Cili është procesi pedagogjik? Procesi pedagogjik Cilësia kryesore e procesit pedagogjik është

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

FSBEI HPE "Universiteti Shtetëror Agrare i Volgogradit"

Departamenti i Pedagogjisë dhe MAP

ABSTRAKT

në disiplinën: "Pedagogji dhe psikologji"

me temën: "Procesi pedagogjik"

E kryer:

Student i vitit 1, gr. Z-12

Rumyantseva Victoria Alexandrovna

Volgograd, 2015

Prezantimi

Koncepti i procesit pedagogjik

Koncepti i një situate pedagogjike

Struktura e procesit pedagogjik

Forcat shtytëse të procesit pedagogjik

konkluzioni

Prezantimi

Zhvillimi i shoqërisë njerëzore presupozon vazhdimësinë e përvojës sociale brez pas brezi. Transferimi i përvojës sociale mund të ndodhë në mënyra të ndryshme. Sidoqoftë, praktika tregon se efekti më i madh arrihet me pjesëmarrjen aktive të vetë personit në këtë proces, me përfshirjen në veprimtarinë e tij krijuese që synon njohjen, zotërimin dhe transformimin e realitetit përreth.

Jeta moderne ka paraqitur një grup të tërë kërkesash për një person, duke përcaktuar një sërë detyrash dhe disa drejtime themelore për zbatimin e tyre. Më domethënëse prej tyre janë detyrat e zhvillimit mendor, emocional, moral, fizik, si dhe detyrat e zhvillimit personal individual dhe edukimit kulturor (asimilimi nga studentët e vlerave më të larta të kulturës artistike botërore). Zbatimi aktiv i këtyre qëllimeve taktike do të bëjë të mundur zgjidhjen reale dhe efektive të problemeve strategjike dhe arritjen e zhvillimit gjithëpërfshirës personal - qëllimi i përgjithshëm i procesit holistik pedagogjik.

Me këtë studim teorik do të përpiqemi të konkretizojmë thelbin e procesit pedagogjik dhe të japim karakteristikat e tij.

Koncepti i procesit pedagogjik

Fjala latine processus do të thotë "lëvizje përpara", "ndryshim". Procesi pedagogjik është ndërveprimi në zhvillim i edukatorëve dhe edukatorëve, që synon arritjen e një qëllimi të caktuar dhe çon në një ndryshim të para-planifikuar të gjendjes, transformimin e vetive dhe cilësive të edukatorëve. Me fjalë të tjera, është një proces në të cilin përvoja sociale formohet në tipare të personalitetit.

P. F. Kapterev, A. I. Pinkevich, Yu. K. Babansky dhe mësues të tjerë treguan se ky koncept nuk pasqyron kompleksitetin e plotë të procesit dhe, mbi të gjitha, tiparet kryesore dalluese të tij - integritetin dhe komunitetin. Sigurimi i unitetit të trajnimit, edukimit dhe zhvillimit mbi bazën e integritetit dhe komunitetit është thelbi kryesor i procesit pedagogjik.

Arsimi nuk është përshtatje e nxënësve me format ekzistuese të ekzistencës shoqërore, nuk është përshtatje me një standard të caktuar. Edukimi kuptohet si zhvillimi i qëllimshëm i çdo personi në rritje si një individ unik njerëzor, duke siguruar rritjen dhe përmirësimin e fuqive morale dhe krijuese të këtij personi, përmes ndërtimit të një praktike të tillë shoqërore, në të cilën ajo që është në fillimet e fëmijës kthehet në realitet. Si rezultat i përvetësimit të formave dhe metodave të veprimtarisë të zhvilluara shoqërore, ndodh zhvillimi i mëtejshëm - formimi i orientimit të fëmijëve drejt vlerave të caktuara, pavarësia në zgjidhjen e problemeve komplekse morale. "Të edukosh do të thotë të drejtosh zhvillimin e botës subjektive të një personi", duke vepruar në përputhje me idealin moral që mishëron kërkesat e shoqërisë për një person në rritje, dhe, në të njëjtën kohë, duke ndjekur qëllimin e zhvillimit maksimal të individit të fëmijës. karakteristikat.

Siç vuri në dukje L. S. Vygotsky, "nga pikëpamja shkencore, një mësues është vetëm një organizator i një mjedisi arsimor shoqëror, një rregullator dhe kontrollues i ndërveprimit të tij me secilin student". Kjo qasje për ndërtimin e procesit arsimor është në përputhje me qasjen metodologjike për vlerësimin e rolit të shoqërisë dhe vendin e gjenotipit të një personi në rritje në formimin e personalitetit të tij.

Arritjet e shkencës moderne, duke përfshirë filozofët dhe psikologët vendas, mësuesit dhe fiziologët, avokatët dhe gjenetistët, tregojnë se vetëm në një mjedis shoqëror, në procesin e edukimit të synuar, zhvillohen programe të sjelljes shoqërore njerëzore dhe një person formohet si individ. . Për më tepër, kushtëzimi shoqëror i zhvillimit të personalitetit është i një natyre specifike historike. Por formimi socio-historik i personalitetit nuk është një pasqyrim pasiv i marrëdhënieve shoqërore. Duke vepruar si subjekt dhe si rezultat i marrëdhënieve shoqërore, një personalitet formohet përmes veprimeve të tij aktive shoqërore, duke transformuar me vetëdije mjedisin dhe veten në procesin e veprimtarisë së qëllimshme. Pikërisht në këtë proces formohet tek një person nevoja më e rëndësishme për të mirën e tjetrit, duke e përcaktuar atë si një personalitet të zhvilluar.

Koncepti i një situate pedagogjike

Situata pedagogjike është pjesë përbërëse e procesit pedagogjik, duke karakterizuar gjendjen e saj në një moment dhe në kushte të caktuara.

Procesi pedagogjik mund të konsiderohet si një zinxhir i vazhdueshëm situatash të ndërlidhura dhe të vazhdueshme.

Pra, një situatë pedagogjike është një lloj akti në një shfaqje, i cili ndryshon nga të tjerët nga pjesëmarrësit, vendi dhe koha e shfaqjes, idetë themelore dhe faktorë të tjerë. Kjo qelizë e procesit pedagogjik përqendron të gjitha avantazhet dhe disavantazhet e saj.

Situatat pedagogjike mund të jenë spontane dhe të paracaktuara nga mësuesi. Në bazë të vendit të ndodhjes dhe ndodhjes dallohen situatat në klasë, në shtëpi, në rrugë, pas shkollës etj. Në bazë të shkallës së origjinalitetit: standarde, jo standarde. Sipas kontradiktave të qenësishme: konflikti dhe moskonflikti.

Në procesin arsimor përdoren situata problematike dhe prodhuese, situata suksesi etj.

Shpesh situatat nisin kreativitetin si nga ana e nxënësit ashtu edhe nga ana e mësuesit. Këto, për shembull, përfshijnë situata të krijimtarisë morale që nxisin kërkimin e mënyrave të reja morale për zgjidhjen e konfliktit.

Struktura e procesit pedagogjik

Teoria pedagogjike ka bërë një hap progresiv duke mësuar të përfaqësojë procesin pedagogjik si një sistem dinamik. Përveç një identifikimi të qartë të komponentëve përbërës, një përfaqësim i tillë lejon që të analizohen lidhjet dhe marrëdhëniet e shumta midis komponentëve, dhe kjo është gjëja kryesore në praktikën e menaxhimit të procesit pedagogjik.

Procesi pedagogjik është një sistem kompleks që përfshin shumë nënsisteme të ngulitura njëri në tjetrin ose të ndërlidhur nga lloje të tjera lidhjesh. Ai nuk është i reduktueshëm në asnjë nga nënsistemet e tij, pavarësisht sa të mëdha dhe të pavarura mund të jenë. Procesi pedagogjik është sistemi kryesor që bashkon gjithçka. Ai ndërthur proceset e formimit, zhvillimit, edukimit dhe formimit së bashku me të gjitha kushtet, format dhe metodat e rrjedhës së tyre. Pra, procesi pedagogjik (edukativ) është një unitet organik i proceseve të trajnimit, edukimit, edukimit, formimit dhe zhvillimit.

Procesi pedagogjik si një sistem kompleks me shumë nivele ka strukturën e vet. Le ta konsiderojmë atë.

Nën strukturën (nga latinishtja structura - strukturë) i referohet renditjes së elementeve në sistem. Lidhjet në sistemin pedagogjik nuk janë të ngjashme me lidhjet ndërmjet komponentëve në. sisteme të tjera dinamike. Veprimtaria e përshtatshme e mësuesit shfaqet në unitet organik me një pjesë të konsiderueshme të mjeteve të punës (dhe ndonjëherë me të gjitha). Një objekt është gjithashtu një subjekt. Rezultati i procesit varet drejtpërdrejt nga ndërveprimi i mësuesit, teknologjisë së përdorur dhe studentit.

Aktiviteti i ndërsjellë i mësuesit dhe studentit në procesin pedagogjik pasqyrohet më plotësisht nga termi "ndërveprim pedagogjik", i cili përfshin në unitetin e tij ndikimin pedagogjik, perceptimin e tij aktiv, asimilimin nga objekti dhe veprimtarinë e vetë studentit, të manifestuar në duke ndikuar në vetvete (vetëedukim). Në rrjedhën e ndërveprimit pedagogjik, shfaqen lidhje të ndryshme midis lëndëve dhe objekteve të edukimit. Veçanërisht të zakonshme janë lidhjet e informacionit, të manifestuara në shkëmbimin e informacionit ndërmjet edukatorëve dhe studentëve, dhe lidhjet organizative dhe aktivitetore. Lidhjet ndërmjet menaxhimit dhe vetëqeverisjes në procesin pedagogjik janë shumë të rëndësishme. Ecuria e suksesshme e të gjithë procesit varet kryesisht nga raporti i saktë i tyre. Nga ana tjetër, lidhjet e menaxhimit bazohen në informacion, veprimtari organizative dhe lloje të tjera lidhjesh.

Gjatë analizimit të ndërveprimit pedagogjik, është e nevojshme të merren parasysh marrëdhëniet shkak-pasojë, duke identifikuar ato veçanërisht të rëndësishme midis tyre. Për shembull, identifikimi i arsyeve veçanërisht të rëndësishme për mangësitë dhe sukseset në procesin pedagogjik më pas na lejon të hartojmë më me sukses faza të reja të përmirësimit të tij. Aty ku është racionale, është e dobishme të identifikohen lidhjet funksionale midis dukurive pedagogjike, duke i përshkruar ato në një formë të saktë matematikisht. Por në të njëjtën kohë, është veçanërisht e rëndësishme të respektohen kërkesat për rolin udhëheqës të analizës cilësore të fenomeneve pedagogjike, pasi kompleksiteti ekstrem dhe natyra multifaktoriale e këtyre proceseve shpesh nuk i japin vetes një përshkrim të saktë matematikor.

Zhvillimi njerëzor kërkon organizimin e dy proceseve të ndërlidhura - trajnimin dhe edukimin. Këto dy procese kanë detyra të ndryshme dhe për këtë arsye, duke u kryqëzuar me njëri-tjetrin, dhe ndonjëherë edhe duke përkuar në kohë, janë thelbësisht të ndryshëm nga njëri-tjetri në metoda dhe forma organizimi. Le të shqyrtojmë problemet kryesore teorike të edukimit dhe edukimit.

Edukimi është një proces relativisht i pavarur që ka një sërë veçorish:

Së pari, prindërimi është një proces i drejtuar nga qëllimi. Edukimi bëhet efektiv kur mësuesi identifikon në mënyrë specifike qëllimin e edukimit për të cilin ai përpiqet. Efektiviteti më i madh arrihet kur ky qëllim është i njohur dhe i kuptueshëm për studentin, dhe ai pranon ta pranojë atë.

Së dyti, arsimi është një proces multifaktorial. Gjatë zbatimit të tij, mësuesi duhet të marrë parasysh dhe të përdorë një numër të madh faktorësh objektivë dhe subjektivë. Një person është i ekspozuar ndaj shumë ndikimeve multifaktoriale dhe grumbullon jo vetëm përvoja pozitive, por edhe negative që kërkojnë rregullim. Multifaktorialiteti shpjegon efektin e paqartësisë në rezultatet e prindërimit.

Së treti, personaliteti i mësuesit luan një rol të madh në procesin arsimor: të menduarit e tij pedagogjik, tiparet e karakterit, cilësitë personale dhe udhëzimet e vlerave.

Së katërti, procesi arsimor karakterizohet nga largësia e rezultateve që nga momenti i ndikimit të drejtpërdrejtë arsimor. Edukimi nuk ka një efekt të menjëhershëm. Rezultatet e tij nuk janë aq të prekshme, ato nuk shfaqen aq qartë sa, për shembull, rezultatet e procesit mësimor.

Së pesti, një veçori e procesit pedagogjik është vazhdimësia e tij. Edukimi i kryer gjatë procesit pedagogjik është një proces i ndërveprimit sistematik midis edukatorëve dhe nxënësve. Një ngjarje, sado e ndritshme të jetë, nuk është në gjendje të ndikojë shumë në sjelljen e personit që arsimohet, në veçanti të studentit. Nëse procesi i edukimit nuk është i rregullt dhe ndodh rast pas rasti, atëherë mësuesi duhet të rikonsolidojë atë që nxënësi tashmë ka përvetësuar dhe më pas ka harruar.

Arsimi, si një sistem integral, përmban shumë elementë të ndërlidhur: qëllimet, informacionin arsimor, mjetet e komunikimit pedagogjik midis mësuesit dhe nxënësve, format e veprimtarisë së tyre dhe metodat e dhënies së udhëzimeve pedagogjike për studimet dhe veprimtaritë dhe sjelljet e tjera të nxënësve.

Koncepti sistemformues i procesit mësimor si sistem është qëllimi i të nxënit, veprimtaria e mësuesit (mësimdhënia), veprimtaria e nxënësve (të mësuarit) dhe rezultati. Komponentët e ndryshueshëm të këtij procesi janë kontrollet. Kjo perfshin:

Metodat e mësimdhënies;

Mjete materiale mësimore (pamore, teknike, mjete mësimore etj.);

Format organizative të të nxënit si proces dhe veprimtari edukative e nxënësve.

Procesi mësimor konsiderohet në didaktikë si një aktivitet, dhe për këtë arsye në të janë të dukshme sa vijon:

Analiza e situatës fillestare, përcaktimi dhe vendosja e qëllimit të të nxënit dhe pranimi i tij nga nxënësit;

Planifikimi i punës, përzgjedhja e përmbajtjes dhe e mjeteve për arritjen e qëllimit - prezantimi i një materiali të ri edukativ në mënyra të ndryshme dhe perceptimi i tij i ndërgjegjshëm;

Realizimi i veprimeve mësimore dhe mësimore, organizimi i punës së përbashkët të mësuesit dhe nxënësve;

Organizimi i reagimeve, kontrollit dhe korrigjimit të punës për asimilimin e përmbajtjes së materialit dhe vetëkontrollin;

Analiza dhe vetëanaliza, vlerësimi i rezultateve të të nxënit;

Stërvitja dhe puna e nxënësve jashtë shkollës.

Në një proces pedagogjik holistik, manifestohet qartë specifika e formave të edukimit dhe edukimit. Nëse mësimet, seminaret, punët praktike, laboratorike, detyrat e trajnimit të punës, etj. përdoren kryesisht në trajnime, atëherë procesi arsimor karakterizohet nga veprimtari edukative të një natyre kolektive, përmbushja e udhëzimeve, lloje të ndryshme të punës së dobishme shoqërore dhe individuale. ndikimet edukative.

Në procesin arsimor, roli drejtues i takon mësuesit, i cili në punën e tij mbështetet në trupin e nxënësve, duke i përfshirë ata në ndërveprimin e nevojshëm për zhvillimin e interesit për të mësuar, përgjegjësinë dhe disiplinën. Në arsim (nëse realizohet me mjeshtëri), rolin dominues e luan ekipi, aseti i tij, i ndihmuar nga mësuesit dhe edukatorët.

Në programin aktual të kursit të pedagogjisë, dallohen tre grupe kryesore të metodave arsimore:

1. Metodat e formimit të vetëdijes së individit (pikëpamjet, besimet, idealet). Këto përfshijnë leksione, tregime, raporte, biseda, debate, konferenca, etj.

2. Metodat e organizimit të aktiviteteve dhe formimit të përvojës së sjelljes shoqërore. Këtu përfshihen kërkesat pedagogjike, detyrat dhe krijimi i situatave edukative.

3. Metodat e stimulimit të aktivitetit dhe sjelljes. Këto përfshijnë metoda të inkurajimit, konkurrencës dhe qortimit.

Kështu, në klasifikimet e metodave të edukimit dhe trajnimit që ne krahasojmë, ka shumë të përbashkëta. Në të dyja rastet, si bazë merret organizimi i veprimtarisë dhe komunikimi. Vetëm në mësimdhënie theksi vihet në veprimtarinë edukative dhe njohëse duke përdorur të gjitha llojet e tjera të saj, dhe në procesin e edukimit - në veprimtarinë shoqërore në format e saj më të ndryshme. Të dy proceset njëkohësisht ndikojnë në vetëdijen, veprimtarinë, marrëdhëniet, vullnetin dhe emocionet e individit dhe e çojnë atë drejt zhvillimit të përgjithshëm. Por e para prej tyre prek kryesisht intelektualin, dhe e dyta - sferat motivuese dhe efektive-emocionale.

Ngarjepikat e forta të procesit pedagogjik

edukimi pedagogjik personaliteti social

Forca lëvizëse për zhvillimin dhe përmirësimin e procesit holistik pedagogjik janë kontradiktat. Ato ndahen në:

Objektiv:

Kontradikta midis nivelit të zhvillimit të fëmijës, gjendjes së njohurive, aftësive dhe aftësive të tij dhe kërkesave në rritje të jetës. Ajo kapërcehet përmes edukimit të vazhdueshëm, trajnimit intensiv, punës, edukimit qytetar, fizik dhe moral.

Forca e brendshme lëvizëse e procesit pedagogjik është kontradikta midis kërkesave të paraqitura të një natyre njohëse, të punës, praktike, të dobishme shoqërore dhe mundësive reale për zbatimin e tyre. Për rrjedhojë, detyra e mësuesit është të zotërojë aftësinë për të studiuar mirë studentin dhe stafin mësimdhënës, si dhe anëtarët e tij individualë, të hartojë me mjeshtëri perspektivat e zhvillimit të afërt, afatmesëm dhe afatgjatë dhe t'i kthejë ato në detyra specifike që kërkojnë vazhdimisht përpara.

Midis natyrës aktive të fëmijës dhe kushteve socio-pedagogjike të jetesës.

Subjektiv:

Kontradiktat midis procesit krijues individual të formimit të personalitetit dhe natyrës riprodhuese masive të organizimit të procesit pedagogjik. Ndryshimet e vazhdueshme në jetën shoqërore, shfaqja e situatave, marrëdhënieve, kërkesave të reja ndaj fëmijëve e bëjnë të pamundur krijimin e një sistemi pedagogjik të pandryshueshëm, një integritet pedagogjik absolutisht të përsosur.

Midis rritjes së rolit të subjekteve humanitare në zhvillimin njerëzor dhe tendencave të teknokratizimit të procesit pedagogjik.

konkluzioni

Procesi pedagogjik është ndërveprimi në zhvillim midis edukatorëve dhe studentëve, që synon arritjen e një qëllimi të caktuar dhe çon në një ndryshim të paracaktuar të gjendjes, transformimin e vetive dhe cilësive të studentëve. Në procesin pedagogjik, si një sistem që bashkon proceset individuale, proceset e formimit, zhvillimit, edukimit dhe formimit janë të lidhura së bashku me të gjitha kushtet, format dhe metodat e zbatimit të tyre. Sistemi i përgjithshëm nuk është i reduktueshëm në asnjë nga nënsistemet e tij, pavarësisht sa të mëdha dhe të pavarura mund të jenë.

Procesi pedagogjik karakterizohet nga qëllimet, objektivat, përmbajtja, metodat, format e ndërveprimit mes mësuesve dhe nxënësve dhe rezultatet e arritura. Këto janë komponentët që formojnë sistemin: objektiv, përmbajtje, aktiv, efektiv.

Komponenti i synuar i procesit përfshin të gjithë larminë e qëllimeve dhe objektivave të veprimtarisë pedagogjike: nga qëllimi i përgjithshëm - zhvillimi gjithëpërfshirës dhe harmonik i individit - deri te detyrat specifike të formimit të cilësive individuale ose elementeve të tyre.

Komponenti i përmbajtjes pasqyron kuptimin e investuar si në qëllimin e përgjithshëm ashtu edhe në secilën detyrë specifike, dhe komponenti i veprimtarisë pasqyron ndërveprimin e mësuesve dhe nxënësve, bashkëpunimin e tyre, organizimin dhe menaxhimin e procesit, pa të cilin nuk mund të arrihet rezultati përfundimtar. Ky komponent në literaturë quhet edhe procedural, organizativ ose organizativo-menaxherial. Së fundi, komponenti efektiv i procesit pasqyron efektivitetin e përparimit të tij dhe karakterizon rezultatet e arritura në përputhje me qëllimin.

Funksioni dominues i procesit mësimor është mësimdhënia, edukimi është edukimi, etj. Por secili prej këtyre proceseve kryen edhe funksione shoqëruese në procesin e përgjithshëm: edukimi kryen jo vetëm funksione edukative, por edhe zhvillimore dhe edukative, dhe të mësuarit është i paimagjinueshëm pa shoqërues edukimi dhe zhvillimi .

Postuar në Allbest.ru

...

Dokumente të ngjashme

Edukimi si fenomen social dhe pedagogjik. Zhvillimi i personalitetit, faktorët që ndikojnë në të. Metodologjia dhe teknikat e kërkimit pedagogjik. Thelbi i procesit holistik pedagogjik. Procesi arsimor si pjesë e procesit pedagogjik.

kurs leksionesh, shtuar 24.09.2013


Studimi i thelbit, strukturës dhe formave të organizimit të procesit pedagogjik. Karakteristikat e përgjithshme të sistemit klasë-mësim, funksionet pedagogjike të ekipit koreografik. Studimi i rolit të procesit pedagogjik në formimin dhe edukimin e individit.

puna e kursit, shtuar 22.04.2012


Procesi pedagogjik holistik si kategori e zbatimit praktik të edukimit. Koncepti i një procesi pedagogjik holistik. Qëllimet dhe objektivat e veprimtarive edukative. Forcat shtytëse të procesit pedagogjik. Zhvillimi social dhe personal i fëmijëve.

abstrakt, shtuar 23.09.2014


Integriteti i procesit pedagogjik, funksionet dhe vështirësitë kryesore të tij. Struktura e procesit pedagogjik. Qëllimi si përbërës i strukturës së procesit pedagogjik. Taksonomia e Blumit. Klasifikimi i qëllimeve arsimore dhe zbatimi i tij në procesin arsimor.

puna e kursit, shtuar 20.05.2014


Zgjidhja e problemeve arsimore, arsimore dhe zhvillimore. Thelbi i procesit pedagogjik. Ndërveprimi i të gjithë pjesëmarrësve në procesin pedagogjik. Kalimi nga zgjidhja e një problemi pedagogjik në tjetrin. Pandashmëria e arsimit dhe formimit.

prezantim, shtuar më 18.01.2017


Koncepti i autorit për organizimin e procesit pedagogjik. Një qasje e përqendruar te personi për zhvillimin e të gjitha aspekteve të personalitetit të një fëmije. Blloqet edukative, edukative dhe zhvillimore të procesit pedagogjik. Si rezultat, individë me aftësi për të mësuar.

punë krijuese, shtuar 08/06/2009


Procesi pedagogjik holistik si kategori e zbatimit praktik të edukimit. Komponenti përmbajtje-objektiv dhe organizativ-aktivitet i procesit pedagogjik. Funksion arsimor dhe edukativ. Kontradiktat e jashtme dhe të brendshme.

abstrakt, shtuar më 19.10.2012


Thelbi i procesit pedagogjik, integriteti i tij, ligjet, modelet dhe parimet. Edukimi si “të mësuarit edukues” dhe “edukimi edukativ”. Programet dhe standardet arsimore. Qasje e bazuar në kompetenca për ndërtimin e procesit pedagogjik.

abstrakt, shtuar 21.06.2015


Koncepti dhe veçoritë e taktit pedagogjik, funksioni i tij kryesor është rregullimi i procesit pedagogjik nga një pozicion humanist. Konceptet e taktit pedagogjik në veprat e A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, Sh.A. Amonashvili. Tipare të rëndësishme të personalitetit të një mësuesi.

puna e kursit, shtuar 29.01.2014


Karakteristikat e procesit pedagogjik në institucionet arsimore. Struktura dhe përmbajtja e mbështetjes metodologjike për këtë temë. Pedagogjike dhe vetë-analizë e klasave, nxjerrja e përfundimeve dhe vërtetimi i sistemit për përmirësimin e procesit arsimor.

Faqe 1

Para se të diskutojmë veçoritë specifike të procesit pedagogjik, do të japim disa përkufizime të këtij fenomeni.

Sipas I.P. Procesi pedagogjik Podlasy quhet "ndërveprimi zhvillimor i edukatorëve dhe studentëve, që synon arritjen e një qëllimi të caktuar dhe çon në një ndryshim të paracaktuar të gjendjes, transformimin e vetive dhe cilësive të studentëve".

Sipas V.A. Slastenin, procesi pedagogjik është "një ndërveprim i organizuar posaçërisht midis mësuesve dhe studentëve, që synon zgjidhjen e problemeve zhvillimore dhe arsimore".

B.P. Barkhaev e sheh procesin pedagogjik si "një ndërveprim të organizuar posaçërisht midis mësuesve dhe studentëve në lidhje me përmbajtjen e arsimit duke përdorur mjete mësimore dhe edukimi për të zgjidhur problemet arsimore që synojnë si përmbushjen e nevojave të shoqërisë ashtu edhe vetë individit në zhvillimin dhe vetë-zhvillimin e tij. .”

Duke analizuar këto përkufizime, si dhe literaturën përkatëse, ne mund të nxjerrim në pah karakteristikat e mëposhtme të procesit pedagogjik:

Subjektet kryesore të ndërveprimit në procesin pedagogjik janë si mësuesi ashtu edhe nxënësi;

Qëllimi i procesit pedagogjik është formimi, zhvillimi, aftësimi dhe edukimi i personalitetit të studentit: "Sigurimi i unitetit të formimit, edukimit dhe zhvillimit mbi bazën e integritetit dhe të përbashkëtës është thelbi kryesor i procesit pedagogjik";

Qëllimi arrihet me përdorimin e mjeteve të veçanta në rrjedhën e procesit pedagogjik;

Qëllimi i procesit pedagogjik, si dhe arritja e tij, përcaktohet nga vlera historike, sociale dhe kulturore e procesit pedagogjik, arsimit si i tillë;

Qëllimi i procesit pedagogjik shpërndahet në formën e detyrave;

Thelbi i procesit pedagogjik mund të gjurmohet përmes formave të veçanta të organizuara të procesit pedagogjik.

E gjithë kjo dhe karakteristika të tjera të procesit pedagogjik do të shqyrtohen nga ne në të ardhmen në mënyrë më të detajuar.

Sipas I.P. Procesi pedagogjik i Podlasy është i ndërtuar mbi objektivin, përmbajtjen, aktivitetin dhe komponentët e rezultatit.

Komponenti i synuar i procesit përfshin të gjithë larminë e qëllimeve dhe objektivave të veprimtarisë pedagogjike: nga qëllimi i përgjithshëm - zhvillimi gjithëpërfshirës dhe harmonik i personalitetit - deri te detyrat specifike të formimit të cilësive individuale ose elementeve të tyre. Komponenti i përmbajtjes pasqyron kuptimin e investuar si në qëllimin e përgjithshëm ashtu edhe në secilën detyrë specifike, dhe komponenti i aktivitetit pasqyron ndërveprimin e mësuesve dhe nxënësve, bashkëpunimin e tyre, organizimin dhe menaxhimin e procesit, pa të cilin nuk mund të arrihet rezultati përfundimtar. Komponenti efektiv i procesit pasqyron efikasitetin e rrjedhës së tij, karakterizon përparimin e bërë në përputhje me qëllimin.

Vendosja e qëllimeve në arsim është një proces mjaft specifik dhe kompleks. Në fund të fundit, mësuesi takohet me fëmijë të gjallë, dhe qëllimet e shfaqura aq mirë në letër mund të ndryshojnë nga gjendja reale e punëve në grupin arsimor, klasën, audiencën. Ndërkohë mësuesi duhet të njohë qëllimet e përgjithshme të procesit pedagogjik dhe t'i ndjekë ato. Për të kuptuar qëllimet, parimet e veprimtarisë kanë një rëndësi të madhe. Ato ju lejojnë të zgjeroni formulimin e thatë të qëllimeve dhe t'i përshtatni këto qëllime secilit mësues për veten e tij. Në këtë drejtim është interesante puna e B.P. Barkhaev, në të cilin ai përpiqet të shfaqë në formën më të plotë parimet themelore në ndërtimin e një procesi pedagogjik holistik. Këtu janë parimet:

Në lidhje me zgjedhjen e objektivave arsimore, zbatohen parimet e mëposhtme:

Orientimi humanist i procesit pedagogjik;

Lidhjet me jetën dhe praktikën industriale;

Lidhja e trajnimit dhe edukimit me punën për përfitim të përbashkët.

Prezantimi

Përkufizimi i konceptit të "procesit pedagogjik". Qëllimet e procesit pedagogjik

Përbërësit e procesit pedagogjik. Efektet e procesit pedagogjik

Metodat, format, mjetet e procesit pedagogjik

konkluzioni

Bibliografi

Prezantimi

Procesi pedagogjik është një fenomen kompleks sistematik. Rëndësia e lartë e procesit pedagogjik është për shkak të vlerës kulturore, historike dhe sociale të procesit të pjekurisë njerëzore.

Në këtë drejtim, është jashtëzakonisht e rëndësishme të kuptohen karakteristikat kryesore specifike të procesit pedagogjik, të dihet se cilat mjete janë të nevojshme për zbatimin më efektiv të tij.

Shumë mësues dhe antropologë vendas po studiojnë këtë çështje. Ndër to duhet veçuar A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy dhe B.P. Barkhaeva. Veprat e këtyre autorëve mbulojnë më plotësisht aspekte të ndryshme të procesit pedagogjik nga pikëpamja e integritetit dhe sistematicitetit të tij.

Qëllimi i kësaj pune është të përcaktojë karakteristikat kryesore të procesit pedagogjik. Për të arritur qëllimin, është e nevojshme të zgjidhen detyrat e mëposhtme:

analiza e komponentëve përbërës të procesit pedagogjik;

analiza e qëllimeve dhe objektivave të procesit pedagogjik;

karakteristikat e metodave tradicionale, formave dhe mjeteve të procesit pedagogjik;

analiza e funksioneve kryesore të procesit pedagogjik.

1. Përkufizimi i konceptit të “procesit pedagogjik”. Qëllimet e procesit pedagogjik

Para se të diskutojmë veçoritë specifike të procesit pedagogjik, do të japim disa përkufizime të këtij fenomeni.

Sipas I.P. Procesi pedagogjik i Podlasy quhet "ndërveprimi zhvillimor midis edukatorëve dhe studentëve, që synon arritjen e një qëllimi të caktuar dhe çon në një ndryshim të paracaktuar të gjendjes, transformimin e vetive dhe cilësive të studentëve".

Sipas V.A. Slastenin, procesi pedagogjik është "një ndërveprim i organizuar posaçërisht midis mësuesve dhe studentëve, që synon zgjidhjen e problemeve zhvillimore dhe arsimore".

B.P. Barkhaev e sheh procesin pedagogjik si "një ndërveprim të organizuar posaçërisht midis mësuesve dhe studentëve në lidhje me përmbajtjen e arsimit duke përdorur mjete mësimore dhe edukimi për të zgjidhur problemet arsimore që synojnë si përmbushjen e nevojave të shoqërisë ashtu edhe vetë individit në zhvillimin dhe vetë-zhvillimin e tij. .”

Duke analizuar këto përkufizime, si dhe literaturën përkatëse, ne mund të nxjerrim në pah karakteristikat e mëposhtme të procesit pedagogjik:

subjektet kryesore të ndërveprimit në procesin pedagogjik janë si mësuesi ashtu edhe nxënësi;

Qëllimi i procesit pedagogjik është formimi, zhvillimi, aftësimi dhe edukimi i personalitetit të studentit: "Sigurimi i unitetit të formimit, edukimit dhe zhvillimit mbi bazën e integritetit dhe komunitetit është thelbi kryesor i procesit pedagogjik";

qëllimi arrihet me përdorimin e mjeteve të veçanta gjatë procesit pedagogjik;

qëllimi i procesit pedagogjik, si dhe arritja e tij, përcaktohen nga vlera historike, sociale dhe kulturore e procesit pedagogjik, edukimi si i tillë;

qëllimi i procesit pedagogjik shpërndahet në formën e detyrave;

thelbi i procesit pedagogjik mund të gjurmohet përmes formave të veçanta të organizuara të procesit pedagogjik.

E gjithë kjo dhe karakteristika të tjera të procesit pedagogjik do të shqyrtohen nga ne në të ardhmen në mënyrë më të detajuar.

Sipas I.P. Podlasy, procesi pedagogjik është ndërtuar mbi objektivin, përmbajtjen, aktivitetin dhe komponentët e rezultatit.

Komponenti i synuar i procesit përfshin të gjithë larminë e qëllimeve dhe objektivave të veprimtarisë pedagogjike: nga qëllimi i përgjithshëm - zhvillimi gjithëpërfshirës dhe harmonik i individit - deri te detyrat specifike të formimit të cilësive individuale ose elementeve të tyre. Komponenti i përmbajtjes pasqyron kuptimin e investuar si në qëllimin e përgjithshëm ashtu edhe në secilën detyrë specifike, dhe komponenti i veprimtarisë pasqyron ndërveprimin e mësuesve dhe nxënësve, bashkëpunimin e tyre, organizimin dhe menaxhimin e procesit, pa të cilin nuk mund të arrihet rezultati përfundimtar. Komponenti efektiv i procesit pasqyron efektivitetin e progresit të tij dhe karakterizon progresin e arritur në përputhje me qëllimin.

Vendosja e qëllimeve në arsim është një proces mjaft specifik dhe kompleks. Në fund të fundit, mësuesi takohet me fëmijë të gjallë dhe qëllimet, të përshkruara aq mirë në letër, mund të ndryshojnë nga gjendja reale e punëve në grupin arsimor, klasën ose audiencën. Ndërkohë mësuesi është i detyruar të njohë qëllimet e përgjithshme të procesit pedagogjik dhe t'i ndjekë ato. Për të kuptuar qëllimet, parimet e veprimtarisë kanë një rëndësi të madhe. Ato ju lejojnë të zgjeroni formulimin e thatë të qëllimeve dhe t'i përshtatni këto qëllime secilit mësues për veten e tij. Në këtë drejtim është interesante puna e B.P. Barkhaev, në të cilin ai përpiqet të shfaqë në formën më të plotë parimet themelore në ndërtimin e një procesi integral pedagogjik. Këtu janë këto parime:

Në lidhje me zgjedhjen e objektivave arsimore, zbatohen parimet e mëposhtme:

orientimi humanist i procesit pedagogjik;

lidhjet me jetën dhe praktikën industriale;

duke kombinuar trajnimin dhe edukimin me punën për përfitimin e përbashkët.

Zhvillimi i mjeteve për paraqitjen e përmbajtjes së trajnimit dhe edukimit udhëhiqet nga parimet:

karakter shkencor;

aksesueshmëria dhe fizibiliteti i trajnimit dhe edukimit të nxënësve;

kombinimi i qartësisë dhe abstraksionit në procesin arsimor;

estetizimi i gjithë jetës së fëmijës, veçanërisht edukimi dhe edukimi.

Kur zgjidhni format e organizimit të ndërveprimit pedagogjik, këshillohet të udhëhiqeni nga parimet:

mësimi dhe rritja e fëmijëve në një ekip;

vazhdimësia, konsistenca, sistematika;

konsistenca e kërkesave të shkollës, familjes dhe komunitetit.

Aktivitetet e një mësuesi drejtohen nga parimet:

ndërthurja e menaxhimit pedagogjik me zhvillimin e iniciativës dhe pavarësisë së studentëve;

duke u mbështetur në pozitiven e një personi, në pikat e forta të personalitetit të tij;

respekti për personalitetin e fëmijës i kombinuar me kërkesat e arsyeshme ndaj tij.

Pjesëmarrja e vetë studentëve në procesin arsimor udhëhiqet nga parimet e vetëdijes dhe veprimtarisë së nxënësve të shkollës në procesin holistik pedagogjik.

Zgjedhja e metodave të ndikimit pedagogjik në procesin e mësimdhënies dhe punës edukative udhëhiqet nga parimet:

kombinime të veprimeve pedagogjike të drejtpërdrejta dhe paralele;

duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të nxënësve.

Efektiviteti i rezultateve të ndërveprimit pedagogjik sigurohet duke ndjekur parimet:

fokusimi në formimin e njohurive dhe aftësive, ndërgjegjes dhe sjelljes në unitet;

forca dhe efektiviteti i rezultateve të edukimit, edukimit dhe zhvillimit.

2. Përbërësit e procesit pedagogjik. Efektet e procesit pedagogjik

Siç u përmend më lart, ndër qëllimet e procesit pedagogjik si fenomen integral, dallohen proceset e edukimit, zhvillimit, formimit dhe zhvillimit. Le të përpiqemi të kuptojmë specifikat e këtyre koncepteve.

Sipas N.N. Nikitina, këto procese mund të përkufizohen si më poshtë:

"Formimi - 1) procesi i zhvillimit dhe formimit të personalitetit nën ndikimin e faktorëve të jashtëm dhe të brendshëm - edukimi, trajnimi, mjedisi shoqëror dhe natyror, veprimtaria e vetë individit; 2) metoda dhe rezultati i organizimit të brendshëm të personalitetit si një sistem i pronave personale.

Edukimi është një veprimtari e përbashkët e mësuesit dhe studentit, që synon edukimin e individit duke organizuar procesin e asimilimit të tij të një sistemi të njohurive, metodave të veprimtarisë, përvojës së veprimtarisë krijuese dhe përvojës së një qëndrimi emocional dhe të bazuar në vlera ndaj botë."

Në të njëjtën kohë, mësuesi:

) mëson - përcjell me qëllim njohuritë, përvojën jetësore, metodat e veprimtarisë, themelet e kulturës dhe njohuritë shkencore;

) menaxhon procesin e përvetësimit të njohurive, aftësive dhe aftësive;

) krijon kushte për zhvillimin e personalitetit të nxënësve (kujtesa, vëmendja, të menduarit).

Nga ana tjetër, studenti:

) studion - zotëron informacionin e transmetuar dhe kryen detyra edukative me ndihmën e mësuesit, së bashku me shokët e klasës ose në mënyrë të pavarur;

) përpiqet të vëzhgojë, të krahasojë, të mendojë në mënyrë të pavarur;

) merr iniciativën në kërkimin e njohurive të reja, burimeve shtesë të informacionit (libër referimi, tekst shkollor, internet) dhe angazhohet në vetë-edukim.

Mësimdhënia është veprimtaria e një mësuesi në:

transferimi i informacionit;

organizimi i aktiviteteve edukative dhe njohëse të nxënësve;

ofrimi i ndihmës në rast vështirësish në procesin mësimor;

nxitja e interesit, pavarësisë dhe kreativitetit të nxënësve;

vlerësimi i arritjeve arsimore të nxënësve.

“Zhvillimi është një proces i ndryshimeve sasiore dhe cilësore në vetitë e trashëguara dhe të fituara të një personi.

Edukimi është një proces i qëllimshëm i aktiviteteve të ndërlidhura të mësuesve dhe studentëve, që synon të formojë tek nxënësit e shkollës qëndrime të bazuara në vlera ndaj botës që i rrethon dhe ndaj vetvetes.

Në shkencën moderne, "edukimi" si një fenomen shoqëror kuptohet si transferimi i përvojës historike dhe kulturore nga brezi në brez. Në të njëjtën kohë, mësuesi:

) përcjell përvojën e grumbulluar nga njerëzimi;

) ju prezanton me botën e kulturës;

) stimulon vetë-edukimin;

) ndihmon për të kuptuar situatat e vështira të jetës dhe për të gjetur një rrugëdalje nga situata aktuale.

Nga ana tjetër, studenti:

) zotëron përvojën e marrëdhënieve njerëzore dhe themelet e kulturës;

) punon në vetvete;

) mëson mënyrat e komunikimit dhe të sjelljes.

Si rezultat, studenti ndryshon kuptimin e tij për botën dhe qëndrimin e tij ndaj njerëzve dhe vetvetes.

Duke specifikuar këto përkufizime për veten tuaj, mund të kuptoni sa vijon. Procesi pedagogjik si një fenomen kompleks sistematik përfshin të gjithë larminë e faktorëve që rrethojnë procesin e ndërveprimit midis nxënësit dhe mësuesit. Pra, procesi i edukimit shoqërohet me qëndrime morale dhe vlerash, trajnimi - me kategoritë e njohurive, aftësive dhe aftësive. Formimi dhe zhvillimi këtu janë dy mënyra kryesore dhe themelore për t'i përfshirë këta faktorë në sistemin e ndërveprimit midis nxënësit dhe mësuesit. Kështu, ky ndërveprim është i “mbushur” me përmbajtje dhe kuptim.

Qëllimi është gjithmonë i lidhur me rezultatet e aktivitetit. Duke mos u ndalur në përmbajtjen e këtij aktiviteti, le të kalojmë tek pritshmëritë nga zbatimi i synimeve të procesit pedagogjik. Cili është imazhi i rezultateve të procesit pedagogjik? Bazuar në formulimin e qëllimeve, rezultatet mund të përshkruhen me fjalët "arsim", "të mësuarit".

Kriteret për vlerësimin e edukimit të një personi janë:

"e mirë" si sjellje për të mirën e një personi tjetër (grupi, ekipi, shoqëria në tërësi);

“e vërteta” si udhërrëfyes në vlerësimin e veprimeve dhe veprave;

“bukuria” në të gjitha format e shfaqjes dhe krijimit të saj.

Aftësia e të nxënit është “gatishmëria e brendshme e fituar nga studenti (nën ndikimin e trajnimit dhe edukimit) për përshtatje dhe transformime të ndryshme psikologjike në përputhje me programet dhe qëllimet e reja të arsimimit të mëtejshëm. Kjo është, aftësia e përgjithshme për të thithur njohuri. Treguesi më i rëndësishëm i aftësisë së të mësuarit është sasia e ndihmës së dozuar që i nevojitet një studenti për të arritur një rezultat të caktuar. Të mësuarit është një thesaurus, ose një rezervë konceptesh dhe metodash të fituara të veprimtarisë. Kjo do të thotë, një sistem njohurish, aftësish dhe aftësish që korrespondon me normën (rezultati i pritshëm i specifikuar në standardin arsimor).

Këto nuk janë aspak formulimet e vetme. Është e rëndësishme të kuptohet jo thelbi i vetë fjalëve, por natyra e shfaqjes së tyre. Rezultatet e procesit pedagogjik shoqërohen me një sërë pritshmërish për efektivitetin e këtij procesi. Nga kush vijnë këto pritshmëri? Në përgjithësi, mund të flasim për pritjet kulturore që lidhen me imazhin kulturor të një personi të arsimuar, të zhvilluar dhe të trajnuar. Në një formë më specifike, pritshmëritë sociale mund të diskutohen. Ato nuk janë aq të përgjithshme sa pritjet kulturore dhe janë të lidhura me një kuptim specifik, rendin e subjekteve të jetës publike (shoqëria civile, kisha, biznesi, etj.). Këto kuptime janë formuluar aktualisht në imazhin e një personi të edukuar, moral, me përvojë estetike, të zhvilluar fizikisht, të shëndetshëm, profesionist dhe punëtor.

Pritjet e formuluara nga shteti shihen si të rëndësishme në botën moderne. Ato përcaktohen në formën e standardeve arsimore: “Standardi i arsimit kuptohet si një sistem i parametrave bazë të pranuar si standard shtetëror i arsimit, duke pasqyruar idealin shoqëror dhe duke marrë parasysh aftësitë e individit real dhe të sistemit arsimor për të. arrije këtë ideal.”

Është zakon të veçohen standardet arsimore federale, kombëtare-rajonale dhe shkollore.

Komponenti federal përcakton ato standarde, respektimi i të cilave siguron unitetin e hapësirës pedagogjike të Rusisë, si dhe integrimin e individit në sistemin e kulturës botërore.

Komponenti kombëtar-rajonal përmban standarde në fushën e gjuhës dhe letërsisë amtare, historisë, gjeografisë, artit, formimit të punës etj. Ato janë në kompetencë të rajoneve dhe institucioneve arsimore.

Së fundi, standardi përcakton shtrirjen e komponentit shkollor të përmbajtjes arsimore, duke pasqyruar specifikat dhe fokusin e një institucioni arsimor individual.

Komponentët federalë dhe kombëtar-rajonal të standardit arsimor përfshijnë:

kërkesat për trajnimin minimal të nevojshëm të studentëve brenda fushës së specifikuar të përmbajtjes;

vëllimi maksimal i lejuar i ngarkesës akademike të nxënësve sipas vitit të studimit.

Thelbi i standardit të arsimit të mesëm të përgjithshëm zbulohet përmes funksioneve të tij, të cilat janë të ndryshme dhe të ndërlidhura ngushtë. Ndër to duhen theksuar funksionet e rregullimit shoqëror, humanizimi i arsimit, menaxhimit dhe përmirësimit të cilësisë së arsimit.

Funksioni i rregullimit shoqëror është shkaktuar nga kalimi nga një shkollë unitare në një shumëllojshmëri sistemesh arsimore. Zbatimi i tij presupozon një mekanizëm që do të parandalonte shkatërrimin e unitetit të arsimit.

Funksioni i humanizimit të edukimit shoqërohet me miratimin, nëpërmjet standardeve, të thelbit të tij zhvillimor personal.

Funksioni i menaxhimit shoqërohet me mundësinë e riorganizimit të sistemit ekzistues të monitorimit dhe vlerësimit të cilësisë së rezultateve të të nxënit.

Standardet shtetërore arsimore lejojnë funksionin e përmirësimit të cilësisë së arsimit. Ato janë krijuar për të rregulluar vëllimin minimal të kërkuar të përmbajtjes së arsimit dhe për të vendosur kufirin më të ulët të pranueshëm të nivelit të arsimit.

procesi pedagogjik të nxënit të nxënësve

3. Metodat, format, mjetet e procesit pedagogjik

Një metodë në edukim është "një aktivitet i porositur i një mësuesi dhe nxënësi që synon arritjen e një qëllimi të caktuar"].

Metodat verbale. Përdorimi i metodave verbale në një proces holistik pedagogjik kryhet kryesisht me ndihmën e fjalës gojore dhe të shtypur. Kjo shpjegohet me faktin se fjala nuk është vetëm një burim njohurie, por edhe një mjet për organizimin dhe menaxhimin e veprimtarive edukative dhe njohëse. Ky grup metodash përfshin metodat e mëposhtme të ndërveprimit pedagogjik: një histori, një shpjegim, një bisedë, një leksion, diskutime edukative, mosmarrëveshje, punë me një libër, një metodë shembull.

Një histori është "një paraqitje konsistente e materialit kryesisht faktik, i realizuar në një formë përshkruese ose narrative".

Historia ka një rëndësi të madhe në organizimin e veprimtarisë së nxënësve të orientuar drejt vlerave. Duke ndikuar në ndjenjat e fëmijëve, tregimi i ndihmon ata të kuptojnë dhe të përvetësojnë kuptimin e vlerësimeve morale dhe normave të sjelljes që përmbahen në të.

Biseda si metodë është “një sistem pyetjesh i menduar me kujdes që gradualisht i çon nxënësit në marrjen e njohurive të reja”.

Me gjithë larminë e përmbajtjes së tyre tematike, bisedat kanë si qëllim kryesor përfshirjen e vetë nxënësve në vlerësimin e ngjarjeve, veprimeve, dukurive të caktuara të jetës publike.

Metodat verbale përfshijnë gjithashtu diskutime edukative. Situatat e një mosmarrëveshjeje njohëse, me organizimin e tyre të aftë, tërheqin vëmendjen e nxënësve të shkollës për mospërputhjen e botës rreth tyre, për problemin e njohshmërisë së botës dhe vërtetësinë e rezultateve të kësaj njohjeje. Prandaj, për të organizuar një diskutim, para së gjithash është e nevojshme të parashtrohet një kontradiktë reale para studentëve. Kjo do t'i lejojë studentët të intensifikojnë aktivitetin e tyre krijues dhe t'i vendosin ata përpara problemit moral të zgjedhjes.

Metodat verbale të ndikimit pedagogjik përfshijnë edhe metodën e punës me një libër.

Qëllimi përfundimtar i metodës është njohja e studentit me punën e pavarur me literaturën arsimore, shkencore dhe artistike.

Metodat praktike në procesin holistik pedagogjik janë burimi më i rëndësishëm i pasurimit të nxënësve të shkollës me përvojën e marrëdhënieve shoqërore dhe sjelljes shoqërore. Vendin qendror në këtë grup metodash e zënë ushtrimet, d.m.th. Aktiviteti i organizuar sistematikisht i përsëritjes së përsëritur të çdo veprimi në interes të konsolidimit të tyre në përvojën personale të studentit.

Një grup relativisht i pavarur i metodave praktike përbëhet nga puna laboratorike - një metodë e një kombinimi unik të veprimeve praktike me vëzhgime të organizuara të studentëve. Metoda laboratorike bën të mundur përvetësimin e aftësive në trajtimin e pajisjeve dhe siguron kushte të shkëlqyera për zhvillimin e aftësisë për të matur, llogaritur dhe përpunuar rezultatet.

Lojërat edukative janë “situata të krijuara posaçërisht që simulojnë realitetin, nga të cilat nxënësve u kërkohet të gjejnë një rrugëdalje. Qëllimi kryesor i kësaj metode është të stimulojë procesin kognitiv”.

Metodat vizuale. Demonstrimi konsiston në njohjen sensuale të nxënësve me dukuritë, proceset dhe objektet në formën e tyre natyrore. Kjo metodë shërben kryesisht për të zbuluar dinamikën e fenomeneve që studiohen, por gjithashtu përdoret gjerësisht për t'u njohur me pamjen e një objekti, strukturën e tij të brendshme ose vendndodhjen në një sërë objektesh homogjene.

Ilustrimi përfshin shfaqjen dhe perceptimin e objekteve, proceseve dhe fenomeneve në paraqitjen e tyre simbolike duke përdorur diagrame, postera, harta, etj.

Metoda e videos. Funksionet mësimore dhe edukative të kësaj metode përcaktohen nga efikasiteti i lartë i imazheve vizuale. Përdorimi i metodës video ofron mundësinë për t'u ofruar studentëve informacion më të plotë dhe të besueshëm për dukuritë dhe proceset që studiohen, të çlirojë mësuesin nga disa punë teknike që lidhen me monitorimin dhe korrigjimin e njohurive dhe të krijojë reagime efektive.

Mjetet e procesit pedagogjik ndahen në vizuale (vizuale), ku përfshihen objektet origjinale ose ekuivalentët e ndryshëm të tyre, diagramet, hartat etj.; dëgjimore (dëgjimore), duke përfshirë radiot, magnetofonët, instrumentet muzikore, etj., dhe audiovizive (vizuale-dëgjimore) - kinema me zë, televizion, tekste të programuara, makina mësimore, kompjuterë etj. që automatizojnë pjesërisht procesin e të mësuarit. Është gjithashtu e zakonshme që mjetet mësimore të ndahen në mjete për mësuesin dhe për studentët. Të parat janë objektet e përdorura nga mësuesi për të zbatuar në mënyrë më efektive qëllimet arsimore. E dyta janë mjetet individuale të nxënësve, tekstet shkollore, fletoret, materialet e shkrimit, etj. Në numrin e mjeteve didaktike përfshihen edhe ato me të cilat përfshihet mësuesi dhe nxënësit: pajisje sportive, parcela botanike shkollore, kompjuterë etj.

Trajnimi dhe edukimi kryhen gjithmonë brenda kornizës së një forme organizimi ose një tjetër.

Të gjitha mënyrat e mundshme të organizimit të ndërveprimit midis mësuesve dhe studentëve kanë gjetur rrugën e tyre në tre sistemet kryesore të projektimit organizativ të procesit pedagogjik. Këto përfshijnë: 1) trajnimin dhe edukimin individual; 2) sistemi klasë-mësim, 3) sistemi leksion-seminar.

Forma klasë-mësim e organizimit të procesit pedagogjik konsiderohet tradicionale.

Mësimi është një formë e organizimit të procesit pedagogjik në të cilin "mësuesi, për një kohë të caktuar, menaxhon veprimtaritë kolektive njohëse dhe të tjera të një grupi të përhershëm studentësh (klasë), duke marrë parasysh karakteristikat e secilit prej tyre, duke përdorur llojet, mjetet dhe metodat e punës që krijojnë kushte të favorshme që të gjithë nxënësit të fitojnë njohuri, shkathtësi dhe aftësi, si dhe për edukimin dhe zhvillimin e aftësive njohëse dhe të forcës shpirtërore të nxënësve të shkollës."

Karakteristikat e mësimit të shkollës:

mësimi parashikon zbatimin e funksioneve mësimore në një kompleks (edukativ, zhvillimor dhe edukativ);

Struktura didaktike e mësimit ka një sistem të rreptë ndërtimi:

një parim i caktuar organizativ dhe përcaktimi i objektivave të mësimit;

përditësimi i njohurive dhe aftësive të nevojshme, duke përfshirë kontrollin e detyrave të shtëpisë;

shpjegimi i materialit të ri;

konsolidimi ose përsëritja e asaj që është mësuar në mësim;

monitorimi dhe vlerësimi i arritjeve arsimore të nxënësve gjatë orës së mësimit;

përmbledhja e mësimit;

detyrë shtëpie;

çdo mësim është një lidhje në sistemin e mësimit;

mësimi përputhet me parimet bazë të të nxënit; në të mësuesi zbaton një sistem të caktuar metodash dhe mjetesh mësimore për të arritur qëllimet e orës së mësimit;

Baza për ndërtimin e një mësimi është përdorimi me mjeshtëri i metodave, mjeteve mësimore, si dhe një kombinim i formave kolektive, grupore dhe individuale të punës me studentët dhe duke marrë parasysh karakteristikat e tyre individuale psikologjike.

Unë dalloj llojet e mëposhtme të mësimeve:

mësimi i njohjes së studentëve me materiale të reja ose komunikimi (studimi) i njohurive të reja;

mësim për konsolidimin e njohurive;

mësime për zhvillimin dhe konsolidimin e aftësive dhe aftësive;

përgjithësimi i mësimeve.

Struktura e mësimit zakonisht përbëhet nga tre pjesë:

Organizimi i punës (1-3 min), 2. pjesa kryesore (formimi, asimilimi, përsëritja, konsolidimi, kontrolli, zbatimi etj.) (35-40 min.), 3. përmbledhja dhe detyra e shtëpisë (2- 3 min. .).

Mësimi si formë kryesore plotësohet organikisht nga forma të tjera të organizimit të procesit arsimor. Disa prej tyre u zhvilluan paralelisht me mësimin, d.m.th. në kuadër të sistemit klasë-mësim (ekskursion, konsultim, detyra shtëpie, konferenca edukative, orë shtesë), të tjerat huazohen nga sistemi leksion-seminar dhe përshtaten duke marrë parasysh moshën e studentëve (leksione, seminare, punëtori, teste, provimet).

konkluzioni

Në këtë punim u bë e mundur të analizohen kërkimet kryesore shkencore pedagogjike, si rezultat i të cilave u identifikuan karakteristikat themelore të procesit pedagogjik. Para së gjithash, këto janë qëllimet dhe objektivat e procesit pedagogjik, përbërësit kryesorë të tij, funksionet që ai mbart, rëndësia e tij për shoqërinë dhe kulturën, metodat, format dhe mjetet e tij.

Analiza tregoi rëndësinë e lartë të procesit pedagogjik në shoqëri dhe kulturë në tërësi. Para së gjithash, kjo reflektohet në vëmendjen e veçantë të shoqërisë dhe shtetit ndaj standardeve arsimore, ndaj kërkesave për imazhet ideale të një personi të projektuar nga mësuesit.

Karakteristikat kryesore të procesit pedagogjik janë integriteti dhe qëndrueshmëria. Ato manifestohen në kuptimin e qëllimeve të procesit pedagogjik, përmbajtjes dhe funksioneve të tij. Kështu, proceset e edukimit, zhvillimit dhe aftësimit mund të quhen një pronë e vetme e procesit pedagogjik, përbërësit e tij përbërës, dhe funksionet themelore të procesit pedagogjik janë edukative, mësimore dhe edukative.

Bibliografi

1. Barkhaev B.P. Pedagogjia. - M., 2001.

Bordovskaya N.N., Rean A.A. Pedagogjia. - M., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Hyrje në mësimdhënie: teori dhe praktikë. - M.: Akademia, 2008 - 224 f.

Podlasy I.P. Pedagogjia. - M.: Vlados, 1999. - 450 f.

Slastenin V.A. dhe të tjera Pedagogjia Proc. ndihmë për studentët më të larta ped. teksti shkollor institucionet / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Qendra botuese "Akademia", 2002. - 576 f.

Tutoring

Keni nevojë për ndihmë për të studiuar një temë?

Specialistët tanë do të këshillojnë ose ofrojnë shërbime tutoriale për temat që ju interesojnë.
Paraqisni aplikacionin tuaj duke treguar temën tani për të mësuar në lidhje me mundësinë e marrjes së një konsultimi.

Procesi pedagogjik– ky koncept përfshin metodën dhe metodën e organizimit të marrëdhënieve arsimore, të cilat konsistojnë në përzgjedhjen dhe zbatimin sistematik dhe të qëllimshëm të faktorëve të jashtëm në zhvillimin e lëndëve mësimore. Procesi pedagogjik kuptohet si procesi i mësimdhënies dhe edukimit të një individi si një funksion i veçantë shoqëror, zbatimi i të cilit kërkon mjedisin e një sistemi të caktuar pedagogjik.

Koncepti i "procesit" vjen nga fjala latine processus dhe do të thotë "lëvizje përpara", "ndryshim". Procesi pedagogjik përcakton ndërveprimin e vazhdueshëm të subjekteve dhe objekteve të veprimtarisë arsimore: edukatorë dhe të arsimuar. Procesi pedagogjik synon zgjidhjen e këtij problemi dhe çon në ndryshime të planifikuara paraprakisht, në transformimin e vetive dhe cilësive të nxënësve. Me fjalë të tjera, procesi pedagogjik është një proces ku përvoja shndërrohet në cilësi të personalitetit. Karakteristika kryesore e procesit pedagogjik është prania e unitetit të edukimit, edukimit dhe zhvillimit në bazë të ruajtjes së integritetit dhe përgjithësisë së sistemit. Konceptet e "procesit pedagogjik" dhe "procesit arsimor" janë të paqarta.

Procesi pedagogjik është një sistem. Sistemi përbëhet nga procese të ndryshme, duke përfshirë formimin, zhvillimin, edukimin dhe trajnimin, të lidhura pazgjidhshmërisht me të gjitha kushtet, format dhe metodat. Si sistem, procesi pedagogjik përbëhet nga elementë (përbërës), nga ana tjetër, rregullimi i elementeve në sistem është struktura.

Struktura e procesit pedagogjik përfshin:

1. Qëllimi është të identifikohet rezultati përfundimtar.

2. Parimet janë drejtimet kryesore në arritjen e qëllimit.

4. Metodat janë punë e nevojshme e mësuesit dhe e nxënësit me qëllim të transmetimit, përpunimit dhe perceptimit të përmbajtjes së mësimit.

5. Mjetet – mënyrat e “punës” me përmbajtjen.

6. Format janë marrja e njëpasnjëshme e rezultatit të procesit pedagogjik.

Qëllimi i procesit pedagogjik është të parashikojë në mënyrë efektive rezultatin dhe rezultatin e punës. Procesi pedagogjik përbëhet nga qëllime të ndryshme: qëllimet e vetë mësimdhënies dhe qëllimet e të nxënit në çdo mësim, çdo disiplinë, etj.

Dokumentet rregullatore ruse paraqesin kuptimin e mëposhtëm të qëllimeve.

1. Një sistem qëllimesh në rregulloret standarde për institucionet arsimore (formimi i një kulture të përgjithshme të individit, përshtatja me jetën në shoqëri, krijimi i bazës për një zgjedhje të informuar dhe zotërimi i një programi arsimor profesional, rrënjosje e përgjegjësisë dhe dashurisë për Mëmëdheu).

2. Një sistem qëllimesh diagnostikuese në programe të caktuara, ku të gjitha qëllimet ndahen në faza dhe nivele të trajnimit dhe përfaqësojnë një pasqyrim të përmbajtjes së kurseve të caktuara të trajnimit. Në sistemin arsimor, një qëllim i tillë diagnostikues mund të jetë aftësimi në aftësitë profesionale, duke përgatitur kështu studentin për arsimin e ardhshëm profesional. Përcaktimi i qëllimeve të tilla profesionale të arsimit në Rusi është rezultat i proceseve të rëndësishme në sistemin arsimor, ku vëmendje i kushtohet, para së gjithash, interesave të brezit të ri në procesin pedagogjik.

Metoda(nga greqishtja sheShoskzh) të procesit pedagogjik janë mënyrat e marrëdhënies mes mësuesit dhe nxënësit, këto janë veprime praktike të mësuesit dhe nxënësve që kontribuojnë në asimilimin e njohurive dhe përdorimin e përmbajtjes mësimore si përvojë. Një metodë është një mënyrë e caktuar e caktuar për të arritur një qëllim të caktuar, një mënyrë për të zgjidhur problemet që përfundimisht çojnë në zgjidhjen e problemit.

Llojet e ndryshme të klasifikimit të metodave të procesit pedagogjik mund të përcaktohen si më poshtë: nga burimi i njohurive: verbale (histori, bisedë, udhëzim), praktike (ushtrime, trajnime, vetëqeverisje), vizuale (duke treguar, ilustruar, paraqitur materialin). ), bazuar në strukturën e personalitetit: metodat e formimit të vetëdijes (histori, biseda, udhëzimi, demonstrimi, ilustrimi), metodat e formësimit të sjelljes (ushtrime, trajnime, lojëra, udhëzime, kërkesa, rituale, etj.), Metodat e formësimit të ndjenjave (stimulimi). ) (miratim, lavdërim, fajësim, kontroll, vetëkontroll etj.).

Komponentët e sistemit janë mësuesit, studentët dhe kushtet e të nxënit. Duke qenë një sistem, procesi pedagogjik përbëhet nga disa komponentë: qëllimet, objektivat, përmbajtja, metodat, format dhe rezultatet e marrëdhënies mes mësuesit dhe nxënësit. Kështu, sistemi i elementeve përfaqëson objektivin, përmbajtjen, aktivitetin dhe komponentët efektivë.

Komponenti i synuar procesi paraqet unitetin e të gjitha qëllimeve dhe objektivave të ndryshme të veprimtarive arsimore.

Komponenti i aktivitetit– kjo është marrëdhënia mes mësuesit dhe nxënësit, ndërveprimi, bashkëpunimi, organizimi, planifikimi, kontrolli i tyre, pa të cilat është e pamundur të arrihet rezultati përfundimtar.

Komponenti i performancës procesi tregon se sa efektiv ishte procesi, përcakton sukseset dhe arritjet në varësi të qëllimeve dhe objektivave të vendosura.

Procesi pedagogjik- ky është domosdoshmërisht një proces pune që shoqërohet me arritjen dhe zgjidhjen e qëllimeve dhe objektivave shoqërore të rëndësishme. E veçanta e procesit pedagogjik është se puna e mësuesit dhe studentit kombinohet së bashku, duke formuar një marrëdhënie të pazakontë midis objekteve të procesit të punës, që është një ndërveprim pedagogjik.

Procesi pedagogjik nuk është aq shumë një unifikim mekanik i proceseve të edukimit, trajnimit, zhvillimit, por një sistem krejtësisht i ri me cilësi të lartë që mund t'i nënshtrojë objektet dhe pjesëmarrësit ndaj ligjeve të tij. Të gjithë komponentët i nënshtrohen një qëllimi të vetëm - ruajtja e integritetit, bashkësisë, unitetit të të gjithë komponentëve.

Veçantia e proceseve pedagogjike manifestohet në përcaktimin e funksioneve ndikuese të veprimit pedagogjik. Funksioni dominues i procesit mësimor është mësimdhënia, edukimi është edukimi, zhvillimi është zhvillim. Gjithashtu, trajnimi, edukimi dhe zhvillimi kryejnë detyra të tjera ndërthurëse në një proces holistik: për shembull, edukimi manifestohet jo vetëm në funksionet edukative, por edhe në funksionet zhvillimore dhe edukative, dhe të mësuarit është i lidhur pazgjidhshmërisht me edukimin dhe zhvillimin.

Lidhjet objektive, të nevojshme, thelbësore që karakterizojnë procesin pedagogjik pasqyrohen në ligjet e tij. Ligjet e procesit pedagogjik janë si më poshtë.

1. Dinamika e procesit pedagogjik. Procesi pedagogjik merr një natyrë progresive të zhvillimit - arritjet e përgjithshme të studentit rriten së bashku me rezultatet e tij të ndërmjetme, gjë që tregon pikërisht natyrën zhvillimore të marrëdhënies midis mësuesit dhe fëmijëve.

2. Zhvillimi i personalitetit në procesin pedagogjik. Niveli i zhvillimit personal dhe ritmi i arritjes së qëllimeve të procesit pedagogjik përcaktohen nga faktorët e mëposhtëm:

1) faktori gjenetik - trashëgimia;

2) faktori pedagogjik - niveli i sferës arsimore dhe arsimore; pjesëmarrja në punë edukative; mjetet dhe metodat e ndikimit pedagogjik.

3. Menaxhimi i procesit arsimor. Në menaxhimin e procesit arsimor, niveli i efektivitetit të ndikimit pedagogjik te nxënësi ka një rëndësi të madhe. Kjo kategori varet shumë nga:

1) prania e reagimeve sistematike dhe me vlerë midis mësuesit dhe studentit;

2) prania e një niveli të caktuar ndikimi dhe ndikimi korrigjues tek studenti.

4. Stimulimi. Efektiviteti i procesit pedagogjik në shumicën e rasteve përcaktohet nga elementët e mëposhtëm:

1) shkalla e stimulimit dhe motivimit të procesit pedagogjik nga studentët;

2) një nivel i përshtatshëm stimulimi i jashtëm nga ana e mësuesit, i cili shprehet në intensitet dhe kohë.

5. Uniteti i shqisave, logjikës dhe praktikës në procesin pedagogjik. Efektiviteti i procesit pedagogjik varet nga:

1) cilësia e perceptimit personal të studentit;

2) logjika e asimilimit të asaj që perceptohet nga studenti;

3) shkalla e përdorimit praktik të materialit edukativ.

6. Uniteti i veprimtarive të jashtme (pedagogjike) dhe të brendshme (konjitive). Uniteti logjik i dy parimeve ndërvepruese - shkalla e ndikimit pedagogjik dhe puna edukative e studentëve - përcakton efektivitetin e procesit pedagogjik.

7. Kushtëzimi i procesit pedagogjik. Zhvillimi dhe përmbledhja e procesit pedagogjik varet nga:

1) zhvillimi i dëshirave më të ndryshme të një personi dhe realiteteve të shoqërisë;

2) mundësitë materiale, kulturore, ekonomike dhe të tjera të disponueshme për një person për të realizuar nevojat e tij në shoqëri;

3) niveli i kushteve për shprehjen e procesit pedagogjik.

Pra, tiparet e rëndësishme të procesit pedagogjik shprehen në parimet themelore të procesit pedagogjik, të cilat përbëjnë organizimin, përmbajtjen, format dhe metodat e tij të përgjithshme.

Le të përcaktojmë kryesoren parimet e procesit pedagogjik.

1. Parimi humanist, që do të thotë se drejtimi i procesit pedagogjik duhet të demonstrojë një parim humanist, dhe kjo nënkupton dëshirën për të unifikuar qëllimet zhvillimore dhe qëndrimet jetësore të një individi dhe shoqërie të caktuar.

2. Parimi i marrëdhënies ndërmjet orientimit teorik të procesit pedagogjik dhe veprimtarive praktike. Në këtë rast, ky parim nënkupton marrëdhënien dhe ndikimin e ndërsjellë ndërmjet përmbajtjes, formave dhe metodave të edukimit dhe punës arsimore, nga njëra anë, dhe ndryshimeve dhe dukurive që ndodhin në të gjithë jetën shoqërore të vendit - ekonomi, politikë, kulturë, etj. ne anen tjeter.

3. Parimi i ndërthurjes së fillimit teorik të proceseve të trajnimit dhe edukimit me veprime praktike. Përcaktimi i kuptimit të zbatimit të idesë së veprimtarisë praktike në jetën e brezit të ri presupozon marrjen e mëvonshme sistematike të përvojës në sjelljen shoqërore dhe bën të mundur formimin e cilësive të vlefshme personale dhe të biznesit.

4. Parimi i shkencës, që nënkupton nevojën e përshtatjes së përmbajtjes së arsimit me një nivel të caktuar të arritjeve shkencore dhe teknike të shoqërisë, si dhe në përputhje me përvojën tashmë të akumuluar të qytetërimit.

5. Parimi i orientimit të procesit pedagogjik drejt formimit të njohurive dhe aftësive, ndërgjegjes dhe sjelljes në unitet. Thelbi i këtij parimi është kërkesa për të organizuar aktivitete në të cilat fëmijët do të kishin mundësinë të verifikonin vërtetësinë e prezantimit teorik, të konfirmuar nga veprime praktike.

6. Parimi i kolektivizmit në proceset e edukimit dhe edukimit. Ky parim bazohet në lidhjen dhe ndërthurjen e metodave dhe mjeteve të ndryshme kolektive, grupore dhe individuale të organizimit të procesit mësimor.

7. Sistematike, vazhdimësi dhe konsistencë. Ky parim nënkupton konsolidimin e njohurive, aftësive, cilësive personale të fituara gjatë procesit mësimor, si dhe zhvillimin e tyre sistematik dhe të qëndrueshëm.

8. Parimi i qartësisë. Ky është një nga parimet e rëndësishme jo vetëm të procesit mësimor, por edhe të gjithë procesit pedagogjik. Në këtë rast, baza për qartësinë e të mësuarit në procesin pedagogjik mund të konsiderohen ato ligje dhe parime të studimit të botës së jashtme që çojnë në zhvillimin e të menduarit nga figurativisht konkrete në abstrakte.

9. Parimi i estetizimit të proceseve të edukimit dhe edukimit në raport me fëmijët. Identifikimi dhe zhvillimi tek brezi i ri i ndjenjës së qëndrimit të bukur, estetik ndaj mjedisit bën të mundur formimin e shijes së tyre artistike dhe të shohin veçantinë dhe vlerën e parimeve shoqërore.

10. Parimi i marrëdhënies ndërmjet menaxhimit pedagogjik dhe pavarësisë së nxënësve të shkollës. Është shumë e rëndësishme që nga fëmijëria të mësohet një person të kryejë lloje të caktuara të punës dhe të inkurajojë iniciativën. Kjo lehtësohet nga parimi i kombinimit të menaxhimit efektiv pedagogjik.

11. Parimi i ndërgjegjes së fëmijëve. Ky parim synon të tregojë rëndësinë e pozicionit aktiv të studentëve në procesin pedagogjik.

12. Parimi i një qëndrimi të arsyeshëm ndaj fëmijës, i cili ndërthur kërkesat dhe shpërblimet në një raport të arsyeshëm.

13. Parimi i ndërthurjes dhe unifikimit të respektit për personalitetin e dikujt, nga njëra anë, dhe një niveli të caktuar kërkesash për veten, nga ana tjetër. Kjo bëhet e mundur kur ka një mbështetje thelbësore në pikat e forta të individit.

14. Aksesueshmëria dhe fizibiliteti. Ky parim në procesin pedagogjik presupozon një korrespondencë midis strukturës së punës së studentëve dhe aftësive të tyre reale.

15. Parimi i ndikimit të karakteristikave individuale të nxënësve. Ky parim nënkupton që përmbajtja, format, metodat dhe mjetet e organizimit të procesit pedagogjik ndryshojnë në përputhje me moshën e nxënësve.

16. Parimi i efektivitetit të rezultateve të procesit mësimor. Shfaqja e këtij parimi bazohet në punën e aktivitetit mendor. Si rregull, njohuritë që fitohen në mënyrë të pavarur bëhen të qëndrueshme.

Kështu, duke përcaktuar gradualisht unitetin e arsimit dhe trajnimit në procesin pedagogjik, qëllimin si një komponent sistemformues i sistemit arsimor, karakteristikat e përgjithshme të sistemit arsimor në Rusi, si dhe tiparet, strukturën, modelet, parimet. të procesit pedagogjik, ne mundëm të zbulonim idenë kryesore të leksionit dhe të zbulonim se si procesi arsimor, duke qenë themelor, sistematik, i qëllimshëm dhe duke bashkuar proceset e edukimit dhe formimit, ka një ndikim në zhvillimin e individit. , dhe, rrjedhimisht, mbi zhvillimin e shoqërisë dhe të shtetit.

| |

Në shkencën moderne pedagogjike, ekzistojnë disa këndvështrime të ndryshme për të kuptuar thelbin e procesit pedagogjik (Yu.K. Babansky, B.P. Bitinas, Z.I. Vasilyeva, I.Ya. Lerner, B.T. Likhachev, V.A. Slastenin , G.I. Shchukina etj.) . Ju mund të nënvizoni dhe krahasoni qëndrimet e autorëve të ndryshëm për këtë çështje, të përcaktuara në tekste shkollore.

Një përkufizim i tillë i përgjithshëm bën të mundur nxjerrjen në pah të karakteristikave dhe veçorive kryesore të procesit pedagogjik të një kopshti.

Siç shihet nga përkufizimi, karakteristikat kryesore të procesit pedagogjik janë:

Fokusimi;

Integriteti;

Disponueshmëria e lidhjeve ndërmjet pjesëmarrësve;

Sistematiciteti dhe procesi (aktiviteti në natyrë).

Le t'i hedhim një vështrim më të afërt këtyre karakteristikave.

Qëllimi i procesit pedagogjik. Të gjithë autorët e konsiderojnë procesin pedagogjik si një proces për arritjen e qëllimeve specifike pedagogjike. Megjithatë, vetë qëllimi i procesit pedagogjik kuptohet ndryshe.

Natyra e qëllimeve të procesit pedagogjik në kopshtin e fëmijëve përcaktohet nga tendencat moderne në zhvillimin e shkencës pedagogjike dhe praktikës së arsimit parashkollor. Në formën më të përgjithshme, karakteristikat e qëllimit të procesit pedagogjik përcaktohen nga një numër pyetjesh të thjeshta: pse një fëmijë ka nevojë për kopshtin e fëmijëve? Pse prindërit e sjellin fëmijën e tyre në parashkollor?

Për të filluar, le të shprehim qëndrimin tonë dhe të hedhim poshtë mendimin e përbashkët se kopshti është koha dhe vendi që përgatit një fëmijë për shkollë. Kjo, për fat të keq, një këndvështrim jashtëzakonisht i përhapur, çon në faktin se qëllimet e procesit pedagogjik të kopshtit lidhen jo me zhvillimin e fëmijës, por me përgatitjen e tij për të kaluar testet e hyrjes në shkollë. Me këtë kuptim të detyrave të arsimit parashkollor, kjo periudhë nuk bëhet një fazë e vlefshme në jetën e një personi, por një hap përgatitor para fillimit të një të ardhmeje; dhe jeta e një fëmije, me vlerat dhe kuptimet e saj unike që mund të jetohen vetëm në moshën parashkollore, fillon të marrë gjithnjë e më shumë tiparet e një shkolle.

Një institucion arsimor parashkollor konsiderohet si një hapësirë ​​unike për një fëmijë për të grumbulluar përvojë në bashkëveprimin me botën - përvojën e të mësuarit dhe depërtimit në kulturë, njohjen dhe njohjen me marrëdhëniet njerëzore. Në moshën parashkollore ndodhin procese që i lejojnë fëmijët të zbulojnë botën për veten e tyre dhe në të njëjtën kohë t'i zbulohen botës. Prandaj, qëllimet e procesit pedagogjik të kopshtit lidhen kryesisht me zhvillimin e natyrës holistike të fëmijës, veçantinë e tij dhe identitetin individual. Në këtë drejtim, vetë procesi pedagogjik bëhet një grup ose grup kushtesh pedagogjike që synojnë zhvillimin e personalitetit të fëmijës, zbulimin e botës së tij individuale, aftësitë dhe prirjet, grumbullimin e përvojës së komunikimit dhe ndërveprimit me botën e njerëzve dhe kulturës.

Cili është mekanizmi për përcaktimin e qëllimeve të procesit pedagogjik? Ose, me fjalë të tjera, nga vijnë qëllimet e procesit pedagogjik?

Arsyet e shfaqjes së qëllimeve të procesit pedagogjik në pedagogjinë moderne kuptohen në mënyrë të paqartë - nga rendi shoqëror i diktuar i shoqërisë deri tek ndjekja e nevojave dhe interesave personale të fëmijës. Qëllimet e procesit pedagogjik shpesh identifikohen me qëllimet e veprimtarive të mësuesit, të cilat interpretohen gjerësisht nga autorë të ndryshëm - nga veprimtaritë e formimit, menaxhimit dhe udhëheqjes - deri tek aktivitetet e ndihmës, ndihmës dhe mbështetjes.

Është e rëndësishme që një mësues të dijë se qëllimet e procesit pedagogjik formohen duke lidhur katër komponentë në një pikë të vetme:

Pozicioni vleror i mësuesit. Qëllimet e procesit pedagogjik përcaktohen nga karakteristikat e pozicionit tuaj pedagogjik, interpretimi juaj i filozofisë së fëmijërisë, veçantia e qëndrimit tuaj vlerësues ndaj fëmijës dhe kuptimi juaj i detyrave prioritare të arsimit parashkollor.

Qëllimet e institucionit arsimor. Qëllimet e procesit pedagogjik përcaktohen nga ato dokumente rregullatore që përmbajnë rendin shoqëror për atë që shoqëria dëshiron të shohë si një i diplomuar në një institucion arsimor të caktuar. Në fazën e arsimit shkollor dhe profesional, dokumente të tilla janë kryesisht standarde arsimore shtetërore. Kopshti, si lloj i veçantë i institucionit arsimor, i nënshtrohet më pak standardizimit. Qëllimet e tij përcaktohen nga dokumentet rregullatore dhe, natyrisht, nga objektivat e programit arsimor të zgjedhur.

Duke marrë parasysh aftësitë, nevojat, interesat dhe prirjet e fëmijëve. Qëllimet e procesit pedagogjik përcaktohen nga karakteristikat individuale të studentëve. Mjetet diagnostike moderne të disponueshme në arsenalin e shkencës dhe praktikës pedagogjike, intuita dhe aftësia juaj pedagogjike ju lejojnë të studioni studentët tuaj, të rregulloni qëllimet e zhvillimit dhe edukimit të tyre, në thelb, duke e kthyer procesin pedagogjik në një rrugë edukative individuale për fëmijën. .

Duke marrë parasysh nevojat sociale të prindërve. Qëllimet e procesit pedagogjik përcaktohen duke marrë parasysh se si prindërit e shohin qëndrimin e fëmijës së tyre në kopsht. Kjo mund të jetë një dëshirë për të mbikëqyrur dhe për t'u kujdesur për fëmijën, për të organizuar komunikimin dhe lojën e tij me bashkëmoshatarët, edukimin e hershëm special dhe përgatitjen për shkollë.

Vështirësia në përcaktimin e qëllimeve të procesit pedagogjik qëndron në gjetjen e një uniteti harmonik të komponentëve shpesh kontradiktore. Theksojmë se ato janë ekuivalente dhe konsiderimi i tyre i barabartë përcakton përfundimisht efektivitetin e procesit pedagogjik.

Integriteti i procesit pedagogjik. Një nga karakteristikat kryesore të procesit pedagogjik është integriteti i tij. Integriteti si unitet i brendshëm dhe konsistenca e të gjithë komponentëve të procesit pedagogjik karakterizon nivelin më të lartë të organizimit të tij.

Integriteti është një tipar karakteristik i procesit pedagogjik të kopshtit. Në të vërtetë, ndryshe nga sistemi arsimor shkollor, në procesin pedagogjik të një kopshti nuk ka një kufi të qartë në format e organizimit të proceseve të rritjes dhe mësimdhënies së një fëmije. Sidoqoftë, në shkencën dhe praktikën moderne të arsimit parashkollor, problemi i integritetit të procesit pedagogjik konsiderohet si një nga problemet kryesore. Integriteti i procesit pedagogjik kuptohet si integriteti i proceseve të socializimit dhe individualizimit të një parashkollori, ruajtja e natyrës së fëmijës dhe zhvillimi i tij në kulturë, pasurimi i përvojës kulturore individuale në procesin e përfshirjes në përvojën sociokulturore, uniteti i zhvillimit dhe edukimit.

Pra, çfarë lloj procesi pedagogjik mund të quhet holist? Apo cilat janë karakteristikat thelbësore të procesit holistik pedagogjik të një kopshti?

Së pari, Ky është një proces pedagogjik në të cilin sigurohet integriteti i mbështetjes mjekësore, psikologjike dhe pedagogjike të fëmijës. Karakteristikat e moshës së një parashkollori, fleksibiliteti, lëvizshmëria dhe ndjeshmëria në zhvillimin e somatikës, fiziologjisë dhe psikikës kërkojnë një lloj të veçantë mbështetjeje për fëmijën në procesin pedagogjik. Prania e një kompleksi informacioni të besueshëm për gjendjen shëndetësore, zhvillimin e proceseve mendore, manifestimin e prirjeve, arritjeve dhe problemeve të veçanta të secilit fëmijë na lejon të hartojmë linjat e zhvillimit të tij individual holistik. Përdorimi i një sistemi të mbështetjes mjekësore-psikologjike-pedagogjike në procesin pedagogjik e shndërron atë në fazën e zbatimit praktik në një rrugë individuale edukative dhe zhvillimore për një parashkollor.

Së dyti, Ky është një proces pedagogjik në të cilin sigurohet integriteti i detyrave edukative, edukative dhe zhvillimore. Në procesin pedagogjik të kopshtit, një numër i madh mësuesish ndërveprojnë me fëmijët. Në institucionet moderne parashkollore, po shfaqen gjithnjë e më shumë shërbime arsimore shtesë, dhe për këtë arsye një numër në rritje i specialistëve që, si rregull, zgjidhin probleme të fokusuara ngushtë. Është e nevojshme të koordinohet puna e mësuesve, të përzgjidhen detyrat e përbashkëta prioritare për zhvillimin dhe edukimin, të ketë një vizion holistik të fëmijës në kuadrin e ndërveprimit me specialistë të ndryshëm dhe të hartojë një proces të unifikuar pedagogjik. Zbatimi i funksionit të kursimit të shëndetit të procesit pedagogjik në kushte moderne shoqërohet me gjetjen e mënyrave për të integruar lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve, organizimin e procesit arsimor që sintetizon punën e specialistëve të ndryshëm.

Së treti, Ky është një proces pedagogjik në të cilin sigurohet integriteti i jetës së fëmijës. Makro dhe mezo-faktorët, mjedisi modern sociokulturor kanë ndryshuar jetën e fëmijës dhe e kanë mbushur atë me atribute të reja kulturore. Bota objektive që rrethon fëmijën parashkollor ka ndryshuar dhe burime të reja informacioni janë bërë të disponueshme. Integriteti i procesit pedagogjik mund të sigurohet nëse pasurimi i përvojës sociokulturore të fëmijës ndodh në bazë dhe duke marrë parasysh përvojën ekzistuese të një nënkulture individuale, burimi i së cilës nuk është vetëm procesi pedagogjik i kopshtit, por mjedisi jetësor që rrethon fëmijën parashkollor.

Së katërti, Ky është një proces pedagogjik në të cilin sigurohet integriteti në procesin e ndërveprimit midis fëmijës dhe botës së të rriturve. Efektiviteti i procesit pedagogjik dhe optimizimi i potencialit të tij zhvillimor është i mundur nëse mësuesi është i informuar mirë për veçantinë e jetës së fëmijës në familje, dhe prindërit e dinë se si jetojnë fëmijët në kopshtin e fëmijëve. Të kuptuarit e botës së një parashkollori dhe të kuptuarit e së drejtës së tij për këtë botë unike janë detyra që bashkojnë mësuesit dhe prindërit në procesin e përgjithshëm të zhvillimit të fëmijës. Bashkëpunimi mes mësuesve dhe prindërve na lejon të ndërtojmë linja strategjike të unifikuara për zhvillimin e integritetit të individit dhe zbulimin e potencialit të tij të brendshëm.

Së pesti, Ky është një proces pedagogjik në të cilin sigurohet integriteti i hapësirës arsimore. Procesi modern pedagogjik është krijuar si një sistem kushtesh që lejojnë çdo fëmijë të realizojë nevojat individuale dhe në të njëjtën kohë të ndërveprojë me komunitetin e fëmijëve. Ndryshueshmëria e hapësirës arsimore u ofron fëmijëve mundësinë të zgjedhin dhe të ushtrojnë pavarësinë në përputhje me interesat dhe prirjet e tyre. Organizimi i llojeve shumëfunksionale të aktiviteteve të fëmijëve nis krijimin e shoqatave të fëmijëve në të cilat secili fëmijë kryen funksionin që i pëlqen dhe njëkohësisht bashkëpunon me fëmijët e tjerë. Në një hapësirë ​​të tillë arsimore, proceset e socializimit dhe individualizimit që çojnë në moshën parashkollore plotësojnë në mënyrë harmonike njëra-tjetrën.

Natyra e lidhjeve midis pjesëmarrësve në procesin pedagogjik. Lloji më i zakonshëm i lidhjes midis mësuesit dhe fëmijëve është ndërveprimi si një lloj i veçantë i marrëdhënieve, lidhjeve të drejtpërdrejta ose të tërthorta, të jashtme ose të brendshme.

Procesi i ndërveprimit mes mësuesit dhe fëmijëve në procesin pedagogjik mund të organizohet si:

Procesi i ndikimit

Procesi i papunë

Procesi i bashkëpunimit

Ndërveprimi si ndikim është më karakteristik për një qasje autoritare dhe shprehet në dëshirën e mësuesit për të formuar personalitetin e fëmijës në përputhje me një model të caktuar ideal. Vlerësimi i efektivitetit të ndikimeve pedagogjike dhe suksesit të zhvillimit të fëmijëve vlerësohet nga shkalla e përafrimit me këtë ideal. Ky lloj ndërveprimi karakterizohet nga diferencimi në nivel i fëmijëve me rezultate të ulëta, mesatare dhe të larta. Vetë mësuesi zgjedh metodat dhe format e ndërveprimit që synojnë rritjen e nivelit të zhvillimit të nxënësve. Ky lloj ndërveprimi shpesh gjendet në praktikën e edukimit parashkollor. Përparësitë e tij lidhen me lehtësinë e organizimit; megjithatë, kur mësuesi ndikon tek fëmijët, e drejta e fëmijës për një linjë individuale unike të zhvillimit nuk sigurohet.

Ndërveprimi si mosveprim është tipik për mësuesit e tipit liberal ose formal. Organizimi formal i procesit pedagogjik dhe veprimtarisë jetësore të fëmijëve manifestohet në faktin se mësuesi kryen vetëm në mënyrë nominale funksionet që i janë caktuar. Metodat dhe format e ndërveprimit janë të një natyre të përgjithësuar, të dizajnuara për fëmijën "mesatar", mësuesi nuk gërmohet në problemet e fëmijëve dhe zgjidh sipërfaqësisht problemet e procesit pedagogjik. Ky lloj ndërveprimi është ndoshta më i rrezikshmi dhe, për fat të keq, për një sërë arsyesh, ai është i pranishëm në praktikën e kopshtit.

Organizimi i ndërveprimit si një proces bashkëpunimi është i natyrshëm në qasjen e orientuar nga personi dhe supozon marrjen në konsideratë maksimale të mundshme të pozicioneve lëndore të pjesëmarrësve në procesin pedagogjik, d.m.th. marrëdhëniet lëndë-lëndë mes mësuesit dhe fëmijëve.

Me këtë lloj ndërveprimi, mësuesi propozon metoda dhe forma që marrin parasysh interesat, marrëdhëniet dhe prirjet individuale të fëmijëve dhe ofrojnë një "paletë" të gjerë marrëdhëniesh rolesh dhe bashkëpunimi. Procesi i bashkëpunimit është më i vështiri për t'u zbatuar në praktikë, pasi mësuesi jo vetëm që përcakton detyrat e veprimtarisë së tij, por gjithashtu harton detyrat e veprimtarisë së fëmijës në atë mënyrë që ai t'i perceptojë ato si të tijat.

Për procesin pedagogjik të kopshtit, tashmë është bërë tradicional adoptimi i një modeli të orientuar drejt personalitetit të ndërveprimit mes mësuesit dhe nxënësve. Cilat janë dallimet karakteristike të këtij modeli?

1. Qëndrimi i veçantë i mësuesit ndaj fëmijës. Mësuesi e percepton fëmijën si një person unik holist. Detyrat pedagogjike lidhen me të kuptuarit e botës së fëmijës, studimin e potencialit të tij të brendshëm dhe pasurimin e përvojës individuale sociokulturore. Qëndrimi pozitiv i mësuesit ndaj manifestimeve të fëmijëve është thelbësisht i rëndësishëm. Çdo fëmijë është unik dhe i talentuar në mënyrën e vet. "Zbulimi" i kësaj veçantie dhe talenti është një manifestim i aftësisë së vërtetë pedagogjike. Veprimet dhe produktet e aktiviteteve të fëmijës vlerësohen sipas "formulës së suksesit", për sa i përket arritjeve. Në këtë rast, procesi i zhvillimit të fëmijës bëhet një proces i fitimit gjithnjë e më shumë lartësive dhe zbulimeve, dhe jo një proces i korrigjimit të mangësive ekzistuese.

2. Organizimi i ndërveprimit pedagogjik me anë të mbështetjes dhe shoqërimit, i cili supozon (O.S. Gazman):

Konsiderimi i procesit pedagogjik si një proces i bazuar në parimet e lirisë së brendshme të fëmijës dhe mësuesit, krijimtarisë, humanizmit të marrëdhënieve;

Qëndrimi ndaj fëmijës si subjekt i zgjedhjes dhe veprimtarisë së lirë;

Ofrimi i ndihmës pedagogjike për fëmijën për të kuptuar veten dhe aftësitë e tij, në situata vështirësish dhe suksesi.

Kuptimi i metodave të mbështetjes dhe shoqërimit është të mbështesni nga mësuesi atë cilësi ose aftësi unike, individuale që është e natyrshme në çdo individ dhe zhvillohet prej tij.

Sistematiciteti dhe proceduraliteti (natyra e bazuar në aktivitet) të procesit pedagogjik. Procesi pedagogjik i një institucioni arsimor parashkollor është një shembull i një objekti sistemi - një grup elementësh që janë në marrëdhënie dhe lidhje me njëri-tjetrin dhe formojnë një integritet, unitet të caktuar. Karakteristikat e mëposhtme janë karakteristike për procesin pedagogjik si sistem:

Integriteti, i manifestuar në ndërlidhjen dhe ndërvarësinë e të gjithë komponentëve të procesit pedagogjik. Ndryshimi ose zhdukja e njërit prej komponentëve të procesit pedagogjik ndryshon gjithë natyrën e rrjedhës së tij.

Strukturaliteti. Struktura e procesit pedagogjik përfshin përbërësit kryesorë të mëposhtëm: objektiv, përmbajtje, teknologjik, efektiv, burim.

Hapja. Procesi pedagogjik i një kopshti është një sistem i hapur ndaj hapësirës sociokulturore, duke u integruar në sistemin e edukimit të njeriut gjatë gjithë jetës.

Shumësia e përshkrimit. Procesi pedagogjik mund të përshkruhet nga këndvështrimi i aspekteve të ndryshme, në varësi të pozicionit nga i cili kryhet analiza e këtij sistemi.

Struktura aktuale e procesit pedagogjik të një kopshti si sistem është paraqitur në Diagramin 1.

Një shqyrtim sistematik i procesit pedagogjik na lejon të marrim parasysh përbërësit e tij strukturorë në një imazh statik, hapësinor.

Nëse flasim për praktikën reale të organizimit të procesit pedagogjik, atëherë në këtë rast mund të vërehet një karakteristikë kaq e rëndësishme e procesit pedagogjik si proceduraliteti ose zbatimi i procesit pedagogjik në kohë. Në këtë kontekst, procesi pedagogjik është një veprimtari që zëvendëson në mënyrë të njëpasnjëshme njëri-tjetrin dhe kërkon zgjidhjen e detyrave nga më të ndryshmet dhe të larmishme. Vetë detyra pedagogjike, si rezultat i ndërgjegjësimit të mësuesit për qëllimet e zhvillimit dhe edukimit të fëmijës, si dhe për kushtet dhe metodat e zbatimit të tyre në praktikë, është njësia ose "blloku ndërtues" i procesit pedagogjik. Gjatë organizimit të procesit pedagogjik, mësuesi zgjidh probleme që ndryshojnë në përmbajtje, në nivelin e kompleksitetit dhe në shkallën e rezultateve. Këto janë detyra që janë të paracaktuara në bazë të rezultateve të zhvillimit të fëmijës dhe detyrave që lindin situativisht në jetën e përditshme të fëmijëve.

Procesi pedagogjik si sistem pedagogjik

Në organizimin e procesit pedagogjik, mund të dallohen një sërë fazash:

1. Faza e analizimit të situatës, përcaktimit të detyrës pedagogjike, hartimit të opsioneve të zgjidhjes dhe zgjedhjes së kushteve optimale për zbatim.

2. Faza e zbatimit të planit për zgjidhjen e problemit në praktikë, e cila përfshin organizimin e veprimtarive dhe ndërveprimin e subjekteve të procesit pedagogjik.

3. Faza e analizimit të rezultateve të zgjidhjes së problemit.