në shtëpi Komplot

Shembuj të veprimtarive mësimore universale. Veprimtaria e mësuesit në formimin e institucionit arsimor në zbatimin e fgos noo. Kognitive: veprime universale logjike

Seminar

« Formimi i veprimtarive mësimore universale

si kërkesë e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror »

“Më thuaj dhe do ta harroj.

Më trego dhe do të kujtohem.

Më përfshini mua dhe unë do të mësoj"

Mençuria kineze

Sot, në vend që thjesht të transferohen njohuritë, aftësitë dhe aftësitë nga mësuesi te nxënësi, qëllimi prioritar i arsimit shkollor është të zhvillojë aftësinë e nxënësit për të vendosur në mënyrë të pavarur qëllime arsimore, për të hartuar mënyra për t'i arritur ato, për të monitoruar dhe vlerësuar arritjet e tyre, me fjalë të tjera. formimi i aftësisë për të mësuar. Vetë studenti duhet të bëhet “arkitekti dhe ndërtuesi” i procesit arsimor.

“Qëllimi i mësimit të një fëmije është ta bësh atë vet

Tradicionalisht, mësuesi ishte i detyruar t'i jepte studentit një njohuri të thellë dhe solide të lëndëve. Jeta ndryshon shpejt dhe as mësuesi, as prindi dhe as vetë nxënësi nuk janë në gjendje të parashikojnë se çfarë njohurish dhe aftësish do t'i nevojiten në të ardhmen. Prandaj nevoja për aftësinë për të mësuar dhe zhvilluar gjatë gjithë jetës. Dhe si rezultat, në vend që të transferoni sasinë e njohurive -zhvillimi i personalitetit të nxënësit në bazë të metodave të veprimtarisë. Por kjo nuk do të thotë , se po braktisim “bagazhin” e dijes. Ne thjesht po ndryshojmë prioritetet. Përmbajtja lëndore pushon së qeni pjesa qendrore e standardit.

Cila është risia e qasjes në mësimdhënie sipas standardeve të reja?

Standardi bazohet në një qasje të aktivitetit të sistemit, e cila supozon:

Edukimi dhe zhvillimi i tipareve të personalitetit që plotësojnë kërkesat e shoqërisë së informacionit, ekonomisë inovative, detyrave të ndërtimit të një shoqërie civile demokratike të bazuar në tolerancë, dialogun e kulturave dhe respektin për shumëkombëshin,përbërja multikulturore dhe multi-konfesionale e shoqërisë ruse;

- orientimi në rezultatet e arsimit si shtyllëkomponent i Standardit, ku zhvillimi i personalitetit të studentit në bazë të asimilimit të veprimtarive arsimore universale, njohurive dhe zhvillimit të botës është qëllimi dhe rezultati kryesor i edukimit;

Njohja e rolit vendimtar të përmbajtjes së edukimit, metodaveorganizimi i aktiviteteve edukative dhe ndërveprimi i pjesëmarrësveprocesi arsimor në arritjen e qëllimeve të zhvillimit personal, social dhe njohës të studentëve (kalimi nga sistemi i klasës-mësimore në format e punës praktike, laboratorike, kërkimore dhe projektuese);

Kontabilizimi për moshën individuale, karakteristikat psikologjike dhe fiziologjike të studentëve, rolin dhe rëndësinë e aktiviteteve dhe formave të komunikimit për të përcaktuar qëllimet e edukimit dhe edukimit dhe mënyrat për t'i arritur ato;

- sigurimi i vazhdimësisë së arsimit parashkollor, të përgjithshëm fillor,arsimin e përgjithshëm bazë dhe të mesëm (të plotë);

Shumëllojshmëria e formave organizative dhe konsiderata e individitkarakteristikat e secilit nxënës (përfshirë fëmijët e talentuar dhe fëmijët meaftësi të kufizuara) që sigurojnë rritjenkreativiteti, motivet njohëse, pasurimi i formavendërveprimi me bashkëmoshatarët dhe të rriturit në aktivitetet njohëse;

Arritja e garantuar e rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit bazë arsimor të arsimit të përgjithshëm fillor, i cili krijon bazën për asimilimin e pavarur të suksesshëm të njohurive, aftësive, kompetencave, llojeve dhe metodave të reja të veprimtarisë nga studentët.

Detyra më e rëndësishme e sistemit arsimor modern është formimi i një grupi të "aktiviteteve arsimore universale" të UUD, të cilat ofrojnë mundësinë për secilin student që të kryejë në mënyrë të pavarur veprimtari mësimore, të vendosë qëllime arsimore, të kërkojë dhe përdorë mjetet dhe mënyrat e nevojshme për të. t'i arrijë ato, të jetë në gjendje të kontrollojë dhe vlerësojë veprimtaritë arsimore dhe rezultatet e tyre. Ato krijojnë kushte për zhvillimin e personalitetit dhe vetë-realizimin e tij.

Formimi i UUD-së bazohet në "aftësia për të mësuar", e cila përfshin zhvillimin e plotë të të gjithë komponentëve të veprimtarisë mësimore (motivet njohëse dhe të të nxënit; qëllimi i të nxënit; detyra mësimore; veprimtaritë dhe operacionet mësimore) dhe është një faktor i rëndësishëm në rritjen e efikasitetit të studentëve që zotërojnë njohuritë, aftësitë e lëndës. dhe formimi i kompetencave, imazhi i botës dhe themelet vlera-semantike të zgjedhjes morale personale.

UUD kanë për qëllim arritjen e rezultateve të planifikuara. Ekzistojnë tre grupe të rezultateve të planifikuara:

1. Aktivitetet mësimore universale të lëndës - qëndrojnë në themel të studimit të vetë lëndës (përvoja e përftimit, transformimit dhe zbatimit të njohurive lëndore).

2. Veprimet universale të meta-subjektit - komponenti qendror është formimi i aftësisë së nxënësve për të punuar me informacionin (ekstraktimi i tij, analizimi, perceptimi). Reflektoni koncepte ndërdisiplinore.

3. Aktivitetet personale të të mësuarit universal - emocionaliteti dhe morali në studimin e lëndës, zhvillimi i tolerancës, një imazh i shëndetshëm jeta.

Aktivitetet e të mësuarit universal janë aftësi që duhet të vendosen në shkollën fillore në të gjitha orët mësimore. Aktivitetet e të mësuarit universal mund të grupohen në katër blloqe kryesore:

Rezultatet personale

Aftësia për të bërë në mënyrë të pavarur ZGJEDHJEN TUAJ në botën e mendimeve, ndjenjave dhe VLERAVE dhe të jeni përgjegjës për këtë zgjedhje

Veprimtaritë e të mësuarit universal rregullator

Aftësia për të organizuar punën tuaj

UUD njohëse

Aftësia për të menduar dhe punuar në mënyrë efektive me INFORMACION në botën moderne

UUD komunikuese

Aftësia për të komunikuar dhe ndërvepruar me njerëzit

Personale (aftësi morale dhe vlerësuese) - vlerësimi i veprimeve të veta dhe të njerëzve të tjerë	Veprimet edukative universale personale shprehen me formulat "Unë dhe natyra", "Unë dhe njerëzit e tjerë", "Unë dhe shoqëria", "Unë dhe njohuria", "Unë dhe unë", gjë që lejon fëmijën të kryejë role të ndryshme shoqërore ( "qytetar", "djalë shkolle", "nxënës", "bashkëbisedues", "shok klase", "këmbësor" etj.).
Rregullatore Aktivitetet e të mësuarit universal (organizimi i aftësive) - organizimi i punëve të tyre, zgjidhja e problemeve	Ato pasqyrojnë aftësinë e studentit për të ndërtuar veprimtari edukative dhe njohëse, duke marrë parasysh të gjithë përbërësit e tij (qëllimin, motivin, parashikimin, mjetet, kontrollin, vlerësimin).
njohës veprimtaritë mësimore universale (ndryshimet intelektuale) - përpunimi i informacionit	Sistemi i mënyrave të njohjes së botës rreth nesh, ndërtimi i një procesi të pavarur kërkimi, kërkimi dhe një sërë operacionesh për përpunimin, sistemimin, përgjithësimin dhe përdorimin e informacionit të marrë
Komunikuese veprime universale (aftësi komunikuese) - komunikim me njerëzit	Sigurimi i mundësive për bashkëpunim: aftësia për të dëgjuar, dëgjuar dhe kuptuar një partner, për të planifikuar dhe koordinuar aktivitete të përbashkëta, për të shpërndarë role, për të kontrolluar reciprokisht veprimet e njëri-tjetrit, për të qenë në gjendje për të negociuar, për të udhëhequr një diskutim, për të shprehur saktë mendimet e dikujt, për të mbështetur njëri-tjetrin dhe për të bashkëpunuar. në mënyrë efektive si mësues, si dhe me bashkëmoshatarët;organizimi i pavarur i veprimtarisë së të folurit në formë gojore dhe me shkrim.

Veprimet personale të sigurojë një orientim vlera-semantik të studentëve (njohuri për normat morale, aftësinë për të ndërlidhur veprimet dhe ngjarjet me parimet etike të pranuara, aftësinë për të nxjerrë në pah aspektin moral të sjelljes) dhe orientimin në rolet shoqërore dhe marrëdhëniet ndërpersonale. Për sa i përket aktiviteteve edukative, është e nevojshme të theksohentre lloje të veprimeve personale:

- personale, profesionale, jetësorevetëvendosje ;

- kuptimi i formimit d.m.th., vendosja nga studentët e një lidhjeje midis qëllimit të veprimtarisë edukative dhe motivit të tij, me fjalë të tjera, midis rezultatit të të mësuarit dhe asaj që stimulon veprimtarinë, për hir të së cilës ajo kryhet. Studenti duhet të pyesë veten: cila është rëndësia dhe kuptimi i mësimit për mua? - dhe të jetë në gjendje t'i përgjigjet;

- orientimi moral dhe etik , duke përfshirë vlerësimin e përmbajtjes së tretshme (bazuar në vlerat sociale dhe personale), duke siguruar një zgjedhje morale personale.

Veprimet rregullatore u mundësojnë studentëve organizimin e veprimtarive të tyre edukative. Kjo perfshin:

- vendosje qellimi si vendosja e një detyre mësimore bazuar në korrelacionin e asaj që tashmë dihet dhe mësohet nga nxënësit dhe asaj që është ende e panjohur;

- planifikimi - përcaktimi i sekuencës së qëllimeve të ndërmjetme, duke marrë parasysh rezultatin përfundimtar; hartimi i një plani dhe sekuencë veprimesh;

- parashikimi - parashikimi i rezultatit dhe niveli i asimilimit të njohurive, karakteristikat e tij kohore;

- kontrollin në formën e krahasimit të metodës së veprimit dhe rezultatit të saj me një standard të caktuar për të zbuluar devijimet dhe dallimet nga standardi;

- korrigjim - duke bërë shtesat dhe rregullimet e nevojshme në planin dhe metodën e veprimit në rast të një mospërputhjeje midis standardit, veprimit aktual dhe rezultatit të tij;

- gradë - përzgjedhja dhe ndërgjegjësimi nga studentët për atë që tashmë është mësuar dhe çfarë ende duhet të mësohet, ndërgjegjësimi për cilësinë dhe nivelin e asimilimit;

- vetërregullimi si aftësia për të mobilizuar forca dhe energji, për përpjekje vullnetare (për të bërë një zgjedhje në një situatë konflikti motivues) dhe për të kapërcyer pengesat.

Veprimet kognitive universale përfshijnë:

edukativ i përgjithshëm, logjik, si dhe formulimi dhe zgjidhja e problemit.

Veprimet e përgjithshme arsimore universale :

- përzgjedhja e pavarur dhe formulimi i një qëllimi njohës;

- kërkimi dhe përzgjedhja e informacionit të nevojshëm; aplikimi i metodave të marrjes së informacionit, duke përfshirë përdorimin e mjeteve kompjuterike;

- strukturimi i njohurive;

- ndërtimi i vetëdijshëm dhe arbitrar i një deklarate të të folurit në formë gojore dhe me shkrim;

- përzgjedhja e mënyrave më efektive për zgjidhjen e problemeve në varësi të kushteve specifike;

- pasqyrimi i metodave dhe kushteve të veprimit, kontrollit dhe vlerësimit të procesit dhe rezultateve të aktiviteteve;

- leximi semantik si kuptimi i qëllimit të leximit dhe zgjedhja e llojit të leximit në varësi të qëllimit; nxjerrja e informacionit të nevojshëm nga tekstet e dëgjuara të zhanreve të ndryshme; përcaktimi i informacionit parësor dhe dytësor; orientimi dhe perceptimi i lirë i teksteve të stileve artistike, shkencore, gazetareske dhe zyrtare të biznesit; kuptimi dhe vlerësimi adekuat i gjuhës së medias;

- deklarimi dhe formulimi i problemit, krijimi i pavarur i algoritmeve të veprimtarisë në zgjidhjen e problemeve të një natyre krijuese dhe hulumtuese.

Veprimet shenjë-simbolike përbëjnë një grup të veçantë të veprimeve të përgjithshme arsimore universale:

- modelim - shndërrimi i një objekti nga një formë sensuale në një model, ku theksohen karakteristikat thelbësore të objektit (hapësinore-grafike ose shenjë-simbolike);

- transformimi i modelit për të identifikuar ligjet e përgjithshme që përcaktojnë këtë fushë lëndore.

Veprimet Gjenerike Boolean :

- analiza e objekteve për të nxjerrë në pah veçoritë (thelbësore dhe jo thelbësore);

- sintezë - përmbledhja e një tërësie nga pjesët, duke përfshirë plotësimin e pavarur me plotësimin e përbërësve që mungojnë;

- zgjedhja e bazave dhe kritereve për krahasim, serizim, klasifikim të objekteve;

- nënshtrimi nën konceptin, derivimi i pasojave;

- vendosja e marrëdhënieve shkakësore;

- ndërtimi i një zinxhiri logjik arsyetimi;

Dëshmi;

- hipotezat dhe arsyetimi i tyre.

Deklarata dhe zgjidhja e problemit :

- formulimi i problemit;

- krijimi i pavarur i mënyrave për zgjidhjen e problemeve të natyrës krijuese dhe hulumtuese.

Veprimet komunikuese të sigurojë kompetencë sociale dhe konsideratë të pozitës së njerëzve të tjerë, partnerëve në komunikim ose aktivitet; aftësia për të dëgjuar dhe për t'u përfshirë në dialog; marrin pjesë në një diskutim grupor të problemeve; të integrohen në një grup bashkëmoshatarësh dhe të ndërtojnë ndërveprime dhe bashkëpunime produktive me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.

te komunikues veprimet përfshijnë:

- planifikimi i bashkëpunimit arsimor me mësuesin dhe bashkëmoshatarët - përcaktimi i qëllimit, funksioneve të pjesëmarrësve, mënyrave të ndërveprimit;

- shtrimi i pyetjeve - bashkëpunimi proaktiv në kërkimin dhe mbledhjen e informacionit;

- zgjidhja e konfliktit - identifikimi, identifikimi i problemit, kërkimi dhe vlerësimi i mënyrave alternative për zgjidhjen e konfliktit, vendimmarrja dhe zbatimi i tij;

- menaxhimi i sjelljes së partnerit - kontrolli, korrigjimi, vlerësimi i veprimeve të tij;

- aftësia për të shprehur mendimet e dikujt me plotësi dhe saktësi të mjaftueshme në përputhje me detyrat dhe kushtet e komunikimit; zotërimi i formave monologe dhe dialoguese të të folurit në përputhje me normat gramatikore dhe sintaksore të gjuhës amtare.

K.D.Ushinsky shkroi: "Çdo mësim duhet të jetë një detyrë për mentorin, të cilin ai duhet ta përmbushë, duke e menduar paraprakisht: në çdo mësim ai duhet të arrijë diçka, të bëjë një hap më tej dhe të detyrojë të gjithë klasën të ndërmarrë këtë hap." Prandaj, detyra kryesore pedagogjike është organizimi i kushteve që iniciojnë veprimin e fëmijëve - çfarë të mësojmë? për çfarë të studiosh? si të mësojmë?

Veprimtaria mësimore është një veprimtari e pavarur e studentit në përvetësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive, në të cilën ai ndryshon dhe është i vetëdijshëm për këto ndryshime.

Detyra mësimore (çfarë? pse?) është qëllimi që nxënësi i vendos vetes.

Veprimi mësimor (si?) - një sistem i veçorive thelbësore të një koncepti ose një algoritmi.

Vetëkontroll (e saktë?) - përcaktimi i korrektësisë së veprimit të kryer.

Vetë-vlerësimi (mirë? a mund të jetë më mirë?) - përcaktimi i shkallës së përputhshmërisë me standardin ose cilësinë e veprimit të kryer.

Formimi i UUD në shumë aspekte varet jo vetëm nga grupi edukativ dhe metodologjik, por edhe nga ndërveprimi pedagogjikisht i saktë midis mësuesit dhe studentit, efektiviteti i veprimtarisë së tyre komunikuese.

Si rezultat i studimit të të gjitha lëndëve pa përjashtim në fazën e arsimit të përgjithshëm fillor, do të formohen maturantëtpersonale, rregullatore, njohëse dhe komunikuese veprimtaritë e të mësuarit universal si bazë e aftësisë për të mësuar.

Në një kuptim të gjerë, termi "aktivitete të të mësuarit universal" nënkupton aftësinë për të mësuar, domethënë aftësinë e subjektit për vetëzhvillim dhe vetë-përmirësim përmes përvetësimit të vetëdijshëm dhe aktiv të përvojës së re shoqërore; një grup veprimesh studentore që sigurojnë identitetin e tij kulturor, kompetencën sociale, tolerancën, aftësinë për të përvetësuar në mënyrë të pavarur njohuri dhe aftësi të reja, duke përfshirë organizimin e këtij procesi. Aftësia për të mësuar është një faktor thelbësor në rritjen e efektivitetit të nxënësve që përvetësojnë njohuritë lëndore, formimin e aftësive dhe kompetencave, imazhin e botës dhe themelet vlera-semantike të zgjedhjes personale dhe morale.

NË. Punsky jep përkufizimin e mëposhtëm të aftësisë për të mësuar: "Metodat e asimiluara të veprimtarisë njohëse edukative bëhen aftësi (ato përfshijnë gjithashtu aftësi - aftësi të automatizuara), të cilat përbëjnë konceptin e sintetizuar të aftësisë për të mësuar".

Në një kuptim më të ngushtë, ky term mund të përkufizohet si një grup veprimesh të studentëve (si dhe aftësive të të nxënit të lidhura) që sigurojnë aftësinë e tij për të përvetësuar në mënyrë të pavarur njohuri dhe aftësi të reja, duke përfshirë organizimin e këtij procesi.

Natyra universale e veprimeve edukative manifestohet në faktin se ato janë të natyrës mbisubjekt, meta-subjekt; të sigurojë integritetin e zhvillimit të përgjithshëm kulturor, personal dhe njohës dhe të vetë-zhvillimit të individit; të sigurojë vazhdimësinë e të gjitha fazave të procesit arsimor; bazohet në organizimin dhe rregullimin e çdo veprimtarie të studentit, pavarësisht nga përmbajtja e tij e veçantë lëndore. Veprimtaritë mësimore universale sigurojnë fazat e asimilimit të përmbajtjes arsimore dhe formimin e aftësive psikologjike të studentit.

Aftësia e një studenti të tillë për të përvetësuar në mënyrë të pavarur njohuritë, aftësitë dhe kompetencat e reja, duke përfshirë organizimin e pavarur të procesit të asimilimit, domethënë aftësinë për të mësuar, sigurohet nga fakti se veprimet e të mësuarit universal si veprime të përgjithësuara hapin mundësinë e një orientimi i gjerë i studentëve, si në fusha të ndryshme lëndore, ashtu edhe në strukturën e vetë veprimtarisë arsimore, duke përfshirë ndërgjegjësimin e studentëve për orientimin e tij të synuar, karakteristikat vlera-semantike dhe operacionale. Kështu, arritja e "aftësisë për të mësuar" përfshin zhvillimin e plotë të të gjithë komponentëve të veprimtarisë edukative, të cilat përfshijnë: 1) motivet njohëse dhe të të nxënit, 2) qëllimin e të mësuarit, 3) detyrën mësimore, 4) aktivitetet dhe operacionet mësimore (orientimi). , transformimi i materialit, kontrolli dhe nota). "Aftësia për të mësuar" është një faktor domethënës në rritjen e efektivitetit të studentëve që zotërojnë njohuritë lëndore, aftësitë dhe formimin e kompetencave, imazhin e botës dhe themelet vlerore-semantike të zgjedhjes morale personale.

Nxënësi, duke u mbështetur në aftësi universale, mbi lëndë, është i aftë të zbatojë në mënyrë të pavarur aktivitetet për shkak të mbështetjes në përvojën e tij individuale. Në të njëjtën kohë, mësuesi është i hapur ndaj ndërveprimit, i fokusuar në personalitetin e studentit, zbaton një stil udhëheqjeje demokratike, inkurajuese. Nxënësi është aktiv, proaktiv dhe i hapur për ndërveprim me mësuesin dhe grupin.

Funksionet e veprimtarive të të mësuarit universal:

Sigurimi i aftësisë së studentit për të kryer në mënyrë të pavarur veprimtaritë mësimore, për të vendosur qëllime mësimore, për të kërkuar dhe përdorur mjetet dhe mënyrat e nevojshme për t'i arritur ato, për të kontrolluar dhe vlerësuar procesin dhe rezultatet e aktiviteteve;

krijimi i kushteve për zhvillimin harmonik të personalitetit dhe vetë-realizimin e tij në bazë të gatishmërisë për edukim të vazhdueshëm; sigurimin e asimilimit të suksesshëm të njohurive, formimin e aftësive, aftësive dhe kompetencave në çdo fushë lëndore.

"Aktivitetet e mësimdhënies do të thotë ta motivosh mësimin, t'i mësosh një fëmije të vendosë në mënyrë të pavarur një qëllim dhe të gjejë mënyra, duke përfshirë mjetet, për ta arritur atë (d.m.th. të organizojë në mënyrë optimale aktivitetet e tij), të ndihmojë fëmijën të zhvillojë aftësitë e kontrollit dhe vetëkontrollit, vlerësimi. dhe vetëvlerësim » .

Në përputhje me Standardin Federal të Shtetit të gjeneratës së dytë, programi paraqet 4 lloje të aktiviteteve arsimore universale që korrespondojnë me qëllimet kryesore të arsimit të përgjithshëm: personal, rregullator, njohës, komunikues.

Veprimet edukative universale personale sigurojnë një orientim vlera-semantik të studentëve (aftësia për të ndërlidhur veprimet dhe ngjarjet me parimet e pranuara etike, njohja e normave morale dhe aftësia për të nxjerrë në pah aspektin moral të sjelljes) dhe orientim në rolet shoqërore dhe marrëdhëniet ndërpersonale. Në lidhje me aktivitetet edukative, duhet të dallohen tre lloje të veprimeve personale:

vetëvendosje personale, profesionale, jetësore;

do të thotë formimi, domethënë vendosja nga studentët e një lidhjeje midis qëllimit të veprimtarisë arsimore dhe motivit të tij, me fjalë të tjera, midis rezultatit të të mësuarit dhe asaj që stimulon veprimtarinë, për hir të së cilës kryhet. Nxënësi duhet të pyesë veten: cili është kuptimi dhe çfarë kuptimi ka mësimi për mua? - dhe të jetë në gjendje t'i përgjigjet. Në kuadrin e qasjes sistem-aktivitet, kuptimi personal karakterizon pasqyrimin në mendjen e individit të motivit për qëllimin e veprimit dhe vepron si një "kuptim për mua". Perceptimi subjektiv i një vlere objektive nga një person gjeneron jo vetëm njohuri për fenomenet e realitetit, por edhe një qëndrim ndaj tyre, duke reflektuar jo vetëm vetë fenomenet, por edhe rëndësinë e tyre për subjektin reflektues. A.G. Asmolov parashtroi konceptin e një qëndrimi semantik personal, i cili aktualizohet nga motivi i veprimtarisë dhe është një formë e shprehjes së kuptimit personal në formën e gatishmërisë për të kryer një veprimtari të caktuar të drejtuar.

orientimi moral dhe etik, duke përfshirë vlerësimin e përmbajtjes që asimilohet (bazuar në vlerat sociale dhe personale), që siguron një zgjedhje morale personale. Vlerat janë formacione motivuese dhe njohëse dhe shërbejnë si kritere për vlerësimin e realitetit për individin (Andreeva G.M., 2000). Leontiev D.A. nxjerr në pah aspekte të tilla të formacioneve semantike si parashikimi emocional dhe korrigjimi emocional (1996). Botëkuptimi dhe besimi si një "njësi" e botëkuptimit formohet në procesin e vendosjes së një hierarkie aktivitetesh dhe është baza, kriteri dhe standardi në kryerjen e aktit të zgjedhjes së vlerës (Zalessky G.E., 1994). Lëndët arsimore të ciklit humanitar dhe, para së gjithash, letërsia janë më të përshtatshmet për formimin e një veprimi universal të vlerësimit moral dhe etik. Format e veprimtarisë së përbashkët dhe bashkëpunimit arsimor të studentëve, të cilat hapin zonën e zhvillimit proksimal të vetëdijes morale, janë të një rëndësie të madhe.

Standardet morale janë imperativë absolut dhe bazohen në kërkesën për të siguruar mirëqenien dhe të drejtat themelore të individit. Duke vazhduar mendimin e L.S. Vygotsky për shfaqjen e "instancave të brendshme etike" në moshën parashkollore, D.B. Elkonin vëren se zhvillimi i sferës morale-vullnetare shoqërohet me shfaqjen e aftësisë për të nënshtruar sjelljen e dikujt ndaj një modeli të caktuar nën ndikimin e vlerësimit të një të rrituri - "shfaqja e ideve kryesore etike është procesi i zotërimit të modeleve të sjelljes. lidhur me vlerësimin e tyre nga të rriturit”. Një formë efektive e zotërimit të modeleve të sjelljes në marrëdhëniet midis njerëzve është një lojë me role. Vetë modelet e sjelljes janë marrë nga realiteti përreth. Bartësi i mostrës mund të jetë një i rritur, një bashkëmoshatar, një imazh kolektiv, një personazh letrar.

Aktivitetet rregullatore të të nxënit universal u ofrojnë studentëve organizimin e aktiviteteve të tyre mësimore. Kjo perfshin:

përcaktimi i qëllimeve si vendosja e një detyre mësimore bazuar në korrelacionin e asaj që tashmë dihet dhe mësohet nga studentët dhe asaj që është ende e panjohur;

planifikimi - përcaktimi i sekuencës së qëllimeve të ndërmjetme, duke marrë parasysh rezultatin përfundimtar; hartimi i një plani dhe sekuencë veprimesh;

parashikimi - parashikimi i rezultatit dhe niveli i asimilimit të njohurive, karakteristikat e tij kohore;

kontroll në formën e krahasimit të metodës së veprimit dhe rezultatit të tij me një standard të caktuar për të zbuluar devijimet dhe dallimet nga standardi;

korrigjim - duke bërë shtesat dhe rregullimet e nevojshme në planin dhe metodën e veprimit në rast të mospërputhjes midis standardit, veprimit aktual dhe rezultatit të tij; duke bërë ndryshime në rezultatin e aktiviteteve të tyre, bazuar në vlerësimin e këtij rezultati nga studenti, mësuesi, shokët;

vlerësimi - përzgjedhja dhe ndërgjegjësimi nga studentët për atë që tashmë është mësuar dhe çfarë ende duhet të mësohet, ndërgjegjësimi për cilësinë dhe nivelin e asimilimit; vlerësimi i performancës;

vetë-rregullimi si aftësia për të mobilizuar forca dhe energji, për përpjekje vullnetare (për të bërë një zgjedhje në një situatë konflikti motivues) dhe për të kapërcyer pengesat. Rregullimi nga subjekti i veprimtarisë së tij presupozon arbitraritet dhe vullnet. Arbitrariteti - aftësia për të vepruar sipas modelit dhe bindja ndaj rregullave (D.B. Elkonin, 1989) përfshin ndërtimin e një imazhi të situatës dhe mënyrës së veprimit, zgjedhjen ose projektimin e një mjeti ose rregulli dhe ruajtjen e kësaj. rregulli në procesin e veprimtarisë së fëmijës, shndërrimi i rregullit në një rregull të brendshëm si bazë e veprimit të qëllimshëm. Vullneti konsiderohet si forma më e lartë e sjelljes vullnetare, përkatësisht veprimi vullnetar në kushtet e tejkalimit të pengesave. Veprimi vullnetar dallohet nga fakti se është veprim i vetë subjektit, iniciativë dhe në të njëjtën kohë i vetëdijshëm dhe kuptimplotë. Vullneti në veprim manifestohet si iniciativë kuptimplotë dhe arbitraritet - rregullim i ndërgjegjshëm, i qëllimshëm, i ndërmjetësuar i veprimit në përputhje me kushtet në ndryshim të situatës.

Aktivitetet e të nxënit universal kognitiv përfshijnë: veprimtaritë e përgjithshme arsimore, mësimore logjike, si dhe shtrimin dhe zgjidhjen e problemeve.

Veprimet e përgjithshme arsimore universale:

përzgjedhja e pavarur dhe formulimi i një qëllimi njohës;

kërkimi dhe përzgjedhja e informacionit të nevojshëm; aplikimi i metodave të marrjes së informacionit, duke përfshirë përdorimin e mjeteve kompjuterike;

strukturimi i njohurive;

ndërtimi i vetëdijshëm dhe arbitrar i një deklarate të të folurit në formë gojore dhe me shkrim;

përzgjedhja e mënyrave më efektive për zgjidhjen e problemeve në varësi të kushteve specifike;

pasqyrimi i metodave dhe kushteve të veprimit, kontrollit dhe vlerësimit të procesit dhe rezultateve të aktiviteteve;

leximi semantik si kuptimi i qëllimit të leximit dhe zgjedhja e llojit të leximit në varësi të qëllimit; nxjerrja e informacionit të nevojshëm nga tekstet e dëgjuara të zhanreve të ndryshme; përcaktimi i informacionit parësor dhe dytësor; orientimi dhe perceptimi i lirë i teksteve të stileve artistike, shkencore, gazetareske dhe zyrtare të biznesit; kuptimi dhe vlerësimi adekuat i gjuhës së medias;

deklarimi dhe formulimi i problemit, krijimi i pavarur i algoritmeve të veprimtarisë në zgjidhjen e problemeve të një natyre krijuese dhe hulumtuese. Në një numër studimesh, reflektimi përkufizohet si fenomeni qendror i "subjektivitetit njerëzor" (T. de Chardin, 1966, Slobodchikov V.I., 1994), një aftësi specifike njerëzore që ju lejon të krijoni mendimet tuaja, gjendjet emocionale, veprimet, marrëdhëniet. , "Unë" një objekt konsideratë të veçantë dhe transformim praktik. Zhvillimi i refleksivitetit manifestohet në aftësinë e studentit për të analizuar veprimet e tij, për të parë veten nga jashtë dhe për të pranuar ekzistencën e këndvështrimeve të tjera.

Veprimet shenjë-simbolike përbëjnë një grup të veçantë të veprimeve të përgjithshme arsimore universale:

modelim - shndërrim i një objekti nga një formë sensuale në një model, ku theksohen karakteristikat thelbësore të objektit (hapësinore-grafike ose shenjë-simbolike);

transformimi i modelit për të identifikuar ligjet e përgjithshme që përcaktojnë këtë fushë lëndore.

Veprimet e përgjithshme Boolean:

analiza e objekteve për të nxjerrë në pah veçoritë (thelbësore, jo thelbësore);

sintezë - përmbledhja e një tërësie nga pjesët, duke përfshirë plotësimin e pavarur me plotësimin e përbërësve që mungojnë;

zgjedhja e bazave dhe kritereve për krahasim, serizim, klasifikim të objekteve;

nënshtrimi nën konceptin, derivimi i pasojave;

vendosja e marrëdhënieve shkak-pasojë, përfaqësimi i zinxhirëve të objekteve dhe dukurive;

ndërtimi i një zinxhiri logjik arsyetimi, analiza e së vërtetës së pohimeve;

prova;

hipotezat dhe arsyetimi i tyre.

Klasifikimi logjik është një nga operacionet e pakta themelore të të menduarit që, për shkak të përgjithësimit të tij, formojnë një lloj "bërthame" të zhvillimit mendor, megjithatë, ky operacion formohet për një kohë të gjatë dhe gradualisht. Veprimet universale logjike janë një mjet për të përgjithësuar dhe sistemuar njohuritë, dhe gjithashtu përbëjnë bazën për nxjerrjen e njohurive të reja nga ato ekzistuese.

Deklarata dhe zgjidhja e problemit:

formulimi i problemit;

krijimi i pavarur i mënyrave për zgjidhjen e problemeve të natyrës krijuese dhe hulumtuese.

Aktivitetet e të mësuarit universal komunikues ofrojnë kompetencë sociale dhe marrin parasysh pozicionin e njerëzve të tjerë, partnerëve të komunikimit ose aktiviteteve; aftësia për të dëgjuar dhe për t'u përfshirë në dialog; marrin pjesë në një diskutim grupor të problemeve; integrohen në një grup bashkëmoshatarësh dhe ndërtojnë ndërveprim dhe bashkëpunim produktiv me bashkëmoshatarët dhe të rriturit. Në përputhje me teorinë kulturo-historike të L.S. Vygotsky, aktiviteti komunikues përkufizohet si "ndërveprimi i dy (ose më shumë) njerëzve që synojnë koordinimin dhe ndërthurjen e përpjekjeve të tyre në mënyrë që të ndërtojnë marrëdhënie dhe të arrijnë një rezultat të përbashkët" (M.I. Lisina, 1986).

Aktivitetet e komunikimit përfshijnë:

planifikimi i bashkëpunimit arsimor me mësuesin dhe bashkëmoshatarët - përcaktimi i qëllimit, funksioneve të pjesëmarrësve, mënyrave të ndërveprimit;

shtrimi i pyetjeve - bashkëpunimi proaktiv në kërkimin dhe mbledhjen e informacionit;

zgjidhja e konfliktit - identifikimi, identifikimi i problemit, kërkimi dhe vlerësimi i mënyrave alternative për zgjidhjen e konflikteve, vendimmarrja dhe zbatimi i tij;

menaxhimi i sjelljes së partnerit - kontrolli, korrigjimi, vlerësimi i veprimeve të tij;

aftësia për të shprehur mendimet e dikujt me plotësi dhe saktësi të mjaftueshme në përputhje me detyrat dhe kushtet e komunikimit; zotërimi i formave monologe dhe dialoguese të të folurit në përputhje me normat gramatikore dhe sintaksore të gjuhës amtare, mjetet moderne të komunikimit. Një moment historik i rëndësishëm në zhvillimin e veprimtarisë komunikuese është formimi tek fëmijët e "aftësisë për veprim të bashkërenduar, duke marrë parasysh pozicionin e tjetrit", e cila konsiderohet si neoplazia kryesore e moshës parashkollore në fushën e bashkëpunimit (Zuckerman, 1993).

Zhvillimi i një sistemi të veprimtarive arsimore universale si pjesë e aktiviteteve personale, rregullatore, njohëse dhe komunikuese që përcaktojnë zhvillimin e aftësive psikologjike të një individi kryhet në kuadrin e zhvillimit të moshës normative të sferave personale dhe njohëse të fëmijës. . Procesi mësimor përcakton përmbajtjen dhe karakteristikat e veprimtarisë edukative të fëmijës dhe në këtë mënyrë përcakton zonën e zhvillimit proksimal të këtyre aktiviteteve arsimore universale (niveli i tyre i zhvillimit që korrespondon me "normën e lartë") dhe vetitë e tyre.

Aktivitetet arsimore universale përfaqësojnë një sistem integral në të cilin origjina dhe zhvillimi i secilit lloj aktiviteti edukativ përcaktohet nga marrëdhënia e tij me llojet e tjera të aktiviteteve edukative dhe logjika e përgjithshme e zhvillimit të lidhur me moshën. Kështu që:

nga komunikimi dhe bashkërregullimi zhvillon aftësinë e fëmijës për të rregulluar aktivitetet e tyre;

nga vlerësimet e të tjerëve dhe, para së gjithash, vlerësimet e një të dashur dhe një të rrituri, formohet një ide për veten dhe aftësitë e dikujt, shfaqet vetë-pranimi dhe respekti për veten, domethënë vetëvlerësimi. dhe vetë-koncepti si rezultat i vetëvendosjes;

Nga komunikimi situativo-konjitiv dhe ekstrasituacional-njohës formohen veprimet njohëse të fëmijës.

Kështu, sipas mendimit tonë, formimi i aktiviteteve të të mësuarit universal për studentët u mundëson fëmijëve të rriten si njerëz që janë në gjendje të kuptojnë dhe vlerësojnë informacionin, të marrin vendime dhe të kontrollojnë aktivitetet e tyre në përputhje me qëllimet e tyre. Dhe këto janë pikërisht cilësitë që i nevojiten një personi në kushtet moderne.

Si pjesë e llojeve kryesore të veprimtarive arsimore universale që korrespondojnë me qëllimet kryesore të arsimit të përgjithshëm, mund të dallohen katër blloqe: 1) personale; 2) rregullatore (duke përfshirë edhe veprimet e vetërregullimit); 3) njohëse; 4) komunikues.

Veprimet personale të sigurojë një orientim vlera-semantik të studentëve (njohuri për normat morale, aftësinë për të ndërlidhur veprimet dhe ngjarjet me parimet etike të pranuara, aftësinë për të nxjerrë në pah aspektin moral të sjelljes) dhe orientimin në rolet shoqërore dhe marrëdhëniet ndërpersonale. Për sa i përket aktiviteteve edukative, duhet të dallohen tre lloje të veprimeve personale :

Personal, profesional, jetë vetëvendosje;

- kuptimi i formimit- vendosja nga studentët e një lidhjeje midis qëllimit të veprimtarisë arsimore dhe motivit të tij, midis rezultatit të të mësuarit dhe asaj që e motivon veprimtarinë, për hir të së cilës kryhet. Studenti duhet të pyesë veten: cila është rëndësia dhe kuptimi i mësimit për mua? dhe të jetë në gjendje t'i përgjigjet asaj;

- orientimi moral dhe etik, duke përfshirë vlerësimin e përmbajtjes së tretshme (bazuar në vlerat sociale dhe personale), duke siguruar një zgjedhje morale personale.

Veprimet rregullatore u mundësojnë studentëve organizimin e veprimtarive të tyre edukative.

Kjo perfshin:

- vendosje qellimi si vendosja e një detyre mësimore bazuar në korrelacionin e asaj që tashmë dihet dhe mësohet nga nxënësit dhe asaj që është ende e panjohur;

- planifikimi- përcaktimi i sekuencës së qëllimeve të ndërmjetme, duke marrë parasysh rezultatin përfundimtar; hartimi i një plani dhe sekuencë veprimesh;

- parashikimi- parashikimi i rezultatit dhe niveli i asimilimit të njohurive, karakteristikat e tij kohore;

- kontrollin në formën e krahasimit të metodës së veprimit dhe rezultatit të saj me një standard të caktuar për të zbuluar devijimet dhe dallimet nga standardi;

- korrigjim- duke bërë shtesat dhe rregullimet e nevojshme në planin dhe metodën e veprimit në rast të një mospërputhjeje midis standardit, veprimit aktual dhe rezultatit të tij;

- gradë- evidentimi dhe ndërgjegjësimi nga nxënësit për atë që tashmë është mësuar dhe çfarë duhet mësuar ende, ndërgjegjësimi për cilësinë dhe nivelin e asimilimit;

Veprimet kognitive universale përfshijnë: të përgjithshme arsimore, logjike, si dhe formulimin dhe zgjidhjen e problemit.

Veprimet e përgjithshme arsimore universale:

Përzgjedhja dhe formulimi i pavarur i një qëllimi kognitiv;

Kërkimi dhe përzgjedhja e informacionit të nevojshëm; aplikimi i metodave të marrjes së informacionit, duke përfshirë përdorimin e mjeteve kompjuterike;

Strukturimi i njohurive;

Ndërtimi i ndërgjegjshëm dhe arbitrar i një deklarate të të folurit në formë gojore dhe të shkruar;

Zgjedhja e mënyrave më efektive për zgjidhjen e problemeve në varësi të kushteve specifike;

Reflektimi i metodave dhe kushteve të veprimit, kontrolli dhe vlerësimi i procesit dhe rezultateve të aktiviteteve;

Leximi semantik si kuptimi i qëllimit të leximit dhe zgjedhja e llojit të leximit në varësi të qëllimit; nxjerrja e informacionit të nevojshëm nga tekstet e dëgjuara të zhanreve të ndryshme; përcaktimi i informacionit parësor dhe dytësor; orientimi dhe perceptimi i lirë i teksteve të stileve artistike, shkencore, gazetareske dhe zyrtare të biznesit; kuptimi dhe vlerësimi adekuat i gjuhës së medias;

Deklarata dhe formulimi i problemit, krijimi i pavarur i algoritmeve të veprimtarisë në zgjidhjen e problemeve të një natyre krijuese dhe hulumtuese.

Veprimet shenjë-simbolike përbëjnë një grup të veçantë të veprimeve të përgjithshme arsimore universale:

Modelim - shndërrimi i një objekti nga një formë sensuale në një model, ku theksohen karakteristikat thelbësore të objektit (hapësinore-grafike ose shenjë-simbolike);

Transformimi i modelit për të identifikuar ligjet e përgjithshme që përcaktojnë këtë fushë lëndore.

Veprimet Gjenerike Boolean:

Analiza e objekteve për të nxjerrë në pah veçoritë (thelbësore, jo thelbësore);

sintezë - përmbledhja e një tërësie nga pjesët, duke përfshirë plotësimin e pavarur me plotësimin e përbërësve që mungojnë;

Përzgjedhja e bazave dhe kritereve për krahasim, serizim, klasifikim të objekteve;

Përmbledhja nën konceptin, derivimi i pasojave;

Krijimi i marrëdhënieve shkakësore;

Ndërtimi i një zinxhiri logjik arsyetimi;

Dëshmi;

Hipotezat dhe arsyetimi i tyre.

Deklarata dhe zgjidhja e problemit:

Formulimi i problemit;

Krijimi i pavarur i mënyrave për zgjidhjen e problemeve të një natyre krijuese dhe eksploruese.

Aktivitetet e komunikimit përfshijnë:

Planifikimi i bashkëpunimit arsimor me mësuesin dhe bashkëmoshatarët - përcaktimi i qëllimit, funksioneve të pjesëmarrësve, mënyrave të ndërveprimit;

Bërja e pyetjeve - bashkëpunim proaktiv në kërkimin dhe mbledhjen e informacionit;

Zgjidhja e konfliktit - identifikimi, identifikimi i problemit, kërkimi dhe vlerësimi i mënyrave alternative për zgjidhjen e konfliktit, vendimmarrja dhe zbatimi i tij;

Menaxhimi i sjelljes së partnerit - kontrolli, korrigjimi, vlerësimi i veprimeve të tij;

Aftësia për të shprehur mendimet e dikujt me plotësi dhe saktësi të mjaftueshme në përputhje me detyrat dhe kushtet e komunikimit; zotërimi i formave monologe dhe dialoguese të të folurit në përputhje me normat gramatikore dhe sintaksore të gjuhës amtare.

Zhvillimi i një sistemi të veprimtarive arsimore universale si pjesë e aktiviteteve personale, rregullatore, njohëse dhe komunikuese që përcaktojnë zhvillimin e aftësive psikologjike të një individi kryhet në kuadrin e zhvillimit të moshës normative të sferave personale dhe njohëse të fëmijës. . Procesi mësimor përcakton përmbajtjen dhe karakteristikat e veprimtarisë edukative të fëmijës dhe në këtë mënyrë përcakton zonën e zhvillimit proksimal. veprimet e treguara universale edukative (niveli i tyre i zhvillimit që korrespondon me "standardin e lartë") dhe vetitë e tyre.

Thelbësore për formimin e veprimeve universale komunikuese, si dhe për formimin e personalitetit të fëmijës në tërësi, është organizimi i punës së përbashkët të nxënësve në grup. Më poshtë janë përfitimet e punës së bashku:

Vëllimi dhe thellësia e të kuptuarit të materialit të asimiluar rritet;

Më pak kohë shpenzohet për formimin e njohurive, aftësive dhe aftësive sesa me mësimin frontal;

Reduktohen disa vështirësi disiplinore (zvogëlohet numri i nxënësve që nuk punojnë në klasë, që nuk bëjnë detyrat e shtëpisë);

Ankthi i reduktuar në shkollë

Rrit aktivitetin njohës dhe pavarësinë krijuese të nxënësve;

Kohezioni i klasës po rritet;

Natyra e marrëdhënieve midis fëmijëve po ndryshon, ata fillojnë të kuptojnë më mirë njëri-tjetrin dhe veten e tyre;

Rritet vetëkritika; një fëmijë që ka përvojë pune së bashku me moshatarët vlerëson më saktë aftësitë e tij, kontrollon më mirë veten;

Fëmijët që ndihmojnë shokët e tyre kanë respekt të madh për punën e mësuesit;

Fëmijët fitojnë aftësitë e nevojshme për jetën në shoqëri: përgjegjësi, takt, aftësi për të ndërtuar sjelljen e tyre, duke marrë parasysh pozicionin e njerëzve të tjerë.

Në kuadrin e detyrave të edukimit, vlera e zotërimit të veprimeve komunikuese dhe aftësive të bashkëpunimit nga nxënësit diktohet nga nevoja për t'i përgatitur ata për procesin real të ndërveprimit me botën jashtë jetës shkollore. Edukimi modern nuk mund të anashkalojë faktin se arsimi është gjithmonë i zhytur në një kontekst të caktuar shoqëror dhe duhet të plotësojë kërkesat dhe nevojat e tij, si dhe të kontribuojë në çdo mënyrë të mundshme në formimin e një personaliteti harmonik.

Këto detyra përfshijnë tolerancën dhe aftësinë për të jetuar me të tjerët në një shoqëri shumëkombëshe, e cila nga ana tjetër nënkupton:

Ndërgjegjësimi për prioritetin e shumë të përbashkët për të gjithë anëtarët e shoqërisë

probleme mbi private;

Ndjekja e parimeve morale dhe etike që përmbushin objektivat

moderniteti;

Të kuptuarit se cilësitë qytetare bazohen në respektin për njëri-tjetrin

shoku dhe shkëmbimi i informacionit, d.m.th aftësia për të dëgjuar dhe dëgjuar njëri-tjetrin;

Aftësia për të krahasuar këndvështrime të ndryshme përpara se të merrni vendime dhe të bëni zgjedhje.

Potenciali zhvillimor i UUD komunikative nuk kufizohet në sferën e aplikimit të tij të drejtpërdrejtë - komunikimin dhe bashkëpunimin, por gjithashtu ndikon drejtpërdrejt në proceset njohëse, si dhe në sferën personale të nxënësve të shkollës.

Pa futjen e teknologjive të duhura pedagogjike, veprimet dhe kompetencat komunikuese të bazuara në to, si sot, do t'i përkasin sferës së aftësive individuale të studentit (kryesisht duke mos plotësuar kërkesat moderne).

Nivelet e formimit të veprimeve edukative (Repkin G.V., Zaika E.V.)

Nivelet	Treguesit	Treguesit e sjelljes
	Mungesa e veprimtarive mësimore si "njësi" integrale të veprimtarisë.	Kryerja vetëm e veprimeve individuale, mungesa e planifikimit dhe kontrollit, kryerja e një veprimi duke kopjuar veprimet e mësuesit, zëvendësimi i detyrës mësimore me detyrën e memorizimit dhe riprodhimit fjalë për fjalë.
	Kryerja e veprimtarive mësimore në bashkëpunim me mësuesin.	Duhen sqarime për të vendosur lidhjen midis operacioneve individuale dhe kushteve të detyrës, kryerja e pavarur e veprimeve është e mundur vetëm sipas një algoritmi të mësuar tashmë
	Transferimi i pamjaftueshëm i aktiviteteve mësimore në lloje të reja detyrash.
	Transferimi adekuat i aktiviteteve mësimore në bashkëpunim me mësuesin.

Karakteristikat e rezultateve të formimit të UUD në shkollën fillore në faza të ndryshme të arsimit sipas materialeve mësimore (zhvillimi i sistemeve arsimore: L.V. Zankova, B.D. Elkonina-V.V. Davydova, programet: "Shkolla 2100", "Perspektiva")

UUD personale

UUD rregullatore

UUD njohëse

UUD komunikuese

1. Vlerësoni dhe pranoni këto vlera bazë: “mirësi”, “durim”, “atdhe”, “natyrë”, “familje”.

2. Respekt për familjen, për të afërmit, dashuri për prindërit.

3. Të zotërojë rolet e nxënësit; formimi i interesit (motivimit) për të mësuar.

4. Të vlerësojë situatat jetësore dhe veprimet e heronjve të teksteve letrare nga pikëpamja e normave universale njerëzore.

1. Organizoni vendin tuaj të punës nën drejtimin e një mësuesi.

2. Përcaktoni qëllimin e kryerjes së detyrave në klasë, në veprimtaritë jashtëshkollore, në situata jetësore nën drejtimin e një mësuesi.

3. Përcaktoni planin për kryerjen e detyrave në klasë, aktivitetet jashtëshkollore, situatat e jetës nën drejtimin e një mësuesi.

4. Përdorni instrumentet më të thjeshta në aktivitetet tuaja: një vizore, një trekëndësh etj.

1. Orientohu në tekstin mësimor: përcakto aftësitë që do të formohen në bazë të studimit të kësaj pjese.

2. Përgjigjuni pyetjeve të thjeshta të mësuesit, gjeni informacionin e nevojshëm në tekstin shkollor.

3. Krahasoni objektet, objektet: gjeni të përbashkëtën dhe ndryshimin.

4. Gruponi sendet, objektet bazuar në veçori thelbësore.

5. Të ritregojë me hollësi atë që është lexuar a dëgjuar; përcaktojnë një temë.

1. Merrni pjesë në dialog në klasë dhe në situata jetësore.

2. Përgjigjuni pyetjeve të mësuesit, shokëve të klasës.

2. Vëzhgoni normat më të thjeshta të mirësjelljes së të folurit: përshëndetje, lamtumirë, faleminderit.

3. Dëgjoni dhe kuptoni fjalimin e të tjerëve.

4. Merrni pjesë në një çift.

1. Vlerësoni dhe pranoni këto vlera bazë: “mirësi”, “durim”, “atdhe”, “natyrë”, “familje”, “paqe”, “mik i vërtetë”.

2. Respekt për popullin tuaj, për atdheun tuaj.

3. Zotërimi i kuptimit personal të mësimdhënies, dëshira për të mësuar.

4. Vlerësimi i situatave jetësore dhe i veprimeve të heronjve të teksteve letrare nga pikëpamja e normave universale.

1. Organizoni në mënyrë të pavarur vendin tuaj të punës.

2. Ndiqni mënyrën e organizimit të veprimtarive arsimore dhe jashtëshkollore.

3. Përcaktoni qëllimin e veprimtarive mësimore me ndihmën e mësuesit dhe në mënyrë të pavarur.

5. Lidhni detyrën e përfunduar me modelin e propozuar nga mësuesi.

6. Përdorni mjetet më të thjeshta dhe pajisjet më komplekse (busull) në punën tuaj.

6. Korrigjoni detyrën në të ardhmen.

7. Vlerësimi i detyrës suaj sipas parametrave të mëposhtëm: e lehtë për t'u kryer, kishte vështirësi në kryerje.

1. Lundroni në tekstin shkollor: përcaktoni aftësitë që do të formohen në bazë të studimit të këtij seksioni; përcaktoni rrethin e injorancës suaj.

2. Përgjigjuni pyetjeve të thjeshta dhe komplekse të mësuesit, bëni vetë pyetje, gjeni informacionin e nevojshëm në tekst.

3. Krahasoni dhe gruponi sendet, objektet për disa arsye; gjeni modele; vazhdojnë në mënyrë të pavarur sipas rregullit të vendosur.

4. Të ritregojë me hollësi atë që është lexuar a dëgjuar; bëni një plan të thjeshtë.

5. Përcaktoni se në cilat burime mund të gjeni informacionin e nevojshëm për të përfunduar detyrën.

6. Gjeni informacionin e nevojshëm, si në tekstin shkollor, ashtu edhe në fjalorët e tekstit shkollor.

7. Vëzhgoni dhe nxirrni përfundime të thjeshta të pavarura

1. Merrni pjesë në dialog; dëgjoni dhe kuptoni të tjerët, shprehni këndvështrimin e tyre për ngjarjet, veprimet.

1. Vlerësoni dhe pranoni këto vlera themelore: “mirësia”, “durimi”, “atdheu”, “natyra”, “familja”, “paqja”, “miku i vërtetë”, “drejtësia”, “dëshira për të kuptuar njëri-tjetrin” , “kuptoni pozicionin e tjetrit.

2. Respekt për popullin e vet, për popujt e tjerë, tolerancë për zakonet dhe traditat e popujve të tjerë.

3. Përvetësimi i kuptimit personal të mësimdhënies; dëshira për të vazhduar studimet.

4. Vlerësimi i situatave jetësore dhe i veprimeve të heronjve të teksteve letrare nga pikëpamja e normave universale, e vlerave morale dhe etike.

1. Organizoni në mënyrë të pavarur vendin tuaj të punës në përputhje me qëllimin e kryerjes së detyrave.

2. Të përcaktojë në mënyrë të pavarur rëndësinë ose domosdoshmërinë e kryerjes së detyrave të ndryshme në procesin arsimor dhe në situatat jetësore.

3. Përcaktoni qëllimin e aktiviteteve mësimore me ndihmën tuaj.

4. Përcaktoni planin për kryerjen e detyrave në klasë, aktivitetet jashtëshkollore, situatat e jetës nën drejtimin e një mësuesi.

5. Përcaktoni korrektësinë e detyrës së kryer në bazë të krahasimit me detyrat e mëparshme, ose në bazë të mostrave të ndryshme.

6. Korrigjoni ekzekutimin e detyrës në përputhje me planin, kushtet për ekzekutim, rezultatin e veprimeve në një fazë të caktuar.

7. Përdorni literaturë, mjete, pajisje në punë.

8. Vlerësimi i detyrës suaj sipas parametrave të paraqitur paraprakisht.

zgjidhni burimet e nevojshme të informacionit midis fjalorëve, enciklopedive, librave referencë të propozuar nga mësuesi.

3. Ekstraktoni informacionin e paraqitur në forma të ndryshme (tekst, tabelë, diagram, ekspozitë, model,

a, ilustrim, etj.)

4. Paraqitja e informacionit në formën e tekstit, tabelave, diagrameve, duke përfshirë edhe ndihmën e TIK-ut.

5. Analizoni, krahasoni, gruponi objekte, dukuri, fakte të ndryshme.

1. Merrni pjesë në një dialog; dëgjoni dhe kuptoni të tjerët, shprehni këndvështrimin e tyre për ngjarjet, veprimet.

2. Të formoni mendimet tuaja në të folurin me gojë dhe me shkrim, duke marrë parasysh situatat tuaja edukative dhe të të folurit jetësor.

4. Kryerja e roleve të ndryshme në grup, bashkëpunojnë në zgjidhjen e përbashkët të problemit (detyrës).

5. Mbroni këndvështrimin tuaj, duke respektuar rregullat e mirësjelljes së të folurit.

6. Jini kritik ndaj mendimit tuaj

8. Merrni pjesë në punën e grupit, shpërndani role, negocioni me njëri-tjetrin.

2. Respekti për popullin e vet, për popujt e tjerë, pranimi i vlerave të popujve të tjerë.

3. Përvetësimi i kuptimit personal të mësimdhënies; zgjedhja e rrugës së mëtejshme arsimore.

4. Vlerësimi i situatave jetësore dhe veprimeve të heronjve të teksteve letrare nga pikëpamja e normave universale, vlerave morale dhe etike, vlerave të një qytetari rus.

1. Formuloni në mënyrë të pavarur detyrën: përcaktoni qëllimin e tij, planifikoni algoritmin për zbatimin e tij, rregulloni punën gjatë zbatimit të tij, vlerësoni në mënyrë të pavarur.

2. Përdorni mjete të ndryshme gjatë kryerjes së detyrës: literaturë referuese, TIK, mjete dhe pajisje.

3. Përcaktoni kriteret tuaja të vlerësimit, jepni vetëvlerësim.

1. Lundroni në tekstin shkollor: përcaktoni aftësitë që do të formohen në bazë të studimit të këtij seksioni; përcaktoni rrethin e injorancës suaj; planifikoni punën tuaj për studimin e materialit të panjohur.

2. Supozoni në mënyrë të pavarur se çfarë informacioni shtesë do të nevojiten për të studiuar materialin e panjohur;

zgjidhni burimet e nevojshme të informacionit midis fjalorëve, enciklopedive, librave referencë, disqeve elektronike të propozuara nga mësuesi.

3. Krahasoni dhe zgjidhni informacionin e marrë nga burime të ndryshme (fjalor, enciklopedi, libra referimi, disqe elektronike, internet).

4. Analizoni, krahasoni, gruponi objekte, dukuri, fakte të ndryshme.

5. Nxjerr në mënyrë të pavarur përfundime, përpunon informacionin, e transformon, paraqet informacion mbi bazën e skemave, modeleve, mesazheve.

6. Hartoni një plan teksti kompleks.

7. Të jetë në gjendje të transmetojë përmbajtje në një formë të ngjeshur, selektive ose të zgjeruar

Merrni pjesë në një dialog; dëgjoni dhe kuptoni të tjerët, shprehni këndvështrimin e tyre për ngjarjet, veprimet.

2. Të formoni mendimet tuaja në të folurin me gojë dhe me shkrim, duke marrë parasysh situatat tuaja edukative dhe të të folurit jetësor.

4. Kryerja e roleve të ndryshme në grup, bashkëpunojnë në zgjidhjen e përbashkët të problemit (detyrës).

5. Mbroni këndvështrimin tuaj, duke respektuar rregullat e mirësjelljes së të folurit; arsyetoni këndvështrimin tuaj me fakte dhe informacione shtesë.

6. Jini kritik ndaj mendimit tuaj. Të jetë në gjendje ta shikojë situatën nga një pozicion tjetër dhe të negociojë me njerëz të pozicioneve të tjera.

7. Kuptoni këndvështrimin e tjetrit

8. Merrni pjesë në punën e grupit, shpërndani role, negocioni me njëri-tjetrin. Parashikoni pasojat e vendimeve kolektive.

Formimi i veprimtarive personale edukative universale

Një tregues i suksesit të formimit të UUD do të jetë orientimi i studentit për të kryer veprime të shprehura në kategoritë:

di/mundem

Unë bëj (Tabela 4).

Terminologjia psikologjike	Terminologjia pedagogjike	Gjuha e fëmijës	Pikë referimi pedagogjik (rezultat i ndikimit pedagogjik, i pranuar dhe zbatuar nga studenti) Unë e di / Unë mund, dua, bëj
Veprimtaritë personale të të mësuarit universal.	edukimin e personalitetit (Zhvillimi moral; dhe formimi i interesit kognitiv)		Çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe "Une dua te mesoj" "Suksesi i të mësuarit" "Unë jetoj në Rusi" "Të rritesh si njeri i mirë" "Në një trup të shëndetshëm mendje të shëndetshme!"
Veprimtaritë e të mësuarit universal rregullator.	vetëorganizim	"Une mundem"	"Unë kuptoj dhe veproj" "Unë jam në kontroll" "Të mësosh të vlerësosh" "Unë mendoj, shkruaj, flas, tregoj dhe bëj"
Veprimtaritë e të mësuarit universal kognitiv.	kultura kërkimore	"Po studioj".	"Kërkimi dhe gjetja" "Foto dhe rregullo" "Lexo, fol, kuptoj" "Unë mendoj logjikisht" "Unë zgjidh një problem"
Veprimtaritë e të mësuarit universal komunikues	kulturën e komunikimit	"Ne jemi bashkë"	"Gjithmonë në kontakt" "Unë dhe ne".

Në shkollën fillore, nxënësit më të vegjël duhet të formojnë veprimtari personale të të mësuarit universal, të cilat përfshihen në tre blloqet kryesore të mëposhtme:

vetëvendosje formimi i pozicionit të brendshëm të studentit - adoptimi dhe zhvillimi i një roli të ri shoqëror të studentit; formimi i themeleve të identitetit civil rus të individit si një ndjenjë krenarie për atdheun, popullin, historinë dhe ndërgjegjësimin për përkatësinë e tij etnike; zhvillimi i vetëvlerësimit dhe aftësisë për të vlerësuar në mënyrë adekuate veten dhe arritjet e dikujt, për të parë pikat e forta dhe të dobëta të personalitetit të tij;

kuptimi i formimit - kërkimi dhe vendosja e kuptimit personal (d.m.th., "kuptimi për veten") të mësimdhënies bazuar në një sistem të qëndrueshëm të motiveve arsimore, njohëse dhe sociale; të kuptuarit e kufijve të "ajo që di" dhe "ajo që nuk e di" dhe të përpiqet për të kapërcyer këtë hendek;

orientimi moral dhe etik - njohja e normave themelore morale dhe orientimi drejt zbatimit të normave bazuar në kuptimin e domosdoshmërisë së tyre shoqërore; aftësia për decentrim moral - duke marrë parasysh pozicionet, motivet dhe interesat e pjesëmarrësve në dilemën morale gjatë zgjidhjes së dilemës morale; zhvillimi i ndjenjave etike - turpi, faji, ndërgjegjja, si rregullatorë të sjelljes morale.

Kriteret për formimin e UUD personale, mund të argumentohet se ato janë:

1) struktura e vetëdijes së vlerës;

2) niveli i zhvillimit të vetëdijes morale;

3) përvetësimi i normave morale që veprojnë si rregullues të sjelljes morale;

4) plotësia e orientimit të studentëve në përmbajtjen morale të situatës, veprimit, dilemës morale që kërkon zbatimin e një zgjedhjeje morale.

Lëndët arsimore të ciklit të shkencave humane (kryesisht letërsia) janë më të përshtatshmet për formimin e një veprimi universal të vlerësimit moral dhe etik. Format e veprimtarisë së përbashkët dhe bashkëpunimit arsimor të studentëve, të cilat hapin zonën e zhvillimit proksimal të vetëdijes morale, kanë një rëndësi të madhe.

Kështu, formimi sistematik, i qëllimshëm i UUD-së personale çon në një rritje të kompetencës morale të studentëve më të rinj.

Supozohet se deri në fund të shkollës fillore, fëmija do të ketë UUD-të personale të mëposhtme:

pozicioni i brendshëm i studentit në nivelin e një qëndrimi pozitiv ndaj shkollës; orientimi në momente kuptimplote të realitetit shkollor;

formimi i një baze të gjerë motivuese për aktivitetet edukative, duke përfshirë motivet sociale, edukative dhe njohëse, të jashtme dhe të brendshme;

orientimi për të kuptuar arsyet e suksesit dhe dështimit në aktivitetet edukative;

interesi për materiale të reja arsimore dhe mënyra për të zgjidhur një problem të ri të veçantë;

aftësia për vetëvlerësim bazuar në kriterin e suksesit të aktiviteteve edukative;

formimi i themeleve të identitetit qytetar të një personi në formën e vetëdijes për "unë" si qytetar i Rusisë, ndjenjën e përkatësisë dhe krenarisë për atdheun, shoqërinë; vetëdija për përkatësinë etnike;

orientimi në përmbajtjen dhe kuptimin moral të veprimeve të veta dhe të atyre që i rrethojnë;

zhvillimi i ndjenjave etike - turpi, faji, ndërgjegjja - si rregullues të sjelljes morale;

njohja e normave themelore morale dhe orientimi drejt zbatimit të tyre, diferencimi i normave të brendshme morale dhe sociale (konvencionale);

instalimi në një mënyrë jetese të shëndetshme;

një ndjenjë e bukurisë dhe ndjenjat estetike të bazuara në njohjen me kulturën artistike botërore dhe vendase;

ndjeshmëri për ndjenjat e të tjerëve.

Kështu, gjatë formimit të UUD-së personale, gjithmonë merret parasysh qëndrimi emocional i studentit ndaj temave të studiuara, vetëvendosja e tij dhe gjetja e kuptimit personal në secilën nga temat e studiuara.

Shembuj të detyrave për formimin e veprimtarive personale të të mësuarit universal në klasë në shkollën fillore.

Mësimet e shkrim-leximit.

Formimi i vetëvendosjes - një sistem detyrash që e drejton studentin më të ri të përcaktojë se cilat modele të njësive gjuhësore i njihen tashmë dhe cilat jo (detyra të tilla si "Vendosni pyetje për të cilat dini përgjigjet").

Formimikuptimi i formimit dhe orientimit moral e etik - tekste që diskutojnë problemet e dashurisë, respektit dhe marrëdhënieve midis prindërve dhe fëmijëve.

Mësime të gjuhës ruse.

Programi edukativ "Shkolla fillore Perspektiva".

Formimi i vetëvendosjes: një sistem detyrash që synojnë decentralizimin e studentit më të ri, duke e orientuar atë të marrë parasysh këndvështrimin e dikujt tjetër, të sigurojë ndihmë intelektuale për heronjtë e ndërthurur që kanë nevojë për të kur zgjidhin probleme të vështira.

Detyra si:

- "Ndihmoni personazhin 1 të shpjegojë diçka, ose të konfirmojë këndvështrimin e tij/të tij, ose të provojë diçka, ose t'i përgjigjet kësaj pyetjeje."

- "A jeni dakord me heroin?"

- "Si do t'i përgjigjesh heroit?"

“Me cilën deklaratë jeni dakord…”

- "A jeni dakord me heroin apo doni të sqaroni diçka?"

- "Heroi thotë se këto janë e njëjta formë: "syze". Mbi çfarë baze gjykon?

Koncepti i "aktiviteteve të të mësuarit universal"

Në një kuptim të gjerë, termi "aktivitete të të mësuarit universal" nënkupton aftësinë për të mësuar, domethënë aftësinë e subjektit për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim përmes përvetësimit të vetëdijshëm dhe aktiv të përvojës së re shoqërore.

Aftësia e studentit për të përvetësuar në mënyrë të pavarur njohuritë e reja, për të formuar aftësi dhe kompetenca, duke përfshirë organizimin e pavarur të këtij procesi, d.m.th aftësinë për të mësuar, sigurohet nga fakti se veprimtaritë e të mësuarit universal si veprime të përgjithësuara u hapin studentëve mundësinë e orientimit të gjerë. si në fusha të ndryshme lëndore ashtu edhe në strukturën e vetë veprimtarisë edukative, duke përfshirë ndërgjegjësimin për orientimin e tij të synuar, karakteristikat vlera-semantike dhe operacionale. Kështu, arritja e aftësisë për të mësuar përfshin zhvillimin e plotë të të gjithë komponentëve të veprimtarisë mësimore nga nxënësit, të cilët përfshijnë: motivet njohëse dhe të të nxënit, qëllimin mësimor, detyrën mësimore, veprimtaritë dhe operacionet mësimore (orientimi, transformimi i materialit, kontrolli dhe vlerësimi. ). Aftësia për të mësuar është një faktor thelbësor në rritjen e efektivitetit të studentëve që zotërojnë njohuritë e lëndës, formimin e aftësive dhe kompetencave, imazhin e botës dhe themelet vlerore-semantike të zgjedhjes morale personale.

Funksionet e veprimtarive të të mësuarit universal:

sigurimin e aftësisë së studentit për të kryer në mënyrë të pavarur veprimtaritë mësimore, për të vendosur qëllime mësimore, për të kërkuar dhe përdorur mjetet dhe mënyrat e nevojshme për t'i arritur ato, për të kontrolluar dhe vlerësuar procesin dhe rezultatet e aktiviteteve;
krijimi i kushteve për zhvillimin harmonik të personalitetit dhe vetë-realizimin e tij në bazë të gatishmërisë për edukim të vazhdueshëm; sigurimin e asimilimit të suksesshëm të njohurive, formimin e aftësive, aftësive dhe kompetencave në çdo fushë lëndore.

UUD personale të sigurojë një orientim vlera-semantik të nxënësve (aftësia për të ndërlidhur veprimet dhe ngjarjet me parimet e pranuara etike, njohja e normave morale dhe aftësia për të nxjerrë në pah aspektin moral të sjelljes), si dhe orientim në rolet shoqërore dhe marrëdhëniet ndërpersonale. Në lidhje me aktivitetet edukative, duhet të dallohen tre lloje veprimesh:

vetëvendosje - vetëvendosje personale, profesionale, jetësore;
kuptimi i formimit - vendosja nga studentët e një lidhjeje midis qëllimit të veprimtarisë arsimore dhe motivit të tij, me fjalë të tjera, midis rezultatit të të mësuarit dhe asaj që motivon veprimtarinë, për hir të së cilës kryhet. Nxënësi duhet t'i bëjë vetes pyetjen "çfarë kuptimi, kuptimi i mësimdhënies ka për mua" dhe të jetë në gjendje të gjejë një përgjigje për të;
Orientimi moral dhe etik - veprimi i vlerësimit moral dhe etik të përmbajtjes që asimilohet, duke siguruar një zgjedhje morale personale të bazuar në vlerat shoqërore dhe personale.

UUD rregullatore u mundësojnë studentëve organizimin e veprimtarive të tyre edukative. Këto përfshijnë sa vijon:

përcaktimi i qëllimeve - si vendosja e një detyre mësimore bazuar në korrelacionin e asaj që tashmë dihet dhe mësohet nga studentët dhe ajo që është ende e panjohur;
planifikimi - përcaktimi i sekuencës së qëllimeve të ndërmjetme, duke marrë parasysh rezultatin përfundimtar; hartimi i një plani dhe sekuencë veprimesh;
parashikimi - parashikimi i rezultatit dhe niveli i asimilimit; karakteristikat e tij kohore;
kontrolli në formën e krahasimit të metodës së veprimit dhe rezultatit të tij me një standard të caktuar për të zbuluar devijimet prej tij;
korrigjim - duke bërë shtesat dhe rregullimet e nevojshme në planin dhe metodën e veprimit në rast të mospërputhjes midis rezultatit të pritur të veprimit dhe produktit të tij real;
vlerësimi - përzgjedhja dhe ndërgjegjësimi nga nxënësi për atë që tashmë është mësuar dhe çfarë ende duhet të mësohet, duke vlerësuar cilësinë dhe nivelin e asimilimit;
vetë-rregullimi si aftësia për të mobilizuar forcat dhe energjinë; aftësia për të bërë një përpjekje të vullnetit - për të bërë një zgjedhje në një situatë të një konflikti motivues dhe për të kapërcyer pengesat.

UUD njohëse përfshijnë veprimet e përgjithshme edukative, logjike, si dhe veprimet e vendosjes dhe zgjidhjes së problemeve.

Veprimet e përgjithshme arsimore universale:

përzgjedhja e pavarur dhe formulimi i një qëllimi njohës;
kërkimi dhe përzgjedhja e informacionit të nevojshëm; aplikimi i metodave të marrjes së informacionit, duke përfshirë përdorimin e mjeteve kompjuterike;
strukturimi i njohurive;
ndërtimi i vetëdijshëm dhe arbitrar i një deklarate të të folurit në formë gojore dhe me shkrim;
përzgjedhja e mënyrave më efektive për zgjidhjen e problemeve në varësi të kushteve specifike;
pasqyrimi i metodave dhe kushteve të veprimit, kontrollit dhe vlerësimit të procesit dhe rezultateve të aktiviteteve;
lexim semantik; kuptimi dhe vlerësimi adekuat i gjuhës së medias;
deklarimi dhe formulimi i problemit, krijimi i pavarur i algoritmeve të veprimtarisë në zgjidhjen e problemeve të një natyre krijuese dhe hulumtuese.

Veprimet shenjë-simbolike përbëjnë një grup të veçantë të veprimeve të përgjithshme arsimore universale:

modelim;
transformimi i modelit për të identifikuar ligjet e përgjithshme që përcaktojnë këtë fushë lëndore.

Veprimet e përgjithshme Boolean:

analiza;
sintezë;
krahasimi, klasifikimi i objekteve sipas veçorive të përzgjedhura;
nënshtrimi nën konceptin, derivimi i pasojave;
vendosja e marrëdhënieve shkakësore;
ndërtimi i një zinxhiri logjik arsyetimi;
prova;
hipotezat dhe arsyetimi i tyre.

Deklarata dhe zgjidhja e problemit:

formulimi i problemit;
krijimi i pavarur i mënyrave për zgjidhjen e problemeve të natyrës krijuese dhe hulumtuese.

UUD komunikuese të sigurojë kompetencë sociale dhe të marrë në konsideratë pozicionin e njerëzve të tjerë, një partner në komunikim ose aktivitet, aftësinë për të dëgjuar dhe për të hyrë në një dialog; marrin pjesë në një diskutim grupor të problemeve; të integrohen në një grup bashkëmoshatarësh dhe të ndërtojnë ndërveprime dhe bashkëpunime produktive me bashkëmoshatarët dhe të rriturit. Llojet e veprimeve komunikuese janë:

planifikimi i bashkëpunimit arsimor me mësuesin dhe bashkëmoshatarët - përcaktimi i qëllimeve, funksioneve të pjesëmarrësve, mënyrave të ndërveprimit;
shtrimi i pyetjeve - bashkëpunimi proaktiv në kërkimin dhe mbledhjen e informacionit;
zgjidhja e konfliktit - identifikimi, identifikimi i problemit, kërkimi dhe vlerësimi i mënyrave alternative për zgjidhjen e konfliktit, vendimmarrja dhe zbatimi i tij;
menaxhimi i sjelljes së partnerit - kontrolli, korrigjimi, vlerësimi i veprimeve të partnerit;
aftësia për të shprehur mendimet me plotësi dhe saktësi të mjaftueshme në përputhje me detyrat dhe kushtet e komunikimit, zotërimi i formave monologe dhe dialoguese të të folurit në përputhje me normat gramatikore dhe sintaksore të gjuhës amtare.

Zhvillimi i sistemit UUD si pjesë e veprimeve personale, rregullatore, njohëse dhe komunikuese që përcaktojnë formimin e aftësive psikologjike të individit, kryhet në kuadrin e zhvillimit normativo-moshës të sferave personale dhe njohëse të fëmijës. Procesi mësimor përcakton përmbajtjen dhe karakteristikat e veprimtarisë edukative të fëmijës dhe në këtë mënyrë përcakton zonën e zhvillimit proksimal të UUD të specifikuar - nivelin e formimit të tyre, që korrespondon me fazën normative të zhvillimit dhe përkatëse me "normën e lartë" të zhvillimit, dhe pronat.

Kriteret për vlerësimin e formimit të UUD tek studentët janë:

pajtueshmëria me kërkesat rregullatore të moshës-psikologjike;
përputhshmëria e vetive UUD me kërkesat e paracaktuara.

Kushtet për zhvillimin e UUD

Formimi i UUD në procesin arsimor përcaktohet nga tre dispozitat e mëposhtme plotësuese:

Formimi i UUD si qëllim i procesit arsimor përcakton përmbajtjen dhe organizimin e tij.
Formimi i UUD bëhet në kontekstin e asimilimit të disiplinave të ndryshme lëndore.
UUD, vetitë dhe cilësitë e tyre përcaktojnë efektivitetin e procesit arsimor, në veçanti asimilimin e njohurive dhe aftësive, formimin e një imazhi të botës dhe llojet kryesore të kompetencës së studentëve, duke përfshirë sociale dhe personale.

Detyra kryesore e prezantimit të Standardeve Federale të Arsimit Shtetëror të gjeneratës së dytë është zbatimi i programit për formimin e veprimtarive arsimore universale.

Në një kuptim të gjerë, termi "aktivitete të të mësuarit universal" nënkupton aftësinë për të mësuar, d.m.th. aftësia e subjektit për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim përmes përvetësimit të vetëdijshëm dhe aktiv të përvojës së re shoqërore.

Në një kuptim më të ngushtë (në të vërtetë psikologjik), ky term mund të përkufizohet si një grup mënyrash veprimi të studentit (si dhe aftësitë e punës edukative që lidhen me to) që sigurojnë aftësinë e tij për të përvetësuar në mënyrë të pavarur njohuri dhe aftësi të reja, duke përfshirë organizimin. të këtij procesi.

Të tillë aftësia e nxënësit për të pavarur të përvetësojë me sukses njohuritë, aftësitë dhe kompetencat e reja, duke përfshirë organizimin e pavarur të procesit të asimilimit, d.m.th. aftësia për të mësuar sigurohet nga fakti se veprimtaritë mësimore universale si të përgjithësuara veprimet hapin mundësinë e orientim studentë, si në të ndryshme subjekt zonave, dhe në strukturën e veprimtaritë mësimore, duke përfshirë ndërgjegjësimin e studentëve për orientimin e tij të synuar, karakteristikat vlera-semantike dhe operacionale.

Kështu, arritja e "aftësisë për të mësuar" përfshin zhvillimin e plotë të të gjithë komponentëve të veprimtarisë edukative, të cilat përfshijnë: 1) njohëse dhe edukative motivet, 2) arsimore objektiv, 3) arsimore detyrë, 4) arsimore veprimet Dhe operacionet(orientimi, transformimi material, kontrolli dhe vlerësimi). "Aftësia për të mësuar" është një faktor domethënës në rritjen e efektivitetit të studentëve që zotërojnë njohuritë lëndore, aftësitë dhe formimin e kompetencave, imazhin e botës dhe themelet vlerore-semantike të zgjedhjes morale personale.

Funksionet e veprimtarive të të mësuarit universal përfshijnë:

Krijimi i kushteve për zhvillimin harmonik të personalitetit dhe vetë-realizimin e tij në bazë të gatishmërisë për edukim të vazhdueshëm; sigurimin e asimilimit të suksesshëm të njohurive, aftësive dhe kompetencave në çdo fushë lëndore.

Si pjesë e llojeve kryesore të veprimtarive arsimore universale, të diktuara nga qëllimet kryesore të arsimit të përgjithshëm, mund të dallohen katër blloqe:

1) personale;

2) rregullatore (duke përfshirë edhe veprimet vetërregullimi ) ;

3) informative ;

4) komunikues .

Le të shqyrtojmë më në detaje blloqet e përmendura UUD.

Personale Aktivitetet mësimore universale ofrojnë orientim vlera-semantik të nxënësve (aftësia për të ndërlidhur veprimet dhe ngjarjet me parimet e pranuara etike, njohja e normave morale dhe aftësia për të nxjerrë në pah aspektin moral të sjelljes) dhe orientim në rolet shoqërore dhe marrëdhëniet ndërpersonale. Në lidhje me aktivitetet edukative, duhet të dallohen tre lloje veprimesh:

Personal, profesional, jetë vetëvendosje;

Veprimi kuptimi i formimit d.m.th., vendosja nga studentët e një lidhjeje midis qëllimit të veprimtarisë edukative dhe motivit të tij, me fjalë të tjera, midis rezultatit të të mësuarit dhe asaj që stimulon veprimtarinë, për hir të së cilës ajo kryhet. Nxënësi duhet t'i bëjë vetes pyetjen "çfarë kuptimi, kuptimi i mësimdhënies ka për mua" dhe të jetë në gjendje të gjejë përgjigjen për të.

Veprimi moral dhe etik vlerësimi përmbajtje të tretshme, të bazuara në vlera sociale dhe personale, duke ofruar një zgjedhje morale personale.

Kriteret e vlerësimit:

Motivimi i veprimtarisë edukative;

Formimi "Pozicioni i brendshëm i studentit"

Rregullatore veprimet.

Zhvillimi i veprimeve rregullatore shoqërohet me formimin e arbitraritetit të sjelljes. Arbitrariteti vepron si aftësia e fëmijës për të ndërtuar sjelljen dhe aktivitetet e tyre në përputhje me modelet dhe rregullat e propozuara, për të planifikuar, kontrolluar dhe korrigjuar veprimet e kryera duke përdorur mjetet e duhura. Veprimet rregullatore përfshijnë:

- vendosje qellimi si vendosja e një detyre mësimore bazuar në korrelacionin e asaj që tashmë dihet dhe mësohet nga nxënësit dhe asaj që është ende e panjohur;

P planifikimi- përcaktimi i sekuencës së qëllimeve të ndërmjetme, duke marrë parasysh rezultatin përfundimtar; hartimi i një plani dhe sekuencë veprimesh;

- parashikimi- parashikimi i rezultatit dhe niveli i asimilimit, karakteristikat e tij kohore;

- kontrollin në formën e krahasimit të metodës së veprimit dhe rezultatit të saj me një standard të caktuar për të zbuluar devijimet dhe dallimet nga standardi;

- korrigjim- duke bërë shtesat dhe rregullimet e nevojshme në planin dhe metodën e veprimit në rast të mospërputhjes midis standardit, veprimit real dhe produktit të tij;

- gradë- përzgjedhja dhe ndërgjegjësimi i nxënësve për atë që tashmë është mësuar dhe çfarë mbetet për t'u zotëruar, ndërgjegjësimi për cilësinë dhe nivelin e asimilimit;

Me vullnet të fortë vetërregullimi si aftësia për të mobilizuar forcat dhe energjinë; aftësia për përpjekje vullnetare - për të bërë një zgjedhje në një situatë konflikti motivues dhe për të kapërcyer pengesat.

Kriteret e vlerësimit:

Kognitive universale veprimet përfshijnë veprimet e përgjithshme edukative, logjike, të vendosjes dhe zgjidhjes së problemeve .

1.Arsimi i përgjithshëm veprimet gjenerike:

Përzgjedhja dhe formulimi i pavarur i një qëllimi kognitiv;

Kërkimi dhe përzgjedhja e informacionit të nevojshëm; aplikimi i metodave të marrjes së informacionit, duke përfshirë përdorimin e mjeteve kompjuterike:

Shenjë-simbolike - modelimi- shndërrimi i një objekti nga një formë sensuale në një model, ku theksohen karakteristikat thelbësore të objektit (hapësinore-grafike ose shenjë-simbolike) dhe transformimi i modelit për të identifikuar ligjet e përgjithshme që përcaktojnë këtë fushë lëndore;

Aftësia për të strukturuar njohuritë;

Aftësia për të ndërtuar në mënyrë të vetëdijshme dhe vullnetare një deklaratë të folur në formë gojore dhe të shkruar;

Zgjedhja e mënyrave më efektive për zgjidhjen e problemeve në varësi të kushteve specifike;

Reflektimi i metodave dhe kushteve të veprimit, kontrolli dhe vlerësimi i procesit dhe rezultateve të aktiviteteve;

Deklarata dhe formulimi i problemit, krijimi i pavarur i algoritmeve të veprimtarisë në zgjidhjen e problemeve të një natyre krijuese dhe hulumtuese.

Universale ngacmues truri veprimet:

Analiza e objekteve për të nxjerrë në pah veçoritë (thelbësore, jo thelbësore)

Sinteza si një përmbledhje e një tërësie nga pjesët, duke përfshirë vetë-plotësimin, rimbushjen e komponentëve që mungojnë;

Përzgjedhja e bazave dhe kritereve për krahasim, serizim, klasifikim të objekteve;

Përmbledhja nën koncepte, derivimi i pasojave;

Vendosja e marrëdhënieve shkakësore,

Ndërtimi i një zinxhiri logjik arsyetimi,

Dëshmi;

Hipotezat dhe arsyetimi i tyre.

Deklarata dhe zgjidhja e problemit:

- formulimi i problemit;

Krijimi i pavarur i mënyrave për zgjidhjen e problemeve të një natyre krijuese dhe eksploruese.

Kriteret e vlerësimit:

Komunikuese veprimet ofrojnë kompetencë sociale dhe konsideratë të pozicionit të njerëzve të tjerë, një partner në komunikim ose aktivitet, aftësi për të dëgjuar dhe për t'u përfshirë në dialog, për të marrë pjesë në një diskutim kolektiv të problemeve, për t'u integruar në një grup bashkëmoshatarësh dhe për të ndërtuar ndërveprim dhe bashkëpunim produktiv me bashkëmoshatarët. dhe të rriturit.

specie veprimet komunikuese janë:

Planifikimi i bashkëpunimit arsimor me mësuesin dhe bashkëmoshatarët - përcaktimi i qëllimit, funksioneve të pjesëmarrësve, mënyrave të ndërveprimit;

Bërja e pyetjeve - bashkëpunim proaktiv në kërkimin dhe mbledhjen e informacionit;

Zgjidhja e konfliktit - identifikimi, identifikimi i problemit, kërkimi dhe vlerësimi i mënyrave alternative për zgjidhjen e konfliktit, vendimmarrja dhe zbatimi i tij;

Menaxhimi i sjelljes së partnerit - kontrolli, korrigjimi, vlerësimi i veprimeve të partnerit;

Zhvillimi i një sistemi të veprimtarive arsimore universale si pjesë e aktiviteteve personale, rregullatore, njohëse dhe komunikuese që përcaktojnë zhvillimin e aftësive psikologjike të një individi kryhet në kuadrin e zhvillimit të moshës normative të sferave personale dhe njohëse të fëmijës. . Procesi mësimor përcakton përmbajtjen dhe karakteristikat e veprimtarisë edukative të fëmijës dhe në këtë mënyrë përcakton zona e zhvillimit proksimal e këtyre aktiviteteve universale të të mësuarit - niveli i tyre i zhvillimit, që korrespondon me fazën normative të zhvillimit dhe që lidhet me "standardin e lartë" të zhvillimit, dhe vetitë.

Kështu, puna e një psikologu bëhet një element i domosdoshëm i sistemit të menaxhimit të procesit arsimor të shkollës, pasi rezultatet e aktiviteteve të tij nënkuptojnë një vlerësim të cilësisë së arsimit në shkollë sipas një numri kriteresh të detyrueshme. Futja e këtyre kritereve përcakton të gjithë procesin e modernizimit të formimit psikologjik dhe pedagogjik të pjesëmarrësve në procesin arsimor.

Ndër kriteret për suksesin e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike janë:

1) suksesi i studentit;

2) kryerja e aktiviteteve pa shkelje të konsiderueshme të shëndetit fizik dhe mendor;

3) kënaqësinë me aktivitetet e tyre, pozicionin e tyre;

4) lidhjen e planeve dhe interesave të tyre personale me këtë aktivitet në të ardhmen.

Për të zbatuar kërkesat që përcaktohen në standardet e arsimit, është gjithashtu e nevojshme të zbatohet një qasje e bazuar në kompetenca ndaj trajnimit dhe edukimit, e cila vendos në radhë të parë jo ndërgjegjësimin e nxënësit (mësues, prind), por aftësia për të organizuar punën e tyre. Kuptimi i kësaj qasjeje është që studenti duhet të jetë i vetëdijshëm për vendosjen e vetë detyrës, të vlerësojë përvojën e re, të kontrollojë efektivitetin e veprimeve të veta. Mekanizmi psikologjik për formimin e kompetencës ndryshon dukshëm nga mekanizmi për formimin e njohurive konceptuale "akademike". Kuptohet që vetë nxënësi formon konceptet e nevojshme për zgjidhjen e problemit. Me këtë qasje, veprimtaria edukative merr në mënyrë periodike karakter hulumtues ose praktik-transformues.

Mbështetja psikologjike për zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror ka një potencial të fuqishëm, është një nga mjetet e rritjes së interesit për inovacionin. Kontribuon në analizën e mjedisit shkollor për sa i përket mundësive që ai ofron për mësimin dhe zhvillimin e nxënësit, si dhe kërkesat që ai imponon në aftësitë e tij psikologjike dhe nivelin e zhvillimit; përcaktimi i kritereve psikologjike për mësim dhe zhvillim efektiv të nxënësve të shkollës, zhvillimi dhe zbatimi i disa aktiviteteve, formave dhe metodave të punës, të cilat konsiderohen si kushte për mësim dhe zhvillim të suksesshëm të nxënësve të shkollës.

Detyrat e mbështetjes psikologjike për formimin e veprimeve arsimore universale tek studentët.

identifikimi i karakteristikave të moshës për formimin e veprimtarive arsimore universale në lidhje me arsimin e mesëm;

identifikimi i kushteve dhe faktorëve për zhvillimin e veprimtarive arsimore universale në procesin arsimor dhe përgatitja e rekomandimeve psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e tyre;

përzgjedhja e metodave dhe mjeteve për vlerësimin e formimit të veprimtarive arsimore universale.

Drejtimet e punës së mbështetjes psikologjike të veprimeve arsimore universale.

Këshillimi i mësuesve për përmirësimin e procesit arsimor (mbështetja e trajektoreve individuale arsimore, ndihma e mësuesve në planifikimin e një mësimi, duke marrë parasysh kërkesat e Standardit Arsimor Federal të Shtetit).

Diagnostifikimi përsa i përket kompetencave të kërkuara të studentëve pas përfundimit të një faze të caktuar trajnimi.

Iluminizmi është tejkalimi i njohurive psikologjike të rreme dhe të largëta që ekzistojnë si mes mësuesve ashtu edhe prindërve.

Vlerësimi ekspert i programeve edukative dhe trajnuese, projekteve, manualeve, veprimtarive profesionale të specialistëve.

Zhvillimi dhe korrigjimi.

Rezultati i pritshëm i mbështetjes psikologjike të veprimtarive arsimore universale.

Në fushën e veprimtarive edukative universale personale, të diplomuarit e nivelit të mesëm do të formojnë pozicionin e brendshëm të studentit, motivimin e duhur për aktivitete edukative, duke përfshirë motivet edukative dhe njohëse, orientimin drejt standardeve morale dhe zbatimin e tyre.

Në fushën e aktiviteteve rregullatore të mësimit universal, të diplomuarit do të zotërojnë të gjitha llojet e aktiviteteve mësimore që synojnë organizimin e punës së tyre në një institucion arsimor dhe jashtë tij, duke përfshirë aftësinë për të pranuar dhe mbajtur një qëllim dhe detyrë mësimore, planifikimin e zbatimit të tij (përfshirë brenda) , monitorojnë dhe vlerësojnë veprimet e tyre, për të bërë rregullimet e duhura në zbatimin e tyre.

Në fushën e veprimtarive arsimore universale njohëse, të diplomuarit do të mësojnë të perceptojnë dhe analizojnë mesazhet dhe përbërësit e tyre më të rëndësishëm - tekstet, të përdorin mjete simbolike, duke përfshirë zotërimin e veprimit të modelimit, si dhe një gamë të gjerë veprimesh dhe operacionesh logjike. duke përfshirë metodat e përgjithshme të zgjidhjes së problemeve.

Në fushën e veprimtarive arsimore universale komunikuese, të diplomuarit do të fitojnë aftësinë për të marrë parasysh pozicionin e bashkëbiseduesit (partnerit), të organizojnë dhe zbatojnë bashkëpunimin dhe bashkëpunimin me mësuesin dhe bashkëmoshatarët, të perceptojnë dhe transmetojnë në mënyrë adekuate informacionin, të shfaqin përmbajtjen e lëndës dhe kushtet e veprimtarisë në mesazhe, përbërësit më të rëndësishëm të të cilave janë tekstet.

Vështirësitë e mësuesve në zotërimin e standardeve të reja.

Qëndrimi negativ ndaj Standardit Federal të Arsimit të Shtetit për shkak të frikës nga e reja e natyrshme në shumë njerëz. Mësuesit kanë frikë nga ndryshimi sepse shoqërohet me rrezik, pasiguri, mungesë garancie se ndryshimet do të çojnë në më mirë dhe jo më keq. Thelbi i kësaj fraze shprehet mjaft saktë në frazën e njohur të W. Shekspirit nga monologu i Hamletit: "Është më mirë të durosh të keqen e njohur sesa të përpiqesh për të mirën e panjohur". Ka arsye objektive për qëndrimin negativ ndaj standardeve për shkak të numrit të madh të mangësive të Standardeve Arsimore Federale të Shtetit, të cilat ndërlikojnë procesin e të mësuarit për mësuesit. Ristrukturimi i besimeve, zakoneve, metodave, traditave, etj. në punën e një mësuesi, i cili është formuar nga një person dhe një specialist, është një problem serioz për vetë mësuesit, dhe për drejtuesit e shkollave, pasi ka një rezistencë të dukshme ose të fshehur për të mësuar gjëra të reja. Për më tepër, si rezultat i konservatorizmit dhe frikës nga e reja, e panjohura, e pazakontë, disa mësues fillojnë të imitojnë zhvillimin e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit.
I lodhur nga pseudo-risitë e pafundme në vitet e mëparshme. Ato shkaktuan një mosbesim të vazhdueshëm të komunitetit pedagogjik ndaj standardeve të reja. Shumë mësues, pa e kuptuar thelbin, e konsideruan Standardin Arsimor Federal të Shtetit si një pseudo-risi tjetër, interesi për të cilin, gjoja, së shpejti do të zhduket. Shumë mësues dhe drejtues shkollash e konsiderojnë futjen e standardeve të reja si një tjetër mashtrim të pistë nga ana e autoriteteve. Prandaj nevoja për punë shumë të vështirë shtesë të drejtuesve të shkollave për të motivuar dhe stimuluar stafin mësimdhënës.
Të gjithë mësuesit kanë një mungesë akute të kohës. Ngarkesa e tepërt e punës, menaxhimi i klasës, krijimi i programeve të punës, revistave elektronike, një rritje e rrjedhës së raporteve, monitorimit, certifikatave në lidhje me zhvillimin e Standardit Arsimor Federal të Shtetit - kishte një mungesë akute të kohës për t'u përgatitur për mësime, për të marrë pjesë në punën metodologjike. Mungesa e kohës për punë normale, për jetë është bërë katastrofike, kjo është arsyeja pse mësuesit përjetojnë djegie profesionale - dhe si rezultat - psikoneurozë, depresion, një ndjenjë dëshpërimi dhe dëshpërimi.

Ajo që nevojitet këtu është puna e vazhdueshme me autoritetet arsimore për të liruar kohën e mësuesve, një luftë e vazhdueshme në të gjitha nivelet me ndihmën e sindikatave, inspektimeve të punës dhe emërtimin e atyre që janë përgjegjës për mbingarkimin e mësuesve. Sidoqoftë, dëshira për të kuptuar standardet e reja arsimore është një rrugë më e denjë sesa përdhosja e punës ose imitimi i veprimtarisë novatore për shkak të mosgatishmërisë për të luftuar për përmirësimin e kushteve të punës (kryesisht kushtet e përkohshme).

Mungesa e teksteve të reja që plotësojnë kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit. Ne duhet të mësojmë standarde të reja nga tekstet e vjetra - përmbajtja e teksteve nuk kontribuon në formimin e rezultateve si meta-lëndore ashtu edhe personale, pasi detyrat për këto tekste kanë për qëllim kryesisht testimin e kujtesës dhe riprodhimin e asaj që është lexuar.
Vështirësitë e mësuesve në vetë-diagnostikimin e problemeve profesionale që lidhen me zhvillimin e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit. - shumë mësues nuk i njohin defektet e tyre profesionale, nuk e kanë idenë se çfarë duhet të dinë, të jenë në gjendje të zotërojnë me sukses standardin profesional.
Njohuri të dobëta të bazave teorike dhe, mbi të gjitha, të aparatit konceptual dhe terminologjik të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.
Keqkuptimi i thelbit të qasjes sistemaktivitet në organizimin e mësimeve dhe aktiviteteve jashtëshkollore.
Mungesa e të kuptuarit të marrëdhënies midis subjektit, meta-subjektit dhe rezultateve personale të arsimit, natyrës së tyre holistike, sistematike.
Moskuptimi i lidhjes ndërmjet qëllimit trefish të mësimdhënies, edukimit dhe zhvillimit në klasë me marrjen e rezultateve specifike të lëndës, meta-lëndës dhe personale të arsimit.
Mosnjohja nga mësuesi për thelbin dhe metodat e organizimit të projektimit dhe veprimtarive arsimore dhe kërkimore të studentëve, që nënkupton Standardin Federal të Arsimit të Shtetit.
Pamundësia e formimit tek fëmijët e aftësive dhe kompetencave të Standardeve Arsimore të Shtetit Federal, pasi vetë mësuesi nuk i zotëron ato. Për shembull, përmbushja e një kërkese të detyrueshme për një orë mësimi: studentët ofrojnë detyra për zbatimin e njohurive të njohura vetëm në një situatë të panjohur (të re).
Pamundësia për të vlerësuar formimin e rezultateve meta-subjekte dhe personale të arsimit, gjoja për shkak të mungesës së një sistemi vlerësimi, kriteresh, rezultatesh kontrolli dhe matjeje, ose të paktën materiale kontrolli dhe vlerësimi për të përcaktuar shkallën e formimit të meta-subjektit. dhe rezultatet personale.
Mungesa në standarde e një mekanizmi të saktë dhe të qartë për vlerësimin e rezultateve meta-lëndë dhe personale të arsimit. Problemi është se nuk ekziston një mekanizëm i tillë matës (siç e kuptojnë mësuesit) dhe nuk mund të jetë për arsye objektive, dhe sistemi ekzistues i vlerësimit të njohurive nuk është i saktë dhe nuk është rezultat i matjeve. Në të njëjtën kohë, pretendimi i mësuesve nuk e mohon mundësinë e vlerësimit.
Zakoni për ta konsideruar punën e kontrollit dhe të vlerësimit ekskluzivisht si veprimtari vetëm e mësuesve pa pjesëmarrjen e nxënësve të shkollës.
Mungesa e aftësive të bashkëpunimit dhe punës metodologjike të mësuesve.
Mungesa e kushteve (mungesa ose mungesa e plotë e ambienteve, mungesa e financimit të unifikuar shtetëror, etj.) për organizimin e aktiviteteve arsimore jashtëshkollore të kërkuara nga Standardi Federal i Arsimit Shtetëror.
Pamundësia për të përfshirë prindërit për të ndihmuar mësuesit dhe fëmijët në zotërimin e GEF. Bëhet fjalë për përgatitjen dhe mbajtjen e takimeve të prindërve me informimin e tyre për përmbajtjen e standardeve të reja, një rrëfim se si mund të shprehet ndihma e tyre për fëmijët në përvetësimin e UUD, duke përfshirë prindërit në organizimin e aktiviteteve zhvillimore jashtëshkollore.

Secila prej arsyeve është shumë domethënëse, prania e tyre në fakt i zhvendos të gjitha shqetësimet për zotërimin e standardeve mbi supet e shkollave dhe mësuesve.

Për herë të parë në praktikën e brendshme të menaxhimit të shkollës, futet një parim jo rreptësisht i saktë (i matshëm), por një kornizë për rregullimin e veprimtarive dhe marrëdhënieve të mësuesve dhe nxënësve.

Parimi i kornizës nënkupton: shembullor, tregues, duke supozuar variacione në varësi të aftësive të një fëmije të caktuar, të cilat para interpretimit të fjalës "standarde" nuk nënkuptonin dhe nuk e lejonin dhe për këtë arsye krijuan kontradikta në vlerësimin e cilësisë së arsimit të sidomos nxënësit e dobët, i shtynë drejtpërsëdrejti mësuesit në falsifikime, në përqindje mania.

Në fakt, standardi vendos një detyrë klasike të projektimit për çdo mësues dhe personel shkolle për të optimizuar procesin arsimor. Duket diçka si kjo:

Duke pasur parasysh: koha e studimit dhe mosha e kursantëve (programi mësimor për klasa dhe grupe), një grup i caktuar njohurish lëndore dhe teknologji pedagogjike (një kurrikulë shembullore për lëndën).

Kërkohet: për të marrë në çdo nivel të arsimit rezultate fikse lënde, meta-lëndë dhe personale të edukimit për çdo student në pirun nga minimumi i kërkuar deri në optimalen e mundshme. Në të njëjtën kohë, standardi formulon minimumin arsimor si "të mësuarit do të mësojë", dhe optimale - si "nxënësi do të ketë mundësinë të mësojë". Rezultatet e lëndës varen kryesisht nga nxënësi dhe mësuesi i tij lëndor, ndërsa rezultatet meta-lëndë dhe ato personale varen nga i gjithë ekipi i mësuesve që punojnë në këtë klasë me një nxënës të caktuar.

Kështu, në kuadrin e lëndës, mësuesi harton në mënyrë të pavarur dhe lirisht mjetet e edukimit, edukimit dhe zhvillimit të nevojshëm që nxënësi të arrijë të tre grupet e rezultateve të përcaktuara me standard.

Cila është e drejta e re e vështirë dhe detyra e nderit e mësuesit për të qenë “i lirë brenda standardit”?

1) Ai duhet të zbërthejë lëndën përfundimtare, meta-lëndë dhe rezultatet personale të treguara nga Standardi Federal Arsimor Shtetëror për çdo nivel të arsimit, në rezultate sipas viteve, sipas seksioneve dhe temave dhe, së fundi, sipas mësimeve. Mësuesi do të duhet ta bëjë këtë, i udhëhequr nga njohuritë dhe përvoja e tij profesionale, dhe në të njëjtën kohë, në marrëveshje me kolegët e tij në ekipin mësimor. Në praktikë, kjo do të thotë: bazuar në rezultatet e konsultimit pedagogjik, nxënësi dhe prindërit bien dakord për rezultatet maksimale të mundshme (optimale) të përcaktuara me ekspertizë (në nota, nivele cilësore) që nxënësi dhe mësuesi mund të arrijnë deri në fund të periudhës raportuese. (një çerek vit e gjysmë, një vit). Në të njëjtën kohë, standardet e reja (në ndryshim nga praktika e mëparshme) burojnë nga nocioni se çdo fëmijë ka nivelin e tij të lartë, të mesëm ose të ulët të mundësive arsimore.

2) Mësuesi duhet të gjejë në derrkucin e tij psikologjik dhe pedagogjik të gjitha mjetet e nevojshme dhe të mjaftueshme (optimale) për të arritur të tre grupet e rezultateve së bashku me secilin nga nxënësit e tij në mësim, jashtë mësimit, si rezultat i studimit. temën, seksionin, kursin.

3) Mësuesi duhet të jetë një analist me mprehtësi dhe vetëkontrollues dhe vetëkorrigjues i vazhdueshëm i veprimtarisë së tij psikologjike dhe pedagogjike.

4) Mësuesi, së bashku me kolegët, do të duhet të përcaktojë se cila nga lënda dhe rezultatet personale të arsimit këtë vit do të futet për herë të parë në orët e cilës lëndë, si dhe në cilat lëndë në mësime, jashtë mësimet dhe në hapësirën edukative të shkollës do të fiksohen dhe përdoren tashmë siç janë formuar metalënda dhe rezultatet personale.

Në terma afatshkurtër, të gjitha sa më sipër do të thotë një riformatim i thellë i gjendjes aktuale të GIA dhe Provimit të Unifikuar të Shtetit, të cilat janë ende të fokusuara në një test të vështirë të kujtesës dhe aftësive të përpunuara nga ushtrime të përsëritura.

Megjithatë, shumica e mësuesve praktikues tregojnë për një sërë defektesh në GEF. Dhe një prej tyre është se si të zbatoni kërkesat e reja dhe t'i mësoni lëndët tuaja me mjete, shumica e të cilave kanë një bazë psikologjike. Standardet rregullojnë një paragjykim të hipertrofizuar në fushën e psikologjisë. Shumë mësues lëndësh nuk janë të gatshëm të studiojnë lëndët e tyre bazuar në njohuritë psikologjike dhe të zgjidhin probleme thjesht psikologjike në të njëjtën kohë. Gjithashtu, standardet nuk marrin parasysh dallimet gjinore dhe faktin që është e nevojshme të paraqitet materiali i studiuar në mënyra të ndryshme dhe të vlerësohen rezultatet arsimore duke marrë parasysh edhe këtë faktor.

Në një sërë avantazhesh të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, duhet theksuar se ai siguron një individualizim real të arsimit duke hartuar dhe zbatuar një marrëveshje besimi "shkollë-familje-nxënës", e cila tregon kombinimin optimal të me kohë të plotë dhe mësim në distancë, arsim bazë dhe shtesë, shërbime arsimore buxhetore dhe me pagesë. GEF zgjeron mundësitë e edukimit të larmishëm (bazë, i avancuar, i specializuar, gjithëpërfshirës, etj.).

“Përparësia kryesore e standardeve të reja është fakti se ato inkurajojnë direkt dhe indirekt mësuesit që të angazhohen në mënyrë specifike në zhvillimin e intelektit, erudicionit, ngritjen e nivelit të kulturës së përgjithshme, pasi me cilësinë aktuale të trajnimit dhe formimin e avancuar të mësuesve, është e pamundur të zotërosh standardet.” (Drejtore e gjimnazit nr. 147 në Omsk, kandidate e shkencave pedagogjike Valentina Ivanovna Pogorelova).