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교육 활동의 개별 스타일과 특성. 교육 활동 스타일. 교사 활동의 개별적인 개인 스타일 형성의 추상 특징

오늘날 우리 사회 생활의 사회 경제적, 영적 변화 상황에서 개인의 개성, 독창성 및 독창성의 발전에 점점 더 많은 관심이 집중되고 있습니다. 유능한 결정을 내리고 이를 활동에 실행할 수 있는 적극적이고 창의적인 성격이 점점 더 요구되고 있습니다. 그러한 사람은 경쟁력 있고 창의적으로 일할 수 있으며 교육 활동과 자기 개선을 계획하고 예측하는 기술을 보유한 전문 교사에 의해서만 자랄 수 있습니다.

이와 관련하여 교사의 교육 활동 구현을 위한 가장 최적이고 효과적인 방법과 기술을 형성하여 개인 스타일의 형성을 의미하는 높은 효율성을 보장하는 문제가 관련성이 있습니다. 교사 개성의 심각성을 결정하는 올바르게 발견된 스타일은 민주주의, 학생에 대한 교육적 영향의 효과, 이 과정 참가자의 생산적인 의사소통, 각 학생의 개별 잠재력의 최대 공개에 기여합니다.

이 연구의 목적은 고등 교육의 심리학 및 교육학에 관한 교육 및 과학 문헌 분석을 기반으로 교육 활동의 주요 스타일에 대한 간략한 설명입니다. 우리는 교사의 의사 소통 스타일 및 태도와 같은 교육 활동 스타일의 측면에 특별한 관심을 기울일 것입니다.

교육 활동 스타일. 교육 활동 스타일의 개념

다른 활동과 마찬가지로 교육 활동도 특정 스타일이 특징입니다. 활동 스타일은 다양한 존재 조건에서 나타나는 안정적인 방법 및 기술 시스템입니다. 이는 활동 자체의 세부 사항, 해당 주제의 개별 심리적 특성에 따라 결정됩니다.

교육 활동 스타일, 그 특이성을 반영하여 관리 스타일, 자기 규제 스타일, 의사 소통 스타일, 주제 인 교사의인지 스타일이 포함됩니다.

교육 활동 스타일은 최소한 세 가지 요소의 영향을 드러냅니다.

이 활동 주제의 개별 심리적 특성 - 개별 유형, 개인, 행동 특성을 포함한 교사;
활동 자체의 특징
학생의 특성(연령, 성별, 지위, 지식 수준).

학생의 교육 활동을 조직하고 관리하는 특정 교육 상황에서 주관적-주관적 상호 작용으로 수행된다는 사실을 특징으로 하는 교육 활동에서 이러한 기능은 다음과 같은 상관 관계도 있습니다.

상호작용의 성격에 따라;
활동 조직의 성격;
교사의 주제 전문 역량;
의사소통의 본질.

V.A. 의사소통 스타일인 Kai-Kaliku는 교사와 학생 사이의 사회 심리적 상호 작용의 개별 유형적 특징으로 이해됩니다.

교육 활동의 개별 스타일이 나타납니다.

기질(반응 시간 및 속도, 개별 작업 속도, 정서적 반응)
특정 교육적 상황에 대한 반응의 성격;
교수법 선택;
교육수단을 선택하고,
교육적 의사소통 스타일;
행동, 학생의 행동에 대한 반응;
행동 방식;
특정 유형의 보상과 처벌에 대한 선호;
학생들에게 심리적, 교육적 영향 수단을 사용합니다.

시. Arkhangelsky는 개별 교육 활동 스타일의 세 가지 특성 그룹을 고려합니다.

유익한,
동적

가장 중요한 콘텐츠 특성 중 과학자들은 다음과 같이 지적합니다.

교사의 주된 지향: 학습 과정, 과정 및 학습 결과, 학습 결과에만 관한 것입니다.
적절성 - 교육 과정 계획의 부적절함;
효율성 - 교육 활동 수단 및 방법 사용의 보수주의;
반사성 - 직관.

동적 특성도 비슷하게 구별됩니다.

교육 활동의 개별 스타일에 대해 말하면 일반적으로 교육적 영향의 특정 수단과 행동 형태를 선택할 때 교사가 자신의 개인 성향을 고려한다는 의미입니다. 다양한 성격을 가진 교사들은 다양한 교육, 교육 과제 중에서 동일한 과제를 선택할 수 있지만 이를 구현하는 방식은 다릅니다.

교육 활동 스타일. 교육 활동 스타일의 유형

A.K. 마르코프와 L.M. 미틴. 그들은 다음과 같은 근거가 교사 작업의 스타일 구별의 기초가 된다고 주장합니다.

스타일의 내용 특성(작업 과정 또는 결과에 대한 교사의 방향, 작업 단계 평가)
스타일의 동적 특성(유연성, 안정성, 전환 가능성 등)
성과 (학생들의 지식, 기술, 학습 관심 수준).

이를 바탕으로 개별 스타일이 식별되었습니다.

예를 들어, 감정적인 즉흥 연주 스타일

이 스타일의 교사는 학습 과정에 중점을 둔다는 점에서 구별됩니다. 수업에 제시된 자료는 논리적이고 흥미롭지만 설명하는 과정에서 정서적 즉흥적 교수법을 사용하는 교사는 학생들의 피드백이 부족한 경우가 많습니다. 설문조사는 주로 강한 학생들을 대상으로 합니다. 세미나는 빠른 속도로 진행됩니다. 정서적 즉흥적 교수 스타일을 가진 교사는 학생들이 스스로 답을 공식화하는 것을 허용하지 않습니다. 그들(교사)은 교육 과정에 대한 적절한 계획이 불충분하다는 특징이 있습니다. 일반적으로 가장 흥미로운 교육 자료는 세미나에서 진행되고 덜 흥미로운 것은 집에서 제공됩니다. 그러한 교사가 학생들의 활동을 통제하는 것은 불충분합니다. 정서적 즉흥적 교수법을 가진 교사는 다양한 교수법을 사용합니다. 그들은 종종 집단 토론을 연습하고 학생들의 자발적인 진술을 자극합니다. 정서적 즉흥적 교육 스타일을 가진 교사는 직관성이 특징이며, 이는 수업에서 자신의 활동의 특징과 효율성을 자주 분석할 수 없다는 점에서 표현됩니다.

또 다른 교육 스타일은 정서적으로 체계적인

정서적으로 체계적인 교육 스타일을 갖춘 교사는 과정과 학습 결과에 따라 지도됩니다. 그들은 교육 과정의 적절한 계획, 높은 효율성, 반사성보다 직관성이 어느 정도 우세한 것이 특징입니다. 이러한 교사는 점차적으로 모든 교육 자료를 작성하고, 학생의 지식 수준을 모니터링하고, 교육 자료의 통합 및 반복을 사용하고, 학생의 지식을 통제합니다. 감정적이고 방법적인 교육 스타일을 가진 교사는 높은 효율성, 교실에서의 다양한 유형의 작업 사용 및 그룹 토론으로 구별됩니다. 정서적 즉흥적 스타일을 가진 교사와 마찬가지로 교육 자료를 작성하는 데 동일한 풍부한 방법론적 기술을 사용하여 정서적-방법적 스타일을 가진 교사는 무엇보다도 학생들이 주제 자체에 관심을 갖도록 노력합니다.

다음 스타일 - 추론 - 즉흥적

추론-즉흥적 교육 스타일을 가진 교사는 과정과 학습 결과에 대한 지향, 교육 과정의 적절한 계획이 특징입니다. 이러한 교사는 교육 방법의 선택과 변형에 있어 독창성이 부족하고, 항상 높은 속도의 작업을 제공할 수 없으며, 집단 토론을 거의 실행하지 못합니다. 추론-즉흥적 스타일을 가진 교사는(특히 설문 조사 중) 학생들에게 간접적으로(힌트, 설명 등을 통해) 영향을 주어 응답자에게 자세한 답변을 작성할 수 있는 기회를 제공하는 것을 선호합니다.

그리고 마지막으로 추론-방법론적 스타일

추론 방식의 교육 스타일을 가진 교사는 주로 학습 결과와 교육 과정의 적절한 계획에 따라 안내되며 교육 활동 수단과 방법의 사용에 보수적입니다. 높은 체계성(체계적인 통합, 교육 자료의 반복, 학생의 지식 통제)은 사용된 표준 교육 방법 세트, 학생의 재생산 활동에 대한 선호 및 드문 그룹 토론과 결합됩니다. 설문 조사 중에 이러한 교사는 소수의 학생에게 연설하여 모든 사람에게 응답할 수 있는 충분한 시간을 제공하고 "약한" 학생에게 특별한 관심을 기울입니다. 추론 방식의 교육 스타일을 가진 교사의 경우 반사성은 일반적으로 특징적입니다.

교육 활동 스타일. 선생님들의 커뮤니케이션 스타일

각 사람은 자신에게 전형적인 수단과 방법으로 의사소통합니다. 주어진 성격 기술과 의사소통 조직 방법에 대해 상대적으로 안정적이고 특징적인 집합을 개별 의사소통 스타일이라고 하며, 이는 차례로 성격과 성격 특성에 의해 결정됩니다. 교육적 의사소통 스타일은 특정 교육 활동에서 그의 대표자로서 사회와 대학 교사의 사회적, 윤리적 태도를 구현합니다. 의사소통 스타일은 활동 스타일과 밀접한 관련이 있습니다. 이는 교사 성격의 교육적 지향 수준, 교육적 (과학뿐만 아니라) 활동에 대한 그의 태도, 그리고 마지막으로 개인의 전형적인 특성을 반영합니다.

고등 교육의 교육학 문제에 대한 다양한 연구는 대학에 입학 한 젊은이가 심리적 특성 측면에서 즉시 학생이되지 않는다는 것을 확신합니다. 사회 심리적 메커니즘을 통해 구현되는 다양한 적응 과정이 있습니다 . 1학년 학생들과 교직원 간의 올바른 관계 시스템을 형성하기 시작하는 것이 매우 중요합니다.

전통적으로 교육적 의사소통에는 세 가지 주요 스타일이 있습니다. 권위주의적이고 자유자유주의적이며 민주적이다.

을 위한 권위주의적인스타일은 교사가 학생에 대한 평균적인 아이디어와 그에 대한 추상적 요구 사항에서 진행할 때 학생에 대한 기능적 비즈니스 접근 방식이 특징입니다. 그의 평가에서 그는 고정 관념적이고 주관적입니다. 독립성, 주도성 등의 자질의 긍정적인 가치를 종종 과소평가하며 학생들을 규율이 없고 게으르고 무책임한 것으로 묘사하는 것을 선호합니다. 일반적으로 이러한 스타일의 교육적 의사소통은 부정적인 평가를 받을 자격이 있지만 일부 작업(특히 학생 그룹 형성의 초기 단계)은 권위주의적 스타일의 도움으로 해결될 수 있습니다.

자유주의 스타일의사소통의 특징은 묵인, 친숙함, 무정부 상태입니다. 특수 연구와 교육적 실천은 이것이 원인에 대해 가장 "해롭고" 파괴적인 스타일임을 설득력있게 보여줍니다. 이는 학생들의 기대에 대한 불확실성을 야기하고 긴장과 불안을 유발합니다.

교육학적 문제를 해결하는 가장 효과적인 방법은 다음과 같습니다. 민주적 스타일교사는 학생의 개별 특성, 개인적인 경험, 요구 사항 및 능력의 세부 사항을 고려합니다. 이 스타일을 소유한 교사는 의식적으로 학생을 위한 과제를 설정하고 부정적인 태도를 나타내지 않으며 평가에 객관적이고 다재다능하며 접촉에 적극적입니다. 사실, 이러한 의사소통 스타일은 개인적인 것으로 설명될 수 있습니다. 이는 자신의 행동을 지속적으로 분석하고 적절한 자존감을 가질 수 있는 높은 수준의 전문적 자기 인식을 가진 사람에 의해서만 개발될 수 있습니다.

특정 교사는 나열된 유형 중 어느 하나에 명확하게 할당될 수 없습니다. 한 가지 스타일이 확실히 우세하더라도, 동일한 교사가 다른 교육적 상황에서, 다른 학생과 관련하여 또는 다른 교사와 상호작용할 때, 다른 스타일의 요소를 보여줄 수 있습니다. 그리고 이 사실은 특히 젊은 교사의 경우 자신의 스타일을 연구할 수 있는 좋은 기회의 열쇠입니다.

그러나 우리가 학생과 의사 소통 할 때 교사의 행동의 주요 라인, 즉 그의 기본적이고 안정적인 스타일을 취하더라도 그는 반드시 위에서 설명한 것과 완전히 일치하지 않는 뚜렷한 개별 성격을 가지고 있습니다. 교육적 의사소통뿐만 아니라 다른 모든 유형의 교육 활동에서도 자신만의 개별 스타일을 개발하는 작업은 모든 전문 교사에게 가장 중요한 작업 중 하나입니다. 최적의 개인 스타일은 교사의 장점을 최대한 활용하고 가능하면 그의 기질, 성격, 능력 및 성격의 약점을 전체적으로 보완할 수 있는 스타일입니다.

교육 활동 스타일. 결론

활동 스타일은 일반적으로 사람들과의 상호 작용을 포함하고 동적 고정 관념으로 작용하는 특정 활동 구현의 개별 특성, 방법 및 성격이 상호 연결된 집합입니다.

A.K. Markova는 교사 활동의 가장 특징적인 네 가지 스타일을 지적합니다.

감정적이고 즉흥적이다.
정서적-방법적;
추론 즉흥적;
추론-방법적.

A.K. Markov 및 A.Ya. Nikonov는 개별 교육 활동 스타일의 세 가지 특성 그룹을 구별합니다.

유익한,
동적
성능 특성.

개인 스타일 개발의 성공은 교사의 전문성 개발의 성공, 직업 만족도, 기술 성장 및 활동의 객관적인 효과를 크게 결정합니다.

교육 활동 스타일은 의사 소통 스타일과 밀접한 관련이 있습니다. 커뮤니케이션 스타일은 주어진 개별 기술과 커뮤니케이션 구성 방법에 대해 상대적으로 안정적이고 특징적인 집합입니다.

교육적 의사소통의 효과를 결정하는 가장 중요한 요소는 교사의 태도 유형이다.

교육 활동 스타일. 참고자료

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퀴즈를 풀고 지식을 테스트해 보세요.

1. 교육 활동 스타일에 몇 가지 요소가 있습니까?

가) 4
나) 3
다) 2
라) 6

2. S.I. Arkhangelsky는 개별 교육 활동 스타일의 세 가지 특성 그룹을 고려합니다. 세 가지 정답을 선택하세요:
a) 성능 특성

b) 우선
다) 동적
d) 의미있는

3. 교육 활동 스타일에 대한 가장 완전한 실제 활동 아이디어는 다음과 같습니다.

a) 에른스트 카프(Ernst Kapp)와 야누시 코르차크(Janusz Korczak)
b) A.K. 마르코프와 L.M. 미틴
c) 이텔손 레프 보리소비치

4. 스타일의 동적 특성. 세 가지 정답을 선택하세요:

가) 유연성
b) 지속 가능성
다) 이자
d) 전환 가능성

5. 교사가 학생에 대한 평균적인 아이디어와 그에 대한 추상적 요구 사항을 진행할 때 학생에 대한 기능적 비즈니스 접근 방식이 특징인 스타일은 무엇입니까?

6. 정서적 즉흥적 교수법을 가진 교사의 특징은 다음과 같습니다.

가) 농도
b) 감정
다) 직관적

7. 추론 방법론 교육 스타일을 갖춘 교사의 특징은 다음과 같습니다.

가) 독립성
b) 훈련
c) 반사성

8. 전통적으로 교육적 의사소통에서 몇 가지 주요 스타일이 구별됩니까?

가) 2
나) 5
다) 4
라) 3

9. 학생을 위해 의식적으로 과제를 설정하는 스타일이 무엇인지 아는 교사는 부정적인 태도를 나타내지 않으며 평가에 객관적이며 다재다능하고 접촉에 적극적입니다.

가) 민주적
b) 자유 자유주의
c) 권위주의적

10. 이것은 다양한 존재 조건에서 나타나는 안정적인 방법, 기술 시스템입니다.

a) 의사소통 스타일
b) 활동 스타일
c) 개별 스타일

B.M. 테플로바, V.S. 멀리나, NS 레이츠, E.A. Klimov는 개인 활동 스타일(ISD) 문제에 대한 접근 방식의 심리적 기반을 마련했습니다. 전통적으로 국내 심리학의 ISD는 신경계의 유형학적 특징에 따라 결정되는 다소 안정적인 방법 및 심리적 수단 시스템으로 이해되며, 개인은 자신의 개성과 객관적인 외부의 균형을 가장 잘 맞추기 위해 의식적으로 또는 자발적으로 의지합니다. 활동 조건 (E.A. Klimov). 동시에, 사실은 개인 고유의 개별 활동 스타일이 항상 "균형"을 위한 최적의 수단과는 거리가 멀다는 것을 보여줍니다.

T. V. Maksimova (2001)는 개별 활동 스타일 연구에 두 가지 접근 방식이 있다는 아이디어에서 진행됩니다. ISD가 주로 최적의 스타일로 이해되는 전통적인 접근 방식과 논문을 기반으로하는 더 넓은 접근 방식입니다. 개인의 스타일은 개인의 의식적 의도와 관계없이 모든 조건 하에서 많은 경우 항상 개발됩니다. 더 넓은 접근 방식은 ISD의 형성이 신경계의 유형적 특징뿐만 아니라 사람의 개인적 특성, 능력, 기술, 습관에 기인한다는 사실에서 진행됩니다 (V. E. Chudnovsky, 1986, 1997) .

개별 교육 활동 스타일(ISPD)의 개념은 많은 심리학 연구로 표현됩니다(F.N. Gonobolin, 1965, I.A. Zimnyaya, 1997, V.A. Kan-Kalik 및 N.D. Nikandrov, 1990, N.V. Kuzmina 1967, 1985, A. K. Markova, 1987, 1993, L.M. Mitina, 1998).

I. A. Zimnyaya는 교육 활동 스타일의 개념을 고려하여 형성에 영향을 미치는 세 가지 요소를 식별합니다. a) 개별 유형, 개인적, 행동 특성을 포함하여 교사의 개별 심리적 특성; b) 활동 자체의 특징 c) 학생들의 특성 (I.A. Zimnyaya, 1997). A. K. Markova 및 A. Ya. Nikonova는 내용, 역동적이고 생산적인 특성을 기반으로 감정-즉흥, 감정-방법, 추론-즉흥 및 추론-방법의 네 가지 교육 스타일을 식별하고 설명했습니다(A.K. Markova, 1993).

이와 관련하여 L.M. Mitina는 주요 "교사 작업 모델"입니다. 그 중 첫 번째는 전문 활동의 개별 단편에만 관계가 설정되고 전체 활동에는 관계가 설정되지 않는다는 특징이 있습니다. 두 번째 모델은 일상적인 교육 실습의 연속적인 흐름을 넘어 자신의 전문적인 작업을 전체적으로 볼 수 있는 교사의 능력이 특징입니다(L.M. Mitina, 1998). 사실, 이것은 본질적으로 교사의 성격 특성과 성격의 독창성에 의해 결정되는 교육 활동 스타일입니다.

따라서 교육학적 스타일이 교사의 성격 특성에 의해 크게 매개된다는 것을 나타내는 다양한 데이터가 있습니다. T. V. Maksimova (2001)는 ISPD를 교사의 개성의 독창성을 반영하는 교사의 전문 작업의 방법, 기술 및 형태 시스템으로 이해하는 것에서 시작됩니다. ISPD는 의식적으로 개발될 뿐만 아니라 자발적으로 개발됩니다. 이는 전문적인 활동을 개선하려는 교사의 의식적인 노력의 결과로 형성되고 직관적이거나 무의식적인 수준에서 개발된 기술과 방법을 결합합니다. 개별 교육 스타일은 대부분 긍정적일 수도 있고 대부분 부정적일 수도 있습니다.

ISPD 표시기:

학생들과의 권위주의적 또는 민주적 의사소통; 노동의 결과나 과정에 대한 지배적인 지향;
작업 계획 유형(장기, 단기
오리엔테이션, 즉흥적인 경향); 교사의 작업에 창의성 요소의 존재; 감정성, 감수성, "감정적 소진"정도;
스트레스 저항 수준;
정신역학적 특징: 충동성, 균형, 활력, 자기주장, 활동 속도.

T. V. Maksimova는 교사의 특징 인 삶의 의미에 대해 세 가지 유형 (수준)을 선택했습니다. 실제로 다음 기간의 삶을 계획하는 데 영향을 미치고 개인의 주요 개인 태도, 열망에 영향을 미치지 않는 "상황"; 물질적 안정, 가족의 안녕, 생산 팀의 자기 확인을 향상시키는 방향으로 표현되는 삶의 "평범한" 의미; 삶의 "숭고한"의미, 그 구성 요소는 최대한의 창의적인 자기 실현, 자신이 좋아하는 사업에 자신의 삶을 바치고 싶은 열망, 학생들이 모든 사람을 위한 유일한 삶의 의미를 찾도록 돕는 것입니다. 설문 조사에 참여한 대부분의 교사는 삶의 "세속적" 또는 "상황적" 의미를 특징으로 합니다. 의미 있는 삶의 방향의 성격은 개별 교육 활동 스타일의 특성과 그 효과를 크게 결정합니다.

교사의 전문적 활동은 삶의 의미 지향 구조에서 다른 위치를 차지할 수 있습니다. 교사의 직업은 교사 삶의 주요 의미가 될 수 있고 삶의 의미의 구조적 계층 구조의 주요 구성 요소가 될 수 있습니다. 삶의 주요 의미가 아닌 교육학 직업은 동시에 구조적 계층 구조의 "중요한"구성 요소가 될 수 있습니다. 어떤 경우에는 교사 직업의 중요성이 의미의 구조적 계층 구조의 주변 구성 요소입니다. 인생의.

저자는 강조한다 의미있는 삶의 방향과 개성 표현의 상관 관계의 성격에 따른 개별 교육 활동 스타일의 두 가지 주요 유형:
1. 개별 교육 활동 스타일 의미 있는 삶의 방향과 개성의 발현은 조화로운 관계에 있습니다.. 이 유형 내에서 다음과 같은 다양한 ISPD가 식별되고 특성화되었습니다.

ISPD의 주요 요인은 삶의 지향성입니다.
ISPD의 주요 요인은 교사의 개인적 특성입니다.

2. 개별 교육 활동 스타일 의미 있는 삶의 방향과 개성의 표현은 부조화적인 관계에 있습니다.엑스. 이 유형의 ISPD 내에서는 다음과 같은 품종이 특징입니다.

개인 특성의 불협화음 영향이 우세한 ISPD;
ISPD에서는 의미 있는 삶의 지향이 부조화적인 영향을 미칩니다.

따라서 특정 교사에게 특정한 방법, 기술 및 전문 작업 형태의 시스템 인 교육 활동의 개별 스타일은 의미있는 삶의 방향과 그의 개성의 특징을 결합한 일종의 "합금"입니다. 개별 교육 활동 스타일의 효과는 본질적으로 의미있는 삶의 방향과 교사의 개성 표현 비율의 세부 사항에 달려 있습니다. 이 비율은 조화로울 수도 있고 불협화음이 될 수도 있습니다. 동시에 ISPD의 주요 요소는 생활 지향적 지향과 교사의 개성이 될 수 있습니다(ISPD는 개성에서 "성장"합니다).

교직이 삶의 의미의 구조적 계층 구조의 주요 구성 요소인 경우 전문 교사의 개성을 드러내는 데 유리한 조건이 조성됩니다. 전문적 의미의 중요성이 낮은 조건에서는 교사 성격의 정신 역학적 특성과 관련된 단점을 중화하기가 어렵고, 이는 전문 활동에서 그의 개성이 일방적으로 표현되는 결과를 낳습니다.

15. 교육적 활동: 심리적 특징,

구조, 동기

활동-이것은 사람이 세상과 연결을 설정하고 현실을 변화시키며 자신의 필요를 충족시키는 현실과의 적극적인 관계의 한 형태입니다.

교육적 활동은 다른 종류의 인간 활동과 동일한 특성을 가지고 있습니다.

이것은 우선 동기, 목표, 조건, 결과, 통제입니다. N.V.에 따르면 교육 활동의 특정 특징입니다. Kuzmina는 그녀의 생산성입니다.

교육 활동의 생산성에는 다섯 가지 수준이 있습니다.

나 - 최소한 - 교사는 자신이 알고 있는 것을 다른 사람에게 말할 수 있습니다.

II - 낮음 - 교사는 청중의 특성에 맞게 메시지를 조정할 수 있습니다.

III- 중간 - 교사는 이 과목의 교육 전략, 지식, 기술, 능력을 소유하고 있습니다. .

IV - 높음 - 교사는 해당 과목 전체에서 학생들이 원하는 지식, 기술 및 능력 시스템을 형성하기 위한 전략을 소유하고 있습니다.

V – 최고 – 교사는 자신의 과목을 학생의 성격 형성 수단으로 바꾸는 전략을 가지고 있습니다.

교육 활동의 구조(LM Mitina).

1. 교육적 목표와 목표.

교육 활동의 매 순간마다 교사는 목표와 목표의 계층 구조를 다루며, 그 범위는 일반적인 목표(학교 목표, 공교육 시스템, 사회의 목표)와 운영 작업을 모두 포함합니다.

2. 과제 해결을 위한 교육학적 수단 및 방법.

교육학적 영향의 수단과 방법을 선택할 때 교사는 주로 다음 사항에 초점을 맞춰야 합니다.

a) 교육 과정의 중심 인물로서 학생.

b) 자기 실현, 자기 실현, 어린이와 함께 일하는 교사의 개인적 능력 표현의 기술 및 방법 선택.

d) 방법의 선택 및 적용, 학생과 학생 간의 상호 작용의 조직적 형태.

3. 교사의 교육적 활동 분석 및 평가(교사의 활동에서 계획되고 실행되는 비교 분석).

교사 활동 구조의 이러한 구성 요소는 교사의 작업에 대한 인식과 수정을 목표로 합니다.

활동 동기:

외부

내부(양수 및 음수)

활동 스타일- 다양한 존재 조건에서 나타나는 안정적인 방법, 기술 시스템.

개별 교육 활동 스타일- 이것은 교사가 자신의 개성과 활동 조건의 균형을 맞추기 위해 의식적으로 또는 자발적으로 의지하는 지속적인 개인적 자질로 인해 교육 활동 방법 및 방법의 안정적인 시스템입니다.

개별 활동 스타일의 가장 일반적으로 인정되는 형식적 특징은 다음과 같습니다.

a) 안정적인 방법 및 활동 방법 시스템

b) 이 시스템은 특정한 개인적 특성에 따라 결정됩니다.

c) 이 시스템은 객관적인 요구사항에 효과적으로 적응하는 수단입니다.

그 특이성을 반영하는 교육 활동 스타일에는 관리 스타일, 자기 규제 스타일 및 의사 소통 스타일이 모두 포함됩니다.

다음과 같이 표시됩니다.

기질에서;

특정 교육적 상황에 대한 반응의 성격;

교수법 선택에 있어서;

교육 수단 선택에 있어서;

교육적 의사 소통 스타일로;

어린이의 행동과 행위에 대한 응답으로;

태도로;

특정 유형의 보상과 처벌에 대한 선호;

개별 교육 활동 스타일을 형성하기 위한 중요한 조건은 자신의 기질, 성격 및 기타 성격 특성에 대한 자기 지식과 지식에 대한 열망입니다.

자신의 유형학적 특징에 대한 무지는 의사 스타일의 형성으로 이어질 수 있으며, 이는 활동에서 높은 결과를 제공하지 않는 잘못된, 잘못된 개별 방법 및 작업 방법의 개발에서 나타납니다.

따라서 교육 활동의 개별 스타일은 주요 작업 형태와 방법에서 매우 명확하게 나타납니다. 그것은 자연스러운 특징에 의해 결정되며, 특정 지식, 기술 및 능력을 기반으로 하고 업무에 대한 적극적이고 긍정적인 태도를 통해서만 개별 교육 활동 스타일의 형성이 가능합니다.

교육적 능력

L.M. Mitina는 교육적 능력을 아동의 발달, 양육 및 교육을 목표로 하는 교사의 특정 활동을 결정하는 전문적으로 중요한 개인 속성과 자질의 특별한 조합으로 정의합니다. 그녀는 교육적 능력을 디자인 영지적 능력과 성찰적 지각 능력이라는 두 가지 등급으로 구분합니다.

디자인 영지적 능력학생에 대한 포괄적인 지식을 바탕으로 각 학생의 개별 발달을 예측하고 아동의 행동과 의식을 통제할 수 있는 가능성과 필요성을 결정합니다. 더욱이, 예측에 관해 우리는 학생의 발전에 대한 단기적인 전망뿐만 아니라 먼 미래, 즉 교사가 가르치고 교육하는 사람들의 미래 문제도 염두에 두고 있습니다.

반사적 지각 능력자신을 분석, 평가, 이해하고 자신의 행동과 활동을 규제하는 능력을 포함합니다. 학생의 입장에 서서 그의 관점에서 자신을 보고, 이해하고, 평가하는 능력. 이 능력 그룹이 주요 능력이며 교사의 자기 인식과 직접적인 관련이 있습니다.

선생님의 성격적응과 끊임없이 변화하는 직업적 환경의 결과로 결정되고 변화되는 독특한 구조로 사회적 자질을 종합한 것입니다.

교육 활동의 구조 , 5가지 전문 기술 그룹을 포함합니다:

영지주의(교수법의 창의적 숙달)

설계(최종 훈련 결과 예측),

건설적(창의적인 분위기 조성, 협력),

조직적 (학습 과정을 구성하는 방법에 대한 선택성)

의사소통(어린이와의 접촉).

교사에 대한 주요하고 지속적인 요구 사항은 어린이에 대한 사랑, 교육 활동, 그가 어린이를 가르치는이 분야에 대한 특별한 지식의 가용성, 광범위한 박식, 교육적 직관, 고도로 발달된 지성, 높은 수준의 일반 도덕 문화, 전문적입니다. 자녀를 가르치고 양육하는 다양한 방법에 대한 지식.

교사 성격의 전문성 개발 단계

개인의 전문성 개발 과정에서 다음 사항이 구별됩니다. 단계:

직업적 의도 형성 단계, 직업 선택,

전문 훈련 단계;

전문적인 적응 단계;

전문화 단계;

숙달 단계.

각 단계에는 특정 작업과 콘텐츠가 있습니다. 교사 인격의 전문적 발전은 위의 모든 단계가 실현될 때 완전(조화)될 수도 있고, 교사가 그 중 일부만 통과할 때 제한될 수도 있습니다.

A.A. 칼류즈니 - 선생님의 이미지- 대중 의식에서 학생, 동료, 사회 환경의 마음 속에있는 교사의 이미지에 대한 감정적으로 착색 된 고정 관념. 교사의 이미지를 형성할 때 실제 자질은 다른 사람이 그에게 부여한 자질과 밀접하게 얽혀 있습니다.

이미지의 주요 구성 요소: 외관; 언어적, 비언어적 의사소통 수단의 사용; 직업 이미지의 내부 서신 - 내부 "나".

1.2 교사의 개별 스타일

인류의 주요 문제를 특징짓는 현대 과학자들은 인간 자신의 문제를 시리즈의 첫 번째로 꼽습니다. B. G. Ananiev는 인간 발달의 역사적 경로와 패턴을 분석하면서 다음과 같이 썼습니다. "특정 연결 시스템에서 사람은 생물학적 진화의 산물 또는 역사적 과정의 주제와 대상으로 과학에 의해 연구됩니다." 그는 인간발달을 사회생활의 역사적 조건에 의해 결정되는 단일한 과정으로 간주했다. “인간 발달은 유전, 환경(사회적, 생물학적, 비생물적), 양육(또는 오히려 성격 형성에 대한 사회의 다양한 유형의 직접적인 영향) 및 개인 자신의 실제 활동과 같은 여러 요소의 상호 작용에 의해 조건화됩니다. 이러한 요소는 개별적으로 작용하는 것이 아니라 복잡한 개발 구조에 함께 작용합니다.

인간은 미래를 지향하고 가능한 대안 중에서 선택하는 역사적 존재입니다. 사람의 가장 중요한 특성(선택 능력)을 잃지 않으려면 활동 과정에서 발달 조건을 만들어야 합니다. 이것은 인간의 영적 창조적 작업이자 그의 창조적 활동의 구체화 된 결과이며 인류의 전체 영적 이미지를 결정합니다. 인간은 자연, 사회, 인류의 산물이며 이러한 시스템에 포함되어 있습니다.

인간 중심성은 개인 성격 발달의 복잡한 구조에 대한 사회의 직접적인 영향의 주요 원칙으로서 교육 환경에 대한 특정 조건을 만들어 자신의 실제 활동에서 성공할 수 있는 전문적 자질을 형성할 수 있도록 합니다.

이는 교사와 그의 교육 활동 실행에 완전히 적용됩니다. 또한 교육 활동은 특정 임시 조건에서만 수행됩니다. 교사는 자연적, 사회적, 역사적 속성의 통일성과 같은 새로운 특성을 지닌 사람이됩니다. 이는 우선 "개인이 자신의 (유형적으로 결정된) 개성과 다음의 균형을 가장 잘 균형 맞추기 위해 의식적으로 또는 자발적으로 의지하는 개인-특이한 형태의 심리적 수단에 의해 결정되는 개별적인 교육 활동 스타일을 통해 나타납니다. 객관적인 외부 활동 조건.” .

이는 교사의 주관적 활동의 성격, 즉 민감도, 반응성, 활동성, 반응성과 활동의 비율, 반응 속도, 가소성 또는 경직성, 정서적 흥분성, 외향성 또는 내향성, 정서적 안정성, 분석적 특성에 영향을 미치는 정신 생리학적 지표를 기반으로 합니다. 또는 인지 스타일을 정의하는 합성 유형의 인식입니다.

교육적 활동은 신경역학, 무엇보다도 신경계의 힘과 신경 과정의 균형에 특별한 요구를 합니다. 신경계의 강도에 대한 높은 요구 사항은 교사가 다음을 필요로 한다는 사실에 기인합니다. 높은 업무 능력을 갖습니다. 강한 자극의 행동을 견디고 주의를 집중할 수 있습니다. 근무 시간 내내 항상 활동적이고 명랑하며 일반적이고 정서적인 분위기를 높게 유지합니다. 빨리 회복할 수 있습니다.

신경 과정의 균형에 대한 높은 요구는 또한 교사가 다음과 같은 사실에 기인합니다. 강렬한 흥분을 자극하는 상황에서 자제해야 합니다. 인내심과 평정심을 보여주십시오. 변화하는 활동 조건에서 침착하고 침착함을 유지합니다. 표현의 명확성, 생각 표현의 표현력, 감정 역학의 균일성 등으로 구별됩니다.

신경 과정의 이동성에 대한 높은 요구 사항은 교사가 높은 작업 속도를 가져야한다는 사실과도 관련이 있습니다. 한 유형의 활동에서 다른 활동으로 빠르게 전환하고, 사전 준비 없이 즉석에서 수업을 진행하고, 새로운 환경에 빠르게 익숙해지고, 접촉을 구축하고, 익숙하지 않은 낯선 사람들 사이에서 편안함을 느낄 수 있습니다. 이것은 교육학 작업의 성공이 주로 강력하고 균형 잡히고 이동 가능한 유형의 신경계를 가진 사람들에 의해 달성된다는 널리 퍼진 의견을 설명합니다.

N.V. Kuzmina는 심리학 연구를 바탕으로 교사 활동의 효율성과 주제로서의 편안한 건강 상태가 긍정적인 영향을 미치는 것과 동일하다고 결론을 내렸습니다.

최적의 지적 발달 수준;

높은 차별화율을 지닌 종합적, 전체적, 인지적 스타일;

사고의 유연성과 융합

활성, 높은 반응 속도, 불안정성;

정서적 안정성, 높은 수준의 자기 조절. .

교사의 성격은 다섯 가지 주요 잠재력으로 표현됩니다. 사회화 과정에서 개인이 획득한 도덕적, 미적 규범, 삶의 목표, 신념, 열망, 창의성, 기술과 능력의 존재에 따라 결정됨에 따라 사람이 가지고 있는 도덕적, 도덕적 정보의 양과 질, 행동 능력 및 특정 영역에서의 구현 측정 활동 및 의사 소통, 사교성 정도, 개인이 다른 사람과 설정 한 접촉의 성격 및 강도 및 수준에 따라 미적 요소에 따라 평가되는 의사 소통 개인의 예술적 요구의 강도와 이를 충족시키는 방법.

본질적으로 사회적인 교육 활동은 개인의 능력, 전문적으로 중요한 속성의 개발 및 보상이 가능한 정도에 따라 달라집니다. B.M. Teplov에 따르면: “능력은 한 사람을 다른 사람과 구별하는 개인의 심리적 특성에 의해 정의됩니다. 능력은 일반적으로 개별적인 특성이라고 부르지 않고 활동이나 여러 활동의 성공과 관련된 특성만을 말합니다. 능력은 특정 개인이 이미 개발한 지식에만 국한되지 않습니다.

전문성의 형성은 개별 교육 활동 스타일 형성의 다음 구성 요소를 기반으로 발생합니다.

영지주의: 자신의 활동 대상에 대한 교사의 연구(이 활동을 수행하는 내용, 수단, 형태 및 방법, 의식적으로 개선하기 위한 그의 성격과 활동의 장단점)

설계: 훈련과 교육의 멀고 유망한 목표와 이를 달성하기 위한 전략 및 방법

건설적: 훈련 및 교육의 즉각적인 목표를 고려하여 교사 자신의 활동 및 학생 활동 설계의 특징

의사 소통 : 교사와 학생의 상호 작용의 세부 사항, 교육 활동의 효율성과 의사 소통의 연결에 중점을 둡니다. 교훈적인 목표 달성으로;

성찰적: 학생의 활동과 자신의 활동을 모두 조직하는 교사의 능력입니다. .

또한 디자인과 구성 요소를 하나의 활동으로 결합하는 것이 좋습니다. 이 시스템의 모든 구성 요소는 교사의 해당 기술 전체를 통해 설명될 수 있습니다.

교육학 지식, 의사 소통, 적응, 활동, 휴식, 성찰과 같은 교사의 자기 계발의 기본 메커니즘 형성은 기본 교육 능력의 개발 없이는 불가능합니다. 즉:

학생에 대한 교사의 이해, 어린이에 대한 관심, 작업 창의성, 그들과 관련된 관찰을 통해 교육적 지식을 얻을 수 있는 능력;

교육적 정확성, 교육적 재치 및 어린이 팀을 구성하는 능력을 통해 교육적 의사 소통을 구성하는 능력

새롭고 빠르게 변화하는 조건에 적응하는 능력;

내용, 밝기, 이미지 및 설득력을 통해 교사의 활동을 특징짓는 능력;

창의력, 교육적 즉흥 연주, 예상치 못한 교육적 솔루션 찾기 및 구현을 통해 나타나는 창의성

자신의 능력에 대한 이완 및 성찰, 교육 활동에 대한 자기 인식 및 효과 평가. .

교사의 활동은 교직원과의 지속적인 관계에서 구현되며, 이는 그 성격에 중요한 영향을 미치고 수정하며 궁극적으로 교사의 작업 결과를 크게 결정합니다. 교사가 자신의 중요성을 느끼고, 자신의 성취와 문제에 대해 공개적으로 말할 수 있는 성찰 공간이 있어야만 교사가 전문가가 될 수 있습니다.

교육적 활동과 관련하여 일반 및 교육적 문화를 습득하는 정도로서 교육적 전문성에 대해 이야기해야합니다. "활동의 전문성은 활동 주제의 질적 특성이며, 이는 현대 콘텐츠의 보유 정도와 전문적인 문제를 해결하는 현대적인 수단에 의해 결정됩니다." 동시에 교사는 문화적 가치의 전달자 역할을 하며, 그 중 주요 지식 영역은 가르치는 분야이며, 또한 그는 자신의 직업 분야에서 문화의 전달자이기도 합니다. 그리고 전문적이고 교육적인 문화가 존재하면 교육적 문제를 보다 생산적으로 해결할 수 있습니다.

역량은 모든 분야에서 개인의 지식과 경험입니다. 이는 "문제에 대한 지식을 갖고" 행동할 수 있는 능력을 나타내는 일반적인 평가 용어입니다. 일반적으로 이는 특정 사회 전문적 지위를 가진 사람에게 적용되며, 수행하는 작업과 해결하는 문제의 실제 복잡성 수준에 대한 이해, 지식 및 기술의 일치 정도를 특징으로 합니다.

핵심 역량을 할당하는 데에는 다음과 같은 여러 가지 이유가 있습니다.

첫째, 교육의 지적 요소와 기술 요소를 결합합니다.

둘째, '핵심역량'이라는 개념에는 그 결과를 바탕으로 형성되는 교육의 내용을 해석한다는 개념이 포함되어 있다.

셋째, 핵심 역량은 광범위한 문화 및 활동 영역(정보, 법률 등)과 관련된 다양한 기술과 지식을 통합하므로 통합적 성격을 갖습니다. .

이 경우 역량은 전문 활동에서 자신의 지식, 기술 및 일반화된 작업 수행 방법을 동원하는 전문가의 일반적인 능력으로 정의됩니다. 개별 교육 활동 스타일을 형성하려면 교사의 다음 역량이 중요합니다.

개인의 가치-의미적 지향:

자신의 역할과 목적에 대한 인식

자기실현의 필요성과 능력

열정적인 삶의 건설과 전문적인 활동;

의사소통 능력:

인터넷을 통한 의사소통을 포함하여 컴퓨터 프로그래밍을 포함하여 다양한 언어로 구두 및 서면 의사소통 기술을 보유합니다.

정보 역량:

필요한 정보를 독립적으로 검색, 분석, 선택할 수 있는 능력

교육 활동에 대한 규제 지원;

정보 기술에 대한 숙련도.

일반 문화적 역량:

민족적, 보편적 문화 분야의 지식;

개인의 공리체계를 반영하는 능력

다양한 민족 문화에 대한 관용.

개인 자기 개선 역량:

개인 잠재력의 실현과 실현의 필요성

자기개발능력

인지적, 창의적 능력:

목표 설정, 계획, 교육 및 인지 활동 반영 기술;

창의적 능력 개발;

새로운 지식을 독립적으로 습득하는 능력;

사회 및 노동 역량:

책임을 질 수 있는 능력;

개인의 이익과 사회의 요구를 결합시키는 것;

전문적인 활동을 독립적으로 수행하기 위한 준비

교사의 전문적 능력:

활동적인 생활 자세;

전문지식과 기술

직업적 개인적 자질;

창의적인 기술. .

동시에 일반적인 문화적 역량이 가장 기본입니다.

보편적 가치를 바탕으로 교사는 학생과의 관계 시스템을 구축하고 이를 인식하고 창의적인 사람으로서 자신을 드러내고 실현하며 각 학생의 독특한 본질 개발을 향한 교육 활동을 지시하고 자신을 사람으로 발전시킵니다. 전문가.

그러나 그러한 과정은 교사가 성찰을 활용해야만 가능하다.

위의 정의에 따르면 성찰은 자신의 주제에 대한 지식이나 이해뿐만 아니라 다른 사람들이 "성찰", 그의 개인적 특성, 감정적 반응 및 인지적 표현을 어떻게 알고 이해하는지 알아내는 것입니다. 동시에, 학생의 입장에서받은 정보를 해석하고 교육적 결정, 교육 과제 및 사회심리적 상황은 그의 전문성 개발을 위한 가장 중요한 조건이다. .

성찰은 자신에게 집중하고 자신을 특정한 의미를 가진 대상, 즉 자신을 아는 능력으로 마스터하는 능력입니다. 결과적으로 교육 활동의 반영은 교육 활동에 참여하는 모든 사람에게 내재된 특성으로 간주되어야 합니다. .

성찰 기술 수준이 높을수록 전문 교육 활동 문화의 일반적인 수준이 높아집니다. 가장 높은 수준은 자신의 성격과 활동의 다양한 측면에 대한 비판적이고 적절한 평가, 창의적인 성공과 실패 이유에 대한 명확한 이해, 자신의 새로운 자질 개발에 대한 예견이 특징입니다.

교사의 성찰적 자기 조절 수준은 그의 전문 기술에 해당하며 그의 교육적 창의성의 심리적 기반이 됩니다.

교육학적 성찰에는 다음과 같은 수준이 있습니다.

생식 - 교사는 자연스럽고 일상적인 언어로 교육적 행동의 순서를 말하고 제시할 수 있습니다. 동시에 교사는 교육적 문제의 관련성과 복잡성을 평가하는 방법을 모릅니다. 쉽게 해결할 수 있는 교육학적 문제를 고려합니다. 학생들의 행동과 지적 수준을 주관적으로(좋아요 - 싫어함) 평가합니다.

분석 - 교사는 현재 습득한 알고리즘에 따라 자신의 교육 활동을 분석할 수 있습니다. 동시에 그는 가장 잘 알려진 심리학 및 교육 과학 범주를 올바르게 사용하고 의도적인 교육 관찰을 수행하며 실험 작업을 조직합니다. 교육 및 프로그램 문서를 개발(설계)하고 수정할 수 있습니다. 결과에 따라 학생들의 활동을 평가합니다.

예측 - 교사는 교육학적 문제를 독립적으로 분리하고 공식화할 수 있으며 관련성과 복잡성을 적절하게 평가할 수 있습니다. 그에게 알려진 여러 가지 교육 과정을 분석하기 위한 방법론을 선택하는 방법을 알고 있습니다. 예를 들어 체계적인 접근 방식과 같은 교육학 및 교육 활동 분석을 위해 일반적인 과학적 방법을 사용합니다. 분석을 바탕으로 그는 교육적 영향의 방식, 방법 및 수단을 설명합니다. 그리고 일반적인 과학적 방법을 사용하면 이러한 영향의 결과를 어느 정도 정확도로 예측할 수 있습니다.

철학적이고 건설적입니다. 교사는 자신의 활동의 사회적, 보편적 의미를 결정합니다. .

교육 활동 문화의 기술적 구성 요소를 특성화하기 위해 "교육 기술"의 정의를 살펴 보겠습니다. 이러한 개념은 교육 활동의 모든 단계(예: 분석, 계획, 조직, 평가 단계)에서 문제를 해결하는 프로세스를 보장하는 가장 효과적인 상호 작용 수단과 방법으로 수행되는 교육 활동을 구성하는 복잡한 프로세스로 이해됩니다. 및 제어).

교육 활동 문화의 기술적 구성 요소는 네 가지 증가 수준으로 표현될 수 있습니다.

1. 재생산 수준은 교사가 지식만 전달할 수 있다는 사실이 특징입니다. 그가 아는 것을 말해 보세요. 이 수준은 자신을 잘 알고 있지만 교육적 자격이없는 사람들의 특징입니다.

2. 개념 수준은 교사가 "자신의" 과목 외에도 적어도 관련 및 심리적, 교육적 블록의 개념에 대한 지식의 형태로 광범위한 개념적 배경을 가지고 있어 지식 시스템이 다음을 수행할 수 있다는 사실이 특징입니다. 전문적으로 설계되어야 합니다.

3. 생산적 수준은 교사가 이전 지식 외에도 훈련 및 교육 과정에서 고품질 결과를 얻을 수 있는 가장 적절한 전문적, 의사소통적, 개인적 특성을 가지고 있다는 사실을 특징으로 합니다.

4. 통합 수준은 최고 수준의 생산 수준을 보유하고 교육적 의사 소통 기술과 해당 성격 특성을 보유한 교사가 개념적, 사회적 교육의 집단적 과정에 참여할 전문적으로 유능하다는 사실이 특징입니다. 학생들의 지능 유형(통합적 사고 스타일과 도덕적 신념). .

결과적으로 문화의 기술적 구성 요소는 전문 교육 활동의 의미에 대한 개별 개념과 창의적인 구현을 드러내는 통합 개인 교육입니다.

개별 교육 활동 스타일의 형성 수준:

M. M. Potashnik이 올바르게 지적했듯이 과학과 예술의 융합인 교육적 활동은 항상 문제 해결에 대한 비표준 접근 방식으로 실질적으로 구현되는 창의성을 포함합니다. 새로운 방법, 기술 및 수단의 형태와 이들의 원래 조합 개발; 기존 경험의 효과적인 적용; 새로운 작업에 따라 알려진 현대화의 합리화를 개선합니다. 정확한 지식과 유능한 계산, 그리고 고도로 발전된 직관을 바탕으로 성공적인 임시화; 동일한 문제를 해결하기 위해 "옵션의 팬"을 볼 수 있는 능력; 방법론적 권장 사항, 이론적 오버레이를 특정 교육적 조치 등으로 변환하는 능력 따라서 개별 교육 활동 스타일의 형성 수준을 나타내는 주요 지표는 창의성, 적극적인 창의적 및 변혁 활동에 대한 초점, 기술 준비 상태의 지표입니다.

교육 활동의 개별 스타일에는 여러 수준의 형성이 있습니다.

적응 수준은 자신의 교육 활동의 목표와 목표가 일반적인 방식으로 정의되고 활동의 지침 및 기준이 아닌 경우 교육 현실에 대한 교사의 불안정한 태도가 특징입니다. 심리적, 교육적 지식에 대한 태도는 무관심하며 필요한 교육적 상황에서 이를 사용할 지식 시스템과 준비가 없습니다. 기술 및 교육학적 준비는 주로 자신의 이전 경험과 동료의 경험을 재현하는 실제 지향의 조직 및 활동 작업을 상대적으로 성공적으로 해결하는 것에 의해 결정됩니다. 교사는 알고리즘이 된 이전에 해결된 계획에 따라 전문적이고 교육적인 활동을 구축하며 창의성은 그에게 거의 이질적입니다.

재생산 수준의 교사는 교육 현실에 대해 안정적인 가치 태도를 갖는 경향이 있습니다. 그는 심리적, 교육적 지식의 역할을 더 높이 평가하고 교육 과정 참가자 간의 주체-주제 관계를 설정하려는 욕구를 보여 주며 더 높은 지수를 갖습니다. 교육 활동에 대한 만족도. 적응 수준과 달리 이 경우 조직 및 활동뿐만 아니라 목표 설정 및 전문적인 행동 계획, 결과 예측을 포함하는 건설적이고 예측적인 작업도 성공적으로 해결됩니다. 창의적인 활동은 여전히 생산 활동 범위에 의해 제한되지만 표준 교육 상황에서는 새로운 솔루션을 찾는 요소가 있습니다. 필요, 관심, 성향에 대한 교육적 방향이 형성됩니다. 생각할 때 생식 형태에서 검색 형태로의 전환이 계획되어 있습니다.

창의적인 수준은 더 큰 목적성, 전문적인 활동 방식 및 수단의 안정성이 특징입니다. 자신의 전문 활동의 주제로서 교사의 성격 형성을 증언하는 눈에 띄는 변화는 기술 구성 요소의 구조에서 발생합니다. 평가 정보 및 교정 규제 작업을 해결하는 능력은 높은 수준의 형성에 있습니다. 교사와 학생, 학생, 동료, 주변 사람들의 상호 작용은 뚜렷한 인본주의 적 지향으로 구별됩니다. 교육적 사고의 구조에서 학생의 성격, 그의 행동 및 행동에 대한 깊은 이해를 제공하는 교육적 성찰, 공감이 중요한 위치를 차지합니다.

창의적인 수준은 교육 활동의 높은 효율성, 심리적 및 교육적 지식의 이동성, 학생 및 동료와의 협력 및 공동 창작 관계 구축으로 구별됩니다. 교사 활동의 긍정적 정서적 지향은 개인의 꾸준히 변화하고 적극적으로 창의적이며 자기 창의적 활동을 자극합니다. 그러한 교사의 기술적 준비는 높은 수준이며 분석 및 반사 기술이 특히 중요합니다. 기술 준비 상태의 모든 구성 요소는 서로 밀접하게 연관되어 있으며 수많은 연결을 드러내고 활동의 통합 구조를 형성합니다. 교사의 활동에서 교육적 즉흥 연주, 교육적 직관, 상상력과 같은 창의적 활동의 표현이 중요한 위치를 차지하며 이는 교육적 문제의 원래 생산적 해결에 기여합니다. 성격 구조는 과학적, 교육적 관심과 요구를 조화롭게 결합합니다. 개발된 교육학적 성찰과 창의적 독립성은 개인의 심리적, 지적 능력을 효과적으로 자기 실현할 수 있는 조건을 조성합니다.

우리 자신에 대한 충족되지 않은 욕망의 중요성을 줄이거 나 그것을 실현할 방법을 찾는 것이 필요합니다. 2 장. 스트레스 단계, 의료 종사자의 전문 활동에서의 스트레스 2.1 스트레스에 대한 적응 적응은 조건의 가변성에도 불구하고 살아있는 유기체의 이동 시스템이 안정성을 유지하는 역동적인 과정입니다.

개인 및 조직 요인의 영향과 이러한 요인은 서로를 강화하며 적절하게 조직된 작업은 교사의 전문 활동에서 심리적 장벽을 효과적으로 극복하는 데 도움이 됩니다. 심리적 장벽은 교사 자신뿐만 아니라 ...

주제 6.1 교사 활동의 개별 스타일

1. 활동. 교육 활동의 본질과 구조.

2. 교사 활동의 구조.

3. 교사 활동의 개별 스타일.

4. 의사소통 스타일.

5. 교사 성과 수준.

6. 교사 중심화.

활동-이것은 사회와 인간의 존재와 발전 방식이며, 자신의 필요, 목표 및 목표에 따라 주변 자연과 사회 현실 (자신 포함)을 변화시키는 포괄적 인 과정입니다. 또한 활동은 의식을 기반으로 한 가장 높은 형태의 성격 활동이자 사람의 삶, 주변 현실에 대한 적극적인 태도를 나타내는 가장 중요한 형태입니다. 활동 과정을 구성하는 기초는 인간 활동의 특정 과정을 직접 제어하는 기능에 기반을 둘 수 있습니다. 인간 활동은 과정이므로 활동 목표 설정, 동기 부여 등 여러 절차 단계를 구분할 수 있습니다. 노동 과정 참가자의 활동 계획; 특정 활동의 수행; 성능 결과 검증, 발견된 오류 수정 얻은 결과를 활동 목적과 비교, 결과 평가.

결정을 위해 교육 활동의 본질과 구조이전 강의에서 이미 알려진 적용-체계적인 접근 방식입니다. 시스템은 상호 연결된 많은 상호 연관된 요소의 집합이라는 점을 상기시켜 드리겠습니다.

N.V. Kuzmina에 따르면 교육 시스템에는 다음과 같은 다섯 가지 요소가 있습니다.

1. 교육적 상호 작용의 주제;

2. 교육적 상호 작용의 대상;

3. 공동활동의 대상

4. 학습목표

5. 교육적 의사소통 수단.

이 시스템의 모든 요소는 직접 및 역관계에 있습니다.

교사 활동의 구조에는 (이 시스템에 따라) 다음 구성 요소가 포함됩니다.

1. 영지주의 구성 요소 (그리스어의 영지 - 지식)는 교사의 지식 영역을 나타냅니다.

2. 설계 구성요소에는 훈련 및 교육의 유망한 과제, 이를 달성하기 위한 전략 및 방법에 대한 아이디어가 포함됩니다.

3. 훈련 및 교육 (교실, 과외 활동)의 즉각적인 목표를 고려한 건설적인 구성 요소, 교사 자신의 활동 및 학생 활동 설계의 특징;

4. 의사 소통 구성 요소, 교사의 의사 소통 활동의 특징, 학생과의 상호 작용의 세부 사항 (이 활동이 얼마나 효과적인지). 이 구성 요소는 "교육적 의사 소통", 즉 학생의 동기 부여 개발과 교육 활동의 창의적인 성격을 위한 최상의 조건을 만드는 것을 목표로 하는 교사와 학생 간의 전문적인 의사 소통을 구별합니다. 팀 내에서 유리한 감정적 분위기를 조성합니다. 사회심리학적 과정의 효과적인 관리와 훈련 시 개인 특성의 최대 활용을 보장합니다.

5. 조직 구성 요소는 활동(자신과 학생)을 조직하는 능력입니다.

다른 연구자들은 필요에 따라 수정 및 진단(피드백 제공)을 추가합니다.

일반적으로 교사 활동 시스템에 포함되는 요소는 교사의 전문성에 포함됩니다. 교사의 전문성은 자격 특성, 지식, 기술 및 능력에 대한 요구 사항의 관점에서 교사의 직업에 대한 설명입니다. 그의 성격, 능력, 정신 생리적 능력 및 훈련 수준에 따라 결정됩니다. 이 개념은 활동 주제의 질적 특성인 "활동의 전문성"(우리는 A.K. Markova의 발전에 의존함)과 밀접한 관련이 있습니다. 전문성 획득 단계: 자기 결정, 준비, 교육 활동 준비, 전문 활동 개발, 역량, 숙달. 활동의 전문성 구조에서 다음 구성 요소가 선택됩니다. 전문 교육학 및 심리학 지식; 전문 교육 기술; 교사의 전문적인 심리적 위치와 태도; 전문 지식과 기술의 숙달을 보장하는 개인적 특성.

교사 활동의 개별 스타일- 이것은 전문 분야에서 활동을 조직하는 특정 개별 기술 및 방법에 대해 상대적으로 안정적이고 특징적인 집합입니다.

개별 활동 스타일(A.K. Markova, A.Ya. Nikonova) 세분화:

1. 감정적으로 즉흥적으로 행동합니다. 주로 학습 과정에 초점을 맞추면서 교사는 최종 결과와 관련하여 자신의 작업을 적절하게 계획하지 않습니다. 수업을 위해 그는 가장 흥미롭고 덜 흥미롭지만 중요한 자료를 수집하며 종종 학생들의 독립적인 작업을 위해 떠납니다. 주로 강한 학생들에게 초점을 맞춥니다. 그의 활동은 매우 효율적입니다. 그는 수업 중에 작업 유형을 자주 변경하고 그룹 토론을 연습합니다. 학생들과 관련하여 - 직관적이고 민감하며 통찰력이 있습니다. 약점에는 과거의 통합, 반복, 통제 기능이 부족하다는 것이 포함됩니다. 그의 행동은 수업 상황, 개인적인 불안에 따라 민감도가 증가하는 것이 특징입니다.

2. 감정적으로-방법적입니다. 결과와 학습 과정 모두에 초점을 맞춰 교사는 학생의 지식 통합을 놓치지 않고 교육 과정을 적절하게 계획합니다. 교사의 활동은 매우 효율적입니다. 학생들의 활동이 활성화되는 것은 외부 오락과 관련이 없으며, 과목의 특성에 의해 발생합니다. 교사는 학생들에 대해 민감하고 예리합니다. 그러나 동시에 그는 수업 상황의 변화에 민감하고 개인적으로 불안하며 직관성이 반사성을 지배합니다.

3. 추론-즉흥적. 교사는 과정과 학습 결과에 대한 지향, 적절한 계획, 효율성, 직관성과 성찰성의 조합이 특징입니다. 교사는 학생에게 말할 기회를 주고, 답을 완성할 기회를 주지만, 학생 자신은 거의 말하지 않습니다. 교실 상황의 변화에 덜 민감하고 자기애의 시연이 부족하며 주의가 특징적입니다. 그러나 교실에서 그는 교육 방법과 기술을 적용하고 익히는 데 그다지 능숙하지 않으며 수업 속도가 항상 높지는 않으며 집단 토론에 어려움을 겪습니다.

4. 추론-방법적. 주로 학습 결과에 중점을 둡니다. 매우 체계적이며 반사성이 증가하고 수업 상황 변화에 거의 민감하지 않으며 행동에 신중합니다. 교육 활동 수단 및 방법 사용에 보수주의를 보여주고, 표준 방법론 기술 세트를 소유하고, 학생의 재생산 활동을 선호하며, 드문 집단 토론을 선호합니다.

교육적 활동은 무엇보다도 다음을 포함하는 특정 스타일이 특징입니다. 의사소통 스타일: 1) 권위주의적인:학생은 동등한 파트너가 아닌 교육적 영향의 대상으로 간주됩니다. 교사는 혼자서 결정하고, 제시된 요구 사항의 이행을 엄격하게 통제하고, 상황과 학생의 의견을 고려하지 않고 자신의 권리를 사용하며 학생에 대한 자신의 행동을 정당화하지 않습니다. 결과적으로 학생들은 활동을 잃거나 교사의 주도적 역할로만 수행하며 낮은 자존감과 공격성을 나타냅니다. 그러한 교사의 주요 영향 방법은 명령, 교육입니다. 교사는 직업에 대한 만족도가 낮고 직업적 불안정성이 특징입니다. 이러한 리더십 스타일을 가진 교사는 방법론적 문화에 주된 관심을 기울이고 종종 교직원을 이끈다. 2) 민주: 너학생은 의사소통의 동등한 파트너, 공동 지식 탐색의 동료로 간주됩니다. 교사는 의사 결정에 학생을 참여시키고, 학생의 의견을 고려하며, 판단의 독립성을 장려하고, 학업 성취도뿐만 아니라 학생의 개인적인 자질도 고려합니다. 영향을 미치는 방법은 행동 동기, 조언, 요청입니다. 민주적 리더십 스타일을 지닌 교사의 경우, 학생들은 높은 자존감을 가질 가능성이 더 높습니다. 그러한 교사는 직업적 안정성이 뛰어나고 직업에 대한 만족도가 높습니다. 삼) 많은: 교사는 의사 결정에서 벗어나 주도권을 학생, 동료에게 전달합니다. 학생들의 활동을 조직하고 통제하는 것은 시스템 없이 수행되며 우유부단함과 주저함을 보여줍니다. 팀에서는 불안정한 미기후, 숨겨진 갈등.

성과 측면에서 각 교사는 다음 수준 중 하나에 배정될 수 있습니다.또한 각 후속 레벨에는 이전 레벨이 모두 포함됩니다.

1. 재생산 수준: 교사는 자신이 알고 있는 것을 다른 사람에게 말할 수 있고 방법을 알고 있습니다.

2. 적응 수준: 교사는 자신의 메시지를 청중의 특성에 맞게 조정할 수 있습니다.

3. 로컬 모델링 수준: 교사는 과정의 특정 섹션에서 지식, 기술 및 능력을 가르치기 위한 전략을 소유하고 있으며 교육학적 목표를 공식화하고 원하는 결과를 예상하며 교육 및 인지 활동에 학생을 포함하기 위한 시스템과 순서를 만들 수 있습니다. ;

4. 시스템 모델링 수준: 교사는 해당 과목 전체에서 학생들의 지식, 기술 및 능력에 필요한 시스템을 형성하기 위한 전략을 가지고 있습니다.

5. 시스템 모델링 활동 및 행동 수준: 교사는 자신의 주제를 학생의 성격, 자기 교육, 자기 교육 및 자기 개발에 대한 요구를 형성하는 수단으로 전환하기 위한 전략을 가지고 있습니다.

교사의 행동과 행동을 규제하는 교육 시스템 참가자의 의미 론적 이해 계층을 교육 시스템에 대한 개인 중심이라고합니다. 교사 중심화-이것은 초점뿐만 아니라 교육 시스템 참가자의 이익에 대한 관심, 관심이기도합니다. 교사 중심화의 주요 유형은 다음과 같다: 자신의 이익 중심화; 행정부의 이익을 위해; 부모의 이익을 위해; 동료의 이익을 위해; 주제의 이익을 위해; 학생들의 이익을 위해.

어린이의 관심과 일치하지 않는 모든 관심 분야에서 교육자를 분산시키는 것이 필요해 보입니다. 이러한 분산의 주요 방법은 교사가 교육적 상호 작용의 인간화 원칙의 가치와 기술적 측면을 점차적으로 습득하는 것입니다.

교사의 성격 특성 외에도 개별 활동 스타일은 성별, 연령, 직장, 교육 (교육 훈련), 인식, 직업 만족도, 지역 발전, 근무지, 교육 기관 및 장비 유형, 이 교육 기관의 의사소통 및 활동 스타일.

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