Svrha metodike za razvoj govora predškolaca. Svrha i ciljevi razvoja dječjeg govora. Individualni stil aktivnosti
Dugo se prilikom karakterizacije cilja razvoja govora posebno isticao zahtjev za govorom djeteta kao što je njegova ispravnost. Metodika razvoja govora i nastave maternjeg jezika u vrtiću. Takvo shvatanje objašnjava se tada opšteprihvaćenim pristupom u lingvistici kulturi govora u pogledu njegove ispravnosti.
Podijelite rad na društvenim mrežama
Ako vam ovaj rad ne odgovara, na dnu stranice nalazi se lista sličnih radova. Možete koristiti i dugme za pretragu
Svrha i ciljevi razvoja dječjeg govora
Osnovni cilj rada na razvoju govora i podučavanju maternjeg jezika djece je formiranje usmenog govora i vještina govorne komunikacije sa drugima na osnovu ovladavanja književnim jezikom svog naroda.
Dugo se prilikom karakterizacije cilja razvoja govora posebno isticao zahtjev za govorom djeteta kao što je njegova ispravnost. Zadatak je bio „učiti djecu da jasno i ispravno govore svoj maternji jezik, tj. da slobodno koriste ispravan ruski jezik u međusobnoj komunikaciji i odraslima u raznim aktivnostima tipičnim za predškolski uzrast. (Solovyeva O. I. Metode razvoja govora i nastave maternjeg jezika u vrtiću. M., 1960. S. 1920.)
Takvo shvatanje objašnjava se tada opšteprihvaćenim pristupom u lingvistici kulturi govora u pogledu njegove ispravnosti. Krajem 60-ih godina. u konceptu „kulture govora“ počele su se razlikovati dvije strane: korektnost i komunikativna svrsishodnost. Ali ispravan govor može biti loš, s ograničenim vokabularom, s monotonim sintaksičkim konstrukcijama. Drugi se karakteriše kao optimalna upotreba jezika u specifičnim komunikacijskim uslovima. Znakovi dobrog govora su leksičko bogatstvo, tačnost, ekspresivnost.
Eksperimentalne studije i radno iskustvo pokazuju da do starijeg predškolskog uzrasta djeca mogu savladati ne samo ispravan, već i dobar govor.
Shodno tome, u savremenoj metodici, cilj razvoja govora djece predškolske dobi je formiranje ne samo ispravnog, već i dobrog usmenog govora, naravno, uzimajući u obzir njihove dobne karakteristike i mogućnosti.
Opšti zadatak razvoja govora sastoji se od niza posebnih, posebnih zadataka. Osnova za njihov odabir je analiza oblika govorne komunikacije, strukture jezika i njegovih jedinica, kao i nivoa svijesti o govoru. Proučavanja problema razvoja govora posljednjih godina, vođena pod vodstvom F. A. Sokhina, omogućila su teorijski potkrijepiti i formulirati tri aspekta karakteristika zadataka razvoja govora: strukturalni (formiranje različitih strukturnih nivoa jezika sistem fonetski, leksički, gramatički); funkcionalna, odnosno komunikativna (formiranje jezičkih vještina u njegovoj komunikacijskoj funkciji, razvoj koherentnog govora, dva oblika verbalne komunikacije - dijalog i monolog); kognitivni, kognitivni (formiranje sposobnosti za elementarnu svijest o pojavama jezika i govora).
Hajde da vizuelno izolujemo zadatke razvoja govora dece.
Table
Zadržimo se ukratko na karakteristikama svakog zadatka.
1. Izrada rječnika.
Ovladavanje vokabularom je osnova govornog razvoja djece, jer je riječ najvažnija jedinica jezika. Rječnik odražava sadržaj govora. Riječi označavaju predmete i pojave, njihove znakove, kvalitete, svojstva i radnje s njima. Djeca uče riječi neophodne za njihov život i komunikaciju s drugima.
Glavna stvar u razvoju dječijeg vokabulara je ovladavanje značenjima riječi i njihovom primjerenom upotrebom u skladu s kontekstom iskaza, sa situacijom u kojoj se komunikacija odvija.
Rad sa vokabularom u vrtiću zasniva se na upoznavanju sa životom u okruženju.
2. Obrazovanje zvučne kulture. Pretpostavlja: razvoj govornog sluha, na osnovu kojeg se odvija percepcija i razlikovanje fonoloških sredstava jezika; podučavanje pravilnog izgovora; vaspitanje ortoepske ispravnosti govora; ovladavanje sredstvima zvučne izražajnosti govora (ton govora, tembar glasa, tempo, naglasak, snaga glasa, intonacija); razvoj jasne dikcije.
3. Formiranje gramatičke strukture govora podrazumijeva formiranje morfološke strane govora (promjena riječi po rodu, broju, padežu), metode tvorbe riječi i sintakse (ovladavanje različitim vrstama fraza i rečenica). Bez savladavanja gramatike, verbalna komunikacija je nemoguća.
4. Razvoj koherentnog govora uključuje razvoj dijaloškog i monološkog govora.
a) Razvoj dijaloškog (kolokvijalnog) govora. Dijaloški govor je glavni oblik komunikacije za predškolsku djecu. Važno je naučiti dijete da vodi dijalog, da razvije sposobnost da sluša i razumije govor koji mu je upućen, da uđe u razgovor i podrži ga, da odgovara na pitanja i postavlja se, da objašnjava, da koristi razne jezik znači, ponašati se uzimajući u obzir situaciju komunikacije.
b) Razvoj koherentnog monološkog govora podrazumijeva formiranje vještina slušanja i razumijevanja koherentnih tekstova, prepričavanja, građenja samostalnih iskaza različitih vrsta. Ove vještine se formiraju na osnovu elementarnih znanja o strukturi teksta i vrstama komunikacije u njemu.
5. Formiranje elementarne svijesti o pojavama jezika i govora osigurava pripremu djece za učenje čitanja i pisanja.
“U pripremnoj grupi za školu po prvi put govor postaje predmet izučavanja djece. Vaspitač razvija njihov stav prema usmenom govoru kao jezičkoj stvarnosti; on ih vodi do zvučne analize reči. Djeca se također uče da vrše slogovnu analizu riječi, analizu verbalnog sastava rečenica.
U skladu sa tradicijama domaće metodike, u niz zadataka za razvoj govora uvršten je još jedan zadatak - upoznavanje sa fikcijom, koja nije govor u pravom smislu te riječi. Umjesto toga, može se smatrati sredstvom za izvršavanje svih zadataka razvoja djetetovog govora i asimilacije jezika u njegovoj estetskoj funkciji. Umjetnička riječ ima ogroman uticaj na odgoj pojedinca, izvor je i sredstvo obogaćivanja govora djece. U procesu upoznavanja djece sa fikcijom, obogaćuje se vokabular, razvijaju se figurativni govor, poetski sluh, stvaralačka govorna aktivnost, estetski i moralni pojmovi. Stoga je najvažniji zadatak vrtića da vaspitava interesovanje i ljubav kod dece prema umetničkoj reči.
Poznavanje sadržaja zadataka nastavnika je od velikog metodičkog značaja, jer od toga zavisi pravilna organizacija rada na razvoju govora i podučavanju maternjeg jezika.
2. Metodički principi razvoja govora
Što se tiče predškolskog uzrasta, na osnovu analize istraživanja o problemima govornog razvoja dece i iskustva vrtića, istaći ćemo sledeće metodičke principe razvoja govora i nastave maternjeg jezika.
Princip odnosa senzornog, mentalnog i govornog razvoja djece. Zasnovan je na razumijevanju govora kao govorno-mišljenjačke aktivnosti, čije je formiranje i razvoj usko povezano sa znanjem o okolnom svijetu. Govor se zasniva na čulnim predstavama, koje čine osnovu mišljenja, a razvija se u jedinstvu sa mišljenjem. Stoga se rad na razvoju govora ne može odvojiti od rada usmjerenog na razvoj osjetilnih i misaonih procesa. Potrebno je obogatiti svijest djece idejama i pojmovima o svijetu oko sebe, potrebno je razvijati njihov govor na osnovu razvoja sadržajne strane mišljenja.
Princip komunikativno-aktivnog pristupa razvoju govora. Ovaj princip se zasniva na shvatanju govora kao aktivnosti koja se sastoji u upotrebi jezika za komunikaciju. Ona proizilazi iz cilja razvoja govora djece u vrtiću, razvoja govora kao sredstva komunikacije i spoznaje i ukazuje na praktičnu usmjerenost procesa nastave maternjeg jezika.
Njegova implementacija podrazumijeva razvoj govora kod djece kao sredstva komunikacije kako u procesu komunikacije (komunikacije), tako iu raznim aktivnostima.
Princip razvoja jezičkog njuha („čula za jezik“). Jezički njuh je nesvesno posedovanje obrazaca jezika. U procesu ponovljene percepcije govora i upotrebe sličnih formi u vlastitim iskazima, dijete formira analogije na podsvjesnom nivou, a zatim uči i obrasce. Deca počinju sve slobodnije da koriste forme jezika u odnosu na novo gradivo, da kombinuju elemente jezika u skladu sa njegovim zakonima, iako ih nisu svjesni (Vidi Žujkov S. F. Psihologija savladavanja gramatike u osnovnim razredima M., 1968. C .284.)
Ovdje se manifestira sposobnost pamćenja kako se riječi i fraze tradicionalno koriste. I ne samo zapamtite, već ih i koristite u situacijama verbalne komunikacije koje se stalno mijenjaju.
Princip formiranja elementarne svijesti o pojavama jezika. Ovaj princip se temelji na činjenici da osnova ovladavanja govorom nije samo oponašanje, oponašanje odraslih, već i nesvjesno uopštavanje fenomena jezika. Formira se svojevrsni unutrašnji sistem pravila govornog ponašanja, koji djetetu omogućava ne samo ponavljanje, već i stvaranje novih izjava.
Princip odnosa rada na različitim aspektima govora, razvoj govora kao holističkog obrazovanja. Implementacija ovog principa sastoji se u takvoj konstrukciji rada, u kojoj se razvoj svih nivoa jezika odvija u njihovom bliskom odnosu. Ovladavanje vokabularom, formiranje gramatičke strukture, razvoj govorne percepcije i sposobnosti izgovora, dijaloški i monološki govor su odvojeni, u didaktičke svrhe, izolirani, ali međusobno povezani dijelovi jedne cjeline procesa ovladavanja jezičkim sistemom.
Princip obogaćivanja motivacije govorne aktivnosti. Od motiva, kao najvažnije komponente u strukturi govorne aktivnosti, zavisi kvalitet govora i, u krajnjoj liniji, mera uspešnosti učenja. Stoga je obogaćivanje motiva govorne aktivnosti djece u procesu učenja od velikog značaja. U svakodnevnoj komunikaciji motivi su određeni prirodnim potrebama djeteta za utiscima, za aktivnim radom, za priznanjem i podrškom. U toku nastave često nestaje prirodnost komunikacije, uklanja se prirodna komunikativnost govora: učiteljica poziva dijete da odgovori na pitanje, prepričava bajku, ponovi nešto. Ovo ne uzima uvijek u obzir da li ima potrebu za tim. Psiholozi primjećuju da pozitivna govorna motivacija povećava efikasnost nastave. Važni zadaci su stvaranje pozitivne motivacije od strane nastavnika za svaku akciju djeteta u procesu učenja, kao i organizacija situacija koje izazivaju potrebu za komunikacijom. Pri tome treba voditi računa o uzrasnim karakteristikama djece, koristiti različite tehnike koje su djetetu zanimljive, stimulirajući njihovu govornu aktivnost i doprinoseći razvoju kreativnih govornih vještina.
Princip osiguravanja aktivne govorne prakse. Ovaj princip nalazi svoj izraz u činjenici da se jezik usvaja u procesu njegove upotrebe, govorne prakse. Govorna aktivnost je jedan od glavnih uslova za pravovremeni razvoj govora djeteta. Ponavljanje upotrebe jezičnih sredstava u promjenjivim uvjetima omogućava vam da razvijete snažne i fleksibilne govorne vještine, naučite generalizacije. Govorna aktivnost nije samo govor, već i slušanje, percepcija govora. Stoga je važno naučiti djecu da aktivno percipiraju i razumiju govor učitelja. U učionici treba koristiti različite faktore kako bi se osigurala govorna aktivnost sve djece: emocionalno pozitivna pozadina; subjekt-subjekt komunikacija; individualno usmjerene tehnike: široka upotreba vizuelnog materijala, tehnike igre; promjena djelatnosti; zadaci koji se odnose na lično iskustvo itd.
Praćenje ovog principa obavezuje se na stvaranje uslova za široku govornu praksu sve djece u učionici, u različitim aktivnostima.
4. Sredstva za razvoj govora
U metodologiji je uobičajeno izdvajati sljedeća sredstva za razvoj govora djece:
komunikacija između odraslih i djece;
kulturno jezičko okruženje, govor vaspitača;
Podučavanje maternjeg govora i jezika u učionici;
· fikcija;
različite vrste umjetnosti (likovna umjetnost, muzika, pozorište).
Hajde da ukratko razmotrimo ulogu svakog alata.
Najvažnije sredstvo razvoja govora je komunikacija. Komunikacija je interakcija dvoje (ili više) ljudi, u cilju harmonizacije i kombinovanja njihovih napora u cilju uspostavljanja odnosa i postizanja zajedničkog rezultata (M. I. Lisina). Komunikacija je složen i višestruki fenomen ljudskog života, koji istovremeno djeluje kao: proces ljudske interakcije; informacioni proces (razmjena informacija, aktivnosti, njegovih rezultata, iskustva); sredstvo i uslov za prenošenje i asimilaciju društvenog iskustva; odnos ljudi jednih prema drugima; proces međusobnog uticaja ljudi jedni na druge; empatija i međusobno razumijevanje ljudi (B. F. Parygin, V. N. Panferov, B. F. Bodalev, A. A. Leontiev, itd.).
Govor, kao sredstvo komunikacije, javlja se u određenoj fazi razvoja komunikacije. Formiranje govorne aktivnosti je složen proces interakcije između djeteta i drugih ljudi, koji se provodi uz pomoć materijalnih i jezičnih sredstava. Govor ne proizlazi iz same prirode djeteta, već se formira u procesu njegovog postojanja u društvenoj sredini. Njegov nastanak i razvoj uslovljeni su potrebama komunikacije, potrebama djetetovog života. Kontradikcije koje nastaju u komunikaciji dovode do nastanka i razvoja jezičnih sposobnosti djeteta, do ovladavanja novim sredstvima komunikacije, oblicima govora. To je zbog saradnje djeteta s odraslom osobom, koja je izgrađena uzimajući u obzir starosne karakteristike i mogućnosti bebe.
Analiza ponašanja djece pokazuje da prisustvo odrasle osobe stimulira upotrebu govora, ona počinju govoriti tek u situaciji komunikacije i samo na zahtjev odrasle osobe. Stoga se u metodologiji preporučuje da se sa djecom razgovara što više i što je češće moguće.
U predškolskom djetinjstvu konzistentno nastaje i zamjenjuje se nekoliko oblika komunikacije između djece i odraslih: situaciono-lični (neposredno emocionalni), situaciono-poslovni (subjektno-efikasni), vansituaciono-kognitivni i vansituaciono-lični (M. I. Lisina) .
Govorna komunikacija u predškolskom uzrastu odvija se u različitim vrstama aktivnosti: u igri, radu, domaćinstvu, obrazovnim aktivnostima i djeluje kao jedna od strana svake vrste. Stoga je vrlo važno biti u mogućnosti koristiti bilo koju aktivnost za razvoj govora. Prije svega, razvoj govora se događa u kontekstu vodeće aktivnosti. Što se tiče male djece, vodeća aktivnost je predmetna aktivnost. Stoga bi fokus nastavnika trebalo da bude organizacija komunikacije sa decom u procesu rada sa predmetima.
U predškolskom uzrastu igra je od velikog značaja u govornom razvoju dece. Njegov karakter određuje govorne funkcije, sadržaj i sredstva komunikacije. Za razvoj govora koriste se sve vrste aktivnosti igre.
Učešće nastavnika u dečijim igrama, diskusija o ideji i toku igre, skretanje pažnje na reč, uzorak sažetog i tačnog govora, razgovori o prošlim i budućim igrama pozitivno utiču na dečiji govor.
Igre na otvorenom utiču na bogaćenje vokabulara, vaspitanje zvučne kulture. Igre dramatizacije doprinose razvoju govorne aktivnosti, ukusa i interesovanja za umjetničku riječ, izražajnosti govora, likovne i govorne aktivnosti.
Didaktičke i društvene igre koriste se za rješavanje svih problema razvoja govora. Konsoliduju i usavršavaju rečnik, veštine brzog odabira najprikladnije reči, menjanja i formiranja reči, vežbaju davanje koherentnih izjava i razvijaju objašnjavajući govor.
Komunikacija u svakodnevnom životu pomaže djeci da nauče svakodnevni vokabular neophodan za njihov život, razvija dijaloški govor i odgaja kulturu govornog ponašanja.
Komunikacija u procesu rada (domaćinstvo, u prirodi, ručna) pomaže u obogaćivanju sadržaja dječjih ideja i govora, dopunjava rječnik nazivima alata i predmeta rada, radnih radnji, kvaliteta i rezultata rada.
Komunikacija sa vršnjacima ima veliki uticaj na govor dece, posebno počev od 4-5 godina. U komunikaciji s vršnjacima djeca aktivnije koriste govorne vještine. Veća raznolikost komunikativnih zadataka koji se javljaju u poslovnim kontaktima djece stvara potrebu za raznovrsnijim govornim sredstvima. U zajedničkim aktivnostima djeca razgovaraju o svom planu akcije, nude i traže pomoć, uključuju jedno drugo u interakciju, a zatim je koordiniraju.
Dakle, komunikacija je vodeće sredstvo razvoja govora. Njegov sadržaj i forme određuju sadržaj i nivo dječjeg govora.
Međutim, analiza prakse pokazuje da nisu svi vaspitači u stanju da organizuju i koriste komunikaciju u interesu razvoja dečijeg govora. Rasprostranjen je autoritarni stil komunikacije u kojem prevladavaju upute i naredbe nastavnika. Takva komunikacija je formalna, lišena ličnog značenja.
Sredstvo razvoja govora u širem smislu je kulturno jezičko okruženje. Imitacija govora odraslih jedan je od mehanizama za ovladavanje maternjim jezikom. Treba imati na umu da, oponašajući druge, djeca usvajaju ne samo sve suptilnosti izgovora, upotrebe riječi, građenja fraza, već i one nesavršenosti i greške koje se javljaju u njihovom govoru. Stoga se pred govorom nastavnika postavljaju visoki zahtjevi: bogatstvo i istovremeno tačnost, logičnost; usklađenost sa uzrastom djece; leksička, fonetska, gramatička, ortoepska ispravnost; slike; ekspresivnost, emocionalna zasićenost, bogatstvo intonacija, sporost, dovoljan volumen; poznavanje i poštivanje pravila govornog bontona; podudarnost riječi vaspitača sa njegovim djelima.
U procesu verbalne komunikacije sa decom nastavnik koristi i neverbalna sredstva (geste, mimika, pantomimski pokreti). Obavljaju važne funkcije: pomažu emocionalno objasniti i zapamtiti značenje riječi.
Jedno od glavnih sredstava za razvoj govora je obuka. Ovo je svrsishodan, sistematičan i sistematičan proces u kojem, pod vodstvom vaspitača, djeca ovladavaju određenim spektrom govornih vještina i sposobnosti.
Najvažnijim oblikom organizovanja nastave govora i jezika u metodici smatraju se posebni časovi u kojima se postavljaju i ciljano rješavaju određeni zadaci govornog razvoja djece.
Potreba za ovim oblikom obuke određena je nizom okolnosti.
Bez posebnih treninga nemoguće je osigurati razvoj govora djece na odgovarajućem nivou. Učenje u učionici omogućava vam da ispunite zadatke svih dijelova programa. Ne postoji niti jedan dio programa u kojem nije potrebno organizirati cijelu grupu.
Časovi pomažu u prevazilaženju spontanosti, rješavanju problema razvoja govora sistematski, u određenom sistemu i redoslijedu.
Nastava pomaže da se shvate mogućnosti razvoja govora u predškolskom djetinjstvu, najpovoljnijem periodu za ovladavanje jezikom.
Trening u timu podiže ukupni nivo njihovog razvoja.
Posebnost mnogih časova na maternjem jeziku je unutrašnja aktivnost djece: jedno dijete priča, drugo sluša, spolja su pasivni, iznutra aktivni (prate redoslijed priče, suosjećaju s junakom, spremni da dopune, pitaju itd. .). Takva aktivnost je teška za djecu predškolskog uzrasta, jer zahtijeva dobrovoljnu pažnju i inhibiciju želje da se progovori.
Vrste nastave na maternjem jeziku.
Nastava na maternjem jeziku može se klasificirati na sljedeći način: ovisno o vodećem zadatku, glavni programski sadržaj lekcije:
Nastava o formiranju rječnika (pregled prostorija, upoznavanje sa svojstvima i kvalitetima predmeta);
Nastava o formiranju gramatičke strukture govora (didaktička igra "Pogodi šta je nestalo" formiranje množine imenica rodnog padeža);
Nastava o obrazovanju zvučne kulture govora (učenje pravilnog izgovora zvukova);
Časovi za podučavanje koherentnog govora (razgovori, sve vrste pripovijedanja),
časovi o formiranju sposobnosti analize govora (priprema za nastavu pismenosti),
Časovi za upoznavanje sa fikcijom.
Ovisno o korištenju vizualnog materijala:
časovi u kojima se koriste predmeti stvarnog života, posmatranja pojava stvarnosti (ispitivanje predmeta, posmatranje životinja i biljaka, ekskurzije);
Nastava uz korištenje slikovne jasnoće: sa igračkama (ispitivanje, pričanje na igračkama), slikama (razgovori, pripovijedanje, didaktičke igre);
verbalna nastava, bez oslanjanja na vizualizaciju (generalizirajući razgovori, umjetničko čitanje i pripovijedanje, prepričavanje, igre riječima).
Klasifikacija prema didaktičkim ciljevima (po vrsti školske nastave) koju je predložio A. M. Borodich bliska je ovoj:
Nastava o komunikaciji novog materijala;
Nastava za konsolidaciju znanja, vještina i sposobnosti;
Časovi generalizacije i sistematizacije znanja;
završni, odnosno računovodstveni i verifikacioni časovi;
Kombinovani razredi (mešoviti, kombinovani).
Sveobuhvatni časovi postali su široko rasprostranjeni. Integrirani pristup rješavanju govornih problema, organska kombinacija različitih zadataka za razvoj govora i mišljenja u jednoj lekciji važan su faktor u poboljšanju djelotvornosti treninga. Sveobuhvatna nastava uzima u obzir osobenosti dječijeg ovladavanja jezikom kao jedinstvenim sistemom heterogenih jezičkih jedinica. Samo međusobno povezivanje, interakcija različitih zadataka dovode do pravilnog govornog obrazovanja, do djetetove svijesti o nekim aspektima jezika.
Kombinovanje zadataka u složenoj lekciji može se izvesti na različite načine: koherentan govor, rad na vokabularu, zvučna kultura govora; koherentan govor, rad na vokabularu, gramatička struktura govora; koherentan govor, zvučna kultura govora, gramatički ispravan govor.
Sveobuhvatno rješavanje govornih problema dovodi do značajnih promjena u govornom razvoju djece. Metodika koja se koristi u ovakvim časovima obezbeđuje visok i prosečan nivo razvoja govora kod većine učenika, bez obzira na njihove individualne sposobnosti.
Pozitivna ocjena u praksidobio integrativne časove,izgrađena na principu kombinovanja više vrsta dečijih aktivnosti i različitih sredstava za razvoj govora. U pravilu koriste različite vidove umjetnosti, samostalnu govornu aktivnost djeteta i integriraju ih po tematskom principu. Na primjer: 1) čitanje priče o pticama, 2) kolektivno crtanje ptica i 3) pričanje djece iz crteža.
Po broju polaznika moguće je razlikovati frontalne razrede, sa cijelom grupom (podgrupom) i individualne.
Struktura lekcije treba da bude jasna. Obično se dijeli na tri dijela: uvodni, glavni i završni. U uvodnom dijelu uspostavljaju se veze sa prošlim iskustvom, izvještava se o svrsi lekcije, stvaraju se odgovarajući motivi za predstojeću aktivnost, uzimajući u obzir godine. U glavnom dijelu rješavaju se glavni zadaci lekcije, koriste se različite nastavne metode, stvaraju se uslovi za aktivnu govornu aktivnost djece. Završni dio bi trebao biti kratak i emotivan. Njegova svrha je konsolidacija i generalizacija znanja stečenog na lekciji. Koristi umjetničku riječ, slušanje muzike, pjevanje pjesama, kolo i igre na otvorenom, itd.
Beletristika je najvažniji izvor i sredstvo za razvoj svih aspekata dječjeg govora i jedinstveno obrazovno sredstvo. Pomaže da se osjeti ljepota maternjeg jezika, razvija figurativnost govora. Razvoj govora u procesu upoznavanja sa fikcijom zauzima veliko mjesto u općem sistemu rada s djecom. S druge strane, uticaj beletristike na dijete određen je ne samo sadržajem i formom djela, već i stepenom njegovog govornog razvoja.
Likovna umjetnost, muzika, pozorište također se koriste u interesu razvoja govora djece. Emocionalni uticaj umjetničkih djela podstiče asimilaciju jezika, izaziva želju za razmjenom utisaka. Metodičke studije pokazuju mogućnosti uticaja muzike, likovne umetnosti na razvoj govora. Ističe se značaj verbalnog tumačenja djela, verbalnog objašnjenja djeci za razvoj slikovitosti i izražajnosti dječjeg govora.
Stoga se za razvoj govora koriste različita sredstva. Efikasnost uticaja na govor dece zavisi od pravilnog izbora sredstava za razvoj govora i njihovog odnosa. U ovom slučaju odlučujuću ulogu ima stepen formiranosti govornih vještina i sposobnosti djece, kao i priroda jezičkog materijala, njegov sadržaj i stepen bliskosti dječjem iskustvu.
5. Metode i tehnike za razvoj govora
Metoda razvoja govora se definiše kao način aktivnosti nastavnika i djece, koji osigurava formiranje govornih vještina i sposobnosti.
Metode i tehnike se mogu okarakterisati sa različitih gledišta (u zavisnosti od sredstava koja se koriste, prirode kognitivne i govorne aktivnosti dece, dela govornog rada).
Općenito prihvaćena u metodici (kao i u predškolskoj didaktici općenito) je klasifikacija metoda prema korištenim sredstvima: vizualizacija, riječ ili praktična radnja. Postoje tri grupe metoda vizuelnih, verbalnih i praktičnih. Ova podjela je vrlo uslovna, jer između njih nema oštre granice. Vizuelne metode su praćene riječju, a vizualne metode se koriste u verbalnim metodama. Praktične metode su također povezane s riječju i vizualnim materijalom. Klasifikacija nekih metoda i tehnika kao vizuelnih, drugih kao verbalnih ili praktičnih zavisi od dominacije vizualizacije, reči ili radnji kao izvora i osnove iskaza.
Vizuelne metodečešće se koristi u vrtiću. Koriste se i direktne i indirektne metode. Direktna metoda uključuje metodu posmatranja i njene varijante: izlete, preglede prostorija, pregled prirodnih objekata.
Indirektne metode se zasnivaju na upotrebi grafičke vizualizacije. Ovo je gledanje igračaka, slika, fotografija, opisivanje slika i igračaka, pričanje o igračkama i slikama. Koriste se za konsolidaciju znanja, vokabulara, razvijanje generalizacijske funkcije riječi i podučavanje koherentnog govora. Indirektne metode mogu se koristiti i za upoznavanje predmeta i pojava s kojima se ne može direktno upoznati.
verbalne metodeu vrtiću se koriste rjeđe: to je čitanje i pričanje umjetničkih djela, pamćenje, prepričavanje, uopštavanje razgovora, pričanje bez oslanjanja na vizuelni materijal. U svim verbalnim metodama koriste se vizualne tehnike: pokazivanje predmeta, igračaka, slika, gledanje ilustracija, jer uzrasne karakteristike male djece i priroda same riječi zahtijevaju vizualizaciju.
Praktične metodeusmjerena na primjenu govornih vještina i sposobnosti i njihovo unapređenje. Praktične metode obuhvataju različite didaktičke igre, igre dramatizacije, dramatizacije, didaktičke vježbe, plastične skice, igre u kolu. Koriste se za rješavanje svih govornih problema.
Ovisno o prirodi govorne aktivnosti djece, mogu se uvjetno razlikovati reproduktivne i produktivne metode.
reproduktivne metodena osnovu reprodukcije govornog materijala, gotovih uzoraka. U vrtiću se koriste uglavnom u vokabularnom radu, u radu na obrazovanju zvučne kulture govora, manje u formiranju gramatičkih vještina i koherentnog govora. Metode posmatranja i njegove vrste, gledanje slika, čitanje beletristike, prepričavanje, učenje napamet, igre dramatizacije prema sadržaju književnih djela, mnoge didaktičke igre, tj. sve one metode u kojima djeca uče riječi i zakone njihovog spajanja, frazeološke obrte, neke gramatičke pojave, na primjer, upravljanje mnogim riječima, ovladavanje izgovorom zvukova oponašanjem, prepričavanje blisko tekstu, kopiranje učiteljeve priče.
Produktivne metodepodrazumijevaju konstruiranje od strane djece vlastitih koherentnih iskaza, kada dijete ne reproducira samo njemu poznate jezične jedinice, već ih svaki put bira i kombinira na nov način, prilagođavajući se situaciji komunikacije. Ovo je kreativna priroda govorne aktivnosti. Iz ovoga je očigledno da se u podučavanju koherentnog govora koriste produktivne metode. To uključuje generalizirajući razgovor, pripovijedanje, prepričavanje s restrukturiranjem teksta, didaktičke igre za razvoj koherentnog govora, metodu modeliranja, kreativne zadatke.
U zavisnosti od zadatka razvoja govora, razlikuju se metode rada na vokabularu, metode vaspitanja zvučne kulture govora itd.
Metodološke metode razvoja govora tradicionalno se dijele u tri glavne grupe: verbalne, vizualne i igrice.
Široko primijenjenverbalni trikovi.To uključuje govorni obrazac, ponovljeni izgovor, objašnjenje, upute, evaluaciju dječjeg govora, pitanje.
Govorni obrazac je ispravna, unaprijed osmišljena govorna aktivnost nastavnika, namijenjena imitaciji djece i njihovoj orijentaciji. Uzorak mora biti dostupan u sadržaju i obliku. Izgovara se jasno, glasno i polako. Budući da je model dat za oponašanje, on se prikazuje prije početka govorne aktivnosti djece. Ali ponekad, posebno u starijim grupama, uzorak se može koristiti nakon govora djece, ali će u isto vrijeme služiti ne za imitaciju, već za poređenje i ispravljanje.
Ponovljeni izgovor namjerno, uzastopno ponavljanje istog govornog elementa (zvuka, riječi, fraze) kako bi se zapamtio. U praksi se koriste različite opcije ponavljanja: za nastavnika, za drugu djecu, zajedničko ponavljanje nastavnika i djece, horsko. Važno je da ponavljanje nije prisilne, mehaničke prirode, već se nudi djeci u kontekstu aktivnosti koja je njima interesantna.
Objašnjenje otkrivanje suštine određenih pojava ili načina djelovanja. Široko se koristi za otkrivanje značenja riječi, za objašnjenje pravila i radnji u didaktičkim igrama, kao i u procesu promatranja i ispitivanja predmeta.
Uputstva koja objašnjavaju djeci kako da postupe kako bi postigli određeni rezultat. Dodijeliti nastavne, organizacione i disciplinske upute.
Vrednovanje dječijeg govora motivirani sud o djetetovom govornom iskazu koji karakteriše kvalitet izvođenja govorne aktivnosti. Evaluacija treba da bude ne samo konstatujuća, već i edukativna. Procjena je data tako da se njome mogu rukovoditi sva djeca u svojim izjavama. Evaluacija ima veliki emocionalni uticaj na djecu.
Pitanje je usmeni apel na koji je potreban odgovor. Pitanja su podijeljena na glavna i pomoćna. Glavni mogu biti utvrđivanje (reproduktivnog) „ko? Šta? Koji? koji? Gdje? Kako? Gdje?" i traganje, koje zahtijeva uspostavljanje veza i odnosa između pojava „zašto? Za što? po čemu su slični?" Pomoćna pitanja su sugestivna i poticajna.
Vizuelne tehnike koje prikazuju ilustrativni materijal, prikazuju položaj organa artikulacije pri učenju pravilnog izgovora zvuka.
Tehnike igre mogu biti verbalne i vizuelne. Pobuđuju interes djeteta za aktivnosti, obogaćuju motive govora, stvaraju pozitivnu emocionalnu pozadinu za proces učenja i na taj način povećavaju govornu aktivnost djece i efikasnost nastave. Tehnike igre odgovaraju uzrasnim karakteristikama djece i stoga zauzimaju važno mjesto u nastavi maternjeg jezika u vrtiću.
U predškolskoj pedagogiji postoje i druge klasifikacije nastavnih metoda. Dakle, u zavisnosti od njihove uloge u procesu učenja, razlikuju se direktne i indirektne metode. Sva navedena verbalna sredstva mogu se nazvati direktnim, a podsjetnik, primjedba, primjedba, nagovještaj, savjet - indirektnim.
U realnom pedagoškom procesu tehnike se koriste na kompleksan način. Dakle, u generalizirajućem razgovoru mogu se koristiti različite vrste pitanja, prikaz predmeta, igračaka, slika, tehnika igre, umjetnička riječ, procjena, uputstva. Učitelj koristi različite tehnike u zavisnosti od zadatka, sadržaja časa, stepena pripremljenosti djece, njihovog uzrasta i individualnih karakteristika.
Pitanja
1. Kako se u metodici promijenilo razumijevanje ciljeva i zadataka razvoja govora djece?
2. Na osnovu čega se razlikuju zadaci razvoja dječjeg govora?
3. Koje su karakteristike zadataka upoznavanja sa beletristikom i pripreme za nastavu pismenosti? Kako su oni povezani sa zadacima razvoja govora djece.
4. Koji zadaci razvoja govora su vodeći u različitim starosnim grupama?
5. Koji su metodički principi nastave? Kako su oni povezani sa opštim didaktičkim principima? Kako metodički principi nastave određuju sadržaj, sredstva i metode razvoja govora? Navedite primjere.
6. Definirajte program razvoja govora.
7. Koje su naučne osnove programa razvoja govora predškolaca?
8. Zašto je komunikacija glavno sredstvo razvoja govora djece?
9. Pod kojim uslovima komunikacija postaje sredstvo razvoja dječjeg govora?
10. Kakvu ulogu u razvoju govora ima komunikacija djeteta sa vršnjacima i djecom različitog uzrasta u odnosu na komunikaciju sa odraslima?
11. Zašto je potrebno podučavati govor u posebnim odjeljenjima u predškolskoj ustanovi?
12. Koja su originalnost i karakteristike časova za razvoj govora u različitim starosnim grupama?
13. Kako se u holističkom pedagoškom procesu manifestuje odnos različitih sredstava razvoja govora?
14. Zašto je potrebno karakterizirati metode razvoja govora sa stanovišta prirode govorne aktivnosti djece? Zašto su potrebne produktivne metode?
Ostali povezani radovi koji bi vas mogli zanimati.vshm> |
|||
| 1040. | Metode razvoja dijaloškog govora kod djece predškolskog uzrasta kao sredstvo za formiranje koherentnog govora | 50.18KB | |
| Postoje dva glavna područja komunikacije predškolca - sa odraslima i sa vršnjacima. U ranom uzrastu dijete je uključeno u dijalog sa odraslom osobom. Obraćanje bebi pitanjima, motivima, presudama | |||
| 7603. | Didaktička igra kao sredstvo za razvoj leksičke strane govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa općim nerazvijenošću govora III stepena | 201.45KB | |
| Govor je veliki dar prirode, zahvaljujući kojem ljudi dobijaju široke mogućnosti da međusobno komuniciraju. Govor ujedinjuje ljude u njihovim aktivnostima, pomaže u razumijevanju, formulira poglede i uvjerenja. Govor čini veliku uslugu čovjeku u poznavanju svijeta. | |||
| 10977. | Predmet, svrha i ciljevi kursa. Istorija razvoja psihologije, njene glavne grane i metode. Teorijske osnove za proučavanje i praktičnu upotrebu psiholoških obrazaca u provođenju zakona | 30.42KB | |
| Metodološke osnove psihologije kao nauke. Postojanje psihologije kao samostalne naučne discipline datira manje od jednog i po veka, ali glavni problem zaokuplja filozofsku misao otkako postoji filozofija. Psihologija kao nauka o svesti. Psihologija kao nauka o ponašanju. | |||
| 7916. | Didaktičke osnove za razvoj govora kod djece predškolskog uzrasta | 42.91KB | |
| Ove studije dokazuju da je osnova razvoja govora aktivna. Stoga je neophodna svrsishodna nastava govora i verbalne komunikacije. Centralni zadatak ovakvog treninga je formiranje lingvističkih generalizacija i elementarne svijesti o pojavama jezika i govora na osnovu formiranja kod djece sposobnosti mišljenja, podučavanja mentalnih operacija: analize, sinteze, poređenja, generalizacije itd. | |||
| 13755. | Proučavanje razvoja zvučne kulture govora kod djece osnovnoškolskog uzrasta | 39.16KB | |
| Razmotrite faze rada na razvoju dječjeg govora; otkriti karakteristike formiranja zvučne kulture govora kod djece i glavne pravce ovog rada; proučavanje programskih uslova za proces formiranja zvučne kulture govora; proučiti glavne metode i tehnike rada na formiranju ZKR kod djece osnovnoškolskog uzrasta. | |||
| 914. | Didaktička igra kao sredstvo za razvijanje koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta | 3.55MB | |
| U procesu rada sa starijim predškolcima posebna pažnja se poklanja razvoju njihovog koherentnog govora. Sredstvo podučavanja koherentnog govora je pripovijedanje djece. Koherentan govor podrazumeva savladavanje najbogatijeg rečnika jezika, ovladavanje jezičkim zakonima i normama, odnosno savladavanje gramatičke strukture, kao i njihovu praktičnu primenu. | |||
| 7578. | Učinkovitost metoda za razvoj slušno-govorne memorije kod djece starijeg predškolskog uzrasta s općim nerazvijenošću govora | 50.34KB | |
| U toku istraživanja razvoja djece sa govornom nerazvijenošću predloženi su načini za prevazilaženje govorne insuficijencije, utvrđeni su sadržaji i metode korektivnog obrazovanja i odgoja. Proučavajući poremećaje govora, mnogi naučnici su uočili vezu između nerazvijenosti | |||
| 15877. | Pedagoški uslovi za razvoj koherentnog govora kod dece srednjeg predškolskog uzrasta u procesu igranja uloga | 6.01MB | |
| Psihološko-pedagoške osnove za razvoj koherentnog govora kod djece predškolskog uzrasta. Osobine razvoja koherentnog govora djece srednjeg predškolskog uzrasta. Razvoj koherentnog govora dece srednjeg predškolskog uzrasta u procesu igranja uloga15 Poglavlje 2. Pedagoški uslovi za razvoj koherentnog govora kod dece srednjeg predškolskog uzrasta u procesu igranja uloga. | |||
| 7979. | Suštinska osnova upravljanja kadrovima: svrha, zadaci, funkcije, principi, mehanizam, proces, subjekti i objekti | 20.03KB | |
| Suštinska osnova upravljanja kadrovima: svrha zadatka funkcija principi mehanizam procesni subjekti i objekti OSNOVE UPRAVLJANJA KADROVIMA Pojedini tehničko-tehnološki organizacioni procesi proizvodnje odvijaju se direktno na osnovu ljudske radne aktivnosti. Na osnovu čega se može tvrditi da je osoblje organizacije i upravljanje osobljem ključna karika u cjelokupnom sistemu upravljanja. Upravljanje kadrovima UE je specifična funkcija upravljačke aktivnosti, čiji je glavni cilj ... | |||
| 9552. | Uvod u ergonomiju. Struktura ergonomije, osnovni koncepti ergonomije Svrha i ciljevi ergonomije | 196.47KB | |
| Ergonomija (od drugog grčkog ἔργον - rad i νόμος - "zakon") - u tradicionalnom smislu - nauka o prilagođavanju radnih obaveza, poslova, predmeta i predmeta rada, kao i kompjuterskih programa za najsigurniji i najefikasniji rad nekog zaposlenika, na osnovu fizičkih i psihičkih karakteristika ljudskog tijela. | |||
1. Uvodne napomene na temu vijeća.
2. Zagrijte se.
3. Ekspres - anketa "Razvoj govora."
4. Analitički izvještaj o rezultatima tematske kontrole "Razvoj koherentnog govora djece" (čl. rev.).
5. Ukrštenica "Razvoj govora."
6. Aukcija metodičkih nalaza.
7. Razmjena iskustava. Upitnik za procjenu profesionalnosti vaspitača u rubrici "Razvoj govora"
8. Poslovna igra "Brainstorm".
9. Rasprava o nacrtu odluke nastavničkog vijeća.
Upitnik za procjenu profesionalnosti vaspitača u rubrici "Razvoj govora"
Puno ime vaspitača ___
1. Koji program razvoja govora koristite u svom radu?
2. Da li samostalno pravite bilješke za nastavu ili koristite gotove objavljene u nastavnim sredstvima? ___
3. Šta je glavni cilj razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta?
4. Koje su glavne oblasti razvojnog rada
kod djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi? ___
5. Formulirajte zadatke formiranja gramatičke strukture govora u svojoj starosnoj grupi. ___
6. Koji su zadaci vaspitanja zvučne kulture govora kod djece vašeg uzrasta? ___ ___
7. Koji su glavni zadaci i karakteristike razvoja vokabulara kod djece vaše starosne grupe ___ ___
8. Šta obuhvata rad na razvoju komunikacije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi? ___ ___
9. Da li je upoznavanje sa beletristikom uključeno u niz zadataka za razvoj govora u predškolskoj obrazovnoj ustanovi ili je to zaseban posao? ___
10. Formulirajte glavna sredstva za razvoj govora kod djece u vrtiću ___
11. Koje od sljedećih sredstava za razvoj govora smatrate najznačajnijim? Označite ih u opadajućem redoslijedu važnosti (jedan broj se može dodijeliti dvama ili više sredstava za razvoj govora):
komunikacija između odraslih i djece;
podučavanje maternjeg govora i jezika u učionici;
fikcija; razne vrste umjetnosti (vizuelne, muzičke, pozorišne)
12. Koje metode i tehnike razvoja govora koristite
nastave i slobodnih aktivnosti djece? ___
13. U čemu je originalnost časova razvoja govora? Šta im treba? Da li će po Vašem mišljenju to biti dovoljno za razvoj govora kod dece predškolskog uzrasta
dob ograničen na edukativne igre, slobodnu komunikaciju sa odraslima?
14. Koje su glavne oblasti rada na razvoju govora
uzeti u obzir pri pisanju nastavnog plana? ___
15. Da li su roditelji vaših učenika upoznati sa problemima govornog razvoja svoje djece?
16. Kako organizujete interakciju sa dječijim porodicama u pravcu razvoja govora? ___
EKSPRES ANKETA "RAZVOJ GOVORA"
Poštovani kolega! Odgovorite na postavljena pitanja.
Zaokružite odgovor koji ste odabrali. IN
jedna od predloženih opcija može biti tačna,
neke ili sve odgovore.
Puno ime, datum
Koje vrste rečenica se koriste u dijalogu?
1. Narativ
2. Podsticaji
3. Upitno
4. Uskličnici
Imenujte vrste iskaza
1. Opis
2. Naracija
3. Obrazloženje
4. Uzvik
Kako se zove tekst u kojem se nalazi spisak znakova, svojstava, kvaliteta, radnji?
1. Opis
2. Naracija
3. Obrazloženje
Kako se zove tekst u kojem se odvija razvoj radnje
na vrijeme?
1. Opis
2. Obrazloženje
3. Naracija
Kako se zove tekst, uključujući uzročne konstrukcije, pitanja, ocjenu?
1. Opis
2. Naracija
3. Obrazloženje
Navedite glavne vrste narativnih tekstova
1. Priče iz iskustva
2. Bajke
3. Pripovijedanje zasnovano na slici ili nizu slika zapleta
www.maam.ru
Zadaci za razvoj govora u predškolskoj obrazovnoj ustanovi opšteg razvojnog tipa - strana 4
Zadaci za razvoj govora u predškolskoj obrazovnoj ustanovi opšteg razvojnog tipa
U savremenoj metodologiji cilj razvoja govora predškolske djece - formiranje ne samo ispravnog, već i dobrog usmenog govora, naravno, uzimajući u obzir njihove starosne karakteristike i mogućnosti.
Opšti zadatak razvoja govora sastoji se od iz niza privatnih, posebnih zadataka. Osnova za njihov odabir je analiza oblika govorne komunikacije, strukture jezika i njegovih jedinica, kao i nivoa svijesti o govoru.
Studije o problemima razvoja govora posljednjih godina, vođene pod vodstvom F. A. Sokhina, omogućile su teorijski potkrijepiti i formulirati tri aspekta karakteristika zadataka za razvoj govora:
- strukturalni(formiranje različitih strukturnih nivoa jezičkog sistema – fonetskog, leksičkog, gramatičkog);
- funkcionalna ili komunikativna(formiranje jezičkih vještina u njegovoj komunikacijskoj funkciji, razvoj koherentnog govora, dva oblika verbalne komunikacije - dijalog i monolog);
- kognitivni, edukativni(formiranje sposobnosti elementarne svijesti o pojavama jezika i govora).
Zamislite vizuelno izdvajanje zadataka razvoja govora djece.
Zadaci za razvoj govora:
1.Razvoj vokabulara. Obogatite djetetovu riječ: učvršćivanje, pojašnjavanje, aktiviranje vokabulara kroz upoznavanje sa okruženjem (posmatranje, ekskurzija, ispitivanje predmeta, slika, didaktičke igre, aktivnosti, zagonetke).
2. Formiranje gramatičke strane govora. Da biste izbjegli gramatičke greške, naučite pravilno govoriti. Na primjer: ja idem u šetnju (a ne Petya u šetnju), ako se radi o sebi.
3. Vaspitanje zvučne kulture govora. U svakoj riječi pravilno je izgovarati glasove tačno, jasno, razvoj intonacionih izražajnih sredstava govora (pauze, naglasak, tempo)
4. Formiranje kolokvijalnog(dijaloški govor). Sposobnost izgradnje dijaloga sa vršnjakom, odraslom osobom, starijim djetetom, bebom.
5. trening pričanja priča je razvoj monološkog govora.
6. Upoznavanje sa fikcijom. Poslušajte tekst, razumite, napravite razliku između dobrih i loših likova, razlog: Kako bih? Ko je on - heroj? Šta je on? Da li želim da budem isti?
7. Priprema djece za opismenjavanje. Zvučna analiza riječi: broj glasova i redni red svakog sloga u riječi.
Zadaci vokabulara:
Obogaćivanje rječnika tematskim grupama riječi;
Konsolidacija ideja o generalizirajućim konceptima (povrće, voće, transport);
Razvijanje ideja o semantičkoj strani riječi: rad na pravilnom razumijevanju značenja polisemantičke riječi; otkrivanje semantičkih odnosa (upoznavanje sa sinonimima i antonimima različitih dijelova govora - imenica, pridjeva, glagola); formiranje vještina odabira riječi i tačnosti upotrebe riječi.
Zadaci vaspitanja zvučne strane govora može se formulisati na sljedeći način:
Rad na zvučnim i intonacijskim karakteristikama govora;
Formiranje predstava o linearnim zvučnim jedinicama: zvuk - slog - riječ - rečenica - tekst;
Razlikovanje glasova prema njihovim kvalitativnim karakteristikama: samoglasnici i suglasnici (glasni i gluvi, tvrdi i meki);
Podučavanje zvučne analize riječi (odabir glasa na početku, sredini i kraju riječi), izdvajanje zvukova šištanja i zvižduka na početku riječi, pronalaženje istog glasa u različitim riječima;
Razvijanje sposobnosti analize riječi različite slogovne strukture: imenovanje riječi sa jednim, dva i tri glasa, određivanje broja slogova;
Pronalaženje riječi koje su slične i različite po zvuku.
Zadaci formiranja gramatičke strukture govora:
Formiranje sposobnosti usklađivanja imenica i prideva u rodu, broju, padežu;
Učenje pravilnog tvorbe, deklinacije i upotrebe riječi u jednini i množini;
Razvoj sposobnosti formiranja imena beba životinja (mačka-mačić, pas-štene, piletina-kokoška);
Podučavanje sposobnosti povezivanja naziva glagola-pokret sa radnjom predmeta, osobe, životinje;
Kompilacija rečenica različitih vrsta - jednostavnih i složenih.
Zadaci za razvoj koherentnog govora:
Formiranje elementarnih ideja o strukturi teksta (početak, sredina, kraj);
Učenje povezivanja rečenica na različite načine komunikacije;
Razvijanje sposobnosti da se otkrije tema i glavna ideja iskaza, da se naslovi priča;
Učenje da se grade iskazi različitih tipova - opisi, naracije, rezonovanje; sticanje svijesti o sadržaju i strukturnim karakteristikama deskriptivnog, uključujući i umjetničkog, teksta; sastavljanje narativnih tekstova (bajke, priče, priče) u skladu sa logikom izlaganja i upotrebom sredstava likovnog izražavanja; učenje sastavljanja rasuđivanja sa selekcijom kako bi se dokazali jaki argumenti i precizne definicije;
Koristi se za iskaze različitih tipova odgovarajućih modela (šema), koji odražavaju redoslijed prezentacije teksta.
Centralni, vodeći zadatak je razvoj povezanog govora.
To je zbog brojnih faktora:
Prvo, u povezanom govoru ostvaruje se glavna funkcija jezika i govora - komunikativna (komunikacijska). Komunikacija s drugima se odvija upravo uz pomoć koherentnog govora.
Drugo, u koherentnom govoru najizraženiji je odnos između mentalnog i govornog razvoja.
Treće, svi ostali zadaci razvoja govora ogledaju se u koherentnom govoru: formiranje rječnika, gramatičke strukture i fonetske strane. Prikazuje sva postignuća djeteta u savladavanju maternjeg jezika.
Poznavanje sadržaja zadataka nastavnika je od velikog metodičkog značaja, jer od toga zavisi pravilna organizacija rada na razvoju govora i podučavanju maternjeg jezika.
Ipak, većina zadataka razvoja govora postavljena je u svim starosnim grupama njihov sadržaj je specifičan., koja je određena starosne karakteristike dece.
Dakle , u mlađim grupama glavni zadatak je gomilanje rječnika i formiranje izgovorne strane govora.
Početak iz srednje grupe, vodeći zadaci su razvoj koherentnog govora i obrazovanje svih aspekata zvučne kulture govora.
u starijim grupama glavna stvar je naučiti djecu kako da izgrade koherentne izjave različitih tipova, rade na semantičkoj strani govora.
U starijoj i pripremnoj grupi za školu uvodi se novi dio rada - priprema za opismenjavanje i opismenjavanje.
Izvor answer-examen.ru
Metodički razvoj
„Razvoj koherentnog govora kod djece srednjeg predškolskog uzrasta kroz učenje sastavljanja priča na osnovu slike i niza slika zapleta"
Svrha: "Razvoj koherentnog govora kod djece srednjeg predškolskog uzrasta."
Zadaci:
- kreirati niz bilješki o učenju sastavljanja priča na osnovu slike i niza slika zapleta;
Odaberite najefikasnije metode, tehnike, alate koji pomažu u stvaranju interesa, motivacije za govornu aktivnost kod predškolske djece;
Formirati sposobnost i vještine sastavljanja priča na osnovu slika i slika zapleta;
Obogaćujte i oblikujte gramatičku strukturu dječjeg govora u procesu rada sa slikom i zapletom.
Relevantnost:
Problem razvoja koherentnog govora kod djece dobro je poznat širokom krugu pedagoških radnika: odgajateljima, užim specijalistima, psiholozima.
Odavno je utvrđeno da do predškolskog uzrasta postoje značajne razlike u nivou govora djece. To pokazuje i moje iskustvo u nastavi.
Glavni zadatak razvoja koherentnog govora djeteta u ovom uzrastu je poboljšanje monološkog govora. Ovaj zadatak se rješava kroz različite vidove govorne aktivnosti: prepričavanje književnih djela, sastavljanje opisnih priča o predmetima, predmetima i prirodnim pojavama, kreiranje različitih vrsta kreativnih priča, ovladavanje oblicima govorno-zaključujućih oblika (objašnjavajući govor, govor-dokaz, govor -planiranje), kao i pisanje priča na osnovu slike i niza zapletnih slika.
Sve gore navedene vrste govorne aktivnosti su relevantne kada se radi na razvoju koherentnog govora djece.
Prilikom neposrednog izvođenja obrazovnih aktivnosti (N. O. D.) poštovana su sljedeća pravila:
Upotreba u N. O. D.-u za sastavljanje priča iz slike i niza zapletnih slika, metoda i tehnika koje stvaraju interes kod djece od prvih minuta časa i osiguravaju njegovo očuvanje do kraja časa;
Uključivanje u N. O. D. kazivanje pravila igre, zadataka, vježbi „treninga“ za bogaćenje i razvoj rječnika, formiranje gramatički ispravnog govora;
Prije izvođenja N. O. D.-a, neophodno je postaviti djecu tako da u svojim pričama koriste riječi i izraze koje su koristili tokom vježbi;
Ohrabrite djecu koja ispunjavaju ovaj zahtjev;
Upoznavanje djece sa jasnim planom za priču, ako je potrebno;
Da biste sastavili priče zasnovane na nizu slika zapleta, ponudite djeci svijetle, prilično velike slike razumljivog sadržaja bez nepotrebnih detalja;
Umjesto minuta tjelesnog, koristite edukativne igre, ali im dajte mobilni karakter;
Ponudite djeci različite odgovore;
Tehnologija korištenja nastave u sastavljanju priča na temelju slike i niza zapleta za razvoj koherentnog govora kod djece srednjeg predškolskog uzrasta.
Predloženo je da se časovi o ovim vrstama pripovijedanja održavaju jednom mjesečno, smjenjujući ih jedan s drugim: pet lekcija o sastavljanju priča na osnovu slike i četiri lekcije o sastavljanju priča na osnovu niza slika zapleta. Ostale vrste nastave za nastavu skladnog govora (prepričavanje književnih djela, pisanje kreativnih priča, sastavljanje opisnih priča o predmetima, predmetima i prirodnim pojavama) izvode se u skladu sa dugoročnim planiranjem.
Sposobnosti i veštine sastavljanja priča, stečene u procesu posebno organizovane obuke, konsoliduju se u zajedničkim aktivnostima vaspitača sa decom, u individualnom radu, kao i u saradnji sa roditeljima učenika.
Za razvoj koherentnog govora korištene su sljedeće serije zapleta:
- "moja porodica"
Materijal nsportal.ru
za djecu od 5 - 6 godina.
Raznobojni čamci.
Došao sam do rijeke. Koliko je šarenih čamaca danas na rijeci: žutih, crvenih, narandžastih! Svi su došli ovamo avionom. Doletjet će čamac, spustiti se u vodu i taj čas će plutati. Još ih mnogo stići danas, sutra i prekosutra.
A onda čamci više neće stizati i rijeka će se smrznuti. Recite nam kakvi su to čamci i u koje doba godine se pojavljuju?
Za koga je Vitalik ostavio planinski pepeo?
Vitalik i njegova majka šetali su šumom. Vitalik je ugledao grm rovin posut bobicama i pozvao svoju majku. Zajedno su skupili korpu bobica. „Mama, zašto si ostavila bobice na granama?
Ako sakupite sve, hoće li biti puna korpa?
„Ne treba da bereš sve bobice i pečurke u šumi, moraš malo da odeš“, rekla je mama i objasnila zašto. Šta je majka rekla sinu?
Šta medvjed traži?
Pogledaj klupko stopalo! Jedva se baca i okreće. Jeo je ribu i bobice, a sada luta šumom, plaši životinje i traži nešto, traži...
Šta medvjed traži?
Kakva životinja?
Nećete razumeti ovu životinju. Spavanje, trčanje. Probudi se, proteže se, škljoca po orašastim plodovima, gušta sušenim bobicama - i opet se sklupča u klupko.
Tamno, toplo. I za njega nema razlike - dan ili noć. Kakva je ovo životinja?
Nešto belo se otkotrljalo na čistinu: dugačke uši, iskošene oči, gledaju u stranu. Skok-skok i van vidokruga ispod grma. Pogledaj kako se zaprepastio! Ne boj se - grana je napukla od mraza. Ne, on bježi... pa čak i zbunjuje tragove!
Ko je to?
Zašto jeleni bježe?
Kada je snijeg počeo da se topi, jelen je imao male jelene. Ispostavilo se da su u početku veoma slabi, nemoćni i da stalno drhte. Posebno je uznemirujuće vidjeti kako im noge drhte, čini se da će se slomiti, a klinci će pasti u snijeg.
Kada su jeleni bili mali, davali su se milovati po čelu. A sada, čim im priđete, oni pobjegnu. Zašto jeleni bježe?
Pregled:
Za djecu od 6 - 7 godina.
Koji je mjesec u dvorištu?
Sjeverno ljeto je brzo nestalo. Nebo se namrštilo, i odjednom su se, umesto očekivane kiše, kovitlale velike pahulje. Siva šuma je utihnula. Posljednji listovi drhte od naleta jakog vjetra.
Samo tvrdoglava joha ne popušta, ne želi da požuti. Koji je mjesec u dvorištu?
Šta je medvjed rekao?
Svako se sprema za zimu na svoj način. Vjeverica koja skače. Sakuplja orahe, trpa ih u udubljenja, kroz pukotine, a ako nađe gljivu na zemlji, pokupi je i okači na drvo da se osuši - dobro će mu doći zimi.
Vjeverica radi po cijeli dan i gleda u komšiju medvjeda, koji je do jeseni postao lijen i nespretan. „Šta si ti, medved, potpuno lijen? pita vjeverica. - Zašto se ne spremiš za zimu, ne spremiš hranu? Zimi neće imati šta da se jede.
Medvjed se nasmijao i rekao nešto tiho vjeverici, tako tiho da nije čula. Šta je medvjed rekao vjeverici?
Gdje ptice spavaju?
Mnogi ljudi misle da gnijezdo služi kao dom za pticu. Ali kada neko kaže da se mala ili velika ptica sklonila od vremenskih prilika u svoje gnijezdo, znajte da to nije istina. Nakon što izleže piliće, ženka napušta gnijezdo i više se u njega više ne vraća.
Ptice nemaju dom. Gdje ptice spavaju?
ko je ovaj covek?
Čovjek je šetao kroz tajgu. Naišao na potok. Sjeo je blizu njega, pažljivo ispituje vodu, kuša je.
Zanimalo me je: zašto je tako crvena u blizini vode?
Ti i ja ćemo proći - pa, potok i potok, šta je tu posebno? A stream će ovoj osobi puno reći. Ako je voda u njoj siva, to znači da postoji plodna zemlja, crnica. Ako je voda žuta, onda je glina na dnu.
Ali ako je crvena, zarđala, onda pod zemljom mogu biti naslage željeza. ko je ovaj covek?
Koristite ove igre i vježbe ne sve odjednom, već jednu ili dvije igre dnevno. Tako da ne smetaju djetetu. Ako se igrate zajedno, on će brže naučiti gradivo.
Ne zaboravite crvenom olovkom označiti one zadatke u kojima je dijete imalo poteškoća i ukratko opisati od čega se sastoje. Hvala vam na saradnji. S poštovanjem, Ekaterina Vladimirovna.
na ovu temu:
Materijal sa stranice nsportal.ru
GBDOU vrtić br. 40 Puškinskog okruga grada Sankt Peterburga
Razvoj govora djece osnovnog predškolskog uzrasta u igračkim aktivnostima
Pripremio nastavnik: Trankova Ljudmila Evgenijevna
Predškolsko doba je period aktivne asimilacije govornog jezika od strane djeteta, formiranja i razvoja svih aspekata govora. Zadaci razvoja govora djece u igračkim aktivnostima rješavaju se produktivnije, jer je u predškolskom uzrastu ova vrsta aktivnosti vodeća.
Vrlo često mi, odrasli, žurimo da učinimo nešto za dijete, da odgovorimo na bilo koje pitanje. Ali da li je to uvek opravdano?
Skup gotovih znanja ne formira potrebu za procesom spoznaje, želju za prevazilaženjem poteškoća, za samostalnim traženjem rješenja i postizanjem cilja. Samo dijete može pronaći odgovor na mnoga pitanja, a nije bitno samo putem pokušaja i grešaka.
Svaka igra rješava određeni problem usmjeren na razumijevanje, gomilanje, proširenje znanja djece, kao i govornih vještina.
Rad na razvoju dečjeg govora zasniva se na integrisanom pristupu koji ima za cilj rešavanje međusobno povezanih zadataka koji pokrivaju različite aspekte razvoja govora (leksički, gramatički, razvoj koherentnog govora). Glavni princip je odnos različitih govornih zadataka, koji se u svakoj vremenskoj fazi pojavljuju u različitim kombinacijama. Stoga je potrebno pobuditi interesovanje za proces spoznaje, pomoći djeci da samostalno traže odgovore na postavljena pitanja.
Glavna stvar je da se ne plašite da budete ljubazni, nežni prema deci.
Čvrsta usmjerenost na IGRU kao sredstvo, metod, oblik organizovanja razvojnih aktivnosti malih ljudi pomoći će učitelju da svoj rad učini radosnim.
Želim pokazati kako se odvija rad na razvoju govora
djeca osnovnog predškolskog uzrasta
aktivnost u igri na primjeru jednog mog dana:
Ujutro u grupu donosimo lutku Mašu, koja će upoznati djecu i skinuti je za cijeli dan. Prilikom susreta s djecom nudimo da se pozdravimo, kažemo joj kako je, pokažemo gostima igračke itd. U komunikaciji s dosadom pratimo govor djece, nenametljivo ga korigujući, jer govor vaspitača služi djetetu kao uzor.
Ritual pozdrava: "Dobro jutro!"
Izvor nsportal.ru
Program rada za razvoj govora dece predškolskog uzrasta ("Škola ranog razvoja") - Program rada - strana 1
2011
Objašnjenje
Uloga maternjeg jezika u vaspitanju dece predškolskog uzrasta je veoma velika. Kroz govor dijete uči pravila ponašanja, komunikacije, dogovore među ljudima o interakciji, percipira ljepotu svijeta oko sebe i može govoriti o onome što je vidjelo, prenoseći senzacije i osjećaje.
Već od predškolskog uzrasta dete pokazuje veliko interesovanje za jezičku stvarnost, „eksperimentiše“ sa rečju, stvara nove reči, fokusirajući se i na semantičku i na gramatičku stranu jezika. To je neophodan uslov za njegov jezički razvoj, koji se zasniva na postepenom osvještavanju jezičkih pojava govora.
Takav razvoj vodi ka ovladavanju svim bogatstvima maternjeg jezika. Sa spontanim razvojem govora, djeca imaju prilično nisku govornu vještinu, pa je potrebna posebna obuka u školi ranog razvoja.
U našem vremenu informatičke tehnologije, razvoj dječjeg govora je hitan problem. Djeca znaju koristiti tehnologiju, ali ne znaju pokazati svoju govornu kreativnost. Predškolci rijetko posjećuju biblioteke, čitaju knjige, gledaju ilustracije i razgovaraju.
Svoj lični doživljaj utisaka, senzacija ne mogu opisati u 2-3 fraze. Zato je prije svega neophodna živa komunikacija sa djetetom i dobro strukturirana nastava maternjeg govora.
Ovaj program rada je predviđen za 25 sati (1 sat sedmično). Kurs je usmjeren na svestrani razvoj djeteta, njegovog koherentnog govora, fonemskog sluha, kreativnog mišljenja, koordinacije i finih motoričkih vještina pokreta, mišića motoričkog aparata itd. Kurs vam omogućava da pripremite djecu za učenje čitanja, pisati i formirati elementarne vještine govorne kulture.
Kako je dijete pripremljeno za školu zavisi od uspješnosti njegove adaptacije, ulaska u način školskog života, njegovog akademskog uspjeha, psihičkog blagostanja. Dokazano je da je kod djece koja nisu spremna za sistematsko učenje period adaptacije, prilagođavanja na obrazovne (a ne na igru) aktivnosti teži i duži. Ova djeca imaju slabo razvijen koherentan govor i mentalne sposobnosti - ne znaju postavljati pitanja, upoređivati predmete, pojave, istaći ono glavno, nemaju naviku elementarne samokontrole.
glavni cilj Program pripreme za školu je sveobuhvatan razvoj djeteta: formiranje motivacije za učenje, razvoj mišljenja, mašte, kreativnih sposobnosti, povećanje kapaciteta pamćenja, razvoj pažnje, govora i sposobnosti argumentiranja svojih tvrdnji, prepoznavanje individualne karakteristike budućih prvačića i formiranje spremnosti za školovanje.
U učionici se koriste posebni zadaci
identificirati znakove sličnosti i razlike između dva ili više objekata;
izbor identičnih artikala iz grupe artikala;
odabir suvišnog predmeta;
kombinovanje različitih objekata u grupe;
prepoznavanje logičkih nedosljednosti u crtežu ili priči.
Zadaci:
Formiranje različitih strukturnih nivoa jezičkog sistema – fonetskog, leksičkog, gramatičkog;
Formiranje jezičkih vještina u njegovoj komunikacijskoj funkciji: razvoj povezanog govora, razvoj verbalne komunikacije;
Formiranje sposobnosti elementarne svijesti o jezičkim i govornim pojavama;
Razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku pomoću ritmičke i prstne gimnastike. Udarite, izrežite, igrajte se olovkama, itd.;
Formiranje ličnosti predškolskog djeteta: proučavanje potreba i individualnih karakteristika, ponašanja djeteta, međuljudskih odnosa sa vršnjacima i odraslima;
Razvoj mašte i kreativnosti.
Prilagođavanje školskim uslovima, priprema za opismenjavanje , R razvoj vokabulara.
Časovi su izgrađeni na zabavan, razigran način pomoću govornih igara, što omogućava djeci da uspješno savladaju zvučnu analizu riječi, da sa zanimanjem posmatraju njihovu upotrebu u govoru. Edukativni materijal je predstavljen upoređivanju, upoređivanju i podstiče djecu da stalno razmišljaju, analiziraju, izvode svoje zaključke, uče da ih opravdavaju, biraju pravo rješenje među raznim odgovorima. Tako se formira i razvija glavna vrijednost - kreativno mišljenje djeteta, na osnovu kojeg će se postepeno oblikovati sistem znanja o jeziku i formirati potreba za poznavanjem jezika i usavršavanjem govora.
Prilikom proučavanja problema razvoja koherentnog govora, sposobnost djeteta da strukturalno pravilno konstruiše tekst i koristi sredstva komunikacije koja su za to potrebna smatra se najvažnijim pokazateljem koherentnosti iskaza. Put do formiranja ove vještine vodi od dijaloga odraslog i djeteta, u kojem odrasla osoba preuzima vodeću ulogu, usmjeravajući tok misli djece i sugerirajući načine izražavanja, do detaljnog monološkog govora djeteta. samog deteta.
Postoji jasna logika u procesu prelaska sa dijaloga na monolog. Odrasla osoba uči dijete da prvo izgradi jednostavne izjave, a zatim ih poveže. Istovremeno, govor djeteta poprima proizvoljan karakter, u njega je uključen element planiranja.
Ovo omogućava da se pređe na planiranje učenja i prepričavanje. Razvoj generalizacije i svijesti o jezičkim pojavama bio je jedan od uvjeta za uspješnu asimilaciju elemenata vokabulara, gramatike, koherentnog iskaza, formiranje kod djece početnih lingvističkih ideja, razumijevanja šta je riječ, rečenica, kako su. izgrađen. Svijest o zvučnom sastavu riječi i verbalnom sastavu rečenice dovodi dijete na prag učenja čitanja i pisanja i, što je najvažnije, postavlja temelje za novi odnos prema jeziku, svjesno rukovanje njime.
Glavni aspekti kompatibilnosti zadataka
Rječnički rad usmjeren je ne samo na kvantitativno obogaćivanje rječnika, već i na produbljivanje razumijevanja značenja riječi. Djeca počinju savladavati načine izražavanja potrebnog sadržaja u riječi i sposobnost primjene naučenih riječi u koherentan iskaz. Rješenje leksičkih problema, naravno, nemoguće je bez posebnog rada na upoznavanju djece sa sve širim rasponom predmeta i pojava, produbljivanju znanja o njima.
Formiranje gramatičke strukture govora također je usko povezano s razvojem koherentnog govora i leksičkog rada. Prilikom analize književnog djela, gledajući slike, smišljajući samostalne priče, djeca uče da prepoznaju semantičke nijanse riječi, a zadaci koji im se nude imaju za cilj naučiti slaganje imenica i pridjeva u rodu, broju i broju. slučaj. Takve vježbe doprinose činjenici da dijete počinje shvaćati gramatičke oblike i pravilno ih koristiti pri sastavljanju priča.
Zadaci razvijanja koherentnog govora usko su povezani sa zadacima odgoja zvučne kulture govora. Elementi zvučne kulture govora kao što su izgovor zvuka, brzina govora, snaga glasa, intonaciona ekspresivnost, svaki na svoj način utječu na koherentnost prezentacije određenog sadržaja. Govoreći o koherentnosti iskaza, treba naglasiti da njegovo formiranje podrazumijeva djetetovu asimilaciju različitih vrsta veza (između riječi, rečenica, između dijelova iskaza),
U učionici ne dolazi do izražaja slijed jedne ili druge vrste pričanja (prepričavanje, sastavljanje priča na osnovu slike, o igrački, razne vrste kreativnih priča), već usklađenost zadatka razvijanja. koherentan govor sa drugim zadacima. Dakle, neki časovi sa predmetima i slikama zapleta koriste se kako za izvođenje leksičkih, gramatičkih i fonetskih vježbi, tako i za razvijanje sposobnosti da odgovaraju na pitanja nastavnika, istaknu karakteristike opisanih predmeta i sastavljaju samostalne priče.
Velika pažnja se poklanja evaluaciji iskaza djece. Prvo, nastavnik daje ocjenu (hvala na priči, bilo je vrlo zanimljivo). U dobi od 5-7 godina, djeca mogu procijeniti vlastite priče - to je dio učenja da se izgradi koherentna izjava.
Na svakom času rješavaju se i obrazovni zadaci: razvijanje kulture govorne komunikacije; formiranje moralnih kvaliteta ličnosti (empatija, simpatija), dok veliki pozitivan uticaj ima, pre svega, sadržaj književnih dela, slika.
Prilikom podučavanja predškolaca prepričavanju književnih djela, njihova pažnja se posebno skreće na temu (sadržaj) djela, zbog čega prodiru u moralne aspekte djela, formiraju etičke ideje i moralna osjećanja. A kada se koriste metodološke metode za razvoj koherentnog monološkog govora, doprinose formiranju moralnog ponašanja.
Prilikom zajedničkog pričanja priča (jedna slika ili niz slika), djeca se međusobno dogovaraju o redoslijedu pričanja: ko će započeti, ko nastaviti, ko dovršiti priču. Ovdje, s jedne strane, za sebe i za drugu djecu postoji „živi model“ strukture priče, s druge strane, dolazi do formiranja odnosa neophodnih za realizaciju zajedničkih aktivnosti. Pripovijedanje u grupama uči predškolce da se međusobno pregovaraju, ako je potrebno, pomažu jedni drugima, popuštaju itd.
Kolektivno pripovijedanje može se izvesti u različitim oblicima:
1. Prilikom odabira pripovjedača od strane nastavnika.
2. Grupa djece.
3. Jedno od djece.
Važno je da nastavnik vodi računa o uslovima vaspitanja i stepenu razvoja dece, pamti vaspitne zadatke i rešava ih u sprezi sa drugim (govornim, mentalnim, estetskim) zadacima.
Djeca treba da razvijaju ne samo govorne vještine, već i komunikacijske i govorne vještine. Neophodno je stvoriti uslove za nastanak govornog motiva, kao i za planiranje i realizaciju govornih radnji u procesu nastave govora i jezika.
Treba voditi računa o motivaciji dječjeg govora, koji ih podstiče na govornu aktivnost. Prisustvo govorne motivacije znači da dijete ima unutrašnji impuls da izrazi svoje misli, a utiče na prelazak obrazaca u vlastiti aktivni govor djeteta.
To se dešava u opuštenom, prirodnom okruženju komunikacije. Dakle, nastavnik treba da vodi računa da prirodu komunikacije sa decom u učionici približi prirodnim uslovima.
Druga strana komunikacijsko-aktivnog pristupa govoru je da on uvijek ulazi u neku drugu – potpuno teorijsku, intelektualnu ili praktičnu djelatnost. Svaki od njih se može koristiti na različite načine.
Za razvoj govora to znači da se javlja ne samo u komunikacijskim, već iu drugim aktivnostima djeteta. Stoga je potrebno utvrditi pomoću kojih metoda, koristeći koja jezična sredstva, u odnosu na koje vrste dječjih aktivnosti, moguće je riješiti problem unapređenja mentalnih, govornih i praktičnih aktivnosti djeteta.
Struktura lekcije o razvoju govora određena je principom odnosa različitih dijelova govornog rada:
1. Obogaćivanje i aktiviranje rječnika.
2. Radite na semantičkoj strani riječi.
3. Formiranje gramatičke strukture govora.
4. Vaspitanje zvučne kulture govora.
5. Razvijanje elementarne svijesti o jezičkim pojavama.
6. Razvijanje koherentnog monološkog govora.
Upravo međusobni odnos različitih govornih zadataka na času stvara preduslove za što efikasnije savladavanje govornih veština. Stoga je preporučljiv integrirani pristup, gdje se različiti govorni zadaci češće kombiniraju na istom sadržaju.
Principi rada sa djecom predškolskog uzrasta na razvoju govora:
1. Scientific.
2. Uzimajući u obzir psihološke, uzrasne karakteristike djece.
3. Računovodstvo predškolskih aktivnosti djece (igra, život, zanimanje).
4. Sistematski odnos između obrazovnog materijala i interesovanja djeteta za maternji govor.
5. Pristupačnost, specifičnost.
Materijal sa gigabaza.ru
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod
Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.
Slični dokumenti
Utjecaj komunikativnog stila nastavnika na razvoj govora kod male djece. Glavni stilovi pedagoškog mišljenja. Psihološko-pedagoške karakteristike govornog razvoja djece. Smjernice za razvoj govora kod male djece.
teza, dodana 13.09.2010
Psihološko-pedagoške karakteristike djece predškolskog uzrasta. Eksperimentalno proučavanje karakteristika leksičke i gramatičke strukture govora djece s govornom nerazvijenošću III nivoa. Izrada smjernica za logopeda i grupne edukatore.
seminarski rad, dodan 04.03.2015
Karakterizacija govora kao mentalnog kognitivnog procesa. Proučavanje psiholoških karakteristika razvoja govora i mišljenja kod djece predškolskog uzrasta. Problem dobne evolucije govora i mentalne aktivnosti djeteta u učenju J. Piageta.
seminarski rad, dodan 28.11.2011
Osnove i faze razvoja govora kod predškolaca. Osobine formiranja i razvoja govora kod djece s mentalnom retardacijom. Metodički zadaci vaspitanja zvučne kulture govora. Metode vokabulara. Formiranje gramatičke strukture govora.
seminarski rad, dodan 15.10.2015
Analiza uloge govora u razvoju djeteta kao ličnosti. Psihološka priroda koherentnog govora, njegovi mehanizmi i karakteristike razvoja kod djece. Opis formativnog eksperimenta podučavanja koherentnog monološkog govora djece starijeg predškolskog uzrasta sa OHP.
seminarski rad, dodan 08.06.2013
Osobine razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta s oštećenjem vida. Korektivni rad sa slijepom i slabovidom djecom. Karakteristika govora djece starijeg predškolskog uzrasta je normalna. Osobine razvoja govora kod djece sa oštećenjem vida.
seminarski rad, dodan 25.11.2012
Osobine razvoja mentalnih operacija kod predškolske djece. Specifičnost mentalnih operacija kod dece starijeg predškolskog uzrasta sa OHP III stepenom. Razvoj i realizacija psihokorektivnog rada i provjera efikasnosti njegove primjene.
teza, dodana 20.07.2011
Julia Ageeva
Razvoj govora u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolskog obrazovanja
Razvoj govora u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom
predškolsko obrazovanje
Sistem se formirao u Rusiji tokom mnogo decenija predškolsko obrazovanje trenutno prolazi kroz velike promjene. Savezna država obrazovni standard predškolskog vaspitanja i obrazovanja(GEF DO) . Ove promjene su bile neophodne u vezi sa razumijevanjem važnosti predškolsko obrazovanje za dalji uspeh razvoj i obrazovanje za svako dijete, osiguravajući kvalitet predškolsko obrazovanje.
Promjene su uticale ne samo na to obrazovne aktivnosti ali i stručna osposobljenost nastavnika, kao i finansiranje realizacije glavne obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
obrazovni aktivnosti se provode u različitim djelatnostima i pokrivaju određene oblasti razvoj djeteta, koji se zovu obrazovne oblasti. GEF definiše 5 obrazovnih oblasti:
1) društveno - komunikativni razvoj- usmjereno na ovladavanje normama i vrijednostima prihvaćenim u društvu, razvoj komunikacija i interakcija djeteta sa odraslima i vršnjacima, formiranje samostalnosti;
2) kognitivni razvoj – podrazumeva razvoj dečijih interesovanja, radoznalost i kognitivna motivacija, formiranje kognitivnih radnji, razvoj mašte i kreativna aktivnost;
3) razvoj govora- uključuje ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture, bogaćenje aktivnog vokabulara, razvoj komunikacije, gramatički ispravan dijaloški i monološki govor;
4) umjetničko – estetski razvoj - uključuje razvoj preduvjeti za vrijednosno-semantičku percepciju i razumijevanje umjetničkih djela, prirodnog svijeta, formiranje estetskog stava prema svijetu oko sebe;
5) fizički razvoj- uključuje sticanje iskustva u motoričkoj aktivnosti, formiranje zdravih vrijednosti stil života.
Razvoj govora ostaje najrelevantniji predškolskog uzrasta.
primarni cilj razvoj govora je razvoj slobodna komunikacija sa odraslima i decom, ovladavanje konstruktivnim načinima i sredstvima interakcije sa drugima.
Prema GEF DO razvoj govora uključuje komponente:
1) ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture (to znači da je potrebno usmeni govor djece formirati na takvom nivou da ne doživljavaju poteškoće u uspostavljanju kontakata sa vršnjacima i odraslima, kako bi njihov govor bio razumljiv drugima);
2) bogaćenje aktivnog rečnika (nastaje na teret osnovnog rečničkog fonda predškolac i zavisi od rečnika nastavnika i roditelja, stvaraju se povoljni uslovi za proširenje rečnika dece sveobuhvatnim – tematskim planiranjem rada);
3) razvoj komunikacije, gramatički ispravan dijaloški i monološki govor (naš povezani govor sastoji se od dva dijela - dijaloga i monologa. Graditeljski materijal za njega je rečnik i savladavanje gramatičke strukture govora, odnosno sposobnost da se riječi mijenjaju, spajaju u rečenice);
4) razvoj govorne kreativnosti(rad nije jednostavan, pretpostavlja da djeca samostalno komponuju najjednostavnije kratke priče, učestvuju u sastavljanju poetskih fraza, smišljaju nove poteze u radnji bajke, itd. Sve to postaje moguće ako za to stvorimo uslove );
5) upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem i razumijevanjem tekstova raznih žanrova dječje književnosti (glavni problem je što je knjiga prestala biti vrijednost u mnogim porodicama, djeca ne stiču iskustvo kućnog čitanja - slušanja, knjiga treba da postane pratilac dece);
6) formiranje zvučne analitičke i sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja (priprema za učenje čitanja i pisanja je formiranje sposobnosti zvučne analize i sinteze. Od sposobnosti djeteta da analizira i sintetizira govor zvukovi također ovise o formiranju ispravnog izgovora);
7) razvoj zvučna i intonaciona kultura, fonemski sluh (dijete uči naglasni sistem, izgovor glasova, sposobnost izražajnog govora, čitanja poezije; dijete uči da imenuje riječi određenim glasom, određuje mjesto zvuka u riječi).
Razvoj djeteta predškolskog uzrasta starosti se najuspješnije odvija u uslovima obogaćenih okruženje u razvoju koji osigurava jedinstvo društvenih i prirodnih sredstava, raznolika aktivnosti i obogaćivanje govorno iskustvo djece.
Obrazovniživotna sredina je prirodna sredina, racionalno organizovana, zasićena raznolika senzorni podražaji i materijali za igru.
U takvom okruženju moguće je istovremeno uključiti svu djecu u grupi u aktivnu kognitivnu i kreativnu aktivnost.
Okruženje za razvoj govora, kao dio općeg, usmjeren je na djelotvoran obrazovni učinak, na formiranje aktivnog kognitivnog stava prema svijetu oko sebe i pojavama maternjeg jezika i govora. Dakle, kreacija razvoj govoraživotna sredina je najvažnija oblast za poboljšanje kvaliteta rada na razvoj govora predškolaca.
Razvijanje govora okruženje nije samo objektivno okruženje, bitna je i uloga odrasle osobe u organizovanju uticaja sopstvenog govora na razvoj različitih aspekata govora. predškolac.
Govorno okruženje, stvoren u određenoj grupi, faktor je ili sputavanja ili aktiviranja procesa razvoj govora djeteta, tako stvaranje okruženje u razvoju, važno je uzeti u obzir nivo razvoj govora, interesovanja, sposobnosti djece ove grupe. Kao glavne komponente razvoj govora sredine emituju sljedeće:
govor nastavnika;
Metode i tehnike vođenja razvoj različitih aspekata govora predškolaca;
Posebna oprema za svaku starosnu grupu.
Jedna od najvažnijih komponenti je kompetentan govor nastavnika, jer upravo nastavnik postavlja temelje kulture govora djece, formira temelje. govorne aktivnosti djece, uvodi ih u kulturu usmenog izražavanja. Govor vaspitača predškolske obrazovne ustanove ima nastavno-obrazovnu orijentaciju. Glavna stvar je kvalitet njegovog jezičkog sadržaja koji osigurava visoke rezultate rada. Govor nastavnika treba da odgovori na sljedeće zahtjevi:
1) ISPRAVNOST - tj. usklađenost sa jezikom. Slušajući nastavnika, djecu ne treba odvlačiti od sadržaja, značenja govora zbog nepravilnog izgovora ili nestandardne konstrukcije fraze.
2) TAČNOST - odnosno tačan govor - je govor koji na odgovarajući način odražava stvarnost i nedvosmisleno ukazuje riječju šta treba reći.
3) LOGIČKA - odnosno prisustvo u izjavi 3 smislene komponente: početak, tijelo i kraj rečenice. Takođe je važno da nastavnik pravilno, kompetentno, logički poveže sve rečenice i delove iskaza.
4) ČISTOĆA – odnosno odsustvo u govoru elemenata stranih književnom jeziku. Začepljuje jezik nastavnika i neopravdano upotrebljava posuđenice, dijalekt, sleng i žargonske izraze.
5) IZRAŽAVANJE je karakteristika govora koja privlači pažnju i interesovanje, stvarajući atmosferu emocionalne empatije.
6) BOGATSTVO - ocjenjuje se po broju riječi i njihovom semantičkom bogatstvu. Ovo je leksičko i semantičko bogatstvo. Ali postoji i sintaksički koncept bogatstvo: je upotreba zvučnika prijedlozi: prosti i složeni, potpuni i nepotpuni, složeni, složeni, bezvezni itd. Bogatstvo govora je u direktnoj vezi sa nivoom opšte kulture, erudicije i erudicije.
7) RELEVANTNOST - odnosno upotreba jedinica u govoru, relevantan situacije i uslove komunikacije. Prikladnost zahtijeva fleksibilnost odgajatelja govorno ponašanje: može li utvrditi ispravnost i svrsishodnost riječi, oblici i obrti, njihove semantičke nijanse, da se predvidi rad na njihovoj asimilaciji.
Metode i tehnike vođenja razvoj govora dece, posebna oprema - njihov izbor direktno ovisi o karakteristikama razvoj govora djece svake starosne grupe.
Posebnosti razvoj govora prva juniorska grupa
1. Kompetentan govor nastavnika;
razvoj govor kao sredstvo komunikacije (naredbe, savjeti, uzorak, konjugirani govor, itd.);
(priče, čitanje);
4. samostalno ispitivanje slika, igračaka, knjiga (uključeno razvoj inicijativnog govora)
Posebnosti razvoj govora druga juniorska grupa
1. Kompetentan govor nastavnika;
2. metode i tehnike kojima je cilj razvoj govor kao sredstvo komunikacije (naredbe, nagoveštaji, uzorak žalbe, uzorak interakcija kroz govor u različitim aktivnostima);
3. metode i tehnike koje imaju za cilj razvijanje sposobnosti slušanja i slušanja (pričanje, pisanje, čitanje);
4. organizacija "Kutak zanimljivih stvari"(stimulacija samostalnog pregleda knjiga, slika, igračaka, predmeta za razvoj inicijativnog govora, obogaćivanje i razjašnjavanje predstava djece o životnoj sredini).
Posebnosti razvoj govora srednje grupe
1. Kompetentan govor nastavnika;
2. metode i tehnike kojima je cilj razvoj govor kao sredstvo komunikacije (zadovoljavanje potrebe za primanjem i raspravom o informacijama; formiranje komunikacijskih vještina sa vršnjacima; poznavanje formula govorni bonton);
3. metode i tehnike koje imaju za cilj razvijanje sposobnosti slušanja i slušanja (slušanje djece; pojašnjavanje odgovora; podsticanje; priče nastavnika – naglasak na podsticanju kognitivnog interesovanja);
"Kutak zanimljivosti" razvoj objašnjavajućeg govora). organizacija aktivnosti u "Kutak zanimljivosti"(setovi slika, fotografija, razglednica, lupa, magneta itd. za razvoj objašnjavajućeg govora).
Posebnosti razvoj govora seniorske i pripremne
školskim grupama
1. Kompetentan govor nastavnika;
2. metode i tehnike kojima je cilj razvoj govor kao sredstvo komunikacije (upoznavanje formula govorni bonton, svrsishodno formiranje svih grupa dijaloških vještina; sposobnost da se kompetentno brani svoje gledište);
3. metode i tehnike koje imaju za cilj razvijanje vještina samostalnog pripovijedanja (podsticanje dječjih priča; pretvaranje iskaza u koherentne priče; snimanje i ponavljanje priča; pojašnjenja, generalizacije);
4. organizacija aktivnosti u "Kutak zanimljivosti"(dopuna kutka - naglasak na širenju dječjih ideja o raznolikost svijeta; organizacija percepcije praćena diskusijom);
Sa takvim karakteristikama razvoj govora u svakom dobu grupa:
1. Stvaraju se povoljni uslovi za formiranje govor vještine i sposobnosti djece ne samo u posebno organiziranoj obuci, već iu samostalnim aktivnostima;
2. Obezbijeđen je visok standard govorne aktivnosti djece;
3. Postoji majstorstvo djece govor vještine i sposobnosti u prirodnom okruženju živog konverzacijskog govora.
Razvoj govora u skladu sa GEF DO uključuje razvoj govora i književnosti.
Glavna područja rada za razvoj govora su:
1. Razvoj vokabulara: ovladavanje značenjima riječi i njihovom prikladnom upotrebom u usklađenost sa kontekstom iskaza, sa situacijom u kojoj se komunikacija odvija.
2. Obrazovanje zvučne kulture govori: razvoj percepcija zvukova maternjeg govora i izgovora.
3. Formiranje gramatičke strukture.
4. Razvoj koherentnog govora(dijaloški (kolokvijalno) govor monološki govor (narativ).
5. Formiranje elementarne svijesti o pojavama jezika i govori: razlikovanje zvuka i riječi, pronalaženje mjesta glasa u riječi. Vaspitanje ljubavi i interesovanja za umjetničku riječ.
Zgrada obrazovni proces treba da se zasniva na oblicima rada sa decom prilagođenim uzrastu. Izbor oblika rada nastavnik vrši samostalno i zavisi od kontingenta učenika, opreme i specifičnosti. predškolske ustanove, kulturne i regionalne karakteristike, iz iskustva i kreativnosti nastavnika. Vodeći oblik rada na razvoj govor djece je obrazovna situacija.
Obrazovni situacije se koriste:
- u direktno organizovanom obrazovni aktivnosti - u procesu organizovanja raznih vrsta dečijih aktivnosti dece, dat GEF. Oni su usmjereni na razvijanje kod djece znanja, vještina rasuđivanja, donošenja zaključaka, razvoj vještine u različitim vrstama aktivnosti (igra, komunikacija, kognitivna istraživanja, percepcija fikcije i folklora, konstruktivne, slikovito, muzički, motorni);
- u režimskim trenucima i imaju za cilj konsolidaciju postojećih znanja i vještina, njihovu primjenu u novim uslovima, ispoljavanje aktivnosti, samostalnosti i kreativnosti djeteta.
Razmotrite primjere obrazovne situacije koristi za .
O. M. Eltsova napominje da za razvoj komunikacija u igri, koristi se situacija učenja igre (ios). Sve kvalitete i znanja ne formira sam IEE, već ovaj ili onaj specifični sadržaj, koji nastavnik posebno uvodi.
1. Situacije - ilustracije. Pogodno za juniore predškolskog uzrasta. Igrali jednostavne scene iz života djece. Uz pomoć različitih materijala za igru i didaktičkih pomagala, učitelj demonstrira djeci uzorci društveno prihvatljivo ponašanje, te aktivira njihove efikasne komunikacijske vještine.
2. Situacije - vježbe. Koristi se iz srednje grupe. Dijete je aktivno u njima. Djeca se osposobljavaju za izvođenje pojedinačnih radnji u igri i njihovo povezivanje u zaplet, uče regulirati odnose s vršnjacima u okviru interakcije igre.
3. Situacije - problemi. Koristi se od starije životne dobi. Učešće u situacijama - problemima doprinosi da djeca asimiliraju glavne smjerove društvenih odnosa, njihove "vježbati" i modeliranje strategije njihovog ponašanja u svijetu ljudi. Aktivnim učešćem dijete pronalazi izlaz za svoja osjećanja i iskustva, uči da ih prepozna i prihvati.
4. Situacije - procjene. Koristi se u pripremnoj grupi. One uključuju analizu i obrazloženje odluke, njenu procjenu od strane same djece. U ovom slučaju, problem igre je već riješen, ali odrasla osoba je dužna pomoći djetetu da analizira i opravda odluku, ocijeni je.
A. G. Arushanova nudi kao formu razvoj govora djeca - scenariji aktiviranja komunikacije - učenje igre (dijaloški) komunikacija. Ovaj oblik uključuje razgovore sa djecom, didaktičke, igre na otvorenom, narodne igre; uprizorenje, dramatizacija, ispitivanje predmeta itd.
Brojni autori (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuikova) razmatrati projektne aktivnosti kao varijantu integrisane nastavne metode predškolci, kao način organizovanja pedagoškog procesa, zasnovanog na interakciji nastavnika i učenika, fazna praktična aktivnost za postizanje cilja. Implementacija obrazovna oblast« Razvoj govora» moguće kroz projektnu metodu. Koristeći projektne aktivnosti, djeca automatski uče nove koncepte i ideje u različitim područjima života. esencija "projektni metod" V obrazovanje je član takve organizacije obrazovni proces, u kojem djeca stiču znanja i vještine, iskustvo u stvaralačkom djelovanju, emocionalni i vrijednosni odnos prema stvarnosti u procesu planiranja i postupnog izvođenja složenijih praktičnih zadataka. Glavni zadatak je pomoći djetetu da povjeruje u sebe, jer djeca najpotpunije i najjasnije percipiraju ono što je zanimljivo, ono što su pronašla i dokazala.
Tehnologija projektovanja i primena projektne metode u predškolskim obrazovnim ustanovama sa integracijom u razne obrazovni područja je jedinstveno sredstvo za osiguranje saradnje, zajedničkog stvaralaštva djece i odraslih, način za implementaciju pristupa usmjerenog na studenta obrazovanje.
Integrirano učenje daje djeci priliku da razmišljaju, stvaraju, maštaju, komponuju, uče, razvijati komunikacijske vještine, obogaćuju vokabular i formiraju gramatičke strukture govora.
Takav oblik razvoj govora predškolaca kako igra potiče djecu na kontakte, motiv je za komunikativnu aktivnost. Bizikova O. A nudi igre sa gotovim tekstovi: pokretna "kralj", "zmaj", "zmija", "liski" i sl.; didaktički "Rođen sam kao baštovan", "Boje", "Smeshinki" itd. (savladati raznolikost inicijativa i odgovor na primjedbe, pridružiti se implementaciji osnovnih pravila dijaloga); didaktičke igre koje uključuju dijalošku interakciju, ali ne sadrže gotove replike: "Ko će koga zbuniti", "Uputa", "Sličan - nije sličan", "pojedi pitu", telefonske igrice "poziv doktora", "Zovi mamu na posao", "Biro za dobre usluge".
Još jedan primjer forme razvoj govora predškolaca nudi autori: Kuzevanova O. V., Koblova T. A.: književni i muzički praznici, sajmovi folklora, igre dramatizacije, različite vrste pozorišta, društvene akcije, govorne novine, domaće knjige, problemske situacije, druženja, interaktivno govorni štandovi, kalendar događaja itd.
Pozdeeva S. I. napominje da „prilikom organiziranja bilo kojeg obrazovna situacija, bilo koje zanimanje u predškolski odgojni institucijski nastavnik bitan:
Prvo, razmisliti o organizaciji različitih načina aktivnosti odraslih i djece,
Drugo, vidjeti resurse za različite faze lekcije razvoj komunikativnu kompetenciju djece.
Dakle način, različiti oblici rada su snalažljivi u pogledu razvoj govora predškolaca, formiranje komunikativne kompetencije djece, Ako: - djeca zajednički rješavaju za njih zanimljiv i sadržajan obrazovni i igrivi zadatak, djelujući kao asistenti u odnosu na nekoga, - obogaćuju, pojašnjavaju i aktiviraju svoj vokabular izvođenjem govor i praktični zadaci - nastavnik se ne ponaša kao čvrst vođa, već kao organizator džointa obrazovne aktivnosti, koja ne reklamira svoju komunikativnu superiornost, već prati i pomaže djetetu da postane aktivan komunikator.
Glavna područja rada na razvoju dječjeg govora u predškolskim obrazovnim ustanovama
Kašina Elena Vladimirovna
edukator
Predškolsko doba je period aktivne asimilacije govornog jezika od strane djeteta, formiranja i razvoja svih aspekata govora - fonetskog, leksičkog, gramatičkog. Potpuno poznavanje maternjeg jezika u predškolskom djetinjstvu neophodan je uslov za rješavanje problema mentalnog, estetskog i moralnog vaspitanja djece u najosjetljivijem periodu razvoja. Što se prije započne s nastavom maternjeg jezika, to će se dijete slobodnije koristiti njime u budućnosti, to je temelj za kasnije sistematsko učenje maternjeg jezika.
Sistem govornog rada treba da se zasniva na integrisanom pristupu koji ima za cilj rešavanje problema koji pokrivaju različite aspekte razvoja govora - fonetske, leksičke, gramatičke, a na njihovoj osnovi - razvoj koherentnog govora.
Jedan od vodećih zadataka koje rješavaju predškolske obrazovne ustanove je razvoj dječjeg govora.
Govor kao vodeće sredstvo komunikacije prati sve aktivnosti djeteta. Od kvaliteta govora, sposobnosti da se koristi u igri, tokom zajedničkih aktivnosti nastavnika i djeteta, pri planiranju i diskusiji o crtežu, u posmatranju u šetnji, pri diskusiji o predstavi itd. zavisi od uspjeha djeteta, njegove vršnjačke prihvaćenosti, autoriteta i statusa u dječijoj zajednici.
Prema Saveznim državnim obrazovnim standardima predškolskog vaspitanja i obrazovanja, sadržaj obrazovnog područja „Razvoj govora“ usmjeren je na postizanje ciljeva formiranja usmenog govora i govornih komunikacijskih vještina s drugima na osnovu poznavanja književnog jezika svog naroda kroz rješavanje sljedećih zadataka:
Ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture;
Obogaćivanje aktivnog rječnika;
Razvoj koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora;
Razvoj govorne kreativnosti;
Razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha;
Upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu;
Formiranje zvučne analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za nastavu pismenosti.
Proces formiranja dečjeg govora treba graditi uzimajući u obzir ne samo opšte didaktičke, već i metodičke principe nastave. Metodički principi se shvataju kao opšta polazišta, vodeći se kojima nastavnik bira sredstva nastave. To su principi učenja, izvedeni iz zakona učenja jezika i govora djece. Oni odražavaju specifičnosti nastave maternjeg govora, dopunjuju sistem opštih didaktičkih principa i u interakciji su sa principima kao što su pristupačnost, vidljivost, sistematičnost, doslednost, svest i aktivnost, individualizacija učenja itd. Metodički principi takođe deluju u međusobnoj vezi.
Što se tiče predškolskog uzrasta, na osnovu analize istraživanja o problemima govornog razvoja djece i iskustva vrtića, ističemo sljedeće:metodička načela razvoja govora i nastave maternjeg jezika.
Princip odnosa senzornog, mentalnog i govornog razvoja djece. Zasnovan je na razumijevanju govora kao govorno-mišljenjačke aktivnosti, čije je formiranje i razvoj usko povezano sa znanjem o okolnom svijetu. Govor se zasniva na čulnim predstavama, koje čine osnovu mišljenja, a razvija se u jedinstvu sa mišljenjem. Stoga se rad na razvoju govora ne može odvojiti od rada usmjerenog na razvoj osjetilnih i misaonih procesa.
Princip komunikativno-aktivnog pristupa razvoju govora. Ovaj princip se zasniva na shvatanju govora kao aktivnosti koja se sastoji u upotrebi jezika za komunikaciju. To proizilazi iz cilja razvoja govora djece u vrtiću - razvoja govora kao sredstva komunikacije i spoznaje - i ukazuje na praktičnu usmjerenost procesa nastave maternjeg jezika.
Ovaj princip je jedan od glavnih, jer određuje strategiju cjelokupnog rada na razvoju govora. Njegova implementacija podrazumijeva razvoj govora kod djece kao sredstva komunikacije kako u procesu komunikacije (komunikacije), tako iu raznim aktivnostima.
Princip razvoja jezičkog njuha („čula za jezik“). Jezički njuh je nesvesno posedovanje zakona jezika. U procesu ponovljene percepcije govora i upotrebe sličnih formi u vlastitim iskazima, dijete formira analogije na podsvjesnom nivou, a zatim uči i obrasce.
Princip formiranja elementarne svijesti o pojavama jezika. Ovaj princip se temelji na činjenici da osnova ovladavanja govorom nije samo oponašanje, oponašanje odraslih, već i nesvjesno uopštavanje fenomena jezika. Formira se svojevrsni unutrašnji sistem pravila govornog ponašanja, koji djetetu omogućava ne samo ponavljanje, već i stvaranje novih izjava. Budući da je zadatak učenja formiranje komunikacijskih vještina, a svaka komunikacija uključuje sposobnost stvaranja novih iskaza, tada bi formiranje jezičnih generalizacija i kreativne govorne sposobnosti trebalo da budu osnova za učenje jezika.
Leontjev razlikuje tri načina svjesnosti, koja se često brkaju: proizvoljnost govora, izdvajanje, sama svijest. U predškolskom uzrastu prvo se formira proizvoljnost govora, a zatim se izoluju njegove komponente. Svjesnost je pokazatelj stepena formiranosti govornih vještina.
Princip odnosa rada na različitim aspektima govora, razvoj govora kao holističkog obrazovanja. Implementacija ovog principa sastoji se u takvoj konstrukciji rada, u kojoj se razvoj svih nivoa jezika odvija u njihovom bliskom odnosu.
Princip obogaćivanja motivacije govorne aktivnosti. Od motiva, kao najvažnije komponente u strukturi govorne aktivnosti, zavisi kvalitet govora i, u krajnjoj liniji, mera uspešnosti učenja. Stoga je obogaćivanje motiva govorne aktivnosti djece u procesu učenja od velikog značaja. U svakodnevnoj komunikaciji motivi su određeni prirodnim potrebama djeteta za utiscima, za aktivnim radom, za priznanjem i podrškom. U procesu organizirane obrazovne aktivnosti često nestaje prirodnost komunikacije, uklanja se prirodna komunikativnost govora: učitelj poziva dijete da odgovori na pitanje, prepričava bajku, ponovi nešto.
Princip osiguravanja aktivne govorne prakse. Ovaj princip nalazi svoj izraz u činjenici da se jezik usvaja u procesu njegove upotrebe, govorne prakse. Govorna aktivnost je jedan od glavnih uslova za pravovremeni razvoj govora djeteta. Govorna aktivnost nije samo govor, već i slušanje, percepcija govora. Stoga je važno naučiti djecu da aktivno percipiraju i razumiju govor učitelja.
Glavna područja rada na razvoju dječjeg govora u predškolskim obrazovnim ustanovama:
Razvoj vokabulara (učenje značenja riječi i njihove primjerene upotrebe u skladu sa kontekstom iskaza, situacijom u kojoj se komunikacija odvija);
Vaspitanje zvučne kulture (razvijanje percepcije zvukova zavičajnog govora i izgovora), ljubavi i interesovanja za umjetničku riječ;
Razvoj koherentnog govora (dijaloški (kolokvijalni) govor, monolog (naracija);
Formiranje elementarne svijesti o pojavama jezika i govora (razlika između zvuka i riječi, pronalaženje mjesta zvuka u riječi);
Formiranje gramatičke strukture (morfologija, sintaksa, tvorba riječi).
U praksi rada vaspitača na razvoju govora koriste se sljedeće metode:
Vizuelno:
Neposredno posmatranje i njegove varijante (posmatranje u prirodi, izleti);
Indirektno posmatranje (grafička vizualizacija: gledanje igračaka i slika, pričanje o igračkama i slikama).
Verbalno:
Čitanje i pripovijedanje umjetničkih djela;
učenje napamet;
Prepričavanje;
sumiranje razgovora;
Naracija bez oslanjanja na vizuelni materijal.
Praktično:
Didaktičke igre;
Dramatizacijske igre;
dramatizacije;
Didaktičke vježbe;
Plastične studije;
Igre s okruglim plesom.
Za razvoj govora koriste se različita sredstva:
komunikacija između odraslih i djece;
kulturno jezičko okruženje, govor nastavnika;
podučavanje maternjeg govora i jezika u učionici;
fikcija;
razne vrste umjetnosti (likovna, muzika, pozorište).
Hajde da ukratko razmotrimo ulogu svakog alata.
Najvažnije sredstvo razvoja govora je komunikacija.
U domaćoj psihologiji komunikacija se posmatra kao strana neke druge aktivnosti i kao samostalna komunikativna aktivnost. Radovi ruskih psihologa uvjerljivo pokazuju ulogu komunikacije sa odraslima u cjelokupnom mentalnom razvoju i razvoju verbalne funkcije djeteta.
Govor, kao sredstvo komunikacije, javlja se u određenoj fazi razvoja komunikacije. Formiranje govorne aktivnosti je složen proces interakcije između djeteta i drugih ljudi, koji se provodi uz pomoć materijalnih i jezičnih sredstava. Govor ne proizlazi iz same prirode djeteta, već se formira u procesu njegovog postojanja u društvenoj sredini. Njegov nastanak i razvoj uslovljeni su potrebama komunikacije, potrebama djetetovog života. Kontradikcije koje nastaju u komunikaciji dovode do nastanka i razvoja jezičnih sposobnosti djeteta, do ovladavanja novim sredstvima komunikacije, oblicima govora. To je zbog saradnje djeteta s odraslom osobom, koja je izgrađena uzimajući u obzir starosne karakteristike i mogućnosti bebe.
Roditelji bi trebali zapamtiti da formiranje govora počinje i završava se u predškolskom uzrastu. U ovom uzrastu djeca moraju savladati usmeni govor. I to se radi samo na praktičan način! Tkako,Ovladavanje maternjim jezikom, razvoj govora, jedna je od važnih djetetovih stjecanja u predškolskom djetinjstvu - ovo je period aktivne asimilacije govornog jezika od strane djeteta, formiranja i razvoja svih aspekata govora: fonemskog, leksičke, gramatičke. Kao sredstvo komunikacije, instrument mišljenja, učvršćivanje stečenih znanja o pojavama stvarnosti, govor je najvažniji faktor u razvoju ljudskog društva.
