Ev Yapı

Öğrenciler sözlü konuşmada. Pedagojik proje "edebiyat derslerinde sözlü konuşmanın geliştirilmesi." Okuma derslerinde öğrencilerin diyalog konuşması

Öğrencilerin sözlü konuşmasını geliştirmek, onun daha mantıklı, doğru, anlamlı ve yaratıcı olmasına yardımcı olmak anlamına gelir. Ve eğer tüm dersler öğrencinin konuşmasını yavaş yavaş mantıksal olarak doğru, doğru ve anlamlı hale getirirse, o zaman edebiyat dersleri sayesinde ifade ve imge, duygusallık, tutarlılık ve tonlama zenginliği büyük ölçüde kazanılır. Öğrenciler için sözlü konuşma örneği olan ilk görsel örnek, öğretmenin yaşayan sözüdür. 5. sınıftan itibaren çocuklar farklı konulardaki öğretmenlerin hikayelerini karşılaştırmaya başlarlar. Öğretmenin hikâyesinin tarzı ve üslubu taklit edilerek, tonlamanın, beğenilen kelimelerin ve ifadelerin özellikleri yakalanır. 5. sınıftaki bu taklit ilkokula göre daha bilinçlidir: Çocuklar kesin, tonlama açısından zengin, anlamlı ve etkileyici kelimelere dikkat etmeye başlar. Öğretmen konuya göre en uygun sunum biçimini seçerek hikâyesini olabildiğince duygusal ve konuya en doğru şekilde yönlendiren bir hale getirmeye çalışır. Bir sorunun, cevabın formüle edilmesinde, okunan ya da anlatılanın kısa ama net ve kesin bir şekilde gözden geçirilmesinde de öğretmen örneği çok önemlidir. Yalnızca kendi sorunuzun tam ifadesini izlemek değil, aynı zamanda genel olarak bir soruyu formüle ederken okul çocukları için neyin dikkate alınmasının önemli olduğunu göstermek de gereklidir. Öğrenciler öğretmenin sorularını dinler, ders kitabında verilen soruları okur ve kendileri söylemeye çalışırlar.

Öğrencinin çalışmasını değerlendiren öğretmenin sözü de daha az sorumlu değildir: Öğrencinin cevabı nedir, ne kadar doğru, anlamlı, duygusaldır, konuşmasının neresi ilginçtir, okumadaki hataları nelerdir? Ne yazık ki, öğretmenin sözlü değerlendirmeleri bazen şuna indirgeniyor: "Pek anlamlı bir şekilde okumadım, oturun, üç." Öğrenci hatasının veya hatalarının ne olduğunu asla öğrenemedi. Başka bir sefer aynı notu ve aynı "kapsamlı" incelemeyi alacaktır. Çoğu durumda, öğrencilerin ders kitabındaki makaleleri okumasıyla öğretmenin sözünü pekiştirmek yararlı olacaktır.

Ders kitabının makaleleri ünlü folklorcuların, edebiyatçıların ve yazarların eserlerine dayanmaktadır. Belirli kelimelerin ve cümlelerin nasıl ses çıkardığını duymak ve duyduklarınızı anlamak, kavramak ve kısmen kendi konuşmanıza dahil etmek önemlidir. Pek çok makale kelimeleri mecazi anlamda kullanır; bu, okul çocuklarına bir kurgu eseri okumadan önce bu tür kelimelerde ustalaşmayı öğretir. Her makale belirli bir kelime dağarcığı içerir. Öğrenciler sözlü halk sanatı eserlerini okuyarak yeni kelimeler ve ifadeler öğrenir ve konuşmalarına katar (nesilden nesile aktarılan sözlü halk sanatı, halk şiirinin hazineleri), yeni terim ve tanımlara hakim olur (atasözleri, deyimler, masallar) , bilmeceler). Ayrıca makalelerin sözcük öbeklerinin yapısı ve sözcüksel özellikleri, öğrencileri bir yazar veya dönemle ilgili bir öyküde kullanılabilen, ancak diğerinde kabul edilemez olan sözcüklerin karıştırılmasına karşı uyaracaktır. sanat eserlerinin anlamlı okunması, bu alıştırmaların kademeli olarak karmaşıklaştırılması ve çeşitliliği. Örneğin: "Köylü oğlu İvan ve mucize Yudo" (çizimin ilgili olduğu pasajı anlamlı bir şekilde yüksek sesle okuyun. Köylü oğlu İvan'ın üç savaşını nasıl anlattığını okuyun) - görev sizi hazırlanmaya hazırlar bir peri masalının parçalarını okumak, seçici okuma, örneğin doğanın bir tanımını okuyun - bu durumda daha karmaşık alıştırmalara başvurabilirsiniz: etkileyici bir okuma hazırlarken doğanın tanımına, bu açıklamanın özelliklerine dikkat edin Bir edebiyat öğretmeninin her dersteki çalışmasının ayrılmaz bir parçası kelime çalışmasıdır. Öğretmenin kendisinin hikâyesi sırasında, anlatının dokusuna zor kelimeler dahil edilmesi sırasında, yazarlar hakkında makaleler okunurken, bir sanat eserinin analizi veya öğrencilerin yeniden anlatılması sırasında gerçekleştirilir. Aktif ve pasif kelime dağarcığını birbirinden ayırmak gerekir. Örneğin okunan şeyin anlamının anlaşılabilmesi için açıklanması gereken kelimeler (trol, yılbaşı gecesi, sapan, strechka vb.) ve içerisine girilebilecek kelimeler.

Yazılı konuşma Sözlü ve yazılı konuşma birbirine yakından bağlıdır ve bu nedenle edebiyat derslerinde okul çocuklarının sözlü ve yazılı konuşmasını geliştirme yöntemlerinin pek çok ortak noktası vardır. onu sözlü konuşmadan ayıran belirli özellikleri akılda tutulmalıdır. Yazılı konuşma biçimleri monolojiktir, mantıksal sıralama, ifadelerin katı yapısı, yalnızca koordine edici değil aynı zamanda alt yapıların varlığı, bağlaçların yaygın kullanımı ve çeşitli eşanlamlıların kullanımı ile karakterize edilir. Edebiyat öğretme metodolojisi, sanat eserlerinin incelenmesi sürecinde okul çocukları arasında yazılı konuşmanın gelişimine büyük önem vermiş ve vermeye devam etmektedir. V.V. Golubkov, M.A. Rybnikova, S.A. Smirnov, N.V. Kolokoltsev Hem geçmiş yıllarda hem de modern metodolojik literatürde okul kompozisyonunun teorisi ve uygulamasına özel önem verilmiştir. Ortaokul öğrencileri arasında yazılı konuşmayı geliştirmeye yönelik alıştırma türleri Öğrencilerin yazılı konuşmasının gelişimine yönelik çalışmalar çeşitlidir ve aşağıdakilere bağlıdır: a) öğrencilerin yaş özelliklerine, b) edebi ve konuşma gelişim düzeylerine, c) sanat eserinin türüne ve türüne okul çocukları ile hangi konuşma çalışmasının yapıldığı ve d) öğretmen tarafından belirlenen bilişsel görevler ve iletişim görevleri üzerine. Makale ve sunum. İFADE, okunan veya dinlenen ve analiz edilen bir metnin yazılı olarak yeniden anlatılmasıdır. Bir deneme, yazarın okunmuş ve analiz edilmiş bir sanat eseri veya onun çeşitli yazılı konuşma türlerindeki alıntıları hakkındaki kendi düşüncelerini temsil eder. Sunumda yazar yeniden üretir hazır Makalede bir eserin metni veya ondan bir alıntı oluşturulur sahip olmak metin.

Her şeyden önce, makaleler metodolojistler tarafından iki ana gruba ayrılır: edebi konulardaki makaleler (edebiyat dersi ile ilgili makaleler) ve öğrencilerin kişisel izlenimlerine, yaşam gözlemlerine ve deneyimlerine dayanan makaleler. Lisedeki önemli epik ve dramatik eserleri analiz etmek için kullanılan çeşitli teknikler, edebi bir konu üzerine çeşitli öğrenci makalelerinin ortaya çıkmasına yol açar. Bunlar arasında aşağıdaki makale türleri ayırt edilebilir: 1. Edebi karakterler hakkında denemeler (bireysel, grup, görüntü-karakterlerin karşılaştırmalı özellikleri). Bu tür konularda kahraman imajı, aynı dönemin bir veya birkaç eserindeki belirli bir kahramanın veya bir dizi kahramanın imajıyla ilişkili sosyal, ahlaki, felsefi, sanatsal ve estetik sorunlardan öne çıkar. 2. Çalışmanın bir bütün olarak analizine dayanan ve sırasıyla aşağıdakileri gerektiren konuları vurgulayan denemeler: a) tüm çalışmanın değerlendirilmesi b) bu çalışmada ortaya çıkan ahlaki, sosyal, felsefi sorunların dikkate alınması) sanatsal analiz işin şekli3. Bireysel bölümlerin ve eserin bölümlerinin analizi4. “50-80'lerin edebiyatında Rus köyünün kaderi” gibi edebi incelemeler. XX yüzyıl”, “A.S.'nin hikayelerinde insan ve zamanı. Solzhenitsyn5. Öğrencilerin edebiyatın yaşamla ilişkisi hakkındaki akıl yürütmeleri (düşünceleri) (“Klasik Rus edebiyatı çalışmasının bana verdiği şey”, “Yalnızca Rusya'ya inanabilirsiniz (F.I. Tyutchev). 6. Sorunlu nitelikteki denemeler ve çalışmalar (“Is) Bazarov devrimci mi?”, “Kendimi mi öldürdüm yoksa yaşlı bir kadını mı? (F. M. Dostoyevski’nin “Suç ve Ceza” romanından uyarlanmıştır)”, “Molchalin komik mi yoksa korkutucu mu?”

17. N.V. Gogol'un "Ölü Canlar" şiiri: tür, konular, imgeler, kompozisyon. Yazarın romandaki konumu. N.V. Gogol'un yaratıcılığının zirvesi "Ölü Canlar" şiiriydi. Görkemli eserini yaratmaya başladığında Zhukovsky'ye "bunda tüm Rusların görüneceğini" yazdı. Gogol, şiirin çatışmasını, halkın devasa manevi güçleri ile köleleştirilmesi arasındaki çağdaş gerçekliğin ana çelişkisine dayandırdı. Bu çatışmanın farkına vararak o dönemin en acil sorunlarına yöneldi: toprak sahibi ekonomisinin durumu, yerel ve bürokratik soyluların ahlaki karakteri, köylülüğün yetkililerle ilişkisi, Rusya'daki halkın kaderi. Gogol'ün "Ölü Canlar" şiiri, herkesin bildiği bir isim haline gelmiş ahlaki canavarlardan oluşan bir galeri sergiliyor. Gogol sürekli olarak yetkilileri, toprak sahiplerini ve Chichikov'un şiirinin ana karakterini canlandırıyor. Konu açısından şiir, "ölü ruhları" satın alan bir memur olan Chichikov'un maceralarının hikayesi olarak yapılandırılmıştır. Şiirin ilk cildinin neredeyse yarısı, çeşitli Rus toprak sahiplerinin özelliklerine ayrılmıştır. Gogol, birbirinden çok farklı beş karakter, beş portre yaratıyor ve aynı zamanda her birinde bir Rus toprak sahibinin tipik özellikleri ortaya çıkıyor. Chichikov'un ziyaret ettiği toprak sahiplerinin görüntüleri, çeşitli ahlaksızlıklar taşıdıkları için şiirde zıt bir şekilde sunuluyor. Her biri ruhsal olarak bir öncekinden daha önemsiz olan mülk sahipleri, işi birbiri ardına takip ediyor: Manilov, Korobochka, Nozdrev, Sobakevich, Plyushkin. Manilov bıktıracak kadar duygusal ve tatlıysa, Sobakevich açık sözlü ve kabadır. Hayata dair görüşleri kutupsaldır: Manilov için etraflarındaki herkes güzeldir, Sobakevich için onlar soyguncu ve dolandırıcıdır. Manilov, köylülerin refahı ve ailenin refahı konusunda gerçek bir endişe göstermiyor; tüm yönetimi hem köylüleri hem de toprak sahibini mahveden haydut bir katibe emanet etti. Ancak Sobakevich, kar uğruna her türlü dolandırıcılığı yapmaya hazır güçlü bir sahip. Manilov dikkatsiz bir hayalperesttir, Sobakevich ise alaycı bir yumruk yakıcıdır. Korobochka'nın duygusuzluğu küçük istifçilikte kendini gösteriyor; umursadığı tek şey kenevir ve balın fiyatıdır; Ölü ruhları satarken bile “ucuza gitmem”. Korobochka, cimriliği ve kâr tutkusuyla Sobakevich'e benziyor, ancak "kulüp kafasının" aptallığı bu nitelikleri komik bir sınıra taşıyor. "Akümülatörler" Sobakevich ve Korobochka'ya "harcayanlar" - Nozdryov ve Plyushkin karşı çıkıyor. Nozdryov çaresiz bir müsrif ve sefahat sahibi, ekonomiyi mahveden ve mahveden biri. Enerjisi skandala dönüştü

kibir, amaçsız ve yıkıcı.Nozdryov tüm servetini rüzgara attıysa, Plyushkin kendi servetini sadece bir görünüme dönüştürdü. Gogol, imajı toprak sahipleri galerisini tamamlayan Plyushkin örneğini kullanarak ruhun ölümünün bir insanı götürebileceği son noktayı gösteriyor. Bu kahraman artık korkutucu ve acınası kadar komik değil, çünkü önceki karakterlerden farklı olarak sadece maneviyatını değil aynı zamanda insani görünüşünü de kaybediyor. Onu gören Chichikov, uzun süre erkek mi yoksa kadın mı olduğunu merak eder ve sonunda hizmetçinin önünde olduğuna karar verir. Bu arada bu bir toprak sahibi, binden fazla ruhun ve devasa depoların sahibi.Doğru bu depolarda ekmek çürür, un taşa, kumaş ve çarşaf toza dönüşür. Her şeyin toz ve örümcek ağlarıyla kaplı olduğu ve odanın köşesinde “daha kaba ve masaların üzerine yatmaya değmeyen yığınla şeyin yığıldığı malikane evinde daha az ürkütücü olmayan bir tablo beliriyor. Bu yığının içinde tam olarak ne olduğuna karar vermek zordu,” tıpkı sahibinin “cübbesinin neyden yapıldığının” anlaşılmasının zor olması gibi. Zengin, eğitimli bir adam, bir asilzade nasıl oldu da “insanlıkta bir deliğe” dönüştü? Bu soruyu cevaplamak için. Gogol, kahramanın geçmişine dönüyor. (Geri kalan toprak sahipleri hakkında önceden oluşturulmuş tipler olarak yazıyor.) Yazar, insanın yozlaşmasının izini çok doğru bir şekilde sürüyor ve okuyucu, insanın bir canavar olarak doğmadığını, bir canavara dönüştüğünü anlıyor. Bu, bu ruhun yaşayabileceği anlamına geliyor! Ancak Gogol, zamanla kişinin kendisini toplumdaki geçerli yasalara teslim ettiğini ve gençlik ideallerine ihanet ettiğini fark eder.Gogol'un tüm toprak sahipleri parlak, bireysel, unutulmaz karakterlerdir. Ancak tüm dış çeşitliliklerine rağmen öz değişmeden kalır: Yaşayan ruhlara sahipken, kendileri uzun zaman önce ölü ruhlara dönüşmüştür. Yaşayan bir ruhun gerçek hareketlerini ne boş bir hayalperestte, ne güçlü fikirli bir ev hanımında, ne "neşeli bir hödükte", ne de ayıya benzeyen bir toprak sahibi yumruğunda görmüyoruz. Bütün bunlar sadece manevi içerikten tamamen yoksun bir görünüm, bu yüzden bu kahramanlar komik. Okuyucuyu toprak sahiplerinin istisnai değil tipik olduğuna ikna eden yazar, diğer soyluları da isimlendiriyor, hatta onları soyadlarıyla nitelendiriyor: Svinin, Trepakin, Blokhin, Potseluev, Bespechny, vb. Gogol, bir kişinin ölümünün nedenini gösteriyor. ana karakterin karakterinin oluşumu örneğini kullanarak ruh - Chichikova. Ebeveyn sevgisinden ve şefkatinden, hizmetten ve rüşvet alan memurların örneğinden yoksun, neşesiz bir çocukluk - bu faktörler, etrafındaki herkes gibi bir alçak oluşturdu, ancak satın alma arayışında duygusuz Korobochka'dan daha açgözlü olduğu ortaya çıktı. zenginleştirme konusunda Sobakevich'ten ve Nozdryov'dan daha küstah. Chichikov'un biyografisini tamamlayan son bölümde, sonunda onun burjuva tipinde kurnaz bir yırtıcı, satın alan ve girişimci, uygar bir alçak, hayatın efendisi olduğu ortaya çıkıyor. Ancak girişimci ruhuyla toprak sahiplerinden farklı olan Chichikov aynı zamanda "ölü" bir ruhtur. Yaşamın "parlak sevincine" onun için erişilemez. "Dürüst adam" Chichikov'un mutluluğu paraya dayanıyor. Hesaplama onun tüm insani duygularını silip süpürdü ve onu "ölü" bir ruh haline getirdi. Gogol, Rus yaşamında ne soylu bir ailesi, ne unvanı ne de mülkü olan, ancak kendi çabaları pahasına, zekası ve becerikliliği sayesinde bir servet kazanmaya çalışan yeni bir adamın ortaya çıkışını gösteriyor. kendisi. İdeali bir kuruş; Evliliği karlı bir anlaşma olarak görüyorlar. Tercihleri ve zevkleri tamamen maddidir. Bir kişiyi hızlı bir şekilde anladıktan sonra, herkese özel bir şekilde nasıl yaklaşacağını biliyor ve hamlelerini incelikle hesaplıyor. İçsel çeşitliliği ve anlaşılmazlığı, Gogol'un belirsiz terimlerle tanımladığı görünümüyle de vurgulanıyor: “Şezlongda oturan bir beyefendi vardı, ne çok şişman ne de çok zayıf, yaşlı olduğu söylenemez ama çok da yaşlı olduğu söylenemez. genç." Gogol, çağdaş toplumunda ortaya çıkan türün bireysel özelliklerini ayırt edebildi ve bunları Chichikov imajında \u200b\u200bbir araya getirdi. NN şehir yetkilileri toprak sahiplerinden bile daha kişiliksiz. Balo sahnesinde ölülükleri gösteriliyor: Hiç kimse görünmüyor, muslinler, satenler, muslinler, şapkalar, fraklar, üniformalar, omuzlar, boyunlar, kurdeleler her yerde. Hayatın tüm ilgisi dedikodu, dedikodu, küçük kibir ve kıskançlık üzerinde yoğunlaşmıştır. Sadece rüşvetin boyutunda farklılık gösterirler; hepsi tembeldir, çıkarları yoktur, bunlar da “ölü” ruhlardır. Ancak Gogol, Chichikov'un, yetkililerin ve toprak sahiplerinin "ölü" ruhlarının arkasında köylülerin yaşayan ruhlarını, ulusal karakterin gücünü fark etti. A.I. Herzen'e göre, Gogol'un şiirinde "ölü ruhların arkasında - yaşayan ruhlar" belirir. Halkın yeteneği, arabacı Mikheev'in, ayakkabıcı Telyatnikov'un, tuğla ustası Milushkin'in ve marangoz Stepan Probka'nın el becerisinde ortaya çıkıyor. Halkın zihninin gücü ve keskinliği, Rusça kelimenin akıcılığına ve doğruluğuna, Rus duygusunun derinliğine ve bütünlüğüne - Rus şarkısının samimiyetine, ruhun genişliğine ve cömertliğine - parlaklığa ve dizginsiz neşeye yansıdı. halk tatillerinden. Köylüleri zorla, yorucu çalışmaya, umutsuz cehalete mahkum eden toprak sahiplerinin gaspçı gücüne sınırsız bağımlılık, “nerede sağ, nerede sol olduğunu bilmeyen aptal Mityaevler ve Minyaevler, mazlum Prosheks ve Pelageyalar”ın ortaya çıkmasına neden oluyor. ” itaatkar, tembel, ahlaksız Petrushkas ve Selifans. Gogol, "ölü" ruhların krallığında ne kadar yüksek ve iyi niteliklerin çarpıtıldığını, köylülerin nasıl öldüğünü, umutsuzluğa sürüklendiğini, sırf serflikten kurtulmak için herhangi bir riskli işe koştuğunu görüyor. Gerçeği yüksek otoritelerden bulamayan Yüzbaşı Kopeikin, kendine yardım ederek soyguncuların reisi olur. "Kaptan Kopeikin'in Hikayesi" yetkililere Rusya'daki devrimci isyan tehdidini hatırlatıyor. Feodal ölülük insandaki iyi eğilimleri yok eder, halkı yok eder. Rusya'nın görkemli, uçsuz bucaksız genişliklerinin fonunda, Rus yaşamının gerçek resimleri özellikle acı görünüyor. Şiirde Rusya'yı olumsuz özüyle, "zaferli kötülüğün ve acı çeken nefretin çarpıcı resimlerinde" "tek taraftan" tasvir eden Gogol, kendi zamanında "toplumu, hatta bütün bir nesli başka türlü yönlendirmenin imkansız olduğuna" bir kez daha ikna ediyor. onun gerçek iğrençliğinin tüm derinliğini gösterene kadar güzeldir.”V. G. Belinsky, N. V. Gogol'un "Ölü Canlar" şiirini "insan yaşamının saklandığı yerden koparılmış bir yaratım, düşünce açısından derin, sosyal, kamusal ve tarihsel bir yaratım" olarak adlandırdı. Düzyazıda böyle bir şiir yazabilmek için şair olmak gerekirdi... Bu kelimenin tüm alanını dolduran Rus ulusal şairi olmak gerekirdi." Ne bir hikayede, ne bir romanda, ne de bir romanda yazar, kendi "Ben"ini anlatının akışına bu kadar özgürce dahil edemez. Metne organik olarak eklenen ara sözler, yazarın hayatın çeşitli sorunlarına ve yönlerine değinmesine yardımcı olur ve şiirdeki karakterlerin tanımını daha eksiksiz hale getirir. Vatanseverlik ve edebi görev teması şiirin sonunda daha da geliştirilir ve Gogol, kötülüğü göstermenin ve ahlaksızlıkları açığa çıkarmanın neden gerekli olduğunu düşündüğünü açıklar. Yazar kanıt olarak Kif Mokievich ve Mokiya Kifovich'in, sert gerçekliği resmetmek istemeyen, "erdemli bir adamı ata dönüştüren ve ona binmeyen, onu teşvik etmeyen hiçbir yazar olmayan yazarları açığa çıkaran öyküsünü aktarıyor." bir kırbaçla ve korkunç olan her şeyle." Yazarın Rusya ve halk hakkındaki lirik araları, yazarın görevi ve vatanseverlik temasıyla yakından ilgilidir. Gogol, şaşırtıcı bir derinlikle gri, kaba feodal gerçekliği, onun yoksulluğunu ve geri kalmışlığını tasvir ediyor. İnsanların trajik kaderi özellikle serflerin ve meyhane hizmetçilerinin görüntülerinde güvenilir bir şekilde vurgulanıyor. Özgür bir yaşamı seven kaçak köylü Abakum Fyrov'un imajını çiziyorum. Gogol, serfliğin baskısına ve aşağılamasına katlanmayan, bir mavna taşıyıcısının zor ama özgür yaşamını tercih eden, özgürlüğü seven ve geniş bir doğa gösterir. Gogol, sembolik bir karaktere sahip olan bir Rus kahramanının gerçekten kahramanca bir imajını yarattı. Her zaman atıştırmalıklar yiyen, kart oynayan, dedikodu yapan ve refahını istismar üzerine inşa eden "ölü ruhların" Rusya'sı. Gogol, halk Rus'unun lirik imajıyla tezat oluşturuyor. Şiirin tamamı boyunca sıradan halkın olumlu kahramanı olarak onaylanması, Anavatan'ın yüceltilmesiyle ve vatansever yargıların ifadesiyle birleşiyor. Yazar, "canlı ve canlı Rus zihnini", onun olağanüstü sözlü ifade etme yeteneğini, cüretkarlığını, yaratıcılığını ve özgürlük sevgisini övüyor. Yazar, insanların hayatının imgelerine ve temalarına, Rusya'nın geleceği hayaline döndüğünde, yazarın konuşmasında hüzünlü notlar, yumuşak bir şaka ve gerçek lirik animasyon beliriyor. Yazar, Rusya'nın büyüklüğe ve şerefe yükseleceğine dair derin umudunu dile getirdi. Şiirde Gogol, Sobakevich'lerin, Nozdrev'lerin, Chichikov'ların, Manilov'ların olmayacağı Rusya'nın geleceğine inancın yaşadığı bir vatansever gibi davrandı... Şiirde iki Rusya'yı paralel olarak tasvir ediyor: yerel-bürokratik ve popüler . Son bölümde Gogol onları "itti" ve böylece düşmanlıklarını bir kez daha gösterdi. Aşk ve vatan, onun büyük geleceğinin tanınması hakkında ateşli bir lirik ara söz: “Rus! Rus'!.. Peki hangi anlaşılmaz, gizli güç seni çekiyor?.. Bu uçsuz bucaksız engin kehanet nedir?.. Rus'!...” - Chichikov'un britzka'sına doğru dörtnala giden kuryenin kaba bağırmasıyla kesintiye uğradı: "İşte bir geniş kılıçla buradayım!.." Böylece Gogol'un güzel rüyası ve onu çevreleyen çirkin otokratik gerçeklik buluşup birbirini geçti. Şiirde yol imgesi önemli bir rol oynar. Öncelikle insan yaşamının bir sembolüdür. Gogol, hayatı zorlu, zorluklarla dolu, sonunda onu soğuk, nahoş yalnızlığın beklediği zorlu bir yol olarak algılar. Ancak yazar bunu amaçsız görmüyor, Anavatan'a karşı görevinin bilinciyle dolu. Yol, anlatının kompozisyon merkezidir. Chichikov'un şezlongu, yolunu kaybetmiş bir Rus adamın ruhunun monoton dönüşünün sembolüdür. Ve bu şezlongun geçtiği köy yolları, yalnızca Rusya'daki arazi koşullarının gerçekçi bir resmi değil, aynı zamanda ulusal kalkınmanın çarpık yolunun da bir simgesi. "Troyka Kuşu" ve hızlı büyümesi, Chichikov'un şezlongu ve bir arazi sahibinden diğerine monoton bir şekilde arazide dönmesiyle tezat oluşturuyor. “Üçüncü Kuş”, Rusya'nın küresel ölçekte büyük yolunun sembolü olan Rus yaşamının ulusal unsurunun bir sembolüdür. Ancak bu yol artık bir kişinin hayatı değil, tüm Rus devletinin kaderidir. Rusya'nın kendisi geleceğe uçan bir troyka kuşu imajında somutlaşmıştır: “Eh, troyka! kuş üç, seni kim icat etti? bilmek, şaka yapmayı sevmeyen ama dünyanın yarısına dağılmış bu topraklarda ancak canlı bir halkın arasında doğmuş olabilirsin. Canlı, durdurulamaz bir troykanın koşuyor olması senin için öyle değil mi Rus? ?.. ve acele ediyor, hepsi Tanrı'nın ilhamı! Rus', nereye gidiyorsun? Bir cevap verin. Cevap vermiyor... Yeryüzündeki her şey uçup gidiyor... Diğer halklar ve devletler de ona boyun eğiyor."

18. A. ve Kuprin'in yaratıcılığının ana fikirleri, temaları, görüntüleri. Okuldaki edebiyat dersinde yer alan eserlerden birinin analizi. A. Kuprin'in eserleri örneği kullanılarak insanın ve etrafındaki dünyanın sorunu ele alınabilir. Yazarın çalışmaları uzun süre, çağdaş düzyazısının parlak temsilcilerinin gölgesinde kalmış gibi görünüyordu. Bugün A. Kuprin'in eserleri sadeliği, insanlığı ve kelimenin en asil anlamıyla demokrasisiyle okuyucuları cezbetmektedir. Kahramanların dünyası renkli ve kalabalık. Kendisi çeşitli izlenimlerle dolu parlak bir hayat yaşadı - askeri bir adam, bir katip, bir kadastrocu ve gezici bir sirk grubunun bir oyuncusuydu. Kuprii, doğada ve insanlarda kendilerinden daha ilginç bir şey bulmayan yazarları anlamadığını birçok kez dile getirmiştir. Yazar, insan kaderiyle çok ilgileniyor, eserlerinin kahramanları çoğu zaman başarılı değil, başarılı insanlar kendilerinden ve hayattan memnun, tam tersi.. Ancak A. Kuprin, görünüşte çirkin ve şanssız kahramanlarına, her zaman seçkin Rus yazarları olan insanlığın sıcaklığıyla yaklaşıyor. “Lar Bileziği.” Hikaye 1911'de yazıldı. Konusu gerçek bir olaya dayanıyor - telgraf yetkilisi P.P. Yellow'un aşkı. Danıştay Lyubimov üyesi önemli bir yetkilinin karısına.Ünlü anılar Lev Lyubimov'un yazarı Lyubimova'nın oğlu bu hikayeyi hatırlıyor. Hayatta her şey A. Kuprin'in hikayesinden farklı bir şekilde sona erdi - yetkili bilekliği kabul etti ve mektup yazmayı bıraktı, onun hakkında daha fazla bir şey bilinmiyor. Lyubimov ailesi bu olayı tuhaf ve merak uyandırıcı olarak hatırladı. Yazarın kaleminin altında üzgün ve Aşk tarafından yüceltilen ve yok edilen küçük bir adamın trajik hayatının trajik hikayesi. Bu, eserin kompozisyonu aracılığıyla aktarılmaktadır. Bizi Shein evinin sergisiyle tanıştıran kapsamlı, keyifli bir sergi içerecek. Olağanüstü aşkın hikayesi, garnet bileziğin hikayesi, farklı insanların gözünden göreceğimiz şekilde anlatılıyor: Bunu anekdotsal bir olay olarak anlatan Prens Vasily, bu hikayede her şeyin kendisi için olduğu kardeş Nikolai. Hikaye saldırgan ve şüpheli görünüyor, Vera Nikolaevna'nın kendisi ve son olarak, belki de burada "kadınların hayalini kurduğu ve erkeklerin artık yapamadığı" gerçek aşkın yattığını öne süren ilk kişi olan General Anosov. Vera Nikolaevna'nın ait olduğu çevre, bunun gerçek bir duygu olduğunu kabul edemiyor; Zheltkov'un davranışının tuhaflığından değil, onları kontrol eden önyargılardan dolayı. Bizi, okuyucuları, Zheltkov'un aşkının gerçekliğine ikna etmek isteyen Kuprin, en reddedilemez argümana, kahramanın intiharına başvuruyor. Bu şekilde küçük adamın mutluluk hakkı onaylanır, ancak ona bu kadar acımasızca hakaret eden, hayatının tüm anlamı olan duygunun gücünü anlayamayan insanlara karşı ahlaki üstünlüğünün nedeni ortaya çıkar. Eserin metni, ana karakterin ölümünün kaçınılmazlığı temasını içeriyor - ışığın sembolizmiyle aktarılıyor: bilekliği aldığı anda Vera Nikolaevna, içinde kırmızı taşlar görüyor ve alarmla baktıklarını düşünüyor. kan gibi. Son olarak, hikayede farklı kültürel geleneklerin çatışması teması ortaya çıkıyor: Doğu teması - Vera'nın Moğol kanı ve Anna'nın babası Tatar prensi, hikayeye aşk - tutku, umursamazlık temasını katıyor; kız kardeşlerin annesinin İngiliz olduğunun belirtilmesi, rasyonellik, duygu alanında tarafsızlık ve aklın kalp üzerindeki gücü temasını gündeme getiriyor. Hikayenin son bölümünde üçüncü bir satır beliriyor: Ev sahibinin Katolik olması tesadüf değil. Bu, Katoliklikte Tanrı'nın Annesini çevreleyen sevgi-hayranlık temasını, sevgi-fedakarlık temasını çalışmaya dahil eder. A. Kuprin'in küçük bir adam olan kahramanı, etrafındaki bir yanlış anlama dünyasıyla, aşkı bir tür delilik olarak gören insanlardan oluşan bir dünyayla karşı karşıya kalır ve bununla yüzleşince ölür. //"); //]]>

19. A.S. Puşkin'in düzyazısının sorunları ve sanatsal özgünlüğü. Gerçekçi Rus düzyazısının oluşumu ve sonraki gelişimi açısından önemi. Düzyazı eserlerden birinin analizi. "Belkin'in Masalları" Puşkin'in çalışmalarında tamamen yeni bir olgudur. Bu şairin tamamlanan ilk düzyazı planıdır. Döngü 5 kısa öykü içeriyordu: bir istasyon şefi, bir silahlı saldırı, köylü bir genç bayan, bir kar fırtınası ve bir cenazeci. Hikayeler Eylül - Ekim 1830'da oluşturuldu. Hikaye Ivan Petrovich Belkin adına anlatılıyor, bu kişi hayal ürünüdür. Yayıncının önsözünden ve Goryukhin Köyünün Tarihi'nden Belkin'in uysal ve alçakgönüllü bir insan olduğu, hikayelerinde farklı insanlardan duyduğu hikayeleri yeniden anlattığı anlaşılıyor: bir albay, bir St. Petersburg danışmanı, bir katip, bir kız. Bu nedenle anlatıda, öykülerin yazarlarının, Belkin ve Puşkin'in sesleri etkileşime giriyor, ara sözler, açıklamalar ve epigraflar yoluyla metni istila ediyor. Puşkin'in hafif ironisi sayesinde okuyucu, olup biten her şeye ve Belkin'in kendisine bakar, ancak resmi olarak yazar yalnızca yayıncı rolünü üstlenir.Çernişevski'nin haklı olarak belirttiği gibi, Puşkin, Rus ahlakını ve toplumun çeşitli sınıflarının yaşamını tanımlayan ilk kişiydi. İnanılmaz sadakat ve içgörüye sahip Rus halkı Dışa dönük sanatsızlığa ve sadeliğe rağmen, Puşkin'in çalışmaları sanatsal açıdan karmaşık bir olgudur. Bu, sorunların, olay örgüsünün ve kahramanların seçimine de yansıyor: Belkin'in öyküleriyle küçük bir adam, Rus edebiyatında soyağacına başlıyor. Belkin'in öyküsü tür açısından iki dilli bir metindir ve hem anekdot hem de benzetme dilinde okumayı içerir. Belkin'in Masalları'nın sanatsal iki kutupluluğu, öncelikle klasik Rus düzyazısının temelini oluşturan döngüsel oluşumun iki derin tür kaynağının varlığıyla açıklanmaktadır. Bu kaynaklar edebiyat öncesi türler, kıssalar ve fıkralar olarak görülmektedir. Puşkin'in metninde benzetmenin "savurgan oğlunun hikayesi" olarak adlandırıldığını belirtmek önemlidir, bu da onu kitaptaki diğer tüm "hikayelerle" - Belkin'in eski hizmetçisinin "hikayelerine" kadar - eşit hale getirir. . Belkin'in öyküleri "bu tür kutuplaşmalarını birleştirir: anekdotçuluk onların benzetilebilir ciddiyetini yok ettiği ölçüde, kendisi de burada tür düşüncesinin benzetmeli stratejisi yoluyla evrenselleştirmeye tabidir. Fıkranın kahramanı Belkin (Yayıncının ilk notunda şunu okuyoruz: "Gereksiz olduğunu düşünerek dahil etmediğimiz bir anekdot var") ve popüler baskıların benzetme karakterleri döngünün ekstra olay örgüsü figürleridir. "Hikayelerin" kurgusal gerçekliğini çerçeveleyerek, tamamen ait oldukları için edebi olay örgüsünün sınırları içinde kalırlar: birincisi - ulusal-tarihsel gündelik Yaşam ikincisi – tarih dışı ve ulusal olmayan evrensele yapı. “İstasyon Ajanı” hikayesinin analizi.

20. Edebiyat derslerinde yazarın yaşamının ve yaratıcı yolunun incelenmesi. Okulda bir edebi eseri incelerken, okuyucunun öğrenci algısını ve edebi metnin nesnel bilimsel yorumunu birleştirmeye çalışıyoruz.Öğretmen için yazarın biyografisinin okul çocukları üzerindeki gerçek ahlaki etkisini "sağlamak" önemlidir. K. Paustovsky "Gezinme Kitabı" nda şunları yazdı: “Yazılan her kitap, sanki bir insanda öfkelenen bir bulutsunun çekirdeği, bu bulutsudan doğan ve kendi ışığını alan bir yıldızdır. Belki de hayatımızın yalnızca yüzde birini kitaplarımızın dar sınırları içine sığdırıyoruz.” Açıkçası, yazarın biyografisine ilişkin okul çalışmasının görevlerinden biri, sanatçının eserlerinde yaşam ve sanata dair izlenimlerin nasıl ve hangi şekilde eritildiğini göstermektir.Öğrencilerin yaş gelişimi, lisede onların psikolojisine olan ilgilerinin arttığını belirler. Yazar, hayatının iç dinamiklerine dikkat çekiyor. Sanatçının görüş ve ruh hallerinin evrimi, bu evrimin sosyal, ahlaki ve estetik yönleri, özellikle sanatçıların biyografilerinin incelenmesine yönelik derslerde “sunulmalıdır”. Yazarların psikolojik ve yaratıcı özgünlüğünün nedenlerini daha iyi aydınlatmak, kaderlerini, görüşlerini, duygularını daha sık karşılaştırmak gerekir.Sanatçının kişiliğinin özgünlüğü, yaşam davranışının birliği ve yaratıcı programı öğrencilere açıklanacaksa Biyografiyi incelerken belli bir yaş için ilginç olan ve eserin yazarı için organik olan ideolojik, ahlaki ve estetik sorunları vurguluyoruz. Program, lisedeki bir yazarın kişiliğini inceleme türlerini çeşitli şekillerde tanımlar.Puşkin, Tolstoy, Gorki söz konusu olduğunda program, sanatçının yaşamının ve yaratıcı yolunun izini sürmeyi teklif eder, yani. öğrencilere yaşamlarının ve edebi etkinliklerinin aşamalarında ayrıntılı bir değişiklik sağlar. Program bir biyografi vermenin gerekliliğinden bahsettiğinde, öğretmen sınıfa yazarın hayatının kronolojik taslağını tutarlı bir şekilde takip etmeden genelleştirilmiş bir portresini sunabilir. Son olarak programda şu ifade de yer alıyor: “Hayat ve edebi faaliyet.” Burada biyografi ile edebi eser arasındaki bağlantıyı göstermek, yazarın yaratıcı faaliyetine daha fazla dikkat etmek gerekiyor.Örneğin L. N. Tolstoy'un yaşam yolunu incelerken öğrencilere yazarın kendisine karşı tutumunun nasıl olduğu gösterilmelidir. hayata, sanata, bu değişimlere rağmen kalıcı olan değişimlere. Kişiliğin gelişiminde dünya görüşünün rolü, kendi üzerinde tutarlı çalışma, bir iç yaşam programının geliştirilmesi, kendini gerçekleştirme arzusu ve eylemlerinin nedenlerini anlama, gelişmiş ve doğal niteliklere (irade, etkilenebilirlik) belirli bir yön verme , vesaire.) vb.) - Leo Tolstoy'un biyografisini incelerken tüm bu sorular ortaya çıkabilir, çünkü öncelikle bunları çözmek için zengin materyal sağlar ve ikinci olarak IX. sınıf öğrencileri bu sorulara büyük ilgi duyarlar.Hayat ve Tolstoy'un yaratıcılığı teşvik eder bize estetik düzende bir dizi soru sormamız gerekiyor ("iyi" ve "güzellik" kavramları nasıl bir ilişki içindedir? Sanatçının kişiliği yarattığı eserlerde nasıl bir iz bırakıyor?). A. P. Çehov'un hayatı ve eseri öğrencilerin kişilik ve koşullar hakkında düşünmeleri, bir kişinin çevrenin etkisinin üstesinden gelip gelemeyeceği, bu etki onun ideallerine yabancıysa buna karşı koyması. Çehov, hayatının bir köleyi "damla damla kendisinden" çekip çıkarmak olduğunu bizzat fark etti. Bu nasıl oldu, yazar neden başarılı oldu? Bu tür sorular dokuzuncu sınıf öğrencilerinin dünya görüşünün oluşumuna katkıda bulunamaz, ancak bir yazarın biyografisini incelemek, öğrencilerde onun kişiliğine, çalışmalarına yansıyan ideolojik arayışlarına ilgi uyandırmalıdır. Yazarın biyografisi ve yaratıcı yolu, okul müfredatında yer alan bir sanat eserini incelemenin zor anlarının anahtarıdır Biyografiyi yazarın yaratıcı yolunun çalışmasından ayırmak, biyografiyi metne önsöz olarak tanıtmak Eserin analizi IV-VII. sınıflarda mümkündür. Orada böyle bir yapı haklı ve gereklidir.

FAALİYETİN AMACI.

Gelişimöğrencinin kişiliği, yaratıcı yetenekleri, öğrenmeye ilgisi; öğrenme arzusunun ve yeteneğinin oluşumu.

Yetiştirilme ahlaki ve estetik duygular, kendine ve çevremizdeki dünyaya karşı duygusal ve değerli olumlu tutum.

Gelişim bilgi, yetenek, beceri ve çeşitli faaliyet türlerinin yöntemlerinden oluşan bir sistem.

Güvenlik ve güçlendirmeçocukların fiziksel ve zihinsel gelişimi.

Koruma ve destekçocuğun bireyselliği.

Pedagojik inancımda, çocuğun bireysel ve kişisel gelişimini, onun insani ve yaratıcı "ben"inin gelişimini ilk sıraya koyuyorum.

Öğrenmeye kişi merkezli bir yaklaşım aşağıdakileri dikkate almayı içerir:

Yaş özellikleri

Karakter ve mizaç

Çocuğun ilgi ve eğilimleri

Öğrencinin kişisel yetenekleri

METODOLOJİK KONUM: “RUSÇA DERSLERİNDE ÖĞRENCİLERİN SÖZLÜ KONUŞMASININ OLUŞUMU VE GELİŞTİRİLMESİ.”

Bu konu çocuklarda bireyselliği, samimiyeti, iletişim kolaylığını, sözlü iletişim yoluyla ufukları ortaya çıkarmama yardımcı oluyor.

Çalışmalarıma yön veren ilkeler:

öğretimin iletişimsel ilkesi
bilişsel öğrenme ilkesi
psikolojik rahatlık ilkesi
yaratıcılık ilkesi

Konuşma gelişiminin önde gelen ilkelerinden biri dil öğretiminin iletişimsel ilkesidir. Bu ilke, yalnızca konuşma ve işlevleri hakkında bilgi edinmeyi değil, aynı zamanda dört ana konuşma etkinliği türü alanındaki gelişimi de içerir: konuşma, dinleme, okuma ve yazma.

Dil öğreniminin ve konuşma gelişiminin bilişsel ilkesi, dilin yalnızca iletişimin değil aynı zamanda bir biliş aracının da en önemli aracı olmasını sağlar. Çocuklar bu ilkeye hayran kalıyor çünkü bu onlara yeni bilgiler edinmenin yeni yollarını ve yollarını arama fırsatı veriyor. Bu prensip çocuklarda bağımsızlığın gelişmesine yardımcı olur.

Birinci sınıftan itibaren deyimsel birimlerin çalışmasını sisteme dahil ettim. Bu merakı harekete geçirir ve gözlem becerilerinin gelişimini destekler.

Modern ders, öğretmenin çocuğun kişiliğinin gelişimi, aktif entelektüel gelişimi, bilginin yüksek kalitede özümsenmesi ve ahlaki temellerinin oluşumu için tüm fırsatları ustaca kullandığı bir derstir.

EĞİTİM HEDEFLERİ.

Formasyon

A) bilimsel bilgi (kavramlar, olgular, olgular)

B) eylem yöntemleri

C) öğrenilen yöntemleri uygulama becerileri ve eğitim çalışması becerileri

D) öğrenmeye, ilgilere, yeteneklere karşı olumlu tutum.

GELİŞİM GÖREVLERİ

Zihinsel yeteneklerin gelişimi (ana, temel, bağımsız düşünmeyi vurgulama yeteneği)
İradenin gelişimi
Duygusal alanın gelişimi

EĞİTİM GÖREVLERİ

Bilimsel bir dünya görüşünün oluşumu
Ahlaki değer ve inançların oluşumu
Vatanseverlik eğitimi
İşçi eğitimi
Beden Eğitimi

İndirmek:

Ön izleme:

Öğrencilerin konuşmasını geliştirmeye yönelik yöntemlerin teorik temelleri.

Konuşma geliştirme yöntemleri konusu.
Dil ve konuşma.
Konuşma biçimleri. Konuşma türleri.
Konuşma üretiminin aşamaları.
Bir konuşma eyleminin aşamaları.

Öğrencilerin konuşmasını geliştirmek için metodolojik sistem.

Konuşma edinim kalıpları.
Konuşma gelişiminin ilkeleri.

Dil öğretiminin iletişimsel ilkesi.
Bilişsel prensip.
Aşamalılık ilkesi.
Konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısının oluşum sürecinin bütünlüğü ilkesi.

Öğrencilerin konuşmasını geliştirmeye yönelik yöntem ve teknikler.
Konuşma geliştirme dersi.

2. sınıfta konuşma gelişimi için tematik ders planı.

Anadil öğretiminin konuşma gelişimi ve içeriği.

Bir konuşma kültürü. Konuşma kültürü üzerine alıştırmalar.
Öğrencilerin kelime dağarcığının zenginleştirilmesi.

Sözlük.
Deyimbilimler.
Eş anlamlı
Zıt anlamlılar

Sunum
Kompozisyon

Konuşma gelişimi üzerine didaktik materyal.

Cümle Sınırlarını Tanımlamak
Bağlantılı metin.
Bir hikaye uydur.
Sorulara verilen cevaplar.
Konularla ilgili hikaye.
Resimlere ve sorulara dayalı bir hikaye.
Başlangıçtan bir hikaye.
Bir dizi tabloya dayanan bir hikaye.
Ücretsiz dikteler.
Planlama.
Hikayeyi parçalara bölmek.
Kelimenin anlamını bulun.
Kelimelerin tekrarı.
Şartlar.
Zıt anlamlılar.
Eş anlamlı.
Deyimbilimler.
Yabancı kelimelerin kısa bir okul sözlüğü.
Zarflar ve zarf ifadeleri.
Denemeler.
Sunumlar.

Pratik kısım. Dersler.
Kaynakça.

1. Öğrencilerin konuşmasını geliştirmeye yönelik yöntemlerin teorik temelleri.

Konuşma geliştirme yöntemleri konusu

Konuşma gelişimi - bu sadece kelime dağarcığının ve gramer yapısının zenginleştirilmesi değil, sadece konuşma kültürünün eğitimi ve her türlü konuşma etkinliğinde becerilerin geliştirilmesi değil - aynı zamanda dil duygusunun ve dilsel sezginin geliştirilmesidir ve sonuçta dil yeteneğinin tüm bileşenlerinin gelişimi.

Konuşma geliştirme yöntemlerinin amaçları:

konuşma edinimi kalıplarının incelenmesi;
okul çocuklarında konuşma gelişiminin ilke ve yöntemlerinin araştırılması;
çocuğun konuşma gelişimine katkıda bulunacak ana dilde okul öğretiminin içeriğinin belirlenmesi;
Öğrencilerin konuşma gelişimi için metodolojik bir sistemin oluşturulması.

Dil ve konuşma

Dilbilimde kavramlar arasında ayrım yapmak gelenekseldir. dil ve konuşma . Bu ayrım dil bilimine ilk kez İsviçreli bilim adamı Ferdinand de Saussure tarafından getirildi. Dil ve konuşmayı daha genel bir olgunun, konuşma etkinliğinin iki yüzü olarak görüyordu. Bu fenomenler karşılıklı olarak ilişkilidir ve birbirleri olmadan var olmazlar, aynı zamanda aralarında aşağıdakilere indirgenen farklılıklar da vardır.

Dil, insanların iletişim ve düşünme aracı olarak hizmet eden bir işaretler sistemidir.

Konuşma, iletişim ve düşünme amacıyla dili kullanmanın insan etkinliğidir.

1. Konuşma bir olgudur gerçek Gerçekte sözlü ya da yazılı biçimde var olan. Dil potansiyel bir olgudur; bu, bir kişinin çocukluktan itibaren bir dile hakim olmasının mümkün olduğu anlamına gelir. Bir dile hakim olabilmek için kişinin kendisine konuşma ortamının sağlandığı bir insan toplumunda olması gerekir.

2. Dil sosyal bir olgudur. İnsan toplumunda insanların iletişim kurma, düşüncelerini ve deneyimlerini aktarma ihtiyaçlarından doğmuştur. Konuşma bireysel fenomen, çünkü her insan düşüncelerini, duygularını, iradesini ifade eder.

3. Konuşma bireysel olduğundanöznel; dil objektiftir : Normları belirli bir dili konuşan tüm kişiler için zorunludur.

4. Konuşma durumsal olarak belirlenmişve dil iletişim durumundan bağımsızdır. Konuşma her zaman amaçlıdır ve iletişim durumuna göre belirlenir. Çocuklara belirli iletişim durumuna göre dil araçlarını seçmeleri öğretilmelidir.

1.3 Konuşma biçimleri. Konuşma türleri.

Dil ve konuşma, iki zıt süreci içeren konuşma etkinliğinin iki yönüdür - konuşmayı üretme süreci ve algılama süreci.

Konuşma sözlü ve yazılı olmak üzere iki biçimde mevcuttur. Bu durumda sözlü konuşma biçimi birincil, yazılı biçim ikincildir.

Sözlü konuşma yüksek sesle söylenen ve kulakla algılanan, yazılı konuşma ise grafik işaretler kullanılarak kodlanan ve görme organları aracılığıyla algılanan konuşmadır.

Sözlü konuşmanın ses ifade etme araçları vardır: tonlama, tempo, sesin gücü ve tınısı, duraklamalar ve mantıksal vurgu.

Modern toplumda yazılı konuşmanın rolü artıyor ve sözlü konuşma üzerindeki etkisi artıyor; Yazılı dile dayalı sözlü konuşma versiyonları hızla gelişiyor: raporlar; konuşmalar, televizyon ve radyo yayınları.

Sözlü konuşma şunları içerir:konuşma ve dinleme gibi konuşma etkinliği türleri (konuşma türleri).

Yazılı konuşma şunları içerir:yazma ve okuma gibi konuşma etkinlikleri türleri.

1.4 Konuşma üretiminin aşamaları.

Konuşma, dili iletişim amacıyla kullanma etkinliğidir.

Herhangi bir faaliyetin dört aşamasını ayırt etmek gelenekseldir:

faaliyet koşullarında oryantasyon aşaması;
oryantasyon sonuçlarına göre eylem planı geliştirme aşaması;
bu planın uygulanma aşaması;
kontrol aşaması.

Bir konuşma eyleminin yapısını ele alalım.

1. Oryantasyon aşaması. Bir söz edimi ancak bir konuşma durumu, bir iletişim durumu şekillendiğinde veya özel olarak yaratıldığında mümkündür. Konuşma durumları, insanlar arasındaki iletişimin bir sonucu olarak gelişen doğal ve özellikle eğitim ve konuşma gelişimi amacıyla oluşturulan yapay olabilir.

Öğretmenin görevi sınıfta büyük gelişimsel potansiyele sahip olacak ve öğrencilerde konuşma motivasyonu yaratacak konuşma durumları yaratmaktır.

Bir düşünme aracı olan konuşma, genel gelişim üzerinde belirleyici bir etkiye sahiptir ve aynı zamanda bu gelişime de bağlıdır.

2. Planlama evresi. Bu aşamada oluyorkonu tanımıifadeler ve ana fikir. Ayrıca bir bütün olarak ifadenin planı, yapısı ve kompozisyonu belirlenir.

3. Açıklama uygulama aşaması. İki bölümden oluşur:

a) Sözcüksel ve gramer yapılanması. Bu ifade edilecek kelimelerin seçimidir. Sözcüksel yapılanma, önce konuşmacının belleğinden konuşma bölümlerinin çıkarılması ve ardından konuşma bölümleri içindeki tematik sözcüklerin seçilmesiyle gerçekleştirilir; bu ifadenin konusuna ve seçilen konuşma tarzına karşılık gelen kelimeler. Dilbilgisel yapı, seçilen kelimelerin istenilen sırayla düzenlenmesi ve dilbilgisel bağlantılarıdır.

4. Kontrol aşaması . Konuşmacı konuşmasının sonucunu, etkisini değerlendirir.

1.5 Bir söz eyleminin aşamaları.

1. Oryantasyon. Çocuklara, daha sonra belirli dil araçlarının seçileceği temel alınarak bir iletişim durumunda nasıl hareket edecekleri öğretilmelidir.

2. Planlama. Gelecekteki konuşmayı planlamaya her zaman büyük önem verilmiştir. Metnin ana fikrini, konusunu belirleme yeteneği, ana dili öğrenme sürecinde oluşan temel konuşma becerileridir.

3. Uygulama.

a) Dil öğrenme sürecinde öğrencilerin konuşmalarının kelime dağarcığı ve gramer yapısı zenginleştirilmelidir.

b) çocuklara yazım, yazım, tonlama ve ifade araçlarının öğretilmesine özellikle dikkat edilerek sözlü ve yazılı konuşma normları öğretilmelidir.

4. Kontrol . Okulda konuşma hatalarını önlemek ve ortadan kaldırmak, bilinçli okuma ve metinleri anlama becerilerini bilinçli olarak geliştirmek için çalışmak önemlidir.

Çözüm: Konuşmanın ses yapısı, sözlük-dilbilgisi yapısı (kelime dağarcığı ve dilbilgisi yapısının zenginleştirilmesi) ve tutarlı konuşmanın oluşması ve gelişmesi gerekir.

2. Öğrencilerin konuşmasını geliştirmeye yönelik metodolojik sistem

Konuşma geliştirme hedefleri:

Ne için ve neden öğretelim?

Eğitim araçları:

Eğitim organizasyon şekilleri,

konuşma geliştirme derslerinin tipolojisi ve yapısı

Prensipler:

Aşamalılık;

Bütünlük;

dil öğrenimi ve konuşma öğretiminin birliği

Konuşma kavramları, iletişim becerileri, konuşma etkinliği deneyimi

2.1 Konuşma ediniminin düzenlilikleri.

Metodist bilim adamı L.P. Fedorenko keşfetti ve formüle ettiKonuşma ediniminin temel kalıpları:

konuşma organlarının kaslarının eğitiminden;
çocuğun dil birimlerinin sözcüksel ve dilbilgisel anlamlarını anlaması;
çocuğun anlamlı konuşmaya yönelik duyarlılığının gelişmesinden;
konuşmada dil birimlerini kullanma normlarını hatırlama yeteneği olarak dil duygusunun gelişmesinden;
yazılı konuşmanın asimilasyonu sözlü konuşmanın gelişmesiyle koşullanır;
Çocuğun konuşma yaratma sistemi geliştikçe konuşma zenginleştirme hızı da artar.

2.2 Konuşma gelişiminin ilkeleri.

Önemli didaktik ilkeler arasında süreklilik ve perspektif ilkesi, süreklilik ve tutarlılık ilkesi yer alır.

Dilin en önemli işlevleri iletişim, kavrama ve düşünme işlevi, bilgi ve kültürü kuşaktan kuşağa aktarma işlevidir.

Konuşma gelişiminin belirli metodolojik ilkeleri kümesi aşağıdakilerden oluşur: aşamalılık ilkesi, konuşma algoritmalarına güvenme ilkesi, dil öğrenimi ve konuşma öğretiminin birliği ilkesi, sözcüksel oluşum sürecinin bütünlüğü ilkesi ve gramer yapısı.

2.2.1 Dil öğretiminin iletişimsel ilkesi

Kişisel niteliklerden biri olan iletişim, kişilik yapısının en önemli özelliklerinden biri olarak kabul edilmekte ve bu niteliğin oluşumu ve gelişimi Rus dili öğretiminin sorunlarından biridir.

Rus dili için devlet standartlarının öğrencilerin iletişimsel yeterliliğini geliştirme görevine önemli yer ayırması tesadüf değildir. Bu sorunu çözmek, yalnızca konuşma ve işlevleri hakkında bilgi edinmeyi değil, aynı zamanda dört ana konuşma etkinliği (konuşma, dinleme ve anlama, okuma, yazma) alanındaki becerileri geliştirmeyi de içerir.

Okul çocuklarında konuşma becerilerini geliştirmenin yollarını geliştirirken, konuşma gelişimi ile ilgili çalışmanın iki yönünü hatırlamak gerekir:

öğrencilerde doğru konuşmanın oluşumu;
iyi, iletişimsel konuşmanın oluşumu.

2.2.2. Bilişsel prensip

Dil ve düşünme arasındaki bağlantı, konuşma gelişiminin bilişsel ilkesinin takip ettiği en önemli kalıptır.

Konuşma gelişimi sürecinin, düşünmenin gelişimiyle, analiz, sentez, karşılaştırma, analoji ve genellemeler gibi zihinsel işlemlerin öğrenilmesiyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olması gerektiği sonucu çıkar. Ana dili öğretme süreci, çocuk için etrafındaki dünya, kültür ve kendisi hakkındaki bilgilerle bağlantılı olacak şekilde organize edilmelidir.

2.2.3. Aşamalılık ilkesi

Bu ilke, ana dil ve konuşmanın gelişimsel öğretiminin en önemli ilkesidir.

Kademelilik, öğretim sisteminin, doğasının karmaşıklığıyla birlikte, aktarılan bilgi hacminde kademeli bir artışla, öğrenmenin farklı aşamalarına odaklanan çeşitli komplekslere (aynı türden araçlar, yöntemler, formlar, teknikler) bölünmesidir. sunum biçimleri, eğitimin aşamasına, öğrencilerin konuşmalarının gelişim derecesine bağlı olarak.

Aşamalılık, eğitimsel bilginin kesin bir “dozajıdır” ve en uygun öğretim yöntemlerinin kesin bir seçimidir.

Aşamalılık ilkesi, konuşma geliştirme dersleri için didaktik materyal seçiminin temelini oluşturur.

Aşamalılık ilkesi şunları belirler:

teknik ve yöntemlerin çocukların yaş özelliklerine uygunluğu;
öğretim yardımcılarının eğitim aşamasına uygunluğu;
belirli bir öğrenci grubu için kullanılan araçların, konuşmalarının gelişim düzeyine göre erişilebilirlik derecesi.

2.2.4. Dil öğrenimi ve konuşma öğretiminin birliği ilkesi.

Bu ilke, dil birimlerinin anlam, biçim ve işlev birliği içinde öğretilmesini içermektedir. Rusça derslerinde dil öğrenimi ve konuşma öğretiminin tek bir eğitim süreci olduğu durumlarda konuşma ortamının gelişimsel etkisi çok daha yüksektir.

2.2.5. Konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısının oluşum sürecinin bütünlüğü ilkesi.

Bu ilke, konuşmanın kelime dağarcığını ve dilbilgisel yapısını birlik ve bağlantı içinde oluşturma ihtiyacını belirler.

Bir ifade oluşturmanın aşamalarından biri, düşünceleri ifade etmek için kelime dağarcığının seçilmesi ve kelimelerin eş zamanlı dilbilgisel olarak bağlanması sürecidir. Metodolojik olarak, bir kelimeyi anlam birliği ve konuşmadaki işlevi açısından incelemek önemlidir.

2.2.6. Konuşma seçimi sürecinde dil birimlerinin karşılaştırılması ve farklılaştırılması ilkesi.

Dilsel düzenlilik, bir dilde eşleştirilmiş (ikili) olguların ve kavramların varlığıdır.

Bu modelden, dil birimlerinin karşılaştırılması ve farklılaştırılmasının metodolojik ilkesi takip eder.

Dolayısıyla aşağıdaki kavramlar ikilitir:

sözlü/yazılı konuşma;

ünlü/ünsüz sesler;

vurgulu/vurgusuz sesli harf;

basit/karmaşık

canlı/cansız

Bu tür kavramların karşılaştırma ve farklılaştırma ilkesine göre özümsenmesi, öğrencilerin dilsel yeterliliğinin oluşmasını sağlar. Eşanlamlılık ve zıtlık çalışması bu prensibe dayanmaktadır.

Bu ilke dil becerisinin her düzeyinde gereklidir:

sözcüksel (kelime seçimi)
gramerde
metin düzeyinde (metin türü, stil seçimi)

2.3 Öğrencilerin konuşmasını geliştirmeye yönelik yöntem ve teknikler

Alıcı	Üreme		Üretken
	Tam dolu	Tamamlanmamış	Araştırma	Yaratıcı
	Teknikler
Öğretmenin hikayesi.	Metnin sunumu ve yeniden anlatılması.		Bilginin sorunlu sunumu.	Belirli bir konuyla ilgili bir makale.
Kuralları ve talimatları okumak.	Deforme olmuş metinle çalışma.		Kelimelerin anlamlarının bağımsız yorumlanması.	Benzer bir konuda metin oluşturma.
Dil ve konuşmanın gözlemlenmesi.	Kelimelerin ve metinlerin analizi (talimatlara göre).		Temanın, ana fikrin belirlenmesi.	Bilmeceler, hikayeler, atasözleri yazmak.
Algoritmanın gösterilmesi, metinlerin üretilmesi ve algılanması, metinlerin uygulanması.	Eşanlamlıların, zıt anlamlıların, aynı kökenden gelenlerin seçimi.		Bir plan, bir başlık hazırlamak.	Ünlü bir masalın devamını yazmak.

Okul çocukları için konuşma gelişiminin metodolojik sisteminde üç tür yöntem vardır.

alıcı - konuşma bilimi kavramlarının oluşumunda, konuşma hakkında bilgi ve konuşma etkinliği yöntemlerinde kullanılır;
üreme – konuşma becerilerinin oluşumunda kullanılan konuşma algısı algoritmalarında uzmanlaşmayı amaçlamaktadır.
Üretken – öğrencilerin konuşma etkinliğindeki becerilerin ve yaratıcı konuşma yeteneklerinin gelişmesini sağlar.

2.4 Konuşma egzersizlerinin tipolojisi.

1. Hazırlık egzersizleri.

Bu alıştırmaların amacı öğrencilere kelimenin temel algısını sağlamaktır: kelimenin anlamsal tanımını vermek, yazım ve yazım özelliklerini açıklamak.

2. Açıklayıcı Egzersizler.

Amaçları öğrencilere kelime kullanım kalıplarını göstermektir. Çocuk, bir cümleye yeni bir kelime ekleyerek, onu yüksek sesle tekrarlayarak veya kelime öbeği ve cümle örneklerini yazarak, kelimenin bu özel bağlamdaki anlamını öğrenir ve uyumluluğuna hakim olur.

3. Temel, güçlendirme egzersizleri.

Bu alıştırmalar sonucunda çocuklar kelimeler arasındaki bağlantılarda ustalaşır ve öğrenciler kelimelerin eş anlamlılarını ve zıt anlamlılarını seçme yeteneğini geliştirir.

Çeşitli mantıksal, sözlüksel-dilbilgisel, dilbilgisel-yazım, sözdizimsel, üslupsal ve diğer alıştırmalar sonucunda, sözcüksel ve dilbilgisel anlamların birliği içinde bir sözcüksel birim ortaya çıkar.

4. Tekrarlanan ve genellenen alıştırmalar.

Amaçları, bir kelimenin çok anlamlılığının özümsenmesini, sadece pasif sözlükte sağlamlaştırılmasını değil, aynı zamanda kelimenin okul çocuklarının aktif kelime dağarcığına da dahil edilmesini sağlamaktır. Örneğin: cümleler oluşturmak, bir konuyla ilgili kelimeleri seçmek.

5. Yaratıcı egzersizler

Bu tür alıştırmaların amacı, üzerinde çalışılan dil materyallerinin tutarlı konuşmada nasıl kullanılacağını öğretmektir.

2.5 Konuşma geliştirme dersi

2.5.1 Konuşma geliştirme derslerinin tipolojisi.

Rusça dersi, her şeyden önce öğrencilerin konuşma ve düşünme becerilerinin geliştirilmesine yönelik bir derstir. Bu gereklilik, sosyal işlevi dilin iletişimsel işlevinde ortaya çıkan akademik konunun özelliklerinden kaynaklanmaktadır.

Her şeyden önce, konuşma geliştirme dersinin ayırt edici bir özelliği, ana konuşma etkinliği türleri - yazma, konuşma, okuma ve dinleme - üzerinde hedeflenen çalışmadır.

RUR hedefleri Rusça dil dersleri için geleneksel olanlarla karşılaştırıldığında önemli ölçüde genişletilmiştir.

Bunlar şunları içerir:

öğrencilerin konuşmasının kelime dağarcığını ve gramer yapısını zenginleştirmek;
dilin normlarının öğretilmesi, konuşma durumuna ve anlama göre uygun kullanımı;
“iyi konuşmanın” temel niteliklerinin geliştirilmesi;
düşünmenin gelişimi ve zihinsel aktivite süreçlerinin oluşumu.

Emilim yöntemi URM hakkındaki bilgi alıcı veya üreme amaçlı değil, çoğunlukla buluşsal bir araştırmadır. Konuşmayı gözlemleme sürecinde öğrenci tarafından bağımsız olarak yeni bir görev açılır.

Merkezde Eğitim içeriğiURM, konuşma bilimi kavramları sistemine dayanmaktadır - konuşma, biçimleri, türleri, özellikleri hakkında teorik bilgi sistemi. Alıştırmalar öğrencileri dersin konusuna yönlendiren bilişsel sorulardır. Araştırmacı ve yaratıcı nitelikteki egzersizlerin baskınlığı, öğrencilerin zihinsel ve konuşma aktivitelerini harekete geçirmeye yardımcı olur.

Ders yapısı eğitimsel görevlerin ve konuşma durumlarının hedefleri ve içeriği tarafından belirlenir. Bu, aşağıdaki unsurları içerir:

konuşma durumuna giriş ve konuşma motivasyonunun yaratılması;
bir eğitim görevinin tanımlanması, çözülmesi için yöntem ve algoritmaların bulunması;
sözlü ve yazılı ifadelerin algılanmasına yönelik eğitim ve konuşma faaliyetlerinin organizasyonu;
konuşmanın ulaşılan hedeflerine ilişkin sonuçlar ve genellemeler.

Temel konuşma geliştirme dersleri türleri.

Eğitim materyalini açıklayan ders.
Çeşitli konuşma etkinliği türlerinde materyali birleştirme ve becerileri geliştirme dersi.
Ders testi bilgi ve becerileri.
Hatalarla baş etme konusunda bir ders.

2.5.2 2. sınıfta konuşma gelişimi için tematik ders planı.

HAYIR.

Ders konusu

Saat sayısı

1. sınıfta öğrenilenlerin tekrarı.

Metnin konusu, ana fikri.

Metin türleri.

Etkileyici okuma. Tonlama.

Kelime.

Kelimenin doğrudan ve mecazi anlamı.

Dilin görsel araçları.

Açık ve gizli karşılaştırma.

Gizem. Bilmece yazmayı öğrenmek.

Dilin görsel araçları. Kişileştirme.

Metnin dilsel analizi ile sunum.

Bir peri masalı yazmak.

Şiirsel konuşma.

1,2,3,4,5 tekerleme yazmayı öğrenin

Deneme, hazır bir başlangıca, kolektif olarak hazırlanmış bir plana dayanan bir açıklamadır.

Metindeki cümleler arasındaki bağlantı. Metindeki tekrarlar ve bunları ortadan kaldırmanın yolları.

Metindeki cümleler arasındaki bağlantı. Deforme olmuş metinle çalışma.

Yaratıcı metin düzenleme.

Metin yapısı.

Plan. Plan türleri.

İletişim kültürü. Doğum günü partisinde.

İletişim kültürü. Okulda davranış kuralları.

3. Anadil öğretiminin konuşma ve içeriğinin geliştirilmesi.

3.1 Konuşma kültürü

Dilsel yeterliliğin oluşumu, ana dilin normlarını öğrenmeyi ve konuşmada bu normlara göre yönlendirilme yeteneğini geliştirmeyi içerir.

Böylesine amaçlı bir çalışmanın sonucu, bir konuşma kültürünün (doğru, anlamlı, temiz, uygun, mantıklı) aşılanmasıdır.

Ortoepik (telaffuz ve vurgu normları).
Sözcüksel (kelime kullanım normları).
Dilbilgisel.

Konuşma kültürü egzersizleri

Gerçekten kültürlü insanlar kurallara göre doğru konuşurlar.

Her dilin kendi kuralları - normları vardır:

1. S. Marshak’ın şiirinden alıntıda hangi kibar davranış kuralından bahsediliyor?

...Ve eğer sen

Kibar,

Daha sonra teyzemle yaptığım bir konuşmada,

Ve büyükbabamla

Ve büyükannemle

Onları öldürmeyeceksin.

2. A. Barto'nun bir şiirinden bir alıntı okuyun.

Annesiyle birlikte bir oğul vardı -

Küçük ayı yavrusu.

Annem gibiydim -

Bir boz ayıya.

Disiplinin oğlu

Hiç tanımıyor!

Arı balı buldu

Ve balın içinde kirli bir pençeyle!

Anne diyor ki:

Aklınızda bulundurun -

Bu şekilde yiyecek alamazsınız!

Ve höpürdetmeye başladığında,

Bal bulaşmış.

Egzersiz yapmak. Cahil kelimesi eğitimsiz, cahil kelimesi ise kaba, kültürsüz insan anlamına gelmektedir. Bir oyuncak ayıya ne diyebilirsin? Açıklamak.

3. Kelimelerin anlamlarını açıklayınız. (Herhangi bir zorlukla karşılaşırsanız, bir sözlüğe başvurun)

Tutumlu ve tutumlu

İçeri girin ve oturum açın

4. Parantezlerden uygun kelimeyi ekleyerek okuyun.

Bu neden olabilir…… (üzüntü/sevinç)
(İleri/önce)……düşün, sonra cevapla.
Bir sonraki durakta (inecek/inecek)…….
Çabuk (git/sür)……ve geri gel.

Vurgu. Kelimelerin telaffuzu.

Birkaç kelime okuyun. Farklı hecelere vurgu yapın.

Yol yoldur. Kırk - kırk. Atlas - atlas.

Kelimelerle cümleler kurun.

Yüksek sesle okuyun. Telaffuzu diğerlerinden farklı olan “ekstra” kelimeyi bulun ve altını çizin.

Bilerek, zavallı öğrenci, mükemmel öğrenci, çırpılmış yumurta.

Tüm kelimelerin anlamlarını açıklayın.

Vurguyu ayırt edin.

4. Okuyun.

Yol akşam yemeğine bir kaşıktır. Yolun omuzlarında bir baş var. Sıcak havalarda yol gölgeleniyor. Gençlere her yerde değer verilir, yaşlılara her yerde saygı gösterilir.

Bir yere yaz. Yazılışı aynı ancak telaffuzu farklı olan kelimelerin altını çizin.

Öğrencilerin kelime dağarcığını zenginleştirmek.

Kelime öğretirken, okul çocukları aşağıdaki gibi dilsel kavramlara aşina olurlar:

Kelimenin sözcüksel anlamı - doğrudan ve mecazi, tek ve çok anlamlı kelimeler, eş anlamlılar, zıt anlamlılar, deyimsel birimler.

Dilsel yeterliliği geliştirme görevi, kelime kullanım normlarına hakim olmayı içerir. Eğitim sırasında, okul çocukları Rus dilinin temel açıklayıcı sözlükleriyle çalışma becerisi kazanırlar.

3.2.1. Kelime dağarcığının zenginleştirilmesi.

Tüm akademik konular incelenirken öğrencilerin kelime dağarcığı yenilenir, ancak bunda özel bir rol Rus dili ve edebiyatına aittir.

Rusça derslerinde kelime hazinesinin zenginleştirilmesi sistematik kelime çalışması ile sağlanır.

Eğitim materyalinin içsel, yüksek kalitede geliştirilmesinin yollarından biri, okul çocukları için anlaşılmaz olan ana dilin kelime dağarcığının sistematik olarak incelenmesi olabilir. Halk şiiri kelimeleri, modası geçmiş kelimeler ve kitap şiiri sözlüğü üzerinde çalışmak zorunludur, aksi takdirde bu kelimeler kimse tarafından kullanılmayacak ve anlaşılmayacaktır. Sözcüksel materyal, Rus dili ile okuma, doğa tarihi ve çizim arasında disiplinlerarası bağlantılar kurmaya zemin sağlar.

Tematik grup “Ahşap mimari”

Ahşap mimari Rus halk kültürünün özgün bir parçasıdır ve onunla ilişkilendirilen kelimeler Rus dilinin ayrılmaz bir parçasıdır. Ne yazık ki kentte ahşap mimarinin kaybolmasıyla birlikte buna karşılık gelen kelimeler, Kelime inanmak - “kapının asıldığı sütun” - aktif kullanımda neredeyse yeniden canlandırılamaz (adlandırılmış nesne kaybolmamış ve farklı bir isim almamış olmasına rağmen). Diğer kelimeler hala sınıfta onlarla çalışılarak canlandırılabilir.

1. Saraya varır varmaz gök gürledi, tavan ikiye bölündü ve üzerlerine uçtu.Üst oda şahin belli. (“Marya Marevna.”)

Üst oda kelimesi öncelikle anlam açısından ilginçtir: "ikinci kattaki bir köylü kulübesinde ön, temiz oda", ikincisi, harflerin yazılışı açısından ve üçüncüsü, kelime oluşumu açısından ilginçtir. öğrenciler için açık olmayan hizmetçi, gorenka kelimeleri.

2. Prenses çok ağladı, prens onu çok ikna etti, yüksek yerden ayrılmamasını emretti. kule . (“Beyaz ördek.”)

Kelime kulesi yükseltilmiş, yüksek bir konut binasını, bir kaleyi, kule şeklinde bir boyar anlamına gelir. Sözlük kelimesinin ikinci harfi olan e'nin yazılışını hatırlamanız gerekir.

3. Yaşlı adam gittiğinde ahır biraz tahıl al. (“Güneş, Ay ve Kuzgun Voronovich.”)

Ahır kelimesi tahıl ekmeğini, unu katlamaya yarayan yapıyı ifade eder. İlk harf olan a'nın yazılışını hatırlamalısınız.

Çocukların öğretmenin açıklamasını nasıl anladıklarını kontrol etmek için bir alıştırma önerebilirsiniz:

Kelimeyi ve anlamını bir çizgiyle bağlayın.

İkinci kattaki ahır temiz odası.

Gornitsa boyar kalesi kule şeklindedir.

Ekmek depolamak için Terem binası.

Aynı alıştırma üçüncü sıra resimlerle desteklenebilir. İstenirse emek ve çizim dersleri de ahır, üst oda, kule kelimelerinin anlamlarını mecazi olarak doldurmaya hizmet edebilir. Öğrenciler bu kelimeleri iyi bilirlerse Moskova çalışmalarının dersleri daha net hale gelecektir.

Tematik grup “İlişki dereceleri”

İlişkinin derecelerini adlandıran kelimeler en eskiler arasındadır. Aynı zamanda, aynı kelimeler hızla kelime dağarcığının modası geçmiş bir parçası haline gelir. Peter I zamanında kullanılan kelimeler sıkı - “amca” - veya Vay - “amca” - tamamen kayboldu. Her yetişkin kelimeler arasındaki farkı bilmezdamadı, kayınbiraderi, kayınbiraderi, gelini, görümcesi.Ancak çocukların kelimeleri anlamaları gerekir. piç, çöpçatan . Çocuk okuma çemberinin eserlerinde bulunurlar.

1. Ve dokumacı aşçıyla,çöpçatan Baba Babarikha'ya onu soyması emredilir. (A.S. Puşkin.)

Kelime çöpçatan eşlerden birinin diğer eşin akrabalarına göre akrabasını ifade eder. İlgili kelimelerçöpçatan, çöpçatan.

2. Prens kendisini çağırdığında amca . (“Çar Kızı.”) Bu bağlamda, kelime amca “eğitimci” anlamına gelir ancak kelimenin çok anlamlılığından dolayı bunu anlamak zordur ( amca - “adam”) ve paronim amca .

3. - Merhaba dedikodu -tilki! Nereye koşuyorsun?

Ah, sorma kurt - kumanek

Kum (kumanek) ve vaftiz anası (dedikodu) kelimeleri "birbirleriyle ve vaftiz oğlunun ebeveynleri ile ilgili olarak vaftiz babası ve vaftiz annesini" ifade eder. Bu sözlerin anlamını tam olarak açıklayabilmek için vaftizin anlamından bahsetmemiz gerekir.

4.- Peki sevgili damadımız , bir sürü atın var! (“Sivka-burka.”)

Damat kelimesi (damat) bir kızın veya kız kardeşin kocasını belirtir.

5.- Onları aç bırakacağım, - en küçüğü gelin konuşuyor. (“Ivan ineğin oğludur.”)

Gelin kelimesi bir oğlunun anne ve babasına eşini belirtir.

6. Üvey anne nefret doluydu, dinlenmeüvey kız vermedi. (“Kızı ve üvey kızı.”)

Üvey kız kelimesi eşlerden birinin üvey kızını belirtir.

Üvey anne kelimesi babanın önceki evliliğinden olan çocuklarıyla ilgili karısını belirtir.

Akrabalık derecelerinin isimleri bir sistem oluşturduğundan ve çocukların damat, gelin, çöpçatan, çöpçatan kelimelerinin anlamlarını doğru anlamaları için şemaya dayalı bir alıştırma kullanabilirsiniz.

Boş okların üzerine kelimeleri yazındamat, gelin, çöpçatan, çöpçatan.

Rus dilinin var olduğu yüzyıllar boyunca akrabalık ilişkileri sistemi pek değişmedi: gelinler, çöpçatanlar, üvey kızlar ve üvey anneler var. Ama nedense onları çağıran sözler unutuluyor. Belki bu sözleri anlayan çocuklar dilimizde bize verilen aile ve akrabalık anlayışına daha da yaklaşacaktır.

Tematik grup “Büyüklük birimleri”

Nicelik ölçüleri ilkokulda matematik derslerinde işlenir. Ancak bunlar modern, genel olarak anlaşılır önlemlerdir. Masallarda ve çocuk edebiyatında okul çocukları pek çok anlaşılmaz büyüklük ölçüsüyle karşılaşacaklardır. Modern ölçüm sistemiyle ilişkileri belirtilerek kolaylıkla açıklanabilirler. Matematik derslerinde “peri masalı” büyüklüklerin anladığımız niceliklere çevrilmesiyle ilgili birçok problemi çözebilirsiniz.

1. Ne kadar kazarsa kazasın arshin , ne kadar kazarsa kazasın, farklıdır. (“Ivan bir ayının kulağıdır.”)

Arşin kelimesi 71 cm 12 mm'ye eşit olan eski bir uzunluk birimini belirtir.

2. Şehre bir taş atımı uzaklıkta ve sekiz verst olmayacak. (“Bir rahip nasıl bir işçiyi işe aldı?”)

Volga, üç bin yüz altmış bütün Rusya'yı boydan boya geçiyor verst (L.N. Tolstoy.)

Verst kelimesi 1,0668 km'ye eşit olan eski bir uzunluk birimini belirtir.

3. Çok hassastı, küçüktü, sadece inç yükseklik. (H. K. Andersen.)

inç kelimesi 2,54 cm'ye eşit olan bir uzunluk birimini (İmparatorluk sistemi) belirtir.

4. Her iki nehir birleştiğinde Volga'da zaten 30 nehir var kulaç genişliktedir ve Vauza hala küçük ve dar bir nehirdir. (L.N. Tolstoy.)

Anlam kelimesi 2,134 m'ye eşit olan uzunluk birimini belirtir. Eğik kulaç - sağ ayağın topuğundan uzanmış sol elin parmak uçlarına kadar. Machaya kulaç - yanlara doğru uzanan kollar arasındaki mesafe (154 cm).

5. Senden hiçbir ücret almayacağım yarım kabuklar (H. K. Andersen.)

Kelimenin yarısı yarım para değerindeki küçük bir madeni parayı belirtir, yani. neredeyse bir kuruşun dörtte biri.

6. Bana iki fıçı getirin - kandil her biri on iki et. (A.M. Tolstoy.)

pud kelimesi yaklaşık 16 kg'a eşit bir kütle ölçüsünü belirtir.

7. Bir kuruş bile yoktu ama birdenbire altyn. (Atasözü.)

altin kelimesi bir madeni para (üç kopek) anlamına gelir.

Para birimlerinin adlarını incelerken öğle yemeği için kalach, altyn için bir meyhanede öğle yemeği alabileceğinizden bahsetmekte fayda var. Bu konuşmalar dördüncü sınıfta bu konunun işlendiği okullarda tarih dersinde ya da modern büyüklük birimlerinin işlendiği matematik dersinde yapılabilir.

Tematik grup “Kuşların İsimleri”

Kuşların isimleri çocuklar tarafından modası geçmiş olduğu için değil, çok sayıda kuş olduğu için biliniyor. Kuşların isimlerini bilmek için kuşların görünüşünü, alışkanlıklarını ve seslerini tanımanız gerekir. Doğa tarihi dersleri bu konuda yardımcı olabilir. Burada yalnızca kuşların en nadir isimleri verilmektedir, ancak bunlar ilkokul çocukları için literatürde bulunmaktadır.

1. Hava kararmaya başlıyor, dışarı çıkınçulluk çalılıklardan orman yoluna çıkıyor ve yerde beslenerek yürüyor. (G.Snegirev.)

Çulluk kelimesi kırmızımsı kahverengi tüyleri olan, yaklaşık 35 cm uzunluğunda, avlanan bir orman kuşunu belirtir.

2. Tarla faresi gıcırdıyor, sıçik ona doğru koşup onu yakalayacak. (G.Snegirev.)

Kelimeler baykuş, sychik küçük ve orta boy baykuşları belirtir.

3. Saç kesimi karanlık bir delikte bir yumurtadan çıktı ve şaşkınlıkla ciyakladı. (V. Astafiev.)

Kelimeler hızlı, saç kesimi yuvalarda yaşayan kıyı kırlangıçlarını belirtir.

4. Ve sazlıkların arasında durdu acı tek ayak üzerinde... (V. Bianchi.)

Acılı kelime gri-kahverengi renkte bir gece bataklık kuşunu belirtir. Yukarıya doğru uzanan balaban, sazlıkların arasında gizlenir. Uzun süre çığlık atıyor ve uluyor.

5. Karabataklar koşuşturur , baltalar, fulmarlar... (S. Baranov.)

Karabatak kelimesi siyah tüylü, suda yüzen büyük bir kuşu belirtir. Bu kelimeyi incelemek argo kullanımını önlemede faydalıdır.

Çocuk edebiyatında toplamda 70'e yakın kuş ismi bulunmuştur. Bunları bir makale çerçevesinde örnekleriyle ve anlamlarıyla sıralamak mümkün olmadığından kendimizi birkaç isim daha saymakla sınırlamak durumundayız:su çulluğu, guillemot, zorka, kış namlusu, su çulluğu, sıvacı kuşu, balmumu kanadı, altın göz, dalkavuk, ispinoz, sarıasma.

Bu makalede kısmen açıklanan tematik gruplara ek olarak, pek çok başka tematik grup da incelenebilir; materyal neredeyse tükenmezdir. Örneğin, “Meslekler” tematik grubu.

Akrabalık isimlerinin aksine meslekler ve pozisyonlar oldukça hızlı değişmektedir. Geçmiş yüzyıllarda kuyumcu kelimesinin kuyumcu değil, “kanalizasyon adamı” anlamına geldiğini artık çok az kişi biliyor. Ancak bu kelime artık neredeyse hiç görünmüyor. Halen kullanılan eski meslek adlarından aşağıdakiler açıklama gerektirir: avukat - “avukat” (ve aşçı değil), öpüşen - “meyhanede alkol satıcısı”, berber - “kuaför”, saraç - “usta koşum takımı yapar”, mavna taşıyıcısı - “artelde gemileri çekme halatı ile çeken bir işçi.”

Kelime öğretmeye ve öğrencilerin kelime dağarcığını zenginleştirmeye yönelik alıştırma türleri.

hazırlık egzersizleri
açıklayıcı
fiksatif
Tekrarlama ve genelleme
yaratıcı

Ana aşamalar

1. Aşama. Bir veya daha fazla tekniği kullanarak bir kelimenin yorumlanması

a) Bir kelimenin bağlam kullanılarak yorumlanması.

Öğretmen metni okur ve ardından öğrencilerin metnin anlamına uygun olanları yazdıkları ve seçimlerini sözlü olarak açıkladıkları bir dizi kelime sunar.

Halk masalları, atasözleri ve sözler her zaman tükenmez bir ahlaki deneyim kaynağı olarak hizmet etmiştir. Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmek için atasözlerinden sürekli olarak yararlanılmalıdır.

b) Bir kelimenin eşanlamlıları ve zıt anlamlılarını kullanarak yorumlanması

2. aşama. Kelimelerin yazımı ve yazılışı üzerinde çalışın.

a) Kökleri aynı olan kelimeleri yazınız. Konuşmanın bölümlerini belirtin.

Cimrilik, satın almak, satın almak, cimri, cimrilik.

b) Kelimeleri yazın, konuşmanın bölümlerini belirtin.

Sahne 3. Kelime kullanım kalıpları üzerinde çalışmak.

Öğretmen, okul çocuklarına üzerinde çalışılan kelimeleri içeren hazır ifadeler ve cümleler sunar.

Aşama 4. Kelimelerin anlamsal bağlantıları üzerinde çalışın.

Alıştırmalar okul çocuklarına kelime bağlantılarını tanımlamayı ve özümsemeyi öğretir. Öğrenciler eşanlamlılık ve zıtlık gibi bağlantı türlerine erişebilirler.

Aşama 5. Kelimelerin bağımsız kullanımına yönelik alıştırmalar.

a) Atasözlerinin içine anlamca uygun sözcükler ekler.

b) Bu kelimelerle cümleler oluşturun.

3.2.2. Deyimsel birimler üzerinde çalışın.

İfadeler hedefi doğru bir şekilde vurarak çocukların bir kişinin iç psikolojik durumunu, deneyimlerinin ve karakterinin dünyasını anlamalarına yardımcı olur. Biliş, kelime dağarcığını zenginleştirir, düşünme ve konuşmanın imgesini oluşturur. Bu çocukların ufkunu genişletmenin bir yoludur.

Çocuklara bilinçli bir sözlük kullanmayı, gerekli deyimleri aramayı, neden gerekli olduğunu, hangi bilgileri içerdiğini netleştirmeyi, açıklanan mecazi ifadelerin özelliklerine dikkat etmeyi, onları arkaizmlerle tanıştırmayı öğretmek çok önemlidir. neolojizmler.

Birçok deyim biriminin açıklaması, kelimenin çok anlamlılığına gönderme yapmaya dayanmaktadır.

Örneğin: Kendi ellerinize alın.

Yetenekli parmaklar.

Ellerin yokmuş gibi.

Aceleyle.

Öğrencilerin el kelimesinin gerçek ve mecazi anlamını belirlemelerine yardımcı olurlar.

Rus halk masallarında çocuklar abartılı deyimlerle karşılaşırlar.

Örneğin: Uzak krallıkta.

Pike'ın emriyle.

Görünür ve görünmez.

Bu ifadelerin gerçek anlamını tam olarak anlayabilmek için onları sözlük çalışmalarına dahil etmek gerekir.

Belirli deyimsel birimlerin kökenine ilişkin bilgiler yalnızca öğrencilerin bilgilerini zenginleştirmekle kalmaz, aynı zamanda merak uyandırır.

“Deyimsel birimler” konulu alıştırmalar

1. Oyun “Kim daha hızlı?” Ortak bir isme sahip 10 ifade birimi seçin.

Örneğin: el,

burun,

KAFA

2. İfade birimlerini bulun

İyi bir adam olduğu ortaya çıktı

Yükü taşıyabildim -

Yüzünü kaybetmedi

Ve galoşlarını giymedi.

3. Masallardan alınan ifadeleri tamamlayın:

“Yakında peri masalı anlatacak - .....”

“Bunların hepsi bir deyiş;...”

İfade birimlerini kullanarak cümleler, bir hikaye, bir peri masalı oluşturun, oluşturun, bulun:

"Güçlü durun", "Her işin uzmanı".

Resimlerde tasvir edilen nesnelerden bahseden ifade birimlerini seçin.
Belirtilen deyimsel birimler - deyimsel birimler için eşanlamlıları seçin.

Örneğin: Tam hızda koşun - tam hızda koşun - tam hızda koşun.

7. Loto. Oyun için kartlar hazırlayın: İfade birimlerinin yorumlarını büyük olanlara ve deyimsel birimlerin yorumlarını küçük olanlara yazın. Sunum yapan kişi kartları karıştırır ve büyük kartları oyunculara dağıtır.

3.2.3 Eş anlamlılar.

Eğitim faaliyetlerini yürütmenin ana görevlerinden biri, genç okul çocuklarının aktif kelime dağarcığını açıklığa kavuşturmak ve zenginleştirmektir. Bu anlamda eşanlamlının anlamı çok büyüktür. Bir dildeki eş anlamlılık, onun zenginliğine ve ifade yeteneklerine tanıklık eder. Eş anlamlı dil araçları, düşünceleri doğru ve mecazi olarak ifade etmenize olanak tanır. Eşanlamlılar üzerinde çalışmak öğrencilerin kelime dağarcığını genişletir ve netleştirir, düşüncelerin doğru ifade edilmesini teşvik eder ve aynı kelimenin tekrarını önler.

Bu konuyla ilgili tüm çalışmalar aşağıdaki aşamaları içerir:

1) anlam bakımından birbirine yakın kelimelerin seçimi;

2) metindeki kelimeleri (eş anlamlıları) vurgulamak;

3) öğrencilerin kelimeleri anlamalarını belirlemek;

4) bir kelimenin ve diğer bağlamın tanıtılması - bir cümlenin oluşturulması;

5) tutarlı konuşmada eşanlamlı kelimelerin kullanılması.

Sınıfta kullanılabilecek eşanlamlıların olduğu bazı çalışma türlerine bakalım.

BEN. Anlam olarak birbirine yakın kelimelerden oluşan bir seçki.

1. Anlam bakımından benzer olan kelimelerin seçilmesi ve gruplandırılması. Görev, konuşmanın bir kısmı için kelimeler verir. Bu listeden anlam bakımından birbirine yakın iki kelime grubunu seçmeniz gerekiyor; Bazen bu liste bir veya iki ekstra kelimeyi (“çatışmalı kelime”) içerebilir, örneğin:koşar, bakar, uyur, acele eder, bakar, acele eder, gözlerini ayırmaz.

ben II

koşuyor ve bakıyor

aceleyle görünüyor

gözlerini ayırmadan koşuyor

Çocukların hazırlık düzeyine bağlı olarak görev daha kolay veya daha zor hale getirilebilir. Yani işleri karmaşıklaştırmak için iki değil üç eşanlamlı satır verilebilir, iki veya üç “çatışmalı kelime” eklenebilir, konuşmanın farklı bölümleri verilebilir vb.

2. “Pinokyo’nun eserini kontrol edelim” görevinde sıfatlar iki sütun halinde verilmiştir. Sol sütundaki sözcükleri sağ sütundaki anlamca yakın olan sözcüklerle eşleştirmek gerekir.

eski çalışkan

çalışkan aşırı kilolu

ağır cesur

cesur yıpranmış

neşeli komik

Burada bir sıfatın bir isimle sözcüksel uyumluluğuyla ilgili bir görev verebilirsiniz. Örneğin: verilerle hangi kelimelerin eşleştirilebileceğini belirtin:yaşlı (kişi, ev, aptal).

3. “Kelimeyi Değiştir” oyununu kullanabilirsiniz.

Oyunun amacı: İfadelerdeki sıfatları öneklerle eşanlamlılarla değiştirin olmadan veya olmadan.

cesur adam korkusuz

rüzgarsız sakin hava

bulutsuz gökyüzü açık

huzursuz rüya

berrak, renksiz sıvı

4. Aşağıdaki kelimelerin yerini hangi eşanlamlılar (dört harften oluşan) alabilir:dost, düşman, asker, yürümek, kırmızı, üzüntü, iş?

Cevap: dost, düşman, savaşçı (savaşçı), git, kızıl, keder, iş (eylem).

5. Oyun “Farklı adlandırın.”

Cesur adama, belalı adama, kurnaz olana, serseriye, özgür biniciye hangi hayvan ve kuş adlarını vermeyi hatırlıyoruz?

Cevap: kartal, horoz, tilki, ayı (tembel fok), tavşan.

6. Oyun “Çiçeği aç”.

Papatya yapraklarının (kağıttan yapılmış) ön yüzüne birinci sütunun sözleri, arka yüzüne ise ikinci sütunun sözleri yazılmıştır. Yaprağın arkasındaki kelimeyi tahmin eden kişi onu çevirir ve kelimeyi okur.

öğrenci

acele et acele et

fısıltı konuşmak

kulübe evi

yağmur banyosu

II. Metindeki kelimelerin (eş anlamlıların) vurgulanması.

1. Öğrenciler şiirlerde eş anlamlı sözcükler ararlar.

Fırtınalar, kar fırtınaları ve kar fırtınaları -

Onlarla o kadar çok sorun var ki

O kadar çok gürültü, koşuşturma,

Onlardan ne kadar yoruldum!

V. Berestov

Sakinleşecektitrek kavak,

Rüzgarda titriyorum

Hava soğuyorGüneşin içinde,

Donmakısı sırasında.

I. Tokmakova

Yağmur ve rüzgar meşesi

Hiç korkmuyorum.

O meşeyi kim söyledi

Soğuk algınlığına yakalanmaktan mı korkuyorsun?

Sonuçta, sonbaharın sonlarına kadar

Bu yeşil.

Yani meşedayanıklı.

Araç, sertleştirilmiş!

I. Tokmakova

İşte tavşan çıktı

Ve Ayı'ya şöyle dedi:

"Yaşlı bir adamın ağlaması ayıptır

Sen bir Tavşan değilsin amaAyı.

Hadi,çarpık ayak.

Timsahı kaşı

Onu parçala

Güneşi ağzınızdan çıkarın."

K. Chukovsky

2. Atasözleri ve deyimlerde hangi eşanlamlılar bulunur?

Acele etmekacele etme amaacele etmek.

Arkadaşlarçok amaarkadaşHAYIR.

TaşmalarboşVboş.

III. Öğrencilerin kelimeleri anlamalarının belirlenmesi.

1. Bir cümlede eşanlamlıyı değiştirmek. Böyle bir görevin amacı daha doğru, başarılı bir kelime seçmektir.

ilginç bir yazı okudum(büyüleyici, heyecan verici)kitap.

Tilki ayıyı kandırdı(yumru ayaklı).

Çocuk takıldı ve düştü(uzandı, düştü).

2. Bir dizi eşanlamlı arasından atasözünün anlamını en doğru ifade eden kelimeyi seçmek.

Kahraman savaşır ama korkak...(üzgün,yanıyorum, üzgün).

Kendi gözünde kütük görmüyorsun ama başkasının gözünde zerre görmüyorsun...(farkettin, fark edersin, yakalarsın).

3. İfadeyi tek kelimeyle değiştirin.

Bir şeyi çok fena istemek.(İstek.)

Işıltı, güneşte parla.(Işıltı.)

Hasta olmak, sağlıksız olmak.(Hasta olmak.)

Süsleyin, güzel bir görünüm verin.(Giyin.)

IV.Bir sözcüğü başka bir bağlama sokmak.

1. Son kelimenin eş anlamlısı ile değiştirildiği dörtlüklerin okunması. İstenilen kelimeyi belirterek yazarın metnini geri yüklemek gerekir.

Neşeli çınlayan bir şarkıyla

Kros kayağı yapmaya gidiyoruz.

Hava temiz, gün harika!

Soğuk (don) bizi korkutmuyor.

L. Aleksin

boşuna çalışmadım

Ve sonsuza kadar hatırlayacağım:

Ekmeğin tadı tereyağından daha iyi değil,

Ekmeğin tadı çalışmaktan (emek) daha güzeldir!

I. Demyanov

Bahar yağmurlarının neşeli habercisi.

İlk gök gürültüsü gökyüzünde parladı,

Ve sonra kardelen gözlerini açtı

Ve etrafına bakar (etrafına).

N. Rylenkov

2. Cümlede en uygun eş anlamlı sözcüğün seçilmesi.

Gökyüzü(kapalı, bulutlu)bulutlar.

İzciler dikkatlice(izlendi, izlendi)nehrin karşı kıyısında.

Geyik(sakin, kayıtsız, aynı derecede havasız)açıklıkta otluyor.

geldi(sıcak, ılık, bunaltıcı, sıcak)yaz.

Öğrenciler eşanlamlı seçimlerini gerekçelendirmelidir.

V.Eş anlamlı sözcüklerin tutarlı konuşmada kullanılması.

1. Bu görev tutarlı metinler yazmaya hazırlık olarak kullanılabilir. Mantıksal düşünmeyi ve dilsel anlamı geliştirmek için, herhangi bir metni alabilir, tüm sıfatları ondan çıkarabilir ve eşanlamlı bir satırdan seçerek kelimelerin eklenmesini önerebilirsiniz.

Serçeler hakkında

Serçeler uçmaya devam etti. Civciv ve Tweet; ahırın çatısına düştü. Kızıl Kedi verandada uyuyordu (şişman, göbekli, dolgun, dolgun, iyi beslenmiş, şişman). Serçeler yuva yapacak yer aramaya başladı(rahat, uygun). Ahırın çatısı altında bir boşluk seçtik(shi kayalık, ferah).Chirika'nın yuvaya ilk yumurtasını bırakmasının üzerinden bir haftadan az zaman geçti -... hepsi pembemsi kahverengi lekeler halinde(küçük-küçük, küçük, minik, minik, minik). Kızıl saçlı soyguncu sakince altı testisin hepsini yedi.(değerli, sevgili, sevgili, değerli).Rüzgar yuvayı alıp çatıdan yere fırlattı(hafif, havadar, ağırlıksız).

V. Bianchi

2. Metinde kelimelerin tekrarından kaçınmanız gerekir; Tekrarlanan sözcüğü eşanlamlılarıyla değiştirin.

Ormanın kenarında ortaya çıktıayı. ... ahududu çalılarına gitti ve meyveleri yemeye başladı. Aniden... bir an dondu. Daha sonra hızla ormana geri döndü.

Ekler için kelimeler:çarpık ayak, canavar.

Sabahöğrencilerokula gel. Burada... okuyorlar, yazıyorlar, çiziyorlar, şarkı söylüyorlar. Derslerden sonra eve giderler. Evde... ödevlerini yapıyorlar.

Ekler için kelimeler:çocuklar, okul çocukları, adamlar.

Sonuç olarak, ilkokul çocukları ile "Eş Anlamlılar" konulu sistematik ve amaçlı çalışmanın, onların kelimelere olan dikkatlerini ve ilgilerini geliştirdiğini, konuşmalarını daha doğru ve anlamlı hale getirdiğini, dil duygusunu formüle ettiğini, zihinsel aktiviteyi harekete geçirdiğini ekleyebiliriz.

3.3 Sunum

Sunum, başkasının metninin algılanması ve anlaşılması ve daha sonra yazılı ve sözlü olarak aktarılmasıdır. Öğretim sunumu, çocukların zaten bildiği içeriği aktaran metinlerle başlamalıdır. Yazılı bir alıştırma olarak sunumun amacı tutarlı konuşma becerilerini geliştirmektir:

metnin konusunu ve ana fikrini belirleme becerisi;
metni parçalara ayırma ve bir plan hazırlama yeteneği;
Örnek bir metnin dilsel özelliklerini kendi sunumunuzda kullanma becerisi.

Kaynak metnin çoğaltılmasının eksiksizliğine göre sunumlar eksiksiz, metne yakın, seçici ve sıkıştırılmış olabilir.
Kaynak metne göre - örneğe yakın ve ek bir görevle. İkincisi, örneğin metinde belirtilenler hakkındaki fikrinizi ifade etmek, bir sonuç eklemek gibi yaratıcı bir görevi olan bir sunumu içerir.
Kursun amacı eğitim ve testtir.
Konuşma türüne göre - anlatı, açıklayıcı, sunum-akıl yürütme.

Sunum üzerinde çalışma metodolojisi.

1. Hedef belirleme.

Derse başlamadan önce öğrencilerin ilgisini çekmek gerekir.

2. Metnin öğretmen tarafından okunması.

Okumadan önce mutlaka uyarınız, okuduktan sonra metinle ilgili sorular gelecektir.

3. Konuşma. Metinle ilgili sorular.

4. Metnin öğrenciler tarafından okunması.

5. Başlık yazma.

6. Metni anlamsal parçalara bölmek. Her bölümün başlığı vardır. Plan yazılıdır.

7. Yazım hazırlığı (anahtar kelimeler, zor kelimeler).

8. Sözcüksel hazırlık.

9. 2-3 kişilik sözlü hikaye.

10. Metnin öğretmen tarafından tekrar tekrar okunması.

11. Metnin sunumu.

12. Kendi kendine test.

Öğrenci için not

Hikâyeyi dikkatle dinleyin.
Başlık için seçenekleri yazın.
Bir plan yapmak.
Yeniden anlatımı plana göre kendiniz yapın.
Özet yaz.
Fikrin net bir şekilde aktarılıp aktarılmadığını kontrol edin.
Okuryazarlığınızı kontrol edin.

3.4. Kompozisyon

Kompozisyon tutarlı konuşmayı geliştirmeye yönelik bir egzersiz türüdür. Bu egzersizi gerçekleştirirken yapılan aktivite türü üretken ve yaratıcıdır. Konuşma etkinliğinin şekli yazılı veya sözlü olabilir.

Makale türleri:

1. Metin türüne göre:

açıklama - öğe

iç mekan

hayvan

doğa

anlatım
edebi muhakeme

ahlaki ve etik konular

2. Stile göre: sanatsal

ilmi

gazetecilik

3. Konunun doğası gereği: Belirli bir konu üzerinde,

serbest konu.

Makalenin amacı– aşağıdaki beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi:

konunun ve sınırlarının tanımlanması;
ana fikri formüle etmek;
konuyla ilgili materyal toplamak ve onu sistematik hale getirmek;
ana fikri ifade etmek için gerekli konuşma türünün, tarzın ve dilsel araçların seçilmesi;
metni anlamsal parçalara bölmek, bir plan hazırlamak;
yeni bir düşünceyi kırmızı çizgiyle ayırın;

Bazı metodolojistler (Kutuzov), edebiyat öğretme sistemi konuşmanın gelişimine dikkat ettiği için RR konusunda özel derslerin gerekli olmadığına inanıyor. Diğerleri (Bogdanova, Marantsman, Korovina, Leonov) bu sorunun okul çocuklarının genel gelişimiyle ilgili olduğuna ve dikkat edilmesi gerektiğine inanıyor.

RR problemi 2 konunun - Rus dili ve edebiyatı - çabalarını birleştiriyor. RR üzerinde çalışmanın amacı sosyal açıdan önemlidir. Bir öğrencinin gelecek yaşamında karar verebilmesi için iletişim becerilerini geliştirmesi, görüş ve inançlarını son derece düzenli bir sözlü biçimde savunma becerisini geliştirmesi gerekir.

Edebiyatın, öğrencilerin konuşma gelişimini artıran bir eğitim konusu olarak özgüllüğü, kişinin kendi konuşmasının fakirleşmesi, öğrenci okuyucunun yazarın düşüncesinin özgünlüğünü hissetmesine izin vermez.

Edebiyat derslerinde konuşmanın gelişimi bir sanat eserinin analiziyle doğrudan ilgilidir. 2 yönde gerçekleştirilir:

1) Öğrencilerin kelime dağarcığının görseller, görsel ve anlatım araçları, teorik ve edebi terminoloji ile sistematik olarak zenginleştirilmesi,

2) farklı tür ve türlerden tutarlı ifadeler oluşturmayı öğrenmek.

PP öğretiminin ilkeleri.

1. Okul çocuklarının eğitimsel, entelektüel, sanatsal, estetik ve konuşma gelişiminin iç içe geçmesi.

2. Konuşma gelişimi dersleri ile edebiyat derslerinin tüm bileşenleri arasındaki organik ilişki.

3. Edebiyat derslerinde öğrenci etkinliğini teşvik eden çeşitli yöntem ve teknikler.

4. İlkokul, ortaokul ve lise öğrencilerinin konuşma etkinliğinin içeriği ve türleri ile sürekliliğin sağlanması.

5. Konuşma gelişimi üzerine pratik çalışma yönü.

6. Okul çocuklarının konuşmasını geliştirmeye yönelik çalışmanın sistematik doğası.

7. Okul çocuklarının konuşma faaliyetlerini düzenleme sürecinde edebiyat, Rus dili, tarih, güzel sanatlar ve diğer konular arasındaki disiplinlerarası bağlantıların dikkate alınması.

8. Sözlü konuşmanın gelişimi

Sözlü konuşmanın gelişimi hem ortaokul hem de lisede edebiyat derslerinde gerçekleştirilir. Konuşma etkinliği oluşumunun birbirini takip eden 3 aşaması.

1. Görsel-işitsel: muhatapla duygusal temas kurmak. Öğrenciler gözlemler, öğretmenin monologunu dinlemeyi öğrenir, diğer insanların ifadelerini karşılaştırır ve karşılaştırır.

2. Doğrudan iletişim aşaması. Amaç: Soruları cevaplama, diyalog yürütme, düşünce ve görüş alışverişinde bulunma yeteneğini geliştirmek.

Sorunlu sorulara detaylı cevaplar, yeniden anlatım, sözlü çizim, senaryo yazımı,

Kelimenin anlam açıklamaları, eş anlamlılarının seçimi,

Hangi yaşam koşullarında böyle bir ifadeyi kullanırsınız?

Bu kelime veya ifade için bir bağlam bulun.

3. Kendini tanıma ve iç gözlem aşaması. Amaç: monolog konuşma becerileri eğitimi. Bu, aşağıdaki tekniklerle kolaylaştırılmıştır:

Sorunun ayrıntılı cevabı

Belirli bir türdeki belirli bir konu hakkında bir açıklama.

Bu aşamada öğrencilere bir ifadenin nasıl oluşturulacağını öğretmek önemlidir.

Orta sınıflarda diyalog becerileri aşağıdaki teknikler kullanılarak geliştirilir.

1. Soruların formüle edilmesi.

2. Oyunlar (soruyu doğru formüle eden kişi, bulmaca için sorular oluşturacaktır).

3. Reprodüksiyonlar ve resimlerle sözlü çalışma.

Lisede ana odak noktası konuşma aktivitesini harekete geçirmektir. Örneğin, kelime dağarcığı ve deyimsel çalışmanın yardımıyla. (Pechorin ve Bazarov'un portresinin karşılaştırılması).

Okul çocuklarının konuşma etkinliği, sözlü monologlar ve konuşmalar şeklinde sürekli uyarılmaya ihtiyaç duyar. Edebiyat derslerinde monolog konuşma türleri.

1. Üreme (yeniden anlatma).

2. Üretken (rapor, sanatsal yeniden anlatım, gazetecilik konuşmaları).

Konuşma durumu öğrencileri konuşmaya teşvik eden etkili uyaranlardan biridir. Leonov çeşitli MS türlerini tanımladı:

Eğitici ve didaktik (sorunlu),

Varsayımsal (gazeteci olduğunuzu hayal edin),

Harika (eski bir kapı kolu olduğunuzu düşünün).

PC için gereksinimler. Öğrenciler için ilgi çekici olmalı, konuşma gelişimini hedef almalı, çözümü edebiyat öğretimiyle derinleştirilmeli, öğrencilerin yaşına ve psikolojik özelliklerine uygun olmalı, edebi eserin özelliklerini dikkate almalıdır. .

Bu konuyla ilgilenen bilim adamları: Rybnikova, N.V. Kolokoltsev, E.N. Kolokoltsev, Korovina.

Okul çalışmalarında edebiyat tarihi soruları. İlk ve orta okullardaki bir yazarın biyografisi.

Bir yazarın biyografisi lisede monografik konunun ayrılmaz bir parçası ve ortaokulda ilk aşamanın bir parçasıdır.

Yazarın biyografisindeki gerçekler, öğrenciye eserin yaratıldığı ve ona yansıyan dönemi tanıtır. Okul çocuklarının çalışmanın içeriğini anlamalarına yardımcı olur. Okul çocukları üzerinde eğitici bir etkisi olabilir.

B'yi incelemek farklı kaynaklara yönelmeyi içerir:

Anılar,

Monograflar,

Edebiyat,

Bu da öğrencilere ek kültürel bilgi kazandırır. Öğrenmenin her aşamasında B'yi çalışmanın kendine has özellikleri olabilir. 5-9. Sınıflarda ses düzeyi sınırlandırılmalıdır. Yalnızca incelenen materyalle doğrudan ilgili veya ilgili olan materyal verilir. Teknikler ve yöntemler:

1) Öğretmenin hikayesi (2-15 dakika),

3) öğrenciden/öğrencilerden gelen mesaj (mesajın kalitesini artırmak için öğretmen materyal verebilir, bir plan verebilir),

4) gezi,

5) sinema (15 dakika).

Lisede B üzerine yapılan çalışmalar yazarın tarihsel ve edebi sürecini, sanatsal dünyasını anlamaya odaklanır.

B eğitimi için ders biçimleri:

Ders kitabı ve ek materyallerle bağımsız çalışma,

Ders gezisi (tam zamanlı/yazışma),

Panorama dersi,

Film (izlemeden önce veya sonra bilgi veya görev içeren).

B farklı ciltlerde incelenmiştir.

1. Yazarın hayatı ve eseri (Puşkin, Tolstoy).

2. Yaşam ve yaratıcılık üzerine bir deneme. Yazarın (Lermontov, Gogol) hayatındaki yalnızca ana anlara dikkat.

3. Hayatın ve yaratıcılığın kısa taslağı. İncelenen eserle ilgili gerçeklere değinilir (Fadeev).

4. İnceleme (Fonvizin, Moliere).

Ana form bir ders anlatımıdır.

1) Öğretmenin sözünü ders kitabında tekrarlamamalı,

2) anlatıyı bilgi ve gerçeklerle aşırı yüklemeyin,

3) anılardan, eleştirel edebiyattan, sanatsal ve biyografik çalışmalardan alınan bilgileri içerir.

Ders dışı okuma.

Ders dışı okuma, konuyla ilgili akademik çalışmanın ayrılmaz bir parçasıdır.

HF modern teknolojinin sorunlarından biridir. Bunun nedeni modern gençliğin az okumasıdır.

%12'si hiç okumuyor. Okuma kalitesi de arzulanan çok şey bırakıyor. Sadece% 20'si klasikler tarafından işgal ediliyor, geri kalanı tercih ediyor: maceralar, bilim kurgu, fantezi, dedektif hikayeleri, parlak dergiler.

HF sorunu 18. yüzyılın sonunda Vodovozov ve Ostrogorsky tarafından vurgulandı. O zamandan beri sürekli olarak metodolojistlerin (Rybnikova, Golubkov, Zbarsky) görüş alanında olmuştur. Tüm modern programlarda bu konuya özel önem verilmektedir ve özel bir bölüm vurgulanmaktadır: ders dışı ve bağımsız okuma.

HF'nin amacı öğrencileri okumaya teşvik etmek, estetik zevklerini geliştirmek ve okuyucu kitlesini genişletmektir.

HF sorunu son zamanlarda eyalet düzeyinde ele alınmaya başlandı: 2006 yılında, okumanın desteklenmesi ve geliştirilmesi için okula öncü rolün verildiği ulusal bir program kabul edildi.

Okuma sorununun çözümünde edebiyat dersleriyle birlikte asıl rol ders dışı okuma derslerine aittir.

Bu derslerin yılda 6 dersten az olmamak üzere, öğretmenin kendisinin belirleyeceği bir sistem içerisinde işlenmesi gerekmektedir. Dersin sırası öğretmen tarafından belirlenir ve konular kendisi ve öğrenciler tarafından seçilir. Bu, programa sıkı sıkıya bağlı kalmak olabilir veya öğretmenin kendisi, kendi tercihlerine göre kitapları seçer.

HF dersleri geleneksel bir biçimde (okunan eserlerin tartışıldığı bir ders-sohbet) yapılabilir, ancak çoğu zaman dersler alışılmadık bir şekilde yürütülmelidir:

1) bir yazarın dünyasına ders yolculuğu,

2) ders-KVN,

3) ders tartışması,

4) ders konferansı,

5) yuvarlak masa dersi.

HF dersleri temel edebiyat dersleriyle ilişkilendirilmelidir. Bu bağlantı farklı olabilir:

1) kişiliklere göre iletişim,

2) problem-tematik bağlantı,

3) türe göre bağlantı.

HF öğretmen tarafından kontrol edilmelidir:

Okuyucu formlarını görüntüleyin,

Okuyucunun günlüklerini görüntülemek,

Kitaplar hakkındaki görüşlerin tartışılmasına ayrılmış özel saatler düzenlemek.

Olumsuz derecelendirmeler verilmemektedir.

Bir edebiyat öğretmeninin deneyiminden

Edebiyat derslerinde öğrencilerin konuşmasının gelişimi

Konu: A. P. Chekhov'un mizahi hikayeleri.
"Fazla tuzlu"

Dersin amacı: A.P. Çehov'un kişiliği hakkında bir fikir verin;
Görevler:
c/o– bir kişi ve yazar olarak Çehov hakkındaki bilgileri zenginleştirmek, yazarın hikayesinde hicivsel olarak neyi ortaya çıkardığını ortaya çıkarmak ve anlamak; Çehov'un tarzının özelliklerini göstermek;
k/r- öğrencilerin konuşmasını, sorulan soruyu doğru ve yetkin bir şekilde cevaplama yeteneğini geliştirmek;
k/v– A.P.'nin çalışmalarına ilgiyi artırmak. Çehov; sanatsal sözcüklere duyarlı bir okuyucu yetiştirmek;
uzman- görsel olarak koruyucu bir rejim sürdürün.

Teçhizat:
Ders sunumu Power Point, ders kitabı, çalışma kitabı, Çehov A.P.'nin hikaye metni. “Aşırı tuzlanmış” (çıktı)

Dersler sırasında.

I. Organizasyon anı.

İyi günler arkadaşlar, konuklar. Slayt 1. Bugünkü dersimiz Anton Pavlovich Çehov'a ithaf edilmiştir. Size yeni materyalleri öğrenmeye yönelik düzenli bir çalışma dersi sunacağız. Arkadaşlar, defterlerinizi açın, tarihi ve konuyu yazın.
Dersimizin konusu: “Çehov'un mizahi öyküleri.”
Çocuklar, dersimizin hedeflerini, bugün neyi öğrenmemiz, çalışmamız ve tartışmamız gerektiğini formüle etmeye çalışın.
Çünkü Bu, yazarın çalışmalarına ilişkin ilk derstir, hayatının ana aşamalarını, biyografisini dikkate almanız gerekir.
Çehov'un mizahi öykülerinin özellikleri, yazarın tarzı
Çehov'un "Aşırı Tuzlanmış" eserlerinden biri

Dersimize bir epigraf olarak Maxim Gorky'nin Çehov hakkındaki sözlerini ele alacağız:
“İri, zeki, dikkatli bir adam, tüm bu sıkıcı, gri güçsüz insan kalabalığının yanından geçti; memleketinin bu sıkıcı sakinlerine hüzünlü bir gülümsemeyle, yumuşak ama derin bir sitem tonuyla, yüzünde umutsuz bir melankoli ile baktı ve Güzel göğsünde samimi bir sesle şöyle dedi: "Kötü yaşıyorsunuz beyler!"
Maksim Gorki.

II. Çehov'un kişiliğini tanımak.
A.P. Çehov inanılmaz bir yazar, gerçek zekayı, inceliği, hiciv ve dokunaklı şiiri birleştiren sıradışı bir insan. Hepsi onun içindeydi.
Yazarın ebeveynleri, aile reisinin hayalini kurduğu gibi çocuklarına sermaye vermedi. Ama onlara gerçek zenginlik verdiler, onları yeteneklerle ödüllendirdiler. Bütün çocuklar yazdı ve çizdi. Ve yalnızca Anton Pavlovich Çehov yeteneklerini onurlu bir şekilde kullanıp dünyaca ünlü bir yazar olmayı başardı.

Çehov Taganrog'da doğdu. Kendisini fidye karşılığında kurtaran büyükbabası bir serfti. Babamın bir bakkalı vardı. Ve Çehov'un çocukluğuna kaygısız ve neşeli denemez çünkü boş zamanlarının tamamını dükkanda geçirmek zorunda kaldı.
Bütün aile Moskova'ya taşındığında genç A.P. Çehov Taganrog'da kaldı. Gymnasium'da 6. sınıf öğrencisi olarak özel ders vererek geçimini sağladı. Ve ilk yetenekleri Gymnasium'da ortaya çıktı ve ilk mizahi eskizleri yazıldı.
Çehov bu sefer Suvorin'e yazacak:
Annemden yardım isteyen endişeli mektuplar Moskova'dan geldi. Ve elimden geldiğince yardım etmem gerekiyordu.
Çehov için ebeveynleri sonsuza kadar hayatındaki en önemli insanlar olarak kaldı.
Geçmişteki mağduriyetler unutuldu.

Çehov, Taganrog kasaba halkına özgü iki insani ahlaksızlıkla mücadele ediyor: zayıflara kötü davranmak ve güçlülerin önünde kendini aşağılamak.
Ona göre zayıflara kötü davranmak, insanda kibri, ikiyüzlülüğü, kibri doğurur. Güçlünün önünde aşağılanma - dalkavukluk, kölelik, kölelik.
1879'da Çehov Gymnasium'dan mezun oldu. Ve spor salonunun öğretmenleri arasında genç Çehov, özellikle Goethe, Shakespeare ve Puşkin hakkında coşku ve sevgiyle konuşan kutsal tarih öğretmeni Pokrovsky'yi öne çıkarıyor. Ve Çehov'a komik bir takma ad veren ilk kişi kimdi - Antosha Chekhonte. Bu, yazarın takma adlarından biri olacak.
Moskova'ya gelen Çehov, Moskova Üniversitesi Tıp Fakültesi'ne girdi. O zamanlar Moskova Üniversitesi ünlü profesörleriyle ünlüydü; Çehov bu dönem hakkında şunları yazacaktı:

Çehov üniversiteden mezun olduktan sonra bölge doktoru olarak çalıştı.
Çehov yazmaya Taganrog'dayken başladı, ardından el yazısıyla yazdığı bir dergi yayınladı ve bunu periyodik olarak Moskova'daki kardeşine gönderdi. Moskova'ya gelen Çehov kısa mizahi hikayeler yazıyor. Ve 1880'de ilk öykülerinden biri ortaya çıktı. Başarıdan sarhoş olan Çehov, birbiri ardına hikayeler yaratır.
Genç yazarın yayınlandığı “Spectator” ve “Alarm Clock” dergileri.

Bu yeteneğin beşiği klasik edebiyattı. Çehov'un Saltykov-Shchedrin'i ne kadar sevdiğini hatırlayalım. Ve Saltykov-Shchedrin'in masallarında kullandığı teknikler - abartılı, grotesk - Çehov tarafından da kullanılıyor.
Ancak bu teknikler Çehov için şiirlerinin belirleyici teknikleri haline gelmedi. Önemli olan özlülüktür. Çehov'un ünlü "Kısalık yeteneğin kız kardeşidir" sözü Çehov'un hikayelerinde tam anlamıyla gerçekleşti. Çehov'un ilk öyküleri tamamen mizahiydi. Çehov'un mizahı özgün, neşeli, ateşli ve bu Gogol'un gözyaşlarına boğulan kahkahası değil, Çehov'un gözyaşlarına kahkahası.
Çehov öykülerini çeşitli takma adlarla yayınladı. Belki de Rus yazarların hiçbirinin bu kadar çok göbek adı yoktu. Antosha Chekhonte, Hastasız Doktor, 6 Numaralı Somun, Akaki Tarantulov, Kislyaev, Baldastov, Şampanya, ChBS, yani dalaksız Adam, Kardeşimin erkek kardeşi, Birisi, Schiller Shakespeareovich Goethe.

Çehov yazar Bilibin'e şunları yazdı:

Çehov doktor ve yazar mesleğini seçiyor. Yazar ve doktor.
Çehov tereddüt etmeden difteri hastası bir çocuğa koşuyor, vebayı kuyruğundan yakalıyor, köylülere çoğu zaman hiçbir şey almadan yardım ediyor. Çehov kendini tıbba adamıştır ve bu nedenle doktor Çehov hikayelerinde sıklıkla yer alır.
Çehov, 1884 yılında Moskova'da basılan Rengarenk Hikayeler adlı ilk öykü kitabını yayınlayarak ülke çapında üne kavuştu.
Daha sonra köylülerin yaşamını gözlemlediği, aktif sosyal çalışmalar yürüttüğü ve gerçek bir hastane kabul merkezi oluşturduğu Moskova yakınlarındaki Melikhovo mülkünü satın alır. Sabahtan beri hasta köylüler Çehov'un bahçesinde dolaşıyorlar. Çehov sabah 5'ten 9'a kadar hastaları kabul ediyor, ardından köyleri dolaşıyor ve köylüleri Moskova hastanelerine yerleştirmekle meşgul.
Yazarların Çehov'la ilgili anıları sayısızdır.
Korney Ivanovich Chukovsky'nin sadece bir anısını aktaralım:

Çehov'un sanatsal yeteneği zamanın ötesinde bir çağda şekillendi. 1881'de, İmparator 2. Alexander suikasta kurban gitti, 3. Alexander tahta çıktı. Her yerdeki sansürcüler, kel Alexander 3'ün bir ipucu olmasından korkarak Kel, Slayt 35 kelimesini acımasızca çizerler. hafif, canlı, kaygısız kahkahalar için. Ve Çehov hayatı farklı kılmak istiyor ama bunun nasıl olabileceğine dair henüz hiçbir fikri yok.
Yazmasına rağmen: Çehov, öyküleri üzerinde çalışırken bazen yazar olarak fark edilmiyor, konumunu gizliyor ama biz görebiliyoruz. Çehov'un eserlerinde yazarın sesi gizlidir ve fark edilmez. Çehov'un suskunluğu ve yetersiz anlatımı bazen okuyucuyu en gürültülü sözlerden bile daha güçlü etkiler.

III. Video izle

Çehov'un "Aşırı Tuzlu" adlı öyküsünü henüz okumamış olan sizlere son dersimizde bir soru sordum: Sizce bu başlıktaki bir öykü neyle ilgili olabilir? Misafirlerimize bana ne cevap verdiğini hatırlat. (Büyük ihtimalle bu, bir adamın ya da oğlanın çorba ya da yulaf lapası pişirip içine çok fazla tuz koyduğunu - aşırı tuzladığını anlatan bir hikaye."
Ev ödevi olarak bu hikayeyi okuyup hikayenin gerçekte neyle ilgili olduğunu bulmanızı önerdim. Hikaye okundu ve anladığınız gibi çorbadan söz edilmiyor.
Bu hikayeyi okumaktan keyif aldınız mı? Eğlenceli? Bu hikaye hakkında ne hatırlıyorsunuz?

Hikâyenin metnine geçmeden önce, 1972 yılında çekilen “Bu Farklı, Farklı, Farklı Yüzler” filminin tamamından bir bölümü 10 dakikanızı ayırarak izlemenizi öneririm. Bu film Çehov'un birkaç öyküsünü birleştiriyor. Ve ilginç olan, bu filmdeki tüm rollerin tek bir oyuncu tarafından oynanması: Igor Ilyinsky. Görelim.

Beden eğitimi ve görsel jimnastik.

Arkadaşlar, işimize devam etmeden önce biraz dinlenmenizi ve ısınmanızı öneririm. Lütfen ayağa kalkın. Tıpkı Çehov'un hikâyesindeki kahramanlar gibi artık ormana gireceğiz. Şoförlü bir arabaya bindiğimi ve ağaçların ve çalıların yanından geçtiğimi hayal edin. “Ağaçlar” dediğim anda ayağa kalkıyorsun, “Çalı” dediğim anda çömeliyorsun. Tembel olmayın!
Çok güzel bir geziydi. Oturun. Ve bir an gözlerimizi dinlendirelim. Gözlüğünüzü çıkarın, avuçlarınızı ovalayın ve kapalı gözlerinizin üzerine yerleştirin. 10'a kadar sayıyoruz.
O halde işimize dönelim.

IV. Metinle çalışma

Böylece film izlendi. Çehov'un hikayesinin dramatizasyonunu okuyup izlerken neye gülüyoruz? (durumun komikliği üzerine)

Tutarsızlıklar
Kahramanlar hakkında neler söyleyebilirsiniz? İsimleri, görünüşleri, kıyafetleri. Nasıl tanımlanıyorlar?
Soyadlarına ve yer adlarına dikkat edin.
Kadastrocu – Smirnov
General Hokhotov
Gnilushki istasyonu
Devkino köyü
Sürücüyle ilgili tutarsızlıklara da dikkat edelim.
İlk olarak, en iri adam olan Klim'in bir atı olmadığı, bacakları açık ve kulakları ısırılmış genç, sıska bir atı olduğu ortaya çıktı.
İkincisi, kahramanca bir fiziğe sahip olan Klim'in sakin ve korkusuz olması gerektiği anlaşılıyor, ancak kadastrocunun hikayelerinden korkan o sadece kaçmakla kalmadı, aynı zamanda aniden arabadan düştü, dört ayak üzerinde çalılığa koştu ve bağırdı: “Muhafız! Koruma!"
Hikayenin konusu da komik bir tutarsızlığa dayanıyor: Bir arazi araştırmacısının araziyi araştırmak için General Khokhotov'un malikanesine yaptığı olağan gezi, Smirnov'un kendisini içinde bulduğu durumu yanlış değerlendirmesi nedeniyle tam bir maceraya dönüştü. .
Sonuç: Mizahçı bir yazar olarak Çehov, eserlerinde komik etki yaratmak için tutarsızlıkları bir teknik olarak kullanır. Tutarsızlıklar arttıkça iş daha eğlenceli hale gelir.

Manzara
Mizahi hikayelerde genellikle manzara yoktur; Aksiyonun hızlı ilerlemesi gerekiyor ama manzara onu yavaşlatıyor. Ancak “Aşırı Tuzlanmış” hikayesinde bir manzara var. Onu bulun, anlamlı bir şekilde okuyun ve hikayede nasıl bir rol oynadığını, kadastrocunun kafasında hangi düşünceleri doğurduğunu belirleyin.

Öğrencileri manzaranın bu hikayede önemli bir rol oynadığına ikna etmek için bir üslup deneyi yapmanızı öneriyoruz: örneğin “Çehov” doğa tanımını şununla değiştirin:
?Eylem böyle bir manzaranın arka planında gerçekleşseydi eserde neler değişirdi?

Adamlar yavaş yavaş sadece araştırmacının ruh halinin değişmeyeceği, aynı zamanda hikayenin de var olmayacağı sonucuna varıyorlar: Kahraman soyulacağından korkmayacak, yalan söylemeyecek, şoför kaçmayacak - olay örgüsü Yazarın beceriksizliği üzerine inşa edilen hikaye, kahramanların mevcut koşulları doğru bir şekilde yönlendirmek için ortadan kaybolmasına neden olacaktı.

Diyalog?
İlk bakışta öyküdeki ana konuşma biçimi diyalogdur. Gerçekten mi? Bunu nasıl açıklayabilirsiniz? Çehov cümle sonlarında en sık hangi noktalama işaretini kullanıyor? Ne amaçla?
Hikayedeki ana konuşma biçiminin diyalog olduğu izlenimi yanıltıcıdır.
Metnin büyük bir kısmı, kendisi de korkan, sürücüyü korkutmaya çalışan, bu yüzden sürekli konuşan kadastrocunun monologları tarafından işgal edilmiştir. Kahramanın konuşması şartlı olarak iki bölüme ayrılabilir: bu aslında bir yalandır ve sürücüye doğrudan bir çağrıdır. Çehov, bu monologlarda cümlenin sonundaki diğer noktalama işaretlerinden daha sık olarak üç nokta kullanır. Bu işaretin kadastrocunun konuşmasının her iki bölümündeki rolü farklıdır.
Bir durumda, üç nokta, araştırmacının hareket halindeyken kendi hikayelerini uydurduğunu ve şu anda bir sonraki adımda ne söyleyeceğinden henüz şüphelenmediğini gösteriyor.
Örneğin: Bu durumlarda, elipslerin anlamı sözcüksel tekrarlarla zenginleştirilir: "Seni o kadar çok becerdim ki... biliyorsun, ruhumu Tanrı'ya verdim", "senin gibi büyük bir adam ve... .ve sen beni seçeceksin.”
Kahraman doğrudan sürücüye hitap ettiğinde, üç nokta kadastrocunun korkusunu aktarıyor: "Yol boyunca, çalılıkların arkasında her yerde polis memurları ve hücre adamları çarpışıyor... By... by... bekleyin!" veya “Neden sürekli etrafınıza bakıp iğneler üzerindeymiş gibi hareket ediyorsunuz? Ben, kardeşim, bu kadar... kardeşim... Bana dönüp bakacak hiçbir şey yok... bende ilginç olan hiçbir şey yok..." Ve buradaki tekrarlar farklı bir rol oynuyor, kadastrocunun nasıl kekelediğini gösteriyor. korku.

Kompozisyon
A.P. Çehov'un "Aşırı Tuzlanmış" öyküsünün kompozisyonunun unsurlarını belirleyin: başlangıç, aksiyonun gelişimi, doruk noktası, aksiyonun gelişimi, sonuç.
1. Araştırmacı Gnilushki istasyonuna geldi. Bir arazi araştırmacısı araziye gidecek atları arıyor. (Başlangıç)
2. Haritacı ve sürücü yola çıktılar. Kadastrocu korktu ve yalan söylemeye başladı. (Eylemin geliştirilmesi)
3. Araştırmacı giderek daha fazla yalan söylüyor ve sürücü kaçıyor. (Fazla tuzlanmış.) Doruk
4. Kadastrocu, kaçak sürücüyü geri dönmeye ikna eder. (Eylemin geliştirilmesi)
5. Haritacı ve sürücü yolculuklarına devam eder. (Ayrışma)

Çehov'un kısa öykülerinin özellikleri çifte sonuç (bu kavramı tanımlayıcı özelliklerini vererek ve aynı zamanda terimi adlandırarak tanıtıyoruz) ve döngüsel bir kompozisyondur. Bu tür teknikler "Aşırı Tuzlanmış" hikayesine özgü mü?
Öğrenciler cevap vermekte zorlanırsa soruyu farklı şekilde formüle ederiz: Hikaye nerede bitebilir? Olay örgüsüne döndüğümüzde şunu öğreniyoruz: Anekdot niteliğindeki durum çözüldüğü için hikayenin sürücünün çalılığa kaçışıyla bitmesi beklenir. Ancak hikayenin aksiyonu devam ediyor: "En büyük adamın" yanında umutsuzca korkak davranan kadastrocu şimdi farklı davranıyor ve şu sözlerini duyuyoruz: "Klimushka! Sevgilim!”, “Bana bir iyilik yap, gidelim!”

İlginç ve hikayenin sonu, başlangıcın aksine sarılmış: yine ikinci bölümde olduğu gibi arabayı çalıştırma süreci ayrıntılı olarak anlatılıyor. Çocuklara her seferinde kadastrocunun bu eyleme nasıl tepki verdiğini soralım ve konuşma sırasında şunu öğreneceğiz: Sarsıntı ve salyangoz benzeri yolculuk ilk kez kahramanın endişe ve güvensizlik hissetmesine neden olduysa, şimdi "yol ve yol" Klim artık ona tehlikeli gelmiyordu.”

V. Ders özeti.

Dersimiz sona eriyor.
Çocuklar, bugün yeni ne öğrendiniz? Bugünün dersini beğendin mi? Çehov'un çalışmalarıyla ilgileniyor musunuz? Diğer mizahi hikayelerini de okuyacak mısın?
Faaliyetiniz için teşekkür ederiz.

VI. Ev ödevi.

NİHAİ SERTİFİKASYON ÇALIŞMASI

Pedagojik proje “Edebiyat derslerinde sözlü konuşmanın geliştirilmesi”

Tamamlanmış: Isachenko Ekaterina Ilyinichna,

mesleki kurslardan mezun

yönde yeniden eğitim

"Pedagojik faaliyetin temelleri"

İÇERİK

İçindekiler………………………………………………………………………………… 2

Giriiş…………………………………………………………………………………...…. 3-5

Projenin tanımı………………………………………………………………………………………… 6-10

Projenin başarısının değerlendirilmesi…………………………………………… 11-19

Sonuç…………………………………………………………………………………….. 20

Referanslar……………………………………………………………………………………… 21

GİRİİŞ

Proje pasaportu

Proje uygulama sitesi

Rus dili ve edebiyatı öğretmeni Isachenko E.I.

Proje hipotezi

Öğrenme sürecinde sözlü konuşmayı geliştirmek için uygun bir egzersiz sistemi kullanılırsa, okul çocuklarına sözlü konuşmayı öğretmeye yönelik amaçlı, tutarlı ve sistematik çalışma etkili olacaktır.

Proje amaç ve hedefleri

Amaç, öğrencilerin konuşma becerilerini geliştirmek için bir görev ve alıştırma sistemi sunmaktır.

Proje konusunda belirlenen problemin metodolojik temelini inceleyin;

Eğitim sürecinde sözlü konuşma becerilerinin geliştirilmesinin rolünü ve önemini tanımlamak;

Edebiyat derslerinde öğrencilerin sözlü konuşmasının geliştirilmesi için alıştırmalar ve görevler seçin.

Proje katılımcıları

5-8. Sınıf öğrencileri, Rus dili ve edebiyatı öğretmenleri

Belirlenen hedeflere ulaşmak için strateji ve mekanizmalar (projenin aşamaları, projedeki ana çalışma)

Proje, hem öğretim materyalleri tarafından önerilenler hem de dört aşamaya karşılık gelen ek alıştırmaların ve görevlerin tanıtımını içerir: 5. sınıf, 6. sınıf, 7. sınıf, 8. sınıf

Proje uygulamasının öngörülen kısa vadeli ve uzun vadeli sonuçları

Projenin aşamalarından birinde sözlü konuşmanın oluşumu - kısa vadeli sonuç, uzun vadeli sonuç - 8. sınıfın sonunda proje sonuçlarına göre sözlü konuşma oluşumunun değerlendirilmesi

Proje başarısı için göstergeler ve kriterler

Bir kişinin düşüncelerini normlara uygun olarak açıkça ifade etme yeteneği, etkinliklerin özetlenmesi (seminer, kolokyum, konferans bölümlerinin sonuçlandırılması) ve güncel günlük görevlerin yerine getirilmesi (hazırlanan sözlü mesajlar, sözlü ankete verilen cevaplar, bir toplantı sırasında) değerlendirilecektir. konuşma, tartışmalı bir durumun analizi vb.)

Projenin daha da geliştirilmesi

9-11. Sınıflardaki öğrenciler için alıştırma ve görevlerin seçimi

Projenin pratik önemi

Materyal ortaokul öğrencileriyle edebiyat derslerinde çalışmayı geliştirmek için kullanılabilir

Öğrencilerin sözlü konuşmasını geliştirme sorunu bugünlerde giderek daha önemli hale geliyor. Konuşmada ustalaşmak, sosyal olarak aktif bir kişiliğin oluşması için gerekli bir koşuldur. Konuşma, kişinin manevi kültürünün en önemli göstergesidir. Konuşma, kişinin ahlaki ve etik inanç ve davranışlarından ayrılamaz. Geçmişteki filozoflar ve hatipler, gerçek belagati konuşmacının yüksek ahlaki seviyesiyle ilişkilendirdiler. Bu nedenle bir A Öğrenci eğitiminin şu andaki en önemli görevlerinden biri- Konuşma aktivitesinin gelişimi.

Okula ilk geldiğimde 5. sınıf öğrencilerinde edebiyat derslerinde sözlü konuşmanın yeterince gelişmemesi sorunuyla karşılaştım. İlkokuldan itibaren çocuklar, edebi okuma derslerinde kişinin anlamlı bir şekilde okuması gerektiği anlayışını getirdiler. Ve uzun süre edebiyatın edebi okuma olmadığını, evde çok okumanın gerektiğini, analiz etmeyi ve düşüncelerini hem sözlü hem de yazılı olarak yetkin bir şekilde ifade etmeyi öğrenmesi gerektiğini anlayamadılar ve anlamak istemediler.

Projenin alaka düzeyi ilgiliİle Ülkenin kültürel yaşamında konuşulan sözün artan rolü, kişinin düşüncelerini yetkin bir şekilde ifade edebilme yeteneği modern dünyada çok değerlidir. D İletişimsel yeterliliklerini artırmak için çocuklara tutarlı sözlü ifadeler oluşturmanın öğretilmesi gerekir.

Projenin amacı öğrencilerin konuşma becerilerini geliştirme sürecidir.

Projenin konusu okul çocuklarının sözlü konuşma becerilerini geliştirmeye yönelik bir sistemdir.

Projenin amacı öğrencilerin konuşma becerilerini geliştirmeye yönelik bir görev ve alıştırma sistemi geliştirmektir.

Projenin hipotezi, öğrenme sürecinde sözlü konuşmayı geliştirmek için uygun bir egzersiz sistemi kullanılırsa, okul çocuklarına sözlü konuşmayı öğretmeye yönelik amaçlı, tutarlı ve sistematik çalışmanın etkili olacağı varsayımıdır.

Projenin belirlenen hedefi, konusu ve hipotezi aşağıdaki ana görevlerin çözülmesini içeriyordu:

- proje konusunda belirlenen problemin metodolojik temelini incelemek;

- sözlü konuşma becerilerinin geliştirilmesinin eğitim sürecindeki rolünü ve önemini belirlemek;

- edebiyat derslerinde öğrencilerin sözlü konuşmasının geliştirilmesi için alıştırmalar ve görevler seçin.

Projenin katılımcıları 5-7. sınıf öğrencileri, Rus dili ve edebiyatı öğretmenleridir. Çalışmanın pratik önemi, ortaokul öğrencileriyle edebiyat derslerinde çalışmayı geliştirmek için kullanılabilecek materyal (geliştirilmiş egzersiz sistemi) tarafından belirlenir.

PROJE AÇIKLAMASI

Öğrencilerin konuşma kültürünün geliştirilmesi, edebiyat eğitiminin teori ve pratiğinde en önemli yöndür. F.I. sorunun gelişimine büyük katkı sağladı. Buslaev, V.Ya. Stoyunin, V.P. Ostrogorsky, Başkan Yardımcısı. Sheremetevsky, V.V. Golubkov, M.S. Alferov, M.A. Rybnikova, N.M. Sokolov, S.A. Smirnov, N.V. Kolokoltsev, modern bilim adamları K.V. Maltseva, M.R. Lvov, T.A. Ladyzhenskaya, V.Ya. Korovina, N.A. Demidova, T.F. Kurdyumova, N.I. Kudryashev, M.V. Çerkezova ve diğerleri.

Önde gelen metodolojistlerin çalışmaları, Rus dili ve edebiyatı derslerinde öğrencilerin konuşmasını geliştirmek için kapsamlı bir sistemin geliştirilmesi için bir ön koşul haline geldi. Edebiyat ve konuşma gelişiminin yakınsaması, edebiyatı bir söz sanatı olarak anlamanın en önemli koşuludur. Konuşma yetenekleri edebi olanlara benzer ve onların bir parçasıdır (sözlü ve sanatsal imgelerle düşünme yeteneği, bağımsız olarak metin ve konuşma eserleri yaratma yeteneği).

Öğrencilerin konuşma gelişimi sorununda psikodilbilimsel, dilbilimsel ve metodolojik-edebi yaklaşımlar öne çıkmaktadır.

Dil ve konuşmanın kazanılması en etkili şekilde iletişim sürecinde gerçekleşir. Ders, öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimle bütünleşmiş, öğrenci topluluğu içindeki kişilerarası etkileşim olan çok yönlü bir iletişim sistemidir.

Edebiyat dersinde pedagojik iletişimin kendine özgü bir içeriği vardır. Edebiyatın kendisi bir iletişim biçimi ve aracıdır ve iletişimsel koşulların düzenlenmesini gerektirir. Bir sanat yapıtına ait fikir ve imgeler estetik deneyim biçiminde algılanır ve kavranır. Bir eserin incelenme sürecindeki estetik algısı, derinleştikçe artmalı, bilinçlendikçe artmalıdır.

Edebiyat derslerinin tasarımı birçok bakımdan sanattaki yaratıcı süreci belirleyen psikolojik yasalara benzer. Bir edebiyat öğretmeni, bir edebi metnin belirli parçalarının sınıfta çalışıldığında sahip olduğu duygusal yankının derecesini hesaba katacak şekilde bir ders tasarlar. Bütünsel duygusal tablo yönetilebilir hale gelir. Öğretmen, öğretim ve yetiştirmenin genel hedeflerinden ve bu dersin özel hedeflerinden yola çıkarak, öğrencilerin okuduklarına gerekli tepkiyi düzenleme ve uyandırma fırsatını yakalar. Okul çocuklarının duygusal "enfeksiyonu", kolektif sanatsal algı atmosferinde, estetik duyguların alışverişinde gerçekleştirilir.

Kişilerarası iletişim sadece bir bilim değil aynı zamanda bir sanattır. Buna hazırlık yalnızca edinilen mantıksal bilgiyle değil, aynı zamanda sezgi ve duygusal duyarlılıkla da belirlenir. İletişim, aniden ortaya çıkan koşullara tepki vermeyi içerir; öğretmenin doğaçlama yapmasını ve ışık hızında karar verme becerisini gerektirir. Ancak nesnel olarak tasarlanmış bir iletişim modeli olmadan sezgi istenilen başarıyı getiremez. Öğretmenin kendi iletişim ve performans becerilerini geliştirmek için uzun süre ve sürekli çalışması gerekir. İletişimsel ve yaratıcı bir kültür geliştirme açısından kendi üzerinde çalışmadan çocuklarla uygun pedagojik etkileşimi organize etmek imkansızdır.

Edebiyat öğretiminde iletişimsel yaklaşım, öğrencilerin sanat eserlerini verimli algılamasını ve anlamasını sağlamanın en önemli araçlarından biridir. Bir dil öğretmeninin çalışmasının etkililiği, onun konusuyla ilgili derslerde evrensel bir estetik deneyim atmosferi yaratma becerisine bağlıdır. Dil öğretmeni, okul çocuklarının eğitim faaliyetlerini ve iletişimlerini düzenler; bu süreçleri yönetir; sanatı anlamak için gerekli bir koşul ve sanatsal-pedagojik etkileşimin önemli bir aracı olarak hizmet eden estetik duyguları okul çocuklarına “bulaştırır”. Estetik iletişim durumunda, edebiyat dersinde öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişimin yönlendirilmiş ve organize edilmiş bir edebiyat öğretme sürecinin temelini oluşturması nedeniyle kişilerarası ilişkiler etkinleştirilir.

Linguodidaktik yaklaşım, öğretmenlere ve okul çocuklarına, belirli üslup özelliklerine sahip konuşma çalışmalarını bilinçli olarak oluşturma yeteneğini geliştirme konusunda rehberlik eder. Konuşma yapma becerilerini geliştirmek ve geliştirmek için, uygulanması okul çocuklarının dilsel ve edebi yaratıcılık düzeyinin artmasına yardımcı olan alıştırmalar sunulmaktadır.

Öğrencilerin konuşma aktivitesini geliştirmeye yönelik çalışmaları düzenlemenin temel ilkesi, bu çalışmanın bir sanat eserinin analizi, entelektüel, ahlaki ve sanatsal-estetik gelişimle - geniş anlamda manevi bir kişiliğin oluşumuyla - ayrılmaz birliğidir. Bu, V.V.'nin eserlerinde özetlenen felsefi ve dilsel anlayıştan kaynaklanan temel bir konumdur. Golubkova, M.A. Rybnikova, N.V. Öğretmenleri, okul çocuklarının konuşma kültürünü geliştirmek için derslere resmi bir yaklaşıma ve onları edebiyat eğitimi, ahlaki ve estetik eğitim çalışmalarından uzaklaştırmaya karşı uyaran Kolokoltsev.

Öğretmenin görevi öğrencilerin yaşamını ve edebi deneyimlerini düzenlemektir. Eğer çalışmayla karşılaşmak sizi heyecanlandırıyorsa, deneyimlerin ve akıl yürütmenin sözlü formülasyonu için bir teşvik haline gelecek bir düşünce ve duygu kaynağı ortaya çıkacaktır.

Konuşmanın gelişimi, konuşma etkinliği temelinde gerçekleşmelidir - aktif, amaçlı bir ifade oluşturma ve algılama süreci.

Konuşma aktivitesinin gelişim ilkeleri:

1) öğrencinin ahlaki, entelektüel, sanatsal, estetik ve konuşma gelişiminin etkileşimi;

2) konuşma gelişimi üzerine yapılan çalışmaların edebiyat derslerinin tüm bileşenleriyle organik ilişkisi;

3) çeşitli metodolojik formlar ve teknikler;

4) önceki derslerle konuşma gelişiminin sürekliliğini sağlamak;

5) konuşmanın geliştirilmesine yönelik çalışmanın pratik yönelimi ve onu gerçek yaşam durumlarına ve sanat biçimlerine yaklaştırmak;

6) işin sistematik doğası;

7) Disiplinlerarası bağlantıları dikkate alarak.

– sistematik (herhangi bir konuyu incelerken, yaş sırasını gözlemleyerek konuşma gelişimi üzerinde çalışmak zorunludur);

–

– içeriğin sürekliliği ve öğrencilerin konuşma etkinliklerinin çeşitliliği (bir metni yeniden üretmekten kendi yaratıcılıklarına; sözlü konuşmada bir ifade türüne hakim olmaktan yazılı düzenlemesine; yaşam izlenimlerine dayalı konuşma türlerinden edebi konulardaki ifadelere, sanat üzerine denemelere kadar) );

– işin pratik yönelimi (belirli konuşma becerileri üzerinde çalışmak);

–

kelime dağarcığının zenginleştirilmesi - bir sanat eseri metni ve edebi kritik materyallerle kelime hazinesi ve deyimsel çalışma;

konuşmanın tutarlılığının arttırılması - yeniden anlatımlar, sunumlar; edebi konularda çeşitli monolog türleri ve türleri (metin üzerine yorumlar, sorulara yazılı cevaplar; planlar; denemeler; akıl yürütme, buluşsal konuşmada açıklamalar);

anlamlı konuşma eğitimi - anlamlı okuma;

düşünme mantığını ve konuşma mantığını öğretmek - bir ders kitabı makalesi, edebi eleştirel makaleler üzerinde çalışmak; mesajlar ve raporlar, seminerlerdeki kavramsal sunumlar;

Konuşmanın duygusal ve mecazi anlamda zenginleştirilmesi - görsel ve ifade edici araçların analizi, üslup görevleri, sanatsal yeniden anlatım, sözlü sözlü çizim, bir film senaryosunun hazırlanması.

Belirlenen hedefe ulaşmak için - öğrencilerin konuşma becerilerini geliştirmek için bir görev ve alıştırmalar sistemi tanıtmak; ve “Edebiyat derslerinde öğrencilerin sözlü konuşmalarının geliştirilmesi” projesinin uygulanması için tutarlı bir sistem oluşturulması gerekmektedir.

Edebiyat dersleri, okul çocuklarının diline duygusal bir renk vermeli, dillerini çevredeki yaşamdaki her türlü tonu aktarma anlamında daha incelikli ve talepkar hale getirmelidir. Bu konum, projenin aşamalarını belirlemek için temel alınabilir:

a) Tüm öğrenciler için üreme ifadeleri oluşturma düzeyinde sözlü konuşmanın oluşturulması (edebi metinlerin çoğaltılması ve yaratıcı şekilde yeniden anlatılması, ders kitabı makalelerinin yeniden anlatılması, edebi çalışmalardan parçalar ve edebi eleştirel makaleler vb.) (V notu);

b) Tüm öğrencilerde üreme ifadeleri (anıların ve mektup materyallerinin çoğaltılması ve yaratıcı bir şekilde yeniden anlatılması), üretken ifadeler (ayrıntılı sözlü yanıt, mesaj, rapor; edebi inceleme, eleştirel taslak, hikaye veya bir konu hakkında rapor) oluşturma düzeyinde sözlü konuşmanın oluşturulması. sanat eseri vb.) d.) (VI notu);

c) Tüm öğrencilerde üretken ifadeler oluşturma düzeyinde sözlü konuşmanın oluşturulması (eleştirel makale, “yazar hakkında bir söz”, bir rehberin konuşması, bir yönetmenin yorumu, bir eserin kahramanı hakkında bir konuşma, hitabet, röportaj vb.) .) (VII notu);

d) Tüm öğrencilerde üretken ifadeler oluşturma düzeyinde sözlü konuşmanın oluşturulması (şiirler, hikayeler, denemeler, okul çocukları tarafından bağımsız olarak bestelenen oyunlar; sanatsal biyografik hikaye, edebi bir olayla ilgili hikaye, sanatsal eskiz vb.) (VIIIsınıf).

Projenin uygulanmasına yönelik çalışma planı proje hedeflerine göre belirlenir.

Teorik olarak proje konusuna ilişkin materyallerin incelenmesi;

Proje hedefine ulaşmak için strateji ve mekanizmaların belirlenmesi;

Bir çalışma planı hazırlamak;

Proje sonuçlarının belirlenmesi;

Proje aşamasına (dörtten biri) ve sınıftaki öğrencilerin gelişim özelliklerine karşılık gelen görev ve alıştırmaların seçimi;

Projenin başarısı için kriterlerin belirlenmesi;

Projenin uygulanmasını tehdit eden risklerin belirlenmesi;

Projenin daha da geliştirilmesinin belirlenmesi.

Bu yapıya uygun olarak projenin kısa vadeli sonuçlarını - aşamalardan birinde elde edilen sonuçları - belirlemek mümkündür; ve uzun vadeli sonuçlar - tüm projenin sonunda, çocuklar 8. sınıfta eğitimlerini tamamladığında.

Edebiyat eğitiminin orta düzeyindeki belirli bir sınıfta seçilmiş ve uygulamada geliştirilmiş görevler ve alıştırmalar, üst düzeyde sürekli çalışma ve gelişim için iyi bir fırsat yaratacaktır.

PROJE UYGULAMA BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ

Edebiyat dersleri sürecinde konuşma aktivitesinin geliştirilmesi aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:

sistematiklik;

öğrencilerin yaratıcı konuşma faaliyetlerini teşvik eden çeşitli metodolojik form ve teknikler;

içeriğin sürekliliği ve öğrencilerin konuşma etkinliği türleri;

işin pratik yönelimi;

edebiyat, dil, tarih, MHC vb. arasındaki disiplinlerarası bağlantıları dikkate alarak.

Konuşma yapma becerilerini geliştirmek ve geliştirmek için, uygulanması okul çocuklarının dilsel ve edebi yaratıcılık düzeyinin artmasına yardımcı olan alıştırmalar sunulmaktadır. Bunlar konuşma gelişiminin rol ilkesini uygulamaya yönelik alıştırmalardır; üretken konuşma sanatının, sanatsal eleştiri becerilerinin, metnin estetik analizinin, yönetmenin açıklamalarının oluşturulmasının ve diğer yorumlama tekniklerinin geliştirilmesine yönelik unsurlarla alıştırmalar.

Bu nedenle, konuşma gelişimi ile ilgili çalışmalar, her eğitim çalışmasının daha önce öğrenilenlerden basitten karmaşığa doğru bir adım atmasını temsil edecek şekilde bir sistem içerisinde yürütülmelidir. Lisede konuşma gelişimi üzerine çalışmak aşağıdaki becerilerin geliştirilmesini içerir:

1. Konuyu sınırlarına saygı göstererek anlayın;

2. Açıklama için bir plan yapın;

3. Bir beyanın oluşturulmasıyla ilgili materyali seçin;

4. Materyali tutarlı bir şekilde sunun;

5. Materyal toplayın ve sistematize edin;

6. İfadenizi belirli bir türde oluşturun;

7. Dilin çeşitli eşanlamlı araçlarını kullanın;

8. Not alın ve tez yapın;

9. Mesaj, rapor, konuşma yapın.

Buna dayanarak, çeşitli alıştırma türleri ayırt edilir: kelime yorumlama, konuya göre gruplandırma, örnek metinlerin analizi, ifadeler, cümleler oluşturma, tutarlı metin.

Edebiyat öğretme metodolojisi, okul çocuklarının konuşmasını geliştirmeye yönelik çalışmanın ana yönleri olarak aşağıdaki teknikleri ortaya koymaktadır:

kelime dağarcığının zenginleştirilmesi (bir sanat eseri metni ve edebi eleştirel materyallerle kelime dağarcığı ve deyimsel çalışma);

konuşmanın tutarlılığını geliştirmek (yeniden anlatımlar, açıklamalar; edebi konularda çeşitli monolog türleri ve türleri (metin hakkında yorumlar, sorulara yazılı cevaplar; planlar; denemeler; akıl yürütme, buluşsal konuşmada açıklamalar);

anlamlı konuşma eğitimi (etkileyici okuma);

düşünme ve konuşma mantığını öğretmek (bir ders kitabı makalesi üzerinde çalışmak, edebi eleştirel makaleler; mesajlar ve raporlar, seminer derslerinde kavramsal sunumlar);

konuşmanın duygusal ve mecazi anlamda zenginleştirilmesi (görsel ve ifade edici araçların analizi, üslup görevleri, sanatsal yeniden anlatım, sözlü sözlü çizim, bir film senaryosu hazırlanması).

Günümüz çocukları o dönemin söz varlığını bilmediklerinden dolayı klasik eserleri anlamakta zorluk çekerler. Günümüz öğrencileri, yetişkinlerin okuldayken anladığı kelimelerin anlamlarını çoğu zaman açıklayamıyor. Edebiyat üzerine UMC V.Ya. Korovina dipnotlarda belirsiz kelimelerin anlamlarını veriyor ancak hepsini vermiyor. Bu nedenle, kelime dağarcığı ve deyimsel çalışmanın, öğretme ve öğrenme kompleksinin önerdiğinden çok daha büyük ölçekte yürütülmesi gerekmektedir. Öğrenciler edebi terimler sözlükleri tutarlar. Bu kadar anlaşılması güç kelimeler için ayrı sözlüklerin tutulması tavsiye edilir mi? Öyle düşünmüyorum. Modern öğrenciler, bilginin klip tabanlı algısına sahip çocuklardır. Resimlerin ve infografiklerin algılanması ve hatırlanması daha kolaydır. Bu nedenle, sözlük ve deyimsel çalışmaya, her yeni veya anlaşılmaz kelimeye bir bağlantının eklendiği, kelimenin yorumunu ve diğer metinlerdeki kullanımının bir örneğini içeren ayrı bir slayt açılan bir sunum eşlik etmelidir. Tabii ki, kelimenin ve anlamının öğrenciler tarafından zorunlu telaffuzu ile.

Ortaokul öğrencilerinin bir eserin içeriğini özümsemesini ve konuşma gelişimini kolaylaştıran en önemli teknik yeniden anlatımdır. Yeniden anlatma türleri vardır:

1) ücretsiz (ilk izlenime dayanarak ve onu bir bütün olarak aktararak);

2) sanatsal (yazarın metnine yakın, yalnızca içeriği ayrıntılı olarak aktarmakla kalmaz, aynı zamanda metnin sanatsal özelliklerini de yansıtır);

3) kısa/öz (okunanların ana içeriğinin sunumu, orijinal metnin mantığı ve üslubu korunur, ancak ayrıntılar atlanır);

4) seçici (bir konu tarafından birleştirilen ayrı metin parçalarının içeriğinin seçilmesine ve iletilmesine dayalı);

5) anlatıcının yüzündeki bir değişiklikle yeniden anlatmak (içeriğin şu veya bu karakterin bakış açısından, üçüncü bir kişiden sunulması).

Öğrenci bu türlerin her birine hakim olmalıdır. Çoğu zaman öğrenciler önemli ayrıntıları gözden kaçırır, konuyu kaybetmemeye ve içerikten uzaklaşmamaya çalışırlar. Ve Mazepa'ya oldukça ciddi bir şekilde Maria'nın erkek arkadaşı denilebilir. Bu nedenleV- VIDerslerde bağımsız olarak okunan metinlerin mümkün olduğunca sık yeniden anlatılmasına yönelmek gerekir. Ve lisede yeniden anlatımı yavaş yavaş karmaşıklaştırın.

Edebiyat derslerinde öğrenciler tarafından yaygın olarak kullanılan sözlü monolog türleri raporlar ve mesajlardır. Materyali arama ve seçmede yönelimi geliştiren, kendi muhakeme yeteneğini geliştiren, okunan bir kitabın, izlenen bir filmin, bir oyunun eleştirisini yazabilme becerisini geliştiren raporlar ve mesajlar, konuşma gelişimi derslerinde en etkilidir. Okul çocukları, inceleme konularını incelerken, bir yazarın biyografisi derslerinde, sanat eserlerini analiz ederken, son özet derslerinde ve ders dışı okuma derslerinde onlarla performans sergilerler. Materyali düzenleme amacına ve yöntemlerine göre raporlar bilgilendirici, araştırma ve problem tartışması olarak ayrılabilir. Ve bunları sınıfın gelişim düzeyine uygun olarak hazırlığın karmaşıklığını artırmak için kullanın.

Edebiyat derslerinde üç tür etkileyici okuma kullanılır: öğretmen tarafından yapılan anlamlı okuma; öğrencilerin etkileyici okuması; sondaj kelimesinin ustalarını okumak.

Öğretmenin anlamlı okuması genellikle eserin analizinden önce gelir ve anlaşılmasının anahtarıdır. Genellikle bir öğretmenin iyi bir okuması, kapsamlı bir incelemeden daha fazla fikir verecektir. N.V. Gogol, “Rus Şairlerini Halkın Önünde Okumak” başlıklı makalesinde şunları vurguladı: “Lirik bir eseri doğru okumak önemsiz değildir, bunun için onu uzun süre incelemeniz gerekir. Ruhunu dolduran yüksek duyguyu şairle içtenlikle paylaşmak gerekir; her kelimesini ruhunuzla ve kalbinizle hissetmeniz gerekiyor.”

Öğrenci performansı analizi sonuçlandırır ve metne nüfuz etme derinliğinin bir göstergesi olarak hizmet eder. Programda her derste öğrencilerin ezbere öğreneceği eserler yer alıyor. Şiir ve edebi düzyazı okuma kültürünün gelişimi karmaşık ve uzun bir süreçtir. Çalışma sistematik bir şekilde yürütülmelidir. Ön eğitim çalışmaları önemlidir: bir cümleyi farklı tonlamayla okumak, bir modelden sonra okumak, bir eserin birkaç farklı icrasını dinlemek ve bunların üslubunu tartışmak, okuma yarışmaları.

Burada oyuncunun yaptığı eseri dinleme fırsatı çok önemli. V.Ya.'nın öğretim materyallerine ek. Korovin bir fonokrestomatidir - düzenli bir antolojide bulunan eserlerin ses kayıtları. İnternette yayınlanan elektronik eğitim kaynakları da şiirsel ve düzyazı eserlerin anlamlı okunması için çeşitli seçenekler sunar. Sınıfımdaki öğrenciler etkileyici okuma yarışmalarına katılmaktan keyif alıyorlar. Maalesef eğitim kurumları düzeyinde neredeyse hiçbir zaman gerçekleştirilmiyorlar. Üç akademik yıl boyunca iki belediye yarışması düzenlendi ve ben de okul seçim sürecini geçtikten sonra bunlardan birine katılabildim. Sınıf düzeyinde, yerli doğa ve Büyük Vatanseverlik Savaşı ile ilgili şiir bölümlerinin tamamlanmasının ardından yılda yaklaşık iki kez bu tür etkinlikler düzenliyoruz. Sınıf gruplara ayrılmıştır: okuyucular, yargıçlar, eleştirmenler. Böyle bir etkinlik için fotoğrafçıya ihtiyaç vardır. Her öğrenci görevine uygun olarak çalışır; yarışmaya hiçbir şekilde katılmayan yoktur. Öğretmen yarışmanın ilerleyişini gözlemler, okuyucular performans sergiler, jüri üyeleri değerlendirme formlarını doldurur ve alınan puanları sayar, yarışmacıların etkileyici okumaları hakkında görüşlerini ifade eder, eleştirmenler okumadaki başarılı anları ve eksiklikleri not eder. Yarışma, dereceye girenlere diploma, katılımcılara ise sertifikaların verilmesiyle sona erdi.

Etkileyici okumayı öğrenmek, sözlü sözlü çizim (hayal gücünde ortaya çıkan resimlerin açıklaması) ile kolaylaştırılır; koro okuması (birlikte, tek bir tonlama anahtarında); toplu okuma (metnin farklı bölümlerinin farklı öğrenciler tarafından okunması); Role göre şahsen okuma (masallar, destansı eserlerdeki diyaloglar).

V.V. Golubkov, okul çocukları arasında sözlü konuşmanın oluşumunun temellerini hitabet teorisi ve pratiğiyle yakından ilişkilendirdi. Sözlü konuşmanın özelliklerinin belirlenmesi (canlı ifade edici kelime, doğaçlama, konuşmacı ile dinleyici arasındaki iletişimin kendiliğindenliği).

Edebiyat dersleri diyalog biçimleri için büyük fırsatlara sahiptir. Örneğin, rol yapma diyaloglarını düzenlemek için: edebi karakterlerin toplantıları, edebiyat eleştirmenlerinin diyalogları vb. Rol yapma (oyun) diyalogları öğrencilerin edebiyat okumaya ve çalışmaya olan ilgisini artırır ve konuşma aktivitesini teşvik eder.

Halihazırda edinilmiş bilgileri (diyalog türü, konuşma stilleri, iletişim durumu vb.) dikkate alarak, diyalog içeren edebi eserlerin bölümlerinin analizi yoluyla öğrencilere diyalojik konuşma kalıpları ve diyalog tekniklerinde ustalık öğretilir.

Konuşmayı geliştirmek için edebi karakterlerin diyaloglarının çoğaltılması kullanılır. Edebi karakterlerin konuşmasını yeniden üreterek, öğrenciler belirli bir edebi metnin kelime dağarcığını kullanarak kelime dağarcığını yoğun bir şekilde zenginleştirir ve bunu akıcı bir şekilde konuştukları kelime dağarcığıyla organik olarak birleştirirler. Karakterlerin diyaloglarının basit bir şekilde yeniden anlatılması yerine yeniden üretilmesi, konuşmanın duygusal ifadesini, iletişim kolaylığını teşvik eder ve bu aynı zamanda edebi bir metnin özümsenmesini de kolaylaştırır.

Konuşma aktivitesinin uyarılması, standart olmayan bir ders yürütülerek elde edilebilecek öğrencilerin düşünceleri ve duyguları üzerinde aktif bir etki ile de gerçekleştirilir. Bunlar, onları birleştiren ortak bir görevi olan tartışmalar, konserler, seminerler, sınavlar vb.'dir - genel olarak öğrenmeye ve özel olarak edebiyat derslerine ilgi uyandırmak. Etkili olanlar arasında edebiyat derslerinde sözlü konuşmayı geliştirmeye yönelik aşağıdaki teknikler yer almaktadır.

Şiirsel beş dakika. Her dersin başında bir veya iki öğrenci ezberledikleri veya anlamlı okuma için hazırladıkları şiirleri okur; Beğendikleri bir sanat eserinin metninden bir alıntıyı okuyun veya yeniden anlatın. Şiirsel beş dakikanın kullanılması, öğrencilere kendi ana dillerinin şiirselliğini tanıtır, öğrencilerin estetik zevkini geliştirir ve bir dil kültürü oluşturur. Başkaları tarafından okunan şiirsel metinleri pasif bir şekilde dinlerken bile çocuklar şiirsel metinleri algılama becerisi kazanırlar ve bu da genel olarak edebiyat çalışmalarına olumlu etki eder.

Derse beş dakikalık şiirsel bir oturumla başlamanın yanı sıra, okul müfredatı dışında yeni okudukları bir kitabın kısa bir tekrarı ile çocukları edebiyat konusunda heyecanlandırabilirsiniz. Bir öğretmen, okuyan pek çok çocuğa duygusal bir hikaye “bulaştırarak” böyle bir başlangıç sunabilir. Elbette bu tür çok az insan var, çünkü modern çocuklar eğlenceyi okuma da dahil olmak üzere zihinsel çalışmaya tercih ediyorlar. Ancak uygun teşvikle örneğin sınıfımın yaklaşık yarısı bu tür çalışmalara katılmak isteyecektir.

Ön ödev. Edebiyat dersinde ileri düzey görevleri kullanmanın özü, en hazırlıklı çocuklardan içeriği sonraki derslerde güncellenecek olan bir görevi tamamlamalarının istenmesidir. Öğrenci sözlü bir yanıtın mantığını bağımsız olarak oluşturmalı, önerilen literatürden kendi bakış açısına, gerçeklere ve örneklere göre en ilginç olanı seçmeli ve kısa ama duygusal ve anlamlı bir mesaj hazırlamalıdır.

Bir edebi eserin karakterleri arasında geçen bir tartışma sohbeti. Tartışma, öğrencilerin canlandırdığı eserin iki kahramanı arasında geçiyor. Çocuklar mecazi olarak kendilerini eserde bir diyaloğa, tartışmaya veya tartışmaya giren karakterler olarak hayal ederler. Temsil ettikleri kahramanın bakış açısını savunurlar. Öğrencilerin geri kalanı sadece pasif bir şekilde dinlemekle kalmıyor, aynı zamanda tartışma başlamadan önce sorulan soruyu da yanıtlıyor.

Edebi bir eserin karakterleri arasındaki tartışma sohbeti yardımıyla öğrencilere metin üzerinde araştırma çalışmaları tanıtılır, ayrıntılı konuşma ifadeleri oluşturma yeteneği oluşturulur ve yalnızca edebiyat derslerinde değil aynı zamanda rakibiyle yüzleşme yeteneği de sağlanır. hayatımın her gününde. Adamların tartışmadaki asıl şeyin gururlarını tatmin etmek değil gerçeği bulmak olduğunun farkına varmaları önemlidir.

Konuşma durumlarını canlandırmak ve analiz etmek. Dersin başında, bu konuyla ilgili temel konuyu tartışmadan önce, tercihen aktif olmayan üç veya dört öğrenciye, derinlemesine düşünmeleri için belirli materyaller (ünlü bir kişinin beyanı, edebi olayların yorumlanması, bir anı) içeren görev kartları verilir. , vb.) kişinin kendi konumunun değerlendirilmesini ve ifade edilmesini gerektiren bir soru ortaya çıkar. Konuşmacı tartışmaların ilerleyişini takip eder ve bağımsız olarak doğru ve uygun zamanda tartışmaya girer. Konuşurken, öğrenci kart materyalinden alıntı yapabilir veya onu kendi sözleriyle yeniden anlatabilir veya ona kendi akıl yürütmesiyle eşlik ederek ona atıfta bulunabilir.

Edebiyat eleştirmenleri kulübü toplantısı. “Edebiyat eleştirmenleri” kulübü toplantısının içeriği ve organizasyonu, edebiyat konusunda en yetenekli öğrenci, “kulüp”ün seçilmiş başkanı tarafından hazırlanır; öğretmen materyali planlama ve seçme konusunda ona gerekli yardımı sağlar. Çalışma grubu, tartışılacak çalışmaların listesi hakkında önceden bilgilendirilir. Öğrenciler eserleri okurken kulüp toplantısında cevaplanmasını istedikleri soruları yazarlar. Başkan, alınan soruları, açıklamalarının bağlamına dahil etmesi gereken konuşmacılar arasında önceden dağıtır.

Edebiyat derslerinde simülasyon alıştırmalarının kullanılması, çeşitli türde ifadeler hazırlarken öğrencilerin entelektüel ve konuşma becerilerinin daha da geliştirilmesine katkıda bulunur. Aynı zamanda adamlar konuşmalarına doğruluk, mantık, alaka düzeyi, erişilebilirlik, kısalık, ahenk gibi nitelikler kazandırmaya çalışıyorlar.

Bir edebiyat kahramanının psikolojik portresinin sözlü analizi. Çocuklar, edebi portreyi, kahramanın psikolojik durumunu karakterize eden kendi tanımlarıyla tamamlamaya ve bu temelde tutarlı bir sözlü sunum hazırlamaya davet edilir. Sonunda öğrenciler sözlü açıklamalarda bulunurlar.