Ev Isıtma

Çocuğun bir kişi olarak oluşumu. Çocuğun kişiliğinin oluşmasında eğitimin önemi Çocuğun kişiliğinin oluşumu ve gelişimi

Çocuğun kişiliğinin oluşumu eğitimin, sosyalleşmenin ve kişisel gelişimin süreci ve sonucudur. Kişisel oluşumda anahtar rol elbette aileye aittir. Sonuçta, doğrudan aile içinde bebek, daha fazla taklit için davranıştaki ilk değişiklikleri görür ve çevrenin eylemlerine ilk tepkisiyle tanışır. Çünkü sosyal ve kişisel deneyim eksikliği nedeniyle bebek kendi davranışlarını ve diğer bireylerin kişisel özelliklerini değerlendiremeyecektir.

Günümüzde psikologların ve öğretmenlerin büyük çoğunluğu, ister kötü ister olumlu olsun, tüm karakter özelliklerinin çocuğa çocukluk döneminde kazanıldığı konusunda hemfikirdir. Erken çocukluk döneminde genç bireylerde motivasyonel, üslupsal ve araçsal nitelikler olmak üzere üç temel kişisel nitelik grubu oluşur. Ve bunların ortaya çıkış sırasının ana gelişim dönemleriyle yakın bir bağlantısı vardır.

Çocuğun kişiliğinin oluşumu ve gelişimi

Bireyde doğaüstü ve tarihsel olan her şeyin bir araya geldiği toplumsal kavrama kişilik denir. Bu kavram öznelerin doğuştan gelen bir özelliği değildir. Kişilik, kültürel gelişimin ve sosyal etkinin bir sonucu olarak ortaya çıkar. Kişisel gelişimin, çocuğun kişiliğinin oluşumunda kendine özgü aşamaları vardır.

Kişiliğin birleşik yapısı, konuların motivasyonel alanının yapısını karakterize eden amaç ve aktivite ile belirlenir.

Bir çocuğun kişiliğinin oluşumu iki yönü içerir. Bunlardan biri bebeğin gerçek dünyadaki yerinin giderek farkına varmasıdır. Diğeri ise duyguların ve irade alanının gelişmesidir. Davranışın güdülerini ve sürdürülebilirliğini koordine ederler.

Çoğu yetişkin "kişilik" kavramını "bireysellik" terimiyle değiştirir. Bir çocuk belirli bir alanda bireysel tercihler geliştirmişse (örneğin, bir bebek yalnızca belirli müzik bestelerinden hoşlanıyorsa), o zaman onun zaten tam olarak oluşmuş bir kişilik olduğuna inanırlar. Ancak belirli alanlardaki tercihler çocukların bireyselliğini karakterize ettiğinden ve kişilik özelliklerini göstermediğinden böyle bir yargı yanlıştır. Buna karşılık iletişim yetenekleri, karakter özellikleri ve diğer belirtiler kişilik özellikleri değildir. Bireylerin üstün zekalılık, mizaç, bilişsel alan özellikleri gibi bireysel özellikleri şüphesiz kişilik oluşumunu etkilemektedir ancak bunlar onun yapısını tamamen belirleyen faktörler değildir.

Bebeğin zaten bir birey olarak kendisinin farkında olduğu nasıl anlaşılır? Birkaç temel kriter vardır:

çocuk tamamen şahıs zamirlerini kullanır;
“İyi” ya da “kötü” olarak adlandırılabilecek şeyler hakkında temel fikirlere sahiptir ve bunun sonucunda “iyi” adına “kötü”yü reddedebilir ve kendi acil “isteklerini” iyilik uğruna feda edebilir. ortak fayda;
çocuğun becerileri vardır;
en basit düzeyde kendi görünümü veya karakteri hakkında konuşmayı zaten biliyor, kendi deneyimlerini ve sorunlarını anlatabiliyor.

Yukarıdaki kriterleri temel aldığımızda, çocuğun iki yaşından önce kendini birey gibi hissetmeye başladığı açıkça ortaya çıkıyor. Tipik olarak psikologlar, çocuklarda meydana gelen olayla ilişkili olduğu için üç yaşını ayırt eder. Ve beş yaşına geldiklerinde, belirli özelliklere sahip ve gerçek dünyayla ilişkiler sistemine "yerleşik" bireyler olarak kendilerinin tamamen farkındadırlar.

Okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin oluşumu, yaşa bağlı bazı krizlerden geçer; bunlardan en çarpıcı olanı üç yaşındaki kriz olarak kabul edilir. Bu yaş aşamasında bir kriz, belirli kişisel başarıların ve daha önce öğrenilen çevreyle iletişim modellerine uygun hareket edememenin bir sonucu olarak ortaya çıkar.

Ailede çocuğun kişiliğinin oluşumu

Okul, toplum ve arkadaş canlısı ortam elbette çocuğun uyumlu kişiliğinin oluşumunda iz bırakır, ancak temel, davranış modeli ve iletişimsel etkileşim biçimi aile tarafından atılır. Bebeğin çocuklukta duyduğu ve fark ettiği şeyler onun için davranış standardı olacaktır. Toplumdaki davranış normları henüz onun için mevcut olmadığından, ebeveynleri ve aile ilişkilerindeki diğer katılımcılar onun için standart olacaktır. Aslında onların davranış modelini kopyalayacaktır. Ailede bir çocuğun kişiliğinin oluşumu bu şekilde ortaya çıkar. Çocuklar büyüdükçe ebeveynlerine benzer karakter özellikleri ve davranış özellikleri gösterirler.

Aile, toplum ile çocuk arasında aracı rolü üstlenmektedir. Sosyal deneyimin kendisine aktarılması için gereklidir. Aile içindeki iletişimsel etkileşim yoluyla çocuk, belirli bir toplumda geçerli olan ahlaki değerlere ve davranış normlarına hakim olur. Aile, özellikle yaşamının ilk yıllarında çocuğun uyumlu kişiliğinin oluşmasını belirleyen en etkili yol gösterici ve yönlendirici faktördür.

Her bireysel aile ilişkisi, temelleri belirli ahlaki ve değer kuralları olan ve bunun sonucunda sözde "aile inancı" oluşturulan, kendine özgü bir eğitim sistemi geliştirir.

Bu nedenle, modern fikirlere göre, okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin oluşumu ve bir yıla kadar yetiştirilmesi, yalnızca fiziksel olarak sağlıklı bir organizmanın, entelektüel ve duygusal olarak oluşturulmuş bir kişiliğin gelişimi için ideal koşulların yaratılmasına dayanmalıdır. Bu aşamada herhangi bir kısıtlayıcı etki ve ahlaklaştırma girişimi etkisiz olacaktır.

Bebek ancak bir yaşına geldikten sonra ona belirli sosyal tutumlar, ahlaki ve etik fikirler tanıtılmaya başlanmalıdır. Ancak yine de onlardan anında uyum talep etmemelisiniz çünkü bu işe yaramaz. İki yaşından sonra etik standartlara daha ısrarla başvurulabilir, üç yaşından sonra ise acilen etik standartlara uyulması talep edilebilir.

İnsanların aile bağlarıyla birbirine bağlandığı ilişkilerde bir çocuğun kişiliğinin oluşumunun özellikleri, çocukların ailede edindiği sosyal deneyimin büyük gerçekçiliğinde yatmaktadır. Çocuk, yakın akrabalarının gözlemlenen eylemlerinin prizmasından kendi dünya görüşünü oluşturduğundan, fenomenlerin ve şeylerin değeri hakkında yargılar oluşturur.

Çocuğun kişiliğinin eğitimi ve oluşumu

Çocuklar için konu-mekan, olay, sosyal ve bilgi ortamını kapsayan ilk kültürel ortam ailedir.

İnsanları farklı derecelerde ciddiyetle kapatın, bireysel bir eğitim ortamı yaratın (örneğin, besleyici yiyecekler sağlayın, kıyafet satın alın, boyama kitapları, oyuncaklar satın alın, vb.). Çocuğu etkileme yolları, kişisel gelişim açısından etkililiği ve çocuğun kişiliğinin oluşumundaki krizlerin ve aşamaların onun için ne kadar acısız ilerleyeceği, eğitim ortamının nasıl düzenlendiğine bağlıdır.

Yaygın inanışın aksine, ailede çocukların belirli kişisel niteliklerini geliştirmeye veya düzeltmeye yönelik özel eğitim önlemleri önemsiz bir yer tutar. Doğal olarak evde eğitimde belli gereklilikler, yasaklar, ceza ve teşvik sistemi vardır. Bununla birlikte, aynı zamanda, her gün ebeveynlerin katılımıyla, eğitici veya öğretici nitelikteki önlemlerin örüldüğü çeşitli durumlar ortaya çıkmaktadır. Bu nedenle bebek ne kadar küçükse, eğitim ve yetiştirme, denetim ve bakım o kadar organik bir şekilde birleştirilir. Evde eğitim, tamamen bireysel ve kişiselleştirilmiş bir etki, özgüllük ile karakterize edilir ve bunun sonucunda okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin oluştuğu aktivitenin başlatılması üzerinde yararlı bir etkiye sahiptir.

Faaliyet türlerinde gerçekleştirilen çocuk faaliyeti, kişisel yapısında sosyal ve psikolojik yeni oluşumların gelişmesinin temelini oluşturur, çünkü belirli bireysel özellikler ve nitelikler yalnızca çocukların çevreyle etkileşim süreçlerinde, inisiyatif faaliyetlerinde oluşur. .

Aile, çocuklara yönelik her türlü etkinliğin düzenleyicisi olması nedeniyle eğitimsel etkide temel bir faktördür. Sonuçta doğuştan gelen bir bebek, bağımsız yaşamını sağlayacak becerilere sahip değildir. Dünyayla etkileşim onun için ebeveynleri ve aile ilişkilerindeki diğer katılımcılar tarafından organize edilir. Büyük pedagojik anlamın yattığı yer burasıdır. Çünkü destekleyici bir ortamda doğacak kadar şanslı olan bir bebek bile, onunla aktif olarak etkileşime girme fırsatları sınırlıysa veya yoksun bırakılırsa tam olarak gelişemez.

Aile eğitimi, yetişkin katılımcıların gençlerle aile ilişkilerinde sevgiye, çocuğun onuruna saygıya dayanan ve aynı zamanda psikolojik ve pedagojik desteği, bebeğin korunmasını ve kişiliğinin oluşumunu içeren amaçlı etkileşimidir. okul öncesi çağındaki çocuk, potansiyelini ve buna bağlı olarak aile değerlerini ve toplumun ahlakını dikkate alarak.

Eğitimsel nitelikteki aile etkisinin özgüllüğü, kişiliğin gelişiminde hem olumlu bir faktör hem de olumsuz bir fenomen olarak hareket edebilme yeteneğinde yatmaktadır. Bir kişi üzerinde faydalı bir etki aşkta ifade edilir. Çünkü hiç kimse bebeği yakın çevresinden daha fazla sevmeyecek. Bununla birlikte hiçbir sosyal kurum eğitime ve kişisel gelişime bu kadar zarar veremez.

Optimal aile eğitimini sağlayan temel koşullar şunlardır: bebeğe karşı gerçek sevgi, eğitimsel etkide tutarlılık, ilke ve gereksinimlerin birliği, eğitimsel etkilerin yeterliliği. Listelenen bu gerekliliklere uyum, bebeğin iç huzurunun ve zihinsel istikrarının anahtarıdır.

İletişimde çocuğun kişiliğinin oluşumu

İletişim, etkileşim halindeki bireyler arasında karşılıklı bilgi alışverişini amaçlayan belirli bir faaliyet türü olarak temsil edilebilir. Konuların ruhunun gelişmesinde ve rasyonel, kültürel davranışın oluşmasında büyük önem taşır. Psikolojik açıdan gelişmiş bireylerle iletişim kurularak, geniş öğrenme fırsatları sayesinde çocuk daha yüksek bilişsel beceriler kazanır. Bu nedenle, oluşan kişiliklerle doğrudan aktif iletişim yoluyla bebeğin kendisi bir kişilik haline gelir.

Çocukların yetişkinlerle iletişimsel etkileşimi, bugün belirli bir toplumda genel olarak kabul edilen şablonlara karşılık gelen duyguların onlarda oluşmasına yol açar.

Bir çocuğun kişiliğinin oluşumunun özellikleri, sözlü etkileşimin bir sonucu olarak geliştirilen duygusal alanının edinilen yeni oluşumlarının yalnızca iletişimsel faaliyet sınırları içinde kalmaması, aynı zamanda bir bütün olarak kişiliği zenginleştirmesidir.

Ontogenezdeki iletişim, bebeğin çevreyle ilişkisinin birincil, baskın biçimidir ve her şeyden önce ikinci bireyin anlayışını gerektirir. Başlangıçta, uygun koşullar altında anne, iletişim kuran ikinci taraf olarak hareket eder. Çocuklar büyüdükçe bu formun yerini karşılıklı anlayışı öngören bir form alır. Başka bir deyişle, iletişimin bu çeşitliliğiyle bebek artık sadece kendi arzularını formüle etmekle kalmıyor, aynı zamanda kendi "isteklerinin" gerçekliğe dönüşmesinin bağlı olduğu çevrenin arzularını da hesaba katıyor. Okul çağındaki bir çocuğun kişiliğinin oluşumu aşağıdakilerin etkisinden kaynaklanır:

akranlarla (sınıf arkadaşları) ve yetişkinlerle (okul öğretim personeli) yeni ilişkiler;
gruplar sistemine (sınıf ve okul çapında) dahil edilmesini sağlayan yeni aktivite (öğrenme) ve iletişim biçimleri.

Bu oluşum aşamasının sonucu, sosyal duyguların unsurlarının oluşması ve sosyal davranış becerilerinin geliştirilmesidir (karşılıklı yardım, eylemlerden sorumluluk, dostluk vb.).

Bu nedenle, ortaokul çağı aşaması ahlaki kişisel niteliklerin geliştirilmesi için önemli bir potansiyel sağlar. Bu, bireylerin uyumu ve belirli bir dereceye kadar telkin edilebilirliği, saflıkları, taklit etme istekleri ve en önemlisi kullanılan öğretmenin otoritesi ile kolaylaştırılır.

Ergenlik döneminde önde gelen aktivite haline gelir. Kişilerarası etkileşimde ergenler "yetişkinlerin" dünyasında var olan ilişkileri yeniden yaratır veya bunlarla çelişir. Ergen çocuklar kişisel iletişim yoluyla yaşamın anlamı, insanlar arasındaki ilişkiler ve kendi gelecekleri hakkında görüşlerini oluştururlar.

4. Bireyin eğitimi ile sosyalleşmesi arasındaki ilişki

Çözüm

Kaynakça

giriiş

Bir kişinin kişisel gelişimi, eğitim sürecinde dikkate alınması gereken yaşının ve bireysel özelliklerinin izlerini taşır. Yaş, bir kişinin faaliyetinin doğası, düşüncesinin özellikleri, ihtiyaçlarının kapsamı, ilgi alanları ve sosyal tezahürleriyle ilişkilidir. Aynı zamanda her çağın kendine özgü gelişim fırsatları ve sınırlamaları vardır. Örneğin, düşünme yeteneklerinin ve hafızanın gelişimi en yoğun şekilde çocukluk ve ergenlik döneminde gerçekleşir. Bu dönemin düşünme ve hafıza gelişimindeki fırsatları doğru kullanılmazsa, sonraki yıllarda yetişmek zor, hatta bazen imkansız olacaktır. Aynı zamanda bir çocuğun fiziksel, zihinsel ve ahlaki gelişimini, yaşına bağlı yeteneklerini dikkate almadan gerçekleştirerek kendimizin önüne geçme girişimleri hiçbir sonuç doğuramaz.

Pek çok öğretmen, yetiştirme sürecinde çocukların yaşı ve bireysel özelliklerinin derinlemesine incelenmesi ve ustaca değerlendirilmesi gerektiğine dikkat çekti. Bu sorular özellikle Ya.A. tarafından soruldu. Comenius, J. Locke, J.-J. Rousseau ve daha sonra A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy ve diğerleri. Üstelik bazıları, eğitimin doğaya uygunluğu fikrine dayanan, yani yaşa bağlı gelişimin doğal özelliklerini dikkate alan pedagojik bir teori geliştirdiler, ancak bu fikir onlar tarafından farklı şekillerde yorumlandı. yollar. Ancak hepsi bir konuda hemfikirdi: Çocuğu dikkatlice incelemeniz, özelliklerini bilmeniz ve yetiştirme sürecinde onlara güvenmeniz gerekiyor.

Bildiğiniz gibi toplumda birey yetiştirmenin temel amacı kişiliğin oluşması, kapsamlı ve uyumlu gelişimidir. Ancak bu sorunu başarılı bir şekilde çözmek için kişiliğin nasıl geliştiğini ve oluşumunu hangi faktörlerin etkilediğini bilmeniz gerekir.
Kişilik gelişimi teorisi, 20. yüzyılın başında yabancı ve yerli pedagojide geliştirilmeye başlandı. Bu sorunun araştırılmasına özellikle önemli katkılar, P.P. gibi seçkin yerli öğretmenlerdir. Blonsky, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky ve ardından N.K. Goncharov, F.F. Korolev, V.A. Sukhomlinsky ve diğerleri Ve her ne kadar daha sonra kişilik gelişimi konuları iç felsefe ve psikolojide derinlemesine geliştirilmeye başlansa da, bu onların çalışma ve kapsamlarında pedagojik bir yönü dışlamadı ve dışlamadı.

1. “Kişilik” kavramının tanımı

KişilikBir kişinin bireyselliğini oluşturan bir dizi istikrarlı psikolojik, etik ve ahlaki nitelikleri ifade eden bir kavramdır.

Konsept kapsamında "bireysel"Temel olarak, bir kişiyi diğer insanlardan ayıran fizyolojik ve psikolojik özellikler (boy, cinsiyet, karakter ve mizaç özellikleri) anlaşılır.
Bireysellik - bu, bir kişinin onu diğer insanlardan ayıran kişisel özelliklerinin benzersiz bir birleşimidir.
Her şeyden önce, insanın genel gelişiminde birbirine bağlı iki çizginin olduğu unutulmamalıdır -biyolojik ve sosyal . Bir insandaki biyolojik olgunlaşma ve değişim süreci, gelişiminin ve davranışının yaş aşamalarında kendini gösterir ve ifadesini çocukluk, ergenlik ve yaşlılığın belirli biyolojik özelliklerinde bulur.
Bununla birlikte, insanın biyolojik gelişim süreci, önemli miktardasosyal özellikler ve nitelikler Bu onu sosyal bir varlık olarak nitelendiriyor.
Böylece biyolojik bir varlık olan kişi, yaşam faaliyeti sürecinde, sosyal özünü karakterize eden birçok sosyal özellik ve niteliği kendi içinde üretir ve geliştirir. Bu yüzden bilimde şöyle kabul edilir:biyososyal konu olarak olmak, yani tarihsel faaliyet ve bilginin kahramanı. Sonuç olarak “insan” kavramı onun hem biyolojik hem de sosyal (toplumsal) özelliklerini ve niteliklerini sentezler (birleştirir).
Kavram "kişilik" yalnızca içerirsosyal özellikler ve niteliklerait olan kişikonuşma, bilinç, çeşitli alışkanlıklar vb., bu da onu sosyal bir varlık yapar. Kişinin biyolojik özellikleri bu kavrama dahil değildir.
S.L. Rubinstein, bir kişiliğin, kendi davranış ve aktivitelerini bilinçli olarak yönetmesine olanak tanıyan bir zihinsel gelişim düzeyiyle karakterize edildiğini yazdı. Bu nedenle kişinin eylemleri hakkında düşünebilme ve onlardan sorumlu olabilme yeteneği, özerk hareket edebilme yeteneği kişiliğin önemli bir göstergesidir.
Ünlü Rus filozof V.P. Tugarinov, aşağıdakileri kişiliğin en önemli özellikleri olarak değerlendirdi: 1) rasyonellik, 2) sorumluluk, 3) özgürlük, 4) kişisel haysiyet, 5) bireysellik. Kişilik kriterlerini vurgulayan V.P. Tugarinov ayrıca bu kavramı kişinin yaşı ve zihinsel olgunluğuyla da ilişkilendirdi. V.P.'ye göre bu yüzden. Tugarinov istisnasız tüm insanları “kişi” olarak kabul edemez. Özellikle bir bebek, bir deli gibi bir kişi değildir.
Kavramların özelliklerikişilik Ve İnsan konseptiyle desteklenmelibireysellik.
Bireysellik, bir kişinin diğerinden, bir kişinin diğerinden farklılığını, özgünlüğünü ve farklılığını karakterize eder. Bireysellik, kural olarak, özel karakter ve mizaç özellikleri (örneğin, dengeli iradeli ve amaçlı bir kişi), yaratıcı faaliyetin ve yeteneklerin özgünlüğü ile ayırt edilir.Konsept“Bireysellik”, bir kişiyi diğerinden, bir kişiliği diğerinden ayıran ve onlara kendine özgü bir güzellik ve benzersizlik veren genel ve bireysel şeyi içerir.

“Kişilik” kavramının ve onunla ilişkili bilimsel kategorilerin özü budur.

İnsanın kişisel nitelikleri yaşam boyunca gelişip oluştuğundan kavramların özünün ortaya çıkarılması pedagoji açısından önemlidir.« gelişim » ve kişiliğin “oluşumu”.
Gelişim, Her şeyden önce kişinin özellik ve niteliklerindeki niceliksel değişim süreci anlamına gelir. Sonuç olarak gelişim, bir kişinin anatomik ve fizyolojik olgunlaşmasında, sinir sistemi ve ruhunun iyileştirilmesinde, bilişsel ve yaratıcı aktivitesinde, zenginleşmesinde meydana gelen niceliksel ve niteliksel değişikliklerin birbirine bağlı bir süreci olarak anlaşılmalıdır. dünya görüşü, ahlakı, sosyal görüşleri ve inançları.
Formasyon kişilik gelişiminin bir sonucu olarak hareket eder ve onun oluşumu, bir dizi istikrarlı özellik ve niteliğin kazanılması anlamına gelir. Biçimlendirmek, "bir şeye biçim vermek... istikrar, bütünlük, belirli bir tür" anlamına gelir (Rus dilinin Açıklayıcı Sözlüğü).
Ancak diğer insan bilimlerinde olduğu gibi pedagoji için de temel soru kişisel gelişimin nasıl gerçekleştiği, bu gelişimin kaynakları ve faktörlerinin neler olduğudur.

2. Çocuğun kişiliğinin gelişimi

Çocukluk döneminde sadece bireysel zihinsel süreçler (duyumlar, algılar, hafıza, düşünme) gelişmez, aynı zamanda çocuğun bir bütün olarak kişiliği de gelişir.
İnançlar oluşur, yetenekler ve ilgiler oluşur ve temel karakter özellikleri gelişir.

Kişilik özellikleri doğuştan hazır değildir. İnsan sinir sisteminin temel özellikleri, yaşamı boyunca sabit kalmaz, dış etkilerin etkisiyle değişir.
I. P. Pavlov, "İnsanların ve hayvanların davranış kalıpları" diyor, "yalnızca sinir sisteminin doğuştan gelen özellikleri tarafından değil, aynı zamanda bireysel varoluşu sırasında vücuda düşen ve sürekli düşen etkilerle de belirlenir, yani. Bu kelimelerin en geniş anlamıyla sürekli eğitime veya öğrenmeye bağlıdır.”

Bir çocuğun hangi yetenekleri geliştireceği, hangi temel dürtülerin faaliyetlerini belirleyeceği, hangi karakteri geliştireceği, kesinlikle içinde yaşadığı sosyal koşullara ve çevresindeki yetişkinlerin etkisine bağlıdır.

Kişilik gelişimi psikoloji ve pedagojinin ana kategorilerinden biridir. Psikoloji zihinsel gelişimin yasalarını açıklar, pedagoji ise insan gelişimini bilinçli olarak nasıl yönlendireceğine dair teoriler oluşturur. Bilimde bir formül var: İnsan doğar, insan olursun. Sonuç olarak, kişisel nitelikler gelişim sürecinde kazanılır.

Kişisel gelişim, dış ve iç faktörlerin etkisi altında niceliksel ve niteliksel bir değişim süreci olarak anlaşılmaktadır. Gelişme, kişilik niteliklerinde bir değişikliğe, yeni özelliklerin ortaya çıkmasına yol açar; psikologlar bunlara neoplazmlar diyor. Yaştan yaşa kişilik değişiklikleri aşağıdaki yönlerde ilerler:

Fizyolojik gelişim (kas-iskelet sistemi ve diğer vücut sistemleri),

Zihinsel gelişim (algılama, düşünme vb. süreçler),

Sosyal gelişim (ahlaki duyguların oluşumu, sosyal rollerin asimilasyonu vb.).

Gelişim şu şekilde gerçekleşir:

1. İnsandaki biyolojik ve sosyalin birliğinde.

2. Diyalektik (bireyin fiziksel, zihinsel ve ruhsal özelliklerinin niceliksel değişimlerinin niteliksel dönüşümlerine geçişi), gelişim düzensizdir (her organ kendi hızında gelişir), çocukluk ve ergenlik döneminde yoğun, sonra yavaşlar.

Bir kişi doğumdan ölüme kadar sürekli olarak gelişir ve birbirini izleyen bir dizi değişen aşamadan geçer: bebeklik, çocukluk, ergenlik, gençlik, olgunluk, yaşlılık. Hepsi onun yaşam tarzına ve davranışlarına damgasını vuruyor.

Her insan kendisi için sürekli genişleyen bir gerçeklikte yaşar. İlk başta yaşam alanı, kendisini çevreleyen dar bir insan, nesne ve olgu çemberinden oluşur. Ancak daha sonra doğal ve sosyal dünyada onun için giderek daha fazla yeni ufuklar açılıyor, yaşam ve faaliyet alanı genişliyor. Onu dünyaya bağlayan ilişkiler hem farklı bir boyuta ulaşıyor, hem de farklı bir derinlik kazanıyor. Gerçeklik kendisine ne kadar çok görünürse, iç dünyası da o kadar zenginleşir.

Kişiliğin gelişimi, iç dünyasında, dış bağlantıları ve ilişkileri sisteminde meydana gelen değişikliklerde kendini gösterir. Kişilik gelişimi sürecinde ihtiyaçları ve ilgileri, hedefleri ve tutumları, teşvikleri ve güdüleri, becerileri ve alışkanlıkları, bilgi ve yetenekleri, arzuları ve özlemleri, sosyal ve ahlaki nitelikleri değişir, yaşam alanı ve koşulları değişir. Bir dereceye kadar bilinci ve öz farkındalığı değişir. Bütün bunlar, niteliksel olarak yeni bir içerik kazanan kişiliğin yapısında değişikliklere yol açar.

Kişisel gelişim ilerici veya gerici olabilir. Aşamalı gelişme, iyileşmesi ve daha yüksek bir seviyeye yükselmesiyle ilişkilidir. Bu, bilgi ve becerilerin artması, ileri eğitim, eğitim ve kültür, artan ihtiyaç ve ilgi alanları, yaşam alanının genişlemesi, faaliyet biçimlerinin karmaşıklığı vb. ile kolaylaştırılır.

Gerileyici gelişim ise tam tersine bireyin kişilik olarak bozulmasıyla kendini gösterir. Burada ihtiyaç ve ilgilerin “daralmasına” bağlı olarak birey eski beceri, bilgi ve yeteneklerini kaybeder, nitelik ve kültür düzeyinde azalma, faaliyet biçimlerinin basitleşmesi vb. Böylece insanın yaşam alanı ve iç dünyası ya genişleyebilir, sınırlarını zorlayabilir ya da yoksullaşabilir. Bu yoksullaşma fark edilmeyebilir veya bir felaket olarak yaşanabilir.

Kişilik gelişimi süreci son derece bireyseldir. Farklı insanlar için farklı şekilde ilerler. Bazıları daha hızlı, diğerleri daha yavaş. Bu, bireyin sosyo-psikolojik özelliklerine, sosyal statüsüne, değer yönelimlerine ve belirli tarihsel varoluş koşullarına bağlıdır. Belirli yaşam koşulları kişilik gelişimi sürecine damgasını vurur. Uygun koşullar bu sürecin ilerlemesini kolaylaştırırken, çeşitli yaşamsal engeller ve engeller bu süreci yavaşlatır. Gelişim için kişiye hem maddi hem de manevi gıdanın sağlanması gerekir. Biri veya diğeri olmadan tam gelişme olamaz.

Bir çocuğun gelişimi - sadece karmaşık değil, aynı zamanda çelişkili bir süreç - onun biyolojik bir birey olarak sosyal bir varlığa, bir kişiliğe dönüşmesi anlamına gelir. Gelişim sürecinde çocuk çeşitli faaliyetlere (oyun, çalışma, ders çalışma, spor vb.) dahil olur ve doğuştan gelen etkinliğini gösterirken iletişim kurar (ebeveynler, akranlar, yabancılar vb.). Bu onun belirli bir sosyal deneyim kazanmasına yardımcı olur.
Çocuğun gelişiminin her yaş dönemi için, faaliyet türlerinden birinin ana, önde gelen olduğu tespit edilmiştir. Bir türün yerini bir başkası alır, ancak her yeni etkinlik türü bir öncekinin içinden kaynaklanır. Çok küçük bir çocuk tamamen yetişkinlere bağımlıdır; en parlak nesnelere, oyuncaklara bile ancak yetişkinler onları gösterdikten sonra dikkatini verir. Bu nedenle, ilk başta başrol, çocuğun bir yetişkinle olan duygusal iletişiminde oynanır. Daha sonra nesneler kendiliğinden çocuğun dikkatini çekmeye başlar ve yetişkin yalnızca onlara hakim olmada yardımcı olur. Çocuk yeni bir aktivite türüne hakim olur - konu aktivitesi. Yavaş yavaş, çocuğun ilgisi nesnelerden yetişkinlerden kopyaladığı onlarla eylemlere doğru hareket eder - oyun etkinliği veya rol yapma oyunu bu şekilde oluşur.
Çocuk okula başladığında eğitim faaliyetlerinde ustalaşır ve hem öğretmenler hem de diğer yetişkinler ona bu konuda yardımcı olur. Çocuk, eğitim etkinliklerinin yanı sıra rol yapma oyunlarını da korur ve yeni türde etkinlikler geliştirir: iş, spor, estetik vb. Ergenlik, çocukların iki soruyu çözmeyi amaçlayan etkinlikleriyle karakterize edilir: ne olmalı ve kim olmalı? Gençler ilk sorunun cevabını esas olarak öncü bir faaliyet niteliğini üstlenen samimi ve kişisel iletişimde ararlar. İkinci soru gelecekteki mesleki faaliyetlere olan ilgiyle ilgilidir. Erken ergenlik döneminde asıl mesele haline gelir, bu nedenle herhangi bir mesleki ilgi alanına yönelik faaliyetler ön plana çıkar.

İletişim, bir çocuğun doğumdan itibaren normal gelişimi için önemlidir. Bir çocuk ancak iletişim sürecinde insan konuşmasında ustalaşabilir ve bu da çocuğun faaliyetlerinde, bilgisinde ve etrafındaki dünyaya hakimiyetinde öncü bir rol oynar.
Doğumdan itibaren ve tüm büyüme dönemi boyunca, birbirini takip eden ve periyodik olarak değiştiren, önde gelen faaliyetler ve iletişim biçimleri sonuçta çocuğun kişiliğinin gelişmesini sağlar.

Bu süreçte dış hedefli etki de önemli bir rol oynar. Dış etkilerin etkisi, gelişmekte olan her kişinin bunlara bireysel tepkisini belirleyen iç güçlere ve faktörlere ve ayrıca çocuğun kişiliğinin oluşumunu etkileyen öğretmenin becerisine bağlıdır. Kişilik gelişiminin itici güçleri, çocuğun artan ihtiyaçları ile bunların karşılanma olasılığı arasında ortaya çıkan çelişkilerdir. İhtiyaçlar, çocuğu onları tatmin etmeye teşvik eden belirli faaliyet motivasyonlarını oluşturur. Gelişim sürecinde çocuk, gelişiminin sosyal yönünü, sosyal özünü yansıtan bir birey olarak şekillenir.

3. Kişisel gelişimin faktörleri

İnsani gelişme çok karmaşık bir süreçtir. Yaşayan ve büyüyen herhangi bir organizmada olduğu gibi, insanın karakteristiği olan hem dış etkilerin hem de iç güçlerin etkisi altında ortaya çıkar. Dış faktörler, her şeyden önce, bir kişiyi çevreleyen doğal ve sosyal çevrenin yanı sıra çocuklarda belirli kişilik özelliklerini geliştirmeye yönelik özel amaçlı faaliyetleri içerir; iç - biyolojik, kalıtsal faktörlere. İnsan gelişimini etkileyen faktörler kontrol edilebilir ve kontrol edilemez olabilir.

Bir insandaki sosyal ve biyolojik, birbirinden bağımsız iki paralel bileşen değildir. Her bireyde o kadar iç içe geçmiş ve birbirine bağımlıdırlar ki, doğaya uygun ve birey içi farklılıklar o kadar çeşitlidir ki, çocuk gelişiminin temelindeki araştırmacılar en önemli iki faktörü - kalıtım ve çevre ile gelişim koşulları - tespit etmektedir. İnsani gelişim sürecinde karmaşık ilişkilere ve etkileşimlere girerler.

Kişiliğin oluşumu, birbiriyle bağlantılı birçok düzeyi içeren karmaşık ve çelişkili bir süreçtir. İnsanın biyolojik, psikolojik, sosyal ve ideolojik gelişim düzeylerini ayırt edebiliriz. Her biri kendine özgü özellikleri ve özellikleri ile karakterize edilir. Ancak hepsi birbiriyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır ve tek bir bütün oluşturur. Zamanın farklı aşamalarında şu veya bu düzeyin baskın bir önem kazandığını söylemek daha iyidir. Görünüşe göre çocukluk döneminde, bir kişinin fizyolojik gelişimi en yoğun şekilde gerçekleşirken, sosyal ve ideolojik bileşenler daha az belirgindir. Daha sonra sosyal ve ideolojik bileşenler hakim olmaya başlar ve fizyolojik olan arka plana çekilir.

Kişilik gelişimi sürecinde bireysel bileşenler arasındaki ilişkinin özgüllüğü, faaliyetin doğasına yansır. Örneğin, oyun etkinliği genellikle yüksek düzeyde sosyalleşme ve biçimlendirilmiş bir dünya görüşü gerektirmez (tamamen dışlanmasa da). Eğitimsel ve endüstriyel faaliyetlere sosyal faktörün artan rolü eşlik eder ve yaratıcı dönüştürücü faaliyetler olgun bir dünya görüşünün varlığını gerektirir.

Kişilik gelişimi sırasında herhangi bir nedenden dolayı belirli aşamalar başarısız olursa, sürecin geri döndürülemez olduğu ortaya çıkar. Böyle bir birey asla tam teşekküllü bir kişi olarak oluşamayacaktır. Bu, bir çocuğun vahşi hayvanlar arasında büyüdüğü vakalarla kanıtlanmaktadır.

Büyük olasılıkla, belirli bir toplumda (sosyal grup) kişiliğin oluşumu, insan ve doğa, insan ve toplum, insan ve insan arasındaki bazı genel etkileşim modelleri tarafından belirlenir. Bu şemanın oldukça katı ve spesifik olduğu, zaman ve mekan açısından sıkı bir şekilde düzenlendiği ve dolayısıyla zaman ve mekan içinde düzenlenmiş bir dizi bağlantıyı temsil ettiği ortaya çıkıyor. Bu düzenlilik toplumsal düzeyde gelenekler, alışkanlıklar, ritüeller, eğitim sistemleri vb. tarafından düzenlenir ve sağlanır. Elbette bu gelişim modeli belirli farklılıklara izin verir, ancak bunlar sınırsız değildir.

Modern toplumda birey, doğayla ve toplumla ilişkilerini sürekli olarak zenginleştirir. Bir çocuk için ilk etapta belirleyici olan anne ya da babayla olan temastır, daha sonra bu temaslar aile içinde birden fazla kişiye yayılır; bir süre sonra akran grupları ortaya çıkıyor; daha sonra bile bu bağlantılar okul öncesi kurumlara, okullara, üniversitelere, üretim ekiplerine vb. kadar uzanır. Daha sonra, bir kişinin diğer insanlarla kurduğu temasların sayısı, sanat, medya vb. yoluyla dolaylı bağlantıların ustalığı nedeniyle keskin bir şekilde artar. Üstelik dolaylı bağlantıların kişinin oluşumundaki rolü sürekli artıyor ve bu bağlantılar bireyin karakterine, dünya görüşünün yapısına damgasını vuruyor.

Kişi, hayatının her döneminde belirli faaliyet türlerine odaklanır. Tüm hayatı, zamanla değişen bir faaliyet, biliş, yaratıcılık, sosyal ilişkilerin dönüşümü ve iletişim eylemleri akışıdır. Bir kişinin hem yönelimi hem de yaşam tarzı, sonuçta yönlendirileceği faaliyet tarafından belirlenecektir.

Böylece, kişilik gelişiminin aşağıdaki faktörleri tanımlanabilir:

Aile. Her kültürde kişilik gelişiminin gerçekleştiği temel birim ailedir. Kural olarak çocuk, ebeveynlerinin ve ailesinin doğasında olan bir yaşam tarzını veya davranışı seçer.

Eşitliğin "İlişkileri". “Akran gruplarına” dahil olma, ör. Aynı yaştaki arkadaşlar da kişilik gelişimini etkiler. Her neslin kendine has hakları ve sorumlulukları vardır. Akranlar arasındaki ilişkiler, çocuklar ve ebeveynler arasındaki ilişkilerden daha demokratiktir. Ancak akranlar arasındaki arkadaşlıklar da eşitlikçi olabilir: Fiziksel olarak güçlü bir çocuk lider olabilir ve diğerlerini bastırabilir. Bir “akran grubu”nda çocuklar birbirleriyle, bireyin yaşamı boyunca sürebilecek geniş bir iletişim ağına girerek aynı yaştaki insanlardan oluşan gayri resmi gruplar oluştururlar.

Okula gitmek. Bu resmi bir süreçtir; belirli bir dizi eğitim konusu. Okuldaki resmi müfredatın yanı sıra sosyologların çocuklar için “gizli” müfredat dediği şey de var: Okul yaşamının kuralları, öğretmenin otoritesi, öğretmenin çocukların davranışlarına verdiği tepkiler. Bütün bunlar daha sonra bireyin gelecekteki yaşamında depolanır ve uygulanır. Eşitlik ilişkileri de sıklıkla okulda formüle edilir ve okul yaşamı sistemi bunların etkisini artırır.

Kitle iletişim araçları. Bu, insanların davranışlarını ve görüşlerini etkileyen çok güçlü bir faktördür. Gazete, dergi, televizyon, radyo yayıncılığı vb. bireyin gelişimini etkiler.

İş. Her kültür türünde iş, bireyin gelişiminde önemli bir faktördür.

Organizasyonlar. Gençlik dernekleri, kiliseler, özgür dernekler, spor kulüpleri vb. gelişiminde de rol oynuyor.

Biyolojik faktörler

Biyolojik kalıtım, hem neyin ortak olduğunu, bir insanı insan yapan şeyin ne olduğunu, hem de neyin farklı olduğunu, insanları hem dışsal hem de içsel olarak bu kadar farklı kılan şeyin ne olduğunu belirler. Kalıtım, genetik programlarında bulunan belirli nitelik ve özelliklerin ebeveynlerden çocuklara aktarılmasını ifade eder.

Kalıtımın büyük rolü, çocuğun insan vücudunu, insan sinir sistemini, insan beynini ve duyu organlarını miras almasıdır. Vücut özellikleri, saç rengi, göz rengi, ten rengi ebeveynlerden çocuklara aktarılır - bir kişiyi diğerinden ayıran dış faktörler. Sinir sisteminin bazı özellikleri de, belirli bir tür sinir aktivitesinin gelişmesi temelinde kalıtsaldır.
Kalıtım aynı zamanda çocuğun doğal eğilimlerine bağlı olarak herhangi bir faaliyet alanında belirli yeteneklerin oluşmasını da gerektirir. Fizyoloji ve psikolojiye göre kişinin doğuştan gelen yetenekleri hazır yetenekler değil, yalnızca onların gelişimi için potansiyel fırsatlar yani eğilimlerdir. Bir çocuğun yeteneklerinin tezahürü ve gelişimi büyük ölçüde onun yaşam, eğitim ve yetiştirilme koşullarına bağlıdır. Yeteneklerin açık bir tezahürüne genellikle üstün zekalılık veya yetenek denir.

Modern koşullarda, kalıtımın yanı sıra dış faktörler de çocuğun gelişimini olumsuz etkiler - hava ve su kirliliği, çevre sorunları vb. Giderek daha fazla fiziksel olarak zayıflamış çocukların yanı sıra gelişim bozuklukları olan çocuklar da doğuyor: kör ve sağır, veya erken çocukluk döneminde işitme ve görme kaybı yaşayanlar, yaş, sağır-kör kişiler, kas-iskelet sistemi rahatsızlığı olan çocuklar vb.
Sosyal faktörler

İnsan olabilmek için biyolojik kalıtım tek başına yeterli değildir. Bu ifade, insan çocuklarının hayvanlar arasında büyüdüğü iyi bilinen vakalarla oldukça ikna edici bir şekilde desteklenmektedir. Sonunda insan toplumuna dahil olsalar bile, genel kabul görmüş anlamda insan olmadılar.

Biyolojik bir bireyin sosyal bir özneye dönüşümü, bir kişinin sosyalleşmesi, topluma entegrasyonu, değerlerin, tutumların, sosyal normların, davranış kalıplarının asimilasyonu yoluyla çeşitli sosyal grup ve yapılara entegrasyonu sürecinde meydana gelir. sosyal açıdan önemli kişilik niteliklerinin oluşturulduğu temel.
Sosyalleşme, insanın hayatı boyunca devam eden sürekli ve çok yönlü bir süreçtir. Ancak en yoğun olarak çocukluk ve ergenlik döneminde, tüm temel değer yönelimlerinin oluşturulduğu, temel sosyal normların ve ilişkilerin öğrenildiği ve sosyal davranış motivasyonunun oluştuğu dönemde ortaya çıkar. Bu süreci mecazi olarak bir ev inşa etmek olarak hayal edersek, o zaman temelin atıldığı ve tüm binanın inşa edildiği çocukluk dönemindedir; gelecekte yalnızca ömrünün geri kalanını sürdürebilecek bitirme işleri yapılacaktır.

Çocuğun sosyalleşme süreci, oluşumu ve gelişimi, birey olarak oluşumu, çeşitli sosyal faktörler aracılığıyla bu süreç üzerinde belirleyici bir etkiye sahip olan çevre ile etkileşim içinde gerçekleşir.

Kişilik sosyalizasyonunun makro (Yunanca “büyük” kelimesinden), mezo- (“orta”) ve mikro- (“küçük”) faktörleri vardır. İnsanın sosyalleşmesi küresel, gezegensel süreçlerden (çevresel, demografik, ekonomik, sosyo-politik) ve ayrıca sosyalleşmenin makro faktörleri olarak kabul edilen ülke, toplum ve bir bütün olarak devletten etkilenir.
Mezofaktörler arasında etnik tutumların oluşumu; çocuğun yaşadığı ve geliştiği bölgesel koşulların etkisi; yerleşim türü; kitle iletişim araçları vb.
Mikrofaktörler arasında çocuğun içinde bulunduğu ve doğrudan temasa geçtiği yakın alanı ve sosyal ortamı oluşturan aile, eğitim kurumları, akran grupları ve çok daha fazlası yer alır. Çocuğun içinde geliştiği bu yakın çevreye toplum veya mikro toplum denir.
Çocuğun sosyalleşmesi için en önemli şey toplumdur. Çocuk yavaş yavaş bu yakın sosyal çevreye hakim olur. Bir çocuk doğduğunda esas olarak aile içinde gelişirse, daha sonra giderek daha fazla yeni ortama hakim olur - okul öncesi kurum, sonra okul, okul dışı kurumlar, arkadaş grupları, diskolar vb. Yaşla birlikte "bölge" Çocuğun hakim olduğu sosyal çevre giderek genişliyor. Bu, aşağıda sunulan başka bir diyagram şeklinde açıkça tasvir edilirse, çocuğun giderek daha fazla ortama hakim olarak tüm "daire alanını" işgal etmeye - potansiyel olarak erişilebilir toplumun tamamına hakim olmaya çalıştığı açıktır.

Aynı zamanda çocuk sürekli olarak kendisi için en rahat olan, çocuğun daha iyi anlaşıldığı, saygıyla davranıldığı vb. ortamı arıyor ve buluyor gibi görünüyor. Dolayısıyla bir ortamdan diğerine "geçebilir". Sosyalleşme süreci için çocuğun bulunduğu şu veya bu ortamda hangi tutumların oluştuğu, bu ortamda hangi sosyal deneyimi biriktirebileceği - olumlu veya olumsuz - önemlidir.

4. Bireyin eğitimi ile sosyalleşmesi arasındaki ilişki

“Sosyalleşme” ve “eğitim” kavramları arasındaki ilişki oldukça karmaşıktır. Eğitim, sosyalleşme sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır ve etik normların ve iyi davranış kurallarının yaşlı nesilden gençlere bilinçli olarak aktarılmasını temsil eder.

Kelimenin en geniş anlamıyla eğitim, özünde sosyalleşme olan sosyal deneyimi özümsemek için tüm sosyal ilişkiler sisteminin bir kişi üzerindeki etkisi olarak anlaşılmaktadır. Kelimenin dar anlamıyla eğitim - kişisel gelişim sürecinin yönetilmesi olarak - pedagojik olarak adlandırılabilecek sosyalleşme sürecinin bileşenlerinden biri olarak değerlendirilebilir. Eğitimin temel sosyal işlevi bilgi, beceri, fikir, sosyal deneyim ve davranış biçimlerinin nesilden nesile aktarılmasıdır. Bu genel anlamıyla eğitim, insanlık tarihinin başlangıcından bu yana var olan sonsuz bir kategoridir. Eğitimin spesifik sosyal işlevi, spesifik içeriği ve özü, tarihin akışı içinde değişir ve toplumun ilgili maddi koşulları, sosyal ilişkiler ve ideolojilerin mücadelesi tarafından belirlenir.

Eğitim, çalışma, iletişim, oyun ve pratik faaliyetlerdeki çeşitli sosyal ilişkilere dahil edilmesi yoluyla insani gelişme sürecinin amaçlı yönetimini içerir. Eğitim, konusuyla aynı zamanda nesnesini de ele alır. Bu, çocuklar üzerindeki amaçlı etkinin onların aktif konumlarını gerektirdiği anlamına gelir. Eğitim, toplumdaki temel ilişkilerin etik düzenlemesi görevi görür; kişinin kendisini gerçekleştirmesine, toplum tarafından geliştirilen bir ideale ulaşılmasına katkıda bulunmalıdır. Eğer gelişme, bireyin doğasında bulunan ve gelişen niteliklere yönelikse, eğitim de genel ahlak niteliklerine dayanmaktadır ve birey bu nitelikleri eğitim süreci içerisinde kazanmaktadır. Birlik, gelişme ve eğitim, insan oluşumunun özünü oluşturur.

Eğitim, toplumun tüm eğitim kurumlarının insan davranışları ve faaliyetleri üzerinde hedeflenen etkilerden, çevrenin etkisinden (bireyin oluşumu ve gelişimi için gerekli bir koşul olarak) ve bireyin kendisinin faaliyetlerinden oluşan sosyal bir süreçtir. bu sürecin konusu.

Sosyal bir kurum olarak eğitim, sosyal ihtiyaçların karşılanması için koşullar yaratmak, yani toplum üyelerinin anlamlı bir şekilde yetiştirilmesi için ortaya çıktı. Sosyal bir kurum olarak eğitim, belirli bir toplumun gelişiminin belirli bir aşamasında ortaya çıkan, sosyalleşme sürecinden özerk hale gelen gelişen bir olgudur.

Çözüm

Dolayısıyla kişilik gelişimi belirli, tamamen nesnel yasalara tabi bir süreçtir. Doğal, ölümcül şekilde belirlenmiş anlamına gelmez. Bireyin bir seçeneği vardır, onun faaliyeti göz ardı edilemez ve her birimiz hareket etme hakkını, bunun hakkını ve sorumluluğunu saklı tutarız. Doğru yolu seçmek ve yetiştirilme tarzına ve koşullara umut bağlamadan karar vermeyi kendinize üstlenmek önemlidir. Elbette herkes kendini düşünerek kendisine genel hedefler koyar ve kendisini nasıl görmek istediğini hayal eder.

En genel haliyle kişiliğin gelişimi, dört öznellik biçimini içeren özel bir bütünlük biçiminin oluşmasıdır: dünyayla hayati bir ilişkinin konusu, nesnel bir ilişkinin konusu, iletişim konusu ve konu. öz farkındalığın.

Başka bir deyişle, kişi haline gelen kişi, kendi doğasını oluşturur ve geliştirir, kültür nesnelerini kendine mal eder ve yaratır, önemli başkalarından oluşan bir çevre edinir, kendini kendine gösterir.

Kaynakça

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Yaşam sürecinde kişilik gelişimi // Kişilik oluşumu ve gelişimi psikolojisi. -M., 1981

2. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagoji. Üniversiteler için ders kitabı - St. Petersburg: Yayınevi "Peter", 2000. - 304 s.

3. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Psikoloji: Yüksek öğrenim için ders kitabı. ped. ders kitabı kuruluşlar - 2. baskı. stereotip. - M .: Yayın merkezi "Akademia", 2000. - 512 s.

4. Prokopyev I.I. Genel pedagojinin temelleri. Didaktik/Metin. I.I. Prokopyev, N.V. Mikhalkovich. - Mn .: TetraSystems, 20002. - 265 s.

5. Slastenin V. A. ve diğerleri Pedagoji: Ders Kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V. A. Slastenina. - M .: Yayın Merkezi "Akademi", 2002. - 576 s.

6.http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00048395_0.html

7.http://dengi.sz3.ru/student/5.html

8.http://rudocs.exdat.com/docs/index-508684.html

Ebeveynler çocukları için her zaman sadece en iyisini isterler. Sahip olmadığımız her şeyi vermeye çalışıyoruz. Gelişim için en iyi koşulları yaratmaya çalışıyoruz. Çocuğumuzun değerli bir insan olması için her türlü çabayı gösteriyoruz. Her anne, çocuk yetiştirmenin mükemmel tarifini bulmaya çalışan dağlarca edebiyat okumuştur. Eğitim sürecine başka bir açıdan bakmayı öneriyorum. Belki bu, zaten sahip olduğunuz tüm bilgileri çözmenize yardımcı olacaktır.

Son zamanlarda farklı bakış açılarıyla uğraşmak zorunda kaldım. Sizi birkaç görüşle tanıştırayım:

kişilik ilk üçte atılır
beş yıllık yaşam;
bu ilk aylarda olur;
doğum sırasında meydana gelir;
her şey rahimde yatıyor;
belirleyici faktör gebe kalma anıdır;
her şey genetik tarafından belirlenir;
aile her şeyi belirler;
her şey toplum vb. tarafından belirlenir.

Hemen şunu söyleyeyim: Yukarıdaki teorilerin her birinin bir yeri vardır ve gerçeği yansıtır.

Kişilik gelişimine süptil beden yani çakra sistemi açısından bakarsak şunu görürüz: Gelişim spiral şeklinde gerçekleşir. Bir kişi düzenli olarak her çakradan geçerek bir ders veya diğerini öğrenir. Her seferinde dönüş yükselir ama çakralar aynıdır. Bu makalenin amaçları doğrultusunda çakraları tartışmayacağız: bu burada o kadar önemli değil. Bunlardan sadece oluşumun hangi dönemde gerçekleştiğine dair bu kadar çok fikrin nerede olduğunu göstermek için bahsettim.

En ileri düzeydeki araştırmacılar, insan kişiliğinin başlangıçta oluştuğu konusunda hemfikirdir. Ama başlangıç kaymaya devam ediyor. Her seferinde daha da erken olan bir şey ortaya çıkıyor.

Modern bilim, reenkarnasyon gibi bir değişkenin bulunmaması nedeniyle sınırlıdır. Bilim insanları bu faktörü hesaplamalarına dahil etselerdi pek çok şey yerine otururdu.

Şimdi bu değişkeni ekleyelim ve ne olacağını görelim.

Reenkarnasyon sürecini ve karmanın etkisini hesaba katarsak şu soruya cevap alırız: "İnsanlar neden bu kadar farklı ve aynı ailedeki çocuklar neden bu kadar farklı kaderlere sahip?"

Vedik yazıtların söylediği gibi, ruh geçmiş yaşamın eylemlerine göre bir sonraki yaşama geçer.

Günlük dille ifade edersek, A noktasından B noktasına gitmeniz gerektiğini hayal edin. Yürüyerek, arabayla, uçakla, ekonomi veya business sınıfıyla gidebilirsiniz. Herkes karşılayabileceği seçeneği seçecektir. Ancak cebin büyüklüğü geçmiş çabalarla belirlenir.

İşte geldik en ilginç kısma: Bu bilgiyle ne yapmalıyız? Bir yandan, her şey zaten onun geçmişi tarafından belirlendiğinden, çocuk yetiştirmenin, onu şekillendirmenin hiçbir anlamı olmadığı ortaya çıkıyor. Bu kısmen doğrudur, çocuklarını avukat, sanatçı, mimar veya yerine getirilmemiş veya gerçekleştirilmiş hayallerinden biri haline getirme hedefini koyan ebeveynler için bunu düşünmeye değer. Aslında sonsuz sayıda yaşam boyunca oluşan karmayı etkilemek çok zordur. Hayatlarımız neredeyse dakikasına kadar yazılmıştır.

Bu sadece bir taraf ama başka bir taraf daha var.

Bir kişinin başka bir kişinin karması, kaderi veya kişiliği üzerinde hiçbir kontrolü yoktur. Ama kendimiz üzerinde gücümüz var. Çocuklarımız belirli ebeveynler tarafından doğup yetiştirilmek üzere oluşturulmuş karmalarla gelirler. Burada “belirli ebeveynler” derken enerjinin düzeyini ve kalitesini kastediyorum.

Potansiyelimize göre bazı ruhlar bize gelir. Bilgeler şunu söylüyor: Öncelikle enerjinize, dünya görüşünüze dikkat etmeniz mantıklıdır. Neyin geçici, neyin kalıcı olduğunu anlayın. O zaman bilinçli bir ruhu çekmek için daha fazla fırsat vardır. Böyle bir çocuğun kendisi bir hediye olacak ve ebeveynlerine kişisel gelişim yolunda yardımcı olacaktır.

Uygulayıcıların çocuklarına baktığımda, onların çocuklarının ne kadar farklı olduğunu görüyorum. Farklılıklar genellikle farkındalıktadır. Dünyaya dair daha derin bir anlayış ve bunun sonucunda daha bilinçli bir yaşam.

Buradaki pek çok kişi şu soruyu sorabilir: "Zaten çocuklarım varsa ve karma, reenkarnasyonu veya şimdi öğrendimse ne yapmalıyım?"

Bu sorunun bir cevabı var: Enerjinizle meşgul olun. Çocuğunuzun sahip olduğu karmayı değiştiremezsiniz ama onun ne olduğunu bilmiyorsunuz. Artık kişisel gelişim yolunu tutarsanız, enerjinizi değiştirin, bu, ebeveynlerinin bu yolu izlemesi gereken ruhun size geldiği anlamına gelecektir.

Başkalarının kaderi üzerinde hiçbir gücümüz yok, bir çocuğu doğru olduğunu düşündüğümüz hayatı yaşamaya zorlayamayız ve hayatın farklı aşamalarında farklı şeylerin doğru olduğunu düşünüyoruz. Ama gerçekten yapabileceğimiz şey enerjimizi değiştirmektir. Kendimizi içinde bulduğumuz gerçekliği belirleyen, enerjimizin düzeyi ve kalitesidir. Ama bu tamamen farklı bir hikaye.

Başlıkta sorulan soruya cevap vereceğim.

Çocuğun kişiliği ne zaman oluşur? - Geçmiş yaşamlarda.

Çocuğun kişiliği nasıl oluşur? – Bu durum kişinin geçmişte yaptığı eylemlerin etkisi altında gerçekleşir.

Her geçmiş bizim şimdiki zamanımızdır; Kendinizin ve çocuklarınızın geleceğini bugünden şekillendirin.

5. Çocuğun kişiliğinin farklı yaş aşamalarında oluşumu ve gelişimi.

5.1.Bebeklik ve erken yaştaki kişisel neoplazmlar.

Oluşum sürecinin çok daha erken başlamasının nedeni şu gerçeklerdir:

1. Hiçbir psikolojik nitelik, hiçbir davranış biçimi, hazır bir biçimde hemen ortaya çıkmaz. Dışsal tezahüründen önce oldukça uzun bir gizli gelişim dönemi gelir (bir bitkide olduğu gibi).

2. Pek çok kişilik özelliği ve davranış biçimi, ancak uzun bir süre sonra insanın hayatında “görünür” hale gelir.

3. Belirli kişisel niteliklerin ortaya çıkması için yaşam koşulları gereklidir.

Muhtemelen bir çocuğun kişisel oluşum süreci yaşamın bir yılı içinde başlar, ancak ilk başta dışarıdan gözlemciden gizlenerek gerçekleşir. Daha az gizli olan nitelikler şu özelliklerde kendini gösterir: nezaket, sosyallik, duyarlılık, dikkatlilik, insanlara güven.

Çocuğun mizaç özelliklerinin gelişimi şüphesiz bu yaşta başlar.

8-12 ay civarında bebeklerde bazen tamamen açıklanamayan korkular gelişir. Bu süre zarfında korku, çocuğu alışılmadık bir ortamda olası sorunlardan koruyan yararlı bir uyarlanabilir reaksiyon rolü oynar.

Erken yaşta çevredeki insanların davranışlarını gözlemlemek ve onları taklit etmek, çocuğun kişisel sosyalleşmesinin temel kaynaklarından biri haline gelir. Yaşamın ilk yılında, yani bu çağın başlangıcında, gördüğümüz gibi, bağlanma duygusu oluşur. Olumlu: Ebeveynlerin duygusal olarak yüklü bir değerlendirmesi çocukta özgüven yaratır.

Bağlanma, tüm çocuklarda ve hayvanlarda bebeklik döneminde ortaya çıkan genel bir sosyo-psikolojik duygudur. Bağlanma sayesinde bebek ve daha büyük çocukların temel ihtiyaçları karşılanır, kaygı azalır ve çevredeki gerçekliğin varlığı ve aktif olarak çalışılması için öznel ve nesnel olarak güvenli koşullar sağlanır.

Erken yaşta kişiliğin oluşumu, çocuğun öz farkındalığının oluşmasıyla ilişkilidir. 1 yaşından 3 yaşına kadar olan süreçte çocuk, halihazırda özne haline gelmiş bir varlıktan, kendini bir kişi olarak gerçekleştirmiş bir varlığa (yeni “ben” oluşumu) dönüşür.

Kişisel nitelikteki diğer yeni gelişmeler:

Kendinizi başkalarıyla karşılaştırmak özgüven yaratır; - gurur duygusu, utanç duygusu, istek düzeyi;

Bağımsızlığa ihtiyaç var - “ben-kendim”. İrade, azim ve kararlılık gibi önemli nitelikler şekillenmeye başlar.

Bir yıldan yaşamın 2. yılına geçiş sırasında birçok çocuk itaatsizlik gösterir (yaşamın ilk yılındaki kriz). Öz farkındalığın gelişmesiyle birlikte çocuğun empati kurma, yani bir kişinin duygusal durumunu anlama yeteneği yavaş yavaş gelişir.

1,5 ila 2 yıl arasındaki dönemde - davranış normlarının özümsenmesi. 2 ila 3 yıllık yaşamdan geçiş sırasında, bir çocuğun en yararlı iş niteliklerinden biri olan başarıya ulaşma ihtiyacının gelişmesi için bir fırsat açılır:

Çocuğun başarılarını ve başarısızlıklarını koşullara atfetmesi;

Değişen zorluk derecelerindeki görevleri ayırt edebilme yeteneği;

Çocuğun diğer insanların başarıları ve başarısızlıkları için sağladığı karşılıkların niteliği;

Yetenek geliştirme ve çaba gösterme yeteneği;

Erken yaş, çocuğun kişisel farkındalığının ve bir bütün olarak kişiliğinin gelişim sürecinin önemli ölçüde hızlandığı için çocuğun konuşma becerisini kazanmasıyla ilişkilidir. Anlamak ve konuşmak, davranışı ayarlamanıza ve gereksinimleri netleştirmenize olanak tanır.

5.2.Okul öncesi çocukların ahlaki standartlarının, motivasyonunun, zihinsel gelişiminin özümsenmesi.

Ahlaki standartlara hakim olmak. 3 ila 6 yıl arasındaki süre zihinsel gelişime büyük katkı sağlar. Tüm dönem üç bölüme ayrılabilir:

1. dönem 3-4 yaş – duygusal öz düzenlemenin güçlendirilmesi;

2. dönem 4-5 yıl – ahlaki öz düzenleme;

3. 6 yıllık dönem – çocuğun ticari nitelikleri;

Okul öncesi çağda çocuklar, davranışlarında, kendilerine ve diğer insanlara yapılan değerlendirmelerde belirli ahlaki standartlar tarafından yönlendirilmeye başlar. Ahlaki öz düzenleme yeteneğinin yanı sıra az çok istikrarlı ahlaki fikirler de geliştirirler.

Ahlaki fikirlerin kaynağı, onlara öğreten ve yetiştiren yetişkinlerin yanı sıra akranlarıdır. Yetişkinlerden çocuklara ahlaki deneyim, bir ödül ve ceza sistemi aracılığıyla öğrenme, gözlem ve taklit sürecinde aktarılır ve özümsenir.

Anne, çocuğun kişisel gelişiminde ana rollerden birini oynar. Onay, davranış için bir uyarıcıdır. Yetişkin değerlendirmesi önemli bir rol oynar:

İlk öğrenilenler “gündelik” davranışın normları ve kurallarıdır;

İnsanlara davranmanın normlarını en son öğrenen;

Rol yapma oyunları aşağıdakilere katkıda bulunur:

1) taklit yoluyla öğrenme (küçük okul öncesi çocuklar);

2) özlerinin farkındalığı (kıdemli okul öncesi çocuklar);

Okul öncesi çağda kişisel ve ahlaki öz düzenleme ortaya çıkar. Okul öncesi çağın sonuna gelindiğinde çoğu çocuk, az ya da çok tutarlı bir şekilde bağlı kaldıkları belirli bir ahlaki konum geliştirir. Oldukça erken bir zamanda, etrafımızdaki insanlardan tanınma ve onaylanma arzusu, sorumluluk ve görev duygusu ortaya çıkar.

Davranışın duygusal ve motivasyonel düzenlenmesi. Daha büyük okul öncesi çağda, okul öncesi çocuklar, çocuğun temas kurmaya ve genişletmeye çalıştığı iletişim için gelişmiş güdüler alırlar. Daha büyük okul öncesi çağda, iletişim için yeni motivasyonlar eklenir: iş (çocuğu bir sorunu çözmek için iletişim kurmaya teşvik eden motivasyonlar); kişisel (iyi ya da kötü, rahatsız edici iç sorunlarla ilgili); öğrenme güdüsü (bilgi, beceri, yetenek edinme).

Okul öncesi çağına gelindiğinde, çoğu çocuk öğrenmeye yönelik içsel, motivasyonel ve kişisel bir hazırlık geliştirir ve bu, bir sonraki yaşa geçiş için genel psikolojik hazırlıklarının merkezi bağlantısını oluşturur. Yetişkinlerden övgü ve onay alma, insanlarla iyi ilişkiler kurma ve sürdürme isteği okul öncesi çağda önemli bir güdüdür. İkinci sebep, kendini onaylama arzusudur. Çocuklar yetişkinlerin kendilerine verdiği değerlendirmelere büyük önem verirler.

Başarı motivasyonunun gelişimi aşağıdaki aşamalardan geçer:

Aşama 1 – çocuklar görevleri zorluk derecesine göre ayırmayı öğrenirler (okul öncesi yaştaki çocuklar)

Yeteneklerinizi değerlendirme yeteneği (yeni başlıyor);

Aşama 2 – sonuçla bağlantılı olarak - olumlu veya olumsuz duygular;

Aşama 3 – benlik saygısı;

Aşama 4 – 4 yıl – yeteneklerini daha gerçekçi bir şekilde değerlendirin;

Aşama 5 – 4-5 yaş – kişinin yeteneklerine dair bir fikir oluşmaya başlar;

Aşama 6 – 6 yaş – başarının veya başarısızlığın nedeni olarak “yetenek”;

Özlemlerin oluşumunun yaş seviyesinin özellikleri. 4 yıl - çocuk kendisi için çok zor görevler üstlenir; 5-6 yaş – daha gerçekçi ama aynı zamanda karmaşık; 5-6 yaşına gelindiğinde güdülerin tabi kılınması ortaya çıkar. Dünü, bugünü ve geleceği eğitir.

Psikolojik yeni oluşumlar. Ana, temel olarak kişilik nitelikleri, erken çocukluk döneminde şekillenmeye başlayan, hızlı bir şekilde pekiştirilen ve sosyal tip veya karakter, kişilik kavramıyla tanımlanan bir kişinin istikrarlı bir bireyselliğini oluşturan nitelikler olarak anlaşılmaktadır. Bunlar işlevsel kişilik özellikleri, baskın güdüler ve ihtiyaçlar ve kişinin tanınabileceği diğer özelliklerdir. Temel kişisel nitelikler, gelişimlerinin vücudun biyolojik olarak belirlenen özelliklerine (dışadönüklük, içe dönüklük, kaygı ve güven, duygusallık ve sosyallik, nevrotiklik) bağlı olması bakımından diğerlerinden farklıdır. Benlik saygısı 3-4 yaş civarında kendini diğer insanlarla karşılaştırmaya dayalı olarak ortaya çıkar. Bireysel olarak farkındalık – yaklaşık 2 yıl. Doğrudan taklite dayalı davranış, taklitçi kişiliğin gelişiminde hassas bir dönemdir. Erken ve orta okul öncesi çocukluk döneminde karakter gelişmeye devam eder (inisiyatif, irade, bağımsızlık).

Daha büyük okul öncesi çağda, çevrelerindeki insanlarla iletişim kurmayı ve etkileşimde bulunmayı öğrenirler.

Orta okul öncesi çağda, kişinin kendini, başarılarını ve başarısızlıklarını doğru bir şekilde değerlendirme becerisi ve yeteneği gelişir.

Bu dönemde ortaya çıkan neoplazmalar:

1. Entelektüel olarak şunlar ortaya çıktı ve şekillendi: içsel (bilişsel), zihinsel (kişisel) eylemler ve işlemler.

2. Okul öncesi çağda, gerçekliği dönüştürme yeteneğinde (oyunlar, sanatsal yaratıcılık) yaratıcı süreç başlar.

3. Bilişsel süreçlerde, tek bir entelektüel aktivitede birleşen iç ve dış eylemlerin bir sentezi ortaya çıkar.

4. Okul öncesi çağda hayal gücü, düşünme ve konuşma birleştirilir.

5. Okul öncesi çağda bir çocuğun kişisel gelişiminin zirvesi, kişisel öz farkındalıktır.

5.3 İlkokul çağında kişilik oluşumu.

Motivasyon. Çocuğun önde gelen faaliyeti eğitim faaliyeti haline gelir (sadece akademik değil, aynı zamanda diğerleri - oyun, iletişim, çalışma; iş nitelikleri gelişir).

İlkokul çağındaki çocukların özellikleri:

1. Yetişkinlere sınırsız güven (öğretmenler: boyun eğme, taklit);

benlik saygısı doğrudan yetişkinler tarafından yapılan değerlendirmelerin niteliğine bağlıdır; benlik saygısı iki tür olabilir;

2. Birçok çocuk tarafından başarıya ulaşma hedefinin bilinçli olarak belirlenmesi ve davranışın istemli olarak düzenlenmesi (daha uzun süre oynamak);

3. Başarıya ulaşma güdüsü (teşvikler ve ödüller) ve başarısızlıktan kaçınma güdüsü (başarı için az ödül ve başarısızlık için ceza).

Başarıya ulaşma motivasyonu diğer iki kişisel oluşumdan da etkilenir: özgüven; arzu düzeyi. Deneylerde, çocuklar arasında başarıya ulaşmak için güçlü bir motivasyona sahip olduğu kanıtlandı - benlik saygısında yeterli veya orta düzeyde bir artış; yüksek düzeyde arzular. Hedeflerin düzeyine gelince: bu sadece akademik başarıya değil, aynı zamanda çocuğun takımdaki akranlarıyla ilişkiler sisteminde işgal ettiği konuma da bağlıdır; Otoriteden hoşlanan çocuklar yeterli özgüvene sahiptir. Ortaokul çağı başarının oluşma dönemidir. Sıkı çalışma ve bağımsızlık. Yeterli çaba sarfedildiğinde ve bir şey için ödül alındığında tekrarlanan başarıların bir sonucu olarak sıkı çalışma ortaya çıkar. Okul çocuklarında sıkı çalışmanın gelişimi için uygun koşullar, ilk başta eğitim faaliyetlerinin onlar için üstesinden gelmeleri gereken büyük zorluklar sunması gerçeğiyle yaratılmaktadır:

1) yeni koşullara uyum (rejim, sorumluluklar, gereksinimler);

2) aritmetik ve yazmayı öğretmek;

Bir çocuğu başarı için ödüllendirmeye yönelik makul, iyi düşünülmüş bir sistem, bu kalitenin geliştirilmesinde önemli bir rol oynar. Zor olan ve gösterilen çabalarla belirlenen başarılara odaklanılmalıdır. Çocuğun başarısına olan inancı büyük önem taşımaktadır. Öğretmen onu sürekli desteklemeli ve ilham vermelidir (özsaygı ve istek düzeyi ne kadar düşükse, bu çocukla çalışma o kadar kalıcı olabilir).

Çocukların bağımsızlığı yetişkinlere olan bağımlılıklarıyla birleşir ve bu yaş, bu kişilik niteliğinin oluşumunda kritik bir dönüm noktası haline gelebilir. Bir yandan saflık, itaat ve açıklık aşırı ifade edilirse çocuğu bağımlı ve bağımlı hale getirebilir. Öte yandan, özerklik ve bağımsızlığa çok erken bir sitem, itaatsizliğe ve kapalılığa yol açabilir. Bağımsızlığın ve bağımlılığın beslenmesi dengelenmelidir.

Bağımsızlığı geliştirmenin araçları ve yöntemleri:

1) kendiniz daha fazla şey yapın;

2) bağımsızlık arzusunu memnuniyetle karşılayın;

3) dersler bağımsız olarak tamamlanmalıdır;

4) lider oldukları yaratıcı işler;

İletişim normlarına ve kurallarına hakim olmak. Çocuğun okula başlamasıyla birlikte çevresindeki insanlarla ilişkilerinde çok önemli değişiklikler meydana gelir:

1) her şeyden önce iletişim süresi artar;

2) iletişimin içeriği değişir (iş);

3) birinci sınıfta - öğretmenlerle daha fazla iletişim;

4) 3-4. Sınıflarda - akranlara ilgi;

5) iletişimin konuları ve nedenleri değişir;

Okul yaşamının eşiğinde, çocuklarda bir öz farkındalık düzeyi (“iç konum”) ortaya çıkar. Bu pozisyon:

1) kendine karşı tutumun farkındalığı;

2) diğer insanlara;

3) olaylara ve olaylara;

Böyle bir konumun oluşması gerçeği, çocuğun zihninde, koşullar ne olursa olsun her zaman ve her yerde takip ettiği veya takip etmeye çalıştığı bir ahlaki normlar sisteminin öne çıkmasıyla içsel olarak ortaya çıkar.

5 yaşından 12 yaşına kadar ahlakla ilgili fikirler, ahlaki gerçekçilikten (iyi ve kötünün kesin ve net bir şekilde anlaşılması) ahlaki göreceliğe (herkesin adil davranılma hakkı vardır) doğru değişir. Realist otorite açısından düşünür; kanunlar otoriteler tarafından konur ve sarsılmazdır; değiştirilemezler. Ahlaki açıdan gerçekçi olan bir çocuk genellikle tartışmalı bir ikilemi itaat ve teslimiyet lehine çözer. Daha büyük çocuklar (görececiler) bir yetişkinin fikrini göz ardı edebilir ve diğer ahlaki standartlara uygun davranabilir. Realistler oyunun tek gerçek ifadesidir; Göreceliler: Oyunun kuralları değiştirilebilir.

Küçük bir okul çocuğunun psikolojisindeki değişiklikler:

1. Bilgide önemli bir genişleme ve derinleşme vardır, beceriler ve yetenekler (genel ve özel yetenekler) geliştirilmektedir.

2. Çocuklar arasındaki bireysel farklılıklarda - öğrenme sürecinde farklılaşmada - önemli bir artış vardır.

3. İş ve oyunlarda başarıya ulaşmak için motivasyonun uyarılması ve zihinsel kullanımı.

4. İletişim yoluyla oluşum: Tanınma, yetişkinler tarafından onaylanma, yüksek övgü alma arzusu.

5. Akranlarla ilişkiler çocuklar için giderek daha önemli hale gelir - sosyal prestij oluşur.

Edebiyat

Bozhovich L.I. Çocuklukta kişilik ve gelişimi. - M., 1968.

Muhina V.S. Gelişim psikolojisi: gelişimin fenomenolojisi, çocukluk, ergenlik. - M., 2000.

Nemov R.S. Psikoloji. 3 cilt halinde Kitap. 2. - M., 2001, 686 s.

Obuhova L.F. Çocuk gelişimi psikolojisi: Üniversiteler için ders kitabı. - M .: Rusya Pedagoji Derneği, 2000.-443 s.

“Bir çocuğun kişiliğinin farklı yaş aşamalarında oluşumu ve gelişimi” konusundaki bilginin öz kontrolüne yönelik sorular:

1. Bir bebeğin kişiliğinin oluşumunda korkunun yeri nedir?

2. Davranış normları hangi erken yaşta benimsenir?

3. Okul öncesi çocuklar için davranış normlarının asimilasyonunun üç dönemini adlandırın.

4. Okul öncesi çocuklarda başarı güdüsü hangi aşamalarda gelişir?

5. Okul öncesi çağdaki neoplazmları adlandırın.

6. İlkokul çağının temel nitelik özelliği nedir?

Kişisel gelişim, fiziksel ve zihinsel gelişimin yanı sıra genel insan gelişiminin bir parçasıdır. Bir çocuğun kişisel gelişiminin nasıl gerçekleştiği sorusu belki de tüm ebeveynleri ilgilendirmektedir. Henüz insan olamayacak bir bebekten kişiliği oluşmuş bir yetişkine geçiş birdenbire olmaz, aşamalı bir süreçtir, çocuğun adım adım ilerlediği, bir birey olmaya doğru ilerlediği bir yoldur. kişi.

Çocuğun kişilik gelişiminin ana aşamaları

Herhangi bir çocuk psikoloğu size çocuğun bir kişi olduğunu söyleyecektir. Çocuğun kişisel gelişiminin nasıl gerçekleştiğini anlamak için bu kavramın ne anlama geldiğini öğrenmek gerekir. Psikoloji ve sosyolojide kişiliğin farklı tanımları vardır; çoğunlukla bu terim, ilişkilerin ve bilinçli faaliyetin öznesi olarak insan bireyini ifade eder. Aynı zamanda kişilik olarak birey olma süreci birdenbire değil, yavaş yavaş ve birçok faktörün etkisiyle gerçekleşir.

Çocuk psikologları, yaşına göre bir çocuğun kişiliğinin aşağıdaki gelişim ve oluşum aşamalarını belirler:

doğumdan 3 yaşına kadar erken çocukluk;
4 ila 11 yaş arası okul öncesi ve okul çocukluğu;
ergenlik – 12-15 yaş;
gençlik – 16-18 yaş arası.

Yeni doğmuş bir bebek, ilk günden itibaren dış dünyayla (anne, doktorlar ve hemşireler) temasa geçtiğinde, etrafındaki gerçekliği anlamaya başlar, bu da kişiliğinin gelişmeye başladığı anlamına gelir. Çocuğun kişiliğinin daha da gelişmesi için en önemli dönem, çocuğun aile içinde büyüdüğü ve dünyasının bu sosyal grupla sınırlı olduğu ilk üç yıldır. Ailede işbirliği, iyi niyet ve karşılıklı anlayış hüküm sürerse, çocuk şefkatli, nazik bir insan haline gelir, hatalarını nasıl kabul edeceğini ve onlardan sorumlu olmayı bilir.

Her yaş döneminde bebek kişilik gelişiminin 3 aşamasından geçer:

Adaptasyon - en basit becerilere hakim olur, dile hakim olur.
Bireyselleştirme - bu, kişinin kendi "Ben" ini vurgulayarak kendini başkalarıyla karşılaştırmasını içerir.
Entegrasyon - Çocuk davranışlarını yönetmeyi, yetişkinlere itaat etmeyi ve başkalarıyla etkileşim kurmayı öğrenir.

Üstelik bir sonraki yaş döneminde çocuk bir öncekinin entegrasyon aşamasını tamamlamamışsa kişilik gelişiminde bir krizin önkoşulları oluşur (3 yıllık kriz, 7 yıllık kriz vb.). Yaşa bağlı krizlerin üstesinden gelmenin yollarını ararken çocuğun kişilik gelişiminin bu özelliği dikkate alınmalıdır.

Ekibin çocuğun kişisel gelişimine etkisi

Okul öncesi çağda çocuk, kişisel gelişim açısından önemli olan başka bir sosyal grupla karşılaşır - ekip, çoğu zaman bu anaokulunda olur. Bir çocuğun kişiliğinin gelişimi ve oluşumu, akranları ve eğitimcileriyle olan ilişkilerden etkilenir; burada disiplini, iletişimi öğrenir, iş becerileri kazanır.

Belirli bir yaş döneminde bireyselleşme aşamasında olan çocuk, takımda öne çıkmaya çalışacaktır. Bu ya çeşitli faaliyetlerde olumlu kendini sunma yoluyla ya da yaramazlık ve itaatsizlik yoluyla gerçekleşecektir. Aynı zamanda öğretmenin değerlendirmesi de onun için ebeveynlerin değerlendirmesi kadar önemli olacaktır. Çocuğun kişilik gelişiminin tüm bu 3 aşaması, ilkokul çağında, yeni bir sosyal gruba - okula girdiğinde de meydana gelir. Artık öğretmenin değerlendirmesi onun için önemli olacaktır.

Ergenlik ve kişilik gelişimi

Ergenlik döneminde çocuğun kişiliğinin gelişim koşulları değişir, yeni bir gruba geçmez, grubun kendisi değişir. Bu yaşta akranlarıyla iletişim onun için giderek daha önemli hale geliyor. Artık onların görüşleri ve değerlendirmeleri ebeveynlerin ve öğretmenlerin görüşleriyle eşit, hatta onlardan daha yetkili hale geliyor. Ergenlik döneminde, çocuğun kişiliğinin gelişiminin başka bir özelliği daha vardır - içinde bulunduğu grubun sosyo-psikolojik yapısındaki çok hızlı değişiklikler, bir çelişki ruhu ve arzusu ile karakterize edilen bir kimlik krizine yol açar. kişinin kendi deneyimini kazanması.

Kural olarak, 18 yaşına gelindiğinde çocuğun kişiliğinin oluşma ve gelişme süreci tamamlanır, artık onu kökten değiştirmek mümkün değildir, yalnızca genci yönlendirebilir ve davranışını düzeltebilirsiniz. Bu nedenle çocuğa ahlaki ve etik değerleri aşılamak ve ona erken yaşlardan itibaren davranış normlarını öğretmek gerekir. Bir çocuğun karakterinin, sahip olduğu yaşam deneyimlerinin bir sonucu olduğu anlaşılmalıdır. Çocuğun kişiliğinin gelişim koşullarına bağlıdır. Gelişimin ilk aşamalarında çocuğun inançları ve davranış normları ailede gördüklerine göre şekillenir. Çocuk büyüdükçe bireyin sosyal gelişimini etkileyen faktörlerin sayısı artar, etrafı daha iyi ve kötü rol modellerle çevrelenir, farklı durumlar görür ve bu durum hayatta karşılaştığı her şey hakkında fikrini oluşturur. Bu aşamada sadece ebeveynlerin olumlu örneği yeterli olmayabilir, çocukla mümkün olduğunca konuşmanız, ona temel insani değerleri erişilebilir bir biçimde açıklamanız gerekir. Küçük bir insanın büyüme aşamasında ebeveynlerin asıl görevi onun güvenini korumaktır, o zaman onu kesinlikle iyi ve nazik olarak yetiştirebileceklerdir.