 알고 있습니다. 사회적으로 발달한 어린이는 원치 않는 의사소통을 피할 수 있습니다. 그는 주변 사람들의 태도의 다른 성격을 이해하면서 다른 사람들의 사회에서 자신의 위치를 ​​​​느끼고 있습니다. 사람의 행동과 의사소통 방법을 통제합니다.”

미취학 아동에게 매우 관대했던 사회는 학교 문턱을 넘은 일곱 살, 심지어 여섯 살 어린이에게조차 상당히 가혹한 것으로 드러났습니다. 사회적 관계 경험이 거의 없는 아이들에게는 학교에 가는 것이 큰 스트레스가 됩니다.

"학교에 대한 심리적 준비"라는 개념

"학교 성숙도"( 학력 ), "학교 준비"( 학교 준비 ) 및 "학교에 대한 심리적 준비" - 이러한 개념은 심리학에서 아동의 정신 발달 수준을 나타내는 데 사용되며, 이에 도달하면 학교에서 가르칠 수 있습니다.

에 대한지적 성숙 다음과 같은 이유로 판단됩니다.

– 배경에서 인물을 식별하는 것을 포함한 차별화된 인식(지각적 성숙도);

– 주의 집중;

– 현상 간의 기본 연결을 이해하는 능력으로 표현되는 분석적 사고;

– 논리적 암기;

– 감각운동 협응;

– 샘플을 재현하는 능력;

– 미세한 손 움직임의 발달.

학교 학습을 위한 심리적 전제 조건은 다음과 같습니다.아이의 언어 발달의 질. 언어 발달은 지능 발달과 밀접한 관련이 있으며 아동의 전반적인 발달과 논리적 사고 수준을 모두 반영합니다. 이렇게 이해된 지적 성숙은 뇌 구조의 기능적 성숙을 크게 반영한다고 말할 수 있습니다.

정서적 성숙 다음을 가정합니다.

– 충동적인 반응의 감소;

– 그다지 매력적이지 않은 작업을 오랫동안 수행하는 능력.

에 대한사회적 성숙 증언하다:

– 동료들과 의사 소통해야 할 아동의 필요성과 자신의 행동을 아동 그룹의 법률에 종속시키는 능력;

– 학교 학습 상황에서 학생의 역할을 수행할 수 있는 능력.

"학교 준비"라는 개념은 모호합니다. 학교 준비는 아동이 다음과 같은 형태의 학습 전제 조건을 갖추고 있음을 의미합니다."입문 스킬" . 후자는 학교 커리큘럼을 잘 숙달하는 데 필요한 기술, 지식, 능력 및 동기를 나타냅니다.

자발적인 행동 규제를 기반으로 발생하는 아동의 기술을 고려하십시오.

– 일반적으로 행동 방법을 결정하는 규칙에 자신의 행동을 의식적으로 종속시키는 어린이의 능력;

– 주어진 요구사항 시스템을 탐색하는 능력;

– 말하는 사람의 말을 주의 깊게 듣고 구두로 제안된 작업을 정확하게 완료하는 능력;

– 시각적으로 인지된 모델에 따라 필요한 작업을 독립적으로 수행할 수 있는 능력.

실제로 이것은 1학년 학습의 기반이 되는 학교에 대한 심리적 준비의 일부인 자발성 개발을 위한 매개변수입니다.

어린 시절 또는 초등학교 연령. 연령의 일반적인 특성

초등학교 입학 시기는 아이가 학교에 입학하는 순간으로 결정됩니다. 따라서 초등학교 학습 기간과 일치하는 초등학교 연령의 경계는 현재 6-7 세에서 9-10 세까지 설정되어 있습니다.

이 기간 동안 아동의 신체적, 정신 생리학적 발달이 더욱 심화되어 학교에서 체계적인 학습 기회를 제공합니다. 우선, 뇌와 신경계의 기능이 향상됩니다. 생리학자에 따르면, 7세가 되면 대뇌 피질은 이미 대체로 성숙해집니다. 그러나 복잡한 정신 활동의 프로그래밍, 조절 및 제어를 담당하는 가장 중요한, 특히 인간의 뇌 부분은 이 연령대의 어린이에게서 아직 형성이 완료되지 않았습니다(뇌의 전두엽 발달은 단지 끝납니다). 12세까지), 그 결과 피질하 구조에 대한 피질의 조절 및 억제 영향이 불충분합니다. 피질의 조절 기능의 불완전성은 이 연령대 어린이의 행동 특성, 활동 조직 및 정서적 영역 특징으로 나타납니다. 어린 학생들은 쉽게 산만해지고, 장기간 집중할 수 없으며, 흥분하고 감정적입니다. .

학교 교육의 시작은 7세에 발생하는 두 번째 생리적 위기 기간과 실질적으로 일치합니다. 급격한 신체 성장, 내부 장기 확대 및 식물 구조 조정과 함께 어린이의 신체에서 급격한 내분비 변화가 발생합니다. 이는 아동의 사회적 관계 및 활동 시스템의 근본적인 변화가 신체의 모든 시스템 및 기능의 구조 조정 기간과 일치하여 큰 긴장과 예비 동원이 필요함을 의미합니다.

그러나 현재 생리적 구조 조정(피로 증가, 아동의 신경정신적 취약성)을 수반하는 특정 합병증에도 불구하고 생리적 위기는 그다지 악화되지 않지만 반대로 아동이 새로운 조건에 더 성공적으로 적응하는 데 기여합니다. . 이는 일어나는 생리적 변화가 새로운 상황에 대한 증가된 요구를 충족시킨다는 사실로 설명됩니다. 더욱이 교육적 소홀로 인해 전반적인 발전이 뒤처진 사람들에게 이번 위기는 동료들을 따라잡을 수 있는 마지막 기회입니다.

초등학교 연령에는 어린이마다 정신 생리적 발달이 고르지 않습니다. 남아와 여아의 발달 속도 차이도 여전히 남아 있습니다. 여아는 여전히 남아보다 앞서 있습니다. 때로는 서로 다른 연령대의 어린이가 같은 책상에 앉아 있습니다. 평균적으로 소년은 소녀보다 1년 반 어리지만 이 차이는 달력 연령에는 해당되지 않습니다.

체계적인 교육으로의 전환은 아이들의 정신 능력에 대한 요구를 높입니다. 이는 어린 아이들의 경우 여전히 불안정하고 피로에 대한 저항력이 낮습니다. 그리고 이러한 매개 변수는 나이가 들수록 증가하지만 일반적으로 중학생의 생산성과 작업 품질은 고등학생의 해당 지표보다 약 절반 정도 낮습니다.

학교 교육의 시작은 아동 발달의 사회적 상황에 급격한 변화를 가져옵니다. 아이의 전체 삶의 관계 시스템이 재건되고 주로 그가 새로운 요구에 얼마나 성공적으로 대처하는지에 따라 결정됩니다.

초등학교 시절의 리더는교육 활동. 이 연령 단계에서 어린이의 정신 발달에서 발생하는 가장 중요한 변화를 결정합니다. 교육 활동의 틀 내에서 초등학생 발달의 가장 중요한 성과를 특징으로 하고 다음 연령 단계의 발달을 보장하는 기반이 되는 심리적 새로운 형성이 형성됩니다.

초등학생 시기는 인지 과정이 집중적으로 발달하고 질적으로 변화하는 시기입니다. 아이는 점차 자신의 정신 과정을 마스터하고 주의력, 기억력, 사고를 통제하는 방법을 배웁니다.

초등학교 시절부터 발달하기 시작합니다.주변 사람들과의 새로운 유형의 관계. 어른의 무조건적인 권위는 점차 상실되고, 또래들은 아이에게 점점 더 중요해지기 시작하며, 아이들 공동체의 역할은 커집니다.

따라서,초등학교 연령의 중앙 신생물 이다:

– 행동과 활동에 대한 자발적인 규제의 질적으로 새로운 수준의 개발;

– 반성, 분석, 내부 행동 계획;

– 현실에 대한 새로운 인지적 태도의 발달;

– 동료 그룹 오리엔테이션.

그래서 6~12세는 직업 생활에 입문하고 근면함을 키우는 데 도움이 되는 체계적인 지식과 기술을 아동에게 전달하는 기간으로 간주됩니다. 이 나이에 아이는 자신의 환경을 마스터하는 능력을 가장 집중적으로 개발합니다 (또는 반대로 개발하지 않습니다).

이 발달 단계의 긍정적인 결과로 아이는 자신의 경험을 발전시킵니다.기술 , 결과가 실패한 경우 –열등감 그리고 다른 사람들과 동등할 수 없습니다. 이니셔티브, 적극적으로 행동하고, 경쟁하고, 다양한 유형의 활동을 시도하려는 욕구가 이 연령대 어린이의 특징으로 주목됩니다.

초등학생의 심리적 외모에서 일어나는 심오한 변화는 이 연령 단계의 아동 발달 가능성이 넓다는 것을 나타냅니다. 이 기간 동안 활동적인 주체로서 아동의 발달 잠재력, 주변 세계에 대해 배우고 이 세상에서 행동하는 경험을 얻는 것이 질적으로 새로운 수준에서 실현됩니다.

중학생 나이는예민한 다음 특성의 개발, 형성, 숙달 및 확립을 위해:

– 학습 동기, 지속 가능한 인지적 요구 및 관심 개발;

– 생산적인 기술 및 교육 작업 기술, "학습 능력";

– 개인의 특성과 능력;

– 자기 통제, 자기 조직 및 자기 조절 기술;

– 적절한 자존감, 자신과 타인에 대한 비판의 발달;

– 사회적 규범, 도덕적 발달;

– 동료들과의 의사소통 능력, 강한 우정을 쌓는 것.

가장 중요한 새로운 형성은 정신 발달의 모든 영역에서 발생합니다. 지능, 성격 및 사회적 관계가 변형됩니다. 이 과정에서 교육 활동의 주도적 역할은 어린 학생이 다른 활동에 적극적으로 참여한다는 사실을 배제하지 않습니다. 이자형 아동의 새로운 성취가 향상되고 통합되는 활동 유형(게임, 작업 요소, 스포츠, 예술 등).

이 나이에 아이가 학습의 기쁨을 느끼지 못하고, 학습 능력을 얻지 못하고, 친구를 사귀는 법을 배우지 못하고, 자신의 능력과 능력에 대한 자신감을 얻지 못하고, 미래에 그렇게한다면 (민감한 기간 외) 훨씬 더 어려울 것이며 헤아릴 수 없을 만큼 더 많은 정신적, 육체적 비용이 필요할 것입니다.

중학생의 긍정적인 습득이 많을수록 다가오는 청소년기의 어려움에 더 쉽게 대처할 수 있습니다.

주의력 발달

심리학자는 이 연령대 어린이의 부주의, 평정심 부족, 산만함에 대한 교사와 부모의 불만을 끊임없이 듣습니다. 대부분 6~7세 어린이, 즉 1학년 어린이에게 이러한 특성이 나타납니다. 그들의 주의력은 실제로 잘 조직되지 않고, 양이 적으며, 잘 분산되지 않고 불안정합니다. 이는 주로 주의 과정을 보장하는 신경생리학적 메커니즘의 성숙도가 부족하기 때문입니다.

초등학교 연령 동안 주의력 발달에 중요한 변화가 일어나고 모든 속성이 집중적으로 개발됩니다. 주의력이 특히 급격히 증가하고 (2.1 배) 안정성이 증가하며 전환 및 배포 기술이 발달합니다. 9~10세가 되면 아이들은 충분히 오랫동안 임의의 행동 프로그램을 유지하고 수행할 수 있게 됩니다.

잘 발달된 주의력 속성과 그 조직은 초등학교 연령의 학습 성공을 직접적으로 결정하는 요소입니다. 일반적으로 성적이 좋은 학생은 주의력 발달에 대한 더 나은 지표를 가지고 있습니다. 동시에, 특별 연구에 따르면 다양한 관심 속성이 다양한 학교 과목 학습의 성공에 불평등한 "기여"를 가지고 있음이 밝혀졌습니다. 따라서 수학을 마스터할 때 주도적인 역할은 관심의 양에 속합니다. 러시아어 습득의 성공은 주의 분산의 정확성과 관련이 있으며 읽기 학습은 주의 안정성과 관련이 있습니다. 이는 자연스러운 결론을 제시합니다. 다양한 관심 속성을 개발함으로써 다양한 학업 과목에서 학생의 성과를 향상시킬 수 있습니다.

다만, 어려운 점은주의력의 다양한 속성은 다양한 정도로 발전될 수 있습니다. 관심의 양은 최소한의 영향을 받으며 개인이지만 동시에 분포 및 안정성의 속성은 자발적인 발달을 방지하기 위해 훈련될 수 있고 훈련되어야 합니다.

주의력 훈련의 성공 여부는 주로 다음에 의해 결정됩니다.개별적인 유형학적 특징. 신경계 특성의 다양한 조합이 주의력 특성의 최적 발달을 촉진하거나 반대로 방해할 수 있다는 것이 입증되었습니다. 특히, 강력하고 이동성이 뛰어난 신경계를 가진 사람들은 안정적이고 쉽게 분산되며 주의 전환이 가능합니다. 불활성이고 약한 신경계를 가진 개인은 불안정하고 분산이 잘 안되며 전환 가능한 주의력을 가질 가능성이 더 높습니다.

그러나 주의 속성의 상대적으로 약한 발달은 치명적인 부주의의 요인이 아닙니다. 왜냐하면 모든 활동의 성공적인 구현에 결정적인 역할은 주의 조직, 즉 "적시에 적절하고 효과적인 적용"기술에 속하기 때문입니다. 다양한 활동을 수행하는 과정에서 주의력의 속성." 주의력의 약한 특성에서 학생은 이를 매우 잘 관리할 수 있습니다. 그러나 이러한 경우 ... 통제력은 주로 분산된 주의력을 유지하기 위한 지속적으로 새로운 노력으로 귀결됩니다. 적절한 수준에서 그리고 어느 정도 성공적인 자제력을 발휘할 수 있습니다.

어린 학생들의 부주의는 학업 성취도 저하의 가장 흔한 원인 중 하나입니다. 서면 작업과 독서 중 "부주의로 인한"실수는 어린이에게 가장 공격적입니다. 또한 교사와 학부모로부터 비난과 불만의 대상이기도 하다.

따라서나수업, 주의력 개발 수업은 주로 다음과 같이 진행하는 것이 좋습니다.예방법, 모든 어린이의 주의력 기능의 효율성을 향상시키는 것을 목표로 합니다. 훈련의 후속 단계에서 (II– IV수업) 적응 기간의 어려움이 극복되면 그러한 작업의 중요성은 물론 감소하지 않지만, 이와 함께 특히 부주의 한 어린이를 대상으로 특별 수업을 구성해야합니다.

주의력 형성에 관한 수업은 훈련으로 진행됩니다."세심한 편지" "부주의로 인해" 다양한 유형의 오류가 포함된 텍스트 작업 자료를 기반으로 합니다. 문장에서 단어 대체 또는 생략, 단어에서 문자 대체 또는 생략, 단어와 전치사 결합 철자 등.

부주의한 학생과 함께 일할 때 개인의 관심 속성을 개발하는 것이 매우 중요합니다. 수업을 진행하기 위해 심리학자는 다음 유형의 작업을 사용할 수 있습니다.

1. 집중력의 발달. 주요 연습 유형은 교정 작업으로, 어린이에게 인쇄된 텍스트에서 특정 글자를 찾아서 줄을 그어 지워야 합니다. 이러한 운동을 통해 아이는 "세심함"이 무엇을 의미하는지 느끼고 내부 집중 상태를 개발할 수 있습니다. 이 작업은 2~4개월 동안 매일(하루 5분) 수행해야 합니다. 또한 사물과 현상의 특성을 파악해야 하는 작업(비교 기술)을 사용하는 것이 좋습니다. 모든 패턴(문자 순서, 숫자, 기하학적 패턴, 움직임 등)의 정확한 재현 원리에 기초한 연습 다음과 같은 작업: "뒤섞인 선", 숨겨진 인물 검색 등

2. 집중력과 단기 기억력이 향상됩니다. 연습은 제시된 여러 개체의 수와 순서를 몇 초 동안 암기하는 것을 기반으로 합니다. 처럼 연습을 마스터한 후에는 항목 수가 점차 늘어납니다.

3. 주의 분산 훈련. 운동의 기본 원리: 어린이는 두 가지를 동시에 수행하도록 요청받습니다. 다방향 작업(예: 이야기 읽기, 테이블 위의 연필 획 수 세기, 교정 작업 완료, 동화 녹음 듣기 등). 연습이 끝나면(10~15분 후) 각 작업의 효율성이 결정됩니다.

4. 주의 전환 기술 개발. 글자 지우기 규칙을 번갈아 사용하여 교정 작업을 수행합니다.

기억력 발달

초등학생이 되면 다른 모든 정신적 과정과 마찬가지로 기억에도 중요한 변화가 일어납니다. 이미 지적한 바와 같이, 그 본질은 어린이의 기억이 점차 임의성의 특징을 획득하여 의식적으로 규제되고 중재된다는 것입니다.

이제 아이는 많은 것을 기억해야 합니다. 자료를 문자 그대로 배우고, 텍스트에 가깝게 또는 자신의 말로 다시 말할 수 있어야 하며, 또한 배운 내용을 기억하고 오랜 시간 후에 재현할 수 있어야 합니다. 아이의 기억력 부족은 교육 활동에 영향을 미치며 궁극적으로 학습과 학교에 대한 태도에도 영향을 미칩니다.

1학년(미취학 아동 포함)은 아이의 삶에서 생생하고 감정적으로 풍부한 정보와 사건을 기록하는 잘 발달된 비자발적 기억을 가지고 있습니다. 그러나 1학년이 학교에서 기억해야 하는 모든 것이 그에게 흥미롭고 매력적인 것은 아닙니다. 따라서 여기서는 즉각적인 기억만으로는 더 이상 충분하지 않습니다.

학교 활동에 대한 아이의 관심, 활동적인 위치, 높은 인지적 동기가 기억력 발달에 필요한 조건이라는 것은 의심의 여지가 없습니다. 이것은 반박할 수 없는 사실이다.

초등학생의 기억력 향상은 주로 암기 된 자료의 구성 및 처리와 관련된 다양한 암기 방법 및 전략의 교육 활동 중 습득으로 인해 발생합니다. 그러나 이러한 방법을 개발하기 위한 특별한 작업이 없으면 자발적으로 개발되고 종종 비생산적인 것으로 판명됩니다.

초등학교 연령 어린이의 무작위 암기 능력은 초등학교 전체에 걸쳐 다양하며 학생마다 큰 차이가 있습니다.나– II그리고III– IV클래스. 따라서 7-8세 어린이의 경우 “자료를 기억하고 이해하고 정리하는 것보다 수단을 사용하지 않고 기억하는 것이 훨씬 쉬운 상황이 일반적입니다. 이 연령대의 주제는 다음과 같습니다. 기억해? 기억하는 과정에서 어떤 생각을 했나?” 등의 반응을 보였다. – 대부분 그들은 이렇게 대답합니다. “방금 기억났어요. 그게 다예요.” 이것은 기억의 생산적인 측면에도 반영됩니다. 어린 학생들의 경우 "무언가의 도움을 받아 기억" 설정보다 "기억" 설정을 수행하는 것이 더 쉽습니다.

학습 과제가 더욱 복잡해짐에 따라 "기억만 하라"는 태도는 더 이상 정당화되지 않으며, 이로 인해 아이는 기억을 정리할 방법을 찾게 됩니다. 대부분의 경우 이 기술은 반복 반복으로, 기계적 암기를 제공하는 보편적인 방법입니다.

학생이 단지 적은 양의 자료만 재현하면 되는 저학년에서는 이 암기 방법을 사용하여 학습 부하에 대처할 수 있습니다. 그러나 종종 전체 교육 기간 동안 학생에게 유일한 것으로 남아 있습니다. 이는 주로 초등학생 때 아이가 의미 암기 기술을 습득하지 못했고 논리적 기억이 불충분하게 형성되었기 때문입니다.

논리적 기억의 기초는 정신적 과정을 지원, 암기 수단으로 사용하는 것입니다. 그러한 기억은 이해를 바탕으로 합니다. 이에 대해 L씨의 진술을 떠올려 보는 것이 적절하다.N. 톨스토이: “지식은 단지 기억을 통해서가 아니라 사고의 노력을 통해 획득될 때 지식일 뿐이다.”

다음과 같은 정신적 암기 방법을 사용할 수 있습니다: 의미 상관, 분류, 의미 지원 강조, 계획 작성 등, 예를 들어 자료를 암기하기 위한 분류 방법을 사용하기 전에 다음과 같은 분류를 숙달해야 합니다. 독립적인 정신적 활동.

논리적 기억의 발달 과정 ~에어린 학생들은 특별히 조직되어야 하며, 이 연령대의 압도적 다수의 어린이는 (특별 훈련 없이) 독립적으로 자료의 의미 처리 방법을 사용하지 않으며 암기 목적으로 입증된 수단인 반복에 의존하기 때문입니다. 그러나 훈련 중에 의미 분석 및 암기 방법을 성공적으로 습득하더라도 어린이는 즉시 교육 활동에 사용하지 않습니다. 이를 위해서는 어른의 특별한 격려가 필요합니다.

초등학교 연령의 여러 단계에서 학생들이 획득한 의미 암기 방법에 대한 태도의 역학이 주목됩니다. 위에서 언급한 것처럼 2학년이 독립적으로 사용할 필요가 없으면 연구가 끝날 때까지 초등학교에서는 아이들 스스로 교육 자료를 사용할 때 새로운 암기 방법을 사용하기 시작합니다.

초등학생의 자발적인 기억 발달에서 우선이 기호 및 상징적 암기 수단의 숙달과 관련된 측면을 한 가지 더 강조 할 필요가 있습니다.서면으로 그리고그림. 문어를 마스터하면서 (III 수업) 아이들은 또한 이러한 말을 기호 장치로 사용하여 매개 암기를 마스터합니다. 그러나 어린 학생들의 이러한 과정은 “임의의 암기 및 기억의 메커니즘이 형성되는 결정적인 단계에서 자동적으로, 통제할 수 없이 발생합니다.”

따라서 서면 연설을 마스터하려면 텍스트를 다시 말하기보다는 작성해야 합니다. 동시에 어린이에게 가장 적합한 단어 창작 ​​유형은 동화를 구성하는 것입니다(Rodari J., 1990).

초등학생 연령은 더 높은 형태의 자발적 암기 발달에 민감하므로 니모닉 활동을 마스터하기 위한 의도적인 개발 작업이 이 기간 동안 가장 효과적입니다.

중요한 조건은 어린이 기억의 양, 양식(시각, 청각, 운동) 등 개별적인 특성을 고려하는 것입니다. 그러나 이에 관계없이 모든 학생은 효과적인 암기의 기본 규칙을 배워야 합니다. 자료를 정확하고 안정적으로 사용하려면 작업에 적극적으로 사용하고 어떤 방식으로든 정리하는 것이 필요합니다.

V. D. 샤드리코프 그리고L. V. 체레모쉬키나 기억된 자료를 구성하는 13가지 니모닉 기술 또는 방법 식별: 그룹화, 참조 지점 강조 표시, 계획 작성, 분류, 구조화, 도식화, 유추 설정, 니모닉 기술, 기록, 기억된 자료 구성 완료, 연속 구성, 연관, 되풀이.

초등학생에게 다양한 암기 기술에 대한 정보를 제공하고 각 어린이에게 가장 효과적인 방법을 익히도록 돕는 것이 좋습니다.

기억을 진단하고 발달 활동을 수행하는 데 필요한 자료는 전문 문헌에서 찾을 수 있습니다.L. M. Zhitp-nikova (1985), EL 야코블레바 (1992), 기억 발달에 관한 일련의 책I. Yu.맛퓨기나 (1991) 및 기타.

초등학교 연령에는 집중적인 발달 과정이 계속됩니다.아이의 운동 기능 . 운동 발달의 여러 지표(근지구력, 움직임의 공간 방향, 시각-운동 조정)의 가장 중요한 증가는 정확하게 7-11세에 관찰됩니다.

손의 미세한 운동 능력과 손과 눈의 협응력을 개발하기 위한 연습:

– 그래픽 샘플 그리기(다양한 복잡성의 기하학적 모양 및 패턴)

– 스트로크 반경의 순차적 확장(외부 윤곽을 따라) 또는 축소(내부 윤곽을 따라 윤곽선 지정)를 통해 다양한 복잡성의 기하학적 모양의 윤곽을 따라 추적합니다.

– 윤곽선을 따라 종이에서 모양 자르기(특히 종이에서 가위를 떼지 않고 부드럽게 자르기)

– 색상 및 음영(위에서 언급한 바와 같이 운동 능력을 향상시키는 가장 잘 알려진 이 기술은 일반적으로 초등학생 어린이의 관심을 불러일으키지 않으므로 주로 교육 과제(교실에서)로만 사용됩니다. 그러나 이를 제공함으로써 경쟁적인 놀이 동기를 부여하는 활동은 학교 시간 외에도 성공적으로 사용할 수 있습니다.

– 다양한 유형의 시각 예술(드로잉, 모델링, 아플리케 등);

– 모자이크 디자인 및 작업;

– 공예 마스터링 (바느질, 자수, 뜨개질, 직조, 구슬 작업 등).

대운동 능력 개발을 위한 게임 및 연습 (힘, 민첩성, 움직임의 조정):

– 구기 게임(다양함);

– 신축성 있는 밴드를 이용한 게임;

"거울"과 같은 게임: 리더의 포즈와 동작을 거울로 복사합니다(리더의 역할은 동작을 직접 생각해내는 어린이에게 전달될 수 있음). "사격장"과 같은 게임: 다양한 물체(공, 화살, 고리 등)로 목표물을 타격합니다. 다양한 스포츠 게임 및 신체 운동; 댄스 수업, 에어로빅. 어린이의 운동 능력 개발을 위한 특수 게임과 운동은 심리학 및 교육학 문헌에 널리 나와 있습니다.

어린 학생이 자신의 행동을 익히도록 돕는 방법

아이는 자신을 적극적으로 관리하고, 자신의 목표, 의식적으로 내린 의도 및 결정에 따라 활동을 구축하는 방법을 배웁니다.

새로운 형태의 행동의 출현은 교육 활동과 가장 직접적인 관련이 있으며, 이는 아동에게 의무화되어 여러 규범과 규칙을 준수해야 할 필요성을 결정하고 조직화, 규율 등을 요구합니다. 자발적으로 행동하는 능력 초등학교 전체 연령에 걸쳐 점차적으로 형성됩니다. 모든 것이 더 높은 것처럼 그리고 정신 활동 형태, 자발적인 행동은 형성의 기본 법칙을 따릅니다. 새로운 행동은 먼저 성인과의 공동 활동에서 발생하며, 성인은 아동에게 그러한 행동을 조직할 수 있는 수단을 제공하고 그 후에야 아동 자신의 개별적인 행동 방식이 됩니다.

초등학생의 특이성은 활동의 목표가 주로 성인에 의해 어린이를 위해 설정된다는 것입니다. 교사와 부모는 아이가 무엇을 할 수 있고 할 수 없는지, 어떤 과제를 완료해야 하는지, 어떤 규칙을 준수해야 하는지 등을 결정합니다. 이런 종류의 전형적인 상황 중 하나는 아이가 어떤 종류의 과제를 수행할 때입니다. 어른의 지시를 기꺼이 수행하는 학생 (특히 1 학년) 중에서도 아이들이 과제의 본질을 배우지 못하고 과제에 대한 초기 관심을 빨리 잃어 과제에 대처하지 못하는 경우가 자주 있습니다. 아니면 단순히 시간 내에 완료하는 것을 잊어버렸을 수도 있습니다.

자녀에게 과제를 줄 때 특정 규칙을 따르면 이러한 어려움을 피할 수 있습니다.

첫째, 과제를 받은 아이들은 즉시 그것을 반복해야 한다. 이를 통해 어린이는 동원하고, 작업에 "조율"하고, 내용을 더 잘 이해하고, 이 작업을 개인적으로 받아들이게 됩니다.

둘째, 즉시 자신의 행동을 세부적으로 계획하도록 초대해야 합니다. 즉, 지시 직후 정신적으로 수행을 시작해야 합니다. 정확한 완료 기한을 결정하고, 작업 순서를 설명하고, 며칠에 걸쳐 작업을 배포하는 등의 작업을 수행해야 합니다. .

초등학생은 의사소통 능력을 적극적으로 익히는 사람입니다. . 이 기간 동안 우호적인 접촉이 집중적으로 이루어집니다. 또래 집단과의 사회적 상호작용 기술과 친구를 사귀는 능력을 습득하는 것은 이 연령 단계의 중요한 발달 과제 중 하나입니다.

9-10세의 어린이가 같은 반 친구와 우호적인 관계를 맺었다면 이는 그 어린이가 또래와 긴밀한 사회적 접촉을 맺고 오랫동안 관계를 유지할 수 있으며 그와의 의사 소통도 가능하다는 것을 의미합니다. 누군가에게 중요하고 흥미로울 수 있습니다.

특별 연구 결과에 따르면 친구에 대한 태도와 우정에 대한 이해 자체가 초등학교 아동기 전반에 걸쳐 일정한 역동성을 갖고 있음을 보여줍니다(Kolominsky Ya. L., 1969). 5~7세 어린이의 경우 친구는 우선 아이가 함께 놀고 다른 사람보다 더 자주 보는 사람입니다. 친구 선택은 주로 외부 이유에 의해 결정됩니다. 아이들은 같은 책상에 앉아 있고, 같은 집에 산다. 이 나이에 아이들은 성격 특성보다 행동에 더 많은 관심을 기울입니다. 친구들의 특징을 설명할 때, 그들은 “친구들이 잘 행동한다”, “함께 있으면 즐겁다”라고 지적합니다. 이 기간 동안 우호 관계는 취약하고 수명이 짧으며 쉽게 발생하고 빠르게 끊어질 수 있습니다.

8세에서 11세 사이의 어린이는 자신을 도와주고, 요청에 응답하고, 관심사를 공유하는 사람을 친구로 여깁니다. 상호 공감과 우정의 출현을 위해서는 친절과 세심함, 독립성, 자신감, 정직성과 같은 성격 특성이 중요해집니다.

점차적으로 아이가 학교 현실을 마스터하면서 교실에서 개인적인 관계 시스템을 개발합니다. 이는 다른 모든 것보다 우세한 직접적인 감정적 관계를 기반으로 합니다.

사회 측정학 연구의 데이터에 따르면 교실에서 발전한 대인 관계 시스템에서 학생의 위치는 다양한 연령대에 공통적인 여러 요인에 의해 결정됩니다. 따라서 급우 ( "별")로부터 가장 많은 선택을받는 어린이는 여러 가지 공통된 특징이 특징입니다. 즉, 성격이 균일하고 사교적이며 능력이 뛰어나고 주도권과 풍부한 상상력으로 구별됩니다. 그들 대부분은 좋은 학생입니다. 소녀들은 매력적인 외모를 가지고 있습니다.

교실 내 개인 관계 시스템에서 불리한 위치에 있는 학생 그룹도 비슷한 특성을 가지고 있습니다.

– 그러한 아이들은 또래들과 의사소통하는 데 어려움을 겪습니다.

– 그들은 다투기 좋아하며, 이는 호전적인 행동으로 나타날 수 있습니다.

– 화끈한 성격, 변덕스러움, 무례함, 고립감;

– 그들은 종종 밀고, 오만, 탐욕으로 구별됩니다.

– 이 아이들 중 다수는 엉성하고 단정하지 않습니다.

나열된 일반적인 특성은 초등학교 연령의 여러 단계에서 특정한 특정 증상을 나타냅니다.

동료들에게 "매력적이지 않은" 1학년 학생들의 특징은 다음과 같습니다: 수업 자산에 참여하지 않음; 어수선함; 열악한 학업 성적 및 행동; 우정의 불일치; 징계 위반자와의 우정 및 눈물.

1 학년 학생들은 주로 외부에서 쉽게 나타나는 자질과 교사가 가장 자주 관심을 기울이는 자질을 통해 동료를 평가합니다.

초등학교 연령이 끝나면 자격 기준이 다소 변경됩니다. 동료를 평가할 때 아이들은 1 학년의 경우와 마찬가지로 교사가 부여한 사회적 과제의 사실뿐만 아니라 이전과 마찬가지로 아름다운 외모뿐만 아니라 조직 기술을 이미 중요하게 생각하는 사회 활동도 우선시됩니다. 이 나이에는 독립성, 자신감, 정직함과 같은 특정 개인적 자질도 어린이에게 중요해집니다. 3학년 학생들의 학습과 관련된 지표가 덜 중요하고 배경으로 사라진다는 점은 주목할 만합니다.

"매력적이지 않은" 3학년 학생들에게는 다음 특성이 가장 중요합니다: 사회적 수동성; 일, 다른 사람의 일에 대한 부도덕 한 태도.

어린 학생의 특징적인 급우 평가 기준은 이 연령대의 인지 영역 발달의 일반적인 패턴과 관련된 다른 사람에 대한 인식 및 이해의 특성을 반영합니다. 성격, 감정성, 특정 사실에 대한 의존, 인과관계 확립의 어려움 등

초등학교 말기에 또래의 역할이 증가하는 것은 9-10세(어린 아이들과 달리)에 학생들이 급우들 앞에서 받은 의견에 훨씬 더 민감하고 더 수줍어진다는 사실로도 입증됩니다. 하찮은 어른들뿐만 아니라 또래의 익숙하지 않은 아이들도 당황하기 시작합니다.

개인적인 관계 시스템은 개인으로서의 평가 및 인식과 관련되어 있기 때문에 각 사람에게 가장 정서적으로 강렬합니다. 그러므로 또래 집단의 불만족스러운 위치는 어린이들에게 매우 심각하게 경험되며 종종 부적절한 정서적 반응의 원인이 됩니다(Slavina L. S., 1966). 그러나 아이가 적어도 하나의 상호 애착을 가지고 있다면 그는 더 이상 인식하지 못하고 대인 관계 시스템에서 객관적으로 나쁜 위치를 실제로 경험하지 않습니다. 단 하나의 상호 선택조차도 일종의 심리적 보호이며 여러 부정적인 선택의 균형을 맞출 수 있습니다. 왜냐하면 아이를 "거부"에서 수용으로 전환시키기 때문입니다.

초등학교에서 부적응은 대개 교육 활동의 실패와 밀접한 관련이 있습니다. 학업 실패가 초등학교 연령의 심인성 학교 부적응의 징후이자 원인으로 간주되는 것은 우연이 아닙니다. 학습 상황, 교사의 요구 사항 및 의사 소통 스타일과 같은 새로운 상황에 적응하는 능력이 제한된 어린이는 교육 작업 방법이 충분히 개발되지 않고 지식의 격차가 나타날 수 있으므로 교육 성과가 낮습니다. 반면에 교육 자료를 습득하는 데 어려움이 있으면 학습 지연으로 인해 부적응이 발생하고 간접적으로 학생, 교사 및 부모에게 중요한 사람들에 대한 부정적인 평가를 통해 발생합니다.

학교실패는 초등학교에서 심각한 문제이다. 중산층으로 넘어가는 과정에서 나타나는 후기실패와는 대조적으로 조기실패라고 한다. 교육활동은 초등학생 시기의 주도적인 활동으로 인지과정의 차별화와 개인적 변화를 결정하기 때문에, 초기 학업실패는 광범위한 문제의 원인이 되고 아이의 전체적인 성격발달에 영향을 미친다.

교육적으로 소외된 아동은 정상적인 지적 발달을 갖고 있으며 때로는 일부 영역에서 상당히 높은 잠재력을 갖고 있습니다. 그러나 필요한 기반(지식, 능력, 기술)이 부족하기 때문에 학습 과정에서 자신의 강점을 발휘할 수 없으며 능력이 거의 없다는 인상을 줄 수 있습니다. 교육 활동을 조직하고 성공하도록 돕는 것은 상대적으로 쉽습니다. 그들은 도움을 받아들이고 미취학 아동기에 주어지지 않은 것을 빨리 배웁니다. 교육적 방치가 정신 지체와 결합되면 특별한 학습 조건이 필요합니다.

때때로 학교 실패의 주요 원인은 분석 시스템의 장애(시력 저하, 청력 저하)일 수 있습니다. 무력증을 포함한 아픈 아이의 신체적 약점; 과잉 행동 또는 느림과 같이 교육 활동을 복잡하게 만드는 더 높은 신경 활동의 일부 특성. 예를 들어 왼손잡이와 같은 정신 생리적 발달의 여러 특징은 학업 실패를 직접적으로 유발하지는 않지만 불리한 상황 (왼손잡이 어린이 재교육)이 이에 기여합니다.

문학

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심리학-아동 및 교육학에서 중심 장소 중 하나는 어린 학생들의 심리적 특성 문제로 가득 차 있습니다. 초등학생의 심리적 특성에 대한 지식과 고려를 통해 교실에서 교육 작업을 올바르게 구성할 수 있습니다. 따라서 모든 사람은 이러한 기능을 알고 업무 및 초등학생과 의사소통할 때 이를 고려해야 합니다.

중학교 연령은 초등학교 1~4학년에서 공부하는 6~11세 어린이입니다.연령의 경계와 심리적 특성은 특정 기간에 채택된 교육 시스템, 정신 발달 이론 및 심리적 연령 구분에 의해 결정됩니다. (D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky).

현재 다양한 시기에 어린이의 정신 발달에 대한 완전한 그림을 제공할 수 있는 단일 이론은 없습니다. 따라서 어린이의 발달, 행동 및 양육에 대한 완전한 그림을 얻기 위해 초등학교 연령의 주기화에 영향을 미치는 몇 가지 이론을 분석했습니다.

L.S. Vygotsky는 선도적 활동의 개념을 바탕으로 아동의 정신 발달 주기를 구분했습니다.정신 발달의 각 단계에서 선도적인 활동이 결정적으로 중요합니다. 동시에 다른 유형의 활동은 사라지지 않습니다. 존재하지만 동시에 존재하며 정신 발달의 주요 활동은 아닙니다.

S. 프로이트 정신분석 이론은 생물학적 요인의 작용과 초기 가족 의사소통 경험을 통해 성격 발달을 설명했습니다. 아이들은 5단계의 정신 발달 단계를 거치며, 각 단계에서 아이들의 관심은 신체의 특정 부분에 집중됩니다. 6~12세는 잠복기에 해당합니다. 따라서 어린 학생들은 평생 동안 사용할 모든 성격 특성과 반응 옵션을 이미 형성했습니다. 그리고 잠복기 동안 그의 견해, 신념, 세계관은 "연마"되고 강화됩니다. 이 기간 동안 성적 본능은 휴면 상태인 것으로 추정됩니다.

인지 이론(Jean Piaget)에 따르면 사람의 정신 발달 과정은 크게 4단계를 거칩니다.

1) 감각 운동(감각 운동) - 출생부터 2세까지;

2) 수술 전(2~7년);

3) 구체적인 사고 기간(7~11년)

4) 형식적, 논리적, 추상적 사고의 기간(11~12~18세 이상)

Piaget에 따르면 정신 발달의 세 번째 시기는 7세에서 11세 사이에 발생합니다. 이 시기는 특정한 정신적 활동이 일어나는 시기입니다. 아이의 사고는 특정 실제 사물과 관련된 문제로 제한됩니다.

학교 교육의 시작은 초등학교 연령의 주요 활동으로 놀이 활동에서 학습 활동으로의 전환을 의미하며, 여기서 주요 정신 신 생물이 형성됩니다. 그러므로 학교에 입학하는 것은 아이의 삶에 큰 변화를 가져온다. 그의 삶의 방식, 팀 및 가족에서의 사회적 지위는 극적으로 변합니다. 교육이 주된 활동이 됩니다., 가장 중요한 의무는 지식을 배우고 습득하는 의무입니다. 이것은 아이의 조직, 규율, 강한 의지의 노력이 필요한 진지한 작업입니다.

사고의 특징.어린 학령기는 비교, 필수 및 비필수 기능 강조, 일반화, 개념 정의, 효과 및 원인 강조(S.A. Rubinshtein, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov) 등 기본적인 정신 활동 및 기술 개발에 매우 ​​중요합니다. 본격적인 정신 활동의 형성이 부족하면 어린이가 얻은 지식이 단편적이고 때로는 단순히 잘못된 것으로 판명된다는 사실로 이어집니다. 이는 학습 과정을 심각하게 복잡하게 만들고 효율성을 감소시킵니다(M.K. Akimova, V.T. Kozlova, V.S. Mukhina).

V.V. 다비도프, D.V. 엘코닌, I.V. 두브로비나, N.F. 탈리지나, L.S. Vygotsky는 초등학교 교육 기간 동안 사고, 특히 언어-논리적 사고가 가장 활발하게 발달한다고 썼습니다. 즉, 초등학교 연령에서는 사고가 지배적인 기능이 됩니다.

지각의 특징.개별 정신 과정의 발달은 초등학교 전체 기간에 걸쳐 수행됩니다. 아이들은 발달된 인식 과정을 가지고 학교에 옵니다(크기, 모양, 색상 등 간단한 인식 유형이 형성됨). 어린 학생들의 경우 인식 개선은 멈추지 않고 더욱 통제되고 목표가 정해지는 과정이 됩니다.

주의의 특징.어린 학생들의 주의력에 대한 연령 관련 특성은 자발적인 주의력이 상대적으로 약하고 안정성이 낮다는 것입니다. 비자발적 주의력은 어린 학생들에게서 훨씬 더 잘 발달됩니다. 점차적으로 아이는 외부적으로 매력적인 물체뿐만 아니라 필요한 것에 대한 관심을 지시하고 꾸준히 유지하는 방법을 배웁니다. 주의력 발달은 양의 확장 및 다양한 유형의 행동 간에 주의력을 분산시키는 능력과 관련이 있습니다. 따라서 자녀가 자신의 행동을 수행하는 동안 동료의 작업을 모니터링할 수 있고 모니터링해야 하는 방식으로 교육 작업을 설정하는 것이 좋습니다.

기억의 특징.어린 학생들의 기억력 생산성은 과제의 성격에 대한 이해와 적절한 기술 및 암기 및 재생산 방법을 숙달하는 데 달려 있습니다. 교육 활동 내에서 발달 과정에서 비자발적 기억과 자발적 기억의 비율은 다릅니다. 1학년에서는 비자발적 암기의 효과가 자발적 암기보다 더 높습니다. 왜냐하면 아이들이 자료를 의미있게 처리하고 자제력을 발휘하기 위한 특별한 기술을 아직 개발하지 않았기 때문입니다. 의미있는 기억과 자기조절의 기술이 형성되면서 2~3학년의 자발적 기억이 비자발적 기억보다 더 생산적인 경우가 많다.

상상력의 특징.체계적인 교육 활동은 아이들이 상상력과 같은 중요한 정신 능력을 개발하는 데 도움이 됩니다. 상상력의 발달은 두 가지 주요 단계를 거칩니다. 처음에는 재구성된 이미지가 실제 물체의 특징을 매우 대략적으로 나타내므로 세부적인 부분이 빈약합니다. 이러한 이미지를 구성하려면 구두 설명이나 그림이 필요합니다. 2학년이 끝나고 3학년이 되면 두 번째 단계가 시작되며 이는 이미지의 기호 및 속성 수가 크게 증가하여 촉진됩니다.

다른 정신 과정과 마찬가지로 어린이의 감정의 일반적인 성격은 교육 활동의 맥락에서 변화합니다. 교육 활동은 의식적인 규율, 자발적인 주의 및 기억을 통해 공동 행동에 대한 엄격한 요구 사항 시스템과 관련되어 있습니다. 이 모든 것이 아이의 감정 세계에 영향을 미칩니다. 초등학교 연령에는 감정 표현에 대한 자제력과 인식이 증가하고 감정 상태의 안정성이 증가합니다.

초등학생 시기는 지식의 축적, 흡수의 시기, 주로 지식을 습득하는 시기이다. 이 나이에는 많은 말과 행동을 모방하는 것이 지적 발달의 중요한 조건입니다. 특별한 암시성, 감수성, 반복에 대한 어린 학생의 정신 활동 초점, 내부 수용, 정신 발달 및 강화를 위한 적합한 조건 생성. 대부분의 경우 이러한 특성은 긍정적인 측면이며 이것이 이 시대의 예외적인 독특함입니다. 결과적으로 학교에 입학하면 인식과 지식의 필요성 형성, 성격 감각 발달에 기여합니다.

서지:

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중학교 시절은 학교생활의 시작이다. 초등학교 학습 기간과 일치하는 초등학교 연령의 경계는 현재 6-7 세에서 9-10 세까지 설정되고 있습니다 신체 발달, 아이디어와 개념의 축적, 사고 및 언어 발달 수준 , 학교에 가고 싶은 욕구-이 모든 것이 체계적으로 공부하기 위한 전제 조건을 만듭니다.

이 나이에는 미취학 연령에 비해 생활 방식과 이미지가 변화합니다. 새로운 요구 사항, 학생의 새로운 사회적 역할, 근본적으로 새로운 유형의 활동-교육 활동. 학교에서 그는 새로운 지식과 기술뿐만 아니라 특정 사회적 지위도 얻습니다. 관계 체계에서 자신의 위치에 대한 인식이 변합니다. 아이의 관심, 가치관, 삶의 방식 전체가 변합니다.

생리학적 관점에서 보면 이것은 육체적 성장기로서 아이들이 빠르게 성장하는 시기로 신체발달에 부조화가 있고, 아이의 신경심리적 발달보다 앞서서 신경계의 일시적인 약화에 영향을 미친다. 피로감, 불안감 증가, 운동 욕구 증가가 나타납니다.

사회 발전 상황초등학생 때:

1. 교육활동이 주도적인 활동이 된다.

2. 시각적 비 유적 사고에서 언어 논리적 사고로의 전환이 완료되었습니다.

3. 가르침의 사회적 의미는 (어린 학생들의 성적에 대한 태도에서) 분명하게 드러납니다.

4. 성취 동기가 지배적이 됩니다.

5. 취학 전 연령에 비해 참조집단에 변화가 있다.

6. 일상생활에 변화가 있다.

7. 새로운 내부 지위가 강화됩니다.

8. 주변 사람들과 아이의 관계 시스템이 변합니다.

주요 활동초등학생 연령-교육 활동. 그 특징은 효율성, 헌신, 자의성입니다. 교육활동의 결과로 발생하는 현상 정신 신생물:정신 과정의 자의성, 반성(개인적, 지적), 내부 행동 계획(정신 계획, 분석 능력).

V.V. Davydov는 교육 활동 조직의 내용과 형태가 학생의 특정 유형의 의식과 사고를 투영한다는 입장을 공식화했습니다. 훈련 내용이 경험적 개념이라면 결과는 경험적 사고의 형성입니다. 학습이 과학적 개념 체계를 습득하는 것을 목표로 한다면, 아동은 현실에 대한 이론적 태도를 개발하고 이를 바탕으로 이론적 사고와 이론적 의식의 기초를 발전시킵니다.

발달의 중심선은 지능화이며, 이에 따라 모든 정신적 과정의 중재와 자의성을 형성하는 것입니다. 지각은 관찰로 전환되고, 기억은 니모닉 수단(예: 계획)을 기반으로 자발적 암기 및 재생산으로 실현되어 의미론화되고, 발화는 자의적이 되며, 발화의 목적과 조건을 고려하여 발화 구성이 수행됩니다. 의사소통, 관심이 임의적으로 변합니다. 중심적인 새로운 형성은 언어적 논리적 사고, 언어적 담론적 사고, 자발적인 의미 기억, 자발적인 주의 및 서면 말하기입니다.

초등학교 연령의 어린이는 집중할 수 있지만 비자발적인 주의력이 여전히 지배적입니다.

인지 과정의 자의성은 의지적 노력이 최고조에 달할 때 발생합니다(특히 요구 사항의 영향을 받아 자체적으로 구성됩니다). 주의가 활성화되었지만 아직 안정적이지는 않습니다. 의지적인 노력과 높은 동기 덕분에 주의력을 유지하는 것이 가능합니다.

7-8년은 도덕적 규범을 동화하는 데 민감한 기간입니다(아동은 규범과 규칙의 의미를 이해하고 이를 매일 실행할 심리적으로 준비가 되어 있습니다).

자기 인식은 집중적으로 발전합니다. 중학생의 자존감 형성은 교사와 학급 간의 의사 소통의 성과와 특성에 따라 달라집니다. 가족 교육 방식과 가족이 받아들이는 가치는 매우 중요합니다. 우수한 학생들과 잘 성취하는 일부 어린이들은 부풀려진 자존감을 갖게 됩니다. 성취도가 낮고 매우 취약한 학생의 경우 체계적인 실패와 낮은 성적은 자신의 능력에 대한 자신감을 감소시킵니다. 그들은 보상 동기를 개발합니다. 아이들은 스포츠, 음악 등 다른 영역에서 자신을 확립하기 시작합니다.

어린 학생들 사이의 관계의 특징은 우정이 원칙적으로 공통된 외부 생활 상황과 무작위 관심사(아이들이 같은 책상에 앉아 있거나 같은 집에 사는 등)에 기반을 두고 있다는 것입니다. 어린 학생들의 의식은 아직 또래의 의견이 자신을 진정으로 평가하는 기준이 되는 수준에 도달하지 못했습니다.

아이가 자신의 독특함을 경험하고 자신을 개인으로 인식하고 완벽을 위해 노력하는 것은 바로 이 나이입니다. 이는 또래와의 관계를 포함하여 어린이 생활의 모든 영역에 반영됩니다. 아이들은 새로운 그룹 형태의 활동과 활동을 찾습니다. 처음에 그들은 법과 규칙을 준수하면서 이 그룹의 관습대로 행동하려고 노력합니다. 그런 다음 동료들 사이의 우월성과 리더십에 대한 열망이 시작됩니다. 이 나이에는 우정이 더 강해지지만 지속성은 떨어집니다. 아이들은 친구를 사귀고 다양한 사람들과 공통 언어를 찾는 능력을 배웁니다.

초등학교 시절에는 아이의 성격이 집중적으로 형성됩니다. 1학년 때 개인의 자질이 여전히 잘 표현되지 않는다면, 3학년 말과 4학년 초에 아이의 성격은 가치 체계와 또래 및 성인과의 관계에서 이미 분명하게 나타납니다. 아이의 가치 체계를 발전시키는 동기는 사회적 연결과 의미 있는 관계의 확장입니다. 학교와 학습에 대한 태도는 중심적이고 시스템을 형성하는 위치를 가지고 있습니다. 이러한 관계의 징후에 따라 사회적으로 규범적이거나 일탈적이고 강조된 성격 변형이 형성되기 시작합니다. 일탈의 길에서 발전에 가장 큰 기여를 하는 것은 학교 부적응과 학업 실패입니다. 반복적으로 언급한 바와 같이, 1학년 말에는 뚜렷한 신경증적 및 정신적 징후를 보이는 학생 그룹이 눈에 띄게 됩니다. 이 그룹에 속한 대다수의 학생들은 이미 학교와 학습에 대해 부정적인 태도를 형성했기 때문에 이 그룹은 사회적으로 일탈적인 발달의 위험에 처해 있습니다.

학업 성취도 저하 및 부모의 처벌과 관련하여 자주 경험하는 부정적인 감정, 자존감 저하 위협은 심리적 방어 시스템 형성을 가속화합니다.

미국 정신분석학파, 특히 F. Kramer의 연구는 투영과 같이 보다 성숙하고 유형적으로 약하게 결정된 자아 방어 메커니즘을 활성화할 가능성을 나타냅니다. 투영 기능은 아동에게 발생한 모든 사건의 평가 구성 요소를 부정적 및 긍정적으로 나누는 것과 관련이 있습니다. 동시에 완전히 자동으로 의식과 자기 인식의 통제에 참여하지 않으면 부정적인 구성 요소가 이벤트의 모든 참가자에게 전달되어 개발에 부정적인 역할이 할당됩니다. 동일한 사건의 긍정적인 측면은 어린이의 기억 속에 남아 있으며 "나 개념"의 인지적 구성 요소에 포함됩니다. 이러한 투영 속성은 초등학생이 필요한 성격 특성을 개발하지 못한다는 사실로 이어집니다.

책임과 실수를 인정하는 능력. 책임은 원칙적으로 자녀의 실패에 대한 책임이 있는 부모나 교사에게 이전됩니다. 즉, 투영은 "패배자"가 자신의 자존감을 유지할 수 있도록 허용하며 실제로 자신의 개인적 발전을 지연시키는 것이 무엇인지 인식하지 못하게 합니다.

낮은 학업 성취도로 인한 자존감 저하로부터 초등학생을 보호하는 두 번째 일반적인 형태의 심리적 방어는 부정입니다. 거부를 활성화하면 아동의 심리적 안녕을 위협하는 불필요하거나 위험한 정보를 선택적으로 차단하여 들어오는 정보를 왜곡합니다. 겉으로보기에 그러한 아이는 부모와 교사가 자신의 범죄에 대해 설명을 얻으려고 할 때 의사 소통 상황에서 극도로 멍하고 부주의하다는 인상을줍니다. 거부는 아이가 자신과 현재 사건에 대한 객관적인 정보를 얻는 것을 허용하지 않으며 자존감을 왜곡하여 부적절하게 부풀려지게 만듭니다.

초등학교 연령이 되면 또래와의 의사소통이 아이의 발달에 점점 더 중요해집니다. 아이가 또래와의 의사소통을 통해 주제와 관련된 인지적 활동이 더욱 원활하게 이루어질 뿐만 아니라, 가장 중요한 대인관계 의사소통 능력과 도덕적 행동 능력도 형성됩니다. 동료에 대한 열망과 그들과의 의사소통에 대한 갈증은 동료 그룹을 학생에게 매우 가치 있고 매력적으로 만듭니다. 그들은 그룹 참여를 매우 중요하게 생각하기 때문에 해당 법률을 위반한 사람들에게 적용되는 그룹의 제재가 매우 효과적입니다. 이 경우 조롱, 괴롭힘, 구타, "집단"으로부터의 추방과 같은 매우 강력하고 때로는 잔인한 영향력 측정이 사용됩니다.

이 시대에는 우정의 사회 심리적 현상이 동정심과 타인에 대한 무조건적인 수용을 바탕으로 한 상호 애정을 특징으로하는 개별적으로 선택적인 깊은 대인 관계 어린 시절 관계로 나타납니다. 가장 흔한 것은 그룹 우정입니다. 우정은 많은 기능을 수행하며, 주요 기능은 자기 인식의 발달과 소속감의 형성, 자신의 사회와의 연결입니다. Ya.L. Kolominsky는 소위 학생 의사 소통의 첫 번째 및 두 번째 서클을 고려할 것을 제안합니다. 의사 소통의 첫 번째 서클에는 "그가 안정적인 선택의 대상이고 끊임없는 동정심과 정서적 매력을 느끼는 동급생"이 포함됩니다. 나머지 중에는 아이가 의사 소통을 위해 끊임없이 선택하는 것을 피하는 사람이 있고, "학생이 다소 동정심을 느끼며 주저하는 사람"이 있습니다. 후자는 학생의 "두 번째 사회적 집단"을 구성합니다.

모든 어린이 그룹에는 인기 있는 어린이와 인기 없는 어린이가 있습니다. 이러한 동료 지위의 차이는 여러 요인의 영향을 받습니다. 아이들은 또래의 매력적인 도덕적, 심리적 특성을 지적하는 것과 관련된 선택의 정당성을 기록했습니다. 동료 선택을 꺼리는 이유에는 낮은 학업 성취도, 의사소통 영역에서 직접적으로 나타나는 행동 패턴(“놀림”, “싸움꾼”, “불쾌”)이 포함됩니다. 수업 중 나쁜 행동을 지적합니다. 낮은 수준의 위생 및 위생 기술 개발 및 외모 특징.

"수용되지 않은" 사람들의 경우 다음과 같은 특징이 가장 특징적인 것으로 나타났습니다: 클래스 자산에 참여하지 않음; 어수선함, 열악한 학업 성적 및 행동; 우정의 불안정성, 규율 위반자와의 우정, 눈물.

R. F. Savinykh의 작업에서는 좋은 학생, 사교적, 친절하고 차분한 특성이 가장 인기있는 급우에게 공통적으로 표시됩니다. 인기 없는 아이들은 낮은 학업 성적, 규율 없음, 정서적 행동, 엉성함과 같은 일반적이고 매력적이지 않은 특성을 가지고 있는 것으로 나타났습니다.

과도한 공격성과 과도한 수줍음은 또래 집단의 인기에 해를 끼칩니다. 누구도 괴롭힘을 좋아하지 않기 때문에 지나치게 공격적인 아이를 피하려고 노력합니다. 이는 또 다른 순환 패턴으로 이어지며, 이 아이는 좌절감이나 설득으로 달성할 수 없는 것을 강제로 달성하려는 시도로 인해 더욱 공격적이 될 수 있습니다. 반대로, 수줍음이 많고 불안한 아이는 만성 피해자가 될 위험이 있으며, 괴롭힘을 당하는 사람뿐만 아니라 일반 아이들에게도 공격을 당할 수 있습니다. 의사소통에 있어서 가장 큰 어려움을 겪고, 또래들로부터 인정받지 못함으로 가장 큰 고통을 겪는 것은 소심하고 수줍은 아이들입니다. 이런 아이들은 또래들에게 거부당하는 공격적인 아이들보다 다른 아이들과의 관계에 대해 더 외로움을 느끼고 더 걱정하는 경향이 있습니다.

인기 없는 아이들은 종종 같은 반 친구들과 구별되는 몇 가지 특성을 가지고 있습니다. 과도한 완성도, 특이한 이름 등이 될 수 있습니다. 이러한 특징은 아동의 그룹 표준 준수 수준을 감소시킬 수 있으며, 이 상태는 아동기 중기에 매우 중요합니다. 또래 집단의 기준을 충족시키려고 노력하는 것은 정상적이고 자연스러우며 심지어 바람직한 행동일 수도 있습니다.

동료들이 아이를 받아들이는 것은 아이의 자존감 발달에 직접적으로 달려 있습니다. 자존감은 자신을 긍정적인 자질을 가진 사람, 즉 자신에게 중요한 일에서 성공할 수 있는 사람으로 보는 것을 의미합니다. 초등학교 초기에 자존감은 학업 능력에 대한 자신감과 상당한 관련이 있습니다(이는 결국 학교 성적과 상관 관계가 있습니다). 학교에서 좋은 성적을 거두는 어린이는 그렇지 못한 학생보다 자존감이 더 높습니다. 그러나 자존감은 항상 자신의 학업 능력에 대한 자신감에 좌우되는 것은 아닙니다. 학문적 성공을 자랑할 수 없음에도 불구하고 높은 자존감을 키우는 많은 어린이들이 있습니다. 자존감의 발달은 순환적인 과정이다. 아이들은 대개 자신의 장점과 능력에 자신감이 있을 때 어떤 노력에서든 성공을 거두며, 그들의 성공은 자존감의 한층 더 성장으로 이어집니다. 또 다른 극단에는 자존감 부족으로 인해 실패하고 그 결과 계속해서 쇠퇴하는 아이들이 있습니다. 다양한 상황에서 개인적인 성공이나 실패는 아이들이 자신을 리더나 외부인으로 여기게 만들 수 있습니다. 이러한 감정 자체는 악순환을 일으키지 않습니다. 이것이 바로 사회적으로나 학업적으로 처음부터 실패했던 많은 어린이들이 결국 성공할 수 있는 무언가를 찾는 이유입니다.

또래 그룹에서 어린이의 위치는 전반적인 적응성에 따라 달라집니다. 사교적이고 명랑하며 반응이 좋고 공동 활동에 참여하려는 경향이 있는 어린이는 또래들 사이에서 특히 인기가 있습니다. 높은 지능, 좋은 학교 성적, 스포츠에서의 성공 또한 그룹의 우선 순위와 가치의 성격에 따라 그룹 내에서 어린이의 인기에 기여할 수 있습니다. 아이가 동료들과 구별되는 몇 가지 특성을 가지고 있다면 그 아이는 그룹에서 인기가 없는 경우가 많으며 이는 결국 아이의 자존감에 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다. 또래 집단의 압력에 가장 취약한 어린이는 자존감이 낮고 불안하며 자신의 행동을 지속적으로 모니터링하는 어린이입니다.

또래들 사이에서 어린이의 인기는 사교성, 쾌활함, 반응성, 공동 활동에 참여하는 경향 및 적절한 자존감과 같은 성격 특성의 존재로 인해 촉진됩니다. 특히 어린 학생의 인기는 학교 성적, 스포츠 성과 등에 영향을 받습니다.

다른 아이들과 구별되는 몇 가지 특징을 지닌 아이들은 또래들 사이에서 인기가 없습니다. 지나친 공격성과 지나친 수줍음은 모두 그룹 내 인기에 해를 끼칠 수 있습니다. 특히 의사소통에 어려움을 겪고 또래의 인정 부족으로 더 큰 고통을 겪는 것은 소심하고 수줍은 아이들입니다. 특히 가족 중 외동 자녀가 종종 혼자 남겨지는 경우(부모가 바쁘기 때문에) 의사소통 능력이 좋지 않은 경우가 많습니다. 그러한 아이들은 내성적이며 자신의 내면 세계로 향하고 있으며 사교성 발달에 필요한 안정감이 부족합니다.

초등학교의 성격 형성에 대한 간략한 분석을 결론적으로 말하자면, 이 과정 전체의 역동성은 긍정적이라고 말할 수 있습니다. 아이들은 행동의 자의성이 낮고, 매우 충동적이고 제한이 없기 때문에 학습 중에 직면하는 사소한 어려움조차 아직 독립적으로 극복할 수 없습니다.

따라서 초등학교 연령은 학교 아동기의 가장 중요한 단계입니다. 이 연령의 주요 성취는 교육 활동의 주도적 성격에 의해 결정되며 이후 교육 기간에 크게 결정됩니다. 배우고 싶어하고, 배우고 자신을 믿을 수 있습니다.. 이 시대의 본격적인 생활, 긍정적인 습득은 지식과 활동의 적극적인 주체로서 아동의 발전을 구축하는 데 필요한 기초입니다.

소개

오늘날 학생의 연령 특성을 연구하는 문제는 부모뿐만 아니라 교육 활동을 효과적으로 수행하기 위해 심리학자가 필요한 학교 교사에게도 가장 시급한 과제로 남아 있습니다.

이 주제에 대한 연구를 통해 초등학생, 중학생, 고등학생의 신체 발달 특성을 비교할 수 있으며, 다양한 연령대 학생들의 신경 정신 및인지 영역에 대한 비교 분석을 제공하고 조직에 미치는 영향을 보여줍니다. 교육 활동.

21세기 초인 오늘. 감속(개발 속도 저하) 과정이 있습니다. 전체 형태학적 특성 측면에서 현대 어린이는 어린 시절의 부모보다 상당히 열등하며 인류학자의 가정에 기초한 이 과정은 계속될 가능성이 높습니다. 동시에, 과학 기술 발전의 급속한 속도로 인해 우리 아이들은 더 많은 정보를 얻고 박식해졌습니다. 지적 능력 발달에 있어서 오늘날 학생들의 특징적인 특징이 있으며, 이러한 특징은 무엇입니까? 이 질문에 대한 답은 현대 과학과 교육 과정 조직 실천 모두에 근본적으로 중요합니다. 위의 내용을 바탕으로 인간 성장 및 발달 기간 동안인지 능력 발달 패턴과 교육 활동 형성에 대한 연구는 우리 시대의 시급한 이론적, 과학적 및 실무 과제 중 하나라고 말할 수 있습니다.

제시된 연구는 학교 개체 발생 과정에서 인지 능력 발달에 대한 포괄적인 연구에 전념합니다. 우리 연구의 대상은 심리적 범주로서의 연령이었습니다. 연구의 주제는 현대 학생들의 연령 특성이었습니다.

이 작업의 가장 중요한 작업 중에는 교육학 및 심리학 문헌의 출처에 대한 연구, 저자가 표현한 견해와 아이디어 분석, 초등, 청소년 및 청년기의 현대 학생의 연령 특성에 대한 설명이 있습니다.

작업하는 동안 Abramova G.S., Dubravina I.V., Klimova E.A., Obukhova L.F., Stolyarenko L.D., Ovcharov A.A., Tsukerman G. 등 주요 심리학자와 교사의 작품이 분석되었습니다. 우리가 작품을 작성하는 데 분석하고 사용한 출판물 중, "심리학 질문", "심리학 및 학교", "심리학 저널", "학교 관리", "어린이 건강"과 같은 저널의 기사가 있습니다.

나이는 개인의 정신적 과정의 총합으로 축소되는 것이 아니며 달력상의 날짜도 아니라는 점이 강조되어야 합니다. L.S.에 의해 결정된 연령 비고츠키는 상대적으로 폐쇄적인 아동 발달 주기로, 고유한 구조와 역학을 가지고 있습니다. 연령의 기간은 내부 내용에 따라 결정됩니다. 개발 기간이 있으며 경우에 따라 1년, 3년, 5년에 해당하는 "시대"가 있습니다. 연대기적 연령과 심리적 연령은 구별되며 일치하지 않습니다. 연대기 또는 여권 연령은 아동의 정신 발달 과정과 성격 형성이 이루어지는 외부 격자 인 참조 좌표일뿐입니다.

이러한 경우 현상의 구조와 속성에 중대한 변화가 발생하면 우리는 개발을 다루고 있습니다. 우선 개발은 질적 변화, 새로운 형태의 출현, 새로운 메커니즘, 새로운 프로세스, 새로운 구조가 특징입니다. X. 베르너, L.S. 비고츠키와 다른 심리학자들은 발달의 주요 징후를 설명했습니다. 그중 가장 중요한 것은 차별화, 이전에 통합된 요소의 해체입니다. 새로운 측면의 출현, 개발 자체의 새로운 요소; 물체의 측면 사이의 연결을 재구성하는 것입니다.

이 작품에서 인간의 어린 시절은 우리와 관련이 있습니다. 왜냐하면 인간이 학교 교육과 관련된 발달 단계를 거치는 시기이기 때문입니다.

인간의 어린 시절 단계는 역사의 산물이며 수천 년 전과 마찬가지로 변화할 수 있습니다. 그러므로 인간 사회의 발전과 그 발달을 결정하는 법칙 밖에서 어린이의 어린 시절과 그 형성 법칙을 연구하는 것은 불가능합니다. 어린 시절의 기간은 사회의 물질적, 정신적 문화 수준에 직접적으로 의존합니다.

이론적으로 유년기의 역사적 기원에 대한 질문은 P.P. 블론스키, L.S. 비고츠키, D.B. 엘코닌. L.S.에 따르면 아동의 정신 발달 과정 비고츠키는 자연의 영원한 법칙, 유기체의 성숙 법칙을 따르지 않습니다. 그는 계급사회의 아동발달과정은 “완전히 명확한 계급적 의미를 갖는다”고 믿었다. 그렇기 때문에 그는 영원히 유치한 것은 없고 역사적으로 유치할 뿐임을 강조한 것이다. 따라서 19세기 문학에는 프롤레타리아 어린이들 사이에 어린 시절이 없었다는 수많은 증거가 있습니다.

역사적으로 유년기의 개념은 생물학적 미성숙 상태가 아니라 특정 사회적 지위, 이 기간에 내재된 다양한 권리와 책임, 이용 가능한 일련의 유형 및 형태의 활동과 관련이 있습니다. 프랑스의 인구통계학자이자 역사가인 Philippe Aries는 이 아이디어를 뒷받침하기 위해 많은 흥미로운 사실을 수집했습니다. 그의 작품 덕분에 외국 심리학계에서는 유년기 역사에 대한 관심이 크게 높아졌고, F. Aries 자신의 연구는 고전으로 인정받고 있다.

F. Aries에 따르면 어린 시절을 포함한 인간 삶의 연령 구분은 사회 제도, 즉 사회 발전에 따라 생성되는 새로운 형태의 사회 생활의 영향으로 형성됩니다.

심리학에서 연령 주기화의 개념은 구성 원리에 따라 다릅니다. 그래서 70년대 D.B. Elkonin은 주요 활동의 변화를 기반으로 연령 기반의 정신 발달 주기화를 제안했습니다.

1) 게임 - 미취학 아동

2) 교육 - 초등학생;

3) 친밀하고 개인적인 의사소통 – 청소년;

4) 교육 및 전문 활동 – 소년.

80년대 A.V. Petrovsky는 개인과 가장 관련이 있는 그룹의 활동 매개 관계 유형에 따라 결정되는 성격 발달의 연령 기반 주기화 개념을 제안했습니다.

L.S. Vygotsky의 문화역사적 개념에서 연령은 상대적으로 폐쇄된 발달 기간으로 간주되며, 그 중요성은 일반적인 발달 주기에서의 위치에 따라 결정되며, 일반적인 발달 법칙이 매번 질적으로 독특한 것을 발견합니다. 표현. 연령 관련 특징은 발달의 일반적인 방향을 나타내는 가장 전형적이고 가장 특징적인 연령의 일반적인 특징으로 존재합니다. 이 연령대는 특정 정신적 과정 및 속성의 발달, 개인의 심리적 특성, 따라서 특정 유형의 영향에 민감합니다. 따라서 각 연령대의 어린이는 자신에 대한 특별한 접근 방식이 필요합니다.

안정적이거나 중요한 각 연령 기간은 과도기적이며 더 높은 연령 수준으로의 전환을 준비합니다. 연령 단계의 복잡성은 바로 여기에 오늘날의 심리적 현실이 포함되어 있다는 사실에 있으며, 그 가치 의미는 주로 내일의 필요에 따라 결정됩니다.

자신의 이론을 제시하는 각 저자 또는 저자 팀은 일부 제한된 개념 체계를 특징으로 한다는 점에 유의하는 것이 중요합니다. 또한 매번 오래된 문제에 대한 자체 해석이 제공됩니다. 국내 심리학자 (A.V. Brushlinsky, A.A. Mitkin, T.V. Kudryavtsev 및 기타 사람들은 J. Piaget 및 H. Bepner의 이론에 대해 매우 단호하게 말하면서 그들이 제시한 패턴, 즉 "최종 상태"인지 구조가 특징인 단계적 발달의 원리를 비판합니다. L. S. 비고츠키(L. S. Vygotsky)의 문화역사이론은 그 명확한 선언적 성격 때문에 똑같이 가혹한 비판을 받고 있으며, 다른 이론들도 비판을 받고 있습니다. 이와 관련하여 현 단계에서 많은 작가들이 시대의 통일된 이론을 창조하기 위해 노력하고 있다는 점에 주목합니다. - 인간 능력의 개발과 관련하여 현재 확립된 접근법을 통합하는 것이 점점 더 중요해지고 있습니다.

연령 특성을 결정하는 문제에 대한 해결책에 관계없이 연령 주기화의 개념은 주로 연령 단계의 경계를 결정하는 심리학자의 공통된 관점을 반영합니다.

현대 국내외 심리학에서는 연령과 관련된 정신 특성 연구에 있어 학제간 접근의 필요성이 강조되고 있습니다. 연령 수준은 상대적이고 조건부 평균이지만 이는 개인의 정신적 외모의 개별 고유성을 배제하지 않습니다. 성격 발달의 연령 특성은 사회가 삶의 특정 단계에서 사람에게 부과하는 특정 요구 사항 시스템과 다른 사람과의 관계의 본질, 사회적 지위를 반영합니다.

특정 연령 특성은 다음에 의해 결정됩니다.

1) 다양한 발달 수준의 그룹과 교육 기관에 아동이 포함되는 특성

2) 가족 양육의 성격 변화;

3) 아동의 사회적 경험 숙달, 확립된 지식 시스템, 인간 활동의 규범 및 규칙을 보장하는 새로운 유형 및 활동 유형의 형성

4) 생리적 발달의 특징.

인간 삶의 각 연령에는 특정 기준이 있으며, 이를 통해 개인 발달의 적절성을 평가할 수 있으며 정신물리적, 지적, 정서적, 개인적 발달과 관련됩니다. 다음 연령 단계로의 전환은 연령 관련 위기의 형태로 발생합니다.

이미 언급한 바와 같이, 유년기의 역사적 기원, 유년기와 사회사 사이의 연관성, 유년기 전체의 역사에 대한 문제를 해결하지 않고는 유년기에 대한 의미 있는 개념을 공식화하는 것이 불가능합니다. 20세기 20년대 후반에 아동심리학을 다루었으며 지금도 계속해서 발전하고 있습니다. 소련 심리학자들의 견해에 따르면, 아동 발달을 역사적으로 연구한다는 것은 아동의 한 연령 단계에서 다음 단계로의 전환을 연구하고, 특정 역사적 조건에서 발생하는 각 연령 기간 내의 성격 변화를 연구하는 것을 의미합니다.

2. 현대 학생의 연령 특성 특성

교육의 성공은 무엇보다도 아동의 연령 관련 발달 패턴에 대한 교육자(교사, 부모)의 지식과 각 아동의 개별 특성을 식별하는 능력에 달려 있습니다.

현재 유년기를 다음 연령 기간으로 나누는 것이 허용됩니다.

1) 유아 - 출생부터 1세까지, 특히 첫 번째 달인 신생아 기간을 강조합니다.

2) 미취학 연령 - 1세부터 3세까지;

3) 미취학 연령 - 3~7세;

4) 중학생 연령 - 7~11~12세

5) 중학생(10대) - 12세부터 15세까지;

6) 고등학생(청소년) - 15세부터 18세까지.

이 기간의 경계에 대한 정의는 조건부입니다. 왜냐하면 이와 관련하여 큰 변동성이 있기 때문입니다. 동시에, 학생들의 연령 특성을 고려하는 것은 특정 연령의 약점에 대한 적응으로 이해될 수 없다는 점을 명심해야 합니다. 왜냐하면 그러한 적응의 결과로 학생들은 더 강해질 수 있기 때문입니다. 어린이의 전 생애는 다음 연령기로의 전환을 장려하기 위해 특정 연령의 능력을 고려하여 구성되어야 합니다.

2.1 중학생 연령

7세가 되면 아이는 학교에 갈 준비가 되었는지를 결정하는 발달 수준에 도달합니다. 신체 발달, 아이디어와 개념의 축적, 사고와 언어 발달 수준, 학교에 가고 싶은 욕구 등 이 모든 것이 체계적인 학습을 위한 전제 조건을 만듭니다.

학교에 들어가면 아이의 삶의 전체 구조가 바뀌고, 아이의 일상과 주변 사람들과의 관계도 바뀐다. 가르치는 것이 주요 활동이 됩니다. 초등학생들은 거의 예외 없이 학교에서 공부하는 것을 좋아합니다. 그들은 학생의 새로운 직책을 좋아하고 학습 과정 자체에 매력을 느낍니다. 이는 어린 학생들의 학습과 학교에 대한 성실하고 책임감 있는 태도를 결정합니다. 처음에 그들이 수행한 작업의 질이 아니라 그들의 노력, 근면에 대한 평가로 마크를 인식하는 것은 우연이 아닙니다. 아이들은 '열심히 노력'하면 자신이 잘하고 있다는 뜻이라고 믿습니다. 교사의 승인은 그들이 "더 열심히 노력"하도록 격려합니다.

어린 학생들은 준비와 관심을 가지고 새로운 지식, 기술 및 능력을 습득합니다. 그들은 읽고, 정확하고 아름답게 쓰고, 계산하는 법을 배우고 싶어합니다. 사실, 그들은 학습 과정 자체에 더 매료되어 있으며, 어린 학생은 이와 관련하여 큰 활동과 근면을 보여줍니다. 학교와 학습 과정에 대한 관심은 학교와 학습에 큰 공간을 제공하는 어린 학생들의 게임에서도 입증됩니다.

더 어린 학생들은 미취학 아동에게 활동적인 놀이 활동과 움직임이 필요하다는 것을 계속해서 보여줍니다. 그들은 몇 시간 동안 야외 게임을 할 준비가 되어 있고 오랫동안 얼어붙은 자세로 앉아 있을 수 없으며 쉬는 시간에 뛰어다니는 것을 좋아합니다. 외부 인상에 대한 필요성은 어린 학생들에게도 일반적입니다. 미취학 아동과 같은 1 학년 학생은 주로 수행되는 사물이나 현상 또는 활동의 외부 측면에 매력을 느낍니다 (예를 들어 질서 정연한 수업 속성-위생 가방, 적십자가있는 붕대 등).

학교 첫날부터 아이는 새로운 지식을 습득하고, 교사의 요구 사항을 정확하게 충족하고, 과제를 완수하고 제 시간에 학교에 오며, 성인(특히 교사)의 승인이 필요하고, 필요성이 있습니다. 특정 사회적 역할을 수행합니다(지사, 질서 있는 사람, "별"의 사령관 등).

일반적으로 어린 학생, 특히 유치원에서 자라지 않은 학생의 요구는 처음에는 개인적인 성격을 갖습니다. 예를 들어, 1학년 학생은 자신의 듣기나 쓰기를 방해한다고 알려진 이웃이 교사에게 종종 불평하는데, 이는 그가 개인적인 학습 성공에 대한 관심을 나타냅니다. 점차적으로 학생들에게 동지애와 집단주의 감각을 심어주기 위한 교사의 체계적인 작업의 결과로 그들의 요구는 사회적 지향을 갖게 됩니다. 아이들은 수업이 최고가 되어 모두가 좋은 학생이 되기를 바랍니다. 그들은 스스로 주도적으로 서로를 돕기 시작합니다. 어린 학생들 사이에서 집단주의가 발전하고 강화되는 것은 동지들의 존경을 받아야 할 필요성이 커지고 여론의 역할이 커지는 것으로 입증됩니다.

초등학생의인지 활동은 주로 정서적 인식이 특징입니다. 그림책, 시각 자료, 선생님의 농담 등 모든 것이 즉각적인 반응을 불러일으킵니다. 어린 학생들은 놀라운 사실에 직면해 있습니다. 선생님의 이야기나 책을 읽을 때의 묘사에서 떠오르는 이미지는 매우 생생합니다.

이미지는 어린이의 정신 활동에서도 나타납니다. 그들은 단어의 문자 그대로의 비유적인 의미를 이해하고 특정 이미지로 채우는 경향이 있습니다. 예를 들어, “현장에서 혼자라면 전사가 아니다”라는 말을 어떻게 이해해야 하는지 묻는 질문에 많은 사람들은 “혼자라면 누구와 싸워야 합니까?”라고 대답합니다. 학생들은 특정 대상, 아이디어 또는 행동에 의존하면 특정 정신적 문제를 더 쉽게 해결합니다. 초등학생들은 처음에는 교육 과제의 관점에서 가장 중요한 것이 무엇인지 기억하지 않고 그들에게 가장 큰 인상을 준 것, 즉 흥미롭고, 정서적이며, 예상치 못한 것, 새로운 것을 기억합니다.

정보 인식의 질은 아이에게 자신감을 주지 않는 교사(“사악한 교사”)가 제공하는 모든 교육 정보를 거부하는 정서적-직관적 장벽이 존재한다는 특징이 있습니다.

이 연령대 어린이의 정서적 생활에서 변화하는 것은 주로 경험의 내용적 측면입니다. 미취학 아동이 함께 놀고, 장난감을 공유하는 등 행복하다면 어린 학생은 주로 학습, 학교 및 교사와 관련된 것에 대해 걱정합니다. 그는 교사와 부모가 그의 학문적 성공을 칭찬하는 것을 기쁘게 생각합니다. 교사가 학생이 교육 활동에서 가능한 한 자주 기쁨을 경험하도록 보장하면 이는 학습에 대한 학생의 긍정적인 태도를 강화합니다.

기쁨의 감정과 함께 두려움의 감정은 초등학생의 성격 발달에 그다지 중요하지 않습니다. 아이는 처벌에 대한 두려움 때문에 거짓말을 하는 경우가 많습니다. 이것이 반복되면 비겁함과 속임수가 형성됩니다. 일반적으로 중학생의 경험은 때때로 매우 폭력적으로 나타납니다.

초등학교 시절에는 조국에 대한 사랑과 민족적 자부심과 같은 사회적 감정의 토대가 마련되고 학생들은 자신의 경험을 게임과 발언에 반영하여 애국적인 영웅, 용감하고 용감한 사람들에 열광합니다.

어린 학생은 매우 신뢰합니다. 원칙적으로 그는 그에게 확실한 권위인 교사에 대한 무한한 믿음을 가지고 있습니다. 그러므로 교사가 모든 면에서 아이들에게 모범이 되는 것이 매우 중요합니다.

따라서 초등학생의 특징은 다음과 같다고 말할 수 있습니다.

외부 세계에 대한 신뢰 태도.

신화적 세계관(무한한 환상과 감정적 인식을 바탕으로 현실과 허구를 엮는 것).

감정과 상상력의 자유로운 발전.

순진한 주관주의와 자기중심주의.

무의식과 그 이후의 모방은 감정이나 의도에 의해 규제됩니다.

주의와 감정의 주관적인 성격.

도덕적 이상 구축 - 모델.

인지의 훌륭하고, 장난스럽고, 탐구적인 성격.

"게임 사고방식"을 비즈니스 및 사람들과의 진지한 관계에 의식적으로 적용합니다(장난스러움, 순진한 교활함).

정서적 경험의 취약성, 내부 개인주의, 아이의 마음 속에 주관적이고 객관적인 세계를 확장합니다.

순응주의(미적, 도덕적 평가 및 행동에서: 선과 악에 대한 도덕적 개념은 성인의 평가에 의해 결정됩니다).

학생의 가치 우선순위는 다음과 같은 계층적 순서로 결정됩니다.

중학생(1~4학년):

1) 가족 2) 신; 3) 우정(사랑); 4) 책(Harry Potter, Astrid Lindgren "Pippi Longstocking", J. Tolkien, Winnie the Pooh); 5) 미술, 음악; 6) 물질적 이익; 7) 극장, 영화관 (컴퓨터).

2.2 중학생 연령

어린 학생과 마찬가지로 십대의 주요 활동은 학습이지만, 이 연령대의 교육 활동의 내용과 성격은 크게 변합니다. 십대는 과학의 기초를 체계적으로 습득하기 시작합니다. 교육은 다양한 과목으로 이루어지며 교사 팀이 교사 한 명을 대신합니다. 십대들에게는 더 높은 요구가 적용됩니다. 이는 학습에 대한 태도의 변화로 이어진다. 중년 초등학생에게 공부는 일상이 됐다. 학생들은 때로 불필요한 연습을 하지 않고 주어진 한계 내에서 또는 그 이하로 수업을 마치는 경향이 있습니다. 학업 성적이 저하되는 경우가 많습니다. 후배가 적극적으로 공부하게 만든 요인은 더 이상 그러한 역할을 하지 않으며, 새로운 학습 동기(미래지향성, 장기전망)도 아직 나타나지 않았습니다.

십대는 이론적 지식의 역할을 항상 깨닫는 것은 아니며, 대부분의 경우 이를 개인적이고 협소하게 실용적인 목표와 연관시킵니다. 예를 들어, 7학년 학생은 문법 규칙을 모르고 배우고 싶어하지 않는 경우가 많습니다. 왜냐하면 문법 규칙을 모르더라도 올바르게 쓸 수 있다고 "확신"하기 때문입니다. 초등학생은 믿음으로 교사의 모든 지시를 따르지만, 십대는 왜 이 일이나 저 일을 완수해야 하는지 알아야 합니다. 수업에서 종종 "왜 이러나요?", "왜?"라는 말을들을 수 있습니다. 이러한 질문은 당혹감, 약간의 불만, 때로는 교사의 요구에 대한 불신까지도 드러냅니다.

동시에 십대들은 수업 시간에 독립적인 과제와 실제적인 작업을 완료하는 경향이 있습니다. 그들은 시각 자료 제작 작업을 쉽게 수행하고 간단한 장치를 만들자는 제안에 신속하게 응답합니다. 학업 성취도와 규율이 낮은 학생들도 그러한 상황에서는 적극적으로 자신을 표현합니다.

십대는 과외 활동에서 특히 자신을 밝게 보여줍니다. 수업 외에도 그는 시간과 에너지를 소모하는 다른 일이 많아 때로는 공부에 방해가 되기도 합니다. 중학생들이 우표 수집, 나비나 식물 수집, 디자인 등 어떤 활동에 갑자기 관심을 갖는 것은 흔한 일입니다.

십대는 게임에서도 자신을 분명하게 보여줍니다. 하이킹 게임과 여행은 넓은 장소를 차지합니다. 그들은 야외 게임을 좋아하지만 경쟁 요소가 포함된 게임도 좋아합니다. 야외 게임은 스포츠의 성격을 띠기 시작합니다(축구, 테니스, 배구, "Fun Starts"와 같은 게임, 전쟁 게임). 이 게임에서는 독창성, 방향성, 용기, 손재주 및 속도가 가장 중요합니다. 청소년 게임은 더욱 지속 가능합니다. 본질적으로 경쟁적인 지적 게임(체스, KVN, 정신 문제 해결 경쟁 등)은 청소년기에 특히 두드러집니다. 게임에 푹 빠져서 십대들은 게임과 교육 활동 사이에 시간을 분배하는 방법을 모르는 경우가 많습니다.

학교교육에서는 학문과목이 청소년들에게 이론지식의 특별한 영역으로 작용하기 시작한다. 그들은 다양한 사실에 익숙해지고 그에 대해 이야기하거나 수업 시간에 짧은 프레젠테이션을 할 준비가 되어 있습니다. 그러나 십대들은 사실 자체가 아니라 본질적으로 발생 이유에 관심을 갖기 시작하지만 본질에 대한 침투가 항상 깊이로 구별되는 것은 아닙니다. 이미지와 아이디어는 십대의 정신 활동에서 계속해서 큰 자리를 차지하고 있습니다. 종종 세부 사항, 작은 사실, 세부 사항으로 인해 주요하고 필수적인 사항을 강조하고 필요한 일반화를 하기가 어렵습니다. 청소년은 물론 어린 학생들도 사고와 깊은 이해보다는 내용을 암기하는 데 중점을 두는 것이 특징입니다.

십대는 정신 활동에서 독립을 위해 노력합니다. 많은 십대들은 칠판에서 문제를 복사하지 않고 문제에 대처하는 것을 선호하고, 스스로 자료를 이해할 수 있다고 생각되면 추가 설명을 피하고, 자신의 독창적인 예를 제시하려고 노력하고, 자신의 판단을 표현하려고 노력합니다. 사고의 독립성을 통해 발전하고 비판적입니다. 모든 것을 믿음으로 받아들이는 어린 학생과 달리 십대는 교사의 이야기 내용에 더 높은 요구를 하며 증거와 설득력을 기대합니다.

정서적 의지 영역에서 십대는 큰 열정, 자신을 억제 할 수 없음, 약한 자제력 및 갑작스러운 행동이 특징입니다. 그에게 약간의 불의가 보이면 그는 "폭발"하여 열정 상태에 빠질 수 있지만 나중에 후회할 수도 있습니다. 이런 행동은 특히 피로한 상태에서 발생합니다. 십대의 정서적 흥분은 그가 열정적으로 논쟁하고, 증명하고, 분노를 표현하고, 격렬하게 반응하고, 영화나 책의 영웅들과 함께 경험한다는 사실에서 매우 분명하게 나타납니다.

어려움에 직면하면 강한 부정적인 감정이 생겨 학생이 시작한 작업을 완료하지 못한다는 사실로 이어집니다. 동시에, 활동이 강한 긍정적인 감정을 불러일으킨다면 십대는 끈기 있고 침착할 수 있습니다.

청소년기는 따라야 할 대상을 적극적으로 탐색하는 것이 특징입니다. 십대의 이상은 그를위한 모델, 행동의 규제자 및 다른 사람들의 행동을 평가하는 기준 역할을하는 정서적으로 충만하고 경험이 풍부하며 내부적으로 수용되는 이미지입니다.

사춘기는 십대의 정신 발달에 일정한 영향을 미칩니다. 십대 성격의 본질적인 특징 중 하나는 어른이 되고자 하는 욕구, 어른으로 여겨지고자 하는 욕구입니다. 십대는 자신의 성인임을 주장하려고 노력하지만 동시에 아직 완전한 성인이라는 느낌을 갖지 못합니다. 그러므로 어른이 되고 싶은 욕구와 자신의 어른임을 다른 사람들이 인정해 주고 싶은 욕구를 절실히 경험하게 됩니다.

"성숙감"과 관련하여 십대는 특정 사회 활동, 즉 성인의 삶과 활동의 다양한 측면에 참여하고 자질, 기술 및 특권을 획득하려는 욕구를 개발합니다. 동시에, 우선 외모와 행동 (휴식 방법, 오락, 특정 어휘, 옷과 헤어 스타일의 패션, 때로는 흡연, 음주)과 같은 성인기의 더 접근하기 쉽고 감각적으로 인식 가능한 측면이 동화됩니다.

어른이 되고자 하는 욕구는 어른과의 관계 영역에서도 뚜렷하게 나타난다. 십대는 "어린 아이처럼"보살핌을 받고, 통제되고, 처벌되고, 의심 할 여지없는 순종을 요구하고 그의 욕망과 이익이 고려되지 않을 때 항의하고 불쾌감을 느낍니다. 십대는 자신의 권리를 확대하려고 노력합니다. 그는 어른들이 자신의 견해, 의견, 이익을 고려할 것을 요구합니다. 즉, 그는 성인과의 평등을 주장합니다.

청소년기는 친구들과 의사소통이 필요한 특징이 있습니다. 청소년은 팀 밖에서 살 수 없으며 동료의 의견은 청소년의 성격 형성에 큰 영향을 미칩니다. 십대는 팀 외부에서 자신을 생각하지 않고 팀을 자랑스러워하며 명예를 소중히 여기며 좋은 동지 인 급우를 존경하고 감사합니다. 그는 교사의 반대보다 팀의 반대를 더 고통스럽고 심각하게 경험합니다. 그러므로 수업에서 건전한 여론을 갖고 이에 의지할 수 있는 것이 매우 중요합니다. 십대의 성격 형성은 그가 누구와 우호적 관계를 맺는지에 따라 달라집니다.

우정은 어린 나이에 비해 다른 성격을 갖습니다. 초등학생 때 아이들이 나란히 살거나 같은 책상에 앉아 있다는 사실을 바탕으로 친구를 사귀면 청소년 우정의 주요 기반은 공통 관심사입니다. 동시에 우정에 대한 요구는 상당히 높으며 우정은 더 긴 성격을 띠고 있습니다. 평생 지속될 수 있습니다. 청소년들은 상대적으로 안정적이고 도덕적 견해, 판단, 평가 및 신념에 무작위적인 영향을 받지 않고 독립적으로 발달하기 시작합니다. 더욱이 학생 팀의 도덕적 요구 사항과 평가가 성인의 요구 사항과 일치하지 않는 경우 청소년은 성인의 도덕성이 아닌 환경에서 수용되는 도덕성을 따르는 경우가 많습니다. 청소년들은 자신만의 요구사항과 규범 체계를 갖고 있어 어른들의 비난과 처벌을 두려워하지 않고 이를 완고하게 옹호할 수 있다. 그러나 동시에 십대의 도덕성은 아직 충분히 안정되지 않았으며 동료들의 여론의 영향으로 바뀔 수 있습니다.

따라서 청소년기의 특징적인 연령 특성은 다음과 같다고 말할 수 있습니다.

자신의 내면 세계에 대한 관심이 높아졌습니다.

백일몽의 발전, 현실에서 환상으로의 의식적 탈출.

자기 테스트를 목적으로 "가장자리에서" 균형을 맞추는 모험주의.

도덕적 비판, 부정주의.

고의적인 무례함, 열렬한 과실, 오만함, 엄격함의 외부 형태.

자신감.

모험, 여행(집 탈출)을 좋아합니다.

"구원을 위한" 속임수, 속임수.

사춘기와 함께 깨어나는 새로운 감정의 급속한 발현.

모든 성숙의 징후가 나타나는 청소년기는 아직 어린이가 추구하는 사회적 활동 경험을 제공하지 않습니다. 이러한 사회화 과정은 본질적으로 고통스러우며, 아이의 나타나는 긍정적인 특성과 부정적인 특성을 모두 행동 수준으로 끌어올립니다.

청소년(5-7학년):

1) 가족 2) 사랑, 우정; 3) 책(Harry Potter, A.N. Ostrovsky, Shakespeare "Romeo and Juliet", "Catherine's Childhood", Tolkien); 4) 신; 5) 물질적 상품; 6) 음악, 영화, 예술.

1) 신; 2) 가족; 3) 우정.

아이들이 스스로 결정하는 개인적인 금지 사항 중에는 마약이 있습니다.

2.3 고등학생 연령

초기 청소년기에도 학습은 고등학생의 주요 활동 중 하나입니다. 고등학교에서는 지식의 범위가 확장되고 학생들이 이 지식을 사용하여 현실의 많은 사실을 설명하기 때문에 학습에 더 의식적으로 접근하기 시작합니다. 이 나이에는 두 가지 유형의 학생이 있습니다. 일부는 균등하게 분포된 관심이 특징이고 다른 일부는 한 과학에 대한 뚜렷한 관심이 특징입니다.

가르침에 대한 태도의 차이는 동기의 성격에 따라 결정됩니다. 학생들의 인생 계획과 관련된 동기, 미래의 의도, 세계관 및 자기 결정이 우선입니다. 그들의 구조에서 나이가 많은 학생의 동기는 개인에게 가치 있는 주요 동기가 존재한다는 특징이 있습니다. 고등학생은 학교 졸업의 근접성 및 생활 경로 선택, 추가 교육 지속 또는 선택한 직업에서 일하는 것과 같은 동기, 지적 힘의 발달과 관련하여 자신의 능력을 보여줄 필요성을 나타냅니다. 점점 더 선배 학생이 의식적으로 설정된 목표에 따라 인도되기 시작하고 특정 영역에 대한 지식을 심화하려는 욕구가 있으며 자기 교육에 대한 욕구가 있습니다. 학생들은 추가 문헌을 체계적으로 작업하고, 강의에 참석하고, 추가 학교에서 일하기 시작합니다.

고학년은 사춘기가 완성되는 시기이자 동시에 육체적 성숙의 초기 단계이다. 고등학생이라면 신체적, 정신적 스트레스에 대비하는 것이 일반적입니다. 신체 발달은 일과 스포츠에서 기술과 능력을 형성하는 데 도움이 되며 직업을 선택할 수 있는 폭넓은 기회를 열어줍니다. 이와 함께 신체 발달은 특정 성격 특성의 발달에 영향을 미칩니다. 예를 들어, 자신의 신체적 힘, 건강 및 매력에 대한 인식은 소년 소녀의 높은 자존감, 자신감, 쾌활함 등의 형성에 영향을 미치는 반면, 자신의 신체적 약점에 대한 인식은 때때로 그들을 위축되게 만듭니다. 자신의 힘에 대한 믿음이 부족하고 비관적입니다.

한 고등학생이 독립 생활을 앞두고 있습니다. 이는 발전의 새로운 사회적 상황을 창출합니다. 자기 결정과 자신의 삶의 길을 선택하는 과제는 고등학생에게 가장 중요한 과제로 직면합니다. 고등학생들은 미래를 찾고 있습니다. 이 새로운 사회적 지위는 그들에게 교육의 중요성, 임무, 내용을 변화시킵니다. 고학년 학생들은 자신의 미래를 위해 제공되는 관점에서 교육 과정을 평가합니다. 그들은 십대들과 다르게 학교를 보기 시작합니다.

고등학생 연령에는 직업적 관심과 교육적 관심 사이에 상당히 강한 연결이 설정됩니다. 십대의 경우 교육적 관심이 직업 선택을 결정하지만 나이가 많은 학생의 경우 그 반대가 관찰됩니다. 직업 선택은 교육적 관심의 형성과 교육 활동에 대한 태도의 변화에 ​​기여합니다. 자기 결정의 필요성으로 인해 학생들은 주변 환경과 자신을 이해하고 무슨 일이 일어나고 있는지의 의미를 찾을 필요가 있습니다. 고등학교에서 학생들은 이론적, 방법론적 기초와 다양한 학문 분야를 습득하게 됩니다.

교육 과정의 특징은 다양한 주제에 대한 지식의 체계화와 학제 간 연결 구축입니다. 이 모든 것이 자연과 사회 생활의 일반 법칙을 숙달하기 위한 기초를 만들고, 이는 과학적 세계관의 형성으로 이어집니다. 고등학생은 학업에서 다양한 정신적 작업을 자신있게 사용하고 논리적으로 생각하며 의미있게 기억합니다. 동시에 고등학생의인지 활동에는 고유 한 특성이 있습니다. 십대가 이것이 또는 그 현상이 무엇인지 알고 싶다면 선배는이 문제에 대한 다양한 관점을 이해하고 의견을 형성하며 진실을 확립하려고 노력합니다. 마음에 할 일이 없으면 나이가 많은 학생들은 지루해집니다. 그들은 새롭고 독창적인 것을 탐색하고 실험하고 창조하고 창조하는 것을 좋아합니다.

고학년 학생들은 이론 문제뿐만 아니라 분석 과정과 증명 방법에도 관심이 있습니다. 그들은 교사가 서로 다른 관점 사이에서 해결책을 선택하도록 강요하고 특정 진술에 대한 입증을 요구하는 것을 좋아합니다. 그들은 기꺼이, 심지어는 행복하게 논쟁을 벌이고 완고하게 자신의 입장을 옹호합니다.

고등학생들 사이의 토론과 친밀한 대화에서 가장 일반적이고 선호되는 내용은 윤리적, 도덕적 문제입니다. 그들은 특정 사례에 관심이 없으며 근본적인 본질을 알고 싶어합니다. 나이가 많은 학생들의 검색에는 감정의 충동이 담겨 있으며 그들의 생각은 열정적입니다. 고등학생들은 감정 표현에 있어서 십대의 비자발적이고 충동적인 성격을 대부분 극복합니다. 삶의 다양한 측면, 동지 및 성인에 대한 안정된 정서적 태도가 통합되고 좋아하는 책, 작가, 작곡가, 좋아하는 멜로디, 그림, 스포츠 등에 나타나는 동시에 특정 사람에 대한 반감, 특정에 대한 싫어함 활동 종류 등

고등학생이 되면 우정, 동지애, 사랑의 감정에 변화가 일어납니다. 고등학생 간의 우정의 특징은 관심사의 공통성뿐만 아니라 견해와 신념의 통일성입니다. 우정은 친밀합니다. 좋은 친구는 대체할 수 없는 사람이 되고, 친구들은 가장 친밀한 생각을 공유합니다. 청소년기보다 친구에게 더 높은 요구 사항이 적용됩니다. 친구는 성실하고 충실하며 헌신적이어야 하며 항상 구조하러 와야 합니다.

이 나이에는 소년과 소녀 사이에 우정이 생기고 때로는 사랑으로 발전합니다. 소년 소녀들은 진정한 우정과 진정한 사랑이란 무엇인가라는 질문에 대한 답을 찾기 위해 노력합니다. 그들은 많은 논쟁을 벌이고, 특정 조항의 정확성을 증명하고, 저녁 질문과 답변 및 토론에 적극적으로 참여합니다.

고등학교 나이에는 미적 감정, 주변 현실의 아름다운 것을 감정적으로 인식하고 사랑하는 능력, 즉 자연, 예술, 공공 생활에서 눈에 띄게 변화합니다. 미적 감정을 개발하면 소년 소녀의 성격의 가혹한 표현이 부드러워지고 매력적이지 않은 매너와 저속한 습관을 제거하는 데 도움이 되며 감수성, 반응성, 부드러움 및 자제력의 발달에 기여합니다.

사회와 다른 사람들에게 이익이 되려는 학생의 사회적 지향과 욕구가 강화됩니다. 이는 나이든 학생들의 변화하는 요구에 의해 입증됩니다. 중학생의 80%는 개인적인 필요가 우선하며, 20%의 경우에만 학생들이 가까운 사람(가족, 동지)에게 유용한 일을 하고 싶다는 소망을 표현합니다. 52%의 경우 십대들은 다른 사람을 위해 뭔가를 하고 싶어하지만, 역시 자신과 가까운 사람들을 위해 뭔가를 하고 싶어합니다. 고등학생이 되면 그림이 크게 변합니다. 대부분의 고등학생은 학교, 도시, 마을, 국가 및 사회를 돕고자 하는 열망을 나타냅니다.

또래 그룹은 고등학생의 발달에 큰 영향을 미칩니다. 그러나 이것이 나이가 많은 학생이 성인과 의사소통할 필요성을 줄이는 것은 아닙니다. 오히려 성인과의 의사소통에 대한 검색은 다른 연령대보다 훨씬 높습니다. 성인 친구를 갖고 싶은 욕구는 자기 인식과 자기 결정 문제를 스스로 해결하는 것이 매우 어려울 수 있다는 사실로 설명됩니다. 이러한 문제는 동료들 사이에서 활발하게 논의되지만 그러한 토론의 이점은 상대적입니다. 인생 경험은 적고 성인의 경험이 구출됩니다.

고학년 학생들은 개인의 도덕적 성격에 대해 매우 높은 요구를 합니다. 이는 고등학생이되면 자신과 타인의 성격에 대한보다 전체적인 생각이 만들어지고 사람들, 특히 급우의 인식되는 사회 심리적 특성의 범위가 확장된다는 사실 때문입니다.

주변 사람들에 대한 요구적인 행동과 엄격한 자존감은 선배의 자기 인식 수준이 높다는 것을 나타내며, 이는 결국 선배를 자기 교육으로 이끈다. 십대와 달리 고등학생은 자신의 행동을보다 엄격하고 객관적으로 통제하는 데 도움이되는 자기 비판이라는 새로운 기능을 분명히 보여줍니다. 소년 소녀들은 자신의 성격, 감정, 행동 및 행동을 깊이 이해하고, 자신의 특성을 올바르게 평가하며, 사회적 관점에서 가장 중요하고 가치 있는 최고의 성격 특성을 개발하기 위해 노력합니다.

초기 청소년기는 의지를 더욱 강화하고 결단력, 인내, 주도성과 같은 의지 활동 특성을 개발하는 시간입니다. 이 나이에는 자제력과 자제력이 강화되고 움직임과 몸짓에 대한 통제력이 강화되어 고등학생이 십대보다 외모가 더 건강해집니다.

따라서 청소년기의 특징은 다음과 같다고 말할 수 있다.

윤리적 최대주의.

내면의 자유.

미학적, 윤리적 이상주의.

현실 인식의 예술적이고 창의적인 성격.

취미의 비이기심.

현실을 이해하고 재구성하려는 욕구.

고귀함과 신뢰.

주변 세계와의 관계에 대한 미적 기준을 확립하고 우선 가치 선택을 기반으로 세계관을 형성하는 시대입니다. 인식은 윤리적 기준과 일치하지 않는 모든 영향을 거부하는 윤리적 장벽이 존재한다는 특징이 있습니다.

학생의 가치 우선순위는 다음과 같은 계층적 순서로 결정됩니다.

고학년 학생(9학년):

1) 사랑; 2) 우정; 3) 신; 4) 물질적 상품; 5) 가족; 6) 음악(남학생 - 록 음악, 여학생 - 국내 또는 해외 팝 음악) 7) 서적(50% - 잡지, 50% - 학교 고전: "우리 시대의 영웅" 등); 8) 영화; 9) 예술; 10) 극장.

10~11학년:

1) 가족, 사랑, 우정; 2) 신; 3) 물질적 상품; 4) 책(Tolkien, Harry Potter, Tolstoy, Turgenev(학교 커리큘럼에 따름), 음악(팝, 록, 얼터너티브, 랩, 클래식); 5) 영화, 연극, 예술, 스포츠, 컴퓨터 게임, 인터넷.

연령 특성과 연령 경계의 개념은 절대적이지 않습니다. 연령 경계는 이동 가능하고 변경 가능하며 특정 역사적 성격을 가지며 성격 발달의 다양한 사회 경제적 조건과 일치하지 않습니다.

인간 삶의 각 연령에는 특정 기준이 있으며, 이를 통해 개인 발달의 적절성을 평가할 수 있으며 정신물리적, 지적, 정서적, 개인적 발달과 관련됩니다.

학생들의 연령 관련 발달 특성은 개인 형성에서 다양한 방식으로 나타납니다. 이는 학생들이 자연스러운 성향과 생활 조건(생물학적 및 사회적 연결)에 따라 서로 크게 다르기 때문입니다. 그렇기 때문에 각각의 발달은 학습 과정에서 고려해야 할 중요한 개인차와 특성이 특징입니다.

학생들의 인지 활동의 특성, 기억의 속성, 성향 및 관심은 물론 특정 과목을 보다 성공적으로 공부하려는 성향을 아는 것이 매우 중요합니다. 이러한 기능을 고려하여 교육 학생에 대한 개별 접근 방식이 수행됩니다. 강한 학생은 지적 능력을보다 집중적으로 개발하기 위해 추가 수업이 필요합니다. 가장 약한 학생에게는 개별 지원을 제공하고 기억력, 지능, 인지활동 등

학생들의 감각-정서적 영역을 연구하고 과민성이 증가하고 댓글에 고통스럽게 반응하며 친구와 호의적 인 접촉을 유지하는 방법을 모르는 사람들을 즉시 식별하는 데 많은 관심을 기울여야합니다. 그다지 중요하지 않은 것은 각 학생의 성격 유형에 대한 지식입니다. 이는 집단 활동을 조직하고, 공개 과제를 배포하고, 부정적인 특성과 자질을 극복할 때 이를 고려하는 데 도움이 됩니다.

우리 의견으로는 현대 학생들의 건강이 재앙적으로 악화되는 중요한 이유 중 하나는 교육 및 인지 활동을 조직할 때 학생들의 연령과 개인 특성을 충분히 고려하지 않기 때문입니다. 학생들의 과로를 초래하고 결과적으로 불쾌감과 다양한 종류의 질병을 초래하는 것은 잘못된 조직과 지적 및 정보 부하의 배분입니다.

번호 p / p	개념	정의
	나이	개체 발생의 질적으로 구체적인 발달 단계를 의미하는 범주
2	연령 특징	개인의 성격, 정신의 특정 특성은 연령 발달 단계의 변화에 ​​따라 자연스럽게 변합니다.
3	연령 기간	개발 단계
4	연령 기준	개인의 정신신체적, 지적, 정서적, 개인적 발달의 적절성을 평가할 수 있는 확립된 척도, 모든 속성의 평균값
5	개발	단순한 상태에서 복잡한 상태로, 낮은 상태에서 높은 상태로 새롭고 더 완벽한 질적 상태로 전환되는 과정과 결과
6	개인의 특성	개인의 특징을 이루는 다소 표준적인 심리적 특성의 고유한 집합
7	학습 준비	특정 지식, 능력, 기술의 존재 및 이 과정에서 발생하는 장애물에 대응할 준비가 되어 있는지
8	게임	일부 세부 활동을 조건부로 모델링하는 것을 목표로 하는 개인의 활동
9	지각	감각적으로 접근 가능한 시간적, 공간적 연결과 관계에서 사물, 현상, 상황 및 사건을 총체적으로 반영하는 것
10	생각	정신의 가장 높은 표현 중 하나, 개인의인지 활동 과정, 현실의 일반화되고 간접적 인 반영이 특징 인 외부 세계의 무작위가 아닌 관계를 모델링하는 과정; 이는 해결되는 문제의 조건 및 요구 사항과 해결 방법에 대한 분석, 합성, 일반화입니다.
11	주목	특정 순간에 대상의 활동이 실제 또는 이상적인 대상(대상, 사건, 이미지, 추론 등)에 집중되는 것입니다.
12	가치	사물, 현상, 그 속성뿐만 아니라 사회적 이상을 구현하는 추상적인 아이디어를 지정하는 데 사용되는 개념으로, 이로 인해 무엇이 되어야 하는지에 대한 표준 역할을 합니다.
13	모방	특정 예, 모델을 따르십시오. 다른 사람이 인지한 행동을 독립적으로 복사하는 것
14	사춘기	개인에게 남성과 여성의 개인적, 사회적, 법적 지위를 제공하는 생물학적, 신체적, 생식적, 사회문화적, 행동적 특성의 집합체가 개체발생적으로 발전하는 것입니다.
15	동기	주제의 요구 사항 충족과 관련된 활동에 대한 인센티브; 주체의 활동을 유발하고 그 방향을 결정하는 일련의 외부 또는 내부 조건
16	성숙함	발달의 마지막 단계에서 신체와 성격이 도달하는 상태
17	사회 발전 상황	실제로는 사회적이며 그의 경험에 반영되고 다른 사람들과의 공동 활동에서 실현되는 각 연령대에 특정한 주제 관계 시스템
18	팀	공동 활동 과정에서 높은 수준의 발전을 달성한 공통의 목표와 목표로 단결된 사람들의 그룹
19	자기 인식	자신의 사회적 지위와 필수적인 욕구에 대한 개인의 인식
20	자기 교육	개인으로서 자신을 최대한 실현하고, 바람직해 보이는 개인적 자질을 개발하는 것을 목표로 하는 의식적 활동

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