24. Struktura e ekosistemeve Mbani mend!Çfarë nivelesh organizimi të jetës së egër njihni?Çfarë është një ekosistem?Ndikimi i faktorëve abiotikë në organizmat e gjallë dhe ndërveprimet midis specieve individuale janë në themel të jetës së çdo komuniteti. Komuniteti, ose biocenoza, është

Shkaqet - në gjene Përmbajtja moderne e termit "terapi" për një kohë të gjatë nuk korrespondon me kuptimin e fjalës së lashtë greke terapi - miqësi, kujdes. Ndërhyrja terapeutike sot përfshin kërkimin dhe eliminimin e shkaqeve të sëmundjes. Gjatë disa të fundit

Fenomeni i ndryshimit të seksit tek kafshët Disa lloje kafshësh mund të ndryshojnë seksin në moshën madhore dhe kjo ndodh sipas një skenari të caktuar. Për jovertebrorët, shndërrimi i meshkujve në femra është më tipik, dhe dita e vertebrorëve - femra në meshkuj. Arsyeja kryesore

Çdo ekosistem, duke iu përshtatur ndryshimeve në mjedisin e jashtëm, është në gjendje folësit. Kjo dinamikë mund të lidhet me lidhjet individuale të ekosistemeve (organizmat, popullatat, grupet trofike) dhe të gjithë sistemin në tërësi. Në të njëjtën kohë, dinamika mund të shoqërohet, nga njëra anë, me përshtatjet ndaj faktorëve që janë të jashtëm të sistemit dhe, nga ana tjetër, me faktorët që vetë ekosistemi krijon dhe ndryshon.

Lloji më i thjeshtë i dinamikës është çdo ditë. Ajo shoqërohet me ndryshime në fotosintezën dhe transpirimi(avullim i ujit) bimë. Në një masë edhe më të madhe, këto ndryshime lidhen me sjelljen e popullatës së kafshëve. Disa prej tyre janë më aktivë gjatë ditës, të tjerët në muzg dhe të tjerët gjatë natës. Shembuj të ngjashëm mund të jepen në lidhje me dukuritë stinore, me të cilat aktiviteti jetësor i organizmave është edhe më i lidhur. Ekosistemet nuk mbeten të pandryshuara në seritë afatgjata. Nëse marrim si shembull një pyll ose një livadh, atëherë nuk është e vështirë të vërehet se në vite të ndryshme këto ekosisteme kanë karakteristikat e tyre. Në disa vite, ne mund të vërejmë një rritje të numrit të disa specieve (në livadhe, për shembull, ka " tërfili"Vite, vite me një rritje të mprehtë të drithërave dhe llojeve të tjera ose grupeve të specieve). Nga kjo rrjedh se çdo specie është individuale në kërkesat e saj për mjedisin dhe ndryshimet e saj janë të favorshme për disa lloje, ndërsa të tjerët, përkundrazi, kanë një efekt dëshpërues.Ai gjithashtu ndikon dhe periodicitetin në intensitetin e riprodhimit.

Këto ndryshime në disa raste mund të përsëriten deri diku, ndërsa në të tjera ka ndryshime që, në sfondin e dinamikave periodike të përsëritura, janë të njëanshme, me natyrë progresive dhe përcaktojnë zhvillimin e ekosistemit në një drejtim të caktuar. Dinamika që përsëritet periodikisht quhet ndryshimet ciklike, ose luhatjet, dhe dinamika e drejtimit quhet progresive ose zhvillimore e ekosistemeve. Lloji i fundit i dinamikës karakterizohet ose nga futja e specieve të reja në ekosisteme ose nga zëvendësimi i disa specieve nga të tjerët. Në fund do të ketë ndryshime. biocenozat dhe ekosistemet në përgjithësi. Ky proces quhet vazhdimësi(nga latinishtja "successio" - vazhdimësi, trashëgimi). Nëse trashëgimia përcaktohet kryesisht nga faktorë të jashtëm të sistemit, atëherë quhen ndryshime të tilla ekzogjene, ose ekzodinamik(nga greqishtja "endon" - brenda).
Ndryshimet ekzogjenetike (pasardhësit) mund të shkaktohen nga ndryshimet klimatike në një drejtim, për shembull, drejt ngrohjes ose ftohjes, tharjes së dherave, për shembull, si rezultat i kullimit ose uljes së nivelit të ujërave nëntokësore për arsye të tjera. Ndryshime të tilla mund të zgjasin me shekuj dhe mijëvjeçarë dhe quhen vazhdimësi laike.

lëvizin endodinamike Le të shqyrtojmë vazhdimësinë duke përdorur shembullin e ekosistemeve tokësore. Nëse marrim një pjesë të sipërfaqes së tokës, për shembull, tokë të punueshme të braktisur në rajone të ndryshme gjeografike (në pyje, zona stepash ose midis pyjeve tropikale, etj.), atëherë ndryshimet e përgjithshme dhe specifike në ekosisteme do të jenë karakteristike për të gjitha këto. objektet.

Si modele të përgjithshme, do të ketë një vendosje nga organizmat e gjallë, një rritje në diversitetin e specieve të tyre, një pasurim gradual i tokës me lëndë organike, një rritje në pjellorinë e tyre, forcimi i lidhjeve midis specieve të ndryshme ose grupeve trofike të organizmave, një rënie. në numrin e nyjeve të lira ekologjike, formimi gradual i biocenozave dhe ekosistemeve gjithnjë e më komplekse dhe rritja e produktivitetit të tyre. Llojet më të vogla të organizmave, veçanërisht speciet bimore, zakonisht zëvendësohen nga më të mëdhenjtë, proceset e qarkullimit të substancave dhe të ngjashme intensifikohen. Në secilin rast, mund të dallohen faza të njëpasnjëshme të suksesioneve, të cilat kuptohen si zëvendësimi i disa ekosistemeve nga të tjerët, dhe seria e vazhdimësisë përfundon me ekosisteme relativisht pak të ndryshueshme. Ata quhen menopauzës(nga kulmi grek - shkallët), rrënjë, ose nodale.

Modelet specifike të vazhdimësisë qëndrojnë kryesisht në faktin se secila prej tyre, si çdo fazë, ka një grup speciesh që, së pari, janë karakteristike për një rajon të caktuar dhe, së dyti, seritë më të përshtatura. Komunitetet (ekosistemet) përfundimtare (kulmore) gjithashtu do të jenë të ndryshme.

Ekologu amerikan Clements, i cili zhvilloi më plotësisht doktrinën e vazhdimësisë, beson se në çdo zonë të gjerë gjeografike që mund të barazohet përafërsisht në shkallë me një zonë natyrore (pyll, stepë, shkretëtirë, etj.), çdo rresht përfundon me të njëjtin kulm. ekosistem ( monoklimaks). Një kulm i tillë quhej klimatik. Kjo, megjithatë, nuk do të thotë se i njëjti grup speciesh është karakteristik për çdo pjesë të një zone gjeografike (monoklimaks). Përbërja e specieve të ekosistemeve kulmore mund të ndryshojë ndjeshëm. E vetmja gjë e zakonshme është se këto ekosisteme bashkohen nga ngjashmëria e specieve ndërtuese, domethënë ato që krijojnë habitatin në masën më të madhe. Për shembull, bari i dendur i shkurreve (bari me pendë dhe fescue) janë ndërtues për ekosistemet stepë. Për pyjet tropikale, një numër i madh i llojeve të pemëve veprojnë si ndërtues, duke krijuar hije të fortë për speciet e tjera me tendën e tyre.

Për zonën pyjore të rajoneve veriore dhe të mesme të Euroazisë, bredhi dhe bredhi janë ndërtuesit kryesorë. Nga grupi i të gjitha llojeve të pemëve, ato ndryshojnë në masën më të madhe kushtet e rritjes: hijezojnë fort hapësirën e nënshtresës, krijojnë një mjedis toke acidik dhe shkaktojnë proceset e podzolizimit të tyre (shpërbërja dhe kullimi nga shtresa afër sipërfaqes pothuajse të gjitha mineralet, përveç kuarcit), të cilat nuk mbeten prapa tyre në rritje dhe janë në gjendje të marrin hapësirën e parë. Me një kombinim të kushteve të tilla, formimi i pyjeve të përziera bredh-qumeshtit (bredh-qumeshtit), më shpesh me thupër dhe aspen, është i mundur formimi i kulmit. Kjo e fundit është më karakteristike për zonën e pyjeve të përziera. Për zonën e taigës (më veriore), pyjet kulmore janë më tipike me një mbizotërim të qartë të vetëm ndërtuesve (bredh, bredh).

Megjithatë, përpara se të formohet një bashkësi kulmore (ekosistem), ai paraprihet, siç u përmend më lart, nga një sërë fazash ose serish të ndërmjetme. Pra, në një substrat fillimisht të pajetë, organizmat pionierë shfaqen së pari këtu, për shembull, algat krustace, likenet me shkallë. Ato e pasurojnë disi substratin me substanca organike dhe të disponueshme për asimilim nga bimët. Ato ndiqen nga bimë barishtore individuale, zakonisht të afta për të zotëruar shpejt një substrat të dobët. Kjo fazë zëvendësohet nga gjysmë shkurre dhe shkurre, dhe zëvendësohet nga speciet e pemëve gjetherënëse (më shpesh thupër, aspen, shelg). Këto të fundit karakterizohen nga një rritje e shpejtë, por duke u dalluar nga nevoja e lartë e dritës, ato hollohen shpejt (në moshën 40-50 vjeç). Si rezultat, nën mbulesën e tyre, krijohen kushte për vendosjen e bredhit tolerant ndaj hijeve, i cili gradualisht kapet me speciet e vjetra të pemëve gjetherënëse në rritje dhe hyn në nivelin e parë. Në këtë fazë, formohet një komunitet i përzier bredh-gjethërore ose një pyll i pastër bredh me grupin e tyre të specieve të tjera bimore dhe shtazore.

Emrat e ekosistemeve, biocenozat. Diversiteti i konsiderueshëm (pasuria e dherave, lagështia) brenda formimit të bashkësive të ngjashme kulmore shkakton një ndryshim të rëndësishëm në produktivitetin e ekosistemeve individuale dhe ndërtuesit shoqërues të specieve bimore dhe shtazore. Zakonisht, shkalla e kushteve të favorshme të habitatit vlerësohet ose nga rezultatet e përcaktimit të drejtpërdrejtë të vlerave të faktorëve, ose nga bimët tregues.

Kështu, për zonën pyjore, kosi tregon kushte lagështie afër optimale dhe një pasuri të konsiderueshme të tokave me substanca minerale ushqyese; boronica - për lagështi disi të tepruar dhe disa mangësi të elementeve ushqyese minerale; lingonberries - për mungesë lagështie dhe pjellorisë së tokës; myshqet (liri i qyqes dhe, veçanërisht, sphagnumi) - ndaj lagështirës së tepërt, mungesës së mineraleve, mungesës së oksigjenit për frymëmarrjen e rrënjëve dhe pranisë së proceseve të formimit të torfe. Së bashku me treguesit, ndryshon edhe përbërja e specieve të tjera që rriten nën tendën e edifikuesve.

Sipas bimëve edifikuese dhe bimëve treguese quhen biocenoza (ekosisteme). Pylltarët i përcaktojnë ato si lloje pyjore (për shembull, pyjet e bredhit të thartë, pyjet e bredhit të boronicës, pyjet e bredhit sphagnum dhe të tjerë). Me të njëjtin parim klasifikohen dhe emërtohen bashkësitë e tjera bimore (jo pyjore) dhe ekosistemet në përgjithësi. Por në këtë rast, ato nuk emërtohen si lloje, por si asociacione bimësh, me të cilat emërtohen ekosistemet. Këto janë njësi elementare të një mbulese vegjetative relativisht homogjene për sa i përket përbërjes së specieve dhe veçorive të tjera. Për shembull, për stepat, dallohen bari me pendë feskue, barishte dhe ekosisteme të ngjashme (biogjeocenozat).

Së bashku me teorinë monoklimaksi Ekziston një këndvështrim sipas të cilit mund të formohen disa ekosisteme përfundimtare (kulmore) në të njëjtën zonë gjeografike. Për shembull, në zonën pyjore, së bashku me pyjet e bredhit dhe bredhit gjetherënës, ekosistemet e livadheve dhe pyjet me pisha konsiderohen gjithashtu si kulmore. Sidoqoftë, mbështetësit e monoklimaksit besojnë se livadhet në zonën pyjore mund të ekzistojnë për një kohë të gjatë vetëm si rezultat i përdorimit të tyre (kositje, kullotje). Kur këto ndikime të ndalen, ato në mënyrë të pashmangshme do të zëvendësohen nga komunitetet pyjore. Sa i përket pyjeve me pisha, ekzistenca e tyre e gjatë lidhet me faktin se ato zakonisht zënë habitate jashtëzakonisht të varfra (për shembull, me rërë, me zhavorr, me moçalitet të madh), ku bredhi (një ndërtues më i fortë) nuk mund të futet dhe ekziston për shkak të një kërkese më të madhe për pjelloria e tokës. Megjithatë, me kalimin e kohës dhe me akumulimin e lëndëve organike dhe elementeve minerale të nevojshme për jetën në tokë, këto habitate pishe, nga pikëpamja e mbështetësve të monoklimaksit, do të pushtohen nga pyjet e bredhit, pasi kanë një aftësi më të fortë ndërtuese.

Shkak i vazhdimësisë (private).
Ndryshimet pasardhëse zakonisht shoqërohen me faktin se ekosistemi (komuniteti) ekzistues krijon kushte të pafavorshme për organizmat që e mbushin atë (lodhja e tokës, cikli jo i plotë i substancave, vetëhelmimi nga produktet e ekskretimit ose dekompozimit, etj.). Fenomene të tilla janë reale, por nuk shpjegojnë të gjitha rastet e ndryshimeve të ekosistemit. Për shembull, në pyjet veriore, futja e komuniteteve të pemëve gjetherënëse nën tendën e bredhit është kryesisht për shkak të faktit se ky i fundit përdor vetitë biologjike të të parës për sa i përket hijes së dobët të tokës. Vetë kushtet e tokës mbeten jo vetëm të favorshme për pyjet gjetherënëse, por edhe përmirësohen gradualisht për to (ndodh grumbullimi i lëndëve ushqyese, zvogëlohet aciditeti, etj.). Prandaj, nuk ka asnjë arsye për të folur për vetë-helmim apo arsye të tjera të ngjashme për ndërrime.

Nuk konfirmohet pa kushte as këndvështrimi se shfaqja e bredhit nën mbulesën e pyjeve gjetherënëse dhe të pyjeve, sepse kjo specie kërkon hijezim në moshë të re. Dihet, për shembull, se bredhi rritet mirë edhe në moshë të re në dritë të plotë (shumë më mirë se nën tendën e specieve të tjera të pemëve). Kjo, në veçanti, dëshmohet nga shembuj të shumtë të krijimit të fitocenozave të kultivuara të bredhit (duke mbjellë bimë të reja ose duke mbjellë fara) në zona të hapura.

Së bashku me faktorët natyrorë, njerëzit po bëhen gjithnjë e më shumë shkaktarë të dinamikës së ekosistemit. Deri më sot, ai ka shkatërruar shumicën e indigjenëve ( menopauzës) ekosistemet. Për shembull, stepat janë pothuajse plotësisht të lëruara (të ruajtura vetëm në zona të mbrojtura). Zonat mbizotëruese pyjore përfaqësohen nga kalimtare ( të përkohshme) ekosistemet e llojeve të pemëve gjetherënëse (thupër, aspen, më rrallë shelg, verr dhe të tjerë). Këto pyje zakonisht quhen pyje derivate, ose pyje dytësore. Ato, siç u përmend më lart, janë faza të ndërmjetme të vazhdimësisë. Llojet e tilla të aktiviteteve njerëzore si kullimi i kënetave, presioni i tepërt mbi pyjet gjithashtu çojnë në ndryshime në ekosistemet. Për shembull, si rezultat i pjesës tjetër të popullsisë ( rekreacion), ndotja kimike, shtimi i kullotave, zjarret etj. Ndikimet antropogjene shpesh çojnë në thjeshtimin e ekosistemeve. Dukuritë e tilla zakonisht quhen degresione. Ka, për shembull, degresione kullosore, rekreative dhe të tjera. Zhvendosjet e këtij lloji zakonisht përfundojnë jo me ekosisteme kulmore, të cilat karakterizohen nga një përkeqësim i strukturës, por me faza të katocenozës, të cilat shpesh përfundojnë në kolaps të plotë të ekosistemeve. Ekosistemet kulmore janë zakonisht të ndjeshme ndaj ndërhyrjeve të ndryshme në jetën e tyre. Përveç pyjeve halore, të ndjeshme ndaj ndikimeve të tilla janë edhe komunitete të tjera indigjene, si pyjet e dushkut. Kjo është një nga arsyet e vdekjes katastrofike të pyjeve të dushkut në periudhën moderne dhe zëvendësimi i tyre, si pyjet halore, me ekosisteme të përkohshme më pak të vlefshme, por më të qëndrueshme të thuprës, aspenit, shkurreve apo barishteve. Kjo e fundit është veçanërisht tipike për shkatërrimin e pyjeve të lisit të stepës dhe pyll-stepës.

Llojet e vazhdimësisë.
Pasardhësit që takuam në shembullin e zonës pyjore quhen parësore sepse fillojnë nga një hapësirë ​​(substrat) fillimisht pa jetë. Përveç grumbullimeve të shkëmbinjve, vazhdimësi të tilla mund të fillojnë në daljet ranore, produktet e shpërthimeve vullkanike (llavë e ngurtësuar, depozitat e hirit), etj.

Së bashku me dallimin parësor vazhdimësi dytësore. Këto të fundit ndryshojnë nga ato parësore në atë që zakonisht nuk fillojnë nga vlera zero, por lindin në vendin e ekosistemeve të trazuara ose të shkatërruara. Për shembull, pas shpyllëzimit, zjarreve në pyje, gjatë rritjes së sipërfaqeve nën tokë bujqësore. Dallimi kryesor midis këtyre radhëve është se ato ecin pakrahasueshëm më shpejt se ato parësore, pasi ato fillojnë nga një fazë e ndërmjetme (barishte, shkurre ose bimë pioniere drunore) dhe në sfondin e tokave më të pasura. Sigurisht, vazhdimësia dytësore është e mundur vetëm nëse njerëzit nuk ushtrojnë një ndikim të fortë dhe të përhershëm në ekosistemet në zhvillim. Në rastin e fundit, siç u përmend më lart, procesi ndjek skemën e degresionit dhe përfundon me fazën katocenozë dhe shkretëtirëzimin e territoreve.

Ka gjithashtu autotrofike Dhe heterotrofike vazhdimësi. Shembujt e pasardhësve të diskutuar më sipër janë autotrofikë, pasi të gjithë ndodhin në ekosisteme ku mbulesa bimore është lidhja qendrore. Ndryshimet në komponentët heterotrofikë shoqërohen me zhvillimin e tij. Pasojat e tilla janë potencialisht të pavdekshme, pasi ato rimbushen vazhdimisht me energji dhe materie, të cilat formohen ose fiksohen në organizmat në procesin e fotosintezës ose kemosintezës. Ato përfundojnë, siç u përmend, me fazën kulmore të zhvillimit të ekosistemit.

Heterotrofike përfshijnë ato vazhdimësi që ndodhin në substrate ku nuk ka bimë të gjalla ( prodhuesit), dhe vetëm kafshët marrin pjesë ( heterotrofet) ose bimë të ngordhura. Ky lloj vazhdimësie ndodh vetëm për aq kohë sa ka një furnizim të lëndës organike të gatshme në të cilën zëvendësohen lloje të ndryshme organizmash shkatërrues. Ndërsa lënda organike shkatërrohet dhe energjia çlirohet prej saj, seria e vazhdimësisë përfundon, sistemi shpërbëhet. Kështu, kjo vazhdimësi është në thelb shkatërruese. Shembuj të heterotrofeve janë vazhdimësitë që ndodhin, për shembull, gjatë dekompozimit të një peme të ngordhur ose të kufomave të kafshëve. Pra, gjatë dekompozimit të një peme të ngordhur, mund të dallohen disa faza të ndryshimeve në heterotrofe. Brembujt e lëvores janë të parët që vendosen në një pemë të ngordhur, shpesh të dobësuar. Më pas ato zëvendësohen nga insektet që ushqehen me dru ( ksilofagjet). Këto përfshijnë larvat e shtangave, peshqit e artë dhe të tjerë. Në të njëjtën kohë, ka ndryshime në popullatën e kërpudhave. Ato kanë përafërsisht sekuencën e mëposhtme: kërpudhat pioniere (zakonisht njollosin drurin me ngjyra të ndryshme), kërpudhat destruktore, të cilat kontribuojnë në shfaqjen e kalbjes së butë dhe kërpudhat humifikuese, të cilat e kthejnë një pjesë të drurit të kalbur në humus. Bakteret janë gjithashtu të pranishme në të gjitha fazat e suksesit. Në fund të fundit, lënda organike në masë dekompozohet në produkte përfundimtare: minerale dhe dioksid karboni. Pasojat heterotrofike kryhen gjerësisht gjatë dekompozimit të detriteve (në pyje, ai përfaqësohet nga mbeturinat pyjore). Ato ndodhin gjithashtu në jashtëqitjet e kafshëve, në ujërat e ndotura, në veçanti, ato ndodhin intensivisht gjatë trajtimit biologjik të ujit duke përdorur llum aktiv të ngopur me një numër të madh organizmash.

Modelet e përgjithshme të procesit të trashëgimisë.
Për çdo vazhdimësi, veçanërisht primare, janë karakteristike modelet e mëposhtme të përgjithshme të procesit:
1. Në fazat fillestare, diversiteti i specieve është i parëndësishëm, produktiviteti dhe biomasa janë të ulëta. por me zhvillimin e vazhdimësisë, këto shifra rriten.
2. Me zhvillimin e serive të suksesshme rriten marrëdhëniet ndërmjet organizmave. Numri dhe roli i marrëdhënieve simbiotike është veçanërisht në rritje. Habitati është zotëruar më plotësisht, zinxhirët dhe rrjetet ushqimore po bëhen më të ndërlikuara.
3. Numri i kamareve të lira ekologjike zvogëlohet dhe në komunitetin kulmor ato ose mungojnë ose janë në minimum. Në këtë drejtim, me zhvillimin e vazhdimësisë, probabiliteti i shpërthimeve në numrin e specieve individuale zvogëlohet.
4. Intensifikohen proceset e qarkullimit të substancave, të rrjedhës së energjisë dhe të frymëmarrjes së ekosistemeve.
5. Shpejtësia e procesit të sukcesionit varet në një masë më të madhe nga jetëgjatësia e organizmave që luajnë rolin kryesor në formimin dhe funksionimin e ekosistemeve. Në këtë drejtim, vazhdimësitë më të gjata janë në ekosistemet pyjore. Ato janë më të shkurtra në ekosistemet ku lidhja autotrofike përfaqësohet nga bimët barishtore dhe vazhdojnë edhe më shpejt në ekosistemet ujore.
6. Pandryshueshmëria e fazave përfundimtare (kulmore) të suksesioneve është relative. Proceset dinamike nuk pezullohen, por vetëm ngadalësohen. Proceset dinamike po vazhdojnë, të shkaktuara nga ndryshimet në mjedis, ndryshimi i brezave të organizmave dhe fenomene të tjera. Një pjesë relativisht e madhe zënë proceset dinamike të një plani ciklik (luhatje).
7. Në fazën e pjekurisë së bashkësisë kulmore, biomasa zakonisht arrin maksimumin ose afër vlerave maksimale. Produktiviteti i komuniteteve individuale në fazën kulmore është i paqartë.

Zakonisht besohet se me zhvillimin e procesit të njëpasnjëshëm, produktiviteti rritet dhe arrin maksimumin në fazat e ndërmjetme, dhe më pas zvogëlohet ndjeshëm në bashkësinë kulmore. Kjo e fundit lidhet, së pari, me faktin se në këtë kohë maksimumi i prodhimit primar konsumohet nga konsumatorët, dhe së dyti, ekosistemi zhvillon një masë jashtëzakonisht të madhe të aparatit të asimilimit, gjë që çon në mungesë ndriçimi, duke rezultuar në një ulje e intensitetit të fotosintezës me një rritje të njëkohshme të humbjeve.produktet e asimilimit në frymëmarrjen e vetë autotrofeve.

Këto dispozita nuk mund të shtrihen në të gjitha komunitetet kulmore. Për shembull, nuk ka parakushte reale për një rritje të numrit të heterotrofeve në pyjet halore në krahasim me ato gjetherënëse. Përkundrazi, në këtë të fundit ka më shumë konsumatorë të produkteve të gjelbra dhe, ka më shumë gjasa, shpërthime në numrin e llojeve të caktuara fitofagë, për shembull, insektet.

Nuk ka gjithashtu parakushte teorike ose të dhëna aktuale që do të tregonin se në një sistem kulmor të pjekur, për shembull, në pyjet e bredhit, masa e gjilpërave arrin vlera tepër të larta. Kjo bie ndesh me parimet e përshtatjes me një rritje të energjisë gjeokimike biogjene nga organizmat si kusht për mbijetesën e tyre (parimi i dytë biogjeokimik i V.I. Vernadsky). E gjithë përvoja e pylltarisë tregon gjithashtu produktivitetin më të lartë të komuniteteve pyjore kulmore (në lidhje me zonën pyjore të pyjeve halore ose të përziera halore-gjethore). Përndryshe, nga pikëpamja e marrjes së produkteve (drurit), është i pashmangshëm përfundimi se është e papërshtatshme të fokusohemi në rritjen dhe ruajtjen e fazave kulmore të pyjeve.

Në lidhje me ekosistemet e tjera, si ekosistemet e livadheve, mund të pajtohemi se mundësitë e marrjes së produkteve në fazën kulmore zvogëlohen, megjithatë, jo sepse zvogëlohet rritja e tij (rritja, produktiviteti), por sepse një pjesë më e madhe e tij tjetërsohet nga heterotrofe si rezultat i formimit të zinxhirëve të qëndrueshëm të kullotjes.

Me fjalë të tjera, produktiviteti i ekosistemeve në fazat kulmore të vazhdimësisë është i lartë. Si rregull, maksimumi është për shkak të një zhvillimi më të plotë të hapësirës. Megjithatë, aftësia e njerëzve për të hequr prodhimin primar është e kufizuar (nganjëherë në vlera zero) për shkak të përfshirjes së tij në zinxhirin ushqimor.

Projekti i mësimit të biologjisë në klasën 11 "Shkaqet e qëndrueshmërisë dhe ndryshimit të ekosistemit"

Programi arsimi i mesëm (i plotë) i përgjithshëm në biologji klasat 10-11. Një nivel bazë të. Autorë: I. B. Agafonova, V. I. Sivoglazov

Libër mësuesi: Sivoglazov V.I. Biologji. Biologji e përgjithshme. Niveli bazë: tekst shkollor. Për 10-11 qeliza. institucionet arsimore /V. I. Sivoglazov, I. B. Agafonova, E. T. Zakharova; ed. Akad. RANS, prof. V. B. Zakharova. - Botimi i 4-të, stereotip. - M .: Bustard, 2008 - 368s. ISBN 978-5-358-04432-6

EMRI I MËSIMIT:

Shkaqet e qëndrueshmërisë dhe ndryshimit të ekosistemit

Tema: EKOSISTEMI

Mesimi 1

Mësimi 2 Qarkullimi i materies dhe energjisë në ekosisteme.

Mësimi 3. Shkaqet e stabilitetit dhe ndryshimit të ekosistemeve.

Mësimi 4

Lloji i mësimit: mësim në përgjithësimin krijues

Objektivat e mësimit:

Qëllimi i studimit të temës: përgjithësojnë, zgjerojnë, sistemojnë njohuritë e nxënësve për ekosistemet, arsyet e qëndrueshmërisë dhe ndryshimit të tyre.

Objektivat e mësimit:

Edukative: në bazë të përsëritjes dhe përgjithësimit të materialit të studiuar më parë, gjatë njohjes me të renë, thelloni dhe zgjeroni njohuritë e studentëve për marrëdhëniet në ekosisteme, për shkaqet e jashtme dhe të brendshme të stabilitetit dhe ndryshimit të ekosistemeve, për veten. -rregullimi i ekosistemeve gjatë shpjegimit të materialit nxënësve të tjerë të klasës, zbatimi praktik i njohurive të marra dhe të kuptuarit krijues të informacionit mbi temën.

arsimore : zhvillojnë aftësinë për të formuluar saktë mendimet e tyre në procesin e përmbledhjes së studimeve , nxënësit përpunojnë strategji për sjelljen hulumtuese, rrisin nivelin e kulturës së tyre reflektuese, ka një zhvillim të mëtejshëm të aftësive të tyre për të vëzhguar, interpretuar të dhënat e vëzhgimit, për të përshkruar dhe analizuar proceset dhe fenomenet.

Edukative: studentët kanë një kuptim të vlefshëm të materialit të trajtuar gjatë prezantimit të veprimtarive të tyre kërkimore, zgjimin e interesit për fushën arsimore "Biologji", formimin e një botëkuptimi shkencor, zhvillimin e aftësive për të punuar në grup.

Metodat e mësimdhënies:

Kërkim i pjesshëm, verbal-riprodhues, vizual, kërkimor.

Forma e organizimit të orës së mësimit:

bisedë heuristike; për të zgjidhur problemet e kërkimit, studentët zbatojnë një lloj ndërveprimi bashkëpunues

Mjetet e edukimit:

kompjuter, video film "Planet Earth", karta detyrash për studentë, test reflektimi, mikroskop, rrëshqitës dhe mbulesa qelqi, gota kimike, një seri gotash me infuzion sanë të kohërave të ndryshme ekspozimi, peceta për fshirjen e syzeve, sistem votimi Verdikt, tabelë interaktive. , projektor multimedial

Forma e organizimit të punës në klasë:

Dhoma individuale, ballore, grupore, me avull

Objektet themelore arsimore:

Konceptet bazë: ekuilibri dinamik, ndryshimi i ekosistemit, vazhdimësia; fazat e ndryshimit të ekosistemit,

Koha e mësimit

I moment organizativ.

II Problematizimi dhe formulimi i kërkimit

detyrat.

III Aktualizimi i njohurive.

IV Përmbledhje krijuese me temën “Shkaqet e stabilitetit dhe ndryshimit të ekosistemeve”.

Mbrojtja e një mini projekti të studentëve të grupit "Teoricienët".

Punë në dyshe e nxënësve me karta.

Mbrojtja e një mini projekti të studentëve të grupit "Ekologët".

1 min.

3 min.

4 min.

25 min.

5 minuta.

5 minuta.

5 minuta.

Puna laboratorike "Studimi i ndryshimeve të njëpasnjëshme në shembullin e protozoarëve në tretësirën e sanës"

V Konsolidimi i njohurive

VII Reflektim.

VIII Detyrë shtëpie.

10 min.

8 min.

2 minuta.

1 min.

1 min.

Fazat e mësimit

Veprimtaria e mësuesit

Veprimtaria e parashikuar e nxënësve

Komenti metodologjik

I moment organizativ.

Përshëndetje reciproke e mësuesit dhe nxënësve, duke kontrolluar gatishmërinë e nxënësve për mësimin. Krijimi i një qëndrimi psikologjik ndaj punës:

Dua t'ju bëj thirrje gjatë komunikimit të mos keni frikë të shprehni mendimin tuaj, të mos kompleksoheni, të mos shtypni iniciativën e një miku, përpiquni të jeni aktiv dhe të shijoni punën tuaj.

Nxënësit tregojnë gatishmëri për të punuar.

Krijimi i një atmosfere mirëkuptimi dhe bashkëpunimi të ndërsjellë, nxitja e nxënësve për t'u angazhuar në aktivitete produktive.

II Problematizimi dhe formulimi i detyrave kërkimore.

Shikoni një fragment të filmit video "Planet Tokë" dhe përcaktoni se çfarë do të diskutohet në mësimin e sotëm.

Tema e mësimit: “Arsyet e stabilitetit dhe ndryshimit të ekosistemeve”.

Tani do t'ju kërkoj të plotësoni kolonën "në fillim të mësimit" në fletën "Reflektimi".

Reflektimi

në fillim të mësimit

Në fund të mësimit

Mund të përmend arsyet kryesore për qëndrueshmërinë e ekosistemeve

Mund të përmend se si ruhet ekuilibri dinamik në ekosisteme

Mund të flas se si ndryshojnë ekosistemet

Unë mund t'i përgjigjem pyetjes: "Çfarë përcakton fazën përfundimtare të zhvillimit të ekosistemit?"

Le të përcaktojmë objektivat e mësimit:

të sistematizojë njohuritë e fituara më parë për shkaqet e stabilitetit dhe ndryshimit të ekosistemeve, shkeljen e tij, për vetë-zhvillimin e tyre;

zhvillojnë aftësitë kërkimore;

ngrini nivelin e kulturës suaj;

zhvillojnë vetëdijen mjedisore.

Pasi shikojnë një fragment të një video-filmi për rritjen e tepërt të një trupi ujor të ëmbël, studentët arrijnë në përfundimin se mësimi do të jetë rreth ndryshimit të këtij komuniteti në një tjetër.

Shkruani temën e mësimit.

Në kolonën “Në fillim të orës së mësimit nxënësit shkruajnë: 1 - një qarkullim të hapur substancash, 2- për shkak të përbërësve që përbëjnë ekosistemin: prodhuesit, konsumatorët, zbërthyesit, 3- në vend të vegjetacionit të mëparshëm, fillon të rritet një i ri, 4 - organizmat e tij përbërës.

Formuloni objektivat e mësimit

Nxënësit angazhohen personalisht për qëllimin e mësimit.

Nxënësit janë të vetëdijshëm për situatën edukative të orës së mësimit, u përgjigjen pyetjeve: “Sipas çfarë duhet të veproj? A di si të vazhdoj? A kam metoda dhe rregulla veprimi?

Sigurimi i motivimit dhe pranimit nga studentët e qëllimit të veprimtarisë edukative dhe njohëse.

III Aktualizimi i njohurive të nxënësve.

Stërvitje intelektuale.

Nxënësit punojnë në grup për zgjidhjen e problemeve biologjike. (Shtojca 1).

Deklarata e çështjes problematike: Kur një specie hiqet nga biocenoza, pjesa tjetër zë vendin e saj, rrit numrin dhe përmbush rolin e saj. Atëherë, pse të kujdesemi për ruajtjen e diversitetit të specieve të komuniteteve?

Nxënësit formulojnë përgjigjen: 1. Ndoshta bëhet fjalë për kujdesin e specieve të rralla dhe të rrezikuara të organizmave, sepse ato janë nën mbrojtje – duhet të kujdeseni për to. 2- Nese largoni ndonje specie nga komuniteti, atehere pjesa tjeter mund te vuaje, psh kur shfarosen zogjte grabitqare, shtohet numri i pulave dhe me pas ulet numri i tyre, sepse individet e semure do te jene bartes te semundjeve, dhe aty. nuk janë grabitqarë, kështu që individë të tillë të dobësuar eliminohen nga popullsia.

Krijimi i një situate problematike që shtrihet në zonën e zhvillimit proksimal të studentëve.

Formimi i interesit për problemin.

Përcaktimi i objektit edukativ të mësimit, krijimi i mjedisit të nevojshëm edukativ.

IV Sintezë krijuese e materialit me temën “Shkaqet e stabilitetit dhe ndryshimit të ekosistemeve”.

Çdo ekosistem është një strukturë dinamike e përbërë nga qindra dhe madje mijëra lloje prodhuesish, konsumatorësh dhe dekompozues, të lidhur me njëri-tjetrin nga një rrjet kompleks i marrëdhënieve ushqimore dhe joushqimore. Ndryshimet në numrin e popullatave të kafshëve ndodhin si rezultat i riprodhimit, vdekjes ose migrimit nën ndikimin e faktorëve mjedisorë. Stabiliteti i biogjeocenozave varet nga vetërregullimi i luhatjeve në numrin e popullatave të specieve. Cilat janë arsyet e stabilitetit të një ekosistemi? Cili është faktori rregullator? Kjo pyetje u studiua nga një grup "teoricienësh"

1. Fjala e studentëve të grupit “Teoricienët”

Tema e fjalimit: "Arsyet për elasticitetin e ekosistemeve".

Nxënësit flasin për arsyet e qëndrueshmërisë së ekosistemeve, për ruajtjen e një ekuilibri dinamik, pra për gjendjen e ekosistemit, në të cilin sasia e produkteve të sintetizuara nga bimët e gjelbra dhe prodhuesit e tjerë plotëson nevojat e ekosistemit për energji. Nxënësit e shoqërojnë prezantimin e tyre me një prezantim kompjuterik.

Pas prezantimit të grupit të parë të nxënësve dhe diskutimit të performancës, nxënësit punojnë në dyshe me karta, duke zgjidhur problema me përmbajtje mjedisore (Shtojca 2). Pas një diskutimi të shkurtër, çdo dyshe nxënësish shpreh një përgjigje hipotetike për pyetjen e detyrës së tyre.

Ndryshimet progresive në komunitet përfundimisht çojnë në zëvendësimin e këtij komuniteti nga një tjetër, me një grup të ndryshëm speciesh dominuese. Materiali për këtë temë u përgatit nga një grup ambientalistësh

2. Fjala e studentëve të grupit Ekologët. Tema e fjalimit: “Ndryshimi i ekosistemeve ».

Nxënësit flasin për vazhdimësinë ekologjike, fazat kryesore të ndryshimit të ekosistemit. Nxënësit e shoqërojnë prezantimin e tyre me një prezantim kompjuterik.

Nxënësit e klasës regjistrojnë në fletoret e tyre etapat e ndryshimit të ekosistemeve.

Pas një prezantimi nga një grup ekologësh, nxënësve u jepet detyrë të karakterizojnë të gjitha ndryshimet në pyll si pasojë e zjarrit të ndodhur aty. Pas diskutimit në grup, nxënësit shprehin mendimin e tyre.

3. Kryerja e punës laboratorike “Studimi i ndryshimeve të njëpasnjëshme në shembullin e protozoarëve në tretësirën e sanës”.

Qëllimi i punës: për të studiuar eksperimentalisht ndryshimet e njëpasnjëshme që ndodhin në një ekosistem artificial.

Pajisjet: mikroskopë, rrëshqitës dhe mbulesa, gota kimike, një seri gotash me infuzion sanë të kohërave të ndryshme ekspozimi, peceta për fshirjen e gotave.

Progresi:

Nxënësit ekzaminojnë infuzionin e sanës për periudha të ndryshme ekspozimi: grupi i parë - 3 ditë, grupi i dytë - 6 ditë, i treti - 15 ditë, i katërti - 30 ditë, i pesti - 60 ditë.

Merrni një pikë infuzion nga çdo gotë me një pipetë dhe transferojeni në rrëshqitës xhami. Mbulojeni me mbulesa.

Shikoni përgatitjet me zmadhim të ulët. Identifikoni se cilët protozoar jetojnë në infuzionin e sanës.

Pas diskutimit të rezultateve, hartohet një grafik skematik i ndryshimit në format mbizotëruese të protozoarëve, duke treguar me ngjyra të ndryshme shfaqjen e specieve individuale në biocenozë në faza të ndryshme të zhvillimit të saj:

Rezultatet e dukurisë së kushtëzuar

Shume pak

pak

e mesme

shumë

Shume

Formulimi i përfundimeve: Si ndryshon diversiteti i specieve të banorëve të infuzionit të sanës gjatë suksesit? Cilat janë tiparet kryesore të një grupi të ri dhe të pjekur?

Zgjidhja personale e problemit të kërkimit nga secili student, demonstrimi i produkteve të tyre arsimore. Nxënësit perceptojnë informacionin e ri, e krahasojnë dhe krahasojnë atë me përvojën subjektive.

Nxënësit përforcojnë materialin gjatë punës së pavarur me karta.

Anëtarët e grupeve të punës analizojnë thelbin e situatës problemore, përcaktojnë marrëdhëniet shkak-pasojë, përdorin gjykime logjike për të përcaktuar kushtet e nevojshme dhe të mjaftueshme për zgjidhjen e problemit kërkimor.

Përgjigjet e nxënësve: 1- Vendi i zjarrit në pyll fillimisht do të popullohet nga pyjet e thuprës, të cilat me kalimin e kohës do të zëvendësohen nga pyjet e bredhit. 2- Ose ndoshta në vendin e zjarrit fillimisht do të rriten barërat e këqija, të cilat do të zëvendësohen nga barërat e livadheve.

Veprimet aktive të nxënësve me objekt studimi.

Nxënësit eksplorojnë ndryshimet e njëpasnjëshme që ndodhin në një ekosistem artificial bazuar në njohuritë ekzistuese.

Formulimi i pavarur i përfundimeve.

Përgjigjet e nxënësve: Diversiteti i specieve kalon nga një ekosistem i ri (më pak specie) në një ekosistem të pjekur (më shumë specie). Pra, infuzionet e sanës me ekspozim 3, 6 dhe 15 ditësh janë të varfëra në protozoar, dhe në infuzionet e ekspozimit 30 dhe 60 ditësh, vërejmë një larmi të madhe speciesh të protozoarëve: flagjelat, ciliatet, rotiferët.

Qëndrimi shoqërues i mësuesit ndaj procesit të zgjidhjes së problemeve kërkimore nga studentët: krijimi i kushteve për një prezantim me cilësi të lartë të projekteve të grupeve të punës.

Këshillimi i studentëve që punojnë në detyra individuale.

Komentimi i prezantimeve.

Sigurimi i perceptimit të të kuptuarit.

Një bisedë përgatitore është e nevojshme për kryerjen e qëllimshme, të vetëdijshme të punës laboratorike.

Formimi i aftësisë për të përgjithësuar informacionin e marrë, për të nxjerrë në pah gjënë kryesore.

V Konsolidimi i njohurive të marra.

Puna individuale e nxënësve me testin sipas sistemit të anketimit Verdikt.

Si konsolidim i njohurive të marra, ju sugjeroj të bëni një test të vogël. (Shtojca 3).

I korrigjojmë gabimet e bëra, i diskutojmë dhe japim shpjegime.

Kryerja e detyrave që kërkojnë aplikimin e njohurive. Marrja e informacionit të besueshëm për arritjen e rezultatit të planifikuar.

Konsolidimi i njohurive të marra në nivelin riprodhues.

VI Përmbledhje e mësimit.

VII Reflektim.

Le të përmbledhim mësimin tonë. Sot kemi përmbledhur dhe sistemuar njohuritë për shkaqet e stabilitetit dhe ndryshimit të ekosistemeve.

Le të shohim objektivat e mësimit. Unë dua që të gjithë të përcaktojnë nëse i kanë arritur qëllimet që i vendosën vetes në fillim të mësimit. Le të kthehemi në pllakën reflektuese, plotësojmë kolonën e tretë. Nxirrni vetë përfundimet e duhura.

Tani bëni një test të vogël reflektimi:

Unë i dhashë secilit prej jush një test, nëse jeni dakord me deklaratën, atëherë vendosni një shenjë + përpara saj.

Nxënësit ia çojnë testin mësuesit.

Mësova (a) shumë gjëra të reja në mësim

Unë kam nevojë për të në jetën time

Kishte shumë për të menduar në klasë.

Mora (a) përgjigje për të gjitha pyetjet që u ngritën

Në mësim kam punuar (a) me ndërgjegje

Nxënësit përcaktojnë në mënyrë të pavarur parametrat e rezultateve personale arsimore dhe vendin dhe rolin e tyre në rezultatin e përgjithshëm të mësimit; vetëvendosje në lidhje me produktet arsimore të njëri-tjetrit.

Ekziston një reflektim individual i secilit në vetëdijen për atë që po ndodh në mësim, formohet një qëndrim emocional me vlerë ndaj përvojës së mëparshme.

Sistematizimi i llojeve të fituara të produkteve arsimore, fiksimi i tyre. Futja e ideve personale të mësuesit në hapësirën edukative të mësimit.

Reflektimi individual dhe kolektiv.

VIII Detyrë shtëpie

Studimi § 5.6 f. 330 - 332, përgjigjuni pyetjeve nr. 1-4 me gojë.

Nxënësit kuptojnë informacionin rreth detyrave të shtëpisë dhe bëjnë pyetje sqaruese.

Detyrat e shtëpisë dhe si t'i bëni ato.

APPS

Shtojca 1

Detyra biologjike për punën në grup të nxënësve

Detyrat për nxënësit e grupit të parë:

Në rezervën e stepës, në një zonë të mbrojtur plotësisht nga gjitarët barngrënës, rendimenti i barit ishte 5.2 centner për hektar, dhe në një zonë kullotjeje - 5.9. Pse eliminimi i konsumatorëve uli prodhimin e bimëve?

Në ekosistemet komplekse të pyjeve të shiut, toka është shumë e varfër me lëndë ushqyese. Si të shpjegohet? Pse pyjet tropikale nuk rigjenerohen kur pastrohen?

Pse pothuajse të gjitha kafshët e rritura nga njerëzit për përdorim ushqimor janë barngrënëse?

Detyrat për nxënësit e grupit 2:

Në afërsi të ndërmarrjeve industriale që pinë duhan, mbeturinat filluan të grumbulloheshin në pyje. Pse po ndodh kjo dhe çfarë parashikimesh mund të bëhen për të ardhmen e këtij pylli?

Krahasoni rritjen vjetore të masës së gjelbër dhe rezervave të mbetjeve të bimëve të ngordhura (plehra në pyje, lecka në stepa) në ekosisteme të ndryshme. Përcaktoni në cilat ekosisteme cikli i substancave është më intensiv?

Cili komunitet lëshon më shumë oksigjen në atmosferë: shkretëtirë, kënetë apo pyll tropikal tropikal?

Detyrat për nxënësit e grupit të tretë:

Pse ulet pjelloria e mbulesës së tokës së Tokës, nëse substancat e tërhequra nga njeriu në formën e një kulture nga fushat, gjithsesi, herët a vonë, në formë të përpunuar, kthehen sërish në mjedis?

Ata hanë kafshë barngrënëse;

Përdorin ushqimin e tyre me rreth 10%;

Ata jetojnë në tokë;

Ato janë të mëdha;

Dieta e tyre është shumë e larmishme.

Zgjidh pergjigjen e sakte.

Kur rritet, cilat kafshë do të kërkojnë sasinë më të vogël të ushqimit për të marrë të njëjtën biomasë: lopë, pula apo peshk?

Shtojca 2

Detyra të natyrës ekologjike për punën në çift të nxënësve.

Pylli i dushkut konsiderohet një biogjeocenozë më e qëndrueshme se livadhi. Shpjegoni pse. Cilat lloje të bimëve dominojnë në pyllin e dushkut? Cili është treguesi i qëndrueshmërisë së një pylli dushku?

Numri i popullatave të kafshëve të llojeve të ndryshme është vazhdimisht në luhatje. Pse lejohet që çdo specie të zvogëlohet në numër vetëm deri në një kufi të caktuar? Nga cilët faktorë varet rënia e popullatës së ketrave dhe mollëve? Si e rregullon një person numrin e popullatave të drerëve, ketrave, rosave të egra?

Çfarë e përcakton ekuilibrin në një ekosistem? Si ndikon numri i gjahut në numrin e grabitqarëve? Si vendoset ekuilibri i numrit të individëve të llojeve të ndryshme? Cili cikël i materies konsiderohet i mbyllur? Pse mbyllet cikli i substancave në një pyll gjethegjerë?

Ulja e popullsisë nën kufirin e lejuar mund të çojë në vdekjen e saj. Shpjegoni pse. Pse një reduktim i ndjeshëm i numrit të tigrit Ussuri kërcënon zhdukjen e tij? Cilat lloje të gjitarëve të mëdhenj janë në prag të zhdukjes? Çfarë duhet bërë për të rivendosur numrin e disa llojeve të kafshëve?

Shpjegoni pse kohëzgjatja e ekzistencës së biogjeocenozës varet nga ekuilibri i qarkullimit të substancave, diversiteti biologjik. Në cilën biogjeocenozë: me një numër të madh apo të vogël speciesh - është më i ekuilibruar cikli i substancave?

Shtojca 3

Test për konsolidimin e njohurive në nivelin riprodhues.

Nga sa vijon, shembujt e vazhdimësisë parësore janë:

A) myshqet - likenet - bimë barishtore

B) likenet - bimë barishtore - myshqe

C) likenet - myshqet - bimë barishtore

D) bimët barishtore - myshqet - likenet

2. Në procesin e trashëgimisë, në bashkësi ndodhin këto ndryshime kryesore:

A) një ndryshim në përbërjen e specieve të bimëve dhe kafshëve

B) një ulje e diversitetit të specieve të organizmave

C) një ulje e biomasës së lëndës organike

D) një rritje në prodhimin neto të komunitetit

3. Zëvendësimi natyror i disa bashkësive bimore me të tjera shprehet në faktin se:

A) asnjë specie nuk shkatërrohet plotësisht nga një specie tjetër

B) në ekosistem ka një luhatje të vazhdueshme në numrin e specieve

C) speciet më pak të përshtatshme zëvendësohen nga ato më të përshtatshme

D) një ekosistem më pak i qëndrueshëm zëvendësohet nga një më i qëndrueshëm

4. Cilët organizma do të jenë të parët që do të popullojnë një ishull të mbushur me lavë vullkanike:

A) pemët B) likenet C) shkurret D) dhelprat

5. Ndryshimet e rëndësishme të habitatit nga organizmat gjatë jetës së tyre, si rezultat i të cilave ai bëhet i papërshtatshëm për jetën e tyre, është arsyeja:

A) zhdukja e specieve

B) luhatjet e popullsisë

B) ndryshimi i ekosistemeve

D) progresi biologjik

6. Arsyet për ndryshimin e një biogjeocenozë në një tjetër janë:

A) ndryshimet sezonale në natyrë

B) ndryshimet e kushteve të motit

C) luhatjet e numrit të popullatave të një specie

D) ndryshimet në habitat si rezultat i aktivitetit jetësor të organizmave

7. Kullimi i pesticideve në trupat ujorë, plehrat e tepërta si pasojë e ujitjes mund të shkaktojnë ndryshime të mëdha në këtë ekosistem, shkaktar i të cilave është faktori:

A) antropogjene

B) biotike

B) kufizuese

D) meteorologjike

8. Ndryshimet e thella në ekosistemin e stepës shkaktohen nga:

A) vdekja e pjesëve mbitokësore të bimëve në verë

B) ndryshimi i aktivitetit të kafshëve gjatë ditës

B) toka pluguese

D) zhvillimi i shpejtë i vegjetacionit në dimër

9. Zgjidhni përgjigjen e gabuar: Shkelja në parkun pyjor çon në:

A) për dëmtimin e nënshtresës së pemëve

B) ngjeshja e tokës

C) zhdukjen e barërave të livadheve

D) zhdukjen e barërave pyjore

10. Tregoni shkakun e ngordhjes masive të shpendëve në zonat bregdetare të deteve:

A) mungesa e ushqimit

B) ndotja e ujit në dete me produkte nafte

C) ndryshimet sezonale të natyrës

D) zbaticat dhe rrjedhat

Përgjigjet: 1-c, 2-a, 3-d, 4-b, 5-c, 6-d, 7-a, 8-c. 9 - c, 10 - b

LITERATURA

Baranovskaya L. A. Përdorimi i metodës së kërkimit në mësimdhënien e biologjisë / Biologjisë në shkollë. - 2009. - Nr. 9 f.23-26

Kozlova T. A. Biologji e përgjithshme. Një nivel bazë të. Klasat 10-11: metoda. Manual për tekstin shkollor nga V. I. Sivoglazov, I. B. Agafonova, E. T. Zakharova “Biologjia e përgjithshme. Niveli bazë» / T. A. Kozlova, I. B. Agafonova, V. I. Sivoglazov. - Botimi i dytë, stereotip. – M.: Bustard, 2007. – 140 f. – ISBN 978-5-358-02407-6

Korsunskaya V. M., Mironenko G. N., Mokeeva Z. A., N. M. Verzilin Mësime të Biologjisë së Përgjithshme. Një udhëzues për mësuesit. Ed. V. M. Korsunskaya. Ed. 2, i rishikuar. M., "Iluminizmi", 1977 - 319 f.

Kuleev A. V. Pyetje dhe detyra në biologjinë e përgjithshme / Biologji në shkollë. - 2008. - Nr. 8 f. 42-50

Ponomareva I. N. Metodologjia e përgjithshme për mësimin e biologjisë: libër shkollor. Shtesa për studentët ped. universitetet /I. N. Ponomarev, V. P. Solomin, G. D. Sidelnikova; ed. I. N. Ponomareva. - Botimi i 2-të, i rishikuar. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2007. - 280 f. – ISBN 978-5-7695-3716-5

Programet për institucionet arsimore. Historia natyrore. Klasa 5 Biologjia. 6-11 klasa. – Botimi i 3-të, stereotip. - M .: Bustard, 2007.-138 f.- ISBN 978-5-358-03070

Sivoglazov V.I. Biologji. Biologji e përgjithshme. Niveli bazë: tekst shkollor. Për 10-11 qeliza. institucionet arsimore / V. I. Sivoglazov, I. B. Agafonova, E. T. Zakharova; ed. Akad. RANS, prof. V. B. Zakharova. - Botimi i 4-të, stereotip. – M.: Bustard, 2008. – 368 f.: ill. – ISBN 978-5-358-04432-6