Nxënësit në të folur me gojë. Projekti pedagogjik "Zhvillimi i fjalës gojore në orët e letërsisë". Fjalimi dialogues i nxënësve në lexim

Zhvillimi i të folurit gojor të nxënësve do të thotë ta ndihmosh atë të jetë më logjik, i saktë, shprehës dhe imagjinativ. Dhe nëse të gjitha mësimet e bëjnë fjalimin e një studenti logjikisht të saktë, të saktë dhe kuptimplotë, pak nga pak, atëherë ekspresiviteti dhe imazhi, emocionaliteti, koherenca dhe pasuria e intonacionit fitohen në një masë më të madhe falë mësimeve të letërsisë. Shembulli i parë vizual, një shembull i të folurit të folur për studentët, është fjala e gjallë e mësuesit. Nga klasa e 5-të, fëmijët fillojnë të krahasojnë histori nga mësues të lëndëve të ndryshme. Mënyra dhe stili i tregimit të mësuesit imitohet, duke kapur veçoritë e intonacionit, fjalëve dhe shprehjeve që u pëlqejnë. Ky imitim në klasën e 5-të është më i vetëdijshëm se në shkollën fillore: fëmijët fillojnë t'u kushtojnë vëmendje fjalëve të sakta, të pasura intonacionale, kuptimplota dhe shprehëse. Duke zgjedhur formën më të përshtatshme të prezantimit në varësi të temës, mësuesi përpiqet që tregimi i tij të jetë sa më emocionues dhe të çojë sa më saktë te tema. Shembulli i një mësuesi është gjithashtu shumë i rëndësishëm në formulimin e një pyetjeje, një përgjigje, një rishikim të shkurtër, por të qartë dhe të saktë të asaj që lexohet ose tregohet. Është e nevojshme jo vetëm të monitoroni formulimin e saktë të pyetjes suaj, por edhe të tregoni se çfarë është e rëndësishme që nxënësit të marrin parasysh kur formulojnë një pyetje në përgjithësi. Nxënësit dëgjojnë pyetjet e mësuesit, lexojnë pyetjet e dhëna në tekstin shkollor dhe përpiqen ta thonë vetë.

Jo më pak e përgjegjshme është fjala e mësuesit që vlerëson punën e studentit: cila është përgjigjja e studentit, sa e saktë, kuptimplotë, emocionale është, çfarë është interesante në të folurin e tij, cilat janë gabimet e tij në lexim? Fatkeqësisht, vlerësimet gojore të mësuesit ndonjëherë përfundojnë në sa vijon: "Nuk e lexova shumë në mënyrë ekspresive, ulu, tre". Studenti nuk e kuptoi kurrë se cili ishte gabimi apo gabimet e tij. Një herë tjetër ai do të marrë të njëjtën notë dhe të njëjtin rishikim “shterues”.Në shumë raste, është e dobishme të përforcohet fjala e mësuesit nga nxënësit që lexojnë artikuj në tekst.

Artikujt e tekstit bazohen në veprat e folkloristëve, studiuesve të letërsisë dhe shkrimtarëve të njohur. Është e rëndësishme të dëgjoni se si tingëllojnë fjalë dhe fraza të caktuara dhe të kuptoni, kuptoni dhe futni pjesërisht atë që dëgjoni në fjalimin tuaj. Shumë artikuj përdorin fjalë në një kuptim figurativ, kjo u mëson nxënësve të shkollave të zotërojnë fjalë të tilla përpara se të lexojnë një vepër fiksioni. Çdo artikull përmban fjalor të veçantë. Duke lexuar për vepra të artit popullor gojor, nxënësit mësojnë dhe futin fjalë dhe shprehje të reja në të folurën e tyre (arti popullor gojor, i përcjellë brez pas brezi, thesare të poezisë popullore), zotërojnë terma dhe përkufizime të reja (fjalë të urta, thënie, përralla. , gjëegjëza). Përveç kësaj, ndërtimi i frazave dhe veçorive leksikore të artikujve do t'i paralajmërojë studentët të mos përzihen fjalë që mund të përdoren në një histori për një shkrimtar ose epokë, por janë të papranueshme në një tjetër. Një aspekt jashtëzakonisht i rëndësishëm i përmirësimit të të folurit gojor të studentëve janë ushtrimet në leximi shprehës i veprave artistike, ndërlikimi gradual dhe shumëllojshmëria e këtyre ushtrimeve. Për shembull: "Ivan djali fshatar dhe mrekullia Judo" (lexoni me zë të lartë fragmentin me të cilin lidhet vizatimi. Lexoni se si tregon ... për tre betejat e djalit të Ivanit fshatar) - detyra ju vendos për përgatitjen për të lexuar fragmente të një përrallë, lexim selektiv, për shembull, lexoni një përshkrim të natyrës - në këtë rast, mund të drejtoheni në ushtrime më komplekse: ndërsa përgatitni leximin shprehës, kushtojini vëmendje përshkrimit të natyrës, veçorive të këtij përshkrimi Pjesë përbërëse e punës së mësuesit të letërsisë në secilën nga orët mësimore është puna me fjalorin. Ajo kryhet gjatë tregimit të vetë mësuesit, duke përfshirë fjalë të vështira në strukturën e rrëfimit, gjatë leximit të artikujve për shkrimtarët dhe gjatë analizës së një vepre artistike ose ritregimeve të nxënësve. është e nevojshme për të dalluar fjalët e fjalorit aktiv dhe pasiv. Për shembull, fjalët që duhen shpjeguar (troll, prag Krishtlindjesh, llastiqe, streçka, etj.) në mënyrë që të kuptohet kuptimi i asaj që lexohet dhe fjalët që mund të futen në

Fjalimi me shkrim Të folurit me gojë dhe me shkrim janë të ndërvarura ngushtë, dhe për këtë arsye metodat e zhvillimit të të folurit gojor dhe të shkruar të nxënësve të shkollës në klasat e letërsisë kanë shumë të përbashkëta. duhet mbajtur parasysh veçoritë e tij specifike që e dallojnë nga e folura gojore. Format e të folurit të shkruar janë monologjike, karakterizohen nga renditja logjike, ndërtimi i rreptë i frazave, prania e ndërtimeve jo vetëm koordinuese, por edhe nënrenditëse, përdorimi i gjerë i lidhëzave dhe përdorimi i një sërë sinonimish. Metodologjia e mësimdhënies së letërsisë i ka kushtuar dhe vazhdon t'i kushtojë vëmendje të konsiderueshme zhvillimit të fjalës së shkruar tek nxënësit e shkollës në procesin e studimit të veprave të artit. V.V. Golubkov, M.A. Rybnikova, S.A. Smirnov, N.V. Kolokoltsev Vëmendje e veçantë, si në dekadat e kaluara ashtu edhe në literaturën metodologjike moderne, i është kushtuar teorisë dhe praktikës së përbërjes së shkollës. Llojet e ushtrimeve për zhvillimin e të folurit të shkruar midis nxënësve të shkollave të mesme Puna për zhvillimin e të folurit me shkrim të studentëve është e larmishme dhe varet nga: a) nga karakteristikat e moshës së studentëve, b) nga niveli i zhvillimit të tyre letrar dhe të të folurit, c) nga lloji dhe zhanri i veprës artistike në në bazë të së cilës kryhet puna e të folurit me nxënësit e shkollës dhe d) mbi detyrat njohëse të vendosura nga mësuesi dhe detyrat e komunikimit. Ese dhe prezantim. SHPREHJA është një ritregim me shkrim i një teksti të lexuar ose dëgjuar dhe analizuar. Një ESE përfaqëson reflektimet e vetë shkrimtarit mbi një vepër arti të lexuar dhe analizuar ose fragmentin e saj në zhanre të ndryshme të të folurit të shkruar. Në prezantim, shkrimtari riprodhon gati krijohet teksti i një vepre ose një fragment prej saj, në ese vet teksti.

Para së gjithash, esetë ndahen nga metodologët në dy grupe kryesore: ese me tema letrare (ese që lidhen me kursin e letërsisë) dhe ese të bazuara në përshtypjet personale, vëzhgimet e jetës dhe përvojat e studentëve. Një shumëllojshmëri teknikash për analizimin e veprave kryesore epike dhe dramatike në shkollën e mesme çojnë në një shumëllojshmëri esesh studentore mbi një temë letrare. Ndër to dallohen këto lloje të eseve: 1. Ese për personazhet letrare (individuale, grupore, krahasuese të imazheve-personazheve). Në tema të tilla, imazhi i heroit del në pah nga problemet sociale, morale, filozofike, artistike dhe estetike që lidhen me imazhin e një heroi të caktuar ose një sërë heronjsh nga një ose disa vepra të së njëjtës epokë. 2. Ese të bazuara në analizën e veprës në tërësi, të cilat, nga ana tjetër, nxjerrin në pah temat që kërkojnë: a) vlerësimin e të gjithë veprës; forma e punës3. Analiza e episodeve individuale dhe e pjesëve të veprës4. Recensione letrare të tilla si "Fati i fshatit rus në letërsinë e viteve 50-80. Shekulli XX”, “Njeriu dhe koha e tij në tregimet e A.S. Solzhenicin5. Arsyetimet (refleksionet) e studentëve për marrëdhënien e letërsisë me jetën ("Çfarë më dha studimi i letërsisë klasike ruse", "Ti mund të besosh vetëm në Rusi (F.I. Tyutchev). 6. Ese dhe studime të një natyre problematike ("A është Bazarov një revolucionar?”, “A vrava veten apo një grua të vjetër? (bazuar në romanin e F. M. Dostojevskit “Krim dhe Ndëshkim”)”, “A është Molchalin qesharak apo i frikshëm?”

17. Poema e N.V. Gogol "Shpirtrat e vdekur": zhanër, çështje, imazhe, përbërje. Pozicioni i autorit në roman. Kulmi i krijimtarisë së N.V. Gogol ishte poema "Shpirtrat e vdekur". Kur filloi të krijonte veprën e tij madhështore, ai i shkroi Zhukovsky se "e gjithë Rusia do të shfaqet në të!" Gogoli e bazoi konfliktin e poemës në kontradiktën kryesore të realitetit bashkëkohor midis forcave gjigante shpirtërore të njerëzve dhe skllavërisë së tyre. Duke e kuptuar këtë konflikt, ai iu drejtua problemeve më të ngutshme të asaj periudhe: gjendja e ekonomisë së pronarëve të tokave, karakteri moral i fisnikërisë lokale dhe burokratike, marrëdhënia e fshatarësisë me autoritetet, fati i njerëzve në Rusi. Poema e Gogolit "Shpirtrat e vdekur" shfaq një galeri të tërë përbindëshash moralë, lloje që janë bërë emra të njohur. Gogol portretizon vazhdimisht zyrtarët, pronarët e tokave dhe personazhin kryesor të poemës së Chichikov. Në plan, poema është strukturuar si historia e aventurave të Çiçikovit, një zyrtari që blen "shpirtra të vdekur". Pothuajse gjysma e vëllimit të parë të poemës i kushtohet karakteristikave të llojeve të ndryshme të pronarëve rusë. Gogol krijon pesë personazhe, pesë portrete që janë kaq të ndryshëm nga njëri-tjetri, dhe në të njëjtën kohë, në secilin prej tyre shfaqen tiparet tipike të një pronari rus. Imazhet e pronarëve të tokave që Chichikov viziton janë paraqitur në kontrast në poezi, pasi ato mbartin vese të ndryshme. Njëri pas tjetrit, secili shpirtërisht më i parëndësishëm se ai i mëparshmi, pronarët e pasurive ndjekin në punë: Manilov, Korobochka, Nozdrev, Sobakevich, Plyushkin. Nëse Manilov është sentimental dhe i ëmbël deri në pikën e turpshme, atëherë Sobakevich është i drejtpërdrejtë dhe i vrazhdë. Pikëpamjet e tyre për jetën janë polare: për Manilov, të gjithë rreth tyre janë të bukur, për Sobakevich ata janë hajdutë dhe mashtrues. Manilov nuk tregon shqetësim të vërtetë për mirëqenien e fshatarëve, për mirëqenien e familjes; ai ia besoi të gjithë menaxhimin një nëpunësi mashtrues, i cili shkatërron fshatarët dhe pronarin e tokës. Por Sobakevich është një pronar i fortë, i gatshëm të kryejë çdo mashtrim për hir të fitimit. Manilov është një ëndërrimtar i pakujdesshëm, Sobakevich është një djegës cinik i grushtit. Pashpirtësia e Korobochka manifestohet në grumbullimin e vogël; e vetmja gjë që i intereson është çmimi i kërpit dhe mjaltit; "Unë nuk do të shkoja lirë" edhe kur shes shpirtra të vdekur. Korobochka i ngjan Sobakevich në koprracinë dhe pasionin e tij për fitim, megjithëse marrëzia e "kreut të klubit" i çon këto cilësi në një kufi komik. "Akumuluesit", Sobakevich dhe Korobochka, kundërshtohen nga "shpenzuesit" - Nozdryov dhe Plyushkin. Nozdryov është një shpenzues dhe shthurur i dëshpëruar, një shkatërrues dhe shkatërrues i ekonomisë. Energjia e tij u bë skandaloze

kotësi, pa qëllim dhe shkatërrues.Nëse Nozdryov e hodhi tërë pasurinë e tij në erë, atëherë Plyushkin e ktheu të tijën vetëm në një pamje. Gogol tregon pikën përfundimtare në të cilën vdekja e shpirtit mund ta çojë një person duke përdorur shembullin e Plyushkin, imazhi i të cilit plotëson galerinë e pronarëve të tokave. Ky hero nuk është më aq qesharak sa i frikshëm dhe i dhimbshëm, pasi, ndryshe nga personazhet e mëparshëm, ai humbet jo vetëm shpirtërorin, por edhe pamjen e tij njerëzore. Çiçikov, duke e parë atë, pyet për një kohë të gjatë nëse është një burrë apo një grua, dhe më në fund vendos që kujdestarja e shtëpisë të jetë para tij. Ndërkaq ky është një pronar tokash, pronar i më shumë se njëmijë shpirtrave dhe depove të mëdha.Vërtet, në këto magazina kalbet buka, mielli bëhet gur, pëlhura dhe liri bëhen pluhur. Një pamje jo më pak e frikshme shfaqet në shtëpinë e feudalit, ku gjithçka është e mbuluar me pluhur dhe rrjeta kockash, dhe në cep të dhomës "grumbullohen shumë gjëra që janë më të vrazhda dhe që nuk janë të denja të shtrihen në tavolina. Ishte e vështirë të vendose se çfarë ishte saktësisht në këtë grumbull”, ashtu siç ishte e vështirë të “arritje deri në fund se nga ishte bërë... manteli” i pronarit. Si ndodhi që një burrë i pasur, i arsimuar, një fisnik u shndërrua në një "vrimë të njerëzimit"? Për t'iu përgjigjur kësaj pyetjeje. Gogol i kthehet së kaluarës së heroit. (Ai shkruan për pjesën tjetër të pronarëve të tokave si tipa tashmë të formuar.) Shkrimtari gjurmon me shumë saktësi degradimin e njeriut dhe lexuesi kupton se njeriu nuk lind përbindësh, por bëhet i tillë. Kjo do të thotë se ky shpirt mund të jetojë! Por Gogol vëren se me kalimin e kohës, një person i nënshtrohet ligjeve mbizotëruese në shoqëri dhe tradhton idealet e rinisë. Të gjithë pronarët e tokave të Gogolit janë personazhe të ndritshëm, individualë dhe të paharrueshëm. Por me gjithë diversitetin e tyre të jashtëm, thelbi mbetet i pandryshuar: ndërsa zotërojnë shpirtra të gjallë, ata vetë janë shndërruar shumë kohë më parë në shpirtra të vdekur. Ne nuk i shohim lëvizjet e vërteta të një shpirti të gjallë as në një ëndërrimtar bosh, as në një amvise me mendje të fortë, ose në një "boor gazmor" ose në një grusht pronar toke që duket si një ari. E gjithë kjo është vetëm një paraqitje me mungesë të plotë të përmbajtjes shpirtërore, prandaj këta heronj janë qesharak. Duke e bindur lexuesin se pronarët e tij nuk janë të jashtëzakonshëm, por tipikë, shkrimtari përmend edhe fisnikë të tjerë, madje i karakterizon me mbiemrat e tyre: Svinin, Trepakin, Blokhin, Potseluev, Bespechny etj. Gogol tregon arsyen e vdekjes së një personi. shpirti duke përdorur shembullin e formimit të personazhit të personazhit kryesor - Chichikova. Një fëmijëri pa gëzim, pa dashuri dhe përzemërsi prindërore, shërbim dhe shembull i zyrtarëve ryshfetmarrës - këta faktorë formuan një të poshtër që është si të gjithë rreth tij. Por ai doli të ishte më i pangopur në ndjekjen e blerjeve sesa Korobochka, kallëzues se Sobakevich dhe më i paturpshëm se Nozdryov në mjetet e pasurimit. Në kapitullin e fundit, i cili plotëson biografinë e Chichikov-it, ai më në fund ekspozohet si një grabitqar, blerës dhe sipërmarrës dinak i llojit borgjez, një poshtër i qytetëruar, mjeshtër i jetës. Por Chichikov, që ndryshon nga pronarët në frymën e tij sipërmarrëse, është gjithashtu një shpirt "i vdekur". "Gëzimi i shkëlqyer" i jetës është i paarritshëm për të. Lumturia e "njeriut të mirë" Chichikov bazohet në para. Llogaritja fshiu të gjitha ndjenjat njerëzore prej tij dhe e bëri atë një shpirt "të vdekur". Gogol tregon shfaqjen e një njeriu të ri në jetën ruse, i cili nuk ka as një familje fisnike, as titull, as pasuri, por që me koston e përpjekjeve të tij, falë inteligjencës dhe shkathtësisë së tij, po përpiqet të bëjë një pasuri për vetë. Ideali i tij është një qindarkë; Ata e shohin martesën si një marrëveshje fitimprurëse. Preferencat dhe shijet e tij janë thjesht materiale. Pasi ka kuptuar shpejt një person, ai di se si t'i qaset të gjithëve në një mënyrë të veçantë, duke llogaritur në mënyrë delikate lëvizjet e tij. Diversiteti dhe pakapshmëria e tij e brendshme theksohen edhe nga pamja e tij, e përshkruar nga Gogol me terma të paqartë: “Ishte një zotëri i ulur në shezlong, as shumë i trashë, as shumë i hollë, nuk mund të thuhet se ishte i vjetër, por jo se ishte shumë. i ri.” Gogol ishte në gjendje të dallonte në shoqërinë e tij bashkëkohore tiparet individuale të tipit në zhvillim dhe i bashkoi ato në imazhin e Chichikov. Zyrtarët e qytetit të NN janë edhe më jopersonal se pronarët e tokave. Vdekja e tyre tregohet në skenën e topit: nuk duken njerëz, muslinët, satenët, muslinët, kapele, frak, uniforma, shpatulla, qafa, fjongo janë gjithandej. I gjithë interesi i jetës është i përqendruar në thashethemet, thashethemet, kotësinë e vogël, zilinë. Ato ndryshojnë nga njëri-tjetri vetëm në madhësinë e ryshfetit; të gjithë janë dembelë, nuk kanë interesa, edhe këta janë shpirtra “të vdekur”. Por pas shpirtrave "të vdekur" të Chichikov, zyrtarë dhe pronarë tokash, Gogol dalloi shpirtrat e gjallë të fshatarëve, forcën e karakterit kombëtar. Sipas A.I. Herzen, në poezinë e Gogolit shfaqen "pas shpirtrave të vdekur - shpirtra të gjallë". Talenti i njerëzve zbulohet në shkathtësinë e karrocierit Mikheev, këpucarit Telyatnikov, tullabërësit Milushkin dhe marangozit Stepan Probka. Forca dhe mprehtësia e mendjes së njerëzve u pasqyrua në shkëlqimin dhe saktësinë e fjalës ruse, thellësinë dhe integritetin e ndjenjës ruse - në sinqeritetin e këngës ruse, gjerësinë dhe bujarinë e shpirtit - në shkëlqimin dhe gëzimin e shfrenuar të festave popullore. Varësia e pakufishme nga pushteti uzurpator i pronarëve të tokave, të cilët i dënojnë fshatarët në punë të detyruar, rraskapitës, në injorancë të pashpresë, lind Mityaevët dhe Minyaevët budallenj, Proshekët dhe Pelageyas të shtypur, të cilët nuk e dinë "ku është e drejta dhe ku ka mbetur, ” Petrushkas dhe Selifanët e nënshtruar, dembelë, të shthurur. Gogol sheh se sa cilësi të larta dhe të mira shtrembërohen në mbretërinë e shpirtrave "të vdekur", sesi fshatarët vdesin, të shtyrë në dëshpërim, duke nxituar në çdo biznes të rrezikshëm, vetëm për të dalë nga robëria. Duke mos gjetur të vërtetën nga autoritetet supreme, kapiteni Kopeikin, duke ndihmuar veten, bëhet kryeprifti i grabitësve. "Përralla e kapitenit Kopeikin" u kujton autoriteteve kërcënimin e rebelimit revolucionar në Rusi. Vdekja feudale shkatërron prirjet e mira te njeriu dhe shkatërron njerëzit. Në sfondin e hapësirave madhështore dhe të pafundme të Rusisë, fotografitë reale të jetës ruse duken veçanërisht të hidhura. Duke e përshkruar Rusinë "nga njëra anë" në thelbin e saj negativ, në "fotografitë mahnitëse të së keqes triumfuese dhe urrejtjes së vuajtur" në poemë, Gogol bind edhe një herë se në kohën e tij "është e pamundur ndryshe të drejtosh shoqërinë apo edhe një brez të tërë drejt e bukura derisa të tregosh gjithë thellësinë e neverisë së tij të vërtetë.” V. G. Belinsky e quajti poemën e N. V. Gogol "Shpirtrat e vdekur" "një krijim i rrëmbyer nga vendi i fshehtë i jetës së njerëzve, një krijim i thellë në mendime, shoqërore, publike dhe historike. Duhet të ishe poet për të shkruar një poezi të tillë në prozë... një poet kombëtar rus në të gjithë hapësirën e kësaj fjale”. As në një tregim, as në një roman, as në një roman autori nuk mund të ndërhyjë kaq lirshëm "Unë" e tij në rrjedhën e rrëfimit. Digresionet e futura organikisht në tekst e ndihmojnë autorin të prekë probleme dhe aspekte të ndryshme të jetës dhe ta bëjë më të plotë përshkrimin e personazheve në poezi. Tema e atdhedashurisë dhe e detyrës letrare zhvillohet më tej në fund të poemës, ku Gogoli shpjegon pse e konsideron të nevojshme shfaqjen e së keqes dhe ekspozimin e veseve. Si provë, autori citon historinë e Kif Mokievich dhe Mokiya Kifovich, duke ekspozuar ata shkrimtarë që nuk duan të pikturojnë realitetin e ashpër, të cilët "e shndërruan një njeri të virtytshëm në një kalë dhe nuk ka asnjë shkrimtar që nuk do ta hipte atë, duke e nxitur atë. me kamxhik dhe gjithçka me të cilën është e tmerrshme." Digresionet lirike të autorit për Rusinë dhe popullin janë të lidhura ngushtë me temën e detyrës dhe patriotizmit të shkrimtarit. Me një thellësi mahnitëse, Gogoli përshkruan realitetin feudal gri, vulgar, varfërinë dhe prapambetjen e tij. Fati tragjik i njerëzve theksohet veçanërisht me besueshmëri në imazhet e serfëve dhe shërbëtorëve të tavernës. Vizatimi i imazhit të fshatarit të arratisur Abakum Fyrov, i cili e donte një jetë të lirë. Gogoli tregon një natyrë liridashëse dhe të gjerë, e cila nuk duron shtypjen dhe poshtërimin e robërisë, duke preferuar jetën e vështirë, por të lirë të një transportuesi maune. Gogol krijoi një imazh vërtet heroik të një heroi rus, i cili ka një karakter simbolik. Rusia e "shpirtrave të vdekur", gjithmonë duke ngrënë, duke luajtur letra, duke thashetheme dhe duke ndërtuar mirëqenien e saj me abuzim. Gogol kundërshton imazhin lirik të Rusisë popullore. Në të gjithë poezinë, afirmimi i popullit të thjeshtë si hero pozitiv i tij shkrihet me madhërimin e Atdheut, me shprehjen e gjykimeve patriotike. Shkrimtari vlerëson "mendjen e gjallë dhe të gjallë ruse", aftësinë e tij të jashtëzakonshme për shprehje verbale, guxim, zgjuarsi dhe dashuri për lirinë. Kur autori i drejtohet imazheve dhe temave të jetës së njerëzve, ëndrrës për të ardhmen e Rusisë, në fjalimin e autorit shfaqen shënime të trishtuara, një shaka e butë dhe një animacion i vërtetë lirik. Shkrimtari shprehu shpresën e tij të thellë se Rusia do të ngrihet në madhështi dhe lavdi. Në poemë, Gogoli veproi si një patriot, në të cilin jeton besimi në të ardhmen e Rusisë, ku nuk do të ketë Sobakevichs, Nozdrevs, Chichikovs, Manilovs... Duke paraqitur në poezi paralelisht dy Rusi: lokale-burokratike dhe popullore. . Gogol në kapitullin e fundit "i shtyu" ata dhe në këtë mënyrë tregoi edhe një herë armiqësinë e tyre. Një digresion i zjarrtë lirik për dashurinë dhe atdheun, për njohjen e së ardhmes së tij të madhe: “Rus! Rus!.. Po çfarë fuqie e pakuptueshme, e fshehtë të tërheq?.. Çfarë profetizon kjo hapësirë ​​e madhe?.. Rus!...” - ndërpritet nga britma e vrazhdë e korrierit, duke galopuar drejt britzkës së Çiçikovit: "Ja ku jam me një shpatë të gjerë!". Kështu, ëndrra e bukur e Gogolit dhe realiteti i shëmtuar autokratik që e rrethonte u takuan dhe kaluan njëri-tjetrin. Imazhi i rrugës luan një rol të rëndësishëm në poezi. Së pari është një simbol i jetës njerëzore. Gogol e percepton jetën si një rrugë të vështirë, plot vështirësi, në fund të së cilës e pret vetmia e ftohtë dhe e pakëndshme. Sidoqoftë, shkrimtari nuk e konsideron të paqëllimtë, ai është plot vetëdije për detyrën e tij ndaj Atdheut. Rruga është thelbi kompozicional i rrëfimit. Shezga e Chichikov është një simbol i rrotullimit monoton të shpirtit të një burri rus që ka humbur rrugën. Dhe rrugët e vendit nëpër të cilat udhëton kjo shezlong nuk janë vetëm një pamje realiste e kushteve ruse jashtë rrugës, por edhe një simbol i rrugës së shtrembër të zhvillimit kombëtar. "Zogu i Troikës" dhe rritja e tij e shpejtë janë në kontrast me shezlongun e Chichikov dhe rrotullimin e tij monoton jashtë rrugës nga një pronar toke në tjetrin. "Zog-tre" është një simbol i elementit kombëtar të jetës ruse, një simbol i rrugës së madhe të Rusisë në shkallë globale. Por kjo rrugë nuk është më jeta e një personi, por fati i të gjithë shtetit rus. Vetë Rusia është mishëruar në imazhin e një zogu trojkës që fluturon në të ardhmen: “Eh, trojkë! zogu tre, kush të shpiku ty? ta dish, ti mund të kishe lindur vetëm mes një populli të gjallë, në atë tokë që nuk i pëlqen të bëjë shaka, por është shpërndarë pa probleme në gjysmën e botës. A nuk është kështu për ty, Rus, që nxiton një trojkë e gjallë dhe e pandalshme ?.. dhe nxiton, të gjithë të frymëzuar nga Zoti!. Rus, ku po shkon? Jep një përgjigje. Nuk jep përgjigje... çdo gjë që është në tokë kalon pranë... dhe popujt dhe shtetet e tjera i lënë vendin asaj.”

18. Idetë kryesore, temat, imazhet e krijimtarisë së A. dhe Kuprinit. Analiza e njërës prej punimeve në një orë të letërsisë në shkollë. Problemi i njeriut dhe botës rreth tij mund të konsiderohet duke përdorur shembullin e veprave të A. Kuprin. Puna e shkrimtarit ishte për një kohë të gjatë, si të thuash, në hije, në hije nga përfaqësuesit e ndritshëm të prozës së tij bashkëkohore. Sot, veprat e A. Kuprinit tërheqin lexuesit me thjeshtësinë, humanizmin dhe demokracinë në kuptimin më fisnik të fjalës. Bota e heronjve është plot ngjyra dhe e mbushur me njerëz. Ai vetë jetoi një jetë të ndritshme, të mbushur me përshtypje të ndryshme - ai ishte një ushtarak, një nëpunës, një topograf dhe një aktor në një trupë cirku udhëtues. Kuprii ka thënë shumë herë se nuk i kupton shkrimtarët që nuk gjejnë asgjë më interesante se vetja në natyrë dhe në njerëz. Shkrimtari është shumë i interesuar për fatet njerëzore, ndërsa heronjtë e veprave të tij janë më shpesh jo të suksesshëm, njerëz të suksesshëm të kënaqur me veten dhe jetën, por përkundrazi.. Por A. Kuprin i trajton heronjtë e tij të jashtëm të shëmtuar dhe të pafat me ngrohtësinë e njerëzimit që i ka dalluar gjithmonë shkrimtarët rusë. "Bracelet Garnet." Historia u shkrua në 1911. Komploti i tij bazohet në një ngjarje të vërtetë - dashurinë e zyrtarit telegrafik P.P. Yellow. gruas së një zyrtari të rëndësishëm, anëtar i Këshillit Shtetëror Lyubimov. Djali i Lyubimova, autori i kujtimeve të famshme Lev Lyubimov, kujton këtë histori. Në jetë, gjithçka përfundoi ndryshe sesa në historinë e A. Kuprin - zyrtari pranoi byzylykun dhe ndaloi së shkruari letra, asgjë më shumë nuk dihet për të. Familja Lyubimov e kujtoi këtë incident si të çuditshëm dhe kurioz. Nën penën e shkrimtarit shfaqet si i trishtuar dhe historia tragjike e jetës së një njeriu të vogël që u ngrit dhe u shkatërrua nga dashuria. Kjo përcillet përmes kompozicionit të veprës. Ai do të përmbajë një ekspozitë të gjerë, me kohë të lirë që na prezanton me ekspozitën e shtëpisë Shein. Vetë historia e dashurisë së jashtëzakonshme, historia e byzylykut të granatës, tregohet në atë mënyrë që ne e shohim me sytë e njerëzve të ndryshëm: Princ Vasily, i cili e tregon atë si një ngjarje anekdotike, vëllai Nikolai, për të cilin gjithçka në këtë historia duket fyese dhe e dyshimtë, vetë Vera Nikolaevna dhe, më në fund, gjenerali Anosov, i cili ishte i pari që sugjeroi se këtu, ndoshta, qëndron dashuria e vërtetë, "për të cilën gratë ëndërrojnë dhe për të cilën burrat nuk janë më të aftë". Rrethi të cilit i përket Vera Nikolaevna nuk mund ta pranojë se kjo është një ndjenjë e vërtetë, jo aq për shkak të çuditshmërisë së sjelljes së Zheltkov, por për shkak të paragjykimeve që i kontrollojnë ato. Kuprin, duke dashur të na bindë ne, lexuesit, për vërtetësinë e dashurisë së Zheltkov, përdor argumentin më të pakundërshtueshëm - vetëvrasjen e heroit. Në këtë mënyrë afirmohet e drejta e njeriut të vogël për lumturinë, por lind motivi i epërsisë së tij morale ndaj njerëzve që e fyenin aq mizorisht, të cilët nuk arritën të kuptonin forcën e ndjenjës që ishte gjithë kuptimi i jetës së tij. Teksti i veprës përfshin temën e pashmangshmërisë së vdekjes së personazhit kryesor - përcillet përmes simbolikës së dritës: në momentin e marrjes së byzylykut, Vera Nikolaevna sheh gurë të kuq në të dhe me alarm mendon se ata duken. si gjaku. Më në fund, tema e përplasjes së traditave të ndryshme kulturore lind në tregim: tema e lindjes - gjaku mongol i Verës dhe babait të Anës, princit tatar, fut në tregim temën e dashurisë - pasionin, pamaturinë; përmendja se nëna e motrave është angleze fut temën e racionalitetit, pandjeshmërisë në sferën e ndjenjave dhe fuqisë së mendjes mbi zemrën. Në pjesën e fundit të tregimit shfaqet një rresht i tretë: nuk është rastësi që pronarja rezulton të jetë katolike. Kjo fut në vepër temën e dashurisë-admirimit, që në katolicizëm rrethon Nënën e Zotit, dashuria-vetëflijimi. Heroi i A. Kuprinit, një burrë i vogël, përballet me një botë keqkuptimi rreth tij, një botë njerëzish për të cilët dashuria është një lloj çmendurie dhe, përballë saj, vdes. //"); //]]>

19. Problemet dhe origjinaliteti artistik i prozës së A.S. Pushkin. Rëndësia e tij për formimin dhe zhvillimin e mëvonshëm të prozës realiste ruse. Analiza e njërës prej veprave në prozë. "Përrallat e Belkinit" është një fenomen krejtësisht i ri në veprën e Pushkinit. Ky është plani i parë i përfunduar në prozë i poetit. Cikli përfshinte 5 tregime të shkurtra: një mbikëqyrës stacioni, një pushkë, një zonjë fshatare, një stuhi dëbore dhe një varrmarë. Tregimet u krijuan gjatë shtatorit - tetorit 1830. Historia tregohet në emër të Ivan Petrovich Belkin, ky person është fiktiv. Nga parathënia nga botuesi dhe Historia e fshatit Goryukhin, bëhet e ditur se Belkin është një person i butë dhe i përulur, duke rrëfyer në tregimet e tij histori që ka dëgjuar nga njerëz të ndryshëm: një kolonel, një këshilltar i Shën Petersburgut, një nëpunës, nje vajze. Prandaj, në rrëfim ndërveprojnë zërat e autorëve të tregimeve, Belkinit dhe vetë Pushkinit, duke pushtuar tekstin përmes digresioneve, vërejtjeve dhe epigrafëve. Nëpërmjet ironisë së lehtë të Pushkinit, lexuesi shikon gjithçka që po ndodh dhe vetë Belkinin, megjithëse zyrtarisht autori ka vetëm rolin e botuesit. Siç vuri në dukje me të drejtë Chernyshevsky, Pushkin ishte i pari që përshkroi moralin rus dhe jetën e klasave të ndryshme të rusëve. njerëz me besnikëri dhe mprehtësi të mahnitshme.Përkundër stilit të paartësisë dhe thjeshtësisë së jashtme, vepra e Pushkinit është një fenomen artistikisht kompleks. Kjo reflektohet në zgjedhjen e problemeve, komploteve dhe heronjve.Me tregimet e Belkinit, një burrë i vogël fillon origjinën e tij në letërsinë ruse. Historia e Belkinit është një tekst dygjuhësh për nga zhanri dhe përfshin leximin si në gjuhën e një anekdote, ashtu edhe në gjuhën e një shëmbëlltyre. Bipolariteti artistik i "Përrallave të Belkinit" shpjegohet kryesisht nga prania e dy burimeve të thella të zhanrit të formimit ciklik, të cilat hodhën themelet për prozën klasike ruse. Këto burime shihen si gjini paraletrare, shëmbëlltyra dhe anekdota. Është e rëndësishme të theksohet se në tekstin e Pushkinit shëmbëlltyra quhet "historia e djalit plangprishës", gjë që e vendos atë në të njëjtin nivel me të gjitha "historitë" e tjera të librit - deri në "historitë" e shërbëtores së vjetër të Belkinit. . Tregimet e Belkinit “bashkojnë këto polaritete zhanre: në të njëjtën masë që anekdotalizmi shkatërron seriozitetin e tyre të shëmbëlltyrës, ai vetë, nga ana tjetër, i nënshtrohet universalizimit këtu nga strategjia e shëmbëlltyrës së të menduarit zhanër. Heroi i anekdotës Belkin (në shënimin e parë të Botuesit lexojmë: "Ka një anekdotë që nuk e përfshijmë, duke e konsideruar të panevojshme") dhe personazhet e shëmbëlltyrës së printimeve popullore janë figura ekstra-plote të ciklit. Duke inkuadruar realitetin imagjinar të "historive", ato mbeten në kufijtë e komplotit letrar, pasi i përkasin plotësisht: të parët - kombëtare-historike. jeta e përditshme, e dyta – tek universalja ahistorike dhe jokombëtare duke qenë. Analizë e tregimit "Agjenti i Stacionit".

20. Studimi i jetës dhe rrugës krijuese të një shkrimtari në orët e letërsisë. Kur studiojmë një vepër letrare në shkollë, ne përpiqemi të kombinojmë perceptimin e lexuesit për studentët dhe interpretimin objektiv shkencor të një teksti letrar. Është e rëndësishme që mësuesi të "sigurojë" ndikimin e vërtetë moral të biografisë së shkrimtarit te nxënësit e shkollës. K. Paustovsky shkroi në “Libri i bredhjeve”: “Çdo libër i shkruar është, si të thuash, thelbi i ndonjë mjegullnaje që është ndezur te njeriu, një yll që ka lindur nga kjo mjegullnajë dhe merr dritën e vet. Ndoshta ne sjellim vetëm një të qindtën e jetës sonë brenda kufijve të ngushtë të librave tanë.” Natyrisht, një nga detyrat e studimit shkollor të biografisë së shkrimtarit është të tregojë se si dhe çfarë përshtypjesh të jetës dhe artit shkrihen nga artisti në veprën e tij.Zhvillimi i moshës së studentëve përcakton në shkollën e mesme interesin e tyre në rritje për psikologjinë e shkrimtar, vëmendje për dinamikën e brendshme të jetës së tij. Evolucioni i pikëpamjeve dhe gjendjeve shpirtërore të artistit, aspektet sociale, morale dhe estetike të këtij evolucioni duhet të "paraqiten" në mësimet mbi studimin e biografisë së artistëve në mënyrë specifike. Është e nevojshme të ndriçohen më mirë arsyet e origjinalitetit psikologjik dhe krijues të shkrimtarëve, të krahasohen më shpesh fatet, pikëpamjet, ndjenjat e tyre.Origjinaliteti i personalitetit të artistit, uniteti i sjelljes së tij jetësore dhe programi krijues do t'u zbulohet studentëve nëse , gjatë studimit të biografisë nxjerrim në pah probleme ideologjike, morale e estetike që janë interesante deri në një moshë dhe janë organike për autorin e veprës. Programi përcakton në mënyra të ndryshme zhanret e studimit të personalitetit të një shkrimtari në gjimnaz.Kur bëhet fjalë për Pushkinin, Tolstoin, Gorkin, programi ofron për të gjurmuar jetën dhe rrugën krijuese të artistit, d.m.th. u jep nxënësve një ndryshim të detajuar në etapat e jetës dhe të veprimtarisë së tyre letrare. Kur programi flet për nevojën për të dhënë një biografi, mësuesi mund t'i ofrojë klasës një portret të përgjithësuar të shkrimtarit pa gjurmuar vazhdimisht skicën kronologjike të jetës së tij. Së fundi, programi përmban edhe formulimin e mëposhtëm: “Jeta dhe veprimtaria letrare”. Këtu është e nevojshme të tregohet lidhja midis biografisë dhe veprës letrare, t'i kushtohet më shumë vëmendje veprimtarisë krijuese të shkrimtarit. Kur studiojnë rrugën e jetës së L. N. Tolstoit, për shembull, studentëve duhet t'u tregohet se si qëndrimi i shkrimtarit ndaj vetvetes, ndaj jetës, ndaj ndryshimeve të artit, i cili për të mbetet i qëndrueshëm pavarësisht këtyre ndryshimeve. Roli i botëkuptimit në zhvillimin e personalitetit, puna e vazhdueshme për veten, zhvillimi i një programi të jetës së brendshme, dëshira për të realizuar veten dhe për të kuptuar arsyet e veprimeve të dikujt, për t'i dhënë një drejtim të caktuar cilësive të zhvilluara dhe natyrore (vullneti, përshtypje , etj.) etj.) - të gjitha këto pyetje mund të ngrihen gjatë studimit të biografisë së Leo Tolstoit, së pari, sepse ofron material të pasur për zgjidhjen e tyre dhe, së dyti, sepse nxënësit e klasës IX janë shumë të interesuar për këto pyetje. Jeta dhe krijimtaria e Tolstoit inkurajon të parashtrojmë një sërë pyetjesh të një rendi estetik (në çfarë raporti janë konceptet e “mirës” dhe “bukurisë”? Çfarë gjurmësh lë personaliteti i artistit në veprat që ai krijoi?). Jeta dhe vepra e A. P. Çehov nxënësit të mendojnë për personalitetin dhe rrethanat, nëse një person mund të kapërcejë ndikimin e mjedisit, ta kundërshtojë atë, nëse ky ndikim është i huaj për idealet e tij. Vetë Çehovi e kuptoi jetën e tij si duke shtrydhur një skllav nga "vetja pikë për pikë". Si ndodhi kjo, pse ia doli shkrimtarit? Pyetje të tilla nuk mund të mos kontribuojnë në formimin e botëkuptimit të nxënësve të klasës së nëntë. Studimi i biografisë së një shkrimtari duhet të zgjojë te nxënësit interes për personalitetin e tij, kërkimet e tij ideologjike, të pasqyruara në veprën e tij. Biografia dhe rruga krijuese e shkrimtarit është çelësi i momenteve të vështira të studimit të një vepre artistike të përfshirë në kurrikulën e shkollës.Ndarja e biografisë nga studimi i rrugës krijuese të shkrimtarit, futja e biografisë si parathënie e tekstit. analiza e punës është e mundur në klasat IV-VII. Aty një ndërtim i tillë është i justifikuar dhe i nevojshëm.

QËLLIMI I AKTIVITETIT.

Zhvillimi personaliteti i studentit, aftësitë e tij krijuese, interesi për të mësuar; formimi i dëshirës dhe aftësisë për të mësuar.

Edukimi ndjenja morale dhe estetike, qëndrim pozitiv emocional dhe i vlefshëm ndaj vetes dhe botës që na rrethon.

Zhvillimi një sistem njohurish, aftësish, aftësish, metodash të llojeve të ndryshme të veprimtarive.

Siguria dhe forcimi zhvillimin fizik dhe mendor të fëmijëve.

Ruajtja dhe mbështetja individualiteti i fëmijës.

Në kredon time pedagogjike vë në vend të parë zhvillimin individual dhe personal të fëmijës, zhvillimin e "Unë" të tij njerëzore dhe krijuese.

Një qasje e përqendruar te personi ndaj të mësuarit përfshin marrjen parasysh:

Karakteristikat e moshës

Karakteri dhe temperamenti

Interesat dhe prirjet e fëmijës

Aftësitë personale të nxënësit

TEMA IME METODOLOGJIKE: “FORMIMI DHE ZHVILLIMI I FJALËS SË NXËNËSVE GOJËR NË MËSIMET E GJUHËS SË RUSE.”

Kjo temë më ndihmon të zbuloj tek fëmijët: individualitetin, miqësinë, lehtësinë e komunikimit, horizontet përmes komunikimit verbal.

Parimet që drejtojnë punën time:

1. parimi komunikues i mësimdhënies
2. parimi i të mësuarit njohës
3. parimi i rehatisë psikologjike
4. parimi i krijimtarisë

Një nga parimet kryesore të zhvillimit të të folurit është parimi komunikues i mësimit të gjuhës. Ky parim përfshin jo vetëm marrjen e njohurive për të folurit dhe funksionet e tij, por edhe zhvillimin në fushën e katër llojeve kryesore të veprimtarisë së të folurit: të folurit, të dëgjuarit, të lexuarit dhe të shkruarit.

Parimi njohës i mësimit të gjuhës dhe zhvillimit të të folurit parashikon që gjuha është mjeti më i rëndësishëm jo vetëm i komunikimit, por edhe një mjet njohjeje. Fëmijët janë të magjepsur nga ky parim, sepse u jep atyre mundësinë për të kërkuar mjete dhe mënyra të reja për të përvetësuar njohuri të reja. Ky parim ndihmon në zhvillimin e pavarësisë tek fëmijët.

Duke filluar nga klasa e parë, futa në sistem studimin e njësive frazeologjike. Kjo aktivizon kuriozitetin dhe nxit zhvillimin e aftësive të vëzhgimit.

Një mësim modern është një mësim në të cilin mësuesi përdor me mjeshtëri të gjitha mundësitë për zhvillimin e personalitetit të fëmijës, rritjen e tij aktive intelektuale, asimilimin me cilësi të lartë të njohurive dhe formimin e themeleve të tij morale.

OBJEKTIVAT ARSIMOR.

Formimi

A) njohuritë shkencore (konceptet, faktet, fenomenet)

B) metodat e veprimit

C) aftësitë në zbatimin e metodave të mësuara dhe aftësitë e punës edukative

D) qëndrim pozitiv ndaj të nxënit, interesave, aftësive.

DETYRAT ZHVILLIMORE

1. Zhvillimi i aftësive mendore (aftësia për të nxjerrë në pah të menduarit kryesor, thelbësor, të pavarur)
2. Zhvillimi i vullnetit
3. Zhvillimi i sferës emocionale

DETYRA EDUKIMORE

1. Formimi i një botëkuptimi shkencor
2. Formimi i vlerave dhe besimeve morale
3. Edukim patriotik
4. Edukimi i punës
5. Edukimi fizik

Shkarko:

Pamja paraprake:

1. Bazat teorike të metodave për zhvillimin e të folurit të studentëve.

1. Tema e metodave të zhvillimit të të folurit.
2. Gjuha dhe të folurit.
3. Format e të folurit. Llojet e të folurit.
4. Fazat e prodhimit të të folurit.
5. Fazat e një akti të të folurit.

1. Sistemi metodologjik për zhvillimin e të folurit të studentëve.

1. Modelet e përvetësimit të të folurit.
2. Parimet e zhvillimit të të folurit.

1. Parimi komunikues i mësimdhënies së gjuhës.
2. Parimi njohës.
3. Parimi i gradualizmit.
4. Parimi i integritetit të procesit të formimit të strukturës leksikore dhe gramatikore të të folurit.

1. Metodat dhe teknikat për zhvillimin e të folurit të studentëve.
2. Mësimi i zhvillimit të të folurit.

1. Plani tematik i mësimit për zhvillimin e të folurit në klasën e dytë.

1. Zhvillimi i të folurit dhe përmbajtja e mësimit të gjuhës amtare.

1. Një kulturë e të folurit. Ushtrime mbi kulturën e të folurit.
2. Pasurimi i fjalorit të nxënësve.

1. Leksiku.
2. Frazeologjizma.
3. Sinonime
4. Antonimet

1. Prezantimi
2. Përbërja

1. Material didaktik për zhvillimin e të folurit.

1. Përcaktimi i kufijve të fjalive
2. Teksti i lidhur.
3. Krijo një histori.
4. Përgjigjet në pyetje.
5. Histori për çështje.
6. Një histori e bazuar në foto dhe pyetje.
7. Një histori nga fillimi.
8. Një histori e bazuar në një seri pikturash.
9. Diktime falas.
10. Planifikimi.
11. Ndarja e tregimit në pjesë.
12. Gjeni kuptimin e fjalës.
13. Përsëritja e fjalëve.
14. Kushtet.
15. Antonimet.
16. Sinonimet.
17. Frazeologjizma.
18. Një fjalor i shkurtër shkollor me fjalë të huaja.
19. Ndajfoljet dhe shprehjet ndajfoljore.
20. Ese.
21. Prezantimet.

1. Pjesa praktike. Mësimet.
2. Bibliografi.

1. Bazat teorike të metodave për zhvillimin e të folurit të studentëve.

1. Lënda e metodave të zhvillimit të të folurit

Zhvillimi i të folurit - ky nuk është vetëm pasurimi i fjalorit dhe strukturës gramatikore, jo vetëm edukimi i një kulture të të folurit dhe zhvillimi i aftësive në veprimtarinë e të folurit në të gjitha llojet e tij - është gjithashtu zhvillimi i ndjenjës së gjuhës dhe intuitës gjuhësore, dhe në fund të fundit - zhvillimi i të gjithë komponentëve të aftësisë gjuhësore.

Objektivat e metodave të zhvillimit të të folurit:

1. studimi i modeleve të përvetësimit të të folurit;
2. hulumtimi i parimeve dhe metodave të zhvillimit të të folurit të nxënësve të shkollës;
3. përcaktimi i përmbajtjes së mësimit shkollor në gjuhën amtare, e cila do të kontribuonte në zhvillimin e të folurit të fëmijës;
4. krijimi i një sistemi metodologjik për zhvillimin e të folurit të studentëve.

1. Gjuha dhe të folurit

Në gjuhësi, është zakon të bëhet dallimi midis koncepteve gjuha dhe e folura . Ky dallim u fut për herë të parë në shkencën gjuhësore nga shkencëtari zviceran Ferdinand de Saussure. Ai i konsideronte gjuhën dhe të folurit si dy anë të një dukurie më të përgjithshme - veprimtarisë së të folurit. Këto dukuri janë të ndërlidhura dhe nuk ekzistojnë pa njëra-tjetrën, në të njëjtën kohë midis tyre ka dallime, të cilat zbresin në vijim.

Gjuha është një sistem shenjash që shërben si mjet komunikimi dhe të menduari njerëzor.

Të folurit është veprimtaria njerëzore e përdorimit të gjuhës për qëllime komunikimi dhe të menduari.

1. Të folurit është një fenomen reale , që ekziston në realitet qoftë në formë gojore apo të shkruar. Gjuha është një fenomen potencial, që do të thotë se është e mundur që një person të zotërojë një gjuhë që në fëmijëri. Për të zotëruar një gjuhë, një person duhet të jetë në një shoqëri njerëzore ku i sigurohet një mjedis i të folurit.

2. Gjuha është një fenomen shoqëror. Ajo lindi në shoqërinë njerëzore nga nevojat e njerëzve për të komunikuar, përcjellë mendimet dhe përvojat e tyre. Fjalimi është individual fenomen, për çdo njeri shpreh mendimet, ndjenjat, vullnetin e tij.

3. Meqenëse e folura është individuale, ajo subjektive; gjuha është objektive : normat e tij janë të detyrueshme për të gjithë folësit e një gjuhe të caktuar.

4. Fjalimi të përcaktuara nga situata, dhe gjuha është e pavarur nga situata e komunikimit. Fjalimi është gjithmonë i qëllimshëm dhe përcaktohet nga situata e komunikimit. Fëmijët duhet të mësohen të zgjedhin mjete gjuhësore bazuar në situatën specifike të komunikimit.

1.3 Format e të folurit. Llojet e të folurit.

Gjuha dhe fjalimi janë dy aspekte të veprimtarisë së të folurit, e cila përfshin dy procese të kundërta - procesin e gjenerimit të fjalës dhe procesin e perceptimit të tij.

Fjalimi ekziston në dy forma - me gojë dhe me shkrim. Në këtë rast, forma gojore e të folurit është parësore, forma e shkruar është dytësore.

Të folurit gojor flitet me zë të lartë dhe perceptohet nga veshi, dhe të folurit e shkruar është fjalimi i koduar duke përdorur shenja grafike dhe perceptohet përmes organeve të shikimit.

Të folurit gojor ka mjete të shprehjes së tingullit: intonacionin, ritmin, forcën dhe timbrin e tingullit, pauzat dhe stresin logjik.

Në shoqërinë moderne, roli i të folurit të shkruar po rritet dhe ndikimi i tij në të folurit gojor po rritet; Versionet e të folurit gojor të bazuar në gjuhën e shkruar po zhvillohen me shpejtësi: raporte; fjalime, transmetime televizive dhe radiofonike.

Të folurit gojor përfshinlloje të tilla të veprimtarisë së të folurit (llojet e të folurit) si të folurit dhe të dëgjuarit.

Të folurit e shkruar përfshinllojet e veprimtarive të të folurit si shkrimi dhe leximi.

1.4 Fazat e prodhimit të të folurit.

Të folurit është veprimtaria e përdorimit të gjuhës për qëllime komunikimi.

Është zakon të dallohen katër faza të çdo aktiviteti:

1. faza e orientimit në kushtet e veprimtarisë;
2. faza e zhvillimit të një plani veprimi në përputhje me rezultatet e orientimit;
3. faza e zbatimit të këtij plani;
4. faza e kontrollit.

Le të shqyrtojmë strukturën e një akti të të folurit.

1. Faza e orientimit. Një akt i të folurit është i mundur vetëm kur një situatë e të folurit, një situatë komunikimi, ka marrë formë ose është krijuar posaçërisht. Situatat e të folurit mund të jenë të natyrshme, të cilat zhvillohen si rezultat i komunikimit midis njerëzve, dhe artificiale, të cilat krijohen posaçërisht për qëllime të trajnimit dhe zhvillimit të të folurit.

Detyra e mësuesit është të krijojë situata të të folurit në klasë që do të kishin potencial të madh zhvillimor dhe do të krijonin një motiv për të folur te nxënësit.

Të folurit, duke qenë mjet i të menduarit, ka një ndikim vendimtar në zhvillimin e përgjithshëm dhe në të njëjtën kohë varet nga ky zhvillim.

2. Faza e planifikimit. Në këtë fazë ndodhpërcaktimi i temësdeklaratat dhe ideja kryesore. Për më tepër, përcaktohet plani i thënies në tërësi, struktura dhe përbërja e tij.

3. Faza e zbatimit të deklaratës. Ai përbëhet nga dy pjesë:

a) Leksikore dhe strukturimi gramatikor. Kjo është zgjedhja e fjalëve për t'u shprehur. Strukturimi leksikor kryhet duke nxjerrë fillimisht pjesë të të folurit nga kujtesa e folësit dhe më pas duke zgjedhur fjalorin tematik brenda pjesëve të të folurit, d.m.th. fjalët që korrespondojnë me temën e kësaj deklarate dhe stilin e zgjedhur të të folurit. Ndërtimi gramatikor është renditja e fjalëve të zgjedhura në sekuencën e dëshiruar dhe lidhja e tyre gramatikore.

4. Faza e kontrollit . Folësi vlerëson rezultatin e fjalimit të tij, efektin e tij.

1.5 Fazat e një akti të të folurit.

1. Orientimi. Fëmijët duhet të mësohen se si të lundrojnë në një situatë komunikimi, në bazë të së cilës më pas do të zgjidhen mjete të caktuara gjuhësore.

2. Planifikimi. Planifikimit për fjalimin e ardhshëm i është kushtuar gjithmonë një rëndësi e madhe. Aftësia për të përcaktuar temën, ideja kryesore e tekstit, janë aftësitë kryesore të të folurit që formohen në procesin e të mësuarit të gjuhës amtare.

3. Zbatimi.

a) në procesin e të mësuarit të një gjuhe, fjalori dhe struktura gramatikore e të folurit të studentëve duhet të pasurohet.

b) fëmijëve duhet t'u mësohen normat e të folurit me gojë dhe me shkrim, duke i kushtuar vëmendje të veçantë drejtshkrimit, drejtshkrimit, mësimdhënies së intonacionit dhe mjeteve shprehëse.

4. Kontrolli . Në shkollë, është e rëndësishme të punohet për të parandaluar dhe eliminuar gabimet e të folurit dhe për të zhvilluar me qëllim aftësitë e leximit dhe të kuptuarit të teksteve të ndërgjegjshme.

konkluzioni: Struktura e shëndoshë e të folurit, struktura leksiko-gramatikore (pasurimi i fjalorit dhe strukturës gramatikore) dhe të folurit koherent kanë nevojë për formim dhe zhvillim.

2. Sistemi metodologjik për zhvillimin e të folurit të nxënësve

Qëllimet e zhvillimit të të folurit:

Për çfarë dhe pse të mësoni?

Mjetet e edukimit:

Format e organizimit të trajnimit,

tipologjia dhe struktura e mësimeve të zhvillimit të të folurit

Parimet:

Gradualiteti;

Integriteti;

uniteti i mësimit të gjuhës dhe mësimdhënies së të folurit

Konceptet e të folurit, aftësitë e komunikimit, përvoja e veprimtarisë së të folurit

2.1 Rregullsitë e përvetësimit të të folurit.

Shkencëtari metodist L.P. Fedorenko zbuloi dhe formuloimodelet bazë të përvetësimit të të folurit:

1. nga stërvitja e muskujve të organeve të të folurit;
2. mbi të kuptuarit e fëmijës për kuptimet leksikore dhe gramatikore të njësive gjuhësore;
3. nga zhvillimi i ndjeshmërisë së fëmijës ndaj të folurit shprehës;
4. nga zhvillimi i ndjenjës së gjuhës si aftësia për të kujtuar normat e përdorimit të njësive gjuhësore në të folur;
5. asimilimi i fjalës së shkruar kushtëzohet nga zhvillimi i të folurit gojor;
6. ritmi i pasurimit të të folurit përshpejtohet ndërsa sistemi i krijimit të të folurit të fëmijës përmirësohet.

2.2 Parimet e zhvillimit të të folurit.

Ndër parimet e rëndësishme didaktike janë parimi i vazhdimësisë dhe perspektivës, parimi i vazhdimësisë dhe konsistencës.

Funksionet më të rëndësishme të gjuhës janë funksioni i komunikimit, njohjes dhe të menduarit, funksioni i transferimit të njohurive dhe kulturës nga brezi në brez.

Tërësia e parimeve të veçanta metodologjike të zhvillimit të të folurit përbëhet nga: parimi i gradualizmit, parimi i mbështetjes në algoritmet e të folurit, parimi i unitetit të mësimit të gjuhës dhe mësimit të të folurit, parimi i integritetit të procesit të formimit të leksikut. dhe struktura gramatikore.

2.2.1 Parimi komunikues i mësimdhënies së gjuhës

Komunikimi si një nga cilësitë personale konsiderohet si një nga më të rëndësishmet në strukturën e personalitetit, dhe formimi dhe zhvillimi i kësaj cilësie është një nga problemet e mësimdhënies së gjuhës ruse.

Nuk është rastësi që standardet shtetërore për gjuhën ruse i kushtojnë hapësirë ​​të konsiderueshme detyrës së zhvillimit të kompetencës komunikuese të studentëve. Zgjidhja e këtij problemi përfshin jo vetëm marrjen e njohurive për të folurit dhe funksionet e tij, por edhe zhvillimin e aftësive në fushën e katër llojeve kryesore të veprimtarisë së të folurit (të folurit, të dëgjuarit dhe të kuptuarit, të lexuarit, të shkruarit).

Kur zhvilloni mjete për zhvillimin e aftësive të të folurit tek nxënësit e shkollës, duhet të mbani mend dy anët e punës për zhvillimin e të folurit:

1. formimi i të folurit të saktë te nxënësit;
2. formimi i të folurit të mirë, komunikues.

2.2.2. Parimi njohës

Lidhja midis gjuhës dhe të menduarit është modeli më i rëndësishëm nga i cili rrjedh parimi njohës i zhvillimit të të folurit.

Nga kjo rrjedh se procesi i zhvillimit të të folurit duhet të jetë i lidhur pazgjidhshmërisht me zhvillimin e të menduarit, me mësimin e operacioneve të tilla mendore si analiza, sinteza, krahasimi, analogjia dhe përgjithësimet. Procesi i mësimit të gjuhës amtare duhet të organizohet në atë mënyrë që për fëmijën të lidhet me njohjen e botës që e rrethon, kulturës dhe vetvetes.

2.2.3. Parimi i gradualizmit

Ky parim është parimi më i rëndësishëm i mësimit zhvillimor të gjuhës amtare dhe fjalës.

Gradualiteti është ndarja e sistemit të mësimdhënies në disa komplekse (mjete, metoda, forma, teknika të të njëjtit lloj), të përqendruara në faza të ndryshme të të mësuarit, me një rritje graduale të vëllimit të njohurive të dhëna, me ndërlikimin e natyrës së tyre dhe format e prezantimit, në varësi të fazës së trajnimit, nga shkalla e zhvillimit të fjalimeve të studentëve.

Gradualiteti është një "dozë" e saktë e informacionit arsimor dhe një përzgjedhje e saktë e metodave optimale të mësimdhënies.

Parimi i gradualizmit qëndron në bazë të zgjedhjes së materialit didaktik për mësimet e zhvillimit të të folurit.

Parimi i gradualizmit përcakton:

1. pajtueshmëria e teknikave dhe metodave me karakteristikat e moshës së fëmijëve;
2. korrespondenca e mjeteve mësimore në fazën e trajnimit;
3. shkalla e aksesueshmërisë së mjeteve të përdorura për një grup të caktuar studentësh në përputhje me nivelin e zhvillimit të të folurit të tyre.

2.2.4. Parimi i unitetit të mësimit të gjuhës dhe mësimdhënies së të folurit.

Ky parim përfshin mësimin e njësive gjuhësore në unitetin e kuptimit, formës dhe funksionit. Efekti zhvillimor i mjedisit të të folurit është shumë më i lartë ku mësimi i gjuhës dhe mësimi i të folurit janë një proces i vetëm arsimor në mësimet e gjuhës ruse.

2.2.5. Parimi i integritetit të procesit të formimit të strukturës leksikore dhe gramatikore të të folurit.

Ky parim përcakton nevojën për të formuar fjalorin dhe strukturën gramatikore të të folurit në unitet dhe ndërlidhje.

Një nga fazat e krijimit të një deklarate është procesi i zgjedhjes së fjalorit për të shprehur mendimet dhe lidhja e njëkohshme gramatikore e fjalëve. Metodologjikisht, është e rëndësishme të studiohet një fjalë në unitetin e kuptimit të saj dhe funksionin e saj në të folur.

2.2.6. Parimi i krahasimit dhe diferencimit të njësive gjuhësore në procesin e zgjedhjes së të folurit.

Një rregullsi gjuhësore është prania e dukurive dhe koncepteve të çiftuara (binare) në një gjuhë.

Nga ky model rrjedh parimi metodologjik i krahasimit dhe diferencimit të njësive gjuhësore.

Pra, konceptet e mëposhtme janë binare:

fjalim me gojë/me shkrim;

tingujt zanore/bashkëtingëllore;

zanore e theksuar/pa theksuar;

e thjeshtë/komplekse

i gjallë/i pajetë

Asimilimi i koncepteve të tilla në parimin e krahasimit dhe diferencimit siguron formimin e kompetencës gjuhësore të studentëve. Në këtë parim bazohet edhe studimi i sinonimisë dhe antonimisë.

Ky parim është i nevojshëm në të gjitha nivelet e aftësisë gjuhësore:

1. në leksik (zgjedhja e fjalëve)
2. në gramatikë
3. në nivelin e tekstit (zgjedhja e llojit të tekstit, stili)

2.3 Metoda dhe teknika për zhvillimin e të folurit të studentëve

Pranuese	Riprodhues		Produktiv
	Plot	E paplotë	Hulumtimi	Krijues
	Teknikat
Historia e mësuesit.	Prezantimi dhe ritregimi i tekstit.		Paraqitja problematike e njohurive.	Një ese për një temë të caktuar.
Leximi i rregullave dhe udhëzimeve.	Puna me tekst të deformuar.		Interpretimi i pavarur i kuptimit të fjalëve.	Krijimi i një teksti për një temë të ngjashme.
Vëzhgimi i gjuhës dhe i të folurit.	Analizë fjalësh dhe tekstesh (sipas udhëzimeve).		Përcaktimi i temës, ideja kryesore.	Shkrimi i gjëegjëzave, tregimeve, fjalëve të urta.
Demonstrimi i algoritmit, gjenerimi dhe perceptimi i teksteve, aplikimi i teksteve.	Përzgjedhja e sinonimeve, antonimeve, bashkëngjitjeve.		Hartimi i një plani, një titulli.	Shkrimi i një vazhdimësie të një përrallë të famshme.

Në sistemin metodologjik të zhvillimit të të folurit për nxënësit e shkollave, ekzistojnë tre lloje të metodave.

1. pranues - përdoret në formimin e koncepteve të shkencës së të folurit, njohuri për të folurin dhe metodat e veprimtarisë së të folurit;
2. riprodhues - që synon zotërimin e algoritmeve për perceptimin e të folurit, të përdorura në formimin e aftësive të të folurit.
3. Produktiv - siguron zhvillimin e aftësive në veprimtarinë e të folurit dhe aftësitë krijuese të të folurit të studentëve.

2.4 Tipologjia e ushtrimeve të të folurit.

1. Ushtrime përgatitore.

Qëllimi i këtyre ushtrimeve është t'u sigurojë nxënësve një perceptim parësor të fjalës: të japë një përkufizim semantik të fjalës, të shpjegojë veçoritë e drejtshkrimit dhe drejtshkrimit.

2. Ushtrime ilustruese.

Qëllimi i tyre është t'u tregojnë nxënësve modele të përdorimit të fjalëve. Duke futur një fjalë të re në një fjali, duke e përsëritur me zë të lartë ose duke shkruar shembuj frazash dhe fjalish, fëmija mëson kuptimin e fjalës në këtë kontekst specifik dhe zotëron përputhshmërinë e saj.

3. Ushtrime themelore, forcuese.

Si rezultat i këtyre ushtrimeve, fëmijët zotërojnë lidhjet midis fjalëve dhe nxënësit zhvillojnë aftësinë për të zgjedhur sinonimet dhe antonimet për fjalët.

Si rezultat i ushtrimeve të ndryshme logjike, leksiko-gramatikore, gramatikore-drejtshkrimore, sintaksore, stilistike e të tjera, shfaqet një njësi leksikore në unitetin e kuptimeve leksikore dhe gramatikore të saj.

4. Përsëritja dhe përgjithësimi i ushtrimeve.

Qëllimi i tyre është të sigurojnë asimilimin e polisemisë së një fjale, konsolidimin e saj jo vetëm në fjalorin pasiv, por edhe futjen e fjalës në fjalorin aktiv të nxënësve të shkollës. Për shembull: hartimi i fjalive, zgjedhja e fjalëve për një temë.

5. Ushtrime krijuese

Qëllimi i ushtrimeve të tilla është të mësojnë se si të përdorin materialet gjuhësore të studiuara në të folur koherent.

2.5 Mësimi i zhvillimit të të folurit

2.5.1 Tipologjia e mësimeve të zhvillimit të të folurit.

Një mësim i gjuhës ruse është, para së gjithash, një mësim në zhvillimin e të folurit dhe të menduarit të studentëve. Kjo kërkesë është për shkak të specifikave të vetë lëndës akademike, funksioni shoqëror i së cilës zbulohet në funksionin komunikues të gjuhës.

Para së gjithash, një tipar dallues i një mësimi për zhvillimin e të folurit është puna e synuar në llojet kryesore të veprimtarisë së të folurit - shkrimi, të folurit, leximi dhe dëgjimi.

objektivat RUR Krahasuar me ato tradicionale për mësimet e gjuhës ruse, ato janë zgjeruar ndjeshëm.

Kjo perfshin:

1. pasurimi i fjalorit dhe strukturës gramatikore të të folurit të nxënësve;
2. mësimi i normave të gjuhës, përdorimi i duhur i saj në varësi të situatës së të folurit, nga kuptimi;
3. zhvillimi i cilësive themelore të "fjalimit të mirë";
4. zhvillimi i të menduarit dhe formimi i proceseve të veprimtarisë mendore.

Mënyra e përthithjes njohuritë mbi URM-në nuk janë kërkimore receptive, jo riprodhuese, por kryesisht heuristike. Një detyrë e re hapet nga studenti në mënyrë të pavarur, në procesin e vëzhgimit të të folurit.

Në thelb përmbajtjen e trajnimitURM bazohet në një sistem të koncepteve të shkencës së të folurit - një sistem njohurish teorike për të folurit, format, llojet, vetitë e tij. Ushtrimet janë pyetje njohëse që i çojnë nxënësit drejt temës së mësimit. Mbizotërimi i ushtrimeve të një natyre kërkimore dhe krijuese ndihmon në aktivizimin e aktivitetit mendor dhe të të folurit të studentëve.

Struktura e mësimit diktuar nga qëllimet dhe përmbajtja e detyrave edukative dhe situatave të të folurit. Kjo përfshin elementët e mëposhtëm:

1. njohja me situatën e të folurit dhe krijimi i motivimit të të folurit;
2. përcaktimi i një detyre edukative, gjetja e metodave dhe algoritmeve për zgjidhjen e saj;
3. organizimi i veprimtarive edukative dhe të të folurit për perceptimin e deklaratave në formë gojore dhe me shkrim;
4. përfundime dhe përgjithësime lidhur me qëllimet e arritura të të folurit.

Llojet themelore të mësimeve të zhvillimit të të folurit.

1. Mësimi që shpjegon materialin edukativ.
2. Një mësim në konsolidimin e materialit dhe zhvillimin e aftësive në lloje të ndryshme të veprimtarisë së të folurit.
3. Testimi i njohurive dhe aftësive në mësim.
4. Një mësim për trajtimin e gabimeve.

2.5.2 Plani tematik i mësimit për zhvillimin e të folurit në klasën e dytë.

Nr.	Tema e mësimit	Numri i orëve
	Përsëritja e asaj që është mësuar në klasën e parë. Tema e tekstit, ideja kryesore. Llojet e tekstit. Lexim shprehës. Intonacioni. fjalë. Kuptimi i drejtpërdrejtë dhe i figurshëm i fjalës. Mjetet pamore të gjuhës. Krahasimi i qartë dhe i fshehur. Mister. Mësoni të shkruani gjëegjëza. Mjetet pamore të gjuhës. Personifikimi. Prezantim me analizë gjuhësore të tekstit. Shkrimi i një përrallë. Fjalimi poetik. 1,2,3,4,5 mësojnë të shkruajnë vjersha Një ese është një përshkrim i bazuar në një fillim të gatshëm, një plan të hartuar kolektivisht. Lidhja midis fjalive në tekst. Përsëritjet në tekst dhe mënyrat për t'i eliminuar ato. Lidhja midis fjalive në tekst. Puna me tekst të deformuar. Redaktimi kreativ i tekstit. Struktura e tekstit. Planifikoni. Llojet e planit. Kultura e komunikimit. Në festën e ditëlindjes. Kultura e komunikimit. Rregullat e sjelljes në shkollë.

3. Zhvillimi i fjalës dhe përmbajtjes së mësimit të gjuhës amtare.

3.1 Kultura e të folurit

Formimi i kompetencës gjuhësore përfshin mësimin e normave të gjuhës amtare dhe zhvillimin e aftësisë për t'u udhëhequr nga këto norma në të folur.

Rezultati i një pune të tillë të qëllimshme është ngulitja e një kulture të të folurit (të saktë, shprehëse, të pastër, të përshtatshme, logjike).

1. Ortoepike (normat e shqiptimit dhe stresit).
2. Leksikore (normat e përdorimit të fjalëve).
3. gramatikore.

Ushtrime për kulturën e të folurit

Njerëzit me të vërtetë të kulturuar flasin saktë - sipas rregullave.

Çdo gjuhë ka rregullat e veta - normat:

1. Çfarë rregulli të sjelljes së sjellshme përmendet në fragmentin nga poema e S. Marshak.

...Dhe nëse ju

E sjellshme,

Pastaj në një bisedë me tezen time,

Dhe me gjyshin

Dhe me gjyshen

Ju nuk do t'i vrisni ata.

2. Lexoni një fragment nga një poezi e A. Bartos.

Kishte një djalë me nënën e tij -

Këlysh i vogël ariu.

Unë isha si nëna ime -

Në një ari të murrmë.

Djali i disiplinës

Nuk e njeh fare!

Ai gjeti mjaltin e bletës -

Dhe me një puthë të ndyrë në mjaltë!

Nëna thotë:

Mbajnë në mend -

Nuk mund të rrëmbesh ushqim të tillë!

Dhe kur ai filloi të pështjellojë,

I lyer me mjaltë.

Ushtrimi. Fjala injorant do të thotë një person i paarsimuar, dhe fjala injorant i referohet një personi të pasjellshëm, të pakulturuar. Si mund të quash një arush pelushi? Shpjegoni.

3. Shpjegoni kuptimin e fjalëve. (Nëse keni ndonjë vështirësi, konsultohuni me një fjalor)

Kurse dhe kursimtare

Hyni dhe regjistrohuni

4. Lexoni, duke futur fjalën e duhur nga kllapat.

1. Kjo mund të shkaktojë…… (pikëllim/gëzim)
2. (Përpara/së pari)……mendoni, më pas përgjigjuni.
3. Do (zbrisni/zbrisni)……në ndalesën tjetër.
4. Shpejt (shko/ngas)……dhe kthehu.

Theksimi. Shqiptimi i fjalëve.

1. Lexoni disa fjalë. Vendosni theksin në rrokje të ndryshme.

Rruga është rruga. Dyzet - dyzet. Atlas - atlas.

Bëni fjali me fjalët.

1. Lexojeni me zë të lartë. Gjeni dhe nënvizoni fjalën “ekstra” që ndryshon në shqiptim nga të tjerat.

Me qëllim, student i varfër, student i shkëlqyer, vezë të fërguara.

Shpjegoni kuptimin e të gjitha fjalëve.

1. Dalloni theksin.

4. Lexoni.

Rruga është një lugë për darkë. Rruga ka një kokë mbi supe. Rruga është me hije kur dita është e nxehtë. Të rinjtë vlerësohen kudo, të moshuarit respektohen kudo.

Shkruaje. Nënvizoni fjalët që shkruhen njësoj, por shqiptohen ndryshe.

1. Pasurimi i fjalorit të nxënësve.

Gjatë mësimdhënies së fjalorit, nxënësit e shkollës njihen me koncepte të tilla gjuhësore si:

Kuptimi leksikor i fjalës - fjalë të drejtpërdrejta dhe të figurshme, të vetme dhe polisemantike, sinonime, antonime, njësi frazeologjike.

Detyra e zhvillimit të kompetencës gjuhësore përfshin zotërimin e normave të përdorimit të fjalëve. Gjatë trajnimit, nxënësit e shkollës fitojnë aftësi për të punuar me fjalorë bazë shpjegues të gjuhës ruse.

3.2.1. Pasurimi i fjalorit.

Fjalori i studentëve plotësohet kur studiojnë të gjitha lëndët akademike, por një rol të veçantë në këtë i takon gjuhës dhe letërsisë ruse.

Pasurimi i fjalorit në mësimet e gjuhës ruse sigurohet nga puna sistematike e fjalorit.

Një nga mënyrat e zhvillimit të brendshëm, me cilësi të lartë të materialit arsimor mund të jetë studimi sistematik i fjalorit të gjuhës amtare që është i pakuptueshëm për nxënësit e shkollës. Është e domosdoshme të punohet për studimin e fjalëve poetike popullore, fjalëve të vjetruara dhe fjalorit poetik të librit, përndryshe këto fjalë nuk do të përdoren dhe nuk do të kuptohen nga askush. Materiali leksikor ofron bazën për krijimin e lidhjeve ndërdisiplinore midis gjuhës ruse dhe leximit, historisë natyrore dhe vizatimit.

Grupi tematik "Arkitektura prej druri"

Arkitektura prej druri është një pjesë origjinale e kulturës popullore ruse, dhe fjalët që lidhen me të janë pjesë integrale e gjuhës ruse. Fatkeqësisht, me humbjen e arkitekturës prej druri në qytet, fjalët përkatëse, Fjala duke besuar - "shtylla në të cilën është varur porta" - vështirë se mund të ringjallet në përdorim aktiv (edhe pse objekti i emërtuar nuk ka humbur dhe nuk ka marrë një emër tjetër). Fjalët e tjera mund të ringjallen ende duke punuar me to në klasë.

1. Sapo mbërritën në pallat, ra bubullima, tavani u nda në dysh dhe fluturoi në to. dhoma e sipërme skifteri është i qartë. ("Marya Marevna.")

Fjala dhomë e sipërme është interesante, së pari, për nga kuptimi: "një dhomë ballore, e pastër në një kasolle fshatarësh në katin e dytë", së dyti, nga pikëpamja e drejtshkrimit të shkronjave dhe, së treti, lidhjet fjalëformuese me fjalët shërbëtore, gorenka, të cilat nuk janë të dukshme për studentët.

2. Princesha qau shumë, princi e bindi shumë, e urdhëroi të mos largohej nga vendi i lartë. kullë . ("Rosë e bardhë.")

Fjala kullë tregon një ndërtesë banimi të ngritur, të lartë, një kështjellë, një boyar në formën e një kulle. Fjalë fjalori, duhet të mbani mend drejtshkrimin e shkronjës së dytë e.

3. Një herë plaku shkoi në hambar merrni disa kokrra. ("Dielli, Hëna dhe Raven Voronovich.")

Fjala hambar tregon një strukturë për palosjen e bukës së grurit, miellit. Duhet të mbani mend drejtshkrimin e shkronjës së parë a.

Për të kontrolluar se si fëmijët e kuptuan shpjegimin e mësuesit, mund të ofroni një ushtrim:

Lidhni fjalën dhe kuptimin e saj me një rresht.

Dhoma e pastër e hambarit në katin e dytë.

Kalaja Boyar Gornitsa në formën e një kulle.

Ndërtesa Terem për ruajtjen e bukës.

I njëjti ushtrim mund të plotësohet me një rresht të tretë - fotografi. Mësimet e punës dhe vizatimit, nëse dëshironi, mund të shërbejnë edhe për të plotësuar në mënyrë figurative kuptimin e fjalëve hambar, dhomë e sipërme, kullë. Mësimet e studimeve në Moskë do të bëhen më të qarta nëse studentët i dinë mirë këto fjalë.

Grupi tematik "Shkallët e marrëdhënieve"

Fjalët që emërtojnë shkallët e marrëdhënieve janë ndër më të vjetrat. Në të njëjtën kohë, të njëjtat fjalë bëhen shpejt pjesë e vjetëruar e fjalorit. Fjalë të përdorura në kohën e Pjetrit I i rreptë - "xhaxhai nga babai" - ose Uau - "xhaxhai i nënës" - i humbur plotësisht. Jo çdo i rritur e di dallimin midis fjalëvedhëndër, kunati, kunati, nusja, kunata.Sidoqoftë, fëmijët duhet t'i kuptojnë fjalët bastard, mblesëri . Ato gjenden në veprat e rrethit të leximit të fëmijëve.

1. Dhe endësi me kuzhinierin, me mblesëri Baba Babarikha urdhërohet ta grabisë. (A.S. Pushkin.)

Fjala mblesëri tregon një të afërm të njërit prej bashkëshortëve në raport me të afërmit e bashkëshortit tjetër. Fjalë të lidhura mblesëri, mblesëri.

2. Një herë princi thërret të tijën xhaxhai . (“Tsar Maiden.”) Në këtë kontekst, fjala xhaxhai do të thotë "edukator", por të kuptuarit e kësaj është e vështirë për shkak të polisemisë së fjalës ( xhaxhai - "burrë") dhe paronimi xhaxhai .

3. - Përshëndetje, thashetheme -dhelpra! Ku po vraponi?

Oh, mos pyet, ujk - kumanek

Fjalët kum (kumanek) dhe kumbarë (thashetheme) tregojnë "kumbarin dhe kumbarën në lidhje me njëri-tjetrin dhe prindërit e kumbarit". Për të shpjeguar plotësisht kuptimin e këtyre fjalëve, duhet të flasim për kuptimin e pagëzimit.

4.- Mirë, i dashur dhëndër , ju keni shumë kuaj! ("Sivka-burka.")

Fjala dhëndër (dhëndër) tregon burrin e një vajze ose motre.

5.- Do t'i bëj të uritur, - më i vogli nusja flet. ("Ivan është djali i lopës.")

Fjala nuse tregon gruan e një djali për prindërit e tij.

6. Njerka ishte i urryer, pusho njerka nuk e dha. ("Vajza dhe njerka.")

Fjala njerka tregon njerkën e njërit prej bashkëshortëve.

Fjala njerkë tregon gruan e babait në lidhje me fëmijët e tij nga një martesë e mëparshme.

Meqenëse emrat e shkallëve të farefisnisë formojnë një sistem dhe në mënyrë që fëmijët të kuptojnë me saktësi kuptimin e fjalëve dhëndër, nuse, mblesëri, mblesëri, mund të përdorni një ushtrim të bazuar në diagram.

Shkruani fjalët sipër shigjetave boshedhëndër, nuse, mblesëri, mblesëri.

Sistemi i marrëdhënieve farefisnore nuk ka ndryshuar shumë gjatë shekujve që ka ekzistuar gjuha ruse: ka nuse, mblesëri, njerka dhe njerkë. Por për disa arsye fjalët që i thërrasin harrohen. Ndoshta, pasi t'i kuptojnë këto fjalë, fëmijët do të afrohen më shumë me të kuptuarit e familjes dhe farefisnisë që na është dhënë në gjuhën tonë.

Grupi tematik "Njësitë e sasive"

Masat e sasisë studiohen në shkollën fillore gjatë orëve të matematikës. Por këto janë masa moderne, përgjithësisht të kuptueshme. Në përralla dhe letërsi për fëmijë, nxënësit e shkollës do të hasin shumë masa të pakuptueshme të përmasave. Ato mund të shpjegohen lehtësisht duke treguar lidhjen e tyre me sistemin modern të matjes. Në mësimet e matematikës, ju mund të zgjidhni disa probleme që lidhen me përkthimin e sasive "përrallë" në ato që kuptojmë.

1. Pa marrë parasysh se si ai gërmon, kështu arshin , sido që gërmon, është ndryshe. ("Ivan është veshi i një ariu.")

Fjala arshin tregon një njësi të lashtë gjatësie, e cila është e barabartë me 71 cm 12 mm.

2. Është një hedhje guri në qytet, dhe tetë verst nuk do të jetë. ("Si një prift punësoi një punëtor.")

Vollga përshkon të gjithë Rusinë, tre mijë e njëqind e gjashtëdhjetë verst (L.N. Tolstoi.)

Fjala verst tregon një njësi të lashtë gjatësie, e cila është e barabartë me 1.0668 km.

3. Ajo ishte aq e butë, e vogël, e vetme inç lartësia. (H. K. Andersen.)

Fjala inç tregon një njësi gjatësie (sistemi perandorak), e cila është e barabartë me 2,54 cm.

4. Kur të dy lumenjtë bashkohen, tashmë ka 30 në Vollgë kuptime gjerësia, dhe Vauza është ende një lumë i vogël dhe i ngushtë. (L.N. Tolstoi.)

Fjala kupto tregon një njësi gjatësie, e cila është e barabartë me 2.134 m. Kuptimi i zhdrejtë - nga thembra e këmbës së djathtë deri te majat e gishtave të dorës së majtë të shtrirë. Machaya fathom - distanca midis krahëve të shtrirë në anët (154 cm).

5. Nuk do t'ju paguaj asgjë gjysmë predha (H. K. Andersen.)

Fjala gjysma tregon një monedhë të vogël me prerje gjysmë parash, d.m.th. gati një çerek qindarka.

6. Më merr dy vazo - poods dymbëdhjetë mish secila. (A.M. Tolstoy.)

Fjala pud tregon një masë të masës së barabartë me afërsisht 16 kg.

7. Nuk kishte asnjë qindarkë - por papritmas altin. (Proverb.)

Fjala altin tregon një monedhë (tre kopekë).

Kur studioni emrat e njësive monetare, është e dobishme të flisni për faktin se mund të blini një kalach për drekë dhe drekë në një tavernë për altin. Këto biseda mund të zhvillohen në një orë historie në shkollat ​​ku kjo lëndë studiohet në klasën e katërt, ose në një orë matematike ku studiohen njësitë moderne të sasive.

Grupi tematik "Emrat e zogjve"

Emrat e zogjve nuk janë të njohur për fëmijët sepse janë të vjetëruar, por sepse ka shumë zogj vetë. Për të njohur emrat e zogjve, do të duhet të njiheni me pamjen e zogjve, zakonet dhe zërat e tyre. Mësimet e historisë natyrore mund të ndihmojnë me këtë. Këtu jepen vetëm emrat më të rrallë të zogjve, të cilët, megjithatë, gjenden në literaturën për nxënësit e shkollave fillore.

1. Fillon të errësohet, dil jashtë gjel druri nga shkurret në rrugën pyjore dhe ecën në tokë, duke u ushqyer. (G. Snegirev.)

Fjala drurë tregon një zog pylli me pendë të kuqërremtë në kafe, rreth 35 cm i gjatë, objekt gjuetie.

2. Miu i fushës kërcit, sychik ai do të nxitojë drejt tij dhe do ta rrëmbejë. (G. Snegirev.)

Fjalët buf, sychik tregojnë bufa të vogla dhe të mesme.

3. Prerje flokësh doli nga një vezë në një vrimë të errët dhe kërciti në habi. (V. Astafiev.)

Fjalët e shpejtë, prerje flokësh tregojnë dallëndyshet e bregut që jetojnë në strofka.

4. Dhe ajo qëndroi në kallamishte i hidhur në njërën këmbë... (V. Bianchi.)

Fjala e hidhur tregon një zog kënetor nate me ngjyrë gri-kafe. Duke u shtrirë lart, e hidhura fshihet mes kallamishteve. Ai bërtet gjatë dhe ulërin.

5. Kormoranët vrapojnë , kapakë, fulmar... (S. Baranov.)

Fjala kormoran tregon një zog të madh që noton në ujë me pendë të zezë. Studimi i kësaj fjale është i dobishëm në parandalimin e përdorimit të zhargonit.

Në literaturën për fëmijë gjithsej u gjetën rreth 70 emra zogjsh. Është e pamundur t'i renditim ato me shembuj dhe kuptime brenda kornizës së një artikulli, ndaj duhet të kufizohemi në renditjen e disa emrave të tjerë:shapkë, guillemot, zorka, surrat dimëror, shapkë, nuthatch, dylli, sy të artë, loon, shaffinch, oriole.

Përveç grupeve tematike të përshkruara pjesërisht në këtë artikull, shumë të tjerë mund të studiohen - materiali është pothuajse i pashtershëm. Për shembull, grupi tematik "Profesionet".

Ndryshe nga emrat e farefisnisë, profesionet dhe pozicionet ndryshojnë mjaft shpejt. Pak njerëz e dinë tani se fjala argjendar në shekujt e kaluar do të thoshte "njeri i ujërave të zeza" dhe jo një argjendari. Por kjo fjalë pothuajse nuk shfaqet më. Nga emrat e vjetëruar të profesioneve që përdoren ende, këto kërkojnë shpjegim: avokat - "avokat" (dhe jo kuzhinier), puthës - "shitës alkooli në një tavernë", berber - "parukier", samarxhi - "mjeshtër që bën parzmore", transportues maune - "një punëtor në një artel që tërheq anijet me një rimorkio."

Llojet e ushtrimeve për të mësuar fjalorin dhe pasuruar fjalorin e nxënësve.

1. ushtrime përgatitore
2. ilustruese
3. fiksues
4. duke përsëritur dhe përgjithësuar
5. krijues

Fazat kryesore

Faza 1. Interpretimi i një fjale duke përdorur një ose më shumë teknika

a) interpretimi i një fjale duke përdorur kontekstin.

Mësuesi lexon tekstin dhe më pas ofron një numër fjalësh, nga të cilat nxënësit shkruajnë ato që i përshtaten kuptimit të tekstit, duke shpjeguar verbalisht zgjedhjen e tyre.

Përrallat, fjalët e urta dhe thëniet popullore kanë shërbyer gjithmonë si një burim i pashtershëm i përvojës morale. Fjalët e urta duhen përdorur vazhdimisht për të pasuruar fjalorin e fëmijëve.

b) interpretimi i një fjale duke përdorur sinonime dhe antonime

Faza 2. Puna për drejtshkrimin dhe drejtshkrimin e fjalëve.

a) Shkruani fjalët me të njëjtën rrënjë. Tregoni pjesët e të folurit.

Koprraci, blej, bler, koprrac, koprrac.

b) Shkruani fjalët, tregoni pjesët e të folurit.

Faza 3. Puna në modelet e përdorimit të fjalëve.

Mësuesi i njeh nxënësit e shkollës me fraza dhe fjali të gatshme që përfshijnë fjalët që studiohen.

Faza 4. Punohet për lidhjet kuptimore të fjalëve.

Ushtrimet mësojnë nxënësit e shkollave të identifikojnë dhe asimilojnë lidhjet e fjalëve. Nxënësit kanë akses në lloje të tilla lidhjesh si sinonimia dhe antonimia.

Faza 5. Ushtrime në përdorimin e pavarur të fjalëve.

a) futni në fjalë të urta fjalë që i përshtaten kuptimit të tyre.

b) të krijojë fjali me këto fjalë.

3.2.2. Puna për njësitë frazeologjike.

Frazeologjizmat godasin me saktësi objektivin, duke i ndihmuar fëmijët të kuptojnë gjendjen e brendshme psikologjike të një personi, botën e përvojave dhe karakterin e tij. Njohja pasuron fjalorin e tyre, formon përfytyrimin e të menduarit dhe të të folurit. Ky është një mjet për të zgjeruar horizontet e fëmijëve.

Është shumë e rëndësishme t'i mësoni fëmijët të përdorin me vetëdije një fjalor, të kërkojnë frazeologjinë e nevojshme, të bëjnë të qartë pse është e nevojshme, çfarë informacioni përmban, t'i kushtojnë vëmendje veçorive të shprehjeve figurative që shpjegohen dhe t'i prezantojnë ata me arkaizmat dhe neologjizmave.

Shpjegimi i shumë njësive frazeologjike bazohet në referimin e polisemisë së fjalës.

Për shembull: Merrni në duart tuaja.

Gishtat e aftë.

Si të mos kesh duar.

Me nxitim.

Ato i ndihmojnë studentët të përcaktojnë kuptimin e drejtpërdrejtë dhe të figurshëm të fjalës dorë.

Në përrallat popullore ruse, fëmijët ndeshen me shprehje të ekzagjeruara frazeologjike.

Për shembull: Në mbretërinë e largët.

Me urdhër të pikut.

E dukshme dhe e padukshme.

Për të kuptuar plotësisht kuptimin e vërtetë të këtyre shprehjeve, është e nevojshme përfshirja e tyre në punën leksikore.

Informacioni për origjinën e njësive të caktuara frazeologjike jo vetëm që pasuron njohuritë e studentëve, por edhe ngjall kuriozitet.

Ushtrime me temën “Njësitë frazeologjike”

1. Lojë "Kush është më i shpejtë?" Zgjidhni 10 njësi frazeologjike me një emër të përbashkët.

Për shembull: dora,

hundë,

kokë

2. Gjeni njësi frazeologjike

Doli të ishte një djalë i mirë

Unë kam qenë në gjendje të mbaj ngarkesën -

Nuk e humbi fytyrën

Dhe ai nuk veshi galoshet e tij.

3. Plotësoni shprehjet e marra nga përrallat:

"Së shpejti përralla do të tregojë - ....."

"E gjitha kjo është një thënie;..."

1. Hartoni, kompozoni, dilni me fjali, një tregim, një përrallë, duke përdorur njësi frazeologjike:

"Qëndroni të fortë", "Jack of all trades".

1. Zgjidhni njësi frazeologjike që përmendin objektet e paraqitura në foto.
2. Zgjidhni sinonimet për njësitë frazeologjike të treguara - njësitë frazeologjike.

Për shembull: Nxitoni me shpejtësi të plotë - nxitoni me shpejtësi të plotë - nxitoni me shpejtësi të plotë.

7. Loto. Përgatitni letra për lojën: shkruani interpretimet e njësive frazeologjike në ato të mëdha, dhe njësitë frazeologjike në ato të vogla. Prezantuesi i përzien letrat dhe u shpërndan lojtarëve të mëdhenj.

3.2.3 Sinonimet.

Një nga detyrat kryesore të kryerjes së veprimtarive edukative është qartësimi dhe pasurimi i fjalorit aktiv të nxënësve të rinj. Në këtë kuptim, kuptimi i sinonimit është i madh. Sinonimia në një gjuhë dëshmon për pasurinë dhe aftësitë e saj shprehëse. Mjetet sinonime të gjuhës ju lejojnë të shprehni mendimet në mënyrë të saktë dhe figurative. Puna me sinonimet zgjeron dhe qartëson fjalorin e nxënësve, nxit shprehjen e saktë të mendimeve dhe parandalon përsëritjet e së njëjtës fjalë.

E gjithë puna në këtë temë përfshin fazat e mëposhtme:

1) përzgjedhja e fjalëve të afërta në kuptim;

2) evidentimi i fjalëve (sinonimeve) në tekst;

3) përcaktimi i të kuptuarit të fjalëve nga nxënësit;

4) futja e një fjale dhe konteksti tjetër - përpilimi i një fjalie;

5) përdorimi i fjalëve sinonime në fjalimin koherent.

Le të shohim disa lloje të punës me sinonime që mund të përdoren në klasë.

I. Një përzgjedhje fjalësh që janë afër kuptimit.

1. Përzgjedhja dhe grupimi i fjalëve që janë të ngjashme në kuptim. Detyra jep fjalë për një pjesë të të folurit. Nga kjo listë ju duhet të zgjidhni dy grupe fjalësh që janë të afërta në kuptim; Ndonjëherë kjo listë mund të përfshijë një ose dy fjalë shtesë ("fjalë konflikti"), për shembull:vrapon, shikon, fle, nxiton, shikon, nxiton, nuk i heq sytë.

I II

vrapon dhe shikon

nxiton duket

nxiton pa i hequr sytë

Në varësi të nivelit të gatishmërisë së fëmijëve, detyra mund të bëhet më e lehtë ose më e vështirë. Pra, për t'i komplikuar gjërat mund të jepen jo dy, por tre rreshta sinonime, mund të futen dy-tri “fjalë konfliktuale”, mund të jepen pjesë të ndryshme të fjalës etj.

2. Në detyrën “Të kontrollojmë veprën e Pinocchio-s”, mbiemrat janë dhënë në dy kolona. Është e nevojshme të përputhen fjalët në kolonën e majtë me fjalët nga kolona e djathtë që janë afër tyre në kuptim.

i vjetër i zellshëm

mbipeshë e zellshme

trim i rëndë

trim dekret

i gëzuar qesharak

Këtu mund të jepni një detyrë që lidhet me përputhshmërinë leksikore të një mbiemri me një emër. Për shembull: tregoni se cilat fjalë mund të përputhen me të dhënat:plak (person, shtëpi, budalla).

3. Mund të përdorni lojën “Zëvendëso fjalën”.

Objektivi i lojës: zëvendësoni mbiemrat në fraza me sinonime me parashtesa pa- ose pa-.

burrë trim patrembur

mot i qetë pa erë

qiell i pastër pa re

ëndërr e shqetësuar

lëng i qartë, pa ngjyrë

4. Cilat sinonime (me katër shkronja) mund të zëvendësojnë fjalët e mëposhtme:miku, armiku, ushtari, ecja, e kuqe, trishtimi, puna?

Përgjigje: mik, armik, luftëtar (luftëtar), shko, i kuq, pikëllim, punë (vepër).

5. Loja "Emërtoni ndryshe".

Cilët emra kafshësh e shpendësh mbajmë mend t'i emërtojmë trimin, të çuditshmin, dinakin, gungën, kalorësin e lirë?

Përgjigje: shqiponja, gjeli, dhelpra, ariu (vula e përtacisë), lepuri.

6. Loja “Hap lulen”.

Fjalët e kolonës së parë shkruhen në anën e përparme të petaleve të kamomilit (të bëra nga letra), dhe fjalët e kolonës së dytë shkruhen në anën e pasme. Ai që merr me mend fjalën në anën e pasme të petalit e kthen atë dhe lexon fjalën.

nxënës shkolle

nxito nxito

flasin pëshpëritje

shtëpi kasolle

dush shiu

II. Theksimi i fjalëve (sinonimeve) në tekst.

1. Nxënësit kërkojnë sinonime në poezi.

Stuhitë, stuhitë dhe stuhitë -

Ka shumë sherr me ta,

Kaq shumë zhurmë, ngutje dhe nxitim,

Sa i lodhur jam prej tyre!

V. Berestov

Do të ftohetaspen,

Dridhja në erë

Po bëhet ftohtëne diell,

Ngrirjagjatë vapës.

I. Tokmakova

Lisi i shiut dhe i erës

Pa frikë fare.

Kush tha se lisi

Keni frikë të ftoheni?

Në fund të fundit, deri në fund të vjeshtës

Është e gjelbër.

Pra është lisii guximshëm.

Do të thotë, i ngurtësuar!

I. Tokmakova

Këtu doli lepuri

Dhe ajo i tha ariut:

“Është turp që një plak të qajë

Ju nuk jeni një Lepur, porAriu.

Eja,këmbë e shtrembër.

Gërvisht krokodilin

Shkëputeni atë

Nxirr diellin nga goja jote”.

K. Çukovski

2. Cilat sinonime gjenden në fjalët e urta dhe thëniet?

Nxito, mos nxitoni, pornxito.

Shokëtshumë, pormikNr.

Vërshon ngaboshVbosh.

III. Përcaktimi i të kuptuarit të fjalëve nga nxënësit.

1. Zëvendësimi i një sinonimi në një fjali. Qëllimi i një detyre të tillë është të zgjedhësh një fjalë më të saktë dhe më të suksesshme.

Kam lexuar një interesante(magjepsëse, emocionuese)libër.

Dhelpra e mashtroi ariun(me këmbë klubi).

Djali u pengua dhe ra(i shtrirë, i rrëzuar).

2. Zgjedhja nga një sërë sinonimish të fjalës që shpreh më saktë kuptimin e fjalës së urtë.

Heroi lufton, por frikacak...(i trishtuar,po digjem, e trishtuar).

Ju nuk shihni një trung në syrin tuaj, por nuk shihni një grimcë në syrin e dikujt tjetër...(ju vëreni, vëreni, kapni).

3. Zëvendësoni pohimin me një fjalë.

Dëshironi diçka shumë të keqe.(Dëshiroj.)

Shkëlqe, shkëlqe në diell.(Shkëlqim.)

Të jesh i sëmurë, të jesh i pashëndetshëm.(Sëmuren.)

Dekoroni, jepni një pamje të bukur.(Maskohem.)

IV.Futja e një fjale në një kontekst tjetër.

1. Leximi i katërkatërve në të cilat fjala e fundit zëvendësohet me një sinonim. Është e nevojshme të rivendosni tekstin e autorit duke treguar fjalën e dëshiruar.

Me një këngë gazmore kumbuese

Ne do të shkojmë në ski kryq.

Ajri është i pastër, dita është e mrekullueshme!

I ftohti (ngrica) nuk na tremb.

L. Aleksin

Nuk punova kot

Dhe do të kujtoj përgjithmonë:

Buka shijon më mirë jo nga gjalpi,

Buka shijon më mirë nga puna (puna)!

I. Demyanov

Një lajmëtar i gëzuar i dusheve pranverore.

Bubullima e parë shkëlqeu në qiell,

Dhe pastaj lulebora hapi sytë

Dhe shikon përreth (përreth).

N. Rylenkov

2. Zgjedhja e fjalës sinonimike më të përshtatshme në një fjali.

Qielli(e mbyllur, me re)retë.

Skautët me kujdes(shikuar, shikuar)në bregun e kundërt të lumit.

Dreri(i qetë, indiferent, po aq i mbytur)duke kullotur në kthinë.

Ka ardhur(e nxehtë, e ngrohtë, e nxehtë, e nxehtë)verës.

Nxënësit duhet të arsyetojnë zgjedhjen e tyre të sinonimit.

V.Përdorimi i fjalëve sinonime në fjalimin koherent.

1. Kjo detyrë mund të përdoret si përgatitje për të shkruar tekste koherente. Për të zhvilluar të menduarit logjik dhe kuptimin gjuhësor, mund të merrni çdo tekst, të përjashtoni të gjithë mbiemrat prej tij dhe të sugjeroni të futni fjalë, duke i zgjedhur ato nga një rresht sinonim.

Rreth harabela

Harabela fluturuan. Chick and Tweet; zbarkoi në çatinë e hambarit. Macja e Kuqe po flinte në verandë (i shëndoshë, me bark në tenxhere, i shëndoshë, i shëndoshë, i ushqyer mirë, i dhjamosur). Harabela nisën të kërkonin... një vend për fole(e rehatshme, e pershtatshme). Ne zgjodhëm... një boshllëk nën çatinë e hambarit(shi shkëmbor, i gjerë).Nuk ka kaluar më pak se një javë që kur Chirika hodhi vezën e saj të parë në fole -... të gjitha me njolla rozë-kafe(e vogël, e vogël, e vogël, e vogël, e vogël). Grabitësi flokëkuq i hëngri me qetësi të gjashtë... testikujt(i çmuar, i dashur, i dashur, i vlefshëm).Era e mori... folenë dhe e hodhi nga çatia në tokë(i lehtë, i ajrosur, pa peshë).

V. Bianchi

2. Në tekst duhet të shmangni përsëritjet e fjalëve, d.m.th. zëvendësoni fjalën e përsëritur me sinonime.

U shfaq në buzë të pyllitariu. ... u ngjit te shkurret e mjedrës dhe filloi të hante manaferrat. Papritur... ngriu për një moment. Pastaj ai nxitoi përsëri në pyll.

Fjalë për futje:shputa, bishë.

Ne mengjesnxënësitvijnë në shkollë. Këtu... lexojnë, shkruajnë, vizatojnë, këndojnë. Pas orëve të mësimit ata shkojnë në shtëpi. Në shtëpi... bëjnë detyrat e shtëpisë.

Fjalë për futje:fëmijë, nxënës, djem.

Si përfundim, mund të shtojmë se puna sistematike dhe e qëllimshme me nxënësit e shkollave fillore në temën "Sinonimet" zhvillon vëmendjen dhe interesin e tyre për fjalët, e bën fjalimin e tyre më të saktë dhe shprehës, formulon një ndjenjë gjuhësore dhe aktivizon aktivitetin mendor.

3.3 Prezantimi

Prezantimi është perceptimi dhe kuptimi i tekstit të dikujt tjetër me transmetimin e tij të mëvonshëm në formë të shkruar dhe me gojë. Prezantimi i mësimdhënies duhet të fillojë me tekste që përcjellin përmbajtje tashmë të njohura për fëmijët. Qëllimi i prezantimit si një ushtrim me shkrim është të zhvillojë aftësitë e të folurit koherent, përkatësisht:

1. aftësia për të përcaktuar temën dhe idenë kryesore të tekstit;
2. aftësia për të ndarë tekstin në pjesë dhe për të hartuar një plan;
3. aftësia për të përdorur veçoritë gjuhësore të një teksti mostër në prezantimin tuaj.

1. Sipas plotësisë së riprodhimit të tekstit burimor, prezantimet mund të jenë të plota, afër tekstit, selektive dhe të ngjeshura.
2. Në lidhje me tekstin burimor - afër mostrës dhe me një detyrë shtesë. Këto të fundit përfshijnë një prezantim me një detyrë krijuese, për shembull, për të shprehur mendimin tuaj për atë që thuhet në tekst, për të shtuar një përfundim.
3. Qëllimi i kursit është trajnimi dhe testimi.
4. Sipas llojit të të folurit - tregimtar, përshkrues, prezantim-arsyetim.

Metodologjia e punës në prezantim.

1. Vendosja e qëllimit.

Para fillimit të mësimit, është e nevojshme të interesohen studentët.

2. Leximi i tekstit nga mësuesi/ja.

Para se të lexoni, sigurohuni që të paralajmëroni se pas leximit do të ketë pyetje në lidhje me tekstin.

3. Bisedë. Pyetje rreth tekstit.

4. Leximi i tekstit nga nxënësit.

5. Shkrimi i një titulli.

6. Ndarja e tekstit në pjesë semantike. Secila pjesë është e titulluar. Plani është shkruar.

7. Përgatitja drejtshkrimore (fjalë kyçe, fjalë të vështira).

8. Përgatitja leksikore.

9. Tregim gojor për 2-3 persona.

10. Lexim i përsëritur i tekstit nga mësuesi/ja.

11. Prezantimi i tekstit.

12. Vetë-test.

Memo për studentin

1. Dëgjoni me kujdes historinë.
2. Shkruani opsionet për titullin.
3. Të bëjë një plan.
4. Bëni vetë ritregimin sipas planit.
5. Shkruani një përmbledhje.
6. Kontrolloni nëse ideja është përcjellë qartë.
7. Kontrolloni shkrim-leximin tuaj.

3.4. Përbërja

Eseja është një lloj ushtrimi për zhvillimin e të folurit koherent. Lloji i aktivitetit gjatë kryerjes së këtij ushtrimi është produktiv, krijues. Forma e veprimtarisë së të folurit mund të jetë me shkrim ose me gojë.

Llojet e eseve:

1. Sipas llojit të tekstit:

1. përshkrim - artikull

brendshme

kafshë

natyrës

2. rrëfim
3. arsyetimi letrar

tema morale dhe etike

2. Sipas stilit: artistik

shkencore

gazetareske

3. Për nga natyra e temës: në një temë të caktuar,

temë e lirë.

Qëllimi i esesë- zhvillimi i aftësive dhe aftësive të mëposhtme:

1. përcaktimi i temës dhe kufijve të saj;
2. formulimi i idesë kryesore;
3. mbledhjen e materialit mbi temën dhe sistemimin e tij;
4. zgjedhja e llojit të kërkuar të të folurit, stilit dhe mjeteve gjuhësore për të shprehur idenë kryesore;
5. ndarja e tekstit në pjesë semantike, hartimi i një plani;
6. ndani një mendim të ri me një vijë të kuqe;

Disa metodologë (Kutuzov) besojnë se mësimet speciale për RR nuk janë të nevojshme, pasi sistemi i mësimdhënies së literaturës i kushton vëmendje zhvillimit të të folurit. Të tjerë (Bogdanova, Marantsman, Korovina, Leonov) besojnë se ky problem lidhet me zhvillimin e përgjithshëm të nxënësve dhe kërkon vëmendje.

Problemi RR kombinon përpjekjet e 2 lëndëve - gjuha ruse dhe letërsia. Qëllimi i punës për RR është i rëndësishëm shoqëror. Në mënyrë që një student të marrë një vendim në jetën e ardhshme, është e nevojshme të zhvillojë aftësitë e komunikimit dhe të zhvillojë aftësinë për të mbrojtur mendimet dhe besimet e tyre në një formë verbale shumë të organizuar.

Vetë specifika e letërsisë si lëndë edukative për të rritur zhvillimin e të folurit të nxënësve Varfërimi i të folurit të vet nuk e lejon lexuesin student të ndjejë origjinalitetin e mendimit të autorit.

Zhvillimi i fjalës në mësimet e letërsisë lidhet drejtpërdrejt me analizën e një vepre arti. Ajo kryhet në 2 drejtime:

1) pasurimi sistematik i fjalorit të studentëve me imazhe, mjete vizuale dhe shprehëse, terminologji teorike dhe letrare;

2) të mësuarit për të krijuar pohime koherente të llojeve dhe zhanreve të ndryshme.

Parimet për mësimdhënien e PP.

1. Ndërthurja e zhvillimit edukativ, intelektual, artistik, estetik dhe të të folurit të nxënësve të shkollës.

2. Marrëdhënie organike midis mësimeve për zhvillimin e të folurit dhe të gjithë përbërësve të orëve të letërsisë.

3. Shumëllojshmëri metodash dhe teknikash që nxisin veprimtarinë e nxënësve në orët e letërsisë.

4. Ruajtja e vazhdimësisë me përmbajtjen dhe llojet e veprimtarisë së të folurit të nxënësve në shkollat ​​fillore, të mesme dhe të mesme.

5. Drejtimi praktik i punës për zhvillimin e të folurit.

6. Natyra sistematike e punës për përmirësimin e të folurit të nxënësve të shkollës.

7. Marrja parasysh e lidhjeve ndërdisiplinore midis letërsisë, gjuhës ruse, historisë, arteve figurative dhe lëndëve të tjera në procesin e organizimit të veprimtarisë së të folurit të nxënësve të shkollës.

8. Zhvillimi i të folurit gojor

Zhvillimi i të folurit gojor kryhet në mësimet e letërsisë në shkollat ​​e mesme dhe të mesme. 3 faza të njëpasnjëshme të formimit të veprimtarisë së të folurit.

1. Vizuo-dëgjimore: vendosja e kontaktit emocional me bashkëbiseduesin. Nxënësit vëzhgojnë, mësojnë të dëgjojnë monologun e mësuesit, krahasojnë dhe krahasojnë thëniet e njerëzve të tjerë.

2. Faza e komunikimit të drejtpërdrejtë. Qëllimi: zhvillimi i aftësisë për t'iu përgjigjur pyetjeve, për të zhvilluar dialog, për të shkëmbyer mendime dhe opinione.

Përgjigje të hollësishme për pyetjet problematike, ritregime, vizatim me gojë, shkrim skenari,

Shpjegimet e kuptimit të fjalës, përzgjedhja e sinonimeve,

Në cilat situata jetësore do ta përdornit një shprehje të tillë?

Gjeni një kontekst për këtë fjalë ose shprehje.

3. Faza e vetënjohjes dhe e introspeksionit. Qëllimi: trajnimi në aftësitë e të folurit monolog. Kjo lehtësohet nga teknikat e mëposhtme:

Një përgjigje e detajuar për pyetjen

Një deklaratë për një temë të caktuar në një zhanër të caktuar.

Në këtë fazë, është e rëndësishme t'u mësoni studentëve se si të ndërtojnë një deklaratë.

Në klasat e mesme, aftësitë dialoguese zhvillohen duke përdorur teknikat e mëposhtme.

1. Formulimi i pyetjeve.

2. Lojëra (kushdo që e formulon saktë pyetjen do të krijojë pyetje për fjalëkryqin).

3. Punë gojore me riprodhime dhe ilustrime.

Në shkollën e mesme, fokusi kryesor është aktivizimi i aktivitetit të të folurit. Për shembull, me ndihmën e fjalorit dhe punës frazeologjike. (Krahasimi i portretit të Pechorin dhe Bazarov).

Aktiviteti i të folurit i nxënësve të shkollës ka nevojë për stimulim të vazhdueshëm në formën e monologëve dhe fjalimeve gojore. Llojet e fjalimeve monologe në orët e letërsisë.

1. Riprodhues (ritregim).

2. Produktiv (raport, ritregim artistik, fjalime gazetareske).

Situata e të folurit është një nga stimujt efektivë që nxit nxënësit të flasin. Leonov identifikoi disa lloje të MS:

Edukative dhe didaktike (problematike),

Hipotetike (imagjinoni se jeni gazetar),

Fantastike (bëni sikur jeni një dorezë e vjetër e derës).

Kërkesat për PC. Duhet të jetë interesant për studentët, duhet të synojë zhvillimin e të folurit, zgjidhja e tij duhet të thellohet nga mësimi i letërsisë, duhet të korrespondojë me moshën dhe karakteristikat psikologjike të studentëve dhe të ketë parasysh karakteristikat e një vepre letrare. .

Shkencëtarët që u morën me këtë çështje: Rybnikova, N.V. Kolokoltsev, E.N. Kolokoltsev, Korovina.

Pyetje të historisë së letërsisë në studimin shkollor. Biografia e një shkrimtari në shkollat ​​fillore dhe të mesme.

Biografia e një shkrimtari është pjesë përbërëse e temës monografike në shkollën e mesme dhe pjesë e fazës fillestare në shkollën e mesme.

Faktet e biografisë së shkrimtarit e njohin studentin me epokën në të cilën u krijua vepra, e cila u pasqyrua në të. Ai i ndihmon nxënësit e shkollave të kuptojnë përmbajtjen e punës. Mund të ketë një efekt edukativ tek nxënësit e shkollës.

Studimi B përfshin kthimin në burime të ndryshme:

Kujtime,

Monografi,

Letra,

E cila u jep studentëve njohuri shtesë kulturore. Studimi B në çdo fazë të të nxënit mund të ketë specifikat e veta. Në klasat 5-9, vëllimi duhet të jetë i kufizuar. Jepet vetëm ai material që lidhet drejtpërdrejt ose lidhet me materialin që studiohet. Teknika dhe metoda:

1) tregimi i mësuesit (2-15 minuta),

3) mesazh nga studenti/të (për të përmirësuar cilësinë e mesazhit, mësuesi mund të japë material, një plan),

4) ekskursion,

5) kinema (15 minuta).

Në shkollën e mesme, puna për B-në përqendrohet në kuptimin e procesit historik e letrar, të botës artistike të autorit.

Format e mësimeve për të studiuar B:

Punë e pavarur me tekstin shkollor dhe materialet shtesë,

Mësim-ekskursion (me kohë të plotë/korrespondencë),

Mësimi i panoramës,

Film (me informacion ose detyrë para ose pas shikimit).

B studiohet në vëllime të ndryshme.

1. Jeta dhe vepra e shkrimtarit (Pushkin, Tolstoy).

2. Ese mbi jetën dhe krijimtarinë. Vëmendje vetëm për momentet kryesore në jetën e shkrimtarit (Lermontov, Gogol).

3. Skicë e shkurtër e jetës dhe e krijimtarisë. Preken fakte që lidhen me veprën që studiohet (Fadeev).

4. Recensioni (Fonvizin, Moliere).

Forma kryesore është një mësim-ligjëratë.

1) fjala e mësuesit nuk duhet të përsërisë tekstin shkollor,

2) mos e mbingarkoni narrativën me informacione dhe fakte,

3) përfshijnë informacione nga kujtimet, literaturën kritike dhe veprat artistike dhe biografike.

Lexim jashtëshkollor.

Leximi jashtëshkollor është pjesë përbërëse e punës akademike në lëndë.

HF është një nga problemet e teknologjisë moderne. Kjo për faktin se rinia moderne lexon pak.

12% nuk ​​lexojnë fare. Cilësia e leximit gjithashtu lë shumë për të dëshiruar. Vetëm 20% e zënë klasikët, pjesa tjetër preferon: aventura, fantashkencë, fantazi, tregime detektive, revista me shkëlqim.

Problemi i HF u theksua në fund të shekullit të 18-të nga Vodovozov dhe Ostrogorsky. Që nga ajo kohë, ajo ka qenë vazhdimisht në fushën e shikimit të metodologëve (Rybnikova, Golubkov, Zbarsky). Në të gjitha programet moderne, vëmendje e veçantë i kushtohet kësaj çështjeje dhe theksohet një seksion i veçantë: leximi jashtëshkollor dhe i pavarur.

Qëllimi i HF është të inkurajojë studentët të lexojnë, të zhvillojnë shijen e tyre estetike dhe të zgjerojnë lexuesit e tyre.

Problemi i FSH ka filluar të trajtohet kohët e fundit në nivel shtetëror: në vitin 2006 u miratua një program kombëtar për mbështetjen dhe zhvillimin e leximit, në të cilin roli drejtues i jepet shkollës.

Roli kryesor në zgjidhjen e problemit të leximit, krahas mësimeve të letërsisë, i takon mësimeve jashtëshkollore të leximit.

Këto mësime duhet të zhvillohen në një sistem të përcaktuar nga vetë mësuesi, por jo më pak se 6 orë në vit. Rendi i orës së mësimit përcaktohet nga mësuesi dhe temat zgjidhen nga ai dhe nxënësit. Kjo mund të jetë respektim i rreptë i programit, ose vetë mësuesi zgjedh libra bazuar në preferencat e tij.

Mësimet e HF mund të zhvillohen në një formë tradicionale (një mësim-bisedë në të cilën diskutohen veprat e lexuara), por më shpesh mësimet duhet të zhvillohen në një mënyrë jokonvencionale:

1) mësim-udhëtim në botën e një shkrimtari,

2) mësim-KVN,

3) mësim-diskutim,

4) mësim-konferencë,

5) Mësimi i tryezës së rrumbullakët.

Mësimet e HF duhet të lidhen me mësimet bazë të letërsisë. Kjo lidhje mund të jetë e ndryshme:

1) komunikimi nga personalitetet,

2) lidhje problemore-tematike,

3) lidhje sipas zhanrit.

HF duhet të kontrollohet nga mësuesi:

Shikoni formularët e lexuesve,

Duke parë ditarët e lexuesve,

Mbajtja e orëve të veçanta kushtuar diskutimit të opinioneve rreth librave.

Vlerësimet negative nuk jepen.

Nga përvoja e mësuesit të letërsisë

Zhvillimi i të folurit të nxënësve në orët e letërsisë

Tema: Tregime humoristike nga A. P. Chekhov.
"Shumë i kripur"

Qëllimi i mësimit: jepni një ide për personalitetin e A.P. Chekhov;
Detyrat:
c/o– për të pasuruar informacionin për Çehovin si person dhe si shkrimtar, për të zbuluar dhe kuptuar atë që autori ekspozon në mënyrë satirike në tregimin e tij; të tregojë veçoritë e stilit të Çehovit;
k/r- zhvilloni fjalimin e studentëve, aftësinë për t'iu përgjigjur saktë dhe me kompetencë pyetjes së parashtruar;
k/v– të kultivojë interes për punën e A.P. Çehov; të edukojë një lexues të ndjeshëm ndaj fjalëve artistike;
specialist- Mbani një regjim mbrojtës vizual.

Pajisjet:
Prezantimi për mësimin Power Point, teksti, fletore pune, teksti i tregimit nga Chekhov A.P. "Shumë i kripur" (shtypje)

Gjatë orëve të mësimit.

I. Momenti organizativ.

Mirëdita, djema, të ftuar. Slide 1. Sot mësimi ynë i kushtohet Anton Pavlovich Chekhov. Ne do t'ju prezantojmë me një mësim të rregullt pune për mësimin e materialit të ri. Djema, hapni fletoret tuaja, shkruani datën dhe temën.
Tema e mësimit tonë: "Tregime humoristike nga Chekhov".
Djema, përpiquni të formuloni qëllimet e mësimit tonë, çfarë do të na duhet të mësojmë, studiojmë dhe diskutojmë sot.
Sepse Ky është mësimi i parë mbi veprën e shkrimtarit, duhet të merrni parasysh fazat kryesore të jetës së tij, biografinë.
Veçoritë e tregimeve humoristike të Çehovit, stili i shkrimtarit
Një nga veprat e Çehovit "Shumë i kripur"

Si një epigraf të mësimit tonë do të marrim fjalët e Maxim Gorky për Çehovin:
"Një burrë i madh, inteligjent, i vëmendshëm kaloi pranë gjithë kësaj turme të mërzitshme, gri të njerëzve të pafuqishëm; ai shikoi këta banorë të mërzitshëm të atdheut të tij dhe me një buzëqeshje të trishtuar, një ton qortimi të butë, por të thellë, me melankoli të pashpresë në fytyrë dhe në gjoks, e bukura tha me një zë të sinqertë: "Ju jetoni keq, zotërinj!"
Maksim Gorki.

II. Njohja me personalitetin e Çehovit.
A.P. Çehovi është një shkrimtar i mahnitshëm, një person i pazakontë që ndërthur inteligjencën e vërtetë, delikatesën, satirën dhe poezinë prekëse. Ishte e gjitha në të.
Prindërit e shkrimtarit nuk i pajisën fëmijët e tyre me kapital, siç ëndërronte kreu i familjes. Por ata u dhanë pasuri të vërtetë, i shpërblyen me talente. Të gjithë fëmijët shkruan dhe vizatuan. Dhe vetëm Anton Pavlovich Chekhov ishte në gjendje të përdorte talentet e tij me dinjitet dhe të bëhej një shkrimtar me famë botërore.

Çehovi ka lindur në Taganrog. Gjyshi i tij, i cili shpengoi veten, ishte një bujkrob. Babai im kishte një dyqan ushqimor. Dhe fëmijëria e Chekhov nuk mund të quhet e shkujdesur dhe e gëzuar, sepse ai duhej të kalonte gjithë kohën e tij të lirë në dyqan.
Kur e gjithë familja u transferua në Moskë, i riu A.P. Chekhov mbeti në Taganrog. Si nxënës i klasës së 6-të të Gjimnazit, bukën e gojës e siguronte duke dhënë mësime private. Dhe pikërisht në gjimnaz dolën në pah talentet e tij të para dhe u shkruan skeçet e tij të para humoristike.
Çehovi do t'i shkruajë Suvorin për këtë kohë:
Nga nëna ime erdhën letra ankthioze nga Moska që kërkonin ndihmë. Dhe më duhej të ndihmoja sa të mundja.
Për Çehovin, prindërit e tij mbetën përgjithmonë njerëzit më të rëndësishëm në jetën e tij.
Ankesat e kaluara u harruan.

Çehovi lufton me dy vese njerëzore tipike për banorët e qytetit të Taganrogut: abuzimin me të dobëtit dhe vetëpopullimin përballë të fortëve.
Nga këndvështrimi i tij, keqpërdorimi i të dobëtit shkakton arrogancë, hipokrizi dhe arrogancë te njeriu. Poshtërim para të fuqishmëve - lajka, servilizëm, servilizëm.
Në 1879, Çehovi u diplomua në gjimnaz. Dhe midis mësuesve të gjimnazit, Çehovi i ri dallon veçanërisht mësuesin e historisë së shenjtë Pokrovsky, i cili foli me entuziazëm dhe dashuri për Gëten, Shekspirin dhe Pushkinin. Dhe kush ishte i pari që i dha një pseudonim qesharak Çehovit - Antosha Chekhonte. Ky do të bëhet një nga pseudonimet e shkrimtarit.
Me të mbërritur në Moskë, Chekhov hyri në Universitetin e Moskës në Fakultetin e Mjekësisë. Në atë kohë, Universiteti i Moskës ishte i famshëm për profesorët e tij të famshëm; Çehovi do të shkruante për këtë kohë:

Pas mbarimit të universitetit, Chekhov punoi si mjek rrethi.
Çehovi filloi të shkruante ndërsa ishte ende në Taganrog, më pas botoi një ditar të shkruar me dorë dhe ia dërgoi periodikisht vëllait të tij në Moskë. Me të mbërritur në Moskë, Çehovi shkruan tregime të shkurtra humoristike. Dhe në 1880 u shfaq një nga tregimet e tij të para. Çehovi, i dehur nga suksesi, krijon histori njëra pas tjetrës.
Revistat “Spectator” dhe “Alarm Clock”, në të cilat botohet shkrimtari i ri.

Djepi i këtij talenti ishte letërsia klasike. Le të kujtojmë se si Çehovi e donte Saltykov-Shchedrin. Dhe teknikat që Saltykov-Shchedrin përdor në përrallat e tij - hiperbolë, groteske - përdoren gjithashtu nga Çehovi.
Por këto teknika nuk u bënë teknikat përcaktuese të poetikës së tij për Çehovin. Gjëja kryesore është lakonizmi. Fraza e famshme e Çehovit "Shkurtësia është motra e talentit" u realizua plotësisht në tregimet e Çehovit. Historitë e hershme të Çehovit janë tërësisht humoristike. Humori i Çehovit është origjinal, i gëzuar, i zjarrtë dhe kjo nuk është e qeshura e Gogolit përmes lotëve, kjo është e qeshura deri në lot e Çehovit.
Çehovi i botoi tregimet e tij me një sërë pseudonimesh. Ndoshta asnjë nga shkrimtarët rusë nuk kishte kaq shumë emra të mesëm. Antosha Chekhonte, Doktor pa pacientë, Nut nr 6, Akaki Tarantulov, Kislyaev, Baldastov, Shampanjë, ChBS, që do të thotë Njeriu pa shpretkë, vëllai i vëllait tim, Dikush, Schiller Shakespeareovich Goethe.

Çehovi i shkroi shkrimtarit Bilibin:

Çehovi zgjedh profesionin e mjekut dhe shkrimtarit. Shkrimtar dhe doktor.
Pa hezituar, Çehovi nxiton te një fëmijë që vuan nga difteria, e kap murtaja nga bishti, ndihmon fshatarët, shpesh pa marrë asgjë. Çehovi është i përkushtuar ndaj mjekësisë dhe prandaj Chekhov mjeku shfaqet shpesh në tregimet e tij.
Pasi botoi librin e tij të parë me tregime të quajtur Tregime lara-larta, i cili u botua në Moskë në 1884, Chekhov u bë i famshëm në të gjithë vendin.
Pastaj blen pasurinë Melikhovo afër Moskës, ku vëzhgon jetën e fshatarëve, kryen punë aktive sociale dhe krijon një qendër të vërtetë pritjeje spitalore. Që në mëngjes, fshatarë të sëmurë mullinin në oborrin e Çehovit. Nga ora 5 deri në 9 të mëngjesit, Çehovi pret pacientë, më pas udhëton nëpër fshatra dhe është i zënë me vendosjen e fshatarëve në spitalet e Moskës.
Kujtimet e shkrimtarëve për Çehovin janë të panumërta.
Le të citojmë vetëm një kujtim të Korney Ivanovich Chukovsky:


Talenti artistik i Çehovit u formua në një epokë të përjetësisë. Në vitin 1881, u vra perandori Aleksandri 2, u ngjit në fron Aleksandri 3. Censorët kudo shkelin pa mëshirë fjalën Tullac, Slide 35, duke pasur frikë nga një aluzion i tullacit Aleksandri 3. Nuk është koha për agimin e gazetarisë satirike, koha për të qeshura të lehta, të guximshme dhe të pakujdesshme. Dhe Çehovi dëshiron ta bëjë jetën ndryshe, por ende nuk e ka idenë se si mund të jetë.
Edhe pse shkruan: Duke punuar për tregimet e tij, Çehovi ndonjëherë nuk bie në sy si autor, ai e fsheh pozicionin e tij, por ai është i dukshëm për ne. Zëri i autorit në veprat e Çehovit është i fshehur dhe jo i dukshëm. Hetimi dhe nënvlerësimi i Çehovit ndonjëherë prek lexuesin më fuqishëm se edhe fjalët më të zhurmshme.

III. Shiko Videon

Në mësimin e fundit, ju që nuk e kishit lexuar ende tregimin e Çehovit "Shumë i kripur", bëra një pyetje: çfarë mendoni se mund të jetë një tregim me atë titull? Kujtoju mysafirët tanë çfarë më përgjigjesh? (Me shumë mundësi, kjo është një histori se si një burrë ose djalë po gatuante supë ose qull, dhe i hidhte shumë kripë - ai e kriposi shumë."
Si detyrë shtëpie, ju sugjerova të lexoni këtë histori dhe të zbuloni se për çfarë bëhet fjalë në të vërtetë? Historia është lexuar dhe siç e kuptoni nuk flitet për supë.
Ju pëlqeu duke lexuar këtë histori? Qesharake? Çfarë mbani mend nga kjo histori?

Përpara se t'i drejtohemi tekstit të tregimit, unë sugjeroj të kaloni 10 minuta duke parë një fragment nga i gjithë filmi "Këto fytyra të ndryshme, të ndryshme, të ndryshme", filmuar në vitin 1972. Ky film kombinon disa histori të Çehovit. Dhe ajo që është interesante është se të gjitha rolet në këtë film luhen nga një aktor - Igor Ilyinsky. Le të shohim.

Edukim fizik dhe gjimnastikë pamore.

Djema, para se të vazhdojmë punën, ju sugjeroj të pushoni pak dhe të ngroheni. Ju lutem Çohuni. Ashtu si heronjtë e historisë së Çehovit, ne tani do të shkojmë në pyll. Imagjinoni sikur jam duke hipur në një karrocë me një shofer dhe duke kaluar nëpër pemë dhe shkurre. Sapo të them "Pemët", ngrihesh në këmbë, sapo të them "Bushes", ti strukesh. Mos u bëni dembel!
Ishte një udhëtim shumë piktoresk. Të ketë një vend. Dhe le të pushojmë sytë për një moment. Hiqni syzet, fërkoni pëllëmbët dhe vendosini në sytë e mbyllur. Ne numërojmë deri në 10.
Pra, kthehemi në punën tonë.

IV. Punoni me tekstin

Pra, filmi është shikuar. Me çfarë qeshim kur lexojmë dhe shikojmë dramatizimin e tregimit të Çehovit? (mbi komikitetin e situatës)

Mospërputhjet
Çfarë mund të thoni për heronjtë? Emrat e tyre, pamja, veshjet. Si përshkruhen?
Kushtojini vëmendje mbiemrave dhe emrave të lokaliteteve.
Gjeodeti i tokës – Smirnov
Gjeneral Khokhotov
Stacioni Gnilushki
Fshati Devkino
Le të vërejmë gjithashtu mospërputhjet që lidhen me shoferin.
Së pari, njeriu më i rëndë Klim, rezulton, nuk ka një kalë, por një kalë të ri të dobët me këmbë të shprishura dhe veshë të kafshuar.
Së dyti, duket se Klim, me një fizik heroik, duhet të jetë i qetë dhe i patrembur, por ai, i trembur nga përrallat e topografit, jo vetëm iku, por befas ra nga karroca, vrapoi me të katër këmbët në kaçube dhe bërtiti: “Roje! Roje!"
Komploti i tregimit bazohet gjithashtu në një mospërputhje qesharake: udhëtimi i zakonshëm i një topografi të tokës në pasurinë e gjeneralit Khokhotov për të vëzhguar tokën u shndërrua në një aventurë të tërë për shkak të faktit se Smirnov vlerësoi gabimisht situatën në të cilën u gjend. .
Përfundim: Çehovi, si shkrimtar humorist, përdor mospërputhjet si teknikë për krijimin e një efekti komik në veprën e tij. Sa më shumë mospërputhje, aq më qesharake del puna.

Pamje
Tregimet humoristike zakonisht nuk kanë peizazh; veprimi duhet të lëvizë shpejt, por peizazhi e ngadalëson atë. Sidoqoftë, në tregimin "Sipër-kripur" ka një peizazh. Gjeni atë, lexoni në mënyrë shprehëse dhe përcaktoni se çfarë roli luan në tregim, çfarë mendimesh lind në kokën e topografit.

Për të bindur studentët se peizazhi luan një rol kyç në këtë histori, ne sugjerojmë kryerjen e një eksperimenti stilistik: zëvendësimin e përshkrimit "çehovian" të natyrës, për shembull, me këtë:
?Çfarë do të ndryshonte në vepër nëse aksioni do të zhvillohej në sfondin e një peizazhi të tillë?

Djemtë gradualisht arrijnë në përfundimin se jo vetëm që disponimi i topografit do të ndryshonte, por vetë historia nuk do të ekzistonte: heroi nuk do të kishte frikë se do ta grabitnin, nuk do të gënjejë, shoferi nuk do të ikte - komploti i historia, e ndërtuar mbi paaftësinë e autorit, do të zhdukte heronjtë për të lundruar saktë rrethanat aktuale.

Dialogu?
Në pamje të parë, forma kryesore e të folurit në tregim është dialogu. A është me të vërtetë? Si mund ta shpjegoni këtë? Cilën shenjë pikësimi për fundin e fjalive përdor më shpesh Çehovi? Per cfare qellimi?
Përshtypja se forma kryesore e të folurit në tregim është dialogu është mashtruese.
Pjesa më e madhe e vëllimit të tekstit është e zënë nga monologët e topografit, i cili, i frikësuar edhe vetë, tenton të frikësojë shoferin, ndaj ai flet dhe flet gjatë gjithë kohës. Fjalimi i heroit mund të ndahet me kusht në dy pjesë: kjo është në të vërtetë një gënjeshtër dhe një thirrje e drejtpërdrejtë për shoferin. Më shpesh se shenjat e tjera të pikësimit në fund të një fjalie në këto monologje, Çehovi përdor elipsa. Roli i kësaj shenje në të dyja pjesët e fjalimit të topografit është i ndryshëm.
Në një rast, elipsi tregon se topografi po bën përrallat e tij në lëvizje dhe në këtë moment nuk dyshon ende se çfarë do të thotë në vijim.
P.sh.: Në këto raste, kuptimi i elipsave përforcohet nga përsëritjet leksikore: “Të kam ndyrë aq shumë sa... që, e di, ia dhashë shpirtin Zotit”, “një djalë i madh si ti, dhe.. . dhe ju do të më zgjidhni mua.”
Kur heroi i drejtohet drejtpërsëdrejti shoferit, elipsa përcjell frikën e topografit: "Kudo përgjatë rrugës, pas shkurreve, oficerët e policisë dhe qelitë përplasen... Nga... nga... prit!" ose “Pse gjithmonë shikoni përreth dhe lëvizni si me gjilpëra? Unë, vëlla, kaq... vëlla... Nuk ka asgjë për të më parë... nuk ka asgjë interesante për mua...” Dhe përsëritjet këtu luajnë një rol tjetër, duke treguar sesi topografi edhe belbëzon nga frikë.

Përbërja
Përcaktoni elementët e përbërjes së tregimit të A.P. Chekhov "Të kripura": fillimi, zhvillimi i veprimit, kulmi, zhvillimi i veprimit, përfundimi.
1. Topografi mbërriti në stacionin Gnilushki. Një topograf po kërkon kuaj për të udhëtuar në pasuri. (Fillimi)
2. Topografi dhe shoferi u nisën në udhëtim. Topografi u tremb dhe filloi të gënjejë. (Zhvillimi i veprimit)
3. Topografi gënjen gjithnjë e më shumë, dhe shoferi ikën. (Sipër kripur.) Kulmi
4. Topografi e bind shoferin e arratisur të kthehet. (Zhvillimi i veprimit)
5. Topografi dhe shoferi vazhdojnë udhëtimin e tyre. (Shkëputja)

Veçoritë e tregimeve të shkurtra të Çehovit janë një përfundim i dyfishtë (e prezantojmë këtë koncept duke dhënë karakteristikat e tij përshkruese dhe njëkohësisht duke emërtuar termin) dhe një përbërje rrethore. A janë teknika të tilla tipike për tregimin "Sipër-kripur"?
Nëse nxënësit e kanë të vështirë të përgjigjen, ne e formulojmë pyetjen ndryshe: ku mund të përfundojë historia? Duke iu kthyer planit të komplotit, zbulojmë: mund të pritej që historia të përfundonte me episodin e fluturimit të shoferit në pyll, sepse situata anekdotike u zgjidh. Por veprimi i tregimit vazhdon: topografi, i cili sapo kishte qenë dëshpërimisht frikacak pranë "djaloshit më të madh", tani sillet ndryshe dhe ne dëgjojmë fjalët e tij: "Klimushka! E dashur!”, “Më bëj një nder, le të shkojmë!”

Interesante dhe fundi i tregimit, i mbështjellë në kontrast me fillimin: përsëri, si në pjesën e dytë, përshkruhet në detaje procesi i nisjes së karrocës. Le të pyesim djemtë se si reagon çdo herë topografi ndaj këtij veprimi dhe gjatë bisedës do të zbulojmë: nëse hera e parë që lëvizja e dridhur dhe si kërmilli shkaktoi ankth dhe mosbesim heroit, tani "rruga dhe Klim nuk i dukej më i rrezikshëm.”

V. Përmbledhje e mësimit.

Mësimi ynë po përfundon.
Djema, çfarë të re mësuat sot? Ju pëlqeu mësimi i sotëm? Jeni të interesuar për punën e Çehovit? Do të lexoni histori të tjera humoristike të tij?
Faleminderit për aktivitetin tuaj.

VI. Detyre shtepie.

PUNA FINAL CERTIFIKIMI

Projekti pedagogjik "Zhvillimi i të folurit gojor në mësimet e letërsisë"

E përfunduar: Isachenko Ekaterina Ilyinichna,

të diplomuar në kurse profesionale

rikualifikim në drejtim

"Bazat e veprimtarisë pedagogjike"

PËRMBAJTJA

përmbajtja……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Prezantimi…………………………………………………………………………………...…. 3-5

Përshkrimi i projektit……………………………………………………………………………………… 6-10

Vlerësimi i suksesit të projektit…………………………………………… 11-19

Konkluzioni…………………………………………………………………………………….. 20

Referencat…………………………………………………………………………………………… 21

PREZANTIMI

Pasaporta e projektit

Vendi i zbatimit të projektit

Mësues i gjuhës dhe letërsisë ruse Isachenko E.I.

Hipoteza e projektit

Puna e qëllimshme, e qëndrueshme dhe sistematike në mësimin e të folurit gojor të nxënësve të shkollës do të jetë efektive nëse përdoret një sistem i përshtatshëm ushtrimesh për zhvillimin e të folurit gojor në procesin e të mësuarit.

Qëllimet dhe objektivat e projektit

Qëllimi është të prezantohet një sistem detyrash dhe ushtrimesh për të zhvilluar aftësitë e të folurit të studentëve.

Studimi i bazës metodologjike për problemin e identifikuar në temën e projektit;

Identifikoni rolin dhe rëndësinë e zhvillimit të aftësive të të folurit gojor në procesin arsimor;

Zgjidhni ushtrime dhe detyra për zhvillimin e të folurit gojor të studentëve në orët e letërsisë.

Pjesëmarrësit e projektit

Nxënës të klasave 5-8, mësues të gjuhës dhe letërsisë ruse

Strategjia dhe mekanizmat për arritjen e qëllimeve të përcaktuara (fazat e projektit, puna kryesore në projekt)

Projekti përfshin prezantimin e ushtrimeve dhe detyrave, si ato të propozuara nga materialet mësimore ashtu edhe ato shtesë, që korrespondojnë me katër faza: klasa e 5-të, klasa e 6-të, klasa e 7-të, klasa e 8-të.

Rezultatet e parashikuara afatshkurtra dhe afatgjata të zbatimit të projektit

Formimi i fjalës gojore në një nga fazat e projektit - rezultati afatshkurtër, rezultati afatgjatë - vlerësimi i formimit të fjalës gojore bazuar në rezultatet e projektit, në fund të klasës së 8-të

Treguesit dhe kriteret për suksesin e projektit

Aftësia për të shprehur qartë, në përputhje me normat, mendimet e dikujt do të vlerësohet gjatë përmbledhjes së ngjarjeve (përfundimi i seksionit të seminareve, kolokiumeve, konferencave) dhe kryerjes së detyrave aktuale të përditshme (mesazhe të përgatitura gojore, përgjigje për një anketë me gojë, gjatë një biseda, analiza e një situate të diskutueshme etj.)

Zhvillimi i mëtejshëm i projektit

Përzgjedhja e ushtrimeve dhe detyrave për nxënësit e klasave 9-11

Rëndësia praktike e projektit

Materiali mund të përdoret për të përmirësuar punën në mësimet e letërsisë me nxënës të shkollave të mesme

Problemi i zhvillimit të të folurit gojor të studentëve po bëhet gjithnjë e më i rëndësishëm këto ditë. Zotërimi i të folurit është një kusht i domosdoshëm për formimin e një personaliteti shoqëror aktiv. Fjalimi është treguesi më i rëndësishëm i kulturës shpirtërore të një personi. Fjalimi është i pandashëm nga bindjet dhe sjelljet morale dhe etike të një personi. Filozofët dhe oratorët e së kaluarës e lidhën elokuencën e vërtetë me nivelin e lartë moral të folësit. Prandaj një A një nga detyrat më të rëndësishme në fazën aktuale të edukimit të studentëve- zhvillimi i veprimtarisë së të folurit.

Zhvillimi i të folurit gojor të nxënësve do të thotë ta ndihmosh atë të jetë më logjik, i saktë, shprehës dhe imagjinativ. Dhe nëse të gjitha mësimet e bëjnë fjalimin e një studenti logjikisht të saktë, të saktë dhe kuptimplotë, pak nga pak, atëherë ekspresiviteti dhe imazhi, emocionaliteti, koherenca dhe pasuria e intonacionit fitohen në një masë më të madhe falë mësimeve të letërsisë.

Kur erdha për herë të parë në shkollë, u përballa me problemin e zhvillimit të pamjaftueshëm të të folurit gojor tek nxënësit e klasave të 5-ta në orët e letërsisë. Që në shkollën fillore, fëmijët sollën të kuptuarit se në mësimet e leximit letrar duhet lexuar shprehimisht. Dhe për një kohë të gjatë ata nuk mundën dhe nuk donin të kuptonin se letërsia nuk është lexim letrar, se duhet lexuar shumë në shtëpi, se duhet mësuar të analizojë dhe të shprehë me kompetencë mendimet e veta si me gojë ashtu edhe me shkrim.

Rëndësia e projektit është e lidhur Me roli në rritje i fjalës së folur në jetën kulturore të vendit, aftësia për të shprehur me kompetencë mendimet e dikujt është shumë e vlefshme në botën moderne. D Fëmijët duhet të mësohen të ndërtojnë deklarata gojore koherente në mënyrë që të rrisin kompetencën e tyre komunikuese.

Objekti i projektit është procesi i zhvillimit të aftësive të të folurit të nxënësve.

Tema e projektit është një sistem për zhvillimin e aftësive të të folurit gojor të nxënësve të shkollës.

Qëllimi i projektit është të zhvillojë një sistem detyrash dhe ushtrimesh për të zhvilluar aftësitë e të folurit të studentëve.

Hipoteza e projektit është supozimi se puna e qëllimshme, e qëndrueshme dhe sistematike në mësimin e të folurit gojor të nxënësve do të jetë efektive nëse përdoret një sistem i duhur ushtrimesh për zhvillimin e të folurit gojor në procesin e të mësuarit.

Qëllimi i vendosur, lënda dhe hipoteza e projektit përfshinte zgjidhjen e detyrave kryesore të mëposhtme:

- të studiojë bazën metodologjike për problemin e identifikuar në temën e projektit;

- të identifikojë rolin dhe rëndësinë e zhvillimit të aftësive të të folurit me gojë në procesin arsimor;

- zgjidhni ushtrime dhe detyra për zhvillimin e të folurit gojor të nxënësve në orët e letërsisë.

Pjesëmarrësit e projektit janë nxënës të klasave 5-7, mësues të gjuhës dhe letërsisë ruse. Rëndësia praktike e studimit përcaktohet nga materiali (sistemi i zhvilluar i ushtrimeve), i cili mund të përdoret për të përmirësuar punën në mësimet e letërsisë me nxënës të shkollave të mesme.

PËRSHKRIMI I PROJEKTIT

Zhvillimi i kulturës së të folurit të studentëve është drejtimi më i rëndësishëm në teorinë dhe praktikën e edukimit letrar. Kontribut të madh në zhvillimin e problemit dha F.I. Buslaev, V.Ya. Stoyunin, V.P. Ostrogorsky, V.P. Sheremetevsky, V.V. Golubkov, A.D. Alferov, M.A. Rybnikova, N.M. Sokolov, S.A. Smirnov, N.V. Kolokoltsev, shkencëtarët modernë K.V. Maltseva, M.R. Lvov, T.A. Ladyzhenskaya, V.Ya. Korovina, N.A. Demidova, T.F. Kurdyumova, N.I. Kudryashev, M.V. Cherkezova dhe të tjerë.

Punimet e metodologëve kryesorë u bënë parakusht për zhvillimin e një sistemi gjithëpërfshirës për zhvillimin e të folurit të studentëve në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse. Konvergjenca e zhvillimit letrar dhe të të folurit është kushti më i rëndësishëm për të kuptuar letërsinë si art i fjalës. Aftësitë e të folurit janë të ngjashme me ato letrare dhe janë pjesë e tyre (aftësia për të menduar në imazhe verbale dhe artistike, aftësia për të krijuar në mënyrë të pavarur tekste dhe vepra të të folurit).

Në problemin e zhvillimit të të folurit të nxënësve dallohen qasjet psikolinguistike, gjuhësore dhe metodologjike-letrare.

Përvetësimi i gjuhës dhe i të folurit në mënyrë më efektive ndodh në procesin e komunikimit. Një mësim është një sistem komunikues i shumëanshëm, ndërveprim ndërpersonal brenda trupit të nxënësit, i integruar në ndërveprimin midis mësuesit dhe nxënësve.

Komunikimi pedagogjik në një orë të letërsisë ka një përmbajtje unike. Letërsia në vetvete është formë dhe mjet komunikimi dhe kërkon organizimin e kushteve komunikuese. Idetë dhe imazhet e një vepre arti perceptohen dhe kuptohen në formën e përvojës estetike. Perceptimi estetik i një vepre në procesin e studimit të saj duhet të rritet ndërsa thellohet dhe bëhet më i ndërgjegjshëm.

Dizajni i orëve të letërsisë është në shumë mënyra i ngjashëm me ligjet psikologjike që përcaktojnë procesin krijues në art. Një mësues letërsie harton një orë mësimi në atë mënyrë që merr parasysh shkallën e rezonancës emocionale që kanë fragmente të caktuara të një teksti letrar kur studiohen në klasë. Pamja holistike emocionale bëhet e menaxhueshme. Mësuesi, bazuar në objektivat e përgjithshme të mësimdhënies dhe të edukimit dhe synimet specifike të kësaj ore mësimi, i jepet mundësia të rregullojë dhe të evokojë reagimin e nevojshëm të nxënësve ndaj asaj që lexojnë. "Infeksioni" emocional i nxënësve të shkollës kryhet në një atmosferë të perceptimit kolektiv artistik, shkëmbimit të emocioneve estetike.

Komunikimi ndërpersonal nuk është vetëm shkencë, por edhe art. Përgatitja për të përcaktohet jo vetëm nga njohuritë e fituara logjike, por edhe nga intuita dhe ndjeshmëria emocionale. Komunikimi përfshin reagimin ndaj rrethanave të papritura; kërkon improvizim nga mësuesi dhe aftësi për të marrë vendime të shpejta. Megjithatë, intuita pa një model komunikimi të konceptuar objektivisht nuk mund të sjellë suksesin e dëshiruar. Mësuesi duhet të punojë gjatë dhe vazhdimisht për të përmirësuar aftësitë e tij komunikuese dhe interpretuese. Pa punuar me veten në drejtim të zhvillimit të një kulture komunikuese dhe krijuese, është e pamundur të organizohet ndërveprimi i duhur pedagogjik me fëmijët.

Qasja komunikuese ndaj mësimdhënies së letërsisë është një nga mjetet më të rëndësishme për të siguruar perceptimin dhe kuptimin produktiv të veprave të artit nga studentët. Efektiviteti i punës së një mësuesi të gjuhës varet nga aftësia e tij për të krijuar një atmosferë të përvojës estetike universale në klasat mbi lëndën e tij. Mësuesi i gjuhës organizon veprimtaritë edukative të nxënësve të shkollës dhe komunikimin e tyre; menaxhon këto procese; “infekton” nxënësit e shkollës me emocione estetike, të cilat shërbejnë si kusht i domosdoshëm për të kuptuar artin dhe mjet kyç i ndërveprimit artistiko-pedagogjik. Në një situatë komunikimi estetik aktivizohen marrëdhëniet ndërpersonale, për shkak të të cilave komunikimi mes mësuesit dhe nxënësve në një orë të letërsisë shërben si bazë për një proces të drejtuar dhe të organizuar të mësimdhënies së letërsisë.

Qasja linguodidaktike i udhëzon mësuesit dhe nxënësit e shkollës drejt zhvillimit të aftësisë për të ndërtuar me qëllim vepra të të folurit që kanë veçori të caktuara stilistike. Për të zhvilluar dhe përmirësuar aftësitë e të folurit, ofrohen ushtrime, zbatimi i të cilave ndihmon në rritjen e nivelit të krijimtarisë gjuhësore dhe letrare të nxënësve të shkollës.

Parimi kryesor i organizimit të punës për të përmirësuar veprimtarinë e të folurit të studentëve është uniteti i pandashëm i kësaj vepre me analizën e një vepre arti, me zhvillimin intelektual, moral dhe artistiko-estetik - formimi i një personaliteti shpirtëror në një kuptim të gjerë. Ky është një pozicion themelor që lind nga kuptimi filozofik dhe gjuhësor, i përshkruar në veprat e V.V. Golubkova, M.A. Rybnikova, N.V. Kolokoltsev, i cili paralajmëroi mësuesit kundër një qasjeje formale ndaj klasave për të përmirësuar kulturën e të folurit të nxënësve të shkollës dhe kundër shpërqendrimit të tyre nga puna për edukimin letrar dhe edukimin moral dhe estetik.

Detyra e mësuesit është të organizojë jetën dhe përvojat letrare të nxënësve. Nëse takimi me veprën ju emocionon, do të shfaqet një burim mendimesh dhe ndjenjash, i cili do të bëhet nxitës për formulimin verbal të përvojave dhe arsyetimin.

Zhvillimi i të folurit duhet të bëhet në bazë të veprimtarisë së të folurit - një proces aktiv, i qëllimshëm i krijimit dhe perceptimit të deklaratave.

Parimet e zhvillimit të veprimtarisë së të folurit:

1) ndërveprimi i zhvillimit moral, intelektual, artistik, estetik dhe të të folurit të studentit;

2) marrëdhëniet organike të punës për zhvillimin e të folurit me të gjithë përbërësit e klasave të letërsisë;

3) një shumëllojshmëri formash dhe teknikash metodologjike;

4) ruajtja e vazhdimësisë së zhvillimit të të folurit me klasat e mëparshme;

5) orientimi praktik i punës për zhvillimin e të folurit dhe afrimi i tij me situatat e jetës reale dhe format e artit;

6) natyra sistematike e punës;

7) duke marrë parasysh lidhjet ndërdisiplinore.

– sistematike (puna për zhvillimin e të folurit është e detyrueshme kur studion ndonjë temë, duke respektuar sekuencën e moshës);

–

– vazhdimësia e përmbajtjes dhe shumëllojshmërisë së veprimtarisë së të folurit të studentëve (nga riprodhimi i një teksti te krijimtaria e tyre; nga zotërimi i një zhanri të të folurit në të folurit gojor deri te mishërimi i tij me shkrim; nga zhanret e të folurit të bazuara në përshtypjet e jetës deri te deklaratat për tema letrare, ese mbi artin );

– orientimi praktik i punës (duke punuar në aftësi të veçanta të të folurit);

–

pasurimi i fjalorit - punë fjalori dhe frazeologjike me tekstin e një vepre artistike dhe materiale kritike letrare;

përmirësimi i koherencës së të folurit - ritregime, prezantime; lloje dhe gjini të ndryshme monologësh për tema letrare (komente për tekstin, përgjigje me shkrim në pyetje; plane; ese; arsyetim, vërejtje në bisedë heuristike);

trajnimi në të folur shprehës - lexim shprehës;

mësimi i logjikës së të menduarit dhe logjikës së të folurit - punë në një artikull teksti, artikuj kritik letrar; mesazhe dhe raporte, prezantime konceptuale në seminare;

pasurimi i fjalës në një kuptim emocional dhe figurativ - analiza e mjeteve vizuale dhe shprehëse, detyra stilistike, ritregimi artistik, vizatim verbal me gojë, hartimi i një skenari filmi.

Për të arritur qëllimin e vendosur - të prezantoni një sistem detyrash dhe ushtrimesh për të zhvilluar aftësitë e të folurit të studentëve; dhe zbatimi i projektit “Zhvillimi i të folurit gojor të nxënësve në orët e letërsisë”, është i nevojshëm krijimi i një sistemi koherent.

Mësimet e letërsisë duhet t'i japin gjuhës së nxënësve një ngjyrim emocional, ta bëjnë gjuhën e tyre më delikate dhe kërkuese në kuptimin e përcjelljes së të gjitha llojeve të hijeve në jetën përreth. Ky pozicion mund të merret si bazë për identifikimin e fazave të projektit:

a) Formimi i fjalës gojore për të gjithë nxënësit në nivelin e krijimit të pohimeve riprodhuese (ritregime riprodhuese dhe krijuese të teksteve letrare, ritregime artikujsh tekstesh, fragmente studimesh letrare dhe artikuj kritik letrar etj.) (klasa V);

b) Formimi i të folurit gojor tek të gjithë nxënësit në nivelin e krijimit të deklaratave riprodhuese (riprodhimi dhe ritregimi krijues i kujtimeve dhe materialeve epistolar), deklarata produktive (përgjigje gojore e detajuar, mesazh, raport; rishikim letrar, skicë kritike, tregim ose raport mbi një vepër artistike etj.) d.) (klasa VI);

c) Formimi i të folurit gojor tek të gjithë nxënësit në nivelin e krijimit të pohimeve produktive (ese kritike, “një fjalë për shkrimtarin”, fjalim udhërrëfyes, koment regjisor, fjalim për heroin e një vepre, oratori, reportazh etj. .) (klasa VII);

d) Formimi i të folurit gojor tek të gjithë studentët në nivelin e krijimit të deklaratave produktive (poema, tregime, ese, shfaqje të krijuara në mënyrë të pavarur nga nxënësit e shkollës; një tregim biografik artistik, një tregim për një ngjarje letrare, një skicë artistike, etj.) (VIIIklasë).

Plani i punës për zbatimin e projektit përcaktohet nga objektivat e projektit.

Studimi i materialeve për temën e projektit në teori;

Përcaktimi i strategjisë dhe mekanizmave për arritjen e qëllimit të projektit;

Hartimi i një plani pune;

Përcaktimi i rezultateve të projektit;

Përzgjedhja e detyrave dhe ushtrimeve që korrespondojnë me fazën e projektit (një nga katër) dhe karakteristikat e zhvillimit të nxënësve në klasë;

Identifikimi i kritereve për suksesin e projektit;

Identifikimi i rreziqeve që kërcënojnë zbatimin e projektit;

Identifikimi i zhvillimit të mëtejshëm të projektit.

Në përputhje me këtë strukturë, është e mundur të përcaktohen rezultatet afatshkurtra të projektit - rezultatet e arritura në një nga fazat; dhe rezultatet afatgjata - në fund të të gjithë projektit, në kohën kur fëmijët përfundojnë arsimin e tyre në klasën e 8-të.

Detyrat dhe ushtrimet e përzgjedhura dhe të përmirësuara në praktikë në një klasë specifike në nivelin e mesëm të arsimit letrar do të krijojnë një perspektivë të mirë për vazhdimin e punës dhe zhvillimit në nivelin e lartë.

VLERËSIMI I SUKSESIT TË ZBATIMIT TË PROJEKTIT

Përmirësimi i veprimtarisë së të folurit në procesin e orëve të letërsisë bazohet në parimet:

sistematik;

një larmi formash dhe teknikash metodologjike që stimulojnë veprimtarinë krijuese të të folurit të studentëve;

vazhdimësia e përmbajtjes dhe llojet e veprimtarisë së të folurit të studentëve;

orientimi praktik i punës;

duke marrë parasysh lidhjet ndërdisiplinore midis letërsisë, gjuhës, historisë, MHC, etj.

Për të zhvilluar dhe përmirësuar aftësitë e të folurit, ofrohen ushtrime, zbatimi i të cilave ndihmon në rritjen e nivelit të krijimtarisë gjuhësore dhe letrare të nxënësve të shkollës. Këto janë ushtrime për zbatimin e parimit të rolit të zhvillimit të të folurit; ushtrime me elemente të zhvillimit të artit produktiv të fjalës, aftësive të kritikës artistike, analizës estetike të tekstit, krijimit të vërejtjeve të regjisorit dhe teknikave të tjera interpretuese.

Kështu, puna për zhvillimin e të folurit duhet të kryhet në një sistem në mënyrë që çdo punë edukative të përfaqësojë një hap përpara nga ajo që është mësuar tashmë, nga e thjeshta në komplekse. Puna për zhvillimin e të folurit në shkollën e mesme përfshin zhvillimin e aftësive të mëposhtme:

1. Të kuptojë temën, duke respektuar kufijtë e saj;

2. Bëni një plan për deklaratën;

3. Përzgjedhja e materialit që lidhet me krijimin e një deklarate;

4. Prezantoni materialin në mënyrë konsistente;

5. Mblidhni materialin dhe sistematizoni atë;

6. Ndërtoni deklaratën tuaj në një zhanër të caktuar;

7. Përdor mjete të ndryshme sinonime të gjuhës;

8. Bëni shënime dhe teza;

9. Bëni një mesazh, raport, fjalim.

Bazuar në këtë, dallohen lloje të ndryshme ushtrimesh: interpretimi i fjalëve, grupimi sipas temës, analiza e teksteve mostër, kompozimi i frazave, fjalive, teksti koherent.

Metodologjia për mësimdhënien e letërsisë parashtron teknikat e mëposhtme si drejtimet kryesore të punës për zhvillimin e të folurit të nxënësve të shkollës:

pasurimi i fjalorit (punë fjalori dhe frazeologjike me tekstin e një vepre artistike dhe materiale kritike letrare);

përmirësimi i koherencës së të folurit (ritregime, ekspozime; lloje dhe zhanre të ndryshme monologësh për tema letrare (komente për tekstin, përgjigje me shkrim në pyetje; plane; ese; arsyetim, vërejtje në bisedë heuristike);

trajnim në të folur shprehës (lexim shprehës);

mësimdhënien e logjikës së të menduarit dhe të të folurit (punë në një artikull teksti shkollor, artikuj kritikë letrarë; mesazhe dhe raporte, prezantime konceptuale në orët e seminarit);

pasurimi i fjalës në kuptimin emocional dhe figurativ (analizë e mjeteve vizuale dhe shprehëse, detyra stilistike, ritregim artistik, vizatim verbal me gojë, hartimi i një skenari filmi).

Fëmijët modernë e kanë të vështirë të kuptojnë veprat klasike për faktin se nuk e njohin fjalorin e asaj kohe. Shpesh, nxënësit e sotëm nuk mund të shpjegojnë kuptimin e fjalëve që të rriturit i kuptonin kur ishin në shkollë. UMC mbi letërsinë V.Ya. Korovina jep kuptimin e fjalëve të paqarta në fusnota, por jo të gjitha. Prandaj, është e nevojshme të kryhen punë fjalori dhe frazeologjike në një shkallë shumë më të madhe sesa propozohet nga kompleksi i mësimdhënies dhe mësimit. Nxënësit mbajnë fjalorë termash letrarë. A është e këshillueshme që të mbahen edhe fjalorë të veçantë për fjalë të tilla të paqarta? Unë nuk mendoj kështu. Studentët modernë janë fëmijë me perceptim të informacionit të bazuar në klip. Fotot dhe infografikët janë më të lehta për ta për t'u perceptuar dhe mbajtur mend. Prandaj, fjalori dhe puna frazeologjike duhet të shoqërohet me një prezantim në të cilin çdo fjalë të re ose të pakuptueshme i bashkëngjitet një lidhje, duke hapur një rrëshqitje të veçantë me një interpretim të fjalës dhe një shembull të përdorimit të saj në tekste të tjera. Sigurisht, me shqiptimin e detyrueshëm të fjalës dhe kuptimin e saj nga studentët.

Teknika më e rëndësishme që lehtëson asimilimin e përmbajtjes së një vepre dhe zhvillimin e të folurit nga nxënësit e shkollave të mesme është ritregimi. Ka lloje të ritregimeve:

1) falas (bazuar në përshtypjen e parë dhe duke e përcjellë atë në tërësi);

2) artistike (afër tekstit të autorit, jo vetëm që përcjell përmbajtjen në detaje, por pasqyron edhe veçoritë artistike të tekstit);

3) i shkurtër/konciz (paraqitja e përmbajtjes kryesore të asaj që u lexua, ruhet logjika dhe stili i tekstit origjinal, por detajet janë lënë mënjanë);

4) selektive (bazuar në përzgjedhjen dhe transmetimin e përmbajtjes së fragmenteve të tekstit individual të bashkuar nga një temë);

5) ritregimi me një ndryshim në fytyrën e narratorit (paraqitja e përmbajtjes nga këndvështrimi i një ose një personazhi tjetër, nga një person i tretë).

Studenti duhet të zotërojë secilën prej këtyre llojeve. Shpesh, studentët anashkalojnë detaje të rëndësishme, duke u përpjekur të mos e humbin fillin dhe të mos i largohen përmbajtjes. Dhe Mazepa mund të quhet mjaft seriozisht i dashuri i Marias. Prandaj nëV- VINë klasa, është e nevojshme t'i drejtoheni sa më shpesh të jetë e mundur ritregimit të teksteve të lexuara në mënyrë të pavarur. Dhe gradualisht ndërlikoni ritregimin në shkollë të mesme.

Llojet e përhapura të monologut gojor nga studentët në orët e letërsisë janë raportet dhe mesazhet. Raportet dhe mesazhet që zhvillojnë orientimin në kërkimin dhe përzgjedhjen e materialit, zhvillimin e gjykimit të dikujt, aftësinë për të shkruar një përmbledhje të një libri të lexuar, një filmi të parë, një shfaqje, janë më efektive në mësimet mbi zhvillimin e të folurit. Nxënësit e shkollës performojnë me ta kur studiojnë tema rishikimi, në klasa për biografinë e një shkrimtari, kur analizojnë vepra arti, në klasat e përmbledhjes përfundimtare dhe mësimet e leximit jashtëshkollor. Sipas qëllimit dhe metodave të organizimit të materialit, raportet mund të ndahen në informative, kërkimore dhe problemore-diskutuese. Dhe përdorni ato për të rritur kompleksitetin e përgatitjes në përputhje me nivelin e zhvillimit të klasës.

Në orët e letërsisë përdoren tre lloje të leximit shprehës: lexim shprehës nga mësuesi; lexim shprehës i nxënësve; duke lexuar mjeshtrit e fjalës tingëlluese.

Leximi shprehës i mësuesit zakonisht i paraprin analizës së veprës dhe është çelësi i kuptimit të saj. Shpesh një lexim i mirë nga një mësues do të japë më shumë njohuri sesa një rishikim i plotë. N.V. Gogol, në artikullin e tij "Leximi i poetëve rusë para një publiku", theksoi: "Të lexosh siç duhet një vepër lirike nuk është një gjë e vogël; për këtë ju duhet ta studioni atë për një kohë të gjatë. Me poetin duhet ndarë sinqerisht ndjenjën e lartë që i mbush shpirtin; ju duhet ta ndjeni çdo fjalë të saj me shpirt dhe zemër.”

Performanca e nxënësit përfundon analizën dhe shërben si tregues i thellësisë së depërtimit në tekst. Në çdo klasë, programi përfshin vepra që nxënësit i mësojnë përmendësh. Zhvillimi i kulturës së leximit të poezisë dhe prozës letrare është një proces kompleks dhe i gjatë. Puna duhet të kryhet në mënyrë sistematike. Ushtrimet stërvitore paraprake janë të rëndësishme: leximi i një fjalie me intonacione të ndryshme, leximi pas një modeli, dëgjimi i disa shfaqjeve të ndryshme të një vepre dhe diskutimi i mënyrës së tyre, konkurset e leximit.

Mundësia për të dëgjuar veprën e interpretuar nga një aktor është shumë e rëndësishme këtu. Shtojca e materialeve mësimore të V.Ya. Korovin është një fonokrestomati - regjistrime audio të veprave të disponueshme në një antologji të rregullt. Dhe burimet edukative elektronike të postuara në internet ofrojnë gjithashtu mundësi të ndryshme për leximin shprehës të veprave poetike dhe prozë. Nxënësit e klasave të mia kënaqen duke marrë pjesë në konkurse të leximit shprehës. Fatkeqësisht, ato pothuajse asnjëherë nuk kryhen në nivelin e organizatave arsimore. Gjatë tre viteve akademike janë organizuar dy konkurse komunale dhe unë kam mundur të marr pjesë në njërin prej tyre pasi kam kaluar procesin e përzgjedhjes së shkollës. Në nivel klase, ne zhvillojmë ngjarje të tilla afërsisht dy herë në vit, pas përfundimit të seksioneve me poezi për natyrën vendase dhe Luftën e Madhe Patriotike. Klasa ndahet në grupe: lexues, gjyqtarë, kritikë. Kërkohet një fotograf për një ngjarje të tillë. Secili student punon në përputhje me detyrën e tij, nuk ka nga ata që nuk marrin pjesë në konkurs në asnjë mënyrë. Mësuesi vëzhgon ecurinë e konkursit, lexuesit performojnë, anëtarët e jurisë plotësojnë fletë vlerësimi dhe numërojnë pikët e fituara, shprehin mendimin e tyre për leximin shprehës të garuesve, kritikët shënojnë momente të suksesshme dhe mangësi në lexim. Ky konkurs përfundon me dorëzimin e diplomave për fituesit dhe certifikatat për pjesëmarrësit.

Mësimi i leximit shprehës lehtësohet nga vizatimi verbal me gojë (përshkrimi i figurave që lindin në imagjinatë); lexim koral (në unison, me një çelës të vetëm intonacioni); recitim kolektiv (pjesë të ndryshme të tekstit nga nxënës të ndryshëm); leximi personalisht, sipas rolit (përralla, dialogë në vepra epike).

V.V. Golubkov lidhi ngushtë themelet për formimin e fjalës gojore midis nxënësve të shkollës me teorinë dhe praktikën e oratorisë. Përcaktimi i veçorive të të folurit gojor (fjalë e gjallë shprehëse, improvizimi, spontaniteti i komunikimit midis folësit dhe audiencës).

Mësimet e letërsisë kanë mundësi të mëdha për format e dialogut. Për shembull, për organizimin e dialogëve me role: takime të personazheve letrare, dialogë të kritikëve letrarë etj. Dialogët me role (lojë) rrisin interesin e nxënësve për leximin dhe studimin e letërsisë dhe stimulojnë veprimtarinë e të folurit.

Nxënësit njihen me modelet e të folurit dialogues dhe zotërimin e teknikave të dialogut përmes analizës së episodeve të veprave letrare që përmbajnë dialogë, duke marrë parasysh njohuritë e marra tashmë (lloji i dialogut, stilet e të folurit, situata e komunikimit etj.).

Për të zhvilluar fjalimin, përdoret riprodhimi i dialogut të personazheve letrarë. Duke riprodhuar bisedën e personazheve letrare, nxënësit pasurojnë intensivisht fjalorin e tyre nëpërmjet përdorimit të fjalorit të një teksti të caktuar letrar dhe e kombinojnë organikisht atë me fjalorin që flasin rrjedhshëm. Riprodhimi, në vend të ritregimit të thjeshtë, të dialogut të personazheve stimulon shprehjen emocionale të fjalës, lehtësinë e komunikimit të tyre dhe kjo lehtëson edhe asimilimin e një teksti letrar.

Stimulimi i veprimtarisë së të folurit kryhet gjithashtu nga një ndikim aktiv në mendimet dhe ndjenjat e studentëve, gjë që mund të arrihet duke kryer një mësim jo standard. Bëhet fjalë për debate, koncerte, seminare, kuize etj., të cilat kanë një detyrë të përbashkët që i bashkon - ngjalljen e interesit për të mësuar në përgjithësi dhe për mësimet e letërsisë në veçanti. Ndër ato efektive janë teknikat e mëposhtme për zhvillimin e të folurit gojor në mësimet e letërsisë.

Pesë minuta poetike. Në fillim të çdo mësimi, një ose dy nxënës lexojnë vjersha që i kanë mësuar përmendësh ose të përgatitura për lexim shprehës; lexojnë ose ritregojnë një fragment nga teksti i një vepre artistike që u pëlqen. Përdorimi i pesë minutave poetike i njeh nxënësit me poetikën e gjuhës së tyre amtare, zhvillon shijen estetike të nxënësve dhe formon një kulturë gjuhësore. Edhe kur dëgjojnë në mënyrë pasive tekste poetike të lexuara nga të tjerët, fëmijët fitojnë aftësi në perceptimin e teksteve poetike, gjë që ka një ndikim pozitiv në studimin e tyre të letërsisë në përgjithësi.

Përveç fillimit të mësimit me një sesion poetik pesëminutësh, ju mund t'i emociononi fëmijët për letërsinë me një ritregim të shkurtër të një libri që kanë lexuar së fundmi, jashtë programit shkollor. Një mësues mund të ofrojë një fillim të tillë, duke "infektuar" shumë fëmijë lexues me një histori emocionale. Sigurisht, ka pak njerëz të tillë, pasi fëmijët modernë preferojnë argëtimin sesa punën mendore, përfshirë leximin. Por me stimulimin e duhur, përafërsisht gjysma e klasës sime, për shembull, do të dëshirojë të përfshihet në një punë të tillë.

Përparoni detyrat e shtëpisë. Thelbi i përdorimit të detyrave të avancuara në një mësim të letërsisë është që fëmijëve më të përgatitur u kërkohet të kryejnë një detyrë, përmbajtja e së cilës do të përditësohet në mësimet në vijim. Nxënësi duhet të ndërtojë në mënyrë të pavarur logjikën e një përgjigjeje gojore, të zgjedhë nga literatura e propozuar më interesantet, nga këndvështrimi i tij, faktet dhe shembujt dhe të përgatisë një mesazh të shkurtër, por emocional dhe kuptimplotë.

Një bisedë diskutimi mes personazheve të një vepre letrare. Diskutimi zhvillohet mes dy heronjve të veprës, të luajtur nga nxënësit. Fëmijët në mënyrë figurative e imagjinojnë veten si personazhe të veprës që kanë hyrë në një dialog, argument apo diskutim. Ata mbrojnë këndvështrimin e heroit që përfaqësojnë. Pjesa tjetër e nxënësve nuk dëgjojnë thjesht në mënyrë pasive, por i përgjigjen pyetjes së parashtruar përpara fillimit të diskutimit.

Me ndihmën e një bisede diskutimi midis personazheve të një vepre letrare, studentët njihen me punën kërkimore mbi tekstin, formohet aftësia për të ndërtuar deklarata të hollësishme të të folurit dhe aftësia për t'u përballur me kundërshtarin jo vetëm në mësimet e letërsisë, por edhe në jetën e përditshme. Është e rëndësishme që djemtë të kuptojnë se gjëja kryesore në diskutim është të gjesh të vërtetën dhe jo të kënaqësh krenarinë e tyre.

Veprimi dhe analizimi i situatave të të folurit. Në fillim të mësimit, para se të diskutohet për çështjen kryesore për këtë temë, tre ose katër nxënësve, mundësisht joaktivë, u jepen karta detyrash që përmbajnë materiale të caktuara për reflektim (një deklaratë nga një person i famshëm, një interpretim i fenomeneve letrare, një kujtim etj.) shtrohet një pyetje që kërkon vlerësim dhe shprehje të qëndrimit të vet. Folësi ndjek ecurinë e diskutimeve dhe hyn në mënyrë të pavarur në diskutim në momentin e duhur dhe të përshtatshëm. Kur flet, nxënësi mund të citojë materialin e kartës ose ta ritregojë me fjalët e tij, ose t'i referohet duke e shoqëruar me arsyetimin e tij.

Takimi i klubit të kritikës letrare. Përmbajtja dhe organizimi i mbledhjes së klubit të “kritikëve letrarë” përgatitet nga studenti më i aftë për letërsi, i zgjedhur kryetar i “klubit”; mësuesi i jep atij ndihmën e nevojshme në planifikimin dhe përzgjedhjen e materialit. Grupi i studimit njihet paraprakisht me listën e punimeve që do të diskutohen. Gjatë leximit të punimeve, nxënësit shkruajnë pyetjet që kanë për të cilat do të donin t'u jepeshin përgjigje në një mbledhje klubi. Kryetari i shpërndan pyetjet e marra paraprakisht mes folësve, të cilët duhet t'i përfshijnë ato në kontekstin e deklaratave të tyre.

Përdorimi i ushtrimeve simuluese në mësimet e letërsisë kontribuon në zhvillimin e mëtejshëm të aftësive intelektuale dhe të të folurit të studentëve gjatë përgatitjes së zhanreve të ndryshme të deklaratave. Në të njëjtën kohë, djemtë përpiqen të japin fjalimin e tyre cilësi të tilla si saktësia, logjika, rëndësia, aksesueshmëria, shkurtësia dhe eufonia.

Analizë gojore e portretit psikologjik të një heroi letrar. Fëmijët ftohen të plotësojnë portretin letrar me përshkrimin e tyre, duke karakterizuar gjendjen psikologjike të heroit dhe, mbi këtë bazë, të përgatisin një prezantim koherent me gojë. Në fund nxënësit bëjnë deklarata me gojë.