Elevii în vorbirea orală. Proiect pedagogic „dezvoltarea vorbirii orale în lecțiile de literatură”. Discurs dialog al elevilor la lecțiile de lectură

Dezvoltarea vorbirii orale a elevilor înseamnă a-l ajuta să fie mai logic, mai precis, mai expresiv și mai imaginativ. Și dacă toate lecțiile fac ca vorbirea unui elev să fie corectă din punct de vedere logic, precis și semnificativ, încetul cu încetul, expresivitatea și imaginea, emoționalitatea, coerența și bogăția intonațională sunt dobândite într-o mai mare măsură grație lecțiilor de literatură. Primul exemplu vizual, o mostră de vorbire vorbită pentru elevi, este cuvântul viu al profesorului. Din clasa a V-a, copiii încep să compare poveștile profesorilor de diferite discipline. Felul și stilul poveștii profesorului sunt imitate, surprinzând trăsăturile intonației, cuvintelor și expresiilor care le plac. Această imitație în clasa a V-a este mai conștientă decât în ​​școala elementară: copiii încep să acorde atenție cuvintelor precise, bogate intonațional, semnificative și expresive. Alegând cea mai potrivită formă de prezentare în funcție de subiect, profesorul se străduiește să-și facă povestea cât mai emoționantă și să conducă cât mai exact la subiect. Exemplul unui profesor este de asemenea foarte important în formularea unei întrebări, a unui răspuns, a unei scurte, dar clare și precise treceri în revistă a ceea ce se citește sau se spune. Este necesar nu numai să monitorizați formularea exactă a propriei întrebări, ci și să arătați ce este important să ia în considerare elevii atunci când formulează o întrebare în general. Elevii ascultă întrebările profesorului, citesc întrebările din manual și încearcă să le spună ei înșiși.

Nu mai puțin responsabil este cuvântul profesorului care evaluează munca elevului: care este răspunsul elevului, cât de corect, semnificativ, emoționant este, ce este interesant în discursul său, care sunt greșelile sale în citire? Din păcate, recenziile orale ale profesorului se rezumă uneori la următoarele: „Nu am citit-o foarte expresiv, stai jos, trei.” Elevul nu a aflat niciodată care au fost greșelile sau greșelile sale. Altă dată va primi aceeași notă și aceeași recenzie „exhaustivă”.În multe cazuri, este utilă întărirea cuvântului profesorului prin citirea articolelor din manual elevilor.

Articolele manualului se bazează pe lucrările unor folclorişti celebri, savanţi literari şi scriitori. Este important să auzi cum sună anumite cuvinte și expresii și să înțelegi, să înțelegi și să introduci parțial ceea ce auzi în propriul tău discurs. Multe articole folosesc cuvinte în sens figurat, acest lucru îi învață pe școlari să stăpânească astfel de cuvinte înainte de a citi o operă de ficțiune. Fiecare articol conține un vocabular specific. Citind despre opere de artă populară orală, elevii învață și introduc noi cuvinte și expresii în vorbirea lor (artă populară orală, transmisă din generație în generație, comori ale poeziei populare), stăpânesc termeni și definiții noi (proverburi, zicători, basme). , ghicitori). În plus, construcția de fraze și trăsături lexicale ale articolelor îi va avertiza pe elevi împotriva amestecului de cuvinte care pot fi folosite într-o poveste despre un scriitor sau epocă, dar care sunt inacceptabile în alta.Un aspect extrem de important al îmbunătățirii vorbirii orale a elevilor îl reprezintă exercițiile de lectura expresivă a operelor de artă, complicarea treptată și varietatea acestor exerciții. De exemplu: „Ivan fiul țăran și minunea Yudo” (citește cu voce tare expresia pasajul la care se referă desenul. Citește cum povestește... despre cele trei bătălii ale lui Ivan fiul țăran) - sarcina te pregătește să te pregătești pentru a citi fragmente dintr-un basm, lectură selectivă, de exemplu, citiți o descriere a naturii - în acest caz, puteți recurge la exerciții mai complexe: în timpul pregătirii lecturii expresive, acordați atenție descrierea naturii, caracteristicile acestei descrieri O parte integrantă a muncii unui profesor de literatură în fiecare lecție este munca de vocabular. Se desfășoară în timpul poveștii profesorului însuși, incluzând cuvinte dificile în țesutul narațiunii și în timpul citirii articolelor despre scriitori și în timpul analizei unei opere de artă sau a repovestirilor elevilor. este necesar să se facă distincția între cuvintele din vocabularul activ și pasiv. De exemplu, cuvintele care trebuie explicate (trol, Ajunul Crăciunului, praștie, strechka etc.) astfel încât să poată fi înțeles sensul a ceea ce se citește și cuvintele care pot fi introduse în

Discurs scris Vorbirea orală și cea scrisă sunt strâns interdependente și, prin urmare, metodele de dezvoltare a vorbirii orale și scrise a elevilor de la orele de literatură au multe în comun. ar trebui să ținem cont de trăsăturile sale specifice care o deosebesc de vorbirea orală. Formele de vorbire scrisă sunt monologice, se caracterizează prin ordonarea logică, construcția strictă a frazelor, prezența nu numai a construcțiilor de coordonare, ci și a subordonării, utilizarea pe scară largă a conjuncțiilor și utilizarea unei varietăți de sinonime. Metodologia predării literaturii a acordat și continuă să acorde o atenție considerabilă dezvoltării vorbirii scrise în rândul școlarilor în procesul de studiu a operelor de artă. V.V. Golubkov, M.A. Rybnikova, S.A. Smirnov, N.V. Kolokoltsev O atenție deosebită a fost acordată, atât în ​​ultimele decenii, cât și în literatura metodologică modernă, teoriei și practicii compoziției școlare. Tipuri de exerciții pentru dezvoltarea vorbirii scrise în rândul elevilor de gimnaziu Lucrările privind dezvoltarea vorbirii scrise a elevilor sunt diverse și depind de: a) caracteristicile de vârstă ale elevilor, b) nivelul dezvoltării lor literare și ale vorbirii, c) tipul și genul operei de artă de pe pe baza căruia se realizează lucrul de vorbire cu şcolarii şi d) pe sarcinile cognitive stabilite de profesor şi sarcinile de comunicare. Eseu și prezentare. EXPRESIA este o repovestire scrisă a unui text citit sau ascultat și analizat. Un ESEU reprezintă reflecțiile scriitorului asupra unei opere de artă citite și analizate sau a fragmentului acesteia în diferite genuri de vorbire scrisă. În prezentare, scriitorul reproduce gata se creează textul unei lucrări sau un fragment din ea, în eseu proprii text.

În primul rând, eseurile sunt împărțite de metodologi în două grupe principale: eseuri pe teme literare (eseuri legate de cursul literaturii) și eseuri bazate pe impresii personale, observații de viață și experiențe ale studenților. O varietate de tehnici de analiză a operelor epice și dramatice majore din liceu duc la o varietate de eseuri ale studenților pe o temă literară. Dintre acestea se pot distinge următoarele tipuri de eseuri: 1. Eseuri despre personaje literare (caracteristici individuale, de grup, comparative ale imaginilor-personaje). În astfel de subiecte, imaginea eroului iese în prim-plan din problemele sociale, morale, filozofice, artistice și estetice asociate cu imaginea unui erou dat sau a unui număr de eroi dintr-una sau mai multe opere ale aceleiași epoci. 2. Eseuri bazate pe analiza operei în ansamblu, care, la rândul lor, evidențiază subiecte care necesită: a) evaluarea întregii opere b) luarea în considerare a problemelor morale, sociale, filozofice puse în această lucrared) analiza artistică. forma muncii3. Analiza episoadelor individuale și a părților lucrării4. Recenzii literare precum „Soarta satului rusesc în literatura anilor 50-80. XX”, „Omul și timpul său în poveștile lui A.S. Soljenițîn5. Raționamente (reflecții) studenților despre relația dintre literatură și viață („Ceea ce mi-a dat studiul literaturii clasice ruse”, „Nu poți crede decât în ​​Rusia (F.I. Tyutchev). 6. Eseuri și studii de natură problematică („Este Bazarov un revoluționar?”, „M-am sinucis pe mine sau pe o bătrână? (bazat pe romanul lui F. M. Dostoievski „Crimă și pedeapsă”)”, „Este Molchalin amuzant sau înfricoșător?”

17. Poezia lui N.V. Gogol „Suflete moarte”: gen, probleme, imagini, compoziție. Poziția autorului în roman. Punctul culminant al creativității lui N.V. Gogol a fost poemul „Suflete moarte”. Când a început să-și creeze lucrarea grandioasă, i-a scris lui Jukovski că „în ea va apărea toată Rusia!” Gogol a întemeiat conflictul poeziei pe principala contradicție a realității contemporane dintre forțele spirituale gigantice ale poporului și înrobirea acestora. Dându-și seama de acest conflict, a apelat la cele mai stringente probleme ale acelei perioade: starea economiei proprietarilor de pământ, caracterul moral al nobilimii locale și birocratice, relația țărănimii cu autoritățile, soarta poporului din Rusia. Poezia lui Gogol „Suflete moarte” prezintă o întreagă galerie de monștri morali, tipuri care au devenit nume cunoscute. Gogol portretizează în mod constant oficiali, proprietari de terenuri și personajul principal al poemului lui Cicikov. Din punct de vedere al intrigii, poemul este structurat ca povestea aventurilor lui Cicikov, un oficial care cumpără „suflete moarte”. Aproape jumătate din primul volum al poemului este dedicat caracteristicilor diferitelor tipuri de proprietari ruși. Gogol creează cinci personaje, cinci portrete atât de diferite unele de altele și, în același timp, în fiecare dintre ele apar trăsăturile tipice ale unui proprietar rusesc. Imaginile proprietarilor de pământ pe care Cicikov îi vizitează sunt prezentate în contrast în poem, deoarece poartă diverse vicii. Unul după altul, fiecare din punct de vedere spiritual mai neînsemnat decât precedentul, în lucrare urmează proprietarii moșiilor: Manilov, Korobochka, Nozdrev, Sobakevich, Plyushkin. Dacă Manilov este sentimental și dulce până la încurcătură, atunci Sobakevici este simplu și nepoliticos. Părerile lor despre viață sunt polare: pentru Manilov, toți cei din jurul lor sunt frumoși, pentru Sobakevici sunt hoți și escroci. Manilov nu manifestă o preocupare reală pentru bunăstarea țăranilor, pentru bunăstarea familiei; a încredinţat toată conducerea unui funcţionar necinstit, care îi ruinează atât pe ţărani, cât şi pe moşier. Dar Sobakevici este un proprietar puternic, gata să comită orice înșelătorie de dragul profitului. Manilov este un visător neglijent, Sobakevici este un pumn cinic. Insensibilitatea lui Korobochka se manifestă în tezaurizare meschină; singurul lucru de care îi pasă este prețul cânepei și al mierii; „Nu aș merge ieftin” chiar și atunci când vând suflete moarte. Korobochka seamănă cu Sobakevich prin zgârcenia și pasiunea sa pentru profit, deși prostia „capului de club” duce aceste calități la o limită comică. „Acumulatorii”, Sobakevici și Korobochka, li se opun „cheltuitorii” - Nozdryov și Plyushkin. Nozdryov este un cheltuitor disperat și desfrânat, un devastator și un distrugător al economiei. Energia lui a devenit scandaloasă

vanitate, fără scop și distructiv.Dacă Nozdryov și-a aruncat întreaga avere în vânt, atunci Plyușkin a transformat-o pe a lui într-o aparență. Gogol arată punctul final la care moartea sufletului poate duce o persoană folosind exemplul lui Plyushkin, a cărui imagine completează galeria proprietarilor de pământ. Acest erou nu mai este atât de amuzant, ci de înfricoșător și jalnic, deoarece, spre deosebire de personajele anterioare, își pierde nu numai spiritualitatea, ci și aspectul uman. Cicikov, văzându-l, se întreabă îndelung dacă este bărbat sau femeie și, în cele din urmă, hotărăște că menajera este în fața lui. Între timp, acesta este un moșier, stăpânul a peste o mie de suflete și a unor magazii uriașe.Adevărat, în aceste magazii, pâinea putrezește, făina se transformă în piatră, pânza și lenjeria se transformă în praf. O imagine nu mai puțin ciudată apare în casa conacului, unde totul este acoperit de praf și pânze de păianjen, iar în colțul camerei „se îngrămădesc grămezi de lucruri care sunt mai aspre și care nu sunt demne să se întindă pe mese. Era greu să decizi ce anume era în această grămadă”, la fel cum era greu să „ajungi la fundul din ce... halatul” proprietarului. Cum s-a întâmplat ca un om bogat, educat, un nobil să se transforme într-o „gaură în umanitate”? Pentru a răspunde la această întrebare. Gogol se îndreaptă către trecutul eroului. (Despre restul proprietarilor de pământ scrie ca tipuri deja formate.) Scriitorul urmărește foarte exact degradarea omului, iar cititorul înțelege că omul nu se naște monstru, ci devine unul. Asta înseamnă că acest suflet ar putea trăi! Dar Gogol observă că, în timp, o persoană se supune legilor dominante în societate și trădează idealurile tinereții.Toți proprietarii lui Gogol sunt personaje strălucitoare, individuale, memorabile. Dar cu toată diversitatea lor exterioară, esența rămâne neschimbată: deși posedă suflete vii, ei înșiși s-au transformat de mult în suflete moarte. Nu vedem adevăratele mișcări ale unui suflet viu nici într-un visător gol, nici într-o gospodină puternică la minte, nici într-un „buc vesel”, sau într-un pumn de moșier care arată ca un urs. Toate acestea sunt doar o apariție cu o lipsă totală de conținut spiritual, motiv pentru care acești eroi sunt amuzanți. Convingând cititorul că proprietarii săi nu sunt excepționali, ci tipici, scriitorul numește și alți nobili, caracterizându-i chiar prin numele de familie: Svinin, Trepakin, Blokhin, Potseluev, Bespechny etc. Gogol arată motivul morții unei persoane. suflet folosind exemplul formării personajului personajului principal - Chichikova. O copilărie lipsită de bucurie, lipsită de dragoste și afecțiune părintească, de servicii și de exemplul funcționarilor care iau mită - acești factori au format un ticălos care este ca toți cei din jurul său.Dar el s-a dovedit a fi mai lacom în căutarea achizițiilor decât Korobochka, mai insensibil decât Sobakevici şi mai obrăznici decât Nozdriov în mijloacele de îmbogăţire . În ultimul capitol, care completează biografia lui Cicikov, acesta este în cele din urmă expus ca un prădător viclean, dobânditor și antreprenor de tip burghez, un ticălos civilizat, stăpânul vieții. Dar Cicikov, diferit de proprietarii de pământ prin spiritul său antreprenorial, este și un suflet „mort”. „Bucuria strălucitoare” a vieții îi este inaccesibilă. Fericirea „omului decent” Cicikov se bazează pe bani. Calculul a îndepărtat toate sentimentele umane din el și l-a făcut un suflet „mort”. Gogol arată apariția unui nou om în viața rusă, care nu are nici familie nobilă, nici titlu, nici moșie, dar care, cu prețul propriilor eforturi, datorită inteligenței și ingeniozității sale, încearcă să facă avere pentru se. Idealul lui este un ban; Ei văd căsătoria ca pe o afacere profitabilă. Preferințele și gusturile lui sunt pur materiale. După ce și-a dat seama rapid de o persoană, știe să abordeze toată lumea într-un mod special, calculându-și subtil mișcările. Diversitatea sa interioară și evazivitatea sunt subliniate și de înfățișarea sa, descrisă de Gogol în termeni vagi: „Stătea un domn pe șezlong, nici prea gras, nici prea slab, nu se poate spune că era bătrân, dar nu că era prea. tineri." Gogol a putut discerne în societatea sa contemporană trăsăturile individuale ale tipului emergent și le-a reunit în imaginea lui Cicikov. Oficialii orașului NN sunt chiar mai impersonali decât proprietarii terenurilor. Moartea lor se arată în scena balului: nu sunt vizibili oameni, museline, satinuri, museline, pălării, frac, uniforme, umeri, gât, panglici sunt peste tot. Întregul interes al vieții este concentrat pe bârfă, bârfă, vanitate meschină, invidie. Ele diferă unul de celălalt doar prin mărimea mitei; toți sunt leneși, nu au interese, acestea sunt și suflete „morte”. Dar în spatele sufletelor „morte” ale lui Cicikov, funcționari și proprietari de pământ, Gogol a discernit sufletele vii ale țăranilor, puterea caracterului național. Potrivit lui A.I. Herzen, în poemul lui Gogol apar „în spatele sufletelor moarte - suflete vii”. Talentul oamenilor se dezvăluie în dexteritatea coșerului Mikheev, a cizmarului Telyatnikov, a cărămizii Milușkin și a tâmplarului Stepan Probka. Puterea și acuitatea minții oamenilor s-au reflectat în slăbirea și acuratețea cuvântului rusesc, în profunzimea și integritatea sentimentului rusesc - în sinceritatea cântecului rusesc, în lățimea și generozitatea sufletului - în strălucirea și bucuria nestăpânită. a sărbătorilor populare. Dependența nelimitată de puterea uzurpatoare a proprietarilor de pământ, care condamnă țăranii la muncă forțată, epuizantă, la ignoranță fără speranță, dă naștere proștilor Mityaevs și Minyaevs, Prosheks și Pelageyas asupriți, care nu știu „unde este dreapta și unde este stânga, ” petrușcași și selifani supuși, leneși, depravați. Gogol vede cât de înalte și bune sunt distorsionate în regatul sufletelor „morte”, cum mor țăranii, împinși la disperare, se repezi în orice afacere riscantă, doar pentru a ieși din iobăgie. Negăsind adevărul de la autoritățile supreme, căpitanul Kopeikin, ajutându-se, devine șeful tâlharilor. „Povestea căpitanului Kopeikin” amintește autorităților de amenințarea unei rebeliuni revoluționare în Rusia. Moartea feudală distruge înclinațiile bune ale unei persoane și distruge oamenii. Pe fundalul întinderilor maiestuoase și nesfârșite ale Rusiei, imaginile reale ale vieții rusești par deosebit de amare. După ce a descris Rusia „dintr-o parte” în esența ei negativă, în „imagini uluitoare ale răului triumfător și ale urii suferinde” în poem, Gogol convinge din nou că la vremea lui „este imposibil să direcționezi altfel societatea sau chiar o întreagă generație către frumosul până când arăți toată profunzimea adevăratei sale urâciuni.”V. G. Belinsky a numit poemul lui N. V. Gogol „Suflete moarte” „o creație smulsă din ascunzătoarea vieții oamenilor, o creație profundă în gândire, socială, publică și istorică. Trebuia să fii poet pentru a scrie o astfel de poezie în proză... un poet național rus în tot spațiul acestui cuvânt.” Nici într-o poveste, nici într-un roman, nici într-un roman nu poate autorul să-și introducă atât de liber „eu”-ul în cursul narațiunii. Digresiunile introduse organic în text îl ajută pe autor să atingă diverse probleme și aspecte ale vieții și fac descrierea personajelor din poezie mai completă. Tema patriotismului și datoriei literare este dezvoltată în continuare la sfârșitul poeziei, unde Gogol explică de ce consideră că este necesar să arate răul și să expună viciile. Drept dovadă, autorul citează povestea lui Kif Mokievici și Mokiya Kifovich, expunând acei scriitori care nu vor să picteze realitatea dură, care „au transformat un om virtuos într-un cal și nu există scriitor care să nu-l călărească, îndemnându-l. cu biciul și cu tot ce este oribil”. Digresiunile lirice ale autorului despre Rusia și popor sunt strâns legate de tema datoriei și patriotismului scriitorului. Cu o profunzime uimitoare, Gogol descrie realitatea feudală cenușie, vulgară, sărăcia și înapoierea ei. Soarta tragică a poporului este evidențiată în mod deosebit de credibil în imaginile iobagilor și servitorilor de la cârciumă. Desenând imaginea țăranului fugar Abakum Fyrov, care iubea viața liberă. Gogol dă dovadă de o natură iubitoare de libertate și largă, care nu suportă asuprirea și umilirea iobăgiei, preferând viața dificilă, dar liberă, a unui transportator de șlepuri. Gogol a creat o imagine cu adevărat eroică a unui erou rus, care are un caracter simbolic. Rusia „sufletelor moarte”, mereu gustând, jucând cărți, bârfind și construindu-și bunăstarea pe baza abuzului. Gogol contrastează imaginea lirică a Rusiei populare. De-a lungul întregului poem, afirmarea oamenilor de rând ca eroul său pozitiv se contopește cu glorificarea Patriei, cu exprimarea judecăților patriotice. Scriitorul laudă „mintea rusă plină de viață și plină de viață”, capacitatea sa extraordinară de expresivitate verbală, îndrăzneala, ingeniozitatea și dragostea de libertate. Când autorul se întoarce la imagini și teme ale vieții oamenilor, la visul viitorului Rusiei, în discursul autorului apar note triste, o glumă blândă și o animație lirică autentică. Scriitorul și-a exprimat speranța profundă că Rusia se va ridica la măreție și glorie. În poezie, Gogol a acționat ca un patriot, în care trăiește credința în viitorul Rusiei, unde nu vor fi Sobakevici, Nozdrevi, Cicicovi, Manilovi... Înfățișând în poezie două Rusii în paralel: local-birocratică și populară. . Gogol în ultimul capitol i-a „împins” și, prin urmare, și-a arătat din nou ostilitatea. O digresiune lirică aprinsă despre iubire și patrie, despre recunoașterea marelui ei viitor: „Rus! Rus'!.. Dar ce putere de neînțeles, secretă te atrage?.. Ce prorocește această vastă întindere?.. Rus'!...” - este întrerupt de strigătul nepoliticos al curierului, care galopează către britzka lui Cicikov: „Iată-mă cu o sabie!...” Astfel, visul frumos al lui Gogol și realitatea urâtă autocratică din jurul lui s-au întâlnit și s-au petrecut. Imaginea drumului joacă un rol important în poezie. În primul rând, este un simbol al vieții umane. Gogol percepe viața ca pe un drum dificil, plin de greutăți, la capătul căruia îl așteaptă o singurătate rece, neplăcută. Cu toate acestea, scriitorul nu o consideră lipsită de scop; el este plin de conștient de datoria lui față de Patria Mamă. Drumul este nucleul compozițional al narațiunii. Șezlongul lui Cicikov este un simbol al vârtejului monoton al sufletului unui rus care și-a pierdut drumul. Iar drumurile de țară de-a lungul cărora se deplasează acest șezlong nu sunt doar o imagine realistă a condițiilor de teren rusești, ci și un simbol al căii strâmbe a dezvoltării naționale. „Păsarea Troika” și creșterea sa rapidă sunt în contrast cu șezlongul lui Cicikov și deplasarea monotonă în off-road de la un proprietar de teren la altul. „Pasare-trei” este un simbol al elementului național al vieții rusești, un simbol al marelui drum al Rusiei la scară globală. Dar acest drum nu mai este viața unei singure persoane, ci soarta întregului stat rus. Însuși Rus este întruchipat în imaginea unei păsări troika care zboară în viitor: „Eh, troika! pasărea trei, cine te-a inventat? să știi, ai fi putut să te naști doar într-un popor plin de viață, în acel tărâm căruia nu-i place să glumească, dar s-a împrăștiat lin pe jumătate de lume.Nu este așa pentru tine, Rus, că o troică plină de viață, de neoprit ?.. şi papură, toate inspirate de Dumnezeu!. Rus', unde te duci? Dă un răspuns. Nu dă un răspuns... tot ceea ce este pe pământ zboară... și alte popoare și state îi lasă loc.”

18. Principalele idei, teme, imagini ale creativității lui A. și Kuprin. Analiza uneia dintre lucrările unei lecții de literatură la școală. Problema omului și a lumii din jurul lui poate fi luată în considerare folosind exemplul lucrărilor lui A. Kuprin. Opera scriitorului a fost multă vreme, parcă, în umbră, umbrită de reprezentanții străluciți ai prozei sale contemporane. Astăzi, lucrările lui A. Kuprin atrag cititorii prin simplitatea, umanitatea și democrația lor în cel mai nobil sens al cuvântului. Lumea eroilor este colorată și aglomerată. El însuși a trăit o viață strălucitoare, plină de impresii diverse - a fost un militar, un funcționar, un geodeză și un actor într-o trupă de circ ambulant. Kuprii a spus de multe ori că nu îi înțelege pe scriitorii care nu găsesc nimic mai interesant decât ei înșiși în natură și oameni. Scriitorul este foarte interesat de destinele umane, în timp ce eroii operelor sale de cele mai multe ori nu sunt de succes, oameni de succes mulțumiți de ei înșiși și de viață, ci mai degrabă opusul.. Dar A. Kuprin își tratează eroii din exterior inestetici și nenorocoși cu căldura umanității care i-a distins întotdeauna pe scriitorii ruși. „Brățara granat.” Povestea a fost scrisă în 1911. Intriga sa se bazează pe un eveniment real - dragostea oficialului telegraf P.P. Yellow. soției unui oficial important, membru al Consiliului de Stat Lyubimov. Fiul lui Lyubimova, autorul celebrelor memorii Lev Lyubimov, își amintește această poveste. În viață, totul s-a terminat altfel decât în ​​povestea lui A. Kuprin - oficialul a acceptat brățara și a încetat să scrie scrisori, nu se știe mai mult despre el. Familia Lyubimov și-a amintit acest incident ca fiind ciudat și curios. Sub condeiul scriitorului apare ca un trist si povestea tragică a vieții unui omuleț care a fost înălțat și distrus de iubire. Acest lucru este transmis prin compoziția lucrării. Acesta va conține o expoziție extinsă, pe îndelete, care ne introduce în expoziția casei Shein. Povestea iubirii extraordinare în sine, povestea brățării cu granat, este spusă în așa fel încât să o vedem prin ochii diferiților oameni: prințul Vasily, care o povestește ca pe o întâmplare anecdotică, fratele Nikolai, pentru care totul în acest Povestea pare jignitoare și suspectă, însăși Vera Nikolaevna și, în cele din urmă, generalul Anosov, care a sugerat primul că aici se află, probabil, dragostea adevărată, „la care visează femeile și de care bărbații nu mai sunt capabili”. Cercul din care face parte Vera Nikolaevna nu poate admite că acesta este un sentiment real, nu atât din cauza ciudățeniei comportamentului lui Jheltkov, cât din cauza prejudecăților care îi controlează. Kuprin, dorind să ne convingă pe noi, cititorii, de autenticitatea iubirii lui Jheltkov, recurge la cel mai de necontestat argument - sinuciderea eroului. În acest fel, se afirmă dreptul omulețului la fericire, dar apare motivul superiorității sale morale față de oamenii care l-au insultat atât de crunt, care nu au reușit să înțeleagă puterea sentimentului care a fost întreg sensul vieții sale. Textul lucrării include tema inevitabilității morții personajului principal - este transmisă prin simbolismul luminii: în momentul primirii brățării, Vera Nikolaevna vede în ea pietre roșii și cu alarmă crede că arată. ca sângele. În cele din urmă, tema ciocnirii diferitelor tradiții culturale apare în poveste: tema estului - sângele mongol al Verei și a tatălui Annei, prințul tătar, introduce în poveste tema iubirii - pasiune, nechibzuință; mențiunea că mama surorilor este engleză introduce tema raționalității, a nepasiunii în sfera sentimentelor și a puterii minții asupra inimii. În partea finală a poveștii, apare un al treilea rând: nu este o coincidență că proprietara se dovedește a fi catolică. Aceasta introduce în lucrare tema dragostei-admirare, care în catolicism o înconjoară pe Maica Domnului, iubirea-jertfa de sine. Eroul lui A. Kuprin, un omuleț, se confruntă cu o lume a neînțelegerii în jurul lui, o lume a oamenilor pentru care dragostea este un fel de nebunie și, în fața ei, moare. //"); //]]>

19. Problemele și originalitatea artistică a prozei lui A.S. Pușkin. Semnificația sa pentru formarea și dezvoltarea ulterioară a prozei rusești realiste. Analiza uneia dintre lucrările în proză. „Poveștile lui Belkin” este un fenomen complet nou în opera lui Pușkin. Acesta este primul plan de proză finalizat al poetului. Ciclul a inclus 5 nuvele: un supraveghetor de gară, un împușcător, o domnișoară țărănească, un viscol și un funcționar. Poveștile au fost create în perioada septembrie - octombrie 1830. Povestea este spusă în numele lui Ivan Petrovici Belkin, această persoană este fictivă. Din prefața editurii și Istoria satului Goriuchin, se știe că Belkin este o persoană blândă și umilă, repovestind în poveștile sale povești pe care le-a auzit de la diferiți oameni: un colonel, un consilier din Sankt Petersburg, un funcționar, o fata. Prin urmare, în narațiune, vocile autorilor povestirilor, Belkin și însuși Pușkin interacționează, invadând textul prin digresiuni, replici și epigrafe. Prin ironia ușoară a lui Pușkin, cititorul se uită la tot ce se întâmplă și la Belkin însuși, deși în mod formal autorul joacă doar rolul de editor. După cum a remarcat pe bună dreptate Cernîșevski, Pușkin a fost primul care a descris morala rusă și viața diferitelor clase ale Oameni ruși cu o fidelitate și o perspicacitate uimitoare. În ciuda stilului de simplitate și lipsă de artă exterioară, opera lui Pușkin este un fenomen complex din punct de vedere artistic. Acest lucru se reflectă în alegerea problemelor, a intrigilor și a eroilor.Cu poveștile lui Belkin, un omuleț își începe pedigree-ul în literatura rusă. Povestea lui Belkin este un text bilingv din punct de vedere al genului și presupune citirea atât în ​​limbajul unei anecdote, cât și în limbajul unei pilde. Bipolaritatea artistică a „Poveștilor lui Belkin” se explică în primul rând prin prezența a două surse profunde de gen de formare ciclică, care au pus bazele prozei rusești clasice. Aceste surse sunt văzute ca genuri preliterare, pilde și anecdote. Este important de reținut că în textul lui Pușkin pilda este numită „povestea fiului risipitor”, ceea ce o pune la egalitate cu toate celelalte „povestiri” ale cărții - până la „poveștile” bătrânei menajere a lui Belkin. . Poveștile lui Belkin „conjugă aceste polarități de gen: în aceeași măsură în care anecdotalismul le distruge seriozitatea parabolelor, el însuși, la rândul său, este supus universalizării aici prin strategia parabolelor a gândirii genului. Eroul anecdotei Belkin (în prima notă a Editorului citim: „Există o anecdotă pe care nu o includem, considerând-o inutilă”) și personajele pilde ale tipăritelor populare sunt figuri extra-intrigă ale ciclului. Încadrând realitatea fictivă a „poveștilor”, ele rămân la granițele intrigii literare, deoarece aparțin în totalitate: primul - istoricului național. viata de zi cu zi, al doilea – la universalul anistoric și non-național fiind. Analiza poveștii „The Station Agent”.

20. Studiul vieții și al drumului creator al unui scriitor la lecțiile de literatură. Când studiem o operă literară la școală, ne străduim să combinăm percepția cititorului asupra elevilor și interpretarea științifică obiectivă a unui text literar.Este important ca profesorul să „asigure” adevăratul impact moral al biografiei scriitorului asupra școlarilor. K. Paustovsky a scris în „Cartea rătăcirilor”: „Fiecare carte scrisă este, parcă, miezul unei nebuloase care a făcut furie într-o persoană, o stea care s-a născut din această nebuloasă și își dobândește propria lumină. Poate că aducem doar o sutime din viețile noastre în limitele înguste ale cărților noastre.” Evident, una dintre sarcinile studiului școlar al biografiei scriitorului este de a arăta cum și ce impresii despre viață și artă sunt topite de artist în opera sa.Dezvoltarea în vârstă a elevilor determină în liceu interesul sporit al acestora pentru psihologia scriitor, atenție la dinamica internă a vieții sale . Evoluția vederilor și stărilor de spirit ale artistului, aspectele sociale, morale și estetice ale acestei evoluții ar trebui „prezentate” în lecții despre studierea în mod specific a biografiei artiștilor. Este necesar să lămurim mai bine motivele originalității psihologice și creative ale scriitorilor, să le comparăm mai des destinele, vederile, sentimentele.Originalitatea personalității artistului, unitatea comportamentului său de viață și programul creativ vor fi dezvăluite studenților dacă , la studierea biografiei evidențiem probleme ideologice, morale și estetice care sunt interesante pentru o anumită vârstă și sunt organice pentru autorul lucrării. Programul definește în diverse moduri genurile de studiere a personalității unui scriitor în liceu.Când vine vorba de Pușkin, Tolstoi, Gorki, programul oferă urmărirea vieții și a drumului creator al artistului, i.e. oferi elevilor o schimbare detaliată a etapelor vieții și activității lor literare. Atunci când programul vorbește despre necesitatea de a oferi o biografie, profesorul poate oferi clasei un portret generalizat al scriitorului fără a urmări în mod constant conturul cronologic al vieții sale. În sfârșit, programul conține și următoarea formulare: „Viața și activitatea literară”. Aici este necesar să se arate legătura dintre biografie și opera literară, să se acorde mai multă atenție activității creative a scriitorului.La studierea căii de viață a lui L. N. Tolstoi, de exemplu, studenților trebuie să li se arate cum atitudinea scriitorului față de sine, la viață, la artă se schimbă, care pentru ea rămâne durabilă în ciuda acestor schimbări. Rolul viziunii asupra lumii în dezvoltarea personalității, munca consecventă asupra sinelui, dezvoltarea unui program de viață interioară, dorința de a se realiza și de a înțelege motivele acțiunilor proprii, de a da o anumită direcție calităților dezvoltate și naturale (voință, impresionabilitate). , etc.) etc.) - toate aceste întrebări pot fi ridicate atunci când studiem biografia lui Lev Tolstoi, în primul rând, pentru că oferă material bogat pentru rezolvarea lor și, în al doilea rând, pentru că elevii de clasa a IX-a sunt foarte interesați de aceste întrebări.Viața și creativitatea lui Tolstoi încurajează ne punem o serie de întrebări de ordin estetic (în ce relație se află conceptele de „bine” și „frumusețe”? Ce amprentă lasă personalitatea artistului asupra lucrărilor pe care le-a creat?). Viața și opera lui A. P. Cehov conduce elevii să se gândească la personalitate și circumstanțe, dacă o persoană poate depăși influența mediului, o contracarează, dacă această influență este străină de idealurile sale. Cehov însuși și-a dat seama că viața sa stoarce un sclav din „el însuși picătură cu picătură”. Cum s-a întâmplat asta, de ce a reușit scriitorul? Asemenea întrebări nu pot decât să contribuie la formarea viziunii despre lume a elevilor de clasa a IX-a.Studiul biografiei unui scriitor ar trebui să trezească elevilor interesul pentru personalitatea sa, căutările sale ideologice, reflectate în opera sa. Biografia și calea creativă a scriitorului reprezintă cheia momentelor dificile ale studierii unei opere de artă incluse în programa școlară.Separarea biografiei de studiul drumului creator al scriitorului, introducerea biografiei ca prefață la textual. analiza lucrării este posibilă în clasele IV-VII. Acolo o astfel de construcție este justificată și necesară.

SCOPUL ACTIVITĂȚII.

Dezvoltare personalitatea elevului, abilitățile sale creative, interesul pentru învățare; formarea dorinței și capacității de a învăța.

Cresterea sentimente morale și estetice, atitudine pozitivă emoțională și valoroasă față de sine și lumea din jurul nostru.

Dezvoltare un sistem de cunoștințe, abilități, abilități, metode ale diferitelor tipuri de activități.

Securitate și consolidare dezvoltarea fizică și psihică a copiilor.

Conservare și sprijin individualitatea copilului.

În credo-ul meu pedagogic, pun pe primul loc dezvoltarea individuală și personală a copilului, dezvoltarea „eu-ului” uman și creativ.

O abordare a învățării centrată pe persoană implică luarea în considerare:

Caracteristici de vârstă

Caracter și temperament

Interesele și înclinațiile copilului

Abilitățile personale ale elevului

TEMA MEU METODOLOGICĂ: „FORMAREA ȘI DEZVOLTAREA DISCURSII ORALE A ELEVILOR LA LECȚII DE LIMBA RUSĂ.”

Acest subiect mă ajută să dezvălui la copii: individualitate, prietenie, ușurință în comunicare, orizonturi prin comunicare verbală.

Principiile care ghidează munca mea:

1. principiul comunicativ al predării
2. principiul învăţării cognitive
3. principiul confortului psihologic
4. principiul creativității

Unul dintre principiile de bază ale dezvoltării vorbirii este principiul comunicativ al predării limbilor străine. Acest principiu presupune nu numai dobândirea de cunoștințe despre vorbire și funcțiile sale, ci și dezvoltarea în domeniul a patru tipuri principale de activitate de vorbire: vorbit, ascultat, citit și scris.

Principiul cognitiv al învățării limbilor și al dezvoltării vorbirii prevede că limbajul este cel mai important mijloc nu numai de comunicare, ci și un mijloc de cunoaștere. Copiii sunt fascinați de acest principiu deoarece le oferă posibilitatea de a căuta noi mijloace și modalități de a dobândi noi cunoștințe. Acest principiu ajută la dezvoltarea independenței copiilor.

Începând din clasa I, am introdus în sistem studiul unităților frazeologice. Acest lucru activează curiozitatea și promovează dezvoltarea abilităților de observație.

O lecție modernă este o lecție în care profesorul folosește cu pricepere toate oportunitățile pentru dezvoltarea personalității copilului, creșterea sa intelectuală activă, asimilarea de înaltă calitate a cunoștințelor și formarea fundamentelor sale morale.

OBIECTIVE EDUCAȚIONALE.

Formare

A) cunoștințe științifice (concepte, fapte, fenomene)

B) metode de acţiune

C) abilități în aplicarea metodelor învățate și abilități de muncă educațională

D) atitudine pozitivă față de învățare, interese, abilități.

SARCINI DE DEZVOLTARE

1. Dezvoltarea abilităților mentale (capacitatea de a evidenția gândirea principală, esențială, independentă)
2. Dezvoltarea voinței
3. Dezvoltarea sferei emoționale

SARCINI EDUCAȚIONALE

1. Formarea unei viziuni științifice asupra lumii
2. Formarea valorilor morale și a credințelor
3. Educație patriotică
4. Educatia muncii
5. Educație fizică

Descarca:

Previzualizare:

1. Fundamente teoretice ale metodelor de dezvoltare a vorbirii elevilor.

1. Subiectul metodelor de dezvoltare a vorbirii.
2. Limbă și vorbire.
3. Forme de vorbire. Tipuri de vorbire.
4. Etapele producerii vorbirii.
5. Etapele unui act de vorbire.

1. Sistem metodologic de dezvoltare a vorbirii elevilor.

1. Modele de achiziție a vorbirii.
2. Principiile dezvoltării vorbirii.

1. Principiul comunicativ al predării limbilor străine.
2. Principiul cognitiv.
3. Principiul gradualismului.
4. Principiul integrității procesului de formare a structurii lexicale și gramaticale a vorbirii.

1. Metode și tehnici de dezvoltare a vorbirii elevilor.
2. Lecție de dezvoltare a vorbirii.

1. Plan tematic de lecție pentru dezvoltarea vorbirii în clasa a II-a.

1. Dezvoltarea vorbirii și conținutul predării limbii materne.

1. O cultură a vorbirii. Exerciții despre cultura vorbirii.
2. Îmbogățirea vocabularului elevilor.

1. Lexicon.
2. Frazeologismele.
3. Sinonime
4. Antonime

1. Prezentare
2. Compoziţie

1. Material didactic despre dezvoltarea vorbirii.

1. Definirea limitelor propoziției
2. Text conectat.
3. Inventează o poveste.
4. Răspunsuri la întrebări.
5. Povestea despre probleme.
6. O poveste bazată pe imagini și întrebări.
7. O poveste de la început.
8. O poveste bazată pe o serie de picturi.
9. Dictări gratuite.
10. Planificare.
11. Împărțirea poveștii în părți.
12. Găsiți sensul cuvântului.
13. Repetarea cuvintelor.
14. Termeni.
15. Antonime.
16. Sinonime.
17. Frazeologismele.
18. Un scurt dicționar școlar de cuvinte străine.
19. Adverbe și expresii adverbiale.
20. eseuri.
21. Prezentări.

1. Partea practică. Lecții.
2. Bibliografie.

1. Bazele teoretice ale metodelor de dezvoltare a vorbirii elevilor.

1. Subiectul metodelor de dezvoltare a vorbirii

Dezvoltarea vorbirii - aceasta nu este doar îmbogățirea vocabularului și a structurii gramaticale, nu numai educarea unei culturi a vorbirii și dezvoltarea abilităților în activitatea de vorbire în toate tipurile sale - este și dezvoltarea simțului limbajului și a intuiției lingvistice și în ultimă instanţă – dezvoltarea tuturor componentelor abilităţii limbajului.

Obiectivele metodelor de dezvoltare a vorbirii:

1. studierea tiparelor de achiziție a vorbirii;
2. cercetarea principiilor și metodelor de dezvoltare a vorbirii la școlari;
3. determinarea conținutului predării școlare în limba maternă, care ar contribui la dezvoltarea vorbirii copilului;
4. crearea unui sistem metodologic de dezvoltare a vorbirii elevilor.

1. Limbă și vorbire

În lingvistică, se obișnuiește să se facă distincția între concepte limba și vorbirea . Această distincție a fost introdusă pentru prima dată în știința lingvistică de către omul de știință elvețian Ferdinand de Saussure. El a considerat limba și vorbirea ca fiind două laturi ale unui fenomen mai general - activitatea de vorbire. Aceste fenomene sunt legate reciproc și nu există unele fără altele, în același timp, există diferențe între ele, care se rezumă la următoarele.

Limbajul este un sistem de semne care servește ca mijloc de comunicare și gândire umană.

Vorbirea este activitatea umană de utilizare a limbajului în scopuri de comunicare și gândire.

1. Vorbirea este un fenomen real , existând în realitate fie sub formă orală, fie scrisă. Limba este un fenomen potențial, ceea ce înseamnă că este posibil ca o persoană să stăpânească o limbă încă din copilărie. Pentru a stăpâni o limbă, o persoană trebuie să se afle într-o societate umană în care i se oferă un mediu de vorbire.

2. Limba este un fenomen social. A apărut în societatea umană din nevoile oamenilor de a comunica, de a-și transmite gândurile și experiențele. Discursul este individual fenomen, căci fiecare persoană își exprimă gândurile, sentimentele, voința sa.

3. Deoarece vorbirea este individuală, aceasta subiectiv; limbajul este obiectiv : normele sale sunt obligatorii pentru toți vorbitorii unei anumite limbi.

4. Discurs determinate situațional, iar limba este independentă de situația de comunicare. Vorbirea este întotdeauna intenționată și determinată de situația de comunicare. Copiii ar trebui învățați să aleagă mijloacele lingvistice în funcție de situația specifică de comunicare.

1.3 Forme de vorbire. Tipuri de vorbire.

Limbajul și vorbirea sunt două aspecte ale activității de vorbire, care include două procese opuse - procesul de generare a vorbirii și procesul de percepere a acesteia.

Vorbirea există în două forme - orală și scrisă. În acest caz, forma orală a vorbirii este primară, forma scrisă este secundară.

Vorbirea orală este rostită cu voce tare și percepută după ureche, iar vorbirea scrisă este vorbirea codificată folosind semne grafice și percepută prin organele vizuale.

Vorbirea orală are mijloace de expresivitate a sunetului: intonație, tempo, puterea și timbrul sunetului, pauze și accent logic.

În societatea modernă, rolul vorbirii scrise este în creștere și influența acesteia asupra vorbirii orale este în creștere; Versiunile de vorbire orală bazate pe limbajul scris se dezvoltă rapid: rapoarte; discursuri, emisiuni de televiziune și radio.

Discursul oral includeastfel de tipuri de activitate de vorbire (tipuri de vorbire) precum vorbirea și ascultarea.

Discursul scris includetipuri de activități de vorbire, cum ar fi scrisul și cititul.

1.4 Etapele producerii vorbirii.

Vorbirea este activitatea de utilizare a limbajului în scopul comunicării.

Se obișnuiește să se distingă patru etape ale oricărei activități:

1. etapa de orientare in conditiile de activitate;
2. stadiul de elaborare a unui plan de acțiune în conformitate cu rezultatele orientării;
3. stadiul implementării acestui plan;
4. etapa de control.

Să luăm în considerare structura unui act de vorbire.

1. Etapa de orientare. Un act de vorbire este posibil doar atunci când o situație de vorbire, o situație de comunicare, a prins contur sau a fost special creată. Situațiile de vorbire pot fi naturale, care se dezvoltă ca urmare a comunicării între oameni, și artificiale, care sunt create special în scopul antrenării și dezvoltării vorbirii.

Sarcina profesorului este de a crea situații de vorbire în sala de clasă care ar avea un mare potențial de dezvoltare și ar genera un motiv pentru vorbire la elevi.

Vorbirea, fiind un mijloc de gândire, are o influență decisivă asupra dezvoltării generale și depinde în același timp de această dezvoltare.

2. Etapa de planificare. În această etapă se întâmplădefinirea subiectuluiafirmații și idee principală. În plus, sunt determinate planul enunțului în ansamblu, structura și compoziția acestuia.

3. Etapa de implementare a declarației. Este format din două părți:

a) Lexical și structurarea gramaticală. Aceasta este alegerea cuvintelor de exprimat. Structurarea lexicală se realizează prin extragerea mai întâi a părților de vorbire din memoria vorbitorului și apoi selectarea vocabularului tematic din părțile de vorbire, de ex. cuvinte corespunzătoare subiectului acestei afirmații și stilului de vorbire ales. Construcția gramaticală este aranjarea cuvintelor selectate în succesiunea dorită și legătura lor gramaticală.

4. Etapa de control . Vorbitorul evaluează rezultatul discursului său, efectul acestuia.

1.5 Etapele unui act de vorbire.

1. Orientare. Copiii ar trebui să fie învățați cum să navigheze într-o situație de comunicare, pe baza căreia vor fi apoi selectate anumite mijloace lingvistice.

2. Planificare. Planificarea discursului viitor a primit întotdeauna o mare importanță. Capacitatea de a determina subiectul, ideea principală a textului, sunt principalele abilități de vorbire care se formează în procesul de învățare a limbii materne.

3. Implementare.

a) în procesul de învățare a unei limbi, vocabularul și structura gramaticală a vorbirii elevilor ar trebui să fie îmbogățite.

b) copiilor ar trebui să li se învețe normele vorbirii orale și scrise, acordând o atenție deosebită ortografiei, ortografiei, predării intonației și mijloacelor de exprimare.

4. Control . La școală, este important să lucrăm pentru a preveni și elimina erorile de vorbire și pentru a dezvolta în mod intenționat abilitățile de citire conștientă și înțelegere a textelor.

Concluzie: Structura sonoră a vorbirii, structura lexico-gramaticală (îmbogățirea vocabularului și a structurii gramaticale) și vorbirea coerentă necesită formare și dezvoltare.

2. Sistem metodologic de dezvoltare a vorbirii elevilor

Obiective de dezvoltare a vorbirii:

Pentru ce și de ce să înveți?

Mijloace de educatie:

Forme de organizare a instruirii,

tipologia şi structura lecţiilor de dezvoltare a vorbirii

Principii:

Gradulitate;

Integritate;

unitate a învățării limbilor și a predării vorbirii

Concepte de vorbire, abilități de comunicare, experiență în activitatea de vorbire

2.1 Regularităţi ale achiziţiei vorbirii.

Omul de știință metodist L.P. Fedorenko a descoperit și formulatmodele de bază de achiziție a vorbirii:

1. din antrenamentul mușchilor organelor vorbirii;
2. asupra înțelegerii de către copil a semnificațiilor lexicale și gramaticale ale unităților de limbă;
3. de la dezvoltarea sensibilității copilului la vorbirea expresivă;
4. de la dezvoltarea unui simț al limbajului ca abilitatea de a-și aminti normele de utilizare a unităților de limbaj în vorbire;
5. asimilarea vorbirii scrise este condiționată de dezvoltarea vorbirii orale;
6. ritmul de îmbogățire a vorbirii se accelerează pe măsură ce sistemul de creare a vorbirii al copilului se îmbunătățește.

2.2 Principiile dezvoltării vorbirii.

Printre principiile didactice importante se numără principiul continuității și perspectivei, principiul continuității și consistenței.

Cele mai importante funcții ale limbajului sunt funcția de comunicare, cunoaștere și gândire, funcția de transfer a cunoștințelor și culturii din generație în generație.

Setul de principii metodologice particulare ale dezvoltării vorbirii constă din: principiul gradualismului, principiul bazării pe algoritmi de vorbire, principiul unității învățării limbilor și predării vorbirii, principiul integrității procesului de formare a limbajului lexical. și structura gramaticală.

2.2.1 Principiul comunicativ al predării limbilor străine

Comunicarea ca una dintre calitățile personale este considerată una dintre cele mai importante în structura personalității, iar formarea și dezvoltarea acestei calități este una dintre problemele predării limbii ruse.

Nu este o coincidență faptul că standardele de stat pentru limba rusă dedică un spațiu semnificativ sarcinii de dezvoltare a competenței de comunicare a elevilor. Rezolvarea acestei probleme presupune nu doar dobândirea de cunoștințe despre vorbire și funcțiile sale, ci și dezvoltarea abilităților în domeniul a patru tipuri principale de activitate de vorbire (vorbire, ascultare și înțelegere, citire, scriere).

Când se dezvoltă mijloace de dezvoltare a abilităților de vorbire la școlari, ar trebui să ne amintim două părți ale lucrării privind dezvoltarea vorbirii:

1. formarea vorbirii corecte la elevi;
2. formarea unui discurs bun, comunicativ.

2.2.2. Principiul cognitiv

Legătura dintre limbaj și gândire este cel mai important tipar din care urmează principiul cognitiv al dezvoltării vorbirii.

Rezultă că procesul de dezvoltare a vorbirii trebuie să fie indisolubil legat de dezvoltarea gândirii, cu învățarea unor operații mentale precum analiza, sinteza, comparația, analogia și generalizările. Procesul de predare a limbii materne ar trebui organizat în așa fel încât pentru copil să fie conectat cu cunoașterea lumii din jurul său, a culturii și a lui însuși.

2.2.3. Principiul gradualismului

Acest principiu este cel mai important principiu al predării de dezvoltare a limbii materne și a vorbirii.

Gradulitatea este împărțirea sistemului de predare în mai multe complexe (mijloace, metode, forme, tehnici de același tip), axate pe diferite etape de învățare, cu creșterea treptată a volumului cunoștințelor transmise, cu complicarea naturii lor și forme de prezentare, în funcţie de stadiul de pregătire, de gradul de dezvoltare discursurile elevilor.

Gradulitatea este o „doză” precisă de informații educaționale și o selecție precisă a metodelor de predare optime.

Principiul gradualismului stă la baza selecției materialului didactic pentru lecțiile de dezvoltare a vorbirii.

Principiul gradualismului determină:

1. conformitatea tehnicilor și metodelor cu caracteristicile de vârstă ale copiilor;
2. corespondența mijloacelor didactice cu etapa de pregătire;
3. gradul de accesibilitate a mijloacelor utilizate pentru un anumit grup de elevi în concordanță cu nivelul de dezvoltare al vorbirii acestora.

2.2.4. Principiul unității învățării limbilor și predării vorbirii.

Acest principiu presupune predarea unităților de limbaj în unitatea de sens, formă și funcție. Efectul de dezvoltare al mediului de vorbire este mult mai mare acolo unde învățarea limbilor și predarea vorbirii sunt un singur proces educațional în lecțiile de limba rusă.

2.2.5. Principiul integrității procesului de formare a structurii lexicale și gramaticale a vorbirii.

Acest principiu determină necesitatea formării vocabularului și structurii gramaticale a vorbirii în unitate și interconectare.

Una dintre etapele generării unui enunț este procesul de selectare a vocabularului pentru a exprima gândurile și legarea gramaticală simultană a cuvintelor. Metodologic, este important să studiem un cuvânt în unitatea sensului său și a funcției sale în vorbire.

2.2.6. Principiul comparării și diferențierii unităților de limbaj în procesul de alegere a vorbirii.

O regularitate lingvistică este prezența unor fenomene și concepte pereche (binare) într-o limbă.

Din acest tipar rezultă principiul metodologic al comparării și diferențierii unităților de limbaj.

Deci, următoarele concepte sunt binare:

discurs oral/scris;

sunete vocale/consoane;

vocală accentuată/neaccentuată;

simplu/complex

însuflețit/neînsuflețit

Asimilarea unor astfel de concepte pe principiul comparaţiei şi diferenţierii asigură formarea competenţei lingvistice a elevilor. Studiul sinonimiei și antonimiei se bazează pe acest principiu.

Acest principiu este necesar la toate nivelurile de abilități lingvistice:

1. pe lexical (alegerea cuvintelor)
2. în gramatică
3. la nivel de text (alegerea tipului de text, stil)

2.3 Metode și tehnici de dezvoltare a vorbirii elevilor

Receptiv	Reproductivă		Productiv
	Deplin	Incomplet	Cercetare	Creativ
	Tehnici
Povestea profesorului.	Prezentarea și repovestirea textului.		Prezentarea problematică a cunoștințelor.	Un eseu pe o anumită temă.
Reguli și instrucțiuni de citire.	Lucrul cu text deformat.		Interpretarea independentă a sensului cuvintelor.	Crearea unui text pe un subiect similar.
Observarea limbajului și a vorbirii.	Analiza cuvintelor și textelor (conform instrucțiunilor).		Stabilirea temei, ideea principală.	Scrierea de ghicitori, povestiri, proverbe.
Demonstrarea algoritmului, generarea și percepția textelor, aplicarea textelor.	Selecție de sinonime, antonime, înrudite.		Întocmirea unui plan, a unui titlu.	Scrierea unei continuare a unui basm faimos.

În sistemul metodologic de dezvoltare a vorbirii pentru școlari, există trei tipuri de metode.

1. receptiv – utilizat în formarea conceptelor științei vorbirii, cunoștințe despre vorbire și metode de activitate a vorbirii;
2. reproductiv – care vizează stăpânirea algoritmilor de percepție a vorbirii, utilizați în formarea abilităților de vorbire.
3. Productiv – asigură dezvoltarea abilităților în activitatea de vorbire și abilităților creative de vorbire ale elevilor.

2.4 Tipologia exercițiilor de vorbire.

1. Exerciții pregătitoare.

Scopul acestor exerciții este de a oferi elevilor o percepție primară a cuvântului: de a da o definiție semantică a cuvântului, de a explica caracteristicile ortografiei și ortografiei.

2. Exerciții ilustrative.

Scopul lor este de a arăta elevilor modele de utilizare a cuvintelor. Prin introducerea unui cuvânt nou într-o propoziție, repetându-l cu voce tare sau notând exemple de fraze și propoziții, copilul învață sensul cuvântului în acest context specific și stăpânește compatibilitatea acestuia.

3. Exerciții de bază, de întărire.

În urma acestor exerciții, copiii stăpânesc conexiunile dintre cuvinte, iar elevii își dezvoltă capacitatea de a selecta sinonime și antonime pentru cuvinte.

Ca urmare a diverselor exerciții logice, lexico-gramaticale, gramatical-ortografice, sintactice, stilistice și altele, o unitate lexicală apare în unitatea semnificațiilor sale lexicale și gramaticale.

4. Repetarea și generalizarea exercițiilor.

Scopul lor este de a asigura asimilarea polisemiei unui cuvânt, consolidarea acestuia nu numai în dicționarul pasiv, ci și introducerea cuvântului în vocabularul activ al școlarilor. De exemplu: alcătuirea de propoziții, alegerea cuvintelor pe o temă.

5. Exerciții creative

Scopul unor astfel de exerciții este de a preda modul de utilizare a materialelor lingvistice studiate în vorbire coerentă.

2.5 Lecția de dezvoltare a vorbirii

2.5.1 Tipologia lecțiilor de dezvoltare a vorbirii.

O lecție de limba rusă este, în primul rând, o lecție de dezvoltare a vorbirii și gândirii elevilor. Această cerință se datorează specificului disciplinei academice în sine, a cărei funcție socială se relevă în funcția comunicativă a limbajului.

În primul rând, o trăsătură distinctivă a unei lecții de dezvoltare a vorbirii este munca direcționată asupra principalelor tipuri de activitate de vorbire - scrierea, vorbirea, citirea și ascultarea.

Goluri RUR În comparație cu cele tradiționale pentru lecțiile de limba rusă, acestea sunt extinse semnificativ.

Acestea includ:

1. îmbogățirea vocabularului și a structurii gramaticale a vorbirii elevilor;
2. predarea normelor limbajului, utilizarea adecvată a acestuia în funcție de situația vorbirii, de sens;
3. dezvoltarea calităților de bază ale „vorbirii bune”;
4. dezvoltarea gândirii și formarea proceselor de activitate mentală.

Metoda de absorbție cunoștințele despre URM nu sunt cercetări receptive, nu reproductive, ci în principal euristice. O nouă sarcină este deschisă de către elev în mod independent, în procesul de observare a vorbirii.

In nucleu continutul instruiriiURM se bazează pe un sistem de concepte de știință a vorbirii - un sistem de cunoștințe teoretice despre vorbire, formele, tipurile, proprietățile acesteia. Exercițiile sunt întrebări cognitive care conduc elevii la subiectul lecției. Predominanța exercițiilor de natură de căutare și creație ajută la activarea activității mentale și de vorbire a elevilor.

Structura lecției dictate de scopurile și conținutul sarcinilor educaționale și situațiilor de vorbire. Aceasta include următoarele elemente:

1. introducerea în situația vorbirii și crearea motivației vorbirii;
2. definirea unei sarcini educaționale, găsirea de metode și algoritmi de rezolvare a acesteia;
3. organizarea de activități educaționale și de vorbire pentru perceperea afirmațiilor în formă orală și scrisă;
4. concluzii şi generalizări privind scopurile atinse ale vorbirii.

Tipuri de bază de lecții de dezvoltare a vorbirii.

1. Lecție explicativă material educațional.
2. O lecție de consolidare a materialului și dezvoltarea abilităților în diferite tipuri de activitate de vorbire.
3. Lecții de testare a cunoștințelor și abilităților.
4. O lecție de a face față greșelilor.

2.5.2 Plan tematic de lecție pentru dezvoltarea vorbirii în clasa a II-a.

Nu.	Subiectul lecției	Număr de ore
	Repetarea celor invatate in clasa I. Subiectul textului, ideea principală. Tipuri de text. Lectură expresivă. Intonaţie. Cuvânt. Sensul direct și figurat al cuvântului. Mijloace vizuale ale limbajului. Comparație explicită și ascunsă. Mister. Învățați să scrieți ghicitori. Mijloace vizuale ale limbajului. Personificare. Prezentarea cu analiză lingvistică a textului. Scrierea unui basm. Discurs poetic. 1,2,3,4,5 învață să scrie rime Un eseu este o descriere bazată pe un început gata făcut, un plan întocmit colectiv. Legătura dintre propoziții din text. Repetări în text și modalități de eliminare. Legătura dintre propoziții din text. Lucrul cu text deformat. Editare creativă a textului. Structura textului. Plan. Tipuri de plan. Cultura comunicarii. La petrecerea aniversară. Cultura comunicarii. Reguli de conduită la școală.

3. Dezvoltarea vorbirii și conținutul predării limbii materne.

3.1 Cultura vorbirii

Formarea competenţei lingvistice presupune învăţarea normelor limbii materne şi dezvoltarea capacităţii de a se ghida după aceste norme în vorbire.

Rezultatul unei astfel de lucrări intenționate este inculcarea unei culturi a vorbirii (corecte, expresive, curate, adecvate, logice).

1. Ortoepic (pronunțare și norme de stres).
2. Lexical (norme de utilizare a cuvintelor).
3. Gramatical.

Exerciții de cultură a vorbirii

Oamenii cu adevărat cultivați vorbesc corect - conform regulilor.

Fiecare limbă are propriile reguli - norme:

1. Ce regulă a comportamentului politicos este menționată în fragmentul din poemul lui S. Marshak.

...Și dacă tu

Politicos,

Apoi, într-o conversație cu mătușa mea,

Și cu bunicul

Și cu bunica

Nu-i vei ucide.

2. Citește un fragment dintr-o poezie de A. Barto.

Era un fiu cu mama lui -

Pui de urs mic.

Eram ca mama mea -

Într-un urs brun.

Fiul disciplinei

Nu o recunoaște deloc!

A găsit miere de albine -

Și cu laba murdară în miere!

Mama spune:

Ține minte -

Nu poți lua mâncare așa!

Și când a început să bea,

Unsat cu miere.

Exercițiu. Cuvântul ignorant înseamnă o persoană needucată, iar cuvântul ignorant se referă la o persoană nepoliticoasă, necultă. Cum poți numi ursuleț? Explica.

3. Explicați sensul cuvintelor. (Dacă aveți dificultăți, consultați un dicționar)

Economisitor și gospodar

Intră și conectează-te

4. Citiți, inserând cuvântul potrivit dintre paranteze.

1. Acest lucru poate provoca…… (durere/bucurie)
2. (Înainte/întâi)……gândește, apoi răspunde.
3. Vei (coborî/coborî)……la următoarea oprire.
4. Rapid (du-te/condu)……și revino.

Accent. Pronunţie cuvinte.

1. Citiți câteva cuvinte. Pune accentul pe diferite silabe.

Drumul este drumul. Patruzeci - patruzeci. Atlas - atlas.

Alcătuiește propoziții cu cuvintele.

1. Citiți-o cu voce tare. Găsiți și subliniați cuvântul „în plus” care diferă ca pronunție de celelalte.

Intenționat, student sărac, elev excelent, omletă.

Explicați semnificația tuturor cuvintelor.

1. Distingeți accentul.

4. Citiți.

Drumul este o lingură pentru cină. Drumul are capul pe umeri. Drumul este umbrit când ziua este caldă. Tinerii sunt prețuiți peste tot, bătrânii sunt respectați peste tot.

Noteaza. Subliniați cuvintele care sunt scrise la fel, dar pronunțate diferit.

1. Îmbogățirea vocabularului elevilor.

Când predau vocabularul, școlarii se familiarizează cu concepte lingvistice precum:

sensul lexical al cuvântului - direct și figurat, cuvinte unice și polisemantice, sinonime, antonime, unități frazeologice.

Sarcina dezvoltării competenței lingvistice presupune stăpânirea normelor de utilizare a cuvintelor. În timpul instruirii, școlarii dobândesc abilități de lucru cu dicționare explicative de bază ale limbii ruse.

3.2.1. Îmbogățirea vocabularului.

Vocabularul studenților este completat atunci când studiază toate disciplinele academice, dar un rol special în aceasta revine limbii și literaturii ruse.

Îmbogățirea vocabularului în lecțiile de limba rusă este asigurată de munca sistematică a vocabularului.

Una dintre modalitățile de dezvoltare internă și de înaltă calitate a materialului educațional poate fi studiul sistematic al vocabularului limbii materne, care este de neînțeles pentru școlari. Este imperativ să se lucreze la studierea cuvintelor poetice populare, a cuvintelor învechite și a vocabularului poetic de carte, altfel aceste cuvinte nu vor fi folosite și nu vor fi înțelese de nimeni. Materialul lexical oferă baze pentru crearea de conexiuni interdisciplinare între limba rusă și lectură, istoria naturală și desen.

Grup tematic „Arhitectura lemnului”

Arhitectura din lemn este o parte originală a culturii populare ruse, iar cuvintele asociate cu aceasta sunt o parte integrantă a limbii ruse. Din păcate, odată cu pierderea arhitecturii din lemn din oraș, cuvintele corespunzătoare, Cuvântul crezând - „stâlpul de care este atârnată poarta” - cu greu poate fi reînviat în utilizare activă (deși obiectul numit nu a fost pierdut și nu a primit un alt nume). Alte cuvinte mai pot fi reînviate lucrând cu ele în clasă.

1. Imediat ce au ajuns la palat, a lovit tunetul, tavanul s-a rupt în două și a zburat în ei camera de sus soimul este limpede. („Maria Marevna”)

Cuvântul camera de sus este interesant, în primul rând, din punct de vedere al semnificației: „o cameră de față, curată într-o colibă ​​țărănească de la etajul doi”, în al doilea rând, din punctul de vedere al ortografiei literelor și, în al treilea rând, a legăturilor de formare a cuvintelor cu cuvintele servitoare, gorenka, care nu sunt evidente pentru studenți .

2. Prințesa a plâns mult, prințul a convins-o mult, i-a poruncit să nu părăsească locul înalt. turn . („Rață albă”)

Cuvântul turn denotă o clădire de locuit ridicată, înaltă, un castel, un boier în formă de turn. Cuvânt din dicționar, ar trebui să vă amintiți ortografia celei de-a doua litere e.

3. Odată s-a dus bătrânul la hambar ia niște boabe. („Soarele, Luna și Corbul Voronovich.”)

Cuvântul hambar denotă o structură pentru împăturirea pâinii de cereale, făinii. Ar trebui să vă amintiți ortografia primei litere a.

Pentru a verifica cum au înțeles copiii explicația profesorului, puteți oferi un exercițiu:

Conectați cuvântul și semnificația acestuia cu o linie.

Camera curată a hambarului la etajul doi.

Castelul boieresc Gornița sub formă de turn.

Clădire Terem pentru depozitarea pâinii.

Același exercițiu poate fi completat cu un al treilea rând - imagini. Lecțiile de muncă și de desen, dacă se dorește, pot servi și pentru a umple în mod figurat sensul cuvintelor hambar, cameră superioară, turn. Lecțiile studiilor de la Moscova vor deveni mai clare dacă elevii cunosc bine aceste cuvinte.

Grup tematic „Grade de relație”

Cuvintele care denumesc grade de relație sunt printre cele mai vechi. În același timp, aceleași cuvinte devin rapid o parte depășită a vocabularului. Cuvinte folosite pe vremea lui Petru I strict - „unchiul patern” - sau Wow - „unchiul matern” - complet pierdut. Nu toți adulții cunosc diferența dintre cuvinteginere, cumnat, cumnat, noră, cumnată.Cu toate acestea, copiii trebuie să înțeleagă cuvintele ticălos, potrivitor . Se găsesc în lucrările cercului de lectură al copiilor.

1. Iar țesătorul cu bucătarul, cu potrivitor Baba Babarikha i se ordonă să-l jefuiască. (A.S. Pușkin.)

Cuvântul matchmaker desemnează o rudă a unuia dintre soți în raport cu rudele celuilalt soț. Cuvinte inrudite potrivitor, potrivitor.

2. Odată ce prințul îi sună pe al lui unchiul . („Tsar Maiden.”) În acest context, cuvântul unchiul înseamnă „educator”, dar înțelegerea acestui lucru este dificilă din cauza polisemiei cuvântului ( unchiul - „om”) și paronim unchiul .

3. - Bună, bârfă -vulpe! Unde alergi?

Oh, nu întreba, lupule... kumanek

Cuvintele kum (kumanek) și nașă (bârfă) denotă „nasul și nașa în relație unul cu celălalt și cu părinții nașului”. Pentru a explica pe deplin sensul acestor cuvinte, trebuie să vorbim despre sensul botezului.

4.- Ei bine, dragă ginere , ai o mulțime de cai! („Sivka-burka”)

Cuvântul ginere (ginere) denotă soțul unei fiice sau al unei surori.

5.- Le voi face foame, - pe cei mai tineri noră vorbeste. („Ivan este fiul vacii”).

Cuvântul noră denotă soția unui fiu pentru părinții săi.

6. Mama vitregă a fost odios, odihnește-te fiica vitrega nu l-a dat. („Fiica și fiica vitregă”)

Cuvântul fiică vitregă denotă fiica vitregă a unuia dintre soți.

Cuvântul mamă vitregă desemnează soția tatălui în raport cu copiii săi dintr-o căsătorie anterioară.

Deoarece numele gradelor de rudenie formează un sistem și pentru ca copiii să înțeleagă cu exactitate semnificația cuvintelor ginere, noră, chibritor, chibritor, puteți folosi un exercițiu bazat pe diagramă.

Scrieți cuvinte deasupra săgeților goaleginere, noră, chibrit, chibrit.

Sistemul de relații de rudenie nu s-a schimbat prea mult de-a lungul secolelor în care a existat limba rusă: există nurori, potriviri, fiice vitrege și mame vitrege. Dar din anumite motive cuvintele care le numesc sunt uitate. Poate că, după ce au înțeles aceste cuvinte, copiii se vor apropia mai mult de înțelegerea familiei și a rudeniei care ni se oferă în limba noastră.

Grupul tematic „Unități de cantități”

Măsurile cantității sunt studiate în școala elementară în timpul orelor de matematică. Dar acestea sunt măsuri moderne, de înțeles în general. În basme și în literatura pentru copii, școlarii vor întâlni multe măsuri de neînțeles ale mărimii. Ele pot fi explicate cu ușurință indicând relația lor cu sistemul modern de măsurare. La lecțiile de matematică, puteți rezolva mai multe probleme legate de traducerea cantităților „de basm” în cele pe care le înțelegem.

1. Indiferent cum sapa, deci arshin , indiferent cum sapa, este diferit. („Ivan este urechea unui urs”)

Cuvântul arshin denotă o unitate străveche de lungime, care este egală cu 71 cm 12 mm.

2. Este la o aruncătură de băț până la oraș și opt verstă Nu va fi. („Cum a angajat un preot un muncitor”).

Volga străbate toată Rusia, trei mii o sută șaizeci verstă (L.N. Tolstoi.)

Cuvântul verst denotă o unitate antică de lungime, care este egală cu 1,0668 km.

3. Era atât de duioasă, mică, numai inch înălţime. (H.K. Andersen.)

Cuvântul inch denotă o unitate de lungime (sistemul imperial), care este egală cu 2,54 cm.

4. Când ambele râuri converg, sunt deja 30 în Volga strânse latime, iar Vauza este tot un rau mic si ingust. (L.N. Tolstoi.)

Cuvântul strâns denotă o unitate de lungime, care este egală cu 2,134 m. bânză oblică - de la călcâiul piciorului drept până la vârfurile degetelor mâinii stângi întinse. Machaya brad - distanta dintre bratele intinse in lateral (154 cm).

5. Nu te voi taxa cu nimic jumătăți de scoici (H.K. Andersen.)

Cuvântul jumătate denotă o monedă mică cu o valoare nominală de jumătate de bani, adică aproape un sfert de ban.

6. Adu-mi două cuve - puds câte douăsprezece carne. (A.M. Tolstoi.)

Cuvântul pud denotă o măsură de masă egală cu aproximativ 16 kg.

7. Nu a fost un ban - dar brusc altyn. (Proverb.)

Cuvântul altyn denotă o monedă (trei copeici).

Când studiezi numele unităților monetare, este util să vorbim despre faptul că ai putea cumpăra un kalach pentru prânz și prânzul la o tavernă pentru altyn. Aceste conversații pot fi ținute într-o lecție de istorie în școlile în care această materie este studiată în clasa a IV-a, sau într-o lecție de matematică în care se studiază unitățile moderne de mărime.

Grup tematic „Nume de păsări”

Numele păsărilor nu sunt cunoscute copiilor pentru că devin depășite, ci pentru că sunt multe păsări în sine. Pentru a cunoaște numele păsărilor, va trebui să vă familiarizați cu aspectul păsărilor, obiceiurile și vocile lor. Lecțiile de istorie naturală pot ajuta în acest sens. Aici sunt date doar cele mai rare nume de păsări, care, totuși, se găsesc în literatura pentru școlari primari.

1. Începe să se întunece, ieși afară cocoș de lemn din tufișuri pe drumul forestier și se plimbă pe pământ, hrănindu-se. (G. Snegirev.)

Cuvântul woodcock desemneaza o pasare de padure cu penajul brun-roscat, de aproximativ 35 cm lungime, obiect de vanatoare.

2. Șoarecele de câmp scârțâie, sychik se va repezi spre el și îl va apuca. (G. Snegirev.)

Cuvinte bufniță, sychik denotă bufnițe mici și mijlocii.

3. Tunsoarea a clocit dintr-un ou într-o gaură întunecată și a scârțâit de surprindere. (V. Astafiev.)

Cuvintele rapid, tunsoare denotă rândunelele de mal care trăiesc în vizuini.

4. Și ea a stat în stuf bitter pe un picior... (V. Bianchi.)

Cuvântul bittern denotă o pasăre de mlaștină nocturnă de culoare gri-brun. Întinzându-se în sus, căpățânul se ascunde printre stuf. El țipă prelungit și urlă.

5. Cormoranii se scurg , secure, fulmar... (S. Baranov.)

Cuvântul cormoran denotă o pasăre mare care înoată în apă, cu penaj negru. Studierea acestui cuvânt este utilă pentru a preveni utilizarea argoului.

În total, în literatura pentru copii au fost găsite aproximativ 70 de nume de păsări. Este imposibil să le enumeram cu exemple și semnificații în cadrul unui articol, așa că trebuie să ne limităm la a mai enumera câteva nume:becaș, gullemot, zorka, bot de iarnă, becaș, pipăiță, aripioare de ceară, ochi de aur, zâmbet, șantier, oriol.

Pe lângă grupurile tematice parțial descrise în acest articol, multe altele ar putea fi studiate - materialul este aproape inepuizabil. De exemplu, grupul tematic „Profesii”.

Spre deosebire de numele de rudenie, profesiile și funcțiile se schimbă destul de repede. Puțini oameni știu acum că cuvântul aurar în secolele trecute însemna „omul de canalizare” și nu un bijutier. Dar acest cuvânt aproape că nu mai apare niciodată. Dintre denumirile învechite ale profesiilor care sunt încă folosite, următoarele necesită explicații: avocat - „avocat” (și nu bucătar), sărutător - „vânzător de alcool într-o tavernă”, frizer - „coafor”, șear - „maestru care face hamuri”, transportator de barje - „un muncitor într-un artel care trage nave cu un cablu de remorcare”.

Tipuri de exerciții pentru predarea vocabularului și îmbogățirea vocabularului elevilor.

1. exerciții pregătitoare
2. ilustrativ
3. fixativ
4. repetarea și generalizarea
5. creativ

Etape principale

Etapa 1. Interpretarea unui cuvânt folosind una sau mai multe tehnici

a) interpretarea unui cuvânt folosind context.

Profesorul citește textul, apoi oferă o serie de cuvinte, din care elevii le notează pe cele care se potrivesc cu sensul textului, explicând verbal alegerea lor.

Poveștile populare, proverbe și zicători au servit întotdeauna ca o sursă inepuizabilă de experiență morală. Proverbele ar trebui folosite în mod constant pentru a îmbogăți vocabularul copiilor.

b) interpretarea unui cuvânt folosind sinonime și antonime

Etapa 2. Lucrați ortografia și ortografia cuvintelor.

a) Notează cuvintele cu aceeași rădăcină. Indicați părțile de vorbire.

Zgârcenie, cumpărare, cumpărare, avar, zgârcit.

b) Notați cuvintele, indicați părțile de vorbire.

Etapa 3. Lucrul la modele de utilizare a cuvintelor.

Profesorul prezintă elevilor fraze și propoziții gata făcute care includ cuvintele studiate.

Etapa 4. Lucrați la conexiunile semantice ale cuvintelor.

Exercițiile îi învață pe școlari să identifice și să asimileze conexiunile de cuvinte. Elevii au acces la tipuri de conexiuni precum sinonimia și antonimia.

Etapa 5. Exerciții de utilizare independentă a cuvintelor.

a) introduceți în proverbe cuvinte potrivite ca sens.

b) alcătuiește propoziții cu aceste cuvinte.

3.2.2. Lucrați pe unități frazeologice.

Frazeologismele ating cu precizie ținta, ajutând copiii să înțeleagă starea psihologică internă a unei persoane, lumea experiențelor și caracterul său. Cunoașterea le îmbogățește vocabularul, formează imaginea gândirii și a vorbirii. Acesta este un mijloc de a lărgi orizonturile copiilor.

Este foarte important să-i învățați pe copii să folosească în mod conștient un dicționar, să caute frazeologia necesară, să clarificați de ce este nevoie, ce informații conține, să acordați atenție trăsăturilor expresiilor figurative explicate și să îi introduceți în arhaisme și neologisme.

Explicația multor unități frazeologice se bazează pe referirea la polisemia cuvântului.

De exemplu: Luați în propriile mâini.

Degete pricepute.

Ca și cum nu ai avea mâini.

În grabă.

Ei îi ajută pe elevi să determine sensul literal și figurat al cuvântului mână.

În basmele populare rusești, copiii întâlnesc expresii frazeologice exagerate.

De exemplu: În regatul îndepărtat.

La porunca stiucii.

Vizibil și invizibil.

Pentru a înțelege pe deplin adevăratul sens al acestor expresii, este necesar să le includeți în munca lexicală.

Informațiile despre originea anumitor unități frazeologice nu numai că îmbogățesc cunoștințele elevilor, dar generează și curiozitatea.

Exerciții pe tema „Unități frazeologice”

1. Jocul „Cine este mai rapid?” Selectați 10 unități frazeologice cu un substantiv comun.

De exemplu: mână,

nas,

cap

2. Găsiți unități frazeologice

Sa dovedit a fi un tip bun

Am putut duce sarcina -

Nu mi-a pierdut fața

Și nu și-a purtat galoșurile.

3. Completează expresiile preluate din basme:

„În curând basmul va spune - .....”

„Totul acesta este o vorbă;...”

1. Compune, compune, vine cu propoziții, o poveste, un basm, folosind unități frazeologice:

„Stand strong”, „Jack of all trades”.

1. Selectați unități frazeologice care menționează obiectele descrise în imagini.
2. Selectați sinonime pentru unitățile frazeologice indicate - unități frazeologice.

De exemplu: Rush at full speed - rush at full speed - rush at full speed.

7. Loto. Pregătiți cărți pentru joc: notați interpretările unităților frazeologice pe cele mari și unități frazeologice pe cele mici. Prezentatorul amestecă cărțile și le distribuie jucătorilor pe cele mari.

3.2.3 Sinonime.

Una dintre sarcinile principale ale desfășurării activităților educaționale este clarificarea și îmbogățirea vocabularului activ al școlarilor mai mici. În acest sens, semnificația sinonimului este enormă. Sinonimia într-o limbă mărturisește bogăția și capacitățile sale expresive. Mijloacele sinonime ale limbajului vă permit să exprimați gândurile corect și figurat. Lucrul la sinonime extinde și clarifică vocabularul elevilor, promovează exprimarea corectă a gândurilor și previne repetarea aceluiași cuvânt.

Toate lucrările pe acest subiect includ următoarele etape:

1) selectarea cuvintelor apropiate ca sens;

2) evidențierea cuvintelor (sinonime) în text;

3) determinarea înțelegerii cuvintelor de către elevi;

4) introducerea unui cuvânt și a altui context - alcătuirea unei propoziții;

5) utilizarea cuvintelor sinonime în vorbirea coerentă.

Să ne uităm la câteva tipuri de lucrări cu sinonime care pot fi folosite în clasă.

eu. O selecție de cuvinte care sunt apropiate ca înțeles.

1. Selectarea și gruparea cuvintelor care au sens similar. Sarcina oferă cuvinte pentru o parte a discursului. Din această listă trebuie să selectați două grupuri de cuvinte care au sens apropiat; Uneori, această listă poate include unul sau două cuvinte suplimentare („cuvânt conflict”), de exemplu:aleargă, se uită, doarme, se grăbește, se uită, se grăbește, nu-și ia ochii.

I II

aleargă și se uită

se grăbește privirile

se repezi fara sa-si ia ochii de la ochi

În funcție de nivelul de pregătire al copiilor, sarcina poate deveni mai ușoară sau mai dificilă. Deci, pentru a complica lucrurile, pot fi date nu două, ci trei rânduri sinonime, pot fi introduse două sau trei „cuvinte conflictuale”, pot fi date diferite părți de vorbire etc.

2. În sarcina „Să verificăm lucrarea lui Pinocchio”, adjectivele sunt date în două coloane. Este necesar să se potrivească cuvintele din coloana din stânga cu cuvintele din coloana din dreapta care sunt apropiate de ele ca semnificație.

vechi harnic

excesul de greutate harnic

greoi curajos

curajos decrepit

vesel amuzant

Aici puteți da o sarcină legată de compatibilitatea lexicală a unui adjectiv cu un substantiv. De exemplu: indicați ce cuvinte pot fi corelate cu datele:bătrân (persoană, casă, prost).

3. Puteți folosi jocul „Înlocuiește cuvântul”.

Obiectivul jocului: înlocuiți adjectivele în fraze cu sinonime cu prefixe fără- sau fără-.

om curajos neînfricat

vreme calmă, fără vânt

cer senin, fără nori

vis neliniştit

lichid limpede, incolor

4. Ce sinonime (din patru litere) pot înlocui următoarele cuvinte:prieten, dușman, soldat, plimbare, roșu, tristețe, muncă?

Răspuns: prieten, dușman, războinic (luptător), du-te, stacojiu, durere, muncă (faptă).

5. Joc „Denumește-l altfel”.

Ce nume de animale și păsări ne amintim pentru a numi omul curajos, ticălosul, vicleanul, bumpkinul, călărețul liber?

Răspuns: vultur, cocoș, vulpe, urs (pecete leneș), iepure de câmp.

6. Joc „Deschide floarea”.

Cuvintele primei coloane sunt scrise pe partea din față a petalelor de mușețel (făcute din hârtie), iar cuvintele celei de-a doua coloane sunt scrise pe partea din spate. Cel care ghicește cuvântul de pe spatele petalei îl întoarce și citește cuvântul.

elev şcolar

grăbește-te grăbește-te

vorbește șoaptă

casa coliba

duș cu ploaie

II. Evidențierea cuvintelor (sinonime) în text.

1. Elevii caută sinonime în poezii.

Furtuni, viscol și viscol -

Sunt atâtea bătăi de cap cu ei,

Atâta zgomot, forfotă,

Ce obosit sunt de ei!

V. Berestov

Se va răciaspen,

Tremurând în vânt

Se face frigin soare,

Congelareîn timpul căldurii.

I. Tokmakova

Stejar de ploaie și vânt

Nu mi-e frică deloc.

Cine a spus stejarul acela

Ti-e frica sa racesti?

Până la urmă, până toamna târziu

Este verde.

Deci este stejarrezistent.

Mijloace, întărit!

I. Tokmakova

Aici a ieșit iepurele

Iar ea i-a spus Ursului:

„Este păcat să plângă un bătrân

Nu ești un iepure, darUrs.

Haide,picior strâmb.

Zgâriește crocodilul

Sfâșie-l

Scoate-ți soarele din gură.”

K. Ciukovski

2. Ce sinonime se găsesc în proverbe și zicători?

Grăbiţi-vă, nu te grăbi, darGrăbiţi-vă.

Prietenimult, darprietenNu.

Se revarsa dingolVgol.

III. Determinarea înțelegerii cuvintelor de către elevi.

1. Înlocuirea unui sinonim într-o propoziție. Scopul unei astfel de sarcini este de a alege un cuvânt mai precis, de succes.

Am citit un interesant(fascinant, incitant)carte.

Vulpea a păcălit ursul(cu picior stange).

Băiatul s-a împiedicat și a căzut(întins, flop).

2. Selectarea dintr-un număr de sinonime a cuvântului care exprimă cel mai exact sensul proverbului.

Eroul luptă, dar lașul...(trist,ard, trist).

Nu vezi un buștean în propriul ochi, dar nu vezi o pată în ochiul altcuiva...(observi, observi, prinzi).

3. Înlocuiți afirmația cu un cuvânt.

Vreau ceva foarte tare.(Vrei.)

Sclipește, strălucește la soare.(Scânteie.)

A fi bolnav, a fi nesănătos.(A te imbolnavi.)

Decorează, dă un aspect frumos.(Imbraca-te.)

IV.Introducerea unui cuvânt într-un alt context.

1. Lectura de catrene în care ultimul cuvânt este înlocuit cu un sinonim. Este necesar să restabiliți textul autorului prin indicarea cuvântului dorit.

Cu un cântec vesel

Mergem la schi fond.

Aerul este curat, ziua este minunată!

Frigul (gerul) nu ne sperie.

L. Aleksin

Nu am muncit degeaba

Și îmi voi aminti pentru totdeauna:

Pâinea are un gust mai bun nu din unt,

Pâinea are un gust mai bun de la muncă (muncă)!

I. Demyanov

Un mesager vesel al averselor de primăvară.

Primul tunet a fulgerat pe cer,

Și apoi ghiocelul și-a deschis ochii

Și se uită în jur (în jur).

N. Rylenkov

2. Selectarea celui mai potrivit cuvânt sinonim într-o propoziție.

Cer(închis, înnorat)nori.

Cercetași cu atenție(vizionat, privit)pe malul opus al râului.

Cerb(calm, indiferent, la fel de înfundat)păscut în poiană.

A sosit(fierbinte, cald, sufocant, fierbinte)vară.

Elevii trebuie să-și justifice alegerea sinonimului.

V.Utilizarea cuvintelor sinonime într-un discurs coerent.

1. Această sarcină poate fi folosită ca pregătire pentru scrierea unor texte coerente. Pentru a dezvolta gândirea logică și simțul lingvistic, puteți lua orice text, puteți exclude toate adjectivele din acesta și puteți sugera inserarea cuvintelor, alegându-le dintr-un rând sinonim.

Despre vrăbii

Vrăbiile au zburat mai departe. Chick and Tweet; a aterizat pe acoperișul hambarului. Pisica Roșie dormea ​​pe verandă (gras, cu burta, plinuta, plinuta, bine hranita, grasa). Vrăbiile au început să caute... un loc pentru un cuib(confortabil, potrivit). Am ales... un gol sub acoperișul hambarului(shi stâncos, spațios).A trecut mai puțin de o săptămână de când Chirika și-a depus primul ou în cuib -... totul în pete roz-maro(mic-mic, mic, mic, mic, mic). Tâlharul cu părul roșu a mâncat calm toate cele șase... testicule(prețios, iubit, drag, valoros).Vântul a ridicat... cuibul și l-a aruncat de pe acoperiș la pământ(ușoare, aerisite, fără greutate).

V. Bianchi

2. În text trebuie să evitați repetarea cuvintelor, i.e. înlocuiți cuvântul repetat cu sinonime.

A apărut la marginea păduriiurs. ... s-a urcat la tufele de zmeură și a început să mănânce fructele de pădure. Brusc... încremeni pentru o clipă. Apoi s-a repezit înapoi în pădure.

Cuvinte pentru insertii:picior stamb, fiară.

DimineațaeleviVino la scoala. Aici... citesc, scriu, desenează, cântă. După cursuri se duc acasă. Acasă... își fac temele.

Cuvinte pentru insertii:copii, școlari, băieți.

În concluzie, putem adăuga că munca sistematică și intenționată cu elevii de școală primară pe tema „Sinonime” le dezvoltă atenția și interesul pentru cuvinte, le face vorbirea mai precisă și mai expresivă, formulează simțul limbajului și activează activitatea mentală.

3.3 Prezentare

Prezentarea este percepția și înțelegerea textului altcuiva cu transmiterea lui ulterioară în formă scrisă și orală. Prezentarea didactică ar trebui să înceapă cu texte care transmit conținut deja cunoscut copiilor. Scopul prezentării ca exercițiu scris este de a dezvolta abilitățile de vorbire coerentă și anume:

1. capacitatea de a determina subiectul și ideea principală a textului;
2. capacitatea de a împărți textul în părți și de a întocmi un plan;
3. capacitatea de a utiliza caracteristicile lingvistice ale unui text eșantion în propria prezentare.

1. În funcție de caracterul complet al reproducerii textului sursă, prezentările pot fi complete, apropiate de text, selective și comprimate.
2. În raport cu textul sursă - aproape de eșantion și cu o sarcină suplimentară. Acestea din urmă includ o prezentare cu o sarcină creativă, de exemplu, pentru a vă exprima părerea despre ceea ce este afirmat în text, pentru a adăuga o concluzie.
3. Scopul cursului este formarea și testarea.
4. După tipul de discurs - narativ, descriptiv, prezentare-raționament.

Metodologia de lucru la prezentare.

1. Stabilirea obiectivelor.

Înainte de a începe lecția, este necesar să-i interesezi pe elevi.

2. Citirea textului de către profesor.

Înainte de a citi, asigurați-vă că ați avertizat că după citire vor apărea întrebări despre text.

3. Conversație. Întrebări despre text.

4. Citirea textului de către elevi.

5. Scrierea unui titlu.

6. Împărțirea textului în părți semantice. Fiecare parte este intitulată. Planul este notat.

7. Pregătirea ortografiei (cuvinte cheie, cuvinte dificile).

8. Pregătirea lexicală.

9. Povestea orală pentru 2-3 persoane.

10. Citirea repetată a textului de către profesor.

11. Prezentarea textului.

12. Autotest.

Notă pentru student

1. Ascultă cu atenție povestea.
2. Scrieți opțiuni pentru titlu.
3. Fa un plan.
4. Faceți repovestirea conform planului dvs.
5. Scrieți un rezumat.
6. Verificați dacă ideea este transmisă clar.
7. Verificați-vă alfabetizarea.

3.4. Compoziţie

Eseul este un tip de exercițiu pentru dezvoltarea vorbirii coerente. Tipul de activitate la efectuarea acestui exercițiu este productiv, creativ. Forma activității de vorbire poate fi scrisă sau orală.

Tipuri de eseuri:

1. După tipul de text:

1. descriere - articol

interior

animal

natură

2. naraţiune
3. raționamentul literar

subiecte morale și etice

2. După stil: artistic

științific

jurnalistic

3. După natura subiectului: pe o anumită temă,

subiect liber.

Scopul eseului- dezvoltarea următoarelor abilități și abilități:

1. definirea subiectului și a limitelor acesteia;
2. formularea ideii principale;
3. colectarea materialului pe tema și sistematizarea acestuia;
4. alegerea tipului de vorbire, a stilului și a mijloacelor lingvistice necesare pentru a exprima ideea principală;
5. împărțirea textului în părți semantice, întocmirea unui plan;
6. separați un gând nou cu o linie roșie;

Unii metodologi (Kutuzov) consideră că nu sunt necesare lecții speciale despre RR, deoarece sistemul de predare a literaturii acordă atenție dezvoltării vorbirii. Alții (Bogdanova, Marantsman, Korovina, Leonov) consideră că această problemă este legată de dezvoltarea generală a școlarilor și necesită atenție.

Problema RR combină eforturile a 2 materii - limba și literatura rusă. Scopul muncii pe RR este semnificativ din punct de vedere social. Pentru ca un elev să ia o decizie în viața viitoare, este necesar să-și dezvolte abilitățile de comunicare și să-și dezvolte capacitatea de a-și apăra opiniile și convingerile într-o formă verbală extrem de organizată.

Însuși specificul literaturii ca subiect educațional pentru a spori dezvoltarea vorbirii elevilor.Sărăcirea discursului propriu nu permite cititorului student să simtă originalitatea gândirii autorului.

Dezvoltarea vorbirii în lecțiile de literatură este direct legată de analiza unei opere de artă. Se desfășoară în 2 direcții:

1) îmbogățirea sistematică a vocabularului elevilor cu imagini, mijloace vizuale și expresive, terminologie teoretică și literară,

2) învățarea să creeze enunțuri coerente de diferite tipuri și genuri.

Principii pentru predarea PP.

1. Întrepătrunderea dezvoltării educaționale, intelectuale, artistice, estetice și de vorbire a școlarilor.

2. Relația organică între lecțiile despre dezvoltarea vorbirii și toate componentele orelor de literatură.

3. O varietate de metode și tehnici care stimulează activitatea elevilor la lecțiile de literatură.

4. Menținerea continuității cu conținutul și tipurile de activitate de vorbire a elevilor din școlile primare, medii și liceale.

5. Direcția practică de lucru privind dezvoltarea vorbirii.

6. Caracterul sistematic al lucrării de îmbunătățire a vorbirii școlarilor.

7. Ținând cont de legăturile interdisciplinare dintre literatură, limba rusă, istorie, arte plastice și alte discipline în procesul de organizare a activității de vorbire a școlarilor.

8. Dezvoltarea vorbirii orale

Dezvoltarea vorbirii orale se realizează în lecțiile de literatură atât din școlile medii, cât și din licee. 3 etape succesive ale formării activității vorbirii.

1. Vizual-auditiv: stabilirea contactului afectiv cu interlocutorul. Elevii observă, învață să asculte monologul profesorului, compară și contrastează afirmațiile altor persoane.

2. Etapa comunicării directe. Scop: dezvoltarea capacității de a răspunde la întrebări, de a conduce dialog, de a face schimb de gânduri și opinii.

Răspunsuri detaliate la întrebări problematice, repovestiri, desen oral, scriere de scenarii,

Explicații ale sensului cuvântului, selectarea sinonimelor,

În ce situații de viață ai folosi o astfel de expresie?

Vino cu un context pentru acest cuvânt sau expresie.

3. Etapa autocunoașterii și introspecției. Scop: formarea abilităților de vorbire în monolog. Acest lucru este facilitat de următoarele tehnici:

Un răspuns detaliat la întrebare

O declarație pe o anumită temă într-un anumit gen.

În această etapă, este important să-i învățați pe elevi cum să construiască o declarație.

În clasele mijlocii, abilitățile dialogice sunt dezvoltate folosind următoarele tehnici.

1. Formularea întrebărilor.

2. Jocuri (cine formulează corect întrebarea va crea întrebări pentru cuvinte încrucișate).

3. Lucrare orală cu reproduceri și ilustrații.

În liceu, accentul principal este pe activarea activității de vorbire. De exemplu, cu ajutorul vocabularului și al lucrării frazeologice. (Comparație a portretului lui Pechorin și Bazarov).

Activitatea de vorbire a școlarilor necesită o stimulare constantă sub formă de monologuri și discursuri orale. Tipuri de discursuri monolog în lecțiile de literatură.

1. Reproductivă (repovestire).

2. Productiv (reportaj, repovestire artistică, discursuri jurnalistice).

Situația de vorbire este unul dintre stimulii eficienți care încurajează elevii să vorbească. Leonov a identificat mai multe tipuri de SM:

Educațional și didactic (problematic),

Ipotetic (imaginați-vă că sunteți jurnalist),

Fantastic (prefă-te că ești o clanță veche).

Cerințe pentru PC. Trebuie să fie interesant pentru elevi, trebuie să vizeze dezvoltarea vorbirii, rezoluția acesteia trebuie aprofundată prin predarea literaturii, trebuie să corespundă vârstei și caracteristicilor psihologice ale elevilor și trebuie să țină cont de caracteristicile unei opere literare. .

Oamenii de știință care s-au ocupat de această problemă: Rybnikova, N.V. Kolokoltsev, E.N. Kolokoltsev, Korovina.

Întrebări de istorie a literaturii în studiul școlar. Biografia unui scriitor în școlile primare și gimnaziale.

Biografia unui scriitor este o parte integrantă a temei monografice în liceu și o parte a etapei inițiale la gimnaziu.

Faptele biografiei scriitorului îl introduc pe student în epoca în care a fost creată opera, care s-a reflectat în ea. Îi ajută pe școlari să înțeleagă conținutul lucrării. Poate avea un efect educațional asupra școlarilor.

Studierea B implică apelarea la diferite surse:

Memorii,

monografii,

Scrisori,

Care oferă studenților cunoștințe culturale suplimentare. Studierea B în fiecare etapă de învățare poate avea propriile sale specificități. În clasele 5-9, volumul ar trebui să fie limitat. Se oferă doar acel material care este direct legat sau relevant pentru materialul studiat. Tehnici si metode:

1) povestea profesorului (2-15 minute),

3) mesaj de la elev(i) (pentru a îmbunătăți calitatea mesajului, profesorul poate oferi material, un plan),

4) excursie,

5) cinema (15 minute).

În liceu, munca la B este axată pe înțelegerea procesului istoric și literar, a lumii artistice a autorului.

Forme de lecții pentru studiul B:

Lucru independent cu manualul și materialele suplimentare,

Lecție-excursie (normă întreagă/corespondență),

Lecție panoramică,

Film (cu informații sau sarcină înainte sau după vizionare).

B este studiat în diferite volume.

1. Viața și opera scriitorului (Pușkin, Tolstoi).

2. Eseu despre viață și creativitate. Atenție doar la momentele principale din viața scriitorului (Lermontov, Gogol).

3. Scurtă schiță a vieții și a creativității. Sunt atinse fapte legate de lucrarea studiată (Fadeev).

4. Recenzie (Fonvizin, Moliere).

Forma principală este o lecție-prelecție.

1) cuvântul profesorului nu trebuie să repete manualul,

2) nu supraîncărcați narațiunea cu informații și fapte,

3) includ informații din memorii, literatură critică și lucrări artistice și biografice.

Lectură extracurriculară.

Lectura extracurriculară este o parte integrantă a activității academice în materie.

HF este una dintre problemele tehnologiei moderne. Acest lucru se datorează faptului că tinerii moderni citesc puțin.

12% nu citesc deloc. Calitatea citirii lasă, de asemenea, mult de dorit. Doar 20% este ocupat de clasici, restul preferă: aventuri, science fiction, fantasy, povestiri polițiste, reviste glossy.

Problema HF a fost evidențiată la sfârșitul secolului al XVIII-lea de Vodovozov și Ostrogorsky. Din acel moment, a fost constant în câmpul de vedere al metodologilor (Rybnikova, Golubkov, Zbarsky). În toate programele moderne se acordă o atenție deosebită acestei probleme și se evidențiază o secțiune specială: lectura extrașcolară și independentă.

Scopul HF este de a încuraja studenții să citească, să-și dezvolte gustul estetic și să-și extindă numărul de cititori.

Problema HF a început recent să fie abordată la nivel de stat: în 2006 a fost adoptat un program național de sprijinire și dezvoltare a lecturii, în care rolul principal este acordat școlii.

Rolul principal în rezolvarea problemei lecturii, alături de lecțiile de literatură, revine lecțiilor extracurriculare de lectură.

Aceste lecții trebuie predate într-un sistem determinat de însuși profesorul, dar nu mai puțin de 6 lecții pe an. Ordinea lecției este stabilită de profesor, iar subiectele sunt alese de el și de elevi. Aceasta poate fi respectarea strictă a programului sau profesorul însuși selectează cărțile pe baza propriilor preferințe.

Lecțiile HF pot fi desfășurate într-o formă tradițională (o lecție-conversație în care sunt discutate lucrările citite), dar cel mai adesea lecțiile ar trebui să fie desfășurate într-un mod neconvențional:

1) lecție-călătorie în lumea unui scriitor,

2) lecția-KVN,

3) lecție-discuție,

4) lecție-conferință,

5) lectie la masa rotunda.

Lecțiile de HF ar trebui să fie conectate cu lecțiile de literatură de bază. Această conexiune poate fi diferită:

1) comunicarea de către personalități,

2) conexiune problemă-tematică,

3) legătura pe gen.

HF trebuie controlat de profesor:

Vizualizați formularele cititorului,

Vizualizarea jurnalelor cititorilor,

Organizarea de ore speciale dedicate discutării opiniilor despre cărți.

Nu sunt date evaluări negative.

Din experiența unui profesor de literatură

Dezvoltarea vorbirii elevilor la lecțiile de literatură

Tema: Povești umoristice de A. P. Cehov.
„Peste sărat”

Scopul lecției: dați o idee despre personalitatea lui A.P. Cehov;
Sarcini:
c/o– să îmbogățească informații despre Cehov ca persoană și scriitor, să dezvăluie și să înțeleagă ceea ce autorul expune în mod satiric în povestea sa; arată trăsăturile stilului lui Cehov;
k/r– dezvoltarea vorbirii elevilor, capacitatea de a răspunde cu acuratețe și competență la întrebarea pusă;
k/v– să cultive interesul pentru munca lui A.P. Cehov; a educa un cititor sensibil la cuvintele artistice;
specialist- mentinerea unui regim de protectie vizuala.

Echipament:
Prezentare pentru lecția Power Point, manual, caiet de lucru, text al poveștii de Cehov A.P. „Suprasărat” (imprimat)

În timpul orelor.

I. Moment organizatoric.

Bună ziua, băieți, oaspeți. Slide 1. Astăzi lecția noastră este dedicată lui Anton Pavlovici Cehov. Vă vom prezenta o lecție de lucru regulată despre învățarea de materiale noi. Băieți, deschideți caietele, notați data și subiectul.
Tema lecției noastre: „Povești umoristice ale lui Cehov”.
Băieți, încercați să formulați obiectivele lecției noastre, ceea ce vom avea nevoie să învățăm, să studiem și să discutăm astăzi.
Deoarece Aceasta este prima lecție despre munca scriitorului, trebuie să luați în considerare principalele etape ale vieții sale, biografia.
Caracteristici ale poveștilor umoristice ale lui Cehov, stilul scriitorului
Una dintre lucrările lui Cehov „Suprasărat”

Ca o epigrafă a lecției noastre, vom lua cuvintele lui Maxim Gorki despre Cehov:
„Un om mare, inteligent, atent a trecut pe lângă această mulțime plictisitoare, cenușie de oameni neputincioși; i-a privit pe acești locuitori plictisitori ai patriei sale și cu un zâmbet trist, un ton de reproș blând, dar profund, cu o melancolie fără speranță pe față și în piept, frumos a spus cu o voce sinceră: „Traiți rău, domnilor!”
Maksim Gorki.

II. Cunoașterea personalității lui Cehov.
A.P. Cehov este un scriitor uimitor, o persoană neobișnuită care combină adevărata inteligență, delicatețea, satira și poezia emoționantă. Totul era în el.
Părinții scriitorului nu și-au înzestrat copiii cu capital, așa cum visa capul familiei. Dar le-au dat o adevărată bogăție, i-au răsplătit cu talente. Toți copiii au scris și desenat. Și numai Anton Pavlovici Cehov și-a putut folosi talentele cu demnitate și a devenit un scriitor de renume mondial.

Cehov s-a născut în Taganrog. Bunicul său, care s-a răscumpărat, era iobag. Tatăl meu avea un magazin alimentar. Și copilăria lui Cehov nu poate fi numită lipsită de griji și veselă, pentru că a trebuit să-și petreacă tot timpul liber în magazin.
Când întreaga familie s-a mutat la Moscova, tânărul A.P. Cehov a rămas în Taganrog. Ca elev în clasa a VI-a la Gimnaziu, și-a câștigat existența dând lecții particulare. Și în Gimnaziu i-au apărut primele talente și au fost scrise primele sale schițe pline de umor.
Cehov îi va scrie lui Suvorin despre această oră:
Au venit scrisori neliniștite de la Moscova de la mama mea prin care ceru ajutor. Și a trebuit să ajut cât am putut.
Pentru Cehov, părinții lui au rămas pentru totdeauna cei mai importanți oameni din viața lui.
Nemulțumirile din trecut au fost uitate.

Cehov se luptă cu două vicii umane tipice orășenilor din Taganrog: abuzul asupra celor slabi și înjosirea de sine în fața celor puternici.
Din punctul său de vedere, abuzul asupra celor slabi dă naștere la aroganță, ipocrizie și aroganță la o persoană. Umilirea în fața celor puternici - lingușire, servilism, servilism.
În 1879, Cehov a absolvit Gimnaziul. Și printre profesorii gimnaziului, tânărul Cehov îl distinge în special pe profesorul de istorie sacră Pokrovsky, care a vorbit cu entuziasm și dragoste despre Goethe, Shakespeare și Pușkin. Și cine a fost primul care i-a dat o poreclă amuzantă lui Cehov - Antosha Chekhonte. Acesta va deveni unul dintre pseudonimele scriitorului.
Ajuns la Moscova, Cehov a intrat la Universitatea din Moscova la Facultatea de Medicină. La acea vreme, Universitatea din Moscova era renumită pentru profesorii săi celebri; Cehov avea să scrie despre această perioadă:

După absolvirea universității, Cehov a lucrat ca medic de district.
Cehov a început să scrie încă în Taganrog, apoi a publicat un jurnal scris de mână și l-a trimis periodic fratelui său din Moscova. Ajuns la Moscova, Cehov scrie scurte povestiri umoristice. Și în 1880 a apărut una dintre primele sale povești. Cehov, intoxicat de succes, creează o poveste după alta.
Revistele „Spectator” și „Alarm Clock”, în care apare tânărul scriitor.

Leagănul acestui talent a fost literatura clasică. Să ne amintim cum îl iubea Cehov pe Saltykov-Șcedrin. Și tehnicile pe care Saltykov-Șcedrin le folosește în basmele sale - hiperbolă, grotesc - sunt folosite și de Cehov.
Dar aceste tehnici nu au devenit tehnicile definitorii ale poeticii sale pentru Cehov. Principalul lucru este laconismul. Celebra expresie a lui Cehov „Scuritatea este sora talentului” a fost pe deplin realizată în poveștile lui Cehov. Poveștile timpurii ale lui Cehov sunt în întregime pline de umor. Umorul lui Cehov este original, vesel, fervent, iar acesta nu este râsul prin lacrimi al lui Gogol, acesta este râsul până la lacrimi al lui Cehov.
Cehov și-a publicat poveștile sub o varietate de pseudonime. Poate că niciunul dintre scriitorii ruși nu avea atât de multe nume de mijloc. Antosha Cekhonte, Doctor fără pacienți, Nuca nr. 6, Akaki Tarantulov, Kislyaev, Baldastov, Champagne, ChBS, care înseamnă Om fără splină, Fratele fratelui meu, Cineva, Schiller Shakespeareovich Goethe.

Cehov i-a scris scriitorului Bilibin:

Cehov alege profesia de medic și de scriitor. Scriitor și doctor.
Fără ezitare, Cehov se grăbește la un copil care suferă de difterie, prinde ciuma de coadă, ajută țăranii, adesea fără să ia nimic. Cehov este devotat medicinii și, prin urmare, doctorul Cehov apare adesea în poveștile sale.
După ce a lansat prima sa carte de povestiri numită Motley Stories, care a fost publicată la Moscova în 1884, Cehov a devenit faimos în toată țara.
Apoi cumpără moșia Melikhovo de lângă Moscova, unde observă viața țăranilor, desfășoară asistență socială activă și creează un adevărat centru de primire a spitalului. Încă de dimineață, țăranii bolnavi măcinau în curtea lui Cehov. De la 5 la 9 dimineața, Cehov primește pacienți, apoi călătorește în sate și își face griji cu privire la plasarea țăranilor în spitalele din Moscova.
Amintirile scriitorilor despre Cehov sunt nenumărate.
Să cităm doar o amintire a lui Korney Ivanovich Chukovsky:


Talentul artistic al lui Cehov s-a format într-o eră a atemporității. În 1881, împăratul Alexandru 2 a fost asasinat, s-a urcat pe tron ​​Alexandru 3. Cenzorii de pretutindeni elimină fără milă cuvântul Chel, Slide 35, temându-se de un indiciu al lui Alexandru 3. Nu este timpul pentru zorii jurnalismului satiric, timpul pentru râs ușor, plin de veselie și fără griji. Și Cehov vrea să facă viața diferită, dar încă nu are idee cum ar putea fi.
Deși scrie: În timp ce lucrează la poveștile sale, Cehov nu este uneori remarcat ca autor, își ascunde poziția, dar ne este vizibilă. Vocea autorului în operele lui Cehov este ascunsă și nu se observă. Reticența și subestimarea lui Cehov afectează uneori cititorul mai puternic decât chiar și cuvintele cele mai tari.

III. Urmăriți videoclipul

În ultima lecție, tu, care nu ai citit încă povestea lui Cehov „Peste sărat”, am pus o întrebare: despre ce crezi că ar putea fi vorba o poveste cu acest titlu? Amintește-ți oaspeților noștri ce mi-ai răspuns? (Cel mai probabil, aceasta este o poveste despre cum un bărbat sau un băiat gătea supă sau terci și punea multă sare în ea - a suprasat-o."
Ca temă, v-am sugerat să citiți această poveste și să aflați despre ce este de fapt povestea? Povestea a fost citită și, după cum înțelegeți, nu se vorbește despre supă.
Ți-a plăcut să citești această poveste? Amuzant? Ce vă amintiți despre această poveste?

Înainte de a trece la textul poveștii, vă sugerez să petreceți 10 minute pentru vizionarea unui fragment din întregul film „Aceste fețe diferite, diferite, diferite”, filmat în 1972. Acest film combină mai multe povești ale lui Cehov. Și ceea ce este interesant este că toate rolurile din acest film sunt jucate de un actor - Igor Ilyinsky. Să vedem.

Educație fizică și gimnastică vizuală.

Băieți, înainte de a ne continua munca, vă sugerez să vă odihniți puțin și să vă încălziți. Te rog, ridicăte. La fel ca eroii poveștii lui Cehov, vom merge acum în pădure. Imaginează-ți că merg într-o căruță cu șofer și trec pe lângă copaci și tufișuri. De îndată ce spun „Copaci”, te ridici în picioare, de îndată ce spun „Arbușuri”, te ghemuiești. Nu fi leneș!
A fost o călătorie foarte pitorească. Ia loc. Și să ne odihnim ochii pentru o clipă. Scoate-ți ochelarii, freca-ți palmele și pune-le pe ochii închiși. Numărăm până la 10.
Deci, înapoi la munca noastră.

IV. Lucrați cu text

Deci, filmul a fost vizionat. De ce râdem când citim și urmărim dramatizarea poveștii lui Cehov? (peste comicitatea situației)

Incoerențe
Ce poți spune despre eroi? Numele, aspectul, hainele lor. Cum sunt descrise?
Acordați atenție numelor de familie și denumirilor localităților.
Topometru – Smirnov
generalul Hohotov
stația Gnilushki
satul Devkino
Să remarcăm, de asemenea, inconsecvențele asociate cu șoferul.
În primul rând, cel mai puternic bărbat Klim, se dovedește, nu are un cal, ci un cal tânăr și slab, cu picioare desfăcute și urechi mușcate.
În al doilea rând, s-ar părea că Klim, cu un fizic eroic, ar trebui să fie calm și neînfricat, dar el, înspăimântat de poveștile geodeziului, nu numai că a fugit, dar a căzut brusc din căruță, a alergat în patru picioare la desiș și a strigat: „Pază! Garda!"
Intriga poveștii se bazează și pe o inconsecvență amuzantă: călătoria obișnuită a unui geodeză la moșia generalului Hohotov pentru a supraveghea pământul s-a transformat într-o întreagă aventură, datorită faptului că Smirnov a evaluat incorect situația în care se afla. .
Concluzie: Cehov, ca scriitor umorist, folosește inconsecvențele ca tehnică pentru a crea un efect comic în opera sa. Cu cât mai multe inconsecvențe, cu atât lucrarea se dovedește a fi mai amuzantă.

Decor
Poveștile umoristice de obicei nu au peisaj; acțiunea trebuie să se miște rapid, dar peisajul o încetinește. Cu toate acestea, în povestea „Supra-Sărat” există un peisaj. Găsește-l, citește-l expresiv și stabilește ce rol joacă în poveste, ce gânduri dă naștere în capul topografiei.

Pentru a convinge elevii că peisajul joacă un rol cheie în această poveste, vă sugerăm să faceți un experiment stilistic: înlocuirea descrierii „cehoviane” a naturii, de exemplu, cu aceasta:
?Ce s-ar schimba în lucrare dacă acţiunea s-ar desfăşura pe fundalul unui astfel de peisaj?

Băieții ajung treptat la concluzia că nu numai că starea de spirit a inspectorului s-ar schimba, dar povestea în sine nu ar exista: eroul nu i-ar fi teamă că va fi jefuit, nu va minți, șoferul nu va fugi - complotul povestea, construită pe incapacitatea autorului, ar dispărea eroi pentru a naviga corect în circumstanțele actuale.

Dialog?
La prima vedere, principala formă de vorbire din poveste este dialogul. Este într-adevăr? Cum poți explica asta? Ce semn de punctuație pentru sfârșitul propoziției folosește cel mai des Cehov? Cu ce ​​scop?
Impresia că principala formă de vorbire din poveste este dialogul este înșelătoare.
Cea mai mare parte a volumului textului este ocupată de monologuri geodeziului, care, speriat el însuși, încearcă să intimideze șoferul, așa că vorbește și vorbește tot timpul. Discursul eroului poate fi împărțit condiționat în două părți: aceasta este de fapt o minciună și un apel direct către șofer. Mai des decât alte semne de punctuație la sfârșitul unei propoziții în aceste monologuri, Cehov folosește punctele de suspensie. Rolul acestui semn în ambele părți ale discursului topografului este diferit.
Într-un caz, punctele de suspensie arată că inspectorul își inventează propriile povești din mers și în acest moment nu bănuiește încă ce va spune în continuare.
De exemplu: În aceste cazuri, semnificația elipselor este sporită de repetiții lexicale: „Te-am tras atât de mult încât... că, știi, mi-am dat sufletul lui Dumnezeu”, „un tip mare ca tine și... . și mă vei alege de pe mine.”
Atunci când eroul se adresează direct șoferului, punctele de suspensie transmit teama topografiei: „Peste tot de-a lungul drumului, în spatele tufișurilor, polițiștii și celulele sunt loviți... De... de... așteptați!" sau „De ce te uiți mereu în jur și te miști ca pe ace? Eu, frate, asta e... frate... Nu e nimic care să se uite înapoi la mine... nu e nimic interesant la mine...” Iar repetițiile de aici joacă un alt rol, arătând cum geodeziul chiar se bâlbâie din frică.

Compoziţie
Determinați elementele compoziției povestirii lui A.P. Cehov „Suprasărat”: începutul, dezvoltarea acțiunii, punctul culminant, dezvoltarea acțiunii, deznodământul.
1. Inspectorul a ajuns la stația Gnilushki. Un geodeză caută cai pentru a călători la moșie. (Început)
2. Inspectorul și șoferul pornesc în călătoria lor. Topomenul s-a speriat și a început să mintă. (dezvoltarea acțiunii)
3. Inspectorul minte din ce în ce mai mult, iar șoferul fuge. (Peste sărat.) Punct culminant
4. Topometrul îl convinge pe șoferul fugar să se întoarcă. (dezvoltarea acțiunii)
5. Inspectorul și șoferul își continuă călătoria. (Decuplare)

Trăsăturile nuvelelor lui Cehov sunt un dublu deznodământ (introducem acest concept dându-i caracteristicile descriptive și simultan denumind termenul) și o compoziție circulară. Sunt astfel de tehnici tipice pentru povestea „Over-Salted”?
Dacă elevilor le este greu să răspundă, formulăm altfel întrebarea: unde s-ar putea termina povestea? Trecând la planul complotului, aflăm: ne-am aștepta ca povestea să se încheie cu episodul zborului șoferului în desiș, pentru că situația anecdotică a fost rezolvată. Dar acțiunea poveștii continuă: geodezierul, care tocmai se lașise cu disperare lângă „cel mai mare om”, acum se comportă diferit și îi auzim cuvintele: „Klimushka! Dragă!”, „Fă-mi o favoare, hai să mergem!”

Interesant și finalul povestirii, înfășurat în contrast cu începutul: din nou, ca și în partea a doua, procesul de pornire a căruciorului este descris în detaliu. Să-i întrebăm pe băieți cum reacționează topograful la această acțiune de fiecare dată, iar în timpul conversației vom afla: dacă prima dată tremuratul și plimbare ca un melc i-au făcut pe erou să simtă anxietate și neîncredere, acum „drumul și Klim nu i se mai părea periculos.”

V. Rezumatul lecției.

Lecția noastră se apropie de sfârșit.
Băieți, ce nou ați învățat astăzi? Ți-a plăcut lecția de azi? Ești interesat de opera lui Cehov? Vei citi celelalte povești ale lui pline de umor?
Vă mulțumim pentru activitatea dvs.

VI. Teme pentru acasă.

LUCRARE DE CERTIFICARE FINALA

Proiect pedagogic „Dezvoltarea vorbirii orale în lecțiile de literatură”

Efectuat: Isachenko Ekaterina Ilyinichna,

absolvent de cursuri profesionale

recalificare în direcţie

„Fundamentele activității pedagogice”

CONŢINUT

Cuprins…………………………………………………………………………………………… 2

Introducere…………………………………………………………………………………...…. 3-5

Descrierea proiectului…………………………………………………………………………………………………… 6-10

Evaluarea succesului proiectului………………………………………………...…… 11-19

Concluzie……………………………………………………………………………………………….. 20

Referințe…………………………………………………………………………………………… 21

INTRODUCERE

Pașaport de proiect

Locul de implementare a proiectului

Profesor de limba și literatura rusă Isachenko E.I.

Ipoteza proiectului

Lucrările intenționate, consecvente și sistematice privind predarea vorbirii orale la școlari vor fi eficiente dacă în procesul de învățare este utilizat un sistem adecvat de exerciții pentru dezvoltarea vorbirii orale.

Scopurile și obiectivele proiectului

Scopul este de a introduce un sistem de sarcini și exerciții pentru a dezvolta abilitățile de vorbire ale elevilor.

Studiază baza metodologică pe problema identificată în tema proiectului;

Identificați rolul și semnificația dezvoltării abilităților de vorbire orală în procesul educațional;

Selectați exerciții și sarcini pentru dezvoltarea vorbirii orale a elevilor în lecțiile de literatură.

Participanții la proiect

Elevii claselor 5-8, profesori de limba și literatura rusă

Strategie și mecanisme pentru atingerea obiectivelor stabilite (etapele proiectului, activitatea principală în proiect)

Proiectul presupune introducerea de exerciții și sarcini, atât cele propuse de materialele didactice, cât și altele suplimentare, corespunzătoare a patru etape: clasa a V-a, clasa a VI-a, clasa a VII-a, clasa a VIII-a.

Rezultatele prognozate pe termen scurt și lung ale implementării proiectului

Formarea vorbirii orale la una dintre etapele proiectului - rezultat pe termen scurt, rezultat pe termen lung - evaluarea formării vorbirii orale pe baza rezultatelor proiectului, la sfârșitul clasei a VIII-a

Indicatori și criterii pentru succesul proiectului

Capacitatea de a-și exprima clar, în conformitate cu normele, gândurile, va fi evaluată în cadrul rezumatului evenimentelor (finalizarea secțiunii de seminarii, colocvii, conferințe) și îndeplinirea sarcinilor curente de zi cu zi (mesaje orale pregătite, răspunsuri la un sondaj oral, în timpul unei conversație, analiza unei situații controversate etc.)

Dezvoltarea în continuare a proiectului

Selectarea exercițiilor și sarcinilor pentru elevii din clasele 9-11

Semnificația practică a proiectului

Materialul poate fi folosit pentru a îmbunătăți munca la lecțiile de literatură cu elevii de gimnaziu

Problema dezvoltării vorbirii orale a elevilor devine din ce în ce mai relevantă în aceste zile. Stăpânirea vorbirii este o condiție necesară pentru formarea unei personalități active social. Vorbirea este cel mai important indicator al culturii spirituale a unei persoane. Vorbirea este inseparabilă de convingerile și comportamentul moral și etic al unei persoane. Filosofii și oratorii din trecut au asociat adevărata elocvență cu nivelul moral înalt al vorbitorului. Prin urmare, unul A una dintre cele mai importante sarcini în etapa actuală a educaţiei elevilor- dezvoltarea activității de vorbire.

Dezvoltarea vorbirii orale a elevilor înseamnă a-l ajuta să fie mai logic, mai precis, mai expresiv și mai imaginativ. Și dacă toate lecțiile fac ca vorbirea unui elev să fie corectă din punct de vedere logic, precis și semnificativ, încetul cu încetul, expresivitatea și imaginea, emoționalitatea, coerența și bogăția intonațională sunt dobândite într-o mai mare măsură grație lecțiilor de literatură.

Când am venit prima dată la școală, m-am confruntat cu problema dezvoltării insuficiente a vorbirii orale în rândul elevilor de clasa a V-a la lecțiile de literatură. Din școala elementară, copiii au adus înțelegerea că în timpul lecțiilor de lectură literară trebuie să citești expresiv. Și de mult nu au putut și nu au vrut să înțeleagă că literatura nu este lectură literară, că trebuie să citești mult acasă, că trebuie să înveți să analizezi și să-și exprime competent gândurile atât oral, cât și în scris.

Relevanța proiectului este legată Cu rolul din ce în ce mai mare al cuvântului vorbit în viața culturală a țării, capacitatea de a-și exprima cu competență gândurile este foarte valoroasă în lumea modernă. D Copiii trebuie învățați să construiască declarații orale coerente pentru a-și crește competența comunicativă.

Obiectul proiectului este procesul de dezvoltare a abilităților de vorbire ale elevilor.

Obiectul proiectului este un sistem de dezvoltare a abilităților de vorbire orală ale elevilor.

Scopul proiectului este de a dezvolta un sistem de sarcini și exerciții pentru a dezvolta abilitățile de vorbire ale elevilor.

Ipoteza proiectului este ipoteza că munca intenționată, consecventă și sistematică privind predarea vorbirii orale la școlari va fi eficientă dacă în procesul de învățare este utilizat un sistem adecvat de exerciții pentru dezvoltarea vorbirii orale.

Scopul, subiectul și ipoteza stabilite ale proiectului au presupus rezolvarea următoarelor sarcini principale:

- studiază baza metodologică pe problema identificată în tema proiectului;

- identifica rolul și semnificația dezvoltării abilităților de vorbire orală în procesul educațional;

- selectați exerciții și sarcini pentru dezvoltarea vorbirii orale a elevilor în lecțiile de literatură.

Participanții la proiect sunt elevi din clasele 5-7, profesori de limba și literatura rusă. Semnificația practică a studiului este determinată de material (sistemul dezvoltat de exerciții), care poate fi folosit pentru a îmbunătăți munca la lecțiile de literatură cu elevii de gimnaziu.

DESCRIEREA PROIECTULUI

Dezvoltarea culturii vorbirii elevilor este cea mai importantă direcție în teoria și practica educației literare. F.I. a avut o mare contribuție la dezvoltarea problemei. Buslaev, V.Ya. Stoyunin, V.P. Ostrogorsky, V.P. Sheremetevsky, V.V. Golubkov, A.D. Alferov, M.A. Rybnikova, N.M. Sokolov, S.A. Smirnov, N.V. Kolokoltsev, oamenii de știință moderni K.V. Maltseva, M.R. Lvov, T.A. Ladyzhenskaya, V.Ya. Korovina, N.A. Demidova, T.F. Kurdyumova, N.I. Kudryashev, M.V. Cherkezova și alții.

Lucrările metodologilor de frunte au devenit o condiție prealabilă pentru dezvoltarea unui sistem cuprinzător de dezvoltare a vorbirii elevilor la lecțiile de limba și literatura rusă. Convergența dezvoltării literare și a vorbirii este cea mai importantă condiție pentru înțelegerea literaturii ca artă a cuvintelor. Abilitățile de vorbire sunt similare cu cele literare și fac parte din ele (abilitatea de a gândi în imagini verbale și artistice, capacitatea de a crea în mod independent texte și lucrări de vorbire).

În problema dezvoltării vorbirii elevilor se disting abordări psiholingvistice, linguodidactice și metodologico-literare.

Dobândirea limbajului și a vorbirii are loc cel mai eficient în procesul de comunicare. O lecție este un sistem comunicativ cu mai multe fațete, interacțiune interpersonală în cadrul corpului elevilor, integrat în interacțiunea dintre profesor și elevi.

Comunicarea pedagogică într-o lecție de literatură are un conținut unic. Literatura însăși este o formă și un mijloc de comunicare și necesită organizarea condițiilor comunicative. Ideile și imaginile unei opere de artă sunt percepute și înțelese sub forma unei experiențe estetice. Percepția estetică a unei lucrări în curs de studiu ar trebui să crească pe măsură ce se adâncește și devine mai conștientă.

Proiectarea orelor de literatură este în multe privințe similară cu legile psihologice care determină procesul de creație în artă. Un profesor de literatură proiectează o lecție în așa fel încât să țină cont de gradul de rezonanță emoțională pe care îl au anumite fragmente dintr-un text literar atunci când sunt studiate la clasă. Imaginea emoțională holistică devine gestionabilă. Profesorul, pe baza obiectivelor generale ale predării și educației și a obiectivelor specifice ale acestei lecții, are ocazia de a reglementa și a evoca reacția necesară a elevilor la ceea ce citesc. „Infecția” emoțională a școlarilor se realizează într-o atmosferă de percepție artistică colectivă, de schimb de emoții estetice.

Comunicarea interpersonală nu este doar o știință, ci și o artă. Pregătirea pentru aceasta este determinată nu numai de cunoștințele logice dobândite, ci și de intuiție și sensibilitate emoțională. Comunicarea implică răspunsul la circumstanțe care apar brusc; necesită improvizație din partea profesorului și capacitatea de a lua decizii fulgerătoare. Cu toate acestea, intuiția fără un model de comunicare conceput în mod obiectiv nu poate aduce succesul dorit. Profesorului i se cere să lucreze îndelung și continuu pentru a-și îmbunătăți propriile abilități de comunicare și performanță. Fără a lucra pe sine în ceea ce privește dezvoltarea unei culturi comunicative și creative, este imposibil să se organizeze o interacțiune pedagogică adecvată cu copiii.

Abordarea comunicativă a predării literaturii este unul dintre cele mai importante mijloace de asigurare a percepției și înțelegerii productive de către studenți a operelor de artă. Eficacitatea muncii unui profesor de limbi străine depinde de capacitatea sa de a crea o atmosferă de experiență estetică universală la cursurile pe tema sa. Profesorul de limbă organizează activitățile educaționale ale școlarilor și comunicarea acestora; gestionează aceste procese; „infectează” școlarii cu emoții estetice, care servesc ca o condiție necesară pentru înțelegerea artei și un mijloc cheie de interacțiune artistico-pedagogică. Într-o situație de comunicare estetică se activează relațiile interpersonale, datorită cărora comunicarea dintre profesor și elevi la o lecție de literatură servește drept fundament pentru un proces dirijat și organizat de predare a literaturii.

Abordarea linguodidactică îndrumă profesorii și școlari spre dezvoltarea capacității de a construi cu intenție lucrări de vorbire care au anumite trăsături stilistice. Pentru a dezvolta și îmbunătăți abilitățile de vorbire, sunt oferite exerciții, a căror implementare ajută la creșterea nivelului de creativitate lingvistică și literară a școlarilor.

Principiul de bază al organizării muncii pentru îmbunătățirea activității de vorbire a elevilor este unitatea inextricabilă a acestei lucrări cu analiza unei opere de artă, cu dezvoltare intelectuală, morală și artistico-estetică - formarea unei personalități spirituale în sens larg. Aceasta este o poziție fundamentală care decurge din înțelegerea filozofică și lingvistică, conturată în lucrările lui V.V. Golubkova, M.A. Rybnikova, N.V. Kolokoltsev, care i-a avertizat pe profesori împotriva unei abordări formale a cursurilor pentru a îmbunătăți cultura de vorbire a elevilor și împotriva distragerii atenției acestora de la activitatea de educație literară și educație morală și estetică.

Sarcina profesorului este de a organiza viața și experiențele literare ale elevilor. Dacă întâlnirea cu lucrarea te entuziasmează, va apărea o sursă de gânduri și sentimente, care va deveni un stimul pentru formularea verbală a experiențelor și a raționamentului.

Dezvoltarea vorbirii ar trebui să aibă loc pe baza activității de vorbire - un proces activ, intenționat de creare și percepere a afirmațiilor.

Principii de dezvoltare a activității de vorbire:

1) interacțiunea dezvoltării morale, intelectuale, artistice, estetice și de vorbire a elevului;

2) relația organică a lucrării privind dezvoltarea vorbirii cu toate componentele orelor de literatură;

3) o varietate de forme și tehnici metodologice;

4) menținerea continuității dezvoltării vorbirii cu orele anterioare;

5) orientarea practică a lucrării privind dezvoltarea vorbirii și apropierea acesteia de situații și forme de artă reale din viața reală;

6) natura sistematică a lucrării;

7) luarea în considerare a conexiunilor interdisciplinare.

– sistematic (lucrarea privind dezvoltarea vorbirii este obligatorie atunci când studiem orice subiect, respectând secvența de vârstă);

–

– continuitatea conținutului și varietățile activității de vorbire a elevilor (de la reproducerea unui text la propria creativitate; de ​​la stăpânirea unui gen de enunț în vorbirea orală până la întruchiparea lui scrisă; de la genuri de vorbire bazate pe impresii de viață la declarații pe teme literare, eseuri despre artă). );

– orientarea practică a lucrării (lucrarea abilităților specifice de vorbire);

–

îmbogățirea vocabularului - vocabular și lucru frazeologic cu textul unei opere de artă și materiale critice literare;

îmbunătățirea coerenței vorbirii - repovestiri, prezentări; diverse tipuri și genuri de monologuri pe teme literare (comentarii la text, răspunsuri scrise la întrebări; planuri; eseuri; raționamente, remarci în conversația euristică);

antrenament în vorbire expresivă - citire expresivă;

predarea logicii gândirii și a logicii vorbirii - lucrul la un articol de manual, articole critice literare; mesaje și rapoarte, prezentări conceptuale la seminarii;

îmbogățirea vorbirii în sens emoțional și figurativ - analiza mijloacelor vizuale și expresive, sarcini stilistice, repovestire artistică, desen verbal oral, întocmirea unui scenariu de film.

Pentru atingerea scopului stabilit - introducerea unui sistem de sarcini și exerciții pentru a dezvolta abilitățile de vorbire ale elevilor; și implementarea proiectului „Dezvoltarea vorbirii orale a elevilor în lecțiile de literatură”, este necesară crearea unui sistem coerent.

Lecțiile de literatură ar trebui să ofere limbajului școlarilor o culoare emoțională, să le facă limbajul mai subtil și mai solicitant în sensul de a transmite tot felul de nuanțe în viața înconjurătoare. Această poziție poate fi luată ca bază pentru identificarea etapelor proiectului:

a) Formarea vorbirii orale pentru toți elevii la nivelul creării enunțurilor reproductive (reproducere și repovestiri creative de texte literare, repovestiri de articole de manual, fragmente de studii literare și articole de critică literară etc.) (clasa a V-a);

b) Formarea vorbirii orale la toți elevii la nivelul creării de enunțuri reproductive (reproducere și repovestiri creative ale memoriilor și materialelor epistolare), declarații productive (răspuns oral detaliat, mesaj, raport; recenzie literară, schiță critică, povestire sau raport pe un operă de artă etc.) d.) (clasa a VI-a);

c) Formarea vorbirii orale la toți elevii la nivelul creării de enunțuri productive (eseu critic, „un cuvânt despre scriitor”, un discurs de ghid, un comentariu al regizorului, un discurs despre eroul unei opere, oratorie, reportaj etc. .) (gradul VII);

d) Formarea vorbirii orale la toți elevii la nivelul creării de enunțuri productive (poezii, povestiri, eseuri, piese de teatru compuse independent de școlari; o poveste biografică artistică, o poveste despre un eveniment literar, o schiță artistică etc.) (VIIIclasă).

Planul de lucru pentru implementarea proiectului este determinat de obiectivele proiectului.

Studierea teoretică a materialelor pe tema proiectului;

Determinarea strategiei si mecanismelor de realizare a scopului proiectului;

Întocmirea unui plan de lucru;

Determinarea rezultatelor proiectului;

Selectarea sarcinilor și exercițiilor care corespund etapei proiectului (una din patru) și caracteristicilor de dezvoltare ale elevilor din clasă;

Identificarea criteriilor pentru succesul proiectului;

Identificarea riscurilor care amenință implementarea proiectului;

Identificarea dezvoltării ulterioare a proiectului.

În conformitate cu această structură, se pot determina rezultatele pe termen scurt ale proiectului - rezultatele obținute la una dintre etape; și rezultate pe termen lung – la finalul întregului proiect, la momentul în care copiii își termină studiile în clasa a VIII-a.

Selectate și îmbunătățite în practică într-o anumită clasă, sarcini și exerciții la nivelul mediu de educație literară vor crea o bună perspectivă pentru continuarea muncii și a dezvoltării la nivel superior.

EVALUAREA SUCCESULUI IMPLEMENTAREA PROIECTULUI

Îmbunătățirea activității de vorbire în procesul orelor de literatură se bazează pe principiile:

sistematicitate;

o varietate de forme și tehnici metodologice care stimulează activitatea de vorbire creativă a elevilor;

continuitatea conținutului și a tipurilor de activitate de vorbire a elevilor;

orientarea practică a muncii;

luând în considerare conexiunile interdisciplinare dintre literatură, limbă, istorie, MHC etc.

Pentru a dezvolta și îmbunătăți abilitățile de vorbire, sunt oferite exerciții, a căror implementare ajută la creșterea nivelului de creativitate lingvistică și literară a școlarilor. Acestea sunt exerciții de implementare a principiului rolului dezvoltării vorbirii; exerciții cu elemente ale dezvoltării artistice productive a vorbirii, abilități de critică artistică, analiza estetică a textului, crearea observațiilor regizorului și alte tehnici interpretative.

Astfel, munca de dezvoltare a vorbirii ar trebui realizată într-un sistem astfel încât fiecare lucrare educațională să reprezinte un pas înainte față de ceea ce a fost deja învățat, de la simplu la complex. Lucrările privind dezvoltarea vorbirii în liceu includ dezvoltarea următoarelor abilități:

1. Înțelege tema, respectându-i limitele;

2. Faceți un plan pentru declarație;

3. Selectați material legat de crearea unei declarații;

4. Prezentați materialul în mod consecvent;

5. Colectați materialul și sistematizați-l;

6. Construiește-ți enunțul într-un anumit gen;

7. Folosiți diverse mijloace sinonime ale limbajului;

8. Faceți notițe și teze;

9. Faceți un mesaj, un raport, un discurs.

Pe baza acesteia se disting diverse tipuri de exerciții: interpretarea cuvintelor, gruparea pe teme, analiza textelor eșantion, compunerea frazelor, propozițiilor, textul coerent.

Metodologia de predare a literaturii propune următoarele tehnici ca direcții principale de lucru privind dezvoltarea vorbirii elevilor:

îmbogățirea vocabularului (vocabular și frazeologic cu textul unei opere de artă și materiale critice literare);

îmbunătățirea coerenței vorbirii (repovestiri, expuneri; diverse tipuri și genuri de monologuri pe teme literare (comentarii la text, răspunsuri scrise la întrebări; planuri; eseuri; raționamente, remarci în conversația euristică);

antrenament în vorbirea expresivă (lectura expresivă);

predarea logicii gândirii și vorbirii (lucrare la un articol de manual, articole critice literare; mesaje și rapoarte, prezentări conceptuale la orele de seminar);

îmbogățirea vorbirii în sens emoțional și figurativ (analiza mijloacelor vizuale și expresive, sarcini stilistice, repovestire artistică, desen verbal oral, întocmirea unui scenariu de film).

Copiilor moderni le este greu să înțeleagă lucrările clasice din cauza faptului că nu cunosc vocabularul vremii. Adesea, elevii de astăzi nu pot explica sensul cuvintelor pe care adulții le-au înțeles când erau la școală. UMC despre literatură V.Ya. Korovina dă sensul cuvintelor neclare în notele de subsol, dar nu toate. Prin urmare, este necesar să se desfășoare lucrări de vocabular și frazeologic la o scară mult mai mare decât este propusă de complexul de predare și învățare. Elevii păstrează dicționare de termeni literari. Este indicat să păstrați și dicționare separate pentru astfel de cuvinte obscure? Eu nu cred acest lucru. Elevii moderni sunt copii cu percepție a informațiilor bazată pe clipuri. Imaginile și infograficele sunt mai ușor de perceput și de reținut pentru ei. Prin urmare, dicționarul și lucrările frazeologice trebuie să fie însoțite de o prezentare în care se atașează un link la fiecare cuvânt nou sau de neînțeles, deschizând un slide separat cu o interpretare a cuvântului și un exemplu de utilizare a acestuia în alte texte. Desigur, cu pronunția obligatorie a cuvântului și semnificația lui de către elevi.

Cea mai importantă tehnică care facilitează asimilarea conținutului unei lucrări și dezvoltarea vorbirii de către elevii de gimnaziu este repovestirea. Există tipuri de repovestiri:

1) gratuit (pe baza primei impresii și transmiterea ei în ansamblu);

2) artistic (apropiat de textul autorului, nu numai că transmite conținutul în detaliu, ci reflectă și trăsăturile artistice ale textului);

3) scurt/concis (prezentarea conținutului principal al celor citite, se păstrează logica și stilul textului original, dar se omit detalii);

4) selectiv (pe baza selectării și transmiterii conținutului fragmentelor individuale de text unite printr-o singură temă);

5) repovestirea cu modificarea chipului naratorului (prezentarea conținutului din perspectiva unuia sau altuia personaj, de la o persoană a treia).

Elevul trebuie să stăpânească fiecare dintre aceste tipuri. Adesea, elevii trec cu vederea detaliile importante, încercând să nu piardă firul și să nu scape de conținut. Și Mazepa poate fi numit iubitul Mariei destul de serios. Prin urmare înV- VILa cursuri este necesar să se apeleze cât mai des la repovestirea textelor citite independent. Și complicați treptat repovestirea în liceu.

Tipurile larg răspândite de monolog oral de către studenți la lecțiile de literatură sunt rapoartele și mesajele. Rapoartele și mesajele care dezvoltă orientarea în căutarea și selecția materialului, dezvoltarea propriei judecăți, capacitatea de a scrie o recenzie a unei cărți citite, a unui film vizionat, a unei piese de teatru, sunt cele mai eficiente în lecțiile despre dezvoltarea vorbirii. Școlarii se desfășoară cu ei atunci când studiază subiecte de recenzie, la cursuri despre biografia unui scriitor, când analizează opere de artă, la ore de rezumat final și lecții extracurriculare de lectură. După scopul și metodele de organizare a materialului, rapoartele pot fi împărțite în informative, de cercetare și de discuție-problemă. Și folosiți-le pentru a crește complexitatea pregătirii în conformitate cu nivelul de dezvoltare al clasei.

La orele de literatură se folosesc trei tipuri de lectură expresivă: lectura expresivă de către profesor; lectura expresivă a elevilor; citind stăpânii cuvântului care sună.

Lectura expresivă a profesorului precede de obicei analiza lucrării și este cheia înțelegerii acesteia. Adesea, o lectură bună de la un profesor va oferi mai multe informații decât o revizuire amănunțită. N.V. Gogol, în articolul său „Citirea poeților ruși înaintea unui public”, a subliniat: „A citi corect o lucrare lirică nu este un fleac; pentru asta trebuie să o studiezi mult timp. Trebuie împărtășit cu sinceritate poetului sentimentul înalt care îi umple sufletul; trebuie să simți fiecare cuvânt din el cu sufletul și inima ta.”

Performanța elevilor încheie analiza și servește ca un indicator al profunzimii de pătrundere în text. În fiecare clasă, programul include lucrări pe care elevii le învață pe de rost. Dezvoltarea unei culturi de citire a poeziei și a prozei literare este un proces complex și de durată. Lucrarea trebuie efectuată sistematic. Sunt importante exercițiile de pregătire preliminară: citirea unei propoziții cu o intonație diferită, citirea după un model, ascultarea mai multor spectacole diferite ale unei singure lucrări și discutarea modului lor, concursuri de lectură.

Oportunitatea de a asculta opera interpretată de un actor este foarte importantă aici. Anexă la materialele didactice ale V.Ya. Korovin este o fonocrestomatie - înregistrări audio ale lucrărilor disponibile într-o antologie obișnuită. Iar resursele educaționale electronice postate pe Internet oferă și diverse opțiuni pentru lectura expresivă a operelor poetice și în proză. Elevilor din clasele mele le place să participe la concursuri de lectură expresivă. Din păcate, ele nu se desfășoară aproape niciodată la nivelul organizațiilor educaționale. Pe parcursul a trei ani academici, au fost organizate două concursuri municipale și am putut participa la unul dintre ele după ce am promovat procesul de selecție a școlii. La nivel de clasă, organizăm astfel de evenimente de aproximativ două ori pe an, la finalizarea unor secțiuni de poezii despre natura nativă și Marele Război Patriotic. Clasa este împărțită în grupuri: cititori, judecători, critici. Pentru un astfel de eveniment este necesar un fotograf. Fiecare elev lucrează conform sarcinii sale; nu există cei care să nu participe în niciun fel la concurs. Profesorul observă desfășurarea concursului, cititorii performează, membrii juriului completează fișe de evaluare și numără numărul de puncte obținute, își exprimă părerea despre lectura expresivă a concurenților, criticii notează momente de succes și neajunsuri în lectură. Acest concurs se încheie cu prezentarea diplomelor câștigătorilor și a certificatelor participanților.

Învățarea lecturii expresive este facilitată de desenul verbal oral (descrierea imaginilor care apar în imaginație); lectura corală (la unison, într-o singură tonalitate de intonație); recitarea colectivă (diferite părți ale textului de către diferiți elevi); citirea personală, după rol (fabule, dialoguri în opere epice).

V.V. Golubkov a legat strâns bazele formării vorbirii orale în rândul școlarilor cu teoria și practica oratoriei. Determinarea trăsăturilor vorbirii orale (cuvânt expresiv viu, improvizație, spontaneitatea comunicării dintre vorbitor și public).

Lecțiile de literatură au mari oportunități pentru forme de dialog. De exemplu, pentru organizarea de dialoguri de rol: întâlniri ale personajelor literare, dialoguri ale criticilor literari etc. Dialogurile de joc (jocuri) cresc interesul elevilor pentru citirea și studiul literaturii și stimulează activitatea de vorbire.

Elevii sunt introduși în tiparele vorbirii dialogice și stăpânirea tehnicilor de dialog prin analiza episoadelor de opere literare care conțin dialoguri, ținând cont de cunoștințele deja dobândite (tip de dialog, stiluri de vorbire, situație de comunicare etc.).

Pentru dezvoltarea vorbirii se folosește reproducerea dialogului personajelor literare. Prin reproducerea conversației personajelor literare, elevii își îmbogățesc intens vocabularul prin utilizarea vocabularului unui anumit text literar și îl combină organic cu vocabularul pe care îl vorbesc fluent. Reproducerea, mai degrabă decât simpla repovestire, a dialogului personajelor stimulează expresivitatea emoțională a vorbirii, ușurința comunicării lor, iar acest lucru facilitează și asimilarea unui text literar.

Stimularea activității de vorbire se realizează și printr-o influență activă asupra gândurilor și sentimentelor elevilor, care poate fi realizată prin desfășurarea unei lecții non-standard. Acestea sunt dezbateri, concerte, seminarii, chestionare etc., care au o sarcină comună care îi unește - insuflarea interesului pentru învățare în general și pentru lecțiile de literatură în special. Printre cele eficiente se numără următoarele tehnici de dezvoltare a vorbirii orale în lecțiile de literatură.

Cinci minute poetice. La începutul fiecărei lecții, unul sau doi elevi citesc poezii pe care le-au memorat sau pregătite pentru lectură expresivă; citește sau repovesti un fragment din textul unei opere de artă care le place. Utilizarea de cinci minute poetice introduce elevii în poetica limbii lor materne, dezvoltă gustul estetic al elevilor și formează o cultură lingvistică. Chiar și atunci când ascultă pasiv texte poetice citite de alții, copiii dobândesc abilități de a percepe textele poetice, ceea ce are un impact pozitiv asupra studiului literaturii în general.

Pe lângă începerea lecției cu o sesiune poetică de cinci minute, îi puteți face pe copii entuziasmați de literatură cu o scurtă repovestire a unei cărți pe care au citit-o recent, în afara programului școlar. Un profesor poate oferi un astfel de început, „infectând” mulți copii cititori cu o poveste emoționantă. Desigur, există puțini astfel de oameni, deoarece copiii moderni preferă divertismentul muncii mentale, inclusiv lectura. Dar cu o stimulare adecvată, aproximativ jumătate din clasa mea, de exemplu, va dori să se implice într-o astfel de muncă.

Temele în avans. Esența utilizării sarcinilor avansate într-o lecție de literatură este că cei mai pregătiți copii sunt rugați să finalizeze o sarcină, al cărei conținut va fi actualizat în lecțiile următoare. Elevul trebuie să construiască în mod independent logica unui răspuns oral, să selecteze din literatura propusă cele mai interesante, din punctul său de vedere, fapte și exemple, și să pregătească un mesaj scurt, dar emoționant și semnificativ.

O conversație de discuție între personajele unei opere literare. Discuția are loc între doi eroi ai operei, interpretați de elevi. Copiii își imaginează în mod figurat ca personaje din lucrare care au intrat într-un dialog, ceartă sau discuție. Ei apără punctul de vedere al eroului pe care îl reprezintă. Restul elevilor nu doar ascultă pasiv, ci răspund la întrebarea pusă înainte de începerea discuției.

Cu ajutorul unei conversații de discuție între personajele unei opere literare, elevii sunt introduși în cercetarea textului, se formează capacitatea de a construi enunțuri detaliate ale discursului și capacitatea de a-și confrunta adversarul nu numai la lecțiile de literatură, ci și în viața de zi cu zi. Este important ca băieții să își dea seama că principalul lucru în discuție este să găsească adevărul și nu să-și satisfacă mândria.

Reprezentarea și analizarea situațiilor de vorbire. La începutul lecției, înainte de a discuta problema cheie pe această temă, trei sau patru elevi, de preferință inactivi, primesc fișe de activitate care conțin anumite materiale pentru reflecție (o declarație a unei persoane celebre, o interpretare a fenomenelor literare, un memoriu). , etc.) se ridică o întrebare care necesită evaluarea și exprimarea propriei poziții. Vorbitorul urmărește evoluția discuțiilor și intră în mod independent în discuție la momentul potrivit și convenabil. Când vorbește, elevul poate cita materialul cartonașului sau îl poate repune cu propriile cuvinte sau poate face referire la el, însoțindu-l cu propriul raționament.

Întâlnirea clubului criticilor literari. Conținutul și organizarea întâlnirii clubului „criticilor literari” este pregătit de studentul cel mai capabil de literatură, ales președinte al „clubului”; profesorul îi asigură asistența necesară în planificarea și selectarea materialului. Grupul de studiu este familiarizat în prealabil cu lista lucrărilor de discutat. În timp ce citesc lucrările, elevii notează întrebările pe care le au la care ar dori să li se răspundă la o întâlnire de club. Președintele distribuie în prealabil întrebările primite între vorbitori, care trebuie să le includă în contextul declarațiilor lor.

Utilizarea exercițiilor de simulare în lecțiile de literatură contribuie la dezvoltarea în continuare a abilităților intelectuale și de vorbire ale elevilor atunci când pregătesc diverse genuri de enunțuri. În același timp, băieții încearcă să ofere discursului lor calități precum acuratețea, logica, relevanța, accesibilitatea, concizia și eufonia.

Analiza orală a portretului psihologic al unui erou literar. Copiii sunt invitați să completeze portretul literar cu propria lor descriere, care caracterizează starea psihologică a eroului și, pe această bază, pregătesc o prezentare orală coerentă. La final, elevii fac declarații orale.