Formimi i veprimtarisë krijuese. Zhvillimi i veprimtarisë krijuese dhe personalitetit të parashkollorëve në lojë si një problem psikologjik dhe pedagogjik. Mundësitë e edukimit shtesë në zhvillimin e veprimtarisë krijuese të individit
Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm
Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.
Postuar ne http://www.allbest.ru/
PREZANTIMI
1.1 Mësimi i një gjuhe të huaj si mjet për të përmirësuar dhe zhvilluar personalitetin e nxënësit
1.3 Veçoritë e veprimtarisë krijuese të studentëve
KAPITULLI 2. ZHVILLIMI I AKTIVITETIT KRIJUES TË NXËNËSVE ME MJETET E LOJRAVE
2.2 Teknologjitë e lojës në zhvillimin e veprimtarisë krijuese të studentëve
PËRFUNDIM
BIBLIOGRAFI
PREZANTIMI
Profesioni i mësuesit është krijues në vetvete. Një temë e tillë si zhvillimi i veprimtarisë krijuese njohëse është shumë e rëndësishme për shkollën dhe është ajo që ka një rol të veçantë. Në fund të fundit, është në shkollë që vendosen njohuritë themelore, formohet personaliteti i fëmijës.
Mbështetja në kreativitetin e nxënësve është një nga metodat kryesore të krijimit të motivimit pozitiv për të mësuar. Në praktikë, nuk ka metoda universale për formimin e interesave krijuese njohëse midis nxënësve të shkollës. lojë kreativiteti mësim edukativ
Çdo mësues, duke qenë një person krijues, e arrin këtë duke përdorur metodat e tij të zhvillimit të interesave krijuese njohëse. Zhvillimi i veprimtarisë, pavarësia, iniciativa, qëndrimi krijues ndaj punës, ndaj veprimtarisë njohëse, është një nga detyrat më të rëndësishme dhe të nevojshme me të cilat përballet mësuesi.
Për formimin e veprimtarisë krijuese njohëse të nxënësve të shkollës, është e mundur të përdoren të gjitha metodat dhe teknikat që ka në dispozicion didaktika. Shpjeguese - ilustruese - tregim, shpjegim, eksperimente, tabela, diagrame - kontribuon në formimin e njohurive tek nxënësit e shkollës.
Nevoja për të formuar veprimtari krijuese i frymëzon mësuesit të kërkojnë një mjet për aktivizimin dhe menaxhimin e aktiviteteve edukative dhe njohëse.
Gjuha e huaj, si lëndë e përgjithshme arsimore, mund dhe duhet të kontribuojë në zhvillimin e aftësive krijuese të nxënësve. Duke pasur një potencial të madh edukimi, arsimor dhe zhvillimi të aftësive krijuese të studentëve, një gjuhë e huaj mund ta realizojë atë vetëm gjatë zbatimit të qëllimit praktik të të mësuarit, domethënë vetëm nëse studenti në procesin e veprimtarisë komunikuese dhe njohëse në gjuhë të huaj (dëgjimi, të folurit, leximi, përdorimi i shkrimit) do të zgjerojë horizontet e tyre të përgjithshme arsimore, do të zhvillojë të menduarit, kujtesën, ndjenjat dhe emocionet e tyre; nëse në procesin e komunikimit në gjuhë të huaj do të formohen cilësitë shoqërore dhe vlerore të individit: botëkuptimi, vlerat dhe besimet morale, tiparet e karakterit.
Qëllimi i kësaj pune është të zhvillojë veprimtarinë krijuese të studentëve në procesin e mësimit të një gjuhe të huaj
Objekti i punës është të studiojë ndikimin e formave jotradicionale të mësimit të gjuhës së huaj në zhvillimin krijues të studentëve.
Tema e punës është vetë procesi i formimit dhe zhvillimit të veprimtarisë krijuese të studentëve në procesin e mësimit të gjuhës.
KAPITULLI 1. ZHVILLIMI I AKTIVITETIT KRIJUES TË NXËNËSVE NË MËSIMIN E ANGLISHTIT
1.1 Mësimdhënia e një gjuhe të huaj si mjet për të përmirësuar dhe zhvilluar personalitetin e nxënësit
1.2 Veprimtaria krijuese e nxënësve si proces dhe rezultat i veprimtarisë krijuese edukative në klasë
Aktiviteti - është një tipar kompleks i karakterit, i manifestuar në qëndrimin aktiv të një personi ndaj punës. Aktiviteti nënkupton qëndrueshmërinë e përpjekjeve të drejtuara drejt një qëllimi, këmbëngulje dhe këmbëngulje në punë, natyrën e planifikuar dhe sistematike të veprimeve, arritjen e detyrueshme të një rezultati të caktuar.
Veprimtaria krijuese është niveli më i lartë i procesit arsimor dhe një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e gjithanshëm të individit. Kjo është konfirmuar nga shkencëtarët hulumtues. Me veprimtarinë krijuese, studiuesit modernë kuptojnë dëshirën për veprim, për shfaqjen e aftësive të dikujt, për të kënaqur nevojën për të transformuar dhe krijuar veten, për të krijuar forma të reja sjelljeje, për të zotëruar kulturën, shfaqjen e mënyrave të reja të veprimtarisë, njohurive dhe aftësitë.
E.N. Leonovich emërton parimet e zhvillimit të veprimtarisë, të cilat përfshijnë parimin e problematikës, parimin e motivimit, parimin e individualizimit të veprimtarisë edukative, parimin e qëndrueshmërisë. Një tregues tjetër i veprimtarisë krijuese është pavarësia e veprimtarisë krijuese. Duke lidhur pavarësinë dhe veprimtarinë, mbështetemi në pohimin e mëposhtëm nga disertacioni i doktoraturës së G.V., rezultati i edukimit të saj.
Aktiviteti krijues është një formë e veprimtarisë njerëzore që synon krijimin e vlerave cilësore të reja shoqërore. Shtysa për aktivitetin shoqëror është një situatë problematike që nuk mund të zgjidhet në bazë të të dhënave të disponueshme në mënyra tradicionale. Produkti origjinal i veprimtarisë është marrë si rezultat i një ndërlidhjeje jokonvencionale të elementeve të një situate problemore, përfshirjes së elementeve të lidhura në mënyrë implicite, krijimit të llojeve të reja të ndërvarësisë midis tyre.
Parakushtet për veprimtarinë krijuese janë fleksibiliteti i të menduarit (aftësia për të ndryshuar zgjidhjet), kritika (aftësia për të braktisur strategjitë joproduktive), aftësia për të konverguar dhe lidhur konceptet, integriteti i perceptimit etj.
MUA DHE. Ponomarev tha: "Kreativiteti nuk konsiston në atë aktivitet, çdo lidhje e të cilit rregullohet plotësisht nga rregulla të paracaktuara, por në atë, rregullorja paraprake e të cilit përmban një shkallë të caktuar pasigurie në veprimtarinë që sjell informacione të reja, ofron vetëorganizim".
Nga kjo mund të konkludojmë se veprimtaria krijuese është niveli më i lartë i veprimtarisë, sepse. vetë detyra vendoset nga nxënësit dhe mënyrat e zgjidhjes së saj duhet të jenë origjinale. Treguesit e veprimtarisë krijuese, që zbulohen nga psikologjia në natyrën e krijimtarisë, janë: risia, origjinaliteti, largimi nga shablloni, befasia.
Një mësim krijues është një mësim në të cilin studentët jo vetëm që numërojnë, shkruajnë, lexojnë, dëgjojnë një mësues, por hulumtojnë, shpikin, hartojnë, parashtrojnë dhe vërtetojnë hipoteza, domethënë ata krijojnë në mënyrë të pavarur një produkt të ri arsimor për veten e tyre. Duke marrë pjesë në një orë të tillë, nxënësit zhvillojnë aftësitë e tyre, realizojnë potencialin e tyre krijues.
Krijimi i një mësimi krijues është një proces në të cilin mësuesi jo vetëm planifikon fazat e mësimit dhe detyrat për secilën fazë, por zhvillon një sistem kushtesh për krijimtarinë e fëmijëve. Këtu merret parasysh programi edukativ, niveli i përgatitjes së fëmijëve, lloji i mësimit, llojet e aktiviteteve.Mësimi krijues bazohet në të nxënit heuristik, të bazuar në problem, zhvillimor.
Çdo mësim është një sistem i caktuar detyrash që e çon studentin në zotërimin e koncepteve, aftësive dhe aftësive të caktuara. Arritja e objektivave të orës së mësimit, energjia, pavarësia e nxënësve varet nga detyrat që përzgjedh mësuesi për këtë orë mësimi, në çfarë sekuence i ndërton ato. Mësuesi zgjedh për mësimin ushtrime të tilla që do të funksiononin për një qëllim specifik ose bazoheshin në përdorimin e ndonjë koncepti, rregulli, vendosjen e lidhjeve të caktuara, identifikimin e modeleve bazuar në kërkime. Detyrat e këtij lloji lejojnë jo vetëm zhvillimin e mësimeve në mënyrë efektive, por shërbejnë edhe për zhvillimin e aktivitetit mendor dhe zhvillimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të forta të studentëve. Nga shkalla në të cilën mësuesi do të jetë në gjendje të zgjedhë dhe kombinojë detyrat për mësimin, fëmijët në shkollën fillore do të mësojnë aq qëllimisht, në një mënyrë të re, krijuese, me dëshirë. Në të ardhmen, pavarësia e të menduarit të tyre, aftësia për të lidhur materialin teorik me aktivitetet praktike varet nga kjo.
Interesi themelor kognitiv formohet në lëndë të ndryshme në shkollën fillore me mjete të ndryshme. Asimilimi më i mirë i materialit lehtësohet nga mjete ndihmëse vizuale, diagrame, tabela, të cilat përdoren në çdo mësim.
Argëtimi konsiderohet të jetë një mjet shumë domethënës. Elementet e argëtimit sjellin diçka të pazakontë, të papritur në mësim, aktivizojnë ndjenjën e befasisë së fëmijëve, të pasur në pasojat e saj, një interes të mprehtë për procesin e njohjes, i ndihmojnë ata të asimilojnë lehtësisht çdo material edukativ.
Nga kjo mund të konkludojmë se veprimtaria krijuese është niveli më i lartë i veprimtarisë, sepse. vetë detyra vendoset nga nxënësit dhe mënyrat e zgjidhjes së saj duhet të jenë origjinale. Treguesit e veprimtarisë krijuese, që zbulohen nga psikologjia në natyrën e krijimtarisë, janë: risia, origjinaliteti, largimi nga shablloni, befasia.
Aktiviteti krijues zhvillon aftësitë njohëse në zotërimin e njohurive, ngjall një dëshirë të vazhdueshme për vetë-edukim, për marrjen e njohurive të reja, si dhe këmbëngulje në arritjen e qëllimit.
Në pedagogji, formimi i veprimtarisë krijuese është një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e gjithanshëm të individit. Zhvillimi i krijimtarisë së studentit, aftësitë e tij në zgjidhjen e problemeve arsimore, shfaqja e iniciativës, pavarësia, është një pikë e rëndësishme në pedagogji. Efektiviteti i shkollës përcaktohet nga shkalla në të cilën procesi arsimor siguron zhvillimin e aftësive krijuese të studentëve, i përgatit ata për jetën në shoqëri.
1.3 Karakteristikat e veprimtarisë krijuese të studentëve në mësimin e anglishtes
Edukimi i një personaliteti krijues është qëllimi i të gjithë sistemit arsimor nga parashkollor në arsimin e lartë. Dhe rëndësia e sistemit të arsimit të lartë këtu është shumë e përgjegjshme, pasi është në këtë fazë që ekziston një mundësi, shpesh e fundit, për të kompensuar lëshimet që janë bërë më herët.
Veprimtaria krijuese është një nga vetitë thelbësore të personalitetit, ku manifestohet më plotësisht individualja, e veçanta e tij.
Veprimtaria krijuese e individit ka një kushtëzim shoqëror të përcaktuar qartë dhe duhet konsideruar si vlerë shoqërore, si tregues i nivelit të formimit të shoqërisë. Nivelet dhe format e tij mund të jenë të ndryshme, që do të thotë se vlera objektive e veprimtarisë profesionale mund të jetë gjithashtu e ndryshme.
Mësimi i anglishtes duhet të fillojë që në moshë të re. Kështu, studimi i një gjuhe të huaj duhet marrë kur fëmija është 3-4 vjeç. Është gjatë kësaj periudhe që fëmija mund të thithë gjuhën angleze në nënndërgjegjeshëm - kështu, në të ardhmen, mësimi do të jetë shumë më i lehtë.
Kur u mësojmë fëmijëve anglisht, nuk duhet të harrojmë se ata janë të hapur dhe kujtojnë ashtu siç janë. Përveç kësaj, ata kanë zhvilluar imagjinatën dhe aftësitë e hapura krijuese. Është e nevojshme që mësimet (si në shtëpi ashtu edhe në çdo institucion tjetër) të zhvillohen në mënyrë lozonjare - përdoren lojëra të ndryshme, këngë në anglisht, shikohen filma edukativë.
Anglishtja për fëmijët parashkollorë duhet të jetë sa më e lehtë. Të gjitha fjalitë duhet të jenë të thjeshta. Për të mësuar një gjuhë të huaj nga fëmijët parashkollorë, ata duhet të jenë të mahnitur.
Gjërat interesante do të ndihmojnë për të mahnitur fëmijën:
· sportele;
Karakteristikat psikologjike të nxënësve më të vegjël u japin atyre përparësi në mësimin e një gjuhe të huaj. Fëmijët 7-10 vjeç thithin si sfungjer në mënyrë indirekte dhe intuitive. Ata e kuptojnë situatën më shpejt sesa të flasin në një gjuhë të huaj për këtë temë. Hapësira e vëmendjes dhe koha e përqendrimit janë shumë të shkurtra, por ato rriten me moshën. Nxënësit më të vegjël kanë një memorie afatgjatë të zhvilluar mirë. Nxitja më e mirë për mësimin e mëtejshëm për nxënësit e klasave 1-4 është ndjenja e suksesit. Mënyrat e marrjes dhe asimilimit të informacionit midis nxënësve janë gjithashtu të ndryshme: vizuale, dëgjimore, kinestetike. Fatkeqësisht, mësuesit me përvojë në shkollën e mesme shpesh nuk mund t'i mësojnë në mënyrë profesionale nxënësit e vegjël për shkak të karakteristikave të tyre psikologjike, të cilat kërkojnë përdorimin e metodave dhe teknikave të tjera të mësimdhënies. Faktori kryesor i dështimit të një mësuesi në shkollën fillore është se ai nuk e ka idenë se si zhvillohen fëmijët dhe çfarë roli sjell mësimi i një gjuhe të huaj në këtë zhvillim. Para së gjithash, kur planifikojnë një mësim, mësuesit duhet të kenë gjithmonë parasysh shkallën e zhvillimit gjuhësor të fëmijës në gjuhën e tyre amtare, atëherë mësimi i një gjuhe të dytë do të jetë më i suksesshëm. Besohet se derisa fëmija të jetë mjaftueshëm i pjekur për të bërë një hap përpara në zhvillimin e gjuhës, është e kotë të përpiqesh ta mësosh atë të ndërmarrë këtë hap. Për formimin e veprimtarisë krijuese njohëse të studentëve, është e mundur të përdoren të gjitha metodat dhe teknikat që ka në dispozicion didaktika.
Treguesit e veprimtarisë krijuese të një studenti mund të konsiderohen ata që theksohen në karakteristikat e krijimtarisë nga psikologjia: inovacioni, origjinaliteti, individualiteti, largimi nga shablloni, thyerja e traditave, befasia, rëndësia, vlera. Prandaj, duke formuar aktivitet krijues në mësimet e anglishtes, studentët kërkojnë të mësojnë më shumë informacion shtesë përmes punës së pavarur. Studentët tashmë mund të organizojnë me mjeshtëri aktivitetet e tyre pa iu drejtuar as ndihmës së një mësuesi. Nxënësit bëhen më të hapur ndaj komunikimit dhe mësimit. Ata përpiqen të shprehin veten, të demonstrojnë talentet e tyre, të arrijnë sukses akademik. Shumë nga studentët janë të vendosur me interesat e tyre, shkojnë në qëllimin e synuar. Nxënësit janë të vetëdijshëm jo vetëm për rritjen e tyre në mësim, zhvillimin psikologjik, por edhe vërejnë ndryshime tek njëri-tjetri. Ka një krahasim të "unë" të dikujt me shokët e klasës. Nga këtu mund të gjurmohet vëzhgimi dhe qëndrimi i vëmendshëm ndaj të gjithë njerëzve.
Bazuar në mendimet e shkencëtarëve se krijimtaria në procesin arsimor përkufizohet si një formë e veprimtarisë njerëzore që synon krijimin e vlerave cilësore të reja për të që janë me rëndësi shoqërore, d.m.th. i rëndësishëm për formimin e personalitetit si subjekt shoqëror, N.M. Yakovleva përfundon se krijimtaria mund të jetë edhe një "zbulim për të tjerët" dhe një "zbulim për veten". Pra, në krijimtari, bëhet vetë-shprehje, vetë-zbulimi i personalitetit të fëmijës. Ky akt nuk është gjithmonë plotësisht i vetëdijshëm, por karakterizohet gjithmonë nga një intensitet i lartë i emocioneve pozitive, një rritje e forcës morale dhe fizike, mobilizimi i të gjitha njohurive të nevojshme të marra më parë, zelli për të dhënë gjënë më të vlefshme që ai është. i aftë për veprën e tij të dashur - edhe kur vetë autori imagjinon se ai vepron vetëm për veten e tij.
KAPITULLI 2
2.1 Teknologjitë e lojës si një mjet për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të studentëve
“Pa lojë, nuk ka dhe nuk mund të ketë zhvillim mendor të plotë. Loja është një dritare e madhe e ndritshme përmes së cilës një rrjedhë jetëdhënëse idesh dhe konceptesh derdhet në botën shpirtërore të fëmijës. Loja është një shkëndijë që ndez flakën e kureshtjes dhe kuriozitetit.
V. A. Sukhomlinsky.
Pas analizimit të shumëllojshmërisë së teknikave dhe metodave për organizimin e aktiviteteve edukative, mund të veçojmë metodën e lojës.
Detyrat krijuese dhe llojet e ndryshme të lojërave tërheqin gjithmonë studentët. Loja është një nga mënyrat për të organizuar aktivitete edukative dhe njohëse. Kërkon nga nxënësit të punojnë me mendimin, me synim gjetjen e mënyrave dhe mjeteve për zgjidhjen e tij. Falë lojës, nxënësit bëjnë zbulime për veten e tyre që kanë vlerë dhe rëndësi personale për ta. Loja edukative përdoret më aktivisht në klasat e gjuhëve të huaja, gjë që shpjegohet me veçoritë e kësaj lënde, qëllimi kryesor i së cilës është mësimi i gjuhës si mjet komunikimi. Lojërat duhet të korrespondojnë me nivelin e trajnimit të studentëve. Zgjedhja e formës së lojës duhet të arsyetohet, lojërat duhet të zhvillohen në mënyrë korrekte metodike. Megjithatë, loja nuk duhet të lejohet të kthehet nga një lojë edukative në një lojë argëtuese. Është e nevojshme që fillimisht të mendohet dhe të drejtohet entuziazmi i studentit për zotërimin praktik të gjuhës. Kjo metodë kontribuon në memorizimin më të shpejtë dhe më të qëndrueshëm të fjalëve dhe shprehjeve të huaja.
Lojërat kontribuojnë në detyrat e mëposhtme:
Krijimi i gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për komunikim verbal;
Sigurimi i nevojës natyrore për përsëritjen e përsëritur të materialit gjuhësor prej tyre;
Trajnimi i studentëve në zgjedhjen e opsionit të duhur të të folurit;
Në veprën e tij E.I. Passov përcakton qëllimet kryesore të përdorimit të lojës në mësimet e gjuhëve të huaja:
1. formimi i aftësive të caktuara;
2. zhvillimi i aftësive të caktuara të të folurit;
3. të mësuarit për të komunikuar;
4. zhvillimi i aftësive dhe funksioneve të nevojshme mendore;
5. njohuri (në sferën e formimit të vetë gjuhës);
6. memorizimi i materialit të të folurit.
Për mendimin tim, qëllimi i kësaj metode është gjithashtu t'u mësojë studentëve përdorimin e modeleve të të folurit që përmbajnë vështirësi të caktuara gramatikore, të krijojë një situatë të natyrshme për përdorimin e këtij modeli të të folurit, të zhvillojë krijimtarinë e të folurit dhe pavarësinë e studentëve.
Gjithashtu, aktiviteti i lojërave ndikon në zhvillimin e vëmendjes, kujtesës, të menduarit, imagjinatës, të gjitha proceset njohëse.
Lojërat rrisin efektivitetin e të mësuarit sepse:
· gjatë lojës realizohet kushti më i rëndësishëm: si mësuesi ashtu edhe nxënësit komunikojnë në gjuhën angleze;
Përsëritja e mërzitshme e ndonjë rregulli gramatikor ose rregullimi i fjalorit të ri në formën e një loje kthehet në një aktivitet emocionues.
Nxënësit marrin një aplikim praktik vizual të njohurive të reja.
Barriera gjuhësore, e cila shpesh është e pranishme te njerëzit e trembur, zhduket. Gjatë lojës, një person çlirohet, gjë që ju lejon të komunikoni më lirshëm dhe natyrshëm.
· Vlera e teknologjive të lojërave dhe që ato sjellin shumëllojshmëri në mësime, kontribuojnë në zhvillimin e krijimtarisë.
Loja ekziston për aq kohë sa ekziston shoqëria. Jeta e çdo njeriu shoqërohet me një lojë. Në kohën tonë, loja është bërë jo vetëm një veprimtari e pavarur, por edhe mjeti i saj universal në pothuajse të gjitha fushat e jetës publike: ekonomi, politikë, menaxhim, shkencë dhe, pa dyshim, në fushën e arsimit.
· Funksioni kryesor i veprimtarisë pedagogjike konsiston jo vetëm në transferimin e njohurive, por në krijimin e situatave problematike-njohëse dhe në menaxhimin e procesit të veprimtarisë njohëse të studentëve, duke marrë parasysh cilësitë dhe aftësitë e tyre individuale.
Përdorimi i formave të edukimit të lojërave e bën procesin arsimor më kuptimplotë dhe më të mirë, pasi:
Loja e tërheq secilin nxënës individualisht dhe të gjithë së bashku në veprimtari intensive njohëse dhe, në këtë mënyrë, është një mjet efektiv për menaxhimin e procesit arsimor;
Mësimi në lojë realizohet nëpërmjet veprimtarive të vetë nxënësve, të cilat janë në natyrën e një praktike të veçantë, gjatë së cilës përvetësohet deri në 90% e informacionit;
lojë - një aktivitet i lirë që u jep pjesëmarrësve mundësinë për zgjedhje, vetë-shprehje, vetëvendosje dhe vetë-zhvillim;
Loja ka një rezultat të caktuar dhe stimulon nxënësin për të arritur qëllimin (fitoren) dhe për të realizuar mënyrën e arritjes së qëllimit;
Në lojë, ekipet ose nxënësit individualë janë fillimisht të barabartë (nuk ka nxënës të këqij dhe të mirë: ka vetëm lojtarë); rezultati varet nga vetë lojtari, niveli i tij i gatishmërisë, aftësitë, qëndrueshmëria, aftësitë, karakteri;
Konkurrueshmëria - pjesë integrale e lojës - është tërheqëse për studentët; kënaqësia e marrë nga loja krijon një gjendje komode në mësimet e një gjuhe të huaj dhe rrit dëshirën për të studiuar lëndën;
· në lojë ka gjithmonë një sakrament të caktuar - një përgjigje e pamarrë, e cila aktivizon veprimtarinë mendore të studentit, e shtyn atë të kërkojë një përgjigje;
Loja zë një vend të veçantë në sistemin e të mësuarit aktiv, pasi është një metodë dhe një formë e organizimit të të mësuarit, duke përfshirë pothuajse të gjitha metodat e të mësuarit aktiv.
E gjithë kjo na lejon të përcaktojmë lojën si llojin më të lartë të veprimtarisë pedagogjike.
Psikologët dhe mësuesit kanë vërtetuar se, para së gjithash, aftësia për të imagjinuar, të menduarit imagjinativ zhvillohet në lojë. Kjo ndodh për faktin se në lojë fëmija kërkon të rikrijojë sfera të gjera të realitetit përreth që shkojnë përtej kufijve të veprimtarisë së tij praktike, dhe ai mund ta bëjë këtë vetëm me ndihmën e veprimeve të kushtëzuara. Së pari, këto janë veprime me lodra që zëvendësojnë gjërat reale. Zgjerimi i lojës (rikrijimi i veprimeve dhe ngjarjeve gjithnjë e më komplekse nga jeta e të rriturve, marrëdhëniet e tyre) dhe pamundësia e realizimit të saj vetëm përmes veprimeve objektive me lodra sjell një kalim në përdorimin e veprimeve vizuale, të të folurit dhe imagjinar (). kryhet nga brenda, "në mendje"). Pra, një nga psikologët kryesorë modernë rusë R.S. Nemov në një libër shkollor mbi psikologjinë e përkufizon lojën si "një aktivitet që kryen dy funksione: zhvillimin psikologjik të një personi dhe pushimin e tij"
Me ndihmën e lojës praktikohet mirë shqiptimi, aktivizohet materiali leksikor dhe gramatikor, zhvillohen aftësitë e të dëgjuarit dhe të të folurit. Loja zhvillon aftësitë krijuese, mendore të fëmijës. Ai përfshin marrjen e një vendimi: si të veprosh, çfarë të thuash, si të fitosh. Lojërat edukative ndihmojnë për ta bërë procesin e të mësuarit të një gjuhe të huaj interesante dhe emocionuese. Është loja që është një nga motivet e forta në mësimin e një gjuhe të huaj. Përdorimi i lojërave të ndryshme në një mësim të gjuhës së huaj kontribuon në zotërimin e gjuhës në një mënyrë argëtuese, zhvillon kujtesën, vëmendjen, zgjuarsinë, ruan interesin për një gjuhë të huaj. Lojërat në mësimet e gjuhëve të huaja duhet të përdoren gjithashtu për të lehtësuar tensionin, monotoninë, kur përpunoni materialin gjuhësor dhe kur aktivizoni aktivitetin e të folurit. Natyrisht, duhet pasur parasysh se çdo periudhë moshe karakterizohet nga lloji i vet i veprimtarisë drejtuese.
Përdorimi i teknikave dhe situatave të lojës në mësime duhet të jetë në përputhje me kërkesat e mëposhtme:
1. Synimi didaktik u vendoset nxënësve në formën e një detyre loje.
2. Veprimtaria edukative i nënshtrohet rregullave të lojës dhe si mjet përdoret materiali edukativ.
3. Në veprimtarinë edukative është i detyrueshëm një element konkurimi, me ndihmën e të cilit detyra didaktike përkthehet në lojë.
4. Përfundimi me sukses i një detyre didaktike duhet të jetë domosdoshmërisht me rezultat loje.
5. Loja duhet të ngjall vetëm emocione pozitive tek nxënësit (aksesueshmëria, atraktiviteti, qëllimi duhet të jetë i arritshëm dhe dizajni duhet të jetë plot ngjyra).
6. Konsiderimi i detyrueshëm i karakteristikave të moshës së nxënësve. Lojë (duhet të bazohet në krijimtarinë e lirë dhe performancën amatore. Struktura e procesit arsimor bazuar në lojërat didaktike.
Krijimi i një situate problemi të lojës:
· Prezantimi i një situate modelimi / loje;
· Rrjedha e lojës: "të jetuarit" e situatës problemore në mishërimin e saj të lojës Veprimet e nxënësve sipas rregullave të lojës;
· Vendosja e komplotit të lojës. Përmbledhja e rezultateve të lojës (për shembull: shënimi, shpallja e rezultateve të lojës). Vetë-vlerësimi i veprimeve të pjesëmarrësve (në një plan të kushtëzuar, modelues);
· Diskutim për rrjedhën dhe rezultatet e lojës, veprimet e lojës dhe përvojat e pjesëmarrësve. Analiza e situatës së lojës (simuluese), raporti i saj me realitetin. Rezultatet edukative dhe njohëse të lojës.
2.2 Teknologjitë e lojës në mësimin e anglishtes në zhvillimin e veprimtarisë krijuese të studentëve
Lojërat i ndihmojnë fëmijët të bëhen individë krijues, i mësojnë ata të jenë krijues në çdo biznes. Të jesh krijues do të thotë ta bësh atë në mënyrë cilësore, në një nivel më të lartë. Kreativiteti është një përmirësim dhe përparim i vazhdueshëm në çdo aktivitet. Lojërat u sjellin fëmijëve dhe të rriturve gëzimin e krijimtarisë. Pa gëzimin e krijimtarisë, jeta jonë kthehet në mërzi dhe rutinë. Një person krijues është gjithmonë i apasionuar pas diçkaje. Niveli i jetës varet nga mundësitë krijuese të një personi.
Të rriturit dhe fëmijët mund të shohin të pazakontën në të zakonshmen. Kreativiteti është i natyrshëm tek fëmijët nga vetë natyra. Ata duan të kompozojnë, shpikin, fantazojnë, portretizojnë, rimishëruar. Krijimtaria e fëmijëve zbehet shpejt nëse nuk ka interes për të nga të tjerët. Lojërat e përbashkëta krijuese bashkojnë të rriturit dhe fëmijët. Ky është një nga parimet kryesore të edukimit efektiv.
Fëmija, duke luajtur, gjatë gjithë kohës përpiqet të shkojë përpara, jo prapa. Në lojëra, fëmijët duket se bëjnë gjithçka së bashku: nënndërgjegjja e tyre, mendja e tyre, fantazia e tyre "punojnë" në mënyrë sinkronike.
Të kundërtat (të kundërta)
Niveli: Mesatar Madhësia optimale e grupit: 10 nxënës Objektivi: Rishikoni fjalët dhe ndërtoni fjalorin, veçanërisht mbiemrat, ndajfoljet, foljet dhe çiftet antonimike. Materialet e nevojshme: Një kuvertë letrash me një fjalë secila: një mbiemër, një ndajfolje ose një folje. Çdo fjalë duhet të ketë një antonim (të mos shkruhet në kartelë).
Përshkrimi: Klasa është e ndarë në dy ekipe (A dhe B). Një lojtar nga ekipi A zgjedh një fjalë dhe ia merr me mend një lojtari nga ekipi B, ai duhet të thotë antonimin dhe ta përdorë atë në fjalinë e tij. Pastaj një lojtar nga ekipi B i bën një fjalë një lojtari nga ekipi A. Dhe kështu me radhë në çifte. Për shembull: A1: "Babai im është FAT.". B1: "Babai im është i hollë." B1: "Ky libër është DRITË." A1: "Ky libër është I RËNDË. A2: "QAJ kur jam i trishtuar". B2: "QESH kur jam i trishtuar." B2: "Ajo flet ME ZË". A2: "Nuk e di." Vlerësimi: 1 pikë për pyetje të saktë. 1 pikë për një përgjigje të saktë. 2 pikë nëse emërtoni një fjali me një antonim që kundërshtari juaj nuk e di. Këshilla: Nëse askush nuk e di antonimin, mësuesi e quan atë.
Tic-tac-Tense (Tic-tac-toe me kohë)
Niveli: Mesatar Madhësia optimale e grupit: 20 nxënës Qëllimi: Rishikoni kohët e foljeve. Materiali i nevojshëm: Projektor ose rrjetë (shih më poshtë) të vizatuar në tabelë.
Përshkrimi: Klasa është e ndarë në dy ekipe (ekipi X dhe ekipi O). Një nxënës nga ekipi X zgjedh një qelizë dhe shkruan një fjali në momentin që sheh në qelizë. Për shembull, dy javë më parë, unë theva këmbën time. Vitin tjetër, Pm do të vizitojë kushërinjtë e mi në Teksas. Një fjali e saktë lejon ekipin e tij të pushtojë këtë qelizë me simbolin e tyre. Nëse bëhet një gabim, qeliza mbetet e lirë dhe lëvizja i kalon një ekipi tjetër. Ekipet me radhë përpiqen të zënë tre qeliza horizontalisht, vertikalisht ose diagonalisht. Skuadra që e bën atë së pari fiton.
Thirrja e fjalëve (Thuaj fjalën)
Niveli: fillestar Madhësia optimale e grupit: pa kufizime
Qëllimi: Të rritet shpejtësia e njohjes së fjalëve.
Materialet e nevojshme: Kartolina me fjalë të njohura. Numri i kartave është i barabartë me numrin e nxënësve në klasë. Çdo kartë përmban një fjalë.
Përshkrimi: Klasa është e ndarë në dy ekipe (A dhe B). Karta me fjalën u tregohet shpejt dy përfaqësuesve të ekipeve. Personi i parë që thotë një fjalë fiton një pikë për ekipin e tij. Të gjithë anëtarët e të dy ekipeve kalojnë në këtë procedurë, nga dy raunde secili.
Këshilla: Loja shkon më mirë nëse të dy përfaqësuesit e ekipeve të ndryshme qëndrojnë në të njëjtën distancë nga mësuesi. Kjo është më e lehtë për t'u arritur nëse studentët janë të pozicionuar siç tregohet në figurë.
Vendimi përfundimtar i takon mësuesit. Ai vendos se kush ishte i pari. Debati me mësuesin i heq 5 pikë ekipit që debaton.
Charades
Niveli: i mesëm deri në të avancuar Madhësia optimale e grupit: Pa kufizime Qëllimi: Të ndihmojë studentët të pushojnë, të kapërcejnë introversionin, të rrisin vëmendjen dhe/ose të reduktojnë sjelljen e tepërt në klasë. Materiali i nevojshëm: Shumë fraza ose fjali të shkurtra të shkruara në copa letre dhe të mbajtura në një sirtar ose çantë. Përshkrimi: Nxënësit bëjnë me radhë atë që është shkruar në copa letre të nxjerra rastësisht nga një qese. Për të krijuar një frymë konkurrence, mund të vendosni një kufi kohor.
Për shembull: Mos hani pica dy herë në javë. Ata kurrë nuk shkojnë në bowling të dielën. Babai im ka fjetur në dysheme mbrëmë. Ajo do ta telefonojë atë muajin tjetër. Variacione: Grupet me një numër të madh studentësh (nga 20 në 40) mund të ndahen në ekipe të vogla me 5 lojtarë. Lojtarët luajnë me radhë, ndërsa ekipi i tyre përpiqet të hamendësojë fjalinë. Skuadrës i jepet një pikë nëse fjalia merret me mend fjalë për fjalë dhe brenda kohës së caktuar. Ekipet e tjera vëzhgojnë në heshtje, nëse flasin ose shpërqendrojnë lojtarin, atyre u merret një pikë. Për klasat më të forta, përdorni thëniet e njohura si sharada (për shembull, "Mund ta çosh kalin në ujë, por nuk mund ta bësh të pijë") Këshilla: Para se të filloni lojën, prezantoni nxënësit me gjeste që do t'ju ndihmojnë ato përcjellin kuptimin e frazës "Numri i fjalëve" (prekni pjesën e pasme të bërrylit të përkulur me numrin e kërkuar të gishtërinjve): "Fjala e parë", "Fjala e dytë"; "Numri i rrokjeve" (numri i kërkuar i gishtërinjve në bërryl të krahut të shtrirë); "përballë" (bëni një gjest, sikur dikush të kishte kthyer diçka me të dyja duart); "njëlloj si" (kryqëzoni gishtat e të dy duarve); "E kaluara" (trego mbrapa mbi shpatullën me gisht); "Të pranishëm" (tregon dyshemenë para jush); "E ardhmja" (tregoni dorën përpara), si dhe gjeste të tjera të nevojshme që ju vijnë në mendje para, pas ose gjatë lojës.
Drejtshkrimi i bejsbollit (bejsbolli me drejtshkrim)
Niveli: fillestar dhe mesatar Madhësia optimale e grupit: pa kufizime Qëllimi: Të konsolidojë aftësinë e shqiptimit të fjalëve me anë të drejtshkrimit Materiali i kërkuar: Lista e veçantë. Përshkrimi: Në klasë vizatohen tre baza dhe një "shtëpi", mund të përdoren tavolina. Nxënësit ndahen në dy ekipe të barabarta. Një skuadër (skuadra A) ulet në stol dhe një nga lojtarët e saj bëhet qëllues. Pitchers ose catchers (Ekipi B) janë në qendër dhe emërtojnë fjalët nga lista që duhet të shqiptojnë goditjet.
Nxënësve më të vegjël u pëlqen shumë lojërat në natyrë dhe lojërat me top. Lojërat celulare përfshijnë:
"Më i miri / Më i miri". Kushti: ndani grupin në 2 - 3 ekipe, ndërtojini ato në një kolonë dhe, me komandën "Për të filluar", filloni të diktoni shkronja. Secili nxënës vrapon drejt dërrasës së zezë dhe shkruan shkronjën e emërtuar, ia kalon shkumësin lojtarit tjetër të ekipit dhe ai vetë qëndron prapa. Mësuesi dikton shkronjat me një ritëm mjaft të shpejtë në mënyrë që nxënësit të mos kenë mundësi të spiunojnë ekipet e tjera.
Lojë "Një ditë në Londër (Nju Jork, Uashington, Moskë)". Qëllimi: aktivizimi i të folurit monolog në situatën e propozuar dhe praktika e gjenerimit të një deklarate koherente të detajuar. Përparimi i lojës: vendoset një situatë - një turne në qytet, secilit student ose grup i kërkohet që së pari të emërtojë pamjet e qytetit, më pas të zgjedhë ato që dëshironin të shihnin gjatë një dite dhe gjithashtu të shpjegojnë zgjedhjen e tyre.
Mësimi i foljeve frazale në anglisht
Për të luajtur lojën, duhet të përgatisni një manual, i cili është një kuvertë stërvitore e përbërë nga 54 letra. Foljet frazale shkruhen në karta të veçanta. Çdo folje vjen në 9 variante të grimcave (për shembull: kërko, kujdes, shiko, shiko, etj.). Kuverta e trajnimit përfshin 5 folje të ndryshme. 9 kartat e mbetura janë të një natyre shërbimi. Si shembull, këtu është përbërja e një prej kuvertave të trajnimit të autorit:
Qëllimi didaktik i lojës: mësoni 45 folje frazore. Numri optimal i lojtarëve nuk është më shumë se 10 persona. Kohëzgjatja e lojës është mesatarisht 10-15 minuta, dhe loja është më e gjatë, aq më i vogël është numri i pjesëmarrësve. Kohëzgjatja e lojës mund të kontrollohet duke shpallur fituesin e atij që ka më pak letra të mbetura pas kohës së caktuar. Duhet gjithashtu të kihet parasysh se për të luajtur letrat e stërvitjes, ju nevojitet një tryezë e përbashkët në të cilën lojtarët mund të ulen përballë njëri-tjetrit.
Rregullat e lojës:
Secili pjesëmarrës në lojë merr gjashtë letra nga kuverta. Kështu, çdo lojtar ka gjashtë folje të ndryshme frazore. Lojtari i parë hedh poshtë çdo kartë. Më pas loja vazhdon me radhë. Lojtari tjetër duhet të vendosë një kartë me të njëjtën folje (p.sh. "sjell përsëri" në "sjell së bashku") ose të njëjtën grimcë (p.sh. "brej" në "sjell"). Kartat vendosen njëra mbi tjetrën. Ofrohen gjithashtu karta shërbimi, detyra e të cilave është ta bëjnë lojën më dinamike, duke zvogëluar gjasat që lojtarët të mos kenë formën e nevojshme. Kështu, për shembull, në foljen "qëndroni jashtë" mund të vendosni kartën "jashtë -> larg", dhe më pas lojtari tjetër ka mundësinë të përdorë, për shembull, kartën "lënë larg", e cila nuk mund të vihej. menjëherë në "qëndroni jashtë". Kartat e shërbimit i lejojnë lojtarët të humbasin një kthesë më rrallë. Ky qëllim ndiqet edhe nga një kartë speciale "Hiq çdo folje frazore". Mund të vendoset në çdo kartë dhe lejon lojtarin tjetër të përdorë çdo folje frazore. Ka tre letra të tilla në kuvertën e stërvitjes. Në anglisht, ka shembuj të përdorimit të një foljeje me disa grimca ndajfoljore. Le të shqyrtojmë mundësinë e përdorimit të foljeve të tilla në një situatë loje praktike: lojtari 1 vendos foljen "stand up for", lojtari 2 mund, për shembull, të vendosë: a) stand by; b) të sjellë deri; c) thirrje për; d) kartën e shërbimit, për shembull, "lart -> jashtë" ose "Hiq çdo folje frazore". Nëse lojtari nuk ka kartën e kërkuar, ai tërheq një kartë nga ato që mbeten në tryezë. Nëse kjo kartë nuk përshtatet, lojtari e anashkalon radhën. Qëllimi i lojës është të hiqni qafe kartat tuaja. Fituesi është ai që i mbarojnë letrat i pari. Gjithashtu, fitues mund të konsiderohet ai që ka më pak letra në një moment të caktuar kohor, për shembull, në fund të mësimit. Në të njëjtën kohë, asnjë letër nuk tërhiqet gjatë lojës, me përjashtim të rastit të përshkruar kur lojtari nuk ka kartën e kërkuar.
KAPITULLI 3
Është një fakt i njohur se njeriu dhe gjuha janë të pandashme. Gjuha nuk ekziston jashtë njeriut dhe njeriu, si homo sapiens, nuk ekziston jashtë gjuhës.
Prandaj njeriu nuk mund të studiohet jashtë gjuhës dhe gjuha nuk mund të studiohet jashtë njeriut. Gjuha pasqyron për një person botën e tij përreth, gjuha gjithashtu pasqyron kulturën e krijuar nga një person, e ruan atë për një person dhe e përcjell atë brez pas brezi. Në fund të fundit, gjuha është një mjet i njohjes, me ndihmën e të cilit një individ njeh botën dhe kulturën. Një person nuk lind as rus, as anglez, as francez, por bëhet i tillë si rezultat i të qenit në bashkësinë përkatëse kombëtare të njerëzve. Edukimi i një fëmije lehtësohet nga ndikimi i kulturës që janë bartës të njerëzve përreth. Është e rëndësishme të mbani mend se gjuha luan një rol të veçantë në formimin e personalitetit. Në fund të fundit, është përmes gjuhës që një person fiton një ide për botën dhe shoqërinë në të cilën ai bëhet anëtar.
Në botën moderne, në lidhje me globale, gjeopolitike, ekonomike dhe transformime, një personi i imponohen kërkesa më të rrepta. Nevoja për të komunikuar lirshëm në një gjuhë të huaj, e ndonjëherë edhe në disa, është në rritje.
Siç tregon praktika, mësimi i hershëm i gjuhëve të huaja jo vetëm që përshpejton formimin e kompetencës komunikuese të gjuhës së huaj, por gjithashtu ka një efekt pozitiv në zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës.
Gjuha amtare, duke vepruar në unitetin e funksioneve të komunikimit dhe përgjithësimit, është, para së gjithash, një mjet i "përvetësimit" të përvojës shoqërore nga një person, dhe pastaj vetëm së bashku me kryerjen e këtij funksioni është një mjet për të shprehur dhe duke zhvilluar mendimin e tij. Duke asimiluar gjuhën amtare, një person "përvetëson" mjetin themelor për njohjen e realitetit. Në këtë proces plotësohen dhe formohen nevojat e tij specifike njerëzore (kognitive, komunikuese).
Një gjuhë e huaj në kushtet e të mësuarit nuk mund të shërbejë në të njëjtën masë si gjuha amtare, si një mjet "përvetësimi" i përvojës shoqërore, një instrument i realitetit njohës. Zotërimi i një gjuhe të huaj më së shpeshti përcaktohet nga plotësimi i nevojave arsimore dhe njohëse, ai përfshin ndërgjegjësimin për formën e shprehjes së mendimeve të veta në gjuhën që studiohet. Studimi i një gjuhe të huaj është një mjet për "zhvillimin e të menduarit dialektik". Nëse e konsiderojmë qëllimin e mësimit të një gjuhe të huaj mësimin e komunikimit në gjuhë të huaj, zhvillimin e personalitetit të studentit dhe krijimin e kushteve për vetëvendosje personale, atëherë lind nevoja për të përcaktuar karakteristika të tilla të gjuhës që lidhen me intelektualin, karakteristikat personale të nxënësit.
Supozimi se gjuhë të ndryshme ndikojnë në të menduarit në mënyra të ndryshme zbulohet në hipotezën e relativitetit gjuhësor të determinizmit, të quajtur hipoteza Whorf. Megjithatë, për herë të parë u formulua nga një gjuhëtar i shquar, mësuesi i B. Whorf-E. Sapir. Në këtë fushë, kërkime u kryen edhe nga W. Wundt, W. von Humboldt, A.A. Leontiev, A.R. Luria, A.A. Potebnya, D. Slobin. Sapir prezanton konceptet e determinizmit gjuhësor (gjuha mund të përcaktojë të menduarit) dhe relativitetit gjuhësor (një determinizëm i tillë lidhet me një gjuhë të caktuar të folur nga një person). Gjuha është në gjendje të përcaktojë dhe drejtojë të menduarit, pasi një person, i lindur në një shoqëri të caktuar, në një shkallë ose në një tjetër është i kufizuar nga korniza e zhvillimit historik dhe kulturor të kësaj shoqërie, e cila, nga ana tjetër, reflektohet në tiparet e normave fonetike, leksikore, gramatikore të një gjuhe të caktuar, faktorët kulturorë e gjuhësorë ndikojnë në zhvillimin e tij mendor dhe personal.
Pra, në mësimet e shumë gjuhëtarëve, psikologëve dhe metodologëve, mësimi i gjuhës shihet si një faktor i fuqishëm në zhvillimin e personalitetit. Për më tepër, gjuha i jep liri të brendshme adoleshentit dhe mundësinë për të formuar kritere të brendshme, për t'u vetëvendosur, që është një lloj impulsi për jetë dhe veprimtari të pavarur. Edukimi shtesë ofron hapësirë, në veçanti gjuhën, për vetëvendosjen personale të një fëmije-adoleshent-djalosh (vajzë), të kryer përmes identifikimit dhe stimulimit të interesave dhe nevojave të tij njohëse, aktualizimit dhe zhvillimit të tij. ) aftësitë dhe aftësitë e mundshme, orientimi profesional dhe përgatitja paraprofesionale.
PËRFUNDIM
Me veprimtarinë krijuese, studiuesit modernë kuptojnë dëshirën për veprim, për shfaqjen e aftësive të dikujt, për të kënaqur nevojën për të transformuar dhe krijuar veten, për të krijuar forma të reja sjelljeje, për të zotëruar kulturën, shfaqjen e mënyrave të reja të veprimtarisë, njohurive dhe aftësitë.
Mësimi i gjuhës së huaj është një mjedis i caktuar shoqëror në të cilin mësuesi dhe nxënësit hyjnë në marrëdhënie të caktuara shoqërore me njëri-tjetrin, ku procesi mësimor është ndërveprimi i të gjithë të pranishmëve.
Procesi pedagogjik është ndërtuar në atë mënyrë që të garantojë shprehjen dhe zhvillimin maksimal të mundshëm të aftësive krijuese në të ardhmen. Në praktikën e tyre, shumë mësues me përvojë mbështeten në një qasje të përqendruar te nxënësi për mësimin e një gjuhe të huaj dhe e paraqesin studentin si subjekt aktiv të aktiviteteve mësimore. Kjo qasje është e fokusuar pikërisht në krijimin e kushteve që do të kontribuonin në zhvillimin e çdo fëmije.Për mendimin tim është e nevojshme përdorimi i teknologjive të ndryshme në mësimet e gjuhëve të huaja për të gjetur mënyra optimale efektive për zhvillimin e aftësive krijuese të nxënësve.
Për të rritur efektivitetin e mësimdhënies së një gjuhe të huaj, është e nevojshme të përdoren emocionet e studentëve në këtë proces. Një zgjidhje gjithëpërfshirëse për detyrat praktike, edukative, edukative dhe zhvillimore të mësimdhënies është e mundur vetëm nëse ndikon jo vetëm në vetëdijen e studentëve, por edhe depërton në sferën e tyre emocionale. Aktivitetet muzikore dhe artistike ndihmojnë në formimin e një humor pozitiv emocional të fëmijëve dhe zgjidhjen e detyrave të mësimit në një atmosferë të relaksuar, duke formuar aftësitë e tyre krijuese.
Teknologjitë e lojërave zënë një vend të rëndësishëm në procesin arsimor. Vlera e lojës është se ajo merr parasysh natyrën psikologjike të studentit dhe korrespondon me interesat e tij.
Përdorimi i teknologjive të lojërave në mësimet e anglishtes rrit interesin e studentëve për disiplinën që studiohet, domethënë ndihmon në motivimin pozitiv të studentit për të mësuar anglisht. Dhe motivimi, nga ana tjetër, përcakton rëndësinë e asaj që mësohet dhe asimilohet nga studentët, qëndrimin e tyre ndaj aktiviteteve mësimore, rezultatet e tij. Një tipar karakteristik i një gjuhe të huaj si lëndë është se aktiviteti mësimor përfshin veprimtarinë e të folurit në gjuhë të huaj, domethënë aktivitetin e komunikimit, në procesin e të cilit formohen jo vetëm njohuritë, por edhe aftësitë e të folurit. Përdorimi i lojës si metodë mësimore është një mjet efektiv për menaxhimin e aktiviteteve edukative, aktivizimin e aktivitetit mendor dhe për ta bërë procesin mësimor interesant. Format e lojës së punës çojnë në një rritje të potencialit krijues të studentëve, në zbulimin e tyre si individë dhe personalitete në klasë.
Duke përmbledhur, duhet theksuar se loja është një mënyrë efektive për të përmirësuar cilësinë dhe efektivitetin e mësimdhënies së një gjuhe të huaj. Përdorimi i lojërave të ndryshme në mësim sjell rezultate të mira, rrit interesin e fëmijëve për mësimin, bën të mundur përqendrimin e vëmendjes së tyre në gjënë kryesore - zotërimin e aftësive të të folurit në procesin e komunikimit gjatë lojës. Lojërat i ndihmojnë fëmijët të bëhen individë krijues, i mësojnë ata të jenë krijues në çdo ndërmarrje. Lojërat e përbashkëta krijuese bashkojnë të rriturit dhe fëmijët. Loja e futur në procesin arsimor në klasë në një gjuhë të huaj, si një nga metodat e mësimdhënies, duhet të jetë emocionuese, e thjeshtë dhe e gjallë, të kontribuojë në grumbullimin e materialit të ri gjuhësor dhe në konsolidimin e njohurive të fituara. Në varësi të kushteve, qëllimeve dhe objektivave të vendosura nga mësuesi i një gjuhe të huaj, loja duhet të alternohet me lloje të tjera pune. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme t'i mësoni fëmijët të bëjnë dallimin midis lojës dhe mësimit.
LISTA E BURIMEVE TË PËRDORUR
1) Petrichuk I.I. Edhe një herë për lojën / I.I. Petrichuk // Gjuhë e huaj në shkollë. - 2008. - Nr. 2. - S. 37-42
2) Passov E.I. Mësimi i gjuhës së huaj në gjimnaz - M.: Arsimi, 1991.-233f.
3) Manual i mësuesit të gjuhës së huaj / E.A. Maslyko, P.K. Babinskaya dhe të tjerët - Minsk: Shkolla e Lartë, 2004. - 522 f.;
4) Galskova, N.D., Gez, N.I. Teoria e mësimdhënies së gjuhëve të huaja. Linguodidaktika dhe metodologjia / N.D. Galskova, N.I. Gez - M .: Qendra Botuese "Akademia", 2005. - 336 f.;
5) Ivantsova, T.Yu. Lojëra në anglisht / T.Yu. Ivantsova // Gjuhë të huaja në shkollë. - 2008. - Nr. 4. - S. 52-57;
6) Zhuchkova, I.V. Lojëra didaktike në mësimet e anglishtes / I.V. Zhuchkova // Anglisht. - 2006. - Nr. 7. - S. 40-43;
7) Konysheva, A.V. Metoda e lojës në mësimin e një gjuhe të huaj / A.V. Konyshev. - Shën Petersburg: KARO, Mn.: "Katër të katërtat", 2006. - 192s.;
8) Stepanova, E.L. Loja si një mjet për të zhvilluar interes për gjuhën që studiohet / E.L. Stepanova // Gjuhë të huaja në shkollë. - 2004. - Nr. 2. - S. 66-68;
9) Ponomarev. Psikologjia e krijimtarisë. M., Shkencë. 1973.-304.
11) Makarova, T.A. Kushtet pedagogjike për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve parashkollorë: Ph.D. dis. sinqertë. ped. Shkenca / T.A. Makarov. - Yakutsk, 2009. - 23
12) Gez N.I., Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A. etj. Metodat e mësimdhënies së gjuhëve të huaja në shkollën e mesme. Libër mësuesi. -- M.: Më e lartë. shkollë, 2009. - 373 f.
13) Schukin, A.N. Metodat e mësimdhënies së gjuhëve të huaja: Teksti mësimor për mësues dhe nxënës. - M.: Philomatis, 2004. - 416 f.
14) Galskova N.D. Metodat moderne të mësimit të gjuhëve të huaja: Një udhëzues për mësuesit. -- Botimi i 2-të, i rishikuar. dhe shtesë - M.: ARKTI, 2003. - 192f.
15) Solovova, E.V. Metodat e mësimdhënies së gjuhëve të huaja: një kurs bazë leksionesh / Manual për studentët ped. universitetet dhe mësuesit. - M.: Iluminizmi, 2005. - 239 f.
16) E.N. Leonovich // Shënime shkencore të Institutit Pedagogjik Humanitar të Moskës. Vëllimi 2. - M.: MGPI, 2004. - S. 117-184
Organizuar në Allbest.ru
...Dokumente të ngjashme
Studimi i zhvillimit të veprimtarisë krijuese të studentëve në procesin e përvetësimit të përbërjes në klasë të artit dhe artit dhe artizanatit. Programi arsimor i arsimit shtesë për fëmijë, tiparet e tij dhe rezultatet e miratimit.
artikull, shtuar më 29.07.2013
Koncepti i "veprimtarisë krijuese" në literaturën psikologjike dhe pedagogjike. Teknologjitë e lojës si një faktor në zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve. Studimi i përdorimit të teknologjive të lojërave me nxënës të rinj në procesin e punës krijuese në mësimet e teknologjisë.
tezë, shtuar 09/08/2017
Thelbi dhe përmbajtja e veprimtarisë njohëse të studentëve në klasë. Koncepti i "metodave të mësimdhënies së lojës". Zhvillimi i metodave të mësimdhënies së lojërave në orën e gjuhës frënge në shkollën e mesme. Rekomandime metodologjike për përdorimin e metodave të mësimdhënies së lojërave.
tezë, shtuar 22.07.2017
Analiza e një personaliteti krijues, stimulimi i veprimtarisë së tij krijuese. Karakteristikat e zhvillimit të krijimtarisë pedagogjike, cilësitë personale të një mësuesi-kërkuesi. Thelbi i programit me zgjedhje "Dekorimi i dritares", aftësitë krijuese të studentëve.
tezë, shtuar 05/12/2012
Arsyetimi psikologjik i veçorive të zhvillimit të veprimtarisë krijuese të fëmijëve 3-4 vjeç. Studimi i problemit të veprimtarisë krijuese të fëmijëve në procesin e njohjes me mjetet artistike dhe shprehëse në vizatim. Dinamika e zhvillimit të veprimtarisë krijuese.
tezë, shtuar 23.12.2017
Thelbi i veprimtarisë krijuese tek fëmijët 7-9 vjeç, karakteristikat e tyre psikofizike që kontribuojnë në zhvillimin e tij. Aerobia e vallëzimit si një formë e zhvillimit të veprimtarisë krijuese. Mjetet e gjimnastikës së vallëzimit për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të nxënësve të shkollës.
punim afatshkurtër, shtuar 23.02.2014
Kreativiteti si vetëforcim i personalitetit të nxënësit. Karakteristikat e veprimtarisë krijuese të moshës shkollore. Ndikimi i imagjinatës në zhvillimin e saj. Zhvillimi i emocioneve si një mjet për të formuar krijimtarinë. Grupe lojërash që zhvillojnë interesin kognitiv të fëmijës.
tezë, shtuar 14.05.2015
Bazat psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e veprimtarisë krijuese në shkollën fillore moderne. Koncepti i veprimtarisë krijuese. Zbatimi dhe rëndësia e tij në shkollën fillore moderne. Studimi i veprimtarisë krijuese të nxënësve më të vegjël në mësimin e teknologjisë.
tezë, shtuar 24.09.2017
Bazat e formimit të një personaliteti krijues. Analiza e niveleve të aktivitetit njohës te fëmijët parashkollorë. Llojet e arteve të bukura, ndikimi i tyre në veprimtarinë krijuese të parashkollorëve. Objektivat kryesore të programit për formimin e veprimtarisë krijuese të parashkollorëve.
punim afatshkurtër, shtuar 18.06.2012
Njeriu si subjekt dhe objekt zhvillimi. Kreativiteti si vetëforcim i personalitetit të nxënësit. Roli i imagjinatës në veprimtarinë krijuese të fëmijëve në klasë. Zhvillimi i emocioneve si një mjet për të formuar krijimtarinë. Ndikimi i lojës në veprimtarinë krijuese të nxënësve.
“Fokusi i edukimit modern në zhvillimin e personalitetit të fëmijës kërkon identifikimin, përcaktimin e atyre vetive të tij, ndikimi në të cilat kontribuon në zhvillimin e personalitetit në tërësi. Si një prej tyre konsiderohet veprimtaria krijuese, e cila është një pronë kurrizore e personalitetit, një karakteristikë përcaktuese e lëvizjes së tij drejt vetë-përmirësimit, një kusht për vetë-realizimin si personalitet në të gjitha fazat e ontogjenezës".
Aktiviteti është një koncept i shumëanshëm. Nuk është rastësi që, prandaj, problemet që lidhen me studimin e tij merren parasysh nga filozofia, pedagogjia dhe psikologjia.
Një vëmendje e madhe i kushtohet studimit të problemit në literaturën filozofike. Tashmë në studimet e Platonit dhe Aristotelit ka përpjekje për të gjetur mekanizmat e veprimtarisë së personalitetit që çojnë në krijimtari. Koncepti i "aktivitetit personal" përcaktohet si aftësia për të ndryshuar realitetin përreth në përputhje me nevojat, pikëpamjet, qëllimet e veta.
Aktiviteti, sipas N.A. Berdyaev, si një kategori filozofike pasqyron "aftësinë e objekteve të natyrës së pajetë dhe të gjallë dhe subjekteve të jetës shoqërore për të bashkëvepruar spontanisht, të drejtuar intensivisht ose me vetëdije me mjedisin, për të ndryshuar dhe transformuar atë dhe veten e tyre, si dhe intensitetin e këtij procesi. masën e saj”.
Sipas M.V. Veprimtaria e Bodunov, e konsideruar si një parametër integral i personalitetit, ka dy anë - cilësore dhe sasiore. Ana cilësore, përmbajtjesore e veprimtarisë përcaktohet nga një kompleks motivesh, qëndrimesh, interesash dhe motivesh ekzistuese që përcaktojnë kryerjen e veprimeve të caktuara. Ana sasiore karakterizohet nga ritmi, intensiteti, shpërndarja në kohë.
Druzhinin V.N. beson se koncepti i "veprimtarisë së përgjithshme" bashkon një grup cilësish personale që përcaktojnë nevojën e brendshme, tendencën e individit për të zotëruar në mënyrë efektive realitetin e jashtëm, në përgjithësi, për vetë-shprehje në lidhje me botën e jashtme.
Në studimin e problemit të veprimtarisë, ne jemi të interesuar në përfundimet kryesore të L.S. Vygotsky për "sistemin e veprimtarisë njerëzore" dhe veprimtarinë e punës. “Në procesin e jetës shoqërore njeriu krijoi dhe zhvilloi sistemet më komplekse të komunikimit psikologjik, pa të cilat veprimtaria e punës dhe e gjithë jeta shoqërore do të ishte e pamundur. Këto mjete të komunikimit psikologjik, nga vetë natyra dhe funksioni i tyre, janë shenja, d.m.th. stimuj të krijuar artificialisht, qëllimi i të cilave është të ndikojnë në sjellje, në formimin e lidhjeve të reja të kushtëzuara në trurin e njeriut" Vygotsky, duke iu referuar specifikave të veprimtarisë, zbuloi natyrën e tij sociale.
Qasjet filozofike të përshkruara më sipër qëndrojnë në themel të shqyrtimit të problemit të zhvillimit të veprimtarisë në pedagogji. Më shumë Ya.A. Comenius e konsideroi aktivitetin një kusht të domosdoshëm për të mësuar. Për më tepër, ai e konsideroi përmbajtjen e edukimit si faktorin kryesor në veprimtarinë e fëmijës, megjithëse u morën parasysh edhe rezultatet e ndërveprimit të tij personal me botën e jashtme.
Qasja e J. - J. Rousseau bazohet gjithashtu në zhvillimin e vetë-aktivitetit, kureshtarit, aktivitetit të nxënësit, por theksi në të zhvendoset në përvojën individuale të fëmijës si burim i veprimtarisë së tij. E rëndësishme për kërkimin tonë është ideja e tij për nevojën për të marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve gjatë krijimit të një mjedisi, si dhe mbështetjen maksimale në të mësuarit në përvojën individuale të fëmijës, duke përdorur rezultatet e ndërveprimit të tij personal me Mjedisi.
Mësuesit shtëpiak - K.D. Ushinsky, N.I. Pirogov, L.N. Tolstoi dhe të tjerët - konsideruan aspekte të ndryshme të veprimtarisë. K.D. Ushinsky e kuptoi të mësuarit si një proces aktiv, vullnetar. “Fëmija duhet të mësojë të kapërcejë edhe atë që nuk është interesante, edhe e vështirë”. N.I e konsideronte veprimtarinë si kusht të domosdoshëm për të mësuar. Pirogov, i cili foli për nevojën e stimulimit të aktivitetit përmes përdorimit të metodave produktive të mësimdhënies. L.N. Tolstoi i caktoi një vend të veçantë mësimdhënies zhvillimit të veprimtarisë krijuese të studentëve, duke ofruar hapësirë për veprimtarinë e tyre amatore, duke mos shtypur zhvillimin e tyre natyror.
Më vonë, ideja e veprimtarisë në pedagogjinë ruse u konsiderua nga P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky dhe të tjerët.S.T. Shatsky vuri në dukje me të drejtë se zhvillimi i veprimtarisë së fëmijëve duhet të ndodhë në procesin e pjesëmarrjes së drejtpërdrejtë aktive në jetë. Për zhvillimin e veprimtarisë krijuese dhe njohëse të studentëve, është e nevojshme të organizohet veprimtaria e tyre njohëse në atë mënyrë që t'i orientojë studentët drejt marrjes së pavarur ose pjesërisht të pavarur të informacionit të ri për ta.
V.G. Belinsky dhe A.I. Herzen ishin të bindur se kurioziteti i fëmijëve dhe veprimtaria e tyre duhet të zhvillohet para së gjithash me ndihmën e shkencave natyrore, libra që prezantojnë tokën, natyrën, të cilat më së shumti mund t'i interesojnë fëmijët, pasi natyra është afër tyre.
Duke analizuar të gjitha sa më sipër, nën aktivitet, ne do të shqyrtojmë gjendjen aktive të një personi, motivimin e tij të brendshëm, aspiratën, stresin mendor dhe shfaqjen e përpjekjeve vullnetare në procesin e zotërimit të njohurive.
aktivitet krijues gjimnastikë kërcimi
Aktiviteti është një nga kategoritë më të përgjithshme në studimet e natyrës së zhvillimit mendor, aftësive njohëse dhe krijuese të individit. G.I. Shchukina identifikon dy lloje ekstreme të veprimtarisë - adaptive dhe krijuese. Forma adaptive e veprimtarisë karakterizohet nga nevojat që qëndrojnë në themel të motivimit të arritjeve, rregullimi i drejtpërdrejtë në bazë të reagimeve, nënshtrimi ndaj ligjit të motivimit optimal të Yerkes-Dodson.
Format krijuese të veprimtarisë shkaktohen nga një orientim drejt risisë së situatës dhe kuriozitetit të përgjithshëm të një personi, kontradikta e stereotipeve të mësuara të përvojës së kaluar, kërkesat e kushteve të reja. Format krijuese të veprimtarisë nuk mund të konsiderohen pa përcaktuar një koncept të tillë si krijimtaria.
Problemi i krijimtarisë ka një histori të gjatë dhe të diskutueshme. Në çdo kohë, ai ka qenë objekt i vëmendjes së madhe të mendimtarëve dhe shkencëtarëve (filozofë, psikologë, mësues). Koncepti i "krijimtarisë" shkon prapa në veprat e Platonit dhe Aristotelit. Në literaturën filozofike, përdorimi i konceptit të "krijimtarisë" është i shumëanshëm. Konsiderohet si "aktivitet", "proces", "lloj veprimtarie", "formë veprimtarie".
Në kuptimin filozofik (N.A. Berdyaev, K. Jung, V.F. Ovchinnikov, etj.), fenomeni i krijimtarisë përkufizohet si diçka që është karakteristikë e natyrës së gjallë dhe të pajetë, njeriut dhe shoqërisë dhe vepron si mekanizëm për zhvillimin produktiv. Psikologët (D.E. Bogoyavlenskaya, A.N. Leontiev, Ya.A. Ponomarev dhe të tjerë) e konsiderojnë krijimtarinë si produkt të aktivitetit mendor, i cili ka një rëndësi thelbësore për studimin tonë, si një nga mekanizmat më të rëndësishëm për zhvillimin e personalitetit.
Karakteristika e krijimtarisë nga pikëpamja e një qasjeje personale është paraqitur në veprat e L.S. Vygotsky, i cili vëren se tashmë në një moshë shumë të hershme tek fëmijët gjejmë procese krijuese që shprehen më së miri në lojërat e fëmijëve. Kreativiteti dhe nevoja për krijim lindin tek parashkollorët për shkak të aktiviteteve të tyre të lojës dhe zhvillohen më tej tek nxënësit më të vegjël.L.S. Vygotsky kundërshton fuqishëm faktin se kreativiteti është pjesa e elitës. Ai thotë se tiparet tipike të krijimtarisë së fëmijëve zbulohen më së miri jo tek çunat e fëmijëve, por tek fëmijët e zakonshëm normalë.
Në literaturën pedagogjike, krijimtaria ose veprimtaria krijuese përkufizohet si një veprimtari që jep produkte të reja, origjinale të krijuara së pari me rëndësi shoqërore (V.I. Andreev, Yu.L. Kozyreva, Yu.N. Kudyutkin, etj.). Studiuesit (L.K. Veretennikova, S.G. Glukhova, P.F. Kravchuk dhe të tjerë) e konsiderojnë thelbin e krijimtarisë, si përmes personalitetit, karakteristikave të tij, ashtu edhe përmes proceseve që ndodhin në veprimtarinë krijuese. Megjithatë, shumica e shkencëtarëve veçojnë risinë, origjinalitetin dhe veçantinë si tipare karakteristike të krijimtarisë dhe e përkufizojnë kreativitetin si një aktivitet që gjeneron diçka të re që nuk ka ndodhur kurrë më parë.
Duke shprehur kuptimin e pranuar përgjithësisht të krijimtarisë, I.B. Gutchin shkruan: "Kreativiteti është një aktivitet i qëllimshëm njerëzor që krijon vlera të reja që kanë rëndësi shoqërore".
Kreativiteti përmban gjithmonë elementë risie dhe befasie. Duke theksuar ndryshimin midis zhvillimit të natyrës dhe veprimtarisë prodhuese të njeriut, K.A. Timiryazev vuri në dukje tiparin kryesor dallues të krijimtarisë njerëzore - qëllimin e tij. Në natyrë ka një proces zhvillimi, por jo kreativitet.
Disa autorë (Ya.A. Ponomarev dhe të tjerë) e interpretojnë krijimtarinë mjaft gjerësisht dhe madje e identifikojnë atë me konceptin e "zhvillimit". “Kriteri universal i krijimtarisë vepron si kriter zhvillimi”. Kreativiteti karakterizohet nga aktiviteti produktiv, në të cilin ka një ngjitje nga format më të thjeshta në ato më komplekse.
Aktiviteti krijues është i pamundur pa aktivitet riprodhues, sepse të menduarit është përgjithësisht i pamundur pa kujtesë. Kreativiteti është një moment ndërlidhjeje, një unitet dialektik i prodhuesit dhe riprodhuesit. Bazuar në parimin e përgjithshëm metodologjik të të kuptuarit të zhvillimit si një unitet dialektik i së vjetërës dhe së resë, krijimtaria shihet si një proces transformimi krijues.
Kusht i domosdoshëm për zhvillimin e krijimtarisë janë lidhjet e saj të larmishme me tërësinë kulturore. Zhvillimi i individit jashtë shoqërisë dhe pa aktivitet është i pamundur. Prandaj, formula "zhvillimi njerëzor si qëllim në vetvete i krijimtarisë" nënkupton sa vijon:
a) zhvillimi i një personi shoqëror, i një shoqërie që krijon kushte më të favorshme për lulëzimin e çdo individualiteti:
b) vetë-realizimi i individit, objektivizimi i aftësive të tij krijuese, arritja e rezultateve të caktuara objektive, për shkak të të cilave zhvillohet zhvillimi i shoqërisë.
Një numër studiuesish (V.G. Ryndak. N.A. Berdyaev, YL. Kulyutkin. A.L. Shnirman dhe të tjerë) e konsiderojnë krijimtarinë njerëzore në aspektin e vetë-realizimit të një krijuesi njerëzor, shfaqjen e potencialeve të tij më të larta, formën më të lartë të veprimtarisë njerëzore; si proces i arritjes së një rezultati në të cilin një person realizon dhe pohon fuqitë dhe aftësitë e tij të mundshme dhe në të cilin realizohet edhe ai vetë.
Studiuesit modernë vendas të krijimtarisë (P.A. Beskova, B.S. Meilakh, etj.) vazhdojnë nga të kuptuarit e procesit krijues si një akt mendor kompleks, i përcaktuar nga faktorë objektivë dhe duke kombinuar elementë të njohurive figurative dhe logjike, duke sintetizuar momente analitike dhe drejtpërdrejt sensuale të perceptimit. dhe riprodhimi i realitetit.
Shkencëtarët e huaj modernë kanë qasje të ndryshme për përkufizimin e krijimtarisë. Kështu, për shembull, në kuptimin e P. Torrance, ky është një proces natyror i krijuar nga një nevojë e fortë njerëzore për të lehtësuar tensionin që lind në një situatë paplotësie dhe pasigurie.
Shkencëtarët amerikanë (J. Guilford, A. Maslow, D.I. Nireberg, E. Torrens) e konsiderojnë krijimtarinë si një proces, "zhvillimin logjik të ideve dhe imazheve mendore që shndërrojnë elementet e realitetit në diçka të re". Koncepti i R. Sternberg për krijimtarinë, si disa teori të tjera, së bashku me ato njohëse, përfshin elemente afektive dhe motivuese.A. Newell, J. Shaw, G.S. Simon, duke analizuar anën procedurale të krijimtarisë, beson se zgjidhja e një problemi mund të quhet krijuese nëse ka motivim dhe stabilitet të fortë. R. Mooney identifikon katër qasje kryesore ndaj krijimtarisë, varësisht nga cili nga katër aspektet e problemit del në pah: mjedisi në të cilin kryhet krijimtaria; produkt krijues; procesi krijues; person krijues.
Deri më tani, objekt i mosmarrëveshjes midis studiuesve të krijimtarisë është se cili aspekt në përkufizimin e krijimtarisë duhet të konsiderohet si ai kryesor. Disa besojnë se kreativiteti duhet të përkufizohet "në termat e produktit", ndërsa të tjerë besojnë se gjëja kryesore në kreativitet është vetë procesi. Pikëpamja se thelbi i krijimtarisë duhet të zbulohet përmes procesit është më i theksuar në veprat e R. Arnheim, i cili argumenton se krijimtaria nuk mund të gjykohet vetëm nga objekti i prodhuar. Kreativiteti është "shpërndarja e plotë e njohurive, veprimeve dhe dëshirave".
Risia, si kriter i krijimtarisë, përfshihet pothuajse në të gjitha përkufizimet dhe është kryefjala. Sidoqoftë, ideja e risisë ndryshon shumë midis autorëve të ndryshëm. Disa theksojnë natyrën subjektive të risisë, domethënë rëndësinë e saj për vetë subjektin - krijuesin, duke e konsideruar të parëndësishme nëse shoqëria e njeh idenë. Një qasje tjetër vëren se risia mund të karakterizojë vetëm momente të caktuara të veprimtarisë, për shembull, zhvillimin krijues të një ideje tashmë të njohur. Pikëpamja e tretë fokusohet në rëndësinë shoqërore të risisë. Por në çdo rast, është termi "risi" ai që është sistem-formues në lidhje me idenë e krijimtarisë (J. Gilford, A. M. Matyushkin, Ya. A. Ponomarev, N. Torrens, etj.). Është e pamundur të krijosh diçka të re pa marrë parasysh diçka, në përgjithësi. E reja mund të jetë e re vetëm në krahasim me të vjetrën, me një stereotip.
Duke analizuar të gjitha sa më sipër, mund të konkludojmë se krijimtaria e fëmijëve është një nga format e veprimtarisë së pavarur të fëmijës, gjatë së cilës ai devijon nga mënyrat e zakonshme dhe të njohura të manifestimit të botës rreth tij, eksperimenton dhe krijon diçka të re për veten dhe të tjerët. .
Kreativiteti ka një karakter individual të shfaqjes së veprimtarisë së qëllimshme, ku rolin kryesor e luan veprimtaria e individit, i ashtuquajturi "shpirt i lirë" nga Berdyaev. "Aktiviteti si një kërkim për kuptimin e ekzistencës njerëzore. Personaliteti krijon vetveten gjatë gjithë jetës njerëzore".
Formulimi dhe studimi paraprak i problemit të zhvillimit të veprimtarisë krijuese zbuloi shkathtësinë, kompleksitetin dhe zhvillimin e pamjaftueshëm të tij në teorinë dhe praktikën e arsimit. Për të zgjidhur këtë problem, është e rëndësishme të përcaktohen aspektet thelbësore të konceptit të "aktivitetit krijues", të zbulohen mënyrat e zhvillimit të kësaj cilësie të personalitetit. Çështjet e zhvillimit të veprimtarisë krijuese të individit pasqyrohen në veprat e psikologëve A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky dhe të tjerët.
Aktiviteti krijues mund të përkufizohet si integritet, i cili karakterizohet nga shumë nga manifestimet e tij: uniteti i veprimtarisë krijuese të brendshme dhe të jashtme, kushtëzimi i ndërsjellë i komponentëve motivues dhe operacional, imagjinata dhe të menduarit produktiv si bazë e një mekanizmi të vetëm ekzekutiv të krijuesit mendor. aktiviteti (L.S. Vygotsky), aktiviteti i kërkimit të përfshirjes për faktin se rezultati i krijimtarisë nuk është vendosur fillimisht. Ai pasqyron integritetin e veprimtarisë krijuese dhe transferimin e metodave dhe veçorive të veprimtarisë krijuese nga struktura e një drejtimi të krijimtarisë në strukturën e një tjetri, e manifestuar, veçanërisht, në aftësitë krijuese "universale" (B.M. Teplov).
Një numër shkencëtarësh (M.A. Danilov, A.V. Petrovsky, T.I. Shamova dhe të tjerë), duke dhënë një vlerësim të konceptit të "veprimtarisë krijuese" në kontekstin e veprimtarisë, e përkufizojnë atë si një mjedis për metodat transformuese dhe kërkimore të veprimtarisë.
Veprimtaria krijuese shpreh dëshirën dhe gatishmërinë e individit në mënyrë të ndërgjegjshme dhe vullnetare, sipas bindjes së brendshme, për të përmirësuar veprimet iniciative inovative në fusha të ndryshme të veprimtarisë njerëzore.
Ne e konsiderojmë veprimtarinë krijuese si një cilësi të qëndrueshme integruese që është njëkohësisht e natyrshme në vetë personalitetin dhe aktivitetet e tij, të shprehura në një unitet të qëllimshëm nevojash, motivesh, interesash dhe veprimesh, të karakterizuara nga një kërkim i ndërgjegjshëm i situatave krijuese. Aktiviteti krijues përfshin një kuptim teorik të njohurive, një kërkim të pavarur për një zgjidhje të problemit.
Zhvillimi i veprimtarisë krijuese të fëmijëve mbetet një nga problemet psikologjike dhe pedagogjike të kohës sonë. Një analizë e disa prej drejtimeve kryesore bën të mundur paraqitjen në terma të përgjithshëm të disa pikave të rëndësishme për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të një personi. Në veçanti, mund të vërehen sa vijon:
1. shfaqja e aftësive krijuese tek një person është personalisht indirekte, d.m.th. "Historia" e saj psikologjike dhe pedagogjike e zhvillimit është një lloj çelësi që hap manifestimin e veprimtarisë krijuese, duke mbuluar të gjitha aspektet e njohurive, aftësive dhe përvojës jetësore ekzistuese, d.m.th. personaliteti manifestohet në veprimtarinë krijuese. Kjo përcakton marrëdhënien dhe ndërvarësinë e tipareve të personalitetit dhe proceseve krijuese;
2. Komponenti më i rëndësishëm i procesit krijues është veprimtaria intelektuale e një personi, e cila manifestohet në një iniciativë krijuese. Natyrisht, niveli i veprimtarisë krijuese shoqërohet me karakteristikat personale të një personi, dhe shpesh natyra e rrjedhës së proceseve mendore në një person paracakton nivelin e manifestimit të veprimtarisë.
Druzhinin V.N. beson se veprimtaria krijuese është në një farë mase e natyrshme për çdo person, dhe manifestimi i saj pengohet nga ndikimi i mjedisit, ndalimet, modelet sociale, pastaj roli i elementeve të edukimit të hapur, forcimi i theksit në punën e pavarur të studentëve mund të të interpretohet si një moment shumë pozitiv. Dhe mbi këtë bazë, zhvillimi i veprimtarisë krijuese është mënyra për të çliruar potencialin krijues nga ato "kapsat" që ata fituan më herët.
Në procesin e studimit dhe analizimit të literaturës filozofike, psikologjike dhe pedagogjike për problemin kërkimor, arritëm në përfundimin se treguesit e veprimtarisë krijuese te fëmijët mund të konsiderohen ata që theksohen në karakteristikat e krijimtarisë nga psikologjia: risi, origjinalitet. , shkëputje, largim nga shablloni, thyerje traditash, befasi, përshtatshmëri, vlerë shoqërore. Nëse ndajmë këndvështrimin se veprimtaria krijuese është në një farë mase e natyrshme për çdo person, dhe manifestimi i saj pengohet nga ndikimi i mjedisit, ndalimet, modelet shoqërore, atëherë është e mundur të zhvillohet aktiviteti krijues duke përfshirë në organizimin e veprimtari krijuese ato mjete që kontribuojnë në zhvillimin e veprimtarisë krijuese.
480 fshij. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Teza - 480 rubla, transporti 10 minuta 24 orë në ditë, shtatë ditë në javë dhe pushime
240 fshij. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Abstrakt - 240 rubla, dorëzimi 1-3 orë, nga ora 10-19 (koha e Moskës), përveç të dielës
Shulpina Lyubov Nikolaevna Zhvillimi i veprimtarisë krijuese të fëmijëve në procesin e edukimit shtesë: disertacion ... Kandidat i Shkencave Pedagogjike: 13.00.01. - B. m., B. g. - 142 f. RSL OD,
Prezantimi
Kapitulli 1. Aktiviteti krijues i fëmijëve në procesin arsimor si një problem pedagogjik 14
1.1. Thelbi i veprimtarisë krijuese të fëmijëve 14
1.2. Mundësitë për edukim shtesë në zhvillimin e veprimtarisë krijuese të individit 38
Kapitulli 2 Kushtet pedagogjike për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve në procesin e edukimit shtesë 55
2.1. Gjendja e zhvillimit të veprimtarisë krijuese të fëmijëve në procesin e edukimit shtesë 55
2.2. Karakterizimi dhe zbatimi i kushteve pedagogjike për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve në punën eksperimentale 72
2.3. Rezultatet e punës eksperimentale për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve në sistemin e arsimit shtesë 109
Përfundimi 115
Bibliografia 119
Aplikimet 137
Hyrje në punë
Zhvillimi i një personaliteti krijues në procesin e edukimit dhe edukimit është një nga detyrat shoqërore të rëndësishme të shoqërisë moderne ruse. Formimi i një personaliteti vetë-zhvillues dhe vetëvendosës, i aftë për ndërveprim të hapur krijues me mjedisin dhe shoqërinë përcaktohet si qëllimi më i lartë i edukimit.
Shkenca pedagogjike e konsideron ndikimin e edukimit në zhvillimin krijues të individit si një nga problemet qendrore. Edhe K.D.Ushinsky, S.T.Shatsky, P.P.Blonsky dhe mësues të tjerë vunë në dukje rëndësinë e unitetit të arsimit dhe edukimit në procesin arsimor, duke marrë parasysh interesat, aftësitë, aftësitë dhe nevojat e fëmijës.
Një nga detyrat prioritare të shkencës pedagogjike në kohën e tanishme është studimi i marrëdhënieve cilësisht të reja midis individit dhe shoqërisë, kërkimi i mënyrave më optimale të edukimit, mësimdhënies dhe zhvillimit krijues të fëmijëve. 1
Në sistemin e edukimit gjatë gjithë jetës, kohët e fundit një vend të veçantë ka zënë edukimi plotësues, i cili vepron si mjet i motivimit të zhvillimit të individit drejt dijes dhe krijimtarisë përmes një shumëllojshmërie aktivitetesh. Zhvillimi i fëmijës përforcohet nga mundësitë për të krijuar një situatë suksesi dhe liria për të ndryshuar llojin e veprimtarisë. Është edukimi shtesë që është krijuar për të kënaqur nevojat e vazhdueshme të fëmijëve, për të ndihmuar në reduktimin e pasojave negative të të qenit të papunë pas orarit të shkollës, rritjen e krimit, endacakëve dhe për të rritur vëmendjen ndaj fëmijëve të pafavorizuar social.
Rëndësi të veçantë për zhvillimin e personalitetit ka mosha parashkollore dhe e shkollës fillore, kur vendoset themeli i personalitetit, intensivisht.
cilësitë e rëndësishme shoqërore, themelet e një botëkuptimi, formohen zakonet, zhvillohen aftësitë njohëse, formohen marrëdhënie të ndryshme me botën e jashtme. Këto probleme janë studiuar nga: Y.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, S.T. Shatsky, Sh.A. .Dmitriev, S.P. Baranov, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, Z.V. I. Savenkov , L.S. Slavina, V.A. Sukhomlinsky, S.L. Novoselova.
Detyra e zhvillimit krijues të individit nuk mund të përmbushet vetëm me përpjekjet e sistemit shkollor; edukimi shtesë (jashtëshkollor) me përvojë të gjerë në vendin tonë thirret të marrë pjesë në zbatimin e tij, i krijuar për të përmbushur vazhdimisht ndryshimi i nevojave individuale socio-kulturore dhe arsimore të fëmijës. Natyrisht, vetë historia e zhvillimit dhe formimit të këtij edukimi ofron shumë materiale për përmirësimin e tij. Në veprat e studiuesve modernë (E.V. Bondarevskaya, A.K. Brudnov, B.Z. Vulfov, O.S. Gazman, M.B. Koval, S.V. Saltseva, A.I. Shchetinskaya, etj.) U bë një analizë e thellë e aspekteve të ndryshme të edukimit shtesë (jashtë shkollës) të fëmijëve. kryera. Në të njëjtën kohë, mbeten një sërë çështjesh të pazgjidhura: vendi i edukimit shtesë jashtëshkollor të fëmijëve në sistemin e përgjithshëm të arsimit gjatë gjithë jetës; drejtimet kryesore të edukimit shtesë të fëmijëve dhe zhvillimit të tyre në institucionet arsimore të të gjitha llojeve dhe llojeve; ndikimi i edukimit shtesë në zhvillimin krijues të personalitetit të fëmijës dhe vetëvendosjen e tij.
Siç tregon praktika, mundësitë reale të shumicës së shkollave moderne janë të pamjaftueshme për t'u zgjidhur problemet e zhvillimit të veprimtarisë krijuese të personalitetit të fëmijës, e tij vetëvendosje. Ka disa konflikte midis:
kërkesat në rritje të jetës për formimin e një personaliteti krijues, proaktiv dhe mungesa e një sistemi të veçantë
puna pedagogjike që siguron këtë proces; sistemi i edukimit masiv dhe natyra individuale e procesit të zhvillimit të veprimtarisë krijuese të fëmijës; domosdoshmëria objektive e proceseve inovative dhe integruese në sferën arsimore dhe mungesa e stafit mësimdhënës të përgatitur për këtë aktivitet;
vite përvojë në këtë fushë dhe
mungesa e mekanizmave të bazuar në fakte për përdorimin e tij në
praktikë masive.
Zgjidhja e këtyre kontradiktave mund të lehtësohet me shtesë
edukimin e fëmijëve. Me qëllimin kryesor krijimin e kushteve pedagogjike për
vetë-edukimi, vetëedukimi dhe vetërealizimi i individit, shtesë
edukimi është një mjedis specifik për fëmijën, i rëndësishëm si për të
zhvillimi krijues, socializimi, formimi i përvojës jetësore dhe për
vetëvendosje (E.V. Bondarevskaya, V.G. Bocharova, B.Z. Vulfov, L.S. Vygotsky,
O.S.Gazman, V.V.Davydov, V.A.Karakovskiy, M.B.Koval, D.I.Latyshina.
A.V. Mudrik, L.I. Novikova, A.V. Petrovsky, S.D. Polyakov dhe të tjerë). Së bashku me
Ndërkohë, gjendja aktuale e arsimit lind një tjetër kontradiktë:
ndërmjet nevojës për të integruar arsimin bazë dhe atë shtesë në
interesat e zhvillimit të personalitetit të fëmijës dhe nënvlerësimi i rolit të mësuesit.
Sigurisht, në arsimin modern po ndodhin transformime të rëndësishme, jo vetëm aspektet individuale të tij po ndryshojnë, por edhe qasjet e përgjithshme konceptuale. Një nga mënyrat efektive për të zgjidhur problemin e zhvillimit krijues të personalitetit të fëmijës është integrimi i arsimit bazë dhe shtesë, zbatimi i qasjeve të orientuara drejt personalitetit, personalitetit të aktivitetit që mund të luajnë një rol të rëndësishëm në jetën e fëmijës në arritjen e lartësitë e zhvillimit të tij krijues, duke përcaktuar rrugën e tij të jetës (Sh.A. Amonashvili, V.V. Davydov, L.V. Zankov,
I.A. Zimnyaya, V.A. Karakovsky, V.M. Korotov, A.V. Mudrik, L.I. Novikova, A.V. Petrovsky, V.A. Petrovsky, I.S. Yakimanskaya, E.A. Yamburg dhe të tjerë).
Duhet theksuar se kjo marrëdhënie është në gjendje të zgjidhë detyrat strategjike të arsimit modern:
të sigurojë vazhdimësinë e arsimit;
për të zhvilluar plotësisht teknologjitë dhe idetë e edukimit të orientuar drejt personalitetit;
të zbatojë programe të përshtatjes sociale dhe psikologjike;
të kryejë udhëzime në karrierë;
zhvillojnë aftësitë krijuese të individit dhe krijojnë kushte për formimin e përvojës së performancës krijuese amatore dhe veprimtarisë krijuese të fëmijës.
Studimi i literaturës filozofike dhe psikologjike-pedagogjike tregon se shkenca i ka kushtuar dhe po i kushton vëmendje zhvillimit të potencialit krijues të individit. Sidoqoftë, problemi i formimit të veprimtarisë krijuese të fëmijëve në institucionet e arsimit shtesë nuk ka qenë ende objekt i një kërkimi të veçantë shkencor. Ndërkohë, arsimi shtesë është projektuar për të zgjidhur këtë problem.
Së pari, siç tregohet nga statistikat e ofruara nga Ministria e Mbrojtjes e Federatës Ruse, një numër i konsiderueshëm i fëmijëve dhe adoleshentëve (deri në 60% të numrit të përgjithshëm të nxënësve) studiojnë në institucionet e arsimit shtesë në Rusi.
Së dyti, materialet e studimit tregojnë se nevoja e fëmijëve për të realizuar interesat e tyre nuk plotësohet plotësisht nga familja dhe shkolla. Institucionet shtesë arsimore, duke i ofruar fëmijës mundësinë për të marrë pjesë aktive në aktivitete të ndryshme, duke i hapur hapësirë për të kryer role të ndryshme shoqërore, duke përfshirë atë në marrëdhënie të ndryshme me botën e jashtme, mund dhe duhet të bëhen faktorë të plotë në realizimin e interesat e fëmijëve.
Së treti, institucionet e arsimit shtesë, me personel të kualifikuar dhe një bazë materiale, janë në gjendje jo vetëm të kënaqin, por edhe të zhvillojnë nevojat dhe interesat e fëmijës.
Në të njëjtën kohë, analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike tregon se deri më tani nuk ka pasur studime të veçanta për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve në procesin e edukimit shtesë. Problemet e kushteve të veçanta pedagogjike dhe tiparet e zhvillimit të veprimtarisë krijuese të fëmijëve në procesin e edukimit shtesë mbeten pak të studiuara.
Bazuar në sa më sipër, mund të argumentohet se, nga njëra anë, ekziston një nevojë objektive për të zhvilluar veprimtarinë krijuese të fëmijëve në kushtet e arsimit shtesë, dhe nga ana tjetër, problemi nuk është zhvilluar mjaftueshëm në fushën pedagogjike. teori. Kjo rrethanë çoi në zgjedhje Temat hulumtimi: "Zhvillimi i veprimtarisë krijuese të fëmijëve në procesin e edukimit shtesë".
Problemi i këtij studimi: Cilat janë kushtet pedagogjike për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve në procesin e edukimit shtesë?
Zgjidhja e problemit të ngritur është objektiv kërkimore.
Objekti i studimit- zhvillimi i veprimtarisë krijuese të nxënësve të shkollave të vogla.
Lënda e studimit- procesi i zhvillimit të veprimtarisë krijuese të fëmijëve në institucionet e arsimit shtesë.
Hipoteza Studimi bazohet në supozimin se arsimi shtesë, si një sistem i caktuar, mund të ketë një ndikim të rëndësishëm në procesin e zhvillimit të veprimtarisë krijuese të një fëmije nëse ekzistojnë kushte të përshtatshme pedagogjike:
krijimi i programeve të ndryshueshme të edukimit shtesë që sigurojnë zhvillimin krijues të fëmijëve me zgjedhjen e tyre të lirë
drejtimet e veprimtarisë së tij;
orientimi i mësuesit në zhvillimin e potencialit krijues të secilit
fëmijë në fushën e tyre të zgjedhur të veprimtarisë, të kryera
falë një përzgjedhjeje të veçantë të formave dhe metodave të punës;
përzgjedhja e mësuesve me aftësi dhe aftësi krijuese
për të drejtuar përpjekjet e fëmijëve drejt zgjidhjeve jo standarde në formën e tyre të zgjedhur
aktivitetet;
^ - sigurimi i një qëndrimi pozitiv të familjes ndaj krijimtarisë së fëmijës,
shprehur në mbështetje të zgjedhjes vullnetare të fëmijës për llojin e veprimtarisë, sigurimin e materialeve të nevojshme për të, mbështetjen emocionale për suksesin e tij. Në përputhje me problemin, qëllimin, objektin, subjektin dhe hipotezën e studimit, objektivat e kërkimit:
1. Zbuloni thelbin, përmbajtjen dhe strukturën e veprimtarisë krijuese
fëmijët.
Të zbulojë mundësitë e zhvillimit të veprimtarisë krijuese të fëmijëve në procesin e edukimit shtesë.
Për të identifikuar kushtet pedagogjike që kontribuojnë në zhvillimin e veprimtarisë krijuese në procesin e edukimit shtesë.
4. Verifikoni në mënyrë eksperimentale efektivitetin e propozuar
kushtet pedagogjike për zhvillimin e veprimtarisë së fëmijëve në proces
arsimi shtesë.
metodologjike bazë kërkimore janë: ide dhe koncepte psikologjike dhe pedagogjike për thelbin dhe natyrën e njeriut si lëndë: pa veprimtari dhe marrëdhënie(Yu.K.Babansky, L.I.Bozhovich, I.F.Gerbart, A.Disterweg, Ya.A.Komensky, I.G.Pestalozzi, S.L.Rubinshtein, K.D.Ushinsky,
V.D. Shadrikov dhe të tjerë), për rolin drejtues të veprimtarisë si burim i formimit të personalitetit(P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, N.K. Krupskaya, A.N. Leontiev, A.S. Makarenko dhe të tjerë); teoritë e zhvillimit të personalitetit(A.G. Asmolov, A.V. Petrovsky, I.I. Rezvitsky, V.I. Slobodchikov, D.I. Feldshtein dhe të tjerë); kërkime psikologjike dhe pedagogjike në terren formimi i personalitetit dhe proceset e vetëvendosjes së fëmijës(A.A. Bodalev, Yu.P. Vetrov, U. Glasser, V.S. Ilyin, E.A. Klimov, I.S. Kon, E.I. Malikina, A.V. Mudrik, G.P. .Nikov, V.F.Safin, V.Frankl, G.I.Shchukina dhe të tjerë).
Baza e përgjithshme pedagogjike e punës ishin dispozitat e teorisë së sistemeve arsimore(Yu.K. Babansky, I.F. Gerbart, V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, K.D. Ushinsky dhe të tjerë); parimet metodologjike të kërkimit pedagogjik(F.D. Botvinnikov, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, V.M. Polonsky, M.N. Skatkin dhe të tjerë) konceptet moderne për zhvillimin e arsimit shtesë për fëmijët(E.V. Bondarevskaya, A.K. Brudnov, M.B. Koval, D.I. Latyshina, A.I. Shchetinskaya dhe të tjerë).
Për të zgjidhur detyrat dhe për të testuar supozimet fillestare, si më poshtë metodat e kërkimit:teorike - analiza teorike, përgjithësimi dhe interpretimi i të dhënave shkencore, analiza retrospektive; empirike - vëzhgimi, pyetja, bashkëbisedimi, analiza e literaturës shkencore psikologjike e pedagogjike dhe praktikës pedagogjike, studimi dhe përgjithësimi i përvojës pedagogjike në fushën e edukimit shtesë të fëmijëve; eksperiment, dhe metodat e statistikave matematikore.
Baza e hulumtimit eksperimental: studimi i përvojës së formimit të veprimtarisë krijuese të fëmijëve në sistemin e arsimit shtesë, përcaktimi i formimit të veprimtarisë krijuese, zbatimi i kushteve pedagogjike u kryen në bazë të Shtëpive të krijimtarisë së fëmijëve nr. 1 dhe 2, Pallati i krijimtarisë së fëmijëve në Penzë, shkollat e mesme nr.57, 63, 68, 74.
Fazat kryesore të studimit: Studimi u krye në disa faza.
Faza e parë(1996 - 1998) - motor kërkimi. Studimi i literaturës filozofike, metodologjike, psikologjike dhe pedagogjike mbi problemin e kërkimit. Analiza dhe vlerësimi i gjendjes aktuale të problemit në teori dhe praktikë. Kryerja e një eksperimenti deklarues për të identifikuar nivelet e formimit të veprimtarisë krijuese tek fëmijët. Zhvillimi i aparatit të kërkimit shkencor.
Faza e dytë(1998 - 2000) - eksperimentale. Përsosja e hipotezës. Kryerja e një eksperimenti formues, duke përdorur kushtet pedagogjike në procesin e zhvillimit të veprimtarisë krijuese të fëmijëve;
Faza e tretë(2000 - 2001) - përgjithësues. Përfundimi i eksperimentit formues. Korrigjimi, sistemimi dhe përgjithësimi i rezultateve të tij. Miratimi i ideve dhe dispozitave kryesore të studimit.
Risi shkencore dhe rëndësia teorike e studimit është si vijon: për herë të parë zbulohet thelbi, përcaktohet përmbajtja dhe struktura e veprimtarisë krijuese të studentëve të rinj në procesin e edukimit shtesë; zbulohen komponentët e veprimtarisë krijuese dhe përcaktohen nivelet e zhvillimit të saj. Përcaktohen, vërtetohen dhe konfirmohen eksperimentalisht kushtet pedagogjike të nevojshme për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të nxënësve të rinj në procesin e edukimit shtesë, identifikohen përbërësit e veprimtarisë krijuese dhe përcaktohen nivelet e zhvillimit të saj. Kushtet pedagogjike të nevojshme për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të nxënësve të rinj në procesin e arsimit shtesë (ndryshueshmëria e përmbajtjes së arsimit, përzgjedhja e formave dhe metodave të punës me fëmijët në përputhje me përmbajtjen, krijimtaria e një mësuesi të arsimit shtesë, pozitive qëndrimi i familjes ndaj krijimtarisë së fëmijës) përcaktohen, vërtetohen dhe konfirmohen eksperimentalisht.
Rëndësia praktike e studimit konsiston në faktin se, në përputhje me dispozitat teorike të argumentuara, kushtet pedagogjike për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve përcaktohen, testohen eksperimentalisht dhe konfirmohen në praktikën e edukimit shtesë.
Rekomandimet shkencore dhe metodologjike të zhvilluara në lidhje me këto kushte për mësuesit e arsimit shtesë janë vënë në praktikë. Për studentët e Universitetit Pedagogjik, Kolegji Pedagogjik u krijua dhe u testua një program special kursi "Roli i një mësuesi të arsimit shtesë në zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve", i cili pasqyronte përfundimet teorike dhe rekomandimet e autorit.
Rezultatet e studimit mund të përdoren në institucionet arsimore të specializuara të larta dhe të mesme gjatë studimit të kursit të pedagogjisë.
Besueshmëria kërkimi ofrohet me një qasje metodologjike,
bazuar në dispozitat e filozofisë, psikologjisë dhe pedagogjisë për thelbin dhe
roli i krijimtarisë, koncepti i zhvillimit të personalitetit; duke përdorur metodologjinë
adekuate për lëndën dhe objektivat e studimit; kombinim i cilësisë dhe
analiza sasiore, përfaqësimi i të dhënave eksperimentale,
shumëllojshmëri procedurash dhe teknikash kërkimore, të tyre
komplementariteti, vërtetimi i shumëfishtë i të dhënave dhe metodat statistikore të përpunimit dhe analizës së të dhënave.
Testimi dhe zbatimi i rezultateve të hulumtimit.
Dispozitat dhe rezultatet kryesore të studimit u diskutuan në takimet e Departamentit të Pedagogjisë së Arsimit Fillor të Universitetit Pedagogjik Shtetëror të Moskës; në konferencën shkencore-praktike mbarë-ruse "Edukimi shtesë i fëmijëve - një faktor në zhvillimin e një personaliteti krijues" (Shën Petersburg, 1998); në konferencën shkencore-praktike gjithë-ruse "Edukimi shtesë i fëmijëve në Rusi: gjendja dhe perspektivat e zhvillimit në shekullin XXI" (Moskë, 2000).
Për mbrojtje janë paraqitur dispozitat e mëposhtme:
Zhvillimi i veprimtarisë krijuese të fëmijëve në arsimin shtesë ka për qëllim zgjidhjen e problemeve të përgatitjes së tyre për krijimtarinë në jetën e ndërgjegjshme dhe përfshin përfshirjen vullnetare të nxënësve më të vegjël gjatë kohës jashtëshkollore në fushën artistike, estetike, sportive dhe rekreative, mjedisore, biologjike, turistike. ose klasa teknike dhe marrja e rezultateve produktive në to.
Struktura e veprimtarisë krijuese të një studenti më të ri përbëhet nga komponentë motivues, përmbajtje-operativ dhe emocional-vullnetar; drejtimi pedagogjik i fëmijëve në procesin e edukimit shtesë synon zhvillimin e tyre dhe prania e tyre siguron suksesin e veprimtarive të nxënësve më të vegjël.
Menaxhimi pedagogjik i zhvillimit të veprimtarisë krijuese në procesin e edukimit shtesë kryhet ndryshe për secilin fëmijë, në varësi të nivelit të formimit të këtij tipari të personalitetit tek ai.
Zhvillimi i veprimtarisë krijuese të fëmijëve në procesin e edukimit shtesë sigurohet nga prania e kushteve të mëposhtme: krijimi i programeve të ndryshueshme arsimore shtesë që sigurojnë zhvillimin krijues të fëmijëve me zgjedhjen e tyre të lirë të fushave të veprimtarisë së tyre; orientimi i mësuesit drejt zhvillimit të potencialit krijues të çdo fëmije në fushën e tij të zgjedhur të veprimtarisë, i realizuar përmes një përzgjedhjeje të veçantë të formave dhe metodave të punës; përzgjedhja e mësuesve me aftësi krijuese dhe aftësia për të drejtuar përpjekjet e fëmijëve drejt zgjidhjeve jo standarde në llojin e zgjedhur të veprimtarisë; sigurimi i një qëndrimi pozitiv të familjes ndaj krijimtarisë së fëmijës, i shprehur në mbështetje
zgjedhja vullnetare e llojit të veprimtarisë, sigurimi i materialeve të nevojshme për të, mbështetje emocionale për suksesin e tij.
Struktura e disertacionit. Puna përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim, një listë referencash, duke përfshirë 226 tituj veprash nga autorë vendas dhe të huaj, dhe aplikacione që përmbajnë detyra testuese për diagnostikimin e veprimtarisë krijuese tek studentët më të rinj dhe një kurs të veçantë "Roli i një mësues i arsimit shtesë në zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve në procesin e edukimit shtesë". Teksti kryesor i disertacionit është paraqitur në 118 faqe, përmban 11 tabela. Vëllimi i përgjithshëm i hulumtimit të disertacionit është 142 faqe të shtypura me makinë.
Thelbi i veprimtarisë krijuese të fëmijëve
Zhvillimi i një personaliteti krijues, i gatshëm për zbatimin e funksioneve të rëndësishme shoqërore, për aktivitete transformuese shoqërore, po bëhet një nga detyrat thelbësore të shoqërisë moderne. Ne e konsiderojmë problemin e zhvillimit të një personaliteti krijues në kontekstin e zhvillimit të aftësive reale të një personi në rritje, të cilat formohen dhe mishërohen në lloje të ndryshme të veprimtarisë njohëse dhe krijuese. Rezultati i këtij aktiviteti nuk ka gjithmonë vlerë të dukshme shoqërore, por pjesëmarrja në procesin e tij është e një rëndësie të madhe për fëmijët. Gjatë këtij procesi shfaqet iniciativa, pavarësia, zbulohet potenciali krijues i individit.
Fokusi i edukimit modern në zhvillimin e personalitetit të fëmijës kërkon identifikimin, përcaktimin e atyre vetive të tij, ndikimi në të cilin kontribuon në zhvillimin e personalitetit në tërësi. Si një prej tyre, konsiderohet veprimtaria krijuese, e cila është një pronë kurrizore e një personaliteti, një karakteristikë përcaktuese e lëvizjes së tij drejt vetë-përmirësimit, një kusht për të realizuar veten si person në të gjitha fazat e ontogjenezës (V.A. Petrovsky, I.S. Yakimanskaya, etj.).
Për zhvillimin efektiv të veprimtarisë krijuese të fëmijëve në procesin e edukimit shtesë, është e rëndësishme të përcaktohen aspektet thelbësore të konceptit të "veprimtarisë krijuese", të zbulohen mënyrat e zhvillimit të cilësisë së personalitetit në fjalë në arsimin shtesë.
Aktiviteti është një koncept i shumëanshëm. Nuk është rastësi që, prandaj, problemet që lidhen me studimin e tij merren parasysh nga filozofia, pedagogjia dhe psikologjia.
Një vëmendje e madhe i kushtohet studimit të problemit në literaturën filozofike. Tashmë në studimet e Platonit dhe Aristotelit ka përpjekje për të gjetur mekanizmat e veprimtarisë së personalitetit që çojnë në krijimtari. Koncepti i "aktivitetit personal" përcaktohet si aftësia për të ndryshuar realitetin përreth në përputhje me nevojat, pikëpamjet, qëllimet e veta (152).
Aktiviteti, sipas N.A. Berdyaev, si një kategori filozofike pasqyron "aftësinë e objekteve të natyrës së pajetë dhe të gjallë dhe subjekteve të jetës shoqërore për të bashkëvepruar në mënyrë spontane, të drejtuar intensivisht ose me vetëdije me mjedisin, për të ndryshuar dhe transformuar atë dhe veten e tyre, si dhe intensiteti i këtij procesi, masa e tij” (21, f. 21).
Sipas M.V. Bodunov, aktiviteti psikologjik, i konsideruar si një parametër integral i një personaliteti, ka dy anë - cilësore dhe sasiore. Ana cilësore, përmbajtjesore e veprimtarisë përcaktohet nga një kompleks motivesh, qëndrimesh, interesash dhe motivesh ekzistuese që përcaktojnë kryerjen e veprimeve të caktuara. Ana sasiore karakterizohet nga ritmi, intensiteti, shpërndarja në kohë (31).
VD Nebylitsyn beson se koncepti i "aktivitetit të përgjithshëm" kombinon një grup cilësish personale që përcaktojnë nevojën e brendshme, tendencën e individit për të zotëruar në mënyrë efektive realitetin e jashtëm, në përgjithësi, për vetë-shprehje në lidhje me botën e jashtme (132, f. 14).
Në studimin e problemit të veprimtarisë, ne jemi të interesuar në përfundimet kryesore të L.S. Vygotsky në lidhje me "sistemin e veprimtarisë njerëzore" dhe veprimtarinë e punës. “Në procesin e jetës shoqërore njeriu krijoi dhe zhvilloi sistemet më komplekse të komunikimit psikologjik, pa të cilat veprimtaria e punës dhe e gjithë jeta shoqërore do të ishte e pamundur. Këto mjete të komunikimit psikologjik, nga vetë natyra dhe funksioni i tyre, janë shenja, d.m.th. stimuj të krijuar artificialisht, qëllimi i të cilave është të ndikojnë në sjellje, në formimin e lidhjeve të reja të kushtëzuara në trurin e njeriut” (46, f. 27). Vygotsky, duke iu referuar specifikave të veprimtarisë, zbuloi natyrën e tij sociale.
Qasjet filozofike të përshkruara më sipër qëndrojnë në themel të shqyrtimit të problemit të zhvillimit të veprimtarisë në pedagogji. Edhe J.A. Komensky e konsideroi veprimtarinë një kusht të domosdoshëm për të mësuar dhe shkroi për këtë: "Unë zhvilloj gjithmonë pavarësinë tek studentët e mi në vëzhgim, në të folur, në praktikë dhe në zbatim" (90, f. 22). Për më tepër, ai e konsideroi përmbajtjen e edukimit si faktorin kryesor në veprimtarinë e fëmijës, megjithëse u morën parasysh edhe rezultatet e ndërveprimit të tij personal me botën e jashtme.
Qasja e J.-J. Rousseau bazohet gjithashtu në zhvillimin e vetë-aktivitetit, kureshtarit, aktivitetit të nxënësit, por theksi në të zhvendoset në përvojën individuale të fëmijës si burim i veprimtarisë së tij. Edukatori, sipas tij, nuk duhet t'i imponojë fëmijës pikëpamjet e tij, bindjet, rregullat e gatshme. Është e nevojshme të inkurajohet studenti të jetë aktiv dhe i pavarur, duke ndikuar në mënyrë indirekte te nxënësi përmes mjedisit, mjedisit - të gjitha ndikimet që rrethojnë fëmijën. E rëndësishme për kërkimin tonë është ideja e tij për nevojën për të marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve gjatë krijimit të një mjedisi, si dhe mbështetjen maksimale në të mësuarit në përvojën individuale të fëmijës, duke përdorur rezultatet e ndërveprimit të tij personal me Mjedisi.
Mësuesit shtëpiak - K.D. Ushinsky, N.I. Pirogov, L.N. Tolstoy dhe të tjerë - morën parasysh aspekte të ndryshme të veprimtarisë.
KD Ushinsky e kuptoi të mësuarit si një proces aktiv, vullnetar. Fëmija duhet të mësojë të kapërcejë të dyja të vështirat dhe jo interesante. Ai e konsideroi veprimtarinë si një fenomen të caktuar mendor, studimi i ligjeve të të cilit është baza për ndërtimin e një sistemi të ndikimeve pedagogjike.
Ai pa manifestimin e drejtpërdrejtë të aktivitetit në vëmendjen dhe vullnetin e fëmijës. K.D. Ushinsky paralajmëroi kundër shtypjes së veprimtarisë si një pronë personale dhe vuri në dukje se edukatori "duhet të dallojë me vigjilencë midis kokëfortësisë, tekave dhe nevojës për aktivitet të lirë, ... në mënyrë që të mos shtypë këtë të fundit, pa të cilën shpirti njerëzor nuk mund të zhvillojnë çdo dinjitet njerëzor” (195, f. 237). Përveç faktorëve të brendshëm, mësuesi tregoi edhe faktorë të jashtëm në zhvillimin e aktivitetit - aktivitete që korrespondojnë me karakteristikat e moshës. Për fëmijët, kjo është një lojë - si një aktivitet i pavarur, i lirë, përshtypjet nga i cili do të gjejnë vazhdimësinë e tyre në sjelljen e ardhshme shoqërore të një personi.
N.I. Pirogov gjithashtu e konsideroi aktivitetin një kusht të domosdoshëm për të mësuar, i cili foli për nevojën për të stimuluar aktivitetin përmes përdorimit të metodave produktive të mësimdhënies, "lojërave të zgjuara". E rëndësishme për ne është ideja e tij për nevojën e "përshtatjes" së lojërave me fëmijët, organizimin e një mjedisi lojërash bazuar në detyrat e të mësuarit dhe interesat e fëmijëve.
L.N. Tolstoi i caktoi një vend të veçantë mësimdhënies zhvillimit të veprimtarisë krijuese të studentëve, duke ofruar hapësirë për performancën e tyre amatore, duke mos shtypur zhvillimin e tyre natyror.
Mundësitë e edukimit shtesë në zhvillimin e veprimtarisë krijuese të individit
Sistemi i arsimit plotësues po zhvillohet në bazë të institucioneve jashtëshkollore. Në të kaluarën, këto institucione kishin përvojë të pasur në aktivitetet jashtëshkollore. Kalimi i institucioneve të arsimit shtesë në një model cilësisht të ri të veprimtarisë, ku mbizotërojnë komponentët arsimorë, e bën të nevojshme zbulimin e rrënjëve historike të arsimit shtesë në Rusi. Për herë të parë termi "arsim jashtëshkollor" u përdor në vitin 1890 në librin e A.S. Prugavin "Kërkesat e njerëzve dhe detyrat e inteligjencës në fushën e arsimit dhe edukimit" në kuptimin e tërësisë së të gjitha llojet e aktiviteteve edukative të të rriturve. Mësuesi i parë që filloi të zhvillojë në mënyrë specifike teorinë e edukimit jashtëshkollor ishte V.P. Vakhterov, i cili në 1896 shkroi librin "Edukimi jashtëshkollor i njerëzve". Si sistem, arsimi jashtëshkollor u konsiderua nga Charnolusky. Ndryshe nga paraardhësit e tij, ai fokusohet jo në llojet individuale të edukimit jashtëshkollor, por në sistemin integral të tij, duke kërkuar një klasifikim të institucioneve në këtë sistem.
Mendimi teorik para-revolucionar në fushën e arsimit jashtëshkollor mori përgjithësimin dhe përfundimin më të plotë në veprat e E.N. Medynsky. E.N. Medynsky argumentoi se "arsimimi jashtëshkollor dhe arsimi shkollor janë fenomene krejtësisht heterogjene, se arsimi jashtëshkollor nuk mund të zëvendësohet nga asnjë shkollë: sa më i lartë të jetë arsimi i lartë, aq më e madhe është nevoja për edukim jashtëshkollor. " Të gjitha format e edukimit jashtëshkollor, sipas E.N. Medynsky, nuk janë një shoqatë e rastësishme, por kanë modele të përbashkëta, dhe detyra e saj kryesore nuk është edukimi, por zhvillimi. Tingëllon e rëndësishme sot. Në zhvillimin e themeleve metodologjike të arsimit jashtëshkollor, një rol të veçantë i takon S.T. Shatsky, pasi ishte ai që ishte një nga të parët që shtroi problemin e edukimit dhe edukimit jashtëshkollor të fëmijëve. Qëndrimet teorike të shprehura dhe të vërtetuara nga S.T. Shatsky për çështjet e punës edukative jashtëshkollore, përvoja e tij intensive dhe kuptimplotë në organizimin e jetës dhe veprimtarive të fëmijëve kërkojnë një kuptim të plotë shkencor. Koncepti i "punës edukative jashtëshkollore" interpretohet nga Shatsky si një veprimtari e qëllimshme e një mësuesi që synon edukimin e fëmijëve dhe adoleshentëve me cilësitë më të mira njerëzore, të organizuar jashtë shkollës, duke marrë parasysh dëshirat, interesat, moshën dhe. karakteristikat individuale të nxënësve. S.T. Shatsky krijoi një sistem të qartë dhe të arsyetuar të edukimit jashtëshkollor të fëmijëve, i cili lejon arritjen e suksesit serioz në formimin e një personaliteti të zhvilluar në mënyrë harmonike. Gjetja më interesante e S.T. Shatsky në fushën e punës edukative jashtëshkollore, e zbatuar në shoqërinë kulturore dhe edukative "Vendosja" e organizuar nga ai dhe kolonia "Jetë e gëzuar", duhet të konsiderohen klubet e fëmijëve dhe adoleshentëve. Puna e tyre ishte jashtëzakonisht e larmishme. Ky ishte një nga parimet kryesore të qasjes ndaj punës në klub me fëmijët, të cilin Shatsky u përpoq ta zbatonte. Parime të tjera të punës në klub ishin pavarësia dhe performanca amatore, iniciativa dhe kreativiteti, besimi te fëmijët, një kombinim i punës mendore dhe fizike, vetëshërbimi. Sfera moderne e arsimit shtesë karakterizohet nga një kompleks problemesh komplekse dhe të larmishme. Për të lundruar në natyrën e tyre sociale dhe pedagogjike dhe për të përshkruar saktë drejtimet kryesore të zgjidhjeve praktike, është e nevojshme, sipas mendimit tonë, para së gjithash, të ndalemi në thelbin e konceptit të edukimit shtesë. Një analizë e literaturës pedagogjike dhe dokumenteve zyrtare mbi problemet e arsimit shtesë tregon se koncepti i tij sapo ka filluar të marrë formë. Përkufizimet e pakta të konceptit që janë në dispozicion zbulojnë vetitë dhe cilësitë individuale të edukimit shtesë. Pra, në dokumentin e Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse "Informacion mbi gjendjen dhe perspektivat për zhvillimin e arsimit shtesë në Federatën Ruse në 1993-1996 (dhe deri në vitin 2000)" i kushtohet vëmendje përkatësisë së arsimit shtesë. në sistemin e edukimit të vazhdueshëm ("pjesë integrale e edukimit të vazhdueshëm"). edukim") dhe funksionet e tij kryesore (sigurimi i mundësive shtesë për zhvillimin shpirtëror, intelektual dhe fizik të fëmijës, plotësimi i nevojave të tij krijuese dhe edukative) (79, 3). Një dokument tjetër - "Rregullorja e përkohshme për licencimin e institucioneve arsimore të fëmijëve në Federatën Ruse" (1995), përcakton karakteristika të tilla specifike të arsimit shtesë si disa forma të zbatimit të tij (programe dhe shërbime arsimore), orientimi i tyre në përmbajtje (vetëvendosje dhe vetë krijuese. -realizimi i fëmijëve) (44, 1). Përkufizimi i konceptit të dhënë në certifikatën e konceptit të arsimit shtesë (Budanova G.P., Stepanov S.Yu., Palchikova T.P.) karakterizon arsimin shtesë si një lloj të veçantë edukimi - një proces dhe rezultat i veçantë i zhvillimit të personalitetit të fëmijës. (71, 11) , e cila është e vlefshme për të kuptuar thelbin e këtij fenomeni në cilësinë e tij të re. Ky përkufizim nxjerr në pah një lidhje të ngushtë me metodologjinë e edukimit jashtëshkollor, mbi bazën e së cilës formohet një strategji moderne për zhvillimin e arsimit shtesë. Në këtë drejtim, koncepti i "edukimit jashtëshkollor" i dhënë në Enciklopedinë e Edukimit jashtëshkollor (1923) (122) ka një vlerë të madhe për të kuptuar thelbin e arsimit plotësues. Krijuesi i saj Medynsky E.N. e konsideron edukimin jashtëshkollor si “zhvillim gjithëpërfshirës dhe harmonik i individit apo ekipit njerëzor në aspektin mendor, moral, social, estetik dhe fizik”. Duke paraqitur edukimin jashtëshkollor si një zhvillim, "... që përkufizohet si puna e brendshme e vazhdueshme e individit mbi të gjithë elementët e vetes njerëzore", Medynsky E.N. i jep atij këto karakteristika: është një proces që zgjat gjithë jetën, duke mos pasur një karakter të përfunduar; krijimtaria dhe veprimtaria e vetë personalitetit, një akt individual që është i ndryshëm për çdo individ. Edukimi jashtëshkollor, sipas tij, duhet të synojë jo vetëm zhvillimin mendor të individit, por edhe sigurimin e zhvillimit të tij gjithëpërfshirës, nuk mund të reduktohet në vetë-edukim, sepse. “Detyrat e tij janë më të gjera se kjo e fundit... vetë-edukimi i referohet edukimit jashtëshkollor si pjesë e tërësisë”. Përkufizime të tjera të edukimit jashtëshkollor në literaturën moderne pedagogjike janë gjithashtu të rëndësishme për të kuptuar konceptin e "arsimit shtesë". Njëri prej tyre, i botuar në Enciklopedinë Pedagogjike Ruse (1993), e karakterizon arsimin jashtëshkollor si një aktivitet edukativ të organizatave publike dhe individëve që synon plotësimin e nevojave arsimore të popullsisë (166). Ky kuptim është i rëndësishëm për identifikimin e kushteve socio-pedagogjike për zhvillimin e arsimit shtesë. Ai tregon një mundësi reale të përfshirjes aktive të publikut dhe individëve në zhvillimin e arsimit shtesë, duke përfshirë në bazë të bamirësisë dhe sponsorizimit të tyre. Një përkufizim tjetër i arsimit jashtëshkollor, i paraqitur në Programin për Stabilizimin dhe Zhvillimin e Arsimit Ruse në Periudhën Tranzitore (1991), ofron një pamje më moderne të arsimit jashtëshkollor: ai shihet si një pjesë integrale. të sistemit arsimor gjatë gjithë jetës (147). Për sa i përket kërkimit tonë, është e rëndësishme që një kuptim i tillë i punës jashtëshkollore shënoi fillimin e formimit të saj si një lloj edukimi i aftë për të realizuar idenë e zhvillimit të vazhdueshëm njerëzor dhe për t'i siguruar të gjithëve të drejtën për të zhvilluar cilësitë intelektuale, shpirtërore, emocionale, fizike të individit, mundësia për të zgjedhur lirisht rrugën e edukimit, plotësimi i nevojave zhvillimore të personaliteteve në arsim. (134, 3).
Gjendja e zhvillimit të veprimtarisë krijuese të fëmijëve në procesin e edukimit shtesë
Studimi i gjendjes aktuale të nivelit real të formimit të veprimtarisë krijuese të fëmijëve në procesin e edukimit shtesë u krye nga ne në Shtëpitë e Artit të Fëmijëve në Penza. Eksperimenti konstatues përfshinte nxënës të rinj të shkollës të angazhuar në art dhe arte dhe zeje. Kjo shpjegohet, së pari, me faktin se gjatë anketës, 78% e fëmijëve preferuan këto lloje të veçanta të krijimtarisë. Së dyti, në art, zeje dhe art, aftësitë individuale të fëmijës shprehen me një shkallë të mjaftueshme sigurie në një produkt specifik të veprimtarisë, gjë që lehtëson detyrën e ndjekjes së zhvillimit dhe korrigjimit të kësaj cilësie. Së treti, në arte dhe zeje dhe art, natyra njohëse, e orientuar drejt personalitetit dhe transformuese e veprimtarisë krijuese është qartë e dukshme. Së katërti, është në fushën e arteve dhe artizanatit dhe artit që manifestohet më qartë individualiteti i krijimtarisë, veçantia e tij subjektive. Për të marrë të dhëna objektive për nivelin aktual të formimit të veprimtarisë krijuese të nxënësve të rinj në procesin e arsimit shtesë, u përdorën metodat e mëposhtme: pyetja e studentëve, detyra testimi, analiza e produkteve të veprimtarisë krijuese, vëzhgimi i procesit krijues. Pra, gjatë eksperimentit konstatues për të matur shkallën e formimit të treguesve të përbërësve të veprimtarisë krijuese të studentëve më të rinj, u propozua një pyetësor me pyetjet e mëposhtme: Për çfarë lloj aktiviteti jeni të interesuar?
Çfarë ju tërheq në këtë shoqatë? Cila ishte puna juaj e parë krijuese? Dëshironi të shpikni diçka të pazakontë? - A përpiqeni ta përfundoni detyrën krijuese deri në fund, nëse nuk funksionon? - A ju pëlqen të merrni pjesë në konkurse dhe gara të ndryshme? A u drejtoheni gjithmonë të rriturve për ndihmë kur gjërat nuk funksionojnë? Rezultatet e përgjigjeve në pyetjet e pyetësorit u vlerësuan duke përdorur kriteret e mëposhtme: qasja krijuese ndaj përgjigjes, numri i përgjigjeve pozitive, plotësia e përgjigjes. Si rezultat, ne shqyrtuam qëndrimin e studentëve ndaj veprimtarisë krijuese në katër nivele: i lartë (5), i pamjaftueshëm i lartë (4), i mesëm (3), i ulët (2). Për të matur nivelin e zhvillimit të kësaj cilësie, ne kemi përdorur edhe detyrat e mëposhtme të testit. Për të përcaktuar nivelin e kuriozitetit është përdorur loja testuese “Pyetësi”. Fëmijëve iu paraqitën dy fotografi të komplotit. Secili nga nxënësit duhej t'i bënte të paktën 1 pyetje figurës. Nxënësit shënuan pyetjet dhe eksperimentuesi regjistroi përgjigjet. Kriteret e vlerësimit: numri i pyetjeve të bëra, origjinaliteti i tyre. Për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të aftësive intelektuale dhe logjike, ne përdorëm një teknikë për aftësinë për të nxjerrë pasoja. Kështu, nxënësve iu ofrua një fotografi. Fëmijët duhej të përshkruanin situatën dhe të mendonin se si do të përfundonte ngjarja. Kriteret e vlerësimit: origjinaliteti dhe plotësia e përgjigjes, numri i përfundimeve të treguara. Baza e çdo veprimtarie krijuese është imagjinata. Prandaj, në studimin tonë, kriteri kryesor për punën krijuese ishte zhvillimi i imagjinatës krijuese. Janë përdorur metoda të ndryshme për të matur zhvillimin e imagjinatës krijuese të nxënësve (158). Nxënësve iu ofrua testi “Kafshë joekzistente”. Mënyrat e përshkrimit të një kafshe joekzistente karakterizojnë llojin e imagjinatës, qasjen e përgjithshme të studentit më të ri ndaj detyrës. U identifikuan tre mënyra kryesore për të përshkruar një kafshë të tillë (duke mos llogaritur nivelin zero, kur vizatohet një kafshë e vërtetë): a) një krijesë e re është mbledhur nga pjesë të ndryshme të kafshëve të vërteta (trupi i ariut, veshët e lepurit, bishti i shpendëve). Kjo metodë është karakteristike për një qasje racionaliste ndaj një detyre krijuese; b) në imazhin dhe ngjashmërinë e kafshëve ekzistuese, krijohet një imazh holistik i një kafshe fantastike (edhe pse mund t'i ngjajë kafshëve të tjera). Metoda është karakteristike për një qasje artistike-emocionale ndaj një detyre krijuese; c) me një magazinë vetëkrijuese të imagjinatës krijohet një qenie absolutisht origjinale. Kjo mënyrë përshkrimi gjendet në çdo qasje ndaj një detyre krijuese - si racionale ashtu edhe artistike, nëse një person ka mundësi reale krijuese.
Kriteret e vlerësimit - origjinaliteti, plotësia e zbatimit. Për një objektivitet më të madh, ne vendosëm të plotësojmë detyrën për përcaktimin e aftësive krijuese me detyrën e testit me figura "Figura të papërfunduara". Nxënësve iu ofrua një fletë me imazhin e dhjetë figurave të papërfunduara. Ishte e nevojshme të dilte dhe të vizatohej nga çdo figurë e papërfunduar një vizatim origjinal i përfunduar. Kriteri i vlerësimit: origjinaliteti, numri i zgjidhjeve interesante, shkalla e diversitetit të zgjidhjeve për çdo numër. Një faktor tjetër në nxitjen e fëmijëve për të qenë krijues është atmosfera e konkurrencës së dobishme dhe kulturore. Pjesëmarrja e një fëmije në një formë të tillë të krijimtarisë artistike si arti i aplikuar hap mundësinë e konkurrencës, konkurrencës. Në varësi të zbatimit të këtij faktori, fëmijët përpiqen t'i bëjnë punimet e tyre më cilësore, tërheqëse për nga shija artistike dhe estetike. Mësuesi - drejtuesi i studios së arteve të aplikuara, i cili vetë tregon aftësi krijuese, është i apasionuar pas asaj që do, gjithashtu ka një ndikim pozitiv në formimin e veprimtarisë krijuese të nxënësve.
Karakterizimi dhe zbatimi i kushteve pedagogjike për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve në punën eksperimentale
Efektiviteti i procesit të zhvillimit të veprimtarisë krijuese në sistemin e arsimit shtesë është i mundur në kushtet e mëposhtme: krijimi i programeve të ndryshueshme të arsimit shtesë që sigurojnë zhvillimin krijues të fëmijëve me zgjedhjen e tyre të lirë të fushave të veprimtarisë së tyre; orientimi i mësuesit drejt zhvillimit të potencialit krijues të çdo fëmije në fushën e tij të zgjedhur të veprimtarisë, i realizuar përmes një përzgjedhjeje të veçantë të formave dhe metodave të punës; Sigurimi i një qëndrimi pozitiv të familjes ndaj krijimtarisë së fëmijës, i shprehur në mbështetje të zgjedhjes vullnetare të fëmijës për llojin e veprimtarisë, sigurimin e materialeve të nevojshme për të, mbështetjen emocionale për suksesin e tij; përzgjedhja e mësuesve me aftësi krijuese dhe aftësia për të drejtuar përpjekjet e fëmijëve drejt zgjidhjeve jo standarde në llojin e zgjedhur të veprimtarisë. Konsideroni kushtin e parë: krijimin e programeve të ndryshueshme arsimore shtesë që sigurojnë zhvillimin krijues të fëmijëve me zgjedhjen e tyre të lirë të fushave të veprimtarisë së tyre. Aftësia e arsimit shtesë për të përmbushur nevojat dhe aftësitë e grupeve të ndryshme të nxënësve dhe karakteristikat individuale të studentëve individualë është ndryshueshmëria e arsimit. Ideja e ndryshueshmërisë në arsim është thelbësore për arsimin rus në vitet 1990. Përmbajtja e arsimit ndërtohet mbi bazën e humanizimit të programeve për edukimin plotësues të fëmijëve, plotësimin me arsimin e detyrueshëm bazë dhe zgjerimin e fushave arsimore të studiuara në shkollë. Ai bazohet në unitetin e dy komponentëve - orientimin në kulturë dhe veprimtarinë krijuese. Një tipar dallues është konformiteti kulturor (mbështetja në tiparet gjeokulturore të mjedisit jetësor, rajonit, Rusisë) dhe dominues moral dhe krijues. Burimi i formimit të përmbajtjes së arsimit janë sferat kryesore të vetëvendosjes së individit - njeriu, shoqëria, natyra, noosfera. Në Shtëpinë e Krijimtarisë së Fëmijëve Nr.1 zbatohen programe të edukimit plotësues për fëmijë të profileve të ndryshme: ekonomike, artistike, socio-pedagogjike, fizike, teknike. Autorët e programeve i përmbahen një qasjeje të orientuar drejt personalitetit dhe të komunikimit të veprimtarisë për zbatimin e procesit arsimor. Programet ndërtohen në përputhje me qëllimet e zotërimit të përmbajtjes së edukimit, modeleve dhe metodave të të menduarit dhe veprimtarisë, zhvillimin e potencialit njohës, aksiologjik, krijues, komunikues dhe artistik të nxënësve. Kështu, qëllimi i programeve edukative është të stimulojnë dhe zhvillojnë potencialin krijues të personalitetit të fëmijës, përfshirjen e tij në sistemet e komunikimit shoqëror, praktikën e dobishme shoqërore dhe kohën e lirë. Pa dyshim, zhvillimi i veprimtarisë krijuese të nxënësve të rinj në procesin e edukimit shtesë ndikohet nga kushti i dytë: orientimi i mësuesit drejt zhvillimit të potencialit krijues të çdo fëmije në fushën e tij të zgjedhur të veprimtarisë, i realizuar përmes një përzgjedhjeje të veçantë të format dhe metodat e punës. Një fëmijë ka nevojë për një cilësi të tillë njohurie që ai të mund të kalojë nga ideja e tij origjinale në krijimin e një gjëje ose vepre arti të përfunduar. Kreativiteti është gjithashtu dëshira e një personi për të ndryshuar, transformuar botën, përmirësuar jetën përreth. Njeriu bëhet njeri kur nevojat e tij drejtohen drejt krijimit, drejt krijimtarisë. Krijimi i një situate zgjedhjeje është një teknikë efektive për zhvillimin e të menduarit krijues. Në klasën e grupeve të studimit, fëmijët duhet të kenë mundësinë të zgjedhin nga dy ose më shumë lëndë, shembuj, opsione. Mësuesi duhet të plotësojë sistematikisht arsenalin e tij të teknikave me detyra dhe ushtrime për të zhvilluar imagjinatën dhe imagjinatën e fëmijëve. Në studion koreografike për fëmijë (drejtuar nga N. Gerasimova), në çdo mësim, për 7-10 minuta, nxënësve më të vegjël u jepet detyrë të krijojnë skena koreografike dhe miniaturë koreografike bazuar në rezultatet e vëzhgimit të sjelljes së kafshëve ose të përshkruajnë ndonjë objekt. ose ndonjë tipar karakteri të një personi, dhe në grupe të larta, anëtarët e studios marrin pjesë në krijimin dhe vënien në skenë të baleteve për fëmijë: "Cipollino", "Arrëthyesi" nga P.I. Çajkovski. Në klubin "Pse", djemve u pëlqen loja "Si duket?", e cila kontribuon në zhvillimin e imagjinatës, të menduarit asociativ: shoferi largohet nga dhoma, djemtë mendojnë për ndonjë objekt në dhomë dhe dalin lart. me krahasime me objekte të tjera, për shembull, një llambë elektrike mund të krahasohet me një dardhë, diell, një pikë uji, etj. Ftohet shoferi, të cilit djemtë i thonë se objekti i synuar duket si një dardhë, nëse shoferi nuk merr me mend, thirret krahasimi i dytë, etj. Në fund të lojës, përcaktohet krahasimi i kujt ishte më i suksesshëm, pastaj pjesëmarrësi tjetër në lojë bëhet shofer, konceptohet një objekt i ri, loja. përsëritet që në fillim. Për të zhvilluar veprimtarinë krijuese, është e nevojshme të aplikohen metoda dhe teknika aktive të mësimdhënies, thelbi i të cilave është se njohuritë vijnë nga nxënësi dhe jo nga mësuesi. Grupi i parë i metodave aktive të mësimdhënies në institucionet e arsimit shtesë janë metodat problematike, të cilat përfshijnë formulimin e një problemi dhe studimin e tij të pavarur nga studentët. Me paraqitjen problematike të materialit mësuesi/ja emërton problemin dhe prezanton materialin, duke nxjerrë në pah të gjitha kontradiktat e këtij problemi. Forma kryesore e komunikimit në klasë duhet të jetë dialogu: dialogu i mësuesit dhe nxënësve, dialogu i nxënësve me njëri-tjetrin. Kur flet me studentët, mësuesi duhet të përcaktojë qëllimin dhe idenë kryesore të bisedës, të zgjedhë dhe formulojë pyetje për diskutim (në mënyrë që diskutimi të mos zvarritet, rekomandohet të zgjidhni jo më shumë se tre ose katër pyetje) .
Problemi është se shkollimi mund të mos krijojë gjithmonë kushte për zhvillimin e aftësive të tilla. Domethënë, njohuritë e marra në një fushë, studentët nuk janë në gjendje të përdorin në një tjetër. Rezulton se arsimimi në një shkollë ruse bllokon zhvillimin normal të një studenti.
Në zemër të konceptit të procesit arsimor - njohja e nevojës për të përfshirë nxënësit e shkollës në procesin e krijimtarisë aktive përmes aftësisë për të bërë një zgjedhje të përmbajtjes dhe llojit të aktivitetit, fitojnë njohuritë e nevojshme në dialog-bashkëpunim me mësuesin dhe bashkëmoshatarët, në kërkimin e zgjidhjeve jo standarde. Kjo nënkupton ndryshime të rëndësishme në organizimin dhe menaxhimin e procesit arsimor që sigurojnë zhvillimin e veprimtarisë krijuese të nxënësve të shkollës, shndërrimin e metodës së lëndës në një mjet për zgjidhjen e disa detyrave të vendosura në mënyrë të pavarur.
Duke punuar për më shumë se 30 vjet në një shkollë rurale, kam hasur shpesh në aktivitet të ulët njohës të fëmijëve. Fakti që studentët tanë nuk kanë fituar kurrë çmime në olimpiada lëndore dhe gara për dy dekada më bëri të mendoj për problemi i zhvillimit të potencialit krijues të nxënësve të fshatit. Kishte nevojë për krijimin e kushteve për aktivizimin e veprimtarisë edukative dhe njohëse.
Strategjia e të nxënit aktiv fokusohet në përmirësimin e potencialit krijues të çdo studenti. Është e nevojshme t'i ofrohen mundësi nxënësit për të zhvilluar me vetëdije veprimtarinë e tij. Si ta bëjmë atë? E gjeta përgjigjen: mbushen me përmbajtje të reja dhe ndryshojnë rrënjësisht strukturën dhe metodologjinë e zhvillimit të orëve në lëndë.
Në të njëjtën kohë, duhet pasur parasysh se nëse ndryshojnë objektivat mësimore, atëherë duhet të ndryshojë edhe sistemi klasë-mësim. Ndryshimi i formave të veprimtarisë së nxënësve në vetvete çon në shfaqjen e formave të reja të organizimit të punës edukative. Përvoja tregon se përdorimi i teknologjive të të mësuarit me në qendër nxënësin kontribuon në zhvillimin e veprimtarisë krijuese edhe në ato klasa ku ka shumë nxënës me një nivel të ulët të pavarësisë njohëse. U sigurua që nëse krijohen kushte të caktuara, atëherë aktivitetet edukative dhe praktike mund të rrisin aktivitetin njohës dhe ta sjellin atë në kreativitet te disa nxënës.
Më lejoni t'ju tregoj këtë me një shembull nga viti 2011. Djemtë erdhën tek unë në klasën e 8-të. 67% e studentëve - me një nivel të ulët të motivimit. Në mënyrë që qëllimet mësimore të arrihen sa më shumë nga të gjithë studentët, vendosa të përdor metodën e mëposhtme të rritjes së aktivitetit njohës: shumëllojshmëri të zhanreve të mësimeve.
Fillova të kombinoj dhe aplikoj algoritme të disa teknologjive pedagogjike në mësimet e mia: integrimin, klasat laboratorike, seminarin pedagogjik, metodat e kërkimit dhe mësimin e bazuar në problem. Për më tepër, "Koncepti për modernizimin e arsimit rus" tërheq vëmendjen serioze ndaj këtyre qasjeve ndaj trajnimit dhe edukimit:
- të orientuar drejt personalitetit;
- i integruar dhe, si element i tij, i bazuar në kompetenca;
- mënyrat jo të dhunshme të ndërveprimit në një botë multikulturore;
- përdorimi i metodave dhe mjeteve ndërvepruese të edukimit.
Për të zhvilluar veprimtarinë krijuese të nxënësve të kësaj klase duheshin gjetur mënyra të reja. Vendosa t'i kushtoj vëmendje serioze mësimeve të zhvillimit të të folurit. Një gjuhë figurative, një sy i mprehtë, një kujtesë e fortë për detaje, shija e mirë nuk do të shfaqet kurrë nga e para. E gjithë kjo zhvillohet me kalimin e viteve dhe falë një sërë teknikash dhe mjetesh që aktivizojnë veprimtarinë njohëse të nxënësve.
Prandaj, përcaktova për veten time kushtet e nevojshme për zhvillimin e veprimtarisë njohëse dhe krijuese të studentëve në mësimet e zhvillimit të të folurit: krijimi i një atmosfere të favorshme; përdorimi i qasjeve të diferencuara dhe individuale; bashkëpunimi pedagogjik; mundësia që secili student të shohë rritjen e vet; shtrimi i pyetjeve problematike; përdorimi i detyrave që synojnë zhvillimin e të menduarit krijues.
Midis tyre, do të doja të veçoja veçanërisht teknika të ndryshme për zhvillimin e të menduarit kritik (shoqërime, zinxhirë logjikë të përzier, insert, tabelë shënjimi, ditar dypjesësh, tabelë argumenti, grup, cinquain, kockë peshku, pema e parashikimit, diskutim i kryqëzuar) .
Prej kohësh është vërejtur se interesi për një temë zhvillohet edhe nga detyra krijuese të diferencuara. Puna në grupe sipas niveleve të veprimtarisë njohëse merr kuptim real. Mundësitë për të punuar me studentë të fortë po rriten dukshëm. Nuk ka nevojë të zvogëlohet niveli i përgjithshëm i kërkesave, të shikojmë prapa te studentët me nivel të ulët të të nxënit. Përdorimi i detyrave të diferencuara në klasë na lejon të nxjerrim në pah një sërë aspektesh pozitive që rrisin interesin e studentëve për aktivitetet edukative:
- vendosja e kërkimit të problemeve të detyrave arsimore, e cila kërkon jo perceptimin e materialit, por aktivitetin mendor aktiv;
- roli i mësuesit reduktohet në funksion udhëzues dhe organizues;
- kontroll sistematik mbi zhvillimin e aftësive dhe aftësive të punës së pavarur përmes detyrave diferencuese me gojë dhe me shkrim.
Kombinimi i elementeve të metodave dhe teknologjive të ndryshme i ndihmon nxënësit të depërtojnë më thellë në strukturën e gjuhës, të kuptojnë vlerat e saj të qëndrueshme. Zhvillova një sërë mësimesh të tilla autori, ndava përvojën time në një konkurs profesional rajonal të mjeteve mësimore metodologjike dhe didaktike mbi një nga temat më të vështira "Analiza e një teksti poetik si arti i të folurit figurativ".
Detyra kryesore e mësuesit është që t'i bëjë studentët të mendojnë në çfarëdo mënyre. Mundësia për të parë materialin e studiuar nga një kënd i ri- një nga mënyrat për ta bërë nxënësin të jetë aktiv në mësim. Studimi i çdo teksti, një përpjekje për të depërtuar në thellësi të gjuhës është objekt i punës laboratorike që mund të zbatohet me sukses në mësimet e zhvillimit të të folurit. Çdo nxënës ka mundësinë të demonstrojë aftësinë për të përgjithësuar materialin. Teknika më e thjeshtë është përpilimi i shënimeve referuese në një hartë laboratorike bazuar në përfundimet e marra si rezultat i vëzhgimeve. Në fillim është e vështirë. Kur puna kryhet në sistem, shumica e studentëve mund ta përballojnë atë.
Sekuenca e veprimeve në zbatimin e procesit arsimor luan rolin më të rëndësishëm. Faza përgatitore, faza e organizimit të veprimtarive të përbashkëta të mësuesit me nxënësit; faza e debrifingut, analizës, duhet menduar dhe përpunuar.
Besoj se një organizim i tillë i punës edukative e ka ndryshuar situatën për mirë. Një tregues i aktivitetit të studentëve është qëndrimi i studentëve ndaj lëndës. Ne ishim duke diagnostikuar me një psikolog. Studentëve iu dha një pyetësor me përgjigje të shumëfishta.
Analiza krahasuese tregoi se nxënësit e klasës së 10-të pëlqejnë më shumë gjuhën ruse se sa ata të klasës së 8-të. Këta tregues janë pasqyruar në diagram.
Qëndrimi ndaj lëndës së nxënësve.
Synimi: eksplorojnë qëndrimin e nxënësve të klasave 8 dhe 10 ndaj lëndëve
Diagnostifikimi tregon se përqindja e një qëndrimi pozitiv ndaj lëndës tek nxënësit e klasës së dhjetë është rritur në krahasim me qëndrimin e tyre ndaj gjuhës ruse në klasën e 8-të. Nuk ka asnjë student të vetëm që mërzitet gjithmonë në klasë.
Diagrami i mëposhtëm tregon një rritje të nivelit të aktivitetit njohës.
Niveli i zhvillimit të veprimtarisë njohëse të studentëve
(diagnostika e përgatitur nga mësuesi kryesor për UVR)
Qëllimi i diagnozës: në bazë të kritereve dhe treguesve të identifikuar, kryeni një analizë krahasuese të formimit të veprimtarisë njohëse midis studentëve.
Diagrami tregon ndryshime pozitive. Numri i nxënësve në nivelin e mesëm është rritur, dhe anasjelltas, numri i nxënësve në nivelin e ulët është ulur. Kalimi i studentëve nga një nivel i ulët dhe mesatar në një nivel të lartë dhe mesatar tregon korrektësinë e metodologjisë së zgjedhur.
Rritja e aktivitetit njohës të nxënësve në klasë ndikoi edhe në zhvillimin e cilësive krijuese të individit. Këtë e tregoi edhe pyetësori për identifikimin e cilësive krijuese të studentëve (sipas metodës së V.I. Andreev). Cilat cilësi të një personaliteti krijues janë zhvilluar tek studentët tregohen në këtë grafik.
Zhvillimi i cilësive krijuese të individit
(diagnostika e përgatitur nga psikologu i shkollës)
Synimi: eksplorojnë zhvillimin e cilësive krijuese të secilit nxënës
Grafiku i zhvillimit të cilësive personale tregon se përdorimi i formave dhe metodave të të mësuarit me në qendër nxënësin kontribuon në formimin e cilësive krijuese të studentëve. Niveli i formimit të cilësive krijuese në klasën e dhjetë është më i lartë se ai i të njëjtëve nxënës në klasën e 8-të.
Krijimi i një mjedisi për zhvillimin e aftësive mendore, të diferencuara individualisht dhe qasjet e aktivitetit, duke u fokusuar në zonën e zhvillimit të afërt të studentit, situatën e suksesit në klasë - e gjithë kjo kontribuoi në zhvillimin e aftësive krijuese të studentëve me një nivel të lartë. të pavarësisë njohëse. Këtë e dëshmojnë arritjet e maturantëve të vitit 2011.
Duke punuar në zhvillimin e veprimtarisë krijuese të nxënësve të shkollave rurale, vura re se sa shumë prej tyre kishin një interes të vazhdueshëm për këtë temë, niveli i pavarësisë dhe veprimtarisë krijuese u rrit. Analiza e rezultateve tregon se strategjia e të mësuarit aktiv formon një motiv pozitiv për studentët për të studiuar, dhe për këtë arsye kontribuon në zhvillimin e veprimtarisë krijuese. Puna krijuese e studentëve të maturantit 2011 u vu re në mënyrë të përsëritur në nivel rrethi dhe rajoni. Numri i fituesve dhe fituesve të çmimeve në skenën shkollore dhe komunale është rritur.
Një analizë krahasuese e rezultateve më të mira të USE në gjuhën ruse tregon një prirje pozitive rritjeje, rezultati mesatar është rritur nga 72 në 95. Numri i studentëve me rezultatet më të mira të USE është rritur 3 herë. Nota mesatare në literaturë sipas rezultateve të USE ishte 73 pikë, që është dukshëm më e lartë se vlerat komunale, rajonale dhe territoriale.
Një analizë e studimit të kryer në bazë të kësaj klase tregoi se kombinimi i metodave, formave dhe mjeteve të edukimit tradicional dhe të ri bazuar në futjen e teknologjive individuale të të mësuarit me në qendër nxënësin në klasë kontribuon në rritjen e kreativitetit të studentëve. aktivitet. Ideja u konfirmua: forca lëvizëse pas zhvillimit të veprimtarisë krijuese është formimi i motiveve që stimulojnë një person për çdo veprim krijues të pavarur, përfshirjen e studentëve në kërkimin e zgjidhjeve jo standarde.
Secili mësues ka mjetet dhe teknikat e tij pedagogjike për të arritur qëllimet mësimore. Në cilat forma ta bëjë këtë, secili vendos vetë, pasi kjo lidhet me karakteristikat e cilësive personale të studentëve dhe vetë mësuesit, me aftësitë e një institucioni arsimor të përgjithshëm. Kushti kryesor për rritjen e efektivitetit të trajnimit është dëshira për të rritur efikasitetin e mësuesit, për të rritur efikasitetin e studentit, për të ndryshuar potencialin drejt praktikës.
Siç e kuptoj nga përvoja ime, Të mësosh absolutisht të gjithë nxënësit të zgjidhin probleme praktike në klasë, të formojnë aftësitë krijuese të secilit student është një detyrë shumë e vështirë. Duke studiuar botën nga tekstet shkollore, ne, mësuesit dhe studentët, në përgjithësi, nuk i afrohemi ta kuptojmë. Rezulton se të kuptuarit nuk mund të asimilohet apo të mësohet - mund të vuahet vetëm ... mbi veten, mbi lëkurën e tij. Teknologjitë më të fundit pedagogjike më kanë lejuar të zhbllokoj potencialin e më shumë studentëve se kurrë më parë. Më vjen mirë që sot mund të kontribuoj në një masë më të madhe në formimin e pavarësisë dhe krijimtarisë mes nxënësve të shkollës, edhe pse mbetet shumë për të mësuar.
Ndonjëherë dëgjoj nga kolegët: "Nuk kishte asgjë më parë: pa kompjuterë, pa internet dhe studentët studionin, asnjë teknologji apo inovacion për ju." E reja shfaqet sepse e vjetra nuk është më e pranueshme. Më parë, ne nuk folëm për mangësitë e qasjes tradicionale, sepse nuk kishte kuptim të kritikonim diçka që nuk mund të ofrohej alternativë. Tani është vetëm një kohë tjetër, nevoja të ndryshme, fëmijë të ndryshëm, prandaj DUHET TË MËSOJMË NDRYSHEM.
Bibliografi
1. Antonova E.S. Si të organizoni kërkime në një mësim të gjuhës ruse. - Gjuha ruse në shkollë, 2007, nr. 7. S. 3 - 6
2. Prishçepa E.M. “Veprimtaria kërkimore e studentëve” Biblioteka e revistës “Letërsia në shkollë”.- Nr.12, 2004.
3. Polivanova K.N. Veprimtaria e projektit të nxënësve të shkollës: një udhëzues për mësuesin - M .: Edukimi, 2008.
4. Celestine Frenet Gramatika në katër faqe dhe shtypja shkollore (përkthyer nga Rustam Kurbatov). - Shtëpia Botuese "I Shtatori i Parë" / Gjuha ruse, 2009, nr 13. S. 9-11.
5. Matyushkin A.M. Zhvillimi i veprimtarisë krijuese të nxënësve / Nauch.-issled. Instituti i Psikologjisë së Përgjithshme dhe Pedagogjike Akad. ped. shkencat e BRSS. -M.: Pedagogji, 1991.
