보편적인 학습 활동의 예. 연방 주 교육 표준을 시행하는 동안 교육 표준을 형성하는 교사의 활동. 인지: 논리적 보편적 행동

세미나

« 보편적인 교육활동의 형성

연방 주 교육 표준의 요구 사항 »

“말하면 잊어버릴 거예요.

보여주시면 기억하겠습니다.

저를 참여시켜 배우겠습니다"

중국의 지혜

오늘날 학교 교육의 최우선 목표는 단순히 교사로부터 학생에게 지식, 기술 및 능력을 전달하는 대신, 학생이 독립적으로 교육 목표를 설정하고, 이를 구현하는 방법을 설계하고, 성취도를 모니터링 및 평가하는 능력을 개발하는 것입니다. 학습 능력. 학생 자신이 교육 과정의 “설계자이자 구축자”가 되어야 합니다.

“아이를 교육하는 목적은 아이를 유능하게 만드는 것입니다. 소유하다

전통적으로 교사는 학생에게 과목에 대한 깊고 지속적인 지식을 제공할 의무가 있었습니다. 삶은 빠르게 변하며 교사도 부모도 학생 자신도 미래에 어떤 지식과 기술이 필요할지 예측할 수 없습니다. 따라서 평생 학습하고 발전할 수 있는 능력에 대한 필요성이 대두됩니다. 결과적으로 지식의 양을 전달하는 대신 -활동 방법을 기반으로 한 학생의 성격 개발. 하지만 그런 뜻은 아니다 , 우리는 지식이라는 “짐”을 버리고 있다는 것입니다. 우리는 단지 우선순위를 바꾸고 있을 뿐입니다. 주제 내용은 더 이상 표준의 핵심 부분이 아닙니다.

새로운 표준에 따른 교수법의 새로운 점은 무엇입니까?

표준은 시스템 활동 접근 방식을 기반으로 합니다.이는 다음을 가정합니다.

정보사회, 혁신경제, 관용, 문화 대화, 다국적 존중을 바탕으로 하는 민주적 시민사회 건설 과제에 부합하는 개인 자질의 교육 및 개발,러시아 사회의 다문화 및 다종교 구성;

- 시스템 형성으로서 교육 결과에 중점을 둡니다.보편적인 교육 활동의 숙달, 세계에 대한 지식 및 숙달을 기반으로 한 학생의 성격 개발이 교육의 목표이자 주요 결과인 표준의 구성 요소입니다.

교육 내용, 방법의 결정적인 역할에 대한 인식교육 활동 조직 및 참가자 상호 작용학생의 개인적, 사회적 및 인지적 발달 목표를 달성하기 위한 교육 과정(교실 수업 시스템에서 실습, 실험실, 연구 및 프로젝트 형태의 작업으로 전환)

개인의 연령, 학생의 심리적, 생리적 특성, 활동의 역할과 중요성, 의사소통 형태를 고려하여 교육 및 육성의 목표와 이를 달성하는 방법을 결정합니다.

- 유치원, 초등 일반,기본 및 중등(완전) 일반 교육;

개인의 특성을 고려한 다양한 조직 형태각 학생의 특성(영재 아동 및 장애 아동 포함)장애) 성장을 보장창의적 잠재력, 인지적 동기, 형태의 풍부화인지 활동에서 동료 및 성인과의 상호 작용;

학생들이 새로운 지식, 기술, 역량, 유형 및 활동 방법을 독립적으로 성공적으로 습득할 수 있는 기반을 마련하는 초등 일반 교육의 기본 교육 프로그램을 숙달하여 계획된 결과 달성을 보장합니다.

현대 교육 시스템의 가장 중요한 임무는 각 학생이 독립적으로 학습 활동을 수행하고, 교육 목표를 설정하고, 필요한 수단과 방법을 찾고 사용할 수 있는 기회를 제공하는 일련의 교육 활동 "보편적 교육 활동"을 형성하는 것입니다. 이를 달성하기 위해 교육 활동과 그 결과를 통제하고 평가할 수 있습니다. 그들은 성격 발달과 자기 실현을 위한 조건을 만듭니다.

UUD의 형성은 다음을 기반으로 합니다. “학습 능력”은 교육 활동의 모든 구성 요소(인지 및 교육 동기, 교육 목표, 교육 과제, 교육 활동 및 운영)의 완전한 숙달을 전제로 하며 학생의 교과 지식 습득 효율성을 높이는 데 중요한 요소로 작용합니다. , 기술 및 역량 형성, 세계 이미지 및 가치 -개인의 도덕적 선택의 의미 론적 기초.

UUD는 계획된 결과를 달성하는 것을 목표로 합니다. 계획된 결과에는 세 가지 그룹이 있습니다.

1. 과목별 보편적 학습 활동 - 과목 자체에 대한 연구(교과 지식을 획득, 변환 및 적용하는 경험)의 기초를 형성합니다.

2. 메타주제 보편적 행동 - 핵심 구성 요소는 학생들의 정보 작업 능력(추출, 분석, 인식)의 형성입니다. 학제간 개념을 반영합니다.

3. 개인의 보편적 교육 활동 - 주제 연구의 감정과 도덕성, 관용의 발달, 건강한 이미지삶.

보편적 학습 활동은 초등학교의 모든 수업에서 가르쳐야 하는 기술입니다. 보편적 학습 활동은 네 가지 주요 블록으로 그룹화될 수 있습니다.

개인 검색결과

생각, 감정, 가치의 세계에서 독립적으로 선택하고 이 선택에 책임을 질 수 있는 능력

규제 보편적 학습 활동

활동을 정리하는 능력

인지 UUD

현대 사회에서 효과적으로 생각하고 정보를 활용하는 능력

의사소통 UUD

사람들과 소통하고 소통하는 능력

개인의 (도덕적 평가 기술) - 자신과 다른 사람의 행동에 대한 평가

개인의 보편적 교육 활동은 "나와 자연", "나와 다른 사람", "나와 사회", "나와 인지", "나와 나"라는 공식으로 표현되며, 이를 통해 어린이는 다양한 사회적 역할을 수행할 수 있습니다( "시민", "남학생", "학생", "대화자", "동급생", "보행자" 등).

규제 보편적인 학습 활동(기술 조직) - 업무 정리, 문제 해결

이는 모든 구성 요소(목표, 동기, 예측, 수단, 통제, 평가)를 고려하여 교육 및 인지 활동을 구성하는 학생의 능력을 반영합니다.

인지 보편적 학습 활동(지적 기술) - 정보 처리

우리 주변의 세계를 이해하고, 수신된 정보를 처리, 체계화, 요약 및 사용하기 위한 독립적인 검색, 연구 프로세스 및 일련의 작업을 구축하는 방법 시스템입니다.

의사소통 보편적 행동(의사소통 기술) - 사람들과의 의사소통

협력 기회 제공: 파트너의 말을 듣고, 듣고, 이해하고, 공동 활동을 계획하고 조정하여 수행하고, 역할을 분배하고, 서로의 행동을 상호 통제하고, 협상하고, 토론을 주도하고, 자신의 생각을 올바르게 표현하고, 지원을 제공하는 능력 교사로서 서로 효과적으로 협력하고 동료들과도 협력합니다.구두 및 서면 형태의 말하기 활동을 독립적으로 조직합니다.

개인적인 행동 학생들에게 가치와 의미론적 방향(도덕 표준에 대한 지식, 행동과 사건을 수용된 윤리 원칙과 연관시키는 능력, 행동의 도덕적 측면을 강조하는 능력), 사회적 역할과 대인 관계에 대한 방향을 제공합니다. 교육 활동과 관련하여 강조할 필요가 있는 것은세 가지 유형의 개인 행동:

- 개인, 직업, 생활자기 결정 ;

- 만드는 것을 의미 , 즉, 학생들이 교육 활동의 목적과 동기, 즉 학습 결과와 활동을 수행하는 동기를 부여하는 요소 사이의 연결을 설정합니다. 학생은 질문을 해야 합니다. 가르침이 나에게 어떤 의미와 의미를 갖는가? - 그리고 그것에 대답할 수 있어야 합니다.

- 도덕적, 윤리적 지향 , 획득한 콘텐츠에 대한 평가(사회적 및 개인적 가치에 기반)를 포함하여 개인의 도덕적 선택을 보장합니다.

규제 조치 학생들에게 교육 활동 조직을 제공합니다. 여기에는 다음이 포함됩니다.

- 목표 설정 학생이 이미 알고 학습한 것과 아직 알려지지 않은 것의 상관관계를 기반으로 교육 과제를 설정하는 것입니다.

- 계획 - 최종 결과를 고려하여 중간 목표의 순서를 결정합니다. 계획과 일련의 조치를 작성합니다.

- 예측 - 지식 습득 결과 및 수준에 대한 기대, 시간 특성;

- 제어 표준과의 편차 및 차이점을 감지하기 위해 조치 방법 및 그 결과를 주어진 표준과 비교하는 형태로,

- 보정 - 표준, 실제 조치 및 결과 간에 불일치가 있는 경우 계획 및 조치 방법에 필요한 추가 및 조정을 수행합니다.

- 등급 - 이미 배운 것과 아직 배워야 할 것이 무엇인지, 동화의 질과 수준에 대한 인식을 학생들이 강조하고 인식합니다.

- 자기 규제 힘과 에너지를 동원하고, 의지를 발휘하고(동기 갈등 상황에서 선택을 내리는) 장애물을 극복하는 능력입니다.

인지적 보편적 행동 포함하다:

일반 교육, 논리적, 문제 공식화 및 해결.

일반 교육 보편적 조치 :

- 인지적 목표의 독립적인 식별 및 공식화;

- 필요한 정보의 검색 및 선택; 컴퓨터 도구 사용을 포함한 정보 검색 방법의 적용;

- 지식 구조화;

- 구두 및 서면 형태의 음성 발언을 의식적이고 자발적으로 구성합니다.

- 특정 조건에 따라 문제를 해결하는 가장 효과적인 방법을 선택합니다.

- 행동 방법 및 조건에 대한 성찰, 활동 과정 및 결과의 통제 및 평가;

- 읽기의 목적을 이해하고, 목적에 따라 읽기의 유형을 선택하는 의미론적 읽기; 다양한 장르의 청취된 텍스트로부터 필요한 정보를 추출하는 단계; 1차 및 2차 정보 식별; 예술적, 과학적, 저널리즘 및 공식 비즈니스 스타일의 텍스트에 대한 자유로운 방향 및 인식; 미디어 언어에 대한 이해와 적절한 평가;

- 문제의 공식화 및 공식화, 창의적이고 탐구적인 성격의 문제를 해결할 때 활동 알고리즘의 독립적 생성.

일반 교육적 보편적 행동의 특수 그룹은 기호 상징적 행동으로 구성됩니다.

- 모델링 - 객체를 감각적 형태에서 객체의 필수 특성이 강조되는 모델로 변환하는 공간 그래픽 또는 상징 기호)

- 특정 주제 영역을 정의하는 일반 법칙을 식별하기 위해 모델을 변형합니다.

논리적 보편적 행동 :

- 특징(필수 및 비필수)을 식별하기 위한 객체 분석

- 합성 - 누락된 구성 요소를 완성하여 독립적인 완성을 포함하여 부분에서 전체를 구성합니다.

- 대상의 비교, 서열화, 분류를 위한 기초 및 기준 선택;

- 개념을 요약하고 결과를 도출합니다.

- 인과관계 확립;

- 논리적 추론 체인 구축;

증거;

- 가설과 그 입증을 제시합니다.

문제의 진술과 해결 :

- 문제 공식화;

- 창의적이고 탐구적인 성격의 문제를 해결하는 방법을 독립적으로 창출합니다.

의사소통 활동 사회적 역량을 보장하고 다른 사람, 의사소통 파트너 또는 활동의 지위를 고려합니다. 대화를 듣고 참여하는 능력; 문제에 대한 집단적 토론에 참여합니다. 또래 그룹에 통합되어 또래 및 성인과 생산적인 상호 작용 및 협력을 구축합니다.

의사소통을 향하여 작업에는 다음이 포함됩니다.

- 교사 및 동료와의 교육 협력 계획 - 목적, 참가자 기능, 상호 작용 방법 결정

- 질문하기 - 정보 검색 및 수집에 적극적으로 협력합니다.

- 갈등 해결 - 갈등을 해결하기 위한 대체 방법의 식별, 문제 식별, 검색 및 평가, 의사 결정 및 구현

- 파트너의 행동 관리 - 그의 행동에 대한 통제, 수정, 평가

- 의사소통의 임무와 조건에 따라 자신의 생각을 충분히 완전하고 정확하게 표현하는 능력 모국어의 문법적, 구문적 규범에 따라 독백과 대화 형태의 말하기를 숙달합니다.

K.D. Ushinsky는 다음과 같이 썼습니다. "각 수업은 멘토가 수행해야 하는 과제여야 하며, 미리 생각하고 수행해야 합니다. 각 수업에서 그는 무언가를 달성하고 한 단계 더 나아가 전체 학급이 이 단계를 수행하도록 강요해야 합니다." 따라서 주요 교육적 임무는 어린이의 행동을 시작하는 조건을 구성하는 것입니다. 무엇을 가르쳐야합니까? 왜 가르치는가? 어떻게 가르칠까?

교육 활동은 학생이 변화하고 이러한 변화를 인식하는 지식, 기술 및 능력을 습득하기 위한 학생의 독립적인 활동입니다.

학습 과제(무엇? 왜?)는 학생이 스스로 설정하는 목표입니다.

학습 활동(어떻게?)은 개념이나 알고리즘의 필수 기능으로 구성된 시스템입니다.

자기 통제(맞나요?) - 수행된 작업의 정확성을 결정합니다.

자체 평가(좋습니까? 더 좋아질 수 있습니까?) - 표준 준수 정도 또는 수행된 작업의 품질을 결정합니다.

UUD의 형성은 주로 교육 및 방법론적 설정뿐만 아니라 교사와 학생 간의 교육학적으로 올바른 상호 작용과 의사 소통 활동의 효율성에 따라 달라집니다.

초등교양단계에서 모든 과목을 빠짐없이 공부한 결과, 졸업생들은개인적, 규제적, 인지적, 의사소통적 보편적인 학습 활동은 학습 능력의 기초가 됩니다.

넓은 의미에서 "보편적 교육 행위"라는 용어는 학습 능력, 즉 새로운 사회적 경험의 의식적이고 적극적인 전유를 통한 주체의 자기 계발 및 자기 개선 능력을 의미합니다. 문화적 정체성, 사회적 역량, 관용, 이 과정의 구성을 포함하여 새로운 지식과 기술을 독립적으로 습득하는 능력을 보장하는 일련의 학생 행동입니다. 학습 능력은 학생들의 교과 지식 숙달, 기술 및 역량 형성, 세계 이미지, 개인적 및 도덕적 선택의 가치-의미론적 기반의 효율성을 높이는 데 중요한 요소입니다.

안에. Punsky는 학습 능력에 대해 다음과 같이 정의합니다. "교육적 인지 활동의 학습된 방법은 학습 능력에 대한 종합적인 개념을 구성하는 기술(여기에는 자동화된 기술도 포함)이 됩니다."

더 좁은 의미에서 이 용어는 이 과정의 구성을 포함하여 새로운 지식과 기술을 독립적으로 습득할 수 있는 능력을 보장하는 학생의 일련의 행동 방법(및 관련 학습 기술)으로 정의될 수 있습니다.

교육 활동의 보편적 성격은 그것이 초주제, 메타주제 성격을 갖는다는 사실에서 나타납니다. 개인의 일반적인 문화적, 개인적, 인지적 발달과 자기개발의 완전성을 보장합니다. 교육 과정의 모든 단계에서 연속성을 보장합니다. 특정 과목 내용에 관계없이 학생 활동을 조직하고 규제하는 기초입니다. 보편적 교육 활동은 교육 내용을 숙달하고 학생의 심리적 능력을 형성하는 단계를 제공합니다.

동화 과정의 독립적 조직을 포함하여 새로운 지식, 기술 및 역량을 독립적으로 성공적으로 동화하는 학생의 능력, 즉 학습 능력은 일반화 된 행동으로서의 보편적 교육 행동이 광범위한 가능성을 열어 준다는 사실에 의해 보장됩니다. 학생들의 지향 - 목표 지향, 가치 의미 및 운영 특성에 대한 학생들의 인식을 포함하여 다양한 주제 영역과 교육 활동 자체의 구조 모두에서. 따라서 "학습 능력"을 달성하려면 1)인지 및 교육 동기, 2) 교육 목표, 3) 교육 과제, 4) 교육 활동 및 운영 (방향, 변형)을 포함하는 교육 활동의 모든 구성 요소를 완전히 숙지해야합니다. 재료, 관리 및 등급). "학습 능력"은 학생들의 주제 지식, 기술 및 역량 형성, 세계 이미지 및 개인 도덕적 선택의 가치-의미 론적 기초에 대한 숙달 효율성을 높이는 데 중요한 요소입니다.

학생은 보편적이고 다양한 과목을 다루는 기술을 바탕으로 개인 경험에 의존하여 독립적으로 활동을 수행할 수 있습니다. 동시에 교사는 상호 작용에 개방적이며 학생의 성격에 초점을 맞추고 민주적이고 격려적인 리더십 스타일을 구현합니다. 학생은 적극적이고 적극적이며 교사 및 그룹과의 상호 작용에 개방적입니다.

보편적 교육 활동의 기능:

독립적으로 학습 활동을 수행하고, 교육 목표를 설정하고, 이를 달성하는 데 필요한 수단과 방법을 검색 및 사용하고, 활동 과정과 결과를 모니터링하고 평가할 수 있는 학생의 능력을 보장합니다.

평생 교육에 대한 준비를 바탕으로 개인의 조화로운 발전과 자기 실현을 위한 조건을 조성합니다. 모든 주제 영역에서 성공적인 지식 습득, 기술, 능력 및 역량 형성을 보장합니다.

“교육 활동이란 학습에 동기를 부여하고, 자녀에게 독립적으로 목표를 설정하고 수단을 포함하여 목표를 달성할 수 있는 방법(즉, 활동을 최적으로 구성)을 찾도록 가르치며, 자녀가 통제 및 자제력, 평가 기술을 개발하도록 돕는 것을 의미합니다. 그리고 자존감 ".

2세대 연방 주 표준에 따라 이 프로그램은 일반 교육의 주요 목표에 부합하는 4가지 유형의 보편적 교육 활동(개인, 규제, 인지, 의사소통)을 제시합니다.

개인 보편적 학습 활동은 학생들에게 가치와 의미론적 지향성(행동과 사건을 수용된 윤리 원칙, 도덕적 표준에 대한 지식, 행동의 도덕적 측면을 강조하는 능력과 연관시키는 능력), 사회적 역할과 대인 관계에서의 지향성을 제공합니다. 교육 활동과 관련하여 세 가지 유형의 개인 행동을 구별해야 합니다.

개인적, 직업적, 삶의 자기 결정;

즉, 교육 활동의 목적과 동기, 즉 학습 결과와 활동을 수행하는 동기를 부여하는 요소 사이의 연결을 학생들이 설정하는 것을 의미합니다. 학생은 질문을 해야 합니다. 의미는 무엇이며 가르침이 나에게 어떤 의미를 갖는가? -그리고 대답할 수 있어요. 시스템 활동 접근 방식의 틀 내에서 개인적 의미는 행동 목표에 대한 동기가 개인의 의식에 반영되는 것을 특징으로 하며 "나에게 의미"로 행동합니다. 객관적인 의미에 대한 사람의 주관적인 인식은 현실 현상에 대한 지식뿐만 아니라 현상 자체뿐만 아니라 반영 대상에 대한 의미도 반영하는 태도를 생성합니다. A.G. Asmolov는 활동 동기에 의해 업데이트되고 특정 방식의 지시된 활동을 수행할 준비가 되어 있는 형태로 개인적인 의미를 표현하는 의미론적 개인 태도의 개념을 제시했습니다.

획득한 콘텐츠의 평가(사회적 및 개인적 가치에 기반)를 포함한 도덕적 및 윤리적 지향, 개인의 도덕적 선택 보장. 가치는 동기 부여 및 인지 형성이며 개인의 현실을 평가하는 기준으로 사용됩니다(Andreeva G.M., 2000). Leontyev D.A. 감정적 기대와 감정적 교정과 같은 의미 형성의 측면을 강조합니다(1996). 세계관의 "단위"로서의 세계관과 신념은 활동 계층을 설정하는 과정에서 형성되며 가치 선택 행위를 수행할 때 기초, 기준 및 표준이 됩니다(Zalessky G.E., 1994). 인도주의주기의 교육 주제와 무엇보다도 문학은 도덕적, 윤리적 평가의 보편적인 행동을 형성하는 데 가장 적합합니다. 본질적으로 중요한 것은 도덕적 의식의 근접한 발전 영역을 열어주는 학생들의 공동 활동과 교육 협력의 형태입니다.

도덕적 기준은 절대적인 필수 사항이며 개인의 복지와 기본권을 보장하기 위한 요구 사항에 기초합니다. L.S.의 생각을 계속합니다. 미취학 아동의 "내부 윤리 권위"의 출현에 관한 Vygotsky, D.B. Elkonin은 도덕적 의지 영역의 발달은 성인 평가의 영향을 받아 자신의 행동을 주어진 패턴에 종속시키는 능력의 출현과 관련이 있다고 지적합니다. “기본 윤리적 아이디어의 출현은 행동 패턴을 동화하는 과정입니다 성인의 평가와 관련이 있습니다.” 사람들 간의 관계에서 행동 패턴을 마스터하는 효과적인 형태는 롤플레잉 게임입니다. 행동 패턴 자체는 주변 현실에서 가져온 것입니다. 샘플의 전달자는 성인, 동료, 집단 이미지 또는 문학적 인물일 수 있습니다.

규제적인 보편적 학습 활동은 학생들에게 학습 활동의 조직을 제공합니다. 여기에는 다음이 포함됩니다.

목표 설정은 학생들이 이미 알고 학습한 것과 아직 알려지지 않은 것의 상관관계를 바탕으로 교육 과제를 설정하는 것입니다.

계획 - 최종 결과를 고려하여 중간 목표의 순서를 결정합니다. 계획과 일련의 조치를 작성합니다.

예측 - 결과 및 지식 습득 수준, 시간 특성에 대한 기대

표준과의 편차 및 차이점을 감지하기 위해 조치 방법 및 그 결과를 주어진 표준과 비교하는 형태로 제어합니다.

수정 - 표준, 실제 조치 및 결과 사이에 불일치가 있는 경우 계획 및 조치 방법에 필요한 추가 및 조정을 수행합니다. 학생 자신, 교사 및 친구들의 결과 평가를 바탕으로 활동 결과를 변경합니다.

평가 - 이미 배운 것과 아직 배워야 할 것에 대한 학생의 식별 및 인식, 동화의 질과 수준에 대한 인식 성과평가;

자기 조절은 힘과 에너지를 동원하고, 의지를 발휘하고(동기 갈등 상황에서 선택을 하기 위해) 장애물을 극복하는 능력입니다. 활동 주제에 따른 규제는 자의성과 의지를 전제로 합니다. 자의성 - 모델에 따라 행동하고 규칙에 복종하는 능력(D.B. Elkonin, 1989)은 상황에 대한 이미지와 행동 모드를 구성하고, 수단이나 규칙을 선택 또는 구성하고, 아동의 학습 과정에서 이 규칙을 유지하는 것을 포함합니다. 활동, 목적 있는 행동의 기초로서 규칙을 내부 규칙으로 변환합니다. 의지는 자발적인 행동의 가장 높은 형태, 즉 장애물을 극복하는 조건에서의 자발적인 행동으로 간주됩니다. 의지적 행동은 주체 자신의 능동적이고 동시에 의식적이고 의미 있는 행동이라는 점에서 구별됩니다. 행동하는 의지는 상황의 변화하는 조건에 따라 의식적이고 의도적이며 중재된 행동 규제라는 의미 있는 주도성과 자의성으로 나타납니다.

인지적 보편적 교육 활동에는 일반 교육, 논리적 교육 활동, 문제 제기 및 해결이 포함됩니다.

일반 교육적 보편적 조치:

인지적 목표의 독립적인 식별 및 공식화;

필요한 정보의 검색 및 선택; 컴퓨터 도구 사용을 포함한 정보 검색 방법의 적용;

지식 구조화;

구두 및 서면 형태의 음성 발언을 의식적이고 자발적으로 구성합니다.

특정 조건에 따라 문제를 해결하는 가장 효과적인 방법을 선택합니다.

행동 방법 및 조건에 대한 성찰, 활동 과정 및 결과의 통제 및 평가;

읽기의 목적을 이해하고, 목적에 따라 읽기의 유형을 선택하는 의미론적 읽기; 다양한 장르의 청취된 텍스트로부터 필요한 정보를 추출하는 단계; 1차 및 2차 정보 식별; 예술적, 과학적, 저널리즘 및 공식 비즈니스 스타일의 텍스트에 대한 자유로운 방향 및 인식; 미디어 언어에 대한 이해와 적절한 평가;

문제 설정 및 공식화, 창의적이고 탐구적인 성격의 문제를 해결할 때 활동 알고리즘의 독립적 생성. 많은 연구에서 성찰은 생각, 감정 상태, 행동, 관계를 형성할 수 있게 해주는 특정한 인간 능력인 "인간 주관성"(T. de Chardin, 1966, Slobodchikov V.I., 1994)의 중심 현상으로 정의됩니다. , '나'는 특별한 배려와 실천적 변신을 목표로 한다. 성찰성의 발달은 자신의 행동을 분석하고, 자신을 외부에서 바라보고, 다른 관점의 존재를 허용하는 학생의 능력에서 나타납니다.

일반 교육적 보편적 행동의 특수 그룹은 기호 상징적 행동으로 구성됩니다.

모델링 - 객체를 감각적 형태에서 객체의 필수 특성이 강조되는 모델로 변환합니다(공간-그래픽 또는 상징).

특정 주제 영역을 정의하는 일반 법칙을 식별하기 위해 모델을 변형합니다.

논리적 범용 작업:

특징(필수, 비필수)을 식별하기 위한 객체 분석

합성 - 누락된 구성 요소를 완성하여 독립적인 완성을 포함하여 부분에서 전체를 구성합니다.

대상의 비교, 서열화, 분류를 위한 기초 및 기준 선택;

개념을 요약하고 결과를 도출합니다.

사물과 현상의 사슬을 나타내는 원인과 결과 관계를 확립합니다.

논리적 추론 체인을 구축하고 진술의 진실성을 분석합니다.

증거;

가설과 그 입증을 제시합니다.

논리적 분류는 일반화로 인해 정신 발달의 일종의 "핵심"을 형성하는 몇 가지 기본 사고 작업 중 하나이지만 이 작업은 오랜 기간에 걸쳐 점진적으로 형성됩니다. 논리적 보편적 행위는 지식을 일반화하고 체계화하는 수단이자 기존 지식에서 새로운 지식을 도출하는 기반을 형성한다.

문제 설명 및 해결 방법:

문제 공식화;

창의적이고 탐구적인 성격의 문제를 해결하는 방법을 독립적으로 창출합니다.

의사소통이 가능한 보편적 교육 활동은 사회적 능력을 보장하고 다른 사람, 의사소통 파트너 또는 활동의 입장을 고려합니다. 대화를 듣고 참여하는 능력; 문제에 대한 집단적 토론에 참여합니다. 또래 그룹에 통합되어 또래 및 성인과 생산적인 상호 작용 및 협력을 구축합니다. L.S. 의 문화사 이론에 따라. Vygotsky는 의사소통 활동을 "관계를 구축하고 공통의 결과를 달성하기 위해 노력을 조정하고 결합하려는 두 사람(또는 그 이상)의 상호 작용"으로 정의합니다(M.I. Lisina, 1986).

의사소통 활동에는 다음이 포함됩니다.

교사 및 동료와의 교육 협력 계획 - 목적, 참가자 기능, 상호 작용 방법 결정

질문하기 - 정보 검색 및 수집에 적극적으로 협력합니다.

갈등 해결 - 갈등을 해결하기 위한 대체 방법의 식별, 문제 식별, 검색 및 평가, 의사 결정 및 구현

파트너의 행동 관리 - 그의 행동에 대한 통제, 수정, 평가

의사소통의 임무와 조건에 따라 자신의 생각을 충분히 완전하고 정확하게 표현하는 능력 모국어의 문법적, 구문적 규범과 현대 의사소통 수단에 따른 독백과 대화 형식의 말하기를 숙달합니다. 의사소통 활동의 발달에서 중요한 이정표는 협력 분야에서 미취학 아동의 주요 새로운 발전으로 간주되는 "다른 사람의 입장을 고려하여 행동을 조정하는 능력"을 어린이에게 형성하는 것입니다(Zuckerman, 1993). ).

개인의 심리적 능력 발달을 결정하는 개인, 규제, 인지 및 의사소통 활동으로 구성된 보편적인 교육 활동 시스템의 개발은 아동의 개인 및 인지 영역의 규범적인 연령 발달의 틀 내에서 수행됩니다. . 학습 과정은 아동의 교육 활동의 내용과 특성을 설정하고 이를 통해 이러한 보편적인 교육 활동의 근접 발달 영역(“높은 표준”에 해당하는 발달 수준)과 그 속성을 결정합니다.

보편적 교육 활동은 각 유형의 교육 활동의 기원과 발전이 다른 유형의 교육 활동과의 관계 및 연령 발달의 일반적인 논리에 의해 결정되는 통합 시스템을 나타냅니다. 그래서:

의사소통과 공동 조절을 통해 아동의 활동 조절 능력이 발달합니다.

타인의 평가, 우선 사랑하는 사람과 어른의 평가를 통해 자신과 자신의 능력에 대한 생각이 형성되고 자기 수용과 자존심, 즉 자존감과 자기 개념이 나타납니다. 자기 결정의 결과로;

아동의 인지적 행동은 상황-인지 의사소통과 상황 외-인지 의사소통으로 구성됩니다.

따라서 학생들 사이에 보편적인 학습 활동이 형성되면 아이들은 자신의 목표에 따라 정보를 이해하고 평가하며 의사 결정을 내리고 활동을 통제할 수 있는 사람으로 성장할 수 있다고 생각합니다. 그리고 이것이 바로 현대 상황에서 사람에게 필요한 자질입니다.

일반 교육의 주요 목표에 해당하는 주요 유형의 보편적 교육 활동의 일부로 네 가지 블록으로 구분할 수 있습니다. 1) 개인; 2) 규제 (자율 규제 조치도 포함) 3) 교육적; 4) 의사소통.

개인적인 행동 학생들에게 가치와 의미론적 방향(도덕 표준에 대한 지식, 행동과 사건을 수용된 윤리 원칙과 연관시키는 능력, 행동의 도덕적 측면을 강조하는 능력), 사회적 역할과 대인 관계에 대한 방향을 제공합니다. 교육 활동과 관련하여 세 가지 유형의 개인 행동을 구별해야 합니다. :

개인, 직업, 생활 자기 결정;

- 만드는 것을 의미– 교육 활동의 목적과 동기, 학습 결과와 활동을 수행하는 동기 사이의 연결을 학생들이 설정합니다. 학생은 질문을 해야 합니다. 가르침이 나에게 어떤 의미와 의미를 갖는가? 그리고 그것에 대답할 수 있다;

- 도덕적, 윤리적 지향, 획득한 콘텐츠에 대한 평가(사회적 및 개인적 가치에 기반)를 포함하여 개인의 도덕적 선택을 보장합니다.

규제 조치 학생들에게 교육 활동 조직을 제공합니다.

여기에는 다음이 포함됩니다.

- 목표 설정학생이 이미 알고 학습한 것과 아직 알려지지 않은 것의 상관관계를 기반으로 교육 과제를 설정하는 것입니다.

- 계획- 최종 결과를 고려하여 중간 목표의 순서를 결정합니다. 계획과 일련의 조치를 작성합니다.

- 예측– 지식 습득 결과 및 수준에 대한 기대, 시간 특성;

- 제어표준과의 편차 및 차이점을 감지하기 위해 조치 방법 및 그 결과를 주어진 표준과 비교하는 형태로,

- 보정– 표준, 실제 조치 및 결과 사이에 불일치가 있는 경우 계획 및 조치 방법에 필요한 추가 및 조정을 수행합니다.

- 등급– 학생들이 이미 배운 것과 아직 배워야 할 것을 강조하고 인식하며, 동화의 질과 수준을 인식합니다.

- 자기 규제힘과 에너지를 동원하고, 의지를 발휘하고(동기 갈등 상황에서 선택을 내리는) 장애물을 극복하는 능력입니다.

인지적 보편적 행동 포함: 일반 교육, 논리적, 문제 공식화 및 해결.

일반 교육 보편적 조치:

인지적 목표를 독립적으로 식별하고 공식화합니다.

필요한 정보의 검색 및 선택 컴퓨터 도구 사용을 포함한 정보 검색 방법의 적용;

지식 구조화;

구두 및 서면 형태의 음성 발언을 의식적이고 자발적으로 구성합니다.

특정 조건에 따라 문제를 해결하는 가장 효과적인 방법을 선택합니다.

활동 방법 및 조건, 활동 프로세스 및 결과에 대한 통제 및 평가에 대한 반영

독서의 목적을 이해하고, 목적에 따라 독서의 유형을 선택하는 의미 있는 독서. 다양한 장르의 청취된 텍스트로부터 필요한 정보를 추출하는 단계; 1차 및 2차 정보 식별; 예술적, 과학적, 저널리즘 및 공식 비즈니스 스타일의 텍스트에 대한 자유로운 방향 및 인식; 미디어 언어에 대한 이해와 적절한 평가;

창의적이고 탐구적인 성격의 문제를 해결할 때 문제의 설명 및 공식화, 활동 알고리즘의 독립적 생성.

일반 교육적 보편적 행동의 특수 그룹은 기호 상징적 행동으로 구성됩니다.

모델링은 객체를 감각적 형태에서 객체의 본질적인 특성이 강조되는 모델(공간 그래픽 또는 상징 기호)로 변환하는 것입니다.

주어진 주제 영역을 정의하는 일반 법칙을 식별하기 위해 모델을 변환합니다.

논리적 보편적 행동:

특징(필수, 비필수)을 식별하기 위한 개체 분석

합성 – 누락된 구성 요소를 완성하여 독립적인 완성을 포함하여 부분에서 전체를 구성합니다.

객체의 비교, 분류, 분류를 위한 기반 및 기준 선택

개념을 요약하고 결과를 도출합니다.

인과관계 확립

추론의 논리적 사슬 구축;

증거;

가설과 그 입증을 제안합니다.

문제의 진술과 해결:

문제를 공식화하는 것;

창의적이고 탐구적인 성격의 문제를 해결하는 방법을 독립적으로 창안합니다.

의사소통 활동 사회적 역량을 보장하고 다른 사람, 의사소통 파트너 또는 활동의 지위를 고려합니다. 대화를 듣고 참여하는 능력; 문제에 대한 집단적 토론에 참여합니다. 또래 그룹에 통합되어 또래 및 성인과 생산적인 상호 작용 및 협력을 구축합니다.

의사소통 활동에는 다음이 포함됩니다.

교사 및 동료와의 교육 협력 계획 - 목적, 참가자 기능, 상호 작용 방법 결정

질문 – 정보 검색 및 수집에 대한 적극적인 협력

갈등 해결 - 문제 식별, 식별, 갈등 해결을 위한 대체 방법 검색 및 평가, 결정 및 구현

파트너의 행동 관리 - 그의 행동에 대한 통제, 수정, 평가

의사소통의 업무와 조건에 따라 자신의 생각을 충분히 완전하고 정확하게 표현할 수 있는 능력 모국어의 문법적, 구문적 규범에 따라 독백과 대화 형태의 말하기를 숙달합니다.

개인의 심리적 능력 발달을 결정하는 개인, 규제, 인지 및 의사소통 활동으로 구성된 보편적인 교육 활동 시스템의 개발은 아동의 개인 및 인지 영역의 규범적인 연령 발달의 틀 내에서 수행됩니다. . 학습 과정은 아동의 교육 활동의 내용과 특성을 설정하고 이를 통해 근접 발달 영역을 결정합니다. 표시된 보편적 교육 활동(“높은 수준”에 해당하는 개발 수준) 및 해당 속성.

그룹 내 학생들의 공동 작업 조직은 보편적인 의사소통 활동의 형성뿐만 아니라 아동의 성격 전체를 형성하는 데 필수적입니다. 협업의 다음과 같은 이점을 강조할 수 있습니다.

학습되는 자료에 대한 이해의 양과 깊이가 증가합니다.

정면 훈련보다 지식, 기술, 능력을 개발하는 데 더 적은 시간이 소요됩니다.

일부 징계상의 어려움이 감소합니다(수업 시간에 공부하지 않거나 숙제를 하지 않는 학생의 수가 감소함).

학교 불안이 감소합니다.

학생들의 인지 활동과 창의적 독립성이 증가합니다.

계급 결속력이 증가합니다.

아이들 사이의 관계의 성격이 바뀌고 서로와 자신을 더 잘 이해하기 시작합니다.

자기비판이 증가합니다. 또래들과 함께 일한 경험이 있는 아이는 자신의 능력을 더 정확하게 평가하고 자신을 더 잘 통제합니다.

동료를 돕는 아이들은 교사의 일을 크게 존경합니다.

아이들은 사회 생활에 필요한 기술, 즉 책임감, 재치, 다른 사람의 입장을 고려하여 행동을 구축하는 능력을 습득합니다.

교육 목표의 맥락에서 학생들이 의사소통 행동과 협력 기술을 습득하는 것의 가치는 학교 생활 밖의 세계와 상호 작용하는 실제 과정을 준비할 필요성에 따라 결정됩니다. 현대 교육은 학습이 항상 특정 사회적 맥락에 몰입되어 있으며 그 요구 사항과 필요를 충족해야 할 뿐만 아니라 조화로운 성격 형성에 가능한 모든 방법으로 기여해야 한다는 사실을 무시할 수 없습니다.

이러한 임무에는 관용과 다국적 사회에서 다른 사람들과 함께 살아갈 수 있는 능력이 포함되며, 이는 다음과 같습니다.

사회의 모든 구성원에게 공통되는 많은 것의 우선순위에 대한 인식

개인 문제에 대한 문제;

임무에 적합한 도덕적, 윤리적 원칙을 준수합니다.

현대성;

시민의 자질은 서로에 대한 존중에 기초한다는 것을 이해합니다.

친구와 정보 교환, 즉 서로 듣고 듣는 능력;

결정과 선택을 하기 전에 다양한 관점을 비교할 수 있는 능력입니다.

의사소통 교육 시스템의 발전 잠재력은 의사소통과 협력이라는 즉각적인 적용 영역에 국한되지 않고 학생의 개인 영역을 포함한 인지 과정에도 직접적인 영향을 미칩니다.

적절한 교육학적 기술을 도입하지 않으면 의사소통 활동과 이를 기반으로 하는 역량은 오늘날과 마찬가지로 학생 개인 능력의 영역에 속하게 됩니다(대부분 현대 요구 사항을 충족하지 못함).

교육 활동 형성 수준 (Repkin G.V., Zaika E.V.)

레벨

지표

행동 지표

활동의 필수 "단위"로서의 교육 활동이 부족합니다.

개별 작업만 수행, 계획 및 제어 부족, 교사의 작업을 복사하여 작업 수행, 교육 작업을 문자 그대로 암기 및 재생산 작업으로 대체합니다.

교사와 협력하여 학습 활동을 수행합니다.

개별 작업과 작업 조건 간의 연결을 설정하려면 설명이 필요하며, 이미 숙달된 알고리즘에 따라서만 작업의 독립적 실행이 가능합니다.

학습 활동을 새로운 유형의 작업으로 적절하게 이전하지 않습니다.

교사와 협력하여 학습 활동을 적절하게 이전합니다.

UUD 형성 결과의 특징초등학교에서 교육 방법에 따라 다양한 교육 단계(개발 교육 시스템: L.V. Zankova, B.D. Elkonina-V.V. Davydova, 프로그램: "School 2100", "Perspective")

개인 UUD

규제 UUD

인지 UUD

의사소통 UUD

1. "선함", "인내", "고향", "자연", "가족"과 같은 기본 가치를 인식하고 받아들입니다.

2. 가족, 친척에 대한 존중, 부모에 대한 사랑.

3. 학생의 역할을 숙지하십시오. 학습에 대한 관심(동기) 형성.

4. 보편적인 인간 규범의 관점에서 문학 텍스트에 등장하는 인물의 삶의 상황과 행동을 평가합니다.

1. 교사의 지도하에 직장을 조직하십시오.

2. 교사의지도하에 수업, 과외 활동, 생활 상황에서 과제를 완료하는 목적을 결정합니다.

3. 교사의 지도하에 수업, 과외 활동, 생활 상황에서 과제를 완료하기 위한 계획을 결정합니다.

4. 활동에 가장 간단한 도구(자, 삼각형 등)를 사용하십시오.

1. 교과서에서 자신의 방향을 찾으십시오. 이 섹션을 학습하여 개발할 기술을 결정하십시오.

2. 선생님의 간단한 질문에 답하고 교과서에서 필요한 정보를 찾으세요.

3. 사물, 사물을 비교하십시오. 공통점과 차이점을 찾으십시오.

4. 필수 기능을 기반으로 항목과 개체를 그룹화합니다.

5. 읽거나 들은 내용을 자세히 다시 이야기해 보세요. 주제를 결정하십시오.

1. 수업 및 생활 상황에서의 대화에 참여하십시오.

2. 교사와 반 친구들의 질문에 답합니다.

2. 가장 간단한 말하기 에티켓 규범을 준수하십시오. 안녕하세요, 작별 인사, 감사합니다.

3. 다른 사람의 말을 듣고 이해하십시오.

4. 짝을 지어 참여하세요.

1. "친절", "인내", "고향", "자연", "가족", "평화", "진정한 친구"와 같은 기본 가치를 감사하고 받아들입니다.

2. 국민과 조국을 존중합니다.

3. 학습의 개인적인 의미, 학습 욕구를 습득합니다.

4. 보편적인 인간 규범의 관점에서 문학 작품 속 인물의 생활 상황과 행동을 평가합니다.

1. 직장을 직접 정리하십시오.

2. 교육 및 과외 활동 조직 체제를 따르십시오.

3. 교사의 도움을 받아 독립적으로 교육 활동의 목적을 결정합니다.

5. 완료된 과제를 교사가 제안한 예와 연관시키십시오.

6. 업무에서는 간단한 도구와 보다 복잡한 장치(나침반)를 사용하십시오.

6. 앞으로 작업을 수정하십시오.

7. 다음 매개변수에 따라 작업을 평가합니다. 완료하기 쉬움, 완료하는 데 어려움이 있음.

1. 교과서에서 자신의 방향을 찾으십시오. 이 섹션을 공부함으로써 개발될 기술을 결정하십시오. 당신의 무지의 범위를 정의하십시오.

2. 선생님의 간단하고 복잡한 질문에 답하고, 스스로 질문하고, 교과서에서 필요한 정보를 찾으세요.

3. 여러 가지 근거로 항목과 사물을 비교하고 그룹화합니다. 패턴을 찾아라; 확립된 규칙에 따라 독립적으로 계속하십시오.

4. 읽거나 들은 내용을 자세히 다시 이야기해 보세요. 간단한 계획을 세우세요.

5. 작업을 완료하는 데 필요한 정보를 찾을 수 있는 소스를 결정합니다.

6. 교과서와 교과서 사전에서 필요한 정보를 찾으십시오.

7. 독립적이고 간단한 결론을 관찰하고 도출합니다.

1. 대화에 참여하십시오. 다른 사람의 말을 듣고 이해하며 사건과 행동에 대한 자신의 관점을 표현하십시오.

1. "친절", "인내", "고향", "자연", "가족", "평화", "진정한 친구", "정의", "서로를 이해하려는 열망"과 같은 기본 가치를 감사하고 받아들입니다. , “상대방의 입장을 이해하라.”

2. 자기 민족과 다른 민족에 대한 존중, 다른 민족의 관습과 전통에 대한 관용.

3. 가르침의 개인적인 의미를 익히십시오. 학업을 계속하고 싶은 욕구.

4. 보편적인 인간 규범, 도덕적, 윤리적 가치의 관점에서 문학 작품 속 인물의 생활 상황과 행동을 평가합니다.

1. 업무 완수 목적에 따라 작업장을 독립적으로 구성합니다.

2. 교육 과정과 생활 상황에서 다양한 업무 수행의 중요성이나 필요성을 독립적으로 결정합니다.

3. 스스로 도움을 받아 교육 활동의 목적을 결정하십시오.

4. 교사의 지도하에 수업, 과외 활동, 생활 상황에서 과제를 완료하기 위한 계획을 결정합니다.

5. 이전 작업과의 비교 또는 다양한 샘플을 기반으로 완료된 작업의 정확성을 결정합니다.

6. 특정 단계의 계획, 실행 조건 및 작업 결과에 따라 작업 실행을 조정합니다.

7. 작업에 문헌, 도구, 장비를 사용하십시오.

8. 미리 제시된 매개변수에 따라 과제를 평가합니다.

교사가 제안한 사전, 백과사전, 참고서 중에서 필요한 정보 출처를 선택합니다.

3. 다양한 형태(텍스트, 표, 도표, 전시물, 모델,

a, 일러스트레이션 등)

4. ICT를 활용하여 텍스트, 표, 다이어그램 형태로 정보를 제시합니다.

5. 다양한 대상, 현상, 사실을 분석, 비교, 그룹화합니다.

1. 대화에 참여하십시오. 다른 사람의 말을 듣고 이해하며 사건과 행동에 대한 자신의 관점을 표현하십시오.

2. 교육 및 생활 언어 상황을 고려하여 구두 및 서면 연설로 생각을 공식화하십시오.

4. 그룹 내에서 다양한 역할을 수행하며, 공동으로 문제(과제)를 해결하기 위해 협력합니다.

5. 말하기 에티켓 규칙을 준수하면서 자신의 관점을 방어하십시오.

6. 자신의 의견을 비판적으로 받아들이세요

8. 그룹 활동에 참여하고 역할을 분담하며 서로 협상합니다.

1. "친절", "인내", "고향", "자연", "가족", "평화", "진정한 친구", "정의", "서로를 이해하려는 열망"과 같은 기본 가치를 감사하고 받아들입니다. , “상대방의 입장을 이해하다”, “사람”, “국적” 등

2. 자신과 다른 민족에 대한 존중, 다른 민족의 가치 수용.

3. 가르침의 개인적인 의미를 익히십시오. 추가 교육 경로 선택.

4. 보편적인 인간 규범, 도덕적, 윤리적 가치, 러시아 시민의 가치의 관점에서 문학 작품 속 인물의 생활 상황과 행동을 평가합니다.

1. 작업을 독립적으로 공식화합니다. 목표를 결정하고, 구현을 위한 알고리즘을 계획하고, 진행에 따라 작업을 조정하고, 독립적으로 평가합니다.

2. 업무를 완료할 때 참고서, ICT, 도구 및 장치 등 다양한 수단을 사용합니다.

3. 자신만의 평가기준을 정하고 자가평가를 해보세요.

1. 교과서에서 자신의 방향을 찾으십시오. 이 섹션을 공부함으로써 개발될 기술을 결정하십시오. 당신의 무지의 범위를 결정하십시오; 익숙하지 않은 자료를 연구하기 위해 작업을 계획하십시오.

2. 익숙하지 않은 자료를 연구하려면 어떤 추가 정보가 필요할지 독립적으로 가정합니다.

교사가 제안한 사전, 백과사전, 참고서, 전자 디스크 중에서 필요한 정보 출처를 선택합니다.

3. 다양한 출처(사전, 백과사전, 참고서, 전자 디스크, 인터넷)에서 얻은 정보를 비교하고 선택합니다.

4. 다양한 대상, 현상, 사실을 분석, 비교, 그룹화합니다.

5. 독립적으로 결론을 도출하고, 정보를 처리하고, 변환하고, 다이어그램, 모델, 메시지를 기반으로 정보를 제시합니다.

6. 복잡한 텍스트 계획을 만듭니다.

7. 압축, 선택, 확장 형태로 콘텐츠를 전달할 수 있어야 합니다.

대화에 참여하십시오. 다른 사람의 말을 듣고 이해하며 사건과 행동에 대한 자신의 관점을 표현하십시오.

2. 교육 및 생활 언어 상황을 고려하여 구두 및 서면 연설로 생각을 공식화하십시오.

4. 그룹 내에서 다양한 역할을 수행하며, 공동으로 문제(과제)를 해결하기 위해 협력합니다.

5. 말하기 에티켓의 규칙을 준수하면서 자신의 관점을 방어하십시오. 사실과 추가 정보를 통해 귀하의 관점을 주장하십시오.

6. 자신의 의견을 비판하십시오. 다른 입장에서 상황을 볼 수 있고, 다른 입장의 사람들과 협상할 수 있습니다.

7. 상대방의 관점을 이해하라

8. 그룹 활동에 참여하고 역할을 분담하며 서로 협상합니다. 집단적 결정의 결과를 예상하십시오.

개인적인 보편적 교육 활동의 형성

UUD 형성의 성공 여부를 나타내는 지표는 다음 범주에 표현된 활동 수행에 대한 학생의 방향입니다.

    나는 안다/할 수 있다

    그렇습니다(표 4).

심리학 용어

교육학 용어

어린이의 언어

교육적 지침(학생이 수용하고 실행한 교육학적 영향의 결과) 나는 알고 있다/할 수 있다, 나는 원한다, 나는 한다

개인 보편적 학습 활동.

인성교육

(도덕적 발달, 인지적 관심의 형성)

좋은 점과 나쁜 점

"배우고 싶습니다"

"성공하는 법을 배우다"

"나는 러시아에 산다"

“좋은 사람으로 성장해요”

"건강한 몸에 건강한 정신!"

규제적인 보편적 교육 활동.

자기 조직

"저 할 수 있어요"

“이해하고 행동합니다”

“나는 상황을 통제하고 있다”

“평가하는 법을 배우다”

“나는 생각하고, 쓰고, 말하고, 보여주고, 행동한다”

인지적 보편적 학습 활동.

연구문화

"공부 중이에요."

"나는 검색하고 찾는다"

“나는 묘사하고 기록한다”

“나는 읽고, 말하고, 이해한다”

"나는 논리적으로 생각한다"

"나는 문제를 해결하고 있다"

소통하는 보편적 학습활동

소통문화

"우리는 함께입니다"

"항상 연락하고 지내요"

"나와 우리."

초등학교에서는 어린 학생들이 다음 세 가지 주요 블록에 포함된 개인적이고 보편적인 학습 활동을 형성하는 것이 필요합니다.

자기 결정 -학생의 내부 지위 형성 – 학생의 새로운 사회적 역할 수용 및 개발 조국, 사람, 역사 및 민족에 대한 인식에 대한 자부심으로서 개인의 러시아 시민 정체성의 기초 형성; 자존감의 발달과 자신과 자신의 업적을 적절하게 평가하고 성격의 강점과 약점을 볼 수 있는 능력;

만드는 것을 의미 –교육적, 인지적, 사회적 동기의 안정적인 시스템을 기반으로 학습의 개인적 의미(즉, "자신을 위한 의미")를 검색하고 확립합니다. "내가 아는 것"과 "내가 모르는 것"의 경계를 이해하고 이러한 격차를 해소하려는 욕구를 이해합니다.

도덕적, 윤리적 지향 -기본 도덕 규범에 대한 지식과 사회적 필요성에 대한 이해를 바탕으로 규범 이행을 지향합니다. 도덕적 분산 능력 - 도덕적 딜레마를 해결할 때 도덕적 딜레마에 참여한 참가자의 입장, 동기 및 이익을 고려합니다. 윤리적 감정의 발달 - 도덕적 행동의 규제자로서 수치심, 죄책감, 양심.

개인 UUD 형성 기준, 그것은 다음과 같이 주장될 수 있습니다:

1) 가치 의식의 구조;

2) 도덕적 의식의 발달 수준;

3) 도덕적 행동의 규제자 역할을 하는 도덕적 규범의 적용;

4) 도덕적 선택을 요구하는 상황, 행동, 도덕적 딜레마의 도덕적 내용에 대한 학생들의 완전한 오리엔테이션.

인문학 주기(주로 문학)의 교육 과목은 도덕적, 윤리적 평가의 보편적인 행동을 형성하는 데 가장 적합합니다. 도덕적 의식의 근접한 발전 영역을 열어주는 학생들의 공동 활동과 교육 협력의 형태가 매우 중요합니다.

따라서 개인 교육 기술의 체계적이고 의도적인 형성은 어린 학생들의 도덕적 능력을 향상시킵니다.

초등학교를 마칠 때까지 아이는 다음과 같은 개인적 기술을 개발할 것으로 예상됩니다.

학교에 대한 긍정적인 태도 수준에서 학생의 내부 위치 학교 현실의 의미 있는 순간에 대한 오리엔테이션;

    사회적, 교육적, 인지적, 외부 및 내부 동기를 포함하여 교육 활동을 위한 광범위한 동기 부여 기반 형성;

    교육 활동의 성공과 실패 이유를 이해하는 데 중점을 둡니다.

    새로운 교육 자료에 대한 관심과 새로운 특정 문제를 해결하는 방법;

    교육 활동의 성공 기준에 따라 자체 평가하는 능력;

    러시아 시민으로서의 "나"에 대한 인식, 고국과 사회에 대한 소속감과 자부심의 형태로 개인의 시민적 정체성의 기초 형성; 자신의 민족성에 대한 인식;

    자신의 행동과 주변 사람들의 행동 모두의 도덕적 내용과 의미에 대한 방향;

    도덕적 행동의 규제자로서 수치심, 죄책감, 양심과 같은 윤리적 감정의 발달;

    기본 도덕 규범에 대한 지식 및 구현 방향, 내부 도덕적 및 사회적 (전통적인) 규범의 차별화;

    건강한 생활방식을 위한 설정;

    세계와 국내 예술문화에 대한 친숙함을 바탕으로 한 미의식과 미적 감각;

    다른 사람의 감정에 대한 공감.

따라서 개인 UUD를 구성할 때 연구 중인 주제에 대한 학생의 감정적 태도, 자기 결정 및 연구 중인 각 주제에서 개인적인 의미를 찾는 것이 항상 고려됩니다.

초등학교 수업에서 개인의 보편적 교육 활동을 형성하기 위한 과제의 예.

읽기 쓰기 수업.

자기결정의 형성 - 초등학생이 이미 알고 있는 언어 단위 모델과 그렇지 않은 모델을 결정하도록 안내하는 작업 시스템입니다(“답을 알고 있는 질문 제기”와 같은 작업).

형성형성과 도덕적, 윤리적 지향을 의미 - 부모와 자녀 사이의 사랑, 존중, 관계의 문제를 논의하는 텍스트입니다.

러시아어 수업.

교육프로그램 “유망초등학교”.

자기 결정의 형성:초등학생의 중심을 분산시키고, 다른 사람의 관점을 고려하고, 어려운 문제를 해결할 때 필요한 교차 영웅에게 지적 지원을 제공하는 것을 목표로 하는 작업 시스템입니다.

유형의 작업:

- "영웅 1이 무언가를 설명하거나, 자신의 관점을 확인하거나, 무언가를 증명하거나, 주어진 질문에 대답하도록 도와주세요."

- "영웅의 말에 동의하시나요?"

- "영웅에게 어떻게 대답 하시겠습니까?"

- “당신은 어떤 판단에 동의하시나요:...”

- "영웅의 말에 동의하시나요, 아니면 뭔가 명확히 하고 싶으신가요?"

- “주인공은 이것이 “유리”라는 동일한 형태라고 말합니다. 그는 어떤 기준으로 판단합니까?

“보편적 학습 활동”의 개념

넓은 의미에서 "보편적 교육 활동"이라는 용어는 학습 능력, 즉 새로운 사회적 경험의 의식적이고 적극적인 전유를 통해 주체의 자기 계발 및 자기 개선 능력을 의미합니다.

이 과정의 독립적인 조직을 포함하여 새로운 지식을 독립적으로 성공적으로 동화하고 기술과 역량을 형성하는 학생의 능력, 즉 학습 능력은 일반화된 행동으로서의 보편적 학습 행동이 학생들에게 다음과 같은 기회를 열어준다는 사실에 의해 보장됩니다. 목표 방향, 가치 의미 및 운영 특성에 대한 인식을 포함하여 다양한 주제 영역과 교육 활동 자체의 구조 모두에서 광범위한 방향을 제시합니다. 따라서 학습 능력을 달성하려면 학생들이 인지 및 교육 동기, 교육 목표, 교육 과제, 교육 활동 및 운영(방향 설정, 자료 변형, 제어 및 평가)을 포함하는 교육 활동의 모든 구성 요소를 완전히 숙지해야 합니다. 학습 능력은 학생들의 교과 지식 숙달, 기술 및 역량 형성, 세계 이미지 및 개인 도덕적 선택의 가치-의미론적 기반의 효율성을 높이는 데 중요한 요소입니다.

보편적 교육 활동의 기능:

  • 독립적으로 학습 활동을 수행하고, 교육 목표를 설정하고, 이를 달성하는 데 필요한 수단과 방법을 찾고 사용하며, 활동 과정과 결과를 모니터링하고 평가할 수 있는 학생의 능력을 보장합니다.
  • 평생 교육에 대한 준비를 바탕으로 개인의 조화로운 발전과 자기 실현을 위한 조건을 조성합니다. 모든 주제 영역에서 성공적인 지식 습득, 기술, 능력 및 역량 형성을 보장합니다.

개인 UUD학생들에게 가치와 의미론적 방향(행동과 사건을 수용된 윤리 원칙과 연관시키는 능력, 도덕적 표준에 대한 지식, 행동의 도덕적 측면을 강조하는 능력)뿐만 아니라 사회적 역할과 대인 관계에 대한 방향을 제공합니다. 교육 활동과 관련하여 세 가지 유형의 활동을 구별해야 합니다.

  • 자기 결정 - 개인적, 직업적, 삶의 자기 결정;
  • 의미 형성은 학생들이 교육 활동의 목적과 그 동기, 즉 학습 결과와 활동을 수행하는 동기를 부여하는 것 사이의 연결을 확립하는 것입니다. 학생은 “가르침이 나에게 어떤 의미가 있는가”라는 질문을 하고 이에 대한 답을 찾을 수 있어야 합니다.
  • 도덕적, 윤리적 지향은 획득한 콘텐츠에 대한 도덕적, 윤리적 평가 활동으로, 사회적, 개인적 가치에 기반한 개인의 도덕적 선택을 보장합니다.

규제 UUD학생들에게 교육 활동의 조직을 제공합니다. 여기에는 다음이 포함됩니다.

  • 목표 설정 - 학생이 이미 알고 학습한 것과 아직 알려지지 않은 것의 상관관계를 기반으로 교육 과제를 설정하는 것입니다.
  • 계획 - 최종 결과를 고려하여 중간 목표의 순서를 결정합니다. 계획과 일련의 조치를 작성합니다.
  • 예측 - 결과 및 동화 수준에 대한 기대; 시간적 특성;
  • 편차를 감지하기 위해 조치 방법 및 결과를 주어진 표준과 비교하는 형태로 제어합니다.
  • 수정 - 예상되는 조치 결과와 실제 제품 사이에 불일치가 있는 경우 계획 및 조치 방법에 필요한 추가 및 조정을 수행합니다.
  • 평가 – 이미 배운 것과 아직 배워야 할 것에 대한 학생의 식별 및 인식, 학습의 질과 수준을 평가합니다.
  • 힘과 에너지를 동원하는 능력으로서의 자기 조절; 의지를 행사할 수 있는 능력 - 동기 부여 갈등 상황에서 선택을 하고 장애물을 극복하는 능력.

인지 UUD일반적인 교육적, 논리적 행동뿐만 아니라 문제를 제기하고 해결하는 행동도 포함됩니다.

일반 교육적 보편적 조치:

  • 인지적 목표의 독립적인 식별 및 공식화;
  • 필요한 정보의 검색 및 선택; 컴퓨터 도구 사용을 포함한 정보 검색 방법의 적용;
  • 지식 구조화;
  • 구두 및 서면 형태의 음성 발언을 의식적이고 자발적으로 구성합니다.
  • 특정 조건에 따라 문제를 해결하는 가장 효과적인 방법을 선택합니다.
  • 행동 방법 및 조건에 대한 성찰, 활동 과정 및 결과의 통제 및 평가;
  • 의미론적 읽기; 미디어 언어에 대한 이해와 적절한 평가;
  • 문제의 공식화 및 공식화, 창의적이고 탐구적인 성격의 문제를 해결할 때 활동 알고리즘의 독립적 생성.

일반 교육적 보편적 행동의 특수 그룹은 기호 상징적 행동으로 구성됩니다.

  • 모델링;
  • 특정 주제 영역을 정의하는 일반 법칙을 식별하기 위해 모델을 변형합니다.

논리적 범용 작업:

  • 분석;
  • 합성;
  • 선택한 특성에 따른 비교, 개체 분류;
  • 개념을 요약하고 결과를 도출합니다.
  • 인과관계 확립;
  • 논리적 추론 체인 구축;
  • 증거;
  • 가설과 그 입증을 제시합니다.

문제 설명 및 해결 방법:

  • 문제 공식화;
  • 창의적이고 탐구적인 성격의 문제를 해결하는 방법을 독립적으로 창출합니다.

의사소통 UUD사회적 역량을 제공하고 다른 사람, 의사소통 또는 활동 파트너의 위치에 대한 고려, 대화를 듣고 참여하는 능력을 제공합니다. 문제에 대한 집단적 토론에 참여합니다. 또래 그룹에 통합되어 또래 및 성인과 생산적인 상호 작용 및 협력을 구축합니다. 의사소통 활동의 유형은 다음과 같습니다.

  • 교사 및 동료와의 교육 협력 계획 - 목표, 참가자 기능, 상호 작용 방법 정의
  • 질문하기 - 정보 검색 및 수집에 적극적으로 협력합니다.
  • 갈등 해결 - 갈등을 해결하기 위한 대체 방법의 식별, 문제 식별, 검색 및 평가, 의사 결정 및 구현
  • 파트너의 행동 관리 – 파트너의 행동 모니터링, 수정, 평가
  • 의사소통의 임무와 조건에 따라 자신의 생각을 충분히 완전하고 정확하게 표현할 수 있는 능력, 모국어의 문법 및 구문 규범에 따라 독백 및 대화 형식의 말하기를 숙달하는 능력.

UUD 시스템 개발개인의 심리적 능력 형성을 결정하는 개인적, 규제적, 인지적 및 의사소통적 행동의 일부로, 이는 아동의 개인적 및 인지적 영역의 규범적인 연령 발달의 틀 내에서 수행됩니다. 학습 과정은 아동의 교육 활동의 내용과 특성을 결정하여 표시된 학습 활동의 근접 발달 영역, 즉 발달의 규범적인 단계에 해당하고 발달의 "높은 표준"과 관련된 형성 수준을 결정합니다. 및 속성이 있습니다.

학생의 학습 능력 발달을 평가하는 기준은 다음과 같습니다.

  • 연령 심리 규제 요구 사항 준수;
  • 미리 결정된 요구 사항에 따라 UUD 속성을 준수합니다.

UUD 개발을 보장하는 조건

교육 과정에서 UUD의 형성은 다음 세 가지 보완 조항에 의해 결정됩니다.

  • 교육 과정의 목표인 UUD의 형성에 따라 내용과 조직이 결정됩니다.
  • UUD의 형성은 다양한 주제 분야를 습득하는 맥락에서 발생합니다.
  • UUD, 그 속성 및 자질은 교육 과정의 효과, 특히 지식 및 기술 습득, 세계 이미지 형성 및 사회적 및 개인적을 포함한 주요 학생 역량 유형을 결정합니다.

2세대 연방 주 교육 표준을 도입하는 주요 임무는 보편적 교육 활동 형성을 위한 프로그램을 구현하는 것입니다.

넓은 의미에서 "보편적 학습 활동"이라는 용어는 학습 능력, 즉 학습 능력을 의미합니다. 새로운 사회적 경험의 의식적이고 적극적인 수용을 통한 자기계발 및 자기개선을 위한 주체의 능력.

더 좁은(실제로는 심리적 의미)에서 이 용어는 이 과정의 구성을 포함하여 새로운 지식과 기술을 독립적으로 습득할 수 있는 능력을 보장하는 학생의 일련의 행동 방법(및 관련 학습 기술)으로 정의될 수 있습니다.

그런 학생의 독립적 학습 능력동화 과정의 독립적인 조직을 포함하여 새로운 지식, 기술 및 역량을 성공적으로 동화합니다. 학습 능력보편적인 교육 활동이 다음과 같이 보장됩니다. 일반화된행동은 광범위한 가능성을 열어준다 정위학생 - 다양한 경우와 마찬가지로 주제영역 및 구조 자체에서 교육 활동, 목표 지향, 가치 의미 및 운영 특성에 대한 학생들의 인식을 포함합니다.

따라서 "학습 능력"을 달성하려면 다음을 포함하는 교육 활동의 모든 구성 요소를 완전히 숙달해야 합니다. 1) 인지 및 교육 동기, 2) 교육적 표적, 3) 교육적 일, 4) 교육적 행위그리고 운영(오리엔테이션, 재료 변환, 제어 및 평가). "학습 능력"은 학생들의 주제 지식, 기술 및 역량 형성, 세계 이미지 및 개인 도덕적 선택의 가치-의미 론적 기초에 대한 숙달 효율성을 높이는 데 중요한 요소입니다.

보편적 학습 활동의 기능은 다음과 같습니다.

독립적으로 학습 활동을 수행하고, 교육 목표를 설정하고, 이를 달성하는 데 필요한 수단과 방법을 찾고 사용하며, 활동 과정과 결과를 모니터링하고 평가할 수 있는 학생의 능력을 보장합니다.

평생교육을 위한 준비를 바탕으로 개인의 조화로운 발전과 자아실현을 위한 조건을 조성합니다. 모든 주제 영역에서 지식, 기술 및 능력을 성공적으로 습득하고 역량을 형성하도록 보장합니다.

일반 교육의 주요 목표에 따라 결정되는 보편적 교육 활동의 주요 유형의 일부로 네 가지 블록을 구분할 수 있습니다.

1) 개인의;

2) 규제 (작업도 포함 자기 규제 ) ;

3) 유익한 ;

4) 의사소통 .

이러한 UUD 블록을 더 자세히 살펴보겠습니다.

개인의보편적 교육 활동은 학생들에게 가치-의미적 지향(행동과 사건을 수용된 윤리 원칙, 도덕적 표준에 대한 지식 및 행동의 도덕적 측면을 강조하는 능력과 연관시키는 능력)과 사회적 역할 및 대인 관계에 대한 지향을 제공합니다. 교육 활동과 관련하여 세 가지 유형의 활동을 구별해야 합니다.

개인, 직업, 생활 자기 결정;

행동 의미 형성, 즉, 학생들이 교육 활동의 목적과 동기, 즉 학습 결과와 활동을 수행하는 동기를 부여하는 요소 사이의 연결을 설정합니다. 학생은 '가르치는 것이 나에게 어떤 의미가 있는가'라는 질문을 하고 그에 대한 답을 찾을 수 있어야 합니다.

도덕적이고 윤리적인 행동 평가사회적, 개인적 가치를 바탕으로 소화 가능한 콘텐츠를 제공하여 개인의 도덕적 선택을 보장합니다.

평가 기준:

교육 활동에 대한 동기;

형성 “학생 내부 입장”

규제행위.

규제 조치의 개발은 행동의 임의성 형성과 관련이 있습니다. 자의성은 제안된 패턴과 규칙에 따라 자신의 행동과 활동을 구조화하고 적절한 수단을 사용하여 수행된 행동을 계획, 통제 및 수정하는 아동의 능력으로 작용합니다. 규제 조치에는 다음이 포함됩니다.

- 목표 설정학생이 이미 알고 학습한 것과 아직 알려지지 않은 것의 상관관계를 기반으로 교육 과제를 설정하는 것입니다.

피 계획– 최종 결과를 고려하여 중간 목표의 순서를 결정합니다. 계획과 일련의 조치를 작성합니다.

- 예측– 동화 결과 및 수준에 대한 기대, 시간 특성;

- 제어표준과의 편차 및 차이점을 감지하기 위해 조치 방법 및 그 결과를 주어진 표준과 비교하는 형태로,

- 보정– 표준, 실제 조치 및 해당 제품 간에 불일치가 있는 경우 계획 및 조치 방법에 필요한 추가 및 조정을 수행합니다.

- 등급- 이미 배운 것과 아직 배워야 할 것을 학생들이 강조하고 인식하며, 학습의 질과 수준에 대한 인식을 나타냅니다.

의지가 강하다 자기 규제힘과 에너지를 동원하는 능력; 의지를 발휘하는 능력 - 동기 부여 갈등 상황에서 선택하고 장애물을 극복하는 능력.

평가 기준:

인지 보편행동에는 다음이 포함됩니다 일반 교육, 논리적, 문제 제기 및 해결 활동 .

1.일반교육보편적인 행동:

인지적 목표를 독립적으로 식별하고 공식화합니다.

필요한 정보의 검색 및 선택 컴퓨터 도구 사용을 포함한 정보 검색 방법의 적용:

기호 기호 - 모델링– 객체를 감각적 형태에서 객체의 본질적인 특성이 강조되는 모델로 변환(공간 그래픽 또는 기호 기호)하고 모델 변환특정 주제 영역을 정의하는 일반 법률을 식별하기 위해

지식을 구조화하는 능력;

구두 및 서면 형식으로 음성 진술을 의식적이고 자발적으로 구성하는 능력

특정 조건에 따라 문제를 해결하는 가장 효과적인 방법을 선택합니다.

활동 방법 및 조건, 활동 프로세스 및 결과에 대한 통제 및 평가에 대한 반영

독서의 목적을 이해하고, 목적에 따라 독서의 유형을 선택하는 의미 있는 독서. 다양한 장르의 청취된 텍스트로부터 필요한 정보를 추출하는 단계; 1차 및 2차 정보 식별; 예술적, 과학적, 저널리즘 및 공식 비즈니스 스타일의 텍스트에 대한 자유로운 방향 및 인식; 미디어 언어에 대한 이해와 적절한 평가;

창의적이고 탐구적인 성격의 문제를 해결할 때 문제의 설명 및 공식화, 활동 알고리즘의 독립적 생성.

만능인 두뇌 티저 행위:

특징(필수, 비필수)을 식별하기 위한 개체 분석

누락된 구성 요소를 독립적으로 완성하고 보충하는 것을 포함하여 부분에서 전체를 구성하는 합성.

객체의 비교, 분류, 분류를 위한 기반 및 기준 선택

개념을 요약하고 결과를 도출합니다.

인과관계를 확립하고,

추론의 논리적 사슬을 구축하고,

증거;

가설과 그 입증을 제안합니다.

문제 설명 및 해결 방법:

- 문제 공식화;

창의적이고 탐구적인 성격의 문제를 해결하는 방법을 독립적으로 창안합니다.

평가 기준:

의사소통행동은 사회적 능력을 보장하고 다른 사람, 의사소통이나 활동의 파트너, 대화를 듣고 참여하는 능력, 문제에 대한 집단 토론에 참여하는 능력, 또래 그룹에 통합하고 동료와 생산적인 상호 작용 및 협력을 구축하는 능력을 고려합니다. 그리고 어른들.

종 의사소통적 행동이다:

교사 및 동료와의 교육 협력 계획 - 목적, 참가자 기능, 상호 작용 방법 결정

질문 – 정보 검색 및 수집에 대한 적극적인 협력

갈등 해결 - 문제 식별, 식별, 갈등 해결을 위한 대체 방법 검색 및 평가, 결정 및 구현

파트너의 행동 관리 – 파트너의 행동 모니터링, 수정, 평가

의사소통의 업무와 조건에 따라 자신의 생각을 충분히 완전하고 정확하게 표현할 수 있는 능력 모국어의 문법적, 구문적 규범에 따라 독백과 대화 형태의 말하기를 숙달합니다.

개인의 심리적 능력 발달을 결정하는 개인, 규제, 인지 및 의사소통 활동으로 구성된 보편적인 교육 활동 시스템의 개발은 아동의 개인 및 인지 영역의 규범적인 연령 발달의 틀 내에서 수행됩니다. . 학습 과정은 아동의 교육 활동의 내용과 특성을 설정하고 이를 통해 근접발달영역표시된 보편적 교육 활동 중 - 발달의 규범적인 단계에 해당하고 발달의 "높은 규범"과 관련된 발달 수준 및 속성.

따라서 심리학자의 작업은 학교 교육 과정 관리 시스템의 필수 요소가 됩니다. 왜냐하면 그의 활동 결과에는 여러 필수 기준에 따라 학교 교육의 질을 평가하는 것이 포함되기 때문입니다. 이러한 기준의 도입은 교육 과정 참가자의 심리적, 교육적 훈련을 현대화하는 전체 과정을 결정합니다.

심리적, 교육적 지원의 성공 기준은 다음과 같습니다.

1) 학생 활동의 성공;

2) 신체적, 정신적 건강에 심각한 손상을 주지 않고 활동을 수행합니다.

3) 자신의 활동, 지위에 대한 만족;

4) 귀하의 개인적인 계획과 관심 사항을 향후 이 활동과 연결하십시오.

교육 표준에 규정된 요구 사항을 실현하려면 학생(교사, 부모)의 인식이 아닌 교육 및 교육에 대한 역량 기반 접근 방식을 구현해야 합니다. 자신의 작업을 정리하는 능력. 이 접근 방식의 요점은 학생이 과제 자체의 공식화를 인식하고, 새로운 경험을 평가하고, 자신의 행동의 효과를 통제해야 한다는 것입니다. 역량 형성을 위한 심리적 메커니즘은 개념적 "학문적" 지식 형성을 위한 메커니즘과 크게 다릅니다. 문제를 해결하는 데 필요한 개념은 학생 자신이 형성하는 것으로 이해됩니다. 이러한 접근 방식을 통해 교육 활동은 주기적으로 연구 또는 실용적 변혁적 성격을 획득합니다.

연방 주 교육 표준 시행을 위한 심리적 지원은 강력한 잠재력을 갖고 있으며 혁신에 대한 관심을 높이는 수단 중 하나입니다. 학생의 학습 및 발달을 위해 제공되는 기회와 학생의 심리적 능력 및 발달 수준에 대한 요구 사항의 관점에서 학교 환경 분석에 기여합니다. 학생의 효과적인 학습 및 발달을 위한 심리적 기준 결정, 학생의 성공적인 학습 및 발달을 위한 조건으로 간주되는 특정 활동, 형태 및 작업 방법을 개발 및 구현합니다.

학생들의 보편적 교육 활동 형성을 위한 심리적 지원 작업.

중등교육과 관련된 보편적인 교육 활동 형성을 위한 연령 관련 특성 식별;

교육 과정에서 보편적 학습 활동 개발을 위한 조건과 요소를 식별하고 개발을 위한 심리적, 교육학적 권장 사항을 작성합니다.

보편적 교육 활동의 형성을 평가하기 위한 방법 및 수단 선택.

보편적 교육 활동의 심리적 지원을 위한 업무 방향.

교육 과정 개선 문제에 대해 교사에게 컨설팅합니다(개별 교육 궤적 지원, 수업 계획에서 교사 지원, LLC의 연방 주 교육 표준 요구 사항 고려).

특정 훈련 단계를 마친 학생에게 필요한 역량의 관점에서 진단합니다.

깨달음은 교사와 부모 모두에게 존재하는 거짓되고 터무니없는 심리적 지식을 극복하는 것입니다.

교육 및 훈련 프로그램, 프로젝트, 매뉴얼, 전문가의 전문 활동에 대한 전문가 평가.

개발 및 수정.

보편적인 교육활동에 대한 심리적 지원 효과를 기대한다.

개인 보편적 교육 활동 영역에서 중급 졸업생은 학생의 내부 위치, 교육 및인지 동기를 포함한 교육 활동에 대한 적절한 동기, 도덕적 표준에 대한 지향 및 구현을 개발합니다.

규제 보편적 교육 활동 분야에서 졸업생은 교육 목표 및 과제를 수락 및 유지하고 구현을 계획하는 능력(내부 포함)을 포함하여 교육 기관 및 외부에서 작업을 조직하는 것을 목표로 하는 모든 유형의 교육 활동을 마스터합니다. , 그들의 행동을 모니터링 및 평가하고 구현을 적절하게 조정합니다.

인지 보편적 교육 활동 분야에서 졸업생은 메시지와 그 가장 중요한 구성 요소(텍스트)를 인식하고 분석하는 방법, 모델링 동작 숙달을 포함한 기호-상징 수단 사용, 광범위한 논리적 동작 및 작업, 문제 해결을 위한 일반적인 기술을 포함합니다.

의사소통 보편적 교육 활동 분야에서 졸업생은 대담자(파트너)의 입장을 고려하고, 교사 및 동료와의 협력과 협력을 조직 및 수행하고, 정보를 적절하게 인식하고 전달하며, 주제 내용을 표시하는 능력을 습득합니다. 메시지의 활동 조건, 가장 중요한 구성 요소는 텍스트입니다.

새로운 표준을 익히는 데 있어 교사의 어려움.

  1. 연방 주 교육 표준에 대한 부정적인 태도는 많은 사람들이 새로운 것에 대한 두려움을 가지고 있기 때문입니다.교사들은 변화를 두려워한다. 이는 위험, 불확실성, 변화가 상황을 악화시키지 않고 더 나은 방향으로 이끌 것이라는 보장의 부족과 관련이 있습니다. 이 문구의 본질은 햄릿의 독백에 나오는 윌리엄 셰익스피어의 유명한 문구에서 매우 정확하게 표현됩니다. "낯선 선을 위해 노력하는 것보다 익숙한 악을 참는 것이 낫습니다." 교사의 숙달 과정을 복잡하게 만드는 연방 주 교육 표준의 많은 단점으로 인해 표준에 대한 부정적인 태도에 대한 객관적인 이유가 있습니다. 확립된 신념, 습관, 방법, 전통 등을 재구성합니다. 성숙한 사람이자 전문가 인 교사의 작업에서 새로운 것을 습득하는 데 명백하거나 숨겨진 저항이 있기 때문에 교사 자신과 학교 지도자에게 심각한 문제입니다. 또한 보수주의와 새롭고 알려지지 않은 특이한 것에 대한 두려움으로 인해 일부 교사는 연방 주 교육 표준을 마스터하는 것을 모방하기 시작합니다.
  2. 지난 몇 년간 끝없는 유사 혁신으로 인한 피로. 이는 새로운 표준에 대한 교육계의 지속적인 불신을 불러일으켰습니다. 본질을 이해하지 못한 많은 교사들은 연방 주 교육 표준을 또 다른 의사 혁신으로 간주했으며 이에 대한 관심은 곧 사라질 것입니다. 많은 교사와 학교 지도자들은 새로운 표준의 도입을 당국의 또 다른 더러운 속임수로 여깁니다. 이는 교직원에게 동기를 부여하고 자극하기 위해 학교 지도자가 매우 어려운 추가 작업이 필요함을 의미합니다.
  3. 모든 교사는 시간이 매우 부족합니다. 과도한 작업량, 교실 관리, 작업 프로그램 생성, 전자 저널, 보고서 흐름 증가, 모니터링, 연방 주 교육 표준 개발과 관련된 인증서 - 수업을 준비하고 방법론에 참여할 시간이 급격히 부족했습니다. 일하다. 정상적인 일과 생활을 위한 시간 부족은 재앙이 되었습니다. 이것이 바로 교사들이 전문적인 소진을 경험하고 결과적으로 정신 신경증, 우울증, 절망감 및 절망감을 경험하는 이유입니다.

여기서 필요한 것은 교사 시간을 확보하기 위한 교육 당국과의 일관된 작업, 노동 조합, 근로 감독관의 도움을 받아 모든 수준에서 지속적인 투쟁, 교사 과부하의 책임이 있는 사람들의 이름을 밝히는 것입니다. 그러나 새로운 교육 표준을 이해하려는 열망은 근무 조건 (주로 임시 조건) 개선을 위해 싸우는 것을 꺼려 작업을 욕설하거나 혁신적인 활동을 모방하는 것보다 더 가치있는 길입니다.

  1. 연방 주 교육 표준의 요구 사항을 충족하는 새로운 교과서가 부족합니다. 우리는 오래된 교과서를 사용하여 새로운 표준을 습득해야 합니다. 텍스트의 내용은 메타 주제와 개인 결과의 형성에 기여하지 않습니다. 왜냐하면 이러한 텍스트의 작업은 주로 기억력을 테스트하고 읽은 내용을 재현하는 것을 목표로 하기 때문입니다.
  2. 연방 주 교육 표준을 숙달하는 것과 관련된 직업적 문제에 대한 자가 진단에 대한 교사의 어려움. – 많은 교사들은 자신의 직업적 결함을 모르고, 직업적 표준을 성공적으로 익히기 위해 무엇을 알아야 하고 무엇을 할 수 있는지 전혀 모릅니다.
  3. 이론적 기초와 무엇보다도 연방 주 교육 표준의 개념 및 용어 장치에 대한 지식이 부족합니다.
  4. 수업 및 과외 활동을 조직하는 데있어 시스템 활동 접근 방식의 본질에 대한 이해가 부족합니다.
  5. 주제, 메타 주제 및 개인 교육 결과 간의 관계, 전체적이고 체계적인 성격에 대한 이해가 부족합니다.
  6. 특정 과목, 메타 과목 및 개인 교육 결과를 얻는 것과 교실에서의 교육, 육성 및 개발이라는 삼위일체 목표 사이의 연관성에 대한 오해.
  7. 연방 주 교육 표준을 전제로하는 학생의 프로젝트 및 교육 및 연구 활동을 조직하는 본질과 방법에 대한 교사의 무지.
  8. 교사 자신이 이를 마스터하지 않기 때문에 어린이의 연방 주 교육 표준 기술 및 역량을 개발하는 것이 불가능합니다. 예를 들어, 수업에 대한 필수 요구 사항을 충족합니다. 학생들에게 익숙하지 않은(새로운) 상황에서만 알려진 지식을 적용하는 작업을 제공합니다.
  9. 평가 시스템, 기준, 통제 및 측정 결과가 부족하거나 적어도 메타 주제의 형성 정도를 결정하기 위한 통제 및 평가 자료가 부족하여 메타 주제 개발 및 개인 교육 결과를 평가할 수 없음 그리고 개인적인 결과.
  10. 표준에는 메타 주제 및 개인 교육 결과를 평가하기 위한 정확하고 명확한 메커니즘이 부족합니다. 문제는 그러한 측정 메커니즘(교사가 이해하는 대로)이 객관적인 이유로 존재하지도 않고 존재할 수도 없으며, 기존 지식 평가 시스템은 정확하지 않고 측정 결과가 아니라는 것입니다. 동시에 교사의 주장은 평가 가능성을 부정하지 않습니다.
  11. 통제와 평가 작업을 학생의 참여 없이 교사 혼자의 활동으로만 생각하는 습관.
  12. 교사의 협력 기술과 방법론적 작업이 부족합니다.
  13. 연방 주 교육 표준에서 요구하는 과외 교육 활동을 조직하기 위한 조건 부족(부족 또는 완전한 부재, 통일된 주 자금 부족 등).
  14. 교사와 어린이가 연방 주 교육 표준을 숙지하도록 돕는 데 부모를 참여시킬 수 없습니다. 우리는 부모 회의를 준비하고 개최하고, 새로운 표준의 내용을 알리고, 학습 도구를 익히는 데 아이들에게 도움을 줄 수 있는 방법을 알려주고, 과외 발달 활동 조직에 부모를 참여시키는 것에 대해 이야기하고 있습니다.

각각의 이유는 매우 중요하며, 그 이유는 실제로 표준을 숙달하는 데 대한 모든 우려를 학교와 교사의 어깨로 옮기게 됩니다.

국내 학교 경영 실무에서 처음으로 엄격하게 정확하지는 않지만(측정 가능) 교사와 학생의 활동과 관계를 규제하기 위한 기본 원칙이 도입되었습니다.

프레임워크 원칙은 다음을 의미합니다: 특정 아동의 능력에 따라 예시적이고 지시적이며 변형을 제안합니다. 이는 "표준"이라는 단어의 이전 해석이 가정하거나 허용하지 않았으므로 특히 취약한 아동의 교육 질을 평가할 때 모순을 일으켰습니다. 학생들은 교사를 위조 및 백분율 매니아로 직접 밀어 넣습니다.

실제로 이 표준은 모든 교사와 교직원이 교육 과정을 최적화하기 위한 고전적인 설계 작업을 제시합니다. 다음과 같이 보입니다.

주어진 시간 : 학생의 훈련 시간 및 연령 (수업 및 그룹의 커리큘럼), 특정 주제 지식 및 교육 기술 세트 (주제에 대한 대략적인 훈련 프로그램).

필수: 각 교육 수준에서 필수 최소 항목부터 가능한 최적 항목까지 포크의 각 학생에 대한 고정 과목, 메타 과목 및 개인 교육 결과를 얻기 위해. 동시에, 교육적 최소 기준은 "학생이 배울 것이다"로 공식화되고 최적은 "학생이 배울 기회를 갖게 될 것입니다"로 공식화됩니다. 과목 결과는 주로 학생과 과목 교사에 따라 달라지는 반면, 메타 과목 및 개인 결과는 주로 특정 학생과 함께 특정 수업에서 일하는 전체 교사 팀에 따라 달라집니다.

따라서 과목의 틀 내에서 교사는 학생이 표준에 정의된 세 가지 결과 그룹을 달성하는 데 필요한 교육, 교육 및 개발 수단을 독립적이고 자유롭게 설계합니다.

“표준의 틀 안에서 자유롭다”는 교사의 새로운 어려운 권리이자 명예로운 의무는 무엇입니까?

1) 각 교육 수준에 대해 연방 주 교육 표준에서 지정한 최종 과목, 메타 과목 및 개인 결과를 연도별, 섹션별, 주제별, 마지막으로 수업별 결과로 분류해야 합니다. 교사는 자신의 전문 지식과 경험을 바탕으로 교육 팀의 동료들과 합의하여 이를 수행해야 합니다. 실제로 이는 학생 및 학부모와의 교육학적 상담 결과를 기반으로 보고 기간이 끝날 때까지 학생과 교사가 달성할 수 있는 전문적으로 결정된 최대 가능한(최적) 결과(성적, 품질 수준)를 의미합니다. (학기별, 연도)에 동의합니다. 동시에, 새로운 표준은 (이전 관행과 달리) 각 어린이가 자신만의 높은 수준, 평균 또는 낮은 수준의 교육 능력을 가지고 있다는 생각에 기반을 두고 있습니다.

2) 교사는 공부의 결과로 수업 외부에서 수업에서 각 학생과 함께 세 가지 결과 그룹을 모두 달성하기 위해 자신의 심리적, 교육적 돼지 저금통에서 필요하고 충분한 (최적의) 모든 수단을 찾아야합니다. 주제, 섹션, 코스.

3) 교사는 예리한 분석가여야 하며 자신의 심리적, 교육적 활동을 지속적으로 자체 모니터링하고 자체 교정해야 합니다.

4) 교사는 동료들과 함께 올해의 과목과 개인 교육 결과 중 어떤 과목이 교실 외부에서 어떤 과목과 수업에 처음으로 소개될 것인지 결정해야 합니다. 교실과 학교의 교육 공간에서 메타주제와 개인 결과는 이미 형성된 대로 통합되어 사용됩니다.

가까운 장래에 위의 모든 사항은 반복 연습을 통해 개발된 기억력과 기술에 대한 엄격한 테스트에 여전히 초점을 맞추고 있는 국가 시험 및 통합 국가 시험의 현재 상태를 심층적으로 재구성하는 것을 의미합니다.

그러나 대부분의 현직 교사들은 연방 주 교육 표준의 여러 가지 결함을 지적합니다. 그 중 하나는 새로운 요구 사항을 구현하고 수단을 사용하여 과목을 가르치는 방법이며, 대부분은 심리적 기반을 가지고 있습니다. 표준에는 심리학 분야에 대한 과장된 편견이 기록되어 있습니다. 많은 교과 교사들은 심리적 지식을 바탕으로 과목을 공부하고 순전히 심리적 문제를 해결할 준비가 되어 있지 않습니다. 또한, 표준은 성별 차이를 고려하지 않으며, 연구되는 자료가 다르게 제시되어야 한다는 사실과 교육 결과도 이러한 요소를 고려하여 평가되어야 한다는 사실을 고려하지 않습니다.

연방 주 교육 표준의 장점 중 하나는 풀타임 학습과 원격 학습의 최적 조합을 설명하는 "학교-가족-학생" 신탁 계약을 작성하고 실행함으로써 교육의 실질적인 개별화를 보장한다는 점입니다. 기본 및 추가 교육, 예산 및 유료 교육 서비스. 연방 주 교육 표준은 다양한 교육(기본, 고급, 전문, 통합 등)의 가능성을 확장합니다.

“새로운 표준의 가장 큰 장점은 교사가 지능, 학식 개발 및 일반 문화 수준 향상에 구체적으로 참여하도록 직간접 적으로 장려한다는 것입니다. 현재의 교육 품질과 교사를위한 고급 교육을 통해 , 표준을 마스터하는 것은 불가능합니다.” (옴스크 147번 체육관 관장, 교육학 후보자 Valentina Ivanovna Pogorelova).

관련 출판물