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구두 연설을 하는 학생들. 교육학 프로젝트 "문학 수업에서 구두 연설 개발" 읽기 수업에서 학생들의 대화 연설

학생들의 말하기 능력을 개발한다는 것은 그것이 더욱 논리적이고 정확하며 표현력이 풍부하고 상상력이 풍부하도록 돕는 것을 의미합니다. 그리고 모든 수업을 통해 학생의 말이 조금씩 논리적으로 정확하고 정확하며 의미있게 만들어지면 문학 수업 덕분에 표현력과 이미지, 감성, 일관성 및 억양의 풍부함이 더 많이 획득됩니다. 학생들을 위한 말하기 샘플인 첫 번째 시각적 예는 교사의 살아있는 말씀입니다. 5학년부터 아이들은 다양한 과목의 교사들의 이야기를 비교하기 시작합니다. 선생님의 이야기 방식과 스타일을 모방하여 선생님이 좋아하는 억양, 단어, 표현의 특징을 포착합니다. 5학년의 이러한 모방은 초등학교 때보다 더 의식적입니다. 아이들은 정확하고 억양이 풍부하며 의미 있고 표현력이 풍부한 단어에 주의를 기울이기 시작합니다. 주제에 따라 가장 적절한 프레젠테이션 형식을 선택함으로써 교사는 자신의 이야기를 최대한 감성적으로 만들고 주제에 가장 정확하게 연결되도록 노력합니다. 교사의 모범은 질문, 답변, 읽거나 말한 내용에 대한 짧지만 명확하고 정확한 검토를 공식화하는 데에도 매우 중요합니다. 자신의 질문의 정확한 표현을 모니터링하는 것뿐만 아니라 일반적으로 질문을 작성할 때 학생들이 고려해야 할 중요한 사항을 보여주는 것도 필요합니다. 학생들은 선생님의 질문을 듣고, 교과서에 나오는 질문을 읽고, 스스로 말하려고 노력합니다.

학생의 작업을 평가하는 교사의 말은 그다지 책임이 없습니다. 학생의 대답은 무엇입니까, 그것이 얼마나 정확하고 의미 있고 감정적입니까, 그의 연설에서 흥미로운 점은 무엇입니까, 읽기에서 그의 실수는 무엇입니까? 안타깝게도 교사의 구두 평가는 때때로 다음과 같이 귀결됩니다. "별로 표현력있게 읽지 않았습니다. 앉으세요." 그 학생은 자신의 실수나 실수가 무엇인지 결코 알지 못했습니다. 다음 번에는 동일한 성적과 동일한 "철저한" 평가를 받게 될 것입니다. 많은 경우 학생들이 교과서의 기사를 읽음으로써 교사의 말을 강화하는 것이 유용합니다.

교과서의 기사는 유명한 민속학자, 문학학자, 작가의 작품을 바탕으로 작성되었습니다. 특정 단어와 문구가 어떻게 들리는지 듣고, 듣는 내용을 이해하고 부분적으로 자신의 연설에 도입하는 것이 중요합니다. 많은 기사에서는 비유적인 의미로 단어를 사용합니다. 이는 학생들에게 소설 작품을 읽기 전에 그러한 단어를 익히도록 가르칩니다. 각 기사에는 특정 어휘가 포함되어 있습니다. 구전 민속 예술 작품을 읽음으로써 학생들은 새로운 단어와 표현을 배우고 자신의 연설에 도입합니다(구전 민속 예술, 대대로 전승됨, 민속시의 보물). 새로운 용어와 정의(속담, 속담, 동화)를 습득합니다. , 수수께끼). 또한, 기사의 구문 구성과 어휘적 특징은 작가나 시대에 대한 한 이야기에서는 사용할 수 있지만 다른 이야기에서는 허용되지 않는 단어를 혼합하는 것에 대해 학생들에게 경고합니다. 예술 작품에 대한 표현적인 독서, 점진적인 복잡성 및 이러한 연습의 다양성. 예: "농민 아들 이반과 기적 유도"(그림과 관련된 구절을 큰 소리로 읽어 보십시오. 그것이 어떻게 말하는지 읽어 보십시오... 농민 아들 이반의 세 번의 전투에 대해) - 작업은 준비를 위해 당신을 설정합니다. 동화의 단편 읽기, 선택적 읽기(예: 자연에 대한 설명 읽기) - 이 경우 더 복잡한 연습에 의지할 수 있습니다. 표현 읽기를 준비하는 동안 자연에 대한 설명, 이 설명의 특징에 주의를 기울이십시오. . 각 수업에서 문학 교사의 작업에서 없어서는 안될 부분은 어휘 작업입니다. 이는 서사의 구성에 어려운 단어를 포함하여 교사 자신의 이야기 중에 수행되고, 작가에 대한 기사를 읽을 때, 예술 작품 분석 또는 학생들의 개작 중에 수행됩니다. 능동어와 수동어 단어를 구별하는 것이 필요합니다. 예를 들어, 읽은 내용의 의미를 이해할 수 있도록 설명해야 하는 단어(트롤, 크리스마스 이브, 새총, 스트레치카 등),

서면 연설 구두 및 서면 연설은 밀접하게 상호 의존적이므로 문학 수업에서 학생의 구두 및 서면 연설을 개발하는 방법은 공통점이 많습니다. 구두 연설과 구별되는 특정 기능을 명심해야합니다. 서면 연설의 형태는 독백적이며 논리적 순서, 구문의 엄격한 구성, 조정 구성뿐만 아니라 종속 구성의 존재, 접속사의 광범위한 사용 및 다양한 동의어 사용이 특징입니다. 문학을 가르치는 방법론은 예술 작품을 공부하는 과정에서 학생들의 작문 발달에 상당한 관심을 기울여 왔으며 계속해서 관심을 기울이고 있습니다. V.V. 골루브코프, M.A. 리브니코바, S.A. 스미르노프, N.V. Kolokoltsev 지난 수십 년 동안과 현대 방법론 문헌 모두에서 학교 구성의 이론과 실제에 특별한 관심을 기울였습니다. 중학생의 글쓰기 능력 개발을 위한 연습 유형 학생들의 서면 연설 개발에 대한 작업은 다양하며 다음 사항에 따라 달라집니다. a) 학생의 연령 특성, b) 문학 및 언어 발달 수준, c) 예술 작품의 유형 및 장르 이를 바탕으로 학생과 함께 말하기 작업을 수행하고 d) 교사가 설정한 인지 작업과 의사소통 작업을 기반으로 합니다. 에세이 및 프리젠테이션. 표현은 읽거나 듣고 분석한 텍스트를 글로 다시 말하는 것입니다. 에세이는 읽고 분석한 예술 작품이나 다양한 작문 장르의 발췌문에 대한 작가 자신의 생각을 나타냅니다. 프레젠테이션에서 작가는 재현합니다. 준비가 된에세이에서 작품의 텍스트 또는 발췌문이 생성됩니다. 소유하다텍스트.

우선, 에세이는 방법론자들에 의해 문학 주제에 관한 에세이(문학 과정과 관련된 에세이)와 학생들의 개인적인 인상, 삶의 관찰 및 경험을 바탕으로 한 에세이의 두 가지 주요 그룹으로 나뉩니다. 고등학교의 주요 서사시와 연극 작품을 분석하는 다양한 기술은 문학 주제에 대한 다양한 학생 에세이로 이어집니다. 그 중 에세이의 유형은 다음과 같이 구분할 수 있다. 1. 문학적 인물에 관한 에세이(개인, 집단, 이미지-인물의 비교특성). 이러한 주제에서 영웅의 이미지는 특정 영웅의 이미지 또는 같은 시대의 하나 또는 여러 작품의 여러 영웅의 이미지와 관련된 사회적, 도덕적, 철학적, 예술적 및 미적 문제에서 전면에 나옵니다. 2. 작품 전체에 대한 분석을 바탕으로 한 에세이는 a) 전체 작품에 대한 평가b) 이 작품에서 제기된 도덕적, 사회적, 철학적 문제에 대한 고려d) 예술적 작품 분석 작품의 형태3. 작품의 개별 에피소드 및 부분 분석4. “50~80년대 문학에 나타난 러시아 마을의 운명. XX 세기”, “A.S. 솔제니친5. 문학과 삶의 관계에 대한 학생들의 추론 (반성) (“러시아 고전 문학 연구가 나에게 준 것”, “당신은 러시아 만 믿을 수 있습니다 (F.I. Tyutchev). 6. 문제가있는 성격의 에세이 및 연구 (“Is Bazarov는 혁명가였습니까?", "내가 자살했습니까, 아니면 노파를 죽였습니까? (F. M. Dostoevsky의 소설 "범죄와 처벌"을 기반으로 함)", "Molchalin은 우스운가요 아니면 무서운가요?"

17. N.V. Gogol의 시 "Dead Souls": 장르, 문제, 이미지, 구성. 소설 속 작가의 입장. N. V. Gogol의 창의성의 정점은 "Dead Souls"시였습니다. 그의 장대 한 작품을 만들기 시작했을 때 그는 Zhukovsky에게 "모든 Rus가 나타날 것입니다! "라고 썼습니다. Gogol은 사람들의 거대한 영적 세력과 노예화 사이의 현대 현실의 주요 모순에시의 갈등을 기반으로했습니다. 이 갈등을 깨닫고 그는 지주 경제 상태, 지역 및 관료 귀족의 도덕적 성격, 농민과 당국의 관계, 러시아 국민의 운명 등 그 시대의 가장 시급한 문제로 전환했습니다. 고골(Gogol)의 시 "Dead Souls"는 누구나 아는 이름이 된 도덕적 괴물의 전체 갤러리를 보여줍니다. Gogol은 Chichikov시의 공무원, 지주 및 주인공을 일관되게 묘사합니다. 이 시의 줄거리는 '죽은 영혼'을 사들인 관리인 치치코프의 모험 이야기로 구성되어 있습니다. 시 제1권의 거의 절반은 다양한 유형의 러시아 지주들의 특징을 다루고 있습니다. 고골은 서로 매우 다른 다섯 명의 캐릭터, 다섯 개의 초상화를 만들고 동시에 각 캐릭터에는 러시아 지주의 전형적인 특징이 나타납니다. Chichikov가 방문하는 지주의 이미지는 다양한 악덕을 지니고 있기 때문에시에서 대조적으로 표시됩니다. 차례로 이전보다 영적으로 더 중요하지 않은 부동산 소유자는 Manilov, Korobochka, Nozdrev, Sobakevich, Plyushkin과 같은 작업을 따릅니다. Manilov가 클로닝할 정도로 감상적이고 달콤하다면 Sobakevich는 솔직하고 무례합니다. 삶에 대한 그들의 견해는 극지입니다. Manilov에게는 주변의 모든 사람이 아름답고 Sobakevich에게는 강도이자 사기꾼입니다. Manilov는 농민의 안녕, 가족의 안녕에 대한 진정한 관심을 나타내지 않습니다. 그는 농민과 지주를 모두 망치는 불량 사무원에게 모든 관리를 맡겼습니다. 그러나 Sobakevich는 이익을 위해 사기를 저지를 준비가 된 강력한 소유자입니다. Manilov는 부주의한 몽상가이고 Sobakevich는 냉소적 인 주먹 버너입니다. Korobochka의 냉담함은 사소한 비축으로 나타납니다. 그녀가 관심을 갖는 유일한 것은 대마와 꿀의 가격뿐입니다. 죽은 영혼을 팔 때도 “싸게는 안 하겠다”. Korobochka는 이익에 대한 인색함과 열정에서 Sobakevich와 유사하지만 "클럽 헤드"의 어리 석음은 이러한 특성을 코믹한 한계까지 가져갑니다. "축적자"인 Sobakevich와 Korobochka는 "소비자"인 Nozdryov와 Plyushkin에 반대합니다. Nozdryov는 필사적으로 돈을 낭비하고 방탕하며 경제를 파괴하고 파괴하는 사람입니다. 그의 에너지는 추악하게 변했습니다

허영심, 목적이없고 파괴적 Nozdryov가 그의 모든 재산을 바람에 던졌다면 Plyushkin은 그를 단지 외모로 만들었습니다. Gogol은 이미지가 지주 갤러리를 완성하는 Plyushkin의 예를 사용하여 영혼의 죽음이 사람을 이끌 수 있는 마지막 지점을 보여줍니다. 이 영웅은 이전 캐릭터와 달리 영성뿐만 아니라 인간의 외모도 잃기 때문에 더 이상 무섭고 불쌍할 정도로 재미 있지 않습니다. 그를 본 치치코프는 남자인지 여자인지 오랫동안 궁금해하다가 마침내 가정부가 그 앞에 있다고 결정합니다. 한편, 이것은 천 명이 넘는 영혼과 거대한 창고를 소유 한 토지 소유자입니다. 사실, 이 창고에서는 빵 썩음, 밀가루가 돌로 변하고 천과 리넨이 먼지로 변합니다. 모든 것이 먼지와 거미줄로 뒤덮인 저택의 집에는 그다지 으스스한 그림이 나타나고, 방 구석에는“더 거칠고 테이블 위에 놓을 수없는 것들의 더미가 쌓여 있습니다. 이 더미에 정확히 무엇이 들어 있는지 판단하기가 어려웠습니다. 주인의 "옷의 바닥이 무엇인지 알아내기가 어려웠습니다." 부유하고 교육받은 사람, 귀족이 "인류의 구멍"으로 변한 것은 어떻게 된 일입니까? 이 질문에 대답하려면. 고골은 영웅의 과거로 돌아갑니다. (그는 이미 형성된 유형의 나머지 지주에 대해 씁니다.) 작가는 인간의 타락을 매우 정확하게 추적하고 독자는 인간이 괴물로 태어나는 것이 아니라 괴물이된다는 것을 이해합니다. 이것은 이 영혼이 살 수 있다는 것을 의미합니다! 그러나 Gogol은 시간이 지남에 따라 사람이 사회의 일반적인 법률에 복종하고 청소년의 이상을 배반한다는 사실을 알아 차리고 Gogol의 모든 지주들은 밝고 개성적이며 기억에 남는 인물입니다. 그러나 외부의 모든 다양성에도 불구하고 본질은 변하지 않습니다. 살아있는 영혼을 소유하고 있지만 오래 전에 그들 자신은 죽은 영혼으로 변했습니다. 우리는 빈 몽상가, 강한 마음을 가진 주부, "쾌활한 멍청이", 곰처럼 보이는 지주 주먹 속에서 살아있는 영혼의 진정한 움직임을 볼 수 없습니다. 이 모든 것은 영적 내용이 전혀 부족한 모습 일 뿐이므로이 영웅들이 재미있는 이유입니다. 작가는 자신의 지주가 예외가 아니라 전형적이라는 것을 독자에게 설득하면서 다른 귀족의 이름을 지정하고 Svinin, Trepakin, Blokhin, Potseluev, Bespechny 등과 같은 성으로 특징지기도 합니다. Gogol은 사람의 사망 이유를 보여줍니다. 주인공 Chichikova의 캐릭터 형성 예를 사용하여 영혼. 부모의 사랑과 애정, 봉사, 뇌물 수수 공무원의 모범이없는 즐거운 어린 시절-이러한 요인은 주변의 모든 사람과 같은 악당을 형성했지만 그는 냉담한 Korobochka보다 인수 추구에 더 욕심이 많은 것으로 나타났습니다. 농축 수단에 있어서는 Sobakevich보다 더 뻔뻔스럽고 Nozdryov보다 더 뻔뻔합니다. Chichikov의 전기를 완성하는 마지막 장에서 그는 마침내 교활한 포식자, 부르주아 유형의 인수자 및 기업가, 문명화 된 악당, 삶의 주인으로 드러납니다. 그러나 기업가 정신이 지주와 다른 Chichikov는 또한 "죽은"영혼입니다. 인생의 “찬란한 기쁨”은 그에게 접근할 수 없습니다. "괜찮은 남자"Chichikov의 행복은 돈에 기초합니다. 계산은 그에게서 인간의 모든 감정을 몰아내고 그를 "죽은" 영혼으로 만들었습니다. 고골은 고귀한 가족도, 직함도, 재산도 없지만 자신의 노력의 대가로 지능과 수완 덕분에 재산을 벌려고 노력하는 러시아 생활의 새로운 남자의 출현을 보여줍니다. 그 자신. 그의 이상은 페니입니다. 그들은 결혼을 수익성 있는 거래로 봅니다. 그의 선호도와 취향은 순전히 물질적입니다. 사람을 빨리 파악한 그는 자신의 움직임을 미묘하게 계산하면서 특별한 방식으로 모든 사람에게 접근하는 방법을 알고 있습니다. 그의 내면의 다양성과 애매함은 고골이 모호한 용어로 묘사한 그의 외모로도 강조됩니다. 어린." Gogol은 현대 사회에서 신흥 유형의 개별적인 특징을 식별하고 이를 Chichikov의 이미지로 통합할 수 있었습니다. NN시 공무원은 토지 소유자보다 훨씬 더 비인격적입니다. 그들의 죽음은 무도회 장면에 표시됩니다. 사람은 보이지 않으며 모슬린, 새틴, 모슬린, 모자, 연미복, 유니폼, 어깨, 목, 리본이 어디에나 있습니다. 삶의 모든 관심은 험담, 험담, 사소한 허영심, 시기심에 집중되어 있습니다. 그들은 뇌물 규모에서만 서로 다릅니다. 모두 게으른 사람들이고, 관심도 없으며, 이들 역시 "죽은" 영혼들입니다. 그러나 Chichikov, 공무원 및 지주의 "죽은"영혼 뒤에 Gogol은 농민의 살아있는 영혼, 국가적 성격의 힘을 식별했습니다. AI Herzen에 따르면 Gogol의시에는 "죽은 영혼 뒤에-살아있는 영혼"이 나타납니다. 사람들의 재능은 마부 Mikheev, 제화공 Telyatnikov, 벽돌공 Milushkin 및 목수 Stepan Probka의 손재주에서 드러납니다. 사람들의 마음의 힘과 예민함은 러시아어 단어의 명쾌함과 정확성, 러시아 감정의 깊이와 완전성, 러시아 노래의 진실성, 영혼의 폭과 관대함, 밝고 자유로운 기쁨에 반영되었습니다. 휴일의. 농민들을 강제적이고 지친 노동과 절망적인 무지로 비난하는 지주의 강탈적 권력에 대한 무제한 의존은 어리석은 Mityaevs와 Minyaevs, 억압받는 Prosheks와 Pelageyas를 낳습니다. 복종하고 게으르고 타락한 Petrushkas와 Selifans. Gogol은 "죽은"영혼의 왕국에서 얼마나 높고 좋은 자질이 왜곡되는지, 농민이 어떻게 죽고, 절망에 빠지고, 농노에서 벗어나기 위해 위험한 사업에 돌진하는지 봅니다. 최고 당국으로부터 진실을 찾지 못한 코페이킨 선장은 자신을 도우며 강도들의 우두머리가 됩니다. "코페이킨 선장의 이야기"는 당국에 러시아 혁명적 반란의 위협을 상기시킵니다. 봉건의 죽음은 사람의 선한 성향을 파괴하고 인민을 파괴합니다. 장엄하고 끝없이 펼쳐진 Rus를 배경으로 러시아 생활의 실제 그림은 특히 씁쓸해 보입니다. 시에서 "승리하는 악과 고통받는 증오의 놀라운 그림"에서 부정적인 본질로 "한쪽에서"러시아를 묘사 한 Gogol은 그의 시대에 "다른 방법으로는 사회 또는 심지어 전체 세대를 방향으로 인도하는 것이 불가능하다는 것을 다시 한 번 확신합니다. 그의 진짜 혐오의 깊이를 모두 보여줄 때까지 아름답습니다.”V. G. Belinsky는 N. V. Gogol의시 "Dead Souls"를 "사람들의 삶의 은신처에서 빼앗은 창조물, 사상, 사회, 공공 및 역사적 깊이가 깊은 창조물"이라고 불렀습니다. 그런 시를 산문으로 쓰려면 시인이 되어야 했습니다... 이 단어의 전체 공간에서 러시아 국민 시인이 되어야 했습니다.” 이야기에서도, 소설에서도, 소설에서도 작가는 자신의 '나'를 서사 과정에 그렇게 자유롭게 개입시킬 수 없습니다. 텍스트에 유기적으로 도입된 여담은 작가가 삶의 다양한 문제와 측면을 다루는 데 도움이 되며 시 속 인물에 대한 설명을 더욱 완전하게 만듭니다. 애국심과 문학적 의무라는 주제는 시의 끝 부분에서 더욱 발전하며, 여기서 Gogol은 악을 보여주고 악을 폭로하는 것이 필요하다고 생각하는 이유를 설명합니다. 증거로 저자는 Kif Mokievich와 Mokiya Kifovich의 이야기를 인용하여 가혹한 현실을 그리고 싶지 않은 작가들을 폭로합니다. “덕스러운 사람을 말로 바꾸었고 그를 타지 않을 작가는 없습니다. 채찍과 그 무서운 모든 것을 가지고." 러시아와 국민에 대한 작가의 서정적 여담은 작가의 의무와 애국심이라는 주제와 밀접한 관련이 있습니다. 놀라운 깊이로 고골은 회색의 저속한 봉건 현실과 빈곤, 후진성을 묘사합니다. 사람들의 비극적 운명은 특히 농노와 선술집 하인의 이미지에서 확실하게 강조됩니다. 자유로운 삶을 사랑했던 가출 농민 아바쿰 피로프(Abakum Fyrov)의 이미지를 그립니다. 고골은 농노제의 억압과 굴욕을 참지 않고 바지선 운반선의 힘들지만 자유로운 삶을 선호하는 자유를 사랑하고 넓은 성격을 보여줍니다. Gogol은 상징적 성격을 지닌 러시아 영웅의 진정한 영웅적 이미지를 만들었습니다. 항상 간식을 먹고, 카드 놀이를 하고, 험담을 하고, 학대를 통해 복지를 구축하는 "죽은 영혼"의 러시아. Gogol은 민속 Rus의 서정적 이미지를 대조합니다. 시 전체에 걸쳐 긍정적인 영웅으로서의 서민에 대한 확언은 애국적 판단의 표현과 함께 조국의 영광과 합쳐집니다. 작가는 언어 표현력, 대담함, 독창성, 자유에 대한 사랑에 대한 탁월한 능력인 "생생하고 활기찬 러시아 정신"을 칭찬합니다. 작가가 사람들의 삶의 이미지와 주제, 러시아의 미래에 대한 꿈으로 전환하면 작가의 연설에 슬픈 메모, 부드러운 농담, 진정한 서정적 애니메이션이 나타납니다. 작가는 러시아가 위대함과 영광을 누릴 것이라는 깊은 희망을 표현했습니다. 시에서 Gogol은 Sobakevichs, Nozdrevs, Chichikovs, Manilovs가 없을 러시아의 미래에 대한 믿음이있는 애국자 역할을했습니다.... 시에서 두 러시아를 병행하여 묘사 : 지역 관료주의와 대중 . 마지막 장에서 고골은 그들을 "밀어"서 다시 한번 그들의 적대감을 드러냈다. 사랑과 고향, 위대한 미래에 대한 인식에 대한 열렬한 서정적 여담 :“Rus! 루스'!.. 그런데 어떤 이해할 수 없는 비밀의 힘이 당신을 매료시키는가?.. 이 광활한 공간은 무엇을 예언하는가?.. 러스'!...” -치치코프의 브리츠카를 향해 질주하는 택배의 무례한 외침에 방해를 받습니다: "여기 나는 브로드소드를 들고 있습니다!.." 그리하여 고골의 아름다운 꿈과 그를 둘러싼 추악한 독재적 현실이 만나고 서로를 지나갔습니다. 도로의 이미지는 시에서 중요한 역할을 합니다. 첫째, 인간 생명의 상징이다. 고골은 인생을 고난으로 가득 찬 어려운 길로 인식하며, 그 끝에는 차갑고 불쾌한 외로움이 그를 기다리고 있습니다. 그러나 작가는 그것이 목적이 없다고 생각하지 않고 조국에 대한 자신의 의무에 대한 의식으로 가득 차 있습니다. 길은 서사의 구성적 핵심이다. Chichikov의 의자는 길을 잃은 러시아 남자의 영혼이 단조롭게 소용돌이 치는 것을 상징합니다. 그리고 이 의자가 따라가는 시골길은 러시아의 오프로드 상황을 사실적으로 묘사할 뿐만 아니라 국가 발전의 비뚤어진 길을 상징합니다. "트로이카 새"와 그 급속한 성장은 Chichikov의 의자와 한 지주에서 다른 지주로 단조롭게 순환하는 오프로드와 대조됩니다. "새-3"은 러시아 생활의 국가적 요소를 상징하며 전 세계적으로 러시아의 위대한 길을 상징합니다. 그러나 이 길은 더 이상 한 사람의 삶이 아니라 러시아 국가 전체의 운명입니다. Rus 자체는 미래를 향해 날아가는 트로이카 새의 이미지로 구현됩니다. “어, 트로이카! 새 3, 누가 당신을 발명했나요? 알고 보면 당신은 농담을 좋아하지 않지만 세계 절반에 순조롭게 흩어진 땅에서 활기찬 사람들 사이에서 태어날 수 있었을 것입니다. 활기차고 막을 수없는 트로이카가 돌진하는 것은 Rus '당신에게는 그렇지 않습니까? ?.. 그리고 돌진합니다, 모두 신의 영감을 받았습니다!. Rus', 어디 가나요? 대답해 보세요. 그것은 대답을 주지 않습니다... 지구상의 모든 것은 날아가고... 다른 민족과 국가는 그것에 굴복합니다.”

18. A. 및 Kuprin의 창의성에 대한 주요 아이디어, 주제, 이미지. 학교 문학 수업의 작품 중 하나를 분석합니다. 인간과 그 주변 세계의 문제는 A. Kuprin의 작품의 예를 사용하여 고려할 수 있습니다. 작가의 작업은 오랫동안 그의 현대 산문의 밝은 대표자들에 의해 가려진 그림자 속에 있었습니다. 오늘날 A. Kuprin의 작품은 가장 고귀한 의미에서 단순함, 인간성, 민주주의로 독자들을 매료시킵니다. 영웅의 세계는 다채롭고 혼잡합니다. 그는 군인, 서기, 토지 측량사, 여행하는 서커스단의 배우 등 다양한 인상으로 가득 찬 밝은 삶을 살았습니다. Kuprii는 자연과 사람에서 자신보다 더 흥미로운 것을 찾지 못하는 작가를 이해하지 못한다고 여러 번 말했습니다. 작가는 인간의 운명에 매우 관심이 있지만 그의 작품의 영웅은 대부분 성공하지 못하고 성공한 사람들이 자신과 삶에 만족하지만 오히려 그 반대입니다.. 그러나 A. Kuprin은 항상 러시아 작가들을 구별해 온 인류의 따뜻함으로 겉으로보기 흉하고 불운 한 그의 영웅을 대합니다. "가넷 팔찌" 이 이야기는 1911년에 쓰여졌습니다. 그 줄거리는 전신 공무원 P.P. Yellow의 사랑이라는 실제 사건을 기반으로합니다. 국무원 Lyubimov 의원 인 중요한 공무원의 아내에게.유명한 회고록 Lev Lyubimov의 저자인 Lyubimova의 아들은 이 이야기를 회상합니다. 인생에서 모든 것은 A. Kuprin의 이야기와 다르게 끝났습니다. 공무원은 팔찌를 받아들이고 편지 쓰기를 중단했으며 그에 대해 더 이상 알려진 바가 없습니다. Lyubimov 가족은 이 사건을 이상하고 호기심이 많았던 사건으로 기억했습니다. 작가의 펜 아래에서 그는 슬프고 사랑으로 인해 고양되고 파괴된 작은 남자의 삶에 대한 비극적인 이야기. 이는 작품의 구성을 통해 전달된다. Shein 하우스의 전시를 소개하는 광범위하고 여유로운 전시가 포함될 예정입니다. 특별한 사랑 그 자체의 이야기, 가넷 팔찌의 이야기는 우리가 다른 사람들의 눈을 통해 볼 수 있는 방식으로 전달됩니다. 일화적인 사건으로 말하는 바실리 왕자, 이 이야기의 모든 것을 담당한 니콜라이 형제. 이야기는 불쾌하고 의심스러워 보입니다. Vera Nikolaevna 자신과 마지막으로 "여성이 꿈꾸고 남성은 더 이상 할 수없는"진정한 사랑이 여기에 있다고 처음으로 제안한 Anosov 장군이 있습니다. Vera Nikolaevna가 속한 서클은 Zheltkov의 행동의 이상함 때문이 아니라 그들을 통제하는 편견 때문에 이것이 실제 감정이라는 것을 인정할 수 없습니다. Kuprin은 독자들에게 Zheltkov의 사랑의 진정성을 확신시키고 싶어 가장 반박할 수 없는 주장인 영웅의 자살에 의지합니다. 이런 식으로 작은 사람의 행복에 대한 권리가 확인되지만, 그를 잔인하게 모욕하고 그의 삶의 전체 의미였던 감정의 힘을 이해하지 못한 사람들에 대한 그의 도덕적 우월 동기가 발생합니다.작품의 텍스트에는 주인공의 죽음이 불가피하다는 주제가 포함되어 있습니다. 이는 빛의 상징을 통해 전달됩니다. 팔찌를 받는 순간 Vera Nikolaevna는 그 안에 있는 붉은 돌을 보고 경악하면서 그들이 보인다고 생각합니다. 피처럼. 마지막으로, 다양한 문화적 전통의 충돌이라는 주제가 이야기에서 발생합니다. 동쪽의 주제-베라의 몽골 피와 안나의 아버지 타타르 왕자는 사랑의 주제-열정, 무모함을 이야기에 소개합니다. 자매의 어머니가 영국인이라는 언급은 합리성, 감정 영역에서의 냉정함, 마음을 지배하는 정신의 힘이라는 주제를 소개합니다. 이야기의 마지막 부분에는 세 번째 줄이 나타납니다. 여주인이 가톨릭 신자로 밝혀진 것은 우연이 아닙니다. 이것은 천주교에서 하나님의 어머니, 사랑-자기 희생을 둘러싼 사랑-감탄이라는 주제를 작품에 도입합니다. A. 작은 남자 Kuprin의 영웅은 주변의 오해의 세계, 사랑이 일종의 광기 인 사람들의 세계에 직면하고 그에 직면하여 죽습니다. //"); //]]>

19. A.S. 푸쉬킨 산문의 문제점과 예술적 독창성. 사실적인 러시아 산문의 형성과 이후의 발전에 대한 중요성. 산문 작품 중 하나를 분석합니다. "Belkin 's Tales"는 푸쉬킨 작품에서 완전히 새로운 현상입니다. 이것은 시인이 완성한 첫 번째 산문 계획이다. 이 사이클에는 역장, 총, 농부 아가씨, 눈보라, 장의사 등 5개의 단편 소설이 포함되어 있습니다. 이 이야기는 1830년 9월부터 10월까지 작성되었습니다. 이 이야기는 Ivan Petrovich Belkin을 대신하여 전달되며 이 사람은 허구입니다. 출판사의 서문과 고류힌 마을의 역사를 통해 Belkin은 온유하고 겸손한 사람이라는 것이 알려졌으며, 대령, 상트페테르부르크 고문, 사무원, 여자. 따라서 내러티브에서는 이야기의 저자 인 Belkin과 Pushkin 자신의 목소리가 상호 작용하여 여담, 발언 및 비문을 통해 텍스트에 침입합니다. 푸쉬킨의 가벼운 아이러니를 통해 독자는 현재 일어나고 있는 모든 일과 벨킨 자신을 살펴보게 되지만 공식적으로 저자는 출판사 역할만 수행합니다. Chernyshevsky가 올바르게 언급했듯이 푸쉬킨은 러시아 도덕과 다양한 계급의 삶을 처음으로 묘사했습니다. 놀라운 충실성과 통찰력을 지닌 러시아 사람들, 겉으로는 가식 없고 단순한 스타일에도 불구하고 푸쉬킨의 작품은 예술적으로 복잡한 현상입니다. 이는 문제, 줄거리 및 영웅의 선택에 반영되며 Belkin의 이야기를 통해 작은 남자가 러시아 문학에서 그의 혈통을 시작합니다. Belkin의 이야기는 장르 측면에서 이중 언어 텍스트이며 일화의 언어와 비유의 언어로 읽는 것을 포함합니다. "Belkin 's Tales"의 예술적 양극성은 주로 고전 러시아 산문의 토대를 마련한 순환 형성의 두 가지 깊은 장르 소스의 존재로 설명됩니다. 이러한 출처는 문학 이전의 장르, 비유 및 일화로 간주됩니다. 푸쉬킨의 본문에서 비유는 "탕자의 이야기"라고 불리며, 이 비유는 책의 다른 모든 "이야기"와 동등합니다. Belkin의 옛 가정부의 "이야기"까지 말입니다. . Belkin의 이야기는 "이러한 장르 극성을 결합합니다. 일화주의가 비유의 진지함을 파괴하는 것과 같은 정도로, 그 자체도 여기서는 장르 사고의 비유 전략에 의해 보편화됩니다. Belkin 일화의 주인공(출판사의 첫 번째 메모에서 "불필요하다는 점을 고려하여 포함하지 않은 일화가 있습니다.")과 인기 인쇄물의 비유 캐릭터는 주기의 추가 플롯 인물입니다. "이야기"의 허구적 현실을 구성하면서 그들은 완전히 속하기 때문에 문학적 음모의 경계에 남아 있습니다. 첫 번째-국가 역사에 일상 생활, 두 번째 – 비역사적이고 비국가적인 보편적인 것 존재. 이야기 "The Station Agent"분석.

20. 문학 수업에서 작가의 삶과 창작 경로에 대한 연구. 학교에서 문학 작품을 공부할 때 우리는 학생에 대한 독자의 인식과 문학 텍스트에 대한 객관적인 과학적 해석을 결합하기 위해 노력하며, 교사가 작가 전기가 학생에게 미치는 진정한 도덕적 영향을 "보장"하는 것이 중요합니다. K. Paustovsky는 "The Book of Wanderings"에서 다음과 같이 썼습니다. “모든 쓰여진 책은 말하자면 사람 안에서 격렬한 성운의 핵심, 이 성운에서 태어나 자체 빛을 얻는 별입니다. 아마도 우리는 책이라는 좁은 범위 안에 우리 삶의 100분의 1만을 담을 것입니다.” 분명히 작가 전기에 대한 학교 연구 과제 중 하나는 작가가 자신의 작품에서 삶과 예술에 대한 인상을 어떻게, 어떤 방식으로 녹여내는지 보여주는 것입니다.학생의 연령 발달에 따라 고등학교에서 심리학에 대한 관심이 높아집니다. 작가, 그의 삶의 내부 역학에 대한 관심 . 예술가의 견해와 기분의 진화, 이러한 진화의 사회적, 도덕적, 미학적 측면은 예술가의 전기를 구체적으로 연구하는 수업에서 "제시"되어야 합니다. 작가의 심리적, 창의적 독창성에 대한 이유를 더 잘 조명하고 그들의 운명, 견해, 감정을 더 자주 비교하는 것이 필요하며, 다음과 같은 경우 작가 성격의 독창성, 삶의 행동 및 창작 프로그램의 통일성이 학생들에게 공개 될 것입니다. , 전기를 공부할 때 우리는 특정 연령대에 흥미롭고 작품 작가에게 유기적인 이념적, 도덕적, 미적 문제를 강조합니다. 이 프로그램은 고등학교 시절 작가의 성격을 연구하는 장르를 다양한 방식으로 정의하며, 푸쉬킨, 톨스토이, 고리키의 경우 작가의 삶과 창작 경로를 추적합니다. 학생들의 삶과 문학 활동 단계에 대한 세부적인 변화를 제공합니다. 프로그램에서 전기를 제공할 필요성에 대해 이야기할 때 교사는 작가의 삶의 연대순 개요를 일관되게 추적하지 않고도 작가의 일반화된 초상화를 학급에 제공할 수 있습니다. 마지막으로 프로그램에는 "생활과 문학 활동"이라는 문구도 포함되어 있습니다. 여기에서는 작가의 창작 활동에 더 많은 관심을 기울이기 위해 전기와 문학 작품의 연관성을 보여줄 필요가 있으며, 예를 들어 L. N. Tolstoy의 삶의 길을 연구할 때 학생들에게 작가가 자신에 대한 태도가 어떤지 보여줄 필요가 있습니다. 삶과 예술의 변화, 이러한 변화에도 불구하고 변화는 지속됩니다. 성격 발달, 자신에 대한 일관된 작업, 내면 생활 프로그램 개발, 자신을 실현하고 자신의 행동 이유를 이해하려는 욕구, 발달되고 자연스러운 특성에 특정 방향을 부여하려는 욕구(의지, 감수성)에서 세계관의 역할 , 등.) 등) - 레오 톨스토이의 전기를 공부할 때 이러한 모든 질문이 제기될 수 있는 이유는 첫째, 문제 해결을 위한 풍부한 자료를 제공하고, 둘째, IX학년 학생들이 이러한 질문에 깊은 관심을 갖고 있기 때문입니다. 삶과 톨스토이의 창의성은 격려합니다. (“좋은”과 “아름다움”의 개념은 어떤 관계에 있습니까? 예술가의 개성은 그가 만든 작품에 어떤 흔적을 남기나요?) A. P. Chekhov의 삶과 작품은 다음과 같습니다. 학생들은 성격과 상황, 사람이 환경의 영향을 극복할 수 있는지, 이 영향이 자신의 이상에 이질적인 경우 이에 대응할 수 있는지에 대해 생각합니다. 체호프 자신은 자신의 삶이 "한 방울씩"노예를 짜내는 것임을 깨달았습니다. 어떻게 이런 일이 일어났고, 작가는 왜 성공했을까? 이러한 질문은 9 학년의 세계관 형성에 기여할 수밖에 없으며 작가의 전기를 공부하면 그의 작품에 반영된 그의 성격, 이념적 탐구에 대한 학생들의 관심을 불러 일으킬 것입니다. 작가의 전기와 창작 경로는 학교 커리큘럼에 포함된 예술 작품을 연구하는 어려운 순간의 열쇠입니다. 전기를 작가의 창작 경로 연구와 분리하여 전기를 텍스트의 서문으로 소개합니다. IV-VII 등급에서는 작업 분석이 가능합니다. 그러한 구성은 정당하고 필요합니다.

활동의 목적.

개발학생의 성격, 창의력, 학습에 대한 관심; 학습 욕구와 능력의 형성.

육성도덕적, 미적 감정, 자신과 주변 세계에 대한 정서적이고 가치있는 긍정적 태도.

개발다양한 유형의 활동에 대한 지식, 능력, 기술, 방법 시스템.

보안 및 강화어린이의 신체적, 정신적 발달.

보존 및 지원아이의 개성.

나의 교육적 신조에서 나는 아이의 개인적이고 개인적인 발전, 인간적이고 창의적인 "나"의 발전을 최우선으로 생각합니다.

학습에 대한 사람 중심 접근 방식에는 다음 사항을 고려하는 것이 포함됩니다.

연령 특성

성격과 기질

아이의 관심과 성향

학생의 개인 능력

나의 방법론적 주제: "러시아어 수업에서 학생들의 말하기의 형성과 발전."

이 주제는 개성, 친근감, 의사소통의 용이성, 언어적 의사소통을 통한 지평 등을 아이들에게 드러내는 데 도움이 됩니다.

내 작업을 안내하는 원칙:

가르치는 의사소통 원리
인지 학습 원리
심리적 안정의 원리
창의성의 원리

언어 발달의 주요 원리 중 하나는 언어 교육의 의사소통 원리입니다. 이 원칙에는 말하기 및 그 기능에 대한 지식 습득뿐만 아니라 말하기, 듣기, 읽기 및 쓰기의 네 가지 주요 말하기 활동 분야의 개발도 포함됩니다.

언어 학습과 언어 발달의 인지 원리는 언어가 의사소통의 가장 중요한 수단일 뿐만 아니라 인지의 수단이기도 함을 제공합니다. 아이들은 이 원리에 매료됩니다. 왜냐하면 그것이 새로운 지식을 획득하는 새로운 수단과 방법을 찾을 수 있는 기회를 주기 때문입니다. 이 원칙은 아이들의 독립성을 키우는 데 도움이 됩니다.

1학년부터 시스템에 어구 단위 연구를 도입했습니다. 이는 호기심을 활성화하고 관찰 기술의 발달을 촉진합니다.

현대 수업은 교사가 아동의 성격 발달, 활발한 지적 성장, 고품질 지식 동화 및 도덕적 기반 형성을 위해 모든 기회를 능숙하게 사용하는 수업입니다.

교육 목표.

형성

A) 과학적 지식(개념, 사실, 현상)

B) 행동 방법

C) 학습 방법 및 교육 작업 기술을 적용하는 기술

D) 학습, 관심, 능력에 대한 긍정적인 태도.

개발 작업

정신 능력 개발(주요, 필수, 독립적 사고를 강조하는 능력)
의지의 발달
감정 영역의 발달

교육과제

과학적 세계관의 형성
도덕적 가치와 신념의 형성
애국교육
노동교육
체육

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시사:

학생들의 언어 발달 방법의 이론적 기초.

언어 발달 방법의 주제입니다.
언어와 연설.
연설의 형태. 연설의 유형.
음성 생성 단계.
연설의 단계.

학생들의 언어 발달을 위한 방법론적 시스템.

음성 획득 패턴.
언어 발달의 원리.

언어교육의 의사소통 원리.
인지 원리.
점진주의의 원리.
언어의 어휘 및 문법 구조 형성 과정의 무결성 원칙.

학생들의 언어 발달을 위한 방법 및 기술.
언어 발달 수업.

2학년 언어 발달을 위한 주제별 수업 계획입니다.

모국어 교육의 말하기 발달 및 내용.

언어 문화. 언어 문화에 관한 연습.
학생들의 어휘력을 강화합니다.

사전.
구문론.
동의어
반의어

프레젠테이션
구성

언어 발달에 관한 교훈적인 자료.

문장 경계 정의
연결된 텍스트.
이야기를 만들어보세요.
질문에 대한 답변.
이슈에 대한 이야기.
사진과 질문을 바탕으로 한 이야기입니다.
처음부터의 이야기.
일련의 그림을 바탕으로 한 이야기입니다.
무료 받아쓰기.
계획.
이야기를 부분으로 나누기.
단어의 의미를 찾아보세요.
단어의 반복.
자귀.
반의어.
동의어.
구문론.
외국어에 대한 짧은 학교 사전.
부사와 부사 표현.
에세이.
프레젠테이션.

실용적인 부분. 교훈.
서지.

1. 학생들의 언어 발달 방법의 이론적 기초.

언어 발달 방법의 주제

언어 발달 - 이는 어휘 및 문법 구조의 풍부함일 뿐만 아니라 말하기 문화 교육 및 모든 유형의 말하기 활동 기술 개발일 뿐만 아니라 언어 감각 및 언어 직관의 발달이기도 합니다. 궁극적으로 - 언어 능력의 모든 구성 요소의 개발.

언어 발달 방법의 목표:

음성 습득 패턴을 연구합니다.
학생의 언어 발달 원리 및 방법 연구;
아동의 언어 발달에 기여할 모국어로 학교 교육 내용을 결정합니다.
학생들의 언어 발달을 위한 방법론적 시스템 구축.

언어와 연설

언어학에서는 개념을 구별하는 것이 일반적입니다.언어와 연설 . 이러한 구별은 스위스 과학자 페르디낭 드 소쉬르(Ferdinand de Saussure)에 의해 언어과학에 처음으로 도입되었습니다. 그는 언어와 말하기를 보다 일반적인 현상, 즉 말하기 활동의 양면으로 간주했습니다. 이러한 현상은 서로 연관되어 있으며 서로 없이는 존재하지 않지만 동시에 차이점이 있으며 이는 다음과 같습니다.

언어는 인간의 의사소통과 사고의 수단으로 사용되는 기호 체계입니다.

말이란 의사소통과 사고를 목적으로 언어를 사용하는 인간의 활동이다.

1. 말은 현상이다진짜 , 실제로 구두 또는 서면 형태로 존재합니다. 언어는 잠재적인 현상입니다. 즉, 사람이 어린 시절부터 언어를 마스터하는 것이 가능하다는 의미입니다. 언어를 익히기 위해서는 언어환경이 갖춰진 인간사회에 있어야 한다.

2. 언어는 사회적 현상이다. 그것은 인간 사회에서 사람들이 자신의 생각과 경험을 의사 소통하고 전달하려는 요구에서 발생했습니다. 연설은개인 현상은 각 사람이 자신의 생각, 감정, 의지를 표현하기 때문입니다.

3. 말은 개인이기 때문에주걱; 언어는 객관적이다 : 그 규범은 해당 언어를 사용하는 모든 사용자에게 필수입니다.

4. 연설 상황에 따라 결정, 그리고 언어는 의사소통 상황과 무관합니다. 말은 항상 목적이 있으며 의사소통 상황에 따라 결정됩니다. 아이들은 특정한 의사소통 상황에 따라 언어 수단을 선택하도록 가르쳐야 합니다.

1.3 연설의 형태. 연설의 유형.

언어와 말하기는 말하기 활동의 두 가지 측면으로, 말하기 생성 과정과 인식 과정이라는 두 가지 반대 과정을 포함합니다.

말은 구두와 서면의 두 가지 형태로 존재합니다. 이 경우 구두 형식의 말하기가 기본이고 서면 형식이 2차입니다.

구두 연설은 큰 소리로 말하고 귀로 인식되는 반면, 서면 연설은 그래픽 기호를 사용하여 인코딩되고 시각 기관을 통해 인식되는 음성입니다.

구두 연설에는 억양, 템포, 소리의 강도 및 음색, 일시 중지 및 논리적 강세와 같은 건전한 표현 수단이 있습니다.

현대사회에서는 문어의 역할이 커지고, 구술에 미치는 영향력도 커지고 있다. 서면 언어를 기반으로 한 구두 연설 버전이 빠르게 발전하고 있습니다. 보고서; 연설, 텔레비전 및 라디오 방송.

구두 연설에는 다음이 포함됩니다.말하기 및 듣기와 같은 말하기 활동 유형(말하기 유형).

서면 연설에는 다음이 포함됩니다.쓰기, 읽기 등 말하기 활동의 종류.

1.4 음성 생성 단계.

말하기는 의사소통을 위해 언어를 사용하는 활동이다.

모든 활동의 네 단계를 구별하는 것이 일반적입니다.

활동 조건의 오리엔테이션 단계;
오리엔테이션 결과에 따라 실행 계획을 개발하는 단계;
이 계획의 실행 단계;
제어 단계.

화행의 구조를 고려해 봅시다.

1. 오리엔테이션 단계. 화행위는 화상황, 즉 의사소통 상황이 구체화되거나 특별히 창조된 경우에만 가능하다. 말하기 상황은 사람 간의 의사소통의 결과로 발생하는 자연스러울 수도 있고, 훈련 및 언어 발달을 위해 특별히 만들어진 인공적 상황일 수도 있습니다.

교사의 임무는 교실에서 큰 발달 잠재력을 갖고 학생들의 말하기 동기를 생성할 말하기 상황을 만드는 것입니다.

사고의 수단인 말은 전반적인 발달에 결정적인 영향을 미치며 동시에 이러한 발달에 달려 있습니다.

2. 기획단계. 이 단계에서 이런 일이 일어난다.주제 정의진술과 주요 아이디어. 또한 발화 전체의 계획과 구조, 구성이 결정된다.

3. 선언문 구현 단계. 이는 두 부분으로 구성됩니다.

a) 어휘 그리고 문법적 구조. 표현할 단어를 선택하는 것입니다. 어휘 구조화는 먼저 화자의 기억에서 품사를 추출한 다음 품사 내에서 주제별 어휘를 선택하여 수행됩니다. 이 진술의 주제와 선택한 연설 스타일에 해당하는 단어. 문법 구성은 선택한 단어를 원하는 순서로 배열하고 문법적으로 연결하는 것입니다.

4. 제어 단계 . 화자는 연설의 결과와 효과를 평가합니다.

1.5 언어 행위의 단계.

1. 오리엔테이션. 아이들은 의사소통 상황을 탐색하는 방법을 배워야 하며, 이를 토대로 특정 언어 수단이 선택됩니다.

2. 계획. 미래의 연설을 계획하는 것은 항상 매우 중요합니다. 텍스트의 주요 아이디어인 주제를 결정하는 능력은 모국어를 학습하는 과정에서 형성되는 주요 말하기 능력입니다.

3. 구현.

a) 언어를 배우는 과정에서 학생들의 말하기의 어휘와 문법 구조가 풍부해져야 합니다.

b) 철자법, 철자법, 억양 및 표현 수단 교육에 특별한 주의를 기울여 어린이에게 구두 및 서면 말하기 규범을 가르쳐야 합니다.

4. 제어 . 학교에서는 말하기 오류를 예방 및 제거하고 의식적으로 텍스트를 읽고 이해하는 기술을 의도적으로 개발하는 것이 중요합니다.

결론: 말의 건전한 구조, 어휘-문법적 구조(어휘와 문법 구조의 풍부함), 일관성 있는 말의 형성과 발달이 필요합니다.

2. 학생의 언어발달을 위한 방법론적 체계

언어 발달 목표:

무엇을 위해, 왜 가르치는가?

교육 수단:

훈련 조직의 형태,

언어 발달 수업의 유형 및 구조

원칙:

점진성;

진실성;

언어 학습과 말하기 교육의 통일성

말하기 개념, 의사소통 능력, 말하기 활동 경험

2.1 음성 습득의 규칙성.

감리교 과학자 L.P. Fedorenko가 발견하고 공식화했습니다.음성 습득의 기본 패턴:

언어 기관의 근육 훈련에서;
언어 단위의 어휘적, 문법적 의미에 대한 아동의 이해;
아이의 표현력 발달에 대한 민감성 발달;
말하기에서 언어 단위를 사용하는 규범을 기억하는 능력으로서의 언어 감각의 발달;
서면 연설의 동화는 구두 연설의 발달에 의해 조건화됩니다.
어린이의 언어 생성 시스템이 향상됨에 따라 언어 풍부화 속도도 가속화됩니다.

2.2 언어 발달의 원리.

중요한 교훈적 원칙 중에는 연속성과 관점의 원칙, 연속성과 일관성의 원칙이 있습니다.

언어의 가장 중요한 기능은 의사소통, 인지, 사고의 기능, 지식과 문화를 세대에서 세대로 전달하는 기능입니다.

언어 발달의 특정 방법론적 원리 세트는 점진주의 원리, 음성 알고리즘에 의존하는 원리, 언어 학습과 음성 교육의 통일 원리, 어휘 형성 과정의 무결성 원리로 구성됩니다. 그리고 문법 구조.

2.2.1 언어교육의 의사소통 원리

개인적인 특성 중 하나인 의사소통은 성격 구조에서 가장 중요한 것 중 하나로 간주되며 이러한 특성의 형성과 발전은 러시아어 교육의 문제 중 하나입니다.

러시아어에 대한 국가 표준이 학생들의 의사소통 능력 개발 과제에 상당한 공간을 할당하는 것은 우연이 아닙니다. 이 문제를 해결하려면 말하기와 그 기능에 대한 지식을 습득하는 것뿐만 아니라 네 가지 주요 말하기 활동 유형(말하기, 듣기 및 이해하기, 읽기, 쓰기) 분야의 기술을 개발하는 것도 필요합니다.

학생의 언어 능력 개발 수단을 개발할 때 언어 발달 작업의 두 가지 측면을 기억해야 합니다.

학생들의 올바른 연설 형성;
좋은 의사 소통 연설의 형성.

2.2.2. 인지 원리

언어와 사고 사이의 연결은 언어 발달의 인지 원리를 따르는 가장 중요한 패턴입니다.

따라서 언어 발달 과정은 분석, 종합, 비교, 유추 및 일반화와 같은 정신적 작업을 학습하면서 사고 발달과 불가분의 관계가 있어야 합니다. 모국어를 가르치는 과정은 어린이가 주변 세계, 문화 및 자신에 대한 지식과 연결되도록 구성되어야합니다.

2.2.3. 점진주의의 원리

이 원리는 모국어와 말하기 발달교육의 가장 중요한 원리이다.

점진성은 교육 시스템을 여러 복합물(동일한 유형의 수단, 방법, 형태, 기술)로 분할하는 것으로, 학습의 여러 단계에 초점을 맞추고 전달된 지식의 양이 점진적으로 증가하며 성격과 복잡성이 복잡해집니다. 훈련 단계, 학생들의 연설 발달 정도에 따라 프레젠테이션 형태.

점진성은 교육 정보의 정확한 "투여량"과 최적의 교육 방법의 정확한 선택입니다.

점진주의 원칙은 언어 발달 수업을 위한 교훈적인 자료 선택의 기초가 됩니다.

점진주의 원칙은 다음을 결정합니다.

어린이의 연령 특성에 따른 기술 및 방법 준수;
훈련 단계에 대한 교구의 대응;
언어 발달 수준에 따라 특정 학생 그룹에 사용되는 수단의 접근성 정도.

2.2.4. 언어 학습과 말하기 교육의 통일 원리.

이 원리는 의미, 형태, 기능이 통일된 언어 단위를 가르치는 것을 포함합니다. 러시아어 수업에서 언어 학습과 말하기 교육이 단일 교육 과정인 경우 말하기 환경의 발달 효과가 훨씬 높습니다.

2.2.5. 언어의 어휘 및 문법 구조 형성 과정의 무결성 원칙.

이 원칙은 통일성과 상호 연결로 어휘와 문법 구조를 형성해야 할 필요성을 결정합니다.

진술을 생성하는 단계 중 하나는 생각을 표현하기 위한 어휘를 선택하는 과정과 동시에 단어를 문법적으로 연결하는 과정입니다. 방법론적으로 단어의 의미와 음성에서의 기능을 통합하여 연구하는 것이 중요합니다.

2.2.6. 음성 선택 과정에서 언어 단위의 비교와 차별화의 원리.

언어적 규칙성은 언어에 쌍을 이루는(이진) 현상과 개념이 존재하는 것입니다.

이 패턴에서 언어 단위의 비교와 차별화의 방법론적 원리를 따릅니다.

따라서 다음 개념은 이진법입니다.

구두/서면 연설;

모음/자음 소리;

강세/강세 없는 모음;

단순/복잡

생물/무생물

비교와 차별화의 원리에 대한 이러한 개념의 동화는 학생들의 언어 능력 형성을 보장합니다. 동의어와 반의어 연구는 이 원칙에 기초합니다.

이 원칙은 모든 수준의 언어 능력에 필요합니다.

어휘 (단어 선택)
문법에서
텍스트 수준(텍스트 유형, 스타일 선택)

2.3 학생의 언어 발달을 위한 방법 및 기법

수용적	생식		생산적인
	가득한	불완전한	연구	창의적인
	기법
선생님의 이야기.	텍스트를 표현하고 다시 말함.		지식 표현에 문제가 있습니다.	특정 주제에 대한 에세이입니다.
규칙과 지침을 읽으십시오.	변형된 텍스트로 작업합니다.		단어의 의미에 대한 독립적인 해석.	비슷한 주제로 글을 작성합니다.
언어와 말의 관찰.	지침에 따라 단어 및 텍스트 분석.		주제, 주요 아이디어를 결정합니다.	수수께끼, 이야기, 속담 쓰기.
알고리즘 시연, 텍스트 생성 및 인식, 텍스트 적용.	동의어, 반의어, 동족어 선택.		계획, 제목을 작성합니다.	유명한 동화의 연속 쓰기.

학생의 언어 발달 방법론 시스템에는 세 가지 유형의 방법이 있습니다.

수용성 – 음성 과학 개념의 형성, 음성에 대한 지식 및 음성 활동 방법에 사용됩니다.
재생산 – 음성 기술 형성에 사용되는 음성 인식 알고리즘을 마스터하는 것을 목표로 합니다.
생산적 – 학생들의 말하기 활동 기술과 창의적인 말하기 능력 개발을 보장합니다.

2.4 말하기 연습의 유형.

1. 준비 연습.

이 연습의 목적은 학생들에게 단어에 대한 기본 인식을 제공하는 것입니다. 즉, 단어의 의미론적 정의를 제공하고 철자와 철자의 특징을 설명하는 것입니다.

2. 예시적인 연습.

그들의 목표는 학생들에게 단어 사용 패턴을 보여주는 것입니다. 문장에 새로운 단어를 삽입하고, 그것을 큰 소리로 반복하고, 구문과 문장의 예를 적음으로써 아이는 이 특정 맥락에서 단어의 의미를 배우고 그 호환성을 마스터합니다.

3. 기본, 강화 운동.

이러한 연습의 결과로 아이들은 단어 사이의 연결을 익히고 학생들은 단어의 동의어와 반의어를 선택하는 능력을 개발합니다.

다양한 논리, 어휘-문법, 문법-철자법, 구문, 문체 및 기타 연습의 결과로 어휘 단위는 어휘 및 문법 의미가 통합되어 나타납니다.

4. 연습을 반복하고 일반화합니다.

그들의 목표는 단어의 다의어의 동화, 수동 사전에서의 통합뿐만 아니라 학생의 활성 어휘에 단어를 도입하는 것입니다. 예를 들어 문장 작성, 주제에 대한 단어 선택 등이 있습니다.

5. 창의적인 연습

이러한 연습의 목적은 공부한 언어 자료를 일관된 언어로 사용하는 방법을 가르치는 것입니다.

2.5 언어 발달 수업

2.5.1 언어 발달 수업의 유형.

러시아어 수업은 무엇보다도 학생들의 말하기와 사고의 발전을 위한 수업입니다. 이 요구 사항은 학문적 주제 자체의 특성에 기인하며, 그 사회적 기능은 언어의 의사소통 기능에서 드러납니다.

우선, 언어 발달 수업의 특징은 쓰기, 말하기, 읽기, 듣기 등 주요 말하기 활동 유형을 대상으로 하는 작업입니다.

RUR 목표 러시아어 수업의 전통적인 수업에 비해 크게 확장되었습니다.

여기에는 다음이 포함됩니다.

학생들의 연설의 어휘와 문법 구조를 풍부하게 합니다.
언어 규범, 언어 상황, 의미에 따른 적절한 사용을 가르칩니다.
"좋은 연설"의 기본 특성 개발;
사고의 발달과 정신 활동 과정의 형성.

흡수방법 URM에 대한 지식은 수용적이거나 재생산적인 것이 아니라 주로 경험적 연구입니다. 말하기를 관찰하는 과정에서 학생이 독립적으로 새로운 과제를 시작합니다.

중심에서 훈련 내용URM은 음성 과학 개념 시스템, 즉 음성, 형식, 유형, 속성에 대한 이론적 지식 시스템을 기반으로 합니다. 연습문제는 학생들을 수업 주제로 이끄는 인지적 질문입니다. 검색 및 창의적 성격의 운동이 우세하면 학생들의 정신 및 언어 활동을 활성화하는 데 도움이 됩니다.

수업 구조 교육 과제 및 언어 상황의 목표와 내용에 따라 결정됩니다. 여기에는 다음 요소가 포함됩니다.

말하기 상황 소개 및 말하기 동기 부여;
교육 과제를 정의하고 이를 해결하기 위한 방법과 알고리즘을 찾습니다.
구두 및 서면 형태의 진술을 인식하기 위한 교육 및 연설 활동 조직;
달성된 연설 목표에 관한 결론 및 일반화.

기본 유형의 언어 발달 수업.

교육자료를 설명하는 강의입니다.
다양한 유형의 말하기 활동에서 자료를 통합하고 기술을 개발하는 수업입니다.
수업 테스트 지식과 기술.
실수를 다루는 교훈.

2.5.2 2학년 언어 발달을 위한 주제별 수업 계획.

아니요.

수업 주제

시간

1학년 때 배운 내용을 반복합니다.

텍스트의 주제, 주요 아이디어.

텍스트 유형.

표현적인 독서. 인토네이션.

단어.

단어의 직접적이고 비유적인 의미.

언어의 시각적 수단.

명시적 비교와 숨겨진 비교.

신비. 수수께끼를 쓰는 법을 배웁니다.

언어의 시각적 수단. 의인.

텍스트의 언어적 분석을 통한 프레젠테이션.

동화 쓰기.

시적 연설.

1,2,3,4,5 운율 쓰는 법을 배우세요

에세이는 미리 만들어진 시작, 집합적으로 작성된 계획을 기반으로 한 설명입니다.

텍스트의 문장 사이의 연결. 텍스트의 반복과 이를 제거하는 방법.

텍스트의 문장 사이의 연결. 변형된 텍스트로 작업합니다.

창의적인 텍스트 편집.

텍스트 구조.

계획. 계획의 종류.

커뮤니케이션 문화. 생일 파티에서.

커뮤니케이션 문화. 학교에서의 행동 규칙.

3. 모국어 교육의 말하기 및 내용 개발.

3.1 언어 문화

언어 능력의 형성에는 모국어의 규범을 학습하고 이러한 규범에 따라 말하는 능력을 개발하는 것이 포함됩니다.

그러한 목적 있는 작업의 결과는 언어 문화(정확하고, 표현력이 풍부하고, 깨끗하고, 적절하고, 논리적)를 심어주는 것입니다.

Orthoepic(발음 및 강세 기준).
어휘(단어 사용 규범).
문법적.

언어 문화 연습

진정으로 교양 있는 사람들은 규칙에 따라 정확하게 말합니다.

각 언어에는 고유한 규칙이 있습니다. 규범:

1. S. Marshak의 시 발췌문에는 어떤 예의바른 행동 규칙이 언급되어 있습니까?

...만약 너라면

예의 바른,

그러다 이모님과의 대화에서

그리고 할아버지와 함께

그리고 할머니와 함께

당신은 그들을 죽이지 않을 것입니다.

2. A. Barto의 시 발췌문을 읽어보세요.

그의 어머니와 함께 아들이있었습니다 -

작은 곰 새끼.

나는 어머니와 같았습니다 -

불곰으로.

규율의 아들

전혀 인식하지 못합니다!

그는 벌꿀을 발견했습니다 -

그리고 꿀에 더러운 발을 담그십시오!

어머니는 이렇게 말합니다.

명심하세요 -

그런 음식을 먹을 수는 없습니다!

그리고 그가 후루룩 마시기 시작했을 때,

꿀이 묻어 있습니다.

운동. 무식하다는 말은 교육을 받지 못한 사람을 뜻하고, 무지라는 말은 무례하고 교양이 없는 사람을 뜻합니다. 테디베어를 뭐라고 부를 수 있나요? 설명하다.

3. 단어의 의미를 설명하십시오. (어려움이 있으면 사전을 찾아보세요)

알뜰하고 알뜰하다

들어와서 로그인하세요

4. 괄호 안에 알맞은 단어를 삽입하여 읽으세요.

이로 인해……(슬픔/기쁨)
(앞으로/먼저)…생각한 다음 대답하세요.
다음 정류장에서 (하차/하차)…
빨리 (가/운전)…그리고 돌아오세요.

중요성. 단어의 발음.

몇 단어를 읽으십시오. 다양한 음절에 강세를 두세요.

길은 길이다. 마흔-마흔. 아틀라스 - 아틀라스.

단어로 문장을 만들어 보세요.

소리내어 읽어보세요. 발음이 다른 단어와 다른 "추가" 단어를 찾아 밑줄을 긋습니다.

일부러 가난한 학생, 우수한 학생, 스크램블 에그.

모든 단어의 의미를 설명하십시오.

강조점을 구별하세요.

4. 읽어보세요.

길은 저녁 식사를위한 숟가락입니다. 길은 어깨 위에 머리를 얹고 있습니다. 날이 더울 때는 길에 그늘이 져 있습니다. 젊은이는 어디에서나 귀하게 여겨지고, 노인은 어디에서나 존경을 받습니다.

받아 적어. 철자는 같지만 발음이 다른 단어에는 밑줄을 긋습니다.

학생들의 어휘력을 풍부하게 합니다.

어휘를 가르칠 때 학생들은 다음과 같은 언어 개념에 익숙해집니다.

단어의 어휘적 의미 - 직접적이고 비유적인, 단일 및 다의미적 단어, 동의어, 반의어, 어구 단위.

언어 능력을 개발하는 작업에는 단어 사용의 규범을 익히는 것이 포함됩니다. 훈련 중에 학생들은 러시아어의 기본 설명 사전을 다루는 기술을 습득합니다.

3.2.1. 어휘력 강화.

학생들의 어휘력은 모든 학과목을 공부할 때 보충되지만, 여기서 특별한 역할은 러시아어와 문학에 있습니다.

러시아어 수업에서 어휘의 풍부함은 체계적인 어휘 작업을 통해 보장됩니다.

교육 자료를 내부적으로 고품질로 개발하는 방법 중 하나는 학생이 이해할 수 없는 모국어 어휘를 체계적으로 연구하는 것일 수 있습니다. 민속 시어, 오래된 단어, 책 시적 어휘를 연구하는 것이 필수적입니다. 그렇지 않으면 이러한 단어가 사용되지 않고 누구에게도 이해되지 않을 것입니다. 어휘 자료는 러시아어와 읽기, 자연사 및 그림 간의 학제간 연결을 구축하기 위한 기반을 제공합니다.

주제그룹 “목조건축”

목조 건축은 러시아 민속 문화의 원래 부분이며 이와 관련된 단어는 러시아어의 필수적인 부분입니다. 불행하게도 도시의 목조 건축물이 소실되면서 그에 상응하는 단어인 '말씀'이 사라졌습니다.믿는 - "문이 걸려 있는 기둥" - 활성 사용 중에 거의 부활할 수 없습니다(명명된 개체가 손실되지 않았고 다른 이름을 받지 않았음에도 불구하고). 다른 단어들은 수업 시간에 사용함으로써 다시 살아날 수 있습니다.

1. 그들이 궁궐에 도착하자마자 천둥이 치고 천장이 둘로 갈라지며 날아들어 갔습니다.다락방 매는 분명합니다. (“마리야 마레브나.”)

다락방이라는 단어 첫째, 의미 측면에서 흥미 롭습니다 : "2 층 농민 오두막의 앞, 깨끗한 방", 둘째, 글자 철자의 관점, 셋째, 단어 형성 연결 학생들에게는 잘 알려지지 않은 하녀, 고렌카라는 단어.

2. 공주는 많이 울었고, 왕자는 공주를 많이 설득했고, 산당에서 나오지 말라고 명령했다.탑 . (“흰 오리.”)

타워라는 단어는 높은 주거용 건물, 성, 탑 형태의 보야르를 나타냅니다. 사전 단어, 두 번째 문자 e의 철자를 기억해야 합니다.

3. 노인이 갔을 때외양간 곡물을 좀 먹어라. (“태양, 달 그리고 까마귀 보로노비치.”)

헛간이란 단어 곡물빵, 밀가루를 접는 구조를 나타냅니다. 첫 글자 a의 철자를 기억해야 합니다.

아이들이 교사의 설명을 어떻게 이해했는지 확인하기 위해 다음과 같은 연습을 제공할 수 있습니다.

단어와 그 의미를 선으로 연결하세요.

2층에 있는 헛간 클린룸.

탑 형태의 고르니차 보야르 성.

빵을 보관하는 테렘 건물.

동일한 운동을 세 번째 행(그림)으로 보완할 수 있습니다. 원한다면 노동과 그림 수업도 헛간, 다락방, 탑이라는 단어의 의미를 비유적으로 채우는 역할을 할 수 있습니다. 학생들이 이 단어들을 잘 알면 모스크바 연구의 교훈은 더욱 명확해질 것입니다.

주제별 그룹 "관계의 정도"

관계의 정도를 나타내는 단어는 가장 오래된 단어 중 하나입니다. 동시에, 이 동일한 단어는 빠르게 어휘의 구식 부분이 됩니다. 피터 1세 시대에 사용된 단어엄격한 - "아버지의 삼촌" - 또는우와 - "외삼촌"-완전히 길을 잃었습니다. 모든 성인이 단어의 차이를 아는 것은 아닙니다.사위, 처남, 처남, 며느리, 형수.그러나 아이들은 그 말을 이해해야 합니다.개자식, 중매인 . 어린이 독서계의 작품에서 발견됩니다.

1. 그리고 요리사와 직공,결혼 중매인 Baba Babarikha는 그를 강탈하라는 명령을 받았습니다. (A.S. 푸쉬킨.)

중매인이라는 단어 배우자 중 한 사람의 친척을 다른 배우자의 친척과 관련하여 나타냅니다. 관련 단어중매인, 중매인.

2. 왕자가 전화하면삼촌 . (“Tsar Maiden.”) 이 맥락에서 단어는삼촌 "교육자"를 의미하지만 단어의 다의성으로 인해 이것을 이해하기가 어렵습니다 (삼촌 - "남자") 및 동의어삼촌 .

3. -안녕하세요, 가십 -여우! 어디에서 달리고 있나요?

아, 묻지 마세요, 늑대 -쿠마네크

kum(kumanek)과 대모(gossip)라는 단어 "서로와 대자의 부모와 관련된 대부와 대모"를 나타냅니다. 이 단어의 의미를 충분히 설명하려면 세례의 의미에 대해 이야기해야 합니다.

4.- 글쎄, 사랑하는 사위 , 말이 많아요! (“시브카 부르카.”)

사위(son-in-law)라는 단어는 딸이나 자매의 남편을 나타냅니다.

5.-배고프게 할게요-막내며느리 말한다. (“이반은 소의 아들이다.”)

며느리라는 단어 부모에게 아들의 아내를 가리킨다.

6. 계모 미웠어, 쉬어의붓딸 그것을주지 않았습니다. (“딸과 의붓딸.”)

의붓딸이라는 단어 배우자 중 한 사람의 의붓 딸을 나타냅니다.

계모라는 단어 이전 결혼에서 얻은 자녀와 관련하여 아버지의 아내를 나타냅니다.

혈연관계의 명칭은 체계를 이루므로 아이들이 사위, 며느리, 중매인, 중매인이라는 단어의 의미를 정확하게 이해할 수 있도록 도표를 기반으로 연습을 할 수 있습니다.

빈 화살표 위에 단어를 쓰세요사위, 며느리, 중매인, 중매인.

친족 관계 체계는 러시아어가 존재했던 수세기 동안 크게 변하지 않았습니다. 며느리, 중매인, 의붓딸, 계모가 있습니다. 그러나 어떤 이유에서인지 그들을 부르는 말은 잊혀진다. 아마도 이 단어를 이해함으로써 아이들은 우리 언어로 우리에게 주어진 가족과 친족 관계에 대한 이해에 더 가까워질 것입니다.

주제 그룹 "수량 단위"

양의 측정은 초등학교 수학 수업 중에 공부됩니다. 그러나 이는 현대적이고 일반적으로 이해할 수 있는 조치입니다. 동화와 아동 문학에서 학생들은 이해할 수 없는 규모의 척도를 많이 접하게 될 것입니다. 현대 측정 시스템과의 관계를 표시하여 쉽게 설명할 수 있습니다. 수학 수업에서는 "동화"의 양을 우리가 이해할 수 있는 양으로 번역하는 것과 관련된 몇 가지 문제를 해결할 수 있습니다.

1. 아무리 땅을 파더라도아르신 , 아무리 파더라도 다릅니다. (“이반은 곰의 귀입니다.”)

아르신이라는 단어 71cm 12mm에 해당하는 고대 길이 단위를 나타냅니다.

2. 도시가 코앞에 있고 8개입니다.정점 수 없습니다. (“신부가 노동자를 고용한 방법.”)

볼가강은 러시아 전역, 삼천일백육십을 관통합니다.정점 (L.N. 톨스토이.)

베르스트라는 단어는 는 1.0668km에 해당하는 고대 길이 단위를 나타냅니다.

3. 그녀는 너무 부드럽고, 작았고, 외로웠어요인치 키. (H. K. 안데르센.)

인치라는 단어는 는 길이 단위(영국식 시스템)를 나타내며 2.54cm와 같습니다.

4. 두 강이 합쳐지면 볼가 강에는 이미 30개가 있습니다.추측 너비, 그리고 Vauza는 여전히 작고 좁은 강입니다. (L.N. 톨스토이.)

헤아리다라는 단어 는 길이의 단위를 나타내며 2.134m와 같습니다.비스듬한 깊이 - 오른발 뒤꿈치부터 뻗은 왼손 손가락 끝까지.마차야 파톰 - 양 옆으로 뻗은 팔 사이의 거리(154cm).

5. 나는 당신에게 아무것도 청구하지 않을 것입니다반 껍질 (H. K. 안데르센.)

반이라는 단어 반액 단위의 작은 동전을 나타냅니다. 거의 1/4 페니.

6. 통 두 개 가져와 -음식 각각 열두 개의 고기. (AM 톨스토이.)

푸딩이라는 단어 는 약 16kg에 해당하는 질량 측정값을 나타냅니다.

7. 한 푼도 없었는데 갑자기알틴. (속담.)

알틴이라는 단어 동전(코펙 3개)을 나타냅니다.

화폐 단위의 이름을 공부할 때 점심으로 칼라치를 살 수 있고 알틴을 위해 선술집에서 점심을 살 수 있다는 사실에 대해 이야기하는 것이 유용합니다. 이러한 대화는 4학년 때 이 주제를 공부하는 학교의 역사 수업이나 현대 양의 단위를 공부하는 수학 수업에서 할 수 있습니다.

주제별 그룹 "새의 이름"

새의 이름은 시대에 뒤떨어져서 아이들이 모르는 것이 아니라, 새 자체가 많기 때문이다. 새의 이름을 알려면 새의 생김새와 습성, 목소리 등을 알아야 합니다. 자연사 수업이 이에 도움이 될 수 있습니다. 여기에는 가장 희귀한 새 이름만 나와 있지만 초등학생을 위한 문헌에서는 발견됩니다.

1. 어두워지기 시작해 나가목공 덤불에서 숲길로 이동하고 땅을 걸으며 먹이를줍니다. (G. Snegirev.)

우드콕이라는 단어는 붉은빛을 띤 갈색 깃털을 가진 숲새로 길이 약 35cm로 사냥의 대상이다.

2. 들쥐가 삐걱거리는 소리를 낸다.시치크 그는 그에게 달려가 그를 붙잡을 것입니다. (G. Snegirev.)

올빼미, 시칙이라는 단어 중소형 올빼미를 나타냅니다.

3. 이발 어두운 구멍 속의 알에서 부화해 놀라서 비명을 질렀습니다. (V. Astafiev.)

신속한, 이발이라는 단어 굴에 사는 해안 제비를 나타냅니다.

4. 그리고 그녀는 갈대 위에 섰습니다간수 한쪽 다리에... (V. Bianchi.)

쓴맛이라는 단어는 회색 갈색의 야행성 습지 새를 나타냅니다. 위로 뻗어 간수는 갈대 사이에 숨어 있습니다. 그는 길게 비명을 지르며 울부짖는다.

5. 가마우지 , 손도끼, 풀마... (S. Baranov.)

가마우지라는 단어는 검은 깃털을 가지고 물속에서 헤엄치는 큰 새를 나타냅니다. 이 단어를 연구하는 것은 속어 사용을 예방하는 데 유용합니다.

아동 문학에는 총 70여 개의 새 이름이 발견되었습니다. 한 기사의 틀 내에서 예와 의미를 나열하는 것은 불가능하므로 몇 가지 이름을 더 나열하는 것으로 제한해야 합니다.도요새, 길레못, 조르카, 겨울 총구, 도요새, 동고비, 왁스윙, 골든아이, 아비, 채핀치, 오리올.

이 기사에서 부분적으로 설명된 주제 그룹 외에도 많은 다른 주제 그룹을 연구할 수 있습니다. 자료는 거의 무궁무진합니다. 예를 들어 주제 그룹 "직업"이 있습니다.

친족 이름과 달리 직업과 직위는 매우 빠르게 변경됩니다. 지난 세기에 금세공인이라는 단어가 보석상이 아니라 "하수 처리자"를 의미했다는 사실을 아는 사람은 이제 거의 없습니다. 하지만 이 단어는 더 이상 거의 나오지 않습니다. 여전히 사용되는 오래된 직업 이름 중 다음은 설명이 필요합니다. 변호사 - "변호사"(요리사가 아님), 키스하는 사람 - "선술집에서 술 판매인", 이발사 - "미용사", 안장사 - "마스터 하네스 만들기”, 바지선 운반선 – “견인선으로 배를 당기는 작업장에서 일하는 노동자.”

어휘를 가르치고 학생들의 어휘력을 강화하기 위한 연습 유형입니다.

준비 운동
예시적인
정착액
반복과 일반화
창의적인

주요 무대

스테이지 1. 하나 이상의 기술을 사용하여 단어 해석

a) 문맥을 사용하여 단어를 해석합니다.

교사는 텍스트를 읽은 다음 여러 단어를 제공하고 학생들은 텍스트의 의미에 맞는 단어를 적고 자신의 선택을 구두로 설명합니다.

민화, 속담, 속담은 항상 도덕적 경험의 무한한 원천이 되어 왔습니다. 잠언은 어린이의 어휘력을 풍부하게 하기 위해 지속적으로 사용되어야 합니다.

b) 동의어와 반의어를 사용한 단어 해석

2단계. 단어의 철자와 철자법에 대해 연구합니다.

a) 같은 어근을 가진 단어를 적어보세요. 품사를 나타냅니다.

인색함, 구매, 구매, 구두쇠, 인색함.

b) 단어를 적고 품사를 표시하십시오.

3단계. 단어 사용 패턴에 대해 연구합니다.

교사는 학습 중인 단어가 포함된 미리 만들어진 문구와 문장을 학생들에게 소개합니다.

4단계. 단어의 의미론적 연결에 대해 연구합니다.

이 연습은 학생들에게 단어 연결을 식별하고 동화하도록 가르칩니다. 학생들은 동의어 및 반의어와 같은 유형의 연결에 접근할 수 있습니다.

5단계. 단어를 독립적으로 사용하는 연습.

a) 잠언에 의미에 적합한 단어를 삽입하십시오.

b) 이 단어들로 문장을 만들어보세요.

3.2.2. 어구 단위로 작업하십시오.

문구학은 목표를 정확하게 달성하여 어린이가 사람의 내부 심리 상태, 경험 및 성격의 세계를 이해하도록 돕습니다. 인지는 어휘력을 풍부하게 하고 사고와 언어의 이미지를 형성합니다. 이것은 아이들의 시야를 넓히는 수단입니다.

아이들에게 의식적으로 사전을 사용하고, 필요한 어법을 찾고, 그것이 왜 필요한지, 어떤 정보가 포함되어 있는지 명확히 하고, 설명되는 비유적 표현의 특징에 주의를 기울이고, 고고학과 고대어를 소개하도록 가르치는 것은 매우 중요합니다. 신조어.

많은 어구 단위에 대한 설명은 단어의 다의어를 참조하는 데 기반을 두고 있습니다.

예: 자신의 손에 맡기십시오.

능숙한 손가락.

손이 없는 것처럼.

황급히.

이는 학생들이 손이라는 단어의 문자 그대로의 의미와 비유적인 의미를 결정하는 데 도움이 됩니다.

러시아 민화에서 아이들은 과장된 어법 표현을 접하게 됩니다.

예: 먼 왕국에서.

파이크의 명령에 따라.

보이는 것과 보이지 않는 것.

이러한 표현의 진정한 의미를 완전히 이해하려면 해당 표현을 어휘 작업에 포함시킬 필요가 있습니다.

특정 어법 단위의 유래에 대한 정보는 학생들의 지식을 풍부하게 할 뿐만 아니라 호기심을 불러일으킵니다.

"문구 단위"주제에 대한 연습

1. 게임 “누가 더 빠르나요?” 보통명사가 있는 10개의 어구 단위를 선택하세요.

예: 손,

코,

머리

2. 어구 단위 찾기

좋은 사람으로 밝혀졌습니다

짐을 옮길 수 있었어요 -

체면을 잃지 않았어

그리고 그는 덧신을 입지 않았습니다.

3. 동화에서 가져온 표현을 완성하세요.

"곧 동화가 말해 줄 것입니다 - ....."

"이건 다 말이야;..."

어구 단위를 사용하여 문장, 이야기, 동화를 작성하고 작성하고 생각해냅니다.

“강하게 서라”, “모든 거래의 잭”.

그림에 묘사된 물체를 언급하는 어구 단위를 선택하세요.
표시된 어구 단위 - 어구 단위에 대한 동의어를 선택하십시오.

예: 최고 속도로 돌진 - 최고 속도로 돌진 - 최고 속도로 돌진.

7. 로또. 게임용 카드 준비: 큰 카드에는 어구 단위의 해석을, 작은 카드에는 어구 단위의 해석을 적습니다. 발표자는 카드를 섞고 큰 카드를 플레이어에게 배포합니다.

3.2.3 동의어.

교육 활동을 수행하는 주요 임무 중 하나는 어린 학생들의 활동적인 어휘를 명확하고 풍부하게 만드는 것입니다. 이런 의미에서 동의어의 의미는 엄청납니다. 언어의 동의어는 언어의 풍부함과 표현력을 입증합니다. 동의어 언어 수단을 사용하면 생각을 정확하고 비유적으로 표현할 수 있습니다. 동의어 작업은 학생들의 어휘를 확장하고 명확하게 하며, 정확한 생각 표현을 촉진하고, 동일한 단어의 반복을 방지합니다.

이 주제에 대한 모든 작업에는 다음 단계가 포함됩니다.

1) 의미가 가까운 단어 선택

2) 텍스트에서 단어(동의어)를 강조 표시합니다.

3) 학생들의 단어 이해를 결정합니다.

4) 단어 및 기타 문맥 소개 - 문장 구성;

5) 일관된 연설에서 동의어를 사용합니다.

교실에서 사용할 수 있는 동의어가 포함된 몇 가지 유형의 작업을 살펴보겠습니다.

나. 의미가 가까운 단어를 선택합니다.

1. 의미가 유사한 단어를 선택하고 그룹화합니다. 이 작업은 연설의 한 부분에 대한 단어를 제공합니다. 이 목록에서 의미가 비슷한 두 단어 그룹을 선택해야 합니다. 때때로 이 목록에는 하나 또는 두 개의 추가 단어("충돌 단어")가 포함될 수 있습니다. 예를 들면 다음과 같습니다.달리고, 보고, 자고, 서두르고, 보고, 서두르고, 눈을 떼지 않습니다.

Ⅰ Ⅱ

달리고 본다

서두르는 모습

눈을 떼지 않고 달려온다

아이들의 준비 정도에 따라 과제는 더 쉬워질 수도 있고 더 어려워질 수도 있습니다. 따라서 상황을 복잡하게 만들기 위해 두 개가 아닌 세 개의 동의어 행을 제공할 수 있고, 두세 개의 "충돌 단어"를 도입할 수 있으며, 다른 품사 등을 제공할 수 있습니다.

2. '피노키오의 작품을 확인해보자' 과제에서는 형용사가 2열로 주어집니다. 왼쪽 열의 단어와 의미가 가까운 오른쪽 열의 단어를 일치시키는 것이 필요합니다.

늙은 부지런한

부지런한 과체중

무겁고 용감한

용감한 노쇠한

쾌활한 재미있는

여기에서는 형용사와 명사의 어휘 호환성과 관련된 작업을 제공할 수 있습니다. 예: 데이터와 일치할 수 있는 단어를 나타냅니다.오래된 (사람, 집, 바보).

3. "단어 바꾸기" 게임을 사용할 수 있습니다.

게임의 목표: 구문의 형용사를 접두사가 있는 동의어로 대체합니다.없이- 또는 없이-.

겁이 없는 용감한 남자

바람 한점 없는 조용한 날씨

구름 한 점 없는 맑은 하늘

불안한 꿈

투명하고 무색의 액체

4. 다음 단어를 대체할 수 있는 동의어(네 글자)는 무엇입니까?친구, 적, 군인, 산책, 빨강, 슬픔, 일?

답변: 친구, 적, 전사(전사), 가다, 주홍, 슬픔, 일(행위).

5. 게임 "다른 이름을 붙여보세요."

용감한 사람, 불량배, 교활한 사람, 범프, 무임승차의 이름을 지정하기 위해 우리는 동물과 새의 어떤 이름을 기억합니까?

답변: 독수리, 수탉, 여우, 곰(느림보물범), 토끼.

6. 게임 "꽃 열기".

첫 번째 열의 단어는 카모마일 꽃잎(종이로 만든 것)의 앞면에 기록되고, 두 번째 열의 단어는 뒷면에 기록됩니다. 꽃잎 뒷면의 단어를 맞힌 사람이 뒤집어서 단어를 읽습니다.

남학생 학생

서둘러, 서둘러

속삭이다

오두막집

레인 샤워

II. 텍스트에서 단어(동의어)를 강조 표시합니다.

1. 학생들은 시에서 동의어를 찾습니다.

폭풍, 눈보라, 눈보라 -

그 사람들 때문에 고민이 너무 많아요.

너무 시끄럽고 시끄럽고,

나는 그들에게 얼마나 지쳤습니까!

V. 베레스토프

차가워질 것이다아스펜,

바람에 떨면서

추워지고있다햇빛 속에서,

동결더위 동안.

I. 토크마코바

비와 바람의 참나무

전혀 두려워하지 않습니다.

누가 그 오크라고 말했나요?

감기에 걸릴까 두렵나요?

결국 늦가을까지

녹색이에요.

그러니까 참나무야튼튼한.

수단, 경화!

I. 토크마코바

여기 토끼가 나왔어요

그리고 그녀는 곰에게 이렇게 말했습니다.

“늙은이가 우는 것은 부끄러운 일이다

당신은 토끼는 아니지만곰.

어서 해봐요,내반족.

악어를 긁다

그를 찢어라

입에서 태양을 찢어 버리세요."

K. 추코프스키

2. 속담과 속담에는 어떤 동의어가 있습니까?

서둘러요, 서두르지 마세요. 하지만서둘러요.

친구많이, 하지만친구아니요.

오버플로:비어 있는V비어 있는.

III. 학생들의 단어 이해를 결정합니다.

1. 문장에서 동의어를 대체합니다. 이러한 작업의 목적은 보다 정확하고 성공적인 단어를 선택하는 것입니다.

나는 흥미로운 것을 읽었습니다.(매혹적이다, 흥미진진하다)책.

여우는 곰을 속였습니다.(만곡족).

그 소년은 넘어져서 넘어졌다.(뻗어 있고, 퍼졌다).

2. 여러 동의어 중에서 속담의 의미를 가장 정확하게 표현하는 단어를 선택합니다.

영웅은 싸우지만 겁쟁이는...(슬퍼,나는 불타고있다, 슬퍼).

자기 눈에 있는 들보를 보지 못하되 남의 눈에 있는 티는 보지 못하느니라...(당신은 알아 차, 당신은 알아차리고, 당신은 잡습니다).

3. 진술을 한 단어로 바꾸십시오.

뭔가를 몹시 원하고 있습니다.(원하다.)

반짝반짝, 햇빛에 빛나세요.(불꽃.)

아프다, 건강에 해롭다.(아픈.)

장식하고 아름다운 모습을 보여주세요.(차려 입다.)

IV.다른 문맥에 단어를 소개합니다.

1. 마지막 단어가 동의어로 대체되는 quatrains를 읽습니다. 원하는 단어를 표시하여 작성자의 텍스트를 복원해야 합니다.

경쾌하게 울리는 노래와 함께

우리는 크로스컨트리 스키를 타러 갈 거예요.

공기도 깨끗하고 날이 정말 좋네요!

추위(서리)는 우리를 두렵게 하지 않습니다.

L. 알렉신

나는 헛되이 일하지 않았다

그리고 나는 영원히 기억할 것이다:

버터가 들어가지 않아서 빵이 더 맛있고,

일(노동)해서 빵이 더 맛있어요!

I. 데먀노프

봄 소나기를 알리는 유쾌한 전령사.

첫 번째 천둥이 하늘에서 번쩍였다.

그러자 헌병이 눈을 떴습니다.

그리고 주위를 둘러보세요.

N. Rylenkov

2. 문장에서 가장 적합한 동의어를 선택합니다.

하늘(폐쇄, 흐림)구름.

신중하게 스카우트(봤다, 보았다)강의 반대쪽 기슭에.

사슴(침착함, 무관심, 똑같이 답답함)공터에서 방목하고 있습니다.

도착했어요(더워요, 따뜻해요, 더워요, 더워요)여름.

학생들은 동의어 선택에 대한 정당성을 입증해야 합니다.

V.일관된 연설에서 동의어 사용.

1. 이 작업은 일관된 텍스트 작성을 위한 준비로 사용될 수 있습니다. 논리적 사고와 언어 감각을 개발하기 위해 텍스트를 가져오고 모든 형용사를 제외하고 단어 삽입을 제안하고 동의어 행에서 선택합니다.

참새에 대하여

참새가 날아갔습니다. 병아리와 트윗; 헛간 지붕에 착륙했습니다. 빨간 고양이는 현관에서 자고 있었어요 (뚱뚱하다, 배불뚝이, 통통하다, 통통하다, 잘 먹다, 뚱뚱하다). 참새들이 둥지를 틀 곳을 찾기 시작했어요(편안하다, 적합하다). 우리는... 헛간 지붕 아래 틈을 선택했습니다.(시 바위 같은, 넓은).Chirika가 둥지에 첫 번째 알을 낳은 지 일주일도 채 지나지 않았습니다. 모두 분홍빛이 도는 갈색 반점이었습니다.(조금 작다, 작다, 작다, 작다, 작다). 빨간머리 도적은 침착하게 6개의 고환을 다 먹어치웠어요(소중한, 사랑하는, 사랑하는, 귀중한).바람이... 둥지를 들어올려 지붕에서 땅으로 던졌습니다.(가벼움, 바람이 잘 통하는, 무중력).

V. 비앙키

2. 텍스트에서 단어의 반복을 피해야 합니다. 반복되는 단어를 동의어로 바꾸세요.

숲의 가장자리에 나타났습니다곰. ... 산딸기 덤불로 올라가서 열매를 먹기 시작했습니다. 갑자기... 잠시 얼어붙었습니다. 그런 다음 그는 다시 숲으로 달려갔습니다.

삽입 단어:만곡족, 짐승.

아침에재학생학교에오다. 여기... 그들은 읽고, 쓰고, 그리고, 노래합니다. 수업이 끝나면 그들은 집에 간다. 집에서는... 그들은 숙제를 합니다.

삽입 단어:아이들, 학생, 남자들.

결론적으로, "동의어"라는 주제에 대해 초등학생과 함께하는 체계적이고 목적 있는 작업은 단어에 대한 관심과 관심을 키우고, 연설을 더욱 정확하고 표현력 있게 만들고, 언어 감각을 공식화하고, 정신 활동을 활성화한다는 점을 덧붙일 수 있습니다.

3.3 프리젠테이션

프리젠테이션은 다른 사람의 텍스트를 인식하고 이해한 후 서면 및 구두 형식으로 전송하는 것입니다. 교육 프레젠테이션은 어린이에게 이미 알려진 내용을 전달하는 텍스트로 시작되어야 합니다. 서면 연습으로 프레젠테이션의 목적은 일관성 있는 말하기 기술을 개발하는 것입니다. 즉,

텍스트의 주제와 주요 아이디어를 결정하는 능력;
텍스트를 여러 부분으로 나누고 계획을 세우는 능력;
자신의 프리젠테이션에서 샘플 텍스트의 언어적 특징을 사용할 수 있는 능력.

원본 텍스트의 재생산 완성도에 따라 프레젠테이션이 완전하고, 텍스트에 가깝고, 선택적이고 압축될 수 있습니다.
원본 텍스트와 관련하여 - 샘플에 가깝고 추가 작업이 있습니다. 후자에는 예를 들어 텍스트에 명시된 내용에 대한 의견을 표현하고 결론을 추가하는 등 창의적인 작업이 포함된 프레젠테이션이 포함됩니다.
이 과정의 목적은 교육과 테스트입니다.
연설 유형별-내러티브, 설명, 프리젠 테이션 추론.

프레젠테이션 작업 방법론.

1. 목표 설정.

수업을 시작하기 전에 학생들의 관심을 불러일으키는 것이 필요합니다.

2. 선생님의 글을 읽어보세요.

읽기 전에 읽은 후에 텍스트에 대한 질문이 있음을 경고하십시오.

3. 대화. 텍스트에 관한 질문입니다.

4. 학생들이 텍스트를 읽는다.

5. 제목을 작성합니다.

6. 텍스트를 의미 부분으로 나눕니다. 각 부분에는 제목이 붙어 있습니다. 계획이 기록되어 있습니다.

7. 철자법 준비(주요 단어, 어려운 단어)

8. 어휘 준비.

9. 2~3인의 구술 이야기.

10. 교사가 텍스트를 반복해서 읽습니다.

11. 텍스트 발표.

12. 자가 테스트.

학생을 위한 메모

이야기를 잘 들어보세요.
제목에 대한 옵션을 작성합니다.
계획을 세우세요.
자신의 계획에 따라 다시 말하십시오.
요약을 작성하세요.
아이디어가 명확하게 전달되었는지 확인하세요.
읽고 쓰는 능력을 확인하세요.

3.4. 구성

에세이는 일관된 연설을 개발하기 위한 일종의 연습입니다. 이 연습을 수행할 때의 활동 유형은 생산적이고 창의적입니다. 말하기 활동의 형태는 서면 또는 구두로 이루어질 수 있습니다.

에세이의 종류:

1. 텍스트 유형별:

설명 - 아이템

내부

동물

자연

화법
문학적 추론

도덕적이고 윤리적인 주제

2. 스타일별: 예술적

과학적

언론의

3. 주제의 성격에 따라: 주어진 주제에 대해

자유 주제.

에세이의 목적– 다음 기술과 능력의 개발:

주제와 그 경계를 정의합니다.
주요 아이디어를 공식화합니다.
주제에 관한 자료를 수집하고 체계화합니다.
주요 아이디어를 표현하는 데 필요한 말하기 유형, 스타일 및 언어 수단을 선택합니다.
텍스트를 의미 부분으로 나누고 계획을 세우는 것;
새로운 생각을 빨간색 선으로 분리합니다.

일부 방법론자(Kutuzov)는 문학 교육 시스템이 언어 발달에 주의를 기울이기 때문에 RR에 대한 특별 수업이 필요하지 않다고 생각합니다. 다른 사람들(Bogdanova, Marantsman, Korovina, Leonov)은 이 문제가 학생의 일반적인 발달과 관련이 있으며 주의가 필요하다고 믿습니다.

RR 문제는 러시아어와 문학이라는 두 과목의 노력을 결합합니다. RR 작업의 목적은 사회적으로 중요합니다. 학생이 미래의 삶에서 결정을 내리기 위해서는 의사소통 능력을 키우고 자신의 의견과 신념을 고도로 조직적인 언어 형태로 옹호하는 능력을 키우는 것이 필요합니다.

학생들의 언어 발달을 향상시키는 교육 과목으로서의 문학의 특수성 자신의 언어 능력이 부족하여 학생 독자가 작가 생각의 독창성을 느낄 수 없습니다.

문학 수업에서 언어 발달은 예술 작품 분석과 직접적인 관련이 있습니다. 이는 두 가지 방향으로 수행됩니다.

1) 이미지, 시각적 및 표현 수단, 이론 및 문학 용어를 사용하여 학생들의 어휘를 체계적으로 강화합니다.

2) 다양한 유형과 장르의 일관된 진술을 작성하는 방법을 배웁니다.

PP 교육의 원리.

1. 학생의 교육적, 지적, 예술적, 미적 및 언어 발달의 상호 침투.

2. 언어 발달 수업과 문학 수업의 모든 구성 요소 간의 유기적 관계.

3. 문학 수업에서 학생 활동을 자극하는 다양한 방법과 기술.

4. 초, 중, 고등학교 학생들의 말하기 활동 내용 및 유형의 연속성을 유지합니다.

5. 언어 발달 작업의 실제 방향.

6. 학생들의 언어 능력을 향상시키는 작업의 체계적인 성격.

7. 학생들의 연설 활동을 조직하는 과정에서 문학, 러시아어, 역사, 미술 및 기타 과목 간의 학제 간 연결을 고려합니다.

8. 구두 연설의 발달

말하기의 발달은 중학교와 고등학교의 문학 수업에서 수행됩니다. 말하기 활동 형성의 3단계 연속.

1. 시각-청각: 대담자와 정서적 접촉을 확립합니다. 학생들은 교사의 독백을 관찰하고, 듣는 법을 배우고, 다른 사람의 말을 비교하고 대조합니다.

2. 직접 의사소통의 단계. 목표: 질문에 답하고, 대화하고, 생각과 의견을 교환하는 능력을 개발합니다.

문제가 있는 질문에 대한 자세한 답변, 다시 말하기, 구술 그리기, 대본 작성,

단어의 의미 설명, 동의어 선택,

어떤 생활 상황에서 그런 표현을 사용하겠습니까?

이 단어나 표현의 맥락을 생각해 보세요.

3. 자기 지식과 성찰의 단계. 목표: 독백 말하기 기술 훈련. 이는 다음 기술로 촉진됩니다.

질문에 대한 자세한 답변

특정 장르의 특정 주제에 대한 설명입니다.

이 단계에서는 학생들에게 진술을 구성하는 방법을 가르치는 것이 중요합니다.

중학년에서는 다음 기술을 사용하여 대화 기술을 개발합니다.

1. 질문을 공식화합니다.

2. 게임(질문을 올바르게 공식화하는 사람이 십자말 풀이에 대한 질문을 만듭니다).

3. 복제물과 삽화를 이용한 구두 작업.

고등학교에서는 말하기 활동을 활성화하는 데 중점을 둡니다. 예를 들어, 어휘 및 어구 작업의 도움으로. (Pechorin과 Bazarov의 초상화 비교).

학생들의 말하기 활동에는 구두 독백과 연설의 형태로 지속적인 자극이 필요합니다. 문학 수업의 독백 연설 유형.

1. 생식(다시 말함).

2. 생산적(보고, 예술적 개작, 언론 연설).

말하기 상황은 학생들이 말하기를 장려하는 효과적인 자극 중 하나입니다. Leonov는 여러 유형의 MS를 식별했습니다.

교육적이고 교훈적(문제가 있음),

가설(당신이 저널리스트라고 상상해 보세요),

환상적입니다(오래된 문손잡이인 척).

PC 요구 사항. 학생들에게 흥미로울 것이어야 하고, 언어 발달을 목표로 해야 하며, 문학 교육을 통해 그 결의가 깊어져야 하고, 학생들의 연령과 심리적 특성에 부합해야 하며, 문학 작품의 특성을 고려해야 합니다. .

이 문제를 다룬 과학자: Rybnikova, N.V. Kolokoltsev, E.N. Kolokoltsev, Korovina.

학교 연구에서 문학사에 대한 질문입니다. 초등 및 중등 학교 작가의 전기.

작가의 전기는 고등학교 단행본 주제의 필수적인 부분이자 중학교 초기 단계의 일부입니다.

작가 전기의 사실은 학생에게 작품이 만들어지고 반영된 시대를 소개합니다. 학생들이 작품의 내용을 이해하는 데 도움이됩니다. 이는 학생들에게 교육적인 영향을 미칠 수 있습니다.

B를 공부하려면 다음과 같은 다양한 소스를 활용해야 합니다.

논문집,

단행본,

편지,

학생들에게 추가적인 문화적 지식을 전달합니다. 학습의 각 단계에서 B를 공부하는 것은 고유한 특성을 가질 수 있습니다. 5~9학년에서는 분량을 제한해야 합니다. 학습 중인 자료와 직접 관련되거나 관련이 있는 자료만 제공됩니다. 기술 및 방법:

1) 선생님의 이야기(2-15분),

3) 학생의 메시지(메시지의 질을 높이기 위해 교사는 자료, 계획을 제공할 수 있음),

4) 소풍,

5) 영화(15분).

고등학교에서 B 작업은 작가의 예술 세계인 역사적, 문학적 과정을 이해하는 데 중점을 둡니다.

B 공부를 위한 수업 형태:

교과서 및 추가 자료를 사용한 독립적인 작업,

레슨-견학(풀타임/통신),

파노라마 레슨,

영화(보기 전이나 후에 정보나 작업 포함).

B는 다양한 볼륨으로 연구됩니다.

1. 작가의 삶과 작품 (푸쉬킨, 톨스토이).

2. 삶과 창의성에 관한 에세이. 작가 생활의 주요 순간에만 관심을 기울이십시오 (Lermontov, Gogol).

3. 삶과 창의성에 대한 간략한 개요. 연구중인 작업과 관련된 사실이 다루어졌습니다 (Fadeev).

4. 검토(Fonvizin, Moliere).

주요 형태는 수업-강의입니다.

1) 선생님의 말씀은 교과서를 반복해서는 안 되며,

2) 내러티브에 정보와 사실을 너무 많이 넣지 마십시오.

3) 회고록, 비평 문학, 예술 및 전기 작품의 정보를 포함합니다.

과외 독서.

과외 독서는 해당 주제에 대한 학업 작업의 필수적인 부분입니다.

HF는 현대 기술의 문제 중 하나입니다. 이는 현대 청소년이 책을 거의 읽지 않기 때문입니다.

12%는 전혀 읽지 않습니다. 읽기 품질도 아쉬운 점이 많습니다. 20%만이 고전을 차지하고 나머지는 모험, 공상 과학, 판타지, 탐정 이야기, 화려한 잡지를 선호합니다.

HF 문제는 Vodovozov와 Ostrogorsky에 의해 18세기 말에 강조되었습니다. 그 이후로 그것은 방법론자들(Rybnikova, Golubkov, Zbarsky)의 시야에 지속적으로 있었습니다. 모든 현대 프로그램에서는 이 문제에 특별한 관심을 기울이고 있으며 과외 활동 및 독립적 독서라는 특별 섹션이 강조됩니다.

HF의 목적은 학생들이 독서를 장려하고 미적 취향을 개발하며 독자층을 확장하는 것입니다.

HF 문제는 최근 주 차원에서 다루어지기 시작했습니다. 2006년에는 독서 지원 및 개발을 위한 국가 프로그램이 채택되었으며, 이 프로그램에서 학교가 주도적인 역할을 맡았습니다.

문학 수업과 함께 독서 문제를 해결하는 주요 역할은 과외 독서 수업에 있습니다.

이 수업은 교사가 직접 결정한 시스템으로 진행되어야 하며, 연간 6회 이상이어야 합니다. 수업의 순서는 교사가 결정하고 주제는 교사와 학생이 선택합니다. 이는 프로그램을 엄격하게 준수하는 것일 수도 있고, 교사가 자신의 선호도에 따라 책을 직접 선택하는 것일 수도 있습니다.

HF 수업은 전통적인 형식(읽은 작품에 대해 토론하는 수업-대화)으로 진행될 수 있지만, 대부분의 경우 수업은 색다른 방식으로 진행되어야 합니다.

1) 작가의 세계로의 수업 여행,

2) 레슨 -KVN,

3) 수업 토론,

4) 수업 회의,

5) 원탁 레슨.

HF 수업은 기본 문학 수업과 연결되어야 합니다. 이 연결은 다를 수 있습니다.

1) 성격에 의한 의사소통,

2) 문제 주제별 연결,

3) 장르별 연결.

HF는 교사가 통제해야 합니다.

독자 양식 보기,

독자의 일기를 보면서,

책에 대한 의견을 나누는 특별한 시간을 마련합니다.

부정적인 평가는 주어지지 않습니다.

문학교사의 경험에서

문학 수업에서 학생들의 연설 개발

주제 : A. P. Chekhov의 유머러스 한 이야기.
"과염"

수업의 목적: A.P. Chekhov의 성격에 대한 아이디어를 제공하십시오.
작업:
c/o– 개인이자 작가로서 체호프에 대한 정보를 풍부하게 하고 작가가 자신의 이야기에서 풍자적으로 폭로한 내용을 공개하고 이해합니다. Chekhov 스타일의 특징을 보여줍니다.
k/r– 학생들의 연설, 제시된 질문에 정확하고 유능하게 대답하는 능력을 개발합니다.
케이 V– A.P.의 작업에 대한 관심을 키우기 위해 체호프; 예술적 단어에 민감한 독자를 교육합니다.
전문가- 시각적 보호 체제를 유지하십시오.

장비:
Power Point 수업 프레젠테이션, 교과서, 학습서, Chekhov A.P.의 이야기 텍스트 “과염”(인쇄물)

수업 중.

I. 조직적인 순간.

안녕하세요, 손님 여러분. 슬라이드 1. 오늘 우리 수업은 Anton Pavlovich Chekhov에 전념합니다. 우리는 새로운 자료 학습에 대한 정기적인 실무 수업을 제공할 것입니다. 여러분, 노트를 열고 날짜와 주제를 적어보세요.
우리 수업의 주제는 "체호프의 유머러스한 이야기들"입니다.
여러분, 우리 수업의 목표, 즉 오늘 무엇을 배우고, 연구하고, 토론해야 할지를 공식화하도록 노력하십시오.
왜냐하면 이것은 작가의 작업에 대한 첫 번째 교훈입니다. 그의 삶의 주요 단계인 전기를 고려해야 합니다.
체호프의 유머러스한 이야기의 특징, 작가의 스타일
체호프의 작품 '과염'

우리 수업의 비문으로 우리는 Chekhov에 대한 Maxim Gorky의 말을 받아들일 것입니다.
“크고 지적이고 세심한 한 남자가 이 지루하고 회색의 힘없는 사람들 무리 전체를 지나갔습니다. 그는 그의 고국의 이 지루한 주민들을 바라보며 슬픈 미소, 부드럽지만 깊은 비난의 어조로 그의 얼굴에 절망적인 우울함을 담고 있었습니다. 그의 가슴에는 아름다운이 진지한 목소리로 이렇게 말했습니다. “당신은 나쁘게 살고 있습니다, 여러분!”
막심 고르키.

II. 체호프의 성격을 알아가는 중.
AP 체호프는 진정한 지성, 섬세함, 풍자, 감동적인 시를 결합한 놀라운 작가이자 특이한 사람입니다. 모든 것이 그 사람 안에 있었습니다.
작가의 부모는 가장이 꿈꾸던 것처럼 자녀에게 자본을 부여하지 않았습니다. 그러나 그들은 그들에게 진정한 부를 주었고 재능으로 보상했습니다. 아이들은 모두 글을 쓰고 그림을 그렸습니다. 그리고 Anton Pavlovich Chekhov만이 자신의 재능을 품위있게 사용하고 세계적으로 유명한 작가가 될 수있었습니다.

체호프는 타간로크에서 태어났다. 자신의 몸값을 지불한 그의 할아버지는 노예였습니다. 아버지는 식료품점을 운영하셨습니다. 그리고 Chekhov의 어린 시절은 자유 시간을 모두 가게에서 보내야했기 때문에 평온하고 쾌활하다고 할 수 없습니다.
온 가족이 모스크바로 이사했을 때 젊은 A.P. Chekhov는 Taganrog에 남아있었습니다. 체육관 6학년 재학 중 그는 개인 교습을 하며 생계를 유지했다. 그리고 그의 첫 번째 재능이 발현되고 그의 첫 번째 유머러스한 스케치가 쓰여진 곳은 바로 체육관이었습니다.
Chekhov는 이번에 Suvorin에게 편지를 쓸 것입니다.
모스크바에서 어머니로부터 도움을 요청하는 불안한 편지가 왔습니다. 그리고 나는 가능한 한 많은 도움을 주어야 했습니다.
체호프에게 그의 부모는 영원히 그의 인생에서 가장 중요한 사람들로 남아 있었습니다.
과거의 불만은 잊혀졌습니다.

체호프는 타간로그 마을 사람들의 전형적인 두 가지 인간 악덕, 즉 약자를 학대하는 것과 강자 앞에서 자기를 낮추는 행위로 어려움을 겪습니다.
그의 관점에서 볼 때 약자를 학대하는 것은 사람의 오만함, 위선, 오만함을 낳습니다. 강력한 자 앞에서의 굴욕-아첨, 노예, 노예.
1879년에 체호프는 체육관을 졸업했습니다. 그리고 체육관 교사들 사이에서 젊은 Chekhov는 특히 괴테, 셰익스피어, 푸쉬킨에 대해 열정과 사랑으로 이야기 한 신성한 역사 Pokrovsky의 교사를 구별합니다. 그리고 Chekhov에게 재미있는 별명 인 Antosha Chekhonte를 처음으로 부여한 사람은 누구입니까? 이것은 작가의 가명 중 하나가 될 것입니다.
모스크바에 도착한 체호프는 모스크바 대학교 의과대학에 입학했습니다. 당시 모스크바 대학은 유명한 교수들로 유명했고, 체호프는 이 시기에 대해 다음과 같이 썼습니다.

대학을 졸업한 후 체호프는 지역 의사로 일했습니다.
체호프는 타간로크에 있는 동안 글을 쓰기 시작했고, 손으로 쓴 일지를 출판하여 정기적으로 모스크바에 있는 그의 형제에게 보냈습니다. 모스크바에 도착한 체호프는 짧고 유머러스한 이야기를 씁니다. 그리고 1880년에 그의 첫 번째 이야기 중 하나가 등장했습니다. 성공에 도취된 체호프는 연달아 이야기를 만들어낸다.
젊은 작가가 출판되는 잡지 "Spectator"와 "Alarm Clock".

이 재능의 요람은 고전 문학이었습니다. Chekhov가 Saltykov-Shchedrin을 어떻게 사랑했는지 기억합시다. 그리고 Saltykov-Shchedrin이 그의 동화에서 사용하는 기술인 과장법, 기괴함은 Chekhov에서도 사용됩니다.
그러나 이러한 기술은 체호프의 시학을 정의하는 기술이 되지 않았습니다. 가장 중요한 것은 간결함입니다. 체호프의 유명한 문구 "간결함은 재능의 자매이다"는 체호프의 이야기에서 완전히 실현되었습니다. 체호프의 초기 이야기는 전적으로 유머러스합니다. 체호프의 유머는 독창적이고 유쾌하며 열렬하며 이것은 고골의 눈물을 통한 웃음이 아니라 체호프의 눈물을 흘리는 웃음입니다.
체호프는 다양한 가명으로 자신의 이야기를 출판했습니다. 아마도 러시아 작가 중 중간 이름이 그렇게 많은 작가는 없을 것입니다. Antosha Chekhonte, 환자 없는 의사, Nut No. 6, Akaki Tarantulov, Kislyaev, Baldastov, Champagne, ChBS는 비장이 없는 남자, 내 형제의 형제, 누군가, Schiller Shakespeareovich Goethe를 의미합니다.

체호프는 작가 빌리빈에게 다음과 같이 썼다.

체호프는 의사와 작가라는 직업을 선택합니다. 작가이자 의사.
주저하지 않고 체호프는 디프테리아로 고통받는 어린이에게 서둘러 전염병을 붙잡고 종종 아무것도 취하지 않고 농민을 돕습니다. 체호프는 의학에 헌신했기 때문에 의사인 체호프가 그의 이야기에 자주 등장합니다.
1884년 모스크바에서 출판된 Motley Stories라는 첫 번째 이야기집을 발표한 체호프는 전국적으로 유명해졌습니다.
그런 다음 그는 모스크바 근처의 Melikhovo 부동산을 구입하여 농민의 삶을 관찰하고 적극적인 사회 사업을 수행하며 실제 병원 리셉션 센터를 만듭니다. 아침부터 병든 농부들이 체호프의 마당을 돌아다녔습니다. 아침 5시부터 9시까지 체호프는 환자를 받고 마을을 돌아다니며 모스크바 병원에 농민을 배치하는 일로 바쁘다.
작가들의 체호프에 대한 추억은 셀 수 없이 많습니다.
Korney Ivanovich Chukovsky에 대한 기억 중 하나만 인용하겠습니다.

체호프의 예술적 재능은 시대를 초월한 시대에 형성되었습니다. 1881년 알렉산더 2세가 암살되고 알렉산더 3세가 왕위에 올랐습니다. 모든 검열관은 대머리 알렉산더 3에 대한 힌트를 두려워하여 대머리, 슬라이드 35라는 단어를 무자비하게 삭제했습니다. 지금은 풍자 저널리즘이 시작될 때가 아닙니다. 가볍고 활기차고 평온한 웃음을 위해. 그리고 체호프는 삶을 다르게 만들고 싶어하지만 그것이 어떤 것인지 아직 전혀 모릅니다.
그는 다음과 같이 썼습니다. 그의 이야기를 작업하는 동안 Chekhov는 때때로 작가로서 눈에 띄지 않고 자신의 입장을 숨기지 만 우리에게는 보입니다. 체호프의 작품에서 작가의 목소리는 숨겨져 눈에 띄지 않습니다. 체호프의 과묵함과 절제된 표현은 때로는 큰 소리로 하는 말보다 독자에게 더 강력한 영향을 미칩니다.

III. 비디오를보다

지난 시간에 체호프의 소설 <과염>을 아직 읽지 않은 당신에게 질문을 했습니다. 그 제목의 이야기는 어떤 내용일 것이라고 생각하시나요? 손님들에게 나에게 뭐라고 대답했는지 상기시켜주세요. (아마도 이것은 한 남자나 소년이 어떻게 수프나 죽을 요리하고 거기에 소금을 많이 넣었는지에 대한 이야기일 것입니다. 그는 그것을 너무 많이 소금에 절였습니다."
숙제로 이 이야기를 읽고 그 이야기가 실제로 무엇에 관한 것인지 알아보라고 제안했습니다. 이야기를 읽었으며 아시다시피 수프에 대한 이야기는 없습니다.
이 이야기를 재미있게 읽으셨나요? 재미있는? 이 이야기에 대해 무엇을 기억하시나요?

이야기의 텍스트로 넘어가기 전에, 1972년에 촬영된 영화 "This Different, Different, Different Faces" 전체에서 발췌한 부분을 10분 동안 시청해 보시기 바랍니다. 이 영화는 체호프의 여러 이야기를 결합한 것이다. 흥미로운 점은 이 영화의 모든 역할이 이고르 일린스키라는 한 배우에 의해 연기된다는 점입니다. 어디 보자.

체육 및 시각 체조.

여러분, 작업을 계속하기 전에 잠시 휴식을 취하고 몸을 풀어 보시기 바랍니다. 일어 서서하십시오. 체호프 이야기의 영웅들처럼 이제 우리도 숲으로 들어가겠습니다. 내가 운전사와 함께 카트를 타고 나무와 관목을 지나고 있다고 상상해 보십시오. 내가 "나무"라고 말하자마자 당신은 일어서고, "덤불"이라고 말하자마자 당신은 쪼그리고 앉습니다. 게으르지 마세요!
정말 그림같은 여행이었습니다. 앉으세요. 그리고 잠시 눈을 쉬자. 안경을 벗고 손바닥을 비비고 감은 눈 위에 올려 놓습니다. 우리는 10까지 센다.
이제 작업으로 돌아갑니다.

IV. 텍스트 작업

그래서 영화를 보았습니다. 체호프 이야기의 각색을 읽고 볼 때 우리는 무엇을 비웃습니까? (상황이 코믹해서)

불일치
영웅에 대해 무엇을 말할 수 있습니까? 그들의 이름, 외모, 옷. 어떻게 설명됩니까?
성(姓)과 지역명에 주의하세요.
토지 측량사 – Smirnov
코호토프 장군
그닐루스키 역
데브키노 마을
드라이버와 관련된 불일치도 살펴보겠습니다.
첫째, 가장 덩치가 큰 남자 클림은 말이 아니라 다리가 벌어지고 귀가 물린 마른 어린 말을 가지고 있는 것으로 밝혀졌습니다.
둘째, 영웅적인 체격을 가진 클림은 침착하고 두려움이 없어야 할 것 같지만 측량사의 이야기에 겁에 질려 도망 쳤을뿐만 아니라 갑자기 수레에서 떨어져 네 발로 덤불로 달려가 “경비원! 경비원!"
이야기의 줄거리는 또한 재미있는 불일치를 기반으로합니다. 토지 측량을 위해 토지 측량사가 Khokhotov 장군의 영지로의 일반적인 여행은 Smirnov가 자신이 처한 상황을 잘못 평가했다는 사실로 인해 전체 모험으로 바뀌 었습니다. .
결론: 유머 작가인 체호프는 자신의 작품에서 희극적 효과를 만들어내기 위한 기법으로 불일치를 사용한다. 불일치가 많을수록 작업이 더 재미있어집니다.

경치
유머러스한 이야기에는 대개 풍경이 없습니다. 행동은 빠르게 움직여야 하지만 풍경 때문에 속도가 느려집니다. 그러나 "과염"이라는 이야기에는 풍경이 있습니다. 그것을 찾아서 표현적으로 읽고 그것이 이야기에서 어떤 역할을 하는지, 그것이 토지 측량사의 머리에 어떤 생각을 불러일으키는지 결정하십시오.

풍경이 이 이야기에서 중요한 역할을 한다는 것을 학생들에게 확신시키기 위해 우리는 문체적 실험을 수행할 것을 제안합니다. 예를 들어 자연에 대한 "체호프식" 설명을 다음과 같이 대체합니다.
?이런 풍경을 배경으로 액션이 이루어진다면 작품에서는 어떤 변화가 있을까요?

사람들은 측량사의 기분이 변할뿐만 아니라 이야기 자체가 존재하지 않을 것이라는 결론에 점차적으로 도달합니다. 영웅은 강도를 당할 것을 두려워하지 않고 거짓말을하지 않을 것이며 운전자가 도망 치지 않을 것입니다. 작가의 무능력을 바탕으로 만들어진 이야기는 현재 상황을 올바르게 탐색하기 위해 영웅이 사라질 것입니다.

대화?
언뜻보기에 이야기의 주요 연설 형식은 대화입니다. 진짜야? 이것을 어떻게 설명할 수 있나요? 체호프가 문장 끝을 표시할 때 가장 자주 사용하는 구두점은 무엇입니까? 무슨 목적을 위해?
이야기 속 주요 연설 형식이 대화라는 인상은 오해의 소지가 있습니다.
텍스트의 대부분은 겁에 질려 운전자를 위협하려고 시도하는 토지 측량사의 독백으로 가득 차 있으므로 그는 항상 말하고 이야기합니다. 영웅의 연설은 조건부로 두 부분으로 나눌 수 있습니다. 이것은 실제로 거짓말이며 운전자에게 직접적인 호소입니다. 이 독백의 문장 끝에 있는 다른 구두점보다 체호프는 타원을 사용하는 경우가 더 많습니다. 토지 측량사의 연설의 두 부분에서 이 표시의 역할은 다릅니다.
한 경우에 줄임표는 측량사가 이동 중에 자신의 이야기를 구성하고 있으며 현재로서는 그가 다음에 말할 내용을 아직 의심하지 않음을 보여줍니다.
예: 이러한 경우, 생략 부호의 의미는 어휘 반복에 의해 강화됩니다: "내가 당신을 너무 망쳤기 때문에... 알다시피, 내 영혼을 신에게 바쳤습니다.", "당신처럼 큰 남자, 그리고.. .그리고 당신은 나를 데려갈 것입니다.”
영웅이 운전자에게 직접 말을 걸 때 줄임표는 토지 측량사의 두려움을 전달합니다. "길을 따라, 덤불 뒤에서 경찰관과 감방원이 부딪히는 곳은... 에 의해... 에 의해... 잠깐!" 또는 “왜 항상 핀과 바늘처럼 주위를 둘러보고 움직이고 있습니까? 나, 형제여, 그게... 형제... 나를 돌아볼 것도 없고... 나에게는 흥미로운 것도 하나도 없고...' 그리고 여기서 반복되는 것은 토지 측량사가 얼마나 더듬거리는지를 보여주는 다른 역할을 합니다. 두려움.

구성
A.P. Chekhov의 이야기 "Over-Salted"의 구성 요소를 결정합니다: 시작, 행동 전개, 절정, 행동 전개, 비난.
1. 측량사가 Gnilushki 역에 도착했습니다. 토지 측량사가 해당 사유지로 이동할 말을 찾고 있습니다. (개시)
2. 측량사와 운전자는 여행을 떠났습니다. 토지 측량사는 겁에 질려 거짓말을 하기 시작했습니다. (액션 전개)
3. 측량사는 점점 더 거짓말을 하고, 운전자는 도망갑니다. (과염됨.) 클라이맥스
4. 측량사는 가출 운전자에게 돌아오도록 설득합니다. (액션 전개)
5. 측량사와 운전자는 여행을 계속합니다. (디커플링)

체호프 단편소설의 특징은 이중적 표현(서술적 특성을 부여하고 동시에 용어를 명명함으로써 이 개념을 소개함)과 순환적 구성이다. 이러한 기술이 "과염" 이야기의 전형적인 특징인가요?
학생들이 대답하기 어렵다면 질문을 다르게 공식화합니다. 이야기는 어디에서 끝날 수 있습니까? 줄거리 계획을 살펴보면 일화적인 상황이 해결되었으므로 운전자가 덤불로 날아가는 에피소드로 이야기가 끝날 것이라고 예상할 수 있습니다. 그러나 이야기의 행동은 계속됩니다. "가장 큰 사람"옆에서 필사적으로 비겁했던 토지 측량사는 이제 다르게 행동하고 우리는 "Klimushka! "라는 그의 말을 듣습니다. 달링!”, “부탁 하나만 들어주세요. 가자!”

흥미롭고 이야기의 결말, 처음과 대조적으로 포장되었습니다. 다시 두 번째 부분과 마찬가지로 카트를 시작하는 과정이 자세히 설명됩니다. 토지 측량사가 매번이 행동에 어떻게 반응하는지 물어보고 대화 중에 우리는 알아낼 것입니다. 처음으로 흔들리고 달팽이 같은 타는 것이 영웅에게 불안과 불신을 느끼게했다면 이제는 "길과 클림은 그에게 더 이상 위험해 보이지 않았습니다.”

V. 수업 요약.

우리 수업이 끝나가고 있습니다.
여러분, 오늘은 무엇을 새로 배웠나요? 오늘 수업이 마음에 드셨나요? 체호프의 작품에 관심이 있나요? 그의 다른 유머러스한 이야기도 읽어보실래요?
활동해주셔서 감사합니다.

6. 숙제.

최종 인증 작업

교육학 프로젝트 "문학 수업에서 구두 연설 개발"

완전한: 이사첸코 예카테리나 일리니치나,

전문과정 졸업

방향으로 재교육

"교육 활동의 기초"

콘텐츠

목차.......................................................................................................... 2

소개…………………………………………………………………………………...…. 3-5

프로젝트 설명.......................................................................................................... 6-10

프로젝트 성공 평가 ............................................................ 11-19

결론..........................................................................................................................20

참고문헌.......................................................................................................... 21

소개

프로젝트 여권

프로젝트 실시 현장

러시아어 및 문학 교사 Isachenko E.I.

프로젝트 가설

학습 과정에서 구두 말하기 개발을 위한 적절한 연습 시스템을 사용하면 학생에게 구두 말하기를 가르치는 목적이 있고 일관되며 체계적인 작업이 효과적일 것입니다.

프로젝트 목표 및 목적

목표는 학생들의 말하기 능력을 개발하기 위한 과제 및 연습 시스템을 도입하는 것입니다.

프로젝트 주제에서 식별된 문제에 대한 방법론적 기반을 연구합니다.

교육 과정에서 말하기 능력 개발의 역할과 중요성을 식별합니다.

문학 수업에서 학생들의 말하기 능력 개발을 위한 연습과 과제를 선택하세요.

프로젝트 참여자

5-8학년 학생, 러시아어 및 문학 교사

설정된 목표 달성을 위한 전략 및 메커니즘(프로젝트 단계, 프로젝트의 주요 작업)

이 프로젝트에는 교재에서 제안한 연습과 과제와 4단계(5학년, 6학년, 7학년, 8학년)에 해당하는 추가 과제가 포함됩니다.

프로젝트 수행의 단기 및 장기 결과 예측

프로젝트 단계 중 하나에서 구두 연설 형성-단기 결과, 장기 결과-8 학년 말에 프로젝트 결과를 기반으로 한 구두 연설 형성 평가

프로젝트 성공을 위한 지표 및 기준

규범에 따라 자신의 생각을 명확하게 표현하는 능력은 이벤트 요약(세미나, 콜로키움, 컨퍼런스 섹션 마무리) 및 현재 일상 작업(구두 메시지 준비, 구두 설문 조사에 대한 답변, 회의 중) 수행 중에 평가됩니다. 대화, 논란의 여지가 있는 상황 분석 등)

프로젝트의 추가 개발

9~11학년 학생들을 위한 연습 및 과제 선택

프로젝트의 실질적인 중요성

이 자료는 중학생과 함께하는 문학 수업의 학습 능력을 향상시키는 데 사용될 수 있습니다.

요즘 학생들의 말하기 능력 개발 문제가 점점 더 중요해지고 있습니다. 말을 익히는 것은 사회적으로 활동적인 성격을 형성하는 데 필요한 조건입니다. 말은 사람의 영적 문화를 나타내는 가장 중요한 지표입니다. 말은 개인의 도덕적, 윤리적 신념 및 행동과 분리될 수 없습니다. 과거의 철학자와 연설가들은 진정한 웅변을 화자의 높은 도덕적 수준과 연관시켰습니다. 그러므로 하나ㅏ 현 학생교육단계에서 가장 중요한 과제 중 하나- 말하기 활동의 발달.

학생들의 말하기 능력을 개발한다는 것은 그것이 더욱 논리적이고 정확하며 표현력이 풍부하고 상상력이 풍부하도록 돕는 것을 의미합니다. 그리고 모든 수업을 통해 학생의 말이 조금씩 논리적으로 정확하고 정확하며 의미있게 만들어지면 문학 수업 덕분에 표현력과 이미지, 감성, 일관성 및 억양의 풍부함이 더 많이 획득됩니다.

처음 학교에 왔을 때 문학 수업에서 5학년 학생들의 말하기 발달이 부족하다는 문제에 직면했습니다. 초등학교 때부터 아이들은 문학 읽기 수업 중에 표현력 있게 읽어야 한다는 것을 이해했습니다. 그리고 오랫동안 그들은 문학은 문학적 독서가 아니며 집에서 많이 읽어야하며 자신의 생각을 구두와 서면으로 분석하고 유능하게 표현하는 방법을 배워야한다는 사실을 이해할 수 없었고 이해하고 싶지도 않았습니다.

프로젝트의 관련성이 관련되어 있습니다.와 함께 국가의 문화 생활에서 구어의 역할이 증가함에 따라 자신의 생각을 유능하게 표현하는 능력은 현대 세계에서 매우 귀중합니다.디 아이들의 의사소통 능력을 향상시키기 위해서는 일관성 있는 구두 진술을 구성하는 방법을 가르쳐야 합니다.

이 프로젝트의 목적은 학생들의 말하기 능력을 개발하는 과정입니다.

프로젝트의 주제는 학생의 말하기 능력을 개발하기 위한 시스템입니다.

이 프로젝트의 목표는 학생들의 말하기 능력을 개발하기 위한 과제 및 연습 시스템을 개발하는 것입니다.

이 프로젝트의 가설은 학습 과정에서 말하기 개발을 위한 적절한 연습 시스템을 사용하면 학생에게 말하기를 가르치는 목적이 있고 일관되며 체계적인 작업이 효과적일 것이라는 가정입니다.

프로젝트의 설정된 목표, 주제 및 가설에는 다음과 같은 주요 작업을 해결하는 것이 포함되었습니다.

- 프로젝트 주제에서 확인된 문제에 대한 방법론적 기반을 연구합니다.

- 교육 과정에서 말하기 능력 개발의 역할과 중요성을 식별합니다.

- 문학 수업에서 학생들의 말하기 발전을 위한 연습과 과제를 선택합니다.

이 프로젝트의 참가자는 러시아어 및 문학 교사인 5~7학년 학생입니다. 연구의 실질적인 중요성은 중학생과 함께하는 문학 수업의 작업을 개선하는 데 사용할 수 있는 자료(개발된 연습 시스템)에 의해 결정됩니다.

프로젝트 설명

학생들의 언어문화 발전은 문학교육의 이론과 실천에 있어 가장 중요한 방향이다. F.I.는 문제 발전에 큰 공헌을 했습니다. Buslaev, V.Ya. 스토유닌, V.P. 오스트로고르스키, V.P. 셰레메테프스키, V.V. 골루브코프, A.D. 알페로프, M.A. 리브니코바, N.M. 소콜로프, S.A. 스미르노프, N.V. Kolokoltsev, 현대 과학자 K.V. 말체바, M.R. 리보프, T.A. Ladyzhenskaya, V.Ya. 코로비나, N.A. 데미도바, T.F. 쿠르디모바, N.I. Kudryashev, M.V. Cherkezova 및 기타.

최고의 방법론자들의 작업은 러시아어 및 문학 수업에서 학생들의 말하기 능력을 발전시키기 위한 포괄적인 시스템을 개발하기 위한 전제 조건이 되었습니다. 문학과 언어 발달의 융합은 문학을 단어의 예술로 이해하는 데 가장 중요한 조건입니다. 언어 능력은 문학적 능력과 유사하며 그 일부입니다(언어 및 예술적 이미지로 생각하는 능력, 텍스트 및 언어 작품을 독립적으로 만드는 능력).

학생의 언어 발달 문제에서는 심리 언어학, 언어학 및 방법 론적 문학적 접근 방식이 구별됩니다.

언어와 말하기의 습득은 의사소통 과정에서 가장 효과적으로 발생합니다. 수업은 교사와 학생 간의 상호 작용에 통합된 학생 단체 내 대인 관계 상호 작용인 다면적인 의사 소통 시스템입니다.

문학 수업의 교육적 의사소통에는 독특한 내용이 있습니다. 문학 자체는 의사소통의 형식이자 수단이며 의사소통 조건의 구성을 요구합니다. 예술 작품의 아이디어와 이미지는 미적 경험의 형태로 인식되고 이해됩니다. 작품을 연구하는 과정에서 작품에 대한 미적 인식은 심화되고 의식화될수록 높아져야 한다.

문학 수업의 디자인은 예술의 창작 과정을 결정하는 심리학 법칙과 여러 면에서 유사합니다. 문학 교사는 수업 시간에 문학 텍스트의 특정 부분이 갖는 감정적 공명 정도를 고려하는 방식으로 수업을 설계합니다. 전체적인 감정적 그림을 관리할 수 있게 됩니다. 교육 및 육성의 일반적인 목표와 이 수업의 구체적인 목표를 기반으로 교사는 학생들이 읽은 내용에 대해 필요한 반응을 규제하고 불러일으킬 수 있는 기회를 얻습니다. 학생들의 정서적 "감염"은 집단적 예술적 인식, 미적 감정의 교환 분위기에서 수행됩니다.

대인 커뮤니케이션은 과학일 뿐만 아니라 예술이기도 합니다. 이에 대한 준비는 습득된 논리적 지식뿐만 아니라 직관과 정서적 민감성에 의해 결정됩니다. 의사소통에는 갑자기 나타나는 상황에 대응하는 것이 포함되며, 교사의 즉흥성과 번개처럼 빠른 결정을 내리는 능력이 필요합니다. 그러나 객관적으로 구상된 의사소통 모델이 없는 직관으로는 원하는 성공을 가져올 수 없습니다. 교사는 자신의 의사소통 능력과 수행 능력을 향상시키기 위해 오랫동안 지속적으로 노력해야 합니다. 의사 소통적이고 창의적인 문화를 개발하기 위해 스스로 노력하지 않으면 어린이와의 적절한 교육적 상호 작용을 조직하는 것이 불가능합니다.

문학 교육에 대한 의사소통적 접근 방식은 예술 작품에 대한 학생들의 생산적인 인식과 이해를 보장하는 가장 중요한 수단 중 하나입니다. 언어 교사의 작업 효과는 해당 과목 수업에서 보편적인 미학적 경험의 분위기를 조성하는 능력에 달려 있습니다. 언어 교사는 학생들의 교육 활동과 의사소통을 조직합니다. 이러한 프로세스를 관리합니다. 예술을 이해하는 데 필요한 조건이자 예술 교육적 상호 작용의 핵심 수단 역할을 하는 미학적 감정으로 학생들을 "감염"시킵니다. 미학적 의사소통 상황에서는 대인관계가 활성화되며, 이로 인해 문학 수업에서 교사와 학생 간의 의사소통은 문학 교육의 지시적이고 조직적인 과정의 기초가 됩니다.

언어학적인 접근 방식은 교사와 학생이 특정 문체적 특징을 지닌 음성 작품을 의도적으로 구성하는 능력을 개발하도록 안내합니다. 말하기 능력을 개발하고 향상시키기 위해 연습이 제공되며, 이를 실행하면 학생의 언어적, 문학적 창의성 수준을 높이는 데 도움이 됩니다.

학생들의 말하기 활동을 향상시키기 위해 작업을 조직하는 주요 원칙은 지적, 도덕적, 예술적 미적 발달, 즉 넓은 의미에서 영적 성격의 형성과 함께 예술 작품 분석과 이 작업의 불가분의 통일성입니다. 이것은 V.V. 의 작품에 설명된 철학적, 언어적 이해에서 발생하는 근본적인 입장입니다. Golubkova, M.A. 리브니코바, N.V. Kolokoltsev는 학생의 언어 문화를 개선하기 위해 수업에 대한 공식적인 접근 방식과 문학 교육 및 도덕 및 미적 교육 작업에서 교사의주의를 분산시키는 것에 대해 교사에게 경고했습니다.

교사의 임무는 학생들의 삶과 문학적 경험을 정리하는 것입니다. 작품과의 만남이 당신을 흥분시키면 생각과 감정의 원천이 나타나 경험과 추론의 언어적 공식화를 위한 자극이 될 것입니다.

언어 발달은 언어 활동, 즉 진술을 작성하고 인식하는 적극적이고 의도적인 과정을 기반으로 이루어져야 합니다.

언어 활동 개발의 원리:

1) 학생의 도덕적, 지적, 예술적, 미적 및 언어 발달의 상호 작용;

2) 문학 수업의 모든 구성 요소와 언어 발달 작업의 유기적 관계;

3) 다양한 방법론적 형태와 기술;

4) 이전 수업과의 언어 발달의 연속성을 유지합니다.

5) 언어 발달에 관한 작업의 실질적인 방향을 정하고 이를 실제 생활 상황 및 예술 형태에 더 가깝게 만듭니다.

6) 작업의 체계적 성격;

7) 학제 간 연결을 고려합니다.

– 체계적입니다 (어떤 주제를 공부할 때 연령 순서를 관찰 할 때 언어 발달에 대한 작업이 필수입니다).

–

– 내용의 연속성 및 학생들의 다양한 말하기 활동(텍스트 재생산부터 자신의 창의성까지, 구두 연설의 발화 장르를 숙달하는 것부터 서면 구현까지, 삶의 인상을 기반으로 한 말하기 장르부터 문학 주제에 대한 진술, 예술에 대한 에세이까지) );

– 작업의 실제 방향(특정 말하기 기술 작업)

–

어휘 강화 - 예술 작품 및 문학 비평 자료의 텍스트를 사용한 어휘 및 어구 작업;

연설의 일관성 향상 - 다시 말함, 프레젠테이션; 문학 주제에 대한 다양한 유형 및 장르의 독백(본문에 대한 논평, 질문에 대한 서면 답변, 계획, 에세이, 추론, 경험적 대화에서의 발언)

표현력 있는 말하기 훈련 - 표현력 있는 읽기;

사고의 논리와 말하기의 논리를 가르치기 - 교과서 기사, 문학 비평 기사 작업; 메시지 및 보고서, 세미나에서의 개념 발표;

감정적이고 비유적인 의미에서 연설 강화 - 시각적 및 표현 수단 분석, 문체 작업, 예술적 개작, 구두 그림 그리기, 영화 대본 작성.

설정된 목표를 달성하기 위해 - 학생들의 말하기 능력을 개발하기 위한 과제 및 연습 시스템을 도입합니다. 그리고 "문학 수업에서 학생들의 말하기 개발"프로젝트를 실행하려면 일관된 시스템을 만드는 것이 필요합니다.

문학 수업은 학생들의 언어에 정서적 색채를 부여하고, 주변 생활의 모든 종류의 음영을 전달한다는 의미에서 그들의 언어를 더욱 미묘하고 까다롭게 만들어야 합니다. 이 입장은 프로젝트 단계를 식별하는 기초로 삼을 수 있습니다.

a) 재생산 진술 작성 수준(문학 텍스트의 재생산 및 창의적 개작, 교과서 기사의 개작, 문학 연구 단편 및 문학 비평 기사 등) 수준에서 모든 학생을 위한 구두 연설 형성(V 등급)

b) 재생산적 진술(회고록 및 서간 자료의 재현 및 창의적 개작), 생산적 진술(자세한 구두 응답, 메시지, 보고서, 문학적 검토, 비판적 스케치, 이야기 또는 보고서 작성) 수준에서 모든 학생의 구두 연설 형성 예술 작품 등) d.) (VI 등급);

c) 생산적인 진술(비판적 에세이, "작가에 대한 한마디", 가이드의 연설, 감독의 논평, 작품의 영웅에 대한 연설, 웅변, 보도 등)을 작성하는 수준에서 모든 학생의 구두 연설 형성 .) (VII 등급);

d) 생산적인 진술(시, 이야기, 에세이, 학생이 독립적으로 구성한 연극, 예술적 전기 이야기, 문학 사건에 대한 이야기, 예술적 스케치 등)을 작성하는 수준에서 모든 학생의 구두 연설 형성 (Ⅷ수업).

프로젝트 구현을 위한 작업 계획은 프로젝트 목표에 따라 결정됩니다.

이론적으로 프로젝트 주제에 관한 자료를 연구합니다.

프로젝트 목표 달성을 위한 전략 및 메커니즘을 결정합니다.

작업 계획 작성;

프로젝트 결과 결정

프로젝트 단계(4개 중 하나)와 수업에 참여하는 학생들의 발달 특성에 해당하는 과제 및 연습 선택

프로젝트 성공을 위한 기준 식별

프로젝트 실행을 위협하는 위험 식별

프로젝트의 추가 개발 식별.

이 구조에 따라 프로젝트의 단기 결과, 즉 단계 중 하나에서 달성된 결과를 결정할 수 있습니다. 장기적인 결과 - 전체 프로젝트가 끝나면 아이들이 8학년 교육을 마칠 때입니다.

특정 수업에서 실제로 선택되고 개선된 문학 교육의 중급 과제와 연습은 상급 수준에서 지속적인 작업과 발전을 위한 좋은 전망을 창출할 것입니다.

프로젝트 구현 성공 평가

문학 수업 과정에서 말하기 활동을 개선하는 것은 다음 원칙에 기초합니다.

체계성;

학생들의 창의적인 말하기 활동을 자극하는 다양한 방법론적 형태와 기술;

학생의 내용 및 말하기 활동 유형의 연속성;

실제 업무 방향;

문학, 언어, 역사, MHC 등의 학제간 연관성을 고려합니다.

말하기 능력을 개발하고 향상시키기 위해 연습이 제공되며, 이를 실행하면 학생의 언어적, 문학적 창의성 수준을 높이는 데 도움이 됩니다. 이것은 언어 발달의 역할 원리를 구현하기 위한 연습입니다. 생산적인 연설 예술성 개발, 예술적 비평 기술, 텍스트의 미학적 분석, 감독의 발언 작성 및 기타 해석 기술 요소를 사용하여 연습합니다.

따라서 언어 발달에 대한 작업은 각 교육 작업이 이미 배운 것에서 단순한 것에서 복잡한 것까지 한 단계 더 발전하도록 시스템에서 수행되어야 합니다. 고등학교에서의 언어 발달 작업에는 다음 기술 개발이 포함됩니다.

1. 주제의 경계를 존중하면서 주제를 이해합니다.

2. 성명서에 대한 계획을 세우십시오.

3. 성명서 작성과 관련된 자료를 선택합니다.

4. 자료를 일관되게 제시하십시오.

5. 자료를 수집하고 체계화합니다.

6. 특정 장르에 대한 성명서를 작성하십시오.

7. 다양한 동의어 수단을 사용하십시오.

8. 메모와 논문을 작성하십시오.

9. 메시지, 보고, 연설을 하세요.

이를 바탕으로 단어 해석, 주제별 그룹화, 샘플 텍스트 분석, 구문 구성, 문장, 일관된 텍스트 등 다양한 유형의 연습이 구별됩니다.

문학 교육 방법론은 학생의 연설 개발에 대한 주요 작업 방향으로 다음 기술을 제시합니다.

어휘 강화(예술 작품 및 문학 비평 자료의 텍스트를 사용한 어휘 및 어구 작업)

연설의 일관성 향상(재연설, 설명, 문학적 주제에 대한 다양한 유형 및 장르의 독백(텍스트에 대한 논평, 질문에 대한 서면 답변, 계획, 에세이, 추론, 경험적 대화에서의 발언))

표현 말하기 훈련(표현 읽기);

사고와 말하기의 논리 교육(교과서 기사 작업, 문학 비평 기사 작업, 메시지 및 보고서, 세미나 수업에서의 개념 발표)

감정적이고 비유적인 의미에서 언어 강화(시각적 및 표현적 수단 분석, 문체 작업, 예술적 재구성, 구두 그림 그리기, 영화 대본 작성).

현대 어린이들은 당시의 어휘를 모르기 때문에 고전 작품을 이해하는 데 어려움을 겪습니다. 오늘날의 학생들은 학교 다닐 때 어른들이 이해했던 단어의 의미를 설명하지 못하는 경우가 많습니다. 문학 V.Ya에 관한 UMC. Korovina는 각주에서 불분명한 단어의 의미를 제공하지만 전부는 아닙니다. 따라서 교육 및 학습 단지에서 제안한 것보다 훨씬 더 큰 규모로 어휘 및 어구 작업을 수행해야합니다. 학생들은 문학 용어 사전을 보관합니다. 이렇게 모호한 단어에 대해서는 별도의 사전을 보관하는 것이 바람직합니까? 나는 그렇게 생각하지 않습니다. 현대 학생들은 클립 기반 정보 인식을 갖춘 어린이입니다. 그림과 인포그래픽은 인식하고 기억하기가 더 쉽습니다. 따라서 사전 및 어법 작업에는 새롭거나 이해할 수 없는 각 단어에 링크가 첨부되어 단어 해석과 다른 텍스트에서의 사용 예가 포함된 별도의 슬라이드를 여는 프레젠테이션이 수반되어야 합니다. 물론, 학생들이 단어의 의무적 발음과 그 의미를 가지고 있습니다.

작품 내용의 동화와 중학생의 언어 발달을 촉진하는 가장 중요한 기술은 다시 말하는 것입니다. 재연에는 다음과 같은 유형이 있습니다.

1) 무료 (첫인상을 기준으로 전체적으로 전달)

2) 예술적(저자의 텍스트에 가깝고 내용을 자세히 전달할 뿐만 아니라 텍스트의 예술적 특징도 반영함)

3) 짧고 간결함(읽은 내용의 주요 내용 표시, 원본 텍스트의 논리 및 스타일은 유지되지만 세부 사항은 생략됨)

4) 선택적(하나의 주제로 통합된 개별 텍스트 조각의 내용 선택 및 전송을 기반으로 함)

5) 내레이터의 얼굴을 변경하여 다시 말함(특정 인물의 관점, 제3자의 관점에서 내용 제시).

학생은 이러한 각 유형을 마스터해야 합니다. 종종 학생들은 스레드를 잃지 않고 내용에서 벗어나지 않으려고 노력하면서 중요한 세부 사항을 간과합니다. 그리고 Mazepa는 Maria의 남자 친구라고 할 수 있습니다. 그러므로V- VI수업에서는 가능한 한 자주 독립적으로 읽은 텍스트를 다시 말하는 것이 필요합니다. 그리고 고등학교에서의 개작이 점차 복잡해집니다.

문학수업에서 학생들의 구두 독백의 광범위한 유형은 보고서와 메시지입니다. 자료 검색 및 선택, 자신의 판단력 개발, 읽은 책, 본 영화, 연극에 대한 리뷰 작성 능력을 개발하는 보고서 및 메시지는 언어 발달에 대한 수업에서 가장 효과적입니다. 학생들은 리뷰 주제를 공부할 때, 작가 전기 수업, 예술 작품 분석, 최종 요약 수업 및 과외 독서 수업에서 그들과 함께 수행합니다. 보고서는 자료를 구성하는 목적과 방법에 따라 정보 제공용, 연구용, 문제 토론용으로 나눌 수 있습니다. 그리고 수업의 발전 수준에 따라 준비의 복잡성을 높이는 데 사용하십시오.

문학 수업에서는 세 가지 유형의 표현 읽기가 사용됩니다. 교사의 표현 읽기; 학생들의 표현적 독서; 들리는 단어의 주인을 읽는 것.

교사의 표현적인 독서는 일반적으로 작품 분석에 앞서며 이해의 열쇠입니다. 종종 교사의 좋은 독서는 철저한 복습보다 더 많은 통찰력을 제공할 것입니다. N.V. Gogol은 "대중 앞에서 러시아 시인 읽기"라는 기사에서 다음과 같이 강조했습니다. "서정 작품을 제대로 읽는 것은 사소한 일이 아닙니다. 이를 위해서는 오랫동안 공부해야합니다. 시인의 영혼을 가득 채우는 높은 감정을 시인과 진심으로 공유해야 합니다. 당신은 영혼과 마음으로 그 모든 단어를 느껴야합니다.”

학생의 성적은 분석을 마무리하고 텍스트에 대한 침투 깊이를 나타내는 지표로 사용됩니다. 각 수업에서 프로그램에는 학생들이 암기하는 작품이 포함되어 있습니다. 시와 문학 산문을 읽는 문화의 발전은 복잡하고 긴 과정입니다. 작업은 체계적으로 수행되어야 합니다. 예비 훈련 연습이 중요합니다. 다양한 억양으로 한 문장 읽기, 모델 따라 읽기, 한 작품의 여러 가지 연주 듣기 및 방식 토론, 읽기 대회 등이 있습니다.

여기서는 배우의 작품을 들을 수 있는 기회가 매우 중요하다. V.Ya의 교재 부록. Korovin은 음파복원술(phonochrestomathy)로 일반 선집에서 사용할 수 있는 작품의 오디오 녹음입니다. 그리고 인터넷에 게시된 전자 교육 자료도 시와 산문 작품을 표현적으로 읽을 수 있는 다양한 옵션을 제공합니다. 우리 반 학생들은 표현력 있는 읽기 대회에 참여하는 것을 좋아합니다. 불행히도 교육 기관 수준에서는 거의 수행되지 않습니다. 3년 동안 2개의 시립대회가 열렸는데, 학교 선발 과정을 거쳐 그 중 한 개 대회에 참가할 수 있었습니다. 교실 수준에서는 자연과 위대한 애국 전쟁에 관한 시 부분을 완성한 후 약 1년에 두 번 이러한 행사를 개최합니다. 수업은 독자, 심사위원, 비평가 그룹으로 나뉩니다. 이러한 이벤트에는 사진 작가가 필요합니다. 각 학생은 자신의 과제에 따라 작업하며 어떤 방식으로든 대회에 참여하지 않는 사람은 없습니다. 교사는 대회의 진행 상황을 관찰하고, 독자는 수행하고, 심사위원은 평가 시트를 작성하고 획득한 점수를 계산하고, 참가자의 표현적 독서에 대한 의견을 표현하고, 비평가는 독서의 성공적인 순간과 단점을 기록합니다. 본 대회는 우승자에게 졸업장을 수여하고 참가자들에게 인증서를 수여하는 것으로 종료됩니다.

표현적인 읽기 학습은 구두 그림 그리기(상상 속에서 나타나는 그림 설명)를 통해 촉진됩니다. 합창 낭독(일제히, 단일 억양 키로); 집단 암송(다른 학생들이 본문의 다른 부분을 읽음); 직접, 역할별로(우화, 서사시 대화) 읽기.

V.V. Golubkov는 학생들 사이의 구두 연설 형성의 기초를 웅변의 이론 및 실천과 밀접하게 연결했습니다. 구두 연설의 특징을 결정합니다(살아있는 표현력, 즉흥 연주, 화자와 청중 간의 의사소통의 자발성).

문학 수업에는 대화 형식의 좋은 기회가 있습니다. 예를 들어, 역할극 대화를 구성하는 경우: 문학 인물 모임, 문학 평론가 대화 등 역할극(게임) 대화는 학생들의 문학 읽기 및 학습에 대한 관심을 높이고 말하기 활동을 자극합니다.

학생들은 이미 습득한 지식(대화의 유형, 화법, 의사소통 상황 등)을 고려하여 대화가 포함된 문학 작품의 에피소드 분석을 통해 대화 화법의 패턴과 대화 기술을 습득합니다.

연설을 개발하기 위해 문학적 인물의 대화를 재현하는 것이 사용됩니다. 문학 인물의 대화를 재현함으로써 학생들은 주어진 문학 텍스트의 어휘를 사용하여 어휘력을 집중적으로 풍부하게 하고 이를 자신이 유창하게 구사하는 어휘와 유기적으로 결합합니다. 등장인물의 대화를 단순히 다시 말하는 것이 아니라 재현하는 것은 말의 정서적 표현력과 의사소통의 용이성을 자극하며, 이는 또한 문학 텍스트의 동화를 촉진합니다.

언어 활동의 자극은 또한 비표준 수업을 통해 달성할 수 있는 학생들의 생각과 감정에 대한 적극적인 영향을 통해 수행됩니다. 토론, 콘서트, 세미나, 퀴즈 등은 일반 학습과 특히 문학 수업에 대한 관심을 심어주는 공통 작업을 가지고 있습니다. 효과적인 것 중에는 문학 수업에서 구두 연설을 개발하는 다음과 같은 기술이 있습니다.

시적인 5분. 각 수업이 시작될 때 한두 명의 학생이 표현적인 읽기를 위해 기억했거나 준비한 시를 읽습니다. 좋아하는 예술 작품의 텍스트에서 발췌한 내용을 읽거나 다시 말해보세요. 시적인 5분의 사용은 학생들에게 모국어의 시학을 소개하고 학생들의 미적 취향을 개발하며 언어 문화를 형성합니다. 다른 사람이 읽어주는 시적 텍스트를 수동적으로 듣더라도 아이들은 시적 텍스트를 인식하는 능력을 습득하게 되며 이는 문학 학습 전반에 긍정적인 영향을 미칩니다.

5분간의 시적 세션으로 수업을 시작하는 것 외에도, 학교 커리큘럼 외에 최근에 읽은 책을 간략하게 다시 이야기하여 아이들이 문학에 대해 흥미를 갖게 할 수 있습니다. 교사는 책을 읽는 많은 어린이들에게 감정적인 이야기를 “감염”시키는 그러한 시작을 제공할 수 있습니다. 물론 현대 어린이들은 독서를 포함한 정신 활동보다 오락을 선호하기 때문에 그러한 사람들은 거의 없습니다. 그러나 적절한 자극을 받으면 우리 반의 약 절반 정도가 그러한 작업에 참여하기를 원할 것입니다.

숙제를 미리 하세요. 문학 수업에서 고급 과제를 사용하는 것의 본질은 가장 준비된 어린이에게 과제를 완료하도록 요청한다는 것입니다. 그 내용은 다음 수업에서 업데이트됩니다. 학생은 구두 응답의 논리를 독립적으로 구축하고 제안된 문헌에서 자신의 관점, 사실 및 예에서 가장 흥미로운 것을 선택하고 짧지만 감정적이고 의미 있는 메시지를 준비해야 합니다.

문학 작품의 등장인물 간의 토론 대화입니다. 토론은 학생들이 연기하는 작품의 두 영웅 사이에서 진행됩니다. 아이들은 자신을 대화, 논쟁, 토론에 참여한 작품 속 인물로 비유적으로 상상합니다. 그들은 자신이 대표하는 영웅의 관점을 옹호합니다. 나머지 학생들은 수동적으로 듣는 것이 아니라 토론 시작 전에 제기된 질문에 답합니다.

문학 작품의 등장인물 간의 토론 대화를 통해 학생들은 텍스트에 대한 연구 작업을 접하게 되고, 상세한 연설문을 구성하는 능력이 형성되며, 문학 수업뿐만 아니라 상대방과 대결할 수 있는 능력이 형성됩니다. 일상 생활에서. 토론에서 가장 중요한 것은 자존심을 만족시키는 것이 아니라 진실을 찾는 것임을 사람들이 깨닫는 것이 중요합니다.

말하는 상황을 연기하고 분석합니다. 수업이 시작될 때 이 주제에 대한 주요 문제를 논의하기 전에 비활성 상태가 바람직하고 3~4명의 학생에게 성찰을 위한 특정 자료(유명인의 진술, 문학 현상에 대한 해석, 회고록)가 포함된 작업 카드가 제공됩니다. 등) 자신의 입장에 대한 평가와 표현이 필요한 질문이 제기됩니다. 발표자는 토론의 진행 과정을 따라가며 적절하고 편리한 순간에 독립적으로 토론에 참여합니다. 말할 때 학생은 카드 자료를 인용하거나 자신의 말로 다시 말하거나 자신의 추론과 함께 참조할 수 있습니다.

문학평론가 동아리 모임. “문학 평론가” 클럽 모임의 내용과 조직은 문학에 가장 능숙하고 “클럽” 회장으로 선출된 학생이 준비합니다. 교사는 자료를 계획하고 선택하는 데 필요한 지원을 제공합니다. 스터디 그룹은 논의할 작품 목록을 미리 숙지합니다. 작품을 읽으면서 학생들은 동아리 모임에서 답변받고 싶은 질문을 적습니다. 의장은 받은 질문을 연설자에게 미리 배포하며, 연설자는 이를 발언의 맥락에 포함시켜야 합니다.

문학 수업에서 시뮬레이션 연습을 사용하면 다양한 장르의 진술을 준비할 때 학생들의 지적 능력과 말하기 능력이 더욱 발전하는 데 도움이 됩니다. 동시에 사람들은 정확성, 논리, 관련성, 접근성, 간결성 및 유포니와 같은 특성을 연설에 부여하려고 노력합니다.

문학 영웅의 심리적 초상화에 대한 구술 분석. 아이들은 영웅의 심리적 상태를 특징으로 하는 자신만의 설명으로 문학적 초상화를 보완하고 이를 바탕으로 일관된 구두 발표를 준비하도록 초대됩니다. 마지막에 학생들은 구두 진술을 합니다.