në shtëpi Ngrohje

Formimi i një fëmije si person. Rëndësia e edukimit për formimin e personalitetit të fëmijës Formimi dhe zhvillimi i personalitetit të fëmijës

Formimi i personalitetit të një fëmijeështë proces dhe rezultat i edukimit, socializimit dhe vetë-zhvillimit. Roli kryesor në formimin personal, natyrisht, i takon familjes. Në fund të fundit, drejtpërdrejt në familje, foshnja sheh variacionet e para në sjellje për imitim të mëtejshëm dhe njihet me reagimin e parë të mjedisit ndaj veprimeve të tij. Meqenëse, për shkak të mungesës së përvojës sociale dhe personale, foshnja nuk do të jetë në gjendje të vlerësojë sjelljen e tij dhe tiparet personale të individëve të tjerë.

Sot, shumica dërrmuese e psikologëve dhe mësuesve pajtohen se të gjitha tiparet e karakterit, pavarësisht nëse janë të këqija apo pozitive, i fiton fëmija në fëmijëri. Në fëmijërinë e hershme, tek të rinjtë formohen tre grupe kryesore të cilësive personale, përkatësisht cilësitë motivuese, stilistike dhe instrumentale. Dhe sekuenca e shfaqjes së tyre ka një lidhje të ngushtë me periudhat kryesore të zhvillimit.

Formimi dhe zhvillimi i personalitetit të një fëmije

Një koncept shoqëror që ndërthur gjithçka që është e mbinatyrshme dhe historike në një individ quhet personalitet. Ky koncept nuk është një karakteristikë e lindur e subjekteve. Personaliteti lind si pasojë e zhvillimit kulturor dhe ndikimit shoqëror. Zhvillimi personal ka faza unike në formimin e personalitetit të një fëmije.

Struktura e unifikuar e personalitetit përcaktohet nga qëllimi dhe aktiviteti, duke karakterizuar strukturën e sferës motivuese të subjekteve.

Formimi i personalitetit të fëmijës përmban dy aspekte. Një prej tyre është ndërgjegjësimi gradual i foshnjës për vendin e tij në botën reale. Tjetra është zhvillimi i ndjenjave dhe sfera vullnetare. Ato koordinojnë motivet dhe qëndrueshmërinë e sjelljes.

Shumica e të rriturve zëvendësojnë konceptin e "personalitetit" me termin "individualitet". Ata besojnë se nëse një fëmijë ka zhvilluar preferenca individuale në një zonë të caktuar (për shembull, një foshnje i pëlqen vetëm kompozime specifike muzikore), atëherë ai tashmë është një personalitet i formuar plotësisht. Sidoqoftë, një gjykim i tillë është i pasaktë, pasi preferencat në fusha të caktuara karakterizojnë individualitetin e fëmijëve dhe nuk tregojnë karakteristika të personalitetit. Nga ana tjetër, aftësitë e komunikimit, tiparet e karakterit dhe manifestimet e tjera nuk janë tipare të personalitetit. Tiparet individuale të individëve, si dhuntia, temperamenti dhe karakteristikat e sferës njohëse, padyshim që ndikojnë në formimin personal, por nuk janë faktorë që përcaktojnë plotësisht strukturën e tij.

Si të kuptojmë që foshnja tashmë është e vetëdijshme për veten si individ? Ekzistojnë disa kritere kryesore:

fëmija përdor plotësisht përemrat vetorë;
ka ide themelore për gjërat që mund të quhen "të mira" ose "të këqija", si rezultat i të cilave ai është në gjendje të refuzojë "të keqen" në emër të "të mirës" dhe të sakrifikojë "dëshirat" e tij të menjëhershme për hir të e mira e përbashkët;
fëmija ka aftësi;
ai tashmë di të flasë për pamjen ose karakterin e tij në nivelin më të thjeshtë dhe është në gjendje të flasë për përvojat dhe problemet e tij.

Duke marrë për bazë kriteret e mësipërme, bëhet e qartë se një fëmijë fillon të ndihet si individ jo më herët se dy vjeç. Në mënyrë tipike, psikologët dallojnë moshën tre vjeç, pasi shoqërohet me shfaqjen tek fëmijët. Dhe në moshën pesë vjeç, ata tashmë janë plotësisht të vetëdijshëm për veten e tyre si individë, me karakteristika specifike dhe "të integruara" në sistemin e marrëdhënieve me botën reale.

Formimi i personalitetit të një fëmije parashkollor kalon nëpër disa kriza të lidhura me moshën, ndër të cilat më goditja konsiderohet të jetë kriza e moshës tre vjeçare. Një krizë në këtë fazë moshe lind si rezultat i disa arritjeve personale dhe pamundësisë për të vepruar në mënyrë adekuate ndaj modeleve të zotëruara më parë të komunikimit me mjedisin.

Formimi i personalitetit të fëmijës në familje

Shkolla, shoqëria dhe mjedisi miqësor, natyrisht, lënë gjurmë në formimin e personalitetit harmonik të fëmijës, por themeli, modeli i sjelljes dhe mënyra e ndërveprimit komunikues vendosen nga familja. Është ajo që fëmija dëgjon dhe vëren në fëmijëri që do të jetë standardi i sjelljes për të. Meqenëse normat e sjelljes në shoqëri nuk janë ende të disponueshme për të, standardi për të do të jenë prindërit e tij dhe pjesëmarrësit e tjerë në marrëdhëniet familjare. Në fakt, ai do të kopjojë modelin e tyre të sjelljes. Kështu manifestohet formimi i personalitetit të fëmijës në familje. Dhe sa më të rritur rriten fëmijët, aq më shumë shfaqin tipare të karakterit dhe karakteristika të sjelljes të ngjashme me prindërit e tyre.

Familja luan rolin e një ndërmjetësi midis shoqërisë dhe fëmijës. Është e nevojshme për transferimin e përvojës sociale tek ai. Nëpërmjet ndërveprimit komunikues brenda familjes, fëmija zotëron vlerat morale dhe normat e sjelljes që mbizotërojnë në një shoqëri të caktuar. Familja është mentori më efektiv dhe faktori kryesor që përcakton formimin e personalitetit harmonik të fëmijës, veçanërisht në vitet e para të jetës.

Çdo marrëdhënie individuale familjare zhvillon sistemin e vet individual të edukimit, themelet e të cilit janë disa udhëzime morale dhe vlerash, si rezultat i të cilave formohet e ashtuquajtura "kredo familjare".

Kështu, sipas ideve moderne, formimi i personalitetit të një fëmije parashkollor dhe edukimi i tij deri në një vit duhet të bazohet vetëm në krijimin e kushteve ideale për zhvillimin e një organizmi fizikisht të shëndetshëm, një personalitet të formuar intelektualisht dhe emocionalisht. Në këtë fazë, çdo ndikim kufizues dhe përpjekje për moralizimin do të jetë joefektive.

Vetëm pasi foshnja të mbushë moshën një vjeç duhet të fillohet ta njohë atë me disa qëndrime shoqërore dhe ide morale dhe etike. Megjithatë, ju ende nuk duhet të kërkoni pajtueshmëri të menjëhershme prej tyre, pasi kjo është e padobishme. Pas moshës dy vjeçare, mund t'u drejtoheni standardeve etike me më shumë këmbëngulje, dhe në moshën tre vjeçare mund të kërkoni urgjentisht respektimin e tyre.

Veçoritë e formimit të personalitetit të një fëmije në marrëdhëniet ku njerëzit janë të lidhur me lidhje familjare qëndrojnë në realizmin e madh të përvojës sociale që fëmijët fitojnë në familje. Duke qenë se fëmija ndërton botëkuptimin e tij përmes prizmit të veprimeve të vëzhguara të të afërmve, ai formon gjykime për vlerën e fenomeneve dhe gjërave.

Edukimi dhe formimi i personalitetit të fëmijës

Mjedisi i parë kulturor për fëmijët, duke përfshirë mjedisin e tyre lëndor-hapësinor, ngjarjesh, social dhe informativ, është familja.

Njerëzit e afërt, në shkallë të ndryshme të ashpërsisë, krijojnë një mjedis arsimor individual (për shembull, ofrojnë ushqime ushqyese, blejnë rroba, blejnë libra për t'u ngjyrosur, lodra, etj.). Mënyrat e ndikimit te fëmija, efektiviteti i tyre për zhvillimin personal dhe sa pa dhimbje do të ecin për të krizat dhe fazat e formimit të personalitetit të fëmijës, varen nga mënyra se si është organizuar mjedisi edukativ.

Në kundërshtim me besimin popullor, masat specifike edukative në familje që synojnë zhvillimin ose korrigjimin e disa cilësive personale të fëmijëve zënë një vend të parëndësishëm. Natyrisht, në edukimin në shtëpi ka disa kërkesa, ndalime, një sistem ndëshkimi dhe stimujsh. Mirëpo, në të njëjtën kohë, çdo ditë ndodhin situata të ndryshme me pjesëmarrjen e prindërve, përmes të cilave thuren masa me karakter edukativ apo trajnues. Prandaj, sa më i vogël të jetë foshnja, aq më organikisht kombinohen trajnimi dhe edukimi, mbikëqyrja dhe kujdesi. Edukimi në shtëpi karakterizohet nga një ndikim, specifikë thjesht individuale dhe e personalizuar, si rezultat i së cilës ka një efekt të dobishëm në fillimin e aktivitetit, përmes të cilit formohet personaliteti i një fëmije parashkollor.

Aktiviteti i fëmijëve, i realizuar në lloje të aktiviteteve, është baza për zhvillimin e formacioneve të reja sociale dhe psikologjike në strukturën e tij personale, sepse karakteristikat dhe cilësitë specifike individuale formohen vetëm në proceset e ndërveprimit të fëmijëve me mjedisin, në aktivitetet e tyre iniciative. .

Familja është një faktor themelor në ndikimin edukativ për faktin se është organizatore e të gjitha llojeve të aktiviteteve për fëmijët. Në fund të fundit, një fëmijë që nga lindja nuk ka aftësi për të siguruar jetën e tij të pavarur. Ndërveprimi me botën organizohet për të nga prindërit e tij dhe pjesëmarrësit e tjerë në marrëdhëniet familjare. Këtu qëndron kuptimi i madh pedagogjik. Meqenëse edhe një foshnjë që ka fatin të lindë në një mjedis mbështetës nuk është në gjendje të zhvillohet plotësisht nëse mundësitë e tij për të bashkëvepruar në mënyrë aktive me të janë të kufizuara ose të privuara.

Edukimi familjar është ndërveprimi i qëllimshëm i pjesëmarrësve të rritur në marrëdhëniet familjare me më të rinjtë, i cili bazohet në dashurinë, respektimin e dinjitetit të fëmijës, dhe gjithashtu përfshin mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike, mbrojtjen e foshnjës dhe formimin e personalitetit të fëmijës. parashkollor, duke marrë parasysh potencialin e tij dhe, në përputhje me rrethanat, vlerat familjare dhe moralin e shoqërisë.

Specifikimi i ndikimit familjar të natyrës edukative qëndron në aftësinë e saj për të vepruar si një faktor pozitiv dhe një fenomen negativ në zhvillimin e personalitetit. Një ndikim i dobishëm tek një person shprehet në dashuri. Meqenëse askush nuk do ta dojë fëmijën më shumë se rrethi i tij i ngushtë. Krahas kësaj, asnjë institucion tjetër shoqëror nuk mund të dëmtojë më shumë në edukimin dhe formimin personal.

Kushtet kryesore që sigurojnë edukimin optimal të familjes janë: dashuria e vërtetë për foshnjën, qëndrueshmëria në ndikimin edukativ, uniteti i parimeve dhe kërkesave, përshtatshmëria e ndikimeve edukative. Pajtueshmëria me këto kërkesa të listuara është çelësi për paqen e brendshme dhe stabilitetin mendor të foshnjës.

Formimi i personalitetit të një fëmije në komunikim

Komunikimi mund të përfaqësohet si një lloj aktiviteti i caktuar që synon shkëmbimin e ndërsjellë të informacionit midis individëve ndërveprues. Ka një rëndësi të madhe në zhvillimin e psikikës së subjekteve dhe në formimin e sjelljes racionale, kulturore. Nëpërmjet komunikimeve me individë të zhvilluar psikologjikisht, në sajë të një game të gjerë mundësish mësimi, fëmija fiton aftësi më të larta njohëse. Prandaj, drejtpërdrejt përmes komunikimit aktiv me personalitete të formuara, vetë foshnja bëhet personalitet.

Ndërveprimi komunikues i fëmijëve me të rriturit çon në mundësinë e formimit të emocioneve që korrespondojnë me shabllonet e pranuara përgjithësisht sot në një shoqëri të caktuar.

Veçoritë e formimit të personalitetit të një fëmije janë se formacionet e reja të fituara të sferës së tij emocionale, të zhvilluara si rezultat i ndërveprimit verbal, nuk mbeten brenda kufijve të veprimtarisë ekskluzivisht komunikuese, por gjithashtu pasurojnë personalitetin në tërësi.

Komunikimi në ontogjenezë është forma kryesore, mbizotëruese e marrëdhënies së foshnjës me mjedisin, e cila, para së gjithash, presupozon mirëkuptim nga ana e individit të dytë. Fillimisht, në kushte të favorshme, nëna vepron si pala e dytë komunikuese. Ndërsa fëmijët rriten, kjo formë zëvendësohet nga një formë që presupozon mirëkuptim të ndërsjellë. Me fjalë të tjera, me këtë variacion komunikimi, foshnja nuk formulon më thjesht dëshirat e veta, por merr parasysh edhe dëshirat e mjedisit, nga të cilat varet mishërimi i "dëshirave" të tij në realitet. Formimi i personalitetit të një fëmije të moshës shkollore rezulton nga ndikimi i:

marrëdhënie të reja me bashkëmoshatarët (shokët e klasës) dhe të rriturit (stafi mësimdhënës i shkollës);
forma të reja të veprimtarisë (të mësuarit) dhe komunikimit nëpërmjet të cilave përfshihet në sistemin e grupeve (klasë dhe në mbarë shkollën).

Rezultati i kësaj faze të formimit është formimi i elementeve të ndjenjave sociale dhe zhvillimi i aftësive të sjelljes sociale (ndihma e ndërsjellë, përgjegjësia për veprimet, shoqëria, etj.).

Prandaj, faza e moshës së shkollës së mesme ofron potencial të rëndësishëm për zhvillimin e cilësive morale personale. Kjo lehtësohet nga pajtueshmëria dhe një shkallë e caktuar sugjestibiliteti i individëve, mendjelehtësia e tyre, dëshira për të imituar dhe më e rëndësishmja, autoriteti i mësuesit të përdorur.

Bëhet aktiviteti kryesor gjatë pubertetit. Në ndërveprimin ndërpersonal, adoleshentët rikrijojnë marrëdhëniet që ekzistojnë në botën e "të rriturve" ose i kontrastojnë ato. Nëpërmjet komunikimit personal, fëmijët adoleshentë formojnë pikëpamjet e tyre mbi kuptimin e jetës, marrëdhëniet midis njerëzve dhe të ardhmen e tyre.

4. Marrëdhënia ndërmjet edukimit dhe socializimit të individit

konkluzioni

Bibliografi

Prezantimi

Zhvillimi personal i një personi mban gjurmën e moshës dhe karakteristikave të tij individuale, të cilat duhet të merren parasysh në procesin e edukimit. Mosha shoqërohet me natyrën e veprimtarisë së një personi, karakteristikat e të menduarit të tij, gamën e nevojave, interesave, si dhe manifestimeve shoqërore. Në të njëjtën kohë, çdo moshë ka mundësitë dhe kufizimet e veta në zhvillim. Për shembull, zhvillimi i aftësive të të menduarit dhe kujtesës ndodh më intensivisht në fëmijëri dhe adoleshencë. Nëse mundësitë e kësaj periudhe në zhvillimin e të menduarit dhe të kujtesës nuk përdoren siç duhet, atëherë në vitet e mëvonshme do të jetë e vështirë, dhe ndonjëherë edhe e pamundur, të arrijë. Në të njëjtën kohë, përpjekjet për të ecur përpara, duke kryer zhvillimin fizik, mendor dhe moral të një fëmije pa marrë parasysh aftësitë e tij të lidhura me moshën, nuk mund të japin asnjë efekt.

Shumë mësues tërhoqën vëmendjen për nevojën për studim të thelluar dhe konsideratë të aftë të moshës dhe karakteristikave individuale të fëmijëve në procesin e edukimit. Këto pyetje, në veçanti, u parashtruan nga Ya.A. Comenius, J. Locke, J.-J. Rousseau, dhe më vonë A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi dhe të tjerët. Për më tepër, disa prej tyre zhvilluan një teori pedagogjike bazuar në idenë e konformitetit të natyrës së edukimit, domethënë, duke marrë parasysh karakteristikat natyrore të zhvillimit të lidhur me moshën, megjithëse kjo ide u interpretua prej tyre në mënyra të ndryshme. mënyrat. Sidoqoftë, të gjithë ranë dakord për një gjë: duhet të studioni me kujdes fëmijën, të njihni karakteristikat e tij dhe të mbështeteni në to në procesin e edukimit.

Siç e dini, qëllimi kryesor i edukimit të një individi në shoqëri është formimi i personalitetit, zhvillimi i tij gjithëpërfshirës dhe harmonik. Por për të zgjidhur me sukses këtë problem, duhet të dini se si zhvillohet personaliteti dhe cilët faktorë ndikojnë në formimin e tij.
Teoria e zhvillimit të personalitetit filloi të zhvillohet në pedagogjinë e huaj dhe vendase në fillim të shekullit të 20-të. Kontribut veçanërisht të rëndësishëm në studimin e këtij problemi janë mësues të tillë të shquar vendas si P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky, dhe më pas N.K. Goncharov, F.F. Korolev, V.A. Sukhomlinsky dhe të tjerët.Dhe megjithëse më vonë çështjet e zhvillimit të personalitetit filluan të zhvillohen në thellësi në filozofinë dhe psikologjinë e brendshme, kjo nuk përjashtoi dhe nuk përjashton nevojën për një aspekt pedagogjik në studimin dhe mbulimin e tyre.

1. Përkufizimi i konceptit të "personalitetit"

Personalitetështë një koncept që tregon një sërë cilësish të qëndrueshme psikologjike, etike dhe morale të një personi që përbëjnë individualitetin e tij.

Sipas konceptit "individual"Në thelb, kuptohen karakteristikat fiziologjike dhe psikologjike të një personi, të cilat e dallojnë atë nga njerëzit e tjerë (lartësia, gjinia, karakteristikat e karakterit dhe temperamentit).
Individualiteti - ky është një kombinim unik i vetive personale të një personi që e dallojnë atë nga njerëzit e tjerë.
Para së gjithash, duhet të theksohet se në zhvillimin e përgjithshëm të njeriut ekzistojnë dy linja të ndërlidhura -biologjike dhe sociale . Procesi i pjekurisë dhe ndryshimit biologjik tek një person manifestohet në fazat moshore të zhvillimit dhe sjelljes së tij dhe gjen shprehjen e tij në veçoritë specifike biologjike të fëmijërisë, adoleshencës dhe pleqërisë.
Megjithatë, procesi i zhvillimit biologjik të njeriut është i kombinuar ngushtë me marrjen e një sasie të konsiderueshmevetitë dhe cilësitë shoqërore , të cilat e karakterizojnë si qenie shoqërore.
Kështu, një person, duke qenë një qenie biologjike, në procesin e veprimtarisë së tij jetësore, prodhon dhe zhvillon në vetvete shumë veti dhe cilësi shoqërore që karakterizojnë thelbin e tij shoqëror. Prandaj në shkencë konsiderohet sibiosociale duke qenë si subjekt, d.m.th. protagonist i veprimtarisë dhe i dijes historike. Rrjedhimisht, koncepti i "njeriut" sintetizon (kombinon) vetitë dhe cilësitë e tij biologjike dhe sociale (sociale).
Koncepti "personalitet" përfshin vetëmvetitë dhe cilësitë shoqërorepersoni që i përkettë folurit, vetëdijes, shprehive të ndryshme etj., të cilat e bëjnë atë një qenie shoqërore. Karakteristikat biologjike të një personi nuk përfshihen në këtë koncept.
S.L. Rubinstein shkroi se një personalitet karakterizohet nga një nivel zhvillimi mendor që e lejon atë të menaxhojë me vetëdije sjelljen dhe aktivitetet e veta. Prandaj, aftësia për të menduar për veprimet e dikujt dhe për të qenë përgjegjës për to, aftësia për të vepruar në mënyrë autonome, është një shenjë thelbësore e personalitetit.
Filozofi i famshëm rus V.P. Tugarinov konsideronte si më poshtë karakteristikat më të rëndësishme të personalitetit: 1) racionalitetin, 2) përgjegjësinë, 3) lirinë, 4) dinjitetin personal, 5) individualitetin. Duke theksuar kriteret e personalitetit, V.P. Tugarinov gjithashtu e lidhi këtë koncept me moshën dhe pjekurinë mendore të një personi. Kjo është arsyeja pse, sipas V.P. Tugarinov nuk mund të konsiderohet të gjithë njerëzit pa përjashtim si "persona". Në veçanti, një foshnjë, si dhe një person i çmendur, nuk është një person.
Karakteristikat e konceptevepersonalitet Dhe Njerëzore duhet të plotësohet me konceptinindividualiteti.
Individualiteti karakterizon pangjashmërinë, origjinalitetin dhe ndryshimin e një personi nga një tjetër, një personi nga një tjetër. Individualiteti, si rregull, dallohet nga tipare të veçanta të karakterit dhe temperamentit (për shembull, një person i ekuilibruar dhe i qëllimshëm), origjinaliteti i veprimtarisë dhe aftësive krijuese.Koncepti"Individualiteti" përfshin atë gjë të përgjithshme dhe individuale që dallon një person nga tjetri, një personalitet nga tjetri dhe atë që i jep atij një bukuri dhe unike të veçantë.

Ky është thelbi i konceptit të "personalitetit" dhe kategorive shkencore të lidhura me të.

Meqenëse cilësitë personale të një personi zhvillohen dhe formohen gjatë jetës, zbulimi i thelbit të koncepteve është i rëndësishëm për pedagogjinë.« zhvillimin » dhe “formimi” i personalitetit.
Zhvillimi, Para së gjithash, kjo nënkupton procesin e ndryshimeve sasiore në vetitë dhe cilësitë e një personi. Rrjedhimisht, zhvillimi duhet kuptuar si një proces i ndërlidhur i ndryshimeve sasiore dhe cilësore që ndodhin në maturimin anatomik dhe fiziologjik të një personi, në përmirësimin e sistemit nervor dhe psikikës së tij, si dhe veprimtarinë e tij njohëse dhe krijuese, në pasurimin e botëkuptimin, moralin, pikëpamjet dhe besimet e tij shoqërore.
Formimi ai vepron si rezultat i zhvillimit të personalitetit dhe nënkupton formimin e tij, përvetësimin e një sërë vetive dhe cilësish të qëndrueshme. Të formosh do të thotë "t'i japësh formë diçkaje... stabilitet, plotësi, një lloj të caktuar" (Fjalor shpjegues i gjuhës ruse).
Megjithatë, për pedagogjinë, si dhe për shkencat e tjera humane, pyetja kryesore është se si ndodh zhvillimi personal, cilat janë burimet dhe faktorët e këtij zhvillimi.

2. Zhvillimi i personalitetit të fëmijës

Gjatë fëmijërisë zhvillohen jo vetëm proceset individuale mendore (ndjesi, perceptime, kujtesa, të menduarit), por edhe personaliteti i fëmijës në tërësi.
Formohen besimet, formohen aftësitë dhe interesat dhe zhvillohen tiparet bazë të karakterit.

Tiparet e personalitetit nuk janë gati që nga lindja. Tiparet tipike themelore të sistemit nervor të njeriut nuk mbeten konstante gjatë gjithë jetës së tij, por ndryshojnë nën ndikimin e ndikimeve të jashtme.
"Modeli i sjelljes së njerëzve dhe kafshëve," thotë I. P. Pavlov, "përcaktohet jo vetëm nga vetitë e lindura të sistemit nervor, por edhe nga ndikimet që ranë dhe bien vazhdimisht në trup gjatë ekzistencës së tij individuale, d.m.th. varet nga edukimi ose mësimi i vazhdueshëm në kuptimin më të gjerë të këtyre fjalëve.”

Çfarë aftësish do të zhvillojë një fëmijë i caktuar, cilat impulse bazë do të përcaktojnë aktivitetet e tij, çfarë karakteri do të zhvillojë, varet në mënyrë vendimtare nga kushtet shoqërore në të cilat ai jeton, nga ndikimi i të rriturve që e rrethojnë.

Zhvillimi i personalitetit është një nga kategoritë kryesore në psikologji dhe pedagogji. Psikologjia shpjegon ligjet e zhvillimit mendor, pedagogjia ndërton teori se si të drejtohet me qëllim zhvillimin njerëzor. Ka një formulë në shkencë: lind njeri, bëhesh njeri. Rrjedhimisht, cilësitë personale fitohen në procesin e zhvillimit.

Zhvillimi personal kuptohet si një proces i ndryshimeve sasiore dhe cilësore nën ndikimin e faktorëve të jashtëm dhe të brendshëm. Zhvillimi çon në një ndryshim në cilësitë e personalitetit, në shfaqjen e pronave të reja; psikologët i quajnë neoplazi. Ndryshimet e personalitetit nga mosha në moshë zhvillohen në drejtimet e mëposhtme:

Zhvillimi fiziologjik (muskuloskeletor dhe sistemet e tjera të trupit),

Zhvillimi mendor (proceset e perceptimit, të menduarit, etj.),

Zhvillimi shoqëror (formimi i ndjenjave morale, asimilimi i roleve shoqërore, etj.).

Zhvillimi ndodh:

1. Në unitetin e biologjike dhe sociale tek njeriu.

2. Dialektik (kalimi i ndryshimeve sasiore në shndërrime cilësore të karakteristikave fizike, mendore dhe shpirtërore të individit), zhvillimi është i pabarabartë (çdo organ zhvillohet me ritmin e vet), intensiv në fëmijëri dhe adoleshencë, pastaj ngadalësohet.

Një person zhvillohet vazhdimisht që nga lindja deri në vdekje, duke kaluar nëpër një sërë fazash në ndryshim të njëpasnjëshëm: foshnjëri, fëmijëri, adoleshencë, rini, pjekuri, pleqëri. Të gjithë ata lënë gjurmë në stilin e jetës dhe sjelljen e tij.

Çdo person jeton, si të thuash, në një realitet që po zgjerohet vazhdimisht për të. Në fillim, sfera e tij e jetës përbëhet nga një rreth i ngushtë njerëzish, objektesh dhe fenomenesh që e rrethojnë menjëherë. Por më pas, në botën natyrore dhe shoqërore, atij i hapen gjithnjë e më shumë horizonte të reja, duke zgjeruar fushën e jetës dhe të veprimtarisë së tij. Marrëdhëniet që e lidhin atë me botën fitojnë jo vetëm një shkallë të ndryshme, por edhe një thellësi të ndryshme. Sa më shumë t'i zbulohet realiteti, aq më e pasur bëhet bota e tij e brendshme.

Zhvillimi i personalitetit manifestohet në ndryshimet që ndodhin në botën e tij të brendshme, në sistemin e lidhjeve dhe marrëdhënieve të tij të jashtme. Në procesin e zhvillimit të personalitetit ndryshojnë nevojat dhe interesat e tij, qëllimet dhe qëndrimet, stimujt dhe motivet, aftësitë dhe zakonet, njohuritë dhe aftësitë, dëshirat dhe aspiratat, cilësitë shoqërore dhe morale, ndryshojnë sfera dhe kushtet e jetës së tij. Në një shkallë ose në një tjetër, ndërgjegjja dhe vetëdija e saj janë transformuar. E gjithë kjo çon në ndryshime në strukturën e personalitetit, i cili fiton një përmbajtje cilësisht të re.

Zhvillimi personal mund të jetë progresiv ose regresiv. Zhvillimi progresiv shoqërohet me përmirësimin dhe ngritjen e tij në një nivel më të lartë. Kjo lehtësohet nga rritja e njohurive dhe aftësive, formimi i avancuar, arsimimi dhe kultura, rritja e nevojave dhe interesave, zgjerimi i sferës së jetës, ndërlikimi i formave të veprimtarisë etj.

Zhvillimi regresiv, përkundrazi, shfaqet në degradimin e individit si personalitet. Këtu, bazuar në “ngushtimin” e nevojave dhe interesave, individi humbet aftësitë, njohuritë dhe aftësitë e mëparshme, ulje të nivelit të kualifikimeve dhe kulturës së tij, thjeshtim të formave të veprimtarisë etj. Hapësira e jetesës së një personi dhe bota e tij e brendshme mund të zgjerohet, të shtyjë kufijtë e saj ose të varfërohet. Ky varfërim mund të mos vihet re, ose mund të përjetohet si një fatkeqësi.

Procesi i zhvillimit të personalitetit është thellësisht individual. Përparon ndryshe për njerëz të ndryshëm. Disa janë më të shpejtë, të tjerët janë më të ngadaltë. Kjo varet nga karakteristikat socio-psikologjike të individit, statusi i tij shoqëror, orientimet e vlerave dhe kushtet specifike historike të ekzistencës. Rrethanat specifike të jetës lënë gjurmë në rrjedhën e zhvillimit të personalitetit. Kushtet e favorshme lehtësojnë rrjedhën e këtij procesi dhe pengesat dhe pengesat e ndryshme të jetës e ngadalësojnë atë. Për zhvillim, njeriu duhet të pajiset me të mira materiale dhe me ushqim shpirtëror. Pa njërën apo tjetrën nuk mund të ketë zhvillim të plotë.

Zhvillimi i një fëmije - jo vetëm një proces kompleks, por edhe kontradiktor - nënkupton shndërrimin e tij si një individ biologjik në një qenie shoqërore - një personalitet. Në procesin e zhvillimit, fëmija përfshihet në lloje të ndryshme aktivitetesh (lojë, punë, studim, sport, etj.) dhe hyn në komunikim (me prindërit, bashkëmoshatarët, të huajt, etj.), duke treguar aktivitetin e tij të qenësishëm. Kjo e ndihmon atë të fitojë përvojë të caktuar shoqërore.
Është vërtetuar se për secilën periudhë moshe të zhvillimit të një fëmije, një nga llojet e veprimtarisë bëhet kryesore, kryesore. Një lloj është zëvendësuar nga një tjetër, por çdo lloj i ri i aktivitetit buron brenda atij të mëparshëm. Një fëmijë shumë i vogël është plotësisht i varur nga të rriturit; edhe objekteve më të ndritshme, lodrave, fëmija u kushton vëmendje vetëm pasi të rriturit t'i tregojnë ato. Prandaj, në fillim, roli kryesor luhet nga komunikimi emocional i fëmijës me një të rritur. Pastaj objektet fillojnë të tërheqin vëmendjen e fëmijës vetë, dhe i rrituri bëhet vetëm një asistent në zotërimin e tyre. Fëmija zotëron një lloj të ri aktiviteti - aktivitet lëndor. Gradualisht, interesi i fëmijës kalon nga objektet në veprimet me to, të cilat ai i kopjon nga të rriturit - kështu formohet aktiviteti i lojës, ose loja me role.
Kur hyn në shkollë, fëmija zotëron aktivitetet edukative, dhe mësuesit dhe të rriturit e tjerë e ndihmojnë atë për këtë. Së bashku me aktivitetet edukative, fëmija ruan lojëra me role dhe zhvillon lloje të reja aktivitetesh: punë, sport, estetikë etj. Adoleshenca karakterizohet nga aktiviteti i fëmijëve që synon zgjidhjen e dy pyetjeve: çfarë të jesh dhe kush të jesh? Përgjigjen e pyetjes së parë adoleshentët e kërkojnë kryesisht në komunikimin intim dhe personal, i cili merr karakterin e një aktiviteti drejtues. Pyetja e dytë lidhet me interesin për aktivitetet e ardhshme profesionale. Në adoleshencën e hershme, ajo bëhet gjëja kryesore, kështu që aktivitetet që synojnë çdo fushë specifike profesionale të interesit dalin në pah.

Komunikimi është i rëndësishëm për zhvillimin normal të një fëmije që nga lindja. Vetëm në procesin e komunikimit një fëmijë mund të zotërojë fjalimin njerëzor, i cili, nga ana tjetër, luan një rol udhëheqës në aktivitetet e fëmijës dhe në njohuritë dhe zotërimin e tij të botës përreth tij.
Që nga lindja dhe gjatë gjithë periudhës së rritjes, duke zëvendësuar në mënyrë të njëpasnjëshme dhe periodike njëri-tjetrin, aktivitetet drejtuese dhe format e komunikimit sigurojnë përfundimisht zhvillimin e personalitetit të fëmijës.

Ndikimi i jashtëm i synuar në këtë proces gjithashtu luan një rol të rëndësishëm. Efekti i ndikimeve të jashtme varet nga ato forca dhe faktorë të brendshëm që përcaktojnë përgjigjen individuale ndaj tyre të çdo personi në zhvillim, si dhe nga aftësia e mësuesit, e cila ndikon në formimin e personalitetit të fëmijës. Forcat lëvizëse të zhvillimit të personalitetit janë kontradiktat që lindin midis nevojave në rritje të fëmijës dhe mundësisë së plotësimit të tyre. Nevojat formojnë motive të caktuara aktiviteti që inkurajojnë fëmijën t'i kënaqë ato. Në procesin e zhvillimit, fëmija formohet si një individ, duke pasqyruar anën sociale të zhvillimit të tij, thelbin e tij shoqëror.

3. Faktorët e zhvillimit personal

Zhvillimi njerëzor është një proces shumë kompleks. Ndodh nën ndikimin e ndikimeve të jashtme dhe të forcave të brendshme që janë karakteristike për njeriun, si për çdo organizëm të gjallë dhe në rritje. Faktorët e jashtëm përfshijnë, para së gjithash, mjedisin natyror dhe social që rrethon një person, si dhe aktivitete të veçanta të qëllimshme për të zhvilluar disa tipare të personalitetit tek fëmijët; ndaj faktorëve të brendshëm - biologjikë, trashëgues. Faktorët që ndikojnë në zhvillimin njerëzor mund të jenë të kontrollueshëm dhe të pakontrollueshëm.

Sociale dhe biologjike në një person nuk janë dy komponentë paralelë të pavarur nga njëri-tjetri. Në çdo individ ato janë aq të ndërthurura dhe të ndërvarura, dhe dallimet në përputhje me natyrën dhe ndryshimet brenda-individuale janë aq të ndryshme sa studiuesit në bazën e zhvillimit të fëmijës identifikojnë dy faktorët më të rëndësishëm - trashëgiminë dhe mjedisin, dhe kushtet e zhvillimit. Në procesin e zhvillimit njerëzor, ata hyjnë në marrëdhënie dhe ndërveprime komplekse.

Formimi i personalitetit është një proces kompleks dhe kontradiktor që përfshin një sërë nivelesh të ndërlidhura. Mund të dallojmë nivelet e zhvillimit biologjik, psikologjik, social dhe ideologjik të një personi. Secila prej tyre karakterizohet nga veçoritë dhe karakteristikat e veta specifike. Megjithatë, të gjitha janë të lidhura pazgjidhshmërisht me njëra-tjetrën dhe formojnë një tërësi të vetme. Është më mirë të thuhet se në faza të ndryshme kohore një ose një nivel tjetër fiton rëndësi dominuese. Me sa duket, në fëmijëri, zhvillimi fiziologjik i një personi ndodh më intensivisht, ndërsa komponentët social dhe ideologjikë janë më pak të theksuar. Pastaj komponentët socialë dhe ideologjikë fillojnë të dominojnë dhe ai fiziologjik tërhiqet në plan të dytë.

Specifikimi i marrëdhënies midis përbërësve individualë në rrjedhën e zhvillimit të personalitetit reflektohet në natyrën e veprimtarisë. Për shembull, aktiviteti i lojërave zakonisht nuk kërkon një nivel të lartë socializimi dhe një botëkuptim të formuar (megjithëse ato nuk janë plotësisht të përjashtuara). Aktiviteti arsimor dhe industrial shoqërohet me një rol në rritje të faktorit social dhe veprimtaria krijuese transformuese presupozon praninë e një botëkuptimi të pjekur.

Nëse gjatë zhvillimit të personalitetit faza të caktuara bien për ndonjë arsye, procesi rezulton të jetë i pakthyeshëm. Një individ i tillë nuk do të jetë kurrë në gjendje të formohet si një person i plotë. Këtë e dëshmojnë rastet kur një fëmijë është rritur mes kafshëve të egra.

Sipas të gjitha gjasave, formimi i personalitetit brenda një shoqërie të caktuar (grupi shoqëror) përcaktohet nga një model i përgjithshëm i ndërveprimit midis njeriut dhe natyrës, njeriut dhe shoqërisë, njeriut dhe njeriut. Kjo skemë rezulton mjaft e ngurtë dhe specifike, e rregulluar rreptësisht në kohë dhe hapësirë dhe në këtë mënyrë përfaqëson, si të thuash, një grup lidhjesh të renditura në kohë dhe hapësirë. Një rregullim i tillë rregullohet dhe sigurohet në nivel shoqëror nga traditat, zakonet, ritualet, sistemet e edukimit, trajnimit etj. Sigurisht, ky model zhvillimi lejon disa variacione, por këto të fundit nuk janë të pakufizuara.

Në shoqërinë moderne, individi vazhdimisht pasuron marrëdhëniet e tij me natyrën dhe shoqërinë. Për një fëmijë, në fillim faktori përcaktues është kontakti me nënën ose babain, më pas këto kontakte shtrihen në disa persona brenda familjes; disa kohë më vonë shfaqen grupet e bashkëmoshatarëve; edhe më vonë këto lidhje shtrihen në institucionet parashkollore, shkollat, universitetet, ekipet e prodhimit etj. Më pas numri i kontakteve që një person ka me njerëzit e tjerë zgjerohet ndjeshëm për shkak të zotërimit të lidhjeve indirekte përmes artit, medias etj. Për më tepër, roli i lidhjeve indirekte në formimin e një personi po rritet vazhdimisht dhe këto lidhje lënë gjurmë në karakterin e individit, në strukturën e botëkuptimit të tij.

Në çdo periudhë të jetës së tij, një person është i përqendruar në lloje të caktuara të aktiviteteve. E gjithë jeta e tij është një rrjedhë aktesh aktiviteti, njohjeje, krijimtarie, transformimi të marrëdhënieve shoqërore dhe komunikimi që ndryshojnë me kalimin e kohës. Si orientimi i një personi ashtu edhe mënyra e tij e jetesës do të përcaktohen përfundimisht nga aktiviteti në të cilin do të drejtohen.

Kështu, mund të identifikohen faktorët e mëposhtëm të zhvillimit të personalitetit:

Familja. Në çdo lloj kulture, familja është njësia kryesore në të cilën ndodh zhvillimi i personalitetit. Si rregull, një fëmijë zgjedh një mënyrë jetese ose sjellje që është e natyrshme në prindërit dhe familjen e tij.

“Marrëdhëniet” e barazisë. Përfshirja në “grupet e bashkëmoshatarëve”, d.m.th. shokët e së njëjtës moshë ndikojnë edhe në zhvillimin e personalitetit. Çdo brez ka të drejtat dhe përgjegjësitë e veta. Marrëdhëniet midis bashkëmoshatarëve janë më demokratike sesa marrëdhëniet midis fëmijëve dhe prindërve. Megjithatë, miqësitë midis bashkëmoshatarëve mund të jenë gjithashtu egalitare: një fëmijë i fortë fizikisht mund të jetë një udhëheqës dhe të shtypë të tjerët. Në një “grup moshatarësh”, fëmijët hyjnë në një rrjet të gjerë kontaktesh me njëri-tjetrin, i cili mund të zgjasë gjatë gjithë jetës së individit, duke krijuar grupe joformale njerëzish të së njëjtës moshë.

Shkollimi. Ky është një proces formal - një gamë e caktuar lëndësh arsimore. Përveç kurrikulës formale në shkollë, ekziston ajo që sociologët e quajnë një kurrikulë "të fshehur" për fëmijët: rregullat e jetës shkollore, autoriteti i mësuesit, reagimet e mësuesit ndaj veprimeve të fëmijëve. E gjithë kjo më pas ruhet dhe zbatohet në jetën e ardhshme të individit. Marrëdhëniet e barazisë gjithashtu formulohen shpesh në shkollë dhe sistemi i jetës shkollore rrit ndikimin e tyre.

Masmedia. Ky është një faktor shumë i fortë që ndikon në sjelljen dhe pikëpamjet e njerëzve. Gazetat, revistat, transmetimet televizive, radio etj. ndikojnë në zhvillimin e individit.

Puna. Në të gjitha llojet e kulturës, puna është një faktor i rëndësishëm në zhvillimin e individit.

Organizatat. Shoqatat rinore, kishat, shoqatat e lira, klubet sportive etj. luajnë gjithashtu një rol në zhvillim.

Faktorët biologjikë

Trashëgimia biologjike përcakton si atë që është e zakonshme, çfarë e bën një person njeri, dhe çfarë është e ndryshme, çfarë i bën njerëzit kaq të ndryshëm si nga jashtë ashtu edhe nga brenda. Trashëgimia i referohet transmetimit nga prindërit te fëmijët e disa cilësive dhe karakteristikave të qenësishme në programin e tyre gjenetik.

Roli i madh i trashëgimisë qëndron në faktin se një fëmijë trashëgon trupin e njeriut, sistemin nervor të njeriut, trurin e njeriut dhe organet shqisore. Tiparet e trupit, ngjyra e flokëve, ngjyra e syve, ngjyra e lëkurës kalohen nga prindërit te fëmijët - faktorë të jashtëm që dallojnë një person nga tjetri. Janë të trashëguara edhe disa veçori të sistemit nervor, në bazë të të cilave zhvillohet një lloj i caktuar i aktivitetit nervor.
Trashëgimia presupozon gjithashtu formimin e aftësive të caktuara në çdo fushë të veprimtarisë bazuar në prirjet natyrore të fëmijës. Sipas fiziologjisë dhe psikologjisë, aftësitë e lindura të një personi nuk janë aftësi të gatshme, por vetëm mundësi potenciale për zhvillimin e tyre, pra prirje. Shfaqja dhe zhvillimi i aftësive të një fëmije varet kryesisht nga kushtet e jetës, edukimit dhe edukimit të tij. Një manifestim i qartë i aftësive zakonisht quhet talent, ose talent.

Në kushtet moderne, së bashku me trashëgiminë, faktorët e jashtëm ndikojnë negativisht në zhvillimin e fëmijës - ndotja e ajrit dhe e ujit, problemet mjedisore etj. Gjithnjë e më shumë po lindin fëmijë të dobësuar fizikisht, si dhe fëmijë me çrregullime zhvillimi: të verbër dhe të shurdhër ose të cilët kanë humbur dëgjimin dhe shikimin në fëmijërinë e hershme.mosha, shurdh-verbërit, fëmijët me çrregullime muskuloskeletore etj.
Faktorët social

Për t'u bërë person, nuk mjafton vetëm trashëgimia biologjike. Kjo deklaratë mbështetet mjaft bindshëm nga rastet e njohura në të cilat fëmijët njerëzorë u rritën mes kafshëve. Ata nuk u bënë njerëz në kuptimin e pranuar përgjithësisht, edhe nëse përfundimisht përfunduan në shoqërinë njerëzore

Shndërrimi i një individi biologjik në një subjekt shoqëror ndodh në procesin e socializimit të një personi, integrimit të tij në shoqëri, në lloje të ndryshme të grupeve dhe strukturave shoqërore përmes asimilimit të vlerave, qëndrimeve, normave shoqërore, modeleve të sjelljes. baza e së cilës formohen cilësitë e personalitetit të rëndësishëm shoqëror.
Socializimi është një proces i vazhdueshëm dhe i shumëanshëm që vazhdon gjatë gjithë jetës së një personi. Megjithatë, ajo shfaqet më intensivisht në fëmijëri dhe adoleshencë, kur vendosen të gjitha orientimet bazë të vlerave, mësohen normat dhe marrëdhëniet themelore shoqërore dhe formohet motivimi për sjellje shoqërore. Nëse në mënyrë figurative e imagjinojmë këtë proces si ndërtimi i një shtëpie, atëherë është në fëmijëri që vendoset themeli dhe ngrihet e gjithë ndërtesa; në të ardhmen, kryhen vetëm punë përfundimtare, e cila mund të zgjasë pjesën tjetër të jetës së saj.

Procesi i socializimit të një fëmije, formimi dhe zhvillimi i tij, formimi si individ ndodh në ndërveprim me mjedisin, i cili ka një ndikim vendimtar në këtë proces përmes një sërë faktorësh socialë.

Ekzistojnë faktorë makro- (nga greqishtja "i madh"), meso- ("mesatar") dhe mikro- ("i vogël") faktorë të socializimit të personalitetit. Socializimi i njeriut ndikohet nga proceset globale, planetare - mjedisore, demografike, ekonomike, socio-politike, si dhe nga vendi, shoqëria dhe shteti në tërësi, të cilët konsiderohen si makrofaktorë të socializimit.
Mesofaktorët përfshijnë formimin e qëndrimeve etnike; ndikimi i kushteve rajonale në të cilat fëmija jeton dhe zhvillohet; lloji i vendbanimit; mediat masive etj.
Mikrofaktorët përfshijnë familjen, institucionet arsimore, grupet e bashkëmoshatarëve dhe shumë e shumë të tjera që përbëjnë hapësirën imediate dhe mjedisin social në të cilin ndodhet fëmija dhe me të cilin ai bie në kontakt të drejtpërdrejtë. Ky mjedis i menjëhershëm në të cilin zhvillohet fëmija quhet shoqëri, ose mikroshoqëri.
Gjëja më e rëndësishme për socializimin e një fëmije është shoqëria. Fëmija e zotëron gradualisht këtë mjedis të menjëhershëm shoqëror. Nëse në lindje fëmija zhvillohet kryesisht në familje, atëherë më vonë ai zotëron gjithnjë e më shumë mjedise të reja - një institucion parashkollor, pastaj shkollë, institucione jashtëshkollore, grupe miqsh, disko, etj. Me kalimin e moshës, "territori" i mjedisit social zotërohet nga fëmija po zgjerohet gjithnjë e më shumë. Nëse kjo përshkruhet qartë në formën e një diagrami tjetër të paraqitur më poshtë, është e qartë se duke zotëruar gjithnjë e më shumë mjedise, fëmija përpiqet të pushtojë të gjithë "zonën e rrethit" - të zotërojë të gjithë shoqërinë potencialisht të arritshme.

Në të njëjtën kohë, fëmija duket se vazhdimisht kërkon dhe gjen ambientin më të rehatshëm për të, ku fëmija kuptohet më mirë, trajtohet me respekt etj. Prandaj, ai mund të “migrojë” nga një mjedis në tjetrin. Për procesin e socializimit, është e rëndësishme se cilat qëndrime formohen nga ky apo ai mjedis në të cilin ndodhet fëmija, çfarë përvojë sociale mund të grumbullojë në këtë mjedis - pozitive apo negative.

4. Marrëdhënia ndërmjet edukimit dhe socializimit të individit

Marrëdhënia midis koncepteve të "socializimit" dhe "edukimit" është mjaft komplekse. Edukimi është pjesë përbërëse e procesit të socializimit dhe përfaqëson transferimin e qëllimshëm të normave etike dhe rregullave të sjelljes së denjë nga brezi i vjetër tek i riu.

Në kuptimin më të gjerë të fjalës, edukimi kuptohet si ndikimi mbi një person i të gjithë sistemit të marrëdhënieve shoqërore për të asimiluar përvojën shoqërore, e cila, në thelb, është socializim. Edukimi në kuptimin e ngushtë të fjalës - si menaxhues i procesit të zhvillimit personal - mund të konsiderohet si një nga komponentët e procesit të socializimit, i cili mund të quhet pedagogjik. Funksioni kryesor social i edukimit është të përcjellë njohuritë, aftësitë, idetë, përvojën sociale dhe mënyrat e sjelljes nga brezi në brez. Në këtë kuptim të përgjithshëm, edukimi është një kategori e përjetshme, sepse ekziston që nga fillimi i historisë njerëzore. Funksioni specifik shoqëror i arsimit, përmbajtja dhe thelbi i tij specifik, ndryshojnë në rrjedhën e historisë dhe përcaktohen nga kushtet materiale përkatëse të shoqërisë, marrëdhëniet shoqërore dhe lufta e ideologjive.

Edukimi përfshin menaxhimin e qëllimshëm të procesit të zhvillimit njerëzor përmes përfshirjes së tij në lloje të ndryshme të marrëdhënieve shoqërore në studim, komunikim, lojë dhe aktivitete praktike. Arsimi e konsideron objektin e tij në të njëjtën kohë me lëndën e tij. Kjo do të thotë se ndikimi i qëllimshëm te fëmijët presupozon pozicionin e tyre aktiv. Edukimi vepron si rregullim etik i marrëdhënieve themelore në shoqëri; duhet të kontribuojë në realizimin e vetvetes nga një person, arritjen e një ideali që kultivohet nga shoqëria. Nëse zhvillimi synon cilësitë që janë të natyrshme tek individi dhe të cilat zhvillohen, atëherë edukimi bazohet në cilësitë e moralit publik dhe individi i merr këto cilësi në procesin e edukimit. Në unitetin e tyre, zhvillimi dhe edukimi përbëjnë thelbin e formimit njerëzor.

Edukimi është një proces shoqëror, i përbërë nga ndikime të synuara në sjelljen dhe veprimtarinë e njeriut nga të gjitha institucionet arsimore të shoqërisë, ndikimi i mjedisit (si kusht i domosdoshëm për formimin dhe zhvillimin e individit) dhe veprimtaria e vetë individit si subjekt i këtij procesi.

Arsimi si institucion social u ngrit për të krijuar kushte për plotësimin e nevojave sociale - kultivimin kuptimplotë të anëtarëve të shoqërisë. Arsimi si institucion shoqëror është një fenomen në zhvillim që lind në një fazë të caktuar të zhvillimit të një shoqërie të caktuar, duke u bërë autonome nga procesi i socializimit.

konkluzioni

Kështu, zhvillimi i personalitetit është një proces që i nënshtrohet ligjeve të caktuara, plotësisht objektive. Natyrore nuk do të thotë fatalisht e vendosur. Individi ka një zgjedhje, veprimtaria e saj nuk mund të injorohet dhe secili prej nesh ruan të drejtën për të vepruar, të drejtën dhe përgjegjësinë për të. Është e rëndësishme të zgjidhni rrugën e duhur dhe, pa vendosur shpresa në edukimin dhe rrethanat, të merrni vendimmarrjen mbi vete. Sigurisht, të gjithë, duke menduar për veten e tyre, vendosin qëllime të përgjithshme për veten e tyre dhe imagjinojnë se si do të donin ta shihnin veten.

Në formën më të përgjithshme, zhvillimi i personalitetit është formimi i një forme të veçantë integriteti, duke përfshirë katër forma të subjektivitetit: subjekti i një marrëdhënieje jetësore me botën, subjekti i një marrëdhënieje objektive, subjekti i komunikimit dhe subjekti. të vetëdijes.

Me fjalë të tjera, duke u bërë person, një person formon dhe zhvillon natyrën e tij, përvetëson dhe krijon objekte të kulturës, përvetëson një rreth të tjerëve të rëndësishëm, duke i shfaqur vetvetes.

Bibliografi

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Zhvillimi i personalitetit në procesin e jetës // Psikologjia e formimit dhe zhvillimit të personalitetit. - M., 1981

2. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogji. Libër mësuesi për universitetet - Shën Petersburg: Shtëpia Botuese "Peter", 2000. - 304 f.

3. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Psikologjia: Libër mësuesi për arsimin e lartë. ped. teksti shkollor ndërmarrjet - Ed. 2. stereotip. - M.: Qendra botuese "Akademia", 2000. - 512 f.

4. Prokopyev I.I. Bazat e pedagogjisë së përgjithshme. Didaktikë/Tekst. I.I. Prokopyev, N.V. Mikhalkoviç. - Mn.: TetraSystems, 20002. - 265 f.

5. Slastenin V. A. etj Pedagogjia: Libër mësuesi. ndihmë për nxënësit më të larta ped. teksti shkollor institucionet / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V. A. Slastenina. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2002. - 576 f.

6.http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00048395_0.html

7.http://dengi.sz3.ru/student/5.html

8.http://rudocs.exdat.com/docs/index-508684.html

Prindërit duan gjithmonë vetëm më të mirën për fëmijët e tyre. Ne përpiqemi të japim gjithçka që nuk kishim. Ne po përpiqemi të krijojmë kushtet më të mira për zhvillim. Ne bëjmë çdo përpjekje për ta bërë fëmijën tonë një person të denjë. Çdo nënë ka lexuar malet e letërsisë duke u përpjekur të gjejë recetën perfekte për rritjen e një fëmije. Unë propozoj ta shikojmë procesin arsimor nga një kënd tjetër. Ndoshta kjo do t'ju ndihmojë të zgjidhni të gjitha njohuritë që keni tashmë.

Kohët e fundit më është dashur të merrem me këndvështrime të ndryshme. Më lejoni t'ju prezantoj me disa mendime:

personaliteti është hedhur në tre të parat
pesë vjet jetë;
kjo ndodh në muajt e parë;
ndodh në momentin e lindjes;
gjithçka është hedhur në bark;
faktori përcaktues është momenti i konceptimit;
gjithçka përcaktohet nga gjenetika;
familja përcakton gjithçka;
çdo gjë e përcakton shoqëria etj.

Unë do të them menjëherë: secila nga teoritë e mësipërme ka një vend dhe pasqyron realitetin.

Nëse e shikojmë zhvillimin e personalitetit nga pikëpamja e trupit delikate, përkatësisht sistemit të çakrave, do të shohim: zhvillimi ndodh në një spirale. Një person kalon rregullisht nëpër secilën chakra, duke mësuar një mësim ose një tjetër. Sa herë që kthesa rritet, por çakrat janë të njëjta. Për qëllimet e këtij artikulli, ne nuk do të diskutojmë chakras: kjo nuk është aq e rëndësishme këtu. I përmenda vetëm për të treguar se ku ka kaq shumë opinione se në cilën periudhë ka ndodhur formimi.

Studiuesit më të avancuar pajtohen se personaliteti i njeriut formohet që në fillim. Por fillimi vazhdon të ikë. Sa herë që shfaqet diçka që ishte edhe më herët.

Shkenca moderne është e kufizuar nga mungesa e një variabli të tillë si rimishërimi. Nëse shkencëtarët do të përfshinin këtë faktor në llogaritjet e tyre, shumë gjëra do të binin në vend.

Tani le të shtojmë këtë variabël dhe të shohim se çfarë ndodh.

Nëse marrim parasysh procesin e rimishërimit dhe efektin e karmës, do të marrim një përgjigje për pyetjen: "Pse njerëzit janë kaq të ndryshëm dhe pse fëmijët në të njëjtën familje kanë fate kaq të ndryshme?"

Siç thonë shkrimet e shenjta Vedike, shpirti, sipas veprimeve të jetës së kaluar, lëviz në tjetrën.

Për ta thënë në gjuhën e përditshme, imagjinoni se duhet të shkoni nga pika A në pikën B. Mund të shkoni në këmbë, me makinë, me aeroplan, në klasën ekonomike ose të biznesit. Secili person do të zgjedhë opsionin që mund të përballojë. Por madhësia e xhepit përcaktohet nga përpjekjet e kaluara.

Këtu kemi ardhur në pjesën më interesante: çfarë duhet të bëjmë me këtë informacion? Nga njëra anë, rezulton se nuk ka kuptim të rrisësh një fëmijë, ta formësosh atë, pasi gjithçka është përcaktuar tashmë nga e kaluara e tij. Kjo është pjesërisht e vërtetë, ia vlen të mendohet për këtë për ata prindër që i kanë vënë qëllim vetes që ta bëjnë fëmijën e tyre avokat, artist, arkitekt, apo një tjetër nga ëndrrat e tyre të parealizuara apo të realizuara. Në të vërtetë, është shumë e vështirë të ndikosh në karmën që është formuar në një numër të pafund jetësh. Jetët tona janë praktikisht të shkruara në minutë.

Kjo është vetëm njëra anë, por ka edhe një tjetër.

Një person nuk ka kontroll mbi karmën, fatin ose personalitetin e një personi tjetër. Por ne kemi fuqi mbi veten tonë. Fëmijët tanë vijnë me karma të formuar për t'u lindur dhe rritur nga prindër të caktuar. Këtu, me "prindër të caktuar" nënkuptoj nivelin dhe cilësinë e energjisë.

Është sipas potencialit tonë që disa shpirtra vijnë tek ne. Të mençurit thonë: ka kuptim që së pari të kujdeseni për energjinë tuaj, botëkuptimin tuaj. Kuptoni se çfarë është e përkohshme dhe çfarë është e përhershme. Atëherë ka më shumë mundësi për të tërhequr një shpirt të ndërgjegjshëm. Një fëmijë i tillë do të bëhet vetë një dhuratë dhe do të ndihmojë prindërit e tij në rrugën e vetë-zhvillimit.

Duke parë fëmijët e praktikuesve, shoh se sa shumë të ndryshëm janë fëmijët e tyre. Dallimet janë zakonisht në vetëdije. Në një kuptim më të thellë të botës dhe, si rezultat, një jetë më të ndërgjegjshme.

Shumë në këtë vend mund të bëjnë pyetjen: "Çfarë duhet të bëj nëse tashmë kam fëmijë, por kam mësuar për karmën, rimishërimin apo vetëm tani?"

Ka një përgjigje për këtë pyetje: angazhohuni me energjinë tuaj. Ju nuk do ta ndryshoni karmën që ka fëmija juaj, por nuk e dini se çfarë është. Nëse tani merrni rrugën e vetë-zhvillimit, ndryshoni energjinë tuaj, kjo do të thotë që shpirti, prindërit e të cilit duhet të kishin marrë rrugën, ka ardhur tek ju.

Ne nuk kemi fuqi mbi fatet e të tjerëve, nuk mund ta detyrojmë një fëmijë të jetojë jetën që ne e konsiderojmë të saktë dhe në faza të ndryshme të jetës ne konsiderojmë gjëra të ndryshme si të sakta. Por ajo që mund të bëjmë në të vërtetë është të ndryshojmë energjinë tonë. Është niveli dhe cilësia e energjisë sonë që përcakton realitetin në të cilin gjendemi. Por kjo është një histori krejtësisht tjetër.

Unë do t'i përgjigjem pyetjes së bërë në titull.

Kur formohet personaliteti i një fëmije? - Në jetët e kaluara.

Si formohet personaliteti i një fëmije? – Kjo ndodh nën ndikimin e veprimeve që një person kryen në të kaluarën.

Çdo e kaluar është e tashmja jonë; formoni të ardhmen tuaj dhe të fëmijëve tuaj sot.

5. Formimi dhe zhvillimi i personalitetit të fëmijës në faza të ndryshme moshe.

5.1.Neoplazitë personale të foshnjërisë dhe moshës së hershme.

Arsyeja që procesi i formimit fillon shumë më herët janë faktet e mëposhtme:

1. Asnjë cilësi psikologjike, asnjë formë sjelljeje nuk shfaqet menjëherë në formë të gatshme. Manifestimi i saj i jashtëm paraprihet nga një periudhë mjaft e gjatë latente e zhvillimit (si në një bimë).

2. Shumë tipare të personalitetit dhe forma të sjelljes bëhen “të dukshme” në jetën e një personi vetëm pas një kohe të gjatë.

3. Kushtet e jetesës janë të nevojshme për shfaqjen e disa cilësive personale.

Ndoshta, procesi i formimit personal të një fëmije fillon brenda një viti të jetës, por në fillim ndodh i fshehur nga vëzhguesi i jashtëm. Ato cilësi që janë më pak të fshehura manifestohen në karakteristikat e mëposhtme: mirësi, shoqërueshmëri, përgjegjshmëri, vëmendje, besim te njerëzit.

Zhvillimi i cilësive të temperamentit të fëmijës fillon padyshim në këtë moshë.

Rreth moshës 8-12 muajsh, foshnjat ndonjëherë zhvillojnë frika që nuk janë plotësisht të qarta. Gjatë kësaj periudhe kohore, frika luan rolin e një reagimi të dobishëm adaptues që mbron fëmijën nga problemet e mundshme në një mjedis të panjohur.

Vëzhgimi i sjelljes së njerëzve përreth dhe imitimi i tyre në moshë të re bëhet një nga burimet kryesore të socializimit personal të fëmijës. Gjatë vitit të parë të jetës, në fillim të kësaj moshe, siç e pamë, formohet një ndjenjë e lidhjes. Pozitive: një vlerësim i ngarkuar emocionalisht nga ana e prindërve gjeneron vetëbesim tek fëmija.

Lidhja është një ndjenjë e përgjithshme socio-psikologjike që shfaqet në foshnjëri te të gjithë fëmijët dhe kafshët. Falë lidhjes, plotësohen nevojat themelore të foshnjës dhe fëmijëve më të mëdhenj, zvogëlohet ankthi dhe sigurohen kushte subjektive dhe objektivisht të sigurta për ekzistencën dhe studimin aktiv të realitetit përreth.

Formimi i personalitetit në moshë të re shoqërohet me formimin e vetëdijes së fëmijës. Në periudhën nga 1 vit deri në 3 vjeç, fëmija shndërrohet nga një qenie që tashmë është bërë subjekt në një qenie që e ka realizuar veten si person (formimi i ri i "Unë").

Zhvillime të tjera të reja të natyrës personale:

Krahasimi i vetes me të tjerët krijon vetëbesim; - një ndjenjë krenarie, një ndjenjë turpi, niveli i aspiratave;

Ekziston nevoja për pavarësi - "Unë-vetë". Cilësi të tilla të rëndësishme si vullneti, këmbëngulja dhe vendosmëria fillojnë të marrin formë.

Gjatë kalimit nga një vit në vitin e 2-të të jetës, shumë fëmijë shfaqin mosbindje (kriza e vitit të parë të jetës). Me ardhjen e vetëdijes, aftësia e fëmijës për të empatizuar - për të kuptuar gjendjen emocionale të një personi - zhvillohet gradualisht.

Në periudhën nga 1.5 deri në 2 vjet - asimilimi i normave të sjelljes. Gjatë kalimit nga 2 në 3 vjet të jetës, hapet mundësia për zhvillimin e një fëmije të një prej cilësive më të dobishme të biznesit - nevojën për të arritur sukses:

Atribuimi i fëmijës për sukseset dhe dështimet e tij ndaj rrethanave;

Aftësia për të dalluar detyrat me shkallë të ndryshme vështirësie;

Natyra e sigurimit të fëmijës për sukseset dhe dështimet e njerëzve të tjerë;

Aftësia për të zhvilluar aftësi dhe për të bërë përpjekje;

Mosha e hershme shoqërohet me përvetësimin e të folurit nga fëmija, për shkak të së cilës procesi i zhvillimit të vetëdijes së fëmijës dhe personalitetit të tij në tërësi përshpejtohet ndjeshëm. Të kuptuarit dhe të folurit ju lejon të rregulloni sjelljen dhe të sqaroni kërkesat.

5.2.Asimilimi i standardeve morale, motivimi, zhvillimet mendore të fëmijëve parashkollorë.

Zotërimi i standardeve morale. Periudha nga 3 deri në 6 vjet jep një kontribut të madh në zhvillimin mendor. E gjithë periudha mund të ndahet në tre pjesë:

1.periudha 3-4 vjet – forcimi i vetërregullimit emocional;

2. periudha 4-5 vjet – vetërregullimi moral;

3. periudha 6 vjet – cilësitë e biznesit të fëmijës;

Në moshën parashkollore, fëmijët fillojnë të udhëhiqen në sjelljen e tyre, në vlerësimet që i bëhen vetes dhe njerëzve të tjerë, nga disa standarde morale. Ata zhvillojnë pak a shumë ide morale të qëndrueshme, si dhe aftësinë për vetërregullim moral.

Burimi i ideve morale janë të rriturit që i mësojnë dhe edukojnë, si dhe bashkëmoshatarët e tyre. Përvoja morale nga të rriturit tek fëmijët transmetohet dhe përthithet në procesin e të mësuarit, vëzhgimit dhe imitimit, nëpërmjet një sistemi shpërblimesh dhe ndëshkimesh.

Nëna luan një nga rolet kryesore në zhvillimin personal të fëmijës. Miratimi është një stimul për sjellje. Vlerësimi i të rriturve luan një rol të rëndësishëm:

Normat dhe rregullat e sjelljes “të përditshme” janë të parat që mësohen;

I fundit që mësoi normat për trajtimin e njerëzve;

Lojërat me role kontribuojnë në:

1) të mësuarit përmes imitimit (parashkollorët më të vegjël);

2) ndërgjegjësimi për thelbin e tyre (parashkollorët e moshuar);

Në moshën parashkollore, lind vetërregullimi personal dhe moral. Në fund të moshës parashkollore, shumica e fëmijëve zhvillojnë një pozicion të caktuar moral, të cilit i përmbahen pak a shumë vazhdimisht. Shumë herët, lind një dëshirë për njohje dhe miratim nga njerëzit përreth nesh - përgjegjësi dhe një ndjenjë detyre.

Rregullimi emocional dhe motivues i sjelljes. Në moshën më të vjetër parashkollore, parashkollorët marrin motive të zhvilluara për komunikim, për shkak të të cilave fëmija përpiqet të krijojë dhe zgjerojë kontaktet. Në moshën më të madhe parashkollore shtohen motive të reja komunikimi: biznesi (motive që nxisin fëmijën të komunikojë për të zgjidhur një problem); personale (në lidhje me problemet e brendshme shqetësuese, të mira apo të këqija); motivi i të mësuarit (përvetësimi i njohurive, aftësive, aftësive).

Në moshën parashkollore, shumica e fëmijëve zhvillojnë një gatishmëri të brendshme, motivuese dhe personale për të mësuar, e cila përbën lidhjen qendrore në gatishmërinë e tyre të përgjithshme psikologjike për kalimin në moshën tjetër. Dëshira për të fituar lëvdata dhe miratim nga të rriturit, për të krijuar dhe mbajtur marrëdhënie të mira me njerëzit është një motiv i rëndësishëm në moshën parashkollore. Motivi i dytë është dëshira për vetë-afirmim. Fëmijët i kushtojnë shumë rëndësi vlerësimeve që u bëhen nga të rriturit.

Zhvillimi i motivimit të suksesit kalon nëpër fazat e mëposhtme:

Faza 1 - fëmijët mësojnë të dallojnë detyrat sipas shkallës së vështirësisë (parashkollorët më të vegjël)

Aftësia për të vlerësuar aftësitë tuaja (sapo në fillim);

Faza 2 - në lidhje me rezultatin - emocione pozitive ose negative;

Faza 3 - vetëvlerësimi;

Faza 4 – 4 vjet – vlerësojnë aftësitë e tyre në mënyrë më reale;

Faza 5 - 4-5 vjet - fillon të formohet një ide për aftësitë e dikujt;

Faza 6 – 6 vjet – “aftësia” si arsye për sukses apo dështim;

Karakteristikat e nivelit të moshës së formimit të aspiratave. 4 vjet - fëmija vendos detyra shumë të vështira për veten e tij; 5-6 vjet - më realiste, por edhe e vështirë; Në moshën 5-6 vjeç, lind një vartësi e motiveve. Edukon të kaluarën, të tashmen dhe të ardhmen.

Formimet e reja psikologjike. Cilësitë kryesore, si themelore, të personalitetit kuptohen si ato që, duke filluar të marrin formë në fëmijërinë e hershme, konsolidohen shpejt dhe formojnë një individualitet të qëndrueshëm të një personi, të përcaktuar përmes konceptit të tipit ose karakterit shoqëror, personalitetit. Këto janë tipare funksionale të personalitetit, motive dhe nevoja dominuese dhe veti të tjera me të cilat një person mund të njihet. Cilësitë themelore personale ndryshojnë nga të tjerët në atë që zhvillimi i tyre varet nga vetitë e përcaktuara biologjikisht të trupit (ekstraversioni, introversioni, ankthi dhe besimi, emocionaliteti dhe shoqërueshmëria, neurotizmi). Vetëvlerësimi shfaqet rreth moshës 3-4 vjeç bazuar në krahasimin e vetes me njerëzit e tjerë. Ndërgjegjësimi si individ - rreth 2 vjet. Sjellja e bazuar në imitim të drejtpërdrejtë është një periudhë e ndjeshme në zhvillimin e personalitetit të bazuar në imitim. Në fëmijërinë e hershme dhe të mesme parashkollore, karakteri vazhdon të zhvillohet (iniciativa, vullneti, pavarësia).

Në moshën më të vjetër parashkollore, ata mësojnë të komunikojnë dhe të ndërveprojnë me njerëzit përreth tyre.

Deri në moshën e mesme parashkollore, zhvillohet aftësia dhe aftësia për të vlerësuar saktë veten, sukseset dhe dështimet e dikujt.

Neoplazitë që shfaqen gjatë kësaj periudhe:

1. Intelektualisht dolën dhe morën formë: veprimet dhe operacionet e brendshme (konjitive), mendore (personale).

2. Në moshën parashkollore, procesi krijues fillon në aftësinë për të transformuar realitetin (lojërat, krijimtarinë artistike).

3. Në proceset njohëse, lind një sintezë e veprimeve të brendshme dhe të jashtme, të kombinuara në një veprimtari të vetme intelektuale.

4. Në moshën parashkollore kombinohen imagjinata, të menduarit dhe të folurit.

5. Kulmi i zhvillimit personal të fëmijës në moshën parashkollore është vetëdija personale.

5.3 Formimi i personalitetit në moshën e shkollës fillore.

Motivimi. Aktiviteti kryesor për fëmijën bëhet veprimtari edukative (jo vetëm akademike, por edhe të tjerë - loja, komunikimi, puna; zhvillohen cilësitë e biznesit).

Karakteristikat e fëmijëve të moshës së shkollës fillore:

1. besim i pakufizuar te të rriturit (mësuesit: nënshtrim, imitim);

vetëvlerësimi varet drejtpërdrejt nga natyra e vlerësimeve të dhëna nga të rriturit; vetëvlerësimi mund të jetë i dy llojeve;

2. vendosja e vetëdijshme nga shumë fëmijë të synimit për arritjen e suksesit dhe rregullimin vullnetar të sjelljes (duke luajtur për një kohë më të gjatë);

3. motivi për arritjen e suksesit (stimujt dhe shpërblimet) dhe motivi për shmangien e dështimit (pak shpërblime për sukses dhe ndëshkim për dështim).

Motivimi për të arritur sukses ndikohet edhe nga dy formacione të tjera personale: vetëvlerësimi; niveli i aspiratave. Në eksperimente, u vërtetua se ai mes fëmijëve kishte një motivim të fortë për të arritur sukses - një rritje adekuate ose të moderuar të vetëvlerësimit; niveli i lartë i aspiratave. Sa i përket nivelit të aspiratave: varet jo vetëm nga suksesi akademik, por edhe nga pozicioni që zë fëmija në sistemin e marrëdhënieve me bashkëmoshatarët në ekip; Fëmijët që gëzojnë autoritet kanë vetëbesim të mjaftueshëm. Mosha e shkollës së mesme është periudha e formimit të suksesit. Punë e palodhur dhe pavarësi. Puna e vështirë lind si pasojë e sukseseve të përsëritura kur aplikoni përpjekje të mjaftueshme dhe merrni shpërblime për diçka. Kushtet e favorshme për zhvillimin e punës së palodhur te nxënësit e shkollave krijohen nga fakti se në fillim aktivitetet edukative paraqesin për ta vështirësi të mëdha që duhet t'i kapërcejnë:

1) përshtatja ndaj kushteve të reja (regjimi, përgjegjësitë, kërkesat);

2) mësimi i numrave dhe shkrimit;

Një sistem i arsyeshëm dhe i mirëmenduar i shpërblimit të një fëmije për suksesin luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e kësaj cilësie. Duhet të fokusohet në ato arritje që janë të vështira dhe të përcaktuara nga përpjekjet e bëra. Besimi i fëmijës në suksesin e tij ka një rëndësi të madhe. Mësuesi duhet ta mbështesë dhe frymëzojë vazhdimisht atë (sa më i ulët të jetë vetëvlerësimi dhe niveli i aspiratave, aq më këmbëngulëse mund të jetë puna me këtë fëmijë).

Pavarësia e fëmijëve kombinohet me varësinë e tyre nga të rriturit dhe kjo moshë mund të bëhet një pikë kthese, kritike për formimin e kësaj cilësie të personalitetit. Nga njëra anë, mendjelehtësia, bindja dhe çiltërsia, nëse shprehen në mënyrë të tepruar, mund ta bëjnë fëmijën të varur dhe të varur. Nga ana tjetër, një qortim shumë i hershëm për autonomi dhe pavarësi mund të shkaktojë mosbindje dhe mbyllje. Ngritja e pavarësisë dhe varësisë duhet të jenë të balancuara.

Mjetet dhe metodat për zhvillimin e pavarësisë:

1) bëni më shumë gjëra vetë;

2) mirëpresin dëshirën për pavarësi;

3) mësimet duhet të kryhen në mënyrë të pavarur;

4) punët krijuese, ku bëhen udhëheqës;

Zotërimi i normave dhe rregullave të komunikimit. Kur një fëmijë hyn në shkollë, ndodhin ndryshime shumë domethënëse në marrëdhëniet e tij me njerëzit rreth tij:

1) para së gjithash, koha për komunikim rritet;

2) ndryshon përmbajtja e komunikimit (biznesi);

3) në klasën e parë - më shumë komunikim me mësuesit;

4) në klasat 3-4 - interesi për bashkëmoshatarët;

5) ndryshojnë temat dhe motivet e komunikimit;

Në pragun e jetës shkollore, lind një nivel i vetëdijes së fëmijëve ("pozicioni i brendshëm"). Ky pozicion:

1) vetëdija për qëndrimin ndaj vetvetes;

2) njerëzve të tjerë;

3) për ngjarjet dhe punët;

Fakti i formimit të një pozicioni të tillë manifestohet së brendshmi në faktin se në mendjen e fëmijës spikat një sistem normash morale, të cilat ai i ndjek ose përpiqet ta ndjekë gjithmonë dhe kudo, pavarësisht nga rrethanat.

Nga mosha 5 deri në 12 vjeç, idetë për moralin ndryshojnë nga: realizëm moral (një kuptim i fortë dhe shumë i qartë i së mirës dhe së keqes) në relativizëm moral (gjithkush ka të drejtë të trajtohet në mënyrë të drejtë). Një realist mendon në terma të autoritetit; ligjet vendosen nga autoritetet dhe janë të palëkundshme; ato nuk mund të ndryshohen. Një fëmijë që është realist moral zakonisht zgjidh një dilemë të diskutueshme në favor të bindjes dhe nënshtrimit. Fëmijët më të rritur (relativistët) mund të injorojnë mendimin e një të rrituri dhe të veprojnë në përputhje me standardet e tjera morale. Realistët janë e vetmja shprehje e vërtetë e lojës; Relativistët - rregullat e lojës mund të ndryshohen.

Ndryshimet në psikologjinë e një nxënësi të vogël shkollor:

1. Ka një zgjerim dhe thellim të ndjeshëm të njohurive, aftësitë dhe aftësitë (aftësitë e përgjithshme dhe të veçanta) janë përmirësuar.

2. Ka një rritje të ndjeshme të dallimeve individuale mes fëmijëve – diferencim në procesin mësimor.

3. Stimulimi dhe përdorimi mendor i motivimit për të arritur sukses në punë dhe lojë.

4. Formimi përmes komunikimit: njohja, miratimi nga të rriturit, dëshira për të marrë lëvdata të larta.

5. Marrëdhëniet me moshatarët bëhen gjithnjë e më të rëndësishme për fëmijët - formohet prestigji shoqëror.

Letërsia

Bozhovich L.I. Personaliteti dhe zhvillimi i tij në fëmijëri. - M., 1968.

Mukhina V.S. Psikologjia e zhvillimit: fenomenologjia e zhvillimit, fëmijëria, adoleshenca. - M., 2000.

Nemov R.S. Psikologjia. Në 3 vëllime.Libër. 2. - M., 2001, 686 f.

Obukhova L.F. Psikologjia e zhvillimit të fëmijës: Libër mësuesi për universitetet. - M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2000.-443 f.

Pyetje për vetëkontrollin e njohurive me temën "Formimi dhe zhvillimi i personalitetit të një fëmije në faza të ndryshme moshe":

1. Çfarë vendi zë frika në formimin e personalitetit të foshnjës?

2. Në cilën moshë të hershme adoptohen normat e sjelljes?

3. Emërtoni tri periudha të asimilimit të normave të sjelljes për parashkollorët.

4. Në cilat faza zhvillohet motivi i suksesit te fëmijët parashkollorë?

5. Emërtoni neoplazitë në moshën parashkollore.

6. Cila është karakteristika kryesore cilësore e moshës së shkollës fillore?

Zhvillimi personal është pjesë e zhvillimit të përgjithshëm njerëzor, së bashku me zhvillimin fizik dhe mendor. Pyetja se si ndodh zhvillimi personal i një fëmije shqetëson, ndoshta, të gjithë prindërit. Kalimi nga një foshnjë, e cila ende nuk mund të jetë person, në një të rritur që ka një personalitet të formuar, nuk ndodh menjëherë - është një proces gradual - një rrugë në të cilën fëmija e merr hap pas hapi, duke ecur drejt shndërrimit. person.

Fazat kryesore të zhvillimit të personalitetit të fëmijës

Çdo psikolog fëmijësh do t'ju thotë se një fëmijë është një person. Për të kuptuar se si ndodh zhvillimi personal i një fëmije, është e nevojshme të zbulohet se çfarë nënkuptohet me këtë koncept. Në psikologji dhe sociologji ekzistojnë përkufizime të ndryshme të personalitetit; më shpesh ky term i referohet individit njerëzor si subjekt i marrëdhënieve dhe veprimtarisë së vetëdijshme. Në të njëjtën kohë, procesi i të qenit individ si personalitet nuk ndodh papritur, por gradualisht dhe nën ndikimin e shumë faktorëve.

Psikologët e fëmijëve identifikojnë fazat e mëposhtme të zhvillimit dhe formimit të personalitetit të fëmijës, në përputhje me moshën e tij:

fëmijëria e hershme, nga lindja deri në 3 vjet;
fëmijëria parashkollore dhe shkollore, nga 4 deri në 11 vjet;
adoleshencë - 12-15 vjet;
rinia - 16-18 vjeç.

Një foshnjë e porsalindur, që nga dita e parë që bie në kontakt me botën e jashtme: nëna, mjekët dhe infermierët, fillon të kuptojë realitetin përreth, që do të thotë se personaliteti i tij fillon të zhvillohet. Janë tre vitet e para, kur një fëmijë rritet në familje dhe bota e tij kufizohet në këtë grup shoqëror, janë më të rëndësishmit për zhvillimin e mëtejshëm të personalitetit të tij. Nëse në familje mbretëron bashkëpunimi, vullneti i mirë dhe mirëkuptimi i ndërsjellë, fëmija bëhet një person i kujdesshëm, i butë, ai di të pranojë gabimet e tij dhe të jetë përgjegjës për to.

Në çdo periudhë moshe, foshnja kalon nëpër 3 faza të zhvillimit të personalitetit:

Përshtatja - ai zotëron aftësitë më të thjeshta, zotëron gjuhën.
Individualizimi - kjo përfshin kontrastin e vetvetes me të tjerët, duke theksuar "unë" vetjake.
Integrimi - fëmija mëson të menaxhojë sjelljen e tij, t'u bindet të rriturve dhe të ndërveprojë me të tjerët.

Për më tepër, nëse deri në moshën e ardhshme fëmija nuk ka përfunduar fazën e integrimit të asaj të mëparshme, krijohen parakushtet për një krizë në zhvillimin e personalitetit (kriza 3 vjeç, 7 vjeç, etj.). Kjo veçori e zhvillimit të personalitetit të fëmijës duhet të merret parasysh kur kërkohen mënyra për të kapërcyer krizat e lidhura me moshën.

Ndikimi i ekipit në zhvillimin personal të fëmijës

Në moshën parashkollore, fëmija ndeshet me një grup tjetër shoqëror që është i rëndësishëm nga pikëpamja e zhvillimit personal - ekipi, më shpesh kjo ndodh në kopshtin e fëmijëve. Zhvillimi dhe formimi i personalitetit të fëmijës ndikohet nga marrëdhëniet me bashkëmoshatarët dhe edukatorët; këtu ai mëson disiplinën, komunikimin dhe përvetëson aftësitë e punës.

Duke qenë në fazën e individualizimit për një periudhë moshe të caktuar, fëmija do të përpiqet të dallohet në ekip. Kjo do të ndodhë ose përmes vetë-prezantimit pozitiv në aktivitete të ndryshme, ose përmes keqdashjes dhe mosbindjes. Në të njëjtën kohë, vlerësimi i mësuesit do të jetë po aq i rëndësishëm për të sa vlerësimi i prindërve. Të gjitha këto 3 faza të zhvillimit të personalitetit të fëmijës ndodhin edhe në moshën e shkollës fillore, kur ai hyn në një grup të ri shoqëror - shkollë. Tani vlerësimi i mësuesit do të jetë i rëndësishëm për të.

Adoleshenca dhe zhvillimi i personalitetit

Gjatë adoleshencës, kushtet për zhvillimin e personalitetit të një fëmije ndryshojnë, ai nuk kalon në një grup të ri, vetë grupi ndryshon. Në këtë moshë, komunikimi në shoqërinë e bashkëmoshatarëve bëhet gjithnjë e më i rëndësishëm për të. Tashmë opinioni dhe vlerësimi i tyre bëhet i barabartë apo edhe më autoritar se mendimi i prindërve dhe mësuesve. Në adoleshencë, ekziston një veçori tjetër e zhvillimit të personalitetit të një fëmije - ndryshimet shumë të shpejta në strukturën socio-psikologjike të grupit në të cilin ai ndodhet çojnë në një krizë identiteti, e cila karakterizohet nga një frymë kontradiktore dhe dëshira për të. fiton përvojën e vet.

Si rregull, deri në moshën 18 vjeç, procesi i formimit dhe zhvillimit të personalitetit të një fëmije përfundon; nuk është më e mundur ta ndryshoni rrënjësisht atë, ju mund të drejtoni vetëm të riun dhe të korrigjoni sjelljen e tij. Prandaj, është e nevojshme të rrënjosni tek një fëmijë vlera morale dhe etike dhe t'i mësoni atij normat e sjelljes që në moshë të re. Duhet kuptuar që karakteri i një fëmije është pasojë e përvojave jetësore që ai ka. Kjo varet nga kushtet e zhvillimit të personalitetit të fëmijës. Në fazat fillestare të zhvillimit, besimet dhe normat e sjelljes së fëmijës formohen në bazë të asaj që ai sheh në familje. Teksa rritet fëmija shfaqen gjithnjë e më shumë faktorë që ndikojnë në zhvillimin social të individit, ai rrethohet nga më shumë modele të mira dhe të këqija, sheh situata të ndryshme, të cilat formojnë mendimin e tij për gjithçka që has në jetë. Në këtë fazë mund të mos mjaftojë vetëm shembulli pozitiv i prindërve, duhet të flisni sa më shumë me fëmijën, duke i shpjeguar atij në një formë të arritshme vlerat themelore njerëzore. Detyra kryesore e prindërve në fazën e rritjes së një personi të vogël është të ruajnë besimin e tij, atëherë ata patjetër do të jenë në gjendje ta rritin atë të jetë i mirë dhe i sjellshëm.