në shtëpi Ndërtimi

Qëllimi i metodës së zhvillimit të të folurit për fëmijët parashkollorë. Qëllimi dhe objektivat e zhvillimit të të folurit të fëmijëve. Stili individual i veprimtarisë

Për një kohë të gjatë, kur karakterizohej qëllimi i zhvillimit të të folurit, u theksua veçanërisht një kërkesë e tillë për fjalimin e një fëmije si korrektësia e tij. Metodat e zhvillimit të të folurit dhe mësimit të gjuhës amtare në kopshtin e fëmijëve. Ky kuptim shpjegohet me qasjen e atëhershme përgjithësisht të pranuar në gjuhësi ndaj kulturës së të folurit si korrektësinë e saj.

Ndani punën tuaj në rrjetet sociale

Nëse kjo punë nuk ju përshtatet, në fund të faqes ka një listë të veprave të ngjashme. Ju gjithashtu mund të përdorni butonin e kërkimit

Qëllimi dhe objektivat e zhvillimit të të folurit të fëmijëve

Qëllimi kryesor i punës për zhvillimin e të folurit dhe mësimin e fëmijëve të gjuhës së tyre amtare është formimi i të folurit gojor dhe aftësive të komunikimit verbal me të tjerët bazuar në zotërimin e gjuhës letrare të popullit të tyre.

Për një kohë të gjatë, kur karakterizohej qëllimi i zhvillimit të të folurit, u theksua veçanërisht një kërkesë e tillë për fjalimin e një fëmije si korrektësia e tij. Detyra ishte “të mësojmë fëmijët të flasin qartë dhe saktë gjuhën e tyre amtare, d.m.th. përdorni lirisht gjuhën e saktë ruse në komunikimin me njëri-tjetrin dhe të rriturit në aktivitete të ndryshme tipike të moshës parashkollore. (Solovyova O.I. Metodat e zhvillimit të të folurit dhe mësimit të gjuhës amtare në kopshtin e fëmijëve. M., 1960. P. 1920.)

Ky kuptim shpjegohet me qasjen e atëhershme përgjithësisht të pranuar në gjuhësi ndaj kulturës së të folurit si korrektësinë e saj. Në fund të viteve '60. Në konceptin e "kulturës së të folurit", filluan të dallohen dy anë: korrektësia dhe përshtatshmëria komunikuese. Por fjalimi i saktë mund të jetë i dobët, me fjalor të kufizuar, me struktura sintaksore monotone. E dyta karakterizohet si përdorimi optimal i gjuhës në kushte specifike komunikimi. Shenjat e të folurit të mirë janë pasuria leksikore, saktësia dhe ekspresiviteti.

Studimet eksperimentale dhe përvoja e punës tregojnë se në moshën parashkollore më të vjetër fëmijët mund të zotërojnë jo vetëm fjalimin e saktë, por edhe të mirë.

Rrjedhimisht, në metodat moderne, qëllimi i zhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë është formimi i të folurit jo vetëm të saktë, por edhe të mirë oral, natyrisht, duke marrë parasysh karakteristikat dhe aftësitë e tyre të moshës.

Detyra e përgjithshme e zhvillimit të të folurit përbëhet nga një numër detyrash private, të veçanta. Baza për identifikimin e tyre është analiza e formave të komunikimit të të folurit, struktura e gjuhës dhe njësitë e saj, si dhe niveli i vetëdijes së të folurit. Hulumtimi i problemeve të zhvillimit të të folurit në vitet e fundit, i kryer nën udhëheqjen e F. A. Sokhin, ka bërë të mundur që teorikisht të vërtetohen dhe formulohen tre aspekte të karakteristikave të problemeve të zhvillimit të të folurit: strukturor (formimi i niveleve të ndryshme strukturore të sistemit gjuhësor - fonetik , leksikore, gramatikore); funksionale, ose komunikuese (formimi i aftësive gjuhësore në funksionin e tij komunikues, zhvillimi i të folurit koherent, dy forma të komunikimit verbal - dialogu dhe monologu); njohës, njohës (formimi i aftësisë për vetëdije themelore për fenomenet e gjuhës dhe të të folurit).

Le të vizualizojmë identifikimin e detyrave të zhvillimit të të folurit të fëmijëve.

Tabela

Le të shohim shkurtimisht karakteristikat e secilës detyrë.

1. Zhvillimi i fjalorit.

Zotërimi i fjalorit është baza e zhvillimit të të folurit të fëmijëve, pasi fjala është njësia më e rëndësishme e gjuhës. Fjalori pasqyron përmbajtjen e të folurit. Fjalët tregojnë sendet dhe dukuritë, shenjat, cilësitë, vetitë dhe veprimet e tyre me to. Fëmijët mësojnë fjalët e nevojshme për jetën e tyre dhe komunikimin me të tjerët.

Gjëja kryesore në zhvillimin e fjalorit të një fëmije është zotërimi i kuptimeve të fjalëve dhe përdorimi i duhur i tyre në përputhje me kontekstin e deklaratës, me situatën në të cilën zhvillohet komunikimi.

Puna e fjalorit në kopshtin e fëmijëve kryhet në bazë të njohjes me jetën përreth.

2. Edukimi i kulturës së shëndoshë. Ai përfshin: zhvillimin e dëgjimit të të folurit, në bazë të të cilit ndodh perceptimi dhe diskriminimi i mjeteve fonologjike të gjuhës; mësimi i shqiptimit të saktë të tingullit; edukimi i korrektësisë ortoepike të të folurit; zotërimi i mjeteve të shprehjes së tingullit të të folurit (toni i të folurit, timbri i zërit, ritmi, stresi, forca e zërit, intonacioni); zhvillimi i diksionit të qartë.

3. Formimi i strukturës gramatikore të të folurit përfshin formimin e anës morfologjike të të folurit (ndryshimi i fjalëve sipas gjinisë, numrit, rasteve), metodave të formimit të fjalëve dhe sintaksës (përvetësimi i llojeve të ndryshme të frazave dhe fjalive). Pa zotëruar gramatikën, komunikimi verbal është i pamundur.

4. Zhvillimi i të folurit koherent përfshin zhvillimin e të folurit dialogues dhe monolog.

a) Zhvillimi i të folurit dialogues (bisedues). Fjalimi dialogues është forma kryesore e komunikimit midis fëmijëve parashkollorë. Është e rëndësishme t'i mësoni një fëmije të zhvillojë një dialog, të zhvillojë aftësinë për të dëgjuar dhe kuptuar fjalimin e drejtuar atij, për të hyrë në një bisedë dhe për ta mbështetur atë, për t'iu përgjigjur pyetjeve dhe për të pyetur veten, për të shpjeguar, për të përdorur një sërë mjetesh gjuhësore dhe për t'u sjellë. duke marrë parasysh situatën e komunikimit.

b) Zhvillimi i të folurit koherent monolog përfshin formimin e aftësive për të dëgjuar dhe kuptuar tekste koherente, ritreguar, ndërtimin e deklaratave të pavarura të llojeve të ndryshme. Këto aftësi formohen në bazë të njohurive elementare për strukturën e tekstit dhe llojet e komunikimit brenda tij.

5. Formimi i një vetëdije elementare për dukuritë e gjuhës dhe të të folurit siguron përgatitjen e fëmijëve për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë.

“Në grupin përgatitor për shkollën për herë të parë të folurit bëhet lëndë studimi për fëmijët. Edukatori zhvillon qëndrimin e tij ndaj të folurit gojor si një realitet gjuhësor; ai i çon ata në analizën e shëndoshë të fjalëve.” Fëmijët gjithashtu mësohen të kryejnë një analizë rrokjeje të një fjale, një analizë të përbërjes verbale të fjalive.

Në përputhje me traditat e metodologjisë së brendshme, një detyrë tjetër përfshihet në gamën e detyrave për zhvillimin e të folurit - njohja me trillimin, që nuk është fjalim në kuptimin e duhur të fjalës. Përkundrazi, ai mund të konsiderohet si një mjet për kryerjen e të gjitha detyrave të zhvillimit të të folurit të fëmijës dhe asimilimit të gjuhës në funksionin e saj estetik. Fjala artistike ka një ndikim të madh në edukimin e individit, është burim dhe mjet për pasurimin e të folurit të fëmijëve. Në procesin e njohjes së fëmijëve me letërsinë artistike, fjalori pasurohet, zhvillohet fjalimi figurativ, veshi poetik, veprimtaria krijuese e të folurit, konceptet estetike dhe morale. Prandaj, detyra më e rëndësishme e kopshtit është të edukojë interesimin dhe dashurinë e fëmijëve për fjalën artistike.

Njohuria e mësuesit për përmbajtjen e detyrave ka një rëndësi të madhe metodologjike, pasi organizimi i saktë i punës për zhvillimin e të folurit dhe mësimin e gjuhës amtare varet nga kjo.

2. Parimet metodologjike të zhvillimit të të folurit

Në lidhje me një parashkollor, bazuar në një analizë të hulumtimit mbi problemet e zhvillimit të të folurit të fëmijëve dhe përvojën e kopshteve, ne do të nxjerrim në pah parimet e mëposhtme metodologjike për zhvillimin e të folurit dhe mësimin e gjuhës amtare.

Parimi i marrëdhënies midis zhvillimit shqisor, mendor dhe të të folurit të fëmijëve. Ai bazohet në të kuptuarit e të folurit si një aktivitet verbal dhe mendor, formimi dhe zhvillimi i të cilit është i lidhur ngushtë me njohjen e botës përreth. Fjalimi bazohet në përfaqësime shqisore, të cilat formojnë bazën e të menduarit dhe zhvillohet në unitet me të menduarit. Prandaj, puna për zhvillimin e të folurit nuk mund të ndahet nga puna që synon zhvillimin e proceseve shqisore dhe mendore. Është e nevojshme të pasurohet vetëdija e fëmijëve me ide dhe koncepte për botën përreth tyre; është e nevojshme të zhvillohet fjalimi i tyre në bazë të zhvillimit të anës përmbajtjesore të të menduarit.

Parimi i një qasjeje të veprimtarisë komunikuese ndaj zhvillimit të të folurit. Ky parim bazohet në të kuptuarit e të folurit si një aktivitet që përfshin përdorimin e gjuhës për komunikim. Nga qëllimi i zhvillimit të të folurit të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve rrjedh zhvillimi i të folurit si një mjet komunikimi dhe njohjeje dhe tregon orientimin praktik të procesit të mësimit të gjuhës së tyre amtare.

Zbatimi i tij përfshin zhvillimin e të folurit tek fëmijët si një mjet komunikimi si në procesin e komunikimit (komunikimit) ashtu edhe në lloje të ndryshme aktivitetesh.

Parimi i zhvillimit të aftësisë gjuhësore ("ndjesia e gjuhës"). Shkathtësia gjuhësore është një zotërim i pavetëdijshëm i ligjeve të gjuhës. Në procesin e perceptimit të përsëritur të të folurit dhe përdorimit të formave të ngjashme në deklaratat e tij, fëmija formon analogji në një nivel nënndërgjegjeshëm, dhe më pas ai mëson modele. Fëmijët fillojnë të përdorin gjithnjë e më lirshëm format e gjuhës në lidhje me materialin e ri, për të kombinuar elemente të gjuhës në përputhje me ligjet e saj, megjithëse nuk janë të vetëdijshëm për to (Shih Zhuikov S.F. Psikologjia e zotërimit të gramatikës në klasat fillore. M. , 1968. C .284.)

Këtu manifestohet aftësia për të kujtuar se si përdoren tradicionalisht fjalët dhe frazat. Dhe jo vetëm mbani mend, por edhe përdorni ato në situata të vazhdueshme të ndryshimit të komunikimit verbal.

Parimi i marrëdhënies së punës në aspekte të ndryshme të të folurit, zhvillimi i të folurit si një edukim holistik. Zbatimi i këtij parimi konsiston në një ndërtim të tillë të punës, në të cilën zhvillimi i të gjitha niveleve të gjuhës kryhet në marrëdhëniet e tyre të ngushta. Zotërimi i fjalorit, formimi i një strukture gramatikore, zhvillimi i aftësive të perceptimit dhe shqiptimit të të folurit, të folurit dialogues dhe monolog janë pjesë të veçanta, për qëllime didaktike, të izoluara, por të ndërlidhura të një tërësie të procesit të zotërimit të sistemit gjuhësor.

Parimi i pasurimit të motivimit të veprimtarisë së të folurit. Cilësia e të folurit dhe, në fund të fundit, masa e suksesit të të mësuarit varet nga motivi, si komponenti më i rëndësishëm në strukturën e veprimtarisë së të folurit. Prandaj, pasurimi i motiveve të veprimtarisë së të folurit të fëmijëve në procesin mësimor ka një rëndësi të madhe. Në komunikimin e përditshëm, motivet përcaktohen nga nevojat natyrore të fëmijës për përshtypje, aktivitet aktiv, njohje dhe mbështetje. Gjatë orëve të mësimit, natyrshmëria e komunikimit shpesh zhduket, komunikueshmëria e natyrshme e të folurit hiqet: mësuesi e fton fëmijën t'i përgjigjet një pyetjeje, të ritregojë një përrallë ose të përsërisë diçka. Në të njëjtën kohë, jo gjithmonë merret parasysh nëse ai ka nevojë ta bëjë këtë. Psikologët vërejnë se motivimi pozitiv i të folurit rrit efektivitetin e klasave. Detyra të rëndësishme janë krijimi i motivimit pozitiv nga mësuesi për çdo veprim të fëmijës në procesin mësimor, si dhe organizimi i situatave që krijojnë nevojën për komunikim. Në këtë rast, është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve, të përdoren një sërë teknikash që janë interesante për fëmijën, duke stimuluar aktivitetin e tyre të të folurit dhe duke promovuar zhvillimin e aftësive krijuese të të folurit.

Parimi i sigurimit të praktikës aktive të të folurit. Ky parim gjen shprehjen e tij në faktin se gjuha përvetësohet në procesin e përdorimit dhe praktikës së të folurit. Aktiviteti i të folurit është një nga kushtet kryesore për zhvillimin në kohë të të folurit të një fëmije. Përdorimi i përsëritur i mjeteve gjuhësore në ndryshimin e kushteve ju lejon të zhvilloni aftësi të forta dhe fleksibël të të folurit dhe të zotëroni përgjithësime. Aktiviteti i të folurit nuk është vetëm të folurit, por edhe dëgjimi dhe perceptimi i të folurit. Prandaj, është e rëndësishme të mësoni fëmijët të perceptojnë dhe kuptojnë në mënyrë aktive fjalimin e mësuesit. Gjatë orëve të mësimit, duhet të përdoren faktorë të ndryshëm për të siguruar aktivitetin e të folurit të të gjithë fëmijëve: një sfond emocionalisht pozitiv; komunikimi subjekt-subjekt; teknika të synuara individualisht: përdorimi i gjerë i materialit vizual, teknikat e lojërave; ndryshimi i aktiviteteve; detyra që lidhen me përvojën personale etj.

Ndjekja e këtij parimi na detyron të krijojmë kushte për praktikë të gjerë të të folurit për të gjithë fëmijët në klasë dhe në lloje të ndryshme aktivitetesh.

4. Mjetet e zhvillimit të të folurit

Në metodologji, është zakon të theksohen mjetet e mëposhtme të zhvillimit të të folurit të fëmijëve:

· komunikimi ndërmjet të rriturve dhe fëmijëve;

· mjedisi gjuhësor kulturor, fjalimi i mësuesit;

· mësimi i të folurit dhe gjuhës amtare në klasë;

· trillim;

· lloje të ndryshme të artit (gjobë, muzikë, teatër).

Le të shqyrtojmë shkurtimisht rolin e secilit mjet.

Mjeti më i rëndësishëm i zhvillimit të të folurit është komunikimi. Komunikimi i ndërveprimit të dy (ose më shumë) njerëzve, që synon harmonizimin dhe ndërthurjen e përpjekjeve të tyre për të krijuar marrëdhënie dhe për të arritur një rezultat të përbashkët (M. I. Lisina). Komunikimi është një fenomen kompleks dhe i shumëanshëm i jetës njerëzore, që vepron njëkohësisht si: procesi i ndërveprimit njerëzor; procesi i informacionit (shkëmbimi i informacionit, aktiviteti, rezultatet e tij, përvoja); mjet dhe kusht për transferimin dhe asimilimin e përvojës sociale; qëndrimi i njerëzve ndaj njëri-tjetrit; procesi i ndikimit të ndërsjellë të njerëzve mbi njëri-tjetrin; empatia dhe mirëkuptimi i ndërsjellë i njerëzve (B. F. Parygin, V. N. Panferov, B. F. Bodalev, A. A. Leontiev, etj.).

Fjala, duke qenë një mjet komunikimi, shfaqet në një fazë të caktuar të zhvillimit të komunikimit. Formimi i veprimtarisë së të folurit është një proces kompleks i ndërveprimit midis një fëmije dhe njerëzve përreth tij, i kryer duke përdorur mjete materiale dhe gjuhësore. Fjalimi nuk lind nga vetë natyra e fëmijës, por formohet në procesin e ekzistencës së tij në mjedisin shoqëror. Shfaqja dhe zhvillimi i tij shkaktohen nga nevojat e komunikimit, nevojat e jetës së fëmijës. Kontradiktat që lindin në komunikim çojnë në shfaqjen dhe zhvillimin e aftësive gjuhësore të fëmijës, në zotërimin e tij të mjeteve gjithnjë e më të reja të komunikimit dhe formave të të folurit. Kjo ndodh falë bashkëpunimit të fëmijës me të rriturin, i cili ndërtohet duke marrë parasysh karakteristikat e moshës dhe aftësitë e foshnjës.

Analiza e sjelljes së fëmijëve tregon se prania e një të rrituri stimulon përdorimin e të folurit; ata fillojnë të flasin vetëm në një situatë komunikimi dhe vetëm me kërkesën e një të rrituri. Prandaj, teknika rekomandon bisedën me fëmijët sa më shumë dhe sa më shpesh të jetë e mundur.

Në fëmijërinë parashkollore, shfaqen dhe ndryshojnë vazhdimisht disa forma të komunikimit midis fëmijëve dhe të rriturve: situata-personale (drejtpërdrejt-emocionale), situata-biznesore (bazuar në lëndë), ekstra-situacionale-konjitive dhe ekstrasituacionale-personale (M. I. Lisina). .

Komunikimi i të folurit në moshën parashkollore kryhet në lloje të ndryshme aktivitetesh: në lojë, punë, shtëpi, aktivitete edukative dhe vepron si një nga anët e secilit lloj. Prandaj, është shumë e rëndësishme të jeni në gjendje të përdorni çdo aktivitet për të zhvilluar të folurit. Para së gjithash, zhvillimi i të folurit ndodh në kontekstin e veprimtarisë drejtuese. Përsa i përket fëmijëve të vegjël, aktiviteti kryesor është aktiviteti lëndor. Prandaj, fokusi i mësuesve duhet të jetë organizimi i komunikimit me fëmijët në procesin e punës me objekte.

Në moshën parashkollore, loja ka një rëndësi të madhe në zhvillimin e të folurit të fëmijëve. Karakteri i tij përcakton funksionet e të folurit, përmbajtjen dhe mjetet e komunikimit. Të gjitha llojet e aktiviteteve të lojës përdoren për zhvillimin e të folurit.

Pjesëmarrja e mësuesit në lojërat e fëmijëve, diskutimi i idesë dhe rrjedhës së lojës, tërheqja e vëmendjes së tyre te fjala, një shembull i të folurit konciz dhe të saktë, bisedat për lojërat e së kaluarës dhe të së ardhmes kanë një efekt pozitiv në të folurit e fëmijëve.

Lojërat në natyrë kanë ndikim në pasurimin e fjalorit, edukimin e kulturës së tingullit. Lojërat e dramatizimit kontribuojnë në zhvillimin e veprimtarisë së të folurit, shijes dhe interesit për fjalën artistike, ekspresivitetit të fjalës, veprimtarisë artistike dhe të të folurit.

Lojërat didaktike dhe të shtypura në tabelë përdoren për të zgjidhur të gjitha problemet e zhvillimit të të folurit. Ata konsolidojnë dhe përsosin fjalorin, aftësitë e zgjedhjes së shpejtë të fjalës më të përshtatshme, ndryshimin dhe formimin e fjalëve, ushtrimin në bërjen e deklaratave koherente dhe zhvillimin e të folurit shpjegues.

Komunikimi në jetën e përditshme i ndihmon fëmijët të mësojnë fjalorin e përditshëm të nevojshëm për jetën e tyre, zhvillon fjalimin dialogues dhe edukon kulturën e sjelljes së të folurit.

Komunikimi në procesin e punës (shtëpiake, në natyrë, manual) ndihmon në pasurimin e përmbajtjes së ideve dhe të folurit të fëmijëve, plotëson fjalorin me emrat e mjeteve dhe objekteve të punës, veprimet e punës, cilësitë dhe rezultatet e punës.

Komunikimi me bashkëmoshatarët ka një ndikim të madh në të folurit e fëmijëve, sidomos duke filluar nga mosha 4-5 vjeç. Kur komunikojnë me bashkëmoshatarët, fëmijët përdorin në mënyrë më aktive aftësitë e të folurit. Një larmi më e madhe detyrash komunikuese që lindin në kontaktet e biznesit të fëmijëve krijon nevojën për mjete më të ndryshme të të folurit. Në aktivitetet e përbashkëta, fëmijët flasin për planin e tyre të veprimit, ofrojnë dhe kërkojnë ndihmë, përfshijnë njëri-tjetrin në ndërveprim dhe më pas e koordinojnë atë.

Kështu, komunikimi është mjeti kryesor i zhvillimit të të folurit. Përmbajtja dhe format e tij përcaktojnë përmbajtjen dhe nivelin e të folurit të fëmijëve.

Sidoqoftë, një analizë e praktikës tregon se jo të gjithë edukatorët dinë të organizojnë dhe përdorin komunikimin në interes të zhvillimit të të folurit të fëmijëve. Është i përhapur një stil autoritar i komunikimit, në të cilin mbizotërojnë udhëzimet dhe urdhrat nga mësuesi. Një komunikim i tillë është formal në natyrë dhe pa kuptim personal.

Mjeti i zhvillimit të të folurit në një kuptim të gjerë është mjedisi gjuhësor kulturor. Imitimi i të folurit të të rriturve është një nga mekanizmat për zotërimin e gjuhës amtare. Duhet të kihet parasysh se duke imituar ata që i rrethojnë, fëmijët përvetësojnë jo vetëm të gjitha hollësitë e shqiptimit, përdorimit të fjalëve dhe ndërtimit të frazave, por edhe ato papërsosmëritë dhe gabimet që ndodhin në të folurin e tyre. Prandaj, fjalimit të mësuesit i vendosen kërkesa të larta: përmbajtja dhe në të njëjtën kohë saktësia, logjika; të përshtatshme për moshën e fëmijëve; korrektësia leksikore, fonetike, gramatikore, ortoepike; imazhe; ekspresiviteti, pasuria emocionale, pasuria e intonacionit, ngeshmëria, vëllimi i mjaftueshëm; njohuri dhe pajtueshmëri me rregullat e mirësjelljes së të folurit; korrespondenca midis fjalëve të mësuesit dhe veprave të tij.

Në procesin e komunikimit verbal me fëmijët, mësuesi përdor edhe mjete joverbale (gjeste, shprehje të fytyrës, lëvizje pantomimike). Ata kryejnë funksione të rëndësishme: ndihmojnë për të shpjeguar emocionalisht dhe për të kujtuar kuptimin e fjalëve.

Një nga mjetet kryesore të zhvillimit të të folurit është trajnimi. Ky është një proces i qëllimshëm, sistematik dhe i planifikuar në të cilin, nën drejtimin e një mësuesi, fëmijët zotërojnë një gamë të caktuar të aftësive dhe aftësive të të folurit.

Forma më e rëndësishme e organizimit të mësimit të të folurit dhe gjuhës në metodologji konsiderohet të jetë klasa speciale në të cilat përcaktohen dhe zgjidhen me qëllim detyra të caktuara të zhvillimit të të folurit të fëmijëve.

Nevoja për këtë formë trajnimi përcaktohet nga një sërë rrethanash.

Pa seanca të veçanta trajnimi, është e pamundur të sigurohet zhvillimi i të folurit të fëmijëve në nivelin e duhur. Trajnimi në klasë ju lejon të përfundoni detyrat e të gjitha seksioneve të programit. Nuk ka asnjë seksion të vetëm të programit ku nuk ka nevojë të organizohet i gjithë grupi.

Klasat ndihmojnë për të kapërcyer spontanitetin, për të zgjidhur problemet e zhvillimit të të folurit në mënyrë sistematike, në një sistem dhe sekuencë të caktuar.

Klasat ndihmojnë në realizimin e mundësive të zhvillimit të të folurit në fëmijërinë parashkollore, periudha më e favorshme për përvetësimin e gjuhës.

Trajnimi ekipor rrit nivelin e përgjithshëm të zhvillimit të tyre.

E veçanta e shumë klasave në gjuhën amtare është aktiviteti i brendshëm i fëmijëve: një fëmijë tregon, të tjerët dëgjojnë, nga jashtë ata janë pasivë, aktivë nga brenda (ata ndjekin sekuencën e tregimit, empatizojnë heroin, janë të gatshëm të plotësojnë, pyesni, etj.). Një aktivitet i tillë është i vështirë për fëmijët parashkollorë, pasi kërkon vëmendje vullnetare dhe frenim të dëshirës për të folur.

Llojet e klasave në gjuhën amtare.

Klasat në gjuhën amtare mund të klasifikohen si më poshtë: në varësi të detyrës drejtuese, përmbajtja kryesore e programit të mësimit:

· klasa për formimin e një fjalori (inspektimi i ambienteve, njohja me vetitë dhe cilësitë e objekteve);

· klasa për formimin e strukturës gramatikore të të folurit (lojë didaktike "Gess what's missing" formimi i shumësit të emrave të rasës gjinore);

· klasa për zhvillimin e kulturës së tingullit të të folurit (mësimi i shqiptimit të saktë të tingullit);

· klasa për mësimin e të folurit koherent (biseda, të gjitha llojet e tregimit),

klasa për formimin e aftësisë për të analizuar të folurin (përgatitja për mësimdhënien e shkrim-leximit),

· klasa për njohjen me letërsinë artistike.

Në varësi të përdorimit të materialit vizual:

· klasa në të cilat përdoren objekte të jetës reale, vëzhgime të fenomeneve të realitetit (ekzaminim i objekteve, vëzhgime të kafshëve dhe bimëve, ekskursione);

· klasa duke përdorur mjete pamore: me lodra (duke shikuar, duke folur për lodrat), figura (biseda, tregim, lojëra didaktike);

· veprimtari me karakter verbal, pa u mbështetur në qartësi (biseda e përgjithshme, lexim artistik dhe tregim, ritregim, lojëra verbale).

Afër kësaj është klasifikimi sipas qëllimeve didaktike (bazuar në llojin e mësimeve shkollore), i propozuar nga A. M. Borodich:

· klasa për komunikimin e materialit të ri;

· klasa për të konsoliduar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë;

· klasa për përgjithësimin dhe sistemimin e njohurive;

· klasat përfundimtare ose të kontabilitetit dhe verifikimit;

· klasa të kombinuara (të përziera, të kombinuara).

Klasat komplekse janë bërë të përhapura. Një qasje e integruar për zgjidhjen e problemeve të të folurit, një kombinim organik i detyrave të ndryshme për zhvillimin e të folurit dhe të menduarit në një mësim janë një faktor i rëndësishëm në rritjen e efektivitetit të të mësuarit. Klasat komplekse marrin parasysh veçoritë e zotërimit të gjuhës nga fëmijët si një sistem i unifikuar i njësive heterogjene gjuhësore. Vetëm ndërlidhja dhe ndërveprimi i detyrave të ndryshme çon në edukimin e saktë të të folurit, në ndërgjegjësimin e fëmijës për disa aspekte të gjuhës.

Kombinimi i detyrave në një mësim kompleks mund të kryhet në mënyra të ndryshme: fjalim koherent, punë me fjalor, kulturë të shëndoshë të të folurit; fjalim koherent, punë fjalori, struktura gramatikore e të folurit; fjalim koherent, kulturë e shëndoshë e të folurit, fjalim i saktë gramatikisht.

Zgjidhja komplekse e problemeve të të folurit çon në ndryshime të rëndësishme në zhvillimin e të folurit të fëmijëve. Metodologjia e përdorur në klasa të tilla siguron një nivel të lartë dhe mesatar të zhvillimit të të folurit për shumicën e studentëve, pavarësisht nga aftësitë e tyre individuale.

Vlerësim pozitiv në praktikëmori klasa integruese,ndërtuar mbi parimin e kombinimit të disa llojeve të aktiviteteve të fëmijëve dhe mjeteve të ndryshme të zhvillimit të të folurit. Si rregull, ata përdorin lloje të ndryshme të artit, veprimtarinë e pavarur të të folurit të fëmijës dhe i integrojnë ato sipas një parimi tematik. Për shembull: 1) leximi i një tregimi për zogjtë, 2) vizatimi në grup i zogjve dhe 3) tregimi i historive fëmijëve bazuar në vizatimet.

Në bazë të numrit të pjesëmarrësve dallojmë klasat frontale, me të gjithë grupin (nëngrupin) dhe ato individuale.

Struktura e mësimit duhet të jetë e qartë. Zakonisht ka tre pjesë: hyrëse, kryesore dhe përfundimtare. Në pjesën hyrëse vendosen lidhjet me përvojën e kaluar, komunikohet qëllimi i orës së mësimit dhe krijohen motive të përshtatshme për aktivitetet e ardhshme, duke marrë parasysh moshën. Në pjesën kryesore, zgjidhen objektivat kryesore të mësimit, përdoren teknika të ndryshme mësimore dhe krijohen kushte për veprimtari aktive të të folurit të fëmijëve. Pjesa e fundit duhet të jetë e shkurtër dhe emocionale. Qëllimi i tij është të konsolidojë dhe përgjithësojë njohuritë e marra në mësim. Këtu përdoren shprehja artistike, dëgjimi i muzikës, këndimi i këngëve, vallëzimi dhe lojërat në natyrë, etj.

Fiksi është burimi dhe mjeti më i rëndësishëm për zhvillimin e të gjitha aspekteve të të folurit të fëmijëve dhe një mjet unik edukimi. Ndihmon për të ndjerë bukurinë e gjuhës amtare dhe zhvillon fjalimin figurativ. Zhvillimi i të folurit në procesin e njohjes me letërsinë artistike zë një vend të madh në sistemin e përgjithshëm të punës me fëmijët. Nga ana tjetër, ndikimi i trillimeve te një fëmijë përcaktohet jo vetëm nga përmbajtja dhe forma e veprës, por edhe nga niveli i zhvillimit të të folurit të tij.

Për të mirën e zhvillimit të të folurit të fëmijëve përdoren edhe artet figurative, muzika, teatri. Ndikimi emocional i veprave të artit stimulon përvetësimin e gjuhës dhe krijon një dëshirë për të ndarë përshtypjet. Studimet metodologjike tregojnë mundësitë e ndikimit të muzikës dhe arteve figurative në zhvillimin e të folurit. Theksohet rëndësia e interpretimit verbal të veprave dhe shpjegimeve verbale për fëmijët për zhvillimin e përfytyrimit dhe shprehjes së të folurit të fëmijëve.

Kështu, përdoren mjete të ndryshme për zhvillimin e të folurit. Efektiviteti i ndikimit në të folurin e fëmijëve varet nga zgjedhja e saktë e mjeteve të zhvillimit të të folurit dhe marrëdhënia e tyre. Në këtë rast, një rol vendimtar luhet duke marrë parasysh nivelin e zhvillimit të aftësive dhe aftësive të të folurit të fëmijëve, si dhe natyrën e materialit gjuhësor, përmbajtjen e tij dhe shkallën e afërsisë me përvojën e fëmijëve.

5. Metoda dhe teknika për zhvillimin e të folurit

Metoda e zhvillimit të të folurit përcaktohet si një mënyrë e veprimtarisë së mësuesit dhe fëmijëve, duke siguruar formimin e aftësive dhe aftësive të të folurit.

Metodat dhe teknikat mund të karakterizohen nga këndvështrime të ndryshme (në varësi të mjeteve të përdorura, natyrës së veprimtarisë njohëse dhe të të folurit të fëmijëve, seksionit të punës së të folurit).

Përgjithësisht i pranuar në metodologji (si në përgjithësi në didaktikën parashkollore) është klasifikimi i metodave sipas mjeteve të përdorura: vizualizimi, të folurit ose veprimi praktik. Ekzistojnë tre grupe metodash: vizuale, verbale dhe praktike. Kjo ndarje është shumë arbitrare, pasi nuk ka asnjë kufi të mprehtë mes tyre. Metodat vizuale shoqërohen me fjalë, dhe metodat verbale përdorin teknika vizuale. Metodat praktike shoqërohen gjithashtu me fjalë dhe me material vizual. Klasifikimi i disa metodave dhe teknikave si vizuale, të tjera si verbale ose praktike varet nga mbizotërimi i dukshmërisë, fjalëve ose veprimeve si burim dhe bazë e deklaratës.

Metodat vizualepërdoren më shpesh në kopshtin e fëmijëve. Përdoren të dyja metodat direkte dhe indirekte. Metoda e drejtpërdrejtë përfshin metodën e vëzhgimit dhe varietetet e saj: ekskursione, inspektime të ambienteve, ekzaminim të objekteve natyrore.

Metodat indirekte bazohen në përdorimin e qartësisë vizuale. Kjo është shikimi i lodrave, pikturave, fotografive, përshkrimi i pikturave dhe lodrave, tregimi i historive rreth lodrave dhe pikturave. Ato përdoren për të konsoliduar njohuritë, fjalorin, për të zhvilluar funksionin përgjithësues të fjalëve dhe për të mësuar fjalimin koherent. Metodat indirekte mund të përdoren edhe për t'u njohur me objekte dhe dukuri që nuk mund të ndeshen drejtpërdrejt.

Metodat verbalenë kopshtin e fëmijëve ato përdoren më rrallë: kjo është leximi dhe tregimi i veprave të trillimit, memorizimi, ritregimi, përgjithësimi i bisedës, tregimi pa u mbështetur në materialin vizual. Të gjitha metodat verbale përdorin teknika vizuale: shfaqja e objekteve, lodrave, pikturave, shikimi i ilustrimeve, pasi karakteristikat e moshës së fëmijëve të vegjël dhe vetë natyra e fjalës kërkojnë vizualizim.

Metodat praktikeqë synojnë përdorimin e aftësive dhe aftësive të të folurit dhe përmirësimin e tyre. Metodat praktike përfshijnë lojëra të ndryshme didaktike, lojëra dramatike, dramatizime, ushtrime didaktike, skica plastike dhe lojëra kërcimesh të rrumbullakëta. Ato përdoren për të zgjidhur të gjitha problemet e të folurit.

Në varësi të natyrës së veprimtarisë së të folurit të fëmijëve, metodat riprodhuese dhe produktive mund të dallohen përafërsisht.

Metodat riprodhuesebazohen në riprodhimin e materialit të të folurit dhe të mostrave të gatshme. Në kopsht, ato përdoren kryesisht në punën e fjalorit, në punën e edukimit të kulturës së shëndoshë të të folurit dhe më pak në formimin e aftësive gramatikore dhe të të folurit koherent. Metodat riprodhuese mund të përfshijnë me kusht metodat e vëzhgimit dhe varietetet e tij, shikimin e fotografive, leximin e trillimeve, ritregimin, memorizimin, lojërat-dramatizimin e përmbajtjes së veprave letrare, shumë lojëra didaktike, d.m.th. të gjitha ato metoda me të cilat fëmijët zotërojnë fjalët dhe ligjet e kombinimit të tyre, frazat frazeologjike, disa dukuri gramatikore, për shembull, menaxhimi i shumë fjalëve, zotërojnë me imitim të shqiptimit të tingullit, ritregojnë afër tekstit, kopjojnë historinë e mësuesit.

Metodat prodhuesepërfshijini fëmijët të ndërtojnë thëniet e tyre koherente, kur fëmija nuk riprodhon thjesht njësitë gjuhësore të njohura për të, por i përzgjedh dhe i kombinon ato në një mënyrë të re çdo herë, duke iu përshtatur situatës së komunikimit. Kjo është natyra krijuese e veprimtarisë së të folurit. Nga kjo është e qartë se metodat produktive përdoren në mësimin e të folurit koherent. Këto përfshijnë bisedën përgjithësuese, tregimin, ritregimin me ristrukturimin e tekstit, lojërat didaktike për zhvillimin e të folurit koherent, metodën e modelimit, detyrat krijuese.

Në varësi të detyrës së zhvillimit të të folurit, dallohen metodat e punës së fjalorit, metodat e edukimit të kulturës së shëndoshë të të folurit etj.

Teknikat metodologjike për zhvillimin e të folurit tradicionalisht ndahen në tre grupe kryesore: verbale, vizuale dhe lozonjare.

Përdoret gjerësishtteknikat verbale.Këto përfshijnë modelin e të folurit, të folurit e përsëritur, shpjegimin, udhëzimet, vlerësimin e të folurit të fëmijëve, pyetjen.

Mostra e të folurit Aktiviteti i të folurit i saktë, i paramenduar i mësuesit, i destinuar që fëmijët t'i imitojnë dhe t'i drejtojnë ata. Mostra duhet të jetë e aksesueshme në përmbajtje dhe formë. Ajo shqiptohet qartë, me zë të lartë dhe ngadalë. Duke qenë se modeli është dhënë për imitim, ai paraqitet përpara se fëmijët të fillojnë veprimtarinë e tyre të të folurit. Por ndonjëherë, veçanërisht në grupet e moshuara, një model mund të përdoret pas fjalimit të fëmijëve, por ai nuk do të shërbejë për imitim, por për krahasim dhe korrigjim.

Shprehje e përsëritur e qëllimshme, përsëritje e përsëritur e të njëjtit element të të folurit (tingull, fjalë, frazë) me qëllim për ta mësuar përmendësh atë. Në praktikë, përdoren opsione të ndryshme përsëritjeje: prapa mësuesit, pas fëmijëve të tjerë, përsëritje e përbashkët e mësuesit dhe fëmijëve, përsëritje korale. Është e rëndësishme që përsëritja të mos jetë e detyruar, mekanike, por t'u ofrohet fëmijëve në kuadër të aktiviteteve që janë interesante për ta.

Shpjegim që zbulon thelbin e disa fenomeneve ose metodave të veprimit. Përdoret gjerësisht për të zbuluar kuptimet e fjalëve, për të shpjeguar rregullat dhe veprimet në lojërat didaktike, si dhe në procesin e vëzhgimit dhe shqyrtimit të objekteve.

Udhëzime që u shpjegojnë fëmijëve mënyrën e veprimit për të arritur një rezultat të caktuar. Ka udhëzime udhëzuese, organizative dhe disiplinore.

Vlerësimi i të folurit të fëmijëve është një gjykim i motivuar për shqiptimin e të folurit të një fëmije, duke karakterizuar cilësinë e veprimtarisë së të folurit. Vlerësimi nuk duhet të jetë vetëm i karakterit deklarues, por edhe edukativ. Vlerësimi jepet në mënyrë që të gjithë fëmijët të mund të fokusohen në të në deklaratat e tyre. Vlerësimi ka një ndikim të madh emocional tek fëmijët.

Pyetni adresën verbale që kërkon përgjigje. Pyetjet ndahen në kryesore dhe ndihmëse. Ato kryesore mund të jenë konstatuese (riprodhuese) “kush? Çfarë? Cilin? cila? Ku? Si? Ku?" dhe kërkimi, që kërkon vendosjen e lidhjeve dhe marrëdhënieve ndërmjet dukurive “pse? Per cfare? si jane te ngjashme? Pyetjet ndihmëse mund të jenë udhëheqëse dhe sugjeruese.

Teknika vizuale që tregojnë materiale ilustruese, duke treguar pozicionin e organeve të artikulimit gjatë mësimit të shqiptimit të saktë të tingullit.

Teknikat e lojës mund të jenë verbale dhe vizuale. Ato ngjallin interesin e fëmijës për aktivitetet, pasurojnë motivet e të folurit, krijojnë një sfond emocional pozitiv të procesit të të mësuarit dhe në këtë mënyrë rrisin aktivitetin e të folurit të fëmijëve dhe efektivitetin e klasave. Teknikat e lojërave plotësojnë karakteristikat e moshës së fëmijëve dhe për këtë arsye zënë një vend të rëndësishëm në klasat e gjuhës amtare në kopshtin e fëmijëve.

Në pedagogjinë parashkollore, ekzistojnë klasifikime të tjera të metodave të mësimdhënies. Kështu, varësisht nga roli i tyre në procesin mësimor, dallohen metodat direkte dhe indirekte. Të gjitha teknikat e mësipërme verbale mund të quhen të drejtpërdrejta, dhe një kujtesë, vërejtje, vërejtje, aluzion, këshillë indirekte.

Në procesin real pedagogjik, teknikat përdoren në mënyrë gjithëpërfshirëse. Pra, në një bisedë përgjithësuese, mund të përdoren lloje të ndryshme pyetjesh, duke treguar objekte, lodra, piktura, teknika të lojës, shprehje artistike, vlerësim dhe udhëzime. Mësuesi përdor teknika të ndryshme në varësi të detyrës, përmbajtjes së mësimit, nivelit të gatishmërisë së fëmijëve, moshës dhe karakteristikave individuale të tyre.

Pyetje

1. Si e ndryshoi metodologjia të kuptuarit e qëllimeve dhe objektivave të zhvillimit të të folurit të fëmijëve?

2. Mbi çfarë baze identifikohen detyrat e zhvillimit të të folurit të fëmijëve?

3. Cilat janë veçoritë e detyrave të njohjes me letërsinë artistike dhe përgatitjes për trajnimin e shkrim-leximit? Si lidhen ato me detyrat e zhvillimit të të folurit të fëmijëve?

4. Cilat janë detyrat e zhvillimit të të folurit në grupmosha të ndryshme?

5. Cilat janë parimet e mësimdhënies? Si lidhen ato me parimet e përgjithshme didaktike? Si e përcaktojnë parimet e mësimdhënies përmbajtjen, mjetet dhe metodat e zhvillimit të të folurit? Jep shembuj.

6. Përcaktoni programin e zhvillimit të të folurit.

7. Cila është baza shkencore e programit të zhvillimit të të folurit për parashkollorët?

8. Pse komunikimi është mjeti kryesor i zhvillimit të të folurit të fëmijëve?

9. Në çfarë kushtesh komunikimi bëhet mjet për zhvillimin e të folurit të fëmijëve?

10. Çfarë roli luan komunikimi i fëmijës me bashkëmoshatarët dhe fëmijët e moshave të tjera në zhvillimin e të folurit në krahasim me komunikimin me të rriturit?

11. Pse është i nevojshëm trajnimi i të folurit në klasa të veçanta në një parashkollor?

12. Cilat janë veçoritë dhe veçoritë e klasave të zhvillimit të të folurit në grupmosha të ndryshme?

13. Si manifestohet marrëdhënia midis mjeteve të ndryshme të zhvillimit të të folurit në procesin holistik pedagogjik?

14. Pse është e nevojshme të karakterizohen metodat e zhvillimit të të folurit nga pikëpamja e natyrës së veprimtarisë së të folurit të fëmijëve? Pse nevojiten metoda produktive?

Vepra të tjera të ngjashme që mund t'ju interesojnë.vshm>
1040.		Metodat për zhvillimin e të folurit dialogues tek fëmijët parashkollorë, si një mjet për të formuar fjalim koherent	50,18 KB
	Ekzistojnë dy fusha kryesore të komunikimit për një parashkollor - me të rriturit dhe me bashkëmoshatarët. Në moshë të re, fëmija përfshihet në dialog nga një i rritur. Drejtimi i foshnjës me pyetje, motive, gjykime
7603.		Lojë didaktike si një mjet për të zhvilluar aspektin leksikor të të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit të nivelit të tretë	201,45 KB
	Fjalimi është një dhuratë e madhe e natyrës, falë së cilës njerëzit marrin mundësi të shumta për të komunikuar me njëri-tjetrin. Fjalimi bashkon njerëzit në aktivitetet e tyre, ndihmon për të kuptuar, formuluar pikëpamje dhe besime. Fjalimi i ofron një personi një shërbim të madh në kuptimin e botës.
10977.		Lënda, qëllimi dhe objektivat e kursit. Historia e zhvillimit të psikologjisë, degët dhe metodat kryesore të saj. Bazat teorike për studimin dhe përdorimin praktik të modeleve psikologjike në zbatimin e ligjit	30.42 KB
	Bazat metodologjike të psikologjisë si shkencë. Ekzistenca e psikologjisë si një disiplinë e pavarur shkencore daton më pak se një shekull e gjysmë, por çështjet kryesore kanë pushtuar mendimin filozofik që kur ekziston filozofia. Psikologjia si shkencë e ndërgjegjes. Psikologjia si shkencë e sjelljes.
7916.		Bazat didaktike për zhvillimin e të folurit tek fëmijët parashkollorë	42,91 KB
	Këto studime vërtetojnë se të folurit aktiv është baza për zhvillimin e të folurit. Prandaj, trajnimi i synuar në të folur dhe komunikim verbal është i nevojshëm. Detyra kryesore e një trajnimi të tillë është formimi i përgjithësimeve gjuhësore dhe vetëdijes elementare për fenomenet e gjuhës dhe të të folurit në bazë të zhvillimit të aftësisë së fëmijëve për të menduar, mësimin e operacioneve mendore: analizë, sintezë, krahasim, përgjithësim, etj.
13755.		Studimi i zhvillimit të kulturës së shëndoshë të të folurit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore	39,16 KB
	Konsideroni fazat e punës për zhvillimin e të folurit të fëmijëve; të zbulojë veçoritë e formimit të kulturës së shëndoshë të të folurit tek fëmijët dhe drejtimet kryesore të kësaj pune; të studiojë kërkesat e programit për procesin e formimit të kulturës së shëndoshë të të folurit; të eksplorojë metodat dhe teknikat bazë të punës për formimin e aftësive zhvillimore mendore te fëmijët e moshës së shkollës fillore.
914.		Lojë didaktike si një mjet për zhvillimin e të folurit koherent tek fëmijët e moshës parashkollore	3,55 MB
	Në procesin e punës me parashkollorët më të vjetër, vëmendje e veçantë i kushtohet zhvillimit të të folurit të tyre koherent. Tregimi për fëmijë është një mjet për të mësuar të folurit koherent. Të folurit koherent presupozon zotërimin e fjalorit të pasur të gjuhës, asimilimin e ligjeve dhe normave gjuhësore, pra zotërimin e strukturës gramatikore, si dhe zbatimin e tyre praktik.
7578.		Efektiviteti i metodave për zhvillimin e kujtesës dëgjimore-verbale tek fëmijët e moshës parashkollore me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit	50,34 KB
	Në rrjedhën e hulumtimit në zhvillimin e fëmijëve me pazhvillim të të folurit, u propozuan mënyra për të kapërcyer mungesën e të folurit, u përcaktuan përmbajtja dhe metodat e trajnimit dhe edukimit korrektues. Gjatë studimit të çrregullimeve të të folurit, shumë shkencëtarë vunë në dukje lidhjen midis moszhvillimit
15877.		Kushtet pedagogjike për zhvillimin e të folurit koherent tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore në procesin e lojërave me role	6.01 MB
	Bazat psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e të folurit koherent tek fëmijët parashkollorë. Karakteristikat e zhvillimit të të folurit koherent tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore. Zhvillimi i të folurit koherent tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore në procesin e lojërave me role15 Kapitulli 2. Kushtet pedagogjike për zhvillimin e të folurit koherent tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore në procesin e lojërave me role.
7979.		Baza thelbësore e menaxhimit të personelit: qëllimi, objektivat, funksionet, parimet, mekanizmi, procesi, subjektet dhe objektet	20.03 KB
	Baza thelbësore e menaxhimit të personelit: qëllimi detyrat funksionet parimet mekanizmi i procesit subjektet dhe objektet BAZAT E MENAXHIMIT TË PERSONELIT Disa procese të caktuara teknike teknologjike organizative të prodhimit kryhen drejtpërdrejt në bazë të veprimtarisë së punës njerëzore. Bazuar në këtë, mund të argumentohet se personeli i organizatës dhe menaxhimi i personelit janë një lidhje kyçe në sistemin e përgjithshëm të menaxhimit. Menaxhimi i personelit të një ndërmarrje unitare është një funksion specifik i veprimtarisë së menaxhimit, objekti kryesor i të cilit është...
9552.		Hyrje në ergonomi. Struktura e ergonomisë, konceptet bazë të ergonomisë Qëllimi dhe objektivat e ergonomisë	196,47 KB
	Ergonomia (nga greqishtja e vjetër ἔργον - puna dhe νόμος - "ligji") - në kuptimin tradicional - shkenca e përshtatjes së përgjegjësive të punës, punëve, objekteve dhe objekteve të punës, si dhe programe kompjuterike për punën më të sigurt dhe më efektive të punëtor, bazuar në karakteristikat fizike dhe mendore të trupit të njeriut.

1. Fjalimi i hapjes nga kreu. me temën e këshillit të mësuesve.

2. Ngroheni.

3. Sondazh i shprehur “Zhvillimi i të folurit”.

4. Raport analitik mbi rezultatet e kontrollit tematik “Zhvillimi i të folurit koherent tek fëmijët” (Art. Riprodhimi).

5. Fjalëkryq “Zhvillimi i të folurit”.

6. Ankandi i gjetjeve metodologjike.

7. Shkëmbimi i përvojës. Pyetësor për vlerësimin e profesionalizmit të një mësuesi në rubrikën "Zhvillimi i të folurit"

8. Lojë biznesi “Brainstorming”.

9. Shqyrtimi i projektvendimit të këshillit të mësuesve.

Pyetësor për vlerësimin e profesionalizmit të një mësuesi në rubrikën "Zhvillimi i të folurit"

Emri i plotë i mësuesit___

1. Çfarë programi për zhvillimin e të folurit përdorni në punën tuaj?

2. A bëni vetë shënime për klasat apo përdorni të gatshme të botuara në mjetet mësimore? ___

3. Cili është qëllimi kryesor i zhvillimit të të folurit tek fëmijët në moshën parashkollore?

4. Cilat janë drejtimet kryesore të punës zhvillimore

për fëmijët në një institucion arsimor parashkollor? ___

5. Formuloni detyrat e formimit të strukturës gramatikore të të folurit në grupmoshën tuaj. ___

6. Cilat janë detyrat e edukimit të kulturës së shëndoshë të të folurit tek fëmijët e grupmoshës suaj? ___ ___

7. Emërtoni detyrat dhe veçoritë kryesore të zhvillimit të fjalorit tek fëmijët e grupmoshës suaj___ ___

8. Çfarë përfshin puna për zhvillimin e komunikimeve në një institucion arsimor parashkollor? ___ ___

9. A përfshihet njohja me fiksionin në gamën e detyrave për zhvillimin e të folurit në institucionet arsimore parashkollore apo është kjo një fushë e veçantë e punës? ___

10. Formuloni mjetet themelore të zhvillimit të të folurit tek fëmijët në kopshtin e fëmijëve ___

11. Cilin nga mjetet e mëposhtme të zhvillimit të të folurit e konsideroni më të rëndësishëm? Numërojini ato në rend zbritës të rëndësisë (një numër mund t'u caktohet dy ose më shumë mjeteve të zhvillimit të të folurit):

komunikimi midis të rriturve dhe fëmijëve;

mësimi i të folurit dhe gjuhës amtare në klasë;

trillim; lloje të ndryshme të artit (vizual, muzikor, teatër)

12. Cilat metoda dhe teknika për zhvillimin e të folurit përdorni?

klasa dhe aktivitete të lira të fëmijëve? ___

13. Çfarë është unike për klasat e zhvillimit të të folurit? Çfarë dikton nevojën e tyre? Sipas jush, a do të mjaftojë për zhvillimin e të folurit te fëmijët parashkollorë?

mosha për të kufizuar veten në lojëra edukative dhe komunikim falas me të rriturit?

14. Cilat janë fushat kryesore të punës për zhvillimin e të folurit?

a merrni parasysh gjatë përpilimit të shënimeve të mësimit? ___

15. A janë njohur prindërit e nxënësve tuaj me problemet e zhvillimit të të folurit të fëmijëve të tyre?

16. Si e organizoni ndërveprimin me familjet e fëmijëve në drejtim të zhvillimit të të folurit? ___

SONDAZH EXPRESS “ZHVILLIMI I FJALIT”

I dashur koleg! Ju kërkojmë t'i përgjigjeni pyetjeve të propozuara.

Ju lutemi rrethoni opsionin e përgjigjes që keni zgjedhur. NË

nga opsionet e propozuara, një mund të jetë e saktë,

disa ose të gjitha përgjigjet.

Emri i plotë, data

Cilat lloje fjalish përdoren në dialog?

1. Tregim

2. Nxitje

3. Marrja në pyetje

4. Pikëçuditëse

Emërtoni llojet e pohimeve

1. Përshkrimi

2. Tregim

3. Arsyetimi

4. Pasthirrma

Si quhet teksti që rendit shenjat, vetitë, cilësitë, veprimet?

1. Përshkrimi

2. Tregim

3. Arsyetimi

Cili është emri i tekstit në të cilin shpaloset komploti?

në kohë?

1. Përshkrimi

2. Arsyetimi

3. Tregim

Cili është emri i një teksti që përfshin struktura shkak-pasojë, pyetje dhe vlerësim?

1. Përshkrimi

2. Tregim

3. Arsyetimi

Emërtoni llojet kryesore të teksteve narrative

1. Tregime nga përvoja

2. Përralla

3. Tregim i bazuar në një foto ose një seri pikturash komplote

www.maam.ru

Detyrat për zhvillimin e të folurit në institucionet arsimore parashkollore zhvillimore të përgjithshme - Faqe 4

Detyrat për zhvillimin e të folurit në institucionet arsimore parashkollore zhvillimore të përgjithshme

Në metodat moderne Qëllimi i zhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë - formimi i të folurit jo vetëm të saktë, por edhe të mirë oral, natyrisht, duke marrë parasysh karakteristikat dhe aftësitë e tyre të moshës.

Detyra e përgjithshme e zhvillimit të të folurit përbëhet nga nga një sërë detyrash private, të veçanta. Baza për identifikimin e tyre është analiza e formave të komunikimit të të folurit, struktura e gjuhës dhe njësitë e saj, si dhe niveli i vetëdijes së të folurit.

Hulumtimi mbi problemet e zhvillimit të të folurit në vitet e fundit, i kryer nën udhëheqjen e F. A. Sokhin, bëri të mundur që teorikisht të vërtetohet dhe formulohet tre aspekte të karakteristikave të detyrave të zhvillimit të të folurit:

- strukturore(formimi i niveleve të ndryshme strukturore të sistemit gjuhësor - fonetik, leksikor, gramatikor);

- funksionale ose komunikuese(formimi i aftësive gjuhësore në funksionin e tij komunikues, zhvillimi i të folurit koherent, dy forma të komunikimit verbal - dialogu dhe monologu);

- njohës, njohës(formimi i aftësisë për ndërgjegjësim bazë për dukuritë e gjuhës dhe të të folurit).

Le të vizualizojmë identifikimi i detyrave të zhvillimit të të folurit të fëmijëve.

Detyrat e zhvillimit të të folurit:

1.Zhvillimi i fjalorit. Pasuroni fjalët e fëmijës: konsolidim, sqarim, aktivizim i fjalorit nëpërmjet njohjes me mjedisin (vëzhgim, ekskursion, ekzaminim objektesh, piktura, lojëra didaktike, veprimtari, gjëegjëza).

2. Formimi i aspektit gramatikor të të folurit. Për të shmangur gabimet gramatikore, mësoni të flisni saktë. Për shembull: Unë jam duke shkuar për një shëtitje (dhe jo Petya po shkon për një shëtitje), nëse bëhet fjalë për veten time.

3. Edukimi i kulturës së shëndoshë të të folurit. Në secilën fjalë, shqiptoni saktë tingujt me saktësi, qartësi, zhvillimi i mjeteve intonuese të shprehjes së të folurit (pauza, stresi, tempo)

4. Formimi i bisedës(fjalë dialogjike). Aftësia për të ndërtuar një dialog me një bashkëmoshatar, një të rritur, një fëmijë më të madh, një fëmijë të vogël.

5. Mësimdhënia e tregimit- Ky është zhvillimi i të folurit monolog.

6. Hyrje në letërsi artistike. Dëgjoni tekstin, kuptoni, dalloni personazhet e mirë dhe të këqij, arsyetoni: Si do të bëja? Kush është ai - një hero? Si eshte ai? A dua të jem i njëjti?

7. Përgatitja e fëmijëve për shkrim e këndim. Analiza e tingullit të një fjale: numri i tingujve dhe vendi rendor i secilës rrokje në një fjalë.

Detyrat e punës me fjalor:

Pasurimi i fjalorit me grupe tematike fjalësh;

Konsolidimi i ideve rreth koncepteve të përgjithshme (perime, fruta, transport);

Zhvillimi i ideve për anën semantike të një fjale: punë për të kuptuar saktë kuptimin e një fjale polisemantike; zbulimi i marrëdhënieve semantike (njohja me sinonimet dhe antonimet e pjesëve të ndryshme të ligjëratës - emrat, mbiemrat, foljet); formimi i aftësive në përzgjedhjen e fjalëve dhe saktësia e përdorimit të fjalëve.

Detyrat e edukimit të anës së shëndoshë të të folurit mund të formulohet si më poshtë:

Puna në karakteristikat e tingullit dhe intonacionit të të folurit;

Formimi i ideve për njësitë e tingullit linear: tingull - rrokje - fjalë - fjali - tekst;

Dallimi i tingujve sipas karakteristikave të tyre cilësore: zanoret dhe bashkëtingëlloret (të zëshëm dhe pa zë, të fortë dhe të butë);

Stërvitje për analizën e tingullit të një fjale (duke veçuar tinguj në fillim, në mes dhe në fund të një fjale), veçimin e tingujve fishkëllimë dhe fishkëllimë në fillim të një fjale, gjetjen e të njëjtit tingull në fjalë të ndryshme;

Zhvillimi i aftësisë për të analizuar fjalët e strukturave të ndryshme rrokore: emërtimi i fjalëve me një, dy dhe tre tinguj, përcaktimi i numrit të rrokjeve;

Gjetja e fjalëve që tingëllojnë të ngjashme dhe të ndryshme.

Detyrat e formimit të strukturës gramatikore të të folurit:

Formimi i aftësisë për të bashkërenditur emrat dhe mbiemrat në gjini, numër, rasë;

Mësimdhënia e formimit të saktë, shkatërrimit dhe përdorimit të fjalëve në njëjës dhe në shumës;

Zhvillimi i aftësisë për të formuar emra për kafshët e reja (mace-kotele, qen-qenush, pulë-pulë);

Mësimi i aftësisë për të lidhur emrin e një lëvizjeje foljeje me veprimin e një sendi, personi, kafshe;

Përpilimi i fjalive të llojeve të ndryshme - të thjeshta dhe komplekse.

Detyrat për zhvillimin e të folurit koherent:

Formimi i ideve elementare për strukturën e tekstit (fillimi, mes, fundi);

Mësimi i lidhjes së fjalive duke përdorur metoda të ndryshme komunikimi;

Zhvillimi i aftësisë për të zbuluar temën dhe idenë kryesore të një deklarate, për të titulluar një histori;

Mësoni të ndërtoni pohime të llojeve të ndryshme - përshkrime, tregime, arsyetim; ndërgjegjësimi i përmbajtjes dhe veçorive strukturore të një teksti përshkrues, duke përfshirë edhe atë letrar; hartimi i teksteve narrative (përralla, tregime, histori) në përputhje me logjikën e paraqitjes dhe përdorimin e mjeteve shprehëse artistike; të mësuarit për të hartuar argumente me përzgjedhjen për të provuar argumente bindëse dhe përkufizime të sakta;

Përdorimi i llojeve të ndryshme të modeleve (skemave) përkatëse për deklarata, që pasqyrojnë sekuencën e paraqitjes së tekstit.

Detyrë qendrore, drejtueseështë zhvillimi i të folurit koherent.

Kjo shpjegohet me një sërë rrethanash:

Së pari, në fjalimin koherent realizohet funksioni kryesor i gjuhës dhe të folurit - komunikues (komunikues). Komunikimi me të tjerët kryhet pikërisht me ndihmën e të folurit koherent.

Së dyti, në fjalimin koherent, marrëdhënia midis zhvillimit mendor dhe të të folurit është më e qartë.

Së treti, fjalimi koherent pasqyron të gjitha detyrat e tjera të zhvillimit të të folurit: formimin e fjalorit, strukturën gramatikore dhe aspektet fonetike. Ai tregon të gjitha arritjet e fëmijës në zotërimin e gjuhës së tij amtare.

Megjithatë, shumica e detyrave të zhvillimit të të folurit përcaktohen në të gjitha grupmoshat përmbajtja e tyre ka specifikat e veta, e cila përcaktohet karakteristikat e moshës së fëmijëve.

Kështu që , në grupet më të reja Detyra kryesore është akumulimi i fjalorit dhe formimi i anës së shqiptimit të të folurit.

Fillim nga grupi i mesëm, detyrat kryesore janë zhvillimi i të folurit koherent dhe edukimi i të gjitha aspekteve të kulturës së shëndoshë të të folurit.

Në grupet e vjetra Gjëja kryesore është t'i mësoni fëmijët të ndërtojnë deklarata koherente të llojeve të ndryshme, të punojnë në anën semantike të të folurit.

Në grupet e shkollës së mesme dhe përgatitore Një pjesë e re e punës është duke u prezantuar - përgatitja për trajnimin e shkrim-leximit dhe shkrim-leximit.

Burimi otveti-examen.ru

Zhvillimi metodologjik

“Zhvillimi i të folurit koherent tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore përmes të mësuarit për të hartuar tregime bazuar në një foto dhe një seri fotografish komplote"

Qëllimi: "Zhvillimi i të folurit koherent tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore".

Detyrat:

- krijoni një seri shënimesh për të mësuar se si të hartoni tregime bazuar në një figurë dhe një seri figurash komplote;

Zgjidhni metodat, teknikat dhe mjetet më efektive që do të ndihmojnë në krijimin e interesit dhe motivimit për veprimtarinë e të folurit tek parashkollorët;

Të zhvillojë aftësinë dhe aftësitë për të kompozuar histori të bazuara në piktura dhe piktura komplote;

Pasuroni dhe formoni strukturën gramatikore të të folurit të fëmijëve në procesin e punës me piktura dhe vizatime komplote.

Rëndësia:

Problemi i zhvillimit të të folurit koherent tek fëmijët është i njohur për një gamë të gjerë punonjësish pedagogjikë: edukatorë, specialistë, psikologë.

Prej kohësh është vërtetuar se në moshën parashkollore shfaqen ndryshime të rëndësishme në nivelin e të folurit të fëmijëve. Përvoja ime si mësuese e tregon këtë.

Detyra kryesore e zhvillimit të të folurit koherent të një fëmije në këtë moshë është përmirësimi i të folurit monolog. Kjo detyrë zgjidhet përmes llojeve të ndryshme të veprimtarisë së të folurit: ritregimi i veprave letrare, kompozimi i tregimeve përshkruese për objektet, objektet dhe dukuritë natyrore, krijimi i llojeve të ndryshme të tregimeve krijuese, zotërimi i formave të të folurit-arsyetimit (të folurit shpjegues, të folurit-provave, të planifikimit të të folurit. ), si dhe shkrimi i tregimeve të bazuara në një foto dhe një seri fotografish komplote.

Të gjitha llojet e mësipërme të veprimtarisë së të folurit janë të rëndësishme kur punoni për zhvillimin e të folurit koherent tek fëmijët.

Gjatë kryerjes së aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative (N.O.D.), u respektuan rregullat e mëposhtme:

Përdorimi i metodave dhe teknikave në N.O.D. për përpilimin e tregimeve të bazuara në foto dhe një seri fotografish komplote që krijojnë interes tek fëmijët që në minutat e para të mësimit dhe sigurojnë ruajtjen e tij deri në fund të orës së mësimit;

Përfshirja në N. O. D. duke treguar rregullat e lojës, detyrat, ushtrimet "stërvitore" për pasurimin dhe zhvillimin e fjalorit, formimin e të folurit të saktë gramatikisht;

Para se të kryeni N.O.D., sigurohuni që t'i udhëzoni fëmijët në mënyrë që në tregimet e tyre të përdorin fjalët dhe shprehjet që kanë përdorur gjatë ushtrimeve stërvitore;

Inkurajoni fëmijët që përmbushin këtë kërkesë;

Njohja e fëmijëve me një plan të qartë tregimi, nëse është e nevojshme;

Për të hartuar tregime të bazuara në një seri fotografish komplote, ofroni fëmijëve fotografi të ndritshme, mjaft të mëdha me përmbajtje të qartë pa detaje të panevojshme;

Në vend të procesverbaleve të edukimit fizik, përdorni lojëra edukative, por jepini atyre një karakter aktiv;

Ofroni fëmijëve opsione të ndryshme përgjigjeje;

Teknologjia e përdorimit të klasave për kompozimin e tregimeve bazuar në një foto dhe një seri fotografish komplote për zhvillimin e të folurit koherent tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore.

Propozohet të zhvillohen klasa për këto lloje tregimesh një herë në muaj, duke i alternuar ato me njëra-tjetrën: pesë orë për kompozimin e tregimeve bazuar në një figurë dhe katër klasa për kompozimin e tregimeve bazuar në një seri fotografish komplote. Llojet e tjera të klasave për mësimin e të folurit koherent (ritregimi i veprave letrare, kompozimi i tregimeve krijuese, kompozimi i tregimeve përshkruese për objekte, objekte dhe fenomene natyrore) kryhen në përputhje me planifikimin afatgjatë.

Aftësitë dhe aftësitë për të shkruar tregime të fituara në procesin e trajnimit të organizuar posaçërisht konsolidohen në aktivitetet e përbashkëta të mësuesit me fëmijët, në punën individuale, si dhe në bashkëpunimin me prindërit e nxënësve.

Për të zhvilluar fjalimin koherent, u përdorën seritë e mëposhtme të fotografive të komplotit:

- "familja ime"

Materiali nsportal.ru

për fëmijët 5 – 6 vjeç.

Varka me shumë ngjyra.

Erdha te lumi. Sa varka shumëngjyrëshe ka sot në lumë: të verdhë, të kuqe, portokalli! Të gjithë arritën këtu me avion. Do të arrijë një varkë, do të zbresë në ujë dhe do të lundrojë menjëherë. Shumë të tjerë do të mbërrijnë sot, nesër dhe pasnesër.

Dhe atëherë varkat nuk do të mbërrijnë më dhe lumi do të ngrijë. Na tregoni se çfarë lloj varkash janë këto dhe në cilën periudhë të vitit shfaqen?

Për kë e la Vitalik pemën rowan?

Vitalik dhe nëna e tij po ecnin në pyll. Vitalik pa një kaçubë rowan të shpërndarë me manaferra dhe thirri nënën e tij. Së bashku ata zgjodhën një shportë me manaferra. “Mami, pse i la manaferrat në degë?

Nëse mbledh gjithçka, a do të mbushet shporta?

"Ju nuk keni nevojë të zgjidhni të gjitha manaferrat dhe kërpudhat në pyll, ju duhet të lini pak," tha nëna ime dhe shpjegoi pse. Çfarë i tha nëna djalit të saj?

Çfarë kërkon ariu?

Shikoni këmbën e shtruar! Ai mezi mund të hedhë dhe të kthehet. Ai u gëlltit me peshq dhe manaferra, dhe tani po endet nëpër pyll, duke frikësuar kafshët dhe duke kërkuar diçka, duke kërkuar diçka ...

Çfarë kërkon ariu?

Çfarë lloj kafshe?

Ju nuk do ta kuptoni këtë kafshë. Ai ose fle ose vrapon. Ai zgjohet, shtrihet, thyen disa arra, ha manaferrat e thata dhe pastaj mbështillet përsëri në një top.

E errët, e ngrohtë. Dhe nuk ka asnjë ndryshim për të - ditë apo natë. Çfarë lloj kafshe është kjo?

Diçka e bardhë doli në kthinë: veshë të gjatë, sy të pjerrët, duke parë anash. Kërce-kërce dhe jashtë syve nën shkurre. Shiko si u drodha! Mos kini frikë - dega u plas nga ngrica. Jo, ai ikën ... dhe madje ngatërron gjurmët!

Kush është?

Pse ikin zjellët?

Kur bora filloi të shkrihej, dreri kishte drerë të vegjël. Rezulton se në fillim ata janë shumë të dobët, të pafuqishëm dhe dridhen gjatë gjithë kohës. Është veçanërisht alarmante të shohësh se si u dridhen këmbët, duket se janë gati të thyhen dhe fëmijët do të bien në dëborë.

Kur drerët ishin të vegjël, linin të ledhatoheshin në ballë. Dhe tani, sapo u afrohesh atyre, ata ikin. Pse ikin zjellët?

Pamja paraprake:

Për fëmijët 6 - 7 vjeç.

Cfare muaji eshte?

Vera veriore kaloi shpejt. Qielli u vrenjos dhe befas, në vend të shiut të pritshëm, filluan të vërtiteshin fjolla të mëdha bore. Pylli gri është qetësuar. Gjethet e fundit po dridhen nga erërat e forta.

Vetëm verri kokëfortë nuk dorëzohet, nuk dëshiron të zverdhet. Cfare muaji eshte?

Çfarë tha ariu?

Secili përgatitet për dimër në mënyrën e vet. Një ketër i shqetësuar po kërcen. Ai mbledh arrat, i vendos në zgavra, në të çarat e drurit dhe nëse gjen ndonjë kërpudhë në tokë, e zgjedh dhe e vari në një pemë për t'u tharë - do t'i vijë mirë në dimër.

Ketri punon gjithë ditën dhe gjithë ditën shikon fqinjin e tij, ariun, i cili nga vjeshta është bërë dembel dhe i ngathët. “Pse je kaq dembel, arush? - pyet ketri. – Pse nuk përgatiteni për dimër dhe nuk grumbulloheni me ushqime? Nuk do të ketë asgjë për të ngrënë në dimër.”

Ariu qeshi dhe i tha diçka me qetësi ketrit, aq qetë sa ajo nuk e dëgjoi. Çfarë i tha ariu ketrit?

Ku e kalojnë natën zogjtë?

Shumë njerëz mendojnë se foleja shërben si shtëpi për zogun. Por kur dikush thotë se një zog i vogël apo i madh u strehua nga moti në folenë e tij, dijeni se kjo nuk është e vërtetë. Pasi çelin zogjtë, femra largohet nga foleja dhe nuk kthehet më në të.

Zogjtë nuk kanë shtëpi. Ku e kalojnë natën zogjtë?

Kush është ky njeri?

Një burrë po ecte nëpër taigë. Kam hasur në një përrua. Ai u ul pranë tij, ekzaminoi me kujdes ujin dhe e shijoi.

Më interesoi shumë: pse uji ka një ngjyrë kaq të kuqe?

Ju dhe unë do të kalojmë - mirë, transmetoni dhe transmetoni, çfarë të veçantë ka? Dhe rryma do t'i tregojë shumë këtij personi. Nëse uji në të është gri, do të thotë se ka tokë pjellore, tokë të zezë. Nëse uji është i verdhë, atëherë ka argjilë poshtë.

Por nëse është e kuqe ose e ndryshkur, atëherë mund të ketë depozita hekuri nën tokë. Kush është ky njeri?

Përdorni këto lojëra dhe ushtrime jo të gjitha menjëherë, por një ose dy lojëra në ditë. Që fëmija të mos lodhet prej tyre. Nëse luani së bashku, ai do ta mësojë materialin më shpejt.

Mos harroni të shënoni me laps të kuq ato detyra në të cilat fëmija kishte vështirësi dhe përshkruani shkurtimisht se cilat janë ato. Faleminderit për bashkëpunimin tuaj. Sinqerisht, Ekaterina Vladimirovna.

Në këtë temë:

Materiali nga faqja nsportal.ru

Kopshti GBDOU nr. 40, rrethi Pushkinsky, Shën Petersburg

Zhvillimi i të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore fillore në aktivitetet e lojës

Përgatiti mësuesja: Trankova Lyudmila Evgenievna

Mosha parashkollore është një periudhë e përvetësimit aktiv nga një fëmijë të gjuhës së folur, formimit dhe zhvillimit të të gjitha aspekteve të të folurit. Problemet e zhvillimit të të folurit tek fëmijët përmes aktiviteteve të lojës zgjidhen në mënyrë më produktive, pasi në moshën parashkollore ky lloj aktiviteti është kryesori.

Shumë shpesh ne, të rriturit, nxitojmë të bëjmë diçka për fëmijën, për t'iu përgjigjur çdo pyetjeje. Por a është kjo gjithmonë e justifikuar?

Një grup njohurish të gatshme nuk krijon nevojë në procesin e njohjes, dëshirën për të kapërcyer vështirësitë, për të kërkuar në mënyrë të pavarur zgjidhje dhe për të arritur qëllimet. Fëmija mund ta gjejë përgjigjen e shumë pyetjeve vetë, dhe kjo nuk ka rëndësi vetëm përmes provave dhe gabimeve.

Çdo lojë zgjidh një problem specifik që synon të kuptuarit, grumbullimin, zgjerimin e njohurive të fëmijëve, si dhe aftësitë e të folurit.

Puna për zhvillimin e të folurit të fëmijëve bazohet në një qasje të integruar që synon zgjidhjen e problemeve të ndërlidhura që mbulojnë aspekte të ndryshme të zhvillimit të të folurit (leksikor, gramatikor, zhvillimi i të folurit koherent). Parimi kryesor është ndërlidhja e detyrave të ndryshme të të folurit, të cilat shfaqen në kombinime të ndryshme në çdo fazë kohore. Prandaj, është e nevojshme të ngjallni interes për procesin e njohjes dhe të ndihmoni fëmijët të kërkojnë në mënyrë të pavarur përgjigjet për pyetjet e parashtruara.

Gjëja kryesore nuk është të kesh frikë të jesh i sjellshëm, i dashur me fëmijët.

Një fokus i vendosur në LOJË si një mjet, metodë dhe formë e organizimit të veprimtarive zhvillimore të njerëzve të vegjël do ta ndihmojë mësuesin ta bëjë punën e tij të gëzueshme.

Unë dua të tregoj se si kryhet puna për zhvillimin e të folurit

fëmijët e moshës parashkollore fillore

aktiviteti i lojës në shembullin e një prej ditëve të mia:

Në mëngjes sjellim në grup një kukull lodër Masha, e cila do të takojë fëmijët dhe do ta heqë atë për tërë ditën. Kur takojmë fëmijë, ne ofrojmë t'i përshëndesim, t'i tregojmë asaj se si është, t'u tregojmë lodrave të ftuarve, etj. Gjatë komunikimit, ne e ndjekim të folurin e fëmijëve me mërzi, duke e korrigjuar pa vëmendje, pasi fjalimi i edukatorit shërben si model për fëmijën.

Rituali i përshëndetjes: "Mirëmëngjes!"

Burimi nsportal.ru

Programi i punës për zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë ("Shkolla e zhvillimit të hershëm") - Programi i punës - faqe 1

2011

Shënim shpjegues

Roli i gjuhës amtare në edukimin e fëmijëve parashkollorë është shumë i madh. Nëpërmjet të folurit, fëmija mëson rregullat e sjelljes, komunikimit, marrëveshjet midis njerëzve për ndërveprimin, percepton bukurinë e botës përreth dhe mund të flasë për atë që pa, duke përcjellë ndjesi dhe ndjenja.

Që në moshën parashkollore, fëmija shfaq interes të madh për realitetin gjuhësor, “eksperimenton” me fjalën, krijon fjalë të reja, duke u fokusuar si në anën semantike, ashtu edhe në atë gramatikore të gjuhës. Ky është kusht i domosdoshëm për zhvillimin e tij gjuhësor, i cili bazohet në ndërgjegjësimin gradual të dukurive gjuhësore të të folurit.

Një zhvillim i tillë çon në zotërimin e të gjitha pasurive të gjuhës amtare. Me zhvillimin spontan të të folurit, fëmijët marrin një aftësi mjaft të ulët të të folurit, kështu që nevojitet trajnim i veçantë në një shkollë të zhvillimit të hershëm.

Në kohën tonë të teknologjisë së informacionit, zhvillimi i të folurit të fëmijëve është një problem urgjent. Fëmijët dinë të përdorin teknologjinë, por nuk dinë të tregojnë kreativitetin e tyre në të folur. Fëmijët parashkollorë rrallë vizitojnë bibliotekat, lexojnë libra, shikojnë ilustrime dhe flasin.

Ata nuk mund të përshkruajnë përvojën e tyre personale të përshtypjeve dhe ndjesive në 2-3 fraza. Kjo është arsyeja pse është kaq e nevojshme, para së gjithash, komunikimi i drejtpërdrejtë me fëmijën dhe mësimi i mirëstrukturuar i të folurit amtare.

Ky program pune është krijuar për 25 orë (1 orë në javë). Kursi synon zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës, të folurit e tij koherent, dëgjimin fonemik, të menduarit kreativ, koordinimin dhe aftësitë e shkëlqyera motorike, muskujt e sistemit lokomotor etj. Kursi ju lejon të përgatitni fëmijët për të mësuar të lexojnë, të shkruajnë dhe zhvillon aftësitë bazë të kulturës së të folurit.

Sa mirë është i përgatitur një fëmijë për shkollën përcakton suksesin e përshtatjes së tij, hyrjen e tij në jetën shkollore, suksesin e tij arsimor dhe mirëqenien e tij mendore. Është vërtetuar se fëmijët që nuk janë të gatshëm për të mësuar sistematik kanë një periudhë më të vështirë dhe më të gjatë të përshtatjes dhe përshtatjes ndaj aktiviteteve edukative (në vend të lojës). Këta fëmijë kanë të folurit dhe aftësitë mendore koherente të zhvilluara dobët - ata nuk dinë të bëjnë pyetje, të krahasojnë objektet, fenomenet, të nxjerrin në pah gjënë kryesore, ata nuk kanë formuar zakonin e vetëkontrollit bazë.

Qëllimi kryesor Programi i përgatitjes së shkollës ka për qëllim zhvillimin gjithëpërfshirës të fëmijës: formimin e motivimit të të mësuarit, zhvillimin e të menduarit, imagjinatën, krijimtarinë, rritjen e kapacitetit të kujtesës, zhvillimin e vëmendjes, të folurit dhe aftësinë për të argumentuar deklaratat e veta, identifikimin. karakteristikat individuale të nxënësve të ardhshëm të klasës së parë dhe formimi i gatishmërisë për shkollim.

Në klasa përdoren detyra të veçanta

për të identifikuar shenjat e ngjashmërisë dhe ndryshimit midis dy ose më shumë objekteve;

përzgjedhja e objekteve identike nga një grup objektesh;

duke theksuar një artikull shtesë;

kombinimi i artikujve të ndryshëm në grupe;

identifikimi i mospërputhjeve logjike në një foto ose histori.

Detyrat:

Formimi i niveleve të ndryshme strukturore të sistemit gjuhësor - fonetik, leksikor, gramatikor;

Formimi i aftësive gjuhësore në funksionin e tij komunikues: zhvillimi i të folurit të lidhur, zhvillimi i komunikimit verbal;

Formimi i aftësisë për vetëdije themelore për dukuritë gjuhësore dhe të të folurit;

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve duke përdorur ushtrime ritmike dhe të gishtave. Gjurmimi, hijezimi, loja me lapsa etj.;

Formimi i personalitetit të një fëmije parashkollor: studimi i nevojave dhe karakteristikave individuale, sjelljes së fëmijës, marrëdhënieve ndërpersonale me bashkëmoshatarët dhe të rriturit;

Zhvillimi i imagjinatës dhe krijimtarisë.

Përshtatja me kushtet e shkollës, përgatitja për trajnimin e shkrim-leximit , R zhvillimi i fjalorit.

Klasat janë të strukturuara në një mënyrë argëtuese, lozonjare duke përdorur lojëra të të folurit, të cilat u mundësojnë fëmijëve të zotërojnë me sukses analizën e zërit të fjalëve dhe të shikojnë me interes përdorimin e tyre në të folur. Materiali edukativ paraqitet në krahasim, krahasim dhe inkurajon fëmijët të arsyetojnë vazhdimisht, të analizojnë, të nxjerrin përfundimet e tyre, të mësojnë t'i justifikojnë ato dhe të zgjedhin zgjidhjen e duhur midis opsioneve të ndryshme të përgjigjeve. Kështu, formohet dhe zhvillohet vlera kryesore - të menduarit krijues të fëmijës, mbi bazën e të cilit gradualisht do të zhvillohet një sistem njohurish për gjuhën dhe do të formohet nevoja për aftësi gjuhësore dhe përmirësim të të folurit.

Kur studiohet problemi i zhvillimit të të folurit koherent, aftësia e fëmijës për të ndërtuar në mënyrë të saktë një tekst dhe për të përdorur mjetet e nevojshme të komunikimit konsiderohet si treguesi më i rëndësishëm i koherencës së deklaratave. Rruga drejt formimit të kësaj aftësie shpie nga një dialog midis një të rrituri dhe një fëmije, në të cilin i rrituri merr një rol udhëheqës, duke drejtuar trungun e mendimit të fëmijëve dhe duke sugjeruar mënyra të të shprehurit, në fjalimin e detajuar monolog të vetë fëmijës. .

Procesi i kalimit nga dialogu në monolog ka logjikën e tij të qartë. Një i rritur e mëson një fëmijë që së pari të ndërtojë thënie të thjeshta, pastaj t'i lidhë ato së bashku. Në të njëjtën kohë, fjalimi i fëmijës fiton një karakter arbitrar, dhe në të përfshihet një element i planifikimit.

Kjo bën të mundur kalimin në mësimin se si të planifikoni dhe kompozoni një ritregim. Zhvillimi i përgjithësimit dhe ndërgjegjësimit të fenomeneve gjuhësore veproi si një nga kushtet për përvetësimin e suksesshëm të elementeve të fjalorit, gramatikës, thënieve koherente dhe formimin tek fëmijët e ideve dhe kuptimeve fillestare gjuhësore se çfarë është një fjalë, një fjali dhe si janë ndërtuar. Ndërgjegjësimi për përbërjen tingullore të një fjale dhe përbërjen verbale të një fjalie e sjell fëmijën në pragun e zotërimit të shkrim-leximit dhe, më e rëndësishmja, hedh themelet për një qëndrim të ri ndaj gjuhës dhe funksionimin e vetëdijshëm të saj.

Aspektet kryesore të përputhshmërisë së detyrave

Puna në fjalor synon jo vetëm pasurimin sasior të fjalorit, por edhe thellimin e të kuptuarit të kuptimit të fjalëve. Fëmijët fillojnë të zotërojnë mënyrat për të shprehur përmbajtjen e nevojshme me fjalë dhe aftësinë për të përdorur fjalët e mësuara në një deklaratë koherente. Zgjidhja e problemeve leksikore, natyrisht, është e pamundur pa punë të veçantë për t'i njohur fëmijët me një gamë objektesh dhe dukurish gjithnjë në zgjerim, për të thelluar njohuritë e tyre rreth tyre.

Formimi i strukturës gramatikore të të folurit është gjithashtu i lidhur ngushtë me zhvillimin e të folurit koherent dhe të punës leksikore. Kur analizojnë një vepër letrare, duke parë piktura ose duke shpikur histori të pavarura, fëmijët mësojnë të njohin nuancat semantike të një fjale dhe detyrat që u ofrohen synojnë të mësojnë të bien dakord për emrat dhe mbiemrat në gjini, numër. dhe rasti. Ushtrime të tilla ndihmojnë fëmijën të fillojë të kuptojë format gramatikore dhe t'i përdorë ato në mënyrë korrekte kur harton tregime.

Detyrat e zhvillimit të të folurit koherent janë të lidhura ngushtë me detyrat e edukimit të kulturës së shëndoshë të të folurit. Elementet e kulturës së shëndoshë të të folurit, si shqiptimi i tingullit, ritmi i të folurit, forca e zërit, ekspresiviteti i intonacionit, secili në mënyrën e vet ndikojnë në koherencën e paraqitjes së një përmbajtjeje të caktuar. Duke folur për koherencën e një deklarate, duhet theksuar se formimi i saj presupozon asimilimin nga fëmija të llojeve të ndryshme të lidhjeve (midis fjalëve, fjalive, midis pjesëve të një deklarate).

Në klasa, ajo që del në pah nuk është rendi i një ose një lloji tjetër të tregimit (ritregimi, kompozimi i tregimeve të bazuara në një foto, për një lodër, lloje të ndryshme tregimesh krijuese), por përputhshmëria e detyrës për të zhvilluar fjalimin koherent. me detyra të tjera. Kështu, disa klasa me objekte dhe fotografi me tregime përdoren si për fëmijët për të kryer ushtrime leksikore, gramatikore dhe fonetike, ashtu edhe për të zhvilluar aftësinë për t'iu përgjigjur pyetjeve të mësuesit, për të nxjerrë në pah karakteristikat e objekteve të përshkruara dhe për të hartuar tregime të pavarura.

Vëmendje e madhe i kushtohet vlerësimit të deklaratave të fëmijëve. Së pari, mësuesi jep vlerësimin (faleminderit për tregimin, ishte shumë interesante). Në moshën 5-7 vjeç, fëmijët mund të vlerësojnë historitë e tyre - kjo është si pjesë e të mësuarit për të ndërtuar një deklaratë koherente.

Në çdo mësim zgjidhen edhe detyra edukative: zhvillimi i kulturës së komunikimit verbal; formimi i cilësive morale të individit (empatia, simpatia), ndërsa përmbajtja e veprave letrare dhe e pikturave ka një ndikim të madh pozitiv.

Kur u mësojnë fëmijëve parashkollorë të ritregojnë vepra letrare, vëmendja e tyre tërhiqet veçanërisht nga tema (përmbajtja) e veprës, falë së cilës ata depërtojnë në aspektet morale të veprës dhe zhvillojnë ide etike dhe ndjenja morale. Dhe kur përdorin teknika metodologjike për zhvillimin e të folurit koherent monolog, ato kontribuojnë në formimin e sjelljes morale.

Kur tregojnë një histori së bashku (një fotografi në një kohë ose një seri fotografish të komplotit), fëmijët bien dakord mes tyre për sekuencën e tregimit: kush e fillon, kush e vazhdon, kush e përfundon tregimin. Këtu, nga njëra anë, për veten e tyre dhe për fëmijët e tjerë ekziston një "model i gjallë" i strukturës së tregimit, nga ana tjetër, ndodh formimi i marrëdhënieve të nevojshme për kryerjen e aktiviteteve të përbashkëta. Tregimi në grup i mëson parashkollorët të negociojnë me njëri-tjetrin, të ndihmojnë njëri-tjetrin nëse është e nevojshme, të dorëzohen, etj.

Tregimi kolektiv mund të marrë forma të ndryshme:

1. Kur zgjedhin për mësues tregimtarët.

2. Një grup fëmijësh.

3. Një nga fëmijët.

Është e rëndësishme që mësuesi të marrë parasysh kushtet e edukimit dhe nivelin e zhvillimit të fëmijëve, të kujtojë detyrat edukative dhe t'i zgjidhë ato në lidhje me detyra të tjera (të folurit, mendor, estetik).

Fëmijët duhet të zhvillojnë jo vetëm aftësitë e të folurit, por edhe aftësitë e komunikimit dhe të të folurit. Është e nevojshme të krijohen kushte për shfaqjen e një motivi për të folur, si dhe për planifikimin dhe zbatimin e akteve të të folurit në procesin e mësimdhënies së të folurit dhe gjuhës.

Duhet pasur kujdes për të motivuar të folurit e fëmijëve, duke i inkurajuar ata të përfshihen në aktivitetin e të folurit. Prania e motivimit të të folurit do të thotë që fëmija ka një nxitje të brendshme për të shprehur mendimet e tij dhe kjo ndikon në kalimin e modeleve në të folurit aktiv të vetë fëmijës.

Kjo ndodh në një mjedis të relaksuar, natyror komunikimi. Kështu mësuesi duhet të kujdeset që natyrën e komunikimit me fëmijët në klasë ta afrojë me kushtet natyrore.

Një anë tjetër e qasjes së komunikimit të të folurit është se ai është gjithmonë pjesë e ndonjë aktiviteti tjetër - tërësisht teorik, intelektual ose praktik. Në secilën prej tyre mund të përdoret ndryshe.

Për zhvillimin e të folurit, kjo do të thotë se ndodh jo vetëm në komunikim, por edhe në llojet e tjera të aktivitetit të fëmijës. Rrjedhimisht, është e nevojshme të përcaktohet me ndihmën e çfarë teknikash, duke përdorur çfarë mjetesh gjuhësore, në lidhje me cilat lloje të aktiviteteve të fëmijëve mund të zgjidhet problemi i përmirësimit të aktiviteteve mendore, të të folurit dhe praktike të fëmijës.

Struktura e një mësimi për zhvillimin e të folurit përcaktohet nga parimi i ndërlidhjes midis seksioneve të ndryshme të punës së të folurit:

1. Pasurimi dhe aktivizimi i fjalorit.

2. Punohet ana kuptimore e fjalës.

3. Formimi i strukturës gramatikore të të folurit.

4. Edukimi i kulturës së shëndoshë të të folurit.

5. Zhvillimi i vetëdijes elementare për dukuritë gjuhësore.

6. Zhvillimi i të folurit monolog koherent.

Është ndërlidhja e detyrave të ndryshme të të folurit në klasë që krijon parakushtet për përvetësimin sa më efektiv të aftësive të të folurit. Prandaj, këshillohet një qasje e integruar, ku kombinohen detyra të ndryshme të të folurit, shpesh në të njëjtën përmbajtje.

Parimet e punës me fëmijët parashkollorë për zhvillimin e të folurit:

1. Shkencë.

2. Duke pasur parasysh karakteristikat psikologjike dhe moshore të fëmijëve.

3. Kontabiliteti i aktiviteteve parashkollore të fëmijëve (loja, jeta e përditshme, aktivitetet).

4. Marrëdhënia sistematike midis materialit edukativ dhe interesit të fëmijës për fjalimin e tij amtare.

5. Aksesueshmëria, specifika.

Materiali nga faqja gigabaza.ru

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Dokumente të ngjashme

Ndikimi i stilit komunikues të mësuesit në zhvillimin e të folurit tek fëmijët e vegjël. Stilet bazë të të menduarit pedagogjik. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të të folurit të fëmijëve. Rekomandime metodologjike për zhvillimin e të folurit tek fëmijët e vegjël.

tezë, shtuar 13.09.2010

Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve parashkollorë. Studim eksperimental i veçorive të strukturës leksiko-gramatikore të të folurit të fëmijëve me moszhvillim të të folurit të nivelit III. Zhvillimi i rekomandimeve metodologjike për logopedët dhe mësuesit e grupeve.

puna e kursit, shtuar 03/04/2015

Karakteristikat e të folurit si një proces mendor njohës. Studimi i karakteristikave psikologjike të zhvillimit të të folurit dhe të menduarit tek fëmijët parashkollorë. Problemi i evolucionit të lidhur me moshën e të folurit dhe aktivitetit mendor të një fëmije në mësimet e J. Piaget.

puna e kursit, shtuar 28.11.2011

Bazat dhe fazat e zhvillimit të të folurit në parashkollorët. Karakteristikat e formimit dhe zhvillimit të të folurit tek fëmijët me prapambetje mendore. Detyrat metodologjike të edukimit të kulturës së shëndoshë të të folurit. Metodat e punës së fjalorit. Formimi i strukturës gramatikore të të folurit.

puna e kursit, shtuar 15.10.2015

Analiza e rolit të të folurit në zhvillimin e një fëmije si person. Natyra psikologjike e të folurit koherent, mekanizmat dhe tiparet e tij zhvillimore tek fëmijët. Përshkrimi i një eksperimenti formues për mësimin e të folurit monolog koherent për fëmijët e moshës parashkollore të moshuar me ODD.

puna e kursit, shtuar 06/08/2013

Karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve të moshës parashkollore të moshuar me dëmtim të shikimit. Punë korrigjuese me fëmijët e verbër dhe me shikim të dëmtuar. Karakteristikat e të folurit të fëmijëve të moshës parashkollore janë normale. Karakteristikat e zhvillimit të të folurit tek fëmijët me dëmtime të shikimit.

puna e kursit, shtuar 25.11.2012

Karakteristikat e zhvillimit të operacioneve mendore tek fëmijët parashkollorë. Specifikimi i operacioneve mendore te fëmijët e moshës parashkollore të nivelit III OHP. Zhvillimi dhe zbatimi i punës psikokorrektuese dhe testimi i efektivitetit të zbatimit të saj.

tezë, shtuar 20.07.2011

Julia Ageeva
Zhvillimi i të folurit në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor

Zhvillimi i të folurit në përputhje me Standardet Federale të Arsimit të Shtetit

arsimi parashkollor

Sistemi u formua në Rusi gjatë shumë dekadave arsimi parashkollor aktualisht po kalon ndryshime të mëdha. Shteti Federal standardi arsimor i arsimit parashkollor(GEF DO) . Këto ndryshime ishin të nevojshme për të kuptuar rëndësinë e arsimi parashkollor për sukses të mëtejshëm zhvillimin dhe edukimin e çdo fëmije, duke siguruar cilësi edukimi i fëmijëve parashkollorë.

Ndryshimet ndikuan jo vetëm veprimtari edukative, por edhe kompetencën profesionale të mësuesve, si dhe financimin e zbatimit të bazës programi edukativ i arsimit parashkollor.

arsimore aktivitetet kryhen në lloje të ndryshme aktivitetesh dhe mbulojnë fusha të caktuara zhvillim i femijes të cilat quhen fushat arsimore. Standardi Federal Arsimor Shtetëror përcakton 5 fusha arsimore:

1) social - komunikues zhvillimin- që synon zotërimin e normave dhe vlerave të pranuara në shoqëri, zhvillimin komunikimi dhe ndërveprimi i fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, formimi i pavarësisë;

2) arsimore zhvillimi - përfshin zhvillimin e interesave të fëmijëve, kurioziteti dhe motivimi kognitiv, formimi i veprimeve njohëse, zhvillimi i imagjinatës dhe veprimtari krijuese;

3) zhvillimin e të folurit- përfshin zotërimin e të folurit si mjet komunikimi dhe kulture, pasurimin e fjalorit aktiv, zhvillimin e komunikimit, fjalim i saktë gramatikor dialogor dhe monolog;

4) artistike - estetike zhvillim - përfshin zhvillimin parakushtet për perceptimin dhe kuptimin vlera-semantik të veprave të artit, botës natyrore, formimit të një qëndrimi estetik ndaj botës përreth;

5) fizike zhvillimin- përfshin marrjen e përvojës në aktivitetin motorik, formimin e vlerave të shëndetshme mënyrë jetese.

Zhvillimi i të folurit ende mbetet më i rëndësishmi në mosha parashkollore.

qëllimi parësor zhvillimi i të folurit është zhvillimi komunikimi i lirë me të rriturit dhe fëmijët, zotërimi i mënyrave dhe mjeteve konstruktive të ndërveprimit me të tjerët.

Sipas Standardi Federal i Edukimit Shtetëror për Zhvillimin Para-Fjalimit përfshin komponentë:

1) zotërimi i të folurit si një mjet komunikimi dhe kulture (kjo do të thotë se është e nevojshme të formohet fjalimi gojor i fëmijëve në një nivel të tillë që ata të mos kenë vështirësi në vendosjen e kontakteve me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, në mënyrë që fjalimi i tyre të jetë i kuptueshëm për të tjerët);

2) pasurimi i fjalorit aktiv (ndodh në kurriz të fondit kryesor të fjalorit parashkollor dhe varet nga fjalori i mësuesit dhe prindërve; për të zgjeruar fjalorin e fëmijëve krijohen kushte të favorshme me planifikim tematik gjithëpërfshirës të punës);

3) zhvillimin e komunikimit, fjalim i saktë gramatikisht dialogor dhe monolog (fjalimi ynë koherent përbëhet nga dy pjesë - dialogu dhe monologu. Materiali ndërtimor për të është një fjalor dhe zotërimi i strukturës gramatikore të të folurit, d.m.th. aftësia për të ndryshuar fjalët dhe për t'i kombinuar ato në fjali);

4) zhvillimi i krijimtarisë së të folurit(puna nuk është e lehtë, supozon që fëmijët hartojnë në mënyrë të pavarur tregimet e shkurtra më të thjeshta, marrin pjesë në kompozimin e frazave poetike, vijnë me lëvizje të reja në komplotin e një përrallë, etj. E gjithë kjo bëhet e mundur nëse krijojmë kushte për këtë );

5) njohja me kulturën e librit, letërsinë për fëmijë, të kuptuarit dëgjimor të teksteve të zhanreve të ndryshme të letërsisë për fëmijë (problemi kryesor është se libri ka pushuar së qeni një vlerë në shumë familje, fëmijët nuk fitojnë përvojën e të lexuarit në shtëpi - të dëgjuarit , libri duhet të bëhet shoqërues për fëmijët);

6) formimi i aktivitetit të shëndoshë analitik-sintetik si parakusht për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë (përgatitja për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë është formimi i aftësive në analizën dhe sintezën e tingullit. Nga aftësia e fëmijës për analizë dhe sintezë të folurit formimi i shqiptimit të saktë varet gjithashtu nga tingujt);

7) zhvillimin kultura e tingullit dhe intonacionit, dëgjimi fonemik (fëmija mëson sistemin e stresit, shqiptimin e tingujve, aftësinë për të folur në mënyrë shprehëse, për të lexuar poezi; fëmija mëson të emërojë fjalë me një tingull të caktuar, përcakton vendin e tingullit në një fjalë).

Zhvillimi i fëmijës parashkollor mosha kryhet më me sukses në kushte të pasuruara mjedisi i zhvillimit që siguron unitetin e mjeteve shoqërore dhe natyrore, të ndryshme aktiviteteve dhe pasurimit përvoja e të folurit të fëmijëve.

Zhvillimore mjedisi është një mjedis natyror, i organizuar në mënyrë racionale, i pasur të ndryshme stimujt ndijor dhe materialet e lojës.

Në një mjedis të tillë, është e mundur që të gjithë fëmijët në grup të përfshihen njëkohësisht në aktivitete aktive njohëse dhe krijuese.

Mjedisi i zhvillimit të të folurit, si pjesë e asaj të përgjithshme, synon një ndikim efektiv edukativ, në formimin e një qëndrimi njohës aktiv ndaj botës përreth dhe ndaj dukurive të gjuhës dhe të folurit amtare. Prandaj krijimi zhvillimin e të folurit mjedisi është drejtimi më i rëndësishëm për përmirësimin e cilësisë së punës në zhvillimi i të folurit të parashkollorëve.

Zhvillimi i të folurit Mjedisi nuk është vetëm mjedisi objektiv; roli i të rriturit në organizimin e ndikimit të fjalës së vet në zhvillimin e aspekteve të ndryshme të të folurit është gjithashtu i rëndësishëm. parashkollor.

Mjedisi i të folurit krijuar në një grup të caktuar është një faktor ose frenues ose aktivizues i procesit zhvillimin e të folurit të fëmijës, pra duke krijuar mjedisi i zhvillimit, është e rëndësishme të merret parasysh niveli zhvillimin e të folurit, interesat, aftësitë e fëmijëve të këtij grupi. Si komponentë kryesorë zhvillimin e të folurit mjediset janë të izoluara në vijim:

Fjalimi i mësuesit;

Metodat dhe teknikat e lidershipit zhvillimi i aspekteve të ndryshme të të folurit tek fëmijët parashkollorë;

Pajisje speciale për çdo grupmoshë.

Një nga komponentët më të rëndësishëm është fjalimi kompetent i mësuesit, pasi është mësuesi ai që hedh themelet për kulturën e të folurit të fëmijëve, formon themelet. aktiviteti i të folurit të fëmijëve, i njeh ata me kulturën e të shprehurit gojor. Fjalimi i një mësuesi të institucionit arsimor parashkollor ka një orientim mësimor dhe edukativ. Gjëja kryesore është cilësia e përmbajtjes së saj gjuhësore, e cila siguron rezultate të larta të punës. Fjalimi i mësuesit duhet t'i përgjigjet sa vijon Kërkesat:

1) SORTËSIA – d.m.th. pajtueshmërinë me standardet gjuhësore. Gjatë dëgjimit të mësuesit, fëmijët nuk duhet të shpërqendrohen nga përmbajtja ose kuptimi i fjalës për shkak të shqiptimit të gabuar ose një fraze të ndërtuar në mënyrë jo standarde.

2) SAKTËSIA - d.m.th fjalimi i saktë është fjalimi që pasqyron në mënyrë adekuate realitetin dhe tregon pa mëdyshje me fjalë atë që duhet thënë.

3) LOGJIKALITETI - pra prania në deklaratën e 3 komponentë kuptimformues: fillimi, pjesa kryesore dhe fundi i thënies. Gjithashtu e rëndësishme është aftësia e mësuesit për të lidhur saktë, me kompetencë dhe logjikë të gjitha fjalitë dhe pjesët e një deklarate me njëra-tjetrën.

4) PASTËRTI - d.m.th mungesa në të folur e elementeve të huaja për gjuhën letrare. Gjuha e mësuesit ndotet edhe nga përdorimi i pajustifikuar i fjalëve të huazuara, shprehjeve dialektore, zhargone dhe zhargone.

5) EKSPRESIVE është një tipar i të folurit që tërheq vëmendjen dhe interesin, duke krijuar një atmosferë ndjeshmërie emocionale.

6) PASURIA - gjykohet nga numri i fjalëve dhe pasuria e tyre kuptimore. Kjo është pasuri leksikore dhe semantike. Por ka edhe një koncept sintaksor pasurinë: ky është përdorimi i folësit propozimet: e thjeshtë dhe e ndërlikuar, e plotë dhe e paplotë, e ndërlikuar, e ndërlikuar, e pabashkuar etj.. Pasuria e fjalës lidhet drejtpërdrejt me nivelin e kulturës së përgjithshme, erudicionit dhe erudicionit.

7) PËRSHTATSHMËRIA - d.m.th. përdorimi i njësive në të folur, relevante situatat dhe kushtet e komunikimit. Rëndësia kërkon fleksibilitet të mësuesit sjellja e të folurit: a mund të përcaktojë saktësinë dhe përshtatshmëria e fjalëve, trajtat dhe togfjalëshat, nuancat e tyre kuptimore, japin paraprakisht punën për asimilimin e tyre.

Metodat dhe teknikat e lidershipit zhvillimin e të folurit të fëmijëve, pajisje speciale - zgjedhja e tyre varet drejtpërdrejt nga karakteristikat zhvillimin e të folurit fëmijët e çdo grupmoshe.

Veçoritë zhvillimin e të folurit grupi i parë i vogël

1. Fjalimi kompetent i mësuesit;

zhvillimin të folurit si mjet komunikimi (urdhra, sugjerime, mostër, fjalim i ndërlidhur, etj.);

(tregime, lexim);

4. ekzaminim i pavarur i fotografive, lodrave, librave (në zhvillimi i të folurit iniciativë)

Veçoritë zhvillimin e të folurit grupi i dytë i vogël

1. Fjalimi kompetent i mësuesit;

2. metodat dhe teknikat që synojnë zhvillimin fjalimi si mjet komunikimi (udhëzime, këshilla, mostër e ankesës, mostër ndërveprimi përmes të folurit në lloje të ndryshme aktivitetesh);

3. metoda dhe teknika që synojnë zhvillimin e aftësisë për të dëgjuar dhe dëgjuar (biseda, tregime, lexim);

4. organizimi "Këndi i gjërave interesante"(stimulimi i shikimit të pavarur të librave, fotografive, lodrave, objekteve për zhvillimi i të folurit iniciativë, pasurimin dhe qartësimin e ideve të fëmijëve për mjedisin).

Veçoritë zhvillimi i të folurit të grupit të mesëm

1. Fjalimi kompetent i mësuesit;

2. metodat dhe teknikat që synojnë zhvillimin fjalimi si mjet komunikimi (plotësimi i nevojës për të marrë dhe diskutuar informacion; zhvillimi i aftësive të komunikimit me bashkëmoshatarët; njohja me formulat etiketa e të folurit);

3. metoda dhe teknika që synojnë zhvillimin e aftësisë për të dëgjuar dhe dëgjuar (dëgjimi i fëmijëve; sqarimi i përgjigjeve; sugjerime; tregime nga mësuesi - theksimi në nxitjen e interesit njohës);

"Këndi i gjërave interesante" zhvillimi i të folurit shpjegues). organizimi i aktiviteteve në "Këndi i gjërave interesante"(komplete fotografish, fotografi, kartolina, syze zmadhuese, magnet, etj. për zhvillimi i të folurit shpjegues).

Veçoritë zhvillimin e të folurit të lartë dhe përgatitor

te grupet e shkollave

1. Fjalimi kompetent i mësuesit;

2. metodat dhe teknikat që synojnë zhvillimin fjalimi si mjet komunikimi (njohja me formulat etiketa e të folurit, formimi i synuar i të gjitha grupeve të aftësive dialoguese; aftësi për të mbrojtur me kompetencë këndvështrimin e dikujt);

3. metoda dhe teknika që synojnë zhvillimin e aftësive të pavarura të tregimit (inkurajimi i tregimeve të fëmijëve; shndërrimi i thënieve në tregime koherente; regjistrimi dhe përsëritja e tregimeve; sqarime, përgjithësime);

4. organizimi i veprimtarive në "Këndi i gjërave interesante"(rimbushja e këndit - theksi në zgjerimin e ideve të fëmijëve rreth diversiteti i botës përreth; organizimi i perceptimit i ndjekur nga diskutimi);

Me karakteristika të tilla zhvillimin e të folurit në çdo moshë grup:

1. Krijohen kushte të favorshme për formimin të folurit aftësitë dhe aftësitë e fëmijëve jo vetëm në trajnime të organizuara posaçërisht, por edhe në aktivitete të pavarura;

2. Ofron një nivel të lartë aktiviteti i të folurit të fëmijëve;

3. Ndodh zotërimi i fëmijës të folurit aftësitë dhe aftësitë në një mjedis natyror të bisedës së drejtpërdrejtë.

Zhvillimi i të folurit në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Arsimor përfshin zhvillimin fjalime dhe trillime.

Fushat kryesore të punës në zhvillimi i të folurit janë:

1. Zhvillimi i fjalorit: zotërimi i kuptimeve të fjalëve dhe përdorimi i duhur i tyre në përputhje me kontekstin e deklaratës, me situatën në të cilën ndodh komunikimi.

2. Edukimi i kulturës së shëndoshë fjalimet: zhvillimin perceptimi i tingujve të të folurit dhe shqiptimit amtare.

3. Formimi i strukturës gramatikore.

4. Zhvillimi i të folurit koherent(Dialog (e folur) fjalim Fjalimi monolog (histori).

5. Formimi i vetëdijes elementare për dukuritë e gjuhës dhe fjalimet: dallimi i zërit dhe fjalës, gjetja e vendit të tingullit në një fjalë. Nxitja e dashurisë dhe interesit për fjalën artistike.

Ndërtimi arsimore procesi duhet të bazohet në format e përshtatshme për moshën e punës me fëmijët. Zgjedhja e formave të punës bëhet nga mësuesi në mënyrë të pavarur dhe varet nga numri i nxënësve, pajisjet dhe specifikat parashkollor, karakteristikat kulturore dhe rajonale, nga përvoja dhe qasja krijuese e mësuesit. Forma kryesore e punës në zhvillimin fjalimi i fëmijëve është situatë arsimore.

arsimore situatave përdoren:

– në një organizim të drejtpërdrejtë arsimore aktivitete - në procesin e organizimit të llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve, të dhëna Standardi Federal Arsimor Shtetëror. Ato synojnë të zhvillojnë te fëmijët njohuri, aftësi për të arsyetuar, për të nxjerrë përfundime, zhvillimin aftësi në lloje të ndryshme aktivitetesh (lojore, komunikuese, njohëse-kërkimore, perceptimi i letërsisë artistike dhe folklorit, konstruktiv, piktoreske, muzikore, motorike);

- gjatë momenteve të regjimit dhe synojnë konsolidimin e njohurive dhe aftësive ekzistuese, zbatimin e tyre në kushte të reja, shfaqjen e veprimtarisë, pavarësinë dhe krijimtarinë e fëmijës.

Le të shohim shembuj situata arsimore, përdoren për .

O. M. Eltsova vëren se për zhvillimin komunikimi i lojës përdor një situatë të të mësuarit të lojës (IOS). Të gjitha cilësitë dhe njohuritë formohen jo nga vetë ITS, por nga një ose një tjetër përmbajtje specifike që prezantohet posaçërisht nga mësuesi.

1. Situatat - ilustrime. I përshtatshëm për të rinjtë mosha parashkollore. Luhen skena të thjeshta nga jeta e fëmijëve. Me ndihmën e materialeve të ndryshme të lojërave dhe mjeteve mësimore, mësuesi u demonstron fëmijëve mostrat sjelljen e pranueshme shoqërore dhe gjithashtu aktivizon aftësitë e tyre të komunikimit efektiv.

2. Situatat – ushtrime. Përdoret nga grupi i mesëm. Fëmija vepron në mënyrë aktive në to. Fëmijët stërviten në kryerjen e veprimeve individuale të lojës dhe lidhjen e tyre në një komplot, mësojnë të rregullojnë marrëdhëniet me bashkëmoshatarët brenda kornizës së ndërveprimit të lojës.

3. Situatat – problemet. Përdoret nga moshat më të mëdha. Pjesëmarrja në situata-probleme kontribuon në asimilimin e fëmijëve të drejtimeve kryesore të marrëdhënieve shoqërore, "duke ushtruar" dhe modelimi i strategjisë së sjelljes së dikujt në botën njerëzore. Duke marrë pjesë në mënyrë aktive, fëmija gjen një rrugëdalje për ndjenjat dhe përvojat e tij, mëson t'i njohë dhe t'i pranojë ato.

4. Situatat – vlerësimet. Përdoret në grupin përgatitor. Ato përfshijnë analizën dhe arsyetimin e vendimit të marrë, vlerësimin e tij nga vetë fëmijët. Në këtë rast, problemi i lojës tashmë është zgjidhur, por i kërkohet të rriturit të ndihmojë fëmijën të analizojë dhe justifikojë vendimin dhe ta vlerësojë atë.

A. G. Arushanova ofron si formë zhvillimin e të folurit fëmijët - skenarë të aktivizimit të komunikimit - të mësuarit për të luajtur (dialogjike) komunikimi. Ky formular përfshin biseda me fëmijë, lojëra didaktike, aktive, popullore; vënia në skenë, dramatizimi, ekzaminimi i objekteve etj.

Një numër autorësh (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuikova) konsideroni aktivitetet e projektit si një opsion për një metodë të integruar të mësimdhënies parashkollorët, si mënyrë e organizimit të procesit pedagogjik, bazuar në ndërveprimin mes mësuesit dhe nxënësit, veprimtari praktike hap pas hapi për arritjen e qëllimit. Zbatimi fushë arsimore« Zhvillimi i të folurit» e mundur përmes metodës së projektit. Duke përdorur aktivitetet e projektit, fëmijët zotërojnë automatikisht koncepte dhe ide të reja në fusha të ndryshme të jetës. Thelbi "metoda e projektit" V arsimimiështë anëtar i një organizate të tillë procesi arsimor, në të cilën fëmijët fitojnë njohuri dhe aftësi, përvojë në veprimtarinë krijuese dhe një qëndrim emocional dhe të bazuar në vlera ndaj realitetit në procesin e planifikimit dhe kryerjes gradualisht të detyrave praktike më komplekse. Detyra kryesore është të ndihmoni fëmijën të besojë në vetvete, pasi fëmijët e perceptojnë më plotësisht dhe qartë atë që ishte interesante, atë që ata vetë gjetën dhe vërtetuan.

Dizajnimi i teknologjisë dhe përdorimi i metodës së projektit në institucionet arsimore parashkollore me integrim në të ndryshme arsimore zonat është një mjet unik për të siguruar bashkëpunimin, bashkë-krijimin e fëmijëve dhe të rriturve, një mënyrë për të zbatuar një qasje të orientuar drejt personit. arsimimi.

Të mësuarit e integruar u jep fëmijëve mundësinë për të menduar, krijuar, imagjinuar, kompozuar, mësuar, zhvillojnë aftësitë e komunikimit, pasurojnë fjalorin dhe formojnë struktura gramatikore të të folurit.

Një formë e tillë zhvillimi i të folurit të parashkollorëve si loja i nxit fëmijët të krijojnë kontakte dhe është një motiv për aktivitete komunikuese. Bizikova O. A ofron lojëra me të gatshme tekste: i lëvizshëm "Mbreti", "qift", "Gjarpër", "Liski" dhe etj.; didaktike "Kam lindur kopshtar", "Bojëra", "Smeshinki" etj (për të zotëruar diversiteti vërejtjet e iniciativës dhe përgjigjes, bashkohen në zbatimin e rregullave bazë të dialogut); lojëra didaktike që përfshijnë ndërveprim dialogu, por nuk përmbajnë të gatshme kopje: "Kush do të ngatërrojë kë", "Detyra", "Njëlloj - jo njësoj", "Ndihmoni veten për një byrek", lojëra me telefon "Thirrja e doktorit", "Thirrja e mamit në punë", "Zyra e Zyrave të Mirë".

Një shembull tjetër i një forme zhvillimi i të folurit të fëmijëve parashkollorë sugjerohet nga autorët: Kuzevanova O.V., Koblova T.A.: festivale letrare dhe muzikore, panaire folklorike, lojëra dramatizimi, lloje të ndryshme teatrosh, ngjarje sociale, gazetat e të folurit, libra shtëpi, situata problemore, tubime, interaktive fjalimi qëndron, kalendari i ngjarjeve, etj.

Pozdeeva S.I. vëren se "kur organizoni ndonjë situatë arsimore, çdo aktivitet në arsimore parashkollore mësues i institucionit e rëndësishme:

Së pari, mendoni përmes organizimit të mënyrave të ndryshme të aktiviteteve të rritur-fëmijë dhe fëmijë,

Së dyti, shikoni burimet e fazave të ndryshme të mësimit për zhvillimin kompetenca komunikuese e fëmijëve”.

Kështu që mënyrë, forma të ndryshme të punës janë të shkathëta për sa i përket zhvillimi i të folurit të parashkollorëve, formimi i kompetencës komunikuese të fëmijëve, Nëse: - fëmijët së bashku zgjidhin një detyrë edukative dhe lojërash që është interesante dhe domethënëse për ta, duke vepruar si asistent në lidhje me dikë, - pasurojnë, qartësojnë dhe aktivizojnë fjalorin e tyre duke kryer të folurit dhe detyra praktike - mësuesi nuk është një udhëheqës i ngurtë, por një organizator i një nyje veprimtari edukative i cili nuk reklamon epërsinë e tij komunikative, por e shoqëron dhe e ndihmon fëmijën të bëhet një komunikues aktiv.

Drejtimet kryesore të punës për zhvillimin e të folurit të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore

Kashina Elena Vladimirovna

mësuesi

Mosha parashkollore është një periudhë e përvetësimit aktiv nga një fëmijë të gjuhës së folur, formimit dhe zhvillimit të të gjitha aspekteve të të folurit - fonetike, leksikore, gramatikore. Njohja e plotë e gjuhës amtare në fëmijërinë parashkollore është një kusht i domosdoshëm për zgjidhjen e problemeve të edukimit mendor, estetik dhe moral të fëmijëve në periudhën më të ndjeshme të zhvillimit. Sa më herët të fillojë mësimi i gjuhës amtare, aq më lirisht fëmija do ta përdorë atë në të ardhmen; ky është baza për studimin sistematik të mëvonshëm të gjuhës amtare.

Sistemi i punës së të folurit duhet të bazohet në një qasje të integruar që synon zgjidhjen e problemeve që mbulojnë aspekte të ndryshme të zhvillimit të të folurit - fonetike, leksikore, gramatikore dhe mbi bazën e tyre - zhvillimin e të folurit koherent.

Një nga detyrat kryesore që zgjidhin institucionet arsimore parashkollore është zhvillimi i të folurit të fëmijëve.

Të folurit, si mjeti kryesor i komunikimit, shoqëron të gjitha llojet e veprimtarisë së fëmijës. Nga cilësia e të folurit, aftësia për ta përdorur atë në lojë, gjatë aktiviteteve të përbashkëta mes mësuesit dhe fëmijës, gjatë planifikimit dhe diskutimit të një vizatimi, në vëzhgimin e ecjes, kur diskutohet për një shfaqje etj. varet nga suksesi i aktiviteteve të fëmijës, pranimi i tij nga bashkëmoshatarët, autoriteti dhe statusi i tij në komunitetin e fëmijëve.

Sipas Standardeve Federale Shtetërore Arsimore të Arsimit Parashkollor, përmbajtja e fushës arsimore "Zhvillimi i të folurit" synon arritjen e qëllimeve të zhvillimit të të folurit gojor dhe aftësive të komunikimit verbal me të tjerët bazuar në aftësinë në gjuhën letrare të popullit të dikujt përmes zgjidhjes së detyrat e mëposhtme:

Zotërimi i të folurit si mjet komunikimi dhe kulture;

Pasurimi i fjalorit aktiv;

Zhvillimi i të folurit dialogues dhe monolog koherent, gramatikisht korrekt;

Zhvillimi i krijimtarisë së të folurit;

Zhvillimi i kulturës së tingullit dhe intonacionit të të folurit, dëgjimi fonemik;

Njohja me kulturën e librit, letërsinë për fëmijë, të kuptuarit dëgjimor të teksteve të zhanreve të ndryshme të letërsisë për fëmijë;

Formimi i një aktiviteti të shëndoshë analitik-sintetik si parakusht për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë.

Procesi i formimit të fjalës së fëmijëve duhet të ndërtohet duke marrë parasysh jo vetëm parimet e përgjithshme didaktike, por edhe metodologjike të mësimdhënies. Parimet metodologjike kuptohen si pikënisje të përgjithshme, të udhëhequra nga të cilat mësuesi zgjedh mjetet e mësimdhënies. Këto janë parime të të mësuarit që rrjedhin nga modelet e përvetësimit të gjuhës dhe të folurit nga fëmijët. Ato pasqyrojnë specifikat e mësimdhënies së të folurit amtare, plotësojnë sistemin e parimeve të përgjithshme didaktike dhe ndërveprojnë me të tilla si aksesueshmëria, qartësia, sistematika, qëndrueshmëria, ndërgjegjësimi dhe aktiviteti, individualizimi i të mësuarit, etj. Parimet metodologjike veprojnë gjithashtu në ndërlidhje me njëra-tjetrën. .

Në lidhje me parashkollorët, bazuar në një analizë të hulumtimit mbi problemet e zhvillimit të të folurit të fëmijëve dhe përvojën e kopshteve, do të theksojmë sa vijon:Parimet metodologjike të zhvillimit të të folurit dhe mësimit të gjuhës amtare.

Parimi i një qasjeje të veprimtarisë komunikuese ndaj zhvillimit të të folurit. Ky parim bazohet në të kuptuarit e të folurit si një aktivitet që përfshin përdorimin e gjuhës për komunikim. Ai rrjedh nga qëllimi i zhvillimit të të folurit të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve - zhvillimi i të folurit si mjet komunikimi dhe njohjeje - dhe tregon orientimin praktik të procesit të mësimit të gjuhës së tyre amtare.

Ky parim është një nga kryesorët, pasi përcakton strategjinë e të gjithë punës për zhvillimin e të folurit. Zbatimi i tij përfshin zhvillimin e të folurit tek fëmijët si një mjet komunikimi si në procesin e komunikimit (komunikimit) ashtu edhe në lloje të ndryshme aktivitetesh.

Parimi i formimit të vetëdijes elementare për dukuritë gjuhësore. Ky parim bazohet në faktin se baza e përvetësimit të të folurit nuk është vetëm imitimi, imitimi i të rriturve, por edhe përgjithësimi i pavetëdijshëm i fenomeneve gjuhësore. Formohet një lloj sistemi i brendshëm i rregullave të sjelljes së të folurit, i cili i lejon fëmijës jo vetëm të përsërisë, por edhe të krijojë deklarata të reja. Meqenëse detyra e të mësuarit është formimi i aftësive të komunikimit, dhe çdo komunikim presupozon aftësinë për të krijuar pohime të reja, atëherë baza e mësimit të gjuhës duhet të jetë formimi i përgjithësimeve gjuhësore dhe aftësisë krijuese të të folurit.

Leontyev identifikon tre metoda të ndërgjegjësimit, të cilat shpesh janë të përziera: liria e fjalës, izolimi dhe ndërgjegjësimi aktual. Në moshën parashkollore, fillimisht formohet fjalimi vullnetar, dhe më pas izolohen përbërësit e tij. Ndërgjegjësimi është një tregues i shkallës së zhvillimit të aftësive të të folurit.

Drejtimet kryesore të punës për zhvillimin e të folurit të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore:

Zhvillimi i fjalorit (përvetësimi i kuptimeve të fjalëve dhe përdorimi i duhur i tyre në përputhje me kontekstin e deklaratës, situatën në të cilën ndodh komunikimi);

Edukimi i kulturës së tingullit (zhvillimi i perceptimit të tingujve të fjalës dhe shqiptimit amtare), dashuri dhe interes për fjalën artistike;

Zhvillimi i të folurit koherent (të folurit dialogjik (bisedues), monologu (rrëfimi);

Formimi i vetëdijes elementare për fenomenet e gjuhës dhe të të folurit (dallimi midis tingullit dhe fjalës, gjetja e vendit të tingullit në një fjalë);

Formimi i strukturës gramatikore (morfologji, sintaksë, fjalëformim).

Në praktikën e punës së mësuesve parashkollorë për zhvillimin e të folurit, përdoren metodat e mëposhtme:

Vizuale:

Vëzhgimi i drejtpërdrejtë dhe varietetet e tij (vëzhgim në natyrë, ekskursione);

Vëzhgim indirekt (vizualizimi vizual: shikimi i lodrave dhe pikturave, biseda për lodrat dhe pikturat).

Verbale:

Leximi dhe tregimi i veprave artistike;

Të mësuarit përmendësh;

Ritregimi;

Bisedë e përgjithshme;

Tregimi i tregimeve pa u mbështetur në materialin vizual.

Praktike:

Lojëra didaktike;

Lojëra dramatike;

Dramatizimet;

Ushtrime didaktike;

Studime plastike;

Lojëra të vallëzimit të rrumbullakët.

Për zhvillimin e të folurit përdoren mjete të ndryshme:

komunikimi midis të rriturve dhe fëmijëve;

mjedisi gjuhësor kulturor, fjalimi i mësuesit;

mësimi i të folurit dhe gjuhës amtare në klasë;

trillim;

lloje të ndryshme të artit (gjobë, muzikë, teatër).

Le të shqyrtojmë shkurtimisht rolin e secilit mjet.

Mjeti më i rëndësishëm i zhvillimit të të folurit është komunikimi.

Në psikologjinë ruse, komunikimi konsiderohet si një anë e ndonjë aktiviteti tjetër dhe si një aktivitet i pavarur komunikues. Punimet e psikologëve vendas tregojnë bindshëm rolin e komunikimit me të rriturit në zhvillimin e përgjithshëm mendor dhe zhvillimin e funksionit verbal të fëmijës.

Prindërit duhet të kujtojnë se zhvillimi i të folurit fillon dhe mbaron në moshën parashkollore. Është gjatë kësaj periudhe moshe që fëmijët duhet të zotërojnë të folurit me gojë. Dhe kjo mund të bëhet vetëm në mënyrë praktike! Tnë këtë mënyrëzotërimi i gjuhës amtare, zhvillimi i të folurit, është një nga blerjet e rëndësishme të një fëmije në fëmijërinë parashkollore - kjo është periudha e përvetësimit aktiv nga fëmija i gjuhës së folur, formimi dhe zhvillimi i të gjitha aspekteve të të folurit: fonemik, leksikor. , gramatikore. Duke qenë një mjet komunikimi, një mjet i të menduarit, duke konsoliduar njohuritë e fituara për fenomenet e realitetit, fjalimi shërben si faktori më i rëndësishëm në zhvillimin e shoqërisë njerëzore.