Stili i veprimtarisë pedagogjike. Abstrakt. Stilet individuale të veprimtarisë pedagogjike Formimi i një stili individual të veprimtarisë pedagogjike

Në këtë pjesë, ne shqyrtojmë problemin e stilit individual të veprimtarisë profesionale të mësuesit. Zgjedhja e këtij apo atij stili, formimi i tij, përcaktohet nga shumë faktorë, siç janë karakteristikat individuale, individuale psikologjike dhe socio-psikologjike të mësuesit dhe studentit, situata arsimore, etj. Me përdorimin e duhur dhe profesional, pothuajse çdo stil aktiviteti ka anët e veta pozitive.

Një sistem aftësish, metodash, teknikash, mënyrash për zgjidhjen e problemeve të një aktiviteti të caktuar, karakteristik për një person të caktuar, duke siguruar zbatimin pak a shumë të suksesshëm të tij.

Stili individual i veprimtarisë- një version unik i metodave të punës tipike për një person të caktuar në kushte tipike për të.

Psikologjia ruse dominohet nga studimet e stilit individual në varësi të vetive themelore të sistemit nervor të njeriut (E.A. Klimov, V.S. Merlin, K.M. Gurevich, etj.).

Duke marrë parasysh problemin e stilit individual të veprimtarisë, E.A. Klimov jep një interpretim "të gjerë" dhe "të ngushtë" të tij.

në "gjerë" stili individual kuptohet si një sistem i veçorive dalluese të veprimtarisë së një personi, për shkak të karakteristikave të personalitetit të tij. Në një kuptim të ngushtë Një stil individual i veprimtarisë është një sistem i qëndrueshëm, i përcaktuar nga karakteristikat tipologjike të një personi, i cili zhvillohet tek ai si një përpjekje për zbatimin më të mirë të një aktiviteti të caktuar.

Kështu, stil individual- një sistem individualisht i veçantë i mjeteve psikologjike që një person i drejtohet me vetëdije ose spontane për të balancuar sa më mirë individualitetin e tij (tipologjikisht të përcaktuar) me kushtet objektive, të jashtme të veprimtarisë.

Në strukturën e përgjithshme të E.A. Klimov propozoi të veçonte "bërthamën" dhe "zgjerimin" e tij. Thelbi i një stili individual përbëhet nga tipare, metoda të veprimtarisë që provokohen në mënyrë të pavullnetshme ose pa përpjekje të dukshme subjektive (sikur spontanisht) në një mjedis të caktuar objektiv në bazë të kompleksit të vetive tipologjike të sistemit nervor të një personi. Këto veçori përcaktojnë efektin e parë adaptiv dhe në këtë mënyrë përcaktojnë ndjeshëm drejtimin e balancimit të mëtejshëm me mjedisin. Por ato nuk sigurojnë të gjithë efektin e nevojshëm përshtatës, dhe për aq sa është e nevojshme, lind një "shtim në thelb", duke sugjeruar tiparet e aktivitetit që zhvillohen gjatë disa kërkimeve pak a shumë të gjata (të vetëdijshme ose spontane).

"Bërthama" e një stili individual të veprimtarisë përbëjnë dy kategori:

  • 1) tipare të favorshme për sukses në një mjedis të caktuar;
  • 2) tipare që kundërshtojnë suksesin.

Veçoritë që kundërshtojnë zbatimin e suksesshëm të aktiviteteve, herët a vonë, spontanisht ose me vetëdije "përvetësojnë" mekanizma kompensues. Për shembull, mungesa e shpejtësisë për shkak të inercisë kompensohet nga largpamësia, një nivel më i lartë i aktivitetit orientues. Rezistenca ndaj veprimit të një situate monotone, për shkak të lëvizshmërisë së uljes, kompensohet nga fakti që një person diversifikon artificialisht veprimtarinë e tij, etj.

Si elementë të tjerë të "lidhjes" me thelbin e stilit individual, mund të lindin veçori që kontribuojnë në përdorimin maksimal të aftësive përshtatëse të subjektit për zbatimin, kryerjen e suksesshme të aktiviteteve (përfshirë ato profesionale). Prandaj, ndër veçoritë që përbëjnë "Një shtrirje" në thelbin e një stili individual, mund të dallohen gjithashtu dy kategori:

  • 1) tipare që kanë vlerë kompensuese;
  • 2) tipare që lidhen me përdorimin maksimal të aftësive pozitive adaptive.

Si E.A. Klimov, nëse me stil individual kuptojmë efektin integral të ndërveprimit të një personi me subjektin dhe mjedisin shoqëror, atëherë në secilin rast specifik është e nevojshme të jemi në gjendje të njohim shpejt se ku ka ose ku duhet të formohet një stil individual. Për këtë është e rëndësishme:

  • përcaktoni një sistem specifik "subjekt - objekt" dhe përcaktoni gjendjen e dëshiruar në të cilën duhet të vijë (me fjalë të tjera, tregoni qëllimin e menaxhimit);
  • identifikoni sa më shumë kushte thelbësore, nga të cilat varet arritja e rezultatit të dëshiruar (d.m.th., tregoni një grup të caktuar veprimesh hyrëse, si kontrolluese ashtu edhe shqetësuese);
  • të veçojë veprime të tilla kontrolli në lidhje me të cilat çdo veçori tipologjike ose kombinim i vetive është një faktor kundërveprues në kuptimin e tij biologjik;
  • nxjerr në pah tipare të tilla të veprimtarisë në lidhje me të cilat veçori të caktuara tipologjike janë faktor favorizues ose të paktën neutral (duket jo kundërveprues).

Pasi të jetë bërë e gjithë kjo, mbetet të kërkojmë mënyra për të kontrolluar formimin e një stili individual duke ndërtuar elementët e nevojshëm të një shtrirjeje në thelbin e tij.

V.S. Merlin, në hulumtimin e tij, tregoi se Stili individual i veprimtarisë kryen një funksion sistem-formues në zhvillimin e individualitetit integral të një personi. Në këtë kontekst, M.R. Shchukin formuloi idenë e stilit si një formacion holistik, i karakterizuar nga karakteristikat individuale të subjektit në fushat e mëposhtme të veprimtarisë:

  • në sistemin e kushteve të brendshme;
  • në reflektim nga subjekti i kushteve dhe kërkesave të jashtme të veprimtarisë;
  • në aspektin procedural dhe produktiv.

Aspekti më i rëndësishëm, përcaktues i stilit është ndërveprimi i kushteve të brendshme. Ai (ndërveprimi) karakterizon vetërregullimin e veprimtarisë dhe siguron origjinalitet individual në aspektet e tij procedurale dhe prodhuese dhe pasqyrimin nga subjekti i kushteve dhe kërkesave të jashtme të veprimtarisë.

si më kushte të rëndësishme të brendshme në veprimtarinë e subjektit janë:

  • tiparet e qëndrimit të një personi ndaj veprimtarisë;
  • tiparet e vetëdijes, vetëvlerësimit;
  • veçoritë e veprimtarisë intelektuale;
  • komponentët e përvojës;
  • faktor emocional.

Faktori i moshës gjithashtu ndikon në formimin e një stili individual të veprimtarisë. Studimet kanë treguar se me kalimin në nivelet pasuese të moshës, ndikimi në aktivitetin dhe sjelljen e vetive neurodinamike zvogëlohet dhe ndikimi i vetive të personalitetit rritet.

Idetë shkencore të V.S. Merlin u reflektua në zhvillimin e problemit të mekanizmave për përshtatjen e aftësive individuale të subjektit me kërkesat e veprimtarisë. Në veçanti, bazuar në studimet empirike, janë përshkruar mekanizmat e mëposhtëm:

  • kompensim(lejoni të zëvendësoni cilësitë dhe tiparet e veprimtarisë të shprehura në mënyrë të pamjaftueshme me ato më të theksuara);
  • adaptim(lejoni përdorimin e plotë të aftësive të favorshme individuale njerëzore);
  • korrigjimet(lejoni kufizimin e manifestimeve negative të aktivitetit dhe tërheqjen e një ose një tjetër prej karakteristikave të tij në nivelin e kërkuar).

Si pjesë e hulumtimit në anën procedurale të stilit individual të veprimtarisë, u vendosën dallime individuale në veçori:

  • aftësitë ekzekutive;
  • veprimet e kontrollit;
  • raporti i komponentëve tregues dhe ekzekutivë të veprimtarisë;
  • zgjedhja e situatave dhe detyrave;
  • përgatitje për punë;
  • hyrja në punë;
  • organizimi i vendit të punës;
  • shpërqendrime nga puna;
  • manifestime negative të dallimeve individuale në aktivitete.

Sipas S.A. Minyurova, si thelbësore tipare individuale të stilit raporti i veprimeve treguese (përfshirë kontrollin) dhe ekzekutiv. Tregohet se te disa persona veprimtaria orientuese është më e zhvilluar dhe më e izoluar nga veprimet ekzekutive (te personat me sistem nervor inerte dhe të dobët), ndërsa te të tjerë kjo veprimtari është më pak e zhvilluar dhe në një masë më të madhe kryhet në lidhje me veprime ekzekutive (te personat me sistem nervor të lëvizshëm dhe të fortë).

Stili individual Aktiviteti është një mënyrë mjaft e përdorur vazhdimisht për një person për të arritur detyrat tipike, për shkak të vetive tipologjike të sistemit nervor, i cili ndryshon nga mënyrat e tjera të mundshme në proces, por jo në efektivitet. Formimi i një stili individual varet nga kushtet personale dhe socio-psikologjike të jetës.

Më tej, i drejtohemi përshkrimit të konceptit stili individual i veprimtarisë pedagogjike. Siç vërehet nga S.A. Minyurov, stili i veprimtarisë pedagogjike, specifika e tij përfshin si stilin e menaxhimit, ashtu edhe stilin e vetë-rregullimit, dhe stilin e komunikimit, dhe stilin njohës të lëndës së tij - mësuesin. Stili i veprimtarisë pedagogjike zbulon ndikimin e tre faktorëve:

Së pari- karakteristikat individuale psikologjike të lëndës së kësaj veprimtarie - mësuesi, duke përfshirë karakteristikat individuale tipologjike, personale, të sjelljes.

Së dyti- veçoritë e vetë veprimtarisë.

Së treti- karakteristikat e nxënësve (mosha, gjinia, statusi, niveli i njohurive etj.).

Në veprimtarinë pedagogjike, tiparet e përshkruara më sipër lidhen:

  • me natyrën e ndërveprimit;
  • me natyrën e organizimit të aktiviteteve;
  • me kompetencë lëndore-profesionale të mësuesit;
  • me natyrën e komunikimit.

Stili individual i veprimtarisë pedagogjike manifestohet në karakteristikat e mëposhtme:

  • temperamenti (koha dhe shpejtësia e reagimit, ritmi individual i punës, reagimi emocional);
  • natyra e reagimeve ndaj situatave të caktuara pedagogjike;
  • zgjedhja e metodave të mësimdhënies;
  • përzgjedhja e burimeve arsimore,
  • stili i komunikimit pedagogjik;
  • përgjigje ndaj veprimeve, ndaj veprimeve të nxënësve;
  • sjellje;
  • preferenca për lloje të caktuara të shpërblimeve dhe dënimeve;
  • përdorimi i mjeteve të ndikimit psikologjik dhe pedagogjik në lëndët e procesit arsimor.

Duke folur për stilin individual të veprimtarisë pedagogjike, ata zakonisht nënkuptojnë se, duke zgjedhur mjete të caktuara të ndikimit pedagogjik dhe forma të sjelljes, mësuesi merr parasysh prirjet e tij individuale. Mësuesit me personalitete të ndryshme mund të zgjedhin të njëjtat detyra nga një sërë detyrash edukative dhe edukative, por ata i zbatojnë ato në mënyra të ndryshme.

Në psikologjinë shtëpiake, koncepti i "stilit të veprimtarisë pedagogjike" paraqitet në veprat e A.K. Markova, L.M. Mitina. Arsyet e dallimeve në stilet e mësimdhënies, sipas shkencëtarëve janë:

  • karakteristikat e përmbajtjes së stilit (orientimi i mësuesit në procesin ose rezultatin e punës së tij, vlerësimi i fazave të punës së tij);
  • karakteristikat dinamike të stilit (fleksibiliteti, stabiliteti, ndërrueshmëria, etj.);
  • performanca (niveli i njohurive, aftësive, interesit për të mësuar tek nxënësit e shkollës).

Bazuar në këto karakteristika, A.K. Markova dhe A.Ya. Nikonova identifikoi sa vijon stilet individuale të veprimtarisë pedagogjike.

Stili improvizues emocional. Mësuesit me këtë stil dallohen nga një fokus mbizotërues në procesin e të nxënit. Materiali i paraqitur në mësime është logjik, interesant, megjithatë, në procesin e shpjegimit, mësuesve shpesh u mungojnë reagimet nga studentët. Anketa mbulon kryesisht studentë të fortë. Mësimet zhvillohen me një ritëm të shpejtë. Mësuesit nuk i lejojnë nxënësit të formulojnë përgjigjen vetë. Mësuesit karakterizohen nga planifikimi i pamjaftueshëm adekuat i procesit arsimor: si rregull, materiali më interesant edukativ përpunohet në klasat e tyre, dhe më pak interesant jepet në shtëpi. Kontrolli i aktiviteteve të nxënësve nga mësues të tillë është i pamjaftueshëm. Mësuesit përdorin një arsenal të madh metodash të ndryshme mësimore. Ata shpesh praktikojnë diskutime kolektive, stimulojnë deklarata spontane të studentëve. Mësuesit karakterizohen nga intuitiviteti, i cili shprehet në pamundësinë e shpeshtë për të analizuar veçoritë dhe efektivitetin e veprimtarive të tyre në klasë.

Stili emocional-metodik. Mësuesit me këtë stil fokusohen në procesin dhe rezultatet e të nxënit. Ato karakterizohen nga planifikimi adekuat i procesit arsimor, efikasiteti i lartë dhe një mbizotërim i caktuar i intuitivitetit ndaj refleksivitetit. Mësues të tillë gradualisht përpunojnë të gjithë materialin arsimor, monitorojnë nivelin e njohurive të studentëve, përdorin konsolidimin dhe përsëritjen e materialit arsimor dhe kontrollojnë njohuritë e studentëve. Mësuesit përpiqen kryesisht t'i interesojnë studentët për vetë lëndën.

Arsyetimi dhe stili improvizues. Mësimdhënësit me këtë stil të të nxënit karakterizohen nga orientimi drejt procesit dhe rezultateve të të nxënit, planifikimi adekuat i procesit arsimor. Mësues të tillë tregojnë më pak zgjuarsi në përzgjedhjen dhe variacionin e metodave të mësimdhënies, ata nuk janë gjithmonë në gjendje të ofrojnë një ritëm të lartë pune dhe rrallë praktikojnë diskutime kolektive. Mësuesit preferojnë të ndikojnë tek nxënësit në mënyrë indirekte (nëpërmjet sugjerimeve, sqarimeve etj.), duke i dhënë mundësi të anketuarit të plotësojë përgjigjen në detaje.

Stil arsyetim-metodik. Mësuesit udhëhiqen kryesisht nga rezultatet e të mësuarit dhe planifikimi adekuat i procesit arsimor, ata janë konservatorë në përdorimin e mjeteve dhe metodave të veprimtarisë pedagogjike. Metodikaliteti i lartë (konsolidimi sistematik, përsëritja e materialit edukativ, kontrolli i njohurive të studentëve) kombinohet me një grup standard të metodave mësimore të përdorura, një preferencë për aktivitetin riprodhues të studentëve dhe diskutime të rralla në grup. Gjatë anketës, mësues të tillë i drejtohen një numri të vogël nxënësish, duke i dhënë të gjithëve kohë të mjaftueshme për t'u përgjigjur, ata i kushtojnë vëmendje të veçantë nxënësve "të dobët". Mësuesit janë përgjithësisht refleksiv.

A.K. Markov përshkruan tre stile të mësimdhënies: demokratike, autoritare dhe liberale. Theksojmë se përdorimi i secilit prej tyre mund të çojë në ndërveprim joharmonik.

Stili demokratik.“Studenti vlerësohet si partner i barabartë në komunikim, koleg në kërkimin e përbashkët të dijes. Mësuesi përfshin studentët në vendimmarrje, merr parasysh mendimet e tyre, inkurajon pavarësinë e gjykimit, merr parasysh jo vetëm performancën akademike, por edhe cilësitë e tyre personale. Metodat e ndikimit janë motivimi për veprim, këshillë, kërkesë.

Në këtë drejtim lindin një sërë pyetjesh.

  • 1. Çfarë është kërkimi i përbashkët për njohuri?
  • 2. A është e drejtë (e saktë) të konsiderohet një student si një "koleg i barabartë" kur një mësues dhe një student kanë status të ndryshëm, përvojë jetësore, dallime në moshë dhe, në fund të fundit, nivele të ndryshme arsimimi?

Megjithatë, edhe me një stil demokratik të veprimtarisë pedagogjike, marrëdhëniet do të jenë joharmonike në rastet kur sjellja e studentit (studentëve) me të cilët mësuesi ndërvepron nuk do të përmbushë pritshmëritë e tij, veçanërisht kur ai nuk do të shprehë mendimet e tij. duan të marrin pjesë në vendimmarrje "të përbashkëta", etj.

stil autoritar. Fillimisht ai flet për disharmoninë e marrëdhënieve mes lëndëve të procesit arsimor, bazuar në citatin që po paraqesim më poshtë. “Studenti konsiderohet si objekt i ndikimit pedagogjik dhe jo partner i barabartë. Mësuesi i vetëm vendos, merr vendime, vendos kontroll të rreptë mbi përmbushjen e kërkesave të paraqitura ndaj tij, përdor të drejtat e tij pa marrë parasysh situatën dhe mendimet e nxënësve, nuk justifikon veprimet e tij ndaj nxënësve.

Megjithatë, duhet theksuar se për disa studentë, për shkak të karakteristikave të tyre individuale psikologjike, aftësive dhe aftësive të të mësuarit në përgjithësi, ky stil do të jetë një nga më kryesorët për shkollimin e tyre të suksesshëm. Për më tepër, për këtë kategori nxënësish, ky stil ndërveprimi nuk do të perceptohet negativisht, përkatësisht, ata do t'i vlerësojnë marrëdhëniet me mësuesin si konstruktive dhe harmonike.

Stili liberal. Mund të çojë edhe në disharmoninë në marrëdhëniet mes mësuesit dhe nxënësit. “Mësuesi largohet nga vendimmarrja, duke ua transferuar iniciativën nxënësve dhe kolegëve. Organizimi dhe kontrolli i studentëve kryhet pa sistem, tregon pavendosmëri, hezitim. Klasa ka një mikroklimë të paqëndrueshme, konflikte të fshehura.

Në përshkrimin e mësipërm mungon edhe pozicioni dhe qëndrimi ndaj mësuesit, veprimeve të tij nga ana e nxënësve.

Në psikologjinë shtëpiake janë paraqitur studime të shumta të stilit të komunikimit pedagogjik. Shumica e studiuesve përshkruajnë stili i komunikimit pedagogjik përmes një sistemi të operacioneve të komunikimit që karakterizojnë:

  • lehtësinë e vendosjes së kontakteve me studentët;
  • gjerësia e mbulimit të nxënësve nga vëmendja e mësuesit;
  • frekuenca e ndryshimit të aktivitetit;
  • shpejtësia e përgjigjes ndaj gjendjes shpirtërore të klasës;
  • aftësia për të përballuar situata ekstreme në klasë;
  • fokusimi i veprimtarisë së mësuesit qoftë në organizimin e procesit arsimor, qoftë në organizimin e vëmendjes së nxënësve;
  • gjatësia e fazave të mësimit, sekuenca e tyre (nga më komplekse në më e lehtë ose anasjelltas);
  • niveli i sigurimit të pavarësisë së studentëve, përdorimi i mjeteve teknike mësimore;
  • raporti i ndikimeve kontrolluese dhe vlerësuese.

G.S. Abramova, bazuar në karakteristikat e orientimit të mësuesit të studentit në përdorimin e normave të rëndësishme shoqërore në sjelljen e tij, përshkruan tre stile të marrëdhënieve mësues-nxënës: situata, operacionale dhe vlera.

Stili i situatës përfshin menaxhimin e sjelljes së fëmijës në një situatë të caktuar. Mësuesi inkurajon studentët të mendojnë, të kujtojnë, të jenë të vëmendshëm, por nuk tregon se si ta bëjnë këtë, aktivitetet e nxënësve nuk janë të organizuara.

Stili operacional përfshin aftësinë e një mësuesi për t'i mësuar fëmijët të ndërtojnë aktivitetet e tyre, duke marrë parasysh kushtet e jashtme. Mësuesi zbulon metodat e veprimit, tregon mundësitë e përgjithësimit dhe zbatimit të tyre në situata të ndryshme.

Stili i vlerës Marrëdhëniet ndërtohen mbi bazën e zbulimit të përbashkët të mekanizmave shqisformues të llojeve të ndryshme të veprimtarisë. Mësuesi justifikon veprimet jo vetëm nga pikëpamja e strukturës së tyre objektive, por edhe nga pikëpamja e ndërvarësisë për sa i përket veprimtarisë njerëzore në përgjithësi.

A.A. Korotaev, T.S. Tambovtsev studioi në detaje strukturën operative të stilit individual të komunikimit pedagogjik. Ato përshkruajnë tre nivele të ndërlidhura që janë në vartësi hierarkike.

1. Operacionet organizative, vlerësuese dhe perceptuese që

të përcaktojë marrëdhëniet ndërmjet mësuesit dhe nxënësve.

2. Operacionet emocionale dhe komunikuese që përcaktojnë

përmbajtja emocionale, komunikimi dhe disponimi i nxënësve.

3. Operacione fatike dhe magjepsëse që përcaktojnë tonin emocional, rrethin e komunikimit dhe distancën e tij.

Si rezultat i shumë viteve të kërkimit A.G. përshkroi Ismagilova katër stile të ndryshme individuale të komunikimit pedagogjik. Le t'i shqyrtojmë ato në mënyrë më të detajuar.

Stili organizativ-korrektues. Mësuesit që e zotërojnë atë preferojnë të përdorin veprime korrigjuese dhe organizuese. Nga operacionet, ato karakterizohen nga nxitja nga një vlerësim negativ, organizimi, informacioni, pyetjet, korrigjimi i sjelljes dhe korrigjimi i njohurive. Dhe kur zgjedh një qëllim, ka një përparësi të qëllimeve didaktike dhe organizative. Në klasë, edukatorët (mësuesit) përgjigjen shpejt ndaj sjelljeve dhe veprimeve të fëmijëve, rregullojnë qartë aktivitetet e tyre, shpesh duke u dhënë atyre udhëzime specifike, monitorojnë rreptësisht zbatimin e tyre dhe kontrollojnë veprimet e fëmijëve. Këta edukatorë i kushtojnë më pak vëmendje aktivizimit të fëmijëve ose e nisin aktivitetin e tyre duke përdorur një vlerësim negativ. Përgjigjuni me kohë dhe shpejt përgjigjeve të fëmijëve, korrigjoni gabimet, ndihmoni për të gjetur përgjigjen e nevojshme. Mësuesit i kushtojnë më shumë vëmendje anës organizative dhe afariste të procesit pedagogjik, duke injoruar përcaktimin e qëllimeve arsimore. Niveli i ulët i kontrollit subjektiv që karakterizon edukatorët e këtij stili kontribuon në faktin se ata i kushtojnë pak vëmendje analizës së zhvillimit të marrëdhënieve me fëmijët, nuk e kuptojnë imperativitetin e ndikimeve të tyre.

Stili vlerësues-kontrollues. Karakterizohet nga motivimi me vlerësim pozitiv, kontrolli - përsëritja e përgjigjes, veprimet në zbatimin e detyrës edukative - kontrolli - sqarimi i përgjigjes, gjykimet pozitive emocionale dhe vlerësuese. Mbizotërimi i qëllimeve didaktike. Mësuesit përdorin kryesisht ndikime indirekte, të cilat synojnë kryesisht krijimin e një atmosfere emocionale pozitive përmes përdorimit të stimujve për aktivitet me vlerësim pozitiv dhe gjykime të shpeshta emocionale dhe vlerësuese për sjelljen dhe aktivitetet e fëmijëve. Mësuesit (edukatorët) e këtij stili kontrollojnë marrëdhëniet e tyre me fëmijët, përpiqen të sigurojnë mirëqenien e tyre emocionale.

Stili stimulues, kontrollues-korrektues. Mësuesit preferojnë të përdorin motivimin me një vlerësim pozitiv, kontrollin - njoftimin, kontrollin me përfshirjen e fëmijëve, korrigjimin e njohurive, në nivelin e synuar - qëllimet organizative. Për mësuesit prioritet është përcaktimi dhe zgjidhja e problemit organizativ nëpërmjet stimulimit dhe kontrollit. Në procesin e zbatimit të qëllimit didaktik, mësuesit me këtë stil shpesh përdorin veprime kundërvajtëse dhe i kushtojnë shumë më pak rëndësi organizimit të veprimeve.

Pra, është legjitime të nxirret përfundimi i mëposhtëm. Stili i veprimtarisë së mësuesit tregon një larmi mënyrash për të kryer aktivitete profesionale, secila prej të cilave ka "pluset" dhe "minuset" e veta dhe varet si nga karakteristikat individuale psikologjike të lëndëve të procesit arsimor, ashtu edhe nga ato pedagogjike. , situatë arsimore në të cilën shpaloset ndërveprimi ndërmjet tyre.

Në veçanti, duke analizuar stilet e ndërveprimeve pedagogjike, përshkruar në veprën e E.V. Korotaeva, arrijmë në përfundimin se disharmonia e marrëdhënieve ndërpersonale është për shkak të stileve shkatërruese dhe kufizuese (kufizuese) të ndërveprimit midis subjekteve të procesit arsimor. Ndërsa harmonia e marrëdhënieve ndërnjerëzore të lëndëve të procesit arsimor nxitet nga stilet ristrukturuese (mbështetëse) dhe konstruktive (zhvilluese) të ndërveprimit pedagogjik.

Duhet të theksohet se, sipas mendimit tonë, kur përshkruajmë stilet e veprimtarisë pedagogjike dhe stilet e ndërveprimeve pedagogjike për të parandaluar konfliktet e mundshme, tensionet në marrëdhëniet "mësues-nxënës", situata në të cilat një ose një stil tjetër është më efektiv. nuk monitorohet. Një pikë e rëndësishme është gjithashtu se kur merren parasysh ato, nuk merret parasysh pozicioni dhe qëndrimi i vetë studentit si ndaj mësuesit, ashtu edhe ndaj stilit të veprimtarisë së tij pedagogjike dhe ndaj të mësuarit në përgjithësi. Të gjitha sa më sipër janë karakteristike për sistemin e marrëdhënieve "mësues-nxënës".

Le t'i drejtohemi analizës tiparet e qëndrimeve dhe qëndrimeve të prindërve në lidhje me fëmijët, e cila, sipas mendimit tonë, mund t'i atribuohet edhe shfaqjes së një stili individual të veprimtarisë. Le t'i kushtojmë vëmendje të veçantë asaj të përshkruar nga E.G. Eidemiller Llojet e edukimit patologjik: hipermbrojtje tolerante; hipermbrojtja mbizotëruese; rritjen e përgjegjësisë morale; refuzimi emocional; trajtim i ashpër; hipombrojtje.

Hipermbrojtje kënaqëse. Fëmija është në qendër të vëmendjes së familjes, e cila përpiqet për plotësimin maksimal të nevojave të tij. Prindërit e llastojnë fëmijën e tyre. “Prindërit shpesh projektojnë në mënyrë të pandërgjegjshme nevojat e tyre të pakënaqura më parë tek fëmijët e tyre dhe kërkojnë mënyra për t'i kompensuar ato përmes veprimeve edukative. Fëmija ka pak përgjegjësi në familje. Edhe nëse ka ndonjë ndalesë, fëmija i thyen lehtësisht, duke e ditur se askush nuk do t'ia kërkojë këtë. Prindërit dyshojnë në efektivitetin e ndëshkimeve, mbështeten në shpërblime. “Ky lloj prindërimi nxit zhvillimin e tipareve të personalitetit demonstrues dhe hipertimikë tek fëmijët dhe adoleshentët”.

Mbrojtja mbizotëruese. Situata është e ngjashme me atë të përshkruar më sipër. Dallimi është se prindërit në të njëjtën kohë i privojnë fëmijës pavarësinë, duke i vënë kufizime dhe ndalime të shumta. “Kërkesat për fëmijën në këtë rast janë shumë të larta, të tepruara, nuk korrespondojnë me aftësitë e tij dhe jo vetëm që nuk kontribuojnë në zhvillimin e plotë të personalitetit të tij, por, përkundrazi, paraqesin rrezik psiko-traumatizimi”.

Rritja e përgjegjësisë morale. Lloji i edukimit "karakterizohet nga një kombinim i kërkesave të larta ndaj fëmijës me vëmendje të reduktuar ndaj nevojave të tij".

Refuzimi emocional. Një fëmijë ose adoleshent është jashtë zonës së vëmendjes së prindërve, ose afrohen jashtëzakonisht rrallë kur "ndodh diçka serioze". “Baza e refuzimit emocional është identifikimi i vetëdijshëm ose shpesh i pavetëdijshëm i prindërve të fëmijës me ndonjë moment negativ në jetën e tyre. Një fëmijë në këtë situatë mund të ndihet si një pengesë në jetën e prindërve që vendosin një distancë të madhe me të.

Trajtim mizor. Ky lloj edukimi përfshin refuzimin emocional, shfaqjen e dhunës fizike dhe psikologjike, pakënaqësinë me nevojat aktuale të fëmijës.

Hipoprotection (hipoprotection). Ashtu si me refuzimin emocional, fëmija është jashtë zonës së vëmendjes së prindërve, ose ata i drejtohen jashtëzakonisht rrallë kur ndodh diçka. Prindërit nuk e kontrollojnë fëmijën e tyre. Fëmija shpesh vuan nga nevojat shpirtërore, veçanërisht nga nevoja për kontakt emocional dhe komunikim me prindin. Fëmija ka një numër minimal përgjegjësish në familje.

Pasi kemi përshkruar problemin e stilit individual të veprimtarisë së mësuesit (edukatorit), në paragrafin tjetër i drejtohemi shqyrtimit të motivimit dhe rolit të tij në veprimtarinë profesionale të mësuesit.

Suksesi i aktiviteteve profesionale dhe zhvillimi i metodave dhe teknikave optimale për zbatimin e tij, përkatësisht, produktiviteti i ndërveprimit të një mësuesi me studentët, është kryesisht për shkak të formimit të sistemit të cilësive të tij të rëndësishme profesionale.

Shkathtësia e një mësuesi, si niveli më i lartë i zhvillimit të profesionalizmit të tij, është rezultat i përvojës pedagogjike dhe vetë-zhvillimit krijues. Për të arritur lartësitë e përsosmërisë profesionale, është e nevojshme të formoni në procesin e veprimtarisë pedagogjike stilin tuaj individual të veprimtarisë, i cili siguron efektivitetin e tij.

N.N. Nikitina Nikitina N.N. Hyrje në veprimtarinë pedagogjike: Teori dhe praktikë / N.N. Nikitina, N.V. Kislinskaya. - M.: Akademia, 2004. - 288 f. i konsideron aftësitë pedagogjike si një lidhje të cilësive personale dhe të biznesit dhe kompetencës profesionale të një mësuesi, si një kompleks tiparesh të personalitetit që sigurojnë një nivel të lartë të vetëorganizimit të veprimtarisë profesionale dhe pedagogjike. Shkencëtari kombinoi përbërjen e këtyre vetive në grupe (Fig. 1).

Figura 1 - Struktura e stilit individual të veprimtarisë së mësuesit

Mësuesi kontribuon në zbulimin e shumë aspekteve të personalitetit të nxënësve me individualitetin e tij, shembulli i tij, të cilin nxënësit shpesh e imitojnë në çdo gjë, kontribuon në formimin e një pozicioni jetësor njerëzor të nxënësit, duke kultivuar respekt për të drejtat e njeriut dhe liritë personale.

Në pedagogji, ekzistojnë shumë kritere me të cilat shkencëtarët dallojnë stilin individual të veprimtarisë së mësuesit. Pra, bazuar në hulumtimin e Z.N. Vyatkina, vërejmë një aspekt të rëndësishëm për ne që stili individual i veprimtarisë nuk është i lindur, ai mund të zhvillohet spontanisht gjatë jetës dhe mund të formohet si rezultat i trajnimit të synuar. Në këtë rast, mësuesi duhet të ketë një qëndrim pozitiv ndaj aktiviteteve të tyre dhe dëshirën për të përmirësuar njohuritë dhe aftësitë e tyre.

Nisur nga kjo, stili individual i veprimtarisë së mësuesit përbëhet nga disa komponentë që janë pjesë e strukturës së veprimtarisë së tij: konstruktiv, organizativ, komunikues dhe gnostik. Këta komponentë janë të ndërlidhur, varen nga njëri-tjetri dhe formojnë një tërësi të vetme. Kjo është një strukturë dinamike në të cilën disa komponentë luajnë një rol udhëheqës, të tjerët - një vartës. Niveli i ulët i zhvillimit të të gjithë komponentëve nuk mund të sigurojë veprimtari efektive pedagogjike.

Mbizotërimi i një ose një komponenti tjetër në veprimtarinë e një mësuesi varet nga vetitë tipologjike të sistemit nervor. Prandaj, në varësi të rolit drejtues të njërit prej përbërësve të Z.N. Vyatkina dallon tre stile për shkak të vetive tipologjike të sistemit nervor:

1. Organizativ dhe komunikues. Ky stil aktiviteti është i natyrshëm për mësuesit e një lloji të fortë celular të sistemit nervor. Karakteristikat kryesore të tij janë: natyra krijuese dhe e larmishme e mësimit, prirja për improvizim; efikasitet në zgjidhjen e problemeve të ndryshme pedagogjike drejtpërdrejt gjatë orës së mësimit; intensiteti i madh i komunikimit, natyra e tij e relaksuar.

2. Strukturore dhe organizative. Ky stil aktiviteti është i natyrshëm për mësuesit e një lloji të fortë inert të sistemit nervor. Karakteristikat kryesore të tij janë: qëndrueshmëria e sistemit të kërkesave për organizimin e studentëve gjatë mësimit (kursi stereotipik i mësimit), një kontroll i theksuar mbi cilësinë e detyrave; veprime disiplinore monotone; mjetet e standardizuara të komunikimit.

3. Konstruktiv dhe komunikues. Ky lloj aktiviteti është karakteristik për mësuesit e një lloji të dobët të sistemit nervor. Karakterizohet nga: rritja e përgjegjësisë në përgatitjen dhe zhvillimin e orëve; përpikëri në përzgjedhjen e materialit edukativ; komunikim intensiv; ton i njëtrajtshëm, i qetë dhe miqësor i trajtimit me studentët (Fig. 2).


Figura 2 - Klasifikimi i ISD (sipas tipologjisë së Z.N. Vyatkina)

N.I. Petrova vëren se stili individual i veprimtarisë pedagogjike është një pyetje se cilat metoda dhe teknika individuale unike janë më efektive për mësuesit me karakteristika të ndryshme tipologjike. Dhe ai e përcakton stilin individual si një sistem specifik të metodave të veprimtarisë pedagogjike, për shkak të cilësive personale të vazhdueshme dhe zhvillimit me një qëndrim pozitiv pozitiv të individit ndaj veprimtarisë së tij. Studiuesi identifikon dy stile individuale të kundërta të veprimtarisë së mësuesit: "inert" dhe "i lëvizshëm" dhe i treti, i ndërmjetëm midis tyre, stili.

Klasifikimi bazohet në vetitë themelore të sistemit nervor. Për më tepër, procesi i formimit të një stili individual të veprimtarisë për secilin grup ka karakteristikat e veta. Mësuesit me një sistem nervor të fortë lëvizës zhvillojnë më shpejt një stil individual të aktivitetit.

Sipas V.S. Merlin, - stili i veprimtarisë së mësuesit varet jo vetëm nga temperamenti, vetitë psikofiziologjike të personalitetit të mësuesit dhe nuk përcaktohet fatalisht prej tyre. Një ndikim i rëndësishëm në stilin e veprimtarisë ushtrohet nga kushtet e veprimtarisë pedagogjike ose mjedisi pedagogjik (periudha historike, tiparet e objektit të veprimtarisë pedagogjike, domethënë fëmija).

V.A. Slastenin konsideron formimin e stilit individual të punës së një mësuesi në procesin e trajnimit të tij inovativ. Kompleksi i karakteristikave individuale të një mësuesi, sipas tij, mund të plotësojë vetëm pjesërisht kërkesat e veprimtarisë inovative pedagogjike. Për rrjedhojë, mësuesi me vetëdije ose spontan mobilizon cilësitë e tij të synuara për punë dhe në të njëjtën kohë kompenson ose kapërcen ato që pengojnë suksesin.

Bazuar në teorinë e individualitetit integral V.S. Merlin, shkencëtari përcakton stilin individual të veprimtarisë si një sistem integral operacionesh që siguron ndërveprim efektiv midis mësuesit dhe studentëve dhe përcaktohet nga qëllimet, objektivat e veprimtarisë inovative pedagogjike dhe vetitë e niveleve të ndryshme të individualitetit të mësuesit. Autori argumenton se specifika e veprimtarisë pedagogjike kërkon që mësuesi të jetë i vetëdijshëm për stilin individual dhe korrigjimin e tij në kushtet e ndryshimit.

Baza për përcaktimin e stilit individual të veprimtarisë së E.G. Kostyashkin vendosi përbërësit e strukturës së personalitetit dhe propozoi stilet e mëposhtme të veprimtarisë pedagogjike:

Intelektual, i cili karakterizohet nga një prirje për veprimtari shkencore dhe analitike;

Emocionale, e cila karakterizohet nga emocionalitet i lartë, një përgjigje e ndjeshme ndaj ndryshimeve në gjendjen e brendshme të kursantëve;

Lloji i organizatorit përfshin vetitë individuale të llojeve të tjera dhe për këtë arsye është më i gjithanshëm.

Literatura mbizotëron nga klasifikimi i stileve të veprimtarisë pedagogjike bazuar në format e marrëdhënieve që lindin midis njerëzve të përfshirë në sferën e kësaj veprimtarie, e cila dallon tre stile kryesore të veprimtarisë: autoritare, demokratike, konfidenciale:

1) Stili direktiv i veprimtarisë profesionale (autoritare). Ky stil bazohet në një qasje autoritare ndaj procesit të të mësuarit; është tipar karakteristik i të mësuarit informativ. Lëndë e procesit arsimor është vetëm mësuesi. Studenti konsiderohet si objekt i ndikimit pedagogjik dhe jo partner i barabartë. Mësuesi i vetëm vendos, merr vendime, vendos kontroll të rreptë mbi përmbushjen e kërkesave të paraqitura ndaj tij, përdor të drejtat e tij pa marrë parasysh situatën dhe mendimet e nxënësve, nuk justifikon veprimet e tij ndaj nxënësve.

2) stili kolegjial ​​i veprimtarisë profesionale (demokratike). Ky stil bazohet në një strukturë funksionale menaxhimi, kur mësuesi delegon përgjegjësi, transferon një pjesë të funksioneve të tij te nxënësit. Ky stil është i natyrshëm në përdorimin e një metode mësimore shpjeguese-ilustruese dhe përdorimin e formave novatore. Me zbatimin e tij rritet edhe numri i lëndëve të procesit arsimor. Studenti konsiderohet si partner i barabartë në komunikim, koleg në kërkimin e përbashkët të dijes. Mësuesi përfshin studentët në vendimmarrje, merr parasysh mendimet e tyre, inkurajon pavarësinë e gjykimit, merr parasysh jo vetëm performancën akademike, por edhe cilësitë personale të studentëve.

3) Stili liberal i veprimtarisë profesionale bazohet në qasjen demokratike dhe humanitare, në respektimin e të drejtave dhe lirive të procesit arsimor mbi bazën e tolerancës dhe bashkëpunimit. Mësuesi largohet nga vendimmarrja, duke ua transferuar iniciativën nxënësve dhe kolegëve. Ky stil është i natyrshëm në llojin problematik të të mësuarit. Këtu, të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor janë subjektet e tij.

Karakteristikat kryesore të manifestimit të këtyre stileve në veprimtarinë pedagogjike janë paraqitur në fig. 3.


Figura 3 - Karakteristikat e stilit individual të veprimtarisë

Ideja më e plotë në të vërtetë e bazuar në veprimtari për stilet e veprimtarisë pedagogjike u propozua nga A.K. Markova dhe A.Ya. Nikonova. Sipas mendimit të tyre, ISD-ja e mësuesit duhet të konsiderohet si një kombinim i qëndrueshëm: motivi i veprimtarisë, i shprehur në orientimin mbizotërues të mësuesit në disa aspekte të procesit arsimor; qëllimet, të manifestuara në natyrën e planifikimit të aktivitetit; mënyrat e zbatimit të tij; metodat për vlerësimin e rezultateve të aktiviteteve. Ata besojnë se ISD mund të jetë subjekt i formimit dhe vetë-formimit, dhe procesi i formimit varet nga karakteristikat individuale dhe personale të mësuesit, përvoja e tij e mësimdhënies dhe natyra e kërkesave për të.

Baza për dallimin e stilit bazohet në këto baza: karakteristikat e përmbajtjes së stilit (orientimi mbizotërues i mësuesit në procesin ose rezultatin e punës së tij, vendosja nga mësuesi i fazave treguese dhe kontrollo-vlerësuese në punën e tij); karakteristikat dinamike të stilit (fleksibiliteti, stabiliteti, ndërrueshmëria, etj.); performanca (niveli i njohurive dhe aftësive mësimore të nxënësve të shkollës, si dhe interesimi i nxënësve për lëndën) (Fig. 4).

Ndër karakteristikat më të rëndësishme të përmbajtjes janë këto:

Orientimi mbizotërues i mësuesit: mbi procesin mësimor, procesin dhe rezultatet e të nxënit, vetëm mbi rezultatet e të nxënit;

Përshtatshmëri-papërshtatshmëri e planifikimit të procesit arsimor;

Efikasiteti-konservatorizëm në përdorimin e mjeteve dhe metodave të veprimtarisë pedagogjike;

Refleksiviteti-intuitiviteti.




Figura 4 - Karakteristikat e stilit individual të veprimtarisë së mësuesit

Në mënyrë të ngjashme, dallohen karakteristikat dinamike (Fig. 5).


Figura 5 - Karakteristikat dinamike të stilit individual të veprimtarisë pedagogjike

Mbi këtë bazë, shkencëtarët dallojnë katër ISD të një mësuesi, dy prej të cilave janë polare: emocionale-improvizuese (EIS) dhe arsyetim-metodike (RMS), dhe dy janë të ndërmjetme: emocionale-metodike (EMS) dhe arsyetim-improvizuese (Fig. 6) .


Figura 6 - Klasifikimi i stilit individual të veprimtarisë

(sipas tipologjisë (nga A.K. Markova)

Ato karakterizohen nga karakteristika të tilla:

1. Stili improvizues emocional. Mësuesit e EIS janë të fokusuar në procesin mësimor. Aktiviteti i tij është shumë operacional, ai e paraqet materialin në mënyrë logjike, interesante, megjithatë, në procesin e shpjegimit, një mësues i tillë mund të mos ketë reagime nga studentët. Gjatë anketës, mësuesi me EIS i drejtohet kryesisht klasës, nxënësve të fortë, merr në pyetje me ritëm të shpejtë, nuk i lë të flasin shumë, nuk pret derisa djemtë të formulojnë përgjigjet. Një arsenal i pasur metodash të përdorura kombinohen me metodikë të ulët, materiali nuk është mjaftueshëm i fiksuar dhe i kontrolluar. EIS karakterizohet më shumë nga intuitiviteti, paaftësia për të analizuar tiparet dhe efektivitetin e aktiviteteve të tyre në klasë.

2. Stili metodik emocionalisht. Një mësues me EMS karakterizohet nga një orientim drejt procesit dhe rezultateve të të nxënit, planifikimi adekuat i procesit arsimor, efikasiteti i lartë dhe mbizotërimi i intuitivitetit ndaj refleksivitetit. Në veprimtaritë e tij paraqitet konsolidimi, përsëritja dhe kontrolli i njohurive të nxënësve. Një mësues i tillë dallohet nga efikasiteti i lartë, ai shpesh ndryshon llojet e punës në mësim, praktikon diskutimin kolektiv. Duke përdorur një arsenal të pasur teknikash metodologjike në përpunimin e materialit arsimor, një mësues me EMS kërkon të aktivizojë studentët me veçoritë e lëndës që mësohet.

3. Stili arsyetim-improvizues. Një mësues me RIS karakterizohet nga një orientim drejt procesimit të rezultateve të të nxënit, planifikimi adekuat i procesit arsimor, efikasiteti, një kombinim i intuitivitetit dhe refleksivitetit. Ky stil është më pak krijues në metodat e ndryshme të mësimdhënies, i shoqëruar me një ritëm të ulët pune, diskutime kolektive. Mësuesit e RIS flasin pak në mësim, veçanërisht gjatë anketës, duke preferuar të ndikojnë te nxënësit në mënyrë indirekte (nëpërmjet sugjerimeve, sqarimeve, pyetjeve kryesore), duke u dhënë mundësinë të anketuarve të formulojnë një deklaratë.

4.Stil arsyetim-metodik. Një mësues me RMS, duke u fokusuar në rezultatet e të nxënit dhe duke planifikuar në mënyrë adekuate procesin arsimor, tregon konservatorizëm në përdorimin e mjeteve dhe metodave të veprimtarisë pedagogjike. Metodologjia e lartë (konsolidimi sistematik, përsëritja e materialit arsimor, kontrolli i njohurive të studentëve) kombinohet me një grup të vogël, standard të metodave të mësimdhënies, një preferencë për veprimtarinë riprodhuese të studentëve dhe diskutime të rralla në grup. Gjatë intervistës, mësuesi me RMS i drejtohet një numri të vogël nxënësish, duke i dhënë të gjithëve kohë të mjaftueshme për t'u përgjigjur, duke i kushtuar vëmendje të veçantë nxënësve të dobët. Mësuesi i këtij stili karakterizohet nga refleksiviteti.

Si tregues integral, stilet e veprimtarisë pedagogjike klasifikohen si fleksibël, pozitive dhe konservatore.

Një stil fleksibël i veprimtarisë pedagogjike karakterizohet nga ndryshueshmëria dhe racionaliteti i metodave të veprimtarisë, një kombinim i qëndrueshëm i përbërësve emocionalë dhe metodikë, i cili siguron rezultate të larta të veprimtarisë pedagogjike. Mësuesi i këtij stili fokusohet në procesin dhe rezultatin; përdor forma të ndryshme të organizimit të veprimtarive edukative të studentëve në procesin e rritjes së aktivitetit të tyre mendor në klasë, organizimit të aktiviteteve komunikuese dhe marrjes së reagimeve; ka një nivel të lartë të njohurive, aftësive dhe aftësive profesionale, duke lejuar të përpunojë të gjithë materialin e trajnimit dhe të përfshijë të gjithë grupin në punë.

Karakteristikat personale të një mësuesi të stilit fleksibël janë vendosmëria, mjeshtëria, toleranca, vetëvlerësimi adekuat, formimi i mekanizmave të vetërregullimit, fleksibiliteti i sjelljes, formimi i aftësive të komunikimit, niveli i lartë i komunikimit pedagogjik dhe shumë më tepër. dhe në varësi të qëllimit organizues me zgjedhjen e metodave dhe metodave të veprimtarisë. Kjo manifestohet në ruajtjen e kontrollit, përdorimin e aftësive vetërregulluese, në aftësinë e mësuesit për të përballuar në mënyrë të pavarur dhe me sukses situatën.

Një stil i veprimtarisë pedagogjike quhet pozitiv, i karakterizuar nga një ndryshueshmëri relative në metodat dhe teknikat e veprimtarisë pedagogjike dhe një kombinim i pamjaftueshëm i qëndrueshëm i përbërësve emocionalë dhe metodikë. Mësuesit e stilit pozitiv kanë një nivel të mjaftueshëm njohurish dhe aftësish profesionale për të zotëruar profesionin e mësuesit, një fokus motivues në rritjen profesionale, përdorin metoda dhe teknika të përgjithshme dhe tradicionale të veprimtarisë pedagogjike.

Karakteristikat personale të një mësuesi me një stil pozitiv të veprimtarisë pedagogjike përfshijnë manifestimin e çekuilibrit, një ndryshim të pamotivuar të humorit nën ndikimin e faktorëve të ndryshëm, ekzagjerimin ose afërsinë në shprehjen e ndjenjave natyrore, aftësinë e shprehur në mënyrë të pamjaftueshme për vetërregullim, paqëndrueshmërinë e vetëvlerësimi etj.

Në situata të tensionuara, mësuesi i një stili pozitiv të veprimtarisë pedagogjike ruan një zgjedhje të kontrolluar të metodave dhe metodave të veprimtarisë në fillim të situatës, ndoshta sjellje të pakontrolluar, ndonjëherë histerike të mësuesit në procesin e një situate të tensionuar dhe humbjes së kontrollit. mbi të. Kjo shprehet në kërkesën e mësuesit për ndihmë prindërve, drejtuesit, drejtorit, psikologut etj.

Stili konservator, i karakterizuar nga mungesa e ndryshueshmërisë në metodat dhe teknikat e veprimtarisë, mbizotërimi i përbërësve emocionalë ose metodikë. Një mësues i një stili konservator të veprimtarisë pedagogjike nuk është në gjendje të arrijë plotësisht rezultatet e nevojshme të aktivitetit ose t'i sigurojë ato me një "çmim të lartë" (shkelje e marrëdhënieve, ulje e nivelit të rehatisë psikologjike, shkelje e shëndetit mendor dhe fizik. , etj.). Kjo shprehet në mungesën e kompensimit për manifestimet e mundshme negative të stilit individual të veprimtarisë pedagogjike të mësuesit.

Karakteristikat personale të një mësuesi të këtij stili janë shkalla e lartë e ndjeshmërisë ndaj kritikave dhe pakënaqësisë, niveli i ulët i vetërregullimit, çekuilibri, paqëndrueshmëria emocionale, ankthi etj. Në situata të tensionuara, mësuesi mund të humbasë lidhjen, falë për të cilën ai ishte i vetëdijshëm për kuptimin e zgjedhjes së metodave dhe teknikave të veprimtarisë, sjelljen e tij dhe motivin origjinal. Një sjellje e tillë detyron drejtorin, drejtorin, prindërit ose persona të tjerë të ndërhyjnë në situatë me iniciativën e tyre.

Një stil individual i veprimtarisë pedagogjike manifestohet në: Nemov R.S. Psikologjia Pjesa III. Psikologjia e veprimtarisë pedagogjike / R.S. Nemov. - M.: Vlados, 2003. - S. 445-457.

Temperamenti (koha dhe shpejtësia e reagimit, ritmi individual i punës, reagimi emocional);

Natyra e reagimeve ndaj situatave të caktuara pedagogjike;

Zgjedhja e metodave të mësimdhënies;

Përzgjedhja e mjeteve arsimore;

Stili i komunikimit pedagogjik;

Përgjigjja ndaj veprimeve dhe veprave të fëmijëve;

mënyra e sjelljes;

Preferenca për disa lloje shpërblimesh dhe ndëshkimesh;

Në përdorimin e mjeteve të ndikimit psikologjik dhe pedagogjik te fëmijët.

Tre faktorë kryesorë formojnë stilin individual të veprimtarisë pedagogjike: Nizhegorodova L.A. Karakteristikat e stilit individual të veprimtarisë pedagogjike në kushtet e mjedisit arsimor inovativ / L.A. Nizhegorodova // Integrimi. - Chelyabinsk: CHIPiPKRO, 2012. - S. 32.

Karakteristikat individuale psikologjike të mësuesit, të cilat formojnë stilin e veprimtarisë pedagogjike, përfshijnë karakteristika tipologjike individuale, karakteristika personale dhe të sjelljes.

Karakteristikat e veprimtarisë pedagogjike kuptohen si kushtet për zbatimin e veprimtarive profesionale nga mësuesi dhe përmbajtja e disiplinës, kursit, materialit arsimor.

Veçoritë e nxënësve që janë të rëndësishme për stilin e veprimtarisë pedagogjike përcaktohen nga faktorë të tillë si mosha, gjinia, statusi, niveli i njohurive etj.

Në veprimtarinë pedagogjike, këto veçori lidhen gjithashtu me natyrën e ndërveprimit, me natyrën e organizimit të veprimtarive, kompetencën lëndore-profesionale të mësuesit dhe natyrën e komunikimit.

Kështu, stili individual i veprimtarisë pedagogjike është një sistem aftësish, metodash, teknikash, metodash për zgjidhjen e problemeve në procesin e punës, karakteristikë e një mësuesi të caktuar. Kompleksi i karakteristikave individuale të një mësuesi mund të plotësojë vetëm pjesërisht kërkesat profesionale. Prandaj, mësuesi, duke mobilizuar me vetëdije ose spontane cilësitë e tij profesionale, në të njëjtën kohë kompenson ose i kapërcen disi ato cilësi që pengojnë suksesin. Si rezultat, krijohet një stil individual i veprimtarisë - një variant unik i metodave të punës tipike për një mësues të caktuar në kushte tipike për të.

Pra, në situata me kërkesa të shtuara për ritmin dhe ritmin e aktivitetit, një mësues me një lloj sistemi nervor të lëvizshëm zgjidh me sukses problemet duke përdorur shpejtësinë e tij, aftësinë për të shpejtuar lehtësisht veprimet dhe për të kaluar nga një gjendje në tjetrën.

Në të njëjtat kushte objektive, mësuesi tip inert përdor mjete krejtësisht të ndryshme. Ai mund të shpëtojë veten nga nevoja për t'iu përgjigjur shpejt sinjaleve përmes largpamësisë, vëmendjes së shtuar ndaj masave parandaluese. Në procesin e veprimtarisë pedagogjike, ai zhvillon një prirje për të qenë sistematik, i thellë në punën e tij, zhvillon paraprakisht përgatitje profesionale që i forcojnë dobësitë e tij, prandaj edhe në një situatë presioni kohor ruan ekuilibrin dhe besimin.

Stili i veprimtarisë pedagogjike është një karakteristikë integruese e veprimtarisë që pasqyron stilin e menaxhimit, stilin e komunikimit, stilin e sjelljes dhe stilin njohës të mësuesit. Stili i veprimtarisë pedagogjike lind aty ku mësuesi ka lirinë e shprehjes. Mësuesi, duke parë shumëllojshmërinë e mënyrave të kryerjes së veprimtarive profesionale, mund të kufizohet në një, që do të përbëjë stilin e tij të veprimtarisë.

Domethënë, një stil efektiv individual i veprimtarisë pedagogjike është një stil i tillë me të cilin mësuesi gjen vazhdimisht kombinimet më të mira në mënyrën e stimulimit, riorientimit dhe mobilizimit të studentëve, zgjidhjes fleksibël të situatës pedagogjike në arritjen e qëllimeve përfundimtare arsimore dhe arsimore. Një algoritëm i caktuar i këtyre kombinimeve në organizimin dhe rregullimin e sjelljes së biznesit të mësuesve karakterizon një ose një stil tjetër individual të veprimtarisë pedagogjike.

integral pedagogjik i stilit individual

Aktiviteti pedagogjik, si çdo tjetër, karakterizohet nga një stil i caktuar i performancës. Në një kuptim të përgjithshëm, koncepti i "stilit" nënkupton praninë e një sistemi të caktuar të qëndrueshëm të metodave dhe teknikave për kryerjen e aktiviteteve.

Ky sistem është një veçori e qëndrueshme që manifestohet në kushte të ndryshme në të cilat është e nevojshme të kryhet ky aktivitet. Çfarë lloji i stilit të performancës zhvillohet në subjektin e veprimtarisë është kryesisht për shkak të karakteristikave të tij individuale psikologjike - llojit të temperamentit, tipareve të karakterit, nivelit të zhvillimit të aftësive profesionale, etj.

Sipas përkufizimit të E. A. Klimov, stili i veprimtarisë në kuptimin e duhur psikologjik është "një sistem i qëndrueshëm i metodave të përcaktuara nga veçoritë tipologjike që zhvillohet tek një person që përpiqet për zbatimin më të mirë të këtij aktiviteti ... një sistem individualisht i veçantë i psikologjik do të thotë që në mënyrë të vetëdijshme ose spontane i drejtohet një personi për të balancuar sa më mirë individualitetin e tij të kushtëzuar tipologjikisht me kushtet e jashtme objektive të veprimtarisë. Ky përkufizim thekson se performanca më e mirë e një aktiviteti arrihet përmes një kombinimi individual të teknikave dhe metodave të tij.

Çdo i rritur që zgjedh me vetëdije profesionin e mësuesit, në momentin e bërjes së kësaj zgjedhjeje, është tashmë një personalitet i formuar gjerësisht me karakteristikat e veta individuale. Në çdo rast, cilësitë individuale të një mësuesi duhet të plotësojnë kërkesat e përgjithshme psikologjike për këtë profesion.

Për më tepër, në veprimtarinë pedagogjike që lidhet me llojin e profesioneve "burrë-në-burrë", është e domosdoshme të merren parasysh karakteristikat psikologjike të palës tjetër - studentëve. Për shembull, stili i punës dhe komunikimit me nxënësit e një mësuesi të shkollës fillore, si drejtpërdrejt në mësim ashtu edhe jashtë tij, do të ndryshojë dukshëm nga stili i komunikimit, për shembull, i një mësuesi të kimisë që punon ekskluzivisht me adoleshentë dhe të rinj më të rritur. burra.

Nga ana tjetër, një mësues universitar për sa i përket stilit të veprimtarisë do të ndryshojë ndjeshëm nga një mësues shkolle, duke përfshirë ata që mësojnë të njëjtën disiplinë.

Kështu, të paktën tre faktorë kryesorë ndikojnë në stilin e shfaqur individual të veprimtarisë pedagogjike:

1) karakteristikat individuale psikologjike të subjektit të kësaj veprimtarie, duke përfshirë tipologjike individuale, personale dhe të sjelljes;

2) veçoritë psikologjike të vetë veprimtarisë;


3) karakteristikat e nxënësve (mosha, gjinia, statusi, niveli i njohurive, etj.).

Fushat kryesore të manifestimit të stilit individual të veprimtarisë pedagogjike janë:

Temperamenti (koha dhe shpejtësia e reagimit, ritmi individual i punës, reagimi emocional);

Natyra e reagimit ndaj situatave të caktuara pedagogjike, si dhe ndaj veprimeve dhe bëmave të ndryshme të nxënësve;

Zgjedhja e metodave të mësimdhënies;

Zgjedhja e mjeteve të edukimit;

Stili i komunikimit pedagogjik;

Përdorimi i mjeteve të ndikimit psikologjik dhe pedagogjik te studentët, duke përfshirë preferencën për lloje të caktuara shpërblimesh dhe ndëshkimesh.

Duhet të theksohet se formimi i një stili individual të veprimtarisë për çdo mësues vendos kufizime të natyrshme në përdorimin e përvojës pedagogjike të dikujt tjetër, madje edhe më të avancuar. Është e rëndësishme që një mësues të kujtojë se praktika më e mirë është pothuajse gjithmonë e pandashme nga personaliteti i autorit të saj dhe është një lloj kombinimi i gjetjeve përgjithësisht të rëndësishme pedagogjike dhe individualitetit të mësuesit, prandaj, përpiqet të kopjojë drejtpërdrejt përvojën pedagogjike të dikujt tjetër. si rregull, nuk sjellin të njëjtat rezultate si ato të autorëve të saj. Për një mësues me një grup të ndryshëm tiparesh individuale, të njëjtat metoda dhe teknika për kryerjen e aktiviteteve do të kenë një mishërim të ndryshëm në shumë aspekte, dhe jo gjithmonë aq të suksesshme.

Ata thjesht mund të mos i përshtaten atij si person dhe individualitet dhe, për rrjedhojë, kërkojnë shumë më tepër përpjekje prej tij për t'i zbatuar, gjë që do të ulë shumë efektivitetin e tyre. Përvoja e avancuar pedagogjike nuk duhet vetëm të kopjohet, por të përpunohet me vetëdije dhe në mënyrë krijuese: duke perceptuar gjënë kryesore në të, mësuesi duhet të përpiqet të mbetet gjithmonë vetvetja, domethënë një individualitet i ndritshëm pedagogjik, dhe vetëm në këtë kusht është e mundur të rritet efektiviteti i trajnimit dhe edukimit mbi bazën e huazimit të përvojës së avancuar pedagogjike.

Klasifikimi i stileve të veprimtarisë pedagogjike në varësi të natyrës së tij.

Ideja më e plotë e aktivitetit aktual të stileve të veprimtarisë pedagogjike u propozua nga A. K. Markova.

Baza për klasifikimin e stileve të veprimtarisë në këtë rast ishin:

b) shkallën e përfaqësimit të fazave treguese dhe të kontrollit dhe të vlerësimit në punë;

c) karakteristikat dinamike (fleksibiliteti, qëndrueshmëria, ndërrueshmëria, etj.);

d) performanca (niveli i njohurive dhe aftësive të studentëve, interesimi i tyre për lëndën).

Mbi këtë bazë, u identifikuan katër lloje të stileve individuale të veprimtarisë së mësuesve (Tabela 5).

Tabela 5

mësuesi me Stili emocional i improvizimit (EIS) ndryshon nga përfaqësuesit e stileve të tjera në orientimin e tij mbizotërues drejt procesit mësimor. Ai ndërton një shpjegim të materialit të ri në një mënyrë logjike dhe interesante, por ai mund të merret me shpjegimin e tij aq shumë sa humbet reagimin me studentët, nuk e konsideron të nevojshme të ndërpresë dhe të sqarojë nëse e kanë kuptuar. Gjatë anketës, një mësues i tillë i referohet një numri të madh nxënësish, por më shpesh nxënësve të fortë, pasi ngadalësimi i ritmit të punës dhe mungesa e diversitetit që lind në mënyrë të pashmangshme kur nxënësit e dobët përgjigjen, perceptohet si një pengesë e rëndësishme.

Sondazhin e bën me ritme të shpejta dhe shpeshherë nuk ka durim të presë që studentët ta formulojnë vetë përgjigjen. Një mësues me EIS karakterizohet nga planifikimi jo mjaft adekuat i procesit arsimor: për të praktikuar në mësim, ai zgjedh materialin arsimor më interesant, dhe më pak interesant, megjithëse i rëndësishëm, mund të lihet për analizë të pavarur nga studentët. Meqenëse gjëja kryesore në mësim për një mësues të tillë është interesi dhe diversiteti, aktivitetet e tij nuk përfaqësojnë mjaftueshëm konsolidimin dhe përsëritjen e materialit arsimor, kontrollin e njohurive të studentëve.

Përparësitë kryesore të stilit emocional-improvizues janë efikasiteti i lartë, përdorimi i një numri të madh metodash të ndryshme mësimore. Një mësues me këtë stil praktikon shpesh diskutime në grup, i nxit nxënësit të flasin spontanisht për temën që studiohet, edhe nëse e prekin atë në mënyrë indirekte dhe zakonisht nuk i ndërpret ata vetë. Të gjitha këto veçori të EIS janë për shkak të mbizotërimit të qartë të intuitivitetit ndaj refleksivitetit, i cili shprehet në paaftësinë e shpeshtë të mësuesit për të analizuar efektivitetin e aktiviteteve të tij në klasë.

Për një mësues me Stili emocional-metodik (EMS) fokusi është njëlloj në procesin dhe rezultatin e trajnimit. Ai planifikon në mënyrë adekuate procesin arsimor, duke përpunuar gradualisht të gjithë materialin arsimor, monitoron me kujdes nivelin e njohurive të të gjithë studentëve, të fortë dhe të dobët. Një mësues i tillë dallohet nga efikasiteti i lartë, ai shpesh ndryshon llojet e punës në mësim, praktikon diskutime në grup. Gjatë anketës, ai përpiqet të mbulojë numrin maksimal të studentëve, shpesh jep detyra individuale. Në të njëjtën kohë, në aktivitetet e tij ka konsolidim dhe përsëritje të vazhdueshme të materialit arsimor, kontroll të njohurive të studentëve.

Kështu, ndryshe nga një mësues me EIS, një mësues me EMS kërkon të aktivizojë studentët jo me argëtim të jashtëm, por të interesojë fort veçoritë e vetë lëndës, duke përdorur një arsenal po aq të pasur të teknikave metodologjike kur përpunon materialin arsimor. Analiza e rezultateve të aktiviteteve të tyre nga një mësues i tillë është më e saktë se ajo e një mësuesi me EIS, për shkak të një shkalle më të lartë refleksiviteti, megjithëse intuitiviteti i tij ende mbizotëron disi.

mësuesi me Stili arsyetim-improvizues (RIS) i fokusuar në mënyrë të barabartë në procesin dhe rezultatet e të nxënit, planifikon në mënyrë adekuate procesin mësimor. Krahasuar me mësuesit e stileve emocionale, ai tregon më pak zgjuarsi në përzgjedhjen dhe variacionin e metodave të mësimdhënies, nuk është gjithmonë në gjendje të sigurojë një ritëm të lartë pune, rrallë praktikon diskutime kolektive, kështu që ka dukshëm më pak të folur spontan të studentëve në mësimet e tij.

Megjithatë, gjatë anketës, një mësues i tillë i jep të gjithëve (si nxënësit e fortë ashtu edhe të dobët) mundësinë për të formuluar një përgjigje në detaje dhe përpiqet të flasë më pak vetë, duke preferuar të ndikojë tek studentët në mënyrë indirekte: përmes pyetjeve drejtuese, kërkesave për të sqaruar atë që u tha; dhe shumë rrallë përmes kërkesave të drejtpërdrejta. .

Gjatë shpjegimit të materialit të ri për një mësues me RIS, gjëja kryesore është të theksohen çështjet kryesore dhe t'i paraqesin ato në mënyrë logjike, duke theksuar strukturën kryesore dhe marrëdhëniet shkak-pasojë. Ky është, në sytë e tij, çelësi i interesimit për materialin e studentëve. Një mësues me RIS aplikon vazhdimisht konsolidimin, përsëritjen dhe kontrollin e njohurive të nxënësve. Në veprimtarinë e tij, mund të vërehet një mbizotërim i caktuar i refleksivitetit mbi intuitivitetin, i cili i lejon atij të analizojë në mënyrë adekuate efektivitetin e punës së tij, por kufizon mundësitë e sjelljes spontane në klasë.

mësuesi me stili arsyetim-metodik (RMS) fokusohet kryesisht në rezultatet e të nxënit dhe planifikon në mënyrë adekuate procesin e të nxënit. Nga përfaqësuesit e stileve të tjera, dallohet nga konservatorizmi në zgjedhjen e mjeteve dhe metodave të veprimtarisë pedagogjike: përdoret një grup i vogël standard i metodave të mësimdhënies, preferenca i jepet riprodhimit të materialit të studiuar nga studentët, detyrat krijuese individuale janë praktikisht. të pacaktuara, diskutimet kolektive janë jashtëzakonisht të rralla.

Në procesin e marrjes në pyetje, mësuesi me RMS i drejtohet një numri të vogël nxënësish, duke i dhënë çdo nxënësi shumë kohë për t'u përgjigjur, me vëmendje të veçantë nxënësve të dobët. Konsolidimi dhe përsëritja e materialit arsimor, kontrolli i njohurive të studentëve përdoren vazhdimisht dhe sistematikisht. Një mësues me RMS karakterizohet nga një shkallë e lartë refleksiviteti; mësues të tillë janë në gjendje të analizojnë më plotësisht aktivitetet e tyre.

Dallimi midis këtyre katër llojeve pasqyron dallimet në menaxhimin e mësuesve, komunikimin, sjelljen dhe stilet njohëse.

Stilet e udhëheqjes së ekipit në aktivitetet e mësuesit.

Aktiviteti pedagogjik shoqërohet kryesisht me menaxhimin dhe drejtimin e veprimtarive arsimore të studentëve, prandaj, në lidhje me të, mund të konsiderohet legjitime përdorimi i klasifikimit të stileve të udhëheqjes të propozuar nga K. Levin. Ai identifikoi tre stile të udhëheqjes: autoritare, demokratike dhe liberale-lejuese. Siç thekson G. M. Andreeva, specifika e secilit prej këtyre stileve shprehet në llojin e vendimmarrjes nga udhëheqësi.

Duke përdorur autoritare stili i udhëheqjes së ekipit, të gjitha punët në grup në tërësinë e tyre planifikohen personalisht nga udhëheqësi. Ai u njofton vartësve vetëm qëllimet dhe detyrat që janë më afër për momentin, mendimi i tij është vendimtar. Komunikimi me ekipin zhvillohet në formën e urdhrave të shkurtër të biznesit, të shprehura me një ton urdhërues. Udhëheqësi nuk e konsideron të nevojshme të arsyetojë këndvështrimin e tij, urdhrat dhe ndalesat e tij. Ai nuk merr parasysh emocionet dhe ndjenjat e anëtarëve të ekipit, lavdërimet dhe kritikat e tij janë subjektive dhe nuk shoqërohen me asnjë argument. Pozicioni i brendshëm psikologjik i një lideri të tillë nuk është brenda grupit, por mbi të.

Për një mësues me stil autoritar, nxënësi nuk është partner komunikimi, por objekt ndikimi. Mësuesi merr vetëm vendime, vendos kontroll të rreptë mbi përmbushjen e kërkesave të tij, përdor të drejtat e tij pa marrë parasysh situatën dhe mendimet e nxënësve, nuk e konsideron të nevojshme të shpjegojë dhe justifikojë veprimet e tij. Si rezultat, studentët humbasin aktivitetin e tyre, duke e treguar atë vetëm me këmbënguljen e mësuesit, vetëvlerësimi i tyre në mësimet e tij ulet ndjeshëm: ata nuk janë plotësisht të sigurt në njohuritë e tyre dhe mësuesi nuk e mbështet këtë besim tek ata.

Forcat e studentëve janë të drejtuara kryesisht në vetëmbrojtje psikologjike, dhe jo në asimilimin e njohurive dhe zhvillimin e tyre. Mësuesit me stil autoritar shpesh kanë frikë nga studentët dhe jo gjithmonë respektohen. Metodat kryesore të ndikimit të një mësuesi të tillë te studentët janë urdhrat, mësimdhënia, shënimi. Mësuesit me stil autoritar karakterizohen nga një kënaqësi e ulët me profesionin e tyre.

Kokë me demokratike stili përfshin të gjithë ekipin në marrjen e vendimeve të rëndësishme të grupit dhe secili anëtar i grupit ka të drejtë të propozojë idetë e veta dhe të diskutojë ato të propozuara tashmë. Secili është përgjegjës për zbatimin e vendimeve të marra. Mendimi i grupit është faktori kryesor në marrjen e një vendimi nga drejtuesi, por vendimi i marrë është i detyrueshëm për ekzekutim. Në të njëjtën kohë, udhëheqësi nuk disponon, por ofron dhe këshillon, duke përdorur intonacione shoqëruese. Lavdërimet dhe kritikat nga ana e tij shoqërohen me argumente dhe këshilla, të gjitha ndalesat janë të justifikuara. Psikologjikisht, një udhëheqës i tillë ndihet si një anëtar i grupit, merr një pozicion brenda tij.

Një mësues me stil demokratik e konsideron nxënësin partner të barabartë në komunikim. Ai përfshin studentët në vendimmarrje, merr parasysh mendimet e tyre, inkurajon pavarësinë e gjykimit, vlerëson studentët jo vetëm për performancën akademike, por edhe për cilësitë personale. Si rezultat, në mësimet e një mësuesi të tillë, nxënësit e shkollës shpesh përjetojnë një gjendje kënaqësie, paqe mendore dhe tregojnë vetëbesim të lartë (madje edhe studentë të dobët). Mësuesit demokratë përgjithësisht respektohen dhe nuk u frikësohen. Si metoda ndikimi, ata përdorin motivimin, këshillën, kërkesën. Mësuesit e tillë karakterizohen nga kënaqësia me profesionin e tyre.

Në bashkim liberal stil, lideri praktikisht nuk i shfrytëzon mundësitë e pozicionit të tij drejtues, shmang dhënien e udhëzimeve të drejtpërdrejta. Roli drejtues në ekip luhet nga drejtuesit joformalë, është prej tyre që varet planifikimi i punëve të grupit, drejtuesi zyrtar kryen vetëm funksione përfaqësuese. Në komunikimin me vartësit, indiferenca është e dukshme në intonacionet e tij, lavdërimet dhe kritikat praktikisht mungojnë. Një lider i tillë psikologjikisht merr një pozicion "në mënyrë të padukshme mënjanë" nga grupi.

Një mësues me këtë stil e ka të vështirë të marrë vendime të pavarura dhe zakonisht ia kalon iniciativën nxënësve dhe kolegëve. Ai organizon dhe kontrollon aktivitetet e nxënësve në mënyrë të rastësishme, shpesh duke treguar pavendosmëri dhe hezitim. Duke e ndjerë këtë, studentët mund të përfitojnë nga dobësia e tij dhe të bëjnë presion mbi të. Në një klasë me një mësues të tillë, vihet re një klimë psikologjike e paqëndrueshme, lindin shumë konflikte që nxënësit nuk janë në gjendje t'i zgjidhin vetë për shkak të pjekurisë së pamjaftueshme intelektuale dhe personale dhe mësuesi nuk ndërhyn në zgjidhjen e këtyre konflikteve.

Mësuesit e tillë zakonisht nuk u frikësohen dhe as nuk respektohen. Ata praktikisht nuk kanë asnjë ndikim të drejtpërdrejtë te studentët. Kënaqësia me profesionin midis mësuesve me një stil liberal-lejues, si rregull, është i ulët, më shpesh ata janë përgjithësisht njerëz të rastësishëm në veprimtarinë pedagogjike dhe nuk qëndrojnë në të për një kohë të gjatë.

Modeli i veprimtarisë profesionale të një psikologu mund të shërbejë si një udhëzues të caktuar, por supozohet se secilispecialist i stilit individual të veprimtarisë.

Stili (lat. majë shkruese , greke stilolapsa – shkop) e ka origjinën nga një mënyrë e veçantë e të shkruarit me një shufër të mprehtë prej kocke, metali ose druri, e cila përdorej për të shkruar në pllaka dylli ose në lëvoren e thuprës. Prandaj analogjitë: një mënyrë për të bërë diçka, një grup teknikash të ndryshme të veçanta, një mënyrë sjelljeje, të foluri, veshjeje, etj.

Stili i aktivitetit - Ky është një grup i ndërlidhur i karakteristikave individuale, metodave dhe natyrës së zbatimit të aktiviteteve të caktuara, si rregull, që përfshin ndërveprim me njerëzit dhe vepron si një stereotip dinamik.

Stili individual i veprimtarisë është për shkak të specifikave të vetë veprimtarisë, karakteristikave individuale psikologjike dhe personale të subjektit të tij (I V. Strakhov, N. D. Merlin, E. A. Klimov, etj.)

Në strukturën e stilit individual të veprimtarisë, Evgeny Alexandrovich Klimov dallon dy komponentë:

Ato. stili individual i veprimtarisë përcaktohet nga karakteristikat natyrore, të lindura të një personi dhe cilësitë e personalitetit gjatë gjithë jetës që lindën gjatë ndërveprimit të një personi me mjedisin objektiv dhe shoqëror. Një stil individual efektiv siguron rezultatin më të madh me një investim minimal të kohës dhe përpjekjes. Argumenti kryesor në favor të mënyrave individuale të ushtrimit të veprimtarisë pedagogjike të gjetura nga mësuesi do të jetë zhvillimi personal dhe mendor i nxënësve të tij. Është zhvillimi i stilit të dikujt, duke marrë parasysh, para së gjithash, vetitë e personalitetit të tij, si dhe kërkesat specifike të veprimtarisë, që çon në faktin se mësuesi është më pak i stresuar dhe i lodhur. Meqenëse vetitë personale të mësuesit janë një strukturë fleksibël, stili individual i veprimtarisë mund të ndryshojë.

Aktiviteti pedagogjik, si çdo tjetër, karakterizohet nga një stil i caktuar, i cili sigurohet si nga specifikat e vetë veprimtarisë ashtu edhe nga karakteristikat individuale psikologjike të lëndës së tij.

Stili individual i veprimtarisë pedagogjike manifestohet:

      në temperament (koha dhe shpejtësia e reagimit, ritmi individual i punës, reagimi emocional);

      natyra e reagimeve ndaj situatave të caktuara pedagogjike;

      zgjedhja e metodave të mësimdhënies;

      zgjedhja e mjeteve të edukimit,

      stili i komunikimit pedagogjik;

      reagimi ndaj veprimeve dhe veprimeve të fëmijëve;

      mënyra e sjelljes;

      preferenca për lloje të caktuara të shpërblimeve dhe dënimeve;

      përdorimi i mjeteve të ndikimit psikologjik dhe pedagogjik te fëmijët

Ideja më e plotë e stileve të veprimtarisë pedagogjike u propozua nga A. K. Markova, A. Ya. Nikonova. Karakteristikat thelbësore janë baza për dallimin midis stileve të veprimtarisë: soder Treguesit zhatelnye, dinamike dhe efektive.

    orientimi parësor i mësuesit: a) mbi procesin mësimor, b) mbi procesin dhe rezultatet e të nxënit, c) mbi rezultatet e të nxënit;

    adekuate - pamjaftueshmëri e planifikimit të procesit arsimor;

    efikasiteti - konservatorizmi në përdorimin e mjeteve dhe metodave të veprimtarisë pedagogjike;

    refleksivitet - intuitë.

Karakteristikat dinamike përcaktoni:

    fleksibilitet - tradicional;

    impulsivitet - kujdes;

    stabilitet - paqëndrueshmëri në lidhje me një situatë në ndryshim;

    qëndrim i qëndrueshëm emocionalisht pozitiv ndaj studentëve - qëndrim i paqëndrueshëm emocional;

    prania e ankthit personal - mungesa e ankthit personal;

    në një situatë të pafavorshme, fokusi i reflektimit te vetja - fokusimi në rrethana - fokusimi te të tjerët.

Karakteristikat efektive :

    homogjeniteti - heterogjeniteti i nivelit të njohurive të studentëve;

    stabilitet - paqëndrueshmëri e aftësive mësimore të nxënësve;

    niveli i lartë - i ulët i interesit për lëndën që studiohet.

Bazuar në këto karakteristika, secili prej stileve nënkupton një natyrë të caktuar të ndërveprimit, mbizotërimin e një forme komunikimi monologjik ose dialogu, një organizim të caktuar të veprimtarisë.

15. Veprimtaria pedagogjike: veçoritë psikologjike,

struktura, motivet

Aktiviteti- kjo është një formë e marrëdhënies aktive të një personi me realitetin, në të cilën një person vendos një lidhje me botën, transformon realitetin dhe plotëson nevojat e tij.

Veprimtaria pedagogjike ka të njëjtat karakteristika si çdo lloj veprimtarie tjetër njerëzore.

Ky është, para së gjithash, motivi, qëllimi, kushtet, rezultati, kontrolli. Një karakteristikë specifike e veprimtarisë pedagogjike, sipas N.V. Kuzmina, është produktiviteti i saj.

Ekzistojnë pesë nivele të produktivitetit të veprimtarisë pedagogjike:

Unë - minimal - mësuesi është në gjendje t'u tregojë të tjerëve atë që di vetë;

II - i ulët - mësuesi është në gjendje të përshtasë mesazhin e tij me karakteristikat e audiencës

III- mesatare - mësuesi zotëron strategjitë e mësimdhënies, njohuritë, aftësitë, aftësitë e kësaj lënde .

IV - i lartë - mësuesi zotëron strategji për formimin e sistemit të dëshiruar të njohurive, aftësive dhe aftësive të studentëve në lëndën në tërësi.

V - më e larta - mësuesi ka strategji për ta kthyer lëndën e tij në një mjet për formimin e personalitetit të nxënësit.

Struktura e veprimtarisë pedagogjike(L.M. Mitina).

1. Qëllimet dhe objektivat pedagogjike.

Në çdo moment të veprimtarisë pedagogjike, mësuesi merret me një hierarki qëllimesh dhe objektivash, diapazoni i të cilave mbulon si qëllimet e përgjithshme (qëllimet e shkollës, sistemin arsimor publik, shoqërinë) ashtu edhe detyrat operacionale.

2. Mjetet dhe metodat pedagogjike për zgjidhjen e detyrave.

Kur zgjedh mjetet dhe metodat e ndikimeve pedagogjike, mësuesi duhet të fokusohet kryesisht në:

a) mbi studentin si figurë qendrore e procesit pedagogjik.

b) zgjedhja e teknikave dhe metodave të vetë-realizimit, vetëaktualizimit, manifestimit të aftësive personale të mësuesit në punën me fëmijët.

d) zgjedhjen dhe aplikimin e metodave, formave organizative të ndërveprimit me studentët dhe studentët me njëri-tjetrin.

3. Analiza dhe vlerësimi i veprimeve pedagogjike të mësuesit(analizë krahasuese e planifikuar dhe e zbatuar në veprimtaritë e mësuesit).

Ky komponent i strukturës së veprimtarisë së mësuesit synon ndërgjegjësimin dhe korrigjimin e mësuesit për punën e tij.

Motivet e aktivitetit:

E jashtme

E brendshme (pozitive dhe negative)

Stili i aktivitetit- një sistem i qëndrueshëm metodash, teknikash, të manifestuara në kushte të ndryshme të ekzistencës së tij.

Stili individual i veprimtarisë pedagogjike- ky është një sistem i qëndrueshëm i metodave dhe metodave të veprimtarisë pedagogjike, për shkak të cilësive personale të vazhdueshme, të cilave mësuesi i drejtohet me vetëdije ose spontane për të balancuar individualitetin e tij me kushtet e veprimtarisë.

Tiparet formale më të pranuara përgjithësisht të një stili individual të veprimtarisë janë si më poshtë:

a) një sistem i qëndrueshëm i metodave dhe metodave të veprimtarisë;

b) ky sistem kushtëzohet nga disa cilësi personale;

c) ky sistem është një mjet përshtatjeje efektive ndaj kërkesave objektive.

Stili i veprimtarisë pedagogjike, duke pasqyruar specifikën e tij, përfshin si stilin e menaxhimit, ashtu edhe stilin e vetërregullimit dhe stilin e komunikimit.

Shfaqet:

Në temperament;

    në natyrën e reagimit ndaj situatave të caktuara pedagogjike;

    në zgjedhjen e metodave të mësimdhënies;

    në përzgjedhjen e mjeteve arsimore;

    në stilin e komunikimit pedagogjik;

    në përgjigje të veprimeve dhe veprave të fëmijëve;

    në sjellje;

    preferenca për lloje të caktuara të shpërblimeve dhe dënimeve;

Një kusht i rëndësishëm për formimin e një stili individual të veprimtarisë pedagogjike është dëshira për vetë-njohuri dhe njohje të temperamentit, karakterit dhe karakteristikave të tjera të personalitetit.

Injorimi i veçorive tipologjike të dikujt mund të çojë në formimin e një pseudo-stili, i cili manifestohet në zhvillimin e metodave dhe metodave të punës individuale të gabuara, të rreme që nuk japin rezultate të larta në aktivitet.

Kështu, stili individual i veprimtarisë pedagogjike manifestohet mjaft qartë në format dhe metodat kryesore të punës. Përcaktohet nga veçoritë natyrore, formimi i një stili individual të veprimtarisë pedagogjike është i mundur vetëm në bazë të njohurive, aftësive dhe aftësive të caktuara dhe me një qëndrim pozitiv pozitiv ndaj punës.

Aftësitë pedagogjike

L.M. Mitina i përkufizon aftësitë pedagogjike si një kombinim i veçantë i vetive dhe cilësive personale të rëndësishme profesionale që përcaktojnë veprimtarinë specifike të një mësuesi që synon zhvillimin, edukimin dhe edukimin e një fëmije. Ajo dallon dy klasa të aftësive pedagogjike: dizajno-gnostike dhe reflektive-perceptuese.

Aftësitë projektuese-gnostike të përcaktojë mundësinë dhe domosdoshmërinë e parashikimit të zhvillimit individual të çdo nxënësi në bazë të njohurive të gjithanshme për të, si dhe të kontrollit të sjelljes dhe vetëdijes së fëmijës. Për më tepër, duke folur për parashikimin, ne kemi parasysh jo vetëm perspektivën afatshkurtër të zhvillimit të studentit, por edhe të ardhmen e largët - punët e ardhshme të atyre që mësuesi mëson dhe edukon.

Aftësitë reflektive-perceptuese përfshijnë aftësinë për të analizuar, vlerësuar, kuptuar veten, për të rregulluar sjelljen dhe aktivitetet e veta; aftësia për të qëndruar në pozicionin e studentit dhe nga këndvështrimi i tij për të parë, kuptuar dhe vlerësuar veten. Ky grup aftësish është drejtuesi, lidhet drejtpërdrejt me vetëdijen e mësuesit.

Personaliteti i mësuesit përfaqëson sintezën e cilësive shoqërore në një strukturë unike, e cila përcaktohet dhe ndryshohet si rezultat i përshtatjes dhe një mjedisi profesional në ndryshim të vazhdueshëm.

Struktura e veprimtarisë pedagogjike , duke përfshirë pesë grupe të aftësive profesionale:

Gnostik (zotërim krijues i metodave të mësimdhënies)

Dizajni (parashikimi i rezultatit përfundimtar të trajnimit),

Konstruktiv (krijimi i një atmosfere krijuese, bashkëpunimi),

Organizative (përzgjedhja e mënyrave të organizimit të procesit mësimor),

Komunikimi (kontakti me fëmijët).

Kërkesa kryesore dhe e vazhdueshme për një mësues është dashuria për fëmijët, veprimtaria pedagogjike, disponueshmëria e njohurive të veçanta në këtë fushë, të cilat ai u mëson fëmijëve, erudicioni i gjerë, intuita pedagogjike, intelekti shumë i zhvilluar, një nivel i lartë i kulturës së përgjithshme të moralit, profesional. njohja e metodave të ndryshme të mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve.

Fazat e zhvillimit profesional të personalitetit të mësuesit

Në procesin e zhvillimit profesional të individit, dallohen këto: fazat:

    Faza e formimit të qëllimeve profesionale, zgjedhja e profesionit,

    Faza e formimit profesional;

    Faza e përshtatjes profesionale;

    Faza e profesionalizimit;

    faza e zotërimit.

Secila prej fazave ka detyra dhe përmbajtje specifike. Zhvillimi profesional i personalitetit të mësuesit mund të jetë ose i plotë (harmonik), kur realizohen të gjitha fazat e mësipërme, ose i kufizuar, kur mësuesi kalon vetëm disa prej tyre.

A.A. Kalyuzhny - imazhin e mësuesit- një stereotip i ngjyrosur emocionalisht i perceptimit të imazhit të mësuesit në mendjet e nxënësve, kolegëve, mjedisit shoqëror, në vetëdijen masive. Kur formohet imazhi i mësuesit, cilësitë reale janë të ndërthurura ngushtë me ato që i atribuohen atij nga të tjerët.

Komponentët kryesorë të imazhit: pamja; përdorimi i mjeteve të komunikimit verbal dhe joverbal; korrespondenca e brendshme e imazhit të profesionit - "Unë" e brendshme.

Postime të ngjashme