Procesi pedagogjik– një nga kategoritë më të rëndësishme, themelore të shkencës pedagogjike. Nën procesi pedagogjik i referohet ndërveprimit të organizuar posaçërisht, të qëllimshëm midis mësuesve dhe studentëve (nxënësve), që synon zgjidhjen e problemeve zhvillimore dhe arsimore. Procesi pedagogjik është krijuar për të siguruar përmbushjen e rendit shoqëror të shoqërisë për arsimin, zbatimin e dispozitave të Kushtetutës së Federatës Ruse për të drejtën e arsimit, si dhe legjislacionin aktual për arsimin.

Procesi pedagogjik është një sistem, dhe si çdo sistem ai ka një strukturë të caktuar. Struktura – kjo është renditja e elementeve (përbërësve) në sistem, si dhe lidhjet ndërmjet tyre. Kuptimi i lidhjeve është shumë i rëndësishëm, pasi duke ditur se çfarë lidhet me çfarë dhe si në procesin pedagogjik, mund të zgjidhet problemi i përmirësimit të organizimit, menaxhimit dhe cilësisë së këtij procesi. Komponentët procesi pedagogjik janë:

qëllimi dhe detyrat;

organizimi dhe menaxhimi;

metodat e zbatimit;

rezultatet.

Procesi pedagogjik është procesi i punës, dhe, si në proceset e tjera të punës, në proceset pedagogjike dallohen objektet, mjetet dhe produktet e punës. Nje objekt Aktiviteti i punës i një mësuesi është një personalitet në zhvillim, një ekip studentësh. Objektet(ose mjetet) e punës në procesin pedagogjik janë shumë specifike; Këtu përfshihen jo vetëm mjetet mësimore, materialet demonstruese etj., por edhe njohuritë e mësuesit, përvoja e tij, aftësitë e tij shpirtërore dhe emocionale. Te krijosh produkt Puna pedagogjike është në të vërtetë drejtimi i procesit pedagogjik - këto janë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fituara nga studentët, niveli i edukimit të tyre, kultura, d.m.th. niveli i zhvillimit të tyre.

Rregullsitë e procesit pedagogjik– këto janë lidhje objektive, domethënëse, të përsëritura. Në një sistem kaq kompleks, të madh dhe dinamik siç është procesi pedagogjik, manifestohen një numër i madh i lidhjeve dhe varësive të ndryshme. Shumica parimet e përgjithshme të procesit pedagogjik në vijim:

¦ dinamika e procesit pedagogjik supozon se të gjitha ndryshimet e mëvonshme varen nga ndryshimet në fazat e mëparshme, prandaj procesi pedagogjik ka natyrë shumëfazore - sa më të larta të jenë arritjet e ndërmjetme, aq më i rëndësishëm është rezultati përfundimtar;

¦ ritmi dhe niveli i zhvillimit personal në procesin pedagogjik varen nga trashëgimia, mjedisi, mjetet dhe metodat e ndikimit pedagogjik;

¦ efektiviteti i ndikimit pedagogjik varet nga menaxhimi i procesit pedagogjik;

~¦ produktiviteti i procesit pedagogjik varet nga veprimi i stimujve (motiveve) të brendshme të veprimtarisë pedagogjike, nga intensiteti dhe natyra e stimujve të jashtëm (social, moral, material);

¦ efektiviteti i procesit pedagogjik varet, nga njëra anë, nga cilësia e veprimtarive mësimore, nga ana tjetër, nga cilësia e veprimtarive edukative të vetë studentëve;

¦ procesi pedagogjik përcaktohet nga nevojat e individit dhe shoqërisë, nga aftësitë materiale, teknike, ekonomike dhe të tjera të shoqërisë, morale, psikologjike, sanitare, higjienike, estetike dhe rrethana të tjera në të cilat kryhet.

Ligjet e procesit pedagogjik gjejnë shprehje konkrete në dispozitat themelore që përcaktojnë organizimin e përgjithshëm, përmbajtjen, format dhe metodat e tij, pra në parime.

Parimet në shkencën moderne, këto janë dispozitat themelore, fillestare të një teorie, idetë udhëzuese, rregullat bazë të sjelljes dhe veprimeve. Didaktika i konsideron parimet si rekomandime që drejtojnë veprimtarinë pedagogjike dhe procesin arsimor - ato mbulojnë të gjitha aspektet e tij dhe i japin një fillim të qëllimshëm, logjikisht të qëndrueshëm. Për herë të parë, parimet bazë të didaktikës u formuluan nga Ya. A. Komensky në "Didaktika e Madhe": vetëdija, qartësia, gradualizmi, qëndrueshmëria, forca, fizibiliteti.

Kështu, parimet e procesit pedagogjik- këto janë kërkesat themelore për organizimin e veprimtarisë pedagogjike, duke treguar drejtimin e saj dhe formimin e procesit pedagogjik.

Detyra për të kuptuar dhe rregulluar një veprimtari kaq të degëzuar dhe të shumëanshme si pedagogjia kërkon zhvillimin e një game mjaft të gjerë normash të drejtimeve të ndryshme. Së bashku me parimet e përgjithshme pedagogjike(për shembull, parimet e lidhjes së mësimit me jetën dhe praktikën, lidhja e trajnimit dhe edukimit me punën, orientimi humanist i procesit pedagogjik etj.) dallohen grupe të tjera parimesh:

¦ parimet e edukimit– diskutuar në seksionin mbi arsimimi;

¦ parimet e organizimit të procesit pedagogjik– parimet e trajnimit dhe edukimit të individëve në ekip, vazhdimësia, etj.;

¦ parimet e drejtimit të veprimtarive pedagogjike– parimet e kombinimit të menaxhimit në procesin pedagogjik me zhvillimin e iniciativës dhe pavarësisë së studentëve, ndërthurjen e kërkesave ndaj studentëve me respektimin e personalitetit të tyre, duke përdorur si mbështetje cilësitë pozitive të një personi, pikat e forta të personalitetit të tij, etj.;

¦ parimet e trajnimit– parimet e karakterit shkencor dhe vështirësisë së realizueshme të të nxënit, të nxënit sistematik dhe të qëndrueshëm, ndërgjegjja dhe veprimtaria krijuese e nxënësve, qartësia e të nxënit, forca e rezultateve të të nxënit, etj.

Për momentin, në pedagogji nuk ka asnjë qasje të vetme për përcaktimin e përbërjes dhe sistemit të parimeve të procesit pedagogjik. Për shembull, Sh. A. Amonashvili formuloi parimet e mëposhtme të procesit pedagogjik:

"1. Njohuria dhe asimilimi i fëmijës në procesin pedagogjik është vërtet njerëzore. 2. Njohja e fëmijës për veten si person në procesin pedagogjik. 3. Përputhja e interesave të fëmijës me interesat universale njerëzore. 4. Është e papranueshme të përdoren në procesin pedagogjik mjete që mund të provokojnë një fëmijë në manifestime antisociale. 5. Sigurimi i hapësirës publike të fëmijës në procesin pedagogjik për shfaqjen sa më të mirë të individualitetit të tij. 6. Rrethanat humanizuese në procesin pedagogjik. 7. Përcaktimi i cilësive të personalitetit në zhvillim të fëmijës, edukimit dhe zhvillimit të tij nga cilësitë e vetë procesit pedagogjik”.

Kur përzgjidhet sistemet e parimeve të arsimit në arsimin e lartë duhet të merren parasysh veçoritë e procesit arsimor ky grup i institucioneve arsimore:

– në arsimin e lartë nuk studiohen bazat e shkencave, por vetë shkencat në zhvillim;

– puna e pavarur e nxënësve është e afërt me punën kërkimore të mësuesve;

– uniteti i proceseve shkencore dhe edukative në veprimtaritë e mësuesve është karakteristik;

– mësimdhënia e shkencës karakterizohet nga profesionalizimi. Bazuar në këtë, S. I. Zinoviev, autori i një prej monografive të para kushtuar procesit arsimor në arsimin e lartë, parimet e didaktikës së arsimit të lartë mendoi:

Shkencore;

Lidhja midis teorisë dhe praktikës, përvoja praktike me shkencën;

Sistematiciteti dhe konsistenca në trajnimin e specialistëve;

Vetëdija, aktiviteti dhe pavarësia e studentëve në studimet e tyre;

Lidhja e kërkimit individual për njohuri me punën edukative në ekip;

Kombinimi i të menduarit abstrakt me qartësinë në mësimdhënie;

Disponueshmëria e njohurive shkencore;

Forca e përvetësimit të njohurive.

2. Sistemet bazë për organizimin e procesit pedagogjik

Në didaktikë, ekzistojnë tre sisteme kryesore për organizimin e procesit pedagogjik:

1) trajnim dhe edukim individual;

2) sistemi klasë-mësim;

3) sistemi leksion-seminar. Këto sisteme ndryshojnë nga njëri-tjetri:

Numri i studentëve që studiojnë në këto sisteme;

Marrëdhënia midis formave kolektive dhe individuale të organizimit të veprimtarive të studentëve;

Shkalla e pavarësisë së tyre;

Specifikat e drejtimit të procesit arsimor nga ana e mësuesit.

1. Sistemi i trajnimit dhe edukimit individual u zhvillua në shoqërinë primitive si transferimi i përvojës nga një person tek tjetri, nga të moshuarit tek më të rinjtë.

Me zhvillimin e njohurive shkencore në lidhje me zhvillimin e bujqësisë, blegtorisë, lundrimit dhe ndërgjegjësimit për nevojën për të zgjeruar aksesin në arsim për një gamë më të gjerë njerëzish, sistemi i edukimit individual u shndërrua në individual-grup. Përmbajtja e trajnimit dhe edukimit ishte rreptësisht e individualizuar, kështu që grupi mund të përfshinte studentë të moshave të ndryshme dhe shkallëve të ndryshme të gatishmërisë. Fillimi dhe mbarimi i orëve për secilin student, si dhe koha e trajnimit, ishin gjithashtu të individualizuara.

2. Sistemi klasë-mësim zëvendësohet individuale dhe individuale-grupore. Ky sistem vendos një regjim të rregulluar rreptësisht të punës edukative:

Vendi dhe kohëzgjatja konstante e orëve;

Përbërja e qëndrueshme e nxënësve të të njëjtit nivel gatishmërie dhe më vonë të së njëjtës moshë;

Orari i qëndrueshëm i klasës.

Shfaqja dhe miratimi i sistemit klasë-mësim lidhet me veprimtarinë e shkollës së Strasburgut të I. Sturm (1538), e cila kishte klasa të veçanta dhe trajnimi bëhej mbi bazën e një kurrikule të miratuar me klasa të alternuara dhe pushim. Në vitet 20-30. shekulli XVI Sistemi i mësimit në klasë është përdorur tashmë në shkollat ​​fillore publike në Republikën Çeke, Poloni, Hungari, Lituani dhe Saksoni. Arsyetimi teorik për këtë sistem trajnimi u dha nga Ya. A. Komensky. Në gjysmën e dytë të shekullit të 18-të. Sistemi i mësimit në klasë u bë i përhapur në Rusi.

Sipas Ya. A. Komensky, forma kryesore e organizimit të arsimit brenda kornizës së sistemit të mësimit të klasës duhet të jetë një mësim. Mësim – njësia bazë e procesit arsimor, e kufizuar qartë nga koha, plani i punës dhe përbërja e pjesëmarrësve.

Zhvillimi i mëtejshëm i mësimit klasik të Comenius mbi mësimin në pedagogjinë ruse u krye në shekullin e 19-të. K. D. Ushinsky. Ai vërtetoi shkencërisht të gjitha avantazhet e sistemit klasë-mësim dhe krijoi një teori koherente të mësimit, në veçanti, ai vërtetoi strukturën e tij organizative dhe zhvilloi sa vijon Tipologjia e mësimeve:

Mësime të përziera;

Mësime në ushtrime gojore dhe praktike;

Mësime ushtrimesh me shkrim;

Mësime për vlerësimin e njohurive.

Në didaktikën moderne, shumë vepra shkencore i kushtohen identifikimit të llojeve të mësimeve, dhe sot ka disa klasifikimet e mësimeve, secila prej të cilave është ndërtuar mbi disa veçori përcaktuese të propozuara nga autorë të ndryshëm:

- qëllimi didaktik (I. S. Ogorodnikov);

- qëllimet e organizimit të klasave (M. I. Makhmutov);

- fazat kryesore të procesit arsimor (S. V. Ivanov);

– metodat e mësimdhënies (I. N. Borisov);

- mënyrat e organizimit të veprimtarive edukative të studentëve (F. M. Kiryushkin).

Si shembull, këtu është një klasifikim sipas qëllimit didaktik:

Mësime për mësimin e materialit të ri arsimor;

Mësime për formimin dhe përmirësimin e aftësive dhe aftësive;

Mësime për përgjithësimin dhe sistematizimin e njohurive;

Mësime për kontrollin dhe korrigjimin e njohurive, aftësive dhe aftësive;

Mësime të kombinuara (të përziera).

3. Sistemi i leksioneve-seminareve, filloi me krijimin e universiteteve të para, ka rrënjë të thella historike, por praktikisht nuk ka pësuar ndryshime të rëndësishme që nga fillimi i tij.

Ligjëratat, seminaret, orët praktike dhe laboratorike, konsultimet dhe praktika në specialitetin e zgjedhur mbeten ende format kryesore të trajnimit brenda sistemit leksion-seminar. Atributet e tij konstante janë kolokiumet, testet dhe provimet.

Sistemi leksion-seminar në versionin e tij të pastër përdoret në praktikën e formimit profesional, d.m.th në kushtet kur studentët tashmë kanë një përvojë në veprimtaritë edukative dhe njohëse, kur janë formuar aftësitë themelore të përgjithshme shkencore dhe, mbi të gjitha, aftësia për të pavarur. të marrë njohuri. Kjo ju lejon të kombinoni organikisht forma të edukimit masiv, grupor dhe individual, megjithëse dominimi i të parës është i paracaktuar nga karakteristikat e moshës së studentëve: studentë, studentë të sistemit të avancuar të trajnimit, etj. Vitet e fundit, elementë të sistemi leksion-seminar përdoret gjerësisht në shkollat ​​e mesme duke i kombinuar me format e edukimit në klasë.sistemi i mësimit.

3. Cikli i menaxhimit

Në pedagogji, koncepti cikli i menaxhimit zbulohet nëpërmjet sekuenciale dhe të ndërlidhur Funksionet e menaxhimit pedagogjik: analiza pedagogjike, vendosja e qëllimeve, planifikimi, organizimi, rregullimi dhe kontrolli.

Funksioni analiza pedagogjike në kuptimin e tij modern, ai u prezantua dhe u zhvillua në teorinë e menaxhimit pedagogjik nga Yu. A. Konarzhevsky. Analiza pedagogjike zë një vend të veçantë në strukturën e ciklit të menaxhimit: çdo cikël menaxhimi fillon dhe mbaron me të. Përjashtimi i analizës pedagogjike nga zinxhiri i përgjithshëm i veprimtarive të menaxhimit çon në shpërbërjen e tij, pasi funksionet e mbetura nuk marrin justifikim dhe përfundim logjik në zhvillimin e tyre.

Qellimi kryesor Analiza pedagogjike si funksion menaxherial konsiston në studimin e gjendjes dhe tendencave në zhvillimin e procesit pedagogjik, në një vlerësim objektiv të rezultateve të tij, me zhvillimin e mëvonshëm mbi këtë bazë të rekomandimeve për përmirësimin dhe optimizimin e sistemit të menaxhuar. Ky funksion është një nga punë intensivët në strukturën e ciklit të menaxhimit, pasi analiza përfshin identifikimin e pjesëve në objektin që studiohet, vlerësimin e rolit dhe vendit të secilës pjesë, bashkimin e pjesëve në një tërësi të vetme, vendosjen e lidhjeve midis fakte etj.

Në teorinë dhe praktikën e menaxhimit, kryesore Llojet e analizës pedagogjike: parametrike, tematike dhe përmbledhëse.

Analiza parametrike ka për qëllim studimin e informacionit të përditshëm për ecurinë dhe rezultatet e procesit arsimor, identifikimin e arsyeve që e cenojnë atë. Lënda e analizës parametrike është studimi i performancës aktuale akademike, disiplinës, frekuentimit, respektimit të orarit të mësimit etj.

Analiza tematike synon të studiojë varësitë, prirjet në rrjedhën dhe rezultatet më të qëndrueshme, të përsëritura të procesit pedagogjik. Përmbajtja e analizës tematike tregon një qasje më sistematike.

Analiza përfundimtare mbulon një kornizë më të madhe kohe, hapësirë ​​ose përmbajtjeje. Ai mbahet në fund të semestrit dhe vitit akademik dhe ka për qëllim studimin e rezultateve kryesore, parakushteve dhe kushteve për arritjen e tyre.

Procesi i menaxhimit të çdo sistemi pedagogjik përfshin vendosje qellimi, ose vendosjen e qëllimeve.

Veçoritë vendosje qellimi në menaxhimin e sistemeve pedagogjike janë se kur zhvillohet një “pemë” synimesh, nuk mjafton të njihen vetëm kërkesat objektive të shoqërisë. Është e rëndësishme të lidhet qëllimi i përgjithshëm i aktiviteteve të menaxhimit me moshën dhe karakteristikat individuale psikologjike të studentëve, kur qëllimet pedagogjike janë rezultat i zbatimit të kërkesave të vendosura ndaj një personi nga shoqëria. Kur përcaktoni "pemën" e qëllimeve të menaxhimit, është e nevojshme të paraqisni qëllimin e përgjithshëm, të përgjithshëm në formën e një numri qëllimesh specifike private, d.m.th., ta zbërtheni atë. Kështu, arritja e një qëllimi të përbashkët, të përgjithshëm arrihet përmes arritjes së qëllimeve private përbërëse të tij.

Planifikimi në menaxhim vepron si vendimmarrje bazuar në korrelacionin e të dhënave nga analiza pedagogjike e fenomenit që studiohet me një qëllim të programuar. Theksoj perspektive, vjetore Dhe aktuale planet e punës së institucionit arsimor:

plani afatgjatë zhvillohen, si rregull, për pesë vjet, bazuar në një analizë të thelluar të punës së viteve të fundit;

plani vjetor mbulon të gjithë vitin akademik duke përfshirë edhe festat;

plani aktual përbëjnë një pjesë të caktuar të vitit akademik - është specifikim i planit të përgjithshëm vjetor.

Prania e këtyre planeve ju lejon të koordinoni aktivitetet e stafit mësimor. Ato janë strategjike në lidhje me planet e punës së mësuesve.

Funksioni i organizatës zbatimin e vendimeve të marra dhe funksion rregullues të këtij procesi zbatohen nga persona të veçantë: administrata e institucionit arsimor, mësues, studentë, përfaqësues të publikut.

Në strukturën e veprimtarisë organizative të menaxherit, një vend të rëndësishëm zë motivimi i aktiviteteve të ardhshme, udhëzimi, krijimi i besimit në nevojën për të kryer këtë detyrë, sigurimi i unitetit të veprimeve të ekipeve të mësimdhënies dhe studentëve, ofrimi i ndihmës së drejtpërdrejtë në procesin e kryerja e punës, zgjedhja e formave më adekuate të aktiviteteve stimuluese, vlerësimi i ecurisë dhe rezultateve të një projekti të caktuar.

Me një zhvillim mjaft të plotë funksioni i kontrollit menaxhimi mbetet kompleks dhe kërkon kohë. Kompleksiteti i kontrollit shpjegohet me mungesën e një sistemi kriteresh të bazuara mirë për vlerësimin e procesit arsimor, veçanërisht komponentit të tij arsimor.

Kontrolli është i lidhur ngushtë me të gjitha funksionet e ciklit drejtues, kjo lidhje vihet re veçanërisht me funksionin e analizës pedagogjike, pasi informacioni i marrë gjatë kontrollit bëhet objekt i analizës pedagogjike. Kontrolli siguron informacion të pasur, të sistemuar, tregon shkallën e mospërputhjes midis qëllimit dhe rezultatit të marrë, ndërsa analiza pedagogjike synon të identifikojë shkaqet dhe kushtet për shfaqjen e këtyre dallimeve dhe devijimeve.

Procesi pedagogjik– një nga kategoritë më të rëndësishme, themelore të shkencës pedagogjike. Nën procesi pedagogjik i referohet ndërveprimit të organizuar posaçërisht, të qëllimshëm midis mësuesve dhe studentëve (nxënësve), që synon zgjidhjen e problemeve zhvillimore dhe arsimore. Procesi pedagogjik është krijuar për të siguruar përmbushjen e rendit shoqëror të shoqërisë për arsimin, zbatimin e dispozitave të Kushtetutës së Federatës Ruse për të drejtën e arsimit, si dhe legjislacionin aktual për arsimin.

Procesi pedagogjik është një sistem, dhe si çdo sistem ai ka një strukturë të caktuar. Struktura – kjo është renditja e elementeve (përbërësve) në sistem, si dhe lidhjet ndërmjet tyre. Kuptimi i lidhjeve është shumë i rëndësishëm, pasi duke ditur se çfarë lidhet me çfarë dhe si në procesin pedagogjik, mund të zgjidhet problemi i përmirësimit të organizimit, menaxhimit dhe cilësisë së këtij procesi. Komponentët procesi pedagogjik janë:

qëllimi dhe detyrat;

organizimi dhe menaxhimi;

metodat e zbatimit;

rezultatet.

Procesi pedagogjik është procesi i punës, dhe, si në proceset e tjera të punës, në proceset pedagogjike dallohen objektet, mjetet dhe produktet e punës. Nje objekt Aktiviteti i punës i një mësuesi është një personalitet në zhvillim, një ekip studentësh. Objektet(ose mjetet) e punës në procesin pedagogjik janë shumë specifike; Këtu përfshihen jo vetëm mjetet mësimore, materialet demonstruese etj., por edhe njohuritë e mësuesit, përvoja e tij, aftësitë e tij shpirtërore dhe emocionale. Te krijosh produkt Puna pedagogjike është në të vërtetë drejtimi i procesit pedagogjik - këto janë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fituara nga studentët, niveli i edukimit të tyre, kultura, d.m.th. niveli i zhvillimit të tyre.

Rregullsitë e procesit pedagogjik– këto janë lidhje objektive, domethënëse, të përsëritura. Në një sistem kaq kompleks, të madh dhe dinamik siç është procesi pedagogjik, manifestohen një numër i madh i lidhjeve dhe varësive të ndryshme. Shumica parimet e përgjithshme të procesit pedagogjik në vijim:

¦ dinamika e procesit pedagogjik supozon se të gjitha ndryshimet e mëvonshme varen nga ndryshimet në fazat e mëparshme, prandaj procesi pedagogjik ka natyrë shumëfazore - sa më të larta të jenë arritjet e ndërmjetme, aq më i rëndësishëm është rezultati përfundimtar;

¦ ritmi dhe niveli i zhvillimit personal në procesin pedagogjik varen nga trashëgimia, mjedisi, mjetet dhe metodat e ndikimit pedagogjik;

¦ efektiviteti i ndikimit pedagogjik varet nga menaxhimi i procesit pedagogjik;

~¦ produktiviteti i procesit pedagogjik varet nga veprimi i stimujve (motiveve) të brendshme të veprimtarisë pedagogjike, nga intensiteti dhe natyra e stimujve të jashtëm (social, moral, material);

¦ efektiviteti i procesit pedagogjik varet, nga njëra anë, nga cilësia e veprimtarive mësimore, nga ana tjetër, nga cilësia e veprimtarive edukative të vetë studentëve;

¦ procesi pedagogjik përcaktohet nga nevojat e individit dhe shoqërisë, nga aftësitë materiale, teknike, ekonomike dhe të tjera të shoqërisë, morale, psikologjike, sanitare, higjienike, estetike dhe rrethana të tjera në të cilat kryhet.

Ligjet e procesit pedagogjik gjejnë shprehje konkrete në dispozitat themelore që përcaktojnë organizimin e përgjithshëm, përmbajtjen, format dhe metodat e tij, pra në parime.

Parimet në shkencën moderne, këto janë dispozitat themelore, fillestare të një teorie, idetë udhëzuese, rregullat bazë të sjelljes dhe veprimeve. Didaktika i konsideron parimet si rekomandime që drejtojnë veprimtarinë pedagogjike dhe procesin arsimor - ato mbulojnë të gjitha aspektet e tij dhe i japin një fillim të qëllimshëm, logjikisht të qëndrueshëm. Për herë të parë, parimet bazë të didaktikës u formuluan nga Ya. A. Komensky në "Didaktika e Madhe": vetëdija, qartësia, gradualizmi, qëndrueshmëria, forca, fizibiliteti.

Kështu, parimet e procesit pedagogjik- këto janë kërkesat themelore për organizimin e veprimtarisë pedagogjike, duke treguar drejtimin e saj dhe formimin e procesit pedagogjik.

Detyra për të kuptuar dhe rregulluar një veprimtari kaq të degëzuar dhe të shumëanshme si pedagogjia kërkon zhvillimin e një game mjaft të gjerë normash të drejtimeve të ndryshme. Së bashku me parimet e përgjithshme pedagogjike(për shembull, parimet e lidhjes së mësimit me jetën dhe praktikën, lidhja e trajnimit dhe edukimit me punën, orientimi humanist i procesit pedagogjik etj.) dallohen grupe të tjera parimesh:

¦ parimet e edukimit– diskutuar në seksionin mbi arsimimi;

¦ parimet e organizimit të procesit pedagogjik– parimet e trajnimit dhe edukimit të individëve në ekip, vazhdimësia, etj.;

¦ parimet e drejtimit të veprimtarive pedagogjike– parimet e kombinimit të menaxhimit në procesin pedagogjik me zhvillimin e iniciativës dhe pavarësisë së studentëve, ndërthurjen e kërkesave ndaj studentëve me respektimin e personalitetit të tyre, duke përdorur si mbështetje cilësitë pozitive të një personi, pikat e forta të personalitetit të tij, etj.;

¦ parimet e trajnimit– parimet e karakterit shkencor dhe vështirësisë së realizueshme të të nxënit, të nxënit sistematik dhe të qëndrueshëm, ndërgjegjja dhe veprimtaria krijuese e nxënësve, qartësia e të nxënit, forca e rezultateve të të nxënit, etj.

Për momentin, në pedagogji nuk ka asnjë qasje të vetme për përcaktimin e përbërjes dhe sistemit të parimeve të procesit pedagogjik. Për shembull, Sh. A. Amonashvili formuloi parimet e mëposhtme të procesit pedagogjik:

"1. Njohuria dhe asimilimi i fëmijës në procesin pedagogjik është vërtet njerëzore. 2. Njohja e fëmijës për veten si person në procesin pedagogjik. 3. Përputhja e interesave të fëmijës me interesat universale njerëzore. 4. Është e papranueshme të përdoren në procesin pedagogjik mjete që mund të provokojnë një fëmijë në manifestime antisociale. 5. Sigurimi i hapësirës publike të fëmijës në procesin pedagogjik për shfaqjen sa më të mirë të individualitetit të tij. 6. Rrethanat humanizuese në procesin pedagogjik. 7. Përcaktimi i cilësive të personalitetit në zhvillim të fëmijës, edukimit dhe zhvillimit të tij nga cilësitë e vetë procesit pedagogjik”.

Kur përzgjidhet sistemet e parimeve të arsimit në arsimin e lartë duhet të merren parasysh veçoritë e procesit arsimor ky grup i institucioneve arsimore:

– në arsimin e lartë nuk studiohen bazat e shkencave, por vetë shkencat në zhvillim;

– puna e pavarur e nxënësve është e afërt me punën kërkimore të mësuesve;

– uniteti i proceseve shkencore dhe edukative në veprimtaritë e mësuesve është karakteristik;

– mësimdhënia e shkencës karakterizohet nga profesionalizimi. Bazuar në këtë, S. I. Zinoviev, autori i një prej monografive të para kushtuar procesit arsimor në arsimin e lartë, parimet e didaktikës së arsimit të lartë mendoi:

Shkencore;

Lidhja midis teorisë dhe praktikës, përvoja praktike me shkencën;

Sistematiciteti dhe konsistenca në trajnimin e specialistëve;

Vetëdija, aktiviteti dhe pavarësia e studentëve në studimet e tyre;

Lidhja e kërkimit individual për njohuri me punën edukative në ekip;

Kombinimi i të menduarit abstrakt me qartësinë në mësimdhënie;

Disponueshmëria e njohurive shkencore;

Forca e përvetësimit të njohurive.

Faqe 1

Para se të diskutojmë veçoritë specifike të procesit pedagogjik, do të japim disa përkufizime të këtij fenomeni.

Sipas I.P. Procesi pedagogjik Podlasy quhet "ndërveprimi zhvillimor i edukatorëve dhe studentëve, që synon arritjen e një qëllimi të caktuar dhe çon në një ndryshim të paracaktuar të gjendjes, transformimin e vetive dhe cilësive të studentëve".

Sipas V.A. Slastenin, procesi pedagogjik është "një ndërveprim i organizuar posaçërisht midis mësuesve dhe studentëve, që synon zgjidhjen e problemeve zhvillimore dhe arsimore".

B.P. Barkhaev e sheh procesin pedagogjik si "një ndërveprim të organizuar posaçërisht midis mësuesve dhe studentëve në lidhje me përmbajtjen e arsimit duke përdorur mjete mësimore dhe edukimi për të zgjidhur problemet arsimore që synojnë si përmbushjen e nevojave të shoqërisë ashtu edhe vetë individit në zhvillimin dhe vetë-zhvillimin e tij. .

Duke analizuar këto përkufizime, si dhe literaturën përkatëse, ne mund të nxjerrim në pah karakteristikat e mëposhtme të procesit pedagogjik:

Subjektet kryesore të ndërveprimit në procesin pedagogjik janë si mësuesi ashtu edhe nxënësi;

Qëllimi i procesit pedagogjik është formimi, zhvillimi, aftësimi dhe edukimi i personalitetit të studentit: "Sigurimi i unitetit të formimit, edukimit dhe zhvillimit mbi bazën e integritetit dhe komunitetit është thelbi kryesor i procesit pedagogjik";

Qëllimi arrihet me përdorimin e mjeteve speciale gjatë procesit pedagogjik;

Qëllimi i procesit pedagogjik, si dhe arritja e tij, përcaktohen nga vlera historike, sociale dhe kulturore e procesit pedagogjik, arsimit si i tillë;

Qëllimi i procesit pedagogjik shpërndahet në formën e detyrave;

Thelbi i procesit pedagogjik mund të gjurmohet përmes formave të veçanta të organizuara të procesit pedagogjik.

E gjithë kjo dhe karakteristika të tjera të procesit pedagogjik do të shqyrtohen më në detaje më vonë.

Sipas I.P. Podlasy, procesi pedagogjik është ndërtuar mbi objektivin, përmbajtjen, aktivitetin dhe komponentët e rezultatit.

Komponenti i synuar i procesit përfshin të gjithë larminë e qëllimeve dhe objektivave të veprimtarisë pedagogjike: nga qëllimi i përgjithshëm - zhvillimi gjithëpërfshirës dhe harmonik i individit - deri te detyrat specifike të formimit të cilësive individuale ose elementeve të tyre. Komponenti i përmbajtjes pasqyron kuptimin e investuar si në qëllimin e përgjithshëm ashtu edhe në secilën detyrë specifike, dhe komponenti i veprimtarisë pasqyron ndërveprimin e mësuesve dhe nxënësve, bashkëpunimin e tyre, organizimin dhe menaxhimin e procesit, pa të cilin nuk mund të arrihet rezultati përfundimtar. Komponenti efektiv i procesit pasqyron efektivitetin e progresit të tij dhe karakterizon progresin e arritur në përputhje me qëllimin.

Vendosja e qëllimeve në arsim është një proces mjaft specifik dhe kompleks. Në fund të fundit, mësuesi takohet me fëmijë të gjallë dhe qëllimet, të përshkruara aq mirë në letër, mund të ndryshojnë nga gjendja reale e punëve në grupin arsimor, klasën ose audiencën. Ndërkohë mësuesi është i detyruar të njohë qëllimet e përgjithshme të procesit pedagogjik dhe t'i ndjekë ato. Për të kuptuar qëllimet, parimet e veprimtarisë kanë një rëndësi të madhe. Ato ju lejojnë të zgjeroni formulimin e thatë të qëllimeve dhe t'i përshtatni këto qëllime secilit mësues për veten e tij. Në këtë drejtim është interesante puna e B.P. Barkhaev, në të cilin ai përpiqet të shfaqë në formën më të plotë parimet themelore në ndërtimin e një procesi integral pedagogjik. Këtu janë këto parime:

Në lidhje me zgjedhjen e objektivave arsimore, zbatohen parimet e mëposhtme:

Orientimi humanist i procesit pedagogjik;

Lidhjet me jetën dhe praktikën industriale;

Lidhja e trajnimit dhe edukimit me punën për përfitim të përbashkët.

Procesi pedagogjik konsiderohet në pedagogji si një ndërveprim i qëllimshëm, i pasur me përmbajtje dhe i formalizuar organizativisht midis të rriturve dhe fëmijëve. Ai përfaqëson një sistem të caktuar, përbërësit e të cilit janë përmbajtja, mjetet, metodat, format e ndërveprimit ndërmjet mësuesit dhe nxënësve. Fjala "proces" tregon një zgjatje të kohës, dhe fjala "pedagogjike" tregon një fokus në transformimin e personalitetit të një personi (fëmije).

Koncepti i "procesit pedagogjik" përdoret në një kuptim të ngushtë dhe të gjerë. Në një kuptim të gjerë, ai është një grup i të gjitha kushteve, mjeteve dhe metodave që synojnë zgjidhjen e një problemi global. Për shembull, procesi pedagogjik i një institucioni parashkollor ka për qëllim edukimin dhe zhvillimin gjithëpërfshirës të një fëmije parashkollor. Procesi pedagogjik në një kuptim të gjerë përfshin një detyrë të madhe, globale dhe një kombinim të të gjithë komponentëve të ndikimit mbi individin.

Duke përdorur konceptin e "procesit pedagogjik" në një kuptim të ngushtë, nënkuptojmë përqendrimin e përmbajtjes së mësimdhënies, mjeteve, metodave dhe formave të organizimit të tij në një detyrë më specifike. Për shembull, procesi pedagogjik që synon zgjidhjen e problemeve morale, estetike dhe aspekteve të tjera të edukimit; ose edhe më ngushtë - që synon të ushqejë ndershmërinë, aftësitë e sjelljes kulturore, fillimet e krijimtarisë etj.

Vëmendja e mësuesit (zakonisht mësuesit-studiues) përqendrohet në zgjedhjen e metodave, mjeteve dhe formave të organizimit që do të ndihmojnë në zgjidhjen e këtij problemi. Por ai po zbatohet në sfondin e detyrave të tjera të edukimit dhe zhvillimit personal dhe njëkohësisht me zgjidhjen e tyre. Kjo ndodh sepse procesi pedagogjik ka integritet, bashkësi dhe unitet.

Përkundër disa dallimeve, i njëjti lloj fazash mund të dallohen në zhvillimin e të gjitha proceseve pedagogjike: përgatitore, kryesore, përfundimtare.

Në fazën e parë, përgatitore, të procesit pedagogjik, përcaktohen qëllimi dhe detyrat specifike, sqarohet gjendja e çështjes, planifikohen metodat e ndikimit dhe zgjidhen metodat e ndikimit duke marrë parasysh detyrën kryesore, moshën e fëmijët dhe koncepti i edukimit (në fazën aktuale, ky është koncepti i një qasjeje të orientuar drejt personalitetit, e cila përfshin zbatimin nga edukatori i "Deklaratës së të Drejtave të Fëmijës" ").

Kështu, mësuesi e konsideron të rëndësishme që të rrënjos tek fëmijët një qëndrim pozitiv ndaj punës. Ky synim specifikohet duke marrë parasysh moshën. Më pas studiohet natyra e qëndrimit ndaj punës në këtë grup, vendosen detyra në lidhje me fëmijë të veçantë, zgjidhen komponentët e ndikimit dhe formulohet rezultati i dëshiruar.

Faza përgatitore përfundon me një plan pune afatgjatë, të rregulluar në bazë të qartësimit të gjendjes së çështjes në praktikë dhe parashikimit të rezultatit.

Plani zbatohet në fazën e dytë, kryesore të procesit pedagogjik. Në fazën kryesore, kryhet ndërveprimi pedagogjik midis studentit dhe mësuesit, dhe kryhet monitorimi i vazhdueshëm operacional i rezultateve të ndërmjetme. Kontrolli operacional ndihmon për të zbuluar devijimet dhe gabimet dhe për të bërë menjëherë korrigjimet, për të bërë shtesat ose ndryshimet e nevojshme. Një mësues që mendon nuk fshihet nga analiza e gabimeve, nuk mashtron veten me rezultatet e para pozitive, por zbulon arsyet e tyre. Kjo fazë quhet faza kryesore sepse është në procesin e zbatimit të saj që zgjidhen detyrat edukative.

Është shumë e rëndësishme në këtë fazë që vazhdimisht të mbështetet dhe të merret parasysh reagimi - përgjigja e fëmijës ndaj ndikimit.

Faza e tretë dhe e fundit synon të analizojë rezultatet. Analiza u zhvillua në fazën kryesore, por tani po kryhet një analizë shteruese e arsyeve për marrjen e rezultateve pozitive dhe formimin e mangësive. Legjitimiteti i detyrave të vendosura, përshtatshmëria e mjeteve të zgjedhura, metodave dhe formave të organizimit shqyrtohen edhe një herë. Ai zbulon se çfarë dha rezultatet më të mira dhe çfarë doli të ishte joefektive.

Pavarësisht nga mundimi i kësaj pune, ajo është shumë e rëndësishme për zhvillimin e një mësuesi të vërtetë.

Ekzistojnë disa parime për ndërtimin e procesit pedagogjik në një institucion parashkollor:

– të marrë parasysh aftësitë e moshës së fëmijëve;

– mbështetuni në interesat e fëmijës;

– të zgjidhë detyra edukative dhe edukative në unitetin e tyre;

– të marrë parasysh dispozitat për veprimtarinë drejtuese, ndryshimin e saj dhe marrëdhënien kompensuese të llojeve të ndryshme të veprimtarisë në një proces të vetëm pedagogjik;

– të kryejë ndërveprim mes mësuesit dhe fëmijëve me rolin drejtues të të rriturit;

– të krijojë një mjedis natyror, të relaksuar, në të cilin do të zhvillohet një personalitet i lirë krijues;

– të stimulojë në procesin pedagogjik mësuesin dhe nxënësit në respektimin e ndërsjellë dhe respektimin e “Deklaratës së të Drejtave të Fëmijës”.

Në historinë e pedagogjisë vendase parashkollore, ka pasur disa opsione për ndërtimin e procesit pedagogjik. Në vitet 20-30. shekulli XX është ndërtuar sipas momenteve organizuese. Secila prej tyre përfshin pjesët e mëposhtme të programit: socio-politike, punë, edukim fizik, histori natyrore, arte figurative, matematikë. Përmbajtja e çdo nënseksioni u zbulua dhe u propozuan forma specifike të ndërveprimit. Në fund të çdo momenti organizues tregohej përmbajtja e punës me prindërit.

Puna për organizimin e aspekteve supozoi se në kohën e caktuar për të, fëmijët do të merrnin njohuritë e nevojshme, do ta konsolidonin atë në lojëra, punë, arte pamore, etj.

Gjëja pozitive e kësaj qasjeje ishte se fëmijët patën mundësinë të fokusoheshin në materiale të caktuara njohëse për një kohë mjaft të gjatë; Ata zhvilluan aftësi të sjelljes sociale dhe botëkuptimit.

Udhëzimet e përgjithshme theksojnë në mënyrë specifike se mësuesi duhet të jetë i vëmendshëm ndaj asaj që dhe si mësojnë fëmijët.

Gjëja negative ishte se ndërtimi i procesit pedagogjik mbi bazën e identifikimit të “momenteve organizuese” çoi në formalizëm dhe mbiorganizim. Më vonë u përdorën forma të tjera: tematike dhe komplekse. Thelbi i formës tematike është se një temë e caktuar u theksua si bazë e procesit pedagogjik. Përmbajtja e tij zakonisht zbulohej në klasë. Studimi i një teme mbuloi disa klasa. Tema mund të përfshijë edhe një temë tjetër, të ngjashme në përmbajtje. Përmbajtja e temave mund të jetë një pjesë e programit (më së shpeshti seksioni për edukimin socio-politik), dhe seksionet e tjera janë studiuar paralelisht.

Ndërtimi kompleks i procesit pedagogjik ("komplekset") u karakterizua nga një përpjekje për të vendosur një marrëdhënie logjike midis seksioneve të ndryshme. Një "kompleks" përfshinte lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve ose përmbajtje të ndryshme por të lidhura. Të gjitha qasjet e sipërpërmendura për ndërtimin e procesit pedagogjik karakterizohen nga dëshira për të grupuar, bashkuar ndikimet arsimore dhe për t'i dhënë ato në një mënyrë të përqendruar dhe të synuar. Kjo ide plotëson karakteristikat e moshës parashkollore. Por parimi i përqendrimit nuk mund të zbatohet për të gjithë përmbajtjen menjëherë, dhe më pas disa nga aspektet e tij bëhen dytësore dhe vëmendja e mësuesit për zhvillimin e tyre zvogëlohet. Gjëja kryesore që vuan është zhvillimi i larmishëm i individit. Për më tepër, zgjedhja e temës ose e përmbajtjes së "kompleksit" ishte shpesh e një natyre subjektive, "shije".

Një qasje moderne ndaj këtij problemi është organizimi i procesit pedagogjik bazuar në identifikimin e qëllimeve mbizotëruese arsimore. Qëllimi kryesor është detyra edukative. Përmbajtja e tij diktohet nga karakteristikat e zhvillimit të fëmijës në një fazë të caktuar moshe dhe nga qëllimet specifike të edukimit. Qëllimi dominues përcakton marrëdhënien dhe hierarkinë e detyrave arsimore dhe edukative. Shumëllojshmëria e përmbajtjes dhe e formave bën të mundur plotësimin dhe zhvillimin e interesave dhe aftësive të ndryshme të fëmijëve, dhe një motiv i vetëm është ta drejtojmë këtë zhvillim në një drejtim të përbashkët pedagogjik të vlefshëm.

Një tipar dallues i këtij procesi është se varësia midis llojeve të ndryshme të aktiviteteve ndryshon. Lloje të ndryshme aktivitetesh që janë më optimale për realizimin e qëllimit dominues dalin në pah, duke ndryshuar. Aktivitete të tjera luajnë një rol mbështetës. Për shembull, në grupin më të vjetër, qëllimi dominues është të nxisë marrëdhënie pozitive midis fëmijëve.

Forma qendrore e punës me parashkollorët është aktiviteti i përbashkët, i cili u lejon fëmijëve të ushtrojnë lidhje pozitive. Kjo mund të jetë një lojë ose punë, e organizuar në parimin e bashkëpunimit. Aktivitetet e ndërlidhura përfshijnë klasa (biseda etike), aktivitete të pavarura artistike individuale (fëmija përgatit diçka për të gjithë grupin ose bën një dhuratë për një mik), pushime, etj.

Informacione të lidhura.

1. Përkufizimi i konceptit të “procesit pedagogjik”. Qëllimet e procesit pedagogjik

Para se të diskutojmë veçoritë specifike të procesit pedagogjik, do të japim disa përkufizime të këtij fenomeni.

Sipas I.P. Procesi pedagogjik i Podlasy quhet "ndërveprimi zhvillimor midis edukatorëve dhe studentëve, që synon arritjen e një qëllimi të caktuar dhe çon në një ndryshim të paracaktuar të gjendjes, transformimin e vetive dhe cilësive të studentëve".

Sipas V.A. Slastenin, procesi pedagogjik është "një ndërveprim i organizuar posaçërisht midis mësuesve dhe studentëve, që synon zgjidhjen e problemeve zhvillimore dhe arsimore".

B.P. Barkhaev e sheh procesin pedagogjik si "një ndërveprim të organizuar posaçërisht midis mësuesve dhe studentëve në lidhje me përmbajtjen e arsimit duke përdorur mjete mësimore dhe edukimi për të zgjidhur problemet arsimore që synojnë si përmbushjen e nevojave të shoqërisë ashtu edhe vetë individit në zhvillimin dhe vetë-zhvillimin e tij. .

Duke analizuar këto përkufizime, si dhe literaturën përkatëse, ne mund të nxjerrim në pah karakteristikat e mëposhtme të procesit pedagogjik:

Subjektet kryesore të ndërveprimit në procesin pedagogjik janë si mësuesi ashtu edhe nxënësi;

Qëllimi i procesit pedagogjik është formimi, zhvillimi, aftësimi dhe edukimi i personalitetit të studentit: "Sigurimi i unitetit të formimit, edukimit dhe zhvillimit mbi bazën e integritetit dhe komunitetit është thelbi kryesor i procesit pedagogjik";

Qëllimi arrihet me përdorimin e mjeteve speciale gjatë procesit pedagogjik;

Qëllimi i procesit pedagogjik, si dhe arritja e tij, përcaktohen nga vlera historike, sociale dhe kulturore e procesit pedagogjik, arsimit si i tillë;

Qëllimi i procesit pedagogjik shpërndahet në formën e detyrave;

Thelbi i procesit pedagogjik mund të gjurmohet përmes formave të veçanta të organizuara të procesit pedagogjik.

E gjithë kjo dhe karakteristika të tjera të procesit pedagogjik do të shqyrtohen më në detaje më vonë.

Sipas I.P. Podlasy, procesi pedagogjik është ndërtuar mbi objektivin, përmbajtjen, aktivitetin dhe komponentët e rezultatit.

Komponenti i synuar i procesit përfshin të gjithë larminë e qëllimeve dhe objektivave të veprimtarisë pedagogjike: nga qëllimi i përgjithshëm - zhvillimi gjithëpërfshirës dhe harmonik i individit - deri te detyrat specifike të formimit të cilësive individuale ose elementeve të tyre. Komponenti i përmbajtjes pasqyron kuptimin e investuar si në qëllimin e përgjithshëm ashtu edhe në secilën detyrë specifike, dhe komponenti i veprimtarisë pasqyron ndërveprimin e mësuesve dhe nxënësve, bashkëpunimin e tyre, organizimin dhe menaxhimin e procesit, pa të cilin nuk mund të arrihet rezultati përfundimtar. Komponenti efektiv i procesit pasqyron efektivitetin e progresit të tij dhe karakterizon progresin e arritur në përputhje me qëllimin.

Vendosja e qëllimeve në arsim është një proces mjaft specifik dhe kompleks. Në fund të fundit, mësuesi takohet me fëmijë të gjallë dhe qëllimet, të përshkruara aq mirë në letër, mund të ndryshojnë nga gjendja reale e punëve në grupin arsimor, klasën ose audiencën. Ndërkohë mësuesi është i detyruar të njohë qëllimet e përgjithshme të procesit pedagogjik dhe t'i ndjekë ato. Për të kuptuar qëllimet, parimet e veprimtarisë kanë një rëndësi të madhe. Ato ju lejojnë të zgjeroni formulimin e thatë të qëllimeve dhe t'i përshtatni këto qëllime secilit mësues për veten e tij. Në këtë drejtim është interesante puna e B.P. Barkhaev, në të cilin ai përpiqet të shfaqë në formën më të plotë parimet themelore në ndërtimin e një procesi integral pedagogjik. Këtu janë këto parime:

Në lidhje me zgjedhjen e objektivave arsimore, zbatohen parimet e mëposhtme:

Orientimi humanist i procesit pedagogjik;

Lidhjet me jetën dhe praktikën industriale;

Lidhja e trajnimit dhe edukimit me punën për përfitim të përbashkët.

Zhvillimi i mjeteve për paraqitjen e përmbajtjes së trajnimit dhe edukimit udhëhiqet nga parimet:

Shkencor;

Disponueshmëria dhe fizibiliteti i trajnimit dhe edukimit të nxënësve;

Një kombinim i qartësisë dhe abstraksionit në procesin arsimor;

Esteticizimi i gjithë jetës së fëmijës, veçanërisht edukimi dhe edukimi.

Kur zgjidhni format e organizimit të ndërveprimit pedagogjik, këshillohet të udhëhiqeni nga parimet:

Mësimdhënia dhe rritja e fëmijëve në një ekip;

Vazhdimësia, konsistenca, sistematika;

Koordinimi i kërkesave të shkollës, familjes dhe komunitetit.

Aktivitetet e një mësuesi drejtohen nga parimet:

Kombinimet e menaxhimit pedagogjik me zhvillimin e iniciativës dhe pavarësisë së studentëve;

Mbështetja në pozitiven e një personi, në pikat e forta të personalitetit të tij;

Respekti për personalitetin e fëmijës i kombinuar me kërkesat e arsyeshme ndaj tij.

Pjesëmarrja e vetë studentëve në procesin arsimor udhëhiqet nga parimet e vetëdijes dhe veprimtarisë së nxënësve të shkollës në procesin holistik pedagogjik.

Zgjedhja e metodave të ndikimit pedagogjik në procesin e mësimdhënies dhe punës edukative udhëhiqet nga parimet:

Kombinimet e veprimeve pedagogjike të drejtpërdrejta dhe paralele;

Duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të nxënësve.

Efektiviteti i rezultateve të ndërveprimit pedagogjik sigurohet duke ndjekur parimet:

Fokusimi në formimin e njohurive dhe aftësive, ndërgjegjes dhe sjelljes në unitet;

Forca dhe efektiviteti i rezultateve të edukimit, edukimit dhe zhvillimit.

Karakteristikat e moshës së nxënësve modernë si një faktor në përmirësimin e procesit pedagogjik

Personaliteti i fëmijës si subjekt i procesit arsimor

Procesi edukativo-arsimor është një proces gjithëpërfshirës i qëllimshëm i edukimit dhe trajnimit, i planifikuar dhe zbatuar pedagogjikisht një unitet i qëllimeve, vlerave, përmbajtjes, teknologjive, formave organizative, procedurave diagnostikuese, etj.

Metodologjia e kërkimit shkencor në pedagogji

Kërkimi shkencor pedagogjik është procesi i formimit të njohurive të reja pedagogjike; një lloj veprimtarie njohëse që synon zbulimin e ligjeve objektive të trajnimit, edukimit dhe zhvillimit ...

Edukimi si fenomen social dhe proces pedagogjik

Arsimi si sistem është një rrjet në zhvillim e institucioneve të llojeve dhe niveleve të ndryshme. Elementet kryesore të arsimit si një makrosistem që ka status shtetëror janë sistemet parashkollore, shkollore, të mesme speciale...

Veprimtaritë pedagogjike sipas B.T. Likhachev - një lloj i veçantë i veprimtarisë së dobishme shoqërore të të rriturve, që synon me vetëdije përgatitjen e brezit të ri për jetën në përputhje me kushtet ekonomike, politike, morale.

Organizimi i procesit pedagogjik

Koncepti i sistemit pedagogjik N.K. Krupskaya (1869 - 1939) - teoricien dhe organizator i pedagogjisë sovjetike. Ajo zhvilloi idenë e shkollës si një institucion shtetëror-publik. Llojet e sistemeve pedagogjike...

Bazat e pedagogjisë dhe psikologjisë

Sipas V.A. Slastenin, procesi pedagogjik është "një ndërveprim i organizuar posaçërisht midis mësuesve dhe studentëve, që synon zgjidhjen e problemeve zhvillimore dhe arsimore". I.P. Podlasy mendon...

Procesi pedagogjik

Siç u përmend më lart, ndër qëllimet e procesit pedagogjik si fenomen integral, dallohen proceset e edukimit, zhvillimit, formimit dhe zhvillimit. Le të përpiqemi të kuptojmë specifikat e këtyre koncepteve. Sipas N.N...

Procesi pedagogjik dhe veçoritë e tij

Procesi pedagogjik - ky koncept përfshin metodën dhe mënyrën e organizimit të marrëdhënieve arsimore, të cilat konsistojnë në përzgjedhjen dhe zbatimin sistematik dhe të qëllimshëm të faktorëve të jashtëm në zhvillimin e lëndëve mësimore.

Problemi i komunikimit pedagogjik

Në pedagogjinë vendase, duke kuptuar rëndësinë e procesit të komunikimit midis mësuesit dhe studentit, specifikën e këtij procesi, çoi në prezantimin e konceptit të "komunikimit pedagogjik" (A.A. Leontiev, V.A.

Roli i aspekteve psikologjike të procesit pedagogjik në formimin e një specialisti të ardhshëm

Arsimi i lartë është themeli i zhvillimit njerëzor dhe përparimit shoqëror. Ai gjithashtu vepron si garantues i zhvillimit individual dhe përbën potencialin intelektual, shpirtëror dhe produktiv të shoqërisë. Zhvillimi i shtetit...

Struktura e veprimtarive të një mësuesi të shkollës së lartë në procesin arsimor

Procesi pedagogjik është një proces pune; ai, si çdo proces tjetër i punës, kryhet për të arritur qëllime të rëndësishme shoqërore. Specifikimi i procesit pedagogjik është...

Thelbi dhe struktura e procesit pedagogjik

Fjala latine "processus" do të thotë "lëvizje përpara", "ndryshim". Procesi pedagogjik është ndërveprimi në zhvillim mes edukatorëve dhe nxënësve...

Nxënësi si lëndë e procesit arsimor. Veprimtaritë edukative dhe orientimi i adoleshentit drejt punës

Vetia kryesore integruese e procesit arsimor si një sistem dinamik është aftësia e tij për të kryer funksione të përcaktuara shoqërore. Megjithatë, shoqëria është e interesuar për...