교육 활동 스타일. 추상적인. 개별 교육 활동 스타일 개별 교육 활동 스타일 형성

이 섹션에서는 교사의 전문 활동에 대한 개별 스타일의 문제를 고려합니다. 특정 스타일의 선택, 그 형성은 교사와 학생의 개인, 개인의 심리적, 사회 심리적 특성, 교육 상황 등과 같은 여러 요인에 의해 결정됩니다. 적절하고 전문적인 사용을 통해 거의 모든 활동 스타일에는 긍정적인 측면이 있습니다.

기술, 방법, 기술, 특정 활동의 문제를 해결하는 방법, 특정 사람의 특징, 다소 성공적인 구현을 보장하는 시스템입니다.

개인의 활동 스타일- 특정 사람의 일반적인 조건에서 해당 사람에게 일반적인 작업 방법의 고유한 버전입니다.

러시아 심리학은 인간 신경계의 기본 특성(E.A. Klimov, V.S. Merlin, K.M. Gurevich 등)에 따른 개인 스타일 연구에 의해 지배됩니다.

개인의 활동 스타일 문제를 고려하여 E.A. Klimov는 이에 대해 "넓은" 해석과 "좁은" 해석을 ​​제공합니다.

"넓은"에개인 스타일은 개인의 성격 특성으로 인해 개인 활동의 독특한 특징 시스템으로 이해됩니다. 좁은 의미로는» 개인의 활동 스타일은 개인의 유형적 특성에 따라 결정되며 특정 활동의 최상의 구현을 위해 노력하는 안정적인 시스템입니다.

따라서, 개별 스타일-개인이 자신의 (유형적으로 결정된) 개성과 객관적인 외부 활동 조건의 균형을 가장 잘 맞추기 위해 사람이 의식적으로 또는 자발적으로 의지하는 개별적으로 독특한 심리적 수단 시스템입니다.

E.A. Klimov는 "핵심"과 "확장"을 골라낼 것을 제안했습니다. 개별 스타일의 핵심은 사람의 신경계 유형적 특성의 복합체를 기반으로 주어진 객관적 환경에서 무의식적으로 또는 눈에 띄는 주관적 노력 없이 (마치 자발적으로) 유발되는 특징, 활동 방법으로 구성됩니다. 이러한 특징은 첫 번째 적응 효과를 결정하므로 환경과의 추가 균형 방향을 크게 결정합니다. 그러나 그들은 필요한 모든 적응 효과를 제공하지 않으며 필요한 정도까지 "핵심에 추가"가 발생하여 다소 긴 검색(의식적 또는 자발적) 중에 개발되는 활동의 특징을 암시합니다.

개별 활동 스타일의 "핵심"두 가지 범주로 구성됩니다.

• 1) 주어진 환경에서 성공에 도움이 되는 기능
• 2) 성공을 방해하는 기능.

조만간 자발적으로 또는 의식적으로 보상 메커니즘을 "획득"하는 성공적인 활동 구현에 반대하는 기능입니다. 예를 들어, 관성으로 인한 신속성 부족은 더 높은 수준의 방향 지정 활동인 선견지명으로 보상됩니다. 감소의 이동성으로 인해 단조로운 상황의 행동에 대한 저항은 사람이 자신의 활동을 인위적으로 다양화한다는 사실로 인해 보상됩니다.

개별 스타일의 핵심에 대한 "애착"의 다른 요소로서 성공적인 구현, 활동 수행(전문 활동 포함)을 위해 대상의 적응 능력을 최대한 활용하는 데 기여하는 기능이 발생할 수 있습니다. 따라서 구성하는 기능 중 개별 스타일의 핵심에 대한 "확장"으로 두 가지 범주도 구분할 수 있습니다.

• 1) 보상 가치가 있는 특징;
• 2) 긍정적인 적응 능력의 최대 사용과 관련된 기능.

바다. Klimov, 개별 스타일이 개인과 주제 및 사회적 환경의 상호 작용의 통합 효과로 이해된다면 각각의 특정 경우에 개별 스타일이 어디에 있는지, 어디에서 형성되어야 하는지를 신속하게 인식할 수 있어야 합니다. 이를 위해서는 다음이 중요합니다.

• 특정 시스템 "주체-객체"를 정의하고 시스템이 도달해야 하는 원하는 상태를 결정합니다(즉, 관리 목표 표시).
• 원하는 결과의 달성이 좌우되는 필수 조건을 가능한 한 많이 식별합니다(즉, 제어 및 방해하는 특정 입력 동작 그룹을 나타냅니다).
• 유형학적 특성 또는 특성의 조합이 생물학적 의미에서 상쇄 요인이 되는 것과 관련된 제어 조치를 선별합니다.
• 특정 유형학적 특징이 유리하거나 적어도 중립적인(분명히 반대하지 않는) 요인과 관련된 활동의 특징을 강조합니다.

이 모든 작업이 완료된 후에는 핵심 확장에 필요한 요소를 구성하여 개별 스타일의 형성을 제어하는 ​​​​방법을 찾아야합니다.

V.S. 멀린은 그의 연구에서 다음과 같은 사실을 보여주었습니다. 개인의 활동 스타일은 개인의 완전한 개성 개발에서 시스템 형성 기능을 수행합니다.이러한 맥락에서 M.R. Shchukin은 다음과 같은 활동 영역에서 주제의 개별 특성을 특징으로 하는 전체적인 형성으로 스타일이라는 아이디어를 공식화했습니다.

• 내부 조건 시스템에서;
• 외부 조건 및 활동 요구 사항을 반영하여;
• 절차적, 생산적 측면에서요.

스타일의 가장 중요하고 정의적인 측면은 내부 조건의 상호 작용입니다. 상호 작용은 활동의 자기 조절을 특징으로 하며 절차적, 생산적 측면에서 개인의 독창성을 제공하고 활동의 외부 조건 및 요구 사항에 대한 반영을 제공합니다.

가장 주제 활동의 중요한 내부 조건이다:

• 활동에 대한 사람의 태도 특징;
• 자의식, 자존감의 특징;
• 지적 활동의 특징;
• 경험 구성요소;
• 감정적 요인.

연령 요인은 또한 개별 활동 스타일의 형성에 영향을 미칩니다. 연구에 따르면 다음 연령 수준으로 전환함에 따라 신경역학적 특성의 활동 및 행동에 대한 영향은 감소하고 성격 특성의 영향은 증가하는 것으로 나타났습니다.

V.S. 의 과학적 아이디어 Merlin은 대상의 개별 능력을 활동 요구 사항에 맞게 조정하는 메커니즘 문제 개발에 반영되었습니다. 특히, 경험적 연구를 바탕으로 다음과 같은 메커니즘이 설명되었습니다.

• 보상(불충분하게 표현된 활동의 특성과 특징을 더 뚜렷한 것으로 대체할 수 있음)
• 적응(개인의 유리한 능력을 최대한 활용하도록 허용)
• 수정(활동의 부정적인 표현을 제한하고 그 특성 중 하나 이상을 필요한 수준으로 끌어올리는 것을 허용합니다).

개인 활동 스타일의 절차적 측면에 대한 연구의 일환으로 특징의 개인차가 확립되었습니다.

• 실행 능력;
• 제어 조치;
• 활동의 표시 및 실행 구성 요소의 비율;
• 상황과 임무의 선택;
• 취업 준비;
• 취업;
• 직장 조직;
• 업무 방해;
• 활동의 개인차의 부정적인 표현.

S.A에 따르면 Minyurova, 필수품 개별 스타일 특징표시 (통제 포함) 및 실행 조치의 비율. 어떤 사람들에서는 오리엔테이션 활동이 더 발달하고 집행 행동(신경계가 불활성이고 약한 사람의 경우)에서 더 분리되는 반면, 다른 사람들에서는 이 활동이 덜 발달하고 더 많은 범위에서 다음과 관련하여 수행되는 것으로 나타났습니다. 실행 조치(이동성이 있고 강한 신경계를 가진 사람의 경우).

개별 스타일활동은 신경계의 유형학적 특성으로 인해 사람이 일반적인 작업을 달성하기 위해 상당히 일관되게 사용되는 방법으로, 프로세스의 다른 가능한 방법과 다르지만 효율성은 다릅니다. 개인 스타일의 형성은 개인 및 사회 심리적 삶의 조건에 따라 달라집니다.

다음으로 개념 설명을 들어보겠습니다. 개별 교육 활동 스타일. S.A. 교육 활동 스타일 인 Minyurov의 특이성에는 관리 스타일, 자기 규제 스타일, 의사 소통 스타일, 주제 인 교사의인지 스타일이 모두 포함됩니다. 교육 활동 스타일세 가지 요소의 영향을 보여줍니다.

첫 번째- 이 활동 주제의 개별 심리적 특성 - 개별 유형, 개인, 행동 특성을 포함한 교사.

두번째- 활동 자체의 특징.

제삼- 학생의 특성(연령, 성별, 지위, 지식 수준 등).

교육 활동에서 위에 설명된 기능은 다음과 같은 상관 관계가 있습니다.

• 상호작용의 성격에 따라;
• 활동 조직의 성격;
• 교사의 주제 전문 역량;
• 의사소통의 성격을 가지고 있습니다.

교육 활동의 개별 스타일은 다음과 같은 특징으로 나타납니다.

• 기질(반응 시간 및 속도, 개별 작업 속도, 정서적 반응)
• 특정 교육적 상황에 대한 반응의 성격;
• 교수법 선택;
• 교육 자원 선택,
• 교육적 의사소통 스타일;
• 행동, 학생의 행동에 대한 반응;
• 행실;
• 특정 유형의 보상과 처벌에 대한 선호;
• 교육 과정의 주제에 대한 심리적, 교육적 영향 수단의 사용.

교육 활동의 개별 스타일에 대해 말하면 일반적으로 교육적 영향의 특정 수단과 행동 형태를 선택할 때 교사가 자신의 개인 성향을 고려한다는 의미입니다. 다양한 성격을 가진 교사들은 다양한 교육, 교육 과제 중에서 동일한 과제를 선택할 수 있지만 이를 구현하는 방식은 다릅니다.

국내 심리학에서는 A.K. 의 작품에서 "교육 활동 스타일"이라는 개념을 제시합니다. 마르코바, L.M. 미티나. 수업 스타일이 다른 이유,과학자들에 따르면 다음과 같습니다.

• 스타일의 내용 특성(작업 과정 또는 결과에 대한 교사의 방향, 작업 단계 평가)
• 스타일의 동적 특성(유연성, 안정성, 전환 가능성 등)
• 성과 (학생들의 지식, 기술, 학습 관심 수준).

이러한 특성을 바탕으로 A.K. Markova와 A.Ya. Nikonova는 다음을 확인했습니다. 교육 활동의 개별 스타일.

감정적인 즉흥 연주 스타일.이 스타일의 교사는 학습 과정에 중점을 둔다는 점에서 구별됩니다. 수업에 제시된 자료는 논리적이고 흥미롭지만 설명하는 과정에서 교사는 학생들의 피드백이 부족한 경우가 많습니다. 설문조사는 주로 강한 학생들을 대상으로 합니다. 수업은 빠른 속도로 진행됩니다. 교사는 학생들이 스스로 답을 공식화하는 것을 허용하지 않습니다. 교사는 교육 과정에 대한 적절한 계획이 충분하지 않다는 특징이 있습니다. 일반적으로 가장 흥미로운 교육 자료는 수업에서 진행되고 덜 흥미로운 것은 집에서 제공됩니다. 그러한 교사가 학생들의 활동을 통제하는 것은 불충분합니다. 교사는 다양한 교육 방법을 사용합니다. 그들은 종종 집단 토론을 연습하고 학생들의 자발적인 진술을 자극합니다. 교사의 특징은 직관성인데, 이는 교실에서의 활동의 특징과 효율성을 자주 분석할 수 없다는 점에서 표현됩니다.

감정적이고 체계적인 스타일.이 스타일의 교사는 과정과 학습 결과에 중점을 둡니다. 그들은 교육 과정의 적절한 계획, 높은 효율성, 반사성보다 직관성이 어느 정도 우세한 것이 특징입니다. 이러한 교사는 점차적으로 모든 교육 자료를 작성하고, 학생의 지식 수준을 모니터링하고, 교육 자료의 통합 및 반복을 사용하고, 학생의 지식을 통제합니다. 교사는 주로 학생들이 과목 자체에 관심을 갖도록 노력합니다.

추론과 즉흥적인 스타일.이러한 학습 스타일을 가진 교사는 과정과 학습 결과에 대한 지향, 교육 과정의 적절한 계획이 특징입니다. 이러한 교사는 교육 방법의 선택과 변형에 있어 독창성이 부족하고, 항상 높은 속도의 작업을 제공할 수 없으며, 집단 토론을 거의 실행하지 못합니다. 교사는 간접적인 방법(힌트, 설명 등을 통해)으로 학생들에게 영향을 주어 응답자가 답변을 자세히 완료할 수 있는 기회를 제공하는 것을 선호합니다.

추론-방법론적 스타일.교사는 주로 학습 결과와 교육 과정의 적절한 계획에 따라 안내되며 교육 활동 수단과 방법의 사용에 보수적입니다. 높은 체계성(체계적인 통합, 교육 자료의 반복, 학생의 지식 통제)은 사용된 표준 교육 방법 세트, 학생의 재생산 활동에 대한 선호 및 드문 그룹 토론과 결합됩니다. 설문 조사 중에 이러한 교사는 소수의 학생에게 연설하여 모든 사람에게 응답할 수 있는 충분한 시간을 제공하고 "약한" 학생에게 특별한 관심을 기울입니다. 교사는 일반적으로 반사적입니다.

A.K. 마르코프는 다음과 같이 설명합니다. 세 가지 교육 스타일:민주적이고 권위주의적이며 자유주의적이다. 우리는 이들 각각의 사용이 부조화적인 상호 작용으로 이어질 수 있음을 지적합니다.

민주적인 스타일.“학생은 의사소통의 동등한 파트너, 공동 지식 탐색의 동료로 간주됩니다. 교사는 의사 결정에 학생을 참여시키고, 학생의 의견을 고려하고, 판단의 독립성을 장려하며, 학업 성취도뿐만 아니라 개인적 자질도 고려합니다. 영향을 미치는 방법은 행동 동기, 조언, 요청입니다.

이와 관련하여 많은 질문이 발생합니다.

• 1. 지식 공동 탐색이란 무엇입니까?
• 2. 교사와 학생의 지위, 생활 경험, 연령 차이, 궁극적으로 교육 수준이 다른 경우 학생을 "동등한 동료"로 간주하는 것이 옳습니까?

그럼에도 불구하고 민주적 스타일의 교육 활동에도 불구하고 교사가 상호 작용하는 학생(학생)의 행동이 그의 기대에 미치지 못하는 경우, 특히 교사가 자신의 의견을 표현하지 않는 경우 관계는 조화롭지 않을 것입니다. "공동" 의사결정 등에 참여하고 싶습니다.

권위주의적인 스타일.처음에 그는 아래 제시된 인용문을 바탕으로 교육 과정의 주제 간의 관계 부조화에 대해 이야기합니다. “학생은 동등한 파트너가 아닌 교육적 영향의 대상으로 간주됩니다. 교사는 혼자서 결정하고, 제시된 요구 사항의 이행을 엄격하게 통제하고, 상황과 학생의 의견을 고려하지 않고 자신의 권리를 사용하며 학생에 대한 자신의 행동을 정당화하지 않습니다.

그럼에도 불구하고 일부 학생들의 경우 개인의 심리적 특성, 능력 및 전반적인 학습 능력으로 인해 이러한 스타일이 성공적인 학교 생활의 주요 스타일 중 하나가 될 것이라는 점에 유의해야 합니다. 더욱이, 이 범주의 학생들의 경우 이러한 상호 작용 스타일은 각각 부정적으로 인식되지 않으며 교사와의 관계를 건설적이고 조화로운 것으로 평가할 것입니다.

자유주의 스타일.이는 또한 교사와 학생 사이의 관계에 부조화를 가져올 수도 있습니다. “교사는 의사 결정에서 벗어나 주도권을 학생과 동료에게 넘깁니다. 학생들의 조직과 통제는 시스템 없이 이루어지며 우유부단함과 주저함을 보여줍니다. 수업에는 불안정한 미기후와 숨겨진 갈등이 있습니다.

위의 설명에는 교사에 대한 입장과 태도, 학생의 행동도 부족합니다.

교육적 의사 소통 스타일에 대한 수많은 연구가 국내 심리학에서 발표되었습니다. 대부분의 연구자들은 다음과 같이 설명합니다. 다음과 같은 특징을 갖는 의사소통 운영 시스템을 통한 교육적 의사소통 스타일:

• 학생들과의 접촉 용이성;
• 교사의 관심에 의한 학생들의 적용 범위;
• 활동 변화 빈도;
• 수업 분위기에 대한 반응 속도;
• 교실에서의 극단적인 상황에 대처하는 능력;
• 교육 과정의 조직 또는 학생의 관심 ​​조직에 대한 교사 활동의 초점;
• 수업 단계의 길이, 순서(더 복잡한 것부터 쉬운 것까지 또는 그 반대로)
• 학생들에게 독립성을 제공하는 수준, 기술 교육 보조 도구의 사용;
• 통제 영향과 평가 영향의 비율.

G.S. Abramova는 학생의 행동에 사회적으로 중요한 규범을 사용하는 교사의 방향 특성을 기반으로 설명합니다. 교사-학생 관계의 세 가지 스타일:상황, 운영 및 가치.

상황별 스타일특정 상황에서 아동의 행동을 관리하는 것이 포함됩니다. 교사는 학생들이 생각하고, 기억하고, 주의를 기울이도록 격려하지만 이를 수행하는 방법을 보여주지 않으며 학생들의 활동이 조직화되지 않습니다.

운영 스타일외부 조건을 고려하여 아이들에게 활동을 구축하도록 가르치는 교사의 능력이 포함됩니다. 교사는 행동 방법을 밝히고 다양한 상황에서 일반화 및 적용 가능성을 보여줍니다.

가치 스타일관계는 다양한 유형의 활동에 대한 감각 형성 메커니즘의 공통성을 드러내는 것을 기반으로 구축됩니다. 교사는 객관적 구조의 관점뿐만 아니라 일반적인 인간 활동 측면에서 상호의존의 관점에서도 행동을 정당화합니다.

A.A. 코로타예프, T.S. Tambovtsev는 개별 교육적 의사소통 스타일의 운영 구조를 자세히 연구했습니다. 이는 계층적으로 종속된 세 가지 상호 연관된 수준을 설명합니다.

1. 조직적, 평가적, 지각적 작업

교사와 학생의 관계를 정의합니다.

2. 결정하는 정서적, 의사소통적 작업

학생들의 정서적 내용, 의사소통 및 기분.

3. 감정적 어조, 의사소통 범위 및 거리를 결정하는 화려하고 매혹적인 작업.

수년간의 연구 결과 A.G. 이스마길로바 설명 교육적 의사소통의 네 가지 개별 스타일.더 자세히 고려해 봅시다.

조직 교정 스타일.이를 소유한 교사는 시정 및 조직 조치를 선호합니다. 운영 중 부정적인 평가, 조직, 정보, 질문, 행동 교정 및 지식 교정에 의한 유도가 특징입니다. 그리고 목표를 선택할 때 교훈적이고 조직적인 목표가 우선시됩니다. 교실에서 교육자(교사)는 어린이의 행동과 행동에 신속하게 대응하고, 활동을 명확하게 규제하고, 종종 구체적인 지침을 제공하며, 실행을 엄격하게 모니터링하고 어린이의 행동을 통제합니다. 이러한 교육자들은 어린이의 활성화에 덜 관심을 기울이거나 부정적인 평가를 사용하여 활동을 시작합니다. 아이들의 답변에 적시에 신속하게 대응하고, 실수를 수정하고, 필요한 답변을 찾는 데 도움을 줍니다. 교사는 교육 목표 설정을 무시하면서 교육 과정의 조직적 및 비즈니스 측면에 더 많은 관심을 기울입니다. 이 스타일의 교육자를 특징짓는 낮은 수준의 주관적 통제는 그들이 어린이와의 관계 발전 분석에 거의 관심을 기울이지 않고 영향의 중요성을 깨닫지 못한다는 사실에 기여합니다.

평가 통제 스타일.이는 긍정적 평가를 통한 동기 부여, 통제 - 답변 반복, 교육 과제 수행 시 조치 - 통제 - 답변 명확화, 긍정적 감정 및 평가 판단이 특징입니다. 교훈적인 목적이 우세합니다. 교사는 주로 간접적인 영향을 사용하는데, 이는 주로 긍정적인 평가를 통해 활동에 대한 인센티브를 사용하고 어린이의 행동과 활동에 대한 빈번한 정서적, 평가적 판단을 통해 긍정적인 정서적 분위기를 조성하는 것을 목표로 합니다. 이 스타일의 교사(교육자)는 어린이와의 관계를 통제하고 정서적 안녕을 보장하기 위해 노력합니다.

자극적이고 통제적인 교정 스타일.교사는 긍정적 평가, 통제-발표, 어린이 참여 통제, 지식 수정, 목표 수준-조직 목표를 통해 동기 부여를 사용하는 것을 선호합니다. 교사의 우선순위는 자극과 통제를 통해 조직의 문제를 정의하고 해결하는 것이다. 교훈적 목표를 실행하는 과정에서 이 스타일의 교사는 종종 반대 행동을 사용하고 행동을 조직하는 데 훨씬 덜 주의를 기울입니다.

따라서 다음과 같은 결론을 내리는 것이 타당하다. 교사의 활동 스타일은 전문적인 활동을 수행하는 다양한 방법을 나타내며, 각 방법에는 고유한 "플러스"와 "마이너스"가 있으며 교육 과정 주제의 개별 심리적 특성과 교육학적 측면에 따라 달라집니다. , 그들 사이의 상호작용이 펼쳐지는 교육적 상황.

특히 분석을 통해 교육적 상호 작용 스타일, E.V. Korotaeva, 우리는 대인 관계의 부조화는 교육 과정의 주제 간의 상호 작용의 파괴적이고 제한적인 (제한적인) 스타일로 인해 발생한다는 결론에 도달했습니다. 교육 과정 주제의 대인 관계의 조화는 교육적 상호 작용의 파괴적(지원) 및 건설적(개발) 스타일에 의해 촉진됩니다.

우리 의견으로는 "교사-학생"관계의 갈등, 긴장, 하나 또는 다른 스타일이 더 효과적인 상황을 방지하기 위해 교육적 활동 스타일과 교육적 상호 작용 스타일을 설명 할 때 다음과 같은 점에 유의해야합니다. 모니터링되지 않습니다. 중요한 점은 이를 고려할 때 교사와 교육 활동 스타일, 그리고 일반적인 학습에 대한 학생의 위치와 태도가 고려되지 않는다는 것입니다. 위의 모든 것은 "교사-학생"관계 시스템의 특징입니다.

분석으로 넘어 갑시다 자녀와 관련된 부모의 태도와 태도의 특징,우리 의견으로는 이는 개별 활동 스타일의 표현 때문일 수도 있습니다. E.G. 아이데밀러 병리학 교육의 종류:관대 한 과잉 보호; 지배적인 과잉보호; 도덕적 책임 증가; 정서적 거부; 가혹한 대우; 보호저하.

관대 한 과잉 보호.아이는 자신의 필요를 최대한 만족시키기 위해 노력하는 가족의 관심의 중심에 있습니다. 부모는 자녀를 망친다. "부모들은 종종 무의식적으로 이전에 충족되지 않았던 욕구를 자녀에게 투영하고 교육적 조치를 통해 이를 보상할 방법을 찾습니다." 아이는 가족 내에서 책임이 거의 없습니다. 금지 사항이 있더라도 아이는 아무도 그에게 이것을 요구하지 않을 것이라는 것을 알고 쉽게 위반합니다. 부모는 처벌의 효과를 의심하고 보상에 의존합니다. "이러한 유형의 양육은 어린이와 청소년의 실증적이고 기분 저하 성격 특성의 발달을 촉진합니다."

지배적인 과잉보호.상황은 위에서 설명한 것과 유사합니다. 차이점은 부모가 동시에 자녀의 독립성을 박탈하고 수많은 제한과 금지 사항을 적용한다는 것입니다. "이 경우 아동에 대한 요구 사항은 매우 높고, 엄청나며, 그의 능력과 일치하지 않으며, 그의 성격의 완전한 발달에 기여하지 않을 뿐만 아니라, 반대로 정신적 외상의 위험을 초래합니다." .

도덕적 책임이 높아졌습니다.양육 유형은 "아동에 대한 높은 요구와 그의 필요에 대한 관심 감소가 결합된 것이 특징입니다" .

감정적 거부.어린이나 청소년은 부모의 관심 범위를 벗어나거나 "심각한 일이 발생"할 때 극히 드물게 접근됩니다. “정서적 거부의 기본은 자녀의 부모가 자신의 삶에서 부정적인 순간을 겪는 것을 의식적으로 또는 무의식적으로 동일시하는 것입니다. 이런 상황에 처한 아이는 자신과 멀리 떨어져 있는 부모의 삶에 방해가 되는 것처럼 느낄 수도 있습니다.

잔인한 치료.이러한 유형의 양육에는 정서적 거부, 신체적, 정신적 폭력의 발현, 아동의 실제 요구에 대한 불만이 포함됩니다.

저보호(저보호).정서적 거부와 마찬가지로 아이는 부모의 관심 영역을 벗어나거나 어떤 일이 발생했을 때 아이에게 의지하는 경우가 극히 드뭅니다. 부모는 자녀를 통제하지 않습니다. 아이는 종종 영적인 필요, 특히 부모와의 정서적 접촉과 의사소통의 필요성으로 고통받습니다. 아이는 가족 내에서 최소한의 책임을 집니다.

교사(교육자)의 개별 활동 스타일 문제를 설명한 후 다음 단락에서는 교사의 전문 활동에서 동기와 그 역할을 고려합니다.

전문적인 활동의 성공과 이를 구현하기 위한 최적의 방법 및 기법의 개발, 즉 교사와 학생의 상호 작용의 생산성은 주로 전문적으로 중요한 자질을 갖춘 시스템의 형성에 기인합니다.

전문성의 최고 수준인 교사의 기술은 교육적 경험과 창의적인 자기 개발의 결과입니다. 전문적 우수성의 정점에 도달하려면 교육 활동 과정에서 자신만의 개별적인 활동 스타일을 형성하여 효율성을 보장하는 것이 필요합니다.

N.N. Nikitina Nikitina N.N. 교육 활동 소개 : 이론 및 실습 / N.N. 니키티나, N.V. Kislinskaya. -M .: 아카데미, 2004. - 288p. 교육적 기술은 개인 및 비즈니스 자질과 교사의 전문적 역량의 합금으로, 전문적이고 교육적 활동의 높은 수준의 자기 조직화를 보장하는 성격 특성의 복합체로 간주됩니다. 과학자는 이러한 속성의 구성을 그룹으로 결합했습니다(그림 1).

그림 1 - 교사 활동의 개별 스타일 구조

교사는 개성을 통해 학생들의 성격의 여러 측면을 공개하는 데 기여하며 학생들이 모든면에서 종종 모방하는 그의 모범은 학생의 인간적인 삶의 위치를 ​​\u200b\u200b형성하고 인권과 개인의 자유에 대한 존중을 키우는 데 기여합니다.

교육학에는 과학자들이 교사 활동의 개별 스타일을 구별하는 기준이 많이 있습니다. 그래서 Z.N. Vyatkina, 우리는 개인의 활동 스타일이 타고난 것이 아니라 일생 동안 자발적으로 개발될 수 있으며 목표 훈련의 결과로 형성될 수 있다는 중요한 측면을 지적합니다. 이 경우 교사는 자신의 활동에 대해 긍정적인 태도를 갖고 지식과 기술을 향상시키려는 열망을 가져야 합니다.

이에 따라 교사 활동의 개별 스타일은 그의 활동 구조의 일부인 건설적, 조직적, 의사 소통적 및 영지주의적인 여러 구성 요소로 구성됩니다. 이러한 구성 요소는 서로 연결되어 있으며 서로 의존하며 단일 전체를 형성합니다. 이는 일부 구성 요소가 주도적인 역할을 하고 다른 구성 요소는 하위 역할을 하는 동적 구조입니다. 모든 구성요소의 낮은 개발 수준은 효과적인 교육 활동을 보장할 수 없습니다.

교사 활동에서 하나 또는 다른 구성 요소의 우세는 신경계의 유형적 특성에 따라 달라집니다. 따라서 Z.N. 구성 요소 중 하나의 주역에 따라. Vyatkina는 신경계의 유형학적 특성으로 인해 세 가지 스타일을 구별합니다.

1. 조직적이고 의사소통이 가능합니다. 이러한 활동 스타일은 강력한 모바일 유형의 신경계 교사에게 내재되어 있습니다. 주요 특징은 다음과 같습니다: 수업의 창의적이고 다양한 성격, 즉흥 연주 성향; 수업 중에 다양한 교육적 문제를 직접 해결하는 효율성; 의사소통의 강도가 높고 성격이 편안합니다.

2. 구조적, 조직적. 이러한 활동 스타일은 강력한 불활성 유형의 신경계 교사에게 내재되어 있습니다. 주요 특징은 다음과 같습니다: 수업 중 학생 조직을 위한 요구 사항 시스템의 안정성(수업의 전형적인 과정), 작업 품질에 대한 뚜렷한 제어; 단조로운 징계 조치; 표준화된 의사소통 수단.

3. 건설적이고 의사소통이 가능합니다. 이러한 유형의 활동은 약한 유형의 신경계 교사의 특징입니다. 수업 준비 및 진행에 대한 책임 증가; 교육 자료 선택의 철저함; 강렬한 의사소통; 균일하고 차분하며 친근한 태도로 학생들을 대합니다(그림 2).

그림 2 - ISD 분류(Z.N. Vyatkina의 유형에 따름)

N.I. Petrova는 교육 활동의 개별 스타일은 다양한 유형적 특성을 가진 교사에게 개별적으로 고유한 방법과 기술이 가장 효과적인지에 대한 문제라고 지적합니다. 그리고 그는 개인 스타일을 지속적인 개인적 자질과 자신의 활동에 대한 개인의 적극적이고 긍정적인 태도로 발전하기 때문에 교육 활동 방법의 특정 시스템으로 정의합니다. 연구자는 교사 활동의 두 가지 반대되는 개별 스타일, 즉 "불활성"과 "이동성"을 식별하고 세 번째는 이들 사이의 중간 스타일을 식별합니다.

분류는 신경계의 기본 특성을 기반으로 합니다. 또한 각 그룹별로 개별적인 활동 스타일을 형성하는 과정에는 고유 한 특성이 있습니다. 강력한 이동 신경계를 갖춘 교사는 개별 활동 스타일을 더 빨리 개발합니다.

V.S. 멀린(Merlin) - 교사의 활동 스타일은 교사 성격의 기질, 심리생리학적 특성에 달려 있을 뿐만 아니라 그들에 의해 치명적으로 결정되지 않습니다. 활동 스타일에 중요한 영향은 교육 활동 조건 또는 교육 환경(역사적 기간, 교육 활동 대상, 즉 아동의 특징)에 의해 발휘됩니다.

V.A. Slastenin은 혁신적인 교육 과정에서 교사의 개별 업무 스타일 형성을 고려합니다. 그의 의견으로는 교사의 복잡한 개별 특성은 혁신적인 교육 활동의 요구 사항을 부분적으로만 충족할 수 있습니다. 결과적으로 교사는 업무에 대한 목표 자질을 의식적으로 또는 자발적으로 동원하는 동시에 성공을 방해하는 자질을 보상하거나 극복합니다.

완전한 개성 이론을 바탕으로 V.S. 과학자 Merlin은 개별 활동 스타일을 교사와 학생 간의 효과적인 상호 작용을 보장하고 혁신적인 교육 활동의 목표, 목표 및 교사 개성의 다양한 수준의 속성에 의해 결정되는 통합 운영 시스템으로 정의합니다. 저자는 교육 활동의 특수성으로 인해 교사가 개인의 스타일과 변화하는 조건에서의 수정을 인식해야 한다고 주장합니다.

E.G.의 개별 활동 스타일을 결정하는 기초. Kostyashkin은 성격 구조의 구성 요소를 배치하고 다음과 같은 교육 활동 스타일을 제안했습니다.

과학적이고 분석적인 활동을 선호하는 것이 특징인 지적입니다.

Emotional은 높은 감성을 특징으로 하며 연습생의 내부 상태 변화에 민감하게 반응합니다.

정리함 유형은 다른 유형의 개별 속성을 포함하므로 가장 다목적입니다.

문헌은 권위주의, 민주주의, 묵인의 세 가지 주요 활동 스타일을 구별하는 이 활동 영역에 관련된 사람들 사이에서 발생하는 관계 형태를 기반으로 한 교육 활동 스타일 분류에 의해 지배됩니다.

1) 전문적 활동의 지시적 스타일(권위주의적). 이 스타일은 학습 과정에 대한 권위주의적 접근 방식을 기반으로 합니다. 이는 정보 학습의 특징입니다. 교육 과정의 주체는 교사뿐입니다. 학생은 동등한 파트너가 아닌 교육적 영향력의 대상으로 간주됩니다. 교사는 혼자서 결정하고, 제시된 요구 사항의 이행을 엄격하게 통제하고, 상황과 학생의 의견을 고려하지 않고 자신의 권리를 사용하며 학생에 대한 자신의 행동을 정당화하지 않습니다.

2) 전문적인 활동의 공동 스타일 (민주적). 이 스타일은 교사가 책임을 위임할 때 그의 기능 중 일부를 학생들에게 전달하는 기능적 관리 구조를 기반으로 합니다. 이 스타일은 설명-예시 교육 방법의 사용과 혁신적인 형식의 사용에 내재되어 있습니다. 구현에 따라 교육 과정의 과목 수가 증가합니다. 학생은 의사소통의 동등한 파트너, 공동 지식 검색의 동료로 간주됩니다. 교사는 의사 결정에 학생을 참여시키고, 학생의 의견을 고려하며, 판단의 독립성을 장려하고, 학업 성취도뿐만 아니라 학생의 개인적인 자질도 고려합니다.

3) 자유주의적 전문 활동 스타일은 민주적이고 인도주의적인 접근 방식, 관용과 협력을 바탕으로 하는 교육 과정의 권리와 자유에 대한 존중을 기반으로 합니다. 교사는 의사 결정에서 벗어나 주도권을 학생과 동료에게 전달합니다. 이 스타일은 학습 문제 유형에 내재되어 있습니다. 여기에서는 교육 과정의 모든 참가자가 대상입니다.

교육 활동에서 이러한 스타일의 표현의 주요 특징이 그림에 나와 있습니다. 삼.

그림 3 - 개별 활동 스타일의 특징

교육 활동 스타일에 대한 가장 완전한 실제 활동 기반 아이디어는 A.K에 의해 제안되었습니다. Markova와 A.Ya. Nikonova. 그들의 의견으로는 교사의 ISD는 안정적인 조합으로 간주되어야 합니다. 즉, 교육 과정의 특정 측면에 대한 교사의 주된 방향으로 표현되는 활동 동기; 활동 계획의 성격으로 나타나는 목표; 구현 방법; 활동 결과를 평가하는 방법. 그들은 ISD가 형성과 자기 형성의 주제가 될 수 있으며 형성 과정은 교사의 개인 및 개인 특성, 교육 경험 및 요구 사항의 성격에 따라 다르다고 믿습니다.

스타일을 구별하는 기초는 다음과 같은 근거에 기초합니다: 스타일의 내용 특성(작업의 과정이나 결과에 대한 교사의 주된 방향, 작업에서 교사의 지시 및 통제 평가 단계 배치) 스타일의 동적 특성(유연성, 안정성, 전환 가능성 등) 성과 (학생의 지식 및 학습 기술 수준, 해당 과목에 대한 학생들의 관심) (그림 4).

가장 중요한 콘텐츠 특성은 다음과 같습니다.

교사의 주된 방향: 학습 과정, 과정 및 학습 결과, 학습 결과에만 관한 것입니다.

교육 과정 계획의 적절성-부적절성

교육 활동 수단 및 방법 사용의 효율성-보수주의;

반사성-직관성.

그림 4 - 교사의 개별 활동 스타일 특성

마찬가지로 동적 특성도 구별됩니다(그림 5).

그림 5 - 개별 교육 활동 스타일의 동적 특성

이를 바탕으로 과학자들은 교사의 네 가지 ISD를 구별하는데, 그 중 두 개는 극성인 감정-즉흥적(EIS)과 추론-방법적(RMS)이고 두 개는 중간인 감정-방법적(EMS)과 추론-즉흥적입니다(그림 .6) .

그림 6 - 개인별 활동 스타일 분류

(유형에 따라 (A.K. Markova 작성)

다음과 같은 특징이 있습니다.

1. 감정적인 즉흥 연주 스타일. EIS 교사는 학습 과정에 중점을 둡니다. 그의 활동은 매우 효율적이며 자료를 논리적이고 흥미롭게 제시하지만 설명하는 과정에서 그러한 교사는 학생들로부터 피드백을 얻지 못할 수도 있습니다. 설문 조사 중에 EIS 교사는 주로 학급, 강한 학생에게로 향하고 빠른 속도로 질문하고 많이 말하도록 허용하지 않으며 사람들이 답변을 공식화할 때까지 기다리지 않습니다. 사용된 풍부한 방법은 낮은 체계성과 결합되어 있으며 자료가 충분히 고정 및 제어되지 않았습니다. EIS는 직관성, 교실 활동의 기능 및 효율성을 분석할 수 없다는 특징이 있습니다.

2. 정서적으로 체계적인 스타일. EMS를 사용하는 교사는 과정 및 학습 결과에 대한 지향, 교육 과정의 적절한 계획, 높은 효율성, 반사성보다 직관성이 우세하다는 특징이 있습니다. 활동에서는 학생들의 지식에 대한 통합, 반복 및 통제가 제시됩니다. 그러한 교사는 높은 효율성으로 구별되며 수업에서 작업 유형을 자주 변경하고 집단 토론을 실천합니다. 교육 자료 처리에 있어 풍부한 방법론적 기법을 사용하여 EMS 교사는 가르치는 과목의 특성을 활용하여 학생들의 활성화를 추구합니다.

3. 추론-즉흥적 스타일. RIS를 가진 교사는 학습 결과의 진행 방향, 교육 과정의 적절한 계획, 효율성, 직관성과 반사성의 조합을 지향하는 것이 특징입니다. 이 스타일은 낮은 작업 속도와 집단 토론을 동반하는 다양한 교육 방법에서 덜 창의적입니다. RIS 교사는 수업 자체, 특히 설문조사 중에 거의 말을 하지 않으며, 학생들에게 간접적으로(힌트, 설명, 유도 질문을 통해) 영향을 미치고 응답자에게 진술을 작성할 기회를 제공하는 것을 선호합니다.

4. 추론-방법적 스타일. 학습 결과에 초점을 맞추고 교육 과정을 적절하게 계획하는 RMS 교사는 교육 활동 수단과 방법의 사용에 보수성을 보여줍니다. 높은 방법론(체계적인 통합, 교육 자료의 반복, 학생의 지식 통제)은 사용된 소규모의 표준 교육 방법 세트, 학생의 재생산 활동에 대한 선호 및 드문 그룹 토론과 결합됩니다. 인터뷰 중에 RMS를 담당하는 교사는 소수의 학생에게 연설하여 모두가 응답할 수 있는 충분한 시간을 주고 약한 학생에게 특별한 관심을 기울입니다. 이 스타일의 교사는 반사성이 특징입니다.

통합 지표로서 교육 활동 스타일은 유연하고 긍정적이며 보수적인 것으로 분류됩니다.

유연한 교육 활동 스타일은 활동 방법의 가변성과 합리성, 정서적 및 체계적인 구성 요소의 안정적인 조합을 특징으로 하며 이는 교육 활동의 높은 결과를 보장합니다. 이 스타일의 교사는 과정과 결과에 중점을 둡니다. 교실에서의 정신 활동을 강화하고 의사 소통 활동을 조직하며 피드백을받는 과정에서 학생들의 교육 활동 조직의 다양한 형태를 사용합니다. 높은 수준의 전문 지식, 기술 및 능력을 갖추고 있어 모든 교육 자료를 작성하고 작업에 전체 그룹을 포함시킬 수 있습니다.

유연한 스타일의 교사의 개인적 특성은 균형감, 예술성, 관용, 적절한 자존감, 자기 조절 메커니즘의 형성, 행동의 유연성, 의사소통 기술의 형성, 높은 수준의 교육적 의사소통 등입니다. 활동 방법과 방법을 선택하여 조직 목표에 종속됩니다. 이는 자기 조절 기술을 사용하여 통제를 유지하고 상황에 독립적이고 성공적으로 대처하는 교사의 능력에서 나타납니다.

교육 활동의 스타일을 긍정적이라고 부르는데, 이는 교육 활동의 방법과 기술의 상대적인 가변성과 감정적, 체계적 구성 요소의 불충분하게 안정적인 조합을 특징으로 합니다. 긍정적인 스타일의 교사는 교사의 직업을 숙달하고 전문적인 성장에 동기를 부여하며 교육 활동의 일반적이고 전통적인 방법과 기술을 사용하기에 충분한 수준의 전문 지식과 기술을 갖추고 있습니다.

긍정적인 교육 활동 스타일을 가진 교사의 개인적 특성에는 불균형의 발현, 다양한 요인의 영향으로 인한 무의식적인 기분 변화, 자연스러운 감정 표현의 과장 또는 친밀감, 자기 조절 능력이 불충분하게 표현됨, 불안정성이 포함됩니다. 자존심 등등

긴장된 상황에서 긍정적인 교육 활동 스타일의 교사는 상황이 시작될 때 통제된 방법과 활동 방법을 선택하며, 긴장된 상황과 통제력 상실 과정에서 교사의 통제되지 않은, 때로는 히스테리적인 행동을 유지할 수 있습니다. 그 위에. 이는 학부모, 교장, 감독, 심리학자 등에 대한 교사의 도움 요청으로 표현됩니다.

활동 방법 및 기술의 다양성이 부족하고 정서적 또는 체계적인 구성 요소가 우세한 보수적 스타일. 보수적인 교육 활동 스타일의 교사는 필요한 활동 결과를 완전히 달성할 수 없거나 이를 "높은 가격"(관계 위반, 심리적 편안함 수준 감소, 정신적 육체적 건강 위반)으로 제공합니다. , 등.). 이는 교사의 교육 활동의 개별 스타일에 대한 부정적인 표현 가능성에 대한 보상이 부족하다는 사실로 표현됩니다.

이 스타일의 교사의 개인적 특성은 비판과 분노에 대한 높은 민감도, 낮은 수준의 자기 규제, 불균형, 정서적 불안정, 불안 등입니다. 긴장된 상황에서 교사는 다음과 같은 이유로 연결을 잃을 수 있습니다. 그는 활동 방법 및 기술 선택의 의미, 그의 행동 및 원래 동기를 알고있었습니다. 그러한 행동은 교장, 교장, 학부모 또는 기타 사람들이 스스로 주도적으로 상황에 개입하도록 강요합니다.

개별 교육 활동 스타일은 Nemov R.S. 심리학 3부. 교육 활동 심리학 / R.S. Nemov. - M .: Vlados, 2003. - S. 445-457.

기질(반응 시간 및 속도, 개별 작업 속도, 정서적 반응)

특정 교육적 상황에 대한 반응의 성격

교수법 선택;

교육수단의 선택

교육적 의사소통 스타일;

어린이의 행동과 행동에 반응합니다.

행동 방식;

특정 유형의 보상 및 처벌에 대한 선호

어린이에게 심리적, 교육적 영향을 미치는 수단을 사용합니다.

세 가지 주요 요소가 개별 교육 활동 스타일을 형성합니다. Nizhegorodova L.A. 혁신적인 교육 환경 조건에서 개별 교육 활동 스타일의 특징 / L.A. Nizhegorodova // 통합. - 첼랴빈스크: CHIPiPKRO, 2012. - S. 32.

교육 활동 스타일을 형성하는 교사의 개별 심리적 특성에는 개인의 유형적 특성, 개인 및 행동 특성이 포함됩니다.

교육 활동의 특징은 교사의 전문 활동 구현 조건과 규율, 코스, 교육 자료의 내용으로 이해됩니다.

교육 활동 스타일에 중요한 학생의 특징은 연령, 성별, 지위, 지식 수준 등과 같은 요소에 따라 결정됩니다.

교육 활동에서 이러한 특징은 상호 작용의 성격, 활동 조직의 성격, 교사의 주제-전문적 능력 및 의사 소통의 성격과도 관련이 있습니다.

따라서 교육 활동의 개별 스타일은 주어진 교사의 특징 인 작업 과정에서 문제를 해결하는 기술, 방법, 기술, 방법 시스템입니다. 교사의 복잡한 개별 특성은 전문적 요구 사항을 부분적으로만 충족할 수 있습니다. 따라서 교사는 자신의 전문적 자질을 의식적으로 또는 자발적으로 동원하는 동시에 성공을 방해하는 자질을 보상하거나 어떻게 든 극복합니다. 결과적으로 개별 활동 스타일이 생성됩니다. 이는 특정 교사의 일반적인 조건에서 일반적인 작업 방법의 독특한 변형입니다.

따라서 활동 속도와 리듬에 대한 요구 사항이 증가하는 상황에서 모바일 유형의 신경계를 가진 교사는 신속함, 쉽게 행동 속도를 높이고 한 상태에서 다른 상태로 이동할 수 있는 능력을 사용하여 문제를 성공적으로 해결합니다.

동일한 객관적 조건 하에서 비활성 유형의 교사는 완전히 다른 수단을 사용합니다. 그는 선견지명을 통해 신호에 신속하게 대응하고 예방 조치에 대한 관심을 높여야 할 필요성에서 벗어날 수 있습니다. 교육 활동 과정에서 그는 체계적이고 철저한 업무 경향을 개발하고 자신의 약점을 강화하는 전문적인 준비를 미리 개발하므로 시간 압박 상황에서도 균형과 자신감을 유지합니다.

교육 활동 스타일은 교사의 관리 스타일, 의사 소통 스타일, 행동 스타일 및인지 스타일을 반영하는 활동의 통합 특성입니다. 교육 활동 스타일은 교사가 표현의 자유를 누리는 곳에서 발생합니다. 전문적인 활동을 수행하는 다양한 방법을 본 교사는 자신의 활동 스타일을 구성하는 한 가지 방법으로 자신을 제한할 수 있습니다.

즉, 효과적인 개별 교육 활동 스타일은 교사가 학생을 자극하고 방향을 바꾸고 동원하는 방식에서 지속적으로 최상의 조합을 찾고 최종 교육 및 교육 목표를 달성하기 위해 교육적 상황을 유연하게 해결하는 스타일입니다. 교사의 비즈니스 행동을 조직하고 규제하는 데 있어 이러한 조합의 특정 알고리즘은 하나 또는 다른 개별 교육 활동 스타일을 특징으로 합니다.

개인 스타일 교육적 통합

다른 활동과 마찬가지로 교육 활동도 특정 스타일의 수행이 특징입니다. 일반적으로 "스타일"이라는 개념은 활동을 수행하기 위한 안정적인 방법 및 기술 시스템이 있음을 의미합니다.

이 시스템은 이 활동을 수행하는 데 필요한 다양한 조건에서 나타나는 안정적인 기능입니다. 활동 주제에서 어떤 종류의 공연 스타일이 발전하는지는 주로 기질 유형, 성격 특성, 전문 능력 개발 수준 등 개인의 심리적 특성에 기인합니다.

E. A. Klimov의 정의에 따르면 적절한 심리적 의미의 활동 스타일은 "이 활동의 ​​최상의 구현을 위해 노력하는 사람에게서 발전하는 유형학적 특징에 의해 결정되는 안정적인 방법 시스템입니다. 심리적 수단은 유형학적으로 조건화된 개성과 객관적인 외부 활동 조건의 균형을 가장 잘 맞추기 위해 의식적으로 또는 자발적으로 개인에게 의지하는 것을 의미합니다. 이 정의는 활동의 최상의 성과가 해당 기술과 방법의 개별적인 조합을 통해 달성된다는 점을 강조합니다.

교직을 의식적으로 선택하는 모든 성인은 선택을 하는 시점에 이미 자신만의 개인적 특성을 지닌 인격을 형성하고 있습니다. 어쨌든 교사의 개인적 자질은 이 직업에 대한 일반적인 심리적 요구 사항을 충족해야 합니다.

또한 "맨투맨"직업 유형과 관련된 교육 활동에서는 상대방 인 학생의 심리적 특성을 고려하는 것이 필수적입니다. 예를 들어, 수업 안팎에서 초등학교 교사의 학생들과의 작업 및 의사 소통 스타일은 예를 들어 나이가 많은 십대 및 청소년과 독점적으로 일하는 화학 교사의 의사 소통 스타일과 크게 다릅니다. 남자들.

결과적으로, 활동 스타일 측면에서 대학 교사는 동일한 학문을 가르치는 교사를 포함하여 학교 교사와 크게 다를 것입니다.

따라서 적어도 세 가지 주요 요소가 새로운 개별 교육 활동 스타일에 영향을 미칩니다.

1) 개인의 유형, 개인 및 행동을 포함하여 이 활동 주제의 개인 심리적 특성

2) 활동 자체의 심리적 특징;

3) 학생의 특성 (연령, 성별, 지위, 지식 수준 등).

개별 교육 활동 스타일의 주요 표현 영역은 다음과 같습니다.

기질(반응 시간 및 속도, 개별 작업 속도, 정서적 반응)

특정 교육적 상황뿐만 아니라 학생들의 다양한 행동과 행위에 대한 반응의 성격

교수법 선택;

교육수단의 선택

교육적 의사소통 스타일;

특정 유형의 보상 및 처벌에 대한 선호를 포함하여 학생들에게 심리적, 교육적 영향을 미치는 수단을 사용합니다.

각 교사에 대한 개별 활동 스타일의 형성은 다른 사람의 교육적 경험, 심지어 가장 진보된 경험의 사용에 자연스러운 제한을 부과한다는 점에 유의해야 합니다. 모범 사례는 거의 항상 작성자의 성격과 분리될 수 없으며 일반적으로 중요한 교육학적 발견과 교사의 개성의 일종의 조합을 나타내므로 다른 사람의 교육적 경험을 직접 복사하려는 시도를 교사가 기억하는 것이 중요합니다. 원칙적으로 저자와 동일한 결과를 가져오지 마십시오. 다양한 개인 특성을 가진 교사의 경우 활동을 수행하는 동일한 방법과 기술은 여러 측면에서 다른 구현을 가지며 항상 성공적인 것은 아닙니다.

그들은 단순히 그 사람과 개성에 적합하지 않을 수 있으므로 구현하는 데 훨씬 더 많은 노력이 필요하므로 효율성이 크게 저하됩니다. 고급 교육적 경험은 단순히 복사하는 것이 아니라 의식적이고 창의적으로 처리되어야 합니다. 그 안에 있는 주요 내용을 인식하고 교사는 항상 자신, 즉 밝은 교육적 개성을 유지하려고 노력해야 하며 이러한 조건에서만 증가할 수 있습니다. 고급 교육학 경험을 차용하여 훈련 및 교육의 효율성을 높입니다.

성격에 따른 교육 활동 스타일 분류.

교육 활동 스타일에 대한 가장 완전한 실제 활동 아이디어는 A. K. Markova가 제안했습니다.

이 경우 활동 스타일 분류의 기초는 다음과 같습니다.

b) 노동의 지표, 통제 및 평가 단계의 표현 정도;

c) 동적 특성(유연성, 안정성, 전환 가능성 등)

d) 성과 (학생의 지식 및 기술 수준, 주제에 대한 관심).

이를 바탕으로 교사 활동의 네 가지 유형이 확인되었습니다(표 5).

표 5

선생님과 감성 즉흥 스타일(EIS)학습 과정에 대한 주된 방향이 다른 스타일의 대표자와 다릅니다. 그는 논리적이고 흥미로운 방식으로 새로운 자료에 대한 설명을 구성하지만 자신의 설명에 너무 열중하여 학생들과의 피드백을 잃을 수 있으며 학생들이 자신을 이해했는지 여부를 중단하고 명확히 할 필요가 없다고 생각합니다. 설문 조사에서 그러한 교사는 많은 수의 학생을 지칭하지만 약한 학생이 응답 할 때 필연적으로 발생하는 작업 속도의 둔화와 다양성 부족이 심각한 단점으로 인식되기 때문에 강한 학생을 더 자주 언급합니다.

그는 설문조사를 빠른 속도로 진행하며 학생들이 스스로 답변을 구성할 때까지 기다릴 인내심이 없는 경우가 많습니다. EIS를 사용하는 교사는 교육 과정에 대한 적절한 계획이 없다는 특징이 있습니다. 수업 연습을 위해 그는 가장 흥미로운 교육 자료를 선택하고 중요하지만 덜 흥미로운 것은 학생들의 독립적 분석을 위해 남겨 둘 수 있습니다. 그러한 교사의 수업에서 가장 중요한 것은 관심과 다양성이기 때문에 그의 활동은 교육 자료의 통합 및 반복, 학생들의 지식 통제를 충분히 나타내지 않습니다.

정서적 즉흥적 스타일의 주요 장점은 높은 효율성과 다양한 교육 방법을 사용한다는 것입니다. 이 스타일의 교사는 종종 그룹 토론을 연습하고, 학생들이 공부 중인 주제에 대해 간접적으로만 다루더라도 자연스럽게 말하도록 격려하며, 일반적으로 스스로 방해하지 않습니다. EIS의 이러한 모든 기능은 반사성보다 직관성이 분명히 우세하기 때문에 발생하며, 이는 교사가 교실에서의 활동 효과를 분석할 수 없는 경우가 자주 발생하는 것으로 표현됩니다.

선생님을 위해 감정-방법적 스타일(EMS)훈련의 과정과 결과에 똑같이 초점이 맞춰져 있습니다. 그는 교육 과정을 적절하게 계획하고 점차적으로 모든 교육 자료를 작성하며 강하고 약한 모든 학생의 지식 수준을 신중하게 모니터링합니다. 그러한 교사는 높은 효율성으로 구별되며 수업에서 작업 유형을 자주 변경하고 그룹 토론을 연습합니다. 설문 조사 중에 그는 최대 학생 수를 다루려고 노력하고 종종 개별 작업을 제공합니다. 동시에 그의 활동에는 교육 자료의 지속적 통합 및 반복, 학생들의 지식 통제가 있습니다.

따라서 EIS 교사와 달리 EMS 교사는 외부 엔터테인먼트가 아닌 학생의 활성화를 추구하는 동시에 주제 자체의 특징에 확고한 관심을 두는 동시에 교육 자료를 작성할 때 똑같이 풍부한 방법론적 기법을 사용합니다. 그러한 교사의 활동 결과 분석은 직관성이 여전히 어느 정도 우세하지만 더 높은 수준의 반사성으로 인해 EIS를 사용하는 교사의 분석보다 더 정확합니다.

선생님과 추론 즉흥 스타일(RIS)과정과 학습 결과에 동등하게 초점을 맞추고 학습 과정을 적절하게 계획합니다. 감정적 스타일의 교사에 비해 그는 교수법의 선택 및 변형에 있어 독창성이 덜하고, 항상 높은 속도의 작업을 제공할 수 없으며, 집단 토론을 거의 수행하지 않으므로 수업에서 학생들의 자발적인 연설이 눈에 띄게 적습니다.

그러나 설문조사 중에 그러한 교사는 모든 사람(강한 학생과 약한 학생 모두)에게 답변을 자세히 작성할 수 있는 기회를 제공하고 자신의 말을 덜 시도하며 학생들에게 간접적으로 영향을 미치는 것을 선호합니다. 유도 질문을 통해 말한 내용을 명확히 하기 위한 요구 사항, 직접적인 메시지를 통해 전달되는 경우는 매우 드뭅니다.

RIS를 사용하는 교사를 위한 새로운 자료를 설명할 때 가장 중요한 것은 주요 문제를 강조하고 이를 논리적으로 제시하는 동시에 주요 구조와 인과 관계를 강조하는 것입니다. 그의 눈에는 이것이 학생들의 자료에 대한 관심의 핵심입니다. RIS를 사용하는 교사는 학생들의 지식을 통합, 반복 및 통제하는 방법을 지속적으로 적용합니다. 그의 활동에서 직관성에 비해 반사성이 우세한 것을 볼 수 있으며, 이를 통해 작업의 효과를 적절하게 분석할 수 있지만 교실에서 자발적인 행동의 가능성은 제한됩니다.

선생님과 추론-방법적 스타일(RMS)주로 학습 결과에 초점을 맞추고 학습 과정을 적절하게 계획합니다. 다른 스타일의 대표자와는 교육 활동의 수단 및 방법 선택에 있어서 보수주의로 구별됩니다. 작은 표준 교육 방법 세트가 사용되며 학생이 학습한 자료를 재현하는 것이 선호되며 개별 창의적인 작업은 실질적으로 설정되지 않았으므로 집단 토론은 극히 드뭅니다.

질문 과정에서 RMS를 사용하는 교사는 소수의 학생에게 말을 걸어 각 학생에게 응답할 시간을 많이 주고 특히 취약한 학생에게 주의를 기울입니다. 교육 자료의 통합 및 반복, 학생들의 지식 통제가 지속적이고 체계적으로 사용됩니다. RMS를 사용하는 교사는 높은 수준의 반사성을 특징으로 하며 이러한 교사는 자신의 활동을 가장 완벽하게 분석할 수 있습니다.

이 네 가지 유형의 차이는 교사 관리, 의사소통, 행동 및 인지 스타일의 차이를 반영합니다.

교사 활동에서 팀 리더십 스타일.

교육 활동은 주로 학생의 교육 활동을 관리하고 지도하는 것과 관련되어 있으므로 이와 관련하여 K. Levin이 제안한 리더십 스타일 분류를 사용하는 것이 합법적인 것으로 간주될 수 있습니다. 그는 권위주의적, 민주적, 자유주의적 리더십이라는 세 가지 리더십 스타일을 식별했습니다. G. M. Andreeva가 강조했듯이 이러한 각 스타일의 특수성은 리더의 의사 결정 유형으로 표현됩니다.

사용 권위주의적인팀 리더십 스타일, 그룹 전체의 모든 업무는 리더가 개인적으로 계획합니다. 그는 부하들에게 현재 가장 가까운 목표와 업무만을 발표하며 그의 의견이 결정적입니다. 팀과의 의사소통은 명령적인 어조로 발음되는 간단한 비즈니스 명령의 형태로 이루어집니다. 지도자는 자신의 관점, 명령 및 금지 사항을 정당화하는 것이 필요하다고 생각하지 않습니다. 그는 팀원의 감정과 감정을 고려하지 않으며 그의 칭찬과 비난은 주관적이며 어떤 논쟁도 수반하지 않습니다. 그러한 리더의 내부 심리적 위치는 그룹 내부가 아니라 그룹 위에 있습니다.

권위주의적인 교사에게 학생은 소통의 대상이 아니라 영향력의 대상이다. 교사는 혼자서 결정을 내리고, 요구 사항 이행에 대한 엄격한 통제를 확립하고, 상황과 학생의 의견을 고려하지 않고 자신의 권리를 사용하며, 자신의 행동을 설명하고 정당화할 필요가 없다고 생각합니다. 결과적으로 학생들은 활동을 잃고 교사의 주장에 의해서만 보여주고 수업에 대한 자부심은 크게 감소합니다. 그들은 자신의 지식에 완전히 자신감이 없으며 교사는 이러한 자신감을 지원하지 않습니다.

학생들의 힘은 주로 지식의 동화와 발달이 아닌 심리적 자기 방어에 중점을 둡니다. 권위주의적인 스타일의 교사는 학생들이 두려워하는 경우가 많으며 항상 존경받는 것은 아닙니다. 그러한 교사가 학생에게 영향을 미치는 주요 방법은 명령, 교육, 표기법입니다. 권위주의적인 스타일의 교사는 직업에 대한 만족도가 낮다는 특징이 있습니다.

머리로 민주적인스타일은 중요한 그룹 결정을 내리는 데 전체 팀이 참여하며, 그룹의 각 구성원은 자신의 아이디어를 제안하고 이미 제안된 아이디어에 대해 토론할 권리가 있습니다. 모든 사람은 내린 결정을 이행할 책임이 있습니다. 그룹의 의견은 리더가 결정을 내리는 주요 요인이지만 결정은 실행에 필수적입니다. 동시에 지도자는 처분하지 않고 동지적인 억양을 사용하여 제안하고 조언합니다. 그의 칭찬과 비난에는 논쟁과 조언이 수반되며 모든 금지 사항은 정당합니다. 심리적으로 그러한 리더는 그룹의 구성원처럼 느껴지고 그룹 내에서 위치를 차지합니다.

민주적인 스타일의 교사는 학생을 의사소통의 동등한 파트너로 간주합니다. 이는 의사결정에 학생들을 참여시키고, 그들의 의견을 고려하며, 판단의 독립성을 장려하고, 학문적 성과뿐만 아니라 개인적인 자질에 대해서도 학생들을 높이 평가합니다. 결과적으로 그러한 교사의 수업에서 학생들은 종종 만족감과 마음의 평화를 경험하고 높은 자존감을 나타냅니다 (심지어 약한 학생들도). 민주적인 교사는 일반적으로 존경받고 두려워하지 않습니다. 영향력을 행사하는 방법으로는 동기 부여, 조언, 요청을 사용합니다. 그러한 교사는 직업에 대한 만족도가 특징입니다.

~에 자유주의적인 음모스타일, 리더는 실제로 자신의 리더십 위치의 가능성을 사용하지 않고 직접적인 지시를 피합니다. 팀의 주요 역할은 비공식 리더가 수행하며 그룹 업무 계획은 비공식 리더에게 달려 있으며 공식 리더는 대표 기능만 수행합니다. 부하 직원과의 의사 소통에서 그의 억양에는 무관심이 분명하고 칭찬과 비난은 거의 없습니다. 그러한 리더는 심리적으로 그룹에서 "눈에 띄지 않게 떨어져 있는" 입장을 취합니다.

이런 스타일의 교사는 독립적인 결정을 내리기가 어렵고 일반적으로 학생과 동료에게 주도권을 넘겨줍니다. 그는 학생들의 활동을 무작정 조직하고 통제하며 종종 우유부단함과 머뭇거림을 보여줍니다. 이것을 느끼면 학생들은 그의 약점을 이용하여 그에게 압력을 가할 수 있습니다. 그러한 교사가 있는 수업에서는 불안정한 심리적 분위기가 관찰되고, 지적, 개인적 성숙도가 부족하여 학생들이 스스로 해결하지 못하는 갈등이 많이 발생하며, 교사는 이러한 갈등 해결에 간섭하지 않는다.

그러한 교사는 대개 두려워하지도 존경하지도 않습니다. 사실상 학생들에게 직접적인 영향을 미치지 않습니다. 일반적으로 자유주의적 스타일을 가진 교사의 직업에 대한 만족도는 낮으며, 일반적으로 교육 활동에 종사하는 무작위 사람들이며 오랫동안 머물지 않습니다.

심리학자의 전문적 활동 모델은 다음과 같은 역할을 할 수 있습니다. 특정 지침이 있지만 각각은 다음과 같이 가정됩니다.개별 활동 스타일의 전문가.

스타일 (위도. 첨필 , 그리스 어 스타일러스 – 지팡이)는 뼈, 금속 또는 나무로 만든 뾰족한 막대를 사용하여 밀랍판이나 자작나무 껍질에 글씨를 쓰는 독특한 방식에서 유래되었습니다. 그러므로 비유는 무엇인가를 하는 방식, 다양한 독특한 기술, 행동 방식, 말하는 방식, 옷 입는 방식 등입니다.

활동 스타일 - 이것은 일반적으로 사람들과의 상호 작용을 포함하고 동적 고정 관념으로 작용하는 특정 활동 구현의 개별 특성, 방법 및 성격의 상호 연결된 집합입니다.

개별 활동 스타일은 활동 자체의 특성, 해당 주제의 개인 심리적, 개인적 특성(I V. Strakhov, N. D. Merlin, E. A. Klimov 등)에 기인합니다.

개별 활동 스타일의 구조에서 Evgeny Alexandrovich Klimov는 두 가지 구성 요소를 구별합니다.

저것들. 개인의 활동 스타일은 개인의 자연스럽고 타고난 특성과 개인이 객관적, 사회적 환경과 상호 작용하는 과정에서 발생한 평생 성격 특성에 의해 결정됩니다. 효과적인 개인 스타일은 최소한의 시간과 노력으로 최대의 결과를 제공합니다. 교사가 찾은 교육 활동을 개별적으로 수행하는 방법을 선호하는 주요 주장은 학생들의 개인적, 정신적 발달이 될 것입니다. 우선 자신의 성격 속성과 활동의 특정 요구 사항을 고려하여 자신 만의 스타일을 개발하면 교사가 스트레스와 피로를 덜 느끼게됩니다. 교사의 개인 속성은 유연한 구조이므로 개인의 활동 스타일이 바뀔 수 있습니다.

다른 활동과 마찬가지로 교육 활동은 활동 자체의 세부 사항과 해당 주제의 개별 심리적 특성에 의해 제공되는 특정 스타일이 특징입니다.

교육 활동의 개별 스타일이 나타납니다.

기질(반응 시간 및 속도, 개별 작업 속도, 정서적 반응)

특정 교육적 상황에 대한 반응의 성격;

교수법 선택;

교육수단을 선택하고,

교육적 의사소통 스타일;

어린이의 행동과 행동에 대한 반응;

행동 방식;

특정 유형의 보상과 처벌에 대한 선호;

어린이에 대한 심리적, 교육적 영향 수단의 사용

교육 활동 스타일에 대한 가장 완전한 아이디어는 A. K. Markova, A. Ya. Nikonova. 필수 특성은 활동 스타일을 구별하는 기초입니다. 소더 zhatelnye 지표는 역동적이고 생산적입니다.

교사의 기본 방향: a) 학습 과정, b) 과정 및 학습 결과, c) 학습 결과;

적절성 - 교육 과정 계획의 부적절함;

효율성 - 교육 활동 수단 및 방법 사용의 보수주의;

반사성 - 직관.

동적 특성 결정하다:

유연성 - 전통적;

충동성 - 주의;

안정성 - 변화하는 상황과 관련된 불안정성;

학생에 대한 안정적인 정서적 긍정적 태도 - 불안정한 정서적 태도;

개인적인 불안의 존재 - 개인적인 불안의 부재;

불리한 상황에서는 자신에 대한 성찰의 초점-상황에 대한 초점-다른 사람에 대한 초점.

효과적인 특성 :

동질성 - 학생들의 지식 수준의 이질성;

안정성 - 학생들의 학습 능력의 불안정성;

높음 - 공부하는 주제에 대한 관심 수준이 낮습니다.

이러한 특성을 바탕으로 각 스타일은 상호 작용의 특정 성격, 독백 또는 대화 형태의 의사 소통의 지배성, 특정 활동 조직을 의미합니다.

15. 교육적 활동: 심리적 특징,

구조, 동기

활동-이것은 사람이 세상과 연결을 설정하고 현실을 변화시키며 자신의 필요를 충족시키는 현실과의 적극적인 관계의 한 형태입니다.

교육적 활동은 다른 종류의 인간 활동과 동일한 특성을 가지고 있습니다.

이것은 우선 동기, 목표, 조건, 결과, 통제입니다. N.V.에 따르면 교육 활동의 특정 특징입니다. Kuzmina는 그녀의 생산성입니다.

교육 활동의 생산성에는 다섯 가지 수준이 있습니다.

나 - 최소한 - 교사는 자신이 알고 있는 것을 다른 사람에게 말할 수 있습니다.

II - 낮음 - 교사는 청중의 특성에 맞게 메시지를 조정할 수 있습니다.

III- 중간 - 교사는 이 과목의 교육 전략, 지식, 기술, 능력을 소유하고 있습니다. .

IV - 높음 - 교사는 해당 과목 전체에서 학생들이 원하는 지식, 기술 및 능력 시스템을 형성하기 위한 전략을 소유하고 있습니다.

V – 최고 – 교사는 자신의 과목을 학생의 성격 형성 수단으로 바꾸는 전략을 가지고 있습니다.

교육 활동의 구조(LM Mitina).

1. 교육적 목표와 목표.

교육 활동의 매 순간마다 교사는 목표와 목표의 계층 구조를 다루며, 그 범위는 일반적인 목표(학교 목표, 공교육 시스템, 사회의 목표)와 운영 작업을 모두 포함합니다.

2. 과제 해결을 위한 교육학적 수단 및 방법.

교육학적 영향의 수단과 방법을 선택할 때 교사는 주로 다음 사항에 초점을 맞춰야 합니다.

a) 교육 과정의 중심 인물로서 학생.

b) 자기 실현, 자기 실현, 어린이와 함께 일하는 교사의 개인적 능력 표현의 기술 및 방법 선택.

d) 방법의 선택 및 적용, 학생과 학생 간의 상호 작용의 조직적 형태.

3. 교사의 교육적 활동 분석 및 평가(교사의 활동에서 계획되고 실행되는 비교 분석).

교사 활동 구조의 이러한 구성 요소는 교사의 작업에 대한 인식과 수정을 목표로 합니다.

활동 동기:

외부

내부(양수 및 음수)

활동 스타일- 다양한 존재 조건에서 나타나는 안정적인 방법, 기술 시스템.

개별 교육 활동 스타일- 이것은 교사가 자신의 개성과 활동 조건의 균형을 맞추기 위해 의식적으로 또는 자발적으로 의지하는 지속적인 개인적 자질로 인해 교육 활동 방법 및 방법의 안정적인 시스템입니다.

개별 활동 스타일의 가장 일반적으로 인정되는 형식적 특징은 다음과 같습니다.

a) 안정적인 방법 및 활동 방법 시스템

b) 이 시스템은 특정한 개인적 특성에 따라 결정됩니다.

c) 이 시스템은 객관적인 요구사항에 효과적으로 적응하는 수단입니다.

그 특이성을 반영하는 교육 활동 스타일에는 관리 스타일, 자기 규제 스타일 및 의사 소통 스타일이 모두 포함됩니다.

다음과 같이 표시됩니다.

기질에서;

특정 교육적 상황에 대한 반응의 성격;

교수법 선택에 있어서;

교육 수단 선택에 있어서;

교육적 의사 소통 스타일로;

어린이의 행동과 행위에 대한 응답으로;

태도로;

특정 유형의 보상과 처벌에 대한 선호;

개별 교육 활동 스타일을 형성하기 위한 중요한 조건은 자신의 기질, 성격 및 기타 성격 특성에 대한 자기 지식과 지식에 대한 열망입니다.

자신의 유형학적 특징에 대한 무지는 의사 스타일의 형성으로 이어질 수 있으며, 이는 활동에서 높은 결과를 제공하지 않는 잘못된, 잘못된 개별 방법 및 작업 방법의 개발에서 나타납니다.

따라서 교육 활동의 개별 스타일은 주요 작업 형태와 방법에서 매우 명확하게 나타납니다. 그것은 자연스러운 특징에 의해 결정되며, 특정 지식, 기술 및 능력을 기반으로 하고 업무에 대한 적극적이고 긍정적인 태도를 통해서만 개별 교육 활동 스타일의 형성이 가능합니다.

교육적 능력

L.M. Mitina는 교육적 능력을 아동의 발달, 양육 및 교육을 목표로 하는 교사의 특정 활동을 결정하는 전문적으로 중요한 개인 속성과 자질의 특별한 조합으로 정의합니다. 그녀는 교육적 능력을 디자인 영지적 능력과 성찰적 지각 능력이라는 두 가지 등급으로 구분합니다.

디자인 영지적 능력학생에 대한 포괄적인 지식을 바탕으로 각 학생의 개별 발달을 예측하고 아동의 행동과 의식을 통제할 수 있는 가능성과 필요성을 결정합니다. 더욱이, 예측에 관해 우리는 학생의 발전에 대한 단기적인 전망뿐만 아니라 먼 미래, 즉 교사가 가르치고 교육하는 사람들의 미래 문제도 염두에 두고 있습니다.

반사적 지각 능력자신을 분석, 평가, 이해하고 자신의 행동과 활동을 규제하는 능력을 포함합니다. 학생의 입장에 서서 그의 관점에서 자신을 보고, 이해하고, 평가하는 능력. 이 능력 그룹이 주요 능력이며 교사의 자기 인식과 직접적인 관련이 있습니다.

선생님의 성격적응과 끊임없이 변화하는 직업적 환경의 결과로 결정되고 변화되는 독특한 구조로 사회적 자질을 종합한 것입니다.

교육 활동의 구조 , 5가지 전문 기술 그룹을 포함합니다:

영지주의(교수법의 창의적 숙달)

설계(최종 훈련 결과 예측),

건설적(창의적인 분위기 조성, 협력),

조직적 (학습 과정을 구성하는 방법에 대한 선택성)

의사소통(어린이와의 접촉).

교사에 대한 주요하고 지속적인 요구 사항은 어린이에 대한 사랑, 교육 활동, 그가 어린이를 가르치는이 분야에 대한 특별한 지식의 가용성, 광범위한 박식, 교육적 직관, 고도로 발달된 지성, 높은 수준의 일반 도덕 문화, 전문적입니다. 자녀를 가르치고 양육하는 다양한 방법에 대한 지식.

교사 성격의 전문성 개발 단계

개인의 전문성 개발 과정에서 다음 사항이 구별됩니다. 단계:

직업적 의도 형성 단계, 직업 선택,

전문 훈련 단계;

전문적인 적응 단계;

전문화 단계;

숙달 단계.

각 단계에는 특정 작업과 콘텐츠가 있습니다. 교사 인격의 전문적 발전은 위의 모든 단계가 실현될 때 완전(조화)될 수도 있고, 교사가 그 중 일부만 통과할 때 제한될 수도 있습니다.

A.A. 칼류즈니 - 선생님의 이미지- 대중 의식에서 학생, 동료, 사회 환경의 마음 속에있는 교사의 이미지에 대한 감정적으로 착색 된 고정 관념. 교사의 이미지를 형성할 때 실제 자질은 다른 사람이 그에게 부여한 자질과 밀접하게 얽혀 있습니다.

이미지의 주요 구성 요소: 외관; 언어적, 비언어적 의사소통 수단의 사용; 직업 이미지의 내부 서신 - 내부 "나".